1.1.2. Praktik təhsil psixoloqunun hüquqi vəziyyəti

Təhsil müəssisələrində psixoloq vəzifəsinin tətbiq olunmasından bəri xeyli vaxt keçməsinə baxmayaraq, onların rəhbərlərinin və təcrübəsiz mütəxəssislərin çoxunun özlərinin hüquqi statuslarını müəyyənləşdirməkdə hələ də çətinlik çəkirlər. Həqiqi təcrübə göstərir ki, mövcud normativ və hüquqi materialların əldə edilməsi çətindir. Keçmiş təcrübənin analizindən istifadə edərək və təlimatımızda təqdim olunan sənədlərə etibar edərək psixoloq özünü hüquq və vəzifələrində olduqca aydın şəkildə istiqamətləndirə bilər.

Praktik psixoloq, təhsil haqqı, bir kateqoriyanın təyin edilməsi, məzuniyyət müddəti, pensiya təminatı, habelə digər peşə hüquq və zəmanətləri ilə təhsil müəssisələrinin müəllim heyəti ilə (iş yerindən asılı olmayaraq, təhsil müəssisələrinin olub-olmaması ilə əlaqədar) bərabər tutulan ali təhsilli bir mütəxəssisdir. uşaq bağçaları, müxtəlif profilli məktəblər, uşaq evləri, internat məktəbləri və s. və ya rayon, şəhər, regional, regional psixoloji təhsil mərkəzləri).

Əsas psixoloji təhsili olan mütəxəssislər, habelə ali təhsilli və praktiki uşaq psixologiyası, psixoloji təhsil xidməti sahəsində ən azı 1200 saat həcmində fakültələrdə və yenidən hazırlıq kurslarında xüsusi təlim keçmiş şəxslər praktik psixoloq kimi işləyə bilərlər. Təlim proqramları, yenidən hazırlıq vəqabaqcıl təlim peşəkar ekspertizadan keçir içindəHazırlanması üçün Ekspert Şurası

rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi nəzdində olan və bu nazirliyin Ali Təhsil Təşkilatları İdarəsi tərəfindən təsdiq edilmiş praktik təhsil psixoloqları.

Praktik psixoloqların vəzifələri ETC (9-14-cü sinif) bazasında qurulur: Rusiya Federasiyasının şəbəkə təhsil müəssisələri olan psixoloji təhsil xidmətinin rayon, şəhər, regional, regional mərkəzləri də daxil olmaqla hər bir təhsil müəssisəsində ən azı bir psixoloq. 500-dən çox şagird (tələbə) olan təhsil müəssisələrində nisbətlərin sayı artır.

Praktiki təhsil psixoloqlarının ikili bir tabeliyi var: inzibati və peşə xətləri boyunca. İnzibati idarəetmə respublika, regional, şəhər və rayon idarəetmə və təhsil şöbələrinin psixoloji xidmət şöbələri, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri tərəfindən həyata keçirilir; peşəkar - müxtəlif səviyyələrdə psixoloji mərkəzlər şəbəkəsi vasitəsilə.

Bir mütəxəssisin iş saatı müxtəlif yaşlarda və müxtəlif yetkinlərin uşaqları ilə praktik psixoloji iş normaları nəzərə alınmaqla qurulur.

Psixoloqun iş saatlarımüəssisələrdə, təşkilatlarda və qurumlarda Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsinin 42-ci maddəsi ilə müəyyən edilir və həftədə 40 saatdır. Bununla birlikdə, müəyyən bir işçi kateqoriyası üçün Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsinin 45-ci maddəsinə uyğun olaraq, həftəlik azaldılmış bir iş yükü qurulur. Bunlara təhsil müəssisələrinin pedaqoji psixoloqları daxildir, çünki Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununun 55-ci maddəsinə (1996-cı ildə düzəlişlə) əsasən, təhsil müəssisələrinin bütün pedaqoji işçiləri qısaldılmış 36 saatlıq iş həftəsi hüququndan istifadə edirlər və Əlavə 1-ə əsasən Təhsil Nazirliyi və Rusiya Federasiyası Ali Təhsil Dövlət Komitəsinin 31 avqust 1995-ci il tarixli 463/1268 nömrəli əmrinə əsasən pedaqoji psixoloqlar pedaqoji işçi sayılırlar. Bu hüquq, şöbə mənsubiyyətindən və mülkiyyət formasından (dövlət, bələdiyyə, qeyri-dövlət) asılı olmayaraq, istənilən növ və tipli bir təhsil müəssisəsinin təhsil psixoloqları tərəfindən istifadə olunur.

Məktəb psixoloqlarına gəldikdə, iş vaxtının uzunluğu ilə qarışıq olan iş yükündən bəhs edilməlidir. Bir müəllim-psixoloqun tarif və ixtisas xüsusiyyətlərinə müraciət etsək, onda onlarda pedaqoji yük, yəni dərslər vermək öhdəliyi tapmayacağıq. Sonuncu peşələrin birləşməsi hesab olunur və idarənin və psixoloqun razılığı ilə həyata keçirilə bilər. Tədris yükünün həcmi ildə 240 saatdan çox deyilsə, iş vaxtında artım olmur və bu cür işlər əsas ilə eyni vaxtda aparılır və onun paylanması

günlər, həftələr və aylardakı dəyişiklik ixtiyari ola bilər. Tədris yükü daha böyükdürsə, iş vaxtının müddəti müvafiq olaraq artır.

İş vaxtının azaldılması əmək haqqının miqdarının azalmasına, məzuniyyət müddətinin məhdudlaşdırılmasına, əmək stajının və vətəndaşların digər əmək hüquqlarının hesablanmasına səbəb olmur.

Bir iş günü anlayışı iş vaxtı anlayışı ilə sıx bağlıdır. Sonuncunun müddəti, həftənin (beş günlük və ya altı günlük) təşkilatın işlədiyi şərtlərdən asılıdır. Rusiya Federasiyasının Əmək Məcəlləsinin 46-cı maddəsinə uyğun olaraq, bu müəssisə, müəssisə rəhbərliyi, həmkarlar ittifaqı komitəsi ilə birlikdə və yerli idarəetmə orqanları ilə razılaşdırılaraq qurulur.

Altı günlük iş həftəsi və bir həftəlik norma 36 saat olan iş gününün müddəti 6 saatdan çox ola bilməz Beş günlük iş həftəsi ilə, əmək kollektivinin rəyi, işin xüsusiyyətləri və uyğunluğu nəzərə alınmaqla həmkarlar ittifaqı orqanı ilə razılaşdırılaraq rəhbərlik tərəfindən təsdiqlənən daxili qaydalar və ya növbə cədvəli ilə müəyyən edilir müəyyən edilmiş iş saatları.

Gündəlik işin başlanğıc və son müddəti daxili əmək qaydaları və növbə cədvəli ilə müəyyən edilir. Qanunvericilikdə fərdi iş qrafiklərinin qurulmasına qadağa yoxdur.

Ayrıca, qanunda bir mütəxəssisin bütün işlərinin qurumun divarları içərisində aparılmasına dair bir işarə yoxdur. Psixoloq üçün iş vaxtının bir hissəsini kitabxanada və ya metodik kabinetdə, müxtəlif tibbi və psixoloji müəssisələrdə və s. Keçirməsi lazım olduğu təbiidir ki, rəhbərlik rəsmi fəaliyyətini xaricində həyata keçirməyə imkan verən psixoloq üçün iş qrafiki qurmaq hüququna malikdir. müəssisələr, qurumlar ”, təşkilatlar.

Psixoloqlar fəal olmalı və rəhbərliyindən fərdi iş cədvəli istəməlidirlər. Bir mütəxəssisin rəsmi vəzifələrində, əmək qaydalarında və ya idarənin əmri ilə təsdiqlənə bilər.

İşin prioritet sahələrinin seçimi, onun müxtəlif növlərinin nisbəti təhsil müəssisəsinin ehtiyacları və ixtiyarında olan tam ştatlı və sərbəst psixoloqların sayı ilə müəyyən edilir.

Bir təhsil müəssisəsində psixoloq üçün diaqnostik, məsləhət, inkişaf və düzəliş işlərinin aparılması üçün lazımi şərait yaradılmış xüsusi bir otaq ayrılmışdır.

Rayon, şəhər, rayon və regional mərkəzlər psixoloqların və digər mütəxəssislərin iş yerlərini funksional vəzifələrinə uyğun olaraq təchiz edirlər. Şəhər, rayon və rayon mərkəzlərinin metodiki, texniki və maddi təminatı təhsil müəssisələrinin müvafiq büdcə maddələri hesabına həyata keçirilir.

Bir təhsil müəssisəsindəki bir ofisin dizaynı və saxlanması praktiki psixoloq tərəfindən fənn müəllimləri üçün müəyyən edilmiş standartlara uyğun olaraq ödənilir.

Praktik psixoloqlar Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş hesabat formalarına uyğun olaraq inzibati və peşə xətləri boyunca görülən işlər barədə hesabat təqdim edirlər. Təhsil müəssisəsinin psixoloji xidmətinin hesabatı təhsil müəssisəsinin, psixoloji xidmət mərkəzlərinin və təhsil orqanlarının müvafiq sənədlərinə daxil edilir.

Təhsil psixoloqunun hüquqları:

məktəbin müəllim şurasının səsvermə üzvü olmaq;

konkret şəxs və qrupların öyrənilməsinin nəticələrini, uşaq qrupları və siniflərinin müəllim heyəti və kollektivlərinin yaradılması və fəaliyyət göstərmələri, müxtəlif təhsil formalarının təşkili, müəllimlərin sertifikatlaşdırılması və s. barədə təhsil müəssisəsinin struktur bölmələrinin iclaslarında iştirak etmək;

psixoloji xidmətin uğurlu fəaliyyət göstərməsi, uşaqların və yeniyetmələrin tərbiyəsi, tərbiyəsi və inkişaf etdirilməsi, əqli sağlamlıqlarının qorunması üçün zəruri şəraitin yaradılması ilə bağlı bir təhsil müəssisəsinin rəhbərliyinə və ictimai təşkilatlara müraciət etmək;

təhsil prosesinin təşkili ilə bağlı hər hansı sənədləri, uşaqların, müəllimlərin və təhsil müəssisəsinin digər işçilərinin fərdi sənədlərini öyrənmək;

uşaqlar və onların valideynləri, müəllimlər və digər işçilərlə işləmə formaları və metodlarını seçmək, prioritet sahələri qeyd etmək, işin ardıcıllığını, müddəti və xarakterini müəyyən etmək;

təhsil müəssisəsinin kollektivində qrup və fərdi psixoloji müayinələr aparmaq;

maraqlı tərəflərə rasional seçim, kadrların yerləşdirilməsi, inzibati vəzifələrə namizədlərin seçilməsi, müəllim və tələbələrin iş yükünün optimallaşdırılması, münaqişə vəziyyətlərinin qarşısının alınması və həlli, işçi qruplarının işə qəbulu üsulları və pedaqoji prosesin demokratikləşdirilməsi və humanistləşdirilməsi məsələlərinə dair tövsiyələr vermək.

Praktik psixoloq təlim və tərbiyənin psixoloji problemləri ilə bağlı müstəqil ekspert məsləhətçisi statusuna malikdir.

1) inzibati səlahiyyətlərə və ya təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi tərəfindən verilən planların həyata keçirilməsinə təsir edən bütün hərəkətləri əvvəllər təhsil müəssisəsinin rəhbəri ilə razılaşdırılır;

3) psixoloji elm və praktikaya zidd olmayan təhsil müəssisəsi rəhbərinin əmrlərinin yerinə yetirilməsi psixoloqun müvafiq peşə imkanları və vasitələrinin olması ilə təmin edilməli və pedaqoji şura tərəfindən təsdiq edilmiş psixoloji xidmətin plan və proqramlarının icrasına təhlükə yaratmamalıdır;

4) praktik psixoloqun işi psixoloji xidmətin məqsədləri, vəzifələri və qəbul edilmiş proqramları ilə müəyyən edilir və peşəkarlıq səviyyəsinin artırılması, ədəbiyyatın öyrənilməsi, psixodiaqnostik metodların mənimsənilməsi, sınaqdan keçirilməsi və s. Daxildir. Gündəlik iş yerləri təhsil müəssisəsinin ümumi cədvəlinə uyğundur və rəhbər tərəfindən təsdiq edilir;

5) rəhbərlik müvəqqəti qaydalar və ona təqdim olunan pedaqoji şuranın qərarı ilə psixoloqun səlahiyyətlərini funksional vəzifələri çərçivəsində genişləndirmək hüququna malikdir.

2 və 3 nömrəli Əlavələrdə verilmiş praktik təhsil psixoloqunun fəaliyyətini tənzimləyən əsas normativ sənədlərin siyahısı, fəaliyyətini qanuni əsasda təşkil etməyə və qurumun rəhbərliyi ilə işləməkdə inandırıcı olmağa kömək edəcəkdir.

TƏHSİL SİSTEMİNDƏ PRAKTİKLİ bir PSİXOLOGİSTİN STATUSU

Peşəkar mövqelər, münasibətlər və ümumiyyətlə psixoloqun peşə fəaliyyətinin məzmunu əsasən onun statusu ilə müəyyən edilir.

Ən əlverişli bir vəziyyət, bir mütəxəssisin öz işi ilə məşğul olduğu, praktik psixoloq olması, xüsusi fənlərin (psixologiya, peşə seçməyin əsasları) öyrədilməsində epizodik bir rol alması kimi görünür. Bütün enerjisini və iş vaxtını psixoloji vəzifələrə həsr edir. Psixoloq olaraq pedaqoji prosesə kənardan baxa bilər. Tərəfdaş kimi o, tələbələr və valideynlər tərəfindən daha çox güvənir. Buna baxmayaraq, bu vəziyyətdə müəllimlər tərəfindən müəyyən bir ehtiyatlılıq var. Bir psixoloqun pedaqoji təcrübəsi yoxdursa, məktəb problemləri barədə yetərli olmayan bilgilər onun uyğunlaşmasını çox çətinləşdirir. Bir qayda olaraq, onun metodoloji hazırlığı zəifdir, kifayət qədər həyat təcrübəsi yoxdur. Belə hallarda psixologiyaya açıq olan, daima uşağa yol axtaran müəllimlərlə sıx əlaqə yaratmaq lazımdır.

Xüsusi bir fakültəni bitirmiş keçmiş müəllim doğma kollektivinə yeni bir qabiliyyətə, yeni peşə roluna qayıtdıqda, münasibətlərin əvvəllər formalaşmış stereotipləri və uyğun sosial gözləntilər səbəbindən uyğunlaşma tez-tez yavaşlanır. Şəxsi münasibətlərdə və bir mütəxəssisin vəziyyətində böyük dəyişikliklər bəzən stereotiplərlə ziddiyyət təşkil edir. Psixoloq praktikada yeni münasibətlərinin düzgünlüyünü sübut etməyə çalışır - rol rolu qeyri-müəyyənliyinin onun yeni bir vəziyyətə düşməsinin qarşısını aldığını başa düşməyərək təlim yükünün bir hissəsini alır. Bir başlanğıc mütəxəssis üçün mövqeləri birləşdirmək çox çətindir və bəzən böyükdür. Buna görə də, belə bir psixoloq, pedaqoji prosesin təhlilində şəxsən iştirak edə bilsə də, onu "içəridən" bilmədən, epizodik şəkildə, yalnız həddindən artıq zərurət halında edir. Psixoloq həmkarlarından və idarədən daha çox asılıdır və ən əsası zəif və yavaş-yavaş yeni bir statusa girir.

Təcrübəsiz bir mütəxəssisin vəzifəsi inzibati və ya pedaqoji bir vəzifəyə təyin edildikdə daha da əlverişsizdir və psixoloqun işinin yarısı ilə "həddən artıq yüklənir". Bu vəziyyətdə əsas işi tam şəkildə yerinə yetirməlidir. Fəaliyyətində təlim zamanı aradan qaldırmağa çalışdığı pedaqoji münasibət və davranış stereotipləri üstünlük təşkil edir. Psixoloji işə fəlakətli vaxtın olmaması psixoloqun peşə bacarıqlarını artırmağı qeyri-mümkün edir. Praktik işdə o, epizodik məsləhət, psixoloji təbliğat və inzibati tədbirlərin hazırlanması ilə məhdudlaşır.

Bəzi mütəxəssislər xalq təhsili şöbələrində rayon psixoloqu, psixoloq-metodist kimi çalışırlar. İdarədən və pedaqoji kollektivdən müstəqildirlər, psixoloq statusu ilə birlikdə aparıcı işçi statusu alırlar. Problemləri həll etməyə çalışan, çirkli kətanları xalq arasında yuymamağa çalışacaq pedaqoji kollektivlər arasında ehtiyatlılığa səbəb olan sonuncudur. Bir qayda olaraq, bu psixoloqlar fəaliyyətlərinə geniş miqyaslı tədqiqatlarla başlayaraq, müxtəlif kateqoriyalara müraciət edərək ən məqbul variantlara - müəllimlərin və valideynlərin psixoloji və pedaqoji hazırlığını həyata keçirmək, metodik yardım göstərmək və rayon məktəb psixoloqlarının fəaliyyətlərini əlaqələndirmək üçün gəlirlər.

Beləliklə, bir psixoloqun statusu böyük dərəcədə onun məktəb kollektivi ilə əlaqəsinin bu və ya digər növünə və fəaliyyətinin aparıcı istiqamətlərinə yönəldilir.

Əsas problemlərPraktik psixoloq, ali təhsilə sahib, əmək haqqı, sinif təyinatı, məzuniyyət müddəti, pensiya təminatı, habelə digər peşə hüquqları və zəmanətləri təhsil müəssisələrinin müəllim heyəti ilə bərabər tutulan bir mütəxəssisdir. Əsas psixoloji təhsili olan mütəxəssislər, habelə ali təhsilli və praktiki uşaq psixologiyası, psixoloji təhsil xidməti sahəsində ən azı 1200 saat həcmində fakültələrdə və yenidən hazırlıq kurslarında xüsusi təlim keçmiş şəxslər praktik psixoloq kimi işləyə bilərlər. Təlim, yenidən hazırlıq və qabaqcıl təlim proqramları Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi yanında Praktiki Təhsil Psixoloqlarının hazırlanması üzrə Ekspert Şurası tərəfindən peşəkar müayinədən keçir və qeyd olunan nazirliyin ali təhsil müəssisələri şöbəsi tərəfindən təsdiqlənir. Praktik psixoloqların vəzifələri ETC (9-14-cü sinif) bazasında qurulur: Rusiya Federasiyasının şəbəkə təhsil müəssisələri olan psixoloji təhsil xidmətinin rayon, şəhər, regional, regional mərkəzləri də daxil olmaqla hər bir təhsil müəssisəsində ən azı bir psixoloq. 500-dən çox şagird (tələbə) olan təhsil müəssisələrində nisbətlərin sayı artır.Təcrübəli təhsil psixoloqlarının ikili tabeçiliyi var: inzibati və peşə xətləri boyunca. İnzibati idarəetmə respublika, regional, şəhər və rayon idarəetmə və təhsil şöbələrinin psixoloji xidmət şöbələri, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri tərəfindən həyata keçirilir; peşəkar - müxtəlif səviyyələrdə psixoloji mərkəzlər şəbəkəsi vasitəsilə.

Bir mütəxəssisin iş saatı müxtəlif yaşlarda və müxtəlif yetkinlərin uşaqları ilə praktik psixoloji iş normaları nəzərə alınmaqla qurulur.

12. Bir psixoloq və müəllimin ortaq fəaliyyətlərdə qarşılıqlı əlaqəsi. Əsas problemlərPsixoloq və müəllimlər birgə fəaliyyətlərdə qarşılıqlı fəaliyyət göstərirlər, məqsədi uşaqların inkişafıdır. Birgə fəaliyyətlərin uğuru üçün, iştirakçılarının dəyər-yönümlü birliyi lazımdır. Bir təhsil müəssisəsinə gəldikdə, bir psixoloq müəllimlərin təhsil prosesinin məqsədləri, dəyər istiqamətləri, uşaqlara münasibətləri ilə bağlı müəyyən fikirləri ilə görüşür. Psixoloq pedaqoji prosesin iştirakçısı olduğu üçün bu reallığı nəzərə ala bilməz. Eyni zamanda, o, peşəkar müəllimlər və ümumilikdə müəllim heyəti ilə üst-üstə düşə bilməyən məqsəd və dəyərlər sisteminin daşıyıcısı olaraq qalır.

Təhsil fəaliyyətində psixoloq və müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsi. Təhsil müəssisələrində müəllim və psixoloqun mövqeləri çox vaxt məqsəd qoyuluşu səviyyəsində bölünür. Müəllimlər tələbənin bilik, bacarıq və bacarıqlarının, eləcə də sosial davranış normalarının formalaşdırılmasını fəaliyyətlərinin əsas məqsədi kimi görürlər və psixoloqlar hesab edirlər ki, onların məqsədi tələbə şəxsiyyətinin inkişafına kömək etmək və müəllimlərin "əmrlərini" yerinə yetirməkdir. Müvafiq olaraq, psixoloji xidmətlərin fəaliyyəti də qurulur: müəllimlərə şagirdlərin inkişafı haqqında məlumat vermək, necə davranmaq lazım olduğunu öyrətmək, pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarına tövsiyə etmək, tələbələrin şəxsi inkişafını düzəltmək, qarşısının alınması və s. müəllimlər şagirdin fərdi böyüməsi, ictimailəşməsi və fərdiləşməsinə dəstəyi təşkil etmək üçün vahid bir fəaliyyət göstərir və məqsədləri deyil, hərəkətləri əlaqələndirməlidirlər! və əməliyyatlar. Əvvəla, bu, təhsildə əsas fəaliyyətlərdən biri olan, lakin psixoloqlar demək olar ki, iştirak etmədiyi təhsil fəaliyyətinin təşkilinə aiddir. Təhsil fəaliyyətində təhsilin məzmunu ilə müəllim və tələbənin mədəni yönümlü qarşılıqlı əlaqəsini aktuallaşdırmaq üçün müəllim və psixoloqun birgə işi aşağıdakılardan ibarətdir:

Tələbələr üçün təhsil məzmununun mədəni mənasını müəyyənləşdirmək üçün konkret sosial-psixoloji mexanizmlər və yollar axtarışında (müəllim və tələbələrin tədris materialına mədəniyyətə münasibəti);

Tədris materialının məzmununun və onun təkrar istehsalının "psixoloji ölçüləri" axtarışında;

Müəllimin hərəkətlərinin xarakterinin şagirdlərin tədris materialına münasibətinə təsirinin retrospektiv təhlilində;

· Müəllimin tələbəyə münasibətinin refleksiv introspeksiyasında.

Eyni zamanda, psixoloqun vəzifələrindən biri müəllim fəaliyyətində təhsil məzmunu ilə müəllimin və tələbənin mədəni yönümlü qarşılıqlı əlaqəsinin aktuallaşdırılması ilə əlaqədar müəllimin həqiqi davranışını dərk etmək üçün diaqnostik vasitələrin formalaşdırılmasıdır.

Praktik bir psixoloq, fəaliyyətinə dair bir tələbin meydana gəlmədiyi bir vəziyyətlə üzləşə bilər, müəllimlər onun köməyinə ehtiyac duymadıqlarına inanırlar (belə bir vəziyyət, ümumiyyətlə, psixoloji bir müəssisənin özündə, məsələn, iş əsasən müştərinin təşəbbüsü ilə həyata keçirilən psixoloji məsləhətləşmədə mümkün deyil, bu və ya digər şəkildə psixoloqlarla ünsiyyət qurmaq və onun tövsiyələrini qəbul etmək üçün əsaslandırılmışdır). Tələbat olmadığı bir vəziyyətdə özlərini tapan məktəb psixoloqları tez-tez məyusluq hissi keçirirlər.

© 2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəlliflik iddiası etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaradıldığı tarix: 2017-10-25

"Praktiki təhsil psixoloqu konkret iş yerindən asılı olmayaraq təhsil müəssisələrinin müəllim heyəti ilə əmək haqqı, sinif təyinatı, məzuniyyət müddəti, pensiya təminatı, habelə digər peşə hüquqları və zəmanətləri ilə bərabər tutulan ali təhsilli bir mütəxəssisdir. Təhsil müəssisələri (uşaq bağçaları) , müxtəlif profilli məktəblər, uşaq evləri, internat məktəbləri və s.), rayon, şəhər, regional, regional psixoloji təhsil mərkəzləri.

Əsas psixoloji təhsili olan mütəxəssislər, habelə ali təhsilli və praktiki uşaq psixologiyası, psixoloji təhsil xidmətləri sahəsində ən azı miqdarda xüsusi hazırlıq keçmiş şəxslər Fakültələrdə və ixtisasartırma kurslarında 1200 saat. Praktiki təhsil psixoloqları üçün təlim, yenidən hazırlıq və ixtisasartırma təlim proqramları Rusiya Təhsil Nazirliyi nəzdində praktiki təhsil psixoloqlarının hazırlanması üçün Ekspert Şurasında peşəkar ekspertizadan keçir və Rusiya Təhsil Nazirliyinin ali təhsil müəssisələrinin rəhbərliyi tərəfindən təsdiqlənir.

Praktik psixoloqların vəzifələri hər təhsil müəssisəsində ETC (9-dan 16 kateqoriyaya qədər) bazasında qurulur - ən azı bir təşkilat başına bir psixoloq - həm də Rusiya Federasiyasının şəbəkə təhsil müəssisələri olan psixoloji təhsil xidmətinin rayon, şəhər, regional, regional mərkəzlərində. 500-dən çox şagird (tələbə) olan təhsil müəssisələrində psixoloqların sayı artır.

Praktik təhsil psixoloqlarının ikili tabeçiliyi var: inzibati və peşə xətləri. İnzibati idarəetmə respublika, regional, şəhər və rayon idarəetmə və təhsil şöbələrinin psixoloji xidmət şöbələri, təhsil müəssisələrinin rəhbərləri tərəfindən həyata keçirilir. Peşəkar idarəetmə müxtəlif səviyyələrdə psixoloji mərkəzlər şəbəkəsi vasitəsilə həyata keçirilir.

Praktik təhsil psixoloqunun 24 saatlıq iş həftəsi var.

Psixoloqun iş vaxtı müxtəlif yaşda və müxtəlif yetkinlərin uşaqları ilə praktik psixoloji iş normaları nəzərə alınmaqla təşkil olunur.

İşin prioritet sahələrinin seçimi, müxtəlif iş növlərinin nisbəti təhsil müəssisəsinin ehtiyacları və işçi heyətinin və sərbəst psixoloqların ehtiyacları ilə müəyyən edilir.

Bir təhsil müəssisəsindəki psixoloqun işi üçün diaqnostika, məsləhət, inkişaf və düzəliş işlərinin aparılması üçün lazımi şərait təmin edən xüsusi otaq ayrılmışdır. Rayon, rayon, şəhər, rayon mərkəzləri psixoloqların və digər mütəxəssislərin iş yerlərini funksional vəzifələrinə uyğun olaraq təchiz edirlər.

Bir təhsil müəssisəsindəki bir ofisin dizaynı və saxlanması praktiki psixoloq tərəfindən fənn müəllimləri üçün müəyyən edilmiş standartlara uyğun olaraq ödənilir.

Təhsil müəssisəsində, təhsilin psixoloji xidmət mərkəzlərində çalışan praktik psixoloqlar, görülən işlərin uçotunu aparır və Təhsil Nazirliyi tərəfindən təsdiq edilmiş hesabat formalarına uyğun olaraq inzibati və peşə xətləri üzrə hesabatlar təqdim edirlər. Təhsil müəssisəsinin psixoloji xidmətinin hesabatı müəssisənin hesabat sənədlərinə, psixoloji xidmət mərkəzlərinə - müvafiq səviyyəli təhsil orqanlarının hesabatlarına daxil edilir " (Vəzifə ..,səh 182-185).

Beləliklə, xarici və yerli psixologiyanın təcrübəsindən də göründüyü kimi, psixoloji təhsil xidməti cəmiyyətin ehtiyaclarından asılı olaraq “məktəb psixoloqlarının həll etməli olduqları vəzifələrə” əsasən müxtəlif yollarla təşkil edilə bilər.

İnzibati tabeliyindən və təşkilati quruluşundan asılı olaraq bu ola bilər:

1) bu təhsil müəssisəsinin inzibati nəzarəti altında uşaq bağçasında, uşaq evində, internat məktəbində, məktəbdə, liseydə, gimnaziyada, peşə məktəbində, texniki məktəbdə, kollecdə çalışan psixoloq və ya bir qrup psixoloq;

2) bir şəhər və ya rayon təhsil şöbəsinin (və ya şöbəsinin) inzibati rəhbərliyi altında işləyən və bir neçə təhsil müəssisəsinə xidmət edən psixoloq və ya bir qrup psixoloq;

3) şəhərin, rayonun və ya regional təhsil şöbəsinin (şöbəsinin) inzibati rəhbərliyi altında müstəqil bölmə kimi fəaliyyət göstərən (məsələn, psixoloji və pedaqoji məsləhətləşmə) və ya məktəbdənkənar bir qurumun tərkibində fəaliyyət göstərən bir məsləhət psixoloji mərkəzi (məsələn, tibbi-psixoloji-pedaqoji komissiya, sosial, pedaqoji mərkəz. , ailələrə və uşaqlara tibbi və psixoloji yardım);

4) şəhər, rayon, regional və ya təhsil şöbəsinin (və ya idarəsinin) rəhbərliyi və onun inzibati rəhbərliyi altında elmi-metodiki mərkəz və ya ofis kimi işləyən psixoloq və ya bir qrup psixoloq. Maliyyələşdirmə mənbələrindən asılı olaraq, bu bir şəhər, rayon, regional dövlət və ya özəl psixoloji xidmət ola bilər.

8.4. praktik psixoloqların təhsildə vəzifələri psixoloqlar təhsil sahəsində hansı vəzifələri həll edir?

XX əsrin əvvəllərindən bəri təhsil psixoloqlarının ən çox görülən vəzifələrindən biri uşaqların zehni inkişafının diaqnozu, keyfiyyət və bacarıqlarının qiymətləndirilməsidir. Testdən geniş istifadə olunur. Ənənəvi olaraq, məktəb psixoloqunun səylərinin tətbiqinin əsas sahəsi standart testlərdən istifadə edərək əqli funksiyaların ölçülməsi və xüsusi proqramlarda təhsil almaq üçün uşaqların seçilməsi hesab olunur. Uzun müddət psixoloqlar arasında ən populyar bir uşağın zehni istedadının əmsalını təyin edən testlər idi.

Ölçmə və sınaq, eləcə də xüsusi proqramlarda təhsil almaq üçün uşaqların seçilməsi - müxtəlif ölkələrdə məktəb psixoloqlarının tarixən əvvəllər həyata keçirdikləri vəzifələr indi psixoloji xidmətlər praktikasında olduqca geniş tətbiq olunur.

Ancaq İngilis psixoloqları rəsmi ölçmə testlərindən narazılığını çoxdan dilə gətirdilər. Xüsusi nümunələrdən istifadə edərək, istifadə edilən testlərin subyektiv təbiətini və elmi uyğunsuzluğunu, məhdudiyyətlərini və süniliyini nümayiş etdirir. Böyüyən bir araşdırma orqanı, insanları testlər əsasında qruplara təyin etməkdən daha çox, xüsusi öyrənmə çətinliklərinə, onların səbəblərinə və aradan qaldırılması yollarına diqqət yetirir. Öyrənmə çətinliyi olan və sosial şərtlərə zəif uyğunlaşan tələbələrə psixoloji dəstək və yardım praktiki təhsil psixologiyasının aktual probleminə çevrilir.

1980-ci illərdə bir çox Amerikalı mütəxəssis artıq ölçmə məktəb psixologiyasının problemlərini həll etməkdə edə biləcəyi yeganə şey olduğuna inanır. Məsələn, Məktəblərdə psixoloji xidmət göstərmək üçün Milli Psixoloqların Milli Dərnəyi qeyd edir ki, məktəb psixoloji xidmətlərinin başlıca məqsədi uşaqların və gənclərin zehni sağlamlığına və təhsil maraqlarına xidmət etməkdir. Bu aşağıdakıları nəzərdə tutur:

a) uşaqların və gənclərin "məktəb fəaliyyətinin" psixoloji və psixoloji-pedaqoji ölçülməsi və qiymətləndirilməsi;

b) məktəbin bilişsel, affektiv və sosial inkişafa tam təsirini təmin etməyə yönəlmiş psixoloqun fəal müdaxiləsi;

c) müəllim heyətinə və valideynlərə ilk növbədə uşaq baxımı baxımından yardım; bunun üçün məktəb işçiləri və valideynlər üçün xüsusi təlim proqramları təşkil edilir, onlara tövsiyələr verilir və s .;

d) məktəblə əlaqəli şagird problemləri və məktəb işçilərinin peşə problemləri kimi mövzularda məktəb kollektivi və valideynlərlə birlikdə məsləhət və iş. Təhsilin praktik psixologiyası,1997, səh.8).

1980-ci illərin ortalarında Fransada praktiki məktəb psixologiyasının inkişafında yeni bir mərhələ başladı. 1985-ci ildə Milli Psixoloqlar Assosiasiyasının (ANOP) beş fərqli üzv təşkilatının nümayəndələri ilə işçi qrupu yaradıldı. Bu qrup Fransadakı bir təhsil psixoloqunun funksiyalarını təyin etmək üçün xüsusi işlər görmüşdür. Təhsil psixoloqunun uşağın bütün psixoloji reallığı ilə məşğul olduğu və şəxsiyyətinin bütün cəhətlərinin inkişafına töhfə verə biləcəyi vurğulanmışdır; eyni zamanda bir təhsil psixoloqu valideynləri və müəllimləri bu prosesə cəlb edə bilər. Təhsil psixoloqunun uşağın şəxsiyyətinin mütərəqqi inkişafına mane olacağına inandığı təqdirdə məktəb və ailə tərbiyəsi sisteminə qarşı çıxa biləcəyi, bu təhsilin standartlarını dəyişdirə biləcəyi qeyd olunur.

Daha sonra Fransada ayrı-ayrı şəxslərə, qruplara və bütövlükdə institutlara kömək məqsədi ilə məktəb psixoloji xidmətlərinin vahid sistemi yaradılması layihəsi müzakirə edildi. Bu sistemin məqsədləri məktəb uğursuzluğunun qarşısını almaq, uşaqların sosial öyrənməsini və sosial uyğunlaşmasını təşviq etmək, əqli geriliyi olan uşaqların şagirdlərin ümumi axına inteqrasiyasına kömək etməkdir (əvvəllər qoyulmuş hədəfin tam əksinə - belə uşaqları ayırmaq), şagirdlərin ümumi təhsil və peşə böyüməsini təşviq etmək, müəllimlərin ixtisaslarını artırmaqdır. , sosial işçilər, idarəetmə, xalq təhsili sahəsindəki digər mütəxəssislər.

Şərqi Avropa ölkələrində məktəbin psixoloji xidməti qarşısına məqsəd qoyur: inkişaf üçün təkan verən şagirdlərin inkişaf səviyyəsini bildirmək deyil, inkişafa təkan verən şərait yaratmaq üçün tələbə və ya sinif komandası haqqında psixoloji məlumat əldə etmək (sitat gətirilən: Təhsilin praktik psixologiyası,1997 ", səh. 8). Mərkəzi və Şərqi Avropanın əksər ölkələrində psixoloji təhsil xidmətlərinin əsas vəzifələri: sağlam şəxsiyyətin inkişafını təmin etmək, onun inkişafındakı çətinliklərin düzəldilməsi, peşə yönümlü problemlərin həlli. Bir psixoloq-məsləhətçinin fəaliyyətində, məsələn, Çexiya və Slovakiyada üstünlük təşkil edir. Görülən işlərə əsasən bir diaqnostik nəticə tərtib olunur, bunlardan tövsiyələr gəlir. Psixoloq təşkilati tədbirləri - uşağı xüsusi və ya köməkçi məktəbdə, ibtidai məktəb daxilindəki xüsusi siniflərdə, xüsusi bir uşaq bağçasında və s. Tövsiyə edə bilər. Ən çox təklif edə bilər uyğun bir təhsil növü, peşə seçimi üçün optimal bir sahə psixoloq, ailədə və məktəbdə uyğun təhsil və təlim metodlarından, psixoterapiyanın müxtəlif formalarından, tibbi müayinədən (psixo-nevroloji, danışma terapiyası və s.) istifadə etməyi tövsiyə edə bilər.

Uşaqların məktəbdə oxumağa hazırlığını, məktəb yetkinliyini müəyyənləşdirmək üçün məsləhətləşmələrdə mühüm yer alınır. Uşağın inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq psixoloq müvafiq tövsiyələr verir: 6 yaşına çatmamış məktəbə getməyə, adi vaxtda birinci sinfə daxil olmağa, birinci sinifdə təhsil almağa başlamağa, uşağın məktəbə qəbulunu bir il təxirə salmağa, xüsusi məktəbə göndərməyə. (məsələn, zəif dinamiklər üçün). Valideynlərə və uşaq bağçası müəllimlərinə məktəbdə öyrənməyə yetərli olmayan uşaqların inkişafı üçün tövsiyələr verilir. Bir il sonra, məktəbə girməzdən əvvəl bu uşaqlar yenidən müayinə olunur. Uşaqların məktəbə psixoloji hazırlığının vaxtında qiymətləndirilməsi öyrənmə çətinliklərinin qarşısını alan əsas fəaliyyətlərdən biridir.

Məsləhət mərkəzlərində və ya mərkəzlərdə müxtəlif məktəb çətinlikləri diaqnozu qoyulur. Öyrənmə çətinliyi olan tələbələr arasında zehni geriləmənin yüngül formalarına əsaslanan ilkin inkişaf qüsurlu uşaqlar da var. Bu uşaqların optimal inkişafı xeyli dərəcədə düzgün psixoloji müayinədən asılıdır, bunun nəticəsində təhsil və təlim şərtləri və metodları üçün müvafiq tövsiyələr verilir. Ayrıca fərdi xüsusiyyətlər, davranış, təhsildə çətinlik çəkən tələbələrlə də məşğul olurlar. Çətin və pedaqoji baxımdan laqeyd olan uşaqların ixtisaslı psixoloji müayinəsi bunun səbəblərini tapır və onlarla işləmək üçün müəyyən tövsiyələri göstərməyə imkan verir.

Psixoloji konsultasiya və mərkəzlərin əsasən valideynlərin və ya müəllimlərin onlara müraciət etdikləri xüsusi problemlərin həlli ilə məşğul olduqlarını vurğulamaq lazımdır. Bu, xüsusilə valideynlər üçün məsləhət üçün Macarıstan təlimatında açıq şəkildə təqdim olunur. Buna əsasən, psixoloq, adi pedaqoji vasitələrlə (məsələn, aqressiv davranış, uzun müddət narahatlıq, diqqətsizlik) uşağın davranışındakı normadan sapma problemləri ilə məşğul olur. Belə psixoloji mərkəzlərdəki psixoloq, həddindən artıq həssaslıq, utancaqlıq və uşağın təcrid olunması ilə də işləyir. Məktəb qorxusunun səbəblərini, dərsdəki cavabları başa düşür. Onun səriştəsinə davranışdakı sapmaların öyrənilməsi, sistemli oğurluqlarda özünü göstərmək, uşağın evdə və ya məktəbdə yatması, uşaq evdən və ya məktəbdən qaçması, uşağın emosional vəziyyətində qəfil dəyişikliklər daxildir. Psixoloqdan kömək istəməsinin səbəbləri də yaxşı bir tələbənin zəif təhsil almağa başlaması halları ola bilər: işlərində zəif nəticələr göstərir, baxmayaraq ki, bacarığı ilə ən yaxşısını əldə edə bilərdi; akademik fənlərdən birini mənimsəməkdə çətinlik çəkir; məktəbə marağı yoxdur. Psixoloq, əsəbi bir təbiətin nitqində pozğunluq göstərən (kəkələyən, sürətli danışan), sistematik baş ağrısı, yuxusuzluq və səbəbsiz yorğunluqdan şikayətlənən uşaqlar ilə də işləyir.

Şərqi Avropadakı təhsil sisteminin psixoloji xidməti uşaqların, yeniyetmələrin və gənc kişilərin tərbiyəsi və tərbiyəsində mühüm rol oynayır.

Avropa Peşəkar Psixoloqlar Assosiasiyaları Federasiyasının (EFAPP) 1996-97-ci illərdə apardığı sorğu göstərir ki, əksər Avropa ölkələrində məktəb psixoloqlarının qarşısında duran vəzifələr əsasən eynidir. Avropadakı təhsil psixoloqları, öyrənmə və ya davranış problemləri olan uşaqların qiymətləndirilməsi və sınanmasında, uşaqlara, valideynlərə və ailələrə məsləhət vermək, məktəb üçün tövsiyələrin hazırlanmasında iştirak edirlər. Əksər psixoloqlar məktəbdə davam edən proseslərdə iştirak edir və məktəb həyatını yeniləmək və dəyişdirmək üçün məktəblə işləyirlər. Bir çoxu həm də məktəb işçilərinə peşəkar inkişafda və tədqiqat layihələrinin həyata keçirilməsində kömək edir.

Avropadakı təhsil psixoloqları bir çox funksiyanı yerinə yetirirlər, lakin işin əsas məzmunu öyrənmə və davranış çətinliyi olan uşaqları araşdırmaq və məktəb və ailə üçün tövsiyələr hazırlamaqdır. Məktəbdəki psixoloji xidmətlərə artan tələblər tamamilə göz qabağındadır. Bu, psixoloqların əhəmiyyətli stres şəraitində işləmələrinə səbəb olur. Təhsil psixoloqları liderlərin bəzən işlərinə qoyduqları məhdudiyyətlərlə əlaqəli problemlərdən danışırlar. Peşəkar fəaliyyətdə rol oynayan qeyri-müəyyənlik də qeyd edilmişdir. Bəzi təhsil psixoloqları işləri ilə başqalarının işi arasındakı üst-üstə düşmənin qarışıqlığa, anlaşılmazlığa və incikliyə səbəb ola biləcəyindən narahatlıqlarını bildirdilər. Mümkün olan ən yüksək etik standartlar təmin edilməlidir, xüsusən də müxtəlif müştəri qruplarının məxfiliyi və hüquqlarına hörmət.

Ümumi konsensus budur ki, təhsil psixoloqu təhsil mühitində uşaqlar və gənclərlə işləyən peşəkar psixoloq kimi qəbul edilməlidir. Bu işin əsas hissəsi məktəblərin, körpələr evi, uşaq bağçası, xəstəxana və uşaq evlərinin payına düşür. Ailələr, müəllimlər, uşaqlar ilə əlaqəli digər peşələr üzrə mütəxəssislərlə işləmək lazımdır. Təhsil psixoloqları problemli uşaqlara kömək strategiyalarını təşkil etmək, qiymətləndirmək və tərtib etmək üçün məktəblər və digər təşkilatlarla işləyə bilər.

Avropadakı psixoloqlar son illərdə cəmiyyətdə yaranan bir çox problemlə üzləşməlidirlər. Məsələn, İsveçrə, Belçika və Finlandiya təhsil psixoloqları məktəblilər arasında böyüyən qəddarlıq və narkotik istifadəsi problemlərinə diqqət yetirirlər. Bütün bunlar təhsil psixoloqlarının cəlb olunduğu vəzifələrin əhatəsinə birbaşa təsir göstərir. Hollandiya və İsraildə təhsil psixoloqları əsas məktəbə inteqrasiya olunan xüsusi ehtiyacı olan uşaqlar ilə işlərini genişləndirirlər.

8.5. praktikanın vəzifələri və fəaliyyətləri

İşin sonu -

Bu mövzu bölməyə aiddir:

Psixologiya

V n penciliev .. peşəyə psixologiya giriş .. Moskva ..

Bu mövzuda əlavə material lazımdırsa və ya axtardığınızı tapmadınızsa, axtarış iş yerimizdə istifadə etməyi məsləhət görürük:

Alınan materialı nə edəcəyik:

Bu material sizin üçün faydalı olduğu ortaya çıxsa, onu sosial şəbəkələrdəki səhifənizdə saxlaya bilərsiniz: