(kurs işinin davamı)

Giriş.

Pedaqogika və psixologiya sahəsindəki tədqiqatlar göstərir ki, bilik, bacarıq və bacarıqlardan fərqli olaraq qabiliyyətlər bütün insan həyatı üçün davamlı əhəmiyyət daşıyır. Məhz uşaqlıq dövrü onların inkişafı üçün sintetik dövrdür.

Ancaq gənc məktəbəqədər yaşda hissetmə və qavrayış proseslərinin fəal inkişaf etdiyi, uşaqların idrak fəaliyyətinin formalaşması, o zaman əvvəlcə hiss qabiliyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Duyğular, duyğu orqanlarına birbaşa təsir edən cisimlərin fərdi xüsusiyyətlərinin əksidir (görmə, eşitmə, toxunma, qoxu və s. Analizatorlarında).

Qavrama, hisslərə birbaşa təsir edən xarici bir maddi obyektin və ya hadisənin ayrılmaz bir əksidir. Vizual analizatorun köməyi ilə bir şəxs forma, rəng, ölçü kimi xüsusiyyətlərini qavrayır; bir dad analizatorunun köməyi ilə turş və ya şirin olub olmadığını və s.

Təqdimat, bu anda qəbul edilməyən, lakin əvvəllər bu və ya digər şəkildə qəbul edilmiş bir fenomen və ya obyektin hissedici bir görüntüsüdür. Bu cür fikirlər əsasında bir insan, hazırda mövcud olmayan bir cismin və ya hadisənin xüsusiyyətlərini təsvir edə bilər.

Erkən məktəbəqədər yaşda inkişafına xüsusi diqqət yetirilməli olan əsas qabiliyyətlərdən biri əqlidir.

Zehni qabiliyyətlərə aşağıdakılar daxildir:

Həssaslıq;

Ağıllı;

Yaradıcıdır.

Yalnız bir tələbənin deyil, eyni zamanda bir musiqiçi, rəssam, yazıçı, dizayner, hiss qabiliyyətlərinin müvəffəqiyyətini təmin edən digər qabiliyyətlər seriyasında aparıcı yer tutur. Xüsusi dərinlik, aydınlıq və dəqiqliklə cisim və hadisələrin forma, rəng, səs və digər xarici xüsusiyyətlərinin incə nüanslarını ələ keçirməyə və çatdırmağa imkan verir.

Onsuz da məktəbəqədər yaşda uşaqlar müxtəlif formalar, rənglər və cisimlərin digər xüsusiyyətləri, xüsusən oyuncaqlar və məişət əşyaları ilə qarşılaşırlar. Həm də sənət əsərləri ilə - rəssamlıq, musiqi, heykəltəraşlıqla tanış olurlar.

Hər bir uşaq, bu və ya digər şəkildə bütün bunları dərk edir, lakin bu cür assimilyasiya öz-özünə baş verdikdə, çox vaxt səthi və natamam olur. Buna görə də, hiss qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin məqsədyönlü şəkildə aparılması daha yaxşıdır.

Beləliklə, sensasiya qabiliyyəti nədir.

Həssaslıq, cisimlərin və onların xüsusiyyətlərinin qavranılması sahəsində özünü göstərən qabiliyyətə aiddir. Onlar erkən (3-4 yaşlarında) yaranır və uşağın zehni inkişafının təməlini təşkil edirlər.

Duyğu qabiliyyətlərinin inkişafı, uşaqların obyektlərin xarici xüsusiyyətlərinin ümumiyyətlə qəbul edilmiş nümunələrinin inkişafına əsaslanır. Onlar müxtəlif məktəb fənlərini uğurla mənimsəmək üçün əsasdır.

Bir uşağın hissiyat inkişafı onun qavrayışının inkişafı və cisimlərin xarici xüsusiyyətləri haqqında fikirlərin formalaşmasıdır: onların forması, rəngi, ölçüsü, kosmosdakı mövqeyi, həmçinin qoxu, dad və s.

Duyğu qabiliyyətlərinin inkişafı ilə uşağın təbiətdə və cəmiyyətdə estetik dəyərləri mənimsəmə imkanı var. İdrak ətraf aləmin cisim və hadisələrini qavramaqdan başlayır, buna görə də hiss qabiliyyətləri uşağın zehni inkişafının əsasını təşkil edir.

Həssas qabiliyyətlərin inkişafında, hiss standartlarının assimilyasiyası mühüm yer tutur.

Həssaslıq standartları, ümumiyyətlə obyektlərin xarici xüsusiyyətlərinə aid nümunələrdir. Spektrin yeddi rəngi və yüngüllük və doyma rəngindəki çalarları rəngin hissedici standartları, həndəsi fiqurlar forma standartları kimi istifadə olunur, dəyərlər metrik ölçülər və s.

Üç və ya dörd ildə - standartlardan həqiqi standartlara keçid var. Qavrama vasitələri artıq spesifik cisimlər deyil, xüsusiyyətlərinin bəzi nümunələri, hər biri yaxşı təyin olunmuş bir ada malikdir.

Bu yaşda, düzgün qurulmuş bir inkişafla, uşaq artıq əsas duyğu standartlarını meydana gətirməlidir. Əsas rənglərlə (qırmızı, sarı, mavi, yaşıl) tanışdır. Əgər uşağın qarşısına müxtəlif rəngli kartlar qoyursan, onda bir yetkinin tələbi ilə o, üç-dörd rəng seçər və onlardan iki-üçü özünün adını verər. Uşaq nümunəyə görə cisimlərin (dairə, oval, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq) şəklini düzgün seçməyi bacarır, eyni zamanda oval və dairəni, kvadratı və düzbucağı qarışdıra bilir. Sözləri daha çox, daha az bilir və iki cisimdən (çubuqlar, kublar, toplar) daha böyük və ya kiçikini uğurla seçir.

Duyğu qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinə yalnız standartların mənimsənilməsi deyil, həm də pertseptual adlandırılan onlardan istifadə etmək üçün tədbirlər daxildir.

Pertseptual hərəkətlər indikativlər qrupuna aiddir və buna görə də həmişə obyektin araşdırılmasına yönəldilmişdir. Hər hansı bir fəaliyyətdə həm göstərici, həm də fəaliyyət göstərən komponentləri ayırmaq olar. Bir uşağı bir çuxurdan bir obyekti itələmək vəzifəsi ilə qarşılaşdıqda, əvvəlcə hər ikisinin forma və ölçülərini araşdırır, onları bir-biri ilə əlaqələndirir, yəni vəzifədə özünü istiqamətləndirir və yalnız bundan sonra əməli yerinə yetirməyə davam edir. Daha kiçik məktəbəqədər yaşda hər hansı bir formanın qavranılması üçün bir cismin konturunu ardıcıl olaraq izləmək, əllə hiss etmək və bir baxışla izləmək vacibdir. Bu cür araşdırma hərəkətləri pertseptivdir. Problem gücün köməyi ilə, şərtləri nəzərə alınmadan həll olunarsa, onda heç bir qəbuledici hərəkət yoxdur.

Qavrayışın inkişafı prosesində obyektləri araşdırmanın ümumiləşdirilmiş metodlarının, yəni qavrayış hərəkətlərinin formalaşması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, yuxarıda təsvir olunan bütün hərəkətlər əvvəlcə xarici şəkildə həyata keçirilir. Uşaqlar bir-birinin üstünə əşyalar qoyur, barmaqlarını yuvarlayır. Gələcəkdə bu hərəkətlər daxili plana keçir, "ağıl" da yerinə yetirilir. Beləliklə, həndəsi loto oynayaraq, uşaq artıq cisimlərin şəklini "gözlə" müəyyənləşdirir.

3 yaşında pertseptual hərəkətlərin mənimsənilməsinin normativ göstəricilərinə uyğun olaraq, uşaq fərdi modelləşdirmə hərəkətlərini mənimsəyir, həmişə müəyyən bir rəqəmin formasına uyğun olmayan elementlərin birləşməsini yaradır. 4 yaşında - bütün rəqəmin iki elementindən çox olmayan forma, mövqe, məkan tənzimləməsini nəzərə almağa imkan verən pertseptual modelləşdirmə həyata keçirir.

Üç ildən beş yaşa qədər sensasiya proseslərinin keyfiyyətcə yeni xüsusiyyətləri formalaşır: hiss və qavrayış. Fərqli fəaliyyət növləri (rabitə, oyun, tikinti, rəsm və s.) İlə məşğul olan uşaq, obyektlərin fərdi əlamətləri və xassələrini daha incə ayırtmağı öyrənir.Fonemik eşitmə, rəng ayrı-seçkiliyi, görmə kəskinliyi, cisimlərin şəklini qavramaq və s.) Tədricən obyektiv hərəkətlərdən təcrid olunur. özünəməxsus vəzifələri və metodları ilə müstəqil, məqsədyönlü bir proses kimi inkişaf etməyə başlayır. Bir obyekti idarə edəndən sonra uşaqlar "əl gözə öyrədir" (obyektdəki əl hərəkətləri göz hərəkətlərini müəyyənləşdirir) vizual qavrayış əsasında onunla tanışlığa davam edir. məktəbəqədər yaşda obyekt və hadisələrin birbaşa qavranılmasının əsas proseslərindən biridir. Obyektləri nəzərdən keçirmə qabiliyyəti daha kiçik məktəbəqədər yaşda formalaşır.

Yeni cisimləri (bitki, daş və s.) Nəzərə alsaq, uşaq sadə vizual tanışlıq ilə məhdudlaşmır, toxunma, eşitmə və qoxu qəbuluna keçir - dırnaqları ilə bükülür, uzanır, cızılır, qulağa gətirir, titrəyir, cırır, amma çox vaxt yenə də olmur. onları adlandıra bilər, bir sözlə ifadə edə bilər. Yeni bir cisimlə əlaqəli uşağın aktiv, rəngarəng, genişləndirilmiş yönləndirilməsi daha dəqiq görünüşlərin meydana gəlməsini stimullaşdırır. Duyğu standartları bir sistemin (rəng spektri, həndəsi formalar və s.) assimilyasiyası nəticəsində inkişaf edir.

Nitq bir məktəbəqədər uşaqda sensasiya proseslərinin inkişafında aparıcı rol oynayır. Cisim işarələrini adlandıraraq, uşaq bununla onları fərqləndirir. Uşaqların nitqini cisimlərin əlamətlərini, onların arasındakı əlaqələri ifadə edən sözlərlə zənginləşdirmək mənalı qavrayışa kömək edir.

Uşaq təkcə qavrayış əsasında deyil, ətraf mühitə yönəldilmişdir.

Bu yaşda uşaq obyekt və hadisələrin simvolik nümayəndəliklərindən istifadə etməyə başlayır. Bunun sayəsində qavrayış sahəsindən və ətrafdakılarla birbaşa təmasdan daha sərbəst və müstəqil olur.

Uşaq, gözləri qarşısında bu anda itkin olanları düşünməyə, təcrübəsində heç vaxt qarşılaşmayan obyektlər haqqında fantastik fikirlər yaratmağa başlayır, görünən hissələrə əsaslanaraq bir cismin gizli hissələrini əqli olaraq düzəltmək və bu gizli hissələrin təsvirləri ilə işləmə qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Simvolik funksiya - kiçik məktəbəqədər yaşlı bir uşağın zehni inkişafında keyfiyyətcə yeni bir nailiyyət - bu yaşda hələ də xarici dəstələrə (oyun, təsvir və digər simvollar) ehtiyac duyan daxili düşüncə planının doğulduğunu göstərir.

Beləliklə, daha kiçik məktəbəqədər bir uşaq ətrafındakı dünyanı "gözləri və əlləri ilə" görür. Cisimlərlə hərəkət etmək, onlarla oynamaq ehtiyacı qarşısıalınmazdır: uşaq hər şeyi əlində tutmaq, obyekti hərəkətdə sınamaq istəyir. Bilişsel fəaliyyəti sensorimotor proseslərə, bütün analizatorların fəaliyyətinə əsaslanır. Qavrayışın inkişafı prosesində, qavrayış hərəkətləri adlandırılan obyektlərin araşdırılmasının ümumiləşdirilmiş metodlarının formalaşması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

www.maam.ru

Uşaqlıq psixologiyası. Dərs kitabı. RAO müxbir üzvü A. A. Rean tərəfindən redaktə edilmişdir - SPb .: "Prime-EURO-

Duyğuların və qavrayışın inkişafı

Bir uşağın hisslərinin inkişafı əsasən onun psixofizioloji funksiyalarının inkişafı (duyğu, mnemonic, şifahi, tonik və s.) İlə əlaqədardır. Mütləq həssaslıq bir uşağın həyatının ilk ilində kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsinə çatırsa, onda böyümənin sonrakı mərhələlərində körpə hissləri ayırd etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir, bu da ilk növbədə fiziki stimullara reaksiya zamanı özünü göstərir. Beləliklə, 3,5 yaşından başlayaraq tələbə yaşına qədər davam edən bir insanın bir stimula reaksiya vaxtının tədricən və davamlı bir qısaldılması var (EI Boyko, 1964.) Üstəlik, uşağın şifahi olmayan bir siqnala reaksiya müddəti şifahi reaksiya vaxtından az olacaq.

Mütləq həssaslıq, fərdin həqiqi dünyadakı cisimlərin intensivlik təsirində son dərəcə kiçik hiss etmək qabiliyyətini xarakterizə edən bir insanın həssaslığının psixofiziki xüsusiyyətidir.

Psixofizioloji funksiyalar - fizioloji və zehni proseslər arasında əlaqəni təmin edən beyin qabığının funksiyaları.

Pertseptual hərəkətlər, sensasion məlumatların şüurlu bir şəkildə çevrilməsini təmin edən, obyektiv dünyaya uyğun bir görüntünün qurulmasına səbəb olan insan qavrayış prosesinin struktur vahidləridir.

2 yaşdan 6 yaşa qədər olan uşaqlarda hisslərin inkişafı ilə eyni vaxtda qavrayışın inkişafı davam edir. A. V. Zaporozhetsə görə qavrayışın inkişafı erkən yaşdan məktəbəqədər yaşa keçid dövründə əsaslı bir yeni mərhələyə qədəm qoyur. Bu dövrdə, oyun və konstruktiv fəaliyyətin təsiri altında, uşaqlar vizual sahədə hiss olunan obyektin hissələrə zehni olaraq ayrılması, bu hissələrin hər birini ayrıca araşdırmaq və sonra bütövlükdə birləşdirmək kimi kompleks vizual analiz və sintez növlərini inkişaf etdirir.

Qavrayışın inkişafına qavrayış hərəkətlərinin inkişafı və formalaşması prosesi kimi baxmaq olar. 3 yaşdan 6 yaşa qədər (yəni məktəbəqədər yaşda) pertseptual hərəkətlərin inkişafında ən az üç əsas mərhələni ayırmaq olar (Venger L.A., 1981).

Daha ətraflı məlumat pedlib.ru saytında

Uşaqlar haqqında hər şey - Məktəbəqədər uşaqlar üçün həssas inkişaf

Oyun, tikinti, performans, təhsil fəaliyyətinin elementləri

Həssas standartlar

Rəsm, dizayn, ərizə hazırlamaq, bir mozaika çəkmə prosesində. Materialların təkrar istifadəsi yadda saxlamağa və hiss standartlarının formalaşmasına səbəb olur. Sistemli təlim olmadan uşaqlar rəng, forma və hədəf sensasiya təhsili ilə yalnız 3-4 hissedici standart formalaşdırırlar - məsələn, Yapon uşaqlarında 28-ə qədər. Başqa bir obyektin ölçüsünə nisbətlə obyektlərin ölçüsünün dəyər təyin edilməsinin mənimsənilməsindəki çətinliklər

Uşaqların obyektlərin forması, rəngi, ölçüsü barədə fikirlərinin genişlənməsi və dərinləşməsi - fikirlərin sistemləşdirilməsi yolu ilə. Rəng: spektrdə rənglərin ardıcıllığı, isti və soyuq çalarlara bölünməsi Forma: yuvarlaq və düzbucaqlılara bölünmə, formaların bir-birindən fərqi, əlaqəsi, 1 formanın digərinə çevrilməsi haqqında fikirlər (düzbucaq yarıya bölünürsə, 2 kvadrat əldə edirsiniz). Ölçüsü: çox sayda obyektlə uyğunlaşma imkanı

Qavrama yolları

Xarici testlərin köməyi ilə daxili testlərə keçərək, obyektlərin xüsusiyyətlərini mənimsəmiş standartlarla göz müqayisə etməklə. Nümunəni obyektə tətbiq etmək, nümunənin konturunu və cisminizi barmağınızla izləmək üsulları. İlk mərhələlərdə rəng müəyyən edilərkən, uşaqlar - rəngli bir qələm.

Bölmələri ölçüsü ilə müqayisə edərək, uşaqlar bir xətt boyunca onları bir-birinə tətbiq edirlər. 5 yaşına qədər məktəbəqədər uşaqlar qavrayışın daxili yollarını mənimsəmişlər.

Uşaqların xarici texnikaya ehtiyacı yoxdur - hərəkətlər, əl izləri və s. Daha dəqiq görünən bir vizual müqayisə istifadə edin. Uşaqlar xarici nümunələri istifadə etməkdən öyrənilmiş fikirləri istifadə etməyə tamamilə keçirlər

Obyektlərin yoxlanılması

Uşaqlar nümunə obyektlərini ardıcıl olaraq yoxlamağı, hissələrini vurğulamağı, əvvəlcə əsas hissənin formasını, ölçüsünü, rəngini, sonra əlavə hissələrini təyin etməyi öyrənirlər. Uşaqlar bitmiş binadan istədiyiniz detalları seçə bilmirlər, şəkillərə ardıcıl baxmağı bilmirlər. Əsas rol, obyektləri araşdırma prosesinə rəhbərlik edən yetkinlərə aiddir.

Uşaqların nitqinin inkişaf səviyyəsi, qavrayışın nəticələrini sözlə ardıcıl şəkildə çatdırmaq bacarığı böyük əhəmiyyətə malikdir. Sistemli təlim

Eşitmə qavrayışı

Nitq eşitmə şifahi ünsiyyət, musiqi eşitmə - musiqi dinləyərkən və musiqiyə hərəkətlər edərkən inkişaf edir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün əvvəlində uşaqlar fərdi səsləri və onlarda olan münasibətləri qeyd etmədən sözləri və bir musiqi melodiyasını bir kimi qəbul edirlər. Nitq səslərinin seçilməsində, tələffüz həlledici əhəmiyyətə malikdir, musiqi səslərinin - əllərin və bədənin hərəkətlərinin əlaqəsi seçimində.

Söz və musiqinin eşitmə qavrayışının yaxşılaşdırılması nitq, savadlılıq və musiqi təlimi inkişafı üzrə xüsusi iş zamanı baş verir. Uşağın inkişaf edən zehni hərəkətlərinə, bir sözün səs tərkibini, musiqi əsərlərinin ritmini və melodiyasını təhlil etmək bacarığı

Kosmosdakı oriyentasiya. Artıq erkən uşaqlıqda uşaq cisimlərin məkan tənzimləməsini nəzərə almağı çox yaxşı bacarır.

Bununla birlikdə o, obyektlər arasındakı məkan və məkan əlaqələrinin istiqamətlərini obyektlərin özlərindən ayırmır. Cisimlər və xassələri haqqında fikirlər kosmos haqqında düşüncələrdən daha erkən formalaşır. Və onların əsasını təşkil edirlər.

Üç yaşlı bir uşağın assimilyasiya etdiyi kosmosun istiqamətləri haqqında ilkin fikirlər öz bədəni ilə əlaqələndirilir. Bu, yalnız uşağın istiqamətini müəyyənləşdirə biləcəyi bir istinad nöqtəsidir.

Məsələn, uşaq bədənin digər hissələrinin mövqeyini yalnız sağ əlin mövqeyi ilə əlaqəli olaraq sağ və ya sol olaraq təyin etməkdə müvəffəq olur. Kosmosda oriyentasiyanın daha da inkişaf etdirilməsi, uşaqların cisimlər arasındakı əlaqələri (bir obyektin ardınca, digərinin qarşısında, solda, sağda, başqaları arasında) ayırmağa başlamasıdır. Yalnız məktəbəqədər yaşın sonuna qədər uşaqlar öz mövqelərindən, istinad nöqtələrini dəyişdirmək bacarığından asılı olmayaraq kosmosda bir oriyentasiya əldə edirlər.

Zaman istiqaməti.

Vaxtında oriyentasiya uşaq üçün kosmosdakı oriyentasiyadan daha çox çətinlik yaradır. Uşaq yaşayır, bədəni zamanın keçməsinə müəyyən bir şəkildə reaksiya göstərir: günün müəyyən bir vaxtında yemək, yatmaq və s. İstəyər, ancaq uşağın özü uzun müddət qəbul etmir.

Bir uşaqda vaxtla tanışlıq yalnız insanlar tərəfindən hazırlanmış vaxt təyinatlarını və ölçülərini mənimsəməklə başlayır. Və bu təyinatları və tədbirləri asanlıqla assimilyasiya etmək asan deyil, çünki onlar nisbi xarakter daşıyırlar (bir gün əvvəl "sabah" adlanan şey "bu gün", ertəsi gün isə "dünən" adlanırdı). Günün vaxtını öyrənərək, uşaqlar ilk növbədə öz hərəkətlərini rəhbər tuturlar: səhərlər yuyurlar, səhər yeməyi yeyirlər; gün ərzində oynayır, öyrənir, nahar edirlər; axşam yatmaq.

Fəsillər anlayışı təbiətin mövsüm fenomenləri ilə tanış olduqda əldə edilir. Xüsusi çətinliklər "dünən", "bu gün", "sabah" haqqında fikirlərin mənimsənilməsi ilə əlaqədardır, bu da bu anlayışların nisbiliyi ilə əlaqədardır.

Böyük tarixi dövrlər, hadisələrin vaxtında ardıcıllığı, insanların məktəbəqədər yaşda ömrü barədə fikirləri ümumiyyətlə kifayət qədər müəyyən edilmir.

Rəsmin qavrayışı. Məktəbəqədər yaşda rəsm sənətinin inkişafı 3 istiqamətdə baş verir:

1. reallığın əks olunması kimi şəkilə münasibət formalaşır;
2. bir mənzərəni reallıqla düzgün əlaqələndirmək, üzərində nəyin təsvir olunduğunu görmək qabiliyyəti inkişaf edir;
3. şəklin təfsirini yaxşılaşdırmaq, yəni məzmununu anlamaq.

Rəsm və reallıq arasındakı əlaqə anlayışının inkişafı. Kiçik məktəbəqədər uşaq üçün şəkil görüntüdən daha çox reallığın təkrarlanması, xüsusi görünüşüdür. Uşaqlar tez-tez çəkilmiş insanlar və əşyaların həqiqi olanlarla eyni xüsusiyyətlərə sahib ola biləcəyini güman edirlər.

Məsələn, bir körpə boyalı çiçəkləri süzməyə başlayanda uşağı əli ilə örtür, onu qurddan xilas etməyə çalışır və s. Tədricən, uşaqlar obyektlərin hansı xüsusiyyətlərini təsvir edə biləcəyini və nəyin mümkün olmadığını öyrənirlər.

Öz təcrübələrindən, əmindirlər ki, həqiqi olanlarla olduğu kimi boyalı əşyalarla hərəkət etmək mümkün deyil. Həqiqi əşyaların xüsusiyyətlərini şəkillərin xüsusiyyətləri ilə çaşdırmaqdan çəkinən uşaqlar dərhal onları görüntü kimi başa düşməyə davam etmirlər.

Gənc məktəbəqədər uşaqlar tərtib olunmuş obyektə indiki xüsusiyyətlərə malik olmasa da, müstəqil mövcud olan bir obyekt kimi baxırlar. Orta məktəbəqədər yaşda uşaqlar rəsm və reallıq arasındakı əlaqəni kifayət qədər mənimsəyirlər.

Ancaq uşaqlar təsviri sənət normalarını və qaydalarını bilmədikləri üçün, perspektivləri qavramaları çox çətindir (məsələn, kiçik bir Milad ağacı onlar tərəfindən kiçik hesab olunur). Yalnız məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqlar perspektivli bir görüntünü daha az və ya düzgün şəkildə qiymətləndirməyə başlayırlar, lakin bu dövrdə belə qiymətləndirmə, əksər hallarda böyüklərin köməyi ilə öyrənilən belə bir görüntü qaydalarının biliklərinə əsaslanır ("Şəkildə nə çox kiçik görünür, nə yaxındır. - böyük "). Çəkilən obyektlərin qavrayışı tikinti qaydalarının bilikləri sayəsində yaxşılaşdırılır. Qavrama və düşüncə sanki bir-birindən ayrı vəziyyətdə işləyir: uşaq cismin kiçik olduğunu görür və uzaq olduğunu başa düşür, nəticədə həm kiçik, həm də uzaq olduğuna qərar verir.

Rəsmin təfsiri kompozisiyanın mürəkkəbliyindən asılıdır. Gənc məktəbəqədər uşaq bir çox rəqəm və cismani ehtiva edən bir kompozisiyanı dərk edə və dərk edə bilmir.

Məktəbəqədər uşaqlarda qavrayışın inkişafına rəhbərlik etmək Kiçik və orta məktəbəqədər uşaqlarda sensasiya təhsilinin vəzifələri obyektlərin xarici xüsusiyyətləri barədə qavrayış və fikir inkişafının əsas istiqamətlərindən irəli gəlir. L. A. Venger, V. S. Muxina aşağıdakı vəzifələri göstərir: 1) sensor standartları ilə tanışlıq; 2) uşaqlara sensor standartlarından istifadə qaydalarını öyrətmək; 3) obyektlərin sistematik müayinəsində təlim.

Orta və orta məktəbəqədər yaş

Böyük məktəbəqədər yaş

Sensor standartlarına giriş

Spektrin rəngləri və çalarları, yüngüllüklə, həndəsi fiqurlar və nisbətlərdəki dəyişikliklər, cismin ölçüsü və fərdi ölçüləri ilə əlaqələri haqqında fikirlərin assimilyasiyasının təşkili. Öz hərəkətlərinizin köməyi ilə tanışlıq: rənglərin düzəldilməsi və dəyişdirilməsi (rəngləmə və qarışdırıcı boyalar), həndəsi formalar, müxtəlif ölçülü əşyaların cərgələri

Duyğu standartlarının seçimi və sistemləşdirilməsi əsas götürülən nümunələrin - qavrayış və düşüncə tərzinin iştirakını tələb edən tapşırıqlar. Məsələn, eyni rəngli və ya eyni həndəsi forma ilə əlaqəli rəqəmlərin müxtəlif çalarlarının qruplaşdırılması, yüngüllük, ölçü və s. Artdıqca və ya azalmasından asılı olaraq cisimlərin müəyyən bir ardıcıllıqla yerləşdirilməsi.

Uşaqlara həssas istinadlardan necə istifadə etməyi öyrətmək

Uşaqların həqiqi nümunələrin istifadəsindən öyrənilmiş fikirlərin istifadəsinə tədricən keçməsi

Cisimlərin sistematik müayinəsində təlim

Tapmacalar, cisimlərin hissələrdən şəkillərini tərtib etmək, obyektlərin şifahi təsvirini rəhbər tutmaq kimi tapşırıqlar

Uşaqlardan obyektlərin və onların xüsusiyyətlərinin ətraflı şifahi təsvirini təmin etmələrini tələb edən tapşırıqlar

Qavrayış

Saytdakı materiallardan istifadə edərkən geri bir əlaqə tələb olunur! Saytın solundakı link seçimləri.

Mənbə www.vseodetishkax.ru

Məktəbəqədər yaşda qavrayış

Qavrayış

Qavrayış məktəbəqədər yaşda ilkin mənsubiyyət xarakterini itirir: qavrayış və emosional proseslər fərqlənir. Qavrayış olur mənalı , məqsədyönlü, təhlil. Bu fərqlənir özbaşına hərəkətlər - müşahidə, müayinə, axtarış.

Nitq bu zaman qavrayışın inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir - uşağın keyfiyyətlərin, atributların, müxtəlif cisimlərin adlarını və aralarındakı münasibətləri fəal şəkildə istifadə etməyə başlaması. Cisim və hadisələrin müəyyən xassələrini adlandıraraq bununla bu xüsusiyyətləri seçir; obyektləri adlandıraraq, onları başqalarından ayırır, vəziyyətlərini, əlaqələrini və ya hərəkətlərini müəyyənləşdirir - aralarındakı həqiqi əlaqəni görür və başa düşür.

Xüsusi mütəşəkkil qavrayış hadisələri daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. Məsələn, böyüklər müvafiq izahatlar verərsə, detalları müəyyən bir ardıcıllıqla nəzərdən keçirməyə kömək edərsə və ya qavrayışını asanlaşdıran xüsusi bir tərkibli bir şəkil seçərsə, bir uşaq bir şəkilin məzmununu yetərincə başa düşür.

Eyni zamanda, bu dövrdə çox güclü olan məcazi prinsip, uşağın müşahidə etdikləri barədə düzgün nəticə çıxartmasına mane olur. J. təcrübələrində.

Fəsil 5-in 1-ci hissəsində izah edilən Bruner, bir çox məktəbəqədər uşaq bir ekranın arxasından digərinə su töküldükdə eynəkdəki suyun miqdarının qorunmasını düzgün hesab edir. Lakin ekran çıxarıldıqda və uşaqlar suyun səviyyəsindəki dəyişikliyi görəndə birbaşa qavrayış bir səhvə səbəb olur - Piaget fenomeni yenidən ortaya çıxır. Ümumiyyətlə, məktəbəqədər uşaqlarda qavrayış və düşüncə o qədər sıx bağlıdır ki, danışdıqları yerlərdir vizual-məcazi düşüncə , bu dövrün ən xarakterik.

Kulagina I. Yu. İnkişaf psixologiyası (Doğuşdan 17 yaşa qədər uşağın inkişafı): Dərslik. 3-cü ed. - M .: URAO nəşriyyatı, 1997 .-- 176 s. S. 90-91

Daha ətraflı məlumat psixologiya.org saytında

Hiss və qavrayış

Hisslər və qavrayış - bölmə Psixologiya, gələcək müəllimin psixoloji əmrləri Ətraf aləmin görüntülərinin formalaşdırılması Qabiliyyət əsasında həyata keçirilir ...

Ətrafdakı görüntülərin meydana gəlməsi, cisim və hadisələrin fərdi ən sadə xüsusiyyətlərini hiss etmək qabiliyyəti əsasında həyata keçirilir. İnsan ətrafındakı dünya və özü haqqında bütün məlumatları vizual, eşitmə, motor, dəri, gustatory, qoxu hissləri və qavrayış şəklində alır.

Zehni geriliyi olan uşaqlarda hiss orqanlarının səviyyəsində ilkin pozğunluqlar yoxdur.

Bununla birlikdə qavrayış fərdi hisslərin cəmi ilə məhdudlaşmır: cisimlərin vahid görüntüsünün meydana gəlməsi, hisslərin mürəkkəb qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir (çox vaxt bir neçə hissə orqanı ilə əlaqəli hisslər) və onsuz da beyin qabığında mövcud olan qavrayışların izləri. Zehni geriliyi olan uşaqlarda bu qarşılıqlı təsirdir.

Qavrama inkişafı iki qarşılıqlı cəhətdən ibarətdir (L.A. Wenger):

duyğu standartları funksiyasını yerinə yetirən cisimlərin xassələri növləri haqqında fikirlərin formalaşması və təkmilləşdirilməsi;

həqiqi obyektlərin xüsusiyyətlərinin təhlilində standartların istifadəsi üçün zəruri olan qavrayış hərəkətlərinin formalaşması və təkmilləşdirilməsi.

Zehni geriliyi olan uşaqlar, ilk növbədə, uyğunsuzluq, məhdudluq və ətrafdakı dünya haqqında biliklərin parçalanması ilə xarakterizə olunur.

Bunu yalnız uşağın təcrübəsinin yoxsulluğuna aid etmək olmaz (əslində təcrübənin bu çox yoxsulluğu əsasən uşaqların qavrayışının qeyri-kafi olması və kifayət qədər məlumat vermədiyi ilə bağlıdır): CRD ilə qavrayışın obyektivlik və quruluş kimi xüsusiyyətləri pozulur. Bu, uşaqların qeyri-adi perspektivdə olan əşyaları tanımaqda çətinlik çəkmələri ilə özünü göstərir.

Bundan əlavə, kontur və ya sxematik şəkillərdəki obyektləri tanımaqda çətinlik çəkirlər, xüsusən də kənar və ya üst-üstə düşürlərsə. Uşaqlar həmişə konturdakı oxşar məktubları və ya onların ayrı-ayrı elementlərini tanımır və tez-tez qarışdırırlar (N).

A. Nikashina, S. G. Shevchenko) tez-tez səhv birləşmələri məktubların birləşməsini və s. Polşa psixoloqu H. Spionek birbaşa qeyd edir ki, görmə qavrayışının inkişafındakı geriləmə bu kateqoriyalı uşaqların yaşadığı öyrənmə çətinliklərinin səbəblərindən biridir.

Qavrama bütövlüyü də əziyyət çəkir. Zehni geriliyi olan uşaqlarda fərdi elementləri bütövlükdə qəbul edilən bir cisimdən təcrid etmək lazım olduqda çətinlik çəkdiklərinə dair sübutlar var.

Bu uşaqların hər hansı bir hissəsi üçün (S.K.Sivolapov) vahid bir görüntü hazırlamaqda çətinlik çəkir, uşaqların nümayəndəliklərindəki obyektlərin şəkilləri kifayət qədər dəqiq deyil və sahib olduqları görüntü-nümayəndəliklərin sayı normal inkişaf edən uşaqlarla müqayisədə çox azdır.

Vahid bir görüntü yaratmaqda və arxa plana qarşı bir rəqəmi (obyekt) vurğulamaqda çətinliklər göstərən məlumatlar var. Fərdi elementlərin vahid görüntüsü yavaş-yavaş formalaşır.

Məsələn, normal inkişaf edən bir uşağa ekranda təsadüfi yerləşən üç nöqtə göstərilərsə, dərhal təsadüfən onları xəyali üçbucağın ucları kimi qəbul edəcəkdir. Zehni inkişafın gecikməsi ilə belə vahid bir görüntünün meydana gəlməsi daha çox vaxt tələb edir. Anlayışdakı bu çatışmazlıqlar ümumiyyətlə uşağın ətrafındakı bir şeyi görmədiyi, əyani vəsaitlər və şəkillər nümayiş etdirərək müəllimin göstərdiyi şeylərin çoxunu "görmədiyi" ilə nəticələnir.

Bu uşaqlarda əhəmiyyətli bir qavrayış olmaması, hisslərdən gələn məlumatların emalında əhəmiyyətli bir ləngimədir. Müəyyən obyektlərin və ya hadisələrin qısamüddətli qavranılması şəraitində bir çox detal, görünməz kimi "açılmamış" qalır. Zehni geriliyi olan bir uşaq, normal inkişaf edən həmyaşıdına nisbətən müəyyən bir müddətdə daha az miqdarda material qəbul edir.

Əqli geriliyi olan uşaqlar və normal inkişaf edən həmyaşıdları arasındakı fərqlər, cisimlər daha da mürəkkəbləşdikcə və qavrayış şərtləri pisləşdikcə daha da aydın olur.

Zehni geriliyi olan uşaqlarda qavrayış sürəti müəyyən bir yaş üçün normaldan nəzərəçarpacaq dərəcədə aşağı olur, praktiki olaraq optimal şəraitdən hər hansı bir sapma olur. Belə bir təsir aşağı bir işıqlandırma ilə bir obyekti qeyri-adi bir bucaqla çevirmək, qonşuluqdakı digər oxşar obyektlərin olması (görmə qavrayışı ilə), siqnalların (obyektlərin) çox tez-tez dəyişməsi, birləşməsi, bir neçə siqnalın eyni vaxtda görünməsi (xüsusən də eşitmə qavrayışı ilə). Bu xüsusiyyətlər P. B. Shoshin (1984) tərəfindən aparılan bir araşdırmada aydın şəkildə müəyyən edilmişdir.

Uşaqlarda qavrayışın təkcə fərdi xüsusiyyətləri pozulmur, eyni zamanda həm motivasion-hədəf komponenti, həm də əməliyyat komponenti, eyniləşdirmə hərəkətləri səviyyəsində, standarta uyğun və qavrayış modelləşdirmə səviyyəsində olan bir fəaliyyət kimi qavranılır. Zehni geriliyi olan uşaqlar qavrayışın ümumi passivliyi ilə xarakterizə olunur (A. N. Tsymbalyuk), daha mürəkkəb bir tapşırığı asanlıqla əvəz etmək cəhdində, tez bir zamanda "qurtulmaq" istəyində özünü göstərir. Bu xüsusiyyət uşaqlarda müşahidə edilən analiz səviyyəsinin aşağı səviyyədə olmasını müəyyənləşdirir:

məhdud analiz həcmi;

əsas və qeyri-vacib xüsusiyyətləri qarışdırmaq;

əsasən diqqəti obyektlərin görünən fərqlərinə yönəltmək;

ümumiləşdirilmiş terminlərin, anlayışların nadir istifadəsi.

CRD olan uşaqlar, hansı bir qavrayış kanalından (vizual, toxunma və ya eşitmə) istifadə etməsindən asılı olmayaraq, obyektin müayinəsində məqsədyönlülük, nizamlılıq yoxdur. Axtarış hərəkətləri xaos və dürtüsellik ilə xarakterizə olunur. Cisimlərin təhlili üçün tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlar daha az tam və kifayət qədər dəqiq olmayan, kiçik detallar buraxılmamış və tək tərəfli bir nəticə verirlər.

Məkan nümayəndəliklərinin formalaşma dərəcəsi və fəaliyyətdə onlardan istifadə uşağın inkişafının vacib bir hissəsini - daxili fəaliyyət planının əsasını xarakterizə edir. Tədqiqatlarında B.G. Ananiev və E.F. Rybalko (1964) göstərdi ki, məkan qavrayışı vizual sahənin bütövlüyü, görmə kəskinliyi və göz kimi komponentləri özündə cəmləşdirən mürəkkəb çoxfunksiyalı bir prosesdir.

Vizual, eşitmə və motor analizatorları (A.R. Luria) arasında rabitə sistemlərinin formalaşması olmadan məkanın qavranılması qeyri-mümkündür. Məkanda düzgün mövqenin müəyyən edilməsi analitik-sintetik təfəkkürün müvafiq inkişaf səviyyəsini tələb edir.

Kosmosdakı oriyentasiya, öz bədəninin hissindən (ontogenezin erkən mərhələlərində qaranlıq əzələ hissi və somatognoz, o cümlədən sağa və sola yönəlmə - A. V. Semenoviç, S. O. Umrixin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; və s.) Tədricən inkişaf edir. ) fiziki və sosial dünyadakı davranış strategiyasını hazırlamadan əvvəl.

CRD olan uşaqlar tez-tez sağ və sol yönümdə çətinlik çəkirlər, habelə açıqlanmamış və ya çarpaz yan tərəflərə malikdirlər (Z. Mateichik, A. V. Semenovich).

CR olan uşaqlarda məkan qavranması prosesini öyrənən ZM Dunaeva, bu kateqoriyalı uşaqların kosmosda kobud şəkildə oriyentasiya olması qənaətinə gəldi. Bu, qrafik bacarıqlarının, yazı və oxumanın formalaşmasına mənfi təsir göstərir. Yaşlı məktəbəqədər və kiçik yaşlı məktəblilərdə görüntü üçün ən tanış obyekti sayılan bir şəxsin rəsmində, kağız vərəqində fiqurun mövqeyində fəza pozğunluqları, bədənin ayrı-ayrı hissələrinin qeyri-mütənasibliyi, bədən hissələrinin bir-birinə səhv bağlanması, insan şəklinin ayrı-ayrı hissələrinin görüntülərinin olmaması, məsələn, qaş, qulaq, geyim, barmaq və s. (Z. Trjhesoglava).

Genişləndirin

Mənbə allrefs.net

Uşaqlarda qavrayış inkişafı

Qeyri-adi qavrayış formaları uşağın həyatının ilk aylarında mürəkkəb stimullara şərtlənmiş reflekslər yaratdığından çox erkən inkişaf etməyə başlayır. Uşaqlarda mürəkkəb stimulların həyatın ilk illərində fərqlənməsi hələ çox qüsursuzdur və daha yaşlı yaşda baş verən fərqlənmədən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Bu, uşaqlarda oyanma proseslərinin inhibe üzərində üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqədardır.

Eyni zamanda, hər iki prosesin böyük bir qeyri-sabitliyi, onların geniş şüalanması və nəticədə fərqliliyin qeyri-dəqiqliyi və uyğunsuzluğu var. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar hisslərin aşağı detallaşdırılması və yüksək emosional doyma ilə xarakterizə olunur.

Kiçik bir uşaq hər şeydən əvvəl parlaq və hərəkətli əşyaları, qeyri-adi səsləri və qoxuları, yəni emosional və oriyentasiya reaksiyalarına səbəb olan hər şeyi vurğulayır. Təcrübə olmaması səbəbindən o, hələ də obyektlərin əsas və vacib xüsusiyyətlərini ikincil olanlardan ayıra bilmir. Bunun üçün zəruri olan şərtlənmiş refleks bağlantılar yalnız oynamaq və öyrənmə prosesindəki obyektlərlə hərəkət zamanı yaranır.

Hisslərin hərəkətlərlə birbaşa əlaqəsi - uşaqlarda qavrayışın inkişafı üçün xarakterik bir xüsusiyyət və zəruri şərtdir. Yeni bir obyekti görən uşaq ona çatır, onu götürür və onunla işləyərək tədricən fərdi xüsusiyyətlərini və tərəflərini vurğulayır.

Beləliklə, uşağın düzgün və daha çox və daha detallı qavranılmasının formalaşması üçün obyektlərlə hərəkətlərinin böyük əhəmiyyəti. Cisimlərin məkan xüsusiyyətlərini qavraması uşaqlar üçün böyük çətinliklər yaradır. Onların qavranılması üçün zəruri olan vizual, kinestetik və toxunma hisslərinin əlaqəsi uşaqlarda formalaşır, çünki obyektlərin ölçüsü və forması ilə praktiki olaraq tanış olur, onlarla işlədir və məsafələri ayırd etmək bacarığı uşaq müstəqil gəzməyə və daha az əhəmiyyətli məsafələrə getməyə başlayanda inkişaf edir.

Təcrübənin qeyri-kafi olması səbəbindən gənc uşaqlarda vizual-motor əlaqələri hələ də qüsursuzdur. Beləliklə, onların xətti və dərin gözlərinin qeyri-dəqiqliyi.

Bir yetkin xətlərin uzunluğunun 1/10 dəqiqliyi ilə qiymətləndirirsə, 2-4 yaşlı uşaqlar - uzunluğunun 1/20 hissəsindən çox olmamaqla. Uşaqlar xüsusilə tez-tez uzaq cisimlərin ölçüsündə səhv edirlər və rəsmdəki perspektivin qavranılması yalnız məktəbəqədər yaşın sonuna çatır və çox vaxt xüsusi məşqlər tələb olunur.

Mücərrəd həndəsi formalar (dairə, kvadrat, üçbucaq) müəyyən obyektlərin forması ilə məktəbəqədər uşaqların qavramasında birləşir (uşaqlar çox vaxt üçbucağı "ev", bir dairə - "təkər" və s.); və yalnız bundan sonra, həndəsi fiqurların adını öyrəndikdə, obyektlərin digər xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq bu forma və onun düzgün fərqlənməsi haqqında ümumi bir təsəvvürə sahibdirlər.

Zaman qavrayışı bir uşaq üçün daha da çətindir. 2-2,5 yaşlı uşaqlarda hələ də olduqca qeyri-müəyyəndir, fərqlənmir. Uşaqların "dünən", "sabah", "əvvəllər", "sonralar" və s. Kimi anlayışların düzgün istifadəsi əksər hallarda yalnız 4 ilə yaxındır ki, müəyyən müddətlərin müddəti (saat, yarım saat, 5-10 dəqiqə) davam edir. ) altı ilə yeddi yaşlı uşaqlar arasında tez-tez qarışıqlıq yaranır.

Bir uşaqda qavrayışın inkişafında ciddi dəyişikliklər böyüklər ilə şifahi ünsiyyətin təsiri altında baş verir... Yetkinlər uşağı ətrafdakı əşyalarla tanış edir, ən vacib və xarakterik tərəflərini vurğulamağa kömək edir, onlarla davranış yollarını öyrədir, bu obyektlər haqqında çoxsaylı suallara cavab verir.

Cisimlərin adlarını və onların fərdi hissələrini öyrənərək, uşaqlar ən vacib xüsusiyyətlərə görə obyektləri ümumiləşdirməyi və fərqləndirməyi öyrənirlər. Böyük dərəcədə, uşaqların qavrayışları əvvəlki təcrübələrindən asılıdır. Uşaq müxtəlif obyektlərlə nə qədər tez-tez qarşılaşırsa, onlar haqqında nə qədər çox şey öyrənirsə, bir o qədər qavrayır və gələcəkdə aralarındakı əlaqələri və münasibətləri daha düzgün əks etdirir.

Uşaqların təcrübəsinin natamamlığı, xüsusən az tanınan şeyləri və ya rəsmləri qavrayarkən, gənc uşaqların fərdi obyektləri və ya hissələrini sadalamaq və təsvir etməklə məhdudlaşdıqlarını və bütövlükdə mənalarını izah etməkdə çətinlik çəkmələrini izah edir.

Bu həqiqəti görən psixoloqlar Binet, Stern və başqaları qəbul edilənlərin məzmunundan asılı olmayaraq qavrayışın yaşa bağlı xüsusiyyətlərinin ciddi standartlarının mövcudluğu barədə yanlış nəticə çıxardılar.

Bu, məsələn, uşaqların üç yaş səviyyəsini müəyyən edən Binet sxemidir: 3 ildən 7 yaşa qədər - fərdi əşyaların siyahı mərhələsi, 7 ilə 12 yaş arasında - təsvir mərhələsi, 12 yaşdan isə - izahat və ya şərh mərhələsi.

Uşaqlara yaxın, tanış məzmunlu şəkillər təqdim olunarsa, bu cür sxemlərin süniliyi asanlıqla aşkar olunur. Bu vəziyyətdə, hətta üç yaşlı uşaqlar belə obyektlərin sadə bir qeydiyyatı ilə məhdudlaşmır, icad edilmiş, fantastik izahların bir qarışığı olsa da, daha az və ya daha uyğun bir hekayə verirlər (S. Rubinstein və Hovsepyan məlumatları).

Beləliklə, uşaq qavrayışının məzmununun keyfiyyətcə unikallığı ilk növbədə uşaq təcrübəsinin məhdudluğu, keçmiş təcrübədə formalaşmış müvəqqəti bağlantı sistemlərinin çatışmazlığı və daha əvvəl inkişaf etmiş fərqləndirmələrin qeyri-dəqiqliyi ilə əlaqədardır.

Şərti refleks bağlantılarının yaranma qanunauyğunluqları da izah olunur uşaq qavrayışının uşağın hərəkətləri və hərəkətləri ilə sıx bağlılığı.

Uşaq həyatının ilk illəri, formalaşması obyektlərlə hərəkət və hərəkət tələb edən əsas analitik şərtli-refleks əlaqələrin (məsələn, vizual-motor, vizual-toxunma və s.) İnkişaf dövrüdür.

Bu yaşda, obyektləri araşdıran uşaqlar, eyni zamanda hiss edir və toxunur. Sonralar, bu bağlantılar gücləndikcə və fərqli olduqda, obyektlərlə birbaşa hərəkətlər daha az zəruridir və görmə qavrayışı motor komponentinin gizli bir formada iştirak etdiyi (əsasən göz hərəkətləri yerinə yetirilir) nisbətən müstəqil bir prosesə çevrilir.

Bu mərhələlərin hər ikisi həmişə qeyd olunur, ancaq uşağın yaşayış şəraitindən, tərbiyəsindən və təhsildən asılı olduğu üçün qəti şəkildə müəyyən edilmiş bir yaşla əlaqələndirmək mümkün deyil.

Oyun məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında qavrayış və müşahidə inkişafı üçün vacibdir. Oyunda uşaqlar obyektlərin müxtəlif xüsusiyyətlərini - rəngini, formasını, ölçüsünü, çəkisini fərqləndirirlər və bütün bunlar uşaqların hərəkətləri və hərəkətləri ilə əlaqəli olduğundan, oyunda müxtəlif analizatorların qarşılıqlı fəaliyyəti və obyektlərin çoxtərəfli düşüncəsinin yaradılması üçün əlverişli şərait yaradılır.

Rəsm və modelləşdirmə qavrayış və müşahidənin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, bu müddətdə uşaqlar obyektlərin konturlarını düzgün çatdırmağı, rənglərin kölgələrini ayırmağı və s. Öyrənir, oynayır, rəsm çəkir və digər tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlar müstəqil olaraq özlərinə müşahidə tapşırığı qoymağı öyrənirlər. Beləliklə, artıq yaşlı məktəbəqədər yaşda qavrayış daha mütəşəkkil və idarə oluna bilən hala gəlir.

Məktəb yaşında qavrayış daha mürəkkəb, çox yönlü və məqsədyönlü olur. Müxtəlif tədris və məktəbdənkənar fəaliyyətləri ilə məktəb şagirdlərə təbii və ictimai hadisələrin mürəkkəb mənzərəsini açır, onların qavrayışını və müşahidəsini formalaşdırır.

Məktəb yaşında qavrayışın inkişafı, xüsusilə tədrisin vizual təsiri ilə asanlaşdırılır.... Sistemli praktik və laboratoriya dərsləri, əyani vəsaitlərin geniş yayılması, ekskursiyalar, müxtəlif istehsal işləri ilə tanışlıq - bütün bunlar şagirdlərin qavrayış və müşahidə etmələrinin inkişafı üçün çox böyük bir material verir.

Məktəblilərdə qavrayışın inkişafı müəllim və müəllimlərin ciddi diqqət və rəhbərliyini tələb edir. Bu, həyat təcrübəsinin azlığı səbəbindən tez-tez müşahidə olunan hadisələrin əsas və vacibliyini ayıra bilməyən, onları təsvir etməkdə çətinlik çəkən, vacib detalları qaçıran və təsadüfi, əhəmiyyətsiz təfərrüatları ilə diqqəti cəlb edən ibtidai sinif şagirdləri üçün doğrudur.

Müəllimin vəzifəsi şagirdləri tədqiq olunan obyektlərin qavranılmasına diqqətlə hazırlamaq, tələbələrin qavrayışını asanlaşdıran və fənlərin ən vacib xüsusiyyətlərini işıqlandırmağa yönəldəcək zəruri məlumatlar verməkdir.

Görmə vəsaitlərinin nümayişi (rəsmlər, diaqramlar, diaqramlar və s.), Laboratoriya işləri və ekskursiyalar yalnız tələbələrin müşahidə tapşırığını aydın başa düşdükdə məqsədə çatır. Bunsuz obyektlərə baxa bilər və buna baxmayaraq ən vacib şeyi görə bilmirlər.

Birinci sinifdəki dərslərin birində müəllim dələ ilə bağlı söhbət etdi. İki dələ şəklini asdı və görünüşü haqqında heç bir söz demədən həyat tərzi haqqında bir söhbət etdi.

Sonra şəkli silib, tələbələri karton stencilindəki rəsmləri bitirərək dələ təsvirinin rəngsiz detallarını və rənglənməsinə dəvət etdi. Çox gözlənilmədən bu, uşaqlar üçün çətin bir iş oldu. Suallar tökülməyə başladı: dələ-düyünün hansı rəngi, hansı gözü var, bığı varmı, qaşları olub-olmaması və s. Beləliklə, uşaqlar şəkilə baxsalar da (M. Skatkinin müşahidələrindən) çox az fərq etdilər.

Məktəb işi prosesində, qavrayışın inkişafı üçün cisimləri, onların ayrı-ayrı tərəflərini diqqətlə müqayisə etmək, aralarındakı oxşarlıqları və fərqlilikləri göstərmək lazımdır. Şagirdlərin obyektləri ilə müstəqil hərəkətləri və müxtəlif analizatorların iştirakı (xüsusən də yalnız görmə və eşitmə deyil, həm də toxunma) mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Fənlər ilə aktiv, məqsədyönlü hərəkətlər, faktların toplanmasında ardıcıllıq və sistematiklik, diqqətli təhlil və ümumiləşdirmə - bunlar tələbələr və müəllimlər tərəfindən ciddi şəkildə müşahidə olunmalı olan müşahidə üçün əsas tələblərdir.

Müşahidələrin düzgünlüyünə xüsusilə diqqət yetirməlisiniz. Başlanğıcda məktəblilərin müşahidələri kifayət qədər detallı olmaya bilər (ilk dəfə bir obyekt və ya fenomen ilə tanış olduqda bu təbiidir), lakin müşahidələr heç vaxt faktların təhrif edilməsi və onların özbaşına təfsiri ilə əvəz edilməməlidir.

Daha psyznaiyka.net

Nitq və linqopedopedaqoji psixologiya Rumyantseva İrina Mixailovna

Duyğuların və qavrayışın inkişafı

Həyatda, eyni anda qəbul etdiyimiz və hiss etdiyimiz müxtəlif cisimlər, insanlar, hadisələr, hadisələr əhatə olunur.

Budur qulağımız üst-üstə düşən və güclü səs-küyə reaksiya verdi və gözlərimiz qaranlıq səmanı işıqlandıran parlaq atəş işığını aldı; indi nadir nəm damlalarla səpildi və tezliklə bədən buzlu axınlar altında ağrılarla cavab verdi və quru dodaqlar təzə dadına qovuşdu ... Biz bu hadisəni yalnız ildırım, şimşək və yağış ilə ildırım kimi qəbul etmədik, həm də onu həssas və fiziki olaraq hiss etdik. Beləliklə, parlaq bir qırmızı bir alma aldıq və dadının şirinliyini, dərinin pürüzlülüyünü və aromanın büzülməsini hiss etdik. Psixoloqlar deyəcəklər ki, alma qəbul etdik və rəngini, qoxusunu, toxumasını və dadını hiss etdik.

Başqa sözlə, obyekt və hadisələri kompleks şəkildə bütövlükdə qavrayırıq və onların fərdi xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini hiss edirik:səs, rəng, qoxu, dad, forma, ölçü, səth xarakteri, temperatur və s.

Daxili orqanlarda yerləşən reseptorlardan aldığımız üzvi hissləri də hiss edirik: məsələn, susuzluq, aclıq, ağrı, bədənin soyuqluğu və istiliyi, qan təzyiqi, yüngüllük və ya nəfəs almaqda çətinlik.

« Hiss və qavrayış, - yazır S. L. Rubinstein, - bir-biri ilə sıx bağlıdır. Həm biri, həm də digəri şüurdan asılı olmayaraq, duyğu orqanlarına təsirinə əsaslanan obyektiv gerçəkliyin sensasion bir əksidir: bu onların birliyidir. " Amma qavrayış,- S. L. Rubinstein deyir, - adətən "həssas bir cisim və ya fenomen haqqında məlumatlılıq; qavrayışımızda bizim üçün müəyyən bir məna kəsb edən və müxtəlif münasibətlərdə iştirak edən insanlar, şeylər, hadisələr dünyası, ümumiyyətlə qarşımıza yayılır, şahidi olduğumuz və iştirak etdiyimiz bu münasibətlər ilə mənalı vəziyyətlər yaranır. " Sensasiyaeyni - bu "ayrı bir sensasiya keyfiyyətinin və ya ətrafdan fərqlənməmiş və maneəsiz təəssüratların əksidir... Bu son vəziyyətdə hisslər və hisslər iki fərqli forma və şüurun obyektiv gerçəkliyə olan iki fərqli əlaqəsi kimi fərqlənir. Beləliklə, duyğu və qavrayış birdir və fərqlidir "(kursiv bizimdir - IR).

Hisslər və qavrayışları təyin edərək, bunu da deyirlər "Onlar zehni əksin hissi-qavrayış səviyyəsini təşkil edir", cisim və hadisələr duyğu orqanlarına birbaşa təsir edərkən meydana gələn sözdə görünüşlər.

(Bu tərif qavrayış və nitq arasındakı birbaşa əlaqəni göstərmək üçün ən yaxşı yoldur. Beləliklə, LM Vekker qeyd etdi ki, “sözlərin eşitmə, vizual və ya kinestetik təsvirləri - bu anlayışın birbaşa və dəqiq mənasında - müəyyən bir obraz hadisəsidir və buna müvafiq olaraq müəyyən bir haldır. zehni proseslər ", onların duyğu-qavrayış səviyyəsinə uyğundur, lakin mövzu deyil, nitq qavrayışı. Və danışma qavrayışına əlavə olaraq ümumi qavrayışın ayrılmaz hissəsidir.)

Sensasiyalar və ya başqa bir şəkildə sensorika (Latınca sensus "hiss", "sensasiya") hər zaman motor bacarıqları ilə əlaqədardır (Latınca "hərəkət" dən) - "biyomekanik, fizioloji və psixoloji cəhətləri birləşdirərək bədənin motor fəaliyyətinin bütün sahəsi." I.M.Sechenov inandığı kimi, əzələ hissi bütün hisslərlə qarışdırılır, onları gücləndirir və vahid bir bütöv hala gətirməyə kömək edir. Psixofizioloq MM Koltsova qeyd edir ki, "son illərdə heyvanlar və böyüklər üzərində aparılan tədqiqatlarda bir çox fakt əldə edilmişdir ki, bu da motor hissəsində bütün hisslərdən sinir impulslarının birləşdirildiyini göstərir."

Duyğularımız çox müxtəlif və çoxşaxəlidir, bununla əlaqədar müxtəlif təsnifatlar mövcuddur. Duyğu orqanlarının təbiətinə görə, beş əsas növ və ya hisslərin modallıqlarını ayırmaq çoxdan adət edilmişdir: 1) görmə, 2) eşitmə, 3) ətirli, 4) toxunma, 5) gustatory. Bu vəziyyətlərə çox tez-tez aşağıdakı hisslər əlavə olunur: 6) motor və statik, 7) hərəkətlərin tarazlığı və koordinasiyası, 8) vibrasiya, 9) temperatur, 10) üzvi. Bununla belə, hisslərin belə genişlənmiş təsnifatı tam deyilə bilməz.

Üstəlik, hisslərin ixtisaslaşması onların müxtəlif qarşılıqlı təsirləri və birləşmələrini istisna etmir. Bu, məsələn, fenomendə özünü göstərir sinesteziya - "həssaslığın müxtəlif sahələrinin keyfiyyətlərinin birləşməsi, bunda bir modallıq keyfiyyətləri digərinə, heterojenliyə verilir"... Nisbətən yayılmış sinesteziya forması vizual modallıq keyfiyyətlərini eşitmə sisteminə ötürdükdə “rəng eşitmə” dir. Məlumdur ki, A. N. Skryabin bu cür dinləmələrə sahib idi. Məsələn, bu kitabın müəllifi səslərin keyfiyyətindən asılı olaraq rəngləri parlaq, doymuş və yumşaq, pastel və qarışıq olduğu halda, demək olar ki, insanların adlarını rəngdə görür - sərt və yumşaq, səsli və kar, titrəyən, səssiz və s. e. Sinesteziya fenomeni dilin özündə əks olunur. Beləliklə, hər kəs "soyuq görünüş" və "isti təbəssüm", "isti toxunuş" və "səslənən gülüş", "cırıltı səsi" və "çaxnaşan rənglər" və s. İfadələrini bilir.

Üzvi hisslərdə, S. L. Rubinstein, pertseptual, hissiyyat həssaslığı ilə əlaqəli birləşmə olduğunu göstərir. Təəccüblü deyil ki, "susuzluq hissi" və "susuzluq hissi", "aclıq hissi" və "aclıq hissi" deyirlər. “Bütün üzvi hisslərdə daha çox və ya daha az kəskin bir affektiv ton, daha az və ya daha az parlaq bir təsirli rəng var. Beləliklə, üzvi həssaslıq təkcə həssaslığı deyil, həm də təsirliliyi təqdim edir. "

Ancaq deyərdik ki, yalnız üzvi deyil, digər duyğular da psixikanın müxtəlif cəhətləri ilə - affektiv və digər zehni vəziyyətlər, emosional və idrak prosesləri ilə bir-birinə qarışa bilər.

Mürəkkəb və çoxşaxəli hisslərimiz quruluşa daxil olur hisslərnövləri və ya modalı da var, lakin biz şeyləri və hadisələri mürəkkəb bütövlükdə qavradığımız üçün bu modallıq hansı hiss orqanının və ya analizatorun qavrayışda bu və ya digər vəziyyətdə aparıcı rol oynadığı ilə müəyyən edilir. Eyni şəkildə, ümumiyyətlə təcrid edirlər eşitmə, vizual, toxunma, ətirli, gustatory və motor qavrayış... Ancaq qavrayış növlərinin belə bir şərh edilməsi, əlbəttə ki, sadələşdirilmiş görünür və onların təhlili üçün zəruridir, çünki hər hansı bir qavrayış, bir qayda olaraq, qarışıq- polimodal: bir anda bütün mümkün analizator növləri iştirak edir. Tanınmış psixoloq V.A.Artemov vizual adlandırdığımız qavrayış haqqında bir şəlalə haqqında düşüncə nümunəsi verir. "Ancaq unutmamalıyıq" deyir, "şəlalənin qavranılmasında eşitmə və motor hissləri də var." Ancaq bir şəlalənin qavranılmasının belə bir izahı, fikrimizcə, tamamlanmamışdır, çünki şübhəsiz ki, bu şəlalənin qoxusunu, sizə uçmuş su spreyinin sərinliyini, rütubətini və dadını qoxuyacaqsınız. Anlayışınız, şübhəsiz ki, parlaq duyğular, estetik təəssüratlar və təcrübələrlə qarışdırılacaqdır. Bu qavrayış çətin hesab ediləcəkdir. Hər hansı estetik qavrayışbir mürəkkəbdir; kompleks qavrayış növləri də daxildir məkan və zamanın qavrayışı.

Bu və ya digər obyekti, bu və ya digər bir hadisəni hisslər əsasında qəbul edirik və qavrayış onu meydana gətirən bu hisslərin məzmunu ilə tükənmir. Həqiqətən qavrayış prosesində keçmiş təcrübəmizdə yaranan müəyyən duyğu və hisslər, fikir və konsepsiyalar, fantaziya görüntüləri hisslərimizə qoşulur. Beləliklə, heç gecə meşədə olmusunuz? Orada uzaq bir ağacın gövdəsi qəribin qorxunc fiquru kimi görünə bilər və yayılmış budaqları sizi paltarınızdan tutmağa çalışan əlləri kimi. Orada atəşpərəstlərin işıqları yırtıcı bir heyvanın gözləri və yarpaqlı yarpaqların kölgələri - yarasaların səs-küylü qanadları kimi görünə bilər. Şübhəsiz ki, gecə meşəsinin belə bir qavrayışı qorxu və təşvişdən irəli gələn bir insana xasdır: fantaziya təsvirləri onun hissləri ilə açıqca qarışdırılır.

Bəzən qavrayışımızın olduğu deyilir seçici şəkildə.Bütün şeylər və hadisələrin kütləsindən, ən çox maraq və diqqətin doğurduğu məqamları tutur və hiss edirik.

Fərqli insanlarda eyni şeylərin qavranılması keçmiş təcrübələrindən, peşələrindən, maraqlarından asılı olaraq fərqlənə bilər. Bir mənzili təmir edərkən bir rəssam polietilenlə örtülmüş köhnə pianino üzərinə bir kova boya qoyduğu bir hadisəni xatırlayıram - bunu rahat bir stenddən başqa bir şey kimi qəbul etdilər.

Əhvalın, hisslərin, duyğuların, müxtəlif zehni vəziyyətlərin təsiri altında eyni insan üçün şeylərin qavranılması fərqli ola bilər. Beləliklə, bu gün gözəl bir ruh halında oyandınız və pəncərədən kənarda qar yağışı sizə gözəl bir qış nağılı kimi göründü və ertəsi gün vəziyyətlərin təsiri altında əhvalınız pisləşdi, başağrısı və ya soyuq göründü və eyni qar yağışı taleyin lənəti kimi qəbul edilməyə başladı. Bir insanın sevgi içində olduğu zaman dünyanın hansı parlaq rənglərlə çiçəkləndiyini xatırlayın. Sonra bütün hisslər ağırlaşır və zənginləşir və həyat davamlı bir tətil kimi qəbul edilir. Ancaq bu dünya stress və ya depressiyaya girəndə necə quruyur və qaralır.

Qavramanın keçmiş təcrübəyə, duyğulara, əhval-ruhiyyəyə, biliyə bu qədər bağlılığı deyilir iştaha... Tətbiqetmə qavrayışı daha həcmli, daha dərin, mənalı edir, lakin bəzən onu məhdudlaşdırır, yuxarıda göstərilən nümunələrdə görülə biləcək dərəcədə birtərəfli və bəzən təhrifə çevirir. Hələ ki, hər bir qavrayış aktında qəbul etmə faktı var. Məsələn, sadəcə bir səs eşitsək və ya hansısa rəng görsək də, beynimiz onları qavramaq və tanımaq üçün bu səs və ya rəngini avtomatik olaraq mövcud olan "akustik" və "rəng" standartları ilə müqayisə edir onu ələ keçirdi.

Duyğular bəzən deyilir qavrayış kanalları: bunların vasitəsi ilə bir insanın xarici dünyası və daxili vəziyyətləri haqqında məlumat beyninə daxil olur, insana bu məlumatı mənimsəmək və ətraf mühitdə gəzmək imkanı verir. Uşaqlar, bir uşaq evinin qapalı divarlarına və ya dar bir xəstəxana çarpayısına yerləşdirilən və rəngləri, səsləri, qoxuları və böyük xarici aləm obyektlərini görmək, eşitmək, iyləmək və toxunma imkanından məhrum olduqda, zehni inkişaflarında həmyaşıdlarından kəskin geri qaldıqda, faktlar nadir deyil. ... Yetkinlərdə belə bir təcrid vəziyyətində zehni pozğunluqlar inkişaf edə bilər, yuxu və ya apatiya vəziyyətinə düşə bilər. Məsələn, işığın itirilməsi kimi bir fenomenin - uzun bir qış və ya digər səbəbdən günəş işığının olmaması depressiyaya səbəb ola biləcəyi məlumdur.

Ətrafdakı aləmin tam, parlaq, doymuş olması, beynin yeni məlumatlarla qidalanması üçün qavrayış kanallarımız daim "təmizlənməlidir" və genişlənməlidir. Bu, yetkinlik və qocalıq dövründə, bu kanalların təbii daralma prosesi müşahidə olunmağa başlandıqda zəruridir.

Özünüzdən soruşun ki, qış axşamı bir fənərin sehrli işığında yumşaq çırpılan qar yağışlarını nə vaxta qədər seyr etdiniz? Şaxtalı havanın dadını nə qədər təzə və şirin hiss etdin? Ulduzlu səmanın dibsiz mavisini nə vaxtdan görmüsən? Deyəsən uzun müddətdir. Axı, bu uşaq sevinir, dodaqları ilə duzlu yağışlar tutur və bütün dərisi ilə həyat verən sərinliyi hiss edir; zərif papatyaların susuzluğunu şehlə necə təmizlədiyini, mavi tarla zənglərinin çaldığını eşidir ... Yetkin olanda o möcüzə hissi hara gedir, onu qaytarmaq mümkündürmü? - Mümkündür deyə cavab verəcəyik. Və tamamilə zəruridir. Çünki geri qaytarılmış bir möcüzə hissi və həyat doluluğu ilə birlikdə bizə yeni, lazımlı xarici dildə bir danışma gələcəkdir. Bir uşağın doğma nitqi gəldikdə gələcək: yağış qoxusu və vəhşi çiçəklərin rəngləri, rəqsin hərəkəti və bülbül trillerinin səsləri ilə birlikdə.

Xarici dildə danışma, yalnız dil məlumatı şəklində deyil, həm də müşayiət olunan duyğuların bütöv bir orkestri: nitq görüntülərinə birləşəcək səsli, vizual, qoxulu, toxunma, motor şəklində bütün qavrayış kanalları vasitəsilə bizə gələcəkdir və hətta qismən şüurun periferiyasında qalacaqdır. , bu linqvistik məlumatı yaddaşımızda düzəldəcəkdir. Buna görə G. Lozanov bu qədər əhəmiyyət vermişdi periferik qavrayış,yəni şüurun kənarında və hətta kənarda fəaliyyət göstərən qavrayış. G. Lozanov yazırdı: “Müasir dünyada məlumatların köməyi ilə diqqətimizi yalnız bu kateqoriyaya (yəni şüurlu məlumatlar - I. R.) daxil olan məlumatlara yönəltmək əsassız olardı. Bunun xaricində sayəsində öyrəndiyimiz digər məlumatlar da var periferik qavrayış(kursivimiz. - I.R.). Bu qavrayış kompleks şəkildə qurulmuşdur və yalnız şüurlu diqqət sahəsindən kənarda deyil, həm də bu ərazidə, hiss olunan elementlərin mikro quruluşunda həyata keçirilir. Şüurlu və şüursuz qavrayış proseslərinin hərtərəfli və eyni vaxtda istifadəsi çoxlu biliklərin öhdəsindən gəlməyə imkan verir. Bu eyni zamanda və şüurlu funksiyalarla birlikdə müxtəlif məqsədlər üçün istifadə edilə bilən digər şüursuz funksiyalara da aiddir. "

Daha geniş və həcmli bir qavrayış təmin etmək üçün hisslərimizi, hisslərimizi və hisslərimizi öyrətmək və inkişaf etdirmək lazımdır. Bu məqsədlə İLPT, xarici dildə və onun qavranılması üçün həyata keçirilən bütün qavrayış kanallarını açmaq üçün xüsusi psixotexnika - məşqlərdən istifadə edir. Bu cür məşqlərin yalnız bir neçə nümunəsi.

Beləliklə, rənglərin adlarını öyrənmək mövzusunda dinləmə zamanı rəngdə görməyimizi xahiş etdiyimiz müxtəlif musiqi parçaları seçdik (hisslər və hisslərin daha da ağırlaşması üçün dinləmə tam qaranlıqda baş verdi). Xüsusilə, aşağıdakılar təklif edildi: 1) şagirdlərin güclü və parlaq rənglərdə - qırmızı və narıncı rənglərdə, od, çiçək kimi qızıl, qırmızı və bənövşəyi rənglərlə parıldadığı "İspan rəqsi" nin bir hissəsi (E. Grandos); 2) yumşaq, pastel, mavi-ağ və ağ-çəhrayı rənglərdə görünən "The Swan" (C. Saint-Saens) fraqmenti; 3) J.-M-nin bir musiqi əsərindən bir parça. Su dərinliyi, tamamilə şəffaf, hava kabarcıkları və dərin mavi kimi, boşluq, rəng kimi mürəkkəb çalarları ilə birləşmələri oyandıran Jarre "Oksigen", 4) R.Vagnerin musiqisindən "Tanrıların ölümü" operasına bir parça. qaranlıq, qara, həyəcan verici, vahiməli bir şey təəssüratı yaratdı; 5) tələbələrin şəffaf yaşıl və günəşli sarı rənglərdə gördükləri M. Čiurlionisin "Meşə" simfonik rəsminin bir parçası. Gördüyünüz kimi, bu məşq insana səs və rəng sinesteziyasını yaşamağa imkan verir.

Növbəti məşq, qoxu hiss etmə kanalını açmaq və genişləndirmək və digər qavrayış üsulları ilə zənginləşdirmək üçün hazırlanmışdır. Hisslər və duyğuların daha da ağırlaşması üçün də tam qaranlıqda aparıldı. Bu məşqin mahiyyəti, şagirdlərdən üç fərqli qoxu "kor-koranə" istəməsi, bu qoxuları şəxsi xatirələr və ya fantaziyalarla əlaqələndirmək və bunların əsasında qısa bir hekayə danışmaq, həm də dərnəklərinin bir eskizini (onsuz da, əlbəttə ki, işıqda) akvarel ilə çəkmək istəndi. və rəngli qələmlər. Bütün qoxular mürəkkəb, qeyri-müəyyən, müxtəlif komponentlərdən ibarət idi və buna görə də qəbul etmək asan deyil. Beləliklə, uşaqların albalı öskürək qarışığına bir qaşıq çiyələk mürəbbəsi və bir neçə damla limon suyu əlavə etdik - ilk ləzzət aldıq. Növbəti qoxu, hər cür kulinariya ədviyyatının qarışığı idi: darçın, mixək, qara bibər, şüyüd, kardamom, badam və s. Üçüncü qoxu bir damla Fransız ətri, ətirli çiçəkli sabun, kişilərin təraş kremi və zərif körpə talkundan ibarət idi. ... Bu aromatlar əsasında bir çox hekayə icad edildi, gerçək və inanılmazdı: ilk sevgi haqqında - yüngül və kədərli, gənclik və sağlamlıq verən sehrli alma, qorxunc iksirini odda bişirən məkrli cadugər haqqında. Çox gözəl rəsmlər çəkildi: şaftalı bağları, Milad tortları, gözəl qəribələr və hətta pirat quldurlar.

Burada biz qavrayışımızın nə qədər mürəkkəb və qeyri-müəyyən olduğunu, onun digər zehni proseslərlə nə qədər bağlı olduğunu aydın görürük. Bu dünyanı bütün dolğunluğu və gözəlliyi ilə və xarici dildə hisslərimizin, duyğularımızın və köməyi ilə canlı bir orqanizmə çevrilən bir hissə kimi qəbul etmək üçün onu daha da zəngin və dərinləşdirmək gücümüzdədir. sensasiyalar, bir insanı aşılaya və inkişaf etdirə bilərsiniz.

Şagirdlərin və ya hisslərin bütün növlərinin inkişafı üçün tələbələr üçün ən təsirli və sevimli məşqlərdən biri məşhur təbiət şəkillərinin "canlanması" dır. Şagirdlərə, məsələn, Tretyakov Qalereyasının kolleksiyasından rəssamların məşhur əsərlərinin reproduksiyalarını paylaya bilərsiniz və onlardan xahiş edirəm ki, bu rəsmləri xarici dildə təsvir etsinlər, həm də hər rəsm əsərinin əhval-ruhiyyəsini, izləyicidə oyatdığı duyğuları ifadə etsinlər. Bu şəkildən gələn rəng və işıq, soyuq və istilik, nəmlik və quru hisslərini hiss etmələri lazımdır ki, içindəki səsləri eşitsinlər, içindəki qoxuları hiss etsinlər. Məsələn, İ.K. Aivazovskinin "Qara dəniz" rəsm əsəri. Tünd, mavi qurğuşun tonlarında bitdi, narahatlıq hissi oyadır. Boz səma o qədər asılıb ki, buludların ağırlıq və təzyiq hissi var. Havanın doldurulduğu sıx nəmliyi hiss edə, dəniz suyunun və görünməz yosunların yod qoxusunu hiss edə, dəniz dalğalarının fırlandığını, nadir dəniz qışqırıqlarının və uzaqdan gurultuların fəryadını eşitmək, üzünüzə buz damlalarının sıçramalarını hiss etmək və duzlu-acı dadlarını hiss edə bilərsiniz ... Ancaq burada başqa bir şəkil var - I. Ç.Şişkinin "Çovdar". Bu şəkil sakit və isti. Yetişmiş taxıl, tarla otları və yol kənarındakı şam iynələri ilə doyurulur. Orada çəyirtkələrin gurultusu və arıların gurultusu eşidilə bilər. Əgər tənhalıqdan nəfəs alırsa, onda tənhalıq məsafəyə axan bir yol və keçən yayın özü kimi parlaqdır.

Digər bir məşq növü - eşitmə qavrayışının inkişafı üçün - hekayələr icad etmək və dinlənilən səs-küylərin ardıcıllığına əsaslanaraq səhnələr həyata keçirməkdir. Səs-küy, ayaqlarının pilləkənlərdə yıxılması və bir polisin (polisin) fit çalması, eləcə də təfsir edilə bilən, məsələn, bir qızartma qabındakı bir ilanın və ya yağın səslənməsi kimi asanlıqla tanınır. Budur, hərəkət qulaqın təliminə əlavə olunur və əvvəlki məşqlərdə olduğu kimi, bütün digər zehni proseslər inkişaf edir: diqqət, yaddaş, düşünmə, təxəyyül, bu da öz növbəsində nitqin inkişafına kömək edir.

Beləliklə, bütün məşqlərimiz müəyyən bir istiqamətə sahib olsalar da, deyək ki, eşitmə və ya vizual qavrayışın inkişafı, bütün zehni proseslərin əlaqəsini və qarşılıqlı asılılığını əks etdirir və həqiqətən çoxfunksiyalıdır. Növbəti fəsildə diqqət və yaddaşı inkişaf etdirmək barədə danışacağıq.