தொடக்கப் பள்ளி மோதல்கள். ஆரம்ப பள்ளியில் மோதல் தடுப்பு படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்

இளைய மாணவர்களில் மோதல் சூழ்நிலைகளை விலக்கும் திறனின் வளர்ச்சி

அறிமுகம்

மோதல்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை ஆய்வில் ஆர்வம் தற்போது வாழ்க்கையின் பல்வேறு துறைகளில் மோதல் மற்றும் பதற்றம் அதிகரிப்பதன் மூலம் விளக்கப்பட்டுள்ளது. தற்போதைய நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், மோதல்களைக் கையாள்வதற்கான நடைமுறை அணுகுமுறைகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதற்கும் மோதல் மேலாண்மை நடைமுறையின் கோரிக்கைகளுக்கும் நவீன உளவியலின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை திறன்களுக்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட முரண்பாடு எழுந்தது.
நவீன உலகில், மனித வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளும் பல்வேறு வகையான மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு அடிப்படையை உருவாக்கும் முரண்பாடுகளால் ஊடுருவுகின்றன. ரஷ்ய சமூகம் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் நிரந்தர நெருக்கடியின் பின்னணியில் அவற்றின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது. கல்வி முறைமையில் மோதல்கள் மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் கற்பித்தல் செயல்முறையை நிர்வகிக்கும் சர்வாதிகார அமைப்பு காரணமாகும். தற்போதைய பொருளாதார மற்றும் சமூக மாற்றங்கள் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாடுகளை மாற்றுகின்றன.
ஆரம்ப பள்ளி, ஒரு சமூக நிறுவனமாக இருப்பதால், சமூகத்தில் முரண்பாடுகள் அதிகரிப்பதன் மூலம் நேரடியாக பாதிக்கப்படுகிறது. மக்களின் கல்வி, உழைப்பு மற்றும் குடும்ப நடவடிக்கைகள் அதில் ஒன்றிணைவதால், வெவ்வேறு நிலை மற்றும் வயது பங்கேற்பாளர்கள் பள்ளி மோதல்களில் ஈடுபடுகிறார்கள். மோதலின் கட்சிகளாக இல்லாமல் கூட, மாணவர்கள் அதன் எதிர்மறையான விளைவுகளை உணரலாம் மற்றும் நடத்தை எதிர்மறையான ஸ்டீரியோடைப்களை உள்வாங்கலாம். கல்விச் செயல்பாட்டின் இயல்பான செயல்பாட்டிற்கு அச்சுறுத்தலாக இருக்கும் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் ஆக்கபூர்வமான பணிகளின் பணியை நவீன ஆசிரியர் எதிர்கொள்கிறார்.
நவீன தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் மிகவும் தீவிரமாக வளர்ந்து வரும் பகுதிகளில் ஒன்று மோதலியல் என்பதை இந்த வேலையின் பொருத்தப்பாடு தீர்மானிக்கிறது, இது பல்வேறு நிலைகளின் மோதல் நிகழ்வுகளையும் ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில் ஒரு பொருளின் நடத்தையையும் புரிந்துகொள்வதற்கும், விவரிப்பதற்கும் மற்றும் நிர்வகிப்பதற்கும் ஒரு இடைநிலை அணுகுமுறையாகும். .
சிறப்பு இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, பிரச்சினையின் நடைமுறை நிலையைப் பற்றிய ஆய்வு, எதிர்கால ஆசிரியரை அதன் பல்வேறு அம்சங்களில் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான ஒரு செயல்முறை இன்று ஒரு விரிவான ஆய்வின் பொருளாக மாறவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. ஆசிரியர்கள் பொதுவாக ஒரு பங்கேற்பாளராகவும், மத்தியஸ்தராகவும், உறவுகளின் பல்வேறு அமைப்புகளில் மோதல்களைக் கையாளும் முறைகள் பற்றிய சுருக்கமான புரிதலைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கு கூடுதல் அறிவும் தயாரிப்பும் தேவை.
ஆராய்ச்சியின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திசையின் பொருத்தப்பாடு இடையிலான முரண்பாடுகளை தீர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:
அ) மோதல் மேலாண்மை அறிவியலின் நவீன நிலை வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி மோதல்களின் கோட்பாட்டின் போதிய வளர்ச்சி;
ஆ) மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தடுக்கும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதன் முக்கியத்துவம் மற்றும் முக்கியத்துவம் பற்றிய எதிர்கால நிபுணர்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் கற்பித்தல் தகவல்தொடர்புகளில் அவற்றைத் தடுப்பதில் அனுபவமின்மை;
c) மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தடுப்பதற்கும், இந்த பகுதியில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் போதிய வளர்ச்சிக்கும் எதிர்கால நிபுணர்களைத் தயாரிக்கும் செயல்முறையின் தத்துவார்த்த உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவின் தேவை.
சிறப்பம்சமாகக் காட்டப்பட்ட முரண்பாடுகள் பின்வரும் ஆராய்ச்சி சிக்கலைத் தீர்மானிக்கின்றன: மோதல் தீர்க்கும் துறையில் கல்வி தொழில்நுட்பங்களின் போதிய வளர்ச்சியும், இந்த தலைப்பில் ஒரு சிறிய அளவிலான இலக்கியங்களும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் எழும் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க இளம் வல்லுநர்கள் போதுமான அளவு தயாராக இல்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் மோதல்களை உருவாக்காத மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பது; எழுந்த முரண்பாடுகளை திறம்பட தீர்க்க என்ன தொழில்நுட்பங்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்?
நோக்கம்: வழக்கமான மோதல் சூழ்நிலைகளைப் படிப்பது, மோதல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்காத மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படை நிலைமைகளைக் கருத்தில் கொள்வது.
ஒரு பொருள்: கல்வியியல் தொடர்பு செயல்முறை.
விஷயம்: மோதல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்காத மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகள்.
பணிகள்.
1. உளவியல் - கல்வி இலக்கியங்களில் மோதல்களின் பிரச்சினையின் நிலையை வெளிப்படுத்துதல்.
2. மோதலை வெற்றிகரமாக தீர்ப்பதற்கான அடிப்படை நிபந்தனைகளை தீர்மானித்தல்.
3. மோதல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்காத மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முறைகளை வகைப்படுத்துதல்.
முறை அடிப்படையில். அதன் பல்வேறு அம்சங்களில் முரண்பாடு, இந்த நிகழ்வின் பன்முக இயல்பு மற்றும் சிக்கலானது முரண்பாடுகளால் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது: நவீன அறிவியலின் உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் பொதுவான தத்துவார்த்த விதிகள், அவை ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் சாராம்சத்தை வெளிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன, அதன் தீர்மானிப்பவர்கள், உள்ளடக்கம், கட்டமைப்பு-மாறும் மற்றும் செயல்பாட்டு பண்புகள் (A.Ya. Antsupov, NV, Grishina, G.V. Gryzunova, N.I. லியோனோவ்), தனிப்பட்ட மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் மீதான அதன் செல்வாக்கு (A. யா. அன்சுபோவ், ஈ. ஈ. கோசர், ஆர்.ஏ. ரஷ்ய ஆராய்ச்சிகள் I. கோன், (கே. ஏ. அபுல்கனோவா, ஏ. வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எல். ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்காயா, வி. ஐ. ஸ்லோபோட்சிகோவ், வி. வி. ஒருவருக்கொருவர் உணர்வின் வழிமுறைகள் பற்றிய ஆராய்ச்சி (ஏ. போடலெவ், பி. போரிசென்கோ, டி. பி. கவ்ரிலோவா, வி. கமரின், கே. இ. டானிலின், வி. கே. ஜாரெட்ஸ்கி, ஆர். மே, ஈ. ஆர். ரோஜர், ஐ.என். செமெனோவ், யூ. ஸ்டெபனோவ், ஏபி கோல்மோகோரோவா, ஐ.எம். யூசுபோவ், முதலியன); மாணவர்களின் ஆளுமை அச்சுக்கலை (பி.ஜி.ரூபின், யூ. கோல்ஸ்னிகோவ்).
ஆராய்ச்சி முறைகள்: தத்துவார்த்த ஆராய்ச்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு, அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்;
ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்: பள்ளி மாணவர்களின் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகளின் போது எழும் ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் கருத்து தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளது; ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளின் கருத்து மற்றும் ஒரு மோதலில் ஒரு பொருளின் நடத்தையின் உற்பத்தி உத்திகளின் வரம்பில் அதிகரிப்பு செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான வழிகளின் யோசனை ஆகியவை விரிவாக்கப்பட்டுள்ளன, ஒரு மோதல் சூழ்நிலையின் புரிதல் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி காரணமாக ; மோதல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்காத மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வடிவங்களும் முறைகளும் முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.
ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்: இறுதி தகுதிப் பணிகளை எழுதுவதிலும், மாணவரின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளிலும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட மற்றும் முறையான பொருள் பயன்படுத்தப்படும்.
வேலை அமைப்பு. பாடநெறி ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, ஒரு நூலியல் மற்றும் இணைப்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

அதிகாரம் 1. ஒருங்கிணைந்த தீர்வின் தத்துவார்த்த அடிப்படை

1.1 உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களில் மோதல் தீர்மானத்தின் சிக்கலின் நிலை
மோதல் "சிக்கலான அமைப்புகள் தொடர்பு கொள்ளும் முறை" என்று வரையறுக்கப்படுகிறது. முரண்பட்ட கட்சிகளைப் பிரிப்பதற்கும் ஒன்றுபடுத்துவதற்கும் இது ஒரு காரணியாக செயல்படும். இரண்டு அமைப்புகளுக்கும் இடையிலான மோதல்கள் ஒரு சூப்பர் சிஸ்டம் உருவாக வழிவகுக்கும், இது ஒரு புதிய ஒருமைப்பாடு. மோதலுக்கு வரும் அமைப்புகளின் நிர்வாகத்தில், ஒருவருக்கொருவர் நிலையைப் பற்றி முரண்படுவதைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு இல்லாதது அவசியம். "மோதல்" என்ற கருத்தின் இன்னும் சில சூத்திரங்கள் இங்கே:
முரண்பாடு என்பது முரண்பட்ட கட்சிகளின் மோசமாக கணிக்கக்கூடிய ஒரு சிக்கலான மோதல் அமைப்பு. மோதல், எஸ்.ஐ.யின் அகராதியின் படி. ஓசெகோவா - மோதல், கடுமையான கருத்து வேறுபாடு, தகராறு.
"தத்துவ கலைக்களஞ்சிய அகராதியில்" "மோதல்" என்ற கருத்து லெக்சிக்கல் அலகுகளில் சேர்க்கப்படவில்லை. அதன் சமமான - "முரண்பாடு" - எதிர், பரஸ்பர பிரத்தியேக பக்கங்கள் மற்றும் போக்குகள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் தொடர்பு என வரையறுக்கப்படுகிறது. "மோதல்" என்ற சொல் வர்க்க நலன்கள், முரண்பாடுகளின் கடுமையான விரோத மோதல்களைக் குறிக்க மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது.
சமூக மோதல் என்ற கருத்தை சமூகவியல் அகராதி வரையறுக்கிறது "ஒரு சமூகத்தில் தனிநபர்கள் அல்லது குழுக்களுக்கு இடையே அல்லது மாநிலங்களுக்கிடையில் - நாடுகளுக்கு இடையேயான ஒரு திறந்த போராட்டம்." சுருக்கமான அரசியல் அகராதியில், ஒரு சொற்பொழிவு கலவையில் மோதலின் வரையறை மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்டதை மீண்டும் செய்கிறது.
எனவே, வரையறைகளில் பொதுவானது, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கருத்து வேறுபாடு, மோதல். நவீனத்துவத்தின் பல்வேறு வரையறைகள், மோதல் என்பது ஒரு பன்முகப்படுத்தப்பட்ட கருத்தாகும், இது மனித வாழ்க்கையின் எந்தவொரு பகுதியிலும் உள்ள கருத்து வேறுபாட்டைக் குறிக்கிறது. அது ஒரு நபரிடம் வந்தால், இதன் விளைவாக, மக்களின் முதன்மை மோதல்கள், சில நிலைகள் அல்லது சிக்கல்களின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.
ரஷ்ய மோதல் வல்லுநர்கள் எஃப்.எம்.பொரோட்கின் மற்றும் என்.எம். கோரியக் ஆகியோர் மோதலின் கருத்தை தெளிவுபடுத்துகின்றனர். அவர்களின் கருத்துப்படி, மோதல் என்பது மக்களின் செயல்பாடு, எனவே, எப்போதும் ஒரு குறிக்கோளைப் பின்தொடர்வதை முன்வைக்கிறது. ஒரு மோதல் நடவடிக்கைக்கு இலக்கின் வகையை குறிப்பிடுவது, முரண்பட்ட கட்சிகளாக தனிமைப்படுத்த எங்களை அனுமதிக்கிறது, அதாவது குறிக்கோள், நனவான நடத்தை, அதாவது அவர்களின் நிலையை உணரவும், அவர்களின் செயல்களைத் திட்டமிடவும், உணர்வுபூர்வமாக வழிகளைப் பயன்படுத்தவும் வல்லவர்கள் மட்டுமே. இதிலிருந்து முரண்பட்ட கட்சிகள் அவசியமாக செயலில் உள்ளவர்களாக இருக்க வேண்டும். மோதலில் உண்மையான பங்கேற்பாளர்களை கருவிகள், ஆயுதங்கள், மோதல் தொடர்புக்கான எந்தவொரு பாடங்களுக்கும் போராட்ட வழிமுறையாக செயல்படும் அத்தகைய நபர்கள் மற்றும் குழுக்களிடமிருந்து பிரிக்க இது உதவுகிறது.
மோதலின் முக்கிய முன்னேற்றக் காரணி.
பெரிய அளவிலான மோதல்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, குறுகிய காலத்தில் ஒரு பயனுள்ள தீர்வு தேவைப்படுகிறது.
மோதல் ஒழுங்கை சீர்குலைக்கலாம், ஒழுங்கை பராமரிக்கலாம், புதிய ஒழுங்கை நிறுவலாம்.
மோதல் என்றால் முரண்பட்ட கட்சிகளின் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களை அடைவதற்கான போராட்டம். மோதலின் செயல்முறைகள் எந்த அடிப்படையில் உருவாகின்றன என்பதற்கான பொதுவான சட்டங்கள் உள்ளன.
மோதல்கள், அவை வழக்கமானவை என்றாலும், எப்போதும் சூழ்நிலை மற்றும் தனித்துவமானவை.
எனவே, மோதல்களின் வரையறைக்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகளின் கருத்தாய்வு பின்வருவனவற்றில் வாழ எங்களுக்கு அனுமதித்தது: மோதலின் முக்கிய முதன்மைக் காரணம் மோதல், எந்தவொரு பிரச்சினையையும் பற்றிய கருத்துகளின் போராட்டம். அடுத்தடுத்த அனைத்து கேள்விகளையும் கருத்தில் கொள்ளும்போது, \u200b\u200bஇந்த வரையறையிலிருந்து தொடருவோம். பள்ளி குழந்தைகள் மீது "மோதல்" மற்றும் "ஒருவருக்கொருவர் மோதல்" என்ற கருத்துக்களை மாற்றும்போது, \u200b\u200bமோதலின் முக்கிய குறிப்பிட்ட பண்புகளைப் பயன்படுத்தி தனிநபர் மற்றும் வயது பண்புகளுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும்.
அடுத்த பத்தியில், கற்றல் செயல்பாட்டு மோதல்களின் வகைகள் வழங்கப்படும்.

1.2 கல்விச் செயல்பாட்டில் மோதல்களின் வகைகள்
பள்ளி அனைத்து வகையான மோதல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கல்வியியல் கோளம் என்பது அனைத்து வகையான நோக்கமுள்ள ஆளுமை உருவாக்கத்தின் தொகுப்பாகும், மேலும் அதன் சாராம்சம் சமூக அனுபவத்தை மாற்றுவதற்கும் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும் ஆகும். எனவே, ஆசிரியர், மாணவர் மற்றும் பெற்றோருக்கு மன ஆறுதல் அளிக்கும் சாதகமான சமூக மற்றும் உளவியல் நிலைமைகள் தேவைப்படுவது இங்குதான்.
கல்வித்துறையில், மாணவர், ஆசிரியர், பெற்றோர் மற்றும் நிர்வாகி ஆகிய நான்கு பாடங்களை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். எந்த பாடங்கள் தொடர்பு கொள்கின்றன என்பதைப் பொறுத்து, பின்வரும் வகையான மோதல்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: மாணவர் - மாணவர்; மாணவர் - ஆசிரியர்; மாணவர் - பெற்றோர்; மாணவர் - நிர்வாகி; ஆசிரியர் - ஆசிரியர்; ஆசிரியர் - பெற்றோர்; ஆசிரியர் - நிர்வாகி; பெற்றோர் - பெற்றோர்; பெற்றோர் நிர்வாகி.
பள்ளி மாணவர்களுக்கு இடையிலான மோதல்களைக் கவனியுங்கள். மாணவர்களிடையே மிகவும் பொதுவானது தலைமைத்துவ மோதல்கள், அவை வகுப்பறையில் முதன்மையாக இரு அல்லது மூன்று தலைவர்கள் மற்றும் அவர்களின் குழுக்களின் போராட்டத்தை பிரதிபலிக்கின்றன. நடுத்தர தரங்களில், பெரும்பாலும் ஒரு குழுவினருக்கும் பெண்கள் குழுவிற்கும் இடையே மோதல் ஏற்படுகிறது. முழு வகுப்பினருடனும் மூன்று அல்லது நான்கு பள்ளி மாணவர்களிடையே ஒரு மோதல் தோன்றக்கூடும், அல்லது ஒரு மாணவருக்கும் வகுப்பிற்கும் இடையே மோதல் வெடிக்கக்கூடும்.
ஆசிரியரின் ஆளுமை பள்ளி மாணவர்களின் மோதல் நடத்தையில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அதன் தாக்கத்தை பல்வேறு அம்சங்களில் வெளிப்படுத்தலாம்.
முதலாவதாக, மற்ற மாணவர்களுடனான ஆசிரியரின் தொடர்பு நடை, சகாக்களுடனான உறவுகளில் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. முதல் ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்பு நடை மற்றும் கற்பித்தல் தந்திரோபாயங்கள் மாணவர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன என்பதை ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு பாணியும், "ஒத்துழைப்பின்" கற்பித்தல் தந்திரங்களும் ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் மிகவும் மோதல் இல்லாத உறவுகளை தீர்மானிக்கின்றன. இருப்பினும், குறைந்த எண்ணிக்கையிலான தொடக்கப்பள்ளி ஆசிரியர்கள் இந்த பாணியில் திறமையானவர்கள். தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டு பாணியைக் கொண்ட தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் தந்திரோபாயங்களில் ஒன்றை ("ஆணையிடு" அல்லது "காவலில்") கடைபிடிக்கின்றனர், இது வகுப்பில் ஒருவருக்கொருவர் உறவின் பதற்றத்தை அதிகரிக்கும். "சர்வாதிகார" ஆசிரியர்களின் வகுப்புகளிலும், மூத்த பள்ளி வயதிலும் ஏராளமான மோதல்கள் உறவுகளை வகைப்படுத்துகின்றன.
இரண்டாவதாக, மாணவர்களின் மோதல்களில் தலையிடவும், அவற்றை ஒழுங்குபடுத்தவும் ஆசிரியர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். இது நிச்சயமாக அவர்களை அடக்குவதை அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. நிலைமையைப் பொறுத்து, நிர்வாக தலையீடு அவசியமாக இருக்கலாம் அல்லது நல்ல ஆலோசனையாக இருக்கலாம். கூட்டு நடவடிக்கைகளில் முரண்பட்ட மாணவர்களின் ஈடுபாடு, பிற மாணவர்களின் மோதல் தீர்மானத்தில் பங்கேற்பது, குறிப்பாக வகுப்புத் தலைவர்கள் போன்றவை நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளன.
எந்தவொரு வளர்ச்சியையும் போலவே, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறை முரண்பாடுகள் மற்றும் மோதல்கள் இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. குழந்தைகளுடன் மோதல், இன்று அவர்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை சாதகமாக அழைக்க முடியாது, இது யதார்த்தத்தின் பொதுவான பகுதியாகும். எம்.எம் படி. ரைபகோவா, ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே வெவ்வேறு மோதல்கள் எழுகின்றன.
ஆசிரியருக்கும் மாணவனுக்கும் இடையில் செயல்பாட்டு மோதல்கள் எழுகின்றன, மேலும் கல்விப் பணியை முடிக்க மாணவர் மறுப்பது அல்லது மோசமான செயல்திறன் ஆகியவற்றில் இது வெளிப்படுகிறது. கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட மாணவர்களுடன் இத்தகைய மோதல்கள் பெரும்பாலும் நிகழ்கின்றன; ஒரு ஆசிரியர் வகுப்பறையில் ஒரு பாடத்தை ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு கற்பிக்கும் போது, \u200b\u200bஅவருக்கும் மாணவனுக்கும் இடையிலான உறவு கல்விப் பணிகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படும். இந்த சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் திறமையான, சுயாதீனமான மாணவர்கள் பள்ளியை விட்டு வெளியேற காரணமாகின்றன, மீதமுள்ளவர்கள் பொதுவாகக் கற்றுக்கொள்ள குறைந்த உந்துதல் கொண்டவர்கள்.
வகுப்பில் குழு தனது பக்கத்தில் செயல்பட்டால், தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து சிறந்த வழியைக் கண்டுபிடிப்பது அவருக்கு எளிதானது என்பதால், மோதலில் தனது நிலையை எவ்வாறு சரியாக நிர்ணயிப்பது என்பது ஆசிரியருக்குத் தெரிந்திருப்பது முக்கியம். வர்க்கம் குற்றவாளியுடன் வேடிக்கை பார்க்கத் தொடங்கினால் அல்லது மாறுபட்ட நிலைப்பாட்டை எடுத்தால், இது எதிர்மறையான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, மோதல்கள் நிரந்தரமாக மாறக்கூடும்).
சிக்கல் சூழ்நிலைகளை ஆசிரியரின் தகுதியற்ற தீர்மானத்தின் விளைவாக உறவு மோதல்கள் பெரும்பாலும் எழுகின்றன, மேலும் அவை ஒரு விதியாக, நீண்ட கால இயல்புடையவை. இந்த மோதல்கள் ஒரு தனிப்பட்ட பொருளைப் பெறுகின்றன, ஆசிரியரிடம் மாணவர் மீது நீண்டகால வெறுப்பை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் நீண்ட காலமாக அவர்களின் தொடர்புகளை சீர்குலைக்கின்றன.
மோதலின் போது ஒழுக்கத்தில் குறைவு, சமூக-உளவியல் சூழலில் ஒரு சரிவு உள்ளது, "நல்ல" மற்றும் "கெட்ட", "நண்பர்கள்" மற்றும் "எதிரிகள்" பற்றிய ஒரு யோசனை உள்ளது என்பது அறியப்படுகிறது. வென்றவர்கள் மற்றும் வெற்றியாளர்கள் எதிரிகளாக. மோதலின் முடிவுக்குப் பிறகு, ஒத்துழைப்பின் அளவு குறைகிறது, நம்பிக்கையையும் பரஸ்பர மரியாதையையும் மீட்டெடுப்பது கடினம்.
மாணவர்களின் நடத்தை, அவர்களின் ஆளுமையின் பண்புகள் காரணமாக, பள்ளி மோதல்களுக்கு ஒரு காரணமாக. கல்வியாளர் ஐ.எஸ். பங்களிப்பு உறவுகளை முழுமையாக்குவதில் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான புரிதலுக்கான முக்கிய தடையாக கோன் காண்கிறார். "முதன்மையாக கல்வி சாதனைகளில் அக்கறை கொண்ட ஒரு ஆசிரியர், தரங்களின் பின்னால் உள்ள மாணவரின் தனித்துவத்தைக் காணவில்லை." சிறந்த மாணவர், தனது புரிதலில், மாணவரின் சமூகப் பங்கிற்கு மிகவும் ஒத்தவர் - ஒழுக்கமான, சுறுசுறுப்பான, விசாரிக்கும், கடின உழைப்பாளி, மற்றும் நிர்வாகி. தவறான புரிதலுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான மோதல் உறவுகள் தோன்றுவதற்கான ஒரு முக்கிய காரணம், ஆசிரியரிடம் மாணவர்களின் அணுகுமுறை மிகவும் தனிப்பட்ட, உணர்ச்சிபூர்வமானதாக இருக்கிறது, அதே நேரத்தில் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுக்கு முக்கியமாக "செயல்பாட்டு" அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர் (செயல்திறன் மதிப்பீடு), அதாவது , ஒரு செயல்பாட்டு அணுகுமுறை. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை வேலையில், மோதலின் சிக்கல் குறிப்பிட்ட சிக்கலைப் பெறுகிறது, ஏனென்றால் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி குறிக்கோளை (நம்மால் அல்ல, அவர்களால் அல்ல) முரண்பாடுகளை மீறுவதன் மூலம் நிகழ்கிறது. வலியின்றி தீர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், மோதல்கள் தோன்றுவதைத் தடுக்கும் திறனும் ஒரு ஆசிரியரின் மிகப் பெரிய தொழில்முறை மற்றும் மனித திறன்களில் ஒன்றாகும்.
தொடக்கப் பள்ளி மாணவர் பலவீனம், உணர்ச்சி அனுபவங்களின் குறுகிய காலம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார், நிச்சயமாக, ஆழ்ந்த அதிர்ச்சிகள் மற்றும் குழந்தையை ஒடுக்கும் நிலையான எரிச்சல்களைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். உணர்ச்சி மாறுதல் மற்றும் அதிக அளவு ஆறுதல் ஆகியவை இளைய மாணவரின் ஆன்மாவின் பாதுகாப்பிற்கு பங்களிக்கின்றன. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு, பெரியவர்களிடமிருந்து பாதுகாப்பு தேவை, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஆசிரியர்கள் இயல்பாகவே உள்ளனர். எந்தவொரு மன அழுத்த சூழ்நிலையிலும், அவர் ஆசிரியரை நோக்கி தனது பார்வையை செலுத்துகிறார், அவரிடமிருந்து உதவிகளையும் ஆதரவையும் எதிர்பார்க்கிறார். அனுபவத்துடன் அவர் தனியாக இருந்தால், அவரது எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்யாவிட்டால் அதிக அதிர்ச்சி. ஆசிரியரின் உதவிக்கு பதிலாக, குழந்தை அதற்கு நேர்மாறாகப் பெறும்போது அது இன்னும் மோசமானது.
திடீர் மோதல்களுக்கு மேலதிகமாக, இதுபோன்ற மோதல்களும் ஏற்படுகின்றன, அவற்றின் இயல்பு மற்றும் போக்குகள் பொதுவானவை. இங்கே, ஆசிரியரின் அனுபவத்தில், வழக்கமாக அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பதிலளிக்கும் காட்சிகள் உள்ளன. இந்த நிலைமை தொடர்பாக அவற்றை சரிசெய்ய மட்டுமே உள்ளது.
இறுதியாக, ஆசிரியரின் பார்வைத் துறையில், ஒரு நேரடி மோதலை உருவாக்குவதற்கும், அதன் குற்றச்சாட்டுகளை அதன் தீர்மானத்தில் ஈடுபடுத்துவதற்கும், அதன் மூலம் முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்வதற்கும் அவசியமான சூழ்நிலைகள் இருக்க வேண்டும்.
ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் உள்ள மன அழுத்த நிகழ்வுகள், சாராம்சத்தில், பல்வேறு வகைகளில் வேறுபடுவதில்லை. மாணவர்-ஆசிரியர் உறவுகளின் மூன்று குழுக்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, அங்கு பள்ளி மாணவர்களின் மனோதத்துவங்கள் எழுகின்றன. அவை வகுப்பறையில் நடைபெறுகின்றன மற்றும் அதன் சொந்த அர்த்தத்தில் உள்ள வழிமுறையுடன் தொடர்புபடுத்தவில்லை, ஆனால் ஆசிரியரின் நடத்தை, அதாவது அவரது தந்திரோபாயங்கள், நடை, மாணவர்களின் செயல்களுக்கு எதிர்வினை. முதன்மை தரங்களில் மோதல் சூழ்நிலைகளின் இரண்டாவது குழு ஆசிரியர்களின் செயல்களால் உருவாகிறது, இது மாணவர்கள் தொடர்பாக "பாகுபாடு" என்ற வார்த்தையால் ஒன்றிணைக்கப்படலாம். அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் பல்வேறு வகைகளில் வேறுபடுவதில்லை. ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான பாரபட்சமான தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் மிகவும் உறுதியானவை. குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பாணியிலிருந்து மனோ-அதிர்ச்சிகரமான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை குறைக்க அல்லது அகற்ற விரும்புவோருக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது.
எனவே, மோதல்களின் வெற்றிகரமான தீர்மானத்தில் சிக்கலை வரையறுத்தல், பகுப்பாய்வு செய்தல், அதைத் தீர்ப்பதற்கான நடவடிக்கைகள் மற்றும் முடிவை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவை அடங்கும். எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும், அவற்றைத் தீர்க்க ஒரு கொள்கையை உருவாக்கும் முன் மோதலின் மூலத்தை அடையாளம் காண வேண்டும்.
அடுத்த பத்தியில், மோதல்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் காரணங்கள் பரிசீலிக்கப்படும்.

1.3 மோதலுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட உளவியல் காரணியாக தனிப்பட்ட உளவியல் ஆளுமை பண்புகள்
இளைய பள்ளி வயது என்பது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க ஆளுமை உருவாக்கத்தின் வயது.
இது பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான புதிய உறவுகள், கூட்டு அமைப்பின் முழு அமைப்பிலும் சேர்ப்பது, ஒரு புதிய வகை செயல்பாட்டில் சேர்ப்பது - கற்பித்தல், இது மாணவருக்கு பல தீவிர தேவைகளை உருவாக்குகிறது.
இவை அனைத்தும் மக்கள், குழு, கற்றல் மற்றும் தொடர்புடைய பொறுப்புகளை நோக்கிய ஒரு புதிய அமைப்பின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை தீர்க்கமாக பாதிக்கிறது, தன்மையை உருவாக்குகிறது, விருப்பம், ஆர்வங்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துகிறது, திறன்களை உருவாக்குகிறது.
ஆரம்ப பள்ளி வயதில், தார்மீக நடத்தையின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது, தார்மீக நெறிகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, மேலும் தனிநபரின் சமூக நோக்குநிலை உருவாகத் தொடங்குகிறது.
இளைய மாணவர்களின் தன்மை சில தனித்தன்மையில் வேறுபடுகிறது. முதலாவதாக, அவர்கள் மனக்கிளர்ச்சி அடைகிறார்கள் - உடனடி தூண்டுதல்கள், நோக்கங்கள், சிந்திக்காமல் மற்றும் எல்லா சூழ்நிலைகளையும் எடைபோடாமல், சீரற்ற காரணங்களுக்காக உடனடியாக செயல்பட முனைகிறார்கள். காரணம், நடத்தை சார்ந்த கட்டுப்பாட்டு ஒழுங்குமுறையின் வயது தொடர்பான பலவீனத்துடன் செயலில் வெளிப்புற வெளியேற்றத்தின் தேவை.
வயது தொடர்பான அம்சம் விருப்பத்தின் பொதுவான பற்றாக்குறை: இளைய மாணவருக்கு நோக்கம் மற்றும் குறிக்கோள்களுக்கான நீண்ட போராட்டத்தின் அதிக அனுபவம் இன்னும் இல்லை, சிரமங்களையும் தடைகளையும் கடந்து. தோல்வியுற்றால் அவர் கைவிடலாம், தனது சொந்த பலங்கள் மற்றும் சாத்தியமற்றவற்றில் நம்பிக்கை இழக்க முடியும். பெரும்பாலும் கேப்ரிசியோஸ், பிடிவாதம் காணப்படுகிறது. அவர்களுக்கு வழக்கமான காரணம் குடும்பக் கல்வி இல்லாததுதான். அவரது ஆசைகள் மற்றும் தேவைகள் அனைத்தும் பூர்த்தி செய்யப்பட்டன என்பதற்கு குழந்தை பழக்கமாகிவிட்டது, அவர் எதையும் மறுக்கவில்லை. கேப்ரிசியோஸ் மற்றும் பிடிவாதம் என்பது ஒரு குழந்தையின் எதிர்ப்பின் ஒரு தனித்துவமான வடிவமாகும், இது பள்ளி தன்னிடம் கோருகின்ற நிறுவன கோரிக்கைகளுக்கு எதிராக, தேவைப்படுவதன் பெயரில் அவர் விரும்புவதை தியாகம் செய்ய வேண்டிய அவசியத்திற்கு எதிராக.
இளைய பள்ளி வயது கூட்டு உறவுகளை வளர்ப்பதற்கு சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. பல ஆண்டுகளில், ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தை, சரியான வளர்ப்போடு, கூட்டு செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை குவிக்கிறது, இது அவரது மேலும் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது - ஒரு அணியிலும் ஒரு அணியிலும். சமூக, கூட்டு விவகாரங்களில் குழந்தைகள் பங்கேற்பதன் மூலம் கூட்டுத்தன்மையின் கல்வி உதவுகிறது. கூட்டு சமூக செயல்பாட்டின் முக்கிய அனுபவத்தை குழந்தை பெறுகிறது.
பள்ளி மோதல்களின் கணக்கெடுப்பில் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மாணவர்களிடையே மிகவும் பொதுவானது தலைமைத்துவ மோதல்கள் ஆகும், இது வகுப்பறையில் முதன்மையாக இரு அல்லது மூன்று தலைவர்கள் மற்றும் அவர்களின் குழுக்களின் போராட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது.
மாணவர்களுக்கிடையேயான மோதல்களின் அம்சங்களை நிர்ணயிக்கும் முக்கிய மோதல் காரணி மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையாகும்.சமூகமயமாக்கல் என்பது சமூக அனுபவத்தின் ஒரு நபரின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயலில் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான ஒரு செயல்முறை மற்றும் விளைவாகும், இது தகவல் தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது. பள்ளி மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் இயற்கையாகவே அன்றாட வாழ்க்கையிலும் செயல்பாடுகளிலும் நிகழ்கிறது, அத்துடன் நோக்கத்துடன் - பள்ளியில் மாணவர்கள் மீது கல்வியியல் செல்வாக்கின் விளைவாக. பள்ளி மாணவர்களிடையே சமூகமயமாக்கலின் முறைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்று ஒருவருக்கொருவர் மோதல். மற்றவர்களுடனான மோதல்களின் போது, \u200b\u200bஅது எப்படி சாத்தியம், சகாக்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் தொடர்பாக எவ்வாறு செயல்படக்கூடாது என்பதை குழந்தை உணர்கிறது.
மேலும், பள்ளி மாணவர்களிடையேயான மோதல்களின் அம்சங்கள் பள்ளியில் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, இதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் படிப்பு. உளவியலில் ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் செயல்பாட்டு மத்தியஸ்தம் என்ற கருத்தை உருவாக்கினார். ஒரு குழு மற்றும் ஒரு குழுவில் உள்ள ஒருவருக்கொருவர் உறவின் அமைப்பில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் தீர்மானிக்கும் செல்வாக்கை அவர் வலியுறுத்துகிறார். மாணவர் கூட்டுப்பணிகளில் உள்ள ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் கூட்டு மற்றும் பிற வகைகளின் குழுக்களிடமிருந்து வேறுபடுகின்றன. இந்த வேறுபாடுகள் பெரும்பாலும் ஒரு பொது கல்வி பள்ளியில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் பிரத்தியேகங்களால் ஏற்படுகின்றன.
மாணவர்-மாணவர் மோதல்கள் அவமதிப்பு, வதந்திகள், பொறாமை, கண்டனங்கள், தலைமைப் போராட்டம் தொடர்பாக புரிந்து கொள்ளாதது, சமூகப் பணிகள் தொடர்பாக மாணவர்களின் ஆளுமையை அணிக்கு எதிர்ப்பதன் காரணமாக எழுகின்றன.
சகாக்களை வெறுப்பதற்கான முக்கிய காரணங்கள் அர்த்தம் மற்றும் துரோகம், ஒத்துழைப்பு, “போலி” சிறந்த மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பிடித்தவை, தனிப்பட்ட மனக்கசப்பு, பொய்கள் மற்றும் ஆணவம், வகுப்பு தோழர்களிடையே போட்டி.
மாணவர்களின் மோதல்கள் அவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளால், குறிப்பாக ஆக்கிரமிப்பால் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகின்றன. வகுப்பில் ஆக்கிரமிப்பு மாணவர்களின் இருப்பு அவர்களின் பங்கேற்புடன் மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் இல்லாமல் - வகுப்பறையின் மற்ற உறுப்பினர்களிடையே மோதல்களின் வாய்ப்பை அதிகரிக்கிறது. பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கிரோஷமான நடத்தையின் தோற்றம் தனிநபரின் சமூகமயமாக்கலில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடையது. இவ்வாறு, பள்ளி மாணவர்களில் ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர் பயன்படுத்தும் தண்டனையின் அதிர்வெண் இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவு காணப்பட்டது. கூடுதலாக, மோதல் சிறுவர்கள் ஒரு விதியாக, அவர்களுக்கு எதிராக உடல் ரீதியான வன்முறையைப் பயன்படுத்திய பெற்றோருடன் வளர்க்கப்பட்டனர் என்பது உறுதி செய்யப்பட்டது. எனவே, பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் தண்டனையை ஒரு தனிநபரின் மோதல் நடத்தை மாதிரியாக கருதுகின்றனர்.
தவறான நடத்தை, மாணவர்களின் நடத்தையில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளை மீறுதல் உள்ளிட்ட பாடசாலையில் மாணவர்களிடையே மோதல்கள் எழுகின்றன. பள்ளியில் மாணவர்களுக்கான நடத்தை தரங்கள் அனைத்து மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நலன்களுக்காக உருவாக்கப்படுகின்றன. அவை கவனிக்கப்பட்டால், பள்ளி கூட்டுகளில் உள்ள முரண்பாடுகள் குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகின்றன என்று குறிக்கப்படுகிறது. இந்த விதிமுறைகளை மீறுவது, ஒரு விதியாக, ஒருவரின் நலன்களை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. நலன்களின் மோதல் தான் மோதலுக்கு அடிப்படை.
முரண்பட்ட ஆளுமைகளில் பல்வேறு வகைகள் உள்ளன, மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன:
ஆர்ப்பாட்ட வகை: கவனத்தின் மையத்தில் இருக்க முயற்சிக்கிறது, உணர்ச்சிவசமாக நடந்துகொள்கிறது, மோதலின் போது வசதியாக இருக்கும்.
கடுமையான வகை: ஒரு நபர் சந்தேகத்திற்குரியவர், நேரடியானவர், உயர்ந்த சுயமரியாதை கொண்டவர், மற்றவர்களின் பார்வையை ஏற்றுக்கொள்வது கடினம், தொடுதல், தன்னைத்தானே விமர்சிக்காதவர்.
கட்டுப்படுத்த முடியாத வகை: மனக்கிளர்ச்சி, கணிக்க முடியாத, ஆக்கிரமிப்பு, எல்லாவற்றிற்கும் மற்றவர்களைக் குறை கூறுவது, கடந்த காலத்திலிருந்து கற்றுக்கொள்ளாது.
அல்ட்ரா-துல்லியமான வகை: விவேகமான, ஆர்வமுள்ள, விவரங்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துதல், அவரது தோல்விகளால் அவதிப்படுகிறார், கட்டுப்படுத்தப்படுகிறார்.
"மோதல் இல்லாத" வகை: பெரும்பாலும் கருத்தை மாற்றுகிறது, ஊக்குவிக்கிறது, மற்றவர்களின் கருத்தைப் பொறுத்தது, முன்னோக்கைக் காணவில்லை, காரணத்தையும் விளைவையும் இணைப்பைக் காணவில்லை.
"தொட்டி": முரட்டுத்தனமான, சுயநலமான, திட்டமிடப்படாத, தனது சொந்த அதிகாரத்தில் ஆர்வமுள்ளவர், எல்லோரும் அவருக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள்.
"லீச்": இந்த நபர் முரட்டுத்தனமாக இல்லை, கூச்சலிடவில்லை, ஆனால் அவருடன் தொடர்பு கொண்டபின், அவரது மனநிலையும் நல்வாழ்வும் மோசமடைகிறது, ஒரு நபரை தனது பிரச்சினைகளுடன் எவ்வாறு இணைப்பது மற்றும் அவர்களைப் பற்றி கவலைப்பட வைப்பது அவருக்குத் தெரியும்.
"வட்டா": ஒரு இணக்கமான நபர் வாய்மொழியாக ஒப்புக்கொள்கிறார், ஆனால் "எதிர்பாராத சூழ்நிலைகள்" காரணமாக வாக்குறுதியை நிறைவேற்றுவதில்லை, அவர் சரியான நேரத்தில் பேசுவதில்லை.
"வழக்கறிஞர்": அவரைத் தவிர எல்லோரும் குற்றவாளிகள், இவர்கள் குறிப்பிட்ட நபர்கள்; எப்போதும் அதிருப்தி மற்றும் தொடர்ந்து அதைப் பற்றி பேசுகிறார்.
"அனைத்தையும் தெரிந்து கொள்ளுங்கள்": குறுக்கிடுகிறது, அவரது திறமை மற்றும் மன மேன்மையை வலியுறுத்துகிறது.
"அவநம்பிக்கையாளர்": விமர்சனக் கருத்துகளுடன் மற்றவர்களைச் சுற்றி வருகிறார், பெரும்பாலும் உண்மை.
செயலற்ற-ஆக்கிரமிப்பு: மற்றவர்களின் இழப்பில் இலக்குகளை அடைய முயல்கிறது.
"அதிக நெகிழ்வானது": அவர் அனைவருடனும் எல்லாவற்றிலும் உடன்படுகிறார், அவருடைய உதவியை வழங்குகிறார், ஆனால் பின்னர் எதுவும் செய்ய மாட்டார்.
ஆளுமைப் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால், ஒரு நபர் எந்தக் குழுவைச் சேர்ந்தவர் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவருக்கான அணுகுமுறையையும் காணலாம்.
மேலும், மனோநிலை குறிப்பிடத்தக்கதாகும். மனோபாவம் என்பது ஒரு நபரின் தன்மையை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படையாகும், தகவல்தொடர்பு மற்றும் மனித நடத்தை வழிகளில் பாதிக்கிறது.
கோலெரிக் நபர் தீர்க்கமான தன்மை, முன்முயற்சி, நேரடியான தன்மை, ஒரு வாதத்தில் எப்போதும் வளமானவர், ஒரு முக்கியமான சூழ்நிலையில் அவர் உறுதியையும் அழுத்தத்தையும் காட்டுகிறார், உணர்வுகள் விரைவாக எழுகின்றன மற்றும் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. கோலரிக் வகை மனோபாவம் கூர்மையான, மனக்கிளர்ச்சி அசைவுகள், அமைதியின்மை, ஏற்றத்தாழ்வு, உற்சாகமான போக்கு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவர் பொறுமையால் வேறுபடுவதில்லை, உறவுகளிலும் மக்களுடனும் தொடர்புகொள்வதில் அவர் கூர்மை மற்றும் நேரடியான தன்மையைக் காட்ட முடியும், ஆக்கிரமிப்பு, மிக விரைவான மனநிலை, மற்றும் நீடிக்கவில்லை, மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தூண்டுகிறது. கோலரிக் மக்கள் தங்களைத் தாங்களே கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், ஆணவமாக இருக்கக்கூடாது. நிலைமைக்கு எதிர்வினையாற்றுவதற்கு முன்பு பத்து வரை எண்ணுமாறு அவர்களுக்கு அறிவுறுத்தப்படலாம்.
ஒரு சுறுசுறுப்பான நபர் மகிழ்ச்சி, ஆற்றல், உற்சாகம், மறுமொழி ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார். மன அழுத்தம் நிறைந்த, சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் அமைதியைத் தக்க வைத்துக் கொள்ளும். ஒரு சுறுசுறுப்பான நபரின் தீமைகள் முடிவுகளில் அவசரம், சொறி முடிவுகள், செறிவு இல்லாமை. ஒரு நிலையற்ற மனநிலை நிலவுகிறது. நடவடிக்கைகளில் வெற்றியை அடைய, மோசமான மக்கள் அற்பங்களைப் பற்றி சிதறக்கூடாது, அவர்கள் நோக்கமாகவும், சுத்தமாகவும், விடாமுயற்சியுடனும் இருக்க வேண்டும்.
அமைதியான தன்மை, அமைதி, விவேகம், எச்சரிக்கை, பொறுமை, விடாமுயற்சி, சமநிலை மற்றும் சகிப்புத்தன்மை ஆகியவற்றால், சாதாரண வாழ்க்கையிலும் மன அழுத்த சூழ்நிலையிலும் வேறுபடுகிறார். Phlegmatic மக்கள் நடைமுறையில் ஒப்புதல் மற்றும் அவர்களின் முகவரியில் தணிக்கை செய்ய முடியாது. அவை வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு மோசமாக செயல்படுகின்றன, எனவே அவை புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு விரைவாக பதிலளிக்க முடியாது. ஒரு புதிய சூழலுக்கு ஏற்ப சிரமம் மற்றும் புதிய நபர்களுடன் மெதுவாக ஒன்றிணைவது. இயக்கம், செயல்பாடு போன்ற அவனுக்கு இல்லாத குணங்களை Phlegmatic மக்கள் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.
அதிகரித்த உணர்திறன், கட்டுப்பாடு மற்றும் தந்திரோபாயத்தால் மனச்சோர்வு வேறுபடுகிறது. துக்கம் மற்றும் மனக்கசப்பின் பரிமாற்றத்தின் தீவிரத்தில் மெலஞ்சோலிக் தீமைகள் உள்ளன. அவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களையும் அனுபவங்களையும் தங்களுக்குள் வைத்திருக்கிறார்கள். மெலன்சோலிக் மக்கள் சிறிய பின்னடைவுகளை கூட பெரிதும் அனுபவிக்கிறார்கள். எப்போதும் அவநம்பிக்கை, அரிதாக சிரிக்கிறது. அறிமுகமில்லாத சூழலில் இழந்தது. புதிய நபர்களுடன் பழகும்போது மனச்சோர்வு வெட்கமாக இருக்கிறது. நீண்ட நேரம் புதிய அணிக்கு ஏற்றது. சுய முன்னேற்றம் மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தவரை, மனச்சோர்வு மிகுந்த சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டும், அவர்களின் முக்கியத்துவம், நம்பிக்கையை உணரவும், அவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும் ஸ்பான்சர்ஷிப்பில் ஈடுபட வேண்டும்.
இவ்வாறு, எல்லா வகையான மனோபாவங்களையும் படித்த நான், ஒவ்வொரு மனோபாவமும் அதற்கு ஏற்ற சூழலையும் நடத்தை வகையையும் ஆதரிக்கிறது என்று நான் நம்பிக்கையுடன் சொல்ல முடியும். பயிற்சியின் ஆரம்பத்தில் ஆராய்ச்சி நடத்துவதும், ஒவ்வொரு மாணவரின் மனோபாவத்தின் வகையை அடையாளம் காண்பதும் ஆசிரியரின் முக்கிய பணியாகும், இதன் மூலம் இந்த பணி மாணவரின் குணாதிசயங்களை ஆய்வு செய்வதில் பெரும் பங்களிப்பை வழங்கும் மற்றும் மாணவருக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைத் தேர்வுசெய்ய உதவும். .

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்
ஒரு மோதல் எப்போதுமே விரும்பத்தகாதது, அது உடனடியாக தீர்க்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அது மனித உறவுகளை அழிக்கிறது, எனவே, கூட்டு வேலைகளின் முடிவுகளை மோசமாக பாதிக்கிறது. இருப்பினும், பல விஞ்ஞானிகள் (A.Ya. Antsupov, N.V., Grishina, G.V. Gryzunova, N.I. லியோனோவ், வெண்டெரோவ், E.M. துபோவ்ஸ்காயா, A.A. ஆர்.ஏ. சுகர்மேன், ஈ. எரிக்சன், முதலியன) பயனுள்ள நிர்வாகத்தின் பார்வையில், சில மோதல்கள் பயனுள்ளதாக மட்டுமல்லாமல், விரும்பத்தக்கதாகவும் இருக்கும் என்று நம்புகிறார்கள். முரண்பாடு பல்வேறு கண்ணோட்டங்களை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது, கூடுதல் தகவல்களை வழங்குகிறது, மேலும் ஏராளமான மாற்று வழிகளை பகுப்பாய்வு செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது. இது முடிவெடுக்கும் செயல்முறையை மிகவும் திறமையாக்குகிறது, மக்கள் தங்கள் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்தவும், அவர்களின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யவும் உதவுகிறது. இது திட்டங்கள், திட்டங்களை மிகவும் திறமையாக செயல்படுத்த உதவுகிறது, இதன் விளைவாக, தீவிர வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. மோதல் ஆரம்பத்தில் மோதலை முன்வைக்கிறது. ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், மோதலின் ஆதாரம் என்ன. எடுத்துக்காட்டாக, உளவியலில், ஒரு மோதல் என்பது ஒரு நபரின் நனவில், ஒருவருக்கொருவர் அல்லது இடைக்குழு உறவுகளில், கடுமையான எதிர்மறை அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய பொருந்தாத, எதிரெதிர் இயக்கப்பட்ட போக்குகளின் மோதலாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. மறுபுறம், கற்பித்தல் என்பது ஒரு மோதலை வெளிப்படையான அல்லது மறைந்திருக்கும் முரண்பாடுகளின் விளைவாக எழுந்த ஒரு உறவில் ஒரு பதற்றம் என்று வரையறுக்கிறது, வெவ்வேறு நிலைகள், அபிலாஷைகள், மக்களின் நோக்கங்கள் ஆகியவற்றின் மோதல், இதன் விளைவாக கட்சிகளுக்கு இடையிலான போராட்டம்.
ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களை அவர்களின் உறவின் செயல்பாட்டில் தனிநபர்களின் மோதலாகக் காணலாம். இத்தகைய மோதல்கள் பல்வேறு துறைகளிலும் பகுதிகளிலும் (பொருளாதார, அரசியல், தொழில்துறை, சமூக-கலாச்சார, அன்றாடம் போன்றவை) ஏற்படலாம்.
மோதலின் முக்கிய முதன்மைக் காரணம் மோதல், எந்தவொரு பிரச்சினையையும் பற்றிய கருத்துகளின் போராட்டம். இயற்கையாகவே, ஒரு தனிப்பட்ட மோதல் ஒரு ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அழிவுகரமான நிலையில் இருந்து செயல்பட முடியும், இது சுய வளர்ச்சிக்கான சமிக்ஞையாக இருப்பது, அல்லது சுய முன்னேற்றம், அல்லது மோதலின் தொடக்கத்திற்கு முன்னர் முரண்பட்டவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட அனைத்தையும் அழித்தல். மோதல் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மோதல் என்ற கருத்தை மாற்றும் போது, \u200b\u200bமோதலின் முக்கிய குறிப்பிட்ட பண்புகளைப் பயன்படுத்தி தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகளுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும்.
ஆசிரியரின் பணி குழந்தைகளுக்கு தொடர்புகொள்வதற்கும், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கும், தேவையான திறன்களையும் தகவல்தொடர்பு திறன்களையும் வளர்ப்பது. நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் வீழ்ச்சி, நம் நாட்டில் பேச்சு கலாச்சாரம், சமூகத்தின் அனைத்து துறைகளிலும் வாசகங்கள் மற்றும் வடமொழி பரவுவதற்கான போக்கு, மோசமான பயன்பாடுகளின் பயன்பாடு, ஆபாச வெளிப்பாடுகள், உணர்ச்சிபூர்வமான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி - இவை அனைத்தும் குறிக்கிறது குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவது மிக முக்கியமான கல்விப் பணியாகும் ... இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்று, மாணவர்களுக்கு நெறிமுறை மற்றும் பயனுள்ள தகவல்தொடர்புகளில் பயிற்சியளிப்பது.

அதிகாரம் 2. ஒருங்கிணைந்த சூழ்நிலைகளை தீர்க்க இளம் பள்ளிகளின் திறனை உருவாக்குவதற்கான வேலை படிவங்கள்

2.3 இளைய மாணவர்களுக்கு மோதல் தீர்க்கும் திறன்களை கற்பிப்பதற்கான நடவடிக்கைகள் மற்றும் முறைகள்
தற்போது, \u200b\u200bகுழந்தை பருவ வளர்ச்சியின் நிலைமை உலகம் முழுவதும் வியத்தகு முறையில் மாறிவிட்டது. பதட்டமான சமூக, பொருளாதார, மக்கள்தொகை, சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் இளைய தலைமுறையின் ஆளுமை உருவாவதில் எதிர்மறையான போக்குகளின் வளர்ச்சியை ஏற்படுத்துகின்றன. அவற்றில், முற்போக்கான அந்நியப்படுதல், அதிகரித்த கவலை, குழந்தைகளின் ஆன்மீக திசைதிருப்பல், அவர்களின் கொடுமையின் அதிகரிப்பு, ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் சாத்தியமான மோதல்கள் ஆகியவை குறிப்பாக கவலைக்குரியவை. மோதல் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதன் நோக்கம் மோதலின் தோற்றம் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதோடு, உளவியல் வேலைகளின் நிலைமைகளில் அதைக் கடப்பதற்கான சமூக-உளவியல் அடித்தளங்களை தீர்மானிப்பதும் ஆகும்.
உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலின் சிதைவுகள் மற்றும் நடத்தைகளின் ஒரே மாதிரியான தன்மைகளை அகற்றுவதில் இளைய பள்ளி குழந்தைகளுக்கு நடைமுறை உதவி வழங்கப்பட வேண்டும்; சகாக்களுடன் இளைய மாணவனின் முழு அளவிலான தொடர்புகளை புனரமைத்தல். சுற்றியுள்ள மக்கள் மீதான ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி, அவற்றைப் புரிந்துகொள்ளும் விருப்பம், தகவல்தொடர்பு தேவை, தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல், விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவு, குழந்தைகளிடம் மற்றவர்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது பயிற்சிகள். மற்றும் உணர்ச்சி நிலைகளின் சமநிலை.
ஒருவருக்கொருவர் இளைய மாணவர்களின் நட்பு மற்றும் அன்பான உறவுகளை உருவாக்குவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், ஆசிரியரின் தொழில்முறைத்திறனைப் பொறுத்தது, அவர்கள் குழந்தைகளுக்கு நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு நுட்பங்களை கற்பிக்க வேண்டும், மோதல்களின் காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் மற்றும் அவற்றை சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.
பின்வரும் கல்வி நிலைமைகளுக்கு இணங்குவதன் அடிப்படையில் வகுப்புகளின் தொகுப்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது:
தார்மீக வகைகளின் தேர்வு;
குழந்தைகளின் வயது பண்புகளுடன் ஒத்த விளையாட்டு வடிவங்களின் பயன்பாடு;
- வகுப்பறையில் தார்மீக வகைகளின் புரிதலை ஆழப்படுத்த, நீங்கள் குழு விவாதங்களின் கூறுகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.
இளைய மாணவர்கள் மோதல்களை வெற்றிகரமாகத் தீர்ப்பதற்கும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளை உருவாக்காமல் இருப்பதற்கும், நீங்கள் இதை படிப்படியாக அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டும்: வகுப்பு நேரங்கள், உரையாடல்கள் (முன்னுரிமை ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில்), எப்படி கற்பிக்கும் பயிற்சிகள் இரு தரப்பினரும் திருப்தி அடைவதற்கும், ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு கைவிடுவது, மன்னிப்பது, மன்னிப்பு கேட்பது, தங்கள் தவறுகளை ஒப்புக்கொள்வதற்கும் ஒரு மோதல் சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறுவது.
மோதல்கள், அவற்றின் காரணங்கள் மற்றும் தீர்க்கும் வழிகள் பற்றிய அறிவை வழங்கும் உரையாடல்கள் தேவை; ஒரு மோதல் சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை உருவாக்குங்கள் (காரணங்களை முன்னிலைப்படுத்தி விளைவுகளை குறிக்கவும்).
வேலையில், பள்ளி மாணவர்களை ஒன்றிணைப்பதற்கான விளையாட்டுகள், பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம், இதன் நோக்கம் குழு உறுப்பினர்களை ஒன்றிணைத்து சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, ஒருவருக்கொருவர் அனுதாபத்தையும் மரியாதையையும் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது. ஒத்திசைவு என்பது ஒரு குழு மாறுபாடு, அதாவது இது குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களின் அணுகுமுறையையும் சார்ந்துள்ளது. ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மூலம் மோதல் சூழ்நிலையில் குழந்தைகள் நடத்தைகளின் பண்புகள் மற்றும் நடைகளை கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.
எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் பின்வரும் பயிற்சி பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம்:
"நானும் மோதலும்"
நோக்கம்: அவர்களின் நடத்தையில் பங்கேற்பாளர்களின் விழிப்புணர்வை ஊக்குவித்தல், மோதல்களை நேர்மறையாக தீர்க்கும் திறனை உருவாக்குதல். உரையாடலின் வடிவத்தில் நடத்தப்பட்டது.
"மோதல் பற்றிய எனது பார்வை"
நோக்கம்: மோதலின் கருத்து தொடர்பாக பங்கேற்பாளர்களின் உண்மைப்படுத்தல். காண்க
செயல்பாடுகள்: "மோதல் பற்றிய எனது யோசனை" என்ற தலைப்பில் மாணவர்களால் ஒரு படத்தை வரைதல்.
"மோதல் ..."
நோக்கம்: "மோதல்" என்ற கருத்தின் சாரத்தை தெளிவுபடுத்துதல். தலைவர் பங்கேற்பாளர்களிடம் "மோதல் என்றால் என்ன?" அனைத்து பதில் விருப்பங்களும் வாட்மேன் காகிதத்தில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. அதன் பிறகு, அனைவரும் சேர்ந்து மோதலின் நேர்மறை (+) மற்றும் எதிர்மறை (-) பக்கங்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள்.
குழு உருவாக்கும் விளையாட்டுகளையும் நீங்கள் பயன்படுத்தலாம்:
"குருட்டுக்கு உதவுங்கள்"
ஒரு பங்கேற்பாளர் "குருடனின்" பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், மற்றவர் - "வழிகாட்டி". "வழிகாட்டியின்" பணி "குருட்டு" அறையின் பொருள்களுடன் மோதுவதில்லை என்பதை உறுதிசெய்வதாகும்.
"பிரதிபலிப்பு"
பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் "கண்ணாடியின்" பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், மற்றவர் - ஒரு "நபர்". விளையாட்டு நிலைமைகள்: ஒரு "கண்ணாடியின்" பாத்திரத்தை வகிக்கும் ஒரு பங்கேற்பாளர் "நபரின்" மெதுவான இயக்கங்களை சரியாக மீண்டும் செய்ய வேண்டும், அவற்றை பிரதிபலிக்க வேண்டும். ...
ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான முறைகள்:
முறை - ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு வழி, ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது, யதார்த்தத்தின் நடைமுறை அல்லது தத்துவார்த்த ஒருங்கிணைப்பு (அறிவாற்றல்) நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு. ...
வாய்மொழி - கல்வி விஷயங்களை வழங்குவதற்கான ஒரு முறை, ஒரு ஆசிரியரால் புதிய அறிவின் வாய்வழி விளக்க விளக்கக்காட்சி. இது பள்ளிப்படிப்பின் அனைத்து நிலைகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதன் உதவியுடன், உண்மைகள், சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள், உறவுகள், ஒருவருக்கொருவர் சார்ந்திருத்தல், நிகழ்வுகள் போன்றவற்றின் அடையாள விளக்கக்காட்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இது கருத்து, அறிவாற்றல் செயல்பாடு, யோசனைகளை உருவாக்குகிறது, ஆர்வங்களை உருவாக்குகிறது, ஆர்வம், கற்பனை மற்றும் சிந்தனை (முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை தடுப்பு) ஆகியவற்றை செயல்படுத்துகிறது. ...
காட்சி முறை - மனித உடலின் அனைத்து அமைப்புகளையும் தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது (முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை தடுப்பு);
செயல்பாட்டில் ஈடுபாடு - நடவடிக்கைகளில் (இரண்டாம் நிலை மற்றும் மூன்றாம் நிலை) அணியின் வெற்றிகரமான ஈடுபாட்டிற்கு பங்களிக்கும் வழிமுறைகள் மற்றும் கல்வி முறைகள்.
செயல்பாடுகளின் அமைப்பு - நடத்தை, உறவுகள், செயல்கள் மற்றும் செயல்கள், உந்துதல் (இரண்டாம் நிலை மற்றும் மூன்றாம் நிலை) ஆகியவற்றின் நேர்மறையான அனுபவத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் உருவாக்குதல். ...
ஒத்துழைப்பு - பிரச்சினையைத் தீர்ப்பதற்கான கட்சிகளின் கூட்டு நடவடிக்கையை உள்ளடக்கியது, இந்த நிலைப்பாடு கருத்து வேறுபாடுகளுக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் நெருக்கடியிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்பதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது, அவை ஒவ்வொன்றின் நலன்களையும் மீறாமல் எதிர்க்கட்சிகளுக்கு ஏற்கத்தக்கவை ( மூன்றாம் நிலை). ...
சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு என்பது கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு உண்மையான அல்லது சாயல் சூழ்நிலையின் ஆழமான மற்றும் விரிவான ஆய்வைச் சேர்ப்பதற்கான ஒரு முறையாகும், இது அதன் குறிப்பிட்ட அல்லது பொதுவான சிறப்பியல்பு பண்புகளை (மூன்றாம் நிலை) அடையாளம் காணும் பொருட்டு செய்யப்படுகிறது. ...
ஒரு நேர்மறையான எடுத்துக்காட்டின் முறை - ஆளுமை வளர்ச்சி என்பது சொற்கள் மற்றும் எண்ணங்களின் தாக்கத்தின் விளைவாக மட்டுமல்ல, தெளிவுபடுத்தல் மற்றும் தூண்டுதல் ஆகியவற்றின் மூலம் நிகழ்கிறது. மற்றவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளின் நேர்மறையான வடிவங்களும் எடுத்துக்காட்டுகளும் விதிவிலக்காக சிறந்த கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன, இது இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே குறிப்பாக உண்மை, ஏனென்றால் அவர்கள் சுற்றியுள்ள எல்லா தகவல்களையும் உறிஞ்சி, பின்னர் அதை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். ...
"அதிகாரப்பூர்வ மூன்றாவது" தலையீட்டின் முறை. மோதலில் உள்ள ஒருவர், ஒரு விதியாக, ஒரு எதிரி தனது முகவரியில் வெளிப்படுத்திய நேர்மறையான சொற்களை உணரவில்லை. நம்பிக்கையை அனுபவிக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட "மூன்றாவது" ஒருவரால் உதவி வழங்க முடியும், இதனால், முரண்பட்ட நபர் தனது எதிராளிக்கு அவரைப் பற்றி மோசமான கருத்து இல்லை என்பதை அறிவார், மேலும் இந்த உண்மை ஒரு சமரசத்திற்கான தேடலின் தொடக்கமாக மாறக்கூடும். ...
தூண்டுதல் என்பது சில செயல்களை எடுக்க ஒரு மாணவனைத் தூண்டும் வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும். முக்கிய நடவடிக்கைகள்: தனிப்பட்ட ஆலோசனை; எதிர்மறையான உணர்ச்சிபூர்வமான குறிப்பிடத்தக்க சூழ்நிலைகளை சரிசெய்ய பள்ளி குழந்தைகளை பயிற்சி குழுக்களில் சேர்ப்பது; குழந்தையின் மதிப்பு அமைப்புடன் தனிப்பட்ட வேலை; சமூக திறன்களை கற்பித்தல், பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு முறைகள், மோதல் சூழ்நிலைகளில் ஆக்கபூர்வமான நடத்தை. ...
எனவே, தடுப்பு என்பது குழந்தைகளின் நடத்தையில் பல்வேறு வகையான சமூக விலகல்களை ஏற்படுத்தும் முக்கிய காரணங்கள் மற்றும் நிபந்தனைகளைத் தடுப்பது, நீக்குவது அல்லது நடுநிலையாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாநில, பொது, சமூக-மருத்துவ மற்றும் நிறுவன மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கலவையாகும், இது முதன்மை, இரண்டாம் நிலை மற்றும் மூன்றாம் நிலை.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்
ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள் மோதல்களை வெற்றிகரமாகத் தீர்ப்பதற்கும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளை உருவாக்காமல் இருப்பதற்கும், நீங்கள் இதை படிப்படியாக அவர்களுக்குக் கற்பிக்க வேண்டும்: வகுப்பு நேரம், உரையாடல்கள் (முன்னுரிமை ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில்), எப்படி கற்பிப்பது இரு தரப்பினரும் திருப்தி அடைவதற்கும், ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு கைவிடுவது, மன்னிப்பது, மன்னிப்பு கேட்பது, தங்கள் தவறுகளை ஒப்புக்கொள்வதற்கும் ஒரு மோதல் சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறுங்கள். பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு பொழுதுபோக்கு, இயற்கைக்கு வெளியே செல்வது, பயணங்கள் குழந்தைகளை ஒன்றாக இணைக்கின்றன. ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் கூட்டுப் பணிகள் மட்டுமே குழந்தையை சமூகச் சூழலில் மாற்றியமைக்க உதவும், ஆசிரியர் சிரமமின்றி மோதல் சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேற உதவும் என்று ஆசிரியர் உறுதியாக நம்புகிறார்.
இளைய மாணவர்களில் மோதல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வியியல் செயல்முறையின் அமைப்பு வகுப்பு மாணவர்களின் மோதல் நடத்தைகளைக் குறைக்க உதவுகிறது. இருப்பினும், மிக உயர்ந்த முடிவுகளை அடைய, அத்தகைய பணிகள் முறையாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

முடிவுரை
ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான அனைத்து பகுதிகளிலும் மோதல் தவிர்க்க முடியாமல் செல்கிறது. இந்த மோதலானது, மக்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒழுங்கற்ற விளைவைக் கொண்டிருப்பதால், அதே நேரத்தில் ஒரு உற்பத்தி சேனலாக மாற்றப்படலாம், இது எழுந்துள்ள முரண்பாட்டை அதிகப்படுத்துகிறது மற்றும் பிரச்சினைக்கு மிகவும் நனவான மற்றும் விரைவான தீர்வின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. கூடுதலாக, ஒரு தனிநபரால் ஒரு மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பது, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் துறையில் அவரது வாழ்க்கை அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது.
ஆராய்ச்சி சிக்கலைப் பற்றிய தத்துவார்த்த இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தை என்பது தகவல்தொடர்பு திறன்களை தீவிரமாக தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு நபர் என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், நட்பு தொடர்புகளை தீவிரமாக நிறுவுதல் உள்ளது. ஒரு சக குழுவினருடனான சமூக தொடர்புகளின் திறன்களைப் பெறுவதும், நண்பர்களை உருவாக்கும் திறனும் இந்த வயது கட்டத்தில் முக்கியமான வளர்ச்சி பணிகளில் ஒன்றாகும். தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பு ஒவ்வொரு நபருக்கும் மிகவும் உணர்ச்சிகரமான பணக்காரர், ஏனெனில் இது ஒரு நபராக அவரது மதிப்பீடு மற்றும் அங்கீகாரத்துடன் தொடர்புடையது. ஆகையால், சக குழுவில் திருப்தியற்ற நிலைமை குழந்தைகளால் மிகவும் கூர்மையாக அனுபவிக்கப்படுகிறது, மேலும் இது பெரும்பாலும் பாதிப்புக்குரிய எதிர்விளைவுகளுக்கு காரணமாகும்.
அதைத் தீர்ப்பதை விட, கல்வியியல் செயல்பாட்டில் மோதலைத் தடுப்பது எளிதானது, அத்துடன் அழிவுகரமான ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைப்பது, ஒருவருக்கொருவர் மோதல் ஏற்பட்டால் நடத்தை பற்றிய ஆக்கபூர்வமான அனுபவத்தை உருவாக்குவதுடன், மோதல் சூழ்நிலைகளை நிர்வகிக்கும் மற்றும் தீர்க்கும் முறைகளுடன் , பள்ளியில் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளைத் தடுப்பதற்கான வழிமுறைகளையும் ஆசிரியர் கொண்டிருக்க வேண்டும்.
விஞ்ஞான இலக்கியம் மற்றும் முடிவுகளின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், ஆராய்ச்சி பணிகள் தீர்க்கப்பட்டன, அல்லது மாறாக, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மோதல்களின் சிக்கல்கள் மற்றும் அவசரம் அடையாளம் காணப்பட்டன; அத்துடன் மோதலை வெற்றிகரமாக தீர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகளும்.
ஆய்வின் மூன்றாவது பணி மோதல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்காமல் மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளை வகைப்படுத்துவதாகும்.
முறைகளின் கட்டுமானமானது தொடக்கப்பள்ளியில் மோதல்கள் தோன்றுவதைத் தூண்டும் முன்னணி முரண்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: மோதலின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய போதுமான புரிதல் மற்றும் அதை நோக்கி ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் ஆக்கபூர்வமான தீர்மானத்தின் தேவை மற்றும் தேவை மற்றும் இந்த பணியைச் செயல்படுத்த இளைய மாணவரின் நடைமுறை தயார்நிலை.
இந்த ஆய்வின் போது, \u200b\u200bகோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பல புதிய தொடர்புடைய சிக்கல்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களுக்கிடையிலான உறவுகளின் ஸ்திரத்தன்மையை மீறுவதில் உள் வழிமுறைகள் மற்றும் ஆளுமை முரண்பாடுகளின் செல்வாக்கு; ஆரம்பப் பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் மோதலை உருவாக்கும் சூழலை உருவாக்கும் காரணிகளைப் படிக்க போதுமான கண்டறியும் கருவிகளைத் தேடுவது.
எனவே, தொடக்கநிலை பள்ளி மாணவர்களில் மோதல் சூழ்நிலைகளை அகற்றுவதற்கான திறனை வளர்ப்பதற்கான சிக்கலை தொழில்நுட்ப முறைகள், சிறப்பு அணுகுமுறைகள் மற்றும் முறைகளை கல்விச் செயல்பாட்டில் அறிமுகப்படுத்துவதற்கான நிலைப்பாட்டில் இருந்து தீர்க்க முடியும். இந்த நடவடிக்கைகள், முறைகள், நிபந்தனைகள், நிகழ்வுகளின் அமைப்புகள் ஆகியவை இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மோதல் திறனை உருவாக்குவதற்கான நடைமுறைகளை உற்பத்தி மற்றும் பயனுள்ளதாக மாற்றும்.
பயன்படுத்தப்படும் ஆதாரங்களின் பட்டியல்
1. அப்ரமோவா, ஜி.எஸ். மேம்பாட்டு உளவியல்: பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல் [உரை]. / ஜி.எஸ். அப்ரமோவ். - எம் .: கல்வி, 2003 .-- 123 பக்.
2. அவெரின் வி.ஏ. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல் [உரை] ./ V.А. அவெரின். - எஸ்.பி.பி.: பீட்டர், 2005 .-- 230 பக்.
3. அனனீவ் பி.ஜி. ஆளுமை அமைப்பு. ரஷ்ய உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில் ஆளுமையின் உளவியல். வாசகர் [உரை]. / தொகு. ஏ. வி. குலிகோவ் - எஸ்.பி.பி.: பீட்டர், 2000 .-- 415 பக்.
4. ஆன்டிபெங்கோ வி.எஸ். உளவியல் சோதனைகள் [உரை] ./ எட். ஆன்டிபெங்கோ வி.எஸ். - கே.: 2002 .-- 612 பக்.
5. போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆளுமை மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் அதன் உருவாக்கம் [உரை]. / எல்.ஐ. போசோவிக். - எம் .: கல்வி, 2005 .-- 524 பக்.
6. பொண்டரென்கோ ஏ.கே. விளையாட்டில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது [உரை]. / ஏ.கே. பொண்டரென்கோ, ஏ.ஐ. மாதுசின். - எம் .: கல்வி, 2003 .-- 123 பக்.
7. பெரெசின் எஸ்.வி. ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் நிலைமைகளில் உளவியல் திருத்தம் [உரை]. // உளவியல் கேள்விகள். - 2001.- எண் 2.-182 கள்.
8. வைசோட்டினா எல்.ஏ. இளைய மாணவர்களின் ஒழுக்கக் கல்வி [உரை]. / எல்.ஏ. உயரம். - எம் .: கல்வி, 1960.-252 கள்.
9. க்ரிஷினா என்.வி. மோதலின் உளவியல் [உரை]. / என்.வி. க்ரிஷினா. - எஸ்.பி.பி.: பீட்டர், 2005 .-- 379 பக்.
10. கிரேஸ் கிரேக். வளர்ச்சி உளவியல் [உரை]. / கிரேக் கிரேஸ். - எஸ்.பி.பி.: பீட்டர், 2000 .-- 145 பக்.
11. ஜெரி டி., ஜெரி ஜே. தி பிக் எக்ஸ்ப்ளேனேட்டரி சோசியாலஜிகல் டிக்ஷனரி [உரை]. / டி. ஜெரி, ஜே. ஜெரி. - எம் .: வெச்சே, 1999 .-- 544 பக்.
12. டுப்ரோவினா ஐ.வி. மேம்பாட்டு மற்றும் கல்வி உளவியல் [உரை]: வாசகர் I.V. டுப்ரோவினா, ஏ.எம். பாரிஷனர்கள், வி.வி. ஜாட்செபின். - எம் .: அகாடமி, 1999 .-- 453 பக்.
13. வாழ்க்கைத் திறன். இரண்டாம் வகுப்பில் உளவியல் பாடங்கள் [உரை]. / எட். எஸ்.வி. கிரிட்சோவா. - எம் .: ஆதியாகமம், 2002.-170 பக்.
14. ஜுராவ்லேவ், வி.ஐ. கற்பிதத்தில் மோதல் பற்றிய கருத்து / வி.ஐ. ஜுராவ்லேவ் // கல்வியியல் உலகம்: மின்னணு அறிவியல் இதழ். - 2006. - எண் 4 [மின்னணு வளம்]. - அமைப்பு. தேவைகள்: அடோப் அக்ரோபேட் ரீடர். - அணுகல் பயன்முறை:.
15.இலிசெவ் IF தத்துவ கலைக்களஞ்சிய அகராதி [உரை] ./ எட். I.F. இலிச்செவ் - எம் .: சோவியத் கலைக்களஞ்சியம், 1983. -840 கள்.
16.கான்-காளிக் வி.ஐ. ஆசிரிய தொடர்பு [உரை] பற்றி ஆசிரியருக்கு. / வி.கான்-காளிக். - எம் .: கல்வி. 1992 .-- 150 பக்.
17. கொரோலேவா ஏ.வி. மோதல். மோதலின் நிலைகள். மோதலின் வளர்ச்சி மற்றும் தீர்வின் நிலைகள் [மின்னணு வளம்] / ஏ.வி. ராணி // அணுகல் பயன்முறை :.
18. கேட்வ்சன் எச். பிளே சைக்கோ தெரபி பற்றிய பட்டறை [உரை]. / எச். கேட்வ்சன், ஐ. ஷாஃபர். - எஸ்.பி.பி.: பீட்டர்., 2000 .-- 150 பக்.
19. லுச்சினா டி., சோலோஷென்கோ I. இளம் பருவத்தினரின் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான பணி அமைப்பு [உரை]. / / மாணவரின் கல்வி. - 2006. - எண் 2.-89 கள்.
20. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: பாடநூல். உயர் மாணவர்களுக்கு. ped. கல்வி நிறுவனங்கள்: 3 ந. புத்தகம் 1. உளவியலின் பொதுவான அடித்தளங்கள் [உரை]. / ஆர்.எஸ். நெமோவ். - எம் .: கல்வி, 2005.- 342 பக்.
21. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: பாடநூல். உயர்கல்வி மாணவர்களுக்கு. ped. கல்வி நிறுவனங்கள்: 3 ந. புத்தகம் 3. பரிசோதனை கல்வி உளவியல் மற்றும் மனோதத்துவவியல் [உரை] ./ ஆர்.எஸ். நெமோவ். - எம் .: கல்வி, 2003 .-- 512 பக்.
22. ஓபோசோவ் என்.என். புத்தகம்: மோதலின் உளவியல் [மின்னணு வளம்] / என்.என். வண்டிகள். - எதிர் மின்னணு. உரை தரவு. - எம்.: [பி. மற்றும்.], 2000. - அணுகல் பயன்முறை: இலவசம்.
23. ஓஷெகோவ் எஸ்.ஐ., ஸ்வேடோவா என். யூ. ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதி: 80,000 சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர் வெளிப்பாடுகள் / ரஷ்ய அறிவியல் அகாடமி. ரஷ்ய மொழியின் நிறுவனம். வி.வி வினோகிராடோவ். - 4 வது பதிப்பு., துணை. - எம் .: அஸ்புகோவ்னிக், 1999 .-- 944 பக்.
24. பன்ஃபிலோவா எம்.எஃப். தகவல்தொடர்பு விளையாட்டு சிகிச்சை [உரை]. / எம்.எஃப். பான்ஃபிலோவ் - எம் .: இன்டெல்டெக் எல்எல்பி, 2005 - 89 ப.
25. கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்: கற்பித்தல் சிறப்பு மாணவர்களுக்கான பாடநூல் [உரை]. / வி.எஸ். குகுஷின். ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: மார்ச், 2002 .-- 240 ப.
26. பிளைனர் யா.ஜி. ஒரு குழுவில் ஆளுமை கல்வி [உரை]. யா.ஜி. பிளைனர், வி.ஏ. புக்வாலோவ். - எம் .: கற்பித்தல். தேடல், 2000 .-- 370 ப.
27. போகுசேவ் வி.என். பள்ளி மோதலுக்கான ஆசிரியரின் அணுகுமுறையின் பொருள் [உரை]. / வி.என். போகுசேவ் தென்-ரஷ்ய பிராந்தியத்தின் கல்வி முறைகளில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி. - பகுதி 1. - ரோஸ்டோவ் n / a: ரஷ்ய மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் வெளியீட்டு வீடு, 1999. –222 பக்.
28. போகுசேவ் வி.என். கல்வி செயல்பாட்டில் மோதல் மேலாண்மை [உரை] ./ வி.என். SNO இன் போகுசேவ் புல்லட்டின். - எண் 13. - வோல்கோகிராட்: மாற்றம், 2000-41 ப.
29. போகுசேவ் வி.என். தொடக்கப்பள்ளியில் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் ஒரு வழியாக பிரதிபலிப்பு வட்டம் [உரை]. / வி.என். போகுசேவ், டி.ஏ. செர்கீவ் // வி வோல்கோகிராட் பிராந்தியத்தின் இளம் ஆராய்ச்சியாளர்களின் பிராந்திய மாநாடு. வோல்கோகிராட்: மாற்றம், 2001 .-- 149 ப.
30. போகுசேவ் வி.என் தடுப்பு மற்றும் ஒரு புதுமையான பள்ளியில் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்: மெட்டோட்.ரெகோம் [உரை] ./ தொகு. வி.என். போகுசேவ். - வோல்கோகிராட்: மாற்றம், 2001 .-- 36 பக்.
31. பாரிஷனர்கள் ஏ.எம். / உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் கண்டறிதல் [உரை]. எட். மற்றும் தொகு. டெர்மனோவா ஐ.பி. - எஸ்.பி.பி.: பீட்டர், 2002 .-- 60 பக்.
32. பாரிஷனர்கள் ஏ.எம். கவலையின் உளவியல்; 2 வது பதிப்பு [உரை]. / நான். பாரிஷனர்கள். - எஸ்.பி.பி.: பீட்டர், 2007 .-- 192 பக்.
33. ரோகோவ் இ.ஐ.

ஆரம்ப பள்ளியில் மோதல் தடுப்பு படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்.

நம் அன்றாட வாழ்க்கையில், சண்டைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட முரண்பாடுகள் இல்லாதது ஒரு கற்பனாவாத நிகழ்வு. மோதலின் தலைப்பு விவரிக்க முடியாதது. நித்தியம் என்று அழைக்கக்கூடிய பிரச்சினைகளில் இதுவும் ஒன்று. மக்கள் இருக்கும் வரை, இருக்கும் வரைவளர்ந்து வருகிறது சமூகம், மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு வழிவகுக்கும் சர்ச்சைகள் உள்ளன.

குழந்தைகள் குழு தீவிரமாக ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குகிறது. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது, இளைய மாணவர் சமுதாயத்தில் உள்ள உறவுகள், சமூக மற்றும் உளவியல் குணங்கள் (வகுப்பு தோழர்களைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன், தந்திரம், பணிவு, தொடர்பு கொள்ளும் திறன்) பற்றிய தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பெறுகிறார். உணர்வுகள், அனுபவங்கள், உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைக் காட்ட உங்களை அனுமதிப்பது, சுய கட்டுப்பாட்டை வளர்க்க உதவுவது ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவுகள். கூட்டு மற்றும் தனிநபரின் ஆன்மீக செல்வாக்கு பரஸ்பரம்.

அணியின் சமூக மற்றும் உளவியல் சூழ்நிலையும் முக்கியமானது. இது ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் வளர்ச்சிக்கு உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்: உளவியல் பாதுகாப்பு உணர்வை உருவாக்குதல், உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்புக்கான குழந்தையின் தேவையை பூர்த்தி செய்தல் மற்றும் பிற நபர்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளின் கூட்டுறவின் நேர்மறையான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறன் தன்னிச்சையாக, தன்னிச்சையாக வளர முடியாது. எங்களுக்கு "குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழ்நிலை" தேவை, வெளிப்புற கல்வி செல்வாக்கு மற்றும் வழிகாட்டுதல் தேவை.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளியில் மோதல்களைத் தடுக்க, நாங்கள் பல்வேறு வடிவங்களையும் வேலை முறைகளையும் பயன்படுத்துகிறோம்:

போட்டி (போட்டித் திரை)

வகுப்பு குழுக்களை ஒத்திசைவு மற்றும் பரஸ்பர மரியாதைக்கு தூண்டுவதற்காக, ஒவ்வொரு குழந்தையையும் பொதுவான காரணத்திற்காக தனிப்பட்ட பங்களிப்பாக மாற்ற, பொது பள்ளி விவகாரங்களில் வர்க்க பங்கேற்பின் மதிப்பீட்டை நாங்கள் நடத்துகிறோம்.

ஒவ்வொரு நிகழ்விற்கும் பின்னர், வகுப்புகளுக்கு புள்ளிகள் வழங்கப்படுகின்றன, மற்ற வகுப்புகளுடன் ஒப்பிடுகையில் அவர்கள் எவ்வளவு நட்பு மற்றும் பலனளித்தார்கள் என்பதை குழந்தைகள் உடனடியாகக் காணலாம்.

விளம்பரங்கள்

நாங்கள் பங்கேற்கும் தேசபக்தி, சுற்றுச்சூழல், சமூக மற்றும் உளவியல் நடவடிக்கைகள் அணிக்குள்ளேயே உறவுகளை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையேயான தொடர்புக்கு மிகவும் பயனுள்ள வழிகளில் இந்த நடவடிக்கை ஒன்றாகும். இதன் முக்கிய குறிக்கோள் பள்ளிக்குள்ளேயே ஒரு சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்குதல், அறநெறியின் அஸ்திவாரங்களின் கல்விக்கு பங்களிப்பு செய்தல், உள்ளூர் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது மற்றும் தகவல் தொடர்புத் திறனை மேம்படுத்துதல்.

அனைத்து ரஷ்ய மற்றும் நகர அளவிலான செயல்களை நாங்கள் தீவிரமாக ஆதரிக்கிறோம்:

உதாரணமாக, செயல் - "வெற்றி வணக்கம்", பெரும் தேசபக்த போரில் வெற்றியின் 70 வது ஆண்டு விழாவிற்கு நாங்கள் அர்ப்பணித்தோம்.

– "ஒயிட் கிரேன்" நடவடிக்கை செர்னோபில் சோகத்தின் நினைவு நாளில் நடந்தது.

- "முற்றுகை ரொட்டி", லெனின்கிராட் முற்றுகையை நீக்குவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

- "நல்ல அறுவடை" (நோவோசிபிர்ஸ்க் மிருகக்காட்சிசாலையின் வருடாந்திர நகர அளவிலான நடவடிக்கை, இதில் தொடக்கப் பள்ளியின் 110 குடும்பங்கள் பங்கேற்றன).

- “இயற்கையை ஒன்றாகக் காப்பாற்றுவோம்” (கழிவு காகிதம் மற்றும் பேட்டரிகளின் தொகுப்பு).

நாங்கள் பள்ளி அளவிலான விளம்பரங்களை நடத்துகிறோம்:

- பிரச்சாரம் "பறவைகளை குளிர்காலத்திற்கு உதவுவோம்" (ஊட்டி போட்டி)

- "கைண்ட் ஹார்ட்" அல்லது "குழந்தைகளுக்கான குழந்தைகள்" (அனாதை இல்லத்திலிருந்து குழந்தைகளுக்கான அலுவலக பொருட்களை சேகரிக்க)

"கருணை நாள்" என்ற செயல் குறிக்கோளின் கீழ் நடைபெற்றது: - உங்கள் புன்னகையைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள்.

சுற்றுலாக்கள்

ஒவ்வொரு வகுப்பறை குழுவும் அதன் பல்வேறு விடுமுறைகள், உல்லாசப் பயணங்கள், தியேட்டர்கள், அருங்காட்சியகங்கள் மற்றும் கண்காட்சிகளை ஆண்டு முழுவதும் திட்டமிட்டு நடத்துகின்றன. அவர்கள்ஒரு குழந்தையின் இணக்கமான, விரிவாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குவதில் அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.இதுபோன்ற நிகழ்வுகள் ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களை மிக நெருக்கமாக கொண்டுவருகின்றன, இந்த நிகழ்வுகளில் குழந்தைகள் ஒரு புதிய வழியில் வெளிப்படுகிறார்கள்.

வாரங்கள்

உந்துதல் என்பது மாணவர் உடலில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கும் நல்ல மோதலைத் தடுப்பதற்கும் மற்றொரு முக்கியமாகும்.

ஆரம்ப பள்ளியில் நடைபெறும் பொருள் வாரங்கள்தான் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க உதவுகின்றன,சிந்தனையின் சுதந்திரத்தை கற்பித்தல், விருப்பம், குறிக்கோள்களை அடைவதில் விடாமுயற்சி, அவர்களின் பணிக்கான பொறுப்புணர்வு, நடைமுறை சூழ்நிலைகளில் இருக்கும் அறிவைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறது. ஒவ்வொரு இணையான ஆசிரியர்களும் ஒரு குறிப்பிட்ட பாட வாரத்தின் அமைப்பாளர்களாக செயல்பட்டு முழு தொடக்கப்பள்ளிக்கும் தங்கள் சொந்த ஆசிரியரின் திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் தங்கள் படைப்பு திறன்களைக் காட்டவும், அவற்றின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்தவும், மதிப்புகளின் அமைப்பைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி திறன்களை மேம்படுத்தவும் உதவும் வகையில் பொருள் வாரத்தின் பணிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

புனிதமான வரிசையில், வாரத்தின் முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறி வெற்றியாளர்களுக்கு விருது வழங்குகிறோம்.

OLYMPIADS மற்றும் SCIENTIFIC - நடைமுறை கான்ஃபெரன்ஸ்

பொருள் வாரங்களின் கட்டமைப்பிற்குள், தோழர்கள் தங்கள் திறன்களில் நம்பிக்கையை உணருவதற்காக பல்வேறு சர்வதேச தொலைதூர ஒலிம்பியாட் மற்றும் படைப்பு போட்டிகளில் வெற்றிகரமாக பங்கேற்கிறார்கள்.

"என் முதல் கண்டுபிடிப்பு" பள்ளி அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாடுகளில் அவர்கள் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள்.

இந்த கல்வியாண்டில், தரம் 4 ஏ மாணவர், ஆங்கிலத்தில் ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கான மாவட்ட ஒலிம்பியாட் வெற்றியாளரானார், மேலும் இரண்டு 4 டி குழந்தைகள் கணிதத்திலும் ரஷ்ய மொழியிலும் இந்த ஒலிம்பியாட் வெற்றியாளர்களாக மாறினர்.

4 ஆம் வகுப்பு மாணவர் - கணிதத்தில் நகர ஒலிம்பியாட் வென்றார்.

ஆக்கபூர்வமான வேலைகளின் காட்சிகள்

படைப்பு படைப்புகளின் கண்காட்சிகள் ஆரம்ப பள்ளியில் பாரம்பரியமாகிவிட்டன:

- "அற்புதமான நேரம்" (இயற்கை பொருட்களிலிருந்து கைவினைப்பொருட்கள்)

- "சாண்டா கிளாஸின் பட்டறை"

- "வசந்தம் வந்தது!"

குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களின் கூட்டு வேலை குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்புகளை வலுப்படுத்த உதவுகிறது, ஒருவருக்கொருவர் நன்றாக புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது.

திட்டங்களில் வேலை செய்யுங்கள்

மிக முக்கியமானதுஓ தொடக்கப்பள்ளியில் ஒரு திட்ட அடிப்படையிலான செயல்பாடு. திட்டங்களில் பணிபுரியும், தோழர்களே குழுக்களாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். குழு வேலை என்பது மற்றொன்றுமோதல் தடுப்பு வடிவங்கள், எனவேமற்றொரு நபரின் பார்வையை குழந்தைகள் எவ்வாறு அங்கீகரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு உடன்படுவது மற்றும் உடன்படவில்லை, எப்படி எதிர்ப்பது, உதவி கேட்பது எப்படி, உதவி வழங்குவது எப்படி, எப்படி உதவுவது - அவமானப்படுத்தாமல், முன்னணி பாத்திரங்களை சரியாக விநியோகிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் .

இந்த கல்வியாண்டின் பெரிய அளவிலான திட்டம் - "வீட்டுப் பகுதியின் வீதிகள் ", நாங்கள் ஜெலெஸ்னோடோரோஜ்னி மாவட்டத்தின் 80 வது ஆண்டு விழாவிற்கு அர்ப்பணித்தோம். ஒரு மாதத்திற்கு ஒவ்வொரு வகுப்பும் மாவட்டத்தின் ஒரு தெருவின் வரலாற்றை விரிவாகப் படித்தது. இந்த திட்டத்தின் முடிவுகள் ஒவ்வொரு வகுப்பினதும் தோழர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் எவ்வளவு ஒற்றுமையாகவும் நட்பாகவும் பணியாற்றினார்கள் என்பதைக் காட்டியது, அவர்களின் திட்டங்களின் விளக்கக்காட்சிகளை வழங்கியது.

ஆரோக்கியம் மற்றும் பாதுகாப்பான நாட்கள்

ஆரம்ப பள்ளியில் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாக்கும் தொழில்நுட்பங்கள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

மாணவர்களிடையே ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் தேவையை உருவாக்குதல், நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது, வகுப்பறையில் உறவுகளை வலுப்படுத்துதல் ஆகிய நோக்கங்களுடன் சுகாதார நாட்கள் நடத்தப்படுகின்றன.

சுகாதார நாளில், பள்ளி "மெர்ரி தொடங்குகிறது", வினாடி வினாக்கள், போட்டிகள், தேடல்கள், வகுப்பு நேரங்களை வழங்குகிறது. தோழர்களே சுவரொட்டிகளையும் செய்தித்தாள்களையும் வெளியிடுகிறார்கள்.

2 மற்றும் 3 ஆம் வகுப்புகள் அனைத்து ரஷ்ய திட்டத்திலும் "ஆரோக்கியமான உணவு A முதல் Z வரை" பங்கேற்கின்றன.

2017 ஆம் ஆண்டில் 3 "பி" வகுப்பு "நாங்கள் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கு" என்ற மாவட்ட விளையாட்டின் வெற்றியாளராக மாறியது.

"கார்ட்டூன்" பிரிவில் மாணவர் 2 "பி" வகுப்பு "நாங்கள் சரியான ஊட்டச்சத்துக்காக இருக்கிறோம்!" என்ற நகர போட்டியில் வெற்றி பெற்றோம்.

முடிவில், பள்ளியில் மோதல்களைத் தடுப்பதற்கு, முழு கற்பித்தல் ஊழியர்களின் முறையான, சீரான மற்றும் ஒத்திசைவான பணி அவசியம் என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். ஆசிரியர்கள், மாணவர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் ஒரே திசையில் பார்ப்பது மிகவும் முக்கியம்.

எங்கள் ஆரம்ப பள்ளியில் மோதல்களின் அதிர்வெண் குறைவதையும், மாணவர்களின் உந்துதல் மற்றும் வகுப்புகளில் ஆர்வம் அதிகரிப்பதையும் நாங்கள் கவனித்தோம்.

உசிகோவா லிலியா வாசிலீவ்னா

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்,

பள்ளித் தலைவர் MO

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள்.

பள்ளி மோதல்கள் கல்வி செயல்முறையின் ஒரு பகுதியாகும். சகாக்களின் மோதல் சாதாரணமானது அல்ல. அத்தகைய மோதல் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் சாத்தியத்தை குறிக்கிறது, ஏனென்றால் வகுப்பு தோழர்களுக்கு முன்னால் ஒருவரின் நிலையை பாதுகாக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியம் அதிகரிக்கிறது, எந்தவொரு பிரச்சினையிலும் ஒருவரின் சொந்த பார்வையை வைத்திருக்க வேண்டும். பெரும்பாலும் பள்ளியில் மோதல்கள் ஒரு எபிசோடிக் இயல்புடையவை, அதாவது அவை எல்லா மாணவர்களுக்கும் இடையே அவ்வப்போது வெடிக்கும். ஒரு குழந்தை, ஒரு குழந்தைகளின் கூட்டுக்குள் நுழைந்து, அதன் சட்டங்களின்படி வாழ கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். உடனடியாகவும் வலியின்றி எளிதாகவும் அதைச் செய்வது எப்போதும் சாத்தியமில்லை. பள்ளி மோதல்கள் என்றால் என்ன, அவற்றைத் தவிர்க்க முயற்சிப்பது மதிப்புக்குரியதா?

பள்ளியில் மோதல்களுக்கான காரணங்கள்

எந்தவொரு நிகழ்வையும் போலவே, வகுப்பு தோழர்களிடையே மோதல்களும் அவற்றின் காரணங்களைக் கொண்டுள்ளன. பெரும்பாலும், ஒரே வகுப்பின் மாணவர்களிடையே மோதல்கள் எழுகின்றன, மேலும் அவை எழுத்துக்களின் பொருந்தாத தன்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் வெவ்வேறு கருத்துகளின் மோதல். இளம் பருவத்திலேயே பெரும்பாலான மோதல்கள் ஏற்படுகின்றன. பதின்மூன்று - பதினாறு வயது அதிகரித்த உணர்ச்சி, சந்தேகம் மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு கவனக்குறைவான சொல் ஒரு மோதலின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும். இந்த வயதில் இளைஞர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் மற்றவர்களிடம் போதுமான சகிப்புத்தன்மையும் சகிப்புத்தன்மையும் இன்னும் இல்லை. அவர்கள் எல்லாவற்றையும் கருப்பு மற்றும் வெள்ளை நிறத்தில் பார்க்கிறார்கள் மற்றும் எந்தவொரு நிகழ்வையும் தங்கள் சொந்த மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கிறார்கள். சில சந்தர்ப்பங்களில் இத்தகைய மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பெற்றோரின் பங்களிப்பு தேவைப்படுகிறது. பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல்களுக்கு முக்கிய காரணங்கள் யாவை?

அதிகாரத்துக்கான போராட்டம்

மோதலின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் பொதுவான காரணம், சகாக்களிடையே முக்கியமாக இருப்பதற்கான வாய்ப்பிற்கான போராட்டம். குணாதிசயத்தின் தலைமைப் பண்புகளைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை தனது பலத்தை மற்றவர்களுக்கு வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கும். சிறுவர்கள், பெரும்பாலும், உடல் வலிமையின் உதவியுடன் தங்கள் மேன்மையை நிரூபிக்கிறார்கள், மேலும் பெண்கள் அழகாக கையாள கற்றுக்கொள்கிறார்கள். எப்படியிருந்தாலும், அதிகாரத்திற்கான போராட்டம் உள்ளது. தனது ஆத்மாவின் அனைத்து வலிமையையும் கொண்ட இளைஞன் கேட்க முயற்சிக்கிறான், இதன் மூலம் அவனது அங்கீகாரத்திற்கான ஆழ்ந்த தேவையை பூர்த்தி செய்கிறான். இந்த செயல்முறையை வேகமாகவும் அமைதியாகவும் அழைக்க முடியாது. சில முறைகள் நேற்றைய குழந்தை எந்த முறைகள் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கவை, எது சிறந்தவை என்பதை புரிந்துகொள்வதற்கு பல ஆண்டுகள் ஆகும்.

அவமானங்களும் அவமானங்களும்

சகாக்களுடன் கடுமையான மோதலுக்கு மற்றொரு காரணம் பல மனக்கசப்புகள் மற்றும் தவறான புரிதல்கள். வகுப்பறையில் பலவீனமான மற்றும் பாதுகாப்பற்றவர்கள் புண்படுத்தும் நிலைமை, துரதிர்ஷ்டவசமாக, இன்று அசாதாரணமானது அல்ல. ஒருவரின் தனித்துவத்தை பாதுகாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தால் உருவாகும் மோதல், அவநம்பிக்கை மற்றும் தனிமை போன்ற ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. பள்ளி கொடுமைப்படுத்துதல் தொடர்ந்து கொடுமைப்படுத்துபவருக்கு மட்டுமல்ல, மற்ற மாணவர்களுக்கும் தீங்கு விளைவிக்கும். இளம் பருவத்தினர் கடுமையாகத் தாக்கும் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் ஒரு படத்தைப் பார்க்கிறார்கள், பெரும்பாலும் அதன் பின்னால் முழுமையான தண்டனை இல்லை.

ஒரே வகுப்பைச் சேர்ந்த மாணவர்களிடையே மனக்கசப்பு மற்றும் அவமதிப்பு ஆகியவை உச்சரிக்கப்படும் மோதலுக்கு வழிவகுக்கும். வேலைநிறுத்த கருத்து வேறுபாடுகளுக்கான காரணம் எதுவாக இருந்தாலும் - அதற்கு கட்டாயத் தீர்மானம் தேவை. குழந்தைகளுக்கு தங்கள் உணர்வுகளை எப்படி மறைக்க வேண்டும் என்று தெரியவில்லை, தற்போதைய சூழ்நிலையை உடனடியாக புரிந்து கொள்ள விரும்புகிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஒழுக்கம், அணியின் பொதுவான சூழ்நிலை பாதிக்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் கட்டுக்கடங்காதவர்களாகவும் ஆக்ரோஷமாகவும் மாறுவது குறித்து ஆசிரியர்கள் புகார் கூறுகின்றனர்.

கோரப்படாத அனுதாபம்

முதலில் காதலிப்பது வகுப்பறையில் மோதலுக்கு ஒரு முக்கிய காரணமாகிறது. பருவமடையும் போது, \u200b\u200bஇளம் பருவத்தினர் எதிர் பாலினத்தின் சகாக்களில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள். வளர்ச்சியில் ஒரு வகையான வலுவான பாய்ச்சல் நடைபெறுகிறது. ஒரு பையனோ பெண்ணோ பழைய வழியில் தொடர்ந்து வாழ முடியாது. தயவுசெய்து மகிழ்விக்க அவர்கள் கூடுதல் வாய்ப்புகளைத் தேடுகிறார்கள். கோரப்படாத உணர்வுகள் ஒரு வியத்தகு முடிவுக்கு வழிவகுக்கும்: அக்கறையின்மை, உள் வெறுமை மற்றும் ஒருவருக்கு அவர்களின் அனுபவங்களின் ஆழத்தை வெளிப்படுத்த விருப்பமின்மை. இந்த வயதில், கோரப்படாத அனுதாபம் பெரும்பாலும் காணப்படுகிறது என்று நான் சொல்ல வேண்டும். மேலும், ஒரு நபர் தனது வாழ்க்கையில் ஒரு முறை தனது வணக்கத்தின் பொருளால் நிராகரிக்கப்படுவதன் அர்த்தத்தை தனக்குத்தானே அனுபவித்ததாக ஒரு நியாயமான கருத்து உள்ளது.

முதல் பிரசவத்தின்போது, \u200b\u200bபல இளைஞர்கள் பதற்றமாகவும் எரிச்சலுடனும் மாறுகிறார்கள். நம்பகமான உறவுகளை வளர்ப்பதற்கு அவர்களுக்கு இன்னும் சிறிய அனுபவம் இல்லை என்ற காரணத்திற்காக இது நிகழ்கிறது. அதே சமயம், பதினைந்து வயதுக்கு மேற்பட்ட ஒவ்வொரு இளைஞருக்கும் நெருங்கிய உறவுகள் தேவை, அதிகபட்ச புரிதலை அடைய விரும்புகின்றன, மற்றவர்களால் கேட்கப்படுகின்றன. உங்கள் சொந்த உணர்வுகளுக்கும் யதார்த்தத்திற்கும் இடையிலான முரண்பாடு உடனடித் தீர்வு தேவைப்படும் திறந்த மோதல்கள் தோன்றுவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

பள்ளியில் மோதல்களின் வகைகள்

பள்ளியில் மோதல்கள் அவற்றின் தனித்தன்மையைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் இந்த செயல்பாட்டில் வயது வந்தவரின் வெவ்வேறு ஈடுபாட்டில் வேறுபடுகின்றன. தீவிரம் வலுவானதாகவோ அல்லது லேசானதாகவோ இருக்கலாம். மறைந்த மோதல் பெரும்பாலும் மற்றவர்களுக்கு கண்ணுக்கு தெரியாததாகவே உள்ளது, ஏனெனில் அதன் பங்கேற்பாளர்கள் நீண்ட நேரம் நடவடிக்கை எடுப்பதில்லை. சிக்கல்களின் முதல் அறிகுறிகளிலும், ஒரு குழந்தையில் உளவியல் அச om கரியம் தோன்றுவதிலும் செயல்படுவது எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை மோதல்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் காட்டுகின்றன. பள்ளியில் பின்வரும் வகையான மோதல்கள் உள்ளன.

மாணவர்களிடையே மோதல்

இந்த வகை மோதல்கள் சிலரால் மற்றவர்களை தொடர்ந்து நிராகரிப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. போரிடும் கட்சிகள் ஒருவருக்கொருவர் தாங்க முடியாத நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன, பல்வேறு சதித்திட்டங்களில் பங்கேற்கின்றன. மோதலில் பங்கேற்பவர்கள் குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினர். இத்தகைய மோதல்களின் எழுதப்படாத விதி அவற்றின் காலம், ஆக்கிரமிப்பு, எதிரிகளை நோக்கிய கொடுமை. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்பது மட்டுமல்லாமல், வேண்டுமென்றே அவமதிப்பு மற்றும் ஆர்ப்பாட்ட அவமதிப்பு ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடுகளுடன் பகைமையை அதிகரிக்கச் செய்கிறார்கள்.

எடுத்துக்காட்டு: வகுப்பறையில் உடல் ரீதியாக பலவீனமான ஒரு சிறுவன் இருக்கிறார், அவர் எல்லோரையும் கிண்டல் செய்து கொடுமைப்படுத்துகிறார். மற்ற மாணவர்கள் அவரை ஒரு திறந்த சண்டையில் தொடர்ந்து தூண்டிவிடுகிறார்கள். காலப்போக்கில் மோதல் மோசமடைகிறது, ஆனால் எந்த வகையிலும் தீர்க்கப்படவில்லை, ஏனென்றால் அந்த இளைஞன் தனது வகுப்பு தோழர்களின் தாக்குதல்களுக்கு கொடுமையுடன் பதிலளிக்க விரும்பவில்லை. அவரது பக்கத்தை எடுத்துக் கொள்ளும் நபர்களும் தலைவரும் அவரது குழுவும் துன்புறுத்தப்படுகிறார்கள்.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்

ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தவறான புரிதல் என்பது மிகவும் பொதுவான வகை மோதலாகும். தங்களுக்குத் தகுதியற்ற முறையில் மோசமான தரங்கள் வழங்கப்படுவதாகவும், நிலைமையைச் சரிசெய்ய சிறிய முயற்சி செய்கிறார்கள் என்றும் மாணவர்கள் எத்தனை முறை நினைக்கிறார்கள்! ஆசிரியர்களை நிராகரிப்பதோ அல்லது வகுப்பு தோழர்களை கண்டனம் செய்வதோ இல்லை. சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை, சில காரணங்களால், தன்னிலும் தனது சொந்த உலகிலும் மூழ்கி இருப்பதால், தன்னைச் சுற்றி நடக்கும் நிகழ்வுகளை அவர் கவனிப்பதை நிறுத்திவிடுவார். இது மோதலை நீடிக்கிறது, இது அதன் தீர்மானத்திற்கு பங்களிக்காது. இதற்கிடையில், ஆசிரியர்-மாணவர் மாதிரியை குழந்தை எப்போதும் குறை சொல்ல முடியாது. ஆசிரியர் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் எந்தவொரு இளைஞனையும் விட வயதானவர் மற்றும் புத்திசாலி, எனவே அவர் மோதலை அகற்ற முயற்சிக்க வேண்டும், அல்லது குறைந்தபட்சம் அதை குறைந்தபட்சமாகக் குறைக்க வேண்டும். ஆசிரியர்களும் எப்போதும் மாணவர்களிடம் கவனம் செலுத்துவதில்லை என்று நான் சொல்ல வேண்டும். மோசமான மனநிலை, உள்நாட்டு பிரச்சினைகள், சொந்த வியாதிகள் - இவை அனைத்தும் ஆளுமைக்கு ஒரு தீவிர முத்திரையை விடுகின்றன. பல ஆசிரியர்கள் அவர்கள் குழந்தைக்கு எதிர்மறையான லேபிள்களை வைப்பதால் அவதிப்படுகிறார்கள், மேலும் அதை சரிசெய்ய அவருக்கு வாய்ப்பளிக்காமல், முதல் தவறிலிருந்து அவருக்கு எதிராக பாரபட்சம் காட்டுகிறார்கள்.

எடுத்துக்காட்டு: ஆறாம் வகுப்பில் உள்ள ஒரு பெண் ஆங்கிலப் பாடத்தில் சரியாகப் படிக்கவில்லை. ஆசிரியர் அவளுக்கு திருப்தியற்ற தரங்களை அளிக்கிறார். குழந்தை, விரக்தியில், நிலைமையை சரிசெய்ய முயற்சிக்கிறாள், ஆனால் அவள் தோல்வியடைகிறாள் - ஒரு நீண்ட நோய் காரணமாக அவள் அந்த பொருளை அதிகம் தவறவிட்டாள். ஆசிரியர் இந்த விவரங்களை ஆராய விரும்பவில்லை, மாணவர் இடைவெளியை தானாக நிரப்ப வேண்டும் என்று நம்புகிறார்.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் பெற்றோர்

பெரும்பாலும், மாணவர்களில் ஒருவரின் பெற்றோருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே ஒரு மோதல் ஏற்படுகிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு எதிரான தப்பெண்ணத்தை ஆசிரியர் குற்றம் சாட்டுகிறார்கள். இந்த சூழ்நிலையில், எல்லோரும் பாதிக்கப்படுகிறார்கள், முதலில், குழந்தை. ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவனைப் பற்றி எதிர்மறையான கருத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார், மேலும் அவர் அறியாமலே தனது வேலையில் தனது கவனத்தைத் தவிர்த்து விடுகிறார். அவர் ஆசிரியரின் புகழை இழக்கிறார், எதிர்காலத்தில் நிலைமையை சரிசெய்ய முயற்சிக்கவில்லை என்ற உண்மையை குழந்தை பழக்கப்படுத்துகிறது. கல்வி முறை குறித்து பெற்றோர்கள் முற்றிலும் ஏமாற்றமடைந்துள்ளனர்.

எடுத்துக்காட்டு: இரண்டாம் வகுப்பு மாணவரின் பெற்றோர் எந்தவொரு காரணத்திற்காகவும் ஆசிரியருடன் "ஷோடவுன்களை" ஏற்பாடு செய்கிறார்கள், குழந்தைக்கு ஒரு நான்கு இடம் எங்குள்ளது என்று கேட்கிறது, ஏன் ஐந்து இல்லை? மோதல் வளர்ந்து வருகிறது: குழந்தை கற்றுக்கொள்ள விருப்பமின்மையை வளர்த்துக் கொள்கிறது, ஏனென்றால் அவரது பார்வையில் பெற்றோர் ஆசிரியருடன் தவறாக நடந்துகொள்கிறார்கள். ஆசிரியர் தலைமை ஆசிரியர் மற்றும் இயக்குனரின் உதவியை நாடத் தொடங்குகிறார்.

பள்ளியில் மோதல் தீர்மானம்

எந்தவொரு மோதல்களும் தீர்க்கப்பட வேண்டும். இல்லையெனில், பதற்றம் உருவாகிறது, மேலும் பிரச்சினைகள் அதிகரிக்கும். பள்ளி கருத்து வேறுபாடுகளை எவ்வாறு குறைக்க முடியும்? ஒரு தகராறில், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த நீதியில் நம்பிக்கை கொண்டுள்ளனர். இதற்கிடையில், உங்கள் எதிரியைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சித்தால், மோதலின் விளைவை நீங்கள் கணிசமாகக் குறைக்கலாம். நீங்கள் செய்ய வேண்டியது எல்லாம் உங்களை எதிராளியின் காலணிகளில் வைக்கவும். பள்ளி பொருள் தொடங்கியபோது ஒரு குழந்தை எப்படி உணருகிறது என்பதை ஆசிரியர்கள் கற்பனை செய்ய முயற்சிக்க வேண்டும் (அவரது சொந்த தவறு மூலம்), யாரும் அவரை புரிந்து கொள்ள விரும்பவில்லை. மோசமான கல்வி செயல்திறனுக்காக பெற்றோர்கள் தொடர்ந்து திட்டுவார்கள். முன்கூட்டியே எல்லா வகையான ஆதரவையும் இழந்துவிட்டால், ஒரு குழந்தை இந்த சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது?

பள்ளியில் மோதல் தீர்வு உங்கள் செயல்களுக்கும் செயல்களுக்கும் பொறுப்பேற்க வேண்டும். மாணவர் நிறைவேற்ற வேண்டிய பொறுப்புகள் இருப்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும். குழந்தைகளில் நேர்மறையான குணநலன்களைக் காண ஆசிரியர்கள் பாடுபட வேண்டும், ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழந்தையுடனும் தொடர்பை ஏற்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டும், படிக்கும் பொருளை தெளிவாகவும் ஈடுபாடாகவும் முன்வைக்க வேண்டும்.

எனவே, பள்ளி மோதல்களின் தலைப்பு புதியதல்ல. ஒவ்வொரு நபரும் தனது வாழ்க்கையில் ஒரு முறையாவது அவளை சந்தித்திருக்கிறார்கள். குழந்தையின் நல்வாழ்வு, உலகத்துடனான அவரது அணுகுமுறையின் உருவாக்கம், முரண்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே ஒரு குறிப்பிடத்தக்க கருத்து வேறுபாட்டை தீர்க்க எவ்வளவு விரைவாகவும் சரியாகவும் முடியும் என்பதைப் பொறுத்தது.

பள்ளியில் ஏற்படும் மோதல்களைத் தடுத்து சரியான நேரத்தில் தீர்க்க வேண்டும். மோதலைத் தடுக்கும் நவீன முறைகள் குழந்தையின் ஆன்மாவுக்கு விளைவுகள் இல்லாமல் சிக்கலைத் தீர்க்கும்.

பள்ளி மோதல் என்பது தவிர்க்க முடியாத மற்றும் பன்முக நிகழ்வு ஆகும். இது ஒன்றிலிருந்தும் எழலாம்: சிறிதளவு தகராறு, விருப்பத்தேர்வுகள், உடைகள், கல்வி வெற்றி ஆகியவற்றின் வேறுபாடு காரணமாக.

இது முதன்மையாக நடக்கிறது, ஏனெனில் குழந்தைகள் மிகைப்படுத்தவும், எளிமைப்படுத்தவும், "முதிர்வயது" மற்றும் செல்வாக்கை நிரூபிக்கவும் முனைகிறார்கள்.

வகைகள் மற்றும் அம்சங்கள்

ஒவ்வொரு மோதல் சூழ்நிலையும் தனித்துவமானது. இது அதன் சொந்த வளாகத்தை கொண்டுள்ளது, வெளிப்படையான மற்றும் மறைமுகமான, அதன் பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட தீர்மான முறைகள்.

எந்தவொரு கல்வி நிறுவனத்திலும், பல முக்கிய நடிகர்கள் உள்ளனர்: ஆசிரியர், மாணவர், மாணவரின் பெற்றோர் மற்றும் நிர்வாக பிரதிநிதி. அவர்கள் ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில் பங்கேற்பாளர்களாகவும் செயல்பட முடியும்.

வழக்கமாக, பள்ளி சூழலில் பல வகையான மோதல்கள் ஏற்படுகின்றன:

1. பள்ளியில் மாணவர்களிடையே மோதல்கள்... பெரும்பாலும் அவை வர்க்க தலைமைக்கான போராட்டத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. சில நேரங்களில் ஒரு "தலைவர் எதிர்ப்பு" தேர்வு செய்யப்படுகிறது - ஆக்கிரமிப்பு கொடுமைப்படுத்துதலுக்கான நபர். சில சந்தர்ப்பங்களில், மோதல் தற்செயலாக எழுகிறது.
2. மாணவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான மோதல்கள்... பெரும்பாலும் - ஆர்வங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் பிழைகள் பொருந்தவில்லை. இத்தகைய மோதல்கள் மாணவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளின் மோசமான செயல்திறன் அல்லது செயல்திறன் இல்லாதவற்றில் வெளிப்படுகின்றன. ஒரு புதிய மாணவர் அல்லது ஆசிரியர் வகுப்பிற்கு வரும்போது, \u200b\u200bபெரும்பாலும் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகள் "பழக்கவழக்கங்கள்" காலத்தில் எழுகின்றன.
3. ஆசிரியருக்கும் மாணவரின் பெற்றோருக்கும் இடையிலான மோதல்கள்.
4. நிறுவனத்தின் இயக்குனர் சம்பந்தப்பட்ட மோதல். இது மிகவும் அரிதானது, பெரும்பாலும் சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளின் தீர்வு ஒரு குறிப்பிட்ட குழுவிற்குள் நிகழ்கிறது.
5. வெளியாட்கள் சம்பந்தப்பட்ட சிக்கல் நிலைமை.

இதேபோன்ற அச்சுக்கலை அவர்கள் பங்கேற்பாளர்களிடையே மோதல்களை விநியோகிக்கிறது. நடைமுறையில், பெரும்பாலான சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகள் முதல் மூன்று குழுக்களுக்கு சொந்தமானது.

பள்ளியில் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான காரணங்கள் மற்றும் வழிகள்

மோதல் சூழ்நிலைகள் தவிர்க்க முடியாதவை. இருப்பினும், ஒவ்வொரு வழக்கிலிருந்தும் எதிர்மறை மற்றும் நேர்மறையான முடிவுகளை எடுக்க முடியும். இவை அனைத்தும் மோதலுக்கான காரணங்கள் எவ்வளவு சரியாக பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன மற்றும் கட்சிகள் என்ன முடிவுகளுக்கு வந்துள்ளன என்பதைப் பொறுத்தது.

ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அழிவுகரமான வழி சாத்தியமாகும்:

1. ஆக்கபூர்வமான ஆர்வமுள்ள பங்கேற்பாளர்கள் அனைவராலும் மோதல் சூழ்நிலையின் முடிவுகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன.
2. அழிவுகரமான விருப்பம், யாரோ (ஒருவேளை அனைவருமே) திருப்தியடையவில்லை.

முக்கிய மோதல் சூழ்நிலைகளை இன்னும் விரிவாக ஆராய்வோம்.

பயிற்சி - பயிற்சி

குழந்தைகளுக்கிடையேயான மோதல்கள், உள் வயது மற்றும் இடை வயது ஆகியவற்றுக்கு பொதுவானவை. இந்த வழக்கில் ஆசிரியர் ஒரு பார்வையாளராக செயல்படுகிறார், ஒரு சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலையைத் தீர்க்கவும் அவர் உதவ முடியும்.

ஏன் எழுகிறது

1. மாணவர்களிடையே மோதல் சூழ்நிலைகள் தோன்றுவதற்கான முதல் காரணம் வயது. ஆரம்ப பள்ளியில் ஆக்கிரமிப்பு என்பது போதுமான சமூகமயமாக்கலின் விளைவாகும். மற்றவர்களுடன் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பது குழந்தைகளுக்கு இன்னும் புரியவில்லை, "முடியும்" மற்றும் "கூடாது" என்பதற்கான வித்தியாசத்தை அவர்கள் உணரவில்லை.
2. உயர்நிலைப் பள்ளியில் மோதல்கள் வேண்டுமென்றே. நன்மைக்கும் தீமைக்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை மாணவர் புரிந்துகொள்கிறார். கவனிக்கும் கட்சியாக வளர்ப்பது, ஆசிரியரின் அதிகாரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. கருத்து வேறுபாட்டின் உடனடி காரணங்களும் மிகவும் சிக்கலானவை. வழக்கமான குழந்தை பருவ குறைகளுடன், ஒரு குழுவில் தலைமைத்துவத்திற்கான போராட்டம், குழுக்களுக்கு இடையிலான போராட்டம் மற்றும் தனிப்பட்ட போட்டி ஆகியவை உள்ளன.
3. மிகவும் ஆபத்தான வகை மோதல்களில் ஒன்று சமூகமாகும். முழுமையான குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் முழுமையற்ற குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுடன் முரண்படுகிறார்கள். இதன் விளைவாக இருபுறமும் கட்டுப்பாடற்ற ஆக்கிரமிப்பு அல்லது திரும்பப் பெறும் முயற்சி ஆகிய இரண்டுமே இருக்கலாம். சிக்கலை சரியான நேரத்தில் கண்டறிந்து அதை சிறந்த முறையில் தீர்ப்பது மிகவும் முக்கியம்.
4. மேலும், பல்வேறு இனக்குழுக்களின் பிரதிநிதிகள் வகுப்பில் கற்பிக்கப்படும்போது, \u200b\u200bஇன மோதல்கள் அசாதாரணமானது அல்ல.

தீர்வுகள்

சில சந்தர்ப்பங்களில், குழுவிற்குள் ஒரு மோதல் நிலைமை, வெளிப்புற குறுக்கீடு இல்லாமல் தீர்க்கப்படுகிறது. இருப்பினும், அதைக் கண்காணிப்பது, இயக்குவது மற்றும் கட்டுப்படுத்துவது முக்கியம்:

1. ஆசிரியரின் பங்கு. ஒரு திறமையான ஆசிரியர் மோதலை ஆரம்ப கட்டத்தில் தீர்க்க முடியும், அதன் மேலும் வளர்ச்சியைத் தவிர்த்து. தடுப்பு நடவடிக்கைகளில் ஒன்று குழந்தைகள் அணியின் அதிகபட்ச ஒத்திசைவு ஆகும். பள்ளிகளில் பல்வேறு நிகழ்வுகள் மற்றும் போட்டிகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. அதே நேரத்தில், இன்டர் கிளாஸ் மோதல் இல்லை என்பதை உறுதிப்படுத்துவது முக்கியம்.
2. பெற்றோரின் பங்கு... இருப்பினும், ஒரு நவீன பள்ளியில் ஒரு ஆசிரியருக்கு எப்போதும் மாணவர்கள் மத்தியில் போதுமான அதிகாரம் இல்லை. மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் பெற்றோர்களும் பங்கு வகிக்கின்றனர். இந்த வழக்கில் தீர்வுக்கான வழி குடும்பத்தில் உள்ள உறவைப் பொறுத்தது. உதாரணமாக, பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவு சிதைந்துவிட்டால், இதயத்திற்கு இதயத்துடன் பேசுவது மதிப்புக்குரியதல்ல, பெற்றோர்கள் வெறுமனே குழந்தையை வெளிப்படையாக அழைக்க முடியாது. இந்த விஷயத்தில், "வாழ்க்கையிலிருந்து" பொருத்தமான கதையைத் தேர்ந்தெடுத்து "சரியான தருணத்தில்" முன்வைப்பது நல்லது.

மாணவர் - ஆசிரியர்

ஒரு மாணவனுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான மோதல் நிலைமை பள்ளிச் சூழலில் மிகவும் பொதுவான ஒன்றாகும். வழக்கமாக, இத்தகைய சூழ்நிலைகளை பின்வருமாறு பிரிக்கலாம்:

1. மோசமான கல்வி செயல்திறனால் எழும் மோதல்கள் அல்லது மாணவர் தோல்வி, அத்துடன் பல்வேறு சாராத பணிகளைச் செய்யும்போது. பெரும்பாலும் இது மாணவரின் சோர்வு, மிகவும் கடினமான பொருள், ஆசிரியரின் உதவி இல்லாமை ஆகியவற்றால் எழுகிறது. இன்று, இதுபோன்ற சூழ்நிலைகள் ஒரு பகுதியாக எழுகின்றன, ஏனென்றால் ஆசிரியர் மாணவர்கள் மீது அதிகப்படியான கோரிக்கைகளை வைக்கிறார், மேலும் இந்த விஷயத்தில் மதிப்பெண்களை தண்டனைக்கான வழிமுறையாக பயன்படுத்துகிறார்.
2. மீறலுக்கு ஆசிரியரின் எதிர்வினை கல்வி நிறுவனத்திலும் அதற்கு அப்பாலும் சில நடத்தை விதிகளின் மாணவர்கள். பெரும்பாலும், காரணம் தற்போதைய நிலைமையை மதிப்பிடுவதற்கும் மாணவரின் நடத்தையை சரியாக பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் ஆசிரியரின் இயலாமை. இதன் விளைவாக, என்ன நடந்தது என்பது பற்றிய தவறான முடிவுகள். அத்தகைய முடிவுகளுக்கு மாணவர் உடன்படவில்லை, இதன் விளைவாக ஒரு மோதல் நிலைமை எழுகிறது.
3. உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட மோதல்கள்... வழக்கமாக அவை ஆசிரியரின் போதிய தகுதிகள் மற்றும் முந்தைய மோதல்களுக்கு முந்தைய சூழ்நிலைகளின் தவறான தீர்வின் விளைவாகும். அவை தனிப்பட்டவை மற்றும் பெரும்பாலும் பல ஆண்டுகளாக நீடிக்கும்.

ஏன் எழுகிறது

மோதல்களுக்கான பொதுவான காரணங்கள் பின்வருமாறு:

1. பொறுப்பு இல்லாதது மோதல் சூழ்நிலைகளின் திறமையான தீர்வுக்கான ஆசிரியர்.
2. பல்வேறு நிலை மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவங்கள் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் பங்கேற்பாளர்கள், இது அவர்களின் நடத்தையை தீர்மானிக்கிறது.
3. மோதலை "வெளியில் இருந்து" பார்க்க இயலாமை... ஒரு சிக்கல் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு மாணவரின் கண்களால் வித்தியாசமாகக் காணப்படுகிறது.

தீர்வுகள்

பெரும்பாலும், ஒரு ஆசிரியருடனான மோதல் அவர் தவறாக இருப்பதன் விளைவாகும். மாணவர் சமூகமயமாக்கத் தொடங்கிவிட்டார், ஆசிரியர் ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட பாதையை கடந்துவிட்டார்:

1. மாணவர்களுக்கு உங்கள் குரலை உயர்த்துவது அனுமதிக்கப்படாது... இது சிக்கல் நிலைமை மோசமடைய வழிவகுக்கும். மாணவரிடமிருந்து எந்தவொரு எதிர்வினையும் அமைதியாக பதிலளிக்க வேண்டும், உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்துகிறது.
2. தீவிர உளவியல் உரையாடல்களை கவனமாக பரிசீலிக்க வேண்டும் மாணவர்களுடன். நீங்கள் ஒருவரை தண்டிக்க வேண்டும் என்றால், அது நடிக்காமல், முடிந்தவரை சரியாக செய்யப்பட வேண்டும். மோதலின் ஆதாரம் ஒரு சிக்கல் மாணவராக இருந்தால், அதை மேலும் தூண்டலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு முக்கியமான பணியைக் கொடுப்பதன் மூலம்.

ஆசிரியர் மாணவரின் பெற்றோர்

பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான மோதல் நிலைமை ஒப்பீட்டளவில் புதிய நிகழ்வு, ஆனால் அது வேகத்தை அதிகரித்து வருகிறது. இது குழந்தை மீதான பரஸ்பர அவநம்பிக்கை மற்றும் மாறுபட்ட அணுகுமுறைகளிலிருந்து எழுகிறது.

ஏன் எழுகிறது

பிரச்சினையில் இரண்டு கருத்துக்கள் உள்ளன: ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின். பெற்றோரின் பார்வையில், பிரச்சனை இதுதான்:

1. ஆசிரியர் திறமை இல்லாதது: தவறாக கற்பிக்கிறது, பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ளாது.
2. ஆசிரியருக்கு ஒரு அணுகுமுறையை எப்படிக் கண்டுபிடிப்பது என்று தெரியவில்லை.
3. தரங்களை நியாயமாக குறைத்து மதிப்பிடுதல், மாணவர் மீது அதிகப்படியான கோரிக்கைகள்.

ஆசிரியர் தனது கூற்றுக்களை முன்வைக்கிறார்:

1. குழந்தையின் சரியான வளர்ப்பில் பெற்றோர்கள் கவனம் செலுத்துவதில்லை.
2. ஆசிரியரிடம் பெற்றோரின் நியாயமற்ற கோரிக்கைகள், பெரும்பாலும் அவரது உத்தியோகபூர்வ கடமைகளை மீறுகின்றன.

எதுவுமே மோதலுக்கு உடனடி காரணமாக மாறக்கூடும்: கவனக்குறைவான கருத்து, மோசமான குறி, ஆக்கிரமிப்பு, மோசமானவை.

தீர்வுகள்

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், குழந்தை காயமடைந்த கட்சியாகவே இருக்கும், எனவே மோதல் நிலைமை விரைவில் தீர்க்கப்பட வேண்டும். தேவைப்பட்டால், ஒரு முறைசாரா தலைவர் ஈடுபட்டுள்ளார் - ஒவ்வொரு பெற்றோர் குழுவிலும் ஒருவர் இருக்கிறார்.

முதலாவதாக, ஒரு மோதலின் இருப்பு மற்றும் அதைத் தீர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தை அங்கீகரிப்பது அவசியம். இரு கட்சிகளும் பிரச்சினையைப் பற்றிய தங்கள் கருத்துக்களை முழுமையாக உணர்வுபூர்வமாகவும் தானாகவும் முன்வந்து சரிசெய்ய வேண்டும். மோதலில் நேரடி பங்கேற்பாளர்கள் மற்றும் தீர்வுக்கான விருப்பங்களை உருவாக்கும் மிகவும் பிரிக்கப்பட்ட நபர் "நீதிபதி" மட்டுமே பேச்சுவார்த்தைகளில் பங்கேற்கிறார்கள்.

மோதலைத் தீர்க்க பல நேரடி வழிகள் இருக்கலாம். ஒரு ஆசிரியர் அல்லது மாணவர் பள்ளியிலிருந்து வெளியேறுவது என்பது தீவிர விருப்பங்கள். சமரசங்களைக் கண்டறிவது குறைவான தீவிர வழிகள்.

ஆசிரியரும் பெற்றோரும் ஒருவரையொருவர் போட்டியாளர்களாக பார்க்காமல், தோழர்களாகக் கருதி குடும்பம் மற்றும் பள்ளியின் அடிப்படைக் கொள்கையைப் பயன்படுத்த வேண்டும் - “எந்தத் தீங்கும் செய்யாதீர்கள்”.

பள்ளி தகராறுகளைத் தடுப்பதற்கான வழிகள்

பல சந்தர்ப்பங்களில், நிலைமையை சரியான முறையில் கண்டறிவது மோதலைத் தடுக்க உதவும். பிரச்சினையின் ஒவ்வொரு அதிகரிப்பும் மோதலுக்கு முந்தைய சூழ்நிலையால் முந்தியுள்ளது, இதன் மூலம் ஆக்கிரமிப்பைத் தவிர்க்க முடியும்.

1. மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்று, மாணவர்களைக் கவனிப்பது, பொதுவான நலன்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களைத் தேடுவது. மாணவர்கள் ஏதேனும் ஒரு குறிக்கோளால் ஒன்றுபட்டால், பல சிக்கல்கள் வெறுமனே அகற்றப்படும்.
2. பிற பிரச்சினைகள் (பொறாமை, தனிப்பட்ட நோக்கங்கள்) தனித்தனியாக தீர்க்கப்படுகின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், பேசினால் மட்டுமே போதுமானது, மற்றவற்றில் - ஒரு தொழில்முறை குழந்தை உளவியலாளரின் உதவி தேவை.

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், தருணத்தை தவறவிடாமல் இருப்பது மிகவும் முக்கியம். மோதல் செயலில் உள்ள நிலைக்கு வந்துவிட்டால், அதைத் தடுக்க நடவடிக்கை எடுப்பதில் அர்த்தமில்லை.

வீடியோ: பள்ளியில் மோதல்கள்

ஆசிரியர் கல்விசார் சூழ்நிலைகளின் தீர்வு மூலம் மாணவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். ஒரு கற்பித்தல் சூழ்நிலையில், ஆசிரியர் தனது குறிப்பிட்ட செயல், செயல் குறித்து மாணவருடன் தொடர்பு கொள்கிறார்.

பள்ளி நாளில், ஆசிரியர் பல்வேறு காரணங்களுக்காக மாணவர்களுடன் பலவிதமான உறவுகளில் ஈடுபடுகிறார்.

கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும்போது, \u200b\u200bஆசிரியர்களின் நடவடிக்கைகள் பெரும்பாலும் மாணவர்களுக்கு எதிரான அவர்களின் தனிப்பட்ட மனக்கசப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர் பின்னர் மாணவருடனான மோதலில் வெற்றிகரமாக வெளியே வருவதற்கான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்துகிறார், மாணவர் எவ்வாறு சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறுவார், ஆசிரியருடனான தகவல்தொடர்புகளிலிருந்து அவர் என்ன கற்றுக்கொள்வார், தன்னைப் பற்றியும் பெரியவர்களிடமிருந்தும் அவரது அணுகுமுறை எவ்வாறு மாறும் என்பதைப் பற்றி கவலைப்படுவதில்லை.

ஒரு மாணவர் பள்ளியில் நடத்தை விதிகளையும் வகுப்பறையில் ஆசிரியர்களின் தேவைகளையும் ஒவ்வொரு நாளும் இடைவேளையிலும் பின்பற்றுவது கடினம், எனவே பொது ஒழுங்கின் சிறிய மீறல்கள் இயற்கையானவை: சண்டைகள், மனக்கசப்புகள், மனநிலை மாற்றங்கள் போன்றவை சாத்தியமாகும்.

மாணவரின் நடத்தைக்கு சரியாக பதிலளிப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் நிலைமையைக் கட்டுப்படுத்தி ஒழுங்கை மீட்டெடுக்கிறார். ஒரு செயலை மதிப்பிடுவதில் அவசரம் பெரும்பாலும் தவறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆசிரியரின் தரப்பில் உள்ள அநீதி மாணவருக்கு கோபத்தை ஏற்படுத்துகிறது, பின்னர் கல்வி நிலைமை மாறுகிறது மோதல் .

மோதல் (லட்டிலிருந்து. மோதல் - மோதல்) என்பது நேர்மாறாக இயக்கப்பட்ட குறிக்கோள்கள், ஆர்வங்கள், நிலைகள், கருத்துக்கள், பார்வைகள், பார்வைகள் ஆகியவற்றின் மோதலாகும்.

ஆசிரிய செயல்பாட்டில் முரண்பாடு பெரும்பாலும் தனது நிலையை உறுதிப்படுத்த ஆசிரியரின் விருப்பமாகவும், அநியாய தண்டனைக்கு எதிரான ஒரு மாணவரின் எதிர்ப்பாகவும், அவரது நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்களை தவறாக மதிப்பிடுவதாகவும் வெளிப்படுகிறது.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களிடையேயான உறவுகளின் அமைப்பை மோதல்கள் நிரந்தரமாக சீர்குலைக்கின்றன, ஆசிரியருக்கு ஆழ்ந்த மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, அவரது பணியில் அதிருப்தி ஏற்படுகின்றன, கல்வியியல் பணிகளில் வெற்றி என்பது மாணவர்களின் நடத்தையைப் பொறுத்தது, இது சார்ந்து இருக்கும் மாணவர்களின் "கருணை" குறித்த ஆசிரியர் தோன்றுகிறார்.

வி. ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி பள்ளியில் ஏற்பட்ட மோதல்களைப் பற்றி எழுதுகிறார்: “ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான மோதல், ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையில், ஆசிரியர் மற்றும் குழு பள்ளிக்கு ஒரு பெரிய பிரச்சனையாகும். பெரும்பாலும், ஆசிரியர் குழந்தையைப் பற்றி நியாயமற்ற முறையில் நினைக்கும் போது மோதல் எழுகிறது. குழந்தையைப் பற்றி நியாயமாக சிந்தியுங்கள் - மேலும் மோதல்கள் இருக்காது. மோதலைத் தவிர்ப்பதற்கான திறன் ஒரு ஆசிரியரின் கற்பித்தல் ஞானத்தின் ஒரு பகுதியாகும். மோதலைத் தடுப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் பாதுகாப்பது மட்டுமல்லாமல், அணியின் கல்வி சக்தியையும் உருவாக்குகிறார். "

ஆனால் பொதுவாக மோதல்கள் ஆளுமை மற்றும் செயல்பாட்டில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்று ஒருவர் நினைக்கக்கூடாது. இது யார், எப்போது, \u200b\u200bஎவ்வளவு திறம்பட தீர்க்கப்படுகிறது என்பது பற்றியது. தீர்க்கமுடியாத மோதலைத் தவிர்ப்பது அதை உள்நோக்கி நகர்த்த அச்சுறுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் அதைத் தீர்க்கும் விருப்பம் வேறு அடிப்படையில் புதிய உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பைக் கொண்டுள்ளது.

2. கல்வி மோதல்களின் வகைகள்:

1) ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே எழும் ஊக்க மோதல்கள் பிந்தையவர்களின் பலவீனமான கல்வி உந்துதலின் காரணமாக, அல்லது, இன்னும் எளிமையாக, மாணவர்கள் படிக்க விரும்புவதில்லை, அல்லது ஆர்வமின்றி படிக்க விரும்புவதில்லை. இது போன்ற மோதல்கள் வளர்ந்து இறுதியில் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் பரஸ்பர விரோதம், எதிர்ப்பு, போராட்டம் கூட ஏற்படுகிறது.

2) கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய மோதல்கள்.இது பள்ளியில் கற்றல் செயல்முறையின் மூலம் மாணவர்கள் செல்லும் நான்கு மோதல் காலங்களைக் குறிக்கிறது. எனவே, ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் தனது வாழ்க்கையில் மிகவும் கடினமான மற்றும் வேதனையான ஒரு கட்டத்தை கடந்து செல்கிறார்: அவரது முன்னணி செயல்பாடு மாற்றங்கள் (விளையாட்டிலிருந்து கல்வி வரை), அவரது சமூக நிலை மாற்றங்கள் (ஒரு குழந்தையிலிருந்து அவர் பள்ளி மாணவராக மாறுகிறார்), புதிய தேவைகள் மற்றும் பொறுப்புகள் எழுகின்றன . பள்ளிக்கு உளவியல் தழுவல் மூன்று மாதங்கள் முதல் ஒன்றரை ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும்.

ஒரு மாணவர் மட்டுமே தனது புதிய பாத்திரத்துடன் பழகுவார், பள்ளியில் ஒரு ஆசிரியர், ஒரு புதிய மோதல் காலம் தொடங்கும் போது, \u200b\u200bஅவர் நடுத்தர இணைப்புக்கு நகர்கிறார். ஒரு ஆசிரியருக்கு பதிலாக, வெவ்வேறு பாட ஆசிரியர்கள் தோன்றும். ஒரு ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர், ஒரு விதியாக, தனது குழந்தைகளை கவனித்துக்கொள்கிறார், அவர்களுக்கு உதவுகிறார், அவர்களை கவனித்துக்கொள்கிறார் என்றால், நடுநிலைப்பள்ளி ஆசிரியர்கள் பொதுவாக மிகவும் கண்டிப்பானவர்களாகவும், கோருபவர்களாகவும் இருப்பார்கள். ஒரே நேரத்தில் பல ஆசிரியர்களுடன் ஒத்துப்போக கடினமாக இருக்கும். கூடுதலாக, புதிய பள்ளி பாடங்கள் தோன்றும், அவை தொடக்கப் பள்ளியின் பாடங்களுடன் ஒப்பிடுகையில் மிகவும் சிக்கலானவை.

அடுத்த மோதல் காலம் 9 ஆம் வகுப்பின் தொடக்கத்தில் தொடங்குகிறது, ஒரு புதிய வேதனையான பிரச்சினை ஏற்படும் போது: நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும் - இரண்டாம் நிலை சிறப்பு கல்வி நிறுவனத்திற்குச் செல்லுங்கள் அல்லது பள்ளியில் உங்கள் படிப்பைத் தொடரவும். தொழில்நுட்ப பள்ளிகள் மற்றும் கல்லூரிகளுக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் மற்ற பள்ளி மாணவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் பெரும்பாலும் ஒரு வகையான “தாழ்வு மனப்பான்மையை” அனுபவிக்கின்றனர். பெரும்பாலும், ஒரு இளைஞன் 10 ஆம் வகுப்புக்குச் செல்ல விரும்பும் சூழ்நிலைகள் எழுகின்றன, ஆனால் குறைந்த கல்வி செயல்திறன் காரணமாக மறுக்கப்படுகின்றன. ஒரு திறமையான மாணவர் பொருள் சார்ந்த காரணங்களுக்காக இரண்டாம் நிலை சிறப்பு கல்வி நிறுவனத்திற்குச் செல்ல நிர்பந்திக்கப்படுகையில் மிகப் பெரிய வருத்தம் ஏற்படுகிறது. ஆகவே, பல இளைஞர்களுக்கு, ஒன்பதாம் வகுப்பு என்பது அவர்கள் ஒரு கவலையற்ற குழந்தைப்பருவத்தையும், புயலான இளமைப் பருவத்தையும் வாழ்ந்த வரியாகும், ஆனால் அதன் பிறகு அவர்கள் அதன் கவலைகள் மற்றும் சிக்கல்களுடன் வயதுவந்த வாழ்க்கையைத் தொடங்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்.

இறுதியாக, மோதலின் நான்காவது காலம்: பள்ளியிலிருந்து பட்டம் பெறுதல், எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்வு செய்தல், ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் போட்டித் தேர்வுகள், தனிப்பட்ட வாழ்க்கையின் ஆரம்பம். துரதிர்ஷ்டவசமாக, அடிப்படை இடைநிலைக் கல்வியை வழங்குவதன் மூலம், பள்ளி தனது மாணவர்களை “இளமைப் பருவத்தில்” சில பாத்திரங்களுக்குத் தயாரிக்கவில்லை. எனவே, இந்த காலம் பெரும்பாலும் முரண்பட்டது: தோல்விகள், முறிவுகள், சிக்கல்கள்.

3) தொடர்பு மோதல்கள்:மாணவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள், ஒருவருக்கொருவர் ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகம். இந்த மோதல்கள் ஒரு புறநிலை இயல்பு காரணமாக அல்ல, மாறாக முரண்பட்டவர்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவற்றின் இலக்கு மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகின்றன. மாணவர்களிடையே மிகவும் பொதுவானது தலைமை மோதல்கள், அவை இரண்டு அல்லது மூன்று தலைவர்களுக்கும் அவர்களது குழுக்களுக்கும் இடையிலான வர்க்கத் தலைமைக்கான போராட்டத்தை பிரதிபலிக்கின்றன. நடுத்தர வகுப்புகளில், சிறுவர்களும் சிறுமிகளும் பெரும்பாலும் மோதிக் கொள்கிறார்கள். முழு வகுப்பினருடனும் மூன்று அல்லது நான்கு இளைஞர்களிடையே ஒரு மோதல் கூர்மையாக வெளிவரக்கூடும், அல்லது ஒரு மாணவனுக்கும் ஒரு வகுப்பினருக்கும் இடையிலான மோதல் வெடிக்கக்கூடும். ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்புகளில் உள்ள மோதல்கள், உந்துதலுடன் கூடுதலாக, ஒரு தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை தன்மையைக் கொண்டிருக்கலாம். பெரும்பாலும் பள்ளி மாணவர்களுடனான தொடர்புகளின் இந்த அம்சத்திற்கு ஆசிரியர்கள் உரிய முக்கியத்துவத்தை இணைப்பதில்லை: அவர்கள் தங்கள் வார்த்தையை மீறுகிறார்கள், குழந்தைத்தனமான ரகசியங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். பல இளைஞர்கள் மற்றும் பழைய மாணவர்கள் ஆசிரியரின் மீது அவநம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, பள்ளி மாணவர்களில் மூன்று முதல் எட்டு சதவீதம் பேர் மட்டுமே ஆசிரியர்களுடன் ரகசிய உரையாடல்களைக் கொண்டுள்ளனர், மீதமுள்ளவர்கள் பள்ளிக்கு வெளியே தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறார்கள்.

பள்ளி கால அட்டவணை சிக்கல்கள் முதல் நெருக்கமான மோதல்கள் வரை பல்வேறு காரணங்களுக்காக ஆசிரியர்களிடையே மோதல்கள் எழலாம். பெரும்பாலான பள்ளிகளில், குறிப்பாக நகர்ப்புறங்களில், தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கும் நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கும் இடையே ஒரு பொதுவான மோதல் உள்ளது. பரஸ்பர உரிமைகோரல்களின் சாராம்சம் பின்வருமாறு சுருக்கமாகக் கோடிட்டுக் காட்டப்படலாம்: மூன்றாம் வகுப்பிலிருந்து அவர்களிடம் வந்த குழந்தைகள் போதுமான சுயாதீனமானவர்கள் அல்ல, அதிகப்படியான வயதுவந்த பாதுகாவலர்களுடன் பழகிவிட்டனர் என்று பாட ஆசிரியர்கள் கூறுகிறார்கள். இதையொட்டி, ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுக்கு கவனத்தையும் அரவணைப்பையும் இல்லாததால் பாட ஆசிரியர்களை படிக்க, எண்ண, எழுத, நிந்திக்க கற்றுக்கொடுக்க நிறைய முயற்சி செய்துள்ளதாக கசப்புடன் கூறுகிறார்கள். வெளிப்படையாக, இந்த மோதல் புறநிலை காரணங்களால் ஏற்படுகிறது: ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பில் தொடர்ச்சியான பற்றாக்குறை.

தொடர்புகளில் "ஆசிரியர் - பள்ளி நிர்வாகம்" மோதல்கள் எழுகின்றன, அவை சக்தி மற்றும் அடிபணிதல் சிக்கல்களால் ஏற்படுகின்றன, மேலும் சமீபத்தில் - புதுமைகளை அறிமுகப்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது. எனவே, பள்ளி வாழ்க்கை என்பது கல்வியியல் மோதல்களால் நிரம்பியுள்ளது என்பது வெளிப்படையானது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் பன்முகத்தன்மை சாத்தியமான ஒருவருக்கொருவர் முரண்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் பாடத்தின் குறிப்பிட்ட வடிவங்களை தீர்மானிக்கிறது. சிரமம் என்னவென்றால், மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கும் சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் அவற்றின் சொந்த வழியில் தனித்துவமானவை, பொருத்தமற்றவை, எனவே அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான உலகளாவிய வழிகள் எதுவும் இல்லை.

3. கல்வி மோதல்களின் அம்சங்கள்.

- சூழ்நிலையை சரியான முறையில் தீர்ப்பதற்கான ஆசிரியரின் தொழில்சார் பொறுப்பு: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தை படிக்கும் கல்வி நிறுவனம் சமூகத்தின் ஒரு மாதிரியாகும், அங்கு மாணவர்கள் சமூக நெறிகளையும் மக்களுக்கிடையிலான உறவுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

- மோதல்களில் பங்கேற்பாளர்கள் வெவ்வேறு சமூக அந்தஸ்தைக் கொண்டுள்ளனர் (ஆசிரியர்-மாணவர்), இது மோதலில் அவர்களின் மாறுபட்ட நடத்தையை தீர்மானிக்கிறது.

- பங்கேற்பாளர்களின் வயது மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவத்தில் உள்ள வேறுபாடு மோதலில் தங்கள் நிலைகளைப் பிரிக்கிறது, அவற்றைத் தீர்ப்பதில் தவறுகளுக்கு வேறுபட்ட பொறுப்பை ஏற்படுத்துகிறது.

- பங்கேற்பாளர்களால் நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் காரணங்களைப் பற்றிய வெவ்வேறு புரிதல் (மோதல் "ஒரு ஆசிரியரின் கண்களின் வழியாக" மற்றும் "ஒரு மாணவரின் கண்களின் வழியாக" வெவ்வேறு வழிகளில் காணப்படுகிறது), எனவே ஒரு ஆசிரியரைப் புரிந்துகொள்வது எப்போதும் எளிதல்ல ஒரு மாணவரின் உணர்வுகளின் ஆழம், மற்றும் ஒரு மாணவர் - அவரது உணர்ச்சிகளைச் சமாளிக்க, அவற்றை நியாயத்திற்கு அடிபணியச் செய்ய.

ஒரு மோதலில் மற்ற மாணவர்களின் இருப்பு அவர்களை சாட்சிகளிடமிருந்து பங்கேற்பாளர்களாக ஆக்குகிறது, மேலும் மோதல் அவர்களுக்கு ஒரு கல்வி அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது; ஆசிரியர் எப்போதும் இதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

- ஒரு மோதலில் ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை நிலைப்பாடு, அதைத் தீர்ப்பதில் முன்முயற்சி எடுக்கவும், மாணவர்களின் நலன்களை வளரும் ஆளுமை என முதலிடத்தில் வைக்கவும் கட்டாயப்படுத்துகிறது.

- மோதலைத் தீர்ப்பதில் ஆசிரியரின் எந்த தவறும் புதிய சூழ்நிலைகளையும் மோதல்களையும் உருவாக்குகிறது, இது மற்ற மாணவர்களை உள்ளடக்கியது.

- அதை வெற்றிகரமாக தீர்ப்பதை விட, கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு மோதலைத் தடுப்பது எளிது.