அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

பேச்சு ஒலி ஒலிப்பு வார்த்தை

அறிமுகம்

முடிவுரை

அறிமுகம்

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல் பொதுவான மற்றும் சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் மிக முக்கியமான ஒன்றாகும். தகவல்தொடர்பு முக்கிய வழிமுறையாக மனித வாழ்க்கையில் பேச்சு வகிக்கும் பங்கு இதற்குக் காரணம். ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்று தகவல்தொடர்பு என்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது, அவரது ஆளுமை, நடத்தை, உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான செயல்முறைகளை உருவாக்குவதில் மிக முக்கியமான கூறு (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina மற்றும் பலர்).

பேச்சு என்பது செயலில் உள்ள மொழி. இது சிந்தனையுடன் ஒரு ஒற்றுமையை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், ஒட்டுமொத்த நனவுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மொழி இல்லாமல், பேச்சு இல்லாமல், ஒரு நபருக்கு உணர்வு இல்லை, சுய விழிப்புணர்வு இல்லை. அனைத்து மன செயல்பாடுகளையும் உருவாக்கும் செயல்முறையை பேச்சு ஊடுருவுகிறது.

கல்வியின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில், பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிப்பதில் சிக்கல் மற்றும் அதன்படி, இந்த வகை குழந்தைகளில் பள்ளி தவறான தன்மையைத் தடுப்பது மற்றும் சமாளிப்பது ஆகியவற்றின் சிக்கல், இது குறைந்த கல்வி செயல்திறன், நடத்தை விதிமுறைகளிலிருந்து விலகல்கள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. , மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் சிரமங்கள், குறிப்பாக கடுமையானது. இதற்கிடையில், சமூகத்தில் சமூக-பொருளாதார மாற்றங்கள் புதிய வாழ்க்கை சிக்கல்களை திறம்பட தீர்க்கும் திறனுடன் ஆக்கப்பூர்வமாக செயலில் உள்ள ஆளுமையை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆணையிடுகின்றன.

ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் திறனை வளர்ப்பதில் சிக்கல் பொருத்தமானது, ஏனெனில் இந்த திறனை போதுமான உயர் மட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறாமல், எழுதுதல் மற்றும் வாசிப்பதில் முழுமையாக தேர்ச்சி பெற முடியாது. ரஷ்ய எழுத்து கேட்கக்கூடியது.

ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளிலும் காணப்படுகிறது மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சி, கற்றல் மற்றும் சமூகமயமாக்கலில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அதன் வளர்ச்சியில் சரியான நேரத்தில் மற்றும் இலக்கு வேலை மன செயல்பாடு, சொந்த மொழியின் முழுமையான ஒருங்கிணைப்பு, பள்ளி பாடத்திட்டத்தை ஒருங்கிணைத்தல், தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு மேம்பாடு மற்றும் ஒரு சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளியில் மாணவர்களின் சமூக தழுவல் ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கும்.

இருப்பினும், சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளிகளில் பள்ளி மாணவர்களிடையே ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய பிரச்சினைகள் இன்றுவரை போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை. சிறப்பு இலக்கியங்களில், இந்த சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட வழிமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த பரிந்துரைகள் மிகக் குறைவு. எனவே, தற்போது, ​​சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளிகளின் மாணவர்களிடையே ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதில் சிக்கல் நடைமுறை மற்றும் தத்துவார்த்த அடிப்படையில் பொருத்தமானது.

அத்தியாயம் 1. கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகள்

1.1 பேச்சின் ஒலிப்பு பக்கத்தின் அம்சங்கள்

துணைப் பள்ளி மாணவர்களில், கணிசமான சதவீதம் பேர் ஒலிப்பு பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள். படி எம்.ஏ. சவ்செங்கோ, ஆர்.ஏ. யுரோவோய், ஆர்.ஐ. லலேவாவின் கூற்றுப்படி, ஒரு துணைப் பள்ளியில் 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் சுமார் 65% பேர் பல்வேறு வகையான ஒலி உச்சரிப்பு குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர். ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல் வெவ்வேறு வழிகளில் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம்: குழந்தையின் பேச்சில் சில ஒலிகள் இல்லாதது, ஒரே அல்லது வெவ்வேறு குழுக்களுக்குள் அவற்றின் சிதைவு அல்லது மாற்றீடு, மெய்யெழுத்துக்களின் குழப்பம், வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை மீறுதல்.

பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சத்தின் வளர்ச்சியின் அளவு மற்றும் தரத்தின் அடிப்படையில், துணைப் பள்ளிகளில் உள்ள மாணவர்களை பல குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்.

முதல் குழுவில் தனிப்பட்ட ஒலிகளின் தவறான உச்சரிப்பு (ஃபோனெடிக் டிஸ்லாலியா என்று அழைக்கப்படும்) குழந்தைகள் உள்ளனர். அவை பக்கவாட்டு, பல் பல் களங்கம், குடல் அல்லது ஒற்றை-தாக்க ஒலி [r], பக்கவாட்டு [l] போன்ற உச்சரிப்பு குறைபாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஒலிப்பு கேட்கும் திறனைப் பாதுகாப்பதன் மூலம், இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் கல்வியறிவில் தேர்ச்சி பெறுவதில் குறிப்பிட்ட சிரமங்களை அனுபவிப்பதில்லை, ஏனெனில் இதுபோன்ற ஒலி மாற்றீடுகள் ரஷ்ய மொழியின் ஒலிப்புகளுக்கு ஒத்ததாக இல்லை மற்றும் அவர்களுடன் கலக்கவில்லை.

இரண்டாவது குழுவில் ஒரு மோனோமார்பிக் அல்லது பாலிமார்பிக் இயல்புடைய ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் கோளாறுகள் (செயல்பாட்டு மற்றும் இயந்திர டிஸ்லாலியா, டைசர்த்ரியா, முதலியன) குழந்தைகள் உள்ளனர். இந்த கோளாறுகளின் நிகழ்வு பேச்சு ஒலிகளின் உணர்வில் உள்ள குறைபாடுகள், அவற்றின் வேறுபாட்டின் சிரமங்கள் மற்றும் உச்சரிப்பு கருவியின் ஒருங்கிணைக்கப்படாத இயக்கங்கள் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இத்தகைய மாணவர்கள் வாசிப்புத் திறனைக் கற்றுக்கொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள் மற்றும் எழுதுவதில் குறிப்பிட்ட பிழைகள் செய்கிறார்கள். பகுப்பாய்விகளின் புறப் பகுதியில் (செவித்திறன் குறைபாடுகள், உச்சரிப்பு கருவி) குழந்தைகளுக்கு குறைபாடுகள் இருந்தால் நிலைமை மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. கற்றல் செயல்முறை முழுவதும் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் அவர்கள் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். இந்தக் குழந்தைகளின் குழுவே உச்சரிப்பு குறைபாடுள்ள மாணவர்களில் பெரும்பாலோரை உருவாக்குகிறது.

மூன்றாவது குழுவில் தடுமாறும் குழந்தைகள் உள்ளனர். ஒரு சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளியில் இதுபோன்ற சில மாணவர்கள் உள்ளனர். திணறல் மற்ற பேச்சு கோளாறுகளுடன் இல்லை என்றால், குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, கல்வித் திறன்களை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

நான்காவது குழுவில் பகுப்பாய்வு இயல்புடைய பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர். அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியானது பேசும் மட்டத்தில் உள்ளது மற்றும் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அர்த்தங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கான உருவவியல் வழிமுறைகள் கிட்டத்தட்ட முழுமையாக இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இத்தகைய சிக்கலான பேச்சு குறைபாட்டின் காரணம், பெருமூளைப் புறணியின் பொதுவான வளர்ச்சியின் பின்னணிக்கு எதிராக ப்ரோகா மற்றும் வெர்னிக்கின் பகுதிகளுக்கு ஆழமான சேதமாக இருக்கலாம்.

1.2 மாஸ்டரிங் எழுதும் திறன்களின் அம்சங்கள்

கல்வியறிவு பெறுதல் என்பது குழந்தைகளின் பள்ளிப் படிப்பின் முதல் கட்டமாகும், இதன் போது அவர்கள் அடிப்படை வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.

பேச்சு செயல்பாடுகளின் தனி வகைகளாக, வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் என்பது பல செயல்பாடுகளைக் கொண்ட சிக்கலான செயல்முறைகள். எனவே, வாசகர் கிராஃபிக் அறிகுறிகளை உணர வேண்டும், அவற்றை ஒலிகளாக மாற்ற வேண்டும், அவர் சத்தமாக அல்லது "தனக்கு" படித்ததைச் சொல்ல வேண்டும், மேலும் ஒவ்வொரு வார்த்தை, வாக்கியம் மற்றும் பத்தியில் உள்ள தகவல்களைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

செவிப்புலன், காட்சி மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் பகுப்பாய்விகளின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்த மற்றும் ஒன்றோடொன்று இணைந்த செயல்பாடு வாசிப்பின் மனோதத்துவ அடிப்படையாகும். சிந்தனை, பேச்சு, நினைவாற்றல், கவனம், கற்பனைப் புலனுணர்வு போன்ற அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் வாசிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

பேச்சுச் செயல்பாட்டின் வகையாக எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெறுவது இன்னும் அதிக எண்ணிக்கையிலான செயல்பாடுகளைச் செய்ய வேண்டும். எழுத்தாளர் தனது சிந்தனையை ஒரு வாக்கியத்தின் வடிவில் உருவாக்க வேண்டும், இந்த நோக்கத்திற்காக சொற்களைத் துல்லியமாகத் தேர்ந்தெடுத்து, ஒவ்வொரு வாக்கியத்தின் இடத்தையும் மற்ற உரை அலகுகளில் கணிக்க வேண்டும், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சொற்களின் ஒலி பகுப்பாய்வை மேற்கொள்ள வேண்டும், ஒலியையும் எழுத்தையும் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். கிராபிக்ஸ் மற்றும் எழுத்துப்பிழை விதிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மோட்டார்-கிராஃபிக் செயல்களைச் செய்யுங்கள், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை கண்டிப்பாக கவனிக்கவும் (ஒரு வரியில் எழுத்துக்களின் திசை மற்றும் இடம், அவற்றின் இணைப்பு போன்றவை).

எழுத்தின் மனோதத்துவ அடிப்படையானது, வேலையில் மோட்டார் பகுப்பாய்வியை கூடுதலாகச் சேர்ப்பதன் மூலம் வாசிப்பதைப் போன்றது. ஆனால், ஏ.ஆர்.யின் ஆராய்ச்சி மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. லூரியா மற்றும் ஆர்.இ. லெவினாவின் கூற்றுப்படி, இந்த திறனின் உருவாக்கம் அனைத்து மனோதத்துவ கூறுகளின் மிகவும் நுட்பமான மற்றும் சரியான வேலை, பாலர் கட்டத்தில் ஒலி பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் உருவவியல் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றில் அனுபவத்தின் போதுமான உருவாக்கம் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு கல்வியறிவு பெற்ற நபர் படிக்கும் மற்றும் எழுதும் செயல்பாட்டில் அவர் செய்யும் தொழில்நுட்ப செயல்பாடுகளை கவனிக்கவில்லை. அவரது கவனம் அனைத்தும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் உள்ளடக்கம், படிக்கும் போது அதன் புரிதல் அல்லது எழுதும் போது உற்பத்தி ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது. இந்த கட்டத்தில்தான் எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வகைகளாகக் கருதப்படுகிறது.

வாசிப்பு மற்றும் எழுதுவதில் ஒரு தொடக்கக்காரருக்கு, ஒவ்வொரு செயல்பாடும் ஒரு சிக்கலான பணியைக் குறிக்கிறது, இதன் தீர்வு பல செயல்களைச் செய்வதை உள்ளடக்கியது. ஒரு எழுத்தைப் படிக்க, குழந்தை தனது பார்வையை முதலில் ஒரு எழுத்திலும், பின்னர் மற்றொரு எழுத்திலும் நிறுத்த வேண்டும், ஏனெனில் அவரது பார்வை புலம் இன்னும் அடையாளத்தின் எல்லைகளால் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது; இடமிருந்து வலமாக கண் இயக்கத்தின் திசையை பராமரிக்கவும்; ஒவ்வொரு எழுத்தையும் தொடர்ந்து அடையாளம் கண்டு, குறிப்பிட்ட ஒலியுடன் தொடர்புபடுத்துதல்; இரண்டு ஒலிகளின் தொகுப்பைச் செய்து, இறுதியாக, எழுத்தை முழுவதுமாக உச்சரிக்கவும்.

எந்த அசை அமைப்பையும் நோட்புக்கில் எழுதுவது, முதல் வகுப்பு மாணவனை பேனாவை சரியாகப் பிடித்து நோட்புக்கை நிலைநிறுத்தவும், எழுதும் எழுத்தை தெளிவாக உச்சரிக்கவும், அதன் கூறு கூறுகளாகப் பிரிக்கவும் கட்டாயப்படுத்துகிறது, அதாவது. ஒலி பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள், ஒவ்வொரு ஒலியையும் ஒரு எழுத்துடன் குறிப்பிடவும், ஒரு எழுத்தில் உள்ள எழுத்துக்களின் வரிசையை நினைவகத்தில் வைத்திருக்கவும், அவற்றை குறிப்பேடுகளில் வரிசையாக எழுதவும், ஒவ்வொரு கிராஃபிமின் உறுப்புகளின் இருப்பிடத்தையும் அவற்றின் இணைப்புகளையும் துல்லியமாக பதிவுசெய்தல், வரி வரிகளுக்கு உங்கள் எழுத்தை கட்டுப்படுத்துதல்.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு சாதாரண குழந்தை பள்ளி தொடங்குவதற்கு தயாராக உள்ளது. அவர் நன்கு வளர்ந்த ஒலிப்பு கேட்டல் மற்றும் காட்சி உணர்தல் மற்றும் வாய்வழி பேச்சு உருவாகிறது. சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உணர்வின் மட்டத்தில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் செயல்பாடுகளை அவர் தேர்ச்சி பெறுகிறார். கூடுதலாக, வாய்வழி பேச்சை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு பாலர் பள்ளிக்கு முந்தைய மொழி பொதுமைப்படுத்தல்களில் அனுபவத்தை குவிக்கிறது.

படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு இயல்பான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு குழந்தையின் சென்சார்மோட்டர் மற்றும் மனக் கோளங்களின் தயார்நிலை, வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட தேவையான செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களில் விரைவான தேர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

ஒரு பொதுப் பள்ளியில் முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் கடிதம் மூலம் கடிதத்திலிருந்து எழுத்துக்கள் மூலம் வாசிப்புக்கு வெற்றிகரமாக நகர்கின்றனர், இது சொற்களைப் படிக்கும் திறன் மற்றும் அவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது ஆகியவற்றின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. ஏற்கனவே இந்த கட்டத்தில், பள்ளி குழந்தைகள் சொற்பொருள் யூகத்தின் நிகழ்வை அனுபவிக்கிறார்கள், ஒரு எழுத்தைப் படித்த பிறகு, அவர்கள் முழு வார்த்தையைப் புரிந்துகொண்டு உச்சரிக்க முயற்சிக்கிறார்கள், ஏனெனில் பயிற்சியின் போது தோன்றிய பேச்சு மோட்டார் வடிவங்கள் சில சொற்களுடன் தொடர்புடையவை. உண்மை, ஒரு யூகம் எப்போதும் துல்லியமான அங்கீகாரத்திற்கு வழிவகுக்காது. சரியான வாசிப்பு குறைபாடு மற்றும் வார்த்தையின் சிலபக் கட்டமைப்பை மீண்டும் உணர வேண்டிய அவசியம் எழுகிறது. எவ்வாறாயினும், சொற்பொருள் யூகங்களை நோக்கிய வளர்ந்து வரும் போக்கு, படிக்கப்படுவதைப் பற்றிய புதிய, உயர்ந்த அளவிலான புரிதலின் வெளிப்பாட்டைக் குறிக்கிறது.

எழுதும் நுட்பமும் சற்றே மெதுவாக, ஆனால் படிப்படியாக முன்னேறி வருகிறது. மேலும், எழுத்துக்கள்-மூலம்-எழுத்து வாசிப்பு கிராஃபிக் மற்றும் ஸ்பெல்லிங் திறன்களில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, எழுத்துப்பிழை விதிகளை கற்றுக்கொள்வதற்கு முன்பே திறமையான எழுத்துக்கு ஒரு செயலூக்கமான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது.

பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் பகுப்பாய்விகள் மற்றும் மன செயல்முறைகளின் செயல்பாட்டை சீர்குலைப்பது எழுதப்பட்ட பேச்சை உருவாக்குவதற்கான மனோதத்துவ அடிப்படையின் தாழ்வுத்தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. எனவே, முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் செயல்முறைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அனைத்து செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ளது. இந்த மக்கள்தொகையின் குழந்தைகளின் வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள மிகப்பெரிய சிரமங்கள், ஒலிப்பு கேட்கும் குறைபாடு மற்றும் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. ஆர்.ஐ. லெவினா குறிப்பிடுகையில், முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் ஒலியியல் ரீதியாக ஒத்த ஒலிப்புகளை வேறுபடுத்துவதில் சிரமப்படுகிறார்கள், எனவே அவர்கள் ஒவ்வொரு முறையும் வெவ்வேறு ஒலிகளுடன் கடிதத்தை தொடர்புபடுத்துவதால், எழுத்துக்கள் நன்றாக நினைவில் இல்லை. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், எழுத்துகளை ஒலியாகவும், ஒலியை எழுத்துகளாகவும் மாற்றியமைத்தல் மற்றும் குறியாக்கம் செய்யும் முறையின் மீறல் உள்ளது.

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பில் உள்ள குறைபாடுகள், ஒரு சொல்லை அதன் கூறு பகுதிகளாகப் பிரிப்பதில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கும், ஒவ்வொரு ஒலியையும் அடையாளம் காணுதல், ஒரு வார்த்தையின் ஒலி வரிசையை நிறுவுதல், இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை ஒரு எழுத்தில் இணைக்கும் கொள்கையில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் கொள்கைகளின்படி பதிவு செய்தல். ரஷ்ய கிராபிக்ஸ்.

"குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள முடியாது," வி.ஜி எழுதுகிறார். பெட்ரோவ், - ஒவ்வொரு வார்த்தையும் அவர்கள் கற்பிக்கும் எழுத்துக்களின் சேர்க்கைகளைக் கொண்டுள்ளது. பல மாணவர்களுக்கு, பழக்கமான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் குறிக்கும் சொற்களைப் பொருட்படுத்தாமல், கடிதங்கள் நீண்ட காலமாக நினைவில் வைக்கப்பட வேண்டிய ஒன்று.

காட்சி உணர்வின் தாழ்வு ஒரு கடிதத்தின் கிராஃபிக் படத்தை போதுமான விரைவான மற்றும் துல்லியமான மனப்பாடம் செய்வதைத் தடுக்கிறது, ஒத்த கிராஃபிம்களிலிருந்து அதன் வேறுபாடு மற்றும் ஒவ்வொரு கடிதத்தின் அச்சிடப்பட்ட மற்றும் எழுதப்பட்ட, பெரிய எழுத்து மற்றும் சிறிய எழுத்துக்களுக்கு இடையே கடிதப் பரிமாற்றத்தை நிறுவுகிறது.

ஒரு சிறப்பு (திருத்தம்) பள்ளியில் கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் உள்ளனர்; காட்சி-இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் மிகவும் சிக்கலான குறைபாடுகள் உள்ளன, இதன் காரணமாக அவர்கள் நீண்ட காலமாக எழுத்துக்களின் உள்ளமைவு அல்லது கிராபீம்களின் கண்ணாடிப் படங்களை எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெறவில்லை; செயல்திறனில் தொடர்ச்சியான குறைவு, குறைந்த அளவிலான மன செயல்பாடு.

பாடம் 2. வார்த்தைகளின் ஒலி பகுப்பாய்வில் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நுட்பங்கள்

2.1 ஒரு வார்த்தையின் பின்னணிக்கு எதிராக ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல் (அங்கீகாரம்).

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் அடிப்படை வடிவங்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், ஒலியை தனிமைப்படுத்தி தனிமைப்படுத்தும் திறன் அதன் தன்மை, ஒரு வார்த்தையின் நிலை மற்றும் ஒலித் தொடரின் உச்சரிப்பு அம்சங்களைப் பொறுத்தது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

வலியுறுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களை விட அழுத்தமான உயிரெழுத்துக்கள் மிகவும் எளிதாக அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்துக்கள் ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் அல்லது நடுவில் இருப்பதை விட அதன் தொடக்கத்தில் இருந்து எளிதில் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. உராய்வு மற்றும் சொனரண்ட் ஒலிகள், நீளமாக இருப்பதால், ப்ளோசிவ்களை விட நன்றாக உணரப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்திலிருந்து முடிவடைவதை விட உராய்வு ஒலிகள் மிகவும் எளிதாக அடையாளம் காணப்படுகின்றன, மாறாக, ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் இருந்து ப்ளோசிவ் ஒலிகள் (லாலேவா ஆர்.ஐ., கட்டேவா ஏ.ஏ., அக்செனோவா ஏ.கே.).

மிகுந்த சிரமத்துடன், குழந்தைகள் ஒரு வார்த்தையில் ஒரு உயிரெழுத்து இருப்பதை தீர்மானிக்கிறார்கள் மற்றும் வார்த்தையின் முடிவில் அதை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள். இது ஒரு எழுத்தின் உணர்வின் தனித்தன்மை, அதன் கூறு ஒலிகளாகப் பிரிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் ஆகியவற்றால் விளக்கப்படுகிறது. ஒரு உயிரெழுத்து ஒலி பெரும்பாலும் குழந்தைகளால் ஒரு சுயாதீனமான ஒலியாக அல்ல, மாறாக மெய் ஒலியின் நிழலாக உணரப்படுகிறது.

அதே நேரத்தில், கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள பள்ளி மாணவர்களால் ஒலிகளின் உணர்தல் மற்றும் உச்சரிப்பின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

மெய் ஒலிகளைப் பொறுத்தவரை, சிபிலண்ட்கள் மற்றும் சோனரான்ட்கள் உள்ளிட்ட ஃப்ரிகேட்டிவ் மெய்யெழுத்துக்கள் மற்ற மெய்யெழுத்துக்களை விட எளிதாக வேறுபடுத்தப்படுகின்றன என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். இருப்பினும், மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளால் (Lalaeva R.I., Petrova V.G.) அவர்களின் குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பு காரணமாக sibilant மற்றும் sonorant r மற்றும் l ஐ அடையாளம் காண்பது பெரும்பாலும் கடினமாக உள்ளது. எனவே, ஒரு வார்த்தையின் பின்னணிக்கு எதிராக ஒலிகளை தனிமைப்படுத்துவதற்கான வேலை, உச்சரிப்பு எளிய ஒலிகளுடன் (m, n, x, v, முதலியன) தொடங்குகிறது.

லாலேவா ஆர்.ஐ. மெய்யின் உச்சரிப்பை தெளிவுபடுத்துவதற்கு முதலில் பரிந்துரைக்கிறது. இதைச் செய்ய, மூட்டு உறுப்புகளின் நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, முதலில் காட்சி உணர்வின் உதவியுடன், பின்னர் மூட்டு உறுப்புகளிலிருந்து பெறப்பட்ட இயக்கவியல் உணர்வுகளின் அடிப்படையில்.

அதே நேரத்தில், கொடுக்கப்பட்ட ஒலியின் ஒலி பண்புக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. செவிவழியாக வழங்கப்பட்ட எழுத்துக்களில் ஒலியின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை தீர்மானிக்கப்படுகிறது (எண். 18, ப. 34).

பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் பல்வேறு சிக்கலான சொற்களில் ஒலியின் இருப்பை அல்லது இல்லாமையை தீர்மானிக்க குழந்தைகளைக் கேட்கிறார்: ஒரு-அடி, இரண்டு-அடி, மூன்று-அடி, ஒரு மெய் இல்லாமல் மற்றும் ஒரு மெய்யுடன். பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி செய்யப்பட்ட ஒலியுடன் மற்றும் இல்லாமல் வார்த்தைகளை வழங்குகிறார். கொடுக்கப்பட்ட ஒலியானது வார்த்தையின் ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவில் இருக்க வேண்டும் (குரலூட்டப்பட்ட மெய் எழுத்துக்களைத் தவிர).

முதலில், ஒலியின் இருப்பு காது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த உச்சரிப்பின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, பின்னர் காது மூலம் மட்டுமே, அல்லது ஒருவரின் சொந்த உச்சரிப்பின் அடிப்படையில் மட்டுமே, இறுதியாக, செவிவழி-உச்சரிப்பு யோசனைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒலி பின்னர் கடிதத்துடன் தொடர்புடையது. ஆர்.ஐ. கடிதங்களைப் பயன்படுத்தி பின்வரும் பணிகளை லாலேவா பரிந்துரைக்கிறார்:

1. வார்த்தைக்கு தொடர்புடைய ஒலி இருந்தால் கடிதத்தைக் காட்டு.

2. பக்கத்தை இரண்டு பகுதிகளாக பிரிக்கவும். ஒரு பக்கத்தில் ஒரு கடிதத்தையும் மறுபுறம் ஒரு கோடு ஒன்றையும் எழுதுங்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளர் வார்த்தைகளைப் படிக்கிறார். ஒரு வார்த்தைக்கு கொடுக்கப்பட்ட ஒலி இருந்தால், குழந்தைகள் கடிதத்தின் கீழ் ஒரு சிலுவையை வைக்கிறார்கள், அந்த வார்த்தைக்கு ஒலி இல்லை என்றால், கோடுகளின் கீழ் ஒரு குறுக்கு வைக்கப்படுகிறது.

3. பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும், தொடர்புடைய கடிதத்தைக் காட்டவும்.

4. இந்த ஒலியை உள்ளடக்கிய வாக்கியத்திலிருந்து ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுத்து, அதற்குரிய எழுத்தைக் காட்டவும்.

5. கொடுக்கப்பட்ட கடிதம் (எண். 21, ப. 114) மூலம் குறிக்கப்பட்ட ஒலியைக் கொண்டிருக்கும் படங்களைக் காட்டு.

ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்திலோ அல்லது முடிவிலோ ஒரு மெய் இருப்பதைக் கண்டறியும் திறனை குழந்தைகள் உருவாக்கிய பிறகு, கொடுக்கப்பட்ட ஒலி வார்த்தையின் நடுவில் இருக்கும் சொற்களை நீங்கள் வழங்கலாம். அவை எளிய சொற்களுடன் தொடங்குகின்றன (உதாரணமாக, அரிவாள் - ஒலியை வலியுறுத்தும் போது), பின்னர் மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் சொற்களை வழங்குகின்றன (உதாரணமாக, பிராண்ட் - ஒலியை வலியுறுத்தும் போது - p"). முதலாவதாக, கொடுக்கப்பட்ட ஒலியின் ஒலிப்புடன் கூடிய எழுத்து மூலம் இந்த வார்த்தை உச்சரிக்கப்படுகிறது மற்றும் தொடர்புடைய படத்தால் ஆதரிக்கப்படுகிறது.

2.2 ஒரு வார்த்தையிலிருந்து முதல் மற்றும் கடைசி ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல்

ஒரு வார்த்தையிலிருந்து முதலில் அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்தை தனிமைப்படுத்துதல். உயிர் ஒலிகளின் உச்சரிப்பை தெளிவுபடுத்துவதன் மூலம் வேலை தொடங்குகிறது. படங்களைப் பயன்படுத்தி ஓனோமடோபியாவின் அடிப்படையில் உயிர் ஒலி சிறப்பிக்கப்படுகிறது. நீங்கள் பின்வரும் படங்களை வழங்கலாம்: குழந்தை அழுகிறது: (a-a-a); ஓநாய் அலறுகிறது (ஓஓஓ); பல்வலி, கன்னத்தில் கட்டு (o-o-o). ஒரு உயிரெழுத்து ஒலியின் உச்சரிப்பை தெளிவுபடுத்தும் போது, ​​குழந்தையின் கவனத்தை உதடுகளின் நிலைக்கு இழுக்கப்படுகிறது (திறந்த, ஒரு வட்டத்தில் நீட்டிக்கப்பட்ட, ஒரு குழாயில் நீட்டிக்கப்பட்ட, முதலியன). முதலாவதாக, வார்த்தைகளில் உள்ள உயிரெழுத்து ஒலியுடன் உச்சரிக்கப்படுகிறது, அதாவது. குரல் முக்கியத்துவம், பின்னர் இயற்கையான உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு.

சில நேரங்களில் அவர்கள் முதல் ஒலியை கடைசி ஒலி என்று அழைக்கிறார்கள் மற்றும் வரையறையின் தருணத்திற்கு நெருக்கமாக இருக்கும், மேலும் கடைசி ஒலி முதல் ஒலியாகும், இதன் விளைவாக, அதன் தருணத்திலிருந்து மேலும் தொலைவில் உள்ளது. வரையறை. இது சம்பந்தமாக, கருத்துக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டிற்கு கவனம் செலுத்துவது முக்கியம் என்று அவர் கருதுகிறார்: முந்தைய - பின்னர், முதல் - கடைசி. இந்த கருத்துக்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடு ஒலிகளின் காட்சி உணர்வின் அடிப்படையில் தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் ஒலிகளின் வெளிப்பாடு ஏற்கனவே தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளது. எனவே, ஒரு கண்ணாடியின் உதவியுடன் மற்றும் ஒலிகளின் உச்சரிப்பின் நேரடி காட்சி உணர்வைப் பயன்படுத்தி, மாணவர் எடுத்துக்காட்டாக, yu கலவையில் முதல் ஒலி i (உதடுகள் முதலில் நீட்டி), மற்றும் கடைசி ஒலி y (தி உதடுகள் ஒரு குழாயில் நீட்டப்படுகின்றன).

செலிவர்ஸ்டோவ் வி.ஐ. "குழந்தைகளுடனான பேச்சு விளையாட்டுகள்" புத்தகத்தில், முதல் அழுத்தமான உயிரெழுத்தை தனிமைப்படுத்த பின்வரும் பணிகளை பரிந்துரைக்கிறது:

1. வார்த்தைகளில் முதல் ஒலியைத் தீர்மானிக்கவும்: கழுதை, வாத்து, அன்யா,
இகோர், எழுத்துக்கள், நிலக்கரி, ஜன்னல்கள், ஆஸ்டர், இலையுதிர் காலம், தெரு, ஆ, குளவிகள்,
தேனீ, நாரை, குறுகலான, ஒல்யா, காலை, உறைபனி, இரா.

2. அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்தில் தொடங்கும் வார்த்தையின் முதல் ஒலியுடன் தொடர்புடைய எழுத்தை பிளவு எழுத்துக்களில் கண்டறியவும்.

3. a, o, u என்ற உயிர் எழுத்துடன் தொடங்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

4. அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்துக்களுடன் (a, o, u) தொடங்கும் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். உதாரணமாக, ஒரு சுட்டி, ஒரு ஜன்னல், ஒரு ஆஸ்டர், ஒரு தெரு, ஒரு குளவி, ஒரு தேனீ, ஒரு நாரை, ஒரு எழுத்துக்கள், ஒரு வாத்து மற்றும் ஒரு மூலை ஆகியவற்றைக் காட்டும் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன.

5. வார்த்தையின் முதல் ஒலிக்கு ஒத்த எழுத்துடன் படத்தைப் பொருத்தவும். படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அவற்றின் பெயர்கள் அழுத்தமான உயிரெழுத்துடன் தொடங்குகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக மேகம், காதுகள்.

6. லோட்டோ விளையாடுதல். படங்களுடன் கூடிய அட்டைகள் வழங்கப்பட்டுள்ளன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் வார்த்தையை அழைக்கிறார். வார்த்தை தொடங்கும் கடிதத்துடன் மாணவர் படத்தை மூடுகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, மேகத்துடன் கூடிய படம் ஓ (எண். 31 பக். 131) என்ற எழுத்துடன் மூடப்பட்டுள்ளது.

ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்தின் வரையறையும் மூன்று வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: அ) காது மூலம், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரால் வார்த்தை உச்சரிக்கப்படும் போது, ​​ஆ) குழந்தை வார்த்தையை உச்சரித்த பிறகு, இ) அடிப்படையில் செவிவழி உச்சரிப்பு யோசனைகள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு படத்தை தொடர்புடைய ஒலியுடன் பொருத்தும் பணியில்.

முதல் மெய்யை வார்த்தைகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்துதல் a.

எல்.ஜி. ஒரு எழுத்தை, குறிப்பாக நேரடியான ஒன்றை, அதன் தொகுதி ஒலிகளாகப் பிரிப்பதில் முக்கிய சிரமம் உள்ளது என்று பரமோனோவா குறிப்பிடுகிறார். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, தொப்பி என்ற வார்த்தையில் முதல் ஒலியை பெயரிட ஒரு குழந்தை கேட்கப்பட்டால், அவர் sh க்கு பதிலாக "ஷா" என்று அழைக்கிறார், மேலும் "மு" என்ற எழுத்தை ஃப்ளை என்ற வார்த்தையின் முதல் ஒலி என்று அழைக்கிறார். இதற்குக் காரணம், அசையின் வேறுபாடற்ற கருத்து, அசை மற்றும் ஒலி பற்றிய உருவாக்கப்படாத கருத்துக்கள்.

பேச்சின் உச்சரிப்பு அலகு அசை என்றும், ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் இறுதி இணைப்பு ஒலி என்றும் அறியப்படுகிறது. எனவே, உச்சரிப்பு செயல்முறையே ஒலிப்பு பகுப்பாய்வில் தலையிடுகிறது. மேலும் உச்சரிப்பில் மெய் மற்றும் உயிரெழுத்து எவ்வளவு இணைக்கப்படுகிறதோ, அந்த எழுத்து ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு, தனிமைப்படுத்தப்பட்ட மெய் மற்றும் உயிரெழுத்தை தனிமைப்படுத்துவதற்கும், ஒரு வார்த்தையில் அவற்றின் வரிசையை தீர்மானிப்பதற்கும் மிகவும் கடினம். இது சம்பந்தமாக, தலைகீழ் ஒன்றை விட ஒரு நேரடி திறந்த எழுத்தில் இருந்து ஒரு மெய்யை தனிமைப்படுத்துவது மிகவும் கடினம். ஆர்.ஐ. பின்தங்கிய மற்றும் முன்னோக்கி எழுத்துக்களில் இருந்து ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தி, ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் ஒலியை அடையாளம் காணும் திறனை குழந்தைகள் உருவாக்கிய பின்னரே ஒரு வார்த்தையிலிருந்து முதல் ஒலியை தனிமைப்படுத்தும் பணியை மேற்கொள்ள முடியும் என்று லலேவா குறிப்பிடுகிறார்.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, சோப்பு என்ற வார்த்தையில் m என்ற ஒலி இருப்பதை குழந்தைகள் முதலில் தீர்மானிக்கிறார்கள், இது வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் உள்ளது மற்றும் இந்த வார்த்தையின் முதல் ஒலி. பேச்சு சிகிச்சையாளர் மீண்டும் இந்த வார்த்தையைக் கேட்டு முதல் ஒலிக்கு பெயரிட பரிந்துரைக்கிறார். முடிவில், பணி வழங்கப்படுகிறது - வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் ஒலி m கேட்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க.

முதல் மெய் ஒலியை தனிமைப்படுத்துவதற்கான மாதிரி பணிகள்:

1. கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் தொடங்கும் பூக்கள், விலங்குகள், பறவைகள், உணவுகள், காய்கறிகள், பழங்கள் போன்றவற்றின் பெயர்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

2. அந்தப் பொருள் படங்கள், பெயர்களை மட்டும் தேர்ந்தெடுக்கவும்
கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் தொடங்கும்.

3. சதி படத்தின் அடிப்படையில், இந்த ஒலியுடன் தொடங்கும் வார்த்தைகளுக்கு பெயரிடவும்.

4. ஒரு வார்த்தையின் முதல் ஒலியை மாற்றவும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் வார்த்தையை அழைக்கிறார். ஒரு வார்த்தையின் முதல் ஒலியை குழந்தைகள் தீர்மானிக்கிறார்கள். அடுத்து, வார்த்தையில் உள்ள இந்த முதல் ஒலியை மற்றொரு ஒலியுடன் மாற்றும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, விருந்தினர் என்ற வார்த்தையில் g என்ற ஒலியை கே என்ற ஒலியுடன் மாற்றவும், வார்த்தை அட்டையில் k என்ற ஒலியை p ஒலியுடன் மாற்றவும், மோல் என்ற வார்த்தையில் m ஒலியை s உடன் மாற்றவும், உப்பு வார்த்தையில் s ஐ b உடன் மாற்றவும் , பன்னி என்ற வார்த்தையில் z ஐ m உடன் மாற்றவும்.

5. லோட்டோ "முதல் ஒலி என்ன?" குழந்தைகள் தொடங்கும் சொற்களுக்கு லோட்டோ அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, ஒலிகள் m, w, r மற்றும் தொடர்புடைய எழுத்துக்களுடன். பேச்சு சிகிச்சையாளர் சொற்களுக்குப் பெயரிடுகிறார், குழந்தைகள் படங்களைக் கண்டுபிடித்து, பெயரிடுகிறார்கள், முதல் ஒலியைத் தீர்மானிக்கிறார்கள் மற்றும் தொடர்புடைய கடிதத்துடன் படங்களை மூடுகிறார்கள்.
ஒரு வார்த்தையின் முதல் ஒலி.

8. "படத்தைக் கண்டுபிடி." குழந்தைகளுக்கு இரண்டு அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன. அவற்றில் ஒன்றில் ஒரு பொருள் வரையப்பட்டுள்ளது, மற்றொன்று காலியாக உள்ளது. குழந்தைகள் பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள், அதன் பெயரில் முதல் ஒலியைத் தீர்மானிக்கிறார்கள், தொடர்புடைய கடிதத்தைக் கண்டுபிடித்து அட்டைகளுக்கு இடையில் கடிதத்தை வைக்கவும். பின்னர் அவர்கள் அதே ஒலியுடன் தொடங்கும் படத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து வெற்று அட்டையில் வைக்கிறார்கள்.

ஒரு வார்த்தையில் இறுதி மெய்யைத் தீர்மானித்தல்.

ஆர்.ஐ. இறுதி மெய்யின் நிர்ணயம் முதலில், எடுத்துக்காட்டாக, உம், ஆம், உஹ், ஆ, உம் போன்ற தலைகீழ் எழுத்துக்களில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்று லலேவா குறிப்பிடுகிறார். இந்த திறன் தொடர்ச்சியாக உருவாக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு எழுத்து அல்லது வார்த்தையின் முடிவில் ஒலி இருப்பதை தீர்மானிக்க முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட செயலை நம்பியுள்ளது. முன்னர் வழங்கப்பட்ட எழுத்துக்களின் கலவையில் ஒத்த சொற்கள் வழங்கப்படுகின்றன: am - sam, om - catfish, uk - suk, up - soup, முதலியன. இறுதி மெய் முதலில் எழுத்தில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, பின்னர் வார்த்தையில்.

பின்னர், செவிவழி உச்சரிப்பு யோசனைகளின்படி, சுயாதீன உச்சரிப்பின் போது, ​​இறுதி மெய் நேரடியாக வார்த்தைகளில் (வீடு போன்றவை) காது மூலம் தனிமைப்படுத்தப்படுகிறது. மாணவர், வார்த்தைக்கு பெயரிடாமல், இறுதி மெய்யை அடையாளம் காண கற்றுக்கொண்டால், செயல் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், குறிப்பிட்ட ஒலியின் கடைசிப் பெயரைக் கொண்ட படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தையைக் கேட்கிறார்.

2.3 ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் இடத்தை தீர்மானித்தல் (தொடக்கம், நடுப்பகுதி, முடிவு)

ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் இடத்தை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​ஒலி முதல் மற்றும் கடைசி இல்லை என்றால், அது நடுவில் உள்ளது என்பதை பேச்சு சிகிச்சையாளர் தெளிவுபடுத்துகிறார். ஒரு போக்குவரத்து விளக்கு துண்டு பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது மூன்று பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: சிவப்பு இடது பகுதி வார்த்தையின் ஆரம்பம், மஞ்சள் நடுத்தர பகுதி வார்த்தையின் நடுப்பகுதி, ஸ்ட்ரிப்பின் வலது பச்சை பகுதி வார்த்தையின் முடிவு.

முதலாவதாக, வலியுறுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்தின் இடத்தை ஒன்று மற்றும் இரண்டு எழுத்துக்களில் தீர்மானிக்க முன்மொழியப்பட்டது: எடுத்துக்காட்டாக, நாரை, இரண்டு, பாப்பி என்ற சொற்களில் ஒலியின் இடம் a, பனி என்ற வார்த்தைகளில் ஒலி இடம், இலை, மூன்று. உயிரெழுத்துக்கள் நீண்ட மற்றும் உள்ளுணர்வுடன் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

எதிர்காலத்தில், வார்த்தையில் மெய் ஒலியின் இடத்தை தீர்மானிக்க வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

2.4 ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் சிக்கலான வடிவங்களின் வளர்ச்சி (ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் அளவு, வரிசை மற்றும் இடத்தை தீர்மானித்தல்)

ஃபோன்மிக் பகுப்பாய்வின் சிக்கலான வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கான பேச்சு சிகிச்சை வேலை (பிற ஒலிகள் தொடர்பாக ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் வரிசை, அளவு, இடம் ஆகியவற்றை தீர்மானித்தல்) வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் கற்பிப்பதில் நெருங்கிய தொடர்பில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

எழுதக் கற்றுக்கொள்வது மொழியின் ஒலி விஷயத்துடன் குழந்தையின் அறிமுகத்துடன் தொடங்குகிறது: ஒலிகளை அங்கீகரித்தல், வார்த்தைகளிலிருந்து தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் மொழியின் அடிப்படை அலகுகளாக வார்த்தைகளின் ஒலி அமைப்பு.

படிக்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பு அதன் கிராஃபிக் மாதிரியின் படி புனரமைக்கப்படுகிறது, மேலும் எழுதும் செயல்பாட்டில், மாறாக, ஒரு வார்த்தையின் எழுத்து மாதிரி அதன் ஒலி அமைப்புக்கு ஏற்ப மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் செயல்முறைகளை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதற்கான முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்று, பேச்சில் ஒலிகளை தனிமைப்படுத்தி வேறுபடுத்தும் திறன் மட்டுமல்ல, அவற்றுடன் மிகவும் சிக்கலான செயல்பாடுகளைச் செய்வதும் ஆகும்: ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பைத் தீர்மானிக்கவும். ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசை, மற்ற ஒலிகளுடன் தொடர்புடைய ஒவ்வொரு ஒலியின் இடம். எழுதப்பட்ட சொல், பேச்சு ஒலிகளின் தற்காலிக வரிசையை விண்வெளியில் உள்ள எழுத்துக்களின் வரிசையாக மாற்றுவதன் மூலம் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி கட்டமைப்பை மாதிரியாக்குகிறது. எனவே, வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பு பற்றிய தெளிவான யோசனை இல்லாமல் எழுத்து மாதிரியை மீண்டும் உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை.

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் சிக்கலான வடிவங்களை உருவாக்கும் போது, ​​​​ஒவ்வொரு மன நடவடிக்கையும் உருவாக்கத்தின் சில கட்டங்களை கடந்து செல்கிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: பணியின் ஆரம்ப யோசனையை வரைதல் (எதிர்கால நடவடிக்கைக்கான அறிகுறி), செயலில் தேர்ச்சி பெறுதல் பொருள்களுடன், பின்னர் உரத்த பேச்சின் அடிப்படையில் செயலைச் செய்தல், உள் விமானத்திற்கு செயலை மாற்றுதல், உள் செயலின் இறுதி உருவாக்கம் (அறிவுசார் திறன்களின் நிலைக்கு மாற்றம்).

இதுகுறித்து, பி.யா.வின் ஆய்வு அடிப்படையில். கல்பெரினா, டி.பி. எல்கோனினா மற்றும் பலர்., லாலேவா ஆர்.ஐ., பெட்ரோவா வி.ஜி. மற்றும் அக்செனோவா ஏ.கே. ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் பின்வரும் நிலைகள் வேறுபடுகின்றன.

முதல் நிலை துணை வழிமுறைகள் மற்றும் வெளிப்புற செயல்களின் அடிப்படையில் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு உருவாக்கம் ஆகும்.

பணி பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மாணவருக்கு ஒரு படம் வழங்கப்படுகிறது, அதன் சொல்-பெயர் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும், மற்றும் வார்த்தையின் கிராஃபிக் வரைபடம், வார்த்தையின் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையுடன் தொடர்புடைய கலங்களின் எண்ணிக்கை. கூடுதலாக, சிப்ஸ் வழங்கப்படுகிறது. ஆரம்பத்தில், பாப்பி, கேட், ஹவுஸ், ஆனியன், கெட்ஃபிஷ் போன்ற ஓரெழுத்து சொற்கள் பகுப்பாய்விற்கு கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

ஒரு வார்த்தையில் உள்ள ஒலிகள் அடையாளம் காணப்படுவதால், வார்த்தையின் ஒலி கட்டமைப்பின் மாதிரியைக் குறிக்கும் வரைபடத்தை நிரப்ப மாணவர் சில்லுகளைப் பயன்படுத்துகிறார். மாணவர்களின் செயல்கள் ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசையை மாதிரியாக்குவதற்கான நடைமுறைச் செயல்களாகும். ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் தேர்ச்சியானது, முதல் மற்றும் கடைசி ஒலியை தனிமைப்படுத்தி, ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் இடத்தை (தொடக்கம், நடுத்தர, முடிவு) தீர்மானித்தல் ஆகியவற்றின் முன்னர் உருவாக்கப்பட்ட திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எனவே, வெங்காயம் என்ற வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசை மற்றும் இடம் பின்வருமாறு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு வில் வரையப்பட்ட ஒரு படம் வழங்கப்படுகிறது, அதன் கீழே வார்த்தையில் உள்ள ஒலிகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப மூன்று கலங்களைக் கொண்ட ஒரு வரைபடம் உள்ளது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்: "வெங்காயம் என்ற வார்த்தையின் முதல் ஒலி என்ன?" (ஒலி l.) முதல் செல் ஒரு சிப் மூலம் மூடப்பட்டிருக்கும். இந்த வார்த்தை குழந்தைகள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. "எல் பிறகு வார்த்தையில் என்ன ஒலி கேட்கிறது?" (ஒய் ஒய்.) வெங்காயம் என்ற சொல்லில் y க்குப் பிறகு என்ன ஒலி கேட்கிறது என்பதை மீண்டும் சொல்லவும், கேட்கவும் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. y ஒலிக்குப் பிறகு k என்ற ஒலி கேட்கப்படுகிறதா என்பதை மாணவர்கள் தீர்மானித்து, கடைசி கலத்தை கவுண்டரால் மூடுவார்கள். பின்னர், திட்டத்தின் படி, வெங்காயம் என்ற வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது (முதல், இரண்டாவது, மூன்றாவது ஒலிகள்).

இந்த கட்டத்தில் ஒரு படத்தைப் பயன்படுத்துவது பணியை எளிதாக்குகிறது, ஏனெனில் இது எந்த வார்த்தை பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது என்பதை மாணவருக்கு நினைவூட்டுகிறது. வழங்கப்பட்ட வரைகலை வரைபடம் பணியின் சரியான தன்மையைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. பகுப்பாய்வின் போது கலங்களில் ஒன்று காலியாக இருந்தால், அவர் செயலை தவறாகச் செய்தார் என்பதை மாணவர் புரிந்துகொள்கிறார்.

இரண்டாவது கட்டம் பேச்சு வார்த்தைகளில் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு நடவடிக்கை உருவாக்கம் ஆகும். செயலின் பொருளாக்கத்தின் மீதான நம்பிக்கை விலக்கப்பட்டு, முதலில் ஒரு படத்தைப் பயன்படுத்தி, பின்னர் அதை வழங்காமல், பேச்சு வார்த்தைகளில் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் வார்த்தைக்கு பெயரிடுகிறார்கள், முதல், இரண்டாவது, மூன்றாவது ஒலியைத் தீர்மானிக்கிறார்கள் மற்றும் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

மூன்றாவது நிலை மன அடிப்படையில் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு நடவடிக்கை உருவாக்கம் ஆகும்.

இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் வார்த்தையை பெயரிடாமல் ஒலிகளின் எண்ணிக்கை, வரிசை மற்றும் இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்கிறார்கள். உதாரணமாக, ஐந்து ஒலிகளைக் கொண்ட படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். இந்நிலையில் படங்களுக்கு பெயரிடப்படவில்லை.

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், பகுப்பாய்வு வடிவங்கள் மட்டுமல்ல, பேச்சுப் பொருளின் சிக்கலையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். ஆர்.ஐ. பேச்சுப் பொருளை வழங்குவதற்கான பின்வரும் வரிசையை லலேவா பரிந்துரைக்கிறார்:

மெய்யெழுத்துக்கள் இல்லாத ஒற்றை எழுத்துக்கள், ஒரு எழுத்து (தலைகீழ், நேரடி திறந்த, மூடிய எழுத்து): மீசை, நா, வீடு, பாப்பி, பாலாடைக்கட்டி, மூக்கு, சாறு, முதலியன;

இரண்டு திறந்த எழுத்துக்களைக் கொண்ட இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்: அம்மா, சட்டகம், பாவ், சந்திரன், ஆடுகள், கஞ்சி, மாஷா, ஷுரா, கை, ரோஜாக்கள் போன்றவை;

திறந்த மற்றும் மூடிய எழுத்துக்களைக் கொண்ட இரண்டு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்: சோபா, சர்க்கரை, காம்பால், புல்வெளி, ஓக், குக் போன்றவை.

எழுத்துக்களின் சந்திப்பில் மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் இரண்டு-அெழுத்து வார்த்தைகள்: விளக்கு, கரடி, பிராண்ட், ஸ்லெட், அலமாரி, பை, வாத்து, ஜன்னல்கள், தர்பூசணி, கழுதை, பாக்கெட், வாட்ச் டாக் போன்றவை.

வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் கூடிய ஒற்றை எழுத்துக்கள்: மேஜை, நாற்காலி, மோல், ரூக், டாக்டர், அலமாரி போன்றவை.

வார்த்தையின் முடிவில் மெய்யெழுத்துக்களின் தொகுப்புடன் கூடிய ஒற்றை எழுத்துக்கள்: ஓநாய், புலி, படைப்பிரிவு, முதலியன;

வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் இரண்டு-அெழுத்து வார்த்தைகள்: புல், புருவம், கூரை, எலி, பிளம், ரூக்ஸ், மருத்துவர்கள், முதலியன;

வார்த்தையின் தொடக்கத்திலும் நடுவிலும் மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் கூடிய இரண்டு-அெழுத்து சொற்கள்: பூச்செடி, மூடி, நொறுக்குத் தீனி போன்றவை;

மூன்று எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள்: லோகோமோட்டிவ், டிச், கெமோமில், பான் போன்றவை. (எண். 21, பக். 137).

எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு உருவாக்கும் பணிக்கு இணையாக, வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகளை சரிசெய்தல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. எனவே, கடிதம் மூலம் கடிதத்தைப் படிக்கும்போது, ​​​​வாசிப்பு செயல்பாட்டின் போது மாணவர் ஒரு திறந்த எழுத்தின் உயிரெழுத்தில் கவனம் செலுத்துவதை உறுதி செய்வதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, பின்னர் எழுத்தின் ஒலிகளை ஒன்றாக உச்சரிக்கிறது.

ஒரு வார்த்தையின் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் செயலில் தேர்ச்சி பெறுதல், அத்துடன் அடுத்தடுத்த உயிரெழுத்து ஒலியை நோக்கிய நோக்குநிலையுடன் ஒரு எழுத்தைப் படிக்கும் திறன் ஆகியவை தொடர்ச்சியான வாசிப்புக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாக செயல்படுகின்றன, இது கடிதம் மூலம் கடிதம் வாசிப்பு மற்றும் சிதைவுகளை அகற்ற உதவுகிறது. படிக்கும்போதும் எழுதும்போதும் ஒரு வார்த்தையின் ஒலி-அெழுத்து அமைப்பு.

வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் பிழைகளை சரிசெய்யும்போது, ​​நிறுவப்பட்ட ஒலி பகுப்பாய்வு திறன்களை நம்புவது அவசியம். எனவே, பின்தங்கிய எழுத்தை நேரடியாகத் திறந்தவுடன் மாற்றும்போது, ​​​​மாணவர் பெயரிடப்பட்ட எழுத்தை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, ut க்குப் பதிலாக ஒரு மாணவர் tu ஐப் படித்தால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேசும் எழுத்தின் முதல் ஒலிக்கு கவனம் செலுத்துகிறார். இது ஒலி டி என்று மாணவர் தீர்மானிக்கிறார், பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் கேள்வி கேட்கிறார்: "இந்த எழுத்தில் முதல் எழுத்து என்ன?" (எழுத்து y).

வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகளை சரிசெய்யும் செயல்பாட்டில், வார்த்தைகளின் வாய்வழி பகுப்பாய்வு மட்டுமல்லாமல், பிளவு எழுத்துக்களின் எழுத்துக்கள் மற்றும் பல்வேறு எழுதப்பட்ட பயிற்சிகளிலிருந்து சொற்களை உருவாக்குவதும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆர்.ஐ. லாலேவா, வி.ஜி. பெட்ரோவா, வி.ஐ. செலிவர்ஸ்டோவ் பல்வேறு வகையான பயிற்சிகளை வழங்குகிறது, இது ஒலிப்பு பகுப்பாய்வின் செயல்பாட்டை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது:

1. பிரிக்கப்பட்ட எழுத்துக்களின் எழுத்துக்களிலிருந்து வெவ்வேறு ஒலி-அெழுத்து அமைப்புகளின் சொற்களை உருவாக்கவும்: வீடு, பாப்பி, வாய், ஈ, பனியில் சறுக்கி ஓடும் வாகனம், பாதங்கள், வங்கி, பூனை, பிராண்ட், மோல், மேசை, ஓநாய், கூரை, பின்புறம், கவர், பின், பள்ளம் , முட்டைக்கோஸ், முதலியன

2. விடுபட்ட எழுத்துக்களை இந்த வார்த்தைகளில் செருகவும்: run...a, kry...a, s.mn...a, but...ni...s.

3. கொடுக்கப்பட்ட ஒலி முதல், இரண்டாவது, மூன்றாவது இடத்தில் இருக்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். எடுத்துக்காட்டாக, k ஒலி முதல் (பூனை), இரண்டாவது (ஜன்னல்), மூன்றாவது இடத்தில் (பாப்பி) இருக்கும் சொற்களைக் கொண்டு வாருங்கள்.

4. வாக்கியத்திலிருந்து குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைக் கொண்ட சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் அல்லது அவற்றை எழுதவும்.

5. ஒரே எழுத்தில் 1, 2, 3, 4 ஒலிகளைச் சேர்த்தால் வெவ்வேறு சொற்கள் கிடைக்கும். உதாரணமாக: பா நீராவி, ஜோடிகள், அணிவகுப்பு, படகோட்டம்; பூனை, ஆடுகள், பூனை, மாடு.

6. குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைக் கொண்ட வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், எடுத்துக்காட்டாக, மூன்று ஒலிகளுடன் (வீடு, புகை, புற்றுநோய், பாப்பி), நான்கு ஒலிகளுடன் (ரோஜா, சட்டகம், பாவ், ஜடை), ஐந்து ஒலிகள் (பூனை, சர்க்கரை, ஜாடி) .

7. குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைக் கொண்ட தலைப்புப் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

8. சதி படத்தின் அடிப்படையில், குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைக் கொண்ட சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

9. பலகையில் எழுதப்பட்ட வார்த்தையிலிருந்து, ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த வார்த்தையும் முந்தைய ஒலியின் கடைசி ஒலியுடன் தொடங்கும் வகையில் ஒரு சங்கிலியை உருவாக்கவும்: வீடு - பாப்பி - பூனை - கோடாரி - வாய் ...

10. பகடை விளையாட்டு. கனசதுரத்தின் முகங்களில் வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான புள்ளிகள் உள்ளன. குழந்தைகள் ஒரு கனசதுரத்தை எறிந்து, கனசதுரத்தின் முகத்தில் உள்ள புள்ளிகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப ஒலிகளின் எண்ணிக்கையைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தையைக் கொண்டு வருகிறார்கள்.

11. புதிர் வார்த்தை. வார்த்தையின் முதல் எழுத்து பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ள எழுத்துக்களுக்கு பதிலாக புள்ளிகள் வைக்கப்படுகின்றன. மாணவர்கள் எழுதப்பட்ட வார்த்தையை யூகிக்கிறார்கள். உதாரணமாக: செய்ய... (கூரை), முதலியன.

முடிவுரை

பேச்சு என்பது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவதற்கும் மக்களிடையே தொடர்புகொள்வதற்கும் உதவுவது மட்டுமல்லாமல், கற்றலுக்கான வழிமுறையாகவும் உள்ளது. பேச்சு இல்லாமல், கற்றல் செயல்முறையே நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது, ஏனெனில் அதன் உள்ளடக்கம் இறுதியில் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய தெளிவான மற்றும் அர்த்தமுள்ள கருத்துக்களை குழந்தை உருவாக்குகிறது, மேலும் அவை எப்போதும் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. கற்றல், சமூகமயமாக்கல் மற்றும் பொதுவாக தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் பேச்சின் மிக முக்கியமான பங்கு குறிப்பாக கடுமையான நோயியலின் நிகழ்வுகளை சமாளிக்க வேண்டியிருக்கும் போது குறிப்பாக தெளிவாகிறது. மனித பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான இரு வழி தொடர்பு குறிப்பாக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

மறுபுறம், குழந்தையின் கருத்துக்கள், கருத்துக்கள் மற்றும் அறிவு ஆகியவற்றின் குவிப்பு அவரது பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். ஒரு குழந்தை தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை உணரும்போது மட்டுமே பேசத் தொடங்குகிறது, பேசுவதற்கு தேவையான உள்ளடக்கம் இருக்கும்போது, ​​அதாவது. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தேவையான அறிவின் இருப்பு. மேலும் ஒய்.ஏ. ஒரு விஷயத்தையும் ஒரு வார்த்தையையும் ஒரே நேரத்தில் குழந்தையின் மனதில் முன்வைக்க வேண்டும், ஆனால் அறிவு மற்றும் பேச்சின் ஒரு பொருளாக விஷயம் இன்னும் முதலில் வர வேண்டும் என்று கோமேனியஸ் கூறினார்.

இருப்பினும், ஒரு நபர் தனது எண்ணங்களை மற்றவர்களுக்குத் தெரிவிக்க, ஒரு நபர் அவற்றை சில பொருள் வழிகளில் வெளிப்படுத்த வேண்டும் - வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள் போன்றவை.

வகை V இன் திருத்தும் பள்ளிகளில் உள்ள குழந்தைகள், பேச்சின் அனைத்து கூறுகளிலும் குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர், இதில் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு (குறிப்பாக அதன் உயர் வடிவங்கள்) திறன் இல்லாமை உட்பட, பேச்சின் பொருள் வழிமுறைகளை, குறிப்பாக வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறும் செயல்முறையை கணிசமாக சிக்கலாக்குகிறது. சிறப்பு தகுதி வாய்ந்த உதவி இல்லாமல் இந்த குறைபாடுகளை அகற்றுவது சாத்தியமில்லை. ஃபோன்மிக் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் திறனின் உருவாக்கம் சிக்கலான மற்றும் முறையான வேலை மூலம் திருத்தம் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது.

பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் வளர்ச்சியில் பேச்சு சிகிச்சை வேலை சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் மட்டுமல்ல, ரஷ்ய மொழி, கணிதம், முதலியன பாடங்களிலும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். இது பேச்சு சிகிச்சையின் செயல்திறனை உறுதிசெய்யக்கூடிய ஒரு ஒருங்கிணைந்த முறையான அணுகுமுறையாகும்.

நூல் பட்டியல்

1. அக்செனோவா ஏ.கே. திருத்தும் பள்ளியில் ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகள், எம்.: விளாடோஸ்-2002, 315 பக்.

2. Gvozdev A.N. குழந்தைகளின் பேச்சைப் படிக்கும் கேள்விகள். எம்.: கல்வியியல், 1961, 170 பக்.

3. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் / எட். பெவ்ஸ்னர் எம்.எஸ். எம். பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ஆஃப் தி பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் ஆஃப் ஆர்எஸ்எஃப்எஸ்ஆர், 1978, 278 பக்.

4. துல்னேவ் ஜி.எம். ஒரு துணைப் பள்ளியில் கல்விப் பணி, எம்., கல்வி, 1981, 176 பக்.

5. துல்னேவ். ஜி.எம்., லூரியா ஏ.ஆர். துணைப் பள்ளிகளுக்கு குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான கோட்பாடுகள், எம்., 1979, 210 பக்.

6. ஜான்கோவ் எல்.வி. துணைப் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் கேள்விகள். எம்., 1976, RSFSR இன் அகாடமி ஆஃப் பெடாகோஜிகல் சயின்சஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 279 பக்.

7. கோமென்ஸ்கி யா.ஏ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் கட்டுரைகள் T-1. எம்.: கல்வியியல், 1966, 378 பக்.

8. லாலேவா ஆர்.ஐ. பள்ளி மாணவர்களில் வாசிப்பு கையகப்படுத்தும் செயல்பாட்டில் இடையூறுகள். எம்.: கல்வியியல், 1983, 207 பக்.

9. லாலேவா ஆர்.ஐ. பேச்சு சிகிச்சை திருத்த வகுப்புகளில் வேலை செய்கிறது. எம்.: விளாடோஸ், 2001, 230 பக்.

10. லெவினா ஆர்.இ. பேச்சு சிகிச்சையின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் அடிப்படைகள். எம். ஆர்எஸ்எஃப்எஸ்ஆர், 1978, 379 பக்.

11. மார்கோவா ஏ.கே. தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மொழி கையகப்படுத்துதலின் உளவியல். எம். கல்வி, 1974, 270 பக்.

12. செலிவர்ஸ்டோவ் வி.ஐ. குழந்தைகளுடன் பேச்சு விளையாட்டுகள். எம்.: கல்வியியல், 1989, 284 பக்.

13. ஸ்மிர்னோவா எல்.ஏ. குழந்தைகளில் ஈர்க்கக்கூடிய அக்ராமாடிசத்தை சமாளிக்க வேலை செய்யும் முறைகள் // குறைபாடுகள் 1979 - எண். 3, ப. 21-29.

14. பேச்சு சிகிச்சை பற்றிய வாசகர் // திருத்தியவர் எல்.எஸ். வோல்கோவா மற்றும் வி.ஐ. செலிவர்ஸ்டோவா. 2 தொகுதிகளில். எம்.: கல்வியியல் 1997

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் தன்மை. பேச்சின் தொடரியல் பக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான அம்சங்கள். பேச்சை நடத்தை கட்டுப்பாட்டாளராகப் பயன்படுத்துதல். மாஸ்டரிங் எழுதும் திறன். ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் உருவாக்கம் பற்றிய சரிசெய்தல் வேலை.

பாடநெறி வேலை, 06/25/2008 சேர்க்கப்பட்டது


சிறப்பு நோக்கம் கொண்ட பள்ளியில் கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்வித் திட்டத்தின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சி. மோட்டார் அலலியாவில் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை. டைசாட்ரியா மற்றும் திணறலின் வடிவங்கள். கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சைப் பெறுவதில் சிரமங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 04/07/2014 சேர்க்கப்பட்டது


எழுதப்பட்ட பேச்சின் உளவியல் மற்றும் உளவியல் இயற்பியல் அம்சங்கள். பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒப்பீட்டு பண்புகள். பாலர் குழந்தைகளில் ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் திருத்தும் பணியின் உள்ளடக்கங்கள்.

ஆய்வறிக்கை, 10/17/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் இலக்கண கட்டமைப்பின் சிறப்பியல்புகள். வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் கோளாறுகளை அகற்றுவதற்கான திருத்த வேலைகளின் கோட்பாடுகள். மூன்றாம் ஆண்டு படிப்பில் கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் எழுதப்பட்ட பேச்சின் நிலையை அடையாளம் காணுதல்.

பாடநெறி வேலை, 12/27/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒலி பகுப்பாய்வின் முக்கியத்துவம் மற்றும் ஒலிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சியின் மட்டத்துடனான அதன் உறவு. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒலி பகுப்பாய்வு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான தடுப்பு மற்றும் சரிசெய்தல் வேலைக்கான ஒரு வழிமுறையின் வளர்ச்சி.

ஆய்வறிக்கை, 10/29/2017 சேர்க்கப்பட்டது


கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உருவாக்குவதற்கான திருத்த வேலைகளின் அம்சங்கள். பேச்சு மற்றும் செயற்கையான பொருளின் முறைப்படுத்தல் மற்றும் தேர்வு, வகுப்புகளின் லெக்சிக்கல் செழுமை. குழந்தைகளில் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

பயிற்சி, 11/16/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பேச்சு வளர்ச்சியில் பேச்சு சுவாசத்தின் பங்கு. பேச்சு குறைபாடுள்ள மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். பேச்சு சுவாசத்தின் வளர்ச்சியில் திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் வேலை (வேலையின் திசை, பயிற்சிகள், வகுப்புகளின் அமைப்பு).

ஆய்வறிக்கை, 04/08/2011 சேர்க்கப்பட்டது


எழுதப்பட்ட பேச்சின் செயல்பாட்டு அடிப்படை. டிஸ்கிராஃபியாவின் வரையறை மற்றும் முக்கிய காரணங்கள், கோளாறுகளின் அறிகுறிகள். இந்த நோயறிதலுடன் குழந்தைகளை பரிசோதிப்பதற்கான முறைகள். கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் எழுத்து நிலையை அடையாளம் காணுதல்.

ஆய்வறிக்கை, 07/20/2014 சேர்க்கப்பட்டது


கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான கல்விப் பணியின் பயனுள்ள வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள். SLI உள்ள குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன் மற்றும் தகவல் தொடர்பு முறைகளின் வளர்ச்சியில் உள்ள சிக்கல்கள். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் பணியாற்றுவதற்கான பரிந்துரைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 11/27/2017 சேர்க்கப்பட்டது


வாய்வழி பேச்சு உருவாவதற்கான அம்சங்கள்: ஒலி உச்சரிப்பு, ஒலிப்பு உணர்வு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு. பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் எழுதப்பட்ட பேச்சின் செயல்பாட்டு அடிப்படையை உருவாக்குவதற்கான பரிந்துரைகள்.

கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் மற்றும் அனைத்து மன செயல்முறைகளின் உருவாக்கத்தையும் பாதிக்கின்றன. குழந்தைகள் பல உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர், இது அவர்களின் சமூக தழுவலை சிக்கலாக்குகிறது மற்றும் ஏற்கனவே உள்ள கோளாறுகளை இலக்கு திருத்தம் தேவைப்படுகிறது.

கடுமையான பேச்சு சீர்குலைவுகள் (குறைபாடுள்ள இணைப்பைப் பொறுத்து) பிரிக்கப்படுகின்றன: பேச்சு இல்லாதது அல்லது வளர்ச்சியடையாதது (அலாலியா) பேச்சின் உச்சரிப்பு அம்சத்தின் இடையூறுகள் (டைசார்த்ரியா); உச்சரிப்பு (ரைனோலாலியா) பேச்சின் டெம்போ-ரிதம் அமைப்பின் தொந்தரவுகள் ( திணறல்)

ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒலி-மெல்லிசை அமைப்பு. DYSARTHRIA என்பது பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தை மீறுவதாகும், இது பேச்சு கருவியின் கண்டுபிடிப்பின் கரிம பற்றாக்குறையால் ஏற்படுகிறது. வெளிப்பாடுகள்: உச்சரிப்பு கோளாறுகள், குரல் உற்பத்தி கோளாறுகள், பேச்சின் தாள மாற்றங்கள், வேகம் மற்றும் ஒலிப்பு காரணங்கள்: மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட மற்றும் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப காலங்களில் பல்வேறு சாதகமற்ற காரணிகளின் வெளிப்பாட்டின் விளைவாக மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதம், கடுமையான மற்றும் நாள்பட்ட நோய்த்தொற்றுகள். , ஆக்ஸிஜன் குறைபாடு, முன்கூட்டிய காலம், Rh இணக்கமின்மை, பெருமூளை வாதம் - 65-85% குழந்தைகள், பிறப்பு காயங்கள், நச்சுத்தன்மை கர்ப்பம், முதலியன.

டைசர்த்ரியாவிற்கான பேச்சு சிகிச்சை சிகிச்சையின் சிக்கலான தன்மை ஒலி உச்சரிப்பு திருத்தம், ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு உருவாக்கம், பேச்சு மற்றும் ஒத்திசைவான உச்சரிப்பின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அம்சங்களின் வளர்ச்சி உடல் சிகிச்சை மற்றும் லோகோரிதிமிக்ஸ் வேறுபட்ட மூட்டு மசாஜ் மற்றும் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பிசியோதெரபி மருந்து சிகிச்சை

டைசர்த்ரியாவுக்கான பேச்சு சிகிச்சை சிகிச்சையின் நிலைகள் ஆயத்த நிலை: உச்சரிப்பு வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கான உச்சரிப்பு கருவியைத் தயாரித்தல் செவிப்புலன் உணர்தல் மற்றும் உணர்ச்சி செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி வாய்மொழி தொடர்பு வளர்ச்சி மற்றும் செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் தேவையை உருவாக்குதல் இதன் பின்னணி: மருந்து வெளிப்பாடு பிசியோதெரபி உடல் சிகிச்சை மூட்டு மசாஜ் மற்றும் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பேச்சு சிகிச்சையின் பாரம்பரியமற்ற செல்வாக்கின் தாளங்கள் (அரோமாதெரபி, கிரையோதெரபி, கலை சிகிச்சை போன்றவை)

முதன்மை தகவல்தொடர்பு மற்றும் உச்சரிப்பு திறன்களை உருவாக்கும் நிலை: பேச்சு தொடர்பு வளர்ச்சி ஒலி பகுப்பாய்வு திறன்களை உருவாக்குதல் உச்சரிப்பு கோளாறுகளை சரிசெய்தல் (பேச்சு கருவியின் தசைகள் தளர்வு, வாய் நிலையை கட்டுப்படுத்துதல், உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி) குரல் திருத்தம் திருத்தம் பேச்சு சுவாசம் ஒலி உச்சரிப்பு திருத்தம்

ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்கள் மற்றும் பேச்சு RINOLALIA இன் ஒலிப்பு-மெல்லிசை அமைப்பு - பேச்சு எந்திரத்தின் உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் குறைபாடுகளால் ஏற்படும் குரல் மற்றும் ஒலி உச்சரிப்பின் ஒலியின் மீறல். ஒத்த சொற்கள்: “நாசிலிட்டி” என்பது காலாவதியான சொல் “பலடோலாலியா” வெளிப்பாடுகள்: நாசிமயமாக்கல் (ஒலி உச்சரிப்பின் போது காற்று நாசி குழிக்குள் நுழைகிறது மற்றும் நாசி அதிர்வு ஏற்படுகிறது) அனைத்து ஒலிகளின் சிதைந்த உச்சரிப்பு பேச்சு மந்தமானது, உச்சரிப்பு கருவியின் சலிப்பான மொத்த மீறல்கள் (பிளவு அண்ணம் ) Rhinophonia - பிளவு அண்ணம் இல்லை என்றால், ஆனால் குரல் ஒரு நாசி தொனி மட்டுமே உள்ளது.

திறந்த காண்டாமிருகத்திற்கான பேச்சு சிகிச்சை தலையீடு திருத்தும் பணியின் பணிகள்: வாய்வழி சுவாசத்தை இயல்பாக்குதல், நீண்ட வாய்வழி காற்றோட்டத்தின் வளர்ச்சி, அனைத்து ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பு வளர்ச்சி, குரல் நாசி தொனியை நீக்குதல், ஒலி வேறுபாட்டின் திறன்களின் வளர்ச்சி, இயல்பாக்கம் பேச்சின் புரோசோடிக் கூறுகள்

பேச்சின் டெம்போ-ரிதம் அமைப்பின் மீறல்கள். திணறல் என்பது பேச்சின் டெம்போ-ரிதம் அமைப்பின் மீறலாகும், இது பேச்சு கருவியின் தசைகளின் வலிப்பு நிலை காரணமாக ஏற்படுகிறது. ஒத்த சொற்கள்: logoneurosis 2% பேர் வரை பாதிக்கப்படுகின்றனர். காரணங்கள்: பேச்சு சுமை, நோயியல் எரிச்சல், வேகமான பேச்சு, சாயல், கல்விக்கான செலவுகள், உளவியல் அதிர்ச்சி இவை அனைத்தும் திணறலுக்கு வழிவகுக்கும். வெளிப்பாடுகள்: பேச்சு எந்திரத்தின் போது ஏற்படும் வலிப்புத்தாக்கங்கள், வெளிப்புற காரணிகள் (பருவம், ஊட்டச்சத்து, வாழ்க்கை நிலைமைகள்) ஆகியவற்றுடன் இணைந்திருக்கும் போது; கூடுதல் பேச்சு தசைகள்: முகம், கழுத்து, கைகால் (கண்களை மூடிய கண்கள், சிமிட்டுதல், மூக்கின் துவாரங்கள், தலையைத் திரும்ப எறிதல், முதலியன) எம்போலோபிராசியா (பேச்சு தந்திரம் - ஒரே மாதிரியான ஒலிகளை "a-a-a", "uh-uh", "நன்றாகச் சேர்ப்பது ”, முதலியன பேச்சுக்கு லோகோபோபியா - பொதுவாக பயம் பேச்சு அல்லது தனிப்பட்ட ஒலிகளை உச்சரித்தல்.

காலங்கள் மூலம் திணறுபவர்களுடன் சரிசெய்தல் வேலை முறை பேச்சு சிகிச்சையின் காலங்கள் தயாரிப்பு 1. ஒரு மென்மையான ஆட்சியை உருவாக்குதல் 2. குழந்தைகளை வகுப்புகளுக்கு தயார் செய்தல் 3. சரியான பேச்சு பயிற்சிக்கான எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்கும் போது பேச்சு மற்றும் பல்வேறு வகையான பேச்சு மற்றும் பல்வேறு வடிவங்களில் சுதந்திரமான பேச்சு திறன் மற்றும் சரியான நடத்தை ஆகியவற்றை உருவாக்குதல் பேச்சு சூழ்நிலைகள் பல்வேறு வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளில் குழந்தை பெற்ற பேச்சு திறன்களின் தன்னியக்கமாக்கல் ஒருங்கிணைப்பு

கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு சிறப்பு மழலையர் பள்ளி அல்லது கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பள்ளிகளில் ஒரு சிறப்பு அமைப்பின் படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் குடும்பத்தில் அவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு அடிப்படையில் சாத்தியமாகும். முதலில், குழந்தையுடன் நெருங்கிய தொடர்பை ஏற்படுத்துவது அவசியம், அவரை கவனமாகவும் கவனமாகவும் நடத்துங்கள். பயிற்சியானது வாய்வழி பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் எழுத்தறிவு பெறுவதற்கு தயார்படுத்துதல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. இழப்பீட்டு முறைகள் குறைபாட்டின் தன்மை மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

கடுமையான பேச்சு கோளாறுகள் (SSD) என்பது பேச்சு அமைப்பின் கூறுகளை உருவாக்குவதில் நிலையான குறிப்பிட்ட விலகல்கள் (பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அமைப்பு, ஒலிப்பு செயல்முறைகள், ஒலி உச்சரிப்பு, ஒலி ஓட்டத்தின் ப்ரோசோடிக் அமைப்பு), அப்படியே கேட்கும் மற்றும் சாதாரண நுண்ணறிவு கொண்ட குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது. பேச்சு நோயியலின் கடுமையான வடிவங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் வாய்வழி பேச்சு, செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் கடுமையான வரம்பு, தொடர்ச்சியான இலக்கணங்கள், ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்களின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை மற்றும் பொதுவான பேச்சு நுண்ணறிவில் கடுமையான குறைபாடுகள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகளில் பேச்சு நோயியலை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​வல்லுநர்கள் குழந்தையின் பொது ஆரோக்கியம், அவரது மோட்டார் கோளம், புத்திசாலித்தனம், பார்வை, செவிப்புலன், உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம், மனோபாவம், அவரது அரசியலமைப்பு ஆகியவற்றின் பண்புகளை மட்டுமல்லாமல், தற்போதைய வளர்ச்சியின் நிலையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். குழந்தை, குடும்பத்தின் சமூக நிலை, இது பேச்சு கோளாறுகள் ஏற்படுவதற்கான காரணவியல் மற்றும் நோய்க்கிருமி காரணிகளின் ஆய்வில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. எனவே, வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களிலிருந்து பெற்றோர்கள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிலைகள், அவரது சாதனைகள் அல்லது சில அம்சங்களைப் பதிவுசெய்வது மிகவும் முக்கியம், மேலும் இது ஒரு நிபுணரின் கவனத்தை ஈர்க்க முடியும். பேச்சு சிகிச்சை நிபுணருடன் கலந்தாலோசிக்கும்போது, ​​குழந்தை எந்த சூழ்நிலைகளில் குறிப்பிட்ட சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது, இது எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது, தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து அவர்கள் எவ்வாறு வெளியேறுகிறார்கள் என்பதை பெற்றோர்கள் கூறுவது முக்கியம்.

பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத மன செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை கற்றல் போன்ற ஒரு சிக்கலான வகை செயல்பாட்டை உருவாக்குவதை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, இது பள்ளி வயதில் முன்னணியில் உள்ளது. கல்விப் பொருள், அடிப்படை அறிவு, நடைமுறை திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்தல், குறிப்பாக மொழித் துறையில், மொழி திறன்களின் வளர்ச்சி, கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான உளவியல் தயார்நிலை ஆகியவற்றின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியை முன்வைக்கிறது.

SLD உடைய குழந்தைகளின் கல்விச் செயல்பாடு, கல்வித் தகவல்களின் மெதுவான வேகம், செயல்திறன் குறைதல் மற்றும் காட்சி, செவிப்புலன் மற்றும் பேச்சு மோட்டார் பகுப்பாய்விகளுக்கு இடையே துணை இணைப்புகளை நிறுவுவதில் உள்ள சிரமங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; தன்னார்வ நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் சிரமங்கள், குறைந்த அளவிலான சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் உந்துதல், நினைவாற்றல் பலவீனமடைதல். சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆய்வுகள் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டில் விலகல்கள் இருப்பதை நிரூபித்துள்ளன, அத்துடன் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், காட்சி-மோட்டார் மற்றும் செவிவழி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் மீறல்கள் SLI உடன் குழந்தைகளில் உள்ளன. பேச்சு நோயியல் கொண்ட மாணவர்களின் வாய்வழி பேச்சின் அபூரணமானது ரஷ்ய மொழியில் நிரல் பொருட்களை முழுமையாக ஒருங்கிணைப்பதைத் தடுக்கிறது, இது சமூக கலாச்சாரம் மற்றும் தகவல்தொடர்புக்கு தேவையான உறுப்பு என எழுதப்பட்ட பேச்சை உருவாக்குவதற்கு சாதகமற்ற நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

சமூக சூழலுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சொந்த மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் நீண்டகால தோல்வியின் நிலைமை, தற்போதுள்ள பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த கற்றல் செயல்முறையையும் கடப்பதற்கான உந்துதலில் கூர்மையான குறைவுக்கு வழிவகுக்கிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் எதிர்மறை வெளிப்பாடுகளில் பெற்றோர்கள் உடனடியாக கவனம் செலுத்தவில்லை மற்றும் நிபுணர்களின் உதவியை நாடவில்லை என்றால், குழந்தையின் ஆன்மா மற்றும் நடத்தையின் உருவாக்கத்தில் ஒரு சாதகமற்ற படம் காணப்படலாம். பேச்சு மற்றும் மொழி வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் பேச்சு, மொழி மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை அவர்களின் கற்றலில் சிக்கல்களை ஏற்படுத்துகிறது, குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மற்றும் நடத்தை உருவாவதை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது மற்றும் பள்ளி ஒழுங்கற்ற தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது.

திருத்தும் மொழியியல் பாடத்தை உள்ளடக்கிய பாடத்திட்டத்தின் தழுவல் பேச்சுக் கோளாறுகளைத் திருத்தவும், மாணவர்களின் தகவல் தொடர்புத் திறனை மேம்படுத்தவும், அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் பல்வேறு பிரிவுகளில் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு அவர்களைத் தயார்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. SLD உடைய குழந்தைகளில் போதிய மொழியியல் அனுபவம் இல்லாததால், கூடுதல் பயிற்சி (சிறப்புத் துறைகள், பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள்) மற்றும் தற்போதுள்ள பேச்சு-மொழி பற்றாக்குறையை சமாளிப்பது மற்றும் பேச்சு அனுபவத்தை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குதல் இல்லாமல் கல்வித் துறைகளில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்காது. பேச்சு செயல்பாட்டின் வடிவங்கள்.

குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வகைகளை மாற்றுவதற்கும், மேலாதிக்க பகுப்பாய்வியை மாற்றுவதற்கும், பெரும்பாலான பகுப்பாய்விகளை பணியில் சேர்ப்பதற்கும் கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை கவனமாக தேர்ந்தெடுத்து இணைப்பது அவசியம்; குறிப்பு சிக்னல்கள், அல்காரிதம்கள், பணியை நிறைவேற்றுவதற்கான எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தவும்.

கல்விப் பொருளைக் கட்டமைக்கும்போது, ​​அத்தியாவசியமானவற்றைக் குறிப்பிடுவதும், முக்கியமற்றவற்றைத் தவிர்ப்பதும் முக்கியம். பாடத்தின் குறிப்பிட்ட நோக்கத்தைப் பொறுத்து, மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுங்கள், பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வகைகளைத் தீர்மானிக்கவும், அன்றாட மற்றும் படித்த தலைப்புகளுக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக இருக்கும் பேச்சு சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும். பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் பொருள் தேர்வு மற்றும் விளக்கக்காட்சிக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையைப் பின்பற்றுவது முக்கியம், மேலும் மொழியை இரண்டு கோணங்களில் படிக்கலாம் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்: அது எவ்வாறு செயல்படுகிறது மற்றும் செயல்படுகிறது மற்றும் நடைமுறையில் அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது. கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது அவசியம், இதன் அடிப்படையில் புதிய விஷயங்களைப் படிக்க வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டாக, "ரஷ்ய மொழியின்" பொதுப் பாடத்தைப் படிக்கும் போது சேர்க்கும் நிலைமைகளின் கீழ் பேச்சுக் கோளாறு உள்ள ஒரு மாணவரின் கல்வியின் கட்டாயக் கூறு, வாய்மொழி படைப்பாற்றல் மற்றும் மொழியியல் திறனை வளர்ப்பதற்கான திறனை வளர்ப்பதாகும். பயிற்சியின் முதல் விருப்பத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனை முறையான பேச்சு சிகிச்சை உதவி ஆகும், இது ரஷ்ய மொழித் திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் பள்ளி சிரமங்களின் தோற்றம் மற்றும் குழந்தையின் வயதுக்கு ஏற்ற சமூக மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் ஒரு propaedeutic மற்றும் சரியான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. மாஸ்டரிங் தொடரியல் மற்றும் நிறுத்தற்குறிகள் பேச்சில் பல்வேறு தொடரியல் கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட ஒருங்கிணைப்புக்குக் கிடைக்கிறது, இதன் மூலம் இந்த வகை மாணவர்களின் பேச்சு நடைமுறையை மேம்படுத்துவதற்கும் தரமான முறையில் மேம்படுத்துவதற்கும் உகந்த முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

விரிவான பொதுக் கல்வியின் உயர்தர மற்றும் முழுமையான ஒருங்கிணைப்புக்காக

திட்டங்கள் மற்றும் பள்ளியில் கூடுதல் கல்வி, இந்த குழந்தைகள் இருக்க வேண்டும்

தினசரி விரிவான சுகாதாரம், திருத்தம் மற்றும் கல்வி வேலை.

செயலில் உள்ள முறைகள் மிகவும் பயனுள்ளவைதிருத்தம் மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பேச்சு சிரமங்களை சமாளிப்பதில் அதிகபட்ச வெற்றியை அடைய உதவும். செயலில் உள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் குறிக்கோள், SLI உடைய குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், இலக்கண ரீதியாகவும், ஒலிப்பு ரீதியாகவும் சரியாக வெளிப்படுத்தவும், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசவும் கற்பிப்பதாகும்.

பாரம்பரியமற்ற வேலைகளின் பயன்பாடு வகுப்புகளை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் மாறுபட்டதாகவும் ஒழுங்கமைக்கவும், சலிப்பான வேலையை உற்சாகமான மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளாக மாற்றவும், அவர்களின் கல்வி முழுவதும் சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிக்கவும், மனப்பாடம், புரிதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு வேகத்தை உறுதிப்படுத்தவும் உதவுகிறது. முழு நிரல் பொருள்.

ஆரோக்கிய சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் வேலையில் திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக:

– சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயன்படுத்தி பயிற்சிகள், தளர்வு;பேச்சு சுவாசத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;- உச்சரிப்பு பயிற்சிகளின் தொகுப்புகள்;- பார்வைக் குறைபாட்டைத் தடுப்பதற்கான பயிற்சிகள்;- சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்;- உடல் செயலற்ற தன்மை, ஸ்கோலியோடிக் ஆகியவற்றைத் தடுப்பதற்கான உடல் பயிற்சிகளின் வளாகங்கள்தோரணை மற்றும் சோர்வு தடுப்பு.

சைக்கோ-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸைப் பயன்படுத்தும் பயிற்சிகள் ஒட்டுமொத்த பேச்சு தொனி, மோட்டார் திறன்கள், மனநிலை ஆகியவற்றில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன, மேலும் மத்திய நரம்பு மண்டல செயல்முறைகளின் இயக்கம் மற்றும் பெருமூளைப் புறணியை செயல்படுத்த உதவுகிறது. ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்கவும், தனிமைப்படுத்தப்படுவதை அகற்றவும், சோர்வு நீக்கவும் நடைமுறை பொருள் உதவுகிறது.

இவ்வாறு, கடுமையான பேச்சுக் குறைபாடுள்ள குழந்தை பொதுக் கல்வி முறையில் தனது இடத்தைக் கண்டறிந்து அடிப்படைக் கல்வித் திட்டத்தை முழுமையாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ மாற்றியமைக்கப்பட்ட கல்வி ஒழுக்கத் திட்டங்கள் மற்றும் அவரது சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளை நிறைவேற்றுவதை உறுதிசெய்யும் திருத்த வேலைத் திட்டங்கள் மூலம் தேர்ச்சி பெறலாம்.

இலக்கியம்

1. பரனோவா யு.யு., சோலோட்கோவா எம்.ஐ., யாகோவ்லேவா ஜி.வி. சரிசெய்தல் வேலை திட்டம். வளர்ச்சிக்கான பரிந்துரைகள். தொடக்கப்பள்ளி. ஃபெடரல் மாநில கல்வி தரநிலை. எம்., கல்வி, 2014.

2. Bitova A. L. கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சு உருவாக்கம்: வேலை ஆரம்ப நிலைகள் // சிறப்பு குழந்தை: ஆராய்ச்சி மற்றும் உதவி அனுபவம்: அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை சேகரிப்பு. - எம்.: குணப்படுத்தும் கல்வியியல் மையம், 1999.

3. வொய்டாஸ் எஸ்.ஏ. உள்ளடக்கிய கல்வியின் சூழலில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்விக்கான நிலைமைகளை இயல்பாக்குதல். எம்., எம்ஜிபிபியு, 2011.

4. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. ஒருங்கிணைந்த கற்றலின் அடிப்படைகள்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான கையேடு - எம்.: பஸ்டர்ட், 2008.

5. குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் அடிப்படைகள்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள், ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள், கல்வியியல் பள்ளிகளின் மாணவர்கள் / எட். எட். கல்வியியல் அறிவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர். ஜி.வி. சிர்கினா. - 2வது பதிப்பு., ரெவ். - எம்.: ARKTI, 2003.

உள்ளடக்கிய கல்வியின் கோட்பாடுகள்

1. ஒரு நபரின் மதிப்பு அவரது திறன்கள் மற்றும் சாதனைகள் சார்ந்தது அல்ல. சேர்த்தல் என்பது மிகவும் சிக்கலான, ஆனால் அவரது திறன்களுக்கு ஒத்த ஒரு கல்வித் திட்டத்தின் மூலம் ஒவ்வொரு மாணவரின் கண்டுபிடிப்பாகும். உள்ளடக்கிய பள்ளியில், அனைவரும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு அணியின் முக்கிய உறுப்பினராகக் கருதப்படுகிறார்கள்.

2. ஒவ்வொரு நபரும் உணர மற்றும் சிந்திக்கும் திறன் கொண்டவர்கள்.இயலாமையைப் புரிந்துகொள்வதற்கான சமூக மாதிரியின் கீழ், இயலாமை அல்லது பிற வளர்ச்சிப் பண்புகளைக் கொண்ட குழந்தை சிறப்புக் கல்வி தேவைப்படும் "பிரச்சினையின் கேரியர்" அல்ல. மாறாக, அத்தகைய குழந்தையின் கல்விக்கான பிரச்சினைகள் மற்றும் தடைகள் சமூகத்தால் உருவாக்கப்படுகின்றன மற்றும் பொதுக் கல்வி முறையின் குறைபாடு, இது ஒரு பொது பள்ளி சூழலில் அனைத்து மாணவர்களின் பல்வேறு தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய முடியாது. பொதுக் கல்விச் செயல்பாட்டில் சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களை வெற்றிகரமாகச் சேர்ப்பதற்கும் சமூக அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவதற்கும், கல்வி முறையிலேயே மாற்றங்கள் தேவைப்படுகின்றன. பாகுபாடு அல்லது புறக்கணிப்பு இல்லாமல் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் சம உரிமைகள் மற்றும் கற்றல் வாய்ப்புகளை உறுதி செய்யும் வகையில் ஒட்டுமொத்தக் கல்வி முறை மிகவும் நெகிழ்வானதாகவும், திறன் கொண்டதாகவும் மாற வேண்டும்.

3. ஒவ்வொரு நபருக்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் கேட்கப்படுவதற்கும் உரிமை உண்டு. சர்வதேச சட்டச் செயல்களும், நவீன ரஷ்ய சட்டங்களும், ஒவ்வொரு தனிநபரின் கல்விக்கான உரிமையையும், பாலினம், இனம், மதம், கலாச்சார-இன அல்லது மொழி சார்ந்த எந்த அடிப்படையிலும் அவருக்கு எதிராக பாகுபாடு காட்டாத கல்வியைப் பெறுவதற்கான உரிமையை உறுதிப்படுத்துகின்றன. , சுகாதார நிலை, சமூக தோற்றம், சமூக-பொருளாதார நிலை, அகதியின் நிலை, குடியேறியவர், கட்டாயமாக குடியேறியவர், முதலியன.

4. எல்லா மக்களுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் தேவை.இணை கல்வியை ஆதரிப்பவர்கள் முக்கியமாகக் கோருவது பாகுபாட்டை ஒழிப்பது மற்றும் சகிப்புத்தன்மையை வளர்ப்பதாகும்: உள்ளடக்கிய கல்வியைப் பெறும் குழந்தைகள் கருணை, பரஸ்பர மரியாதை மற்றும் சகிப்புத்தன்மையைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இத்தகைய முறை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டதன் விளைவாக பொதுவாக மாணவர்களின் வாழ்க்கைத் தரம் மற்றும் சமூக ரீதியாக பாதிக்கப்படக்கூடிய குழுக்களைச் சேர்ந்தவர்களின் வாழ்க்கைத் தரத்தில் முன்னேற்றம் இருக்க வேண்டும்.கூடுதலாக, உள்ளடக்கிய கல்வி சமூகத்தின் தார்மீக முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது.

5. உண்மையான கல்வி உண்மையான உறவுகளின் சூழலில் மட்டுமே நடைபெற முடியும்.உள்ளடக்கிய கற்பித்தல் நடைமுறைகளின் பாதையைத் தேர்ந்தெடுத்த பள்ளிக்கு, சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் கல்வியில் தடைகள் (தடைகள்) ஏற்படுவதற்கான குறிப்பிட்ட காரணம் என்ன என்பதை நிறுவுவது முக்கியம். மாணவர்களின் "கட்டடக்கலை" சூழலின் தடைகளின் முக்கியத்துவம் வெளிப்படையானது - சுற்றுச்சூழலின் உடல் அணுகல்தன்மை (உதாரணமாக, வீட்டிலும் பள்ளியிலும் சரிவுகள் மற்றும் லிஃப்ட் இல்லாதது, வீட்டிற்கும் பள்ளிக்கும் இடையில் போக்குவரத்து அணுக முடியாதது, கேட்கக்கூடிய பற்றாக்குறை பள்ளிக்குச் செல்லும் வழியில் சாலைக் கடக்கும் இடத்தில் போக்குவரத்து விளக்குகள் போன்றவை). சிறப்பு கல்வி உதவியை ஒழுங்கமைக்க கூடுதல் செலவுகள் தேவைப்பட்டால், நிலையான ஒழுங்குமுறை நிதியுதவி கொண்ட பள்ளி நிதித் தடையை எதிர்கொள்கிறது.

6. எல்லா மக்களுக்கும் சக நண்பர்களின் ஆதரவும் நட்பும் தேவை. ஊனமுற்றோருக்கான சிறப்பு நிறுவனத்தில் படிக்கும் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை (HH), உண்மையான சமூகத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுகிறது, இது அவரது வளர்ச்சியை மேலும் கட்டுப்படுத்துகிறது. மற்ற குழந்தைகளைப் போலவே அவருக்கும் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு தேவை. உள்ளடக்கிய கல்வியானது சிறப்புத் தேவையுடைய குழந்தைகள் வழக்கமான பள்ளிகளுக்குச் சென்று மற்ற குழந்தைகளுடன் படிக்க அனுமதிக்கிறது. உள்ளடக்கிய கல்வியில் செல்லும் ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் அதிக அனுதாபம், பச்சாதாபம் மற்றும் புரிதலை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் (உளவியலாளர்கள் இதை அனுதாபம் என்று அழைக்கிறார்கள்), அவர்கள் நேசமானவர்களாகவும் சகிப்புத்தன்மையுள்ளவர்களாகவும் மாறுகிறார்கள், இது மிகக் குறைந்த அளவிலான சகிப்புத்தன்மை கொண்ட சமூகத்திற்கு மிகவும் முக்கியமானது. உள்ளடக்கிய கல்வியானது கல்விச் சமூகத்தில் படிநிலை வெளிப்பாடுகளை வெகுவாகக் குறைக்கிறது.

7. பன்முகத்தன்மை ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களையும் மேம்படுத்துகிறது. உள்ளடக்கிய பள்ளிகள் பன்முகத்தன்மையை மதிக்கும், வேறுபாடுகளை மதிக்கும் மற்றும் அனைவரின் திறன்களையும் திறன்களையும் ஏற்றுக்கொள்ளும் நபர்களை உருவாக்குகின்றன. இன்றைய குழந்தைகள் நாளைய முதலாளிகளாகவும், தொழிலாளிகளாகவும், மருத்துவர்களாகவும், ஆசிரியர்களாகவும், அரசியல்வாதிகளாகவும் மாறுவார்கள். அவர்களிடமிருந்து வேறுபட்ட சகாக்களுடன் கற்கும் குழந்தைகள் சமூகத்தில் பன்முகத்தன்மையை எதிர்பார்ப்பார்கள், அதை அனைவரும் பயன்பெற பயன்படுத்துவார்கள்.

8. கற்றுக்கொள்பவர்கள் அனைவருக்கும், அவர்களால் செய்ய முடியாததை விட அவர்களால் என்ன செய்ய முடியும் என்பதில்தான் முன்னேற்றம் உள்ளது.உள்ளடக்கிய கல்வியின் செயல்முறை என்பது, கொடுக்கப்பட்ட சமூகம், அந்தச் சமூகத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு தனிநபரின் அதிகபட்ச சமூக ஆற்றலை உணர மனிதாபிமான கல்வி நிலைமைகளை வழங்கும் ஒரு செயல்முறையாகும். உள்ளடக்கிய கல்வியின் பணியை வெளியில் இருந்து தீர்க்க முடியாது; இந்த பணியை சமூகத்தால் மட்டுமே தீர்க்க முடியும். சிக்கலில் உள்ள ஒருவரை நோக்கி ஒரு படி, மற்றவர்களை மிகவும் சார்ந்து இருப்பவர், ஏனென்றால் அவர்கள் இல்லாமல் அவரால் வாழ முடியாது, இது சேர்த்தலின் சாராம்சம். இது தனிமனிதன் மற்றும் சமூகத்தின் பரஸ்பர தழுவல் ஆகும். இது ஒரு கல்விச் செயல்முறையாகும், இதன் போது தனிநபர் வகுப்புத் தோழர்கள் அல்லது சக மாணவர்களின் சமூகத்துடன் ஒத்துப்போவது மட்டுமல்லாமல், சமூகமே இந்த நபருக்கு ஏற்ப தேவையான நடவடிக்கைகளை எடுக்கிறது.

இலக்கியம்

1. அலெகினா எஸ்.வி. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான உள்ளடக்கிய கல்வி., க்ராஸ்நோயார்ஸ்க், 2013

2. டிமிட்ரிவ் ஏ.ஏ. குழந்தைகளுக்கான ஒருங்கிணைந்த கல்வி: நன்மை தீமைகள். பொதுக் கல்வி - 2011 எண் 2.

3. மலோஃபீவ் என்.என். ஏன் கல்வியில் ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஐ.கே.பி.ஆர்.ஏ.ஓ., எண். 11/2007.

4. நசரோவா என்.எம். நவீன நிலைமைகளில் உள்ளடக்கிய மற்றும் சிறப்புக் கல்வியின் வளர்ச்சியின் முறையான அபாயங்கள் // சிறப்புக் கல்வி, எண். 3 (27), 2012.

5. நசரோவா என்.எம்., மோர்கச்சேவா இ.என்., ஃபுர்யாவா டி.வி. ஒப்பீட்டு சிறப்பு கல்வியியல்.- எம்., "அகாடமி", 2012.

6. Rubtsov V.V. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் மேம்பாடு., எம்., 1987.

7... சிறப்பு கற்பித்தல். 3 தொகுதிகளில்: ஆய்வு. ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு பல்கலைக்கழகங்கள் / எட். N.M. நசரோவா - எம்.: அகாடமி, 2007-2008

8. உள்ளடக்கிய கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடிப்படைகள்: கூட்டு மோனோகிராஃப் / எட். S.V. Alyokhina, M., MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.

9. யுனினா வி.வி. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் சமூகமயமாக்கலுக்கான நிபந்தனையாக ஒரு சிறப்பு கல்வி நிறுவனத்தின் கல்விச் சூழல்": ஆய்வுக் கட்டுரை, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2009.
10. மிட்செல் டி. சிறப்பு மற்றும் உள்ளடக்கிய கல்விக்கான பயனுள்ள கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள். எம்., ROOI "முன்னோக்கு", 2011.

"பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியில் நினைவாற்றல்"

தற்போது, ​​பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல் குறிப்பாக பொருத்தமானதாகி வருகிறது. பெற்றோர்களுக்கும் அவர்களின் குழந்தைகளுக்கும் இடையேயான தொடர்பு இல்லாமை மற்றும் பேச்சு சிரமங்களை புறக்கணிப்பது பேச்சு குறைபாடுகளுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை மட்டுமே அதிகரிக்கிறது. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத (ஜி.எஸ்.டி) குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி மிகவும் கடினம், ஏனெனில் பல சிக்கல்கள் உள்ளன:

போதுமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும், இதன் விளைவாக, ஒரு பொதுவான வாக்கியத்தை உருவாக்க இயலாமை;

மோசமான உரையாடல் பேச்சு;

ஒரு கேள்வியை திறமையாகவும் தெளிவாகவும் உருவாக்கி பதிலை உருவாக்க இயலாமை;

மோசமான மோனோலாக் பேச்சு: முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு சதி அல்லது விளக்கமான கதையை உருவாக்க இயலாமை, அல்லது உரையை மீண்டும் சொல்ல முடியாது.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைக்கு பேச்சு வழிமுறையின் பற்றாக்குறையை ஈடுசெய்யவும், மோனோலாக்கைத் திட்டமிடுவதில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிக்கவும் உதவ வேண்டும். எனவே, இந்த பிரச்சனை இன்று எனக்கு பொருத்தமானதாக தோன்றுகிறது. தற்போதைய சூழ்நிலையில், நானும், அனைத்து ஆசிரியர்களும், பேச்சு மட்டுமல்ல, அனைத்து மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் புதிய புதுமையான முறைகளைத் தேடுகிறோம்.

சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் திருத்தம் மற்றும் கல்வி செயல்முறை நீண்ட நேரம் தேவைப்படுகிறது மற்றும் குழந்தைகளிடமிருந்து நிறைய ஆற்றலை எடுக்கும். கடுமையான பேச்சு குறைபாடு (SSD) கொண்ட குழந்தையின் பேச்சின் ஒரு முக்கிய அம்சம் வார்த்தை உருவாக்கம் செயல்பாட்டின் போதுமான வளர்ச்சி ஆகும். ஆசிரியராகவும் பேச்சு சிகிச்சையாளராகவும் பணிபுரியும் போது, ​​காலப்போக்கில், குழந்தைகள் வகுப்புகளில் ஆர்வத்தை இழக்கிறார்கள் மற்றும் "சரியாகவும் அழகாகவும்" பேசுவதற்கான உந்துதலை இழக்கிறார்கள் என்பதை நான் கவனித்தேன். குழந்தை அடிக்கடி படிக்க விரும்புவதில்லை, ஒலியை தானியக்கமாக்குவதற்காக தினசரி உச்சரிப்புகள் மற்றும் வார்த்தைகளை உச்சரிப்பதில் அவர் சோர்வடைகிறார். ஒரு குழந்தையின் கவனத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வது, கற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது, கற்றுக்கொண்ட பொருள் நினைவகத்தில் தக்கவைக்கப்பட்டு புதிய நிலைமைகளில் பயன்படுத்தப்படுவதை உறுதிசெய்வது மிகவும் கடினமாக இருக்கும். நடைமுறையில் காண்பிக்கிறபடி, திருத்தம் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்று நினைவாற்றலைப் பயன்படுத்துவதாகும், இது குழந்தையை பார்வைக்கு சுருக்கமான கருத்துக்களை (ஒலி, சொல், உரை) கற்பனை செய்து, அவர்களுடன் நடைமுறைச் செயல்களைக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

"ஒரு குழந்தைக்கு அவருக்குத் தெரியாத சில ஐந்து வார்த்தைகளைக் கற்றுக் கொடுங்கள் - அவர் நீண்ட காலமாகவும் வீணாகவும் கஷ்டப்படுவார், ஆனால் இருபது போன்ற வார்த்தைகளை படங்களுடன் தொடர்புபடுத்துங்கள், அவர் அவற்றை பறக்க கற்றுக்கொள்வார்." கே.டி. உஷின்ஸ்கி.

சிறந்த ஆசிரியரின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு, காட்சிப் பொருளின் செயல்திறனைப் பார்த்தல், ஆயத்த வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துதல், ஆனால் அவற்றை எங்கள் சொந்த வழியில் மாற்றி மேம்படுத்துதல், குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிப்பதில் நினைவூட்டல்களைப் பயன்படுத்த முடிவு செய்தோம்.

நினைவாற்றல் என்பது பல்வேறு நுட்பங்களின் அமைப்பாகும், இது மனப்பாடம் செய்வதை எளிதாக்குகிறது மற்றும் கூடுதல் சங்கங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் நினைவக திறனை அதிகரிக்கிறது, கல்வி செயல்முறையை ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில் ஒழுங்கமைக்கிறது.

கற்பித்தலில் நினைவூட்டல்கள் வித்தியாசமாக அழைக்கப்படுகின்றன: உணர்வு - கிராஃபிக் வரைபடங்கள், பொருள் - திட்ட மாதிரிகள், தொகுதிகள் - சதுரங்கள், படத்தொகுப்பு, கதை வரைபடம்.

இலக்கு- ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் நினைவூட்டல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

பணிகள்:

பொருள்கள், அவற்றின் அறிகுறிகள், நிலைகள், செயல்கள் ஆகியவற்றைக் கண்டறிந்து பெயரிடும் திறனைக் குழந்தைகளுக்குப் பயிற்றுவித்தல்;

நினைவகத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (பல்வேறு மனப்பாட நுட்பங்களில் பயிற்சி);

விளக்க அறிக்கைகளை விரிவாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

பழக்கமான விசித்திரக் கதைகளில் எளிய காட்சிகளை மீட்டமைப்பதில் குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள் (எந்த வரிசையில் கதாபாத்திரங்கள் தோன்றின, நிகழ்வுகள் அல்லது செயல்கள் வெளிப்பட்டன);

பகுப்பாய்வு செய்யலாம், பகுதிகளை தனிமைப்படுத்தலாம், ஜோடிகளாக, குழுக்களாக, முழுதாக, முறைப்படுத்தும் திறன்;

தர்க்கம் மற்றும் கற்பனை சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

ஒத்திசைவாக சிந்திக்கவும், கதைகளை எழுதவும், தகவலை மறுகுறியீடு செய்யவும்;

புத்திசாலித்தனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், கவனம் செலுத்துங்கள்;

ஒத்திசைவான பேச்சு, வகுப்புகள், வேலையின் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் செயற்கையான விஷயங்களை உருவாக்குதல்;

பாலர் குழந்தைகளின் கவனம், நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பணிகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல்;

நினைவாற்றல் மனப்பாடம் நான்கு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:

• படங்களில் குறியிடுதல் - அறிகுறிகள் மற்றும் சின்னங்கள் குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்திருக்க வேண்டும்
• மனப்பாடம் (இரண்டு படங்களை இணைக்கிறது)
• ஒரு வரிசையை மனப்பாடம் செய்தல்
• நினைவகத்தில் ஒருங்கிணைப்பு (கிராஃபிக் வரைபடத்தின் யோசனை குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்ததாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும்)

நினைவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது

• ஒத்திசைவான பேச்சு
• துணை சிந்தனை
• காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகம்
• கற்பனை
• தன்னியக்கமாக்கல் செயல்முறையை துரிதப்படுத்துதல் மற்றும் வழங்கப்பட்ட ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல்.

நிமோனிக்ஸ் என்பது மாற்றுக் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதில் உண்மையான பொருள்கள் வரைதல், வரைபடம் அல்லது ஐகானால் மாற்றப்படுகின்றன. நினைவூட்டலின் பயன்பாடு பாலர் குழந்தையில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் விரைவான சோர்வை சமாளிக்கவும், குழந்தையின் பிளாஸ்டிசிட்டி மற்றும் எளிதான கற்றல் திறனை ஆதரிக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சைப் பணியின் பல்வேறு பிரிவுகளில் நினைவாற்றலைப் பயன்படுத்துவதற்கான விருப்பங்களை நான் வழங்குகிறேன், இது குழந்தைகளைச் செயல்படுத்தவும், ஒதுக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

நான் இதைப் பயன்படுத்துகிறேன்:

1. உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி

பயிற்சிகளின் பெயர்களை அறிமுகப்படுத்தும்போது, ​​​​நான் முதலில் கொடுக்கப்பட்ட உடற்பயிற்சியுடன் தொடர்புடைய படங்கள்-சின்னங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன், மேலும் குழந்தைகள் அனைத்து பயிற்சிகளையும் நன்கு அறிந்திருந்தால், படங்கள்-சின்னங்களின் உதவியுடன், இன்று நாம் என்ன பயிற்சிகளைச் செய்வோம் என்பதைக் காட்டலாம். .

1. சொல்லகராதி செறிவூட்டல் (ஒரே வேருடன் சொற்களை உருவாக்குதல்)

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையைக் கடப்பதற்கான முதல் முக்கியமான பணி சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவதாகும். பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்த, பின்வரும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்:

விளையாட்டு "பனி படம்"

குறிக்கோள்: சொல்லகராதி செறிவூட்டல், நீண்ட கால நினைவாற்றல் மற்றும் தர்க்க சிந்தனையின் வளர்ச்சி.

"பனி" என்ற வார்த்தைக்கு ஒத்த வார்த்தைகளைக் கொண்ட படத்தைப் பார்க்க குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள்.

வார்த்தை பாசமாக இருந்தால், சிறியது - பனிப்பந்து.

வார்த்தை நீண்டதாக இருந்தால் - பனிப்பொழிவு.

வார்த்தை அழகாக இருந்தால், வார்த்தை அடையாளம் பனி (பந்து).

வார்த்தை ஒரு நபர் என்றால், விசித்திரக் கதை பாத்திரம் ஸ்னோ மெய்டன்.

ஒரு வார்த்தை பனியில் இருந்து செதுக்கப்பட்ட உருவம் என்றால் - ஒரு பனிமனிதன்.

வார்த்தை ஒளி என்றால், பஞ்சுபோன்ற - ஸ்னோஃப்ளேக்.

சொல் மலர் என்றால் அது பனித்துளி.

வார்த்தை ஒரு பறவை என்றால் - ஒரு புல்ஃபிஞ்ச்.

1. பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் உருவாக்கம்.

சிறு வயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் இலக்கண அர்த்தங்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அது இல்லாமல் பேச்சைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது. "பொம்மை", "தூக்கம்" என்ற வார்த்தைகளின் லெக்சிகல் அர்த்தம் அவருக்குத் தெரிந்திருக்கலாம், ஆனால் இலக்கண அர்த்தம் தெரியாது ("பொம்மை தூங்குகிறது", "பொம்மை தூங்கிவிட்டது" அல்லது "பொம்மை படுக்க வைக்கப்படுகிறது"), இது பள்ளியில் குழந்தையின் கற்றல் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது.

இலக்கணப்படி சரியான பேச்சைப் பெற, நீங்கள் சரியாகப் பேச வேண்டும். கே.டி. உஷின்ஸ்கி எழுதினார், "இலக்கணப்படி சரியான வாய்வழி பேச்சு அறிவு மட்டுமல்ல, ஒரு பழக்கமும் - ஒருவரின் எண்ணங்களை வாய்வழியாகவும் எழுத்துப்பூர்வமாகவும் சரியாக வெளிப்படுத்த மிகவும் சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்ட எளிதான பழக்கவழக்கங்கள்."

குழந்தைகளில் இலக்கணப்படி சரியான பேச்சை இரண்டு திசைகளில் உருவாக்குவதில் நாங்கள் வேலை செய்கிறோம்: உருவவியல் மற்றும் தொடரியல்.

என் கருத்துப்படி, குழந்தைகளின் சரியான இலக்கண பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறைகள் வாய்மொழி செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்தி பயிற்சிகள். காட்சிப் பொருட்களில் இயற்கையான பொருள்கள், பொம்மைகள், படங்கள் ஆகியவை அடங்கும்; அவை குறுகிய காலம் (5 முதல் 10 நிமிடங்கள் வரை), பெரும்பாலும் விளையாட்டின் வடிவத்தில் இருக்கும்.

குழந்தைகளை வழக்குகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான உதாரணத்தில் நான் வாழ்வேன்:

இவர் யார்? அணில்

யாரும் இல்லையா? அணில்கள்

யாருக்கு மகிழ்ச்சி? பெல்கே

நான் யாரைப் பார்க்கிறேன்? அணில்

யாருடன் மகிழ்ச்சி? அணில்

நான் யாரைப் பற்றி யோசிக்கிறேன்? பெல்கா பற்றி

1. பேச்சு வளர்ச்சி (கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்தல், புதிர்களை யூகித்தல், மறுபரிசீலனை செய்தல்)

கவிதைகளைக் கற்கும் போது நினைவாற்றல் அட்டவணைகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். கீழே உள்ள வரி இதுதான்: ஒவ்வொரு வார்த்தை அல்லது சிறிய சொற்றொடருக்கும், ஒரு படம் (படம்) உருவாக்கப்பட்டது; இவ்வாறு, முழுக் கவிதையும் திட்டவட்டமாக வரையப்பட்டுள்ளது. இதற்குப் பிறகு, குழந்தை ஒரு கிராஃபிக் படத்தைப் பயன்படுத்தி முழு கவிதையையும் நினைவகத்திலிருந்து மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிக்கும் போது, ​​அனைத்து வகையான ஒத்திசைவான சொற்களிலும் வேலை செய்ய நினைவூட்டல்களைப் பயன்படுத்தலாம்:

• மறுபரிசீலனை செய்தல்;
• ஒரு ஓவியம் மற்றும் தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் கதைகளைத் தொகுத்தல்;
• விளக்கமான கதை;
• படைப்பு கதை.

முடிவுரை:எங்கள் வேலையில் நினைவாற்றல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறோம்:

1. தகவல்களைப் பெறுதல், ஆராய்ச்சி நடத்துதல், ஒப்பீடு செய்தல், மனச் செயல்கள் மற்றும் பேச்சு அறிக்கைகளுக்கான தெளிவான உள் திட்டத்தை வரைதல்;
2. தீர்ப்புகளை உருவாக்கி வெளிப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும்;
3. பேச்சு அல்லாத செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை சாதகமாக பாதிக்கிறது: கவனம், நினைவகம், சிந்தனை.

எனவே, புதிய பொருளை பகுப்பாய்வு செய்து அதை வரைபடமாக நியமிப்பதன் மூலம், குழந்தை (பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலின் கீழ்) சுதந்திரம், விடாமுயற்சி ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அவரது செயல்களின் திட்டத்தை பார்வைக்கு உணர்கிறது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். அவரது ஆர்வம் மற்றும் பொறுப்பு உணர்வு அதிகரிக்கிறது, அவர் தனது வேலையின் முடிவுகளில் திருப்தி அடைகிறார், நினைவகம், கவனம் மற்றும் சிந்தனை போன்ற மன செயல்முறைகள் மேம்படுகின்றன, இது திருத்த வேலையின் செயல்திறனில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

குறிப்புகள்:

1. வோரோபியோவா வி.கே. முறையான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முறைகள். - எம்., 2005.
2. குளுகோவ் வி.பி. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாக்கம். - எம்., 2004.
3. Davshchova T.G Vvoznaya V.M. குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் ஆதரவு திட்டங்களைப் பயன்படுத்துதல். // மூத்த முன்பள்ளி ஆசிரியரின் கையேடு எண். 1, 2008.
4. Efimenkova L.N பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு உருவாக்கம். – எம்., 1985.
5. பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான பாலர் நிறுவனங்களில் திருத்தம் கற்பித்தல் வேலை. / எட். யு.எஃப். கர்குஷி - எம்., 2007.
6. பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளுக்கு எழுத்தறிவு கற்பிப்பதில் குட்ரோவா டி.ஐ. // மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சையாளர் 2007 எண். 4 பக். 51-54.
7. ஓமெல்சென்கோ எல்.வி. ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் நினைவூட்டல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல். // பேச்சு சிகிச்சையாளர் 2008, எண். 4, ப. 102-115.
8. பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சமாளித்தல். / எட். டி.வி. வோலோசோவெட்ஸ் - எம்., 2007.
9. ஸ்மிஷ்லியாவா டி.என். Korchuganova E.Yu பாலர் குழந்தைகளின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின் திருத்தத்தில் காட்சி மாடலிங் முறையைப் பயன்படுத்துதல். // பேச்சு சிகிச்சையாளர். 2005, எண். 1, ப. 7-12.
10. ஃபிலிச்சேவா டி.பி., சிர்கினா ஜி.வி. ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளியில் பள்ளிக்கு பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளை தயார்படுத்துதல். எம்., 1991.

பிரிவுகள்: பாலர் பாடசாலைகளுடன் பணிபுரிதல்

1. பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பேச்சு.

2. பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவம்.

3. கடுமையான பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் அம்சங்கள்.

4. கடுமையான பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியில் திட்ட முறையின் முக்கியத்துவம்.

5. முடிவுரை.

பேச்சு- இது இயற்கையின் ஒரு பெரிய பரிசு, மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கு ஏராளமான வாய்ப்புகளைப் பெறுவதற்கு நன்றி.

பாலர் வயதில், பேச்சு வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் வாசிப்பு மற்றும் எழுதுவதற்கான அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. பேச்சு வளர்ச்சியின் பங்கை மிகைப்படுத்துவது கடினம், ஏனென்றால் இந்த செயல்முறை அனைத்து மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியையும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதையும் உள்ளடக்கியது. Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Filicheva T.B. போன்ற விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில், பேச்சின் வளர்ச்சியில் எந்த இடையூறும் குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையை பாதிக்கிறது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பேச்சு வளர்ச்சியின் இறுதி இலக்கு தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதாகும்.

குழந்தை தனது தாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி மிக முக்கியமான பணியாகும். ஏன் என்பதை உடனடியாக விளக்க விரும்புகிறேன்? முதலாவதாக, ஒத்திசைவான பேச்சில் மொழி மற்றும் பேச்சின் முக்கிய செயல்பாடு உணரப்படுகிறது - தகவல்தொடர்பு. இரண்டாவதாக, ஒத்திசைவான பேச்சில் குழந்தையின் மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவு மிகவும் தெளிவாகத் தெரிகிறது. மூன்றாவதாக, ஒத்திசைவான பேச்சு பேச்சு வளர்ச்சியின் அனைத்து பணிகளையும் பிரதிபலிக்கிறது: பேச்சு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒலிப்பு அம்சங்களின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல். இது குழந்தையின் தாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெற்ற அனைத்து சாதனைகளையும் காட்டுகிறது. ஒத்திசைவான பேச்சின் முழு தேர்ச்சி ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு அடிப்படையாகும். ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கத்தில், பேச்சின் வளர்ச்சிக்கும் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பும் உள்ளது.

ஒத்திசைவான பேச்சு என்பது அர்த்தமுள்ள, தர்க்கரீதியான, சீரான மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பேச்சு. எதையாவது பற்றி ஒரு ஒத்திசைவான கதையைச் சொல்ல, நீங்கள் கதையின் பொருளை கற்பனை செய்ய வேண்டும், நீங்கள் பார்த்ததை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும், முக்கிய அம்சங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உறவுகளை ஏற்படுத்த வேண்டும். ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம் பல்வேறு வகையான அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான திறன்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது: விளக்கம், கதை, பகுத்தறிவு. சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது: பொருள் மற்றும் வாய்மொழி அகராதியின் வளர்ச்சி, அறிகுறிகளின் அகராதி, மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சி, உரைகளை மீண்டும் சொல்லும் திறன், கவிதை கற்றல் (பேச்சு முறைகளின் வெளிப்பாடு), கற்பனையின் வளர்ச்சி, ஒருவரின் எண்ணங்களை வார்த்தைகளாக மாற்றும் திறன். ஆசிரியர் தீர்மானிக்க வேண்டும்: பணியின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கம், இந்த கட்டத்தில் குழந்தை தேர்ச்சி பெற வேண்டிய சொற்களஞ்சியம், திருத்தக் கல்வியின் கட்டத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கணப் பொருட்களை உருவாக்குதல், முக்கிய நிலைகளை அடையாளம் காணுதல், அவர்களின் உறவைக் காட்டுதல், உருவாக்குதல் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் நோக்கமும், ஒரு கற்பித்தல் தருணத்தின் இருப்பு மற்றும் புதிய விஷயங்களை ஒருங்கிணைப்பதன் வரிசையை வலியுறுத்துகிறது, பேச்சு வகை மற்றும் வாய்மொழி-மனப் பணிகளில் படிப்படியான மாற்றத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது, இதில் பல்வேறு விளையாட்டு மற்றும் செயற்கையான பயிற்சிகள் அடங்கும். குழந்தைகளின் செயலில் பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஈடுபாட்டை உறுதி செய்வதற்கான நுட்பங்களை வழங்கும், பாலர் பாடசாலையின் அருகாமையில் உள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வெகுஜன மழலையர் பள்ளிகளில் கல்வி கற்பிக்க முடியாது, ஏனெனில் அவர்களுக்கு குறிப்பிட்ட நிபுணர்கள் தேவை, அதனால்தான் குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு மழலையர் பள்ளிகள் மற்றும் குழுக்கள் உள்ளன.

TNR இன் முக்கிய அறிகுறிகள்: சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் அப்படியே புத்திசாலித்தனத்துடன் வாய்மொழி தொடர்பு வழிமுறைகளின் உச்சரிக்கப்படும் வரம்பு. இத்தகைய கோளாறுகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு மோசமான பேச்சு இருப்பு உள்ளது, சிலர் பேசுவதில்லை. இந்த விஷயத்தில் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது குறைவாக உள்ளது. இந்த குழந்தைகளில் பெரும்பாலோர் தங்களுக்கு உரையாற்றும் பேச்சைப் புரிந்து கொள்ள முடிகிறது என்ற போதிலும், மற்றவர்களுடன் அகராதி வடிவத்தில் முழுமையாக தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை அவர்களே இழக்கிறார்கள். SLI உடைய குழந்தைகளுக்கு பொதுவான வளர்ச்சியடையாதது பொதுவானது, இது பேச்சின் ஒலி மற்றும் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அமைப்பு இரண்டின் தாழ்வுத்தன்மையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, SLI உடைய பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு குறைந்த சிந்தனை, பேச்சு தொடர்பு மற்றும் வாசிப்பதிலும் எழுதுவதிலும் உள்ள சிரமங்கள் உள்ளன. மன வளர்ச்சியின் முதன்மையான பாதுகாப்பு இருந்தபோதிலும், இவை அனைத்தும் அடிப்படை அறிவியலில் தேர்ச்சி பெறுவது கடினம்.

பேச்சு குழுக்களின் ஆசிரியர்களின் முக்கிய பணிகள்: பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தின் கல்வி, சொல்லகராதி வேலை, பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல், அறிக்கைகளை உருவாக்குவதில் அதன் ஒத்திசைவு, பேச்சு சிகிச்சையாளரால் அமைக்கப்பட்ட ஒலிகளின் மீதான கட்டுப்பாடு, வளர்ச்சி. மோட்டார் திறன்கள். நீண்ட கால அவதானிப்புகள் (நோயறிதல் மற்றும் கண்காணிப்பின் முடிவுகள்) காட்டுவது போல், SLI உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி மிகவும் கடினம். பள்ளியில் வெற்றிகரமாகப் படிக்க, பாலர் கல்வி நிறுவன பட்டதாரிகள் தங்கள் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாகவும் சுதந்திரமாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், கதைகள் எழுதுதல், உரைகளை மறுபரிசீலனை செய்தல் போன்றவற்றை உருவாக்க வேண்டும் என்பது இரகசியமல்ல. அவர்களுக்கு கடுமையான பேச்சு நோயறிதல் இருந்தால், ஆரம்ப கட்டத்தில் சாத்தியமற்றது. சமீபத்தில், திட்ட செயல்பாட்டின் முறை பாலர் கல்வியில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகள் அடிப்படைத் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன: பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பை தீவிரமாக மாற்றுவது, கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம், இது பரவலாக தேவைப்படுகிறது. புதுமையான மற்றும் மாற்று வடிவங்களை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையில் கல்வி நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்கான முறைகள், பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான புதிய வழிகளைத் தேடுதல். திட்ட முறை இந்த தேவைகளுக்கு சரியாக பொருந்துகிறது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் அதன் பயன்பாடு தொடர்புடையது: கல்வியின் மனிதமயமாக்கல், கற்றல் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள், ஒத்துழைப்பு கற்பித்தல், மாணவர் சார்ந்த மற்றும் செயலில் அணுகுமுறைகள். பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் திட்ட நடவடிக்கைகள் ஒரு புதுமையாகக் கருதப்படுகின்றன, ஏனெனில் திட்ட முறையின் அடிப்படையானது பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் கவனத்தை மையமாகக் கொண்டது, இதன் விளைவாக கூட்டுப் பணியின் செயல்பாட்டில் அடையப்படுகிறது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள், சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்புகளின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வழியாக, நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கின் படிப்படியான நடைமுறை சாதனைக்காக.

இதன் விளைவாக, SLI உடைய குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சிக்கும் திட்ட முறை பொருத்தமானது.

பேச்சு பிரச்சனை உள்ள குழந்தைகள் தங்களை வெளிப்படுத்தவும் வெளிப்படுத்தவும், சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும், கூச்சம் மற்றும் கூச்சத்தை போக்கவும், உணர்ச்சிகளைக் காட்டவும், சொல்லகராதியை செயல்படுத்தவும், பேச்சின் ஒலி பக்கத்தை மேம்படுத்தவும், இலக்கண அமைப்பை மேம்படுத்தவும் இது அனுமதிக்கிறது.

திட்ட முறை ஐந்து "Ps" ஆகும்:
- பிரச்சனை
- வடிவமைப்பு (திட்டமிடல்)
- தகவலைத் தேடுங்கள்
- தயாரிப்பு
- விளக்கக்காட்சி

உங்கள் பணியில் திட்ட முறையைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​ஒரு திட்டம் என்பது ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு இடையிலான ஒத்துழைப்பு என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். வளர்ச்சி கட்டத்தில், ஆசிரியர்கள் திட்டமிடுகிறார்கள்: உள்ளடக்கம் - கல்வி நடவடிக்கைகள், விளையாட்டுகள், நடைகள், அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள் மற்றும் பிற நடவடிக்கைகள், பொருள் சூழலின் மூலம் சிந்திக்கவும். திட்டத்தின் கடைசி கட்டம் விளக்கக்காட்சி. இது எப்போதும் மிகவும் சுவாரஸ்யமான தருணம். திட்டத்தின் சமூக முக்கியத்துவத்தை வலுப்படுத்துவது அவசியம். இது யாருக்காக, எதற்காக உருவாக்கப்பட்டது, ஏன் தேவை என்று விளக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு குழந்தையின் பங்களிப்பையும் (அவரது பேச்சு வெற்றியைத் தூண்டுவதற்கு), பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர் ஆகியோரின் பங்களிப்பை நிரூபிக்கும் வகையில் பாதுகாப்பின் வடிவம் பிரகாசமானதாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும், சிந்தனையுடனும் இருக்க வேண்டும்.

SLI உடன் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாவதற்கான பணிகளைத் தீர்க்கும் போது, ​​குழந்தை திட்டத்தில் நிலையான ஆர்வத்தை கொண்டிருக்கும் வகையில் வேலை கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். அனைத்து பணிகளும் மாறும், உற்சாகமான, குழந்தைகளை அணிதிரட்டுதல், ஆசை மற்றும் ஆர்வத்தைத் தூண்டும் வகையில் இருக்க வேண்டும். நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் குழந்தைகளுக்கு ஆன்மீக செறிவூட்டலின் ஒரு வற்றாத ஆதாரமாகும். குழந்தைகள் தொடர்ந்து தங்கள் சுற்றுப்புறங்களுடன் ஏதோ ஒரு வடிவத்தில் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். குழந்தை பருவத்தில் இதிலிருந்து பெறப்பட்ட பதிவுகள் வாழ்நாள் முழுவதும் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன மற்றும் பெரும்பாலும் உலகம் மற்றும் தாய்நாட்டின் மீதான அணுகுமுறையை பாதிக்கின்றன. பாலர் குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மிகுந்த ஆர்வத்துடன் பார்க்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் அனைவரும் அல்ல, சில நேரங்களில் முக்கிய விஷயத்தை கூட கவனிக்காமல். அருகில் ஒரு ஆசிரியர் இருந்தால், அவருடன் ஆச்சரியப்படும் பெற்றோர், அவரைப் பார்க்க மட்டுமல்ல, பார்க்கவும் ஊக்குவிக்கிறார்கள், எண்ணங்களை பேச்சாக மாற்ற உதவுகிறார்கள், குழந்தைகள் இன்னும் அதிகமாக கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள். மனிதகுலத்தின் பல நூற்றாண்டுகள் பழமையான அனுபவம், அதன் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் பாதுகாவலர்கள் பெரியவர்கள். இந்த அனுபவத்தை மொழி மூலம் தவிர - மனித தகவல்தொடர்புக்கான மிக முக்கியமான வழிமுறையாக தெரிவிக்க முடியாது. பெரியவர்களின் பேச்சு கலாச்சாரம், அவர்கள் குழந்தையுடன் எப்படி பேசுகிறார்கள், அவருடன் வாய்மொழி தொடர்புக்கு எவ்வளவு கவனம் செலுத்துகிறார்கள், ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஒரு பாலர் பள்ளியின் வெற்றியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. திட்ட முறை ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கு உதவுகிறது மற்றும் தூண்டுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், பேச்சுக் குழுக்களின் அனைத்து ஆசிரியர்களும் அடைய முயற்சிக்க வேண்டிய மிக முக்கியமான பணியைத் தீர்க்க திட்ட முறை உதவுகிறது - தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக குழந்தைகளின் பேச்சு தேர்ச்சி, இது குழந்தையின் இணக்கமான ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. .

1 திட்டம்: "விளக்கக் கதைகள் மற்றும் புதிர்களை எழுதும் பயிற்சியின் மூலம் பேச்சு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி"

கற்றலின் ஆரம்ப கட்டத்தில் SLI உடைய குழந்தைகளுக்கு இந்த வகையான பேச்சு செயல்பாடு மிகவும் கடினம். விளக்கக் கதைகளின் முக்கிய வகைகள்: படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள்களின் சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றின் சொற்பொருள் தொடர்புகள், கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் வெளிப்பாடாக படத்தின் விளக்கம், சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றின் வாய்மொழி மற்றும் வெளிப்படையான விளக்கம், ஒப்புமைகளைப் பயன்படுத்தி (கவிதை படங்கள், உருவகங்கள், ஒப்பீடுகள், முதலியன). பல்வேறு வகையான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான வளர்ந்த திறன்களின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் தாங்கள் பார்த்தவற்றின் பதிவுகள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள், பொருள் படங்கள், ஓவியங்கள் அல்லது அவற்றின் தொடர்களின் உள்ளடக்கங்களை தர்க்கரீதியான வரிசையில் வழங்குவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். கதைகளை இயற்றுவதற்கு - விளக்கங்கள். விளக்கமான கதைகள் மற்றும் புதிர்களை எழுதும் வகுப்புகளின் பிரத்தியேகங்களை அறிந்தால், எந்த ஆசிரியரும் கூறுவார் - இது கடினம்! பெரியவர்கள் பேச்சு நடவடிக்கையில் ஈடுபட குழந்தையை ஊக்குவிக்க வேண்டும், தினசரி தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் மட்டுமல்லாமல், சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சியின் செயல்பாட்டிலும் பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்ட வேண்டும். குழந்தைகளுக்கான மிகவும் பயனுள்ள, பொழுதுபோக்கு முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, கதைசொல்லலைக் கற்பிப்பதில் இலக்கு, முறையான பணிகளை மேற்கொள்வது அவசியம், இந்த வகை பேச்சு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுக்கு வலுவான ஆர்வத்தை வளர்க்க உதவும் கருவிகள்.

திட்டம் 2: "எழுத்தாளர்கள் மற்றும் கவிஞர்களின் படைப்புகளை நன்கு அறிந்ததன் மூலம் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி"

குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான சிறந்த வழிமுறையாக பாலர் கட்டத்தில் இலக்கியம் செயல்படுகிறது. ஒரு குழந்தையை புத்தகங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது அவரது பொது கலாச்சாரத்தின் அடிப்படை அடித்தளத்தை அமைக்க அனுமதிக்கிறது. குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி விரைவாகவும் ஆர்வமாகவும் கற்றுக்கொள்ளவும், ஏராளமான பதிவுகளை உள்வாங்கி வாழவும் உதவுகிறது, மற்றவர்களின் நடத்தை விதிமுறைகளை பின்பற்றவும், புத்தகங்களின் ஹீரோக்கள் உட்பட பின்பற்றவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. மூத்த பாலர் வயதின் முக்கிய மதிப்பு இலக்கிய வார்த்தைகளுக்கு அதிக உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலளிப்பது, விவரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை தெளிவாக அனுபவிக்கும் திறன். புனைகதைகளைப் படிப்பதன் மூலம், ஒரு குழந்தை உலகின் கடந்த காலம், நிகழ்காலம் மற்றும் எதிர்காலத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறது, பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் தார்மீக மற்றும் கலாச்சார விழுமியங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

திட்டம் 3: "பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குதல், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் படத்தின் ஒருமைப்பாட்டுடன் பழகுதல்"

ஒரு வழி அல்லது வேறு, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஒவ்வொரு செயலும், மாடலிங், வரைதல் அல்லது பேச்சை வளர்ப்பது, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் பழகுவதற்கான கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகள் தாங்கள் வாழும் சூழலைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுவதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள், ஆனால் அவர்களின் கவனத்தை ஓவர்லோட் செய்யாதீர்கள். முழு அளவிலான வேலையைச் செய்ய, லெக்சிகல் தலைப்புகளை ஒன்றிணைத்து, அனைத்து பகுதிகளிலும் ஒருங்கிணைந்த பணிகளை மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, குறிப்பிட்ட ஆய்வுப் பொருள்கள் மற்றும் பல்வேறு வகையான பேச்சு வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது. சுதந்திரமாக பேச குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.

அந்த. இந்த திட்டத்தில் எங்கள் வேலையில், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகின் படத்தின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் SLI உடன் குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் பரிச்சயத்தை இணைக்கிறோம்.

திட்டம் 4: "SLI உள்ள குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக புனைகதைகளைப் பயன்படுத்துதல்"

பாலர் வயதில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட கல்வி, கருத்தியல், தார்மீக மற்றும் கலாச்சார முன்னுரிமைகள் தலைமுறைகளின் வாழ்க்கைப் பாதையை தீர்மானிக்கின்றன மற்றும் நாகரிகத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் நிலையை பாதிக்கின்றன. நவீன குழந்தைகள் கணினி மற்றும் டிவியில் அதிக நேரத்தை செலவிடுகிறார்கள். படிக்கும் ஆர்வம் வெகுவாக குறைந்துள்ளது. இலக்கிய நூல்களை அடிக்கடி மற்றும் வழக்கமான வாசிப்பு, வாழ்க்கை அவதானிப்புகளுடன் அவற்றின் திறமையான கலவை, பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள், மனித ஆளுமையின் புரிதலுக்கு பங்களிக்கின்றன.

புத்தகங்களை ஒன்றாகப் படிப்பது, தாயையும் குழந்தையையும் நெருக்கமாகக் கொண்டுவர உதவுகிறது, இது ஒவ்வொரு நபரும் மட்டுமல்ல, மனிதகுலம் அனைத்தையும் வடிவமைப்பதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. புனைகதைகளைப் படிப்பதன் மூலம் அனைத்து பேச்சு சிக்கல்களையும் தீர்க்க முடியும் என்பது நீண்ட காலமாக தீர்மானிக்கப்பட்டது.

பள்ளியில் வெற்றிகரமாகப் படிப்பதற்காக, மழலையர் பள்ளி பட்டதாரிகள் எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒத்திசைவாக பேசுவதற்கு போதுமான வளர்ந்த திறனைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம். இதைக் கற்றுக்கொள்ள, நீங்கள் பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களையும் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.

5 வயதிற்குள், ஒரு தனிநபராக ஒரு குழந்தையின் உருவாக்கம் நிறைவடைகிறது, 3 வருட நெருக்கடி காலம் கடந்து, ஒருவரின் சுதந்திரம் மற்றும் முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஏற்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தைகள் தொடர்பு, அறிவாற்றல் மற்றும் சுதந்திரத்திற்கான தேவையை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த கட்டத்தில் மொழி ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமான நிபந்தனையாக தொடர்கிறது.