மொழி மற்றும் குழந்தை: குழந்தைகளின் பேச்சின் மொழியியல் - பாடநூல் (சைட்லின் எஸ்.என்.)

குழந்தை பேச்சு

"குழந்தை பேச்சு" என்ற வெளிப்பாடு பெரும்பாலும் ஒருவித பொருத்தமற்ற, தெளிவற்ற பேச்சு, அப்பாவியாக, நம்பமுடியாத பகுத்தறிவைப் பற்றி பேசும்போது ஒரு அடையாள, உருவக அர்த்தத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உண்மையான குழந்தை பேச்சு என்றால் என்ன? குழந்தை தகவல்தொடர்புக்குள் நுழையும் ஒரு வகையான ஆரம்ப மொழியாக இதை கருத முடியுமா? எல்லா குழந்தைகளும் இந்த கட்டத்தில் செல்கிறார்களா? பேசுவதும் பேச்சும் எவ்வாறு தொடர்புபடுகின்றன? வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் ஒரு குழந்தை என்ன ஒலிக்கிறது?

புதிதாகப் பிறந்தவரின் அழுகை அவரது பிறப்பை அறிவிக்கிறது. எல்லா குழந்தைகளும் ஒரே மாதிரியாக அழுகிறார்கள். இது குழந்தையின் பாலினத்தையோ அல்லது அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய மொழியின் பண்புகளையோ சார்ந்து இல்லாத ஒரு பிறவி எதிர்வினை. ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது மாதத்தில், இருவரையும், குறைந்தது, அழுகையின் வகையை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: ஒரு "பசி" அழுகை மற்றும் வலியைக் குறிக்கும் அழுகை. அலறல் வகைகள் அவற்றின் தொகுதி ஒலிகளிலும் தாளத்திலும் வேறுபடுகின்றன. வேறுபாடுகளை விவரிப்பது கடினம், இருப்பினும் சிறப்பு சொற்களஞ்சியம் எந்த கருவியும் உருவாக்கப்படவில்லை

தாய்மார்கள் அவற்றை முழுமையாக வேறுபடுத்துகிறார்கள். பின்னர், மற்றொரு வகை அழுகை சேர்க்கப்படுகிறது, இதன் செயல்பாடு ஒரு வயது வந்தவரின் கவனத்தை ஈர்ப்பதாகும் (குழந்தைக்கு எந்த பிரச்சனையும் இல்லை, அவர் அணுகப்பட வேண்டும் என்று கோருகிறார்). இந்த அழுகை சில நேரங்களில் பொய், போலியானது என்று அழைக்கப்படுகிறது, இருப்பினும் குழந்தையின் வயதுவந்தோரின் கவனத்திற்கும் தகவல்தொடர்புக்கும் உள்ள உரிமையை ஏன் அங்கீகரிக்கவில்லை, எளிய உடலியல் தேவைகளுடன் தொடர்புடையது அல்ல?

சுமார் இரண்டு மாதங்கள், குழந்தை தெளிவாக வெளிப்படுத்திய ஒலிகளை உருவாக்குகிறது, மிக முக்கியமாக, அவரே அவற்றை ரசிக்கிறார் என்பது கவனிக்கப்படுகிறது. புறாக்கள் உருவாக்கிய ஒலிகளுக்கு ஒற்றுமை இருப்பதால் அழைக்கப்படும் இந்த முனகல் / மூன்று மாதங்களுக்குள், நிந்தனை பொதுவாக அதன் அதிகபட்சத்தை அடைகிறது. அதன் தன்மை மற்றும் காலம் தாயின் எதிர்வினைகளைப் பொறுத்தது. குழந்தையின் ஒலிகளுக்கு அவள் நேர்மறையாக நடந்து கொண்டால், பதிலில் புன்னகைக்கிறாள், அவற்றை மீண்டும் சொல்கிறாள், முனுமுனுப்பு தீவிரமடைகிறது, மேலும் மேலும் உணர்ச்சிவசப்படுகிறாள். குடும்பத்தால் ஆதரிக்கப்படாத ஹம்மிங், படிப்படியாக மங்கி, மங்கிவிடும். தாய்க்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான முதல் உரையாடல்கள் இவை, தகவல்தொடர்பு முதல் அனுபவங்கள்.

"பேச்சுக்கு முந்தைய குரல்களின் அடுத்த கட்டம் பேபிளிங் ஆகும். ஹம்மிங் என்பது உயிரெழுத்துக்களை ஒத்த ஒலிகளை உள்ளடக்கியிருந்தால், பேப்ளிங் என்பது மெய் + உயிரெழுத்தின் சேர்க்கைகளுக்கு ஒத்த ஒலிகளின் கலவையாகும். ஒரு குழந்தை உருவாக்கும் ஒலிகளை உயிரெழுத்துகளாக மட்டுமே கருத முடியும் மெய். மொழியியல் அலகுகள்-சொற்களின் குண்டுகள் மற்றும் அவற்றை வேறுபடுத்திப் பார்க்க உதவுகின்றன, ஆனால் இங்கே நாம் எந்த வார்த்தைகளையும் பற்றி பேச வேண்டியதில்லை, வெளிப்புற ஒற்றுமை இருக்கும் போது கூட (எம்.ஏ-எம்.ஏ அல்லது பி.ஏ-பி.ஏ போன்றவை) ஒலி வளாகங்கள் இல்லை பேபிளிங்கில் பதிவுசெய்யப்பட்ட ஒலிகள் ரஷ்ய மொழியின் சிறப்பியல்புகளின் குறிப்பிட்ட மற்றும் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட தொகுப்பிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளன. அவற்றில் ஏராளமானவை உள்ளன, அவற்றின் தன்மை வேறுபட்டது. ஆராய்ச்சியாளர்கள் (VI பெல்டியுகோவ், கி.பி. சலகோவா, முதலியன) * பொதுவாக ரஷ்ய மொழியில் இல்லாத ஒரு குழந்தையின் ஒலிகளைக் குறிப்பதில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, பல்வேறு வகையான நாசி, குடல், ஆஸ்பிரேட்டட் போன்றவை.

குழந்தை சுமார் ஆறு மாத வயதில், சில நேரங்களில் முன்னதாக, சில நேரங்களில் பின்னர் பிறக்கத் தொடங்குகிறது. முதலில், அவர் மெய்யெழுத்து + உயிரெழுத்து சேர்க்கைகளை ஒத்திருக்கும் குறுகிய குரல்களை வெளியிடுகிறார். படிப்படியாகப் பேசுவது பல வழிகளில் மிகவும் கடினமாகிறது. முதலில், ஒலிகளின் புதிய சேர்க்கைகள் தோன்றும். இரண்டாவதாக, ஒலி குரல்கள் நீளமாக உள்ளன. முதலில் குழந்தை ஒரு எழுத்தை உச்சரித்தால், விரைவில் மூன்று, நான்கு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒத்த எழுத்துக்களின் சங்கிலிகள் தோன்றும். படிப்படியாக, எழுத்துச் சங்கிலிகள் மேலும் மேலும் மாறுபடுகின்றன - ஒரே மாதிரியாக மட்டுமல்லாமல், பல்வேறு வகையான எழுத்துக்களிலும்.

N.A. மெஞ்சின்ஸ்காயாவின் புகழ்பெற்ற நாட்குறிப்பின் பகுதிகள் இங்கே உள்ளன, இதில் பல்வேறு நிலைகள் மற்றும் பேபிளிங் வகைகள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன:

(0.7.14) *. பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய உண்மை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: ஒரே ஒலி சேர்க்கைகளின் பல மறுபடியும், மிகத் தெளிவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது மற்றும் மிகவும் திட்டவட்டமானது. மற்ற நாள் அவர் அடிக்கடி ஜீ என்று சொன்னார், கடைசி இரண்டு நாட்கள் அவர் பெரும்பாலும் பா என்று கூறினார். இந்த வகை முழு உரையாடல்களையும் இது மாற்றிவிடும்: "அப்பா சொல்லுங்கள்" - இருங்கள், "பாபா சொல்லுங்கள்" - இருங்கள். இந்த "கடமை" சொற்றொடர்களில் சில நேரங்களில் மற்றவர்கள் வழியே நழுவும்: கே, நான், அவள் .... முதல் ஒலிகள் உதடு மற்றும் பலட்டீன். அதன் மிகவும் பொதுவான வெளிப்பாட்டில் "தனக்கென" பேசுவது குறைவான திட்டவட்டமான ஒலிகளைக் கொண்டுள்ளது: இது இயற்கையில் வரையப்பட்டிருக்கிறது, பாடலை நெருங்குகிறது.

(0.7.15). இன்று நான் இரண்டு மணி நேரம் (காலை 8 மணி முதல் 10 மணி வரை) பேசும் எழுத்துக்களின் துல்லியமான எண்ணிக்கையைச் செய்து வருகிறேன். இந்த நேரத்தில் சாஷா 32 முறை இல்லை, 14 முறை, 12 முறை என்று உச்சரித்தார்; இருத்தல் "கடமையில் உள்ளது", அது மேலோங்கத் தொடங்கியது, மற்றும் ஜீ ஏற்கனவே குறைந்து கொண்டிருந்தது.

(0.7.19). இன்று பல முறை சாஷா ஹெக்டரின் புதிய ஒலி கலவையை உச்சரித்தார். இன்றும் நேற்றும் ஒலி சேர்க்கைகளின் "கண்காணிப்பு" நிகழ்வு குறைவாகவே காணப்படுவதாகத் தோன்றியது.

(0.7.24). கடந்த சில நாட்களில், "பாடத்திட்டம்" கடுமையாக குறைந்துள்ளது. இப்போது நாள் முழுவதும் சாஷா 20-3.0 எழுத்துக்களுக்கு மேல் இல்லை என்று உச்சரிக்கிறார். அதே எழுத்துக்களின் மறுபடியும் (ஒன்றன் பின் ஒன்றாக) முற்றிலும் மறைந்துவிட்டது. ஆனால் சில புதிய எழுத்துக்கள் தோன்றின: ஆம், நே, டி, கி. மரபணு ரீதியாக முந்தைய ஒலிகளைக் குறைப்பதன் மூலம், ஈ, ஓ மற்றும் தெளிவற்ற ஒலிகளை உமிழ்நீருடன் தொடர்புடையது.

(0.8.26). பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஒரு திருப்புமுனை இருந்தது (ஒலி பேசும் செயல்பாட்டில் நீண்ட கால சரிவுக்குப் பிறகு). சமீபத்தில், சாஷா திடீரென்று ஆம்-ஆம்-ஆம் என்று கூறினார். அப்போதிருந்து, எழுத்துக்களின் உச்சரிப்பில் ஒரு பெரிய வகை உள்ளது, மேலும், இந்த முதல் ஆம்-ஆம்-ஆம் ஏற்கனவே காண்பித்தபடி, எழுத்துக்களின் தன்மை மாறிவிட்டது. முன்பு ஒரு மோனோசில்லாபிக் ஜீ அல்லது கே இருந்திருந்தால், இப்போது நம்மிடம் ஒரு பாலிசில்லாபிக் கலவை உள்ளது, இது ஒரு மூச்சுடன் “வெடித்தது”, அது போலவே, ஒரு ஒற்றை

ஒலி சிக்கலானது. ஆரம்பத்தில், குறிப்பிட்டபடி, எழுத்துக்கள் பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட்டன, ஆனால் ஒவ்வொரு மறுபடியும் ஒரு குறிப்பிட்ட இடைநிறுத்தத்திற்கு முன்னதாகவே இருந்தது. ஆம்-ஆம்-ஆம் என்பதைத் தவிர, சாஷா கே-கே-கே, கி-கி-கி, கக்-கி-கி, கக்-கி, மா-மா, பா-பா, பா-பா, சா-சா என்று உச்சரிக்கத் தொடங்கினார். . சில நேரங்களில் இந்த வளாகத்தில் பல்வேறு ஒலி சேர்க்கைகள் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக a-ha-ha, how-ka-me, போன்றவை. மா-மா, பா-பா ஆகியவற்றின் சேர்க்கைகள் இன்னும் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை.

படிப்படியாக, பேபிளிங்கில் உள்ள ஒலிகளின் சங்கிலிகள் மேலும் மேலும் மாறுபடுகின்றன, அவை வெவ்வேறு எழுத்துக்களின் சேர்க்கைகளைக் குறிக்கலாம். ஆறு-ஏழு மாத குழந்தையின் பேபிளிங்கில், ஒரு குறிப்பிட்ட ஒற்றுமையை ஏற்கனவே கவனிக்க முடியும், மேலும் அதிக அளவு உறுதியுடன் ஒருவர் மேலும் காணலாம் (கேட்கலாமா?) உள்ளார்ந்த கட்டமைப்புகளின் வரையறைகளின் சிறப்பியல்பு சொந்த மொழி. சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, இது மற்றவர்களின் பேச்சின் மயக்கமற்ற பிரதிபலிப்பின் வெளிப்பாடாகும், இது நேரடியானதாக இல்லாவிட்டாலும், தாமதமாகிறது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் ஏற்கனவே குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் உள்ளார்ந்த கட்டுமானங்களுக்கு அசாதாரண உணர்திறன் மற்றும் உணர்திறனைக் காட்டுகிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது.

அமெரிக்க ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒரு காலத்தில் அமெரிக்க குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் சீன குழந்தைகளின் குரல்களை ஆய்வு செய்தனர். குழந்தைகள் 6 முதல் 8 மாதங்கள் வரை இருந்தனர். ஆச்சரியமான விஷயம் என்னவென்றால், சீன குழந்தைகளை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியும். அவர்கள் மோனோசில்லாபிக் மற்றும் உயிரெழுத்து குரல்களை மட்டுமே உருவாக்கினர், அதே நேரத்தில் இந்த வயதில் அமெரிக்க குழந்தைகள் அவற்றை மீண்டும் மீண்டும் சொல்வதன் மூலம் எழுத்துக்களை உருவாக்கினர். இதுபோன்ற சிறு வயதிலேயே கூட குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மொழிகளுக்கு இடையிலான அச்சு வேறுபாடுகள் பற்றியது. பூர்வீக சீன மற்றும் ஆங்கில (அமெரிக்கன்) பேச்சாளர்களுக்கு சீன மற்றும் அமெரிக்க குழந்தைகளின் டேப் பேப்பிங் வழங்கப்பட்டபோது, \u200b\u200bஅவர்கள் "எங்களுக்கு" மற்றும் "வெளியாட்களுக்கு" இடையில் துல்லியமாக வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியும், இருப்பினும் இந்த வேறுபாட்டில் அவர்கள் சரியாக நம்பியிருந்ததை அவர்களால் வடிவமைக்க முடியவில்லை.

காது கேளாத குழந்தைகளும் கூச்சலிடுவது கவனிக்கப்படுகிறது, படிப்படியாக அவர்களின் குமிழ் மங்குகிறது மற்றும் நிறுத்தப்படும். அனுபவமிக்க பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், ஒரு விதியாக, ஒரு குழந்தை எப்படிப் பேசுவார், பேச்சில் ஏதேனும் சிக்கல்கள் இருக்குமா, ஒரு குழந்தை பேபிளின் மூலம் கணிக்க முடியும். மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் வெளிப்படையான ஒரு குழந்தையின் பேபிளிங், அவரது மேலும் பேச்சைப் பற்றி கவலைப்படுவதற்கான குறைந்த காரணம் வளர்ச்சி.

தகவல்தொடர்புகளில் பேப்ளிங் ஒரு பங்கு வகிக்கிறதா? இது ஒரு வகையான "கணிப்பு" என்று பார்க்க முடியுமா? அரிதாகத்தான். இது ஒரு தன்னிச்சையான உடலியல் எதிர்வினை, இது குழந்தையின் வசதியான நிலை, அவரது நல்ல மனநிலையைக் குறிக்கிறது. அவர் அறையில் தனியாக இருக்கும்போது குழந்தை அடிக்கடி பேசுகிறது, எனவே, அவர் கணக்கிடவில்லை

அவர் உருவாக்கும் ஒலிகளால் ஒருவரை பாதிக்க விரும்புகிறார். ஆனால் அதே நேரத்தில், அனுபவமிக்க பார்வையாளர்கள் கவனிப்பது வேறுபட்டது - உங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும். மாஷா எஸ். இன் தாயார் வைத்திருந்த நாட்குறிப்பின் ஒரு பகுதி இங்கே. நுழைவு ஆறு மாத வயதைக் குறிக்கிறது:

"இந்த வயதில், மாஷா, நான் கவனித்தபடி, ஒலியில் வித்தியாசமாக ஒலிக்க ஆரம்பித்தேன்; ஒரு அமைதியான, அமைதியான, மேலும் வரையப்பட்ட. குழந்தை "தனக்காக" நடக்கும்போது அது நிகழ்கிறது, அவர் தனது சொந்த வியாபாரத்தில் பிஸியாக இருக்கிறார், மேலும் தனது சொந்த மகிழ்ச்சிக்காக குழந்தைகளாக இருக்கிறார். ஒரு சத்தமாக, தெளிவான பேபிளிங்கும் இருந்தது; மாஷா தனது அருகில் ஒரு பெரியவரை கவனித்தபோது அது நடந்தது. அவள் உடனடியாக தனது பேபிளிங்கின் உள்ளுணர்வை மாற்றினாள், அவள் நடத்த விரும்பினாள், அது போலவே, ஒரு உரையாடல், அவள் மகிழ்ச்சியாக இருந்தாள், புன்னகைத்தாள், எல்லாவற்றையும் சத்தமாக செய்ய ஆரம்பித்தாள். "

இதேபோன்ற நிகழ்வு மற்ற ஆராய்ச்சியாளர்களால் உரிய நேரத்தில் குறிப்பிடப்பட்டது.

எந்த அர்த்தத்தில் "முன்கணிப்பு" என்று சொல்வது? குரல்வளைகளின் பயிற்சியில் மட்டுமே குழந்தை தன்னைக் கேட்கவும், செவிப்புலன் மற்றும் மோட்டார் எதிர்வினைகளை அளவிடவும் கற்றுக்கொள்கிறது.

V.I.Beltyukov ஒரு சுவாரஸ்யமான வடிவத்தைக் குறிப்பிட்டார்: பேபிளிங்கில் ஒலிகளின் தோற்றத்தின் வரிசை (முதல் லேபல், பின்னர் மென்மையான முன்புற மொழி, முதலியன) வாய்மொழி பேச்சில் ஒலிகளின் தோற்றத்தின் வரிசைக்கு ஒத்ததாகும். குழந்தை இந்த பாதையில் இரண்டு முறை செல்கிறது என்று அது மாறிவிடும். முதலில், ஒரு விளையாட்டு, வேடிக்கை, வேடிக்கையான பொழுதுபோக்கு வடிவத்தில் ஒரு ஒத்திகை, பின்னர் சொற்களின் தொகுப்பில் அதே ஒலிகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான கடினமான மற்றும் கடினமான கட்டம். முதல் பார்வையில், பேபிளிங்கின் போது மிகவும் மாறுபட்ட மற்றும் சிக்கலான ஒலிகளை எளிதில் உச்சரித்த ஒரு குழந்தை, அவற்றை வார்த்தைகளில் உச்சரிக்கக் கற்றுக் கொள்கிறது (மெதுவாகவும் மிகுந்த சிரமத்துடனும்). இருப்பினும், ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை. விஷயம் என்னவென்றால், தன்னிச்சையானது பேபிளிங்கில் ஆட்சி செய்தது. சொந்த மொழியின் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கு குழந்தைக்கு ஒரு குறிக்கோள் இருந்திருக்க முடியாது. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது ஒரு பறவை பாடுவதை ஓரளவு ஒப்பிடலாம். ஒரு வார்த்தையின் தொகுப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியின் வெளிப்பாட்டைப் பொறுத்தவரை, அதைப் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் அதை ஏற்கனவே உச்சரிக்க வேண்டும், அதாவது. தரத்துடன் சரிசெய்யவும், தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ளவும், மறு இயக்க முயற்சிகள் மற்றும் ஒலி உருவத்தை அளவிடவும். கையொப்பமிடுதலில் இருந்து வாய்மொழி பேச்சுக்கு மாறுவது கையொப்பத்திற்கு முந்தைய தகவல்தொடர்புகளிலிருந்து கையொப்பமிடும் தகவல்தொடர்புக்கான மாற்றமாகும், மேலும் ஒரு அடையாளம் (எங்கள் விஷயத்தில், ஒரு சொல்) சில பூர்வாங்க உடன்படிக்கை, பாரம்பரியம் மற்றும் பாரம்பரியத்தால் தீர்மானிக்கப்படும் தன்னிச்சையை முன்வைக்கிறது. வெளிப்படையாக, பேபிளிங்கிலிருந்து வாய்மொழி பேச்சுக்கு மாறுவது குழந்தை பருவத்திலிருந்தே குழந்தை பருவத்திலிருந்தே மாற்றத்துடன் காலப்போக்கில் ஒத்துப்போகிறது என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் ஒரு குழந்தையின் குரல்கள் ஏற்கனவே சற்று மாறுபட்ட தன்மையைக் கொண்டுள்ளன. தாமதமாக பேசும் குழந்தைகளில் இது குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. குழந்தை இன்னும் வாய்மொழி பேச்சில் தேர்ச்சி பெறாத சூழ்நிலையில் அவர்களின் தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களை வெளிப்படுத்த வேண்டியதன் அவசியம், முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகளுடன், குரல்களும் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளை வெளிப்படுத்தும் அறிகுறிகளாக செயல்படுகின்றன என்பதை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வயது வந்தவருக்கு குரல்களின் அர்த்தம் தெளிவாக இருக்க வேண்டுமென்றால், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவத்தை (குறியீட்டாளர்) கொண்டிருக்க வேண்டும். இந்த அல்லது அந்த ஒத்திசைவு அமைப்பு ஒரு நிரந்தர அர்த்தத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு வடிவமாக செயல்படுகிறது (மொழியியல் அடையாளத்தால் குறிக்கப்படுகிறது). பெற்றோர்கள் வழக்கமாக குழந்தையின் நேரடி குரல்களின் அர்த்தத்தை சரியாக புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் பழக்கமான உள்ளார்ந்த கட்டமைப்புகளைப் பிடிக்கிறார்கள். பேச்சின் சூழலும் சூழ்நிலையும், குரல்களின் அர்த்தத்தை அங்கீகரிப்பதில் ஒரு முக்கிய பங்கைக் கொண்டுள்ளன.

பேராசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ். இவானோவோவில் உள்ள இ.ஐ இசெனினா பின்வரும் பரிசோதனையை மேற்கொண்டார். 14 முதல் 22 மாதங்கள் வரை பேசப்படாத ஐந்து குழந்தைகளால் 400 தகவல்தொடர்பு செயல்கள் (ஒரு குழந்தையின் வயதுவந்தோருக்கு ஒரு முறை அழைப்புகள் அல்லது ஒரு குழந்தையின் முகவரிக்கு ஒரு பதில்கள்) காந்த நாடாவில் பதிவு செய்யப்பட்டன. சூழல் பகுப்பாய்வின் விளைவாக (சைகைகள், முகபாவங்கள், முழு தகவல்தொடர்பு நிலைமை, தாய் மற்றும் குழந்தையின் மேலும் நடத்தை), குரல்களின் ஐந்து முக்கிய தகவல்தொடர்பு அர்த்தங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: ஒரு பொருளின் பெயரைக் கோருதல் ("இது என்ன?" ), வயதுவந்தவரின் கேள்விக்கு ஒப்பந்தம் அல்லது உறுதியான பதில், மீண்டும் மீண்டும் கேள்வி, அதே போல் ஒரு கோரிக்கை அல்லது கோரிக்கை, ஒரு வயதுவந்தவரின் கேள்விக்கு மறுப்பு அல்லது எதிர்மறையான பதில். பின்னர் தணிக்கையாளர்களின் குழு டேப் பதிவுகளில் பதிவுசெய்யப்பட்ட குரல்களைக் கேட்கும்படி கேட்கப்பட்டது (கிடைக்கக்கூடிய பொருட்களிலிருந்து, 50 குரல்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, ஒவ்வொரு வகையிலும் 5) மற்றும் அவற்றின் தகவல்தொடர்பு அர்த்தத்தை அடையாளம் காணவும். ஒலிப்பு மாணவர்கள் மெல்லிசை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டியிருந்தது, ஒலியின் அளவை தீர்மானித்தல், குரலை உயர்த்துவது அல்லது குறைத்தல், இடைநிறுத்தங்கள் இருப்பது போன்றவை. பெரியவர்களின் மொழியில் தொடர்புடைய தகவல்தொடர்பு வகைகளுடன் மேலும் ஒப்பிடுவதற்கு இது அவசியம். "பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், தணிக்கையாளர்கள் சூழலை நம்பாமல் குழந்தைகளின் குரல்களின் அர்த்தத்தை சரியாக அடையாளம் கண்டுள்ளனர். கூடுதலாக, இந்த குரல்களின் மெல்லிசைகளின் கிராஃபிக் படம் அதே தகவல்தொடர்பு வகைகளின் கிராஃபிக் படத்துடன் ஒத்துப்போனது வயதுவந்த மொழி. குழந்தை நம்முடைய சொற்களின் உள்ளார்ந்த வரையறைகளை பின்பற்றுகிறது என்பதை இது நிரூபிக்கிறது. பேச்சு, இன்னும் போதுமான வாய்மொழி பேச்சு இல்லாத நிலையில் கூட மேடையில் அவற்றை இனப்பெருக்கம் செய்கிறது.

பேச்சு ஒலிகளின் வெளிப்பாட்டைக் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் கடினமான பணியாகும், மேலும் ஒரு குழந்தை ஒன்றரை மாத வயதிலிருந்தே ஒலிகளை உச்சரிக்க பயிற்சி செய்யத் தொடங்கினாலும், இந்த கலையில் தேர்ச்சி பெற அவருக்கு கிட்டத்தட்ட மூன்று ஆண்டுகள் ஆகும். ஹம்மிங், புல்லாங்குழல், பேப்ளிங், மாடுலேட்டட் பேப்ளிங் ஆகியவை ஒரு வகையான விளையாட்டு, அதனால்தான் அவை குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன; அவர் அதே ஒலியை பல நிமிடங்கள் தொடர்ந்து கூறுகிறார், இதனால் பேச்சு ஒலிகளை வெளிப்படுத்துவதில் தன்னைப் பயிற்றுவிப்பார்.

வழக்கமாக, முனுமுனுக்கும் முதல் வெளிப்பாடுகளில், தாய் அல்லது அவளுக்கு நெருக்கமான ஒருவர் குழந்தையுடன் “பேச” ஆரம்பித்து, “ஆ-ஆ! அ-ஹு! " முதலியன குழந்தை இந்த ஒலிகளை அனிமேட்டாக எடுத்து அவற்றை மீண்டும் செய்கிறது. இத்தகைய பரஸ்பர சாயல் குழந்தை பேபிளிங்கின் முழு மோனோலாக்ஸையும் உச்சரிக்கத் தொடங்கும் போது பெருகிய முறையில் சிக்கலான முன்-பேச்சு எதிர்வினைகளின் விரைவான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. அவர்கள் குழந்தையுடன் வேலை செய்யவில்லை என்றால், ஹம்மிங் மற்றும் பேபிளிங் விரைவில் நிறுத்தப்படும்.

குழந்தை நடப்பதற்கும், பேசுவதற்கும், அவர் நன்கு உணவளிக்கவும், உலர்ந்ததாகவும், சூடாகவும், மிக முக்கியமாக, அவர் பெரியவர்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு வைத்திருப்பது அவசியம். மகிழ்ச்சியான மறுமலர்ச்சியின் பின்னணியில், அனைத்து குரல் எதிர்வினைகளும் வெளிப்படையானவை மற்றும் தொடர்ந்து மாறுகின்றன: குழந்தைகள் பல்வேறு உள்ளுணர்வுகளுடன் "பேசுகிறார்கள்" மற்றும் நீண்ட நேரம் தொடர்ச்சியாக 10, 15 நிமிடங்கள். ஒரு குழந்தையுடன் இதுபோன்ற ஒரு விளையாட்டின் போது, \u200b\u200bஅத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம், இதனால் அவர் தன்னையும் பெரியவர்களையும் கேட்க முடியும். நான்கு மாத யூராவுடன் படிக்கும் தாய் இங்கே: அவர் "அகு-யூ" என்ற ஒலிகளை உச்சரிக்கிறார், மேலும் தாய், 1-2 விநாடிகளுக்கு ஒரு குறுகிய இடைநிறுத்தத்திற்குப் பிறகு, இந்த ஒலிகளை மீண்டும் செய்கிறார். யூரா அவற்றை விறுவிறுப்பாக எடுத்து மீண்டும் "அகு-யூ" போன்றவற்றை உச்சரிக்கிறார், இப்போது மகிழ்ச்சியுடன் அழுத்துகிறார். குழந்தையுடன் விளையாடும் வயது வந்தவரின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினை இங்கே மிகவும் முக்கியமானது. அவர் இன்பத்தையும், முகபாவனையையும், உள்ளுணர்வையும் கொண்ட மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்தினால், குழந்தை ஒலிகளைப் பின்பற்றும்போது, \u200b\u200bவெற்றிகள் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இருக்கும். முதல் மாதங்களிலிருந்து, வயது வந்தோருக்கான ஒப்புதல் என்பது குழந்தைகளுக்கு ஒரு வலுவான ஊக்கமாகும்.

குழந்தை நிச்சயதார்த்தத்தில் ஈடுபடும்போது வாய்மொழிக்கு முந்தைய எதிர்வினைகள் மோசமாக உருவாகும், ஆனால் அவரும் தன்னையும் பெரியவரையும் கேட்க முடியாது. எனவே, அறையில் உரத்த இசை ஒலித்தால், மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் பேசுகிறார்கள் அல்லது மற்ற குழந்தைகள் சத்தம் போடுகிறார்கள், குழந்தை மிக விரைவில் அமைதியாகிவிடும். தொடர்ந்து சத்தமில்லாத சூழலில் இருக்கும் ஒரு குழந்தையின் அனைத்து குரல் எதிர்வினைகளும் மிகுந்த தாமதத்துடன் உருவாகின்றன, மேலும் அவர் வெளிப்படுத்தக் கற்றுக் கொள்ளும் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையில் மிகவும் மோசமாக உள்ளன. சிறுவயதிலிருந்தே ஒரு குழந்தை சத்தம் கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்று நம்புகிற பெற்றோர்களால் இந்த சூழ்நிலை குறிப்பாக மனதில் கொள்ளப்பட வேண்டும், இல்லையெனில், அவர் தன்னைக் கெடுத்துவிடுவார், பின்னர் சில சிறப்பு நிபந்தனைகளை கோருவார் என்று அவர்கள் கூறுகிறார்கள், “எங்கள் லூசி, உங்களுக்குத் தெரியும், ஒரு இளவரசி அல்ல! அழவோ தூங்கவோ விரும்பினால் வாழ்க்கை ஏன் உறைய வேண்டும்? " - அத்தகைய அப்பா கோபத்துடன் கூறுகிறார்.

குழந்தைகள் உருவாக்கும் ஒலிகள், எந்த அர்த்தத்தையும் வெளிப்படுத்தும் நோக்கம் இல்லாமல் உருவாக்கப்படலாம். குழந்தையின் பேச்சு சூழலின் பொதுவான ஒலிகளை படிப்படியாக சேர்க்கத் தொடங்கும் போது மற்றும் தகவல்தொடர்புக்குப் பயன்படுத்தப்படும்போது, \u200b\u200bபல்வேறு தெளிவுபடுத்தும் சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, இயக்கப்பட்ட பேப்ளிங், கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பேப்ளிங் போன்றவை. வாழ்க்கையின் முதல் சில மாதங்களில் முற்றிலும் காது கேளாத குழந்தை கூட சாதாரண காது கேளாத குழந்தைகளைப் போலவே இருக்கும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

பப்ளிங்

ஒரு குழந்தையின் முன்-பேச்சு குரல்கள், வாழ்க்கையின் இரண்டாம் பாதியின் முதல் - தொடக்கத்தில் தோன்றும். "டா-ட-டா", "பா", "மா" போன்ற பலவிதமான தொடர்ச்சியான எழுத்துக்கள் அல்லது தனிப்பட்ட எழுத்துக்களின் சேர்க்கைகளைக் குறிக்கிறது. பொருள்களைப் பெயரிடவும், அவற்றின் ஆசைகள், தேவைகளை வெளிப்படுத்தவும், பொருள்-கையாளுதல் செயல்பாடுகளுடன் ஒரு குழந்தை பயன்படுத்துகிறது , பெரும்பாலும் குரல் ஒலிகளுடன் குழந்தையின் "நாடகமாக" காணப்படுகிறது. குழந்தையின் எல். குழந்தைக்கு உரையாற்றிய ஒரு வயது வந்தவரின் பேச்சுக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் செயல்படுத்தப்படுகிறது (பதில் எல் என்று அழைக்கப்படுகிறது). வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில், "பேசும் பேச்சு" குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது - எல்., பெரியவர்களின் பேச்சைப் பின்பற்றுவதில் ஒரு முழு சொற்றொடரையோ அல்லது பல சொற்றொடர்களையோ உள்ளார்ந்த முறையில் பின்பற்றுகிறது. "பேப்லிங் ஸ்பீக்கிங்" என்பது செயலில் பேச்சின் தோற்றத்தை வெளிப்படுத்துகிறது; பிற பேச்சுக்கு முந்தைய குரல்களைப் போலன்றி, எல். கண்டறியும் மதிப்பைக் கொண்டிருக்கலாம், ஏனெனில் இது மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் இல்லை. காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு தன்னிச்சையான எல் உள்ளது, ஆனால் எந்த பதிலும் இல்லை. எஸ். யூ. மேஷ்செரியகோவா

பேபிள்

நேர்மறையான இயல்பின் தூண்டுதல்களுக்கு குழந்தையின் குரல் எதிர்வினைகள்; வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மாதத்தில் பல்வேறு எளிய ஒலி வளாகங்கள் (ஹம்மிங்) வடிவத்தில் பொதுவாகத் தோன்றும் மற்றும் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாகி, எழுத்துக்களின் பல மறுபடியும் மறுபடியும் மாறுகிறது; வளர்ச்சி குறைபாடுகள் பிற்காலத்தில் தோன்றும்

பப்ளிங்

பொதுவான ஸ்லாவிக்., ஓனோமடோபாயிக் "லெப்" இலிருந்து) - 2 முதல் 6 மாதங்கள் வரை குழந்தையை உருவாக்கும் பேச்சுக்கு முந்தைய ஒலிகள். அதே நேரத்தில், சொந்த மொழியில் இல்லாத நிறைய ஒலிகள் வெளியிடப்படுகின்றன. அந்த அல்லது ஃபோன்மெய்களுக்கான விருப்பம், அது கருதப்படுவது போல், மனநிலை, வளர்ந்து வரும் தேவைகளைப் பொறுத்தது. எடுத்துக்காட்டாக, உணவு தொலைபேசிகள், இன்பத்தின் தொலைபேசிகள் போன்றவற்றைப் பற்றி பேசுங்கள். வாய்வழி பேச்சைப் பின்பற்றும் வேண்டுமென்றே மீண்டும் மீண்டும் அழைக்கப்படும் தொலைபேசிகள் மறு செய்கை என்ற வார்த்தையால் குறிக்கப்படுகின்றன (ஒரு சாதாரண நிகழ்வு, பெரியவர்களுடன் தொடர்புடைய பேச்சு கோளாறுக்கு மாறாக). பேபிளிங் பேச்சு சூழலின் ஒலிகளைச் சேர்க்கத் தொடங்கி, குழந்தைகளால் தகவல்தொடர்புக்குப் பயன்படுத்தப்படும்போது, \u200b\u200bதெளிவுபடுத்தும் சொற்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, இயக்கப்பட்ட பேப்ளிங், கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பேப்ளிங் போன்றவை. மொழியியல் பேப்ளிங் என்ற சொல் ஒரு குழந்தையின் பேபிளிங் பேச்சைக் குறிக்கிறது, இது ஏற்கனவே தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகும். இந்த நேரத்தில், எக்கோலாலியா - மெட்டாலாலியா (சி.எஃப். ஃபோனோகிராபி) தோற்றத்திற்கு முன்னதாக, கேட்கப்பட்ட பேச்சு ஒலிகளின் தாமதமான சாயல் தோன்றும். முதல் 6 மாதங்களில், பிறப்பிலிருந்து காது கேளாத குழந்தைகளும் கூடக் கூச்சலிடுகிறார்கள், ஆனால் பின்னர், சாதாரண செவித்திறன் கொண்ட குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், அவர்கள் குறைவாகவும் குறைவாகவும் சுறுசுறுப்பாகப் பேசுகிறார்கள், மேலும் ஒரு வயதிற்குள், அவர்களின் குமிழ் நிறுத்தப்படும்.

அலறல்.
நடாலியா சமோகினா தொகுத்துள்ளார்.
பேச்சின் வளர்ச்சி புதிதாகப் பிறந்தவரின் அழுகையுடன் தொடங்குகிறது. அழுகை மூளையின் துணைக் கட்டமைப்புகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. 3 மாதங்கள் வரையிலான காலகட்டத்தில், இது நிபந்தனையற்ற ரிஃப்ளெக்ஸ் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, அதன்பிறகு அது நிபந்தனைக்குட்பட்ட-நிர்பந்தமாகி, உள்ளார்ந்த வெளிப்பாடாக மாறுகிறது.
3 மாதங்கள் வரை:
இயல்பானது: ஒரு உரத்த, தெளிவான, நடுத்தர அல்லது தாழ்வான அழுகை, ஒரு குறுகிய உள்ளிழுக்கும் மற்றும் நீடித்த சுவாசத்துடன் (யா-அ-அ), குறைந்தது 1-2 வினாடிகள் நீடிக்கும், உள்ளுணர்வு வெளிப்பாடு இல்லாமல். அலறல் ஒரு நாசி சாயலுடன் (இ, ஆ) உயிர் ஒலிகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.
பெருமூளை வாதம் (டைசர்த்ரியா) உள்ள குழந்தைகளில்: அழுகை முதல் வாரங்களில் இல்லாமல் அல்லது வேதனையாக இருக்கலாம். அழுகை பலவீனமானது, குறுகியது, உயர்ந்தது; கூச்சலிடுவது அல்லது அலறுவது போன்றது (குழந்தை பொதுவாக உள்ளிழுக்கும் போது). ஒரு வலி அறிகுறி குரலின் நாசி தொனியாகும். கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், அலறல் முற்றிலும் இல்லாமல் இருக்கலாம் (அபோனியா). மேலே உள்ள அனைத்தும் உச்சரிப்பு மற்றும் சுவாச தசைகளின் தொனியை மீறுவதால் குறிப்பிடப்படுகின்றன.
குழந்தை பிறந்த காலத்தில், பசி, குளிர், வலி \u200b\u200bவிளைவுகளுக்கு அழுகை ஏற்படுகிறது, மேலும் 2 மாதங்களிலிருந்து, குழந்தையுடன் தொடர்பு நிறுத்தப்படும்போது அல்லது அவரது உடலின் நிலை மாறும்போது. அதே வயதிலிருந்தே, குழந்தை அதிகப்படியான போது படுக்கைக்கு முன் ஒரு அழுகையின் தோற்றம் குறிப்பிடப்படுகிறது.
3 மாதங்களிலிருந்து:
இயல்பானது: அழுகையின் உள்ளார்ந்த பண்புகளின் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது: குழந்தையின் நிலையைப் பொறுத்து அழுகை மாறுகிறது. குழந்தை தாய்க்கு வலி, பசி, ஈரமான டயப்பர்களால் ஏற்படும் அச om கரியம் போன்றவற்றைப் பற்றி வித்தியாசமாக சமிக்ஞை செய்கிறது. படிப்படியாக, அலறலின் அதிர்வெண் குறைகிறது மற்றும் அதற்கு பதிலாக ஹம்மிங் தோன்றும்.
நோயியல்: அழுகை சலிப்பான, குறுகிய, அமைதியான, சிறிய பண்பேற்றப்பட்ட, பெரும்பாலும் நாசி சாயலுடன் இருக்கும். அழுகையின் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாட்டுத்தன்மை உருவாகாது: மகிழ்ச்சி, அதிருப்தி மற்றும் கோரிக்கைகளின் நிழல்களை வெளிப்படுத்தும் வேறுபட்ட உள்ளீடுகள் இல்லை. கூச்சலிடுவது என்பது குழந்தையின் நிலை மற்றும் ஆசைகளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு வழிமுறையல்ல.
வளர்ச்சியின் அடுத்த கட்டங்களில், அழுகை ஒரு தீவிர எதிர்ப்பு எதிர்வினையின் தன்மையைப் பெறத் தொடங்குகிறது. எனவே, 6-9 மாத வயதில், அந்நியர்களின் தோற்றத்திற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக குழந்தை கத்துகிறது. 1 ஆண்டு இறுதிக்குள், இந்த அல்லது அந்த உருப்படி அவரிடமிருந்து பறிக்கப்பட்டுவிட்டது என்பதற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக குழந்தை சத்தமாக கத்துகிறது. கூச்சலிடுவதன் மூலம், ஆடை அணிவது, உணவளிப்பதில் தாமதம் போன்றவற்றுக்கு எதிரான தனது எதிர்ப்பை அவர் வெளிப்படுத்துகிறார். ஒரு முறை பாதித்த எந்த விரும்பத்தகாத தூண்டுதலுக்கும் ஒரு பழக்கமான எதிர்வினையாக ஒரு அழுகை எழுகிறது. இது உங்கள் நகங்களை வெட்டுவது, குளிப்பது போன்றவை. ஒருங்கிணைந்த அனிச்சைகளாக எழுந்த இந்த எதிர்மறை உணர்ச்சி எதிர்வினைகள் பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் விரைவாக சரி செய்யப்படுவது பண்பு.
லிட்டர்:
1. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் மஸ்த்யுகோவா இ.எம்., இப்போலிட்டோவா எம்.வி பேச்சு குறைபாடு: புத்தகம். ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு, எம் .: கல்வி, 1985.
2. ப்ரிக்கோட்கோ ஓ.ஜி. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் மோட்டார் நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஆரம்பகால உதவி: முறை வழிகாட்டி. - SPb.: கரோ, 2006.

ஹம்மிங்.
தொகுத்தவர் அனஸ்தேசியா போச்ச்கோவா.
குலேனி என்பது வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் ஒரு குழந்தையின் முன்-பேச்சு குரல்கள், இதில் நீடித்த, அமைதியான மெல்லிசை ஒலிகள் அல்லது எழுத்துக்கள் உள்ளன: "ஆ-ஆ-ஆ", "ஹா-அ", "கு-யூ", " a-gu "மற்றும் முதலியன வழக்கமாக முதல் - வாழ்க்கையின் இரண்டாம் மாதத்தின் தொடக்கத்தில் தோன்றும் மற்றும் பேபிளிங் தொடங்கும் வரை (சுமார் ஆறு முதல் ஏழு மாதங்கள் வரை) குறிப்பிடப்படுகிறது (எஸ்.யு. மெஷ்செரியகோவா)
பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் தன்னிச்சையான குறுகிய சலசலப்பு ஒலிகள் 3-5 மாத தாமதத்துடன் தோன்றும், சில குழந்தைகளில் அவை வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் இறுதியில் மட்டுமே தோன்றும். மோட்டார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் குரல் எதிர்வினைகளின் நோயியல் மாறுபட்ட அளவுகளுக்கு வெளிப்படுத்தப்படலாம்: முழுமையான இல்லாமை அல்லது தாழ்வு மனப்பான்மை வடிவத்தில், ஹம் ஒலிகளின் உச்சரிப்பின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள். குரல் எதிர்வினைகள் முழுமையாக இல்லாதிருப்பது நரம்பு மண்டலத்திற்கு கடுமையான சேதம் உள்ள குழந்தைகளில் மட்டுமே காணப்படுகிறது. குரல் எதிர்வினைகளின் தாழ்வு மனப்பான்மை, உள்ளுணர்வின் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாட்டின் தன்மை அல்லது வறுமை, சுய-சாயல் போன்ற கூறுகள் கூட இல்லாதது, வறுமை மற்றும் ஒலி வளாகங்களின் ஏகபோகம், அவை நிகழும் அபூர்வம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. ஒலிகளின் ஏகபோகம் அவற்றின் குறிப்பிட்ட உச்சரிப்புடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: ஒலிகள் அமைதியானவை, தெளிவற்றவை, பெரும்பாலும் நாசி சாயலுடன், மொழியின் ஒலிப்பு அலகுகளுடன் பொருந்தாது.
பெரும்பாலும், 3 முதல் 6 மாதங்கள் வரையிலான குழந்தைகள் வேறுபடுத்தப்படாத உயிரெழுத்து ஒலிகளையும் அவற்றின் சேர்க்கைகளையும் வெளியிடுகின்றன: [a], [கள்], [e], [ue], [eo], [uh] மற்றும் பின்-மொழி ஒலிகள் [. g], [k], [x], இல்லை, ஏனெனில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டிற்கு நாவின் வேரின் பங்கேற்பு அவசியம், இது பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் அதன் பதற்றம் மற்றும் இயக்கம் வரம்பு காரணமாக மிகவும் கடினம். இந்த ஒலிகளுக்கு ஒத்திசைவு வண்ணம் இல்லை. ஹூட்டிங்கின் ஒலிகளை உச்சரிக்க பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு நிலையான தூண்டுதல் தேவைப்படுகிறது.
தனிப்பட்ட வேறுபடுத்தப்படாத ஒலிகள் முனுமுனுக்கும் கூறுகளைக் குறிக்கின்றன. மேலும், அவை குறுகியவை, மெல்லிசை ஒலி இல்லாதவை. பின்-மொழி ஒலிகள் ("கிராம்", "கே", "எக்ஸ்") பெரும்பாலும் முனுமுனுப்பதில் இல்லை, ஏனெனில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டிற்கு நாவின் வேரின் பங்கேற்பு அவசியம், இது அதன் பதற்றம் மற்றும் இயக்கம் வரம்பு காரணமாக கடினமாக உள்ளது.
சூடோபல்பார் அறிகுறிகளுடன், குரல் கல்வி மற்றும் அழுகைக் கோளாறுகள் நீடிக்கின்றன. வெளிப்படையான தசைகளின் ஸ்பாஸ்டிசிட்டியுடன், நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் அதிகரித்த தொனி தோன்றும். நாக்கு பதட்டமானது, நாவின் நுனி உச்சரிக்கப்படவில்லை, உதடுகள் பதட்டமானவை, இது வெளிப்பாட்டின் போது தன்னார்வ இயக்கங்களின் வரம்பை ஏற்படுத்துகிறது.
ஹைபோடென்ஷனுடன், வெளிப்படையான தசைகளின் மாஸ்டிகேட்டரி மற்றும் முக தசைகளின் சோம்பல் குறிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தைகளில், இது செயலற்றதாக இருக்கிறது, இதன் விளைவாக வாய் பாதி திறந்திருக்கும். டிஸ்டோனியா விஷயத்தில், வெளிப்பாட்டின் தசைகள் தொடர்ந்து சுருங்குகின்றன, இது ஹைபர்கினெடிக் கூறுகளுடன் சேர்ந்துள்ளது.
பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில், சமச்சீரற்ற செர்விகோ-டானிக் ரிஃப்ளெக்ஸின் நோயியல் அறிகுறிகளில் தசை உயர் இரத்த அழுத்தம் பிரதிபலிக்கிறது. நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் தசைகளில் தொனியின் நோயியல் வளர்ச்சி, கடுமையான உயர் இரத்த அழுத்தம் அல்லது உயர் இரத்த அழுத்தம், வெளிப்பாட்டின் உறுப்புகளின் தன்னார்வ இயக்கங்களின் பற்றாக்குறை, பிந்தைய செயல்பாடு, நட்பு இயக்கங்கள், தன்னார்வ கையேடு மோட்டார் திறன்கள் ஆகியவை மோட்டார் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதில் தாமதத்தின் தெளிவான குறிகாட்டிகளாகும் , அத்துடன் சங்கிலி திருத்தும் அனிச்சைகளின் தோற்றத்திலும்.
6-9 மாத வயதில், பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு மிகக் குறைந்த ஹம்மிங் செயல்பாடு உள்ளது.
உச்சரிப்பு கருவிக்கு கடுமையான சேதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு நீண்ட காலமாக குரல் செயல்பாடு இல்லை. ஹம்மிங் செய்வதில் சுய சாயல் தோன்றும் நேரம் ஐந்து மாதங்கள் முதல் ஒரு வருடம் வரை மாறுபடும், இது விதிமுறைக்கு பின்னால் உள்ளது. பல குழந்தைகளுக்கு, ஹம்மிங் செய்வதில் சுய சாயல் என்பது கவனிக்கப்படுவதில்லை.
பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில், முனுமுனுக்கும் ஒலிகள் சலிப்பானவை மற்றும் விவரிக்க முடியாதவை என்பதால், அவை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிமுறையாக செயல்பட முடியாது, இது வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு தேவையை உருவாக்கும் செயல்முறையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது மற்றும் மனதில் தாமதத்திற்கு வழிவகுக்கிறது பொதுவாக வளர்ச்சி.
குறைந்த ஹம்மிங் செயல்பாடு பேச்சு-மோட்டார் மற்றும் பேச்சு-செவிவழி பகுப்பாய்விகளின் வளர்ச்சியைக் குறைக்கிறது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.
லிட்டர்:
1.ஆர்க்கிபோவா இ.எஃப். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் சரியான வேலை. பேச்சுக்கு முந்தைய காலம்: பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கான புத்தகம். - எம் .: கல்வி
2. படல்யன் எல்.ஓ., ஜூர்பா எல்.டி., டிமோனினா ஓ.வி. பெருமூளை வாதம். - கியேவ்: உடல்நலம், 1988
3. ப்ரிக்கோட்கோ ஓ. ஜி. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் மோட்டார் நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஆரம்பகால உதவி: முறை வழிகாட்டி. - SPb.: கரோ, 2006

பப்ளிங்.
ஷாஹினா மரியா தொகுத்துள்ளார்.
பேச்சின் வளர்ச்சியில் பேப்ளிங் அவசியம். பேபிளிங் காலத்தில் (6-9 மாதங்கள்), தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகள் ஒரு நேரியல் வரிசையாக இணைக்கப்படுகின்றன, இது எழுத்துக்கள் உருவாவதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாகக் கருதப்படுகிறது. பேப்ளிங் என்பது செவிப்புலன் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் மீண்டும் மீண்டும் எழுத்துக்களை உச்சரிப்பதாகும். இவ்வாறு, பேபிளிங் காலத்தில், பேச்சுக்குத் தேவையான செவிவழி-குரல் ஒருங்கிணைப்பு உருவாகிறது.
குழந்தை முதலில் தன்னைப் பின்பற்றுவது போல (ஆட்டோகோலாலியா) ஒலிகளை மீண்டும் கூறுகிறது, பின்னர் ஒரு வயது வந்தவரின் (எக்கோலலியா) ஒலிகளைப் பின்பற்றத் தொடங்குகிறது. இதைச் செய்ய, அவர் ஒலிகளைக் கேட்க வேண்டும், அடிக்கடி கேட்கப்படுவதைத் தேர்ந்தெடுத்து தனது சொந்த குரலை உருவகப்படுத்த வேண்டும். நியமன குரலின் நிலை இரண்டு ஒத்த எழுத்துக்களை (பா-பா, பா-பா, மா-மா, ஆம்-ஆம்) மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. வழக்கமான தொடர்ச்சியான எழுத்துக்களுக்கு கூடுதலாக, குழந்தை தனிப்பட்ட எழுத்துக்கள் மற்றும் உயிரெழுத்து ஒலிகளையும் உச்சரிக்கிறது. பேபிளிங்கில், ஒவ்வொரு ஒலியும் நீங்கள் சுவாசிக்கும்போது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது, சுவாசத்திற்கும் வெளிப்பாட்டிற்கும் இடையிலான ஒருங்கிணைப்பு பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது.
பேபிளிங் காலத்தில், குழந்தையின் பொதுவான மோட்டார் திறன்கள் மேலும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன: உட்கார்ந்து, ஊர்ந்து செல்வது, பொருட்களைப் பிடுங்குவது மற்றும் அவற்றைக் கையாளுதல் போன்ற செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன. பேபிளிங்கின் தீவிரத்திற்கும் பொதுவான தாள மீண்டும் மீண்டும் மோட்டார் எதிர்வினைகளுக்கும் இடையே ஒரு நெருக்கமான உறவு காணப்பட்டது. பொதுவான தாள மோட்டார் செயல்பாடு பேபிளிங்கின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது என்று கண்டறியப்பட்டது.
சுமார் 6-7 மாதங்களிலிருந்து, பேப்ளிங் சமூகமயமாக்கப்படுகிறது. ஒரு பெரியவருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது குழந்தை அதிகமாகப் பேசுகிறது. அவர் மற்றவர்களின் பேச்சைக் கேட்கிறார். படிப்படியாக மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க குரல் பதில்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.
இந்த வயதின் ஆரோக்கியமான குழந்தையின் சிறப்பியல்பு என்னவென்றால், ஒலிகளின் உச்சரிப்பு அவரது செயல்பாட்டின் ஒரு வகையாக மாறுகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு ஆரோக்கியமான குழந்தை உரையாற்றப்பட்ட பேச்சின் ஆரம்ப புரிதலை வளர்க்கத் தொடங்குகிறது, அவர் ஒரு வயது வந்தவரின் அசைவுகள் மற்றும் செயல்களில் அதிக கவனம் செலுத்த ஆரம்பித்து அவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறார்.
இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை ஒரே நேரத்தில் பொருளைப் பார்த்து, முழுமையான ஒலிகளைக் கேட்கலாம். அவர் தன்னையும் பெரியவர்களையும் ஒரே நேரத்தில் கேட்டு, தன்னுடன் "பேசுகிறார்", ஆனால் அவரது சூழலுக்கும் கேட்கிறார்.
பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு வழக்கமாக எந்தவிதமான அல்லது தீவிரமான அடிப்படைக் குழப்பமும் இல்லை. அவர்கள் உருவாக்கும் ஒலிகள் சலிப்பானவை, உள்ளார்ந்த முறையில் விவரிக்க முடியாதவை. குழந்தையின் குரலின் சுருதி மற்றும் அளவை தன்னிச்சையாக மாற்ற முடியாது.
பெரும்பாலும், உயிரெழுத்துக்கள் ஒரு, இ மற்றும் லேபல்-லேபல் மெய் எழுத்துக்கள் எம், என், பி ஆகியவை மோட்டார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேபிளிங்கில் உள்ளன (வாயின் வட்ட தசையின் தொனியின் மீறல்கள் வெளிப்படுத்தப்படாவிட்டால்). பேபிளிங்கில் மிகவும் சிறப்பியல்பு, உயிரெழுத்துக்கள் a, e, லேபல்-லேபல் மெய் எழுத்துக்கள்: பா, பா, மா, அம, அபா. அரிதாகவே லேபியோடென்டல், முன்புற, நடுத்தர மற்றும் பின்புற மொழி ஒலிகள் பேபிளிங்கில் உள்ளன. மெய் ஒலிகளுக்கு ஏறக்குறைய முரண்பாடுகள் எதுவும் இல்லை: குரலற்ற, கடினமான மென்மையான, மறைமுகமான பிளவுக்கு குரல் கொடுத்தது.
தனிப்பட்ட ஒலிகளை உச்சரிப்பது பெரும்பாலும் தசைக் குரலில் பொதுவான அதிகரிப்பு, வன்முறை இயக்கங்களின் தோற்றத்துடன் இருக்கும். உரையாற்றப்பட்ட உரையின் எதிர்வினை உணர்ச்சி வண்ணமயமாக்கல் இல்லாத ஏழை ஒலி வளாகங்களால் வெளிப்படுகிறது. பெரும்பாலும், இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தைகளின் குரல் செயல்பாடு முனுமுனுக்கும் மட்டத்தில் உள்ளது. முனகலில் சுய சாயல் உருவாகத் தொடங்குகிறது. ஓனோமடோபாயியாவுக்கான ஆசை பொதுவாக இல்லாதது அல்லது அற்பமானது.
ஒலி செயல்பாடு மிகவும் குறைவு. குழந்தை ஒலிகளின் உதவியுடன் மற்றவர்களை தொடர்பு கொள்ள முயற்சிக்கவில்லை. இது பலவீனமான மோட்டார் வளர்ச்சியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: ஆண்டு இறுதிக்குள், குழந்தை வழக்கமாக உட்கார்ந்திருக்காது அல்லது நிலையற்ற முறையில் அமர்ந்திருக்காது, நிற்கவில்லை, நடக்கவில்லை, வலம் வரவில்லை, குறிக்கோள் மற்றும் கையாளுதல் செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கவில்லை. மோட்டார் கோளத்தில், குழந்தைகளின் பெருமூளை வாதத்தின் சிறப்பியல்பு கோளாறுகள் தசையின் தொனியின் நோயியல், தோரணை அனிச்சைகளின் இருப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகின்றன.
லிட்டர்:
1.மாஸ்தியுகோவா ஈ.எம்., இப்போலிட்டோவா எம்.வி. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடு: புத்தகம். ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு. - எம் .: கல்வி, 1985.
2. ப்ரிக்கோட்கோ ஓ.ஜி., மோட்டார் நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஆரம்பகால உதவி .: முறை கையேடு. SP - SPB.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "கரோ", 2006
3. ஸ்மிர்னோவா ஈ.ஓ., குழந்தை உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். 3 வது பதிப்பு., ரெவ். - எஸ்.பி.பி.: பீட்டர், 2010. - 299 பக்.

முதல் சொற்கள்.
தொகுத்தவர் மெரினா மிரோனென்கோ.
குழந்தையின் முதல் சொற்களின் தோற்றத்துடன், செயலில் பேச்சு உருவாகும் கட்டம் தொடங்குகிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் வெளிப்பாட்டில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறது. அவர் மிகவும் விருப்பத்துடன் பேச்சாளருக்குப் பிறகு மீண்டும் மீண்டும் சொற்களை உச்சரிக்கிறார். அதே நேரத்தில், குழந்தை ஒலிகளைக் குழப்புகிறது, அவற்றை இடங்களில் மறுசீரமைக்கிறது, சிதைக்கிறது, குறைக்கிறது.
குழந்தையின் முதல் சொற்கள் பொதுவான சொற்பொருள் தன்மை கொண்டவை. அதே சொல் அல்லது ஒலி கலவையுடன், அவர் ஒரு பொருளைக் குறிக்க முடியும், மேலும் ஒரு கோரிக்கை மற்றும் உணர்வுகள். ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் மட்டுமே நீங்கள் ஒரு குழந்தையை புரிந்து கொள்ள முடியும்.
பேச்சின் தோற்றத்தின் தனிப்பட்ட நேரம் கணிசமாக வேறுபடுகிறது. இவ்வாறு, வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் பெரும்பான்மையான டைசர்த்ரிக் குழந்தைகள் பேச்சுக்கு முந்தைய வளர்ச்சியில் உள்ளனர். இரண்டாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், வாய்மொழி தொடர்பு மற்றும் குறைந்த குரல் செயல்பாட்டின் தேவை குறைந்து வருகிறது. சைகைகள், முகபாவங்கள் மற்றும் கூச்சலுடன் தொடர்பு கொள்ள குழந்தை விரும்புகிறது. பொதுவாக, இந்த குழந்தைகள் சில சொற்களை மட்டுமே பேசுகிறார்கள், சில சமயங்களில் அவர்கள் உரையாற்றும் பேச்சின் ஆரம்ப புரிதலை வளர்ப்பதில் தாமதமாகிறார்கள்.
டைசர்த்ரியா குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் வயது இயக்கவியல் பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: உள்ளூர்மயமாக்கல் மற்றும் மூளை சேதத்தின் தீவிரம்; திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை பணிகளின் ஆரம்ப ஆரம்பம், முறையானது மற்றும் போதுமானது; குழந்தையின் உளவுத்துறையின் நிலை.
பெருமூளை வாதம் மற்றும் இயக்கக் கோளாறுகள் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளில் வாழ்க்கையின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் மெதுவான விகிதம் காணப்படுகிறது. வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், பொது மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி பொதுவாக பேச்சின் வளர்ச்சியை விட அதிகமாக உள்ளது. குழந்தைகள் தங்கள் முதல் சொற்களை சுமார் 2-3 வயதில் உச்சரிக்கத் தொடங்குகிறார்கள். சிறு வயதின் முடிவில், அவர்களில் சிலர் மட்டுமே 2-3 சொற்களின் எளிய மற்றும் குறுகிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தி மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்.
வாழ்க்கையின் 3 வது ஆண்டின் முடிவில் திருத்தும் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளை முறையாக நடத்துவதன் மூலம், பேச்சு வளர்ச்சியின் வீதம் குழந்தையின் பொது மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி விகிதத்தை விஞ்சத் தொடங்குகிறது.
ஃப்ரேசல் பேச்சு, வழக்கமாக, 4-5 வயதிற்குள் உருவாகிறது, மேலும் பழைய பாலர் வயதில் (5-7 ஆண்டுகள்) அதன் தீவிர வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது. ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் தகவல்தொடர்புகளில் தங்கள் பேச்சு திறனை உணரவில்லை (கேட்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கு ஒரு சொல் ஒரே மாதிரியான பதில்கள் வழங்கப்படுகின்றன).
சிறு வயதிலேயே செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் மிகவும் மெதுவாக வளர்கிறது, செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் அதை கணிசமாக மிஞ்சும், பேச்சு நீண்ட காலமாக மோசமாக புரியவில்லை. சொல், பொருள் மற்றும் செயல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு சிரமத்துடன் நிறுவப்பட்டுள்ளது. தவறான தன்மை, முறையற்ற தன்மை மற்றும் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய தவறான அறிவு மற்றும் கருத்துக்கள் காரணமாக, குழந்தையின் சொல்லகராதி அளவு குறைந்து மெதுவாக உருவாகிறது. குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை வகைப்படுத்த தேவையான மொழியியல் வழிமுறைகள் இல்லை. பொருட்களின் செயல்கள், அறிகுறிகள் மற்றும் குணங்களைக் குறிக்கும் சொற்களின் பங்கு குறிப்பாக அத்தகைய குழந்தைகளில் குறைவாகவே உள்ளது.
பேச்சு தகவல்தொடர்பு, பலவீனமான செவிவழி கருத்து மற்றும் கவனம், குறைந்த பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியற்ற தன்மை ஆகியவை பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவதில் கடுமையான மீறல்களை ஏற்படுத்துகின்றன, இதன் விளைவாக இலக்கண வடிவங்களும் வகைகளும் சிரமத்துடன் கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. சரியான வழக்கு முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவது, ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களை ஒருங்கிணைப்பது மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் போது குழந்தைகள் சிரமப்படுகிறார்கள்.
டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில், பேச்சின் ஒலிப்புப் பக்கம் போதுமான அளவில் உருவாக்கப்படவில்லை. சிறு வயதிலேயே, பல ஒலிகளைக் காணவில்லை. பின்னர், அவற்றில் சில சிதைந்ததாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன அல்லது உச்சரிப்பில் ஒத்தவைகளால் மாற்றப்படுகின்றன. இந்த கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கு, ஃபோன்மேஸின் நோயியல் ஒருங்கிணைப்பு சிறப்பியல்பு (அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பின் வரிசை சாதாரண நிலைமைகளின் கீழ் ஒரே வரிசையுடன் ஒத்துப்போவதில்லை).
இவ்வாறு, குழந்தைகள் குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பு முறைகளை உருவாக்குகின்றன, அவை எதிர்காலத்தில் ஒரு நோயியல் பேச்சு ஸ்டீரியோடைப் உருவாகும்போது சரி செய்யப்படுகின்றன. பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு ஒலிப்பு உணர்வின் மீறல்கள் உள்ளன.
லிட்டர்:
1.ஆர்க்கிபோவா இ.எஃப். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் சரியான வேலை. - எம்., 1989.
2. பலோபனோவா வி.பி., போக்டனோவா எல்.ஜி., வெனிக்டோவா எல்.வி. மற்றும் குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகள் கண்டறிதல் மற்றும் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பேச்சு சிகிச்சையின் அமைப்பு. - எஸ்.பி.பி.: குழந்தை பருவ-பத்திரிகை, 2001.
3. ப்ரிக்கோட்கோ ஓ. ஜி. இயக்கக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஆரம்பகால உதவி: முறை வழிகாட்டி. - எஸ்.பி.பி .: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "கரோ", 2006.

மோசமான பேபிளிங், மோசமாக பண்பேற்றப்பட்ட பேச்சு, மங்கலான வெளிப்பாடு

மிகச் சிறிய வயதிலேயே இந்த அறிகுறிகளைக் கண்டறிந்தால் பேச்சு சிகிச்சை செல்வாக்கு மறைமுகமாக மட்டுமே இருக்கும். வெளிப்பாட்டின் உறுப்புகளின் இயக்கங்களை செயல்படுத்துதல், செவிவழி முறையைத் தூண்டுவது மற்றும் குழந்தையின் குழந்தைக்கு ஆதரவளிப்பது குறித்து பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்கப்படுகிறது. குழந்தை நரம்பியல் நிபுணரிடம் தெளிவுபடுத்தும் நோயறிதலை நடத்துவது பயனுள்ளது.

சொற்பொருள் கருவியின் செயலிழப்பைக் கணிப்பவர்கள்:

ஒரு விதியாக, மீறல்களின் மூன்று குழுக்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன -

மெல்லும் மற்றும் விழுங்குவதில் சிரமம்

வெளிப்பாட்டின் உறுப்புகளின் பலவீனமான இயக்கம்

Sal உமிழ்நீர் மீதான கட்டுப்பாடு இல்லாமை அல்லது பலவீனமடைதல்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளில் பிறவி குறைபாடுகள் (எடுத்துக்காட்டாக, பல்வேறு வடிவங்களின் அண்ணத்தை ஒன்றிணைக்காதது), பலட்டீன் புரோஸ்டீச்களின் பயன்பாடு அல்லது பெருமூளை செயலிழப்பு காரணமாக விழுங்குவதில் சிரமங்கள் வெளிப்படுகின்றன, சில சமயங்களில் அவை இயற்கையில் செயல்படுகின்றன செயற்கை தீவனத்தின் நீண்ட காலத்துடன் தொடர்புடையது, இது கடந்த தசாப்தத்தில் மிகவும் பொதுவானதாகிவிட்டது. உமிழ்நீரை விழுங்குவதில் கட்டுப்பாடு இல்லாதது அல்லது பேச்சு மோட்டார் திறன் இல்லாதது உமிழ்நீரில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தை அடிக்கடி வீழ்ச்சியடைவதை பெற்றோர்கள் கவனிக்கிறார்கள். துரதிர்ஷ்டவசமாக, அதிகரித்த உமிழ்நீர், மந்தமான வெளிப்பாடு மற்றும் மெல்லுதல் மற்றும் விழுங்குவதில் உள்ள சிரமம் ஆகியவற்றுடன் இணைந்து, குழந்தையின் எதிர்கால தீவிரமான உச்சரிப்பு சிக்கல்களுக்கு “குறிப்பான்கள்” ஆகும்.

உணவு மற்றும் திரவ உட்கொள்ளலில் சிக்கல்கள்

Solid திட உணவுக்கு மாறும்போது குழந்தை வாந்தி எடுக்கிறது.

Child குழந்தை தனது நாக்கால் உணவை வெளியே தள்ளுகிறது, அதை பற்களுக்கு இடையில் வைத்திருக்காது.

A ஒரு கோப்பையில் இருந்து குடிக்கும்போது குழந்தை அடிக்கடி மூச்சுத் திணறுகிறது, மேலும் திரவம் வாயிலிருந்து ஊற்றப்படுகிறது.

உணவு உட்கொள்ளலை இயல்பாக்குவது, தழுவிய உணவு நிலைத்தன்மையைத் தேர்ந்தெடுப்பது, வசதியான சிப்பி கோப்பை, நேர்த்தியான திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் சில வகையான உணவுகள் குறித்த எதிர்மறை மனப்பான்மைகளை முறியடிப்பது குறித்து பெற்றோருக்கு பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

தீய பழக்கங்கள்

கூடுதலாக, ஒரு சிறு குழந்தை தேவையற்ற பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்ளலாம் - கட்டைவிரல் உறிஞ்சுதல் (அல்லது 1 வயதுக்கு மேற்பட்ட முலைக்காம்புகள்), வாய் சுவாசம், அரை திறந்த வாய். நாவின் ஒரு மாறுபட்ட நிலை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது - நாக்கு கீழ் உதட்டின் சளி சவ்வைத் தொடர்பு கொள்கிறது, நாக்கு முன் பற்களுக்கு இடையில் ஒட்டிக்கொள்கிறது, இது பின்னர் ஒலிகளின் இடைநிலை வெளிப்பாட்டை உருவாக்கி ஒலிப்பு கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. அவர்களால், இந்த பழக்கங்கள் கடுமையான பேச்சுக் கோளாறுகள் இருப்பதோடு நேரடியாக தொடர்புடையதாக இருக்காது. பெரும்பாலும் அவை ஆரம்பத்தில் எந்தவொரு சோமாடிக் காரணமும் (அடிக்கடி சளி) முன்னிலையில் இயற்கையில் ஈடுசெய்யப்படுகின்றன, குழந்தையின் சூழலில் ஒரு அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலை (ஆரம்பகால தாய் வேலைக்குச் செல்வது, குடும்பத்தில் அவதூறுகள்) அல்லது இயற்கையில் பின்பற்றுவது போன்றவை, இருப்பினும், காலப்போக்கில் , கெட்ட பழக்கங்கள் சுயாதீனமாக மாறும் மற்றும் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியை பாதிக்கும் ஒரு பிரச்சினையாக இருக்கும்.

திணறலின் முதல் அறிகுறிகள்:

ஒலிகள் அல்லது எழுத்துக்களின் மறுபடியும் (அதிகப்படியான செயல்பாடு)

Sound ஒலிகளின் நீட்சி (நீடித்தல்).

. அடிக்கடி சொற்களை மீண்டும் கூறுவது.

இந்த சந்தர்ப்பங்களில், குடும்பத்தில் பெரியவர்கள் அல்லது உறவினர்களை திணறடிப்பது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. திணறல் ஆபத்து வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரிக்கிறது மற்றும் 5-6 ஆண்டுகளில் அதிக தீவிரத்தை அடைகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. எனவே, பேச்சு சிகிச்சையாளரின் ஆரம்ப தலையீடு மிகவும் முக்கியமானது.

திணறலை பாதிக்கும் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் எதிர்மறை தாக்கங்களை மறுசீரமைப்பது மிகவும் முக்கியமானது. சிறு வயதிலேயே, தடுமாற்றத்தை தன்னிச்சையாக வெல்லும் வாய்ப்புகள் மிக அதிகம். திணறும்போது, \u200b\u200bஉயிரியல் ஆபத்து காரணிகளுக்கு கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம், குறிப்பாக சைக்கோமோட்டர் சுயவிவரத்தை உருவாக்குவதில் உள்ள கோளாறுகள், குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் வகை மற்றும் ஒத்த சோமாடிக் நோய்கள்.

சைக்கோமோட்டர் திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடுவது, அதன் வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு பேச்சின் மென்மையை நிரந்தரமாக மீறுவதற்கு வழிவகுக்கும். இது சம்பந்தமாக, இடது கை குழந்தைகளின் வன்முறை மறுசீரமைப்பை வலது கைக்கு ஒதுக்குவது அவசியம். சில சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோர்கள் இடது கை வளர்ச்சியைத் தடுக்கலாம் (குழந்தை இருதரப்பிலும் இருந்தால்). இந்த நோக்கத்திற்காக, சிறு வயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தைக்கு அவரது வலது கையில் பொருள்கள் (ஒரு ஸ்பூன், பொம்மைகள் போன்றவை) வழங்கப்படுகின்றன, அவற்றை உணர முன்வருகின்றன, அவற்றின் வடிவத்தால் யூகிக்கப்படுகின்றன.

திணறல் அதிகரிக்கும் சூழ்நிலைகள், பேச்சு பயம் (லோகோபோபியா), மற்றும் குழப்பமான பேச்சுக்கு எதிர்வினையின் அளவு குறித்து பெற்றோர்கள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். சீக்கிரம் திணறல் தொடங்கிய பின்னர் குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்களை கவனித்து பதிவு செய்வது முக்கியம். திணறல் துறையில் நன்கு அறியப்பட்ட நிபுணர், ஜி.ஏ. வோல்கோவா குறிப்பிட்டார், பெற்றோரின் கூற்றுப்படி (77.3% தாய்மார்கள் மற்றும் 66.7% தந்தையர்), குழந்தைகள் பிடிவாதம், ஆசைகளை நிறைவேற்றுவதில் விடாமுயற்சி, திட்டவட்டமான கோரிக்கைகள் போன்றவை உருவாகின்றன.

அதே சமயம், வழக்கமாக 2-4 வயதில் நிகழும் ஒரு குழந்தையின் திணறல், குடும்ப மைக்ரோக்ளைமேட்டை மாற்றுகிறது, குழந்தையின் பேச்சில் பெற்றோரின் கவனத்தை அதிகரிக்கச் செய்கிறது, குறிப்பாக ஆரம்ப காலகட்டத்தில். பின்னர் பெற்றோரின் உளவியல் எதிர்வினை பலவீனமடைகிறது, குறிப்பாக தந்தையர். இது திணறலின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சமாகும், இது ஒரு மாறாத அல்லது தொடர்ச்சியான தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, இது நிபுணர்களின் பங்கேற்பு மற்றும் சரியான நடவடிக்கை இல்லாமல் பேச்சு ஓட்டம் தொந்தரவை தன்னிச்சையாக முறியடிக்க பெற்றோருக்கு தவறான நம்பிக்கையை ஏற்படுத்துகிறது.

தடுமாற்றத்தை அகற்றுவதற்கான பெற்றோரின் பொறுப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கு பின்வரும் உண்மைகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை:

Parents பெற்றோருடனான உரையாடலில், திணறல் தொடங்குவதற்கு முன்பே (குழந்தை பருவத்தில்) - கவலை, நடுக்கங்கள், இரவு அச்சங்கள், எதிர்மறைவாதம் மற்றும் பிற அம்சங்கள் - குழந்தையின் நரம்பியல் மனநல கோளத்தில் சில விலகல்களை அவர்கள் அக்கறையுடன் குறிப்பிட்டதாக மாறிவிடும்.

Research பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழந்தையின் ஒழுங்கற்ற வளர்ச்சியைக் குறிப்பிட்டுள்ளனர், இது திணறல் தோற்றத்தைத் தூண்டுகிறது, ஆனால் பெற்றோர்கள் பாரம்பரியமாக அவர்களை திணறல், மாற்று காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

தடுமாறும் குழந்தையின் நடத்தைக்கு பெற்றோரின் எதிர்வினை எப்போதும் உளவியல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை பரிந்துரைகளுடன் பொருந்தாது.

பெற்றோர்கள் குழந்தைகளை விருப்பங்களுக்காக, குழப்பமான பேச்சு போன்றவற்றுக்காக தண்டிக்கும் வழக்குகள் உள்ளன, இது பேச்சு ஓட்டத்தை பலவீனப்படுத்துவதை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. பெற்றோரின் கல்வித் தேவைகளில் முரண்பாடு, குடும்பத்தில் மோதல் சூழ்நிலைகள், இருமொழியின் குறைந்த சமூக-கலாச்சார நிலை மற்றும் பிற காரணிகள் சிறு வயதிலேயே திணறலின் வெளிப்பாடுகளை மோசமாக்குகின்றன. ஒரு தடுமாறும் குழந்தையின் குடும்பத்தில் உள்ளார்ந்த குடும்ப உறவுகளின் இயல்பாக்கம் மற்றும் ஒத்திசைவு குறைபாட்டைக் கடப்பதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.

திணறல் தொடங்கிய ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தைகளின் பேச்சுக்கான தேவைகளை இயல்பாக்குவதன் அடிப்படையில், அதன் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குறிப்பிட்ட செல்வாக்கின் முறைகளைப் பயன்படுத்தாமல் பேச்சு தடுமாற்றத்தை அகற்ற முடியும். குழந்தை தொடர்பு கொள்ளும் உரையாடல் சூழலைப் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் வயதுவந்தோருடனான அவரது ஒத்துழைப்பு ஆகியவை பெரும்பாலும் குழந்தையின் திறன்களுக்கு போதுமானதாக இல்லாத அவரது பேச்சுக்கான தேவைகளின் அளவை நிரூபிக்கின்றன. பெரும்பாலும், பெரியவர்கள் சிக்கலான பேச்சு முறைகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்த ஊக்குவிக்கிறார்கள், அவரது தவறான உச்சரிப்பைக் கண்டிக்கிறார்கள், பழைய சொற்களஞ்சியத்தைப் பயன்படுத்துவதை ஊக்குவிக்கிறார்கள், இது முதிர்ச்சியற்ற பேச்சு செயல்பாட்டின் பேச்சு சுமைக்கு வழிவகுக்கிறது. பார்வையாளர்கள் முன் பேச ஊக்குவிப்பதன் மூலம் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை மறைமுகமாக மேம்படுத்த முடியும். குழந்தைகளின் வாய்மொழி வெற்றியை ஊக்குவிக்கும் அதே வேளையில், பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் நடைமுறை திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடுகிறார்கள், அவர்களின் செயல்பாடுகள், இது குழந்தைகளின் அறிக்கைகளின் அதிர்வு தன்மைக்கு வழிவகுக்கும். தங்கள் குழந்தைக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத தேவைகளை சரியாக தீர்மானிக்க பெற்றோருக்கு நிறைய கல்வித் தந்திரம் தேவை. பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் ஆளுமையின் பண்புகளையும், குறிப்பாக அவரது மனோதத்துவ வளர்ச்சியையும் பொதுவாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். எனவே, திணறலின் முதல் அறிகுறியில் ஒரு நிபுணரைப் பார்ப்பது மிகவும் முக்கியம்.

பேச்சுக் கோளாறுகளை முன்பே கண்டறிந்து, குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை உதவியை வழங்குவதன் மூலம், ஏற்கனவே பாலர் வயதில் ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு பேச்சுக் கோளாறின் முழுமையான அல்லது அதிகபட்சமாக சமாளிக்க சாதகமான கல்வி நிலைமை உருவாக்கப்படுகிறது. இதுபோன்ற குழந்தையை சாதாரணமாக வளரும் சகாக்களுடன் ஒரே கல்விச் சூழலில் பள்ளி ஒருங்கிணைப்பதற்கான சிக்கலை சாதகமாக தீர்க்க இது உதவுகிறது. எவ்வாறாயினும், ஒரு வெகுஜன பள்ளியின் கல்விச் செயல்பாட்டில் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளை முழுமையாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான சாத்தியத்துடன் தொடர்புடைய சாத்தியமான திருத்தம் வாய்ப்புகள் உண்மையில் குறைவாகவே இருக்கலாம். முதலாவதாக, பேச்சின் வளர்ச்சியில் விலகல்களை முன்கூட்டியே அடையாளம் காண வேண்டியது இதற்கு காரணம், ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த குழந்தைகளுடன் திருத்தம் செய்யும் வேலையின் ஆரம்ப தொடக்கத்தை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்கவில்லை. மிக பெரும்பாலும், நடைமுறையில், ஒரு வெளிப்படையான சொல்லகராதி உருவாக்கம் அல்லது சுயாதீனமான பேச்சில் முறைகேட்டின் முதல் அறிகுறிகள் என உச்சரிக்கப்படும் சிக்கல்களைக் கொண்ட சிறு குழந்தைகளின் பேச்சில் கல்வியியல் செல்வாக்கின் தொடக்கத்துடன் ஒரு செயற்கை தாமதம் ஏற்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சைக்காக குழந்தையின் பெற்றோரின் தாமதமான முறையீடு, தற்போதுள்ள குறைபாட்டின் தன்னிச்சையான இழப்பீட்டிற்காக "காத்திருக்க" முயற்சிகள் மற்றும் சிறு குழந்தைகளுக்கு தேவையான திருத்த ஆதரவு வழங்கப்படும் சிறப்பு நிறுவனங்கள் இல்லாதது இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம். பேச்சு சிகிச்சையின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஆதரவு (நோயறிதல், புரோபீடூடிக், திருத்தம், முதலியன).

முக்கிய இலக்கியம்:

1. குழந்தைகளின் பேச்சை ஆராயும் முறைகள் // எட். ஜி.வி. சிர்கினா. - எம்.:, 2005.

2. லெவினா ஆர்.இ. குழந்தைகளின் பேச்சின் உளவியலுக்கு (தன்னாட்சி குழந்தைகள் பேச்சு) / குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் எழுத்தின் மீறல்கள் // எட். ஜி.வி. சிர்கினா. - எம்., 2005.

3. க்ரோமோவா ஓ.இ. ஆரம்ப குழந்தைகளின் சொல்லகராதி உருவாவதற்கான முறை. - எம்., 2003.

4. மிரனோவா எஸ்.ஏ. பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் குழுக்களில் பேச்சு சிகிச்சை வேலை. - எம்., 2006.

5. சிர்கினா ஜி.வி. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி விலகல்களை முன்கூட்டியே அங்கீகரித்தல் மற்றும் திருத்துவதில் சிக்கல் குறித்து // குழந்தை பருவத்தில் ஏற்படும் சிக்கல்கள். - எம் .: ஐ.கே.பி ராவ், 1999 .-- பக். 148-150.

பாடம் 4. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் மோட்டார் நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகள்

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு பெரினாட்டல் சேதத்தின் அறிகுறிகளுடன் பிறந்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது. மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் பெரினாட்டல் புண்கள் மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட காலத்திலும், பிரசவ காலத்திலும், பிறப்புக்கு பிறகும் கருவை தீங்கு விளைவிக்கும் காரணிகளுக்கு வெளிப்படுத்துவதால் ஏற்படும் பல்வேறு நோயியல் நிலைமைகளை இணைக்கின்றன. மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் பெரினாட்டல் நோயியலில் முக்கிய இடம் மூச்சுத்திணறல் மற்றும் உள் பிறப்பு அதிர்ச்சியால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது பெரும்பாலும் அசாதாரணமாக வளரும் கருவின் நரம்பு மண்டலத்தை பாதிக்கிறது. பல்வேறு ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, பெரினாடல் என்செபலோபதி (PEP) 83.3% வழக்குகளில் ஏற்படுகிறது.

மூளைக்கு ஆரம்பகால சேதம் என்பது பலவீனமான வளர்ச்சியின் மாறுபட்ட அளவுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்தும். நரம்பு மண்டலத்தின் அனைத்து பகுதிகளுக்கும் சேதம் ஏற்படுவதற்கான சம நிகழ்தகவு இருந்தபோதிலும், வளரும் மூளையில் நோய்க்கிருமி காரணிகள் செயல்படும்போது, \u200b\u200bமோட்டார் பகுப்பாய்வி முதன்மையாக பாதிக்கப்படுகிறது. முதிர்ச்சியடையாத மூளை பாதிக்கப்படுவதால், அதன் முதிர்ச்சியின் மேலும் வீதம் குறைகிறது. மூளை கட்டமைப்புகள் செயல்பாட்டு அமைப்புகளில் முதிர்ச்சியடையும் போது அவற்றைச் சேர்க்கும் வரிசை மீறப்படுகிறது.

AED என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மோட்டார் நோயியல் ஏற்படுவதற்கான ஆபத்து காரணி. பெரினாட்டல் பெருமூளை நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளில், படிப்படியாக, மூளை முதிர்ச்சியடையும் போது, \u200b\u200bமோட்டார் பகுப்பாய்வியின் பல்வேறு பகுதிகளின் சேதம் அல்லது வளர்ச்சிக் கோளாறுகளின் அறிகுறிகள், அத்துடன் மன, முன் பேச்சு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி ஆகியவை வெளிப்படுகின்றன. வயதைக் கொண்டு, போதுமான மருத்துவ மற்றும் கல்வி உதவி இல்லாத நிலையில், மிகவும் சிக்கலான நோயியல் படிப்படியாக உருவாகிறது, வளர்ச்சிக் கோளாறுகள் சரி செய்யப்படுகின்றன, இது பெரும்பாலும் பெருமூளை வாதம் (பெருமூளை வாதம்) நோயின் விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

மோட்டார் நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளில் பெரும்பகுதி பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள். இருப்பினும், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், நோயறிதல் "பெருமூளை வாதம்" கடுமையான இயக்கக் கோளாறுகளை உச்சரித்த குழந்தைகளுக்கு மட்டுமே வழங்கப்படுகிறது: தசைக் குரல் கோளாறுகள், அவற்றின் இயக்கத்தின் வரம்பு, நோயியல் டானிக் அனிச்சை, தன்னிச்சையான வன்முறை இயக்கங்கள் (ஹைபர்கினீசிஸ் மற்றும் நடுக்கம்), இயக்கங்களின் பலவீனமான ஒருங்கிணைப்பு போன்றவை. பெருமூளை நோயியல் கொண்ட மீதமுள்ள குழந்தைகள் கண்டறியப்படுகிறார்கள் “பெரினாடல் என்செபலோபதி; பெருமூளை வாதம் நோய்க்குறி (அல்லது இயக்கம் கோளாறு நோய்க்குறி) ”.

இயக்கக் கோளாறுகள் மற்றும் பெருமூளை வாதம் ஆகியவற்றின் நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளில், அனைத்து மோட்டார் திறன்களின் தேர்ச்சி தாமதமாகும் மற்றும் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொரு குறைபாடுடையது: தலையை வைத்திருக்கும் செயல்பாடு, சுயாதீனமாக உட்கார்ந்து, நின்று, நடைபயிற்சி மற்றும் கையாளுதல் செயல்பாட்டின் திறன்கள் உருவாகின்றன சிரமம் மற்றும் தாமதம். இயக்கக் கோளாறுகள், மன மற்றும் பேச்சு செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் பாதகமான விளைவைக் கொண்டுள்ளன. அதனால்தான் குழந்தையின் மோட்டார் கோளத்தில் உள்ள கோளாறுகளை சீக்கிரம் அடையாளம் காண்பது மிகவும் முக்கியமானது. இயக்கக் கோளாறுகளின் தீவிரம் பரந்த அளவில் வேறுபடுகிறது, அங்கு மொத்த இயக்கக் கோளாறுகள் ஒரு துருவத்திலும், மற்றொன்று மிகக் குறைவாகவும் இருக்கும். பேச்சு மற்றும் மனநல கோளாறுகள், அதே போல் மோட்டார் கோளாறுகள், பரவலாக வேறுபடுகின்றன, மேலும் முழு அளவிலான வெவ்வேறு சேர்க்கைகளைக் காணலாம். எடுத்துக்காட்டாக, மொத்த இயக்கக் கோளாறுகளுடன், மன மற்றும் பேச்சுக் கோளாறுகள் மிகக் குறைவாகவும், லேசான இயக்கக் கோளாறுகளுடன், கடுமையான மன மற்றும் பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ளன.

வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் போதுமான திருத்த வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல் ஆகியவற்றில், மோட்டார் பெருமூளை நோயியலைக் கடந்து குறிப்பிடத்தக்க வெற்றியை அடைய முடியும் என்று நீண்டகால ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன. K.A. செமனோவா, எல்.ஓ.படல்யான், ஈ.எம். மஸ்த்யுகோவா ஆகியோரின் ஆய்வுகள், ஆரம்பகால நோயறிதலை வழங்கியுள்ளன - குழந்தையின் 4-6 மாதங்களுக்கு பிற்பாடு இல்லை - மற்றும் போதுமான முறையான மருத்துவ மற்றும் கல்வி தாக்கத்தின் ஆரம்ப ஆரம்பம், நடைமுறை மீட்பு மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளை இயல்பாக்குதல் 60 வயதிற்குள் 60-70% வழக்குகளில் 2-3 வயதிற்குள் அடையலாம். மோட்டார் பெருமூளை நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளை தாமதமாகக் கண்டறிதல் மற்றும் போதுமான திருத்த வேலைகள் இல்லாத நிலையில், கடுமையான மோட்டார், மன மற்றும் பேச்சுக் கோளாறுகள் ஏற்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.

தற்போது, \u200b\u200bவாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் AED இன் மருத்துவ ஆய்வுக்கு பயனுள்ள முறைகள் உள்ளன. சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் மீறல்கள் அடையாளம் காணப்பட்டால், மூளை பாதிப்பைக் குறிக்கும், அவற்றைக் கடக்க வேலையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். இதில் முக்கிய பங்கு ஒரு நரம்பியல் நோயியல் நிபுணரால் செய்யப்படுகிறது. அவர் மறுவாழ்வு சிகிச்சையை பரிந்துரைக்கிறார், விதிமுறை குறித்த பரிந்துரைகளை வழங்குகிறார். ஆனால் ஒரு முக்கியமான பங்கு உடற்பயிற்சி சிகிச்சை பயிற்றுவிப்பாளர், ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும், நிச்சயமாக, பெற்றோருக்கும் சொந்தமானது.