Sənət dərsi "musiqi portreti". Ədəbiyyat və musiqidəki portret Bir qəhrəman portretini göstərən bir musiqi parçası

Ədəbiyyatda və musiqidə portret

Yaxşı bir rəssam iki əsas şeyi rəngləməlidir: bir insan və ruhunun bir nümayişi.

Leonardo da Vinci

Vizual sənət təcrübəsindən bir modelin xarici görünüşünün portret üçün nə qədər vacib olduğunu bilirik. Əlbətdə ki, portret rəssamı sonuncunu özü ilə deyil, məqsəd kimi deyil, bir vasitə kimi - bir insanın dərinliklərinə baxma fürsəti kimi maraqlandırır. İnsanın görünüşünün psixikası, daxili aləmi ilə əlaqəli olduğu çoxdan məlumdur. Bu qarşılıqlı əlaqələr əsasında psixoloqlar, həkimlər və inkişaf etmiş müşahidəçiliyə və lazımi biliklərə sahib olan insanlar gözün irisi (gözlər "ruhun güzgüsü", "ruhun pəncərəsi", "ruhun qapısı") olan bir insanın əqli xüsusiyyətləri haqqında məlumatları "oxuyurlar". üz, əl, yeriş, davranış tərzi, sevimli duruş və s.

Bir şəxs haqqında ən çox onun üzünü deyə bilər. səbəbsiz bir şəkildə üzün "bir insanın ruhu" olduğuna inanırdı; rus filosofunun dediyi kimi, "naviqasiya xəritəsi" kimidir. Lido "Kişilik" kitabının "süjetidir". Təsadüfi deyil ki, üzü dəyişdirmək bəzən fərqli bir insan olmaq deməkdir. Xarici və daxili bu qarşılıqlı asılılıq yazıçıların bədii təxəyyülünə təkan verdi - "Gülən Adam" dakı V. Hüqo, "Özümü Gantenbein Çağır" əsərindəki M.Friş. D.Oruzlun "1984" romanının qəhrəmanına şəxsiyyətinin son məhvi kimi görünən üzün eybəcərləşməsidir. Kobo Abenin "Özgə Lido" romanının qəhrəmanı, şərtlərə görə özü üçün maska \u200b\u200bdüzəltməyə məcbur oldu, onun təsiri altında ikiqat bir həyat yaşamağa başlayır. Bir üzü gizləyən maska \u200b\u200bfərqli bir "imic", fərqli bir xarakter, fərqli bir dəyər sistemi, fərqli bir davranış hüququ deməkdir (Souvestre və M. Allen'i və kitablarının film versiyalarını, I. Straussun "Yarasa" süjetini xatırlayın ...).

Görünüşün bir təsvirinin nə qədər izah edə biləcəyini nəzərə alsaq, yazıçılar tez-tez bir xarakteri xarakterizə etmək üçün istifadə edirlər. Məharətlə hazırlanmış təsvir xarakterin görünüşünü demək olar ki, "canlı", görünən edir. Ölü Ruhların ayrı-ayrılıqda unikal vilayətlərini görürük. L. Tolstoyun qəhrəmanları rahatlıqdadır.

Bir insanın yalnız necə göründüyü deyil, ətrafdakı mühit, mövcud olduğu şərtlər də xarakter haqqında məlumat daşıyır. Bunu, məsələn, Puşkin, Onegin'i romanının birinci fəslində oxucuya ayədə təqdim edərək yaxşı başa düşdü. Müəllif, personajın şəxsi "mən" inin ("gənc dırmıq", "Londonun necə geyindiyi") ifadəli vuruşlarına azdır və Onegin'in tərbiyəsi, topları, teatrları, flörtləri, modaları, salonları, yeməkləri ilə yüksək həyatını bir çox detallarla tamamlayır.

Aydındır ki, "hərəkət şərtləri" nin insanlar haqqında ifadə vermə qabiliyyəti, həddindən artıq ifadəsini müasir Alman yazıçısı Hermann Hessenin "Klingsorun Son Yayı" povestində tapmışdır. Rəssam Klingsor, bir avtoportret yazmaq üçün özünün, valideynlərinin, dostlarının və sevgililərinin fotoşəkillərinə müraciət edir, müvəffəqiyyətli bir iş üçün daşlara və mamırlara ehtiyac duyur - bir sözlə, Yerin bütün tarixi. Bununla birlikdə, sənət başqa bir son dərəcəni sınadı - İntibah dövrünün böyük rəssamlarının tuvallarında gördüyümüz şəxsin ətrafını tamamilə kəsməsi: Leonardo da Vinci, Rafaelin təbiət şəkilləri, izləyicinin diqqətini çəkən böyük çəkilmiş üzlərdən qəsdən uzaqdır. Və ya operalarda eşidirik: Onegin'in mərkəzi ariya portreti “Mənə yazdın, inkar etmə” heç bir şəkildə ətrafdakı gündəlik eskizlərlə - qızların “Qızlar, gözəllər, sevgililər, dostlar” mahnısı ilə əlaqəli deyil; Çaykovskinin Maça Kraliçasında Liza Yeletskiyə duyğularını etiraf etdi, sanki səs-küylü mərasim Sankt-Peterburq topunun təlaşını görmür. Kontrast, izləyicinin və ya dinləyicinin diqqətini təşkil edir, onu "yaxın" tərəfə yönəldir və "arxa plana" qarşı rahatlayır.

Saçın və gözün rəngini, boyunu, geyimini, yerişini, vərdişlərini, qəhrəmanın həyat şərtlərini təsvir edən yazıçı heç bir sənət əsərinin “vizual xətti” yaratmağa çalışmır. Bu vəziyyətdə, onun əsl hədəfi (və tamamilə şüurlu) daha da uzanır: insan ruhunu xarici əlamətlərdə nəzərdən keçirmək. 18-ci əsrin görkəmli bir Fransız portret rəssamı Quentin de Latour bu barədə belə dedi: "Onlar yalnız üzlərinin xüsusiyyətlərini qavradığımı düşünürlər, lakin onların xəbəri olmadan ruhlarının dərinliklərinə girib tamamilə onu götürürəm."

Musiqi insanı necə təsvir edir? Görünəni təcəssüm etdirir? Bunu başa düşmək üçün eyni şəxsin - 19-cu illərin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərindəki görkəmli Alman bəstəkarı Richard Straussun üç portretini müqayisə edək.

Romain Rolland onu (heç bir şəkildə mələk deyil, canlı bir insan) belə gördü: “Hələ də dodaqlarını bulanmış, yetkin, düşüncəsiz bir uşağın görünüşünə sahibdir. Uzun boylu, incə, olduqca zərif, təkəbbürlü, aralarında olduğu digər Alman musiqiçilərindən daha incə bir yarışa aid olduğu görünür. Həqarətli, müvəffəqiyyətlə cəsarətlənmiş, son dərəcə tələbkar, qalan musiqiçilərlə birlikdə Mahler kimi dinc, təvazökar bir münasibətdə olmaqdan uzaqdır. Strauss ondan daha az əsəbi deyil ... Ancaq Mahler üzərində böyük bir üstünlüyü var: necə dincəlməyi bilir, asanlıqla həyəcanlı və yuxulu, ətalət qüvvəsi sayəsində əsəbindən qurtulur; Bavyera boşluğunun xüsusiyyətləri var. Gərgin bir həyat yaşadığı və enerjisinin son dərəcə tükəndiyi bu saatlardan sonra sanki varlıq saatlarında yoxluq yaşayır. Sonra onun gəzən və yarı yuxulu gözlərini görürsən.

Bəstəkarın daha iki portreti - səsli portretlər "Qəhrəmanın həyatı" simfonik şeirində və "Ev simfoniyası" nda "çəkilmişdir". Musiqili avtoportretlər bir çox cəhətdən R. Rollandın təsvirinə bənzəyir. Bununla birlikdə, şəxsiyyətin hansı tərəflərinin "səsləndirildiyi" barədə düşünək. Çətin ki, musiqi dinləyərək, prototipin “hündür, incə, olduqca zərif” olduğunu, “dodaqlarını bulanmış, yetkin bir həssas uşağın görünüşünə” və “gəzən və yarı yuxulu gözlərə” sahib olduğunu təxmin edərdik. Ancaq burada Strauss insanın duyğu dünyasını (əsəbilik, yüngül həyəcan və yuxululuq) aşkar edən digər xüsusiyyətləri və vacib xarakter xüsusiyyətləri (təkəbbür, narsisizm) musiqi tərəfindən inandırıcı şəkildə çatdırılır.

R. Straussun portretlərinin müqayisəsi daha ümumi bir nümunə göstərir. Musiqi dili vizual birliklər üçün xüsusilə əlverişli deyil, lakin belə bir ehtimalı tamamilə rədd etmək çox tələskən olardı. Çox güman ki, şəxsiyyətin xarici, fiziki parametrləri portretdə yalnız qismən əks oluna bilər, ancaq dolayı yolla, dolayı yolla və şəxsiyyətin əqli xüsusiyyətləri ilə uzlaşdıqları dərəcədə.

Daha bir müşahidəni etmək asandır. Təsvirli portret xarici görünüşü ilə şəxsiyyətin dərin xüsusiyyətlərini özündə cəmləşdirməyə çalışır, musiqi portreti isə əks fürsətə malikdir - insanın (mahiyyətini və xarakterini) "mahiyyətini qavramaq" vizual birliklərlə zənginləşməyə imkan verir. Aralarında ara bir yer tutan bir ədəbi portret, şəxsiyyətin həm görünüşünün, həm də emosional xarakterik “nüvəsinin” məlumat xarakteristikasını ehtiva edir.

Beləliklə, hər hansı bir portret duyğu ehtiva edir, lakin musiqi portretində xüsusilə əhəmiyyətlidir. Buna dünya musiqi mədəniyyətində nəzərə çarpan bir fenomen - 17-ci illərin sonu - 18-ci əsrin əvvəllərindəki Fransız bəstəkarının Fransua Kuperenin müasir fortepianonun sələfi olan klavesin üçün bəstələdiyi miniatürlər əmindir. Onların bir çoxunda bəstəkarın yaxşı tanıdığı insanlar təsvir olunur: kral kilsəsinin üzvlərindən birinin arvadı, bəstəkar Antuan Forcre'nin (Möhtəşəm və ya Forcre) arvadı, Louis XV Maria Leszczynska'nın (Şahzadə Marie) gəlini , Monako Şahzadəsinin kiçik qızı Antuan I Grimaldi ("Şahzadə de Chabeil və ya Monako Musası"). "Modellər" arasında bəstəkarı ("Manon", "Angelica", "Nanet") və hətta yaxınlarını açıq şəkildə əhatə edən insanlar var.Hər halda, insan şəxsiyyətini yenidən yaratmaq metodu eynidir: fərdi duyğular vasitəsi ilə. Onun Manonu şən və qayğısızdır, təntənəli şəkildə Antoninin mərasim portretində görünür, Miminin üzü daha lirik tonlarda rənglənir. Və hamısı görkəmli yazıçı və filosof Jak de La Bruyerin "Müasir dövrün xarakterləri və ya Mores" kitabında toplanan portret qalereyasının davamı kimidir.

Opera ariyası da insanın emosional dünyasının təfərrüatlı təsvirində yerləşir. XVII - XVIII əsrin əvvəllərindəki İtalyan operasında ariyada xarakterin əsas hissini, əsas affektini vurğulamaq ənənəsi olduğu maraqlıdır. Əsas duyğular ariya tiplərinə həyat verdi: kədər ariyaları, qəzəb ariyaları, dəhşət ariyaları, elegiya ariyaları, bravura ariya və digərləri. Daha sonra bəstəkarlar bir insanın hər şeyi əhatə edən bir vəziyyətini deyil, xas duyğuların bir kompleksini çatdırmağa çalışırlar və bununla da daha fərdi və dərin xarakterizə əldə edirlər. Ruslan operasından Lyudmila və Glinka tərəfindən Lyudmila tərəfindən hazırlanmış cavatinada (yəni ariya). Bəstəkar Puşkin obrazından aydın şəkildə ilhamlanır:

Həssas, təvazökar,

Ailə sevgisi doğrudur

Bir az küləkli ... bəs nə?

O, bundan da gözəldir.

Lyudmila ariyası iki hissədən ibarətdir. Birinci, giriş, - ataya müraciət - yüngül kədər, lirizm ilə hopdurulmuşdur. Yavaş bir templə səslənən geniş, tərənnüm edən bir melodiya, lakin nazlı ifadələrlə kəsilir.

İkinci, əsas hissədə qəhrəmanın əsas xüsusiyyətlərini öyrənirik: şənlik, diqqətsizlik. Polka rəqs edən akkordların müşayiəti ilə melodiya sürətlə mürəkkəb sıçrayışları və ritmik "əyilmələri" (senkopasiyaları) üstələyir. Lyudmilanın yüksək rəngli sopranosu səslənir, parıldayır.

Budur, səsin iştirakı olmadan onsuz da "yazılmış" başqa bir musiqi portreti - "Romeo və Cülyetta" fortepiano tsiklindən Sergey Prokofievin "Mercutio" pyesi. Musiqi daşan bir enerji yayır. Sürətli temp, elastik ritmlər, aşağı qeyddən yuxarı qeydiyyata və əksinə sərbəst keçidlər, melodiyanın cəsarətli intonasiya fasilələri şən bir adamın, "bir ayda dinlədiyindən daha çox danışan" bir cəsarətli gənc yoldaşın imicini "canlandırır", zarafat edən, zarafat edən deyil hərəkətsiz qalmağı kim bilir.

Beləliklə, məlum olur ki, musiqidəki şəxsiyyət müəllifin ixtira etdiyi bir növ duyğu ilə deyil, əlbəttə ki, orijinalın göstəricisi olan bir ədəbi prototiplə (əlbəttə ki, mövcuddur). Və daha bir vacib nəticə: “bir, ancaq alovlu bir ehtiras” ın şəxsiyyəti sxemləşdirdiyini, onu iki ölçülü müstəvi məkanına “sürdüyünü” anlayaraq, bəstəkar bir sıra emosional toxunuşlara çatmağa çalışır; duyğuların rəngarəng "palitrası" yalnız xarakterin emosional dünyasını deyil, əslində, daha çox şeyin - xarakterin əsasını verməyə imkan verir.

\u003e\u003e Musiqi portreti

Musiqi portreti

Bir şəxsin ədəbiyyatda, təsviri sənətdə, musiqidə görünüşünü yenidən yaratmaq xüsusiyyətlərini müqayisə etmək maraqlıdır.

Musiqidə konkret bir insana bənzərlik ola bilməz, eyni zamanda təsadüfən deyilmir ki, “insan intonasiyada gizlənir”. Musiqi müvəqqəti bir sənət olduğu üçün (zamanla inkişaf edir, inkişaf edir), lirik poeziya kimi, duyğu hallarının, bütün dəyişiklikləri ilə insan təcrübələrinin təcəssümüdür.

Musiqi sənətinə, xüsusən də instrumental proqramsız musiqiyə tətbiq olunan "portret" sözü bir məcazdır. Eyni zamanda səs yazısı, eyni zamanda musiqinin sözlərlə, səhnə hərəkəti və musiqidən kənar birliklərlə sintezi onun imkanlarını genişləndirir. Bir insanın hisslərini, əhval-ruhiyyəsini ifadə etmək, onun müxtəlif vəziyyətlərini, hərəkətin təbiətini təcəssüm etdirmək qarşımızda necə bir şəxs olduğunu təsəvvür etməyə imkan verən əyani bənzətmələr aça bilər.

Xarakter, lirik qəhrəman, hekayəçi, dastançı - bu anlayışlar yalnız bir ədəbi əsərdə deyil, həm də musiqili bir şeydə vacibdir. Proqram musiqisinin, teatr üçün musiqi - opera, balet və instrumental-simfonik musiqinin məzmununu başa düşmək üçün lazımdır.

Xarakterin intonasiyası insanın həyatda olan xarici əlamətlərini, təzahürlərini daha canlı şəkildə əks etdirir: yaş, cinsiyyət, xasiyyət, xarakter, danışıq tərzi, hərəkət edən, milli xüsusiyyətlər. Bütün bunlar musiqidə təcəssüm olunur və deyəsən bir insan görürük.

Musiqi fərqli bir dövr insanları ilə tanış olmanıza kömək edə bilər. Instrumental əsərlər müxtəlif obrazların obrazlarını yaradır. F. Haydn, insanın xarakterik tiplərini nəzərə alaraq həmişə musiqi bəstələdiyini etiraf etdi. "Mozartın mövzuları ifadəli bir üz kimidir ... Mozartın instrumental musiqisindəki qadın obrazları haqqında bütöv bir kitab yaza bilərsiniz" (V. Meduşevski).

Fərqli bəstəkarların əsərlərindən parçalar dinləyin: V.-A. Mozart və S. Prokofiev, A. Borodin və B. Tişenko, J. Bize və R. Şedrin, A. Schnittke və V. Kikta. Musiqidə hansı portretləri "görmüsünüz"? Hansı ifadə vasitələri sizə qəhrəmanların və personajların xarakterlərinin xüsusiyyətlərini təmsil etmək imkanı verir?

Bədii və yaradıcı vəzifə
Sevdiyiniz musiqi əsərlərinin personajlarının portretlərinin eskiz eskizlərini hazırlayın, onlara şifahi təsvir verin.

Geri irəli

Diqqət! Slayd önizləmə yalnız məlumat məqsədləri üçün istifadə olunur və bütün təqdimat variantlarını təmsil edə bilməz. Bu işlə maraqlanırsınızsa, tam versiyasını yükləyin.

Təlim məqsədləri(öyrənənlərin UD-nin məqsədləri):

Bir musiqi parçasında "portret" anlayışı haqqında məlumatları mənimsəməli;

"Ekspresivlik" və "təsvir" anlayışına yiyələnmək;

S. Prokofyev yaradıcılığı nümunəsindən istifadə edərək bəstəkarın hansı musiqili “portreti” yaratdığını qulağından müəyyənləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Şagird “portret” tərifini musiqidə düzgün şəkildə əks etdirir;

Şagird “ifadəli” və “təsvir” tərifini düzgün şəkildə əks etdirir;

Musiqinin bizim üçün hansı portret, obraz çəkdiyini qulağından müəyyən edə biləcək.

Pedaqoji məqsədlər:

Təlim:

1. Tələbələrin təhsil fəaliyyətini təşkil etmək:

Musiqidəki "portret" anlayışını mənimsəmələri haqqında;

"Ekspresivlik" və "təsvir" anlayışlarını mənimsəməklə;

Bəstəkarların musiqidə "portret" yaratmaq üçün istifadə etdikləri müxtəlif ifadə vasitələrinə ustalıqları barədə;

Xüsusi musiqi əsərlərində qəhrəmanların müxtəlif musiqi obrazlarını dinləmək bacarıqlarını təcrübə etmək;

2. İnkişaf: şagirdlərin musiqidəki "portretlərindən" xəbərdar olduqları zaman xəyal və fantaziyalarının inkişafına kömək etmək;

3. Tərbiyə: musiqi və ədəbi obrazların qəbulu və təhlili əsasında sənət əsərlərinə emosional-dəyər münasibətinin formalaşması üçün şərait yaratmaq.

Pedaqoji tapşırıqlar.

Təşkil edin:

• tələbələrin musiqidəki "portret" tərifi ilə tanışlığı;
• musiqi obrazının xüsusiyyətlərini başa düşmək;
• tələbələrin musiqi obrazını qulaqdan müəyyənləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirmə fəaliyyəti;
• müəyyən musiqi əsərlərini dinləyərkən hansı hisslərin, duyğuların, təəssüratların ortaya çıxdığını tələbələrlə müzakirə etmək;
• tələbələrin təhsil fəaliyyətinin nəticələrinin əks etdirici qiymətləndirilməsi

Dərs növü:birləşdirilmişdir

Dərs avadanlığı: aaudio və video avadanlıq; təqdimat.

Dərslər zamanı

Uşaqlar E. Grieg-in "Peer Gynt" suitasından "Səhər" musiqisi altında işə girirlər (slayd # 1 - arxa plan)

Musiqi və rəsmdə portret

Məqsəd: Portret vasitəsi ilə uşaqların iki sənət növü, musiqi və rəsm arasındakı əlaqədən xəbərdar olmaları.

Tapşırıqlar:

1. M.P.-nin yaratdığı “musiqi portretləri” ilə tanış olmaq. Mussorgski və S.S. Prokofyev və rəssamların yaratdığı portretlər I.E. Repin və R.M. Volkov.
2. Bir musiqi parçasını və vizual sənət əsərini təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək üzərində işi davam etdirin.
3. Vətənlərinin tarixinə marağın formalaşmasına töhfə verin.

Vokal və xor işi:

1. Musiqi fraqmentləri öyrənərkən qəhrəmanın xarakterini səslə təsvir etməyə çalışın.
2. Mətnin dəqiq tələffüzü üzərində işləyin.

Dərs avadanlığı:

Kompüter (disk, rəsm reproduksiyaları ilə təqdimat).

Dərs quruluşu

1. Dinləmə: M.P.-nin operasından Varlaam mahnısı. Mussorgsky "Boris Godunov".
2. "Musiqi portreti" nin müzakirəsi.
3. “Varlaamın Mahnısı” ndan bir parça öyrənmək.
4. “Musiqi portreti” ilə I. Repin “Protodeakon” portretinin müqayisəsi.
5. “Kutuzovun Aria” sından bir parça öyrənmək.
6. R. M. Volkovun "Kutuzov" portreti ilə tanışlıq.
7. İki “portretin” müqayisəsi.
8. Bir mahnı öyrənmək
9. Nəticə.

İş forması

1. Ön
2. Qrup

Dərslər zamanı

Müəllim

Musiqi portreti. Mixail Yavorski.

Həyatımızda çox qəribə şeylər var,
Məsələn, uzun illər arzusunda idim
Hətta bir dəfədən çox cəhd etdim
Musiqi portreti yazın.

Təbiət üçün bir insan tapdım
Nəciblik və şərəf standartı,
Əsrimizdən çağdaş,
Yalan və yaltaqsız bir həyat yaşadı.

Və bu gün bir portret "çəkirəm",
Asan bir iş deyil, inanın,
Musiqi stendi dəzgahımı əvəz edəcəkdir
Boyalar, fırçalar yerinə - yalnız qeydlər.

Heyət kətandan daha yaxşı olacaq
Üzərindəki hər şeyə imza atıb oynayacağam
Bu rəsm sadə olmayacaq
Ancaq ümidimi itirmirəm.

Xüsusiyyətlərin daha yumşaq görünməsi üçün
Daha kiçik səslər olacaq
Və burada imkanlar çox yaxşıdır
Musiqi elminin ziyanına deyil.

Hesab asan olmayacaq
Yalnız musiqi qanunlarını pozmayacağam,
Və bu portret belə olacaq
Hər kəs onda ürək və ruh eşidəcəkdir.

Divara asılmayacaq
Nəm və işıq ondan qorxmaz,
Əlbətdə istərdim
Uzun illər yaşamaq.

“Musiqini görə bilərikmi” mövzusuna davam edərək, bugünkü dərs, şeirdən təxmin etdiyiniz kimi, musiqi və rəsm portretləri mövzusunda olacaq. Portret nədir?

Tələbələr.

Portret alt insanın obrazıdır.

Müəllim.

Beləliklə, ilk portreti dinləyirik.

Eşitmə: M.P.-nin operasından Varlaamın mahnısı. Mussorgsky "Boris Godunov".

Müəllim.

Musiqi əsərinin təbiətinə əsasən bu personaj haqqında nə deyə bilərsiniz? Hansı keyfiyyətlərə malikdir?

Tələbələr.

Bu qəhrəman şəndir, içindəki gücü hiss edə bilərsiniz.

Yenidən dinləyin.

Bir fraqment öyrənmək.

Müəllim.

Yaxşı və ya pisdir?

Tələbələr.

Güc, nəticədə pisdir. Musiqi məcburi, yəni qəhrəmanın da çox məcburiyyətli, eyni zamanda iğtişaşlı, qəddar, hamı ondan qorxduğu anlamına gəlir.

Müəllim.

Bəstəkar bu “qəhrəman” ı təsvir edərkən hansı musiqi ifadəsi vasitələrindən istifadə edir?

Tələbələr.

Müəllim.

Bəstəkar bu xarakteri təmsil etmək üçün hansı mahnının intonasiyasından istifadə edir?

Tələbələr.

Rus xalq rəqsi

Müəllim.

Sadaladığınız musiqi ifadəsi vasitələrinə əsasən, bu şəxsin zahiri görünüşü necə olduğunu düşünürsünüz?

Tələbələr.

Bu kişi yaşlıdır, saqqallı, qəzəbli və məcburi baxışlı.

I. Repin "Protodeakon" portreti göstərilir.

Müəllim.

Gəlin düşünək, “musiqi qəhrəmanımız” la bu şəkildə təsvir olunan şəxs arasında oxşarlıqlar varmı? Və belədirsə, hansi?

Tələbələr.

Bir oxşarlıq var. Şəkildəki kişi də yaşlı, saqqallıdır.

Müəllim.

Uşaqlar, bu insanın görünüşünə diqqət yetirin. Bu görünüşü təsvir etməyə çalışın. O nədir?

Tələbələr.

Görünüş kəskin, yırtıcı, qəzəblidir. Qaşlar qalın, qara, bir-birindən ayrılmışdır, bu da görünüşü ağır və vacib edir. Rəsm, musiqidə olduğu kimi, tünd rənglərdədir.

Müəllim.

Siz və mən iki portreti müqayisə etdik - musiqi və bədii. Musiqi portreti rus bəstəkarı M.P.-nin qələminə aiddir. Mussorgski (Varlaamın "Boris Godunov" operasından mahnı), ikinci portret dahi rus portretisti I. Repinə (portret "Protodeacon" adlanır) məxsusdur. Üstəlik, bu portretlər bir-birindən müstəqil şəkildə yaradılmışdır.

"Boris Godunov" ("Varlaam Mahnısı") operasından bir hissəyə baxılır.

Müəllim.

Uşaqlar, sizcə protodeakon olan Barlaam kimi portretlər niyə peyda oldu?

Tələbələr.

Bəstəkar və sənətkar bu cür insanları gördü və onları canlandırdı.

Müəllim.

“Barlaam mahnısı” nı dinləmək və “Protodeakon” tablosuna baxmaq, necə düşünürsən, sənətkarın və bəstəkarın bu cür insanlara eyni və ya fərqli münasibət bəslədiyini düşünürsən. Cavabınızı əsaslandırın.

Tələbələr.

Həm bəstəkar, həm də sənətkar belə insanları sevmir.

Müəllim.

Doğrudan da, Mussorgski “Protodeakon” u görəndə fəryad etdi: “Bəli, bu mənim Varlaamişçem! Tamamilə odla nəfəs alan bir dağdır! ”

İ.E.Repin "Protodeakon" portretində doğma kəndi Chuguevo-dan olan deakon İvan Ulanovun obrazını əbədiləşdirdi və bu barədə yazdı: "... mənəvi bir şey yoxdur - hamısı ət və qan, gözlü, ağız və nərədir ...".

Müəllim.

Deyin, müəlliflərin obrazlarına münasibətini miras almışıq?

Tələbələr.

Kon

Müəllim.

Dövrümüzdə belə portretlərlə tanış oldunuzmu?

Tələbələr.

Yox.

Müəllim.

Niyə bizim dövrümüzdə belə portretlər yaradılmır?

Tələbələr.

Çünki bizim dövrümüzdə belə insanlar yoxdur. Ötən əsrlərdə bu cür “qəhrəmanlar” çox idi. Bu cür kahinlər o dövr üçün xarakterik idi. Bu gün belə bir din xadimi yoxdur.

Müəllim.

Yəni sənət ətrafımızdakı gerçəkliyi əks etdirir.

İndi daha bir musiqi portreti ilə tanış olacağıq.

Kutuzovun arisini S.S.-dən eşitmək. Prokofiev "Müharibə və Sülh".

Ariyanı öyrənmək.

Sinif üç qrupa bölünür və aşağıdakı tapşırıqları alır:

1-ci qrup - xarakterin şifahi portretini verir (xarici və "daxili");

2-ci qrup - təklif olunan video ardıcıllığından verilmiş musiqi əsərinə uyğun bir portret seçir, cavabı əsaslandırır;

3-cü qrup - yaranan portreti verilmiş musiqi parçası ilə müqayisə edir.

Şagirdlər cavablarını bəstəkarın və sənətkarın istifadə etdiyi musiqi və bədii ifadəyə əsaslanırlar.

Müəllim.

Varlaamla birbaşa üzbəüz olan başqa bir portretlə görüşdük. Kutuzovun S.S. operasından ariyası Prokofyevin "Müharibə və Sülh" və qarşımızda Roman Maksimoviç Volkovun "Kutuzov" tablosu durur.

Kutuzov kimdir.

Tələbələr.

1812-ci il müharibəsində Napoleonu məğlub edən komandir.

Müəllim.

Bəstəkar qəhrəmanın hansı xarakter xüsusiyyətlərini vurğulayır və sənətkar nədir?

Tələbələr.

Bəstəkar əzəmətini, gücünü, nəcibliyini, Vətən üçün qayğısını vurğulayır. Sənətçi Vətənə, nəcibliyə, zəkaya xidmətlərini vurğulayır.

Müəllim.

Bəstəkar və sənətkar bu qəhrəmana necə münasibət göstərir?

Tələbələr.

Ona hörmət edirlər, həmyerliləri olduğuna görə qürur duyurlar.

Müəllim.

Tələbələr.

Əlbəttə

Müəllim.

Bu ariya əvvəlcədən öyrənilən hansı musiqi əsərinə ruh baxımından yaxındır?

Bir ariyadan bir hissə eşitmək və ya ifa etmək.

Tələbələr.

A.P.Borodinin “Qəhrəmanlıq Simfoniyası” na.

Müəllim.

Ariyanı dinləyərək şəkilə baxarkən Kutuzovu qəhrəman adlandırmaq olar? Cavabınızı əsaslandırın.

Tələbələr.

Bəli, çünki üç keyfiyyəti birləşdirir - Güc, Zehin, Yaxşı.

Müəllim.

Varlaamı qəhrəman adlandırmaq olar?

Tələbələr.

Xeyr, Güc, Ağıl var, amma Xeyir yoxdur.

(Lövhədəki hər iki portret)

Müəllim.

Proqofyev və Volkovun yaratdığı Kutuzov portreti və Borodin və Vasnetsovun "Boqatirlər" rəsminin "Qəhrəmanlıq" simfoniyası niyə yaradıldı?

Tələbələr.

Çünki belə insanlar, qəhrəmanlar var idi.

Müəllim.

Bu gün qəhrəmanları Güc, Zəka, Yaxşı olan bir mahnı öyrənəcəyik. Onların əsas gücü dostluqdur. "Midshipmen, Get!" Filmindən mahnı. "Dostluq nəğməsi".

Bir mahnı öyrənmək.

Nəticə:

1. Dərsdə hansı portretlərlə və onların müəllifləri ilə tanış olduq?
2. Musiqi və rəsm əsərlərində eyni obrazlar necə təsvir olunur?
3. Bizi musiqi ilə rəsm arasındakı bu "qohumluq əlaqəsini" anlamağa vadar edən nədir?

Önizləmə:

Musiqi mövzusunda bir dərsin metodiki inkişafı

3-cü sinif, 7 nömrəli dərs (G. P. Sergeev, E. D. Kritskayanın "Musiqi")

Mövzu: Musiqidə portret

Məqsədlər:

Təhsil

• musiqiyə duyğusal bir münasibət formalaşdırmaq, musiqini anlamaq;
• nitq mədəniyyətinin inkişafı;
• musiqi obrazlarının müqayisəsi və xarakter qiymətləndirməsi.

İnkişaf etməkdədir

• musiqi obrazlarının qavranılması;
• musiqi fraqmentlərini ayırmaq bacarığı;
• faktları müqayisə etmək, təhlil etmək və baxış bucağını ifadə etmək bacarığı.

Təhsil

• musiqi ifadəsi vasitələri - dinamik çalarlar, vuruşlar, tembr, intonasiya haqqında məlumatları dərinləşdirmək;
• musiqi portreti tərtib edərkən əldə olunan biliklərdən istifadə etmək.

Dərs məqsədləri:

• dinləyicinin mədəniyyətini formalaşdırmaq;
• ifadəli və şəkilli intonasiya haqqında fikir vermək;
• musiqi ifadəsi vasitələri (tembr, dinamika, vuruş), xarakter, obraz yaratmaqdakı rolu ilə tanış olmaq;
• uşaqlarda müsbət xarakter xüsusiyyətlərini yetişdirmək.

Dərs növü: əldə edilmiş biliklərin istifadəsi və möhkəmləndirilməsi

Planlaşdırılan nəticələr

Mövzu:

• əsərin intonasiya-məcazi təhlili aparmaq qabiliyyətinin formalaşması.

Şəxsi:

• başqalarının səhvlərinə və digər fikirlərinə dözümlü olmaq;
• öz səhvlərindən qorxma;
• hərəkətlərinin alqoritmindən xəbərdar olmaq.

Metoday:

Tənzimləmə

• musiqinin ifadəli və şəkilli xüsusiyyətlərini müstəqil olaraq tanımaq;
• öyrənmə hədəflərini qəbul etmək və saxlamaq;
• verilən tapşırıqların həlli prosesinə daxil edilməlidir.

İdrak

• bir müəllimin köməyi ilə bilik sistemində gəzmək və yeni biliklərə ehtiyac duymaq;
• musiqi əsərinin bədii və məcazi məzmununu başa düşmək;

Ünsiyyətcil

• başqalarını eşitmək, dinləmək və başa düşmək, kollektiv ifada iştirak etmək bacarığı.
• musiqi portretlərindəki obrazlılıq və ifadəlilik arasında fərq qoymaq;
• personajların musiqi-obrazlı təcəssümü vasitələrini müstəqil şəkildə ortaya qoyur.

Dərs zamanı təqdim ediləcək və ya birləşdiriləcək anlayışlar və terminlər:

musiqidəki portret, intonasiya, ifadə, vizuallaşdırma.

Dərsdə iş formaları:

dinləmə, intonasiya-məcazi təhlil, xor oxuma.

Təhsil mənbələri:

• Dərslik “Musiqi. Sınıf 3 "müəllifləri E.D. Girit, G.P. Sergeeva; 2017
• CD-disk “Musiqi dərsləri kompleksi. 3-cü sinif "
• Phono-restomacy. 3-cü sinif;
• Piano.

Texnoloji dərs xəritəsi

Dərslər zamanı

1. Təşkilati vaxt.

Müəllim: Salam uşaqlar!

Bir təbəssüm və sevincli bir baxış görmək -

Bu xoşbəxtlikdir, buna görə deyirlər!

Hər kəsin dərsə hazır olub olmadığını yoxlayın.

1. Təhsil probleminin bəyanatı.

Müəllim: Son dərsdə musiqinin səhəri təbiətdə necə təsvir etdiyindən danışdıq.

Əsərlərdən biri səhər təbiətinin gözəlliyini, digəri səhər insanın hisslərini ifadə edirdi. Yadınızdadırmı, bu musiqi əsərlərinə nə deyirdilər?

Uşaqların cavabları: P. Çaykovski "Səhər Namazı", E. Grieg "Səhər"

Müəllim: Musiqi insanın hisslərindən danışırsa, deməli ... var.

Uşaqların cavabları: ifadə.

Müəllim : Əgər musiqi dinləyərək təbiət şəkillərini “görürük”, səslərini “eşidirik ”sə, deməli ... var.

Uşaqların cavabları: təsvir.

Müəllim: Musiqi insanın özünü təmsil edə bilərmi?

Uşaq cavabları ...

Müəllim: Rəssamın rəsmindəki bir şəxsin obrazının adı nədir? Musiqidə?

Uşaqların cavabları: Portret.

Müəllim: Düzdü. Dərsimizin mövzusu Musiqili Portretdir.

1. Bilik yeniləməsi

Müəllim: Təsvirli portretə baxın, bizə nə deyə bilər?

(Bəstəkar S. Prokofyevin portreti ilə işləmək)

Uşaqların cavabları: bir insanın görünüşü, yaşı, geyimi, əhval-ruhiyyəsi ...

Müəllim: Musiqi insanın xarici görünüşünü, yaşını, geyimini təsvir edə bilərmi?

Uşaqların cavabları: Xeyr, yalnız əhval.

Müəllim: Dərsimizin epiqrafı və ya girişində deyilir: "İnsan hər intonasiyada gizlidir". Musiqi insanı necə təsvir edə bilər?

Uşaqların cavabları: İntonasiya ilə.

Müəllim: Ancaq bunları başa düşməyimiz üçün çox ifadəli olmalıdırlar.

Pre-Xor "Fərqli Uşaqlar" (qrupların ifasında)

1. Yeni biliklərin və fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi

Müəllim: Bu gün iki musiqi portreti ilə tanış olacağıq, bunlar bəstəkar S. Prokofiev tərəfindən hazırlanmışdır (dəftərə giriş). Onlardan biri üçün əsas olan şeiri oxuyaq.

Agnia Barto'nun "Söhbet qutusu" şeirini oxumaq

O Lida söhbət qutusu, deyirlər
Bu icad edilmiş Vovka.
Və nə vaxt danışmalıyam?
Çatışmağa vaxtım yoxdur!

Drama dərnəyi, foto dərnəyi,
Horkruzhok - oxumaq istəyirəm
Dairə çəkmək üçün
Hamı da səs verdi.

Və Marya Markovna dedi:
Dünən zaldan çıxanda:
"Drama dərnəyi, şəkli ilə dairə
Bu çoxdur.

Özünü seç dostum
Biri bir neçə dairə ".

Fotodan seçdim ...
Ancaq mən də oxumaq istəyirəm
Və rəsm dairəsi üçün
Hamı da səs verdi.

Bəs söhbət qutusu Lida-ya nə deyirlər,
Bu icad edilmiş Vovka.
Və nə vaxt danışmalıyam?
Çatışmağa vaxtım yoxdur!

Müəllim: Şeirin qəhrəmanını təsvir edin!

Uşaqların cavabları: Şirin, gülməli, lakin çox danışqan bir məktəbli kiçik bir qıza Lida deyilir.

Müəllim: Lidanın xarakterini hansı musiqi intonasiyaları ifadə edə bilər?

Uşaqların cavabları: yüngül, parlaq, sürətli ...

Müəllim: Hərəkətləri və ya səsi hansı musiqi intonasiyalarını təmsil edə bilər?

Uşaqların cavabları: çox cəld, tələsik, bir dil bükücü kimi.

Müəllim: Gəlin bəstəkarın hazırladığı mahnını dinləyək.

Mahnı dinləyirəm.

Müəllim: Musiqi Lidanın portretini necə yaratdı? Onun xarakteri nədir?

Uşaqların cavabları: Xoş, şən əhval-ruhiyyə və çox sürətli danışıq.

Müəllim: Bu mahnıya nə deyə bilərsiniz?

Uşaqların cavabları: Şən danışan ...

Müəllim: dəftərə qeyd edək (dəftərdəki giriş: "Chatterbox Lida", qızın danışığı təsvir olunur)

1. Əldə olunan biliklərin yenilənməsi

Müəllim: Və musiqidə söz yoxdursa, yalnız musiqi alətləri ilə ifa olunur, bir insan obrazı yarada biləcəkmi?

Uşaq cavabları ...

Müəllim: İndi başqa bir musiqi portretini dinləyəcəyik və kimin olduğunu təxmin edə bilərsiniz. Musiqi bizə deyəcək - bir kişidən danışsa, yürüş edəcək, bir qadından - rəqs edərsə, qəhrəman bir yetkindirsə, musiqi ciddi və ağır səslənəcək, uşaq - oynaqlı və asanlıqla.

S. Prokofyevin "Cülyetta bir qızdır" musiqi parçasını dinləmək

Uşaqların cavabları: Musiqi bir qadından danışır, içində rəqs var, qəhrəman gənc və ya kiçik bir qızdır, musiqi sürətli, asan, əyləncəli səslənir.

Müəllim: Musiqi ilə nə edə bilərsən?

Uşaqların cavabları: rəqs edin, oynayın, tullanın və ya qaçın.

Müəllim: Hər şey düzdür. Bu qəhrəmanın adı Julietdir və çox gənc qəhrəmanların sevgi hekayəsini izah edən Romeo və Juliet baletinin bir hissəsini dinlədik. Və Juliet, sevgilisi ilə görüşmək üçün gözlədiyini təsvir edir, buna görə də oturmur və həqiqətən səbirsizliklə qaçır, atlayır və rəqs edir. Eşidirsən?

Bir fraqmenti yenidən dinləmək

Müəllim: Musiqi daha çox nəyi təsvir edirdi: hərəkətlər yoxsa qəhrəmanın danışığı?

Uşaq cavabları: Hərəkət

Müəllim: Yazaq: "Cülyetta", hərəkətlər təsvir olunur (dəftərə yazmaq)

1. Ev tapşırığı

Rəsm tapmacadır. Chatterbox Lida ya da Juliet'e aid bir obyekt çəkin.

1. Vokal və xor işi

Müəllim: Xorda kiminsə portretini yarada bilərikmi?

Uşaq cavabları ...

Müəllim: Gəlin kiçik bir köpək balasının gəzintiyə çıxması haqqında bir mahnı oxuyaq.

Mahnının sözlərini qrup halında təkrarlamaq:

Beyt 1 - Satır 1, Beyt 2 - Satır 2, Beyt 3 - Satır 3, Beyt 4 - hər şey.

Melodiyanın misralarda səssiz ifası və xorda birdən səsləndirilməsi üzərində işləyin.

Mahnının ifası.

1. Xülasə. Əks

Müəllim. Dərsdə qeyri-adi / maraqlı nə oldu?

Uşaq cavabları ...

Müəllim. Bütün tapşırıqları yerinə yetirdikmi?

Uşaq cavabları ...

Müəllim. Ən çox nəyi bəyəndiniz və ya bəyənmədiniz?

Uşaq cavabları ...