Boldspil rettet mod dannelsen af den korrekte lydudtale og udvikling af fonemisk hørelse. "Lydens magiske verden"

Gæt hvis stemme

Mål:

Spillets fremskridt: Læreren, der efterligner dyrenes stemmer, det vil sige udtaler forskellige lydkombinationer, inviterer børnene til at gætte, hvem der skriger sådan. Når børnene gætter og navngiver dyret korrekt, inviterer han dem til at afgøre, om dette dyr er stort eller lille. For eksempel siger læreren højt kva-qua-qua og spørger: "Hvem er det?" Børn: "Frø". Så udtaler den voksne den samme lydkombination stille og roligt. "Og hvem er det her?" han spørger. Børn: "Det er en frø." - "Hvordan vidste du, at det var en frø?" Børn: "Frøen kvækker sagte, og frøen højlydt."

Læreren sikrer, at alle børn lytter godt efter, svarer rigtigt på spørgsmålene.

Tag et legetøj

Mål: Udvikl auditiv opmærksomhed hos børn, lær dem tydeligt at udtale flerstavelsesord højt og hvisken, skelne mellem ord, der ligner lyd, understrege korrekt

visuelt materiale . Legetøj eller genstande, hvis navne består af 3-4 stavelser: krokodille, Pinocchio, Cheburashka, Tommelise osv.

Spillets fremskridt: Børn sidder i en halvcirkel foran et bord, hvorpå der er lagt legetøj ud. Læreren hvisker en af genstandene, der ligger på bordet, til barnet, der sidder ved siden af, som i samme hvisken skal kalde det til sin nabo. Ordet er givet i en kæde. Barnet, der hørte det sidste ord, rejser sig, går til bordet, leder efter den givne genstand og kalder det højt.

Læreren sørger for, at alle børn, der udtaler ordene i en hvisken, udtaler dem tydeligt nok.

Vær forsigtig

Mål: Udvikl auditiv opmærksomhed hos børn, lær dem tydeligt at udtale flerstavelsesord højt og hvisken, skelne mellem ord, der ligner lyd, understrege korrekt

Spillets fremskridt: Læreren spørger børnene, om det er muligt at køre bil, så beder han dem om at liste, hvad de ellers må køre. Børneliste: "Med bus, trolleybus, sporvogn" osv.

Derefter læser læreren historien og inviterer børnene til at klappe i hænderne, når de hører navnene på køretøjer:

“På søndag samledes Kostya og Sveta ved deres bedstemors dacha. De satte sig i trolleybus og gik til stationen. Sveta og Kostya slog sig ned i nærheden af vinduet og så interesseret på, hvad der foregik omkring dem. gik forbi dem en bil. Overhalede dem ved busstoppestedet bus. I børneparken red drengene cykler. Mor købte billetter på stationen. Kom snart elektrisk tog, og de satte sig ind i bilen. Bedstemor mødte dem på dachaen.

finde fejlen

Mål: Udvikl auditiv opmærksomhed hos børn, lær dem tydeligt at udtale flerstavelsesord højt og hvisken, skelne mellem ord, der ligner lyd, understrege korrekt

visuelt materiale . Legetøj: ged, ko, hund, kylling, hest, pindsvin osv.

Spillets fremskridt: Læreren viser legetøjet og navngiver den bevidst forkerte handling, som dette dyr angiveligt udfører. Børn skal svare på, om dette er korrekt eller ej, og derefter opregne de handlinger, som dette dyr faktisk kan udføre. For eksempel siger læreren: ”Geden læser. Kan en ged læse? Børn svarer: "Nej!" "Hvad kan en ged?" så spørger læreren og viser legetøjet. Børneliste: gå, bogiv efter, pluk græsset. Så kan børnene tilbydes følgende og lignende sætninger: ko gøer, hundka synger, kyllingen miaver, hesten knirker, pindsvinet flyver osv. Læreren sørger for, at børnene lytter omhyggeligt, navngiver de handlinger, som dyr kan udføre korrekt, og udtaler ordene klart og tydeligt.

Hemmelighed

Mål: Udvikl auditiv opmærksomhed hos børn, lær dem tydeligt at udtale flerstavelsesord højt og hvisken, skelne mellem ord, der ligner lyd, understrege korrekt

Spillets fremskridt: Læreren hvisker ordene og opfordrer børnene til at gengive dem på samme måde: kat— ben, møl— ske, tørring— ører, fluer— krus, bjørn— mus, kogler— bøger, slot— slot, drikke— drikke, krus— krus kære— dyrt.

Læreren sørger for, at alle børn lytter nøje, kun udtaler ordene i en hvisken, rent og tydeligt i den rækkefølge, de voksne foreslår. For svar anbefales det at ringe individuelt til børnene.

gentag korrekt

Mål : Udvikl auditiv opmærksomhed hos børn, lær dem tydeligt at udtale flerstavelsesord højt og i en hvisken, skelne ord, der ligner lyd, korrekt understrege

Spillets fremskridt: Læreren kalder ordet f.eks akvarium, og inviterer flere børn til hurtigt og tydeligt at gentage det. Anbefalede ord: trolleybus, cykel, TV, ter-momometer, spiste morgenmad, majs osv. Hvis barnet gentog ordene forkert, forsinkede svaret, skal det sige dette ord i slowmotion (stræk vokalerne, tydeligt udtale hver konsonant).

Du bør ringe til de børn, der ikke taler tydeligt nok, vælg ord til øvelsen, hvor børn oftest laver fejl.

Gentag ligesom mig

Mål: Udvikl auditiv opmærksomhed hos børn, lær dem tydeligt at udtale flerstavelsesord højt og hvisken, skelne mellem ord, der ligner lyd, understrege korrekt

Spillets fremskridt: Læreren udtaler ordet og opfordrer barnet tilkaldt af ham til at gentage det på samme måde (højt, stille eller i en hvisken).

Han sørger for, at børnene udfører opgaven præcist. Til øvelsen udvælges ord, hvor børn forkert kan understrege, eller ord mættet med en eller anden gruppe lyde (f.eks. hvæsende).

Lad os køre i en bil

Mål: .

visuelt materiale . Legetøj med lyd i deres navn fra(s): elefant, hund, ræv, gris, gås, samt andet legetøj: bjørn, krokodille, dukke, bil osv.

Spillets fremskridt: Læreren viser et stykke legetøj og beder flere børn om at navngive det, så kalder han det selv og opfordrer børnene til at lytte godt efter og sige, om der er en lyd i dette ord fra("vandets sang"). For et barn, der svarer rigtigt på dette spørgsmål, tilbyder læreren at køre med legetøjet i en bil rundt om bordet.

fra(s) i ord, bestemt ved gehør tilstedeværelsen af en given [lyd i et ord; læreren bør udtale ordene dvælende og fremhæve lyden med sin stemme fra(sslon).

Fremhæv ordet

Mål: at fastsætte den korrekte udtale af visse lyde i ord af børn, at lære dem at skelne fra en gruppe ord, fra en talestrøm et ord med en given lyd (for at udvikle fonemisk hørelse)

Spillets fremskridt: Læreren udtaler ordene og inviterer børnene til at klappe i hænderne, når de hører ord, der indeholder lyden z ("myggesang"). Anbefalede ord: kanin, mus, kat, slot, paraply, ged, bil, bog, opkald osv. Svar kan være gruppe og individuelle.

Læreren skal udtale ordene langsomt (hvis børnene ikke er forberedte, skal lyden z i ordene fremhæves i stemmen: paraply), efter hvert ord, lav en kort pause, så børnene får mulighed for at tænke. Han skal sikre, at alle børn deltager aktivt i legen. For individuelle svar anbefales det at tilkalde børn, der har utilstrækkeligt udviklet fonemisk hørelse, samt dem, der udtaler denne lyd forkert.

navn og gæt

Mål: at fastsætte den korrekte udtale af visse lyde i ord af børn, at lære dem at skelne fra en gruppe ord, fra en talestrøm et ord med en given lyd (for at udvikle fonemisk hørelse)

visuelt materiale. flannelgraf; billeder, der afbilder objekter i hvis navne der er en lyd z (z), såvel som parret med dem uden z,

For eksempel: kanin, kat, lås - nøgle, ged - ko, vase - karaffel ..

Spillets fremskridt: Læreren lægger parrede kort på flannelografen og beder børnene sige, hvad der står på dem. Derefter opfordrer han dem til kun at nævne de genstande, der er tegnet på billederne, og de dyr, i hvis navn der er en lyd ("mygsang"). Hvis børnene laver fejl, udtaler læreren selv parrede ord og understreger z (for eksempel zayka - kat) og spørger børnene i hvilket ord de hører lyden z.

Læreren sikrer, at alle børn udtaler lyden z (z) korrekt, er i stand til at fremhæve ord med denne lyd

Hvad er der i posen?

Mål: at fastsætte den korrekte udtale af visse lyde i ord af børn, at lære dem at skelne fra en gruppe ord, fra en talestrøm et ord med en given lyd (for at udvikle fonemisk hørelse)

visuelt materiale . pose; legetøj og genstande med lyden ts i deres navne: kylling, kylling, får, hare, underkop, knap, samt andet legetøj: mani na, terning, bold, bold osv.

Spillets fremskridt: Læreren siger, at han har en taske (viser), som indeholder en masse spændende ting. "Hvem jeg henvender mig til," fortsætter han, "lad ham tage et legetøj ud af denne taske, navngive det og vise det til alle børnene! Det tilkaldte barn udfører opgaven. Så tager læreren legetøjet fra ham og beder flere børn sige igen, hvad det hedder, så ringer han selv til legetøjet og tilbyder at lytte til, om der er en lyd ts ("mejsesang") i dette navn.

Når alle tingene er taget ud af posen, efterlader læreren kun dem på bordet, hvis navn der lyder en ts (kylling, kylling, får, hare, underkop, knap), og opfordrer børnene til at liste dem op. .

Læreren skal udtale ordene klart og understrege lyden q, for eksempel får. Når du vælger legetøj, skal du sørge for, at der blandt dem ikke er genstande, der har en lyd med i navnet, som kan forvirre børn. Læreren sørger for, at børnene navngiver ordene, der indeholder q, korrekt, og udtal denne lyd tydeligt i ord.

Hvor er hvad der ligger?

Mål : at fastsætte den korrekte udtale af visse lyde i ord af børn, at lære dem at skelne fra en gruppe ord, fra en talestrøm af et ord med en given lyd (for at udvikle fonemisk hørelse)

visuelt materiale . Brødkasse, sukkerskål, sæbeskål, salatskål, slikskål, blækhus.

Spillets fremskridt: Læreren navngiver genstanden og opfordrer børnene til at svare, hvor den kan placeres. For eksempel siger han: "Mor kom med brød fra butikken og lagde det ... Hvor?" - "Ind i bageriet." "Og nu," siger læreren, "vil jeg spørge, og du vil svare, hvor du kan placere genstandene."

Underviser:

Masha hældte sukker... Hvor hen?

I sukkerskålen.

Vova vaskede sine hænder og satte

sæbe... Hvor hen?

Læreren sikrer, at alle børn udtaler lyden q korrekt i ord. Henleder opmærksomheden på dannelsen af ord.

Vores navne

Mål: at fastsætte den korrekte udtale af visse lyde i ord af børn, at lære dem at skelne fra en gruppe ord, fra en talestrøm et ord med en given lyd (for at udvikle fonemisk hørelse)

visuelt materiale . Dukke.

Spillets fremskridt: Læreren viser en ny dukke og inviterer børnene til at navngive den, så lyden sh ("gåsesang") høres i dens navn. Hvis børnene ikke selv kan vælge et navn, så foreslår den voksne at navngive dukken Masha. Ved at gentage navnet understreger han lyden sh med sin stemme: "Mashshsha, Mashshshenka."

Derefter beder læreren børnene om at sige, hvilke andre navne de kender, hvor lyden ville blive hørt. Børn ringer: "Shu-ra, Dasha, Lesha, Natasha, Masha" osv. Hvis de synes, det er svært, inviterer læreren nogle af dem til at sige deres navn og lytte til, om der er en "gåsesang" i den eller ej. . Hvis barnet tager fejl, gentager læreren hans navn, understreger lyden Sh i stemmen og opfordrer alle børn til at svare: "Er der en "gåsesang" i navnet Misha eller ej?

Hvem er det?

Mål: at fastsætte den korrekte udtale af visse lyde i ord af børn, at lære dem at skelne fra en gruppe ord, fra en talestrøm et ord med en given lyd (for at udvikle fonemisk hørelse)

visuelt materiale . Legetøj eller billeder, der forestiller følgende dyr: hane, gris, spurv, and, kat, pindsvin.

Spillets fremskridt: Læreren spørger, hvilket af dyrene der producerer; sådan en handling. Børnene svarer, læreren viser et stykke legetøj eller et billede og beder derefter børnene om at gengive den passende onomatopoeia.

Derefter inviterer læreren børnene til at identificere dyret ved lydimitation og sige, hvad det gør, når det skriger sådan.

Læreren sørger for, at børnene udtaler lyden korrekt R(p) i onomatopoeia, tydeligt kaldet handlinger udført af dyr, lyttede omhyggeligt til læreren.

Sig ordet

Mål: at fastsætte den korrekte udtale af visse lyde i ord af børn, at lære dem at skelne fra en gruppe ord, fra en talestrøm et ord med en given lyd (for at udvikle fonemisk hørelse)

Spillets fremskridt: Læreren udtaler sætningen, men afslutter ikke stavelsen i det sidste ord. Børn skal fuldføre dette ord

Underviser: Børn:

Ra-ra-ra - spillet begynder. . . ra.

Ry-ry-ry - drengen har sha. . . ry.

Ro-ro-ro - vi har en ny Vedaer. . . ro.

Ru-ru-ru - vi fortsætter spillet. . RUC.

Re-re-re - der er et hus på vej. . . vedr.

Ri-ri-ri - på grene af sne. . . ri.

Ar-ar-ar - vores selv koger. . . var.

Eller-eller-eller - rød tomat modnet ... dor.

Ir-ir-ir - min far er kommandør ... dir.

Ar-ar-ar - en lanterne hænger på væggen ... en lanterne
Ra-ra-ra - musen har men ... ra.

Re-re-re - vi bærer vand i en spand ... re, osv.

Derefter inviterer læreren børnene til selv at komme med sådanne sætninger.

Læreren sikrer, at børnene hurtigt og korrekt tilføjer den manglende stavelse, tydeligt udtaler lyden p(p)

Vælg det rigtige ord

Mål: at fastsætte den korrekte udtale af visse lyde i ord af børn, at lære dem at skelne fra en gruppe ord, fra en talestrøm et ord med en given lyd (for at udvikle fonemisk hørelse)

Spillets fremskridt: Læreren begynder at udtale sætningen, og børnene tilbyder at afslutte den ved at vælge det passende ord: "De svømmer i akvariet ...," siger læreren. "Hvem svømmer?" "Fisk," afslutter børnene. Anbefalede tilbud:

Han sidder højt på et egetræ og kvækker ... Hvem? Krage.

En ko græsser på engen.

Der er vokset en stor grøn... agurk i haven.

Vovas røde... ballon sprang.

Han kører godt i bil ... chauffør.

Først spørger læreren børnene igen, så svarer de uden yderligere spørgsmål. Læreren er opmærksom på, at børnene vælger ord nøjagtigt, udtaler lyden korrekt R(p) i ord. Svarene skal være individuelle. Lektionen gennemføres i et højt tempo.

Vælg lignende ord

Mål:

Spillets fremskridt: Læreren udtaler ord, der ligner lyden: en kat er en ske, ører er våben. Så udtaler han et ord og opfordrer børnene til at vælge andre ord, der ligner ham i lyd: ske (kat, ben, vindue osv.), kanon (flue, tørre), kanin (dreng, finger), dåser (tanke). , slæde), dæk (bil), loft (hjørne) osv.

Læreren sørger for, at børnene vælger de rigtige ord. udtale dem klart og tydeligt.

Gæt hvorkrus, hvor er krusene

Mål: Udvikl auditiv perception hos børn, lær dem at skelne og udvælge ord, der ligger tæt på lyden.

visuelt materiale . To krus og to krus.

Spillets fremskridt: Læreren viser børnene krus og krus, ringer til dem og beder dem om at gentage. Når de har lært disse ord, holder læreren cirklerne over cirklerne og spørger: "Hvad er øverst (cirkler) og hvad er under (cirkler)?" Børnene svarer. Så bytter læreren genstandene og spørger igen, hvor cirklerne er, og hvor cirklerne er. Børn giver et fuldstændigt svar.

Læreren sørger for, at børnene angiver korrekt, hvor genstanden er, og tydeligt udtaler ordene.

Top top top

Mål:

Spillets fremskridt: Læreren inviterer børnene til først at lytte, hvordan "små ben løb langs stien" (siger bindtop top i et accelereret tempo), så som "store fødder faldt så på vejen" (udtaler top...top...top langsomt). Derefter udtaler læreren denne lydkombination enten hurtigt eller langsomt, og børnene skal gætte, hvilke fødder der trampede langs vejen - store eller små.

Læreren sørger for, at alle børn præcist bestemmer hastigheden for at udtale en given lydkombination ved øret, de ved selv, hvordan de skal udtale det både hurtigt og langsomt.

Gæt hvilket tog

Mål: At lære børn at bestemme med gehør hastigheden for at udtale lydkombinationer, samt at udtale dem i forskellige tempoer.

visuelt materiale. Billeder af gods-, passager- og hurtige tog.

Spillets fremskridt: Læreren viser billeder af forskellige tog og siger: “Når et godstog kører, banker dets hjul sådan her (siger Bank bank langsomt). Passagertoget kører lidt hurtigere, og dets hjul banker sådan her (udtales Bank bank i moderat tempo). Hurtigtoget kører hurtigt, og dets hjul banker sådan her: (udtaler Bank bank i et lidt hurtigere tempo). Børn siger også Bank bank i forskelligt tempo. Når de lærer, hvordan hjulene på forskellige tog banker, opfordrer læreren dem til at lytte opmærksomt og afgøre med gehør (ved hastigheden af udtale af onomatopoeien), hvilket tog der kommer. siger læreren Bank bank nogle gange hurtigt, nogle gange i moderat tempo, nogle gange langsomt. Børn gætter.

Kitty

Mål. At udvikle auditiv perception hos børn, at lære dem at skelne med øret og også at gengive forskellige intonationer selv.

visuelt materiale . Flannelgraf, billeder: pige, killing, hund, underkop - eller legetøj: dukke, killing, hund, underkop (til iscenesættelse).

Spillets fremskridt: Læreren sætter et billede af en pige på flannelografen og siger: "Dette er Tanya. Tanya går hjem fra en gåtur (viser) og ser: en lille killing sidder ved hegnet (sætter det tilsvarende billede på flannelgrafen). Hvem så Tanya? "Killing," svarer børnene. "Der sidder en killing," fortsætter læreren, "og miaver så klagende Mjav miav(siger med en klagende tone). Hvordan miaver en killing? (Børn (2-3) gentager med samme intonation Mjau Mjau.) Tanya tog killingen i sine arme, - fortæller læreren videre, - og bragte ham hjem (omarrangerede billederne til siden). Derhjemme hældte hun mælk i en underkop til ham (vedhæfter et billede af en underkop på en flannelgraf). Killingen så mælk, blev henrykt, - logrede med halen og javede glad (siger Mjav miav med en intonation af glæde). Hvordan miavede han? (Børn gentager.) Killingen drak mælk, krøllede sig sammen og faldt i søvn. Og på det tidspunkt kom hunden Bug løbende (viser et billede), hun så en killing og begyndte at gø højlydt af ham af-af, køre killingen væk. Hvordan gøede insekten? (Børn (2-3) viser, hvordan en hund gøer.) Killingen blev vred, krummede ryggen og javede vredt Mjav miav(læreren udtaler onomatopoeia med passende intonation) - generer mig ikke med at sove. Hvor vred var killingen? (Børn viser.) Killingebugen blev bange og løb væk ”(billedet er fjernet).

Derefter gengiver læreren onomatopoeien igen Mjav miav med forskellige intonationer (klagende, glad, vred) og inviterer børn til at afgøre med gehør, hvornår killingen mjaver klagende, hvornår den er glad, hvornår den er vred.

Læreren sørger for, at børnene bestemmer intonationen korrekt ved øret, og sikrer, at de lærer at gengive onomatopoei med forskellig intonation.

Interessante ord

Mål . At give børn en idé om ordets tvetydighed; øv dig i klar udtale af ord.

Spillets fremskridt: Læreren viser børnene en fyldepen og spørger: "Hvad er det her?" "Pen," svarer børnene. "Det er rigtigt," siger læreren. "Jeg har en hånd, og dukken har en lille hånd (viser). Hvad skal vi kalde dukkens lille hånd?" "Pen," siger børnene. "Ja, en lille hånd er også en kuglepen." Så viser han posen (kurven) og gør børnene opmærksomme på, at tasken også har et håndtag. "Og når vi åbner og lukker døren, hvad gør vi så?" spørger han igen. "Ved håndtaget." - "Og hvem vil fortælle mig, hvilke genstande har stadig håndtag?" Børn husker. I slutningen af lektionen henleder læreren børnenes opmærksomhed på, hvor mange forskellige genstande der har kuglepenne, og alle kuglepenne er forskellige, men de kaldes alle med ét ord en kuglepen. Så siger læreren, at forskellige genstande kan kaldes det samme ord, for eksempel en bue der bliver spist, en bue der bliver skudt.

Hvad laver han?

Mål . Vis børn, at ord er forskellige, og at de lyder anderledes.

visuelt materiale. Billeder, der viser en pige, der udfører forskellige aktiviteter: hoppe, lege, læse, tegne, synge, vaske, løbe, sove osv.

Spillets fremskridt: Læreren viser billederne og spørger børnene, hvad pigen laver. Når børnene navngiver alle handlingerne på billederne, tilbyder læreren at angive, hvad pigen ellers kan gøre. Hvis børn finder det svært, hjælper han dem: spise, vaske, synge, danse, snakke etc.

Læreren gør børnene opmærksomme på, hvor mange forskellige ord der er om, hvad en pige kan.

Hvad er der galt?

Mål:

Spillets fremskridt: Tidligere har læreren forklaret betydningen af de enkelte ord: mejetærsker, plæneklippere.

Børnene bliver læst digtet "Er dette sandt?" to gange. og tilbyde at finde en uoverensstemmelse i nogle sætninger.

Er det sandt eller ej

Hvad, som sod, sort sne?

Sukker er bittert

Trækul er hvidt

Nå, en kujon, som en hare, turde?

At mejetærskeren ikke høster hvede?

Hvad går fugle i en sele?

At kræft kan flyve

Og bjørnen - at danse mesteren?

Hvad vokser pærer på pil?

At hvaler lever på land?

Hvad fra daggry til daggry

Fyrrefældede plæneklippere?

Nå, egern elsker kegler,

Dovne mennesker elsker arbejde...

Og pigerne og drengene

Tager du ikke kager i munden?

Dyrenavne

Mål: At udvikle børns opmærksomhed på andres tale, at lære dem at opdage semantiske uoverensstemmelser, at vælge de rigtige ord under hensyntagen til tekstens indhold

Spillets fremskridt: Læreren diskuterer først med børnene, hvilke kaldenavne der kan gives til en kat, hund, høns, køer, ged. Forklarer, at kyllingen kan kaldes "Kosak".

Derefter inviterer han børnene til at lytte til digtet og så sige, om dyrenes navne er korrekt navngivet.

Og det havde de også

Kylling Burenka.

Og det havde de også

hund Murka,

Også to geder

Sivka da Burka!

(YU. Chernykh)

Hvis børnene har svært ved at finde alle uoverensstemmelserne i digtet, så stiller læreren spørgsmål: "Kan en kat kaldes en Bug? Hvem kan kaldes det? Kan du kalde en kylling Burenka?” Etc.

Hvor mange ord?

Mål : Udvikl børns opmærksomhed på andres tale, lær dem at opdage semantiske uoverensstemmelser, vælg de rigtige ord under hensyntagen til tekstens indhold

Spillets fremskridt: Læreren udtaler et ord med en af de lyde, der bliver udarbejdet. For eksempel, når du fikser en lyd w kalder et ord bjørn og spørger: ”Hvor mange ord har jeg nævnt? Der er en lyd i dette ord w eller ikke?" Efter svarene opfordrer læreren børnene til at tage et ord hver, hvor der vil være en lyd sh, derefter ord, hvor denne lyd ikke er til stede. (5-6 svar.)

Så siger læreren en sætning bestående af to ord

"Bjørnen sover," og spørger: "Og hvor mange ord har jeg nu sagt? Navngiv det ord, der har lyden sh; et ord, der ikke har denne lyd. Når børnene har svaret, hvad er det første ord (bjørn), som er den anden (i søvn) Pædagogen opfordrer dem til at navngive en sætning bestående af to sådanne ord, så navnet på et af dem nødvendigvis ville indeholde en given lyd. Barnet, der fandt på sætningen, kalder det første ord, derefter det andet og angiver, hvilket af dem der indeholder den givne lyd.

Hvis børnene nemt kan klare denne opgave, inviterer læreren dem til at navngive sætninger bestående af tre eller flere ord. Først kaldes ordene i rækkefølge, og derefter kun dem, der indeholder en given lyd. For eksempel kalder et barn sætningen: "En grøn bil kører", lister i ordrækkefølge: forlystelser, grøn, bil, angiver derefter det ord, der har lyden w(en bil).

I de efterfølgende lektioner inviterer læreren på en legende måde børn til at vælge flere ord fra sætninger med en given lyd, der angiver antallet og rækkefølgen af ord i sætningen (sætninger gives uden præpositioner og konjunktioner). For eksempel i sætningen "Mor købte Tanya en bamse", børn fornavne ord, der har en lyd w(plus-hals, bjørn), Bestem derefter antallet af ord i en given sætning, deres rækkefølge.

Læreren sørger for, at børnene fremhæver ord med en given lyd korrekt, udtaler de lyde, der øves, tydeligt, indstiller antallet og rækkefølgen af ord i sætninger.

Hvem lytter bedre?

Mål: At udvikle børns opmærksomhed på andres tale, at lære dem at opdage semantiske uoverensstemmelser, at vælge de rigtige ord under hensyntagen til tekstens indhold

Spillets fremskridt:

Mulighed 1

Læreren kalder to børn til sig. Han stiller dem med ryggen til hinanden, sidelæns til hele gruppen og siger: ”Lad os nu spille et spil opmærksomhed. Jeg vil navngive ordene, og Sasha vil kun løfte sin hånd, når han hører ord med lyden sh. Hvilken lyd? .. Og Larisa vil først løfte hånden, når hun hører ord, der indeholder lyden zh. Hvilken lyd? .. ”Opfordrer endnu en gang børnene til at sige, hvem og hvornår der skal række hånden op. Børn tæller antallet af rigtige svar, marker de forkerte svar. Læreren navngiver ordene med et kort interval (15 ord i alt: 5 med lyden sh, 5 med lyden zh og 5 hvor disse lyde ikke findes). Følgende sæt ord foreslås: hat, hus, zhu til, en ræv, pindsvin, kat, tallerken, bøjle, ski, blyant, tønde, saks, Slot, vandpyt, tag.

Alle overvåger, om de tilkaldte fyre udfører opgaven korrekt. Hvis en af dem lavede en fejl, opfordrer læreren resten af børnene til at rette det ved at påpege den givne lyd i ordet eller dets fravær. I slutningen af lektionen navngiver børnene det barn, der var mere opmærksomt, identificerede alle ordene korrekt og aldrig lavede en fejl.

Mulighed 2

Læreren kalder på to børn: den ene skal løfte hånden til ordene med lyden w, den anden med lyden w. Opfordrer gruppen til at navngive ord, hvori der er en lyd w eller w. I slutningen af lektionen bestemmer børnene vinderen.

Mulighed 3

Læreren tilbyder to børn at vælge ord: det ene med lyden w, det andet med lyden w. Vinderen er den, der nævner flest ord uden at begå en eneste fejl.

Tænk på usædvanlige ord

Mål: At udvikle børns opmærksomhed på andres tale, at lære dem at opdage semantiske uoverensstemmelser, at vælge de rigtige ord under hensyntagen til tekstens indhold

Spillets fremskridt: Læreren læser digtet "Plym" af I. Tokmakova for børnene og siger: "Drengen fandt på et sjovt ord plym, som ikke betyder noget. Kan du komme i tanke om ord, der heller ikke betyder noget? (3-4 svar.) Derefter minder læreren børnene om, at de i de foregående lektioner tog forskellige ord op - navnene på legetøj, genstande - med lydene s og sh, z og zh, sh og zh. "Kom nu med så sjove ord som ordet plym, men med lydene ch og u." Børn finder først på ord med lyden h, derefter med lyden u. Læreren er opmærksom på, at børnene fremhæver disse lyde i ord med en stemme, udtaler dem tydeligt og klart.

Hver genstand har sin plads

Mål: At udvikle børns opmærksomhed på andres tale, at lære dem at opdage semantiske uoverensstemmelser, at vælge de rigtige ord under hensyntagen til tekstens indhold

visuelt materiale . Afhængigt af hvilket par af lyde der udarbejdes, vælges motivbilleder. For eksempel at arbejde med differentiering af lyde q og h Jeg har brug for dette sæt: blomst, kylling, høne, æg,knap, ring, hejre, kylling, - kop, glas, nøgler, fiskestangka, pen, sommerfugl, nøgle, ur osv. Det er ønskeligt, at genstandene vist på billederne ikke gentages.

Spillets fremskridt: Læreren giver børnene et billede ad gangen og tilbyder nøje at overveje, hvad der vises på dem. Så viser han et billede med et billede, for eksempel en farve, og spørger: "Hvilken lyd har dette ord: c eller h?" Efter 2-3 rigtige svar sætter læreren billedet på flannelgrafen til venstre. Så viser han det andet billede med billedet af for eksempel en tekande og spørger: "Hvilken lyd er der i ordet tekande: q eller h?" Et billede med et objekt for lyden h placeres på flannelgrafen til højre.

Derefter opfordrer han børnene til omhyggeligt at se på deres billeder og bestemme, hvilke objekter der har lyden ts i navnet, i hvilke timer. Så ringer han på skift til fyrene, og de, ligesom lærerens handlinger, vedhæfter deres billeder til flannelgrafen til venstre (hvis objektets navn har en lyd c) eller til højre (hvis der er en lyd h). Forkerte svar diskuteres af hele gruppen. Et barn, der laver en fejl, bliver tilbudt at samle et par ord op for en given lyd. I slutningen af lektionen lister børnene først alle genstande, legetøj, dyr, i hvis navn der er en lyd c, derefter - med lyden h, og fremhæver disse lyde med deres stemme. Oftere tilkaldes børn, som ikke tydeligt skelner mellem disse lyde.

Gæt hvad det er?

Mål: At udvikle børns opmærksomhed på andres tale, at lære dem at opdage semantiske uoverensstemmelser, at vælge de rigtige ord under hensyntagen til tekstens indhold

visuelt materiale.

En flannelgraf, en smukt designet æske, der indeholder et sæt billeder designet til at forstærke eller differentiere lyde. For eksempel, når du fikserer en lyd fra et sæt billeder, skal billedsættet være som følger: slæde, taske, ræv, bus osv.; ved fastgørelse af lyden sh: brikker, bil, kat, bjørn osv. Det samme sæt bruges også til at skelne mellem lydene s og sh.

Spillets fremskridt: Læreren henvender sig til børnene: "Til nytår sendte julemanden en masse interessante ting og legetøj. De er afbildet på billederne, der er i denne smukke æske (viser æsken). Julemanden bad om ikke at vise dem til dig, før du selv gætter, hvad der er afbildet på dem. Og du vil gætte. En af jer vil komme hen til mig (kalder et barn) og uden at navngive legetøjet (eller genstanden), der er vist på dette billede (giver det til barnet), vil han fortælle os alt, hvad han ved om det. Barnet beskriver billedet. Hvis der for eksempel er tegnet en bil på billedet, så siger barnet: ”Dette legetøj består af en krop og fire hjul. Den kan bære forskellige ting. Hvad er det?" Først hjælper læreren børnene med at beskrive legetøj og genstande og vænner dem gradvist til at kompilere selvstændige historier. Børn gætter, hvilken slags legetøj det er. De navngiver det tydeligt, afgør, om der er en lyd, der bliver udarbejdet i et givet ord, skelner det med en stemme: mashshshina. I slutningen af lektionen lister børnene alt legetøj og genstande, som julemanden gav dem til det nye år.

Til at gætte kan genstande og legetøj bruges i stedet for at beskrive dem, gåder som er lært på forhånd med børn.

Ord kan være høje og bløde

Spillets fremskridt: Læreren udtaler ordet maskine højt og spørger børnene, hvordan det udtales - stille eller højt. Så gentager han dette ord med lav stemme og beder igen børnene om at svare: "Og nu sagde jeg dette ord lige så højt som første gang eller ej?" Børn svarer, at ordet siges stille og roligt. For tredje gang udtaler læreren hvisken ordet maskine. Bed børnene om at bestemme, hvordan ordet udtales denne gang. Læreren understreger endnu en gang, at ordet kan udtales i forskellige lydstyrker: i en hvisken, stille (i en undertone) og højlydt. Han opfordrer børnene til selv at vælge et ord (helst til den lyd, der øves) og udtale det ved forskellige lydstyrker: først i en hvisken, derefter stille og højt (ordene udtales tydeligt med stemmen fra den lyd, der øves).

Mulighed 2

Børn husker tungetwisteren (under hensyntagen til den lyd, der udarbejdes). For eksempel, når du fikserer lyden l eller differentierer lyde l - l, kan du bruge følgende sætning:

Alenka sad i et hjørne, Alenka har meget at lave.

Læreren tilbyder 3-4 børn at udtale tungevriden først i en hvisken eller stille, det vil sige for ikke at forstyrre Alyonka i at gøre hendes forretninger, så sig det højere end normalt: hvordan man fortæller hele gruppen om, hvad Alyonka er gør. Som øvelser til udviklingen af stemmeapparatet, når man udtaler sætninger med forskelligt volumen, kan man udover tungerim bruge uddrag af digte, børnerim og tællerim.

Hvilken lyd er der i alle ord?

Mål:

Spillets fremskridt: Læreren udtaler 3-4 ord, som hver har en af de lyde, der bliver udarbejdet: en pels, en kat, en mus - og spørger: "Hvilken lyd er der i alle disse ord?" Børn kalder: "Lyd, sh." Derefter foreslår han at bestemme, hvilken lyd der er i alle ordene nedenfor: bille, tudse, ski - w; kedel, nøgle, glas - h; børste, æske, syre -u; fletning, overskæg, næse - med; sild, Sima, elg - s; ged, låse tand - h; vinter, spejl, vaseline - z; blomst, æg, kylling - c; båd, stol, lampe - l; lind, skov, salt - l.

Læreren sørger for, at børnene tydeligt udtaler lyde og korrekt navngiver hårde og bløde konsonanter.

magisk slot

Mål: Træn børn i den klare udtale af isolerede lyde, udvikle fonemisk opfattelse, elementer af lydanalyse: lære børn at skelne med øre og i udtale konsonanter stemte og døve, hårde og bløde, fløjtende og hvæsende; udvikle opmærksomhed på lydsiden af ordet; bestemme tilstedeværelsen af givne lyde i ord, fremhæve den første og sidste lyd i ord.

Spillets fremskridt: ”Højt i bjergene stod et slot. Den gode troldkvinde Fairy boede på dette slot med en smuk datter og en smart stærk søn. Sønnen blev kaldt så der i hans navn var en lyd med. Hvad kunne han hedde? (Børn kalder navne, der har denne lyd.) Og datteren blev kaldt, så hendes navn havde lyden sh. Hvad kunne hun hedde? ("Masha, Dasha, Sasha, Shura," kalder børnene).

Ikke langt fra den gode Fe boede den onde troldmand Orbod. Orbod havde en søn. Der var ingen lyd i hans navn, ingen lyd. Hvad kunne han hedde? (Børn kalder navne, der ikke indeholder disse lyde: "Dima, Vitya, Petya etc.".)

I den gode Fes have voksede smukke blomster på alle årstider, og der var mange forskellige dyr og fugle. I nogle dyrs navn var der en lyd med. Hvilken slags dyr var de? (Hund, ræv, ugle, stork.) I andres navn var der lyde z og z. Hvilken slags dyr var de? (ged, hare, abe,zebra.)

I den onde troldmand Orbods have voksede kun torne og brændenælder, og kun de dyr vogtede hans hus, i hvis navn der hverken var en lyd med eller en lyd z. Hvilken slags dyr var de? (Tiger, løve, leopard, sjakal.)

Fairy havde en tryllestav. Med hendes hjælp kunne hun forvandle en genstand til en anden. Så snart hun med sin tryllestav rørte ved en genstand, hvis navn indeholdt lyden c, blev den til en genstand, hvis navn indeholdt lyden c. For eksempel, ssglas hun kunne blive til blomst,sssalt i ring. Nu vil vi også forvandle et emne til et andet. (Læreren inviterer nogle børn til at navngive objekter med lyden s, og andre til at gøre dem til objekter med lyden ts – skaber en spilsituation.) Når de navngiver ord, bør børn fremhæve lydene s og ts med deres stemmer. Den onde troldmand Orbod kunne også forvandle nogle genstande til andre, men til dem, hvor begge disse lyde (s og c) var fraværende. Hvilke ting kunne han blive til? kuglepen, sofa, seng, frakke, kost etc.? (Børn ringer.).

Et magisk æbletræ voksede i Den Gode Fes have, hvorpå der hang store saftige æbler året rundt. Og den, der spiste det magiske æble fra dette æbletræ, blev klog og stærk. Men ikke alle kunne komme ind i det magiske slot, men kun dem, der opfandt og navngav to magiske ord. En af dem skal begynde med lyden s, den anden med lyden u. Orbods søn ønskede virkelig at komme ind i det magiske slot og prøve magiske æbler for at blive stærk og smart, men han kunne ikke nævne magiske ord, og derfor var slottets døre for evigt lukkede for ham. Kan du opfange sådanne ord (objekter) med lyde s og ts? Den, der samler dem op, går til det magiske slot. (Læreren opfordrer børnene til at nævne to ord hver, hvoraf det ene begynder med lyden c, det andet med c. Det er umuligt at gentage allerede navngivne ord.) "

Under lektionen sørger læreren for, at alle børn deltager aktivt, vælger de rigtige ord til de givne lyde og analyserer de fejl, deres kammerater har begået.

Historien om haren

Spillets fremskridt: ”I kanten af skoven boede en hare og en hare med små harer. I nærheden af huset havde de en have, hvor de dyrkede grøntsager med lydene r og r. Hvilke grøntsager kender du navnene på, hvor er disse lyde? (Børn ringer: tomater,kartofler, agurker, radiser, majroer, dild, persille etc.)

I efteråret høstede haren og besluttede at sælge en del af grøntsagerne på markedet og beholde resten for sig selv. Grøntsager, i hvis navn der er en lyd ri, haren efterladt til sig selv. Hvilke grøntsager beholdt haren for sig selv? (Rædis, majroe, radise.) Er r-lyden blød eller hård? Grøntsager, i hvis navn der er en lyd p, besluttede haren at sælge på markedet. Hvilke grøntsager besluttede haren sig for at sælge på markedet? Er p-lyden hård eller blød?

Tidligt om morgenen gik haren til markedet. Han går, synger sange, og et pindsvin med en stor pose bag ryggen løber hen mod ham. "Hej, stikkende!" - siger haren til pindsvinet. "Hej, ører!" - svarer pindsvinet. "Hvad er der i din taske?" spørger haren. "Legetøj til mine pindsvin," svarer pindsvinet. "Hvilken slags legetøj?" spørger haren. "Ja, de er forskellige," siger pindsvinet, "der er sådanne legetøj, hvis navn lyden er w, men der er også dem, hvis navn lyden er w." F - hvilken lyd: stemmelig eller døv? Er lyden sh stemt eller døv? Hvad tror du, hvilket legetøj blev båret af et pindsvin i en taske, i hvis navn der er en lyd zh? Hvilket legetøj var der med lyden?

Haren sagde farvel til pindsvinet og gik videre. Undervejs mødte han mange kendte dyr. Først mødte han dem, hvis navne begyndte med en hård konsonant. Hvilken slags dyr var de? (Ulv, hund, muldvarp, mus.) Og så mødte jeg sådanne dyr, hvis navne begyndte med en blød konsonant. Hvem kunne det være? (Bjørn, flodhest,egern, ræv etc.)

Og endelig kom haren på markedet. Han solgte hurtigt sine grøntsager, og med overskuddet besluttede han at købe forskellige retter til huset. Fra en vaskebjørn købte han sådanne retter, hvis navne begyndte med stemte konsonanter. Hvilken slags retter kender du, der begynder med stemte konsonanter? (Gaffel] ske, karaf, underkopper osv.) Og af en grævling købte en hare retter, hvis navne begynder med døve konsonanter. ( Grydetallerken, pande, slev osv.) Om aftenen, når haren kom hjem med nye retter, var haren og kaninerne meget glade for hans indkøb.

Gaver til skovens dyr

Spillets fremskridt: “Krokodille Gena holdt ferie i Afrika i år. Fra Afrika bragte han sine venner (skovdyr) mange forskellige gaver. Han gav hver enkelt et stykke legetøj eller en genstand, der begynder med samme lyd som navnet på det lille dyr. For eksempel en kanin ... Hvilken lyd begynder et ord med kanin? Det er rigtigt, fra lyden z. Han gav klokke. Hvilken lyd starter den med zzzvonochek("Fra lyden z," spørger børnene.) Så, zzzachiku han gav klokke.

Llisenku... Hvilken lyd begynder dette ord med? Det er rigtigt, ud fra lyden. Hvis et af børnene siger med lyden l, gentager læreren ordet og tilbyder at lytte omhyggeligt og bestemme, hvilken der er den første lyd i dette ord: l eller l. "Hvilken gave forberedte krokodillen Gena til ræven?" Hvis ordene begynder med en solid konsonant i navnet på et legetøj eller en genstand, der er samlet op af børn, vil ræven ikke acceptere gaven. Han (læreren) siger, at denne gave var beregnet til et andet dyr: for eksempel, hvis nogen kalder en spatel som en gave, tilbyder ræven denne genstand for at give en kalv, da ordet spatel begynder med lyden l, og for mig, siger den lille ræv, er sådan en gave som et bånd mere passende.

Læreren opfordrer børnene til at nævne, hvilke gaver krokodillen Gena kunne give til sådanne skovdyr som et egern, en grævling, en bjørneunge, en ulveunge, en frø, en skate, en krage osv., såvel som til hans nære ven Chebu-rashka.

Så kan læreren tilbyde børnene at hente gaver til kæledyr: en ged, et lam, et føl, en hvalp, et æsel, en killing, en kamel osv.

Navngiv den første lyd i ordet

visuelt materiale. Pinocchio legetøj.

Spillets fremskridt: Læreren viser Pinocchio og siger: “Pinocchio skal snart i skole, og i dag kom han til vores lektion for at lære at genkende den første lyd i ord. Pinocchio, hvilken lyd begynder dit navn med? Pinocchio ryster på hovedet (iscenesættelse). Lærer: "Ved du, hvilken lyd dit navn begynder med? Børn, fortæl mig, hvilken lyd navnet Pinocchio begynder med. Efter svarene foreslår læreren at bestemme, hvilken lyd navnene på deres naboer begynder med ("Sasha, hvilken lyd begynder navnet på pigen, der sidder ved siden af dig?"), Navnene på visse dyr, genstande.

Hvad er den sidste lyd i ordet

Mål:

visuelt materiale . Billeder: en bus, en gås, en nestling, en regnfrakke, et hus, en nøgle, et bord, en dør, en samovar, en seng, en flodhest osv.; flannelgraf.

Spillets fremskridt: Læreren viser et billede, beder om at navngive, hvad der står på det, og så sig, hvad der er den sidste lyd i ordet. Beder 2-3 børn om tydeligt at gentage lyden i ordet. ("Hvad er det her?" - viser billedet. "Dør," kalder børnene. "Hvad er den sidste lyd i dette ord?" Børn: "Lyd r.") Læreren gør opmærksom på den klare udtale af isolerede lyde, den klare differentiering bløde konsonanter ("Med et ord en dør den sidste lyd er r, ikke r.”) Når alle billederne er lagt ud på en flannelograf, foreslår læreren at lægge billeder, hvor navnene på objekter ender i en hård konsonant i den ene retning og i en blød konsonant i den anden retning. . Børn, hvis udtale af lyde stadig ikke er klar nok, tilbydes tydeligt at udtale konsonantlyde i slutningen af et ord.

Vælg et andet ord til den sidste lyd i ordet

Mål: Træn børn i den klare udtale af isolerede lyde, udvikle fonemisk opfattelse, elementer af lydanalyse.

Spillets fremskridt: Læreren deler gruppen op i to hold (på række) og tilbyder sådan et spil. Børn fra et hold (venstre række) vælger først et ord for en given lyd, og udtaler alle lydene tydeligt. Børnene på det andet hold (højre række) skal korrekt vælge ordet for den lyd, der afslutter det ord, som det første hold talte (venstre række). For eksempel inviterer læreren børnene i venstre række til at tage et ord op med begyndelseslyden u. Børn kalder: "Hvalp." Pædagog: ”Hvilken lyd slutter ordet med hundehvalp?" Børn i det andet hold (højre række) navngiver den sidste lyd i dette ord (k) og vælg et andet ord for denne lyd, f.eks. kat. Børnene på det første hold angiver, hvilken lyd ordet ender med kat, og vælg et ord for den sidste lyd, f.eks. for lyden t tank.Hundehvalp— kat— tank osv. Spillet fortsætter, indtil et af børnene på et eller andet hold laver en fejl.

Hvishold vil vinde

Mål: Træn børn i den klare udtale af isolerede lyde, udvikle fonemisk opfattelse, elementer af lydanalyse.

Spillets fremskridt: Læreren ringer til 6 børn, fordeler dem i to hold. Han foreslår at finde på navne til sine hold: et af holdene skal finde på et navn, der begynder med en stemt konsonant, det andet vælger et navn til deres hold, der begynder med en døv konsonant. Resten af børnene er fans, de vil hjælpe deres hold.

For eksempel er et af holdene Zarya, det andet er Spartak. Hvis børnene ikke selv kan navngive holdene, spørger læreren dem.

"Dawn-teamet," siger læreren, "vil kun navngive de ord, der begynder med en klangfuld lyd, Spartak-holdet vil vælge ord, der begynder med en døv konsonant." Børn fra hvert hold skiftes til at kalde ord (derefter med stemte konsonanter , så med døve). For hvert rigtigt svar modtager holdet en chip. Holdet, der siger flere ord og laver færre fejl, vinder, dvs. får flest jetoner (de tælles i slutningen af spillet).

Find den rigtige farve

Mål: Træn børn i den klare udtale af isolerede lyde, udvikle fonemisk opfattelse, elementer af lydanalyse.

visuelt materiale . Geometriske former: firkanter (trekanter, cirkler, rektangler, ovaler) af forskellige farver - rød, sort, hvid, gul, grøn, blå, blå, lilla, brun, orange; flannelgraf.

Spillets fremskridt: Geometriske former i forskellige farver skæres ud af farvet papir. I lektionen kan læreren kun bruge én form, for eksempel firkanter. Læreren viser firkanter i forskellige farver, tydeliggør børnenes viden om alle ovenstående farver. Firkanterne er fastgjort til flannelgrafen. Derefter foreslår han kun at nævne de farver, i hvis navn der er en lyd p ( rød, orange, sortny), nævn derefter kvadraterne af denne farve, i hvis navn der er en lyd p (Brun), endelig kvadraterne, i hvis navn der er en lyd l (gul, blå, hvid), lyd l (grøn, lilla); navngiv kvadraterne i denne farve, i hvis navn der hverken er lyden p (p) eller lyden l (l).

I hvilke ord er lyden overflødig, i hvilke den er udeladt?

Mål: Træn børn i den klare udtale af isolerede lyde, udvikle fonemisk opfattelse, elementer af lydanalyse.

Spillets fremskridt: Læreren inviterer børnene til omhyggeligt at lytte til digtet "Out of Place" af I. Tokmakova. Læs først hele digtet.

For hjælp! Til det store vandfald

Faldt ung leopad!

Åh nej! ung leopard

Faldt i en stor waterpard.

Hvad skal man gøre - igen malplaceret.

Hold fast skat leopade,

Kom tilbage, kære leopard!

Det kommer ikke ud igen i en fart d!

Læreren spørger, om hun læser alle ordene i dette digt korrekt. Opfordrer børn til at finde ud af, hvorfor nogle ord er uforståelige. Når du har svaret, læser du digtet igen i dele.

Derefter inviterer læreren børnene til at nævne ord, hvor lyden r ville være overflødig (mangler). Børn kommer med ord, der tydeligt udtaler lyden r i dem.

Hvordan er ordene forskellige?

Mål: Træn børn i den klare udtale af isolerede lyde, udvikle fonemisk opfattelse, elementer af lydanalyse.

Spillets fremskridt: Pædagog: ”Der er ord, der, selvom de er ens i lyden, er forskellige. Hus Og havkat Samme ord? Det er rigtigt, anderledes: Hus- et rum, hvor folk bor, havkat - en fisk. Men de lyder tæt på. Kat Og en ske. Lyder det ens? (Børn svarer.) A Hus Og kat? Lyder det ens eller ej? Hus Og havkat tæt i lyd og adskiller sig kun i én lyd. I ordet Hus den første lyd d i ordet havkat- fra. Hvilken lyd skal erstattes i ordet Hus, at få ordet havkat? (Hvis børnene synes, det er svært, spørger læreren).

Hvad er forskellen mellem ordet lak fra ordet Kræft? Hvilken lyd skal erstattes i ordet Kræft, for at få ordet lak?)

Læreren opfordrer børnene til at nævne, hvordan sådanne ord adskiller sig; kegle— bjørn, kat— mund, valmue— kræft, dejsted, jackdaw— pind, dag— stub, svamp— frakke, tårn— læge, ven— en cirkel; rotte— tag, flet— ged, skål— bjørn, mus— midge osv. Børn gentager ord, skelner, udtaler klart isolerede lyde.

Mulighed 2

Læreren beder børnene om at bestemme, hvordan ordene adskiller sig muldvarp Og kat, spørger: ”Hvilken lyd skal føjes til ordet kat, at lave et ord muldvarp?" Så foreslår han at bestemme, hvordan ordene adskiller sig: gran Og slot,Olya Og Kohl, hundrede Og bord, okse Og ulv, bord Og stang, spil og tig ry, havn Og sport, kat Og baby, ænder Og dag, hjelme Og, maling, ugle Og ord, bønner Og bævere.

Læreren sørger for, at børnene ikke kun angiver forskellene i ord korrekt, men også klart og tydeligt udtaler individuelle lyde: "I ordet Kolya er der en lyd til (og ikke ka, ke), men i ordet Olya denne lyd er ikke." Eller: "Til ordet Olya skal du tilføje en lyd for at få ordet Kolya."

Mål: Træn børn i den klare udtale af isolerede lyde, udvikle fonemisk opfattelse, elementer af lydanalyse.

En tegning af et ur bruges som visuelt materiale.

Spillets fremskridt: Barnet opfordres til at navngive genstande, dyr afbildet på urskiven. Ved navngivning af dem henledes opmærksomheden på klarheden og den korrekte udtale af lydene w, w, h, u, l, l, p, p;

- når du navngiver en genstand, dyr, skal du udtale ord, så lyde tydeligt høres i dem (w, w, h, u, l, l, p, p),
dvs. fremhæve dem med din stemme: zhzhzhuk;

- find og navngiv ord, hvori der er en lyd w, lyd w osv .;

- fremhæve og navngive den første og sidste lyd i navnene på objekter;

- navngiv først de objekter, der begynder med stemte konsonanter, derefter - med døve;

- bestemme, hvad den første og sidste lyd i emnets navn er: hård eller blød konsonant, vokal;

- opfang ord, der begynder med samme lyd som navnet på objektet angivet med den lille pil;

- opfang ord, der ender med de samme lyde som navnet på objektet angivet med den lille
ur viser;

- kom op med sætninger bestående af to, tre og fire ord, sørg for at inkludere navnene på de objekter, der vises af urets små og store visere.

Bolden vi palmer "banker", gentag ven-men lyden

Mål : Udvikling af fonemisk perception, reaktionshastighed, konsolidering af viden om vokallyde.

Fremskridt i spillet . Lærer: Når du hører lyden "A", slå bolden i gulvet. Efter at have fanget bolden, gentag denne lyd.

A - U - O - U - A - A - O - U

Vokallyden vil blive hørt af ørerne, bolden letterover kronen

Mål: Udviklingen af fonemisk perception, reaktionshastighed, udvælgelsen af en given vokal blandt en række andre.

Fremskridt i spillet Lærer: Jeg vil navngive vokallyde. Kast bolden, når du hører "E"-lyden.

A - E - U - S - E - A - U - O - A - E - S - E

Vi synger vokallyde sammen med min kugle

Mål : Udvikling af en lang, jævn udånding, fastsættelse af udtalen af vokallyde.

Fremskridt i spillet Mulighed 1. Læreren inviterer børnene til at synge en vokal, mens de ruller bolden på bordet. Barnet trækker vejret, ruller glat bolden til en ven og synger en vokal:

Mulighed 2. Spillet kan spilles siddende på gulvet - i en cirkel eller i par, synge de vokallyde, som logopæden giver, og trille bolden.

Læreren henleder børns opmærksomhed på det faktum, at bolden skal rulles glat, lyden skal synges med et drawl.

banker

Lyde vil jeg sige

Og jeg ramte bolden.

Mål: Træning af en klar udtale af vokallyde, udvikling af fonemisk opfattelse.

Fremskridt i spillet . Børn og lærer sidder i ring. Bolden spændes fast ved hver mellem knæene. Logopæden udtaler vokallyde og banker på bolden med knytnæven. Børn gentager individuelt og i kor. Lyde praktiseres i isoleret udtale med en gradvis stigning i antallet af gentagelser pr. udånding, for eksempel:

AA EE OO YU

AAA EEE OOO UUU

Derefter kan du udtale forskellige kombinationer af lyde:
AAEAEO AAU

syngebolde

Først banker jeg på bolden, så ruller jeg den.

Mål: Konsolidering af kort og lang udtale af vokallyde, udvikling af fonemisk perception, konsolidering af en lang oral udånding.

Fremskridt i spillet. Børn er fordelt i par og sidder over for hinanden i en afstand af tre meter. Hvert par har en bold. Læreren udtaler kombinationer af vokallyde. Den sidste lyd udtales i lang tid, sunget.

For eksempel: A A Uh-uh-uh. U E Ah-ah-ah-ah-ah.

De to første lyde ledsages af en knytnæve, der rammer bolden; synger den tredje lyd, barnet ruller bolden til partneren. At rulle bolden er eftertrykkeligt glat, lang, ligesom udtalen af en vokallyd.

farverige bolde

Rød er en vokal. Blå - nej. Hvad er lyden? Giv mig et svar!

Mål: Konsolidering af differentiering af vokaler og konsonanter, udvikling af opmærksomhed, hastighed af tænkning.

Udstyr: røde og blå kugler.

Fremskridt i spillet . Mulighed 1. Læreren kaster bolden til børnene. Fangeren kalder en vokallyd, hvis bolden er rød, en konsonant, hvis bolden er blå, og kaster bolden tilbage til logopæden.

Mulighed 2. Barnet kalder et ord, der begynder med en vokallyd, hvis kuglen er rød. Og hvis bolden er blå, så kalder barnet et ord, der begynder med en konsonantlyd.

Rolige- højt

Vi red i bjergene

Sang her og sang der.

Mål: Konsolidering af artikulationen af vokallyde, udvikling af fonemisk perception, arbejde med stemmens kraft.

Udstyr: små kugler.

Fremskridt i spillet. At synge en given lyd i henhold til lærerens demonstration. Stemmens styrke står mål med håndens bevægelsesretning. Når hånden med bolden bevæger sig op (op ad bakken), øges stemmens styrke, ned (ned ad bakken) falder den. Med den vandrette bevægelse af hånden med bolden (bolden ruller langs stien), ændres stemmens styrke ikke.

I fremtiden giver børnene selvstændigt opgaven til hinanden.

Send bolden- ord om -opkald

Mål: Udviklingen af fonemiske repræsentationer, reaktionshastighed.

Fremskridt i spillet . Spillerne stiller sig op i en kolonne. De spillere, der står først, har hver en stor bold (diameter 25-30 cm).

Barnet kalder et ord til en given lyd og sender bolden tilbage med begge hænder over hovedet (andre måder at sende bolden på er mulige).

Den næste spiller opfinder selvstændigt et ord for den samme lyd og sender bolden videre.

lydkæde

Vi vil forbinde en kæde af ord.

Bolden vil ikke give et point.

Mål:

Fremskridt i spillet. Læreren siger det første ord og sender bolden videre til barnet. Bolden sendes derefter fra barn til barn. Den sidste lyd af det foregående ord er begyndelseslyden.

For eksempel: fjeder - bus - elefant - næse - ugle ...

Hundrede spørgsmål- hundredesvarer med bogstavet A (I, B), og kun med dette

Mål: Udviklingen af fonemiske ideer, fantasi.

Fremskridt i spillet . Læreren kaster bolden til barnet og stiller ham et spørgsmål. Når bolden returneres til logopæden, skal barnet svare på spørgsmålet, så alle svarets ord begynder med en given lyd, for eksempel med lyden I.

— Hvad hedder du?

— Ira (Ivan).

— Og efternavnet?

— Ivanova.

— Hvor er du fra?

— Fra Irkutsk.

— Hvad vokser der?

— Fig.

— Hvilke fugle findes der?

— Orioles.

— Hvilken gave vil du give din familie?

— Butterscotch og legetøj.

stavelse ja stavelse- og der vil være et ord, vi spiller spillethimlen igen

Mulighed 1.

Mål: Styrkelse af evnen til at tilføje en stavelse til et ord.

Fremskridt i spillet . Læreren fortæller børnene:

— Jeg vil sige den første del af ordet, og du den anden: sa— har, sa— ingen af dem.

Derefter kaster logopæden skiftevis bolden til børnene og siger den første stavelse, børnene fanger og kaster den tilbage, og navngiver hele ordet. Du kan kaste bolden på gulvet.

Mulighed 2.

Mål: Differentiering af lyde, udvikling af opmærksomhed, hurtig tænkning.

Fremskridt i spillet . Læreren kaster bolden til børnene og kalder den første stavelse: "sa" eller "sha", "su" eller "shu", "så" eller "sho", "sy" eller "shi". Barnet fuldender ordet.

For eksempel: Sha- bolde

sa- slæde

sko- raslen

med- magpie

Shu- pelsjakke

su- taske

Lad os fange bolden - en! Og to - vi vil optrevle ordene!

Mål: Udviklingen af fonemiske repræsentationer, aktiveringen af ordbogen.

Fremskridt i spillet . Når han kaster bolden til børnene, udtaler læreren ordene, og børnene, der returnerer bolden, gentager dem:

Tallerken, hule, værelse, fade, udstillingsvindue, godt.

Derefter forveksler logopæden ordene ved at omarrangere stavelserne. Og børnene skal løse dem.

Logopæd: Børn:

reltakaplade

chipshule

nakomtaværelse

supodaservice

trivinaudstillingsvindue

lokodets godt

Lydende legetøj

Spids ører: legetøj fortæller dig lyde

Mål: Analyse og syntese af omvendte stavelser og konsolidering af stavelsessammensmeltning.

Udstyr: røde og blå stofkugler med bogstaver broderet på kanterne, der angiver vokaler og konsonanter.

Fremskridt i spillet . Læreren kalder to børn: "Det er klingende legetøj, de kan synge og tale." Navnelyde i børnenes ører, som de skal synge eller udtale. "Nu trykker jeg på knappen, og vores legetøj vil tale" (han rører ved børnene på skift).

"Børne-legetøj" gengiver deres lyde, og resten af børnene "læser" den resulterende stavelse verbalt.

Børn bestemmer, hvilken lyd de hørte først, hvilken anden, og gengiver stavelsen sammen med "klingende legetøj". Derefter lægges den omvendte stavelse ud fra kuglerne med bogstaver og læses.

Grib bolden— finde på ordet

Mål: Sammenstilling af tre-lyds ord og deres analyse.

Udstyr: stofkugler med vokaler og konsonanter broderet på.

Fremskridt i spillet Læreren kaster en bold til hvert barn og navngiver lydene af det tilsigtede ord:

M - A - K

HUS

KAT

Børn finder på deres bold bogstavet, der svarer til den navngivne lyd, og laver et ord af boldene, læser, analyserer det.

Grib bolden Og bold bro-sai- hvor mange lyde, navn

Mål: Bestemmelse af rækkefølgen og antallet af lyde i et ord.

Fremskridt i spillet . Læreren, der kaster bolden, siger ordet. Det barn, der fangede bolden, bestemmer rækkefølgen af lyde i ordet og navngiver deres nummer.

Efterfølgende. Tre-lyds ord som: MAK, SLEEP, KIT.

Fire-lyds ord med åbne stavelser: RAMA, MAMA.

Fire-lyds ord med et sammenløb af konsonanter: MULDRØD, TABEL, Tvist.

Jeg møder ordet på vejen— Jeg deler det op istavelser

Mål: Træning af evnen til at opdele ord i stavelser, udvikling af opmærksomhed, hastighed i tænkning.

Fremskridt i spillet . Læreren kaster bolden til børnene og navngiver ord med én stavelse, to stavelser og tre stavelser. Barnet, der fangede bolden, bestemmer antallet af stavelser, kalder dem og kaster bolden tilbage. Du kan invitere børn til at udtale ordet med stavelser, mens du samtidig slår stavelserne med en bold.

Skift dette ordskiftende- forlænge

Mål: Udvidelse af ordforråd, udvikling af opmærksomhed, hastighed i tænkning.

Fremskridt i spillet. Læreren kaster bolden til børnene og udtaler et enstavelsesord på samme tid: have, busk, næse, kniv, bord. Det barn, der har fanget bolden, ændrer, inden det kaster den tilbage, ordet, så det bliver tostavelse (næse - næser) eller trestavelse (hus - huse). Antallet af stavelser bestemmes.

Horn

Spillets fremskridt: Børn står på række med front mod læreren og løfter deres hænder gennem siderne op, rører med håndfladerne, men producerer ikke bomuld. Sænk derefter langsomt ned gennem siderne. Samtidig med, at hænderne sænkes, giver børnene en lyd på Først højt, så gradvist mere stille. Når de sænker deres hænder, bliver de stille.

Spillets fremskridt: Børn står i to rækker over for hinanden. En gruppe børn nu stille, og derefter højt udtaler en lyd men, svarer den anden stille: “ a-a-a».

skynder sig

Spillets fremskridt: Børnene går til deres hjem. På lærerens signal ringer et af børnene til en anden efter eget valg: "Ay, ay, Vanya." Vanya svarer ham til gengæld: "Ay, ay, Vova," og de skifter hurtigt plads. Så vælger Vanya en anden ven og skifter plads med ham på samme måde.

Vinden blæser

Spillets fremskridt: Børnene og læreren står i en rundkreds. Læreren siger: "Vi gik en tur i skoven om sommeren." Alle slår hinanden sammen og leder en runddans, og læreren fortsætter: "Vi går gennem marken, solen skinner, en let brise blæser, og græsset og blomsterne svajer." Læreren og børnene stopper. Vinden blæser sagte, sådan her: i - i - i"(udtaler stille og roligt og i lang tid lyden i) børn gentager efter ham. Så fortsætter bevægelsen af runddansen til lærerens uforstyrrede tale: ”Vi kom til skoven. Vi fik en masse blomster og bær. De var ved at gå tilbage. Pludselig blæste en kraftig vind: i - i - i”- læreren udtaler denne lyd højt og i lang tid. Børn stopper og gentager lyden efter læreren.

Hvem vinder?

Spillets fremskridt: Læreren kalder på to børn og stiller dem over for hinanden. På lærerens signal begynder børnene samtidigt at udtale, først stille, så højt, vokallyde. Den, der trækker lyden længere, vinder.

Boble

Mål:

Spillets fremskridt: Børn står i en snæver cirkel med hovedet vippet ned og efterligner en boble. Gentager derefter efter læreren:

Spræng boblen op

Sprænge stort i luften

blive sådan her

Og ikke styrt ned.

Børn løfter hovedet og bevæger sig gradvist tilbage og danner en stor cirkel. På signal fra pædagogen: "Boblen brast." Børn går til midten af cirklen og siger fra efterligner udgående luft.

Hvis skib nynner bedre?

Mål: Udvikling af en jævn, stærk udånding

Spillets fremskridt: Hvert barn får et rent hætteglas (højde - 7 cm, halsdiameter 1 - 1,5 cm). Læreren siger: ”Børn, se hvordan min boble summer, hvis jeg blæser ind i den (brummer). Summede som en dampbåd. Men Vanyas dampbåd vil summe?" Læreren kalder på skift alle børnene og inviterer så alle til at nynne sammen.

Hvis fugl vil flyve længst?

Mål: Udvikling af en jævn, stærk udånding

Spillets fremskridt: Børn får figurer af fugle. Fuglene stilles på bordet helt i kanten. Læreren kalder børnene to og to. Hvert barn sidder overfor fuglen. Læreren advarer om, at det kun er muligt at fremføre fuglen på én udånding, det er umuligt at blæse flere gange i træk. Ved signalet "flyv væk" blæser børnene på figurerne.

laver mad

Mål:

Spillets fremskridt: Alle børn bliver i en cirkel, chaufføren går rundt i cirklen. Han har en kokkehue i hænderne. Børnene reciterer digtet unisont:

Lad os lege kok

Ingen kan gabe.

Hvis du er kokken

Så gå hurtigt rundt.

Efter ordene "gå hurtigt rundt", stopper chaufføren og sætter en kasket på et nærliggende barn. Den, der fik kasketten, og chaufføren står med ryggen til hinanden og går på lærerens tegn i en rundkreds. Den, der først går rundt i cirklen, vinder.

magisk spejl

Mål: Udviklingen af rytmisk udtryksfuld tale.

Spillets fremskridt: Børn står i en rundkreds eller sidder på stole. Chaufføren henvender sig til en af fyrene og siger:

Nå, spejl, se!

Fortæl os alt rigtigt!

Jeg vil stå foran dig

Gentag - ka alt for mig!

Føreren udtaler enhver sætning og ledsager den med enhver bevægelse. Den, han henvendte sig til, skal præcist gentage både sætningen og bevægelsen. Hvis et barn laver en fejl, er det ude af spillet. Den nye chauffør bliver den, der gør alt uden fejl.

flok

Mål: Udviklingen af rytmisk udtryksfuld tale.

Spillets fremskridt: Børn vælger en leder. Læreren siger sammen med børnene et rim:

Syng med, syng med

Ti fugle - en flok:

Denne fugl er en nattergal

Denne fugl er en spurv

Denne fugl er en ugle

Søvnigt hoved.

Denne fugl er en flagrende

Denne fugl er en engsnarr

Denne fugl er en fugl

Grå pust.

Denne her er en finke

Denne er en hurtig

Dette er en munter swift,

Nå, denne her er en ond ørn.

Fugle, fugle - gå hjem!

Efter disse ord spreder børnene sig, og chaufføren forsøger at fange nogen

overhale

Mål: Udviklingen af rytmisk udtryksfuld tale.

Spillets fremskridt: Børn står eller sidder. Modsat i 10 trin en stol. To ledere udvælges. De står foran stolen. Læreren reciterer sammen med alle børn et rim:

Pige på håndtaget

Fuglen satte sig.

birdie pige

Havde ikke tid til at fange det.

Efter disse ord løber chaufførerne hen til stubben. Den, der først kommer på den, vinder.

Lær ved intonation

Mål: Udviklingen af rytmisk udtryksfuld tale.

Spillets fremskridt: Hvert barn portrætterer på sin side enten en syg, en vred, eller en overrasket eller en munter person. I dette tilfælde skal du udtale korte ord med en bestemt intonation:

Ah ah ah!

Åh åh åh!

Åh - åh - åh!

Åh åh åh!

Resten af børnene skal gætte ud fra ansigtsudtrykket, hele talerens kropsholdning og intonation, hvem chaufføren portrætterer.

Bjørn og juletræ

Mål: Udviklingen af rytmisk udtryksfuld tale.

Spillets fremskridt: To chauffører er valgt: den ene vil være en bjørn, og den anden, for eksempel en ulv. Fra forskellige dele af rummet skal de gå mod hinanden. Når de mødes, foregår en dialog.

Taleimitation (onomatopoeia)- dette er gengivelsen efter taleren af lyde, ord, sætninger udtalt af ham.

Først ligner det et ekko: den voksne siger - barnet gentager straks. For at et barns kommunikation med en voksen ikke ligner et spil "papegøjer", er det vigtigt at huske, at tale skal aktiveres i barnets praktiske aktivitet, i spillet. Samtidig er følelsesmæssig kontakt, positiv motivation og fast opmærksomhed hos barnet vigtigt.

For at udvikle taleimitation er det nødvendigt at starte med udviklingen af imitation generelt: "Gør som jeg gør." Det er nødvendigt at lære barnet at efterligne handlinger med genstande (boldspil), at lære at efterligne bevægelserne af arme, ben, hoved. For at udvikle imiterende evner skal du øve dig dagligt.

Onomatopoeia er den indledende fase i udviklingen af talefunktion, og hos et barn med en talenorm og hos et barn med taleforstyrrelser assimilerer de dem kun på forskellige tidspunkter.

Voksne bør altid huske, hvordan deres tale lyder:

Talen skal være korrekt, uden taleforstyrrelser;

Artikulation skal være klar, barnet skal se bevægelserne af en voksens læber;

Talen skal ikke kun være følelsesmæssig, men også veltonet, med vægt på den understregede stavelse;

Ord og sætninger, der tilbydes barnet til gentagelse, skal udtales gentagne gange;

En voksen stimulerer barnets aktive tale ved hjælp af spørgsmål;

En voksen giver barnet kun prøver af den korrekte tale; erstatningsord, der er gengivet af ham, bør ikke gentages efter barnet.

Stadier af udvikling af taleimitation:

Gentagelsen af individuelle lyde, der bærer en semantisk belastning i spillet.

Gentagelse af amorfe ord. Det er ord-onomatopoeia, ord-stavelser, der har en bestemt betydning.

efterligning af lyden af børns musikinstrumenter - ding-ding, bom-bom, doo-du osv.;

efterligning af trafikstøj - tu-tu, b-b-b osv.,

og andre forskellige amorfe ord: barnet kan erstatte dem med ord, som det endnu ikke er i stand til at udtale.

Ordgentagelse. I første omgang er det simple korte ord - mor, far, killing, give, on osv.

Der skal lægges særlig vægt på barnets assimilering af handlingsord (verber), da de spiller en nøglerolle i udviklingen af børns tale: Jo flere handlingsord i et barns tale, jo højere er udviklingsniveauet!

Gentagelse af korte sætninger. Dette er stadiet med at kombinere flere ord i en sætning (i den indledende fase - 2-3 ord). For eksempel: Hvor er far? Der er en fisse. Her er skeen.

Gradvist stiger antallet af ord i sætningen, som barnet udtaler, og barnet lærer bøjning og den grammatisk korrekte kombination af ord i en sætning.

Tydeliggørelse af udtalen af vokallyde

Ser på et billede med et barn, som viser en pige, der vugger med en dukke: “Dette er Anya, hun lægger dukken til at sove og synger Aaah! Lad os hjælpe hende. A-ah-ah!" Samtidig imiterer vi køresyge af dukken med bevægelser. Vi viser barnet, hvordan man åbner munden på vid gab, når vi synger.
Ser på et billede med et barn, som forestiller en pige med en dårlig tand: "Dette er Olya, hendes tand gør ondt, og hun sukker Åh-åh-åh! Hvordan Olya sukker Åh-åh-åh! Når vi udtaler, presser vi vores håndflader til vores kinder og ryster på hovedet.
Vi undersøger et billede med barnet eller tager en legetøjshest op: ”Føllet kalder på sin mor og råber I-i-i! Lad os råbe med ham Yi-i-i! Vi henleder babyens opmærksomhed på, at læberne er strakt i et smil.
Vi undersøger sammen med barnet et billede, der forestiller en damper eller henter en legetøjsdamper: “Se, damperen sejler til molen og summer Åååå! Hvordan dampbåden tuder! Vi henleder babyens opmærksomhed på, at læberne er aflange med et rør.
Vi undersøger sammen med barnet et billede, der forestiller en stor og lille bjørn: ”Den store bjørn råber E-E-E! (vi udtaler det højt, spreder armene bredt ud til siderne). Lidt uh-uh! (vi siger mere stille, hænder er bragt sammen). Vi beder barnet om at skildre, hvordan en stor bjørn græder, og hvordan en lille. Du kan tilbyde at gætte, hvilken bjørn der skriger.

Syngende vokalfusioner

Vi undersøger billedet med barnet: Pigen er fortabt i skoven: “Se, pigen er fortabt i skoven og råber Ay! Ja! Lad os råbe sammen med pigen Ay! Ja! Skrigende, læg din hånd for dit ansigt.
Vi undersøger billedet med barnet: babyen græder: "Hvordan græder babyen? Hov! Hov!
Vi undersøger billedet med barnet: æslet skriger, vi siger: "Her er æslet, han skriger Eeyore! Øj! Hvordan skriger et æsel? Øj! Øj!

Råber mellemord

1. Bolden faldt i vandet:
– Ah! Åh! Åh!
2. Vasen gik i stykker:
- Åh! Åh! Åh!
3. Pige gynger på en gynge:
Wow! Wow! Wow!
4. Sasha skærer træ:
Øh! Øh! Øh!

Udtale af konsonanter

Spil "Kettle Puff"

Vi viser barnet et billede af en kogende kedel ”Se, Se, det her er en kedel, han hedder Puff, når det koger, puster han sådan! Lad os tisse med ham."

Spil "Inflate the Wheel"

Vi kører i bil med babyen og siger: ”Åh! Se, bilen har et fladt dæk. Lad os pumpe det op! S-s-s." Hænder repræsenterer arbejdet med pumpen.

Spillet "Skovstøj"

Fortæl dit barn, at når vinden ryster træerne, rasler bladene på dem: "Shhh." Rejs dig op, løft hænderne op, svaj dem fra side til side - "som træer i vinden" - og sig: "Shhh."

Spil "Gæt hvad det er"

Sig lyden Ш eller С, og babyen vil gætte, hvad det er: skoven larmer (Ш), eller dækket pumpes op med en pumpe (С). Så kan du ændre: lad barnet gætte, og du gætter.

Spil "Saw, Saw"

Vi viser barnet et legetøj eller en tegnet sav: "Se, saven saver og fløjter sagte s-s-s-s". Vi laver savebevægelser med kanten af håndfladen eller en legetøjssav.

Spil "Komarik"

Vi viser et billede med billedet af en myg, vi siger: "Dette er en myg Zakhar, han flyver og synger en sang zzz". Vi klemmer tommelfingeren og pegefingeren og tegner cirkler i luften.

Vi inviterer barnet til at synge en myggesang. Vi "fanger" en myg i en knytnæve og bringer den til vores øre - vi lytter: "Z-z-z", så til barnets øre: "Hører du, hvordan myggen s-z-z synger". Vi tilbyder barnet også at fange en myg og lytte til, hvordan det synger i en knytnæve.

Spil "Beetle"

Vis barnet på billedet af billen, sig, at dette er billen Zhenya, og han elsker at synge sangen: "Wh-w-w!". Spørg babyen, hvordan Zhenya-billen summer. Konkurrer med det barn, hvis insekt summer længst.

Spil "Hvis sang er dette"

Sig en af onomatopoeierne, lad barnet gætte, hvis sang det er: en bille (g) eller en myg (h). Så kan du ændre: lad barnet gætte, og du gætter.

Spil "Varme hænder"

Vi viser barnet et billede: "Se, pigen varmer sine frosne hænder, ånder på dem x-x-x! Lad os også varme vores hænder! X-x-x." Vis dit barn, hvordan det trækker vejret i hænderne.

Spil "Hedgehog"

Vi viser barnet et legetøjspindsvin eller et billede og siger: ”Dette er et pindsvin, se hvilke rygsøjler han har, han har æbler og svampe på. Når han bærer svampen til sin hule, fnyser han sådan her fff. Lad os pruste som pindsvin."

Efterligning af stemmer fra dyr og fugle

Dyr er det første ordforråd, som børn lærer. Barnet skal læres ikke kun, at katten miaver, frøen er qua, geden er mig osv., men også at musemoren knirker pi-pi-pi, og musen knirker mere subtilt pi-pi-pi. , den store frø kalder KWA, mens den lille frø kalder KWA osv.

Efter at have præsenteret lydeksemplet, inviter barnet til at gætte, hvem der skreg - en stor eller en lille frø. Så kan du skifte roller.

Sørg for at bruge billeder eller dyrefigurer. Lær onomatopoeia i spillet. For eksempel: "Kom nu, du behandler koen med hø, og hun vil sige dig Mu - tak!".

Efterligning af husholdningsstøj

Uret tikker - TIK - TOK

Vanddrypper - KAP - KAP (for hver stavelse rammer pegefingeren den åbne håndflade på den anden hånd)

Kid stamper - TOP - TOP

Hammerslag TUK - TUK

Saks skåret CHIK - CHIK

Vi gynger på gyngen KVALITET - KVALITET

Vi spiser gulerødder Khrum - Khrum

Bilen går BI - BI

Saven skærer VZHIK - VZHIK

Spil til udvikling af diktion og konsolidering af lyde

"Rørfejer".

Børn står i en rundkreds og siger: ”Her er en munter skorstensfejer. Han renser rør, gør rent. Armene går op og ned, og hænderne er stramt knyttet. Mens de udtaler teksten, udfører børnene bevægelser: løft deres hænder op, bøj dem derefter i albuerne, knytter deres hænder til en knytnæve og sænk deres hænder ned med magt.

"Sump".

Børn er opdelt i to grupper: "traner" og "frøer", de står i en cirkel. Midt i "sumpen". "Frøerne" synger: "Frøerne går langs bredden. Myg-sudariks og myg indsamles. Koret af "traner" svarer dem: "Kraneskibe flyver under himlen, alle grå og hvide og med lange næser. Frøfrøer, hvis du vil være i live, så lad hurtigt tranerne ligge i sumpen. Når de hører sangen fra "tranerne", sætter "frøerne" sig på hug i "sumpen". I slutningen af sangen hopper "tranerne", vifter med "vingerne", fanger "frøer", der ikke havde tid til at hoppe ind i "sumpen". Fangede "frøer" er ude af spillet.

Udtale af stemmeløse eksplosive konsonanter i kombination med vokaler

Tu-tu-tu - lokomotivet summer.

Ko-ko-ko - kyllingen kagler.

Ku-ku-ku - gøg græder.

Pee-pee-pee - musen knirker.

Ta-ta-ta - trommen lyder. (Stavelser synges på tre musikalske lyde "sol" - "mi" - "do".)

Udtale af stemte eksplosive konsonanter i kombination med vokaler

Doo-DUDU - en pibe spiller. Ha-ha-ha - gåsen kagler. Boo-boo-boo - orrfuglen mumler. Bi-bip-bip - bilen summer. (Stavelser synges på samme lyd "salt".)

Øvelser til udvikling af artikulation, udtale vokaler og konsonanter

Der anvendes efterligning af lyde fra dyr, fugle, legetøj, miljøgenstande.

"U" - damperen, damplokomotivet, fløjten summer.

"A"!, "o"!, "ah"!, "åh"! - udtales med en intonation af overraskelse, ærgrelse, beundring, frygt.

"Ay" - ekko i skoven; "wa" er en babys gråd.

"Eeyore" - skrig fra et æsel.

"C" - lyden af rindende vand, en strøm.

"3" - myggesvin.

"Zh" - summende af en bi, bille, humlebi.

"Sh" - susen fra en gås, susen fra skoven, raslen af blade.

Disse og lignende onomatopoeier udtales til musikken, rytmisk (op til 5 lyde pr. udånding).

Efterligning af fuglelyde

"Knæk-bank-bank" - spætte; "chik-chirik" - en spurv; "guli-guli" - due; "Swi-swee" - en mejse; "kar-kar" - en krage.

Onomatopoeia bruges til at fremkalde en lyd eller forstærke den korrekte lydudtale.

"Aj, ay."

Et barn gemmer sig i hallen bag en stol (bag et modeltræ osv.) og siger fra tid til anden: "Ay". Et andet barn eller alle børn leder efter ham. Læreren læser poesi til stille akkompagnement af rolig musik:

Jeg vil sige dig: "Ay!"

Gæt hvor jeg står.

Du finder mig, find mig!

Her er jeg, et sted hen ad vejen.

Hvor er jeg, hvor - beslut dig hurtigt!

Enten til venstre eller til højre.

Vær mere forsigtig.

Glem ikke at pakke alt ind.

"Høne og hane".

1. "Kyllinger" og "hane" sidder på hug ved en af væggene i hallen, som på en siddepinde. "Hanen" forlader huset, vifter med sine vinger-arme, stopper i midten af hallen (fandt et korn) og kalder højlydt "hønsene": "Ku-ka-re-ku!". "Kyllinger", der muntert vifter med "vingerne", løber let på tæerne til "hanen" og løber rundt om den, stopper op og viser, hvordan kornene hakker. "Hanen" drager af sted og kalder på hønsene igen.

Når spillet gentages, vælges en anden "cockerel".

2. "Kyllinger":

Som ved vores porte

Hanen hakker i kornet,

Hanen hakker i kornene

Han kalder hønsene.

"Hane" går rundt i cirklen, stopper og siger:

I er unger

I er skøre

Jeg fandt en nød til dig.

Jeg vil dele nødden for alle:

Efter korn, med otte.

Ku-ka-re-ku!

"Gæs, dine gæs."

Børn er opdelt i to grupper: "børn" og "gæs". Læreren (eller et af børnene) fungerer som en ulv. "Børn" og "gæs" står over for hinanden på et stykke afstand, "ulven" står på afstand, der er én "katte" ved siden af. Når de synger en sang, går "børnene" hen til "gæssene" og træder tilbage (fire skridt hver). Så gentager "gæssene" den samme bevægelse med deres egne ord. Til ordene: "Vi så en ulv" - en "ulv" med en "katte" løb forbi "børnene". Så igen går begge grupper skiftevis til hinanden. Med slutningen af sangen løber "gæssene" efter "ulven" og redder "katteungen".

Børn: Gæs, I gæs, grågæs!

Gæs: Ha-ha-ha, ha-ha-ha, ha-ha-ha, ha-ha-ha!

Børn: Har du været i skoven, hvem så du?

Børn: Vi så en ulv, han bar en larve.

Gæs: Ga-ha-ha (fire gange).

Børn: Knib ulven, red larven!

Gæs: Ga-ha-ha (fire gange).

Udendørs spil for børn med talehandicap

"Symaskine".

Børn med deres højre hånd laver cirkulære rotationer i hånden og albuen, venstre hånd, som det var, udfører små bevægelser, der er karakteristiske for at arbejde med en nål. Så ændres bevægelserne: venstre hånd laver cirkulære bevægelser, højre hånd bevæger nålen. Håndbevægelser foretages under den rytmiske udtale: "bank-bank-bank".

« Skjul bjørnen."

Børn står med ryggen til lederen, som gemmer bjørnen. Med munter musik leder børnene efter ham. Den, der finder det, er chaufføren.

"Gå på broen"

Børn skiftes til at gå langs brobrættet, sat i en højde på 5-10 cm fra gulvet med en lille hældning. Hold øje med din kropsholdning, følg gangrytmen.

« Små fødder løb langs stien.

Børnene sidder, læreren inviterer dem til at løfte benene. Han gør opmærksom på, at deres ben er små, og gentager flere gange: "Små ben løb langs stien." Så siger læreren, at bjørnen har store ben, og han går langsomt: "Store ben går langs vejen." Læreren siger sjove omkvæd til musikken i et hurtigt og langsomt tempo, hvilket får børnene til enten hurtige og lette eller langsomme og tunge benbevægelser.

Artikulationsgymnastik.

Artikulationsøvelser inkluderer:

arbejde med tungen (bid i spidsen af tungen, tyg tungen skiftevis med venstre og højre sidetænder, klik på tungen i forskellige positioner, stræk tungen, rul den ind i et rør osv.);

med læber (bid under- og overlæben med tænder, stik underlæben ud, giv ansigtet et fornærmet udtryk, løft overlæben, åbning af overtænderne, giv ansigtet et smiludtryk), massér ansigtet fra rødderne af håret til halsen med dine egne fingre.

Artikulationsøvelser for børn er interessante, tilgængelige, fordi. Jeg bruger dem på en legende måde.

Artikulationsgymnastik.

Bid spidsen af din tunge.

At bide i tungen, stikke den frem og fjerne den tilbage,bider hele overfladen.

Tyg tungen skiftevis med venstre og højre sidetænder.

Kør tungen mellem dine læber og tænder, som om du rensertænder.

Gennemborer over- og underlæberne skiftevis med tungen,højre og venstre kinder.

Klik på din tunge, skift lydstyrken på din mund, så tonehøjden på klikket ændres (f.eks. en spilopgave: forskelligheste klapper deres hove på forskellige måder: store heste klaprerlangsomt og lavt, små ponyer klapper hurtigt og højt).

Bid underlæben i hele længden. Også bidoverlæbe.

Bid fra indersiden af kinderne med sidetænderne.

Stik underlæben ud, hvilket giver ansigtet fornærmetudtryk.

Løft overlæben, åbn de øverste tænder, hvilket giver ansigtetsmile udtryk.

Udfør de to foregående bevægelser skiftevis iaccelererende tempo.

Udfør tryk- og shear ansigtsmassage frahårrødder til nakken med dine egne fingre.

Udfør en bankende ansigtsmassage med fingerspidsernefra hårets rødder til nakken.

Placer begge hænders pegefingre på musklerne underøjne og lav gymnastik for ansigtet, hæve ansigtsmusklernesom håndvægte. Gentag denne bevægelse skiftevis til højre og venstreside.

Sæt indeksfingerts på næseryggen, stærktrynke den og mærk bevægelsen af musklerne med fingrene.

Rynker på næseryggen (fingerkontrol), inklusive musklerunder øjnene (fingerkontrol), åbne øjne vidt.

Sæt fingrene på det maxillotemporale ledled og masser dem ved at åbne munden.

Tag højre albue med venstre hånd, bøj højre håndhænderne i en ret vinkel på underarmen, og sæt hagen på den dannede "hylde". Skub din hageåbn munden, så hagen ikke bevæger sig væk fra ryggenbørste, og børsten har ikke ændret position (hage fremad, næseop).

Forbind den forrige opgave med bundens fremspringlæber og løft af overdelen (på skift og på samme tid).

Kør sekventielt i én bevægelse 16 og 19opgaver.

Åbn munden så meget som muligt, blotlæg dine tænder, rynknæseryggen, tænd for musklerne under øjnene, åbne øjnene helt op oglav 4 bevægelser af tungen frem og tilbage, med en fast kæbeog læber.

Spil - øvelser til artikulation

"Aber".

Aber vågnede om morgenen, strakte sig, smilede, gabte,lavede ansigter i spejlet, vinkede til hinanden. Plukkede en banantyggede, og pludselig tog Chi-Chi aben bananen fra Chu-Chu aben. Chi-chi blev munter (glade læber), og Chu-chu blev trist (tristlæber). Så begyndte aberne at knække nødder, gemte dem bagvedkind, så en anden. Med glæde begyndte aberne at kysse deresnæse, kinder, hage, pande og hele vejen rundt. Så abernebegyndte at gynge på en gynge (med glissando-stemme) og rystede den gamlebaobab (støn i stemmen).

"Grad" (ansigtsmassage).

Grad, hils, hvorfor er du så glad?

Hoppe, grine og endda slås.

"Jeg er slet ikke glad," svarer haglen.

"Det er bare, at en solstråle gennemborede siderne af skyerne,

Og jeg faldt ud, jeg flyver,

Med ærgrelse banker jeg på alle.

"Natskov".

Natskoven var fuld af lyde (ah-ah-ah i en hvisken):

Nogen hylede (in-in-in),

Og hvem mjavede (mjav, mjav, mjau-mjau),

Nogen gryntede (oink-oink-oink-oink),

Nogen trampede (top-top-top-top),

Hvem summede (w-w-w-w),

Nogen stjal (øh-øh-øh)

Og skreg (Au-au-au-au)

Nå, nogen stille, stille, med en tynd stemme var tavs ("tynd"tale med stemmen):

Ah-ah-ah-ah (i en hvisken).

Spil og øvelser til udvikling af artikulation

"Ekko".

Børn går gennem skoven til langsom, rolig musik og plukker bær og svampe. En gruppe går til den ene ende af hallen, den anden - til den modsatte. Musikken bliver højere, mere forstyrrende. Den første gruppe børn siger højt: "AU-AU-AU!" Den anden svarer hende stille: "AU-AU-AU!". til stille musik. Ved at kalde på hinanden mødes begge grupper. Der lyder en march, børnene går hjem fra skoven.

Spil til klar udtale af konsonantlyde

"Træn med vandmeloner".

Børn, der står i en cirkel, kaster bolden til hinanden og derefter til læreren: de repræsenterer "at læsse vandmeloner på toget." Derefter siger de under hændernes cirkulære bevægelser: "Chu-Chu-Chu \", der viser et tog, der bevæger sig til musikken. Når musikken stopper, slutter bevægelsen. Børn siger "Sh-Sh-Sh \" "Tømningen af vandmeloner" begynder med de samme bevægelser som under "pålæsningen".

"Vandre".

Dette spil fremmer udviklingen af prosodi. Børn går til musikken på fulde fødder, sokker, hæle, ydre fodbuer. Gåretninger og musikkens karakter ændrer sig. I takt med at gå siger børnene: "Vi tjekkede holdningen og bragte skulderbladene sammen. Vi går på tæerne, vi går på hælene. Vi går som alle fyrene og som en bjørn med klumpfod.

"Zoologisk have".

Børn vælger hver sin rolle som et dyr og sidder i et "bur" (bøjle). Læreren går mellem "burene" og spørger: "Hvilket dyr bor i dette bur?" Børn med bevægelser, ansigtsudtryk, onomatopoeia viser, hvem de portrætterer.

"Runddans".

Børn står i en cirkel, et barn i midten, fører en runddans og synger: "Valya gik langs stien. Valya fandt hjemmesko. Valya prøvede hjemmesko, tag dem bare på, hun haltede. Jeg gav Kolya hjemmesko, jeg gik for at danse med Kolya. Barnet, der står i midten, viser bevægelserne, vælger derefter en partner til sig selv og danser med ham. Alle synger med og klapper i hænderne.

I differentieringsprocessen bruges en række forskellige materialer.

"Bøjning og forlængelse af kroppen".

Børn står i kolonner, går derefter med et let skridt fremad, så tilbage og afslutter bevægelsen med hop. Benene spredes fra hinanden, så bøjer børnene sig hurtigt ned, slår håndfladerne i gulvet: "Ah!", retter sig op og klapper hænderne over hovedet: "Wow!". Med det sidste klap over hovedet lægges benene sammen i et hop. (Bevægelserne afspejler musikkens humoristiske karakter.)

"Boble" (for førskolebørn og yngre elever).

Børn står i en rundkreds til musikken. Lærer: "Blæs en boble." Børn puster deres kinder og siger: "Fu-u", og holder i hånden og går fra midten med ryggen og danner en stor cirkel. Lærer: Boble sprang. Børn løber til midten af cirklen med lyden: "Sh". Lærer: Lad os blæse en boble. Gentag den første bevægelse igen. På et signal: "Bobler fløj!" - børn puster deres kinder og holder dem i denne stilling, løber i en cirkel og runder hænderne foran dem. Så stopper de op og danner en cirkel til musikken, tager hinandens hænder, viser med bevægelser en stor boble, der brister. Børn taber løst deres arme langs kroppen. Så sætter alle sig på stole og synger sangen "Sæbebobler" (Kuns musik). Lektionen afsluttes med at gå til rolig musik.

"Tog".

Børn efterligner lyden af hjulene på et damplokomotiv, værket af løftestænger - arme bøjet i albueleddene; så viser de hvordan hjulene kontrolleres, hvordan toget startede, hvordan det slap damp, fløjtede osv.

"Gæs".

Børn viser, hvordan gæs slår med vingerne, pikker, hvæser, kagler, flyver osv.

"Fly".

Børn, der efterligner kontrol af brændstofpumper, siger: "Sss", motor: "Rrr". Flyene fløj, landede, piloterne går (børnene sidder på stolene).

Tale fingerspil

1. Katten skulle på ferie,

Jeg havde bukser over næsen,

Hans kaftan er revet i stykker

Han syede med en kost.

2.«Brænde" .

Vi skærer træ nu.

En-to, en-to.

Der vil være brænde til vinteren,

En-to, en-to.

3. Katten pustede ballonen op,

Og killingen generede hende,

Kom op og pote klappe,

Og katten har en klapbold.

4.Her er en frø langs stien

Springer med strakte ben.

Kwa-kva-kva - 2 gange.

Her fra en vandpyt til en bump,

Ja, til midger, men spring.

Kwa-kva-kva - 2 gange.

Hun gider ikke spise mere

Hop tilbage i din sump.

Kwa-kva-kva - 2 gange

5. Håndflader

Til bedstemoren i vinduet

De bankede på: "Bank og bank."

Dette er barnebarnet, dette er barnebarnet.

"Kom til tærsklen,

Lad os bage en bolle."

Masha syede til en abe
Pelsfrakke, hat og bukser.

6. Denne finger er en bedstefar.

Denne finger er en bedstemor,

Denne finger er far

Denne finger er mor

Denne finger er mig

Det er hele min familie.

Mor mor?

Hvad, hvad, hvad?

Gæsterne kommer.

Og hvad så.

Hej hej. (Kys med fingre.)

7. Vi skriver ikke, vi læser ikke,

Og vi spiller fløjte

Kom og besøg os

Vi vil stadig danse til dig.

8Som sne på en bakke, sne,

Og under bakken sne, sne,

Og på træet sne, sne,

Og under træet sne, sne,

Og under træet sover bjørnen

Tys, tys, lad være med at larme

9. (Billedspil.)

vagtsom ræv

Jeg gik til åen for at drikke.

Bøjet over - og vandet

Bevægelig og fast.

hornet ged,

Geden er stødt.

Løb bag om hegnet

Hun dansede hele dagen.

Ben top-top,

Horn klap-klap.

Be-e-e-e

Spil og øvelser med vokallyde er meget vigtige for at øve en stærk, jævn og lang udånding, hvilket er nødvendigt for at arbejde med lydudtale, de er det grundlag, som alt arbejde med udvikling af fonemiske processer, prosodiske, er baseret på.

Det er muligt at begynde at træne selve taleånden først, efter at barnet har dannet en stærk jævn udånding.

Synge vokallyde med bevægelser

Alle vokaler [a], [y], [o], [i], [e], [s] synges på udåndingen.

"Blomsten blomstrer" - [a]. Udgangsposition - stående, armene sænket. Løft armene gennem siderne - inhaler. Hænderne ned gennem siderne synger vi: ”Aaaa - pust ud.

"Vi hugger træ" - [y]. Udgangsposition - stående, hænderne nede. Benene bredere end skuldrene. Lige arme op - inhaler. Tilt-sing: "Hov."

"Lad os starte en sky" - [o]. Udgangsposition - stående, armene sænket. Hænder til siderne - inhaler. Hænderne lægges sammen, hænderne foldes. Afbildning af bogstavet O bevæg dig fremad - udånd.

"Hold en stor bold" - [e]. Udgangsposition - stående, armene sænket. Hænder til siderne - inhaler. Hænder foran brystet - ånder ud: "Uh-uh."

"Pendulum" - [s]. Udgangsposition - stående, armene sænket. Lige arme med knyttede næver frem - inhaler. Lige arme med knyttede næver trækkes tilbage - udånder: "s-s-s."

"Fang en stråle" [og]. Startposition - stående, arme sænket - inhaler. Hænderne rejser sig glat op - ånder ud: "Jeg-og-og."

Syngende vokaler og deres kombinationer med forskellig styrke og tonehøjde

Stemmens styrke er i forhold til retningen af håndens bevægelse. Når hånden bevæger sig op (“op ad bakken”), øges stemmens styrke, mens bevægelsen ned (“ned ad bakken”) aftager. Med en vandret bevægelse af hånden er stemmens styrke konstant. Børn måler stemmens styrke og synger den givne lyd roligere eller højere med en jævn stemme baseret på visuelt materiale.

Gætte og udtale vokallyde i henhold til de tilsvarende bevægelser

Lyd [a] - klap foran brystet, lyd [og] over hovedet, lyd [o] - på knæene, lyd [y] - slå knytnæven på knytnæve (vandret), lyd [e] - med håndryggene mod hinanden , lyde [s] - knytnæve til knytnæve (lodret). Det foreslås at gætte serien svarende til 3-4 lyde (3-4) af serien.

Boldspil for at forstærke udtalen af vokaler og udvikle jævne, stærke udåndinger

Spillet "Lyde af vokaler, vi synger med min bold sammen"

En voksen tilbyder at synge en given lyd, mens han ruller bolden på gulvet eller bolden på bordet. Barnet trækker vejret og ruller roligt bolden til den voksne: Aaaa.

Spillet "Kuglen vi banker med håndfladen, vi gentager lyden sammen"

Den voksne tilbyder barnet, når det hører lyden [a], at slå bolden i gulvet. Efter at have fanget bolden, gentager barnet lyden. A-U-O-U-A-A-O-U.

Litteratur:

Krupechuk, O.I. Korrigering af lydudtale: en kompleks metode til at korrigere artikulationsforstyrrelser / O.I. Krupenchuk, T.A. Vorobieva - Skt. Petersborg: Litera forlag, 2010.
Konovalenko, S.V. Udvikling af det psykofysiologiske grundlag for tale hos førskolebørn med udviklingsforstyrrelser / S.V. Konovalenko, M.I. Kremenetskaya - Skt. Petersborg: LLC Publishing house "Childhood-press", 2012.
Kulikovskaya, T. A. De bedste logopædiske spil og øvelser til udvikling af tale: en guide til forældre og lærere / T.A. Kulikovskaya. – M.: AST, 2010.
Billedmateriale - Internetressourcer www.myshared.ru

I begyndelsen af skoleåret introducerer vi børn til vokallyde. Om dette emne tilbydes børn en bred vifte af spil og øvelser. Vokallyde er grundlaget for alt arbejde med udvikling af fonemiske processer hos børn. Efter at have mestret dette emne, mestrer børn som regel lydanalysen og syntesen af ord godt, og derfor er det i fremtiden lettere at lære læsefærdighedsmateriale. Alt arbejde med vokallyde ligger fast i boldspil.

I spil nummer 1, 2 og 4 træner børn i en klar udtale af vokallyde og deres valg fra lydområdet. Glat, lang sang af vokallyde er fastsat i spil nr. 3 og 5. Det er interessant, at børn i disse spil korrelerer varigheden af at rulle bolden med varigheden af syngende vokallyde. Alle disse spil bidrager til udviklingen af en jævn udånding, hvilket er meget vigtigt i arbejdet med lydudtale. Vi konsoliderer evnen til at kontrollere stemmens kraft i spil nummer 7. I gruppen kan børn observeres med en krænkelse af talens prosodiske komponenter. Disse defekter er meget forskellige. Barnet kan tale meget sagte, nærmest hviskende, eller have en dæmpet, ofte nasal, stemme.

I logopædigruppen indgår også børn med rhinolalia efter keiloplastik og uranoplastik. Alle boldspil rettet mod at synge vokaler er nyttige for disse børn. K. S. Stanislavsky, der karakteriserer lyden af det russiske sprog, sagde billedligt, at vokaler er en flod, og konsonanter er banker, og uden dem er vores tale en sump. I vores daglige arbejde med korrektion af børns tale styrker vi disse "kyster". Konsolidering af den korrekte udtale af lyde og udvikling af fonemiske processer kan udføres i boldspil.

I spil nummer 8 vælger børn ord for en given lyd, udtal disse ord klart. Fyrene elsker spil nummer 9 meget, som kræver opmærksomhed, et godt niveau for udvikling af fonemiske ideer, evnen til at fremhæve lyden i begyndelsen og slutningen af ordet. Spil nummer 10 er sjovt, da barnet kan give svar på alle spørgsmål fra en talepædagog, der kun begynder med den samme specifikke lyd. Det er tilrådeligt at inkludere boldspil nr. 11 i lektionen om differentiering af lyde. Dette spil kan bruges til at differentiere alle lyde (s-sh, sh-zh, r-l, s-zh osv.). Børn med fonetisk og fonemisk underudvikling af tale kan have svært ved at opdele et ord i stavelser og lære ord med en kompleks stavelsesstruktur. For at løse dette problem bruger vi naturligvis traditionelle teknikker: slå et rytmisk mønster, slå og trykke på antallet af stavelser i et ord, opbygge stavelser. Bolden i sådanne aktiviteter spiller også en positiv rolle.

I spil nr. 12, 16 og 17 lærer børn stavelsesstrukturen af et ord, konsoliderer evnen til at opdele ord i stavelser. I spil bruger vi ikke kun gummibolde, men også hjemmelavede, syet af stof. I gruppen og logopædirummet er der et sæt sådanne bolde i rødt og blåt med bogstaver broderet på. Fire vokaler er broderet på hver rød kugle, fire konsonanter er broderet på den blå. Spil med sådanne bolde er meget forskellige. Så for eksempel i spil nr. 6 navngiver barnet en vokallyd eller et ord, der begynder med en vokallyd (hvis logopæden kaster ham en rød kugle) og en konsonant (hvis kuglen er blå). Flerfarvede kugler bruges også til analyse og syntese af stavelser og ord. Så i spil nr. 13 gengiver børn efter anvisning fra en logopæd de omvendte stavelser AP, UT, OK, og så lægges denne stavelse ud fra ballerne. I spil nummer 14 laver børn ord fra bolde, læser, analyserer dem.

1. Spillet "Kuglen med håndfladen" banke ", vi gentager lyden sammen"

Formål: udvikling af fonemisk perception, reaktionshastighed, konsolidering af viden om vokallyde.

Voksen: Når du hører lyden "A", slå bolden i gulvet. Efter at have fanget bolden, gentag denne lyd. A - U-O - U -A-A - O - U

2. Spillet "Vokallyden vil blive hørt af ørerne, bolden flyver over toppen af hovedet"

Formål: udvikling af fonemisk perception, reaktionshastighed, valg af en given vokal blandt en række andre.

Lærer: Jeg vil navngive vokallyde. Kast bolden, når du hører "E"-lyden. A - E - U -S - E - A - U - O - A - E - Y-E

3. Spillet "Vi synger vokallyde sammen med min bold"

Formål: udvikling af en lang, jævn udånding, fastsættelse af udtalen af vokaler.

Mulighed 1. En voksen inviterer børn til at synge en vokallyd, mens de ruller bolden på bordet. Barnet trækker vejret, ruller glat bolden til en ven og synger vokalen: A - A - A - A - A - A

Mulighed 2.Spillet kan spilles siddende på gulvet - i en cirkel eller i par, synge vokallydene givet af logopæden og rulle bolden, læreren henleder børnenes opmærksomhed på, at bolden skal rulles jævnt , skal lyden synges langsomt.

4. Spillet "Knocker" Jeg vil sige lyder Og jeg banker på bolden.

Formål: træning af en klar udtale af vokallyde, udvikling af fonemisk perception.

Fremskridt i spillet. Børn og lærer sidder i ring. Bolden spændes fast ved hver mellem knæene. Læreren udtaler vokallyde ved at banke på bolden med knytnæven. Børn gentager individuelt og i kor. Lyde øves i isoleret udtale med en gradvis stigning i antallet af gentagelser pr. udånding, for eksempel: A AA AAA E uh uh O 00 000 Y UU UUU Derefter kan du udtale forskellige kombinationer af lyde: AAE AEO AAU

5. Spillet "Syngebolde" Først banker jeg på bolden, Og så ruller jeg den.

Formål: fiksering af kort og lang udtale af vokaler, udvikling af fonemisk opfattelse, fiksering af en lang oral udånding.

Fremskridt i spillet. Børn er fordelt i par og sidder over for hinanden i en afstand af tre meter. Hvert par har en bold. Læreren udtaler kombinationer af vokallyde. Den sidste lyd udtales i lang tid, sunget. For eksempel: A A Uh-uh-uh. U E A~a~a-a~a. De to første lyde ledsages af en knytnæve, der rammer bolden; synger den tredje lyd, barnet ruller bolden til partneren. At rulle bolden er eftertrykkeligt glat, langvarig, ligesom udtalen af en vokallyd.

6. Spillet "Farverige bolde" Rød er en vokal. Blå - nej. Hvad er lyden? Giv mig et svar!

Formål: konsolidering af differentieringen af vokaler og konsonanter, udvikling af opmærksomhed, tænkningshastighed. Udstyr: røde og blå bolde.

Fremskridt i spillet.

Mulighed 1.voksen kaster bolden til børn. Catcheren kalder en vokal, hvis bolden er rød, en konsonant, hvis bolden er blå, og kaster bolden tilbage.

Mulighed 2. Barnet kalder et ord, der begynder med en vokallyd, hvis kuglen er rød. Og hvis bolden er blå, så kalder barnet et ord, der begynder med en konsonantlyd.

7. Spillet "Stille - Højt" Vi red i bjergene, sang her og sang der.

Mål: fiksering af artikulationen af vokallyde, udvikling af fonemisk opfattelse, arbejde med stemmens kraft.

Udstyr: små bolde.

Fremskridt i spillet. At synge en given lyd i henhold til en logopæds demonstration. Stemmens styrke er i forhold til retningen af håndens bevægelse. Efterhånden som hånden med bolden bevæger sig op (op ad bakken), øges stemmens styrke, ned (ned ad bakken) falder den Når hånden med bolden bevæger sig vandret (bolden ruller langs banen), vil styrken af stemmen ændrer sig ikke. I fremtiden giver børnene selvstændigt opgaven til hinanden.

8. Spil med overførsel af bolden "Pass bolden - kald ordet"

Formål: udvikling af fonemiske repræsentationer, reaktionshastighed.

Fremskridt i spillet. Spillerne stiller sig op i en kolonne. Spillerne, der står først, har én stor bold (diameter 25-30 cm). Barnet kalder et ord til en given lyd og sender bolden tilbage med begge hænder over hovedet (andre måder at sende bolden på er mulige). Den næste spiller opfinder selvstændigt et ord for den samme lyd og sender bolden videre.

9. Spillet med overførsel af bolden "Lydkæde" Vi vil forbinde en kæde af ord. Bolden vil ikke give et point.

Formål: udvikling af fonemiske repræsentationer, aktivering af ordbogen.

Fremskridt i spillet. Læreren kalder det første ord og sender bolden videre til barnet. Bolden sendes derefter fra barn til barn. Den sidste lyd af det foregående ord er begyndelseslyden. For eksempel: forår - bus - elefant - næse - ugle...

10. Spil med at kaste bolden "Hundrede spørgsmål - hundrede svar med bogstavet A (I, B), og kun med dette ene"

Formål: udvikling af fonemiske ideer, fantasi.

Fremskridt i spillet. Læreren kaster bolden til barnet og stiller ham et spørgsmål. Når bolden returneres til logopæden, skal barnet svare på spørgsmålet, så alle svarets ord begynder med en given lyd, for eksempel med lyden I. Eksempel: - Hvad hedder du? - Ira (Ivan). - Et efternavn? - Ivanova. - Hvor er du fra? - Fra Irkutsk. - Hvad vokser der? - Fig. - Hvilken slags fugle findes der? - Orioles. Hvilken gave vil du give din familie? - Butterscotch og legetøj.

11. Spillet "Stavelse og stavelse - og der kommer et ord, vi spiller spillet igen"

Mulighed 1. Formål: at styrke evnen til at tilføje en stavelse til et ord.

Fremskridt i spillet: læreren siger til børnene: - Jeg vil sige den første del af ordet, og I vil sige den anden: sa - har, sa - ni. Så kaster den voksne på skift bolden til børnene og siger den første stavelse, børnene fanger og kaster den tilbage, og navngiver hele ordet. Du kan kaste bolden på gulvet.

Mulighed 2. Formål: differentiering af lyde, udvikling af opmærksomhed, hastighed i tænkning.

Fremskridt i spillet. En voksen kaster en bold til børnene og kalder den første stavelse: "sa" eller "sha", "su" eller "shu", "so" eller "sho", "sy" eller "shi". Barnet fuldender ordet. For eksempel: Sha- balls af sa-sanki sho- rustle so-fyrre shu- pelsfrakke taske- taske shi~ dæk syrok

12. Spil med at kaste bolden ”Vi fanger bolden – én gang! Og to - vi vil optrevle ordene!

Spillets fremskridt: Kaster bolden til børnene, læreren siger ordene, og børnene, returnerer bolden, gentag dem: Tallerken, hule, værelse, fade, udstillingsvindue, godt. Derefter forveksler logopæden ordene ved at omarrangere stavelserne. Og børnene SKAL optrevle dem pædagog: Børn: reltaka - en tallerken shchepera - en nakomta hule - et supra rum - trivins retter - et udstillingsvindue af en lokodets - en brønd

13. Spil "Sounding Toys" Spids ører: Lyde vil fortælle dig legetøj.

Formål: analyse og syntese af omvendte stavelser og konsolidering af fusionsstavelser.

Udstyr: røde og blå kugler lavet af stof med bogstaver broderet på kanterne, der angiver vokaler og konsonanter.

I løbet af spillet kalder læreren to børn: "Dette er klingende legetøj, de kan synge og tale." Navnelyde i børnenes ører, som de skal synge eller udtale. "Nu trykker jeg på knappen, og vores legetøj vil tale" (han rører ved børnene på skift). "Børne-legetøj" gengiver deres lyde, og resten af børnene "læser" den resulterende stavelse verbalt. Børn bestemmer, hvilken lyd de hørte først, hvilken lyd dernæst, og gengiver stavelsen sammen med "klingende legetøj". Derefter lægges den omvendte stavelse ud fra kugler med bogstaver og læses.

14. Spillet "Fang bolden - find ordet" Vi fangede tre bolde - Vi siger ordet nu.

Formål: kompilering af tre-lyds ord og deres analyse. Udstyr: stofkugler med vokaler og konsonanter broderet på.

Fremskridt i spillet. En voksen kaster en bold til hvert barn og navngiver lydene af det påtænkte ord: M - A - KD - O - MK - O - T Børn finder på deres bold bogstavet, der svarer til den navngivne lyd, og laver et ord fra bolde, læs, analyser det.

15. Spil med at kaste bolden "Fang bolden og kast bolden - hvor mange lyde, ring"

Formål: at bestemme rækkefølgen og antallet af lyde i et ord.

Fremskridt i spillet. En voksen, der kaster bolden, udtaler ordet. Det barn, der fangede bolden, bestemmer rækkefølgen af lyde i ordet og navngiver deres nummer. Efterfølgende. Tre-lyds ord som: MAK, SLEEP, KIT. Fire-lyds ord med åbne stavelser: RAMA, MAMA. Fire-lyds ord med et sammenløb af konsonanter: MULDRØD, TABEL, Tvist.

16. Spillet "Jeg vil møde et ord på vejen - jeg vil dele det op i stavelser"

Formål: træning af evnen til at opdele ord i stavelser, udvikling af opmærksomhed, tænkningshastighed.

Under spillet kaster en voksen bolden til børnene og navngiver ord med én stavelse, to stavelser og tre stavelser. Barnet, der fangede bolden, bestemmer antallet af stavelser, kalder dem og kaster bolden tilbage. Du kan invitere børn til at udtale ordet med stavelser, mens du samtidig slår stavelserne med en bold.

17. Spil med at kaste bolden "Skift ordet, skift - forlænge"

Formål: udvidelse af ordforråd, udvikling af opmærksomhed, hastighed i tænkning

Lektionens forløb: En voksen kaster bolden til børnene, mens han udtaler et ord med én stavelse: have, busk, næse, kniv, bord. Det barn, der fangede bolden, ændrer, inden det kaster den tilbage, ordet, så det bliver tostavelse (næse - næser) eller trestavelse (hus - huse). Antallet af stavelser bestemmes.

Gæt hvis stemme

Tag et legetøj

Horn

Vinden blæser

Hvem vinder?

Boble

Hvis skib nynner bedre?

Hvis fugl vil flyve længst?

magisk spejl

Lær ved intonation

Bjørn og juletræ

Stadier af udvikling af taleimitation:

Tydeliggørelse af udtalen af ​​vokallyde

Syngende vokalfusioner

Råber mellemord

Udtale af konsonanter

Efterligning af stemmer fra dyr og fugle

Efterligning af husholdningsstøj

Redaktørens valg

Tydeliggørelse af udtalen af vokallyde