Barnet er aldrig en passiv modtager af voksnes undervisningsindflydelse. Han har altid sine ønsker, interesser, sin holdning til miljøet, hvilket afspejles i hans aktiviteter. Menneskelig aktivitet er ikke kun hans eksterne aktivitet, den inkluderer nødvendigvis et internt, psykologisk lag. Aktivitetskategorien er en af \u200b\u200bde grundlæggende psykologiske kategorier og bruges i vid udstrækning inden for børnepsykologi. Aktivitetsteorien præsenteres mest fuldstændigt og konstruktivt i værkerne fra A. N. Leontiev.

AN Leont'ev brugte udtrykket "aktivitet" til kun at navngive de processer, hvor denne eller den anden holdning af mennesket til verden udtrykkes og realiseres, og som imødekommer et specielt behov svarende til dem. Det er barnets aktivitet, der bestemmer hans mentale udvikling og udvikler sig selv i processen med ontogenese. Der er mange forskellige aktiviteter i et barns liv. Nogle af dem spiller en stor rolle i udviklingen, mens andre spiller en mindre rolle. Derfor må vi tale om afhængigheden af \u200b\u200budviklingen af \u200b\u200bpsyken ikke af aktivitet generelt, men om den vigtigste, førende aktivitet.

Hvert udviklingsstadium er ifølge A. N. Leont'ev karakteriseret ved en bestemt, der fører på dette stadium, barnets holdning til virkeligheden, en bestemt, førende type aktivitet. Tegnet på førende aktivitet er på ingen måde kvantitative indikatorer, det vil sige hvor længe barnet har travlt med det. En førende aktivitet er en, hvor:
store ændringer finder sted i individuelle mentale processer;
barnets personlighed som helhed udvikler sig;
nye former for aktivitet dukker op.

Et klassisk eksempel på en sådan aktivitet er rollespil, der er den førende inden for førskolealder. Det er takket være hende, at de største ændringer sker i barnets psyke og personlighed. Dette spørgsmål vil blive drøftet mere detaljeret i del IV af vores bog.

Psykologisk er en aktivitet kendetegnet ved, at dens objekt (det vil sige, det den er rettet mod) altid falder sammen med det, der beder en person om denne aktivitet (det vil sige med dens motiv). For eksempel læser en studerende en litteraturbog, mens han forbereder sig til en eksamen. Kan denne proces kaldes en aktivitet? For at besvare dette spørgsmål skal du finde ud af de psykologiske egenskaber ved denne proces, dvs. dens motiv. Hvis vores studerende villigt forlader bogen, når han lærer, at eksamen er aflyst, er det klart, at motivet, der fik ham til at læse ikke var bogens indhold, men behovet for at bestå eksamen. Hvad læsningen blev rettet mod, faldt ikke sammen med det, der fik ham til at læse. Derfor var læsning i dette tilfælde ikke en aktivitet for ham. Aktiviteten her forberedte sig til eksamen, men ikke at læse selve bogen.

Handling skal adskilles fra aktivitet. Handling er en proces, hvis motiv ikke falder sammen med dens objekt, men ligger i den aktivitet, som denne handling er inkluderet. I ovenstående tilfælde er læsning af en bog nøjagtigt en handling. Når alt kommer til alt, hvad det sigter mod (bekendtskab med bogen) er ikke dens motiv. Det er ikke bogen, der beder ham om at læse, men den kommende eksamen.

Eftersom handlingen med selve handlingen ikke er et motiv og ikke fremkalder handling, for at en handling kan opstå, er det nødvendigt, at dens objekt realiseres i sin relation til motivet for den aktivitet, den indgår i (dvs. at en person forstår, hvorfor han gør det). Denne bevidste holdning bliver målet for handling. Således bliver handling tilskyndet af et direkte bevidst mål. For eksempel er målet med at læse en bog (at assimilere dens indhold) i en bestemt relation til motivet (at bestå eksamen).

En handling realiseres gennem operationer, som er en bestemt måde at udføre handlinger på. Hvis handlinger bestemmes af et mål, afhænger operationen af \u200b\u200bde betingelser, hvor dette mål gives, det vil sige en opgave, der kræver en bestemt måde at handle på. Den samme handling kan udføres ved hjælp af forskellige operationer. For eksempel kan du huske et digt ved at læse det højt i dele eller omskrive eller lydløst læse for dig selv - det hele afhænger af betingelserne. Oprindeligt dannes operationer som målrettede handlinger, og først da kan de få formen af \u200b\u200ben automatiseret færdighed.

Aktivitetsstrukturen inkluderer således tre niveauer: aktivitet - handling - operation, der svarer til den psykologiske serie "motiv - mål - opgave". Disse niveauer af aktivitetsstrukturen er imidlertid ikke fast og konstant. I løbet af selve aktiviteten opstår der nye motiver, mål, opgaver, som et resultat af, at handlingen kan blive til en aktivitet eller en operation, og således sker aktivitetsudviklingen.

Den vigtigste mekanisme til udvikling af aktivitet er i terminologien til A. N. Leontiev, "skiftet af motiv til målet." Essensen er, at målet, der tidligere blev drevet af et andet motiv, til sidst erhverver en uafhængig incitamentstyrke, dvs. at det bliver et motiv i sig selv. Ved at fortsætte vores studerendes eksempel kan denne mekanisme illustreres som følger. Lad os antage, at mens vores læse bogen blev så bortført af dens indhold, at den blev vigtigere og mere attraktiv for ham end at forberede sig til eksamen, og til trods for aflysning af eksamen, fortsætter han med at læse den. Indholdet af bogen blev et selvstændigt motiv for ham, hvilket betyder, at læsning af denne bog er blevet til handling til aktivitet.

Det er vigtigt at understrege, at omdannelsen af \u200b\u200bet mål til et motiv kun kan ske, hvis handlingen fremkalder stærke positive følelser.

Ved at "absorbere" glade oplevelser, der er forbundet med andre motiver, får handlingsobjektet (dets mål) selv en positiv følelsesladning og bliver en stimulans til ny aktivitet. Hvordan (og altid) forekommer aktivitetsudviklingen i undervisningen af \u200b\u200bet barn? Hvordan kan glade følelser opstå i processen med at assimilere kulturelle normer og adfærdsregler?

Udviklingens sociale situation er et væsentligt kendetegn ved aldersperioden i udviklingen, introduceret af L. S. Vygotsky. Udviklingens sociale situation som det eneste og unikke forhold mellem barnet og miljøet, der er specifikt for en given alder, bestemmer: 1) barnets objektive placering i systemet med sociale relationer og de tilsvarende forventninger og krav, som samfundet pålægger ham (A. N. Leont'ev); 2) særegenhederne ved barnets forståelse af den sociale position han indtager og hans forhold til menneskene omkring ham; barnets holdning til sin position med hensyn til accept - manglende accept. Udviklingens sociale situation udgør specifikke opgaver for emnet på hvert alderstrin, hvis løsning er indholdet af mental udvikling i en given alder. Prestationer med mental udvikling (se Udvikling af psyken) hos barnet kommer gradvist i konflikt med den gamle sociale udviklingssituation, hvilket fører til nedbrydning af det gamle og opbygningen af \u200b\u200bnye relationer til det sociale miljø, og følgelig til en ny social udviklingssituation. Den nyligt opståede modsigelse mellem nye, højere sociale forventninger og krav til barnet og hans evner løses gennem den forventede udvikling af de tilsvarende psykologiske evner. En pludselig ændring i den sociale situation under udvikling er således en af \u200b\u200bde væsentligste komponenter i aldersrelateret udviklingskrise.

Psykologiske neoplasmer er psykologiske gevinster, der vises hos en person over en bestemt periode, som regel er perioder aldersstadier i udviklingen.

Nyfødt - den vigtigste neoplasma er revitaliseringskomplekset.

Fødsel (0 - 1) - opretstående gang, funktionelle handlinger, begyndelsen på dannelsen af \u200b\u200bobjektorienteret tænkning, frygt for fremmede, søger godkendelse fra en voksen, fuldstændig syntese af den menneskelige krop.

Tidlig barndom (1 - 3) - udvikling af objektive handlinger, primær selvtillid udvikles, dannelse af primære former for visuel-figurativ tænkning, dannelse af en intern handlingsplan, de grundlæggende strukturer i sproget, aktiv tale dannes, en konstant interesse for kammerater vises.

Førskolealder (3 - 7) - dannelse af frivillige handlinger og gerninger markerer processen med fremkomsten af \u200b\u200ben ny type adfærd, der i fuld forstand kan kaldes subjektiv; dannelse af mekanismer med passende subjektiv adfærd og karakter; generelle og specielle evner dannes: musikalsk, kunstnerisk, dans osv .; den mest intensivt udviklende fantasi, hvis basis er udviklingen af \u200b\u200blegeaktivitet; udvikles en ny, højere form for visuel-figurativ tænkning - visuel-skematisk tænkning; processerne med opfattelse, hukommelse, opmærksomhed bliver vilkårlige og kontrollerede; prototypen af \u200b\u200bverdenssynet dannes; den vigtigste neoplasma er selvværd og opmærksomhed om deres oplevelser.

Ungdom (7 - 14) - I løbet af mestring af den fulde struktur af uddannelsesaktivitet udvikler et barn i grundskolealderen de grundlæggende evner i teoretisk bevidsthed og tænkning - analyse, planlægning, reflektion; tænkning bliver abstrakt og generaliseret; opfattelse indtager karakteren af \u200b\u200borganiseret observation udført i henhold til en bestemt plan; opmærksomheden bliver fokuseret og frivillig, dens volumen øges, evnen til at fordele opmærksomheden mellem flere objekter øges; følelsesmæssige oplevelser erhverver en generaliseret karakter, der dannes højere følelser - kognitiv, moralsk, æstetisk.

Ungdom (14 - 21) - evnen til selvbestemmelse og selvudvikling; de vigtigste nye formationer for ungdomstiden er selvreflektion, bevidsthed om ens egen individualitet, fremkomsten af \u200b\u200blivsplaner, en parathed til selvbestemmelse, en holdning til den bevidste konstruktion af ens eget liv og gradvis vækst i forskellige livssfærer.

Ungdom (19 - 33) - sin egen unikke indre verden vises; en følelse af stabilitet i ens holdning til verden, ens sociale og professionelle jeg kommer; der dannes en individuel aktivitetstil.

Voksen alder (32 - 42) - i intervallet fra 34 til 37 år forekommer det andet højdepunkt i udviklingen af \u200b\u200ben voksnes tænkning, der opstår stadig tættere og stabile forbindelser mellem figurativ, verbal-logisk og praktisk tænkning; en person erhverver en unik fuldstændighed af identitet, der dannes ud fra mangfoldigheden af \u200b\u200bhans rettigheder og ansvar på forskellige livs- og aktivitetsområder: i samfundet, på arbejdet og i familien; og på samme tid - det ultimative ansvar for verden og for sig selv i verden.

Følsomhed (fra latin sensus - følelse, fornemmelse) er et karakteristisk træk ved en person, manifesteret ved øget følsomhed over for begivenheder, der forekommer med ham, normalt ledsaget af øget angst, frygt for nye situationer, mennesker, alle slags tests osv. Skyhed er karakteristisk for følsomme mennesker, skyhed, indtrykbarhed, en tendens til langvarig oplevelse af tidligere eller kommende begivenheder, en følelse af utilstrækkelighed (se mindreværdskompleks), en tendens til at udvikle øgede moralske krav til sig selv og et undervurderet niveau af påstande (se karakter accentuering). Følsomheden kan mindskes med alderen, især som et resultat af udviklingen af \u200b\u200bevnen til at tackle angstfremkaldende situationer i uddannelsesprocessen og selvuddannelsen. Følsomhed kan skyldes både organiske årsager (arvelighed, hjerneskade osv.) Og særegenhederne ved opdragelse (for eksempel følelsesmæssig afvisning af barnet i familien). Ekstremt udtalt følsomhed er en af \u200b\u200bformerne for konstitutionelle forbindelser

En følsom periode med udvikling er en periode i en persons liv, der skaber de mest gunstige betingelser for dannelse af visse psykologiske egenskaber og typer adfærd. F.eks. For udviklingen af \u200b\u200btale er den mest følsomme, det vil sige en gunstig periode, den førskolealder.

4. Først og fremmest er det nødvendigt at bestemme, hvilke koncepter der kan beskrive udviklingens ontogeni. En beskrivelse af drivkræfterne (interne og eksterne), parametre for mental udvikling (betingelser, detaljer, kilder) er påkrævet; bestemmelse af alder, love om mental udvikling, højere mentale funktioner ifølge Vygotsky, egenskaber ved højere mentale funktioner.

Forholdet mellem begreberne læring og udvikling (ifølge Piaget - udvikling forud for læring), i behaviorister - udvikling er lig med læring, ifølge Vygotsky, læring fører udvikling - området for proximal udvikling).

Med hensyn til aldersperiodisering er det nødvendigt at beskrive principperne og grundlæggende begreberne aldersperiodisering, aldersperiodisering i henhold til D.B. Elkonin og A.V. Petrovsky for at præsentere forskelligheden i aldersperioder i russisk og udenlandsk psykologi.

I hjertet af enhver aldersperiode er lovene om mental udvikling.

L. S. Vygotsky mente, at periodisering skulle være baseret på essensen af \u200b\u200budvikling i en bestemt periode.

Tilgangen til børns udvikling tager højde for 2 grundlæggende principper:

1. Historikens princip angiver barndommens historiske natur, dvs. ændringer i samfundslivet påvirker barnets udvikling, ændrer aldersgrænser,

2. Princippet om udvikling i aktivitet.

Disse principper underbygges i værkerne fra A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, V.V. Davydov.

Baseret på disse principper er det muligt at afsløre det kvalitative indhold i enhver aldersperiode. Dette gøres på baggrund af afsløringen af \u200b\u200bkoncepter: den sociale situation for udvikling, den førende aktivitet, den nye dannelse af perioden.

Udviklingen er drivkraften er forholdet mellem individet og hans sociale miljø, identificeret af L.S. Vygotsky som en social situation med personlighedsudvikling.

Den sociale udviklingssituation forstås som den specielle kombination af interne processer i barnets udvikling og eksterne forhold, som er typiske for hvert alderstrin, bestemmer både dynamikken i barnets mentale udvikling gennem den tilsvarende aldersperiode og kvalitativt nye mentale formationer, der opstår ved udgangen af \u200b\u200bhver periode (L I. Bozhovich).

Ledende aktivitet er et koncept fra værkerne fra A.N. Leontiev, som mente, at hver alder svarer til en bestemt type aktivitet, der påvirker udviklingen i barnets personlighed af netop de træk, der er karakteristiske for hans alder.

”Førende aktivitet er ikke kun den aktivitet, der forekommer hyppigst på dette udviklingsstadium, den aktivitet, som barnet bruger mest tid på.

Førende kalder vi et sådant barns aktivitet, som er kendetegnet ved følgende tre funktioner.

For det første er det en sådan aktivitet i form af hvilken andre, nye typer aktiviteter opstår, og inden for hvilke der skelnes. F.eks. Vises læring først i førskolealderen, primært i leg, dvs. netop i den førende aktivitet på dette udviklingsstadium. Barnet begynder at lære ved at lege.

For det andet er dette en aktivitet, hvor private mentale processer dannes og genopbygges. Så for eksempel, i leg, dannes processen med aktiv fantasi for barnet for første gang, i læring - processen med abstrakt tænkning.

For det tredje er dette den slags aktivitet, som de mentale ændringer i barnets personlighed afhænger af. Så for eksempel lærer en børnehave sociale funktioner og de tilsvarende former for folks opførsel nøjagtigt i leg.

Derfor er førende aktivitet en aktivitet, der forårsager ændringer i mentale processer og psykologiske egenskaber ved et barns personlighed på et givent stadie af hans udvikling ”(AN Leontiev).

Det er i sammenhæng med den førende aktivitet, at psykologiske neoplasmer, der er specifikke for et givet aldersstadium, opstår, som er af største betydning for hele den efterfølgende udvikling af barnet. ”Aldersrelaterede neoplasmer skal forstås som den nye type personlighedsstruktur, aktivitet og bevidsthed, der først opstår på et givet aldersstadium, og som på den vigtigste og mest basale måde bestemmer barnets bevidsthed, hans holdning til miljøet, hans indre og ydre liv, hele hans udviklingsforløb i denne periode ”(LS Vygotsky).

De nye formationer, der er opstået, fører til det faktum, at barnets personlighed, strukturen i hans bevidsthed ændrer sig.

Centrale neoplasmer er førende for hele udviklingsprocessen på dette alderstrin og karakteriserer omstruktureringen af \u200b\u200bhele personligheden på et nyt grundlag. Omkring den centrale neoplasma er alle andre partielle neoplasmer relateret til individuelle aspekter af barnets personlighed og udviklingsprocesser forbundet med neoplasmer fra tidligere aldre (L.S. Vygotsky).

Udviklingsprocesserne forbundet med de vigtigste nye formationer kaldes de centrale udviklingslinjer.

Da nye formationer fører til en omstrukturering af bevidstheden og ændrer hele systemet med dets forhold til virkeligheden og til sig selv, ændres også den sociale situation for udvikling, som er et system med forhold mellem et barn i en given alder og social virkelighed.

En modsætning opstår mellem barnets livsstil og hans evner.

Den nøjagtige definition af aldersstadier er vanskelig, da udvikling sker kontinuerligt, og derudover er der betydelige individuelle variationer. Hvert sådant trin er en integreret dynamisk formation, en struktur, der bestemmer rollen og den specifikke vægt af hvert segment i udviklingslinjen og kaldes alder. For at bestemme specifikke segmenter af barndomsudvikling eller aldre er der to vigtigste egenskaber: den førende type aktivitet og de centrale aldersrelaterede neoplasmer.

Aldersrelaterede ændringer kan forekomme skarpt, kritisk eller gradvist lytisk (P.P. Blonsky). I relativt stabile (stabile) perioder foregår udvikling hovedsageligt på grund af subtile ændringer i barnets personlighed, som akkumuleres til en bestemt grænse og pludselig tilføjer en slags neoplasma. Disse perioder udgør det meste af barndommen. Da deres udvikling er implicit (latent), når man sammenligner barnet i begyndelsen og ved afslutningen af \u200b\u200ben stabil periode, manifesteres store ændringer i hans personlighed tydeligt.

Stabile udviklingsperioder giver plads til kriser. I disse perioder koncentreres skarpe kardinalforandringer og brud på barnets personlighed over en relativt kort periode (flere måneder, et år eller højst to). Barnet ændrer sig på meget kort tid i de grundlæggende personlighedstræk. Udvikling får en stormende, impetuøs, til tider katastrofal karakter, den ligner et revolutionerende forløb, både i takt med de ændringer, der finder sted, og i betydningen.

De mest markante kriser er den 3-årige krise ("mig selv"), teenagekrisen.

Således bidrager hver førende aktivitet til udviklingen af \u200b\u200bde såkaldte nye aldersformationer, og overgangen fra en førende aktivitet til en anden markerer en ny tidsalder.

Under hensyntagen til disse kriterier er følgende aldersperiode udbredt: spædbarn, tidligt; førskole, ungdomsskole, ungdomsskole (teenage), ungdomsskole (tidlig ungdom).

I alle aldre er der muligheder for den mest effektive udvikling af enhver side af psyken. For eksempel er en tidlig alder (1-3 år) mest gunstig for udviklingen af \u200b\u200bet barns tale. En sådan optimal periode for udvikling kaldes følsom.

Ifølge DB Elkonin er der inden for den samme førende aktivitet inden for samme alder deres egne typer aktiviteter (ikke at forveksle med aktivitetstyperne).

På et tidspunkt udtrykkes barnets aktivitet i udviklingen af \u200b\u200bobjekter i den omkringliggende verden, dvs. i subjekt-manipulerende aktivitet, kommer der derefter en periode med orientering af barnet til at kommunikere med andre mennesker, for at studere forholdet mellem dem. Således kan forholdet til den objektive verden kaldes "barn - socialt objekt" ("R-OP") eller "barn - ting", og systemet med relationer til mennesker - "barn - social voksen" ("R-OB").

Barns fælles handlinger i disse 2 systemer er dannelsen af \u200b\u200bhans personlighed.

Ifølge D.B. Elkonin kan der blandt de typer af førende aktiviteter skelnes mellem 2 grupper:

I. Aktiviteter, der orienterer barnet om normerne for forhold mellem mennesker.

R-OV-system. Det:

1) direkte-følelsesmæssig kommunikation af spædbarnet,

2) børns børns rolle

3) intim og personlig kommunikation af unge.

I disse typer aktiviteter udvikler den motiverende og behovsbaserede sfære i barnets personlighed.

II. Dette er de førende aktiviteter, hvorigennem barnet assimilerer socialt udviklede handlingsmetoder med objekter:

1) subjekt-manipulerende aktivitet i en tidlig alder,

2) en yngre studerendes uddannelsesaktiviteter,

3) uddannelsesmæssige og faglige aktiviteter for en senior studerende.

I disse typer udvikler den intellektuelle og kognitive sfære i barnets personlighed.

Ifølge D.B. Elkonin består mekanismen for aldersændring i at ændre sammenhængen mellem udviklingsniveauet i relationer til visse mennesker og niveauet for udvikling af viden om verden, handlinger med objekter.

D.B. Elkonin formulerede loven om periodisk ændring af alderen: Ændringen af \u200b\u200bperioder forekommer på grundlag af modsigelser mellem barnets nye behov og de gamle muligheder for deres tilfredshed.

Hver alder er således kendetegnet ved en social udviklingssituation (SSR), førende aktivitet (VD), førende neoplasmer (VN, blandt dem er der en central neoplasma); aldersgrænser - kriser.

Generelt ser periodiseringen ifølge D.B. Elkonin sådan ud (se tabel).

I slutningen af \u200b\u200b80'erne af det XX århundrede blev monografien ”The Psychology of the Developing Personality” offentliggjort, hvor A.V. Petrovsky udtrykte nye ideer om begrebet ”førende aktivitet”. A.V. Petrovsky mente, at det var nødvendigt at forlade begrebet L.S. Vygotskys "sociale udviklingssituation" og ikke at erstatte den med begrebet den førende type aktivitet, fordi den generelle udvikling af personligheden ikke kan bestemmes på hvert alderstrin kun af den førende type aktivitet.

V.V. Davydov mente, at hypotesen fra D. Elkonin har brug for alvorlig begrundelse, og A.V. Petrovsky finder den forkert. Han præsenterer et alternativt koncept med aldersrelateret periodisering og taler om 2 typer mønstre for aldersrelateret personlighedsudvikling:

1. Interne psykologiske mønstre og mønstre i systemet med grupper mellem grupper og grupper, hvis emner er denne person;

2. De, der er en konsekvens af individets indtræden i nye grupper (børnehave, skole, gruppe af arbejdskollektiv).

Overgangen til en ny tidsalder afhænger af et stort antal faktorer: for eksempel bare fordi samfundet på et vist udviklingsstadium skaber skoler, opstår skolealderen som et stadium i personlighedsudvikling.

På hvert trin i et bestemt miljø gennemgår barnet 3 faser af personlig udvikling: tilpasning, individualiseringsfasen, individets integration i en social gruppe.

Periodisering ifølge A.V. Petrovsky er som følger:

1. Tidligt barndom, i en barndoms æra hersker

2. børnehave barndom, processen med tilpasning til det sociale

3. Tidligt skolealder, miljø

4. Middelalderens alder, individualiseringsproces

5. seniorskolealder, integration i samfundet

L.S. Vygotsky adskiller 3 grupper med periodisering af børns udvikling:

1. Periodisering efter eksterne kriterier;

2. På én basis;

3. Af flere grunde.

Den første gruppe er bygget på grundlag af et eksternt kriterium. F.eks. Er V. Sterns periodisering baseret på princippet om konvergens af 2 faktorer: biologisk og social. Et andet eksempel er periodiseringen af \u200b\u200bRene Zazzo . I det falder barndommens faser med uddannelsesstadierne: tidlig barndom - op til 3 år, førskolealder - 3-6 år gammel, grundskoleuddannelse - 6-12 år gammel, gymnasial uddannelse - 12-16 år gammel.

I den anden gruppe periodiseringer anvendes ikke et eksternt, men et internt kriterium. Dette kriterium bliver et hvilket som helst aspekt af udvikling, for eksempel udviklingen af \u200b\u200bknoglevæv i P.P. Blonsky og udviklingen af \u200b\u200bbørneseksualitet i Z. Freud.

P. Blonsky valgte et objektivt, let observerbart tegn forbundet med de væsentlige træk ved sammensætningen af \u200b\u200ben voksende organisme - udseendet og skiftet af tænder. Barndom er derfor opdelt i tre epoker: tandløs barndom - fra 8 måneder. op til 2 - 2,5 år, barndommen af \u200b\u200bmælketænder - op til 6,5 år, barndommen af \u200b\u200bpermanente tænder - indtil udseendet af visdomstænder.

Z. Freud kalder 5 stadier af udvikling: 1 - oral (op til 1 år), 2 - anal (1-3 år), 3 - fallisk (3-5 L), 4 - latent (5-12 L) - seksuel udvikling afbrydes barn, 5 - kønsorgan (12-18 liter) - den faktiske seksuelle udvikling af barnet.

I den tredje gruppe periodiseringer blev der forsøgt at identificere perioderne for barnets mentale udvikling på grundlag af de væsentligste træk ved denne udvikling. Dette er periodiseringen af \u200b\u200bL.S.Vygotsky og D.B. Elkonin. De bruger tre kriterier - SSR, førende aktivitet og central aldersrelateret neoplasma.

Aldersperiodisering i henhold til L.S. Vygotsky:

nyfødt krise - spædbarn (2 måneder - 1 år) - 1 års krise - tidlig barndom (1-3 år) - 3 år gammel krise - førskolealder (3-7 år gammel) - 7 år gammel krise - skolealder (8-12 år) ) - krise 13 år - pubertal alder (14-17) - krise 17 år.

D. B. Elkonin (vi blev bekendt med hans periodisering tidligere), udviklede LS Vygotskys ideer om børns udvikling.

Periodisering af barnets intellektuelle udvikling ifølge Piaget.

Barnet har visse handlingsplaner, der hjælper ham med at løse kognitive opgaver. Når han løser mentale problemer, bruger han 2 mekanismer:

1) assimilering - en ny opgave ændres og tilpasser sig det allerede kendte mønster for barnets handlinger;

2) indkvartering - handlingsmønstre ændres, så de kan anvendes til løsningen af \u200b\u200bet nyt problem.

I processen med at tilpasse sig en ny problemsituation kombineres assimilering og indkvartering, og deres kombination giver tilpasning, som afsluttes med etablering af balance.

Ifølge Piaget stræber barnets intellektuelle udvikling altid nøjagtigt efter balance, efter de tilsvarende krav til opgaven, dvs. til en bestemt handlingsplan.

Fuld logisk balance opnås kun i Piaget i ungdomsårene. Ifølge Piaget er børns intellektualitet tilpasningsdygtig, og barnets intellektuelle udvikling er spontan, fordi det letter det ved den biologiske tilpasning og socialisering af barnet.

Stadierne i udviklingen af \u200b\u200bintelligens ifølge Piaget er 3 store perioder, dette er dannelsen af \u200b\u200b3 grundlæggende intellektuelle strukturer:

1) sensorimotoriske strukturer (sensorimotorisk intelligens) er systemer for de sidste materielle handlinger (findes fra 0-2 år),

2) strukturen af \u200b\u200bspecifikke operationer (barnets repræsentative intellekt, dvs. tænkning ved hjælp af repræsentationer) er et handlingssystem i sindet, men baseret på en ekstern visuel given (fra 2-11 år gammel).

På dette stadie støder de såkaldte "Piagets fænomener" op: en lerkugle - en pølse \u003d den samme mængde ler.

3) formel-logiske operationer (\u003d hypotetisk-deduktiv tankegang - det højeste stadie i udviklingen af \u200b\u200bbarnets intellekt (11-15 år).

I den anden fase af intellektuel udvikling ser barnet som regel ikke det indre forhold mellem tingene, men opfatter kun de eksterne parametre for forholdet. Ifølge Piaget manifesteres "barnets realisme". Derudover føler barnet ikke modsigelser, så der er ingen forbindelse mellem domme. Dette træk ved specificiteten af \u200b\u200bbørns logik skyldes ligesom barnets realisme hans vigtigste mentale træk, som Piaget kaldte egocentrisme - denne egenskab er generelt karakteristisk for børnenes tankegang og manifesterer sig i det faktum, at barnet ser på verden uden at forstå relativiteten af \u200b\u200bsin viden om den.

"Ebben og strømmen" af egocentrisme forekommer hos barnet i overensstemmelse med krænkelse og gendannelse af balance mellem den nye opgave og handlingsplanen for dens løsning.

"Piagets fenomen" forsvinder gradvist i en alder af 7-8. Generelt, ifølge Piaget, forløber børnenes tænkning fra autisme (\u003d underbevidst tanke, spejletænkning, dagdrømning) gennem egocentrisk tale og tænkning til socialiseret tale og logisk tænkning (\u003d bevidst tænkning, tænkning med et mål og evnen til at tilpasse sig virkeligheden).

Denne position af Piaget svarer ikke til L.S. Vygotsky. Ifølge LS Vygotsky, fra den oprindeligt socialiserede tale om barnets udvikling gennem egocentrisk tale til indre tale og tænkning. Herunder autistisk tænkning, som ikke kan være primær, fordi det er en senere uddannelse, et grundlag for træning med eksisterende tænkningsevner.

Når egocentrisk tale dør ved grænsen til børnehave og skolealder, forsvinder den ikke fra barnets tale, men bliver til indre tale.

Stadier af personlighedsudvikling ifølge Kohlberg.

Grundlaget er udviklingen af \u200b\u200bmoralsk bevidsthed som en sekventiv progressiv proces: 1 niveau for udvikling af moralsk bevidsthed - før-moralsk niveau (førskolebarn), 2 - konventionel (kontrakt, aftale - 7-13 år gammel, når eksterne normer for adfærd er vigtige for børn), 3 - autonom moral ( barnet udvikler sine egne indre principper, samvittighed) (over 13 år).

Stadier af personlighedsudvikling ifølge E. Erickson (60'erne af det XX århundrede)

De centrale begreber er identitet og selvidentitet.

Identitet - psykosocial identitet, evnen til at være sig selv i betydningen af \u200b\u200bandre og i ens egne øjne.

Ifølge E. Erickson er der 2 vigtige omstændigheder i udviklingen af \u200b\u200bpersonlighed:

1. Et udviklingsstadium erstatter ikke et andet, men tilpasser sig det, og derfor er begyndelsen af \u200b\u200balderen et betinget begreb,

2. Det er muligt kun at tale om løsningen af \u200b\u200bkrisen med forbehold, for under det plastiske udviklingsforløb træffes ingen af \u200b\u200bvalgene med maksimalistisk finalitet. Ungdom har en særlig plads, fordi Det er i denne periode, at centrale begivenheder i livet finder sted, søgen efter selvidentitet: hvem er jeg? hvad er jeg? hvorfor er jeg?

Ideen om den førende aktivitet hører til A. N. Leont'ev, der troede, at individuelle aktiviteter, der udføres af ham, i forskellige faser af barnets mentale udvikling spiller en ulig rolle i denne udvikling: nogle - en stor, andre - en mindre. Leading er ikke kun en aktivitet, der oftest opleves i en given periode af barnets mentale udvikling. Under førende aktiviteter inden for psykologi forstås det "en sådan aktivitet, hvis udvikling bestemmer de vigtigste ændringer i de mentale processer og psykologiske egenskaber ved barnets personlighed på et givet stadie," den aktivitet inden for hvilke mentale processer udvikler sig, hvilket forbereder barnets overgang til et nyt, højere stadium i hans udvikling.

Førende aktiviteter er kendetegnet ved følgende funktioner:

• 1) i form af denne aktivitet opstår nye typer aktiviteter og differentierer inden for den (for eksempel opstår læring i leg);
• 2) i det dannes eller genopbygges private mentale processer (fantasi i leg, abstrakt tænkning i læring). Det følger dog ikke af dette, at dannelse eller omstrukturering af alle mentale processer kun sker inden for den førende aktivitet. Nogle mentale processer dannes og omorganiseres ikke direkte i selve den førende aktivitet, men i andre typer aktiviteter genetisk relateret til den;
• 3) de grundlæggende psykologiske ændringer i hver periode i barnets udvikling afhænger af denne aktivitet (børnehaven, for eksempel i spillet mestrer de vigtigste sociale funktioner og normer for folks adfærd).

Derfor særlig organisation den førende type aktivitet fungerer som hovedbetingelsen, som det er muligt at målrettet påvirke barnets personlighed, dannelsen i ham i processen med denne aktivitet i et bestemt hierarki af behov, motiver og mål, da det er her mulighederne for dannelse af en voksende persons personlighed samles. Undersøgelsen af \u200b\u200bændringsmønstrene i forskellige aldersstadier af de førende typer aktiviteter, der har forskellige funktioner og forskelligt uddannelsesmæssig betydning, gjorde det muligt for indenlandske psykologer at udvikle sig periodisering af mental udvikling moderne barn som et psykologisk grundlag for en holistisk uddannelsesproces på niveau med kravene i det moderne samfund under hensyntagen til børns egenskaber Opgaven blev virkelig for at udvide og uddybe forståelsen af \u200b\u200bhele kompleksiteten i processen med udvikling af aktivitet og personlighed i ontogenese. Triaden "leg, studere, arbejde" fremsat i sin tid blev erstattet af følelsesmæssig kommunikation, emnemanipulation, leg, læring, arbejde.

Senere en slank periodiseringsplan for mental udvikling barn baseret på princip om førende aktivitet. I overensstemmelse med dette princip kan ledende aktiviteter opdeles i to grupper. Den første inkluderer aktiviteter, hvor udviklingen af \u200b\u200bden overvejende motiverende-behov-relaterede sfære for individet i "barn-voksen" -systemet forekommer, barnets orientering i de grundlæggende sanser for menneskelig aktivitet og udvikling af normerne for relationer mellem mennesker. Den anden gruppe inkluderer aktiviteter, hvor socialt udviklede handlingsmetoder med objekter i det "børn - sociale objekt" -system assimileres.

Periodisering af mental udvikling

Ifølge D. B. Elkonin er den førende aktivitet fra fødsel til ca. et år "direkte følelsesmæssig kommunikation" et barn med en voksen. Det vides, at børn frataget sådan kommunikation af en eller anden grund, selv med omhyggelig pleje af dem (for eksempel i børnehjem under krigen, da der ikke var tid nok til "enkel" knebling med barnet, leg med ham) viste en skarp forsinkelse i mental og endda fysisk udvikling.

Ved starten af \u200b\u200bdet første og andet leveår forandrer billedet sig: den førende aktivitet bliver "Emne-manipulerende" ... I denne alder "mister voksen i sig selv" som sådan den betydning "for barnet: han bliver kun en kilde til nyt, interessant for barnet, interaktion med genstande. Det er i denne alder, at barnet skal "mestre" en række funktioner i den objektive verden, tingens "modstand", deres forhold til hinanden, men du ved aldrig hvad andet! Det er i denne alder, et barn kan eksperimentere i timevis, kaste et legetøj på gulvet, lytte til de lyde, det vil give på samme tid.

I slutningen af \u200b\u200bdet tredje og fjerde leveår - under overgangen fra den tidlige til den førskolealder - er den førende aktivitet indtil skolens begyndelse et spil, og ikke kun et spil med objekter, men et rollespil. I denne alder får børn orientering i et komplekst system med forhold til andre børn, med voksne, bliver bekendt med menneskers sociale funktioner (de spiller "i familien", "i lægen" osv.). Talrige undersøgelser viser, at børns mentale udvikling også forvrides, når rollespil ikke udvikles.

I førskolealderen (fra 3 til 7 år) bliver det førende udviklet spilaktivitet. Det er i det rollespilende, plotudviklede spil, at barnet opdager, at menneskene omkring ham har forskellige erhverv, er inkluderet i de mest komplekse forhold, og han selv, der fokuserer på normerne for disse forhold, må tage ikke kun hensyn til hans eget, men også en andens synspunkt. For det første fungerer leg som en aktivitet, hvor barnet er orienteret i de mest generelle, grundlæggende manifestationer af folks liv, deres sociale funktioner og forhold. For det andet opstår barnets fantasi og symbolfunktion på baggrund af legeaktivitet og udvikler sig.

I grundskolealderen (fra 7 til 10 år) bliver den førende uddannelsesmæssige aktiviteter, de der. særlig aktivitet til assimilering af teoretiske tanker. I processen mestrer hendes børn evnen til at lære og evnen til at arbejde med teoretisk viden. Denne aktivitet er kendetegnet ved assimilering af videnskabelige begreber inden for bestemte videnområder og skaber hos børn fundamentet for orientering i teoretiske refleksioner af virkeligheden. Med den fulde dannelse af denne aktivitet har børn på 7-10 år den nødvendige vilkårlighed af mentale processer, en intern handlingsplan og refleksion over deres egne handlinger, deres egen opførsel som de vigtigste træk ved teoretisk bevidsthed. På samme tid aftager spilaktiviteten nu i baggrunden. Så barnet accepterer læreres tilbud om at "lege" i lektionen med fjendtlighed: hvorfor, han er ikke længere lille! Desværre forsvinder ønsket om at lære, når man står over for skolens virkelighed.

Børn i ungdomsårene (fra 10-11 til 15-16 år gamle) er inkluderet i et kvalitativt nyt system med forhold, kommunikation med venner og voksne i skolen. Forældrenes autoritet falder til næsten nul, mens autoriteten fra den nærmeste kollega-ven øges kraftigt. Leg fortsætter også med at indtage et vigtigt sted i denne alder, men teenageren fanges ikke så meget af spilleprocessen som ved muligheden for at hæve sin prestige i sine kammeraters øjne med dens hjælp. Det vigtigste sted i en teenagers liv er besat af uddannelsesmæssige aktiviteter, fordi en teenager i moderne forhold altid er en skoledreng, men denne aktivitet er, selv om den bevarer sin relevans og betydning, allerede ikke førende i ungdomsårene: med hensyn til dets psykologiske rolle er det kun en af \u200b\u200bformerne.

Det vigtigste træk ved ungdomsskolealderen (16-17 år) er, at her bliver den førende aktivitet igen uddannelsesmæssige aktiviteter, aktivt kombineret med forskellige arbejdskraft, hvilket er af stor betydning både for valget af et erhverv og for udviklingen af \u200b\u200bværdiorienteringer. At have en uddannelsesmæssig og professionel karakter, erhverver denne aktivitet på den ene side elementer af forskning, på den anden side får den et bestemt fokus på at erhverve et erhverv, på at finde et sted i livet. Den vigtigste psykologiske neoplasma i denne tidsalder er en studerendes evne til at udarbejde sine egne livsplaner, kigge efter midler til deres implementering, udvikle politiske, æstetiske, moralske idealer, som indikerer væksten af \u200b\u200bselvbevidsthed. Aktivt kombineret med socialt anerkendt arbejde udvikler socialt orienteret uddannelsesmæssig og professionel aktivitet ikke kun de kognitive og faglige orientering af ældre skolebørn, men giver også et nyt niveau af deres selvbestemmelse, der er forbundet med omdannelsen af \u200b\u200ben senior studerendes indre position (bevidsthed om deres "jeg" i systemet med reelle relationer) til en stabil livsposition, hvorefter livsplanerne styres af samfundets behov.

Endelig hos en voksen kan en aktivitet fra et ret bredt sæt blive den førende aktivitet: for nogle vil det være en arbejdsaktivitet, for andre kan det være en familieaktivitet, og for andre vil det være "uarbejdsdygtig".

• Leontiev, A. N. Problemet med udviklingen af \u200b\u200bpsyken. - M., 1972.-- S. 312.
• cm .: Feldstein, D.I. Psykologi af menneskelig udvikling som person. - M., 2005 .-- S. 63.
• cm .: Elkonin, D.V. Om problemet med periodisering af mental udvikling i barndommen // Spørgsmål om psykologi. - 1971. - Nr. 4 .

Førende aktivitet

Udtrykket fremsat af A. N. Leontiev for at udpege den aktivitet, som fremkomsten af \u200b\u200bde vigtigste mentale neoplasmer er forbundet med. Konceptet "V. etc. " blev yderligere brugt af D. B. Elkonin til at konstruere en periodisering mental udvikling, baseret på den alternative ændring af V. d., i en aldersperiode (se), hvilket giver den overvejende udvikling af motivationsbehov, og på det næste trin - udviklingen af \u200b\u200bden operationelle og tekniske sfære. Samtidig blev det antaget, at hver periode svarer til en klart fastlagt for den V. d .:

2) subjekt-manipulerende aktivitet, der er karakteristisk for den tidlige barndom;

4)

5) intim og personlig kommunikation af unge;

6) erhvervsmæssige og uddannelsesmæssige aktiviteter, der er karakteristiske for perioden med tidlig ungdomstid.

Det antages, at V. d. Ikke opstår øjeblikkeligt i en udviklet form, men går gennem en bestemt dannelsessti, og fremkomsten af \u200b\u200ben ny V. d. Betyder ikke forsvinden af \u200b\u200bden, der førte på det forrige trin. Kritisk overvejelse af ideer om V.'s rolle i aldersudviklingen indebærer ikke at benægte dens betydning, men den rejser tvivl om ideen om den stive fiksering af enhver V. i alder, en priori identificeret på hvert alderstrin (A. V. Petrovsky). Afhængigt af social udvikling situation i grupper af forskellige niveauer (se) og sammensætning (studerende, militære, unge lovovertrædere osv.) kan forskellige typer aktiviteter påtage sig den ledende karakter, mægle og forme. Samtidig foreslås det at skelne mellem V. d., Som er designet til at danne socialt værdifulde mentale nye formationer (pædagogisk tilgang til problemet med V. d.), Og V. d., Der faktisk danner disse nye formationer (psykologisk tilgang).

En kort psykologisk ordbog. - Rostov ved Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

En teoretisk konstruktion designet til at forklare dannelsen af \u200b\u200bhøjere mentale funktioner.

En aktivitet, hvor implementeringen sker, forekommer og opstår de vigtigste psykologiske neoplasmer af en person på et eller andet stadium af hans udvikling, og grundlaget lægges til overgangen til en ny førende aktivitet.

Direkte kommunikation af et spædbørn med voksne;

Objektmanipulerende aktivitet i den tidlige barndom;

Rollespil i førskolealder;

Uddannelsesaktiviteter for skolebørn;

Ungdoms faglige uddannelsesaktiviteter.

Psykologisk ordbog... DEM. Kondakov. 2000.

LEDENDE AKTIVITETER

(Eng. førende aktivitet) - aktiviteter, hvis implementering bestemmer dannelsen vigtige psykologiske neoplasmeren person på dette udviklingsstadium personlighed... Inde i V. d. Forberedelse, fremkomst og differentiering af andre typer aktiviteter ( OG. H. Leontiev, D. B. Elkonin). Essensen af \u200b\u200bkonceptet kan formuleres i form af en lov (princip) om mental aktivitet, der hævder eksistensen af \u200b\u200ben korrespondance mellem det mentale udviklingsstadium og en bestemt type mental aktivitet.

Værdien af \u200b\u200bV. d. For mental udvikling afhænger først og fremmest af dens indhold, af hvilke aspekter af virkeligheden en person opdager og assimilerer i processen med dens implementering (se. ). Moderne data om funktionerne i udviklingen af \u200b\u200bden menneskelige psyke i ontogenese giver os mulighed for at identificere et spor. typer V. d .: 1) direkte spædbørn med voksne; 2) subjekt-manipulerende aktivitet, der er karakteristisk for den tidlige barndom; i implementeringsprocessen lærer barnet de historisk etablerede måder at handle med bestemte objekter på; 3) plot-rolle karakteristisk for førskolealder; 4) yngre studerende. Der er udtrykt forskellige hypoteser angående aktiviteter fra unge i russisk litteratur: kommunikation med kammerater (D. B. Elkonin, T. V. Dragunova), socialt nyttige (pro-sociale) aktiviteter (D. I. Feldstein, I. I. Davydov), rolleeksperimentering, referencemæssig betydelig aktivitet osv. (se. ).

På hvert trin af barndommen vises V. d. Ikke umiddelbart i en udviklet form, men passerer en bestemt formationsvej. Dens dannelse finder sted under vejledning af voksne i uddannelsesprocessen. Til gengæld betyder fremkomsten af \u200b\u200ben ny V. d. Ikke afskaffelsen af \u200b\u200bden, der førte på det forrige trin. Denne eller den periode med mental udvikling er kendetegnet ved en ejendommelig systemforskellige typer aktiviteter, men i dette komplekse system indtager V. d. et særligt sted, idet det bestemmer forekomsten af \u200b\u200bbasale ændringer i mental udvikling på hvert separat trin. Cm. .

Tilføjelse af red .:1. Faktisk blev begrebet V. d. Hovedsageligt udviklet i den periode, hvor livet studeres børnepsykologi, og som for nylig blev accepteret i vores psykologi, inkluderede denne ramme (og til dels endda ungdommelig). 2. Dette koncept har for nylig modtaget en række kritikpunkter. Deres spektrum strækker sig fra særlige ændringer (for eksempel blev den forkerte anvendelse af selve aktivitetsbegrebet i relation til et spædbørns aktivitet bemærket i forbindelse med, at det blev foreslået at fortolke aktivitet i denne og den næste alder som kumulativ og fælles) til næsten fuldstændig benægtelse af hovedbestemmelserne, herunder Selve princippet om at identificere de førende typer aktiviteter for forskellige stadier af mental udvikling. Navnlig mener A. V. Petrovsky, at konceptet V. d. Ikke er relevant for udviklingsprocessen personlighedgenerelt og i bedste fald er det begrænset til kun den ene side af denne proces - udviklingen af \u200b\u200bpsyken (mere præcist kognitiv udvikling; hvilket dog er ret meget i betragtning af betydningen intelligenstil personlighedsudvikling). På samme tid forsvaret af forfatteren, at udviklingen af \u200b\u200bpersonligheden (og ikke kun personligheden, men også det kollektive) udføres i aktivitet, og dens afgørende faktor er den aktivitetsformidlede type forhold, passer helt ind i rammen af \u200b\u200bden mest almindelige aktivitetsmetode og modsiger ikke grundlæggende begrebet V. d. (Se. , Aktivitet som metodologisk psykologproblem, ).

En stor psykologisk ordbog. - M .: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Førende aktivitet

   LEDENDE AKTIVITETER ( fra.102) - aktiviteten, hvis implementering bestemmer fremkomsten og dannelsen af \u200b\u200ben persons vigtigste mentale neoplasmer på et givent stadie af udviklingen af \u200b\u200bhans personlighed. L.S. Vygotsky lagde grundlaget for begrebet førende aktivitet inden for rammerne af hans fortolkning af legeaktivitet som førende i førskolealderen (en videnskabelig artikel skrevet af ham om dette emne blev dog ikke offentliggjort før 1966 og forblev kun kendt for en snæver cirkel af hans studerende). Hypotesen om den førende type aktivitet blev udtrykt i 1944-45. AN Leontiev blev udviklet i værker af DB Elkonin, VV Davydov m.fl. Ifølge denne hypotese er den førende aktivitet et kriterium for periodisering af mental udvikling, en indikator for barnets psykologiske alder. Det er kendetegnet ved det faktum, at andre typer aktiviteter opstår og differentieres i den, de vigtigste mentale processer genopbygges og ændringer i personlighedens psykologiske egenskaber forekommer. Indholdet og formen for den førende aktivitet afhænger af de konkrete historiske forhold, som barnet udvikler sig i. Under forhold, hvor næsten alle børn er dækket af et samlet socialt uddannelsessystem, bliver følgende typer aktiviteter førende: følelsesmæssig og direkte kommunikation af et spædbarn med voksne, et lille barns værktøjsobjektaktivitet, en førskolers rollespil, uddannelsesaktivitet i grundskolealderen, socialt nyttigt ungdoms aktiviteter, faglige og uddannelsesmæssige aktiviteter i den tidlige ungdom. Ændringen i førende aktivitet er forbundet med fremkomsten af \u200b\u200bnye behov og motiver, der kendetegner den nye førende aktivitet, hvilket forudsætter en ændring i barnets position i systemet med hans forhold til andre mennesker.

I værkerne fra S.L. Rubinstein, N.S. Leites, A.V. Petrovsky, blev hypotesen om den førende type aktivitet for hver tidsalder kritiseret. Det blev understreget, at selv om aktivitet i hvert alderstrin formidler processerne for udvikling af barnets personlighed og psyke, kan en fast førende aktivitet ikke angives for hver alder. Afhængigt af arten og udviklingsniveauet i de grupper, som barnet er inkluderet i, kan forskellige typer aktiviteter udvikle sig som ledere.

Populær psykologisk leksikon. - M .: Eksmo... S.S. Stepanov. 2005.

Se, hvad "førende aktivitet" er i andre ordbøger:

Førende aktivitet - en teoretisk konstruktion, der angiver en aktivitet, hvor fremkomsten og dannelsen af \u200b\u200bde vigtigste psykologiske nye formationer af en person på et eller andet tidspunkt af hans udvikling finder sted, og fundamentet er lagt til overgangen til en ny førende ... ... Psykologisk ordbog

LEDENDE AKTIVITETER - aktiviteten, implementeringen af \u200b\u200bsværmen bestemmer fremkomsten og dannelsen af \u200b\u200bDOS. Psychol. neoplasmer af en person på et givet stadie af udviklingen af \u200b\u200bhans personlighed. L. S. Vygotsky lagde grunden til begrebet V. d. Inden for rammerne af hans fortolkning af spillet ... ... Russisk pædagogisk encyklopædi

Førende aktivitet - aktiviteten, hvis implementering bestemmer fremkomsten og dannelsen af \u200b\u200bDOS. psykologiske neoplasmer af en person på dette stadie i udviklingen af \u200b\u200bhans personlighed. Hypotesen om den førende type aktivitet blev udtrykt i de tidlige 1940'ere. AN ... ... Pædagogisk terminologisk ordbog

Aktiviteten, hvis implementering bestemmer forekomsten og dannelsen af \u200b\u200bde vigtigste psykologiske neoplasmer hos en person på et givet stadie af udviklingen af \u200b\u200bhans personlighed ... Ordbog-guide til uddannelsespsykologi

førende aktiviteter - en aktivitet, der er afgørende, afgørende i en bestemt periode med menneskelig ontogenetisk udvikling. Udtrykket blev introduceret af den russiske psykolog A. N. Leontiev ... Leksikon om psykologi og pædagogik

LEDENDE AKTIVITETER - en aktivitet, hvis gennemførelse bestemmer fremkomsten og dannelsen af \u200b\u200bde vigtigste psykologiske neoformationer af en person på et vist tidspunkt i hans udvikling ... Psykomotor: ordbog-reference

LEDENDE AKTIVITETER - den aktivitet, som fremkomsten af \u200b\u200bde vigtigste mentale neoplasmer er forbundet med på dette stadie af ontogenese ... Ordbog over karrierevejledning og psykologisk støtte

I russisk psykologi er definitionen af \u200b\u200bden førende type aktivitet givet af A.N. Leontiev, der også definerede de vigtigste egenskaber ved dette koncept. Efter hans mening er rent kvantitative indikatorer ikke et tegn på førende aktivitet. Førende aktivitet er ikke kun den aktivitet, der hyppigst opleves på et givent udviklingsstadium, den aktivitet, som barnet bruger mest tid på. Førende A.N. Leontiev kaldte sådan et barns aktivitet, som er kendetegnet ved følgende tre tegn.

For det første er det en sådan aktivitet i form af hvilken andre, nye typer aktiviteter opstår, og inden for hvilke der skelnes. Så for eksempel læring i en snævrere forstand af dette ord, der først vises allerede i førskolealderen, vises først i leg, det vil sige netop i den aktivitet, der fører på dette udviklingsstadium. Barnet begynder at lære ved at lege.

For det andet er førende aktiviteter sådan en aktivitet, hvor private mentale processer dannes eller genopbygges. Så for eksempel i leg dannes processerne for aktivt fantasi hos et barn for første gang, i læring - processerne i abstrakt tænkning. Det følger ikke af dette, at dannelse eller omstrukturering af alle mentale processer kun sker inden for den førende aktivitet.

Nogle mentale processer dannes og genopbygges ikke direkte i selve den førende aktivitet, men også i andre typer aktiviteter, der er genetisk relateret til den. Så for eksempel dannes processerne med abstraktion og generalisering af farve i førskolealderen ikke i selve spillet, men i tegning, farvepåføring osv., Det vil sige i de typer aktiviteter, der kun er i deres oprindelse forbundet med legeaktiviteter.

For det tredje er førende aktivitet sådan en aktivitet, som de vigtigste psykologiske ændringer i barnets personlighed observeret i en given udviklingsperiode er mest afhængige af. Så for eksempel lærer et førskolebarn sociale funktioner og de tilsvarende normer for folks opførsel nøjagtigt i leg ("hvad gør instruktøren, ingeniøren, arbejdstageren på fabrikken"), og dette er et meget vigtigt øjeblik i dannelsen af \u200b\u200bhans personlighed. Ledende aktivitet er således en sådan aktivitet, hvis udvikling bestemmer de vigtigste ændringer i de mentale processer og psykologiske egenskaber ved barnets personlighed på dette stadie af hans udvikling.

A.N. Leontiev uddybede ideerne fra L.S. Vygotsky om den førende type aktivitet, gav en definition af dette koncept, viste, at indholdet og formen af \u200b\u200bden førende aktivitet afhænger af de konkrete historiske forhold, som barnets udvikling foregår i, og karakteriserede også mekanismen til at ændre aktivitetstyperne. Denne mekanisme manifesteres ifølge A. N. Leont'ev i det faktum, at barnets tidligere sted i udviklingen af \u200b\u200bmenneskelige relationer omkring ham begynder at blive opfattet som upassende for hans evner, og han forsøger at ændre det.

Der opstår en åben modsigelse mellem barnets livsstil og hans evner, som allerede har bestemt denne livsstil. I overensstemmelse hermed genopbygges hans aktiviteter. Således foretages en overgang til en ny fase i udviklingen af \u200b\u200bhans mentale liv.

Karakteristika for de vigtigste typer af førende aktiviteter, regelmæssigheden af \u200b\u200bderes ændring, som bestemmer udviklingen af \u200b\u200bpersonlighed i ontogenese.

Førende type aktivitet.

Definitionen af \u200b\u200bdenne strukturelle komponent i alderen blev givet af tilhængere og studerende af L. S. Vygotsky. Ideen om, at menneskelige aktiviteter ikke er side om side, at den ledende aktivitet i deres samlede masse skal skelnes - ikke så meget i forhold til andre aktiviteter, men i relation til mental, personlig udvikling, til dannelsen af \u200b\u200bvisse psykologiske nye formationer, dvs. aktiviteten, i hvilken dens internalisering faktisk finder sted, var allerede indeholdt i værkerne fra L.S. Vygotsky.

I værkerne fra L.I. Bozovic, D.B. Elkonin et al. Viste, at grundlaget for barnets kognitive udvikling, grundlaget for udviklingen af \u200b\u200bhans personlighed, er direkte praktisk aktivitet. Ifølge disse forfattere er det begrebet "aktivitet", der understreger forbindelsen mellem subjektet selv og den omgivende virkelighed. I denne sammenhæng blev udviklingsprocessen betragtet som individets selvbevægelse på grund af hans aktivitet med genstande, og arveligheds- og miljøfaktorerne fungerede som betingelser, der ikke bestemmer essensen af \u200b\u200bprocessen, men udvikling, men kun dens forskellige variationer inden for normen.

Som D. B. Elkonin, introduktionen af \u200b\u200bbegrebet "aktivitet" vælter hele udviklingsproblemet og vender det til emnet. Ifølge ham er processen med at danne funktionelle systemer en proces, der fremstilles af individet selv. Ingen voksnes indflydelse på de barns processer med mental udvikling kan udføres uden selve subjektets aktivitet. Og selve udviklingsprocessen afhænger af, hvordan denne aktivitet udføres.

I moderne indenrigspsykologi drøftes den førende aktivitets rolle i udviklingen af \u200b\u200bpersonlighed i ontogenese detaljeret i værkerne fra D.I.Feldstein. Ifølge D.I.Feldshtein sætter den naturlige ændring i de førende typer aktiviteter de generelle grænser for perioderne i barnets mentale udvikling, hans dannelse som en personlighed.

Typen af \u200b\u200bførende aktivitet afhænger lige så lidt af barnets vilje, som for eksempel det sprog, han taler. Dette er rent sociale (mere præcist, socio-psykologiske) formationer. Desuden har de en meget specifik historisk karakter, da barndommen og dens periodisering er et historisk betinget, konkret socialt fænomen; ændrer sig i forskellige socioøkonomiske epoker, i forskellige samfund.

I denne henseende påpeger D.I. Feldstein, udviklingspsykologi studerer betingelserne og de specifikke mekanismer til omdannelse af objektivstrukturen for den førende type aktivitet til barnets former for subjektiv aktivitet, idet de bestemmer dannelsesmønstrene i ham af visse behov, motiver, følelser, den tilsvarende holdning til mennesker og genstande. aktiviteter.

Generelt er aktivitet og dens udvikling karakteriseret på to måder: på den ene side hele udviklingsprocessen, ændringen af \u200b\u200bførende aktiviteter kan og bør beskrives som selvbevægelse, som en proces, der adlyder sin egen immanente logik, det vil sige som en psykologisk proces i sig selv, og på den anden side i praksis beskæftiger vi os med organiserede aktiviteter, der skaber betingelser for udviklingen af \u200b\u200ben person som person.

Aktiviteten arrangeret af samfundet tilvejebringer det skema, hvori barnets relationer, behov, hans bevidsthed og selvbevidsthed dannes. Så selvudvikling er udvikling gennem aktivitetsformer sat udefra.

I værkerne fra D.I.Feldstein præsenteres en detaljeret beskrivelse af hovedtyperne af førende aktiviteter, og regelmæssigheden af \u200b\u200bderes ændring bestemmes, hvilket efter forfatterens mening bestemmer udviklingen af \u200b\u200ben personlighed i ontogenese.

Så i spædbarnet, i perioden fra fødslen til et år, er der direkte følelsesmæssig kommunikation, som er den førende aktivitet for barnet i denne alder. Et spædbørns grundlæggende aktivitet bestemmes af menneskets natur som et socialt væsen. Barnet i denne periode er fokuseret på at skabe sociale kontakter.

I den tidlige barndom, fra en til tre års alder, når behovet for social opførsel opstår, og på samme tid der ikke er nogen evne til at handle socialt, kommer objektmanipulerende aktiviteter i forgrunden og bliver den førende, i den proces, som barnet ikke kun mestrer formen for menneskelig kommunikation mellem mennesker, men frem for alt socialt udviklede måder at bruge alle tingene omkring ham.

Efter at have mestret det operationelle og tekniske aspekt af aktivitet i konstante kontakter med voksne, går barnet i det næste førskolealder (fra 3 til 6 år) ud over grænserne for direkte hverdagslige forhold. Udviklet legeaktivitet bliver den førende i denne periode. Det er i det udviklede rollespil, at barnet opdager, at menneskene omkring ham har forskellige erhverv, er inkluderet i de mest komplekse forhold, og han selv, der fokuserer på disse forholds normer, må ikke kun tage hensyn til hans eget, men også en andens synspunkt.

Leg fungerer for det første som en aktivitet, hvor barnet er orienteret i de mest generelle, funktionelle manifestationer af folks liv, deres sociale funktioner og forhold. For det andet sker der på baggrund af barnets legeaktivitet fremkomst og udvikling af fantasi og symbolsk funktion.

I folkeskolealderen (fra 6 til 10 år) bliver uddannelsesaktiviteter, dvs. social aktivitet til assimilering af teoretiske tankegangsformer, den førende. I processen med denne aktivitet får børnene evnen til at lære og evnen til at arbejde med teoretisk viden. Denne aktivitet er kendetegnet ved assimilering af indledende videnskabelige begreber inden for visse videnområder: Grundlaget for orientering i teoretiske former for reflektion af virkeligheden dannes hos børn. Med den fulde udvikling af denne aktivitet udvikler børn den nødvendige vilkårlighed af mentale processer, en intern handlingsplan og refleksion over deres egne handlinger, om deres egen opførsel som de vigtigste træk ved teoretisk bevidsthed.

Børn i ungdomsårene (fra 10 til 15 år) er inkluderet i et kvalitativt nyt system med forhold, kommunikation med venner og med voksne i skolen. Deres faktiske sted i familien såvel som blandt deres kammerater i hverdagen ændrer sig også. Et barn i ungdomsårene udvider aktivitetsomfanget væsentligt, og vigtigst af alt ændrer arten af \u200b\u200bdenne aktivitet kvalitativt, dens typer og former bliver markant mere komplicerede.

Teenagere deltager i mange forskellige typer aktiviteter: i uddannelsesmæssigt arbejde, i socialt og politisk, kulturelt og massearbejde, i fysisk kultur og sport, i organisatorisk arbejde, i husstandens arbejde i skolen, i skole uden for skolen individuelt iværksætteri, i kreative arbejde (teknisk og kunstnerisk kreativitet, eksperimentelt arbejde). Ændringer i et barns sociale position i ungdomsårene, hans ønske tageet bestemt sted i livet, samfundet, i forholdet til voksne afspejles i det kraftigt øgede behov for en teenager til at evaluere sig selv i systemet ”Jeg og min nytte for samfundet”, ”Jeg og min deltagelse i samfundet”.

En teenagers sted i samfundet bestemmes af graden af \u200b\u200bhans deltagelse eller mulighederne for hans deltagelse i aktiviteter af socialt anerkendt karakter. Det er denne aktivitet, der bliver den førende i denne aldersperiode. I udvidet prosocial aktivitet, behovet for unge til at opbygge nye forhold til voksne, er realiseringen af \u200b\u200buafhængighed mest optimalt tilfredsstillende.

Det vigtigste træk ved ungdomsskolealder (15-17 år) er, at den førende aktivitet her igen bliver uddannelsesmæssig aktivitet, aktivt kombineret med en række forskellige arbejder, hvilket er af stor betydning både for valg af et erhverv og for at udvikle værdiorienteringer. At have en uddannelsesmæssig og professionel karakter, erhverver denne aktivitet på den ene side elementer af forskning, på den anden side får den et bestemt fokus på at erhverve et erhverv, på at finde et sted i livet.

Den vigtigste psykologiske neoplasma i denne tidsalder er skolebørns evne til at udarbejde deres egne livsplaner, kigge efter midler til deres gennemførelse, udvikle politiske, æstetiske, moralske idealer, som indikerer væksten af \u200b\u200bselvbevidsthed.

Aktivt kombineret med socialt anerkendt arbejde udvikler socialt orienteret uddannelsesmæssig og faglig aktivitet ikke kun den kognitive og faglige orientering af ældre skolebørn, men giver også et nyt niveau af deres selvbestemmelse forbundet med omdannelsen af \u200b\u200bden "indre position" af den senior studerende (bevidsthed om ens selv i systemet med reelle relationer) i en stabil livsposition, i overensstemmelse med hvilken livsplanerne styres af samfundets behov.