Müəllimlər üçün təlim məşğələlərinin keçirilməsi üçün metodiki tövsiyələr. "Dərslərin təşkili və keçirilməsi üçün tövsiyələr"
Dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi
moskva şəhərinin orta peşə təhsili
3 saylı Xidmət Sənayesi Kolleci
Tərtib edən:
Metodist Larionova I.E.
Moskva
2016
Açıq dərs qabaqcıl təcrübənin yayılması və təbliği forması, müəllimin metodik işinin forması, tədris və tərbiyə prosesinin təsirli elementidir.
Məqsəd açıq dərs tərbiyə işinin qabaqcıl forma və metodlarının nümayişi, texniki tədris vasitələrinin və kompüterlərin istifadəsinin didaktik effektivliyinin təhlili, tədris prosesinin elmi təşkili və nəzarət metodlarının ümumiləşdirilməsidir.
Tapşırıq açıq dərs hazırlayan müəllim tədris metodlarının, müəyyən metodların, pedaqoji tapıntıların, tələbələrlə tərbiyə işləri sisteminin formalaşdırılmasının nümayişidir. Açıq dərs keçirmək üçün hər hansı bir təlim forması üçün istənilən növ məşğələlərdən istifadə edilə bilər.
Tədris ilinin əvvəlində hər bir fənn tsikli komissiyası üçün açıq dərslər üçün cədvəllər tərtib edilir, bunun əsasında akademik hissə semestrə qədər kollecdə açıq dərslər üçün vahid cədvəl tərtib edir. Açıq dərslər planlaşdırarkən onların davranışını, ilk növbədə təcrübəli, yaradıcılıqla işləyən müəllimlərə həvalə etmək məsləhətdir. Təcrübəli (gənc) müəllimlər maraqlı pedaqoji nəticələrə sahib olduqları təqdirdə açıq dərslərin keçirilməsində də iştirak edə bilərlər.
Açıq dərslər planlaşdırarkən siniflərin hər birinin konkret metodoloji məqsədini müəyyənləşdirmək lazımdır. Açıq dərsin mövzusunun seçimi dərsi aparan müəllimin ixtiyarındadır. Bütün digər şeylər bərabərdir, üstünlüklər proqramın daha mürəkkəb mövzularına verilməlidir, aralararası əlaqələrin həyata keçirilməsi üçün zəruri olan, metodik ədəbiyyatda kifayət qədər işıqlandırılmamış, təqdimat metodologiyasında pedaqoji nəticələr tələb olunan və s.
Açıq məşğələlər planlaşdırarkən, onları iş qrupları arasında bərabər paylayın. Sentyabr (təşkilati tədbirlərin vaxtı), yanvar, iyun (iclasların vaxtı) üçün açıq dərsləri planlaşdırmaq yersizdir.
Açıq dərsin səviyyəsi faktiki materialın elmi mahiyyətini və düzgünlüyünü, nəzərdən keçirilən məsələdə ən son elmi nailiyyətlərdən istifadə edilməsini, təhsil, tərbiyə və inkişaf tapşırıqlarının icrasını əks etdirməlidir. Dərslərin metodik optimallığı aşağıdakıları müəyyən etməlidir: vizualizasiyanın seçilmiş növünün, TCO, tədrisdə yeni metodların düzgünlüyünü; dərsin struktur elementləri və digər komponentlər üçün vaxtın düzgün paylanması. Dərsin məqsədlərinin reallaşdırılması, şagirdlərin müstəqil idrak fəaliyyətinin əsasında bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması ilə yeni pedaqoji texnologiyaların, texnikanın və tədris metodlarının tətbiqi açıq dərsin əsas tələbləridir. Açıq dərs müəllimin pedaqoji təcrübə nəticəsində və ya uzun illər iş təcrübəsi nəticəsində əldə etdiyi nəticələrin təsviri kimi xidmət etməlidir. Açıq dərs keçirməzdən əvvəl, PCC iclasında onun keçirilməsi ilə bağlı məsələlərin müzakirəsi tövsiyə olunur.
Açıq dərsə hazırlıq optimal dərs metodologiyasının tələblərinə uyğun aparılır: tədris materialının məzmununun təhlili; müəyyən bir dərsdə müəyyən bir qrupun öyrədilməsinin xüsusiyyətlərinin təhlili; tədrisin forma, metod və vasitələrini seçmək; dərs planının tələblərinə uyğun olaraq dərsin gedişatının qısa təsviri.
Təlimlərə açıq dərsin metodik məqsədinin hazırlanması ilə başlamaq lazımdır ki, bu da mütəmadi olaraq həmkarları ilə müzakirə olunmalıdır. Müəllim hazırladığı təkmilləşdirmələri, üsul və metodları, dərsin müxtəlif mərhələlərində şagirdlərin tədris fəaliyyətinin təşkilini daha yaxşı göstərə biləcəyi materialın təhlilini nəzərə alaraq açıq dərsin mövzusunu seçir. Dərsin metodoloji məqsədinə uyğun olaraq, müəllim pedaqoji bacarıqlarının əsasını təşkil edən metodologiyanı ən yaxşı şəkildə ortaya qoyacaq belə bir tədris materialı seçir. Açıq dərsə hazırlaşarkən müəllim ən son məlumatlardan istifadə etməli, pedaqoji, elmi, texniki və metodik ədəbiyyatdan material seçməli, texniki və metodiki sərgilərə, aparıcı müəssisə, təşkilatlara getməyin nəticələrindən istifadə etməlidir. Bütün bunlar dərsin maraqlı və məlumatlı olmasına kömək edəcək, tələbələrə müasir nailiyyətlərdən xəbərdar olmağa imkan verir. Açıq dərs üçün dərs vaxtının dəqiq və ağlabatan paylanması ilə bir plan tərtib etmək lazımdır. Dərsin maddi-texniki təchizatı əvvəlcədən düşünülməli və hazırlanmalıdır. Cihazlar və avadanlıqlar, kompüterlər, TCO, kompüterlər hərəkətdə sınaqdan keçirilməli və sinifdə istifadəsi ardıcıllığı düşünülməlidir.
Vizual yardım vasitələri və audiovizual yardım vasitələri seçilmiş olmalıdır ki, göstərilən məqsədlərə çatmaq üçün ən yaxşı şəkildə istifadə olunsun. Unudulmamalıdır ki, çox sayda əyani vəsait tələbələrin diqqətini yayındırır.
Fənn dövrü komissiyası açıq dərsin hazırlanmasında, onun keçirilməsi planının, dərs üçün metodiki və texniki təchizatın müzakirəsində müəllimə lazımi köməkliyi göstərməlidir.
Açıq dərsin metodik dəstəyini təyin edən materialların tam dəsti aşağıdakı sənədləri əhatə edir.
- təqvim və tematik plan;
- dərs planı, mühazirə qeydləri;
- müxtəlif növ nəzarət üçün materiallar dəsti;
- didaktik və paylama;
- müstəqil iş üçün tapşırıqlar;
- elektron mediada təqdimatlar və digər materiallar;
- ev tapşırığı vermək üçün tapşırıqlar və ya suallar üçün seçimlər;
- metodik inkişaf və ya müəyyən bir açıq dərs keçirmək üçün tövsiyələr.
Təlimin formasından, dərsin növündən, metodik dəstəyin müvafiq komponentləri seçilir.
Açıq dərsi hazırlayan müəllim bu fənni fəaliyyətinin əsasını təşkil edən pedaqoji tapşırıqlar baxımından nəzərdən keçirir ki, şagirdlərə təsir metodları və vasitələri, dərsdə işdən təşkili yolları digər müəllimlərə gördüklərini tənqidi qiymətləndirməyə kömək edir və fərdi elementlərdən istifadə etmək istəyi oyadır. intizamınızı öyrətməkdə. Metodik inkişaf açıq dərsdən sonra əlavə oluna və qismən yenidən işlənə bilər ki, dərs zamanı əldə edilən dəyərli hər şey onda öz əksini tapsın və digər müəllimlər tərəfindən istifadə olunsun. Metodik inkişafın məzmunu və dizaynı metodoloji tələblərə uyğun olmalıdır.
Hazırlanmış və rəsmiləşdirilmiş metodik inkişaf PCC iclasında təsdiqləndikdən sonra Metodik Şuranın nəzərinə təqdim edilir və metodiki idarəyə təqdim olunur.
Açıq dərs normal bir iş şəraitində aparılır.
Dəvətçilər çağırışdan əvvəl sinif otağına girib, əvvəlcədən hazırlanmış oturacaqları götürür, tələbələrin diqqətini az yayındırmaq üçün seçilirlər. Bütün dəvət olunanlar pedaqoji taktikaya riayət etməli, dərsə müdaxilə etməməlidir; qrupun iştirakı ilə dərsə rəhbərlik edən müəllimin işinə münasibət bildirməmək. Müşahidə prosesində iştirak edənlər dərsə rəhbərlik edən müəllimin qarşıya qoyulmuş məqsədə necə çatdığını izləməlidir, hansı metodik metod və tədris vəsaitlərinin köməyi ilə kurikulumun tələblərinin həyata keçirildiyini, fəaliyyətinin nəticələrini hansılardır.
Açıq dərsin müzakirəsi ümumiyyətlə onun keçirildiyi gün keçirilir. Müzakirənin məqsədi dərsin məqsədinin düzgün müəyyənləşdirilməsini, seçilmiş metod və vasitələrin uyğunluğunu qiymətləndirmək, müəllimə diqqəti istifadə olunan fərdi metodik üsullara yönəltməkdə kömək etmək, qarşıya qoyulan vəzifələr baxımından səmərəliliyini nəzərə almaqdır. Dərsi müzakirə edərkən, dərs keçirən müəllimə suallar konkret olmalıdır (fərdi metod və iş üsulları, bu dərsin özünəməxsus hadisələri haqqında), müzakirəni hədəfdən yayındırmamaq.
Dərsin müzakirəsində iştirak edənlərin nitqlərinin aşağıdakı ardıcıllıqla aparılması tövsiyə olunur:
- açıq dərs keçirən müəllim;
- fakültəyə baş çəkmək;
- pCC sədri;
- tədris işləri üzrə direktor müavini, metodist.
İlk söz açıq dərs keçirən müəllimə verilir. Dərsin qiymətləndirməsini açıq şəkildə verməli, metod və vasitələrin seçilməsini, tətbiq edilməsinin keyfiyyətini əsaslandırmalı, təlim məşğələsinin keçirilməsi və seçilmiş materialın məzmunu barədə tənqidi rəylər verməlidir. Müəllimin çıxışı iştirakçılara onun pedaqoji konsepsiyasını, istifadə etdiyi metod və texnikanın xüsusiyyətlərini, işinin əsasını qoyan aparıcı hədəfləri dərk etməyə kömək etməlidir.
Danışan müəllimlər açıq dərsin üstünlüklərini və mənfi cəhətlərini ətraflı təhlil etməli, təlim, tərbiyə və inkişafın qarşıya qoyulmuş məqsədlərinə çatmasına, istifadə olunan metodların effektivliyinə, multimedia kompüter texnologiyalarından istifadənin məqsədəuyğunluğuna xüsusi diqqət yetirməlidirlər. Müzakirələr zamanı dərsin təşkilində və məzmununda yol verilmiş nöqsanları, səhvləri qeyd etməli, müəllimin gələcək işlərini yaxşılaşdırmaq üçün məsləhətlər verməlisiniz. Sonda direktorun tədris işləri üzrə müavini və metodist danışır. Müzakirənin nəticələrini ümumiləşdirirlər, məruzəçilər tərəfindən nəyi qaçırdıqlarını qeyd edirlər, dərsdə istifadə olunan metod və metodları qiymətləndirirlər, açıq təlim dərsinin qoyulmuş metodik məqsədinin açıqlanmasının dərinliyini qeyd edirlər və təqdim olunan təcrübənin gələcəkdə istifadəsinin məqsədəuyğunluğu barədə nəticələr çıxarırlar. Təhlil zamanı məruzəçilər yalnız tədris deyil, həm də dərsin tərbiyə rolunu, ixtisasın mənimsənilməsində əhəmiyyətini qiymətləndirməlidirlər. Müzakirənin tonu işgüzar və dəstək olmalıdır. Kreativ fikir mübadiləsi, müzakirə tələb olunur ki, bu da həmkarların əməyini tənqidi qiymətləndirmək istəməsinə, həm də iş təcrübəsindən yaradıcı şəkildə istifadə etməsinə səbəb olacaqdır.
İştirak edənlərin təqdimatından sonra söz yenidən dərsi keçən müəllimə verilir. Nə şərhləri qəbul etdiyini, nə ilə razılaşmadığını və niyə fikirlərini müdafiə etdiyini qeyd edir.
Yaxşı təşkil olunmuş bir müzakirə fundamental metodoloji məsələlərdə ortaq bir fikrə gəlməyə, açıq dərsin nəticələrini pedaqoji təcrübəyə təqdim etməyə kömək edir.
Açıq dərsin nəticələri bütün müəllim heyətinə çatdırılır.
Tərbiyəçi: Usynina Elena Gennadievna
Bir islah müəssisəsində müəllimə olan tələblər
"Əgər pedaqogika insanı hər cəhətdən tərbiyə etmək istəyirsə, ilk növbədə onu hər cəhətdən tanımalıdır." KD Ushinsky'nin bu ifadəsi hər bir müəllim üçün bir qaydadır.
Uşaqlar vaxtının çox hissəsini müəllim-tərbiyəçi ilə (gündə 8-dən 10 saata qədər və ya daha çox) qarşılıqlı olaraq xüsusi (düzəldici) müəssisələrdə keçirirlər. Xüsusi təhsil müəssisələrinin müəllim-tərbiyəçisinin münasibəti, xüsusi bir uşaqla ünsiyyət qurma qabiliyyəti uşaqların nəinki uşaq evində olduqları dövrdə, həm də sonrakı illərdəki vəziyyətində, davranışında və fərdi təzahürlərində tam əks olunur.
Müəllim-pedaqoq, bu vəziyyətdə, əlil uşağa effektiv kömək üçün fərdi metod, forma və qarşılıqlı təsir vasitələrini davamlı axtarış prosesindədir. Uşağın inkişaf prosesinin bütövlüyünü, onunla ağlabatan əməkdaşlığın (qarşılıqlı əlaqənin) vacibliyini dərk edən, tərbiyəçi "ailə" inamlı münasibətləri üçün şərait yaratmağı bacarmalıdır. Müəllim-pedaqoqun peşə fəaliyyətinin çox yönlülüyü və özünəməxsusluğu əlilliyi olan uşaqlar ilə qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarına müəyyən tələblər qoyur.
Düzəltmə məktəbində müəllim:
- tələbələrə iş sevgisini, yüksək mənəvi keyfiyyətləri, mədəni davranış bacarıqlarını, şəxsi gigiyena qaydalarına riayət etmək ehtiyacını aşılayır;
- şagirdlərin gündəlik işlərinin yerinə yetirilməsinə, ev tapşırıqlarının vaxtında yerinə yetirilməsinə nəzarət edir, öyrənməyə və asudə vaxtın səmərəli təşkilinə kömək edir;
- həkimlə birlikdə şagirdlərin sağlamlığı və fiziki inkişafına kömək edən tədbirlər həyata keçirir;
- müəllimlər, tibb işçiləri ilə daim əlaqə saxlayır; uşaqların yaşını, cinsiyyətini, fiziki və zehni imkanlarını, sağlamlıqlarına standartlar və gigiyena tələblərini nəzərə alaraq uşaqları özünə qulluq və digər ictimai faydalı əməyə cəlb edir; uşaqları tək qoymamalıdır.
Müəllimin uşaqlarla gündəlik fərdi işini nəzərə alaraq işini dəqiq və məqsədyönlü şəkildə planlaşdırması lazımdır.
Müəllim:
- uşaqların psixofizik inkişafındakı çatışmazlıqların, onların sosial uyğunlaşmasının maksimum dərəcədə düzəldilməsinə yönəlmiş iş aparmaq;
- uşağın şəxsiyyətini, maraqlarını öyrənmək və təhsil və tərbiyə prosesində fərdi və fərqli yanaşma həyata keçirmək üçün alınan materiallardan istifadə etmək, həkimlərin - psixiatr və pediatrın tövsiyələrini və reseptlərini nəzərə almaq;
- İş vaxtı uşaqların həyatı və sağlamlığı üçün böyük məsuliyyət daşıyır (qanuna görə).
Uşaqları tərbiyə saatının dəqiq başlanmasına (yəni dəqiq vaxtda) öyrətmək lazımdır. Əvvəlcədən müəllim otağı dərsə hazırlayır - havalandırma təşkil edir, təmizliyi və qaydanı yoxlayır (çirkli, zibil otağında işləyə bilməzsən), nəm parça, təbaşir hazırlayır, lövhədə lazımi qeydlər edir, didaktik material hazırlayır.
Dərslər zamanı müəllim nizam-intizama və qaydaya nəzarət edir.
Dərsdən əvvəl bütün şagirdləri toplamaq lazımdır. Dərslərin ritmini pozmamaq üçün, təhsil saatından əvvəl tualetə getməyi öyrətməlisiniz.
Təhsil saatı müxtəlif formalarda keçirilməlidir. Bu söhbət, təlimat, viktorina, test, debat, praktiki dərs, ekskursiya ola bilər. Dərs prosesinin özündə də müxtəlif metod və üsulları tətbiq etmək lazımdır. Bütün dərsləri müəllimin monologu üzərində qurmaq, sual vermək və özünüz cavab vermək düzgün deyil. Şagirdləri şəxsi təcrübələrinə istinad edərək aktiv vəziyyətdə qoymaq lazımdır.
Hər bir fərdi tədris dərsi ümumi dərs sistemində kiçik bir kərpicdir, buna görə əvvəlki materialla əlaqələndirilməli və gələcək üçün zəmin yaratmalıdır. Hər bir ayrı bölmə üçün qarşılıqlı fəaliyyətlərin quruluşu üzərində düşünmək lazımdır.
Dərslər apararkən müəllim özü üçün aşağıdakıları dəqiq başa düşməlidir:
Dərs mövzusu - nə danışacaq, nəyi izah edəcək, nəyin üzərində işləməli.
Dərsin məqsədi - bu çox vacib bir məqamdır, çox vaxt müəllimin özü dərs keçirərkən hansı hədəfi qoyduğunu açıq şəkildə izah edə bilmir (yəni məqsədsiz dərs alınır) və məqsəd qoyulmadığı təqdirdə sonunda nəticə yoxdur.
Metodlar və üsullar. Bir dərs daxilindəki hər bir sual onun kiçik addımdır. Hər bir sual üçün (eləcə də hər bir tapşırıq üçün) müəllim metod və üsulları seçir (qrupa, təlimin ümumi quruluşundakı fəaliyyət yerinə və s.). Müxtəlif metod və üsullar uşaqların marağını oyadır, öyrənməyi asan və xoş, uşaq üçün görünməz edir.
Bu ola bilər - viktorinalar, testlər, problemli suallar, müzakirələr, brifinqlər, kartlarla iş, oyun formaları.
Dərsi təhlil edərkən müəllim suallara cavab verməyə hazır olmalıdır:
Bu (onun tərəfindən göstərilən) problemi həll edərkən hansı metod və üsullardan istifadə etdiniz?
Niyə onları seçdiniz (məqsədəuyğunluğu əsaslandırın)?
Onların tətbiqi nə qədər uğurlu oldu?
Müəllimin uşaqlara verəcəyi sualları üzərində düşünmək və yazmaq vacibdir.
Dərs məqsədləri- böyük bir hədəf ayrı, dar vəzifələrə ayrılır. Nəticədə, peşəsinin introspeksiyası zamanı, verilən tapşırıqların nə qədər uğurla həll edildiyi sualına cavab verdikdə, müəllim dərsin uğuru barədə danışa bilər.
Dərs tapşırıqlarını şərti olaraq üç növə bölmək olar:
- didaktik (təhsil)
- düzəliş və inkişaf (düzəliş .... genişləndirmə ...)
- təhsil (formalaşma ... təhsil ...)
Bir qayda olaraq, metodik olaraq savadlı bir dərsdə hər üç növün vəzifələri önə çəkilir, əks təqdirdə təhsili olmayan bir təhsil alınır və ya uşağın zehni inkişafının xüsusiyyətləri nəzərə alınmayan mücərrəd təhsil və ya təhsil (təlim) verilir.
Suallar mövzunun alt bölmələridir. Məsələn, "Mətbəx əşyaları" mövzusunda suallar ola bilər:
Mətbəx qablarının növləri.
Baxım qaydaları (müxtəlif növ yeməklər üçün).
Xörəklərə qulluq məhsulları.
Nəzərə almaq vacibdir ki, dərsin istiqaməti yeni materialı izah etmək, konsolidasiya etmək, sistemləşdirmək, biliyi genişləndirmək, assimilyasiyaya nəzarət etmək, yeni bacarıq və qabiliyyətləri formalaşdırmaq, birləşdirmək, formalaşmasına nəzarət etməkdir.
Bu vacib bir məqamdır və materialın təqdimatında məntiqi bir ardıcıllığa riayət etmək lazımdır.
Müəllim özü üçün vicdanla başa düşməlidir: dərsin nəticəsi olaraq hansı konkret bilik veriləcək (və ya birləşdirilmiş və ya genişləndirilmiş, sistemləşdirilmiş, nəzarətdə saxlanılacaq) və hansı konkret bacarıq və bacarıqların tətbiq ediləcəyi (formalaşdırılmış, konsolidasiya edilmiş, idarə olunan).
Hər hansı bir dərsdə üç psixoloji, pedaqoji və təşkilati hissəni ayırmaq metodik cəhətdən bacarıqlıdır:
Giriş, təşkilati hissə. Bu hissədə: uşaqların varlığını, hazırlıqlarını yoxlamaq. Sonra, uşaqları həvəsləndirməlisiniz, mövzunu elan etməlisiniz (ya da özləri üçün təxmin etsinlər), bunun nə üçün vacib olduğunu izah edin (maraq göstərin), bir oyun istiləşmə keçirin.
Əsas hissə. Lazım gələrsə, yeni material hazırlamazdan əvvəl, burada təkrar öyrənə, birləşdirə və ya əvvəlcədən öyrənə bilərsiniz. Bundan sonra yeni materialla işləyirik.
Son hissədə dərsin əks olunması həyata keçirilir. “Bu gün yeni nə öyrəndik, nə öyrəndik? Xüsusən nəyi bəyəndim, nəyi istəmədin, niyə? Və s.
Valeoloji cəhətləri nəzərə almaq vacibdir:
Duruşa nəzarət, bədən tərbiyəsi, gözləri istirahət etmək üçün fasilələr və s.
Daha uğurlu təhsil fəaliyyəti üçün müəllimə mövzu, tapşırıqlar, suallar, metod və üsulları, istifadə olunmuş ədəbiyyatı göstərdiyiniz bir tezis hazırlamağı tövsiyə edə bilərsiniz.
Yaxşı bir dərs çox səylə (xüsusən təcrübəsiz müəllimlər üçün) görülən işlərin nəticəsidir. İş alqoritmi aşağıdakı kimidir:
Mövzuna baxın, hansı sualları pozduğuna baxın.
Sualların verilmə qaydasını (əvvəlcə nə, sonra nə) müəyyənləşdirin.
İclasın məqsədlərini müəyyənləşdirin.
Dərsin tipini düşünün - bu tapşırıqları brifinqlər, praktik məşğələlər, oyun formaları, ekskursiyalar və ya bunların birləşməsi ilə həll etmək daha asandır.
Hər sual üçün hansı üsul və üsullardan istifadə edəcəyinizi düşünün.
Dərsin quruluşunu müəyyənləşdirin:
Su hissəsindəki uşaqları necə motivasiya edəcəksiniz. Onları necə maraqlandırırsınız, təəccübləndirirsiniz, diqqəti cəlb edirsiniz!
Tapşırıqları əsas hissədə necə həll edəcəksiniz? Uşaqları necə maraqlandıracaqsınız.
Son hissədə nələri hiss edəcəksiniz. Hansı suallar verirsən?
Başqa bir məqam: bu mövzu əvvəlki ilə necə əlaqəlidir? Bu tapşırıqla əvvəlcədən öyrənilən materialı təkrarlayacağam, birləşdirirəm, nəzarət edərəm? Necə?
Əlbətdə ki, bu cür işdən əvvəl əlavə ədəbiyyatlara, qəzetlərə, jurnallara baxmaq lazımdır. Zəruri hallarda flashcards və digər məlumatları hazırlayın.
Lazım gələrsə, güzgü və ya maqnitofon qarşısında dərsləri bir neçə dəfə təkrarlamağa çalışın. Hər şey rəvan gedir? Çətinlik nədir? Repetisiyanın sonunda sualın özünə cavab ver: Məqsədimə çatmışam? İşimdən xoşum gəlirmi? Uşaqlar yuxuya gedirsə, mən nə edim?
Şərti olaraq, idarənin biliyi yoxlayarkən diqqət yetirdiyi iki əsas məqamı ayıra bilərik:
Effektivlik - dərsin uşaqlar üçün nə qədər başa düşülən olduğu, verilən tapşırıqların nə dərəcədə həll edildiyi, şagirdlərin hansı bilik və bacarıqlara yiyələnmələri.
Parlaqlıq, maraqlılıq - ilk an bu andan asılıdır. Uşaqlar nə qədər maraqlandılar, müəllim nə qədər onları ovsunlaya bildi, maraq oyatdı.
Əgər müəllimlərin dərs sistemi elə bir dəhşət və çaşqınlıq hissi keçirən uşaqlar tərbiyə saatını gözləyirlərsə, oturub dəqiqə bitənə qədər sayılırsa, boş üzlərlə oturub öz işləri ilə məşğul olurlarsa - bu müəllimə öz prof. uyğunsuzluq. Belə bir vəziyyətin qarşısını almaq lazımdır və belə bir nəticə verən ilk dərslərdən sonra çox diqqətlə və vicdanla təhlil edin - mən səhv edirəm, səbəb nədir, nəyi dəyişdirmək lazımdır?
Daim üzərində çalışmaq, peşəkar şəkildə böyümək - yeni pedaqoji təcrübəni mənimsəmək, metodik ədəbiyyat oxumaq, daha təcrübəli həmkarlarının dərslərinə qatılmaq və lazımi material toplamaq lazımdır.
Danışıq texnikası
Söhbət - bu bir məsələyə həsr olunmuş müəllimlə uşaqlar arasında mütəşəkkil söhbətdir.
Dialoq - söhbət, söhbət - uşaq və böyüklər və yaşıdları arasında şifahi ünsiyyətin əsas formasıdır.
Məktəb pedaqogikasında "söhbət" termini hər hansı bir mövzuda nəzəri biliklərin ötürülməsi metodlarından biridir. Söhbət zamanı danışıq qabiliyyəti inkişaf edir, yəni dialoq aparmaq bacarığı inkişaf edir və buna görə də nitq reallığın bu sahəsini əks etdirən lüğət ilə yanaşı uyğun sintaktik formalarla da zənginləşir.
Müəllim söhbətin mövzusunu əvvəlcədən planlaşdırır: onun üçün materiallar, illüstrasiyalar seçir, uşaqlarla hazırlıq işləri aparır, söhbət zamanı düşünür. Bu söhbətin mövzusu uşaqlar üçün yaxın və başa düşülən olmalıdır.
Söhbətin müddəti 25 - 40 dəqiqədir. Söhbətdə, emosional bir təbiətin oynaq üsulları olduqca uyğundur: kiçik şifahi oyunlar, oyun məşqləri, tapmacalar, musiqi dinləmək, bədii ədəbiyyat oxumaq, bədən tərbiyəsi.
Hər söhbətdə pedaqoq əyani materialdan istifadə edir. Məqsədləri müxtəlifdir: uşaqların diqqətini yönəltməyə kömək edir, biliklərini aydınlaşdırır və ya zənginləşdirir, müxtəlif analizatorları bağlayaraq söhbətdə iştirakını asanlaşdırır. Aydınlıq üçün istifadə olunan material söhbətin proqram məzmununu aydın şəkildə göstərməlidir. Söhbətdə müəllim:
Uşaqların təcrübəsini, yəni insanların müxtəlif fəaliyyətlərdə, ailədə, məktəbdə bir müəllimin rəhbərliyi altında müşahidələr zamanı qazandıqları insanların və təbiətin həyatı haqqında fikir və biliklərini aydınlaşdırır.
Uşaqlarda ətrafdakı dünyaya düzgün münasibət bəsləyir.
Uşaqları söhbət mövzusundan yayınmadan məqsədyönlü və ardıcıl düşünməyə öyrədir.
Fikirlərinizi sadəcə və aydın şəkildə ifadə etməyi öyrədir.
Söhbət apararkən pedaqoq bütün uşaqların bu işdə fəal iştirak etməsini təmin etməyə çalışmalıdır. Danışıqlarda uşaqlar sonrakı həyat üçün lazım olan bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə edirlər.
Danışıqda tədrisin əsas metodu suallardır. Müxtəlif mürəkkəb suallar istifadə olunur: həm məzmunda, həm də formada. Uşaqlardan nəticə tələb edən suallar, obyektlər arasında əlaqə yaradan mühakimələr tələb olunur.
Söhbətdə ana dilinin öyrədilməsi, uşaqların lüğət ehtiyatlarının aktivləşdirilməsi, zənginləşdirilməsi, aydınlaşdırılması üçün müxtəlif lüğət işlərindən istifadə olunur.
Məzmun
Giriş ……………………………………………………… .. 2
Niyə dərs əlavə təhsilin əsas forması kimi özünü yaratdı? ..... 3
Effektiv dərs keçirmək üçün nə lazımdır? ............... ......... 3
Dərsin təşkili qaydaları nələrdir? …………………………………. 3
Dərsin quruluşunu hazırlayarkən müəllimin fəaliyyət planı nədir? ....................................... 4
Bir başlanğıc müəllimi üçün xatirə ……………………………………………………. beş
Dərsin müşahidəsi əhatə etməlidir ........
Təlim sessiyasının müşahidəsi və qiymətləndirmə vərəqəsi …………………………………….…. 8
Dərsin texnoloji xəritəsi ………………………………………… ....... 9
Dərsin təhlili (didaktik aspekt) ………………………………. on
Müəllimin fasiləsiz təhsili ilə əlaqəli təxmini xatirəsi ... 11
Praktik məşğələlərin təşkili və keçirilmə səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün xəritə ..................... 12
Əlavə təhsil müəllimi dərsinin tələbələr tərəfindən təhlili ......... 13
Təlim dərsinin təhlilinin təxmini versiyası ……………………………….… .14
Dərsin təhlili ……………………………………………… ... 15
Müəllimlərə kömək etmək üçün …………………………………………. on altı
Çox vaxt müəllimlər metodistə suallarla gəlirlər. Onları nə narahat edir, narahat edir? Kiminsə çətin bir pedaqoji problemi var ki, erkən həllini tələb edir, kiməsə metodiki məsləhət lazımdır, kimisə bu gün sadəcə sıradan çıxıb və yaxşı məsləhətə ehtiyac duyur ...
Təqdim olunan materialda tövsiyələr, xatırlatmalar, təhlil nümunələri və siniflərin özünü təhlili var. Burada müsbət və vaxtında tövsiyələr, tanış şeylərə gözlənilməz baxış, xalq müdrikliyi - vaxtın və işin sürətlə axanında dinclik və sağlam düşüncəni qorumağa kömək edən hər şeyi tapa bilərsiniz.
Dərs əlavə təhsil sisteminin əsas elementi olan "nüvə" dir. Əlavə təhsili düşündüyümüz hər hansı bir mövqedən, onun hər hansı bir istiqaməti bu və ya digər şəkildə təsirli bir dərsin təşkili və keçirilməsinə yönəldilmişdir.
Niyə dərs özünü əsas forma kimi qurdu
əlavə təhsil?
Əvvəlcə bu təhsil dərnəyinin bütün iştirakçıları dərsdə iştirak edirlər. İkincisi, dərs ən müxtəlif və məzmunda davamlı olaraq yenilənən materialı öyrənməyə imkan verən rahatlıq, uyğunlaşma xüsusiyyətinə malikdir. Üçüncüsü, yalnız sinifdə proqramın bütün kursunu sistemli şəkildə öyrənmək mümkündür. Dördüncüsü, dərs tələbələrin fərdi işlərini kollektivlə birləşdirməyə imkan verir.
Dərs əsnasında müəllim praktiki olaraq qarşısında duran ən vacib təhsil və tərbiyə vəzifələrini praktik olaraq yerinə yetirir: şagirdlərə yeni biliklər ötürür, bacarıq və qabiliyyətlərini formalaşdırır, idrak maraqlarını və yaradıcılıqlarını, iradələrini, xarakterlərini və fərdin digər həyati keyfiyyətlərini inkişaf etdirir.
Effektiv bir dərs vermək üçün nə lazımdır?
Effektiv dərsi keçirmək üçün dərsin funksiyalarını və dərsin təşkili işində müəllimin fəaliyyətinin əsas məqsədini bilmək, sonra məqsədə çatmağa kömək edəcək vasitə qurmaq və nəticəyə nail olmaq üçün hərəkət yolunu müəyyənləşdirmək lazımdır.
Dərsin təşkili qaydaları nələrdir?
Birincisi bir məqsədi, əvvəlcədən planlaşdırılan son nəticəni müəyyənləşdirin (nəyə nail olmaq lazımdır).
İkinci - dərs materialının məzmununu seçin, yəni. tələbələrin məqsəd və imkanlarına uyğun olaraq onun həcmini və mürəkkəbliyini müəyyənləşdirmək; məzmunun tələbələrin həyat təcrübəsi ilə zehni və praktik hərəkətlərin yolları ilə əlaqəsini qurmaq; tələbələrin tapşırıqlar sistemini və müstəqil işlərini müəyyənləşdirin.
Dərsin materialı məna görə daha vacib hissələrə toxunaraq daha ayrı hissələrə bölünür. İkinci suallar və xırda detallar əsas suallar ətrafında qruplaşdırılmışdır. Beləliklə, materialın təqdimatı bərabər bir ip kimi açılmır, lakin düyünlərə malikdir. Şagirdlərin diqqəti bu qovşaqlara yönəldilir və nəticələr çıxarılır.
Üçüncüsü - məqsəd və vəzifələrə və materialın məzmununa uyğun olaraq üsul və metodların ən təsirli birləşməsini seçin.
Dərs materialının məzmunundan asılı olaraq şagirdlərin fəaliyyətləri də planlaşdırılır. Bəzi metodlarla uşaqların dərsdəki fəaliyyəti tədris materialını anlamaq və yadda saxlamaqla məhdudlaşır. Digərləri ilə tələbələr təkcə bilik əldə etmir, həm də onu əldə etmək, ədəbiyyatla müstəqil işləmək, faktları müşahidə etmək, təhlil etmək və ümumiləşdirmək, öyrənilən qanun və qaydalardan istifadə edərək yeni hadisələri izah etmək bacarığına yiyələnirlər. Məhz bu tədris metodları tələbələrin bilişsel maraqlarını inkişaf etdirir. Maksimum aktivliyə səbəb olur, müxtəlif ehtiyaclarını ödəyirlər.
Dördüncü - dərsləri müxtəlif tədris vasitələri ilə təchiz etmək. Avadanlıqlar təlim metodları ilə sıx bağlıdır və onların effektivliyinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.
Beşinci - tələbə fəaliyyətinin müəllim tərəfindən idarə olunması. Müəllim yalnız bilik mənbəyi deyil. Şəxsiyyətinin bütün keyfiyyətləri ilə öyrədir və tərbiyə edir, uşağa, zehninə, hisslərinə, iradəsinə, davranışına hərtərəfli təsir göstərir.
Dərsin müvəffəqiyyəti müəllim kimi bir şəxsdən asılıdır: nə qədər geniş təhsilli və metodik təcrübəlidir, işinə və uşaqlarına necə bağlıdır, dərsə yaxşı hazırlaşır, dərsləri hansı əhval-ruhiyyə ilə keçirir, uşaqları müşahidə edə, təcrübələrini anlaya bilir, nəzakətlə təsir edə bilir Hər kəs üçün. Bütün bunlar birlikdə müəllim işinin üslubunu, pedaqoji bacarıqlarını xarakterizə edir və tərbiyənin uşağın şəxsiyyətinə təsir gücünü müəyyənləşdirir.
Altıncı - dərsdə müəllim bütün təhsil heyəti və hər bir uşaqla ayrı işləyir.
Dərs quruluşunu hazırlayarkən müəllimin fəaliyyət planı nədir?
Dərs quruluşunu hazırlayarkən müəllimin hərəkət planı aşağıdakı ardıcıllıqla təqdim olunur:
Dərsin məqsəd və vəzifələrinin formalaşdırılması.
Dərsin quruluşu üçün bir model seçmək.
Semantik blokların seçimi.
Hər blok üçün idrak vəzifələrinin formalaşdırılması.
Şagirdlərin bilişsel fəaliyyətinin hər bir idrak vəzifəsi ilə əlaqəli planlaşdırılması (yəni metodların seçilməsi, metodik texnika və fəaliyyətin təşkili formaları: cəbhə, fərdi və kollektiv).
Dərsin gedişatının qarşıya qoyulmuş məqsəd və vəzifələrə çatmasına səbəb olub-olmaması baxımından təhlili.
Lazımi düzəlişlər etmək.
Xatırlamaq lazımdır ki, dərsin quruluşu onun təşkili ilə sıx bağlıdır:
Müəllimin vaxt bölüşdürməsini, həmçinin şagirdlərin vəzifələri və məsuliyyətlərini aydın şəkildə düşündü.
Rəhbərlik və bütün tələbələrin bilişsel fəaliyyətinin idarə edilməsi.
Komanda işinin qrup və fərdi ilə birləşməsi.
Sistemli rəy.
Dərs zamanı nizam-intizam və qayda təmin etmək.
Yəni dərsin yaxşı təşkili olmadan heç bir quruluş məqsədin reallaşmasını təmin etmir.
Şagirdlərin bilik və bacarıq səviyyəsi, müəllimin pedaqoji bacarığı əsasən dərsə gedərkən qiymətləndirilir.
Fəaliyyəti müşahidə aşağıdakıları əhatə etməlidir:
1) Dərsin təşkilati tərəfi. İştirak edən şəxs müəllimin sinif otağına (ofisə) vaxtında gəldiyini, dərs planının olub-olmamasını, dərslik, avadanlıq, təbaşir, lövhənin hazırlanıb-hazırlanmadığını, uşaqların dərsə hazır olub-olmamasını, ofisin sanitar vəziyyətini, vəzifə və ümumi qaydanı təyin edir;
2) Dərsin məzmunu ... Müəllimin açıqlamalarının dərinliyi və elmi mahiyyəti qiymətləndirilir, reallıqla əlaqənin qurulub-qurulmaması, dərsin materialının tərbiyə məqsədləri üçün istifadə olunub-olunmaması, əlavə materialın cəlb olunmaması, elmin son nailiyyətləri, izahatın maraqlı olub-olmaması, vizual vasitələrin, rəsmlərin, diaqramların, modellərin istifadə olub-olmaması qiymətləndirilir. Şagirdlərin cavablarının məzmunu nədir, biliklərinin dərinliyi, müstəqillik səviyyəsi, nitq mədəniyyəti, təşviq sistemi;
3) Sinifin tərbiyə rolu. Müəllim materialın məzmununu təhsil məqsədləri üçün istifadə edirmi, pedaqoji tələblər sistemi nədir. Uşaqlar işə, müstəqil işə öyrəşiblər, davranış qaydalarına əməl edirlərmi? Müəllim şagirdlərin davranışlarına, işə münasibətlərinə, qarşılıqlı yardımlarına, bütövlüyünə, səmərəliliyinə, intizamına diqqət yetirirmi;
4) Dərsin metodik tərəfi:
a) lider (indiki metodist, həmkar) sorğu metodlarına (zərurət olduqda), anket zamanı qrupun aktivləşdirmə metodlarına, anket üçün nə qədər vaxt tələb etdiyinə, sorğu zamanı biliyin dərinləşməsinə diqqət yetirir;
b) izahat zamanı müəllim işinin metod və üsulları diqqətlə öyrənilir: müəllimlərin şagirdlərin təfəkkürünün, müstəqilliyinin və fərdi qabiliyyətlərinin inkişafına nail olmağa çalışdığı, diqqətlə dinlənildiyi, uşaqların müasir tədris metodlarından hansı materialdan möhkəm mənimsənilməsi üçün müəllim nə edir? ;
c) əyani və texniki tədris vasitələrindən necə istifadə edildiyi, təcrübələrin və praktik işlərin necə təşkil edildiyi;
d) biliklərin birləşdirilməsi, problemli tapşırıqların həlli, müstəqil işlərin aparılması yolları;
e) ev tapşırığı texnikası və ev tapşırığının yoxlanılması (lazım olduqda və istifadə olunur);
f) iş dəftərlərini, qeydləri saxlamaq, bu dəftərləri yoxlamaq, qeydlər tərtib etmək, rəsmlər, diaqramlar hazırlamaq bacarığını inkişaf etdirmək (lazım olduqda);
5) Sinifdəki müəllim davranışının xüsusiyyətləri. Sinifdəki müəllimin təşkilatçı və dirijor kimi rolu, mədəniyyəti, nitqi, nəzakəti, geyimi, davranışı, vərdişləri, tələbələrlə münasibətləri lider (metodist, həmkarları) üçün heç də az maraq kəsb etmir.
Beləliklə, dərsin müşahidəsi hərtərəfli, mürəkkəb bir təbiətə malikdir, tərbiyə işinin bütün hissələrini əhatə edir. Müşahidə yalnız nəzarətin ilk mərhələsidir, ikincisi siniflərin təhlili, hərtərəfli təhlili və müəllim işinin yaxşılaşdırılması üçün tövsiyələrin hazırlanmasıdır.
Dərs abstrakt şəkildə bəzi əbədi, sarsılmaz meyarlar əsasında təhlil edilə bilməz. Əvvəla, kimsə axtarmamalıdır hər dərsdə, istisnasız olaraq bütün vasitələrin və metodların istifadəsi. Bütün təlim məşğələlərinin birləşdirilməsini tələb etmək üçün bütün "elementləri" daxil edin - bu, təhsil prosesini sxemləşdirmək, sadələşdirmək deməkdir.
Təhlil sinifləri , ən azı belə xüsusi halları nəzərə almalısınız:
və) mövzu xüsusiyyətləri... Görmə vasitələrindən və ya texniki vasitələrdən istifadə etməyə, lövhəyə çağırmağa, kitabla işləməyə ehtiyac olmadığı yerlərdə dərslər ola bilər;
b) təhsil müəssisəsinin imkanları, sinif otaqlarının, texniki vasitələrin, əyani vəsaitlərin, kitabxanada lazımlı kitabların olması.
Dərsi təhlil edərkən müəllimin hər şeyi istifadə edib etməməsinə diqqət yetirmək lazımdır, eyni zamanda həqiqi məqbul tələblər etmək;
a) bu iş qrupunun tərkibi, tələbələrin inkişaf səviyyəsi və qabiliyyətləri (çox vaxt dərs haqqında rəy tələbələrin cavablarına, nəzarət və praktik işlərə əsaslanır və uşaqların inkişaf səviyyəsi, qabiliyyətləri nəzərə alınmır);
b) müəllimin şəxsiyyəti, hazırlıq səviyyəsi, xarakter əlamətləri, sağlamlıq vəziyyəti, əvvəlki iş nəticələri.
Bundan əlavə, dərsin birtərəfli təhlilini (yalnız metodistlər, həmkarlar və ya yalnız introspeksiya tərəfləri) kifayət qədər etibarlı və kifayət qədər etibarlı olmayan və nəticədə səmərəsiz və təsirsiz hesab edirik. Dərs təhlilinin nəticələrinin təhsil prosesində iştirak edən şəxslərin ən çox sayına nisbəti əsasında ən dəqiq diaqnostik kəsik əldə edə bilərik: müəllimin introspeksiyası; həmkarlarını, metodistlərini, təhsil müəssisələrinin rəhbərlərini müşahidə etmək; tələbələr tərəfindən tədris prosesinin istehlakçısı olaraq dərslərin təhlili; təhsil prosesinin əsas müştəriləri olaraq valideynlərin (qəyyumların) dərsləri təhlil etməsi.
Parsing formaları çox fərqli ola bilər. Ən rasional, göründüyü kimi, aşağıdakı sxemdir:
1. Dərs zamanı iştirak edənlər (həmkarları, metodistlər, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri, valideynlər) "Dərsin müşahidəsi və qiymətləndirmə vərəqi" şəklində əks olunan meyarlara əsasən dərsi təhlil edirlər. Dərsin sonunda analiz nəticələri olan formaları indiki mütəxəssisə təhvil verirlər.
2. Dərsin sonunda müəllim özü dərsindən danışır, nəyi, onun fikrincə nəyi bacardı, nəyi bacarmadı. Bu mərhələdən etibarən uşaqlar iştirak etmir;
3. Sonra hazırkı mütəxəssis (həmkar, metodist, rəhbər - bir səlahiyyətli nümayəndə) həm mütəxəssislər, həm də tədris prosesinin sifarişçiləri tərəfindən müəyyənləşdirilən dərsin müsbət tərəflərini təhlil edir;
4. Sonra tədris prosesinin hazırkı sifarişçisi (valideyn, qəyyum - bir səlahiyyətli nümayəndə) öz nöqteyi-nəzərindən dərsin təşkili və məzmunu üçün dəyişiklik və əlavələr, təkliflər verir;
5. Yalnız bundan sonra müəyyən edilmiş mənfi məqamların təhlili aparılır mütəxəssislər (dərsin ümumi mənfi nəticəsi olduqda, valideynlər bu mərhələdə deyil);
6. Sonda çatışmazlıqları necə aradan qaldırmaq barədə təkliflər verilir;
7. Təhlildən sonra müəllim yenidən öz fikrini bildirir və nəhayət, iştirak edənlərin hamısı problemlərin müzakirəsinə daxil edilir.
Təlim məşğələsinin müşahidə və qiymətləndirmə vərəqi
Rəyçi ___________________________________________________________________________________________
Tarix ________________ Birləşmə _______________________________________________________________________
Müəllimin tam adı __________________________________________________________________________________________
Qrupdakı uşaqların sayı _____________ dərsdə __________________________________________________________
Mövzu: __________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
Dərsin texnoloji xəritəsi əlavə edilmişdir
Tələblərmüəllimin fəaliyyəti
qiymətləndirmə
Fəaliyyət tələbləri
öyrənənlər
qiymətləndirmə
döyür
xor.
ex
döyür
xor.
ex
1. Dərsin başlanğıcı
1. Uşaqların müxtəlif mərhələlərdə diqqəti:
Başında
Ortasında
Sonda
2. Təkrarlama və bilik testi
2. Mövzuya maraq
3.Nəzəri səviyyə
təqdimat:
Elmi
Ardıcıllıq
Sistemli
Ardıcıllıq
Mövcudluq
3. Anket zamanı uşaqların fəaliyyəti:
oxuyanda
düzəldərkən
4. Mövzunun açıqlanması
4. Bilik, bacarıq, bacarıqların gücü
5. Material seçimi
5) özünə güvən
6. Diqqətin təşkili
uşaqlar
6. Müəllimə münasibət
7 dərsin tədris tərəfi
7 iş mədəniyyəti
8. TCO-dan istifadə, aydınlıq,
didaktik material
8.Müharibə
9. Fərdi yanaşma
9. Müəllimə suallar
10. Həssaslıq
10. Özünü idarəetmə
11 pedaqoji taktika
11. İntizam:
dərsə hazırlıq
dərs zamanı
müstəqil iş zamanı
izahat zamanı
izahat zamanı d / z
12 nitq
Dərsi aparan müəllimin rəyi və imtahan verənin tövsiyələri:
13. Vaxt
14. Müstəqil təşkilat
iş:
texnika
15. obyektivlik
16. Ev tapşırığı
/ müfəttişin imzası / __________________________________
Texnoloji sinif xəritəsi
Müəllim _______________________________________________________________________
Dərsin mövzusu __________________________________________________________________
Tarixi _______________________________________________________________________________
Uşaq yaşı _________________________________________________________________
Dərsin məqsədi __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Dərs məqsədləri _________________________________________________________________
Dərsin növü, keçirilmə forması __________________________________________________
Dərsdə istifadə olunan metodlar _________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Təxmini nəticə: _____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Müəllimin Fəaliyyəti
UŞAQLARIN AKSİYASI
Dərsin təhlili
(didaktik aspekt)
Uşaqlar üçün aydın və çətin bir məqsəd qoymaq, onu real olaraq əldə edilə bilən vəzifələrə ayırmaq bacarığı
Qolu son nəticə ilə uyğunlaşdırmaq
Tədris materialının tədris dəyərləri
Tədris metodlarının istifadəsi, onların qarşıya qoyulan vəzifələrə uyğunluğu
Müəllimin zehni əməliyyatların inkişafı və uşağın aktiv-praktik sahəsi üçün istifadə etdiyi metod və texnikaların effektivliyi
Şifahi, vizual, praktik, reproduktiv və yaradıcı tədris metodlarının optimal birləşməsi
Uşaqların istifadə olunan metodlara müsbət reaksiyası (anlama, aktiv daxil olmaq ...)
Struktur təşkili, məşqin məntiqi qaydası
Bu dərsin məzmununun planla uyğunluğu, bu dərsin hazırlıq dərəcəsini, müəllimin öz işini planlaşdırmağı və doğaçlama tətbiq etmə qabiliyyətini müəyyən etməyə imkan verir.
Öyrənmə fəaliyyətləri üçün aydın tələblərin təqdim edilməsi
Təklif olunan materialın yetərliliyi, uşaqların ona marağı
Həqiqətən əldə edilə bilən nəticəyə təhsil fəaliyyətinin diqqəti
Problemlərin həllində ardıcıllıq və ardıcıllıq
Nəticəni əldə etmək üçün xüsusi hazırlanmış texnologiyalardan istifadə
Şagirdləri fəal şəkildə bilik və bacarıqlar əldə etməyə həvəsləndirmək
Problemli elementlərin tətbiqi, elmi tədqiqat bacarıqlarının inkişafı
Mübahisəli suallar vermək
Uşaqların əldə etdiyi bilikləri praktikada tətbiq etmək istəyi
Fərdi yaradıcı və tədqiqat tapşırıqları
Sinifdə və evdə dərs vəsaiti və ədəbiyyatı olan uşaqların müstəqil işi
Şagirdlərin təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi, təhsil çətinliklərinin öhdəsindən gəlmək üçün uşağa dəstək
Hər birinin nəticəsinə fərdi yanaşma
Qiymətləndirmə, görülən işlərin təhlilidir
Stimullaşdırıcı qiymətləndirmə metodlarından istifadə etməklə
Adekvat özünə hörmətin formalaşması
Öyrənmədə mənfi motivlərə nəzarət
Səhvinizi görmək və düzəltmək bacarığı
Təlim məşğələlərinin dəyər-semantik doyması
Dərsin tədris komponentinin olması
Məktəb kursunun subyektləri ilə tədris-tematik koordinasiya
Təlim məşğələsinin praktik istiqaməti
İşçi qrupunda kişilərarası münasibətlər mədəniyyətini inkişaf etdirmək
Müəllimin özünün pedaqoji mədəniyyəti
Mikro qruplarda işin təşkili
Müxtəlif yaş qruplarında yaşlı uşaqlar üçün kömək
Uşaqların ünsiyyət bacarıqları
Emosional müsbət sinif atmosferinin yaradılması
Uşaqları müsbət emosiyalar ifadə etməyə həvəsləndirmək
Müxtəlif təşviq formalarından istifadə
Uğurlu fəaliyyət perspektivinin yaradılması
Rahat ofis və müəllimin dostluğu
Sinifdə istirahət və ya istirahət dəqiqələri
Uşaqların fərdi və yaş bilişsel qabiliyyətlərini nəzərə alaraq
Uşağın inkişaf psixologiyasını bilmək
Yaradıcı vəzifələrin seçilməsində hər birinin fərdiliyindən istifadə etmək
Uşaqlarda fərqli perspektivləri stimullaşdırmaq
Təlimin gedişatını inkişaf etdirmək
Dərslərin şəxsi və sosial əhəmiyyəti
Gələcək fəaliyyət perspektivləri
Bir insanın ali zehni funksiyalarının inkişafı
Fəaliyyətin yaradıcı təbiəti
Dərsin introspeksiyası üçün nümunə xatirəsi
əlavə təhsil müəllimi
1. Bu dərsi planlaşdırarkən şagirdlərin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alındı?
2. Bu dərsin mövzu, bölmə, kursda yeri nədir? Əvvəlki araşdırmalarla necə əlaqəlidir, nəyə əsaslanır? Bu dərs sonrakı dərslər, mövzular, bölmələr üçün necə işləyir? Bu dərsin spesifikliyi nədir?
3. Dərsdə hansı vəzifələr həll edildi:
a) təhsil,
b) təhsil,
c) inkişaf məqsədləri?
4. Onların mürəkkəbliyi təmin edildi? Münasibət? Əsas, əsas vəzifələr hansılar idi? Tapşırıqlarda qrup xüsusiyyətləri necə nəzərə alınır?
5. Dərsin seçilmiş quruluşu bu problemlərin həlli üçün niyə rasional idi? Dərsdəki yer sorğu, yeni materialın öyrənilməsi, konsolidasiya və s. Üçün səmərəli şəkildə ayrılmışdır? Dərsin bütün mərhələlərinə ayrılan vaxt səmərəli şəkildə paylandımı? Dərs mərhələləri arasındakı "əlaqə" məntiqlidirmi?
6. Dərsdə əsas diqqət hansı məzmunda (hansı anlayışlar, fikirlər, müddəalar, faktlar) idi və nə üçün? Əsas, əsas olanı seçmisən?
7. Yeni materialın açıqlanması üçün tədris metodlarının hansı birləşməsi seçilir? Tədris metodlarının seçilməsinə əsaslandırma verin.
8. Yeni materialın açıqlanması üçün tədris formalarının hansı birləşməsi seçildi və nə üçün? Şagirdlərə fərqli yanaşma lazım idi? Bu necə həyata keçirildi və niyə məhz?
9. Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə nəzarət necə təşkil edildi? Hansı formalarda və hansı üsullarla həyata keçirilmişdir? Niyə?
10. Sinifdə iş otağı (başqa bir yer) necə istifadə edildi, tədris nə deməkdir? Niyə?
11. Bütün dərs zamanı şagirdlərin yüksək səmərəliliyi nəyə görə təmin edildi və ümumiyyətlə təmin edildi?
12. Sinifdə yaxşı bir psixoloji atmosfer və ünsiyyət necə saxlanıldı? Müəllim şəxsiyyətinin tərbiyəvi təsiri necə həyata keçirildi?
13. Sinifdə və şagirdlərin ev tapşırıqlarında vaxtın səmərəli istifadəsi, şagirdlərin həddən artıq yüklənməsinin qarşısının alınması necə və nə hesabına təmin edilmişdir?
14. Gözlənilməz bir vəziyyət olduqda ehtiyat metodik "hərəkətlər" edin.
15. Qarşıya qoyulmuş bütün vəzifələri tam yerinə yetirə bildinizmi? Olmasa, necə və niyə? Müəllim yerinə yetirilməmiş yerləri nə vaxt doldurmağı planlaşdırır?
Xəritə
uşaqlar üçün əlavə təhsil müəllimləri tərəfindən praktik dərslərin təşkili və aparılma səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi
Dərsini 10 ballıq şkala üzrə şiddətindən asılı olaraq aşağıdakı parametrlərə əsasən təhlil edin. Parametrin minimum ifadəsinə uyğun bir nöqtə və on maksimuma uyğun olaraq, müvafiq qiymətləndirməni çevirin.
Dərsin mövzusunun və məzmununun müəllimin tədris proqramına uyğunluğu
Dərsin diqqəti uşağın şəxsiyyətinin tərbiyəsi və inkişafına qoyulmuş məqsədin yerinə yetirilməsinə yönəldilmişdir
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
Fərdi mərhələlərin ardıcıllığı və qarşılıqlı əlaqəsi, dərsin bütövlüyünü və tamlığını təmin etmək
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
İstifadə olunan metodların materialın məzmunu, dərsin növü və məqsədi, uşaqların yaş xüsusiyyətləri ilə uyğunluğu
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
Bir qrupa sahib olmaq və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq uşaqların işini təşkil etmək bacarığı
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
Bilişsel, axtarış, evristik, tədqiqat, yaradıcı vəzifələrin tətbiqi
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
Dərs zamanı öyrənmə motivasiyası, bu məqsədlə xüsusi texnikalardan istifadə
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
Vizual vəsaitlərdən, didaktik və texniki tədris vasitələrindən istifadə
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
Uşaqların bilik, bacarıq və qabiliyyətləri, həmçinin onları praktikada tətbiq etmək bacarığı mənimsəmə səviyyəsi.
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
Dərs təhlili
öyrənənlər
Sualı və təklif olunan cavab variantlarını diqqətlə oxuyun, diqqətlə düşünün, cavablardan birini seçin və cavabın yanındakı məktubu çevirin. Sualı başa düşmürsənsə, təlimatçıdan kömək istə.
Bugünkü dərsdə sizin üçün nə qədər maraqlı oldu?
a) Çox maraqlıdır
b) Qismən maraqlıdır
c) Çox maraqlıdır
d) Heç də maraqlı deyil
Bu gün öyrəndiklərinizin, başa düşdüyünüz, öyrəndiklərinizin sonrakı dərslərdə sizə faydalı olacağını düşünürsünüz?
a) Tamamilə faydalıdır
b) Bu yararlı ola bilər, dəqiq bilmirəm
c) Çox faydalı deyil
d) ümumiyyətlə faydalı deyil
Müəllim bu gün öyrəndiyiniz yeni nə qədər açıq və açıqdır?
a) Tamamilə başa düşülən və əlçatan
b) Həmişə aydın və əlçatan deyil
c) Demək olar ki, tamamilə anlaşılmaz və əlçatmazdır
d) Tamamilə anlaşılmaz və əlçatmazdır
Xüsusilə sizin üçün nə zaman maraqlı oldu?
a) Dərsin əvvəlində (müəllim dərsin mövzusunu təqdim edəndə, dərsə hazır olduğumuzu yoxladı)
b) Dərsin ortasında (yeni şeylər öyrənmək, əməli iş)
c) Dərsin sonunda (dərsin nəticələrini yekunlaşdırmaq, fərqlənənləri mükafatlandırmaq)
Bu dərsdə müəllim və dostları ilə ünsiyyət qurmağınız asan oldu?
a) Həmişəkindən daha yüngül
b) Həmişə olduğu kimi asan
c) Həmişəkindən daha çətin
d) Çox çətin
Bugünkü dərs haqqında nə demək istərdiniz, nəyə əlavə etməli, dəyişməli?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Cavablarınız üçün təşəkkür edirəm!
Bir məşğələnin təhlilinə misal
əlavə təhsil müəllimi
(Əlavə təhsil müəllimləri üçün Ümumrusiya müsabiqəsi)
Educational təhsil, tərbiyə və inkişaf vəzifələrinin qurulması və hərtərəfli həlli;
dərinliyi, tamlığı, elmi xüsusiyyəti;
The tapşırıqlara və dərsin məzmununa uyğunluq;
Mürəkkəblik, həcm baxımından strukturlaşdırılmış material;
Enter əyləncəli faktların olması.
2. Tədris metodları və vasitələri. Texnologiya.
The materialın problemli təqdimatı;
Mot motivasiya yolları;
Activities fəaliyyətin təşkili texnologiyası;
Tasks tapşırıqların xarakteri;
Tasks tapşırıqların məqsəd və vəzifələrə uyğunluğu.
3. Sinifdəki ünsiyyətin təbiəti
The tədris prosesinin humanist istiqaməti;
A müəllim və uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə;
Class sinifdə müəllim şəxsiyyətinin cəlbediciliyi;
yaradıcılıq, doğaçlama, qeyri-standart düşüncə;
intellekt səviyyəsi, pedaqoji mədəniyyət, erudisiya.
4. Dərsin səmərəliliyi
The dərsin məqsədinə çatma səviyyəsi;
The planın tamlığı;
Class sinifdə rəy;
Children sinifdəki uşaqların fəallığı.
Dərsi təhlil etmək
Dərsliyin bilinmə və özünü bilmə prosesi kimi təhlili müəllimin analitik bacarıqlarını formalaşdırır, maraq inkişaf etdirir, öyrənmə problemlərinin öyrənilməsinin vacibliyini müəyyənləşdirir və tədrisin keyfiyyətini artırır.
Bu dərsin mövzu, bölmə, kursda yeri nədir? Əvvəlki araşdırmalarla əlaqəli, nəyə əsaslanır? Bu fəaliyyət növbəti iclaslar üçün necə işləyir? Xüsusiyyəti nədir?
Bu qrup tələbələrinin real imkanlarının xarakteristikası nədir? Bu dərsi planlaşdırarkən tələbələrin hansı xüsusiyyətləri nəzərə alındı?
Müəllim sinifdə hansı vəzifələri həll edir (ümumi təhsil, təhsil, inkişaf)? Onların tamlığı təmin edildi? Müəllim üçün əsas, əsas olan vəzifələr hansı idi, müəllim tapşırıqlarda qrupun özünəməxsusluğunu necə nəzərə aldı?
Dərsin seçilmiş quruluşu bu problemlərin həlli üçün niyə rasional idi? Bir araşdırma, yeni material öyrənmək, konsolidasiya üçün vaxt ayrılırmı? Dərsin müxtəlif mərhələləri arasındakı məntiqi əlaqə.
Dərsdə əsas diqqət hansı məzmuna (hansı anlayışlar, fikirlər, müddəalar, faktlar) əsaslanır və niyə? Davamlı assimilyasiya obyekti, yəni deyilənlərdən ən başlıcası, uşaqların ikincilik səviyyəsində itirilməmələri üçün əsasını aydın və aydın şəkildə vurğulamaq məqsədi daşıyırmı?
Yeni materialın açıqlanması üçün tədris formalarının hansı birləşməsi seçildi və nə üçün? Şagirdlərə fərqli yanaşma lazımdırmı? Fərqləndirmə üçün əsas nədir? Nə fərqləndirdi? Yalnız şagirdin həcmi, ya da məzmunu, ya da kömək dərəcəsi, yoxsa hamısı birlikdə?
Tələbələrin bilik, bacarıq və qabiliyyətlərinin mənimsənilməsinə nəzarət necə təşkil edildi? Hansı formalarda və hansı üsullarla həyata keçirilmişdir?
Dərsdə iş otağı necə istifadə edildi? Təlim vasitələri lazımi qaydada istifadə edildi?
Dərsdə psixoloji atmosfer nə ilə təmin olunduğuna görə qrupla ünsiyyət mədəniyyəti nədə təzahür etdi? Müəllim kritik vəziyyətdə necə davranacaq? Müəllim şəxsiyyətinin tərbiyəvi təsiri necə həyata keçirildi?
Bütün dərs zamanı tələbələrin yüksək səmərəliliyi necə təmin edildi?
Gözlənilməz bir vəziyyət üçün hansı təcili hərəkətlər düşünülmüşdür?
Qarşıya qoyulmuş bütün vəzifələri tam yerinə yetirə bildinizmi? Əgər yoxsa, niyə də olmasın? Nə cür?
Myakinchenko L.P., Ushakova T.V. Müasir bir dərs. Dərslərin təhlili sxemləri. // Məktəbin baş müəlliminin əl kitabçası.- 2006.- S.293-299.
Grebyonkina L.K., Antsiperova N.S. Dərsin müşahidəsi, təhlili və qiymətləndirilməsinin səmərəliliyi meyarları // Məktəb direktor müavininin idarəetmə fəaliyyətinin texnologiyası .– 200.– S. 125-130.
Pleshakova L.V., Savelyev V.V. Əlavə təhsil müəllimi dərsinin təhlili və introspeksiyası // Yumşaq oyuncaqlar istehsalı üçün metodiki tövsiyələr və inkişaflar. -2003.
İrina Dudenkova
Evdə bədən tərbiyəsi ilə bağlı valideynlər üçün metodik tövsiyələr
Maraqlanmaq bədən tərbiyəsi erkən uşaqlıqdan lazımdı. Ancaq bunu necə etmək olar evdə?. Bir idman küncünü təchiz edə bilərsiniz evdə... Çox edin sadəcə: bəzi dərsliklər bir ixtisas mağazasında satın alına bilər, digərləri özünüz edilə bilər. İdman bölməsi evdə uşaqların asudə vaxtını təşkil etməyə kömək edir, uşaq bağçasında əldə edilən motor bacarıqlarının konsolidasiyasına, çeviklik, müstəqillik, inam inkişafına kömək edir. Hərəkətlər formalaşdıqca və uşağın maraqları genişləndikcə künc müxtəlif məqsədlər üçün daha mürəkkəb əşyalarla doldurulmalıdır.
Təmin edən bir çox yol var uşaqların fiziki inkişafı: birgə açıq oyunlar və fiziki məşqlər, hardening, doldurma, dərslər idman bölmələrində və s.
Ancaq ən yaxşı nəticələr evdə uşağın fiziki inkişafı təmin edilə bilərilə birgə açıq oyunları birləşdirir evdə bədən tərbiyəsi- müxtəlif idman avadanlığı və məşq avadanlıqlarını özündə birləşdirən sağlamlıq kompleksi. Eyni zamanda, uşaq hava şəraitindən, boş vaxtın mövcudluğundan asılı olmayaraq məşq etmək üçün unikal bir fürsət əldə edir valideynlər.
İdman küncünün əsas məqsədi demək olar ki, bütün motorun inkişafıdır keyfiyyətləri: güc, çeviklik, sürət, dözümlülük və rahatlıq.
Dərslər idman və istirahət yerlərində kompleks:
Hər gün edin bədən tərbiyəsi daha emosional və müxtəlif;
Müəyyən əzələ qruplarına təsir göstərərək, onların inkişaf prosesini sürətləndirin;
İstədiyiniz nəticəni daha qısa müddətdə əldə etməyə icazə verin.
Üçün göstərişlər valideynlər.
Üçün peşələr çox köməkçi istifadə etməlidir vəsait: oyuncaqlar, balonlar və s. Onlar diqqəti cəlb edəcək və uşaqları müxtəlif məşqlər etməyə həvəsləndirəcəklər.
Üçün geyimlər peşələr böyük rol oynamır. Ancaq ayağın əzələlərini gücləndirmək və eyni zamanda uşağı ovuşdurmaq istəyirsinizsə, şortda və pambıq köynəkdə ayaqyalın məşq etmək yaxşıdır.
Şən əhval yaratmaq üçün musiqi çalın. Zamanı peşələr uşağınızla danışmağınızdan əmin olun, gülümsəyin ona: "Yaxşı qız, sən artıq nərdivanın zirvəsinə qalxmısan!"
Məşqlər tercihen oynaq bir şəkildə aparılır. Məsələn, bir yetkin danışır: "Bu gün bir dələ ziyarətinə gedirik. Budur, yalnız evi çox uzaq, uzaq və yüksək, köhnə şam ağacının başında. (Sonrakı mətn uşaqla hərəkətlərin birgə icrası ilə müşayiət olunur.) Əvvəlcə bataqlıqdan keçəcəyik (divan yastıqları üzərində gəzirik, sonra külək küləyindən keçəcəyik (gəzmək, skittles, kublar üzərində addım atmaq, sonra tülkü çuxurundan sürünəcəyik) (birlikdə oturmuş iki stulun altına sürünərək) və şam ağacının zirvəsinə qalxın. Orada qırmızı saçlı dələ yaşayır, bizi sizinlə gözləyir.
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işin başqa bir forması, prinsip əsasında yarışlar təşkil etməkdir "Kim daha sürətli qaçacaq" və ya süjetə toxunmuş bir ədəbi əsər əsasında hekayə oyunu təşkil edin fiziki məşğələ.
Tədricən birgə bədən tərbiyəsi günün xoşbəxt hadisələrinə çevriləcək və uşaq onları səbirsizliklə və sevinclə gözləyəcəkdir. Orta müddət peşələr 20 - 30 dəqiqədir.
Uşaqlarla nəfəs məşqləri də etməlisiniz. Aşağıda komklesdən bir neçəsi.
Tənəffüs gimnastikasının təxmini kompleksləri
Kompleks 1.
Nəfəsimizi dinləyin
məqsədi: uşaqlara nəfəslərini dinləməyi öyrətmək, nəfəs alma növünü, dərinliyini, tezliyini və bu əlamətlərə görə - bədənin vəziyyətini müəyyənləşdirmək.
(bu anda nə qədər rahatdır)... Magistralın əzələləri rahatlaşır.
Tam sükut içində, uşaqlar öz nəfəsini dinləyir və müəyyənləşdirmək:
Havanın hava axını hara girir və haradan çıxır;
Nəfəs alarkən və ekshalasiya edərkən bədənin hansı hissəsi hərəkət edir (qarın, qabırğa, çiyinlər və ya bütün hissələr - dalğalı);
nə nəfəs: səthi (ağciyər) ya da dərin;
nəfəs sürəti nədir: tez-tez nəfəs alır və ya müəyyən bir arada sakit bir şəkildə (avtomatik pauza);
Sakit, səssiz nəfəs və ya səs-küylü.
Bu məşq əvvəl edilə bilər fiziki stress və ya sonrabelə ki, uşaqlar bütün orqanizmin vəziyyətini müəyyən etmək üçün nəfəs almağı öyrənirlər.
Sakit, sakit və rəvan nəfəs alırıq
məqsədi: uşaqları istirahətdən sonra bədəni bərpa etməyə öyrətmək fiziki stress və emosional oyanış; nəfəs alma prosesini tənzimləyin, vücudunuzun və psixikanızın rahatlanmasına nəzarət etmək üçün diqqəti ona yönəldin.
Başlanğıc mövqeyi - dayanmaq, oturmaq, yatmaq (əvvəlki vəziyyətdən asılıdır) fiziki fəaliyyət) ... Oturursan, arxa düzdürsə, gözlərini bağlamaq daha yaxşıdır.
Burundan yavaş-yavaş içəri girir. Sinə genişlənməyə başladığında, nəfəs almağı dayandırın və mümkün qədər ara verin. Burundan hamar bir şəkildə çıxarın (5-10 dəfə təkrarlayın).
Məşq səssizcə, hamar bir şəkildə aparılır ki, buruna yerləşdirilən xurma ekshalasiya zamanı hava axını hiss etməsin.
Bir burun burnundan nəfəs alın
məqsədi: Uşaqlara tənəffüs sisteminin, nazofarenksin və yuxarı tənəffüs yollarının əzələlərini gücləndirməyi öyrət.
Başlanğıc mövqeyi - oturan, dayanan, gövdə düzəldilmişdir, lakin gərgin deyil.
1. Sağ burun burnunu sağ əlin göstərici barmağı ilə bağlayın. Sol burun ilə sakit bir nəfəs alın (ardıcıl olaraq aşağı, orta, yuxarı nəfəs).
2. inhalyasiya bitdikdən sonra sağ burun burnunu açın və sol birini sol əlin göstərici barmağı ilə bağlayın - ağciyərləri maksimum boşaltmaq və diafraqmanı mədədə meydana gəlməsi üçün mümkün qədər yuxarı çəkərək sağ burun boşluğundan sakit bir ekshalasiya edin. "Çuxur".
3-4. Digər burun boşluqları ilə də eynidir.
3-6 dəfə təkrarlayın.
Qeyd. Bu məşqdən sonra bir burun dibi ilə bir neçə dəfə nəfəs alın. (əvvəlcə nəfəs almaq asandır, sonra digəri)... Hər burun burnunun 6-10 nəfəs hərəkətini ayrıca təkrarlayın. Sakit nəfəs almağa başlayın və dərin nəfəs almağa davam edin.
Balon (qarın nəfəsi, aşağı nəfəs)
məqsədi: uşaqlara qarın boşluğu orqanlarının əzələlərini gücləndirməyi, ağciyərlərin aşağı hissəsini havalandırmağı, aşağı nəfəsləri cəmləşdirməyi öyrətmək.
Başlanğıc mövqeyi - kürəyinizdə uzanır, ayaqları sərbəst uzadılır, bədən rahatlaşır, gözlər bağlanır. Hərəkətə fokuslanın göbək: hər iki xurma da onun üstündədir. Gələcəkdə bu məşq ayaq üstə olarkən edilə bilər.
Mədədə onurğa sütunu, göbək, çəkildiyi kimi, sakitcə havadan çıxın.
Yavaş, hamar bir inhalyasiya, heç bir səy göstərmədən - heyvan yavaşca qalxır və yuvarlaq bir top kimi şişir.
Yavaş, hamar ekshalasiya - mədə yavaş-yavaş arxa tərəfə çəkilir.
4-10 dəfə təkrarlayın.
Sinədə balon (orta, qiymətli nəfəs)
məqsədi: uşaqlara interkostal əzələləri gücləndirməyi öyrətmək, diqqətlərini hərəkətlərinə cəmləşdirmək, ağciyərlərin orta hissələrini havalandırma həyata keçirmək.
Başlanğıc mövqeyi - yatmaq, oturmaq, durmaq. Əllərinizi qabırğaların alt hissəsinə qoyun və onlara diqqət yetirin.
Əllərinizlə sinə qabırğalarını sıxaraq yavaş-yavaş, xaric edin.
1. Burundan yavaş-yavaş nəfəs alın, əllər göğsün genişlənməsini hiss edir və yavaş-yavaş sıxacı sərbəst buraxır.
2. Ekshalasiya zamanı sinə yavaş-yavaş qabırğa altındakı iki əllə yenidən sıxılır.
Qeyd. Qarın və çiyin qurşağının əzələləri hərəkətsiz qalır. Öyrənmənin başlanğıc mərhələsində uşaqların nəfəs aldıqları və nəfəs aldıqları zaman göğsün qabırğalarının alt hissələrini bir az sıxaraq və boşaltmalarına kömək etmək lazımdır.
6-10 dəfə təkrarlayın.
Balon yuxarı qalxır (yuxarı nəfəs)
məqsədi: Uşaqları yuxarı ağciyərlərə ventilyasiya təmin edərək, yuxarı tənəffüs yollarını gücləndirməyə və stimullaşdırmağa öyrədin.
Başlanğıc mövqeyi - yatmaq, oturmaq, durmaq. Bir əlinizi yaxalar arasına qoyun və onlara və çiyinlərə diqqət yetirin.
Sakit və hamar bir şəkildə qaldırılması və yaxası və çiyinlərini endirərək inhalyasiya və ekshalasiya.
4-8 dəfə təkrarlayın.
Külək (təmizləyici, tam nəfəs)
məqsədi
Başlanğıc mövqeyi - yatmaq, oturmaq, durmaq. Bədən rahatlaşır. Burnunuzdan tamamilə çıxarın, mədəinizə və sinənizə çəkin. Qarın və göğsün qabırğalarını çıxaraq tam bir nəfəs alın. Ardınca dodaqlar vasitəsilə bir neçə kəskin ekshalasiya ilə havanı zorla azad edin.
3-4 dəfə təkrarlayın.
Qeyd. Məşq təkcə təmizlik üçün əla deyil (havalandırır) ağciyərlərə kömək edir, eyni zamanda hipotermi zamanı isti olmağa kömək edir və yorğunluğu aradan qaldırır. buna görə tövsiyə sonra sərf edin fiziki mümkün qədər tez-tez yüklər.
Göy qurşağı məni qucaqladı
məqsədi: uşaqlara bütün tənəffüs sisteminin tənəffüs əzələlərini gücləndirməyi, bütün şöbələrdə ağciyərləri havalandırmağı öyrətmək.
Başlanğıc mövqeyi - yatmaq, oturmaq, durmaq. Bədən rahatlaşır. Burnunuzdan tamamilə çıxarın, mədəinizə, sinənizə çəkin.
1. Başlanğıc mövqeyi - ayaqda və ya hərəkətdə.
2. Burnunuzdan qollarınızı yanlara çəkərək tam bir nəfəs alın.
3. Nəfəsinizi 3-4 saniyə saxlayın.
4. Dodaqları bir təbəssüm içində uzat, səs ver "dən"havanı exhaling və qarın və göğsündəki rəsm. Əllər əvvəlcə irəli yönəldilir, sonra çiyinləri qucaqlayan kimi sinə önünə keçir; bir əl qolun altına, digəri çiyin altına keçir.
3-4 dəfə təkrarlayın.
Məşqləri 3-5 dəfə təkrarlayın "Sakit, sakit və rəvan nəfəs alırıq".
Kompleks 2.
Bu kompleksin məqsədi: Nazofarenksi, yuxarı tənəffüs yollarını və ağciyərləri gücləndirin.
Kompleksin bütün məşqləri ayaq üstə və ya hərəkətdə olur.
Bir burun burnundan nəfəs alın
Məşqləri təkrarlayın "Bir burun burnundan nəfəs alın" 1 nömrəli kompleksdən, lakin daha az dozada.
Hərəkət sürətində başı sola və sağa çevirin. Eyni zamanda hər növbə ilə nəfəs alın burun: qısa, səs-küylü (kirpi kimi, nazofarenks boyunca əzələ gərginliyi ilə) (burun burunları hərəkət edir və bağlanır kimi görünür, boyun sıxılır)... Yumşaq, özbaşına, yarı açıq dodaqlar vasitəsilə çıxarın.
4-8 dəfə təkrarlayın.
Dodaqlar "Boru"
1. Tamamilə burun vasitəsilə qarın və interkostal əzələlərə çəkilir.
2. Dodaqlar qatlanır "Boru", kəskin havada çəkir, bütün ağciyərləri tutumu ilə doldurur.
3. Bir udma hərəkəti edin (sanki havanı udursan).
4. 2-3 saniyə fasilə verin, sonra hamar və yavaş-yavaş burnunuzdan başınızı yuxarı qaldırın.
4-6 dəfə təkrarlayın.
Tənəffüs gimnastikası ilə birlikdə bədən tərbiyəsi uşaqların sağlamlığı üçün yaxşıdır.
Sonda deyək ki, əhəmiyyətsiz görünən uğurlara görə uşağını mümkün qədər tez-tez tərifləməlisən. Sonra daha da güclü, daha sürətli, daha da yaxşı olmağa təşviq edəcəkdir.
