"Dhow təhsil prosesində oyun texnologiyaları". Uşaq bağçası müəllimi təcrübəsi

Tərbiyəçi

Tumanova Yaroslavna Anatolievna

MDOU "Krasnogorsk uşaq bağçası"

dən. Qırmızı Dağ,

Kalininski rayonu,

Tver bölgəsi

"Oyun sevinc, sərbəstlik, məmnunluq verir.

özünüzdə və ətrafınızda sülh,

barış barışı " Fridrix Froebel
Məktəbəqədər uşaqlıq bir uşağın şəxsiyyətinin inkişafında çox vacib bir dövrdür. Uşaqlar tez böyüyür, inkişaf edir, yaşadıqları cəmiyyətin mənəvi normalarını dərk edirlər. Həmyaşıdları arasında yaşamağı öyrənmələri çox vacibdir ki, maraqları üçün dəstək ala biləcəkləri dostlar olsun, müvəffəq olduqları təqdirdə, uğursuz olduqda kömək edin, üzüldükdə kömək edin. Bunun üçün hər bir uşağın özünə qarşı məsuliyyətli davranması lazımdır: çətinliklərdə yoldaşlarına kömək etmək, əziyyət çəkənlərə simpatiya göstərmək, dostların uğurlarına sevinmək. Bu keyfiyyətlər sonrakı dövrdə, məktəbdə və sonra yetkin həyatda ona faydalı olacaqdır. Ancaq uşağa özləri gəlməzlər. Təhsilli olmaları lazımdır.

İnsanpərvər bir əlaqənin ilk nümunəsi - ailə üzvləri arasındakı münasibət - ailə olmalıdır. Mən, bir müəllimim də istəyirəm ki, şagirdlərim xeyirxah və ədalətli böyüsünlər, birlikdə oynaya bilsinlər, müxtəlif fəaliyyət növləri ilə məşğul olsunlar.

4-5 yaşlı uşağın mənəvi inkişafı nəzakət qaydalarına əsaslanan davranış təcrübəsinin toplanması ilə əlaqələndirilir. Yaxşı olmağa, müəllimin tərifini almağa çalışır. Eyni zamanda, yoldaşları ona diqqət etsələr, ona kömək etsələr, onu oynamağa dəvət etsələr və s. Bu, həmyaşıdları ilə ünsiyyətə ehtiyacı artırarsa.

Nədənsə rabitə nəticə vermirsə, uşaq narahatlıq keçirir, ancaq təmasın niyə qurulmadığını başa düşə bilmir. Bəzi hallarda uşaqlar sadəcə oynamaq necə olduğunu bilmirlər. Bunları öyrətmək lazımdır. Digər hallarda yoldaşlarına qarşı kobud davranırlar. Sonra müəllim uşaqlara düzgün davranış nümunələri göstərməli, müsbət hərəkətlərinə görə tərifləməlidir.

Mənəvi davranış təcrübəsi bir fəaliyyət növündən digərinə ötürülür. Uşaqlar çox ünsiyyətcildirlər. Bu keyfiyyət tədricən birlikdə oynamaq istəyində özünü göstərir. Uşaqların həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə istəkləri dəstəklənməlidir və uğurları qeyd olunmalıdır. Play aparıcı fəaliyyət olaraq qalır. Oyun zamanı uşaqlar yaxşı niyyət göstərirlər, həmyaşıdları ilə oyuncaqlar paylaşır, dost olmağı, təslim olmağı, başqa bir insanı anlamağı öyrənirlər. Başqa sözlə, tolerantlığın təməli qoyulur.

Oyun uşaqlıqda çiçəklənən və insanı həyatı boyu müşayiət edən xüsusi bir fəaliyyətdir. Təəccüblü deyil ki, oyun problemi tədqiqatçıların diqqətini cəlb etdi və davam edir: müəllimlər, psixoloqlar, filosoflar, sosioloqlar, incəsənət tarixçiləri və bioloqlar.

L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporojhets, D. B. Elkonin tədqiqatlarında oyun kortəbii yetkinləşmə yolu ilə meydana gəlməyən, lakin həyat və tərbiyənin sosial şərtlərinin təsiri altında meydana çıxan aparıcı fəaliyyət növü kimi müəyyən edilmişdir. Oyun zehni müstəvidə hərəkətlər etmək bacarığının formalaşması üçün əlverişli şərait yaradır, real obyektlərin psixoloji yerdəyişmələrini həyata keçirir.

Oyun uşağın aparıcı fəaliyyətidir. Oyunda o, bir şəxs kimi inkişaf edir, psixikanın bu cəhətləri onun içində formalaşır, onun sosial təcrübəsinin uğuru sonradan asılı olacaqdır. Play uşaqların sosial testləri üçün bir sınaq meydançasıdır, yəni uşaqların özünü yoxlaması üçün seçdiyi və oyun zamanı ortaya çıxan kişilərarası münasibətlər problemlərini həll etmək yollarını mənimsədikləri testlər. Oyun yeni bir aparıcı fəaliyyətə - təhsilə zəmin yaradır. Buna görə pedaqoji təcrübənin ən vacib vəzifəsi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində məktəbəqədər oyun fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, genişləndirilməsi və zənginləşdirilməsi üçün xüsusi bir məkanın optimallaşdırılması və təşkilidir.

Oyun xüsusiyyətləri:

Oyunla əlaqəli hər şey vahid bir oyun məkanında yerləşir, sosial təcrübəni ötürmək üçün bir vasitə kimi xidmət edir və uşağı aktiv yaradıcı olmağa təşviq edir.

Yetkinlər, hüquqları münasibətlərini tənzimləyən oyun qaydaları ilə təyin olunan oyun iştirakçılarıdır.

Oyun funksiyaları:

1. Əyləncəli (əyləndirin, xahiş edirəm uşağın marağını oyandırın)

2. Kommunikativ

3. Diaqnostika (normal davranışdan münasibətləri müəyyənləşdirmək, oyun zamanı özünü bilmək)

4. Düzəldici (şəxsiyyət göstəricilərinin strukturunda müsbət dəyişikliklər etmək)

5. Sosiallaşma (sosial münasibətlər sisteminə daxil olmaq, insan cəmiyyətinin normalarının mənimsənilməsi)

Uşaqlar üçün asan olan yeganə dil PLAY dilidir. Bu ortaya çıxan yaşla əlaqəli problemləri və münasibətlərdəki çətinlikləri düzəltməyə imkan verən oyun. Bir uşağın həyatı oyun olmadan mümkün deyil!

Uşaq oyunları homojen bir hadisə deyil. Hətta bir qatilin gözü oyunların tərkibində nə qədər müxtəlif olduğunu, uşaqların müstəqillik dərəcələrini, təşkilati formalarını və oyun materiallarını fərq edəcəkdir.

Uşaq oyunlarının müxtəlifliyinə görə, onların təsnifatı üçün ilkin əsasları müəyyənləşdirmək çətin olur.

Məsələn, F. Frebel təsnifatını zehnin inkişafına oyunların fərqli təsiri (zehni oyunlar, xarici hisslər (hiss oyunları, hərəkətlər (motor oyunları)) əsas götürmüşdür.

Alman psixoloq K. Qrounun oyun növlərinin xüsusiyyətləri:

1-ci qrup pedaqoji mənaya görə: oyunlar mobil, zehni, hissiyyat, inkişaf edən iradədir.

2-ci qrup - inkişaf etdirmə instinktləri: ailə oyunları, ov oyunları, görüş.

Yerli məktəbəqədər pedaqogikada uşaqların oyun müstəqilliyi və yaradıcılıq dərəcələrinə əsaslanaraq uşaq oyunlarının təsnifatı hazırlanmışdır.

P.F.Lesgaft uşaq oyunlarını iki qrupa böldü:

1. Təsirli (təqlid edici)

2. Daşınar (qaydaları olan oyunlar)

N.K.Krupskayanın əsərlərində uşaq oyunları iki qrupa bölünür:

I. Yaradıcı oyunlar:

1. Direktorun,

2. rol oynayan,

3. teatrlar,

4. tikinti material oyunları

II. Qaydaları olan oyunlar:

1. Açıq oyunlar:

Hərəkət dərəcəsinə görə (aşağı, orta, yüksək hərəkətlilik)

Üstünlük təşkil edən hərəkətlərə görə (atlama, tire və s. İlə oyunlar)

Əşyalara görə (top, şeritler, halqa, bayraqlar, kublar və s.)

2. Didaktik oyunlar:

Didaktik material haqqında (əşyalar və oyuncaqlar ilə oyunlar, masaüstü çap, şifahi)

Son illərdə uşaq oyunlarını təsnif etmək problemi yenidən aktuallaşdı. S. L. Novoselova tərəfindən hazırlanan uşaq oyunlarının yeni təsnifatı "Mənşəyi: məktəbəqədər uşağın inkişafı üçün əsas proqram" proqramında təqdim olunur. Təsnifat oyunların (uşaq və ya böyüklər) kimin təşəbbüsü ilə ortaya çıxması ideyasına əsaslanır. Şagirdlərlə praktik oyun fəaliyyətlərimizdə S. L. Novoselovanın təsnifatından istifadə edirik.

Oyunların üç sinfi var:

1. Uşağın təşəbbüsü ilə yaranan oyunlar (uşaqlar - müstəqil oyunlar:

Təcrübə oyunu:

Eksperiment dərsinin quruluşu

A) Tədqiqat probleminin problem vəziyyətinin bu və ya digər variantı şəklində ifadəsi.

B) Diqqətin, yaddaşın, düşüncə məntiqinin öyrədilməsi

C) Həyat təhlükəsizliyi qaydalarının aydınlaşdırılması.

D) Tədqiqat planının aydınlaşdırılması

E) Avadanlıq seçimi, təhsil sahəsinə uşaqlar tərəfindən müstəqil yerləşdirilməsi.

F) Uşaqların alt qruplara bölünməsi, liderlərin, kapitanların seçilməsi (həmyaşıdları təşkil etməyə kömək edən qrup liderləri, qruplarda uşaqların birgə fəaliyyətlərinin tərəqqi və nəticələrini şərh etmək.

G) Uşaqların əldə etdiyi eksperimental nəticələrin təhlili və ümumiləşdirilməsi.

Eksperimental tədqiqat işlərinin mərhələləri:

1. Məsələnin tərifi və tərifi.

2. Mümkün həllərin axtarışı və təklifi.

3. Birbaşa təcrübə.

4. Alınan məlumatların ümumiləşdirilməsi.

Müstəqil hekayə oyunları:

Mövzu - əks

Rol oynayır

Rejissor

Teatr

2. Təhsil və tərbiyə məqsədləri üçün onları həyata keçirən böyüklərin təşəbbüsü ilə meydana çıxan oyunlar:

Təhsil oyunları:

Didaktik

Mövzu-didaktik

Daşınar

İstirahət oyunları:

Əyləncəli oyunlar

Əyləncə Oyunlar

Ziyalı

Bayram karnavalı

Teatr istehsalı

3. Etnik qrupun tarixən qurulmuş ənənələrindən irəli gələn oyunlar (həm böyüklər, həm də yaşlı uşaqlar təşəbbüsü ilə yarana biləcək xalq:

Ənənəvi və ya xalq

Məktəbəqədər uşaqların oyunlarının təsnifatı.

Oyun sinifləri. Oyun növləri. Oyunların alt növləri.

Uşağın təşəbbüsü ilə oyunlar

Eksperimental oyunlar

1. Təbii cisimlərlə oyunlar.

2. Tədqiqat üçün xüsusi oyuncaqlar olan oyunlar.

3. Heyvanlarla oyunlar

Mövzu həvəskar

1. Mövzu əks etdirən.

2. Süjet-rol.

3. İstiqamət.

4. Teatr

Yetkinlərin təşəbbüsü ilə oyunlar

Təhsil

1. Mövzu-didaktik.

2. Daşınar.

3. Musiqili və didaktik.

4. Təhsil

Asudə

1. Ziyalı.

2. Oyunlar, əyləncə, əyləncə.

3. Teatr.

4. Bayram və karnaval.

5. Kompüter

Xalq oyunları

Ritual

1. Ailə.

2. Mövsümi.

3. İkonik

Təlim

1. Ziyalı.

2. Sensomotor.

3. Məsuliyyətli

Asudə

1. Oyunlar.

2. Sakit oyunlar.

3. Əyləncəli oyunlar

Oyun fəaliyyəti ixtiyari davranışın və bütün zehni proseslərin formalaşmasına təsir edir - ibtidai sinifdən ən mürəkkəbinə qədər. Oyun rolunu yerinə yetirərək uşaq bütün ani impulsiv hərəkətlərini bu vəzifəyə tabe edir. Oyun şəraitində uşaqlar bir yetkinin birbaşa tapşırığı altında olduğundan daha yaxşı konsentrə olur və yadda saxlayırlar.

Məktəbəqədər yaşın əsas və aparıcı fəaliyyəti yaradıcı oyunlardır.

Rol oyunu yaradıcı oyunlardan biridir. Bir rol oynayan oyunda uşaqlar yetkinlərin müəyyən funksiyalarını yerinə yetirirlər və xüsusi olaraq yaradılmış oyun, xəyali şəraitdə, yetkinlərin fəaliyyətlərini və onlar arasındakı əlaqəni (və ya modelini) çoxaldırlar. Belə bir oyunda uşağın bütün zehni keyfiyyətləri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri ən intensiv şəkildə formalaşır.

Rol oyununda uşaqların müstəqilliyi onun xarakterik xüsusiyyətlərindən biridir. Uşaqlar özləri oyunun mövzusunu müəyyənləşdirirlər, onun inkişaf xəttlərini müəyyənləşdirirlər, oyunun açılacağı yerləri necə açmağa başlayacaqlarına qərar verirlər. Bir rol oyununda birləşərək uşaqlar könüllü olaraq tərəfdaşlar seçir, oyun qaydalarını özləri təyin edir, həyata keçirilməsini izləyir və münasibətləri tənzimləyirlər. Ancaq oyunda ən vacib şey, uşaq öz baxışlarını, fikirlərini, oynadığı hadisəyə münasibətini təcəssüm etdirir.

Rol oyununun əsas komponenti uşağın müəyyən hərəkətlərin, hadisələrin, başqalarının həyatı və fəaliyyətindən münasibətlərinin əks olunması olan süjetdir. Eyni zamanda, onun oyun hərəkətləri (şam yeməyi hazırlamaq, avtomobilin sükanını çevirmək və s.) Süjetin həyata keçirilməsində əsas vasitələrdən biridir.

Oyunların süjetləri müxtəlifdir. Şərti olaraq bunlara bölünürlər:

1. Məişət (ailə oyunları, uşaq bağçası)

2. İnsanların peşə işlərini əks etdirən sənaye (xəstəxana, mağaza, bərbər)

3. İctimai (ad günü, kitabxana, məktəb, aya uçuş)

Rejissorluq yaradıcı oyun növüdür. Süjet-rola yaxındır, lakin oradakı personajların digər insanlar deyil (böyüklər və ya yaşıdları deyil, müxtəlif personajları əks etdirən oyuncaqlardır. Uşağın özü bu oyuncaqlara rol verir, sanki onları canlandırır, onlar üçün danışır) Kuklalar, ayaqyalın ayıları, bunnies və ya oyuncaq əsgərlər uşağın oyununun qəhrəmanı olur və özü də "aktyorlarının" hərəkətlərini idarə edir və idarə edir, buna görə də belə bir oyun rejissor adlanır.

Rejissor oyununun çox adı onun bir pyes və ya film rejissorunun fəaliyyəti ilə oxşarlığını göstərir. Uşaq özü oyunun süjetini, ssenarisini yaradır. Rejissorun fəaliyyətində nitq əsas komponentdir. Rol oynayan rejissor oyunlarında uşaq hər bir xarakterin görüntüsünü yaratmaq üçün nitq ifadəli vasitələrdən istifadə edir: intonasiya, həcm, temp, ifadənin ritmi, məntiqi stres, emosional rəngləmə, onomatopoeanın dəyişməsi.

Bir uşağın həyatında rejissor oyunu süjet-roldan daha erkən baş verir. Rejissor oyununun bir xüsusiyyəti, tərəfdaşların (əvəzedici oyuncaqlar) cansız cisimlər olması və öz istəkləri, maraqları və iddiaları olmamalarıdır. Uşaq öz gücündən imtina etməyi öyrənir. Rejissor oyunlarının inkişafı üçün ən vacib şərtlər uşaqlar üçün fərdi bir yer yaratmaq, oyun üçün yer və vaxt verməkdir. Adətən, uşaq müşahidəçilərin (uşaqlar və böyüklər) gözlərindən qorunaraq oynamaq üçün bir künc axtarır. Evdə uşaqlar masanın altında, yataq otağında oynamağı, stul və kreslolar qoymağı sevirlər.

Rejissor oyunları üçün oyun materialının seçilməsi onların inkişafı üçün zəruri şərtdir. Müəllim əvvəlcə tanış bir süjetə daxil olma ehtimalını göstərmək üçün məzmunu yeni olan bir oyuncaq ilə oynayır.

Teatr oyunlarında (dramatizasiya oyunları) aktyorlar, ədəbi və ya nağıl personajlarının rollarını alan uşaqların özləri olur. Uşaqlar belə bir oyunun ssenarisini və süjetini özləri icad etmirlər, ancaq nağıllardan, hekayələrdən, filmlərdən və ya tamaşalardan borc alırlar. Belə bir oyunun vəzifəsi, tanınmış süjetdən yayınmadan, ehtimal olunan personajın rolunu daha da dəqiqləşdirməkdir. Ədəbi əsərlərin qəhrəmanları qəhrəmanlar olur və sərgüzəştləri, həyat hadisələri, uşaqların fantaziyasındakı dəyişiklik oyun süjetinə çevrilir.

Teatr oyunlarının özəlliyi ondadır ki, hazır süjet var, yəni uşağın fəaliyyəti əsasən işin mətni ilə əvvəlcədən müəyyənləşdirilir. Teatr oyunu uşaq yaradıcılığı üçün ən zəngin sahədir. Teatr oyununda yaradıcı rol oynamaq bir rol oyunundakı yaradıcılıqdan əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Rol oyununda uşaq rol oynayan davranış obrazını çatdırmaqda sərbəstdir. Teatr pyesində qəhrəman obrazı, onun əsas xüsusiyyətləri, hərəkətləri, təcrübələri əsərin məzmunu ilə müəyyən edilir. Uşağın yaradıcılığı xarakterin əsl təsvirində özünü göstərir. Bunu həyata keçirmək üçün uşaq xarakterin nə olduğunu, niyə belə etdiyini başa düşməlidir, vəziyyətini, hisslərini təsəvvür etməlidir. Rol oynamaq üçün uşaq müxtəlif vizual vasitələrə (üz ifadələri, bədən hərəkətləri, jestlər, ifadəli və intonasiya nitqi) sahib olmalıdır.

Dekorasiya, uşaq teatr fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə fərqlənən bir çox teatr oyunu var:

1. Tamaşa - aktyorlar kimi uşaqlar hər rolunu ifa edirlər.

2. Üç ölçülü və ya təyyarə fiqurları olan stol teatrı.

3. Flaneleqraf (nağıllar, hekayələr ekranda göstərilir)

4. Kölgə teatrı

5. Cəfəri Teatrı

6. Teatr - bibabo (ekranda)

7. Kukla teatrı (səhnənin ətrafındakı qurğuşun, simləri yuxarıdan çəkir, şlyapalara sabitlənir)

8. Oyuncaqlar - ev istehsalı (tullantı materiallardan, toxunmuş, tikilmiş və s.)

Pedaqoji rəhbərliyin əsas məqsədi uşağın təxəyyülünü oyatmaq, uşaqların özlərinə mümkün qədər ixtiraçılıq və yaradıcılıq nümayiş etdirmələri üçün şərait yaratmaqdır.

Yaradıcı oyunlara əlavə olaraq digər oyunlar növləri də vardır ki, bunların arasında ümumiyyətlə qaydaları olan oyunlar (açıq və lövhə) var.

Qaydaları olan oyunlar heç bir xüsusi rol oynamır. Uşağın hərəkətləri və oyunun digər iştirakçıları ilə münasibətləri burada hər kəsin riayət etməli olduğu qaydalarla tənzimlənir. Qaydaları olan açıq oyunların tipik nümunələri məşhur gizli axtarış, etiket, klassik, atlama ipləri və s. İndi geniş yayılmış olan stol çap oyunları da qaydalara uyğun oyunlardır. Bu oyunların hamısı ümumiyyətlə təbiətdə rəqabətlidir: rol oynayan oyunlardan fərqli olaraq qaliblər və itirənlər var. Bu cür oyunların əsas vəzifəsi qaydalara ciddi riayət etməkdir, buna görə yüksək səviyyəli könüllü davranış tələb edir və öz növbəsində onu formalaşdırırlar. Bu cür oyunlar əsasən yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterikdir.

Yetkinlər tərəfindən yaradılan və təşkil edilən və uşağın müəyyən keyfiyyətlərinin formalaşmasına yönəldilən didaktik oyunlardan xüsusi bəhs edilməlidir. Bu oyunlar uşaq bağçalarında məktəbəqədər uşaqlara təlim və tərbiyə vasitəsi olaraq geniş istifadə olunur.

Uşaq oyuna özünə xas olan tərbiyə tapşırığı ilə deyil, aktiv olmaq, oyun hərəkətləri etmək, nəticə qazanmaq və qazanmaq imkanı ilə cəlb olunur. Ancaq oyun iştirakçısı təlim tapşırığı ilə müəyyən edilmiş bilikləri, zehni əməliyyatları mənimsəməsə, oyun hərəkətlərini uğurla yerinə yetirə və nəticə əldə edə bilməyəcəkdir.

Obyektlərlə didaktik oyunlar oyun materialları, məzmun, tədbirin təşkili baxımından çox müxtəlifdir. Didaktik material kimi aşağıdakı materiallar istifadə olunur:

Oyuncaqlar,

Real əşyalar (məişət əşyaları, alətlər, sənət və sənət əsərləri və s.,

Təbiət obyektləri (tərəvəz, meyvə, konus, yarpaq, toxum)

Obyektlərlə oyunlar müxtəlif tədris və təhsil vəzifələrini həll etməyə imkan verir:

Uşaqların biliklərini genişləndirin və saflaşdırın

Zehni əməliyyatları inkişaf etdirin (analiz, sintez, müqayisə, fərqləndirmə, ümumiləşdirmə, təsnifat)

Danışığı inkişaf etdirin

Bütün zehni prosesləri inkişaf etdirin

Obyektlərlə oyunlar arasında xüsusi bir yer süjet-didaktik oyunlar və uşaqların müəyyən rol oynadığı, məsələn, "Mağaza" kimi oyunlarda satıcı, alıcı rolunu oynayır. Belə oyunlarda səbr, əzm, ixtiraçılıq tərbiyə olunur, kosmosda gəzmək bacarığı inkişaf edir.

Stol çap oyunları məzmun, təhsil vəzifələri, dizayn baxımından müxtəlifdir. Uşaqların ətrafındakı dünya ilə bağlı fikirlərini aydınlaşdırmağa və genişləndirməyə, bilikləri sistemləşdirməyə və düşüncə proseslərini inkişaf etdirməyə kömək edirlər.

Stolüstü oyun növləri:

Domino

Şəkilləri, bulmacaları kəsin

Söz oyunları, bir öyrənmə probleminin həlli prosesinin fikirlərə söykənən və vizualizasiyaya əsaslanmadan bir zehni planda aparılması ilə fərqlənir. Buna görə söz oyunları əsasən orta və yuxarı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar ilə aparılır.

Bu oyunlar arasında uşaq bağçaları, zarafatlar, tapmacalar, forma dəyişdirmə, bulmacalar oyunları ilə əlaqəli bir çox xalq oyunu var ("Bu ilin hansı vaxtıdır?", Guess games ("Nə olardı?").

Didaktik oyun bir neçə komponenti özündə cəmləşdirən öz quruluşuna malikdir.

Didaktik (tədris) tapşırıq əsas komponentdir.

Oyun hərəkətləri uşağın fəaliyyətini oyun məqsədləri üçün göstərmək yollarıdır.

Qaydalar - Oyun məzmununun həyata keçirilməsini təmin edin. Oyunu demokratik hala gətirirlər - oyunun bütün iştirakçıları onlara itaət edirlər.

Təlim tapşırığı, oyun hərəkətləri və qaydaları arasında sıx əlaqə var. Öyrənmə tapşırığı oyun hərəkətlərini təyin edir və qaydalar oyun hərəkətlərini yerinə yetirməyə və problemi həll etməyə kömək edir.

Didaktik oyunlar sinifdə və uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində istifadə olunur. Effektiv tədris vasitəsi olaraq, onlar dərsin ayrılmaz hissəsi, erkən yaş qruplarında isə tədris prosesinin təşkilinin əsas forması ola bilər.

Bir məktəbəqədər uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti əsasən birgə oyun zamanı baş verir. Birlikdə oynayaraq, uşaqlar başqa bir uşağın istəklərini və hərəkətlərini nəzərə almağa başlayırlar, fikirlərini müdafiə etməyi, birgə planlar qurmağı və həyata keçirməyi öyrənirlər ki, oyun bu dövrdə uşaq ünsiyyətinin inkişafına böyük təsir göstərsin.

Bütün zehni proseslərin və bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün oyunun çox böyük əhəmiyyəti bu məktəbəqədər yaşda aparıcı rol oynayan bu fəaliyyət olduğuna inanmağa əsas verir.

N. Ya.Mixailenko, E. E. Kravtsovanın araşdırmalarında sübut olunduğu kimi oyunlar aşağıdakı ardıcıllıqla inkişaf edir:

Gənc yaş - rol oyunu (dialoq oyunu);

Orta yaş - qaydalarla oyun, dramatik oyun;

Köhnə yaş - qaydalarla oyun, rejissor (oyun - fantaziya, oyun-dramatizasiya)

Uşaqlarda motor bacarıq və qabiliyyətlərinin formalaşmasına kifayət qədər əhəmiyyətli bir töhfə gənc yaşdan rejim anlarına daxil olan açıq oyunlardır.

Hər bir oyun növü öz məqsəd və vəzifələrinə cavab verir və qrupdakı oyun sahəsinin təşkilini müəyyənləşdirir.

Beləliklə, gənc uşaqlar üçün müəllimlər fərdi oyun avadanlıqları (ekranlar, bir inşaatçı, rol oyunları üçün atributlar, əvəzedici əşyalar, bir obyektin müxtəlif istifadəsi təcrübəsi verən didaktik oyunlar) öz nümunələri ilə uşaqlara rol ifaçılığı, onomatopoeadan necə istifadə etmələri, izah etmələri, izah etmələri, izah etmələri tədbirlər.

Orta məktəbəqədər yaş qrupunda müəllimlər uşaqlar ilə birlikdə çox sayda əşyalar - əvəzedicilər hazırlayırlar, çünki müəllimin vəzifəsi həqiqi bir mövzuya güvənmədən uşaqlara şifahi rolu əks etdirməyi öyrətməkdir.

Orta qrupda müəllimlər uşaqların hər hansı bir süjeti açdığı oyun zonalarını - kiçik qruplarda birləşərək rol oynayan oyunları ayırırlar. Oyun təşkil edərək, müəllim daxil olan tərəfdaşın mövqeyini alır: uşaqdan hərəkətlərin mənasını izah etməsini xahiş edir, onu rolu danışmağa vadar edir və müəyyən bir rol alır.

Yaşlı qrupda, müəllimlər dəstəyi, xüsusi oyuncaqlar və əşyaların alındığı yer olan bir yer təşkil edirlər.

Uşaqlar oynama bacarıqlarını sərbəst şəkildə nümayiş etdirirlər, müstəqil bir oyun tərtib edirlər, süjetin inkişafı zamanı onu dəyişdirərək, sərbəst şəkildə roldan rola keçir, oyun qaydalarına riayət edərək mühitini modelləşdirirlər.

Yaşlı uşaqlar oyunları yönləndirməyə böyük maraq göstərirlər. Onlara yalnız məcazi kiçik oyuncaqlar (bunnies, kuklalar, həm də müxtəlif əşyalar (parça, top, bar və s.) Tərəfindən dəstəklənir.

Bu oyunların məzmunu gerçəkliyin cizgi filmlərindən və kitablardan hadisələrlə qarışdığı fantastik süjetlərdir. Oyunların təşkili ümumi dizaynın müzakirəsindən əvvəldir. Oyunlarda iştirak edərək, müəllim "sanki" texnikasına əsaslanaraq süjetin bir hissəsini oynamaq qabiliyyətinin daşıyıcısı rolunu oynayır (məsələn, "sanki kosmosda olduğumuz və indi Yerə qayıdırıq"). Oyunların pedaqoji dəstəyi müstəqil oyunun qorunub saxlanmasına və oyun yaradıcılığının stimullaşdırılmasına yönəldilmişdir. Müəllimlər uşaqlarda doğaçlama, süjetlərin orijinal hadisələrlə doyma qabiliyyətini oyatmağa çalışırlar.

Beləliklə, oyun fenomeninə uşaqlıqdan bənzərsiz bir fenomen kimi baxılmalıdır. Oyun yalnız həyatı təqlid etmək deyil, uşağın özünü təsdiqləməsinə, özünü həyata keçirməsinə imkan verən çox ciddi bir fəaliyyətdir. Müxtəlif oyunlarda iştirak edərək, uşaq özünə ən yaxın olan, əxlaqi dəyərlərinə və ictimai münasibətlərinə uyğun simvol seçir. Oyun fərdin sosial inkişafında bir amilə çevrilir.

Müəllimlər üçün məsləhət

Tərbiyəçi
Mokan Galina Vasilievna

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesindəki oyun texnologiyaları

Müasir cəmiyyətin inkişafı pedaqoji yeniliklərin təcrübəsinin ümumiləşdirilməsini və sistemləşdirilməsini, psixoloji və pedaqoji tədqiqatların nəticələrini tələb edir. Bu problemi həll etməyin yollarından biri də uşaqlarla tərbiyə işinin təşkilinə texnoloji yanaşmadır.
Məktəbəqədər təhsildə pedaqoji texnologiya həm bir neçə məktəbəqədər təhsil müəssisəsində, həm də müəyyən bir uşaq bağçasında və ya hətta bir qrupda forma, metod, metod, tədris üsulları, tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün tədris vasitələrinin kompleksini müəyyən edən psixoloji və pedaqoji yanaşmaların məcmusudur.
Pedaqoji texnologiyalardan istifadəyə ehtiyac aşağıdakı səbəblərdən qaynaqlanır.
- sosial sifariş (valideynlər, regional komponent, federal dövlət təhsil standartlarının tələbləri);
- təhsil qaydaları, təhsilin məqsədi və məzmunu (təhsil proqramı, prioritet sahə, monitorinq nəticələri və s.).
Təhsil texnologiyasının dəyəri o:
- məktəbəqədər uşaqların nailiyyətlərini qiymətləndirməyə müasir yanaşmaları müəyyənləşdirir;
- fərdi və fərqləndirilmiş tapşırıqlar üçün şərait yaradır.
Məktəbəqədər yaş şəxsiyyətin təməllərinin qoyulduğu, iradənin inkişaf etdirildiyi və sosial yetkinliyin formalaşdığı unikal və həlledici dövrdür.
Bu və digər vacib keyfiyyətlər yalnız xüsusi fəaliyyətlər prosesində deyil, uşağa bəxş olunan oyunda da:
- ən vacib sosial rolları "sınamaq" imkanı;
- öyrənilən fenomenə şəxsən qoşulmaq (motivasiya bilişsel maraqların təmin edilməsinə və yaradıcılıq sevincinə yönəldilmişdir);
- "real həyat şəraitində" bir müddət yaşamaq.
Oyunun mənası əyləncə və istirahət olması deyil, düzgün rəhbərliyi ilə olur:
- tədris yolu;
- yaradıcılığın həyata keçirilməsi üçün tədbirlər;
- terapiya üsulu ilə;
- cəmiyyətdə uşağın sosiallaşmasının ilk addımı.
Oyunun tədris və tərbiyəvi əhəmiyyəti asılıdır:
- oyun fəaliyyətinin metodologiyasını bilmək;
- Müxtəlif növ oyunların təşkili və idarə olunmasında müəllimin peşəkar bacarığı;
- yaş və fərdi imkanları nəzərə alaraq.
İndiki mərhələdə müstəqil bir texnologiya kimi oyun fəaliyyətindən istifadə edilə bilər:
- öyrənilən materialın mövzusunu və ya məzmununu mənimsəmək;
- dərs və ya onun bir hissəsi kimi (giriş, izahat, konsolidasiya, məşq, nəzarət);
- məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin kollektivi tərəfindən formalaşdırılmış təhsil proqramı kimi.

Oyun texnologiyasının əsas məqsədi - məktəbəqədər müəssisənin fəaliyyət şəraitindən və uşaqların inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq fəaliyyət bacarıq və qabiliyyətlərinin formalaşdırılması üçün tam hüquqlu bir həvəsləndirici əsasın yaradılması.

Onun vəzifələri:

1. Uşağın öz fəaliyyəti sayəsində yüksək səviyyədə motivasiya, bilik və bacarıqlara şüurlu bir ehtiyac əldə edin.
2. Seçin, uşaqların fəaliyyətini aktivləşdirən və effektivliyini artıran deməkdir.

Ancaq hər hansı bir pedaqoji texnologiya kimi, oyun texnologiyası da aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

1. Texnoloji diaqram, məntiqi bir-biri ilə əlaqəli funksional elementlərə bölünməklə bir texnoloji prosesin təsviridir.
2. Elmi əsas - təhsil məqsədlərinə çatmaq üçün müəyyən bir elmi konsepsiyaya güvənmək.
3. Ardıcıllıq - texnologiya məntiqə, bütün hissələrin qarşılıqlı əlaqəsinə, bütövlüyə sahib olmalıdır.
4. İdarəetmə - nəticələrin düzəldilməsi üçün hədəf təyin etmə, tədris prosesini planlaşdırma, addım-addım diaqnostika, müxtəlif vasitə və metodların mümkünlüyü güman edilir.
5. Effektivlik - müəyyən bir standart standartın əldə edilməsini, nəticələr baxımından təsirli və xərc baxımından optimal olmasını təmin etməlidir.

Oyun pedaqoji texnologiyası pedaqoji prosesin müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində təşkili deməkdir. Bu müəllimin ardıcıl fəaliyyətidir:
- oyunların seçimi, inkişafı, hazırlanması;
- uşaqların oyun fəaliyyətinə cəlb edilməsi;
- Oyunun özü;
- oyun fəaliyyətinin nəticələrini yekunlaşdırmaq.
Oyun texnologiyasında bir pedaqoji oyunun əsas xüsusiyyəti, tərbiyə və idrak yönümlü olması ilə xarakterizə olunan dəqiq müəyyənləşdirilmiş təlim məqsədi və ona uyğun pedaqoji nəticələrdir.
Təhsil oyunlarının növləri müxtəlifdir.
Fərqlənə bilərlər:

1. Fəaliyyət növünə görə - motor, intellektual, psixoloji, peşə və s.;
2. Pedaqoji prosesin təbiəti ilə - tədris, təlim, nəzarət, idrak, təhsil, inkişaf, diaqnostika.
3. Oyun metodologiyasının təbiəti ilə - qaydaları olan oyunlar; oyun zamanı qurulmuş qaydalarla oyunlar, qaydaların bir hissəsinin oyun şərtləri ilə təyin olunduğu və gedişatından asılı olaraq qurulan oyunlar.
4. Məzmun baxımından - musiqili, riyazi, ictimailəşən, məntiqi və s.
5. Oyun avadanlıqları üçün - masaüstü, kompüter, teatr, rol oyunu, rejissorluq və s.

Oyun texnologiyasının əsas komponenti müəllim və uşaqlar arasında birbaşa və sistematik ünsiyyətdir.
Onun mənası:
- şagirdləri aktivləşdirir;
- idrak marağını artırır;
- emosional yüksəlişə səbəb olur;
- yaradıcılığın inkişafına kömək edir;
- Oyunun aydın şəkildə müəyyənləşdirilmiş şərtlərinə görə dərslərin vaxtını maksimum dərəcədə cəmləşdirir;
Müəllimə materialın mənimsənilmə səviyyəsindən asılı olaraq oyun tapşırıqlarını çətinləşdirmək və ya asanlaşdırmaqla oyun hərəkətləri strategiyasını və taktikasını dəyişməyə imkan verir.
Oyun dərsləri çox canlıdır, emosional cəhətdən əlverişli bir psixoloji mühitdə, xeyirxahlıq, bərabərlik, passiv uşaqların təcrid olunmaması şəraitində. Oyun texnologiyaları uşaqların istirahət etməsinə kömək edir, özünə inam yaranır. Təcrübə göstərir ki, real həyat şəraitinə yaxın bir oyun şəraitində çıxış edərək, məktəbəqədər uşaqlar istənilən mürəkkəbliyin materialını daha asan öyrənirlər.
Oyun texnologiyasının konseptual əsasları:

1. Uşaqlarla birgə fəaliyyətin oyun forması uşağın fəaliyyətə həvəsləndirici və stimullaşdırıcı vasitə kimi çıxış edən oyun texnikası və vəziyyətlərin köməyi ilə yaradılır.
2. Pedaqoji oyunun icrası aşağıdakı ardıcıllıqla həyata keçirilir - didaktik məqsəd oyun tapşırığı şəklində qoyulur, tədris fəaliyyəti oyun qaydalarına tabedir; tədris materialı onun vasitəsi kimi istifadə olunur; didaktik tapşırığın uğurla başa çatması oyun nəticəsi ilə əlaqələndirilir.
3. Oyun texnologiyası ümumi bir məzmun, süjet, xarakter ilə birləşdirilmiş təhsil prosesinin müəyyən bir hissəsini əhatə edir.
4. Oyun texnologiyası təhsil sahəsindəki inteqrativ keyfiyyətlərdən və ya biliklərdən birini təşkil edən ardıcıl olaraq oyun və məşqləri əhatə edir. Lakin eyni zamanda oyun materialı tədris prosesini aktivləşdirməli və tədris materialının mənimsənilməsinin səmərəliliyini artırmalıdır.

Oyun, bir qayda olaraq, uşaqların öz təşəbbüsüdür, buna görə oyunun təşkili zamanı müəllimin rəhbərliyi tələblərə cavab verməlidir:
- oyunun seçimi - həll edilməsini tələb edən tərbiyə tapşırıqlarından asılıdır, lakin uşaqların maraq və ehtiyaclarını təmin edən bir vasitə kimi çıxış etməlidir (uşaqlar oyuna maraq göstərir, aktiv hərəkət edir və oyun tapşırığı ilə örtülü bir nəticə əldə edir - motivlərin təhsildən oynamaq üçün təbii əvəzlənməsi var);
- oyun təklifi - oyun problemi yaradılır ki, onun həlli üçün müxtəlif oyun problemləri təklif olunur: hərəkət qaydaları və üsulları);
- oyunun izahatları - qısaca, aydın, yalnız uşaqlar oyuna maraq göstərdikdən sonra;
- oyun avadanlığı - Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq oyunun maksimum məzmununa və subyekt oyunu mühitinə dair bütün tələblərə uyğun olmalıdır;
- Oyun qrupunun təşkili - Oyun tapşırıqları hər bir uşağın fəallıq və təşkilatçılıq bacarıqlarını göstərə biləcək şəkildə qurulur.
Uşaqlar oyunun gedişinə görə ayrı-ayrılıqda, cüt və ya komanda şəklində hərəkət edə bilərlər:
- oyun vəziyyətinin inkişafı prinsiplərə əsaslanır; uşaqları oyuna cəlb edərkən hər hansı bir forma məcburiyyətinin olmaması; oyun dinamikasının mövcudluğu; bir oyun atmosferini qorumaq; oyun və oyundan kənar fəaliyyətlər arasındakı əlaqə;
- oyunun sonu - nəticələrin təhlili real həyatda praktik tətbiq olunmasına yönəldilməlidir.

QOYUQDA Müasir oyun oyunları texnologiyaları
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində müasir oyun texnologiyaları uşağa ətraf mühitlə əlaqəli müstəqil bir subyekt rolunu verir.
Bu qarşılıqlı əlaqə fəaliyyətin bütün mərhələlərini əhatə edir: hədəf təyin etmə, planlaşdırma və təşkili, məqsədlərin icrası, fəaliyyət nəticələrinin təhlili. İnkişaf təhsili şəxsiyyət əlamətlərinin bütün cəmini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Məktəbəqədər bir təhsil müəssisəsindəki oyun texnologiyaları müəllimə zehni neoplazmaların daxili proseslərini hərəkətə gətirərək müstəqilliyi inkişaf etdirməyə imkan verir.
Təhsil prosesində oyun texnologiyalarından istifadə edərək, tərbiyəçi xoşməramlı olmalı, emosional dəstəyi təmin etməli, şən bir mühit yaratmalı, uşağın istənilən ixtirasını və fantaziyasını təşviq etməlidir.
Oyun uşağın inkişafı və böyüklər ilə müsbət əməkdaşlıq atmosferi yaratmaq üçün faydalıdır.
Tərbiyəçinin işində istifadə etdiyi müasir oyun texnologiyalarının mühüm bir xüsusiyyəti, oyun anlarının uşaqların fəaliyyətinin bütün növlərinə nüfuz etməsidir: iş və oyun, təhsil fəaliyyəti və oyun, rejim və oyunun tətbiqi ilə əlaqədar gündəlik məişət fəaliyyətləri.
İdrakın inkişafına yönəldilmiş oyun texnologiyaları müəllimin, məsələn, bir oyun vəziyyətini təşkil etməsindən ibarətdir "Nə gəzir?" və "Riyaziyyata Giriş" tədris fəaliyyətində "dairə", "kvadrat" anlayışlarını öyrətmək və möhkəmləndirmək üçün istifadə edir.

Diqqətin inkişafına yönəldilmiş oyun texnologiyaları, məktəbəqədər uşaqlara ixtiyarsız diqqəti cəlb etməkdən ötrü CƏDVƏL köçürmə edir. Özbaşına diqqət çox maraqlı olmasa da, diqqəti tapşırığa yönəltmə bacarığını ehtiva edir, lakin müəllim bunu uşaqlara yenidən oyun texnikalarından istifadə edərək öyrədir. Məsələn: "Riyaziyyata Giriş" tədris fəaliyyətində müəllim "Eynisini tapın" oyun vəziyyətindən istifadə edir.
"Ətrafdakı dünya ilə tanışlıq" maarifləndirmə işində tərbiyəçi "Səhvini tap" oyun vəziyyətindən istifadə edir.
Oyun texnologiyaları, diqqət kimi tədricən könüllü hala gələn yaddaşın inkişafına kömək edir. Müəllim xüsusi hazırlanmış oyunlardan istifadə edir, məsələn, "Mağaza", "Nümunəni yadda saxla", "Olduğunu çək" və s.
Oyun texnologiyaları uşağın təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Eyni zamanda, pedaqoq uşağa düşünmə, səbəb-nəticə əlaqələrini tapmaq və nəticə çıxarmaq bacarığını öyrətməyə imkan verən didaktik oyunlardan istifadə edir.
Oyun texnologiyalarının köməyi ilə müəllim uşaq yaradıcılığını, yaradıcı düşüncə və təxəyyül inkişaf etdirir. Qeyri-standart, problemli vəziyyətlərin oyun texnikası və metodlarından istifadə uşaqlarda çevik, orijinal təfəkkür formalaşdırır. Məsələn: uşaqları bədii ədəbiyyat (sənət əsərlərinin ortaq şəkildə təkrarlanması və ya yeni hekayələrin quruluşu, nağılların mətni) ilə tanış etmək üçün sinifdə şagirdlər daha sonra oyun - anlayışlar, oyunlar - fantaziyalar oynamağa imkan verən təcrübə qazanırlar.
Teatr və oynaq fəaliyyəti uşaqları yeni təəssüratlar, bilik, bacarıqlarla zənginləşdirir, ədəbiyyata, teatra marağı inkişaf etdirir, dialoq, emosional baxımdan zəngin nitq formalaşdırır, lüğəti aktivləşdirir, hər bir uşağın mənəvi və estetik tərbiyəsinə töhfə verir. Müasir oyun texnologiyalarından bəhs edərkən, B.P. Nikitinin inkişaf oyunları texnologiyası xüsusilə qeyd edilməlidir. bütün müxtəlifliyi ilə ortaq bir fikrə söykənən və xarakterik xüsusiyyətlərə sahib olan bir sıra təhsil oyunlarından ibarətdir. Uşaqlar toplar, iplər, rezin bantlar, çakıllar, qoz-fındıq, kəlbətinlər, düymələr, çubuqlar və s.
Mövzu inkişaf oyunları tikinti, əmək və texniki oyunların əsasını təşkil edir və biliklə birbaşa əlaqəlidir.
Nikitinin inkişaf oyunları texnologiyalarından istifadə edərək, pedaqoq tədrisin əsas prinsiplərindən birini - sadədən mürəkkəbə qədər - uşaq öz qabiliyyətlərinin "tavanına" yüksələ biləcəyi zaman müstəqil olaraq öz qabiliyyətlərinə görə yaradıcı fəaliyyətin çox vacib bir prinsipi ilə birləşdirməyi bacarır.
Oyundakı müəllim yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı ilə əlaqəli bir neçə problemi bir anda həll edir: tapşırıq-addımlar həmişə qabiliyyətlərin qabaqcıl inkişafı üçün şərait yaradır, müstəqil olaraq "tavanlarına" tətbiq edilərkən uşaqlar ən uğurla inkişaf edirlər. Müasir oyun texnologiyaları, tərbiyəçi tərəfindən problemli vəziyyətlərin yaradılması və onları həll etmək üçün uşaqların aktiv müstəqil fəaliyyətini ehtiva edən tədris prosesinin belə bir təşkili təklif edən problemlərə əsaslanan təlim texnologiyaları ilə sıx əlaqəlidir və bunun nəticəsində peşə bilikləri, bacarıqları, qabiliyyətləri və əqli qabiliyyətlərin inkişafı yaradıcı bir sənətkarlıq mövcuddur. ... Problem texnologiyasının məqsədi müstəqil fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi, uşaqların idrak və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafıdır.
Bununla birlikdə, müasir oyun texnologiyalarının ən vacib istiqamətlərindən biri də informasiya kompüter texnologiyasıdır. İnformasiya texnologiyası valideynlərin, müəllimlərin və erkən öyrənmə mütəxəssislərinin İKT müəllimlərinin oyun vasitəsilə istifadə imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir.
Kompüter vasitələri ilə zənginləşdirilmiş məktəbəqədər oyun fəaliyyəti zamanı zehni neoplazmalar yaranır: nəzəri düşüncə, inkişaf etmiş təxəyyül, bir hərəkətin nəticəsini proqnozlaşdırma qabiliyyəti, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin kəskin artmasına səbəb olan düşüncə tərzi keyfiyyətləri və s. Müasir bir kompüter istifadə imkanları uşağın qabiliyyətlərinin inkişafını ən tam və müvəffəqiyyətlə həyata keçirməyə imkan verir. İKT intellektual, yaradıcılıq qabiliyyətlərini, müstəqil olaraq yeni biliklər əldə etmək imkanlarını inkişaf etdirməyə imkan verir. İKT müəllimə uşağın şəxsiyyətinin zəngin inkişafı üçün potensialı yaratmağa imkan verir. Təcrübə göstərdi ki, dərslərə maraq xeyli artır və idrak qabiliyyətləri səviyyəsi yüksəlir. Tərbiyəçi tərəfindən İKT-nin istifadəsi nəinki biliyi zənginləşdirməyə, kompüterdən uşağın öz təcrübəsindən kənarda olan obyekt və hadisələrlə daha dolğun tanış olmaq üçün istifadə etməyə imkan verir, uşağın yaradıcılığını artırır.
Beləliklə, müasir oyun texnologiyaları, məktəbəqədər uşaqların qabiliyyətlərinin inkişafının geniş spektrini əhatə edir, materialın öyrənilməsinin effektivliyini təmin edir. Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, oyun texnologiyalarının uşağa belə bir təsiri pedaqogika və psixologiyanın nailiyyətlərinin kompleks tətbiqi sayəsində əldə edilir.

4-5 yaşlı uşaqlarla işləməkdə oyun texnologiyalarının tətbiqi

İşin ilk günündən etibarən belə bir problemlə qarşılaşdım - məşq etmək istəməyən, çəkmək, heykəltəraşlıq etmək və ya hər kəs bunu edərkən hekayə yaratmaq istəməyən uşaqlar var. Buna görə peşə fəaliyyətimin vacib sahələrindən biri olaraq, təhsil prosesində oyun və oyun texnikalarından istifadə etməyi seçdim. Çünki oyun uşağın məktəbəqədər yaşda fəaliyyətinin aparıcı növüdür və onun vasitəsilə üzvi şəkildə inkişaf edir. Federal Dövlət Təhsil Standartına görə, oyun vasitəsilə uşağa fərdi yanaşma təhsil prosesinin başında qoyulur.
Öz-özünə təhsil üzərində işləmək üçün "4-5 yaşlı uşaqlarla işləməkdə oyun texnologiyalarından istifadə" mövzusunu seçdim.
Seçilmiş mövzunun aktuallığı:
Oyun uşaq yaşlarında məktəbəqədər yaşda fəaliyyətinin aparıcı növüdür, onun vasitəsilə üzvi şəkildə inkişaf edir.
Federal Dövlət Təhsil Standartına görə, oyun vasitəsilə uşağa fərdi yanaşma təhsil prosesinin başında qoyulur.
Oyun anları çox canlıdır, emosional bir mühitdə, xoş münasibət, bərabərlik, passiv uşaqların təcrid olunmadığı bir şəraitdə. Oyun texnologiyaları uşaqların istirahət etməsinə kömək edir, özünə inam yaranır. Təcrübə göstərir ki, real həyat şəraitinə yaxın bir oyun şəraitində çıxış edərək, məktəbəqədər uşaqlar istənilən mürəkkəbliyin materialını daha asan öyrənirlər.
Məqsədləri və vəzifələri:
Bu sahədə nəzəri səviyyənizi, peşəkar bacarıqlarınızı və səriştənizi artırmaq.
Bu mövzuda ədəbiyyatın öyrənilməsi.
Zehni proseslərin inkişafına aktiv təsir göstərir: qavrayış, diqqət, yaddaş, təxəyyül, düşüncə.
Oyun sənədlərini inkişaf etdirin.

Fənn inkişaf edən mühitin dəyişdirilməsi üzərində iş aparın.
Oyun texnologiyasının mahiyyəti tədris prosesini müxtəlif oyunlar şəklində təşkil etmək üçün çox sayda metod və texnikanın məcmusundan ibarətdir.
Oyun texnologiyasının məqsədi - uşağı dəyişdirməməsi və onu dəyişdirməməsi, ona xüsusi davranış bacarıqlarını öyrətməməsi, ancaq bir yetkinin tam diqqəti və duyğusu ilə həyəcanlandıran vəziyyətlərdə oyunda "yaşaması" üçün bir fürsət.

DO Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki təhsil proqramının məzmunu uşaqların şəxsiyyətinin, motivasiya və qabiliyyətlərinin müxtəlif fəaliyyət növlərində inkişafını təmin etməli və uşaqların inkişafı və tərbiyəsinin müəyyən sahələrini (təhsil sahələrini) təmsil edən aşağıdakı struktur bölmələri əhatə etməlidir:
sosial və kommunikativ inkişaf;
idrak inkişafı;
nitqin inkişafı;
bədii və estetik inkişaf;
fiziki inkişaf.
Hər bir istiqamət üzrə məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində oyun texnologiyalarının istifadəsini ayrıca araşdırdım. Bu mövzuda çox sayda material ilə tanış oldum. Çox fərqli oyunlar, oyun məşqləri öyrəndim.

Oyun texnologiyalarının tətbiqi:
Passivliyi aşmağa kömək edir.
Bilişsel marağı artırır.
Emosional yüksəliş təmin edir.
Yaddaş hazırlayır.
Diqqəti inkişaf etdirir.
Düşüncə inkişaf etdirir.
Danışıq bacarıq və qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək edir.
Yaradıcılığın inkişafına kömək edir.

Mövzuya dair təqdimat: 4-5 yaşlı uşaqlar ilə işləməkdə oyun texnologiyalarının tətbiqi

MADOU CRR-31 nömrəli uşaq bağçasının müəllimi Çeraksheva Galina Pavlovna tərəfindən hazırlanmışdır

"Oyun sevinc, sərbəstlik, məmnunluq, özündə və ətrafında əmin-amanlıq, əmin-amanlıqla dinclik verir ... Fridrix Froebel.

“Oyun olmadan tam hüquqlu zehni inkişaf var və ola da bilməz. Play, ətrafdakıların düşüncə və anlayışlarına bir həyat verən bir axının uşağın mənəvi dünyasına axdığı nəhəng parlaq bir pəncərədir. Oyun maraq və maraq qığılcımını alovlandıran bir qığılcımdır.

V.A. Suxomlinsky.

"Oyun texnologiyası" , uşaq bağçasında təlim prosesində oyun vəziyyətlərinin istifadəsi üçün məqbul tələblərə cavab verməli, uşağın bir oyun vəziyyətində hərəkət edən bir xarakter rolunu götürməsi üçün bir fürsət yaratmalıdır.

Konsepsiya "Pedaqoji texnologiyalar oynayın" pedaqoji prosesin müxtəlif pedaqoji oyunlar şəklində təşkili üçün kifayət qədər geniş metod və üsullar qrupunu əhatə edir.

Ümumiyyətlə oyunlardan fərqli olaraq, pedaqoji oyun əsas xüsusiyyətə malikdir - tədrisin dəqiq müəyyənləşdirilmiş məqsədi və əsaslandırıla bilən, açıq formada ayrılmış və təhsil və idrak yönümlü olması ilə uyğun pedaqoji nəticə.

Bura, cisimlərin əsas xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq, müqayisə etmək, kontrast etmək bacarığını meydana gətirən ardıcıl oyunlar və məşqlər daxildir;

Müəyyən xüsusiyyətlərə görə obyektləri ümumiləşdirmək üçün oyunlar qrupları;

Məktəbəqədər uşaqların həqiqi olmayanları fərqləndirmək bacarığını inkişaf etdirdiyi oyunlar qrupları;

Özünü idarə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirən oyunlar qrupu, bir sözə sürətli reaksiya, fonemik eşitmə, ixtiraçılıq və s.

Eyni zamanda, oyun süjeti təlimin əsas məzmunu ilə paralel olaraq inkişaf edir, tədris prosesinin aktivləşməsinə, bir sıra təhsil elementlərinin mənimsənilməsinə kömək edir.

Təhsil prosesinin müəyyən bir hissəsini əhatə edən və ümumi bir məzmun, süjet, xarakter ilə birləşən vahid bir təhsil şəklində qurulur.

Oyun texnologiyalarının fərdi oyunlardan və elementlərdən tərtib edilməsi hər bir pedaqoqun qayğısıdır

Bir uşağın özünü öyrəndiyi zaman ideal vəziyyətə mümkün qədər yaxın olan bir pedaqoji sistem yaratdım. Sistem üç hissədən ibarətdir: uşaq, mühit, müəllim. Bütün sistemin mərkəzində uşaq dayanır. Ətrafında xüsusi bir mühit yaranır, orada müstəqil yaşayır və oxuyur. Bu mühitdə uşaq fiziki vəziyyətini yaxşılaşdırır, yaşa uyğun motor və sensor bacarıqları formalaşdırır, həyat təcrübəsi qazanır, müxtəlif obyekt və hadisələri təşkil etməyi və müqayisə etməyi öyrənir, öz təcrübəsindən bilik əldə edir. Müəllim, əksinə, uşağı müşahidə edir və lazım olduqda ona kömək edir. Montessori pedaqogikasının əsası, onun şüarı "özümə bunu etməyə kömək et" dir.

Baxıcının rolu müşahidə etməkdir

Zaitsev Nikolay Alexandrovich (b. 1939) Peterburqdan gələn yenilikçi müəllim

Boris Pavloviç Nikitin (21 yanvar 1916 - 30 yanvar 1999) - erkən inkişaf metodlarının, əməkdaşlıq pedaqogiyasının qurucularından biri.

Zoltan Dienes (1916-2014)

Dünyaca məşhur bir macar

müəllim və riyaziyyatçı, professor.

Dienes blokları ilə məntiq oyunları uşaqların məntiqi, kombinatorial və analitik qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir. Uşaq blokları xüsusiyyətlərinə görə bölür, xatırlayır və ümumiləşdirir.

Gienesh metodologiyasına əsaslanan oyun hərəkətləri uşaqları obyektlərin forması, rəngi, ölçüsü və qalınlığı, riyazi anlayışlar və kompüter elminin əsasları ilə tanış edir. Bloklar uşaqlarda zehni əməliyyatların inkişafına töhfə verir: analiz, sintez, müqayisə, təsnifat, ümumiləşdirmə, həmçinin məntiqi düşüncə, yaradıcılıq və idrak prosesləri - qavrayış, yaddaş, diqqət və təxəyyül.

Müxtəlif yaşdakı uşaqlar Dienes blokları ilə oynaya bilər: ən kiçikdən (iki yaşdan) başlanğıcdan əvvəl (və hətta orta) məktəblər.

George Kuisiner

Belçika müəllimi

ibtidai məktəb (1891-1976)

Uşaqlarda riyazi bacarıqların inkişafı üçün universal bir didaktik material hazırladı.

Kuisenerin çubuqları sayılan çubuqlardır, buna da deyilir "Rəngli nömrələr" , rəngli çubuqlar, rəngli nömrələr, rəngli hökmdarlar. Dəstdə 10 müxtəlif rəngli və uzunluğu 1 ilə 10 sm arasında olan prizma çubuqları var, eyni uzunluqdakı çubuqlar bir rəngdə hazırlanır və müəyyən bir sayda təmsil olunur. Çubuq nə qədər uzun olsa, ifadə etdiyi nömrənin dəyəri bir o qədər çox olar.

Zheleznovy Sergey Stanislavoviç Yekaterina Sergeevna

Oyun texnologiyasının üstünlükləri

oyun uşaqların idrak proseslərini - diqqəti, qavrayışı, düşünmə, yadda saxlama və təxəyyülü stimullaşdırır, stimullaşdırır və aktivləşdirir;

oyun, əldə edilmiş bilikləri tələb edərək, güclərini artırır;

əsas üstünlüklərdən biri qrupdakı demək olar ki, bütün uşaqlarda öyrənilən obyektə marağın artmasıdır;

oyun vasitəsilə “yaxın perspektiv” öyrənmədə istifadə olunur;

oyun, biliklərin emosional və məntiqi assimilyasiyasını ahəngdar şəkildə birləşdirməyə imkan verir, bunun sayəsində uşaqlar güclü, şüurlu və dərindən hiss olunan biliklər alırlar.

Marina Celep, pedaqoq,

MDOU - 48 nömrəli "Lastochka" uşaq bağçası, Serpuxov.

Məktəbəqədər uşaqların ictimai həyatının xüsusi bir forması, istəkləri ilə birləşdikləri, müstəqil hərəkət etdikləri, planlarını icra etdikləri və dünya haqqında bildikləri bir oyundur. Müstəqil oyun fəaliyyəti uşağın fiziki və zehni inkişafına, mənəvi və könüllü keyfiyyətlərin tərbiyəsinə və yaradıcılıq qabiliyyətlərinə töhfə verir.

Oyunlar sinifdə istifadə olunur, boş vaxtlarında uşaqlar həvəslə icad etdikləri oyunları oynayırlar. Tədqiqatçılar (L. S. Vygotsky, D. V. Elkonin, A. P. Usova, D. V. Mendzheritskaya, L. A. Venger, I. Ya. Mikhailenko və başqaları) bunun müstəqil oyun formaları olduğunu qeyd etdilər pedaqogika uşağın inkişafı üçün ən vacibdir. Nəzəriyyə baxımından oyuna müxtəlif aspektlərdən baxılır. Fəlsəfi bir yanaşma nöqteyi-nəzərindən uşaq oyunu dünyanı mənimsəməyin əsas yoludur, onun subyektivliyi prizmasından keçir. Çalışan insan öz dünyasını yaradan, yaradıcısı deməkdir. Psixologiya baxımından oyunun uşağın ümumi zehni inkişafına təsiri qeyd olunur: onun qavrayışının, yaddaşının, təsəvvürünün, təfəkkürünün formalaşmasına; özbaşınalığının formalaşması barədə.

KD Ushinsky bir uşağın böyüklərin ətraf aləmindəki bütün mürəkkəbliyə girməsini bir yol olaraq təyin etdi. Tətbiqetmə yolu ilə uşaq oyunda cazibədar, lakin bu günə qədər əlçatmaz olan yetkinlərin davranış və fəaliyyət formalarını əks etdirir. Bir oyun vəziyyəti yaratmaqla, məktəbəqədər uşaqlar daha sonra həyata keçiriləcək insan münasibətlərinin əsas aspektlərini öyrənirlər. Oyunun pedaqoji aspekti onu uşaqların həyat və fəaliyyətinin təşkili forması kimi başa düşməklə əlaqələndirilir. D.V görə. Mendzheritskaya, aşağıdakı müddəalar: oyun ümumi təhsil problemlərini həll etmək üçün hazırlanmışdır, bunların arasında əsas olan mənəvi və sosial keyfiyyətlərin inkişafıdır; oyun tərbiyə xarakterli olmalıdır və müəllimin yaxından diqqətində olmalıdır; Uşaq həyatının bir forması kimi oyunun xüsusiyyəti, onun müxtəlif fəaliyyət növlərinə (iş, təhsil, gündəlik həyat) nüfuz etməsidir.

Oyun uşaqlar üçün ən əlçatan fəaliyyət növüdür, bu, ətraf aləmdən alınan təəssürat və bilikləri emal üsuludur. Onsuz da erkən uşaqlıqda bir uşağın tam oyunda ən böyük fürsəti var, başqa heç bir fəaliyyətdə deyil, müstəqil olmaq, həmyaşıdları ilə öz istəyi ilə ünsiyyət qurmaq, oyuncaqlar seçmək və müxtəlif əşyalardan istifadə etmək, oyunun süjeti ilə əlaqəli müəyyən çətinliklərdən keçmək, onun qaydaları.

Aşağıdakı oyun funksiyaları fərqləndirilir:

Oyun terapiyasının məqsədi uşağı dəyişdirmək və yenidən düşünməmək, ona bəzi xüsusi davranış bacarıqlarını öyrətmək deyil, oyunda böyüklərin tam diqqəti və empatiyası ilə onu narahat edən vəziyyətlərdə "yaşamaq" imkanı verməkdir.

Bu texnologiyanın ən vacib elementlərindən biri oyun fəaliyyətinin təşkilidir. Oyun fəaliyyətinin bir neçə növünü ayırd etmək olar: pulsuz oyun oyuncaqlar, kublar, kuklalar, atlar, gizlətmək və axtarmaq və s. İlə məhdudiyyətsiz bir oyundur. Bu cür oyunda uşaq digər uşaqlarla fərdiliyini və ünsiyyət bacarıqlarını göstərir və inkişaf etdirir. oyun uşağının ev həyatının davamıdır və bağçada və evdə uşağın həyatı arasındakı ziddiyyətlərin aradan qaldırılmasına kömək edir. Digər bir oyun növü həm azadlığı, həm də müəllimlərin rəhbərliyini birləşdirən açıq oyunlardır. Bunlar qaçış, gücü, habelə üzgüçülük, xizək sürmə, yelkən, buzlu konkisürmə və s. Yarışlardır və emalatxanalarda işləmək oyun fəaliyyəti ilə sıx bağlıdır: oyuncaqlar, Milad ağacı üçün bəzək əşyaları, çıxışlar üçün geyim və bəzək əşyaları. N.İ. Popova vacib bir detalı qeyd etdi: “Mətni öyrənməklə bir tamaşanı hazırlayarkən, hazırlığın təlimə çevrilməməsi üçün özünü təmin etməməsi vacibdir; bunun uşaqlar üçün "oyun" olaraq qalması lazımdır. Və bu, uşaqların təcrübələri ilə üst-üstə düşməli olan bir mövzunu çox diqqətlə seçməklə əldə edilir. " Oyun fəaliyyətindən həm öyrənmə, həm də ümumilikdə həyatın təşkili üçün istifadə olunduğunu söyləmək olar. İnanırdı ki, "işdə nə qədər çox oyun varsa, uşağa bir o qədər yaxınlaşır, həyatı ilə bir o qədər birləşir." Baxılan texnologiyanın ən vacib elementi kimi oynamağa xüsusi diqqət yetirmək lazımdır, çünki gələcəkdə təhsildə yeni yanaşmaların təsdiqlənməsi uğrunda aparılan mübarizə zamanı praktik olaraq itiriləcəkdir.

Təhsil prosesində oyun texnologiyalarından istifadə edərək, böyüklər empatiya, xoşməramlı olmalı, emosional dəstəyi təmin etməli, şən bir mühit yaratmalı və uşağın hər hansı bir xəyal və fantaziyasını təşviq etməlidirlər. Yalnız bu vəziyyətdə oyun uşağın inkişafı və böyüklər ilə müsbət bir atmosfer yaratmaq üçün faydalı olacaqdır. Qavrayış inkişafına yönəlmiş oyun texnologiyaları.

3 yaşındakı uşaqlar üçün "Nə yuvarlanır?" Kimi bir oyun vəziyyəti təşkil etmək mümkündür. - şagirdlər əyləncəli bir oyun - yarışda təşkil olunur: "Kim tez-tez öz heykəlciklərini oyuncaq qapısına yuvarlayır?" Bu rəqəmlər bir top və bir kub, bir kvadrat və bir dairə ola bilər. Müəllim uşaqla birlikdə kəskin künclərin kub və kvadratın yuvarlanmasının qarşısını aldığı qənaətinə gəlir: "Top yuvarlanır, ancaq kub çıxmır." Sonra müəllim uşağa bir kvadrat və bir dairə çəkməyi öyrədir (bilik möhkəmlənir).

Oyun texnologiyaları da diqqəti inkişaf etdirməyə yönəldilə bilər.

Məktəbəqədər yaşda, könüllü diqqətdən tədricən keçid var. Könüllü diqqət çox maraqlı olmasa da, bir işə fokuslanmaq bacarığını ehtiva edir, lakin bunu yenə də oyun texnikalarından istifadə edərək uşaqlara öyrətmək lazımdır. Oyun texnologiyaları, diqqət kimi tədricən könüllü hala gələn yaddaşın inkişafına kömək edir. Oyun texnologiyaları uşağın təfəkkürünün inkişafına kömək edir. Bildiyimiz kimi, uşağın təfəkkürünün inkişafı təfəkkürün üç əsas formasını mənimsəyərkən baş verir: vizual effektiv, vizual-məcazi və məntiqi. Oyun texnologiyalarının köməyi ilə uşağın yaradıcılıq qabiliyyəti də inkişaf etdirilir. Xüsusilə, yaradıcı düşüncə və təxəyyülün inkişafı haqqında danışırıq.

Pedaqoji prosesdə xalq oyunlarından istifadə edərək, pedaqoqlar oyun texnologiyalarının tədris və inkişaf funksiyalarını deyil, həm də müxtəlif təhsil funksiyalarını həyata keçirirlər: eyni zamanda şagirdləri xalq mədəniyyəti ilə tanış edirlər. Bu, hələ inkişaf etməmiş uşaq bağçası təhsil proqramının regional tərkib hissəsidir.

Bəzi müasir təhsil proqramları xalq oyunlarından uşaqların davranışlarını pedaqoji düzəltmə vasitəsi kimi istifadə etməyi təklif edir.

Teatr və oynaq fəaliyyəti ümumilikdə uşaqları yeni təəssüratlar, bilik, bacarıqlarla zənginləşdirir, ədəbiyyata, teatra marağı inkişaf etdirir, dialoq, emosional baxımdan zəngin nitq formalaşdırır, lüğəti aktivləşdirir, hər bir uşağın mənəvi və estetik tərbiyəsinə töhfə verir.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tədris və tərbiyə prosesindəki oyun texnologiyaları aşağıdakı kimi formalaşdırıla bilər: oyun fəaliyyətinin nəticəsi məqsəd deyil, oyunçuların fərdi keyfiyyətlərini öyrətmək və formalaşdırmaq vasitəsidir; oyun uşağın şüursuz və ya bilinçaltı sürücülərini və xəyali fəaliyyətdəki ehtiyaclarını təmin etmək imkanı ehtiva edir; oyun daxili azadlıq əldə etməyə imkan verir; tərbiyə olunan uşağın doğaçlama, davranış sərbəstliyi və oyun fəaliyyətində iştirakçıların hərəkətlərini tənzimləyən qaydalar dialektik birlikdir, pozulmur və məktəbəqədər uşaqlarda tərbiyəvi vəziyyətlərdə təbiilik və davranış rahatlığı yaradır.

İstifadə olunmuş ədəbiyyat siyahısı:

1. Abramova, G.S. İnkişaf psixologiyası: universitet tələbələri üçün bir dərslik. - M .: Akademik layihə; Ekaterinburq: İş dəftəri, 2000. - 624p.

2. Qubanova, N.F. Uşaq bağçasında fəaliyyətlər: Metodik bələdçi. - M.: Mosaika-Sintez, 2006-2010.

3. Pedaqoji texnologiyalar. Pedaqoji ixtisas tələbələri üçün dərslik / Cəmi olaraq. ed. Kukushina V.S. "Pedaqoji təhsil" seriyası. Rostov-on-Don: "Mart" nəşriyyatı, 2002. –320 səh.

4. Xabarova T.V. Məktəbəqədər təhsildə pedaqoji texnologiyalar. - SPb. : MMC "UŞAQ-PRESS" nəşriyyatı, 2011.- 80 s.