Ədəbi oxumaqda UMK-nın müqayisəli xüsusiyyətləri. Ədəbi oxu UMK "Rusiya məktəbi
Proqram "Nümunəvi proqramlar", "İbtidai ümumi təhsilin planlaşdırılmış nəticələri" və müəlliflərin L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova “Ədəbi oxu. 1-4 siniflər "
Ədəbi oxu ibtidai sinif şagirdlərinə tədrisdə əsas mövzulardan biridir. Ümumi oxumaq bacarığını və mətnlə işləmə qabiliyyətini formalaşdırır, bədii ədəbiyyat oxumağa maraq oyadır və uşağın ümumi inkişafına, mənəvi, əxlaqi və estetik tərbiyəsinə töhfə verir.
Ədəbi oxu kursunda uğur qazanmaq digər ibtidai sinif fənlərindən də uğur qazanmağı təmin edir.
Ədəbi oxu kursu aşağıdakılara nail olmağı hədəfləyir qollar:
İbtidai sinif şagirdlərinin təhsil sistemində əsas bacarıq kimi şüurlu, düzgün, səlis və ifadəli oxumağı mənimsəmək; müxtəlif mətnlərlə işləmək imkanını təmin edən nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin təkmilləşdirilməsi; mütaliəyə və kitaba marağı inkişaf etdirmək; oxucu dünyagörüşünün formalaşması və kitab seçimi və müstəqil oxu fəaliyyətində təcrübə qazanması;
Sənət əsərlərini oxuyarkən bədii, yaradıcı və idrak qabiliyyətlərinin, emosional həssaslığın inkişafı; sözə estetik münasibət və sənət əsərini anlamaq bacarığının formalaşması;
İbtidai sinif şagirdlərinin əxlaqi təcrübələrini bədii ədəbiyyat vasitəsi ilə zənginləşdirmək; yaxşılıq, dostluq, həqiqət və məsuliyyət haqqında əxlaqi fikirlərin formalaşması; çoxmillətli Rusiya və digər ölkələrin xalqlarının milli mədəniyyətinə və mədəniyyətinə maraq və hörmətin artırılması.
İbtidai məktəbdə bir akademik fənn kimi ədəbi oxumaq təkcə tədrisin deyil, həm də təhsilin problemlərinin həllində böyük əhəmiyyət daşıyır.
Bir akademik bir mövzu olaraq ədəbi oxu aşağıdakıların qərarına xüsusi təsir göstərir vəzifələr :
1. Ümumi mədəni oxu bacarıqlarını mənimsəmək və mətni başa düşmək; kitab oxumağa marağın artırılması.
Bu problemin həlli gənc məktəblilərdə mənalı bir oxu bacarıqının formalaşmasını nəzərdə tutur, yəni. Ədəbi oxu mövzusunun mənimsənilməsi nəticəsində şagirdlər mətnləri şüurlu oxumaq, müxtəlif məlumatlarla işləmək və istəklərinə uyğun olaraq məlumatları şərh etmək üçün ümumi təhsil qabiliyyətinə yiyələnirlər.
1. Danışıq, yazı və ünsiyyət mədəniyyətini mənimsəmək.
Bu vəzifənin yerinə yetirilməsi müxtəlif növ mətnlərlə işləmək, kitabda gəzmək, ondan dünya haqqında bilikləri genişləndirmək üçün istifadə etməklə əlaqələndirilir. Təlimin nəticəsi olaraq kiçik məktəblilər bir dialoqda iştirak edir, monoloji ifadələr (əsərlər və şəxsi təcrübə əsasında) hazırlayır, müxtəlif obyekt və prosesləri müqayisə edir və təsvir edir, dərsliyin istinad materialından müstəqil istifadə edir, lüğətlərdə, arayış kitabçalarında və ensiklopediyalarda məlumatlar tapır, oxuduqlarına əsasən öz fikirlərini bildirirlər. və eşitdim.
3.Bədii ədəbiyyatda əks olunan gerçəkliyə estetik münasibət bəsləmək.
Bu problemin həlli bir sənət əsərinin xüsusi bir sənət növü kimi anlaşılmasına kömək edir; onun bədii dəyərini və təhlil etmə qabiliyyətinin formalaşması (əlçatan səviyyədə) ifadə vasitələri. Söz sənətini digər sənət növləri (rəsm, musiqi) ilə müqayisə etmək bacarığı inkişaf etdirilir; istifadə olunan bədii vasitələrin oxşarlıqlarını və fərqlərini tapmaq; oxuduqlarınıza əsasən öz sənət əsərlərinizi yaradın.
4. ibtidai sinif şagirdinin mənəvi dəyərlərinin və estetik zövqünün formalaşması; əsərin mənəvi mahiyyətini dərk etmək.
Bədii ədəbiyyatın xüsusiyyətlərini, mənəvi mahiyyətini, kiçik oxucu şəxsiyyətinin formalaşmasına təsirini nəzərə alaraq, bu problemin həlli xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Bir sənət əsəri ilə işləmə prosesində kiçik bir məktəbli ətrafdakı dünya ilə əsas əxlaqi və əxlaqi dəyərləri öyrənir, qəhrəmanların və hadisələrin müsbət və mənfi hərəkətlərini təhlil etmə bacarığı əldə edir. Əsərin bütün süjet xətlərinin emosional rənglənməsinin mənasını dərk etməsi, insanın həyatdakı davranışının əsas şərt kimi adekvat bir emosional vəziyyətin tərbiyəsinə kömək edir.
Şagirdlərin yaşına uyğun, mənəvi, əxlaqi və estetik məzmunu oxucunun hisslərinə, şüuruna və iradəsinə fəal təsir göstərən sənət əsərləri ilə tanışlığı, milli və ümumbəşəri dəyərlərə uyğun fərdi keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək edir. Şagirdlərin mənəvi normalara yönəldilməsi, hərəkətlərini mədəniyyətli bir insanın etik davranış prinsipləri ilə əlaqələndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir, dostluq əməkdaşlıq bacarıqlarını formalaşdırır.
Ədəbi oxumağın ən vacib istiqaməti oxu bacarıqlarının və tələbələrin digər nitq fəaliyyətinin formalaşmasıdır. Şüurlu və ifadəli oxumağı, mətnləri özlərinə oxumağı, bir kitabda gəzməyi öyrənməyi, ətrafdakı dünya haqqında biliklərini genişləndirmək üçün istifadə edirlər.
Kursun mənimsənilməsi prosesində kiçik məktəblilər arasında ünsiyyət mədəniyyətinin səviyyəsi yüksəlir: dialoq qurmaq, öz fikirlərini ifadə etmək, nitq tapşırığına uyğun monoloq yaratmaq, müxtəlif mətnlərlə işləmək, müstəqil şəkildə dərslik istinad aparatından istifadə etmək, lüğətlərdə, istinad kitabçalarında və ensiklopediyalarda məlumat tapmaq bacarığı formalaşır.
Ədəbi oxu dərslərində oxu səriştəsi formalaşır ki, bu da gənc tələbənin özünü savadlılığı üçün oxu fəaliyyətindən istifadə edə bilən savadlı bir oxucu kimi dərk etməsinə kömək edir. Savadlı bir oxucunun mütəmadi olaraq kitab oxumağa ehtiyacı var, oxumaq texnikasını və mətnlə işləmə üsullarını, oxunan və eşidilən işi başa düşməyi, kitabları bilmək, müstəqil seçmək və qiymətləndirmək bacarığı var.
Ədəbi oxu kursu tələbələrin bədii ədəbiyyata marağını oyadır. Bir təcrübəsiz bir oxucunun diqqəti bir sənət əsərinin şifahi-məcazi mahiyyətinə, müəllifin qəhrəmanlara və ətrafındakı dünyaya münasibətinə, yazıçı üçün narahat olan əxlaqi problemlərə cəlb olunur. Gənc məktəblilər poetik sözün gözəlliyini hiss etməyi, şifahi sənət təsvirlərini qiymətləndirməyi öyrənirlər.
"Ədəbi oxu" fənnini öyrənmək ibtidai təhsilin bir çox vacib vəzifəsini həll edir və daha kiçik tələbəni orta məktəbdə uğurlu təhsil almağa hazırlayır.
Kursun ümumi xüsusiyyətləri
"Ədəbi oxu" sistematik bir dərs olaraq savadlılıq təhsili aldıqdan dərhal sonra 1-ci sinifdən başlayır.
Bölmə "Uşaq oxu dairəsi"rusiya və xarici ölkələrin xalqlarının şifahi yaradıcılığı əsərləri, yerli və xarici ədəbiyyat klassiklərinin əsərləri və Rusiya və digər ölkələrin müasir yazıçılarının əsərləri (bədii və elmi və təhsil) daxildir. Proqrama bütün əsas ədəbi janrlar daxildir: nağıllar, şeirlər, hekayələr, nağıllar, dramatik əsərlər.
Şagirdlər kitablarla işləyir, onları maraqlarına uyğun seçməyi öyrənirlər. Yeni kitablar ətrafdakılar, həmyaşıdların həyatı, bir-birlərinə, işlərinə və vətənlərinə münasibətləri haqqında bilikləri artırır. Öyrənmə prosesində uşağın ictimai, mənəvi və estetik təcrübəsi zənginləşir, məktəblilər arasında oxu müstəqilliyini formalaşdırır.
Proqram müxtəlif növ məlumat mənbəyi kimi kitabla tanış olmağı və biblioqrafik bacarıqların formalaşmasını təmin edir.
Bölmə "Nitq və oxu fəaliyyətinin növləri"hər cür nitq və oxu fəaliyyətlərini (oxumaq, dinləmək, danışmaq və yazmaq bacarığı) və fərqli mətnlərlə işləməyi əhatə edir. Bölmə, şagirdlərin nitq mədəniyyətinin formalaşmasına, ünsiyyət bacarıqlarının inkişaf etdirilməsinə yönəlmişdir, əsas məqam isə oxu bacarığıdır.
Oxu bacarığı... Dörd illik təhsil müddətində mütaliə bacarıqlarının mənimsənilməsi üsulları dəyişir: birincisi, bir söz və bir cümlə daxilində oxunuşun (sintetik) metodlarının inkişafı (bütöv sözlərlə oxumaq); daha sonra sözlərin cümlələrə intonasiyalı birləşməsi üsulları formalaşır. Oxumağın sürəti (sərbəst oxumaq) artır, özünə oxumaq tədricən oxunan məzmunun bərpası ilə tətbiq olunur. Şagirdlər tədricən oxumağın və oxumağın rasional texnikasını, oxu ortoepik və intonasiya normalarını, sözlər və cümlələri, müxtəlif mətn oxumaq növlərini (seçmə, giriş, öyrənmə) mənimsəyirlər və müəyyən bir nitq tapşırığına uyğun istifadə edirlər.
Sərbəst, şüurlu oxu bacarıqlarının formalaşması ilə paralel olaraq, oxunanların mənasını dərk etmək, əsas olanı ümumiləşdirmək və vurğulamaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün məqsədyönlü işlər aparılır. Şagirdlər ifadəli oxu texnikasını mənimsəyirlər.
Ağız nitqinin inkişafı (bacarıqlar) dinləməkvə danışmaq) oxu tədrisinə paralel aparılır. Həmsöhbətin ifadəsini və ya oxumasını dinləmək, nitq ifadəsinin məqsədlərini başa düşmək, eşitilən və ya oxunan əsərlə bağlı sual vermək, fikirlərini ifadə etmək bacarıqları artır. Məhsuldar dialoq formaları, nitq etiketinin formulları təhsil və məktəbdənkənar ünsiyyət şəraitində mənimsənilir. Milli etiketin xüsusiyyətləri və insanlar arasında ünsiyyət ədəbi (folklor və klassik) əsərlər əsasında aparılır. Tələbələrin monoloji nitqi təkmilləşdirilir (müəllifin mətni əsasında, təklif olunan mövzu və ya müzakirə üçün problem), aktiv lüğət ehtiyatı məqsədyönlü şəkildə artırılır. Şagirdlər oxuduqları və ya eşitdikləri bir parçanı qısa, seçici və tam təkrarlamağı mənimsəyirlər.
Proqramda xüsusi bir yer verilir bir sənət əsərinin mətni ilə işləmək.Ədəbi oxu dərslərində mətnlərin anlayışı (təsvir, əsaslandırma, rəvayət) yaxşılaşdırılır; tələbələr bədii, iş (təhsil) və elmi və bilişsel mətnləri müqayisə edir, başlığı mətnin məzmunu ilə (mövzusu, əsas fikri) əlaqələndirməyi öyrənir, mətni hissələrə bölmək, başlıq, plan tərtib etmək, mətnin əsas və əlavə məlumatlarını ayırd etmək kimi nitq bacarıqlarını mənimsəyirlər ...
Proqram təmin edir ədəbi propedevtika... Şagirdlər oxunan ədəbi əsərin əsas mövzusu, fikri (əsas ideyası), ədəbi əsərlərin əsas janrları (hekayə, şeir, nağıl), kiçik folklor janrlarının xüsusiyyətləri (tapmaca, atalar sözləri, qafiyə, zarafat) haqqında ilkin fikirlər alırlar. Uşaqlar şifahi sənətkarlığın vizual və ifadəli vasitələrindən ("sözlə rəsm", müqayisə, şəxsiyyət, epitet, metafora, poetik nitqin ritmi və musiqiliyi) istifadə etməyi öyrənirlər.
Bədii mətni təhlil edərkən bədii obraz (müddət olmadan) ön plana çıxarılır. Bədii və elmi və koqnitiv mətnləri müqayisə edən tələbələr başa düşürlər ki, təkcə məlumatlandırıcı maraqlı mətnlər deyil, məhz şifahi sənət əsərləridir. Söz oxucunun diqqət mərkəzinə çevrilir və müəllif fikirlərini və hisslərini ifadə etdiyi şifahi və bədii obraz yaratmaq vasitəsi kimi dərk olunur.
İbtidai məktəbdə dilin məcazi vasitələrinin təhlili uşaqlara bədii obrazın bütövlüyünü hiss etməyə, əsərin qəhrəmanını layiqincə qəbul etməyə və onunla münasibət qurmağa imkan verən bir həcmdə aparılır.
Uşaqlar bir ədəbi mətnin geri çəkilməsinin müxtəlif növlərini mənimsəyirlər: detallı (məcazi söz və ifadələrdən istifadə etməklə), seçici və qısa (əsas fikirlərin ötürülməsi).
Oxunan mətni oxumaq və təhlil etmək əsasında tələbələr qəhrəmanın hərəkətlərini, xarakterini və nitqini dərk edir, xüsusiyyətləri hazırlayır, qəhrəman davranışının motivlərini müzakirə edir, əxlaq normaları ilə əlaqələndirir və oxunan əsərin mənəvi-əxlaqi mənasını dərk edirlər.
Bölmə "Yaradıcılıq təcrübəsi"tələbələrə bir sənət əsəri yetərincə qavranmağa və öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərməyə kömək edəcək üsul və metodları ortaya qoyur. Ədəbi bir mətnlə işləyərkən (bir sözlə) uşağın həyatı, konkret-sensasiya təcrübəsi istifadə olunur və oxu prosesində özündə yaranan yaradıcı təsvirlər aktivləşdirilir, şifahi şəkilləri müəllifin mətninə uyğun olaraq yenidən yaratmaq imkanı inkişaf etdirilir. Bu yanaşma bir ədəbi əsərin hərtərəfli qavranılmasını, reallığa mənəvi və estetik münasibətin formalaşmasını təmin edir. Tələbələr rolları oxumaq, şifahi rəsm, dramaturgiya və tilavət etmək, aktyor, rejissor və rəssam kimi fəaliyyət göstərmək üçün əsərləri (onlardan çıxarışları) seçirlər. Bəyanat və oçerklər yazır, şeir və nağıllar bəstələyir, yazıçıların, şifahi sənət əsərlərinin yaradıcılarının ədəbi əsərlərinə maraq yaradırlar.
Proqramla aşağıda əlavə edilmiş faylları yükləməklə daha ətraflı tanış ola bilərsiniz ...
Bir proqramın təhlili kifayət deyil və müqayisə üçün "Prospektiv ibtidai məktəb" kimi bir tədris-metodiki dəstin "Ədəbi oxu" dərsliklərini götürdük. 4 illik təhsil üçün yeddi dərslik var: 1-ci sinif - bir dərslik - oxucu; 2, 3 və 4-cü siniflər 2 hissədən ibarət dərsliklərdir. Dərsliklərin müəllifi N.A. Çurakova.
Ədəbi propedevtika üzrə tədris-metodiki proqram nə tələb edir? Birinci sinifin sonunda tələbələr aşağıdakılarla tanış olacaqlar:
Kiçik folklor janrları: zarafat, lullaby, sayma qafiyəsi, tapmaca, dil twister, şer. Darıxdırıcı nağıllar və məcmu nağıllar (zəncirli nağıllar) janrları ilə tanışlıq. Bir tapmaca, darıxdırıcı nağıl kimi folklorun bu növlərinin praktik inkişafı (tərkibi).
Bədii ifadə vasitəsi ilə. Mətn təhlili prosesində ifadəli texnikanın aşkarlanması. Şəxsiyyətin ilkin ideyası, təkrarlamaların fərqli mənaları, səs yazısının ifadəli olması; qafiyə anlayışı, qafinin ifadəli olması.
Ədəbiyyat janrları. Janrlar haqqında ümumi fikirlər: hekayə, şeir. Praktik ayrıseçkilik. Hekayə. Başlığın mənası. İki görüntünün müqayisəli təhlili. Simvolların hər birinə öz münasibətinizi ifadə edin. Şeir. Dünyanın poetik mənzərəsinin xüsusiyyətləri ilə ilk tanışlıq: şair adi gözəllik və mənanı aşkar etməyə kömək edir. Qafiyə tətbiqi, qafi axtarış və kəşf.
Oxucu çarpaz xarakterlər ilə tanışlıqdan başlayır. Şagirdlərin rastlaşdıqları ilk nağıl, Donald Bissetin "Shshshshshh!" Nağılıdır. Bu nağılın səs yazısı, təkrarları var. Müəllif uşaqları məzmunla işləməyi, hansı səhifədə olduqlarını bilsəniz, lazımi mətnləri daha tez tapmağı öyrədir. Növbəti nağıl da Donald Bissetin - "Bam!", Daha sonra uşaqlardan personajlara münasibətləri soruşulur. Eyni səhifədə coğrafiya (botanika) ilə bir inteqrasiya var, uşaqlar çiçək yataqlarında böyüyən tanış çiçəkləri sadalayırlar. Səs yazısı ilə tanışlıq aşağıdakı şeirlərdə baş verir: Andrey Usachev "Zərif şeirlər", Marina Boroditskaya "Bir arı ilə söhbət", Elena Blaginina "Bir qar yağan mavi-mavi üzərində". Sonra janrlar var: qafiyələr, dil bükülməsi və tapmacalar, artıq müəllif tərəfindən onlara məlumdur - E. Blaginina.
Kiçik folklor janrlarından sonra nağıllar meydana çıxır. D. Bissetin "Xalça altındakı" nağılı və rus yazıçısı Nikolay Drukun "Tale" nağılı qəhrəmanlarının hərəkətlərində oxşardır. Nağılları oxuduqdan sonra uşaqlardan necə oxşar olduqları soruşulur, ilk təəssüratları soruşulur. Bu hissədə qəhrəman və qəhrəman anlayışı təqdim olunur. Daha sonra, N. Çurakova yeni yazıçı Boris Zaxoder və onun "Seçilmiş" əsərini birinci sinif şagirdlərinə təqdim edir: "Seçilən nədir?" - Mişa səslə hörmətlə soruşdu: "Seçilən ən yaxşısı, - götürüldü, seçildi" izah etdi Mixail Potapoviç ". Uşaqlar üçün yeni bir məlumat açır ki, B. Zaxoder təkcə şair deyil, həm də yazıçıdır və sonra onun "Boz ulduz" nağılını oxumağa başlayırlar. Antologiyadakı "boz ulduz", süjet inkişaf etdikcə dialoqların və hərəkətlərin təkrarlandığı və inkişaf etdirildiyi komultiv bir nağildir. Dərslikdəki bu nağıl digər mətnləri araşdırdıqdan sonra daim geri qayıtdıqları bir neçə hissədə təqdim olunur. Bu təkrar, şəxsiyyət, səs yazısı ("durr-r-xərçəngkimilər") ehtiva edir.
Agnia Bartonun "Mən heç kimin bacısı deyiləm ..." şeirində uşaqlardan soruşulur: "Agnia Barto özü haqqında və ya başqası haqqında yazır?" - uşaqlar hekayənin kimin üzündən söyləndiyini müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Eyni vəzifə Viktor Luninin "Yetkin olanda" şeiri üçün təklif olunur. Bu nağılda şəxsiyyət (danışan heyvanlar) kimi bədii nitqin belə bir üsulu istifadə olunur. Saşa Çerni "Gülçat" ın şeirində gizli olmayan, uşaqlar üçün azaldıcı formaların istifadəsinə rast gəlinir, eyni mətndə tıxac təsviri var. Sasha Cherny'nin "Günəş işığı" mahnısına maraqlı bir vəzifə var: "Şeiri altı zəncirdə oxuyun. Hansı hissələri ucadan oxumaq daha maraqlıdır?" Burada oxumadan əvvəl uşaqlar şeiri semantik hissələrə bölmək məcburiyyətində qalacaqlar. "Səs yazma" texnikasına S. Çerninin "Uçuş nəğməsi" şeirində yenidən rast gəlinir, burada "zu zu zu", "zyn - zu" səsləri təkrarlanır. Vanyanın bu hərəkəti haqqında uşaqların fikirləri Leo Tolstoyun "Daş" hekayəsindən sonra soruşulur. Bundan əlavə, dərsliyin yarısında bir hekayə anlayışının izahı var: "- Yaxşı bir nağıl, amma çox uzun" dedi Dunno. "Kitabxanada mənim çox bəyəndiyim bir kitab var. Hekayələr var. Onlar qısa və çox rəngarəngdir."
Və nəhayət, N. Çurakova, birinci sinif şagirdlərini rus xalq nağılları janrı ilə tanış edir. "Maşa ayı" və "Üç ayı" nağıllarından sonra xalq nağıllarının ədəbi hekayələrdən geri çəkilməsinin nə üçün daha asan izah olunur: "Bütün xalq nağılları insanlar hələ yaza və oxuya bilmədikləri zaman çox, çox əvvəl ortaya çıxdı. Yazılmadılar, sadəcə bir-birlərinə söylədi. Onları həmişə xatırlamaq asandır, çünki təkrarlamaları ehtiva edir "(yeni bir konsepsiya təqdim olunur - təkrarlama). "Teremok" nağılından sonra başqa bir yeni konsepsiya təqdim olunur - əsəbi nağıl. Konsepsiyanın tərifi verilmir, nümunə olaraq sadəcə "Teremok" nağılı verilir. Darıxdırıcı bir nağıl, mətnin eyni hissəsinin təkrarlandığı bir nağıldır: "Teremok bir teremokdur! Kim bir köşkdə yaşayır?"
Bu dərsliyin son şeiri S. Marşakın "Baqaj" dır. Bu şeirdə təkrarlıqlar var. Mətndən sonra ən vacib sual: "Bu şeiri əzbərləmək asandır? Bu darıxdırıcı" Teremok "nağılına necə bənzəyir? Onlardan nə ilə fərqlənir?" Burada şeirlə rus xalq nağılı arasındakı oxşarlıqları tapmaq lazımdır, darıxdırıcı nağılın nə olduğunu xatırlayın. Bu nəticə 1-ci sinif şagirdləri üçün oxucunu tamamlayır.
1-ci sinifdə uşaqlar kiçik ədəbi janrlarla tanış oldular; nağıl, hekayə, şeir; bədii ifadə vasitəsi ilə. Dərslikdə o qədər yazıçı və şair təqdim olunmur ki, uşaqlar öz işləri haqqında ümumi təsəvvür yaratsınlar.
2-ci sinif üçün dərslik 2 hissədən ibarətdir. İkinci sinifin sonunda tələbələr aşağıdakıları öyrənməlidirlər:
Heyvanlar haqqında bir nağıl, bir nağıl, gündəlik nağıl arasında fərq qoyun;
Bir nağıl və hekayəni iki səbəbə görə ayırın (və ya iki səbəbdən biri: tikintinin xüsusiyyətləri və hekayənin əsas məqsədi);
Müəllif ədəbiyyatında bədii ifadə vasitələrini tapın və ayırd edin (üsullar: müqayisə, şəxsiyyət, hiperbol (şişirtmə), səs yazısı, kontrast; rəqəmlər: təkrarlama).
Dərsliyin birinci hissəsi 5 blokdan ibarətdir. Birinci blok "Elm adamının pişiyini ziyarət etmək" adlanır. Çarpaz qəhrəmanlar uşaqlara xalq və müəllif nağıllarının olduğunu xatırladır. Misha ilə Pişik arasındakı dialoqda əsərlər üçün şəkillərin deyil, illüstrasiyaların çəkildiyi nəzərdə tutulur. Sonrakı A.S.-nin işi gəlir. Bu mətnin "Ruslan və Lyudmila" əsərinə giriş olduğunu söyləyən Puşkinin "Dəniz kənarındakı yaşıl bir palıd ...". Bu mətndə "orada" sözü təkrarlanır. Uşaqlar üçün bir nağıl haqqında yeni biliklər açılır, nağılın bitməsindən danışırlar, həmçinin soruşurlar: "Nağıl hekayəçiləri sehrli dünyanın bir hissəsidirmi?" A. Puşkinin növbəti əsəri "Balıqçı və Balıq nağılı" dır və müxtəlif rənglərdə vurğulanan məqamları özündə cəmləşdirir. Mavi rəngdə vurğulanan məqam yeni hissənin başladığı yerdir, burada uşaqlar aralarındakı fərqləri və müəyyən oxşarlıqları tapmalıdırlar. Sarı rəng də hissələrə bölünür, yalnız mavi və sarı rənglərlə vurğulanan hissələr bir-birindən fərqlənir və fərqli bir məna daşıyır. Uşaqlar, eyni zamanda nağılda bir dünyəvi və sehrli bir şeyin olduğunu düşünməyə, dəlil tapmaq, bu dünyaların nümayəndələrini tapmaq üçün dəvət olunur. Sonra heyvanlar haqqında nağıllar haqqında kiçik bir giriş var, bir çox xalq nağılları var, eyni heyvanların müxtəlif yollarla hərəkət edə biləcəyi. Heyvanlar haqqında ilk nağıl rus xalq nağılı "Cockerel - Qızıl tarak". Bundan sonra anlayışlar ağla gəlir: bir qəhrəman, bir zəncirli nağıl, darıxdırıcı bir nağıl. Daha sonra D. Harrisin "Qardaş tülkülər və qardaş dovşan", "Niyə qardaşın çılpaq bir quyruğu var" filminin şərhində Amerika nağıllarını görəcəyik. Nağıllardan sonra vacib bir aydınlıq var: "FAIRY TƏLƏBLƏRindəki hiyləgər və nadinc çox vaxt baş personajdır!" (səh. 40). Uşaqlar Çin nağılında "Bir köpək və bir pişik necə mübahisə etməyə başladılar" nağılının əlamətlərini axtaracaqlar. Sehrli köməkçilər, sehrli əşyalar, möcüzələr. Uşaqlara bir problem qoyulur: bu nağıldır, ancaq heyvanlar orada iştirak edir, yəni bu heyvanlar haqqında nağıl deməkdir. Belə vəziyyətdə nə etmək lazımdır? Nə demək? Birincisi, ikinci sinif şagirdləri fərziyyələrini irəli sürdülər və bundan sonra onun mavi rəngdə yazıldığı çərçivəyə diqqət yetirə bilərlər: "Nağıllarda heyvanlar HEROESdir. Nağıllarda heyvanlar Qəhrəmanların HELPSidir." (səh.49) Və bu məktəblilər üçün vacib bir qeyddir (yeri gəlmişkən, Kubasovanın dərsliklərində yoxdur). Bunun köməyi ilə uşaqlar təqdim olunan nağılların hər birinin xüsusiyyətlərini və fərqlərini daha yaxşı öyrənəcəklər. Çin nağılına nisbətən rus xalq nağılından "Sehrli üzük" dən bir parça verilir. Əlavə olaraq, dərslik müəllifi uşaqları şifahi xalq yaradıcılığı ilə tanış edir: nağıllar, zarafatlar, tapmacalar, nağıllar, dil cırtdanları.
Növbəti blok "Dunno ziyarət" adlanır. Bu blokun ilk əsəri N. Nosovun "Xəyalpərəstlər" əsəridir. Bu mətndə uşaqlar aldatma və uydurma ayırmağı öyrənməlidirlər. Bu mətndə səs yazısı var: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Səs yazısı D. Rodarinin "Qısa! Bruf! Brough!" Adlandırdığı növbəti hekayəsində də var. Dərslik müəllifi B. Okudjavanın "Sevimli sərgüzəştləri" (sitat), D. Bissetin "İstəyirsən, istəyirsən, istəyirsən ..." sehrli hekayələrini təqdim edir.
Üçüncü blok "Porsuq ziyarət" adlanır. Blok sualı: "Əsl sərvət nədir?", Bu sual hər mətni müşayiət edəcəkdir. Porsuq kimi geniş yayılmış bir qəhrəman uşaqları qeyri-adi bir şeirlə tanış edir - hokku ya haiku. Bu blokda ikinci sinif şagirdləri S. Kozlovun "Sisdəki Kirpi" (sitat) və "Gözəllik" nağılları ilə tanış olurlar. Yapon mədəniyyətinə, Yapon əsərlərinə çox diqqət yetirilir: "Porsuq - poeziya aşığı", "Bir budaqda ay" Yapon nağılları, müəlliflərin Issho, Buson, Chiyo, Onitsura şeirləri. Həmçinin tələbələr V. Dragunskinin "Deniskinin hekayələri" kitabı və konkret olaraq "Mən nəyi sevirəm", "Ayı nə sevir" hekayələri ilə tanış olurlar. Hekayələrə paralel olaraq, paralel, ümumi bir fikir olan, Dragunskinin hekayələri ilə oxşar qəhrəmanlar olan Sergey Maxotkinin şeirləri ilə tanış olduq. Uşaqlar oxşarlıq axtarırlar. Bütün işlərdən sonra şagirdlər Porsuqun sualına cavab verməli olacaqlar: "Əsl sərvət nədir?"
Dördüncü blok - "Kirpi və Ayı ziyarət etmək". Bu blok sevgi, hörmət haqqındadır. Burada bütün vəzifələr mətni başa düşmək, semantik hissələrini bölmək üçün tapşırıqlardır. Mən sadəcə uşaqların tanıdığı əsərləri sadalayacağam: I. Turgenev "Sərçə", M. Karem "Şeir", M. Boroditskaya "Şeir", E. Moşkovskaya "Şeirlər", V. Dragunskiy "Uşaqlığın dostu", L. Tolstoy "Köpəkbalığı". Bu hissənin sonunda uşaqlardan soruşulan ümumiləşdirici suallar var: hansı əsərləri xatırlayır, müəllifləri kimdir, hansı qəhrəmanları xatırlayırsınız? Dərsliyin sonunda, sonrakı mətnlərdə olduğu kimi, kitab əsərləri üçün təsvirlər olan "Muzey evi" var.
Dərsliyin ikinci hissəsi dörd blokdan ibarətdir. Birinci blok "Baxış nöqtəsidir". İlk şeir - "Nə öyrəndim!" A. Kuşnir, mətnində anlayışların təriflərini tapa bilərsiniz: mənzərə, natürmort, portret. Anna Axundovanın "Pəncərə" şeirində baş personajın pəncərədə gördükləri təəssüratını artıran "daha çox" sözünün təkrarları var. M. Yasnovun "Hamster" şeirinin cümlələrə görə sökülməsi və hər birini növbə ilə təhlil etməsi təklif olunur (ifadənin məqsədinə görə nədir, suallar kimin adına ...). Burada təkrarlamalar var, bunun məqsədi, uşaqları anlamaq lazımdır. Uşaqlar başqa şairlərin şeirləri ilə də tanış olurlar: uşaqlar haqqında, heyvanlar haqqında, eyni zamanda yumoristik şeirlər də var (P. Sinyavsky "Fedina konfetina"). Ovsey Drizin "Yay bitdi" şeirində səs yazısı var (tələbələr hansı mövzularda danışdıqlarını təxmin etməlidirlər), oxuyarkən müəyyən bir əhval-ruhiyyə yaradan mühitin təsviri. O. Drizin "Mavi ev" adlı başqa bir şeirində ikinci sinif şagirdləri üçün yeni bir texnika var - müqayisə. Dərslik müəllifi tapşırıq vasitəsilə "təcrübə" və "mövzu" anlayışlarını da təqdim edir: "- ifadələrdən yalnız biri düzgündür. 1." Mavi ev "rəsm əsəri və" Mavi ev "poeması eyni mövzuya yazılmışdır. 2.B şəkil və şeirdə müəlliflərin TƏCRÜBƏLƏRİ oxşardır. " (s.50) "Kontrast" anlayışı ilə tanışlıq O. Drizanın qonşu quatrlarda əhvalın fərqli olduğu "Mən kiməm?" şeirində baş verir. G. Yudinin "Qazma Zhenya" şeirində hər iki ifadənin təkrarlanması ("Mən ona deyirəm") və müqayisə ("qədim qoca kimi") var.
İkinci blok "Uşaq jurnalları" dır. Blokun əvvəlində müəllif ikinci sinif şagirdlərini "xəbər" anlayışı ilə tanış edir. Uşaqlar bir-birləri ilə paylaşdıqları xəbərlərdir. Xəbərlər vacib və çox vacib deyil, "təzə" və çox "təzə" ola bilməz. Xəbərlər jurnalistlər tərəfindən verilir - hər hansı bir hadisə haqqında ilk bilən və onlar haqqında yaxşı danışmağı bilən insanlar. "Dövri mətbuat" anlayışı ilə tanış olun: "Qəzetlər və jurnallara PERIODIC deyilir. Bu o deməkdir ki, onlar PERIODICALLY, yəni eyni vaxt intervallarından sonra çıxırlar. Həftədə bir dəfə və ya ayda bir dəfə. İldə bir dəfə nəşr olunan jurnallar da var - "İllik kitablar". İkinci sinif şagirdləri jurnalın örtükləri, sayı, məzmunu və tapşırıqları ilə də tanış olurlar.
Dördüncü və son hissə "Niyə gülməli tapırıq" adlanır. Bu blokda yumoristik hekayələr, şeirlər var. Suallar əsasən "gülməli" nin sirrini tapmaq məqsədi daşıyır. Mavi rənglə vurğulanan üç ağır qeyd də var: "Ziddiyyət olduqda gülməlidir" (uşaqlara artıq tanış olan bir konsepsiya), "çatışmazlıqlarımız bizi gülməli edir" və "DAXİLLƏR səbəbindən gülməlidir." Təkrarlamalar həmişə məzəli bir mətn vermirsə də, məsələn, P. Sinyavskinin "Dachshund taksi sürür" şeirində. L.Yaxninin "Güzgü" nağılını və "Teremok" xalq nağılını müqayisə etmək təklif olunur ki, uşaqlar xalq nağıllarının xüsusiyyətlərini xatırlasınlar. Şairin adi bir şeirdən (Pyotr Sinyavsky "Qəhvəyi və turp") necə "komik" etdiyini göstərən "sonsuz" şeir daha sonra bizə rast gəlir. "Səs yazma" sözü ilk dəfə Andrey Usachevin "Bulmacalı şeirlər" şeiri ilə tanışlıqda yaranır, bu üsul da şeiri "gülməli" hala gətirdi. Sonda Pyotr Sinyavskinin "Xryupelsin və Khryumidor" şeirini qarşılayırıq. Bu şeir bir qarışıqlıqdır, uşaqlar bu məzəli şeirin sirrinin nədən ibarət olduğunu təxmin etməlidirlər.
Üçüncü sonunda tələbələr aşağıdakıları öyrənəcəklər:
Heyvanlar haqqında nağıl, nağıl, nağıl, gündəlik nağıl arasında fərq qoyun;
Bir nağıl və hekayəni iki zəmində (ya da iki əsasdan biri: quruluşun xüsusiyyətləri və hekayənin əsas məqsədi) ayırd edin;
Müəllif ədəbiyyatında bədii ifadə vasitələrini tapın və ayırd edin (üsullar: müqayisə, şəxsiyyət, hiperbol (şişirtmə), səs yazısı, kontrast; rəqəmlər: təkrarlama).
3-cü sinif üçün, eləcə də 2-ci sinif üçün dərslik iki hissədən hazırlanmışdır. Birinci hissəyə 4 blok daxildir. Birinci blok "Təəssüratları müşahidə etməyi və yığmağı öyrənmək" adlanır, tələbələrin ilk dəfə "şəxsiyyət" anlayışı ilə tanış olduğu S. Kozlovun "İyul" şeirindən başlayır: .8). Yu. Kovalın "Birch Pie" hekayəsində üçüncü sinif şagirdləri başa düşməli olacaqlar: qəhrəman rəvayətçi oğlan, gənc və ya qoca; kənd və ya şəhərdir və bunu mətn parçaları ilə təsdiqləyin. Müqayisə və şəxsiyyət kimi üsulların tapılmasının inkişafı V. Mayakovskinin "Buludlar" və S. Kozlovun şeirlərində müşahidə olunur (başlığı yoxdur). Toxunuşlara Yapon hokku'da müəlliflər Joso və Basho da rast gəlinir, onlar dərsliyin mətnindədirlər. Basho hokku vasitəsilə tələbələrə "müxalifət" texnikası ("Çirkin bir qarğa / - Və o, ilk qarda gözəldir / Bir qış səhəri!") Təqdim olunur (P. 22). Emma Moshkovskayanın "Sakit, sakit bir gölməçə haradadır ..." şeiri ilə uşaqlar texnikalar haqqında biliklərini artırırlar. "Səs yazma" texnikası artıq 1-ci və 2-ci sinif dərsliklərində uşaqlar tərəfindən rast gəlinir və indi yenidən rastlaşırlar: "Səs yazmaq nadir bir texnikadır, amma çox qiymətlidir!" Dərslik səhifələrində "stenzalar" anlayışına rast gəldik: "Bir şeir hissələrə bölünmüşdür. Bu hissələrə stenzalar deyilir." Bu blok çox məlumatlı idi və sona çatdı.
İkinci bloka keçirik - "Müqayisə sirlərini dərk et". Dərslik müəllifi ace-ni "ən qədim nağıllar" ilə tanış edir - bu, Şimali Amerika hindularının "Xəstəliklər və dərmanlar haradan gəldi" nağılı, Afrika nağılı "Hyena və tısbağa", Altay nağılı "Ağıllı Chipmunk". Dərsliyin mətni "ən qədim" nağılın nə olduğunu izah etməklə yanaşı, bu cür nağılların "başlanğıclarını", bu nağılların əsas fikirlərini də təqdim edir. "Ən qədim" nağıllardan sonra uşaqlar "sadəcə qədim" nağılları, məsələn, Macarıstanın "İki acgöz ayı" nağılı, Koreyanın "Bir porsuq və bir qız uşağı necə dava etdi" nağılları (bu iki nağıl sonradan müqayisə olunur, çünki bunlardakı personajlar oxşar hərəkətlər edir). , "Bir it, bir pişik və bir meymun haqqında" hind nağılı. Sonra bu üç nağıl müqayisə olunur: hadisələrə görə; qəhrəmanları, xarakteri ilə; tikinti yolu ilə. Hind xalqının "gəzən" nağılı ilə tanışlıq baş verir. Və nəhayət, "daha az qədim" Kuba nağılı "Tısbağa, Dovşan və Maha Boa". Nağıllara tapşırıq: "İçərisində" daha az qədim "nağılın xüsusiyyətlərinin olduğunu sübut edin. Sonra da" yalnız qədim "nağılda həmişə təqdir edilən eyni şeyin hələ də dəyərləndirildiyini sübut edin. Nədir?" Bu suala bir qeyd var: "Bir nağıl bir zəncir şəklində qurulursa, deməli," ən qədim "nağılın quruluşundan istifadə olunur. Sonra uşaqlar başqa bir hind nağılı" hiyləgər çaqqal "ilə tanış olurlar, burada" gəzən "," ən qədim " sualına cavab verin, "daha az qədim" nağılın hansı keyfiyyətləri onu yuxarıda göstərilən bütün digər növlərdən fərqləndirir. az çətin suallar: "1. Bu heyvanlar və ya nağıllar haqqında nağıllar varmı? "; 2) ZAMAN DAĞIDA bu nağıllar üçün yer tapın. Hansı nağılların xüsusiyyətləri onlardan daha çox nəzərə çarpır?"
Üçüncü blok - "İnsanların niyə xəyal etdiyini başa düşməyə çalışırıq."
"Xəyalpərəstlər üçün ətrafdakı hər şey canlı və canlı görünür" - müəllif yazır. Novella Matveyevanın "Kartof maralı" adlı şeiri, fantaziyanın mərkəzində burada personajlaşma, müqayisə və səs yazısı kimi üsullardan istifadə olunur. Sonra bir "Batın afişası" görünür: "Hekayənin məqsədi dinləyiciləri qeyri-adi bir ixtira ilə, heç vaxt baş verməyən bir şey ilə heyrətləndirməkdir. Nağılın məqsədi dinləyicilərə təbii qüvvələrin sirlərini açmaq və onlara cizgi təbiəti və sehrli dünya ilə ünsiyyət qurmağı öyrətməkdir. Hekayənin məqsədi" danışmaq " həyatdan gələn bir hadisə (hətta uydurma bir hadisədir!), ancaq konkret insanların xarakterlərini ortaya qoymaq üçün. " (səh. 116). İkinci "Yarasa afişası" uşaqlara deyir: "Hekayədə hadisələr adi həyatda olduğu kimi inkişaf edir, yəni OCCASION-a tabe olurlar. Və bir nağılda hadisələrin inkişafı ciddi nağıl qanunlarına uyğundur." (Səh. 117). Yalnız iki səhifədə N. Çurakova ruha yaxın olan janrların bir-birlərindən nə qədər fərqləndiyini izah etdi. Çox maraqlı bir şeir K. Balmont "Gnomes" tərəfindən yazılmışdır, bu kitabda yalnız bir cümlə oxucuları sehrli dünyaya köçürə bilər.
Dördüncü blok "Sevməyi öyrənmək" adlanır. Bu blokda yalnız insana deyil, həm də təbiətə aid sevgi hekayələri və nağılları var. Tapşırıqlar mətnləri anlamaq məqsədi daşıyır. Uşaqlar qəhrəmanların təsvirini axtarır, onları xarakterizə edir və mətnlərin əsas fikrini axtarırdılar. Bu blokda tələbələr aşağıdakı əsərlərlə tanış oldular: T. Ponomaryeva "Hava proqnozu" və "Çayda yay", M. Vaisman "Meduzanın ən yaxşı dostu", A. Kuprin "Fil", K. Paustovski "Hare Paws", S. Kozlov "Heç bir yerdə olmasam." Bu birinci hissəyə yekun vurur.
İkinci hissəyə 6 kiçik blok daxildir. Birinci blok "Doğma tərəf" dir. Nikolay Rylenkovun şeirindən sonra vacib suallar verilir: "Bu hərəkətlərin nə ilə fərqləndiyini izah edin: baxın və baxın, qulaq asın və qulaq asın?", "Hansı fellər şairin yaratdığı təbiət mənzərəsinin təəssüratını daha dəqiq ifadə edir?" Issho hoku vasitəsilə kiçik və böyük vətən anlayışları nəzərdən keçirilir. Sonrakı K. Paustovskinin "Polad üzük" nağılı gəlir. Nağıl semantik hissələrə bölünür, ardınca ümumiləşdirmə üçün suallar verilir. Oxuduqdan sonra uşaqların nağılın xüsusiyyətlərini xatırlamaları, bu ilə əlaqələndirmələri lazımdır. Yeni bir termin ortaya çıxır - A. Puşkinin "Budur, buludlar tutan Şimal ..." şeirindəki real bir mənzərə (bir nağılla müqayisədə).
İkinci blok "Qorunuşa ehtiyacımız var" adlanır. Bu blokda üçüncü sinif şagirdləri Dmitri Mamin-Sibiryakın "Boz Boyun" un böyük işi ilə tanış olacaqlar. Əsərin üçüncü hissəsindən sonra müəllif Boz Şeykanın ümidsizliyini çatdırmaq üçün istifadə etdiyi texnikanı tapmağı xahiş edir. Şagirdlər nağılı oxuduqdan sonra onu heyvanlar haqqında nağıl və ya təbiət haqqında nağıl kimi təsnif etmək lazımdır. Tapşırıqda uşaqlardan heyvanlar nağılında olmayan və təbiətlə bağlı nağıllarda ola bilməyən parçaları tapmaq istənir. Və sonra - nəticə çıxarmaq. "Stanza" anlayışından istifadə edən şagirdlər şeiri hissə-hissə təhlil edir və onlara adlar verirlər.
Üçüncü blok "İncəsənət Laboratoriyası" adlanır. Buson xokkeyində oğlanlardan ikinci sətirdə tanış bir hiylə tapmaları xahiş olunur: "Aydın şəkildə qara rəngdə çəkilmişdir." Onomatopoeaya Yuri Kovalın "bülbüllər" hekayəsində ("tii-vit", "güllə, güllə") rast gəlinir. Bu blokda "metafora" texnikası (xüsusi nitq növbələri, icad edilmiş sözlər) ilə tanışlıq var.
Dördüncü məhəllə "İnsan olmağın nə qədər çətin olduğu" "Vəhşi qazlarla Nielsin möhtəşəm Səfəri" (Selma Lagerlöf) əsərindən olduqca böyük bir parça ilə başlayır. Bu nağılın oxunması zamanı oxu anlayışı üçün suallar verildi. Şagirdlərin qəhrəmanların hərəkətləri barədə fikirləri soruşuldu. Müəllif qəhrəmanlara xüsusiyyətlər verməsini istədi. Hekayədən sonra B.Zaxoderin "Bəli, balaca siçan!" Şeirini və ən qısa müddətdə yetkin olmaq istədiyi şeiri ilə tanış olduq və növ-janrın tanışlığı və yığılması üçün təqdim olunan N. Garin-Mixaylovskinin "Tyoma'nın uşaqlığı" "Tyoma və səhv" hekayəsindən bir parça ilə qarşılaşırıq. və ədəbi təəssüratlar.
Beşinci blok - "Belə kövrək və bu qədər davamlı hisslər dünyası". G. H. Andersenin "Dözümlü qalay əsgəri" əsərindən sonra nağıllar haqqında biliklərə dair suallara rast gəlinir: "Bir xalq nağılı müəllifin qədər kədərlənə bilər?" əsgərdə, nağıl qəhrəmanının xüsusiyyətləri? " D. Kedrin "Hər şey mənə qarabaşaq otu kimi bir sahə kimi görünür ..." şeirində iki dəfə təkrarlanan təriflər var, uşaqlar yenidən şairin təkrarlama texnikasını niyə istifadə etdiyini izah etməlidirlər. İlk dəfə şeirin janrına dair sual yaranır: "Şeir janrını necə müəyyənləşdirirsən? Ola bilərmi?"
Sonuncu blokun çox yüksək bir adı var - "Gözəllik dünyanı xilas edəcək". Bu blokda bütün əsərlər həm mətnlərdə, həm də fikirləri (əsas), həm də münasibətlərdə (dostluqda), təbiətdə gözəllik axtarmağa yönəldilmişdir. Bu blokda tələbələr S. Kozlovun "Kirpi və bir Teddy ayı ulduzları necə ovuşdurdu", "İcazə verin sizinlə alacaklaşmağa icazə verin", Buson "Buradan, oradan ...", V. Dragunskiy "Topdakı qız", İssa "Aramızda heç bir qəribəlik yoxdur!" Nağılları ilə tanış olurlar. ... ", M.Osechkina" Skripkaçı ", N. Matveeva" Galchonok ", Ch. Perrault" Bir toxuma ilə riqet ", B. Zaxoder" Ən gözəl nədir? " Dərsliyin sonunda "Məsləhətçilər Şurası" var - tanımadığı sözlərin və ya ifadələrin lüğəti. Bu təhsilin 3-cü kursunu bitirir.
4-cü sinif sonunda məzunlar aşağıdakıları öyrənəcəklər:
Bədii mədəniyyət hərəkatının əsas vektorunu təmsil etmək: xalq sənətindən müəllif formalarına qədər;
Müəllif ədəbiyyatında bədii ifadə vasitələrini tapın və ayırd edin (üsullar: müqayisə, şəxsiyyət, hiperbol (şişirtmə), səs yazısı, kontrast, təkrar, fərqli qafiyə növləri).
Dördüncü sinif dərsliyi iki hissədən ibarətdir. Artıq burada böyük və ciddi işlər öyrənilir. Birinci hissənin ilk bloku "Bir nağılın qanunlarını dərk edirik: içindəki dünya haqqında qədim fikirlərin əksini axtarırıq." Blokun başlanğıcı qədim insanların ətrafındakı dünya haqqında fikirlərini izah edir. Dünya haqqında bir çox düşüncəni qədim əfsanələrdə müşahidə etmək olar. Uşaqlar qədim yunan əfsanəsi "Perseus" ilə tanış olurlar. Bu əfsanə Puşkinin nağılındakı hekayə ilə müqayisə olunur. Uşaqlar bu əfsanədəki sehrli bir dünyanın nə olduğunu, qəhrəmanların, əşyaların bu dünyaya aid olduğunu anlamalı olacaqlar. Sonrakı nağıllar haqqında biliklərin aktuallaşdırılması gəlir: uşaqlar hansı nağılları oxuduqlarını və ya bildiklərini və oxumaq istədiklərini xatırlayırlar. Çarpaz qəhrəman Evdokia Vasilievna uşaqların diqqətini bir nağıl qəhrəmanının özəlliyinə çəkir: "Nağılın HEROu, ümumiyyətlə ailədəki ən kiçik uşaq (oğul və ya qız), hətta yetimdir." Nağıl ədalətsizliyi əks etdirir və ona qarşı mübarizə aparır, nizam həmişə orada bərpa olunur: "kasıb və ən bədbəxt olan nağılın sonunda zəngin və xoşbəxt olur" (səh. 30). Nağıldakı qəhrəmanların xüsusiyyətləri də qeyd olunur: "1. Qardaşlar və ya bacılar tənbəldirlərsə, HERO zəhmətkeşdir (və bəzən əksinə!); 2. Uzun boylu olduqda, boyu kiçikdir; 3. Ağıllıdırlarsa (gündəlik düşüncəli olduqda), o da - axmaq (onların nöqteyi-nəzərindən); 4. Sehrli dünya ilə əlaqəsi yoxdursa, HERO bu əlaqəni qurmalıdır: ya sehrbazın özü ilə, ya da sehrli bir heyvanla və ya sehrli bir cisimlə. " Rezervasyonlardan sonra rus xalq nağılı (qısaldılmış) "Sivka-Burka" gəlir. Suallar nağılın qəhrəmanı, sehrli aləmdəki macərası ilə əlaqədardır. Bundan sonra "Kroshechka-Khavroshechka", "Dəniz çarı və Vasilisa hikmətli" nağılları var, sehrli dünya, sehrli qəhrəman və obyektlər haqqında, Evdokia Vasilievnanın qeydlərinə görə cavab vermək, əsas xüsusiyyətləri görmək və qeyd etmək təklif olunur.
İkinci blok "Folklor əsasında povestlərlə tanış oluruq. Dastanda tarixə maraq, müəllif nağılında hisslər dünyasına maraq tapırıq" adlanır. Blokun əvvəlində uşaqlar və müəllimlər bir dastanın nə olduğunu danışırlar (bu tarixin xüsusiyyətləri olan bir povestdir). Dördüncü sinif şagirdlərinin tanıdığı ilk dastan "İlya Muromets və bülbül Soyğunçu" adlanır, şeir şəklindədir, lakin sonu prosaik formadadır (başqa sözlə, bu "Harmoniya" təhsil kompleksindəki ədəbi oxu ilə əlaqədar dərsliklərdə də var). Daha sonra dərslik səhifələrində "Sadko" dan bir parça görünür. G.X.-nin "Kiçik su pərisi" nağılı. Andersen burada müəllif ədəbiyyatı kimi təqdim olunur.
Üçüncü blok - "Şairlərdən və sənətkarlardan təbiətin gözəlliyini və insanın gözəlliyini görməyi öyrənmək." Bu blokda uşaqlar şairlərin əsərləri ilə tanış olurlar. Nikolay Zabolotskinin "Thaw" şeirində təkrarlar, səs yazısı və metafora və epitet kimi ifadəli vasitələr var. İvan Buninin "Günəş yoxdur, amma gölməçələr parlaqdır ...", "Uşaqlıq" şeirini ətraflı təhlil edirlər. Vladimir Nabokovun "Tələsik" və "Göbələklər" adlı özünəməxsus şeiri ilə tanış olun.
Dördüncü blok - "Bizdən xeyli əvvəl yaşadığımız həmyaşıdlarımızın üzlərinə baxırıq. Onlara nə qədər bənzədiyimizi tapırıq." Bu hissədə dördüncü sinif şagirdləri üç əsərlə tanış olurlar: Leonid Andreev "Petka in the country", Anton Chekhov "Vanka" və "Boys".
Dördüncü sinif dərsliyinin ikinci hissəsi dörd blokdan ibarətdir. İlk blok "Gözəlliyin bizə necə təsir etdiyini anlamağa çalışırıq" adlanır. Bu blok məlumat və anlaşma üçün burada təqdim olunan mətnlərdən ibarətdir. Bu mətnlərdə uşaqlar gözəllik axtarırlar: I. Pivovarova "Gəmilərin necə göründüyü", L. Ulitskaya "Kağız qələbə", S. Kozlov "Uçma, mahnı oxla, quş!" və "Nə qədər əvvəl, Hare!", V. Sokolov "Bölgələrin çoxalması haqqında ...", B. Pasternak "Yenidən bahar", V. Sokolov "Bütün mürəkkəb bitmişdir."
İkinci blok "XÜSUSİ VƏSİZƏLƏRİNİN sirlərini həll etməyə yaxınlaşmaq. Bir insanın şəxs olmağa nə kömək etdiyini tapmaq" adlanır. Müəllif uşaqları S. Lagerlöfün "Vəhşi qazlarla Nielsin möhtəşəm səyahəti" əsərinə yenidən gətirir, burada fraqmentlər var və yenidən təhlil etmək üçün tapşırıqlar yoxdur, yalnız çoxalma, oxu anlamaq üçün suallar verilir. Sonra uşaqlar A. de Saint-Exupery-nin "Kiçik Şahzadə" nin heyrətamiz əsəri ilə tanış olurlar. Burada tam iş deyil, onun parçaları təqdim olunur, müqayisə etsəniz də: dördüncü sinifin sonunda "Harmoniya" proqramında uşaqlar bu işə tamamilə keçirlər.
Üçüncü blok "Sənətin özünəməxsus həqiqətlərini kəşf etmək" adlanır. Samuil Marşakın "Qış necə işlədi!" Şeirində müəllif tələbələri qafiyə ilə tanış edir: cüt, çarpaz və süpürgəçi qafiyə ola bilər.
Dördüncü blok - "Əminik ki, insanların keçmiş olmadan gələcəyi yoxdur. Biz bir ata yurdu nə olduğunu düşünürük." Birincisi, blokda vətən, ata vətəni haqqında şeirlər və hekayələr yer alır. A. Axmatovanın "Bir dostun xatirəsində" şeirində ziddiyyət kimi ifadəli bir texnikanın istənməsi, N. Rylenkovun "Vətənə" şeirində "müxalifət", "Qarğıdalı ilə bir tarlada gördüyüm hər şey ..." D. Kedrin təkrarını xatırladır. Bu hissədəki xüsusi texnikaların istifadəsi ilə bağlı suallar çox nadir idi, buna görə də ifadəli nitq vasitələrinin xatırlandığı və tətbiq edildiyi şeirləri ayırmaq məqsədəuyğundur. Dərsliyin sonunda N. Churakova bizi ilahilərlə tanış edir: "Qədim Yunan təbiət marşları", "Rusiya Federasiyasının Dövlət himni". Bu "Perspektiv ibtidai məktəb" proqramı çərçivəsində ədəbi oxu tədrisinin bütün başlanğıc kursunun sonu idi.
1.1. Ənənəvi School 2100 modelinə görə. Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva tərəfindən "Oxu və ibtidai ədəbi təhsil" proqramı "Məktəb 2100" Ümumi Təhsil Proqramının fasiləsiz kursları üçün proqram dəstinin ayrılmaz hissəsidir. Bu proqramın məzmunu "İbtidai siniflər üçün ümumi təhsil müəssisələrinin Proqramı (1-4)." I hissə. " (Moskva: Təhsil, 2000. - S. 183-197).
"Məktəb 2100" təhsil proqramı ümumi orta təhsilin inkişafı üçün təhsilin məzmununu inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə, onu proqram, metodik və tədris materialları ilə təmin etməyə yönəlmiş proqramlardan biridir. Bir qrup RAO Akademik A.A. tərəfindən həyata keçirilən bir layihə. Leontiev (elmi məsləhətçi), Ş.A. Amonaşvili, S.K. Bondyreva və Rusiyanın bir sıra aparıcı alimləri - Buneev R.N., Vaxruşev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. və başqaları, ən yaxşı rus pedaqoji ənənələri, Rusiya Təhsil Akademiyasının son illərdə apardığı araşdırmalar üzərində qurulmuşdur və uşağın psixikasının xüsusiyyətlərini və qavrayış nümunələrini dəqiq nəzərə alır.
Alimlər gəncləri real müasir həyata, məhsuldar fəaliyyətə hazırlayan və möhkəm yaradıcılıq potensialı ilə təchiz edən, ən çətin həyat vəzifələrini həll etməyi öyrədən, biliklərini daim artırmağı, müstəqil qərarlar qəbul etməyi və onlar üçün məsuliyyətli olmağı öyrədən bir təhsil sistemi yaratmağı bacardılar. Bu, təhsilin bütün səviyyələrinin davamlılığı və davamlılığı nəzərə alınmaqla təhsil məkanının sistemli qurulmasında uğurlu təcrübədir.
Bu proqram Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunur. 2006-2007-ci illərdə "Məktəb 2100" təhsil sistemi və ədəbiyyat və rus dilinə dair davamlı dərsliklər kitabı R.N. Buneeva və E.V. Buneeva Rusiya Federasiyasının aparıcı elmi və pedaqoji müəssisələrinin müayinəsindən keçdi. İmtahan Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin tələbi ilə həyata keçirildi; Federasiya Şurasının Elm, Mədəniyyət, Təhsil, Sağlamlıq və Ətraf Mühit Komitəsi.
"Məktəb 2100" Təhsil Proqramının müəlliflər heyəti belə bir təhsil sistemini inkişaf etdirməyə çalışdı: * birincisi, yeni bir məktəbli tipi hazırlayan inkişaf təhsili sistemi olacaq - daxili azad, sevən və yaradıcılıqla reallığa bağlaya bilən, yalnız insanları bacarmayan digər insanlarla. köhnəni həll etmək, eyni zamanda yeni bir problem ortaya qoymaq, məlumatlı seçim etmək və müstəqil qərarlar qəbul etmək; * ikincisi, kütləvi məktəblərdə mövcud ola bilər, müəllimlərin yenidən hazırlığını tələb etməz; * üçüncüsü, o, ayrılmaz bir sistem kimi - nəzəri əsaslardan, dərsliklərdən, proqramlardan, metodik işləmələrdən tutmuş müəllimlərin ixtisasartırma sisteminə, təlim nəticələrinə nəzarət və nəzarət sisteminə, müəyyən məktəblərdə tətbiqetmə sisteminə qədər inkişaf etdiriləcəkdir; * dördüncüsü, vahid və fasiləsiz təhsil sistemi olardı.
Oxu və İbtidai Ədəbi Təhsil proqramı, Pulsuz Ağıl seriyası kitablarına əsaslanan bir oxu sisteminin tətbiqini təklif edir. Tədris-metodik kompleksin tərkibinə aşağıdakılar daxildir: - oxumaq üçün bir kitab, - ədəbi oxumaq üçün bir notebook, - bir dərslik üçün izahlı lüğət, - dərsdənkənar oxumaq üçün kitablar, - müəllimlər üçün təlimatlar, - ibtidai sinif müəllimləri üçün bələdçi, silsilə oxumaq üçün kitablara əlavələr " Azad ağıl ”. 1-ci sinif aşağıdakı dərsliklər və əlavə materiallar ilə təmin olunur: Müəlliflər, tədris materiallarının tərkibinin təsviri Randevu Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("Günəş damlaları"). 1-ci sinif üçün dərslik. Ed 3., Rev. - M .: Balass, 2001 .-- 208 s., İll. ("Sərbəst ağıl" seriyası.) Müəlliflər R.N. "Primer" dərsliyinə əsasən savadlılıq kursunu bitirdikdən sonra birinci sinif şagirdləri ilə işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Dərslik uşaqların oxu bacarıqlarını, oxumağa marağını inkişaf etdirir və oxu texnikasını inkişaf etdirir. Buneev R.N., Buneeva E.V.
Ədəbi oxumaq üçün dəftər, 1-ci sinif. - M .: Balass, 2001 .-- 64 s. 1-ci sinif "Ədəbi oxu" ("Günəşin damlaları") dərsliyinə bir əlavədir və dərsliklə paralel olaraq birinci sinif şagirdləri ilə işləmək üçün istifadə olunur. Oxuma texnikasını inkişaf etdirmək, oxu anlama bacarıqlarını inkişaf etdirmək, habelə yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək üçün hazırlanmışdır. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.
1-ci sinif "Ədəbi oxu" ("Günəşin damlaları") dərsliyi üçün izahlı lüğət. - M .: Balass, 2008 .-- 96 s., İll. müəlliflər R.N. "Ədəbi oxu", 1-ci sinif ("Günəş damlaları") dərsliklərinin mətnlərini oxuyarkən lüğət işi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Buneeva, E.V. Buneeva.
Bu dərsliyin məqsədi uşaqları müxtəlif növ lüğətlərlə işləməyə hazırlamaqdır: onlara lüğət girişlərinin dizayn xüsusiyyətlərini mənimsəmələrinə kömək etmək, bir söz haqqında lazımlı məlumatların axtarış yolunu göstərməkdir. "Günəşin damlaları" dərsliyinə uyğun olaraq 1-ci sinifdə ədəbi oxu dərsləri. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. (Müəlliflər: R.N.Buneev, E.V.Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3-cü nəşr. Yenidən işlənmişdir - M .: Balass, 2006. -192 s.) dərslikdə bir oxu proqramı, dərslərin tematik planlaşdırılması variantları, R.N. və E.V. Buneevlərin "Günəş damlaları" və "Oxumaq üçün dəftərlər" dərsliyinə əsasən 1-ci sinifdə oxu dərsləri sistemi vasitəsilə uşaqlarda düzgün oxu fəaliyyətinin növünün formalaşması texnologiyası təsvir edilmişdir. “1-ci sinif üçün.
Təxminən eyni əlavə materiallar 2-4 siniflər üçün tədris materiallarını təşkil edir: Müəlliflər, müəllim heyəti tərkibinin təyinatı RN Buneev, EV Buneeva Ədəbi oxu. ("Böyük dünyaya kiçik qapı"). 2-ci sinif üçün dərslik. 2 saatdan sonra - M .: Balass, 2003. ("Sərbəst ağıl" seriyası.) - 1-ci hissə - 208 s., İll .; h. 2 - 160 səh. 2-ci sinifdə işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onun fərqli cəhətləri ümumbəşəri bəşəri dəyərlərə istiqamətlənmə, uşaqların dünyanı dərk etməsinə etibar, müxtəlif janrların mətnlərinin ayrılmaz sistemi, kommunikativ oriyentasiya, situativ şüurdur. Dərslikdə daim fəaliyyət göstərən qəhrəmanlar var, dialoqları mətnləri birləşdirir, onlar üçün sual və tapşırıqlar verir. Suallar və tapşırıqlar sistemi uşaqların oxu və nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("Bir xoşbəxt uşaqlıqda").
3-cü sinif üçün dərslik. 2 saatdan sonra Ed. 3-cü, rev. - M .: Balass, 2001. ("Sərbəst ağıl" seriyası.) - 1-ci hissə - 192 s., 2-ci hissə - 224 s. 3-cü sinif şagirdləri üçün dərslər üçün nəzərdə tutulmuşdur. Məqsəd oxuma, oxu bacarıqlarına marağın formalaşdırılmasıdır; uşaqların intellektual və estetik inkişafı; ədəbiyyatın sistematik öyrənilməsinə hazırlıq. Dərslik heuristik bir söhbət şəklində qurulub, daim fəaliyyət göstərən qəhrəmanları özündə cəmləşdirir. Mətnlər şərti olaraq on dörd hissəyə qruplaşdırılmışdır. Bölmələrin ardıcıllığı həyatın təbii gedişatını, kitab qəhrəmanlarının ailəsində baş verən hadisələri əks etdirir. Mətnlər sual və tapşırıqlarla müşayiət olunur. Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("İşıq okeanında").
4-cü sinif üçün dərslik. 2 saatdan sonra Ed. 4-cü, rev. - M .: Balass, 2004. ("Sərbəst ağıl" seriyası.) - 1-ci hissə - 240 s.; h. 2 - 224 səh. Rus uşaq ədəbiyyatı tarixində 4-cü sinif şagirdləri üçün oxucu şəklində bir kursdur. Mətnlər uşaqların yaşına görə seçilir və xronoloji qaydada düzülür. Dərslik bir proses kimi ədəbiyyat tarixinə ilkin bir anlayış meydana gətirir, mətni oxumaq, anlamaq və təhlil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirir, əsas məktəbdə bir ədəbiyyat kursunun öyrənilməsinə keçidi təmin edir.
Şagirdlərə və müəllimlərə kömək etmək üçün dərsliklərə aşağıdakı materiallar təqdim olunur: 1. Buneev RN, Buneeva EV. Ədəbi oxu üzrə dəftər, 2,3,4-cü sinif. 2. ed., Rev. - M .: Balass, 2004 .-- 64 s. ("Sərbəst ağıl" seriyası.) 2. Shestakova N.А., Kulyukina T.V. 2,3,4-cü sinif "Ədəbi oxu" ("Böyük dünyaya kiçik qapı") üçün izahlı lüğət. - M .: Balass, 2008 .-- 80 səh. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. 2-ci sinif "Ədəbi oxu" ("Böyük dünyaya kiçik qapı") dərsliyindən oxu dərsləri. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. Ed 2-ci, əlavə. - M .: Balass, 2001 .-- 208 s. 4. Buneeva EV, Smirnova OV, Yakovleva MA 3-cü sinif "Ədəbi oxu" ("Bir xoşbəxt uşaqlıqda") dərsliyindən oxu dərsləri. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. - M .: Balass, 2000 .-- 352 s. ("Sərbəst ağıl" seriyası.) 5. Buneeva EV, Çindilova OV. "Ədəbi oxu" ("İşıq okeanında") dərsliyinə əsasən 4-cü sinifdə oxu dərsləri.
Müəllim üçün metodik tövsiyələr. Ed 2-ci, rev. - M .: Balass, 2006 .-- 192 s. ("Sərbəst ağıl" seriyası.) "Oxu üçün dəftərlər" 2001-ci ildən bəri "Sərbəst ağıl" seriyasını oxumaq üçün tədris materiallarına daxil edilmişdir. Hər kitabın oxunması üçün hazırlanır. Bu notebookun əsas məqsədi cədvəldə göstərilmişdir. Not dəftərindəki material tematik planlaşdırmaya uyğun olaraq, mətnlə işləmə mərhələlərinə uyğun olaraq qruplaşdırılır. Dərsdə faydalı olan məşqlər və tapşırıqlar burada təklif olunur. Üstəlik, vəzifələr həm uşaqlar, həm də müəllim üçün tərtib olunur. Notbukda zəruri nəzəri və ədəbi material var. İş dəftəri, müəlliflərin fikrincə, mətnlə işləmə texnologiyasını pozmadan üzvi şəkildə dərsin tərkibinə daxil edilməlidir. Noutbukun ortasında kitabın hər hissəsindən sonra aparılmalı yazılı test sənədləri olan vərəqlər var.
Müəllimlər üçün Metodik Tövsiyələrdə uşaqlarda düzgün oxu fəaliyyətinin növünü təşkil edən ibtidai məktəbdə ədəbi oxu dərslərində mətnlə işləmə texnologiyasının təsviri; tematik dərsin planlaşdırılması, 2-4-cü siniflər üçün ədəbi oxu (dərs. R.N.Buneev, E.V.Buneeva) üçün hazırlanmış dərslik əsasında hazırlanmış detallı metodik inkişaf, habelə dərsdənkənar oxu dərslərinin inkişafı. Bundan əlavə, tədris-metodik kompleksdə aşağıdakı kitablar var: 1. Uşaq yazıçıları haqqında esselər.
İbtidai sinif müəllimləri üçün dərslik. Problem 2. "Pulsuz ağıl" seriyasını oxumaq üçün kitablara əlavə. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M .: Balass, 1999 .-- 240 s. İstinad kitabı ədəbi oxu dərslikləri üzərində işləyən ibtidai sinif müəllimlərinə R.N. Buneeva və E.V. Buneevanın "Günəşin damlaları", "Böyük dünyaya kiçik bir qapı", "Bir xoşbəxt uşaqlıqda", "İşıq okeanında" və uşaq yazıçılarına dair esselər var. Digər oxu dərslikləri üzərində işləyən müəllimlərə, eləcə də pedaqoji universitet və kolleclərin tələbələrinə "Uşaq ədəbiyyatı" kursu üçün dərs vəsaiti kimi tövsiyə edilə bilər. 2. Dərsdənkənar oxumaq üçün kitablar.
2.1. Sinitsyna I.Yu. Məktub nadincdir. Artıq oxuya bilən uşaqlar üçün əyləncəli tapmacalar. 2 məsələdə. - M .: "Balass", 2004. - Nəşr. 1.- 32 səh. Kitablarda məzəli qarışıqlıq tapmacaları var. Müəllifin təklif etdiyi tapmacaları tapmaq üçün kiçik iki sətirli şeirin içərisində bir hərf əvəz etməlisən. Bu cür iş, bir uşağın oxumağı və yazmağı öyrətməsi, uşaqların diqqətini və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirməsi üçün əsas olan bir sözün səs-hərf analizi bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir və daha kiçik bir şagirdin təhsil motivasiyasını artırır. Bu, böyüklər ilə və ya öz əlinizlə oxumaq üçün yaxşı bir materialdır. "Məktublar-nadinc" ilk sayında ilkin çətinlik dərəcəsi tapmacalar toplanır, ikinci və sonrakı hissələrdə tapmacaların çətinlik dərəcəsi tədricən artır. 2.2. Marya Morevna. Rus folkloru. - M .: Balass, 2004 .-- 48 s. Bu kitab 7-10 yaşlı uşaqlar üçün dərsdənkənar oxumaq üçün bir sıra kitabların bir hissəsidir. Məhsuldar oxu bacarıqlarının formalaşmasına və uşağın idrak qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir.
R.N.-nin proqramına uyğun olaraq dərs oxumağın məqsədi. Buneeva, E.V. Buneeva - uşaqlara bədii ədəbiyyat oxumağı öyrətmək, onları orta məktəbdə sistemli şəkildə oxumağa hazırlamaq, oxumağa marağı oyatmaq və həm oxumaq texnikası, həm də oxumaq anlama metodları, kitabları bilmək və müstəqil seçmək bacarığına sahib bir bacarıqlı bir oxucu formalaşmasının əsasını qoymaq. Tapşırıqlar: oxu texnikası və mətni başa düşmə metodlarının formalaşdırılması; mətnlərin ədəbi təhlili elementlərinin tətbiqi və fərdi nəzəri və ədəbi anlayışlarla praktiki tanışlıq (oxuma marağına əsaslanaraq) yolu ilə uşaqları ədəbiyyatla söz sənəti kimi tanış etmək; Şifahi və yazılı nitqin, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; İnsan münasibətləri dünyası ilə ədəbiyyat vasitəsilə tanışlıq; şəxsiyyətin formalaşması. Tədris materialının qruplaşdırılması ənənəvi tematik prinsipə əsaslanır.
"Pulsuz Ağıl" seriyasını oxumaq üçün bütün kitablar daxili bir məntiqlə birləşdirilmişdir. Oxu sisteminin daxili məntiqi aşağıdakı prinsiplər vasitəsilə həyata keçirilir: janr müxtəlifliyi prinsipi və uşaq ədəbiyyatı əsərlərinin və "böyüklər" ədəbiyyatından uşaq oxu dairəsinə daxil olan əsərlərin optimal nisbəti prinsipi; monoqrafik prinsip; oxu mövzusunu yeniləmək prinsipi; uşaqlar üçün müstəqil evdə oxumaq prinsipi; bir sənət əsərinin vahid qəbul etmə prinsipi.
Müəlliflər proqramı elə tərtib etdilər ki, 4 illik ibtidai məktəbdə oxuyan uşaqlar dəfələrlə A. Barto, V. Berestov, V. Dragunskiy, S. Marşak, N. Matveyeva, K. Paustovsky, S. Cherny, A. Chekhov və əsərlərinə müraciət etdilər. Tələbələr müxtəlif janrlarda, müxtəlif mövzularda yazılmış əsərləri müxtəlif yaşda oxuyanlar üçün oxuyurlar. Beləliklə, 4-cü sinifdə uşaqlar "yazıçının taleyi ilə onun yaradıcılığının uşaq ədəbiyyatı tarixi ilə əlaqəsini" görürlər. Uşaqlar yazıçılara vahid baxırlar. "İşıq okeanında" kitabında mətnlər xronoloji qaydada düzülmüşdür. Beləliklə, uşaqlar ədəbiyyat tarixinin bir proses kimi, bir əsərin məzmunu ilə müəllifin şəxsiyyəti ilə onun həyatı arasındakı əlaqəsi barədə ilkin təsəvvürə malikdirlər.
Məsələn, 1-ci sinifdə məktəblilər S. Marşakın şeirlərini, 2-ci sinifdə - xalq mahnılarının və nağılların tərcümələrini, 3-cü sinifdə - bir pyesdə, 4-cü sinifdə - M. Prişvin haqqında bir esse və s. Hər sinif üçün oxu proqramı əsas istiqamətləri əks etdirir işləyir və aşağıdakı bölmələri əhatə edir: Mövzuların oxunması. Oxumaq texnikası. Oxu anlama texnikasının formalaşması. Oxunanların estetik təcrübəsi, mətnin ədəbi təhlili elementləri. Ədəbi anlayışlarla praktiki tanışlıq. Nitqin inkişafı.
"Oxu və ibtidai ədəbi təhsil" proqramında aşağıdakı sayda saatlar nəzərdə tutulur: 1-ci sinif 2-ci sinif 3-cü sinif 4-cü sinif 40 saat 136 saat 102 saat 102 saat Uşaq oxu dərnəyinə ədəbi yaradıcılığın bütün sahələrini əks etdirən əsərlər daxildir: Rusiya və dünya xalqlarının folkloru, Rus dili. və xarici klassiklər, müasir yerli və xarici ədəbiyyat. Proqramın bölmələrinə uşaq ədəbiyyatının qızıl fondunu təşkil edən əsərlər daxildir.
İbtidai sinif şagirdləri ayrı-ayrı janrlarda olan uşaq və "böyüklər" ədəbiyyatının müasir müəlliflərinin əsərlərini: hekayələr, hekayələrdən, nağıllardan, lirik və süjet şeirlərindən, şeirlərdən, nağıllardan əsərlər öyrənirlər. Oxu dairəsi oxu mövzusu ilə müəyyən edilir: 1-ci sinif 2-ci sinif 3-cü sinif 4-cü sinif “Keç. Oynayın ... "(şeirlər və qısa hekayələr)" Orada, bilinməyən yollarda .. "(sehrli xalq və ədəbi nağıllar) -Məşhur adamlar (nağıllar) -Yayla vida. -Yay səyahət və macəra. -Yayda yetkin (şeirlər, hekayələr, hekayələrdən parçalar) Müasir janrdakı müasir uşaq ədəbiyyatının əsərləri (baladlar, nağıllar, fantastik hekayələr) -Bizim evimiz -Heyvanlar haqqında uşaqlar üçün -Müharibə qəhrəmanları (nağıllar və dastanlar) - "Nağıl hikmətlə zəngindir ..." - "Bir nağıl yalandır, amma bunun içində bir işarə var ..." (dünya xalqlarının nağılları) -Dərslər və fasilələr - "Yarpaq düşmə vaxtı ..." - "Və alim pişik mənə nağıllarını söylədi ..." - "Qış oxuyur, səslənir ..." ədəbiyyat (nağıllar, ədəbi nağıllar, oxumaq üçün tədris kitabları və s.) Kiçik kəşflər - Ən adi möcüzə (müəllif nağılları) -Bizim evdəki heyvanlar -Ana və atam və mən və s. XIX əsr, XX əsr uşaq ədəbiyyatı -s, 60-90s sinifdə oxu zamanı müəllim şagirdləri bir sıra ədəbi anlayışlarla tanış edir. Xüsusi olaraq dərslik müəllifləri tərəfindən tərtib edilmiş aktyor qəhrəmanlarının dialoqları buna kömək edir.
Bir kiçik məktəblinin oxunan əsərləri praktik olaraq ayırd etməsi və müəyyən bir növ və janrla əlaqələndirə bilməsi lazım olan təxmini nəzəri anlayışları sadalayırıq: 1-ci sinif 2-ci sinif 2-ci sinif 3-cü sinif 4-cü sinif Şeir ritm ritmləri Hekayənin qəhrəmanı və hekayə müəllifi - nağıl, dastan, tapmaca, mahnı, dil twister. - "inanılmaz əlamətlər" - mövzu, əsas fikir; - ədəbi nağıl - hekayə, pyes; - təsviri və ifadəli vasitələr: müqayisə, şəxsiyyət, epitet - proloq, epilogue; avtobioqrafik əsər; -fale, ballad, fantastik hekayə, yumor, satira. Proqramın müəllifləri dərsdənkənar oxu dərslərinə xüsusi diqqət yetirirlər, lakin N.N.-nin tanınmış əsərlərinə istinad edərək "Uşaq kitabı ilə işləmə" hissəsinin təsviri proqrama daxil edilmədi. Svetlovskaya, O.V. Dzhejheley və O.V-nin proqramı. Jezhely "Oxu və ədəbiyyat".
Dərsdənkənar oxu dərsləri arasındakı əsas fərqlər bu dərslərdə uşaqlar oxucu ilə deyil, uşaq kitabı ilə işləməsidir. 1-ci sinifdə məktəbdənkənar oxu sisteminin əsas xüsusiyyəti uşaqların “oxumaq üçün kitablar çərçivəsində”, yəni bu bölmə müəlliflərinin digər hekayələrini və ya şeirlərini, bu hissəyə daxil olmayan hekayənin digər fəsillərini və s. Bir sənət əsərinin vahid qavranılması prinsipi bu şəkildə həyata keçirilir.
1-ci sinifdə hər bölmə üzrə işlər bitdikdən sonra dərsdənkənar oxu dərsləri keçirilir. Əsərlərin seçimi və bu dərslərin mövzuları fərdi müəllim işidir. Hər oxu kitabının sonunda məktəbdənkənar oxu dərslərində istifadə edilə bilən öz-özünə oxu kitablarının nümunə siyahısı var.
2-ci sinifdə dərsdənkənar oxu dərslərinin özəlliyi ondadır ki, əsas oxu kursu ilə paralel aparılmır, lakin nm ilə sıx bağlıdır, "Böyük dünyaya kiçik qapı" oxumaq üçün kitabın içərisindədir və oxuyandan sonra tədris ilinin əvvəlində keçirilir. 6 bölmənin hər biri və tədris ilinin sonunda. Dərsdənkənar oxu dərsi üçün məcburi şərt uşaqların uşaq kitablarına sahib olmasıdır. Dərslik tərəfindən təklif olunan fəaliyyətlərin əksəriyyəti, şagirdin ünsiyyət qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəlmiş müsbət bir motivasiyaya malikdir.
Rus məktəblərinin 37% -ində bu proqram uğurla həyata keçirilir. 15 ildir təhsil kitabları Rusiya Federasiyasının Federal Dərsliklər Siyahısına daxil edilmişdir və Rusiyanın bütün bölgələrində, MDB və Baltikyanı ölkələrdə məşhurdur. 2006-cı ildə dünya PIRLS testində birinci yeri tutan rus məktəblilərinin əksəriyyəti bu kitablardan istifadə edərək oxudular.
Aşağıda "Məktəb 2100" modelinin effektivliyini qiymətləndirən müxtəlif təşkilatların ekspert rəyləri verilmişdir: "Sistemlə işləmək lazımsız məktəb yüklənmələrini aradan qaldırır, sağlamlığı qoruyur, tədris prosesini əyləncəli və yaradıcı edir. Vətəndaşlıq və vətənpərvərlik bir inanc halına gəlir və başqa bir insanın mövqeyini anlamaq bacarığı normaya çevrilir. Ancaq ən başlıcası, bu təhsil sistemi gənc bir insanda əvvəllər aşkar olunmayan potensial qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verir. " Və ya başqa birisi: "Məzmun dövlət standartına uyğundur, lakin bütün dərsliklərdə müstəqil fəaliyyətin təşkili, kommunikativ və sosial bacarıqların formalaşdırılması üçün göstərici əsas hesab olunur.
Sistem təhsilimizin ən ağrılı problemlərindən birini həll etdi: təhsilin bütün pillələrində davamlılıq və fasiləsizlik. Bu o deməkdir ki, uşağın məktəb həyatına stresli daxil olmaması, ibtidai məktəbdən orta məktəbə keçid zamanı yaranan fasilələr və yuxarı siniflər elə bir şəkildə qurulur ki, davamlı təhsil təbii bir prosesdir. " İmtahanın unikallığı ondadır ki, təhsil sistemini tətbiq edən dərsliklər sistemin elan edilmiş elmi müddəalarına uyğunluğu təhlil edilmişdir. 16 Noyabr 2005-ci il tarixində Rusiya Təhsil Akademiyasının Rəyasət Heyətində "Məktəb 2100" təhsil sisteminin hərtərəfli müayinəsinin nəticələri ilə bağlı bir sual dinlənildi və dövlət siyasətinə uyğun olaraq, yeni bir nəslin inkişaf etdirilən bir şəxsiyyət yönümlü, inkişaf etdirən təhsil sistemi olaraq tanınması ilə bağlı qərar qəbul edildi.
Hazırda 2100 saylı məktəb proqramı dərslikləri kütləvi məktəblərin təcrübəsinə fəal şəkildə daxil edilir, dərslik müəllifləri mütəmadi olaraq müəllimlər üçün metodiki kurslar, məsləhət və seminar, elmi və praktik konfranslar keçirirlər. R.N proqramına uyğun olaraq Syzran şəhərindəki 4 nömrəli orta məktəbdə. Buneeva, E.V. Buneeva ibtidai sinif müəllimi Abdryahimova Galiya Igmatulovna işləyir.
Dərslər sistemi, material təqdimetmə prinsipləri, yaradıcı vəzifələr, əsərlərin öyrənilməsinə münasibət və s. - Hər şey müəllimə heyran edir. Nitq inkişafında sinif L.F.-nin ədəbi oxu proqramına əsasən oxuyan həmyaşıdlarından ciddi şəkildə fərqlənir. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Uşaqlar qutudan kənarda düşünürlər, aktivdirlər, fikirlərini ifadə edirlər və müdafiə edirlər.
Ən əsası, 4-cü sinfə qədər məktəblilər "oxumağa" başladılar, maraqlandılar və bir-birləri və müəllimləri ilə kitab mübadiləsi etdilər! Valideynlər müəllimin bu proqramdakı əməyini yüksək qiymətləndirirlər. Məncə, belə bir proqram üzərində işləmək maraqlıdır: bütün dərsliklərin tam metodiki təminatı, bütün dərsliklərin və proqramların sistem birliyi.
Proqramda, təlimatlarda müəlliflərin mövqeləri ətraflı təsvir edilmişdir. 1-dən 4-cü siniflərə qədər dərsliklərdə yaxşı düşünülmüş iş sistemi yaradılıb. Material problemli bir şəkildə təqdim olunur, bu da tələbələrin zehni fəaliyyətinin təşkilinə kömək edir. Yaxşı müasir dərsliklər onu oxumağı maraqlı və xoş hala gətirir. Pozitiv motivasiya həddən artıq yüklənmənin qarşısını alır və insani sinif mühiti yaradır. Tələbələrə maraqlarını, materialın mənimsəmə dərəcəsini nəzərə alaraq fərqli bir yanaşma imkanı verən mətnlər uğurla seçildi.
Ədəbiyyat dünyası rəngarəngliyi ilə təqdim olunur: burada rus və xarici uşaq ədəbiyyatının klassikləri, XX əsr rus yazıçı və şairlərinin əsərləri və müasir uşaq ədəbiyyatı var.
Mənə maraqlı gəldi ki, artıq ibtidai sinif şagirdləri bir proses olaraq ədəbiyyat tarixi haqqında bir fikir əldə edirlər. Tapşırıqlar sistemi şagirdin intellektinin və şəxsiyyətinin inkişafına yönəldilmişdir. Bu, bir uşağın təhsil və bilişsel fəaliyyətini formalaşdırmaq, ortaq fəaliyyətlər prosesində bir tələbə və müəllimin şəxsi keyfiyyətlərini maksimum dərəcədə artırmaq üçün hazırlanmış bir sistemdir. Məktəb-2100 hər bir müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin şəxsi təcrübəsindən maksimum istifadə etməyi nəzərdə tutur. Şübhəsiz ki, bunun üçün müəllimin xüsusi hazırlığı, proqramın məqsəd və vəzifələrinin başa düşülməsi tələb olunur.
Materialları axtarın:
Materiallarınızın sayı: 0.
1 material əlavə edin
Sertifikat
elektron bir portfel yaratmaq haqqında
5 material əlavə edin
Gizli
indiki
10 material əlavə edin
Üçün diplom
təhsilin informasiyalaşdırılması
12 material əlavə edin
Baxış-icmal
pulsuz hər hansı bir material üçün
15 material əlavə edin
Video dərsləri
tez effektiv təqdimatlar yaratmaq
17 material əlavə edin
Nəzərə alınır
Metodik iclas protokolları
29.08.2014 tarixindən müəllimlər dərnəkləri
№ 1 _______ S.I. İvanenko
QAZANILIR
Direktorun OIA üzrə müavini
________________ N.V. Pivneva
___ _________________ il 2014
_________________ tərəfindən təsdiqlənib
8 saylı MBOU orta məktəb direktoru
adına I.V. Orexova
E. D. Salamaxina
08.30.2014 tarixli 113 nömrəli əmr
ədəbi oxu haqqında
İş proqramı
4 sinif
Müəllim İvanenko Svetlana İvanovna
Saatların sayı Cəmi - 102 saat; həftədə - 3 saat
Proqram İbtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı əsasında hazırlanmışdır
təhsil, ədəbi oxu proqramları və müəllif proqramı əsasında L.F. Klimanova, V.G. Goretsky,
M.V. Golovanova.
EMC "Rusiya Məktəbi"
4-cü sinif üçün dərslik. Ədəbi oxu. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Maarifləndirmə. 2012;
Ədəbi oxu üçün iş dəftəri. Klimanova L.F. Golovanova M.V., Goretsky V.G., M., Maarifləndirmə. 2014;
Əlavə ədəbiyyat:
Uşaqlar üçün ensiklopediya. T.9 Rus ədəbiyyatı / M.D. Aksenova, M., Avanta, 2011.
Ozhegov S.I. Rus dilinin lüğəti / ed. N.Yu.Şvedova, M., Rus. Dil, 2011;
İzahat məktubu
Ədəbi oxu ibtidai sinif şagirdlərinə tədrisdə əsas mövzulardan biridir. Ümumi təhsil oxu bacarıqlarını formalaşdırır və
mətnlə işləmək, bədii ədəbiyyat oxumağa maraq oyatmaq və uşağın, onun mənəvi olaraq ümumi inkişafına töhfə verməkdir
əxlaqi və estetik tərbiyə.
Ədəbi oxu kursundakı müvəffəqiyyət digər ibtidai sinif fənlərindəki performansı təmin edir.
Ədəbi oxu kursu aşağıdakı məqsədlərə çatmağı hədəfləyir:
- ibtidai sinif şagirdlərinin təhsil sistemində əsas bacarıq kimi şüurlu, düzgün, səlis və ifadəli oxumağı mənimsəmək;
müxtəlif mətnlərlə işləmək imkanını təmin edən nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin təkmilləşdirilməsi; oxumağa marağı inkişaf etdirmək və
kitab; oxucu dünyagörüşünün formalaşması və kitab seçimi və müstəqil oxu fəaliyyətində təcrübə qazanması;
- sənət əsərlərini oxuyarkən bədii, yaradıcı və idrak qabiliyyətlərinin, emosional həssaslığın inkişafı;
sözə estetik münasibət və sənət əsərini anlamaq bacarığının formalaşması;
- ibtidai sinif şagirdlərinin mənəvi təcrübələrini bədii ədəbiyyat vasitəsi ilə zənginləşdirmək; haqqında mənəvi fikirlərin formalaşması
mehribanlıq, dostluq, həqiqət və məsuliyyət; çoxmillətli xalqların milli mədəniyyətinə və mədəniyyətinə maraq və hörmətin artırılması
Rusiya və digər ölkələr.
İbtidai məktəbdə akademik bir mövzu olaraq ədəbi oxumaq təkcə tədrisin deyil, həm də təhsilin problemlərinin həllində böyük əhəmiyyət daşıyır.
Şagirdlərin yaşlarına uyğun, mənəvi, əxlaqi və estetik məzmunlu sənət əsərləri ilə tanışlığı
oxucunun hisslərinə, şüuruna və iradəsinə fəal şəkildə təsir edir, milli və özünə uyğun fərdi keyfiyyətlərin formalaşmasına öz töhfəsini verir
ümumbəşəri bəşəri dəyərlər. Şagirdlərin mənəvi standartlara yönəlməsi onlarda hərəkətlərini etik prinsiplərlə əlaqələndirmək qabiliyyətini inkişaf etdirir
mədəniyyətli bir insanın davranışı ilə dostluq əməkdaşlıq bacarıqlarını formalaşdırır. Ədəbi oxumağın ən vacib istiqaməti
oxu bacarıqlarının və tələbələrin digər nitq fəaliyyətinin formalaşmasıdır. Şüurlu və ifadəli oxumağı bacarırlar,
mətnləri özlərinə oxumaq, kitabda gəzməyi öyrənmək, ətrafdakı dünya haqqında biliklərini genişləndirmək üçün istifadə edin.
Kursun mənimsənilməsi prosesində kiçik məktəblilər arasında ünsiyyət mədəniyyətinin səviyyəsi artır: dialoq qurma bacarığı formalaşır
öz fikrinizi bildirin, nitq tapşırığına uyğun olaraq monoloq qurun, müstəqil olaraq müxtəlif tipli mətnlərlə işləyin
dərsliyin istinad aparatından istifadə etmək, lüğətlərdə, istinad kitabçalarında və ensiklopediyalarda məlumat tapmaq.
Ədəbi oxu dərslərində oxu səriştəsi formalaşır ki, bu da gənc tələbənin savadlı olmasına kömək edir
oxu fəaliyyətini öz təhsili üçün istifadə edə bilən bir oxucu. Savadlı oxucunun ehtiyacı var
mütəmadi olaraq kitab oxumaq, oxumaq texnikasına və mətnlə işləmə üsullarına, oxunanları başa düşmək və işləri dinləmək,
kitablar biliyi, müstəqil seçmək və qiymətləndirmək bacarığı.
Ədəbi oxu kursu tələbələrin bədii ədəbiyyata marağını oyadır. Təcrübəsiz oxucunun diqqəti çəkilir
bir sənət əsərinin şifahi mahiyyəti, müəllifin qəhrəmanlara və ətrafındakı dünyaya münasibətinə, mənəvi problemlərinə,
maraqlı yazıçı. Gənc məktəblilər poetik sözün gözəlliyini hiss etməyi, şifahi sənət təsvirlərini qiymətləndirməyi öyrənirlər.
"Ədəbi oxu" fənnini öyrənmək ibtidai təhsilin bir çox vacib vəzifəsini həll edir və gənc tələbəni müvəffəq olmağa hazırlayır
orta məktəbdə tədris.
Tədris planında "Ədəbi oxu" kursunun yeri
"Ədəbi oxu" kursu 105 saat (həftədə 3 saat, 4 sinifdə 34 tədris həftəsi) üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Kurs öyrənmə nəticələri
Proqramın icrası, ibtidai sinif məzunlarının aşağıdakı fərdi, meta-mövzu və mövzuya çatmasını təmin edir
nəticələr.
Şəxsi nəticələr:
1) vətənində, onun tarixində, rus xalqında qürur hissi formalaşdırmaq, humanist və demokratik dəyərlərin formalaşması
çoxmillətli rus cəmiyyətinin istiqaməti;
2) ədəbi əsərlər vasitəsi ilə təbiətin, xalqların, mədəniyyətlərin və birliyin və müxtəlifliyin içində dünyaya vahid mənzərənin meydana gəlməsi
dinlər;
3) dinləmə və əzbərləmə təcrübəsinə əsaslanaraq bədii estetik zövqün, estetik ehtiyacların, dəyərlərin və hisslərin tərbiyəsi
ürəkdən bədii əsərlər;
4) etik duyğuların, xeyirxahlığın və emosional və mənəvi məsuliyyətin, anlayışın və başqalarının hisslərinə qarşı duyğuların inkişafı
xalq;
5) fərqli fikirlərə, digər xalqların tarixinə və mədəniyyətinə hörmətli münasibət formalaşdırmaq, insanlara dözümlülük qabiliyyətinin inkişafı
digər milliyyət;
6) məktəbə, məktəb kollektivinə uyğunlaşmanın ilkin bacarıqlarını mənimsəmək;
7) tələbənin sosial rolunun qəbul edilməsi və inkişafı, təhsil fəaliyyətinin motivlərinin inkişafı və öyrənmənin şəxsi mənasının formalaşdırılması;
8) ünsiyyətin əxlaq normaları haqqında fikirlərə əsaslanaraq müstəqillik və hərəkətlərinə görə fərdi məsuliyyətin inkişafı;
9) müxtəlif sosial vəziyyətlərdə böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq bacarıqlarının inkişafı, münaqişələrin qarşısını almaq və çıxış yollarını tapmaq
mübahisəli vəziyyətlərdən, ədəbi əsər qəhrəmanlarının hərəkətlərini öz hərəkətləri ilə müqayisə etmək, hərəkətləri dərk etmək bacarığı
qəhrəmanlar;
10) yaradıcı iş üçün motivasiyanın olması və maddi və mənəvi dəyərlərə hörmət, münasibət formalaşdırılması
təhlükəsiz, sağlam həyat tərzi.
Metasubekt nəticələri:
1) təhsil fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini qəbul etmək və saxlamaq bacarığının mənimsənilməsi, onun həyata keçirilməsinin vasitələrini axtarmaq;
2) yaradıcı və axtarış xarakterli problemlərin həlli yollarını mənimsəmək;
3) vəzifə və onun şərtlərinə uyğun olaraq təhsil fəaliyyətini planlaşdırma, nəzarət və qiymətləndirmə qabiliyyətinin formalaşdırılması
həyata keçirin, nəticəyə çatmağın ən təsirli yollarını müəyyənləşdirin;
4) təhsil fəaliyyətinin müvəffəqiyyətinin / uğursuzluğunun səbəblərini anlamaq və hətta vəziyyətlərdə də konstruktiv hərəkət etmək bacarığının formalaşdırılması
uğursuzluq;
5) kitablar haqqında məlumat təqdim etməyin simvolik vasitələrindən istifadə;
6) ünsiyyət və idrak vəzifələrinin həlli üçün nitq vasitələrindən fəal istifadə;
7) arayış kitabçalarında, lüğətlərdə, ensiklopediyalarda və məlumatların şərhində məlumatların axtarışının müxtəlif üsullarından istifadə
kommunikativ və idrak vəzifələrinə uyğunluq;
8) Mətnlərin məqsəd və vəzifələrə uyğun semantik oxu bacarıqlarını, nitq nitqinin şüurlu quruluşunu mənimsəmək
ünsiyyət və şifahi və yazılı formada mətn hazırlamaq vəzifələrinə uyğunluq;
9) müqayisənin, təhlilin, sintezin, ümumiləşdirmənin, ümumi xüsusiyyətlərə görə təsnifatın, qurulmanın məntiqi hərəkətlərini mənimsəmək
səbəb-nəticə əlaqələri, əsaslandırma quruluşu;
10) həmsöhbətə qulaq asmağa və bir dialoq aparmağa, fərqli nöqteyi-nəzərləri tanımağa və hər kəsin öz fikirlərini bildirmək və ifadə etmək hüququ
baxışlarınızı və hadisələrin qiymətləndirilməsini mübahisə edin;
11) ortaq fəaliyyətlərdə rolların bölüşdürülməsi barədə razılığa gəlmək, ortaq fəaliyyətlərdə qarşılıqlı nəzarəti həyata keçirmək
məqsəd və buna çatmağın yolları, öz davranışlarını və başqalarının davranışlarını dərk etmək;
12) tərəflərin maraqlarını və əməkdaşlığını nəzərə alaraq münaqişələri konstruktiv şəkildə həll etməyə hazır olmaq.
Mövzu nəticələri:
1) ədəbiyyatın milli və dünya mədəniyyətinin bir hadisəsi, mənəvi dəyərlərin və ənənələrin qorunması və ötürülməsi vasitəsi kimi başa düşülməsi;
2) şəxsi inkişaf üçün mütaliənin vacibliyini dərk etmək; Vətən və onun xalqı, ətraf dünya, mədəniyyət,
ilkin etik fikirlər, yaxşı və pis anlayışlar, dostluq, dürüstlük; sistematik oxuma ehtiyacının formalaşdırılması;
3) davamlı təhsil üçün zəruri olan oxu bacarığı, ümumi nitq inkişafı səviyyəsinə çatmaq, yəni mənimsəmə
ucadan oxumaq və özünə, bədii, elmi, maarifləndirici və təhsil mətnlərindən istifadə edərək elementar analiz metodları
ibtidai ədəbi anlayışlar;
4) müxtəlif oxu növlərindən istifadə (öyrənmə (semantik), seçmə, axtarış); məzmunu şüurlu şəkildə qavramaq və qiymətləndirmək bacarığı
müxtəlif mətnlərin xüsusiyyətləri, onların müzakirəsində iştirak etmək, qəhrəmanların hərəkətlərinə mənəvi qiymət vermək və əsaslandırmaq;
5) maraq dairəsi ədəbiyyatını müstəqil seçmək, anlamaq və əldə etmək üçün istinad mənbələrindən istifadə etmək bacarığı
özünüzə qısa bir annotasiya yazan əlavə məlumat;
6) müxtəlif mətnlərin ən sadə analiz növlərindən istifadə etmək bacarığı: səbəb əlaqələri qurmaq və əsas fikri müəyyənləşdirmək
işləyir, mətni hissələrə bölür, başlıq qoyur, sadə bir plan tərtib edir, ifadə vasitələri tapır, işləri təkrarlayır;
7) müxtəlif mətn növləri ilə işləmək, elmi, təhsil və bədii cəhətlərin xarakterik xüsusiyyətlərini tapmaq
işləyir. Praktik səviyyədə yazılı nitqin bəzi növlərini (rəvayət - bənzər bir mətn yaratmaq,
əsaslandırma bir suala yazılı cavabdır, təsvir simvolların xarakteridir). Oxunan əsərin rəyini yazmaq bacarığı;
8) bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, sənət əsərinə, təkrar istehsala əsaslanaraq öz mətninizi yaratmaq qabiliyyəti
fərdi təcrübəyə əsaslanan rəssamların rəsm əsərləri.
Nitq və oxu fəaliyyətlərinin növləri
Kurs məzmunu
Dinləmə qabiliyyəti (dinləmək)
Səslənən nitqin qulağı ilə qavranılması (həmsöhbətin çıxışı, müxtəlif mətnləri dinləmək). Səslənən nitqin məzmununu yetərincə anlamaq,
dinlənilən işin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək, hadisələrin ardıcıllığını təyin etmək, nitqin məqsədini anlamaq
ifadələr, dinlənilən tədris, elmi və maarifləndirici işlərdə sual vermək bacarığı.
Nitqin ifadəlilığını, müəllif üslubunun xüsusiyyətlərini müşahidə etmək qabiliyyətinin inkişafı.
Oxu. Ucadan oxumaq. Şagirdlərin nitq mədəniyyətinin inkişafına, onların kommunikativ-nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına istiqamətləndirilməsi.
Oxu bacarıqlarının inkişafı. Doğru, şüurlu şəkildə oxumaq bacarıqlarının inkişafı, təcrübə ilə sürətlənmiş bir oxu tempinin inkişafı
sözün vahid və dəqiq vizual qavranılması metodları, oxu anlama sürəti. Poetik qulağın inkişafı. Tərbiyə
işə estetik reaksiya. Kiçik bir mətnin ifadəli oxumasına müstəqil hazırlaşmaq bacarığı (ton seçin və.)
oxu tempi, məntiqi stress və fasilə müəyyənləşdirin). Təkmilləşdirilmiş oxu anlayışı. Əsas ideyanı tez qavramaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək
əsərlər, rəvayət məntiqi, mətndəki semantik və intonasiya əlaqələri. Yüksək səslə oxumaqdan özünə keçmək qabiliyyətinin inkişafı.
Oxu növünün müəyyənləşdirilməsi (öyrənmə, giriş, seçmə), mətndə lazımi məlumatları tapmaq, başa düşmək
xüsusiyyətləri. Hər hansı bir mətnin həcmi və janrına görə şüurlu oxunması. Oxuma nisbəti dəqiqədə ən az 100 sözdür. Özü
ifadəli oxumağa hazırlıq (4-cü sinif).
Biblioqrafik mədəniyyət
Xüsusi bir sənət növü kimi kitab. Kitab zəruri bilik mənbəyi kimi. Rusiyada ilk kitablar və başlanğıc haqqında ümumi fikir
mətbəə. Kitab tədris, bədii, arayışdır. Kitabın elementləri: məzmun və ya məzmun cədvəli, baş səhifə, mücərrəd,
illüstrasiyalar.
Müstəqil bir annotasiya yazmaq imkanı.
Kitabdakı məlumat növləri: elmi, bədii (kitabın xarici göstəricilərinə, istinad və illüstrativ materiala əsaslanaraq).
Kitabların (nəşrlərin) növləri: kitab işi, kitab toplusu, toplanmış əsərlər, dövri nəşrlər, istinad nəşrləri (arayışlar, lüğətlər,
ensiklopediyalar).
Tövsiyə siyahısı, əlifba və tematik kataloq əsasında kitabların öz-özünə seçilməsi. Müstəqil istifadə
yaşa uyğun lüğətlər və digər istinad kitabları. Bir sənət əsərinin mətni ilə işləmək
Təqdimatın məntiqi ardıcıllığının və dəqiqliyinin geri alınmasına uyğunluq. Mətn məzmununu təsvir elementləri ilə çalın
(təbiət, qəhrəmanın görünüşü, qəbulu) və əsaslandırma, dialoqu rəvayətlə əvəz etmək. Aktyorların nitq xüsusiyyətlərini aşkar etmək
hekayə, hərəkətlərini, başqalarına münasibətlərini (bir və ya bir sıra əsərləri) müqayisə etmək, personajların davranışlarının səbəblərini müəyyənləşdirmək
özünün və müəllifin hadisələrə və personajlara münasibətinin bölünməsi. Mətndəki sözlərin mənalarının çalarlarını fərqləndirmək, onları nitqdə, onlardan istifadə etmək
əsərdə gəzmək və hadisələri, qəhrəmanları, ətraf təbiəti aydın şəkildə təsvir edən söz və ifadələrin mənasını dərk etmək (müqayisələr,
epitetlər, metafora, frazeoloji növbələr). Qəhrəmanlardan birinin adından xəyali davamı ilə yaradıcı geriyə çəkilmə tərtib etmək
müşahidələrə görə həyatdan bir hadisə haqqında izah və ya düşüncə elementləri olan hekayələr. Şagirdlərin lüğət bazasının zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi, inkişafı
şifahi nitq, onun mənalılığı, ardıcıllığı, dəqiqliyi, aydınlığı və ifadəliyi. Dərslikdə məzmuna görə istiqamət,
dərsliyin metodik və istiqamətləndirici istinad aparatından, mətnə \u200b\u200bsuallar və tapşırıqlardan, əlavələrdən müstəqil istifadə. Oso
"Vətən" anlayışı, müxtəlif xalqların ədəbiyyatında (Rusiya xalqlarının nümunəsində) Vətənə sevginin təzahürü haqqında fikirlər haqqında biliklər. Mövzuların oxşarlığı və
müxtəlif xalqların folklorundakı qəhrəmanlar. Dilin ifadəli vasitələrindən (sinonimlər,
antonimlər, müqayisələr, epitetlər), bu işə xas olan lüğət istifadə edərək epizodların ardıcıl surətdə çıxarılması
(müəllimin suallarına), təsvirlərə əsaslanan hekayə, geri çəkilmə.
Verilmiş bir fraqmentə görə müstəqil seçmə təkrarlama: əsərin qəhrəmanının xarakteristikası (mətndə sözlər, ifadələr seçimi,
qəhrəman haqqında bir hekayə yaratmağa imkan verir), mənzərənin təsviri (mətndə sözlərin, ifadələrin seçimi, bu təsviri tərtib etməyə imkan verir
mətnə \u200b\u200bəsaslanaraq). Vəziyyətlərin ümumiliyinə, emosional rəngə, hərəkətlərin təbiətinə görə fərqli əsərlərdən olan epizodların izolyasiyası və müqayisəsi
qəhrəmanları.
Poetik mətnləri oxuyarkən müşahidənin inkişafı. Süjetin inkişafının gedişatını əvvəlcədən bilmək qabiliyyətinin inkişafı,
hadisələrin ardıcıllığı.
Danışıq bacarığı (şifahi ünsiyyət mədəniyyəti)
Müəllifin mətni, təklif olunan mövzu və ya forma əsasında kiçik bir monoloji nitq ifadəsi qurmaq bacarığı
suala cavab ver. Qrammatik cəhətdən düzgün nitqin, emosional ekspressivliyin və məzmunun formalaşması. Reflection əsas
ifadədəki mətn düşüncələri. Məşhur elmin, təhsilin və s. Xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq oxunan və ya dinlənilən məzmunun ötürülməsi
ədəbi mətnlər. Hekayədəki təəssüratların ötürülməsi (gündəlik həyatdan, sənət əsərlərindən, təsviri sənətlərdən)
(təsvir, əsaslandırma, rəvayət). Öz ifadəniz üçün bir planın öz-özünə qurulması. Seçim və ifadəli istifadə
bir monoloq ifadəsinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla (sinonimlər, antonimlər, müqayisələr) deməkdir.
Uşaq oxu dərsi
İş folklor və dastan əsərləri ilə davam edir.
Rusiyanın mədəni və tarixi irsi, ümumbəşəri dəyərlərlə tanışlıq. Müasir əsərlərin çeşidi
yerli (Rusiyanın çoxmillətli təbiətini nəzərə alaraq) və xarici tələbələrin qəbuluna daxil olan xarici ədəbiyyat.
Oxumaq mövzusu Qədim Yunanıstan miflərinin, hoqioqrafik ədəbiyyatın və əsərlərin tanıdılması ilə zənginləşdirilmişdir
vətən Vətəninin müdafiəçiləri və asketikləri Müxtəlif tipli kitablar: fantastika, tarix, macəra, fantastik, populyar elm,
arayış və ensiklopedik ədəbiyyat, uşaq dövri nəşrləri.
Bir sənət əsərinin mətnində ifadə vasitələrinin müstəqil tapılması: sinonimlər, antonimlər, epitetlər, müqayisələr,
metafora və onların mənasını dərk etmək Müxtəlif növ hekayə qurma xüsusiyyətlərinin ümumi anlayışı: rəvayət (hekayə),
təsvirlər (mənzərə, portret, interyer), əsaslandırma (qəhrəmanın monoloqu, qəhrəmanların dialoqu).
Bir poetik əsərin (ritm, qafiyə) xüsusiyyətlərini vurğulayan nəsr və poetik nitqin müqayisəsi (tanınma, ayrıseçkilik).
Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti
(ədəbi əsərlər əsasında)
Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətində bir ədəbi əsərin mətninin şərhi: rol oxumaq, dramatizasiya, dramatizasiya, şifahi
şifahi rəsm, deformasiyaya uğramış mətnlə işləmə və onlardan istifadə üçün müxtəlif üsullarla tanışlıq (bir səbəb müəyyən etmək)
araşdırma əlaqələri, hadisələrin ardıcıllığı, kompozisiyanın elementləri ilə təqdimat, bədii əsaslarla öz mətninizin yaradılması
əsərlər (bənzətmə ilə mətn), rəssamların rəsm əsərlərinin reproduksiyaları, bir əsər üçün bir sıra təsvirlərə görə və ya şəxsi təcrübə əsasında). İnkişaf
ilin müxtəlif vaxtlarında təbiətin vəziyyətini, insanların əhval-ruhiyyəsini ayırd etmək, şifahi və ya yazılı nitqdə təəssüratlarını formalaşdırmaq bacarığı.
Mətnlərinizi ədəbi mətnlər və təsvirlərlə müqayisə edin, duyğularınıza uyğun olan ədəbi əsərlər tapın
əhval, seçiminizi izah edin.
tarixləri
və
№
Dərs növü
Dərs mövzusu
Məhsul bacarıqları
UUD təşkil etdi
Şəxsi
Tənzimləyici
Bilişsel
Təqvim-Tematik Planlaşdırma
4-cü sinif "Rusiya məktəbi" tədris kompleksi 105 s.
Dərsdənkənar oxu (14 saat), ürəkdən oxumaq (5 saat), R / c (9 saat)
1 Tədqiqat və
ibtidai
lövbər
bilik
İlə tanışlıq
dərsliyi “Doğma
nitq ”. Salnamə.
"Və Oleq asdı
qapınızdakı sipəriniz
Konstantinopol ”.
Dastanda tapmağı öyrənin
real ilə bənzətmələr
tarixi
hadisələr.
2 Təhsil və
ibtidai
lövbər
bilik
34 Tədqiqat
və ibtidai
lövbər
bilik
5 Tədqiqat və
ibtidai
"Və Oleq xatırladı
onun atı "
"Ilyins üç
səfərlər ”.
"Sergiusun həyatı
Radonej "
Təqdim et
salnamələrdən çıxarışlar,
onlara başa düşməyə kömək edin
bilik ehtiyacı
hekayələr.
Şüurlu olaraq, doğru
ifadəli oxuyun
ucadan. Öz tərəfimdən
xarakterizə etmək
qəhrəman.
Mətnin konturunu düzəldin.
Hiss edin
gözəllik
bədii
sözləri,
talib olmaq
yaxşılaşdırmaq
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Qurmaq
əsaslandırma.
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Qurmaq
əsaslandırma.
Plan hazırlamaq
təlim üçün həll yolları
problemlər
birlikdə
Qurmaq
əsaslandırma.
Ünsiyyətcil
min
Qoymaq
sualları
mətn
dərs kitabı,
hekayə
müəllimlər.
Qısaca
köçürmək
təəssüratları
oxumaq.
Qoymaq
sualları
mətn
dərs kitabı.
Qısaca
köçürmək
təəssüratları
lövbər
bilik
6 Təhsil və
ibtidai
lövbər
bilik
Oxuduğunuzu bildirin
işləmək
müəyyən bir dövr.
Bilikləri ümumiləşdirin
işdə əldə edilmişdir
bölmə
Ümumiləşdirmə üzərində
bölmə "Salnamələr.
Dastanlar. Yaşayır
müəllim.
Qurmaq
əsaslandırma.
Öz var
oxucu
prioritetlər,
hörmətlə
aiddir
üstünlükləri
digərləri
İşləyin
yoxlamaqla plan
ilə hərəkətləri
məqsədi,
düzəldin
onun
fəaliyyət
Yüklemek
səbəbsiz
istintaq əlaqələri.
7 Tədqiqat
yeni
material
İlə tanışlıq
bölmə. Peter
Petroviç Ershov
Klassiklərin möhtəşəm dünyası (29h)
Erşovun işi.
Anlayın və
özünüzü formalaşdırın
müəllifə münasibət
yazı tərzi.
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətn müəllifi;
ehtiyac
oxu
Plan hazırlamaq
təlim üçün həll yolları
problemlər
birlikdə
müəllim.
Qurmaq
əsaslandırma.
89 Tədqiqat
yeni
material
P. P. Erşov
"Balaca dumba At"
İdeyanı başa düşmək
işləyir.
özünüzü verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; sahibi
qəhrəmana münasibət);
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətn müəllifi;
ehtiyac
oxu
10
Çapa
bilik
dərsdənkənar oxu
Salnamələr, dastanlar,
əfsanələr
İkinci dərəcəli anlayış
artıq bilinən
bacarıqların inkişafı və
özləri üçün bacarıqlar
Öz var
oxucu
prioritetlər,
hörmətlə
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Işləmək
tempi qurmaq.
İlə dialoq
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
güc
Hər növ çıxarın
mətn
məlumat:
faktiki,
alt mətn,
konseptual.
Qurmaq
əsaslandırma.
oxumaq.
Express və
əsaslandırmaq
nöqtəniz
görmə
Yetərincə
istifadə etmək
nitq
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
vəzifələri.
Dinlə və
eşitmək
digərləri,
cəhd edin
götürmək
başqa bir məqam
görünmək, olmaq
hazırdır
düzəldin
nöqtəniz
görmə
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
1112
Tədqiqatı
yeni
material
1315
Tədqiqatı
yeni
material
16 Sabit
bilik yoxdu
A. S. Puşkin
"Tibb bacısı", "Bulud",
"Kədərli vaxt"
Puşkinə R \\
Qafqaz
A. S. Puşkin
“Ölənlərin nağılı
şahzadə və yeddi
qəhrəmanlar "
A nağılları əsasında KVN.
S. Puşkin
Puşkinə R \\
Qafqaz
tətbiqi.
aiddir
üstünlükləri
digərləri
Diqqəti inkişaf etdirin
müəllif sözü,
istifadənin dəqiqliyi
poetik nitqdəki sözlər.
Hiss edin
gözəllik
bədii
sözləri,
Əsaslıdır
ifadə edin
münasibət
oxu, qəhrəmanlara,
başa düş və müəyyənləşdir
duyğuların
talib olmaq
yaxşılaşdırmaq
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət.
gözəllik hissi
- bacarıq
qavramaq
təbiətin gözəlliyi.
17 Tədqiqat
yeni
material
M. Yu. Lermontov
"Terek Hədiyyələri"
"AşiqKerib"
Dilə baxın
istifadə olunan vəsait
müəllif tərəfindən.
18
Çapa
bilik
dərsdənkənar oxu
əsərləri ilə
M. Yu. Lermontova
R \\ k Lermontov yandırılır
Qafqaz
Haqqında biliyi genişləndirin
ədəbi irs
M. Yu. Lermontova
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətn müəllifi;
ehtiyac
oxu
müvəffəqiyyəti
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Işləmək
tempi qurmaq.
Tədqiqat
əməliyyat
nəzarət
tərbiyə işləri
həm özüm, həm də
digərləri.
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İşləyin
yoxlamaqla plan
ilə hərəkətləri
məqsədi,
düzəldin
onun
fəaliyyət.
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Sistemləşdirmə və
ümumiləşdirmə.
Qurmaq
əsaslandırma.
Sistemləşdirmə və
ümumiləşdirmə.
Yetərincə
istifadə etmək
nitq
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
vəzifələri.
Razılaşmaq
və gəl
ümumi
qərar
birgə
fəaliyyətlər;
dəsti
suallar.
Ardıcıl öyrənmək
cavabı ilə
plan
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
19 Tədqiqat yaradıcılığı L.N.
Müəllifə münasibət bildirin, onun
Özünüzü sevin və hörmət edin
Müqayisə et və
Express və
yeni
material
Tolstoy
ilə işləyir
onların yaranma vaxtı; dən
uşaqlar
ədəbiyyat.
vətənə, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
götürmək
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
əsaslandırmaq
nöqtəniz
görmə.
2-ci rüb (21h)
Poetik dəftər (9h)
2021-ci il
Tədqiqatı
yeni
material
L. N. Tolstoy
"Uşaqlıq",
“Adam necə təmizləndi
qaya"
22 Tədqiqat
yeni
material
dərsdənkənar oxu
l.N.-nin nağıllarına əsaslanaraq.
Tolstoy
Tolstoy'a R \\
Qafqaz
Öz tərəfimdən
tanımadığı usta
mətn (özünüzə oxumaq,
suallar verir
yol boyu müəllifə,
proqnozlaşdırma
cavablar, özünə nəzarət;
lüğət işi üzərində
mütaliə tərəqqi);
formalaşdırmaq
mətnin əsas ideyası.
Özünüzə verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; sahibi
qəhrəmana münasibət).
Oriyentasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkətlər hissi -
öz və
ətrafdakı insanlar
Etik hisslər -
vicdan, günah, ayıb
- tənzimləyicilər kimi
mənəvi
davranış.
23 Tədqiqat
yeni
material
A.P.
Çexov
Müəllifə münasibət bildirin, onun
ilə işləyir
onların yaranma vaxtı; dən
uşaqlar
Sevgi və hörmət
vətənə, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İşləyin
yoxlamaqla plan
ilə hərəkətləri
məqsədi.
İlə dialoq
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
güc
müvəffəqiyyəti
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar.
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Hər növ çıxarın
mətn
məlumat:
faktiki,
alt mətn,
konseptual
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
Yetərincə
istifadə etmək
nitq
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
vəzifələri.
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
Həzz almaq
müxtəlif növlər
oxu: oxuyuram
baxaraq,
Express və
əsaslandırmaq
nöqtəniz
görmə.
24 Tədqiqat
yeni
material
A. P. Çexov
"Oğlanlar"
ədəbiyyat.
Mübahisəli şəkildə
ifadə edin
münasibət
oxuyun, qəhrəmanlara.
Həssaslıq;
xəbərdar olmaq və
müəyyənləşdirmək
(ad) sənin
duyğular.
Plan hazırlamaq
təlim üçün həll yolları
problemlər
birlikdə
müəllim.
giriş.
Qurmaq
əsaslandırma.
25 Tədqiqat
yeni
material
dərsdənkənar oxu
əsərləri ilə
A. P Çexov.
26Ümumiləşdirmə
e oxudu
material
Ümumiləşdirmə
oxudu
material üzərində
bölmə "Möhtəşəm
klassiklər dünyası "
Anlayın və
özünüzü formalaşdırın
müəllifə münasibət
yazı tərzi
Öz var
oxucu
prioritetlər,
hörmətli olun
başqalarının üstünlüklərinə
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətn müəllifi;
ehtiyac
oxu.
İşləyin
yoxlamaqla plan
ilə hərəkətləri
məqsədi,
düzəldin
onun
fəaliyyət.
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
2-ci rüb (28h.)
Dərsdənkənar oxu (3 saat), ürəkdən oxumaq (2)
Poetik dəftər (9h)
27 Tədqiqat
yeni
material
İlə tanışlıq
bölmə.
F.I.Tyutçev.
Təbiət haqqında şeirlər
28 Tədqiqat
yeni
material
29 Tədqiqat
yeni
material
30 Tədqiqat
yeni
A. A. Döl
“Bahar
yağış ”. "Kəpənək".
E. A. Baratynski.
"Bahar". “Harada
şirin pıçıltı "
N. A. Nekrasov
"Tələbələr".
Dilə baxın
obyektlər,
müəllif tərəfindən istifadə olunur.
Vahid təmin edin
poetik qavrayış
mətn.
Fikirdən xəbərdar olun
işləri, sağ
qiymətləndirin və ifadə edin
münasibətiniz.
Hiss olunur
gözəl -
bacarıq
qavramaq
təbiətin gözəlliyi,
bəsləmək
bütün canlılara.
Hiss edin
gözəllik
bədii
sözləri,
Plan hazırlamaq
təlim üçün həll yolları
problemlər
birlikdə
müəllim.
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İlə dialoq
müəllim
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Yetərincə
istifadə etmək
nitq
imkanlar.
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
Ayırd etmək
düşüncələrinizi
şifahi və
yazılıb
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Express və
əsaslandırmaq
nöqtəniz
görmə.
Yetərincə
istifadə etmək
nitq
üçün deməkdir
həllər
müxtəlif
ünsiyyətcil
vəzifələri.
material
31 Tədqiqat
yeni
material
32 Tədqiqat
yeni
material
əzbərdən
N. A. Nekrasov “In
qış
qaranlıq ... ".
I. S. Bunin
"Yarpaq düşməsi"
əzbərdən
Əsaslıdır
ifadə edin
münasibət
oxumaq.
Öz var
oxucu
prioritetlər
33 Tədqiqat
yeni
material
34
Ümumiləşdirmə
oxudu
material
dərsdənkənar oxu
"Payızın rəngləri
işləyir
rus şairləri "
R / c "Payızın rəngləri
əsərlərdə
stavropol
şairlər "
Ümumiləşdirmə
oxudu
material üzərində
bölmə
“Poetik
notebook "
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
güc
müvəffəqiyyəti
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar.
talib olmaq
yaxşılaşdırmaq
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətn müəllifi;
ehtiyac
oxu
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Həzz almaq
müxtəlif növlər
oxu: oxuyuram
baxaraq,
giriş.
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
Düşünür
təcrübə.
İşləyin
yoxlamaqla plan
ilə hərəkətləri
məqsədi,
düzəldin
onun
fəaliyyət
Ədəbi nağıllar (19h)
35 Tədqiqat
yeni
material
36 Tədqiqat
yeni
material
İlə tanışlıq
bölmə. V.F.
Odoevski
"Qəsəbə
snuffbox "
dərsdənkənar oxu
nağıla görə
Odoevski
"Qara toyuq"
37 V. M Garshinin araşdırması
Öz tərəfimdən
tanımadığı usta
mətn (özünüzə oxumaq,
suallar verir
yol boyu müəllifə,
proqnozlaşdırma
cavablar, özünə nəzarət;
lüğət işi üzərində
mütaliə tərəqqi);
formalaşdırmaq
Oriyentasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkətlər hissi -
öz və
ətrafdakı insanlar;
etik hisslər -
vicdan, günah, ayıb
- tənzimləyicilər kimi
mənəvi
Plan hazırlamaq
təlim üçün həll yolları
problemlər
birlikdə
müəllim.
İlə dialoq
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
Hər növ çıxarın
mətn
məlumat.
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
əldə edilən
Ayırd etmək
düşüncələrinizi
şifahi və
yazılıb
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Express və
əsaslandırmaq
nöqtəniz
görmə.
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
Qısaca öyrən
yeni
material
38 Tədqiqat
yeni
material
"Toad nağılı və
gül "
dərsdənkənar oxu
nağıllarla
Garshina
mətnin əsas ideyası;
sadə və
mətnin mürəkkəb konturu.
davranış.
Oxumağa maraq.
39Tələbə
yeni
material
40 Tədqiqat
yeni
material
P. P. Bazhov
"Gümüş
halqa "
S. T. Aksakov
“Alenky
çiçək "
41
Ümumiləşdirmə
oxudu
Ümumiləşdirmə
tərəfindən öyrənilmişdir
bölmə
“Ədəbi
nağıllar "
Dəyərini başa düşmək
ailələr, hisslər
hörmət,
təşəkkür edirəm
üçün məsuliyyət
onlara münasibət
yaxın olanlar;
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətn müəllifi;
ehtiyac
oxu.
Qulaqla hiss edin
sözləri ifa olunur
müəllimlər, tələbələr
müxtəlif
mənbələr.
Təhlil edin
və sintez.
Qurmaq
əsaslandırma.
Düşünür
təcrübə.
güc
müvəffəqiyyəti
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar.
Plan hazırlamaq
təlim üçün həll yolları
problemlər
birlikdə
müəllim.
İşləyin
yoxlamaqla plan
ilə hərəkətləri
məqsədi,
düzəldin
onun
fəaliyyət
3-cü rüb (40h)
Dərsdənkənar oxu (3 saat), ürəkdən oxumaq (2 saat)
İş vaxtı - əyləncə saatı (7 saat)
42 Tədqiqat
yeni
material
E. L. Schwartz "
Nağılı
itirdi
vaxt "
Gedin
müəyyən üçün janrlar
xüsusiyyətli. Agah olmaq
əsərin ideyası,
düzgün qiymətləndirin və
ifadə edir
münasibət.
Həzz almaq
müxtəlif növlər
oxu: oxuyuram
baxaraq,
giriş.
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Oriyentasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkətlər hissi -
öz və
ətrafdakı insanlar;
ötürmək
oxumaq
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
Ardıcıl öyrənmək
cavabı ilə
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Ayırd etmək
düşüncələrinizi
şifahi və
yazılıb
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Ardıcıl öyrənmək
cavabı ilə
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Həzz almaq
monoloq
43 Tədqiqat
yeni
material
44 Tədqiqat
yeni
material
45
Ümumiləşdirmə
oxudu
V. Yu Dragunskiy
"Əsas çaylar"
"O sevir nə
Ayı "
V. V. Golyavkin
“Mən yox
xardal yemirdim "
Ümumi dərs
bölməsində "İş
vaxt - əyləncə
saat "
dərsdənkənar oxu
Uşaqlar
macəra
kitab: hekayələr,
hekayələr - nağıllar
yazıçılar: K.
Çukovski, J.
Larri, Yu. Olesha, N.
Nekrasov, Ə.
Gaidar, A. Rybakov
Özünüzə verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; sahibi
qəhrəmana münasibət).
Rollarda oxumaq.
Qulaqla hiss edin
sözləri ifa olunur
müəllimlər, tələbələr.
Öz var
oxucu
prioritetlər.
etik hisslər -
vicdan, günah, ayıb
- tənzimləyicilər kimi
mənəvi
davranış.
Plan hazırlamaq
təlim üçün həll yolları
problemlər
birlikdə
müəllim.
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətn müəllifi;
ehtiyac
oxu.
İşləyin
yoxlamaqla plan
ilə hərəkətləri
məqsədi,
düzəldin
onun
fəaliyyət
th və
dialoqlu
nitq.
Express və
əsaslandırmaq
nöqtəniz
görmə.
Alın
başqa bir məqam
görmə.
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
Set
suallar.
Təhlil edin
və sintez.
Qurmaq
əsaslandırma.
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr.
Uşaqlıq ölkəsi (8h)
46 Tədqiqat
yeni
material
B. S. Jitkov “Necə
tuturdum
balaca kişilər "
Özünüzə verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
qəhrəman; sahibi
qəhrəmana münasibət).
47 K. G. Paustovskinin Formulasiyasını öyrənmək
Empatiya bir bacarıqdır
xəbərdar olmaq və
duyğuları müəyyənləşdirin
digər insanlar;
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Qurmaq
əsaslandırma.
rəğbət
digər insanlar
təəssüfləndirmək.
Hissləri dərk etmək
Plan hazırlamaq
təlim üçün həll yolları
problemlər
birlikdə
Ardıcıl öyrənmək
cavabı ilə
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Təhlil edin
Həzz almaq
yeni
material
"Səbət
ladin konusları "
mətnin əsas ideyası;
sadə və
mürəkkəb mətn planı
hörmət,
təşəkkür edirəm
üçün məsuliyyət
onlara münasibət
yaxın olanlar;
Oriyentasiya
mənəvi
məzmun və
hərəkətlər hissi
müəllim.
və sintez.
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
Qurmaq
əsaslandırma.
monoloq
th və
dialoqlu
nitq
Express və
əsaslandırmaq
nöqtəniz
görmə.
Alın
başqa bir məqam
görmə.
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
48 Tədqiqat
yeni
material
M. M. Zoşchenko
"Yolka"
49
Ümumiləşdirmə
oxudu
50 Tədqiqat
yeni
material
51 Tədqiqat
yeni
material
52 Tədqiqat
yeni
material
Ümumi dərs
bölməsində "Ölkə
uşaqlıq "
dərsdənkənar oxu
"Gedək, dostlar!"
(haqqında kitablar
səyahət və
səyahətçilər,
real və
uydurma) R / k
Şeirlər və tapmacalar
stavropol
təbiət haqqında şairlər
V. I Bryusov
"Başqa bir xəyal"
"Uşaq"
S. A. Yesenin
“Nənələr
nağıllar "
M. I. Tsvetaeva
"Yol axır
tubercle "
Öz var
oxucu
prioritetlər,
hörmətli olun
başqalarının üstünlüklərinə
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətn müəllifi;
ehtiyac
oxu.
İşləyin
yoxlamaqla plan
ilə hərəkətləri
məqsədi,
düzəldin
onun
fəaliyyət
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr.
Poetik dəftər (6 saat)
Qulaqla hiss edin
sözləri ifa olunur
müəllimlər, tələbələr;
şüurlu, düzgün,
ifadəli oxuyun
ucadan; dil görmək
obyektlər,
müəllif tərəfindən istifadə olunur
Bacarıq
qavramaq
təbiətin gözəlliyi.
Hiss edin
gözəllik
bədii
sözləri,
talib olmaq
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İlə dialoq
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
Hər növ çıxarın
mətn
məlumat:
faktiki,
alt mətn,
konseptual.
Yetərincə
istifadə etmək
nitq
imkanlar.
Həzz almaq
lüğət
"Krallığımız"
dərsdənkənar oxu
“Meşə bir məktəb deyil, amma
hər şeyi öyrədir "(dərs.)
- üçün rəqabət
hekayələri N.I.
Sladkov)
Ümumi dərs
bölmə ilə
“Poetik
notebook "
R / c Nağıllar
stavropol
yazıçılar
D. N. Mamin
Sibir
"Priemysh"
A. I. Kuprin
"Gözətçi və Zhulka"
M. Prişvin
"Upstart"
E. V. Charushin
"Qaban"
V.P. "Strizhonok
Yarış "
53 Tədqiqat
yeni
material
54
Ümumiləşdirmə
oxudu
5556
Tədqiqatı
yeni
material
5758
Tədqiqatı
yeni
material
59 Tədqiqat
yeni
material
60 Tədqiqat
yeni
material
6163
Tədqiqatı
yeni
material
Öz tərəfimdən
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
Öz tərəfimdən
proqnozlaşdırmaq
əvvəl mətn tərkibi
oxumaq, tapmaq
açar sözlər,
formalaşdırmaq
mətnin əsas ideyası;
mətnin konturunu tərtib edin,
mətni təkrarlayın.
yaxşılaşdırmaq
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr.
Ehtiyac
oxu
Təbiət və biz (11h)
Hiss olunur
gözəl -
bacarıq
qavramaq
təbiətin gözəlliyi,
bəsləmək
bütün canlılara;
talib olmaq
yaxşılaşdırmaq
öz nitqi;
sevgi və hörmət
Vətən.
və müəyyənləşdirin
güc
müvəffəqiyyəti
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar
İşləyin
yoxlamaqla plan
ilə hərəkətləri
məqsədi,
düzəldin
onun
fəaliyyət
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İlə dialoq
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
güc
müvəffəqiyyəti
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar
Müqayisə et və
götürmək
məlumat.
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
Təhlil edin
və sintez.
Alın
məlumat,
təqdim
müxtəlif formalarda.
Qurmaq
əsaslandırma.
Ayırd etmək
düşüncələrinizi
şifahi və
yazılıb
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Ardıcıl öyrənmək
cavabı ilə
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq.
Express və
əsaslandırmaq
nöqtəniz
görmə.
Alın
başqa bir məqam
görmə.
64
Ümumiləşdirmə
oxudu
65 Tədqiqat
yeni
material
6667
Tədqiqatı
yeni
material
68
69Təhsil
yeni
material
70
Tədqiqatı
yeni
material
71Təhsil
yeni
material
Ümumi dərs
bölmə ilə
"Təbiət və biz"
dərsdənkənar oxu
Rus şeirləri
təbiət haqqında şairlər
R / k Şeirlər
stavropol
təbiət haqqında şairlər
S. A. Klychkov
"Meşədə bahar"
(əzbərdən)
F. I. Tyutchev “Daha çox
torpaq kədərli mənzərə "
"Necə
gözlənilmədən və
parlaq "(ürəkdən)
A. A. Döl
"Bahar yağışı",
"Kəpənək"
E. A. Baratynski
"Bahar! Hava kimi
təmiz "
“Şirin haradadır
pıçıltı ”
S. A. Yesenin
"Qaranquş"
(əzbərdən)
Öz var
oxucu
prioritetlər,
hörmətli olun
başqalarının üstünlüklərinə.
Oxumağa maraq, üçün
ilə dialoq
mətn müəllifi;
ehtiyac
oxu.
İşləyin
yoxlamaqla plan
ilə hərəkətləri
məqsədi,
düzəldin
onun
fəaliyyət
Təhlil edin
və sintez.
Poetik dəftər (10s)
Qulaqla hiss edin
sözləri ifa olunur
müəllimlər, tələbələr;
şüurlu, düzgün,
ifadəli oxuyun
ucadan; dil görmək
obyektlər,
müəllif tərəfindən istifadə olunur.
Hiss edin
gözəllik
bədii
sözləri, səy göstər
yaxşılaşdırmaq
öz nitqi;
bacarıq
qavramaq
təbiətin gözəlliyi.
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İlə dialoq
müəllim
çalışmaq
qiymətləndirmə meyarları
və müəyyənləşdirin
güc
müvəffəqiyyəti
işləmək və işləmək
digərləri
görə
bunlar
meyarlar
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Ayırd etmək
düşüncələrinizi
şifahi və
yazılıb
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Yetərincə
istifadə etmək
nitq
imkanlar.
Həzz almaq
lüğət.
Dinlə və
eşitmək
digərləri,
cəhd edin
götürmək
başqa bir məqam
görünmək, olmaq
hazırdır
düzəldin
nöqtəniz
görmə
7273
Ümumiləşdirmə
Ümumi dərs
bölmə ilə
Öz tərəfimdən
Oxumağa maraq, üçün
İşləyin
yoxlamaqla plan
Təhlil edin
və sintez.
Müstəqil
o seçin və
4 rüb (32h)
Dərsdənkənar oxu (4 saat), ürəkdən oxumaq (3 saat)
oxudu
“Poetik
notebook "
dərsdənkənar oxu
"Bizə bir qılınc ilə
qılıncdan gələcək və
öləcək! " (haqqında kitablar
silah döyüşləri
rus xalqı)
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
ilə dialoq
mətn müəllifi;
ehtiyac
oxu.
ilə hərəkətləri
məqsədi,
düzəldin
onun
fəaliyyət
Müqayisə et və
götürmək
məlumat.
oxuyun bala
kitablar.
Vətən (6 saat)
74 Tədqiqat
yeni material
75 Tədqiqat
yeni material
76 Tədqiqat
yeni material
77 Tədqiqat
yeni material
I. S. Nikitin
"Rus"
S. S. Drozhzhin
{!LANG-089eb8bafdcbd067966c0d120285a273!}
(əzbərdən)
{!LANG-abfb895cb811b2fecd6bd4673fa3edb4!}
{!LANG-9c23ab57c90986d41ecbe2887292295d!}
{!LANG-d8ebe3f035d05dbb374b4c13054fa7ba!}
{!LANG-8a82c7c37e3461f54ef26622adbc101f!}
Qulaqla hiss edin
sözləri ifa olunur
müəllimlər, tələbələr;
şüurlu, düzgün,
ifadəli oxuyun
ucadan; dil görmək
obyektlər,
müəllif tərəfindən istifadə olunur.
{!LANG-890deb6757fd557ba3d41a78a9de2959!}
yeni material
{!LANG-b2a7da2d037d178f36693ca4969e5111!}
oxudu
{!LANG-05b8864f5b4d3473d4bbf2d51e9f00da!}
Rus şeirləri
təbiət haqqında şairlər
R / k Şeirlər
stavropol
təbiət haqqında şairlər
Öz tərəfimdən
seçin və oxuyun
uşaq kitabları.
Hiss olunur
gözəl -
bacarıq
qavramaq
{!LANG-8f683027ca99234a7b92933a4e698e0c!}
{!LANG-3d513a145b888be77df53b6f756aac0d!}
gözəllik
bədii
sözləri,
talib olmaq
{!LANG-655ba4799fa3210bba13525afa647829!}
öz nitqi;
{!LANG-80075eeaca10643253d6117ba4185fd9!}
vətənə, onun
dil, mədəniyyət,
hekayələr;
Öz tərəfimdən
formalaşdırmaq
mövzu və məqsədlər
dərs.
İşləyin
yoxlamaqla plan
ilə hərəkətləri
məqsədi,
düzəldin
onun
fəaliyyət.
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Qurmaq
əsaslandırma.
Müqayisə et və
götürmək
məlumat.
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-7d86d81749846676322f2e8cb15b9801!}
Yetərincə
istifadə etmək
nitq
imkanlar.
Həzz almaq
lüğət.
Dinlə və
eşitmək
digərləri.
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
{!LANG-666274448c9cd3023c8cb78b95d14359!}
yeni material
{!LANG-636b9d654263914891afd55ed3603bbb!}
yeni material
{!LANG-8f3bc75744c7dd6b9ffef02e3bc31ea6!}
{!LANG-b2ab48bc18a0d594d20635dc92ddc757!}
{!LANG-08e631f463a826e841ecb32e527489e6!}
{!LANG-6198e563dc089dd7eb2d77b0c9c1527f!}
{!LANG-a3f894a5086249d9ad482faa13088549!}
{!LANG-782508df9a75d71fd52686506c3f6c5f!}
Öz tərəfimdən
proqnozlaşdırmaq
əvvəl mətn tərkibi
oxumaq, tapmaq
açar sözlər,
formalaşdırmaq
Bacarıq
xəbərdar olmaq və
müəyyənləşdirmək
{!LANG-e7918b6284f6996628c1ed8db33c6fa8!}
{!LANG-b3a386676e99411d30e40f8a0ee57022!}
rəğbət
Öz tərəfimdən
{!LANG-066cea729258ec14de0a1ee5ddbeaa9f!}
{!LANG-a5830fbe9873ff9d2d25d6de0c3d0aac!}
{!LANG-f212b68b260de2eeaf9124e2e37b5d4e!}
təlim üçün həll yolları
{!LANG-1d0d186d031e5a63032fa2f440527372!}
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-2fa49f4c658b6f58c179911b20b21877!}
təcrübə.
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-2fa49f4c658b6f58c179911b20b21877!}
təcrübə.
Ardıcıl öyrənmək
cavabı ilə
plan.
Qısaca
ötürmək
{!LANG-d2bde95d4d6f20502ed8ae0d33ad75db!}
{!LANG-d1274f9afdd5c05d1efab0a4ff68cf40!}
oxudu
{!LANG-05b8864f5b4d3473d4bbf2d51e9f00da!}
{!LANG-d1fc9a2baf2ff38a13136f463f8d01e8!}
{!LANG-c36f2dee22beb8b72417a1d8f5b29f5a!}
Ümumi dərs
{!LANG-ea5583e8e7422272957934bac981b645!}
{!LANG-a4ab0a7d5289184e6ea74bd6f73b3d1c!}
mətnin əsas ideyası;
{!LANG-b03f510d0094692544a510140e5ff64c!}
{!LANG-6181f449a163b37806ec2498001e857d!}
{!LANG-dbc8654b40acba9796752b276801ce29!}
təəssüfləndirmək.
{!LANG-94c72092e071f8a32b61ca7d5d30a0e0!}
{!LANG-9239734d163dc04ec32ebf445213a447!}
{!LANG-14a529db1d0f79bc8dc9f71e85332aac!}
{!LANG-439f70e4b18a856b80b7f33f65b34e1d!}
{!LANG-e1956fa93778df27bc1f334b66e4b740!}
{!LANG-dd5982ae7b8d06c013252bdfc235608f!}
{!LANG-904d4430b934aeea303897669dbe56f7!}
ehtiyac
oxu
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
Qurmaq
əsaslandırma.
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-7d86d81749846676322f2e8cb15b9801!}
{!LANG-b8c02dde401b0e280ddcf244a25688e4!}
çalışmaq
{!LANG-9ca93de7eccdf13e69240acbba00c36f!}
{!LANG-ea06d3eefd15a58f5703308d023bbc17!}
{!LANG-75b992d61a64a51d03e471f1708fed24!}
işləmək və işləmək
{!LANG-429036e921ea9bb0590398c94b6a0465!}
{!LANG-74f854a515b17fe0898ce9a808bed83a!}
{!LANG-0c77373ccb9be58c177a352fac058286!}
{!LANG-bd6b6ddbe07d690ca3a903762894cac1!}
{!LANG-3c4dc624f0cf2956d202907664638964!}
{!LANG-08e3e16b8c36a8a9f79fd105e299c461!}
fəaliyyət.
Öz var
oxucu
prioritetlər.
{!LANG-72bb25cba93eda8bbd4d4640dee18f58!}
{!LANG-2ab003ef125b91dedbe4ae2c5cd3c1c1!}
yeni material
{!LANG-d58144a71ab2827b61ddac18435c1162!}
yeni material
{!LANG-a017c0e0d8a294b27471f7c101c476fc!}
yeni material
{!LANG-38834e7ca6d9a2ab012a458eaad94c53!}
yeni material
{!LANG-20f076052e6980ba7707a2ba8eed03be!}
{!LANG-a3f894a5086249d9ad482faa13088549!}
{!LANG-b8bbf086b06a31df729e1c0e722ebce0!}
{!LANG-bad485d57bf297ddaf256530e9d56871!}
{!LANG-7e64c4cf39c14c4704bda62ec351292c!}
{!LANG-d89f5903f04c348c69bf45d6e05709d4!}
{!LANG-268332cabc3ef910202bdc27774b5c4e!}
{!LANG-9338cdc921a911071f0704fa33db1d6e!}
{!LANG-a3a578b683af93e823ac812886d27af4!}
{!LANG-43281268ad8d0b2676f64dc83a6e3164!}
{!LANG-f6f94a1da48a1f5413a5dc224ebdfe5a!}
{!LANG-3419e0bf064230b77f88ca6bb3e8e076!}
mətnin əsas ideyası;
sadə və
{!LANG-993fd75075bf815266d9efd9636f6768!}
{!LANG-dab5e1fb6253cbfb1af6754e5e784cd2!}
özünüzü formalaşdırın
müəllifə münasibət
{!LANG-49e28689c69fb7b01bdb2effe335ac84!}
özünüzü verin
qəhrəmanın xarakteristikası
(portret, xüsusiyyətlər
xarakter və əməllər,
nitq, müəllifin münasibəti
Bacarıq
xəbərdar olmaq və
müəyyənləşdirmək
{!LANG-e7918b6284f6996628c1ed8db33c6fa8!}
{!LANG-b3a386676e99411d30e40f8a0ee57022!}
rəğbət
{!LANG-6181f449a163b37806ec2498001e857d!}
{!LANG-dbc8654b40acba9796752b276801ce29!}
təəssüfləndirmək.
Oriyentasiya
mənəvi
məzmun və
Öz tərəfimdən
{!LANG-066cea729258ec14de0a1ee5ddbeaa9f!}
{!LANG-a5830fbe9873ff9d2d25d6de0c3d0aac!}
{!LANG-f212b68b260de2eeaf9124e2e37b5d4e!}
təlim üçün həll yolları
{!LANG-1d0d186d031e5a63032fa2f440527372!}
{!LANG-94c72092e071f8a32b61ca7d5d30a0e0!}
{!LANG-c781a65e6256ed56b3a01e152b4f2293!}
{!LANG-8eefcd256d51352e9a043cb316173645!}
{!LANG-d3db0548cc32329073cb1d57a7697abc!}
{!LANG-bc5494e051dda76b18492ed7b7994155!}
{!LANG-64d60908e4dc9bbe1e655bfe4703829a!}
{!LANG-935bd2ab6b6011cf36e7efbfd29722a4!}
{!LANG-1eb3470ab401e20da703ffdf83a9763a!}
{!LANG-eb414921e1e2c3b0842fb717c4004fee!}
Qurmaq
əsaslandırma.
oxumaq
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
Ayırd etmək
düşüncələrinizi
şifahi və
yazılıb
{!LANG-7646f6f8601590a0118c1b6f52ac7c14!}
Ayırd etmək
düşüncələrinizi
şifahi və
yazılıb
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
Ardıcıl öyrənmək
cavabı ilə
plan.
Qısaca
ötürmək
oxumaq
qəhrəman; sahibi
qəhrəmana münasibət).
{!LANG-4e86ac6f128e250f049b8548bb2fb848!}
Çapa
oxudu
material
{!LANG-05b8864f5b4d3473d4bbf2d51e9f00da!}
əsərləri ilə
{!LANG-e44b908a0a8bb105fbe430245d024c60!}
{!LANG-1eff359cd0b28e0bd6fd2eabcd92d898!}
{!LANG-3fc83be27a0f2aed5750518ce30ef52a!}
{!LANG-da20d56572935508c3e5f64044643c56!}
{!LANG-1d6becd124903f0318e4ff3f3b737d64!}
oxudu
{!LANG-da20d56572935508c3e5f64044643c56!}
{!LANG-5cff2f697cf57b80e3f0ae2e474009af!}
{!LANG-587b8c43f4da0243c00bd1a410874b87!}
{!LANG-5dc019838cd3fd503cb24802a2656955!}
{!LANG-42be8c08da6e5be82656b86cc271f3c5!}
{!LANG-29945621244620e535a48886b7d89482!}
{!LANG-f382c803621e4d7ed54ce2589054dbd0!}
{!LANG-dd8f1a897ae36316554546ec3891b4fd!}
{!LANG-20963365c92fdd1900c5a742ecd04952!}
{!LANG-af814bb4683b2ee4a96f014fc9cd870e!}
{!LANG-572327d31019c2fcb527a4535a63aaa8!}
{!LANG-9239734d163dc04ec32ebf445213a447!}
{!LANG-14a529db1d0f79bc8dc9f71e85332aac!}
{!LANG-439f70e4b18a856b80b7f33f65b34e1d!}
{!LANG-e1956fa93778df27bc1f334b66e4b740!}
{!LANG-dd5982ae7b8d06c013252bdfc235608f!}
{!LANG-904d4430b934aeea303897669dbe56f7!}
ehtiyac
oxu.
{!LANG-ea14905e6a4106eb900120d8d7389ed1!}
{!LANG-f110a43c826e6c5fb06eec8badc433a0!}
{!LANG-ae34602e5c5c3de57f1bd4bed0fcdf2b!}
{!LANG-418f2c4b6dafdce4712e222b9931f965!}
{!LANG-876476a934c902b908423046dd3822b6!}
{!LANG-3584bfe0bde2acbfe5d9a5f4c80be40c!}
{!LANG-9239734d163dc04ec32ebf445213a447!}
{!LANG-08197bc8106931c7cf65623d48526e90!}
ehtiyac
oxu.
{!LANG-b8c02dde401b0e280ddcf244a25688e4!}
çalışmaq
{!LANG-9ca93de7eccdf13e69240acbba00c36f!}
{!LANG-ea06d3eefd15a58f5703308d023bbc17!}
{!LANG-75b992d61a64a51d03e471f1708fed24!}
işləmək və işləmək
{!LANG-429036e921ea9bb0590398c94b6a0465!}
{!LANG-74f854a515b17fe0898ce9a808bed83a!}
Müqayisə et və
götürmək
məlumat,
əldə edilən
müxtəlif
mənbələr
Qurmaq
əsaslandırma.
Müstəqil
o seçin və
oxuyun bala
kitablar.
Dinlə və
eşitmək
digərləri.
{!LANG-0d428883e1c9c90404e0ba6a5e6222a3!}
{!LANG-2d3d6f978933dac833bed15709b09cc1!}
{!LANG-f2da273a02e1bc71899c3cbf56459196!}
{!LANG-9c2f1074c83ac41d7917c3cdf3438e80!}
{!LANG-7d86d81749846676322f2e8cb15b9801!}
Ayırd etmək
düşüncələrinizi
şifahi və
yazılıb
nəzərə alaraq forma
nitq
vəziyyətlər.
{!LANG-b58696d6a6667110638258e5d588b395!}
{!LANG-b4492a555b51b474cc24c74c6033101f!}
{!LANG-b57ac2d08531f4efc3ef27111759f502!}
{!LANG-509189c58f6c8d676b524b89b6658bd7!}
{!LANG-005ce5f7eb70595baba11f15f839eece!}
{!LANG-b349566e2ece40ac44ac9cd25f4e191c!}
{!LANG-27e3c83cd09f70f9d53db16611f1a473!}
{!LANG-1254cdca8685b0730449b937bc14477b!}
{!LANG-56b6e0d586c05e20ed40841f957a86b1!}
{!LANG-c8ccfd0bb320e2059137939b2c8e28a5!}
{!LANG-e9b505559989ec25986771564e8723b7!}
{!LANG-d81f902bbf5c69b14221fe5a51c769b1!}
{!LANG-29860b62fbe0922cac8aa8b627092d3f!}
{!LANG-936a872e7f84e45a317c4c0c50c9c25f!}
