Kunnan budjettikoululaitos

"Sakmarskayan lukio"

Yksilöllinen psykologinen tukiohjelma

opiskelija-

vammaisten kanssa

(sukunimi Nimi)

Ikä: 10 vuotta

Psykologi

O. A. Nikolaeva

Vastaa ohjelman toteuttamisesta:

Kouluttaja-psykologi Nikolaeva O.A.

v. Sakmara

Lukuvuosi 2015-2016

Selittävä huomautus.

Aivohalvauksen vian rakenne sisältää erityisiä poikkeamia henkisessä kehityksessä. Psyyken heikentyneen kehityksen mekanismi on monimutkainen, ja se määräytyy sekä ajan että aivovaurioiden asteen ja sijainnin perusteella.

Aivohalvauslapsille on ominaista eräänlainen henkisen kehityksen poikkeavuus, joka johtuu varhaisista orgaanisista aivovaurioista ja erilaisista motorisista, puhe- ja aistivioista. Tärkeä rooli mielenterveyden häiriöiden syntymisessä on toiminnan rajoittamisella, sosiaalisilla kontakteilla sekä kasvatusolosuhteilla ja ympäristöllä.

Aivohalvauksen psyyken kehityksen poikkeavuudet sisältävät häiriöitä kognitiivisen toiminnan, emotionaalisen-tahdon ja persoonallisuuden muodostumisessa.

Aivohalvauksen henkisen vian rakenteelle on ominaista joukko erityispiirteitä.

1. Ympäristöä koskevien tietojen ja ideoiden epätasainen väheneminen. Tämä johtuu useista syistä:

a) pakotettu eristäminen, lapsen kontaktien rajoittaminen ikäisensä ja aikuisten kanssa pitkittyneen liikkumattomuuden tai liikkumisvaikeuksien vuoksi;

b) vaikeudet ympäröivän maailman tuntemisessa aine-käytännön toiminnassa, joka liittyy motoristen häiriöiden ilmenemiseen;

c) aistitoimintojen loukkaaminen.

Aivohalvauksen yhteydessä on erilaisten analysaattorijärjestelmien koordinoitua toimintaa. Näön, kuulon ja lihas-niveltulehduksen patologia vaikuttaa merkittävästi käsitykseen yleensä, rajoittaa tiedon määrää, vaikeuttaa aivohalvauksessa olevien lasten älyllistä toimintaa. Tunne, esineiden manipulointi, ts. Tehokas kognitio, ja aivohalvaus, heikentyy merkittävästi.

2. Älyllisen vamman epätasainen, epäterveellinen luonne, ts. joidenkin älyllisten toimintojen loukkaaminen, toisten kehityksen viivästyminen ja toisten turvallisuus. Psyyken kehityksen mosaiikkinen luonne liittyy aivojen varhaisiin orgaanisiin vaurioihin sen kehityksen alkuvaiheessa, ja pääasiassa tämä vaikuttaa aivojen "nuorimpiin" toiminnallisiin järjestelmiin, jotka tarjoavat monimutkaisia \u200b\u200bhyvin organisoituja näkökohtia henkiselle toiminnalle ja muiden korkeamman aivokuoren toimintojen muodostumiselle. Korkeamman aivokuoren toimintojen muodostumisen puute on tärkeä yhteys kognitiivisen toiminnan heikentymiseen aivohalvauksessa. Ja useimmiten se vaikuttaa yksittäisiin aivokuoren toimintoihin. Ensinnäkin havaitaan alueellisten ja ajallisten esitysten puute. Lapsilla keho-järjestelmän rikkomukset ilmaistaan. Paljon myöhemmin kuin terveillä ikäisillä, muodostuu käsitys johtavasta kädestä, kasvojen ja kehon osista. Lasten on vaikea määrittää heitä itseensä ja muihin ihmisiin. Rungon oikean ja vasemman puolen erottaminen on vaikeaa. Monia tilakäsitteitä (edessä, takana, välillä, yläpuolella, alapuolella) on vaikea ymmärtää. Lapset eivät voi määrittää alueellista etäisyyttä: käsitteet ovat kaukana, lähellä, pidemmälle kuin ne korvataan määritelmillä täällä ja siellä. Heidän on vaikea ymmärtää prepositioita ja adverbeja, jotka heijastavat spatiaalisia suhteita (alle, yli, noin). Aivohalvauksen omaavien esikoululaisten on vaikea hallita koon käsitettä, havaita esineiden muoto riittämättömästi selvästi ja erottaa huonosti samanlaiset muodot - ympyrä ja soikea, neliö ja suorakulmio.

Merkittävällä osalla lapsista on vaikeuksia havaita paikkasuhteita. Heidän kokonaisvaltainen kuvansa esineistä on loukattu (he eivät voi koota kokonaisuutta osista - leikata kuvaa koota, suunnitella sauvan, rakennusmateriaalin mallin mukaan). Optiset-spatiaaliset häiriöt havaitaan usein. Tässä tapauksessa lasten on vaikea kopioida geometrisia muotoja, piirtää, kirjoittaa. Foneemisen havainnon, stereognoosin, kaikenlaisen käytännön (tarkoituksenmukaisten automatisoitujen liikkeiden toteuttaminen) puute ilmaistaan \u200b\u200busein. Monilla on häiriöitä henkisen toiminnan muodostumisessa. Jotkut lapset kehittävät pääasiassa visuaalisia ajattelumuotoja, kun taas toiset päinvastoin kärsivät erityisen visuaalisesti aktiivisesta ajattelusta, kun verbaaliloogista ajattelua kehitetään paremmin.

3. Asteenisten ilmenemismuotojen vakavuus - hitaus, henkisten prosessien uupumus, vaikeudet siirtyä muihin aktiviteetteihin, huomion keskittymiskyvyn puute, viivästynyt havainto, mekaanisen muistin määrän väheneminen.

Suurelle määrälle lapsia on ominaista matala kognitiivinen aktiivisuus, joka ilmenee kiinnostuksen puutteena tehtäviin, heikkona keskittymiskykynä, hitautena ja henkisten prosessien vaihdettavuuden heikkenemisenä. Alhainen henkinen suorituskyky liittyy osittain aivoverenvuotoiseen oireyhtymään, jolle on ominaista nopeasti lisääntyvä väsymys älyllisten tehtävien suorittamisessa. Se ilmenee selvimmin kouluaikana erilaisilla älyllisillä kuormilla. Tällöin määrätietoista toimintaa rikotaan.

Aivovaurioissa on erilaisten analysaattorijärjestelmien koordinoitua toimintaa. Näön patologia (25%), kuulo (20-25%), lihas-nivelten tunne vaikuttaa merkittävästi käsitykseen yleensä, rajoittaa tiedon määrää, vaikeuttaa aivohalvauksen omaavien lasten älyllistä toimintaa

Aivohalvauksen omaaville lapsille ovat tyypillisiä erilaiset tunnepitoisuuden ja tahdon häiriöt. Joillakin lapsilla ne ilmenevät lisääntyneen emotionaalisen ärtyneisyyden, ärtyneisyyden, motorisen estämisen muodossa, toisissa letargian, ujouden ja arkuuden muodossa. Taipumus mielialan vaihteluihin yhdistetään usein inerttiin emotionaaliseen vasteeseen. Joten, kun hän on alkanut itkeä tai nauraa, lapsi ei voi pysähtyä. Lisääntynyt emotionaalinen ärtyneisyys yhdistetään usein kyyneleyteen, ärtyneisyyteen, mielialalla, protestireaktioihin, jotka lisääntyvät lapsen uudessa ympäristössä ja väsymyksellä. Joskus on iloinen, pirteä, tyytymätön mieliala ja kritiikin väheneminen (euforia).

Aivohalvauksen omaavilla lapsilla on erityinen persoonallisuuden rakenne. Riittävä älyllinen kehitys yhdistyy usein itseluottamuksen puutteeseen, itsenäisyyteen ja lisääntyneeseen ehdotettavuuteen. Henkilökohtainen kypsymättömyys ilmenee tuomioiden naiivisuudessa, heikossa suuntautumisessa jokapäiväisissä ja käytännön asioissa. Lapsilla ja nuorilla riippuvainen asenne, kyvyttömyys ja haluttomuus itsenäiseen käytännön toimintaan muodostuvat helposti; Sosiaalisen sopeutumisen ilmaisemat vaikeudet myötävaikuttavat sellaisten persoonallisuuden piirteiden muodostumiseen kuin ujous, ujous, kyvyttömyys puolustaa etujaan. Tämä yhdistyy lisääntyneeseen herkkyyteen, kaunaan, vaikuteltavuuteen, eristäytymiseen.

Alentuneella älykkyydellä persoonallisuuden kehitysominaisuuksille on tunnusomaista matala kognitiivinen kiinnostus, riittämätön kriittisyys. Näissä tapauksissa valtiot, joilla on ala-arvoisuuden tunne, ovat vähemmän selvitä, mutta välinpitämättömyys, tahdonvoimien heikkous ja motivaatio havaitaan.

Lapset, joilla ei ole poikkeamia henkisessä (erityisesti henkisessä) kehityksessä, ovat suhteellisen harvinaisia.

Siten aivohalvauksen omaavan lapsen henkiselle kehitykselle on ominaista käsien perusk motoristen taitojen ja hienomotorian loukkaaminen, kognitiivisen toiminnan, emotionaalisen ja tahdonmukaisuuden sekä persoonallisuuden muodostuminen.

Edellä esitetyn perusteella määritettiin tämän ohjelman tavoitteet.

Ohjelman tarkoitus:

hMF: n (emotionaalisen tahdistuksen alue, huomio, muisti, ajattelu, mielikuvitus, havainnointi, puhe) korjaus ja kehitys, opiskelijan käsien perusk motoristen ja hienomotoristen taitojen kehittäminen ja korjaaminen.

Ohjelman tavoitteet:

Määritä lapsen henkisen kehityksen yksilölliset ominaisuudet;

Henkisten kognitiivisten prosessien kehitys ja korjaus: huomio, muisti, ajattelu, mielikuvitus, tunne;

Kaikkien aistielinten työn aktivoitumiseen perustuvan riittävän havainnon ympäröivän todellisuuden ilmiöistä ja kohteista niiden ominaisuuksien kokonaisuutena;

Lasten kognitiivisen toiminnan puutteiden korjaaminen systemaattisella ja määrätietoisella kouluttamisella esineiden muodon, rakenteen, koon, erityisominaisuuksien täysimittaiseen käsitykseen;

Aistien ja havaintojen aktiivisuuden parantaminen;

Henkisen ja lihasjännityksen lasku, motoristen puutteiden korjaaminen, visuaalisen ja motorisen koordinaation parantaminen;

Liikkeiden ja toimintojen tarkkuuden ja määrätietoisuuden muodostaminen, vapaaehtoisen käyttäytymisen opettamistaidot;

Positiivisen emotionaalisen tunnelman muodostuminen yksittäisillä oppitunneilla, mikä edistää lasten koulutustilan kehittymistä.

Työmuodot:

Didaktiset pelit ja harjoitukset;

Visuaalinen toiminta;

Rakentaminen;

Työskentely paperin kanssa;

Liikunta, sormen voimistelu.

Ohjelman toteuttamisen periaatteet:

Diagnoosin ja korjauksen yhtenäisyyden periaate. Lapsen kehityksen diagnostiikan tulosten mukaan suoritetaan korjaus- ja kehitysluokkia. Nämä toiminnot koko ohjelmassa ovat diagnostinen indikaattori lapsen kehityksen edistymisestä.

Periaate ottaa huomioon aivohalvauksen saaneen lapsen ikä ja yksilölliset ominaisuudet. Luokassa opettaja keskittyy lapsen yksilöllisiin kykyihin ja ominaisuuksiin.

Korjaavien, kehittämisten ja ennaltaehkäisevien tehtävien yhtenäisyyden periaate. Luokat korjaavat aivohalvauksen saaneen lapsen henkisen kehityksen häiriöt ja auttavat ehkäisemään aivohalvauksen omaavan lapsen persoonallisuuden kehitystä.

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmien monimutkaisuuden periaate. Oppitunnissa kompleksissa käytetään korjaavan vaikutuksen menetelmiä, jotka vaikuttavat täten aivohalvauksen saaneen lapsen kaikkiin persoonallisuuteen (kognitiiviseen, henkilökohtaiseen, sosiaaliseen).

Johdonmukaisuuden periaate. Tunnit pidetään kerran viikossa kotona. Kerran kuukaudessa vanhemmat tuovat lapsensa aistien luokkahuoneeseen.

Ohjelma sisältää useita vaiheita:

Diagnostinen vaihe - työn tekeminen pyynnön selventämiseksi (vuorovaikutus kaikkien osallistujien, lasten, vanhempien, opettajien kanssa); kognitiivisten prosessien perusteellinen tutkimus diagnostisilla menetelmillä.

Valmisteluvaihe - valmistautuminen korjaustöihin.

Korjausvaihe - HMF: n korjaamiseen ja kehittämiseen tähtäävä työ.

Analyyttinen vaihe - diagnostisen tutkimuksen suorittaminen korjaus- ja kehitystyön tehokkuuden tarkistamiseksi; analyysi tehdystä työstä, suositusten valmistelu, jatkokehityksen suunnittelu pyynnöstä.

Diagnostinen vaihe.

M.M. Semago ja N.Ya. Semago erottaa diagnostiikkatyön kolme pääaluetta.

Ensisijainen diagnostiikka - edeltää korjaustöitä.

Dynaaminen diagnoosi - kehityksen dynamiikkaa ja korjauksen tehokkuutta seurataan, suoritetaan korjaavan työn aikana. Pelejä ja harjoituksia käytetään itse diagnostiikkana, ja tapa, jolla lapsi suorittaa ne, on diagnoosin tulos.

Lopullinen diagnoosi - suoritetaan korjaustöiden lopussa, lapsen tila arvioidaan "uloskäynnillä".

Ensisijainen diagnoosi.

Tässä vaiheessa ratkaistavat tehtävät:

Pyynnön vastaanottaminen

Pyynnön tarkentaminen;

Diagnostisten tekniikoiden valinta tutkimusta varten;

Diagnostinen tutkimus.

Psykologin työ sisältää:

Ensimmäinen haastattelu vanhemman kanssa;

Tutkimus lapsen henkilökohtaisista ja lääketieteellisistä tiedostoista;

Lapsen tarkkailu luonnollisessa tilanteessa (erityyppisissä toiminnoissa).

Siksi psykologi suunnittelee lisää diagnostiikkatyötä.

Valmisteluvaihe.

Opettajan diagnostiikkavaiheen aikana saamat tiedot auttavat tässä vaiheessa valmistautumaan useiden ongelmien ratkaisemiseen.

Korjaavien ja kehitystuntien järjestämistä koskevan alustavan työn suorittaminen. Kuten aiemmin mainittiin, sopeutumisaikana tehtiin työtä, jonka tehtäviin kuului:

Perustietojen kerääminen lapsesta;

Sopeutumisajan seuraaminen;

Tutustuminen lapseen, ystävällisten suhteiden luominen häneen. Tähän sisältyy kaikkien lasta koskevien tietojen alustava tarkastelu.

Korjausohjelman valmistelu. Kun otetaan huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet, on mahdollista korvata tai poistaa joitain harjoituksia (monimutkaistaa tai yksinkertaistaa), laajentamalla lapselle tärkeitä osioita.

Materiaalien valmistelu luokille. Ohjelman laadukkaan toteuttamisen kannalta tämän vaiheen työ sisältää useita komponentteja.

Materiaalin valmistelu. Erilaiset leikkivälineet, visuaalinen ja monisteinen painettu materiaali, piirustustyökalut (vanupuikot, sormimaalit, vesiväri, harjat, lyijykynät ja värikynät) jne.

Tilojen valmistelu ja oppituntien ajan koordinointi. On sovittava kurssin ajan hallinnon ja vanhempien kanssa.

Korjausvaihe.

Suorita korjaava työ ohjelmassa. Ohjelman rakenne:

Arvioitu tiheys on 1 kerta viikossa yhdelle oppitunnille. Oppituntien kesto on 40-45 minuuttia lapsen iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen.

Ohjelma on suunniteltu yhden puolen vuoden työskentelyyn lapsen kanssa.

Ohjelma on jaettu 4 pääalueeseen. Jokainen suunta sisältää peräkkäiset vaikeustasot, joista jokainen on itsenäinen osa lapsen kehitystä. Nämä ohjelman ohjeet korostetaan ehdollisesti, koska jokaisella harjoituksella tai pelillä voi olla useita tavoitteita. Joten tehtävät hienomotorian kehittämiseksi korjaavat ja kehittävät ajattelua ja huomiota.

Korjaustyön suorittamiseksi tarvitaan erityisesti järjestetty aihe-tila-ympäristö:

Toiminnallisesti suunnatut lelut ja käsikirjat anturimoottoritoimintojen kehittämiseksi (rakennussarjat, joissa on joukko värillisiä osia, taittuvat pyramidit, erikokoiset tasaiset ja tilavuudet geometriset hahmot, erikokoiset värilliset pahvinauhat, geometrinen loto, anturimoduulit jne.);

Lelut ja apuvälineet hienomotorisen tahdon kehittämiseen (nauhoitus, mosaiikit, pallot, renkaanheittot, vanteet, jalka-aistien jäljet, hierontamatto jne.);

Laitteet taidetoimintaan, suunnitteluun (muovailuvaha, visuaaliset materiaalit, mosaiikit, rakennusmateriaalit jne.);

Monipuolinen arsenaali objektipelitoiminnan kehittämiseen (erilaiset nuket, tontti lelut, vaatteet, tarvikkeet, autot, lentokoneet jne.).

Pääohjeet:

HMF: n korjaaminen ja kehittäminen

Aihe-leikkitoiminnan muodostuminen.

Ensimmäinen suunta (4 tuntia)

HMF: n korjaaminen ja kehittäminen on yksi pääsuunnista, mukaan lukien kognitiivinen kehitys, puheen kehitys ja tunne-tahdon kehitys.

Kognitiivista kehitystä edustavat pelit ja harjoitukset koon ja muodon suuntautumisen kehittämiseksi. Opi ottamaan pienet esineet yhdellä kädellä, suuret kahdella kädellä, kun taas aikuinen korostaa toimia intonaatiossa: "Pidä molemmista käsistä, tämä on iso matryoshka!", "Ota pieni matryoshka!"; sulje pienet ja suuret laatikot (muodoltaan ja kooltaan erilaiset) kannella, laskemalla vastaavat objektit kooltaan ja korostaen intonaatiota äänellä "iso - pieni"; laskea esineitä erimuotoisissa laatikoissa; peitä pyöreät ja neliömäiset laatikot kannilla; katso laatikoihin "Mitä siellä piilotettiin?" ", poista esineet ja piilota uudelleen; järjestä esineet kahteen laatikkoon: yhdessä - kuutiot, toisessa - pallot; avaa suuret pallot suuriksi laatikoiksi, pieniksi - pieniksi.

Opi keskittymään tiettyihin kosketus ärsykkeisiin (kutitus, selkäsauna); vastakkaiset kosketusärsykkeet (kuuma - kylmä, pehmeä - kova).

Visuaalisen ja auditiivisen havainnon kehittäminen. Kannusta lasta reagoimaan näkökenttään ilmestyviin esineisiin (kirkkaat lelut; välkkyvät esineet: taskulamppu, lamppu syttyy säännöllisesti, sammuu; kynttilän liekki; värimuutos värivaloissa). Edistää kohteen visuaalista keskittymistä, kun se siirretään lapsen näkökenttään, ravistaen helistin, levittämällä sitä huulille jne .; huomion jakaminen aikuisen ja kohteen välillä, kun kohde siirretään aikuiselta lapselle; huomion jakautuminen esineiden välillä; aikuisen etsiminen, joka on yhtäkkiä piiloutunut lapsen silmien eteen, osittain tai kokonaan piilotettu esine (kurkista sisään, vedä nenäliina pois).

Pelit ottavat huomioon kolmen ajattelun päämuodon hallinnan: visuaalisesti tehokas, visuaalinen-kuvallinen ja loogisen ajattelun elementit. Tällaisten pelien tarkoitus: opettaa analysoimaan ympäröivän maailman esineitä ja ilmiöitä. Opettaa löytämään yhtäläisyyksiä ja eroja, luomaan syy-seuraus-ja aika-aika-suhteet. Pelien tarkoituksena on myös kehittää lasten luovia kykyjä.

Puheen kehittäminen sisältää:

Puheen ymmärtämisen kehittäminen.

a) Kyky näyttää kehon osia:

näytä missä silmät ovat,

näytä missä nenä on,

näytä missä korvat ovat,

näytä missä suusi on,

näytä minulle kynät

näytä minulle missä jalat ovat.

b) Kyky näyttää toimia:

näytä kuinka Arisha nukkuu (lapsi sulkee silmänsä),

näytä missä Arisha nukkuu (lapsi osoittaa vauvansänkyä),

näytä missä pupu (karhu) on,

leimaa jalkasi

Ota lelu.

Aktiivisen puheen muodostuminen:

a) ilmasuihkutuotanto:

kyky puhaltaa putkea,

kyky puhaltaa ilmapallolle,

kyky puhaltaa vedessä kelluvaan veneeseen.

b) Kyky suorittaa huuliliikkeitä:

tavut: pa, ba, kyllä, ma.

Tunne- ja tahdonkehityksen kehitys

Virittää lapsi aikuisen käsitykseen, edistää keskittymistä kasvoihin ja aikuisen kommunikoivaa hymyä vastauksena pitkään ja voimakkaaseen "vaikeaan vetoomukseen" (hymy + puhe + silitti) emotionaalisen tilannekohtaisen viestinnän puitteissa. Helpota silmäkosketuksen muodostumista ja ylläpitämistä puhuvan ja (tai) elehtivän aikuisen kanssa, hänen suun (huulten), silmien, käsien tarkkailu. Pyri luomaan vahvempi emotionaalinen kontakti lapsen ja läheisten aikuisten välille. Tartuta ilon, ilon, tyydytyksen tunteilla ja ylläpidä psykologisen mukavuuden tila; vahvistaa positiivisia emotionaalisia siteitä; juurruttaa erilaisia \u200b\u200byhteydenpitomuotoja läheisten aikuisten kanssa (hymyile, katso silmiin, tavoita ystäviä tapaatessasi, heiluta kätesi eron aikana); lujittaa emotionaalista reaktiota vanhempien, läheisten aikuisten ulkonäköön, iloita, hymyillä; opettaa tunnistamaan itsesi ja läheiset aikuiset kuvassa: löytää itsesi (läheiset aikuiset) muiden ihmisten joukosta, noudattamaan ohjeita: "Näytä minulle, missä äitisi on" jne.

Kiinnostamaan kiinnostusta musiikin, satujen kuunteluun.

Toinen suunta (4 tuntia)

Fyysinen kehitys ja liikunta.

Sitä edustavat harjoitukset ja pelit, joilla pyritään kehittämään käsien perustaitoja ja hienomotoriikkaa, joilla on valtava rooli suuntautumisessa avaruudessa, esineiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien tuntemisessa.

Kolmas kohde (4 tuntia)

Aihe-pelitoiminnan muodostuminen.

Esitetyt pelit ja harjoitukset, joiden tarkoituksena on kehittää kykyä suorittaa yksinkertaisia \u200b\u200bleikkitoimintoja leluilla jäljiteltäviksi ja sitten itsenäisesti kiinnostus ja halu pelata itsenäisesti leluilla ja esineillä; opettaa lapsia pelaamaan yhdessä. Yleisten liikkeiden kehittäminen: jatka kävelyn opettamista käyttämällä erilaisia \u200b\u200btuki- ja stimulaatiotukea; kehittää käsien liikkeitä, parantamalla manuaalista ja hienomotoriikkaa: opi pitämään (3-4 minuuttia) kahdella kädellä esineitä, joiden materiaali, koko, paino ja muoto ovat (pallot, kuutiot, pyramidit, renkaat, pesivät nuket, kellot, kivipussit, herneet, viljat, kumipallot, laatikot jne.); tartu esineisiin, jotka ovat yläpuolella, pään yläpuolella, edessä - tavoita ne kädellä, tartu ja pidä niitä käsissäsi; taputa käsiäsi, rullaa keppejä kämmenten väliin; heittää erilaisia \u200b\u200besineitä (suuret napit, pikkukivet, käpyjä, tammenterhoja, kastanjoita jne.); korosta kukin sormi erikseen, tarjoa sormustusten, renkaiden asettamista sormeen; "Soita" pianoa eri sormilla; opeta, kuinka potkia palloa seisomaan, kun aikuinen pitää lapsen käsiä.

Hiero käsiä ja sormia päivittäin; jalkojen ja varpaiden, jalkapohjien hieronta.

Neljäs suunta (4 tuntia)

Edellytysten muodostaminen tuottavaan toimintaan.

Esitetyt harjoitukset ja pelit, joiden tarkoituksena on luoda positiivinen asenne rakentavaan ja visuaaliseen toimintaan ja sen tulokseen, parantaa lasten itsenäistä toimintaa.

Lisää kiinnostusta piirtämiseen. Aikuinen piirtää lapsen edessä maaleilla (voit ensin ottaa maalin kädellä, sitten harjalla: sade, polku, lumihiutaleet, pupupalat jne. Kaikkien piirrosten mukana on aikuisen puhe; anna lapsen yrittää piirtää; tee jälkiä paperille maaleilla, piirtää liidulla maalaa lattialle.

Muodosta kiinnostus kuvanveistoon - veistä taikinasta nukkeista kakkuja (karkkeja), ota lapsen kädet omiin käsiisi ja tee veistoksia yhdessä; oppia puristamaan, repimään pieniä paloja suuresta taikinapalasta, vaivaamaan taikina, painamaan yhdellä sormella (vuorotellen) taikinaan voittaa taikinan käsityöt.

Lisää kiinnostusta muotoiluun. Aikuinen rakentaa polun, rakennusmateriaalista valmistetun aidan lapsen silmien eteen, houkuttelee lasta yhteiseen toimintaan, lyö rakennuksia.

Vaikeustasot:

Toimien yhteinen toteutus visuaalisten ohjeiden mukaisesti.

Toimintojen itse suorittaminen visuaalisten ohjeiden mukaan.

Yhteinen vaiheittainen toimintojen suorittaminen aikuisen puheohjeen mukaisesti.

Luokat on jäsennelty siten, että jokaisella on 2-3 vakavaa harjoitusta tai peliä. Ja useita harjoituksia, joiden tarkoituksena on tarjota psykologista osallisuutta rituaalin muodossa (oppitunnin alussa); motoristen perustaitojen muodostuminen ja käsien hienomotiikan kehittäminen (oppitunnin keskellä); ja rentoutuminen rituaalin muodossa (oppitunnin lopussa)

Oppitunnin rakenne:

Johdanto - lämmittely. Tämä vaihe antaa lapselle psykologisen osallistumisen toimintaan. Se on "rituaali" tervehdyksistä, jotka teemme ja joitain muita elementtejä opettajan pyynnöstä.

Pääosa. Tämä vaihe vie oppitunnin pisimmän ajan, sisältää pelejä ja harjoituksia, joiden tarkoituksena on korjata ja kehittää HMF-taitoa, perustoimintoja ja käsien hienomotoriikkaa.

Viimeinen osa on rentoutumista. Vaihe on emotionaalisesti positiivinen vahvistamaan halu opiskella opettajan kanssa. Se toteutetaan raportin muodossa, opettajan tekemistä asioista ja lapsen saavuttamien tulosten rohkaisemisesta.

Arvioitu ajan jakauma oppitunnin vaiheille:

Johdanto - 2 - 5 minuuttia;

Pääosa - 15-20 minuuttia;

Viimeinen osa on 2-5 minuuttia.

Palkinnot. Suosionosoituksia, pään silittämistä ja harjoituksen onnistunutta loppuun saattamista käytetään rohkaisuna. "Hymiöitä" voidaan myös käyttää. Jokaisesta suoritetusta annetaan "hymiö". Tunnin lopussa lasketaan ansaitut "hymiöt".

Analyyttinen vaihe.

Tämä vaihe on tarpeen korjaustöiden tehokkuuden määrittämiseksi. Opettaja suorittaa yksilölliset oppitunnit lapsen kanssa lopullisen diagnostiikkatyön.

Lopullisessa diagnoosissa käytetään samoja menetelmiä, joita käytettiin tutkimuksessa vuoden alussa.

Saadut tulokset auttavat kehittämään suosituksia koulutusprosessin osallistujille, vanhemmille ottaen huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet.

Kirjallisuus

1. Vygotsky LS. Fyysisesti vammaisten lasten kasvatuksen periaatteet // Kehitysvammaisten lasten psykodiagnostiikka ja korjaus / Comp. Ja V.M. Astapova, Yu.V. Mikadze. - SPb.: Peter, 2002. - 225 Sivumäärä - (Sarja "Reader in Psychology").

2. Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., Soboleva A.E. Neuropsykologinen diagnostiikka esikouluikäisenä. - SPb.: Peter, 2006. - 80 Sivumäärä - (Sarja "Lasten psykologi").

3. Nemov R.S. Psykologia: Oppikirja pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille: 3 kirjassa. - 3. painos - Moskova: Humanitaarinen julkaisukeskus VLADOS, 1999. - Kirja. 3: Psykodiagnostiikka. Johdatus tieteelliseen psykologiseen tutkimukseen, johon sisältyy matemaattisten tilastojen osia. - 640 Sivumäärä

3. Ohjelma erityisiä esikoululaitoksia varten: kehitysvammaisten lasten koulutus ja koulutus / Toimittaja L.А. Timofejeva - Minsk: Narodnaja asveta; Valkovenäjän tasavallan opetusministeriö, 2007

4. Rogov E.I. käytännön psykologin käsikirja: Oppikirja: 2 kn. M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2004. - Kirja. 1: Psykologin työjärjestelmä eri-ikäisten lasten kanssa. - 384 Sivumäärä: ill.

5. Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja. 2 kirjassa. Kirja. 2: Psykologin työ aikuisten kanssa. Korjaustekniikat ja harjoitukset: oppikirja. M.: Kustantamo VLADOS - PRESS, 2006. - 477 Sivumäärä: Ill.

6. Semago M.M., Semago N. Ya. Erityisopetuksen psykologin toiminnan organisointi ja sisältö: Metodologinen käsikirja - M.: ARKTI, 2005. - 336 Sivumäärä (Psykologin kirjasto - käytäntö)

7. Strebeleva E.A. Ajattelun muodostuminen kehitysvammaisilla lapsilla: Kirja. opettaja-defektologi. - M .: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2001. - 184 Sivumäärä: ill. - (Korjauspedagogiikka).

8. Tikhomirova L.F. Harjoitukset joka päivä: esikoululaisten huomion ja mielikuvituksen kehittäminen / Taiteilijat Dolbisheva A.Yu., Dushin M.V., Sokolov G.V. - Yaroslavl: Kehitystieteiden akatemia: Academy Holding, 2002. - 240 s.: Ill. - (Kehittämiskoulutus. Käytännön tehtävät).

9 Artsishevskaya I.L. Psykologin työ hyperaktiivisten lasten kanssa päiväkodissa. - M.: Knigolyub, 2003. - 56 Sivumäärä

Vinnik M.O. Viivästynyt henkinen kehitys lapsilla: diagnostisen ja korjaavan työn metodologiset periaatteet ja tekniikat / M.O. Vinnik. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 154 Sivumäärä

Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psykologinen tutkimus lapsista, joilla on kehityshäiriöitä. - M.: Kustantamo "Knigolyub", 2008.

Levchenko I.Yu., Prikhodko O.G. Tuki- ja liikuntaelinten sairauksien lasten opettamisen ja kasvatuksen tekniikat: Oppikirja. käsikirja nastalle. keskiviikko ped. tutkimus. laitokset. - M.: Publishing Center "Academy", 2001. - 192 Sivumäärä

Mamaichuk I.I. Psykokorrektiotekniikat lapsille, joilla on kehitysongelmia. - SPb.: Rech, 2006. - 400 Sivumäärä

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Kehitysvammaisten lasten aistien koulutus: kokoelma pelejä ja leikkiharjoituksia. - M.: Kustantamo "Knigolyub", 2008.

Tikhomirova L.F. Kognitiiviset kyvyt. 5-7-vuotiaat lapset. - Yaroslavl: Academy of Development, 2000. –144 Sivumäärä

Shanina S.A., Gavrilova A.S. Sormiharjoitukset lapsen puheen ja ajattelun kehittämiseen. - M.: RIPOL classic: DOM. XXI. 2010. - 249 Sivumäärä

Yksilöllinen psykologisen tuen reitti lapselle, jolla on aivohalvaus ja lievä henkinen hidastuminen

Kasvattaja-psykologi O.A.Nikolaeva

Johdanto

halvaus aivolapsi psykologinen

Ensimmäisen kliinisen kuvauksen infantiilisestä aivohalvauksesta teki W.Little vuonna 1853. Lähes 100 vuoden ajan aivohalvausta on kutsuttu pienen taudiksi. Termi "infantiili aivohalvaus" kuuluu Z. Freudille. Hän kuuluu myös ensimmäiseen aivohalvauksen luokitukseen. Vuonna 1893 hän ehdotti yhdistävän kaikki kohdunsisäisen alkuperän spastiset halvaukset samanlaisten kliinisten oireiden kanssa aivohalvausryhmään. Ja jo vuonna 1958, WHO: n VIII tarkistuksen kokouksessa Oxfordissa, tämä termi hyväksyttiin ja annettiin seuraava määritelmä: "infantiili aivohalvaus on ei-progressiivinen aivosairaus, joka vaikuttaa sen liikkeistä ja kehon asennosta vastaaviin osiin, tauti hankitaan aivojen kehityksen alkuvaiheessa ".

Infantiilisessä aivohalvauksessa havaitaan monenlaisia \u200b\u200bmotorisia häiriöitä. Lihasrakenteet vaikuttavat maksimaalisesti, ensinnäkin havaitaan liikkeiden koordinoinnin rikkomuksia. Motorisen toiminnan häiriöt muodostuvat aivorakenteiden vaurioitumisen seurauksena. Lisäksi aivovaurioiden määrä ja lokalisointi määräävät lihasvaivojen ilmentymien luonteen, muodon ja vakavuuden.

Aivohalvaus on kliininen termi, joka yhdistää ryhmän kroonisia ei-progressiivisia oireiden komplekseja motorisista häiriöistä, jotka johtuvat perinataalivaiheessa esiintyvistä vaurioista ja / tai aivojen poikkeavuuksista. Väärä eteneminen havaitaan lapsen kasvaessa. Noin 30-50%: lla aivohalvauksista kärsivistä ihmisistä havaitaan älyvamma.

Aivohalvauksia sairastaville lapsille on ominaista henkisen kehityksen erityiset poikkeamat. Näiden häiriöiden mekanismi on monimutkainen, ja sen määräävät sekä aika että aivovaurioiden aste ja lokalisointi. Aivohalvauksessa olevien lasten mielenterveysongelmista on tehty huomattava määrä kotimaisten asiantuntijoiden teoksia (E.S.Kalizhnyuk, L.A.Danilova, E.M.Mastyukova, I.Yu.Levchenko, E.I.Kirichenko jne.) ...

Aivohalvauksessa olevien lasten persoonallisuuden ja emotionaalisen tahdon muodostumisen piirteet voivat johtua kahdesta tekijästä:

taudin luonteeseen liittyvät biologiset ominaisuudet;

sosiaaliset olosuhteet - vaikutus perheen lapseen ja opettajiin.

Aivohalvauksen omaavan lapsen kasvattaminen perheessä tapahtuu usein liiallisella hoidolla. Vanhemmat huolehtivat usein lapsestaan. He tuntevat usein syyllisyyttä, turhautumista ja jopa masennusta, koska he eivät voi tehdä muutosta. Mutta tällainen hoito vahingoittaa usein lasta ja estää häntä tuntemasta liikkumisen, toiminnan ja yhteydenpidon tarvetta muiden kanssa. Lisäksi ylisuojelun seurauksena lapsen itsetunto heikkenee, eristyneisyys ja itsevarmuus ilmaantuvat. Kurssityön tarkoituksena on pohtia työn organisointia aivohalvauksen omaavien lasten vanhempien kanssa.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on määritelty seuraavat tehtävät:

määritellä aivohalvauksen käsite ja perusmuodot;

ottaa huomioon psyykkiset ominaisuudet ja poikkeamat lapsilla, joilla on aivohalvaus;

tutkia aivohalvauksen omaavien lasten käsitteen ja piirteitä;

Kurssityö koostuu johdannosta, pääosasta, johtopäätöksistä, luettelosta käytetyistä lähteistä ja kirjallisuudesta.

1. Infantiilisen aivohalvauksen teoreettiset perusteet

.1 Infantiilisen aivohalvauksen käsite ja päämuodot

Aivohalvaus (CP) on käsite, joka yhdistää ryhmän liikehäiriöitä, jotka johtuvat perinataalisen jakson eri aivorakenteiden vaurioitumisesta. Aivohalvaukseen voi sisältyä mono-, hemi-, para-, tetra-halvaus ja paresis, lihasten sävyn patologiset muutokset, hyperkineesi, puhehäiriöt, kävelyn epävakaus, liikkeiden koordinaatiohäiriöt, toistuvat kaatumiset, myöhässä oleva lapsi motorisessa ja henkisessä kehityksessä.

Aivohalvauksen pääasiallinen syy on lapsen kohdussa tai välittömästi syntymän jälkeen syntyvä hypoksia (hapen nälkää). Raskauden patologia (toksikoosi, infektiot, heikentynyt istukan verenkierto) voi johtaa hypoksiaan. Harvemmin synnytystrauma on aivohalvauksen syy. Ne johtuvat yleensä erityyppisistä synnytyspatologioista. Ne voivat olla työn heikkoutta, äidin kapea lantio tai sen epäsäännöllinen rakenne, nopea tai pitkittynyt synnytys, pitkä vedetön väli ennen synnytystä, epänormaali sikiön esitys. Synnytyksen jälkeen taudin yleisin syy on vastasyntyneen hemolyyttinen keltaisuus. Se johtuu yleensä lapsen ja äidin veriryhmien tai Rh-tekijöiden yhteensopimattomuudesta tai vastasyntyneen maksan vajaatoiminnasta.

SISÄÄN. Ivanitskaja uskoo, että termi "infantiili aivohalvaus" yhdistää useita oireita, jotka ovat syntyneet aivovaurioiden yhteydessä ja ilmenevät ennen kaikkea kyvyttömyydestä pitää ryhtiä ja suorittaa vapaaehtoisia liikkeitä.

Esimerkiksi D. Werner määrittelee "aivohalvauksen" sairaudeksi, joka aiheuttaa heikentynyttä motorista aktiivisuutta ja luonnotonta kehon asemaa.

L.M. Shipitsyn ja I.I. Mamaichukilla tarkoitetaan termin "aivohalvaus" ymmärtämistä ryhtiä ja motorisia toimintoja vastaan, jotka on hankittu ensimmäisinä elinvuosina, etenemättä, osittain toiminnalliselle korjaukselle soveltuvana ja selitettävissä riittämättömällä kehityksellä tai aivovaurioilla.

PÄÄLLÄ. Ermolenko, I.A. Skvortsov, A.F. Neretina uskoo, että termi "infantiili aivohalvaus" yhdistää oireyhtymät, jotka ovat syntyneet aivovaurioiden seurauksena ontogeneesin alkuvaiheessa ja jotka ilmenevät kyvyttömyydestä ylläpitää normaalia ryhtiä ja suorittaa vapaaehtoisia liikkeitä.

L.O. Badalyan totesi, että hermojärjestelmän vaurio aivohalvauksessa ei ole valmiiden mekanismien "hajoaminen", vaan kehityksen viivästyminen tai vääristyminen.

Infantiilisen aivohalvauksen liikehäiriöt johtuvat siitä, että lisääntynyt lihasten sävy yhdistettynä patologisiin tonic-reflekseihin (tonic-labyrintti ja kohdunkaulan refleksit) estää ikään liittyvien motoristen taitojen normaalin kehityksen. Tonic-refleksit ovat normaaleja refleksejä alle 2–3 kuukauden ikäisillä lapsilla. Aivohalvauksessa olevilla lapsilla niiden käänteinen kehitys viivästyy, ja ne vaikeuttavat merkittävästi lapsen motorista kehitystä. Tonisten refleksien vakavuus riippuu aivovaurion vakavuudesta. Vaikeissa tapauksissa ne ovat voimakkaita ja helposti havaittavia. Lievemmillä vaurioilla lapset oppivat estämään refleksin. Tonic-refleksit vaikuttavat myös artikulaatiolaitteen lihasten sävyyn.

Tällä hetkellä ei ole yleisesti hyväksyttyä infantiilisen aivohalvauksen luokitusta. Tämän valtavan sairauden tutkimuksen aikana ehdotettiin lukuisia luokituksia - yli 20.

Luokittelu perustuu liikehäiriöiden kliinisiin ilmentymiin. Sillä aikaa. Semenova, seuraavat muodot erotetaan: spastinen diplegia (termi on virheellinen, koska se viittaa alempaan parapareesiin, ja klassisessa neurologiassa diplegia tarkoittaa kaksoishemiplegiaa), hyperkineettinen tai dyskineettinen, hemipareettinen, kahdenvälinen hemiplegia, atoninen-astmaattinen ja ataktinen. GG Shanko suosittelee liikkumishäiriöiden vakavuuden erottamista kyvyn mukaan liikkua itsenäisesti: - liikkua itsenäisesti - - ulkopuolisen avun avulla - ei liikkua.

Taudin kehityksessä erotetaan kolme vaihetta: alkuvaihe (enintään 4 kuukautta), alkuvaihe krooninen-jäännösvaihe (enintään 3-4 vuotta) ja myöhäinen lopullinen jäännösvaihe.

Kotimaan neurologiassa hyväksytään Ford A.: n vuonna 1952 ehdottama luokittelu, jonka alussa muutti D.S.Futer. (1958), ja sitten Semyonova K.A. (1964). Tämän luokituksen mukaan aivohalvausta on viisi:

Kaksoishemiplegia - liikehäiriöitä edustaa tetrapareesi.

Motoristen häiriöiden esiintyvyyden mukaan spastinen diplegia on, kuten kaksoishemiplegia, tetrapareesi, mutta lihasten sävyä ei muuta jäykkyyden tyyppi, vaan spastisuuden tyyppi. Kädet vaikuttavat paljon vähemmän kuin jalat, joskus vain vähän.

Infantiilisen aivohalvauksen hyperkineettinen muoto.

Aivohalvauksen atonisessa - astmaattisessa muodossa, toisin kuin tämän taudin muut muodot, paresis on vähäinen.

Aivohalvauksen hemipareettinen muoto on peräisin joko vaikeasta synnytyksestä (ts. Synnytyksen sisäisestä osasta), jonka monimutkaistavat aivoverisuonitapahtumat ja tukehtuminen, tai vastasyntyneiden aikana traumaattisen aivovaurion, neuroinfektion tai myrkytyksen seurauksena.

Aivohalvaus on erityisen yleistä hyvin alhaisen syntymäpainon omaavilla ja keskosilla.

Uudet hoidot, jotka lisäävät matalan syntymäpainon ja keskosena syntyneiden vauvojen syntyvyyttä, osoittavat todellakin aivohalvausta sairastavien lasten kokonaismäärän. Uudet tekniikat eivät ole muuttaneet aivohalvauksen kehittymisnopeutta lapsilla, jotka ovat syntyneet normaalina aikana ja painolla.

1.2 Psykologiset piirteet ja poikkeamat aivohalvauksessa olevilla lapsilla

Aivohalvauksen omaavilla lapsilla on melko erikoinen psykologinen kehitys. Normista poikkeamisaste riippuu monista tekijöistä, mutta ensinnäkin henkisen kehityksen piirteet määräytyvät potilaan aivovaurion lokalisoinnin ja asteen mukaan. Totta, valtava rooli tässä on hänen sosiaalisessa asemassaan, ympäröivien ihmisten asenteessa.

Aivohalvauksen omaavien lasten psykologiset ominaisuudet on esitetty yksityiskohtaisimmin I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko, I.I. Mamaichuk. Kirjoittajat huomauttavat yksimielisesti, että aivohalvauksen yhteydessä vialla on monimutkainen rakenne, joka johtuu V.V. Lebedinsky alijäämäkehityksen muunnokseen.

Puutteellisen kehityksen psykologinen ominaisuus on vaihtelevassa määrin korjattu spesifisyys kaikkien persoonallisuuden alojen muodostumiselle, joka tässä tapauksessa johtuu vakavista motorisista häiriöistä yhdistettynä keskushermoston psykologisiin vaurioihin (joskus liittyy alikehitykseen) sekä analysaattoreiden mahdolliseen patologiaan.

Aivohalvauksessa olevien lasten henkisen toiminnan kypsyminen viivästyy voimakkaasti, ja tätä taustaa vasten paljastuu mielenterveyden häiriöiden ja etenkin kognitiivisen toiminnan eri muotoja. Liikkeen vakavuuden ja mielenterveyshäiriöiden välillä ei ole selkeää suhdetta: esimerkiksi vakavat liikehäiriöt voidaan yhdistää lievään henkiseen hidastumiseen ja jäljellä oleva aivohalvaus - henkisten toimintojen vakavaan alikehitykseen. lapsille, joilla on aivohalvaus, on ominaista eräänlainen henkisen kehityksen poikkeavuus, joka johtuu varhaisista orgaanisista aivovaurioista ja erilaisista motorisista, puhe- ja aistivioista. Tärkeä rooli mielenterveyden häiriöiden syntymisessä on toiminnan rajoittamisella, sosiaalisilla kontakteilla sekä kasvatusolosuhteilla ja ympäristöllä.

Aivohalvauksen omaavien lasten epänormaalin kehityksen joukossa esiintyy useimmiten henkisen infantilismin tyyppisiä kehitysviiveitä. Henkisen infantilismin ilmenemismuodot, jotka ovat ominaisia \u200b\u200bmelkein kaikille aivohalvauksesta kärsiville lapsille, ilmaistaan \u200b\u200blapsuudellisuudessa, välittömyydessä, iloon perustuvan toiminnan hallitsevuudessa, taipumuksessa fantasioida ja haaveilla, jotka ovat epätavallisia tälle ikälle.

Henkisen infantilismin ytimessä on henkisen ja emotionaalisen-tahtisen alueen kypsymisen disharmonia jälkimmäisen kypsymättömyyden kanssa. Infantilismilla henkiselle kehitykselle on ominaista yksittäisten henkisten toimintojen epätasainen kypsyminen. Kohdista yksinkertainen henkinen infantilismi. Siihen sisältyy myös harmoninen infantilismi. Tässä muodossa henkinen kypsymättömyys ilmenee lapsen kaikilla aloilla, mutta pääasiassa emotionaalisena ja tahdollisena. On myös monimutkaisia \u200b\u200bmuotoja, kuten orgaaninen infantilismi.

Monet lapset ovat erittäin herkkiä. Osittain tämä voidaan selittää kompensoinnin vaikutuksella: lapsen motorinen aktiivisuus on rajallinen, ja tätä taustaa vasten aistielimet kehittyvät päinvastoin. Tämän ansiosta he ovat herkkiä muiden käyttäytymiselle ja pystyvät saamaan pienetkin mielialan muutokset. Vaikuttavuus on kuitenkin usein tuskallista; täysin neutraaleissa tilanteissa, viattomat lausunnot voivat aiheuttaa niihin kielteisen reaktion.

Aivohalvauksessa olevien lasten älyllisen vian monimutkainen rakenne vaatii eriytettyä lähestymistapaa psykologiseen korjaukseen.

Infantiilisen aivohalvauksen puhehäiriöiden esiintyvyydestä on erilaisia \u200b\u200bmielipiteitä. Puhepatologiaa diagnosoidaan aivohalvauksessa olevilla lapsilla melkein 70 prosentissa tapauksista, ja puhehäiriön taso riippuu halvauksen muodosta.

Aivohalvauksen omaavien lasten tunnehalu- ja käyttäytymishäiriöt ilmenevät lisääntyneenä ärtyneisyytenä, liiallisena herkkyytenä kaikille ulkoisille ärsykkeille. Yleensä nämä lapset ovat levottomia, alttiita ärtyneisyyden, itsepäisyyden purkauksille. Heidän lukuisamman ryhmänsä päinvastoin erottuu letargiasta, passiivisuudesta, aloitteen puutteesta, päättämättömyydestä, letargiasta. Monille lapsille on ominaista lisääntynyt näkyvyys, he reagoivat tuskallisesti äänensävyyn ja neutraaleihin kysymyksiin ja ehdotuksiin, he huomaavat pienimmän muutoksen rakkaansa mielialassa. Usein aivohalvauksen saaneilla lapsilla on unihäiriö: he nukkuvat levottomasti, kauheilla unilla. Lisääntynyt väsymys on tyypillistä melkein kaikille lapsille, joilla on aivohalvaus. On tärkeää, että lapsi alkaa tuntea itsensä sellaisena kuin hän on, jotta hänellä vähitellen kehittyy oikea asenne tautiin ja kykyihinsä. Johtava rooli tässä kuuluu vanhemmille ja kouluttajille. Patokarakterologista persoonallisuuden muodostumista havaitaan useimmilla lapsilla, joilla on aivohalvaus. Negatiiviset luonteenpiirteet muodostuvat ja vakiintuvat aivohalvauksessa oleville lapsille suurelta osin hyperprotektiona olevan kasvatuksen seurauksena.

Aivohalvauksesta kärsivistä lapsista on vaikea antaa psykologista ja pedagogista kuvausta, koska ensisijainen merkitys lapsen psykologisessa muotokuvassa ei ole ikä, vaan motoriset kyvyt ja älykkyys. Siksi on mahdollista nimetä vain yleisimmät ikämallit.

Selvä epäsuhta ja epätasainen, häiriintynyt kehitystahti sekä kvalitatiivinen ainutlaatuisuus I.Yu: n psyyken muodostumisessa. Levchenko, I.I. Mamaichuk, I.A. Smirnova ja muut tutkijat kutsuvat aivohalvauksen omaavan lapsen kognitiivisen toiminnan ja persoonallisuuden pääpiirteitä.

Psykokorrektio-ohjelmaa laadittaessa on otettava huomioon mielenterveyden häiriöiden muoto, vakavuus ja erityispiirteet. Aivohalvauksen älyllisten häiriöiden alue on erittäin suuri - normaalista henkisen kehityksen tasosta vakavaan henkisen hidastumisen asteeseen.

2. Aivohalvauksen lasten vanhempien kanssa tehtävän työn yleiset ominaisuudet

.1 Aivohalvauksia sairastavien lasten käsite ja piirteet

Psykologisen ja pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu integroidusta lähestymistavasta, asiantuntijaryhmän ja opettajien yhteisestä toiminnasta. Työn jokaisesta vaiheesta keskustellaan opetushenkilöstön kanssa paitsi PMPK: ssa myös opettajaneuvostoissa, työntekijöiden henkilökohtaisissa neuvotteluissa. Ryhmissä pidetään muistikirjoja kaikkien asiantuntijoiden välisestä yhteydenpidosta opettajien kanssa, jossa suositukset annetaan jokaiselta asiantuntijalta sekä erikseen että kaikille ryhmän lapsille (koulutuspelit, satuja, rentoutumismusiikki ennen nukkumaanmenoa, tyyni musiikki järjestelmän hetkien taustalla, pelit, fyysiset harjoitukset, kappaleiden sanoitukset ja melodiat musiikkitunneilla jne.).

Usein tapahtuu, että tietyn vian läsnä ollessa lapsen muut henkiset ja fyysiset kyvyt säilyvät riittävästi. Tässä on tärkeää yrittää aktivoida ne itse vian kompensoimiseksi. Joten voit kehittää lapsen luovuutta ja potentiaalia. Auttaen häntä oppimaan kommunikoimaan ihmisten kanssa, kehittämällä nokkeluutta ja viehätystä, laajentamalla jatkuvasti kiinnostuksen kohteita, vanhemmat auttavat lastaan \u200b\u200bkompensoimaan fyysisesti vammautumistaan.

Yleensä psykologit käyttävät erilaisia \u200b\u200btekniikoita, laitteita, tekniikoita. Jotkut heistä ovat kuuluisia. Esimerkiksi sormiteatteri - työskentely sormenukkien kanssa - on tekniikka, jonka tarkoituksena on kehittää hienomotoriikkaa ja korjata lapsen tunnepalloa. On myös mahdollista käyttää erityistä kehityslaitetta "Psychomotor".

Aivohalvaushoito perustuu koulutukseen, joka voi vähentää vikojen vakavuutta. Nämä ovat pääasiassa psykofysikaalisia kuormia. Eri hoitomuotoja käytetään lihasten toiminnan parantamiseen. Puheterapeutti työskentelee sairaan lapsen kanssa puheen kehittämiseksi. Tasapainon ja kävelyn ylläpitämiseksi käytetään erilaisia \u200b\u200bortopedisiä laitteita ja erityisiä kiinnittimiä.

Korjaustyön päätavoitteet infantiilisen aivohalvauksen yhteydessä ovat: tarjota lapsille lääketieteellistä, psykologista, pedagogista, puheenhoitoa ja sosiaalista apua, varmistaa täydellisin ja varhaisin sosiaalinen sopeutuminen, yleinen ja ammatillinen koulutus. On erittäin tärkeää kehittää positiivinen asenne elämään, yhteiskuntaan, perheeseen, oppimiseen ja työhön. Lääketieteellisten ja pedagogisten toimenpiteiden tehokkuus määräytyy eri asiantuntijoiden työn ajantasaisuuden, yhteenliitettävyyden, jatkuvuuden ja jatkuvuuden vuoksi. Lääketieteellisen ja pedagogisen työn tulisi olla kattavaa. Tärkeä edellytys monimutkaiselle vaikutukselle on eri profiilien asiantuntijoiden toiminnan koordinointi: neuropatologi, neuropsykiatri, liikuntaterapian lääkäri, puheterapeutti, defektologi, psykologi, kouluttaja. Heidän yhteistä kantaansa tarvitaan tutkimuksen, hoidon, psykologisen, pedagogisen ja logopedisen korjauksen aikana.

Yksi tärkeimmistä suuntaviivoista lasten kanssa tehtävässä korjaavassa työssä on paikkakonseptien, ideoiden muodostuminen paikkasuhteista. Optisen ja spatiaalisen havainnon kehittämiseksi on välttämätöntä opettaa lasta piirtämään juoni kuvia esimerkiksi kuutioista, joissa on kuvan osia, tai leikkaamaan kortteja, joissa on piirroksia; geometristen muotojen ja kuvien rakentaminen käyttämällä erilaisia \u200b\u200besineitä, kuten sauvoja. Optisen-spatiaalisen gnoosin normalisoimiseksi on välttämätöntä muodostaa sekä tasaisen suunnittelun että tilavuuden optisen-spatiaalisen orientaation taidot. On huomattava, että kun visuaaliset toiminnot ovat heikentyneet, lapsen käyttämän materiaalin (visuaaliset apuvälineet, kuvat) tulisi olla riittävän vastakkaiset taustalle, jolla heidät on kuvattu. Oppituntien aikana kaikilla motorisilla taidoilla on oltava pakollinen suullinen tuki. On tärkeää, että lapsella on asennon tunne ja liikkumismalli.

Aivohalvauksesta kärsivien lasten kanssa on useita korjaavan ja pedagogisen työn perusperiaatteita.

Korjaavan ja pedagogisen työn monimutkaisuus. Tämä tarkoittaa motoristen, puhe- ja mielenterveyshäiriöiden keskinäisen vaikutuksen jatkuvaa huomioimista lapsen jatkuvan kehityksen dynamiikassa. Tämän seurauksena on välttämätöntä stimuloida (kehittää) kaikkia psyyken, puheen ja motoristen taitojen osa-alueita sekä estää ja korjata niiden rikkomukset.

Ontogeneettisesti peräkkäisen toiminnan alkaminen ennenaikaisesti koskemattomien toimintojen perusteella. Viime vuosina aivohalvauksen varhainen diagnoosi on otettu laajalti käyttöön. Huolimatta siitä, että jo ensimmäisinä elämänkuukausina on mahdollista paljastaa puheen edeltävän kehityksen patologia ja häiriöt orientaatiokognitiivisessa toiminnassa, korjaava-pedagoginen ja erityisesti puheterapia, työ lasten kanssa alkaa usein 3-4 vuoden kuluttua. Tässä tapauksessa työ kohdistuu useimmiten jo olemassa olevien puheen ja psyyken puutteiden korjaamiseen eikä niiden estämiseen. Ennakkopuhelun ja varhaisen puheenkehityksen patologian varhainen havaitseminen sekä oikea-aikainen korjaus ja pedagoginen vaikutus lapsenkengissä ja varhaisessa iässä voivat vähentää ja joissakin tapauksissa sulkea pois psykopuhehäiriöt vanhemmissa aivohalvauksissa. Varhaisen korjauksen ja puhehoidon tarve aivohalvauksessa johtuu lapsen aivojen ominaisuuksista - sen plastisuudesta ja universaalista kyvystä kompensoida toimintahäiriöitä ja myös siitä, että puheen toiminnallisen järjestelmän optimaalisin kypsyminen on lapsen kolme ensimmäistä vuotta. Korjaavaa työtä rakennetaan ottamatta huomioon ikää, mutta ottaen huomioon psykoverbaalisen kehityksen vaihe, jossa lapsi on.

Työn organisointi johtavan toiminnan puitteissa. Henkisen ja puheen kehityksen häiriöt aivohalvauksessa johtuvat suurelta osin lasten toiminnan puutteesta tai puutteesta. Siksi korjaavien ja pedagogisten toimenpiteiden aikana tietyn ikäisen päätoimintatyyppi stimuloidaan. Lapsenkengissä (enintään 1 vuosi) johtava toiminta on emotionaalinen viestintä aikuisen kanssa; varhaisessa iässä (vuodesta) vuoteen 3 vuoteen) - objektiivinen toiminta; esikouluikäisenä (3-7 vuotta) - leikkitoiminta; kouluikäisenä - koulutustoiminta.

Lapsen havainnointi jatkuvan psyko-puheen kehityksen dynamiikassa.

Tiivis vuorovaikutus vanhempien ja koko lapsen ympäristön kanssa.

Aivohalvauksen omaavien lasten kuntoutushäiriöt eivät johdu niinkään motorisen vian vakavuudesta, vaan pääasiassa heidän henkisen ja emotionaalisen-tahallisen kehityksensä erityispiirteistä. Siksi ajoissa annettu psykologinen ja pedagoginen apu on yksi tärkeimmistä linkeistä heidän kuntoutusjärjestelmässään.

Tällä hetkellä psyykkisen halvauksen omaavien lasten psykologista apua ei käsitellä riittävästi. Psykologit ja kouluttajat käyttävät usein aivohalvauspotilaille suunnattujen psykoteknisten tekniikoiden käytännön soveltamista ottamatta huomioon taudin muotoa, älyllisten prosessien kehitystasoa ja emotionaalisen tahdon piirteitä. Aivohalvauksen omaavien lasten selvästi kehittyneiden psykokorjausmenetelmien puute, psykoteknisten keinojen riittämätön valinta voi vaikuttaa haitallisesti sairaan lapsen henkisen kehityksen laatuun ja aiheuttaa myös merkittäviä vaikeuksia opettajien ja vanhempien työssä.

Valituilla psykologisen avun menetelmillä, ottaen huomioon potilaiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet, on positiivinen vaikutus heidän henkisen ja henkilökohtaisen kehityksensä dynamiikkaan.

Vanhemmat, joilla on aivohalvauksen omaava lapsi, tietävät, kuinka monta psykologista ongelmaa tämä vakava sairaus tuo mukanaan. Siksi on selvää, että jäljen kantavan lapsen luonne on hyvin monimutkainen ja henkiset kyvyt heikkenevät usein. Mutta tämä ei ole lapsen vika, vaan hänen epäonni.

Kaikki työ vanhempien kanssa, joilla on erityinen lapsi, perustuu yhteistyöhön ja luottamukseen; vaiheittain.

Ensimmäisessä vaiheessa, jo ennen kuin lapset astuvat esikouluun, psykologit suorittavat perheen suojelun. Perheopinto-ohjelma on tehokas: perheen rakenne ja psykologinen ilmasto, äidin ja isän sosiaalinen asema perheessä, perhesuhteiden perusperiaatteet, perhe-elämän tyyli ja tausta, perheen koulutusilmapiiri, vanhempien kulttuuritaso, vaikeudet.

Toisessa vaiheessa autamme perhettä kehittämään oikean suhtautumisen toisten reaktioon lapsen ulkoisiin ominaisuuksiin, osallistamme vanhemmat lasten integrointiprosessiin.

E.A.Strebeleva ja Yu.Yu. Beljakov erotetaan seuraavat työmuodot, joita defektologi käyttää työskennellessään kehitysvammaisten esikouluikäisten lasten ja heidän vanhempiensa kanssa: neuvonta; luento ja koulutus; käytännön koulutus vanhemmille; "pyöreän pöydän", vanhempien konferenssien, lasten matinien ja lomien järjestäminen; henkilökohtaiset oppitunnit vanhempien ja heidän lapsensa kanssa; alaryhmän oppitunnit.

Perheen ja välittömän ympäristön valtavan roolin vuoksi lapsen persoonallisuuden muodostumisprosessissa tarvitaan sellainen yhteiskunnan järjestäytyminen, joka voisi maksimaalisesti stimuloida tätä kehitystä, tasoittaa taudin kielteisiä vaikutuksia lapsen henkiseen tilaan.

Vanhemmat ovat tärkeimpiä psykologista ja pedagogista apua aivohalvauksessa, varsinkin jos lapsi jostakin tai toisesta syystä ei käy oppilaitoksessa.

Suhteellisten kasvatusolosuhteiden luomiseksi perheessä on tunnettava lapsen kehityksen erityispiirteet, kyvyt ja kehitysnäkymät, järjestettävä kohdennetut korjaavat luokat, muodostettava riittävä arvio ja kehitettävä elämässä tarvittavia tahdonvoimakkuuksia.

Tätä varten on tärkeää, että lapsi osallistuu aktiivisesti perheen jokapäiväiseen elämään, toteuttamiskelpoiseen työhön, halu lapsen paitsi palvella itseään (syödä, pukeutua, olla siisti), että hänellä on myös tiettyjä velvollisuuksia, joiden täyttäminen on merkittävää muille (peitä poista astiat).

Pysykäämme joitain periaatteita tehokkaan vuorovaikutuksen järjestämisessä vanhempien ja erityisen lapsen välillä.

Lapsen aktiivisuus ja itsenäisyys.

Vanhempien on pakko auttaa lasta, mutta auttaa, ei tehdä hänen puolestaan. Vaikeinta on tarkastella epäonnistuneita yrityksiä, väsymystä, toisinaan epätoivoa. Tämän jännityksen kestämiseksi tämä tietoisen avuttomuuden tila on vanhempien rakkauden tehtävä ja suuri saavutus. Meidän on ymmärrettävä, että usko lapsen mahdollisuuteen ja voimaan antaa hänelle voimaa ja rohkeutta.

Jatkuva kova harjoittelu joka päivä.

Mikä tahansa kehitys, sekä fyysinen että henkinen, tapahtuu peräkkäin, se ei siedä hyppyjä ja keskeytyksiä. Siksi lapsen täytyy käydä läpi kaikki nousunsa vaiheet itse. Vasta sitten hän todella oppii hallitsemaan itseään. Vanhempien tehtävänä on kehittää ja tukea tätä toimintaa, asettaa lapselle jatkuvasti monimutkaisempia tavoitteita. Jokainen laiskuuden alentaminen on pettämistä lapsellesi.

Vanhemman tietoinen avuttomuus.

Jos vanhempi saa itsensä ajattelemaan, ettei hän voi enää katsoa lapsen epäonnistuneita yrityksiä ja on valmis tekemään jotain hänen puolestaan \u200b\u200b- vanhempi ei sääli häntä, vaan itseään! Jos vanhempi teki jotain lapsen hyväksi, hän otti mahdollisuuden oppia jotain uutta.

Vanhemmat hyväksyvät ehdoitta lapsen ja hänen puutteensa.

1) Käytä pystysuuntainta enintään 3 tuntia.

) Anna lapsen liikkua itsenäisesti (rattaissa, tuilla).

) Kehitä tarttuvia toimintoja, kykyä pitää esine yhtä, kahta kättä jne.).

) Rakenna sen perusteella, mitä lapsi tekee.

) Kehitä itsehoitotaitoja: syöminen, pesu, pukeutuminen jne.

) Kehitä suuntaus omassa kehossasi (käsivarret, jalat, kasvot, vatsa jne.).

) Kehitä suuntautuminen ajassa (vuodenaika, kuukausi, päivä, viikonpäivä, päivän osat).

) Keskustele lapsen kanssa siitä, kuinka päivä sujui, mistä he pitivät, mihin he kiinnittivät huomiota.

Edellä mainittujen lisäksi muut suositukset vanhemmille, joiden lapsella on aivohalvaus, voidaan tunnistaa seuraavasti:

On tärkeää keskittyä lapseen itse eikä hänen sairauteen. Jos osoitat huolta jokaisesta tilanteesta, rajoitat lapsen itsenäisyyttä, vauva on varmasti liian levoton ja ahdistunut. Tämä sääntö on yleinen kaikille lapsille, sekä sairaille että terveille.

Vammaisten lasten huolestumisesta johtuva uupumus jättää joskus vastaavan jäljen vanhempiensa ulkonäköön. Ne näyttävät kurjuilta. Mutta loppujen lopuksi kuka tahansa vauva tarvitsee onnellisia vanhempia, jotka pystyvät antamaan rakkautta ja lämpöä, eivätkä heidän kipeä hermonsa. Vain optimistinen elämäntapa voi auttaa taistelussa salakavalaa vaivaa vastaan.

Oikea asenne lapseen voidaan ilmaista kaavalla: "Jos et ole muiden kaltainen, se ei tarkoita, että olet huonompi."

Usein uusien asiantuntijoiden ja hoitomenetelmien etsiminen saa meidät unohtamaan itse vauvan persoonallisuuden. Mutta yritys tarkastella tautia "sisältä", ts. ja on paras tilaisuus auttaa häntä voittamaan henkinen ja fyysinen kärsimys. Älä unohda lapsen asennetta sairauteen. Viimeaikaiset tutkimukset ovat osoittaneet, että tietoisuus aivohalvauksia sairastavien lasten virheistä ilmenee 7–8-vuotiaina ja liittyy heidän tunteisiinsa muiden epäystävällisestä suhtautumisesta heihin ja viestinnän puutteesta. Tällä hetkellä perheen lapsen psykologinen tuki on erityisen tärkeää.

Asiantuntijoiden apua on tarpeen käyttää niin usein kuin mahdollista. Esimerkiksi lapsen tunteet hänen ulkonäöltään korjataan hyvin työssään lastenpsykologin kanssa.

On tärkeää säätää päivittäistä rutiinia unihäiriöiden välttämiseksi, jotka antavat sairaalle ruumiille täydellisen levon. On välttämätöntä luoda lapselle rauhallinen ympäristö, luopua liian aktiivisista ja meluisista peleistä ennen nukkumaanmenoa ja rajoittaa television katselua.

Jotta lapsi voi muodostaa oikean käsityksen itsestään ja ympärillään olevista, on tärkeää luopua tarpeettomasta huoltajuudesta suhteessa häneen. Vanhempien ei pidä nähdä lastaan \u200b\u200bei toivottomana vammaisena, vaan ihmisenä, vaikkakin hieman erilaisena muista, mutta kykenevänä voittamaan sairautensa ja harjoittamaan aktiivista elämäntapaa.

On erityisen tärkeää vahvistaa lujasti luokkien aloitusaika. Tämän ansiosta tapa kehittyy, määrätyn tunnin aikana ilmestyy psykologinen valmius ja taipumus mielentyöhön, jopa kiinnostus pelaamiseen, kävelyyn menetetään.

On tärkeää löytää oikea ruumiinasento, jotta vapina on minimaalista. Lääkärin - ortopedin ja psykologin - suositusten mukaan, jos lapsi opiskelee kotona.

Tarvitset pysyvän oppimispaikan, jossa kaikki tarvittavat esineet ovat käsillä. Näin sisäisen mobilisoinnin tapa kehittyy siitä hetkestä lähtien, kun luokat alkavat, ja kunnes kyky hallita käyttäytymistään on kehittynyt, työpaikan tulisi olla vain tekemisen paikka (ei pelejä, ei kuvia, ei leluja, ei vieraita kirjoja, ei värikyniä ja huopakynää jos niitä ei tarvita nykyiseen työhön). Jos pysyvän paikan jakaminen ei ole mahdollista, tietyllä tunnilla paikka on ehdottomasti jaettava, vapautettava luokille.

Tärkeä sääntö on aloittaa työ heti, mieluiten lapsen kanssa vaikeimpien aiheiden kanssa. Mitä kauemmin työn aloittaminen viivästyy, monimutkaisessa työssä, sitä enemmän vaivaa se pakottaa itsesi aloittamaan se. Henkilölle, joka aloittaa järjestelmällisesti työn viipymättä, työhön "vetämisen" aika on lyhyt, asiat etenevät nopeammin ja tehokkaammin, ja opiskelusta tulee paitsi rasittavaa työtä myös tyydytyksen lähde. Et voi pakottaa lasta kirjoittamaan kotitehtäviä monta kertaa, käytä luonnosta vain laskelmiin ja piirustuksiin.

Keskeytyksiä tarvitaan. Koulu- ja kotiopintojärjestelmän yhtenäisyys, ylikuormituksen ehkäisy on tärkeää.

Työn tulisi tapahtua hyvällä vauhdilla - 1 tunnista ala-asteella 4 - 5 tuntiin lukiolaisille.

Opiskelijalla on mahdotonta olla muita tehtäviä kuin opiskelu: Henkilö, jonka on tehtävä paljon asioita päivällä, tottuu arvostamaan aikaa ja suunnittelemaan työtä.

Lapsen opettaminen oikeaan hallintojärjestelmään tulisi yhdistää vanhempien itsekurin, lapsen kunnioittamisen, hyväntahdon ja kohtuullisen vaativuuteen.

Infantiilisen aivohalvauksen fyysisiin vammoihin liittyvillä biologisilla tekijöillä on suora vaikutus lapsen persoonallisuuden kehitykseen. Aivohalvauksia sairastavien lasten tietoisuus fyysisestä alemmuudestaan \u200b\u200bvaikuttaa kielteisesti henkilökohtaiseen kehitykseen. Seurauksena on, että tuki- ja liikuntaelinsairauksilla kärsivillä lapsilla on terveempiä ikäisensä todennäköisemmin puutteellinen itsetunto ja lisääntynyt henkilökohtainen ahdistuneisuus. Siksi vanhempien ja asiantuntijoiden tehtävänä on luoda olosuhteet vammaisten lasten riittävälle kehitykselle ja persoonallisuuden muodostumiselle.

Riittävän itsetunon muodostuminen on tyypillinen piirre lapsen persoonallisuudelle. Itsetietoisuuden kehitystaso ja itsetunto ovat riittäviä kriteereinä arvioitaessa henkilön psykologista ikää ja hänen psykologisia ominaisuuksia, mukaan lukien mahdolliset poikkeamat ja ongelmat.

Optimaalisella ja riittävällä itsetuntoon lapsi korreloi kyvynsä ja kykynsä oikein, on melko kriittinen itseään kohtaan, pyrkii todella katsomaan epäonnistumisiaan ja onnistumisiaan, yrittää asettaa saavutettavissa olevia tavoitteita, jotka voidaan toteuttaa käytännössä.

Siten aivohalvauksen omaavan lapsen persoonallisuuden kehityksen ominaisuudet riippuvat suurelta osin paitsi taudin erityispiirteistä myös ensisijaisesti vanhempien ja sukulaisten suhtautumisesta lapseen. Siksi sinun ei pitäisi olettaa, että kaikkien kasvatuksen epäonnistumisten ja vaikeuksien syy on vauvan sairaus. Uskokaa minua, teillä on tarpeeksi mahdollisuuksia tehdä lapsestanne täysimittainen persoonallisuus ja vain onnellinen ihminen.

Johtopäätös

Aivohalvaus (englanninkielinen lasten aivohalvaus) on polyetiologinen sairaus, joka alkaa useimmiten kohdussa ja kehittyy edelleen ensimmäisinä elinvuosina. Termi "aivohalvaus" ehdotti Z. Freud (1893) yhdistämään kaikki synnynnäistä alkuperää olevien spastisten halvausten muodot samanlaisten kliinisten oireiden kanssa. Aivohalvauksen yhteydessä havaitaan monimutkainen kuva neurologisista ja mielenterveyshäiriöistä, paitsi henkisen kehityksen hidastumisesta, myös yksittäisten henkisten toimintojen muodostumisen epätasaisesta, suhteettomasta luonteesta.

Aivohalvaus on ryhmä patologisia oireyhtymiä, jotka esiintyvät kohdunsisäisten, syntymän tai synnytyksen jälkeisten aivovaurioiden seurauksena ja ilmenevät motoristen, puhe- ja mielenterveyshäiriöiden muodossa.

Liikehäiriöitä havaitaan 100%: lla lapsista, puhehäiriöitä 75%: lla ja mielenterveyshäiriöitä 50%: lla lapsista.

Liikehäiriöt ilmenevät paresis, halvaus ja väkivaltaiset liikkeet. Häiriöt sävyn säätelyssä ovat erityisen merkittäviä ja monimutkaisia, joita voi esiintyä spastisuus, jäykkyys, hypotensio, dystonia. Sävyn säätelyhäiriöt liittyvät läheisesti patologisten toonisten refleksien viivästymiseen ja ketjua säätävien tasoittavien refleksien muodostumisen puutteeseen. Näiden häiriöiden perusteella lihaksissa, luissa ja nivelissä muodostuu toissijaisia \u200b\u200bmuutoksia (kontraktuurit ja epämuodostumat).

Puhehäiriöille on ominaista leksikaaliset, kieliopilliset ja foneettiset-foneemiset häiriöt.

Mielenterveyden häiriöt ilmenevät henkisenä hidastumisena tai kaiken vakavuuden henkisenä hidastumisena. Lisäksi näyssä, kuulossa, vegetatiivisissa verisuonihäiriöissä, kouristuksissa ilmenee usein muutoksia.

Monet ihmiset eivät tiedä, että vain ymmärtämällä lasta ja katsomalla tautia sisältäpäin pienen potilaan silmillä, voit todella löytää ulospääsyn. Loppujen lopuksi aivohalvauksen omaavien lasten kehityspiirteet ovat melko yleistetty käsite, ja jokainen lapsi kehittää taudin itsenäisesti, erikseen. Joten lähestymistapa tulisi valita jokaiselle lapselle erikseen.

Aivohalvauksen saaneen lapsen henkiselle kehitykselle on ominaista kognitiivisen toiminnan, emotionaalisen tahdon ja persoonallisuuden muodostumisen rikkominen. Näiden lasten ja vanhempien parissa työskentelevät asiantuntijat kohtaavat tärkeän tehtävän ehkäistä ja korjata näitä häiriöitä. Tämän työn erityiset tehtävät suhteessa jokaiseen lapseen voidaan määrittää vasta perusteellisen tutkimuksen jälkeen.

Aivohalvauksen omaavien henkilöiden persoonallisuuden ja emotionaalisen tahdon muodostumisen piirteet voivat johtua kahdesta tekijästä: taudin luonteeseen liittyvät biologiset ominaisuudet; sosiaaliset olosuhteet - vaikutus perheen lapseen ja opettajiin.

Toisin sanoen lapsen persoonallisuuden kehittymiseen ja muodostumiseen vaikuttaa toisaalta merkittävästi hänen poikkeuksellinen asema, joka liittyy liikkeen ja puheen rajoittamiseen; toisaalta perheen asenne lapsen sairauteen, ilmapiiri hänen ympärillään. Siksi sinun tulisi aina muistaa, että aivohalvauksen omaavien lasten persoonallisuudet ovat seurausta näiden kahden tekijän läheisestä vuorovaikutuksesta. On huomattava, että vanhemmat voivat haluttaessa lieventää sosiaalisten vaikutusten tekijää.

Luettelo käytetyistä lähteistä ja kirjallisuudesta

1. Arkhipova E.F. Korjaava työ aivohalvauksen omaavien lasten kanssa [Teksti] / E.F. Arkhipov - M.: Education, 2010 .-- 95 Sivumäärä

Badalyan L.O. Aivohalvaus [Testi] / L.О. Badalyan, L.T. Zhurba, O.V. Timonina, - M.: Novy mir, 2012. - 139 Sivumäärä

Vlasova T.A. Tietoja kehitysvammaisista lapsista [Teksti] / T.А. Vlasova, M.S. Pevzner. - M.: Mir, 2010. - 103 Sivumäärä

Vygotsky L.S. Defektologian ongelmat [teksti] / L.S. Vygotsky - Moskova: Nauka, 2011. - 381 Sivumäärä

Brutto N.A. Nykyaikaiset menetelmät tuki- ja liikuntaelinsairauksien omaavien lasten fyysiseen kuntoutukseen [Teksti] / N.А. Ällöttävä. - M.: Amphora, 2015. - 235 Sivumäärä

Danilova L.A. Menetelmä puheen ja henkisen kehityksen korjaamiseksi lapsilla, joilla on aivohalvaus [Teksti] / L.А. Danilova - M.: Knowledge, 2012, 540 Sivumäärä

Dyachkova A.I. Poikkeavien lasten koulutuksen perusteet [Teksti] / A.I. Dyachkova - M.: Education, 2010. - 235 Sivumäärä

Evseev S.P. Sairaiden ja vammaisten ihmisten kattava tautien ehkäisy ja kuntoutus [Teksti] / S.P. Evseev. - M.: Novy mir, 2011. - 320 Sivumäärä

Evseev S.P. Adaptiivisen fyysisen kulttuurin teoria ja organisointi [Teksti] / S.P. Evseev. - M.: Education, 2011. - 296 Sivumäärä

Krylov A.A., Manichev S.A. työpaja yleisestä, kokeellisesta ja soveltavasta psykologiasta: oppikirja. manuaalinen / V.D. Balin, V.K. Gaida, V.K. Gorbachevsky et ai., - SPb: Peter, 2010. - 560 Sivumäärä: ill.

Levchenko I.Yu. Tuki- ja liikuntaelinten sairauksien lasten opetus- ja koulutustekniikat [Teksti] / I.Yu. Levchenko, O.G. Prikhodko M.: Publishing Center "Academy", 2011. - 192 Sivumäärä

V.I.Lubovsky Lasten epänormaalin kehityksen diagnostiikan psykologiset ongelmat [Teksti] / V.I. Lubovsky. - M.: Novy mir, 2011. - 436 Sivumäärä

V.I.Lubovsky Erityispsykologia [teksti] / V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, L.I. Solntseva ja muut; Toim. IN JA. Lubovsky. - M.: Nika, 2013. - 464 Sivumäärä

Mastyukova E.M. Aivohalvauksen lasten puhehäiriöt [Teksti] / Е.М. Mastyukov, M.V. Ippolitov - M.: Amphora, 2010, 448 Sivumäärä

Mastyukova E.M. Kehitysvammainen lapsi: Varhainen diagnoosi ja korjaus [Teksti] / Е.М. Mastjukov. - M.: Education, 2012. - 95 Sivumäärä

Shipitsina L.M. Aivohalvaus [Teksti] / L.M. Mamaichuk - SPb.: 2011, 440 Sivumäärä

Zucker M.B. Aivohalvaus, kirjassa: Multivolume guide to pediatrics, 8. osa, Moskova: New Science, 2015, 233 Sivumäärä

Larisa Basyrova
Menetelmäsuositukset aivohalvausta sairastavien lasten kanssa

Valmisteleva ryhmä (6-7-vuotiaat)

Lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelinten sairauksia, sisältävät yleensä lapsia, joilla on aivohalvaus. (Aivohalvaus).

Aivohalvaus on ryhmä motorisen pallon häiriöitä, joita esiintyy aivojen motoristen vyöhykkeiden ja moottorireittien vaurioitumisen seurauksena.

Aivohalvauksen pääpiirre on liikehäiriöiden olemassaolo syntymästä lähtien ja niiden läheinen suhde aistihäiriöihin.

Lapsen vaihtelevan liikuntahäiriön vuoksi hän on syntymästä lähtien täysin riippuvainen aikuisista. Tämä vaikuttaa kielteisesti lapsen emotionaaliseen alueeseen, häneltä puuttuu aloite ja kehittää passiivisuutta toiminnassa.

Infantiilisen aivohalvauksen henkisen kehityksen piirre on paitsi sen hidas vauhti, myös epätasainen luonne, kiihtyvyys joidenkin toimintojen kehityksessä ja jäljessä toisista.

Huomio- ja muistihäiriöt ilmenevät lisääntyneenä häiriötekijänä, kyvyttömyytenä keskittää huomiota pitkäksi aikaa, sen tilavuuden kapeudeksi, verbaalisen muistin esiintyvyydeksi visuaaliseen ja kosketusnäyttöön.

Tilan rikkominen gnoosi: ilmenee aseman määrittävien käsitteiden hitaana muodostumisena kohteita ja oman kehon osat avaruudessa, kyvyttömyys tunnistaa ja toistaa geometrisia muotoja, lisätä kokonaisuus osista.

Aivohalvauksen omaavien lasten älyllinen kehitys voi säilyä, mutta hieman heikentynyt. E.S.Kalizhnyukin mukaan aivohalvaus lapset voidaan jakaa kahteen ryhmään älyllisen vamman asteen mukaan (henkinen hidastuminen ja epätyypillinen oligofrenia).

Aivohalvauksia sairastaville lapsille on ominaista henkisen toiminnan korkeimpien muotojen - abstraktin ajattelun - alikehitys.

Tällaisten lasten puhehäiriöiden tyypillisiä ilmenemismuotoja ovat erilaiset puheen ääntämispuolen rikkomukset. Siksi näiden lasten puhe on epäselvä ja vähän ymmärrettävää ympäröiville. Puheäänen ääntämisen puolen rikkomusten vakavuus lisääntyy hengitysteiden takia häiriöt: puheen uloshengitys lyhenee, puheessa lapsi tekee erillisiä hengityksiä, puhe menettää sileytensä ja ilmeikkyytensä.

Kirjeessä virheitä esiintyy kirjainten, numeroiden, spekuliteetin, epäsymmetrian graafisessa kuvassa.

Lähes kaikki aivohalvausta sairastavat lapset ovat väsyneitä. Tarkoituksellisilla toimilla, jotka edellyttävät ajatteluprosessien osallistumista, niistä tulee unelias nopeammin kuin terveillä ikäisillään, ja heidän on vaikea keskittyä tehtävään. He voivat kieltäytyä suorittamasta tehtävää, jos he eivät pysty selviytymään siitä, ja menettävät mielenkiinnon sitä kohtaan.

Aivohalvauksen omaavilla lapsilla on omat ominaisuutensa. Emotionaaliset häiriöt ilmenevät lisääntyneenä herkkyytenä, taipumuksena mielialan vaihteluihin ja pelkojen esiintymisenä. Mielialan vaihtelut yhdistetään usein inertteihin tunnevasteisiin. Joten, kun hän on alkanut itkeä tai nauraa, lapsi ei voi pysähtyä. Lisääntynyt emotionaalinen ärtyneisyys yhdistetään usein kyyneleyteen, ärtyneisyyteen, mielialalla ja protestireaktioihin, jotka lisääntyvät lapsen uudessa ympäristössä ja väsymyksellä.

Tärkeä kehitystekijä on myös lapsen tietoisuus itsestään osana tiimiä, joka tekee hyödyllistä työtä. Lapset ovat aina kiinnostuneita toiminnasta, joka tuo tiimille suurinta käytännön hyötyä. Tämä saa heidät käyttämään erityyppistä sosiaalisesti hyödyllistä työtä.

Aivohalvauksen omaavat lapset ovat hyvin herkkiä muiden suhtautumiseen heihin ja reagoivat kaikkiin käyttäytymisen muutoksiin. Tällaiset lapset ovat erittäin vaikuttavia, he ovat helppoja loukata, aiheuttaa heille tyytymättömyyttä tai negatiivisia reaktioita.

1. Korjaava työ on aloitettava mahdollisimman aikaisin, koska joidenkin henkisten toimintojen rikkomisen vuoksi muut henkiset prosessit voivat jälleen häiriintyä. Korjaavat toimenpiteet tulisi suorittaa useilla peleillä, koska johtava toiminta tässä iässä on leikki. Peli edistää lapsen psyyken ja puheen suotuisaa kehitystä, erilaisten taitojen ja kykyjen hankkimista.

2. On tärkeää yhdistää lapset, joilla on erilaisia \u200b\u200bmotorisia kykyjä, luokkiin, koska tämä auttaa laatiminen pyrkiessään parantamaan motorisia taitojaan, jäljitellä lapsia, joissa he ovat kehittyneempiä.

3. On tärkeää järjestää moottorijärjestelmä oikein koko lapsen ollessaan esikoululaitoksessa. On välttämätöntä valita lapselle mukavin asento aikana työskentele pöydän ääressä, pelit, uni.

4. Korjausistunnon aikana on tärkeää suorittaa dynaamisten taukojen tasainen kytkentä ajoissa. (10 minuutissa).

5. Korjaavien luokkien keston, tehtävien monimutkaisuuden, toimintojen amplitudin kasvun tulisi tapahtua vähitellen ottaen huomioon lapsen yksilölliset kyvyt.

6. Istunnon aikana on tärkeää aktivoida kaikkien analysaattorien toiminta(motorinen, näkö-, kuulo-, kinesteettinen)... Lasten tulisi kuunnella, katsella, puhua ja musiikin käytöllä, tanssilla on myönteinen vaikutus motoristen taitojen kehittymiseen tällaisilla lapsilla.

7. Opettajan ja kasvatuksen aikana on tärkeää, että opettaja kiinnittää huomiota hyväksyntään epäonnistumisen yhteydessä, kannustusta tällaisen lapsen pienimpään menestykseen.

8. Opettajan on tiedettävä positiiviset luonteenpiirteet, joihin voidaan luottaa oppimisprosessissa, sekä negatiiviset, jotka vaativat erityistä huomiota opettajalta.

9. Kehittää motorista taitoa sekä tuoda siihen oikea käsitys sensaation avulla liikkeet: itsepalvelutaitojen muodostuminen; käytännön toiminnan kehittäminen ja käden valmistelu kirjoittamista varten. On tärkeää muistaa, että motoristen taitojen hallinta tapahtuu vaiheittain ja vaatii paljon aikaa ja paljon kärsivällisyyttä aikuiselta. Motoristen taitojen kehittämistä on suositeltavaa käyttää lapsille mielenkiintoisten ja ymmärrettävien pelien muodossa, jotka vastaavat heidän motorisia kykyjään.

10. Kiinnitä erityistä huomiota aistien standardien kehittämiseen.

11. Korjaa Kinesthesian häiriöt pelaamalla pelejä, jotka auttavat lapsia tuntemaan kohteen.

12. Manuaalisia taitoja on kehitettävä askel askeleelta: opeta mielivaltaisesti ottamaan, laskemaan esineitä, siirtämään niitä kädestä käteen, asettamaan tiettyyn paikkaan, valitsemaan esineitä.

13. Kehitä rakentavia kykyjä erityyppisessä tuottavassa luovassa toiminnassa, samalla kun opettaja toimii lapsen kanssa"käsi kädessä"ja tottelee hänet vähitellen itsenäiseen teloitukseen.

14. Ennen kuin jatkat lukutaidon ja kirjoittamisen opettamiseen, on tärkeää opettaa lapsesi rakentamaan epäsymmetrisiä kirjaimia sauvoista ja jäljittämään kirjaimia lyijykynällä.

15. Opeta lapsille spatiaalinen suuntautuminen eri suuntiin ja kohteen etäisyyden kanssa pelien, myös mobiilien, kautta.

16. On myös tarpeen sisällyttää oppitunneihin visuaaliseen tai visuaaliseen kosketusanalysaattoriin perustuvia harjoituksia. Esimerkiksi kun hallitset matemaattisia toimintoja, jotka vaativat lasta kertomaan, käytä visuaalisia esineitä ja manipuloi niitä.

17. On tarpeen stimuloida lapsen puheen aktiivisuutta kuvaamalla kohteita, toimintoja, arvoituksia ja arvoituksia. Käytä pelejä ja harjoituksia muodostaaksesi oikea puhehengitys, voimakas ilmavirta.

18. Käytä onomatopoeiapelejä puheen oikean ääntämisen edistämiseksi.

19. On välttämätöntä kasvattaa täysimittainen yhteiskunnan jäsen lapsesta, jolla on aivohalvaus, ei huonompi kuin muut, ja kohdella häntä vastaavasti!

Luettelo viitteistä

1. Arbashina N. A. Motoriset aivosairaudet. Saratov: Privolzh. kirja kustantamo, 2007.

2. Epifantseva TB: n opettajan - defektologin käsikirja. Rostov n / D: Phoenix, 2006.

3. Kehitysvammaiset lapset. Metodinen... korvaus. (Kirjoittaja - koostaja N.D.Smatko) - M.: "Akvaario LTD", 2001.

Liittyvät julkaisut:

Suositus opettajille "Terveyttä säästävä tekniikka" Su-Jok-hoito "vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa" ("Terveyttä säästävä tekniikka" Su-Jok-hoito "vanhempien esikoululasten kanssa esikoulun logopedin käytännön työssä.

"Pertra" -leikkisarjan käyttö työskenneltäessä esikouluikäisten lasten kanssa Esikoulun lapsuus on hyvin lyhyt jakso ihmisen elämässä, vain seitsemän vuotta. Mutta niillä on pysyvä merkitys kehityksen edetessä.

Työn tavoitteena on lasten turvallisen käyttäytymisen taitojen ja kykyjen muodostuminen ja kehittäminen ympäröivässä tieliikenneympäristössä. Tehtävät.

Vammaisten lasten kanssa työskentelyn perusteet "... taitavasti, älykkäästi, viisaasti, hienovaraisesti, kosketa sydämellisesti kutakin tuhatta puolta, löydä se, joka kiillotettuna timanttina kiiltää.

Menetelmäsuositukset projektille "Klassisen musiikin äänet ympärillämme" PROJEKTI AIHEESSA: "KLASSISEN MUSIIKIN ÄÄNIT YMPÄRILLÄ". ”Miehestä tuli mies, kun hän kuuli lehtien kuiskauksen, lähteen virtauksen.

Menetelmäsuositus opettajille

PSYKOLOGINEN APU CEREBRALIN PARALYYSIIN LIITTYVILLE LAPSILLE, SEN SUUNTA JA TAVOITTEET

Aivohalvauksen omaavien lasten kuntoutushoito ei johdu pelkästään moottorin vakavuudesta JALKAvika, mutta pääasiassa heidän henkisen ja emotionaalisen-tahallisen kehityksensä erityispiirteet. Siksi ajoissa aloitettu psykologinen ja pedagoginen apu on Xia yksi tärkeimmistä linkeistä heidän kuntoutuksensa järjestelmässä.

Tällä hetkellä psyykkisen halvauksen omaavien lasten psykologista apua ei ole vielä käsitelty riittävästi. Psykologit ja kouluttajat käyttävät usein aivohalvauspotilaille suunnattujen psykoteknisten tekniikoiden käytännön soveltamista ottamatta huomioon taudin muotoa, älyllisten prosessien kehitystasoa ja emotionaalisen tahdon piirteitä. Aivohalvauksen omaavien lasten selvästi kehittyneiden psykokorjausmenetelmien puute, psykoteknisten tekniikoiden riittämätön valinta voi vaikuttaa haitallisesti sairaan lapsen henkisen kehityksen laatuun ja aiheuttaa myös merkittäviä vaikeuksia opettajien ja vanhempien työssä.

Pitkäaikainen työmme kokemus osoittaa, että oikein valituilla psykologisen avun menetelmillä, ottaen huomioon potilaiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet, on positiivinen vaikutus heidän henkisen ja henkilökohtaisen kehityksensä dynamiikkaan.

Pidämme psykologista apua aivohalvauksessa oleville lapsille ja nuorille monimutkaisena kuntoutusvaikutusten järjestelmänä, jolla pyritään lisäämään sosiaalista aktiivisuutta, kehittämään itsenäisyyttä, vahvistamaan potilaan persoonallisuuden sosiaalista asemaa, muodostamaan arvoasenteiden ja suuntautumisen järjestelmä, kehittämään älyllisiä prosesseja, jotka vastaavat sairaan lapsen henkisiä ja fyysisiä ominaisuuksia. ...

Suurta merkitystä on tiettyjen ongelmien ratkaisu: toissijaisten henkilökohtaisten reaktioiden poistaminen fyysisestä virheestä, pitkä sairaalassa oleskelu ja kirurginen hoito.

Aivohalvausta sairastavien lasten psykologisen avun tehokkuus riippuu suurelta osin korkealaatuisesta psykologisesta diagnostiikasta.

Aivohalvauksen omaavien lasten psykologisen diagnostiikan prosessi on suositeltavaa jakaa seuraaviin alueisiin: motoristen toimintojen, aistitoimintojen, muistin, henkisen ja psykologisen diagnoosin sekä motivaatiotarpeiden piirteet ja yksilölliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet.

Aivohalvauksen omaavien lasten kliininen ja psykologinen tutkimus on erittäin vaikeaa. Tämä johtuu vakavasta motorisesta patologiasta sekä älyllisistä, puhe- ja aistihäiriöistä useimmissa lapsissa. Siksi aivohalvausta sairastavien lasten tutkimuksen tulisi olla kohdistettu saatujen tietojen kvalitatiiviseen analyysiin. Lapselle esitettyjen tehtävien tulee olla sopivia paitsi hänen kronologiseen ikäänsä myös hänen aistinvaraisen, motorisen ja henkisen kehityksensä tasoon. Itse tutkintaprosessi on suoritettava lapsen käytettävissä olevien leikkitoimien muodossa. Erityistä huomiota on kiinnitettävä aivohalvauksen omaavan lapsen motorisiin kykyihin. Potilaan fyysisten ominaisuuksien huomioon ottaminen on erittäin tärkeää psykologisessa tutkimuksessa.

Esimerkiksi täydellisen liikkumattomuuden sattuessa lapsi asetetaan "hänelle mukavaan asentoon, jossa saavutetaan maksimaalinen lihasten rentoutuminen".

Tutkimuksessa käytetty didaktinen materiaali on "sijoitettava hänen näkökenttäänsä. Tutkimusta suositellaan suoritettavaksi areenalla, matolla tai erityisellä tuolilla. Lapselle annetaan tämä voimakkaiden lihasjännitysten vuoksi. "■ kutsutaan "alkionasennoksi" (lapsen pää on taivutettu rintaan, jalat ovat taipuneet polvinivelistä ja johtavat vatsaan, käsivarret ovat taipuneet kyynärnivelissä ja ristissä rinnan yli). Sitten rungon pituusakselia pitkin suoritetaan useita keinuvia liikkeitä. Sen jälkeen lihasten sävy vähenee merkittävästi ja lapsi putoaa selällään. Erikoislaitteiden (rullat, hiekkasäkit, kumipyörät, hihnat jne.) Avulla lapsi kiinnitetään tähän asentoon. Tahattomien tarpeettomien liikkeiden - hyperkineesin - vakavuudella, jotka häiritsevät lelun takavarikointia, on suositeltavaa, että johtaaerityisharjoitukset hyperkineesin vähentämiseksi. Voit esimerkiksi tehdä ristiliikkeitä samanaikaisesti yhden jalan taipumisella ja jatkeella sekä vastakkaisen varren lisäämällä tähän jalkaan. Asennon kiinnityslaitteet ovat erityisen tärkeitä tutkittaessa hyperkineesiä sairastavaa lasta (käytetään erityisiä vöitä, hihansuita, sideharsoita, kypärää jne.).

Aivohalvauksessa olevilla lapsilla mielenterveyden häiriöt liittyvät läheisesti liikuntahäiriöihin. \ parvia. Lapsen liikkumattomuus estää häntä monin tavoin oppimasta aktiivisesti ympäröivää maailmaa. Monien aivojen lasten tilanne ralhalvaus pakotetaan, he makaavat pitkään] yhdessä asennossa, eivät voi muuttaa sitä, kääntyä toiselle puolelle tai vatsaan. Sijoitettuina altisasentoon he eivät voi nostaa ja pitää päätä, istuma-asennossa he eivät usein voi käyttää käsiään, koska ne pitävät yllä tasapainoa jne. Kaikki tämä rajoittaa merkittävästi näkökenttää, estää kehitystäkäsi-silmä-koordinaatio.

Kun arvioidaan lapsen motorisia kykyjä kognitiivisen toiminnansa kehittämiseksi, on tarpeen ottaa huomioon tila

motoriset taidot paitsi tutkimuksen ajankohtana, mutta on tärkeää kiinnittää huomiota siihen aikaan, kun lapsi hallitsee tiettyjä motorisia taitoja (kun hän alkoi pitää kiinni päästään, tarttui lelusta ensimmäistä kertaa, alkoi liikkua itsenäisesti). Toinen tärkeä kohta aivohalvauksen omaavien lasten motoristen toimintojen tutkimuksessa on heidän "toiminnallisen sopeutumiskykynsä" arviointi motoriseen vikaansa. Lapsilla, joilla on säilynyt älykkyys, se on melko selvä, toisin sanoen lapsi yrittää tarttua esineestä vaikeasta hypertonisuudesta huolimatta ja sopeutuu pitämään sitä, tutkimaan sitä, pitämällä esinettä nyrkissä tai keski- ja rengassormien välissä.

Aivohalvauksen omaavien lasten motorisen alueen arvioinnissa on suuri merkitys porrastetulla lähestymistavalla, jossa otetaan huomioon hermoston eri osien riittämättömyydestä johtuvien poikkeavuuksien kliinisen ja patofysiologisen rakenteen erityispiirteet moottoripallon kehityksessä. Esimerkiksi liiallisen subkortikaalisen organisoinnin puutteella havaitaan sävyn, rytmin rikkomuksia sekä primaaristen automatismien ja ilmeikkäiden liikkeiden kehittymistä. Kun kortikaalinen taso on vaurioitunut, vahvuus, liikkeiden tarkkuus ja esineiden muodostuminen kärsivät.

Infantiilisessä aivohalvauksessa esiintyy lihasäänen rikkomuksia, jolla on johtava rooli liikkeen, niiden vastuksen, vakauden, kimmoisuuden esisopeutuksessa. Jos varhaisvaiheessa tonistitoiminto on riittämätön, useiden refleksien muodostuminen häiriintyy, mikä varmistaa pään pysymisen, istumisen, seisomisen ja asennon ylläpidon. Vanhemmalla iällä lihasten häiriöillä on kielteinen vaikutus suorituskykyyn ja oppimiseen. Wallon (1967) totesi, että lapsen patologinen lihasten sävy aiheuttaa käsien väsymistä, nopeaa yleistä väsymystä ja heikentynyttä huomiota. Patologinen hypertonisuus ja asennon jännitys, riittämätön plastisuus johtavat myös nopeaan väsymykseen ja huomion heikkenemiseen. Tämä näkyy erityisen selvästi piirustuksissa ja lapsen kirjeessä. Liikkeiden jäykkyyden vuoksi viiva ei saavuta loppua, piirustus on kooltaan pieni, epäjatkuvia viivoja. Sävyn rikkominen heijastaa aivokuoren vajaatoimintaa lapsilla, joilla on aivohalvaus. Aivokuoren muodostumien puute johtaa

romahtaa muodostettaessa automaattisia liikkeitä. Lapsella on! jalkojen ja käsivarsien liikkeiden synkronointi kävellessä, kehon kääntäminen kärsii, ilmeikkäiden liikkeiden kehitys on alikehittynyt, sisäänensinnäkin, matkiminen, erityisen tärkeä viestintäprosessissa. Ilmeikkäiden liikkeiden kehityksen viive lapsuuden alkuvaiheessa, jolloin puhetta ei ole vielä kehitetty riittävästi, pahentaa hänen henkisen kehityksensä viivästymistä. Esimerkiksi ilmeikkäiden motoristen taitojen merkittävä alikehitys havaitaan henkisen hidastumisen yhteydessä. Tämä ilmenee ilmaisun puutteessa, köyhtymisessä, ilmeiden yksitoikkoisuudessa, eleissä, puolustavissa ja automaattisissa liikkeissä.

Kortikaalisen liikkeen tason patologia muodostaa erilaisia \u200b\u200bmotorisen toimintahäiriön oireita.

Kun sensorimoottorijakaumien ydinalueet vahingoittuvat, liikkeen yksittäiset komponentit kärsivät: sen vahvuus, tarkkuus ja nopeus. kasvu,mitä havaitaan lapsen raajojen halvaantumisen yhteydessä. Sekä aivojen premotoristen että postcentraalisten osien patologiassa havaitaan integraalisten motoristen toimien häiriöt, jotka yhdistää apraxian yleinen nimi.

N.A.Bernsteinin ja sitten A.R.Lurian tutkimuksissa osoitettiin, että normaalin kehityksen aikana premotorijärjestelmät toimivat eräänlaisena välittäjänä, luomalla ja ylläpitämällä yhteyttä kortikaalisen ja ekstrapyramidaalijärjestelmän välillä (Bernstein N.A. 1947). Tämä heijastuu häiriöiden luonteeseen: Premotorisen vian myötä esiintyy liikkeen "kineettisen melodian" toimintahäiriöitä (AR Luria, 1962). Sileästä se muuttuu nykiväksi, itsevaltaiseksi, koostuuerillisistä, etuyhteydettömistä elementeistä. Kunaivokuoren postcentraaliset häiriöt \ antaa niin kutsutun afferentin apraksian, jolla on vajaatoiminta] *) aivokuoren analyysi kinesteettisistä impulsseista, ilmaistuna | tarvittavan liikkeen yhdistelmän valinnan vaikeuksissa (AR Lueria, 1962).

Lapsen liikehäiriöitä analysoitaessa on kuitenkin muistettava, että lapsuudessa moottorijärjestelmä ja erityisesti sen yksittäiset näkökohdat ovat vielä muodostumassa. ] Siksi lapsilla on vähemmän selkeyttä kuin aikuisilla, lo-1

kaliiperi ja liikehäiriöiden eristäminen. Infantiilisessä aivohalvauksessa havaitaan diffuusioireita, joissa moottoripallon vaurioilmiöt yhdistyvät sen alikehitykseen.

Alikehittymisen ilmiöihin kuuluu synkineesi: tahaton liike, jonka merkitys ei liity vapaaehtoisiin liikkeisiin. Esimerkiksi lapsi yrittäessään nostaa toista kättä nostaa samanaikaisesti toista kättä; kun yhden käden sormet liikkuvat, samanlaisia \u200b\u200bliikkeitä tapahtuu toisessa. Synkinesioita havaitaan myös terveillä lapsilla, varsinkin alkuvaiheissa, mutta iän myötä ne vähenevät eikä niitä enää havaita murrosiässä. Infantiilisen aivohalvauksen yhteydessä niitä esiintyy lapsella ja nuorella pitkään ja vakavissa tapauksissa ihmisen mukana koko elämänsä ajan.

Toinen tärkeä suuntaus aivohalvausta sairastavien esikoululaisten psykologisessa diagnoosissa on heidän aistien ja havaintojensa arviointi.

Aivohalvaus (Aivohalvaus on vakava hermostosairaus, joka johtaa usein lapsen vammaisuuteen. Viime vuosina siitä on tullut yksi yleisimmistä lasten hermostosairauksista. Keskimäärin 6/1000 vastasyntyneestä kärsii aivohalvauksesta (5-9 eri maan alueet).

Aivohalvaus tapahtuu alikehityksen tai aivovaurion seurauksena varhaisessa ontogeneesissä. Samaan aikaan eniten kärsivät aivojen "nuoret" osat - suuret pallonpuoliskot, jotka säätelevät vapaaehtoisia liikkeitä, puhetta ja muita aivokuoren toimintoja. Aivohalvaus ilmenee erilaisten motoristen, mielenterveys- ja puhehäiriöiden muodossa. Aivohalvauksen kliinisessä kuvassa johtavat motoriset häiriöt, jotka yhdistyvät usein mielenterveys- ja puhehäiriöihin, muiden analyyttisten järjestelmien (näkö, kuulo, syvä herkkyys) toimintahäiriöihin ja kohtauksiin. Aivohalvaus ei ole progressiivinen sairaus. Yleensä lapsen tila paranee iän ja hoidon myötä.

Aivohalvauksia sairastaville lapsille on ominaista henkisen kehityksen erityiset poikkeamat. Näiden häiriöiden mekanismi on monimutkainen, ja sen määräävät sekä aika että aivovaurioiden aste ja lokalisointi. Aivohalvauksesta kärsivien lasten mielenterveysongelmista on tehty huomattava määrä kotimaisten asiantuntijoiden teoksia: E.S.Kalizhnyuk, L.A.Danilova, E.M.Mastyukov, I.Yu.Levchenko, E.I.Kirichenko ja muut.

Työskentely vanhempien kanssa on erittäin tärkeää aivohalvausta sairastavien lasten psykokorjauksessa.

Lapset ja vanhemmat kokevat stressiä, joka vaikuttaa heidän elämäänsä kaikilla osa-alueilla. Vanhempien psykologinen hyvinvointi on edelleen vakava ongelma, joka heikentää perhe-elämää ja lastenhoitoa. Sosiaalinen eristyneisyys ja perheen hajoaminen ovat edelleen hyvin yleisiä seurauksia taudin puhkeamisesta lapsella. Hyvä ammatillinen suhde vanhempiin on ehkä tärkein osa perheiden auttamista, ja on tärkeää, että perheiden kanssa työskentelevillä on ymmärrystä, aikaa ja taitoja, joita tarvitaan heidän kanssaan työskentelyyn.

Työkokemuksen perusteella näemme, että vanhemmat haluavat tulla hyväksytyksi kumppaneiksi lastensa hoidossa, he haluavat tuntea kunnioitusta ja ylläpitää arvokkuutta. Emme pysty lievittämään heitä jatkuvasti kokemastaan \u200b\u200bkivusta, emme voi saada tautia katoamaan, mutta voimme myöntää, että perheellä on tiettyjä tehtäviä. Voimme kunnioittaa perhettä tietämällä, mitä vaikeuksia sillä on nyt ja tulevaisuudessa. Voimme osoittaa heille kunnioitustamme, mikä todennäköisesti lisää heidän itsetuntoaan, ja he alkavat selviytyä vaikeuksistaan \u200b\u200bhieman paremmin. Pelkkä ihmisten lähellä oleminen, kun he tuntevat olonsa pahaksi ja vaikeaksi, antaa voimaa tällaiseen kunnioitukseen. Ensinnäkin psykologi vaikuttaa vanhempiin, ja he voivat jo auttaa lapsia. On tärkeää rakentaa hyvät suhteet vanhempiin ja tarjota yleistä tukea, joka antaa heidän omien voimavarojensa ja luovien toimintojensa liikkeelle ratkaisun löytämiseksi, muodostaa vanhemmille myönteisen asenteen aktiivisesti lapsen auttamiseksi ja löytää sopiva perheopetustyyli aivohalvauksia sairastaville lapsille.

Syyskuusta lähtien keskus on avannut psykologisen ryhmän "Vapaa viestintä" vanhempien lasten aivohalvaukseen. Ryhmä työskentelee ja odottaa uusia jäseniä.

Mitä osallistuminen tukiryhmään antaa:

Ryhmäkokouksia pidetään 2 kertaa viikossa. Kokouksen kesto on 2 tuntia.