பேச்சு பிழைகளின் அறிவாற்றல் அச்சுக்கலை. ரஷ்ய மொழியில் பேச்சு பிழைகளின் வகைப்பாடு

ஸ்பீச் ஆன்டோஜெனிசிஸ்

ஏ.ஏ. லியோன்டியேவின் “பேச்சு ஆன்டோஜெனீசிஸ்” என்ற கருத்தில் ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்கும் செயல்முறை (மற்றும், அதன்படி, சொந்த மொழி அமைப்பின் ஒருங்கிணைப்பு) பல தொடர்ச்சியான காலங்கள் அல்லது “நிலைகளாக” பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

1 வது - தயாரிப்பு (பிறந்த தருணத்திலிருந்து ஒரு வருடம் வரை);

2 வது - பாலர் பள்ளி (ஒன்று முதல் மூன்று வயது வரை);

3 வது - பாலர் பள்ளி (3 முதல் 7 வயது வரை);

4 - பள்ளி (7 முதல் 17 வயது வரை).

மொழியியல் அடையாளத்தின் வெளிப்பாட்டின் ஒலி வடிவத்தின் வளர்ச்சியுடன் குழந்தை மொழியை மாஸ்டரிங் செய்யத் தொடங்குகிறது.

பேச்சு ஒலிகளை உச்சரிப்பதில் தேர்ச்சி பெறுவது மிகவும் கடினமான பணியாகும், மேலும் ஒரு குழந்தை ஒன்றரை முதல் இரண்டு மாதங்கள் வரை ஒலிகளை உச்சரிப்பதில் "பயிற்சி" செய்யத் தொடங்கினாலும், பேச்சு மற்றும் உச்சரிப்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெற அவருக்கு மூன்று முதல் நான்கு ஆண்டுகள் ஆகும். பொதுவாக வளரும் அனைத்து குழந்தைகளும் மொழியின் ஒலி வடிவத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதிலும், பேச்சுக்கு முந்தைய எதிர்வினைகளின் வளர்ச்சியிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையைக் கொண்டுள்ளனர்: ஹம்மிங், "புல்லாங்குழல்", பாப்லிங் மற்றும் அதன் "சிக்கலான பதிப்பு" - என்று அழைக்கப்படும். பண்பேற்றப்பட்ட பேச்சு.

குழந்தை பிறந்தது, அவர் தனது தோற்றத்தை ஒரு அழுகையுடன் குறிக்கிறார். அலறல் என்பது குழந்தையின் முதல் குரல் பதில். குழந்தையின் அழுகை மற்றும் அழுகை இரண்டும் பேச்சு கருவியின் உச்சரிப்பு, குரல் மற்றும் சுவாசப் பகுதிகளின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன.

வாழ்க்கையின் முதல் வருட குழந்தைக்கு, ஒலிகளை உச்சரிப்பதில் "பேச்சு பயிற்சி" என்பது ஒரு வகையான விளையாட்டு, இது குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரும் ஒரு தன்னிச்சையான செயல். குழந்தை பிடிவாதமாக, பல நிமிடங்களுக்கு, அதே ஒலியை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய முடியும், இதனால் அதன் உச்சரிப்பு பயிற்சி செய்ய முடியும்.

ஹம்மிங் காலம் எல்லா குழந்தைகளிலும் காணப்படுகிறது. ஏற்கனவே 1.5 மாதங்களில், பின்னர் 2-3 மாதங்களில், a-a-bm-bm, bl, u-gu, bu போன்ற ஒலிகளின் இனப்பெருக்கத்தில் குழந்தை குரல் எதிர்வினைகளைக் காட்டுகிறது. அவர்கள்தான் பின்னர் அடிப்படையாக மாறுகிறார்கள். வெளிப்படையான பேச்சின் உருவாக்கம். ஹம்மிங் (அதன் ஒலிப்பு பண்புகளால்) உலக மக்களின் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்.

4 மாதங்களில், ஒலி சேர்க்கைகள் மிகவும் சிக்கலாகின்றன: புதியவை தோன்றும், அதாவது gn-agn, la-ala, ph, முதலியன. ஹம்மிங் செயல்பாட்டில் குழந்தை, அது போலவே, தனது உச்சரிப்பு கருவியுடன் விளையாடுகிறது, அதே ஒலியை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறது. பல முறை, இன்பம் பெறும் போது... ஒரு குழந்தை வறண்டு, தூங்கி, உணவளித்து, ஆரோக்கியமாக இருக்கும் போது நடக்கும். குடும்பத்தைச் சேர்ந்த ஒருவர் அருகில் இருந்து குழந்தையுடன் "பேச" தொடங்கினால், அவர் ஒலிகளை மகிழ்ச்சியுடன் கேட்கிறார், அது போலவே, அவற்றை "எடுப்பார்". அத்தகைய நேர்மறையான உணர்ச்சித் தொடர்பின் பின்னணியில், குழந்தை பெரியவர்களைப் பின்பற்றத் தொடங்குகிறது, வெளிப்படையான உள்ளுணர்வுடன் தனது குரலை வேறுபடுத்த முயற்சிக்கிறது.

ஹம்மிங் திறன்களை வளர்க்க, ஆசிரியர்கள் பெற்றோருக்கு "காட்சி தொடர்பு" என்று அழைக்கப்படுவதை பரிந்துரைக்கின்றனர், இதன் போது குழந்தை வயது வந்தவரின் முகபாவனைகளைப் பார்த்து அதை இனப்பெருக்கம் செய்ய முயற்சிக்கிறது. இந்த பரஸ்பர சாயல் குழந்தையின் மேலும் மேலும் சிக்கலான பேச்சுக்கு முந்தைய எதிர்வினைகளின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. முன்-வாய்மொழி எதிர்வினைகள், ஒரு விதியாக, அந்த சந்தர்ப்பங்களில் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையாது, அவர்கள் குழந்தையுடன் ஈடுபட்டிருந்தாலும், அவர் தன்னையும் பெரியவர்களையும் கேட்க முடியாது. உதாரணமாக, அறையில் உரத்த இசை இருந்தால், பெரியவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பேசுகிறார்கள், அல்லது மற்ற குழந்தைகள் சத்தம் எழுப்பினால், குழந்தை மிக விரைவில் அமைதியாகிவிடும். பேச்சுக்கு முந்தைய எதிர்வினைகளின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கு இன்னும் ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை உள்ளது: குழந்தை வயது வந்தவரின் முகத்தை நன்றாகப் பார்க்க வேண்டும், அவருடன் பேசும் நபரின் உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் இயக்கங்கள் கருத்துக்கு கிடைக்கின்றன.

பல சோதனை ஆய்வுகளின்படி, 6 மாத வயதிற்குள், குழந்தைகளால் உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகள் அவர்களின் சொந்த மொழியின் ஒலிகளை ஒத்திருக்கத் தொடங்குகின்றன.

குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சியுடன், 6-7 மாதங்களில் "ஹம்மிங்" படிப்படியாக babbling மாறும். இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் ba-ba, dya-dya, de-da போன்ற எழுத்துக்களை உச்சரிக்கிறார்கள், அவற்றைச் சுற்றியுள்ள சில நபர்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள். பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், குழந்தை படிப்படியாக உள்ளுணர்வு, டெம்போ, ரிதம், மெல்லிசை ஆகியவற்றைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறது, மேலும் எழுத்துக்களின் வரிசைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது; பெரியவர்களுக்குப் பிறகு குழந்தை மீண்டும் சொல்ல முயற்சிக்கும் வார்த்தைகளின் அளவு விரிவடைகிறது.

8.5-9 மாதங்களில், பாப்லிங் ஏற்கனவே பலவிதமான உள்ளுணர்வுகளுடன் ஒரு பண்பேற்றப்பட்ட தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் இந்த செயல்முறை அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் தெளிவற்றதாக இல்லை: செவிப்புலன் செயல்பாடு குறைவதால், ஹம்மிங் "மங்குகிறது", மேலும் இது பெரும்பாலும் கண்டறியும் அறிகுறியாகும்.

ஒன்பது முதல் பத்து மாத வயதில், குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு தரமான பாய்ச்சல் உள்ளது. முதல் "நெறிமுறை", கணிசமான தொடர்புடைய சொற்கள் (கொடுக்கப்பட்ட மொழியின் லெக்சிகல் அமைப்புடன் தொடர்புடையது) தோன்றும்.

10-12 மாத வயதில், குழந்தை அனைத்து பெயர்ச்சொற்களையும் (இது நடைமுறையில் குழந்தையின் "இலக்கணத்தில்" வழங்கப்பட்ட பேச்சின் ஒரே பகுதியாகும்) ஒருமையில் பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் பயன்படுத்துகிறது. இரண்டு வார்த்தைகளை ஒரு சொற்றொடராக இணைக்க முயற்சிகள் (அம்மா, கொடுங்கள்!) பின்னர் தோன்றும் (சுமார் ஒன்றரை வருடங்கள்). பின்னர் வினைச்சொற்களின் கட்டாய மனநிலை தேர்ச்சி பெறுகிறது (போ-போ! கொடு-கொடு). பாரம்பரியமாக, பன்மை வடிவங்கள் தோன்றும் போது, ​​இலக்கணத்தின் தேர்ச்சி தொடங்குகிறது என்று நம்பப்படுகிறது. மனோதத்துவ மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் விகிதங்களில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளைப் பொறுத்து, அனைத்து குழந்தைகளும் தங்கள் மொழி வளர்ச்சியில் வெவ்வேறு வழிகளில் முன்னேறுகிறார்கள்.

"பேச்சு ஆன்டோஜெனீசிஸ்" (3-4 மாத காலத்திற்கு) இந்த காலகட்டத்தில் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின் "இடைநீக்கம்" செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் உள்ள சொற்களின் எண்ணிக்கையில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்புடன் தொடர்புடையது மற்றும் இது குறிப்பாக முக்கியமானது, தோற்றத்துடன் முதல் உண்மையான பொதுமைப்படுத்தல்கள். குழந்தையின் பேச்சில் ஒரு மொழி அடையாளம் தோன்றும். இந்த வார்த்தை மொழி மற்றும் பேச்சின் கட்டமைப்பு அலகாக செயல்படத் தொடங்குகிறது.

பெண்கள் சற்று முன்னதாகவே பேசத் தொடங்குகிறார்கள் - 8-9 மாதங்களில், சிறுவர்கள் - 11-12 மாதங்களில். சோதனை தரவுகளின்படி, 6 மாதங்களுக்குள், குழந்தைகளால் உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகள் அவர்களின் சொந்த மொழியின் ஒலிகளை ஒத்திருக்கும்.

குழந்தையின் பேச்சின் மேலும் வளர்ச்சி இதுபோல் தெரிகிறது:

(அட்டவணை 2)
ஒலி வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறுதல்

ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசையை குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்பு நிபந்தனைக்குட்பட்ட இணைப்புகளின் அமைப்பின் வளர்ச்சியின் விளைவாகும். குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் பேச்சிலிருந்து சில ஒலி சேர்க்கைகளைப் பின்பற்றுகிறது. அதே நேரத்தில், மொழியை மாஸ்டர், குழந்தை உடனடியாக மாஸ்டர் ஃபோன்மேஸ். எடுத்துக்காட்டாக, [p] வித்தியாசமாக உச்சரிக்கப்படலாம் (புல், வெடிப்பு). ஆனால் இந்த வேறுபாடுகள் தகவல்தொடர்புக்கு அவசியமானவை அல்ல, ஏனென்றால் அவை அர்த்தத்தில் வேறுபட்ட அல்லது ஒரு வார்த்தையின் வெவ்வேறு வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்காது. குழந்தை ஒலிப்புகளை உச்சரிக்கும் வெவ்வேறு மாறுபாடுகளுக்கு கவனம் செலுத்தவில்லை, அவர் தனது மொழியின் ஒலிகளின் அத்தியாவசிய அறிகுறிகளை மிக விரைவாக புரிந்துகொள்கிறார்.

ஆராய்ச்சியின் படி, ஃபோன்மிக் கேட்டல் மிக இளம் வயதிலேயே உருவாகிறது. முதலில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகின் ஒலிகளை (கதவின் சத்தம், மழையின் சத்தம், பூனையின் மியாவ்) பேச்சின் ஒலிகளிலிருந்து பிரிக்க கற்றுக்கொள்கிறது. பெரியவர்களின் உதடுகளிலிருந்து அவற்றைப் பிடிப்பது போல, சுற்றியுள்ள உலகின் கூறுகளின் ஒலி பதவியை குழந்தை தீவிரமாக தேடுகிறது.

இருப்பினும், அவர் தனது சொந்த வழியில் பெரியவர்களிடமிருந்து கடன் வாங்கிய நிதியைப் பயன்படுத்துகிறார். குழந்தைகளின் பேச்சின் அமெரிக்க ஆராய்ச்சியாளர் ஹெலன் வெல்டனின் அவதானிப்புகளின்படி, குழந்தை குரலற்ற மற்றும் குரல் கொண்ட மெய் எழுத்துக்களை எதிர்க்கும் கொள்கையைப் பயன்படுத்துகிறது: ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில், குரல் மெய்யெழுத்துக்கள் மட்டுமே உச்சரிக்கப்படுகின்றன. பிமற்றும் ஈ, மற்றும் இறுதியில் காது கேளாதவர் மட்டுமே - டிமற்றும் ப... இதன் பொருள், வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு, மெய் ஒலிப்புகளில் இரண்டு வகுப்புகள் மட்டுமே உள்ளன. இது பெரியவர்களின் மொழியில் இல்லாத ஒரு கொள்கை, ஆனால் இது ஒரு வார்த்தையை உச்சரிக்கும் ஒரு வகையான "ஒலி மாதிரி".

இது பெரியவர்களின் மொழியில் இல்லாத கொள்கை, ஆனால் இது ஒரு கொள்கை. அத்தகைய ஒழுங்குமுறைகளின் இருப்பு, குழந்தை, மொழியை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில், மொழியின் தனது சொந்த இடைநிலை மொழியியல் அமைப்பை உருவாக்குகிறது என்று சொல்ல அனுமதிக்கிறது. பின்னர், குரல் கொடுப்பது ஒரு மாறுபட்ட அடையாளமாக மாறும், இது குழந்தை தனது மெய் வகுப்புகளை இரட்டிப்பாக்க அனுமதிக்கும்.

ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரிடமிருந்து அத்தகைய விதியை கடன் வாங்க முடியாது. காரணம், குழந்தைக்கு ஒரு ஒலியை எப்படி உச்சரிக்க, சொல்ல, தெரியாது என்பது அல்ல ஈ- அதை எப்படி உச்சரிப்பது என்று அவருக்குத் தெரியும், ஆனால் அவர் ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் மட்டுமே நிற்க முடியும் என்று நம்புகிறார். பின்னர் இந்த அமைப்பு சரி செய்யப்பட்டது, குழந்தை அதை ஒரு வயது வந்தவரின் மொழியின் அமைப்புக்கு "கொண்டு வருகிறது".

ஒலியியலுக்கு வரும்போது, ​​தேவையான முரண்பாடுகளை உணர ஒரு குழந்தை ஒலியை உச்சரிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை என்பது தெளிவாகிறது. இதற்கு ஒரு உதாரணம் ஒரு மொழியியலாளர் மற்றும் ஒரு குழந்தைக்கு இடையிலான உரையாடல்:

உங்கள் பெயர் என்ன?

அண்ட்லியுஷா.

அண்ட்லியுஷா?

இல்லை, ஆண்ட்லியுஷா.

ஆ, ஆண்ட்ரூ.

சரி, ஆம், ஆண்ட்லியுஷா.

p-k வேறுபடுத்துகிறது என்பது தெளிவாக உள்ளது ஆர்மற்றும் எல்... வயது வந்தோருக்கான அவரது உச்சரிப்பை அவர் நிராகரிக்கிறார், இருப்பினும் அவரது உச்சரிப்பில் இந்த வேறுபாட்டை எவ்வாறு வெளிப்படுத்துவது என்பது அவருக்கு இன்னும் தெரியவில்லை.

எனவே, முதலில், குழந்தை அடையாளத்தின் முற்றிலும் வெளிப்புற (அதாவது ஒலி) கட்டமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, பின்னர், அறிகுறிகளுடன் செயல்படும் செயல்பாட்டில், குழந்தையை அதன் சரியான செயல்பாட்டு பயன்பாட்டிற்கு இட்டுச் செல்கிறது.

பொதுவாக, குழந்தை ஆறு வயதை எட்டும்போது மட்டுமே உச்சரிப்பு கருவியின் உருவாக்கம் பற்றி பேச முடியும்.

ஒலியை அர்த்தத்துடன் இணைக்கிறது

ஒரு மார்பீமின் ஒலி தோற்றத்தை உணரும் போது (ஒரு வார்த்தையின் குறைந்தபட்ச குறிப்பிடத்தக்க பகுதி ஒரு வேர், பின்னொட்டு போன்றவை), ஒலி மற்றும் பொருள் உறவுகளுக்கு இடையே ஒரு அடையாள தொடர்பு குழந்தையில் உருவாகிறது என்பது சிறப்பியல்பு. இந்த அடையாளப்பூர்வ இணைப்பின் அடிப்படையில், குழந்தை தனக்குத் தேவையான வார்த்தையின் சரியான உச்சரிப்பிற்காக "தடுப்பதாக" தோன்றுகிறது, அவர் செய்த பொதுமைப்படுத்தல் மூலம் வழிநடத்தப்படுகிறது. எனவே, mykha (பெரிய சுட்டி) மற்றும் பதிவு (பெரிய ஸ்பூன்) போன்ற வார்த்தைகள் தோன்றும்.

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அடையாளத்தின் இரண்டாவது பக்கத்திற்கு முதன்மை கவனம் செலுத்துகிறார்கள் - அதன் "சிற்றின்ப இயல்பு". இந்த அவதானிப்பை உறுதிப்படுத்த ரஷ்ய மொழியின் பொருள் மீது ஏ.எம். ஷக்னரோவிச் நடத்திய சோதனை இங்கே.

இரண்டு வார்த்தைகள் எடுக்கப்பட்டன: திமிங்கிலம் மற்றும் பூனை. அவை முதல் வகையின் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன - அவை யதார்த்தத்தின் சில நிகழ்வுகள், சில விலங்குகளைக் குறிக்கின்றன. பூனை என்ற வார்த்தைக்கு சிறிய செல்லப்பிராணி என்றும், திமிங்கிலம் என்றால் கடல் ராட்சத என்றும் பெரியவர்கள் அறிவார்கள்.

இந்த அறிகுறிகளின் செயல்பாட்டை தீர்மானிக்கும் முதன்மையானவை முதல் வகையின் பண்புகள். இந்த அறிகுறிகளைக் கொண்ட இரண்டாவது வகையின் பண்புகள், குழந்தைகளுடன் ஒரு பரிசோதனையில் வெளிப்படுத்தப்பட்டன.

திமிங்கலம் என்றால் என்னவென்று தெரியாத (அது நிறுவப்பட்டபடி) இவர்கள் சிறு குழந்தைகள். எனவே, திமிங்கலம் என்ற சொல் அவர்களுக்கு இரண்டாவது வகை, முற்றிலும் வெளிப்புற, ஒலி பண்புகளின் பண்புகளின் தொகுப்பாக மட்டுமே தோன்றியது.

என்ற கேள்விக்கு, “எது பெரியது, திமிங்கலமா அல்லது பூனையா? - பெரும்பான்மையான இந்த குழந்தைகள் "பூனை" என்று பதிலளித்தனர். வெளிப்படையாக, இந்த வார்த்தையில் ஏதோ ஒன்று, அல்லது அதன் ஒலி ஷெல்லில், ஒரு திமிங்கலம் ஒரு பூனையை விட சிறியது, சிறியது என்று குழந்தைகள் கருதினர். வெளிப்படையாக, இது உயிர் ஒலிகளைப் பற்றியது. ஒலி மற்றும்குழந்தைகளில் இது சிறிய மற்றும் ஒலியுடன் தொடர்புடையது ஓ- பெரியதுடன். அறிகுறிகளின் வெளிப்புற, ஒலி பண்புகளால் குழந்தை வழிநடத்தப்படுவதாக இந்த உண்மை தெரிவிக்கிறது.

இவ்வாறு, குழந்தை, சுற்றுச்சூழலில் தன்னை வளர்த்துக்கொள்வது மற்றும் நோக்குநிலைப்படுத்துவது, வார்த்தையின் ஒலி உருவத்தில் பொருளின் சில பண்புகளின் நேரடி பிரதிபலிப்பைக் கண்டுபிடிக்க முயல்கிறது. இந்த அடையாள தொடர்புகள் வார்த்தையின் அர்த்தத்தை உணர அவருக்கு உதவுகின்றன.

ஒரு பொருளுக்கு (ஒலி அடையாளத்தால் குறிக்கப்படும் ஒன்று) மற்றும் ஒரு வார்த்தை (அடையாளம்) ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு, வார்த்தையின் பொருள் ஷெல் மற்றும் பொருட்களின் சிற்றின்பமாக உணரப்பட்ட அம்சங்களுக்கு இடையில் குழந்தை கவனிக்கும் ஒற்றுமையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எனவே, ஒரு குழந்தையின் பேச்சில், இதுபோன்ற பல ஓனோமாடோபாய்க் சொற்கள் உள்ளன. இந்த வார்த்தைகள் குழந்தையின் பேச்சில் ஒரு பிரதிபலிப்பாகவும், சுற்றியுள்ள உலகின் ஒலிகளின் பிரதிபலிப்பாகவும் உள்ளன மற்றும் அதே நேரத்தில் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு பெயரிட உதவுகின்றன: டிக்-டாக் (கடிகாரம்), பிபிசி (கார்), அந்த து (ரயில்) போன்றவை. ஒரு பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒலிகள், பிரதிநிதித்துவ வடிவில் நனவில் பிரதிபலிக்கின்றன மற்றும் பொருட்களைப் போலவே குழந்தையால் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தைக்கான சொல்-பெயர் இந்த பெயரால் பெயரிடப்பட்ட பொருளின் ஒரு பகுதியாகும்.

LS வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகள் மொழியில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட சொற்களுக்கு ஆதரவாக ஓனோமாடோபோயிக் மற்றும் உருவக, ஒலி-காட்சி வார்த்தைகளிலிருந்து விலகி, பின்னர் "av-av-dog" போன்ற இரட்டை பெயர்கள் தோன்றும். படிப்படியாக, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், குழந்தை இந்த வார்த்தையின் செயல்பாட்டு பயன்பாட்டை மாஸ்டர் செய்கிறது.

ஒரு வார்த்தையின் பொருளின் நிலை அது சிந்தனைக்கும் வார்த்தையின் வடிவத்திற்கும் இடையில் உள்ளது.

பொருளின் உளவியல் அமைப்பு அகராதியின்படி வார்த்தையின் அர்த்தம் என்ன என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஆனால் சொற்களின் தொடர்பு அமைப்பு அவற்றின் பயன்பாட்டின் செயல்பாட்டில், பேச்சு செயல்பாட்டில் என்ன இருக்கிறது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு வார்த்தையின் பொருளின் கட்டமைப்பானது அது பேச்சில் விழும் சூழலால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் அது எந்த பொருளின் பண்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. எனவே, ஒவ்வொரு முறையும், எந்தவொரு பொருளையும் அல்லது செயலையும் பெயரிடுவதன் மூலம், குழந்தை அதை ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பொருள்கள் அல்லது செயல்களுக்குக் குறிப்பிடுகிறது, பொருளின் படத்தை உருவாக்குகிறது.

அதே நேரத்தில், முதலில், குழந்தை அறியாமலேயே இந்த வார்த்தையை மாஸ்டர் செய்கிறது மற்றும் வார்த்தைக்கு ஒரு வரையறையை கொடுக்க முடியாது, இருப்பினும் அவர் ஏற்கனவே பேச்சின் ஸ்ட்ரீமில் இருந்து வார்த்தையை தனிமைப்படுத்த முடியும்.

ஒரு வார்த்தையின் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் ஒரு குழந்தைக்கு உள்ள சிக்கல்களில் ஒன்று அதன் பாலிசெமி - ஒரே நேரத்தில் பல்வேறு பொருட்களைக் குறிக்கும் ஒரு லெக்சிகல் அடையாளத்தின் திறன்.

இவ்வாறு, பாண்டு பழங்குடியினரின் மொழியைப் படிக்கும் ஒரு ஐரோப்பியர், பேச்சாளர், வானத்தை நோக்கி விரலைக் காட்டி, தெரியாத வார்த்தையை உச்சரிக்கும்போது, ​​அத்தகைய சூழ்நிலையில் தன்னைக் காணலாம். இந்த வார்த்தை ஒரு பறவை, ஒரு விமானம் அல்லது நல்ல வானிலை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறதா, கேட்பவர் வெவ்வேறு பொருள் சூழ்நிலைகளில் இந்த வார்த்தைக்கு வேறுபட்ட விளக்கம் உள்ளதா என்பதை மட்டுமே கண்டுபிடிக்க முடியும்.

ஒவ்வொரு புதிய வார்த்தையின் அர்த்தத்தையும் பேச்சு செயல்பாட்டின் மூலம் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிக்கல் என்னவென்றால், உண்மையில் அதே வார்த்தையின் போதுமான அளவு சொற்பொருள் விளக்கங்கள் உள்ளன.

ஒரு சிறு குழந்தை அத்தகைய சூழ்நிலையில் தன்னைக் காண்கிறது. அவர் சில ஒலிகளைக் கேட்கிறார் மற்றும் பெரியவர்கள் சில பொருட்களை சுட்டிக்காட்டுவதைப் பார்க்கிறார். பல பொருள்கள் இருந்தால், ஒரு குறிப்பிட்ட சொல் குறிப்பாக எதைக் குறிக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது குழந்தைக்கு எப்போதும் எளிதானது அல்ல.

ஒரு சுருக்கமான கூறு (சிரிப்பு, மகிழ்ச்சி, இரக்கம்) கொண்ட வார்த்தைகளை அடையாளம் காண்பதில் குழந்தைக்கு சிரமம் இருப்பதாகக் கூறப்பட்டதிலிருந்து இது பின்வருமாறு.

கட்டமைப்பு மொழியியலில் (சொல்லியல்), சொற்கள் ஒரு முக்கிய காட்சி கூறு (நாய், ரோஜா, கெட்டில்) மற்றும் ஒரு சுருக்க கூறு (எண்ணங்கள், நாடு, விலங்கு, தளபாடங்கள், வேலை) மூலம் வேறுபடுகின்றன. ஆரம்ப மற்றும் ஜூனியர் பாலர் வயது குழந்தைக்கு, எல்லா வார்த்தைகளிலும், காட்சி "கூறு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது (ஒரு ஆலை என்பது ஒரு பெரிய குழாய் இருக்கும் இடம். ஒரு வங்கி என்பது அப்பா வேலை செய்யும் இடம் போன்றவை).

பேச்சின் சூழலில் அவர்கள் பயன்படுத்துவதற்கான விருப்பங்களின் ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில் ஒரு குழந்தை அவர்களின் அர்த்தத்தை ஒருங்கிணைப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது.

உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு அளவைக் கற்றுக்கொள்வது ஒரு குழந்தைக்கு குறைவான கடினம் அல்ல, ஏனென்றால் இதற்காக நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்ட சில "மன", ஒப்பீட்டு தரநிலைகள் அவசியம்.

மூன்று வயது குழந்தைக்கான வார்த்தை குறிப்பிட்டதாகவே தொடர்கிறது. ஒரு வயது வந்தவர் எந்தவொரு வார்த்தைக்கும் போதுமான விரிவான வரையறையை வழங்க முடிந்தால் (ஒரு நாய் என்பது பாலூட்டிகளின் வகுப்பைச் சேர்ந்த ஒரு செல்லப் பிராணி, ஒரு நபருடன் வாழ்கிறது மற்றும் அவருக்கு உதவுகிறது ...), ஒரு குழந்தையின் "வரையறை" மிகவும் குறிப்பிட்டதாக இருக்கும். மற்றும் சூழ்நிலை (நாய் நாங்கள் வீட்டில் இருக்கிறோம், கிராமத்தில் வாழ்கிறோம்.).

சிறு குழந்தைகளுக்கு உருவகம் மற்றும், பொதுவாக, வார்த்தைகளின் உருவக அர்த்தங்களில் தேர்ச்சி பெறுவது கடினமாக உள்ளது, "அருவருக்கத்தக்க" கேள்விகளைக் கேட்பது (பின்னால் கடிகாரம் யார்? திரைப்படம் எங்கே போகிறது? முதலியன).

எந்த இயந்திர துப்பாக்கியும் (பளபளக்கும் தண்ணீருடன் கூட) சுட வேண்டும் என்று சில குழந்தைகள் நம்புகிறார்கள், ஏனெனில் அது அவ்வாறு அழைக்கப்படுகிறது, மேலும் எந்த காரும், ஒரு சலவை இயந்திரமும் கூட எங்காவது செல்லலாம்.

சொல்லகராதியின் செயலில் வளர்ச்சி

மொழியின் ஆரம்ப ஒருங்கிணைப்பு காலத்தில், குழந்தையின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் பேசும் மற்றும் முழு மதிப்புள்ள சொற்களின் அளவு விரிவடைகிறது. இந்த நிலை குழந்தையின் மற்றவர்களின் பேச்சுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் அவரது பேச்சு செயல்பாடு குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கிறது. குழந்தை பயன்படுத்தும் சொற்கள் பெரும்பாலும் "பாலிசெமண்டிக்", "சொற்பொருள் பாலிஃபோனிக்", அதே நேரத்தில் ஒரே வார்த்தை அல்லது கலவையுடன் குழந்தை பல கருத்துக்களைக் குறிப்பிடுகிறது: "பேங்" - விழுந்தது, பொய், தடுமாறி; "கொடு" - கொடு, கொண்டு, கொடு; "பீபி" - நடைபயிற்சி, பொய், உருட்டல், மாஷ்-மா, விமானம், சைக்கிள்.

ஒரு குழந்தை தனது முதுகில் (சுமார் ஒன்றரை வயதில்) படிகளை முன்னோக்கி நகர்த்தும்போது, ​​​​குழந்தை பேசப் போகிறது என்றும், அவரிடம் சொல்லப்பட்ட நிறைய விஷயங்களை அவர் ஏற்கனவே புரிந்து கொண்டிருப்பதாகவும் தெரிகிறது. அவரது சொற்களஞ்சியம் இன்னும் சிறியது - 3 முதல் 50 வார்த்தைகள் வரை, ஆனால் அவர் ஏற்கனவே தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கிறார்.

ஒன்றரை வருடங்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் அதிகரிப்பு உள்ளது, முதல் வாக்கியங்கள் தோன்றும், முழு வார்த்தைகள் மற்றும் உருவமற்ற சொற்கள்-வேர்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும். உதாரணமாக:

அப்பா, டி ("அப்பா, போ").

மா, ஆம் இறைச்சி ("அம்மா, எனக்கு ஒரு பந்து கொடு"). மொழியின் அறிகுறிகளின் சரியான இனப்பெருக்கத்தில் குழந்தைகள் உடனடியாக தேர்ச்சி பெறவில்லை என்று கற்பித்தல் அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன: மொழியின் சில நிகழ்வுகள் முன்னதாகவே கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன, மற்றவை பின்னர். வார்த்தையின் ஒலி மற்றும் அமைப்பு எளிமையானது, குழந்தை அதை எளிதாக நினைவில் கொள்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில், பின்வரும் காரணிகளின் கலவையானது குறிப்பாக முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது:

அ) மற்றவர்களின் பேச்சின் பிரதிபலிப்பு (இனப்பெருக்கம்);

b) பேச்சை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்யும் செயல்பாட்டு (உளவியல்) வழிமுறைகளின் சிக்கலான அமைப்பின் உருவாக்கம்;

c) குழந்தை வளர்க்கப்படும் நிலைமைகள் (குடும்பத்தில் உளவியல் சூழல், குழந்தை மீதான கவனமான அணுகுமுறை, முழு அளவிலான பேச்சு சூழல், பெரியவர்களுடன் போதுமான தொடர்பு).

1 வயது 10 மாதங்கள் முதல். 2 வயது வரை - ஒரு குழந்தை இரண்டு கால்களில் குதிக்கும் போது - அவரது சொற்களஞ்சியம் 300 வார்த்தைகளை அடைகிறது. பெயர்ச்சொற்கள் 63%, வினைச்சொற்கள் - 23%, பேச்சின் மற்ற பகுதிகள் - 14%, இணைப்புகள் இல்லை. அகராதி மிக விரைவாக விரிவடைகிறது, ஒவ்வொரு நாளும் புதிய சொற்கள் தோன்றும்.

இரண்டு வயதில், குழந்தைகளுக்கு "இது என்ன?" என்ற கேள்விகளின் காலம் உள்ளது. இந்த அல்லது அந்த பையனின் பெயரை அவர்கள் அறிய விரும்புகிறார்கள், நாய். பெரியவர்கள் குழந்தையின் ஆர்வத்தை திருப்திப்படுத்த முடியாவிட்டால், அவர்கள் சில சமயங்களில் ஒரு பெயரைக் கொண்டு வருகிறார்கள், இது சிறு குழந்தைகளில் அதிக அளவு பொதுமைப்படுத்தலின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் முதல் பாதியில், குழந்தை பொருள்கள் மற்றும் செயல்களுக்கு அதிக எண்ணிக்கையிலான பெயர்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது, ஆனால் அவை அனைத்தும் இன்னும் தனித்தனி பொருள்களுடன் தொடர்புடையவை, அவை இன்னும் பொதுவான பொருளைப் பெறவில்லை. ஏறக்குறைய மூன்று வயதில் - ஒரு குழந்தை முச்சக்கரவண்டியை சவாரி செய்யும்போது - அவர் தனது சொற்களஞ்சியத்தின் உச்சத்தை அடைந்துவிட்டார் என்று தெரிகிறது: சொல்லகராதி மிக விரைவாக விரிவடைகிறது, ஆயிரம் வார்த்தைகளை அடைகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை இரண்டு அல்லது மூன்று டஜன் சொற்களைப் புரிந்துகொள்கிறது, இருப்பினும் அவர் தனது பேச்சில் அவற்றைப் பயன்படுத்தவில்லை.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் மிகவும் சாதகமான மற்றும் தீவிரமான காலம் வாழ்க்கையின் முதல் 3 ஆண்டுகளில் விழுகிறது என்பதை பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு தெரிவிக்க வேண்டும். இந்த காலகட்டத்தில்தான், மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் அனைத்து செயல்பாடுகளும், படிப்படியாக வளர்ந்து வரும் பேச்சு மற்றும் மொழித் திறன்களின் அடிப்படையிலான நிபந்தனைக்குட்பட்ட நிர்பந்தமான இணைப்புகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதை உறுதிசெய்து, இயக்கிய கற்பித்தல் செல்வாக்கிற்கு மிக எளிதாகக் கொடுக்கின்றன. இந்த நேரத்தில் வளர்ச்சியின் நிலைமைகள் சாதகமற்றதாக இருந்தால், பேச்சு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் தாமதமாகலாம் அல்லது "சிதைந்த" வடிவத்தில் தொடரலாம்.

பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியை ஒலி உச்சரிப்பின் சரியான அளவின் மூலம் மட்டுமே மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். இந்த அணுகுமுறை தவறானது, ஏனெனில் குழந்தைகளின் பேச்சு உருவாவதற்கான குறிகாட்டியானது குழந்தை தனது சொற்களஞ்சியத்தை மற்றவர்களுடன் பேச்சுத் தொடர்புகளில், வெவ்வேறு வாக்கிய அமைப்புகளில் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை சரியான நேரத்தில் உருவாக்குகிறது. 2.5-3 வயதிற்குள், குழந்தைகள் பல்வேறு இலக்கண வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி மூன்று முதல் நான்கு வார்த்தை வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் (go - go - go - do not go; doll - doll - doll).

மாஸ்டரிங் உருவவியல்

உள்நாட்டு மொழியியலாளர் ஏபி குவோஸ்தேவ், ரஷ்ய மொழியின் இலக்கண வடிவங்களை குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்பின் பின்வரும் வரிசையை வெளிப்படுத்தினார்: பெயர்ச்சொற்களின் எண்ணிக்கை - பெயர்ச்சொற்களின் சிறிய வடிவம் - கட்டாயத்தின் வகை - வழக்குகள் - பதட்டத்தின் வகை - வினைச்சொல்லின் முகம் . குறைவான சுருக்கமான, உறுதியான வடிவங்களில் இருந்து மேலும் சுருக்கமானவைகளுக்கு, எளிமையான, முறையான வெளிப்பாட்டிலிருந்து சிக்கலான ஒன்றுக்கான பாதை இங்கே தெளிவாகத் தெரிகிறது.

மொழியின் உருவவியல் கூறுகளின் தேர்ச்சி பின்வருமாறு நிகழ்கிறது: முதலில் தோன்றும் பீபி, பிறகு பீபிகாகுழந்தை பின்னொட்டை முன்னிலைப்படுத்துவதால் - காவெவ்வேறு வார்த்தைகளிலிருந்து (ஸ்பூன், தொப்பி, தட்டு) மற்றும் அதை அவரது வார்த்தைகளுடன் இணைக்கிறது. மற்றும் பீபி- இது ஒரு கார், போய் ஜாக்கிரதை. ஏ பீபிகா- இது ஒரு கார்.

மொழியின் உருவவியல் பொறிமுறையை மாஸ்டரிங் செய்யும் தருணத்திலிருந்து, குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பாய்ச்சல் தொடங்குகிறது. சொற்களஞ்சியத்தின் பொதுமைப்படுத்தல் தனிப்பட்ட சொற்களால் மட்டுமல்ல, சொற்களின் கட்டுமானத்தின் தேர்ச்சியின் காரணமாகவும் உள்ளது.

குழந்தை வளரும்போது, ​​​​அவர் விதியின் நெறிமுறை உணர்வைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம்: ஒரு குறிப்பிட்ட மொழியியல் தரநிலையுடன் தொடர்புடைய ஒரு அறிக்கை சரியானதா என்பதை அவர் தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறார். மொழியியலாளர்கள் "இலக்கண உணர்வு" என்று அழைக்கப்படுவது சுய-திருத்தம் போன்ற ஒரு நிகழ்வுடன் தொடர்புடையது: ஆற்றில் பல மீன்கள் இருந்தன ... மீன்கள் ... பல மீன்கள்.

ஒரு குழந்தை தெரிந்தே அறிமுகமில்லாத மொழிப் பொருளுக்கு இந்த விதியைப் பயன்படுத்துவதற்கு கட்டாயப்படுத்தப்பட்டால், ஒரு விதியின் நிலைத்தன்மை மற்றும் உருவாக்கம் சோதனை முறையில் சோதிக்கப்படலாம்.

அமெரிக்க மொழியியலாளர் ஜீன் பெர்கோ அருமையான விலங்குகளின் படங்களை குழந்தைகளுக்குக் காட்டினார், அதற்கு அவர் இல்லாத சொற்களை (குறை எண்கள்) பெயர்களாக வழங்கினார். குழந்தைக்கு அத்தகைய படம் காட்டப்பட்டது மற்றும் கூறினார்:

"இந்த மிருகம் வக் என்று அழைக்கப்படுகிறது."

பின்னர் அவர்கள் அத்தகைய பல விலங்குகளின் உருவத்துடன் ஒரு படத்தைக் காட்டி கேட்டார்கள்: "இது என்ன?" குழந்தை பதிலளித்தால் இது வூக்கிஅல்லது இவை மூன்று பெரிய வூக்கிகள், அதாவது பன்மையை வெளிப்படுத்தும் விதத்தில் அவர் தேர்ச்சி பெற்றார் (மேலும் பன்மை வடிவத்தில் நிறைய ஆயத்த சொற்களை மனப்பாடம் செய்யவில்லை).

ஒரு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவது என்பது மொழியியல் அலகுகளில் தேர்ச்சி பெறுவது மட்டுமல்ல, அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் பயன்பாட்டிற்கான விதிகளும் ஆகும். விதிகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்காக, இந்த விதிகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும், முறைப்படுத்துவதற்கும், பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் நீங்கள் எப்போதும் மனநல வேலைகளைச் செய்ய வேண்டும். எனவே, SN Tseitlin இதைப் பற்றி உருவகமாக எழுதியது போல், குழந்தை ஒரு மொழியியல் வல்லுனரைப் போன்றது.

மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான அடுத்த கட்டம் ஆக்கபூர்வமான தொடரியல் (தொடக்கவியல் - உண்மையான பேச்சு ஓட்டம் அல்லது உரையில் மொழி அலகுகளுக்கு இடையிலான நேரியல் உறவுகள்) இலக்கணத்தின் காலம். "வயது வந்தோர்" பேச்சில் ஒப்புமை இல்லாத நேரியல் இலக்கண கட்டுமானங்களை குழந்தையே உருவாக்கத் தொடங்குகிறது என்பதன் மூலம் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, வெவ்வேறு தேசங்களின் குழந்தைகளின் பேச்சில், அதே நிகழ்வு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது - உடைமைத்தன்மையைக் குறிக்க கடைசி எழுத்தின் இரட்டிப்பு: அம்மா-மா ஷப்பா, மாமா அல்யோஷா ஷலா, மாமா-மாமா அல்யோஷா-ஷா ஷபா.

குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில், முதல் முறையான இலக்கண எதிர்ப்புகள் தோன்றும், இது இலக்கண வடிவங்களின் தொடரியல் செயல்பாடுகளில் உள்ள வேறுபாட்டைக் குறிக்கிறது. இந்த எதிர்ப்புகள் அவற்றின் ஒலி தோற்றத்தில் தற்செயலானவை - ஊடுருவலின் நெறிமுறை உருவாக்கம் இல்லை. கூடுதலாக, எதிர்ப்புகள் இன்னும் மொழியில் இருக்கும் இலக்கண முன்னுதாரணத்துடன் ஒத்துப்போகவில்லை: எனவே, ஆரம்பத்தில் நேரடி மற்றும் மறைமுக, "செயலில்" மற்றும் "செயலற்ற" வழக்குகள் மட்டுமே வேறுபடுகின்றன. வேர்ட்ஃபார்ம் ஒரு குழந்தைக்கு "ஒரே நேரத்தில் சிக்கலானதாக" உள்ளது. (ஒரே நேரத்தில்)

பின்னர், சுமார் இரண்டு வயதில், குழந்தை ஒரு முன்னுதாரணத்திற்கு வருகிறது (முன்மாதிரி - எதிர்ப்பு உறவு, இதில் பேச்சு அலகுகள் அமைந்துள்ளன, இதில் பரஸ்பர பிரத்தியேக அலகுகளில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது) இலக்கணம். ஒரு வார்த்தையில், அவரைப் பொறுத்தவரை, அகநிலை ரீதியாக, தனிப்பட்ட மார்பீம்கள் அல்லது உருவங்கள் தனித்து நிற்கத் தொடங்குகின்றன, இது ஒப்புமை மூலம் சொற்களை உருவாக்கும் சாத்தியம் மற்றும் "வயது வந்தோர்" பேச்சில் இல்லாத சொல் வடிவங்களின் இருப்பு ஆகியவற்றால் குறிக்கப்படுகிறது.

முன்னுதாரண இலக்கணத்தின் காலம், A. A. Leontiev இன் படி, பல தொடர்ச்சியான "துணை காலங்களாக" பிரிக்கலாம். அவற்றில் முதன்மையானது, ஒலியியல் அல்லாத உருவவியல்களின் துணைக் காலம், ஒலி வடிவத்தை நோக்கிய நோக்குநிலையின் முழுமையான பற்றாக்குறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இரண்டாவது துணைக் காலத்திற்கு - ஒலியியல் உருவவியல் - அதன் நுட்பமான ஒலிப்பு கலவையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், மார்பிமின் பொதுவான ஒலி பண்புகளை நோக்கிய நோக்குநிலை சிறப்பியல்பு. பேச்சின் உருவ அமைப்பை ஒருங்கிணைப்பதற்கான இந்த வழி, மார்பிம்களின் ஒலிப்பு அறிகுறிகளை நோக்கி ஒரு நோக்குநிலையை முன்வைக்கிறது; உச்சரிப்பின் தெளிவு முதலில் ஊடுருவல்களில் வெளிப்படத் தொடங்குகிறது என்பது குறிப்பிடத்தக்க உண்மையின் காரணமாகும். "அதே நேரத்தில், மூலப் பகுதி தொடர்ந்து பேசாமல் ஒலிக்கிறது ... இலக்கண அர்த்தங்களை வேறுபடுத்துவதற்கான தொடக்கத்துடன் குழந்தை செய்யும் பணி, இந்த காலகட்டத்தில் வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பைப் பற்றிய மிகவும் சிதைந்த கருத்துக்கு பங்களிக்கிறது. இது சொல்லகராதியின் புதிய வெடிப்பு வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆனால் இந்த நிலை உருவவியல் பார்வையில் இருந்து துல்லியமாக தவறான வடிவங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: இரண்டு இலைகள், தண்ணீர் ஓடிக்கொண்டிருந்தது, மருந்தக இயந்திரம்.

மூன்றாவது துணைக்காலம் என்பது மார்போஃபோனாலஜிக்கல் மார்பெமிக்ஸ் காலம். மொழியியல் வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், குழந்தை படிப்படியாக வார்த்தை மாறுபாட்டின் எல்லைகளைத் தேடுகிறது, இறுதியாக, அவற்றைக் கண்டுபிடிக்கிறது. R. E. Levina ஒரு குழந்தையில் ஒரு நெறிமுறை சொல் வடிவத்திற்கான இத்தகைய "தேடல்களுக்கு" ஒரு உதாரணம் தருகிறார். குழந்தை "காலை உணவு" என்ற வார்த்தையை உச்சரிக்கத் தொடங்குகிறது தலை, zavtlyuk, கடைசி ஒலிகளை தெளிவாக வலியுறுத்துகிறது. இறுதியாக, அவர் கூறுகிறார் ஜாவ்ட்லிக், டெம்போவின் முடுக்கத்துடன் வார்த்தையின் முடிவை முன்னிலைப்படுத்துகிறது.

தொடரியல் மாஸ்டரிங்

அமெரிக்க உளவியலாளர் சூசன் எர்வின்-டிரிப் எழுதினார்: "ஒரு தாய்மொழியாக மாற, நீங்கள் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அதாவது, இந்த விதிகளை நீங்கள் அறிந்திருப்பது போல் நீங்கள் நடந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்." வயதுவந்த மொழியின் விதிகள் தனக்குத் தெரியும் என்று குழந்தை மிகவும் திறமையாக பாசாங்கு செய்கிறது.

முதலில், குழந்தை வாக்கியங்களின் தகவல்தொடர்பு சக்தியைக் கொண்ட வார்த்தைகளுடன் பேசுகிறது, ஆனால் ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்கள். அம்மா!- இந்த வார்த்தை மற்றும் பொருள் கொள்ளலாம் அம்மா, கொடுங்கள், மற்றும் இதோ அம்மா, மற்றும் நான் சாப்பிட வேண்டும், இன்னும் பற்பல.

பின்னர் இரண்டு பகுதி வாக்கியங்களின் காலம் தொடங்குகிறது. குழந்தை தோராயமாக சொற்களை வாக்கியங்களாக இணைப்பதில்லை - அவரது பேச்சில் இரண்டு செயல்பாட்டு வகுப்புகள் தோன்றும். முதல் வகுப்பு "பிவோட் வார்த்தைகள்" அல்லது ஆபரேட்டர்கள். இந்த வார்த்தை பட்டியல் சிறியது மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் சுயமாக உள்ளது. இரண்டாவது வகுப்பு "திறந்த", இது பரந்தது, இந்த வகுப்பின் பல சொற்கள் முன்பு ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்களாக இருந்தன. இரண்டு-பகுதி வாக்கியத்தை உருவாக்க, "பிவோட்" வகுப்பிலிருந்து ஒரு சொல் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது (இது, வாக்கியத்தின் சொற்பொருள் அடிப்படை), மேலும் "திறந்த" வகுப்பின் இரண்டாவது வார்த்தையின் காரணமாக அர்த்தம் மாறுபடும். .

மேலும் - பால் ("மூடிய" பட்டியல் + "திறந்த" பட்டியல்).

வெளிப்படையாக, பெற்றோர்கள் குழந்தைகளுடன் பேசும்போது அத்தகைய வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை. குழந்தை தனது சிக்கலற்ற, ஆனால் ஏற்கனவே கட்டமைக்கப்பட்ட அமைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் புதிய வாக்கியங்களை உருவாக்க அரிதான மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது என்று ஊகிக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது.

இரண்டு பகுதி வாக்கியங்கள் வெவ்வேறு சொற்பொருள் செயல்பாடுகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - ஒரு இடத்திற்கு பெயரிட ("பாபா கேஸ்யா" - "பாட்டி நாற்காலி", கஸ் மல்லெட்); ஒரு கோரிக்கைக்கு (மேலும் பாப்பி - "அதிக பால்", சேஸி கொடுங்கள் - "எனக்கு ஒரு கடிகாரம் கொடுங்கள்"); நிலைமையை விவரிக்க (அப்பா மூலம், அத்தை அங்கே); மறுப்பதற்காக (மோகோ அல்ல - "ஈரமாக இல்லை").

குழந்தையின் பேச்சில் சில "ஆதரவு" வார்த்தைகள் உள்ளன, ஆனால் அவை அதிக அதிர்வெண் கொண்டவை. முக்கிய வார்த்தைகளின் வகுப்பு குழந்தையின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் மெதுவாக விரிவடைகிறது - ஒவ்வொரு மாதமும் ஒரு சில முக்கிய வார்த்தைகள் மட்டுமே சேர்க்கப்படுகின்றன. சிறு குழந்தைகளின் பேச்சில் இரண்டு வார்த்தை உச்சரிப்புகளின் நிலை ("புரோட்டோ-வாக்கியங்கள்") பேச்சின் தொடரியல் தேர்ச்சியில் ஒரு வரையறுக்கும் கட்டமாகும்.

பேச்சின் தொடரியல் பக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான அடுத்த கட்டம், குழந்தையின் பேச்சு வார்த்தைகளில் பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்யக்கூடிய வளர்ந்த தொடரியல் வடிவங்களின் தோற்றம் ஆகும்: பேச்சில் காட்டப்படும் பொருள்களின் சொற்பொருள் ஒருங்கிணைப்பு (நான் ஒரு கோப்பை மற்றும் கண்ணாடியைப் பார்க்கிறேன்.) , பண்புக்கூறு (இது ஒரு "வெளியேறும்" தொப்பி.), சொந்தமானதற்கான அறிகுறிகள் (இவை வோவாவின் சாக்ஸ்.), பொருளின் இருப்பிடம் (நாற்காலியில் ஜாக்கெட்.), வகையின் உறவுகளின் காட்சி: "பொருள்-பொருள்" ( கத்யா ஒரு பந்தை வீசுகிறார், முதலியன).

மூன்று வயதிலிருந்தே, குழந்தைகளின் பேச்சில் "படிநிலை கட்டமைப்புகள்" தோன்றும். ஒரு சொற்றொடரில் குழந்தை முன்கணிப்பு குழுவிலிருந்து பேசத் தொடங்குகிறது, பின்னர் உடனடியாக அதை முன்கணிப்பு-பொருள் குழுவிற்கு மாற்றுகிறது (எனக்கு இது வேண்டும் ... சாஷா இது வேண்டும்; ஒரு வீட்டைக் கட்டுகிறார். மிஷா ஒரு வீட்டைக் கட்டுகிறார்.). இந்த சொற்றொடர்கள் பல வார்த்தைகளின் "இயந்திர" சரங்கள் அல்ல. குழந்தை பெரும்பாலும் அத்தகைய வினைச்சொல் குழுக்களை முழு முழுமையான வாக்கியத்திற்கு விரிவுபடுத்துகிறது என்பதன் மூலம் இது குறிப்பாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. (அவள் எழுந்தாள் ... பூனை எழுந்தது ... பூனை மேசையில் எழுந்தது.)

L. V. ஷெர்பா பயன்பாட்டு மொழியியலில் "எதிர்மறை மொழியியல் பொருள்" என்ற கருத்தை ஒரு பேச்சு வார்த்தையாக அறிமுகப்படுத்தினார், அது புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை அல்லது சிரமத்துடன் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை, எனவே அதன் இலக்கை அடையவில்லை. அவரது கருத்துப்படி, குழந்தை ஆரம்பத்தில் எதிர்மறையான மொழியியல் பொருளை உருவாக்குகிறது, ஆனால் அவரது புரிந்துகொள்ள முடியாத கோரிக்கைகள் நிறைவேற்றப்படாததால், எதையாவது சரியாகக் கேட்க விரைவாக "கற்றுக்கொள்கிறது".

"ஸ்பீச் ஆன்டோஜெனீசிஸ்" பாடத்திட்டத்தில் மாஸ்டரிங் தொடரியல் என்பது குழந்தையின் உள்ளுணர்வின் தேர்ச்சியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது (பேச்சு செயல்பாட்டின் உலகளாவிய அடையாளமாக) - பேச்சு கூறுகளின் தொகுப்பு, இதில் மெல்லிசை, ரிதம், டெம்போ, செறிவு, சொற்களின் உச்சரிப்பு, டிம்ப்ரே ஆகியவை அடங்கும். , சுருதி, இடைநிறுத்தம், முதலியன ...

குழந்தைகளின் பேச்சின் தொடரியல் வளர்ச்சி பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையின் ஈடுபாட்டுடன் தொடர்புடையது, இது குழந்தையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான சாத்தியக்கூறு காரணமாகும். இதுவே குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை முதலில் தூண்டுகிறது.

வார்த்தை உருவாக்கம்

பல ஆய்வுகள் பாலர் வயது ஒரு குழந்தைக்கு மேம்பட்ட வார்த்தை உருவாக்கம் என்று காட்டுகின்றன. அதே நேரத்தில், சில "புதிய" வார்த்தைகள் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளின் பேச்சிலும் (அனைத்தும், உண்மையானவை) காணப்படுகின்றன என்பதில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, மற்றவை தனிப்பட்ட குழந்தைகளின் "பேச்சு உற்பத்தியில்" மட்டுமே காணப்படுகின்றன (டிரெட்மில், டிக்டன் , முதலியன).

டி.என். உஷகோவா (236, 237) ஆய்வு செய்த சோதனைத் தரவின் மொழியியல் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், பல "சொற்களை உருவாக்கும் மாதிரிகள்" அடையாளம் காணப்பட்டன, அதன்படி மூன்று முதல் ஆறு வயது வரையிலான குழந்தைகள் புதிய சொற்களை உருவாக்குகிறார்கள்:

1. ஒரு வார்த்தையின் ஒரு பகுதி முழு வார்த்தையாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. "வார்த்தைகள்-துண்டுகள்" உள்ளன (இடுப்பு - "வாசனை", ஜம்ப் - "ஜம்ப்", மோல்டிங் - பிளாஸ்டைனில் இருந்து வடிவமைக்கப்பட்டவை. நாங்கள் செதுக்கினோம் - செதுக்கினோம், அது சிற்பமாக மாறியது).

2. வார்த்தையின் மூலத்தில் "அன்னிய" இணைப்பு அல்லது ஊடுருவலைச் சேர்ப்பது ஒரு குழந்தை புதிய சொற்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு பொதுவான வழியாகும் (உண்மை (உண்மையைச் சொல்வது), வாசனை (வாசனை), வறட்சி (வறண்ட தன்மை), இமெட்டல் போன்றவை. (உள்ளவர்), துர்நாற்றம், சுத்திகரிப்பு (ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ்), புத்திசாலித்தனம், மகிழ்ச்சி, முதலியன).

3. ஒரு சொல் இரண்டு ("செயற்கை வார்த்தைகள்") கொண்டது. அத்தகைய "செயற்கை" சொற்கள் உருவாகும்போது, ​​வார்த்தையின் அந்த பகுதிகள் ஒத்ததாக இருக்கும் (சுவை = "சுவை" + "துண்டுகள்"; சுத்தி = "பவுண்ட்" + "சுத்தி"; தெருக்காரர் - "தெரு" + "காவல்காரர்", முதலியன. ) முதலியன).

A. N. Gvozdev, "வார்த்தைகள்-துண்டுகள்" தோன்றுவதை ஆராய்ந்து, பேசத் தொடங்கி, குழந்தை முதலில், வார்த்தையிலிருந்து வலியுறுத்தப்பட்ட எழுத்தை வெளியே இழுக்கிறது என்பதில் கவனத்தை ஈர்த்தார். பால் என்ற வார்த்தைக்கு பதிலாக, குழந்தை கோ, பின்னர் - மோகோ மற்றும், இறுதியாக, பால் என்று மட்டுமே உச்சரிக்கிறது. குழந்தைகளின் பேச்சில் "சொற்களின் துண்டுகள்" இப்படித்தான் தோன்றும். அதே வழியில், வெவ்வேறு சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன (பேபேசியன் - "குரங்கின் பாட்டி", மாபாவின் மகள் - அதாவது, "அம்மா மற்றும் தந்தையின்" மகள், முதலியன).

இதன் அடிப்படையில், சொற்களை உருவாக்குவது, சொந்த மொழியின் சாதாரண சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பு போன்றது, சுற்றியுள்ள பெரியவர்களால் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் பேச்சு முறைகளைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். குழந்தைகளின் புதிய சொற்களில் முன்னொட்டுகள், பின்னொட்டுகள், முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கு பேச்சு முறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு அடிப்படையாகும். குழந்தைகளின் நியோலாஜிசங்கள் எப்போதுமே கண்டிப்பாக மொழியின் சட்டங்களுடன் ஒத்துப்போகின்றன மற்றும் எப்போதும் இலக்கணப்படி சரியானவை - சேர்க்கைகள் மட்டுமே எதிர்பாராதவை.

குழந்தைகளின் சொல் உருவாக்கத்தின் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்று, சில உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, "குழந்தைகளின் வார்த்தைகள்" என்று அழைக்கப்படுகின்றன. கோலோ-டோக், ஸ்ட்ரீட்மேன், சுழலும் ஸ்னோஃப்ளேக்குகளுக்குப் பதிலாக வட்டங்கள் - இந்த வார்த்தைகளை "வயது வந்தோர்" வார்த்தைகளின் அடிப்படையில் கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு குழந்தையும் மீண்டும் கண்டுபிடிக்க முடியும். ஆனால், அது போலவே, முதன்மையாக குழந்தைத்தனமான சொற்களும் உள்ளன; வெளிநாட்டு உளவியலில், அவை "குழந்தை பேச்சு" என்ற கருத்தாக்கத்தால் வரையறுக்கப்படுகின்றன. இவை குறிக்கும் சொற்கள்: மாநிலங்கள் ( போ-போ), செயல்கள் ( ஓம்-நோம்-நம்), ஒலிகள் ( knock-knock, tick-tock) மற்றும் பொருட்கள் ( லாலா- "பொம்மை", பைக்கா- "கெட்டது"). உலகின் அனைத்து மொழிகளிலும் இதே போன்ற சொற்கள் இருப்பது சுவாரஸ்யமானது. இதற்கு பல விளக்கங்கள் இருக்கலாம்.

முதலில், இந்த வார்த்தைகளில் பல ஓனோமாடோபாய்க். அவை இயற்கை மற்றும் செயற்கை பொருட்களின் உண்மையான ஒலிகளுக்கு அருகில் உள்ளன: வில்-வாவ்ஒரு நாயின் உண்மையான குரைப்பைப் போலவே, பிபிசி- கார் ஹார்னின் சமிக்ஞைக்கு, மற்றும் டிங் டிங்- ஒரு மணியின் ஒலிக்கு.

எங்கள் "வயது வந்தோர்" மொழியில் கூட ஒலியைப் பின்பற்றும் இத்தகைய ரைமிங் சிறிய அர்த்த கூறுகள் உள்ளன (உதாரணமாக, டிராம்-தாரரம், டிங்-டிங், ஷுரம்-புரம்).

இரண்டாவதாக, குழந்தைகளின் வார்த்தைகள் ஒரு குழந்தைக்கு கிடைக்கும் "கட்டமைப்பு திட்டத்தின்" படி கட்டப்பட்டுள்ளன: ஒரு விதியாக, - ஒரு மெய் மற்றும் ஒரு உயிரெழுத்து. ஒரு குழந்தையின் முதல் வார்த்தைகள் இந்த மாதிரியின் படி கட்டமைக்கப்படுவது ஒன்றும் இல்லை: அம்மா, அப்பா, மாமா, அத்தை; ஒரு உதாரணம் "ஓரளவு" குழந்தைகளின் வார்த்தை - பாபா (பாட்டி பற்றி). ஒரே எழுத்தை (சிறிதளவு மாற்றத்துடன்) திரும்பத் திரும்பக் கூறுவது, குழந்தைக்கு அத்தகைய வார்த்தையை நினைவில் வைத்துப் பயன்படுத்துவதை எளிதாக்குகிறது. சிறிது நேரம் கழித்து (மூன்று அல்லது நான்கு வயதிற்குள்), ஒலிப்பு ரீதியாக மிகவும் சிக்கலான சொற்கள் (ட்ரிக்-ட்ராக், பேங்-பேங்) குழந்தைகளின் பேச்சில் தோன்றும்.

உளவியல் துறையில் பணிபுரியும் பல உளவியலாளர்கள் மற்றும் மொழியியலாளர்கள் 3-4 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகள் இத்தகைய வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துவதில் எந்தத் தவறும் இல்லை என்று நம்புகிறார்கள். குழந்தை உளவியலாளர்களின் அவதானிப்புகளின்படி, நான்கு வயது குழந்தை கூட, இரண்டு வயது குழந்தையிடம் பேசும்போது, ​​வயது வந்தவரை விட மிகவும் எளிதாக பேசுகிறது. புரிந்து கொள்ள விரும்புபவர்கள் மொழியியல் மட்டத்தில் பேச வேண்டும், இது கேட்பவரின் தரப்பில் புரிதலை வழங்குகிறது. கூடுதலாக, உலகெங்கிலும் உள்ள குழந்தைகள் குழந்தைகளின் சொற்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இது நிகழ்வின் உலகளாவிய தன்மைக்கு சாட்சியமளிக்கிறது.

வயதுக்கு ஏற்ப, குழந்தைகளின் சொல் உருவாக்கம் மங்கத் தொடங்குகிறது: ஐந்து வயதிற்குள், குழந்தை ஏற்கனவே பெரியவர்கள் பயன்படுத்தும் பேச்சுத் திருப்பங்களை உறுதியாகக் கற்றுக்கொண்டது, எனவே, இலக்கணத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் குழந்தை கடக்கும் நிலைகளில் ஒன்று சொல் உருவாக்கம். அவரது தாய்மொழி. பொதுவான வேர் மற்றும் இணைப்புக் கூறுகளைக் கொண்ட பல சொற்களின் கருத்து மற்றும் பயன்பாட்டின் விளைவாக, மொழியியலில் மார்பீம்கள் என்று அழைக்கப்படுவதைப் போலவே, பயன்படுத்தப்படும் சொற்களை அலகுகளாகப் பிரிக்கும் பகுப்பாய்வு செயல்முறைகள் குழந்தையின் மூளையில் நிகழ்கின்றன.

குழந்தைகளின் பேச்சில் வழக்கமான தவறுகள்

ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சில், தவறுகள் மிகவும் பொதுவானவை, அவை பொதுவாக வளரும் குழந்தையின் மொழியியல் வளர்ச்சியின் வடிவங்களில் ஒன்றாக கருதப்படலாம்.

வினைச்சொற்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​குழந்தைகளின் மிகவும் பொதுவான தவறு, புரிந்துகொள்வதற்கு மிகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மாதிரியின் படி வினை வடிவங்களை உருவாக்குவதாகும் (மற்றும், ஒரு விதியாக, குழந்தை ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்டது).

உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் ரஷ்ய குழந்தைகள் சில வினை வடிவங்களை தவறாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள் (எழுந்திருங்கள், நக்குங்கள், மெல்லுங்கள்). ஆனால் அத்தகைய வடிவங்கள் குழந்தையின் "கண்டுபிடிப்பு" அல்ல: அவர், பெரியவர்கள் பேசும் வார்த்தைகளில், வார்த்தைகளின் இலக்கண வடிவத்தின் சில மாதிரிகள் (நான் கைப்பற்றுகிறேன், உடைக்கிறேன், தூங்குகிறேன்), அவற்றை ஒரு மாதிரியாக எடுத்துக்கொள்கிறார், ஏனெனில் அது அவருக்கு எளிதானது. பலவற்றை விட வினைச்சொல்லின் ஒரு நிலையான வடிவத்தைப் பயன்படுத்துதல். பெரும்பாலும், நீங்கள் இப்போது கேட்ட வினை வடிவத்தின் வடிவத்தின் படி இத்தகைய சாயல் ஏற்படுகிறது.

சாஷா, எழுந்திரு, நான் உன்னை நீண்ட காலமாக எழுப்புகிறேன்.

இல்லை, நான் கொஞ்சம் தூங்குவேன், ”என்றான் ஒரு மூன்று வயது சிறுவன். இத்தகைய பிழைகள் இருப்பது பேச்சுத் தொடர்பின் நடத்தைவாதக் கோட்பாட்டை மறுக்கிறது, அதன்படி பேச்சாளர் எப்போதும் தூண்டுதல்-பதில் மாதிரியின் படி செயல்படுகிறார்.

கல்வியியல் அவதானிப்புகளின்படி, ஒரு குழந்தை நீண்ட நேரம் சரியாகப் பேச முடியும், பின்னர் திடீரென்று தவறுதலாக வார்த்தைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது; அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் பேச்சுகளின் மொழியியல் பகுப்பாய்வு, குழந்தை பரவலான (பெரும்பாலும், "உற்பத்தி") இலக்கண மாதிரியை நம்பியுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த நிகழ்வு மொழியியலில் பெயர் பெற்றது மிகைப்படுத்தல் - புதிய விதியை பழைய மொழிப் பொருட்களுக்கு நீட்டித்தல் (இதன் பயன்பாடு வெவ்வேறு விதிகளுக்கு உட்பட்டது). வினை வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கான விதிகளை புரிந்து கொள்ள முயற்சிக்கிறது, குழந்தை கூறுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக: நடந்ததற்கு பதிலாக நடந்தார்; பெயர்ச்சொற்களின் எண்ணிக்கையை உருவாக்குவதில் தேர்ச்சி - ஸ்டம்புகளுக்கு பதிலாக அபராதம்; இரண்டு சறுக்கல்கள், ஒரு பணம் போன்றவை.

குழந்தைகளின் பேச்சில் உள்ள பொதுவான தவறுகளில், ஆண்பால் என்பதற்குப் பதிலாக, பெண்பால் பாலினத்தில் (அதன் முடிவுடன் [-a]) வினைச்சொற்களின் கடந்த காலத்தைப் பயன்படுத்துவதை ஒருவர் கவனிக்க வேண்டும்: நான் குடித்தேன்; நான் சென்றேன். சிறுவர்கள் இந்த படிவத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் அதை தாய்மார்கள், பாட்டி மற்றும் பிற பெண்களிடமிருந்து கேட்கிறார்கள். பிழைகளுக்கான மற்றொரு காரணம் என்னவென்றால், திறந்த எழுத்துக்களை (உயிரெழுத்து முடிவுகளுடன்) மூடியதை விட (மெய்யெழுத்துக்களுடன்) உச்சரிக்க எளிதானது.

பெரும்பாலும், சிறு குழந்தைகள் பெயர்ச்சொற்களின் வழக்கு முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் தவறு செய்கிறார்கள்.

- எல்லா நாற்காலிகளையும் எடுத்து ஒரு ரயிலை உருவாக்குங்கள், - ஒரு குழந்தையை மற்றொரு குழந்தைக்கு வழங்குகிறது.

-இல்லை, - அவர் எதிர்க்கிறார், - சில நாற்காலிகள் உள்ளன.

பெயர்ச்சொல்லின் பாலினத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் (ஊசிகள், ஸ்பூன், பூனை போன்றவை) பெயர்ச்சொல்லின் மூலத்துடன் முடிவடையும் -om ஐச் சேர்ப்பதன் காரணமாக (பிற ஊடுருவல் மாறுபாடுகளிலிருந்து “நகல்” செய்யப்பட்டது) கருவியின் உருவாக்கம் தவறாக நிகழலாம். )

பெரும்பாலும், குழந்தைகளின் பேச்சில், காளைக்குப் பதிலாக குதிரை (குதிரை), மக்கள் (மனிதன்), பசுக்கள் என்ற பெயர்ச்சொற்களின் வகையைப் பயன்படுத்துவதில் தவறுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன; பூனைக்கு பதிலாக கோஷ், முதலியன

பெரும்பாலும், பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வடிவங்களின் (வலுவான, அதிக வேடிக்கையான, நீண்ட) உதாரணத்தைப் பின்பற்றி, குழந்தைகள், உரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு அளவை (நல்லது - கெட்டது, உயர்ந்தது - குறுகியது) தவறாக உருவாக்குகிறது. "பழங்குடியின" உரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு பட்டத்தை உருவாக்குவதற்கும் இது பொருந்தும், எடுத்துக்காட்டாக: ஆனால் எங்கள் காடு இன்னும் உங்களுடையதை விட பைன் ஆகும் (அதாவது, அதில் அதிக பைன்கள் உள்ளன).

பேச்சு செயல்பாட்டின் இயல்பான ஆன்டோஜெனீசிஸுக்கு மொழி கையகப்படுத்துதலில் உள்ள பிழைகள் முற்றிலும் இயற்கையான நிகழ்வாகும். விதிகள் மற்றும் மொழியியல் விதிமுறைகளின் அமைப்புக்கு கூடுதலாக, குழந்தைகளின் "பேச்சு சூழலில்", "usus" (இந்த "பேச்சு சூழலில்" பேசுவது வழக்கம்) மற்றும் விதிமுறையிலிருந்து விலகல்கள் மற்றும் பல உள்ளன. தனித்துவமான, ஒற்றை மொழியியல் நிகழ்வுகள் - F Figuratively Saussure அதை "மொழியியல் தூசி" என்று அழைத்தார்.

கருத்தரங்கு திட்டங்கள்: OFO க்கான - எண் 1,2; மேற்கு கூட்டாட்சி மாவட்டத்திற்கு - எண் 1.

கருத்தரங்கு பாடம் எண். 1. (2 மணி நேரம்)

தலைப்பு:பேச்சு ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டம். வார்த்தையின் ஒலி வடிவில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

திட்டம்:

1. மூளை கட்டமைப்புகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக பேச்சு.

2. புற பேச்சு கருவி.

3. பேச்சு உளவியல் வழிமுறைகள்.

4. பேச்சின் பிறவி பின்னணி.

5. அழுகை காலம், தாய் மற்றும் குழந்தையின் மனோதத்துவ ஒற்றுமை.

6. ஹம்மிங்கின் காலம், அதன் முக்கிய பண்புகள், தகவல்தொடர்பு சூழலைச் சார்ந்தது.

7. குழந்தை பேச்சு, அதன் ஒலிப்பு செழுமை மற்றும் பல்வேறு. மாடுலேட்டட் பேப்ளிங் மோனோலாக்ஸின் செழிப்பு.

8. முதல் வார்த்தைகளின் காலம், அளவு கலவையின் அம்சங்கள், எழுத்து அமைப்பு மற்றும் முதல் வார்த்தைகளின் பொருள்.

9. தாய்மொழியின் ஒலிகளின் குழந்தையின் பேச்சில் தோற்றத்தின் வரிசை, அதை நிர்ணயிக்கும் காரணிகளின் பகுப்பாய்வு.

10. குழந்தைகளின் பேச்சின் சிறப்பியல்பு பேச்சு பிழைகளின் வகைப்பாடு: ஒரு வார்த்தையில் குறைபாடுகள், மாற்றீடுகள், ஒலிகளின் சிதைவுகள்; மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமத்துடன் சொற்களை மாற்றியமைத்தல் (எம்.இ. குவாட்சேவின் கூற்றுப்படி)

1. கருத்தரங்கின் தலைப்பில் விரிவுரைப் பொருளை மதிப்பாய்வு செய்யவும்.

2. கூடுதல் இலக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி (பாடப்புத்தகம் அல்ல) சிக்கல்களில் ஒன்றின் அறிக்கையைத் தயாரிக்கவும்.

3. மீதமுள்ள பிரச்சினையில் குறுகிய வாய்வழி தகவல்தொடர்புகளைத் தயாரிக்கவும்.

4. "பேச்சுக்கு முந்தைய காலத்தில் குழந்தை வளர்ச்சி" அட்டவணையை நிரப்பவும்

5. A.N இன் படி ஒலிகளின் நிகழ்வுகளின் வயது குறியீடுகளை ஒப்பிடுக. Gvozdev மற்றும் M.E. குவாட்சேவ் உச்சரிப்பு தளத்தை உருவாக்கும் வயதைக் கொண்டவர்

அட்டவணை 1

பேச்சுக்கு முந்தைய காலத்தில் குழந்தை வளர்ச்சி.

அறிக்கையிடல்.

3. அட்டவணை "பேச்சுக்கு முந்தைய காலத்தில் குழந்தை வளர்ச்சி"

4. கருத்தரங்கின் தலைப்பில் சோதனை பணிகளை நிறைவேற்றுதல்.

இலக்கியம்:

2. பேச்சு சிகிச்சையின் அடிப்படைகள்: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். பல்கலைக்கழகங்கள் / T.B. Filicheva, N.A. செவெலேவா, ஜி.ஏ. சிர்கினா - எம், 1989

3. ஜீட்லின் எஸ்.என். மொழி மற்றும் குழந்தை: குழந்தைகளின் பேச்சின் மொழியியல். -, 2000.

4. குவாட்சேவ் எம்.இ. பேச்சு சிகிச்சை - எம்., 2006

கருத்தரங்கு பாடம் எண் 2. (2 மணி நேரம்)

தலைப்பு.குழந்தைகளின் பேச்சின் சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சி. மொழியின் இலக்கண விதிகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

திட்டம்.

1. குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் திரட்சியின் சிறப்பியல்புகள்.

2. வார்த்தையின் குறியீட்டு தன்மையை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்முறை.

3. இலக்கண விதிகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை.

4. உருவவியல் வளர்ச்சி.

1. மொழியின் ஒலியியல் அமைப்பின் உருவாக்கத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து ஓனோமாடோபியா மற்றும் முன்மாதிரியின் ஒலிப்பு கூறுகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

2. குழந்தைகளால் சொற்களின் விளக்கத்தின் தனித்தன்மையையும் அவற்றின் சொற்பொருள்மயமாக்கலின் சாத்தியமான வழிகளையும் கவனியுங்கள்.

3. குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் பெரியவர்களின் இலக்கணத்தின் நடைமுறை இலக்கணத்தை ஒப்பிடுக (எளிமை, பல்துறை, செயலில் படைப்புத் தேடலின் இருப்பு).

4. குழந்தையின் மொழி மற்றும் குழந்தைகளின் வார்த்தை உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் வரையறுக்கப்பட்ட வார்த்தை உருவாக்கம் வளங்களுக்கு இடையேயான உறவை நிறுவுதல்.

5. தொடரியல் விதிமுறைகளை மீறும் பொதுவான நிகழ்வுகளைக் கவனியுங்கள்.

அறிக்கை:

1. சிக்கல்களில் ஒன்றைப் பற்றிய அறிக்கை.

2. கருத்தரங்கு பிரச்சினைகளின் விவாதத்தில் பங்கேற்பு.

3. கருத்தரங்கின் தலைப்பில் சோதனை பணிகளை நிறைவேற்றுதல்.

இலக்கியம்:

1. Gvozdev A.N. குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய ஆய்வின் கேள்விகள். - எம்., 1990.

2. கிரீன்ஃபீல்ட் பி.எம். ஒரு வார்த்தை அறிக்கைகளில் தகவல், முன்கணிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் தேர்வு // உளவியல் மொழியியல். - எம்., 1984.

3. சுகோவ்ஸ்கி கே.ஐ. இரண்டு முதல் ஐந்து. - எம்., 2006.

முக்கிய

1.கோல்ட்சோவா எம்.எம். குழந்தை பேச கற்றுக்கொள்கிறது. - எஸ்பிபி., 1998.

2. லியோன்டிவ் ஏ.எல். உளவியல் மொழியியலின் அடிப்படைகள். - எம்., 1999.

3.Tseitlin S.N. மொழி மற்றும் குழந்தை: குழந்தைகளின் பேச்சின் மொழியியல். -, 2000.

கூடுதல்

1. Beltyukov V.I. ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களில் // உளவியலின் கேள்விகள். 1984. எண். 5.

2. பெல்யகோவா எல்.ஐ., டியாகோவா EL. திணறல். -எம்., 1998.

3. Baudouin de Courtenay IL. பொது மொழியியல் பற்றிய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள். டி. 2.-எம்., 1963.

4. புரூனர் ஜே. ஆன்டோஜெனி ஆஃப் ஸ்பீச் செயல்கள் // உளவியல் மொழியியல் / எட். நான். ஷக்னரோவிச். - எம்., 1984.

5. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு // வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். டி சேகரிப்பு 2.-எம்., 1982

6. Gvozdev A.N. குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய ஆய்வின் கேள்விகள். -எம்., 1961.

7. கோரெலோவ் ஐ.என். ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சின் செயல்பாட்டு அடிப்படையின் சிக்கல். - செல்யாபின்ஸ்க், 1974.

8. கோரெலோவ் ஐ.என்., செடோவ் கே.எஃப். உளவியல் மொழியியலின் அடிப்படைகள். - எம். 997.

9. கிரீன்ஃபீல்ட் பி.எம். ஒரு வார்த்தை அறிக்கைகளில் தகவல், முன்கணிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் தேர்வு // உளவியல் மொழியியல். - எம்., 1984.

10.ஜிங்கின் என்.ஐ. பேச்சின் வழிமுறைகள். - எம்., 1958.

11.எசெனினா இ.ஐ. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் நேரடி காலம். -சரடோவ், 1986.

12.எசெனினா இ.ஐ. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் நேரடியான காலகட்டத்தில் குரல்வளத்தின் தொடர்பு முக்கியத்துவம் // மொழியியல் நனவின் அமைப்பு. - எம்., 1990.

13. கசெவிச் வி. பி. மொழியியல்: அச்சுக்கலை மற்றும் மொழி விதிகள் // மொழி, பேச்சு மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு. டி. 1. -எம்., 1998.

14. குப்ரியகோவா இ.எஸ். பொதுவான மொழியியல் பார்வையில் குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய தரவு // மொழியியல் ஆய்வின் ஒரு பொருளாக குழந்தைகளின் பேச்சு. - எல்., 1987.

15. லியோன்டிவ் ஏ.ஏ. குழந்தைகளின் பேச்சு ஆராய்ச்சி // பேச்சு செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டின் அடிப்படைகள். - எம்., 1974.

16. லெப்ஸ்கயா என்.ஐ. குழந்தையின் மொழி (பேச்சு தொடர்பின் ஆன்டோஜெனி) .- எம்., 1997.

17. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. மொழி மற்றும் குழந்தைகள். - எம்., 1981.

18. பேச்சு சிகிச்சையின் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் அடிப்படைகள் / எட். ஆர்.இ. லெவினா.-எம்., 1968.

19. ஸ்லோபின் டி. இலக்கணத்தின் அறிவாற்றல் வளாகம் // உளவியல் மொழியியல். - எம்., 1974.

20. ஸ்லோபின் டி., கிரீன் ஜே. உளவியல் மொழியியல். - எம்., 1977.

21. உஷகோவா டி.என். ஒரு சாதாரண குழந்தையால் தாய்மொழியை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வழிகள் // உளவியலின் கேள்விகள். 1974. எண். 1.

22. சுகோவ்ஸ்கி கே.ஐ. இரண்டு முதல் ஐந்து. - எம்., 1966.

23. ஷக்னரோவிச் ஏ.எம்., யூரிவா என்.எம். சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கணத்தின் உளவியல் பகுப்பாய்வு (ஆன்டோஜெனீசிஸ் அடிப்படையில்). - எம்., 1990.

24. எல்கோனின் டி.பி. பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சி. - எம்., 1958.

25. ஜேக்கப்சன் ஆர். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள். - எம்., 1985.

தகவல் வளங்கள்

1.http: //subscribe.ru/catalog/home.child.logoped

2.www.obrazovanie-plus.ru

4.www.school ress.ru

5.http: // www.sgutv / பரிசோதனை

6.www.logopedinfo.ru

சோதனை கேள்விகள்

1. அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் பாடமாக குழந்தைகளின் பேச்சு.

2. குழந்தைகளின் பேச்சைப் படிப்பதற்கான முறைகள்.

3. பேச்சின் உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் வழிமுறைகள். தனிப்பட்ட மூளை கட்டமைப்புகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக பேச்சு.

4. புற பேச்சு கருவி.

5. பேச்சு ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டம்

6. குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பொதுவான காலகட்டம்.

7. ஒலியியல் மற்றும் உச்சரிப்பு படங்களின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி, மொழியின் உள்ளுணர்வு கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சி.

8. ஒலிப்புக் கேட்டல் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்.

9. குழந்தைகளில் ஒலியியல் அமைப்பின் உருவாக்கம். ஒலிகளின் வேறுபட்ட ஒலியியல் அம்சங்களின் கருத்து.

10. குழந்தையின் பேச்சில் சொந்த மொழியின் ஒலிகளின் தோற்றத்தின் வரிசை, அதை நிர்ணயிக்கும் காரணிகளின் பகுப்பாய்வு.

11. முதல் வார்த்தைகளின் ஒலிப்பு அமைப்பு, அவற்றின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் அம்சங்கள்.

12. குழந்தைகளின் பேச்சின் சிறப்பியல்பு பேச்சு பிழைகளின் வகைப்பாடு: குறைபாடுகள், மாற்றீடுகள், வார்த்தையில் சிதைவுகள், மெய் சேர்க்கைகளுடன் வார்த்தைகளை மாற்றியமைத்தல்.

13. முதன்மை குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தின் சிறப்பியல்புகள்.

14. ஓனோமாடோபாய்க் நியமனங்கள் மற்றும் முன்மாதிரிகளிலிருந்து நெறிமுறை வார்த்தைகளுக்கு மாறுதல்.

15. குழந்தைகளால் சொற்களின் விளக்கத்தின் அம்சங்கள், அவற்றின் சொற்பொருள்மயமாக்கலின் சாத்தியமான வழிகள்.

16. குழந்தைகளின் பேச்சின் நடைமுறை இலக்கணம், வயது வந்தவரின் இலக்கணத்திலிருந்து அதன் வேறுபாடு (எளிமை, உலகளாவிய தன்மை, செயலில் உள்ள படைப்பு செயல்முறையின் இருப்பு).

17. இலக்கண விதிகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை, பேச்சு உற்பத்தியை உருவாக்குவதில் அவர்களின் ஆதிக்கம்.

18. வார்த்தை உருவாக்கம் வளர்ச்சி.

19. பேச்சின் சிறப்பு நிகழ்வாக குழந்தைகளின் வார்த்தை உருவாக்கம்.

20. தொடரியல் வளர்ச்சி.

21. ஈகோசென்ட்ரிக் பேச்சின் நிகழ்வு, ஜே. பியாஜெட்டின் ஆராய்ச்சியில் குழந்தை ஈகோசென்ட்ரிசம் பற்றிய கருத்து.

22. உள் பேச்சு வளர்ச்சி.

23. உரையாடலை உருவாக்கும் நுட்பத்தில் குழந்தையின் தேர்ச்சி.

24. ஒரு மோனோலாக்கைக் கட்டமைக்கும் நுட்பத்தில் குழந்தையின் தேர்ச்சி.

25. பேச்சின் தோற்றத்தின் அடிப்படைக் கோட்பாடுகள்.

© 2015-2019 தளம்
அனைத்து உரிமைகளும் அவற்றின் ஆசிரியர்களுக்கு சொந்தமானது. இந்த தளம் ஆசிரியர் உரிமையை கோரவில்லை, ஆனால் இலவச பயன்பாட்டை வழங்குகிறது.
பக்கம் உருவாக்கப்பட்ட தேதி: 2016-08-08

பேச்சு. ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் பேச்சில் பிழைகள். பேச்சின் வளர்ச்சியைப் புரிந்து கொள்ள பெற்றோர்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது என்ன?

பெரியவர்களாக, நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு பல பேச்சு ஸ்டீரியோடைப்களை வழங்குகிறோம், அவை அவர்களுக்கு டெம்ப்ளேட்களாக செயல்படுகின்றன. ஆனால் திடீரென்று நாம் கேட்கிறோம்:

பாட்டி, நாங்கள் உங்களுக்கு மூன்று ஆவிகள் தருகிறோம்! - மூன்று வயது மெரினா தனது பாட்டிக்கு மூன்று வாசனை திரவியங்களின் தொகுப்பை வழங்குகிறார் - அவரிடமிருந்து, அம்மா மற்றும் அப்பா.

நீங்கள் அதை ஒரு ஊசியால் தைத்தீர்களா? - லேஷாவிடம் 2 ஆண்டுகள் 10 மாதங்கள் கேட்கிறார், அவருடைய அம்மா அவருக்கு ஒரு புதிய சட்டையை அணியும்போது.

ஓ, பூஞ்சை தள்ளாதே! - Lenochka 2 ஆண்டுகள் 10 மாதங்கள் கத்துகிறார். அவள் ரசிக்கிறாள்: "என்ன கறுப்பர்களின் மந்தையைப் பாருங்கள்!"

"ஊசி", "செர்னிகோவ்", "மூன்று ஆவிகள்", முதலியன - இவை போதிய மொழி கையகப்படுத்துதலுடன் தொடர்புடைய தவறுகள். எவ்வாறாயினும், இந்த தவறுகளில் சில, மிகவும் பொதுவானவை மற்றும் சரியாக வளரும் அனைத்து குழந்தைகளின் பேச்சிலும் தொடர்ந்து மீண்டும் மீண்டும் வருகின்றன, அவற்றைப் பற்றி தனித்தனியாக பேசுவது மதிப்பு.

பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்வதற்கு குழந்தைகளின் பேச்சில் தவறுகளின் "வடிவங்களை" அறிந்து கொள்வது அவசியம். கூடுதலாக, குழந்தைகளின் தவறுகளை எவ்வாறு கையாள்வது என்பதை பெற்றோர்களும் பராமரிப்பாளர்களும் அறிந்திருக்க வேண்டும்.

மிகவும் பொதுவான தவறுகள் என்ன, அவை ஏன் சுவாரஸ்யமானவை? வினைச்சொற்களைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைக்கு எளிதான ஒன்றின் மாதிரியின் படி வினை வடிவங்களை உருவாக்குவது மிகவும் பொதுவான தவறு. உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் எல்லா குழந்தைகளும் சொல்கிறார்கள்: நான் எழுந்து, நக்கு, மெல்லுதல், முதலியன "நீங்கள் இறுதியாக மெல்லினீர்களா?" - - "மெல்லுதல்", "சரி, எழுந்திரு, சுவரை நிறுத்து!" - "நான் எழுந்திருக்கிறேன், நான் எழுந்திருக்கிறேன்!", "அம்மா, மற்றும் லீனா கண்ணாடியை நக்குகிறார்!"

அத்தகைய வடிவம் ஒரு குழந்தையால் கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் தொடர்ந்து கேட்கிறார்: நான் உடைக்கிறேன், உடைக்கிறேன், தூங்குகிறேன், தூங்குகிறேன், பிடிப்பது, பிடிப்பது, அனுமதிப்பது போன்றவை, மற்றும், நிச்சயமாக, ஒரு குழந்தை பயன்படுத்த எளிதானது. வினைச்சொல்லின் ஒரு நிலையான வடிவம். கூடுதலாக, "நக்கு", "மெல்லு" என்ற வார்த்தைகளின் உச்சரிப்பு "லிக்", "மெல்லு" வார்த்தைகளை விட எளிதானது. எனவே, பெரியவர்களின் திருத்தங்கள் இருந்தபோதிலும், குழந்தை தனது சொந்த வழியில் தொடர்கிறது. எனவே, இந்த பிழைகள், வினைச்சொல்லின் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் வடிவத்தைப் பின்பற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, அதன் பிறகு குழந்தை மற்ற எல்லா வினைச்சொற்களையும் மாற்றியமைக்கிறது.

சில சமயங்களில் நீங்கள் இப்போது கேட்ட வினைச்சொல்லின் வடிவத்திற்குப் பிறகு இந்த சாயல் ஏற்படுகிறது. "இகோர், எழுந்திரு, நான் உன்னை நீண்ட காலமாக எழுப்பி வருகிறேன்." நான்கு வயது மாஷா ஓய்வெடுக்க படுத்திருந்த தன் தாயைச் சுற்றி சுழன்றாள். "மாஷா, நீ என்னை தொந்தரவு செய்கிறாய்." - "ஏன் படுத்திருக்கிறாய், படுத்திருக்கிறாய்?"

குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியைப் படித்த விஞ்ஞானிகள், ஒரு குழந்தை மொழியியல் அர்த்தத்தின் ஒரு வடிவத்தைக் கற்றுக்கொண்டால், அவர் அதை மற்றவர்களுக்கு மேலும் விரிவுபடுத்துகிறார். சில நேரங்களில் மொழியியல் வடிவத்தின் இந்த பொதுமைப்படுத்தல் சரியானதாக மாறும், சில நேரங்களில் அது இல்லை. இங்கே காட்டப்பட்டதைப் போன்ற சந்தர்ப்பங்களில், இந்த பொதுமைப்படுத்தல் தவறானது.

இளம் குழந்தைகளில், A. N. Gvozdev சுட்டிக்காட்டியபடி, பெண்பால் பாலினத்தில் ("a" இல் முடிவடையும்) கடந்த கால வினைச்சொற்களின் பயன்பாடு மிகவும் அடிக்கடி கவனிக்கப்படுகிறது. "நான் தேநீர் குடித்தேன்", "நான் சென்றேன்" போன்ற சிறுவர்கள் கூறுகிறார்கள். இந்த மிகவும் பொதுவான பிழைக்கான காரணம் தெளிவாக இல்லை; ஒருவேளை அது உச்சரிப்பதில் அதிக எளிமையாக இருக்கலாம்.

பெயர்ச்சொற்களை வழக்கு வாரியாக மாற்றத் தொடங்கும் போது குழந்தைகள் பல சிரமங்களை எதிர்கொள்கின்றனர். சரி, உண்மையில், ஏன் அட்டவணைகள் - மேசைகள் மற்றும் நாற்காலிகள் - ஏற்கனவே நாற்காலிகள்?! ரஷ்ய மொழியின் இலக்கணத்தின் சிக்கலைச் சமாளிக்காமல், குழந்தைகள் ஏற்கனவே தேர்ச்சி பெற்ற சில வடிவங்களின்படி வழக்கு முடிவுகளை உருவாக்குகிறார்கள். "எல்லா நாற்காலிகளையும் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு ரயிலை உருவாக்குவோம்" என்று மூன்று வயது ஷென்யா தனது நண்பருக்கு வழங்குகிறார். "இல்லை," அவர் கூறுகிறார், "இங்கே சில நாற்காலிகள் உள்ளன." ஆனால் ஜெரா 3 ஆண்டுகள் 8 மாதங்கள் ஏற்கனவே "நாற்காலி" - "நாற்காலிகள்" என்ற வார்த்தையின் பன்மை நினைவில் உள்ளது: "எனது அறையில் இரண்டு நாற்காலிகள் உள்ளன, உங்களுக்கு ஒரு ஸ்கோகோ இருக்கிறதா?"

குழந்தையின் பேச்சில் கருவி வழக்கு தோன்றும்போது, ​​பெயர்ச்சொல்லின் பாலினத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், பெயர்ச்சொல்லின் மூலத்தில் "ஓம்" என்ற முடிவைச் சேர்ப்பதன் மூலம் குழந்தை நீண்ட காலமாக டெம்ப்ளேட் திட்டத்தின் படி அதை உருவாக்குகிறது: ஊசி, பூனை. , ஸ்பூன், முதலியன, அதாவது, பெயர்கள் ஆண்பால் பெயர்ச்சொற்கள் சரிவு முறை படி.

பெயர்ச்சொற்களின் பொதுவான முடிவுகளில் குழந்தைகள் தொடர்ந்து தவறு செய்கிறார்கள்: "லியுடிகா" (பெண்), "குஞ்சு" (கோழி), "குதிரை" (குதிரை), "மாடுகள்" (காளை), "மக்கள்" (மனிதன்), "கோஷ்" ( பூனை ), முதலியன. நான்கு வயது சேவாவின் தந்தை ஒரு மருத்துவர், ஆனால் அவர் வளர்ந்ததும், அவர் சோப்புக்கு மிகவும் பிடிக்கும் என்பதால், அவர் ஒரு துவைப்பவராக இருப்பார் (அவரது கருத்துப்படி, "வாஷர்" ஒரு மனித-துவைப்பவர்). suds மற்றும் குமிழிகள். மூன்று வயது லியுஸ்யா, மறுபுறம், ஒரு மருத்துவரின் தொழிலால் மயக்கமடைந்தார், மேலும் அவர் பெரியவராக இருக்கும்போது, ​​​​அவர் ஒரு "டாக்டர்" ஆக வேண்டும் என்று முடிவு செய்தார்.

உரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தைகள் செய்யும் தவறுகள் மிகவும் பொதுவானவை. இந்த வழக்கில், முன்பு கற்றுக்கொண்ட படிவத்தின் பிரதிபலிப்பு மீண்டும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. நாங்கள் சொல்கிறோம்: நீண்ட, வேடிக்கையான, ஏழை, அதிக வேடிக்கை, முதலியன. ஒப்பீட்டு பட்டத்தில் அதிக எண்ணிக்கையிலான உரிச்சொற்கள் இந்த வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளன. சிறியவர்கள் நல்லவர், கெட்டவர், உயரம், உயரம், குட்டை, என்று சொல்வதில் ஆச்சர்யம் உண்டா?

"நீங்கள் எங்களுடன் ஒரு நல்ல பையன்!" - "யார் நல்லவர், நான் அல்லது ஸ்லாவா?", "மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வது எனக்கு அருகில் உள்ளது."

எந்த சங்கடமும் இல்லாத குழந்தைகள் பெயர்ச்சொற்களிலிருந்தும் ஒப்பீட்டு பட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள். "எங்களிடம் தோட்டத்தில் பைன் மரங்கள் உள்ளன!" - "அதனால் என்ன? எங்கள் தோட்டம் இன்னும் பைன்தான்!"

இந்த எடுத்துக்காட்டுகள் அனைத்தும் குழந்தைகளின் பேச்சில் பொதுவான தவறுகள் முன்னர் கற்றுக்கொண்ட சில வடிவங்களின்படி இலக்கண வடிவங்கள் உருவாகின்றன என்பதைக் காட்டுகின்றன. இதன் பொருள், சொற்களின் வகுப்புகள் அவற்றின் தொடர்புடைய இலக்கண உறவுகளுடன் இன்னும் தெளிவாகப் பிரிக்கப்படவில்லை, அவை இன்னும் பழமையான பொதுமைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. படிப்படியாக, அத்தகைய பிரிவு தெளிவாகத் தெரிந்தால், இலக்கண வடிவங்கள் நுட்பமாக வேறுபடுத்தப்படும்.

பொதுவாக, பெரியவர்கள் வார்த்தையின் வேடிக்கையான சிதைவைப் பார்த்து சிரிப்பதை மட்டுமே கட்டுப்படுத்துகிறார்கள். குழந்தையின் பேச்சுத் தவறுகள் சீரற்ற இயல்புடையதாக இருக்கும்போது ("மூன்று ஆவிகள்", "அழுத்தவில்லை" போன்றவை), பின்னர் குழந்தையின் கவனத்தை அவர்கள் மீது சரிசெய்வது உண்மையில் மதிப்புக்குரியது அல்ல. வழக்கமான அதே தவறுகள் (பெயர்ச்சொல்லின் பாலினத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் "ஓம்" என்ற முடிவைப் பயன்படுத்தி கருவி வழக்கின் உருவாக்கம், உரிச்சொற்களின் ஒப்பீட்டு அளவில் "அவள்" என்று முடிப்பது போன்றவை) சரிசெய்யப்பட வேண்டும். நீங்கள் அவர்களுக்கு கவனம் செலுத்தவில்லை என்றால், குழந்தையின் பேச்சு மிக நீண்ட காலத்திற்கு தவறாக இருக்கும்.

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் நீங்கள் குழந்தையைப் பார்த்து சிரிக்கவோ அல்லது கிண்டல் செய்யவோ கூடாது, சிறுவன் நீண்ட நேரம் "நான் சென்றேன்," "நான் குடித்தேன்," போன்றவை. பெண்பால் பாலினத்தில் மட்டுமே வினைச்சொற்களின் கடந்த காலம். அவனைப் பழக்கப்படுத்த, பாட்டியும் ஆயாவும் குழந்தையை கிண்டல் செய்யத் தொடங்கினர்: "ஓ, எங்கள் பெண் டீ குடித்துக்கொண்டிருந்தாள்!" சிறுவன் புண்பட்டு, அழுதான், கடந்த காலத்தில் வினைச்சொற்களைத் தவிர்க்கத் தொடங்கினான். "போய் தேநீர் குடி, இகோரெக்!" - "நான் ஏற்கனவே மது அருந்திவிட்டேன்." - "புத்தகத்தை எடுத்துக் கொண்டீர்களா?" - "இல்லை, எனக்கு சகோதரர் இல்லை." அவருக்கு 3.5 வயதாக இருந்தபோதுதான், இகோர் கடந்த கால வினைச்சொற்களை கொஞ்சம் சரியாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினார்.

குழந்தைகளின் வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களை, குறிப்பாக குழந்தைகளின் முன்னிலையில், நீங்கள் ஒரு பிழையுடன் கதைகளை மீண்டும் சொல்லக்கூடாது. பெரியவர்களை சிரிக்க வைப்பதில் குழந்தைகள் மிகவும் பெருமிதம் கொள்கிறார்கள், ஏற்கனவே வேண்டுமென்றே வார்த்தைகளை சிதைக்கத் தொடங்குகிறார்கள். தவறை கூர்மையாக்காமல் அல்லது மனக்கசப்பை ஏற்படுத்தாமல், குழந்தையை நிதானமாக சரிசெய்வதே சிறந்த விஷயம்.

மேம்பட்ட பயிற்சி ஆசிரியர்கள்.

தொடக்கக் கல்வித் துறை.

எழுதப்பட்ட படைப்பு படைப்புகள் மற்றும் அவற்றை சரிசெய்வதற்கான வழிகளில்.

கலைஞர்கள்:

செர்னோவ் டி.ஏ.

யகுனோவா என்.ஜி.

(தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்கள்) MBOU "தனிப்பட்ட பாடங்களின் ஆழமான ஆய்வுடன் இரண்டாம் நிலை பள்ளி எண் 92."

கெமரோவோ 2013
உள்ளடக்கம்.

1. அறிமுகம்.

2. பேச்சு பிழைகள் மற்றும் அவற்றின் நிகழ்வுக்கான காரணங்கள்.

3.

4. எழுதப்பட்ட படைப்பு படைப்புகளின் விளக்கக்காட்சி வகை.

5. பேச்சு பிழைகள் திருத்தம்.

6. இளைய மாணவர்களின் பேச்சு பிழைகளை சரிசெய்தல்.

7. முடிவு.

8. நூல் பட்டியல்.

9. விண்ணப்பங்கள்.

1. அறிமுகம்.

மாணவர்களின் பேச்சு கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவது நவீன பள்ளி எதிர்கொள்ளும் அவசர பணிகளில் ஒன்றாகும். ஒரு நபரின் கலாச்சாரம், சிந்தனை, புத்திசாலித்தனம் ஆகியவற்றின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்று அவரது பேச்சு, இது மொழியியல் விதிமுறைகளுக்கு இணங்க வேண்டும் என்பது அறியப்படுகிறது.

தொடக்கப் பள்ளியில்தான் குழந்தைகள் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள், பேச்சின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப வெவ்வேறு தகவல்தொடர்பு நிலைகளில் மொழி வழிகளைப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு பேச்சுக்கான தேவைகளைப் புரிந்துகொள்ளவும், இளைய மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கவும், எண்ணங்களை உருவாக்கும்போது, ​​​​மொழியின் சரியான தன்மை, துல்லியம், வகை, வெளிப்பாடு ஆகியவற்றைக் கண்காணிக்கவும் உதவ வேண்டும்.

ஆசிரியர் எப்போதுமே மாணவர் செய்த தவறின் வகையைத் தீர்மானிக்க முடியாது, அதன்படி, அதைச் சரிசெய்ய சரியான பயிற்சியைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். கூடுதலாக, முறைசார் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு காட்டுவது போல், மாணவர்களின் பேச்சில் பிழைகள் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உள்ளன, ஆனால் ஒற்றை வகைப்பாடு இல்லை, இது ஆசிரியருக்கு இந்த திசையில் வேலை செய்வதை கடினமாக்குகிறது.

பேச்சு பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளின் தற்போதைய வகைப்பாடுகளின் பரிசீலனை மற்றும் பகுப்பாய்வு; மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளில் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வழக்கமான பேச்சு பிழைகளை தீர்மானித்தல்; அவற்றை அகற்ற சிறப்பு பயிற்சிகளின் தொகுப்பை உருவாக்குதல்.

1. 
   பேச்சு பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளின் தற்போதைய வகைப்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யவும்.
2. 
   ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளில் வழக்கமான பேச்சு பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளை அடையாளம் காண.
3. 
   ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் வழக்கமான பேச்சு பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளை தடுக்க மற்றும் நீக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகளின் தொகுப்பை உருவாக்கவும்.

2. பேச்சு பிழைகள் மற்றும் அவற்றின் நிகழ்வுக்கான காரணங்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட உரையில், ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகளில் பல தவறுகள் உள்ளன. பேச்சு. கீழ் பேச்சு பிழைஅதாவது "மோசமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வார்த்தை, தவறாக கட்டப்பட்ட வாக்கியம், சிதைந்த உருவ வடிவம்"

Tseitlin SN பேச்சுப் பிழைகளை "தற்போதைய மொழி நெறிமுறைகளில் இருந்து விலகும் நிகழ்வுகள்" என்று புரிந்துகொள்கிறது.

பேச்சு பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் பற்றிய முழுமையான வரையறை T.A. Ladyzhenskaya இன் படைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. அவரது கருத்துப்படி, "அனைத்து எதிர்மறையான மொழிப் பொருட்களும் பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு தவறு என்பது சரியான பேச்சுக்கான தேவைகளை மீறுவது, இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகளை மீறுவது ... குறைபாடு என்பது சரியான பேச்சுக்கான தேவைகளை மீறுவது, நல்ல பேச்சு என்ற கருத்து தொடர்பான பரிந்துரைகளை மீறுவது, அதாவது , பணக்கார, துல்லியமான மற்றும் வெளிப்படையான."

Tseitlin SN குழந்தைகளின் பேச்சில் மொழி விதிமுறைகளை மீறுவதற்கான மூன்று முக்கிய காரணங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது.

முக்கிய காரணம் "மொழி அமைப்பின் அழுத்தம்". குழந்தைகளின் பேச்சில் இந்த காரணியின் தாக்கத்தை மதிப்பிடுவதற்கு, "மொழி - பேச்சு", "அமைப்பு - விதிமுறை" ஆகியவற்றின் எதிர்ப்பைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் பொதுவாக பேச்சின் தேர்ச்சி எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். "மொழி என்பது நேரடியான பார்வைக்கு அணுக முடியாத ஒரு சுருக்கமான பொருளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சு என்பது ஒரு மொழியின் உணர்தல், பேச்சு செயல்களின் தொகுப்பில் அதன் உறுதியான உருவகம். மொழியைப் புரிந்து கொள்ளாமல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது சாத்தியமில்லை, அதை உருவாக்கும் ஒரு சிறப்பு சாதனம். மொழியில் தேர்ச்சி பெற வேறு வழி இல்லாததால், குழந்தை பேச்சிலிருந்து மொழியைப் பிரித்தெடுக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது.

"இருப்பினும், குழந்தைகளின் பேச்சிலிருந்து (குழந்தைகளின் மொழி) பெற்ற மொழி, பெரியவர்களின் பேச்சு செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் மொழிக்கு (நெறிமுறை மொழி) முற்றிலும் போதுமானதாக இல்லை." குழந்தைகளின் மொழி என்பது நெறிமுறை மொழியின் பொதுவான மற்றும் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட பதிப்பாகும். இலக்கண மற்றும் சொற்களஞ்சிய நிகழ்வுகள் அதில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகளின் மொழியில் ஆரம்பத்தில் ஒரு அமைப்பு மற்றும் ஒரு நெறிமுறையாக எந்தப் பிரிவும் இல்லை என்பதே இதற்குக் காரணம். அமைப்பை விட மிகவும் தாமதமாக விதிமுறை ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது என்பது அறியப்படுகிறது. இது E. Coceriu ஆல் சுட்டிக் காட்டப்பட்டது: "இந்த அமைப்பு நெறிமுறையை விட மிகவும் முன்னதாகவே கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது: ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கிற்கும் பாரம்பரிய உணர்தல்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன், குழந்தை முழு சாத்தியக்கூறுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறது, இது அவரது குறிப்பிட்ட" அமைப்புமுறை "அமைப்புகளை விளக்குகிறது. விதிமுறைக்கு முரணானது மற்றும் பெரியவர்களால் தொடர்ந்து சரி செய்யப்படுகிறது.

குழந்தைகளில் பேச்சு பிழைகள் ஏற்படுவதற்கான மற்றொரு காரணி - மற்றவர்களின் பேச்சின் தாக்கம்.இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகளை மீறும் வழக்குகள் அதில் இருந்தால், அவை குழந்தைகளால் மீண்டும் உருவாக்கப்படலாம். இந்த மீறல்கள் சொற்களஞ்சியம், உருவவியல், தொடரியல், ஒலிப்புமுறை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம் மற்றும் ஒரு சிறப்பு வகையான மொழியின் கூறுகளாகும், அவை பொதுவாக வடமொழி என்று அழைக்கப்படுகிறது.

3. பேச்சு பிழைகளின் வகைப்பாடு.

• 
  பேச்சு பிழைகளின் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உள்ளன;
• 
  அனைத்து வகைப்பாடுகளும் பேச்சு பிழைகளை அகற்றுவதற்கான வேலையை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைப்பதற்காக அவற்றை வரையறுக்கின்றன;
• 
  வகைப்பாட்டின் மதிப்பு பரிசீலனையில் உள்ள பேச்சு பிழைகளின் மொத்த அளவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;
• 
  வகைப்பாட்டின் பிரத்தியேகமானது எந்த மொழியியல் கருத்துக்கள் அதன் அடிப்படையிலானது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

TA லேடிஜென்ஸ்காயாவின் படைப்புகளில், "ஒரு மொழியைக் கற்பிக்கும் நடைமுறைக்கு, நவீன மொழியியலின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து பேச்சு பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளின் வகைப்பாட்டை அணுகுவது பொருத்தமானது என்று தோன்றுகிறது, இது மொழியின் கட்டமைப்பை (மொழியியல் அலகுகளின் அமைப்பு) வேறுபடுத்துகிறது. ) மற்றும் பேச்சில் மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்." இதுகுறித்து டி.ஏ. Ladyzhenskaya இரண்டு பெரிய குழுக்களின் பிழைகளை வேறுபடுத்துகிறது:

1.இலக்கணப் பிழைகள் (மொழி அலகு கட்டமைப்பில் (வடிவத்தில்) பிழைகள்).

2. பேச்சு (மொழி வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டில் (செயல்பாடு) பிழைகள்).

MR Lvov பேச்சு பிழைகளின் வகைப்பாட்டை வித்தியாசமாக அணுகுகிறார்: "ஸ்டைலிஸ்டிக் பிழைகள் பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாதவை (உண்மைகளின் கலவை, தர்க்கரீதியான மற்றும் சிதைப்பது) என பிரிக்கப்படுகின்றன.

டி.ஏ. Ladyzhenskaya பின்வரும் வகையான பிழைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது:

1) வார்த்தை உருவாக்கத்தில் (படபடப்புஅதற்கு பதிலாக ஃபிட்ஜெட்);

2) வடிவமைப்பில்:

a) பெயர்ச்சொற்கள் (மேகங்கள், ரயில், நெரிசலுடன்);

b) உரிச்சொற்கள் (அழகான)

c) வினைச்சொல் ஒரு (ezdiet, எனக்கு வேண்டும், ரூபிள் எழுந்தது).

வாக்கியங்களின் கட்டமைப்பில் உள்ள பிழைகளுக்குபின்வரும் பிழைகள் அடங்கும்:

(நாய்கள் முயலின் பாதையைத் தாக்கின. மேலும் அவை அவனைத் துரத்த ஆரம்பித்தன.);

2) பொருள் மற்றும் முன்னறிவிப்புக்கு இடையிலான தொடர்பை மீறுதல்

(பறவை கூண்டுக்கு வெளியே பறந்தது. ஷிஷ்கின் ஒளி வண்ணங்களைப் பயன்படுத்தினார்);

3) பங்கேற்பு மற்றும் வினையுரிச்சொல் சொற்றொடர்களுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் தவறுகள் ( பனிச்சறுக்குக்குப் பிறகு, என் கால்கள் உறைந்தன. பொங்கி எழும் சமுத்திரத்தின் மேல் பறந்து, விரைவின் வலிமை வற்றியது.).

M.S.Soloveichik தனது படைப்புகளில் இந்த வகை பிழைகளை பின்வருமாறு பிரிக்கிறார்:

பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட, அத்துடன் வெட்டும் கருத்துகளின் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களாக சங்கம் ( காட்டில் பல காளான்கள் மற்றும் தேன் அகாரிக்ஸ் காணப்பட்டன);- மற்றொரு தொடர்புடைய வார்த்தையுடன் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களின் தோல்வியுற்ற கலவை (. எல்லைக் காவலர்களும் நாய் அல்மாஸும் எல்லையை மோப்பம் பிடித்தனர்.)]

ஒரேவிதமான உறுப்பினர்களின் இலக்கண இணைப்பின் மீறல்:

ஒரு பெயர்ச்சொல் மற்றும் முடிவிலியின் ஒரே மாதிரியான தொடரில் ஒருங்கிணைத்தல்

(நான் பெர்ரிகளுக்காக காட்டுக்குச் செல்கிறேன், காளான்களை எடுக்கிறேன்.);

- முழு மற்றும் குறுகிய பெயரடைகள் (காற்று தெளிவானது, சுத்தமானது, புதியது.);

- வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் கீழ்நிலை விதி (அவர் தனது வீட்டுப்பாடத்தை முடித்த பிறகு மற்றும் அவர் தோற்றபோது வெளியேறினார்.);

ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களின் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளில் மீறல்:

- இரட்டை இணைப்புகளின் சிதைவு (நான் பாடுவதற்கு மட்டுமல்ல, நடனமாடுவதற்கும் விரும்புகிறேன்.);

- தொழிற்சங்க இடத்தின் சமமற்ற தேர்வு (தேவதைக் கதைகள் நம் நாட்டின் குழந்தைகளால் மட்டுமல்ல, பிற நாடுகளிலிருந்தும் விரும்பப்படுகின்றன.);

ஒரு எதிரிடையான ஒன்றிற்குப் பதிலாக ஒரு இணைந்த தொழிற்சங்கத்தின் சமமற்ற பயன்பாடு மற்றும் நேர்மாறாகவும் (அது ஒரு குளிர் மற்றும் வெயில் நாள்.);

5) ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தில் தவறுகள்.

முந்தைய வழக்கைப் போலவே, M.S.Soloveichik இந்த வகை பிழைகளின் பரந்த வகைப்பாட்டை முன்வைக்கிறார்:

a) முன்மொழிவின் பகுதிகளின் தொடர்பு வழிமுறைகளை மீறுதல்(பெண் கூண்டிலிருந்து வெளியேறும் வரை துரோவ் நின்றார்.);

b) ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தின் பகுதிகளின் முக்கிய உறுப்பினர்களின் இலக்கண முரண்பாட்டில் பிழைகள் (பகல் குறுகியது மற்றும் இரவு நீண்டது.);

c) டி.ஏ. Ladyzhenskaya மற்றும் M. S. Soloveichik ஆகியோர் தங்கள் படைப்புகளில் நேரடி மற்றும் மறைமுக பேச்சு போன்ற ஒரு தவறை எடுத்துக்காட்டுகின்றனர். M.S.Soloveichik இந்த இனத்தை பின்வருமாறு பிரிக்கிறார்:

─ கட்டுமானங்களின் இலக்கண கலவை(பையன் சொன்னான், தாத்தா, ஜுர்காவை விடுங்கள்.);

நிறுத்தற்குறி (அம்மா நல்ல தோழர்கள் என்றார்கள்.).

M.S.Soloveichik மற்றும் T.A.Ladyzhenskaya ஆகியோரால் பெயரிடப்பட்ட பிழைகளின் அடுத்த பெரிய குழு பேச்சு,வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, T.A. Ladyzhenskaya பேச்சு பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளை பிரிக்கிறது:

1) பேச்சு பிழைகள் (சரியான பேச்சு தேவையின் மீறல்கள்):

2) பேச்சு குறைபாடுகள் (பேச்சின் துல்லியம், செழுமை மற்றும் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் தேவைகளை மீறுதல்)

T.A. Ladyzhenskaya இன் வகைப்பாட்டைக் கடைப்பிடித்தால், பின்வருபவை பேச்சு பிழைகள் காரணமாக இருக்க வேண்டும்:

1. 
   அசாதாரண அர்த்தத்தில் ஒரு வார்த்தையின் பயன்பாடு

1. 
   வினைச்சொல்லின் தற்காலிக வடிவங்களின் கலவை (எலிகள் தண்ணீரில் குதிக்கின்றன, மடியில் இறக்கைகள் ஓடின,(நேரத்தின் கலவை) முயல் ஒரு கிளையில் ஏறி அமர்ந்தது,(இனங்களின் கலவை));
2. 
   சூழலில் பிரதிபெயர்களை தவறாகப் பயன்படுத்துதல், பேச்சில் தெளிவின்மை அல்லது தெளிவின்மைக்கு வழிவகுக்கும்(ஸ்ட்ராபெர்ரி இன்ஸ்பெக்டருக்கு அவர் இரவு உணவு அருந்தியதை நினைவூட்டுகிறது. மேஜையில் ஒரு தொப்பி இருந்தது. தொப்பியின் மீது ஒரு ஈ விழுந்ததை அவர் கவனித்தார். கோல்யா தனது தந்தையிடம் விடைபெற்றபோது, ​​அவர் அழவில்லை.).

1. 
   உள்ளூர் மற்றும் பேச்சுவழக்கு வார்த்தைகளின் நியாயமற்ற பயன்பாடு ( பெட்டியா நடந்தாள்போ. கோல்கீப்பரில் டி-சர்ட்இழுத்துச் செல்லப்பட்டது சட்டையில்.).

1. 
   paronyms கலவை (அம்மா என்னிடம் ஸ்வெட்டர் போடச் சொன்னார், ஆனால் நான்பலகை முழுவதும் மறுத்துவிட்டார்.).

1. 
   பயன்படுத்தப்பட்ட சொற்களின் சொற்றொடர் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை மீறுதல்(சிவப்பு தோழர் பாம்புடன் சண்டையிட வெளியே சென்றார். கோல்யாவுக்கு நன்றி தெரிவிக்கப்பட்டது.)
2. 
   ப்ரோனோமினல் பொருள் இரட்டிப்பு(லென்யா, அவர் பற்றின்மைக்குத் திரும்பியபோது, ​​அவர் v முறுக்கப்பட்ட தோள் பட்டைகள் கொண்ட ஜெனரலின் ஜாக்கெட். பெட்டியா - அவர் தோழர்களில் வலிமையானவர்.).

1.தவறான பேச்சு.

சமையல்காரர்கள். முக்கிய சமையல்காரர்கள் அண்டை மாநில பண்ணையின் தொழிலாளர்கள். நாங்கள் அரசு பண்ணையின் போது உதவுகிறோம்

அறுவடை நேரம்.

1 வகுப்பு. தலைப்பு. வார்த்தைகள்முதல், வரை, அன்று

பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

சரியான ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் ஜோடி சொற்களை உருவாக்கவும்vஅல்லதுஅதன் மேல், இருந்துஅல்லதுஉடன்.

வேலை

போகிறது ... ஆலை

தொழிற்சாலை

செடி

திரும்புகிறது ... வேலை செய்கிறது

தொழிற்சாலைகள்

பள்ளி

போகிறது... கடை

நிறுவனம்
திரும்பும் ... பள்ளிகள்

நிறுவனம்

கடை

தரம் 2. தலைப்பு. பேச்சு பாகங்கள்.

பெயர்ச்சொல்லின் பாலினத்தைப் பொறுத்து அவற்றை நெடுவரிசைகளாக அமைப்பதன் மூலம் ஜோடி சொற்களை உருவாக்கவும். உரிச்சொற்களில் தேவையான முடிவுகளைச் செருகுவதன் மூலம் அவற்றை எழுதுங்கள்.

எம். பி. எந்த? ஆர். எந்த?

─ ….. ─ …..

புதன் ப. எந்த?

மாதம், சந்திரன், சூரியன் - பிரகாசமான ...;சூட், சட்டை, உடை, கோட் - புதிய ...;தர்பூசணி, செர்ரி, ஆப்பிள் - கொக்கு ...;ஜாம், நிரப்புதல், ஜாம், ஜாம் - சுவையான ....

தரம் 3. தலைப்பு. பெயர்ச்சொற்களின் மூன்று சரிவுகள்.

ஒவ்வொரு பெயர்ச்சொற்களிலும் மூன்று சொற்றொடர்களை உருவாக்கவும். அவற்றில் முதலாவதாக, வார்த்தை கேள்விக்கு பதிலளிக்க வேண்டும் எங்கே?,இரண்டாவது - எங்கே?,மூன்றாவதாக - எங்கே?சரிவு, வழக்கு. முடிவுகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், முன்மொழிவுகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்

பாலைவனம், சைபீரியா, உக்ரைன், காகசஸ்.

1. 
   ஒரு முன்மாதிரியான உரையில் மொழியின் பயன்பாட்டைக் கவனிப்பது.

மிகவும் பயனுள்ள நுட்பம் ஒரு மொழியியல் பரிசோதனையாகும், இதில் ஆசிரியரின் பதிப்பின் துல்லியம் மற்றும் வெளிப்பாட்டுத்தன்மையை ஒப்பிடுவதன் மூலம் மாணவர்களை நம்ப வைப்பதற்காக உரை "கெட்டுவிட்டது".

நீல வானத்தின் கீழ், நீல வானத்தின் கீழ்

எல்லையற்ற தரைவிரிப்புகள், அற்புதமான கம்பளங்கள்,

வெயிலில் பிரகாசிக்கும், வெயிலில் பிரகாசிக்கும்

பனி பொய் ... பனி பொய் ...

1. 
   மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் பார்வையில் இருந்து ஒரு சொல்லைத் திருத்துதல். அத்தகைய பயிற்சியைத் தயாரிக்க, உங்களுக்கு குழந்தைகளின் தவறுகளின் கோப்பு தேவை. பாடத்தின் இலக்கணம் மற்றும் எழுத்துப்பிழை தலைப்பைப் பொறுத்து ஆசிரியர் அதன் தலைப்புகளில் ஒன்று அல்லது மற்றொரு இடத்திற்குத் திரும்புகிறார்.

வார்த்தைகள்". ஒரு உதாரணம் தருவோம்: “வார்த்தைகளிலிருந்து பறந்தது, கத்தியது, சுமந்தது, இறக்கைகள், சுமந்ததுமுன்னொட்டுகளுடன் சொற்களை உருவாக்குதல் for-, for-, for-, for-, for.வார்த்தைகளை எழுதுங்கள், முன்னொட்டுகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

வார்த்தைகளுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்கவும்: பறந்தது, பறந்தது, பறந்தது, பறந்தது."

1. 
   கட்டமைப்புகளின் மாற்றம், எடுத்துக்காட்டாக, சொற்களின் வரிசையை மாற்றுதல், அவற்றைத் தவிர்ப்பது, இரண்டு வாக்கியங்களை ஒன்றாக இணைத்தல்.

1. 
   சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, சொற்றொடர்களை உருவாக்குவது, கொடுக்கப்பட்ட பேச்சுப் பொருளுடன் வாக்கியங்களைக் கொண்டு வருவது, குறிப்பிட்ட எண்ணத்தை வெளிப்படுத்துவது போன்றவை. எடுத்துக்காட்டாக, படத்தைப் பார்த்து, தெரிவிக்க உதவும் வார்த்தைகளைத் தேர்வு செய்யவும்.

6. இளைய மாணவர்களின் பேச்சு பிழைகளை சரிசெய்தல்.

முதலில் வது வகை கழுதைaniy - வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள்.

பயிற்சிக்கான பணியை முடிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார்:வாக்கியத்தில் கூடுதல் வார்த்தையைக் கண்டறியவும்: "அவர்கள் தோட்டத்தில் ஆப்பிள்கள், பழங்கள், பேரிக்காய்களை எடுக்கிறார்கள்."

• 
  எந்த வார்த்தை மிகையானது?
• 
  பழம்.
• 
  "பழம்" என்ற சொல் ஏன் மிதமிஞ்சியது?
• 
  ஏனெனில் "பழங்கள்" என்ற வார்த்தை ஆப்பிள் மற்றும் பேரிக்காய் இரண்டையும் உள்ளடக்கியது.
• 
  "பழம்" என்பதற்குப் பதிலாக வேறு எந்த வார்த்தையைப் பயன்படுத்தலாம்?
• 
  பிளம்ஸ், பீச், ஆப்ரிகாட் போன்றவை.

இரண்டாவது வகை பணிகள் - பேச்சில் மீண்டும் மீண்டும் வருவதை நீக்குவதற்கான பயிற்சிகள்.

கண்டறியும் சோதனையின் பகுப்பாய்வு காட்டியுள்ளபடி, ஒரு சிறிய சூழலில் அதே வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்வது மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளில் மிகவும் பொதுவான தவறுகளில் ஒன்றாகும். இதன் விளைவாக, இந்த வகை பயிற்சிகளுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட்டது. உதாரணமாக. தலைப்பில் பாடம் "முன்மொழிவுகள் மற்றும் முன்னொட்டுகள்".உரையின் ஒரு பகுதியைக் கேட்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார்.

• 
  சிறுகதையைக் கேட்டு பிழைகளைத் தேடுங்கள்.

• 
  இந்த உரையில் என்ன பிழை கண்டீர்கள்?
• 
  ஒவ்வொரு வாக்கியமும் "ரன்" என்ற வார்த்தையை மீண்டும் கூறுகிறது.
• 
  எங்கள் கதையில் இந்த வார்த்தையை வேறு எந்த வார்த்தைகளால் மாற்ற முடியும்?
• 
  துரத்தல், அவசரம், புறப்படுதல், புறப்படுதல்.
• 
  நீங்கள் பெயரிட்ட வார்த்தைகளில், வாக்கியத்தில் "ரன்" என்ற வார்த்தையை மாற்றவும் "ஓநாய்களின் கூட்டம் அவர்களுக்குப் பின்னால் ஓடியது."
• 
  துரத்தியது.

• 
  நாங்கள் ஆரம்பித்துவிட்டோம்.
• 
  உங்கள் குறிப்பேடுகளில் திருத்தப்பட்ட உரையை எழுதுங்கள்.

மூன்றாவது வகைபணிகள்- சொல் வடிவங்கள் மற்றும் சொல் சேர்க்கைகளை உருவாக்குவதில் பிழைகளைக் கண்டறிவதற்கான பயிற்சிகள்.

உதாரணமாக. தலைப்பில் பாடம்"பெயர்ச்சொல்லின் பெயரை எண்களால் மாற்றுதல்." பலகையில் பின்வரும் சொற்றொடர்கள் எழுதப்பட்டுள்ளன:

எனக்கு வியாபாரம் அதிகம்

விடுமுறைக்காக காத்திருக்கிறேன்

போல்கா இல்லாமல் செல்லுங்கள்

ஆசிரியர் ஒரு பணியை வழங்குகிறார்:

• 
  முதல் சொற்றொடரைப் படித்து அதில் உள்ள அனைத்தும் சரியாக உள்ளதா என்று சொல்லுங்கள்? தவறான வார்த்தை என்ன?
• 
  விஷயம் என்னவென்றால்.
• 
  நான் எப்படிச் சரியாகச் சொல்வது?
• 
  நான் செய்ய வேண்டியது நிறைய இருக்கிறது.
• 
  சரியாக பேசுவது எப்படி என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், இந்த சொற்றொடரை ஒரு நோட்புக்கில் எழுதுங்கள். பின்வரும் எடுத்துக்காட்டில், பிழையை நீங்களே கண்டுபிடித்து சரிசெய்யவும்.
• 
  நீங்கள் செய்ததைப் படியுங்கள்?
• 
  அவர்கள் விடுமுறைக்காக காத்திருக்கிறார்கள்.
• 
  கடைசி வாக்கியத்தில் எந்த வார்த்தை தவறாக பயன்படுத்தப்பட்டுள்ளது?
• 
  போல்ட்.
• 
  அதைச் சரியாகச் சொல்ல யாருக்குத் தெரியும்?
• 
  கோட்.
• 
  திருத்தப்பட்ட சொற்றொடரை ஒரு நோட்புக்கில் எழுதுங்கள்.

உதாரணமாக. தலைப்பில் பாடம் "பெயரடையுடன் அறிமுகம்".

சாக்போர்டில் வாக்கியங்கள் எழுதப்பட்டுள்ளன

• 
  முதல் வாக்கியத்தைப் படியுங்கள்.
• 
  நீங்கள் என்ன பிழையை கவனித்தீர்கள்?
• 
  "இளம்" என்ற வார்த்தை மிகையானது.
• 
  ஏன்?
• 
  ஏனெனில் நாய்க்குட்டி ஒரு இளம் நாய்.
• 
  திருத்தப்பட்ட வாக்கியத்தை ஒரு குறிப்பேட்டில் எழுதவும்.
• 
  இரண்டாவது வாக்கியத்தில் என்ன தவறு.
• 
  வார்த்தைகளின் சேர்க்கை அழகான மேப்பிள் மரம்.
• 
  இந்த உதாரணத்தில் நீங்கள் விரும்பாதது என்ன?
• 
  இரண்டு தொடர்புடைய சொற்கள் ஒன்றோடொன்று உள்ளன, மேலும் அது அசிங்கமாக ஒலிக்கிறது.
• 
  இந்த வாக்கியத்தை எவ்வாறு திருத்துவது?
• 
  வெட்டவெளியில் ஒரு அழகான மேப்பிள் மரம் வளர்கிறது. ஒரு மேப்பிள் மரம் வெட்டவெளியில் பளிச்சிடுகிறது. ஒரு அற்புதமான மேப்பிள் மரம் வெட்டவெளியில் பளிச்சிடுகிறது.
• 
  எந்த விருப்பத்தை நாம் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்?
• 
  வெட்டவெளியில் ஒரு அழகான மேப்பிள் மரம் வளர்கிறது.
• 
  இந்த வாக்கியத்தை உங்கள் குறிப்பேடுகளில் எழுதுங்கள்.

இவ்வாறான பயிற்சிகளை மேற்கொள்வதில் மாணவர்கள் அதிக ஆர்வம் காட்டுவது அவதானிக்கப்பட்டது. குழந்தைகள் குறிப்பாக முன்மொழியப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகளில் பிழைகளைக் கண்டறிந்து தங்கள் சொந்த பதில் விருப்பங்களை வழங்க விரும்பினர்.

ஒரு நபர் தனது வாழ்நாள் முழுவதும் பேச்சை மேம்படுத்துகிறார், மொழியின் செல்வங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார். குழந்தை பருவத்தில், அவருக்கு தகவல் தொடர்பு தேவைகள் உள்ளன, அவர் பேச்சின் எளிய கூறுகள் மூலம் திருப்திப்படுத்துகிறார். ஒருவரின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த வேண்டிய அவசியம் வயதுக்கு ஏற்ப விரிவடைந்து பன்முகப்படுத்தப்படுகிறது. வளரும் போது, ​​குழந்தை மேலும் மேலும் சிக்கலான மொழி அலகுகளைப் பயன்படுத்துகிறது. அகராதி செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது, சொற்றொடர்கள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன, குழந்தை சொல் உருவாக்கம், மாறுபட்ட தொடரியல் கட்டமைப்புகள் ஆகியவற்றின் விதிகளை மாஸ்டர் செய்கிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பேச்சு நடவடிக்கை மூலம் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். குழந்தைகளுக்கு பேச்சு மாதிரிகள் அல்லது பேச்சு சூழலை வழங்க வேண்டும். அது வளரும்போது, ​​பேச்சுக்கு மொழியியல் பொருள் மட்டுமல்ல, உண்மைப் பொருளும் தேவை. பேச்சு என்பது மனித செயல்பாட்டின் மிகவும் பரந்த கோளமாகும். வாய்வழி பேச்சு வளர்ச்சியில் முறையான வேலை நிச்சயமாக பலனைத் தரும். பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பள்ளியின் பணியின் துறைகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் பேச்சுத் திறனை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்குக் கொண்டுவருகிறது, அதற்குக் கீழே ஒரு மாணவர் கூட இருக்கக்கூடாது, இது மாணவர்களின் பேச்சின் முன்னேற்றம், அதன் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல் , அதன் அனைத்து வெளிப்படுத்தும் திறன்கள்.

8. இலக்கியப் பட்டியல்:
1. L. A. Vvedenskaya, L. G. Pavlova "கலாச்சாரம் மற்றும் பேச்சு கலை"

1998, ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், "பீனிக்ஸ்"

2. பிஎன் கோலோவின் "பேச்சு கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள்" 1988, "உயர்நிலை பள்ளி", மாஸ்கோ.

3. T. A. Ladyzhenskaya "குழந்தைகள் சொல்லாட்சி" 2001, மாஸ்கோ

4. M. R. Lvov "ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் அதன் வளர்ச்சிப் பாதைகள்"

1975, மாஸ்கோ "கல்வி"

5. எல். ஏ. கோர்புஷினா, ஏ.பி. நிகோலைச்சேவா "வெளிப்படையான வாசிப்பு"

1978, மாஸ்கோ "கல்வி"

9. விண்ணப்பங்கள்.

இணைப்பு 1

விளக்கக்காட்சி.

எங்கே போனது எல்லாம்?

ஒரு பெரிய கருவேல மரத்தின் கீழ் ஒரு பச்சை புல்வெளியில் ஒரு கிணறு இருந்தது. பயணிகள் அதைச் சுற்றி ஓய்வெடுக்க விரும்பினர்.

ஒருமுறை குறும்புக்காரன் ஒரு கிணற்றில் ஒரு கல்லை எறிந்தான். கல் மூலவரை மூடியது. புற்களும் கருவேலமரங்களும் காய்ந்துவிட்டன. நைட்டிங்கேல் கூடு கட்டுவதை நிறுத்திவிட்டது. அற்புதமான பாடல் இனி இசைக்கப்படவில்லை.

பல வருடங்களுக்குப் பிறகு, பையன் தாத்தாவானான். கிணறு இருந்த இடத்திற்கு வந்தான். சுற்றிலும் மணல் மஞ்சள் நிறமாக மாறியது, காற்று புழுதி மேகங்களை விரட்டியது. தாத்தா ஆச்சரியப்பட்டார்: "எல்லாம் எங்கே போனது?"

1. சரி.

2. சிறுவனின் செயல்.

3. கிணற்றுக்குத் திரும்பு.

ஒருமுறை வனத்துறையினர் காட்டில் ஒரு மானை எடுத்தார். குழந்தையின் தாய் மான் இறந்தது. சிறுவனுக்குத் தானே உணவு எப்படிக் கிடைக்கும் என்று தெரியவில்லை.

பள்ளி மாணவர்களுக்கு வனத்துறையினர் குட்டியை கொடுத்தனர். தோழர்களே குழந்தைக்கு ரிஷிக் என்று பெயரிட்டனர். கொட்டகையில் இடம் கொடுத்தார்கள். குழந்தைகள் விலங்குகளுக்கு ரொட்டி மற்றும் பால் எடுத்துச் சென்றனர். குழந்தைகள் குழந்தைக்கு ஆப்பிள் மற்றும் குக்கீகளை கொடுத்தனர். காலையில், பன்றிக்குட்டி கிராமத்தை சுற்றி வந்தது.

கோடையில், குழந்தை வளர்ந்துள்ளது. இப்போது அவர் தனது சொந்த வீட்டில் வாழ வேண்டும். குழந்தைகள் தங்கள் நண்பரை காட்டிற்கு அழைத்துச் சென்று சோகமடைந்தனர்.

1. வனவர் ஒரு மானைக் கண்டுபிடித்தார்.

2. பன்றிக்குட்டி குழந்தைகளுடன் வாழ்கிறது.

3. குழந்தை வளர்ந்துவிட்டது.

இணைப்பு 3

1. சரியான விருப்பத்தை பரிந்துரைக்கவும்

• 
  ஒரு குட்டையில் சிக்கிக்கொண்டது
• 
  இயற்கையைப் பற்றி விவரிக்கவும்
• 
  சுவையான குக்கீகள்
• 
  நெற்றியில் ஒரு பொட்டு உள்ளது

• 
  நாங்கள் செய்யவில்லை (யூகிக்கப்பட்டது, யூகிக்கப்பட்டது)
• 
  இதுதான் கவனக்குறைவு.
• 
  நடந்ததைக் கண்டு அவர் (வியந்து, ஆச்சரியப்பட்டார்).

• 
  புற்களும் கருவேலமரங்களும் காய்ந்துவிட்டன. நைட்டிங்கேல் இனி கூடு நெய்யவில்லை. அவரது அற்புதமான பாடல் இனி இசைக்கப்படவில்லை.

4. இந்த வாக்கியங்களில், நீங்கள் தவறு செய்ததைக் கண்டறியவும். சரி செய்து எழுதுங்கள்.

• 
  குழந்தைகள் நூலகத்தில் புத்தகங்களைப் படிக்கிறார்கள்
• 
  முற்றத்தில் பல சிறிய குழந்தைகள் உள்ளனர்.
• 
  வெளியில் வானிலை நன்றாக இருக்கிறது.

ஓநாய் முள்ளம்பன்றியை நோக்கி விரைந்தது. ஓநாய் குத்தப்பட்டது. ஓநாய் வலியில் விழுந்தது.
6. சரியானதை பரிந்துரைக்கவும்.

• 
  கரையை நெருங்குவது கடினம்.
• 
  சூடான தட்டை தொட்டார்.

இணைப்பு 3
7. தவறுகளைக் கண்டுபிடி, சரியான விருப்பத்தை பரிந்துரைக்கவும்.

• 
  சுவையான ஜாம்
• 
  சுடர் நாக்குகள்
• 
  பஞ்சுபோன்ற கிளைகளில்

8. வாக்கியங்களில், தவறு செய்ததைக் கண்டறியவும். சரி.

• 
  இறகுகள் கொண்ட பறவைகள் கூட்டில் வாழ்ந்தன.
• 
  நாங்கள் அருங்காட்சியகத்திற்கு சுற்றுலா சென்றோம்.
• 
  காட்டில் இரவைக் கழித்தோம்.

9. இந்த வாக்கியங்களில் மீண்டும் மீண்டும் வருவதைக் கண்டறியவும். சரி.

• 
  தோழர்களே பையில் பொருட்கள், கரண்டிகள், முட்கரண்டிகளை வைக்கிறார்கள். காலையில் தோழர்களே புறப்பட்டனர்

10. பிழைகளைக் கண்டறிந்து திருத்தவும்.

• 
  சூரியன் என் கண்களை குருடாக்கியது.
• 
  குழந்தைகள் விடுமுறைக்கு தயாராகிக் கொண்டிருந்தனர்.

11. இரண்டு வாக்கியங்களில் ஒன்றை உருவாக்கவும்.

• 
  வாஸ்யா மரத்திலிருந்து தரையில் இறங்கினார். வீட்டிற்கு சென்றேன்.
• 
  முள்ளம்பன்றி பாலை விலக்கி சீறியது. மற்றும் ஓடுகிறது.

12. இந்த வார்த்தைகளில், தவறுகள் செய்யப்பட்ட வார்த்தைகளை குறிப்பிடவும். சரியான விருப்பத்தை உள்ளிடுவதன் மூலம் பிழைகளை சரிசெய்யவும்.

• 
  சோப்பு வாங்க, நிறைய நாற்காலிகள், ஒரு சவாரி எடுத்து, ஒரு புத்தகம் படிக்க, ஒரு மூலையில் உட்கார.

13. இந்த வாக்கியங்களில், நீங்கள் தவறு செய்ததைக் கண்டறியவும்.

• 
  கோடையில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் நடைபயணம் மேற்கொண்டனர்.
• 
  தாத்தா அந்த இடத்திற்கு வந்தார், அங்கே ஒரு கிணறு இருந்தது.

• 
  இலையுதிர்காலத்தில், பறவைகள் தெற்கே பறக்கின்றன.

குழந்தைகள் ஓடுகிறார்கள், ஒரு ரேக் எடுக்கிறார்கள், புதிய துண்டுகள், நிறைய பெண்கள், பணியை முடிக்கிறார்கள்.
15. ஏதேனும் பிழைகளைத் திருத்தவும்.

• 
  வானம் மேகங்களால் மூடப்பட்டிருந்தது.
• 
  நானும் அம்மாவும் பாட்டியைப் பார்க்கப் போனோம்.

16. இரண்டு வாக்கியங்களில் ஒன்றை உருவாக்கவும்.

• 
  நான் வாக்கிங் போகவில்லை. வானிலை மோசமாக இருந்தது.
• 
  வசந்த காலம் ஆண்டின் காலம். மொட்டுகள் திறக்கப்படுகின்றன.

17. உரையில் மீண்டும் மீண்டும் வருவதை நீக்கவும்.

பூச்சியுடன் சிறுவன் பள்ளியை விட்டு வெளியே வந்து கொண்டிருந்தான். சிறுவன் ஆழமான குழியில் விழுந்தான். பிழை அலறத் தொடங்கியது மற்றும் உதவிக்கு அழைக்கத் தொடங்கியது.
18. சரியானதை பரிந்துரைக்கவும். பிழையைக் குறிப்பிடவும்.

• 
  குறிப்பாக காகங்கள் சத்தமாக இருந்தன.
• 
  ஒரு இளம் நாய்க்குட்டி பாதையில் ஓடிக்கொண்டிருந்தது.

19. இந்த வாக்கியங்களில், நீங்கள் தவறு செய்ததைக் கண்டறியவும். சரி.

• 
  கொக்கு தன் கொக்கினால் தவளையைக் குத்தியது.
• 
  ஓய்வு நேரத்தில், குழந்தைகள் சாப்பாட்டு அறைக்குச் சென்றனர்.
• 
  இது வசந்தத்தின் வாசனை போல் உள்ளது.

இணைப்பு 3

20. உரையில் மீண்டும் மீண்டும் வருவதை நீக்கவும்.

தோழர்களே அதிகாலையில் எழுந்தார்கள். தோழர்களே காட்டுக்குச் செல்ல முடிவு செய்தனர். தோழர்களே வயல் சாலை வழியாக காட்டுக்குச் சென்றனர்.
21. பிழைகளைக் கண்டறிந்து திருத்தவும்.

• 
  இது எனக்கு ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துகிறது.
• 
  இலகுவான குணம் கொண்டவர்.

22. பிழைகளைக் குறிக்கவும்.

• 
  யாஷா ஓநாயின் தலையில் அடித்தாள்.
• 
  அவர் தனக்கு நம்பகமான உதவியாளரைக் கண்டுபிடித்தார்.

23. அடைப்புக்குறிக்குள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள வார்த்தைகளில் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்

• 
  இதற்கு சிறப்பு கவனம் தேவை (செலுத்த, முன்னிலைப்படுத்த).
• 
  குழந்தைகள் (வருத்தம், கோபம்) பயணம் ரத்து.

24. சரியான விருப்பத்தை பரிந்துரைக்கவும். பிழையைக் குறிப்பிடவும்.

• 
  படம் வெவ்வேறு காளான்களைக் காட்டுகிறது.
• 
  சுற்றிலும் மஞ்சள் பூக்கள் மஞ்சள் நிறமாக மாறுகிறது.

25. வாக்கியத்தில் மீண்டும் மீண்டும் வருவதை நீக்கவும்.

ஸ்விஃப்ட் ஸ்ப்ரே மூலம் நனைக்கப்பட்டது, விரைவில் முடிவு என்று ஸ்விஃப்ட் முடிவு செய்தது.
26. இந்த வாக்கியங்களில், தவறு செய்ததைக் கண்டறியவும். திருத்தப்பட்ட வாக்கியத்தை சரிசெய்து எழுதவும்.

நாய்கள் முயலின் பாதையைத் தாக்கின.

கூண்டிலிருந்து பறவை பறந்தது.

எனக்கு நிலவை ஆராய்வதில் ஆர்வம் உண்டு.
இணைப்பு 3
27. சரியான விருப்பத்தை பரிந்துரைக்கவும். பிழையைக் குறிப்பிடவும்.

• 
  இலையுதிர்காலத்தில் மரங்களில் உள்ள இலைகள் பல வண்ணங்களாகவும், மாறுபட்டதாகவும் மாறும்.
• 
  ஒரு அழகான மேப்பிள் மரம் வெட்டவெளியில் பளிச்சிடுகிறது.

28. உரையில் மீண்டும் மீண்டும் வருவதை நீக்கவும்.

என்னிடம் ஒரு பூனைக்குட்டி முர்சிக் உள்ளது. என் பிறந்தநாளுக்கு முர்சிக் கொடுத்தார்கள். நான் முர்சிக்கை மிகவும் நேசிக்கிறேன்.
29. வாக்கியத்தைப் படியுங்கள், சரியான பதிப்பைக் கொடுங்கள்.

• 
  பெண் ரோஜா, சீராக சீப்பு.
• 
  சிறுமி கூண்டிலிருந்து வெளியேறும் வரை துரோவ் நின்றார்.

30. சரியான விருப்பத்தை பரிந்துரைக்கவும். பிழையைக் குறிப்பிடவும்.

• 
  நான் உங்களுக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான கதையைச் சொல்கிறேன்.
• 
  வாத்துக்கள் பனி படர்ந்த பாதையில் கரைக்கு நீந்தி சென்றன.

1. 
   உரையில் மீண்டும் மீண்டும் வருவதை நீக்கவும்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட உரையில், ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைமையில் பேச்சு பிழைகள் என்று அழைக்கப்படும் பல தவறுகள் உள்ளன. விஞ்ஞானிகள் "பேச்சு பிழை" என்ற வரையறையை வெவ்வேறு வழிகளில் அணுகுகிறார்கள். M. R. Lvov இன் படைப்புகளில், ஒரு பேச்சு பிழை "தோல்வியுற்ற தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சொல், தவறாக கட்டப்பட்ட வாக்கியம், சிதைந்த உருவ வடிவம்" என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. Tseitlin SN பேச்சுப் பிழைகளை "தற்போதைய மொழி நெறிமுறைகளில் இருந்து விலகும் நிகழ்வுகள்" என்று புரிந்துகொள்கிறது. அதே நேரத்தில், மொழி விதிமுறை என்பது "ஒப்பீட்டளவில் நிலையான வெளிப்பாட்டின் வழி (அல்லது முறைகள்), மொழி வளர்ச்சியின் வரலாற்று வடிவங்களை பிரதிபலிக்கிறது, இலக்கியத்தின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளில் பொறிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் சமூகத்தின் படித்த பகுதியால் விரும்பப்படுகிறது."

பேச்சு பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகள் பற்றிய முழுமையான வரையறை T.A. Ladyzhenskaya இன் படைப்புகளில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. அவரது கருத்துப்படி, "அனைத்து எதிர்மறையான மொழிப் பொருட்களும் பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு தவறு என்பது பேச்சின் சரியான தன்மைக்கான தேவைகளை மீறுவது, இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகளை மீறுவது ... ஒரு குறைபாடு என்பது சரியான பேச்சுக்கான தேவைகளை மீறுவது, நல்ல பேச்சு என்ற கருத்து தொடர்பான பரிந்துரைகளை மீறுவது, பணக்காரர், துல்லியம் மற்றும் வெளிப்படையானது."

மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ("நல்ல") பேச்சு பேச்சு பிழைகள் இல்லாததைக் கருதுகிறது. எனவே, பேச்சு பிழைகளைத் தடுப்பது மற்றும் நீக்குவது பற்றிய பணி பள்ளியில் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒட்டுமொத்த பணியின் முக்கிய பகுதியாகும்.

பேச்சு பிழைகளைத் தடுப்பதற்கான வேலையை மிகவும் திறம்பட ஒழுங்கமைக்க, அவர்களின் மொழியியல் மற்றும் உளவியல் தன்மையை அறிந்து கொள்வது அவசியம். Tseitlin SN குழந்தைகளின் பேச்சில் மொழி விதிமுறைகளை மீறுவதற்கான மூன்று முக்கிய காரணங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது.

முக்கிய காரணம் "மொழி அமைப்பின் அழுத்தம்". குழந்தைகளின் பேச்சில் இந்த காரணியின் தாக்கத்தை மதிப்பிடுவதற்கு, "மொழி - பேச்சு", "அமைப்பு - விதிமுறை" ஆகியவற்றின் எதிர்ப்பைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் பொதுவாக பேச்சின் தேர்ச்சி எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். "மொழி என்பது நேரடியான பார்வைக்கு அணுக முடியாத ஒரு சுருக்கமான பொருளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சு என்பது ஒரு மொழியின் உணர்தல், பேச்சு செயல்களின் தொகுப்பில் அதன் உறுதியான உருவகம். மொழியைப் புரிந்து கொள்ளாமல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது சாத்தியமில்லை, அதை உருவாக்கும் ஒரு சிறப்பு சாதனம். மொழியில் தேர்ச்சி பெற வேறு வழி இல்லாததால், குழந்தை பேச்சிலிருந்து மொழியைப் பிரித்தெடுக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது.

"இருப்பினும், குழந்தைகளின் பேச்சிலிருந்து (குழந்தைகளின் மொழி) பெற்ற மொழி, பெரியவர்களின் பேச்சு செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் மொழிக்கு (நெறிமுறை மொழி) முற்றிலும் போதுமானதாக இல்லை." குழந்தைகளின் மொழி என்பது நெறிமுறை மொழியின் பொதுவான மற்றும் எளிமைப்படுத்தப்பட்ட பதிப்பாகும். இலக்கண மற்றும் சொற்களஞ்சிய நிகழ்வுகள் அதில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகளின் மொழியில் ஆரம்பத்தில் ஒரு அமைப்பு மற்றும் ஒரு நெறிமுறையாக எந்தப் பிரிவும் இல்லை என்பதே இதற்குக் காரணம். அமைப்பை விட மிகவும் தாமதமாக விதிமுறை ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது என்பது அறியப்படுகிறது. இது E. Coceriu ஆல் சுட்டிக் காட்டப்பட்டது: "இந்த அமைப்பு நெறிமுறையை விட மிகவும் முன்னதாகவே கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது: ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கிற்கும் பாரம்பரிய உணர்தல்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன், குழந்தை முழு சாத்தியக்கூறுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறது, இது அவரது குறிப்பிட்ட" அமைப்புமுறை "அமைப்புகளை விளக்குகிறது. விதிமுறைக்கு முரணானது மற்றும் பெரியவர்களால் தொடர்ந்து சரி செய்யப்படுகிறது.

குழந்தைகளில் பேச்சு பிழைகள் ஏற்படுவதை தீர்மானிக்கும் மற்றொரு காரணி மற்றவர்களின் பேச்சின் செல்வாக்கு ஆகும். இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகளை மீறும் வழக்குகள் அதில் இருந்தால், அவை குழந்தைகளால் மீண்டும் உருவாக்கப்படலாம். இந்த மீறல்கள் சொற்களஞ்சியம், உருவவியல், தொடரியல், ஒலிப்புமுறை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம் மற்றும் ஒரு சிறப்பு வகையான மொழியின் கூறுகளாகும், அவை பொதுவாக வடமொழி என்று அழைக்கப்படுகிறது. பொதுவான பேச்சு என்பது குழந்தைகளின் பேச்சின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கும் மற்றும் கணிசமான எண்ணிக்கையிலான பல்வேறு பிழைகளை ஏற்படுத்தும் ஒரு சக்திவாய்ந்த எதிர்மறை காரணியாகும்.

கூடுதலாக, பேச்சு தலைமுறை பொறிமுறையின் சிக்கலானது பேச்சு பிழைகள் ஏற்படுவதற்கு பங்களிக்கும் காரணியாக செயல்படுகிறது.

ஒரு பேச்சு தயாரிப்பாளரின் மனதில் பல சிக்கலான செயல்முறைகள் நடக்கின்றன: நீண்ட கால நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்டவற்றிலிருந்து ஒரு தொடரியல் மாதிரியைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தொடரியல் மாதிரியை நிரப்ப சொற்களஞ்சியத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தேவையான சொற்களின் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் அவற்றின் ஏற்பாடு. ஒரு குறிப்பிட்ட ஒழுங்கு. இந்த செயல்முறைகள் அனைத்தும் இணையாக இயங்குகின்றன. ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு பேச்சு வேலையின் வடிவமைப்பில் சிக்கலான, பல பரிமாண வேலைகள் உள்ளன. அதே நேரத்தில், இயக்க நினைவகம் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, "இதன் முக்கிய செயல்பாடு" "ஏற்கனவே பேசப்பட்ட உரை துண்டுகளை" தக்கவைத்துக்கொள்வது மற்றும் "இதுவரை பேசப்படாதவற்றை" எதிர்பார்ப்பது. குழந்தைகளின் செயல்பாட்டு நினைவகத்தின் போதுமான வளர்ச்சியே பல பேச்சு பிழைகளை விளக்குகிறது.

S. N. Zeitlin இன் படைப்புகளில், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட ஒவ்வொரு காரணத்திற்கும் எழும் பிழைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன, மேலும் இதைப் பொறுத்து, பிழைகள் அமைப்பு, வடமொழி மற்றும் கலவை என பிரிக்கப்படுகின்றன. இந்த வகையான பிழைகள் அவற்றின் வகைப்பாட்டின் பத்தியில் விரிவாக விவாதிக்கப்படும்.

Cheremisin P.G. தனது படைப்புகளில் Tseitlin S.N இன் கருத்தை கடைபிடிக்கிறார். மற்றும் "இத்தகைய மொழியியல் விதிமுறைகளை கடைபிடிக்காதது தொடர்பாக பேச்சு பிழைகள் எழுகின்றன, அதற்கேற்ப இலக்கிய பேச்சு உருவாக்கப்பட வேண்டும்" என்று நம்புகிறார். அதாவது, பேச்சு பிழைகள் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் மொழியியல். ல்வோவ் எம்.ஆர். பேச்சு பிழைகளின் பொதுவான காரணங்களை முன்னிலைப்படுத்தவில்லை, ஆனால் வகைப்படுத்தலில் சிறப்பு நிகழ்வுகளை கருதுகிறது. கோட்பாட்டுப் பொருளின் அத்தகைய கட்டுமானத்தின் நன்மை என்னவென்றால், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பிழை ஏற்படுவதற்கு என்ன காரணங்கள் உள்ளன என்பது தெளிவாகத் தெரியும்.

எனவே, முறையான, மொழியியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வின் படி, பேச்சு பிழை என்பது இலக்கிய மொழியின் விதிமுறையிலிருந்து ஒரு விலகல் ஆகும். குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் செல்வாக்கு மற்றவர்களின் பேச்சு மற்றும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலை இரண்டாலும் செலுத்தப்படுகிறது.

பேச்சு பிழைகளின் வகைப்பாடு.

ஆராய்ச்சி தலைப்பில் முறையான, மொழியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு பின்வருவனவற்றைக் காட்டியது:

பேச்சு பிழைகளின் பல்வேறு வகைப்பாடுகள் உள்ளன;

அனைத்து வகைப்பாடுகளும் பேச்சு பிழைகளை அகற்றுவதற்கான வேலையை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைப்பதற்காக அவற்றை வரையறுக்கின்றன;

வகைப்பாட்டின் மதிப்பு பரிசீலனையில் உள்ள பேச்சு பிழைகளின் மொத்த அளவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

வகைப்பாட்டின் பிரத்தியேகமானது எந்த மொழியியல் கருத்துக்கள் அதன் அடிப்படையிலானது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, M. S. Soloveichik ஆகியோரின் படைப்புகளில் வழங்கப்பட்ட வகைப்பாடுகளைக் கவனியுங்கள். TA லேடிஜென்ஸ்காயாவின் படைப்புகளில், "ஒரு மொழியைக் கற்பிக்கும் நடைமுறைக்கு, நவீன மொழியியலின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து பேச்சு பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளின் வகைப்பாட்டை அணுகுவது பொருத்தமானது என்று தோன்றுகிறது, இது மொழியின் கட்டமைப்பை (மொழியியல் அலகுகளின் அமைப்பு) வேறுபடுத்துகிறது. ) மற்றும் பேச்சில் மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல்." இதுகுறித்து டி.ஏ. Ladyzhenskaya இரண்டு பெரிய குழுக்களின் பிழைகளை வேறுபடுத்துகிறது:

• 1. இலக்கணப் பிழைகள் (மொழி அலகு கட்டமைப்பில் (வடிவத்தில்) பிழைகள்).
• 2. பேச்சு (மொழி வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டில் (செயல்பாடு) பிழைகள்).

MR Lvov பேச்சு பிழைகளின் வகைப்பாட்டை வித்தியாசமாக அணுகுகிறார்: "ஸ்டைலிஸ்டிக் பிழைகள் பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாதவை (உண்மைகளின் கலவை, தர்க்கரீதியான மற்றும் சிதைப்பது) என பிரிக்கப்படுகின்றன.

பேச்சு பிழைகள் லெக்சிகோ-ஸ்டைலிஸ்டிக், உருவவியல்-ஸ்டைலிஸ்டிக் மற்றும் தொடரியல்-ஸ்டைலிஸ்டிக் என பிரிக்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, M.R. Lvov இன் வகைப்பாடு மொழி அமைப்பின் நிலைகளுடன் தொடர்புடைய குழுக்களாக பிழைகளை பிரிப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது. லெக்சிகல், உருவவியல், தொடரியல் பிழைகள்.

M.S.Soloveichik தனது ஆராய்ச்சியில் மாணவர்களின் பேச்சில் இரண்டு வகையான விலகல்களை வேறுபடுத்துகிறார்:

"ஒன்று. மொழியியல் சரியான தன்மையை மீறுதல் (மொழி அமைப்பின் தேவைகளிலிருந்து விலகல்கள்). பேச்சு சரியான தன்மையை மீறுதல் (சூழலின் தேவைகளிலிருந்து விலகல்கள்) ”.

இது சம்பந்தமாக, M.S.Soloveichik பேச்சு பிழைகளின் இரண்டு குழுக்களை வேறுபடுத்துகிறது:

• குழு 1 - “கட்டமைப்பின் மீறலுடன் தொடர்புடைய பிழைகள், மொழியியல் அலகுகளின் உருவாக்கம் - சொற்கள், சொல் வடிவங்கள், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள். வகைப்படுத்தலில், இந்த பிழைகள் இலக்கண என்று அழைக்கப்படுகின்றன.
• குழு 2 - “கற்பித்தல் நடைமுறையில் மொழியைப் பயன்படுத்த இயலாமையால் ஏற்படும் குறைபாடுகள். இந்த பிழைகளின் குழு பேச்சு குறைபாடுகள் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

மேலே கருதப்பட்ட பேச்சு பிழைகளின் வகைப்பாடுகள் ஒன்றுக்கொன்று ஒத்தவை. அவற்றில் உள்ள அனைத்து பிழைகளும் பின்வரும் குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

பேச்சு பிழைகள் (குறைபாடுகள்).

இலக்கண (பேச்சு அல்லாத) தவறுகள்.

T.A. Ladyzhenskaya மற்றும் M.S. Soloveichik, அதன் அமைப்பு உடைந்த மொழியியல் அலகுகளின் அடிப்படையில் இலக்கணப் பிழைகளின் தொகுப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது. உதாரணமாக, ஒரு குட்டையில் சிக்கியது (வடிவமைப்பதில் பிழை). இந்த ஆசிரியர்கள் முன்னிலைப்படுத்தும் முதல் வகை பிழைகள் வார்த்தையின் உருவாக்கத்தில் (கட்டமைப்பு) பிழைகள்.

டி.ஏ. Ladyzhenskaya பின்வரும் வகையான பிழைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது:

• a) சொல் உருவாக்கத்தில் (ஃபிட்ஜெட்டுக்கு பதிலாக ஃபிட்ஜெட்);
• b) உருவாக்கத்தில்: பெயர்ச்சொற்கள் (மேகங்கள், தண்டவாளங்கள், நெரிசலுடன்); உரிச்சொற்கள் (அழகான); வினைச்சொல் (ezdiet, எனக்கு வேண்டும், மீதமுள்ள ரூபிள்).

எம்.ஆர். எல்வோவ் ஒரு வார்த்தை உருவவியல் மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் என்ற வார்த்தையின் உருவாக்கத்தில் தவறுகளை அழைத்து அவற்றைக் குறிப்பிடுகிறார்: குழந்தைகளின் சொல் உருவாக்கம் - நவீன ரஷ்ய மொழியின் சொல் உருவாக்கும் முறைக்கு ஏற்ப குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த சொற்களை உருவாக்குகிறார்கள் (கான்கிரீட் தொழிலாளர்கள் மற்றும் பிளாஸ்டர்கள் கட்டுமானத்தில் பணிபுரிந்தனர். தளம்.); பொது இலக்கிய மொழியின் சொற்களின் வடமொழி அல்லது பேச்சுவழக்கு வடிவங்களின் உருவாக்கம் (அவர்கள் விரும்புகிறார்கள், ஷாட்); ஸ்கிப்பிங் மார்பிம்ஸ் (தொழிலாளர்கள்); ஒருமையில் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படும் பெயர்ச்சொற்களின் பன்மை உருவாக்கம் (நாம் தாமதமின்றி செல்ல வேண்டும். கூரை சுரப்பிகளால் மூடப்பட்டிருக்கும்.).

மிகவும் முழுமையானது, பகுப்பாய்வின் படி, வார்த்தைகள் மற்றும் வடிவங்களை உருவாக்குவதில் பிழைகள் வகைப்பாடு M.S.Soloveichik இன் படைப்புகளில் வழங்கப்படுகிறது. இந்த ஆசிரியரின் ஆராய்ச்சியின் படி, சொற்களை உருவாக்குவதில் தவறுகள் பிரிக்கப்படுகின்றன:

வார்த்தையின் மூலத்தில் தவறுகள் (கீழே வைக்கிறது, podokolnik, தடுமாறின);

முன்னொட்டில் பிழைகள் (பதிலாக, உள்ளிடப்பட்டது);

பின்னொட்டு (ஆஸ்பென் (காடு), நாய்களின் கொட்டில்) உள்ள தவறுகள்;

கலப்பு பிழைகள் (ஒரு கிளையில் சிக்கி (சிக்கி)).

வார்த்தையின் வடிவத்தை உருவாக்குவதில் பிழைகள் பிரிக்கப்படுகின்றன:

பாலினம், எண், வழக்கு வகைகளுடன் தொடர்புடைய பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்குவதில் தவறுகள்: சுவையான குக்கீகள், சிவப்பு தக்காளி - பெயர்ச்சொற்களின் பாலினத்தை அறியாத தவறுகள்; பல வணிகங்கள், பல ஆப்பிள்கள் - மரபணு பன்மை உருவாக்கத்தில் பிழைகள்; போல்ட்களில் - குறையாத பெயர்ச்சொற்களின் வழக்கு வடிவங்களை உருவாக்குவதில் பிழைகள்; சுடர் நாக்குகள் - பெயர்களில் பெயர்ச்சொற்களின் வழக்கு வடிவங்களை உருவாக்குவதில் தவறுகள்; அவர்கள் துரத்தல்களை அனுப்பினர் - குற்றச்சாட்டு வழக்கில் முடிவுகளில் தவறுகள், முன்மொழிவு வழக்கில் (வால், நெற்றியில்); உரிச்சொற்களை உருவாக்குவதில் தவறுகள் - ஒப்பீட்டு மற்றும் மிகைப்படுத்தப்பட்ட பட்டத்தின் வடிவங்களை உருவாக்குவதில் தவறுகள் (அழகானவை); வினை வடிவங்களை உருவாக்குவதில் தவறுகள் - மூலத்தில் (teket, bake, want) மாற்று மெய்யெழுத்துக்களுடன் இணைந்த வடிவங்களில்; தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்களின் வடிவங்களை உருவாக்குவதில் தவறுகள்: அவளுக்கு, அவளுக்கு - முன்மொழிவுகளுக்குப் பிறகு மூன்றாம் நபர் பிரதிபெயர்களின் மறைமுக நிகழ்வுகளில் உருவாக்கம் இல்லாதது; அவர்களுடையது என்பது உடைமைப் பொருளில் மூன்றாம் நபர் பிரதிபெயர்களின் மரபணு பன்மை வடிவத்தின் அதிகப்படியான உருவாக்கம் ஆகும்.

எம்.ஆர்.எல்வோவின் படைப்புகளில், தொடரியல் மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் பிழைகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன - இவை சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் கட்டமைப்பில் உள்ள பிழைகள். இந்த வழக்கில், M.S.Soloveichik மற்றும் T.A.Ladyzhenskaya இரண்டு குழுக்களின் பிழைகளை வேறுபடுத்துகின்றன:

சொற்றொடர்களை உருவாக்குவதில் பிழைகள்;

வாக்கியங்களின் கட்டுமானத்தில் பிழைகள் (எளிய மற்றும் சிக்கலானது).

மூன்று ஆசிரியர்களும் சொற்றொடர்களின் கட்டமைப்பில் உள்ள பிழைகளைக் குறிப்பிடுகின்றனர்: ஒப்பந்தத்தை மீறுதல் (பனி தளிர் பஞ்சுபோன்ற கிளைகளில் உள்ளது. பனிமூட்டமான காலை.); கட்டுப்பாடு மீறல் (அதன் வலிமையை கண்டு வியப்படைகிறேன், இயற்கையின் அழகில் அனைவரும் மகிழ்ச்சியடைந்தனர். எனக்கு நிலவை படிப்பதில் ஆர்வம் உண்டு.).

வாக்கியங்களின் கட்டமைப்பில் உள்ள பிழைகள் பின்வரும் பிழைகளை உள்ளடக்கியது: வாக்கிய எல்லை மீறல் (நாய்கள் முயலின் பாதையைத் தாக்கின. மேலும் அவர்கள் அவரை வெட்டுவதன் மூலம் துரத்தத் தொடங்கினர்.); பொருள் மற்றும் முன்னறிவிப்புக்கு இடையிலான தொடர்பை மீறுதல் (பறவை கூண்டிலிருந்து பறந்தது. ஷிஷ்கின் ஒளி வண்ணங்களைப் பயன்படுத்தினார்.); பங்கேற்பு மற்றும் வினையுரிச்சொற்களைக் கொண்ட வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் தவறுகள் (பனிச்சறுக்குக்குப் பிறகு, என் கால்கள் உறைந்தன. பொங்கி எழும் கடலின் மேல் பறந்து, ஸ்விஃப்ட்டின் வலிமை வறண்டு போனது).

எம்.ஆர்.எல்வோவ் தனது படைப்புகளில் பங்கேற்பு மற்றும் வினையுரிச்சொற்களை உருவாக்குவதில் தவறுகளின் குழுவைத் தனிமைப்படுத்தவில்லை. அவர் தொடரியல் மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் என்று குறிப்பிடும் பிழைகள், ஏற்கனவே பிற ஆசிரியர்களால் பேச்சு பிழைகள் என வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. T. A. Ladyzhenskaya மற்றும் M. S. Soloveichik வாக்கியங்களின் கட்டுமானத்தில் உள்ள பிழைகளை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர்: ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதில் பிழைகள். டி.ஏ. லேடிஜென்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, இவை இந்த வகையின் தவறுகள், எடுத்துக்காட்டாக: "பெண் முரட்டுத்தனமாக, சீராக சீவப்பட்டாள்."

M. S. Soloveichik தனது படைப்புகளில் இந்த வகை பிழைகளை பின்வருமாறு பிரிக்கிறார்: பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட, அதே போல் ஒன்றுடன் ஒன்று கருத்துகளின் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களாக ஒருங்கிணைத்தல் (பல காளான்கள் மற்றும் தேன் அகாரிக்ஸ் காட்டில் காணப்பட்டன.); அதனுடன் தொடர்புடைய மற்றொரு வார்த்தையுடன் ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களின் தோல்வியுற்ற கலவை (எல்லை காவலர்களும் நாய் அல்மாஸும் எல்லையை மோப்பம் பிடித்தனர்.); ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களின் இலக்கண இணைப்பு மீறல்: ஒரு பெயர்ச்சொல் மற்றும் முடிவிலியின் ஒரே மாதிரியான வரிசையில் ஒருங்கிணைத்தல் (நான் பெர்ரிகளுக்காக காட்டிற்குச் செல்கிறேன், காளான்களை எடுக்கிறேன்); முழு மற்றும் குறுகிய உரிச்சொற்கள் (காற்று வெளிப்படையானது, சுத்தமானது, புதியது.); வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் கீழ்நிலை விதி (அவர் தனது வீட்டுப்பாடத்தை முடித்த பிறகு மற்றும் அவர் தோற்றபோது வெளியேறினார்.); ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களின் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளில் மீறல்: இரட்டை கூட்டணிகளின் சிதைவு (நான் பாடுவதற்கு மட்டுமல்ல, நடனமாடுவதற்கும் விரும்புகிறேன்.); தொழிற்சங்க இடத்தின் சமமற்ற தேர்வு (தேவதைக் கதைகள் நம் நாட்டின் குழந்தைகளால் மட்டுமல்ல, பிற நாடுகளிலிருந்தும் விரும்பப்படுகின்றன.); ஒரு எதிரிடையான ஒன்றிற்குப் பதிலாக ஒரு இணைந்த தொழிற்சங்கத்தின் சமமற்ற பயன்பாடு மற்றும் நேர்மாறாக (அது ஒரு குளிர் மற்றும் வெயில் நாள்.); ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தில் தவறுகள்.

முந்தைய வழக்கைப் போலவே, M.S.Soloveichik இந்த வகை பிழைகளின் பரந்த வகைப்பாட்டை முன்வைக்கிறார்:

• அ) முன்மொழிவின் பகுதிகளின் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை மீறுதல் (பெண் கூண்டிலிருந்து வெளியேறும் வரை துரோவ் நின்றார்.);
• b) ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தின் பகுதிகளின் முக்கிய உறுப்பினர்களின் இலக்கண முரண்பாட்டில் பிழைகள் (பகல் குறுகியதாகிவிட்டது மற்றும் இரவு நீண்டது.);
• c) டி.ஏ. Ladyzhenskaya மற்றும் M. S. Soloveichik ஆகியோர் தங்கள் படைப்புகளில் நேரடி மற்றும் மறைமுக பேச்சு போன்ற ஒரு தவறை எடுத்துக்காட்டுகின்றனர். M. S. Soloveichik இந்த வகையை பிரிக்கிறார்: கட்டுமானங்களின் இலக்கண கலவை (பையன் சொன்னான், தாத்தா, ஜுர்காவை விடுங்கள்.); நிறுத்தற்குறிகள் (அம்மா நல்ல தோழர்களே என்றார்கள்.).

M. S. Soloveichik மற்றும் T. A. Ladyzhenskaya பேச்சு மூலம் பெயரிடப்பட்ட பிழைகளின் அடுத்த பெரிய குழு வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, T.A. Ladyzhenskaya பேச்சு பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளை பிரிக்கிறது:

• 1) பேச்சு பிழைகள் (சரியான பேச்சு தேவையின் மீறல்கள்):
• 2) பேச்சு குறைபாடுகள் (பேச்சின் துல்லியம், செழுமை மற்றும் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் தேவைகளை மீறுதல்)

T.A. Ladyzhenskaya இன் வகைப்பாட்டைக் கடைப்பிடித்தால், பின்வருபவை பேச்சு பிழைகள் காரணமாக இருக்க வேண்டும்:

• 1) வழக்கத்திற்கு மாறான அர்த்தத்தில் ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்துதல் (நான் நழுவி என் முதுகில் விழுந்தேன். ஒரு எண்ணம் அவன் தலையில் வீசியது.);
• 2) வினைச்சொல்லின் தற்காலிக வடிவங்களின் கலவை (எலிகள் தண்ணீரில் குதிக்கின்றன, மடியில் இறக்கைகள் ஓடுகின்றன (நேரத்தின் கலவை) முயல் ஒரு கிளையில் ஏறி அமர்ந்தது. (இனங்களின் கலவை)); சூழலில் பிரதிபெயர்களை வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தாதது, பேச்சில் தெளிவின்மை அல்லது தெளிவின்மைக்கு வழிவகுக்கிறது (ஸ்ட்ராபெர்ரி இன்ஸ்பெக்டருக்கு தன்னுடன் இரவு உணவு சாப்பிட்டதை நினைவூட்டுகிறார். மேஜையில் ஒரு தொப்பி இருந்தது. அவரது தொப்பியில் ஒரு ஈ விழுந்ததை அவர் கவனித்தார். கோல்யா விடைபெறும்போது அவரது தந்தை, அவர் அழவில்லை.)

இந்த வகையான பிழைகள் பல முறையியலாளர்களின் படைப்புகளில் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன. T. A. Ladyzhenskaya மற்றும் M. R. Lvov ஆகியோர் தங்கள் படைப்புகளில் பின்வரும் பிழையை எடுத்துக்காட்டுகின்றனர்:

வடமொழி மற்றும் பேச்சுவழக்கு வார்த்தைகளின் நியாயமற்ற பயன்பாடு (பெட்யா பின்னால் நடந்தார். கோல்கீப்பர் டி-ஷர்ட் அணிந்துள்ளார், அவரது சட்டைக்கு மேல் இழுத்தார்.).

T.A. Ladyzhenskaya இந்த குழுவை பின்வரும் வகை பிழையாகக் குறிப்பிடுகிறார்: paronyms கலவை (அம்மா என்னிடம் ஒரு ஸ்வெட்டரைப் போடச் சொன்னார், ஆனால் நான் அதை வெட்ட மறுத்துவிட்டேன்.).

Lvov MR மேலும் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது: பயன்படுத்தப்பட்ட வார்த்தைகளின் சொற்றொடர் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை மீறுதல் (சிவப்பு கூட்டாளி பாம்புடன் சண்டையிடச் சென்றார். கோல்யாவுக்கு நன்றி தெரிவிக்கப்பட்டது.), பொருளின் உச்சரிப்பு இரட்டிப்பு (லென்யா, அவர் பற்றின்மைக்குத் திரும்பியபோது, ​​அவர் முறுக்கப்பட்ட தோள்பட்டைகளுடன் கூடிய ஜெனரலின் உடையில் பெட்யா - அவர் தோழர்களில் மிகவும் வலிமையானவர்.).

மேலும், T.A. Ladyzhenskaya வகைப்பாட்டின் படி, பிழைகள் ஒரு குழுவை வேறுபடுத்த வேண்டும், இது ஆசிரியர் பேச்சு குறைபாடுகள் என்று அழைத்தார். "பேச்சின் தகவல்தொடர்பு திறனை மீறும் அனைத்து நிகழ்வுகளும் இலக்கண மற்றும் பேச்சு பிழைகளை விட குறைவான மொத்த பேச்சு கோளாறுகள் ஆகும்."

பேச்சின் துல்லியமின்மை.

அனைத்து ஆசிரியர்களும் இந்தக் குழுவின் பேச்சுக் குறைபாடுகளைக் குறிப்பிடுகின்றனர்: வாக்கியத்தில் வார்த்தை வரிசை மீறல் (கிரிபீவிச் கலாஷ்னிகோவை மார்பில் முதலில் அடித்தார். பிழை அதன் பாதங்கள் மற்றும் முகவாய் மூலம் பனியைத் தோண்டுவதற்கு மக்களுக்கு உதவியது. ஒரு குறுகிய துண்டு மட்டுமே தீவை இணைக்கிறது. கடற்கரை.); M.S.Soloveichik மற்றும் T.A.

TA Ladyzhenskaya மேற்கூறிய மேலும் இரண்டு வகையான குறைபாடுகளைச் சேர்க்கிறது: ஒத்த சொற்கள் அல்லது ஒத்த அர்த்தங்களைக் கொண்ட சொற்களின் அர்த்தத்தின் நிழல்களை வேறுபடுத்தாதது (கால்பந்தாட்டத்திற்குப் பிறகு, நான் ஒரு மந்தமான தலையுடன் வீட்டிற்குச் சென்றேன், ஏனென்றால் நாங்கள் இழந்தோம்.); லெக்சிகல் பொருந்தக்கூடிய தன்மையை மீறுதல் (முன்னோடிகள் தங்கள் சத்தியத்தை நிறைவேற்றினர்.).

மாணவர்களின் மோசமான பேச்சு, வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் மற்றும் அவர்களின் பேச்சின் தொடரியல் கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியின்மை ஆகியவை மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளில் இந்த வகையான குறைபாடுகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகின்றன: அதே வார்த்தையை ஒரு சிறிய சூழலில் மீண்டும் மீண்டும் சொல்வது (ஸ்விஃப்ட் தெறித்தது. , மற்றும் முடிவு விரைவில் வரும் என்று விரைவான எண்ணம்) மூன்று ஆசிரியர்களின் வகைப்பாட்டிலும் இந்த வகையான பிழைகள் உள்ளன. கூடுதலாக, T. A. Ladyzhenskaya மற்றும் M. S. Soloveychik பேச்சு குறைபாடுகள் பின்வரும் குழுக்களை நியமிக்கின்றன: நெருங்கிய அல்லது நெருங்கிய தொடர்புடைய வார்த்தைகளின் பயன்பாடு (ஒருமுறை வேட்டையாடுபவர் முயல்களை வேட்டையாடினார். இதுபோன்ற வழக்குகள் எனக்கு நடக்கும்.); சீரான தன்மை மற்றும் தொடரியல் கட்டுமானங்களின் குறைந்த பரவல் (இலையுதிர் காலம் வந்தது. புல் அசிங்கமானது. மரங்களின் இலைகள் மஞ்சள் நிறமாக மாறியது. ஆற்றில் உள்ள நீர் குளிர்ந்தது.).

TA Ladyzhenskaya மற்றும் MR Lvov ஆகியோர் இந்த குழுவில் பின்வரும் தவறுகளை உள்ளடக்கியுள்ளனர்: ஒரு சூழலை உருவாக்க இயலாமை, தகவல்தொடர்பு இல்லாமை (தர்க்கரீதியான மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கணம்) ("உரோமத்திற்கு அருகில் எண்ணற்ற காட்டு தாவரங்கள் உள்ளன. தோழர்களே இருப்பதைக் காணலாம். அளவீட்டில் மகிழ்ச்சி. சூரியன் பிரகாசிக்கிறது. அவர்கள் லேசாக உடையணிந்துள்ளனர். "மற்றும் மழைக் காலநிலையில் அவர்கள் மென்மையான இலைகளில் ஒரு குடிசையில் படுத்திருந்தனர்.) அபத்தமான தீர்ப்புகள் (காலை மாலையை நோக்கி சாய்ந்தது.)

3. ஒரு ஒத்த மொழியைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பிழைகள் என்பது, ஒரு ஸ்டைலிஸ்டிக் ஒத்த சொல்லின் கூடுதல் கருத்தியல் வண்ணத்தைக் கொண்டிருப்பதைக் குறிக்கிறது. அதே நேரத்தில், பின்வரும் வகையான குறைபாடுகள் வேறுபடுகின்றன: வெவ்வேறு செயல்பாட்டு மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் வண்ணத்தின் சொற்களின் பயன்பாடு (வெளிப்பாடு பாணியின் மீறல்) (வசந்த காலத்தில் இது எல்லா இடங்களிலும் நல்லது: ஒரு திறந்த நிலத்தில், மற்றும் ஒரு பிர்ச் தோப்பில் , அதே போல் பைன் மற்றும் கலப்பு காடுகளிலும், கமிஷரின் நபரில் மருத்துவமனையில் உள்ள அவரது தோழர்களால் மெரேசீவ் உதவினார். M.R. Lvov மற்றும் T.A.Ladyzhenskaya பின்வரும் பார்வையைச் சேர்க்கின்றனர்:

உணர்ச்சிப்பூர்வமான வார்த்தைகள் மற்றும் கட்டுமானங்களின் பொருத்தமற்ற பயன்பாடு (அவர் ஒரு சதுப்பு நிலத்தில் மூழ்கிவிட்டதாக உணர்ந்தார். நான் வீட்டிற்கு வந்தபோது, ​​என் அம்மா இல்லை, நான் அண்டை வீட்டாருக்குச் சென்றேன்.).

மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பிழைகளுக்கு கூடுதலாக, M.R. Lvov குழந்தைகளின் வேலையில் சில பிழைகளை சொற்கள் அல்லாதவை என வகைப்படுத்துகிறார்.

கலவை - ஒரு கட்டுரையின் உரையின் முரண்பாடு அல்லது திட்டத்துடன் விளக்கக்காட்சி, அதாவது நிகழ்வுகளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசையை மீறுதல். உண்மை - உண்மைப் பொருட்களின் சிதைவு ("இலையுதிர் காலம் வந்துவிட்டது, ஸ்டார்லிங்ஸ், டைட்மவுஸ், விழுங்குகள் தெற்கே பறந்தன. சிட்டுக்குருவிகள் மற்றும் புல்ஃபிஞ்ச்கள் மட்டுமே எஞ்சியுள்ளன." நவம்பர் குளிர்கால மாதம் வந்தது.). M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya மற்றும் M. S. Soloveichik ஆகியோரின் வகைப்பாடுகளுடன் கூடுதலாக, பல வகைப்பாடுகளும் உள்ளன. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, S. N. Tseitlin செய்த தவறுகளின் வகைப்பாடு. "பிழைகளின் காரணங்களைப் பொறுத்து, அவை முறைமை, வடமொழி மற்றும் தொகுப்பு எனப் பிரிக்கலாம்" என்று ஆசிரியர் சுட்டிக்காட்டுகிறார்.

"கணினிப் பிழைகள் மொழி அமைப்புமுறையை மிகவும் நேரடியான கடைப்பிடிப்பதால் மொழி விதிமுறையை மீறுவதாகும்." SN Zeitlin பின்வரும் வகையான கணினி பிழைகளை வேறுபடுத்துகிறது.

"வெற்று கலங்களை நிரப்புதல்" போன்ற பிழைகள். குழந்தைகள், அமைப்பின் தேவைகளால் வழிநடத்தப்பட்டு, எந்த கட்டுப்பாடுகளும் இருப்பதைப் பற்றி தெரியாமல், "வெற்று செல்களை" நிரப்பவும். பல பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்கள் சில வடிவங்களை உருவாக்கவில்லை என்பது அறியப்படுகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், அசாதாரண குழந்தைகளின் கல்வி உள்ளது: "என்னுடைய இந்த கனவுகளை நான் ஒருபோதும் மறக்க மாட்டேன்." "குளம் மேலே வானம் போல் நீலமாக இருந்தது."

வகையின் பிழைகள் "மொழி அமைப்பு வழங்கியவற்றில் இருந்து நெறிமுறையற்ற விருப்பத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது." மொழி விதிமுறையால் நிராகரிக்கப்பட்ட பேச்சில் ஒரு மாறுபாடு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டால், இந்த விஷயத்தில் ஒரு பேச்சு பிழை பதிவு செய்யப்படுகிறது: மொட்டை மாடியில் நடக்கும் அனைத்தும் ஈரமான தரையில் பிரதிபலிக்கிறது. (ஒரு முன்மொழிவைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தவறு).

"மொழி அமைப்புக்கு அந்நியமான உண்மைகளை நீக்குதல்" வகையின் பிழைகள். நவீன அமைப்புக்கு முரணான நிகழ்வு அல்லது எந்த வகையிலும் அதனுடன் உடன்படவில்லை, குழந்தைகள் அடிக்கடி மாறுகிறார்கள், மேலும் முறையானவற்றை சரிசெய்கிறோம்: "நாங்கள் மீட்டர் மூலம் ஓட்டினோம்", "ஒரு ஊஞ்சலில்."

"சித்தாந்தத்தன்மையை நீக்குதல்" வகையின் பிழைகள் "கருத்தியல் சொற்கள் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தில் அதிகரிப்பு கொண்ட சொற்கள், அவற்றின் இருப்பை அவற்றின் உருவ அமைப்பால் கணிக்க முடியாது." "நான் வளரும்போது, ​​நான் ஒரு மீட்பராக இருப்பேன்: நான் அனைவரையும் போரிலிருந்து காப்பாற்றுவேன்."

S. N. Tseitlin இன் படி பிழைகளின் அடுத்த குழு பேச்சுவழக்கு பிழைகள் ஆகும். இந்த பிழைகள் சொற்களஞ்சியம், உருவவியல், தொடரியல், ஒலிப்பு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். பேச்சுவழக்கில் இருக்கலாம்: சில வார்த்தைகளின் அர்த்தங்கள்: "நான் நேற்று ஒரு டியூஸ் திரும்பப் பெற்றேன்"; வார்த்தைகளின் வடிவங்கள்: "அவர்களின் படிப்பில் யார் பலவீனமாக இருக்கிறார்கள், தோழர்களே அதற்கு எல்லாவற்றையும் விளக்குகிறார்கள்."; தொடரியல் சேர்க்கைகள்: "நான் பள்ளியிலிருந்து வீட்டிற்கு வந்ததும், நான் உடனடியாக நாயுடன் ஒரு நடைக்கு செல்கிறேன்."

SN Tseitlin இன் வகைப்பாட்டில் உள்ள பிழைகளின் கடைசி குழு ஆசிரியரால் "கலவை பிழைகள்" என்று அழைக்கப்படுகிறது. அவர்களின் பிரிவில் வாக்கியத்தின் உறுப்பினர்களில் ஒருவரின் பெயரளவு நகல் வழக்குகள் அடங்கும், பெரும்பாலும் பொருள்: "பெட்யா, அவர் எப்போதும் பள்ளிக்கு தாமதமாக வந்தார்." பேச்சு நுட்பத்தில் உள்ள குறைபாடுகள் பல பயிற்சிகளால் விளக்கப்படுகின்றன ("ஒன்றாக").

கலவை தவறுகளில் வாக்கியக் கூறுகள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் எளிய வாக்கியங்களை நியாயமற்ற முறையில் புறக்கணிப்பது அடங்கும்: "எனக்கு நேற்று எனது பிறந்த நாள் இருந்தது, ஆனால் கோஸ்ட்யா அவரை வாழ்த்தவில்லை."

குழந்தைகளின் பேச்சில் மிகவும் பொதுவான தவறுகளில் ஒன்று கலவையாகக் கருதப்படுகிறது - லெக்சிகல் மீண்டும்: “என்னிடம் ஒரு பூனைக்குட்டி முர்சிக் உள்ளது. என் பிறந்தநாளுக்கு முர்சிக் கொடுத்தார்கள். நான் முர்சிக்கை மிகவும் நேசிக்கிறேன்."

SN Tseitlin இன் கூற்றுப்படி: "முறையான பிழைகள் உண்மையில் குழந்தைத்தனமானவை என்று அழைக்கப்பட்டால், தொகுப்பு மற்றும் வட்டார மொழி பிழைகள் பிரத்தியேகமாக குழந்தைத்தனமான பேச்சு அல்ல."

இந்த வகைப்பாட்டுடன் கூடுதலாக, S. N. Zeitlin மற்றொரு பொதுவான வகைப்பாட்டை விவரிக்கிறார். இந்த வகைப்பாடு இரண்டு முக்கிய பேச்சு வடிவங்களுடனான உறவை அடிப்படையாகக் கொண்டது - வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட. இந்த வகைப்பாடு ஒரு வரைபடத்தின் வடிவத்தில் குறிப்பிடப்படலாம்.

S. N. Zeitlin இன் படைப்புகளில் விவாதத்தின் பொருள் பேச்சு இரண்டு வடிவங்களிலும் உள்ளார்ந்த பிழைகள். யு.வி. ஃபோமென்கோ அதே வகைப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கிறார். அவரது கட்டுரையில் "பள்ளி மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளில் பிழைகள் வகைப்படுத்தல் கொள்கையில்" Yu. V. Fomenko பேச்சு பிழைகள் SN Tseitlin விட விரிவாக விவரிக்கிறது. அதன் வகைப்பாடு "உண்மை, சிந்தனை மற்றும் மொழிக்கு பேச்சு தொடர்பு" அடிப்படையிலானது.

முதல் வகை பேச்சு பிழைகள் லெக்சிகல் பிழைகள். அவை பல துணை வகைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: ஒரு வார்த்தைக்குப் பதிலாக மற்றொரு வார்த்தையின் பயன்பாடு (பின் - மீண்டும்); வார்த்தை எழுதுதல் (விமர்சனம் செய்பவர்கள்); சொற்களின் சொற்பொருள் சேர்க்கையின் விதிகளை மீறுதல் (பின்புறத்தில் பாகுபாடான பற்றின்மை வெடித்தது.); pleonasms (பல); பாலிசெமி, தெளிவின்மையை உருவாக்குதல் (இந்த வாக்கியத்தை விட்டுவிட வேண்டும்.); லெக்சிகல் அனாக்ரோனிசம்கள், அதாவது, சித்தரிக்கப்பட்ட சகாப்தத்திற்கு காலவரிசைப்படி பொருந்தாத சொற்கள் (பெச்சோரின் காகசஸுக்கு டிக்கெட் பெற்றார்.); சொற்றொடவியல் பிழைகள் என்பது சொற்றொடர் அலகுகளின் கலவை மற்றும் வடிவத்தை மீறுவதாகும் (உங்கள் கண்களில் மூடுபனி இருக்கட்டும்.). உருவவியல் பிழைகள் - வார்த்தை வடிவங்களின் தவறான உருவாக்கம் (செருப்புகள், செருப்பு, லாசியா). தொடரியல் பிழைகள் - வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான விதிகளை மீறுதல், வார்த்தைகளை இணைப்பதற்கான விதிகள். இந்த வகை பிழைகள் M. S. Soloveichik இன் வகைப்பாட்டில் வழங்கப்பட்ட பிழைகளுடன் முற்றிலும் ஒத்துப்போகின்றன. ஃபோமென்கோ யு.வி. பின்வரும் வகையான பிழைகளை அவர்களுக்குச் சேர்க்கிறது: 1) முன்னறிவிப்பைக் கட்டுவதில் பிழைகள் (சிறுவன் ஒரு மாலுமியாக வேண்டும் என்று கனவு கண்டான்.); கலவை மற்றும் அடிபணிதல் கூட்டணிகளின் ஒரே நேரத்தில் பயன்படுத்துதல் (விளாடிமிர் ஒரு கரடிக்கு நாய்க்குட்டிக்கு அழைத்துச் செல்லப்பட்டபோது, ​​​​அவர் அதிர்ச்சியடையவில்லை மற்றும் கரடியைக் கொன்றார்.); கூட்டு ஒன்றியத்தின் பகுதிகளின் தவறான இடம் (நாங்கள் நிறைய காளான்கள் மற்றும் பெர்ரிகளை சேகரித்தது மட்டுமல்லாமல், ஒரு அணிலைப் பிடித்தோம்.); உருவவியல் பிழைகளில், யு.வி. ஃபோமென்கோவின் கூற்றுப்படி, இந்த வகை பிழைகள் உள்ளன: "சகோதரர் என் கோரிக்கைகளுக்கு செவிடு."

P.G. Cheremisin இன் பேச்சு பிழைகளின் வகைப்பாடு Yu. V. ஃபோமென்கோவின் வகைப்பாட்டைப் போன்றது. இந்த ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, "வழக்கமான, பெரும்பாலும் கட்டுரைகளில் காணப்படும், தொடர்புடைய விதிமுறைகளுடன் தொடர்புடைய பேச்சு பிழைகள் ஐந்து வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: 1) எழுத்துப்பிழை, 2) நிறுத்தற்குறி, 3) இலக்கண, 4) சொல்லகராதி மற்றும் 5) ஸ்டைலிஸ்டிக் பிழைகள்.

எழுத்துப்பிழைகள் (மகிழ்ச்சியைப் பற்றி) எழுத்துப்பிழை விதிமுறைகளைக் கடைப்பிடிக்காததால் ஏற்படுகிறது. இலக்கண பிழைகள் என்பது இலக்கண விதிமுறைகளை (உருவவியல், தொடரியல்) கடைபிடிக்காத நிகழ்வுகள். மாணவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் படைப்புகளில் இதுபோன்ற சொற்களைப் பயன்படுத்துவதால், சொற்களஞ்சியம் பிழைகள் எழுகின்றன, இதன் பொருள் அவர்கள் தேர்ச்சி பெறவில்லை (அவர்கள் இறைச்சி, பன்றி இறைச்சி மற்றும் ரொட்டியைப் பெற்றனர் மற்றும் மெலிந்த உணவைச் செய்தார்கள்.).

ஸ்டைலிஸ்டிக் பிழைகள், ஒருபுறம், சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணத்துடன் தொடர்புடைய குறைபாடுகளை உள்ளடக்கியது (சொல் பயன்பாட்டின் தவறான தன்மை, பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், பிரதிபெயர்கள், வினைச்சொற்கள், ஒப்பந்தம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு விதிமுறைகளை மீறுதல், பிழைகள் வாக்கியம், முதலியன), மறுபுறம், ஸ்டைலிஸ்டிக்ஸின் விதிமுறைகளை மீறுதல் (டாட்டாலஜி, ப்ளோனாஸ்ம்ஸ், பாராஃப்ரேஸ்கள், paronyms, பேச்சு முத்திரைகள் போன்றவை) ”.

பேச்சு பிழைகளின் வகைப்பாட்டிற்கு சற்று வித்தியாசமான அணுகுமுறை O. B. சிரோடினினாவின் வேலையில் வழங்கப்படுகிறது. அவரது கருத்துப்படி, "எழுதப்பட்ட பேச்சுக்கும் பேச்சுவழக்கு பேச்சுக்கும் இடையிலான வேறுபாடுகளுக்கு போதுமான கவனம் செலுத்தாதது, பேச்சுவழக்கு பேச்சின் பிரத்தியேகங்களை பிரதிபலிக்கும் தவறான கட்டுமானங்களின் பள்ளி கட்டுரைகளில் ஊடுருவுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. சில நேரங்களில் இந்த பிழைகள் மற்றவர்களை விட அதிகமாக இருக்கும்."

O. B. சிரோடினினாவின் வகைப்பாட்டின் படி பேச்சு பிழைகளின் அச்சுக்கலைக் கவனியுங்கள். பேச்சு வார்த்தை வரிசை காரணமாக பிழைகள்: ஒரு சொற்றொடரில் சொற்களின் தவறான ஏற்பாடு; துகள்கள், இணைப்புகள், இணைந்த சொற்களின் தவறான ஏற்பாடு; உரையின் ஒரு பகுதியாக ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களின் தவறான ஏற்பாடு.

உரை கட்டுமானத்தின் துணைக் கொள்கை காரணமாக பிழைகள். பேச்சு வார்த்தையின் பிரத்தியேகங்களின் பிரதிபலிப்பாக பிரதிபெயர்களின் தவறான பயன்பாடு. பேச்சு வார்த்தையின் அம்சங்களின் பிரதிபலிப்பாக எழுதப்பட்ட உரையில் முழுமையற்ற வாக்கியங்கள். புத்தகக் கட்டுமானங்களை பேச்சுவழக்கில் மாற்றுதல். இவ்வாறு, முறையான, மொழியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது, ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிக்கும் நடைமுறையிலும், பேச்சின் வளர்ச்சியிலும், பேச்சு பிழைகளை வகைப்படுத்துவதற்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகள் உள்ளன. ஒவ்வொரு எழுத்தாளரும், இந்த சிக்கலைக் கையாள்வதில், தனது சொந்த வகைப்பாட்டை வழங்குகிறார் அல்லது அவருக்கு முன் ஏற்கனவே இருக்கும் வகைப்பாடுகளை சரிசெய்கிறார், திருத்துகிறார், மேம்படுத்துகிறார்.

இருப்பினும், எம்.எஸ். சோலோவிச்சிக்கின் படைப்புகளில், இலக்கணப் பிழைகளின் வகைப்பாடு பரந்த மற்றும் மாறுபட்டதாக வழங்கப்படுகிறது. MS Soloveichik இன் வகைப்பாடு பெயர்ச்சொல், வினைச்சொல் மற்றும் பிரதிபெயரின் பல்வேறு வகைகளில் உள்ள பிழைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. ஒரு வார்த்தையின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒரு வாக்கியத்தின் கட்டமைப்பில் உள்ள பிழைகள், எளிமையான மற்றும் சிக்கலான இரண்டும் இன்னும் முழுமையாக வழங்கப்படுகின்றன. T.A. Ladyzhenskaya இன் படைப்புகளில் பேச்சு பிழைகளின் வகைப்பாடு மிகவும் முழுமையானது என்பதை நினைவில் கொள்க. எழுதப்பட்ட பேச்சின் தேவைகளின் அனைத்து மீறல்களையும் ஆசிரியர் கருதினார், சரியானது முதல் வெளிப்பாடு வரை.

M.R. Lvov இன் வகைப்பாடு மிகவும் பெரிய அளவிலான பிழை வகைகளை உள்ளடக்கியது. M. S. Soloveichik அல்லது T. A. Ladyzhenskaya குறிப்பிடாத பிழைகளின் குழுக்களை ஆசிரியர் அடையாளம் காட்டுகிறார், இது சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வகைப்பாடுகளை நிறைவு செய்கிறது. இவ்வாறு, பல்வேறு வகையான வகைப்பாடுகளுக்கு இணங்க, இரண்டு அடிப்படையில் வேறுபட்ட குழுக்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன - மொழியியல் அலகுகள் மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகளின் கட்டமைப்பை மீறுவதோடு தொடர்புடைய இலக்கண பிழைகள், மொழி வழிமுறைகளின் பொருத்தமற்ற பயன்பாட்டில் வெளிப்படுகின்றன. பிழைகளின் முதல் குழு இரண்டாவது விட கரடுமுரடானது. பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளின் விரிவான தரவரிசை, அவை நிகழும் காரணங்கள் மற்றும் "காணாமல் போன போக்கை" பகுப்பாய்வு செய்தல், முதன்மை தரங்களில் அழிக்கப்பட வேண்டியவற்றின் ஒரு குறிப்பிட்ட பட்டியல், அவற்றில் வேலை செய்வதற்கான ஒரு அமைப்பை நிறுவுதல் - தீர்வு இந்த சிக்கல்கள் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறையின் நடைமுறை பணிகளில் ஒன்றாகும். M.S.Soloveichik இன் வகைப்பாடு, பகுப்பாய்வின் படி, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்பு படைப்புகளில் பேச்சு பிழைகள் பற்றிய ஆய்வுக்கு மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது. இது குழந்தைகளின் படைப்புகளில் எதிர்கொள்ளும் அனைத்து வகையான பேச்சு பிழைகள் பற்றிய அணுகக்கூடிய மற்றும் விரிவான விளக்கத்தை வழங்குகிறது. இந்த வகைப்பாட்டில் இரண்டு முக்கிய பிழைகள் உள்ளன: இலக்கண மற்றும் பேச்சு, இது பிழைகளை மிகவும் துல்லியமாக வகைப்படுத்தவும், வகையின் அடிப்படையில் வேறுபடுத்தவும், ஒருவருக்கொருவர் கலக்காமல் இருக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. எனவே, இந்த ஆய்வறிக்கை M. S. Soloveichik இன் படைப்புகளில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பேச்சு பிழைகளின் வகைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பேச்சு கலாச்சாரத்தின் அடித்தளம் ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் அமைக்கப்பட்டது. பள்ளியில், இந்த கவலை கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தால் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். மாணவர்களின் உச்சரிப்பு கலாச்சாரத்தின் எழுச்சி முதன்மையாக ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியரின் பேச்சு நிலையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

தனது சொந்த பேச்சின் கலாச்சாரத்திற்கான ஆசிரியரின் பொறுப்பு மிகவும் பெரியது. ஆசிரியரின் உயிருள்ள வார்த்தை இன்னும் பள்ளியில் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக உள்ளது, எனவே குழந்தைகளுக்கு முன் சரியான உச்சரிப்பின் எடுத்துக்காட்டுகளை நிரூபிக்க ஆசிரியருக்கு உரிமை உண்டு. தொடர்ந்து அவருக்கு முன்னால் ஒரு மாதிரியைக் கொண்டிருப்பதால், குழந்தை தன்னிச்சையாக அவரைப் பின்பற்றத் தொடங்குகிறது, இதன் மூலம் இலக்கிய மொழியின் விதிமுறைகளை தன்னிச்சையாக ஒருங்கிணைக்கிறது.

பேச்சு என்பது தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகும், முதலில், சமூக சூழலில் விஷயத்தை ஈடுபடுத்துவது அவசியம். பேச்சுக்கு நன்றி, தாய்க்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான முதல் பிணைப்புகள் உருவாகின்றன, குழந்தைகளின் குழுவில் சமூக நடத்தையின் அடித்தளங்கள் நிறுவப்பட்டுள்ளன, இறுதியாக, பேச்சு மற்றும் மொழியின் மூலம் கலாச்சார மரபுகள் பெரும்பாலும் நம் சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. .

எனவே, பேச்சு பிழைகள் தற்போதைய மொழி விதிமுறைகளிலிருந்து விலகும் நிகழ்வுகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. M. R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, S. N. Tseitlin, M. S. Soloveichik ஆகியோரின் பேச்சுப் பிழைகளின் வகைப்பாடுகளை இந்தக் கட்டுரை பகுப்பாய்வு செய்கிறது. எங்கள் கருத்துப்படி, M.S.Soloveichik இன் வகைப்பாடு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளைப் படிக்க மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது. இது குழந்தைகளின் படைப்புகளில் எதிர்கொள்ளும் அனைத்து வகையான பேச்சு பிழைகள் பற்றிய அணுகக்கூடிய மற்றும் விரிவான விளக்கத்தை வழங்குகிறது. இந்த வகைப்பாடு பிழைகளின் இரண்டு முக்கிய குழுக்களைக் கொண்டுள்ளது: இலக்கண மற்றும் பேச்சு, அவற்றை மிகவும் துல்லியமாக வகைப்படுத்தவும், வகைகளால் வேறுபடுத்தவும், ஒருவருக்கொருவர் கலக்காமல் இருக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

மேலும், டிப்ளோமா ஆராய்ச்சியின் முதல் அத்தியாயத்தில், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் மொழியியல் அம்சங்கள், பேச்சு பிழைகள் மற்றும் அவை நிகழும் காரணங்கள் போன்ற அம்சங்கள் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.