Bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi

"Sakmarskaya orta məktəbi"

Fərdi psixoloji dəstək proqramı

tələbə

əlilliyi olan

(soyad, ad)

Yaş: 10 yaş

Psixoloq

O. A. Nikolaeva

Proqramın icrasına cavabdehdir:

Pedaqoq-psixoloq Nikolaeva O.A.

v. Sakmara

2015-2016 tədris ili

İzahat məktubu.

Beyin iflicindəki qüsurun quruluşuna zehni inkişafdakı spesifik sapmalar daxildir. Psixi pozulmuş inkişaf mexanizmi mürəkkəbdir və həm zamanla, həm də beyin ziyanının dərəcəsi və lokalizasiyası ilə müəyyən edilir.

Serebral iflici olan uşaqlar, erkən üzvi beyin zədələri və müxtəlif motor, danışma və hissiyyat qüsurları nəticəsində yaranan zehni inkişafın bir növ anomaliyası ilə xarakterizə olunur. Fəaliyyət, sosial əlaqələr, habelə tərbiyə şəraiti və ətraf mühitin məhdudlaşdırılması psixi pozğunluqların genezisində mühüm rol oynayır.

Serebral iflicdə psixikanın inkişafındakı anomaliyalar, idrak fəaliyyətinin, emosional-könüllü sferanın və şəxsiyyətin formalaşmasında pozğunluqlar daxildir.

Serebral iflicdə bir intellektual qüsurun quruluşu bir sıra spesifik xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur.

1. Ətraf mühit haqqında məlumatların və fikirlərin qeyri-bərabər azaldıldığı. Bunun bir neçə səbəbi var:

a) məcburi təcrid, uşağın həmyaşıdları və böyüklər ilə təmaslarının məhdudlaşdırılması, uzun sürən hərəkətsizlik və ya hərəkətdə çətinliklər;

b) hərəkət pozğunluqlarının təzahürü ilə əlaqəli mövzu-praktik fəaliyyət prosesində dünyanı tanımaqda çətinlik çəkmək;

c) hiss funksiyalarının pozulması.

Serebral iflic ilə, müxtəlif analizator sistemlərinin əlaqəli fəaliyyətinin pozulması var. Görmə, eşitmə, kas-iskelet hissi patologiyası ümumilikdə qavrayışa əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir, məlumatın miqdarını məhdudlaşdırır və beyin iflici olan uşaqların intellektual fəaliyyətlərini çətinləşdirir. Hisslər, obyektlərlə manipulyasiya, yəni təsirli idrak, serebral iflic ilə əhəmiyyətli dərəcədə pozulur.

2. Əqli əlilliyin qeyri-bərabər, qeyri-adekvat təbiəti, yəni. bəzi intellektual funksiyaların pozulması, başqalarının inkişafında gecikmə və digərlərinin təhlükəsizliyi. Psixikanın inkişafının mozaika təbiəti, inkişafının ilk mərhələlərində beynin erkən üzvi zədələnməsi ilə əlaqələndirilir və intellektual fəaliyyətin və digər yüksək kortikal funksiyaların mürəkkəb yüksək mütəşəkkil aspektlərini təmin edən beynin ən "gənc" funksional sistemləri təsirlənir. Daha yüksək kortikal funksiyaların meydana gəlməməsi, beyin qabığı iflicində bilişsel fəaliyyətin dəyərsizləşməsində vacib bir əlaqədir. Üstəlik, ən çox fərdi kortikal funksiyalar təsirlənir. Əvvəlcə məkan və müvəqqəti nümayəndəliyin olmaması qeyd olunur. Uşaqlarda bədən sxeminin pozulması ifadə edilir. Sağlam həmyaşıdlardan daha xeyli sonra, aparıcı əl, üz və bədənin hissələri haqqında fikir formalaşır. Uşaqlarda onları özlərinə və digər insanlara təyin etmək çətindir. Bədənin sağ və sol tərəflərini fərqləndirmək çətindir. Bir çox məkan anlayışını (ön, arxa, arasında, yuxarıda, aşağıda) başa düşmək çətindir. Uşaqlar məkan uzaqlığını təyin edə bilmirlər: anlayışlar burada və orada təriflərlə əvəzləndiyindən daha uzaq, daha yaxındır. Məkan əlaqələrini əks etdirən ön sözlər və atributları anlamaqda çətinlik çəkirlər (altında, üzərində, üzərində). Serebral iflici olan məktəbəqədər uşaqlar ölçü anlayışını mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər, cisimlərin şəklini kifayət qədər aydın qəbul etmirlər, bənzər formaları - bir dairə və oval, bir kvadrat və düzbucaqlı zəif fərqləndirirlər.

Uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi məkan əlaqələrini qavramaqda çətinlik çəkirlər. Cisimlərin vahid görüntüsü pozulur (parçaları bir yerə yığa bilməzlər - kəsilmiş şəkil yığmaq, çubuqlardan, tikinti materialından bir modelə uyğun dizayn etmək). Optik-məkan pozğunluqları tez-tez qeyd olunur. Bu vəziyyətdə uşaqların həndəsi formaları kopyalaması, çəkmələri, yazmaları çətin olur. Fonemik qavrayışın, stereoqnozun, bütün növ praksiyaların (məqsədyönlü avtomatlaşdırılmış hərəkətlərin icrası) çatışmazlığı tez-tez ifadə olunur. Bir çoxunda zehni fəaliyyətin formalaşmasında pozğunluqlar var. Bəzi uşaqlar əsasən vizual düşüncə formalarını inkişaf etdirir, digərləri isə əksinə, şifahi-məntiqi təfəkkürün daha yaxşı inkişafı ilə xüsusilə vizual-aktiv təfəkkürdən əziyyət çəkirlər.

3. Astenik təzahürlərin şiddəti - yavaşlama, zehni proseslərin tükənməsi, digər fəaliyyət növlərinə keçiddə çətinliklər, konsentrasiyanın olmaması, gecikmiş qavrayış, mexaniki yaddaşın həcminin azalması.

Çox sayda uşaq, vəzifələrə maraq azlığı, zəif konsentrasiya, lənglik və zehni proseslərin dəyişkənliyinin azalması ilə özünü göstərən aşağı bilişsel aktivlik ilə xarakterizə olunur. Zehni fəaliyyətin aşağı olması, qismən intellektual tapşırıqları yerinə yetirərkən sürətlə artan yorğunluq ilə xarakterizə olunan serebrastenik sindromla əlaqələndirilir. Məktəb yaşlarında müxtəlif intellektual yüklərlə özünü ən aydın şəkildə büruzə verir. Bu vəziyyətdə məqsədyönlü fəaliyyət pozulur.

Serebral iflic ilə, müxtəlif analizator sistemlərinin əlaqəli fəaliyyətinin pozulması var. Görmə patologiyası (25%), eşitmə (20-25%), əzələ-oynaq hissi ümumiyyətlə qavrayışa əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir, məlumatların miqdarını məhdudlaşdırır, serebral iflici olan uşaqların intellektual fəaliyyətini çətinləşdirir

Serebral iflici olan uşaqlar üçün emosional və könül sahəsinin müxtəlif pozğunluqları xarakterikdir. Bəzi uşaqlarda onlar artan emosional həyəcan, qıcıqlanma, motor disinhibisiyası, digərlərində - letarji, utancaqlıq və cəsarət şəklində təzahür edirlər. Əhval dəyişikliyinə meyl tez-tez bir hərəkətsiz emosional reaksiya ilə birləşir. Beləliklə, ağlamağa və ya gülməyə başlayan uşaq dayana bilməz. Artan emosional həyəcanlılıq, uşaq üçün yeni bir mühitdə və yorğunluqla güclənən gözyaşardıcılıq, əsəbilik, halsızlıq və etiraz reaksiyası ilə birləşir. Bəzən tənqidin azalması (eyforiya) ilə sevincli, yüksələn, məmnun əhval-ruhiyyə var.

Serebral iflici olan uşaqlar özünəməxsus şəxsiyyət quruluşuna malikdir. Yetərli intellektual inkişaf tez-tez artan ehtimal ilə özünə inam, müstəqillik çatışmazlığı ilə birləşdirilir. Şəxsi yetkinlik hökmlərin sadəlövhlüyündə, gündəlik və praktik məsələlərdə zəif istiqamətdə özünü göstərir. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə asılı münasibətlər, müstəqil praktik fəaliyyətə həvəs və istəksizlik asanlıqla formalaşır; Sosial uyğunlaşmanın ifadə olunan çətinlikləri utancaqlıq, utancaqlıq, maraqlarına uyğun gələ bilməmək kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. Bu artan həssaslıq, kin, təəssürat, təcrid ilə birləşdirilir.

Zəkanın azalması ilə şəxsiyyətin inkişaf xüsusiyyətləri aşağı idrak marağı, qeyri-kafi tənqidi ilə xarakterizə olunur. Bu hallarda, özlərini zəif hiss edən dövlətlər daha az tələffüz olunur, lakin laqeydlik, könüllü səylərin və motivasiyanın zəifliyi qeyd olunur.

Zehni (xüsusən intellektual) inkişafında sapma olmayan uşaqlar nisbətən nadirdir.

Beləliklə, serebral iflici olan bir uşağın zehni inkişafı əllərin əsas motor bacarıqlarının və incə motor bacarıqlarının pozulması, idrak fəaliyyətinin, emosional-könüllü sferanın və şəxsiyyətin pozulması ilə xarakterizə olunur.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən, bu proqramın məqsəd və vəzifələri müəyyən edildi.

Proqramın məqsədi:

hMF-nin düzəldilməsi və inkişafı (emosional-könüllü sahə, diqqət, yaddaş, düşünmə, təxəyyül, qavrayış, nitq), əsas motor bacarıqlarının və tələbə əllərinin incə motor bacarıqlarının inkişafı və düzəldilməsi.

Proqramın məqsədləri:

Uşağın zehni inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin;

Zehni bilişsel proseslərin inkişafı və düzəldilməsi: diqqət, yaddaş, düşünmə, təxəyyül, sensasiya;

Bütün hiss orqanlarının işini aktivləşdirməyə əsaslanan formalaşma, hadisələrin və ətrafdakı gerçəkliyin obyektlərinin xüsusiyyətlərinin məcmusunda kifayət qədər qavranılması;

Obyektlərin forması, dizaynı, ölçüsü, xüsusi xassələri haqqında tam hüquqlu bir qavrayışın onlarda sistematik və məqsədyönlü şəkildə tərbiyəsi ilə uşaqların bilişsel fəaliyyətindəki çatışmazlıqların düzəldilməsi;

Sensor-qavrayış fəaliyyətinin yaxşılaşdırılması;

Emosional və əzələ gərginliyinin azalması, motor çatışmazlıqlarının düzəldilməsi, vizual-motor koordinasiyasının yaxşılaşdırılması;

Hərəkətlərin və hərəkətlərin düzgünlüyünün və məqsədyönlülüyünün, könüllü davranışın öyrədilməsi bacarıqlarının formalaşdırılması;

Fərdi dərslərdə müsbət emosional əhval-ruhiyyənin formalaşması, uşaqların təhsil məkanının inkişafına töhfə verməsi.

İş formaları:

Didaktik oyunlar və məşqlər;

Görmə fəaliyyəti;

Tikinti;

Kağızla işləmək;

Fiziki məşqlər, barmaq gimnastikası.

Proqramın həyata keçirilməsi prinsipləri:

Diaqnoz və düzəlişin vəhdəti prinsipi. Uşağın inkişafının diaqnostikasının nəticələrinə görə korreksiya və inkişaf dərsləri aparılır. Proqram boyu bu fəaliyyətlər uşağın inkişafının tərəqqisinin diaqnostik göstəricisidir.

Serebral iflici olan bir uşağın yaşını və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq prinsipi. Sinifdə müəllim uşağın fərdi qabiliyyətlərinə və xüsusiyyətlərinə diqqət yetirir.

Korreksiya, inkişaf və profilaktik vəzifələrin vəhdəti prinsipi. Dərslər serebral iflici olan uşağın zehni inkişafındakı pozğunluqları düzəldir və serebral iflici olan bir uşaqda şəxsiyyət inkişafının qarşısını almağa kömək edir.

Pedaqoji təsir metodlarının mürəkkəbliyi prinsipi. Dərsdə kompleks şəkildə düzəldici təsir metodları istifadə olunur və bununla da beyin qabığı iflici olan uşağın şəxsiyyətinin bütün sahələrinə (idrak, fərdi, sosial) təsir göstərir.

Ardıcıllıq prinsipi. Dərslər həftədə bir dəfə evdə keçirilir. Ayda bir dəfə valideynlər uşağını sensasiya sinfinə aparırlar.

Proqram bir neçə mərhələdən ibarətdir:

Diaqnostik mərhələ - sorğunun aydınlaşdırılması üçün işlərin aparılması (bütün iştirakçılar, uşaqlar, valideynlər, müəllimlərlə qarşılıqlı əlaqə); diaqnostik metodlardan istifadə edərək bilişsel proseslərin dərindən öyrənilməsi.

Hazırlıq mərhələsi islah işlərinin aparılmasına hazırlıqdır.

Düzəldmə mərhələsi - HMF-nin düzəldilməsinə və inkişafına yönəldilmiş iş.

Analitik mərhələ - korreksiya və inkişaf işlərinin effektivliyini yoxlamaq məqsədilə diaqnostik müayinənin aparılması; görülən işlərin təhlili, tövsiyələrin hazırlanması, tələb əsasında gələcək işlərin planlaşdırılması.

Diaqnostik mərhələ.

M.M. Semago və N. Ya. Semago diaqnostik işin üç əsas sahəsini fərqləndirir.

İlkin diaqnostika - düzəliş işlərindən əvvəl.

Dinamik diaqnostika - inkişaf dinamikası və düzəlişlərin effektivliyi izlənmə işləri zamanı izlənilir. Oyun və məşqlərin özü diaqnostika kimi istifadə olunur və uşağın onları necə yerinə yetirməsi diaqnostikanın nəticələridir.

Son diaqnostika - korreksiya işlərinin sonunda aparılır, uşağın vəziyyəti "çıxışda" qiymətləndirilir.

İlkin diaqnostika.

Bu mərhələdə həll ediləcək vəzifələr:

Bir sorğunun alınması;

İstəyin dəqiqləşdirilməsi;

Müayinə üçün diaqnostik üsulların seçilməsi;

Diaqnostik müayinə.

Psixoloqun işi daxildir:

Valideynlə ilkin danışıq;

Uşağın şəxsi və tibbi sənədlərinin öyrənilməsi;

Uşağın təbii vəziyyətdə (müxtəlif fəaliyyət növlərində) müşahidəsi.

Beləliklə, psixoloq daha sonra diaqnostik iş planlaşdırır.

Hazırlıq mərhələsi.

Diaqnostik mərhələdə müəllimin əldə etdiyi məlumatlar bu mərhələdə bir neçə problemin həllində hazırlığa kömək edəcəkdir.

Düzəliş və inkişaf siniflərinin təşkili ilə bağlı ilkin işlərin aparılması. Daha əvvəl qeyd edildiyi kimi, uyğunlaşma dövründə vəzifələr daxil olan işlər aparıldı.

Uşaq haqqında ilkin məlumatların toplanması;

Uyğunlaşma dövrünü izləmək;

Uşaqla tanışlıq, onunla dostluq münasibətləri qurmaq. Buraya uşaqla bağlı bütün məlumatların ilkin müayinəsi daxildir.

Bir düzəliş proqramının hazırlanması. Uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, bəzi məşqləri dəyişdirə və ya silə bilərsiniz (çətinləşdirə və ya sadələşdirə), uşaq üçün vacib olan hissələri genişləndirə bilərsiniz.

Dərslər üçün materialların hazırlanması. Proqramın yüksək keyfiyyətli həyata keçirilməsi üçün bu mərhələnin işi bir neçə komponentdən ibarətdir.

Material hazırlığı. Müxtəlif oyun vasitələri, əyani və paylanmış çap materialları, rəsm alətləri (pambıq köpüklər, barmaq boyaları, akvarellər, fırçalar, qələm və rəngli qələmlər) və s.

Otaq hazırlamaq və dərs vaxtını razılaşdırmaq. Dərs vaxtının rəhbərliyi və valideynləri ilə razılaşdırmaq lazımdır.

Düzəliş mərhələsi.

Proqramda birbaşa düzəldici işlərin aparılması. Proqramın quruluşu:

Təxmini tezlik 1 dərs üçün həftədə 1 dəfə. Dərslərin müddəti uşağın yaşından və fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq 40 - 45 dəqiqədir.

Proqram bir uşaqla işləyən 1 il üçün hazırlanmışdır.

Proqram 4 əsas sahəyə ayrılmışdır. Hər bir istiqamət uşağın inkişafında müstəqil bir hissə olan ardıcıl çətinlik səviyyələrini əhatə edir. Proqramdakı bu istiqamətlər şərti olaraq vurğulanır, çünki hər bir məşq və ya oyunun bir neçə məqsədi ola bilər. Beləliklə, gözəl motor bacarıqlarının inkişafı üçün vəzifələr düzəldir və düşüncə və diqqəti inkişaf etdirir.

Düzəltmə işlərini həyata keçirmək üçün xüsusi təşkil olunmuş fəza mühiti tələb olunur:

Sensimotor funksiyalarının inkişafı üçün funksional yönümlü oyuncaqlar və dərsliklər (rəngli hissələrin dəsti olan tikinti dəstləri, qatlanan piramidalar, müxtəlif ölçülü düz və həcmli həndəsi fiqurlar, müxtəlif uzunluq və enli rəngli karton şeritler, həndəsi loto, sensor modullar və s.);

İncə və kobud motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün oyuncaqlar və köməkçi əşyalar (bağlama, mozaika, top, üzük atma, halqa, ayaq hissedici cığır, masaj döşəməsi və s.);

İncəsənət fəaliyyəti, dizayn (plastilin, vizual materiallar, mozaika, tikinti materialları və s.) Üçün avadanlıqlar;

Mövzu oyun fəaliyyətinin inkişafı üçün müxtəlif bir arsenal (müxtəlif kuklalar, süjet oyuncaqları, geyim əşyaları, aksesuarlar, avtomobillər, təyyarələr və s.).

Əsas istiqamətlər:

HMF-nin düzəldilməsi və inkişafı

Mövzu-oyun fəaliyyətinin formalaşması.

Birinci istiqamət (4 saat)

HMF-nin düzəldilməsi və inkişafı bilişsel inkişaf, nitq inkişafı və emosional-könüllü sahənin inkişafı da daxil olmaqla əsas istiqamətlərdən biridir.

Bilişsel inkişaf, ölçü və forma yönümünün inkişafı üçün oyunlar və məşqlər ilə təmsil olunur. Bir əl ilə kiçik əşyalar, iki əli ilə böyük olanlar götürməyə öyrənin, böyüklər isə intonasiya ilə hərəkətləri vurğulayır: "İki əlinizi tutun, bu böyük matryoshka!", "Kiçik bir matryoshka alın!"; kiçik və böyük qutuları (forma, ölçüdə fərqli) qapaqlar ilə bağlayın, oradakı uyğun cisimləri ölçüdə azaldın, səs ilə "böyük - kiçik" qeyd edərək; müxtəlif formalı qutulardakı əşyaları aşağı salmaq; yuvarlaq və kvadrat qutuları qapaqlar ilə örtmək; qutulara baxın "Orada nə gizləndi?"

Xüsusi toxunma stimullarına diqqət yetirməyi öyrənin (qıdıq, əyilmə); ziddiyyətli toxunma stimulları (isti - soyuq, yumşaq - sərt).

Görmə və eşitmə qavrayışının inkişafı. Çocuğun görmə sahəsindəki görüntülərə reaksiya verməyə təşviq edin (parlaq oyuncaqlar; çırpılan əşyalar: fənər, lampa vaxtaşırı işıqlandırır, söndürür; şam alovu; rəng işıqlarında rəng dəyişikliyi). Bir uşağın görmə sahəsinə köçürüldükdə, çığırtı sarsıtmaq, dodaqlara tətbiq etmək və s. Vizual konsentrasiyanı təşviq etmək; bir obyekti böyüklərdən uşağa köçürərkən böyüklər və bir obyekt arasında diqqətin paylanması; diqqətin obyektlər arasında bölüşdürülməsi; birdən-birə uşağın gözü qarşısında gizli qalan, qismən və ya tamamilə gizlədilmiş bir əşyanın axtarılması (içəri girmək, əl dəsmalını çıxarmaq).

Oyunlar düşüncə üç əsas formasının ustalığını nəzərə alır: vizual effektiv, vizual-məcazi və məntiqi təfəkkür elementləri. Bu cür oyunların məqsədi: ətrafdakı obyekt və hadisələri təhlil etməyi öyrətmək. Bənzərliklər və fərqləri tapmaq, səbəb-nəticə və məkan-zaman münasibətləri qurmağı öyrətmək. Oyunlar həm də uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.

Nitq inkişafı daxildir:

Nitq anlayışının inkişafı.

a) Bədən hissələrini göstərmək bacarığı:

gözlərin harada olduğunu göstərin,

burunun harada olduğunu göstər,

qulaqların harada olduğunu göstər,

ağzının harada olduğunu göstər,

qələmlərin harada olduğunu mənə göstər

ayaqların harada olduğunu göstər.

b) Fəaliyyət göstərmək bacarığı:

arişanın necə yatdığını göstər (uşaq gözlərini yumur),

arişanın harada yatdığını göstər (uşaq beşiyinə işarə edir),

bunny (ayı) harada olduğunu göstərin,

ayağına möhür vur

Oyuncağı götür.

Aktiv nitqin formalaşması:

a) hava reaktiv istehsalı:

bir boru üfürmək qabiliyyəti,

bir balona zərbə vurma qabiliyyəti,

suda üzən bir gəmiyə zərbə vurma qabiliyyəti.

b) Dodaq hərəkətləri etmək bacarığı:

hecalar: pa, ba, bəli, ma.

Emosional və könüllü sahənin inkişafı

Uşağı bir yetkinin qavrayışına uyğunlaşdırmaq, emosional situasiya-şəxsi ünsiyyət çərçivəsində uzun və gərgin "çətin müraciət" (təbəssüm + nitq + vuruş) cavabında üzdə konsentrasiyanın yaranmasına və bir yetkinin kommunikativ təbəssümünün yaranmasına kömək etmək. Ağızlarını (lərini), gözlərini, əllərini müşahidə edərək danışan və (və ya) gestulating yetkin şəxslə göz təmasının qurulmasına və saxlanmasına kömək edin. Uşaq və yaxın böyüklər arasında daha güclü bir emosional əlaqə qurmağa çalışın. Sevinc, zövq, məmnuniyyət duyğuları ilə infeksiya edir və psixoloji rahatlıq vəziyyətini qoruyur; müsbət emosional əlaqələri gücləndirmək; yaxın böyüklər ilə müxtəlif ünsiyyət formalarını aşılayın (gülümsəyin, gözlərə baxın, dostlarla görüşəndə \u200b\u200bəlinizə çatın, ayrılanda əlinizi dalğalandır); valideynlərin, yaxın yetkinlərin görünüşünə emosional reaksiya cəmləşdirmək, sevinmək, gülümsəmək; fotoda özünüzü və böyükləri tanımağı öyrətmək: özünüzü (yaxın böyükləri) digər insanlar arasında tapmaq, "ananızın harada olduğunu göstərin" və s. təlimatlara əməl etmək.

Musiqi, nağıl dinləməyə maraq oyatmaq.

İkinci istiqamət (4 saat)

Fiziki inkişaf və bədən tərbiyəsi.

Kosmosda oriyentasiya, obyektlərin xüsusiyyətləri və atributları haqqında bilikdə böyük rol oynayan əllərin əsas motor bacarıqlarını və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş təlimlər və oyunlar təqdim olunur.

Üçüncü təyinat (4 saat)

Mövzu-oyun fəaliyyətinin formalaşması.

Təqdim etmək üçün oyuncaqlar ilə sadə oyun hərəkətlərini yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar və məşqlər, sonra müstəqil; oyuncaqlar və əşyalarla müstəqil oynamağa maraq və istək; uşaqları birlikdə oynamağı öyrətmək. Ümumi hərəkətlərin inkişafı: müxtəlif dəstək və dəstək üçün stimullaşdırıcı vasitələrdən istifadə edərək gəzməyə öyrətməyə davam edin; əl hərəkətlərini inkişaf etdirir, əl və incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirir: (3-4 dəqiqə) iki materialdan müxtəlif material, ölçü, çəki, forma (toplar, kublar, piramidalar, üzüklər, yuva kuklaları, çanaqlar, daşlar, noxud və s.) taxıl, rezin toplar, qutular və s.); yuxarıda, başınızın üstündə olan əşyaları cəbhəyə çəkin - əlinizlə onlara çatın, əllərinizi tutun və tutun; əllərinizi çırpın, ovuclarınızın arasındakı çubuqlar (toplar); müxtəlif əşyalar atın (böyük düymələr, çınqıllar, konuslar, sümüklər, şabalıd və s.); hər bir barmağı ayrıca vurğulayın, barmağına zirvələr, üzüklər qoymağı təklif edin; Müxtəlif barmaqları ilə fortepianoda "çalın"; yetkin bir uşağın əllərini tutarkən, topu daimi mövqedən vurmağı öyrət.

Hər gün əlləri və barmaqlarını masaj edin; ayaqların və ayaq barmaqlarının, ayaqların alt hissəsinin masajı.

Dördüncü istiqamət (4 saat)

Məhsuldar fəaliyyət üçün ilkin şərtlərin formalaşdırılması.

Konstruktiv və vizual fəaliyyətə və onun nəticəsinə müsbət münasibət yaratmaq, uşaqların müstəqil hərəkətlərini artırmağa yönəlmiş təlimlər və oyunlar təqdim olunur.

Rəsmə maraq yaradın. Bir yetkin uşağın gözləri qarşısında boyalarla şəkil çəkdirir (əvvəlcə boyanı əlinizlə, sonra bir fırça ilə çəkə bilərsiniz: yağış, yol, qar yağışı, dovşan izləri və s. Bütün rəsmlər bir yetkinin nitqi ilə müşayiət olunur; uşağın çəkməyə çalışmasına icazə verin; boya ilə kağız üzərində izlər qoyun, təbaşirlə çəkin, yerə boyalar.

Heykəltəraşlığa maraq yaratmaq - xəmirdən olan kuklalar üçün heykəl tortlar (konfet), uşağın əllərini öz əlinizə götürün və birlikdə heykəltəraşlıq edin; çimdik öyrənməyi, böyük bir xəmir parçasından kiçik parçaları yırtmağı, xəmiri yoğurun, bir barmağınızla (növbə ilə) xəmirə basın; xəmir sənətkarlıqlarını döyün.

Dizaynla maraq yaradın. Yetkin bir uşağın qarşısında bir yol, tikinti materialından hazırlanmış bir hasar qurur, uşağı ortaq fəaliyyətlərə cəlb edir, binalarla oynayır.

Çətinlik səviyyəsi:

Vizual təlimatlara əsasən hərəkətlərin birgə icrası.

Vizual təlimatlara əsasən hərəkətlərin özünü icra etməsi.

Yetkinlərin nitq təlimatlarına uyğun olaraq hərəkətlərin birgə addım-addım icrası.

Dərslər elə qurulmuşdur ki, onların hər biri 2-3 ciddi məşq və ya oyun keçirsin. Və bir neçə məşq, məqsədi ritual şəklində psixoloji daxilolmağı təmin etmək (dərsin əvvəlində); əsas motor bacarıqlarının formalaşması və əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafı (dərsin ortasında); və ritual şəklində istirahət (dərs sonunda)

Dərs quruluşu:

Giriş - istiləşmə. Bu mərhələ uşağın fəaliyyətə psixoloji daxil olmasını təmin edir. Müəllimin istəyi ilə edəcəyimiz və digər elementləri salamlayacağımız "ritual" dır.

Əsas hissə. Bu mərhələ dərsin ən uzun müddətini alır, HMF, əsas motor bacarıqları və əllərin incə motor bacarıqlarını düzəltməyə və inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar və məşqləri əhatə edir.

Son hissə istirahətdir. Müəllimlə birlikdə təhsil almaq istəyini möhkəmləndirmək üçün mərhələ emosionaldır. Hesabat şəklində aparılır, müəllimin nə etməsi və uşağın qazandığı nəticələrin təşviqi.

Dərs mərhələləri üçün vaxtın təxmini paylanması:

Giriş hissəsi - 2 - 5 dəqiqə;

Əsas hissə - 15-20 dəqiqə;

Son hissə 2-5 dəqiqədir.

Mükafatlar. Alqışlar, məşqlərin uğurla başa çatması ilə müşayiət olunan başındakı vuruşlar bir təşviq kimi istifadə olunur. "Smayllar" da istifadə edilə bilər. Tamamlanmış hər biri üçün "smaylik" verilir, dərsin sonunda qazanılan "smayliklər" sayılır.

Analitik mərhələ.

Bu mərhələ islah işlərinin səmərəliliyini müəyyən etmək üçün lazımdır. Uşaqla fərdi dərsləri bitirdikdən sonra müəllim son diaqnostik iş aparır.

Son diaqnoz üçün ilin əvvəlində tədqiqatda istifadə olunan eyni metodlardan istifadə olunur.

Alınan nəticələr, uşağın fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq təhsil prosesinin iştirakçıları, valideynlər üçün tövsiyələr hazırlamağa kömək edir.

Ədəbiyyat

1. Vygotsky LS .. Fiziki qüsurlu uşaqların tərbiyəsi prinsipləri // İnkişaf pozğunluqları və sapma olan uşaqların psixodiaqnostikası və korreksiyası / Comp. Və ümumi nəşr V.M. Astapova, Yu.V. Mikadze. - SPb .: Peter, 2002 .-- 225 s. - ("Psixologiyada oxucu" seriyası).

2. Glozman J.M., Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Məktəbəqədər yaşda neyropsixoloji diaqnostika. - SPb .: Peter, 2006. - 80 səh. - ("Uşaq psixoloqu" seriyası).

3. Nemov R.S. Psixologiya: Ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik: 3 kitabda. - 3-cü ed. - Moskva: Humanitar Nəşriyyat Mərkəzi VLADOS, 1999. - Kitab. 3: Psixodiaqnostika. Riyazi statistika elementləri ilə elmi psixoloji tədqiqata giriş. - 640 səh.

3. Xüsusi məktəbəqədər müəssisələr üçün proqram: əqli qüsurlu uşaqların təhsili və tərbiyəsi / Redaktor L.А. Timofeeva - Minsk: Narodnaya asveta; Belarusiya Təhsil Nazirliyi, 2007

4. Rogov E.I. praktik psixoloqun kitabı: Dərslik: 2 kn içində. M .: Humanit. ed. mərkəzi VLADOS, 2004. - Kitab. 1: Müxtəlif yaşdakı uşaqlar ilə bir psixoloqun iş sistemi. - 384 s .: xəst.

5. Rogov E.I. Praktik psixoloqun kitabı. 2 kitabda. Kitab. 2: Psixoloqun böyüklər ilə işi. Düzəltmə üsulları və təlimlər: dərslik. M .: VLADOS nəşriyyatı - PRESS, 2006 .-- 477 s .: İll.

6. Semago M.M., Semago N. Ya. Xüsusi təhsil psixoloqunun fəaliyyətinin təşkili və məzmunu: Metodik vəsait.- Moskva: ARKTI, 2005.- 336 s. (Psixoloqun kitabxanası - təcrübə)

7. Strebeleva E.A. İnkişaf qüsurlu uşaqlarda təfəkkürün formalaşması: Kitab. müəllim-defektoloq üçün. - M.: Humanit. ed. mərkəzi VLADOS, 2001. - 184 s: xəst. - (Düzəltmə pedaqogikası).

8. Tixomirova L.F. Hər gün üçün məşqlər: məktəbəqədər uşaqların diqqət və təxəyyülünün inkişafı / Rəssamlar Dolbisheva A.Yu., Dushin M.V., Sokolov G.V. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası: Akademiya Holdinq, 2002. - 240 s .: xəst. - (İnkişaf təlimi. Praktik tapşırıqlar).

9 Artsishevskaya I.L. Uşaq bağçasında hiperaktiv uşaqlar olan bir psixoloqun işi. - M .: Knigolyub, 2003 .-- 56 s.

Vinnik M.O. Uşaqlarda zehni inkişafın gecikməsi: diaqnostik və korreksiya işlərinin metodoloji prinsipləri və texnologiyaları / M.O. Vinnik. - Rostov n / a: Feniks, 2007 .-- 154 s.

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. İnkişaf pozğunluğu olan uşaqların psixoloji tədqiqi. - M .: "Knigolyub" nəşriyyatı, 2008.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Əzələ-skelet sistemi xəstəlikləri olan uşaqların tədrisi və tərbiyəsi texnologiyaları: Dərslik. damazlıq üçün dərslik. Çərşənbə ped öyrənmək. qurumları. - M .: "Akademiya" nəşriyyatı, 2001. - 192 s.

Mamaichuk I.I. İnkişaf problemləri olan uşaqlar üçün psixokorreksional texnologiyalar. - SPb .: Rech, 2006 .-- 400 səh.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. İnkişaf qüsurlu uşaqların sensasion təhsili: oyunlar və oyun məşqləri toplusu. - M .: "Knigolyub" nəşriyyatı, 2008.

Tixomirova L.F. Bilişsel qabiliyyətlər. 5-7 yaşlı uşaqlar. - Yaroslavl: İnkişaf Akademiyası, 2000. –144 s.

Shanina S.A., Gavrilova A.S. Uşağın nitqinin və düşüncəsinin inkişafı üçün barmaq məşqləri. - M .: RIPOL klassik: DOM. XXI. 2010 .-- 249 səh.

Serebral iflici və yüngül zehni geriliyi olan bir uşağa psixoloji dəstəyin fərdi yolu

Pedaqoq-psixoloq O. A. Nikolaeva

Giriş

iflic serebral uşaq psixoloji

Körpə serebral iflicinin ilk klinik təsvirini 1853-cü ildə W. Little tərəfindən etdi. Təxminən 100 ildir ki, Serebral iflicə Little xəstəliyi deyilir. "Uşaq serebral iflici" termini Z. Freydə aiddir. O, həmçinin serebral iflicin ilk təsnifatına aiddir. 1893-cü ildə bənzər klinik əlamətləri olan intrauterin mənşəli spastik iflicin bütün formalarını beyin iflici qrupuna birləşdirməyi təklif etdi. Artıq 1958-ci ildə ÜST-nin Oksfordda keçirilən VIII iclasının iclasında bu müddət təsdiqləndi və aşağıdakı tərif verildi: "uşaq serebral iflici, hərəkətləri və bədən mövqeyini idarə edən hissələrə təsir edən beynin qeyri-mütərəqqi bir xəstəliyi, xəstəlik beyin inkişafının ilk mərhələlərində əldə edilir. ".

Körpə serebral iflicində müxtəlif növ motor pozğunluqları müşahidə olunur. Əzələ quruluşları maksimum dərəcədə təsirlənir, ilk növbədə hərəkətlərin koordinasiyasının pozulması aşkar edilir. Motor fəaliyyətinin pozğunluqları beyin quruluşlarına ziyan vurması nəticəsində əmələ gəlir. Üstəlik, beyin lezyonlarının həcmi və lokalizasiyası əzələ pozğunluqlarının təzahürlərinin təbiətini, formasını və şiddətini təyin edir.

Serebral iflic, perinatal dövrdə baş verən beynin lezyonlarına və / və ya anormallığına görə ikinci dərəcəli motor pozğunluqlarının xroniki qeyri-mütərəqqi simptom komplekslərini birləşdirən bir klinik termindir. Uşağın böyüdükcə yalan irəliləməsi qeyd olunur. Serebral iflici olan insanların təxminən 30-50% -ində zehni qüsur müşahidə olunur.

Serebral iflici olan uşaqlar zehni inkişafdakı spesifik sapmalar ilə xarakterizə olunur. Bu pozğunluqların mexanizmi mürəkkəbdir və həm zamanla, həm də beyin ziyanının dərəcəsi və lokalizasiyası ilə müəyyən edilir. Serebral iflicdən əziyyət çəkən uşaqlarda psixi pozğunluq problemi yerli mütəxəssislər tərəfindən (E.S. Kalijhnyuk, L.A. Danilova, E.M. Mastyukova, I.Yu. Levchenko, E.I. Kirichenko və s.) Çox sayda işin mövzusu olmuşdur. ...

Serebral iflici olan uşaqlarda şəxsiyyət və emosional-ixtiyari sahənin formalaşmasının xüsusiyyətləri iki amilə bağlı ola bilər.

xəstəliyin təbiəti ilə əlaqəli bioloji xüsusiyyətlər;

sosial şərtlər - ailənin və müəllimlərin uşağına təsiri.

Serebral iflici olan bir uşağı bir ailədə böyütmək çox vaxt həddən artıq qayğı altında olur. Valideynlər tez-tez uşağını narahat edir və narahat edirlər. Dəyişiklik edə bilmədikləri üçün tez-tez günahkar, əsəbi və hətta depresiya hiss edirlər. Ancaq bu cür qayğı çox vaxt uşağa zərər verir və onun hərəkət, fəaliyyət və başqaları ilə ünsiyyətə ehtiyac hiss etməsinə mane olur. Həm də həddən artıq qorunma nəticəsində uşağın özünə hörməti azalır, təcrid və özünə şübhə yaranır. Kurs işinin məqsədi serebral iflici olan uşaqların valideynləri ilə işin təşkilini nəzərdən keçirməkdir.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələr müəyyən edilmişdir:

serebral iflicin konsepsiyasını və əsas formalarını müəyyənləşdirmək;

serebral iflici diaqnozu qoyulmuş uşaqlarda psixoloji xüsusiyyətləri və sapmaları nəzərdən keçirin;

serebral iflici olan uşaqlar ilə işləməyin konsepsiyasını və xüsusiyyətlərini öyrənmək;

Kurs işi giriş, əsas hissə, nəticə, istifadə olunan mənbələrin siyahısı və ədəbiyyatdan ibarətdir.

1. Uşaq serebral iflicinin nəzəri əsasları

.1 Uşaq serebral iflicinin anlayışı və əsas formaları

Serebral iflic (CP), perinatal dövrdə müxtəlif beyin quruluşlarına ziyan nəticəsində meydana çıxan bir qrup hərəkət pozğunluğunu birləşdirən bir anlayışdır. Serebral iflic mono-, hemi-, para-, tetra-iflic və parezi, əzələ tonunda patoloji dəyişikliklər, hiperkinez, danışma pozğunluqları, yerişin sabit olmaması, hərəkətlərin koordinasiyasının pozulması, tez-tez düşmə, uşağın motor və zehni inkişafında geriləmə ola bilər.

Serebral iflicin əsas səbəbi uşağın bətnində və ya doğuşdan dərhal sonra hipoksiya (oksigen açlığı) olmasıdır. Hamiləliyin patologiyası (toksikoz, infeksiyalar, pozulmuş plasental dövran) hipoksiyaya səbəb ola bilər. Daha az tez-tez doğuş travması serebral iflicin səbəbidir. Onlar ümumiyyətlə müxtəlif növ mamalıq patologiyalarından qaynaqlanır. Bunlar əməyin zəifliyi, ananın dar bir çanaq nahiyəsi və ya nizamsız quruluşu, sürətli və ya uzanan əməyi, doğuşdan əvvəl uzun müddət susız bir aralıq, dölün anormal təqdimatı ola bilər. Doğuşdan sonra xəstəliyin ən çox yayılmış səbəbi yenidoğanın hemolitik sarılığıdır. Adətən qan qruplarının və ya uşağın və ananın Rh faktorlarının uyğunsuzluğu və ya yenidoğanda qaraciyər çatışmazlığı səbəbindən baş verir.

I.N. İvanitskaya inanır ki, "uşaq serebral iflici" termini beyin zədələnməsi ilə əlaqədar yaranan və ilk növbədə duruş və könüllü hərəkətlər edə bilməməsi ilə ortaya çıxan bir sıra sindromları birləşdirir.

Məsələn, D. Werner, "serebral iflici" pozulmuş motor fəaliyyətinə və qeyri-təbii bədən mövqeyinə səbəb olan bir xəstəlik kimi təyin edir.

L.M. Shipitsyn və I.I. Mamaichuk, "serebral iflic" termini altında, həyatın ilk illərində əldə edilmiş duruş və motor funksiyalarının pozulması, irəliləməyən, qismən funksional düzəlişlərə cavab verən və qeyri-kafi inkişaf və ya beyin zədələnməsi ilə izah olunur.

ÜSTÜNDƏ. Ermolenko, İ.A. Skvortsov, A.F. Neretina hesab edir ki, "uşaq serebral iflici" termini ontogenezin erkən mərhələlərində beyin zədələnməsi nəticəsində yaranan sindromları birləşdirir və normal bir duruş və könüllü hərəkətlər edə bilməməsi ilə özünü göstərir.

L.O. Badalyan, serebral iflicdə sinir sisteminə ziyan, əvvəlcədən hazırlanmış bir mexanizmin "parçalanması" deyil, inkişafın gecikməsi və ya təhrif edilməsidir.

Serebral iflici olan uşaqlarda hərəkət pozğunluğu, patoloji tonik refleksləri (tonik labirint və servikal reflekslər) ilə birlikdə artan əzələ tonunun yaşa bağlı motor bacarıqlarının normal inkişafına mane olması ilə əlaqədardır. Tonik reflekslər 2-3 aylıq uşaqlarda normal reflekslərdir. Ancaq serebral iflici olan uşaqlarda onların tərs inkişafı gecikir və onlar uşağın motor inkişafını xeyli çətinləşdirirlər. Tonik reflekslərin şiddəti beynin zədələnməsinin şiddətindən asılıdır. Ağır hallarda, tələffüz olunur və aşkar etmək asandır. Yüngül lezyonlar ilə uşaqlar refleksi maneə törətməyi öyrənirlər. Tonik reflekslər artikulyar aparatın əzələ tonusuna da təsir göstərir.

Hal-hazırda, serebral iflicin bütün qəbul edilmiş təsnifatı yoxdur. Bu dəhşətli xəstəliyin tədqiqi zamanı çox sayda təsnifat təklif edildi - 20-dən çox.

Təsnifat hərəkət pozğunluqlarının klinik təzahürlərinə əsaslanır. Qədər. Semenova, aşağıdakı formaları ayırd edir: spastik diplegiya (bu səhv səhvdir, çünki aşağı paraparez deməkdir və klassik nevrologiyada diplegiya ikiqat hemipleji deməkdir), hiperkinetik və ya diskinetik, hemiparetik, ikitərəfli hemipleji, atonik-astatik və ataktik. GG Shanko hərəkət pozğunluqlarının şiddətini müstəqil hərəkət etmə qabiliyyətinə görə ayırmağı tövsiyə edir: - müstəqil hərəkət etmək; - kənar köməyi ilə; - hərəkət etmə.

Xəstəliyin inkişafında üç mərhələ fərqlənir: erkən mərhələ (4 aya qədər), ilkin xroniki qalıq mərhələsi (3-4 yaşa qədər) və gec son qalıq mərhələsi.

Yerli nevrologiyada, 1952-ci ildə Ford A. tərəfindən təklif edilən və əvvəlində D.S. Futer tərəfindən dəyişdirilmiş təsnifat qəbul edilmişdir. (1958), sonra Semyonova K.A. (1964). Bu təsnifata görə serebral iflicin beş forması fərqləndirilir:

Cüt hemipleji - hərəkət pozğunluqları tetraparez ilə təmsil olunur.

Hərəkət pozğunluqlarının yayılmasına görə, spastik diplegiya, ikiqat hemipleji, tetraparez kimi, əzələ tonu sərtlik növü ilə deyil, spastikliyə görə dəyişir. Əllər bacaklara nisbətən daha az dərəcədə təsirlənir, bəzən yalnız minimal.

Uşaq serebral iflicinin hiperkinetik forması.

Serebral iflicin atonik - astatik formasında, bu xəstəliyin digər formalarından fərqli olaraq, parez minimaldır.

Serebral iflicin hemiparetik forması ya ağır əmək şəraitində (yəni beyin dövranı və asfiksiya ilə mürəkkəbləşən) və ya travmatik beyin zədəsi, neyroinfeksiya və ya intoksikasiya nəticəsində neonatal dövrdə yaranır.

Serebral iflic, çox az doğuş ağırlığında və vaxtından əvvəl körpələrdə daha çox görülür.

Az çəki və vaxtından əvvəl körpələrin doğuş nisbətini artıran yeni müalicələr, həqiqətən, serebral iflici olan uşaqların ümumi sayını göstərir. Yeni texnologiyalar normal dövrdə və çəkidə doğulmuş uşaqlarda serebral iflicin inkişaf sürətini dəyişməyib.

1.2 Serebral iflici olan uşaqlarda psixoloji xüsusiyyətlər və sapmalar

Serebral iflici olan uşaqlarda olduqca özünəməxsus psixoloji inkişaf var. Normadan sapma dərəcəsi bir çox amillərdən asılıdır, lakin hər şeydən əvvəl zehni inkişafın xüsusiyyətləri xəstənin beyninin lokalizasiyası və zədələnmə dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Düzdür, bunun ictimai rolu, ətrafındakıların münasibəti böyük rol oynayır.

Serebral iflici olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri İ.Yu əsərlərində daha ətraflı təqdim olunur. Levchenko, O. G. Prikhodko, I.I. Mamayuk. Müəlliflər yekdilliklə qeyd edirlər ki, serebral iflic ilə V.V.-nin təsnifatına görə qüsurun mürəkkəb bir quruluşu var. Lebedinsky çatışmazlığı inkişaf variantına.

Çatışmayan inkişafın psixoloji səciyyəsi, müxtəlif dərəcələrdə, ağır motor pozğunluqları nəticəsində yaranan şəxsiyyətin bütün sahələrinin formalaşmasının düzəldilmiş spesifikliyi, mərkəzi sinir sisteminin zədələnmə (bəzən inkişaf etməsi ilə əlaqəli) psixoloji əlamətləri ilə birlikdə analizatorların mümkün patologiyasıdır.

Serebral iflici olan uşaqların zehni fəaliyyətlərinin xronoloji olgunlaşması kəskin gecikir və bu fonda psixi pozğunluqların müxtəlif formaları və hər şeydən əvvəl bilişsel fəaliyyət aşkarlanır. Hərəkətin şiddəti ilə zehni pozğunluqlar arasında dəqiq bir əlaqə yoxdur: məsələn, ağır hərəkət pozğunluqları yüngül zehni gerilik və qalıq serebral iflic ilə - zehni funksiyaların ağır inkişaf etməsi ilə birləşdirilə bilər. serebral iflici olan uşaqlar, erkən üzvi beyin zədələri və müxtəlif motor, danışma və həssas qüsurlardan qaynaqlanan zehni inkişafın bir növü ilə xarakterizə olunur. Fəaliyyət, sosial əlaqələr, habelə tərbiyə şəraiti və ətraf mühitin məhdudlaşdırılması psixi pozğunluqların genezisində mühüm rol oynayır.

Serebral iflici olan uşaqların anormal inkişaf növləri arasında zehni infantilizm növünün inkişaf ləngimələri ən çox rast gəlinir. Serebral iflicdən əziyyət çəkən demək olar ki, bütün uşaqlara xas olan zehni infantilizmin təzahürləri uşaqlıq, gecikmə, həzzə əsaslanan fəaliyyətlərin üstünlük təşkil etməsi, bu yaş üçün qeyri-adi olan xəyal qurma və xəyal qurma meyli ilə ifadə olunur.

Əqli infantilizmin mərkəzində intellektual və emosional-könüllü sferanın ikincilərinin yetişməməsi ilə olgunlaşması dayanır. İnfantilizm ilə zehni inkişaf fərdi zehni funksiyaların qeyri-bərabər olgunlaşması ilə xarakterizə olunur. Sadə zehni infantilizmi ayırın. Buraya ahəngdar infantilizm də daxildir. Bu formada zehni yetkinlik uşağın fəaliyyətinin bütün sahələrində özünü göstərir, lakin əsasən emosional və könüllüdür. Üzvi infantilizm kimi mürəkkəb formalar da mövcuddur.

Bir çox uşaq yüksək həssasdır. Qismən bu, kompensasiyanın təsiri ilə izah edilə bilər: uşağın motor fəaliyyəti məhduddur və bu fonda hiss orqanları, əksinə, yüksək inkişaf əldə edirlər. Bunun sayəsində başqalarının davranışlarına həssasdırlar və əhval-ruhiyyələrində hətta kiçik dəyişiklikləri də tutmağı bacarırlar. Ancaq bu təəssürat qabiliyyəti tez-tez ağrılı olur; tamamilə neytral vəziyyətlər, günahsız ifadələr onlarda mənfi reaksiyaya səbəb ola bilər.

Serebral iflici olan uşaqlarda intellektual qüsurun mürəkkəb quruluşu psixoloji korreksiyaya fərqli yanaşma tələb edir.

Uşaq serebral iflicində nitq pozğunluqlarının yayılması ilə bağlı müxtəlif fikirlər mövcuddur. Danışıq patologiyası, demək olar ki, 70% hallarda serebral iflici olan uşaqlarda diaqnoz qoyulur və nitqin pozğunluq dərəcəsi iflic formasından asılıdır.

Serebral iflici olan uşaqlarda emosional və könüllü pozğunluqlar və davranış pozğunluqları artan həyəcanlılıq, bütün xarici stimullara həddindən artıq həssaslıq ilə özünü göstərir. Adətən bu uşaqlar narahatdırlar, qıcıqlanmağa, inadkarlığa meyllidirlər. Onların daha çox sayda qrupu, əksinə, letarji, passivlik, təşəbbüs olmaması, qətiyyətsizlik, letarji ilə fərqlənir. Bir çox uşaq, təəssüratın artması ilə xarakterizə olunur, səs tonuna və neytral suallara və təkliflərə ağrılı reaksiya verir, yaxınlarınızın əhval-ruhiyyəsindəki ən kiçik bir dəyişikliyi qeyd edirlər. Çox vaxt serebral iflici olan uşaqlarda yuxu pozğunluğu olur: narahat, dəhşətli yuxularla yatırlar. Artan yorğunluq serebral iflici olan demək olar ki, bütün uşaqlar üçün xarakterikdir. Uşağın özünü olduğu kimi dərk etməyə başlaması vacibdir ki, tədricən xəstəliyə və onun imkanlarına düzgün münasibət bəsləyir. Bunda aparıcı rol valideynlərə və müəllimlərə məxsusdur. Patokarakteroloji şəxsiyyətin formalaşması serebral iflici olan əksər uşaqlarda müşahidə olunur. Mənfi xarakter əlamətləri, həddən artıq qorunma şəklində tərbiyə nəticəsində serebral iflici olan uşaqlarda formalaşır və möhkəmlənir.

Serebral iflici olan uşaqlara psixoloji və pedaqoji təsvir vermək çətindir, çünki uşağın psixoloji portretində əsas əhəmiyyət yaş deyil, motor imkanları və zəkadır. Buna görə yalnız ən ümumi yaş nümunələrini təyin etmək mümkündür.

Dəyişən qeyri-mütənasiblik və qeyri-bərabər, pozulmuş inkişaf tempi, həmçinin I.Yu psixikasının formalaşmasında keyfiyyət orijinallığı. Levchenko, I.I. Mamaichuk, I.A. Smirnova və digər tədqiqatçılar serebral iflici olan uşağın idrak fəaliyyətinin və şəxsiyyətinin əsas xüsusiyyətlərini çağırırlar.

Bir psixokorreksiya proqramı tərtib edərkən psixi pozğunluqların formasını, şiddətini və xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Serebral iflicdə intellektual pozğunluqların spektri həddindən artıq böyükdür - normal zehni inkişaf səviyyəsindən zehni geriləmənin ağır dərəcələrinə qədər.

2. Serebral iflici olan uşaqların valideynləri ilə işin ümumi xüsusiyyətləri

.1 Serebral iflici olan uşaqlarla işin anlayışı və xüsusiyyətləri

Psixoloji və pedaqoji təsirin effektivliyi inteqrasiya olunmuş bir yanaşmadan, mütəxəssislər və müəllimlər qrupunun birgə fəaliyyətindən asılıdır. İşin hər mərhələsi yalnız PMPK-da deyil, müəllim məclislərində, işçilər üçün fərdi məsləhətləşmələrdə müəllim heyəti ilə müzakirə olunur. Qruplarda noutbuklar bütün mütəxəssislərin pedaqoqlarla əlaqəsində olur, hər mütəxəssisdən həm fərdi, həm də qrupun bütün uşaqları üçün tövsiyələr verilir (təhsil oyunları, nağıllar, yatmadan əvvəl rahatlama musiqisi, rejim anlarının fon müşayiəti üçün sakit musiqi, oyunlar, fiziki məşqlər, musiqi dərslərində mahnı və melodiyaların sözləri və s.).

Çox vaxt olur ki, müəyyən bir qüsur olduqda uşağın digər zehni və fiziki imkanları kifayət qədər qorunur. Qüsurun özünü kompensasiya etmək üçün onları aktivləşdirməyə çalışmaq burada vacibdir. Beləliklə, uşağın yaradıcılığını və potensialını inkişaf etdirə bilərsiniz. Ona insanlarla ünsiyyət qurmağı, ağıl və cazibədarlığı inkişaf etdirmək, daim maraq dairəsini genişləndirməklə valideynlər uşağına fiziki qüsurlarını uğurla kompensasiya etməyə kömək edəcəklər.

Bir qayda olaraq, psixoloqlar müxtəlif üsullardan, avadanlıqlardan, texnikalardan istifadə edirlər. Bəziləri məşhurdur. Məsələn, barmaq teatrı - barmaq kuklaları ilə işləmək, gözəl bir motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, uşağın emosional sahəsini düzəltməyə yönəlmiş bir texnikadır. Xüsusi inkişaf cihazı "Psixomotor" dan da istifadə etmək mümkündür.

Serebral iflic müalicəsi, qüsurların şiddətini azaldacaq təlimə əsaslanır. Bunlar əsasən psixofiziki yüklərdir. Əzələ fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün müxtəlif müalicə üsulları istifadə olunur. Danışıq terapisti, nitqi inkişaf etdirmək üçün xəstə uşaqla işləyir. Balans və gəzintini qorumaq üçün müxtəlif ortopedik cihazlardan və xüsusi fiksatorlardan istifadə olunur.

Uşaq serebral iflici zamanı islah işlərinin əsas məqsədləri: uşaqlara tibbi, psixoloji, pedaqoji, danışma terapiyası və sosial yardım göstərmək, ən tam və erkən sosial uyğunlaşmanı, ümumi və peşə hazırlığını təmin etmək. Həyata, cəmiyyətə, ailəyə, təhsilə və işə müsbət münasibət inkişaf etdirmək çox vacibdir. Tibbi və pedaqoji tədbirlərin səmərəliliyi müxtəlif mütəxəssislərin işində vaxtlılıq, qarşılıqlı əlaqə, davamlılıq, davamlılıq ilə müəyyən edilir. Tibbi və pedaqoji işlər hərtərəfli olmalıdır. Kompleks təsir üçün vacib şərt müxtəlif profilli mütəxəssislərin hərəkətlərinin əlaqələndirilməsidir: bir nevropatoloq, bir nöropsiatr, bir məşq terapiyası həkimi, bir danışma terapevti, defektoloq, psixoloq, pedaqoq. Onların ortaq mövqeyi müayinə, müalicə, psixoloji, pedaqoji və danışma terapiyasının düzəldilməsi zamanı lazımdır.

Uşaqlarla düzəldici işdə vacib istiqamətlərdən biri məkan anlayışlarının, məkan münasibətləri haqqında fikirlərin formalaşdırılmasıdır. Optik-məkan qavrayışının inkişafı üçün uşağa süjet şəkillərini, məsələn, görüntünün hissələri olan kublardan və ya təsvirlərlə kartları kəsməyi öyrətmək lazımdır; çubuqlar kimi müxtəlif obyektlərdən istifadə edərək həndəsi fiqurlar və şəkillərin inşası. Optik-məkan gnozunu normallaşdırmaq üçün həm planar dizaynın, həm də həcmli dizaynın həm optik-məkan yönümlü bacarıqlarını formalaşdırmaq lazımdır. Qeyd etmək lazımdır ki, görmə funksiyaları pozulduqda, uşağın istifadə etdiyi material (əyani vəsaitlər, şəkillər) onların təsvir edildiyi fon ilə kifayət qədər ziddiyyət təşkil etməlidir. Dərslər zamanı bütün motor bacarıq və qabiliyyətlərinin məcburi şifahi dəstəyi olmalıdır. Uşağın duruş hissi və hərəkət forması olması vacibdir.

Serebral iflicdən əziyyət çəkən uşaqlar ilə islah və pedaqoji işin bir neçə əsas prinsipi mövcuddur.

Düzəldici və pedaqoji işin mürəkkəb mahiyyəti. Bu, uşağın davamlı inkişaf dinamikasında motor, danışma və ruhi pozğunluqların qarşılıqlı təsirinin daim nəzərə alınması deməkdir. Nəticədə psixikanın, danışma və motor bacarıqlarının bütün cəhətlərini birgə stimullaşdırmaq (inkişaf etdirmək), həmçinin pozuntularının qarşısını almaq və düzəltmək lazımdır.

Bütöv funksiyalara əsaslanan ontogenetik cəhətdən ardıcıl hərəkətlərin erkən başlanğıcı. Son illərdə serebral iflicin erkən diaqnozu geniş tətbiq olunmağa başlanmışdır. Həyatın ilk aylarında onsuz da nitqdən əvvəl inkişaf patologiyası və oriyentasiya-idrak fəaliyyətində pozğunluqların aşkarlanmasına, korreksiya-pedaqoji və xüsusən nitq terapiyasına baxmayaraq, uşaqlar ilə iş tez-tez 3-4 ildən sonra başlayır. Bu vəziyyətdə, iş çox vaxt danışma və psixikanın mövcud qüsurlarını düzəltməyə və onların qarşısını almağa yönəlməmişdir. Nitqdən əvvəl və erkən nitq inkişafının patologiyasının erkən aşkarlanması və körpəlikdə və erkən yaşlarda vaxtında düzəldici-pedaqoji təsir azalda bilər və bəzi hallarda daha yaşlı yaşlarda beyin iflici olan uşaqlarda psixo-nitq pozğunluqları istisna edilə bilər. Serebral iflicdə erkən korreksiya və danışma terapiyasına olan ehtiyac uşağın beyninin xüsusiyyətlərindən qaynaqlanır - onun plastikliyi və pozulmuş funksiyaları kompensasiya etmək üçün universal qabiliyyəti, həmçinin nitq funksional sisteminin ən optimal olgunlaşması uşağın həyatının ilk üç ili olmasıdır. Düzəltmə işləri yaş nəzərə alınmaqla deyil, uşağın olduğu psixoverbal inkişaf mərhələsi nəzərə alınmaqla qurulur.

Aparıcı fəaliyyət çərçivəsində işin təşkili. Serebral iflicdə zehni və nitq inkişafının pozğunluqları əsasən uşaqların fəaliyyətinin olmaması və ya çatışmazlığı ilə əlaqədardır. Buna görə, islah və pedaqoji tədbirlər zamanı müəyyən bir yaş üçün əsas fəaliyyət növü stimullaşdırılır. Körpəlikdə (1 yaşa qədər) aparıcı fəaliyyət böyüklər ilə emosional ünsiyyətdir; erkən yaşda (bir ildən 3 ilə qədər) - obyektiv fəaliyyət; məktəbəqədər yaşda (3 ildən 7 ilədək) - oyun fəaliyyəti; məktəb yaşında - təhsil fəaliyyəti.

Davamlı psixo-nitq inkişaf dinamikasında uşağın müşahidəsi.

Valideynlər və uşağın bütün mühiti ilə sıx qarşılıqlı əlaqə.

Serebral iflici olan uşaqların reabilitasiya müalicəsindəki çətinliklər motor qüsurunun şiddəti ilə deyil, əsasən zehni və emosional-könüllü inkişafının özünəməxsus xüsusiyyətləri ilə ortaya çıxır. Buna görə vaxtında göstərilən psixoloji və pedaqoji yardım onların reabilitasiya sistemində ən vacib əlaqələrdən biridir.

Hal-hazırda serebral iflici olan uşaqlara psixoloji yardım problemləri kifayət qədər əhatə olunmur. Serebral iflici olan xəstələrə yönəlmiş müxtəlif psixotexniki texnikaların praktik tətbiqi psixoloqlar və müəllimlər tərəfindən tez-tez xəstəliyin forması, intellektual proseslərin inkişaf səviyyəsi və emosional-dəyişkən sahənin xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan istifadə olunur. Serebral iflici olan uşaqların psixokorreksiyası üçün aydın şəkildə inkişaf etdirilmiş metodların olmaması, psixotexniki vasitələrin düzgün seçilməməsi xəstə uşağın zehni inkişafının keyfiyyətinə mənfi təsir göstərə bilər, həmçinin müəllimlərin və valideynlərin işində ciddi çətinliklər yarada bilər.

Xəstələrin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq seçilmiş psixoloji yardım metodları, zehni və fərdi inkişaf dinamikasına müsbət təsir göstərir.

Serebral iflici olan bir uşağı olan valideynlər bu ciddi xəstəliyin özünə gətirdiyi psixoloji problemləri nə qədər müşayiət etdiyini bilirlər. Buna görə aydındır ki, onun izini daşıyan uşağın xarakteri çox mürəkkəbdir və zehni qabiliyyətlər tez-tez azalır. Ancaq bu uşağın günahı deyil, bəlasıdır.

Xüsusi bir uşağı olan valideynlərlə bütün işlər əməkdaşlıq və etimada əsaslanır; mərhələlərlə həyata keçirilməlidir.

1-ci mərhələdə, uşaqlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə girmədən əvvəl psixoloqlar ailənin himayəsini həyata keçirirlər. Ailənin təhsil proqramı effektivdir: ailə quruluşu və psixoloji iqlim, ailədəki ana və atanın sosial vəziyyəti, ailə münasibətlərinin təməl prinsipləri, ailə həyatının tərzi və mənşəyi, ailənin təhsil mühiti, valideynlərin mədəni səviyyəsi, çətinliklər.

2-ci mərhələdə, ailənin başqalarının uşağın xarici xüsusiyyətlərinə reaksiyasına düzgün münasibət inkişaf etdirməsinə kömək edirik, valideynləri uşaqların cəmiyyətə inteqrasiya prosesinə cəlb edirik.

E.A. Strebeleva və Yu.Yu. Belyakov, inkişaf problemləri olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlar və onların valideynləri ilə işləməkdə defektoloq tərəfindən istifadə olunan aşağıdakı iş formaları fərqləndirilir: məsləhət; mühazirə və tədris; valideynlər üçün praktik təlim; "dəyirmi masa" ların, valideyn konfranslarının, uşaqların matinləri və tətillərinin təşkili; valideynlər və uşağı ilə fərdi dərslər; alt qrup dərsləri.

Uşağın şəxsiyyətinin formalaşması prosesində ailənin böyük rolu və bilavasitə ətraf mühit səbəbindən bu inkişafı maksimum dərəcədə stimullaşdıra bilən, xəstəliyin uşağın psixi vəziyyətinə mənfi təsirini aradan qaldıran cəmiyyətin belə bir təşkilatı lazımdır.

Serebral iflici ilə əlaqədar psixoloji və pedaqoji yardımın əsas iştirakçıları valideynlərdir, xüsusilə də uşaq bir səbəbdən və ya digər səbəbdən bir təhsil müəssisəsinə getmirsə.

Bir ailədə tərbiyə üçün əlverişli şərait yaratmaq üçün uşağın inkişafının xüsusiyyətlərini, onun imkanlarını və inkişaf perspektivlərini bilmək, hədəflənmiş korreksiya dərsləri təşkil etmək, adekvat qiymətləndirmə yaratmaq və həyatda lazım olan könüllü keyfiyyətləri inkişaf etdirmək lazımdır.

Bunun üçün uşağın ailənin gündəlik həyatında fəal iştirak etməsi, mümkün iş fəaliyyətində olması, uşağın nəinki özünə qulluq etmək (yemək, özünü geyinmək, səliqəli olmaq) istəyi, eyni zamanda yerinə yetirilməsi başqaları üçün əhəmiyyətli olan müəyyən məsuliyyətlərə sahib olması vacibdir (örtük haqqında masa, qabları çıxarın).

Valideynlər və xüsusi bir uşaq arasında səmərəli qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin bəzi prinsipləri üzərində dayanaq.

Uşağın fəaliyyəti və müstəqilliyi.

Valideyn uşağa kömək etmək məcburiyyətindədir, ancaq kömək etməli, onun üçün etməməlidir. Ən çətin şey, uğursuz cəhdlərinə, yorğunluğuna, bəzən ümidsizliyə baxmaq. Bu gərginliyə tab gətirmək üçün bu şüurlu çarəsizlik bir vəzifə və valideyn sevgisinin böyük bir xüsusiyyətidir. Uşağın qabiliyyətinə və gücünə inam ona güc və cəsarət verəcəyini başa düşməliyik.

Hər gün davamlı ağır məşqlər.

Həm fiziki, həm də zehni olaraq hər hansı bir inkişaf ardıcıl olaraq baş verir, sıçrayışlara və kəsilmələrə dözmür. Buna görə uşaq yüksəlişin hər addımından keçməlidir. Yalnız bundan sonra həqiqətən özünü idarə etməyi öyrənəcəkdir. Valideynlərin vəzifəsi bu fəaliyyəti inkişaf etdirmək və dəstəkləmək, ardıcıl olaraq uşağa daha da mürəkkəb hədəflər qoymaqdır. Tənbəlliyə hər güzəşt uşağınıza xəyanətdir.

Valideynin şüurlu çarəsizliyi.

Bir valideyn özünü uşağın uğursuz cəhdlərinə artıq baxa bilməyəcəyini düşünürsə və onun üçün bir şey etməyə hazırdırsa - valideyn ona deyil, özünə təəssüf edir! Valideyn uşaq üçün bir şey etsə, yeni bir şey öyrənmək şansını əlindən aldı.

Uşağın qeyd-şərtsiz qəbul edilməsi və valideynlər tərəfindən qüsuru.

1) Vertikalizatoru 3 saatdan çox olmayaraq istifadə edin.

) Uşağın müstəqil hərəkət etməsinə icazə verin (arabada, dayaqları olan).

) Tutma hərəkətlərini inkişaf etdirin, bir və ya iki əlində bir obyekt tutma və s.).

) Uşağın etdiyini üzərində qurul.

) Özünə qulluq bacarıqlarını inkişaf etdir: yemək, yuma, soyunma və s.

) Öz bədəninizdə (silah, ayaq, üz, mədə və s.) İstiqamət inkişaf etdirin.

) Vaxtında oriyentasiyanı inkişaf etdir (mövsüm, ay, gün, həftənin günü, günün hissələri).

) Uşaqla günün necə getdiyini, nələri bəyəndiyini, nələrə diqqət etdiklərini müzakirə edin.

Yuxarıda göstərilənlərə əlavə olaraq, uşağının serebral iflici olan valideynlər üçün digər tövsiyələr aşağıdakı kimi müəyyən edilə bilər:

Xəstəliyinə deyil, uşağın özünə diqqət yetirmək lazımdır. Hər fürsətə görə narahatlıq göstərirsinizsə, uşağın müstəqilliyini məhdudlaşdırın, onda körpə şübhəsiz həddindən artıq narahat və narahat olacaqdır. Bu qayda həm xəstə, həm də sağlam olan bütün uşaqlar üçün universaldır.

Əlil bir uşağı narahat etməkdən yorğunluq bəzən valideynlərinin görünüşündə müvafiq iz buraxır. Acınacaqlı görünürlər. Ancaq bütün bunlardan sonra hər hansı bir körpəyə əsəbi əsəbləri deyil, sevgi və istilik verə bilən xoşbəxt valideynlər lazımdır. Həyata yalnız nikbin bir baxış məkrli bir xəstəliyə qarşı mübarizədə kömək edə bilər.

Bir uşağa düzgün münasibət düsturla ifadə edilə bilər: "Əgər siz başqaları kimi deyilsinizsə, bu sizin daha pis olduğunuz demək deyil."

Çox vaxt yeni mütəxəssislərin və müalicə üsullarının axtarılması bizi körpənin özünün şəxsiyyətini gözdən salmağa məcbur edir. Ancaq xəstəliyə "içəridən" baxmaq cəhdi, yəni. xəstə bir uşağın gözü ilə və zehni və fiziki əzabları dəf etmək üçün ən yaxşı fürsətdir. Uşağın xəstəliyə olan münasibətinə göz yummayın. Son tədqiqatlar göstərdi ki, serebral iflici olan uşaqlarda qüsur barədə məlumatlılıq 7-8 yaş arasında özünü göstərir və başqalarından onlara qarşı xoşagəlməz münasibət və ünsiyyətin olmaması ilə əlaqəli hiss olunur. Bu zaman ailədən uşağın psixoloji dəstəyi xüsusilə vacibdir.

Mümkün qədər tez-tez mütəxəssislərin köməyinə müraciət etmək lazımdır. Məsələn, bir uşağın görünüşünə dair hissləri bir uşaq psixoloqu ilə işdə yaxşı düzəldilir.

Xəstə bədənə tam istirahət verən yuxu pozuntularının qarşısını almaq üçün gündəlik iş rejimini tənzimləmək vacibdir. Uşaq üçün sakit bir mühit yaratmaq, yatmazdan əvvəl həddindən artıq aktiv və səs-küylü oyunlardan imtina etmək, televizora baxmağı məhdudlaşdırmaq lazımdır.

Uşağın özü və ətrafındakılar haqqında düzgün bir təsəvvür formalaşdırması üçün ona münasibətdə lazımsız qəyyumluqdan imtina etmək lazımdır. Valideynlər övladını ümidsiz bir əlil kimi deyil, başqalarından bir qədər fərqli olsa da, xəstəliyini dəf edə bilən və aktiv həyat tərzi keçirən bir insan kimi qəbul etməlidirlər.

Dərslərin başlama vaxtını möhkəm müəyyən etmək xüsusilə vacibdir. Bunun sayəsində bir vərdiş inkişaf etdirilir, təyin olunmuş saata qədər psixoloji hazırlıq və zehni işə meyl yaranır, hətta oynamağa, gəzməyə maraq itirilir.

Sarsıntının minimum olması üçün düzgün bədən mövqeyini tapmaq vacibdir. Bir uşağın evdə oxuduğu bir həkimin - ortoped və psixoloqun tövsiyələrinə görə.

Bütün lazımi əşyaların əlində olduğu öyrənmək üçün daimi bir yerə ehtiyacınız var. Daxili səfərbərlik vərdişləri dərslərin başladığı andan davranışlarını idarə etmə qabiliyyəti inkişaf etdirilənə qədər inkişaf etdirilir, iş yeri yalnız etmək üçün bir yer olmalıdır (oyunlar, şəkillər yox, oyuncaqlar, kənar kitablar, rəngli qələmlər və hiss qələmlər yoxdur) cari iş üçün lazım deyilsə). Daimi bir yer ayırmaq mümkün deyilsə, müəyyən bir saatda mütləq yer ayrılmalı, dərslər üçün boşaldılmalıdır.

Əhəmiyyətli bir qayda, işə bir uşağa daha çətin olan bir mövzu ilə dərhal başlamaqdır. Mürəkkəb bir işə başlamaq nə qədər uzun olsa, özünü başlamağa məcbur etmək üçün daha çox səy tələb olunacaq. Sistematik olaraq gecikmədən işə başlayan bir insan üçün işə "cəlbetmə" müddəti qısadır, iş daha sürətli və daha səmərəli gedir və təhsil yalnız gərgin iş deyil, həm də məmnunluq mənbəyinə çevrilir. Uşağı dəfələrlə ev tapşırıqlarını yenidən yazmağa məcbur edə bilməzsiniz, qaralamanı yalnız hesablamalar və rəsmlər üçün istifadə edə bilərsiniz.

Fasilələr tələb olunur. Məktəb və ev təhsili rejiminin vəhdəti, həddindən artıq yüklənmənin qarşısını almaq vacibdir.

İş yaxşı bir sürətlə getməlidir - ibtidai sinifdə 1 saatdan, orta məktəb tələbələri üçün 4 - 5 saat.

Tələbənin təhsil almaqdan başqa heç bir vəzifəsi olmaması mümkün deyil: gün ərzində çox iş görməli olan insan vaxt qazanmağa, işə başlamağa alışır.

Uşağı düzgün rejimə öyrətmək valideynlərin özünütərbiyəsi, uşağa hörməti, xoş niyyəti və ağlabatan dəqiqliyi ilə birləşdirilməlidir.

Körpə serebral iflici zamanı fiziki qüsurlarla əlaqəli bioloji amillər uşağın şəxsiyyətinin inkişafına birbaşa təsir göstərir. Serebral iflici olan uşaqların fiziki çatışmazlıqları barədə məlumatlılığı fərdi inkişafa mənfi təsir göstərir. Bunun nəticəsi, kas-iskelet sistemi pozulmuş uşaqların sağlam həmyaşıdlarına nisbətən qeyri-kafi özlərinə hörmət və fərdi narahatlıq səviyyəsinin artmasıdır. Beləliklə, valideynlərin və mütəxəssislərin vəzifəsi əlil uşaqların adekvat inkişafı və şəxsiyyətlərinin formalaşması üçün şərait yaratmaqdır.

Adekvat bir özünə hörmətin formalaşması uşağın şəxsiyyətinin xarakterik xüsusiyyətidir. Özünüdərkin inkişaf səviyyəsi və özünə inamın adekvatlığı insanın psixoloji yaşını və onun psixoloji xüsusiyyətlərini, o cümlədən hər hansı bir sapma və problemləri qiymətləndirmək üçün yaxşı meyar kimi xidmət edir.

Optimal, adekvat özünü qiymətləndirmə ilə uşaq öz qabiliyyətlərini və qabiliyyətlərini düzgün əlaqələndirir, özünü olduqca tənqidi edir, uğursuzluqlarına və uğurlarına həqiqətən baxmağa çalışır, praktikada həyata keçirilə bilən məqsədlər qoymağa çalışır.

Beləliklə, serebral iflici olan bir uşağın şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətləri əsasən xəstəliyin xüsusiyyətlərindən deyil, ilk növbədə valideynlərin və qohumların uşağa münasibətindən asılıdır. Buna görə, tərbiyədəki bütün uğursuzluqların və çətinliklərin səbəbi körpənin xəstəliyi olduğunu düşünməməlisiniz. İnanın, körpənizi tam hüquqlu bir şəxsiyyət və yalnız xoşbəxt bir insan halına gətirmək üçün əlinizdə kifayət qədər imkanlarınız var.

Nəticə

Serebral iflic (İngilis uşağının serebral iflici), əksər hallarda utero-da başlayan və həyatın ilk illərində inkişafını davam etdirən bir polietioloji xəstəlikdir. "Serebral iflic" termini Z. Freud (1893) tərəfindən prenatal mənşəli spastik iflicin bütün formalarını oxşar klinik əlamətlərlə birləşdirmək təklif edilmişdir. Serebral iflic ilə, nevroloji və psixi pozğunluqların mürəkkəb mənzərəsi müşahidə olunur, nəinki zehni inkişaf sürətinin yavaşladığı, həm də fərdi zehni funksiyaların formalaşmasının qeyri-bərabər, qeyri-mütənasib xarakteri vardır.

Serebral iflic, intrauterin, doğuş və ya doğuşdan sonrakı beyin zədələnmələri nəticəsində meydana gələn və motor, danışma və zehni pozğunluqlar şəklində ortaya çıxan patoloji sindromlar qrupudur.

Hərəkət pozğunluğu 100% uşaqlarda, 75% -də danışma pozğunluğu və 50% uşaqlarda zehni pozğunluqlar müşahidə olunur.

Hərəkət pozğunluqları parez, iflic və zorakı hərəkətlər şəklində özünü göstərir. Ton tənzimləməsindəki pozğunluqlar xüsusilə əhəmiyyətlidir və mürəkkəbdir, spastiklik, sərtlik, hipotenziya, distoniya kimi meydana gələ bilər. Ton pozğunluğu patoloji tonik reflekslərinin gecikməsi və zəncir tənzimləyən rektifikasiya reflekslərinin meydana gəlməməsi ilə sıx bağlıdır. Bu pozğunluqlar əsasında əzələlərdə, sümüklərdə və oynaqlarda ikincili dəyişikliklər meydana gəlir (kontrakturalar və deformasiyalar).

Nitq pozğunluqları leksik, qrammatik və fonetik-fonemik pozğunluqlarla xarakterizə olunur.

Psixi pozğunluqlar özünü hər cür şiddətin zehni geriliyi və ya zehni geriliyi kimi göstərir. Bundan əlavə, tez-tez görmə, eşitmə, vegetativ-damar pozğunluqları, konvulsiv təzahürlər və s. Dəyişikliklər olur.

Bir çox insan bilmir ki, yalnız uşağı başa düşməklə, xəstəliyə bir az xəstənin gözü ilə baxaraq həqiqətən bir çıxış yolu tapa bilərsiniz. Axı, serebral iflici olan uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri olduqca ümumiləşdirilmiş bir anlayışdır və hər bir uşaq xəstəliyi müstəqil, fərdi olaraq inkişaf etdirir. Buna görə yanaşma hər bir uşaq üçün ayrı seçilməlidir.

Serebral iflici olan bir uşağın zehni inkişafı idrak fəaliyyətinin, emosional-könüllü sferanın və şəxsiyyətin formalaşmasının pozulması ilə xarakterizə olunur. Bu uşaqlar və valideynlərlə işləyən mütəxəssislər bu iğtişaşların qarşısının alınması və düzəldilməsi baxımından mühüm vəzifə ilə qarşılaşırlar. Hər bir uşağa münasibətdə bu işin spesifik vəzifələri yalnız hərtərəfli müayinədən sonra müəyyən edilə bilər.

Serebral iflici olan uşaqlarda şəxsiyyət və emosional-ixtiyari sahənin formalaşmasının xüsusiyyətləri iki amilə bağlı ola bilər: xəstəliyin təbiəti ilə əlaqəli bioloji xüsusiyyətlər; sosial şərtlər - ailənin və müəllimlərin uşağına təsiri.

Başqa sözlə, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və formalaşması, bir tərəfdən hərəkət və nitqin məhdudlaşdırılması ilə əlaqəli müstəsna mövqeyindən əhəmiyyətli dərəcədə təsirlənir; digər tərəfdən ailənin uşağın xəstəliyinə münasibəti, ətrafdakı ab-hava. Buna görə də, hər zaman yadda saxlamalısınız ki, serebral iflici olan uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətləri bu iki amilin sıx qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir. Qeyd etmək lazımdır ki, valideynlər, istədikləri təqdirdə sosial təsir amilini yüngülləşdirə bilərlər.

İstifadə olunan mənbələrin və ədəbiyyatların siyahısı

1. Arkhipova E.F. Serebral iflici olan uşaqlarla aparılan islah işləri [Mətn] / E.F. Arkhipov - M .: Təhsil, 2010 .-- 95 səh.

Badalyan L.O. Serebral iflic [Test] / L.О. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timonina, - M .: Novy mir, 2012 .-- 139 s.

Vlasova T.A. İnkişaf qüsurlu uşaqlar haqqında [Mətn] / Т.А. Vlasova, M.S. Pevzner. - M .: Mir, 2010. - 103 s.

Vygotsky L.S. Defektologiya problemləri [Mətn] / L.S. Vygotsky - Moskva: Nauka, 2011 .-- 381 s.

Ümumi N.A. Əzələ-skelet sisteminin pozğunluğu olan uşaqların fiziki reabilitasiyasının müasir üsulları [Mətn] / N.Ə. Ümumi. - M .: Amfora, 2015 .-- 235 s.

Danilova L.A. Serebral iflici olan uşaqlarda nitq və zehni inkişafın düzəldilməsi metodologiyası [Mətn] / L.А. Danilova - M .: Bilik, 2012, 540 s.

Dyachkova A.I. Anormal uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin əsasları [Mətn] / A.I. Dyachkova - M .: Təhsil, 2010 .-- 235 s.

Evseev S.P. Xəstələrin və əlillərin hərtərəfli profilaktikası və reabilitasiyası [Mətn] / S.P. Evseev. - M .: Novy mir, 2011 .-- 320 s.

Evseev S.P. Adaptiv bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və təşkili [Mətn] / S.P. Evseev. - M .: Təhsil, 2011 .-- 296 s.

Krylov A.A., Manichev S.A. Ümumi, təcrübi və tətbiqi psixologiya üzrə seminar: Dərslik. dərslik / V.D. Balin, V.K. Gaida, V.K. Gorbachevsky et al., - SPb: Peter, 2010 .-- 560 s .: xəst.

Levchenko I.Yu. Əzələ-skelet sistemi xəstəlikləri olan uşaqlar üçün tədris və təhsil texnologiyaları [Mətn] / I.Yu. Levchenko, O. G. Prixodko M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2011.- 192 s.

V.İ.Lubovski Uşaqların anormal inkişafının diaqnostikasının psixoloji problemləri [Mətn] / V.I. Lubovski. - M .: Novy mir, 2011 .-- 436 səh.

V.İ.Lubovski Xüsusi psixologiya [Mətn] / V.I. Lubovski, T.V. Rozanova, L.I. Solntseva və başqaları; Ed İN VƏ. Lubovski. - M .: Nika, 2013 .-- 464 səh.

Mastyukova E.M. Serebral iflici olan uşaqlarda nitq pozuqluqları [Mətn] / Е.М. Mastyukov, M.V. İppolitov - M .: Amfora, 2010, 448 s.

Mastyukova E.M. İnkişaf qüsurlu bir uşaq: Erkən diaqnoz və düzəliş [Mətn] / Е.М. Mastyukov. - M .: Təhsil, 2012 .-- 95 səh.

Shipitsina L.M. Serebral iflic [Mətn] / L.M. Mamaichuk - SPb .: 2011, 440 s.

Zucker M.B. Serebral iflic, kitabda: Pediatriyanın çoxölçülü bələdçisi, cild 8, Moskva: Yeni Elm, 2015, 233 s.

Larisa Basyrova
Serebral iflici olan uşaqlarla işləmək üçün metodiki tövsiyələr

Hazırlıq qrupu (6-7 yaş)

Əzələ-skelet sistemi pozğunluğu olan uşaqlara ümumiyyətlə serebral iflici olan uşaqlar daxildir. (Serebral iflic).

Serebral iflic - motor sahələrinin və beynin motor yollarının zədələnməsi nəticəsində yaranan motor sahəsindəki xəstəliklər qrupudur.

Serebral iflicdə əsas xüsusiyyət, doğuşdan etibarən hərəkət pozğunluqlarının mövcudluğu və həssas pozğunluqlarla sıx əlaqəsidir.

Bir uşağın motor təsirinin müxtəlif dərəcələrinə görə, doğuşdan etibarən tamamilə yetkinlərdən asılıdır. Bu, uşağın emosional sahəsinə mənfi təsir göstərir, təşəbbüs göstərmir və hərəkətlərdə passivliyi inkişaf etdirir.

Körpə serebral iflicində zehni inkişafın bir xüsusiyyəti təkcə yavaş tempi deyil, eyni zamanda qeyri-bərabər təbiəti, bəzi funksiyaların inkişafında sürətlənməsi və digərlərindən geri qalmasıdır.

Diqqətin və yaddaşın pozğunluğu artan diqqətsizlik, diqqəti uzun müddət cəmləşdirə bilməməsi, həcminin darlığı, şifahi yaddaşın vizual və toxunuşdan üstün olması ilə özünü göstərir.

Məkan pozuntusu gnoz: mövqeyi müəyyən edən anlayışların yavaş formalaşmasında özünü göstərir maddələr kosmosdakı öz bədəninin hissələri, həndəsi formaları tanımaq və çoxaltmaq, hissələrdən bütöv bir şey əlavə etmək.

Serebral iflici olan uşaqların intellektual inkişafı qorunub saxlanıla bilər, lakin bir qədər azalmışdır. E. S. Kalijhnyuk'a görə beyin iflici olan uşaqları zehni qüsur dərəcəsindən asılı olaraq iki qrupa bölmək olar (zehni gerilik və atipik oligofreniya).

Serebral iflici olan uşaqlar zehni fəaliyyətin ən yüksək formalarının - mücərrəd düşüncənin inkişaf etməməsi ilə xarakterizə olunur.

Belə uşaqlarda nitq pozğunluğunun tipik təzahürləri nitqin səs tələffüz tərəfinin müxtəlif pozuntularıdır. Buna görə bu uşaqların nitqi səpələnir və ətrafdakılar üçün az başa düşüləndir. Nəfəs alma səbəbiylə nitqin səs tələffüz tərəfində pozuntuların şiddəti artır iğtişaşlar: nitq ekshalasiyası qısaldılır, danışma zamanı uşaq ayrı nəfəs alır, nitqi hamarlığını və ifadəliyini itirir.

Məktubda məktubların, nömrələrin, onların spesifikliyi, asimmetriya qrafik təsvirində səhvlər görünür.

Serebral iflici olan uşaqların demək olar ki, hamısı yorulur. Düşüncə proseslərinin iştirakını tələb edən məqsədyönlü hərəkətlərlə sağlam həmyaşıdlarına nisbətən daha tez letarji olurlar, bu məsələ üzərində cəmləşmək çətindir. Əgər öhdəsindən gələ bilməsələr və bir marağı tamamilə itirərsə, bir işi başa vurmaqdan imtina edə bilərlər.

Serebral iflici olan uşaqlarda fərdi inkişaf öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Mənəvi pozğunluqlar artan həyəcanlanma, əhval dəyişikliyinə meyl və qorxuların görünüşü şəklində özünü göstərir. Əhval dəyişikliyi tez-tez inert emosional cavablarla birləşdirilir. Beləliklə, ağlamağa və ya gülməyə başlayan uşaq dayana bilməz. Artan emosional həyəcanlılıq tez-tez uşaq üçün yeni bir mühitdə və yorğunluqla güclənən gözyaşardıcılıq, əsəbilik, əhval-ruhiyyə və etiraz reaksiyaları ilə birləşir.

Vacib bir inkişaf amili də uşağın özünə faydalı bir iş görən bir komandanın bir hissəsi olaraq tanımasıdır. Uşaqlar həmişə komandaya ən böyük praktik fayda gətirən fəaliyyətlərlə maraqlanırlar. Bu, onları müxtəlif ictimai faydalı əməyə cəlb edir.

Serebral iflici olan uşaqlar ətrafdakıların münasibətinə çox həssasdırlar və davranışlarında hər hansı bir dəyişikliyə reaksiya göstərirlər. Belə uşaqlar çox təəssürat yaradır, asandır incitmək, onlarda narazılığa və ya hər hansı bir mənfi reaksiyaya səbəb ol.

1. Düzəldici işləmək mümkün qədər erkən başlamaq lazımdır, çünki bəzi zehni funksiyaların pozulması səbəbindən digər zehni proseslər yenidən narahat ola bilər. Bu yaşda aparıcı fəaliyyət oynadığı üçün düzəldici tədbirlər müxtəlif oyunlar vasitəsilə aparılmalıdır. Oyun uşağın psixikasının və nitqinin əlverişli inkişafına, müxtəlif bacarıq və qabiliyyətlərin əldə edilməsinə öz töhfəsini verir.

2. Müxtəlif motor qabiliyyətləri olan uşaqları dərslərdə birləşdirmək vacibdir, çünki bu da öz töhfəsini verir inkişaf edir motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə çalışaraq, daha çox inkişaf etdikləri uşaqları təqlid edin.

3. Uşaqların məktəbəqədər təhsil müəssisəsində bütün qaldıqları müddətdə motor rejimini düzgün təşkil etmək vacibdir. Uşaq üçün ən uyğun mövqeyi seçmək lazımdır masada işləmək, oyunlar, yuxu.

4. Düzəliş iclası zamanı dinamik fasilələrin vahid açılmasını vaxtında həyata keçirmək vacibdir (10 dəqiqədən sonra).

5. Düzəliş dərslərinin müddəti, tapşırıqların çətinləşməsi, hərəkətlərin amplitüdündəki artım uşağın fərdi imkanları nəzərə alınmaqla tədricən baş verməlidir.

6. Sessiya zamanı aktivləşmək vacibdir bütün analizatorların işi(motor, vizual, eşitmə, kinestetik)... Uşaqlar qulaq asmalı, seyr etməli, danışmalı və musiqi, rəqsdən istifadə bu cür uşaqlarda motor bacarıqlarının inkişafına faydalı təsir göstərir.

7. Tədris və tərbiyə prosesində müəllimin belə bir uşağın kiçik bir müvəffəqiyyəti üçün uğursuzluq, həvəsləndirmə halında təsdiqləməyə diqqət yetirməsi vacibdir.

8. Müəllim, tədris fəaliyyəti müddətində etibar edilə bilən müsbət xarakter xüsusiyyətlərini, habelə müəllimin xüsusi diqqətini tələb edən mənfi cəhətləri bilməlidir.

9. Hərəkət qabiliyyətini inkişaf etdirmək, həssaslıqla bu barədə düzgün düşüncəni tərbiyə etmək hərəkətlər: özünə xidmət bacarıqlarının formalaşdırılması; praktik fəaliyyətin inkişafı və əlin yazmağa hazırlanması. Motor bacarıqlarının mənimsənilməsi mərhələlərlə baş verdiyini və böyüklər tərəfindən çox vaxt və çox səbir tələb olunduğunu xatırlamaq vacibdir. Motor bacarıqlarının inkişafını uşaqlar üçün maraqlı və başa düşülən, motor qabiliyyətlərinə uyğun oyunlar şəklində istifadə etmək məsləhətdir.

10. Sensor standartların inkişafına xüsusi diqqət yetirin.

11. Kinesteziya iğtişaşlarının düzəldilməsi üçün uşaqların cismani hiss etməsinə kömək edən oyunlar keçirmək.

12. Əl ilə işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək lazımdır addım addım: obyektləri özbaşına götürməyi, aşağı salmağı, əl-ələ tutmağı, müəyyən bir yerə qoymağı, əşyaları seçməyi öyrət.

13. Müəllim olduğu müddətdə müxtəlif məhsuldar yaradıcılıq fəaliyyətində konstruktiv bacarıqları inkişaf etdirin bir uşaqla işləyir"əl-ələ", tədricən onu müstəqil icra etməyə öyrədir.

14. Savadlılığı və yazmağı öyrətmə prosesinə keçməzdən əvvəl uşağınıza çubuqlardan asimmetrik məktublar tikməyi və məktubları qələmlə izləməyi öyrətməlisiniz.

15. Uşaqlara müxtəlif istiqamətlərdə və obyektin uzaqlığı ilə oyunlar, o cümlədən mobil oyunlar vasitəsilə məkan yönümlülüyünü öyrədin.

16. Həm də məşqlərə əyani və ya vizual - toxunma analizatoruna əsaslanan təlimlər daxil etmək lazımdır. Məsələn, uşağın yenidən hesablamasını, vizual obyektlərdən istifadə etmələrini və manipulyasiya etmələrini tələb edən riyazi hərəkətləri mənimsəyərkən.

17. Təsvir edərək uşağın nitq fəaliyyətini stimullaşdırmaq lazımdır maddələr, hərəkətlər, tapmacalar və təxminlər. Düzgün nitq nəfəsi, güclü hava axını yaratmaq üçün oyun və məşqlərdən istifadə edin.

18. Nitqin düzgün tələffüzünü təşviq etmək üçün onomatopoe oyunlarından istifadə edin.

19. Başqalarından daha pis olmayan serebral iflici olan bir uşaqda cəmiyyətin tamhüquqlu üzvünü yetişdirmək və ona uyğun davranmaq lazımdır!

İstinadların siyahısı

1. Arbashina N. A. Motor serebral xəstəliklər. Saratov: Privolzh. kitab nəşriyyatı, 2007.

2. Epifantseva TB müəllim - defektoloqun kitabı. Rostov n D: Feniks, 2006.

3. İnkişaf qüsurlu uşaqlar. Metodik... müavinət. (Müəllif - müəllif N. D. Şmatko) - M .: "Akvarium LTD", 2001.

Əlaqəli nəşrlər:

Müəllimlər üçün tövsiyə "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla sağlamlığa qənaət edən texnologiya" Su-Jok terapiyası "" (Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla "Sağlamlığa qənaət edən texnologiya" Su-Jok terapiyası "məktəbəqədər bir danışma terapevtinin praktik işində.

Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün "Pertra" oyun dəstindən istifadə Məktəbəqədər uşaqlıq bir insanın həyatında çox qısa bir dövrdür, cəmi yeddi ildir. Ancaq inkişaf davam etdikcə davamlı əhəmiyyət daşıyır.

İşin məqsədi, ətrafdakı yol nəqliyyat mühitində uşaqların təhlükəsiz davranış bacarıq və qabiliyyətlərini formalaşdırmaq və inkişaf etdirməkdir. Tapşırıqlar.

Əlilliyi olan uşaqlar ilə işin əsasları "... bacarıqlı, ağıllı, ağıllı, incə, min bir tərəfə ürəkdən toxun, bir almaz kimi cilalanarsa parlayacaq birini tap.

"Ətrafımızda klassik musiqinin səsləri" layihəsi üçün metodik tövsiyələr Mövzuya dair LAYİHƏ: "KLASSİK MUSİQİ SESLƏRİ BİZDƏ ARDI." "Bir adam yarpaqların pıçıltısını, bulaq sularının səsini eşidəndə kişi oldu.

Müəllimlər üçün metodik tövsiyə

KEBRBRAL PARALİSİZ, İSTİFADƏSİ VƏ MƏQSƏDİ İLƏ UŞAQLAR ÜÇÜN PSİXOLOJİ YARDIM

Serebral iflici olan uşaqların reabilitasiya müalicəsindəki çətinliklər yalnız motorun şiddəti ilə əlaqədardır HƏRƏKƏTqüsuru, lakin, əsasən, zehni və emosional-könüllü inkişafının özünəməxsus xüsusiyyətləri. Buna görə, vaxtında başlanan psixoloji və pedaqoji yardım; | Xia, onların reabilitasiya sistemindəki ən vacib əlaqələrdən biridir.

Hal-hazırda, serebral iflici olan uşaqlara psixoloji yardım məsələləri kifayət qədər əhatə olunmur. Serebral iflici olan xəstələrə yönəlmiş müxtəlif psixotexniki texnikaların praktik tətbiqi psixoloq və müəllimlər tərəfindən tez-tez xəstəliyin forması, intellektual proseslərin inkişaf səviyyəsi və emosional-dəyişkən sahənin xüsusiyyətləri nəzərə alınmadan istifadə olunur. Serebral iflici olan uşaqların psixokorreksiyası üçün aydın şəkildə inkişaf etdirilmiş metodların olmaması, psixotexniki texnikanın düzgün seçilməməsi xəstə uşağın zehni inkişafının keyfiyyətinə mənfi təsir göstərə bilər, eyni zamanda müəllimlərin və valideynlərin işində ciddi çətinliklər yaradır.

İşimizin uzunmüddətli təcrübəsi göstərir ki, xəstələrin fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq düzgün seçilmiş psixoloji yardım metodları onların əqli və şəxsi inkişaf dinamikasına müsbət təsir göstərir.

Serebral iflici olan uşaqlara və yeniyetmələrə psixoloji yardımı sosial aktivliyin artırılmasına, müstəqilliyin inkişafına, xəstənin şəxsiyyətinin sosial vəziyyətinin möhkəmləndirilməsinə, dəyərli münasibət və istiqamətlənmə sisteminin formalaşmasına, xəstə uşağın zehni və fiziki imkanlarına uyğun intellektual proseslərin inkişafına yönəlmiş reabilitasiya təsirlərinin kompleks sistemi hesab edirik. ...

Xüsusi problemləri həll etmək çox vacibdir: fiziki qüsurlu ikinci dərəcəli reaksiyaların aradan qaldırılması, xəstəxanada uzun müddət qalma və cərrahi müalicə.

Serebral iflici olan uşaqlara psixoloji yardımın effektivliyi yüksək keyfiyyətli psixoloji diaqnostikadan çox dərəcədə asılıdır.

Serebral iflici olan uşaqların psixoloji diaqnostikası prosesini aşağıdakı sahələrə bölmək tövsiyə olunur: motor funksiyalarının, hiss funksiyalarının, mnemonik, intellektual, habelə motivasiya-ehtiyac sahəsinin xüsusiyyətləri və fərdi-fərdi xüsusiyyətlərin psixoloji diaqnostikası.

Serebral iflici olan uşaqların klinik və psixoloji müayinəsi olduqca çətindir. Bu, ağır motor patologiyası, həm də əksər uşaqlarda intellektual, danışma və hiss pozuqluqlarının olması ilə əlaqədardır. Buna görə serebral iflici olan uşaqların müayinəsi alınan məlumatların keyfiyyətcə təhlilinə yönəldilməlidir. Uşağa təqdim olunan vəzifələr yalnız xronoloji yaşına deyil, həssas, motor və intellektual inkişaf səviyyəsinə də uyğun olmalıdır. İmtahan prosesinin özü uşaq üçün mövcud olan oyun fəaliyyətləri şəklində aparılmalıdır. Serebral iflici olan uşağın motor qabiliyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Xəstənin fiziki imkanlarını nəzərə almaq psixoloji müayinədə çox vacibdir.

Məsələn, tam hərəkətsizlik halında, uşaq "onun üçün rahat bir vəziyyətdə yerləşdirilir, bu vəziyyətdə əzələlərin maksimum rahatlamasına nail olur."

Müayinədə istifadə olunan didaktik material "görmə sahəsinə yerləşdirilməlidir. Müayinə tövsiyə olunur-] bir arena, xalça və ya xüsusi kürsüdə aparılmalıdır. Ağır əzələ gərginliyi olduqda uşağa bu verilir "■ "embrion mövqeyi" deyilir (uşağın başı sinə bükülür, ayaqları diz oynağında bükülür və mədəyə aparılır, qollar dirsək oynaqlarında əyilib sinə üzərindən keçir). Sonra bədənin uzununa ox boyunca bir neçə sallanma hərəkəti edilir. Bundan sonra əzələ tonusu əhəmiyyətli dərəcədə azalır və uşaq kürəyinə qoyulur. Xüsusi cihazların (silindrlər, qum yastıqları, rezin dairələr, kəmərlər və s.) Köməyi ilə uşaq bu vəziyyətdə sabitlənir. Məcburi lazımsız hərəkətlərin şiddəti ilə - oyuncağın ələ keçirilməsinə mane olan hiperkinez, müayinədən əvvəl tövsiyə olunur qurğuşunhiperkinezi azaltmağa kömək edən xüsusi məşqlər. Məsələn, eyni zamanda bir ayağın bükülməsi və əks qolun bu ayağa uzanması və uzanması ilə çarpaz hərəkətlər edə bilərsiniz. Giperkinezli bir uşağın müayinəsi zamanı duruş qurğuları xüsusilə vacibdir (xüsusi kəmərlər, manşetlər, cuna üzüklər, dəbilqələr və s. İstifadə olunur).

Serebral iflici olan uşaqlarda zehni inkişaf pozğunluqları hərəkət pozğunluğu ilə sıx bağlıdır. \ ocaqlar. Uşağın hərəkətsizliyi bir çox cəhətdən onun ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə öyrənməsinə mane olur. Serebral olan bir çox uşağın vəziyyəti raliflic məcbur edilir, uzun müddət] bir mövqedə yatırlar, onu dəyişdirə bilmirlər, digər tərəfi və ya mədəsini yandırırlar. Bir meylli vəziyyətdə yerləşdirildikdə başlarını qaldıra və tuta bilməzlər, oturma vəziyyətində olduqda çox vaxt əllərindən istifadə edə bilmirlər, çünki tarazlığı qorumaq üçün istifadə edirlər və s. Bütün bunlar görmə sahəsini əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdırır inkişafəl-göz koordinasiyası.

Bir uşağın bilişsel fəaliyyətinin inkişafı üçün motor qabiliyyətlərini qiymətləndirərkən, vəziyyəti nəzərə almaq lazımdır

motor bacarıqları yalnız imtahan zamanı deyil, uşağın müəyyən motor bacarıqlarına yiyələnməsinə də diqqət yetirmək lazımdır (başını tutmağa başlamışdan əvvəl bir oyuncaq tutdu, müstəqil hərəkət etməyə başladı). Serebral iflici olan uşaqlarda motor funksiyalarının öyrənilməsində ikinci vacib məqam onların motor qüsurlarına "funksional uyğunlaşma" səviyyəsinin qiymətləndirilməsidir. Qorumalı zəkası olan uşaqlarda bu olduqca tələffüz olunur, yəni uşaq, ağır hipertonikliyə baxmayaraq, cismi tutmağa çalışır və onu tutmağa, müayinə etməyə, obyekti yumruqda və ya orta və üzük barmaqları arasında tutur.

Serebral iflici olan uşaqların motor sahəsinin qiymətləndirilməsində sinir sisteminin müxtəlif hissələrinin çatışmazlığı səbəbindən motor sahəsinin inkişafında anomaliyaların klinik və patofizioloji quruluşunun xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla səviyyəli bir yanaşma vacibdir. Məsələn, hərəkətlərin qeyri-subkortikal səviyyədə təşkili, tonun, ritmin pozulması, ilkin avtomatizmlərin və ifadəli hərəkətlərin inkişafı müşahidə olunur. Kortikal səviyyə zədələnəndə güc, hərəkət dəqiqliyi və obyekt hərəkətlərinin əmələ gəlməsi əziyyət çəkir.

Körpə serebral iflicində, hərəkətin əvvəlcədən tənzimlənməsində aparıcı rol oynayan əzələ tonunun pozulması, müqavimət, sabitlik, elastiklik var. Erkən yaşda kifayət qədər tonik funksiyası olmadıqda, bir sıra reflekslərin meydana gəlməsi pozulur, başın tutulmasını, oturmağı, durmağı və duruşun təmin edilməsini təmin edir. Yaşlı bir yaşda, əzələ tonusunun pozulması performansa və öyrənməyə mənfi təsir göstərir. Wallon (1967) bir uşaqda patoloji əzələ tonunun əl yorğunluğuna, sürətli ümumi yorğunluğa və diqqətin azalmasına səbəb olduğunu qeyd etdi. Duruşda gərginlik olan patoloji hipertoniklik, qeyri-kafi plastiklik sürətli yorğunluğa və diqqətin azalmasına səbəb olur. Bu xüsusilə rəsmlərdə və uşağın məktubunda aydın şəkildə əks olunur. Hərəkətlərin sərtliyinə görə xətt sona çatmır, rəsm kiçik ölçülü, kəsilməyən xətlərdir. Səs pozuntusu serebral iflici olan uşaqlarda subkortikal funksiyaların çatışmazlığını əks etdirir. Subkortikal formasiyaların çatışmazlığı gətirib çıxarır

avtomatik hərəkətlərin meydana gəlməsində çökmə. Uşağın var! gedərkən ayaqları və qolları hərəkətlərinin sinxronizmi, bədəni döndərmək əziyyət çəkir, ifadəli hərəkətlərin inkişaf etməməsi, içindəilk növbədə təqlid, xüsusən ünsiyyət prosesində vacibdir. Danışıq hələ yetərincə inkişaf etmədiyi zaman uşaqlığın erkən mərhələlərində ifadəli hərəkətlərin inkişafındakı geriləmə, zehni inkişafının ləngiməsini daha da ağırlaşdırır. Məsələn, zehni geriliyi ilə ifadəli motor bacarıqlarının əhəmiyyətli bir inkişaf etməsi müşahidə olunur. Bu özünü ifadə, yoxsulluq, üz ifadələrinin monotonluğu, jestləri, müdafiə və avtomatik hərəkətlərdə göstərir.

Hərəkətlərin kortikal səviyyəsinin patologiyası motor disfunksiyasının müxtəlif simptomlarını meydana gətirir.

Sensimotor bölmələrin nüvə zonaları zədələndikdə, hərəkətin fərdi komponentləri zərər görəcəkdir: gücü, dəqiqliyi və sürəti. böyümə,uşağın ətraflarının iflici ilə müşahidə olunan şey. Beyinin həm premotor, həm də postcentral hissələrinin patologiyasında, ümumi apraksiya adı ilə birləşən inteqral motor aktlarının pozğunluqları müşahidə olunur.

N.A. Bernstein və sonra A.R. Luria'nın araşdırmalarında göstərilmişdir ki, normal inkişaf zamanı premotor sistemlər bir növ vasitəçi kimi işləyir, kortikal və ekstrapiramidal sistemlər arasındakı əlaqəni yaradır və saxlayır (Bernstein N.A.). ., 1947). Bu iğtişaşların təbiətində öz əksini tapır.Pemotor qüsuru ilə hərəkətin "kinetik melodiyasının" disfunksiyası baş verir (AR Luria, 1962). Hamar birisindən, sarsıntıya çevrilir ibarətayrı əlaqəli elementlərdən. Nə vaxtbeyin qabığının postcentral pozğunluqları \ çatışmazlığı olan sözdə afferent apraksiya verir] *) kinestetik impulsların kortikal analizi, ifadə edildi | istədiyiniz hərəkət birləşməsini seçməkdə çətinliklərdə (AR Lu-] riya, 1962).

Ancaq bir uşaqda hərəkət pozğunluqlarını təhlil edərkən xatırlamaq lazımdır ki, uşaqlıqda motor sistemi, xüsusən də onun fərdi cəhətləri hələ də formalaşma mərhələsindədir. ] Buna görə də, uşaqlarda böyüklərdən daha az aydınlıq var, lo-1

hərəkət pozğunluqlarının kalibr və təcrid edilməsi. Körpə serebral iflicində motor sahəsindəki ziyan hadisələrini onun inkişaf etməməsi ilə birləşdirən diffuz simptomlar müşahidə olunur.

İnkişaf etməmənin fenomenlərinə sinkinizis daxildir: könüllü hərəkətlərlə mənası olmayan əlaqəli hərəkətlər. Məsələn, bir uşaq bir əl qaldırmağa çalışarkən digərini eyni vaxtda qaldırır; bir əlin barmaqları hərəkət edərkən digərində də oxşar hərəkətlər olur. Synkinesias sağlam uşaqlarda, xüsusən də erkən dövrlərdə də müşahidə olunur, lakin yaşla azalır və yeniyetməlik dövründə artıq müşahidə edilmir. Körpə serebral iflici ilə uzun müddət bir uşaq və yeniyetmədə meydana gəlir və ağır hallarda insanı həyatı boyu müşayiət edir.

Serebral iflici olan məktəbəqədər uşaqların psixoloji diaqnostikasında ikinci vacib istiqamət onların hissiyyat-qavrayış funksiyalarının qiymətləndirilməsidir.

Serebral iflic (Serebral iflic tez-tez uşağın əlilliyinə səbəb olan sinir sisteminin ciddi bir xəstəliyidir. Son illərdə uşaqlarda sinir sisteminin ən çox yayılmış xəstəliklərindən birinə çevrilmişdir. Orta hesabla 1000 yeni doğulmuş uşaqdan 6-sı serebral iflicdən əziyyət çəkir (fərqli olaraq 5-dən 9-a qədər) ölkənin bölgələri).

Serebral iflic erkən ontogenezdə inkişaf etməməsi və ya beynin zədələnməsi nəticəsində baş verir. Bu vəziyyətdə ən çox təsirlənənlər beynin "gənc" hissələri - könüllü hərəkətləri, danışma və digər kortikal funksiyaları tənzimləyən böyük yarımkürələrdir. Serebral iflic müxtəlif motor, zehni və nitq pozuqluqları şəklində özünü göstərir. Uşaq serebral iflicinin klinik mənzərəsində lider, əksər hallarda zehni və nitq pozuqluqları, digər analitik sistemlərin disfunksiyaları (görmə, eşitmə, dərin həssaslıq) və nöbet ilə birləşən motor pozğunluqlarıdır. Serebral iflic mütərəqqi bir xəstəlik deyil. Bir qayda olaraq, uşağın vəziyyəti yaşla və müalicə ilə yaxşılaşır.

Serebral iflici olan uşaqlar zehni inkişafdakı spesifik sapmalar ilə xarakterizə olunur. Bu pozğunluqların mexanizmi mürəkkəbdir və həm zamanla, həm də beyin ziyanının dərəcəsi və lokalizasiyası ilə müəyyən edilir. Serebral iflici olan uşaqlarda psixi pozğunluq problemi yerli mütəxəssislər tərəfindən çox sayda işin mövzusu olmuşdur: E.S. Kalijhnyuk, L.A. Danilova, E.M. Mastyukov, I. Yu. Levchenko, E. I. Kirichenko və başqaları.

Serebral iflici olan uşaqların psixokorreksiyasında valideynlərlə iş çox vacibdir.

Uşaqlar və valideynlər həyatlarının hər tərəfinə təsir edən stres yaşayırlar. Valideynlərin psixoloji rifahı, ailə həyatı və uşaq baxımı vəziyyətini pisləşdirən ciddi bir problem olaraq qalmaqdadır. Sosial təcrid və ailənin dağılması hələ bir uşaqda xəstəliyin başlamasının çox tez-tez nəticəsidir. Valideynlərlə yaxşı bir peşə əlaqəsi bəlkə də ailələrə kömək etmək üçün ən vacib elementdir və ailələrlə işləyənlərin onlarla tərəfdaşlıqda işləmələri üçün lazım olan anlayış, vaxt və bacarıqlara sahib olması vacibdir.

İş təcrübəsindən görürük ki, valideynlər övladlarına qulluq etməkdə tərəfdaş kimi qəbul olunmaq istəyir, hörmət və ləyaqət hiss etmək istəyirlər. Onları daim yaşadıqları ağrılardan azad edə bilmirik, xəstəliyi yox edə bilmirik, ancaq ailənin müəyyən vəzifələri olduğunu qəbul edə bilərik. Ailəyə indi və gələcəkdə hansı çətinliklərlə üzləşdiyini bilərək hörmət edə bilərik. Onlara hörmətimizi göstərə bilərik və bu, ehtimal ki, onların özünə hörmətini artıracaq və çətinliklərinin öhdəsindən bir az daha yaxşı gəlməyə başlayacaqlar. Yalnız pis və çətin olduqları zaman insanların ətrafında olmaq bu hörmət üçün güc verir. Psixoloq, hər şeydən əvvəl valideynlərə təsir göstərir və artıq uşaqlara kömək edə biləcəklər. Valideynlərlə yaxşı əlaqələr qurmaq və öz qaynaqları və yaradıcı fəaliyyətlərini həll yollarına səfərbər etmək, uşağa fəal kömək etmək və beyin iflici olan uşaqlar üçün adekvat ailə tərbiyəsi tərzini tapmaq üçün valideynlərdə müsbət münasibət formalaşdırmaq üçün ümumi dəstək vermək vacibdir.

Sentyabr ayından etibarən mərkəz serebral iflici olan uşaqların valideynləri üçün psixoloji qrup açmışdır. Qrup işləyir və yeni üzvlər gözləyir.

Dəstək qrupunda iştirak nə verir:

Qrup iclasları həftədə 2 dəfə keçirilir. Görüşün müddəti 2 saatdır.