மழலையர் பள்ளியில் உள்ள விளையாட்டுகளின் முக்கிய வகைகள் மற்றும் அவற்றின் கருப்பொருள்கள். மூன்று வகை விளையாட்டுகள் உள்ளன

பாலர் பாடசாலைகளுக்கான விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு

நவீன கல்விக் கோட்பாட்டில், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முன்னணி செயல்பாடாக நாடகம் கருதப்படுகிறது. விளையாட்டின் முன்னணி நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குழந்தை அதற்காக எவ்வளவு நேரம் ஒதுக்குகிறது என்பதனால் அல்ல, ஆனால் இது: அவரது அடிப்படை தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது; விளையாட்டின் ஆழத்தில், பிற வகையான செயல்பாடுகள் எழுகின்றன மற்றும் உருவாகின்றன; குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு மிகவும் பங்களிக்கிறது.

விளையாட்டு, உள்ளடக்கம், சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் எந்த இடத்தில் அவர்கள் ஆக்கிரமித்துள்ளனர், அவர்களின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன.

ஆசிரியரின் சில வழிகாட்டுதல்களுடன் குழந்தைகளால் பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. அவர்களின் அடிப்படை குழந்தைகளின் அமெச்சூர் செயல்திறன். சில நேரங்களில் இதுபோன்ற விளையாட்டுகள் கிரியேட்டிவ் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, இது குழந்தைகள் சில செயல்களை நகலெடுப்பதில்லை என்பதை வலியுறுத்துகிறது, ஆனால் உருவாக்கப்பட்ட படங்கள் மற்றும் விளையாட்டு செயல்களில் அவற்றை ஆக்கப்பூர்வமாக புரிந்துகொண்டு இனப்பெருக்கம் செய்கிறது.

குழந்தையின் புத்தி, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்க்கும் பல குழுக்கள் உள்ளன.

குழு I - பொம்மைகளையும் பொருட்களையும் கையாளுவது போன்ற பொருள் விளையாட்டுகள். பொம்மைகள் மூலம் - பொருள்கள் - குழந்தைகள் வடிவம், நிறம், தொகுதி, பொருள், விலங்குகளின் உலகம், மக்களின் உலகம் போன்றவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழு II - படைப்பு, சதி-பங்கு விளையாட்டுகள், இதில் சதி அறிவுசார் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவம்.

இவற்றில் ஒன்றைக் கவனியுங்கள் (எஸ். எல். நோவோசெலோவாவின் வகைப்பாடு).

விளையாட்டு வகைப்பாடு

(எஸ். எல். நோவோசெலோவாவுக்குப் பிறகு)

மழலையர் பள்ளி கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டம் பாலர் பாடசாலைகளின் பின்வரும் வகைப்பாட்டை வழங்குகிறது:

பங்கு வகித்தல்:

நாடக;

நகரக்கூடிய;

டிடாக்டிக்.

சதி அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் முக்கிய கூறு சதி, அது இல்லாமல் சதி-ரோல்-பிளேமிங் கேம் எதுவும் இல்லை. விளையாட்டின் சதி என்னவென்றால், குழந்தைகளால் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படும் யதார்த்தத்தின் கோளம். இதைப் பொறுத்து, பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் பின்வருமாறு பிரிக்கப்படுகின்றன:

அன்றாட பாடங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்: "வீடு", "குடும்பம்", "விடுமுறை", "பிறந்த நாள்" (பொம்மைக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது).

தொழில்துறை மற்றும் சமூக தலைப்புகளில் விளையாட்டு, இது மக்களின் வேலையை பிரதிபலிக்கிறது (பள்ளி, கடை, நூலகம், தபால் அலுவலகம், போக்குவரத்து: ரயில், விமானம், கப்பல்).

வீர-தேசபக்தி கருப்பொருள்கள் பற்றிய விளையாட்டுக்கள், நம் மக்களின் வீரச் செயல்களைப் பிரதிபலிக்கும் (போர்வீரர்கள், விண்வெளி விமானங்கள் போன்றவை)

இலக்கியப் படைப்புகள், திரைப்படங்கள், தொலைக்காட்சி மற்றும் வானொலி ஒலிபரப்புகளின் கருப்பொருள்கள் பற்றிய விளையாட்டுக்கள்: "மாலுமிகள்" மற்றும் "விமானிகள்", ஹரே அண்ட் ஓநாய், செபுராஷ்கா மற்றும் முதலை ஜீனா (கார்ட்டூன்கள், படங்களின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில்) போன்றவை.

கதை விளையாட்டின் காலம்:

இளைய பாலர் வயதில் (10-15 நிமிடங்கள்);

நடுத்தர பாலர் வயதில் (40-50 நிமிடங்கள்);

பழைய பாலர் வயதில் (சில மணிநேரங்கள் முதல் நாட்கள் வரை).

பொருள் உறவு

மக்களிடையே செயல்பாட்டு நடத்தை

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் கட்டமைப்பில் பின்வரும் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன:

விளையாட்டின் போது குழந்தைகள் விளையாடும் பாத்திரங்கள்;

குழந்தைகள் பாத்திரங்களை நிறைவேற்றும் உதவியுடன் செயல்களை விளையாடுங்கள்;

பொருள்களின் விளையாட்டு பயன்பாடு, உண்மையானவை விளையாட்டு விளையாட்டுகளால் மாற்றப்படுகின்றன.

குழந்தைகளுக்கிடையிலான உறவு குறிப்புகள், கருத்துக்கள், விளையாட்டின் போக்கை ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், பெரியவர்களின் கற்பித்தல் செல்வாக்கோடு, குழந்தை விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் கட்டங்களை கடந்து செல்கிறது, அவை பங்கு வகிக்கும் நாடகத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள்.

அத்தகைய முதல் நிலை ஒரு அறிமுக விளையாட்டு. குழந்தையின் வயதைக் குறிக்கிறது - 1 வருடம். ஒரு வயது வந்தவர் பலவிதமான பொம்மைகளையும் பொருட்களையும் பயன்படுத்தி குழந்தையின் பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாட்டை ஏற்பாடு செய்கிறார்.

இரண்டாவது கட்டத்தில் (குழந்தையின் வாழ்க்கையின் 1 முதல் 2 ஆண்டுகள் வரையிலான எல்லை), ஒரு பிரதிபலிப்பு விளையாட்டு தோன்றுகிறது, இதில் குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் பொருளின் குறிப்பிட்ட பண்புகளை அடையாளம் காண்பதற்கும் அதன் உதவியுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவை அடைவதற்கும் நோக்கமாக உள்ளன. ஒரு வயது வந்தவர் பொருளுக்கு பெயரிடுவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் கவனத்தை அதன் நோக்கம் நோக்கி ஈர்க்கிறார்.

விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் மூன்றாம் கட்டம் இரண்டாவது முடிவைக் குறிக்கிறது - வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டின் ஆரம்பம். ஒரு சதி-பிரதிபலிப்பு விளையாட்டு உருவாகிறது, இதில் குழந்தைகள் அன்றாட வாழ்க்கையில் பெறப்பட்ட பதிவுகள் தீவிரமாக காட்டத் தொடங்குகிறார்கள் (பொம்மை மந்தமாக).

நான்காவது நிலை (3 முதல் 7 வயது வரை) - சொந்த பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு.

வளர்ந்த வடிவத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு என்பது குழந்தைகள் பெரியவர்களின் பாத்திரங்களை (செயல்பாடுகளை) மற்றும் ஒரு சமூக வடிவத்தில், சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு நிலைமைகளில், பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளையும் அவர்களுக்கிடையிலான உறவையும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் ஒரு செயலாகும். இந்த நிலைமைகள் வயதுவந்தோரின் செயல்பாட்டின் உண்மையான பொருள்களை மாற்றும் பல்வேறு விளையாட்டு பொருட்களின் பயன்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் சுயாதீனமான தன்மை, அவை சில நிகழ்வுகள், செயல்கள், உறவுகளை செயலில் மற்றும் விசித்திரமான முறையில் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மை, சில உண்மைகள், நிகழ்வுகள், இணைப்புகள், அனுபவத்தின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை மற்றும் உணர்வுகளின் உடனடி தன்மை ஆகியவற்றின் புரிதல் மற்றும் விளக்கம் ஆகியவற்றால் அசல் தன்மை ஏற்படுகிறது.

குழந்தை செயல்படுவதைப் போலவே, அவர் சித்தரிக்கும் ஒருவராகவும், விளையாட்டின் உண்மையை நம்பி, ஒரு சிறப்பு விளையாட்டு வாழ்க்கையை உருவாக்கி, உண்மையிலேயே மகிழ்ச்சியாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும் இருக்கிறார் என்பதில் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் ஆக்கபூர்வமான தன்மை வெளிப்படுகிறது. விளையாட்டின் போது வருத்தமாக இருக்கிறது. வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், மக்கள், விலங்குகள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளின் தேவை ஆகியவற்றில் குழந்தை ஒரு தீவிர ஆர்வத்தை பூர்த்தி செய்கிறது.

இந்த விளையாட்டு, ஒரு விசித்திரக் கதையைப் போலவே, சித்தரிக்கப்பட்ட மக்களின் எண்ணங்களையும் உணர்ச்சிகளையும் ஊக்குவிக்க ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்கிறது, அன்றாட பதிவுகள் வட்டத்தைத் தாண்டி மனித அபிலாஷைகள் மற்றும் வீரச் செயல்களின் பரந்த உலகத்திற்குச் செல்கிறது.

குழந்தைகளின் அமெச்சூர் செயல்திறனின் வளர்ச்சி மற்றும் செறிவூட்டல், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஆக்கபூர்வமான இனப்பெருக்கம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றில், ஒரு பெரிய பங்கு கற்பனைக்கு சொந்தமானது. கற்பனையின் சக்தியே விளையாட்டின் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது, அதில் உருவாக்கப்படும் படங்கள், உண்மையானதை, கற்பனையுடன் இயல்பானதை இணைக்கும் திறன், இது குழந்தையின் நாடகத்திற்கு ஒரு உள்ளார்ந்த தன்மையை அளிக்கிறது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில், ஒரு நம்பிக்கையான, வாழ்க்கையை உறுதிப்படுத்தும் தன்மை தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, அவற்றில் மிகவும் கடினமான வழக்குகள் எப்போதும் வெற்றிகரமாகவும் பாதுகாப்பாகவும் முடிவடைகின்றன: கேப்டன்கள் புயல்கள் மற்றும் புயல்கள் வழியாக கப்பல்களை அழைத்துச் செல்கிறார்கள், எல்லைக் காவலர்கள் மீறுபவர்களைத் தடுத்து நிறுத்துகிறார்கள், மருத்துவர் நோயுற்றவர்களைக் குணப்படுத்துகிறார்.

ஒரு ஆக்கபூர்வமான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், குழந்தை தீவிரமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறது, நிஜ வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளை மாதிரியாகக் கொண்டுள்ளது, அவற்றை அனுபவிக்கிறது, மேலும் இது அவரது வாழ்க்கையை பணக்கார உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்புகிறது, பல ஆண்டுகளாக ஒரு அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது.

இயக்குனரின் விளையாட்டுகள், அதில் குழந்தை அவர்களைப் பேச வைக்கிறது, பொம்மைகளின் பல்வேறு செயல்களைச் செய்கிறது, தனக்கும் பொம்மைக்கும் செயல்படுகிறது.

நாடக விளையாட்டுகள் - நபர்களில் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கியப் படைப்பை வெளிப்படுத்துதல் மற்றும் வெளிப்படையான முறைகளைப் பயன்படுத்தி குறிப்பிட்ட படங்களைக் காண்பித்தல் (உள்ளுணர்வு, முகபாவங்கள், சைகைகள்).

விளையாட்டுகள் - கருப்பொருள்கள் பற்றிய விளையாட்டுகள்

இலக்கிய படைப்புகளின் நாடகமாக்கல்

பாலர் குழந்தைகளுக்கு நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டு ஒரு சிறப்பு வகை செயல்பாடு.

நாடகமாக்கு - சித்தரிக்க, நபர்களில் ஒரு இலக்கியப் படைப்பைச் செயல்படுத்த.

நிகழ்வுகள், பாத்திரங்கள், கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள், அவற்றின் பேச்சு ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உரையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகள் உண்மையில் உரையை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும், நிகழ்வுகளின் போக்கை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களின் உருவம் அல்லது மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டும்.

கலைப்படைப்பை ஆழமாக புரிந்துகொள்ளவும், கலை மதிப்பை உணரவும், உங்கள் உணர்வுகளை உண்மையாக வெளிப்படுத்தவும் உதவுகிறது

நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளில், உள்ளடக்கம், பாத்திரங்கள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கியப் படைப்பு, விசித்திரக் கதை போன்றவற்றின் சதி மற்றும் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. அவை சதி-பாத்திரம் விளையாடும் விளையாட்டுகளுக்கு ஒத்தவை: இரண்டின் இதயத்திலும் ஒரு நிபந்தனை இனப்பெருக்கம் ஒரு நிகழ்வு, செயல்கள் மற்றும் மக்களின் உறவுகள் போன்றவை. படைப்பாற்றலின் கூறுகளும் உள்ளன. நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது கதையின் கதைக்களத்தின்படி, குழந்தைகள் சில பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்கள், நிகழ்வுகளை ஒரு துல்லியமான வரிசையில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்.

விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் - நாடகமாக்கல்கள், குழந்தைகள் வேலையின் கருத்தியல் உள்ளடக்கம், நிகழ்வுகளின் தர்க்கம் மற்றும் வரிசைமுறை, அவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் காரணங்களை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல், அவர் முதலில், கல்வி மதிப்புள்ள படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பார், இதன் சதி குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வதற்கும் விளையாட்டாக மாற்றுவதற்கும் கடினம் அல்ல - நாடகமாக்கல்.

நாடகத்தில் - நாடகமாக்கல், நீங்கள் குழந்தைக்கு சில வெளிப்படையான நுட்பங்களைக் காட்டத் தேவையில்லை: அவருக்காக விளையாடுவது வெறும் விளையாட்டாக இருக்க வேண்டும்.

நாடக-நாடகமயமாக்கலின் வளர்ச்சியில், படத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களை ஒருங்கிணைப்பதிலும், பாத்திரத்தில் அவற்றின் பிரதிபலிப்பிலும் மிகுந்த முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, அதில் ஆசிரியரின் ஆர்வம், படிக்கும் போது அல்லது சொல்லும்போது கலை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அவரது திறன். சரியான தாளம், பல்வேறு உள்ளுணர்வுகள், இடைநிறுத்தங்கள், சில சைகைகள் படங்களை புத்துயிர் பெறுகின்றன, அவற்றை குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமாக்குகின்றன, மேலும் விளையாடுவதற்கான அவர்களின் விருப்பத்தைத் தூண்டுகின்றன. விளையாட்டை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதால், குழந்தைகளுக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து குறைவான உதவி தேவைப்படுகிறது மற்றும் சுதந்திரமாக செயல்படத் தொடங்குகிறது. ஒரே நேரத்தில் நாடகமாக்கல் விளையாட்டில் ஒரு சிலரே பங்கேற்க முடியும், மேலும் அனைத்து குழந்தைகளும் அதில் பங்கேற்கும் திருப்பங்களை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும்.

பாத்திரங்களை ஒதுக்கும்போது, \u200b\u200bபழைய பாலர் பாடசாலைகள் ஒருவருக்கொருவர் ஆர்வங்களையும் விருப்பங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன, சில சமயங்களில் எண்ணும் விதியைப் பயன்படுத்துகின்றன. ஆனால் இங்கே கூட கல்வியாளரின் சில செல்வாக்கு அவசியம்: பயமுறுத்தும் குழந்தைகளிடம் சகாக்களிடையே ஒரு நட்பு மனப்பான்மையைத் தூண்டுவது அவசியம், அவர்களுக்கு என்ன பாத்திரங்களை ஒதுக்க முடியும் என்பதைக் குறிக்கிறது.

விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைக்கவும், படத்தில் நுழையவும் குழந்தைகளுக்கு உதவுதல், ஆசிரியர் இலக்கிய படைப்புகளுக்கான விளக்கப்படங்களின் பரிசோதனையைப் பயன்படுத்துகிறார், கதாபாத்திரங்களின் சில சிறப்பியல்பு அம்சங்களை தெளிவுபடுத்துகிறார், மேலும் விளையாட்டிற்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை தெளிவுபடுத்துகிறார்.

கட்டுமான - ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள்

கட்டிடம்-ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள் என்பது ஒரு வகையான படைப்பு விளையாட்டுகளாகும், இதில் குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகத்தை பிரதிபலிக்கிறார்கள், சுயாதீனமாக கட்டமைப்புகளை அமைத்து அவற்றைப் பாதுகாக்கிறார்கள்.

கட்டுமான பொருட்களின் வகைகள். கட்டிடம் விளையாடுவது குழந்தைகளின் செயல்பாடாகும், இதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் பல்வேறு கட்டிடங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய செயல்களில் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பாகும்.

ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் பில்டிங் கேம்களின் ஒற்றுமை என்னவென்றால், அவை பொதுவான நலன்கள், கூட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கின்றன, மேலும் அவை கூட்டாக இருக்கின்றன.

இந்த விளையாட்டுகளுக்கிடையேயான வேறுபாடு, பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு முதன்மையாக பல்வேறு நிகழ்வுகளையும், எஜமானர்களுக்கிடையேயான உறவையும் பிரதிபலிக்கிறது என்பதோடு, கட்டுமானத்தில் முக்கியமாக மக்களின் தொடர்புடைய செயல்பாடுகளையும், பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பத்தையும் அதன் பயன்பாட்டையும் நன்கு அறிந்திருக்கிறது.

கல்வியாளர் உறவு, சதி-பங்கு-விளையாடும் மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகளின் தொடர்பு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். கட்டுமானம் பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களால் தூண்டப்படுகிறது. பழைய குழுக்களில், குழந்தைகள் நீண்ட காலமாக சிக்கலான கட்டமைப்புகளை உருவாக்கி வருகின்றனர், இயற்பியலின் எளிய விதிகளை நடைமுறையில் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

விளையாட்டுகளை உருவாக்குவதன் கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு செல்வாக்கு கருத்தியல் உள்ளடக்கம், அவற்றில் பிரதிபலிக்கும் நிகழ்வுகள், குழந்தைகள் கட்டமைக்கும் முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வது, அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சி, பேச்சின் செறிவூட்டல், நேர்மறையான உறவுகளை எளிமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் உள்ளது. மன வளர்ச்சியில் அவர்களின் செல்வாக்கு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, கருத்து, விளையாட்டுகளை உருவாக்குவதற்கான உள்ளடக்கம் இந்த அல்லது அந்த மன பணியைக் கொண்டுள்ளது, இதன் தீர்வுக்கு பூர்வாங்க பரிசீலிப்பு தேவைப்படுகிறது: என்ன செய்ய வேண்டும், என்ன பொருள் தேவை, எந்த வரிசையில் கட்டுமானம் தொடர வேண்டும் . ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டுமான சிக்கலை சிந்தித்து தீர்ப்பது ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

விளையாட்டுகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், கட்டிடங்களின் சில பகுதிகளை மற்றவர்களுடன் அவதானிக்கவும், வேறுபடுத்தவும், ஒப்பிடவும், தொடர்புபடுத்தவும், கட்டுமான உத்திகளை மனப்பாடம் செய்யவும், இனப்பெருக்கம் செய்யவும், செயல்களின் வரிசையில் கவனம் செலுத்தவும் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கிறார். அவரது வழிகாட்டுதலின் கீழ், பள்ளி குழந்தைகள் வடிவியல் உடல்கள், இடஞ்சார்ந்த உறவுகள்: உயர் குறைந்த, வலமிருந்து இடமாக, மேல் மற்றும் கீழ், நீண்ட குறுகிய, அகலமான குறுகிய, அதிக கீழ், நீண்ட குறுகிய, முதலியவற்றின் பெயரை வெளிப்படுத்தும் சரியான சொற்களஞ்சியத்தை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்.

கட்டுமான விளையாட்டுகளில், சாதாரண, பெரும்பாலும் சதி வடிவ பொம்மைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இயற்கை பொருட்களும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: களிமண், மணல், பனி, கூழாங்கற்கள், கூம்புகள், நாணல் போன்றவை.

கிரியேட்டிவ் கேம்கள்

கிரியேட்டிவ் கேம்கள் என்பது சுற்றுச்சூழலின் நிபந்தனை மாற்றத்தைக் கொண்டிருக்கும் படங்கள் தோன்றும் விளையாட்டுகள்.

வளர்ந்த கேமிங் ஆர்வத்தின் குறிகாட்டிகள்.

1. விளையாட்டு, சதி மேம்பாடு மற்றும் பங்கு செயல்திறன் ஆகியவற்றில் குழந்தையின் நீண்டகால ஆர்வம்.

2. ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை ஏற்க குழந்தையின் ஆசை.

3. பிடித்த பாத்திரம்.

4. விளையாட்டை முடிக்க விருப்பமின்மை.

5. அனைத்து வகையான வேலைகளின் குழந்தையின் செயலில் செயல்திறன் (மாடலிங், வரைதல்).

6. விளையாட்டு முடிந்தபின்னர் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ள ஆசை.

டிடாக்டிக் கேம்கள் என்பது கல்வி நோக்கங்களுக்காக சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட அல்லது மாற்றியமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள்.

செயற்கையான விளையாட்டுகளில், குழந்தைகளுக்கு சில பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, அவற்றின் தீர்வுக்கு செறிவு, கவனம், மன முயற்சி, விதிகளை புரிந்துகொள்ளும் திறன், செயல்களின் வரிசை மற்றும் சிரமங்களை சமாளித்தல் ஆகியவை தேவை. பாலர் பாடசாலைகளில் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி, யோசனைகளின் உருவாக்கம், அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவற்றுக்கு அவை பங்களிக்கின்றன. இந்த விளையாட்டுகள் சில மன மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பல்வேறு பொருளாதார மற்றும் பகுத்தறிவு வழிகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதை சாத்தியமாக்குகின்றன. இது அவர்களின் வளர்ச்சி பங்கு.

ஒழுக்கக் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், குழந்தைகளில் சமூகத்தன்மையின் வளர்ச்சிக்கும் டிடாக்டிக் விளையாட்டு பங்களிக்கிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒன்றாக விளையாடுவது, அவர்களின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துதல், நியாயமான மற்றும் நேர்மையானவர், இணக்கமானவர் மற்றும் கோருபவர் போன்ற நிலைமைகளில் குழந்தைகளை வைக்கிறார்.

வெளிப்புற விளையாட்டுகள் என்பது ஒரு குழந்தையின் நனவான, சுறுசுறுப்பான, உணர்ச்சிபூர்வமான வண்ணச் செயல்பாடாகும், இது அனைத்து விளையாட்டுகளுக்கும் கட்டாயமாக இருக்கும் விதிகள் தொடர்பான பணிகளை துல்லியமாகவும் சரியான நேரத்தில் நிறைவு செய்வதாலும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

வெளிப்புற விளையாட்டுகள், முதலில், குழந்தைகளின் உடற்கல்விக்கான வழிமுறையாகும். அவர்கள் தங்கள் இயக்கங்களை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும், ஓடுதல், குதித்தல், ஏறுதல், எறிதல், மீன்பிடித்தல் போன்ற பயிற்சிகளை எளிதாக்குகிறார்கள். வெளிப்புற விளையாட்டுகளும் குழந்தையின் நரம்பியல் வளர்ச்சி, முக்கியமான ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. அவை நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுகின்றன, தடுக்கும் செயல்முறைகளை உருவாக்குகின்றன: விளையாட்டின் போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் சில சமிக்ஞைகளுக்கு இயக்கத்துடன் வினைபுரிய வேண்டும் மற்றும் மற்றவர்களுடன் இயங்குவதைத் தவிர்க்க வேண்டும். இந்த விளையாட்டுகளில், விருப்பம், புத்திசாலித்தனம், தைரியம், எதிர்வினைகளின் வேகம் போன்றவை உருவாகின்றன. விளையாட்டுகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகின்றன, சிரமங்களைத் தாண்டி வெற்றியை அடைவதில் இருந்து அவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன.

விதிகள் கொண்ட வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் ஆதாரம் நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள், அவை வடிவமைப்பு, உள்ளடக்கம், எளிமை மற்றும் கேளிக்கைகளின் பிரகாசத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

வெளிப்புற விளையாட்டின் விதிகள் ஒரு ஒழுங்கமைக்கும் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன: அவை அதன் போக்கை, செயல்களின் வரிசை, வீரர்களின் உறவுகள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் நடத்தையையும் தீர்மானிக்கின்றன. விதிகள் விளையாட்டின் நோக்கத்திற்கும் அர்த்தத்திற்கும் கீழ்ப்படிய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளன; குழந்தைகள் வெவ்வேறு நிலைகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியும்.

இளைய குழுக்களில், ஆசிரியர் விளையாட்டின் போது உள்ளடக்கம் மற்றும் விதிகளை விளக்குகிறார், பழையவற்றில் - தொடக்கத்திற்கு முன். வெளிப்புற விளையாட்டுகள் உட்புறமாகவும், குறைந்த எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளுடனோ அல்லது முழு குழுவினருடனோ நடக்க ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. அனைத்து குழந்தைகளும் விளையாட்டில் பங்கேற்பதை ஆசிரியர் உறுதிசெய்கிறார், தேவையான அனைத்து விளையாட்டு இயக்கங்களையும் செய்கிறார், ஆனால் அதிகப்படியான உடல் செயல்பாடுகளைத் தவிர்ப்பது, இது அவர்களுக்கு அதிகப்படியான மற்றும் சோர்வை ஏற்படுத்தும்.

பழைய பாலர் பாடசாலைகள் வெளிப்புற விளையாட்டுகளை சொந்தமாக விளையாட கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, இந்த விளையாட்டுகளில் அவர்களின் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்வது, நடைப்பயணத்திற்கு ஏற்பாடு செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவது, ஓய்வு நேரங்களில், விடுமுறை நாட்களில்.

முடிவில், நாடகம், எந்தவொரு ஆக்கபூர்வமான செயலையும் போலவே, உணர்ச்சிபூர்வமாக நிறைவுற்றது மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அதன் செயல்முறையால் மகிழ்ச்சியையும் மகிழ்ச்சியையும் தருகிறது என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன்.

www.maam.ru

பாலர் குழந்தைகளுக்கான முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் முதல் பொறுப்பான காலமாகும், இதில் ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து மன பண்புகள் மற்றும் குணங்களின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த வயதிலேயே பெரியவர்கள் குழந்தையுடன் நெருங்கிய உறவில் உள்ளனர், அதன் வளர்ச்சியில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக பங்கு கொள்ளுங்கள். குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை தீவிரமாகப் படிப்பதால், பெரியவர்களான நாம் குழந்தையின் வயது பண்புகள் மற்றும் அவரது செயல்பாட்டின் முன்னணி வகைகளின் பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, பாலர் குழந்தைகளின் முன்னணி செயல்பாடு ஒரு விளையாட்டு (பி.ஜி. அனானீவ், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஈ. ஈ. கிராவ்ட்சோவா, ஏ. என். லியோன்டிவ், ஏ.எஸ். மகரென்கோ, எஸ். குழந்தையின் ஆன்மாவின் உருவாக்கத்தில் அதன் முக்கிய பங்கை அவர்கள் குறிப்பிடுகிறார்கள், மேலும் குழந்தையின் ஆரம்ப வளர்ச்சியைப் பெறுவதும், அவர் விரும்பும் உடல் மற்றும் ஆன்மீக வலிமை மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதும் நாடகத்தில் இருப்பதால், குழந்தையின் அடுத்தடுத்த அனைத்து வளர்ச்சிக்கும் விளையாட்டுதான் அடிப்படை என்று நம்புகிறார்கள். சமூகத்தில் அவரது அடுத்தடுத்த வாழ்க்கைக்கான தேவை.

ஆனால் சமீபத்தில், பல பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் குழந்தைகளுடனான தங்கள் வேலையில் குழந்தையை விளையாட்டிலிருந்து பாலர் வயதிற்கு இட்டுச்செல்லும் கல்விக்கு மாற்ற முயற்சிக்கின்றனர், இது குழந்தையின் ஆளுமையின் உளவியல் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

பொது விளையாட்டுக் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றில் முக்கிய புள்ளிகள் பின்வருமாறு:

XIX நூற்றாண்டின் இறுதியில் முதல். ஜேர்மன் உளவியலாளர் கே. கிராஸ் விளையாட்டை முறையாக ஆய்வு செய்ய முயன்றார், அவர் விளையாட்டின் அசல் பள்ளி விளையாட்டை அழைக்கிறார். அவரைப் பொறுத்தவரை, விளையாட்டுகள் எந்த வெளிப்புற அல்லது உள் காரணிகளால் தூண்டப்பட்டாலும், அவற்றின் பொருள் துல்லியமாக குழந்தைகளுக்கான வாழ்க்கைப் பள்ளியாக மாறுகிறது. விளையாட்டு புறநிலை ரீதியாக ஒரு முதன்மை தன்னிச்சையான பள்ளியாகும், இதன் குழப்பம் குழந்தைக்கு தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் நடத்தையின் மரபுகளை நன்கு அறிந்துகொள்ள வாய்ப்பளிக்கிறது. புத்தகங்களில், முதன்முறையாக, ஒரு பெரிய குறிப்பிட்ட பொருள் முறைப்படுத்தப்பட்டு பொதுமைப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் உயிரியல் சாரம் மற்றும் விளையாட்டின் பொருளின் சிக்கல் முன்வைக்கப்பட்டது. கிராஸ் விளையாட்டின் சாரத்தை மேலும் தீவிரமான செயல்பாட்டிற்கான ஒரு தயாரிப்பாகக் கருதுகிறார்; விளையாட்டில், குழந்தை, உடற்பயிற்சி செய்வது, தனது திறன்களை மேம்படுத்துகிறது. மொத்தத்தின் படி, இது ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டின் முக்கிய பொருள்; பெரியவர்களில், வாழ்க்கையின் யதார்த்தத்திற்கு கூடுதலாகவும், ஓய்வாகவும் நாடகம் சேர்க்கப்படுகிறது.

இந்த கோட்பாட்டின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், இது விளையாட்டை வளர்ச்சியுடன் இணைக்கிறது மற்றும் வளர்ச்சியில் அது வகிக்கும் பாத்திரத்தில் அதன் பொருளை நாடுகிறது.

ஜி. ஸ்பென்சரால் வடிவமைக்கப்பட்ட நாடகக் கோட்பாட்டில், விளையாட்டின் மூலமானது வலிமையின் அதிகமாகும்; உபரி சக்திகள், வாழ்க்கையில் செலவழிக்கப்படவில்லை, வேலையில், விளையாட்டில் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கின்றன.

விளையாட்டின் நோக்கங்களை வெளிப்படுத்தும் முயற்சியில், கே. புஹ்லர் செயல்பாட்டு இன்பக் கோட்பாட்டை (அதாவது, செயலிலிருந்து இன்பம், முடிவைப் பொருட்படுத்தாமல்) விளையாட்டின் முக்கிய நோக்கமாக முன்வைத்தார். இன்பத்தால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு செயல்பாடாக விளையாட்டின் கோட்பாடு என்பது செயல்பாட்டின் ஹீடோனிக் கோட்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடு ஆகும், அதாவது, மனித செயல்பாடு இன்பம் அல்லது இன்பம் என்ற கொள்கையால் நிர்வகிக்கப்படுகிறது என்று நம்பும் ஒரு கோட்பாடு. செயல்பாட்டு இன்பத்தை அல்லது செயல்பாட்டில் உள்ள இன்பத்தை, விளையாட்டிற்கான தீர்மானிக்கும் காரணியாக அங்கீகரித்தல், இந்த கோட்பாடு விளையாட்டில் உயிரினத்தின் செயல்பாட்டு செயல்பாட்டை மட்டுமே பார்க்கிறது.

விளையாட்டின் பிராய்டிய கோட்பாடுகள், வாழ்க்கையில் இருந்து ஒடுக்கப்பட்ட ஆசைகளை உணர்ந்து கொள்வதைக் காண்கின்றன, ஏனென்றால் விளையாட்டில் ஏதோ பெரும்பாலும் விளையாடுவதோடு அனுபவமும் வாழ்க்கையில் உணரமுடியாது. விளையாட்டைப் பற்றிய அட்லரின் புரிதல், விஷயத்தின் தாழ்வு மனப்பான்மை, வாழ்க்கையிலிருந்து தப்பி ஓடுவது, அவனால் சமாளிக்க இயலாது, விளையாட்டில் வெளிப்படுகிறது. உளவியலாளர் அட்லரின் கூற்றுப்படி, குழந்தை விளையாட்டில் மூழ்கி, அவனது தாழ்வு மனப்பான்மை மற்றும் சுதந்திரமின்மை (“தாழ்வு மனப்பான்மை”) ஆகியவற்றை அகற்ற முயற்சிக்கிறது. அதனால்தான் குழந்தைகள் ஒரு தேவதை, ஒரு மந்திரவாதியாக விளையாட விரும்புகிறார்கள், அதனால்தான் "அம்மா" "மகள்" பொம்மையை தன்னிச்சையாக நடத்துகிறார், உண்மையான வாழ்க்கையுடன் தொடர்புடைய அவளுடைய துயரங்களையும் கஷ்டங்களையும் எடுத்துக்கொள்கிறார்.

ரஷ்ய உளவியலில், டி. என். உஸ்னாட்ஸே, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எஸ். எல். ரூபின்ஸ்டீன் மற்றும் டி. பி. எல்கோனின் ஆகியோரால் தங்கள் சொந்தக் கோட்பாட்டைக் கொடுக்கும் முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. படிப்படியாக, சோவியத் உளவியல் ஒரு சிறப்பு வகை குழந்தையின் செயல்பாடாக விளையாடுவதற்கான அணுகுமுறையை படிகப்படுத்தியது.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் வளர்ச்சியின் செயல்முறையை உலகளாவிய மனித அனுபவத்தின், உலகளாவிய மதிப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பாக புரிந்து கொண்டனர்.

நாடகத்தின் புத்திசாலித்தனமான ஆராய்ச்சியாளர் டி. பி. எல்கோனின், நாடகம் அதன் இயல்பு மற்றும் உடனடி செறிவூட்டலால் சமூகமானது என்று நம்புகிறார், மேலும் இது வயது வந்தோரின் உலகின் பிரதிபலிப்பில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

டி.பி. எல்கோனின் கூற்றுப்படி, "... அந்த செயல்பாடு உள்ளது, இதில் நடத்தை மேலாண்மை என்பது நோக்குநிலை செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் உருவாகிறது மற்றும் மேம்படுத்தப்படுகிறது." விளையாட்டின் சாராம்சம் சாத்தியமான செயல்களின் துறையின் ஒரு படத்தை உருவாக்க முயற்சிப்பதாகும், எனவே, இந்த படம் அதன் தயாரிப்பு ஆகும்.

விளையாட்டின் சிக்கல் நீண்ட காலமாக வெளிநாட்டு மட்டுமல்ல, உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் கவனத்தையும் ஈர்த்துள்ளது. இந்த கோட்பாடுகளின் ஆசிரியர்கள் விளையாட்டின் வெவ்வேறு அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டாலும், நாடகம் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு என்பதை அவர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். விளையாட்டு செயல்பாட்டின் விஞ்ஞான பகுப்பாய்வு நாடகம் என்பது வயதுவந்தோரின் குழந்தையின் பிரதிபலிப்பாகும், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிய ஒரு வழியாகும்.

கற்பிதத்தில், விளையாட்டுகளின் வகைகளைப் படிப்பதற்கும், குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் அவற்றின் செயல்பாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும், விளையாட்டுகளின் வகைப்பாட்டைக் கொடுப்பதற்கும் மீண்டும் மீண்டும் முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

விளையாட்டுகளின் வெளிநாட்டு வகைப்பாடுகள் எஃப். ஃப்ரீபெல் தனது வகைப்பாட்டை மனதின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டுகளின் மாறுபட்ட செல்வாக்கின் கொள்கையின் அடிப்படையில் (மன விளையாட்டுகள், வெளிப்புற உணர்வுகள் (உணர்ச்சி விளையாட்டுகள், இயக்கங்கள் (மோட்டார் விளையாட்டுகள்)) அடிப்படையாகக் கொண்டது.

ஜேர்மன் உளவியலாளர் கே. க்ரோஸ் அவர்களின் கற்பித்தல் முக்கியத்துவத்திற்கு ஏற்ப விளையாட்டுகளின் வகைகளின் சிறப்பியல்புகளைக் கொண்டுள்ளார்: விளையாட்டுகள், மொபைல், மன, உணர்ச்சி, வளரும் விருப்பம், கே. க்ரோஸால் "சாதாரண செயல்பாடுகளின் விளையாட்டு" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. இரண்டாவது வகை விளையாட்டுகள், அவரது வகைப்பாட்டின் படி, "சிறப்பு செயல்பாடுகளின் விளையாட்டுகள்". இந்த விளையாட்டுகள் உள்ளுணர்வுகளை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள் (குடும்ப விளையாட்டுகள், வேட்டை விளையாட்டுகள், கோர்ட்ஷிப் போன்றவை).

விளையாட்டுகளின் உள்நாட்டு வகைப்பாடுகள்: பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட், என்.கே. க்ருப்ஸ்காயா விளையாட்டின் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. விளையாட்டுகள் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பெரியவர்கள் கண்டுபிடித்த விளையாட்டுகள்.

முதல் க்ருப்ஸ்காயா படைப்பு என்று அழைக்கப்பட்டது, அவற்றின் முக்கிய அம்சத்தை வலியுறுத்துகிறது - ஒரு சுயாதீனமான பாத்திரம். ரஷ்ய பாலர் கல்வி கற்பிப்பதற்கான பாரம்பரியமான குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாட்டிலும் இந்த பெயர் பாதுகாக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த வகைப்பாட்டில் உள்ள விளையாட்டுகளின் மற்றொரு குழு விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளால் ஆனது.

ஆனால் மிகவும் பிரபலமானது எஸ். எல். நோவோசெலோவாவின் வகைப்பாடு ஆகும், இது \\ u200b \\ u200bon இன் யோசனையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதன் முன்முயற்சி விளையாட்டுகள் எழுகின்றன (ஒரு குழந்தை அல்லது வயது வந்தவர்). மூன்று வகை விளையாட்டுகள் உள்ளன:

1) குழந்தையின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள் (குழந்தைகள், சுயாதீன விளையாட்டுகள்:

பரிசோதனை விளையாட்டு;

சுயாதீன சதி விளையாட்டுகள்: சதி-பிரதிபலிப்பு, சதி-பங்கு, இயக்குநர், நாடக;

2) கல்வி நோக்கங்களுக்காக அவற்றைச் செயல்படுத்தும் வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள்:

கல்வி விளையாட்டுகள்: செயற்கையான, சதி-செயற்கையான, மொபைல்;

ஓய்வு விளையாட்டு: வேடிக்கையான விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள், அறிவுசார், பண்டிகை மற்றும் திருவிழா, நாடக மற்றும் அரங்கம்;

3) வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட எத்னோஸின் மரபுகளிலிருந்து வரும் விளையாட்டுகள் (நாட்டுப்புறம், இது ஒரு வயதுவந்த மற்றும் வயதான குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் எழக்கூடும்.

பி. எல்கோனின் விளையாட்டுகளின் மூன்று கூறுகளை அடையாளம் கண்டார்: விளையாட்டு நிலைமைகள், சதி மற்றும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம்.

ஒவ்வொரு விளையாட்டுக்கும் அதன் சொந்த விளையாட்டு நிலைமைகள் உள்ளன - அதில் பங்கேற்கும் குழந்தைகள், பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருள்கள்.

ஆசிரியரிடமிருந்து முறையான வழிகாட்டுதலுடன், விளையாட்டு மாறலாம்:

a) ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை;

குழந்தைகள் விளையாட்டின் முக்கிய செயல்பாடுகளுக்கு நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்த விரும்புகிறேன், ஏனென்றால் செயல்பாடுகள் விளையாட்டின் சாரத்தை வரையறுக்க உதவும். ஈ. எரிக்சனின் கூற்றுப்படி, "நாடகம் என்பது ஈகோவின் செயல்பாடு, உடல் மற்றும் சமூக செயல்முறைகளை ஒருவரின் I உடன் ஒத்திசைக்க ஒரு முயற்சி". வளர்ச்சியின் மீதான செல்வாக்கின் பார்வையில், விளையாட்டுகளின் செயல்பாடுகள் 4 வகைகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன.

1. உயிரியல் செயல்பாடு. குழந்தை பருவத்திலிருந்தே, விளையாட்டு கை, உடல் மற்றும் கண் அசைவுகளை ஒருங்கிணைப்பதை ஊக்குவிக்கிறது, குழந்தைக்கு இயக்க தூண்டுதலையும் ஆற்றலைச் செலவழிக்கவும் ஓய்வெடுக்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறது.

2. தனிப்பட்ட செயல்பாட்டின் உள்ளே. விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை மாஸ்டர், சுற்றுச்சூழலை ஆராய்வது, உடல், மனம், உலகம் (அதாவது, அறிவாற்றல் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது மற்றும் முறைப்படுத்துகிறது) ஆகியவற்றின் கட்டமைப்பையும் திறன்களையும் புரிந்து கொள்ளும் திறனை உருவாக்குகிறது.

3. ஒருவருக்கொருவர் செயல்பாடு. பொம்மைகளை எவ்வாறு பகிர்வது முதல் யோசனைகளை எவ்வாறு பகிர்வது என்பது வரை எண்ணற்ற சமூக திறன்களுக்கான ஒரு சோதனை களமாக இந்த விளையாட்டு செயல்படுகிறது.

4. சமூக செயல்பாடு. நாடகத்தில், விரும்பிய வயதுவந்த பாத்திரங்களை முயற்சிக்க குழந்தைகளுக்கு அதிகாரம் அளிக்கிறது, குழந்தைகள் சமூகத்தில் அந்த பாத்திரங்களுடன் தொடர்புடைய கருத்துக்கள், நடத்தைகள் மற்றும் மதிப்புகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஏ. என். லியோன்ட், விளையாட்டின் குறியீட்டு மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டிற்கு மேலதிகமாக, பாதிப்புக்குள்ளான (உணர்ச்சிபூர்வமான) ஒன்றையும் பேசுகிறார். விளையாட்டின் தோற்றத்தில் ஆழமான உணர்ச்சிகரமான காரணங்கள் உள்ளன என்று கூறப்படுகிறது.

விளையாட்டின் முக்கியத்துவம் மிகைப்படுத்துவது மிகவும் கடினம். விளையாட்டு என்பது ஒரு வகைச் செயல்பாடாகும், இது பெரியவர்களின் செயல்களின் குழந்தைகளின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவை ஒரு சிறப்பு நிபந்தனை வடிவத்தில் கொண்டுள்ளது.

கல்வி வழிமுறையாக விளையாடுங்கள். விளையாட்டின் கல்விக் கோட்பாட்டில், கல்வியின் வழிமுறையாக விளையாட்டைப் படிப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. கல்வி என்பது ஒரு நபரின் ஆளுமையின் குணங்களை வளர்க்கும் செயல்முறையாகும்.

பாலர் வயது விளையாட்டில் ஆளுமை உருவாகும் செயல்பாடு, அதன் உள் உள்ளடக்கம் செறிவூட்டப்படுகிறது என்பதே அடிப்படை.

குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக விளையாடுங்கள். பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாக விளையாட்டை அங்கீகரிப்பது என்பது விளையாட்டுக் கல்விக் கோட்பாட்டின் விதிகளில் ஒன்றாகும். குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் ஒழுங்கமைப்பதற்கான முதல் முயற்சி ஃப்ரோபெலுக்கு சொந்தமானது. மழலையர் பள்ளியில் கல்விப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டதன் அடிப்படையில், முக்கியமாக செயற்கையான மற்றும் மொபைல் விளையாட்டுகளின் முறையை அவர் உருவாக்கினார். மழலையர் பள்ளியில் குழந்தையை ஆணியடிக்கும் அனைத்து நேரங்களும் வெவ்வேறு வகையான விளையாட்டுகளில் திட்டமிடப்பட்டிருந்தன. ஒரு விளையாட்டை முடித்த பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தையை புதிய விளையாட்டில் ஈடுபடுத்துகிறார்.

விளையாட்டு என்பது வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பு. ஒரு நட்பு குழந்தைகள் அணியை உருவாக்குவதற்கும், சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கும், வேலை செய்வதற்கு ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கும், தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் நடத்தையில் சில விலகல்களை சரிசெய்வதற்கும், மேலும் பலவற்றிற்கும் விளையாட்டு முக்கியமானது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு என்பது அவர்களின் சொந்த I இன் ஆற்றலின் உலகளாவிய அனுபவங்களின் மூலமாகும், இது சுய-செயலின் வலிமையின் சோதனை. குழந்தை தனது சொந்த உளவியல் இடத்தையும், அதில் வாழ்வதற்கான சாத்தியத்தையும் மாஸ்டர்ஸ் செய்கிறது, இது ஒட்டுமொத்த ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு உத்வேகத்தை அளிக்கிறது.

இணைக்கப்பட்ட கோப்புகள்:

www.maam.ru

முன்னோட்ட:

விளையாட்டு என்பது குழந்தை பருவத்தில் செழித்து வளரும் ஒரு நபர் மற்றும் அவரது வாழ்நாள் முழுவதும் ஒரு சிறப்புச் செயலாகும். விளையாட்டின் சிக்கல் ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் மட்டுமல்லாமல், தத்துவவாதிகள், சமூகவியலாளர்கள் மற்றும் இனவியலாளர்கள் ஆகியோரின் கவனத்தை ஈர்த்து, தொடர்ந்து ஈர்க்கிறது என்பதில் ஆச்சரியமில்லை. இரண்டு கோணங்களில் நாடகத்தைப் பார்க்கும் பல கோட்பாடுகள் உள்ளன:

குழந்தை ஒரு செயல்பாடாக விளையாடுங்கள், அதில் குழந்தை முழுமையாய், இணக்கமாக, விரிவாக உருவாகிறது

அறிவைப் பெறுவதற்கும் வேலை செய்வதற்கும் ஒரு வழியாக விளையாட்டு.

பாலர் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு நாடகம் என்பது இப்போது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டுள்ளது.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் முக்கிய குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி மதிப்பும் உள்ளது. விளையாட்டின் வளரும் தன்மை குழந்தைக்கு பல தேவைகளை முன்வைக்கிறது என்பதில் உள்ளது:

1) இந்த செயல் ஒரு கற்பனையான திட்டத்தில் உள்ளது. ஒரு கற்பனையான திட்டத்தில் செயல்பட வேண்டிய அவசியம் குழந்தைகளில் சிந்தனையின் குறியீட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, யோசனைகளின் திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

2) மனித உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் நோக்குநிலைப்படுத்தும் குழந்தையின் திறன், ஏனெனில் விளையாட்டு அவர்களின் இனப்பெருக்கத்தை துல்லியமாக நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

3) விளையாடும் குழந்தைகளுக்கு இடையே உண்மையான உறவுகளின் உருவாக்கம். செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமல் கூட்டுறவு நாடகம் சாத்தியமற்றது.

சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், செயல்கள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய அறிவு விளையாட்டில் உருவாகிறது என்பதும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

ஆயினும்கூட, விளையாட்டு "மழலையர் பள்ளியை விட்டு வெளியேறுகிறது" என்பதை நாம் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும். மேலும் பல காரணங்கள் உள்ளன:

1. குழந்தைகளுக்கு சில பதிவுகள், உணர்ச்சிகள், விடுமுறைகள் உள்ளன, இது இல்லாமல் விளையாட்டின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளிலிருந்து குழந்தைகள் பெறும் பெரும்பாலான பதிவுகள்.

2. விளையாட்டு என்பது பெரியவர்களின் வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பாகும்: விளையாடும்போது, \u200b\u200bகுழந்தை அவற்றைப் பின்பற்றுகிறது, பலவிதமான சமூக-கலாச்சார சூழ்நிலைகளையும் உறவுகளையும் உருவகப்படுத்துகிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, பெரிய நகரங்களில் உள்ள மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளுக்கு பெற்றோர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்று தெரியவில்லை என்ற உண்மையை எதிர்கொள்கின்றனர்.

இதையொட்டி, அவர்கள் வேலை செய்யும் இடத்தையும் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதையும் பெற்றோருக்கு தெளிவாக விளக்க முடியாது. ஒரு விற்பனையாளர், ஒரு தபால்காரர், ஒரு தையல்காரர் மற்றும் தையல்காரர் ஆகியோரின் தொழில் குழந்தைகளின் நேரடி கண்காணிப்பிலிருந்து போய்விட்டது.

3. பெரியவர்கள் விளையாடுவதில்லை. குழந்தையுடன் விளையாடுவதை விட விளையாட்டை வேறு வழியில் கற்பிக்க முடியாது.

மேலும், பாலர் கல்வி நிறுவனத்திலிருந்து விளையாட்டு வெளியேறுவதற்கான ஒரு காரணம், பெற்றோரை "தயவுசெய்து" கொள்வதற்கான எங்கள் விருப்பம், இதன் விளைவாக ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுடன் "சமாளிக்கும்" விஷயங்களை மட்டுமே செய்கிறார்கள். குழந்தையின் விளையாட்டு வழிகாட்டி உள்ளது. தற்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை வழிநடத்தும் 3 முக்கிய முறைகள் உள்ளன.

1. குழந்தைகள் விளையாட்டில் ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் முக்கிய வழி மற்றும் விளையாட்டில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது அதன் உள்ளடக்கத்தின் மீதான செல்வாக்கு, அதாவது, தலைப்பின் தேர்வு, சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி, பாத்திரங்களின் விநியோகம் மற்றும் செயல்படுத்தல் நாடக படங்கள். குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டின் புதிய முறைகளைக் காண்பிப்பதற்காக அல்லது ஏற்கனவே தொடங்கிய விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்த ஆசிரியர் விளையாட்டில் நுழைகிறார்.

2. ஒரு விளையாட்டை ஒரு செயல்பாடாக உருவாக்கும் முறை கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

குழந்தைகள் விளையாடும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்காக ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் விளையாடுகிறார். வயதுவந்தோர் நிலை என்பது குழந்தை விளையாடும் கூட்டாளியின் நிலையாகும்.

ஆசிரியர் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தைகளுடன் விளையாடுகிறார், ஆனால் ஒவ்வொரு வயதிலும், விளையாட்டை ஒரு சிறப்பு வழியில் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், இதனால் குழந்தைகள் உடனடியாக "திறந்து", அதைக் கட்டியெழுப்ப ஒரு புதிய, சிக்கலான வழியைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

சதி விளையாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உருவாக்கப்பட்ட கொள்கைகள் குழந்தைகளின் விளையாட்டு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, அவை ஒரு சுயாதீனமான விளையாட்டை உருவாக்க அனுமதிக்கும் திறன்கள்.

3. விளையாட்டின் சிக்கலான நிர்வாகத்தின் முறை.

பாலர் பாடசாலையின் விளையாட்டை வழிநடத்துவதற்கான மூன்று அணுகுமுறைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, முடிவுகளை எடுக்க வேண்டியது அவசியம்:

"மேலே இருந்து" பெரியவர்கள் விதித்த தலைப்புகள் மற்றும் செயல்களை ஒழுங்குபடுத்துதல் ஆகியவற்றிலிருந்து விளையாட்டு இலவசமாக இருக்க வேண்டும்

விளையாட்டின் பெருகிய முறையில் சிக்கலான "மொழியை" குழந்தை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்

விளையாட்டு என்பது ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுச் செயலாகும், அங்கு ஆசிரியர் விளையாடும் கூட்டாளர்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு, பல நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்: ஒரு பொருள் வளரும் சூழலை உருவாக்குதல், அன்றாட வழக்கத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் இருப்பது மற்றும் ஆசிரியரின் செயல்பாடு. இந்த நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்யாமல், படைப்பு அமெச்சூர் விளையாட்டின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது.

உளவியலாளர் ஏ. என். லியோன்ட் ஈவ் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு சிறப்பு விளைவைக் கொண்ட ஒரு முக்கிய செயல்பாடாகக் கருதினார்.

ஒவ்வொரு வயதிலும் ஆசிரியருக்கு சில பணிகள் ஒதுக்கப்படுகின்றன.

ஆரம்ப வயது:

குழந்தைகளுடனான ஒரு கூட்டு விளையாட்டில், பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளுடன் செயல்பட கற்றுக்கொடுங்கள், அவற்றை ஒரு எளிய சதித்திட்டத்துடன் இணைக்க கற்றுக்கொடுங்கள்

பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப செயல்களைச் செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டில் தொடர்ச்சியாக 2-3 அத்தியாயங்களைச் செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

இரண்டாவது ஜூனியர் குழு:

சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை, இலக்கிய படைப்புகள் ஆகியவற்றின் அவதானிப்புகள் என்ற கருப்பொருள்களில் விளையாட்டுகளின் தோற்றத்தை ஊக்குவிக்கவும்.

குழந்தைகளுடனான கூட்டு விளையாட்டுகளில், ஒரு எளிய சதித்திட்டத்தைக் கொண்டு வருவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒரு பாத்திரத்தைத் தேர்வுசெய்க, விளையாட்டில் பல ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்களைச் செய்யுங்கள், மற்றும் சகாக்களுடன் கூட்டு விளையாட்டில் பங்கு வகிக்கவும்.

விளையாட்டுகளில் கட்டுமானப் பொருட்களைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த விளையாட்டு பண்புகளைத் தேர்வுசெய்ய முயற்சிக்க ஊக்குவிக்கவும்.

நடுத்தர குழு:

குழந்தைகளுடனான கூட்டு விளையாட்டுகளில், பல பாத்திரங்களைக் கொண்ட, விளையாட்டில் ஒன்றிணைக்கும் திறனை மேம்படுத்த, பாத்திரங்களை விநியோகிக்க, விளையாட்டு கருத்துக்கு ஏற்ப விளையாட்டு செயல்களைச் செய்ய.

விளையாட்டுக்கான சூழலைத் தயாரிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக் கொடுங்கள் - பொருள்கள் மற்றும் பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்க, வசதியான இடத்தைத் தேர்வுசெய்ய.

கட்டுமானப் பொருட்கள், பிளாஸ்டிக் மற்றும் மரக் கட்டமைப்பாளர்களிடமிருந்து விளையாட்டுக்கான பண்புகளை உருவாக்கி பயன்படுத்துவதற்கான திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது.

விளையாட்டிற்கான கருப்பொருளை சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

சுற்றுச்சூழலின் பார்வையில் இருந்து பெறப்பட்ட அறிவின் அடிப்படையில் ஒரு சதித்திட்டத்தை உருவாக்குங்கள்.

விளையாட்டின் தொடக்கத்திற்கான ஒரு தலைப்பில் உடன்பட கற்றுக்கொள்ள, பாத்திரங்களை விநியோகிக்க, தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்க.

விளையாட்டுக்குத் தேவையான கட்டிடங்களை எவ்வாறு கூட்டாக உருவாக்குவது என்பதை அறிய, வரவிருக்கும் பணிகளை கூட்டாகத் திட்டமிடுங்கள்.

மாற்று உருப்படிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருள் nsportal.ru

பாலர் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு - பக்கம் 4

பாலர் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு.

சமூகத்தின் வரலாற்றில் விளையாட்டின் தோற்றம், லாபர் மற்றும் ஆர்ட்டுடன் அதன் உறவு.

முன்னணி வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் கருதுகின்றனர் விளையாட்டு ஒன்றாக ஒழுங்கமைப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறைகள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள். வீரியமான செயல்பாட்டிற்கான குழந்தைகளின் உள் தேவையை விளையாட்டு பிரதிபலிக்கிறது, இது சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றி அறிய ஒரு வழிமுறையாகும்; விளையாட்டில், குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சி மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறார்கள், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் சில உறவுகளில் நுழைகிறார்கள்.

பெரும்பாலான நவீன அறிஞர்கள் விளக்குகிறார்கள் ஒரு சிறப்பு வகையான செயல்பாடாக விளையாடுங்கள், சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் உருவாக்கப்பட்டது.

டி. பி. எல்கோனின், இனவழிப் பொருளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் முன்வைக்கப்பட்டது வரலாற்று தோற்றம் மற்றும் பங்கு நாடகத்தின் வளர்ச்சி பற்றிய கருதுகோள்.

அவர் அதை நம்பினார் மனித சமுதாயத்தின் விடியலில்குழந்தையின் விளையாட்டு இல்லை... உழைப்பின் பழமையான தன்மை மற்றும் அதற்குத் தேவையான கருவிகள் காரணமாக, குழந்தைகள் ஆரம்பத்திலேயே பெரியவர்களின் வேலையில் பங்கேற்கத் தொடங்கினர் (பழங்கள், வேர்கள், மீன்பிடித்தல் போன்றவை).

கருவிகளின் சிக்கலானது, வேட்டைக்கு மாற்றம், கால்நடை வளர்ப்பு, விவசாயம் வழிநடத்தியது குழந்தையின் நிலையை மாற்ற சமுதாயத்தில்: குழந்தைக்கு இனி பெரியவர்களின் வேலையில் நேரடியாக பங்கேற்க முடியாது, ஏனெனில் அதற்கு திறன்கள், அறிவு, திறமை, திறமை போன்றவை தேவை.

பெரியவர்கள் தயாரிக்கத் தொடங்கினர் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்வதற்கான பொம்மைகள் (வில், ஈட்டி, லாசோ). விளையாட்டு-பயிற்சிகள் எழுந்தன, இதன் போது குழந்தை உழைப்பின் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதில் தேவையான திறன்களையும் திறன்களையும் தேர்ச்சி பெற்றது பொம்மைகள் அவற்றின் மாதிரிகள் (ஒரு சிறிய வில்லில் இருந்து நீங்கள் இலக்கை அடையலாம், ஒரு சிறிய மண்வெட்டியுடன் - தரையை தளர்த்த).

இறுதியாக, பல்வேறு கைவினைகளின் தோற்றத்துடன், தொழில்நுட்பத்தின் வளர்ச்சி, சிக்கலான கருவிகள் பொம்மைகள் மாதிரிகள் என்று நிறுத்தப்பட்டது பிந்தையது. அவை உழைப்புக் கருவிகளை ஒத்திருந்தன தோற்றம், ஆனால் செயல்பாடுகள் அல்ல (பொம்மை துப்பாக்கி, பொம்மை கலப்பை போன்றவை). வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பொம்மைகள் ஆகின்றன கருவிகளின் படங்கள்.

அத்தகைய பொம்மைகளுடன் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது சாத்தியமில்லை, ஆனால் நீங்கள் அவற்றை சித்தரிக்கலாம். எழுகிறது பங்கு விளையாடும் விளையாட்டு,இதில் பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் சுறுசுறுப்பாக பங்கேற்பதற்கான விருப்பம் ஒரு சிறு குழந்தைக்கு உள்ளார்ந்த திருப்தியைக் காண்கிறது. நிஜ வாழ்க்கையில் இத்தகைய பங்கேற்பு சாத்தியமற்றது என்பதால், ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் உள்ள குழந்தை பெரியவர்களின் செயல்கள், நடத்தை, உறவுகள் ஆகியவற்றை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

இதன் விளைவாக, பங்கு நாடகம் எழுகிறது உள், உள்ளார்ந்த உள்ளுணர்வுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் அல்ல, ஆனால் அதன் விளைவாக மிகவும் திட்டவட்டமான குழந்தையின் சமூக நிலைமைகள் சமூகத்தில் ... பெரியவர்கள், இதையொட்டி, குழந்தைகள் விளையாட்டின் பரவலை ஊக்குவிக்கவும் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட உதவியுடன் பொம்மைகள், விதிகள், விளையாட்டு உபகரணங்கள், அவை தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு அனுப்பப்பட்டு, தன்னை மாற்றிக் கொள்கின்றன சமூகத்தின் கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாக விளையாடுகிறது.

மனிதகுலத்தின் சமூக-வரலாற்று வளர்ச்சியின் போக்கில், ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு விளையாட்டு அதிக முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. அவளுடைய உதவியுடன், குழந்தைகள் வெளி உலகத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் அனுபவத்தை மாஸ்டர், தார்மீக தரங்களைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள், நடைமுறை மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வழிகள்மனிதகுலத்தின் பல நூற்றாண்டுகள் பழமையான வரலாற்றால் உருவாக்கப்பட்டது.

எனவே, விளையாட்டின் நவீன உள்நாட்டு கோட்பாடு அதன் வரலாற்று தோற்றம், சமூக இயல்பு, உள்ளடக்கம் மற்றும் மனித சமுதாயத்தில் நோக்கம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

குழந்தைகளின் விளையாட்டின் சமூக தன்மை.

விளையாட்டு உள்ளது சமூக அடிப்படை. கடந்த ஆண்டுகளின் குழந்தைகள் விளையாட்டுக்கள் மற்றும் இன்றைய வாழ்க்கை ஆகியவை பெரியவர்களின் உலகத்துடன் இணைந்திருப்பதை நம்புகின்றன.

இந்த நிலையை முதன்முதலில் நிரூபித்தவர்களில் ஒருவர், அதை விஞ்ஞான மற்றும் உளவியல் தரவுகளுடன் சித்தப்படுத்துகிறார் கே. டி. உஷின்ஸ்கி... "மனிதன் கல்வியின் ஒரு பொருள்" (1867) என்ற தனது படைப்பில் கே.டி.உஷின்ஸ்கி வரையறுத்தார் ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள வயதுவந்த உலகின் அனைத்து சிக்கல்களுக்கும்ள் நுழைவதற்கான ஒரு வழியாக விளையாடுங்கள்.

குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் பிரதிபலிக்கின்றன சுற்றியுள்ள சமூக சூழல். குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் நிஜ வாழ்க்கையின் அடையாள பிரதிபலிப்பு அவர்களின் பதிவுகள், வளர்ந்து வரும் மதிப்புகளின் அமைப்பைப் பொறுத்தது. கே.டி.உஷின்ஸ்கி எழுதினார்: “ஒரு பெண்ணில், ஒரு பொம்மை சமைக்கிறது, தைக்கிறது, கழுவுகிறது மற்றும் பக்கவாதம்; மற்றொன்று அவர் சோபாவில் அழைக்கப்படுகிறார், விருந்தினர்களைப் பெறுகிறார், தியேட்டருக்கு அல்லது விருந்துக்கு விரைகிறார்; காலையில் அவர் மக்களைத் தாக்குகிறார், ஒரு உண்டியலைத் தொடங்குகிறார், பணத்தை எண்ணுகிறார் ... ".

ஆனால் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தம் மிகவும் மாறுபட்டது, மற்றும் விளையாட்டுக்குள் பிரதிபலிக்கப்படுகின்றன அதன் சில பக்கங்கள் மட்டுமேகள், அதாவது: மனித செயல்பாடு, உழைப்பு, மக்களுக்கு இடையிலான உறவுகள்.

ஏ.என். லியோண்டியேவ், டி. பி. எல்கோனின், ஆர். ஐ. ஜுகோவ்ஸ்கயா ஆகியோரின் ஆய்வுகள், விளையாட்டு மேம்பாடு பாலர் வயது முழுவதும் திசையில் செல்கிறது விளையாட்டு விஷயத்திலிருந்துஇது பெரியவர்களின் செயல்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறது, பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுக்குஇது மக்களுக்கிடையிலான உறவுகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

ஆரம்ப ஆண்டுகளில் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை பொருள்கள், விஷயங்களில் ஆர்வம் நிலவுகிறதுமற்றவர்கள் பயன்படுத்துகிறார்கள். எனவே, இந்த வயது குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் ஒரு வயதுவந்தவரின் செயல்களை ஏதாவது ஒன்றை மீண்டும் உருவாக்குகிறது, சில பொருளுடன் (குழந்தை ஒரு பொம்மை அடுப்பில் உணவைத் தயாரிக்கிறது, ஒரு பொம்மையை ஒரு படுகையில் குளிக்கிறது). ஏ. லியுப்ளின்ஸ்காயா குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை மிகவும் பொருத்தமாக அழைத்தார் “ அரை-விளையாட்டு-அரை வேலை».

விரிவாக்கப்பட்டது பங்கு நாடகம், இது தொடங்கும் குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது 4-5 வயது முதல், முன்னணியில் நாடகம் மக்களுக்கு இடையிலான உறவு, அவை பொருள்களுடன் செயல்கள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, சில சமயங்களில் அவை இல்லாமல். எனவே விளையாட்டு ஆகிறது தேர்வு மற்றும் மாடலிங் முறை (சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் பொழுதுபோக்கு) மக்களுக்கு இடையிலான உறவுகள், எனவே தொடங்குகிறது சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கு சேவை செய்யுங்கள்.

ஒரு விளையாட்டு சமூக ரீதியாக அவளுடைய வழிகளின்படிசெயல்படுத்தல். செயல்பாட்டை இயக்கு, ஏ. வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், வி. வி. டேவிடோவ், என். யா. மிகைலென்கோ, ஒரு குழந்தையால் கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை, மற்றும் ஒரு பெரியவரால் அவரிடம் கேட்டார், இது குழந்தைக்கு விளையாடுவதைக் கற்பிக்கிறது, சமூக ரீதியாக நிறுவப்பட்ட விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது (ஒரு பொம்மையை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, பொருள்களை மாற்றுவது, ஒரு படத்தை உருவாக்குவதற்கான பிற வழிகள்; நிபந்தனை செயல்களைச் செய்தல், சதித்திட்டத்தை உருவாக்குதல், விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிதல் போன்றவை).

பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் பல்வேறு விளையாட்டுகளின் நுட்பங்களைக் கற்றுக் கொண்டு, குழந்தை பின்னர் விளையாட்டு முறைகளை பொதுமைப்படுத்துகிறது மற்றும் அவற்றை மற்ற சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றுகிறது. எனவே விளையாட்டு சுய இயக்கத்தைப் பெறுகிறது, குழந்தையின் சொந்த படைப்பாற்றலின் ஒரு வடிவமாகிறது, இது அதன் வளர்ச்சி விளைவை தீர்மானிக்கிறது.

விளையாட்டு என்பது ப்ரெஸ்கூலரின் செயல்பாடுகளின் முக்கிய வகை.

நவீன கல்விக் கோட்பாட்டில் ஒரு விளையாட்டு எனக் காணப்படுகிறது குழந்தையின் முன்னணி செயல்பாடு - பாலர் குழந்தை.

விளையாட்டின் முன்னணி நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

குழந்தை அவளுக்காக ஒதுக்கும் நேரத்தால் அல்ல, ஆனால் அவள் அவனுடைய அடிப்படைத் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறாள் என்பதன் மூலம்;

விளையாட்டின் ஆழத்தில், பிற வகையான செயல்பாடுகள் எழுகின்றன மற்றும் உருவாகின்றன;

மன வளர்ச்சிக்கு விளையாட்டு மிகவும் உகந்ததாகும்.

விளையாட்டுக்குள் வெளிப்பாட்டைக் கண்டறியவும்ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அடிப்படை தேவைகள்.

முதலாவதாக, குழந்தை ஆசையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது சுதந்திரத்திற்கு, பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் செயலில் பங்கேற்பது.

குழந்தை உருவாகும்போது, \u200b\u200bஅவர் புரிந்துகொள்ளும் உலகம் விரிவடைகிறது, நிஜ வாழ்க்கையில் அவருக்கு அணுக முடியாத இத்தகைய வயதுவந்த செயல்களில் பங்கேற்க ஒரு உள் தேவை எழுகிறது. நாடகத்தில், குழந்தை தனது அனுபவத்தில் படங்கள் பாதுகாக்கப்பட்டுள்ள பெரியவர்களைப் பின்பற்ற முயல்கிறது. விளையாடும்போது, \u200b\u200bகுழந்தை சுதந்திரமாக செயல்படுகிறது, தனது ஆசைகள், கருத்துக்கள், உணர்வுகளை சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்துகிறது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளின் குழந்தை சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவின் தேவை இயல்பானதுஉளவியலாளர்களால் பெயரிடப்பட்டது நிறைவுறாத. குழந்தைகளின் விளையாட்டுக்கள் அவற்றின் பன்முகத்தன்மையில் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், அவரது அனுபவத்தில் ஏற்கனவே சேர்க்கப்பட்டுள்ளதைப் பிரதிபலிப்பதற்கும், விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் என்ன என்பதில் அவரது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துவதற்கும் அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.

ஒரு குழந்தை வளர்ந்து வரும் மற்றும் வளரும் உயிரினம். இயக்கம் அதன் முழு வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். சுறுசுறுப்பான இயக்கத்தின் தேவை திருப்தி எல்லா வகையான விளையாட்டுகளிலும், குறிப்பாக வெளிப்புற மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகளில் கார்கள், சக்கர நாற்காலிகள், பில்பாக், டேபிள் க்ரோக்கெட்ஸ், பந்துகள் போன்ற பொம்மைகளுடன். பல்வேறு கட்டுமானப் பொருட்கள் (பெரிய மற்றும் சிறிய கட்டுமானப் பொருட்கள், பல்வேறு வகையான கட்டமைப்பாளர்கள், பனி, மணல் போன்றவை) உடல் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுவதற்கும் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் சிறந்த வாய்ப்புகள் உள்ளன இயக்கங்களின்.).

ஒரு குழந்தையின் திருப்தியில் விளையாட்டின் சாத்தியங்கள் மிகவும் பெரியவை. தொடர்பு தேவைகள்... ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் நிலைமைகளில், பொதுவாக பொது நலன்கள், பரஸ்பர அனுதாபங்களின்படி குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் விளையாட்டு குழுக்கள் உருவாகின்றன.

விளையாட்டின் சிறப்பு கவர்ச்சி காரணமாக, பாலர் பாடசாலைகள் நிஜ வாழ்க்கையை விட அதிக நெகிழ்வுத்தன்மை, இணக்கம், சகிப்புத்தன்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டதாக மாறும். விளையாடும்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் அத்தகைய உறவுகளுக்குள் நுழைகிறார்கள், அவை பிற நிலைமைகளில் இன்னும் "வளர்ச்சியடைகின்றன", அதாவது: பரஸ்பர கட்டுப்பாடு மற்றும் உதவி உறவில், சமர்ப்பிப்பு, துல்லியத்தன்மை.

விளையாட்டின் ஆழத்தில், பிற வகையான செயல்பாடுகள் (உழைப்பு, கற்றல்) எழுகின்றன மற்றும் வேறுபடுத்துகின்றன (தனித்து நிற்கின்றன).

விளையாட்டு உருவாகும்போது, \u200b\u200bகுழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது எந்தவொரு செயல்பாட்டிலும் உள்ளார்ந்த கூறுகள்: ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்க, திட்டமிட, முடிவுகளை அடைய கற்றுக்கொள்கிறது. பின்னர் அவர் இந்த திறன்களை மற்ற வகை நடவடிக்கைகளுக்கு, முதன்மையாக உழைப்புக்கு மாற்றுகிறார்.

ஒரு காலத்தில் ஏ.எஸ். மகரென்கோ ஒரு நல்ல விளையாட்டு ஒரு நல்ல வேலை போன்றது என்ற கருத்தை வெளிப்படுத்தினார்: அவை ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான பொறுப்பு, சிந்தனையின் முயற்சி, படைப்பாற்றலின் மகிழ்ச்சி, செயல்பாட்டு கலாச்சாரம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை.

விளையாட்டு நடத்தையின் தன்னிச்சையை உருவாக்குகிறது. விதிகளைப் பின்பற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தால். குழந்தைகள் மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டவர்கள், தங்களையும் அவர்களின் திறன்களையும் மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக் கொள்ளுங்கள், திறமை, திறமை மற்றும் பலவற்றைப் பெறுங்கள், இது எளிதாக்குகிறது திட வேலை திறன்களை உருவாக்குதல்.

ஒரு முன்னணி செயல்பாடாக, குழந்தையின் நியோபிளாம்களை உருவாக்குவதற்கு விளையாட்டு மிகவும் பங்களிக்கிறது, அவரது மன செயல்முறைகள்உட்பட கற்பனைகள்.

குழந்தைகளின் கற்பனையின் தனித்தன்மையுடன் விளையாட்டின் வளர்ச்சியை முதலில் இணைத்தவர்களில் ஒருவர் கே.டி.உஷின்ஸ்கி ஆவார். கற்பனையின் படங்களின் கல்வி மதிப்பு குறித்து அவர் கவனத்தை ஈர்த்தார்: குழந்தை அவற்றை உண்மையாக நம்புகிறது, எனவே, விளையாடும்போது, \u200b\u200bஅவர் வலுவான உண்மையான உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்.

கற்பனையின் மற்றொரு முக்கியமான சொத்து, இது விளையாட்டில் உருவாகிறது, ஆனால் அது இல்லாமல் கல்வி நடவடிக்கைகள் நடைபெற முடியாது என்று வி.வி.டேவிடோவ் சுட்டிக்காட்டினார். இது திறன் இந்த செயல்பாடுகள் இல்லாத ஒரு பொருளின் செயல்பாடுகளை மற்றொரு பொருளுக்கு மாற்றவும் .

இந்த திறனுக்கு நன்றி, குழந்தைகள் பயன்படுத்துகிறார்கள் மாற்று உருப்படிகள், குறியீட்டு நடவடிக்கைகள் (கற்பனையான தட்டியிலிருந்து “என் கைகளைக் கழுவி”). எதிர்காலத்தில் விளையாட்டில் மாற்றுப் பொருள்களின் பரவலான பயன்பாடு குழந்தைக்கு பிற வகை மாற்றீடுகளை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, மாதிரிகள், வரைபடங்கள், சின்னங்கள் மற்றும் அறிகுறிகள் கற்றலில் தேவைப்படும்.

இதனால், நாடகத்தில் கற்பனை வெளிப்படுகிறது மற்றும் உருவாகிறது ஒரு யோசனையை வரையறுக்கும்போது, \u200b\u200bஒரு சதித்திட்டத்தை விரிவுபடுத்துதல், ஒரு பாத்திரத்தை வகித்தல், பொருட்களை மாற்றுவது... கற்பனையானது குழந்தையின் விளையாட்டின் மரபுகளை ஏற்றுக்கொள்ளவும், கற்பனை சூழ்நிலையில் செயல்படவும் உதவுகிறது. ஆனால் குழந்தை விளையாட்டிலும் யதார்த்தத்திலும் கற்பனைக்கு இடையேயான கோட்டைப் பார்க்கிறது, எனவே அவர் “பாசாங்கு”, “போல”, “உண்மையாக, இது நடக்காது” என்ற சொற்களை நாடுகிறார்.

பொருள் otveti-examen.ru

பாலர் வயதில் விளையாட்டு முக்கிய செயல்பாடு | திறந்த வகுப்பு

பாலர் வயதில் விளையாடுவது முன்னணி செயல்பாடு: இடுகையிட்டவர்: வெனெரா அலெக்ஸாண்ட்ரோவா - சனி, 24/11/2012 - 01:12

விளையாட்டில், குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களும் உருவாகின்றன, அவரது ஆன்மாவில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றம் ஏற்படுகிறது, இது ஒரு புதிய, உயர் கட்ட வளர்ச்சிக்கு மாறுவதற்குத் தயாராகிறது. இது விளையாட்டின் மகத்தான கல்வி திறனை விளக்குகிறது, இது பாலர் பாடசாலைகளின் முன்னணி செயல்பாட்டை உளவியலாளர்கள் கருதுகின்றனர்.

குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது - அவை படைப்பு அல்லது சதி அடிப்படையிலான பங்கு வகித்தல் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இந்த விளையாட்டுகளில், பாலர் பாடசாலைகள் பெரியவர்களின் வாழ்க்கையிலும் செயல்பாடுகளிலும் தங்களைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் பாத்திரங்களில் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. கிரியேட்டிவ் நாடகம் குழந்தையின் ஆளுமையை முழுமையாக வடிவமைக்கிறது, எனவே இது கல்வியின் முக்கியமான வழிமுறையாகும்.

விளையாட்டு என்பது வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பு. இங்கே எல்லாம் "பாசாங்கு" என்று தோன்றுகிறது, ஆனால் குழந்தையின் கற்பனையால் உருவாக்கப்பட்ட இந்த நிபந்தனை சூழலில், தற்போது நிறைய இருக்கிறது: வீரர்களின் நடவடிக்கைகள் எப்போதும் உண்மையானவை, அவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்கள் உண்மையானவை, நேர்மையானவை.

பொம்மை மற்றும் கரடி பொம்மைகள் மட்டுமே என்று குழந்தைக்குத் தெரியும், ஆனால் அவர்கள் உயிருடன் இருப்பதைப் போல அவர் அவர்களை நேசிக்கிறார், அவர் ஒரு “சரியான” விமானி அல்லது ஒரு மாலுமி அல்ல என்பதை அவர் புரிந்துகொள்கிறார். ஆனால் அவர் ஒரு துணிச்சலான விமானி, ஆபத்துக்கு அஞ்சாத ஒரு துணிச்சலான மாலுமி போல் உணர்கிறார், மேலும் அவரது வெற்றியைப் பற்றி உண்மையிலேயே பெருமைப்படுகிறார்.

விளையாட்டில் பெரியவர்களின் சாயல் கற்பனையின் வேலையுடன் தொடர்புடையது. குழந்தை யதார்த்தத்தை நகலெடுக்கவில்லை, அவர் வாழ்க்கையின் வெவ்வேறு தோற்றங்களை தனிப்பட்ட அனுபவத்துடன் இணைக்கிறார்.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் விளையாட்டின் கருத்து மற்றும் அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளைத் தேடுவதில் வெளிப்படுகிறது. எந்த பயணம் செல்ல வேண்டும், எந்த கப்பல் அல்லது விமானம் கட்ட வேண்டும், எந்த உபகரணங்கள் தயாரிக்க வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்க எவ்வளவு புனைகதை தேவை.

விளையாட்டில், குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் நாடக எழுத்தாளர்கள், முட்டுகள், அலங்கரிப்பாளர்கள், நடிகர்கள் என செயல்படுகிறார்கள். இருப்பினும், அவர்கள் தங்கள் நோக்கங்களை வளர்த்துக் கொள்வதில்லை, நடிகர்களாக நடிக்க நீண்ட நேரம் தயாராகவில்லை.

அவர்கள் தங்களுக்காக விளையாடுகிறார்கள், தங்கள் சொந்த கனவுகள் மற்றும் அபிலாஷைகளை வெளிப்படுத்தினர், இந்த நேரத்தில் அவற்றைக் கொண்டிருக்கும் எண்ணங்கள் மற்றும் உணர்வுகள். எனவே, விளையாட்டு எப்போதும் மேம்பாடு.

விளையாட்டு என்பது ஒரு சுயாதீனமான செயலாகும், இதில் குழந்தைகள் முதலில் தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு பொதுவான குறிக்கோள், அதை அடைவதற்கான கூட்டு முயற்சிகள், பொதுவான நலன்கள் மற்றும் அனுபவங்களால் ஒன்றுபடுகிறார்கள்.

குழந்தைகள் விளையாட்டைத் தாங்களே தேர்வு செய்கிறார்கள், அதை அவர்களே ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். ஆனால் அதே நேரத்தில், வேறு எந்த செயலிலும் இதுபோன்ற கடுமையான விதிகள் இல்லை, இங்கே நடத்தை போன்ற நிபந்தனை. எனவே, விளையாட்டு அவர்களின் செயல்களையும் எண்ணங்களையும் ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோளுக்கு அடிபணியச் செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறது, குறிக்கோளைக் கற்பிக்க உதவுகிறது.

விளையாட்டில், குழந்தை தனது தோழர்கள் மற்றும் அவரது சொந்த செயல்களையும் செயல்களையும் நியாயமாக மதிப்பீடு செய்ய, அணியின் உறுப்பினராக உணரத் தொடங்குகிறது. உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களின் சமூகத்தை ஏற்படுத்தும், நட்பு, நீதி மற்றும் பரஸ்பர பொறுப்பு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகளிடையே உறவை ஏற்படுத்த உதவுவது போன்ற குறிக்கோள்களில் வீரர்களின் கவனத்தை செலுத்துவதே கல்வியாளரின் பணி.

விளையாட்டுகளின் வகைகள், வழிமுறைகள், நிபந்தனைகள்

குழந்தைகளுக்கு பொதுவான பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள் உள்ளன. இவை வெளிப்புற விளையாட்டுகள் (விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்), செயற்கையான விளையாட்டுகள், விளையாட்டுகள் - நாடகமாக்கல்கள், ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள்.

2 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு கிரியேட்டிவ் அல்லது ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டுகள் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. அவை பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

1. விளையாட்டு என்பது தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் வாழ்க்கையின் ஒரு குழந்தையின் செயலில் பிரதிபலிக்கும் ஒரு வடிவம்.

2. விளையாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம், இந்தச் செயல்பாட்டில் குழந்தை பயன்படுத்தும் வழி. விளையாட்டு சிக்கலான செயல்களால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, தனி இயக்கங்களால் அல்ல (எடுத்துக்காட்டாக, உழைப்பு, எழுதுதல், வரைதல்).

3. விளையாட்டு, மற்ற மனித செயல்பாடுகளைப் போலவே, ஒரு சமூக தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, எனவே இது மக்களின் வாழ்க்கையின் வரலாற்று நிலைமைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன் மாறுகிறது.

4. விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தையின் யதார்த்தத்தின் ஆக்கபூர்வமான பிரதிபலிப்பாகும். விளையாடும்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் தங்கள் விளையாட்டுகளில் தங்கள் சொந்த கண்டுபிடிப்புகள், கற்பனைகள், சேர்க்கைகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

5. விளையாட்டு என்பது அறிவைக் கையாளுதல், அவற்றை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் வளப்படுத்துவதற்கும் ஒரு வழிமுறையாகும், உடற்பயிற்சியின் ஒரு வழி, மற்றும் அறிவாற்றல் மற்றும் தார்மீக திறன்களின் வளர்ச்சி, குழந்தையின் சக்திகள்.

6. விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தில், நாடகம் என்பது ஒரு கூட்டு செயல்பாடு. விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் கூட்டுறவு உறவில் உள்ளனர்.

7. குழந்தைகளை பல்வகைப்படுத்துதல், விளையாட்டும் மாறுகிறது மற்றும் உருவாகிறது. ஆசிரியரிடமிருந்து முறையான வழிகாட்டுதலுடன், விளையாட்டு மாறலாம்:

a) ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை;

b) முதல் விளையாட்டிலிருந்து அதே குழுவின் குழந்தைகளின் அடுத்தடுத்த விளையாட்டுகளுக்கு;

c) குழந்தைகள் இளம் வயதிலிருந்து முதியவர்கள் வரை வளரும்போது விளையாட்டில் மிக முக்கியமான மாற்றங்கள் நிகழ்கின்றன. விளையாடு, ஒரு வகை செயல்பாடாக, வேலையில் தீவிரமாக பங்கேற்பதன் மூலமும், மக்களின் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தின் அறிவாற்றலை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

விளையாட்டின் வழிமுறைகள்:

அ) மக்களைப் பற்றிய அறிவு, அவர்களின் செயல்கள், உறவுகள், பேச்சின் உருவங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுவது, குழந்தையின் அனுபவங்கள் மற்றும் செயல்களில்;

b) சில சூழ்நிலைகளில் சில பொருள்களுடன் செயல்படும் வழிகள்;

c) நல்ல மற்றும் கெட்ட செயல்களைப் பற்றிய தீர்ப்புகளில், மக்களின் பயனுள்ள மற்றும் தீங்கு விளைவிக்கும் செயல்களைப் பற்றி தோன்றும் தார்மீக மதிப்பீடுகள் மற்றும் உணர்வுகள்.

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில், குழந்தைக்கு ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை அனுபவம் உள்ளது, இது இன்னும் போதுமான அளவு உணரப்படவில்லை மற்றும் அவரது செயல்பாடுகளில் திறன்களை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு நிறுவப்பட்ட திறனைக் காட்டிலும் சாத்தியமான திறனைக் கொண்டுள்ளது. வளர்ப்பின் பணி துல்லியமாக, இந்த திறன்களை நம்பி, குழந்தையின் நனவை முன்னேற்றுவது, ஒரு முழுமையான உள் வாழ்க்கையைத் தொடங்குவது.

முதலாவதாக, கல்வி விளையாட்டு என்பது வயது வந்தோருக்கான குழந்தைகளின் கூட்டுச் செயலாகும். இந்த விளையாட்டுகளை குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் கொண்டு வருவதும், உள்ளடக்கத்தை அறிமுகப்படுத்துவதும் வயது வந்தவர்கள்தான்.

அவர் விளையாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார், செயலில் உள்ள செயல்களுக்கு அவர்களை ஊக்குவிக்கிறார், இது இல்லாமல் விளையாட்டு சாத்தியமில்லை, விளையாட்டு செயல்களைச் செய்வதற்கான ஒரு மாதிரி, விளையாட்டின் தலைவர் விளையாட்டு இடத்தை ஏற்பாடு செய்கிறார், விளையாட்டுப் பொருளை அறிமுகப்படுத்துகிறார், செயல்படுத்துவதை கண்காணிக்கிறார் விதிகள்.

எந்த விளையாட்டிலும் உள்ளது இரண்டு வகையான விதிகள் - நடவடிக்கை விதிகள் மற்றும் கூட்டாளர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிகள்.

செயல் விதிகள்பொருள்களுடன் செயல்படும் முறைகளைத் தீர்மானித்தல், விண்வெளியில் இயக்கங்களின் பொதுவான தன்மை (டெம்போ, வரிசை, முதலியன)

தொடர்பு விதிகள்விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையேயான உறவின் தன்மையை பாதிக்கும் (மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பாத்திரங்களின் வரிசை, குழந்தைகளின் செயல்களின் வரிசை, அவற்றின் நிலைத்தன்மை போன்றவை). எனவே, சில விளையாட்டுகளில், எல்லா குழந்தைகளும் ஒரே நேரத்தில் செயல்படுகின்றன, இது அவர்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது, ஒன்றுபடுகிறது, ஒரு நல்ல கூட்டாண்மை கற்பிக்கிறது. மற்ற விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் சிறிய குழுக்களாக திருப்பங்களை எடுப்பார்கள்.

இது குழந்தைக்கு தனது சகாக்களை அவதானிக்கவும், அவர்களின் திறமைகளை தனது சொந்தத்துடன் ஒப்பிடவும் உதவுகிறது. இறுதியாக, ஒவ்வொரு பிரிவிலும் ஒரு பொறுப்பான மற்றும் கவர்ச்சிகரமான பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் உள்ளன. இது தைரியம், பொறுப்பு ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது, விளையாட்டு கூட்டாளருடன் பச்சாதாபம் கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறது, அவரது வெற்றியில் மகிழ்ச்சி அடைகிறது.

இந்த இரண்டு விதிகள் குழந்தைகளுக்கான எளிய மற்றும் அணுகக்கூடிய வடிவத்தில், ஒரு வயது வந்தவரின் பங்கை மாற்றியமைக்காமல், திணிக்காமல், குழந்தைகளை ஒழுங்கமைக்கவும், பொறுப்பாகவும், சுயமாகவும் கட்டுப்படுத்தவும், பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறனைக் கற்பிக்கவும், மற்றவர்களுக்கு கவனத்துடன் இருக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கின்றன.

ஒரு வயது வந்தவரால் உருவாக்கப்பட்டு, குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட விளையாட்டு, ஒரு முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் (அதாவது, ஒரு குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம் மற்றும் விதிகளுடன்) குழந்தையால் தீவிரமாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு, தனது சொந்த விளையாட்டாக மாறினால் மட்டுமே இவை அனைத்தும் சாத்தியமாகும். விளையாட்டு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதற்கான சான்றுகள்: குழந்தைகளை அதை மீண்டும் செய்யச் சொல்வது, அதே விளையாட்டு செயல்களைத் தாங்களாகவே செய்வது, மீண்டும் மீண்டும் அதே விளையாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்பது. விளையாட்டு நேசிக்கப்பட்டு வேடிக்கையாக மாறினால் மட்டுமே அதன் வளர்ச்சி திறனை உணர முடியும்.

மேம்பாட்டு விளையாட்டுகளில் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகள் உள்ளன: அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி கொள்கைகளின் ஒற்றுமை, வெளி மற்றும் உள் நடவடிக்கைகள், குழந்தைகளின் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாடு.

விளையாட்டுகளை நடத்தும்போது, \u200b\u200bஇந்த நிபந்தனைகள் அனைத்தும் உணரப்பட வேண்டியது அவசியம், அதாவது, ஒவ்வொரு விளையாட்டும் குழந்தையின் புதிய உணர்ச்சிகளின் திறனைக் கொண்டுவருகிறது, தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட செயல்பாட்டை உருவாக்குகிறது.

1. பொருள் - பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்

பாலர் வயதில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் வளர்ச்சி

அறிமுகம்

விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வரையறை

பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டின் பொதுவான பண்புகள்

விளையாட்டின் கட்டமைப்பு கூறுகள். கேமிங் செயல்பாட்டின் ஆதியாகமம்

முடிவுரை

இலக்கியம்

அறிமுகம்

குழந்தையின் வளர்ச்சியிலும் கல்வியிலும் ஒரு பெரிய பங்கு குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான வகையாகும். இது ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை, அவரது தார்மீக மற்றும் விருப்பமான குணங்களை வடிவமைப்பதற்கான ஒரு சிறந்த வழியாகும்; உலகில் செல்வாக்கு செலுத்த வேண்டிய அவசியம் விளையாட்டில் உணரப்படுகிறது.

சோவியத் ஆசிரியர் வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி வலியுறுத்தினார், “நாடகம் என்பது ஒரு பெரிய பிரகாசமான சாளரம், இதன் மூலம் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சிந்தனைகள் மற்றும் கருத்துகளின் உயிரைக் கொடுக்கும் குழந்தை குழந்தையின் ஆன்மீக உலகில் ஊற்றப்படுகிறது.

விசாரணை மற்றும் ஆர்வத்தின் தீப்பொறியைப் பற்றவைக்கும் விளையாட்டு ஒரு தீப்பொறி. "

பாலர் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு, இதில் குழந்தையின் ஆன்மீக மற்றும் உடல் வலிமை உருவாகிறது; அவரது கவனம், நினைவகம், கற்பனை, ஒழுக்கம், திறமை. கூடுதலாக, விளையாட்டு என்பது பாலர் வயதுக்கு விசித்திரமான சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு வழியாகும். குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடிய வகை விளையாட்டு, சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட பதிவுகள் செயலாக்க ஒரு வழியாகும். விளையாட்டில், குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் தனித்தன்மை, அவரது உணர்ச்சி, செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கான வளர்ந்து வரும் தேவை ஆகியவை தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. ஒரு சுவாரஸ்யமான விளையாட்டு குழந்தையின் மன செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது, மேலும் அவர் வகுப்பை விட மிகவும் கடினமான சிக்கலை தீர்க்க முடியும். ஆனால் வகுப்புகள் ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் மட்டுமே நடத்தப்பட வேண்டும் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. விளையாட்டு என்பது ஒரு முறை மட்டுமே, மற்றவர்களுடன் இணைந்தால் மட்டுமே இது நல்ல முடிவுகளைத் தருகிறது: கவனிப்பு, உரையாடல், வாசிப்பு மற்றும் பிற.

விளையாடும்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் தங்கள் அறிவையும் திறமையையும் நடைமுறையில் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவற்றை வெவ்வேறு நிலைகளில் பயன்படுத்துகிறார்கள். விளையாட்டு என்பது ஒரு சுயாதீனமான செயலாகும், இதில் குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். அவர்கள் ஒரு பொதுவான குறிக்கோள், அதை அடைவதற்கான கூட்டு முயற்சிகள், பொதுவான அனுபவங்களால் ஒன்றுபடுகிறார்கள். விளையாட்டு அனுபவங்கள் குழந்தையின் மனதில் ஆழமான முத்திரையை விட்டு, நல்ல உணர்வுகள், உன்னத அபிலாஷைகள் மற்றும் கூட்டு வாழ்க்கையின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன.

உடல், தார்மீக, உழைப்பு மற்றும் அழகியல் கல்வி முறைகளில் விளையாட்டு ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடிக்கும். குழந்தைக்கு தீவிரமான செயல்பாடு தேவை, அது அவனது உயிர்ச்சக்தியை அதிகரிக்க உதவுகிறது, அவனது நலன்களை, சமூக தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது. விளையாட்டு சிறந்த கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது, இது வகுப்பறையில் கற்றலுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, அன்றாட வாழ்க்கையின் அவதானிப்புகள். அவர்கள் விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தாங்களே தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தங்கள் திட்டங்களைச் செயல்படுத்த சிறந்த வழியைக் கண்டுபிடிப்பார்கள், மேலும் அவர்களின் அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வடிவம் பெறத் தொடங்கும் ஒரு குழந்தைக்கு திசையை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக இவை அனைத்தும் விளையாடுகின்றன.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டின் முக்கியத்துவத்தை கருத்தில் கொண்டு, ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டு செயல்பாட்டைப் படிப்பது நல்லது.

ஆய்வின் நோக்கம்: பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை அடையாளம் கண்டு உறுதிப்படுத்துதல்.

ஆராய்ச்சி பொருள்: பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: பாலர் குழந்தைகளில் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் உளவியல்

கருதுகோள்: பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டு செயல்பாடு அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

A கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு செய்யவும்.

Pres பாலர் பாடசாலையின் விளையாட்டின் கட்டமைப்பு கூறுகளைப் படிக்கவும்.

Pres பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் அத்தியாவசிய பண்புகளை தீர்மானித்தல்.

1. விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வரையறை

ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், குழந்தை எளிய வகையான செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. முதல் விளையாட்டு. சிறந்த ரஷ்ய ஆசிரியர் கே.டி. உஷின்ஸ்கி எழுதினார்: “குழந்தை விளையாட்டில் வாழ்கிறது, இந்த வாழ்க்கையின் தடயங்கள் நிஜ வாழ்க்கையின் தடயங்களை விட ஆழமாக அவனுக்குள் இருக்கின்றன, அதன் நிகழ்வுகள் மற்றும் ஆர்வங்களின் சிக்கலான தன்மையால் அவனால் இன்னும் நுழைய முடியவில்லை. நிஜ வாழ்க்கையில், ஒரு குழந்தை ஒரு குழந்தையை விட அதிகமாக இல்லை, இதுவரை எந்த சுதந்திரமும் இல்லாத, கண்மூடித்தனமாக மற்றும் கவனக்குறைவாக வாழ்க்கையின் போக்கில் கொண்டு செல்லப்பட்ட ஒரு உயிரினம்; இருப்பினும், விளையாட்டில், ஒரு குழந்தை, ஏற்கனவே பழுக்க வைக்கும் நபர், தனது கையை முயற்சித்து, தனது சொந்த உயிரினங்களை சுயாதீனமாக அப்புறப்படுத்துகிறார். "

விளையாட்டு செயல்பாடு என்பது உயிரினங்களின் வளர்ச்சியில் மிகவும் ஆச்சரியமான மற்றும் இன்னும் முழுமையாக புரிந்து கொள்ளப்படாத நிகழ்வுகளில் ஒன்றாகும். மிகவும் மாறுபட்ட மக்களிடையே கலாச்சார வாழ்க்கையின் அனைத்து நிலைகளிலும் விளையாட்டு மாறாமல் நிகழ்கிறது மற்றும் மனித இயற்கையின் தவிர்க்க முடியாத மற்றும் இயற்கை அம்சத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

விளையாட்டு செயல்பாடு என்பது ஒரு குழந்தையின் இயல்பான தேவை, இது பெரியவர்களின் உள்ளுணர்வு சாயலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இளைய தலைமுறையினரை வேலைக்குத் தயார்படுத்துவதற்கு விளையாட்டு அவசியம்; இது கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான செயலில் உள்ள முறைகளில் ஒன்றாகும்.

விளையாட்டு என்பது ஒரு சிறப்பு வகையான மனித செயல்பாடு. இளைய தலைமுறையினரை வாழ்க்கைக்கு தயார்படுத்துவதற்கான சமூக தேவைக்கு இது பதிலளிக்கிறது.

ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட வகை விளையாட்டிலும் பல வேறுபாடுகள் உள்ளன. குழந்தைகள் மிகவும் ஆக்கபூர்வமானவர்கள். அவை நன்கு அறியப்பட்ட விளையாட்டுகளை சிக்கலாக்குகின்றன மற்றும் எளிதாக்குகின்றன, புதிய விதிகள் மற்றும் விவரங்களைக் கொண்டு வருகின்றன. அவை விளையாட்டுகளை நோக்கி செயலற்றவை அல்ல. அவர்களைப் பொறுத்தவரை இது எப்போதும் ஒரு படைப்பு கண்டுபிடிப்பு நடவடிக்கையாகும்.

மேலும், இந்த விளையாட்டு மனிதர்களுக்கு மட்டுமல்ல - விலங்கு குட்டியும் விளையாடுகிறது. இதன் விளைவாக, இந்த உண்மைக்கு சில உயிரியல் அர்த்தங்கள் இருக்க வேண்டும்: விளையாட்டு ஏதோவொன்றுக்கு தேவைப்படுகிறது, சில சிறப்பு உயிரியல் நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, இல்லையெனில் அது இருக்க முடியாது, மிகவும் பரவலாகிவிட்டது. விளையாட்டின் பல கோட்பாடுகள் அறிவியலில் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன.

19 மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டுகளில் மிகவும் பொதுவான விளையாட்டு கோட்பாடுகள்:

கே. கிராஸ் ஒரு இளம் உயிரினத்தின் மயக்கமின்றி தயாரிப்பதே நாடகம் என்று நம்பினார்.

கே. ஷில்லர், ஜி. ஸ்பென்சர் இந்த விளையாட்டை குழந்தையால் குவிக்கப்பட்ட அதிகப்படியான ஆற்றலின் எளிய கழிவு என்று விளக்கினார். இது உழைப்புக்காக செலவிடப்படவில்லை, எனவே விளையாட்டுத்தனமான செயல்களில் வெளிப்படுகிறது.

கே. புல்லர் குழந்தைகள் விளையாடும் வழக்கமான உற்சாகத்தை வலியுறுத்தினார், விளையாட்டின் முழுப் புள்ளியும் குழந்தைக்கு அளிக்கும் இன்பத்தில் உள்ளது என்று வாதிட்டார்.

இசட் பிராய்ட் குழந்தை தனது சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மையால் விளையாட ஊக்குவிக்கப்படுவதாக நம்பினார்.

விளையாட்டின் கொடுக்கப்பட்ட விளக்கங்கள் வேறுபட்டதாகத் தோன்றினாலும், இந்த ஆசிரியர்கள் அனைவரும் விளையாட்டின் அடிப்படையானது குழந்தையின் உள்ளுணர்வு, உயிரியல் தேவைகள்: அவரது இயக்கிகள் மற்றும் ஆசைகள் என்று வாதிடுகின்றனர்.

ரஷ்ய மற்றும் சோவியத் விஞ்ஞானிகள் விளையாட்டின் விளக்கத்தை அடிப்படையில் வேறுபட்ட முறையில் அணுகுகிறார்கள்:

எல்.எஸ். சமூக தேவைகளுக்கும் குழந்தையின் நடைமுறை திறன்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாட்டிலிருந்து நாடகம் வளர்கிறது என்று வைகோட்ஸ்கி நம்பினார், மேலும் அவரது நனவை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையை அதில் கண்டார்.

ஏ.ஐ. சிகோர்ஸ்கி, பி.எஃப். கப்டெரெவ், பி.எஃப். லெஸ்கட், கே.டி. உஷின்ஸ்கி விளையாட்டின் அசல் தன்மையை ஒரு உண்மையான மனித செயல்பாடு என்று பேசுகிறார்.

என்.கே. கிருப்ஸ்கயா, ஏ.எஸ். மகரென்கோ, பின்னர் பல ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள், விளையாட்டின் பகுப்பாய்வை ஆழப்படுத்தினர் மற்றும் இந்த விசித்திரமான குழந்தையின் செயல்பாட்டை கண்டிப்பாக அறிவியல் பூர்வமாக விளக்கினர்.

ஒரு குழந்தை எப்போதும் விளையாடுகிறது, அவர் விளையாடும் உயிரினம், ஆனால் அவரது நாடகத்திற்கு நிறைய அர்த்தங்கள் உள்ளன. இது அவரது வயது மற்றும் ஆர்வங்களுடன் சரியாக பொருந்துகிறது மற்றும் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது. மறைத்தல், ஓடிச் செல்வது போன்ற விளையாட்டுகளின் காலம், சூழலில் தன்னை நகர்த்தி, அதில் செல்லக்கூடிய திறனை வளர்ப்பதோடு தொடர்புடையது. குழந்தைகளின் விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் நமது மிக அடிப்படையான மற்றும் அடிப்படை எதிர்வினைகள் அனைத்தும் உருவாக்கப்பட்டு உருவாக்கப்படுகின்றன என்பதை மிகைப்படுத்தாமல் கூறலாம். குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் சாயலின் உறுப்பு அதே பொருளைக் கொண்டுள்ளது: குழந்தை பெரியவர்களில் அவர் கண்டதை தீவிரமாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறது, அதே உறவுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் எதிர்கால செயல்பாட்டில் அவருக்குத் தேவையான ஆரம்ப உள்ளுணர்வுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

எந்த விளையாட்டும் துல்லியமாக மற்றொன்றை மீண்டும் செய்யாது, ஆனால் அவை ஒவ்வொன்றும் ஒவ்வொரு முறையும் புதிய மற்றும் புதிய தீர்வுகள் தேவைப்படும் புதிய மற்றும் புதிய சூழ்நிலைகளை உடனடியாக முன்வைக்கின்றன.

இதுபோன்ற விளையாட்டு சமூக அனுபவத்தின் மிகப் பெரிய பள்ளி என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும்.

விளையாட்டின் கடைசி அம்சம் என்னவென்றால், எல்லா நடத்தைகளையும் அறியப்பட்ட நிபந்தனை விதிகளுக்கு அடிபணிவதன் மூலம், அறிவார்ந்த மற்றும் நனவான நடத்தையை முதலில் கற்பிப்பது இதுதான். ஒரு குழந்தைக்கான முதல் சிந்தனைப் பள்ளி அவள். சுற்றுச்சூழலின் கூறுகளின் புதிய அல்லது கடினமான மோதலின் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட சிரமத்திற்கு விடையிறுப்பாக அனைத்து சிந்தனையும் எழுகிறது.

எனவே, விளையாட்டு என்பது ஒரு நியாயமான மற்றும் நோக்கமான, திட்டமிடப்பட்ட, சமூக ரீதியாக ஒருங்கிணைந்த நடத்தை அல்லது ஆற்றல் செலவினம், சில விதிகளுக்கு உட்பட்டது. இது ஒரு குழந்தையின் உழைப்பின் இயல்பான வடிவம், உள்ளார்ந்த செயல்பாடு, எதிர்கால வாழ்க்கைக்கான தயாரிப்பு. விளையாட்டு செயல்பாடு தன்னிச்சையான நடத்தை மற்றும் அனைத்து மன செயல்முறைகளையும் உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது - தொடக்கத்திலிருந்து மிகவும் சிக்கலானது வரை. நாடகப் பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுவதன் மூலம், குழந்தை தனது தற்காலிக தூண்டுதல் செயல்களை இந்த பணிக்கு அடிபணியச் செய்கிறது. விளையாட்டின் நிலைமைகளில், வயதுவந்தோரின் நேரடி வேலையின் கீழ் இருப்பதை விட குழந்தைகள் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், மனப்பாடம் செய்கிறார்கள்.

preschooler விளையாட்டு உளவியல்

2. பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டின் பொதுவான பண்புகள்

அதன் தோற்றம் மற்றும் உள்ளடக்கம் மூலம், நாடகம் என்பது ஒரு சமூக நிகழ்வு ஆகும், இது சமூகத்தின் வளர்ச்சியால் மற்றும் அதன் கலாச்சாரத்தால் நிர்ணயிக்கப்படுகிறது. இவை சமுதாயத்தில் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் சிறப்பு வடிவங்கள், இதில் ஒரு குழந்தை விளையாட்டு நிலைமைகளில் பெரியவர்களின் பங்கை வகிக்கிறது, அவர்களின் வாழ்க்கை, வேலை, உறவுகள் ஆகியவற்றை மீண்டும் உருவாக்குகிறது; உலக அறிவின் ஒரு வடிவம், குழந்தை தனது அறிவாற்றல், சமூக, தார்மீக, அழகியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் ஒரு செயல்பாட்டை வழிநடத்துகிறது.

பாலர் வயதில், விளையாட்டு ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக மாறுகிறது, ஏனெனில் அது குழந்தைக்கு அதிக நேரம் எடுக்கும் என்பதால் அல்ல, ஆனால் அது அவரது ஆன்மாவில் தரமான மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

விளையாட்டு எப்போதும் சில விதிகளின்படி வெளிப்படுகிறது. அதன் நிகழ்வுக்கு, ஒரு மாநாடு தேவையில்லை (பொருள்களின் மறுபெயரிடுதல்), இது விளையாட்டு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தோன்றும். விளையாட்டின் போது பொருட்களின் மறுபெயரிடும் மன செயலின் ஒரு முக்கிய அங்கம் கற்பனை.

குழந்தைகள் விளையாட்டுகள் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் வாழ்க்கையின் ஒரு குழந்தை செயலில் பிரதிபலிக்கும் ஒரு வடிவம் விளையாட்டு.

இந்தச் செயல்பாட்டில் குழந்தை பயன்படுத்தும் வழியே விளையாட்டின் ஒரு தனித்துவமான அம்சமாகும்.

இந்த விளையாட்டு, மற்ற மனித செயல்பாடுகளைப் போலவே, ஒரு சமூக தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, எனவே இது மக்களின் வாழ்க்கையின் வரலாற்று நிலைமைகளில் மாற்றங்களுடன் மாறுகிறது.

விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தையின் யதார்த்தத்தின் ஆக்கபூர்வமான பிரதிபலிப்பாகும்.

அறிவைக் கையாளுதல், தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் செறிவூட்டுதல், உடற்பயிற்சியின் பாதை, எனவே குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் தார்மீக திறன்கள் மற்றும் சக்திகளின் வளர்ச்சி ஆகியவை விளையாட்டு.

விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தில், நாடகம் என்பது ஒரு கூட்டு செயல்பாடு.

குழந்தைகளை பல்வகைப்படுத்துவதன் மூலம், விளையாட்டும் மாறுகிறது மற்றும் உருவாகிறது.

குழந்தைகளின் வயது பண்புகளுக்கு ஏற்ப விளையாட்டுகளை பிரிக்கலாம்:

ஒரு பாலர் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. ஆனால் இளைய பாலர் வயதில், விளையாடும் செயல்பாட்டில், குழந்தை விஷயங்கள், அவற்றின் பண்புகள், இணைப்புகள் பற்றிய அறிவுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறது என்றால், நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயதில் அவர் உறிஞ்சப்படும் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டுகளின் செயல்பாட்டில் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் உறவுகளின் அறிவு, இது புதிய தேவைகளை உருவாக்குகிறது.

உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, வாழ்க்கையின் மூன்றாவது மற்றும் நான்காம் ஆண்டு குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் வேறுபட்டவை. மொபைல் கேம்களால் (பிடிக்க, மறைத்து-தேடுங்கள்), பொருள்களுடன் கையாளுதல் (நகரும் பொருள்கள், உருட்டலுக்கான பொம்மைகள்) ஒரு பெரிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் மணல் மற்றும் தண்ணீருடன் விளையாடுவதை மிகவும் விரும்புகிறார்கள்; வாழ்க்கையின் நான்காம் ஆண்டு வாக்கில், குழந்தைகள் கட்டுமானப் பொருட்களுடன் அர்த்தமற்ற இயக்கங்களை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், எதையாவது வடிவமைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கான குழந்தைகளின் விருப்பம் வெளிப்படுகிறது. முதலில், குழந்தைகள், விளையாட்டிற்கு பங்கேற்பாளர்களைக் கோருவது, பெரும்பாலும் விளையாடுவது, அவர்களைச் சுற்றி தோழர்கள் இருப்பதை மறந்துவிடுவது, பின்னர் முழு விளையாட்டும் ஒரு கூட்டுத் தன்மையைப் பெறுகிறது, இருப்பினும் பாத்திரங்களின் கண்டிப்பான விநியோகம் இல்லை, மற்றும் குழந்தைகள் பொதுவாக அதைக் கவனிக்க மாட்டார்கள் வீரர்களின் அமைப்பு ஏற்கனவே உள்ளது.

நடுத்தர பாலர் வயதில், ஆக்கபூர்வமாக கதை சார்ந்த நாடகம் குழந்தைகளில் மேலோங்கத் தொடங்குகிறது, மேலும் இந்த விளையாட்டுகளின் கதைக்களங்கள் அல்லது கருப்பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கம் (சதித்திட்டத்தை வெளிப்படுத்தும் செயல்) மேலும் மேலும் மாறுபட்டுள்ளன, அன்றாட, தொழில்துறை நிகழ்வுகளை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன , சமூக வாழ்க்கை, அத்துடன் விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளின் பொருள்.

6-7 வயதிற்குள், வாழ்க்கை அனுபவத்தின் குவிப்பு, புதிய மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் மிகவும் நிலையான ஆர்வங்கள், கற்பனை மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, குழந்தைகளின் விளையாட்டுக்கள் மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும், சிக்கலான வடிவமாகவும் மாறும்.

பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் இடங்கள் பள்ளி வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், அதாவது "பள்ளிக்கு" விளையாட்டு, பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு நெருங்கிய வாய்ப்பாக இருக்கும்.

பழைய பாலர் பாடசாலைகள், இளையவர்களை விட மிகப் பெரிய அளவில், விளையாட்டில் அனைத்து வகையான மரபுகளையும் அனுமதிக்கின்றன, சில பொருள்களை மற்றவர்களுடன் மாற்றவும், கற்பனையான பெயர்களைக் கொடுக்கவும், சித்தரிக்கப்படும் செயல்களின் வரிசையை மாற்றவும் போன்றவை. இன்னும், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முன்னணி செயல்பாடு நாடகம்.

விளையாட்டின் சாராம்சம், ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக, குழந்தைகள் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களையும், பெரியவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளின் அம்சங்களையும், சுற்றியுள்ள செயல்பாட்டைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவைப் பெற்று செம்மைப்படுத்துவதையும் பிரதிபலிக்கிறது.

ஒரு நாடக குழுவில், குழந்தைகளுக்கு சகாக்களுடன் உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, மேலும் தார்மீக நடத்தைக்கான விதிமுறைகள் உருவாகின்றன. விளையாட்டில், குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் முன்பு உணர்ந்ததை ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றுகிறார்கள், மேலும் சுதந்திரமாக மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை சிறப்பாக கட்டுப்படுத்துகிறார்கள்.

பழைய பாலர் பாடசாலையின் விளையாட்டின் மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்.

குழந்தைகள் வழக்கமாக பாத்திரங்களை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், பின்னர் ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் நிகழ்வுகளின் புறநிலை முறிவை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு குழந்தை நிகழ்த்தும் ஒவ்வொரு செயலும் அதன் தர்க்கரீதியான தொடர்ச்சியை மற்றொரு செயலில் மாற்றும். விஷயங்கள், பொம்மைகள் மற்றும் அலங்காரங்கள் விளையாட்டு முழுவதும் நீடிக்கும் சில விளையாட்டு மதிப்புகளைப் பெறுகின்றன. குழந்தைகள் ஒன்றாக விளையாடுகிறார்கள், ஒரு குழந்தையின் செயல்கள் மற்றவரின் செயல்களுடன் இணைக்கப்படுகின்றன.

பங்கு விளையாடுவது முழு விளையாட்டையும் நிரப்புகிறது. குழந்தைகள் பங்கு தொடர்பான அனைத்து தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்வது முக்கியம், மேலும் அவர்கள் தங்களது அனைத்து விளையாட்டு நடவடிக்கைகளையும் இந்த தேவைகளுக்கு அடிபணியச் செய்கிறார்கள்.

எங்கும் ஒரு குழந்தையின் நடத்தை விளையாட்டில் உள்ள விதிகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுவதில்லை, இதுபோன்ற இலவச தார்மீக மற்றும் கல்வி வடிவத்தை எங்கும் எடுக்கவில்லை.

பாலர் வயதில் வளர்ச்சியை விளையாடுங்கள்

குழந்தைகள் தங்கள் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் விளையாடும் திறனைப் பெறுகிறார்கள்.

விளையாட்டு அதன் வளர்ச்சியில் பல்வேறு கட்டங்களை கடந்து செல்கிறது. எல்கோனின் கூற்றுப்படி, குழந்தை பெரியவர்களின் பொருள் தொடர்பான செயல்களை மீண்டும் உருவாக்கும்போது பொருள் நாடகம் முதலில் தோன்றும். பெரியவர்களுக்கிடையிலான உறவுகளை இனப்பெருக்கம் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு (ரோல்-பிளேமிங் உட்பட) முன்னணியில் வருகிறது. பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், விதிகள் கொண்ட ஒரு விளையாட்டு தோன்றுகிறது - ஒரு திறந்த பாத்திரத்துடனும், மறைக்கப்பட்ட விதியுடனும் விளையாடுவதிலிருந்து ஒரு திறந்த விதி மற்றும் மறைக்கப்பட்ட பாத்திரத்துடன் விளையாடுவதற்கு ஒரு மாற்றம் செய்யப்படுகிறது.

இதனால், பாலர் வயதின் முடிவில் விளையாட்டு மாற்றங்கள் மற்றும் உயர் மட்ட வளர்ச்சியை அடைகிறது. விளையாட்டின் வளர்ச்சியில் இரண்டு முக்கிய கட்டங்கள் அல்லது நிலைகள் உள்ளன:

முதல் நிலை (3 - 5 ஆண்டுகள்) மக்களின் உண்மையான செயல்களின் தர்க்கத்தின் இனப்பெருக்கம் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் புறநிலை செயல்கள். இரண்டாவது கட்டத்தில் (5-7 ஆண்டுகள்), மக்களிடையே உண்மையான உறவுகள் மாதிரியாக உள்ளன, மேலும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் சமூக உறவுகளாக மாறுகிறது, வயது வந்தவரின் செயல்பாட்டின் சமூக அர்த்தம்.

குழந்தைகள் விளையாட்டு மிகவும் மாறுபட்டது. உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு, விதிகள், குழந்தைகளின் வெளிப்பாட்டின் தன்மை, குழந்தையின் மீதான தாக்கம், பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் வகைகள், தோற்றம் போன்றவற்றில் அவை வேறுபட்டவை.

எல்கோனின் டி.பி. அவரது "தி சைக்காலஜி ஆஃப் தி கேம்" என்ற புத்தகத்தில் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் பின்வரும் நிலைகளை முன்மொழிந்தது:

விளையாட்டின் முதல் நிலை வளர்ச்சி

விளையாட்டின் மைய உள்ளடக்கம் முக்கியமாக சில பொருள்களுடன் செயல்கள் ஆகும், இது விளையாட்டில் பங்கேற்பாளரை இலக்காகக் கொண்டது. இவை "குழந்தைகளை" இலக்காகக் கொண்ட "தாய்" அல்லது "கல்வியாளரின்" செயல்கள். இந்த பாத்திரங்களை நிறைவேற்றுவதில் மிக அவசியம் ஒருவருக்கு உணவளிப்பதாகும். எந்த வரிசையில் உணவளிக்கப்படுகிறது மற்றும் "தாய்மார்கள்" மற்றும் "கல்வியாளர்கள்" தங்கள் குழந்தைகளுக்கு என்ன உணவளிக்கிறார்கள் - அதில் எந்த வித்தியாசமும் இல்லை.

பாத்திரங்கள் உண்மையில் உள்ளன, ஆனால் அவை செயல்களின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, மேலும் செயலை தீர்மானிக்கவில்லை. ஒரு விதியாக, பாத்திரங்கள் பெயரிடப்படவில்லை மற்றும் குழந்தைகள் தங்களை ஏற்றுக்கொண்ட நபர்களின் பெயர்களை தங்களை அழைக்கவில்லை. விளையாட்டில் ஒரு பங்கு அடிப்படையிலான செயல்பாடுகள் மற்றும் பாத்திரங்கள் இருந்தாலும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை ஒரு தாயை சித்தரிக்கிறது, மற்றொன்று - ஒரு தந்தை, அல்லது ஒரு குழந்தை - ஒரு ஆசிரியர், மற்றொன்று - ஒரு மழலையர் பள்ளி சமையல்காரர், வழக்கமான நிஜ வாழ்க்கை உறவில் குழந்தைகள் உண்மையில் ஒருவருக்கொருவர் மாற மாட்டார்கள்.

செயல்கள் சலிப்பானவை மற்றும் தொடர்ச்சியான தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு டிஷிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகரும் போது உணவளித்தல்). செயல்களின் பக்கத்திலிருந்து விளையாடுவது உணவளிக்கும் செயல்களுக்கு மட்டுமே வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, அவை மற்றவர்களுக்கு தர்க்கரீதியாக உருவாகாது, பின்வரும் செயல்களைப் பின்பற்றுகின்றன, அவை மற்ற செயல்களுக்கு முன்னால் இல்லாததைப் போலவே, எடுத்துக்காட்டாக, கைகளைக் கழுவுதல் போன்றவை. நடைபெறுகிறது, அதன் பிறகு குழந்தை மீண்டும் பழைய நிலைக்குத் திரும்புகிறது.

நடவடிக்கைகளின் தர்க்கம் குழந்தைகளின் எதிர்ப்பு இல்லாமல் எளிதில் உடைக்கப்படுகிறது. இரவு உணவு அவசியம் இல்லை.

விளையாட்டின் இரண்டாம் நிலை வளர்ச்சி

முந்தைய மட்டத்தைப் போலவே விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம், பொருளின் செயல். ஆனால் அதில் விளையாட்டு நடவடிக்கையின் உண்மையான செயலுக்கான கடிதங்கள் முன்னிலைக்கு கொண்டு வரப்படுகின்றன.

பாத்திரங்கள் குழந்தைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. செயல்பாடுகளின் பிரிவு கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது. இந்த பாத்திரத்துடன் தொடர்புடைய செயல்களைச் செயல்படுத்த ஒரு பாத்திரத்தின் நிறைவு குறைக்கப்படுகிறது.

செயல்களின் தர்க்கம் வாழ்க்கை வரிசையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதாவது உண்மையில் அவற்றின் வரிசை மூலம். செயல்களின் எண்ணிக்கை விரிவடைகிறது மற்றும் எந்த ஒரு வகை செயலையும் தாண்டி செல்கிறது. உணவு தயாரித்தல் மற்றும் பரிமாறுவது ஆகியவற்றுடன் உணவளிப்பது தொடர்புடையது. உணவின் முடிவு வாழ்க்கையின் தர்க்கத்தின் படி அடுத்தடுத்த செயல்களுடன் தொடர்புடையது.

செயல்களின் வரிசையை மீறுவது உண்மையில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை, ஆனால் போட்டியிடவில்லை, நிராகரிப்பு எதையும் தூண்டுவதில்லை.

விளையாட்டின் மூன்றாம் நிலை வளர்ச்சி

விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் ஒரு பாத்திரத்தின் நிறைவேற்றமாகவும், அதிலிருந்து எழும் செயல்களாகவும் மாறும், அவற்றில் சிறப்பு நடவடிக்கைகள் தனித்து நிற்கத் தொடங்குகின்றன, இது விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு உறவுகளின் தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது. இத்தகைய செயல்களுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு, பாத்திரத்தின் செயல்திறன் தொடர்பான விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களுக்கான முறையீடுகள், எடுத்துக்காட்டாக, சமையல்காரருக்கு ஒரு வேண்டுகோள்: "முதல் கொடுங்கள்" போன்றவை.

பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டு சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் விளையாடத் தொடங்குவதற்கு முன்பு தங்கள் பாத்திரங்களுக்கு பெயரிடுகிறார்கள். பாத்திரங்கள் குழந்தையின் நடத்தையை வரையறுத்து வழிநடத்துகின்றன.

செயல்களின் தர்க்கமும் தன்மையும் கருதப்படும் பாத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. செயல்கள் மாறுபட்டவை: தன்னை உணவளிப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பது, படுக்கைக்குச் செல்வது போன்றவை; தடுப்பூசி போடுவது மட்டுமல்லாமல், கேட்பது, ஆடை அணிவது, வெப்பநிலையை அளவிடுவது போன்றவை. ஒரு குறிப்பிட்ட பங்கு வகிக்கும் பேச்சு தோன்றுகிறது, ஒரு பிளேமேட்டுக்கு அவரது பங்கு மற்றும் ஒரு தோழர் ஆற்றிய பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப உரையாற்றப்படுகிறது, ஆனால் சில நேரங்களில் சாதாரண விளையாட்டுக்கு வெளியே உறவுகள் உடைந்து விடும் மூலம்.

செயல்களின் தர்க்கத்தின் மீறல் போட்டியிடப்படுகிறது. ஆர்ப்பாட்டம் வழக்கமாக "இது நடக்காது" என்ற குறிப்பைக் குறிக்கிறது. நடத்தை விதி தனிமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களை அடிபணியச் செய்கிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, விதியை மீறுவது - செயல்களின் வரிசை - செயலைச் செய்யும் நபரைக் காட்டிலும் வெளியில் இருந்து சிறப்பாகக் கவனிக்கப்படுகிறது. விதிகளை மீறுவதற்கான நிந்தனை குழந்தையைத் துன்புறுத்துகிறது, மேலும் அவர் தவறைச் சரிசெய்து அதற்கான ஒரு காரணத்தைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறார்.

விளையாட்டின் நான்காவது நிலை

விளையாட்டின் முக்கிய உள்ளடக்கம் மற்றவர்களுடனான உறவு தொடர்பான செயல்களின் செயல்திறனாக மாறுகிறது, அவற்றின் பாத்திரங்கள் மற்ற குழந்தைகளால் செய்யப்படுகின்றன. இந்த நடவடிக்கைகள் பாத்திரத்தின் செயல்திறன் தொடர்பான அனைத்து செயல்களின் பின்னணிக்கு எதிராக தெளிவாக நிற்கின்றன. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆசிரியரின் பாத்திரத்தை நிகழ்த்தும்போது, \u200b\u200bஇவை நடத்தை பற்றிய குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்தல்கள்: "நீங்கள் சாப்பிடும் வரை, நீங்கள் தூங்கப் போவதில்லை, மேலும் கேக் கிடைக்காது" அல்லது "மேசைக்குச் செல்லுங்கள், நீங்கள் உங்கள் கைகளை கழுவ வேண்டும் "; ஒரு மருத்துவரின் பாத்திரத்தை நிகழ்த்தும்போது - நோயாளிகளின் நடத்தை குறித்து: "உங்கள் கையை சரியாகப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்", "உங்கள் ஸ்லீவ் உயர்த்தவும். அதனால். அமைதியாக இருங்கள், அழாதீர்கள் - அது வலிக்காது "," சரி, அது வலிக்கிறதா? நான் நன்றாக இருக்கிறேன், அது வலிக்காது, ”“ நான் உன்னை படுத்துக்கொள்ள சொன்னேன், நீ எழுந்திரு, ”போன்றவை.

பாத்திரங்கள் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டு சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன. விளையாட்டு முழுவதும், குழந்தை ஒரு நடத்தை தெளிவாக வழிநடத்துகிறது. குழந்தைகளின் பங்கு செயல்பாடுகள் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை. பேச்சு என்பது தெளிவாக பங்கு வகிக்கிறது, இது பேச்சாளரின் பங்கு மற்றும் அது உரையாற்றப்படும் நபரின் பங்கு ஆகிய இரண்டாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

உண்மையான தர்க்கத்தை கண்டிப்பாக மீண்டும் உருவாக்கும் தெளிவான வரிசையில் செயல்கள் வெளிப்படுகின்றன. அவை மாறுபட்டவை மற்றும் குழந்தையால் சித்தரிக்கப்பட்ட நபரின் பல்வேறு செயல்களை பிரதிபலிக்கின்றன. குழந்தை பின்பற்றும் விதிகள் தெளிவாக கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன, நிஜ வாழ்க்கை பற்றிய குறிப்புகள் மற்றும் அதில் இருக்கும் விதிகள். விளையாட்டின் வெவ்வேறு எழுத்துக்களை இலக்காகக் கொண்ட செயல்கள் தெளிவாக முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன.

செயல்கள் மற்றும் விதிகளின் தர்க்கத்தின் மீறல் நிராகரிக்கப்படுகிறது, மீறல்கள் மறுப்பது யதார்த்தத்தைக் குறிப்பதன் மூலம் மட்டுமல்ல, விதிகளின் பகுத்தறிவின் அறிகுறியாகவும் தூண்டப்படுகிறது.

சிறப்பம்சமாக டி.பி. எல்கோனின் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலைகளும் வளர்ச்சியின் கட்டங்கள். பங்கேற்பாளர்களின் வயதால் பெறப்பட்ட அனைத்து பொருட்களையும் நாங்கள் ஏற்பாடு செய்தால், விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவு குழந்தைகளின் வயதைக் கொண்டு அதிகரிக்கிறது என்பது தெளிவாகக் கண்டறியப்படும்.

விளையாட்டின் கட்டமைப்பு கூறுகள்

விளையாட்டின் கட்டமைப்பில் பல கூறுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்.

எந்தவொரு விளையாட்டுக்கும் ஒரு தீம் உள்ளது - விளையாட்டில் குழந்தை இனப்பெருக்கம் செய்யும் யதார்த்தத்தின் பகுதி; குழந்தைகள் “குடும்பம்”, “மருத்துவமனை”, “கேண்டீன்”, “கடை”, “பாபா யாகா மற்றும் இவாஷெக்கா”, “ஸ்னோ ஒயிட் மற்றும் ஏழு குள்ளர்கள்” போன்றவற்றை விளையாடுகிறார்கள்; பெரும்பாலும் தீம் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திலிருந்து எடுக்கப்படுகிறது, ஆனால் குழந்தைகள் "கடன்" மற்றும் விசித்திரக் கதை, புத்தக கருப்பொருள்கள்.

கருப்பொருள், சதி, விளையாட்டின் காட்சி ஆகியவற்றின் படி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது; விளையாட்டில் விளையாடிய நிகழ்வுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையை அடுக்குகள் குறிப்பிடுகின்றன. அடுக்கு மாடி வகைகள்: தொழில்துறை, விவசாய, கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகள்; அன்றாட வாழ்க்கை (குடும்ப வாழ்க்கை, மழலையர் பள்ளி, பள்ளி) மற்றும் சமூக-அரசியல் பாடங்களுடன் (ஆர்ப்பாட்டம், கூட்டம்) விளையாட்டு; போர் விளையாட்டுகள்; நாடகமாக்கல் (சர்க்கஸ், சினிமா, பொம்மை தியேட்டர், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளின் அரங்கம்) போன்றவை. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சில விளையாட்டுகள் (குறிப்பாக அன்றாட கதைகளுடன்) வெவ்வேறு உள்ளடக்கத்துடன் விளையாடப்படுகின்றன. ஒரே கருப்பொருளில் உள்ள விளையாட்டுகளை வெவ்வேறு அடுக்குகளால் குறிப்பிடலாம்: எடுத்துக்காட்டாக, "குடும்பம்", "மகள்கள்-தாய்மார்கள்" ஒரு விளையாட்டு ஒரு நடை, மதிய உணவு, கழுவுதல், விருந்தினர்களைப் பெறுதல், ஒரு குழந்தையை கழுவுதல், நோய் போன்றவை ...

விளையாட்டின் கட்டமைப்பில் மூன்றாவது உறுப்பு, அவை செயல்படுத்துவதற்கான கட்டாய நடவடிக்கைகள் மற்றும் விதிகளின் தொகுப்பாகும், இது மக்களிடையே நிலவும் உண்மையான உறவுகளை மாதிரியாகக் கொண்டிருக்கிறது, ஆனால் நடைமுறை அடிப்படையில் குழந்தைக்கு எப்போதும் அணுக முடியாது; விளையாட்டுச் செயல்களைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளால் பாத்திரங்கள் செய்யப்படுகின்றன: “மருத்துவர்” “நோயாளியை” செலுத்துகிறார், “விற்பனையாளர்” “வாங்குபவருக்கு” \u200b\u200b“தொத்திறைச்சி” எடையைக் கொடுக்கிறார், “ஆசிரியர்” “மாணவர்களுக்கு” \u200b\u200b“எழுத” கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், பெரியவர்களின் செயல்பாடு அல்லது உறவின் முக்கிய தருணமாக குழந்தை அடையாளம் காணும். வெவ்வேறு வயதினரின் குழந்தைகள், ஒரே சதித்திட்டத்துடன் விளையாடும்போது, \u200b\u200bவெவ்வேறு உள்ளடக்கத்தை அதில் கொண்டு வருகிறார்கள்: இளைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, இது ஒரு பொருளைக் கொண்ட ஒரு செயலின் பலமுறை ஆகும் (ஆகையால், விளையாட்டுகளின் பெயரால் பெயரிடலாம்: "ஊஞ்சல் ஒரு பொம்மை "மகள்களில் விளையாடும்போது" - தாய்மார்கள் "," மருத்துவமனையில் விளையாடும்போது கரடி குட்டியை நடத்துங்கள் "," சாப்பாட்டு அறையில் "விளையாடும்போது" ரொட்டி வெட்டு "போன்றவை); சராசரியாக, இது பெரியவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க சூழ்நிலைகளை மாதிரியாகக் கொண்டு, ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது; மூத்தவர்களுக்கு - விளையாட்டில் விதியைக் கடைப்பிடிப்பது.

பொருள் மற்றும் விளையாட்டு இடத்தை விளையாடுங்கள் - பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருள்களின் உதவியுடன் குழந்தைகள் சதி மற்றும் பாத்திரங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். விளையாட்டுப் பொருளின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், விளையாட்டில் பொருள் அதன் சொந்த அர்த்தத்தில் (மணல், ஓடுகள், துண்டுகள், பொத்தான்கள் போன்றவை) பயன்படுத்தப்படுவதில்லை, ஆனால் குழந்தைக்கு நடைமுறையில் அணுக முடியாத பிற பொருட்களுக்கு மாற்றாக (சர்க்கரை, நடைபாதை) தொகுதிகள், தரைவிரிப்புகள், பணம் போன்றவை). விளையாட்டு இடம் புவியியல் ரீதியாக விரிவடையும் எல்லைகளைக் குறிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் இருப்பைக் குறிக்கலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, நாற்காலியில் வைக்கப்பட்டுள்ள சிவப்புக் குறுக்கு கொண்ட ஒரு கைப்பை என்பது “மருத்துவமனை மைதானம்” என்று பொருள்) அல்லது குறிக்கப்படுகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகள் சமையலறை மற்றும் படுக்கையறை, வீடு மற்றும் தெரு, பின்புறம் மற்றும் சுண்ணாம்புடன் முன்).

பங்கு மற்றும் உண்மையான உறவுகள் - முந்தையவை சதி மற்றும் பாத்திரத்திற்கான அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்கின்றன (கதாபாத்திரங்களின் குறிப்பிட்ட வெளிப்பாடுகள்), மற்றும் பிந்தையது பாத்திரத்தின் தரம் மற்றும் சரியான தன்மைக்கான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது (அவை பாத்திரங்களின் விநியோகத்தில் உடன்பட உங்களை அனுமதிக்கின்றன, விளையாட்டின் தேர்வு மற்றும் “இதைச் செய்வது அவசியம்”, “நீங்கள் தவறாக எழுதுகிறீர்கள்” போன்ற விளையாட்டு “கருத்துக்களில்” செயல்படுத்தப்படுகின்றன).

குழந்தைகளுக்கிடையேயான உண்மையான உறவு கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்காளிகளாக அவர்களுக்கு இடையிலான உறவாகும். உண்மையான உறவுகளின் செயல்பாடுகளில் விளையாட்டுகளின் சதித்திட்டத்தைத் திட்டமிடுதல், பாத்திரங்கள், விளையாட்டு உருப்படிகளை ஒதுக்குதல், சதி வளர்ச்சியைக் கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் சரிசெய்தல் மற்றும் சக பங்குதாரர்களின் பாத்திரங்களைச் செய்தல் ஆகியவை அடங்கும். "ரோல்-பிளேமிங்" க்கு மாறாக, அதாவது, நிகழ்த்தப்பட்ட பாத்திரங்களின் உள்ளடக்கத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட நாடக உறவுகள், உண்மையான உறவுகள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பண்புகள் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் தன்மை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. சதி-பங்கு உறவுகளில், நடத்தைக்கான தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை நெறிமுறைகள் குழந்தைக்கு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இங்கே இந்த விதிமுறைகளில் நோக்குநிலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, உண்மையான உறவுகளில், இந்த விதிமுறைகளின் உண்மையான ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுகிறது.

விளையாட்டு செயல்பாட்டின் ஆதியாகமம்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைக்கான உந்துதல் என்பது பெரியவர்களைப் பின்பற்றுவதற்கான விருப்பமாகும். விளையாட்டின் செயல்முறை குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமானது. விளையாட்டின் நோக்கம் செயலே. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளைச் செய்வதற்கான முறைகள் மாறுபட்டவை: பங்கு, மன நடவடிக்கைகள், பொம்மைகளுடன் செயல்கள், பல்வேறு இயக்கங்கள். முதலில், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மிகவும் விரிவான தன்மை கொண்டவை, மேலும் அவற்றை மாற்றும் உண்மையான பொருள்கள் அல்லது பொம்மைகளில் பொருள் ஆதரவு தேவை. இந்த கட்டத்தில், புதிய உள்ளடக்கத்தை குழந்தையின் மனதில் இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியாது, ஒரு கற்பனை மட்டத்தில், பொருள்களுடன் வெளிப்புற விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் தேவை. எதிர்காலத்தில், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் குறைக்கத் தொடங்குகின்றன, பொதுமைப்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் பொருள் ஆதரவின் மதிப்பு படிப்படியாக குறைகிறது. வளர்ச்சியின் பிற்கால கட்டங்களில், பள்ளி வயதில், சில வகையான விளையாட்டுகள் மன விமானத்திற்கு மாற்றப்படுகின்றன. குழந்தைகள் வெளிப்புற செயல்களைச் செய்யாமல், அவர்களின் கற்பனைகளில் பயணங்களையும் பிறவற்றையும் செயல்படுத்துகிறார்கள். இவ்வாறு, வெளிப்புற நாடகத்தின் அடிப்படையில், ஒரு சிறந்த நாடகம், கற்பனையின் ஒரு நாடகம் உருவாகிறது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் விளையாட்டின் செயல்முறைக்கான ஆர்வத்துடன் தொடர்புடையவை, ஆனால் இறுதி முடிவுடன் அல்ல. குழந்தை, ஒரு செயலின் கீழ், மற்றொரு பொருளை, ஒரு பொருளின் கீழ், மற்றொரு பொருளைக் குறிக்கும் போதுதான் ஒரு உண்மையான நாடக நடவடிக்கை இருக்கும் என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம். விளையாட்டு நடவடிக்கை ஒரு சின்னமான (குறியீட்டு) இயல்புடையது. குழந்தை இந்த விஷயத்திற்கு மாற்றாக செயல்பட கற்றுக்கொள்கிறது, அவருக்கு ஒரு புதிய நாடக பெயரைக் கொடுக்கிறது, பெயருக்கு ஏற்ப செயல்படுகிறது. இது ஒரு உண்மையான பொருளை ஒத்த ஒரு அடையாளம்-சின்னம். குழந்தையின் நனவின் வளர்ந்து வரும் அடையாளம் செயல்பாடு தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், பெரியவர்களின் செயல்பாட்டின் முக்கிய தருணமாக குழந்தை அடையாளம் காணும். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் பெரியவர்களின் உண்மையான செயல்களை பொருட்களுடன் இனப்பெருக்கம் செய்வதாகும். நடுத்தர பாலர் பாடசாலைகளின் கதை விளையாட்டுகளில், மக்களுக்கிடையிலான உறவுகள் பிரதிபலிக்கின்றன. பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் குறிக்கோளுக்கு இணங்க கருதப்படும் பாத்திரத்திலிருந்து எழும் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிதலாகிறது. இளைய பாலர் பாடசாலைகள் அருகருகே விளையாடுகின்றன, வயதானவர்கள் ஒன்றாக விளையாடுகிறார்கள். 3 வயதில், குழந்தைகள் 2-3 பேருக்கு ஒன்றுபடலாம், 10-15 நிமிடங்கள் விளையாடலாம். 4-5 வயதில், 6 பேர் ஒன்றுபட்டுள்ளனர், அவர்கள் 40 நிமிடங்கள் விளையாடுகிறார்கள். 6-7 வயதில், 15 குழந்தைகள் வரை விளையாட்டில் பங்கேற்கிறார்கள், விளையாட்டுக்கள் பல நாட்கள் நீடிக்கும்.

விளையாட்டின் விளைவாக பெரியவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை பற்றிய ஆழமான புரிதல் ஆகும்.

ரோல் விளையாடும் விளையாட்டு, பாலர் வயதில் முன்னணி செயல்பாடு

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு பெரிய பகுதி. இந்த நேரத்தில் வாழ்க்கை நிலைமைகள் விரிவடைகின்றன: குடும்பத்தின் கட்டமைப்பானது வீதி, நகரத்தின் வரம்புகளுக்கு விரிவடைகிறது. குழந்தை மனித உறவுகளின் உலகத்தை, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைக் கண்டுபிடிக்கும். இந்த வயதுவந்த வாழ்க்கையில் சேர வேண்டும் என்ற வலுவான விருப்பத்தை அவர் உணர்கிறார், நிச்சயமாக இது அவருக்கு இன்னும் கிடைக்கவில்லை. கூடுதலாக, அவர் சுதந்திரத்திற்காக குறைவாகவே பாடுபடுகிறார். இந்த முரண்பாட்டிலிருந்து, ரோல் பிளே பிறக்கிறது - பெரியவர்களின் வாழ்க்கையை உருவகப்படுத்தும் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடு.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. இந்த வயதின் குழந்தைகள் பெரும்பாலான நேரத்தை விளையாட்டுகளில் செலவிடுகிறார்கள், மேலும் மூன்று முதல் ஆறு முதல் ஏழு வயது வரை, குழந்தைகளின் விளையாட்டுக்கள் வளர்ச்சியின் குறிப்பிடத்தக்க பாதையில் செல்கின்றன: பொருள்களுடன் விளையாட்டு கையாளுதல், ஆக்கபூர்வமான வகையின் தனிப்பட்ட பொருள் விளையாட்டு, கூட்டு பங்கு வகித்தல் விளையாட்டு, தனிநபர் மற்றும் குழு படைப்பாற்றல், விளையாட்டுகள்-போட்டிகள், விளையாட்டுகள்-தொடர்பு, வீட்டு வேலை. பள்ளியில் நுழைவதற்கு சுமார் ஓராண்டு அல்லது இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, பெயரிடப்பட்ட செயல்பாட்டு வகைகளில் மேலும் ஒரு செயல்பாடு சேர்க்கப்படுகிறது - கல்வி செயல்பாடு.

பழைய பாலர் வயதில், பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு குழந்தைகளில் காணப்படும் கிட்டத்தட்ட எல்லா வகையான விளையாட்டுகளையும் நீங்கள் காணலாம்.

பகுப்பாய்வு நோக்கங்களுக்காக பாலர் குழந்தைப் பருவத்தை வழக்கமாக மூன்று காலகட்டங்களாகப் பிரிப்பதன் மூலம் விளையாட்டுகளின் தொடர்ச்சியான முன்னேற்றத்தின் சில கட்டங்களைக் காணலாம்: ஜூனியர் பாலர் வயது (3-4 வயது), நடுத்தர பாலர் வயது (4-5 வயது) மற்றும் மூத்த பாலர் வயது (5-6 ஆண்டுகள்). பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒவ்வொரு ஒன்று அல்லது இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு ஒருமுறை நிகழும் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றில் விரைவான, தரமான மாற்றங்களை வலியுறுத்துவதற்காக இதுபோன்ற பிரிவு சில நேரங்களில் வளர்ச்சி உளவியலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குழந்தை பருவத்தில், பங்கு வகிக்கும் கூறுகள் உருவாகி உருவாகத் தொடங்குகின்றன. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில், குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து வாழ்வதற்கான தங்கள் விருப்பத்தை பூர்த்தி செய்கிறார்கள், மேலும் ஒரு சிறப்பு, விளையாட்டுத்தனமான வழியில், பெரியவர்களின் உறவுகள் மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள்.

லியோன்டிவ் ஏ.என்., டி.பி. எல்கோனின், ஏ.வி. ரோல் என்று அழைக்கப்படும் ஜாபோரோஷெட்ஸ் ஒரு பாலர் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாட்டை வகிக்கிறது. மற்ற வகை குழந்தைகளின் நடைமுறையில் பங்கு நாடகம் எழுகிறது மற்றும் உள்ளது: முதன்மையாக சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை அவதானித்தல், கதைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் உரையாடல்களைக் கேட்பது.

விளையாட்டு தோற்றம் மட்டுமல்ல, அதன் உள்ளடக்கத்திலும் சமூகமானது. ரோல் பிளேயை விவரிக்கும் அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் இது குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தால் பெரிதும் பாதிக்கப்படுவதாகவும், குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் திட்டங்கள் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் சமூக, அன்றாட, குடும்ப நிலைமைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன என்றும் சுட்டிக்காட்டினர்.

சதி - ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு பெரியவர்களின் செயல்களின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் குழந்தைகளிடமிருந்து அவர்களுக்கு இடையிலான உறவை உள்ளடக்கியது. அதாவது, விளையாட்டில், குழந்தை பெரியவர்களையும் அவர்களின் உறவுகளையும் மாதிரியாகக் கொண்டுள்ளது.

ரோல்-விளையாடும் விளையாட்டு ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது எல்லையில் எழுகிறது மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் நடுவில் அதன் உச்சத்தை அடைகிறது.

எல்கோனின் டி. பி. ஒரு சதி-பங்கு-விளையாடும் விளையாட்டின் கட்டமைப்பில் அடையாளம் காணப்பட்டது, இது ஒரு சதி போன்ற கூறுகள் - விளையாட்டில் பிரதிபலிக்கும் யதார்த்தத்தின் கோளம். குழந்தை இனப்பெருக்கம் செய்யும் பெரியவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் உறவுகளில் அந்த தருணங்கள் விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகின்றன; விளையாட்டின் சதி மற்றும் உள்ளடக்கம் பாத்திரத்தில் பொதிந்துள்ளன.

சிறுவயது மற்றும் பாலர் வயதின் எல்லையில் எழுந்திருக்கும், ரோல் பிளே தீவிரமாக உருவாகிறது மற்றும் அதன் இரண்டாம் பாதியில் அதன் மிக உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது. நாடகத்தில், குழந்தைக்கும் விதிக்கும் இடையிலான மத்தியஸ்த இணைப்பாக இந்த பாத்திரம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது குழந்தை விதிகளை பின்பற்றுவதை மிகவும் எளிதாக்குகிறது.

முடிவுரை

பாலர் வயது என்பது ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு தனித்துவமான மற்றும் தீர்க்கமான காலமாகும், ஆளுமையின் அஸ்திவாரங்கள் வெளிப்படும் போது, \u200b\u200bவிருப்பமும் தன்னார்வ நடத்தையும் உருவாகும்போது, \u200b\u200bகற்பனை, படைப்பாற்றல் மற்றும் பொது முன்முயற்சி தீவிரமாக வளர்ந்து வருகின்றன. இருப்பினும், இந்த மிக முக்கியமான குணங்கள் அனைத்தும் வகுப்பறையில் அல்ல, ஆனால் பாலர் பாடசாலையின் முன்னணி மற்றும் முக்கிய செயல்பாட்டில் - விளையாட்டில் உருவாகின்றன. விஞ்ஞானம் மற்றும் கலாச்சாரம் ஆகிய பாடங்களில், புறநிலை செயல்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான சமூக ரீதியாக நிலையான வழிகளில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட, சமூக அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதையும் ஒருங்கிணைப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட நிபந்தனை சூழ்நிலைகளில் விளையாட்டு என்பது ஒரு வகை செயல்பாடாகும். நாடகத்தில், வரலாற்று ரீதியாக வளர்ந்து வரும் சமூக நடைமுறையாக, மனித வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் விதிமுறைகள் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகின்றன, இது கீழ்ப்படிதல் என்பது புறநிலை மற்றும் சமூக யதார்த்தத்தின் அறிவாற்றலையும் ஒருங்கிணைப்பையும் உறுதிசெய்கிறது, தனிநபரின் அறிவுசார் மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சி.

நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் செல்லவும், அவற்றை மீண்டும் மீண்டும் விளையாடுவதற்கும், உங்கள் கற்பனை உலகில் வேடிக்கையாக இருப்பதற்கும் இந்த விளையாட்டு உங்களுக்கு திறனை வழங்குகிறது. விளையாட்டு உளவியல் ஸ்திரத்தன்மையை அளிக்கிறது. நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை செயல்படுத்துவதில் வாழ்க்கை மற்றும் அர்ப்பணிப்பு குறித்த செயலில் உள்ள அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது. ஒத்த எண்ணம் கொண்டவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் விளையாட்டு மகிழ்ச்சி அளிக்கிறது.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளில் விளையாடுவது முக்கிய செயலாகும்.

முன்னணி செயல்பாடு என்பது குழந்தையின் நடத்தையின் ஒரு வடிவமாகும், இது எந்த மன குணங்கள் உருவாகிறது என்பது தொடர்பாக, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் புதிய கட்டத்திற்கு மாற்றுவதைத் தயார்படுத்துகிறது. முன்னணி வகை செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பிற்குள், புதிய வகையான நடவடிக்கைகள் எழுகின்றன. குழந்தை விளையாட்டில் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறது. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் பள்ளி வழியாகச் சென்ற பின்னரே, பாலர் பாடசாலை முறையான மற்றும் நோக்கமான கற்றலுக்கு செல்ல முடியும்.

ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், ஒரு வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தில் தன்னை கற்பனை செய்து கொள்ளவும், அவர் இதுவரை கண்ட செயல்களை நகலெடுக்கவும், அதன் மூலம் எதிர்காலத்தில் அவருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் சில திறன்களைப் பெறவும் இது வாய்ப்பு அளிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் சில சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள், எதிர்காலத்தில் இதேபோன்ற சூழ்நிலைகளில் தங்கள் செயல்களை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கிறார்கள். மேலும், ஒரு குழந்தைக்கான விளையாட்டு ஒரு பெரிய உலகம், மேலும், உலகமே தனிப்பட்டது, இறையாண்மை கொண்டது, அங்கு குழந்தை எதை வேண்டுமானாலும் செய்யலாம். இத்தகைய விளையாட்டுகளின் நிலைமைகளில், குழந்தைகள் ஒரு வயது வந்தவரின் நேரடி ஒதுக்கீட்டின் படி சிறப்பாக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், மேலும் நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

கற்பனையை வளர்ப்பதற்கு பங்கு நாடகம் முக்கியமானது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையில் நடைபெறுகின்றன; உண்மையான பொருள்கள் மற்றவர்களாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, கற்பனை; குழந்தை இல்லாத கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரங்களை எடுத்துக்கொள்கிறது.

விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு சிறப்பு, இறையாண்மைக் கோளமாகும், இது அவருக்கு எல்லா கட்டுப்பாடுகளுக்கும் தடைகளுக்கும் ஈடுசெய்கிறது, வயதுவந்தோருக்கான வாழ்க்கையையும், உலகளாவிய வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையையும் தயாரிப்பதற்கான ஒரு கற்பித அடிப்படையாக மாறி, தார்மீக ஆரோக்கியத்தை உறுதிசெய்கிறது, ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் பல்துறை திறன் கொண்டது.

அதே நேரத்தில், நாடகம் என்பது ஒரு வளர்ச்சி செயல்பாடு, ஒரு கொள்கை, முறை மற்றும் வாழ்க்கை வடிவம், சமூகமயமாக்கல், பாதுகாப்பு, ஒத்துழைப்பு, சமூகம், பெரியவர்களுடன் இணை உருவாக்கம், ஒரு குழந்தையின் உலகத்துக்கும் ஒரு உலகத்துக்கும் இடையில் ஒரு மத்தியஸ்தர் வயது வந்தோர்.

விளையாட்டு தன்னிச்சையானது. இது நித்தியமாக புதுப்பிக்கப்பட்டு, மாற்றப்பட்டு, நவீனமயமாக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு முறையும் வெவ்வேறு வழிகளில் குழந்தைகளுக்கு சுவாரஸ்யமான நவீன மற்றும் பொருத்தமான அடுக்குகளில் அதன் சொந்த விளையாட்டுகளைப் பெற்றெடுக்கிறது.

வாழ்க்கையின் சிரமங்கள், முரண்பாடுகள், துயரங்கள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தத்துவத்தை விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கின்றன, அவை கற்பிக்கின்றன, அவற்றுக்குக் கீழ்ப்படியாமல், ஒளியையும் மகிழ்ச்சியையும் காண, கஷ்டங்களுக்கு மேலே உயர, லாபகரமாகவும், பண்டிகையாகவும் வாழ, "விளையாட்டுத்தனமாக".

ஓய்வு என்பது கலாச்சாரத்தின் உண்மையான மற்றும் நித்திய மதிப்பு, பொதுவாக மக்களின் சமூக நடைமுறை. அவள் வேலை, அறிவு, தகவல் தொடர்பு, படைப்பாற்றல், அவற்றின் நிருபராக இருப்பது போன்றவற்றுடன் சமமான சொற்களில் நிற்கிறாள். விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகளுக்கிடையில் சில வகையான தொடர்புகள் உருவாகின்றன.

சக மாணவர்களுடன் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தொடர்பு முக்கியமாக கூட்டு விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது. ஒன்றாக விளையாடுவதால், குழந்தைகள் மற்றொரு குழந்தையின் விருப்பங்களையும் செயல்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்களின் பார்வையைப் பாதுகாக்கிறார்கள், கூட்டுத் திட்டங்களை உருவாக்கி செயல்படுத்துகிறார்கள். இவ்வாறு, குழந்தை சமூகத்தின் ஒரு பகுதியாக மாறுகிறது, சுதந்திரமாக இருக்க கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் பிற குழந்தைகளின் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

மற்ற குழந்தைகளின் செயல்பாட்டை விட விளையாட்டின் நன்மை என்னவென்றால், அதில் குழந்தை தானே, தானாக முன்வந்து சில விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிகிறது, மேலும் இது விதிகளின் நிறைவேற்றம்தான் அதிகபட்ச மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. இது குழந்தையின் நடத்தை அர்த்தமுள்ளதாகவும், நனவாகவும் ஆக்குகிறது. எனவே, ஒரு பாலர் தனது முன்முயற்சியையும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டையும் காட்டக்கூடிய ஒரே பகுதி நாடகம்.

இந்த உண்மைகள் அனைத்தும் குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் ஆளுமைக்கு நாடகம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது.

இலக்கியம்

1.ஆண்ட்ருஷ்செங்கோ டி.யு., கராபெகோவா என்.வி. 6-10 வயது குழந்தைகளுக்கான திருத்த மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகள்: பாடநூல். -எம்.: அகாடமி, 2004.- 96 பக்.

2.விளையாட்டு, விளையாட்டு செயல்பாடு [மின்னணு வளம்]. - அணுகல் பயன்முறை www.insai.ru/slovar/igra-igrovaya-deyatelnost- அணுகல் தேதி: 11.02.2014

3. விளையாட்டு செயல்பாடு [மின்னணு வளம்]. - அணுகல் பயன்முறை<#"justify">4.கலினினா ஆர்.ஆர். பாலர் பாடசாலைகளுக்கான தனிப்பட்ட மேம்பாட்டு பயிற்சி: வகுப்புகள், விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள். - எஸ்.பி.பி., 2004 .-- 160 பக்.

5.குரேவ் ஜி.ஏ., போஜர்ஸ்கயா ஈ.என். மேம்பாட்டு உளவியல்: ஒரு முன்னணி செயல்பாடாக விளையாட்டு [மின்னணு வளம்]. - அணுகல் பயன்முறை # "நியாயப்படுத்து"\u003e. முகினா வி.எஸ். மேம்பாட்டு உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு: பாடநூல் / முகினா வி.எஸ். - மாஸ்கோ: ஏகாடெமியா, 2006. - பி .414

.முகினா வி.எஸ். குழந்தைகள் உளவியல், 1985 விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் [மின்னணு வளம்]. - அணுகல் பயன்முறை: www.med-books.info - அணுகல் தேதி: 11.02.2014

.ஒபுகோவா எல்.எஃப் வயது உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல்.-எம்: உயர் கல்வி; எம்ஜிபிபியு, 2006.-460 பக்.

9. பாலர் பாடசாலையின் உளவியல் சாராம்சம் [மின்னணு வளம்]. - அணுகல் பயன்முறை: ZOOMRU.RU நிறுவனம்<#"justify">10.வளர்ச்சி உளவியல். / எட். ஏ.கே. போலோடோவா மற்றும் ஓ.என். மோல்கனோவா - எம்: செரோ, 2005 .-- 524 வி

.சப்போகோவா, ஈ.இ. மனித வளர்ச்சியின் உளவியல்: ஒரு பாடநூல் / ஈ.இ.சபோகோவா.- மாஸ்கோ: ஆஸ்பெக்ட் பிரஸ், 2005.- பக். 265

.விளையாட்டின் கட்டமைப்பு கூறுகள் # "நியாயப்படுத்து"\u003e. உருண்டீவா, ஜி.ஏ. குழந்தை உளவியல்: பாடநூல் / ஜி. ஏ. உருந்தேவா. - மாஸ்கோ, அகாடமி, 2008 .-- பக். 69

14.ஃபோபல் கே. வணக்கம், கண்கள்!: 3-6 வயது குழந்தைகளுக்கான வெளிப்புற விளையாட்டுகள்: டிரான்ஸ். அவனுடன். - எம் .: ஆதியாகமம், 2005 .-- 143 பக்.

15.எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். - எம். பெடகோகிகா, 1978.எஸ். 208-212

.எல்கோனின் டி.பி. பாலர் வயதில் விளையாட்டு வளர்ச்சி. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் பண்புகள் [மின்னணு வளம்]. - அணுகல் பயன்முறை: http: //uchebnikionline.ru/psihologia/dityacha_psihologiya_-pavelkiv_rv/zagalna_harakteristika_igrovoyi_diyalnosti_doshkilnika.htm - அணுகல் தேதி: 03/02/2014

பயிற்சி

தலைப்பை ஆராய உதவி வேண்டுமா?

எங்கள் வல்லுநர்கள் உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் பயிற்சி சேவைகளை அறிவுறுத்துவார்கள் அல்லது வழங்குவார்கள்.
கோரிக்கையை அனுப்பவும் ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பின் அறிகுறியுடன்.

பல்வேறு வகையான குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் காரணமாக, அவற்றின் வகைப்பாட்டிற்கான ஆரம்ப காரணங்களை தீர்மானிப்பது கடினம். விளையாட்டின் ஒவ்வொரு கோட்பாட்டிலும், இந்த கருத்துக்கு ஒத்த அந்த அளவுகோல்கள் முன்மொழியப்படுகின்றன. ஆகவே, எஃப். ஃப்ரீபெல், ஒரு சிறப்பு கல்வி வழிமுறையாக விளையாட்டின் நிலையை முன்வைத்த ஆசிரியர்களில் முதன்மையானவர், மனதின் வளர்ச்சி (மன விளையாட்டுகள்), வெளிப்புற புலன்கள் ஆகியவற்றில் விளையாட்டுகளின் வேறுபட்ட செல்வாக்கின் கொள்கையின் அடிப்படையில் தனது வகைப்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டார். (உணர்ச்சி விளையாட்டுகள்), இயக்கங்கள் (மோட்டார் விளையாட்டுகள்). ஜேர்மன் உளவியலாளர் கே. கிராஸ் அவர்களின் கல்வி முக்கியத்துவத்திற்கு ஏற்ப விளையாட்டுகளின் வகைகளையும் கொண்டுள்ளது: மொபைல், மன, உணர்ச்சி, விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்ளும் விளையாட்டுக்கள் கே. கிராஸால் "சாதாரண செயல்பாடுகளின் விளையாட்டு" என்று வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இரண்டாவது வகை விளையாட்டுகள், அவரது வகைப்பாட்டின் படி, "சிறப்பு செயல்பாடுகளின் விளையாட்டுகள்." இந்த விளையாட்டுகள் உள்ளுணர்வுகளை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள் (குடும்ப விளையாட்டுகள், வேட்டை விளையாட்டுகள், கோர்ட்ஷிப் போன்றவை).

உள்நாட்டு பாலர் கல்வியில், விளையாட்டில் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டு, குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. ஆரம்பத்தில், பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட் இந்த கொள்கையின்படி குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாட்டை அணுகினார், பின்னர் அவரது யோசனை என்.கே.குருப்ஸ்கயாவின் படைப்புகளில் உருவாக்கப்பட்டது.

பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட் பாலர் வயது என்பது புதிய பதிவுகள் பின்பற்றும் காலம் மற்றும் மன உழைப்பு மூலம் அவை உணரப்படும் காலம் என்று நம்பினார். வாழ்க்கையின் முதல் 6-7 ஆண்டுகளில் குழந்தையின் விருப்பம் அவரைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பதிவைப் பிரதிபலிக்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் விரும்புகிறது, இது உள்ளடக்கத்தில் சாயல் (சாயல்), மற்றும் நிறுவனத்தில் சுயாதீனமாக இருக்கும் விளையாட்டுகளில் திருப்தி அடைகிறது, பெரியவர்களால் அதிகப்படியான கட்டுப்பாடு இல்லாமல். பள்ளி ஆண்டுகளில், மாறாக, குழந்தைகள் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளை விளையாட அதிக விருப்பம் கொண்டுள்ளனர், இதில் நடவடிக்கைகள் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவத்தில் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. இவ்வாறு, பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரித்தார்: சாயல் (சாயல்) மற்றும் வெளிப்புறம் (விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்).

N.K. க்ருப்ஸ்காயாவின் படைப்புகளில், பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட்டின் அதே கொள்கையின்படி குழந்தைகளின் விளையாட்டுக்கள் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன, ஆனால் அவை சற்று வித்தியாசமாக அழைக்கப்படுகின்றன: குழந்தைகளால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பெரியவர்கள் கண்டுபிடித்த விளையாட்டுகள். முதல் க்ருப்ஸ்காயா படைப்பு என்று அழைக்கப்பட்டது, அவற்றின் முக்கிய அம்சத்தை வலியுறுத்துகிறது - ஒரு சுயாதீனமான பாத்திரம். ரஷ்ய பாலர் கல்வி கற்பிப்பதற்கான பாரம்பரியமான குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாட்டிலும் இந்த பெயர் பாதுகாக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த வகைப்பாட்டில் உள்ள விளையாட்டுகளின் மற்றொரு குழு விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளால் ஆனது. எந்தவொரு வகைப்பாட்டையும் போலவே, குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் இந்த வகைப்பாடு நிபந்தனைக்குட்பட்டது. படைப்பு விளையாட்டுகளில் வீரர்களுக்கிடையிலான உறவுகள், விளையாட்டுப் பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிகள் ஆகியவற்றைக் கட்டுப்படுத்தும் விதிகள் எதுவும் இல்லை என்று கற்பனை செய்வது தவறு. ஆனால் இந்த விதிகள், முதலில், குழந்தைகளாலேயே தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, விளையாட்டை நெறிப்படுத்த முயற்சிக்கின்றன (விளையாட்டுக்குப் பிறகு, எல்லோரும் பொம்மைகளைத் தள்ளி வைப்பார்கள்; விளையாட சதி செய்யும் போது, \u200b\u200bவிளையாட விரும்பும் அனைவருக்கும் செவிசாய்க்க வேண்டும்), இரண்டாவதாக, சில அவற்றில் மறைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆகவே, குழந்தைகள் ஒரு குழந்தையை விளையாட்டாக ஏற்க மறுக்கிறார்கள், ஏனென்றால் அவர் எப்போதும் சண்டைகளைத் தொடங்குகிறார், “விளையாட்டில் தலையிடுகிறார்”, இருப்பினும் “சண்டையிடும் ஒருவரை நாங்கள் விளையாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ள மாட்டோம்” என்ற விதியை அவர்கள் ஆரம்பத்தில் குறிப்பிடவில்லை. எனவே, ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகளில், செயல்பாட்டை நெறிப்படுத்த விதிகள் அவசியம், அதன் ஜனநாயகமயமாக்கல், ஆனால் அவை யோசனையை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்த, சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் பாத்திரங்களை நிறைவேற்றுவதற்கான ஒரு நிபந்தனை மட்டுமே.

நிலையான விதிகள் (மொபைல், செயற்கையான) விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் படைப்பாற்றலைக் காட்டுகிறார்கள், புதிய விருப்பங்களுடன் வருகிறார்கள், புதிய விளையாட்டுப் பொருள்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், பல விளையாட்டுகளை ஒன்றோடு இணைக்கிறார்கள், முதலியன.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை வகைப்படுத்துவதில் சிக்கல் மீண்டும் விஞ்ஞானிகளின் கவனத்தை ஈர்க்கத் தொடங்கியது.

அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளுடன், பல வகைகளை வேறுபடுத்தலாம்:

Sens உணர்ச்சி-மோட்டார் விளையாட்டுகள்: குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமான உணர்ச்சிகளைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட இயக்கங்களைச் செய்தல். இத்தகைய விளையாட்டுகள் வாழ்க்கையின் முதல் 2-3 ஆண்டுகளில் நிலவுகின்றன. உதாரணமாக: சலசலப்பு, ஒருவருக்கொருவர் எதிராக எந்தவொரு பொருளையும் வீசுதல், ஒரு குட்டையில் இறங்குவதற்கான ஆசை, சேற்றில் உருட்டவும்.

Games கதை விளையாட்டுக்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட சதித்திட்டத்தை விளக்கும் பொருள்களுடன் இத்தகைய செயல்களைக் குறிக்கின்றன, நிஜ வாழ்க்கையிலிருந்தும் ஒரு விசித்திரக் கதை, கார்ட்டூன் போன்றவற்றிலிருந்தும் கடன் வாங்கின. கார்களை எடுத்துச் செல்வது, உணவளிப்பது மற்றும் ஒரு பொம்மையை படுக்கைக்கு வைப்பது, மணலில் இருந்து ஒரு நகரத்தை உருவாக்குவது போன்ற விளையாட்டுகளுக்கு எடுத்துக்காட்டுகள். அவை 3-4 வயதில் இதை விட வேகமாக உருவாகின்றன, ஆனால் அவை பின்னர் மறைந்துவிடாது, சில நேரங்களில் பெரியவர்களிடமும் கூட.

-போல் விளையாடும் விளையாட்டுகள்: இங்கே குழந்தைகள் சில பாத்திரங்கள், சமூகத்தில் ஒரு நபரின் நிலைகள் மற்றும் தங்களுக்கு ஒத்ததாக அவர்கள் நம்பும் அந்த நடத்தை மாதிரிகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். உதாரணமாக, இது வேலை தொடர்பான பதவிகள், போர் மற்றும் வீரர்களின் பங்கு போன்றவையாக இருக்கலாம். இந்த விளையாட்டுகள்தான் 4-6 வயதில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை.

Rules விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுக்கள் செயற்கை சூழ்நிலைகள், பெரும்பாலும் நிஜ வாழ்க்கையுடன் நேரடி மற்றும் வெளிப்படையான இணைகள் இல்லாமல், இதில் மக்கள் முன் வடிவமைக்கப்பட்ட விதிகளின் அடிப்படையில் செயல்படுகிறார்கள். பெரும்பாலும் இது ஒரு போட்டியுடன் இருக்கும்.

எஸ்.எல். நோவோசெலோவா உருவாக்கிய குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் புதிய வகைப்பாடு, "தோற்றம்: ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை திட்டம்" என்ற திட்டத்தில் வழங்கப்படுகிறது. வகைப்பாடு விளையாட்டுகளை (குழந்தை அல்லது வயதுவந்தோர்) யார் தொடங்கினார்கள் என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

மூன்று வகை விளையாட்டுகள் உள்ளன:

1. குழந்தை (குழந்தைகள்) முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுக்கள் - சுயாதீனமான விளையாட்டுக்கள்:

· விளையாட்டு-பரிசோதனை;

சுயாதீன கதை விளையாட்டு 6

பொருள் மற்றும் காட்சி;

பங்கு வகித்தல்;

இயக்குதல்;

நாடக;

2. கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு நோக்கங்களுக்காக அவற்றைச் செயல்படுத்தும் வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியின் அடிப்படையில் எழும் விளையாட்டுகள்:

கல்வி விளையாட்டுகள்:

டிடாக்டிக்;

பொருள்-செயற்கையான;

நகரக்கூடிய;

ஓய்வு விளையாட்டு:

வேடிக்கையான விளையாட்டுகள்;

பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள்;

புத்திசாலி;

பண்டிகை மற்றும் திருவிழா;

நாடக உற்பத்தி;

3. வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட மரபுகளிலிருந்து (நாட்டுப்புறம்) வரும் விளையாட்டுக்கள், அவை வயது வந்தோர் மற்றும் வயதான குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் எழக்கூடும்:

Or பாரம்பரிய அல்லது நாட்டுப்புறம் (வரலாற்று ரீதியாக அவை கல்வி மற்றும் ஓய்வு தொடர்பான பல விளையாட்டுகளின் அடிப்படையாக அமைகின்றன).

கிரியேட்டிவ் கேம்களில் குழந்தை தனது கற்பனை, முன்முயற்சி, சுதந்திரம் ஆகியவற்றைக் காட்டும் விளையாட்டுகள் அடங்கும். விளையாட்டில் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாடுகள் மாறுபட்டவை: விளையாட்டின் சதி மற்றும் உள்ளடக்கத்தை கண்டுபிடிப்பதில் இருந்து, ஒரு இலக்கியப் படைப்பு வழங்கிய பாத்திரங்களில் மறுபிறவி எடுப்பதற்கான திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளைக் கண்டறிதல். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் தன்மையைப் பொறுத்து, விளையாட்டுகளில் பயன்படுத்தப்படும் விளையாட்டுப் பொருள்களைப் பொறுத்து, படைப்பு விளையாட்டுகள் இயக்குநர், சதி மற்றும்

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் - குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதில் சில சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்காக நாட்டுப்புற அல்லது விஞ்ஞான கற்பிதத்தால் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளின் சிறப்புக் குழு - இவை ஆயத்த உள்ளடக்கத்துடன் கூடிய விளையாட்டுகள், நிலையான விதிகளுடன், அவை விளையாட்டின் இன்றியமையாத அங்கமாகும். ஒரு பணியைச் செய்யும்போது குழந்தையின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் கற்றல் பணிகள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன (கண்டுபிடி, எதிர்மாறாகச் சொல்லுங்கள், பந்தைப் பிடிக்கவும்).

கற்றல் பணியின் தன்மையைப் பொறுத்து, விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் இரண்டு பெரிய குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன - செயற்கையான மற்றும் மொபைல், அவை வெவ்வேறு அடிப்படையில் அடிப்படையில் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆகவே, செயற்கையான விளையாட்டுக்கள் உள்ளடக்கத்தின் படி (கணித, இயற்கை வரலாறு, பேச்சு, முதலியன), செயற்கையான பொருளின் படி (பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகள், டெஸ்க்டாப் அச்சிடப்பட்ட, வாய்மொழி) பிரிக்கப்படுகின்றன.

வெளிப்புற விளையாட்டுகள் இயக்கம் (குறைந்த, நடுத்தர, உயர் இயக்கம் கொண்ட விளையாட்டுகள்), நடைமுறையில் உள்ள இயக்கங்களின்படி (ஜம்பிங் கொண்ட விளையாட்டுகள், கோடுகளுடன் போன்றவை) வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, விளையாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களின் படி (விளையாட்டுகள் ஒரு பந்துடன், ரிப்பன்களுடன், வளையங்களுடன்.).

செயற்கையான மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளில், வீரர்கள் விளையாடும் கதை விளையாட்டுகள் ("பூனைகள் மற்றும் எலிகள்", "நினைவு பரிசு கடை"), மற்றும் சதி இல்லாதவை ("தி ஹெல்பிங் வாண்ட்", "என்ன மாறிவிட்டது?", முதலியன)

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளில், விளையாட்டு செயல்முறை, விளையாட்டு செயல்களைச் செய்வதற்கான ஆசை, முடிவுகளை அடைய மற்றும் வெற்றி ஆகியவற்றால் குழந்தை ஈர்க்கப்படுகிறது. ஆனால் இந்த விளையாட்டு ஒருவிதமான பணியால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது (படங்களை மாற்றுவதற்கு மட்டுமல்ல, அவற்றை ஜோடிகளாக வைக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவுகோலுக்கு ஏற்ப அவற்றை எடுக்கவும்; ஓடுவதற்கு மட்டுமல்ல, நரியிலிருந்து ஓடவும்). இது குழந்தையின் நடத்தையை தன்னிச்சையாக ஆக்குகிறது, இது பிட்ச்போர்க் வடிவத்தில் விளையாடும் நிலைமைகளுக்கு உட்பட்டது. என ஏ.என். லியோண்டியேவ், விளையாட்டின் விதிகளை மாஸ்டரிங் செய்வது என்பது உங்கள் சொந்த நடத்தையை மாஸ்டர் செய்வது என்று பொருள். விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளில் குழந்தை தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்வது அவர்களின் கல்வி மதிப்பை தீர்மானிக்கிறது என்பதுதான் உண்மை.

தார்மீக வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரையில், டி. பி. எல்கோனின் ஒரு இரட்டை பணி இருக்கும் விதிகளுடன் விளையாட்டுகளில் தனித்து நிற்கிறார். எனவே, ரவுண்டர்களின் விளையாட்டில், குழந்தை பந்தைப் பிடித்தபின், வட்டத்தில் முன்பு "க்ரீஸ்" இருந்த வீரரைத் திருப்பித் தரலாம். இதன் பொருள் என்னவென்றால், விளையாட்டின் நடத்தை இரட்டை பணியால் இயக்கப்படுகிறது: பந்தைத் தாங்களே டாட்ஜ் செய்வது, மற்றும் பந்தைத் தாக்கிய ஒரு தோழருக்கு உதவுவதற்காக பந்தைப் பிடிப்பது. குழந்தையின் செயல்கள் ஒரு திறமையான ஓட்டத்திற்கு மட்டுமே மட்டுப்படுத்தப்படலாம், ஆனால் அவர் இன்னொரு குறிக்கோளை அமைத்துக்கொள்கிறார் - ஒரு நண்பருக்கு உதவ, இது ஒரு ஆபத்துடன் தொடர்புடையது என்றாலும்: பந்தைப் பிடிக்கும் முயற்சி தோல்வியுற்றால், அவர் வெளியேற வேண்டியிருக்கும் வீரர்களின் வட்டம். இவ்வாறு, இரட்டை பணியைக் கொண்ட விளையாட்டுகளில், குழந்தை, தனது சொந்த முயற்சியால், ஒரு நண்பருக்கு உதவுகிறது, அவர் வெற்றிபெறும் போது மகிழ்ச்சியாக இருக்கும். நிஜ வாழ்க்கையில், இதுபோன்ற சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் உருவாகாது, மேலும் குழந்தைகளின் நடத்தை பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களால் இயக்கப்படுகிறது: “ஒரு தாவணியைக் கட்ட ஆர்டியோமுக்கு உதவுங்கள்”; "க்யூப்ஸை அகற்ற லிசாவுக்கு உதவுங்கள்." அத்தகைய அறிவுறுத்தல்களுடன் தோழர் ஒற்றுமையை வளர்ப்பது கடினம். மற்றொரு விஷயம், பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்து பரஸ்பர உதவி தேவைப்படும் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள், குறிப்பாக அணி செயல்பட்டு போட்டியிட்டால் ("யாருடைய இணைப்பு ஒரு வீட்டை அதிகமாகக் கட்டும்?", ரிலே கேம்கள்).

விஞ்ஞான இலக்கியங்களை ஆராய்ந்த பிறகு, நாங்கள் பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வந்தோம்:

1. குழந்தையின் வளர்ச்சியிலும் வளர்ப்பிலும் ஒரு பெரிய பங்கு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான வகையாகும். இது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆளுமையை வடிவமைப்பதற்கான ஒரு சிறந்த வழியாகும், அவருடைய தார்மீக மற்றும் விருப்பமான குணங்கள், உலகில் செல்வாக்கு செலுத்த வேண்டிய அவசியம் விளையாட்டில் உணரப்படுகிறது.

2. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் முக்கிய கூறு சதி, அது இல்லாமல் ரோல்-பிளேமிங் கேம் இல்லை. விளையாட்டின் சதி என்னவென்றால், யதார்த்தத்தின் கோளம், இதன் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளால் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது. சதி என்பது குழந்தையின் சில செயல்கள், நிகழ்வுகள், வாழ்க்கையிலிருந்து உறவுகள் மற்றும் பிறரின் செயல்பாடுகளின் பிரதிபலிப்பாகும்.

3. விளையாட்டின் முடிவு ஒரு உளவியல் தயாரிப்பு. ஒரு அகநிலை விளையாடும் குழந்தை மகிழ்ச்சியைப் பெறுகிறது, இந்த செயலுக்கான ஆர்வத்தையும் உற்சாகத்தையும் அனுபவிக்கிறது, புறநிலையாக புதிய அனுபவத்தைப் பெறுகிறது, வளர்ச்சிக்கான தூண்டுதல்கள். பாத்திர நாடகம் என்பது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் இயல்பான செயல்பாடு மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான "இயந்திரம்" ஆகும்.

குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாட்டிற்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன, அவை அவற்றின் அடிப்படையாக செயல்படும் அம்சங்களில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன.

• Class முதல் வகைப்பாட்டை எஃப். ஃப்ரீபெல் முன்மொழிந்தார். கற்பித்தல் நோக்கத்தின்படி, அனைத்து விளையாட்டுகளும் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: உணர்ச்சி, மோட்டார், மன.
• · மேலும், கார்ல் கிராஸ் தனது வகைப்பாட்டை, உள்ளுணர்வுகளின் அடிப்படையில் முன்மொழிந்தார், மேலும் விளையாட்டுகளை சோதனை, சிறப்பு எனப் பிரித்தார்.
• Class பின்வரும் வகைப்பாட்டை ஜே. பியாஜெட் முன்மொழிந்தார். வகைப்பாடு வயது வரம்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் பின்வரும் வகை விளையாட்டுகளை அடையாளம் கண்டது:

விளையாட்டு - பயிற்சிகள் (வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டு வரை);

குறியீட்டு விளையாட்டுகள் (2 முதல் 4 வயது வரை);

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் (4 முதல் 7 வயது வரை).

• Class பின்வரும் வகைப்பாட்டை லெஸ்காஃப்ட் முன்மொழிந்தார். அவர் குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் ஒற்றுமை பற்றிய கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு தனித்துப் பேசினார்: சாயல் (சாயல்) மற்றும் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.
• § N.K. க்ருப்ஸ்கயா பரிந்துரைத்தார்: குழந்தைகளுக்கான இலவச, சுயாதீனமான, ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள் மற்றும் விதிகளுடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள்.

தற்போது, \u200b\u200bநோவோசெலோவா முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடு பரவலாகிவிட்டது. அவர் ஒரு அடையாளமாக எடுத்துக்கொண்டார் - யாருடைய முன்முயற்சியின் அடிப்படையில் விளையாட்டு எழுந்தது:

• 1. குழந்தையின் முன்முயற்சியின் அடிப்படையில் எழுந்த விளையாட்டுகள் (சுயாதீன சதி விளையாட்டுகள் (சதி-பங்கு-விளையாட்டு, நாடகம்)).
• 2. வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழுந்த விளையாட்டுக்கள்: கல்வி விளையாட்டுகள் (செயற்கையான, சதி-செயற்கையான, மொபைல்);
• 3. ஓய்வு விளையாட்டு (வேடிக்கையான விளையாட்டுக்கள், பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள், பண்டிகை திருவிழா, நாடக மற்றும் அரங்கம்);
• 4. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களால் தொடங்கப்பட்ட விளையாட்டுக்கள் - நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள்.

முதல் குழுவில் சோதனை (இயற்கை பொருள்களுடன், விலங்குகளுடன், பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருள்களுடன்) மற்றும் அமெச்சூர் சதி விளையாட்டுகள் (சதி-காட்சிப்படுத்தல், சதி-பங்கு-பங்கு, இயக்குநர், அதாவது நாடகம்) ஆகியவை அடங்கும். இந்த விளையாட்டுகள் அனைத்தும் பொதுவான அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளன: அவை அமெச்சூர் . குழந்தைகளின் முன்முயற்சியால் அவை எழுகின்றன.

இரண்டாவது துணைக்குழுவில் கல்வி (செயற்கையான, சதி-செயற்கையான, மொபைல், "விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்") மற்றும் ஓய்வு விளையாட்டுக்கள் (அறிவுசார், வேடிக்கையான விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு, நாடக நாடகம்,) ஆகியவை அடங்கும், இந்த விளையாட்டுகள் பெரியவர்களின் முன்முயற்சியால் எழுகின்றன, ஆனால் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால் அவற்றை நன்றாக, பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக விளையாடலாம்.

மூன்றாவது குழுவில் பாரம்பரிய அல்லது நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள் (சடங்கு, பயிற்சி, ஓய்வு) அடங்கும். பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் அமெச்சூர் விளையாட்டுகளே முன்னணி செயல்பாடு என்று நோவோசெலோவா நம்புகிறார்.

மழலையர் பள்ளி கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டம் பாலர் பாடசாலைகளின் பின்வரும் வகைப்பாட்டை வழங்குகிறது:

• - சதி மற்றும் பங்கு வகித்தல்:
• - நாடக;
• - நகரக்கூடிய;
• - செயற்கையான.

சதி அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் முக்கிய கூறு சதி, அது இல்லாமல் சதி அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் கேம் இல்லை. விளையாட்டின் சதி என்னவென்றால், குழந்தைகளால் இனப்பெருக்கம் செய்யப்படும் யதார்த்தத்தின் கோளம். இதைப் பொறுத்து, பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் பின்வருமாறு பிரிக்கப்படுகின்றன:

• * அன்றாட பாடங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டுக்கள்: "வீடு", "குடும்பம்", "விடுமுறை", "பிறந்த நாள்" (பொம்மைக்கு நிறைய இடம் கொடுக்கப்படுகிறது).
• * தொழில்துறை மற்றும் சமூக தலைப்புகளில் விளையாட்டு, இது மக்களின் வேலையை பிரதிபலிக்கிறது (பள்ளி, கடை, நூலகம், தபால் அலுவலகம், போக்குவரத்து: ரயில், விமானம், கப்பல்).
• * நம் மக்களின் வீரச் செயல்களைப் பிரதிபலிக்கும் வீர-தேசபக்தி கருப்பொருள்கள் பற்றிய விளையாட்டுக்கள் (போர்வீரர்கள், விண்வெளி விமானங்கள் போன்றவை)
• * இலக்கியப் படைப்புகள், திரைப்படங்கள், தொலைக்காட்சி மற்றும் வானொலி ஒலிபரப்புகளின் கருப்பொருள்கள்: "மாலுமிகள்" மற்றும் "விமானிகள்", ஹரே மற்றும் ஓநாய், செபுராஷ்கா மற்றும் முதலை ஜீனா (கார்ட்டூன்கள், படங்களின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில்) போன்றவை.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் கட்டமைப்பில் பின்வரும் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன:

• * விளையாட்டின் போது குழந்தைகள் வகிக்கும் பாத்திரங்கள்;
• * குழந்தைகள் பாத்திரங்களை நிறைவேற்றும் உதவியுடன் செயல்களை விளையாடுங்கள்;
• * பொருள்களின் விளையாட்டு பயன்பாடு, உண்மையானவை விளையாட்டு விளையாட்டுகளால் மாற்றப்படுகின்றன.
• * குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள், கருத்துக்களில், கருத்துக்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, விளையாட்டின் போக்கை ஒழுங்குபடுத்துகிறது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், பெரியவர்களின் கற்பித்தல் செல்வாக்கோடு, குழந்தை விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் கட்டங்களை கடந்து செல்கிறது, அவை பங்கு வகிக்கும் நாடகத்திற்கான முன்நிபந்தனைகள்.

அத்தகைய முதல் நிலை ஒரு அறிமுக விளையாட்டு. குழந்தையின் வயதைக் குறிக்கிறது - 1 வருடம். ஒரு வயது வந்தவர் பலவிதமான பொம்மைகளையும் பொருட்களையும் பயன்படுத்தி குழந்தையின் பொருள்-விளையாட்டு செயல்பாட்டை ஏற்பாடு செய்கிறார்.

இரண்டாவது கட்டத்தில் (குழந்தையின் வாழ்க்கையின் 1 முதல் 2 ஆண்டுகள் வரையிலான எல்லை), ஒரு பிரதிபலிப்பு விளையாட்டு தோன்றுகிறது, இதில் குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் பொருளின் குறிப்பிட்ட பண்புகளை அடையாளம் காண்பதற்கும் அதன் உதவியுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட விளைவை அடைவதற்கும் நோக்கமாக உள்ளன. ஒரு வயது வந்தவர் பொருளுக்கு பெயரிடுவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் கவனத்தை அதன் நோக்கம் நோக்கி ஈர்க்கிறார்.

விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் மூன்றாம் கட்டம் இரண்டாவது முடிவைக் குறிக்கிறது - வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டின் ஆரம்பம். ஒரு சதி-பிரதிபலிப்பு விளையாட்டு உருவாகிறது, இதில் குழந்தைகள் அன்றாட வாழ்க்கையில் பெறப்பட்ட பதிவுகள் தீவிரமாக பிரதிபலிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் (பொம்மை மந்தமாக).

நான்காவது நிலை (3 முதல் 7 வயது வரை) - சொந்த பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு.

வளர்ந்த வடிவத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு என்பது குழந்தைகள் பெரியவர்களின் பாத்திரங்களை (செயல்பாடுகளை) மற்றும் ஒரு சமூக வடிவத்தில், சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு நிலைமைகளில், பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளையும் அவர்களுக்கிடையிலான உறவையும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் ஒரு செயலாகும். இந்த நிலைமைகள் வயதுவந்தோரின் செயல்பாட்டின் உண்மையான பொருள்களை மாற்றும் பல்வேறு விளையாட்டு பொருட்களின் பயன்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் சுயாதீனமான தன்மை, அவை சில நிகழ்வுகள், செயல்கள், உறவுகளை செயலில் மற்றும் விசித்திரமான முறையில் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன. குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மை, சில உண்மைகள், நிகழ்வுகள், இணைப்புகள், அனுபவத்தின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை மற்றும் உணர்வுகளின் உடனடி தன்மை ஆகியவற்றின் புரிதல் மற்றும் விளக்கம் ஆகியவற்றால் அசல் தன்மை ஏற்படுகிறது.

குழந்தை செயல்படுவதைப் போலவே, அவர் சித்தரிக்கும் ஒருவராகவும், விளையாட்டின் உண்மையை நம்பி, ஒரு சிறப்பு விளையாட்டு வாழ்க்கையை உருவாக்கி, உண்மையிலேயே மகிழ்ச்சியாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும் இருக்கிறார் என்பதில் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் ஆக்கபூர்வமான தன்மை வெளிப்படுகிறது. விளையாட்டின் போது வருத்தமாக இருக்கிறது. வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், மக்கள், விலங்குகள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளின் தேவை ஆகியவற்றில் குழந்தை ஒரு தீவிர ஆர்வத்தை பூர்த்தி செய்கிறது.

இந்த விளையாட்டு, ஒரு விசித்திரக் கதையைப் போலவே, சித்தரிக்கப்பட்ட மக்களின் எண்ணங்களையும் உணர்ச்சிகளையும் ஊக்குவிக்க ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்கிறது, அன்றாட பதிவுகள் வட்டத்தைத் தாண்டி மனித அபிலாஷைகள் மற்றும் வீரச் செயல்களின் பரந்த உலகத்திற்குச் செல்கிறது.

குழந்தைகளின் அமெச்சூர் செயல்திறனின் வளர்ச்சி மற்றும் செறிவூட்டல், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஆக்கபூர்வமான இனப்பெருக்கம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றில், ஒரு பெரிய பங்கு கற்பனைக்கு சொந்தமானது. கற்பனையின் சக்தியே விளையாட்டின் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது, அதில் உருவாக்கப்படும் படங்கள், உண்மையானதை, கற்பனையுடன் இயல்பானதை இணைக்கும் திறன், இது குழந்தையின் நாடகத்திற்கு ஒரு உள்ளார்ந்த தன்மையை அளிக்கிறது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில், ஒரு நம்பிக்கையான, வாழ்க்கையை உறுதிப்படுத்தும் தன்மை தெளிவாக வெளிப்படுகிறது, அவற்றில் மிகவும் கடினமான வழக்குகள் எப்போதும் வெற்றிகரமாகவும் பாதுகாப்பாகவும் முடிவடைகின்றன: கேப்டன்கள் புயல்கள் மற்றும் புயல்கள் வழியாக கப்பல்களை அழைத்துச் செல்கிறார்கள், எல்லைக் காவலர்கள் மீறுபவர்களைத் தடுத்து நிறுத்துகிறார்கள், மருத்துவர் நோயுற்றவர்களைக் குணப்படுத்துகிறார்.

ஒரு ஆக்கபூர்வமான ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், குழந்தை தீவிரமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறது, நிஜ வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளை மாதிரியாகக் கொண்டுள்ளது, அவற்றை அனுபவிக்கிறது, மேலும் இது அவரது வாழ்க்கையை பணக்கார உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்புகிறது, பல ஆண்டுகளாக ஒரு அடையாளத்தை விட்டுச்செல்கிறது.

• * இயக்குனரின் விளையாட்டுகள், அதில் குழந்தை அவர்களைப் பேச வைக்கிறது, பொம்மைகளின் பல்வேறு செயல்களைச் செய்கிறது, தனக்காகவும் பொம்மைக்காகவும் செயல்படுகிறது.
• * நாடக விளையாட்டுகள் - ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கியப் படைப்பின் நபர்களிடையே செயல்படுவது மற்றும் வெளிப்படையான முறைகளைப் பயன்படுத்தி குறிப்பிட்ட படங்களைக் காண்பித்தல் (உள்ளுணர்வு, முகபாவங்கள், சைகைகள்).

பாலர் குழந்தைகளுக்கு நாடகமயமாக்கல் நாடகம் ஒரு சிறப்பு வகை செயல்பாடு. நாடகமாக்கு - ஒரு இலக்கியப் படைப்பை சித்தரிக்க, செயல்பட, நிகழ்வுகளின் வரிசை, பாத்திரங்கள், ஹீரோக்களின் செயல்கள், அவர்களின் பேச்சு இலக்கியப் படைப்பின் உரையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகள் உண்மையில் உரையை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும், நிகழ்வுகளின் போக்கை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களின் உருவம் அல்லது மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டும்.

நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளில், உள்ளடக்கம், பாத்திரங்கள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கியப் படைப்பு, விசித்திரக் கதை போன்றவற்றின் சதி மற்றும் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. அவை சதி-பாத்திரம் விளையாடும் விளையாட்டுகளுக்கு ஒத்தவை: இரண்டின் இதயத்திலும் ஒரு நிபந்தனை இனப்பெருக்கம் ஒரு நிகழ்வு, செயல்கள் மற்றும் மக்களின் உறவுகள் போன்றவை. படைப்பாற்றலின் கூறுகளும் உள்ளன. நாடகமயமாக்கல் விளையாட்டுகளின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது கதையின் கதைக்களத்தின்படி, குழந்தைகள் சில பாத்திரங்களை வகிக்கிறார்கள், நிகழ்வுகளை ஒரு துல்லியமான வரிசையில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள்.

விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் - நாடகமாக்கல்கள், குழந்தைகள் வேலையின் கருத்தியல் உள்ளடக்கம், நிகழ்வுகளின் தர்க்கம் மற்றும் வரிசைமுறை, அவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் காரணங்களை சிறப்பாக ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல், அவர் முதலில், கல்வி மதிப்புள்ள படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பார், இதன் சதி குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வதற்கும் விளையாட்டாக மாற்றுவதற்கும் கடினம் அல்ல - நாடகமாக்கல்.

நாடகத்தில் - நாடகமாக்கல், நீங்கள் குழந்தைக்கு சில வெளிப்படையான நுட்பங்களைக் காட்டத் தேவையில்லை: அவருக்காக விளையாடுவது வெறும் விளையாட்டாக இருக்க வேண்டும். ஒரே நேரத்தில் ஒரு சிலரே நாடகமாக்கல் விளையாட்டில் பங்கேற்க முடியும், மேலும் அனைத்து குழந்தைகளும் அதில் பங்கேற்கும் திருப்பங்களை ஆசிரியர் உறுதி செய்ய வேண்டும்.

பாத்திரங்களை ஒதுக்கும்போது, \u200b\u200bபழைய பாலர் பாடசாலைகள் ஒருவருக்கொருவர் ஆர்வங்களையும் விருப்பங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன, சில சமயங்களில் எண்ணும் விதியைப் பயன்படுத்துகின்றன. ஆனால் இங்கே கூட கல்வியாளரின் சில செல்வாக்கு அவசியம்: பயமுறுத்தும் குழந்தைகளிடம் சகாக்களிடையே ஒரு நட்பு மனப்பான்மையைத் தூண்டுவது அவசியம், அவர்களுக்கு என்ன பாத்திரங்களை ஒதுக்க முடியும் என்பதைக் குறிக்கிறது.

விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைக்கவும், படத்தில் நுழையவும் குழந்தைகளுக்கு உதவுதல், ஆசிரியர் இலக்கிய படைப்புகளுக்கான விளக்கப்படங்களின் பரிசோதனையைப் பயன்படுத்துகிறார், கதாபாத்திரங்களின் சில சிறப்பியல்பு அம்சங்களை தெளிவுபடுத்துகிறார், மேலும் விளையாட்டிற்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை தெளிவுபடுத்துகிறார்.

* செலவு-ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள்

கட்டிடம்-ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள் என்பது ஒரு வகையான படைப்பு விளையாட்டுகளாகும், இதில் குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகத்தை பிரதிபலிக்கிறார்கள், சுயாதீனமாக கட்டமைப்புகளை அமைத்து அவற்றைப் பாதுகாக்கிறார்கள்.

கட்டுமான பொருட்களின் வகைகள். கட்டிடம் விளையாடுவது குழந்தைகளின் செயல்பாடாகும், இதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் பல்வேறு கட்டிடங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய செயல்களில் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பாகும்.

ரோல்-பிளேமிங் மற்றும் பில்டிங் கேம்களின் ஒற்றுமை என்னவென்றால், அவை பொதுவான நலன்கள், கூட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கின்றன, மேலும் அவை கூட்டாக இருக்கின்றன.

இந்த விளையாட்டுகளுக்கிடையேயான வேறுபாடு, பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு முதன்மையாக பல்வேறு நிகழ்வுகளையும், எஜமானர்களுக்கிடையேயான உறவையும் பிரதிபலிக்கிறது என்பதோடு, கட்டுமானத்தில் முக்கியமாக மக்களின் தொடர்புடைய செயல்பாடுகளையும், பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பத்தையும் அதன் பயன்பாட்டையும் நன்கு அறிந்திருக்கிறது.

கல்வியாளர் உறவு, சதி-பங்கு-விளையாடும் மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகளின் தொடர்பு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். கட்டுமானம் பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களால் தூண்டப்படுகிறது. பழைய குழுக்களில், குழந்தைகள் நீண்ட காலமாக சிக்கலான கட்டமைப்புகளை உருவாக்கி வருகின்றனர், இயற்பியலின் எளிய விதிகளை நடைமுறையில் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

விளையாட்டுகளை உருவாக்குவதன் கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு செல்வாக்கு கருத்தியல் உள்ளடக்கம், அவற்றில் பிரதிபலிக்கும் நிகழ்வுகள், குழந்தைகள் கட்டமைக்கும் முறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வது, அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சி, பேச்சின் செறிவூட்டல், நேர்மறையான உறவுகளை எளிமைப்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் உள்ளது. மன வளர்ச்சியில் அவர்களின் செல்வாக்கு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, கருத்து, விளையாட்டுகளை உருவாக்குவதற்கான உள்ளடக்கம் இந்த அல்லது அந்த மன பணியைக் கொண்டுள்ளது, இதன் தீர்வுக்கு பூர்வாங்க பரிசீலிப்பு தேவைப்படுகிறது: என்ன செய்ய வேண்டும், என்ன பொருள் தேவை, எந்த வரிசையில் கட்டுமானம் தொடர வேண்டும் . ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டுமான சிக்கலை சிந்தித்து தீர்ப்பது ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

விளையாட்டுகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், கட்டிடங்களின் சில பகுதிகளை மற்றவர்களுடன் அவதானிக்கவும், வேறுபடுத்தவும், ஒப்பிடவும், தொடர்புபடுத்தவும், கட்டுமான உத்திகளை மனப்பாடம் செய்யவும், இனப்பெருக்கம் செய்யவும், செயல்களின் வரிசையில் கவனம் செலுத்தவும் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கிறார். அவரது வழிகாட்டுதலின் கீழ், பள்ளி குழந்தைகள் வடிவியல் உடல்கள், இடஞ்சார்ந்த உறவுகள்: உயர் குறைந்த, வலமிருந்து இடமாக, மேல் மற்றும் கீழ், நீண்ட குறுகிய, அகலமான குறுகிய, அதிக கீழ், நீண்ட குறுகிய, முதலியவற்றின் பெயரை வெளிப்படுத்தும் சரியான சொற்களஞ்சியத்தை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்.

கட்டுமான விளையாட்டுகளில், சாதாரண, பெரும்பாலும் சதி வடிவ பொம்மைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இயற்கை பொருட்களும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: களிமண், மணல், பனி, கூழாங்கற்கள், கூம்புகள், நாணல் போன்றவை.

* கிரியேட்டிவ் கேம்கள்

கிரியேட்டிவ் கேம்கள் என்பது சுற்றுச்சூழலின் நிபந்தனை மாற்றத்தைக் கொண்டிருக்கும் படங்கள் வெளிப்படும் விளையாட்டுகள்.

வளர்ந்த கேமிங் ஆர்வத்தின் குறிகாட்டிகள்.

• 1. விளையாட்டு, சதி மேம்பாடு மற்றும் பங்கு செயல்திறன் ஆகியவற்றில் குழந்தையின் நீண்டகால ஆர்வம்.
• 2. ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தை ஏற்க குழந்தையின் ஆசை.
• 3. பிடித்த பாத்திரம்.
• 4. விளையாட்டை முடிக்க விருப்பமின்மை.
• 5. அனைத்து வகையான வேலைகளின் குழந்தையின் செயலில் செயல்திறன் (மாடலிங், வரைதல்).
• 6. விளையாட்டு முடிந்தபின்னர் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்ள ஆசை.
• * செயற்கையான விளையாட்டுகள் - கல்வி நோக்கங்களுக்காக சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட அல்லது மாற்றியமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள்.

செயற்கையான விளையாட்டுகளில், குழந்தைகளுக்கு சில பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, அவற்றின் தீர்வுக்கு செறிவு, கவனம், மன முயற்சி, விதிகளை புரிந்துகொள்ளும் திறன், செயல்களின் வரிசை மற்றும் சிரமங்களை சமாளித்தல் ஆகியவை தேவை. பாலர் பாடசாலைகளில் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சி, யோசனைகளின் உருவாக்கம், அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் ஆகியவற்றுக்கு அவை பங்களிக்கின்றன. இந்த விளையாட்டுகள் சில மன மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பல்வேறு பொருளாதார மற்றும் பகுத்தறிவு வழிகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதை சாத்தியமாக்குகின்றன. இது அவர்களின் வளர்ச்சி பங்கு.

ஒழுக்கக் கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும், குழந்தைகளில் சமூகத்தன்மையின் வளர்ச்சிக்கும் டிடாக்டிக் விளையாட்டு பங்களிக்கிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஒன்றாக விளையாடுவது, அவர்களின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துதல், நியாயமான மற்றும் நேர்மையானவர், இணக்கமானவர் மற்றும் கோருபவர் போன்ற நிலைமைகளில் குழந்தைகளை வைக்கிறார்.

* வெளிப்புற விளையாட்டுகள் என்பது ஒரு குழந்தையின் நனவான, சுறுசுறுப்பான, உணர்ச்சிபூர்வமான வண்ணச் செயலாகும், இது அனைத்து விளையாட்டுகளுக்கும் கட்டாயமாக இருக்கும் விதிகள் தொடர்பான பணிகளை துல்லியமாகவும் சரியான நேரத்தில் நிறைவு செய்வதாலும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

வெளிப்புற விளையாட்டுகள், முதலில், குழந்தைகளின் உடற்கல்விக்கான வழிமுறையாகும். அவர்கள் தங்கள் இயக்கங்களை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும், ஓடுதல், குதித்தல், ஏறுதல், எறிதல், மீன்பிடித்தல் போன்ற பயிற்சிகளை எளிதாக்குகிறார்கள். வெளிப்புற விளையாட்டுகளும் குழந்தையின் நரம்பியல் வளர்ச்சி, முக்கியமான ஆளுமைப் பண்புகளின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. அவை நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுகின்றன, தடுக்கும் செயல்முறைகளை உருவாக்குகின்றன: விளையாட்டின் போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் சில சமிக்ஞைகளுக்கு இயக்கத்துடன் வினைபுரிய வேண்டும் மற்றும் மற்றவர்களுடன் இயங்குவதைத் தவிர்க்க வேண்டும். இந்த விளையாட்டுகளில், விருப்பம், புத்திசாலித்தனம், தைரியம், எதிர்வினைகளின் வேகம் போன்றவை உருவாகின்றன. விளையாட்டுகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகின்றன, சிரமங்களைத் தாண்டி வெற்றியை அடைவதில் இருந்து அவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன.

விதிகள் கொண்ட வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் ஆதாரம் நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள், அவை வடிவமைப்பு, உள்ளடக்கம், எளிமை மற்றும் கேளிக்கைகளின் பிரகாசத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

வெளிப்புற விளையாட்டின் விதிகள் ஒரு ஒழுங்கமைக்கும் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன: அவை அதன் போக்கை, செயல்களின் வரிசை, வீரர்களின் உறவுகள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் நடத்தையையும் தீர்மானிக்கின்றன. விதிகள் விளையாட்டின் நோக்கத்திற்கும் அர்த்தத்திற்கும் கீழ்ப்படிய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளன; குழந்தைகள் வெவ்வேறு நிலைகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியும்.

இளைய குழுக்களில், ஆசிரியர் விளையாட்டின் போது உள்ளடக்கம் மற்றும் விதிகளை விளக்குகிறார், பழையவற்றில் - தொடக்கத்திற்கு முன். வெளிப்புற விளையாட்டுகள் உட்புறமாகவும், குறைந்த எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளுடனோ அல்லது முழு குழுவினருடனோ நடக்க ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. அனைத்து குழந்தைகளும் விளையாட்டில் பங்கேற்பதை ஆசிரியர் உறுதிசெய்கிறார், தேவையான அனைத்து விளையாட்டு இயக்கங்களையும் செய்கிறார், ஆனால் அதிகப்படியான உடல் செயல்பாடுகளைத் தவிர்ப்பது, இது அவர்களுக்கு அதிகப்படியான மற்றும் சோர்வை ஏற்படுத்தும்.

பழைய பாலர் பாடசாலைகள் வெளிப்புற விளையாட்டுகளை சொந்தமாக விளையாட கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, இந்த விளையாட்டுகளில் அவர்களின் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்வது, நடைப்பயணத்திற்கு ஏற்பாடு செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவது, ஓய்வு நேரங்களில், விடுமுறை நாட்களில்.

எனவே, இன்று நாம் படிக்க வேண்டும், அவற்றின் வகைப்பாடுகளும் உள்ளடக்கப்பட்டிருக்கும். புள்ளி என்னவென்றால், இந்த தருணம் நவீன குழந்தைக்கும் அவரது வளர்ச்சிக்கும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. என்ன விளையாட்டுகள் உள்ளன, ஏன் உள்ளன என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். பின்னர் மட்டுமே குழந்தையை முழுமையாக சரியாக வளர்க்க முடியும். இது மிகச் சிறிய குழந்தைகளைப் பற்றியது மட்டுமல்ல, அவர்களும் முக்கியம். துரதிர்ஷ்டவசமாக, உண்மையான விளையாட்டு பற்றிய பேச்சு குறைவாகவும் குறைவாகவும் வருகிறது. ஆனால் அது ஒரு பொருட்டல்ல. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, என்ன வகையான விளையாட்டுகள் உள்ளன என்பது உங்களுக்குத் தெரிந்தால் (மற்றும் பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான அவர்களின் வகைப்பாடு உங்களுக்குத் தெரியும்), நீங்கள் எப்போதுமே வரலாம், அதை எவ்வாறு சரியாக வளர்ப்பது. எனவே விருப்பங்கள் என்ன? நவீன உலகில் நீங்கள் என்ன விளையாட்டுகளை எதிர்கொள்ள முடியும்?

வரையறை

தொடக்கக்காரர்களுக்கு, எப்படியும் நாங்கள் என்ன கையாள்கிறோம்? விளையாட்டு என்றால் என்ன? எல்லோரும் இந்த வார்த்தையை முழுமையாக புரிந்து கொள்ளவில்லை. எனவே நீங்கள் அதைப் படிக்க வேண்டும். உண்மையில், மக்கள் அதிக நேரம் படிக்க வேண்டும், வேலை செய்ய வேண்டும் என்ற போதிலும், குறிப்பாக குழந்தை பருவத்தில், அவர்கள் நிறைய நேரம் ஒதுக்க வேண்டியிருக்கும்.

நிபந்தனை, கற்பனையான சூழ்நிலைகளில் விளையாடுவது செயல். இந்த அல்லது அந்த பொருளை நடைமுறை மற்றும் வழக்கமான வடிவத்தில் ஒருங்கிணைக்க இது உதவுகிறது. ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையை நாம் சொல்லலாம். குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டுக்கள் மிக முக்கியமானவை. அவை முக்கிய கற்பித்தல் கருவி. மேலும் சுற்றியுள்ள உலகத்தின் ஆய்வு. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் படி விளையாட்டு வகைகள் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளுக்கான அவற்றின் வகைப்பாடு சாத்தியமான அனைத்து விருப்பங்களின் பல பெரிய வகுப்புகளாக ஒரு பிரிவைக் குறிக்கிறது. எது?

வகுப்புகள்

அவற்றில் பல இல்லை. குழந்தைகளுக்கான 3 வகுப்பு விளையாட்டுகளை வேறுபடுத்துவது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. நினைவில் கொள்வது எளிது. குழந்தையின் முன்முயற்சியால் எழும் விளையாட்டுகள்தான் முதல் வகை. அதாவது, சுயாதீனமானது. இந்த வகை குழந்தைகளில் பொதுவானது, பள்ளி குழந்தைகள் இதேபோன்ற ஒரு நிகழ்வை அரிதாகவே எதிர்கொள்கின்றனர். சுயாதீனமான நாடகம் ஒரு நாடக செயல்முறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதில் ஒரு குழந்தை மட்டுமே பங்கேற்கிறது, மற்றும் அவரது சொந்த முயற்சியில் கூட.

மேலும், விளையாட்டு வகைகள் மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு (இளம் பருவத்தினர், குழந்தைகள் மற்றும் பள்ளி குழந்தைகளுக்கு) ஒரு வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழும் விருப்பங்கள் அடங்கும். அதாவது, அவர் இந்த அல்லது அந்த சூழ்நிலையை குழந்தையின் வாழ்க்கையில் அறிமுகப்படுத்துகிறார். இந்த வகையான நிகழ்வின் முக்கிய நோக்கம் கல்வி. மிகவும் பொதுவான காட்சி.

இங்கே வேறுபடுத்தக்கூடிய கடைசி வகுப்பு மரபுகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களிலிருந்து எழும் விளையாட்டுகள். வயதுவந்தோர் மற்றும் குழந்தையின் முன்முயற்சியில் அவை தோன்றும். நவீன உலகில் மிகவும் பொதுவான நிகழ்வு அல்ல, ஆனால் அது நடைபெறுகிறது.

கல்வி

என்ன விளையாட்டுகள் இருக்க முடியும்? நீங்கள் இதைப் பற்றி சிந்தித்தால், இந்த கேள்விக்கு காலவரையின்றி பதிலளிக்கலாம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எந்த வகுப்பு நமக்கு முன்னால் உள்ளது என்பதைப் பொறுத்தது. ஒரு வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டு செயல்முறைகளுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழகுவதற்கும் அவர்கள் சேவை செய்கிறார்கள்.

விளையாட்டுகளின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு (ஒரு முகாமில், பள்ளி, மழலையர் பள்ளி - இது அவ்வளவு முக்கியமல்ல) ஒரு தனி வகை - கல்வி. யூகிப்பது கடினம் அல்ல என்பதால், இதுபோன்ற விருப்பங்கள் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, குழந்தைக்கு கற்பிக்க உதவுகின்றன. அவை மொபைல், செயற்கையான அல்லது சதி-செயற்கையானதாக இருக்கலாம். ஒவ்வொரு துணை வகைகளும் பின்னர் விவாதிக்கப்படும். ஆனால் குழந்தைகள் மற்றும் சிறு குழந்தைகளுக்கு கல்வி விளையாட்டுகள் மிகவும் முக்கியம் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். அவர்கள் உரிய கவனம் செலுத்த வேண்டியிருக்கும்.

ஓய்வு

விளையாட்டு ஒரு வகையான பொழுதுபோக்கு. எனவே, பெரியவர்களின் முன்முயற்சியில் எழும் விருப்பங்களில், நீங்கள் ஓய்வு விளையாட்டு செயல்முறைகளைக் காணலாம். அவற்றில் நிறைய உள்ளன. பயிற்சியாளர்களிடமிருந்து வரும் முக்கிய வேறுபாடு, புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதில் உண்மையான முக்கியத்துவம் இல்லாதது. ஓய்வெடுக்கவும், அன்றாட வழக்கத்திலிருந்து தப்பிக்கவும் இது வெறும் பொழுதுபோக்கு என்று நாம் கூறலாம்.

விளையாட்டுகளின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் முழு சாரத்தையும் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது. ஓய்வு "விருப்பங்கள்" பல துணை வகைகளையும் உள்ளடக்கியது. மேலும், நவீன உலகின் வளர்ச்சியுடன், அவற்றில் அதிகமானவை உள்ளன.

எனவே நீங்கள் எதை எதிர்கொள்ள முடியும்? ஓய்வு நாடகம் வெறுமனே பொழுதுபோக்கு, திருவிழா, நாடக, அறிவுசார். பெரும்பாலும், இந்த விருப்பங்கள் பழைய குழந்தைகளில் காணப்படுகின்றன. ஆனால் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கல்வி விளையாட்டுகளில் பிஸியாக இருப்பார்கள்.

பரிசோதனை

விளையாட்டுக்கு வெளியே குறுக்கீடு தேவையில்லை என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள். ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, குழந்தையின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள் உள்ளன. அதன் வளர்ச்சியில் அவை முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. முந்தைய நிகழ்வுகளைப் போலவே, சுயாதீன விளையாட்டுகளும் துணை வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன.

உதாரணமாக, ஒரு சோதனை விளையாட்டு உள்ளது. இது ஒரு வயது வந்தவரின் பங்கேற்புடன் (அல்லது அவரது மேற்பார்வையின் கீழ்) மற்றும் முழுமையான தனிமையில் நிகழலாம். இந்த செயல்பாட்டின் போது, \u200b\u200bகுழந்தை சில சோதனை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வார், பின்னர் முடிவைக் கவனிப்பார். பொதுவாக உடல் மற்றும் வேதியியல் போன்ற சில நிகழ்வுகளுக்கு இது ஒரு "காட்சி உதவி" என்று நாம் கூறலாம்.

சிக்கலான செயல்முறைகளை மனப்பாடம் செய்ய குழந்தைக்கு சிறந்த வழி சோதனை நாடகம். இப்போது விற்பனைக்கு வரும் குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு பரிசோதனை கருவிகள் கூட உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, "சோப்பை உருவாக்கு", "உங்கள் சொந்த வாசனை திரவியத்தை உருவாக்கு", "மெர்ரி படிகங்கள்" மற்றும் பல.

பொருள்

விளையாட்டுகளின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு ஏற்கனவே எங்களுக்குத் தெரியும். ஆனால் சில வகையான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் விவரங்கள் முற்றிலும் இல்லை. குழந்தையை சரியாக வளர்ப்பதற்கு இந்த அல்லது அந்த விஷயத்தில் சரியாக என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். பங்கு விளையாடும் விருப்பங்கள் சுயாதீன விளையாட்டுகளுக்கு காரணமாக இருக்கலாம். மற்றவர்களுடன் அதே வழியில்.

அது என்ன? அத்தகைய விளையாட்டின் போக்கில், ஒருவித சதி, நிகழ்வு அனுசரிக்கப்படுகிறது. பங்கேற்பாளர்கள் அவர்கள் நிறைவேற்ற வேண்டிய பாத்திரங்கள் உள்ளன. ஒரு நாடக செயல்திறன், ஒரு பொழுதுபோக்கு குழந்தைகள் விடுமுறை திட்டம் அல்லது ஒரு குழந்தை "வாழும்" ஒரு கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கதை - இவை அனைத்தும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். அவை கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, சில சமயங்களில் சில விதிகளை எவ்வாறு கடைப்பிடிப்பது என்று கற்பிக்கின்றன. குழந்தைகளுக்கு, கதை விளையாட்டுகள் மிகவும் சுவாரஸ்யமானவை. உண்மை, அவர்கள் அவர்களுக்கு பொழுதுபோக்கு என்று தோன்றும்.

ஆனால் அதிக வயதுவந்த வாழ்க்கையில், அவை பெரும்பாலும் டெஸ்க்டாப்பில் குறைக்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக, "மாஃபியா". பொதுவாக, எந்தவொரு விளையாட்டுக்கும் அதன் சொந்த கதை, சதி சதி என்று அழைக்கப்படுகிறது.

டிடாக்டிக்

விளையாட்டுகளின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு (மழலையர் பள்ளி அல்லது பள்ளியில் - இது ஒரு பொருட்டல்ல) பெரும்பாலும் செயற்கையான "வகைகள்" அடங்கும். மிகவும் பொதுவான வகை கற்பித்தல் வகுப்பு. இங்கே, அறிவைப் பெறுவது திறந்த வடிவத்தில் வழங்கப்படவில்லை. மாறாக, இந்த புள்ளியின் இரண்டாம் பொருள் மட்டுமே உள்ளது.

செயற்கையான விளையாட்டுகளின் போது குழந்தைகள் வேடிக்கையாக இருக்கிறார்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் சில விதிகளை கடைபிடிக்கிறார்கள். எல்லோரும் உணர விரும்பும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு விளையாட்டு பணி முன்னணியில் உள்ளது. இதன் போக்கில், புதிய அறிவு பெறப்படுகிறது, அதே போல் அதன் ஒருங்கிணைப்பும். விளையாட்டின் விதிகள் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டைப் பற்றி சிந்திக்க வைக்கின்றன, நினைவில் கொள்ளுங்கள், முதலில் ஒரு கற்பனையிலும், பின்னர் நிஜ வாழ்க்கையிலும் விண்ணப்பிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். டிடாக்டிக் கேம்களில் கேம்கள் அடங்கும்: மறைத்தல், போட்டிகள், பறிமுதல், பணிகள், யூகங்கள், சதி மற்றும் பங்கு வகித்தல்.

நகரக்கூடிய

விளையாட்டுகளின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் வகைப்பாடு (பாலர் பாடசாலைகளுக்கு மட்டுமல்ல) ஏற்கனவே எங்களுக்குத் தெரியும். இந்த அல்லது அந்த வகையான விளையாட்டு என்ன என்பது இப்போது முழுமையாகத் தெரியவில்லை. நாங்கள் ஏற்கனவே கண்டுபிடித்தபடி, வெளிப்புற விளையாட்டுகள் உள்ளன. அது என்ன?

இந்த வகை விளையாட்டு உடல் செயல்பாடுகளுடன் சேர்ந்துள்ளது. பெரும்பாலும் குழந்தையின் உடல் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது, அவரது உடல்நலம் மேம்பாடு. பெரும்பாலும், வெளிப்புற விளையாட்டுகள் எப்படியாவது மறைமுகமாக (அல்லது நேரடியாக) விளையாட்டுகளுடன் தொடர்புடையவை. பல்வேறு குறிச்சொற்கள், பிடிக்கக்கூடியவை - இவை அனைத்தும் இந்த வகையைச் சேர்ந்தவை. அவை மன வளர்ச்சிக்கு கிட்டத்தட்ட பயனற்றவை, ஆனால் உடல் வளர்ச்சிக்கு அவை.

மெய்நிகர்

இது வகைப்பாட்டின் முடிவு. நவீன உலகில் மட்டுமே, மிக நீண்ட காலத்திற்கு முன்பு அல்ல, விளையாட்டுகள் தொடர்பாக மற்றொரு புதிய கருத்து தோன்றியது. இப்போது கணினி (அல்லது மெய்நிகர்) வகைகள் உள்ளன. நீங்கள் யூகிக்கிறபடி, முழு விளையாட்டு மெய்நிகர் உலகில் ஒரு மின்னணு இயந்திரத்தைப் பயன்படுத்தி நடைபெறுகிறது.

குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள் உள்ளன. ஆனால் பெரியவர்களுக்கு பல்வேறு விருப்பங்களின் பரந்த தேர்வு வழங்கப்படுகிறது. இங்கே நீங்கள் தேடல்கள், உத்திகள், உருவகப்படுத்துதல்கள், துப்பாக்கி சுடும் வீரர்கள், பந்தயங்கள் ... மற்றும் இன்னும் பலவற்றைக் காணலாம்.

பாலர் பாடசாலைகளை கற்பிப்பதற்கான கணினி விளையாட்டுகள் சிறந்த வழி அல்ல. மாறாக, அவை வயதான குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமானவை. மெய்நிகர் விளையாட்டுகளை ஓய்வு என வகைப்படுத்தலாம். அவை உண்மையில் கல்வி இயல்புடையவை அல்ல, பெரும்பாலும் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகளுக்கு, தளர்வுக்காக மட்டுமே சேவை செய்கின்றன.