Qum oyunları. Bir danışma terapisti müəlliminin düzəldmə işində qum oyunlarından istifadə

© Sapozhnikova O.B., Garnova E.V., mətn, 2016

Giriş

Qum qutusundan istifadə imkanları tam açıqlanmır və həqiqətən sonsuzdur. İş yerindəki qum qutusundan alternativ korreksiya işini təşkil etmək üçün bir psixoloq, bir sənət studiyası təşkil edən müəllim, müəllim-defektoloq istifadə edə bilər. Qum qutusunun yeni, interaktiv və ucuz psixoloji və pedaqoji bir qaynaq olduğunu söyləmək təhlükəsizdir. Onun əsasında əlavə, o cümlədən pullu təhsil xidmətlərinin təşkili təklif etmək mümkündür.

Qum oyunları gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, nitq fəaliyyətini stimullaşdırır və söz ehtiyatının artırılmasına və avtomatlaşdırılmasına kömək edir. Qum qutusu qrammatik forma və kateqoriyaların praktik tətbiqini vizual şəkildə nümayiş etdirmək üçün bir fürsət təmin edir və eyni zamanda onların istifadəsində dəfələrlə məşq etməyə imkan verir. Əlbəttə ki, pedaqoji qum qutusu əsasında süjet rolu və eyni zamanda didaktik oyun şəraitində fonemik qavrayış və fonemik eşitməni uğurla və dinamik şəkildə inkişaf etdirmək, səsləri müəyyənləşdirmək və avtomatlaşdırmaq olar.

Nitqin inkişafının ən vacib göstəricisi ardıcıl nitqdir. Danışıqların ümumi inkişaf etməməsi ilə ən çox narahat olan və predikativ, əsaslı və fonetik tərəfi əziyyət çəkən uyğun bir sözdür. Qum qutusundakı modelləşdirmə üsulu, uşağın nitqini yerinə yetirilən müəyyən bir hərəkətlə doldurmağa, öz real manipulyasiyalarını müəyyən bir obyekt ilə şərh etməyə imkan verir, bu da məktəbəqədər uşağın passiv lüğətini aktivləşdirməsinə kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, yaranmış vəziyyət əsas məqama cəmləşməyə çox kömək edir, detallı bir monoloq ifadəsinin öncülü olaraq dialoqun inkişafına kömək edir.

Danışıq patologiyası olan uşaqlarda da daxil olmaqla əlaqəli nitqin inkişafı üçün başqa bir mərhələ və metod geri çəkilmədir. Ədəbi əsasın üzvi birləşməsi və təsvir olunan vəziyyəti simulyasiya etmək və oynamaq bacarığı onu daha yaxşı xatırlamağa kömək edir, nitqi, düşüncə və təxəyyül inkişaf etdirir.

Bir ifadənin görünməsi üçün lazım olan hər şey bir növ, bacarıqlı bir müəllim, bir qutu, qum, kiçik oyuncaqlar, nağıl və ya hekayədir.

Geri çəkilmə haqqında bir neçə kəlmə

Danışıq pozğunluğu olan uşaqlarla işləyən müəllimlər üçün ən uyğun təhsil sahəsi "Danışıq inkişafı" FSES DOĞUR. Onun vəzifələrinə nitqin ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi, ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloji nitqin inkişafı, həmçinin kitab mədəniyyəti ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatı, müxtəlif janrların mətnlərini dinləmək daxildir.

Beləliklə, həm normativ nitq inkişafı olan uşaqlarda, həm də nitqi pozulmuş məktəbəqədər uşaqlarda dialoqlu nitqi inkişaf etdirmək və uşaq ədəbiyyatının mətnləri və janrları haqqında bir anlayış formalaşdırmaq lazımdır.

Bu vəzifələrin həlli, ünsiyyət qurma qabiliyyətini nəzərdə tutan yaradıcı və ictimai fəal şəxsiyyətin inkişafına yönəldilmiş DO Federal Dövlət Təhsil Standartının hədəf göstərişlərini əks etdirir.

Bir sənət əsərinin onunla tanışlıqdan sonra geri götürülməsi onun qavrayış və anlaşma səviyyəsini göstərir, idrak bacarıqlarını əks etdirir, həmçinin personajların və onların hərəkətlərinin subyektiv qiymətləndirilməsinin vacib olduğu hallarda emosional sahənin formalaşmasını göstərir.

Bundan əlavə, sənət əsərlərinin geri çəkilməsi əlaqəli nitqi inkişaf etdirir, uşaqların nitqinin ifadəliliyini inkişaf etdirir. Geri çəkilmə - dinlənilən bir sənət əsərinin mətninin ardıcıl ifadəli çoxalmasıdır.

Hal hazırda geri çəkilmənin müxtəlif təsnifatları mövcuddur. Bir qayda olaraq, onun həcmi və müstəqillik dərəcəsi əsas götürülür. Budur bizə ən detallı görünən təsnifat.

Geri çəkmə növləri:

- ətraflı (mətnə \u200b\u200byaxınlaşmaqla);

- hissə və ya bir hissədə (fraqment);

- üzündəki dəyişikliklə;

- Oxşar;

- oyuncaqlar və ya masa teatrının köməyi ilə həyata keçirilən retelling-dramatizasiya həm gənc, həm də yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün çox uyğundur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində normativ olaraq inkişaf edən uşaqlar ilə işdə, detallı bir təkrarlama tez-tez istifadə olunur. Müəllimlər, hər şeydən əvvəl, yaddaşı inkişaf etdirmək üçün və əlaqəli nitq ideyasını formalaşdırmaq üçün istifadə edir, bir növ yüksək bədii və bir qayda olaraq uşaqlar üçün əlçatmaz model təqdim edirlər. Bu növ geri çəkilmə hadisələrin müvəqqəti ardıcıllığını dəqiq şəkildə qorumaq, nitqinizdə tez-tez qeyri-adi olan əsərin və onun janrının xüsusiyyətlərini özündə əks etdirməyin zəruriliyini göstərir. Bundan əlavə, uşağın dinamik və vizual dəstəyi yoxdur, bütün bunlar geri çəkilmədə əlavə çətinliklər yaradır. Məktəbəqədər uşağın pozulmuş psixofizik inkişafı ilə yükləndiyi təqdirdə onlar keçilməz bir maneə olurlar. Seçilmiş sənət əsərinin canlılığı və emosionallığı geri çəkilmənin keyfiyyətini xeyli yaxşılaşdırır.

Yenidən yazmaq üçün mətn üçün əsas tələblər:

- tam və əlçatan məzmun;

- janrların müxtəlifliyi;

- aydın tərkib;

- sadə, lakin zəngin dil;

- kiçik həcm.

Əsərlərin dili uşaqlar üçün əlçatan olmalıdır, başa düşülən söz ehtiyatı, qısa, aydın ifadələrlə, mürəkkəb qrammatik formaları olmayan, parlaq və ifadəli, dialoq danışıq nitqinin elementlərini özündə birləşdirir ki, bu da onun kommunikativ funksiyasının və ifadəliyinin inkişafına kömək edir. Məzmunu təcrübələrinə yaxın olan uşaqlar üçün başa düşülməlidir və personajlar canlı xarakter əlamətləri ilə fərqlənməlidir. Hekayə xəttinin kifayət qədər sərt vaxt ardıcıllığı ilə bir sıra ardıcıl hadisələrdən ibarət olması vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün ən böyük çətinlik təsvir mətnləri ilə təqdim olunur.

Geri çəkilən dərs məntiqi ardıcıl tipik bir quruluşa malikdir (V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, A.M. Borodin).

Nitq pozuqluqları olan məktəbəqədər uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, VK Vorobievanın "zəncirli mətn" texnikasından istifadə edərkən sistemli nitq pozuqluqları ilə geriləmə tədrisinin təcrübəsinə istinad etmək istərdik. Uşaq şəkillər sahəsindən öz süjetinə aid olanları seçir və müəllimin köməyi ilə nominativ funksiya ilə ilk və son sözü təyin edərək hekayə hazırlayır. Beləliklə, gözləri qarşısında ilk və son sözlər şəklində vizual dəstəyi, həmçinin təqdimat ardıcıllığı şəklində olan məktəbəqədər danışma patologiyası yalnız predik sözü seçir. Cümlə və hekayə sxemindən istifadə nəticəsində uşaqlar V.K.Vorobyovaya görə onun obyektinin olması və məcburi predikativ tərəfi ilə xarakterizə olunan sonuncunun mahiyyətini başa düşməyi öyrənirlər. Məktəbəqədər uşaqlar müvəffəqiyyət vəziyyətindən müsbət hekayə təcrübələri və güclü bir emosional mesaj əldə edirlər.

Və burada sandbox ...

C.G. Jung'ın ardıcılları tərəfindən psixoterapiyada və psixoanalitikada fəal istifadə olunan bir qutu qum və oyuncaqlar olan bir qab hələ pedaqoji təcrübədə tələb olunmamışdır. Həqiqətən, Jung-un nəzəri təməli D.Salf və M. Lowenfeld tərəfindən uğurlu Sandplay metoduna uğurla dəyişdirildi. S. Buhler tərəfindən hazırlanan bir diaqnostik "Erica-metod" və ya "sülh testi" kimi başlamış, sonradan M. Lowenfeld tərəfindən "sülh texnikası" na çevrilmiş və nəhayət D. Dana tərəfindən hazırlanmışdır. Hal-hazırda, özünə inamı artıran və inkişafın yeni yollarını açan şüursuz bir simvolik səviyyədə dünya ilə və özünüzlə ünsiyyət qurmağın bu yolu müxtəlif yaş qruplarının nümayəndələri ilə işdə istifadə olunur.

Tədqiqat və modelləşdirmə üçün bir qutu istifadə olunur, alt və tərəfləri göyü və suyu simvolizə edən xoş bir göy mavi rəngə boyanmışdır. Yumşaq yaşıl rəngə də icazə verilir, bu da əksər insanları sakitləşdirir. Standart bir qutunun ölçüsü 50 × 70 × 8 sm-dir.Bu parametrlər qum qutusunun bütün sahəsini görməyə imkan verir və dərinlik kifayət qədər miqdarda qum və su saxlayır, öz sərhədlərini sərbəst buraxmalarına imkan vermir.

Bununla birlikdə, ECE mərkəzləri digər ölçülü qutulardan istifadə edə bilər. Məsələn, qrup dərsləri təşkil etmək üçün 100 × 140 × 10-12 sm ölçüdə böyük bir qum qutusuna sahib olmaq məqsədəuyğundur .. Fərdi işlərdə 25 × 35 × 5 sm ölçülü kiçik bir qum qutusu əsaslandırılır.Qutu istehsalında təhlükəsizliyi təmin etmək üçün yalnız təhlükəli olmayan materiallardan istifadə olunur; , dırnaqsız. Bununla birlikdə, qutuda su və ya yaş qum olmalıdır (su dibinə çatır). Sabitlik və rahatlıq üçün bir dəstək aşağıdan quraşdırıla bilər, ancaq ayaqları deyil. Qumla işləmək üçün ayrı bir otaq yoxdursa və qutu bir qrupdadırsa, qapaq ilə bağlamaq tövsiyə olunur. Bu vəziyyətdə, qutu masa və ya bir kürsüyə çevrilir, bu da qrup otağında yer saxlayır.

Zımpara üsulu yalnız qumdan deyil, sudan da istifadə edir. Qum ilk baxışdan göründüyü qədər təxminən eyni deyil. Fərqli rənglərdə olması ilə başlayaq. Boyanmamış, təbii qumdan (Kamçatkadakı qara vulkan qumu və ya Santorinidəki ağ qum) bəhs edirik.

Qumda gil, təbaşir, qabıq qayası şəklində əlavələr ola bilər və ya olmamalıdır. Əlavələrə görə toxunma hisslərinin necə dəyişdiyini görmək heyrətamizdir. Məsələn, gil nəzərəçarpacaq dərəcədə ağırlıq verir, qabıq qayası quruluğu və s.

Qum taxıllarının ölçüsündən çox şey asılıdır: bəzi hallarda onlar toz dənələri kimi çox kiçikdir, digərlərində isə olduqca maddi, olduqca böyük və çılpaq gözlə görünəndir. Əlbətdə, qum hazırlanan materialdan fərqlənir. Heyvan mağazalarında təsdiqlənmiş qum almaq daha yaxşıdır. Ona baxmaq lazımdır.

SanPiN, qumu necə idarə etmək barədə təlimat vermir. Buna görə, 90-100 ° C temperaturda yuyulur, qurudulur və kalsifikasiya edilə bilər, çünki material bir-birinə yapışa bilər, əriyir və əmələ gələn kristallar dəriyə zərər verə bilər. Qum hipoalerjenik bir material hesab olunur, lakin buna baxmayaraq, əlil uşaqlar ilə işləyərkən bu materialla hərəkətlərə qarşı əks göstərişin olub olmadığını aydınlaşdırmaq lazımdır. İntellektual qüsurlu uşaqlar ilə işləyərkən qum istifadə etmək tövsiyə edilmir, çünki qaydalara həmişə əməl etmirlər, bu da onların həyatı və sağlamlığı üçün təhlükəli görünür. İncə dərisi olan Daun sindromlu uşaqlar, qum qutusundakı ən çox görülən manipulyasiyalar zamanı da zərər verə bilərlər.

Uşaqlarla pedaqoji işdə su ilə qarşılıqlı təsirdən qaçınmaq olduqca çətindir. Buna görə bir neçə sandbox əldə etməyi məqsədəuyğun hesab edirik. Onlardan birində nəm (1,5-3 sm dərinliyə qədər isladılmış) və ya nəm qum, digərində isə quru saxlaya bilərsiniz. Toxunma həssaslığını inkişaf etdirmək üçün qutuları müxtəlif fraksiyaların qumu ilə də doldura bilərsiniz.

Əlbətdə dezinfeksiya edildiyi təqdirdə yerli qum da istifadə edilə bilər. Hər halda, son dərəcə diqqətli və qənaətli istifadə olunmasına baxmayaraq, qum ehtiyatlarının vaxtaşırı artırılması lazımdır.

Təcrübə üçün oyuncaqlar olan bir qab da tələb olunur. İş üçün lazım olan bütün əşyalar açıq, sərbəst görünən rəflər və ya rəflərdəki mövzulara görə tənzimlənə bilər. İş yerləri üçün, rəflərə keçid çətin görünsə, onlar sərbəst dayanacaq masaya qoyula bilər. Cədvəldən oyuncaqlar və əşyalar götürmək ehtiyacı məktəbəqədər uşaqların dərs zamanı fiziki fəaliyyətini təmin edir. Oyuncaqlar hər cür obyekt, flora və faunanı təmsil etməlidir. Həqiqi görüntülərə əlavə olaraq, nağıl dünyasının və "sehrli" cisimlərin nümayəndələri olmalıdır. İstədiyiniz oyuncaqları tapmaq çətindirsə, karton fiqurları düzəldə və laminat edə bilərsiniz. Bu barədə uşaqlarla birlikdə qum qutusunda işləmə üsulunu nəzərdən keçirdikdən sonra daha ətraflı danışacağıq.

"Sandplay" metodu pedaqoji təcrübədə ağlabatan görünən qumla qarşılıqlı əlaqənin müəyyən qaydalarını nəzərdə tutur. Bunlara uşaq üçün qum qutusunun yanında müəyyən bir yerin təmin edilməsi daxildir. Bu qaydaya riayət etmək şərti olaraq əhəmiyyətli vaxt zonalarına bölünən dünyanın yaratdığı mənzərəni düzgün diaqnoz etməyə imkan verir. Beləliklə, solda sağ əlli insan həmişə keçmişdə (duyğular, hadisələr), sağda isə uşaqlarda çox zəif ifadə olunan gələcəyin zonasına sahib olacaq, çünki indiki dövrdə yaşayırlar. Daha bir qayda: yaradılan şəklin tikinti vaxtı və müzakirə vaxtının düzgün nisbətini müşahidə etməlisiniz. Daha bir qaydanı qeyd etmək olmaz: ritual heykəltəraşlıq insanla onun daxili dünyası, onunla xarici dünya arasında vasitəçi kimi istifadə olunmalıdır. Maraqlı, xeyirxah bir müşahidəçi kimi davranır və ya bir insanın yaratdığı bir şəkli təsvir edir və ya səssiz qala bilər, ancaq bəzən təxribatçı, hiyləgər kimi çıxış edir. Bu psixoloji məsləhət və ya analizin bu mərhələsinin məqsədləri ilə müəyyən edilir.

Son zamanlarda qum qutusunda işləmək üçün yeni texnikalar görünməyə başladı. Xüsusilə, hazırkı zehni vəziyyətin açıqlanmasına, çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu axtarmağa, keçmişlə indiki, indiki və gələcək arasında körpü qurmağa və irəliyə doğru müsbət hərəkət etməyə əsaslanan modelləşdirmə texnikası. Bu texnikanın istifadəsi pedaqoji tədris prosesində qum qutusundan istifadə üçün geniş imkanlar açır.

Pedaqoji qum qutusunda uşaqlar ilə işin təşkili

Kitabda qum qutusunda edilə biləcək işlər təqdim olunur. Bununla birlikdə, qum, qum qutusu və davranış qaydaları ilə tanış olmaqdan başlamağı məsləhət görürük. Uşaqların sayı qutunun ölçüsündən asılıdır. Beləliklə, 3-5 məktəbəqədər uşaq standart bir qum qutusu ətrafında sərbəst dayana bilər, 15 nəfərə qədər isə böyük birinin ətrafında dayana bilər. Kiçik qum qutusunun iki nəfərdən çox olmaması üçün yaradıldığı aydındır. Hesablayarkən bir simvolik ritual heykəlcik üçün yer tələb olunacağını unutmamalısınız.

Qum qutusunun sahəsini mənimsəmə təcrübəsi açıq bir sosial xarakter daşıyır. Dərslər zamanı "liderlər", "təcavüzkarlar", "boz kardinallar" görünür, bu qrupun emosional iqlimi hiss olunur.

Qaydalar uşaqlara daha yaxşı bilinən ritual xarakter ilə tərtib edilmişdir. Hər hansı bir oyuncaq ola bilər. Bizdə bu Tısbağası var, ancaq onu asanlıqla səhranın hər hansı bir həqiqi sakini və ya şərq nağıllarından olan nağıl qəhrəmanı (Kiçik Muk, Ələddin, Şahzadə Budur və s.) İlə əvəz etmək olar. Sözlərinə və əmrlərinə ağırlıq vermək üçün heyvanlara insani xüsusiyyətlər (ünsiyyət qurmaq üçün) və inanılmaz adlar (Dəvələr Kralı, ilanlar Kraliçası və s.) Verə bilərsiniz. Buna baxmayaraq, mövzunun maraqları baxımından uşaqları müəyyən bilikləri qavrayacaqlarını ifadə edən və quran tematik rəqəmlərdən istifadə etmək təklif olunur.

Ritual xarakteri müəyyən bir Qum ölkəsinin bir qoruyucusu və başçısıdır və buna görə də müəyyən hüquqları vardır. Xüsusilə qaydalar tərtib edilir və onun vasitəsilə yayımlanır. "Regal" və ya "nağıl" statusuna baxmayaraq, qaydalar uşaqlar üçün çətin olan və asan etibarlı münasibətlərin qurulmasına mane olan sifarişlər deyil, sifariş şəklində verilir. Qaydalar sadə, başa düşülən, mümkünsə bir hissəcikdən ibarət olmamalıdır deyilvə bunların çoxu olmamalıdır. Fikrimizcə, qaydalar bu kimi görünməlidir.

"Mən uzun müddətdir qum dənələri toplayıram və xahiş edirəm, onlara qayğı göstərin. Əllərimizi və oyuncaqlarımızı yenidən qum qutusuna sarsaq. "

"Uşaqlarım və oyuncaqlar sandımda birlikdə yaşadıqları zaman xoşuma gəlir. Biz də özümüzünkü kimi digər insanların binalarına da qayğı göstəririk ”.

"Bir anda masadan yalnız bir oyuncaq və ya bir şey götürə bilərsiniz ki, hamı kifayət etsin."

"İşin sonunda hər kəs oyuncaqları və əşyaları götürür, qumu hamarlayır: o da istirahət etməlidir."

"Burda toplanan oyuncaqlar mənim dostlarımdır. Sizdən xahiş edirəm, onları həqiqətən də sevirsinizsə də, mənim və digər uşaqların da onlarla oynaya bilməsi üçün onları yanımda buraxın."

Müəllimin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, bu qaydalar məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən mükəmməl qəbul edilən poetik bir formada ifadə edilə bilər. Əvvəlcə qaydalar ritual xarakterlə izah olunur, lakin sonra uşaqların özləri onları təkrarlayır. Bu, frazalı nitqin və yaddaşın inkişafına kömək edir. Qaydaları bir zəncirdə oynaya və ya "təklif edə" bilərsiniz. Məlumat saxlamaq və ya çoxalmaqda çətinlik çəkən uşaqlar ilə qaydaları xatırlamağa başlamaq lazımdır.

Qaydalar pozulduqda (və bu, sərhədlərin müəyyən edilməsi məsələsi ilə əlaqədardır), Qum ölkəsinin qapıçısı qum qutusunu bağlaya bilər. Bunun üçün qaranlıq qeyri-şəffaf bir eşarp istifadə olunur. Bu hərəkət uşaqlara çox təsir edir, çünki toxunma duyğuları çox xoşdur və məktəbəqədər uşaqlar sinfi vaxtından əvvəl bitirməkdə çətinlik çəkirlər.

Rəmzi ritual heykəlciyin də öz davranış qaydaları var. Qum qutusunun yan tərəfində yerləşə bilər, qumun səthinin üstündə hover, əşyalara və binalara yaxınlaşmaq, xarakterin gözləri səviyyəsində asmaq olar, amma heç vaxt (hətta uşağın təkrar və israrlı dəvətində belə) qumun səthinə batmaz. Bu, uşaqda şəxsi ərazisinin toxunulmazlığı haqqında bir anlayış inkişaf etdirir.

Qum qutusundakı dərs şərti olaraq üç hissəyə bölünə bilər: giriş (giriş ritual), əsas və son (çıxış ritualı).

Giriş ritualı bir növ təşkilati məqamdır - bu, uşağı tərbiyə işi ilə tanış etməyə, təhsil tapşırıqlarının həllinə uyğunlaşmağa imkan verir. Məktəbəqədər uşaqların dərsi toxunma növünün prioritet konsepsiyasını (təxminən 60%) qumla təmasa başlayaraq nəzərə alaraq uşaqları məhsuldar qarşılıqlı fəaliyyətə hazırlamaq mümkündür. Xoş hisslər və müvəffəqiyyət vəziyyəti təmin edən sadə tapşırıqları təqdim edirik. Burada qum qutusundakı davranış qaydalarını xatırlatmaq məsləhətdir. Giriş hissəsinin müddəti 5-7 dəqiqədən çox deyil.

Əsas hissə daha çox vaxt tələb edir: uşaqlar oyun süjeti və ya tam tapşırıqlarla tanış olurlar. Qumla bir dərs vaxtı adi bir dərslə müqayisədə (yaşdan asılı olaraq) 5-10 dəqiqə artırıla bilər. Əlavə vaxt stereotipik qum manipulyasiyası ilə uşaqları oyuncaq, istirahət və istirahət üçün sərf edə bilər.

Əsas hissədə bir müəllimin funksiyasını bir yetkin uşağı bir qrup uşaqdan uzaqlaşdıran bir ritual xarakter daşıyır. Bunu etmək üçün müəllim yalnız ritual fiqurunu irəli sürməli və səsini biraz dəyişdirməlidir. Liderin belə bir dəyişməsi uşaqlara faydalı təsir göstərir, inanılmaz bir atmosferə girərək istirahət etməyə imkan verir. Bir müəllimdən fərqli olaraq, simvolik bir rəqəm unudulmuş və ya açar söz təklif edə bilər, köməkçi bir sual verə bilər və nəticə üçün deyilsə, o zaman edilən səylər üçün uşağı tərifləmək üçün bir fürsət tapacaqdır. Əlbəttə ki, qum texnikasından istifadə edərək bir dərs planlaşdırarkən müəllimlər "Danışıq inkişafı" təhsil sahəsi ilə əlaqəli tapşırıqları deyil, digər idrak və / və ya mənəvi, emosional vəzifələri də həll edirlər.

Çıxış ritualını giriş hissəsi ilə vaxtında müqayisə etmək olar (5-7 dəqiqədən çox olmamaq şərtilə). Dərsi bitirir. Burada nəticələr yekunlaşdırılır, mövzunun son müzakirəsi baş verir. Ritual xarakter uşaqlara sərf olunan vaxta, yerinə yetirilən işlərə görə təşəkkür edir və onlarla vidalaşır. Çıxış ritualından sonra yenidən işə salınan pedaqoq uşaqlardan dərs haqqında danışmağı xahiş edə bilər və həmçinin qum qutusunda təmizlənməyə başlamalıdır.

Bu bölgü olduqca özbaşına, ancaq sandboxda uşaqların fəaliyyətini təşkil etmə təcrübəmizə əsaslanaraq bizə ağlabatan görünür.

Əvvəlcədən öyrətməyə gəldikdə əlavə etmək istəyirik ki, retelling-quruluşdan istifadə etmək yaxşıdır. Uşaqları süjet çalmaqla bir sənət əsəri ilə tanış edirik ki, bu da fellərin və hərəkətlərin daha yaxşı yadda qalmasına və konkretləşməsinə kömək edir. Bundan sonra təkrar görüşməyi təklif edirik. Uğurlu bir vəziyyət yaratmaq üçün müəllim məktəbəqədər uşaqların fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, ritual heykəlciyi - aparıcısı, süjetin eyni vaxtda oxunması ilə mətnin təkrar yazılmasına başlamağı, davam etməyi və ya bitməsini təklif edə bilər. Dəyişiklik üçün başqa bir insandan geri çəkilməyə girə bilərsiniz, əsas personajların adlarını, ləqəblərini dəyişə, süjeti rollara görə oynaya və ya fərqli bir sənət əsərinə son qoymağı təklif edə bilərsiniz.

Hər dərsin sonunda uşaqlara bir az dincəlmək, ətrafında hərəkət etmək və fəaliyyətlərini dəyişdirmək üçün qum qutusunu sökmək lazımdır. Bundan sonra, ritual xarakter geri çəkilmənin parametrlərini təyin edir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün ən böyük çətinliklər müvəqqəti istiqamətləndirmədir. Buna görə geri çəkilmənin ədəbi əsasında olan müvəqqəti ardıcıllığı və müvəqqəti xüsusiyyətləri dəyişdirmədik. İlkin nitq qüsurunu da nəzərə aldıq və uşaqlar üçün əlavə çətinlik yaratmadıq. Bununla birlikdə, danışmadan və ya digər inkişaf anomaliyaları olan uşaqlarla işləyən həmkarlarımızın mövsüm, gün və digər vaxt göstəricilərini dəyişdirməyə çalışdıqlarını təklif edirik.

Oyuncaqlar haqqında

Söz verildiyi kimi, pedaqoji qum texnikalarının mövzusunda daha ətraflı məlumat verəcəyik.

Xatırlamaq lazım olan ilk şey: heç vaxt çox oyuncaq olmur! Bütün işçilərin səyləri ilə topladığınız əşyalar və heykəlciklər nə olursa olsun, yenə də kifayət etmir. Qayda və bütün tövsiyələrinizə baxmayaraq, oyuncaqlar sehrli şəkildə yox olacaq. Çəngəl və ya əyri ilə uşaqlar onları aparacaqlar, külotlarda gizlədirlər və tərli yumruqlarla sıxırlar. Çox vaxt məktəbəqədər uşaqlar oyuncaq və ya obyekt şəklində bir qoruyucu və ya dost tapırlar. Buna görə, qum kimi, oyuncaqlar və əşyaların kolleksiyası daim doldurulmalıdır.

Son zamanlarda həm valideynlər, həm də müəllimlər qum qutusundakı mütəşəkkil dərslərə ciddi maraq artır. Erkən yaşlarından qumla oynayaraq uşaq xəyal qurur, xəyal edir və eyni zamanda yaradır.
Qum oyunlarının uşaqların söz ehtiyatının zənginləşməsinə, əlaqəli nitqin, təxəyyülün və emosional-könüllü sahənin inkişafına töhfə verdiyi çoxdan məlum olmuşdur. Qum qutusunda, uşağın oxumağı, yazmağı, cəmiyyətdəki müxtəlif anlayışları, davranış normalarını birləşdirərək yeni mövzuları mənimsəməsi daha asandır.
Qumla qarşılıqlı əlaqədə uşaq toxunma həssaslığını inkişaf etdirir, biliklərə marağı artırır və emosional vəziyyətini yaxşılaşdırır.
Qum terapiyası, nağıl terapiyası, interaktiv teatr uşaqlarla işləməkdə fəal istifadə olunur.

Qum qutusunda uşaqlarla işləmək vəzifələri

- məşqlərə və qum oyunlarına maraq oyatmaq;
- barmaqları yetişdirmək, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
- uşaqların lüğət ehtiyatlarını aktivləşdirmək, düzgün danışmaq;
- nitq, təfəkkür, yaddaş, təsəvvür, fantaziya, hərəkətlərin əlaqələndirilməsi;
- kosmosda gəzməyi öyrənmək;
- ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək;
- ətrafdakı dünya haqqında fikirləri birləşdirmək;
- müxtəlif həyat vəziyyətlərini simulyasiya etmək, qum üzərində kompozisiyalar yaratmaq;
- hərəkətlərinizi və sinif iştirakçılarının hərəkətlərini təhlil etməyi öyrənin.

Qum qutusunda uşaqlar ilə məşqlər

1. Qumla tanışlıq: toxunma hissləri.
2. Xurma kənarına qoyulması.
3. Barmaqlarınızla rəqəmlər, məktublar, nömrələr, şəkillər çəkmək.
4. Öz-özünə masaj: əllərinizi qumda gizləyin, barmaqlarınızla ovuşdurun.
5. Əllərin kiçik əzələlərinin inkişafı üçün məşqlər: barmaqlar gəzir, qaçır, pianino çalır.
6. Yaradılmış obyektlərin mövzu dizaynı və manipulyasiyası.
7. Qumda nağılların səhnələşdirilməsi.

Dərs quruluşu
Qum oyunu uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq dərsin məqsəd və vəzifələrindən asılı olaraq qurulur. Dərslər kiçik bir qrup uşaqlarla (3-4 nəfər) və fərdi olaraq keçirilir. Tapşırıqlar uşaqların problemlərindən və uğurlarından asılı olaraq çətinləşir və ya sadələşdirilir.
Bir uşaq üçün bir dərsin müddəti 10 ilə 20 dəqiqədir.
1. Qum qutusu, rəqəmlər toplusunun nümayişi.
2. Qumdakı oyun qaydaları, təlimatlar, dərsin mövzusunun tərifi.
3. Qum şəkli qurmaq (dərs).
4. Qum şəklinin müzakirəsi (nəticələr, nəticələr).

Uşaqlar üçün nümunə fəaliyyət mövzuları
Blok 1
1. Yeni Şəhər tikmək.
2. Evimiz.
3. Tətilimiz var!
4. Bağda işləmək.
5. Fəsillər.
6. Günün vaxtı.
7. Adi bir gün.
8. Gəzin!
9. Uşaq bağçasında.

Blok 2
1. Qum ölkəsi.
2. Şəhərdəki həyat.
3. Meşədə.
4. Çayda.
5. Ev heyvanları.
6. Zooparkda.
7. Kosmik səyahət.
8. Nağıl Şəhərinə səyahət.
9. Qala dəvətnamə.

3-cü blok
1. Qum adamı ilə səyahət edin.
2. Həşəratların həyatı.
3. Vəhşi heyvanlar.
4. İsti ölkələrin heyvanları.
5. Dəniz, çay, akvarium sakinləri.
6. Nəqliyyat. Yol hərəkəti qanunları.
7. Məktublar ölkəsi.
8. Rəqəmlər ölkəsi.
9. Gələcəyin şəhəri.

Blok 4 inanılmaz
1. "Ryaba Hen" nağılı.
2. "Şalgam" nağılı.
3. "Kolobok" nağılı.
4. "Teremok" nağılı.
5. "Zayushkina daxma" nağılı.
6. "Tülkü və qurd" nağılı.
7. "Qurd və yeddi uşaq" nağılı.
8. "Cockerel və bir lobya toxumu" nağılı.
9. "Qazlar-qaranlar" nağılı.

SANDBOX DƏRSİNİN TƏŞKİLATI

Avadanlıqlar
1.sənd qutusu
2.sənd
3. su
4. düzəlişlər

Qum qutusu
Qum qutusu taxta və düzbucaqlı bir qutu şəklinə malikdir.
Dibi və yanları mavi, su və ya göyü simvolizə edir.
Fərdi iş üçün qum qutusunun ölçüsü 50x70x8 sm-dir.
Bu ölçü görünüş sahəsinin həcminə uyğundur.
Qrup işi üçün qum qutuları - 100x140x8 sm.

Qum
Qum qutusunun 1/3 hissəsi təmiz qumla doldurulur.
(Zaman zaman qum dəyişdirilməlidir və ya təmizlənməlidir: süzün, yuyun, sobada alovlanın - ən azı ayda bir dəfə).

Heykəlciklər
1. İnsanlar.
2. Yerüstü heyvanlar və böcəklər.
3. Uçan heyvanlar və böcəklər.
4. Su aləminin sakinləri.
5. Evləri və mebelləri olan evlər.
6. Ev əşyaları (qablar, məişət əşyaları, masa bəzək əşyaları).
7. Ağaclar və digər bitkilər.
8. Göy məkanının obyektləri (günəş, ay, ulduzlar, göy qurşağı, buludlar).
9. Nəqliyyat vasitələri.
10. İnsan yaşayış yerinin obyektləri (çitler, kirpiklər, körpülər, qapılar, yol nişanları).
11. Bir insanın inancı ilə əlaqəli əşyalar.
12. Yerin landşaft və təbii fəaliyyət obyektləri (vulkanlar, dağlar).
13. Aksesuarlar (muncuq, parçalar, düymələr, tokalar, zərgərlik).
14. Təbii cisimlər.
15. Silahlar.
16. Fantastik əşyalar.
17. Vəlilər.
* Tətbiq olunan dinamik və statik rəqəmlər.

Ətrafdakı dünyada tapılan hər şey kolleksiyada öz layiqli yerini tuta bilər. Dərslər üçün kifayət qədər heykəlcik-şəkillər yoxdursa, onları plastilindən, gildən, xəmirdən, kağızdan kəsmək olar. Heykəlciklər kolleksiyası rəflərdə. Bütün kolleksiyanı yerləşdirmək üçün kifayət qədər rəf sahəsi yoxdursa, şəffaf qutular da istifadə edilə bilər.
Bir uşaq və ya bir qrup uşaq dərsə gəldikdə, "qum qutusunda oynamaq" təklifi tamamilə təbii görünür.

Texniki təlim vasitələri

- kamera
- rekordçu
- videokamera
- musiqi diskləri
- kompüter

Qum dərslərinin təşkili üçün şərait

1. Uşaqların əllərində kəsiklər, dəri xəstəlikləri olmamalıdır.
2. İş üçün uşaqların yağlı paltar önlükləri olmalıdır.
3. Qumu nəmləndirmək üçün istifadə olunan su isti olmalıdır.
4. Qum qutusunun yaxınlığında təmiz su və salfetlər mənbəyi olmalıdır.

Hal-hazırda müəllimlərin (danışma terapevtləri, təhsil psixoloqları, tərbiyəçilər) uşaqlarla işləməkdə qum oyunlarından istifadəyə marağı xeyli artmışdır. Qum sirli bir materialdır. Bir insanı valeh etmək, maqnit kimi çəkmək qabiliyyətinə malikdir. Qum, uşaqları və böyükləri özünün qeyri-səlisliyi ilə cəlb edir. Qum quru, yüngül və sürüşkən və ya yaş, sıx və ağır ola bilər, istənilən formaya sahibdir. Qumla oynamaq uşağın ruhuna əyləncə və sevinc gətirir və eyni zamanda onun inkişafına öz töhfəsini verir. Uşaqlarımız kimi qumla saatlarla məşğul olmağı aramızdan kim sevməzdi?

Qum terapiyasının başlanğıcında analitik psixoterapiyanın banisi Karl Gustov Jungdur.

Qum terapiyası üçün bir qum qutusunun ideal ölçüsü 49.5 * 72.5 * 7 sm-dir.Onu ağacdan düzəltmək, içəridən mavi rəngdə (göy və suyun simvolu) rəngləmək daha yaxşıdır, ancaq plastikdən də istifadə edə bilərsiniz. Təlim üçün qum böyük, xoş bir sarımsı rəngli olmalıdır. Heyvan mağazasında (şinşillalar üçün) qum və ya eczanede kvars qumu ala bilərsiniz. Bina və ya dəniz qumunu götürsəniz, sobada yuyulmalı və kalsifikasiya edilməlidir.

Qum qutusunda oyun oynamaq üçün müxtəlif leksik mövzularda 8 sm hündürlükdən çox olmayan heykəlciklərə ehtiyacınız olacaq. Bunlar insanlar, heyvanlar, nəqliyyat vasitələri, dəniz həyatı və s. Bir uşağın olduğu hər evdə "Kinder sürprizləri" nin oyuncaqları var. Müxtəlif təbii materiallar (çubuqlar, meyvələr, toxumlar, qabıqlar və s.) Da uyğundur.

Fikrimizcə, qum oyunlarından, xüsusən ağır nitq qüsuru olan uşaqlar üçün bir qrupda istifadə, uşaqlarla aparılan tərbiyə və islah işlərində çox təsirli bir vasitədir. Uşaqlarla fərdi nitq terapiyası işində qum ilə oyun məşqlərindən, həmçinin bir çox qrupun həll olunduğu bir alt qrup dərslərindən istifadə edirik:

- Diafraqmatik nəfəsin inkişafı;

- fonemik təsvirlərin inkişafı;

- nitqin qrammatik quruluşunu yaxşılaşdırmaq;

- çatdırılan səslərin avtomatlaşdırılması;

- savadlılıq;

- ardıcıl nitqin inkişafı;

- nitqin heca quruluşunun formalaşması;

- İncə motor bacarıqlarının inkişafı.

Bununla yanaşı, qumun mənfi zehni enerjini udduğu və rahatladıcı təsir göstərdiyi bilinir. Təcrübə göstərir ki, qum terapiyasından istifadə hətta "bədnam" bir uşağın açılmasına, məktəbəqədər uşağın iş qabiliyyətini daha uzun saxlamağa və eyni zamanda nitq terapiyası dərslərinə marağı artırmağa imkan verir.

Diafraqmatik nəfəsin inkişafı üçün oyunlar və məşqlər

Oyun və nəfəs alma məşqləri edərkən, uşaqların burun vasitəsilə havanı qəbul etməsini, yavaş-yavaş və hamar bir şəkildə hava axınının müddətinə çatmasını təmin etmək lazımdır.

Yolu düzəldin. Danışıq terapisti uşaqların oyuncaq arabasından qumda dayaz bir yiv düzəldir. Uşaq hava axını ilə mətbəə qarşısında yol düzəldir.

"Qumun altında nə var?" Şəkil nazik bir qum təbəqəsi ilə örtülmüşdür. Qumu üfürərək uşaq görüntünü açır.

"Dovşan yollarınızı örtməyə kömək edin." Dovşan evinə aparan qumda kiçik çöküntülər (ayaq izləri) düzəldilir. Yaxın bir tülkü qoyun. Tülkü dovşan tapmasın deyə bütün izləri "örtmək" lazımdır.

"Gizli". Bir oyuncaq və ya bir şey qumda dayaz şəkildə basdırılır. Qumu üfürərək gizlətməni açmaq lazımdır.

"Fossa". Uşaq hamar və uzun bir hava axını ilə qumda bir çuxur vurur.

Lüğət işi

"Kim daha çox ad verəcək?" Uşaq sifətləri (sözlər işarələri), felləri (sözlər-hərəkətlər) seçir və hər söz üçün bir qabıq, bir daş, bir düymə qoyur.

"Sözlər-qohumlar". Oyun əvvəlki ilə oxşar şəkildə həyata keçirilir.

Nitqin qrammatik quruluşunun təkmilləşdirilməsi

"Nə oldu?" Genital tək və cəm hallarında isimlərin istifadəsini gücləndirmək üçün oyun. Danışıq terapevti qum şəklindəki bəzi əşyaları silir və sonra uşağından nəyin dəyişdiyini adlandırmağı xahiş edin.

"Avtomobillər". Çıxışda ön sözlərdən istifadə etmək üçün bir oyun. Danışıq terapevti maşınları qumlu sahəyə yerləşdirir. Uşaq avtomobilin başqalarına nisbətən yerləşməsindən danışır.

"Bir söz seçin." Uşaq qumda gizlənmiş oyuncaqları aşkarlayır və adlarına uyğun sifətləri seçir, onları cinslərdə isimlərlə əlaqələndirir (balıq sürətlə, nəlbəki plastikdir, pələng zolaqlıdır).

Fonemik ifadələrin inkişafı

Oyun "İki padşah". Sərt və yumşaq səslərin fərqlənməsi üçün bir oyun. Uşaqları sərt və yumşaq səslər krallıqlarını idarə edən iki padşaha hədiyyələr (oyuncaqlar, şəkillər) verməyə dəvət edin.

"Qələmləri gizlət" - verilən bir səs eşitdiyiniz zaman əllərinizi qumda gizləyin.

"İki qala". Fərqli səslər olan əşyalar, oyuncaqlar, şəkillər qalın bir qum qatının altında gizlənir. Uşaq qazır və iki qrupa qoyur.

"İki şəhər". Qum hövzəsi iki hissəyə bölünür. Uşaq bir danışma terapevtinin göstərişlərinə uyğun olaraq əşyaları iki qrupa qoyur.

"Nümunəni düzəldin." Uşaqlar sözdə hansı səsi eşitdiyinə görə rəngli daşlardan (mavi və yaşıl) boncuklar qoydular.

"Xəzinə". Danışıq terapevti qumda yaşıl, mavi, qırmızı daşları basdırır. Uşaq bir çınqıl çıxarır və çınqıl rəngindən asılı olaraq verilmiş səs üçün bir söz adlandırır (sait, sərt samit, yumşaq samit).

Sözün heca quruluşunun formalaşması

"Zolaqlar". Danışıq terapisti (sonra bir uşaq) müəyyən bir sayda şeritləri qum üzərində çəkir və sonra onların sayına əsasən bir söz hazırlayır.

Səhvini düzəldin. Danışıq terapevti, yanlış sayda zolaqları qum üzərində çəkir. Uşaq sözdəki hecaların sayını təhlil edir və əlavə bir şeridi əlavə edərək silməklə səhvini düzəldir.

"Sözü hecalara bölün." Uşaq verilən sözü qum üzərində yazdırır və şaquli zolaqlar olan hecalara bölür.

Uyğun nitqin inkişafı

"Xəzinəm". Uşaq bir cismani qumda basdırır və adını vermədən təsvir edir. Sualın hansı mövzuda olduğunu təxmin edən hər kəs onu qumda qazır.

Çək və izah et. Uşaq qumda bir şəkil yaradır və hərəkətlərini nitqlə müşayiət edir.

Savadlılıq təhsili

Məktubları tapın və adlandırın. Danışıq terapevti plastik hərfləri qumda gizlədir. Uşaq bütün hərfləri tapıb adlandırmalıdır.

Bu oyun "yuxarı sağ küncdə", "aşağı sol küncdə" kimi təlimatlar verməklə çətinləşə bilər.

"Sözün adını verin." Uşaq danışma terapevti tərəfindən gizlənmiş məktubu çıxarır və bu səslə başlayan bir sözün adını qoyur.

"Söz oxu." Danışıq terapevti qumda bir söz yazır. Uşaq oxuyur. Sonra rolları dəyişdirirlər.

İncə motor bacarıqlarının inkişafı

"Qum dairəsi". Barmaqlarınızla uşaqla dairələr çəkin: ən böyük, içəridən daha kiçik, hətta daha kiçik - və s. Dairələrin mərkəzində bir nöqtə olmadıqca. İndi uşağınıza dairələri müxtəlif əşyalarla bəzəməyə dəvət edin: çınqıllar, qabıqlar, düymələr, sikkələr. Dairələr kimi, hər şeyi bəzəyə bilərsiniz: barmaq izləri, xurma izləri, oyuncaqlar və s.

"Qeyri-adi ayaq izləri" məşqi:

- "Ayılar gəlir" - uşaq yumruq və ovucları ilə qum üzərində güclə basır;

- "Hares atlanır" - uşaq barmaqlarının ucu ilə qumun səthinə vurur, müxtəlif istiqamətlərdə hərəkət edir;

- "İlanlar sürünür" - uşaq qumun səthini barmaqları ilə dalğalı edir;

- "Bugs - hörümçəklər" - uşaq həşəratların hərəkətlərini təqlid edərək əllərini quma batırır və bütün barmaqlarını tərpədir.

Qum terapiyasının istifadəsi yalnız nitqin bütün aspektlərini inkişaf etdirməyə imkan verir. Qumlu bir torpaqda bir uşaq və bir danışma terapevti asanlıqla fikir mübadiləsi edə bilər. Bu, tərəfdaşlıq və etibarlı əlaqələr qurmağa imkan verir. Qum terapiyası üsulu, nədənsə, ənənəvi dərslərdə müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina edən uşaqlar üçün əlverişlidir.

Sandbox oyununun metodoloji məhdudiyyəti yoxdur. Bu, nitqi pozulmuş uşaqlar ilə işləmək, yaradıcılıq üçün daha çox imkanlar verir.

"Qumla oynamaq" məktəbəqədər uşaqların valideynləri üçün məsləhət

Cari səhifə: 1 (kitabın cəmi 4 səhifə var) [oxumaq üçün keçid: 1 səhifə]

Olga Sapozhnikova, Elena Garnova
5-7 yaşlı uşaqların geri çağırışını öyrətmək üçün qum oyunları
Təlimatlar

© Sapozhnikova O.B., Garnova E.V., mətn, 2016

Giriş

Qum qutusundan istifadə imkanları tam açıqlanmır və həqiqətən sonsuzdur. İş yerindəki qum qutusundan alternativ korreksiya işini təşkil etmək üçün bir psixoloq, bir sənət studiyası təşkil edən müəllim, müəllim-defektoloq istifadə edə bilər. Qum qutusunun yeni, interaktiv və ucuz psixoloji və pedaqoji bir qaynaq olduğunu söyləmək təhlükəsizdir. Onun əsasında əlavə, o cümlədən pullu təhsil xidmətlərinin təşkili təklif etmək mümkündür.

Qum oyunları gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, nitq fəaliyyətini stimullaşdırır və söz ehtiyatının artırılmasına və avtomatlaşdırılmasına kömək edir. Qum qutusu qrammatik forma və kateqoriyaların praktik tətbiqini vizual şəkildə nümayiş etdirmək üçün bir fürsət təmin edir və eyni zamanda onların istifadəsində dəfələrlə məşq etməyə imkan verir. Əlbəttə ki, pedaqoji qum qutusu əsasında süjet rolu və eyni zamanda didaktik oyun şəraitində fonemik qavrayış və fonemik eşitməni uğurla və dinamik şəkildə inkişaf etdirmək, səsləri müəyyənləşdirmək və avtomatlaşdırmaq olar.

Nitqin inkişafının ən vacib göstəricisi ardıcıl nitqdir. Danışıqların ümumi inkişaf etməməsi ilə ən çox narahat olan və predikativ, əsaslı və fonetik tərəfi əziyyət çəkən uyğun bir sözdür. Qum qutusundakı modelləşdirmə üsulu, uşağın nitqini yerinə yetirilən müəyyən bir hərəkətlə doldurmağa, öz real manipulyasiyalarını müəyyən bir obyekt ilə şərh etməyə imkan verir, bu da məktəbəqədər uşağın passiv lüğətini aktivləşdirməsinə kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, yaranmış vəziyyət əsas məqama cəmləşməyə çox kömək edir, detallı bir monoloq ifadəsinin öncülü olaraq dialoqun inkişafına kömək edir.

Danışıq patologiyası olan uşaqlarda da daxil olmaqla əlaqəli nitqin inkişafı üçün başqa bir mərhələ və metod geri çəkilmədir. Ədəbi əsasın üzvi birləşməsi və təsvir olunan vəziyyəti simulyasiya etmək və oynamaq bacarığı onu daha yaxşı xatırlamağa kömək edir, nitqi, düşüncə və təxəyyül inkişaf etdirir.

Bir ifadənin görünməsi üçün lazım olan hər şey bir növ, bacarıqlı bir müəllim, bir qutu, qum, kiçik oyuncaqlar, nağıl və ya hekayədir.

Geri çəkilmə haqqında bir neçə kəlmə

Danışıq pozğunluğu olan uşaqlarla işləyən müəllimlər üçün ən uyğun təhsil sahəsi "Danışıq inkişafı" FSES DOĞUR. Onun vəzifələrinə nitqin ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi, ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoq və monoloji nitqin inkişafı, həmçinin kitab mədəniyyəti ilə tanışlıq, uşaq ədəbiyyatı, müxtəlif janrların mətnlərini dinləmək daxildir.

Beləliklə, həm normativ nitq inkişafı olan uşaqlarda, həm də nitqi pozulmuş məktəbəqədər uşaqlarda dialoqlu nitqi inkişaf etdirmək və uşaq ədəbiyyatının mətnləri və janrları haqqında bir anlayış yaratmaq lazımdır. Bu vəzifələrin həlli, ünsiyyət qurma qabiliyyətini nəzərdə tutan yaradıcı və ictimai fəal şəxsiyyətin inkişafına yönəldilmiş DO Federal Dövlət Təhsil Standartının hədəf göstərişlərini əks etdirir.

Bir sənət əsərinin onunla tanışlıqdan sonra geri götürülməsi onun qavrayış və anlaşma səviyyəsini göstərir, idrak bacarıqlarını əks etdirir, həmçinin personajların və onların hərəkətlərinin subyektiv qiymətləndirilməsinin vacib olduğu hallarda emosional sahənin formalaşmasını göstərir.

Bundan əlavə, sənət əsərlərinin geri çəkilməsi əlaqəli nitqi inkişaf etdirir, uşaqların nitqinin ifadəliliyini inkişaf etdirir. Geri çəkilmə - dinlənilən bir sənət əsərinin mətninin ardıcıl ifadəli çoxalmasıdır.

Hal hazırda geri çəkilmənin müxtəlif təsnifatları mövcuddur. Bir qayda olaraq, onun həcmi və müstəqillik dərəcəsi əsas götürülür. Budur bizə ən detallı görünən təsnifat.

Geri çəkmə növləri:

- ətraflı (mətnə \u200b\u200byaxınlaşmaqla);

- hissə və ya bir hissədə (fraqment);

- üzündəki dəyişikliklə;

- Oxşar;

- oyuncaqlar və ya masa teatrının köməyi ilə həyata keçirilən retelling-dramatizasiya həm gənc, həm də yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün çox uyğundur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində normativ olaraq inkişaf edən uşaqlar ilə işdə, detallı bir təkrarlama tez-tez istifadə olunur. Müəllimlər, hər şeydən əvvəl, yaddaşı inkişaf etdirmək üçün və əlaqəli nitq ideyasını formalaşdırmaq üçün istifadə edir, bir növ yüksək bədii və bir qayda olaraq uşaqlar üçün əlçatmaz model təqdim edirlər. Bu növ geri çəkilmə hadisələrin müvəqqəti ardıcıllığını dəqiq şəkildə qorumaq, nitqinizdə tez-tez qeyri-adi olan əsərin və onun janrının xüsusiyyətlərini özündə əks etdirməyin zəruriliyini göstərir. Bundan əlavə, uşağın dinamik və vizual dəstəyi yoxdur, bütün bunlar geri çəkilmədə əlavə çətinliklər yaradır. Məktəbəqədər uşağın pozulmuş psixofizik inkişafı ilə yükləndiyi təqdirdə onlar keçilməz bir maneə olurlar. Seçilmiş sənət əsərinin canlılığı və emosionallığı geri çəkilmənin keyfiyyətini xeyli yaxşılaşdırır.

Yenidən yazmaq üçün mətn üçün əsas tələblər:

- tam və əlçatan məzmun;

- janrların müxtəlifliyi;

- aydın tərkib;

- sadə, lakin zəngin dil;

- kiçik həcm.

Əsərlərin dili uşaqlar üçün əlçatan olmalıdır, başa düşülən söz ehtiyatı, qısa, aydın ifadələrlə, mürəkkəb qrammatik formaları olmayan, parlaq və ifadəli, dialoq danışıq nitqinin elementlərini özündə birləşdirir ki, bu da onun kommunikativ funksiyasının və ifadəliyinin inkişafına kömək edir. Məzmunu təcrübələrinə yaxın olan uşaqlar üçün başa düşülməlidir və personajlar canlı xarakter əlamətləri ilə fərqlənməlidir. Hekayə xəttinin kifayət qədər sərt vaxt ardıcıllığı ilə bir sıra ardıcıl hadisələrdən ibarət olması vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün ən böyük çətinlik təsvir mətnləri ilə təqdim olunur.

Geri çəkilən dərs məntiqi ardıcıl tipik bir quruluşa malikdir (V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, A.M. Borodin).

Nitq pozuqluqları olan məktəbəqədər uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, VK Vorobievanın "zəncirli mətn" texnikasından istifadə edərkən sistemli nitq pozuqluqları ilə geriləmə tədrisinin təcrübəsinə istinad etmək istərdik. Uşaq şəkillər sahəsindən öz süjetinə aid olanları seçir və müəllimin köməyi ilə nominativ funksiya ilə ilk və son sözü təyin edərək hekayə hazırlayır. Beləliklə, gözləri qarşısında ilk və son sözlər şəklində vizual dəstəyi, həmçinin təqdimat ardıcıllığı şəklində olan məktəbəqədər danışma patologiyası yalnız predik sözü seçir. Cümlə və hekayə sxemindən istifadə nəticəsində uşaqlar V.K.Vorobyovaya görə onun obyektinin olması və məcburi predikativ tərəfi ilə xarakterizə olunan sonuncunun mahiyyətini başa düşməyi öyrənirlər. Məktəbəqədər uşaqlar müvəffəqiyyət vəziyyətindən müsbət hekayə təcrübələri və güclü bir emosional mesaj əldə edirlər.

Və burada sandbox ...

C.G. Jung'ın ardıcılları tərəfindən psixoterapiyada və psixoanalitikada fəal istifadə olunan bir qutu qum və oyuncaqlar olan bir qab hələ pedaqoji təcrübədə tələb olunmamışdır. Həqiqətən, Jung-un nəzəri təməli D.Salf və M. Lowenfeld tərəfindən uğurlu Sandplay metoduna uğurla dəyişdirildi. S. Buhler tərəfindən hazırlanan bir diaqnostik "Erica-metod" və ya "sülh testi" kimi başlamış, sonradan M. Lowenfeld tərəfindən "sülh texnikası" na çevrilmiş və nəhayət D. Dana tərəfindən hazırlanmışdır. Hal-hazırda, özünə inamı artıran və inkişafın yeni yollarını açan şüursuz bir simvolik səviyyədə dünya ilə və özünüzlə ünsiyyət qurmağın bu yolu müxtəlif yaş qruplarının nümayəndələri ilə işdə istifadə olunur.

Tədqiqat və modelləşdirmə üçün bir qutu istifadə olunur, alt və tərəfləri göyü və suyu simvolizə edən xoş bir göy-mavi rəngə boyanmışdır. Yumşaq yaşıl rəngə də icazə verilir, bu da əksər insanlara sakitləşdirici təsir göstərir. Standart bir qutunun ölçüsü 50 × 70 × 8 sm-dir.Bu parametrlər qum qutusunun bütün sahəsini görməyə imkan verir və dərinlik kifayət qədər miqdarda qum və su saxlayır, öz sərhədlərini sərbəst buraxmalarına imkan vermir.

Bununla birlikdə, ECE mərkəzləri digər ölçülü qutulardan istifadə edə bilər. Məsələn, qrup dərslərinin təşkili üçün ölçüsü 100 × 140 × 10-12 sm olan böyük bir qum qutusuna sahib olmaq məqsədəuyğundur.Fərdi işlərdə ölçüsü 25 × 35 × 5 sm olan kiçik bir qum qutusu haqlıdır.Qutu istehsalında təhlükəsizliyi təmin etmək üçün yalnız təhlükəli olmayan materiallardan istifadə olunur, yivli açar bağlantı tövsiyə olunur , dırnaqsız. Bununla birlikdə, qutuda su və ya yaş qum olmalıdır (su dibinə çatır). Sabitlik və rahatlıq üçün bir dəstək aşağıdan quraşdırıla bilər, ancaq ayaqları deyil. Qumla işləmək üçün ayrı bir otaq yoxdursa və qutu bir qrupdadırsa, qapaq ilə bağlamaq tövsiyə olunur. Bu vəziyyətdə, qutu masa və ya bir kürsüyə çevrilir, bu da qrup otağında yer saxlayır.

Zımpara üsulu yalnız qumdan deyil, sudan da istifadə edir. Qum ilk baxışdan göründüyü qədər təxminən eyni deyil. Fərqli rənglərdə olması ilə başlayaq. Boyanmamış, təbii qumdan (Kamçatkadakı qara vulkan qumu və ya Santorinidəki ağ qum) bəhs edirik.

Qumda gil, təbaşir, qabıq qayası şəklində əlavələr ola bilər və ya olmamalıdır. Əlavələrə görə toxunma hisslərinin necə dəyişdiyini görmək heyrətamizdir. Məsələn, gil nəzərəçarpacaq dərəcədə ağırlıq verir, qabıq qayası quruluğu və s.

Qum taxıllarının ölçüsündən çox şey asılıdır: bəzi hallarda onlar toz dənələri kimi çox kiçikdir, digərlərində isə olduqca maddi, olduqca böyük və çılpaq gözlə görünəndir. Əlbətdə, qum hazırlanan materialdan fərqlənir. Heyvan mağazalarında təsdiqlənmiş qum almaq daha yaxşıdır. Ona baxmaq lazımdır.

SanPiN, qumu necə idarə etmək barədə təlimat vermir. Buna görə, 90-100 ° C temperaturda yuyulur, qurudulur və kalsifikasiya edilə bilər, çünki material bir-birinə yapışa bilər, əriyir və əmələ gələn kristallar dəriyə zərər verə bilər. Qum hipoalerjenik bir material hesab olunur, lakin buna baxmayaraq, əlil uşaqlar ilə işləyərkən bu materialla hərəkətlərə qarşı əks göstərişin olub olmadığını aydınlaşdırmaq lazımdır. İntellektual qüsurlu uşaqlar ilə işləyərkən qum istifadə etmək tövsiyə edilmir, çünki qaydalara həmişə əməl etmirlər, bu da onların həyatı və sağlamlığı üçün təhlükəli görünür. İncə dərisi olan Daun sindromlu uşaqlar, qum qutusundakı ən çox görülən manipulyasiyalar zamanı da zərər verə bilərlər.

Uşaqlarla pedaqoji işdə su ilə qarşılıqlı təsirdən qaçınmaq olduqca çətindir. Buna görə bir neçə sandbox əldə etməyi məqsədəuyğun hesab edirik. Onlardan birində nəm (1,5-3 sm dərinliyə qədər isladılmış) və ya nəm qum, digərində isə quru saxlaya bilərsiniz. Toxunma həssaslığını inkişaf etdirmək üçün qutuları müxtəlif fraksiyaların qumu ilə də doldura bilərsiniz.

Əlbətdə dezinfeksiya edildiyi təqdirdə yerli qum da istifadə edilə bilər. Hər halda, son dərəcə diqqətli və qənaətli istifadə olunmasına baxmayaraq, qum ehtiyatlarının vaxtaşırı artırılması lazımdır.

Təcrübə üçün oyuncaqlar olan bir qab da tələb olunur. İş üçün lazım olan bütün əşyalar açıq, sərbəst görünən rəflər və ya rəflərdəki mövzulara görə tənzimlənə bilər. İş yerləri üçün, rəflərə keçid çətin görünsə, onlar sərbəst dayanacaq masaya qoyula bilər. Cədvəldən oyuncaqlar və əşyalar götürmək ehtiyacı məktəbəqədər uşaqların dərs zamanı fiziki fəaliyyətini təmin edir. Oyuncaqlar hər cür obyekt, flora və faunanı təmsil etməlidir. Həqiqi görüntülərə əlavə olaraq, nağıl dünyasının və "sehrli" cisimlərin nümayəndələri olmalıdır. İstədiyiniz oyuncaqları tapmaq çətindirsə, karton fiqurları düzəldə və laminat edə bilərsiniz. Bu barədə uşaqlarla birlikdə qum qutusunda işləmə üsulunu nəzərdən keçirdikdən sonra daha ətraflı danışacağıq.

"Sandplay" metodu pedaqoji təcrübədə ağlabatan görünən qumla qarşılıqlı əlaqənin müəyyən qaydalarını nəzərdə tutur. Bunlara uşaq üçün qum qutusunun yanında müəyyən bir yerin təmin edilməsi daxildir. Bu qaydaya riayət etmək şərti olaraq əhəmiyyətli vaxt zonalarına bölünən dünyanın yaratdığı mənzərəni düzgün diaqnoz etməyə imkan verir. Beləliklə, solda sağ əlli insan həmişə keçmişdə (duyğular, hadisələr), sağda isə uşaqlarda çox zəif ifadə olunan gələcəyin zonasına sahib olacaq, çünki indiki dövrdə yaşayırlar. Daha bir qayda: yaradılan şəklin tikinti vaxtı və müzakirə vaxtının düzgün nisbətini müşahidə etməlisiniz. Daha bir qaydanı qeyd etmək olmaz: ritual heykəltəraşlıq insanla onun daxili dünyası, onunla xarici dünya arasında vasitəçi kimi istifadə olunmalıdır. Maraqlı, xeyirxah bir müşahidəçi kimi davranır və ya bir insanın yaratdığı bir şəkli təsvir edir və ya səssiz qala bilər, ancaq bəzən təxribatçı, hiyləgər kimi çıxış edir. Bu psixoloji məsləhət və ya analizin bu mərhələsinin məqsədləri ilə müəyyən edilir.

Son zamanlarda qum qutusunda işləmək üçün yeni texnikalar görünməyə başladı. Xüsusilə, hazırkı zehni vəziyyətin açıqlanmasına, çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu axtarmağa, keçmişlə indiki, indiki və gələcək arasında körpü qurmağa və irəliyə doğru müsbət hərəkət etməyə əsaslanan modelləşdirmə texnikası. Bu texnikanın istifadəsi pedaqoji tədris prosesində qum qutusundan istifadə üçün geniş imkanlar açır.

Pedaqoji qum qutusunda uşaqlar ilə işin təşkili

Kitabda qum qutusunda edilə biləcək işlər təqdim olunur. Bununla birlikdə, qum, qum qutusu və davranış qaydaları ilə tanış olmaqdan başlamağı məsləhət görürük. Uşaqların sayı qutunun ölçüsündən asılıdır. Beləliklə, 3-5 məktəbəqədər uşaq standart bir qum qutusu ətrafında sərbəst dayana bilər, 15 nəfərə qədər isə böyük birinin ətrafında dayana bilər. Kiçik qum qutusunun iki nəfərdən çox olmaması üçün yaradıldığı aydındır. Hesablayarkən bir simvolik ritual heykəlcik üçün yer tələb olunacağını unutmamalısınız.

Qum qutusunun sahəsini mənimsəmə təcrübəsi açıq bir sosial xarakter daşıyır. Dərslər zamanı "liderlər", "təcavüzkarlar", "boz kardinallar" görünür, bu qrupun emosional iqlimi hiss olunur.

Qaydalar uşaqlara daha yaxşı bilinən ritual xarakter ilə tərtib edilmişdir. Hər hansı bir oyuncaq ola bilər. Bizdə bu Tısbağası var, ancaq onu asanlıqla səhranın hər hansı bir həqiqi sakini və ya şərq nağıllarından olan nağıl qəhrəmanı (Kiçik Muk, Ələddin, Şahzadə Budur və s.) İlə əvəz etmək olar. Sözlərinə və əmrlərinə ağırlıq vermək üçün heyvanlara insani xüsusiyyətlər (ünsiyyət qurmaq üçün) və inanılmaz adlar (Dəvələr Kralı, ilanlar Kraliçası və s.) Verə bilərsiniz. Buna baxmayaraq, mövzunun maraqları baxımından uşaqları müəyyən bilikləri qavrayacaqlarını ifadə edən və quran tematik rəqəmlərdən istifadə etmək təklif olunur.

Ritual xarakteri müəyyən bir Qum ölkəsinin bir qoruyucusu və başçısıdır və buna görə də müəyyən hüquqları vardır. Xüsusilə qaydalar tərtib edilir və onun vasitəsilə yayımlanır. "Regal" və ya "nağıl" statusuna baxmayaraq, qaydalar uşaqlar üçün çətin olan və asan etibarlı münasibətlərin qurulmasına mane olan sifarişlər deyil, sifariş şəklində verilir. Qaydalar sadə, başa düşülən, mümkünsə bir hissəcikdən ibarət olmamalıdır deyilvə bunların çoxu olmamalıdır. Fikrimizcə, qaydalar bu kimi görünməlidir.

"Mən uzun müddətdir qum dənələri toplayıram və xahiş edirəm, onlara qayğı göstərin. Əllərimizi və oyuncaqlarımızı yenidən qum qutusuna sarsaq. "

"Uşaqlarım və oyuncaqlar sandımda birlikdə yaşadıqları zaman xoşuma gəlir. Biz də özümüzünkü kimi digər insanların binalarına da qayğı göstəririk ”.

"Bir anda masadan yalnız bir oyuncaq və ya bir şey götürə bilərsiniz ki, hamı kifayət etsin."

"İşin sonunda hər kəs oyuncaqları və əşyaları götürür, qumu hamarlayır: o da istirahət etməlidir."

"Burda toplanan oyuncaqlar mənim dostlarımdır. Sizdən xahiş edirəm, onları həqiqətən də sevirsinizsə də, mənim və digər uşaqların da onlarla oynaya bilməsi üçün onları yanımda buraxın."

Müəllimin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, bu qaydalar məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən mükəmməl qəbul edilən poetik bir formada ifadə edilə bilər. Əvvəlcə qaydalar ritual xarakterlə izah olunur, lakin sonra uşaqların özləri onları təkrarlayır. Bu, frazalı nitqin və yaddaşın inkişafına kömək edir. Qaydaları bir zəncirdə oynaya və ya "təklif edə" bilərsiniz. Məlumat saxlamaq və ya çoxalmaqda çətinlik çəkən uşaqlar ilə qaydaları xatırlamağa başlamaq lazımdır.

Qaydalar pozulduqda (və bu, sərhədlərin müəyyən edilməsi məsələsi ilə əlaqədardır), Qum ölkəsinin qapıçısı qum qutusunu bağlaya bilər. Bunun üçün qaranlıq qeyri-şəffaf bir eşarp istifadə olunur. Bu hərəkət uşaqlara çox təsir edir, çünki toxunma duyğuları çox xoşdur və məktəbəqədər uşaqlar sinfi vaxtından əvvəl bitirməkdə çətinlik çəkirlər.

Rəmzi ritual heykəlciyin də öz davranış qaydaları var. Qum qutusunun yan tərəfində yerləşə bilər, qumun səthinin üstündə hover, əşyalara və binalara yaxınlaşmaq, xarakterin gözləri səviyyəsində asmaq olar, amma heç vaxt (hətta uşağın təkrar və israrlı dəvətində belə) qumun səthinə batmaz. Bu, uşaqda şəxsi ərazisinin toxunulmazlığı haqqında bir anlayış inkişaf etdirir.

Qum qutusundakı dərs şərti olaraq üç hissəyə bölünə bilər: giriş (giriş ritual), əsas və son (çıxış ritualı).

Giriş ritualı bir növ təşkilati məqamdır - bu, uşağı tərbiyə işi ilə tanış etməyə, təhsil tapşırıqlarının həllinə uyğunlaşmağa imkan verir. Məktəbəqədər uşaqların dərsi toxunma növünün prioritet konsepsiyasını (təxminən 60%) qumla təmasa başlayaraq nəzərə alaraq uşaqları məhsuldar qarşılıqlı fəaliyyətə hazırlamaq mümkündür. Xoş hisslər və müvəffəqiyyət vəziyyəti təmin edən sadə tapşırıqları təqdim edirik. Burada qum qutusundakı davranış qaydalarını xatırlatmaq məsləhətdir. Giriş hissəsinin müddəti 5-7 dəqiqədən çox deyil.

Əsas hissə daha çox vaxt tələb edir: uşaqlar oyun süjeti və ya tam tapşırıqlarla tanış olurlar. Qumla bir dərs vaxtı adi bir dərslə müqayisədə (yaşdan asılı olaraq) 5-10 dəqiqə artırıla bilər. Əlavə vaxt stereotipik qum manipulyasiyası ilə uşaqları oyuncaq, istirahət və istirahət üçün sərf edə bilər.

Əsas hissədə bir müəllimin funksiyasını bir yetkin uşağı bir qrup uşaqdan uzaqlaşdıran bir ritual xarakter daşıyır. Bunu etmək üçün müəllim yalnız ritual fiqurunu irəli sürməli və səsini biraz dəyişdirməlidir. Liderin belə bir dəyişməsi uşaqlara faydalı təsir göstərir, inanılmaz bir atmosferə girərək istirahət etməyə imkan verir. Bir müəllimdən fərqli olaraq, simvolik bir rəqəm unudulmuş və ya açar söz təklif edə bilər, köməkçi bir sual verə bilər və nəticə üçün deyilsə, o zaman edilən səylər üçün uşağı tərifləmək üçün bir fürsət tapacaqdır. Əlbəttə ki, qum texnikasından istifadə edərək bir dərs planlaşdırarkən müəllimlər "Danışıq inkişafı" təhsil sahəsi ilə əlaqəli tapşırıqları deyil, digər idrak və / və ya mənəvi, emosional vəzifələri də həll edirlər.

Çıxış ritualını giriş hissəsi ilə vaxtında müqayisə etmək olar (5-7 dəqiqədən çox olmamaq şərtilə). Dərsi bitirir. Burada nəticələr yekunlaşdırılır, mövzunun son müzakirəsi baş verir. Ritual xarakter uşaqlara sərf olunan vaxta, yerinə yetirilən işlərə görə təşəkkür edir və onlarla vidalaşır. Çıxış ritualından sonra yenidən işə salınan pedaqoq uşaqlardan dərs haqqında danışmağı xahiş edə bilər və həmçinin qum qutusunda təmizlənməyə başlamalıdır.

Bu bölgü olduqca özbaşına, ancaq sandboxda uşaqların fəaliyyətini təşkil etmə təcrübəmizə əsaslanaraq bizə ağlabatan görünür.

Əvvəlcədən öyrətməyə gəldikdə əlavə etmək istəyirik ki, retelling-quruluşdan istifadə etmək yaxşıdır. Uşaqları süjet çalmaqla bir sənət əsəri ilə tanış edirik ki, bu da fellərin və hərəkətlərin daha yaxşı yadda qalmasına və konkretləşməsinə kömək edir. Bundan sonra təkrar görüşməyi təklif edirik. Uğurlu bir vəziyyət yaratmaq üçün müəllim məktəbəqədər uşaqların fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, ritual heykəlciyi - aparıcısı, süjetin eyni vaxtda oxunması ilə mətnin təkrar yazılmasına başlamağı, davam etməyi və ya bitməsini təklif edə bilər. Dəyişiklik üçün başqa bir insandan geri çəkilməyə girə bilərsiniz, əsas personajların adlarını, ləqəblərini dəyişə, süjeti rollara görə oynaya və ya fərqli bir sənət əsərinə son qoymağı təklif edə bilərsiniz.

Hər dərsin sonunda uşaqlara bir az dincəlmək, ətrafında hərəkət etmək və fəaliyyətlərini dəyişdirmək üçün qum qutusunu sökmək lazımdır. Bundan sonra, ritual xarakter geri çəkilmənin parametrlərini təyin edir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün ən böyük çətinliklər müvəqqəti istiqamətləndirmədir. Buna görə geri çəkilmənin ədəbi əsasında olan müvəqqəti ardıcıllığı və müvəqqəti xüsusiyyətləri dəyişdirmədik. İlkin nitq qüsurunu da nəzərə aldıq və uşaqlar üçün əlavə çətinlik yaratmadıq. Bununla birlikdə, danışmadan və ya digər inkişaf anomaliyaları olan uşaqlarla işləyən həmkarlarımızın mövsüm, gün və digər vaxt göstəricilərini dəyişdirməyə çalışdıqlarını təklif edirik.

Oyuncaqlar haqqında

Söz verildiyi kimi, pedaqoji qum texnikalarının mövzusunda daha ətraflı məlumat verəcəyik.

Xatırlamaq lazım olan ilk şey: heç vaxt çox oyuncaq olmur! Bütün işçilərin səyləri ilə topladığınız əşyalar və heykəlciklər nə olursa olsun, yenə də kifayət etmir. Qayda və bütün tövsiyələrinizə baxmayaraq, oyuncaqlar sehrli şəkildə yox olacaq. Çəngəl və ya əyri ilə uşaqlar onları aparacaqlar, külotlarda gizlədirlər və tərli yumruqlarla sıxırlar. Çox vaxt məktəbəqədər uşaqlar oyuncaq və ya obyekt şəklində bir qoruyucu və ya dost tapırlar. Buna görə, qum kimi, oyuncaqlar və əşyaların kolleksiyası daim doldurulmalıdır.

Oyuncaqlar və obyektlər seçimimiz təsadüfi deyil, eyni şeyi ifadə edən bir neçə heykəlcik almalısınız. Məsələn, müxtəlif ölçülü, rəngli, fərqli mövqedə olan bir neçə atın olması yaxşıdır. Uşaqların sayına görə rəqəmlərdən istifadə etməyi deyil, həm də bu və ya digər oyuncaq seçmək hüququnu verməyi məsləhət görürük. Eyni şey obyektlərə aiddir: evlər, gəmilər və s. Seçim, bildiyiniz kimi, məsuliyyət formalaşdırır.

Beləliklə, oyuncaq kolleksiyanızda insanlar (müxtəlif yaşlarda, hər iki cinsdə, real və nağıl personajlarında), heyvanlarda (real və inanılmaz), bitkilərdə, ictimailəşdirmə obyektlərində (nəqliyyat vasitələri, qab-qacaq), "sehrli" obyektlər olmalıdır.

LEGO dəstlərindən və ya daha yaxşı sürprizlərdən az adam toplaya bilərsiniz. Kolleksiyanızı müxtəlif emosional ifadələrlə oyuncaqlar ilə bəzəyin. LEGO dəstlərinə müxtəlif millətlərdən olan insanlar daxildir, bu da dünya haqqında anlayışınızı genişləndirməyə və tolerantlığı formalaşdırmağa imkan verir.

Ayrı bir oyuncaq qrup canavarlardır. Onların rolu sönmüş dinozavrların, iri həşəratların, eləcə də hazırkı uşaq nəsli üçün uyğun olan cırtdanlar, məsələn, Pokemon, Bakugan və s. Əla şəkildə yerinə yetirilir. Canavarlar kimi uşaqların bəziləri həqiqi yırtıcıdırlar, buna görə də hər cür təngnəfəs yerə yığın. Ümumiyyətlə, bu qrupun tələbləri Zoopark dəstləri tərəfindən mükəmməl şəkildə qarşılanır.

"Bitkilər" oyuncaqlar qrupuna hər hansı bir ağac, kol, ağac, plastik, kağız, əl ilə hazırlanan əşyalar daxildir. LEGO dəstlərindən yaşıl bir örtük götürə bilərsiniz və müxtəlif teatrlardan ağac fiqurları edəcəkdir. Uşaqlarla dərhal meşənin bir neçə ağac tərəfindən yaxşı təyin oluna biləcəyini şərtləndirin.

Xoş təəccüblərdən müxtəlif növ yeməklər, paltarlar ala bilərsiniz. Bir maşın parkı yığmaq çətin olmayacaq, şəhər nəqliyyatını tapmaq bir az daha çətindir. Ayrıca, oyuncaqlar kolleksiyasında müxtəlif binalar, körpülər, rəmzlər, işarələr olmalıdır. Onları həm özümüz, həm də gəmilər edirik. Saxlama qabları haqqında unutmayın: sandıqlar, qutular, çiçək qabları, çantalar.

Uşaq bağçasında mütləq heç bir problemi olmayan bir oyuncaq qrupu - "sehrli" əşyalar. Nəhayət, sınmış zərgərlik, korlanmış düymələr, suvenir xəzinələri, çınqıllar, qabıqlar, qabıq parçaları, eləcə də meyvələr - konuslar, sümüklər, şabalıd və s., Tərbiyə və tərbiyə səbəb ola bilər. Məhz bu xəzinələr gizli bilikləri simvolizə edən ezoterik obyektlərin rolunu oynayır.

Məktəbəqədər uşaqların xəyalını inkişaf etdirmək üçün etibarlılığa nail olmaq lazım deyil. Səthi oxşarlıqlar kifayətdir.

Öz əllərinizlə, o cümlədən mənzərələrdə çox şey edə bilərsiniz. Bir çay, dəniz və ya başqa bir su gövdəsini göstərmək üçün, qumun qalınlığında bir kontur düzəltmək və mavi bir dibə görünənə qədər qum səpmək kifayətdir. "Dəniz" və ya "okean", qum qum qutusunun hər hansı bir tərəfindən uzaqlaşdırıldığı təqdirdə əldə edilir və çay daha çox və ya daha az nazik dolanan mavi zolaq şəklində təmsil olunur. Bir dağ etmək istəyirsinizsə, ovuclarınızla birlikdə qum üzərində bir yüksəklik yaratmaq lazımdır.

Diqqət! Bu kitabın giriş hissəsidir.

Kitabın əvvəlini bəyənmisinizsə, tam versiyanı tərəfdaşımızdan - hüquqi məzmunun distribyutorundan "Litrlər" MMC-dən əldə edə bilərsiniz.