Həyatın ilk illərində bir uşağın çox sayda vacib məlumatı mənimsəməsi imkanı var. İbtidai riyazi təsvirlərin formalaşması üçün xüsusi bir texnika var, bunun köməyi ilə kiçik bir şəxs məntiqi düşünmə bacarıqlarını əldə edir.

Psixoloji və pedaqoji tədqiqatın xüsusiyyətləri

Dövlət məktəbəqədər müəssisələrində dəfələrlə aparılan diaqnostika, 4-7 yaşlarında riyazi təfəkkürün əsaslarının formalaşmasının mümkünlüyünü təsdiqləyir. Uşağa böyük bir həcmdə düşən məlumatlar, məntiqi bacarıqlardan istifadə edərək cavab axtarmağı əhatə edir. Orta qrupdakı müxtəlif FEMP rol oyunları məktəbəqədər uşaqlara obyektləri dərk etməyi, müşahidə olunan hadisələri müqayisə etməyi və ümumiləşdirməyi və aralarındakı ən sadə münasibətləri başa düşməyi öyrədir. İntellektual və hiss təcrübəsi bu yaşda idrakın əsas mənbəyidir. Bir uşağın müstəqil olaraq məntiqi zəncirlər qurması çətindir, buna görə təfəkkürün formalaşmasında aparıcı rol müəllimə məxsusdur. Orta qrupdakı FEMP-də hər hansı bir dərs uşaqların inkişafına, məktəbə hazırlığa yönəldilmişdir. Müasir reallıqlar müəllimdən inkişaf edən təhsilin əsaslarını tətbiq etməyi, işdə riyazi düşüncə əsaslarını inkişaf etdirmək üçün innovativ üsul və metodlardan fəal şəkildə istifadə etməyi tələb edir.

Məktəbəqədər təhsildə FEMP-nin yaranması tarixi

Uşaqlarda ən sadə riyazi bacarıqların formalaşdırılmasının müasir metodologiyası uzun tarixə malikdir. İlk dəfə məktəbəqədər tədris arifmetikasının metodları və məzmunu məsələsinə 17-18-ci əsrlərdə xarici və yerli müəllimlər və psixoloqlar baxdılar. 4-6 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş təhsil sistemlərində K.D.Uşinski, İ.G. Pestalozzi, Ya.A. Kamensky açıq bir məkan təsəvvürünün, müxtəlif miqdarların, ölçülərin ölçülməsi ölçülərinin, obyektlərin ölçülərinin formalaşdırılmasının vacibliyini qeyd etdi, hərəkətlərin alqoritmini təklif etdi ...

Məktəbəqədər yaşda olan uşaqlar fiziki və zehni inkişafın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq aşağıdakı riyazi anlayışlara qeyri-sabit maraq göstərirlər: vaxt, forma, miqdar, məkan. Bu kateqoriyaları bir-biri ilə bağlamaq, onları təşkil etmək, əldə olunan bilikləri konkret həyat vəziyyətlərinə tətbiq etmək çətindir. Uşaq bağçaları üçün hazırlanmış yeni federal təhsil standartlarına görə, orta qrupdakı FEMP məcburi bir elementdir.

İnkişaf tədrisinin məktəbəqədər riyaziyyat təhsilində xüsusi yeri var. Orta qrupdakı FEMP-dəki hər hansı bir konsepsiya əyani vasitələrin (dərsliklər, standartlar, rəsmlər, fotoşəkillər) istifadəsini nəzərdə tutur, bunun sayəsində uşaqlar obyektlərin, onların xassələrinin və xüsusiyyətlərinin tam təsvirini əldə edirlər.

Məktəbəqədər bir təhsil müəssisəsi üçün tələblər

Təhsil vəzifələrindən, uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərindən asılı olaraq vizual riyazi materiallarına tam uyğun olmalıdır müəyyən qaydalar var:

• ölçüsü, rəngi, forması müxtəlif;
• rol oyunlarında istifadə etmək imkanı;
• dinamizm, güc, sabitlik;
• estetik xarici xüsusiyyətləri;

E.V. Serbina öz kitabında məktəbəqədər bir müəllim işində tətbiq olunan "pedaqoji əmrlər" təklif edir:

• "Nəticə ilə tələsməyin." Hər bir uşaq öz "ssenarisinə" görə inkişaf edir, onu istiqamətləndirmək vacibdir və istədiyiniz nəticəni sürətləndirməyə çalışmayın.
• "Mükafatlandırmaq uğur qazanmağın ən yaxşı yoludur." Orta qrupdakı FEMP üçün GCD, körpənin hər hansı bir səyini təşviq etməyi əhatə edir. Baxımçı uşağın mükafatlandırıla biləcəyi məqamları tapmalıdır. Hər bir şagird üçün yaratdığı tələsik vəziyyət məntiqi bacarıqların erkən inkişafına, riyaziyyata marağın artmasına kömək edir.

Məktəbəqədər uşaqlarla işin xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər yaş mənfi işarələrin istifadəsini nəzərdə tutmur, tərbiyəçi tərəfindən yazılanlar. Bir uşağın nailiyyətlərini digər şagirdin nəticələri ilə müqayisə etmək mümkün deyil, yalnız bir məktəbəqədər uşağın fərdi böyüməsinin təhlili icazə verilir. Müəllim işində öz palatalarında səmimi marağa səbəb olan metod və üsullardan istifadə etməlidir. "Məcburiyyət altında" dərsləri faydalı olmayacaq, əksinə, riyaziyyat və hesablama bacarıqlarına mənfi münasibət formalaşdıracaq. Uşaq və onun müəllimi arasında şəxsi əlaqə və dostluq əlaqəsi varsa, müsbət nəticə təmin edilir.

Məktəbəqədər riyaziyyat təhsili bölmələri

Məktəbəqədər riyazi təhsili proqramında aşağıdakı bölmələrin öyrənilməsi nəzərdə tutulur: ölçü, miqdar, həndəsi formalar, zamanla məkanda oriyentasiya. Dörd yaşında uşaqlar saymaq, nömrələrdən istifadə və ən sadə hesablama əməliyyatlarını şifahi şəkildə həyata keçirmək bacarıqlarına yiyələnirlər. Bu dövrdə müxtəlif ölçülü, rəngli, formalı kublarla oynaya bilərsiniz.

Oyun zamanı müəllim uşaqlarda aşağıdakı bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirir:

• xassələri, nömrələri, obyektləri ilə işləmək, forma, ölçüdə ən sadə dəyişiklikləri müəyyənləşdirmək;
• obyektlərin qruplarının müqayisəsi, ümumiləşdirilməsi, korrelyasiya, naxışların təcrid edilməsi;
• müstəqillik, fərziyyə, fəaliyyət planı axtarmaq

Nəticə

Məktəbəqədər müəssisələr üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı uşaq bağçası məzunlarında formalaşdırılmalı olan anlayışların siyahısını ehtiva edir. Gələcək birinci sinif şagirdləri cisimlərin formalarından, müxtəlif həndəsi formaların struktur hissələrindən, cismin ölçülərindən xəbərdar olmalıdırlar. İki həndəsi cismani müqayisə etmək üçün 6-7 yaşlı bir uşaq nitq və idrak bacarıq və qabiliyyətlərindən istifadə edir. Tədqiqat və dizayn üsulları, uşaqlarda maraq inkişafına kömək edir. Riyaziyyat fəaliyyətini inkişaf etdirərkən müəllim məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli inkişafına töhfə verəcək bu cür iş və metodları seçir. İlk növbədə dərslərin məzmunu deyil, gələcək tələbənin şəxsiyyətinin formalaşmasıdır.

Mövzu: "Uşaqlarla işdə FEMP oyun texnologiyalarından istifadə"

"Oynayaraq düşünməyi öyrənin" - düşüncə inkişafına yönəlmiş bir sıra oyunlar hazırlayan məşhur psixoloq E. Zaika dedi. Oyun və düşüncə - bu iki konsepsiya məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafının müasir sistemində əsas olmuşdur. Məşhur elm adamları (Vygotsky P.S., Davydov V.V., J. Piaget, Zaporozhets) məntiqi əməliyyatları mənimsəmənin uşağın ümumi inkişafında mühüm yer tutduğunu müəyyən etdilər. Beləliklə, Piaget, təsnifat və seriallaşdırma əməliyyatlarının formalaşma səviyyəsini uşağın intellektual inkişafı səviyyəsinin mərkəzi göstəricisi hesab etmişdir.

Mən özümə qarşıma bir vəzifə qoymuşam: gələcəkdə uşağın riyaziyyat və digər elmləri uğurla öyrənə biləcəyi təfəkkürü inkişaf etdirən oyunlar əsasında uşaqların riyazi inkişafı mövzusunda iş təşkil etmək.

Uşaqlarla işləmə bölmələrini, məqsəd və vəzifələrini müəyyənləşdirən, uşağın riyazi inkişafını əsas oyun texnologiyasından istifadə edərək təhsil oyunları əsasında quran və bununla da müasir konsepsiyanı əks etdirən "Doğumdan məktəbə qədər" Proqramına uyğun olaraq ibtidai riyazi nümayəndəliklərin formalaşması üzərində işləyirəm. məktəbəqədər uşaqların riyazi təhsili.

Uşaq fəaliyyətdə inkişaf edir. Fəaliyyət insanın özünü tanıdan, özünü açıqlayan yeganə yoldur. Məktəbəqədər uşaq aktiv fəaliyyət göstərməyə can atır və bu istəyin geridə qalmasına imkan verməmək, onun daha da inkişafına töhfə vermək vacibdir.

Uşaqların riyazi inkişafı proqramını həyata keçirməyin əsas yolları bilişsel və inkişaf oyunları (oyun fəaliyyəti), eyni zamanda müstəqil uşaq fəaliyyətləri, riyazi yarışları, istirahət axşamları və s.

Aşağıdakı iş sahələrini müəyyənləşdirdi:

• məktəbəqədər uşaqların riyazi təmsilçiliyinin formalaşmasında oyun texnologiyalarının seçilməsi;
• ibtidai riyazi konsepsiyaların formalaşmasında "İdrak inkişafı" təhsil sahəsində birbaşa təhsil fəaliyyətində oyun texnologiyalarından, metod və texnikalardan istifadə etməklə uşaqların intellektual inkişafı ilə bağlı uzunmüddətli iş planının tərtib edilməsi;
• didaktik materiallar və dərsliklərin seçilməsi və istehsalı, didaktik oyunların seçilməsi, məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı üçün müasir oyun texnologiyalarından intellektual qabiliyyətlərin inkişafına yönəldilmiş qaydalarla oyunlar B.N. Nikitina, V.V. Voskoboviç, T.A. Sidorçuk, G.S. Altshuller;
• idrak maraqlarının inkişafını təmin edən, hər bir uşağın yaradıcı özünü ifadə etməsinə töhfə verən bir mövzu inkişaf etdirən mühitin yaradılması;
• oyun texnikalarından istifadə edərək riyazi nümayəndəliklərin formalaşması prosesində intellektual inkişaf üçün GCD keçirmək üçün metodologiyanın hazırlanması və tətbiqi.

İşin təşkili formaları:

• elementar riyazi konsepsiyaların formalaşması üçün GCD şəklində xüsusi təşkil olunmuş təlim (kompleks, inteqrasiya edilmiş, görmə qabiliyyətini, sistemliliyini və əlçatanlığını, fəaliyyət dəyişikliyini təmin edən);
• rahat bir formada qurulmuş bir yetkinin uşaqlarla birgə fəaliyyəti (alt qrup, fərdi iş);
• uşaqların özlərinin birgə müstəqil fəaliyyəti;
• valideynlərlə işləmək.

Şagirdlərin uğurlu intellektual inkişafı üçün şərait yaratmaq üzərində fəaliyyətə başladım: uşaqların riyazi inkişafı sahəsində tədris fəaliyyətinin təşkili üçün riyazi oyunların küncü doldurulur, lazımi tədris və oyun vasitələri ilə təchiz olunur. Riyaziyyat küncündəki materiallar müxtəlifdir. Bunlar süjet şəkilləri və didaktik, masaüstü çap, məntiq-riyazi oyunlar, həndəsi tapmacalar, labirintlər, çap edilmiş dəftərlər, siniflərin özləri üçün kitablar, loto, təqvimlər, ölçmə alətləri və alətləri: tərəzi, ölçü stəkanları, hökmdarlar; maqnit nömrələri, sayma çubuqları; həndəsi fiqur dəstləri və s. Riyazi küncdəki vizual və didaktik materialların müxtəlifliyi böyük həcmdə materialın mənimsənilməsinə kömək etdi və dərsliklərin vaxtında dəyişdirilməsi uşaqların diqqətini küncə yönəltdi və müxtəlif vəzifələri yerinə yetirməyə cəlb etdi.

Beləliklə, qrupda düzgün qurulmuş bir mövzu inkişaf etdirən mühit nəinki uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini, fərdi xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə, müstəqil düşünmə fəaliyyətini aktivləşdirməyə, riyazi nitq anlayışını inkişaf etdirməyə kömək etdi, eyni zamanda uşağın intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək etdi.

Dienesh məntiq blokları, Kuisener çubuqları kimi ən təsirli oyun və tədris oyunlarından istifadə edərək planlaşdırılan planımı uğurla həyata keçirirəm.

Gienesh-in məntiqi blokları, çox sayda müxtəlif didaktik materiallar arasında ən təsirli vasitədir. Bu dərslik, ilk növbədə, uşaqların təfəkkürünü riyaziyyatı mənimsəməyə hazırlamaq üçün Macar psixoloqu və riyaziyyatçısı Dienes tərəfindən hazırlanmışdır. Bir sıra məntiqi bloklar, forma, rəng, ölçü və qalınlığı ilə fərqlənən 48 həcmli həndəsi formadan ibarətdir. Beləliklə, hər bir forma dörd xüsusiyyət ilə xarakterizə olunur: rəng, forma, ölçü və qalınlıq. Oyun dəsti şərti olaraq blok xüsusiyyətlərini göstərən kartları və xüsusiyyətlərini inkar edən kartları ehtiva edir. Bu cür kartların istifadəsi uşaqların xüsusiyyətlərini dəyişdirmə və modelləşdirmə, onlar haqqında məlumatları kodlaşdırma və şifrələmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verir. Kart xassələri uşaqlara vizual-məcazi düşüncədən vizual-sxematikə keçməyə kömək edir, xüsusiyyətlərini inkar edən kartlar isə uşaqların şifahi-məntiqə keçməsinə kömək edir. Məntiq blokları uşağa həm riyazi hazırlığı, həm də ümumi intellektual inkişaf baxımından vacib olan zehni əməliyyatları və hərəkətləri mənimsəməyə kömək edir. Bu hərəkətlərə aşağıdakılar daxildir: xassələri müəyyənləşdirmək, onları abstraktlaşdırmaq, müqayisə etmək, təsnifləşdirmək, ümumiləşdirmək, kodlaşdırma və kodlaşdırma. Üstəlik, bloklardan istifadə etməklə uşaqlarda şüurda hərəkət etmək, ədədlər və həndəsi fiqurlar, məkan istiqamətləndirmə ilə bağlı fikirləri mənimsəmək mümkündür. Bloklarla işləmə üç mərhələdə aparılır:

1. Mücərrəd xüsusiyyətləri müəyyənləşdirmək və inkişaf etdirmək bacarıqlarının inkişafı.
2. Obyektləri xüsusiyyətləri ilə müqayisə etmək qabiliyyətinin inkişafı.
3. Məntiqi hərəkətlər və əməliyyatlar qabiliyyətinin inkişafı.

Oyunlar və məşqlər, 3-cü qrup istisna olmaqla, müəyyən bir yaşa aid edilmir. Dienes Blokları ilə işləmə sisteminin öyrənilməsi zamanı məlum oldu ki, bloklar rəng, forma, ölçü standartları olduğu üçün orta qrupun uşaqları ilə işləmək üçün istifadə edilə bilər. Orta qrup üçün oyunlar üçün uzun müddətli bir plan hazırladım. Onların istifadəsi qrupdakı inkişaf edən mühitin məzmununu şaxələndirməyə, fəaliyyətləri daha maraqlı etməyə kömək edir. Cuisener çubuqları ilə oyunlar, Gienesch Blocks da qrupun inkişaf edən mühitində möhkəm bir yer tutdu. Riyazi baxımdan Kuisener çubuqları bərabərlik və nizam əlaqələrinin asanlıqla tapıldığı bir dəstdir. Bu çoxluğun içində gizlənən çox sayda vəziyyət var. Rəng və ölçü, bir sıra modelləşdirmə, uşaqların müstəqil praktik fəaliyyəti (axtarış, tədqiqat) nəticəsində uşağın düşüncə tərzində yaranan müxtəlif mücərrəd anlayışları anlamağa səbəb olur. "Rəngdə nömrələrin" istifadəsi məktəbəqədər uşaqlara sayma və ölçmə əsasında nömrə haqqında bir fikir hazırlamağa imkan verir. Uşaqlar rəqəmin praktik fəaliyyət əsasında sayma və ölçmə nəticəsində ortaya çıxdığı qənaətinə gəlir. Bildiyiniz kimi, bu rəqəmin ən tam anlayışıdır.

Məntiq blokları və Kuisenerin çubuqları ilə oyun və məşqlərə əlavə olaraq, işimdə Nikitinin kubları və Pifaqor bulmacalarından geniş istifadə edirəm. Bu maraqlı intellektual səylərə uşaqların marağını yaşatmaq üçün onlara gözlənilməz bir forma verə bilərsiniz. Məsələn, döşəmə versiyası "Pifaqor" və "Nümunəni katlayın" (Nikitin kubları). Tanış tanış oyunun qeyri-adi versiyası uşaqlar üçün çox maraqlı idi və yeni təxəyyül və fantaziya axınına səbəb oldu.

B. P. Nikitin tərəfindən oyunların hazırlanması texnologiyası. Oyun fəaliyyət proqramı bir sıra təhsil oyunlarından ibarətdir. Hər bir oyun uşağın kublar, kərpiclər, meydanlar və ya plastiklərin köməyi ilə həll edəcəyi problemlər toplusudur, inşaat dəstindəki hissələr - mexanika və s. Problemin həlli uşağa riyazi problemin cavabının mücərrəd şəklində deyil, rəsm, naxış və ya fikir şəklində görünür. strukturları.

Dərs oynamaq Uşaqlıq tərəfindən təklif olunan riyazi inkişaf proqramının həyata keçirilməsinin əsas yollarından biridir. "Uşaqlıq" proqramının əsas texnologiyası oyun texnologiyası olduğundan, dərsdə əsas yeri oyun oynayır, deyə bilərik ki, dərsin özü məzmunu ilə əlaqəli, mürəkkəbliyi və hərəkət dərəcəsi ilə fərqlənən bir neçə inkişaf oyunudur. GCD-ni planlaşdırarkən və təşkil edərkən, zehni fəaliyyətini aktivləşdirməkdə, uşaqların marağını artırmaqda riyaziyyatda ortaq iş mövzusunu nəzərə aldım, müxtəlif təhsil və oyun vəziyyətləri ilə tanış oldum, hər birbaşa təhsil fəaliyyəti bir mövzuya və ya süjetə həsr olundu, bütün hissələri bir-birinə bağlıdır, bir-birini tamamlayır və ya bir-birinin ardınca gedin və uşağın emosional, nitq, intellektual inkişafına yönəldilmişdir.

NOD-in qonaqları nağıl qəhrəmanları, uşaqların nağıl vəziyyətini başa düşmələrinə kömək etdikləri sevimli cizgi filmlərinin qəhrəmanları idi: cisimləri saydılar, ədədləri müqayisə etdilər, həndəsi fiqurlar adlandırdılar, uzunluq boyunca yol çəkdilər, məntiq problemləri həll etdilər və s., Qəsdən səhvlər metodu da istifadə edildi, yəni. düşüncə proseslərinin inkişafına kömək edən dərs qonaqlarının səhv cavabları.

Belə birgə işdə şəxsiyyətin daha da inkişaf etməsi üçün motivasiya əsasları qoyuldu, idraki maraq formalaşdı, yeni bir şey öyrənmək istəyi, intellektual fəaliyyət təzahür etdirildi.

Riyaziyyatda aparılan tədris işlərində daim nitq işlərinə diqqət yetirirdi (bir çox uşaq aritmetik problemlər tərtib edərkən söz ehtiyatının zəif olması, nitqin qrammatik quruluşunun inkişaf etməməsi səbəbindən cinsdə, sayda, dava formalarının qarışdırılmasında pozuntular göstərdi, uşaqlar təqdimat məntiqini kobud şəkildə pozdular) Süjet seçimində stereotip, ifadələrin qurulması və s., təlim prosesində uşaqların nitqini riyazi terminlərlə zənginləşdirməyə çalışdım, uşaqlara fikirlərini açıq ifadə etməyi, nəticə çıxarmağı, izah etməyi, sübut etməyi, tam və qısa cavablardan istifadə etməyi öyrətdim.

Uşaqları nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq, bu və ya digər nəticənin niyə əldə edildiyini izah etmək lazım olduqda tam cavabın lazım olduğunu anlamağa yönəltdi.

Sual və tapşırıqları dəyişərək yeni sözlərin uşaqların aktiv lüğətinə daxil edilməsini təmin etdi. Beləliklə, onlardan nə etdiklərini, tapşırıqları necə yerinə yetirdiklərini, nələr üçün etdiklərini suallarla izah etmələri istənildi. Məktəbəqədər uşaqların cavablarını səbrlə, yavaşca işarə ilə dinlədi. Lazım gələrsə, cavablardan nümunələr verdik, bəzən bir sözə başlayardıq və uşaq bunu bitirir. Uşaqlardan düzgün cavabın (səhv cavabın əvəzinə) təkrarlanması istəndi.

Buna görə də, danışığa daim diqqət yetirsəniz, düzəldin, uşaqlar özləri də onların nitqini izləməyi öyrənirlər, daha zəngin, daha mənalı olurlar.

OOD zamanı hər bir uşağın qabiliyyətlərini müəyyənləşdirmək üçün ən yaxşı şərtlərdən biri kimi fərdi və fərqli yanaşma həyata keçirildi. Riyazi materialı mənimsəməkdə çətinlik çəkən uşaqlara vaxtında yardım göstərildi, inkişaf etmiş inkişaf etmiş uşaqlara fərdi yanaşma təmin edildi.

Uşaqların həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəsi də təşviq edildi. Uşaqları xüsusi bir şəkildə oturdu ki, yüksək və aşağı səviyyəli bir uşaq eyni masada əyləşsin. Uşaqların bir-biri ilə bu cür qarşılıqlı əlaqəsi bilişsel marağın inkişafına kömək etdi, uğursuzluq qorxusunu (zəif bir uşağın tərəfi) aradan qaldırdı, kömək istəməyin ortaya çıxması, bir dosta kömək etmək istəyi, hərəkətlərinə və digər uşaqların hərəkətlərinə nəzarət etdi. Burada qarşılıqlı hörmət və empatiya kimi vacib keyfiyyətlər tərbiyə edildi.

Praktik hərəkətlərin mənimsənilməsi nəticəsində uşaqlar cisimlərin xüsusiyyətləri, ədədlər, arifmetik əməliyyatlar, kəmiyyətlər və onların xarakterik xüsusiyyətləri, məkan-zaman münasibətləri, müxtəlif həndəsi formalar öyrənirlər.

Boş vaxtlarında oyunların təşkilinə çox vaxt sərf olunurdu. Bütün oyunlar şərti olaraq uşaq bağçasında gün rejiminin vaxt dövrlərinə görə bölündü. Məsələn, rejim anları arasında "gözləmə" vəziyyətləri, böyük fiziki aktivlik oyunlarından sonra yaranan fasilələr "Ağıllı dəqiqə" oyunlarını oynamaq üçün istifadə edilə bilər. Bu cür oyunlar hər hansı bir nitqi və intellektual inkişafı olan bütün uşaqlar ilə keçirilir. Bunlar söz məntiqi oyunları və məşqlər ola bilər:

1. Verilən xüsusiyyətlərə görə obyektlərin tanınması.
2. İki və ya daha çox əşyanın müqayisəsi.
3. Məntiqlə əlaqəli üç anlayışı təhlil edin, digərlərindən fərqli olan birini qeyd edin. Fikir xəttini izah edin.
4. Məntiqi tapşırıqlar.
5. Qeyri-müəyyənliyin, vəziyyətin qeyri-mümkünlüyünün ən tam və ardıcıl izahı.
6. Rəsmə görə və ya şeirdə göstərilən məzmuna görə. "Aqil" suallar:

• Bir masanın 3 ayağı ola bilərmi?
• Ayaqların altında bir göy var?
• Sən və mən, bəli sən də, mən də - bizdə neçə nəfər var?
• Niyə qar ağdır?
• Qurbağalar niyə əyilir?
• Göy gurultusu olmadan yağış yağa bilərmi?
• Sol qulağınızla sağ qulağınıza çata bilərsinizmi?
• Bəlkə təlxək kədərli görünür?
• Bir nənə qızının qızı nə adlandırır?
• Qışda külot geyə bilərəm?

Məntiq sonluqları:

• Masa stuldan daha yüksəkdirsə, onda stul ... (masanın altındadır)
• Əgər ikisi birdən çoxdursa, onda bir ... (ikidən az)
• Sasha Seryojadan əvvəl evdən çıxsaydı, o zaman Seryozha ... (Saşanın ardınca)
• Çay çaydan daha dərindirsə, çay ... (çaydan kiçik)
• Bir bacı qardaşdan böyükdürsə, onda bir qardaş ... (bacıdan kiçik)
• Sağ əl sağ tərəfdədirsə, sol ... (sol). Tapmacalar, qafiyələr, atalar sözləri və məsəllər, problem-şeirlər, şeirlər-zarafatlar Bu cür oyunlar və oyun məşqləri müəllimə uşaqlarla daha canlı və maraqlı vaxt keçirmək imkanı verir. Demək olar ki, bütün oyunlar bir çox problemin həllinə yönəlib. Uşaqlara yeni material öyrənmələrinə və keçdiklərini və ya sadəcə oynadıqlarını cəmləşdirmələrinə kömək edərək onlara dəfələrlə qayıda bilərsiniz.

Səhər və axşam vaxtlarında inkişaf göstəriciləri az olan uşaqlar ilə fərdi işləməyə yönəlmiş hər iki oyun və əksinə istedadlı uşaqlar üçün oyunlar, həmçinin ümumi süjet-rol, riyazi məzmunlu şeirlərin dramatizasiyası. Uşaqlıq proqramında uşağın intellektual inkişafının əsas göstəriciləri müqayisə, ümumiləşdirmə, qruplaşdırma və təsnifat kimi düşüncə proseslərinin inkişaf göstəriciləridir. Müəyyən xüsusiyyətlərə görə obyektləri seçməkdə çətinlik çəkən uşaqlar, qruplaşdırmalarında, ümumiyyətlə hiss inkişafında geridə qalırlar (xüsusilə gənc və orta yaşda). Buna görə də, bu uşaqlarla işləməkdə həssaslığın inkişafı oyunları böyük yer tutur və. ümumiyyətlə yaxşı nəticələr verir. Məktəbəqədər pedaqogika sahəsində görkəmli xarici elm adamları: F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, habelə yerli məktəbəqədər pedaqogika və psixologiyanın məşhur nümayəndələri: E.İ. Tixeeva, A.V. Zaporojets, A.P. Usova, N.P. Sakulina haqlı olaraq inanırdı ki, uşaqların bir obyekti qavramaq qabiliyyəti, tam hüquqlu sensor inkişafını təmin etməyə yönəldilmiş keyfiyyət, məktəbəqədər tərbiyənin vacib istiqamətlərindən biridir.

Həssas inkişafa yönəlmiş ənənəvi oyunlara əlavə olaraq Gienesh Blokları ilə oyunlar çox təsirli olur. Məsələn, belə:

• Bir nümunə düzəldin. Məqsəd: forma qavrayışını inkişaf etdirmək
• Balonlar. Məqsəd: uşaqların diqqətini obyektin rənginə cəlb etmək, eyni rəngli əşyaları seçməyi öyrətmək
• Nümunəni xatırlayın. Məqsəd: müşahidə, diqqət, yaddaş inkişaf etdirmək
• Evini tap. Məqsəd: rəngləri, həndəsi fiqurların rənglərini ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək, cisimlərin simvolik təsviri haqqında fikir formalaşdırmaq; rəng və forma ilə həndəsi fiqurları təşkil və təsnif etməyi öyrət.
• Pulsuz bilet. Məqsəd: uşaqların həndəsi formaları ayırd etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək, rəng və ölçüdə mücərrədləşdirmək.
• Qarışqalar. Məqsəd: uşaqların əşyaların rəngini və ölçüsünü ayırd etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək; obyektlərin simvolik təsviri haqqında təsəvvür yaratmaq.
• Karusel. Məqsəd: uşaqların təxəyyülünü, məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək; blokları rəng, ölçü, forma ilə ayırd etmək, adlandırmaq, təşkil etmək bacarığında məşq edin.
• Çox rəngli şarlar.

Məqsəd: məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək; məntiqi blokların kod təyinatını oxumağı öyrənin.

Oyunların sonrakı qaydası mürəkkəbliklə müəyyən edilir: müqayisə və ümumiləşdirmə, təhlil, simvollardan istifadə edərək blokları təsvir etmək, 1-2 işarəyə görə təsnif etmək, həndəsi fiqurları inkar edərək kodlaşdırmaq və s. Bacarıqların inkişafı. Bu və sonrakı fəsadlar oyunları istedadlı uşaqlar üçün oyunlar kateqoriyasına çevirir. "Gecikən" uşaqların özləri eyni kateqoriyaya keçə bilər, müəllimlərin uşaqların uğurlarına və problemlərinə diqqətli və səriştəli münasibəti sayəsində. Uşaqların vaxtında növbəti addıma keçməsi vacibdir. Müəyyən bir mərhələdə uşaqları həddindən artıq pozmamaq üçün tapşırıq çətin, amma yerinə yetirilməlidir. İstedadlı uşaqlar ilə işləmək üçün A.Z-nin oyun və məşqlərindən istifadə edirik. Zak və Gogoleva. Nikitin kubları yuxarıda göstərilən uşaqların hər ikisi üçün eyni dərəcədə yaxşıdır.

Diqqətinizə çatdırmaq istərdim ki, bildiyiniz kimi, şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafı yalnız məktəbəqədər yaşda baş verir, lakin Gienesch Blocks və Kuisener çubuqları ilə oyunlar bu düşüncə növünün inkişafına çox təsirli olur, çünki bu oyun və məşqlər prosesində uşaqlar sərbəst düşünə, öz axtarışları, obyektlərin manipulyasiyası nəticəsində hərəkətlərin qanuniliyini əsaslandıra bilərlər. Beləliklə, qrupdakı hər bir uşağın maraqlarını nəzərə almağa çalışaraq, inkişaf anında əldə etdiyi nailiyyətləri nəzərə alaraq hər kəs üçün müvəffəq bir vəziyyət yaratmağa çalışırıq.

Qrupdakı inkişaf edən mühit üçün tələblər:

• Müxtəlif məzmunlu oyunların olması - uşaqlara seçim etmək hüququ vermək.
• İnkişafı inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunların olması (istedadlı uşaqlar üçün).
• Yenilik prinsipinə uyğunluq - mühit dəyişkən, yenilənən olmalıdır - uşaqlar yeni şeyləri sevirlər.
• Sürpriz və qeyri-adi prinsipə uyğunluq. Yuxarıda göstərilən tələblərin hamısı uşağın verilən mühitlə səmərəli qarşılıqlı əlaqəsini təmin edir və uşaqlıq proqramı ilə inkişaf edən ətraf mühitin tələblərinə zidd deyil - mövzu inkişaf edən mühit olmalıdır:
• uşağın tam və vaxtında inkişafını təmin etmək;
• uşaqları aktiv olmağa həvəsləndirmək;
• müstəqillik və yaradıcılığın inkişafına kömək etmək;
• uşağın subyektiv mövqeyinin inkişafını təmin etmək. Oyun texnologiyalarına uyğun olaraq təşkil edilmiş, uşaqların riyazi inkişafı üzərində işləmək, uşaqların özlərinin maraqlarına cavab verir, intellektual fəaliyyətə marağının inkişafına töhfə verir, məktəbəqədər uşaqlar üçün tədris prosesinin təşkili üçün mövcud tələblərə cavab verir və müəllimləri uşaqlarla birgə fəaliyyətdə daha da yaradıcılıqla məşğul olur.

İstifadə olunmuş kitablar:

1. Beloshistaya A.V. Məktəbəqədər yaş: riyazi xüsusiyyətlərin formalaşması və inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. - 2/2000.
2. Beloshistaya A.V. Riyaziyyatda dərslər: məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək // Məktəbəqədər təhsil - 9/2004.
3. Gutkovich, I. Ya. Məktəbəqədər uşaqlar üçün ixtiraçılıq problemlərinin həlli (TRIZ) nəzəriyyəsinin elementlərindən istifadə edərək yaradıcı təxəyyülün inkişafı (RTV) və dialektik düşüncə tərzinin tədrisi proqramı / İ.Ya. Qutkoviç, I.M. Kostrakova, T.A. Sidorçuk. - Ulyanovsk, 1994, - 65 səh.
4. Karelina S.N. "İnkişaf edən oyunlar Voskobovich VV ilə müxtəlif fəaliyyət növləri"
5. Kolesnikova E.V. 5-7 yaşlı uşaqlarda riyazi təfəkkürün inkişafı. - "AKALIS" nəşriyyatı, 1996.
6. Məktəbəqədər uşaqlar üçün məntiq və riyaziyyat. E. A. Nosova, R. L. Nepomnyashchaya
7. Gənc uşaqlar üçün problemli vəziyyətlərdə riyaziyyat. A.A. Smolentseva.
8. Mixailova Z.A. "Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun əyləncəli tapşırıqlar"
9. B.P. Nikitin "Yaradıcılıq və ya təhsil oyunları"
10. T.N. Şpareva, I.P. Konovalov "3-7 yaşlı uşaqlar üçün intellektual oyunlar"
11. Sidorçuk, T.A. Məktəbəqədər uşaqlarla işdə TRIZ elementlərinin istifadəsi haqqında / T.A. Sidorçuk. - Ulyanovsk, 1991 .-- 52 s.

Sizran şəhərinin Samara bölgəsi 5 nömrəli tam orta məktəbin dövlət təhsil müəssisəsi, "Uşaq bağçası" məktəbəqədər təhsil proqramlarını həyata keçirən struktur bölmə
Qış metodik həftəsi
Mövzu: "Orta məktəbəqədər yaşda ibtidai riyazi konsepsiyaların formalaşmasında müasir texnologiyalar"
Tərtib edən: pedaqoq GBOU SOSH # 5 SP DOU # 29 Gorshunova Galina Mixailovna
Syzran, 2013
Dövlət standart təhsilinin tətbiqi müxtəlif təhsil proqramlarından bacarıqlı və yaradıcılıqla istifadə etmək imkanı açır. Uşaq bağçamızda L. G. Peterson E. Ye-nin "İgralochka" proqramından istifadə edirlər. Kochemasov.
Çoxillik iş təcrübəsi göstərir ki, uşaqların effektiv tədrisi üçün onların idrak maraqlarını, istəklərini və inkişaf etdirmələri vacibdir
düşüncə vərdişi, yeni bir şey öyrənmək istəyi. Onlara həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurmağı, birgə oyun və ictimai faydalı fəaliyyətlərdə iştirak etməyi öyrətmək vacibdir. Buna görə "Play" proqramında məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafının əsas vəzifələri. var:
Tapşırıqlar:
1) Bilişsel maraqların təmin edilməsinə, yaradıcılıq sevincinə yönəlmiş öyrənmə motivasiyasının formalaşdırılması.
2) Diqqətin və yaddaşın artması.
3) Zehni hərəkət metodlarının formalaşdırılması (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, bənzətmə).
4) Dəyişən düşüncə, fantaziya, yaradıcılıq inkişafı.
5) Nitqin inkişafı, ifadələrini mübahisə etmək, ən sadə nəticələr qurma bacarığı.
6) Könüllü səyləri məqsədyönlü şəkildə mənimsəmək, həmyaşıdları və böyüklər ilə düzgün əlaqələr qurma, özünü başqalarının gözü ilə görmək bacarığını inkişaf etdirmək.
7) Ümumi təhsil bacarıq və qabiliyyətlərinin formalaşdırılması (düşünmək və hərəkətlərini planlaşdırma, verilən qaydalara uyğun bir qərar qəbul etmək, hərəkətlərinin nəticəsini yoxlamaq və s.).
Bu problemləri uşaqları riyazi gerçəkliyin müxtəlif sahələri ilə tanış etmək prosesində həll edirəm: kəmiyyət və sayma, miqdarın ölçülməsi və müqayisə edilməsi, məkan və zaman istiqamətləri ilə. Yeni binanı bitmiş formada uşaqlara vermirəm, əhatə olunur
müstəqil təhlil, müqayisə, əsas xüsusiyyətləri müəyyənləşdirmək yolu ilə. Beləliklə, riyaziyyat ətrafdakıların müntəzəm əlaqələrini və əlaqələrini "kəşf" olaraq uşaqların həyatına daxil olur. Uşaqları bu "kəşflərə" aparıram, axtarış fəaliyyətlərini təşkil edir və istiqamətləndirirəm. Buna görə, məsələn, uşaqlara iki obyektin darvazadan yuvarlanmasını təklif edirəm. Öz obyektiv hərəkətləri nəticəsində topun yuvarlaq olduğunu, yuvarlaq olmadığına görə yuvarlandığını və künclərin kubun yuvarlanmasının qarşısını aldığını müəyyənləşdirirlər.
Məktəbəqədər uşaqlar arasında aparıcı fəaliyyət oyun fəaliyyətidir. Buna görə dərslər, əslində, didaktik oyunlar sistemidir, bu müddət ərzində uşaqlar problemli halları araşdırır, əsas əlamətləri və münasibətləri müəyyənləşdirir, rəqabət aparır və "kəşflər" edirlər. Bu oyunların gedişində bir yetkinin bir uşaqla bir-biri ilə olan uşaqları, cüt-cüt, qrup halında ünsiyyət qurması həyata keçirilir. Uşaqlar öyrəndiklərini fərq etmirlər - otaq ətrafında gəzirlər, oyuncaqlar, şəkillər, toplar, LEGO kərpicləri ilə işləyirlər ... Fəaliyyətin bütün sistemini uşaq oyun fəaliyyətinin təbii davamı kimi qəbul etməlidir.
Tədris materialının oyun tapşırıqları ilə doyması təlimatın başlığını müəyyənləşdirdi - "İglochka".
Uşağın dəyişkən düşüncə və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına böyük diqqət yetirirəm. Uşaqlar təkcə müxtəlif riyazi obyektləri araşdırmır, həm də rəqəmlərin, ədədlərin, həndəsi fiqurların şəkilləri ilə tanış olurlar. İlk dərslərdən başlayaraq sistematik şəkildə müxtəlif həll yollarını tapan tapşırıqlar təklif olunur. Məktəbəqədər yaşda
duyğular bəlkə şəxsiyyətin inkişafında ən vacib rol oynayır. Buna görə uşaqlar ilə bir təhsil sahəsinin təşkili üçün zəruri şərt xoşməramlı mühit, hər bir uşaq üçün müvəffəqiyyət şəraitinin yaradılmasıdır. Bu, yalnız uşaqların bilişsel inkişafı üçün deyil, həm də sağlamlıqlarının qorunması və dəstəklənməsi baxımından vacibdir.
Bütün uşaqların özləri var, yalnız öz keyfiyyətləri və inkişaf səviyyəsi, hər bir uşağın öz sürətlə irəliləməsi lazımdır. Çoxsəviyyəli təhsil probleminin həlli mexanizmi L.S.-nin fikirləri əsasında didaktikada formalaşmış yanaşmadır. Vygotsky uşağın "proksimal inkişaf zonası" haqqında.
Məlumdur ki, hər yaşda hər uşağın özünə tab gətirə biləcəyi bir sıra vəzifələr var. Məsələn, öz əllərini yuyur, oyuncaqları çıxarır. Bu dairədən kənarda yalnız bir yetkinin iştirakı ilə ya da əlçatmaz olan fəaliyyətlər mövcuddur. L.S. Vygotsky göstərdi ki, uşaq böyüdükcə müstəqil olaraq həyata keçirməyə başladığı fəaliyyət dairəsi əvvəllər böyüklər ilə birlikdə həyata keçirdiyi fəaliyyətlər sayəsində artır. Başqa sözlə, sabah körpə bu gün müəllimlə, anasıyla, nənəsi ilə etdiyini etdi ...
Buna görə də, bu kursda olan uşaqlar ilə yüksək çətinliklə işləyirəm (yəni "proksimal inkişaf" zonasında və ya "maksimum"): Onları özləri tamamlaya biləcəkləri tapşırıqlarla yanaşı və onları tələb edən bu kimi işləri də təklif edirəm. tahmin işi, ixtiraçılıq, müşahidə. Onların həlli uşaqlarda çətinliklərin öhdəsindən gəlmək istəyi və qabiliyyətini formalaşdırır. İN
nəticədə, bütün uşaqlar həddindən artıq yüklənmədən irəliləməsi üçün lazım olan "minimum" mənimsəyirlər, lakin daha bacarıqlı uşaqların inkişafına mane olmur.
Beləliklə, bu proqramda uşaqlar ilə işin təşkili üçün əsas aşağıdakı didaktik prinsiplər sistemidir:
- təhsil prosesinin bütün stres yaradan amillərinin (psixoloji rahatlıq prinsipi) aradan qaldırılmasını təmin edən təhsil mühiti yaradılır;
- yeni biliklər hazır formada deyil, uşaqlar tərəfindən müstəqil "kəşf" yolu ilə təqdim olunur (fəaliyyət prinsipi);
- hər bir uşağı öz sürətiylə təbliğ etmək mümkündür (minimax prinsipi);
- yeni biliklərin tətbiqi ilə onun ətraf aləmin cisimləri və hadisələri ilə əlaqəsi ortaya çıxır (dünyaya vahid baxış prinsipi);
- uşaqlar öz seçimlərini etmək bacarığını inkişaf etdirir və sistematik olaraq seçim imkanı verilir (dəyişkənlik prinsipi);
- təlim prosesi uşaqların öz yaradıcı fəaliyyət təcrübələrini (yaradıcılıq prinsipi) əldə etmələrinə yönəlmişdir;
- təhsilin bütün səviyyələri arasında davamlılığı təmin etdi (davamlılıq prinsipi).
Yuxarıda göstərilən prinsiplər təşkilatın əsasları haqqında müasir elmi fikirləri birləşdirir
inkişaf təhsili və uşaqların intellektual və fərdi inkişafı problemlərinin həllini təmin edir.
Igrylochka proqramı metodik olaraq dərsliklərlə təmin olunur:
1) L.G. Peterson, E.E. Kochemasov. "Oynaq". 3 - 4 və 4 - 5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün praktik riyaziyyat kursu (təlimatlar). -M., Juventa 2010.
2) L.G. Peterson, E.E. Kochemasov. Notbuklar "Iglochka", saatlar 1-2. "İglochka" praktik kursuna əlavə material .- M. Juventa 2010.
"Play" praktik kursunda müəllimlər və valideynlər üçün uşaqlarla dərslərin təşkili ilə bağlı təlimatlar var. Onların həcmi və məzmunu müəyyən iş şəraitinə, uşaqların təlim səviyyəsinə və inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq tənzimlənə bilər.
Riyazi konsepsiyaların formalaşmasının yalnız bir təhsil sahəsi ilə məhdudlaşmadığını, əksinə daxil edildiyini vurğulamaq lazımdır
bütün digər fəaliyyətlərin konteksti: oyunlar, rəsm, aplikasiya, tikinti və s.
Rəqəmlərlə tanış olarkən Marşakın "Rəqəmlər" şeirlərini istifadə edirəm. İrəli və geri sayımı birləşdirmək üçün V. Kataevin "Yeddi çiçəkli çiçək", "Qar ağ və yeddi cırtdan" nağıllarından, məsələn: "Meşədə gəzmək" nağıllarından istifadə edirəm. (Üçbucaq şəklində təsvir edilən uşaqlar (yaşıl və ağ, bir ağac və bir ağcaqayın) sayırlar, müqayisə edirlər, bərabərlik qururlar. Bir oyun vəziyyətində çətinliklər yaradıram: meşədə danışan bir magpie yaşadı; o, bərabər sayda ağac və ağcaqayın ağacının olduğuna inanmadı. Uşaqlar meydanlar (qarpızlar) qoydular. ağacların və ağcaqayın üstündən.
Rəng və çalarları təsəvvür edərkən "Bir hekayə çək" (rəngli dairələrin köməyi ilə şəkili genişləndir), "Milad ağacını bəzəyin" (ağac və oyuncaqları müqayisə edin), "kompot", (iki qutudan istifadə edirəm, biri açıq qırmızı kompot ola bilər) və digəri tünd qırmızıdır). Uşaqları gətirin
özünü kəşf etmək üçün kompotu özümüz bişirməyi təklif edirəm.
"Uzun", "qısa" anlayışlarını birləşdirmək üçün bir motivasiya vəziyyətini, "Mağaza" oyununu yaradıram. Mağazada şeritlər qarışıqdır, onları ən uzundan ən qısa hissəsinə qədər uzatmaq lazımdır.
Məkan anlayışları ilə tanış olmaq (yuxarıdan aşağıda, yuxarıdan aşağıda, soldan sağda, yuxarıdan aşağıda, daha geniş-dar, daha geniş-dar, daxili-xarici)): Mən aşağıdakı oyunları keçirirəm: "Dovşana hədiyyə" (sağa aparın böyük bir yerkökü ver, soluna kiçik bir yerkökü ver, bunnya ver), "Şalgam nağılı" ("öndə", "arxada", "yorğan" anlayışının konsolidasiyası (bir dovşan və ayı üçün yorğan götür, geniş dar anlayışını təqdim edin) "" Dələ " (uşaqlar göbələk, giləmeyvə götürür, "gecə" siqnalı halqa daxil olur (içəriyə).
Ritm anlayışını formalaşdırmaq üçün mən fəsilləri (ardıcıllıqla), "Rəssamlar" oyunlarını (rəngləri dəyişən meydanlar düzəldirəm), "Fərqli bir ritmdə" (müəyyən bir ritmdə musiqiyə keçirəm) istifadə edirəm.
Uşaqları "Cütlük" anlayışı ilə tanış etmək üçün "Gəlin konkisürmə meydançasına gedək" oyunundan istifadə edirəm (uşaqlar nə geyinəcəklərini və cüt alacağını sadalayın), uşaqlar yalnız birlikdə istifadə olunan şeylərin olduğuna inanırlar.
Uşaqları həndəsi formalarla da tanış edirəm: kvadrat, dairə, oval, düzbucaqlı, kvadrat, üçbucaq;
həndəsi cisimlər: küp, silindr, konus, prizma, piramida.
Bunu etmək üçün "Mağaza" (həndəsi formalı əşyalar tapırlar), "Düzbucaq və kvadrat", "Qeyri-adi uşaq bağçası" (konusla tanışlıq), "Pasport tapın" (kart üçün həndəsi cisimləri seçin) oyun vəziyyətlərindən istifadə edirəm.
Fərdi iş üçün geyinmək, gəzmək, axşam yeməyinə hazırlıq vəziyyətlərindən istifadə etmək rahatdır. Məsələn, uşağından köynəyində neçə düymənin olduğunu soruşa bilərsiniz, iki eşarpın hansının daha uzun olduğunu (daha geniş),
lövhədə daha çox - alma və ya armud, sağ mitten hara, sol harada və s.
İşimdə bədən tərbiyəsi dəqiqələrindən istifadə edirəm: "Meşədə istirahət" (uşaqlar müxtəlif halqalara baxan xalçada uzanırlar), "Vəhşi və ev heyvanları" (müxtəlif heyvanları hərəkət və səsləri ilə təsvir edir, "Velosiped" (arxa tərəfində uzanaraq velosiped hərəkətlərini təqlid edir) və s. və s. vəzifələrlə tematik olaraq bağlıdır.
Bu, öyrənmə vəziyyətindən çıxmadan uşaqların fəaliyyətini (zehni, motor, danışma) dəyişməyə imkan verir. Əvvəlcədən bədən tərbiyəsi üçün məzəli şeirləri və sayma qafiyələrini öyrənmək məsləhətdir. Gərginliyi buraxmaq və başqa bir fəaliyyətə keçmək üçün onlar gəzinti zamanı, gün ərzində bir qrupda da istifadə edilə bilər.
Playbooks uşaqlar ilə fərdi iş üçün əlavə materialdır. Təhsil fəaliyyətlərində onlardan istifadə nəzərdə tutulmur - uşaqların valideynləri ilə birgə işləməsi və ya həftə ərzində görülən fərdi iş üçün nəzərdə tutulub.
Notbuklar parlaqdır, maraqlı şəkillər var, buna görə də körpənin əlinə keçdikdən sonra boyanmağı və başdan sona baxmağı riskə atırlar.
Notebook üzərində iş körpənin çox həyəcanlanmadığı və heç bir maraqlı fəaliyyətlə məşğul olmadığı zaman başlamalıdır: axırda ona təklif olunur və oyun könüllüdür!
Əvvəlcə onunla bir şəkil nəzərdən keçirməli, özünə məlum olan cisim və hadisələrin adını çəkməsini, bilinməyənləri danışmağını istəməlisən. Heç bir halda körpəni tələsdirməməli və ya dayandırmamalısınız - hər uşaq öz sürətində işləməlidir.
Dərhal uşağa nəyin və necə edilməli olduğunu izah edə bilməzsiniz. Özü cəhd etməlidir! Müdaxiləsi olmayan bir yetkin, olduğu kimi, bir uşağa deyir: "Hamınız yaxşısınız! Sən əl çəkə bilərsən! "
Səbirli olmalı və ən çox, ilk baxışdan körpənin absurd təkliflərini dinləməlisən: onun öz məntiqi var, bütün fikirlərini sona qədər dinləməlisən.
Uşağın vərəqdəki bütün tapşırıqları bir anda yerinə yetirməsini israr etməməlisən. Uşaq marağını itiribsə, dayanmalıdır. Ancaq əvvəlcədən başlayan işi uşağa mənalı bir şəkildə həvəsləndirərək başa çatdırmaq daha yaxşıdır. Məsələn: "Kokerelin bir qanadı boyanmasa, üzüləcək, çünki ona güləcəklər" və s.
Riyazi nümayəndəliklərin inkişafı üçün metodik bələdçi
Notbuklar "Iglochka", 1-2 hissələr 3-4 və 4-5 yaşlı uşaqlar üçün "İglochka" kursuna əlavə yardımdır.
Uşaqların valideynləri və ya tərbiyəçiləri ilə fərdi işində "Play" proqramı üzrə bilikləri birləşdirməyə və genişləndirməyə imkan verən material təqdim edirlər.
3-4 və 4-5 yaşlı uşaqların riyazi nümayəndəliklərinin inkişafı üçün "Play" tədris-metodiki vəsaitlər, riyaziyyat fasiləsiz kursunda "Məktəb 2000 ..." ilkin bağlantısıdır. "Məktəb 2000 ..." fəaliyyət metodunun didaktik sisteminə uyğun olaraq "İdrak" təhsil sahəsinin təşkili üçün yeni tələblərə uyğun olaraq uşaqlarla dərslərin konsepsiyasını, proqramını və keçirilməsinin qısa təsvirini ehtiva edir.

Uşaq bağçasında uşaqlarda ibtidai riyazi nümayəndəliklərin formalaşması üçün vasitələr

İbtidai riyazi konsepsiyaların formalaşması prosesi müəllimlərin rəhbərliyi altında sinifdə və onlardan kənarda aparılan sistemli iş nəticəsində həyata keçirilir, müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək uşaqları kəmiyyət, məkan və zaman münasibətləri ilə tanış etmək məqsədi daşıyır. Didaktik vasitələr bir növ müəllimin uşaqların bilişsel fəaliyyəti üçün bir vasitə və vasitədir.

Hazırda məktəbəqədər müəssisələrin praktikasında ibtidai riyazi nümayəndəliklərin formalaşdırılmasının aşağıdakı vasitələri geniş yayılmışdır:

Dərslər üçün əyani didaktik material dəstləri;

Müstəqil oyunlar və uşaqlar üçün fəaliyyətlər üçün avadanlıqlar;

Uşaq bağçası müəllimi üçün metodik vəsaitlər, burada hər yaş qrupundakı uşaqlarda ibtidai riyazi konsepsiyaların formalaşması üzərində işin mahiyyəti aşkarlanır və təxmini mühazirə qeydləri verilir;

Məktəbəqədər uşaqların kəmiyyət, məkan və müvəqqəti nümayəndəliklərinin formalaşdırılması üçün didaktik oyunlar və məşqlər qrupu;

Uşaqları ailə şəraitində məktəbdə riyaziyyatın mənimsənilməsinə hazırlamaq üçün tədris və bilişsel kitablar.

İbtidai riyazi nümayəndəlikləri formalaşdırarkən tədris vasitələri müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir:

Görmə prinsipini həyata keçirin;

Abstrakt riyazi anlayışları uşaqlar üçün əlçatan bir formada uyğunlaşdırın;

Məktəbəqədər uşaqlara ibtidai riyazi konsepsiyaların ortaya çıxması üçün tələb olunan fəaliyyət metodlarını mənimsəmələrinə kömək edin;

Uşaqlarda xassələri, münasibətləri, bağlantıları və asılılıqları hiss etmə təcrübəsinin toplanmasına, onun daim genişlənməsinə və zənginləşməsinə kömək edir, materialdan materializə, betondan və mücərrəddən tədricən keçməyə kömək edir;

Onlar pedaqoqa məktəbəqədər uşaqların tədris və bilişsel fəaliyyətini təşkil etmək, bu işi idarə etmək, yeni biliklər əldə etmək istəklərini inkişaf etdirmək, usta hesablama, ölçmə, sadə hesablama metodları və s. İmkan verir;

Riyaziyyatda və xaricində sinifdə uşaqların müstəqil bilişsel fəaliyyətinin həcmini artırmaq;

Təhsil, tərbiyə və inkişaf vəzifələrinin həllində müəllimin imkanlarını genişləndirmək;

Tədris prosesini rasionallaşdırın və intensivləşdirin.

Beləliklə, tədris vəsaitləri mühüm funksiyaları yerinə yetirir: müəllim və uşaqların ibtidai riyazi konsepsiyalarının formalaşmasında. Daim dəyişir, yeniləri məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların riyazi hazırlığı nəzəriyyəsi və təcrübəsinin yaxşılaşdırılması ilə sıx əlaqəli şəkildə qurulur.

Əsas tədris vasitəsi dərslər üçün əyani didaktik material toplusudur. Buraya aşağıdakılar daxildir: Və - ətraf mühitin təbii formada alınan obyektləri: Müxtəlif məişət əşyaları, oyuncaqlar, qablar, düymələr, konuslar, sümüklər, çınqıllar, qabıqlar və s.;

Şəkillər: düz, kontur, rəngli, dəstəyi olmayan və köməyi olmadan, kartlarda çəkilmiş şəkillər;

Qrafik və sxematik alətlər: məntiqi bloklar, şekiller, kartlar, masalar, modellər.

Sinifdə ibtidai riyazi konsepsiyaların formalaşmasında real obyektlər və onların təsvirləri ən çox istifadə olunur. Uşaqların yaşı ilə müəyyən qrup didaktik vasitələrin istifadəsində müntəzəm dəyişikliklər baş verir: əyani vasitələrlə yanaşı, dolayı materialların dolayı sistemi istifadə olunur. Müasir tədqiqatlar ümumiləşdirilmiş riyazi anlayışların uşaqlar üçün əlçatmaz olduğu iddiasını rədd edir. Buna görə, yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işdə riyazi anlayışları modelləşdirən əyani vəsaitlər getdikcə daha çox istifadə olunur.

Didaktik vasitələr yalnız yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq deyil, həm də uşaqlar tərəfindən proqram materialının mənimsənilməsinin müxtəlif mərhələlərində betonun və mücərrədin nisbətindən asılı olaraq dəyişməlidir. Məsələn, müəyyən bir mərhələdə həqiqi cisimlər ədədi rəqəmlərlə əvəz edilə bilər və onlar da öz növbələrində nömrələrlə və s.

Hər yaş qrupunun öz vizual dəstləri var. Bu sinifdə məqsədyönlü öyrənmə kontekstində ibtidai riyazi konsepsiyaların formalaşmasını təmin edən mürəkkəb didaktik vasitədir.Onun sayəsində demək olar ki, bütün proqram problemlərini həll etmək mümkündür. Vizual didaktik material müəyyən bir məzmun, metod, tədrisin təşkili cəbhə formaları üçün hazırlanmış, uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur, müxtəlif tələblərə cavab verir: elmi, pedaqoji, estetik, sanitariya-gigiyenik, iqtisadi və s. Sinifdə yenisini izah etmək, möhkəmləndirmək üçün istifadə olunur. , keçənləri təkrarlamaq üçün və uşaqların biliklərini yoxlayarkən, yəni öyrənmənin bütün mərhələlərində.

Adətən, iki növ vizual materialdan istifadə olunur: uşaq masada oturarkən və hər kəsin eyni vaxtda müəllimin tapşırığını yerinə yetirərkən istifadə etdiyi uşaqların və işlədikləri üçün kiçik, (təqdimat) böyük, (nümayiş). Nümayiş və paylama materialları bir-birindən fərqlənir: birincisi müəllimin hərəkətlərini izah etməyə və göstərməyə xidmət edir, ikincisi uşaqların müstəqil fəaliyyətini təşkil etməyə imkan verir, bu müddətdə lazımi bacarıq və bacarıqların inkişaf etdirilir. Bu funksiyalar əsasdır, lakin tək və qəti şəkildə sabitlənməmişdir.

Nümayişlərə aşağıdakılar daxildir:

Üzərinə müxtəlif planar şəkillər çəkmək üçün iki və ya daha çox zolaqdan ibarət tətillər: meyvə, tərəvəz, çiçək, heyvan və s .;

Həndəsi fiqurlar, nömrələri və işarələri olan kartlar, +, -, \u003d,\u003e,<;

Flanelqraf, flanelgraf lövhəsinin flanel örtüklü səthinə daha möhkəm yapışmaları üçün xarici tərəfə xovlu ilə flanelə yapışdırılmış bir sıra planar şəkillər ilə;

Həcmli vizual cihazları nümayiş etdirmək üçün iki və ya üç çıxarıla bilən rəflərin qoşulduğu rəsm üçün dəzgah;

Həndəsi formalar, nömrələr, işarələr, düz obyekt şəkilləri dəsti olan maqnetik lövhə;

Vizual cihazların nümayişi üçün iki və üç dövrə ilə rəflər;

Eyni və fərqli rənglər, ölçülər, üç ölçülü və düz (stendlərdə) olan əşyalar dəsti (hər biri 10 ədəd);

Kartlar və masalar;

Modellər ("ədədi nərdivan", təqvim və s.);

Məntiq blokları;

Arifmetik problemlərin yaradılması və həlli üçün panellər və şəkillər;

Didaktik oyunlar üçün avadanlıqlar;

Cihazlar (adi, saat eynəyi, pan tərəzi, mərtəbə və masa abacu, üfüqi və şaquli, nömrəli abakus və s.).

Nümayiş materiallarının müəyyən növləri təhsil fəaliyyətləri üçün stasionar avadanlıqlara daxildir: maqnit və adi lövhələr, flanneleqraf, abakus, divar saatları və s.

Vəsaitlərə aşağıdakılar daxildir:

Kiçik əşyalar, həcmli və düz, rəngləri, ölçüsü, forması, materialı və s. Eyni və fərqli;

Bir, iki, üç və ya daha çox zolaqdan ibarət kartlar; üzərində təsvir edilmiş əşyalar olan kartlar, həndəsi fiqurlar, nömrələr və işarələr, yuvaları olan kartlar, tikilmiş düymələri olan K kartları, lotto kartları və s .;

Eyni və fərqli rənglərdə, ölçülərdə həndəsi formalı, düz və həcmli dəstlər;

Masalar və modellər;

Çubuqların sayılması və s.

Vizual didaktik materialın nümayiş və paylanmaya bölünməsi olduqca ixtiyardır. Eyni alətlər həm ekran, həm də məşq üçün istifadə edilə bilər.

Faydaların ölçüsü nəzərə alınmalıdır: paylama elə olmalıdır ki, yanında oturan uşaqlar rahatlıqla masaya yerləşdirsinlər və iş zamanı bir-birlərinə qarışmasınlar. Nümayiş materialının bütün uşaqlara göstərilməsi nəzərdə tutulduğundan, hər cəhətdən paylama materialından daha böyükdür. Uşaqların ibtidai riyazi nümayəndəliklərinin formalaşmasında vizual didaktik materialların ölçüsü ilə bağlı mövcud tövsiyələr empirikdir və təcrübi əsaslara əsaslanır. Bu baxımdan bəzi standartlaşdırma olduqca zəruridir və xüsusi elmi araşdırmalar nəticəsində əldə edilə bilər. Metodik ədəbiyyatda və sənayedə istehsal olunan əsərlərdə ölçülərin göstərilməsində vahidlik yoxdur

dəstlər, praktik olaraq hər bir konkret vəziyyətdə İvin ən məqbul variantını yaratmalı, ən yaxşı pedaqoji təcrübəyə diqqət yetirməlisiniz.

Tariflər hər uşaq üçün çox miqdarda, nümayiş materialları tələb olunur - hər qrup uşaqlar üçün. Dörd qruplu bir uşaq bağçasında nümayiş materialı aşağıdakı kimi seçilir: hər başlıqdan 1-2 dəst, paylama materialları - bütün uşaq üçün hər addan 25 dəst

bir qrup üçün tam təmin etmək üçün bağ.

Hər iki material da bədii tərtibatla hazırlanmalıdır: uşaqlara öyrədilməsində cəlbediciliyin böyük əhəmiyyəti var - uşaqların gözəl dərsliklərlə oxuması daha maraqlıdır. Bununla birlikdə, bu tələb öz-özünə sona çatmamalıdır, çünki oyuncaqlar və köməkçilərin həddindən artıq cəlbediciliyi və yeniliyi uşağı əsas şeydən - kəmiyyət, məkan və zaman münasibətlərini bilməkdən yayındıra bilər.

Vizual didaktik material ibtidai riyazi konsepsiyaların inkişafı proqramının həyata keçirilməsinə xidmət edir

sinifdə xüsusi təşkil olunmuş məşqlər prosesində. Bu məqsədlə istifadə edin:

Uşaqları saymağı öyrətmək üçün təlimatlar;

Cismin ölçüsünü tanımaq üçün məşqlər üçün köməkçi materiallar;

Cisimlərin və həndəsi formaların tanınmasında uşaqların məşqləri üçün təlimatlar;

Uşaqların məkan yönümlü məşq etmələri üçün köməkçi materiallar;

Uşaqların vaxtında oriyentasiya edilməsi üçün təlimatlar. Bu faydalar dəsti əsas hissələrə uyğundur

proqramları və həm nümayiş, həm də paylama materialları daxildir. Tərbiyəçilər valideynlərin, müdirlərin, yaşlı məktəbəqədər uşaqların iştirakı ilə dərslərin özləri üçün zəruri olan didaktik vasitələr hazırlayır və ya onları mühitdən hazır vəziyyətə gətirirlər. Hal-hazırda, sektor uşaq bağçasında riyaziyyatın tədrisi üçün nəzərdə tutulmuş ayrıca tədris vəsaitləri və bütöv dəstlər istehsal etməyə başladı. Bu, pedaqoji prosesi təchiz etmək üçün hazırlıq işlərinin həcmini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır, müəllimin iş üçün vaxtını, o cümlədən yeni didaktik vasitələrin dizaynını və mövcud olanların yaradıcı istifadəsini azaldır.

Tədris fəaliyyətinin təşkili üçün avadanlıqlara daxil olmayan didaktik alətlər uşaq bağçasının metodik kabinetində, qrup otağının metodiki küncündə saxlanılır, şəffaf qapaqları olan qutularda saxlanılır və ya tətbiq olunan içindəki əşyaları təsvir edir. Təbii material, saymaq üçün kiçik oyuncaqlar daxili arakəsmələri olan qutularda da tapıla bilər. Bu saxlama vaxt və məkana qənaət edərək düzgün materialı tapmağı asanlaşdırır.

Müstəqil oyunlar və fəaliyyətlər üçün avadanlıq aşağıdakıları əhatə edə bilər.

Uşaqlarla fərdi iş üçün, yeni oyuncaqlar və materiallar ilə əvvəlcədən tanış olmaq üçün xüsusi didaktik vasitələr;

Müxtəlif didaktik oyunlar: lövhəli və əşyalarla; təhsil, A. A. Stolyar tərəfindən hazırlanmışdır; inkişaf edən, BP Nikitin tərəfindən hazırlanmışdır; dama, şahmat;

Əyləncəli riyazi material: bulmacalar, həndəsi mozaika və konstruktorlar, labirintlər, zarafat problemləri, dəyişdirmə problemləri və s., Lazım olduqda, nümunələrin nümunələri əlavə olunur (məsələn, "Tangram" oyunu üçün nümunələr tələb olunur, bölünməmiş və bölünməmiş, kontur). , əyani təlimatlar və s .;

Ayrı-ayrı didaktik vasitələr: 3. Dienesh blokları (məntiqi bloklar), X. Kuznerin çubuqları, sayma materialı (sinifdə istifadə olunanlardan fərqli), ədəd və işarələr olan kublar, uşaq kompüterləri və daha çox; 128

Uşaqlara oxumaq və illüstrasiyalara baxmaq üçün təhsil və bilişsel məzmunlu kitablar.

Bütün bu alətlər ən yaxşı birbaşa müstəqil idrak və oyun fəaliyyət zonasına yerləşdirilir; uşaqların maraq və meylləri nəzərə alınmaqla vaxtaşırı yenilənməlidir. Bu vasitələr əsasən oyun saatları ərzində istifadə olunur, eyni zamanda sinifdə də istifadə edilə bilər. Uşaqların pulsuz istifadəsini və geniş istifadəsini təmin etmək lazımdır.

Dərsdənkənar müxtəlif didaktik vasitələrlə hərəkət etməklə uşaq yalnız sinifdə qazandığı bilikləri möhkəmləndirmir, bəzi hallarda əlavə məzmunu mənimsəyərək, proqramın tələblərindən qabaqlaşa bilər, tədricən onun assimilyasiyasına hazırlaşır. Bir müəllimin rəhbərliyi altında fərdi olaraq, qrup halında baş verən müstəqil fəaliyyət, maraqları, meylləri, qabiliyyətləri və xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla hər bir uşaq üçün optimal inkişaf tempini təmin etməyə imkan verir.

Sinifdən kənarda istifadə olunan bir çox dərs vəsaiti son dərəcə təsirli olur. Buna misal olaraq "rəngli nömrələr" - xaricdə və ölkəmizdə uşaq bağçalarında geniş yayılmış Belçikalı müəllim H. Küsenerin didaktik materialını göstərmək olar. Gündüz körpələr evindən orta məktəbə qədər istifadə edilə bilər. "Rəngli Nömrələr" düzbucaqlı paraleleped və kublar şəklində çubuqlar dəstidir. Bütün çubuqlar müxtəlif rənglərlə boyanmışdır. Başlanğıc nöqtəsi ağ bir kubdur - 1X1X1 sm, yəni 1 sm3 ölçən adi bir altıbucaqlıdır. Ağ çubuq bir, çəhrayı iki, mavi üç, qırmızı dörd və s. Çubuq nə qədər uzun olarsa, ifadə etdiyi nömrənin dəyəri bir o qədər çox olar. Beləliklə, bir sıra rəng və ölçü ilə modelləşdirilir. Müxtəlif rəngli şeritler dəsti şəklində rəngli nömrələrin planar versiyası da var. Çubuqlardan rəngarəng kilimlər çəkmək, vaqonlardan qatarlar düzəltmək, nərdivanlar qurmaq və digər hərəkətləri etməklə, uşaq bir sıra, iki nömrəli, təbii ədəd ardıcıllığı ilə, arifmetik əməliyyatlar və s. İlə tanış olur, yəni hazırlaşır. müxtəlif riyazi anlayışların assimilyasiyası. Çubuqlar öyrənilən riyazi konsepsiyanın bir modelini yaratmağa imkan verir. / Bloklar 3. Dienlər (məntiqi bloklar), macar psixoloqu və riyaziyyatçısı (bu didaktik material fəsildə, § 2-də təsvir edilmişdir) eyni universal və çox təsirli didaktik vasitədir.

Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi konsepsiyaların formalaşdırılması vasitələrindən biri əyləncəli oyunlar, məşqlər, tapşırıqlar, suallardır. Bu əyləncəli riyazi material məzmun, forma, inkişaf və tərbiyə təsiri baxımından son dərəcə müxtəlifdir.

Keçən əsrin sonu - əsrin əvvəllərində, əyləncəli riyazi materialdan istifadə etməklə uşaqlarda saymaq, arifmetik problemləri həll etmək, öyrənmək istəklərini inkişaf etdirmək, çətinliklərdən keçmək bacarığı inkişaf edə biləcəyinə inanılırdı. Məktəb yaşına qədər uşaqlar ilə işləyərkən istifadə etmək tövsiyə edildi.

Sonrakı illərdə əyləncəli riyazi materiala diqqətin azalması hiss olundu və son 10-15 ildə hər bir uşağın potensial idrak qabiliyyətlərinin müəyyənləşdirilməsinə və həyata keçirilməsinə ən çox töhfə verən yeni tədris vəsaitlərinin axtarışı ilə əlaqədar olaraq yenidən maraq artdı.

Riyazi materialı əyləndirmək, özünəməxsus əyləncəsi səbəbindən, ciddi bir idraki tapşırıq gizlədərək uşaqları inkişaf etdirir. Bunun vahid, ümumiyyətlə qəbul edilmiş təsnifatı yoxdur. Çox vaxt hər hansı bir tapşırıq və ya homojen tapşırıqlar qrupu adlandırılır ki, bunlar ya məzmunu, ya oyun məqsədi, ya da hərəkət rejimi və ya istifadə olunan obyektləri əks etdirir. Bəzən başlıqda bir tapşırıq və ya oyunun çökmüş təsviri olur. Əyləncəli riyazi materialdan bunun ən sadə növlərindən məktəbəqədər uşaqlarla işdə istifadə edilə bilər:

Bir siluet, kontur naxışına və ya dizayna əsaslanan düz həndəsi formalı bir dəstdən süjet görüntüsü yaratmaq tələb olunan həndəsi konstruktorlar: "Tangram", "Pifaqoralar", "Kolumbus yumurtası", "Sehrli dairə" və s.

- Rubikin "İlan", "Sehrli toplar", "Piramida", "Bir naxış qatla", "Unicub" və digər ölçülü həndəsi cisimlərdən ibarət digər ölçülü həssas oyuncaqlar;

Məntiqi sxem və qaydalara əsaslanaraq düşünmə tələb edən məntiq məşqləri;

Fərqlərin və ya oxşarlığın bir işarəsi (işarələri) tapmaq üçün tapşırıqlar (məsələn: "İki eyni rəqəmi tapın", "Bu cisimlər bir-birindən nə ilə fərqlənir?", "Burada hansı rəqəm artıqdır?");

Itkin rəqəmi tapmaq üçün tapşırıqlar, obyekt və ya həndəsi şəkilləri analiz edərkən, uşaq müəyyən xüsusiyyətlərdə, bir-birlərinə bir nümunə qoymalı və bu əsasda zəruri rəqəm seçərək, bir sıra tamamlayaraq və ya itkin yerini doldurmağı bacarmalıdır;

Labirintlər vizual əsasda həyata keçirilən və başlanğıcdan son nöqtəyə qədər ən qısa və düzgün yolu tapmaq üçün vizual və zehni analizin, hərəkətlərin dəqiqliyini tələb edən təlimlərdir (məsələn: "Siçan necə bir minkdən çıxa bilər?", "Balıqçılara balıq ovu çubuqlarının açılmasına kömək edin" , "Mitten'i Kim Tapdı";

Uşaqlarda rəsmdə neçə və hansı rəqəmin olduğunu müəyyən etmək tələb olunan hissələrin bütövlükdə tanınması üçün əyləncəli təlimlər;

Bir hissədən bir hissəni bərpa etmək üçün əyləncəli məşqlər (parçalardan bir vaza, rəngli hissələrdən top və s.);

Ən sadə olanlardan hazırlanan çubuqlarla həndəsi bir təbiətin naxışa görə çoxalması və obyekt şəkillərinin çəkilməsi, dəyişdirilməsi (müəyyən edilmiş çubuqların sayını dəyişdirərək rəqəmi dəyişdirmək);

Riyazi elementləri kəmiyyət, məkan və ya müvəqqəti əlaqələr üçün bir termin şəklində olan tapmacalar;

Riyazi elementləri olan şerlər, qafiyələr, dil büküşləri və kəlamlar;

Poetik formada tapşırıqlar;

Zarafat tapşırıqları və s.

Bu, uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilən bütün əyləncəli riyazi materialı tükəndirmir. Onun bəzi növləri verilmişdir.

Maraqlı riyazi material, quruluşda uşaq oyununa bənzəyir: didaktik, süjet-rol, tikinti-konstruktiv, dramatizasiya. Didaktik oyun kimi, ilk növbədə zehni qabiliyyətləri, ağılın keyfiyyətlərini və idrak fəaliyyətinin yollarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Əyləncəli bir forma ilə üzvi şəkildə birləşən bilişsel məzmun, zehni tərbiyənin təsirli bir vasitəsinə çevrilir, bilmədən öyrənmə, bir məktəbəqədərin yaş xüsusiyyətlərinə ən uyğun gəlir. Bir çox tapşırıq-zarafatlar, bulmacalar, əyləncəli təlimlər və suallar, müəllifliyini itirərək xalq didaktik oyunları kimi nəsildən-nəslə ötürülür. Fəaliyyət qaydasını, görünürlüğün təbiətini, rəqabətin mümkünlüyünü təşkil edən qaydaların olması, bir çox hallarda gözə çarpan bir nəticə əyləncəli materialı didaktik oyuna bənzədir. Eyni zamanda, digər oyun növlərinin elementlərini özündə cəmləşdirir: rol, süjet, hər hansı bir həyat fenomenini əks etdirən məzmun, obyektlərlə hərəkətlər, konstruktiv problemin həlli, nağılların sevimli şəkilləri, hekayələr, cizgi filmləri, dramatizasiya - bütün bunlar əyləncəli materialın oyunla çoxşaxəli əlaqəsini göstərir. ... O, olduğu kimi, bir çox elementini, xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini özündə cəmləşdirir: emosionallıq, yaradıcılıq, müstəqil və həvəskar xarakter.

Əyləncəli materialın öz pedaqoji dəyəri də var ki, bu da məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə ən sadə riyazi anlayışlarını formalaşdırmaq üçün didaktik alətləri şaxələndirməyə imkan verir. Problemli vəziyyətlərin yaradılması və həlli imkanlarını genişləndirir, zehni fəaliyyətin artırılması üçün təsirli yollar açır və uşaqlar və böyüklər arasında ünsiyyətin təşkili üçün kömək edir.

Tədqiqat 4-5 yaşından etibarən müəyyən riyaziyyat problemlərinin mövcudluğunu göstərir. Bir növ zehni gimnastika olmaqla, intellektual passivliyin yaranmasının qarşısını alır, erkən yaşlarından uşaqlarda əzmkarlıq və məqsədyönlülük əmələ gətirir. İndiki vaxtda uşaqlarda intellektual oyunlar və oyuncaqlar üçün geniş yayılmış həvəs var. Bu istək məktəbəqədər uşaqlarla işdə daha geniş istifadə olunmalıdır.

Riyazi materialı didaktik vasitə kimi əyləndirmək üçün əsas pedaqoji tələbləri qeyd edək.

1. Material müxtəlif olmalıdır. Bu tələb uşaqlarda kəmiyyət, məkan və müvəqqəti nümayəndəliyin inkişafı və təkmilləşdirilməsi olan əsas funksiyasından irəli gəlir. Maraqlı vəzifələr həll yolları baxımından müxtəlif olmalıdır. Həll yolu tapıldıqda, bənzər problemlər çox çətinlik çəkmədən həll olunur, problemin özü qeyri-standart hala gəlir, inkişaf təsirləri kəskin şəkildə azalır. Bu materialla işin təşkili formaları da şaxələndirilməlidir: fərdi və qrup, sərbəst müstəqil fəaliyyətdə və sinifdə, uşaq bağçasında və evdə və s.

2. Əyləncəli material vaxtaşırı, təsadüfən deyil, tapşırıqların, oyunların, məşqlərin tədricən çətinləşməsini nəzərdə tutan müəyyən bir sistemdə istifadə edilməməlidir.

3. Əyləncəli materialı olan uşaqların fəaliyyətini təşkil edərkən və ona rəhbərlik edərkən, birbaşa tədris metodlarını həll yollarını müstəqil axtarmağa şərait yaratmaqla birləşdirmək lazımdır.

4. Maraqlı material uşağın ümumi və riyazi inkişafının müxtəlif səviyyələrinə uyğun olmalıdır. Bu tələb müxtəlif vəzifələr, metodik üsullar və təşkili formaları ilə həyata keçirilir.

5. Əyləncəli riyazi materialın istifadəsi uşaqlarda ibtidai riyazi konsepsiyaların formalaşması üçün digər didaktik vasitələrlə birləşdirilməlidir.

Əyləncəli riyazi material uşaqların inkişafına kompleks təsir edən bir vasitədir, onun köməyi ilə zehni və könüllü inkişaf həyata keçirilir, öyrənmədə problem yaranır, uşaq təlim prosesinin özündə fəal mövqe tutur. Fəza təsəvvürü, məntiqi düşünmə, məqsədyönlülük və məqsədyönlülük, praktik və idrak problemlərini həll etmək üçün müstəqil axtarış və fəaliyyət üsulları tapmaq bacarığı - bunların hamısı məktəbdə riyaziyyat və digər tədris fənlərinin uğurlu mənimsənilməsi üçün tələb olunur.

Didaktik vasitələrə ibtidai riyazi konsepsiyaların formalaşması üzrə iş sistemini aşkar edən bir uşaq bağçası müəllimi üçün dərsliklər daxildir. Onların əsas məqsədi pedaqoqun uşaqların məktəbə riyazi hazırlığını praktikada həyata keçirməsinə kömək etməkdir.

Didaktik vasitə kimi uşaq bağçası müəllimi üçün dərsliklərə yüksək tələblər qoyulur. Bunlar:

a) möhkəm elmi və nəzəri zəmin üzərində qurulmaq, məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi konsepsiyaların inkişafı və formalaşmasının əsas müasir elmi konsepsiyalarını müəllimlər, psixoloqlar, riyaziyyatçılar tərəfindən irəli sürülməsi;

b) əvvəlcədən riyazi hazırlığının müasir didaktik sisteminə uyğundur: uşaq bağçasında işin təşkili məqsədləri, vəzifələri, məzmunu, metodları, vasitələri və formaları;

c) qabaqcıl pedaqoji təcrübəni nəzərə almaq, kütləvi təcrübənin ən yaxşı nailiyyətlərini özündə cəmləşdirmək;

d) sadə, praktik, konkret işləmək üçün rahat olmaq.

Müəllimin dərs vəsaiti kimi xidmət edən dərsliklərin praktik istiqaməti onların quruluşu və məzmununda əks olunur.

Yaş prinsipi, materialın təqdimatında ən çox aparıcıdır. Təlimin məzmunu məktəbəqədər uşaqlarda bütövlükdə və ya ayrı-ayrı hissələrdə, mövzularda, suallarda ibtidai riyazi konsepsiyaların formalaşdırılması işinin təşkili və aparılması üçün metodiki tövsiyələr ola bilər; oyun dərslərinin qeydləri.

Sinopsis, hədəfi (proqram məzmunu: tədris və təhsil vəzifələri), əyani vəsaitlərin və avadanlıqların siyahısını, dərsin və ya oyunun gedişatını (əsas hissələr, mərhələlər) əhatə edən qısa bir təsvirdir. Adətən dərsliklərdə tədrisin əsas metodlarını və texnikasını ardıcıl olaraq əks etdirən bir abstraktlar sistemi verilir ki, bunların köməyi ilə elementar riyazi konsepsiyaların inkişafı üçün proqramın müxtəlif bölmələrindəki tapşırıqlar həll olunur: nümayiş və paylama materialları ilə işləmək, müəllim tərəfindən nümunə və fəaliyyət metodlarını nümayiş etdirmək, izah etmək, nümayiş etdirmək, uşaqlara suallar və ümumiləşdirmə, uşaqların müstəqil fəaliyyəti, fərdi və kollektiv tapşırıqlar və digər iş formaları və növləri. Tezislərin məzmunu uşaqlarda kəmiyyət, məkan və müvəqqəti nümayəndəliklərin formalaşdırılması üçün uşaq bağçasında və riyaziyyat siniflərində istifadə edilə bilən müxtəlif təlimlərdən və didaktik oyunlardan ibarətdir.

Notlardan istifadə edərək, müəllim tapşırıqları müəyyənləşdirir, aydınlaşdırır (tərbiyə tapşırıqları ümumiyyətlə qeydlərdə ən ümumi formada qeyd olunur), vizual materialı dəyişdirə bilər, öz istəyi ilə dərsdə və ya oyunda məşqlərin və onların hissələrinin sayını müəyyənləşdirir, idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin əlavə metodlarını cəlb edir, sualları fərdiləşdirir , müəyyən bir uşaq üçün çətinlik dərəcəsinə görə vəzifələr.

Tezislərin mövcudluğu hazır materiala birbaşa riayət etmək demək deyil, müxtəlif metod və metodlardan, didaktik vasitələrdən, işin təşkili formalarından və s. İstifadə etmək üçün yaradıcılıq fürsəti qoyur. Müəllim birləşdirə bilər, bir neçə arasından ən yaxşı variantları seçə bilər, mövcud olanı bənzətməklə yenisini yarada bilər.

Riyaziyyat və oyunlardakı dərslərin müəllifləri metodologiyanın uğurla tapdığı, ona düzgün münasibət və istifadəsi, müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin səmərəliliyi ilə artırılan didaktik vasitədir.

Son illərdə uşaqları məktəbdə riyaziyyatı mənimsəməyə hazırlamaq üçün tədris və bilişsel kitablar kimi bir didaktik vasitə daha geniş yayılmışdır. Bəziləri ailə üçün, digərləri ailə və uşaq bağçası üçün. Yetkinlər üçün tədris vəsaiti olaraq, eyni zamanda uşaqlar üçün oxumaq və görmək və lustrasiya üçün bir kitab olaraq nəzərdə tutulur.

Bu didaktik vasitə aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir.

Uşaqlarda kəmiyyət, məkan və müvəqqəti nümayəndəliklərin inkişafı üçün proqram tələblərinə cavab verən kifayət qədər böyük miqdarda bilişsel məzmun; lakin onlar ilə üst-üstə düşə bilməz;

Bilişsel məzmunun bədii forma ilə birləşməsi: qəhrəmanlar (nağıl personajları, böyüklər, uşaqlar), süjet (səyahət, ailə həyatı, iştirakçıları əsas personajlara çevrilən müxtəlif hadisələr və s.);

Bir vasitə kompleksi ilə əldə edilən əyləncələr, rəngarəngliklər: bədii mətn, çoxsaylı təsvirlər, müxtəlif məşqlər, kortəbii ”, uşaqlara müraciət, yumor, parlaq dizayn və s .; bütün bunlar idrak məzmununu uşaq üçün daha cəlbedici, mənalı, maraqlı etmək məqsədi daşıyır;

Kitablar yetkin şəxsin minimum metodoloji və riyazi hazırlığı üçün hazırlanmış, onun üçün ön sözdə və ya sonrakı sözlərdə, bəzən uşaqlara oxumaq üçün mətnlə paralel olaraq özünəməxsus, aydın tövsiyələr verilmişdir;

Əsas material böyüklər tərəfindən oxunan fəsillərə (hissələrə, dərslərə və s.) Bölünür və uşaq təsvirlərə baxır və məşqləri yerinə yetirir. Uşaqla həftədə bir neçə dəfə 20-25 dəqiqə işləmək tövsiyə olunur, bu ümumiyyətlə uşaq bağçasında riyaziyyat dərslərinin sayına və müddətinə uyğundur;

Uşaqların məktəbə birbaşa ailədən getdiyi hallarda təhsil və tədris kitabları xüsusilə zəruridir. Bir uşaq bir uşaq bağçasına gedirsə, onda bilikləri möhkəmləndirmək üçün istifadə edilə bilər.

İbtidai riyazi konsepsiyaların formalaşması prosesi müxtəlif didaktik vasitələrin kompleks istifadəsini və onların məzmununa, metod və texnikalarına, uşaq bağçasında uşaqların riyazi hazırlığı üzrə işin təşkili formalarına uyğunluğunu tələb edir.

Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi nümayəndəliyin formalaşdırılması / ed. A.A. Birləşən. - M .: Təhsil, 1988.

OTSM - TRIZ texnologiyası ilə elementar riyazi konsepsiyaların formalaşdırılması. Bir çox alim və praktikant hesab edir ki, məktəbəqədər təhsilə dair müasir tələblər ... "

İbtidai riyazi təmsillərin formalaşması

oTSM - TRIZ texnologiya metodları vasitəsi ilə.

Bir çox elm adamı və təcrübəçi məktəbəqədər üçün müasir tələblərin olduğuna inanır

təhsil uşaqlarla iş şəraitində yerinə yetirilə bilər

tRIZ-OTSM texnologiyasının metodları fəal istifadə olunur. Təhsildə

yaşlı məktəbəqədər uşaqlar ilə fəaliyyətlərdə aşağıdakı metodlardan istifadə edirəm:

morfoloji analiz, sistem operatoru, dichotomy, synectics (birbaşa

bənzətmə), əksinə.

MORFOLOJİ TƏHLİL

Əsas məqsəd: Uşaqlarda müəyyən bir mövzuda çox sayda müxtəlif kateqoriyalara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaq.

Metod imkanları:

Uşaqların diqqəti, təxəyyülünü, nitqini, riyazi təfəkkürünü inkişaf etdirir.

Mobillik və düşüncə ardıcıllığı formalaşdırır.

Ətrafdakı obyektlərin əsas xassələri və əlaqələri haqqında ilkin fikirlər formalaşdırır: forma, rəng, ölçü, miqdar, sayı, hissə və bütöv, məkan və zaman. (FGOS DO) Uşağa dəyişkənlik prinsipini öyrənməyə kömək edir.

Uşaqların qavrayış, idrak marağı sahəsində bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Morfoloji yol (MD) boyunca tədris fəaliyyətinin texnoloji zənciri (OD)

1. OOD-un məqsədindən asılı olaraq əvvəlcədən təyin edilmiş üfüqi göstəricilər (işarələr) ilə MD ("Sehrli track") təqdimatı.

2. "Sehirli yol" boyunca "səyahət edəcək" Qəhrəmanın təqdimatı.

(Qəhrəmanın rolunu uşaqların özləri oynayacaqlar.)

3. Uşaqlar tərəfindən tamamlanacaq tapşırıq mesajı. (Məsələn, işarələrin suallarını cavablandıraraq mövzunun Sehrli Yolu izləməsinə kömək edin).

4. Morfoloji analiz müzakirə şəklində aparılır (müzakirə, nəticələrin şəkillər, diaqramlar, işarələr köməyi ilə düzəldilməsi mümkündür). Uşaqlardan bəziləri xislət adına bir sual verirlər. Qalan uşaqlar "köməkçi" vəziyyətində olduqda suala cavab verirlər.

Nümunə suallar silsiləsi:

1. Obyekt, sən kimsən?

2. Obyekt, sən nə rəngdəsən?

3. Obyekt, əsas işiniz nədir?

4. Obyekt, başqa nə edə bilərsiniz?

5.Məqsəd, hansı hissələriniz var?

6. Harada olduğunuz obyekt ("gizlətmək")? Obyekt və "qohumlarınızın" adları hansılardır, bunların arasında hansıları tapmaq olar?

Mən olduğum şəklini təyin edin, Təbii dünyada (yarpaq, Milad ağacı, obyektlərin zirvələrinin üçbucağı

- & nbsp– & nbsp–

Qeyd. Fəsadlar: yeni göstəricilərin tətbiqi və ya onların sayının artması.

Morfoloji cədvələ (MT) görə tədris fəaliyyətinin texnoloji zənciri (OD)

1. OOD-un məqsədindən asılı olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmiş üfüqi və şaquli göstəriciləri olan bir morfoloji cədvəlin (MT) təqdimatı.

2. Uşaqlar tərəfindən tamamlanacaq tapşırıq mesajı.

3. Müzakirə şəklində morfoloji analiz. (Müəyyən edilmiş iki xassəyə görə bir obyekt axtarın).

Qeyd. Üfüqi və şaquli göstəricilər şəkillərlə göstərilir (diaqramlar, rənglər, hərflər, söz). Morfoloji cığır (cədvəl) bir müddət qrupda qalır və müəllim tərəfindən müstəqil fəaliyyətlərdə uşaqlar və uşaqlar ilə fərdi işlərdə istifadə olunur. Əvvəlcə orta qrupdan başlayaraq iş MD, sonra MT (tədris ilinin ikinci yarısında) üzərində aparılır.

Uşaq bağçasının yuxarı və hazırlıq məktəb qruplarında MD və MT-də tədris işləri aparılır.

Bir qrupda morfoloji cədvəl (track) nə ola bilər?

İşimdə istifadə edirəm:

a) yazma kətan şəklində bir masa (track);

b) işarələrin qoyulduğu simlərlə döşəməyə qoyulan morfoloji yol.

SİSTEM OPERATORU

Əsas məqsəd: Uşaqlarda istənilən obyektə münasibətdə sistematik düşünmək bacarığını formalaşdırmaq.

Metod imkanları:

Uşaqların təxəyyülünü, nitqini inkişaf etdirir.

Uşaqlarda sistematik düşüncə əsaslarını təşkil edir.

İbtidai riyazi nümayəndəlikləri formalaşdırır.

Uşaqlarda obyektin əsas məqsədini vurğulamaq qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Hər bir obyektin hissələrdən ibarət olması, öz yeri olduğu fikri formalaşdırır.

Uşağa istənilən obyektin inkişaf xəttini qurmağa kömək edir.

Minimum sistem operatoru modeli doqquz ekrandır.Ekretlər sistem operatoru ilə işləmə ardıcıllığını göstərir.

Uşaqlarla işimdə sistem operatoru ilə birlikdə oynayıram, üzərində oyunlar oynayıram ("Səs lentləri", "Sehrli TV", "Kaset").

Məsələn: CO üzərində işləmək. (Hesab olunan sayı 5. Ekranlar 2-3-4-7 açıqdır).

S: Uşaqlar, qonaqlarımıza 5 nömrəsi barədə məlumat vermək istədim. Sinə açmalıyıq.

- & nbsp– & nbsp–

CO üçün iş alqoritmi:

S: Niyə insanlar 5 nömrəsini ortaya atdılar?

D: Əşyaların sayını göstərin.

S: 5 nömrəsinin hissələri hansılardır? (5 nömrəsini yaratmaq üçün hansı iki rəqəmdən istifadə etmək olar? 5 nömrəsini necə etmək olar?)

D: 1u4, 4u1, 2uZ, Zi2, 1,1,1,1i1.

S: 5 sayı haradadır? 5 nömrəsini harada görmüsünüz ?, D: Evdə, liftdə, saat, telefonda, pultda, nəqliyyatda, kitabda, S: Nömrələri adlandırın - qohumları arasında 5 nömrəni tapa bilərsiniz.

D: Sayarkən istifadə etdiyimiz natural ədədlər.

S: 5 nömrəsi 1 ilə qoşulana qədər hansı nömrə idi?

D: 4 nömrəsi.

S: Bəs 5 sayı 1-ə qoşulsa hansı nömrə olacaq?

D: 6 nömrəli.

Qeyd.

Uşaqlara şərtlər izah edilməməlidir (sistem, alt sistem, alt sistem).

Əlbəttə ki, mütəşəkkil tədris işləri zamanı bütün ekranlara baxmaq lazım deyil. Məqsədə çatmaq üçün zəruri olan yalnız bu ekranlar hesab olunur.

Orta qrupda, doldurma əmrindən yayınaraq, sistemin adından və əsas funksiyasından dərhal sonra alt sistem əlamətlərini nəzərdən keçirmək və sonra onun hansı alt sistemə aid olduğunu təyin etmək tövsiyə olunur (1-3 Bir qrupda bir sistem operatoru nəyi təmsil edə bilər?) Sistem operatorunu bir tip kətan şəklində istifadə edirəm: ekranlar şəkillər, rəsmlər, diaqramlarla doldurulur.

SİNEKTİKALAR

Bu iş dörd növ əməliyyata əsaslanır: empatiya, birbaşa bənzətmə, simvolik bənzətmə, fantastik bənzətmə. FEMP prosesində birbaşa bir bənzətmə istifadə edilə bilər. Doğrudan bənzətmə, nədənsə digər sahələrdə oxşar obyektlərin axtarışıdır.

Əsas məqsəd: Uşaqlarda verilən xüsusiyyətlərə görə obyektlər (hadisələr) arasında yazışma qurma bacarığını formalaşdırmaq.

Metod imkanları:

Uşaqların diqqəti, təxəyyülünü, nitqini, assosiativ təfəkkürünü inkişaf etdirir.

İbtidai riyazi nümayəndəlikləri formalaşdırır.

Uşaqlarda müxtəlif assosiativ seriyalar qurma bacarığını inkişaf etdirir.

Uşağın idrak maraqlarını və idrak fəaliyyətlərini formalaşdırır.

Doğrudan bir bənzətmənin uşağı bacarığı oyunlardan keçir: "Dairələr şəhəri (meydanlar, üçbucaqlar, düzbucaqlılar və s.)", "Sehrli eynəklər", "Eyni formalı bir obyekt tapın", "Hədiyyə çantası", "Rəngli nömrələrin şəhəri" və s. və s. Oyun zamanı uşaqlar müxtəlif dərnəklərlə tanış olur, məqsədyönlü şəkildə müxtəlif assosiativ cərgələr qurmağı öyrənirlər, adi düşüncə zəncirlərindən kənara çıxmaq bacarıqlarına yiyələnirlər. Assosiativ düşüncə formalaşır ki, bu da gələcək tələbə və böyüklər üçün çox vacibdir. Doğrudan bənzətmənin uşağın ustalığı yaradıcı təxəyyülün inkişafı ilə sıx bağlıdır.

Bu baxımdan uşağa orijinal görüntü yaratmağa kömək edən iki bacarıq öyrətmək də vacibdir:

a) yeni əlaqələrdə və münasibətlərdə bir obyekti "daxil etmək" imkanı ("Bir rəqəm çək" oyunu ilə);

b) bir neçə görüntü arasından ən orijinalını seçmək imkanı ("Bu nə kimi görünür?" oyunu).

Oyun "Nəyə bənzəyir?" (3 yaşdan).

Məqsəd. Assosiativ düşüncə, təxəyyül inkişaf etdirin. Riyazi obyektləri təbii və texnoloji dünyanın obyektləri ilə müqayisə etmək bacarığını formalaşdırmaq.

Oyunun gedişi: Təqdimatçı bir riyazi bir obyektin (nömrə, rəqəm) adlandırır, uşaqlar isə ona oxşar və cismani dünyadan oxşar obyektlərin adını qoyurlar.

Məsələn, S: 3 sayı nə kimi görünür?

D: Z hərfində, ilanda, qaranquşda,….

S: Və 3 nömrəsini üfüqi olaraq çevirsəniz?

D: Bir qoçun buynuzlarında.

S: Bir almaz nə kimi görünür? D: Bir uçurtma, peçenye üzərində.

DİXOTOMİYA.

Dichotomy - axtarış işlərini tələb edən yaradıcı tapşırıqların kollektiv icrası üçün istifadə olunan yarıya bölünmə metodu pedaqoji fəaliyyətdə müxtəlif "Bəli - Xeyr" oyunları ilə təmsil olunur.

Uşağın güclü suallar vermə qabiliyyəti (axtarış sualları) onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf göstəricilərindən biridir. Uşağa səlahiyyət vermək və sualların formalaşmasında stereotipləri qırmaq üçün uşağa digər sual formalarının nümunələrini göstərmək, bu formaların fərqlərini və tədqiqat imkanlarını nümayiş etdirmək lazımdır. Uşağa sual vermək üçün müəyyən bir ardıcıllığı (alqoritmi) öyrənməyə kömək etmək də vacibdir. Uşaqlarla işinizdə "Bəli-yox" oyunundan istifadə edərək bir uşağa bu bacarıq öyrədə bilərsiniz.

Əsas məqsəd: - Axtarış sahəsini daraltma qabiliyyətini formalaşdırmaq

Düşüncə hərəkətini öyrətmək dixotomiyadır.

Metod imkanları:

Uşaqların diqqətini, düşüncəsini, yaddaşını, təxəyyülünü, nitqini inkişaf etdirir.

İbtidai riyazi nümayəndəlikləri formalaşdırır.

Sualların qurulmasında stereotipləri pozur.

Uşağa müəyyən suallar ardıcıllığını (alqoritmi) öyrənməyə kömək edir.

Uşaq lüğətini aktivləşdirir.

Uşaqların axtarış sualları vermək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Uşağın idrak maraqlarını və bilişsel hərəkətlərini formalaşdırır Oyunun mahiyyəti sadədir - uşaqlar öyrənilmiş alqoritmə uyğun olaraq müəllimə sual verməklə tapmaca açmalıdırlar. Pedaqoq onlara yalnız "bəli", "yox" və ya "bəli və yox" sözləri ilə cavab verə bilər. Tərbiyəçinin "bəli və xeyr" cavabı obyektin ziddiyyətli xüsusiyyətlərinin mövcudluğunu göstərir. Uşaq cavablandırıla bilməyən bir sual verərsə, əvvəlcədən qurulmuş bir işarə ilə sualın səhv verildiyini göstərmək lazımdır.

Di "Yaxşı yox". (Xətti, düz və həcmli formalarla).

Müəllim bir sıra həndəsi formaları əvvəlcədən təyin edir (kub, dairə, prizma, oval, piramida, beşbucaq, silindr, trapezoid, romb, üçbucaq, top, kvadrat, konus, düzbucaqlı, altıbucaqlı).

Müəllim bir tahmin edir və uşaqlar tanış bir alqoritmdən istifadə edərək sual verərək təxmin edirlər:

Bu bir trapezoid mi? - Yox.

Trapezoidin sağ tərəfindədir? - Yox. (Şekiller çıxarılır: trapezoid, romb, üçbucaq, top, kvadrat, konus, düzbucaqlı, altıbucaqlı),

Bir ovaldır? - Yox.

Ovalın solundadır? - Bəli.

Bir dairədir? - Yox.

Dairənin sağ tərəfindədir? - Bəli.

Bir prizmadır? - Bəli, yaxşıdır.

"VERSA" metodu.

"Əksinə" metodun mahiyyəti müəyyən bir funksiya və ya obyektin xüsusiyyətini müəyyən etmək və onları əksinə qoymaqdır. Bu üsul uşaq bağçasının orta qrupundan başlayaraq məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilər.

Əsas məqsəd: Ziddiyyətlərə həssaslığın inkişafı.

Metod imkanları:

Uşaqların diqqəti, təxəyyülünü, nitqini, dialektik düşüncə əsaslarını inkişaf etdirir.

İbtidai riyazi nümayəndəlikləri formalaşdırır.

Uşaqlarda antonimik cüt seçmək və adlandırma qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Uşağın idrak maraqlarını və idrak fəaliyyətlərini formalaşdırır.

Əks metod tərs oyunun əsasını təşkil edir.

Oyun seçimləri:

1. Məqsəd: Uşaqların antonim sözlər tapmaq bacarıqlarını formalaşdırmaq.

Əsas fəaliyyət: aparıcı sözün adını qoyur - oyunçular antonimik cüt seçir və adlandırırlar. Uşaqlar üçün bu vəzifələr top oyunları elan olunur.

2. Məqsəd: Cisimləri "tərsinə" çəkmək bacarığını formalaşdırmaq.

Məsələn, müəllim "Oyun riyaziyyatı" noutbukundan bir səhifə göstərir

və deyir: "Jolly Qələm qısa bir ox çəkdi və sən" başqa yolla "çəkirsən.

Hazırladı müəllim Zhuravleva V.A.