பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையைக் கண்டறிதல். தலைப்பில் சோதனை (ஆயத்த குழு): A இன் படி குழந்தைகள் பள்ளியில் படிக்க உளவியல் ரீதியான தயார்நிலையைக் கண்டறிதல்

I. A.R. இன் முறை குறுகிய கால நினைவகத்தின் நிலையை தீர்மானிக்க லூரியா

ஒருவருக்கொருவர் நேரடியாக தொடர்புபடுத்தாத 10 மோனோசில்லாபிக் சொற்களைத் தயாரிக்கவும். உதாரணமாக: ஊசி, மரம், நீர், கோப்பை, மேஜை, காளான், அலமாரி, கத்தி, ரோல், தரை, பாட்டில்.

வழிமுறை. .

பின்னர் ஒரு வரிசையில் 10 சொற்களை தெளிவாகச் சொல்லுங்கள், பின்னர் எந்த வரிசையிலும் மீண்டும் சொல்ல முன்வருங்கள்.

இந்த நடைமுறையை 5 முறை செய்யுங்கள், ஒவ்வொரு முறையும் பெயரிடப்பட்ட சொற்களின் கீழ் சிலுவைகளை வைத்து, முடிவுகளை நெறிமுறையில் உள்ளிடவும்.

குழந்தை எந்த எண்ணிக்கையில் அதிக எண்ணிக்கையிலான சொற்களை இனப்பெருக்கம் செய்கிறது என்பதை அடையாளம் கண்டு, பின்னர் குழந்தையின் பின்வரும் பண்புகளை மதிப்பீடு செய்யுங்கள்:

அ) இனப்பெருக்கம் முதலில் அதிகரிக்கத் தொடங்கி, பின்னர் குறைந்துவிட்டால், இது கவனத்தின் சோர்வு, மறதி ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது;
ஆ) வளைவின் ஜிக்ஜாக் வடிவம் இல்லாத மனப்பான்மை, கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மையைக் குறிக்கிறது;
ஆ) ஒரு பீடபூமியின் வடிவத்தில் ஒரு "வளைவு" உணர்ச்சி சோம்பல், ஆர்வமின்மை ஆகியவற்றைக் காணலாம்.

II. நினைவகத்தின் அளவை தீர்மானிக்க ஜேக்கப்சனின் முறை

குழந்தை நீங்கள் பெயரிட்ட எண்களை அதே வரிசையில் மீண்டும் செய்ய வேண்டும்.
வழிமுறை. "நான் உங்களுக்கு எண்களைச் சொல்கிறேன், அவற்றை நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்கிறேன், பின்னர் அவற்றை என்னிடம் கூறுங்கள்."

இரண்டாவது நெடுவரிசை கட்டுப்பாடு. ஒரு வரியை விளையாடும்போது குழந்தை தவறு செய்திருந்தால், இதற்கான பணி
ஒரு வரிசை மற்றொரு நெடுவரிசையிலிருந்து மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

இயக்கத்தின் போது:

III. கவனத்தின் செறிவு மற்றும் விநியோகத்தை தீர்மானிப்பதற்கான முறை

10x10 செல் தாளைத் தயாரிக்கவும். கலங்களில் 16-17 வெவ்வேறு வடிவங்களை சீரற்ற வரிசையில் வைக்கவும்: ஒரு வட்டம், அரை வட்டம், ஒரு சதுரம், ஒரு செவ்வகம், ஒரு நட்சத்திரம், ஒரு கொடி போன்றவை.

கவனத்தின் செறிவை தீர்மானிக்கும்போது, \u200b\u200bநீங்கள் குறிப்பிட்ட உருவத்தில் குழந்தை சிலுவையை வைக்க வேண்டும். கவனத்தின் மாறுதலை தீர்மானிக்கும்போது, \u200b\u200bஒரு உருவத்தில் சிலுவையும் மற்றொன்று பூஜ்ஜியத்தையும் வைக்கவும்.

வழிமுறை. "பல்வேறு புள்ளிவிவரங்கள் இங்கே வரையப்பட்டுள்ளன. இப்போது நீங்கள் நட்சத்திரங்களில் ஒரு சிலுவையை வைப்பீர்கள், மீதமுள்ளவற்றில் நீங்கள் எதையும் வைக்க மாட்டீர்கள்."

கவனத்தின் மாறுதலைத் தீர்மானிக்கும் போது, \u200b\u200bநீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த உருவத்திலும், மற்றொரு பூஜ்ஜியத்திலும் சிலுவையை வைக்கும் பணியை அறிவுறுத்தல் கொண்டுள்ளது. மீதமுள்ளவற்றில் எதையும் வைக்க வேண்டாம்.

பணியின் சரியான தன்மை, முழுமை ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. 10-புள்ளி கணினியில் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டு, ஒவ்வொரு பிழைக்கும் 0.5 புள்ளிகள் குறைகிறது. குழந்தை எவ்வளவு விரைவாகவும் நம்பிக்கையுடனும் பணியை முடிக்கிறது என்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

IV. முறையான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண்பதற்கான முறை

முழு தாளின் குறுக்கே ஒரு சதுரத்தை வரையவும். ஒவ்வொரு பக்கத்தையும் 6 பகுதிகளாக பிரிக்கவும். அடையாளங்களை இணைக்கவும், இதனால் நீங்கள் 36 கலங்களைப் பெறுவீர்கள்.

வெவ்வேறு அளவுகளில் 6 வட்டங்களை உருவாக்குங்கள்: கூண்டில் பொருந்தக்கூடிய மிகப்பெரியது முதல் சிறியது வரை. இந்த 6 படிப்படியாகக் குறைந்து வரும் வட்டங்களை கீழ் வரிசையின் 6 கலங்களில் இடமிருந்து வலமாக வைக்கவும். மீதமுள்ள 5 வரிசை கலங்களுடனும் இதைச் செய்யுங்கள், அவற்றில் அறுகோணங்களை முதலில் வைக்கவும் (அளவுகளில் குறைந்து), பின்னர் பென்டகன்கள், செவ்வகங்கள் (அல்லது சதுரங்கள்), ட்ரெப்சாய்டுகள் மற்றும் முக்கோணங்கள்.

இதன் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பின் படி அமைக்கப்பட்ட வடிவியல் வடிவங்களைக் கொண்ட ஒரு அட்டவணை (அளவைக் குறைப்பதில்: இடதுபுற நெடுவரிசையில், வடிவங்களின் மிகப்பெரிய அளவுகள் மற்றும் வலதுபுறத்தில் - மிகச் சிறியது).

இப்போது அட்டவணையின் நடுவில் இருந்து புள்ளிவிவரங்களை அகற்றவும் (16 புள்ளிவிவரங்கள்), வெளி வரிசைகள் மற்றும் நெடுவரிசைகளில் மட்டும் விட்டு விடுங்கள்.

வழிமுறை. "அட்டவணையை கவனமாகப் பாருங்கள். இது கலங்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. அவற்றில் சில வெவ்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் அளவுகளின் புள்ளிவிவரங்களைக் கொண்டுள்ளன. எல்லா புள்ளிவிவரங்களும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் அமைக்கப்பட்டிருக்கின்றன: ஒவ்வொரு உருவத்திற்கும் அதன் சொந்த இடம், அதன் சொந்த செல் உள்ளது.

இப்போது மேசையின் நடுவில் பாருங்கள். இங்கு பல வெற்று செல்கள் உள்ளன. அட்டவணைக்கு கீழே 5 புள்ளிவிவரங்கள் உள்ளன. (அகற்றப்பட்ட 16 இல் 5 ஐ விடுங்கள்). அவர்களுக்கு அட்டவணையில் இடங்கள் உள்ளன. பாருங்கள், சொல்லுங்கள், இந்த உருவம் எந்த கூண்டில் நிற்க வேண்டும்? அதை கீழே வைக்க. இந்த எண்ணிக்கை எந்த கலத்தில் இருக்க வேண்டும்? "

மதிப்பீடு 10 புள்ளிகளின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. ஒவ்வொரு பிழையும் தரத்தை 2 புள்ளிகளால் குறைக்கிறது.

V. பொதுமைப்படுத்துதல், சுருக்கம் மற்றும் வகைப்படுத்துவதற்கான திறனை தீர்மானிப்பதற்கான முறை

ஒவ்வொன்றையும் குறிக்கும் 5 அட்டைகளைத் தயாரிக்கவும் தளபாடங்கள், போக்குவரத்து, பூக்கள், விலங்குகள், மக்கள், காய்கறிகள்.

வழிமுறை. "பாருங்கள், இங்கே நிறைய அட்டைகள் உள்ளன. நீங்கள் அவற்றை கவனமாகப் பார்த்து குழுக்களாக ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும், இதனால் ஒவ்வொரு குழுவையும் ஒரே வார்த்தையால் அழைக்க முடியும்." குழந்தைக்கு அறிவுறுத்தல்கள் புரியவில்லை என்றால், நிகழ்ச்சியுடன் மீண்டும் மீண்டும் செய்யவும்.

மதிப்பெண்: பூர்வாங்கத் திரையிடல் இல்லாமல் வேலையை முடிக்க 10 புள்ளிகள்; நிகழ்ச்சிக்குப் பிறகு பணியை முடிக்க 8 புள்ளிகள். கூடியிருக்காத ஒவ்வொரு குழுவிற்கும், மதிப்பெண் 2 புள்ளிகளால் குறைக்கப்படுகிறது.

Vi. 6 வயது குழந்தைகளின் சிந்தனை திறன்களை தீர்மானிப்பதற்கான முறை

10 செட் தயார் (தலா 5 படங்கள்):

1) விலங்குகளின் 4 வரைபடங்கள்; ஒரு பறவையின் ஒரு வரைதல்;
2) 4 தளபாடங்கள் வடிவமைப்புகள்; வீட்டு உபகரணங்களின் ஒரு வரைதல்;
3) விளையாட்டுகளின் 4 வரைபடங்கள், ஒரு வேலை வரைதல்;
4) நிலப் போக்குவரத்தின் 4 வரைபடங்கள், விமானப் போக்குவரத்தின் ஒரு வரைபடம்;
5) காய்கறிகளின் 4 வரைபடங்கள், எந்தப் பழத்தின் உருவத்துடன் ஒரு வரைதல்;
6) துணிகளின் 4 வடிவங்கள், காலணிகளின் ஒரு முறை;
7) பறவைகளின் 4 வரைபடங்கள், ஒரு பூச்சியின் ஒரு வரைபடம்;
8) கல்விப் பொருட்களின் 4 வரைபடங்கள், குழந்தையின் பொம்மையின் ஒரு வரைதல்;
9) உணவுப் பொருட்களை சித்தரிக்கும் 4 படங்கள்; சாப்பிட முடியாத ஒன்றை சித்தரிக்கும் ஒரு வரைதல்;
10) வெவ்வேறு மரங்களை சித்தரிக்கும் 4 வரைபடங்கள், ஒரு பூவை சித்தரிக்கும் ஒரு வரைபடம்.

வழிமுறை. "இங்கே 5 படங்கள் உள்ளன. அவை ஒவ்வொன்றையும் கவனமாகப் பார்த்து, இருக்கக் கூடாத படத்தைக் கண்டுபிடி, அது மீதமுள்ளவற்றுக்கு பொருந்தாது."

குழந்தை அவனுக்கு அல்லது அவளுக்கு ஏற்ற வேகத்தில் வேலை செய்ய வேண்டும். அவர் முதல் பணியை முடிக்கும்போது, \u200b\u200bஇரண்டாவது மற்றும் அடுத்தடுத்த பணிகளை அவருக்குக் கொடுங்கள்.

பணியை எவ்வாறு முடிப்பது என்பது குழந்தைக்கு புரியவில்லை என்றால், மீண்டும் அறிவுறுத்தல்களைச் செய்து அதை எவ்வாறு செய்வது என்பதைக் காட்டுங்கள்.

நிறைவேறாத ஒவ்வொரு பணிக்கும் 10 புள்ளிகளில், குறி 1 புள்ளியால் குறைக்கப்படுகிறது.

Vii. அடையாள பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண்பதற்கான முறை

குழந்தைக்கு 3 வெட்டு படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு வெட்டு படத்திற்கும் வழிமுறைகள் வழங்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு படத்தின் சேகரிப்பு நேரமும் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு பையன். குழந்தையின் முன்னால் ஒரு சிறுவனின் வரைபடம் 5 பகுதிகளாக வெட்டப்பட்டுள்ளது.
வழிமுறை. "நீங்கள் இந்த துண்டுகளை சரியாக ஒன்றாக வைத்தால், ஒரு பையனின் நல்ல வரைபடத்தைப் பெறுவீர்கள். கூடிய விரைவில் அதைச் செய்யுங்கள்."

ஆ) டெடி பியர். குழந்தையின் முன்னால் ஒரு கரடி கரடியின் வரைபடத்தின் பகுதிகள், துண்டுகளாக வெட்டப்படுகின்றன.
வழிமுறை. "இது ஒரு கரடி குட்டியை துண்டுகளாக வெட்டியது. அதை விரைவில் மடியுங்கள்."

இ) கெட்டில். குழந்தையின் முன்னால் ஒரு தேனீர் வரைபடத்தின் 5 பாகங்கள் உள்ளன. வழிமுறை. "வரைபடத்தை விரைவில் மடியுங்கள்" (பொருளின் பெயர் கொடுக்கப்படவில்லை).

பெறப்பட்ட மூன்று மதிப்பீடுகளிலிருந்து எண்கணித சராசரி கணக்கிடப்படுகிறது.

VIII. வண்ண பெயரைக் காண்பி

வெவ்வேறு வண்ணங்களின் 10 அட்டைகளைத் தயாரிக்கவும்: சிவப்பு, ஆரஞ்சு , மஞ்சள், பச்சை , நீலம், நீலம் , ஊதா, வெள்ளை, கருப்பு, பழுப்பு.

உங்கள் பிள்ளைக்கு அட்டையைக் காண்பிக்கும் போது, \u200b\u200b"அட்டை என்ன நிறம்?"

சரியாக பெயரிடப்பட்ட 10 அட்டைகளுக்கு - 10 புள்ளிகள். ஒவ்வொரு தவறுக்கும் 1 புள்ளியைக் குறைக்கவும்.

IX. ஒலி உச்சரிப்பின் தரம் பற்றிய ஆய்வு

படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ளதைப் பெயரிட உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும் அல்லது குழுக்களுடன் தொடர்புடைய ஒலிகளைக் கொண்ட சொற்களை உங்களுக்குப் பிறகு மீண்டும் சொல்லவும்:

அ) விசில்: [கள்] - கடினமான மற்றும் மென்மையான, [ம] - கடினமான மற்றும் மென்மையான

விமானம் - மணிகள் - காது ஹரே - ஆடு - வண்டி
சல்லடை - வாத்துக்கள் - எல்க் குளிர்காலம் - செய்தித்தாள் - நைட்

ஆ) ஹிஸிங்: [g], [w], [u], [h], [c]

ஹெரான் - முட்டை - கத்தி கோப்பை - பட்டாம்பூச்சி - விசை
வண்டு - ஸ்கை - கத்தி தூரிகை - பல்லி - கத்தி
பம்ப் - பூனை - சுட்டி

சி) பலட்டல்: [கே], [z], [x], [ஈ]

மோல் - அலமாரி - பூட்டு ஹல்வா - காது - பாசி
வாத்து - மூலையில் - நண்பர் யோட் - பன்னி - மே

ஈ) சோனோரிக்: [ப] - கடினமான மற்றும் மென்மையான, [எல்] - கடினமான மற்றும் மென்மையான

புற்றுநோய் - வாளி - கோடரி ஸ்கபுலா - அணில் - நாற்காலி
நதி - காளான் - விளக்கு நீர்ப்பாசனம் முடியும் - மான் - உப்பு

பிற சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, \u200b\u200bவார்த்தையின் ஆரம்பம், நடுத்தர மற்றும் முடிவில் ஒலி ஏற்படுவது முக்கியம்.

மதிப்பெண் 10 புள்ளிகள் - எல்லா சொற்களின் தெளிவான உச்சரிப்புக்கு. ஒரு ஒலியை உச்சரிக்காதது 1 புள்ளியைக் குறிக்கும்.

எக்ஸ். விருப்பத்தின் அணிதிரட்டலின் அளவை தீர்மானிப்பதற்கான முறை (Sh.N. Chkhartashvili படி)

குழந்தைக்கு 12 தாள்களின் ஆல்பம் வழங்கப்படுகிறது, அதில் 10 பணிகள். இடது பக்கத்தில் (ஒவ்வொரு நிலையையும் திருப்பும்போது), மேல் மற்றும் கீழ், 3 செ.மீ விட்டம் கொண்ட 2 வட்டங்கள் உள்ளன, வலதுபுறம் - வண்ணப் படங்கள் (நிலப்பரப்புகள், விலங்குகள், பறவைகள், கார்கள் போன்றவை).

வழிமுறை. "இங்கே ஒரு ஆல்பம் உள்ளது, அதில் படங்கள் மற்றும் வட்டங்கள் உள்ளன. ஒவ்வொரு வட்டத்தையும் கவனமாகப் பார்க்க வேண்டும், முதலில் முதல் இடத்தில். ஒவ்வொரு பக்கத்திலும். நீங்கள் படங்களை பார்க்க முடியாது." (கடைசி சொல் உள்ளார்ந்த முறையில் வலியுறுத்தப்படுகிறது.)

படங்களால் திசைதிருப்பப்படாமல் அனைத்து 10 பணிகளையும் முடிப்பது 10 புள்ளிகளாக மதிப்பிடப்படுகிறது. ஒவ்வொரு நிறைவேறாத பணியும் தரத்தை 1 புள்ளி குறைக்கிறது.

XI. கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை நிர்ணயிக்கும் ஒரு நுட்பம், மூளையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாடுகள் (கிராஃபிக் டிக்டேஷன் மற்றும் கெர்ன்-ஜெராசெக் முறை மூலம் ஆய்வு செய்யப்பட்டது)

மாதிரி கிராஃபிக் கட்டளை

குழந்தைக்கு ஒரு பெட்டியில் ஒரு துண்டு காகிதம் மற்றும் ஒரு பென்சில் கொடுக்கப்படுகிறது. கோடுகளை எவ்வாறு வரையலாம் என்பதைக் காண்பி விளக்குங்கள்.

வழிமுறை. "இப்போது நாங்கள் வெவ்வேறு வடிவங்களை வரைவோம். முதலில் நான் எப்படி வரைய வேண்டும் என்பதைக் காண்பிப்பேன், பின்னர் நான் உங்களுக்கு ஆணையிடுவேன், நீங்கள் கவனமாகக் கேட்டு வரையலாம். முயற்சி செய்யலாம்."

உதாரணமாக: வலதுபுறம் ஒரு செல், ஒரு செல் மேலே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் மேலே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே.

"என்ன வரைதல் மாறிவிட்டது என்று நீங்கள் பார்க்கிறீர்களா? கிடைத்ததா? இப்போது என் கட்டளைப்படி பணியை முடிக்கவும், இந்த கட்டத்தில் இருந்து." (காலம் வரியின் தொடக்கத்தில் வைக்கப்படுகிறது.)

முதல் கிராஃபிக்

வழிமுறை. "இப்போது நான் கவனமாகக் கேளுங்கள், நான் ஆணையிடுவதை மட்டும் வரையவும்:

ஒரு செல் மேலே, வலதுபுறம் ஒரு செல், ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் மேலே. வலதுபுறம் ஒரு செல், ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் மேலே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே. "

ஸ்கோர்: முழு பணிக்கும் - 10 புள்ளிகள். ஒவ்வொரு தவறுக்கும் 1 புள்ளி கழிக்கப்படுகிறது.

இரண்டாவது கிராஃபிக் டிக்டேஷன்

வழிமுறை. "இப்போது மற்றொரு வரைபடத்தை வரையவும். என்னை கவனமாகக் கேளுங்கள்:

வலதுபுறம் ஒரு செல், ஒரு செல் மேலே, வலதுபுறம் ஒரு செல், ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் மேலே, வலதுபுறம் ஒரு செல், ஒரு செல் மேலே, வலதுபுறம் ஒரு செல், ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது. "

ஸ்கோர்: எல்லா பணிகளுக்கும் - 10 புள்ளிகள். ஒவ்வொரு தவறுக்கும் 1 புள்ளி கழிக்கப்படுகிறது.

மூன்றாவது கிராஃபிக் டிக்டேஷன்

வழிமுறை. "இப்போது மற்றொரு வடிவத்தை வரைவோம். கவனமாகக் கேளுங்கள்:

வலதுபுறம் ஒரு செல், மூன்று செல்கள் மேலே, ஒரு செல் வலது, இரண்டு செல்கள் கீழே, ஒரு செல் வலது, இரண்டு செல்கள் மேலே, வலதுபுறம் ஒரு செல், மூன்று செல்கள் கீழே, ஒரு செல் வலது, இரண்டு செல்கள் மேலே, ஒரு செல் வலப்புறம், இரண்டு செல்கள் கீழே, ஒரு செல் வலப்புறம், மூன்று செல்கள் மேலே, ஒரு செல் வலப்புறம். "

ஸ்கோர்: முழு பணிக்கும் - 10 புள்ளிகள். ஒவ்வொரு தவறுக்கும் 0.5 புள்ளிகள் கழிக்கப்படுகின்றன.

XII. மோட்டார் விடாமுயற்சியைப் படிப்பதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் நுட்பம் (அதாவது இயக்கத்தின் முறைப்படுத்தப்பட்ட மறுபடியும்)

வழிமுறை. "இந்த வடிவத்தை உற்றுப் பார்த்து, அதே ஒன்றை வரைய முயற்சிக்கவும். இங்கே (எங்கே என்பதைக் குறிக்கவும்)."
லெட்டர்ஹெட்டில் காட்டப்பட்டுள்ள முறையை குழந்தை தொடர வேண்டும். 10 படிவங்கள் வழங்கப்படுகின்றன.
சரியாக முடிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு பணிக்கும் - 1 புள்ளி. அதிகபட்சம் 10 ஆகும்.

XIII. கெர்ன்-ஜெராசெக் முறை

நுட்பத்தின் மூன்று பணிகளும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பார்வை ஆகியவற்றை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. குழந்தை பள்ளியில் எழுத கற்றுக்கொள்ள இவை அனைத்தும் அவசியம். கூடுதலாக, இந்த சோதனையின் உதவியுடன், பொதுவாக, குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி, ஒரு மாதிரியைப் பின்பற்றும் திறன் மற்றும் கவனம் செலுத்தும் திறன், செறிவு ஆகியவற்றை நீங்கள் தீர்மானிக்க முடியும்.

நுட்பம் மூன்று பணிகளைக் கொண்டுள்ளது:

1. எழுதப்பட்ட கடிதங்களை வரைதல்.
2. புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்.
3. ஆண் உருவத்தை வரைதல்.

குழந்தைக்கு ஒரு காகிதத் தாள் வழங்கப்படுகிறது. பென்சில் வைக்கப்படுவதால், குழந்தை அதை வலது மற்றும் இடது கையால் எடுத்துக்கொள்வது சமமாக வசதியாக இருக்கும்.

ப. "அவளுக்கு தேநீர் வழங்கப்பட்டது" என்ற சொற்றொடரை நகலெடுப்பது

இன்னும் எழுதத் தெரியாத ஒரு குழந்தை எழுதப்பட்ட (!) கடிதங்களில் எழுதப்பட்ட "தேநீர் அவளுக்கு வழங்கப்பட்டுள்ளது" என்ற சொற்றொடரை நகலெடுக்க வழங்கப்படுகிறது. உங்கள் பிள்ளைக்கு ஏற்கனவே எழுதத் தெரிந்திருந்தால், வெளிநாட்டு சொற்களின் மாதிரியை நகலெடுக்க அவரை அழைக்க வேண்டும்.

வழிமுறை. "பாருங்கள், ஏதோ இங்கே எழுதப்பட்டுள்ளது. உங்களுக்கு இன்னும் எழுதத் தெரியவில்லை, எனவே அதை வரைய முயற்சி செய்யுங்கள். அது எவ்வாறு எழுதப்பட்டுள்ளது என்பதை நன்றாகப் பாருங்கள், மேலும் தாளின் மேற்புறத்தில் (எங்கே காட்டு) அதையே எழுதுங்கள்."

10 புள்ளிகள் - வரைந்த சொற்றொடரைப் படிக்கலாம். கடிதங்கள் மாதிரியின் அளவை விட 2 மடங்கு அதிகமாக இல்லை. கடிதங்கள் மூன்று சொற்களை உருவாக்குகின்றன. கோடு ஒரு நேர் கோட்டிலிருந்து 30 than க்கு மேல் விலகுகிறது.

7-6 புள்ளிகள் - எழுத்துக்கள் குறைந்தது இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. குறைந்தது 4 எழுத்துக்களைப் படிக்கலாம்.

5-4 புள்ளிகள் - குறைந்தது 2 எழுத்துக்கள் மாதிரிகள் போல இருக்கும். முழு குழுவும் ஒரு கடிதம் போல் தெரிகிறது.

3-2 புள்ளிகள் - எழுத்தாளர்கள்.

B. புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்

குழந்தைக்கு புள்ளிகள் கொண்ட ஒரு படிவம் வழங்கப்படுகிறது. புள்ளிகளுக்கு இடையிலான தூரம் செங்குத்தாகவும் கிடைமட்டமாகவும் -1 செ.மீ, புள்ளிகளின் விட்டம் 2 மி.மீ.

வழிமுறை. "புள்ளிகள் இங்கே வரையப்பட்டுள்ளன. அதை இங்கேயே வரைய முயற்சி செய்யுங்கள்" (எங்கே என்பதைக் காட்டு).

10-9 புள்ளிகள் - மாதிரியின் துல்லியமான இனப்பெருக்கம். புள்ளிகள் வரையப்படுகின்றன, வட்டங்கள் அல்ல. ஒரு வரிசை அல்லது நெடுவரிசையிலிருந்து ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட புள்ளிகளின் சிறிய விலகல்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன. புள்ளிவிவரத்தில் ஏதேனும் குறைப்பு இருக்கலாம், ஆனால் அதிகரிப்பு இரண்டு மடங்குக்கு மேல் சாத்தியமில்லை.

8-7 புள்ளிகள் - புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் இருப்பிடம் கொடுக்கப்பட்ட முறைக்கு ஒத்திருக்கிறது. கொடுக்கப்பட்ட நிலையில் இருந்து மூன்று புள்ளிகளுக்கு மேல் இல்லாத விலகலை புறக்கணிக்க முடியும். புள்ளிகளுக்கு பதிலாக வட்டங்களின் படம் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கது.

6-5 புள்ளிகள் - ஒட்டுமொத்தமாக வரைதல் மாதிரியுடன் ஒத்திருக்கிறது, அதன் நீளம் மற்றும் அகலத்தை விட இரண்டு மடங்கு அதிகமாக இருக்காது. புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மாதிரியுடன் பொருந்தாது (இருப்பினும், 20 க்கு மேல் மற்றும் 7 க்கும் குறைவாக இருக்கக்கூடாது). இலக்கு நிலையில் இருந்து விலகல் கருதப்படவில்லை.

4-3 புள்ளிகள் - படத்தின் வெளிப்புறம் மாதிரியுடன் பொருந்தாது, இருப்பினும் இது தனி புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளது. மாதிரி அளவு மற்றும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை.

1-2 புள்ளிகள் - எழுத்தாளர்கள்.

பி. மனித வரைதல்

வழிமுறைகள்: "இங்கே (எங்கே என்பதைக் குறிக்கவும்) ஒரு மனிதனை (மாமா) வரையவும்." எந்த விளக்கங்களும் அறிவுறுத்தல்களும் இங்கு கொடுக்கப்படவில்லை. தவறுகளைப் பற்றி விளக்கவும், உதவவும், கருத்துத் தெரிவிக்கவும் இது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது. எந்தவொரு குழந்தையின் கேள்விக்கும் பதிலளிக்கப்பட வேண்டும்: "உங்களால் முடிந்த வழியை வரையவும்." இது குழந்தையை உற்சாகப்படுத்த அனுமதிக்கப்படுகிறது. என்ற கேள்விக்கு: "ஒரு அத்தை வரைவது சாத்தியமா?" - ஒரு மாமாவை வரைய வேண்டியது அவசியம் என்பதை விளக்க வேண்டியது அவசியம். குழந்தை ஒரு பெண் உருவத்தை வரையத் தொடங்கினால், அதை முடிக்க நீங்கள் அனுமதிக்கலாம், பின்னர் அதற்கு அருகில் ஒரு மனிதனை வரையச் சொல்லுங்கள்.

ஒரு நபரின் வரைபடத்தை மதிப்பிடும்போது, \u200b\u200bஅது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது:

முக்கிய பகுதிகளின் இருப்பு: தலை, கண்கள், வாய், மூக்கு, கைகள், கால்கள்;
- சிறிய விவரங்களின் இருப்பு: விரல்கள், கழுத்து, முடி, காலணிகள்;
- கைகள் மற்றும் கால்கள் சித்தரிக்கப்படும் விதம்: ஒரு கோடு அல்லது இரண்டோடு, கால்களின் வடிவம் தெரியும்.

10-9 புள்ளிகள் - ஒரு தலை, உடல், கைகால்கள், கழுத்து உள்ளது. தலை உடலை விட பெரிதாக இல்லை. தலையில் முடி (தொப்பி), காதுகள், கண்கள், மூக்கு, முகத்தில் வாய். ஐந்து விரல்களால் கைகள். ஆண்களின் ஆடைகளின் அடையாளம் உள்ளது. ஆயுதங்கள் மற்றும் கால்கள் உடலில் இருந்து "பாய்கின்றன" என்று தோன்றும் போது, \u200b\u200bவரைபடம் தொடர்ச்சியான கோடு ("செயற்கை" மூலம் செய்யப்படுகிறது.

8-7 புள்ளிகள் - மேலே உள்ளவற்றுடன் ஒப்பிடும்போது, \u200b\u200bகழுத்து, முடி, கையின் ஒரு விரல் காணாமல் போகலாம், ஆனால் முகத்தின் எந்தப் பகுதியையும் காணக்கூடாது. வரைதல் "செயற்கை வழியில்" செய்யப்படவில்லை. தலை மற்றும் உடல் தனித்தனியாக வரையப்படுகின்றன. கைகளும் கால்களும் அவர்களுக்கு "சிக்கியுள்ளன".

6-5 புள்ளிகள் - ஒரு தலை, உடல், கைகால்கள் உள்ளன. கைகள், கால்களை இரண்டு கோடுகளுடன் வரைய வேண்டும். கழுத்து, முடி, உடை, விரல்கள், கால்கள் எதுவும் இல்லை.

4-3 புள்ளிகள் - ஒரு வரியில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள கைகால்கள் கொண்ட தலையின் பழமையான வரைதல். "குச்சி, குச்சி, வெள்ளரி - எனவே சிறிய மனிதன் வெளியே வந்தான்" என்ற கொள்கையின்படி.

1-2 புள்ளிகள் - உடல், கைகால்கள், தலை மற்றும் கால்களின் தெளிவான படம் இல்லாதது. எழுதுதல்.

XIV. தகவல்தொடர்பு கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிப்பதற்கான முறை

ஒரு குழந்தையின் சமூகத்தன்மையின் வளர்ச்சியின் நிலை மழலையர் பள்ளியில் பொது குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் போது ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தை சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறது, தகவல்தொடர்பு அமைப்பின் வளர்ச்சியின் உயர் நிலை.

10 புள்ளிகள் - அதிகப்படியான, அதாவது. தொடர்ந்து சகாக்களைத் தொந்தரவு செய்கிறது, அவர்களை விளையாட்டு, தொடர்பு ஆகியவற்றில் ஈடுபடுத்துகிறது.
9 புள்ளிகள் - மிகவும் சுறுசுறுப்பானவை: விளையாட்டுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் ஈடுபடுகின்றன மற்றும் தீவிரமாக பங்கேற்கின்றன.
8 புள்ளிகள் - செயலில்: தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறது, விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கிறது, சில சமயங்களில் அவரே விளையாட்டுகளில், தகவல்தொடர்புகளில் ஈடுபடுவார்.
7 புள்ளிகள் - செயலற்றதை விட சுறுசுறுப்பானவை: விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கின்றன, தொடர்பு கொள்கின்றன, ஆனால் மற்றவர்களை அவ்வாறு செய்ய கட்டாயப்படுத்தாது.
6 புள்ளிகள் - இது செயலில் உள்ளதா அல்லது செயலற்றதா என்பதை தீர்மானிப்பது கடினம்: அவர்கள் உங்களை விளையாட அழைப்பார்கள் - அவர்கள் செல்வார்கள், அவர்கள் அழைக்க மாட்டார்கள் - அவர்கள் போகமாட்டார்கள், அவர்களே செயலில் இல்லை, ஆனால் அவர்களும் பங்கேற்க மறுக்கவில்லை .
5 புள்ளிகள் - செயலில் இருப்பதை விட செயலற்றவை: சில நேரங்களில் தொடர்பு கொள்ள மறுக்கின்றன, ஆனால் விளையாட்டுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் பங்கேற்கின்றன.
4 புள்ளிகள் - செயலற்றவை: அவர் தொடர்ந்து அழைக்கப்படும்போது சில நேரங்களில் மட்டுமே விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கிறார்.
3 புள்ளிகள் - மிகவும் செயலற்றவை: விளையாட்டுகளில் பங்கேற்காது, கவனிக்கிறது.
2 புள்ளிகள் - மூடப்பட்டது, சகாக்களின் விளையாட்டுகளுக்கு எதிர்வினையாற்றாது.

எக்ஸ்.வி. நீண்டகால நினைவகத்தின் நிலையை தீர்மானிக்கும் முறை

ஒரு மணி நேரத்திற்குப் பிறகு முன்பு மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட சொற்களை நினைவுபடுத்த உங்கள் குழந்தையை கேளுங்கள். வழிமுறை. "நான் உங்களிடம் படித்த அந்த வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்க."

மதிப்பெண் 10 புள்ளிகள் - குழந்தை அந்த வார்த்தைகளையெல்லாம் மீண்டும் உருவாக்கியிருந்தால். விளையாடப்படாத ஒவ்வொரு வார்த்தையும் தரத்தை 1 புள்ளி குறைக்கிறது.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு

பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை (கே.கே.இ) குணகம் முறைகளின் எண்ணிக்கையின் மதிப்பெண்களின் விகிதத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், கே.கே.இ 3 புள்ளிகள் வரை திருப்தியற்ற தயார்நிலை என மதிப்பிடுகிறது, 5 புள்ளிகள் வரை - பலவீனமானது, 7 புள்ளிகள் வரை - சராசரி, 9 புள்ளிகள் வரை - நல்லது மற்றும் 10 புள்ளிகள் வரை - மிகச் சிறந்த தயார்நிலை.

ஏ.ஐ.யின் முறையான வளர்ச்சியின் படி கட்டுரை தயாரிக்கப்பட்டது. புகின் மற்றும் டி.பி. குர்பத்ஸ்கயா

பள்ளிக்கூடத்திற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் நிலை பல சமமான முக்கிய கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: உடல் தயார்நிலை, சமூக, உளவியல். பிந்தையது, மேலும் பல கூறுகளாக (தனிப்பட்ட, அறிவுசார் மற்றும் விருப்பமான) பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. அவர்களைப் பற்றி, மிக முக்கியமானதாக விவாதிக்கப்படும்.

பள்ளிக்கு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை என்ன - சிறந்த மாணவரின் படம்

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை போன்ற ஒரு கூறு மிகவும் பன்முக காரணியாகும், இது புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையையும், நடத்தை, அன்றாட மற்றும் பிற திறன்களையும் குறிக்கிறது. புரிந்துகொள்வது ...

அறிவார்ந்த தயார்நிலை. இது பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது:

• ஆர்வம்.
• தற்போதுள்ள திறன்கள் / அறிவு.
• நல்ல நினைவகம்.
• சிறந்த பார்வை.
• வளர்ந்த கற்பனை.
• தர்க்கரீதியான மற்றும் அடையாள சிந்தனை.
• முக்கிய வடிவங்களின் புரிதல்.
• உணர்ச்சி வளர்ச்சி மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.
• பேச்சு திறன் கற்றலுக்கு போதுமானது.

ஒரு சிறிய பாலர் பாடசாலை வேண்டும் ...

• தெரிந்து கொள்ளுங்கள் - அவர் எங்கு வசிக்கிறார் (முகவரி), பெற்றோரின் பெயர் மற்றும் அவர்களின் வேலை பற்றிய தகவல்கள்.
• அவரது குடும்பத்தின் அமைப்பு என்ன, அவளுடைய வாழ்க்கை முறை போன்றவற்றைப் பற்றி பேச முடியும்.
• பகுத்தறிவு மற்றும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.
• பருவங்கள் (மாதங்கள், மணிநேரம், வாரங்கள், அவற்றின் வரிசை), சுற்றியுள்ள உலகம் (குழந்தை வாழும் பிராந்தியத்தில் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்கள், மிகவும் பொதுவான இனங்கள்) பற்றிய தகவல்களை வைத்திருங்கள்.
• நேரம் / இடத்தில் செல்லவும்.
• தகவல்களை ஒழுங்கமைக்கவும் பொதுமைப்படுத்தவும் முடியும் (எடுத்துக்காட்டாக, ஆப்பிள்கள், பேரிக்காய் மற்றும் ஆரஞ்சு பழங்கள், மற்றும் சாக்ஸ், டி-ஷர்ட்கள் மற்றும் ஃபர் கோட்டுகள் துணி).

உணர்ச்சி தயார்நிலை.

இந்த மேம்பாட்டு அளவுகோல் கற்றலுக்கான விசுவாசத்தையும், உங்கள் இதயம் பொய் சொல்லாத பணிகளை நீங்கள் செய்ய வேண்டியிருக்கும் என்பதையும் புரிந்துகொள்கிறது. அதாவது…

• ஆட்சிக்கு இணங்குதல் (நாள், பள்ளி, உணவு).
• விமர்சனத்தை போதுமான அளவு உணரும் திறன், கற்றல் விளைவுகளின் அடிப்படையில் முடிவுகளை எடுப்பது (எப்போதும் நேர்மறையானது அல்ல) மற்றும் தவறுகளை சரிசெய்வதற்கான வாய்ப்புகளைத் தேடுவது.
• தடைகளை மீறி அவற்றை அடையக்கூடிய திறன்.

தனிப்பட்ட தயார்நிலை.

பள்ளியில் ஒரு குழந்தைக்கு மிகப்பெரிய சவால்களில் ஒன்று சமூக தழுவல். அதாவது, புதிய தோழர்களையும் ஆசிரியர்களையும் சந்திக்க விருப்பம், உறவுகளில் உள்ள சிக்கல்களை சமாளிப்பது போன்றவை. உங்கள் பிள்ளைக்கு முடியும் ...

• ஒரு அணியில் வேலை செய்யுங்கள்.
• குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்.
• "தரவரிசையில்" (ஆசிரியர்கள், கல்வியாளர்கள்) பெரியவர்களுக்கு சமர்ப்பிக்கவும்.
• உங்கள் கருத்தை பாதுகாக்கவும் (சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது).
• சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளில் ஒரு சமரசத்தைக் கண்டறியவும்.

பெற்றோருக்கு எச்சரிக்கையாக இருக்க வேண்டியது என்ன?

குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிலை, கல்வித் திட்டத்திற்கு குழந்தையின் “அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலம்” கடிதத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது (குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பு சில முடிவுகளைத் தர வேண்டும்). பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்குத் தேவையான ஒரு "மண்டலத்தின்" குறைந்த மட்டத்தில், குழந்தை கற்றலுக்கு உளவியல் ரீதியாகத் தயாராக இல்லை என்று அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது (அவர் வெறுமனே பொருளைக் கற்றுக்கொள்ள முடியாது). கற்றுக்கொள்ளத் தயாராக இல்லாத குழந்தைகளின் சதவீதம் இன்று மிக அதிகமாக உள்ளது - ஏழு வயது குழந்தைகளில் 30% க்கும் அதிகமானோர் உளவியல் ரீதியான தயார்நிலையின் ஒரு கூறையாவது நன்கு உருவாகவில்லை. உங்கள் குழந்தை பள்ளிக்குத் தயாராக இல்லை என்பது உங்களுக்கு எப்படித் தெரியும்?

• அவரது குழந்தை போன்ற தன்னிச்சையின் வெளிப்பாடுகளின்படி.
• கேட்பது எப்படி என்று தெரியவில்லை - குறுக்கிடுகிறது.
• மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒரே நேரத்தில் கையை உயர்த்தாமல் பதில்கள்.
• பொது ஒழுக்கத்தை மீறுகிறது.
• 45 நிமிடங்கள் ஒரே இடத்தில் உட்கார முடியவில்லை, ஒரு வயது வந்தவருக்குச் செவிசாய்க்கிறது.
• மிகைப்படுத்தப்பட்ட சுயமரியாதை உள்ளது மற்றும் கருத்துகள் / விமர்சனங்களை போதுமான அளவில் உணர முடியவில்லை.
• வகுப்பில் என்ன நடக்கிறது என்பதில் ஆர்வம் காட்டவில்லை, குழந்தையுடன் நேரடியாக பேசும் வரை ஆசிரியரைக் கேட்க முடியாது.

உந்துதல் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை (கற்றுக்கொள்ள விருப்பமின்மை) அடுத்தடுத்த விளைவுகளுடன் குறிப்பிடத்தக்க அறிவு இடைவெளிகளை ஏற்படுத்துகிறது என்பது கவனிக்கத்தக்கது.

கற்றலுக்கான அறிவார்ந்த ஆயத்தமின்மைக்கான அறிகுறிகள்:

• சொற்பொழிவு: மிக உயர்ந்த பேச்சு வளர்ச்சி, நல்ல நினைவகம், ஒரு பெரிய சொல்லகராதி ("அழகற்றவர்கள்"), ஆனால் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் ஒத்துழைக்க இயலாமை, பொது நடைமுறையில் சேர்க்கப்படாதது. முடிவு: ஒரு டெம்ப்ளேட் / மாதிரியின் படி வேலை செய்ய இயலாமை, பணிகளையும் அவற்றின் செயல்களையும் சமப்படுத்த இயலாமை, சிந்தனையின் ஒருதலைப்பட்ச வளர்ச்சி.
• பயம், பதட்டம். அல்லது தவறு செய்யும் என்ற பயம், ஒரு கெட்ட செயலைச் செய்வது, இது மீண்டும் பெரியவர்களின் எரிச்சலுக்கு வழிவகுக்கும். முற்போக்கான கவலை தோல்வியின் சிக்கலை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், சுயமரியாதை குறைவதற்கும் வழிவகுக்கிறது. இந்த விஷயத்தில், எல்லாமே பெற்றோரைப் பொறுத்து, குழந்தைக்கான அவர்களின் தேவைகளின் போதுமான தன்மையையும், ஆசிரியர்களையும் பொறுத்தது.
• ஆர்ப்பாட்டம். இந்த அம்சம் அனைவரின் கவனத்திற்கும் வெற்றிக்கும் குழந்தையின் உயர் தேவைகளை எடுத்துக்கொள்கிறது. பாராட்டு இல்லாதது முக்கிய பிரச்சினை. அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் சுய-உணர்தலுக்கான வாய்ப்புகளைத் தேட வேண்டும் (திருத்தம் இல்லாமல்).
• யதார்த்தத்தைத் தவிர்ப்பது. இந்த விருப்பம் கவலை மற்றும் ஆர்ப்பாட்டத்தின் கலவையுடன் காணப்படுகிறது. அதாவது, அதை வெளிப்படுத்த இயலாமை, பயம் காரணமாக அதை உணர அனைவரின் கவனத்திற்கும் அதிக தேவை.

பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையை எவ்வாறு சரிபார்க்கலாம் - சிறந்த முறைகள் மற்றும் சோதனைகள்

ஒரு குழந்தை சில முறைகளின் உதவியுடன் பள்ளிக்குத் தயாரா என்பதை தீர்மானிக்க முடியும் (அதிர்ஷ்டவசமாக, அவற்றில் பற்றாக்குறை இல்லை), வீட்டிலும் சுயாதீனமாகவும், ஒரு நிபுணருடனான வரவேற்பிலும். நிச்சயமாக, பள்ளி தயார்நிலை என்பது ஒன்றிணைத்தல், கழித்தல், எழுதுதல் மற்றும் படிக்கும் திறன் பற்றி மட்டுமல்ல. புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப தயாராக இருப்பதற்கான அனைத்து கூறுகளும் முக்கியம்.

எனவே, மிகவும் பிரபலமான முறைகள் மற்றும் சோதனைகள் - குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம்.

கெர்ன்-ஜிராசெக் சோதனை.

• நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம்: குழந்தையின் காட்சி கருத்து, அவரது மோட்டார் வளர்ச்சியின் நிலை, சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு.
• பணி எண் 1. நினைவகத்திலிருந்து படம் வரைதல் (ஆண்கள்).
• பணி எண் 2. எழுதப்பட்ட கடிதங்களை வரைதல்.
• பணி எண் 3. புள்ளிகள் குழுவை வரைதல்.
• முடிவின் மதிப்பீடு (5-புள்ளி அளவுகோல்): உயர் வளர்ச்சி - 3-6 புள்ளிகள், 7-11 புள்ளிகள் - சராசரி, 12-15 புள்ளிகள் - சாதாரண மதிப்பிற்குக் கீழே.

முறை எல்.ஐ. த்சேகான்ஸ்கயா.

• நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம்: ஒருவரின் செயல்களைத் தேவைகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக கீழ்ப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குதல், வயது வந்தவருக்குச் செவிசாய்க்கும் திறன்.
• முறையின் சாராம்சம். புள்ளிவிவரங்கள் 3 வரிசைகளில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன: மேலே முக்கோணங்கள், கீழே சதுரங்கள், நடுவில் வட்டங்கள். ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வரிசையில் (அறிவுறுத்தல்களின்படி) வட்டங்கள் வழியாக சதுரங்களை முக்கோணங்களுடன் கவனமாக இணைப்பதன் மூலம் ஒரு வடிவத்தை வரைய வேண்டும்.
• மதிப்பீடு. சரியானது - இணைப்புகள் ஆசிரியரின் கட்டளைக்கு இணங்கினால். வரி முறிவுகள், இடைவெளிகள், கூடுதல் இணைப்புகள் - புள்ளிகள் கழித்தல்.

கிராஃபிக் டிக்டேஷன் டி.பி. எல்கோனின்.

• நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம்: ஒருவரின் செயல்களைத் தேவைகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக கீழ்ப்படுத்தும் திறன், ஆசிரியரிடம் கேட்கும் திறன், மாதிரியில் கவனம் செலுத்தும் திறன்.
• முறையின் சாராம்சம்: 3 புள்ளிகள் ஒரு தாளில் ஒரு கூண்டில் வைக்கப்படுகின்றன, அதிலிருந்து அவை ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி வடிவத்தை மீண்டும் உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன. கோட்டை குறுக்கிட முடியாது. குழந்தை தனியாக மற்றொரு வடிவத்தை வரைகிறது.
• விளைவாக. தூண்டுதல்களால் திசைதிருப்பப்படாமல் கேட்கும் திறன் டிக்டேஷன் துல்லியம். சுயாதீன வரைபடத்தின் துல்லியம் குழந்தையின் சுதந்திரத்தின் அளவு.

புள்ளிகளால் வரைதல் A.L. வெங்கர்.

• நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம்: ஒரு குறிப்பிட்ட தேவைக்கான நோக்குநிலையின் நிலை, மாதிரியை ஒரே நேரத்தில் நோக்குநிலையுடன் செயல்படுத்துதல் மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல்.
• முறையின் சாராம்சம்: கொடுக்கப்பட்ட விதிப்படி வரிகளுடன் புள்ளிகளை இணைப்பதன் மூலம் மாதிரி வடிவங்களின் இனப்பெருக்கம்.
• சவால்: விதிகளை மீறாமல் மாதிரியின் துல்லியமான இனப்பெருக்கம்.
• முடிவின் மதிப்பீடு. 6 பணிகளுக்கான மொத்த மதிப்பெண்ணைப் பயன்படுத்தி சோதனை மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது, இது பணியின் தரத்திற்கு ஏற்ப குறைகிறது.

என்.ஐ. குட்கினா.

• நாங்கள் சரிபார்க்கிறோம்: குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை மற்றும் அதன் முக்கிய கூறுகள்.
• முறையின் சாராம்சம்: நொறுக்குத் தீனிகளின் வளர்ச்சியின் பல பகுதிகளை மதிப்பிடுவதற்கான திட்டத்தின் 4 பகுதிகள் - தன்னிச்சையான, பேச்சு, அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு, அத்துடன் உந்துதல் மற்றும் தேவை அடிப்படையிலானவை.
• கோளம் உந்துதல் மற்றும் தேவை அடிப்படையிலானது. இது எதிர்கால மாணவரின் உள் நிலையை அடையாளம் காண ஆதிக்க நோக்கங்களை தீர்மானிக்கும் முறையையும் உரையாடலையும் பயன்படுத்துகிறது. முதல் வழக்கில், குழந்தை பொம்மைகளுடன் ஒரு அறைக்கு அழைக்கப்படுகிறது, அங்கு ஆசிரியர் ஒரு சுவாரஸ்யமான விசித்திரக் கதையை (புதியது) கேட்க அழைக்கிறார். மிகவும் சுவாரஸ்யமான தருணத்தில், விசித்திரக் கதை குறுக்கிடப்பட்டு, குழந்தைக்கு ஒரு தேர்வு வழங்கப்படுகிறது - விசித்திரக் கதையைக் கேட்பது அல்லது விளையாடுவது. அதன்படி, அறிவாற்றல் ஆர்வமுள்ள ஒரு குழந்தை ஒரு விசித்திரக் கதையைத் தேர்ந்தெடுக்கும், மற்றும் ஒரு நாடகத்துடன் - பொம்மைகள் / விளையாட்டுகள்.
• அறிவுசார் கோளம். இது “பூட்ஸ்” (படங்களில், தர்க்கரீதியான சிந்தனையைத் தீர்மானிக்க) மற்றும் “நிகழ்வுகளின் வரிசை” நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி சரிபார்க்கப்படுகிறது. இரண்டாவது நுட்பத்தில், படங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதன்படி செயல்களின் வரிசை மீட்டெடுக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் ஒரு சிறுகதை தொகுக்கப்பட வேண்டும்.
• ஒலி மறை மற்றும் தேடுங்கள். வயது வந்தவரும் குழந்தையும் அவர்கள் தேடும் ஒலியை தீர்மானிக்கிறார்கள் (கள், w, a, o). மேலும், ஆசிரியர் சொற்களை அழைக்கிறார், மேலும் குழந்தை விரும்பிய ஒலி வார்த்தையில் இருக்கிறதா என்று பதிலளிக்கிறது.
• வீடு. குழந்தை ஒரு வீட்டை வரைய வேண்டும், அவற்றில் சில விவரங்கள் பெரிய எழுத்துக்களின் பகுதிகளைக் கொண்டிருக்கும். இதன் விளைவாக, மாதிரியை நகலெடுக்கும் குழந்தையின் திறனைப் பொறுத்து, கவனிப்பு, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.
• ஆமாம் மற்றும் இல்லை. நன்கு அறியப்பட்ட விளையாட்டின் அடிப்படையில். குழந்தைக்கு "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று பதிலளிக்கத் தூண்டும் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன, அவை சொல்லத் தடை.

டெம்போ-ரூபின்ஸ்டீன் நுட்பம்.

• சோதனை: குழந்தையின் சுயமரியாதை.
• முறையின் சாராம்சம். வரையப்பட்ட ஏணியில், குழந்தை தனது நண்பர்களை ஈர்க்கிறது. மேலே - சிறந்த மற்றும் மிகவும் நேர்மறையான தோழர்களே, கீழே - சிறந்த குணங்கள் இல்லாதவர்கள். அதன் பிறகு, குழந்தை இந்த ஏணியில் ஒரு இடத்தைத் தேட வேண்டும்.

மேலும், அம்மாவும் அப்பாவும் தங்கள் கேள்விகளுக்கு (சமூக தழுவல் பற்றி) பதிலளிக்க வேண்டும்:

• குழந்தை சொந்தமாக பொது கழிப்பறைக்கு செல்ல முடியுமா?
• அவர் அனைத்து பொத்தான்களையும் கொண்டு, சரிகைகள் / சிப்பர்களை சுயாதீனமாக சமாளிக்க முடியுமா?
• அவர் வீட்டிற்கு வெளியே நம்பிக்கையுடன் இருக்கிறாரா?
• உங்களிடம் போதுமான விடாமுயற்சி இருக்கிறதா? அதாவது, ஒரே இடத்தில் அமரும்போது எவ்வளவு நேரம் நிற்க முடியும்.

பள்ளிக்கு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை பிரச்சினைகள் ஏற்பட்டால் எங்கு செல்ல வேண்டும்?

குறைபாடுகளை சரிசெய்து, குழந்தையை ஒரு புதிய வாழ்க்கை மற்றும் புதியவருக்கு முடிந்தவரை தயார்படுத்துவதற்கு நேரம் கிடைக்க வேண்டும் என்பதற்காக, ஆகஸ்டில் அல்ல, வகுப்புகள் தொடங்குவதற்கு முன்பாக அல்ல, ஆனால் அதற்கு முன்னதாகவே, பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை குறித்து கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். சுமைகள். பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் பள்ளிக்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக இல்லாதது தொடர்பான சிக்கல்களைக் கண்டால், அவர்கள் தனிப்பட்ட ஆலோசனைக்கு குழந்தை உளவியலாளரைத் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். நிபுணர் பெற்றோரின் கவலைகளை உறுதிப்படுத்துவார் / மறுப்பார், அடுத்து என்ன செய்ய வேண்டும் என்று உங்களுக்குச் சொல்வார், மேலும், உங்கள் படிப்பை ஒரு வருடத்திற்கு ஒத்திவைக்க அறிவுறுத்துவார். நினைவில் கொள்ளுங்கள், வளர்ச்சி இணக்கமாக இருக்க வேண்டும்! குழந்தை பள்ளிக்குத் தயாராக இல்லை என்று திட்டவட்டமாகக் கூறப்பட்டால், அதைக் கேட்பது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும்.

கல்வியின் தொடர்ச்சியை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கல், தற்போதுள்ள கல்வி முறையின் அனைத்து இணைப்புகளையும் பாதிக்கிறது, அதாவது: ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்திலிருந்து (பாலர்) இருந்து ஒரு கல்வி நிறுவனத்திற்கு மாற்றங்கள் முதன்மை பொதுக் கல்வியின் அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தையும் பின்னர் அடிப்படை கல்வித் திட்டத்தையும் செயல்படுத்துகின்றன மற்றும் இரண்டாம் நிலை (முழுமையான) கல்வி, மற்றும், இறுதியாக, ஒரு உயர் கல்வி நிறுவனத்திற்கு. அதே சமயம், மாணவர்களிடையே வயது-உளவியல் ரீதியான வேறுபாடுகள் இருந்தபோதிலும், அவர்கள் அனுபவிக்கும் இடைக்கால காலங்களின் சிரமங்கள் மிகவும் பொதுவானவை.

தகவல்தொடர்பு, பேச்சு, ஒழுங்குமுறை, பொது அறிவாற்றல், தர்க்கரீதியான போன்ற உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை வேண்டுமென்றே உருவாக்கும் பணியை புறக்கணிப்பதன் மூலம் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான முக்கிய சிக்கல்கள் தொடர்புடையவை.

தொடர்ச்சியான பிரச்சினை இரண்டு முக்கிய புள்ளிகளில் மிகவும் கடுமையானது - இந்த நேரத்தில் குழந்தைகள் பள்ளிக்குள் நுழைகிறார்கள் (பாலர் மட்டத்திலிருந்து ஆரம்ப பொதுக் கல்வி நிலைக்கு மாறுவதன் போது) மற்றும் மாணவர்களை அடிப்படை பொதுக் கல்வி நிலைக்கு மாற்றும் போது.

தொடர்ச்சியான பிரச்சினையின் தோற்றம், இது கல்வி முறையின் புதிய நிலைக்கு மாணவர்களை மாற்றுவதில் உள்ள சிரமங்களில் பிரதிபலிக்கிறது, பின்வரும் காரணங்கள் உள்ளன:

போதியளவு மென்மையானது, கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தில் கூட திடீர் மாற்றம், இது அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் நிலைக்கு நகரும் போது, \u200b\u200bபின்னர் இரண்டாம் நிலை (முழுமையான) கல்வி, கல்வி செயல்திறன் குறைவதற்கும், மாணவர்களிடையே உளவியல் சிக்கல்கள் அதிகரிப்பதற்கும் வழிவகுக்கிறது;

முந்தைய கட்டத்தில் பயிற்சியானது பெரும்பாலும் புதிய, சிக்கலான மட்டத்தின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றிகரமாக சேர்க்க மாணவர்களுக்கு போதுமான தயார்நிலையை வழங்காது.

ஆராய்ச்சி குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்லத் தயாராக இருப்பது

பாலர் பள்ளியிலிருந்து ஆரம்ப பொதுக் கல்விக்கான மாற்றத்தில், கற்றல் என்பது உடல் மற்றும் உளவியல் ரீதியான தயார்நிலை உட்பட ஒரு விரிவான கல்வியாகக் கருதப்பட வேண்டும் என்பதைக் காட்டியது.

உடல் தயார்நிலை மோட்டார் நிலை மற்றும் குணங்களின் வளர்ச்சி (சிறந்த மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு), உடல் மற்றும் மன செயல்திறன் உள்ளிட்ட குழந்தையின் உடலின் உருவவியல் மற்றும் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியின் நிலை, சுகாதார நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்புபின்வரும் பணிகளைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டது.

1. "ஆடு", "ஹரே" போன்ற பயிற்சிகள்.

ஆசிரியர் தனது விரல்களிலிருந்து ஒரு "ஆடு" செய்யும்படி கேட்கிறார் (ஆள்காட்டி விரலையும் சிறிய விரலையும் வெளியே இழுக்கவும்; நடுத்தர மற்றும் மோதிர விரல்களை கட்டைவிரலால் உள்ளங்கையில் அழுத்தும் போது), பின்னர் அதை "ஹரே" ஆக மாற்றவும் (நடுத்தர மற்றும் ஆள்காட்டி விரல்களை மேலே நீட்டவும்; அதே நேரத்தில், சிறிய மற்றும் மோதிர விரல்கள் உங்கள் உள்ளங்கைக்கு எதிராக உங்கள் கட்டைவிரலை அழுத்தவும்). மேலும், பயிற்சிகள் மாறி மாறி செய்யப்படுகின்றன. விரல்களை விரைவாக மாற்றும் திறன் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

2. ஊசியில் நூலை செருகவும்.

ஒரு பெரிய கண்ணுடன் 35 மிமீ நீளமுள்ள ஊசியில் மெல்லிய பருத்தி நூலை செருக குழந்தை வழங்கப்படுகிறது.

3. "பனை, விலா எலும்பு, முஷ்டி" பயிற்சிகள்.

குழந்தையின் கைகள் மேசையின் விளிம்பில் கிடக்கின்றன, நீங்கள் உள்ளங்கையை, உள்ளங்கையின் விளிம்பை சரியான வரிசையில் மேசையில் வைக்க வேண்டும், வழிதவறாமல், உள்ளங்கையை ஒரு முஷ்டியில் கசக்கி விடுங்கள்.

4. உங்கள் உடலின் திட்டத்தில் நோக்குநிலை உருவாவதை அடையாளம் காணும் பயிற்சிகள். ஆசிரியர் குழந்தையை தனது வலது காது, இடது கண், வலது காலில் முத்திரை குத்த, இடது காலில் மூன்று முறை குதிக்கச் சொல்கிறார். ஒருவரின் உடலில் செல்லக்கூடிய திறன், வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன் ஆகியவை மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன.

கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்பணிகளைப் பயன்படுத்தி ஆராயப்பட்டது:

வரைதல்: ஒரு குறிப்பிட்ட புள்ளியிலிருந்து ஒரு நேர் கோடு, செவ்வகம், முக்கோணம், வட்டம் வரையுமாறு ஆசிரியர் குழந்தையை கேட்கிறார்; உடைந்த கோட்டின் "வேலி" வரைவதைத் தொடரவும்;

ஒரு தாளை கிழித்து. கைகளின் செயல்பாடுகளை விநியோகிக்கும் திறனை, வேலையில் இரு கைகளின் காமன்வெல்த் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், ஒரு செவ்வகத்தைப் பெறுவது அவசியம்;

கத்தரிக்கோலால் வேலை செய்யுங்கள். குழந்தை காகிதத்தில் வரையப்பட்ட வட்டத்தை வெட்ட வேண்டும். விளிம்பு மறுபடியும் மறுபரிசீலனை செய்யப்படுகிறது

தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண்பதற்கான பயிற்சிகள். மேஜிக் பையுடன் விளையாடுவது, ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில், குழந்தை, முன்னணி கையால் இயங்குகிறது, ஒரு சுற்று பொருள், உலோக பொருள், மென்மையான பொருள், கான்கிரீட் பொருள் போன்றவற்றை வெளியே எடுக்கிறது;

"பந்தை உருட்டுதல்" முன்னணி பாலின் ஆள்காட்டி மற்றும் நடுத்தர விரல்களுக்கு இடையில் 10 மிமீ விட்டம் கொண்ட ஒரு பிளாஸ்டைன் பந்தை 1 நிமிடம் உருட்டுமாறு ஆசிரியர் பாலர் பாடசாலையை அழைக்கிறார்.

கைகளில் தசை பதற்றத்தின் வலிமையை அடையாளம் காண உடற்பயிற்சி. ஆசிரியர் குழந்தைக்கு கையை நீட்டி, ஒரு கையால், இரண்டு கைகளால் முடிந்தவரை கடினமாக கசக்கச் சொல்கிறார்.

உளவியல் தயார்நிலை பள்ளிக்கு - 6-7 வயதுடைய குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் ஒரு சிக்கலான முறையான பண்பு, இது மாணவர்களின் புதிய சமூக நிலையை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்யும் உளவியல் திறன்கள் மற்றும் பண்புகளை உருவாக்குவதை முன்வைக்கிறது; கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான வாய்ப்பு, முதலில் ஒரு ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், பின்னர் அதன் சுயாதீனமான செயலாக்கத்திற்கான மாற்றம்; விஞ்ஞான கருத்தாக்கங்களின் அமைப்பை ஒருங்கிணைத்தல்; ஒரு குழந்தை மாஸ்டரிங்

ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களுடனான உறவின் அமைப்பில் புதிய வடிவிலான ஒத்துழைப்பு மற்றும் கல்வி ஒத்துழைப்பு.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை பின்வருமாறுஅமைப்பு :

1. தனிப்பட்ட தயார்நிலை,

மன முதிர்ச்சி,

நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துவதில் தன்னிச்சையான தன்மை.

தனிப்பட்ட தயார்நிலை உள்ளடக்கியது

1. இயக்க தயார்நிலை,

2. தகவல்தொடர்பு தயார்நிலை,

3. சுய உருவாக்கம் - கருத்துகள் மற்றும் சுயமரியாதை, உணர்ச்சி முதிர்ச்சி.

உந்துதல் தயார்நிலை சமூக நோக்கங்கள் (சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அந்தஸ்துக்காக பாடுபடுவது, சமூக அங்கீகாரத்தின் தேவை, சமூக கடமையின் நோக்கம்), கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களை உருவாக்குவதை முன்வைக்கிறது. இந்த நோக்கங்கள் தோன்றுவதற்கான முன்நிபந்தனைகள், ஒருபுறம், பாலர் வயதின் முடிவில் உருவாகும் பள்ளிக்குச் செல்ல குழந்தைகளின் விருப்பம், மறுபுறம், ஆர்வத்தின் வளர்ச்சி மற்றும்

மன செயல்பாடு.

உந்துதல் தயார்நிலை என்பது கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் ஆதிக்கத்துடன் நோக்கங்களின் முதன்மை அடிபணியலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பள்ளி உந்துதல் உரையாடலின் போது வெளிச்சத்திற்கு வருகிறது, அங்கு முக்கிய கேள்விகள்: “நீங்கள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புகிறீர்களா? ஏன்? ". மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள்:

குழந்தை முழுமையான பதிலுடன் பதிலளித்தால், அவர் பள்ளியில் என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறார் - 3 புள்ளிகள்;

"ஆய்வு" என்ற வார்த்தையின் அர்த்தத்தை குழந்தையால் வெளிப்படுத்த முடியாவிட்டால், பதில் மோனோசில்லாபிக் - 2 புள்ளிகள்;

அவர் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார் என்று குழந்தை பதிலளித்தால், அவர்கள் அவருக்கு அழகான விஷயங்களை, ஒரு போர்ட்ஃபோலியோவை வாங்குவர், ஆனால் படிக்கத் தூண்டவில்லை - 1 புள்ளி.

தகவல்தொடர்பு தயார்நிலை அமைக்கப்பட்ட கல்வி பணி மற்றும் கல்வி உள்ளடக்கத்தின் சூழலில் ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் இலவசமாக தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையாக செயல்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு தயார்நிலை குழந்தைக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான உற்பத்தி ஒத்துழைப்பு மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் கலாச்சார அனுபவத்தை பரப்புவதற்கான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது.

I இன் உருவாக்கம் - கருத்துகள் மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு குழந்தையின் உடல் திறன்கள், திறன்கள், தார்மீக குணங்கள், அனுபவங்கள் (தனிப்பட்ட உணர்வு), அவரைப் பற்றிய பெரியவர்களின் அணுகுமுறையின் தன்மை, அவரது சாதனைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை மதிப்பிடும் திறன், சுயவிமர்சனம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு சமூக நெறிமுறைகளை குழந்தை மாஸ்டரிங் செய்வதிலும், உணர்ச்சி எதிர்பார்ப்பு மற்றும் கணிப்பின் அடிப்படையில் அவரது நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனிலும் உணர்ச்சி தயார்நிலை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

சுயமரியாதையின் வளர்ச்சிக்கான சோதனை (சுய கட்டுப்பாடு)

திறன் சுய கட்டுப்பாடு கையாளுதல் அடங்கும் கவனம் அவர்களின் சொந்த செயல்களின் உள்ளடக்கம், திறன் மதிப்பீட்டிற்கு இந்த செயல்களின் முடிவுகள் மற்றும் அவற்றின் திறன்கள்.

பணி. இதையொட்டி 4 படங்களை பார்க்க உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும். அவற்றில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலைகளை விவரிக்கவும், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான தனது சொந்த விருப்பங்களை வழங்கவும் அவரிடம் கேளுங்கள்.

விளைவாக s:

தோல்விகளின் காரணம் நீர்ப்பாசனம், ஸ்லைடு, பெஞ்ச், ஸ்விங், அதாவது கதாபாத்திரங்களின் கட்டுப்பாட்டிற்கு அப்பாற்பட்ட காரணங்களுக்காக தோல்விகள் ஏற்பட்டன என்று ஒரு குழந்தை விளக்கினால், அவர் தன்னை மதிப்பீடு செய்து தனது செயல்களைக் கட்டுப்படுத்த இன்னும் கற்றுக்கொள்ளவில்லை. பெரும்பாலும், தோல்வியை எதிர்கொண்டு, அவர் தொடங்கியதை விட்டுவிட்டு வேறு ஏதாவது செய்வார்.

ஒரு குழந்தை நிகழ்வின் காரணத்தை கதாபாத்திரங்களில் தானே பார்த்து, பயிற்சி, வளர, வலிமையைப் பெற, உதவிக்கு அழைப்பு விடுத்தால், அவருக்கு சுயமரியாதைக்கு ஒரு நல்ல திறன் உள்ளது

பாத்திரத்திலும் பொருளிலும் தோல்விக்கான காரணத்தை ஒரு குழந்தை பார்க்கும்போது, \u200b\u200bநிலைமையை பல வழிகளில் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான ஒரு நல்ல திறனைப் பற்றியும் இது பேசுகிறது..

தார்மீக அனுபவங்கள், அறிவுசார் உணர்வுகள் (கற்றலின் மகிழ்ச்சி), அழகியல் உணர்வுகள் (அழகு உணர்வு) - உயர்ந்த உணர்வுகளின் உருவாக்கம் பள்ளிப்படிப்புக்கான உணர்ச்சிபூர்வமான தயார்நிலையின் ஒரு குறிகாட்டியாகும். பள்ளிக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலையின் வெளிப்பாடு என்பது மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குவதாகும், இது ஒரு புதிய சமூக நிலைப்பாட்டை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையையும் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தையும் குறிக்கிறது, இது உயர் கல்வி ஊக்கத்துடன் நோக்கங்களின் வரிசைமுறை.

மன முதிர்ச்சி இருக்கிறது

அறிவுசார்,

பேச்சு தயார்நிலை,

கருத்து, நினைவகம், கவனம், கற்பனை உருவாக்கம்.

நினைவக தேர்வில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. குறுகிய கால செவிப்புலன் நினைவகத்தை ஆய்வு செய்தல்.

ஆசிரியர் குழந்தைக்கு பின்வரும் சொற்களைப் படிக்கிறார்: அட்டவணை, வைபர்னம், சுண்ணாம்பு, யானை, பூங்கா, கால்கள், கை, வாயில், ஜன்னல், பேசின். குழந்தை, எந்த வரிசையிலும், அவர் மனப்பாடம் செய்த சொற்களை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். விதிமுறை 5-6 வார்த்தைகள்.

2. சொற்பொருள் நினைவகத்தை ஆய்வு செய்தல்.

சத்தம்-நீர், மேஜை-மதிய உணவு, பாலம்-ஆறு, ரூபிள்-பென்னி, காடு-கரடி: ஜோடி சொற்களை மனப்பாடம் செய்யும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. பின்னர் ஆசிரியர் ஒவ்வொரு ஜோடியின் முதல் வார்த்தையையும், குழந்தை இரண்டாவது வார்த்தையையும் சொல்ல வேண்டும். பொதுவாக, குழந்தை அனைத்து ஜோடிகளையும் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும்.

அறிவார்ந்த தயார்நிலை பள்ளிக்கு குழந்தையின் சிறப்பு அறிவாற்றல் நிலை (பரவலாக்கம்), கருத்தியல் நுண்ணறிவுக்கான மாற்றம், நிகழ்வுகளின் காரணத்தை புரிந்துகொள்வது, மனநல பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக பகுத்தறிவின் வளர்ச்சி, மனரீதியாக செயல்படும் திறன், ஒரு குறிப்பிட்ட தொகுப்பு அறிவு, யோசனைகள் மற்றும் திறன்கள்.

பொது விழிப்புணர்வு சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிஉரையாடலின் போது ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டது:

உங்கள் கடைசி பெயர், முதல் பெயர், புரவலன்.

அம்மா, அப்பா, குடும்பப்பெயர், பெயர், புரவலன் கொடுங்கள்.

உங்களுக்கு ஒரு சகோதரர், சகோதரி இருக்கிறாரா? அவர்களின் பெயர் என்ன? வயதானவர் யார்?

உங்கள் வயது என்ன? உங்கள் பிறந்தாள் எப்போது?

இது காலை, மதியம் அல்லது மாலை?

மாலை அல்லது காலையில் காலை உணவை எப்போது சாப்பிடுவீர்கள்? எது முதலில் வருகிறது - மதிய உணவு அல்லது இரவு உணவு?

நீங்கள் எங்கு வாழ்கிறீர்கள்? உங்கள் வீட்டு முகவரியைக் குறிப்பிடவும்.

உங்கள் தந்தை என்ன, அம்மா?

இது ஆண்டின் எந்த நேரம்? நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்?

உங்களுக்கு என்ன வகையான பறவைகள் தெரியும்?

யார் பெரியவர்: ஒரு மாடு அல்லது ஆடு? பறவை அல்லது தேனீ?

கலை நிலை சிந்தனை பாலர் பாடசாலை பல துணைத் தொகுதிகளைச் செய்வதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை(பொருட்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான காரணம், காரணம், வகைப்படுத்துதல்) விளையாட்டின் போக்கில் "நான்காவது கூடுதல்" ஆராயப்படுகிறது. ஆசிரியர் நான்கு பொருள் படங்களை (நான்கு விருப்பங்கள்) கருத்தில் கொள்ளவும், ஒரு கூடுதல் பொருளுக்கு பெயரிடவும் முன்மொழிகிறார், அதே நேரத்தில் தனது பதிலை நிரூபிக்கும் போது, \u200b\u200bஒரு பொதுவான வார்த்தையில் மூன்று பண்புகளை, அவரது கருத்தில், ஒரே மாதிரியான பொருள்களை அழைக்கிறார். சாத்தியமான பதில்கள் உள்ளன, அவை தர்க்கரீதியானவை என்றால், அவை சரியானவை என்று கணக்கிடப்படுகின்றன. பொதுவாக, குழந்தை பணியை முழுமையாக சமாளிக்கிறது.

உங்கள் பிள்ளைக்கு முதல் இரண்டு சொற்களைப் படித்தீர்கள்: வெள்ளரி ஒரு காய்கறி. பணியைக் கொடுங்கள்: "நாங்கள் எடுக்க வேண்டும் க்கு சொல் "கார்னேஷன்" பொருந்தக்கூடிய ஒரு சொல் க்கு அவரை அதனால் அதே, என சொல் "காய்கறி" க்கு "வெள்ளரி" என்ற சொல். களை, பனி, தோட்டம், மலர், பூமி: சரியான வார்த்தையை அவர் தேர்வு செய்ய வேண்டிய தொடர்ச்சியான சொற்களை நீங்கள் காண்பிக்கிறீர்கள். நீங்கள் இரண்டாவது முறையாக படிக்கிறீர்கள்; "வெள்ளரி (இடைநிறுத்தம்) - காய்கறி, கிராம்பு (இடைநிறுத்தம்) -… நீங்கள் பரிந்துரைத்த சொற்களின் முழு அளவையும் படித்தீர்கள். எந்த சொல் சரியானது? " கூடுதல் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டாம்.

உங்கள் மாணவர்களால் இந்த பணிகளை குறைபாடற்ற முறையில் கையாள முடியும். இது முதல் முறையாக வேலை செய்யவில்லை என்றால், மீண்டும் சிந்திக்க பரிந்துரைக்கவும். ஆனால் மதிப்பீட்டைக் குறைக்க வேண்டும்.

அடுத்த பணி.

மையப்பக்கத்தில் உள்ள படத்தின் உதவியுடன், உங்கள் குழந்தையின் அடையாள சிந்தனையை நீங்கள் சோதிக்கலாம், அதாவது, அவர் உண்மையில் என்ன பார்க்கிறார், புரிந்துகொள்கிறாரா, அவர் எப்படிப் பார்க்கிறார், ஒப்பிடுகிறார், வகைப்படுத்துகிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள்.

குழந்தை பல்வேறு விலங்குகளின் படங்களைக் கொண்ட ஒரு படத்தைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். அவர் அதைக் கண்டுபிடித்து காட்டட்டும்:

அனைத்து காட்டு விலங்குகள் ,

அனைத்து செல்லப்பிராணிகளும் ;

முன்னிலைப்படுத்தும்: பறவைகள், விலங்குகள், மீன் .

ஏதேனும் பதில் உங்களுக்கு தவறாகத் தெரிந்தால், அவர் ஏன் அப்படி நினைக்கிறார் என்பதை விளக்குமாறு அவரிடம் கேளுங்கள்.

அடையாளம் கொள்ள காரணம்-விளைவு உறவுகளைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன் குழந்தைக்கு

விரும்பிய வரிசையில் படங்களை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் அவர்களின் கருத்தை விளக்குவதற்கும் ஒரு கோரிக்கையுடன் அடுத்தடுத்த நிகழ்வுகளை சித்தரிக்கும் தொடர் படங்களை வழங்குங்கள். காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளைக் கண்டுபிடிப்பதன் சரியான தன்மை மதிப்பிடப்படுகிறது.

ஒப்பீட்டு திறன்ஒரு கேள்வி-பதில் வடிவத்தில் எடுத்துக்காட்டுகளுடன் பணிபுரியும் போக்கில் ஆராயப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு பெண் ஒரு பையனை விட உயரமான, ஆனால் ஒரு மரத்தின் கீழே உள்ள ஒரு படத்தைக் காட்டு.

பேச்சு தயார்நிலை பேச்சின் ஒலிப்பு, சொற்பொருள், இலக்கண, தொடரியல், சொற்பொருள் அம்சங்களின் உருவாக்கம் என்று கருதுகிறது;

பேச்சு, உரையாடல் மற்றும் ஆரம்ப வடிவிலான சூழல் பேச்சின் செயல்பாடுகளை பெயரிடுதல், பொதுமைப்படுத்துதல், திட்டமிடுதல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துதல், பேச்சு யதார்த்தத்துடன் குழந்தையின் சிறப்பு தத்துவார்த்த நிலையை உருவாக்குதல் மற்றும் வார்த்தையை அதன் அலகு என தனிமைப்படுத்துதல். புலனுணர்வு என்பது விழிப்புணர்வை அதிகரிப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, சமூக உணர்ச்சி தரநிலைகள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய புலனுணர்வு செயல்களைப் பயன்படுத்துவதை நம்பியுள்ளது, இது பேச்சு மற்றும் சிந்தனையுடன் உள்ள உறவை அடிப்படையாகக் கொண்டது. நினைவகம் மற்றும் கவனம் மத்தியஸ்தத்தின் அம்சங்களைப் பெறுகின்றன, கவனத்தின் அளவு மற்றும் நிலைத்தன்மையில் அதிகரிப்பு உள்ளது.

பேச்சு வளர்ச்சி வெவ்வேறு நிலைகளில் ஆராயப்பட்டது:

பேச்சு விசாரணை,

சொல்லகராதி,

இலக்கண அமைப்பு,

ஒத்திசைவான பேச்சு.

ஆராய்ச்சிக்கு பேச்சு விசாரணை ஆசிரியர் குழந்தையிடம் கேட்கிறார்:

வார்த்தையில் கொடுக்கப்பட்ட ஒலி இருந்தால் வார்த்தைகளைக் கேட்டு கைதட்டவும். உதாரணமாக: நைட்டிங்கேல், ஹெரான், பிஞ்ச் என்ற சொற்களில் "கள்" ஒலி;

கொடுக்கப்பட்ட ஒலியின் இடத்தை ஒரு வார்த்தையில் தீர்மானிக்கவும் (ஆரம்பத்தில், நடுவில், இறுதியில்);

ஒரு சிக்கலான பாடத்திட்ட அமைப்புடன் ஒரு வார்த்தையை மீண்டும் செய்யவும் (போலீஸ்காரர், சைக்கிள், மின்சார ரயில் போன்றவை).

படிப்பு சொல்லகராதி வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணும் பணிகளை உள்ளடக்கியது:

பொருள் சொற்களஞ்சியம்: ஆசிரியர் ஒரு கார், நாற்காலி, சட்டை ஆகியவற்றின் உருவத்துடன் ஒரு பாடப் படத்தை குழந்தையின் முன் வைத்து, பொருள் மற்றும் அதன் பகுதிகளுக்கு பெயரிடச் சொல்கிறார்;

ஒரு வினை அகராதி: பொருத்தமான சொற்களைச் செருகுவதன் மூலம் கதையைச் சொல்ல உதவுமாறு ஆசிரியர் கேட்கிறார் (பாதை கரடியுடன் ..., பெரிய ஓக்குக்கு ...., ஆற்றின் குறுக்கே ...);

அறிகுறிகளின் அகராதி: ஆய்வு ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் நடைபெறுகிறது "இதை வேறு சொல்லுங்கள்." ஆசிரியர்: "ஒரு கண்ணாடி குவளை, அது என்ன?" (கண்ணாடி). அறிகுறிகளின் சொற்களஞ்சியத்தை ஆராய்வது, பொருளின் எதிர் சொற்களின் அறிவை வெளிப்படுத்துவது அவசியம் (எதிர்ச்சொற்கள்), நிறம், அளவு, நேரம், இடஞ்சார்ந்த அறிகுறிகள் (உயர்-குறைந்த) ஆகியவற்றைக் குறிக்கும்;

படிப்பு இலக்கண அமைப்பு பன்மை பெயர்ச்சொற்களை உருவாக்குதல், எண்களுடன் பெயர்ச்சொற்களை ஒருங்கிணைத்தல், பேச்சில் சிக்கலான முன்மொழிவுகளின் பயன்பாடு (கீழ் இருந்து, காரணமாக, போன்றவை) ஆகியவை அடங்கும்.

படிப்பு ஒத்திசைவான பேச்சு "ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சேகரி" என்ற விளையாட்டின் வடிவத்தில் நடைபெறுகிறது: ஆசிரியர் நான்கு சதி விளக்கப்படங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, அவற்றை சரியான வரிசையில் ஒழுங்குபடுத்தி ஒரு விசித்திரக் கதையைச் சொல்ல முன்வருகிறார் (குழந்தைக்குத் தெரிந்த ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளின் அடுக்குகளைப் பயன்படுத்தலாம்). கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டது: பேச்சின் இலக்கண சரியானது, அதன் உணர்ச்சி, பல்வேறு சொற்களஞ்சியம்.

விருப்பம் மற்றும் தன்னிச்சையான துறையில் உளவியல் தயார்நிலை குழந்தையின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தைகளை நிர்வகிப்பதன் நோக்கத்தையும் ஒழுங்கையும் உறுதி செய்கிறது. விருப்பங்களை அடிபணியச் செய்தல், இலக்கை நிர்ணயித்தல் மற்றும் இலக்கைப் பாதுகாத்தல், அதை அடைவதற்கு ஒரு விருப்பமான முயற்சியைச் செய்வதற்கான திறன் ஆகியவற்றில் இந்த விருப்பம் பிரதிபலிக்கிறது. முன்மொழியப்பட்ட வடிவங்கள் மற்றும் விதிகளின்படி ஒருவரின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கும், பொருத்தமான வழிகளைப் பயன்படுத்தி நிகழ்த்தப்படும் செயல்களைத் திட்டமிடுவதற்கும், கட்டுப்படுத்துவதற்கும், சரிசெய்வதற்கும் தன்னிச்சையானது செயல்படுகிறது.

ஆரம்ப பொதுக் கல்வியின் மட்டத்தில் கற்றலுக்கான மாற்றத்திற்கான அடித்தளத்தை உருவாக்குவது குறிப்பாக குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்: பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, காட்சி செயல்பாடு, வடிவமைப்பு, ஒரு விசித்திரக் கதையின் கருத்து போன்றவை.

அடிப்படை பொதுக் கல்வியின் நிலைக்கு மாணவர்களை மாற்றும்போது குழந்தைகளின் உளவியல் ரீதியான தயார்நிலையின் பிரச்சினை குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அத்தகைய மாற்றத்தின் சிரமங்கள் - கல்வி செயல்திறன் மற்றும் ஒழுக்கத்தில் சரிவு, கற்றல் மீதான எதிர்மறை மனப்பான்மை அதிகரிப்பு, உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள் - பின்வரும் காரணங்களால் ஏற்படுகின்றன:

பயிற்சியின் செயல்முறை மற்றும் உள்ளடக்கம் (பொருள் அமைப்பு, வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள், முதலியன) ஒரு புதிய அமைப்புக்கு மாணவர்களை மாற்றியமைக்கும் தேவை;

நெருக்கடி காலத்தின் தொடக்கத்தின் தற்செயல் நிகழ்வு, இளைய இளம் பருவத்தினர் நுழைந்து, முன்னணி செயல்பாட்டில் மாற்றத்துடன் (கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவத்தைப் பேணுகையில், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நடவடிக்கைக்கு இளம் பருவத்தினரை மறுசீரமைத்தல்);

அவர்களின் அறிவுசார், தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளுடன் தொடர்புடைய மிகவும் சிக்கலான மற்றும் சுயாதீனமான கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தைகளின் போதிய தயார்நிலை மற்றும் முக்கியமாக கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பு கூறுகளை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன் (நோக்கங்கள், கல்வி நடவடிக்கைகள்,

கட்டுப்பாடு, மதிப்பீடு);

சொந்த மொழியிலிருந்து ரஷ்ய மொழி கற்பித்தல் மொழிக்கு போதுமான அளவு தயாரிக்கப்பட்ட மாற்றம்.

இந்த கூறுகள் அனைத்தும் உருவாக்கும் திட்டத்தில் உள்ளன உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் விளைவுகளுக்கான தேவைகள் வடிவில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன... கல்வி முறையின் வெவ்வேறு கட்டங்களின் தொடர்ச்சிக்கான அடிப்படையானது வாழ்நாள் கல்வியின் முக்கிய மூலோபாய முன்னுரிமையை நோக்கிய ஒரு நோக்குநிலையாக இருக்கலாம் - கற்றுக்கொள்ளும் திறனை உருவாக்குதல், இது உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதிப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

எங்கள் பள்ளியின் முக்கிய சிக்கல் தனித்தனியாக வேறுபடுத்தப்பட்ட கல்வி என்பதால், குழந்தைகளின் கல்வி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டுமென்றால், ஏற்கனவே மழலையர் பள்ளியில், ஒவ்வொரு குழந்தையையும் அவரது வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஒத்த ஒரு வகுப்பில் அடையாளம் காண குழந்தைகளை பரிசோதிக்க ஆரம்பிக்க வேண்டும்.

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகளை அபிவிருத்தி குழுக்களில் உள்ள ஒரு உளவியலாளரும் வகுப்பறையில் ஒரு ஆசிரியரும் மேற்கொள்ள வேண்டும். ஆனால் அவர்களின் மன வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் குழந்தைகள் கூடியிருக்கும் ஒரு வகுப்பில் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை (திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகள் உட்பட) செயல்படுத்துவது மிகவும் கடினம். வருங்கால மாணவர்கள் அவர்களின் வளர்ச்சியின் ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் வகுப்புகளுக்குத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டால் பணி ஓரளவு எளிதானது.

கற்றலின் ஆரம்ப கட்டங்களில் மாணவர்களுக்கு ஏற்படும் சிரமங்கள் மற்றும் காரணங்களின் தவறான மதிப்பீடு, கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறத் தயாராக இல்லாத குழந்தைகளின் தாமதமான அடையாளம், குழந்தையின் அறிவாற்றல் துறையில் மட்டுமல்ல, மேலும் ஒட்டுமொத்தமாக அவரது முழு ஆளுமையும், இன்னும் சிக்கலான சிக்கல்களின் வட்டத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, அதை மீறுவது ஒவ்வொரு ஆண்டும் மிகவும் கடினமாகிவிடும். ஒரு விதியாக, பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் தீர்க்கப்படாத இந்த பிரச்சினைகள் தான், ஆன்டோஜெனீசிஸின் அடுத்த கட்டங்களில் உளவியல் வளர்ச்சியில் அனைத்து வகையான விலகல்களுக்கும் அடிப்படையாகின்றன, இளமை பருவத்தில் குறிப்பிட்ட தீவிரத்தன்மையுடன் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன, அங்கு திருத்தத்தின் செயல்திறன் உதவி அரிதாகவே விரும்பிய அளவை அடைகிறது.

வகுப்புகள், வேறுபட்ட முறையில் உருவாக்கப்படுகின்றன, மாணவர்கள் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உகந்த முறையில் கற்றல் செயல்பாட்டில் வளர அனுமதிக்கின்றனர். இது ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் பெறும் வெவ்வேறு அறிவைப் பற்றியது அல்ல, மாறாக வெவ்வேறு முறைகள் மற்றும் கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டு விகிதங்கள் பற்றியது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும், அதாவது. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் ஆய்வறிக்கையின் நடைமுறையில் செயல்படுத்துவது குறித்து.

இதிலிருந்து முன்னேறி, பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிப்பதற்கான கண்டறியும் பணி ஆசிரியருக்கு முதல் முறையாக வகுப்புகளுக்கு மாணவர்களைச் சேர்ப்பதை சரியாக ஒழுங்கமைக்க உதவுவது மட்டுமல்லாமல், கல்வியின் முழு காலத்திலும் அவர்களுக்கு வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை முன்னெடுக்க உதவுகிறது.

கேள்வித்தாளின் ஆராய்ச்சி மற்றும் பகுப்பாய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் பெற்றோருடன் உரையாடலை வரைகிறார். கற்றலுக்கான குறைந்த அளவிலான தயார்நிலையை வெளிப்படுத்திய குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் உரையாடலைத் தயாரிப்பதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். ஆசிரியர், ஒரு தந்திரோபாய முறையில், கண்டறியும் நெறிமுறைகளை நம்பி, முடிவுகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க வேண்டும் மற்றும் சரிசெய்தல் பணிக்கான ஒரு திட்டத்தை கூட்டாக கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும் (முன்னுரிமை, மே மாதத்தில் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்) மற்றும் ஆகஸ்டில் இரண்டாவது நேர்காணலுக்கு அவர்களை அழைக்க வேண்டும்.

இலக்கியம்.

1. "நீங்கள் என்னைப் புரிந்துகொள்கிறீர்களா?" ஒரு உளவியலாளரின் பரிந்துரைகளுடன் 5-7 வயது குழந்தைகளுக்கான சோதனைகள். தொகுத்தவர் டி.வி.வசிலீவா உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர் எம்.ஏ.குலினா தொகுத்துள்ளார். எஸ்-பி: "உச்சரிப்பு", 2004

2. தளம் http://standart.edu.ru :

திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகள்; திட்டமிட்ட முடிவுகள்.

ரைஷ்கோவ் என்.யு. பள்ளியில் குழந்தைகள் கற்கத் தயாராக இருப்பதை ஆராயும் முறை. "மாணவர் மற்றும் பள்ளி", М-2006, №8.

ரத்தனோவா டி.ஏ., ஸ்லியக்தா என்.எஃப். ஆளுமையைப் படிப்பதற்கான கல்வி முறைகள். எம்: "பிளின்டா", 1998.

அறிமுகம் ………………………………………………… ... 2

பாடம் 1. உளவியல் நோயறிதல் ……………………………… 4

1.1. உளவியல் நோயறிதலின் கருத்து ……………………… ..... 4

1.2. உளவியல் நோயறிதலின் முக்கிய முறைகள் ……………… .7

பாடம் 2. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை பிரச்சினை ……………………… .11

2.1. பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை என்ற கருத்து …………………… ... 11

2.2. பள்ளிக்கான தயார்நிலை படிவங்கள் …………………………………… 13

2.3. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையை கண்டறியும் முறைகள் ……………….… .16

பாடம் 3. பரிசோதனை பகுதி.

3.1. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆயத்த குழுவின் குழந்தைகளின் எடுத்துக்காட்டுக்கு பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய உளவியல் கண்டறியும் முறைகளின் சோதனை பயன்பாடு ……………………………………… 21

முடிவு ………………………………………………… .25

சொற்களஞ்சியம் ……………………………………………………… 27

நூலியல் பட்டியல் ……………………………………… ... 29

பின் இணைப்பு A. திட்டம் "மனோதத்துவ கண்டறியும் முறைகளின் வகைப்பாடு" ………………………………………………… ..… .30

பின் இணைப்பு B. நுட்பம் "பிரதிநிதித்துவத்திற்கு ஏற்ப ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல்" ……………………………………………………… .31

பின் இணைப்பு B. முறை "எழுதப்பட்ட கடிதங்களின் சாயல்" ……… .32

பின் இணைப்பு D. முறை "புள்ளிகள் குழுவை வரைதல்" ………….… 33

பின் இணைப்பு E. யாரோஸ்லாவ் யிராசிக் எழுதிய பள்ளி முதிர்ச்சியின் நோக்குநிலை சோதனைக்கான கேள்வித்தாள் ……………………………………………….… ..34

பின் இணைப்பு E. முறை "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்" ..................... 36

பின் இணைப்பு ஜே. "பள்ளியில் கற்க குழந்தையின் அணுகுமுறை" ... ... .... .... ... .38

பின் இணைப்பு H. அட்டவணை "பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதலின் முடிவுகள்" …………………………………………… .. ………… 39

அறிமுகம்

இந்த பாடநெறிப் பணி, பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய உளவியல் நோயறிதல்களை ஆய்வு செய்வதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

பொது கல்வி நிறுவனங்கள் தோன்றியதிலிருந்து வரவிருக்கும் பள்ளிப்படிப்பிற்கான பாலர் பாடசாலைகளின் தயார்நிலை பிரச்சினை எப்போதும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கவனத்தின் மையத்தில் உள்ளது. பள்ளியில் சேருவது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய காலகட்டத்தின் தொடக்கத்தைக் குறிக்கிறது - ஆரம்ப பள்ளி வயதின் ஆரம்பம், இதன் முக்கிய செயல்பாடு கற்றல். விஞ்ஞானிகள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கான பள்ளிக் கல்வியை திறம்பட மட்டுமல்லாமல், பயனுள்ள, இனிமையான மற்றும் குழந்தைகளுக்கு விரும்பத்தக்கதாக மாற்றுவதற்கு எல்லா முயற்சிகளையும் செய்கிறார்கள். மாணவர்களின் மன ஆரோக்கியம், அவர்களின் ஆளுமையின் இணக்கமான வளர்ச்சி குறித்து குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. உளவியல் அறிவியலின் புதிய திசைகளை உருவாக்குவதற்கான எடுத்துக்காட்டில் இந்த போக்குகள் தெளிவாகக் காணப்படுகின்றன: குழந்தை நடைமுறை உளவியல், பள்ளி உளவியல், குழந்தை மருத்துவ உளவியலின் தடுப்பு திசை.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் அளவை போதுமான மற்றும் சரியான நேரத்தில் தீர்மானிப்பது, ஒரு குழந்தையை ஒரு புதிய சூழலில் வெற்றிகரமாகத் தழுவுவதற்கு பொருத்தமான நடவடிக்கைகளை எடுப்பதற்கும், பள்ளி தோல்வி ஏற்படுவதைத் தடுப்பதற்கும் இது உதவும். எனவே, இந்த சிக்கலின் ஆய்வு பொருத்தமானது.

"பள்ளிக்கல்விக்கு ஒரு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை" என்ற கருத்தை முதலில் ஏ.என். 1948 இல் லியோன்டிவ். அறிவார்ந்த, தனிப்பட்ட தயார்நிலையின் கூறுகளில், குழந்தைகளின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறனின் வளர்ச்சி போன்ற இந்த தயார்நிலையின் ஒரு முக்கிய அங்கத்தை அவர் குறிப்பிட்டார். எல்.ஐ. போசோவிக் தனிப்பட்ட தயார்நிலை என்ற கருத்தை விரிவுபடுத்தினார், இது பள்ளிக்கல்வி, ஆசிரியர்கள், கற்றல் போன்றவற்றின் குழந்தையின் அணுகுமுறையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சியும், பாடத்திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதில் வெற்றியும் குழந்தையின் கற்றலுக்கான தயார்நிலையின் அளவைப் பொறுத்தது. I.Yu படி. குலகினா "பாலர் குழந்தை பருவத்தில் உளவியல் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான முடிவுகளில் ஒன்றாகும் பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை."

ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள், மருத்துவர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லத் தயாராக இருப்பது மிகவும் கடுமையானது.

ஆய்வின் நோக்கம்: பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய உளவியல் கண்டறியும் முறைகளின் பயன்பாட்டைக் கருத்தில் கொள்வது, பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்தல்.

பாடநெறி பொருள்: பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய உளவியல் கண்டறிதல்.

பாடநெறி பணி பொருள்: பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய உளவியல் கண்டறியும் முறைகள்.

பாடநெறி நோக்கங்கள்:

1. உளவியல் நோயறிதலின் அடிப்படை முறைகளைப் படிப்பது.

2. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் முக்கிய வடிவங்களை வெளிப்படுத்துதல்.

3. பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் கண்டறியும் முறைகளைப் படிப்பது.

4. ஒரு மழலையர் பள்ளியின் ஆயத்த குழுவின் குழந்தைகளின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, நிரூபிக்க, பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய உளவியல் கண்டறியும் முறைகளின் சோதனை பயன்பாடு.

பாடநெறிப் பணியின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் நடைமுறை உளவியலாளரால் பள்ளிக்கூடத்திற்கான தயார்நிலையைக் கண்டறிவதிலும், பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயாரிப்பதிலும் இந்த பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தில் உள்ளது.

பாடம் 1. உளவியல் கண்டறிதல்

1.1 ... உளவியல் நோயறிதலின் கருத்து

சைக்கோடைக்னாஸ்டிக்ஸ் என்பது உளவியல் அறிவியலின் ஒரு துறை மற்றும் மிக முக்கியமானது

உளவியல் நடைமுறையின் ஒரு வடிவம், இது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அங்கீகரிப்பதற்கான பல்வேறு முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையது (மக்கள் குழு)

ஒரு நடைமுறை அர்த்தத்தில் மனோதத்துவவியல் என்பது ஒரு உளவியல் நோயறிதலை நிறுவுதல் என வரையறுக்கப்படுகிறது - ஒரு தனிநபர், குழு அல்லது அமைப்பாக இருக்கக்கூடிய பொருட்களின் நிலை பற்றிய விளக்கம். உளவியல் நோயறிதல் சிறப்பு முறைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒரு பரிசோதனையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக இருக்கலாம் அல்லது ஒரு ஆராய்ச்சி முறையாக சுயாதீனமாக செயல்படலாம் அல்லது ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் செயல்பாட்டுத் துறையாக இருக்கலாம்.

நடைமுறையில், உளவியலாளரின் செயல்பாட்டின் பல்வேறு பகுதிகளில் மனோதத்துவவியல் பயன்படுத்தப்படுகிறது: அவர் ஒரு எழுத்தாளராக அல்லது பயன்பாட்டு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சோதனைகளில் பங்கேற்பாளராக இருந்தாலும் கூட. மேலும் அவர் உளவியல் ஆலோசனை அல்லது உளவியல் திருத்தம் ஆகியவற்றில் பிஸியாக இருக்கும்போது. ஆனால் பெரும்பாலும், ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் பணியில், மனோதத்துவவியல் ஒரு தனி, முற்றிலும் சுயாதீனமான செயல்பாட்டுத் துறையாகத் தோன்றுகிறது. அதன் குறிக்கோள் ஒரு உளவியல் நோயறிதலைச் செய்வது, அதாவது ஒரு நபரின் தற்போதைய உளவியல் நிலையை மதிப்பிடுவது.

உளவியல் நோயறிதல் இரண்டு வழிகளில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது:

1. ஒரு பரந்த பொருளில், இது பொதுவாக மனோதத்துவ கண்டறியும் பரிமாணத்தை அணுகுகிறது மற்றும் மனோவியல் கண்டறியும் பகுப்பாய்விற்கு தன்னைக் கொடுக்கும் எந்தவொரு பொருளையும் குறிக்கலாம், அதன் பண்புகளை அடையாளம் காணவும் அளவீடு செய்யவும் செயல்படுகிறது.

2. ஒரு குறுகிய, மிகவும் பரவலான அர்த்தத்தில் - ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட மனோவியல் கண்டறியும் பண்புகளின் அளவீட்டு.

ஒரு மனோதத்துவ பரிசோதனையில், 3 முக்கிய நிலைகளை வேறுபடுத்தலாம்:

1. தரவு சேகரிப்பு.

2. தரவு செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம்.

3. முடிவெடுப்பது - மனோதத்துவ நோயறிதல் மற்றும் முன்கணிப்பு.

ஒரு விஞ்ஞானமாக மனோதத்துவவியல் என்பது ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் கண்டு அளவிடுவதற்கான வழிமுறைகளை உருவாக்கும் உளவியல் துறையாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

ஒரு தத்துவார்த்த ஒழுக்கமாக, மனோ கண்டறிதல் என்பது ஒரு நபரின் உள் உலகத்தை வகைப்படுத்தும் மாறுபட்ட மற்றும் நிலையான அளவுகளைக் கையாளுகிறது. உளவியல் கண்டறிதல், ஒருபுறம், தத்துவார்த்த கட்டுமானங்களை சரிபார்க்கும் ஒரு வழியாகும், மறுபுறம், தத்துவார்த்த கட்டுமானங்களின் உறுதியான உருவகம் - ஒரு சுருக்கக் கோட்பாட்டிலிருந்து, ஒரு பொதுமைப்படுத்தலில் இருந்து ஒரு உறுதியான உண்மைக்கு நகரும் ஒரு வழி.

உளவியல் கண்டறிதல் பின்வரும் பணிகளை தீர்க்கிறது:

1. ஒரு நபருக்கு அந்த அல்லது மற்றொரு உளவியல் சொத்து அல்லது நடத்தை இருக்கிறதா என்பதை நிறுவுதல்.

2. கொடுக்கப்பட்ட சொத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல், சில அளவு மற்றும் தரமான குறிகாட்டிகளில் அதன் வெளிப்பாடு.

3. ஒரு நபரின் அவசியமான சந்தர்ப்பங்களில் கண்டறியப்பட்ட உளவியல் மற்றும் நடத்தை பண்புகள் பற்றிய விளக்கம்.

4. வெவ்வேறு நபர்களில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பண்புகளின் வளர்ச்சியின் அளவை ஒப்பிடுதல்.

நடைமுறை உளவியல் கண்டறிதலில் இந்த நான்கு பணிகளும் கணக்கெடுப்பின் குறிக்கோள்களைப் பொறுத்து தனித்தனியாக அல்லது சிக்கலான முறையில் தீர்க்கப்படுகின்றன. மேலும், கிட்டத்தட்ட எல்லா நிகழ்வுகளிலும், முடிவுகளின் தரமான விளக்கத்தைத் தவிர, அளவு பகுப்பாய்வு முறைகள் குறித்த அறிவு தேவைப்படுகிறது.

கோட்பாட்டு உளவியல் கண்டறிதல் உளவியலின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:

1. பிரதிபலிப்பின் கொள்கை - சுற்றியுள்ள உலகின் போதுமான பிரதிபலிப்பு ஒரு நபருக்கு தனது செயல்பாடுகளை திறம்பட கட்டுப்படுத்துகிறது.

2. வளர்ச்சியின் கொள்கை - மன நிகழ்வுகள் தோன்றுவதற்கான நிலைமைகள், அவற்றின் மாற்றத்தின் போக்குகள், இந்த மாற்றங்களின் தரமான மற்றும் அளவு பண்புகள் பற்றிய ஆய்வை வழிநடத்துகிறது.

3. சாராம்சத்திற்கும் நிகழ்விற்கும் இடையிலான இயங்கியல் இணைப்பின் கொள்கை - இந்த தத்துவ வகைகளின் பரஸ்பர சீரமைப்பை மனநல யதார்த்தத்தின் பொருள் மீது பார்க்க அனுமதிக்கிறது, அவை ஒரே மாதிரியாக இல்லை.

4. நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையின் கொள்கை - உணர்வு மற்றும் ஆன்மா ஆகியவை மனித செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன, செயல்பாடு ஒரே நேரத்தில் நனவு மற்றும் ஆன்மா மூலம் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

5. தனிப்பட்ட கொள்கை - ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய ஒரு உளவியலாளர் தேவை, அவரது குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை நிலைமை, அவரது ஆன்டோஜெனீசிஸ் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளுங்கள்.

இந்த கோட்பாடுகள் மனோதத்துவ கண்டறியும் நுட்பங்களின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக அமைகின்றன - மன யதார்த்தத்தில் மாறிகளின் உள்ளடக்கம் குறித்த நம்பகமான தரவைப் பெறுவதற்கான முறைகள்.

ஆகவே, உளவியல் கண்டறிதல் என்பது உளவியல் கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதி மற்றும் உளவியல் நடைமுறையின் மிக முக்கியமான வடிவமாகும், இதன் நோக்கம் ஒரு உளவியல் நோயறிதலைச் செய்வது, அதாவது ஒரு நபரின் உளவியல் நிலையை மதிப்பிடுவது.

1.2. உளவியல் நோயறிதலின் அடிப்படை முறைகள்

மனோதத்துவ கண்டறியும் முறைகளின் வகைப்பாடு பயிற்சியாளருக்கு (உளவியலாளர்) தனது பணிக்கு மிகவும் பொருத்தமான ஒரு நுட்பத்தைத் தேர்வுசெய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, வகைப்பாடு முறைகளுக்கு இடையிலான தொடர்பை பிரதிபலிக்க வேண்டும், ஒருபுறம், கண்டறியப்பட்ட மன பண்புகளுடன், மறுபுறம், இந்த முறைகள் உருவாக்கப்படும் தீர்வுக்கான நடைமுறை சிக்கல்களுடன்.

நடைமுறை மனோதத்துவவியல் முறைகளை பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி தனி குழுக்களாக பிரிக்கலாம்:

1. முறைமையில் பயன்படுத்தப்படும் சோதனை சிக்கல்களின் வகையால்:

1) கணக்கெடுப்பு - பாடங்களில் உரையாற்றப்பட்ட கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி மனோதத்துவ கண்டறியும் நுட்பங்களின் தொகுப்பு;

2) ஒப்புதல்கள் – மனோதத்துவ கண்டறியும் நுட்பங்களின் தொகுப்பு, இதில் சில தீர்ப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதனுடன் பொருள் அவரது சம்மதத்தை அல்லது கருத்து வேறுபாட்டை வெளிப்படுத்த வேண்டும்;

3) உற்பத்தி - ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை சொந்த படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்தும் மனோதத்துவ கண்டறியும் நுட்பங்களின் தொகுப்பு: வாய்மொழி, உருவ, பொருள்;

4) பயனுள்ள – மனோதத்துவ கண்டறியும் நுட்பங்களின் தொகுப்பு, அதில் ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறைச் செயல்களைச் செய்வதற்கான பொருள் வழங்கப்படுகிறது, அவரின் உளவியல் தீர்மானிக்கப்படும் தன்மையால்;

5) உடலியல் - மனித உடலின் விருப்பமில்லாத உடல் அல்லது உடலியல் எதிர்வினைகளை மதிப்பீடு செய்ய மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்ய உங்களை அனுமதிக்கும் நுட்பங்களின் தொகுப்பு.

2. சோதனைப் பொருளின் முகவரியால்:

1) நனவான (பொருளின் நனவுக்கு முறையீடு);

2) மயக்கமடைதல் (மயக்கமுள்ள மனித எதிர்வினைகளை நோக்கமாகக் கொண்டது).

3. சோதனைப் பொருளை வழங்குவதன் வடிவத்தால்:

1) வெற்று – சோதனைப் பொருளை எழுத்தில் அல்லது வரைபடங்கள், வரைபடங்கள் போன்றவற்றின் வடிவத்தில் வழங்கும் முறைகள்;

2) தொழில்நுட்ப – ஆடியோ, வீடியோ அல்லது திரைப்பட வடிவத்தில் பொருள் குறிக்கும் முறைகள், அத்துடன் பிற தொழில்நுட்ப சாதனங்கள் மூலமாகவும்;

3) உணர்ச்சி – உடல் தூண்டுதலின் வடிவத்தில் பொருளை நேரடியாக புலன்களுக்கு உரையாற்றும் முறைகள்.

4. மனோ கண்டறிதல் முடிவுகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் தரவின் தன்மையால், புறநிலை முறைகள் வேறுபடுகின்றன - பரிசோதனையாளரின் நனவு மற்றும் ஆசைகளை சார்ந்து இல்லாத குறிகாட்டிகளைப் பயன்படுத்தும் முறைகள் அல்லது பொருள் மற்றும் அகநிலை – பெறப்பட்ட தரவு சோதனையாளர் அல்லது பொருளின் பண்புகளைப் பொறுத்தது.

5. உள் கட்டமைப்பின் படி, மோனோமெரிக் முறைகள் வேறுபடுகின்றன (ஒரு தரம் அல்லது சொத்து கண்டறியப்பட்டு மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது) மற்றும் பல பரிமாணங்கள் (ஒரே நேரத்தில் பல உளவியல் குணங்களை அடையாளம் கண்டு மதிப்பீடு செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது).

ஒன்று மற்றும் ஒரே முறை ஒரே நேரத்தில் வெவ்வேறு அளவுகோல்களின்படி பரிசீலிக்கப்பட்டு தகுதி பெறலாம், எனவே, ஒரே நேரத்தில் பல வகைப்பாடு குழுக்களுக்கு இது காரணமாக இருக்கலாம். மிகவும் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் அணுகுமுறை என்னவென்றால், அனைத்து மனோதத்துவ கண்டறியும் நுட்பங்களும் தரப்படுத்தப்பட்ட (முறைப்படுத்தப்பட்ட) மற்றும் நிபுணராக (மிகவும் முறைப்படுத்தப்படவில்லை, மருத்துவ) பிரிக்கப்படுகின்றன.

தரப்படுத்தப்பட்ட (முறைப்படுத்தப்பட்ட) முறைகளில் சோதனைகள், கேள்வித்தாள்கள், கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் மனோதத்துவ பரிசோதனை நடைமுறைகள் அடங்கும். முறைகளின் தரநிலைப்படுத்தல் என்பது அவை எப்போதுமே எல்லா இடங்களிலும் ஒரே மாதிரியாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், நிலைமை மற்றும் பொருள் பெற்ற அறிவுறுத்தல்களிலிருந்து தொடங்கி, பெறப்பட்ட குறிகாட்டிகளைக் கணக்கிட்டு விளக்குவதற்கான முறைகளுடன் முடிவடையும்.

செல்லுபடியாகும் – நுட்பத்தின் முக்கிய சைக்கோமெட்ரிக் பண்புகளில் ஒன்று, அதன் செல்லுபடியைக் குறிக்கிறது மற்றும் கண்டறியப்பட்ட மன சொத்துக்கு பெறப்பட்ட தகவல்களின் கடித அளவைக் குறிக்கிறது. ஒரு பரந்த பொருளில், செல்லுபடியாகும் தன்மை மற்றும் மன நிகழ்வுகள் பற்றிய தகவல்களை உள்ளடக்கியது, அவை கண்டறியப்பட்ட சொத்தை சார்ந்து இருக்கும். ஆக்கபூர்வமான, உள், வெளிப்புற, அனுபவ செல்லுபடியாகும் தன்மையை வேறுபடுத்துங்கள்.

மனோதத்துவ கண்டறியும் நுட்பத்தின் நம்பகத்தன்மை என்பது அதன் உதவியுடன் பெறும் திறனுடன் தொடர்புடைய நுட்பத்தின் தரம், இது ஒரு நிலையான சூழ்நிலைகளின் சீரற்ற கலவையைச் சார்ந்தது அல்ல. இந்த குறிகாட்டிகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது துல்லியம் போன்ற நுட்பங்களின் சிறப்பியல்பு. நுட்பத்தின் துல்லியம் ஒரு மனோதத்துவ பரிசோதனையின் போது நிகழும் மதிப்பிடப்பட்ட சொத்தின் சிறிய மாற்றங்களுக்கு நுட்பமாக பதிலளிக்கும் திறனை பிரதிபலிக்கிறது.

மோசமாக முறைப்படுத்தப்பட்ட முறைகளில் அவதானிப்புகள், வாக்கெடுப்புகள், செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு போன்ற நுட்பங்கள் இருக்க வேண்டும். இந்த முறைகள் இந்த விஷயத்தைப் பற்றிய மிகவும் மதிப்புமிக்க தகவல்களை வழங்குகின்றன, குறிப்பாக ஆய்வின் பொருள் இதுபோன்ற மன நிகழ்வுகளாக இருக்கும்போது, \u200b\u200bஅவை குறிக்கோள் காட்டுவது கடினம் (எடுத்துக்காட்டாக, அகநிலை அனுபவங்கள், தனிப்பட்ட அர்த்தங்கள்) அல்லது மிகவும் மாறக்கூடியவை (குறிக்கோள்கள், மாநிலங்கள், மனநிலைகள் போன்றவற்றின் இயக்கவியல். ). அதே நேரத்தில், மோசமாக முறைப்படுத்தப்பட்ட முறைகள் மிகவும் உழைப்புடன் இருக்கின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் (எடுத்துக்காட்டாக, இந்த விஷயத்தின் அவதானிப்புகள் சில நேரங்களில் பல மாதங்களுக்கு மேற்கொள்ளப்படுகின்றன) மற்றும் அவை பெரும்பாலும் தொழில்முறை அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, மனோதத்துவ கண்டறியும் நிபுணரின் உளவியல் உள்ளுணர்வு. உளவியல் அவதானிப்புகளை நடத்துவதற்கான உயர் மட்ட கலாச்சாரத்தின் இருப்பு மட்டுமே, உரையாடல்கள் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளில் சீரற்ற மற்றும் பக்க காரணிகளின் செல்வாக்கைத் தவிர்க்க உதவுகின்றன.

குறைந்த முறைப்படுத்தப்பட்ட கண்டறியும் கருவிகள் கண்டிப்பாக முறைப்படுத்தப்பட்ட முறைகளை எதிர்க்கக்கூடாது. ஒரு விதியாக, அவை ஒருவருக்கொருவர் பூர்த்தி செய்கின்றன. ஒரு முழுமையான நோயறிதல் பரிசோதனைக்கு குறைந்த முறைப்படுத்தப்பட்டவற்றுடன் முறைப்படுத்தப்பட்ட நுட்பங்களின் இணக்கமான கலவை தேவைப்படுகிறது. எனவே, சோதனைகளைப் பயன்படுத்தி தரவு சேகரிப்பது சில புறநிலை மற்றும் அகநிலை குறிகாட்டிகளின்படி பாடங்களை நன்கு அறிந்த காலத்திற்கு முன்னதாக இருக்க வேண்டும் (எடுத்துக்காட்டாக, பாடங்களின் வாழ்க்கை வரலாற்றுத் தரவு, அவற்றின் விருப்பங்கள், செயல்பாட்டின் உந்துதல் போன்றவை). இந்த நோக்கத்திற்காக, நேர்காணல்கள், வாக்கெடுப்புகள், அவதானிப்புகள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

மனோதத்துவ கண்டறியும் முறைகளின் பொதுவான வகைப்பாடு ஒரு வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கப்படலாம் (பின் இணைப்பு A).

பாடம் 2. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை பிரச்சினை

2.1. பள்ளி தயார்நிலை கருத்து

பள்ளிக்கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை என்பது ஒரு பாடசாலையின் பாடத்திட்டத்தை ஒரு சக குழுவில் மாஸ்டர் செய்ய ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அவசியமான மற்றும் போதுமான அளவு ஆகும்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் முந்தைய வளர்ச்சியின் விளைவாக முறையான பள்ளிப்படிப்புக்கான உளவியல் தயார்நிலை. இது படிப்படியாக உருவாகிறது மற்றும் உடல் உருவாகும் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மன வளர்ச்சியையும், தேவையான ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குவதையும் முன்வைக்கிறது.

நவீன நிலைமைகளில் பள்ளிக்கான தயார்நிலை, முதலில், பள்ளிப்படிப்பு அல்லது கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான தயார்நிலையாகக் கருதப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறை குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் காலவரிசை மற்றும் முன்னணி நடவடிக்கைகளின் மாற்றத்தின் கண்ணோட்டத்தில் சிக்கலைப் பார்ப்பதன் மூலம் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது. ஈ.இ. க்ராவ்ட்சோவா, பள்ளிக்கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் சிக்கல் அதன் ஒத்திசைவை முன்னணி வகை செயல்பாடுகளை மாற்றுவதற்கான ஒரு சிக்கலாகப் பெறுகிறது, அதாவது இது சதி அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் கேம்களிலிருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாறுவதாகும். இந்த அணுகுமுறை பொருத்தமானது மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கது, ஆனால் கற்றல் செயல்பாட்டிற்கான தயார்நிலை பள்ளிக்கான தயார்நிலை நிகழ்வை முழுமையாக மறைக்காது.

எல்.ஐ. 60 களில், போசோவிக், பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இருப்பது மன செயல்பாடு, அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள், தன்னிச்சையான ஒழுங்குமுறைக்கான தயார்நிலை மற்றும் ஒரு மாணவரின் நிலையில் ஒருவரின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியால் ஆனது என்று சுட்டிக்காட்டினார். இதே போன்ற கருத்துக்களை ஏ.வி. ஜாபோரோஷெட்ஸ், பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலை என்பது ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய குணங்களின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாகும், இதில் அதன் உந்துதலின் அம்சங்கள், அறிவாற்றல், பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலை, விருப்பமான ஒழுங்குமுறைகளின் வழிமுறைகள் உருவாகும் அளவு ஆகியவை அடங்கும்.

இன்று, பள்ளி தயார்நிலை என்பது சிக்கலான உளவியல் ஆராய்ச்சி தேவைப்படும் பல கூறுக் கல்வி என்று பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது.

பாரம்பரியமாக, பள்ளி முதிர்ச்சியின் மூன்று அம்சங்கள் உள்ளன: அறிவுசார், உணர்ச்சி மற்றும் சமூக. அறிவார்ந்த முதிர்ச்சி என்பது பின்னணியிலிருந்து ஒரு நபரைத் தேர்ந்தெடுப்பது, கவனத்தின் செறிவு, பகுப்பாய்வு சிந்தனை, நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான முக்கிய தொடர்புகளை புரிந்துகொள்ளும் திறன், தர்க்கரீதியாக மனப்பாடம் செய்யும் திறன், திறன் ஒரு வடிவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வது, அத்துடன் சிறந்த கை அசைவுகள் மற்றும் சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. அறிவார்ந்த முதிர்ச்சி, இந்த வழியில் புரிந்து கொள்ளப்படுவது, பெரும்பாலும் மூளை கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியை பிரதிபலிக்கிறது என்று நாம் கூறலாம்.

உணர்ச்சி முதிர்ச்சி முக்கியமாக மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகளின் குறைவு மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பணியைச் செய்வதற்கான திறன் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

சமூக முதிர்ச்சி குழந்தைக்கு சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தேவை மற்றும் குழந்தைகளின் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு அவரது நடத்தையை அடிபணிய வைக்கும் திறன் மற்றும் பள்ளி சூழ்நிலையில் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை ஆற்றும் திறன் ஆகியவை அடங்கும்.

ஆகவே, பள்ளிக்கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலை என்பது ஒரு சக குழுவில் கற்றல் நிலைமைகளில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் தேவையான மற்றும் போதுமான அளவாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

2.2. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் படிவங்கள்

பள்ளி தயார்நிலை என்பது சிக்கலான உளவியல் ஆராய்ச்சி தேவைப்படும் பல சிக்கலான கல்வி என்று இன்று நடைமுறையில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டுள்ளது. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் பின்வரும் வடிவங்களை வேறுபடுத்துவது வழக்கம் (எல்.ஏ. வெங்கர், ஏ.எல். வெங்கர், வி.வி. கோல்மோவ்ஸ்காயா, யா.யோ. கொலோமின்ஸ்கி, ஈ.ஏ. பாஷ்கோ போன்றவை): தனிப்பட்ட, அறிவுசார், சமூக-உளவியல், உடல், பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பமான தயார்நிலை.

தனிப்பட்ட தயார்நிலை என்பது ஒரு புதிய சமூக நிலையை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை உருவாக்குவதை உள்ளடக்குகிறது - பலவிதமான உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளைக் கொண்ட ஒரு மாணவரின் நிலை. பள்ளி, கல்வி நடவடிக்கைகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் அணுகுமுறையில் இந்த தனிப்பட்ட தயார்நிலை வெளிப்படுகிறது. தனிப்பட்ட தயார்நிலை ஊக்கக் கோளத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியையும் உள்ளடக்கியது. பள்ளிக்கல்விக்குத் தயாராக இருக்கும் ஒரு குழந்தை, பள்ளியால் ஈர்க்கப்பட்ட ஒரு குழந்தை வெளிப்புறப் பக்கத்தால் அல்ல (பள்ளி வாழ்க்கையின் பண்புக்கூறுகள் - ஒரு போர்ட்ஃபோலியோ, பாடப்புத்தகங்கள், குறிப்பேடுகள்), ஆனால் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான வாய்ப்பு, இது அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது . வருங்கால மாணவர் தன்னுடைய நடத்தை, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை தன்னிச்சையாக கட்டுப்படுத்த வேண்டும், இது உருவான படிநிலை அமைப்பு நோக்கங்களுடன் சாத்தியமாகும். இதனால், குழந்தைக்கு வளர்ந்த கற்றல் உந்துதல் இருக்க வேண்டும். தனிப்பட்ட தயார்நிலை குழந்தையின் உணர்ச்சி கோளத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை முன்வைக்கிறது. பள்ளிப்படிப்பின் தொடக்கத்தில், குழந்தை ஒப்பீட்டளவில் நல்ல உணர்ச்சி ஸ்திரத்தன்மையை அடைந்திருக்க வேண்டும், அதற்கு எதிராக கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியும் போக்கும் சாத்தியமாகும்.

பள்ளிக்கு குழந்தையின் அறிவுசார் தயார்நிலை. தயார்நிலையின் இந்த கூறு, குழந்தைக்கு ஒரு கண்ணோட்டம், குறிப்பிட்ட அறிவின் பங்கு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. குழந்தை ஒரு திட்டமிடப்பட்ட மற்றும் துண்டிக்கப்பட்ட கருத்து, ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளுக்கு ஒரு தத்துவார்த்த அணுகுமுறையின் கூறுகள், பொதுவான சிந்தனை வடிவங்கள் மற்றும் அடிப்படை தருக்க செயல்பாடுகள், சொற்பொருள் மனப்பாடம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இருப்பினும், அடிப்படையில், குழந்தையின் சிந்தனை உருவமாக இருக்கிறது, பொருள்களுடன் உண்மையான செயல்களின் அடிப்படையில், அவற்றின் மாற்றீடுகள். அறிவார்ந்த தயார்நிலை கல்விச் செயல்பாட்டுத் துறையில் குழந்தையின் ஆரம்ப திறன்களை உருவாக்குவதை முன்னறிவிக்கிறது, குறிப்பாக, ஒரு கல்விப் பணியைத் தனிமைப்படுத்தி, செயல்பாட்டின் சுயாதீனமான இலக்காக மாற்றும் திறன். சுருக்கமாக, பள்ளியில் கற்றலுக்கான அறிவுசார் தயார்நிலையின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது என்று நாம் கூறலாம்:

வேறுபட்ட கருத்து;

பகுப்பாய்வு சிந்தனை;

யதார்த்தத்திற்கு ஒரு பகுத்தறிவு அணுகுமுறை (கற்பனையின் பாத்திரத்தை பலவீனப்படுத்துகிறது);

தருக்க மனப்பாடம்;

அறிவில் ஆர்வம், கூடுதல் முயற்சிகள் மூலம் அதைப் பெறுவதற்கான செயல்முறை;

பேச்சு வார்த்தையின் காதுகளால் மாஸ்டரிங் மற்றும் சின்னங்களை புரிந்துகொண்டு பயன்படுத்துவதற்கான திறன்;

சிறந்த கை அசைவுகள் மற்றும் காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சி.

பள்ளிப்படிப்புக்கான சமூக-உளவியல் தயார்நிலை. தயார்நிலையின் இந்த கூறு குழந்தைகளில் குணங்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது, அதற்கு நன்றி அவர்கள் மற்ற குழந்தைகள், ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முடியும். ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு வருகிறார், குழந்தைகள் ஒரு பொதுவான காரணத்துடன் பிஸியாக இருக்கும் ஒரு வகுப்பு, மற்றவர்களுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்துவதற்கு அவருக்கு போதுமான நெகிழ்வான வழிகள் தேவை, அவருக்கு குழந்தைகள் சமுதாயத்தில் நுழையும் திறன், மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து செயல்படுவது, கொடுக்கும் திறன் தேவை தன்னை தற்காத்துக் கொள்ளுங்கள். ஆகவே, மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தேவை, குழந்தைகள் குழுவின் நலன்களுக்கும் பழக்கவழக்கங்களுக்கும் கீழ்ப்படியக்கூடிய திறன் மற்றும் பள்ளி சூழ்நிலையில் ஒரு மாணவரின் பங்கைச் சமாளிக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை இந்த கூறு முன்வைக்கிறது.

பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட கூறுகளுக்கு மேலதிகமாக, உடல், பேச்சு மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பமான தயார்நிலையையும் நாங்கள் தனிமைப்படுத்துவோம்.

உடல் தயார்நிலை என்பது பொதுவான உடல் வளர்ச்சி என்று பொருள்: சாதாரண உயரம், எடை, மார்பு அளவு, தசைக் குரல், உடல் விகிதாச்சாரம், தோல் மற்றும் 6-7 வயது சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் உடல் வளர்ச்சியின் தரங்களுக்கு ஒத்த குறிகாட்டிகள். பார்வை, செவிப்புலன், மோட்டார் திறன்கள் (குறிப்பாக கை மற்றும் விரல்களின் சிறிய அசைவுகள்) நிலை. குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் நிலை: அதன் உற்சாகம் மற்றும் சமநிலை, வலிமை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றின் அளவு. பொது ஆரோக்கியம்.

பேச்சு, சொல்லகராதி, மோனோலோக் பேச்சு மற்றும் இலக்கண சரியான தன்மை ஆகியவற்றின் ஒலி பக்கத்தின் உருவாக்கம் என பேச்சு தயார்நிலை புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

இருந்தால் உணர்ச்சி-விருப்பமான தயார்நிலை உருவாகிறது

ஒரு இலக்கை நிர்ணயிப்பது, முடிவெடுப்பது, ஒரு செயல் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுவது, அதைச் செயல்படுத்த முயற்சிப்பது, தடைகளைத் தாண்டுவது, உளவியல் செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையானது அவனுக்குள் எவ்வாறு உருவாகிறது என்பது குழந்தைக்குத் தெரியும்.

மேற்கூறியவற்றைச் சுருக்கமாகச் சொன்னால், பள்ளிக்கூடத்திற்கான ஒரு குழந்தையின் மனோதத்துவ ரீதியான தயார்நிலை உடலியல் மற்றும் சமூக அடிப்படையில் அவரது முதிர்ச்சி என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான மன மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்ப வளர்ச்சியை அடைய வேண்டும். குழந்தை மன செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற்றவராக இருக்க வேண்டும் - சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பொதுமைப்படுத்தவும் வேறுபடுத்தவும் முடியும், அவற்றின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடவும் சுய கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டிருக்கவும் முடியும். பள்ளி உந்துதல், நடத்தை சுய-கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை முடிக்க விருப்பமான முயற்சிகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை வளர்ப்பது முக்கியம். ஆகவே, “பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை” என்பது ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முகக் கருத்தாகும்.

2.3. பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையைக் கண்டறியும் முறைகள்

உளவியலாளர் பணிபுரியும் நிலைமைகளைப் பொறுத்து பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை தீர்மானிப்பதற்கான நடைமுறை மாறுபடலாம். ஏப்ரல்-மே மாதங்களில் மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை பரிசோதிப்பது மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள். மழலையர் பள்ளியில் உள்ள அறிவிப்பு பலகையில், ஒரு உளவியலாளருடனான நேர்காணலின் போது குழந்தைக்கு என்ன வகையான பணிகள் வழங்கப்படும் என்பது குறித்த தகவலுடன் ஒரு துண்டுப்பிரசுரம் முன்கூட்டியே வெளியிடப்படுகிறது.

அறிவார்ந்த, பேச்சு, உணர்ச்சி-விருப்பம் மற்றும் ஊக்கக் கோளங்களின் நிலையை முறையாக ஆராய்வதன் மூலம் பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தையின் தயார்நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த பகுதிகள் ஒவ்வொன்றும் மன வளர்ச்சியின் நிலை, தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கிடைக்கும் தன்மை, பள்ளிக்கல்வி குறித்த உந்துதல் மனப்பான்மை ஆகியவற்றின் நிலையை அடையாளம் காணும் பல போதுமான வழிமுறைகளால் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

பள்ளிக்கல்விக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையின் வளர்ச்சியின் நிலை குறித்த பொதுவான கருத்தைப் பெற, பள்ளி முதிர்ச்சியின் நோக்குநிலை சோதனையை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம் கெர்னா-யிராசிகா. இந்த சோதனை பல குறிப்பிடத்தக்க நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது:

முதலில், இந்த சோதனை பயன்படுத்த குறுகிய நேரம் ஆகும்;

இரண்டாவதாக, இது தனிப்பட்ட மற்றும் குழு ஆய்வுகளுக்கும் பயன்படுத்தப்படலாம்;

மூன்றாவதாக, சோதனையில் ஒரு பெரிய மாதிரிக்கான தரங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன;

நான்காவதாக, அதை செயல்படுத்த சிறப்பு வழிமுறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் தேவையில்லை;

ஐந்தாவது, இது ஆராய்ச்சி உளவியலாளர் குழந்தையைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது.

ஒய். யிரசிகாவின் பள்ளி முதிர்ச்சியின் திசை சோதனை ஏ. கெர்னின் சோதனையின் மாற்றமாகும். இது மூன்று பணிகளைக் கொண்டுள்ளது (துணைப்பிரிவுகள்):

1. பிரதிநிதித்துவத்தின் படி ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாடு மற்றும் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் வளர்ச்சி, சுருக்க சிந்தனை, பொது மன வளர்ச்சியின் தோராயமான மதிப்பீடு ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான உறவை அடையாளம் காண இந்த பணி உதவுகிறது.

2. எழுதப்பட்ட கடிதங்களின் சாயல்.

3. புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்.

இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது பணிகள் குழந்தையின் குறிப்பிட்ட நடத்தைக்கான திறனை மேம்படுத்துவதோடு தொடர்புடையவை (அவர் ஒரு விருப்பமான முயற்சியைக் காட்ட வேண்டும், தேவையான நேரத்திற்கு அழகற்ற வேலையில் உள்ள வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்), இது வெற்றிகரமான பள்ளிப்படிப்புக்கான முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும்.

ஒரு மனிதனின் வரைதல் யோசனைக்கு ஏற்ப செய்யப்பட வேண்டும். எழுதப்பட்ட சொற்களை நகலெடுக்கும்போது, \u200b\u200bஒரு புள்ளி புள்ளிகளை ஒரு வடிவியல் உருவமாக நகலெடுக்கும் போது அதே நிபந்தனைகள் வழங்கப்பட வேண்டும். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது பணிகளின் வழங்கப்பட்ட மாதிரிகளுடன் காகிதத் தாள்கள் வழங்கப்படுகின்றன. மூன்று பணிகளுக்கும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் அடிப்படையில் தேவைகள் உள்ளன. சோதனைகளை நிறைவேற்றுவதற்கான மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு பின் இணைப்பு B, C, D இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

துணைத் தொகுதிகள் முடிந்தபின், உளவியலாளர்கள் படிவங்களைச் சேகரித்து, சோதனை முடிவுகளின் அடிப்படையில் அவற்றில் முதன்மைக் குழுவொன்றை மேற்கொள்கின்றனர், மிகவும் பலவீனமான, பலவீனமான, நடுத்தர மற்றும் வலுவான அளவிலான பள்ளிப் படிப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கும் குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றனர்.

முதல் மூன்று துணைத் தொகுதிகளில் மூன்று முதல் ஆறு புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகள் பள்ளிப்படிப்புக்குத் தயாராக இருப்பதாக கருதப்படுகிறார்கள். ஏழு முதல் ஒன்பது மதிப்பெண் பெற்ற குழந்தைகளின் குழு பள்ளி தயார்நிலையின் சராசரி அளவைக் குறிக்கிறது. 9-11 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளுக்கு கூடுதல் புறநிலை தரவுகளைப் பெற கூடுதல் தேர்வு தேவைப்படுகிறது. 12-15 புள்ளிகளைப் பெற்ற குழந்தைகளின் குழுவில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், இது இயல்பை விட வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு உளவுத்துறை பற்றிய முழுமையான தனிப்பட்ட பரிசோதனை, தனிப்பட்ட, ஊக்க குணங்களின் வளர்ச்சி தேவை.

பெறப்பட்ட முடிவுகள் பொதுவான மன வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் குழந்தையை வகைப்படுத்துகின்றன: மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, குறிப்பிட்ட வடிவங்களைச் செய்வதற்கான திறன், அதாவது. மன செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையை வகைப்படுத்துங்கள். பொது விழிப்புணர்வு, மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய சமூக குணங்களின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, இந்த பண்புகள் ஒய்.யிராசிக் வினாத்தாளில் தெளிவாகக் கண்டறியப்படுகின்றன.

ஒய்.யிராசிக் இந்த முறைக்கு கூடுதல் நான்காவது பணியை அறிமுகப்படுத்தினார், இது கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதில் அடங்கும் (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் 20 கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க அழைக்கப்படுகிறது). இந்த கேள்வித்தாளின் உதவியுடன், பொது விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடைய சமூக குணங்களின் வளர்ச்சி, மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி கண்டறியப்படுகிறது. கணக்கெடுப்புக்குப் பிறகு, தனிப்பட்ட கேள்விகளுக்கு அடித்த புள்ளிகளின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்து முடிவுகள் கணக்கிடப்படுகின்றன. இந்த வேலையின் அளவு முடிவுகள் ஐந்து குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

1 குழு - பிளஸ் 24 மற்றும் அதற்கு மேற்பட்டவை;

குழு 2 - பிளஸ் 14 முதல் 23 வரை;

குழு 3 - 0 முதல் 13 வரை;

குழு 4 - கழித்தல் 1 முதல் கழித்தல் 10 வரை;

குழு 5 - கழித்தல் 11 க்கும் குறைவாக.

வகைப்பாட்டின் படி, முதல் மூன்று குழுக்கள் நேர்மறையாகக் கருதப்படுகின்றன. பிளஸ் 24 முதல் பிளஸ் 13 வரை மதிப்பெண் பெறும் குழந்தைகள் பள்ளி தயார் என்று கருதப்படுகிறார்கள்.

எனவே, கெர்ன்-யிராசிக் முறை பள்ளிக்கல்விக்கான தயார்நிலையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் ஒரு பூர்வாங்க நோக்குநிலையை வழங்குகிறது என்று நாம் கூறலாம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையில் பல்வேறு வகையான உறவுகளை ஒதுக்குவது தொடர்பாக, பள்ளிக்கூடத்தில் நுழையும் குழந்தைகளை மன வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள் மூலம் கண்டறிவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது, அவை பள்ளிப்படிப்பின் வெற்றிக்கு மிக முக்கியமானவை.

"கிராஃபிக் டிக்டேஷன்" நுட்பத்தை டி.பி. எல்கோனின், மற்றும் ஒரு வயதுவந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களை கவனமாகவும் துல்லியமாகவும் பின்பற்றுவதற்கான திறனை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, புலனுணர்வு மற்றும் விண்வெளியின் மோட்டார் அமைப்பு துறையில் வாய்ப்புகள், ஒரு தாளில் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் வரிகளை சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன், ஒரு வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி சுயாதீனமாக செயல்படுங்கள். சோதனை வழிமுறைகள் மற்றும் முடிவுகளின் மதிப்பீடு பின் இணைப்பு E இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

பள்ளிக்கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்க, பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளில் கற்றலுக்கான ஆரம்ப உந்துதலையும் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம், அவர்களுக்கு கற்றலில் ஆர்வம் உள்ளதா என்பதைக் கண்டறியவும். கற்றலுக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை, கற்றுக்கொள்ளத் தயாராக இருப்பதற்கான பிற உளவியல் அறிகுறிகளுடன், ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்லத் தயாரா அல்லது தயாரா என்பது பற்றிய முடிவுக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது. எல்லாவற்றையும் அவரது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளுக்கு ஏற்ப அமைத்திருந்தாலும், ஒரு குழந்தையைப் பற்றி அவர் பள்ளியில் படிக்க முற்றிலும் தயாராக இருக்கிறார் என்று சொல்ல முடியாது. அறிவதற்கான விருப்பமின்மை, உளவியல் தயார்நிலையின் இரண்டு அறிகுறிகளுடன் - அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு, ஒரு குழந்தையை பள்ளியில் அனுமதிக்க அனுமதிக்கிறது, அவர் பள்ளியில் தங்கிய முதல் சில மாதங்களில், கற்றலில் ஆர்வம் தோன்றும். இது புதிய அறிவு, பயனுள்ள திறன்கள் மற்றும் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதோடு தொடர்புடைய திறன்களைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தைக் குறிக்கிறது. இந்த நுட்பத்தில், குழந்தை கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. பதில்களை மதிப்பிடும்போது, \u200b\u200bஒருவர் 0 புள்ளிகள் மற்றும் 1 புள்ளிகளின் மதிப்பெண்களுக்கு மட்டும் மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது, ஏனெனில், முதலில், இங்கே கடினமான கேள்விகள் உள்ளன, அவற்றில் ஒன்று குழந்தைக்கு சரியாக பதிலளிக்க முடியும், மற்றொன்று - தவறாக; இரண்டாவதாக, முன்மொழியப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்கள் ஓரளவு சரியானவை மற்றும் ஓரளவு தவறாக இருக்கலாம். குழந்தை முழுமையாக பதிலளிக்காத கடினமான கேள்விகளுக்கும், ஓரளவு சரியான பதிலை அனுமதிக்கும் கேள்விகளுக்கும், 0.5 மதிப்பெண்ணைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட இடைநிலை தரத்தை 0.5 புள்ளிகளைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டால், எல்லா கேள்விகளுக்கும் பதில்களின் விளைவாக, குறைந்தது 8 புள்ளிகளைப் பெற்ற ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு முற்றிலும் தயாராக இருப்பதைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் (இதைப் பயன்படுத்தி ஒரு கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளின்படி முறை). 5 முதல் 8 புள்ளிகள் வரை பெற்ற ஒரு குழந்தை கற்றலுக்கு மிகவும் தயாராக இல்லை என்று கருதப்படும். இறுதியாக, ஒரு குழந்தை தனது மதிப்பெண் 5 க்கும் குறைவாக இருந்தால் கற்றுக்கொள்ளத் தயாராக இல்லை என்று கருதப்படுகிறது. இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு குழந்தை பெறக்கூடிய அதிகபட்ச புள்ளிகள் 10 ஆகும். சரியானது என்றால் அவர் பள்ளிக்குச் செல்ல கிட்டத்தட்ட உளவியல் ரீதியாக தயாராக இருப்பதாக நம்பப்படுகிறது. கேட்கப்பட்ட அனைத்து கேள்விகளிலும் பாதிக்கு குறைந்தபட்சம் பதில்கள் பெறப்படுகின்றன.

ஆகவே, பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையைக் கண்டறிவதற்கான மிகவும் பொதுவான மற்றும் பயனுள்ள முறைகள் பின்வருமாறு:

1. "பள்ளி முதிர்ச்சி கெர்ன்-யிராசிகாவின் திசை சோதனை", இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

புள்ளிகள் குழுவை வரைதல்;

கேள்வித்தாள் ஒய்.யிரசிகா.

பாடம் 3. பரிசோதனை பகுதி.

3.1. பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய உளவியல் கண்டறிதல்.

அக்டோபர் 2009 இல் செரெபோவெட்ஸ் நகரில் மழலையர் பள்ளி №98 இன் ஆயத்த குழுவின் குழந்தைகளின் அடிப்படையில் பள்ளிக்கான தயார்நிலை கண்டறியப்பட்டது.

பள்ளிக்கல்விக்கு ஒரு குழந்தையின் தயார்நிலை குறித்து ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்துவதற்கான முறைகள் முறையின்படி ஆயத்த குழுவின் 20 குழந்தைகளை நாங்கள் பரிசோதித்தோம்:

1. பள்ளி முதிர்ச்சியின் கெர்ன்-யிராசிகாவின் திசை சோதனை, இதில் அடங்கும்:

பிரதிநிதித்துவத்தின் படி ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல்;

எழுதப்பட்ட கடிதங்களின் சாயல்;

புள்ளிகள் குழுவை வரைதல்;

யாரோஸ்லாவ் யிராசிக் எழுதிய பள்ளி முதிர்ச்சியின் நோக்குநிலை சோதனைக்கான கேள்வித்தாள்.

2. நுட்பம் "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்" (டி.பி. எல்கோனின்).

3. கேள்வித்தாள் "பள்ளியில் கற்க குழந்தையின் அணுகுமுறை."

இந்த முறைகள் அதற்கேற்ப தீர்மானிக்க எங்களுக்கு அனுமதித்தன:

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாடு மற்றும் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் வளர்ச்சி, சுருக்க சிந்தனை, பொது மன வளர்ச்சியின் தோராயமான மதிப்பீடு;

விருப்பமான முயற்சியை வெளிப்படுத்தும் குழந்தையின் திறன், தேவையான நேரத்திற்கு அழகற்ற வேலையில் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றும் திறன்;

மன செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான தன்மை;

பொது விழிப்புணர்வு, மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி, வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையுடன் தொடர்புடைய சமூக குணங்களின் வளர்ச்சி;

ஒரு வயதுவந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களை கவனமாகவும் துல்லியமாகவும் கேட்கும் திறன், புலனுணர்வு மற்றும் விண்வெளியின் மோட்டார் அமைப்பு துறையில் உள்ள வாய்ப்புகள், ஒரு தாளில் ஒரு குறிப்பிட்ட திசைக் கோடுகளை சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன், ஒரு அறிவுறுத்தலின் படி சுயாதீனமாக செயல்படுவது வயது வந்தவர்;

பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைகளில் கற்றலுக்கான ஆரம்ப உந்துதல், கற்றலில் ஆர்வம் இருப்பது.

ஆய்வின் குறிக்கோள்: பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இல்லாத (அல்லது முழுமையாகத் தயாராக இல்லாத) குழந்தைகளை அடையாளம் காணவும், அவர்களுடன் மேலும் திருத்தும் பணிகளை மேற்கொள்ளவும் அனைத்து முறைகளையும் பயன்படுத்தி பள்ளியில் படிக்க குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் அளவை தீர்மானிக்க.

அனைத்து முறைகளுக்கும் (கணக்கெடுப்புகளைத் தவிர), 5 பேர் கொண்ட சிறிய குழுக்களில் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக கணக்கெடுப்புகள் நடத்தப்பட்டன.

உளவியல் நோயறிதல்களைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் தயாரிப்புகள் குறித்து நாம் நன்கு அறிந்திருக்கிறோம்.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

ஒட்டுமொத்தமாக, பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றோம்:

1) மூன்று துணைப்பிரிவுகள் (பிரதிநிதித்துவத்திற்கு ஏற்ப ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல், எழுதப்பட்ட கடிதங்களைப் பின்பற்றுதல், புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்): 55% பாடங்கள் - பள்ளிக்கு உயர்நிலை தயார்நிலை, 35% - நடுத்தர, 5% - குறைந்த, 5 % - மிக குறைவு.

2) ஒய்.யிரசிகாவின் கேள்வித்தாள்: 35% குழந்தைகள் - உயர், 55% - சராசரி, 10% - பள்ளிக்கு குறைந்த அளவு தயார்நிலை.

3) "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்" (டி.பி. எல்கோனின்): 30% குழந்தைகளுக்கு பள்ளியில் அதிக அளவு தயார்நிலை உள்ளது, 45% - சராசரி, 25% குறைவாக.

4) கேள்வித்தாள் "பள்ளிக்கல்விக்கு ஒரு குழந்தையின் அணுகுமுறை": 85% - உயர், 15% - பள்ளிக்கு குறைந்த அளவு தயார்நிலை.

ஆனால் பள்ளிக்கு குறைந்த அளவு தயார் நிலையில் உள்ள குழந்தைகளும் அடையாளம் காணப்பட்டனர்.

"ஒரு மனிதனை வரைதல்" முறையின் படி பொருள் 5 4 புள்ளிகளைப் பெற்றது

வழங்கல் ". இது தகவல்தொடர்பு கோளாறுகள், தனிமைப்படுத்தல், மன இறுக்கம் அல்லது குறைந்த அறிவுசார் வளர்ச்சியைக் குறிக்கலாம். குழந்தையின் அறிவுசார் திறன்களை விரிவாகக் கண்டறிய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

பொருள் எண் 8 "எழுதப்பட்ட கடிதங்களின் சாயல்" முறையின் படி 4 புள்ளிகளையும், 5 புள்ளிகளையும் - "புள்ளிகள் குழுவை வரைதல்" முறையின் படி, -10 புள்ளிகள் - "ஒய்.யிராசிக் வினாத்தாள்" மற்றும் 5 புள்ளிகள் "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்".

இது ஒரு வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்ற இயலாமை அல்லது விருப்பமின்மையைக் குறிக்கிறது, கவனமாகக் கேளுங்கள், மன செயல்பாடுகளின் மாற்றத்தின் குறைந்த வளர்ச்சி. பொதுவான விழிப்புணர்வு, மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய சமூக குணங்கள் மோசமாக வளர்ந்தவை.

பொருள் எண் 9 அனைத்து சோதனைகளிலும் மோசமான முடிவுகளைக் காட்டியது ("பள்ளிக்கல்விக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறை" என்ற கேள்வித்தாளைத் தவிர). இது குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சி, தனிமைப்படுத்தல், வயது வந்தவரின் திசையில் சுயாதீனமாக செயல்பட இயலாமை, மன செயல்பாடுகளின் மோசமான வளர்ச்சி, வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் மோசமான பொது விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் குறைந்த அளவைக் குறிக்கிறது.

பொருள் 3 "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்" முறையின்படி 3 புள்ளிகளைப் பெற்றது, இது குழந்தையின் தன்னார்வக் கோளத்தின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது, அத்துடன் புலனுணர்வு மற்றும் விண்வெளியின் மோட்டார் அமைப்பு துறையில் அவரது திறன்களின் பலவீனமான வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை கண்டறியும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பின்வருவனவற்றை பரிந்துரைக்கலாம்:

a) குழந்தையை முதல் வகுப்பில் சேர்க்கவும்;

b) பயிற்சியின் தொடக்கத்தை ஒரு வருடத்திற்கு ஒத்திவைக்கவும்;

c) குழந்தையை ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளி குழு அல்லது பள்ளி சமநிலை வகுப்பிற்கு மாற்றுவது;

d) முறை மற்றும் கல்வி ஆணையத்திற்கு அனுப்புதல்;

e) குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை முன்னெடுப்பது, அவரது பயிற்சியின் அடையாளம் காணப்பட்ட சில அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவருடன் மனோதத்துவ பணிகளை மேற்கொள்வது.

முடிவுரை

எனவே, ஒரு கால காகிதத்தை எழுதும் போது, \u200b\u200bநான் நிர்வகித்தேன்:

பள்ளிக்கூடத்திற்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் நோயறிதலின் சிக்கல் குறித்த திரட்டப்பட்ட தத்துவார்த்த பொருளைப் படிக்க;

"உளவியல் கண்டறிதல்" மற்றும் அதன் முக்கிய முறைகள் பற்றிய கருத்தை விரிவுபடுத்துங்கள்;

பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் வடிவங்களை வெளிப்படுத்த;

பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய உளவியல் நோயறிதலின் அடிப்படை முறைகளைப் படிக்க;

பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய உளவியல் கண்டறியும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவது குறித்து ஒரு பரிசோதனை ஆய்வை மேற்கொள்வது, குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை கொண்ட குழந்தைகளை அடையாளம் காண்பது மற்றும் பள்ளிக்கான அவர்களின் தயார்நிலையை அதிகரிப்பதற்கான பரிந்துரைகளை வழங்குதல்.

பாடநெறிப் பணியின் முதல் அத்தியாயம் "உளவியல் நோயறிதல்" என்ற கருத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கும் அதன் அடிப்படை முறைகள் பற்றிய ஆய்வுக்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. உளவியல் கண்டறிதல் என்பது உளவியல் கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதி மற்றும் உளவியல் நடைமுறையின் மிக முக்கியமான வடிவமாகும், இதன் நோக்கம் ஒரு உளவியல் நோயறிதலைச் செய்வது, அதாவது ஒரு நபரின் உளவியல் நிலையை மதிப்பிடுவது.

மனோதத்துவ கண்டறியும் முறைகளின் பல வகைப்பாடுகள் உள்ளன (முறைமையில் பயன்படுத்தப்படும் சோதனை பணிகளின் வகை, சோதனைப் பொருளின் முகவரியால், சோதனைப் பொருளை வழங்குவதன் வடிவம், மனோதத்துவ முடிவுகளுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் தரவுகளின் தன்மை, உள் கட்டமைப்பு). ஆனால் பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படும் அணுகுமுறை என்னவென்றால், இதில் அனைத்து மனோதத்துவ கண்டறியும் நுட்பங்களும் தரப்படுத்தப்பட்ட (முறைப்படுத்தப்பட்ட) மற்றும் நிபுணர் (மோசமாக முறைப்படுத்தப்பட்ட, மருத்துவ) என பிரிக்கப்படுகின்றன.

பாடநெறியின் இரண்டாவது அத்தியாயம் பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முதல் பகுதி பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் வடிவங்களை ஆராய்கிறது: தனிப்பட்ட, அறிவுசார், சமூக-உளவியல், உணர்ச்சி-விருப்பம், உடல் மற்றும் பேச்சு தயார்நிலை. எனவே, பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை என்பது ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முகக் கருத்தாகும்.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் இரண்டாம் பாகத்தில், பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் கண்டறியும் முறைகள் கருதப்படுகின்றன: பள்ளி முதிர்ச்சியின் நோக்குநிலை சோதனை கெர்ன்-யிராசிக் (பிரதிநிதித்துவத்திற்கு ஏற்ப ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல், எழுதப்பட்ட கடிதங்களைப் பின்பற்றுதல், புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல், தி Y. Yrarasik இன் வினாத்தாள்), "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்" (டி.பி.

பாடநெறியின் மூன்றாவது அத்தியாயம் செரெபோவெட்ஸ் நகரில் உள்ள பாலர் கல்வி நிறுவன எண் 98 இன் ஆயத்தக் குழுவின் குழந்தைகளின் எடுத்துக்காட்டு, "பள்ளிக்கல்விக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை பற்றிய உளவியல் கண்டறிதல்" என்ற சோதனை ஆய்வை நடத்துவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளிக்கான தயார்நிலை நிலை மற்றும் பள்ளிக்கான அவர்களின் தயார்நிலையை அதிகரிக்க அவர்களுக்கு பொருத்தமான மனோதத்துவ நடவடிக்கைகளை உருவாக்குதல் ... தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகளின் முறையைப் பயன்படுத்தி, 20 நபர்களிடையே பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை அளவை உளவியல் ரீதியாக ஆய்வு செய்தோம். சோதனை முடிவுகள் பின்வருமாறு: 16 பேர் (80%) பள்ளிக்கு உயர் மற்றும் நடுத்தர அளவிலான தயார்நிலையைக் கொண்டுள்ளனர், 4 பேர் (20%) பள்ளிக்கு குறைந்த அளவு தயார்நிலையைக் கொண்டுள்ளனர். மூன்றாம் அத்தியாயத்தின் இரண்டாம் பாகத்தில், நினைவகம், சிந்தனை, பேச்சு, தன்னார்வக் கோளம் மற்றும் கவனத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட மனோதத்துவ நடவடிக்கைகள் விரிவாக ஆராயப்படுகின்றன, அதாவது, குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை கொண்ட குழந்தைகளில் பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் அளவை அதிகரிக்கும்.

பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், கல்விச் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கும், பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறும்போது குழந்தைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் ஏற்படும் சிரமங்களின் காரணங்களைக் கண்டறிந்து நீக்குவதற்கும் இந்த சிக்கலைப் பற்றி இன்னும் ஆழமான ஆய்வு அவசியம் என்பது என் கருத்து. அத்துடன் பள்ளி தவறான செயல்களைத் தவிர்ப்பது மற்றும் பள்ளி தோல்வியைத் தடுப்பது.

சொற்களஞ்சியம்

மனோவியல் கண்டறிதல் என்பது உளவியல் அறிவியலின் ஒரு துறையாகும் மற்றும் உளவியல் நடைமுறையின் மிக முக்கியமான வடிவமாகும், இது ஒரு நபரின் (மக்கள் குழு) தனிப்பட்ட பண்புகளை அங்கீகரிப்பதற்கான பல்வேறு முறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையது.

உளவியல் நோயறிதலின் முறைகள் தனிப்பட்ட உளவியல் வேறுபாடுகளை மதிப்பிடுவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபர் அல்லது குழுவைக் குறிக்கும் உளவியல் மாறுபாடுகளின் நிலை மற்றும் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் விதிமுறைகளின் பார்வையில் இருந்து தீர்மானித்தல்.

தரப்படுத்தப்பட்ட (முறைப்படுத்தப்பட்ட) முறைகள் - மனோதத்துவ கண்டறியும் முறைகள், அவை பரீட்சை நடைமுறையை ஒழுங்குபடுத்துவதன் மூலம் வேறுபடுகின்றன (அவற்றின் விளக்கக்காட்சியின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள், படிவங்கள், தேர்வில் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்கள் அல்லது உபகரணங்கள், சோதனை நிலைமைகள்), செயலாக்க முறைகள் மற்றும் விளக்கம் முடிவுகள், தரப்படுத்தல் (கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களின் இருப்பு: விதிமுறைகள், தரநிலைகள்), அத்துடன் முறைகளின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் செல்லுபடியாகும்.

செல்லுபடியாகும் – நுட்பத்தின் முக்கிய சைக்கோமெட்ரிக் பண்புகளில் ஒன்று, அதன் செல்லுபடியைக் குறிக்கிறது மற்றும் கண்டறியப்பட்ட மன சொத்துக்கு பெறப்பட்ட தகவல்களின் கடித அளவைக் குறிக்கிறது.

பள்ளிக்கூடத்திற்கான உளவியல் தயார்நிலை என்பது ஒரு குழந்தையின் படிப்பு நிலைமைகளில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கு ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அவசியமான மற்றும் போதுமான அளவு ஆகும்.

பகுப்பாய்வு சிந்தனை என்பது நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான முக்கிய அம்சங்களையும் தொடர்புகளையும் புரிந்து கொள்ளும் திறன், ஒரு வடிவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன்.

தரப்படுத்தப்பட்ட (முறைப்படுத்தப்பட்ட) முறைகள் என்பது எப்போதுமே மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் ஒரே மாதிரியாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டிய முறைகள், பொருள் மற்றும் பெறப்பட்ட அறிவுறுத்தல்களிலிருந்து தொடங்கி, பெறப்பட்ட குறிகாட்டிகளை (சோதனைகள், கேள்வித்தாள்கள், கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் மனோதத்துவவியல் தேர்வு நடைமுறைகள்).

ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி முதிர்ச்சி - மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகளில் குறைவு மற்றும் நீண்ட காலமாக மிகவும் கவர்ச்சிகரமான பணியைச் செய்யும் திறன்.

குழந்தையின் சமூக முதிர்ச்சி என்பது குழந்தையுடன் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தேவை மற்றும் அவரது நடத்தைகளை குழந்தைகள் குழுக்களின் சட்டங்களுக்கு அடிபணிய வைக்கும் திறன், அத்துடன் பள்ளி சூழ்நிலையில் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை ஆற்றும் திறன் ஆகியவை ஆகும்.

பள்ளிக்கான குழந்தையின் அறிவார்ந்த தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் கண்ணோட்டத்தின் இருப்பு, குறிப்பிட்ட அறிவின் பங்கு.

பள்ளிக்கூடத்திற்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட தயார்நிலை, பள்ளி, கல்வி நடவடிக்கைகள், ஆசிரியர்கள், தனக்குத்தானே, ஊக்கக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான குழந்தையின் அணுகுமுறையில் வெளிப்படுகிறது.

சமூக-உளவியல் தயார்நிலை என்பது குழந்தைகளில் குணங்களை உருவாக்குவது, அதற்கு நன்றி அவர்கள் மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள முடியும், ஆசிரியர்கள் (மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம், குழந்தைகள் குழுவின் நலன்களுக்கும் பழக்கவழக்கங்களுக்கும் கீழ்ப்படியக்கூடிய திறன், சமாளிக்கும் திறன் பள்ளி சூழ்நிலையில் ஒரு மாணவரின் பங்கு).

நூலியல் பட்டியல்

1.ஐ.யு.குலகினா. வளர்ச்சி உளவியல் (பிறப்பு முதல் 17 வயது வரை குழந்தை வளர்ச்சி). - எம்., 1996

2. பொது மனோதத்துவவியல் / எட். ஏ.ஏ. பொண்டலேவா, வி.வி. ஸ்டோலின். - எம்., 1987

3. குட்கினா என்.ஐ. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை. - எம்., 2003

4. கிராவ்சோவா ஈ.இ. பள்ளியில் கற்றுக்கொள்ள குழந்தைகளின் தயார்நிலையின் உளவியல் சிக்கல்கள். - எம்., 1991

5. ரோகோவ் என்.ஐ. ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு. - எம்., 1999

6. ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி. குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல். பாலர் கல்வியின் அடித்தளங்கள். - எம்., 1989

7. வெங்கர் எல். ஒரு பாலர் பள்ளி மாணவனாக எப்படி மாறுகிறான்? // பாலர் கல்வி, - 1995

8. சுருக்கமான உளவியல் அகராதி / எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி மற்றும் எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கி. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான் "பீனிக்ஸ்", 1997

9. கிராவ்ட்சோவ் ஜி.ஜி., க்ராவ்ட்சோவா ஈ.இ. ஆறு வயது குழந்தை. பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை. - எம், அறிவு, 1987.

10. குழந்தைகளை சோதித்தல் / தொகுத்தல். டி.ஜி. மக்கீவா. - 2 வது பதிப்பு. - ரோஸ்டோவ் n / a: பீனிக்ஸ், 2007

11. குடிக் வி.ஏ. குழந்தை வளர்ச்சியின் உளவியல் கண்டறிதல்: ஆராய்ச்சி முறைகள் - கே., ஓஸ்விடா, 1992

12. எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை உளவியல் (பிறப்பு முதல் 7 வயது வரை குழந்தை வளர்ச்சி) - எம்: உச்ச்பெட்கிஸ், 1960

13. ரைபினா இ. குழந்தை பள்ளி கல்விக்கு தயாரா? // பாலர் கல்வி. 1995

14. பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தயார்நிலை. மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் அதன் சாதகமற்ற விருப்பங்களைத் திருத்துதல்: பள்ளி உளவியலாளருக்கான முறைசார் முன்னேற்றங்கள். / எட். வி.வி. ஸ்லோபோட்சிகோவா, வெளியீடு 2, -டாம்ஸ்க், 1992

பின் இணைப்பு A.

மனோதத்துவ கண்டறியும் முறைகளின் வகைப்பாடு

பின் இணைப்பு B.

நுட்பம் "பிரதிநிதித்துவத்தால் ஒரு ஆண் உருவத்தை வரைதல்"

சோதனை செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல்:

1 புள்ளி பின்வரும் நிகழ்வுகளில் காட்சிப்படுத்தப்படுகிறது: வரையப்பட்ட உருவத்தில் தலை, உடல், கைகால்கள் இருக்க வேண்டும்; தலை கழுத்தின் மூலம் உடலுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, தலை உடலை மீறுவதில்லை; தலையில் முடிகள் உள்ளன (அல்லது ஒரு தொப்பி அவற்றை உள்ளடக்கியது), காதுகள் உள்ளன, முகத்தில் - கண்கள், மூக்கு மற்றும் வாய்; கைகள் ஐந்து விரல்களால் முடிக்கப்படுகின்றன; கால்கள் கீழே வளைந்திருக்கும்; பயன்படுத்திய ஆண்கள் ஆடை; செயற்கை முறை என்று அழைக்கப்படுவதைப் பயன்படுத்தி உருவம் வரையப்படுகிறது, அதாவது, அந்த உருவம் முழுவதுமாக உடனடியாக வரையப்படுகிறது (காகிதத்திலிருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல் ஒரு விளிம்பை வரையலாம்); கால்கள் மற்றும் கைகள், உடலில் இருந்து "வளரும்".

2 புள்ளிகள் பத்தி 1 இல் உள்ள அனைத்து தேவைகளும் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால், குழந்தை பிரதிநிதித்துவ முறையைத் தவிர; காணாமல் போன மூன்று பாகங்கள் (கழுத்து, முடி, கையின் ஒரு விரல், ஆனால் முகத்தின் ஒரு பகுதி அல்ல) இது ஒரு செயற்கை இமேஜிங் முறையால் சமப்படுத்தப்பட்டால் தேவைகளிலிருந்து விலக்கப்படலாம்.

3 புள்ளிகள் உருவம் தலை, உடல், கைகால்கள் மற்றும் கைகள் அல்லது கால்கள் இரட்டைக் கோடுடன் வரையப்பட்டதைக் காட்டும்போது அமைக்கவும்; கழுத்து, காதுகள், முடி, ஆடை, விரல்கள், கால்கள் இல்லாதது அனுமதிக்கப்படுகிறது.

4 புள்ளிகள் ... ஒரு உடற்பகுதியுடன் பழமையான வரைதல்; கைகால்கள் எளிய வரிகளில் மட்டுமே வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன (ஒரு ஜோடி கைகால்கள் போதும்).

5 புள்ளிகள் ... உடலின் தெளிவான உருவம் (தலை மற்றும் கால்கள்) அல்லது இரண்டு ஜோடி கால்களும் இல்லாதது.

ஐந்து வயதிற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகள் வரைபடத்தில் முகத்தின் சில பகுதிகளை (கண்கள், வாய்) தவறவிட்டால், இது கடுமையான தகவல்தொடர்பு கோளாறுகள், வேலி அமைத்தல், மன இறுக்கம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கலாம்.

இந்த சோதனைக்கு ஒரு சுயாதீனமான கண்டறியும் மதிப்பு இல்லை, அதாவது, இந்த நுட்பத்துடன் குழந்தையின் பரிசோதனையை மட்டுப்படுத்துவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது: இது பரிசோதனையின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே உருவாக்க முடியும்.

பின் இணைப்பு B.

முறை "எழுதப்பட்ட கடிதங்களின் சாயல்"

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பணியின் வழங்கப்பட்ட மாதிரிகள் (எழுதப்பட்ட சொல்) கொண்ட காகிதத் தாள்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அவை குழந்தை நகலெடுக்க வேண்டும், ஸ்கெட்ச் செய்ய வேண்டும்.

வேலையின் மதிப்பீடு:

1 புள்ளி பின்வரும் வழக்கில் குழந்தை பெறுகிறது: முற்றிலும் திருப்திகரமான எழுதப்பட்ட மாதிரியைப் பின்பற்றுதல்; கடிதங்கள் மாதிரியின் இரு மடங்கு அளவை எட்டாது; ஆரம்ப கடிதத்தில் தெளிவாகக் காணக்கூடிய பெரிய எழுத்து உயரம் உள்ளது; மீண்டும் எழுதப்பட்ட சொல் கிடைமட்ட கோட்டிலிருந்து 30 டிகிரிக்கு மேல் விலகாது.

2 புள்ளிகள் மாதிரி தெளிவாக நகலெடுக்கப்பட்டால் அமைக்கவும், எழுத்துக்களின் அளவு மற்றும் கிடைமட்ட கோட்டின் அனுசரிப்பு ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாது.

3 புள்ளிகள். கல்வெட்டின் மூன்று பகுதிகளாக வெளிப்படையான முறிவு, குறைந்தது நான்கு எழுத்துக்களைப் புரிந்து கொள்ள முடியும்.

4 புள்ளிகள். இந்த வழக்கில், குறைந்தது இரண்டு எழுத்துக்கள் வடிவத்துடன் பொருந்துகின்றன, நகல் இன்னும் லேபிள் கோட்டை உருவாக்குகிறது.

5 புள்ளிகள். எழுதுதல்.

பின் இணைப்பு D.

முறை "புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல்"

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வேலையின் மாதிரிகள், அவர் நகலெடுக்க வேண்டிய தாள்கள் மற்றும் வெற்று காகிதத் தாள்கள் வழங்கப்படுகின்றன. பணிக்கான வழிமுறைகள்: “இதோ, புள்ளிகள் இங்கே வரையப்பட்டுள்ளன. ஒருவருக்கொருவர் அடுத்ததாக இங்கே வரைய முயற்சிக்கவும். "

வேலையின் மதிப்பீடு:

1 புள்ளி. அமைப்பின் கிட்டத்தட்ட சரியான சாயல், ஒரு வரிசை அல்லது நெடுவரிசையிலிருந்து ஒரு புள்ளியின் மிகச் சிறிய விலகல் மட்டுமே அனுமதிக்கப்படுகிறது; எண்ணிக்கை குறைக்க அனுமதிக்கப்படுகிறது, அதிகரிப்பு இருக்கக்கூடாது.

2 புள்ளிகள். புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் இருப்பிடம் மாதிரியுடன் ஒத்திருக்க வேண்டும்; மூன்று புள்ளிகள் கூட வரிசைகள் மற்றும் நெடுவரிசைகளுக்கு இடையிலான இடைவெளியின் பாதி அகலத்தால் விலக அனுமதிக்கப்படலாம்.

3 புள்ளிகள். முழுதும் ஒரு மாதிரியின் வெளிப்புறத்தில் ஒத்திருக்கிறது. உயரம் மற்றும் அகலத்தில், இது மாதிரியை 2 மடங்குக்கு மேல் தாண்டாது. புள்ளிகள் 20 க்கும் அதிகமாக இருக்கக்கூடாது மற்றும் 7 க்கும் குறைவாக இருக்கக்கூடாது. எந்தவொரு திருப்பமும் அனுமதிக்கப்படுகிறது, 180 டிகிரி கூட.

4 புள்ளிகள். வரைதல் அதன் விளிம்பில் ஒரு மாதிரி போல் இல்லை, ஆனால் அது இன்னும் புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளது. வடிவத்தின் அளவு மற்றும் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை ஒரு பொருட்டல்ல, பிற வடிவங்கள் அனுமதிக்கப்படாது.

5 புள்ளிகள். எழுதுதல்.

பின் இணைப்பு D.

பள்ளி முதிர்வு நோக்குநிலை சோதனை வினாத்தாள்

யாரோஸ்லாவா யிரசிகா

1. எந்த விலங்கு பெரியது - குதிரை அல்லது நாய்?

குதிரை \u003d 0 புள்ளிகள்; தவறான பதில் \u003d -5 புள்ளிகள்.

2. காலையில் நீங்கள் காலை உணவு, மற்றும் மதியம் ...

எங்களுக்கு மதிய உணவு உண்டு. நாங்கள் சூப் சாப்பிடுகிறோம், இறைச்சி \u003d 0 புள்ளிகள்;

இரவு உணவு, தூக்கம் மற்றும் பிற தவறான பதில்கள் \u003d -3 புள்ளிகள்.

3. இது பகலில் ஒளி, மற்றும் இரவில் ...

இருண்ட \u003d 0 புள்ளிகள், தவறான பதில் \u003d - 4 புள்ளிகள்.

4. வானம் நீலமானது, புல் ...

பச்சை \u003d 0 புள்ளிகள், தவறான பதில் \u003d -4 புள்ளிகள்.

5. செர்ரி, பேரீச்சம்பழம், பிளம்ஸ், ஆப்பிள் ... இது என்ன?

பழம் \u003d 1 புள்ளி, தவறான பதில் \u003d -1 புள்ளி.

6. ரயில் கடந்து செல்வதற்கு முன்பு ஏன் தடை குறைகிறது?

யாரும் கிடைக்காத வகையில், ரயில் காருடன் மோதாமல் தடுக்க

ரயிலின் கீழ் \u003d 0 புள்ளிகள், தவறான பதில் \u003d -1 புள்ளி.

7. மாஸ்கோ, ரோஸ்டோவ், கியேவ் என்றால் என்ன?

நகரங்கள் \u003d 1 புள்ளி, நிலையங்கள் \u003d 0 புள்ளிகள், தவறான பதில் \u003d -1 புள்ளி.

8. கடிகாரம் எந்த நேரத்தைக் காட்டுகிறது (கடிகாரத்தில் காண்பிக்கும்)?

நன்றாக காட்டப்பட்டுள்ளது \u003d 4 புள்ளிகள்; காலாண்டு, முழு மணிநேரம், காலாண்டு மற்றும் மணிநேரம் மட்டுமே காட்டப்பட்டுள்ளது, சரியானது \u003d 3 புள்ளிகள்; மணிநேரம் \u003d 0 புள்ளிகள் தெரியாது.

9. ஒரு சிறிய மாடு ஒரு கன்று, ஒரு சிறிய நாய்…, ஒரு சிறிய ஆடு…?

நாய்க்குட்டி, ஆட்டுக்குட்டி \u003d 4 புள்ளிகள், இரண்டு \u003d 0 புள்ளிகளில் ஒரே ஒரு பதில், தவறான பதில் \u003d -1 புள்ளி.

10. நாய் ஒரு கோழி அல்லது பூனை போல் இருக்கிறதா? இது எப்படி ஒத்திருக்கிறது? அவர்களுக்கு பொதுவானது என்ன?

ஒரு பூனைக்கு, அதற்கு நான்கு கால்கள், முடி, வால், நகங்கள் (ஒரு ஒற்றுமை போதும்) \u003d 0 புள்ளிகள்; ஒரு பூனைக்கு (ஒற்றுமையின் அறிகுறிகளைக் கொடுக்காமல்) \u003d -1 புள்ளி; ஒரு கோழிக்கு \u003d -3 புள்ளிகள்.

11. எல்லா கார்களிலும் ஏன் பிரேக்குகள் உள்ளன?

இரண்டு காரணங்கள் (ஒரு மலையிலிருந்து மெதுவாகச் செல்ல, ஒரு திருப்பத்தில் பிரேக் செய்ய, மோதல் ஏற்பட்டால் நிறுத்த, சவாரி முடிந்தபின்னர் முற்றிலும் நிறுத்த) \u003d 1 புள்ளி; 1 காரணம் \u003d 0 புள்ளிகள்; தவறான பதில் \u003d -1 புள்ளி.

12. ஒரு சுத்தி மற்றும் கோடரி ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு ஒத்திருக்கிறது?

இரண்டு பொதுவான அம்சங்கள் \u003d 3 புள்ளிகள்; 1 ஒற்றுமை \u003d 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் \u003d 0 புள்ளிகள்.

13. அணில் மற்றும் பூனைகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன?

இவை விலங்குகள் என்பதைத் தீர்மானித்தல் அல்லது இரண்டு பொதுவான அம்சங்களைக் கொண்டு வருதல் (அவற்றுக்கு 4 கால்கள், வால்கள், முடி) \u003d 3 புள்ளிகள்; ஒரு ஒற்றுமை \u003d 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் \u003d 0 புள்ளிகள்.

14. ஆணி மற்றும் ஒரு திருகு இடையே உள்ள வேறுபாடு என்ன? அவர்கள் இங்கே உங்கள் முன் படுத்துக் கொண்டால் அவர்களை எவ்வாறு அடையாளம் காண்பீர்கள்?

அவை வெவ்வேறு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன: ஒரு திருகுக்கு - நூல் (நூல்) \u003d 3 புள்ளிகள்; திருகு திருகப்படுகிறது மற்றும் ஆணி \u003d 2 புள்ளிகளில் அடிக்கப்படுகிறது; தவறான பதில் \u003d 0 புள்ளிகள்.

15. கால்பந்து, ஹை ஜம்பிங், டென்னிஸ், நீச்சல் ... அதுவா?

விளையாட்டு, உடற்கல்வி \u003d 3 புள்ளிகள்; விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்,

போட்டி \u003d 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் \u003d 0 புள்ளிகள்.

16. உங்களுக்கு என்ன வாகனங்கள் தெரியும்?

மூன்று நில வாகனங்கள், விமானம் அல்லது கப்பல் \u003d 4 புள்ளிகள்; மட்டும்

மூன்று நில வாகனங்கள் அல்லது ஒரு முழுமையான பட்டியல், ஒரு விமானம் அல்லது கப்பலுடன், ஆனால் வாகனங்கள் என்று விளக்கிய பின்னரே நீங்கள் எங்காவது செல்ல பயன்படுத்தலாம் \u003d 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் \u003d 0 புள்ளிகள்.

17. ஒரு வயதானவர் ஒரு இளைஞரிடமிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறார்? அவர்களுக்கும் என்ன வித்தியாசம்?

மூன்று அறிகுறிகள் (நரை முடி, முடி இல்லாமை, சுருக்கங்கள், இனிமேல் அப்படி வேலை செய்ய முடியாது, பெரும்பாலும் நோய்வாய்ப்பட்டது, மோசமாக பார்க்கிறது, மோசமாக கேட்கிறது) \u003d 4 புள்ளிகள்; ஒன்று அல்லது இரண்டு வேறுபாடுகள் \u003d 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் (அவருக்கு ஒரு குச்சி உள்ளது, அவர் புகைக்கிறார்) \u003d 0 புள்ளிகள்.

18. மக்கள் ஏன் விளையாடுகிறார்கள்?

இரண்டு காரணங்களுக்காக (ஆரோக்கியமாகவும், கடினமாகவும், வலுவாகவும், மொபைல் ஆகவும், அவை கொழுப்பாக இருக்கக்கூடாது என்பதற்காக, அவர்கள் ஒரு சாதனையை அடைய விரும்புகிறார்கள்) \u003d 4 புள்ளிகள்; ஒரு காரணம் \u003d 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் \u003d 0 புள்ளிகள்.

19. ஒருவர் வேலையிலிருந்து வெட்கப்படுவது ஏன் மோசமானது?

மீதமுள்ளவை அவருக்காக வேலை செய்ய வேண்டும் (அல்லது இதன் விளைவாக, வேறொருவர் பாதிக்கப்படுகிறார் என்பதன் வெளிப்பாடு), அவர் சோம்பேறி, சிறிய \u003d 2 புள்ளிகளைப் பெறுகிறார்; தவறான பதில் \u003d 0 புள்ளிகள்.

20. நான் ஏன் உறை மீது ஒரு முத்திரையை ஒட்ட வேண்டும்?

கடிதத்தின் வண்டி \u003d 5 புள்ளிகளுக்கு அவர்கள் இப்படித்தான் பணம் செலுத்துகிறார்கள்; மற்றொன்று அபராதம் செலுத்த வேண்டும் \u003d 2 புள்ளிகள்; தவறான பதில் \u003d 0 புள்ளிகள்.

பின் இணைப்பு E.

முறை "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்"

முன்னெடுப்பதற்கான வழிமுறைகள்:

படிப்புக்காக, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு கூண்டில் ஒரு நோட்புக் தாள் நான்கு புள்ளிகள் அச்சிடப்பட்டிருக்கும். ஆய்வுக்கு முன், உளவியலாளர்கள் குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார்கள்:

"இப்போது நாங்கள் வெவ்வேறு வடிவங்களை வரையப் போகிறோம். அவற்றை அழகாகவும் சுத்தமாகவும் மாற்ற நாம் முயற்சிக்க வேண்டும். இதற்காக நீங்கள் கவனமாகக் கேட்க வேண்டும். எத்தனை கலங்கள், எந்த திசையில் நீங்கள் கோட்டை வரைய வேண்டும் என்பதை நான் உங்களுக்கு கூறுவேன். காகிதத்திலிருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல், முந்தையது முடிவடைந்த இடத்தில் அடுத்த வரியைத் தொடங்க வேண்டும். "

அதன்பிறகு, உளவியலாளர் ஒரு பயிற்சி முறையை வரைவதற்கு செல்கிறார், கட்டளை 1:

"நாங்கள் முதல் வடிவத்தை வரைய ஆரம்பிக்கிறோம். உங்கள் பென்சிலை மேல் பெட்டியில் வைக்கவும். காகிதத்திலிருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல் ஒரு கோட்டை வரையவும்: ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் மேலே, ஒரு செல் வலது, ஒரு செல் கீழே, ஒரு செல் வலது. அதே மாதிரியை நீங்களே வரைந்து கொள்ளுங்கள். " பின்வரும் கட்டளைகளையும் நிறைவேற்றவும்:

கட்டளை 2:

கட்டளை 3:

கட்டளை 4:

ஒவ்வொரு முறையையும் சுயாதீனமாக முடிக்க ஒன்றரை முதல் இரண்டு நிமிடங்கள் வழங்கப்படுகிறது. நுட்பத்தின் மொத்த நேரம் சுமார் 15 நிமிடங்கள் ஆகும். பயிற்சி ஆணையம் மதிப்பீடு செய்யப்படவில்லை (முதல்), அடுத்தடுத்த கட்டளை ஒவ்வொன்றும் பின்வரும் அளவின்படி மதிப்பிடப்படுகிறது:

வடிவத்தின் பிழை இல்லாத இனப்பெருக்கம் - 4 புள்ளிகள்;

1-2 தவறுகளுக்கு 3 புள்ளிகள் வழங்கப்படுகின்றன;

மேலும் பிழைகளுக்கு - 2 புள்ளிகள்;

சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட பிரிவுகளை விட பிழைகள் இருந்தால், 1 புள்ளி வழங்கப்படுகிறது;

சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட பிரிவுகள் இல்லை என்றால், 0 புள்ளிகள் வழங்கப்படுகின்றன.

பெறப்பட்ட தரவின் அடிப்படையில், பின்வரும் செயல்பாட்டு நிலைகள் சாத்தியமாகும்:

10-12 புள்ளிகள் - உயர்;

6-9 புள்ளிகள் - சராசரி;

3-5 புள்ளிகள் - குறைந்த;

0-2 புள்ளிகள் - மிகக் குறைவு.

பின் இணைப்பு ஜி

கேள்வித்தாள் "பள்ளிக்கல்விக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறை"

1. நீங்கள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புகிறீர்களா?

2. ஏன் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டும்?

3. பள்ளியில் நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்? (விருப்பம்: பள்ளியில் நீங்கள் வழக்கமாக என்ன செய்வீர்கள்?)

4. பள்ளிக்குச் செல்ல நீங்கள் தயாராக இருக்க வேண்டியது என்ன?

5. பாடங்கள் என்றால் என்ன? அவர்கள் மீது என்ன செய்கிறார்கள்?

6. பள்ளியில் வகுப்பில் நீங்கள் எவ்வாறு நடந்து கொள்ள வேண்டும்?

7. வீட்டுப்பாடம் என்ன?

8. பள்ளியிலிருந்து வீட்டிற்கு வரும்போது வீட்டில் என்ன செய்வீர்கள்?

9. நீங்கள் பள்ளி தொடங்கும்போது உங்கள் வாழ்க்கையில் புதியது என்ன?

கேள்வியின் அர்த்தத்துடன் முழுமையாகவும் துல்லியமாகவும் ஒத்திருந்தால் பதில் சரியானதாகக் கருதப்படுகிறது. பள்ளிக்குத் தயாராக இருக்க, குழந்தை அவரிடம் கேட்கப்பட்ட பெரும்பாலான கேள்விகளுக்கு சரியான பதில்களைக் கொடுக்க வேண்டும். பெறப்பட்ட பதில் போதுமானதாக இல்லை என்றால், கேள்வி கேட்பவர் குழந்தைக்கு கூடுதல் முன்னணி கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும்.

பின் இணைப்பு H.

அட்டவணை "பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் உளவியல் நோயறிதலின் முடிவுகள்"

அனைத்து பெற்றோர்களும் ஒரு கட்டத்தில் கேள்வியை எதிர்கொள்கின்றனர்: குழந்தை பள்ளிக்கு தயாராக உள்ளது அவர்களின் குழந்தை கற்றலுக்காக பழுத்ததா? ஒரு விதியாக, பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இருவரும் எதிர்கால மாணவரின் வாசிப்பு மற்றும் எண்ணின் திறனை மட்டுமே பார்க்கிறார்கள். ஆயத்த படிப்புகளில் அனைத்து பணிகளையும் செய்தபின், தேவையான அனைத்தையும் அறிந்த முதல் வகுப்பு மாணவன் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பவில்லை, ஒழுக்கத்தில் சிக்கல்களைக் கொண்டிருக்கிறான் என்பது திடீரென்று மாறக்கூடும். என்ன நடக்கிறது என்று பெற்றோருக்கு புரியவில்லை, ஏனென்றால் அவர்கள் தங்கள் குழந்தையை பள்ளிக்கு விடாமுயற்சியுடன் தயார் செய்தார்கள், சில சமயங்களில் குழந்தை பல ஆயத்த படிப்புகளில் கூட கலந்துகொள்கிறது, மேலும் அவர்கள் அவருடன் மழலையர் பள்ளியில் நிறைய செய்தார்கள்.

ஒரு விதியாக, ஆயத்த படிப்புகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைக்கு முதல் வகுப்பின் திட்டம் தெரியும், ஏற்கனவே அறியப்பட்ட உண்மைகளை மீண்டும் மீண்டும் கூறுவது குழந்தையில் சலிப்பை ஏற்படுத்தும். தொடர்புடைய வயதில் உள்ள எந்தவொரு குழந்தைக்கும் முதல் வகுப்பில் கற்பிப்பதற்கான போதுமான அறிவு இருக்கும், ஏனென்றால் பள்ளி பாடத்திட்டம் படிக்கக்கூட முடியாத குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். நிச்சயமாக, பள்ளிக்கு முன்பே படிப்பது மதிப்புக்குரியது, ஆனால் குழந்தைக்கு அறிவில் ஆர்வம் இருக்கும்படி இதைச் செய்ய வேண்டும். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் குழந்தை கற்றுக் கொள்ளும்படி கட்டாயப்படுத்தப்படக்கூடாது, அவருக்கு அழுத்தம் கொடுக்க வேண்டும், நீங்கள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான சூழலில் கற்றலைத் தொடங்கலாம்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் முதல் வகுப்பாக மாற உளவியல் ரீதியாக தயாராக இல்லை. உங்கள் குழந்தை மனரீதியாக முதிர்ச்சியடைந்ததா என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்கக்கூடிய அளவுகோல்கள் கீழே உள்ளன.

1. முதல் கிரேடில் வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியருடன் தொடர்பு கொள்ள ஆரம்பிக்க வேண்டும். குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் கலந்து கொண்டாலும், புதிய சமூகம் அவருக்கு இன்னும் சிரமமாக மாறும்.
2. மாணவர் தான் விரும்புவதை மட்டும் செய்ய வேண்டியிருக்கும், சில சமயங்களில் அவர் தன்னை கட்டாயப்படுத்த வேண்டியிருக்கும். குழந்தை ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்க முடியும், ஒரு செயல் திட்டத்தை உருவாக்கி அதை அடைய முடியும். சில விஷயங்களின் முக்கியத்துவத்தையும் அவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு கவிதையைக் கற்க, குழந்தை தனக்கு விருப்பமான விளையாட்டை கைவிட முடியும்.
3. குழந்தை தன்னைத் தானே தகவல்களைச் சேகரித்து அதிலிருந்து தர்க்கரீதியான முடிவுகளை எடுக்க முடியும். உதாரணமாக, பொருளின் வடிவத்தால், அவர் அதன் நோக்கத்தை யூகிக்க முடியும்.

கேள்விகளைக் கவனித்து பதிலளிப்பதன் மூலம் பெற்றோர்கள் தங்களது “முதிர்ச்சியின்” அளவை அளவிட முடியும்.

கேள்விகளை உளவியலாளர் ஜெரால்டின் செனி உருவாக்கியுள்ளார்.

அறிவின் வளர்ச்சியின் மதிப்பீடு

1. குழந்தைக்கு அடிப்படைக் கருத்துக்கள் (எ.கா.: வலது / இடது, பெரிய / சிறிய, மேல் / கீழ், உள்ளே / வெளியே, போன்றவை) தெரியுமா?
2. வகைப்படுத்த எப்படி குழந்தைக்குத் தெரியுமா, எடுத்துக்காட்டாக: உருட்டக்கூடிய விஷயங்களுக்கு பெயரிடுங்கள்; ஒரு வார்த்தையில் பெயரிட ஒரு பொருளின் குழு (நாற்காலி, மேஜை, அலமாரி, படுக்கை - தளபாடங்கள்)?
3. சிக்கலற்ற கதையின் முடிவை ஒரு குழந்தை யூகிக்க முடியுமா?
4. குழந்தை மனதில் வைத்து குறைந்தது 3 வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற முடியுமா (சாக்ஸ் போடுங்கள், குளிக்கச் செல்லுங்கள், அங்கே கழுவுங்கள், பின்னர் எனக்கு ஒரு துண்டு கொண்டு வரலாம்)?
5. ஒரு குழந்தை எழுத்துக்களின் மேல் மற்றும் சிறிய எழுத்துக்களில் பெரும்பாலானவற்றை பெயரிட முடியுமா?

அடிப்படை அனுபவ மதிப்பீடு

1. குழந்தை பெரியவர்களுடன் தபால் நிலையத்திற்கு, கடைக்கு, சேமிப்பு வங்கிக்கு வர வேண்டுமா?
2. குழந்தை நூலகத்தில் இருந்ததா?
3. குழந்தை எப்போதாவது கிராமம், மிருகக்காட்சிசாலை அல்லது அருங்காட்சியகத்திற்கு வந்திருக்கிறதா?
4. குழந்தைக்கு தவறாமல் படிக்க, அவரிடம் கதைகள் சொல்ல உங்களுக்கு வாய்ப்பு கிடைத்ததா?
5. குழந்தை எதையாவது அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறதா. அவருக்கு ஒரு பொழுதுபோக்கு இருக்கிறதா?

மொழி மேம்பாட்டு மதிப்பீடு

1. குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள முக்கிய பொருள்களின் பெயரைக் கண்டுபிடித்து அடையாளம் காண முடியுமா?
2. பெரியவர்களின் கேள்விகளுக்கு அவர் பதிலளிப்பது எளிதானதா?
3. பல்வேறு விஷயங்கள் எவை என்பதை குழந்தை விளக்க முடியுமா, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வெற்றிட சுத்திகரிப்பு, ஒரு தூரிகை, ஒரு குளிர்சாதன பெட்டி.
4. பொருள்கள் எங்கு அமைந்துள்ளன என்பதை குழந்தை விளக்க முடியுமா: மேஜையில், ஒரு நாற்காலியின் கீழ், முதலியன?
5. குழந்தைக்கு ஒரு கதையைச் சொல்ல முடியுமா, அவருடன் கடந்த கால அனுபவங்களை விவரிக்க முடியுமா?
6. குழந்தை வார்த்தைகளை தெளிவாக உச்சரிக்கிறதா?
7. இலக்கணத்தின் அடிப்படையில் அவரது பேச்சு சரியானதா?
8. குழந்தை ஒரு பொதுவான உரையாடலில் பங்கேற்க முடியுமா, ஒரு சூழ்நிலையை வெளிப்படுத்த, ஒரு வீட்டு நாடகத்தில் பங்கேற்க முடியுமா?

உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல்

1. குழந்தை வீட்டிலும் சகாக்களிலும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறதா?
2. நிறைய செய்யக்கூடிய ஒரு நபராக குழந்தை தன்னைப் பற்றிய ஒரு உருவத்தை உருவாக்கியிருக்கிறதா?
3. ஒரு குழந்தை தினசரி வழக்கம் மாறும்போது, \u200b\u200bஒரு புதிய செயல்பாட்டிற்குச் செல்வது “மாறுவது” எளிதானதா?
4. குழந்தைக்கு சுயாதீனமாக வேலை செய்ய முடியுமா (விளையாட, படிக்க), மற்ற குழந்தைகளுடன் பணியில் போட்டியிட முடியுமா?

தகவல்தொடர்பு திறன்களின் மதிப்பீடு

1. குழந்தை மற்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டில் ஈடுபடுகிறதா, அவர் அவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்கிறாரா?
2. நிலைமை அதற்கு அழைப்பு விடுக்கும்போது அவர் முன்னுரிமை பெறுகிறாரா?
3. குழந்தை குறுக்கிடாமல் மற்றவர்களுக்குச் செவிசாய்க்க முடியுமா?

உடல் வளர்ச்சி மதிப்பீடு

1. குழந்தை நன்றாக கேட்கிறதா?
2. அவர் நன்றாகப் பார்க்கிறாரா?
3. அவரால் சிறிது நேரம் அமைதியாக உட்கார முடியுமா?
4. அவர் மோட்டார் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பை வளர்த்துக் கொண்டாரா (அவர் ஒரு பெரியவரின் உதவியின்றி, தண்டவாளத்தை பிடிக்காமல், பந்து விளையாடலாம், குதிக்கலாம், இறங்கலாம் மற்றும் படிக்கட்டுகளில் ஏற முடியுமா, ...)
5. குழந்தை மகிழ்ச்சியாகவும் உற்சாகமாகவும் இருக்கிறதா?
6. அவர் ஆரோக்கியமாகவும், நன்கு உணவளித்தவராகவும், ஓய்வெடுப்பவராகவும் (நாள் முழுவதும்) இருக்கிறாரா?

காட்சி பாகுபாடு

1. குழந்தை ஒத்த மற்றும் வேறுபட்ட வடிவங்களை அடையாளம் காண முடியுமா (மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபட்ட ஒரு படத்தைக் கண்டுபிடிக்க முடியுமா)?
2. குழந்தை கடிதங்களுக்கும் குறுகிய சொற்களுக்கும் (பூனை / ஆண்டு, பி / என் ...) வேறுபடுத்த முடியுமா?

காட்சி நினைவகம்

1. ஒரு குழந்தை முதலில் 3 படங்களின் வரிசையைக் காட்டினால், பின்னர் ஒரு படம் அகற்றப்பட்டால் படம் இல்லாததை ஒரு குழந்தை கவனிக்க முடியுமா?
2. குழந்தைக்கு அவரது பெயரும் அவரது அன்றாட வாழ்க்கையில் காணப்படும் பொருட்களின் பெயர்களும் தெரியுமா?

காட்சி கருத்து

1. குழந்தைக்கு தொடர்ச்சியான படங்களை ஒழுங்காக ஏற்பாடு செய்ய முடியுமா?
2. அவர்கள் இடமிருந்து வலமாக படிக்கிறார்கள் என்பதை அவர் புரிந்துகொள்கிறாரா?
3. உதவியின்றி, 15 துண்டுகள் கொண்ட புதிரை அவர் சொந்தமாக ஒன்றிணைக்க முடியுமா?
4. ஒரு படத்தை விளக்குவது, அதைப் பற்றிய ஒரு சிறுகதையை எழுதுவது.

கேட்கும் திறன் நிலை

1. ஒரு குழந்தை வார்த்தைகளை ரைம் செய்ய முடியுமா?
2. வெவ்வேறு ஒலிகளுடன் தொடங்கும் சொற்களுக்கு இது வேறுபடுகிறதா, எ.கா. மரம் / எடை?
3. வயது வந்தவருக்குப் பிறகு சில வார்த்தைகள் அல்லது எண்களை மீண்டும் செய்ய முடியுமா?
4. செயல்களின் முக்கிய யோசனையையும் வரிசையையும் பராமரிக்கும் போது குழந்தைக்கு கதையை மறுபரிசீலனை செய்ய முடியுமா?

புத்தகங்கள் மீதான அணுகுமுறைகளை மதிப்பீடு செய்தல்

1. குழந்தைகளுக்கு சொந்தமாக புத்தகங்களைப் பார்க்க ஆசை இருக்கிறதா?
2. அவரிடம் சத்தமாக வாசிக்கும் போது அவர் கவனத்துடன் மற்றும் மகிழ்ச்சியுடன் கேட்கிறாரா?
3. அவர் சொற்களைப் பற்றி, அவற்றின் பொருளைப் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்கிறாரா?

மேற்கண்ட கேள்விகளுக்கு நீங்கள் பதிலளித்து, முடிவுகளை ஆராய்ந்த பிறகு, குழந்தைக்கான பள்ளியின் தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்க குழந்தை உளவியலாளர்கள் பயன்படுத்தும் தொடர்ச்சியான சோதனைகளை நீங்கள் நடத்தலாம்.

குழந்தை நல்ல மனநிலையில் இருக்கும்போது வெவ்வேறு நேரங்களில் ஒரே நேரத்தில் சோதனைகள் செய்யப்படுவதில்லை. அனைத்து முன்மொழியப்பட்ட சோதனைகளையும் மேற்கொள்ள வேண்டிய அவசியமில்லை, பலவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையின் 1 சோதனை - உளவியல் முதிர்ச்சியின் பட்டம் (கண்ணோட்டம்)

எஸ். ஏ. பாங்கோவ் முன்மொழியப்பட்ட சோதனை உரையாடல்.

குழந்தை பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்:

1. உங்கள் கடைசி பெயர், முதல் பெயர், புரவலன் கொடுக்கவும்.
2. அப்பா, அம்மாவின் குடும்பப்பெயர், பெயர், புரவலன் கொடுங்கள்.
3. நீங்கள் ஒரு பெண்ணா அல்லது பையனா? நீங்கள் வளரும்போது நீங்கள் யார் - அத்தை அல்லது மாமா?
4. உங்களுக்கு ஒரு சகோதரர், சகோதரி இருக்கிறாரா? வயதானவர் யார்?
5. உங்கள் வயது என்ன? ஒரு வருடத்தில் எவ்வளவு இருக்கும்? இரண்டு ஆண்டுகளில்?
6. இது காலை அல்லது மாலை (மதியம் அல்லது காலை)?
7. மாலை அல்லது காலையில் காலை உணவை எப்போது சாப்பிடுவீர்கள்? நீங்கள் எப்போது மதிய உணவு சாப்பிடுவீர்கள் - காலையிலோ அல்லது பிற்பகலிலோ?
8. எது முதலில் வருகிறது - மதிய உணவு அல்லது இரவு உணவு?
9. நீங்கள் எங்கு வாழ்கிறீர்கள்? உங்கள் வீட்டு முகவரியைக் குறிப்பிடவும்.
10. உங்கள் அப்பா என்ன செய்கிறார், உங்கள் அம்மா?
11. நீங்கள் வரைய விரும்புகிறீர்களா? இந்த நாடா என்ன நிறம் (உடை, பென்சில்)
12. குளிர்காலம், வசந்த காலம், கோடை காலம் அல்லது இலையுதிர் காலம் எது? நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்?
13. குளிர்காலம் அல்லது கோடை - நீங்கள் எப்போது ஸ்லெடிங்கிற்கு செல்ல முடியும்?
14. குளிர்காலத்தில் பனி ஏன் கோடையில் அல்ல?
15. ஒரு தபால்காரர், மருத்துவர், ஆசிரியர் என்ன செய்வார்கள்?
16. பள்ளிக்கு ஏன் ஒரு மேசை, மணி தேவை?
17. நீங்கள் பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புகிறீர்களா?
18. உங்கள் வலது கண், இடது காது காட்டு. கண்கள், காதுகள் எவை?
19. உங்களுக்கு என்ன விலங்குகள் தெரியும்?
20. உங்களுக்கு என்ன வகையான பறவைகள் தெரியும்?
21. யார் அதிகம் - ஒரு மாடு அல்லது ஆடு? பறவை அல்லது தேனீ? யாருக்கு அதிக பாதங்கள் உள்ளன: சேவல் அல்லது நாய்?
22. எது அதிகம்: 8 அல்லது 5; 7 அல்லது 3? மூன்று முதல் ஆறு, ஒன்பது முதல் இரண்டு வரை எண்ணுங்கள்.
23. நீங்கள் தற்செயலாக வேறொருவரின் விஷயத்தை உடைத்தால் நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும்?

பள்ளி தயார்நிலை சோதனைக்கான பதில்களை மதிப்பீடு செய்தல்

ஒரு பொருளின் அனைத்து துணை கேள்விகளுக்கும் சரியான பதிலுக்கு, குழந்தை 1 புள்ளியைப் பெறுகிறது (கட்டுப்பாட்டு கேள்விகளைத் தவிர). குழந்தை சரியான, ஆனால் முழுமையற்ற பதில்களுக்கு 0.5 புள்ளிகளைப் பெறுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, சரியான பதில்கள்: “அப்பா ஒரு பொறியியலாளராக பணிபுரிகிறார்”, “ஒரு நாய் சேவலை விட அதிக பாதங்களைக் கொண்டுள்ளது”; முழுமையற்ற பதில்கள்: “அம்மா தன்யா”, “அப்பா வேலையில் வேலை செய்கிறார்”.

கட்டுப்பாட்டு பணிகளில் 5, 8, 15,22 கேள்விகள் அடங்கும். அவை இப்படி விலை:

• 5 - குழந்தை தனது வயது -1 புள்ளியைக் கணக்கிடலாம், ஆண்டுக்கு பெயர்கள், மாதங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளலாம் - 3 புள்ளிகள்.
• எண் 8 - நகரத்தின் பெயருடன் ஒரு முழுமையான வீட்டு முகவரிக்கு - 2 புள்ளிகள், முழுமையற்றது - 1 புள்ளி.
• № 15 - பள்ளி பண்புகளின் சரியாக சுட்டிக்காட்டப்பட்ட ஒவ்வொன்றிற்கும் - 1 புள்ளி.
• № 22 - சரியான பதிலுக்கு -2 புள்ளிகள்.
• எண் 16 மற்றும் எண் 22 உடன் மதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது. எண் 15 இல் ஒரு குழந்தை 3 புள்ளிகளையும், எண் 16 இல் - ஒரு நேர்மறையான பதிலையும் பெற்றிருந்தால், பள்ளியில் படிக்க அவருக்கு நேர்மறையான உந்துதல் இருப்பதாக கருதப்படுகிறது .

முடிவுகளின் மதிப்பீடு: குழந்தை 24-29 புள்ளிகளைப் பெற்றது, அவர் பள்ளி முதிர்ச்சியடைந்தவர், 20-24 - நடுத்தர முதிர்ந்தவர், 15-20 - மனோ சமூக முதிர்ச்சியின் குறைந்த நிலை.

பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலையின் 2 சோதனை - பள்ளி முதிர்ச்சியின் திசை சோதனை கெர்னா - யிராசிகா

மன வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலை, சிந்தனையின் வளர்ச்சி நிலை, கேட்கும் திறன், மாதிரிக்கு ஏற்ப பணிகளைச் செய்தல், மன செயல்பாடுகளின் தன்னிச்சையான தன்மை ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது.

சோதனை 4 பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது:

• சோதனை "ஒரு மனிதனின் வரைதல்" (ஆண் உருவம்);
• எழுதப்பட்ட கடிதங்களிலிருந்து ஒரு சொற்றொடரை நகலெடுப்பது;
• வரைதல் புள்ளிகள்;
• கேள்வித்தாள்.

• மனித வரைதல் சோதனை

  பணி"இங்கே (இது எங்கே காட்டப்பட்டுள்ளது) உங்களால் முடிந்தவரை எந்த மாமாவையும் வரையவும்." வரைந்து கொண்டிருக்கும்போது, \u200b\u200bகுழந்தையை சரிசெய்வது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது (“நீங்கள் காதுகளை வரைய மறந்துவிட்டீர்கள்”), பெரியவர் அமைதியாகப் பார்த்துக் கொண்டிருக்கிறார். மதிப்பீடு
  1 புள்ளி: ஒரு ஆண் உருவம் வரையப்படுகிறது (ஆண்கள் ஆடைகளின் கூறுகள்), ஒரு தலை, உடல், கைகால்கள் உள்ளன; தலை கழுத்து மூலம் உடலுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அது உடலை விட பெரியதாக இருக்கக்கூடாது; தலை உடலை விட சிறியது; தலையில் - முடி, ஒரு தலைக்கவசம், காதுகள் சாத்தியம்; முகத்தில் - கண்கள், மூக்கு, வாய்; கைகள் ஐந்து விரல்களால் கைகளைக் கொண்டுள்ளன; கால்கள் வளைந்தன (ஒரு கால் அல்லது காலணி உள்ளது); இந்த உருவம் ஒரு செயற்கை வழியில் வரையப்பட்டுள்ளது (விளிம்பு ஒருங்கிணைந்ததாகும், கால்கள் மற்றும் கைகள் உடலில் இருந்து வளர்வது போல் தெரிகிறது, அதனுடன் இணைக்கப்படவில்லை.
  2 புள்ளிகள்: வரைபடத்தின் செயற்கை வழி தவிர, அல்லது ஒரு செயற்கை வழி இருந்தால், ஆனால் 3 விவரங்கள் வரையப்படவில்லை: கழுத்து, முடி, விரல்கள்; முகம் முழுமையாக வரையப்பட்டுள்ளது.

  3 புள்ளிகள்: உருவத்தில் ஒரு தலை, உடல், கைகால்கள் உள்ளன (கைகள் மற்றும் கால்கள் இரண்டு கோடுகளுடன் வரையப்படுகின்றன); காணாமல் போகலாம்: கழுத்து, காதுகள், முடி, ஆடை, விரல்கள், கால்கள்.

  4 புள்ளிகள்: தலை மற்றும் உடலுடன் ஒரு பழமையான வரைதல், கைகள் மற்றும் கால்கள் வரையப்படவில்லை, அவை ஒரு கோட்டின் வடிவத்தில் இருக்கலாம்.

  5 புள்ளிகள்: உடலின் தெளிவான உருவம் இல்லை, கைகால்கள் இல்லை; எழுதுதல்.

• எழுதப்பட்ட கடிதங்களிலிருந்து ஒரு சொற்றொடரை நகலெடுக்கிறது
  பணி“பார், இங்கே ஏதோ எழுதப்பட்டுள்ளது. உங்களால் முடிந்தவரை இங்கே மீண்டும் எழுத முயற்சிக்கவும் (எழுதப்பட்ட சொற்றொடருக்குக் கீழே காட்டவும்). ”தாளில், சொற்றொடரை பெரிய எழுத்துக்களில் எழுதுங்கள், முதல் கடிதம் பெரியதாக உள்ளது:
  அவர் சூப் சாப்பிட்டுக்கொண்டிருந்தார்.

  மதிப்பீடு1 புள்ளி: மாதிரி நன்றாக மற்றும் முழுமையாக நகலெடுக்கப்பட்டது; எழுத்துக்கள் மாதிரியை விட சற்று பெரியதாக இருக்கலாம், ஆனால் 2 மடங்கு அல்ல; முதல் கடிதம் பெரியது; இந்த சொற்றொடர் மூன்று சொற்களைக் கொண்டுள்ளது, அவற்றின் இடம் கிடைமட்டமாக (கிடைமட்டத்திலிருந்து சிறிது விலகல் சாத்தியமாகும்). 2 புள்ளிகள்: மாதிரி தெளிவாக நகலெடுக்கப்படுகிறது; எழுத்துக்களின் அளவு மற்றும் கிடைமட்ட நிலை ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படவில்லை (கடிதம் பெரியதாக இருக்கலாம், வரி மேலே அல்லது கீழ்நோக்கி செல்லக்கூடும்).

  3 புள்ளிகள்: கல்வெட்டு மூன்று பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, குறைந்தது 4 எழுத்துக்களைப் புரிந்து கொள்ள முடியும்.

  4 புள்ளிகள்: குறைந்தது 2 எழுத்துக்கள் மாதிரியுடன் பொருந்துகின்றன, ஒரு வரி தெரியும்.

  5 புள்ளிகள்: தெளிவற்ற ஸ்கிரிபில்ஸ், கோடுகள்.

• புள்ளிகள் வரைதல்பணி“புள்ளிகள் இங்கே வரையப்பட்டுள்ளன. ஒரே பக்கத்தை பக்கமாக வரைய முயற்சி செய்யுங்கள். ”மாதிரியில், 10 புள்ளிகள் செங்குத்தாகவும் கிடைமட்டமாகவும் சமமாக உள்ளன. மதிப்பீடு1 புள்ளி: மாதிரியின் சரியான நகலெடுப்பு, ஒரு வரி அல்லது நெடுவரிசையில் இருந்து சிறிய விலகல்கள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன, வடிவத்தில் குறைவு, அதிகரிப்பு ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. 2 புள்ளிகள்: புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் இருப்பிடம் மாதிரியுடன் ஒத்திருக்கிறது, மூன்று புள்ளிகள் வரை விலகல் அவற்றுக்கிடையே பாதி தூரம் அனுமதிக்கப்படுகிறது; புள்ளிகளை வட்டங்களுடன் மாற்றலாம்.

  3 புள்ளிகள்: ஒட்டுமொத்தமாக வரைதல் மாதிரியுடன் ஒத்திருக்கிறது, உயரம் அல்லது அகலத்தில் அதை 2 மடங்குக்கு மேல் தாண்டாது; புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை மாதிரியுடன் ஒத்துப்போகாது, ஆனால் அவை 20 க்கும் அதிகமாக இருக்கக்கூடாது மற்றும் 7 க்கும் குறைவாக இருக்கக்கூடாது; நாம் படத்தை 180 டிகிரி கூட திருப்ப முடியும்.

  4 புள்ளிகள்: வரைதல் புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் மாதிரியுடன் பொருந்தாது.

  5 புள்ளிகள்: ஸ்கிரிபில்ஸ், கோடுகள்.

  ஒவ்வொரு பணியின் மதிப்பீட்டிற்குப் பிறகு, அனைத்து புள்ளிகளும் சேர்க்கப்படுகின்றன. மூன்று பணிகளுக்கும் குழந்தை மொத்தமாக மதிப்பெண் பெற்றால்:
  3-6 புள்ளிகள் - அவர் பள்ளிக்கு அதிக அளவு தயார்நிலை கொண்டவர்;
  7-12 புள்ளிகள் - சராசரி நிலை;
  13-15 புள்ளிகள் - குறைந்த அளவிலான தயார்நிலை, குழந்தைக்கு நுண்ணறிவு மற்றும் மன வளர்ச்சியின் கூடுதல் பரிசோதனை தேவை.

• கேள்வி
  பொதுவான சிந்தனை, கண்ணோட்டம், சமூக குணங்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது.இது “கேள்வி-பதில்” உரையாடலின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
  பணி இது போல் தோன்றலாம்:
  "இப்போது நான் கேள்விகளைக் கேட்பேன், அதற்கு நீங்கள் பதிலளிக்க முயற்சிக்கிறீர்கள்." உங்கள் பிள்ளைக்கு ஒரு கேள்விக்கு இப்போதே பதிலளிப்பது கடினம் எனில், சில முக்கிய கேள்விகளுக்கு நீங்கள் அவருக்கு உதவலாம். பதில்கள் புள்ளிகளில் பதிவு செய்யப்பட்டு பின்னர் தொகுக்கப்படுகின்றன.
  1. எந்த விலங்கு பெரியது - குதிரை அல்லது நாய்?
     (குதிரை \u003d 0 புள்ளிகள்; தவறான பதில் \u003d -5 புள்ளிகள்)
  2. காலையில் நாங்கள் காலை உணவை சாப்பிடுகிறோம், மதியம் ...
     (மதிய உணவு, சூப் சாப்பிடுவது, இறைச்சி \u003d 0; இரவு உணவு, தூக்கம் மற்றும் பிற தவறான பதில்கள் \u003d -3 புள்ளிகள்)
  3. இது பகலில் ஒளி, மற்றும் இரவில் ...
     (இருண்ட \u003d 0; தவறான பதில் \u003d -4)
  4. வானம் நீலமானது மற்றும் புல் ...
     (பச்சை \u003d 0; தவறான பதில் \u003d -4)
  5. செர்ரி, பேரீச்சம்பழம், பிளம்ஸ், ஆப்பிள் - இது என்ன?
     (பழம் \u003d 1; தவறான பதில் \u003d -1)
  6. ரயில் கடந்து செல்வதற்கு முன்பு ஏன் தடை குறைகிறது?
     (இதனால் ரயில் காருடன் மோதுவதில்லை; இதனால் யாரும் காயமடையக்கூடாது, முதலியன \u003d 0; தவறான பதில் \u003d -1)
  7. மாஸ்கோ, ஒடெசா, செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் என்றால் என்ன? (எந்த நகரங்களுக்கும் பெயரிடுங்கள்)
     (நகரங்கள் \u003d 1; நிலையங்கள் \u003d 0; தவறான பதில் \u003d -1)
  8. இப்பொழுது நேரம் என்ன? (வாட்ச், உண்மையான அல்லது பொம்மையில் காண்பி)
     (சரியாக காட்டப்பட்டுள்ளது \u003d 4; ஒரு முழு மணிநேரம் அல்லது ஒரு மணி நேரத்தின் கால் \u003d 3 மட்டுமே காட்டப்பட்டுள்ளது; மணிநேரம் தெரியாது \u003d 0)
  9. ஒரு சிறிய மாடு ஒரு கன்று, ஒரு சிறிய நாய்…, ஒரு சிறிய ஆடு…?
     (நாய்க்குட்டி, ஆட்டுக்குட்டி \u003d 4; ஒரே ஒரு சரியான பதில் \u003d 0; தவறான பதில் \u003d -1)
  10. நாய் ஒரு கோழி அல்லது பூனை போல் இருக்கிறதா? விட? அவர்களுக்கு பொதுவானது என்ன?
      (ஒரு பூனைக்கு, அவை ஒவ்வொன்றும் 4 கால்கள், முடி, வால், நகங்கள் (ஒரு ஒற்றுமை போதும்) \u003d 0; விளக்கம் இல்லாத பூனைக்கு \u003d -1; ஒரு கோழிக்கு \u003d -3)
  11. {!LANG-f37924db69647ead677a0d8aed5b2fc1!}
      {!LANG-36b95012dc124b55a8a94fa9a900dd79!}
  12. {!LANG-772c122a2cac090a63ca9d8c5b22b127!}
      {!LANG-44e6fdced04600053cbe92353af18016!}
  13. {!LANG-4c9778d5af73a3d4301b71321512f318!}
      {!LANG-4a2f7036c6d912b2091e711fb042ff2f!}
  14. {!LANG-d172e48ea9d920c3e39f703175aa91ad!}
      {!LANG-af5382b5ad2c851158934bf0d6a089f5!}
  15. {!LANG-ec4aa09161996ec83098c5b42fc78205!}
      {!LANG-b65c645591d2600c68256207e741ca9c!}
  16. {!LANG-81fb02f0afc91f7df5e2f97123be77b7!}
      {!LANG-9c3ccbfa7fca244d17da83b3d76bc887!}
  17. {!LANG-89216f93219d0a26bfb1c54e71be3369!}
      {!LANG-e649d9324dfd373db8db3d3ed2c2c2ab!}
  18. {!LANG-0fb1a810b42b7b0300735a8138dc3209!}
      {!LANG-2d0cc3906e42f63371cfde52fd5c63ef!}
  19. {!LANG-2ee2e8ad34b55611e4cb4a1487cd2f58!}
      {!LANG-88a679c80b07464230588bc9443d2515!}
  20. {!LANG-d543d957a18006c6e9ecb04c06a8e427!}
      {!LANG-d6ba5a34039b2eb49dcdef5e9fa8bbcf!}

  {!LANG-27c88138265faafef7d04b3aaac2a731!}
  {!LANG-c468cfe8881c27c622ae289b7ee82aaa!}
  {!LANG-7e0dac6f2528daa40a9d95e8ca17c92c!}
  {!LANG-8a8c7dff91f58783681ba426834703c2!}
  {!LANG-d58974cc6579e7c933a24ab699d8426c!}
  {!LANG-bb34ae0f6bfbdce08c1ca117ae98ae8a!}

  {!LANG-4872e4a3c2812ed79c159796d1a47eaa!}

{!LANG-5482c104d57804059597d412607b3b28!}

{!LANG-3e8a111a15dec99cc8dee10b2d24e2a7!}

{!LANG-5bfa1210eb8d2b030ecc30c17516a9f5!}

{!LANG-7c0325cd13d77221de2972fe07bbb210!}
{!LANG-b4306f1cb04c53ad0cd3788cab1ffec3!}

{!LANG-39b3b7b34318b6cb57c7aa11c0c392c5!}

{!LANG-6e8b4e0e56b9abcdb7183bf53cdb65ae!}

{!LANG-dfef13ffbf5824ac26937472e03bd334!}

{!LANG-f1673ec0d333d79fba18c8744346f4f1!}

{!LANG-6bb8a542b281d40f29131317d8ec87f4!}

{!LANG-1d65dab1b1c31bb2d186c6a08bdb969e!}

{!LANG-6833fd389f4972636bd36ecc4417ed61!}

{!LANG-3504b51ed8ad9a522c0eb71980b97a16!}

{!LANG-b3b249989d593fd7662a78c262697dc3!}

{!LANG-74bb230e3a8c61a9490135a070191e17!}

முடிவுகளின் மதிப்பீடு

{!LANG-aeb8a58f2a999c996df8410fcf74453b!}

{!LANG-600234377c426485fd323509d6e65475!}

{!LANG-54838a2dcdb23551988644f747826e3c!}

{!LANG-cc7c59848d36ba43b4e2d359cebe5789!}

முடிவுகளின் மதிப்பீடு

• {!LANG-387656c822b5a3b29d426cb792fd06a0!}
• {!LANG-9767afdbb5241a6a550dea01265b74b4!}
• {!LANG-5bf8a2e1618fcd64b2fcf95f97bffe72!}
• {!LANG-43f4c0451ce87289bce02dcd011236f1!}
• {!LANG-a4826cb5a7048e1e7e94613caa538759!}

{!LANG-10cb9ba0f715fdf16be81f0aeb131563!}

{!LANG-c065727c98a7af40e05c65f8ef0136fd!}

{!LANG-8061d5d90f28917cca58170eb840b641!}

{!LANG-a95fbff0130ba2aedc0b79e3c2fd3fb6!}

{!LANG-1dd528d948424124a72cdd87c91c58f3!}

{!LANG-59e77e1e9451b10e80a3fb57d331cf79!}

{!LANG-0e20f5067c0ccf0b544c2684a07659a1!}

{!LANG-2f8056ad883508b0dae5b1cfcae15daf!}{!LANG-e03d832cd5c25770aa1b2205254f4130!}

{!LANG-51d50c6c7db92b997bfee9864449d2f9!}

{!LANG-7901e36c60ad143ec26845d7a25fcfd7!}

{!LANG-6b1f36816c72b59a4a753f8728854fab!}

{!LANG-1c42d782c1044783867bf2ddb0532f92!}

{!LANG-e15775d8ba88d77a10f1af88e7e1ac00!}

{!LANG-c48d3346598c98574ee1c15938307b91!}

{!LANG-83ace5c9513a1c4fbcc13afdb462e504!}

{!LANG-3088a7052cca6ca11027ce6a09fcaec7!}

{!LANG-2a997a2b496482d2a60ad9b341f4e96e!}

{!LANG-88a0597ccec14866b6130e7b68410182!}

{!LANG-b3b5e02c09e4d710edb029a1db6bc800!}

{!LANG-af816d19686fc352a32c2d0100e4947b!}

{!LANG-f9cb8e2f6521472837facb07f90a4786!}

{!LANG-b8cbeb57c6aaa308b8765b44c347833c!}

{!LANG-88a19063cd6e7fa157355f9f17b5c16c!}
{!LANG-111ddb0011d74ed09ff4fd2e61e5a5b8!}

{!LANG-5aa24a8ef74a3b843c1b7988a90fd3c8!}
{!LANG-dc07ffe540fa07dbd835d761306cdd45!}
{!LANG-94ffd4e03f203f15c649e95703a3a3c3!}
{!LANG-46e315972cf545e2e940950fe359d816!}

{!LANG-47042eca1d7e7c3b84c393cff0e73c87!}
{!LANG-3f8086cb0a595a5aefafbaad4a67a6eb!}
{!LANG-50fa550b4e03760519d8a6f2510fb03f!}
{!LANG-1e8c3ac8a9a98afec4b9bc4ebc8b1fc9!}
{!LANG-34cc3e74ceb3d52002e755f3399c2cae!}
{!LANG-b086b30502ad26e9a2e17a9b6fe7b98d!}
{!LANG-fa5fce96be8948e14ffc0e49ef6acec6!}
{!LANG-763535c4e83e3c1eac74079064e410fe!}

{!LANG-e32b620a6b127464fa685e61fc3aab30!}{!LANG-b656b9f7980de041626945d76e67ffab!}

{!LANG-3f230f67c8b181739d45d82abb66fbab!}

{!LANG-e0a4dfaa1576c6ef22bb795b8a7ba1a6!}

{!LANG-ef5e50f8a1aacfa7cd9a07bc4cd5b638!}

{!LANG-3205e5ebfb602b721862784b3e11de24!}

{!LANG-8cae1de289aac73ccc5d001fe1cf07c6!}

{!LANG-4e3dd14a0db3ea6446b06198caeb9671!}

{!LANG-164e6d76f3b2d76610c504fe467a25c1!}

{!LANG-37a0a0adf10cd75381ea26dcb4593d8e!}

{!LANG-3d33d80d10dc90bd15a1f05d6fbf4f7c!}

{!LANG-e7fd89477857f1443c34ea2c21330638!}

{!LANG-534f8aaec767e361fef4af5b5ba60f66!}

• {!LANG-4ff4873199e307b33173f54048cf3752!}
• {!LANG-f32f4df22baf07b8cb34a82db19f6176!}
• {!LANG-34eda362fe1579e14a0867ccceb4aa1e!}
• {!LANG-9d4b43b6170e6deca55031fa054c5e91!}

{!LANG-c5abe8199f1d0e617d14ce589d31b3f1!}