Oyun testlərində uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnostikası. Modal duyğu, musiqi və eşitmə nümayəndəliklərini, ritm duyğularını təyin etmək üçün nümunəvi vəzifələr Gənc uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnostikası

Bir uşağın musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmə prosesini düzgün təşkil etmək üçün bilməlisiniz inkişafının ilkin səviyyəsi... Bu baxımdan diaqnoz (diaqnoz - tanıma - Yunan) problemi aktualdır.

Diaqnoz qoymaq lazımdır (uşağın musiqi inkişafının diaqnozu üçün obyektlər)?

1. Musiqi dərslərində motivasiya. 2. Xüsusi musiqi qabiliyyətləri. 3. Uşağın yaradıcı xüsusiyyətləri.

Unutma tək test dəqiq ola bilməz, uşağın bütün imkan və bacarıqlarını göstərməyəcəkdir. Hətta bir sıra texnikalar da təsirli deyil birdəfəlikdiaqnostik prosedur.

Ehtiyac var diaqnostika-proses, çünki etibarlılıq və obyektivlik bu prosesin nəticələri artır məlumat miqdarı ilə mütənasibdir.

Məktəbəqədər bir təhsil müəssisəsində, diaqnostika müddəti ərzində aparıla bilər xüsusi musiqi təhsil vəziyyətləri bir dövrü təşkiluşaqlarla (qrup, alt qrup, fərdi).

Praslova Galina Adamovna görə (di.ü.f.d, A.İ. Herzen adına Rusiya Dövlət Universiteti Məktəbəqədər pedaqogika kafedrasının dosenti).

məqsədi - şagirdlərin musiqi qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.

1. Musiqi dərslərində motivasiya

Musiqinin emosional təcrübəsi, səsinə canlı reaksiya və müxtəlif musiqi fəaliyyəti ilə məşğul olmaq istəyi uşağın musiqi qabiliyyətinin müəyyən edilməsində həlledici rol oynayacaqdır.

1. Xüsusi musiqi qabiliyyətləri

və) ritm hissi diaqnostikası səslənən musiqi parçasının ritmik naxışının claps-da təkrarlanması üçün tapşırıqların icrasına daxildir;

b) motor qabiliyyətlərinin diaqnostikası, müxtəlif musiqi oyunları prosesində müəyyən edilə bilər. Oyun zamanı dəyişən ritmik naxışlı bir musiqi əsəri ifa olunur. Uşaqlara bu dəyişikliyi müəyyənləşdirmək tövsiyə olunur, hərəkətin xarakterində bir dəyişiklikdə bunu əks etdirir. Bu, yalnız hərəkətdə ritmik nümunəni əks etdirmək qabiliyyətini deyil, həm də reaksiya sürətini, hərəkətləri tez dəyişdirmək qabiliyyətini ortaya qoyur.

ilə) səs eşitmə diaqnostikası səviyyəsində həyata keçirilir qeydlərin fərqliliyi, melodiyanın hərəkət istiqamətini müəyyənləşdirir.

d) musiqi və eşitmə tamaşalarının diaqnostikasıuşağın qabiliyyətini müəyyənləşdirməklə əlaqələndirilir qulaq ilə bir melodiya çalın səs və ya musiqi alətində.

e) təlaş hissi diaqnostikasıuşağın qabiliyyətini müəyyənləşdirməyə əsaslanır səslərin cazibəsini fərqləndirmək, modal rəngindən asılı olaraq musiqinin emosional məzmununa cavab vermək, qeyri-sabit səslə kəsilən melodiyanın sonunu oxumaq.

3. Uşağın yaradıcı xüsusiyyətləri (Yaradıcı bacarıqlar).

Melodiyaların, melodiyaların bəstələnməsi və doğrulanması, musiqinin xarakterik xüsusiyyətlərini musiqi-ritmik hərəkətlərdə çatdırmaq, melodiyaların bitməsinin öz variantını tapmaq və s. Üçün mümkün olan yaradıcı tapşırıqların icrası prosesində həyata keçirilir.

Əziz müəllimlər! Məqalə mövzusunda suallarınız varsa və ya bu istiqamətdə işləməkdə çətinlik çəkirsinizsə, yazın

Qızğın hissin inkişaf səviyyəsini təyin etmək:

1-ci məşq... Musiqinin emosional qavranışını müşahidə etmək. Musiqinin məzmununu izah edin. Dinamikanın ifadəli mənası haqqında söhbət. Melodik intonasiyaların xarakteri, musiqi xarakterini çatdıran alətlərin ifadəli timbrləri. Uşaqlardan musiqinin təbiətini hərəkətdə təsvir etmələrini xahiş edə bilərsiniz.

Tapşırıq 2.Verilmiş bir mətn üçün bir melodiya bəstələmək. Tonikdə melodiya bitirin. Sual-cavab formasından istifadə edə bilərsiniz.

Tapşırıq 3.Fret ayrıseçkilik təlimləri.

Musiqi və dinləmə nümayəndəliklərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək

1-ci məşq... Melodiyanın yuxarı, aşağı, yerində (yuxarıda və ya aşağıda) hərəkət istiqamətini öyrənin

Cavab verin, hansı sözlə, melodiya dəyişdi. (Məsələn, "Qarğıdalı" və ya "Cockerel" mahnılarında bir melodiya var).

Tapşırıq 2.Sevdiyiniz mahnını əvvəlcə müşayiətlə, sonra musiqi müşayiəti olmadan oxuyun. Melodiya sırf intonasiya.

Tapşırıq 3.Xüsusi səslənməmiş bir melodiya təkrarlayın.

Ritm hissi inkişaf səviyyəsini qurmaq

1-ci məşq.Sadə bir melodiya (8 ölçü) dinlədikdən sonra uşaqları onun ritmini vurmağa dəvət edin, təkrarlandıqda isə özləri və ya uşaq musiqi alətlərində səsləndirin.

Tapşırıq 2... Tamaşaları dinlədikdən sonra: Maykapara "Gülər", "Polka", "Mart", uşaqlar "Güvə" (yüngül, zərif və yumşaq), şən rəqs, qətiyyətli, vacib inamlı yürüşü təsvir etməlidirlər. Duygusal, ritmik olaraq musiqi toxunuşlarını təsvir edir - legato, staccato, legato, not vurğu hiss edin, hərəkətlərdə ifadələr vurğulayın.

Musiqi əsərlərinə bir janr təsviri verin.

Tapşırıq 3... Müəllim fortepianoda improvizə edir. Musiqinin xarakterində və tempində dəyişiklik hiss edin, bu dəyişiklikləri hərəkətlərdə çatdırın.

Musiqiliyin inkişaf səviyyələri meyarlarından UML-in metodisti, dosent, PKRO-nun Moskvadakı müəllimi S. Merzlyakova istifadə edə bilər.

Musiqi qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələrini qiymətləndirmək üçün meyarlar

Yüksək səviyyə - yaradıcı qiymətləndirmə, müstəqilliyi, təşəbbüsü; tapşırığın tez başa düşülməsi, böyüklərin köməyi olmadan dəqiq, ifadəli icrası; elan olunan emosionallıq (musiqi fəaliyyətinin bütün növlərində)

Orta səviyyə - emosional maraq, musiqi fəaliyyətində iştirak etmək arzusu.

Ancaq uşağa tapşırığı başa çatdırmaqda çətinlik çəkir. Müəllimin köməyi tələb olunur, əlavə izahat, nümayiş, təkrarlama.

Aşağı səviyyə - bir az emosionaldır, "bərabər", sakitcə musiqiyə, musiqi fəaliyyətinə aiddir, aktiv maraq yoxdur, laqeyddir. Müstəqilliyə qadir deyil.

Tənqidi səviyyə - (qiymətləndirmə nadir hallarda qarşılanır) - musiqiyə, musiqi fəaliyyətinə mənfi münasibət. Adətən bu, uşağın inkişafı və sağlamlığındakı sapmalardan və ya pedaqoji laqeydlikdən (çox vaxt ailənin günahından) yaranır.

Müəyyən etmə mərhələsində uşaqların musiqi məlumatlarını yoxlayaraq müvafiq qrafik və diaqramlar hazırlaya bilərsiniz ( Əlavə 2).

Vokal qrupu üçün uşaqların seçimi uşaqların istəyi və valideynlərin istəyi ilə aparılır. Vokal bacarıqlarını və musiqi qulaqlarını yoxlamaq vəziyyəti ümumi bir vəziyyətdir. Tələbənin təmkinli olmadığını, oxumağa, hərəkət etməməsinə və çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə çalışmadığını nəzərə almaq lazımdır.

Musiqi müəlliminin vəzifəsi hər bir şagirdin səs səsini, musiqi yaddaşını, musiqi qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməkdir.

Vokal qrupunun vəzifələri:

1. Müğənniyə davamlı marağın formalaşması

2. Ekspressiv mahnı oxumağı öyrətmək

3. Müğənnilik bacarıqlarını öyrətmək

6. Musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı: modal hiss, musiqi və eşitmə ifaları, ritm hissi

7. Uşaqların zehni sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi

Fərdi iş apararkən, hər bir uşağın xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır, səsləri çıxartmaq, daha yüksək səsləndirmək (çatmaq) lazımdır. Digərləri - dodaqlara, ağıza düzgün mövqe necə veriləcək. Üçüncüsü, daha yumşaq və daha səssiz, daha səsli və ya əksinə oxumaqdır.

Musiqi qabiliyyətlərinin inkişafının diaqnostik xəritəsinin nəticələrinə əsasən musiqi qulaqının hansı və ya digər tələbə tərəfindən inkişaf etdirilməsindən asılı olaraq daha bir iş yolu göstərilmişdir.

Məktəbimizdə vokal qrupu ilə dərslər həftədə iki dəfə müntəzəm olaraq keçirilir. Bundan əlavə, uşaqların eşitmə diqqətinin kəskinliyində, eşitmə və səsin əlaqələndirmə dərəcəsində, mahnı oxumaqda və musiqi-ritmik ifaçılıq səviyyəsində bir-birlərindən fərqləndiyini nəzərə alsaq - vokal qrupuna daxil olan hər bir tələbə ilə ayrıca öyrənirəm. Bunu etmək üçün, D. B. Kabalevskinin, N.A. Vetlugina, T. M. Orlova, V. Emelyanov, D. Ogorodniyin musiqi pedaqogikası sahəsindəki zəngin təcrübəsindən, həmçinin "Məktəbdə musiqi" jurnallarından götürülmüş qabaqcıl pedaqoji təcrübədən istifadə etməklə , uşaqlarla işləyərkən istifadə edirəm:

1. B.M.-yə görə musiqinin hər üç komponentinin inkişafı üçün xüsusi məşqlər. Teplov.

Qızartma hissinin inkişafı üçün məşqlər

Musiqi və eşitmə nümayəndəliklərinin inkişafı üçün məşqlər

Ritm hissi inkişaf etdirmək üçün məşqlər

2. Musiqi terapiyası özünəinamın artırılması, düzgün nəfəs almağın qarşısının alınması və inkişafı üçün düsturu səsləndirir.

3. Müxtəlif sənət növlərinin inteqrasiyasına əsaslanan iş sistemi:

Sənətdən istifadə edərək musiqi qabiliyyətlərinin inkişafı üçün məşqlər ((musiqiyə rəsm çəkmək);

Musiqiyə emosional reaksiya ritminin duyğusunu inkişaf etdirmək üçün musiqi və xoreoqrafik məşqlər;

Bədii söz;

Planımda əlbəttə ki, musiqinin xarakterinin ən sadə tərifini, səslərin sabitliyini və ya qeyri-sabitliyini, tonikaya cazibələrini daxil edirəm. İntonasiya saxlamaq üçün məşqlər. Həmişə uşaqlara yanlış, murdar mahnı oxumaq, samitlərin səhv və ya qeyri-dəqiq tələffüz edilməsi barədə işarə edirəm. Onların işinin müsbət tərəflərini mütləq qeyd edirəm.

Təlim və ya mahnı oxuyarkən nəfəs alma prosesinə çox diqqət yetirirəm, harada aparacağımı xatırladır, bununla da nəfəs prosesini tənzimləyir və nəzarət edir. Bu, tələbənin eşitmə və səsini intonasiyada fərqli olmağı öyrədir. Fasilələrin intonasiyasına xüsusi diqqət yetirirəm.

"Kolokolçik" vokal qrupu üçün vokal qrupunun sxemləri tərtib edilmişdir. ( Əlavə 3;Əlavə 4;)

Eşitmə koordinasiyası, oxuma səsi və musiqi qabiliyyəti bir-biri ilə əlaqəli olduğundan, vokal qrupundakı dərslərdə oxuyan səsin formalaşmasına böyük diqqət yetirilir. Əsas meyar miqdar deyil, öyrənilən materialın keyfiyyəti və açıq tədbirlərdə heç vaxt səsli və texniki cəhətdən işlənmiş musiqi əsərləri göstərilməməlidir.

Tədricən, iş prosesində, çalışıram:

Təbii bir səslə stress olmadan mahnı oxumaq;

Rahat bir diapazonda saf intonasiya;

Musiqi müşayiəti olmadan, fortepianonun müşayiəti ilə, saundtrekdə mahnı oxumaq;

Melodiyanın tədricən və sıçrayışlı hərəkətini oxuyarkən eşidin və ötürün;

Düzgün və yanlış səslənən sözləri eşidin və qiymətləndirin;

Özünüzə tonik daxil edin;

Yaş və vokal qabiliyyətlərinə uyğun mahnıları, vokal qrupunda və fərdi olaraq emosional şəkildə ifa edin;

Müğənnilikdə metro ritmini hiss edin və müşahidə edin.

Sinifdə uşaq səsinin inkişafı tədricən, tələsmədən, tədricən genişlənərək genişlənməlidir. Bu vəziyyətdə, hələ də düzəldilməmiş vokal aparatında gərginliyə səbəb olmayan səslərdən istifadə edin. Heç bir halda səsinizi çox yükləməməlisiniz, imkanlarından daha yüksək səslənməyə çalışın, əks təqdirdə sadəcə səsi korlaya bilərsiniz. Bundan əlavə, uşaqların yetkinlərin repertuarını oxuduqları üçün zərər görməmələrini, zərərli vokal vərdişlərinə yiyələnməmələrini təmin etmək lazımdır ki, bu da sonradan düzəldilməsi çətin olacaq.

Repertuar seçimi:

1. Repertuar, şübhəsiz ki, uşağın səsinin inkişafına və möhkəmlənməsinə kömək edəcək şəkildə seçilməlidir ki, bunun əsasında düzgün nəfəs, səs əməliyyatı, diksiya və vokal aparatını öyrətmək mümkündür.

2. İş üçün bir deyil, bir neçə zidd əsər, müxtəlif təbiətli (canlı, sakit, lirik, yumoristik, komik) və fərqli mövzularda mahnı almaq lazımdır.

3. Əsərdə məktəb auditoriyasında az səslənən, səslənməyən mahnılardan istifadə etmək.

4. Mahnı repertuarı, əhval-ruhiyyə, görüntü diapazonu, şagirdlərin "intonasiya baqajı" nı genişləndirərək müasir harmoniya nümunələrini, musiqi ifaçılığının digər vasitələrini qavramağa vərdiş etməsi üçün anlaşılmazdır.

5. Xalq mahnılarından, folklor əsərlərindən uşaqların musiqi tərbiyəsinin mükəmməl vasitələrindən biri kimi istifadə etmək.

6. Repertuarına uşaq xoru üçün hazırlanmış bir sıra sadə klassik musiqi əsərlərini daxil etmək vacibdir. (P. I. Çaykovski, J. Brahms, G. İvaschenko, J. Bizet, I. S. Bax, S. Rachmaninoff və s.)

7. Mümkünsə, musiqi sənətinin ən yüksək nailiyyətinin nümunəsi olaraq kilsə musiqisi nümunələrini ifa edin.

8. Mahnı seçərkən təhsil vəzifələrini, məktəblilərin vokal qabiliyyətlərini, maraqlarını nəzərə alın.

9. Bütün mahnılar vokal qabiliyyətlərinə, yaşına, fizioloji və musiqi qabiliyyətlərinə uyğun olmalıdır.

Bir mahnı seçdikdən sonra müəllim mahnı ifa etmək istəyini yaradan üsul və üsullardan istifadə etməlidir, mahnını nümayiş etdirmədən əvvəl melodiya və mətni mənimsədikdən sonra diqqətlə öyrənin. Bütün dinamik çalarları düşünün (harada daha sürətli, tempi, dinamikanı, hansı ifadələri və sözləri vurğulamaq lazım olduğunu, nəfəs alacağınız yerləri), həmçinin müşayiəti diqqətlə öyrənin.

Uşaqların mahnını hər cür bəyənmələri üçün parlaq bir sənət şousu lazımdır. Xorun səsləndirdiyi mahnını səs yazısında və ya musiqi CD-də dinləyə bilərsiniz.

Öyrənmədən əvvəl əvvəlcə melodiyanın ən çətin hissələrini müəyyənləşdirin, onları ayrıca işləyin. Tanımadığı və sözləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkənləri müəyyənləşdirin və işləyin. Saf intonasiyaya, bir səs səviyyəsinə, təbii səslənməyə, səs məcburiyyətinə, artikulyasiya və emosional performansa diqqət yetirin.

Mahnıları öyrənərkən həmişə bir plana sadiq qalıram:

1. Mahnının mahiyyətinin və məzmununun müzakirəsi. Anlaşılmaz yerlərdə dayanmaq.

   Çətin melodik növbələr, ritmik naxış, fasilə, nöqtəli ritm varsa, onu ayrıca oxuyun. Bunu etmək üçün çətin hissəni 1,2 dəfə oynayın. Sonra uşaqlar müəllimlə birlikdə təkrarlayır, sonra tək (musiqi müşayiəti olmadan). İlkin mərhələdə istədiyi mahnı keyfiyyətini biraz şişirdin. Öyrənmə müddətində uşaqlar əzbərləyirlər.

   Səhvləri düzəltmək üçün bir göstəriş verin. Bir neçə nəfər və ya ayrı-ayrı qızlar, oğlanlar üçün mahnı oxuyun. Təmiz bir uşaq nümayişindən istifadə edin.

   Müəyyən bir hecaya (söz olmadan) və ya qapalı ağıza bir melodiya oxuyur.

   Diksiyon, duraklamalar, dinamik çalarlar üzərində işləyin.

   Bütün musiqili toxunuşlarla mahnının ifadəli ifası.

Bir səs üzərində bir melodiya ifa edərkən həm də sait səslərinin meydana gəlməsi üçün bir səs çıxartmaq üçün oxuma işlərinə xüsusi diqqət yetirirəm.

Öyrənməyin əsas prinsipi səhvlərin qarşısını almaqdır. Əsəri bir daha uşaqlara düzgün göstərmək, mürəkkəb intonasiyanı, mürəkkəb ritmini, çətin hecaları təcrid etmək, ancaq səhv oxumağa icazə verməmək üçün bir neçə dəfə səslənməsini təklif etmək daha yaxşıdır.

Mürəkkəb parçalar üçün, mahnı repertuarını öyrənmək üçün "addım-addım" metodundan istifadə edə bilərsiniz, yəni parçanı öyrəndikdən sonra müəllim uşaqları vokal və xor bacarıqlarının yeni səviyyəsində işləməyə davam edə bilənə qədər tərk edə bilər, ancaq bütün bu müddətdə (deyək ki, bir tədris ili), işləri hissə-hissə təkrarlayın, onun fərdi ifadələrini və cümlələrini işləyin.

Burada uşaqları narahat etməyən, onların həddən artıq qızmasına səbəb olmayan bir işi seçmək lazımdır. Artıq işlənmiş bir parçaya yenidən qayıtmaq və konsertlərdə ifa etmək. Daha çox vaxt, səy, diqqət və enerji alan mahnıları, şagirdlər üçün daha yaxın olur və daha çox sevilir.

Vokal qrupunun dərslərində uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onları necə yerləşdirməyin daha rahat olduğu da vacibdir. Bu intonasiyanın saflığını inkişaf etdirmək üçün lazımdır.

İkinci cərgədə sırf müğənni bacarıqlarının inkişafının yüksək və orta göstəricilərini göstərən uşaqlarımız var, birinci cərgədə hələ də özlərinə məxsus melodiyanı sırf intonasiya etməkdə çətinlik çəkən uşaqlar var.

Uşaqların musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirərkən, səs eşitmə, palatal eşitmə, tonikə qravitasiya hissi, ritm hissi, diksiyon, artikulyasiya və üz ifadələri, nəfəs alma eşitmələrinin inkişafına kömək edən şüar və təlim məşqlərinə çox diqqət yetirilir.

Orta məktəb yaşındakı uşaqların hələ də oyun anlarını sevdiyini nəzərə alsaq, məşqləri elə seçirəm ki, hər məşqdə maraqlı bir məzmun və ya oyun elementi var, uşaqları maraqlandıra bilər, çünki uşaqların mahnı oxumağın ekspressiv xüsusiyyətlərini həyata keçirməsinə kömək edən maraqdır. Bu məşqlər məktəbliləri müxtəlif müğənnilik çətinliklərini dəf etməyə hazırlayır, musiqi və səs üçün qulaq inkişafına kömək edir. İş prosesində uşaqlar musiqi, ahəngdarlıq çalarlarını ayırd etməyi öyrənir, mahnı yazılarında toniklərə cazibə hissi inkişaf etdirir. Öz melodiyalarının versiyalarını hazırlayırlar və müğənninin müxtəlif üsullarından - legato, staccato, non legato istifadə edərək emosional və ifadəli şəkildə ifa edirlər. Məsələn, məşqlərdə:

“Oğlan və barmaq”

Uşaq ağlayır, barmağını dişləyir. (Kiçik bir açarda bir melodiya ilə gəlin) A-A-A-A ………… ..

Bir barmağı bağladı, oğlan güldü. (Böyük bir melodiya ilə gəl) Ha - Ha - Ha - Ha ……….

Baba Yaga, bütün uşaqların sevimli bir simvolu olduğu, uşaqlarda parlaq duyğular oyatdığından, kiçik şagirdlərlə bir güzgü ilə doğaçlama tətbiq edə bilərsiniz. Baba Yaga'nın parikü tələbənin üzərinə qoyulur və o sözlər üçün bir melodiya ilə çıxış edir: " Gözəl Yaga baxa bilmirəm“Hər bir tələbənin nağıl xarakterli öz obrazı var.

Bəzi uşaqlar üçün o pis, digərləri üçün - komik, digərləri üçün - xeyirxah və şən olur. Hər birinin özünəməxsus, bənzərsiz var.

Mahnının emosional ifası uşaqların onu sevəcəklərinə, həvəslə və ifadəli səslənmələrinə zəmanətdir. Bundan əlavə, musiqi üçün qulaqın emosional komponenti olmadan uşaqların musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək mümkün deyil. Bu məqsədlə uşaqlara “ Qırılan TV", Bütün qrup ilə eyni vaxtda aparmaq məsləhətdir. Fəaliyyəti etməzdən əvvəl, şagirdləri ifadəli səsləndirməyə təşviq etmək üçün uşaqları xəyal qurmağa çağırın. Televiziyada çıxış etdiklərini, lakin texniki səbəblərə görə televizorun pisləşdiyini (səs çıxmadı). Moms, babalar, nənələr və s., Uşaqları TV-də izləyirlər və səssiz, artikulyasiya, üz ifadələri və uşaqların əhval-ruhiyyəsi ilə, mahnının nə olduğunu öyrənməli, sözləri başa düşməlidirlər.

Bənzər bir oyun oynayarkən " Xarici", Mahnı oxuyarkən, uşaqlar ziyarətə gələn bir xarici vətəndaşı təsvir edir, uşaqların üzlərindəki əhval və duyğulara görə nə oxuduqlarını anlamalıdır. Əgər mahnı şəndirsə, o zaman uşaqların gözləri sevinclə parlamalıdır, kədərlidirsə, qaşları endirilib bir-birinə çəkilirsə, üzdə kədər görünür.

Bir məşq " Şüşə vasitəsilə"Eşitmək məqsədi var ki, şüşədən, dodaqlardan, nəinki sözləri və mahnının xarakteri başa düşülsün.

Emosionallıq, mahnı yazısı, sırf bir melodiya ilə intonasiya etmək, tonik hiss etmək, məşqlərə kömək edir " Hörümçək və uçur”

Səkkiz cüt parket mərtəbəsində sineklər rəqs edirdilər

Bir hörümçək gördük, huşunu itirmişik!

Tapşırıq zamanı uşaqlar intonasiyanı bir səs üzərində saxlamaq bacarığını öyrənirlər. Bundan əlavə, mahnının xarakterini çatdıraraq, ifadəli şəkildə oxuyun.

Kiçik məktəb şagirdlərində ritm hissi inkişaf etdirmək üçün musiqi qabiliyyətinin bu komponentini inkişaf etdirməyə yönəlmiş maraqlı oyun məşqləri də mövcuddur. Uşaqlar maraqla oynayırlar " Ritmi təkrarlayın”. Bir uşaq alqışlar, kranlar və ya musiqi alətində (məsələn, bir nağara) çıxış edir, ritmi, qalanları təkrarlanır. Oyunda " Ritmik küp"Uşaqları alt qruplara bölmək olar. Ritmik naxışların müxtəlif birləşmələri kubun tərəflərində qrafik şəkildə təsvir edilmişdir. Uşaqlar növbə çəkərək bir zar ataraq müvafiq ritmi vururlar. Bir mahnını öyrənərkən ritmin daha dəqiq böyüməsi üçün dirijor oyunundan istifadə edirik. Bəzi uşaqlar bir melodiya çalarkən ritmini söyləmək üçün "sehrli bir çubuq" istifadə edirlər.

Müğənnilik dərsləri yalnız sevinc və müsbət emosiyalar gətirməməli, həm də psixo-profilaktik təbiət yaratmalı, özünü ifadə etmə imkanı yaratmalıdır. V.N.Petrushinanın musiqi terapiyası ilə bağlı xüsusi sədaları canlılığı, uşaqların əhval-ruhiyyəsini, emosional rifahını və özünü azad etmək qabiliyyətini artırır. Bu özünə hörmət formulası təlimləri uşaqlara etibarlı və utancaq olmağa kömək edir.

Nəfəsinizi düzgün paylamağı, diafraqmanın əzələlərini rahatlamağı və dinamik eşitməni inkişaf etdirməyi öyrədən maraqlı məşqlərin köməyi ilə nəfəs almağı öyrədə bilərsiniz.

“Balonlar”

Balonun şişməsi necə olur və əlimizlə yoxlayırıq (nəfəs alırıq).

Top partladı, zərbə alırıq, əzələlərimizi rahatlaşdırırıq (exhale).

Uşaqlar böyük bir şar təsəvvür etməli və şişirməyə çalışmalıdırlar. Əvvəlcə nə etməlisən? Düzgün zərbə vurmağı mənə göstərin? Sakit musiqi səsləri. Bir hilalda, uşaqlar qısa bir nəfəs və nəfəs alaraq partlayana qədər "balonu şişir". Güclü bir lob bir inhalyasiya, zəif biri bir ekshalasiya, musiqi nə qədər yüksəksə, top daha böyükdür. Birincisi, balon balaca, sonra uzun olduğu kimi qısa bir şəkildə nəfəs alın.

Uşaqlarımız tədricən musiqi sənətinə alışır, gözəl mahnı oxumağı öyrənirlər və bu çox vacibdir, çünki musiqi qabiliyyətləri ilə birlikdə uşaqlarda yeni bilik və maraqlar formalaşır. Onların mənəvi dünyası daha zəngin və daha müxtəlif olur.

Musiqi qabiliyyətləri, insanın musiqiyə emosional reaksiyasında və musiqi fəaliyyətinin müvəffəqiyyətlə həyata keçirilməsində özünü büruzə verən bir insanın psixomotor, həssas-emosional və rasional funksional xüsusiyyətlərinin məcmusudur (sistemidir).

Musiqiliyin öyrənilməsində şəxsiyyət xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün təkcə xüsusi (düzgün musiqili) metodları deyil, həm də ümumi psixoloji vasitələri də tətbiq etmək lazımdır.

Uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnozu üçün təklif olunan metodiki tövsiyələr musiqiliyin struktur komponentlərini öyrənməyə yönəlmiş oyun testləri sistemidir: meydança, temp-metro-ritmik, tembr, dinamik, harmonik (modal), formalaşdırıcı hiss; musiqinin əsas komponenti, habelə uşaqların musiqi və estetik zövqlərinin idrak, əməliyyat və motivasiya komponentləri kimi musiqiyə emosional reaksiya.

Təklif olunan testlərin üstünlükləri aşağıdakılardır:

1) təkcə biliyin qiymətləndirilməsinə deyil, həm də ümumilikdə bilişsel fəaliyyətin öyrənilməsinə etibar edin (bizim vəziyyətimizdə musiqi və zehni fəaliyyətin xüsusiyyətləri);

2) kütləvi tədqiqat üçün tətbiq olunan;

3) müqayisə olunan nəticələr vermək.

Test tapşırıqlarının icrasının təşkili üçün həvəsləndirici cəhətdir oyun forması onların təqdimatı.

Musiqi test oyunlarının təqdimatından əvvəl müəllim "neytral əyləncəli" oyun materialından istifadə edərək uşaqla etibarlı münasibət qurmalı və yalnız bundan sonra uşağı diaqnostik vəziyyətə cəlb etməlidir. Unutmamalıyıq ki, müəllim uşağın tapşırığın mahiyyətini başa düşməsinə əmin olmalıdır.

Diaqnostik tapşırıqları yerinə yetirməyin hər hansı bir nəticəsi üçün müəllim dəyərli mühakimələrdən çəkinməlidir, uşağın ona təklif etdiyi musiqili oyun oynamaq istəyini hərəkətləri ilə maraqlandıraraq gücləndirir.

Uşaqların qrup müayinəsində müəllim köməkçisinin köməyinə ehtiyac duyacaqdır. Burada bir daha qeyd etmək lazımdır ki, sınaq zamanı atmosfer sakit, son dərəcə səmimi, psixoloji cəhətdən rahat olmalıdır.

Praktik diaqnostik testlər

1. Temp və metro ritminin diaqnostikası

"Həqiqi musiqiçi" sayğacının inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün oyun testi

Test reaktiv-metrik qabiliyyəti müəyyən etməyə imkan verir. Bütün tapşırıqlar dörd ölçülü miqdarda orta sürətlə 4/4 metrə təqdim olunur.

Oyun uşağın musiqi alətlərində, məsələn, fortepiano (bəlkə də bir metalofon), sadə bir melodiya çalmasında iştirakını əhatə edir.

Məqsəd: inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək temp hissi və dəyişən templə uyğun olaraq metrik motor tənzimlənməsi.

Uşaq aləti çalmağa razıdırsa (səmimi bir atmosfer yaratmaq lazımdır), ona aşağıdakı təlimat təklif olunur: "Gəlin əvvəlcə hansı musiqini oynayacağımızı seçək (bir sıra sadə uşaq mahnıları adlanır)." Uşaq xoşladığı işi müəyyənləşdirdikdən sonra (məsələn, "Çəyirtkə otda oturdu", Kiçikdə), səslərin ifasını hər iki əllə bərabər şəkildə dəyişir. mi üçüncü və mi dördüncü oktava. Uşaq "hissəsini" sınadıqdan sonra "giriş" (iki bar) oynayır və sonra müəllim oyuna qoşulur (müşayiəti ilə bir melodiya oynayır). Müəllimə uşağın dayandığı və ya səhv etdiyi halda belə melodiyanın tamamlanması tövsiyə olunur. Mahnını oxuduğuna görə uşağı tərifləməyinizə əmin olun.

Melodiyanın orta templə düzgün səslənməməsi halında, uşağa daha sonra "oynaq çəyirtkə" haqqında oynamağa dəvət olunur. sürətli temp (Dəqiqədə 80-90 vuruş) və içərisində olan "tənbəl çəyirtkə" haqqında yavaş temp (50-60 vuruş).

Uğurlu icra olunduqdan sonra "çəyirtkəni qatarın üstünə qoyub" ilə gəzmək lazımdır sürətlənmə və yavaşlama.

Qiymətləndirmə meyarları:

• uşağın öz hissəsini lazımi səviyyədə yerinə yetirməsi mülayim, sürətli və yavaş tempi də sürətlənmə ilə və yavaşlama kimi sabit hündür tempetrik tənzimləmə səviyyəsi;
• bütün səkkiz tədbirin yalnız iki tempdə (məsələn, mülayim və sürətli və ya mülayim və yavaş) uyğun gəlir orta, normativtempi hissi inkişaf səviyyəsi;
• vəziyyət qarışıqdır, amma tamamlanmış icra mahnıları yalnız orta templə (2-4 ölçüdə ametrik səhvlərə yol verilir) göstərir zəifdir motor tənzimləməsinin motor təcrübəsi səviyyəsi;
• uşaq tərəfindən uyğunsuz və natamam performans - aşağı səviyyədir.

2. Test - ritm hissini öyrənmək üçün bir oyun

"Palmalar"

Məqsəd: metro ritmik qabiliyyətin formalaşma səviyyəsini müəyyənləşdirmək.

Həvəsləndirici material

1. Uşaq mahnısı "Ding-dong"

2. "Cockerel" uşaq mahnısı

3. M. Krasev "Yolochka"

Müəllim uşağı mahnı oxumağa dəvət edir və eyni zamanda əlindəki metrik naxışını bağlayır. Sonra uşaqdan səsini "gizlətmək" və təkcə ovucları ilə "oxumaq" istənir.

Qiymətləndirmə meyarları:

1. bütün 8 ölçüdə bir əl ilə metrik naxışın dəqiq, səhvsiz bərpası - hündür səviyyə;
2. bir və ya iki metrik pozuntularla və bir neçə səs köməyi ilə sayğac çalmaq (pıçıltı ilə oxumaq) - orta səviyyə;
3. 4-5 bar oxumaqla adekvat metrik performans - zəifdirsəviyyə
4. qeyri-bərabər, uyğunsuz metrik performans və səsin köməyi ilə - aşağısəviyyə.

3. Çay hissinin diaqnostikası (melodik və harmonik eşitmə)

"Harmonik tapmacalar"

Məqsəd: harmonik eşitmənin inkişaf dərəcəsini müəyyənləşdirmək, yəni. fasilələr və akkordlardakı səslərin sayını, habelə modal samitlərdə səsin təbiətini təyin etmək imkanı.

Müəllim bir samit (interval və ya akkord) yerinə yetirir və sonra uşağın içərisində neçə səsin "gizli" olduğunu təxmin etməsini və eyni zamanda samitin necə səsləndiyini müəyyənləşdirməsini xahiş edir: əyləncəli və ya kədərli. 10 samit səslənməlidir.

Qiymətləndirmə meyarları:

• zəif səviyyədə - uşağın 1-3 samit olduğunu təxmin etdi
• orta səviyyə - uşağın 4-7 samit olduğunu təxmin etdi
• yüksək səviyyədə - uşaq 8-10 samit ehtimalını təxmin etdi

"Təkrar melodiya"

• könüllü dinləmə-motor nümayəndəliklərinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin:
• vokal növü, yəni. melodiyanın intonasiya standartının eşitmə nümayəndələrinə uyğun olaraq vokal kordlarının əzələlərini idarə etmək bacarığı;
• instrumental tip, yəni. alətdə (fortepiano) qulaq ilə melodik bir nümunə seçmək imkanı.

Həvəsləndirici material sadə melodiyalar və ya mahnılar ola bilər.

Uşağa təklif olunur:

• bildiyi hər hansı bir mahnı oxuyun;
• müəllimin alətdə çaldığı musiqini səsinizlə təkrarlayın;
• alətdəki melodiyanı qulaq asmaq.

Qiymətləndirmə meyarları:

• zəif səviyyə - səslərin üçüncü diapazonda tonik səsə doğru yuxarı və ya aşağı ardıcıl səsləndirilməsi;
• orta səviyyə - tetrakordun tonik və ardıcıl performansını uşaq üçün əlverişli bir yerdə oxumaq (tonikə doğru yuxarı və aşağı);
• yüksək səviyyəli - bir oktava və ya daha çox aralıda melodik xətlərin səslənməsi, ardıcıl və sıçrayış (dördüncü, beşinci, kiçik və ya böyük altıncı üçün).

4. Tembr hissinin diaqnostikası

Test - oyun "Timbre gizləyin və axtarın"

Məqsəd: eyni melodiyanın instrumental və ya vokal səsinin yetərli dərəcədə fərqlənmiş tərifi göstəricisi ilə tembr eşitməsinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.

Həvəsləndirici material, ifa etdiyi bir musiqi parçasının səs qeydidir:

• uşaq səsi;
• qadın səsi;
• kişi səsi;
• xor;
• torlu əyilmiş alətlər;
• ağacdan hazırlanan alətlər;
• pirinç alətləri;
• fortepiano;
• orkestri.

Uşağa müxtəlif tamaşalarda bir musiqi parçasının səs yazısını dinləməyə və musiqinin tembr səsini təyin etməyə dəvət olunur.

Qiymətləndirmə meyarları:

• tembr hissinin inkişaf səviyyəsinin aşağı olması - yalnız homojen olan toxumaların adekvat tərifi;
• orta səviyyə - homojen timbres və qarışıq timbres adekvat tərifi;
• yüksək səviyyədə - təqdim olunan musiqi parçasının ifasında müxtəlif tembr nisbətlərinin adekvat müəyyənləşdirilməsi.

5. Dinamik mənada diaqnoz

Test - oyun "Biz" Loud-sakit "gedəcəyik"

Məqsəd: instrumental və vokal-instrumental stimulun dinamik dəyişikliklərinə (ifadə gücü) adekvat eşitmə-motor reaksiya qabiliyyətini müəyyən etmək.

Həvəsləndirici material:

• Baraban və ya tambur;
• musiqi əsərlərinin fraqmentləri: H. Wolfarth "Kiçik nağaraçı"; K.Longshamp-Drushkevichov "Məktəbəqədərlərin Martı".

Uşaq "yüksək səssiz" oynamağa dəvət olunur. Müəllim fortepianoda, uşaq isə nağara və ya nağara çalır. Uşaq müəllimin oynadığı tərzdə oynamağa təşviq olunur: ucadan və ya səssizdən. Kontrast dinamikasının "forte-fortepiano" adekvat performansı 1 bal qiymətləndirilir.

Sonra müəllim musiqi parçasını ifa edir ki, musiqinin səsi güclənsin və sonra zəifləsin; uşağa bir nağara və ya nəfəsdə səs dinamikasını təkrar etməyə dəvət olunur. "Crescendo" və "diminuendo" adekvat dinamik performans 2 bal qiymətləndirilir; cəmi - 4 xal.

Qiymətləndirmə meyarları:

• dinamik duyğunun zəif səviyyəsi - 1 bal;
• orta səviyyə - 2-3 bal;
• yüksək səviyyədə - 4-5 bal.

6. Musiqi forması hissi diaqnostikası

"Yarımçıq melodiya" test oyunu

Məqsəd: musiqi düşüncəsinin bütövlüyü (bütövlüyü) hissinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirmək.

Həvəsləndirici material müəllim tərəfindən müstəqil olaraq seçilir.

Uşaq bir neçə melodiya dinləməyə dəvət olunur və hansının tamamilə səsləndiyini və hansının vaxtından əvvəl "gizləndiyini" müəyyənləşdirir.

Həvəsləndirici material aşağıdakı qaydada qurulur:

1-ci melodiya - son ölçü səslənmir;

2-ci melodiya - sonuna qədər çalındı;

3-cü melodiya - melodiyanın son ifadəsi səslənmir;

4-cü melodiya - ikinci sözün ortasında kəsildi (dörddən çox);

5-ci melodiya - sonuna qədər çalındı.

Qiymətləndirmə meyarları:

• zəif səviyyə - 1-2 bal düzgün müəyyənləşdirilmişdir;
• orta səviyyə - 3-4 bal düzgün müəyyənləşdirilmişdir;
• yüksək səviyyədədir - bütün 5 nöqtə düzgün müəyyən edilmişdir.

7. Musiqiyə emosional reaksiya diaqnozu

Musiqili Palitra Testi

Məqsəd: musiqiyə emosional reaksiya vermək bacarığını öyrənmək, yəni. uyğun təcrübə və musiqinin məzmununun semantik əks olunması.

Həvəsləndirici material: Çaykovskinin "Uşaq albomu" ndan musiqi parçaları:

1. "Səhər meditasiyası"

2. "Şirin yuxu"

3. "Baba Yaga"

4. "Doll xəstəliyi"

5. "Atların oyunu"

Uşaq bu musiqi parçalarını dinləməyə dəvət olunur və hər birinin özündə hansı əhval-ruhiyyə yarandığını, musiqinin səslənməsi zamanı hansı şəkillərin təqdim olunduğunu müəyyən etməyə çalışırıq.

1-ci (şifahi) tapşırıq variantı: uşağa musiqi təcrübəsini ifadə etmək üçün uyğun olan sözləri seçin;

2-ci (şifahi-bədii) tapşırığın variantı: uşaq musiqi dinləyərkən ona təqdim olunan şəkillər, şəkillər çəkməyə dəvət olunur;

3-cü (qeyri-şifahi-motor) tapşırığın variantı: uşağa bir musiqi parçasının səsi zamanı göründüyü kimi musiqiyə keçməyə dəvət olunur.

Qiymətləndirmə meyarları:

• emosional-məcazi anlayışın aşağı səviyyəsi ilə xarakterizə olunur qaçmaq (dövlətin proyeksiyasından uşağın həqiqi imtina etməsi) və ya təəssüratlarını, zehni görüntülərini, əhval-ruhiyyəsini qeyri-şifahi-bədii, motorlu və ya şifahi formada ifadə etməsinə ən sadə özünü göstərməsinə belə musiqi təsir edən bir vəziyyətdə. Bu səviyyə də daxildir uyğunsuz emosional təcrübəsinin musiqi stimullaşdırılması vəziyyətində bir uşağın özünü ifadə formaları;
• emosional həssaslığın inkişafının orta (normativ) səviyyəsi qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur eyni dərəcədə reproduktiv bir musiqi parçasının təsirindən yaranan təcrübələrin, vəziyyətlərin, zehni görüntülərin onsuz da mövcud olduğunu göstərmək forması; uşağın yaşadığı təcrübələrin və musiqinin əsas məzmununun zehni şəkillərinin müvafiq təsviri və şifahi xüsusiyyətləri (ekranın xüsusi təfərrüatları olmadan);
• yüksək səviyyədə emosional reaksiya ilə xarakterizə olunur məcmumusiqinin emosional-məcazi məzmununu qavramağın xarakteristikası. Bir uşağın vizual, motor və şifahi formada özünü ifadə etməsi yaradıcılığı özünü ifadə formasının aşağıdakı xüsusiyyətlərində özünü göstərir.

1. orijinallıq (qeyri-adi, yenilik) zehni bir görüntünün, fikirin nümayişi;
2. təfərrüatlı ideyanızın və ya imicinizin (işlənib hazırlanması);
3. axıcılıq fikir yaradan, yəni. çox sayda yeni zehni görüntü yaratmaq bacarığı, lakin musiqi təsirinə adekvat;
4. rahatlıq, olanlar. bir musiqi materialı üçün növlərin, növlərin, fikirlərin və zehni şəkillərin fərqi.

8. Uşaqların musiqi və estetik zövqlərinin idrak, əməliyyat və motivasiya komponentlərinin diaqnostikası

Qısa bir müsahibə-anket istifadə edərək, bir uşağın musiqi və estetik istiqamətlərinin bilişsel komponentinin səviyyəsini aşkar etmək mümkündür.

Nümunə anket sualları.

1. Musiqini sevirsən?
2. Mahnı oxumağı sevirsən? Varsa tam olaraq nə, hansı mahnıları?
3. Daha çox harada oxumağı sevirsən - uşaq bağçasında, məktəbdə, musiqi məktəbində və ya evdə?
4. Valideynləriniz (evdə və ya evdə) mahnı oxuyurlar?
5. Hansı mahnıları oxumağı sevirsən, hansını dinləməyi sevirsən?
6. Daha çox harada musiqi dinləyirsiniz - bir konsert salonunda və ya evdə TV və radioda?
7. Daha çox nəyi sevirsən - mahnı oxumaq, rəngləmək və ya musiqiyə rəqs etmək?
8. Heç bir alətdə musiqi çalmısan? Hansı?
9. Televiziya musiqi proqramlarını bəyəndinizmi? Varsa hansını?
10. Hər hansı bir musiqi radio proqramına qulaq asırsınız?
11. Hansı ifaçıları (müğənniləri, musiqiçiləri) daha çox bəyənirsiniz və niyə?

Uşağın cavablarının musiqi-estetik yönümünün bilişsel komponentinin səviyyəsini qiymətləndirmək üçün meyarlar:

• musiqi üstünlüklərinin, zövqlərinin bilişsel komponentinin inkişafının aşağı səviyyəsi musiqi fəaliyyətinə marağın olmaması və ya zəif ifadə olunması ilə xarakterizə olunur;
• orta səviyyə - musiqiyə olan marağın mövcudluğu ilə ifadə olunur, lakin musiqinin yüksək bədii, klassik standartlarına istiqamətlənmədən kənarda, musiqi janrlarının (xüsusi əsərlərin) əyləncəli istiqaməti üçün açıq bir üstünlük verilməklə;
• yüksək səviyyədə - musiqi fəaliyyətinə və çox janrlı oriyentasiyaya açıq şəkildə göstərilən maraq (uşağın adlandırdığı əsərlərə görə - həm pop-əyləncə, həm də klassik janrlar).

Musiqi Mağazası Testi

Məqsəd: təcrübə yönümlü üstünlüklərin öyrənilməsi, şəxsin musiqi zövqlərini (davranış reaksiyaları) xarakterizə edən musiqi yönümlərinin həqiqi seçimi.

Həvəsləndirici material: müxtəlif janr və cərəyanlara aid musiqi əsərlərinin səs yazılarının fraqmentləri:

• xalq vokal və xor musiqisi;
• xalq çalğı alətləri;
• xalq vokal və instrumental musiqisi;
• klassik vokal və xor musiqisi;
• klassik instrumental simfonik musiqi;
• klassik vokal və instrumental musiqi;
• avangard yönümlü müasir klassiklər;
• müasir əyləncə musiqisi;
• mənəvi musiqi.

Uşaq musiqi mağazasında sevdiyi musiqini seçməyə dəvət olunur. İstənilən sayda musiqi parçasını seçə bilərsiniz.

Qiymətləndirmə meyarları:

• musiqi və estetik zövqlərin aşağı səviyyədə olması yalnız əyləncəli musiqi sənət nümunələrinin seçimi ilə xarakterizə olunur;
• orta səviyyə - musiqi yaradıcılığının müxtəlif istiqamətlərindən iki nümunənin seçimi;
• yüksək səviyyədə - klassik əsərlərə üstünlük verərək üç (və ya daha çox) fərqli musiqi istiqamətinə (janrlara) maraq göstərmək.

9. Bir uşağın musiqi zövqünün motivasion komponentinin öyrənilməsi

Test "qalanını eşitmək istəyirəm"

Bu test uşaqlarla musiqi dərslərində təbii dinləmə vəziyyətini ehtiva edir. Bir stimullaşdırıcı material olaraq müxtəlif musiqi əsərlərinin bir dəsti təklif olunur. Müəllimin belə bir vəziyyəti diaqnostik hala gəlir səsin zirvəsində musiqini bilərəkdən kəsir. Musiqi formasının (görüntüsünün) tam olmaması vəziyyəti musiqi fəaliyyətinə yüksək motivasiya yönümlü uşaqlarda açıq bir reaksiya doğurur - dinlənilən musiqini tamamlamaq istəyi.

Buna görə musiqini zirvədə dayandırdıqdan sonra müəllim sual ilə uşaqlara müraciət edir: musiqini sona qədər dinləyəcəyik, yoxsa artıq səslənən kifayətdir?

Həvəsləndirmə istiqaməti səviyyəsinin qiymətləndirildiyi əlamətlər bunlardır:

• bir parçanın tamamlanmasına ehtiyac olduğu ortaya çıxır həvəsləndirici hazırlıq musiqi qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir uşaq;
• laqeyd və ya mənfi münasibət (yəni tam dinləməkdən imtina) kimi şərh olunur formalaşmamış motivasiya musiqi fəaliyyətləri

Musiqi qabiliyyətlərinin struktur komponentlərinin inkişaf səviyyələrinin son göstəricilərini "Diaqnostik konstruktor" xüsusi fərdi karta daxil etmək arzu olunur. (Əlavə 1) , köməyi ilə müəllim nəinki uşağın musiqiliyini və fərdi yönümlü cəhətlərini (sonradan uşağın musiqi və estetik inkişafında pedaqoji vəzifələrin konkretləşdirilməsi üçün əsas olmalıdır) və musiqiliyinin "güclü" struktur xüsusiyyətlərini görüntüləyə bilməz. uşağın şəxsiyyətinin inkişafında səmərəli pedaqoji işin qurulmasında dəstək rolunu oynayır.

Musiqi inkişafının diaqnostikası

Musiqi qabiliyyətlərinin diaqnozu problemi ilk psixoloji və pedaqoji elm üçün ən aktual olaraq qalır, buna baxmayaraq ilk həll cəhdi 1883-cü ildir və musiqi psixologiyasının banisi K. Stumpfona aiddir. Niyə bu problem bu gün də aktualdır?

Birincisi , musiqi qabiliyyətlərinin özləri olduğu üçün bir insanın musiqiliyinin quruluşu problem olaraq qalır.

İkincisi , musiqi qabiliyyəti təbii (doğma), sosial və fərdin mürəkkəb birləşməsidir.

Üçüncüsü , qabiliyyətlərin təzahürü həmişə fərdi olur, bu da diaqnozda, nəticələrinin şərhində əks olunmalıdır.

Dördüncü , mövcud diaqnostika bəzi hallarda dəqiqləşdirmə tələb edir, digərlərində isə yeni adekvat diaqnostika metodlarının axtarışı tələb olunur.

Əvvəlcə musiqi qabiliyyətlərinin diaqnostikasının rolunu aydınlaşdıraq, yəni suala cavab verəcəyik: bunun nədir?

Musiqi qabiliyyətlərinin öyrənilməsi bir uşağın musiqiliyinin orijinallığını vahid və sintetik şəkildə araşdırmağa imkan verəcək və uşaq bağçasında onun formalaşmasının fərdi yolunu müəyyənləşdirəcəkdir.

Məktəbəqədər uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnozunun məqsədi uşağın musiqiliyini, onun fərdi quruluşunu öyrənməklə əlaqələndirilir. Diaqnostik nəticələr müəllimlərə fərdi inkişaf, fərdi imkanları məntiqində uşağın musiqi qabiliyyətlərini səriştəli şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verəcəkdir.

Müasir elmi və pedaqoji ədəbiyyatda pedaqoji diaqnostikanın əsas xarakterik xüsusiyyətləri vurğulanır

1. Pedaqoji diaqnostikada məqsədyönlü təhsil prosesinin təsiri altında baş verən şəxsiyyət xüsusiyyətlərindəki bu dəyişikliklər nəzərə alınır.

2. Pedaqoji diaqnostika tədqiqata təkcə öyrənmək üçün deyil, həm də çevrilmə üçün yanaşır. Beləliklə, müəllim həm diaqnostik, həm də onun tövsiyələrini icra edən kimi çıxış edir.

3. Pedaqoji diaqnostika həmişə fərdi.

Seçilən prinsipləri nəzərə alaraq, musiqi təhsili və məktəbəqədər uşaqların inkişafının diaqnostikasının əsas vəzifələri bunlardır:

1. musiqi fəaliyyətində məktəbəqədər uşaqların subyektiv xüsusiyyətlərinin və imkanlarının öyrənilməsi;

2. uşaq bağçasında və evdə uşaqların musiqi fəaliyyətində uşaqların musiqi maraqlarının və üstünlüklərinin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsini nəzərdə tutan uşağın musiqi təcrübəsinin və musiqi subkulturasının orijinallığının öyrənilməsi; məktəbəqədər uşaqların ümumi və xüsusi musiqi-ifaçılıq, musiqi-yaradıcılıq bacarıqlarının öyrənilməsi;

3. müəyyən bir yaş məktəbəqədər uşaqların musiqiliyinin orijinallığını öyrənmək;

4. musiqinin köməyi ilə bir uşağın özünü ifadə etmə və özünü ifadə etmə xüsusiyyətlərini öyrənmək;

5. məktəbəqədər bir müəllimin musiqi sənətinə, uşaqların musiqi fəaliyyətinə münasibətinin xüsusiyyətlərini öyrənmək; peşəkar səriştənin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;

6. musiqi təhsili və məktəbəqədər uşaqların inkişafını və fərdi olaraq həqiqi pedaqoji prosesdə uşağı inkişaf etdirən pedaqoji şəraitin səmərəliliyinin tədqiqi.

Belə diaqnostikanın olması müəllimə musiqi təhsili və inkişafı prosesini bacarıqlı şəkildə həyata keçirməyə, bunun əsasında mümkün qədər effektiv olmağa imkan verəcəkdir.

1. müəllimin musiqi mədəniyyətinin və peşəkar səriştəsinin introspeksiyası nəticələri barədə;
2. uşağın musiqi fəaliyyətinin subyekti kimi uşağın unikallığı haqqında fikirlər haqqında;
3. müəyyən bir məktəbəqədər yaşlı və müəyyən bir uşağın musiqi təcrübəsinin xüsusiyyətləri barədə fikirlər haqqında;
4. hər bir məktəbəqədər uşağın musiqi və musiqi qabiliyyətləri və qabiliyyətləri barədə fikirlərə;
5. pedaqoji prosesin şərtləri haqqında məlumat;
6. məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesində bu fəaliyyət vasitəsilə uşaqların musiqi fəaliyyətinin inkişafı və hər bir uşağın fərdiliyinin inkişafı proqnozu barədə.

Beləliklə, diaqnostika pedaqoqa, musiqi rəhbərinə və valideynlərə vahid, eyni zamanda dəyişkən bir musiqi təhsili və bir təhsil müəssisəsində məktəbəqədər uşağın inkişafı prosesini hazırlamağa imkan verəcəkdir ki, bu da hər bir uşağın özünü büruzə verməsinə, açılmasına və buna görə inkişafına imkan verən pedaqoji şərait yaradılacaqdır.

Məktəbəqədər yaşda bütün diaqnostik tapşırıqlar oynaq bir şəkildə həyata keçirilir.

Musiqi təhsili və məktəbəqədər uşaqların inkişafının diaqnozunda iki əsas istiqaməti ayırmaq olar:uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnostikası və uşaqların musiqi fəaliyyətinin diaqnostikası.

Musiqi qabiliyyətlərinin diaqnostikası

Musiqi qabiliyyəti bir insanın psixomotor, həssas-emosional və rasional funksional xüsusiyyətlərinin məcmusu (sistemidir), musiqiyə emosional reaksiya və musiqi fəaliyyətinin uğurla həyata keçirilməsində özünü büruzə verir.

Musiqi qabiliyyətlərinin öyrənilməsində şəxsiyyət xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün yalnız xüsusi (düzgün musiqi) metodları deyil, həm də ümumi psixoloji vasitələr də tətbiq edilməlidir.

Musiqi qabiliyyətinin diaqnozu diaqnostikanı əhatə edir:

1. temp və metro ritm hissi
2. təlaş hissi
3. səs hissi (melodik və harmonik eşitmə)
4. tembr hissi
5. dinamik hiss
6. musiqi şəklində hisslər
7. musiqiyə emosional reaksiya
8. uşaq musiqi və estetik zövqlərinin idrak, əməliyyat və motivasiya komponentləri

Uşaq bağçasında bir məktəbəqədər uşağın musiqi qabiliyyətinin diaqnozu necə aparılır?

Ötən əsrin əllinci illərində N.A.Vetluginanın təklif etdiyi diaqnozda dirçəliş və müasir uşaq bağçası praktikasına qayıtmağı tələb edən bir çox fikir mövcuddur. Beləliklə, məsələn, musiqi qabiliyyətlərinin öyrənilməsində, uşaqların gündəlik həyatda və musiqi dərsləri zamanı müşahidə edən, tərbiyəçi olan uşaqların davranışlarına, fərdi xüsusiyyətlərinin təsvirinə, musiqiliyin təzahürlərinə xüsusi diqqət yetirilmişdir.

Diaqnostika üçün tədqiqatçı uşaqların kiçik bir qrupu (3-4 nəfər) olan dərslər şəklində təşkil olunan musiqi oyunlarından və oyun tapşırıqlarından istifadə etdi. Daha sonra uşaqların musiqi qabiliyyətlərini diaqnoz etmək üçün xüsusi musiqi alətləri və dərsliklər yaradıldı ki, bu da əlbəttə ki, yüksək pedaqoji qiymətləndirməyə layiq olan Musiqili primeri (M., 1989) daxil etməlidir. İlk növbədə məktəbəqədər tərbiyəçilərə və uşağın musiqiliyini öyrənmək, onun xüsusiyyətlərini anlamaq istəyən valideynlər üçün istifadə etməyi tövsiyə etdiyimiz bu təlimatdır.

N. A. Vetlugina musiqi hadisələrini araşdırma metodlarına istinad edir: qulaq asmaq, musiqi səslərinin xüsusiyyətlərini tanımaq; oxşarlıq və kontrastla müqayisə etmək; ifadəli mənasını fərqləndirmək; oxuma intonasiyalarında, çalğı alətlərində, ifadəli ritmik hərəkətlərdə eşitmə nəzarəti ilə onların təkrarlanması; səs birləşmələrinin birləşməsi; qəbul edilmiş standartlarla müqayisə.

N.A.Vetluginaya görə musiqi oyunları prosesində uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin təzahürünün göstəriciləri aşağıdakılardır.

1. Musiqini qavramaq, ritmik ifadəliyini hiss etmək, ona birbaşa və emosional olaraq cavab vermək qabiliyyəti ifadə edildi:

1. uşaqların xarici davranışlarını müşahidə edərək qiymətləndirilə bilən musiqini maraqla, diqqətlə dinləməkdə;
2. musiqidəki dəyişiklikləri, ifadəli vasitələrin alternativliyini;
3. bədii təsvirlərin inkişaf xəttini, "musiqi hekayəsi" nin ardıcıllığını ələ keçirməkdə.

2. Təbii, ritmik şəkildə musiqiyə ifadəli şəkildə hərəkət etmək bacarığı:

1. musiqiyə həvəs, musiqi və hərəkətlə əlaqədar tapşırıqları yerinə yetirməyə hazır olmaq;
2. pyes obrazının birbaşa, səmimi şəkildə ötürülməsində, bu obrazda təcəssüm etdirilməsində, musiqinin və oyun süjetinin təbiətinə uyğun olan doğru, təbii hərəkətlərin axtarışında;
3. hərəkətlərin özbaşınalığında (sürətli bir reaksiya, təşəbbüs, bacarıqlılıq göstərərək, onları musiqinin ritminə tabe etmək, zaman və məkanda "uyğunlaşma" qabiliyyəti);
4. metro-ritmik pulsasiya, ritmik naxış, vurğu, sayğacın güclü vuruşları, musiqi forması düzgün hisslərini göstərən hərəkətlərin ritmində; oyunun fərdi elementlərini "bəstələyən" ixtira ilə ifadə olunan yaradıcı təşəbbüsün, ixtiranın təzahüründə.

3. Musiqidə və hərəkətdə gözəlliyi, ritmik ifadəliyi qiymətləndirmək, müəyyən bir yaş həddində musiqi zövqünü göstərmək bacarığı ifadə olunur:

1. musiqinin xarakterini və hərəkət xarakteri ilə əlaqəsini sərbəst dərk etməkdə;
2. iş formasının düzgün fərqləndirilməsində, hərəkətin oxşar xüsusiyyətləri ilə birləşməsində onun ifadəliyinin ən diqqətəlayiq vasitələri;

Daha çox dərəcədə diqqətinizi məktəbəqədər uşaqların musiqi təcrübəsinin diaqnozuna yönəltmək istərdim.

1. uşağın musiqiyə emosional-dəyərli münasibət təcrübəsi, yəni. musiqiyə maraq, uşaqların musiqi üstünlükləri və məktəbəqədər uşaqların zövqləri, musiqi mədəniyyətinə şəxsən cəlb edilməsi;
2. musiqini bilmək təcrübəsi, yəni uşağın musiqi dünyagörüşü (musiqi əsərlərində istiqamətləndirmə) və elementar musiqi erudisiyası;
3. musiqi ilə qarşılıqlı əlaqə qurma təcrübəsi, yəni hər hansı bir musiqi fəaliyyətində zəruri olan uşaqların musiqi fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş yolları (musiqinin təbiətinə adekvat cavab vermək; musiqi obrazını bədii və emosional qavrayış həyata keçirmək; musiqi obrazını dekodlamaq; musiqi obrazına emosional münasibətini fəal ifadə etmək; şərh etmək) müxtəlif bədii və oyun fəaliyyətlərində musiqi şəkilləri); bu da uşaqların xüsusi (texniki) bacarıqlarını - oxuma, instrumental, rəqs, öyrənmə məktəbəqədər uşaqların musiqi qabiliyyətlərinin diaqnozu prosesində və məktəb ilində uşaq bağçasının musiqi müdiri tərəfindən hədəfli müşahidə ilə aparılır;
4. uşağın müxtəlif musiqi fəaliyyətində fəal iştirakı prosesində toplanan yaradıcı fəaliyyət və ya musiqi fəaliyyətinə yaradıcı daxiletmə təcrübəsi; həm də əlçatan və maraqlı fəaliyyətlərdə musiqi təsvirlərinin şərhini, musiqi quruluşuna cəhdləri özündə cəmləşdirir.

Musiqi qabiliyyətlərinin diaqnozu üçün nümunələr

Metrik mənada diaqnostika

"Nəhəngin, Saşa və cırtdanın izləri"

Məqsəd: sayğac bir hissinin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirir.

Həvəsləndirici material: Zəngli saat (metronome) və yolun istiqamətini göstərən mərtəbədəki ayaq izləri. Aralarındakı məsafə uşağın sərbəst addımına (15-20 sm) bərabərdir, cəmi 16 ayaq izi. Parça hər 4-cü addımdan sonra növbə ilə qoyulur (məsələn, kvadratın perimetri boyunca). Orta templə 4/4 ölçüdə musiqi.

Musiqi direktoru: Gəlin sizinlə inanılmaz addımlar oynayaq. Saatlar ölkəsində bütün sakinlər bir saat kimi gəzirlər (uşağa zəngli saat verilir, kurs "Tick-tock" dəqiq səslənir və ya onun yanında bir metronoma qoyulur) Boy Sasha sakitcə gəzir (müəllim nümayiş etdirir: addım - saatın səsinə "gənə" və saatın səsi "belə"), kiçik gnome dostunun addımları mobil və oynaqdır (saatın səsinə "gənə" - bir addım və əlavə bir addım, "belə" hərəkətinə - eyni). Nəhəng diqqəti cəlb edən şəkildə gedir (bir işarə başına bir addım və növbəti işarəyə başqa bir addım).

Musiqi orta templə 4/4 metr səslənir. Uşaq Sasha kimi dörd barmaqlığa, cırtdan kimi dörd bara və nəhəngə bənzər dörd bara vurur.

Qiymətləndirmə meyarları:

3 nöqtə - bütün 4 "tədbir" boyunca "nəhəng, Saşa və gnome" addımlarının dəqiq təyinatı (bir ölçü dörd addımdır, cəmi 16 əlavə addımdır);

2 nöqtə - iki, üç metrik koordinasiyanın pozulması ilə addımların bərpası. (pozuntuların icazə verilən hədləri - 16-dan 2-dən 8-ə qədər vaxtından əvvəl);

1 bal - addımların uyğunsuz metrik performansı (9-dan 12-ə qədər uyğunsuzluq).

Ritm hissi diaqnozu

Məqsəd: ritm hissi inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirin.

Musiqi rəhbəri: Zəhmət olmasa alətdə çalınan melodiyaların ritmini çalın (və ya vurun). (Əvvəlcə uşağın tapşırığın mənasını düzgün başa düşməsinə əmin olmaq üçün ritm nümunəsi göstərilir).

Qiymətləndirmə meyarları:

1 bal - zəif ritmik tənzimləmə səviyyəsi. Yarım davamlı bir sıra, dörddə bir dəfə bərabər sıra.

2 bal - ritmik tənzimlənmənin orta səviyyəsi. Yarım, rüb, səkkizinci müddət və qeydləri nöqtə ilə istifadə etmək imkanı, yəni. nöqtəli ritm elementləri.

3 bal - yüksək səviyyədə ritmik tənzimləmə. Nöqtəli, senkopik ritm və fasilələrdən istifadə.

Qulaq eşitməsinin diaqnostikası

"Pişik və Kitten"

Məqsəd: səslər nisbətinin meydança hissinin formalaşma səviyyəsini aşkar etmək.

Musiqi direktoru:Pişik və bala qaranlıq meşədə itirdilər. Qulaq asın, pişik necə biçdi (birinci oktavaya qədər) və tka - bala (ilk oktavanın duzu çalınır). Bir-birlərini tapmalarına kömək edin. Pişik nə vaxt böyüdü və doğduğunu söylə.

Səslər ardıcıl səslənir.

Test və qiymətləndirmə meyarlarının təqdim edilməsi alqoritmi: əvvəlcə tapşırıq 1.3 verilir. Bundan əlavə, cavab düzgündürsə - tapşırıq 2.3, sonra 3.3. Uşağın cavabı səhv olarsa, tapşırıq sadələşdirilir - 1.2. (burada hər düzgün cavab üçün 2 bal verilir), əgər bu tapşırıq səhv yerinə yetirilibsə, 1.1 tapşırıq verilir. Hər blok üçün (1 xal) və s.

Dinamik mənada diaqnoz

Dinamika hissi, fərdin həm ziddiyyətli təqdimatında, həm də səs dinamikasının tədricən artması (crescendo) və ya zəifləməsi (diminuendo) təsir edən səsin gücünə adekvat eşitmə-motor reaksiyası ilə müəyyən edilir.

Məqsəd: instrumental və vokal-instrumental stimuldakı dinamik dəyişikliklərə adekvat eşitmə-motor reaksiya qabiliyyətinin müəyyən edilməsi.

Musiqi direktoru: Səninlə yüksək səslə oynayaq. Pianoda çalacam, nağara çalacaqsan. Mən olduğu kimi oynayın: Mən yüksəkəm, siz də ucalsınız, mən səssizəm, siz isə sakitsiniz (A. Aleksandrovun "Nağara" pyesi). Kontrast dinamikasının "forte - fortepiano" adekvat performansı 1 bal qiymətləndirilir.

İndi musiqi tədricən artacaq və ya azalacaq. Bundan əlavə, baraban üzərində də ifa etməlisiniz. (E. Parlovun "Mart" pyesi hazırlanır). "Crescendo" dinamikasında 1-ci ifadənin yetərli performansı 2 bal, 2-ci ifadənin - "diminuendo" 2 bal qiymətləndirilir.

Qiymətləndirmə meyarları:

1 bal vuruldu - dinamik bir hissin zəif inkişaf səviyyəsi 1 bal olaraq qiymətləndirilir.

2 - 3 bal toplayıb - dinamik bir duyğunun orta inkişaf səviyyəsi 2 bal olaraq qiymətləndirilir.

4 - 5 bal toplayıb - 3 bal olaraq qiymətləndirilən dinamik hissin yüksək inkişaf səviyyəsi.

Modal-melodik hissin diaqnostikası

"Xor qızlar"

Məqsəd: melodiyanın modal funksiyalarını ayırd etmək üçün modal-melodik duyğunun inkişaf səviyyəsini, refleksiv qabiliyyətini aşkar etmək.

Musiqi direktoru: Gülməli və kədərli qızların mahnılarını səsləndirəcəm, siz diqqətlə qulaq asın, mənə deyin ki, komik qız hansı mahnını səsləndirdi, hansınınsa hüznlü qız.

Melodiyalar, melodiyanın modal funksiyalarının kontrast-müqayisəsi prinsipinə əsasən hazırlanmışdır. Mahnının üç melodiyası göstərilir. Hər düzgün cavab üçün 1 bal verilir.

Qiymətləndirmə meyarları:

1 bal - modal-melodik hissin inkişafının aşağı səviyyəsi. Uşaq bütün melodiyaları səhv təyin etdi və ya yalnız birini düzgün təyin etdi.

2 bal - modal-melodik hissin orta inkişaf səviyyəsi. Uşaq iki düzgün cavab verdi.

3 bal - modal-melodik hissin yüksək inkişaf səviyyəsi. Uşaq bütün düzgün cavabları verdi.

Musiqi fəaliyyətinin diaqnostikası

Buraya musiqi fəaliyyətinin bütün bölmələrində bacarıq və bacarıqların diaqnostikası daxildir:

1. Qavrayış
2. Qulaq və səsin inkişafı
3. Mahnı oxuyur
4. Musiqili ritmik hərəkətlər
5. Musiqi çalmaq
6. Musiqi yaradıcılığı

Musiqi fəaliyyətinin diaqnozu üçün nümunələr

I Junior qrupu

Aşağı səviyyədə 1 - 1.7

Orta səviyyədə 1.8 - 2.4

Yüksək səviyyədə 2.5 - 3

II Gənclər qrupu

Aşağı səviyyədə 1 - 1.7

Orta səviyyədə 1.8 - 2.4

Yüksək səviyyədə 2.5 - 3

Orta qrup

Aşağı səviyyədə 1 - 1.7

Orta səviyyədə 1.8 - 2.4

Yüksək səviyyədə 2.5 - 3

Böyük qrup

Aşağı səviyyədə 1 - 1.7

Orta səviyyədə 1.8 - 2.4

Yüksək səviyyədə 2.5 - 3

Hazırlıq qrupu

Aşağı səviyyədə 1 - 1.7

Orta səviyyədə 1.8 - 2.4

Yüksək səviyyədə 2.5 - 3