പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല പ്രവൃത്തി അയയ്‌ക്കുക ലളിതമാണ്. താഴെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

http://www.allbest.ru/ എന്നതിൽ ഹോസ്റ്റ് ചെയ്‌തു

• ആമുഖം
• ഉപസംഹാരം
• അറ്റാച്ച്മെന്റ് 1

ആമുഖം

ആധുനിക സമൂഹത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളുടെ പ്രധാന കാരണങ്ങളിലൊന്ന് അതിലെ അംഗങ്ങളുടെ സംസ്കാരത്തിന്റെ താഴ്ന്ന നിലയാണ്. പൊതു സംസ്കാരത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം പെരുമാറ്റ സംസ്കാരമാണ്. സമൂഹത്തിലെ ഒരു അംഗത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടതും സ്വീകാര്യവുമായത് എന്താണെന്നും അല്ലാത്തത് എന്താണെന്നും പെരുമാറ്റത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഏകീകൃതവും പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടതുമായ നിയമങ്ങൾ സമൂഹത്തിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങളും ആശയവിനിമയവും ഉറപ്പാക്കുന്നു.

പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം സാർവത്രിക സംസ്കാരം, ധാർമ്മികത, ധാർമ്മികത എന്നിവയുടെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗമാണ്. അതിനാൽ, എല്ലായിടത്തും എല്ലാറ്റിലും നല്ലതും ചീത്തയും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനും മറ്റുള്ളവരെ ബഹുമാനിക്കാനും അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന രീതിയിൽ അവരോട് പെരുമാറാനും കുട്ടിയിൽ നീതിബോധം വളർത്താനും കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഒരു കുട്ടിയിൽ സാംസ്കാരിക പെരുമാറ്റ വൈദഗ്ധ്യം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിലൂടെ, സമൂഹത്തിന്റെ വികസനത്തിന് നാം സംഭാവന നൽകുന്നു. വി.ഐ.യുടെ ഗവേഷണം. ലോഗിനോവ, എം.എ. സമോറുക്കോവ, എൽ.എഫ്. ഓസ്ട്രോവ്സ്കയ, എസ്.വി. പെറ്ററീന, എൽ.എം. പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗം ഫിക്ഷൻ ആണെന്ന് ഗുരോവിച്ച് കാണിക്കുന്നു. ഫിക്ഷൻ കുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങളെയും മനസ്സിനെയും സ്വാധീനിക്കുന്നു, അവന്റെ സ്വീകാര്യത, വൈകാരികത, ബോധം, സ്വയം അവബോധം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുകയും ഒരു ലോകവീക്ഷണം രൂപപ്പെടുത്തുകയും പെരുമാറ്റത്തെ പ്രചോദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ഒരു സജീവമായ വോളിഷണൽ പ്രക്രിയയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, അതിൽ നിഷ്ക്രിയമായ ധ്യാനമല്ല, മറിച്ച് ആന്തരിക സഹായം, കഥാപാത്രങ്ങളോടുള്ള സഹാനുഭൂതി, മാനസികാവസ്ഥയിൽ "സംഭവങ്ങൾ" സാങ്കൽപ്പികമായി കൈമാറ്റം ചെയ്യൽ എന്നിവയിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമാണ്. പ്രവർത്തനം, വ്യക്തിഗത സാന്നിധ്യം, വ്യക്തിഗത പങ്കാളിത്തം എന്നിവയുടെ ഫലത്തിൽ കലാശിക്കുന്നു. ഇ.എ. "വികാരത്തിന്റെയും" "ചിന്തയുടെയും" ഐക്യത്തെ അത്തരം ധാരണയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണെന്ന് ഫ്ലെറിന വിളിച്ചു.

കാവ്യാത്മക ചിത്രങ്ങളിൽ, ഫിക്ഷൻ കുട്ടിക്ക് സമൂഹത്തിന്റെയും പ്രകൃതിയുടെയും ജീവിതം, മനുഷ്യ വികാരങ്ങളുടെയും ബന്ധങ്ങളുടെയും ലോകം തുറക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് വികാരങ്ങളെ സമ്പന്നമാക്കുന്നു, ഭാവനയെ പഠിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടിക്ക് റഷ്യൻ സാഹിത്യ ഭാഷയുടെ മികച്ച ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുന്നു.

ഫിക്ഷൻ നായകന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിലും ആന്തരിക ലോകത്തിലും താൽപ്പര്യം ജനിപ്പിക്കുന്നു. സൃഷ്ടികളിലെ നായകന്മാരോട് സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാൻ പഠിച്ച കുട്ടികൾ, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുടെ മാനസികാവസ്ഥ ശ്രദ്ധിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. കുട്ടികളിൽ മനുഷ്യത്വപരമായ വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുന്നു - പങ്കാളിത്തം, ദയ, അനീതിക്കെതിരായ പ്രതിഷേധം എന്നിവ കാണിക്കാനുള്ള കഴിവ്. തത്ത്വങ്ങൾ, സത്യസന്ധത, പൗരത്വം എന്നിവ പാലിക്കാനുള്ള അടിസ്ഥാനം ഇതാണ്. അധ്യാപകൻ അവനെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന കൃതികളുടെ ഭാഷയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു.

കലാപരമായ വാക്ക് ഉച്ചത്തിലുള്ള നേറ്റീവ് സംസാരത്തിന്റെ ഭംഗി മനസിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, അത് പരിസ്ഥിതിയെക്കുറിച്ചുള്ള സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണ അവനെ പഠിപ്പിക്കുകയും അതേ സമയം അവന്റെ ധാർമ്മിക (ധാർമ്മിക) ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. സുഖോംലിൻസ്കി വിഎയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, നൈപുണ്യവും ബുദ്ധിമാനും ചിന്തിക്കുന്നതുമായ ഒരു അധ്യാപകൻ കുട്ടിയുടെ ഹൃദയത്തിലേക്കുള്ള വഴി കണ്ടെത്തുന്ന ഒരു പാതയാണ് പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കുന്നത്.

സാഹിത്യത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിലാണ് നടത്തുന്നത്, കലയിൽ മാത്രം അന്തർലീനമാണ് - കലാപരമായ പ്രതിച്ഛായയുടെ സ്വാധീനത്താൽ. Zaporozhets A.V. പറയുന്നതനുസരിച്ച്, യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണ ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക പ്രവർത്തനമാണ്, അത് ബൗദ്ധികവും വൈകാരിക-വോളിഷണൽ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. മനഃശാസ്ത്രത്തിലും പെഡഗോഗിയിലും ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെ ഗ്രഹിക്കാൻ പഠിക്കുന്നത്, സംഭവങ്ങളുടെ സാങ്കൽപ്പിക കൈമാറ്റം, വ്യക്തിപരമായ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ സ്വാധീനമുള്ള ഒരു "മാനസിക" പ്രവർത്തനത്തോടുകൂടിയ സജീവമായ വോളിഷണൽ പ്രക്രിയയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

കുട്ടികളുടെ മാനസികവും ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ശക്തമായ ഫലപ്രദമായ മാർഗമാണ് ഫിക്ഷൻ എന്ന വസ്തുതയാണ് ഗവേഷണ വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തി, ഇത് അവരുടെ ആന്തരിക ലോകത്തിന്റെ വികാസത്തിലും സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിലും വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

ഫിക്ഷൻ പ്രീ-സ്കൂൾ ധാരണ

പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം: ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക.

പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാരണയാണ് പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകളാണ് പഠന വിഷയം.

ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കവും പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാനസിക സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത് കൃതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ ഫിക്ഷന്റെ ധാരണ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരത്തെ സ്വാധീനിക്കുമെന്ന അനുമാനമായിരുന്നു പഠനത്തിന്റെ അനുമാനം.

ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

1. പരിഗണനയിലുള്ള പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയ മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യവും തിരഞ്ഞെടുത്ത് പഠിക്കുക.

2. കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകളും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ കലാസൃഷ്ടികളുടെ ധാരണയുടെ സവിശേഷതകളും വിശകലനം ചെയ്യുക.

3. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പരീക്ഷണാത്മക പഠനം നടത്തുക.

ഗവേഷണ രീതികൾ: സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ, പ്രത്യേക സാഹിത്യത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനം; നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും താരതമ്യത്തിന്റെയും രീതികൾ, ശേഖരിച്ച വസ്തുക്കളുടെ അളവും ഗുണപരവുമായ പ്രോസസ്സിംഗ്.

പഠനത്തിന്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം കൃതികളായിരുന്നു

എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, എസ്.എൽ. റൂബിൻസ്റ്റീൻ, ബി.എം. ടെപ്ലോവ, എ.വി. Zaporozhets, O.I. നിക്കിഫോറോവ, ഇ.എ. ഫ്ലെറീന, എൻ.എസ്. കാർപിൻസ്കായ, എൽ.എം. ഗുരോവിച്ചും മറ്റ് ശാസ്ത്രജ്ഞരും.

പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം: ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂളിന്റെ വ്യക്തിത്വത്തെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ, അധ്യാപകർ, കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാം.

ഗവേഷണ അടിസ്ഥാനം: MBDOU "ചൈൽഡ് ഡെവലപ്മെന്റ് സെന്റർ കിന്റർഗാർട്ടൻ നമ്പർ 1 "റുചെയോക്ക്", അനപ.

സൃഷ്ടിയുടെ ഘടന: സൃഷ്ടിയിൽ ഒരു ആമുഖം, രണ്ട് അധ്യായങ്ങൾ, ഒരു ഉപസംഹാരം, 22 ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള റഫറൻസുകളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

അധ്യായം 1. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തെ ധാരണയുടെ ചലനാത്മകത

1.1 പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാരണകൾ

വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും സാഹചര്യങ്ങളുടെയും സംഭവങ്ങളുടെയും അവയുടെ ഇന്ദ്രിയപരമായി ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന താൽക്കാലികവും സ്ഥലപരവുമായ ബന്ധങ്ങളിലും ബന്ധങ്ങളിലും സമഗ്രമായ പ്രതിഫലനമാണ് പെർസെപ്ഷൻ; രൂപീകരണ പ്രക്രിയ - സജീവമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ - അനലൈസറുകളെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്ന ഒരു അവിഭാജ്യ വസ്തുവിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ ചിത്രം. പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ലോകത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠതയാണ് ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഇന്ദ്രിയ അവയവങ്ങളുടെ റിസപ്റ്റർ പ്രതലങ്ങളിൽ ശാരീരിക ഉത്തേജനങ്ങളുടെ നേരിട്ടുള്ള ആഘാതത്തോടെ സംഭവിക്കുന്നു. സംവേദന പ്രക്രിയകൾക്കൊപ്പം, ഇത് ബാഹ്യ ലോകത്ത് നേരിട്ടുള്ള സംവേദനാത്മക ഓറിയന്റേഷൻ നൽകുന്നു. അറിവിന്റെ ആവശ്യമായ ഘട്ടമായതിനാൽ, അത് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു പരിധിവരെ ചിന്ത, ഓർമ്മ, ശ്രദ്ധ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഗർഭധാരണത്തിന്റെ പ്രാഥമിക രൂപങ്ങൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ വികസിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ മാസങ്ങളിൽ, അവൻ സങ്കീർണ്ണമായ ഉത്തേജകങ്ങളിലേക്ക് കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിലെ കുട്ടികളിൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഉത്തേജനങ്ങളുടെ വ്യത്യാസം ഇപ്പോഴും വളരെ അപൂർണ്ണമാണ്, പ്രായമായപ്പോൾ ഉണ്ടാകുന്ന വ്യത്യാസത്തിൽ നിന്ന് കാര്യമായ വ്യത്യാസമുണ്ട്. കുട്ടികളിൽ ആവേശത്തിന്റെ പ്രക്രിയകൾ നിരോധനത്തേക്കാൾ കൂടുതലാണ് എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം. അതേസമയം, രണ്ട് പ്രക്രിയകൾക്കും വലിയ അസ്ഥിരതയുണ്ട്, അവയുടെ വിശാലമായ വികിരണം, ഇതിന്റെ അനന്തരഫലമായി, വ്യത്യാസങ്ങളുടെ കൃത്യതയില്ലാത്തതും പൊരുത്തക്കേടും. പ്രീ-സ്‌കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ ധാരണകളിലെ താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള വിശദാംശങ്ങളും അവരുടെ ഉയർന്ന വൈകാരിക സമ്പന്നതയുമാണ്. ഒരു ചെറിയ കുട്ടി, ഒന്നാമതായി, തിളങ്ങുന്നതും ചലിക്കുന്നതുമായ വസ്തുക്കൾ, അസാധാരണമായ ശബ്ദങ്ങളും ഗന്ധങ്ങളും ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു, അതായത്. അവന്റെ വൈകാരികവും ഓറിയന്റിംഗും ആയ പ്രതികരണങ്ങൾ ഉണർത്തുന്ന എന്തും. അനുഭവത്തിന്റെ അഭാവം മൂലം, വസ്തുക്കളുടെ പ്രധാനവും അവശ്യവുമായ സവിശേഷതകളെ ദ്വിതീയമായവയിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയാൻ അദ്ദേഹത്തിന് ഇപ്പോഴും കഴിയുന്നില്ല. കളിക്കുകയും പരിശീലിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ നിങ്ങൾ വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ഇതിന് ആവശ്യമായ കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സ് കണക്ഷനുകൾ ഉണ്ടാകൂ.

പ്രവർത്തനങ്ങളുമായുള്ള ധാരണകളുടെ നേരിട്ടുള്ള ബന്ധം ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷതയും കുട്ടികളിലെ ധാരണയുടെ വികാസത്തിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥയുമാണ്. ഒരു പുതിയ വസ്തു കാണുമ്പോൾ, കുട്ടി അതിലേക്ക് എത്തുകയും അത് എടുക്കുകയും കൈകാര്യം ചെയ്യുകയും ക്രമേണ അതിന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും വശങ്ങളും ഉയർത്തിക്കാട്ടുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, അവയെക്കുറിച്ച് ശരിയായതും കൂടുതൽ വിശദമായതുമായ ധാരണ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് വസ്തുക്കളുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വലിയ പ്രാധാന്യം. കുട്ടികളുടെ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ വസ്തുക്കളുടെ സ്പേഷ്യൽ ഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയാണ്. കുട്ടികളിൽ അവരുടെ ധാരണയ്ക്ക് ആവശ്യമായ വിഷ്വൽ, കൈനസ്തെറ്റിക്, സ്പർശന സംവേദനങ്ങളുടെ ബന്ധം രൂപപ്പെടുന്നത്, അവർ വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പവും ആകൃതിയും പ്രായോഗികമായി പരിചയപ്പെടുകയും അവയുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി നടക്കാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ ദൂരങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് വികസിക്കുന്നു. കൂടുതലോ കുറവോ പ്രാധാന്യമുള്ള ദൂരം നീക്കുക. അപര്യാപ്തമായ പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലമായി, ചെറിയ കുട്ടികളിലെ വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ കണക്ഷനുകൾ ഇപ്പോഴും അപൂർണ്ണമാണ്. അതിനാൽ അവരുടെ രേഖീയവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ കണ്ണുകളുടെ കൃത്യതയില്ല. ദൈർഘ്യത്തിന്റെ 1/100 കൃത്യതയോടെ ഒരു മുതിർന്നയാൾ വരികളുടെ ദൈർഘ്യം കണക്കാക്കിയാൽ, 2-4 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ - ദൈർഘ്യത്തിന്റെ 1/20 ൽ കൂടാത്ത കൃത്യതയോടെ. പ്രത്യേകിച്ചും പലപ്പോഴും, കുട്ടികൾ വിദൂര വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പത്തിൽ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, കൂടാതെ ഒരു ഡ്രോയിംഗിലെ വീക്ഷണത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ മാത്രമേ കൈവരിക്കൂ, പലപ്പോഴും പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. അമൂർത്തമായ ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങൾ (വൃത്തം, ചതുരം, ത്രികോണം) ചില വസ്തുക്കളുടെ ആകൃതിയിലുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ഒരു ത്രികോണത്തെ ഒരു "വീട്", ഒരു വൃത്തം - ഒരു "ചക്രം" മുതലായവ വിളിക്കുന്നു); പിന്നീട്, ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളുടെ പേര് അവർ പഠിക്കുമ്പോൾ, വസ്തുക്കളുടെ മറ്റ് സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കാതെ തന്നിരിക്കുന്ന രൂപത്തെക്കുറിച്ചും അതിന്റെ ശരിയായ വ്യത്യാസത്തെക്കുറിച്ചും അവർക്ക് പൊതുവായ ഒരു ധാരണയുണ്ടാകും. കുട്ടിക്ക് ഇതിലും വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയാണ്. 2-2.5 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ, ഇത് ഇപ്പോഴും തികച്ചും അവ്യക്തമാണ്, വ്യത്യാസമില്ലാതെയാണ്. "ഇന്നലെ", "നാളെ", "നേരത്തെ", "പിന്നീട്" തുടങ്ങിയ ആശയങ്ങളുടെ കുട്ടികളുടെ ശരിയായ ഉപയോഗം. മിക്ക കേസുകളിലും, ഏകദേശം 4 വർഷം മാത്രമേ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ളൂ; വ്യക്തിഗത കാലയളവുകളുടെ ദൈർഘ്യം (ഒരു മണിക്കൂർ, അര മണിക്കൂർ, 5-10 മിനിറ്റ്) പലപ്പോഴും ആറ്-ഏഴ് വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ പോലും ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കുന്നു.

മുതിർന്നവരുമായുള്ള വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയിലെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു. മുതിർന്നവർ കുട്ടിയെ ചുറ്റുമുള്ള വസ്തുക്കളിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു, അവരുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു, അവരുമായി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കണമെന്ന് പഠിപ്പിക്കുന്നു, ഈ വസ്തുക്കളെക്കുറിച്ചുള്ള നിരവധി ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ പേരുകളും അവയുടെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങളും പഠിക്കുന്നത്, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾക്കനുസരിച്ച് വസ്തുക്കളെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും വ്യത്യസ്തമാക്കാനും കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു. ഒരു വലിയ പരിധി വരെ, കുട്ടികളുടെ ധാരണകൾ അവരുടെ മുൻകാല അനുഭവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. കുട്ടി പലപ്പോഴും വിവിധ വസ്തുക്കളെ കണ്ടുമുട്ടുമ്പോൾ, അവയെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, അയാൾക്ക് കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കാനും ഭാവിയിൽ അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും കൂടുതൽ ശരിയായി പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനും കഴിയും.

കുട്ടികളുടെ അനുഭവത്തിന്റെ അപൂർണ്ണത, പ്രത്യേകിച്ച്, അറിയപ്പെടാത്ത കാര്യങ്ങളോ ഡ്രോയിംഗുകളോ കാണുമ്പോൾ, കൊച്ചുകുട്ടികൾ പലപ്പോഴും വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കളോ അവയുടെ ഭാഗങ്ങളോ ലിസ്റ്റുചെയ്യുന്നതിനും വിവരിക്കുന്നതിനും പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നുവെന്നും അവയുടെ അർത്ഥം മൊത്തത്തിൽ വിശദീകരിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്നും വിശദീകരിക്കുന്നു. ഈ വസ്തുത ശ്രദ്ധിച്ച സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളായ ബിനറ്റ്, സ്റ്റെർൺ എന്നിവരും മറ്റ് ചിലരും അതിൽ നിന്ന് തെറ്റായ നിഗമനത്തിലെത്തി, മനസ്സിലാക്കുന്നതിന്റെ ഉള്ളടക്കം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ ഗർഭധാരണത്തിന്റെ പ്രായ സവിശേഷതകൾക്ക് കർശനമായ മാനദണ്ഡങ്ങളുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ബിനറ്റിന്റെ സ്കീം, ചിത്രങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ മൂന്ന് പ്രായ തലങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു: 3 മുതൽ 7 വയസ്സ് വരെ - വ്യക്തിഗത വസ്തുക്കൾ ലിസ്റ്റുചെയ്യുന്ന ഘട്ടം, 7 മുതൽ 12 വയസ്സ് വരെ - വിവരണ ഘട്ടം. 12 വർഷം മുതൽ - വിശദീകരണത്തിന്റെ ഘട്ടം, അല്ലെങ്കിൽ വ്യാഖ്യാനം. കുട്ടികൾക്ക് അടുത്തതും പരിചിതവുമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള ചിത്രങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുകയാണെങ്കിൽ അത്തരം സ്കീമുകളുടെ കൃത്രിമത്വം എളുപ്പത്തിൽ കണ്ടെത്താനാകും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, മൂന്ന് വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ പോലും വസ്തുക്കളുടെ ലളിതമായ കണക്കിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല, എന്നാൽ സാങ്കൽപ്പികവും അതിശയകരവുമായ വിശദീകരണങ്ങളുടെ (എസ്. റൂബിൻഷെയിൻ, ഓവ്സെപ്യൻ) സങ്കലനം ഉണ്ടെങ്കിലും, കൂടുതലോ കുറവോ യോജിച്ച കഥ നൽകുന്നു. അതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ ഗുണപരമായ മൗലികത, ഒന്നാമതായി, കുട്ടികളുടെ അനുഭവത്തിന്റെ പരിമിതി, മുൻകാല അനുഭവത്തിൽ രൂപംകൊണ്ട താൽക്കാലിക കണക്ഷനുകളുടെ സിസ്റ്റങ്ങളുടെ അപര്യാപ്തത, നേരത്തെ വികസിപ്പിച്ച വ്യത്യാസങ്ങളുടെ കൃത്യത എന്നിവ മൂലമാണ്. കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സ് കണക്ഷനുകളുടെ രൂപീകരണ പാറ്റേണുകൾ കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായും ചലനങ്ങളുമായും കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ അടുത്ത ബന്ധവും വിശദീകരിക്കുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങൾ പ്രധാന ഇന്റർഅനലൈസർ കണ്ടീഷൻ ചെയ്ത റിഫ്ലെക്സ് കണക്ഷനുകളുടെ വികാസത്തിന്റെ കാലഘട്ടമാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ, വിഷ്വൽ-സ്പർശനം മുതലായവ), ഇതിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് വസ്തുക്കളുമായി നേരിട്ടുള്ള ചലനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും ആവശ്യമാണ്. ഈ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ, വസ്തുക്കൾ പരിശോധിക്കുന്നു, അതേ സമയം അവരെ അനുഭവിക്കുകയും സ്പർശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഭാവിയിൽ, ഈ കണക്ഷനുകൾ ശക്തവും കൂടുതൽ വ്യത്യസ്തവുമാകുമ്പോൾ, വസ്തുക്കളുമായുള്ള നേരിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമില്ല, കൂടാതെ വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ താരതമ്യേന സ്വതന്ത്രമായ ഒരു പ്രക്രിയയായി മാറുന്നു, അതിൽ മോട്ടോർ ഘടകം ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന രൂപത്തിൽ (പ്രധാനമായും കണ്ണ് ചലനങ്ങൾ നടത്തുന്നു). ഈ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളും എല്ലായ്പ്പോഴും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ അവയെ കർശനമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട പ്രായവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, കാരണം അവ കുട്ടിയുടെ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ധാരണയുടെയും നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് ഗെയിം പ്രധാനമാണ്. ഗെയിമിൽ, കുട്ടികൾ ഒബ്‌ജക്റ്റുകളുടെ വിവിധ ഗുണങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു - അവയുടെ നിറം, ആകൃതി, വലുപ്പം, ഭാരം, ഇതെല്ലാം കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായും ചലനങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, അതുവഴി വിവിധ അനലൈസറുകളുടെ ഇടപെടലിനും ഗെയിമിനും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. വസ്തുക്കളുടെ ഒരു ബഹുമുഖ ആശയം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ധാരണയുടെയും നിരീക്ഷണത്തിന്റെയും വികാസത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യം ഡ്രോയിംഗും മോഡലിംഗും ആണ്, ഈ സമയത്ത് കുട്ടികൾ വസ്തുക്കളുടെ രൂപരേഖകൾ ശരിയായി അറിയിക്കാനും നിറങ്ങളുടെ ഷേഡുകൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനും പഠിക്കുന്നു. കളിക്കുന്നതും വരയ്ക്കുന്നതും മറ്റ് ജോലികൾ ചെയ്യുന്നതുമായ പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികൾ സ്വതന്ത്രമായി നിരീക്ഷിക്കാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും വലുപ്പം, ആകൃതി, നിറം എന്നിവ വിലയിരുത്താനും പഠിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഇതിനകം തന്നെ പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ധാരണ കൂടുതൽ സംഘടിതവും കൈകാര്യം ചെയ്യാവുന്നതുമാണ്. സ്കൂൾ ജോലിയുടെ പ്രക്രിയയിൽ, ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, വസ്തുക്കളുടെ സൂക്ഷ്മമായ താരതമ്യം, അവയുടെ വ്യക്തിഗത വശങ്ങൾ, അവ തമ്മിലുള്ള സമാനതകളുടെയും വ്യത്യാസങ്ങളുടെയും സൂചന എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. വസ്തുക്കളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും വിവിധ അനലൈസറുകളുടെ പങ്കാളിത്തവും (പ്രത്യേകിച്ച്, കാഴ്ചയും കേൾവിയും മാത്രമല്ല, സ്പർശനവും) പരമപ്രധാനമാണ്. വസ്തുക്കളുമായുള്ള സജീവവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വസ്തുതകളുടെ ശേഖരണത്തിലെ സ്ഥിരതയും വ്യവസ്ഥാപിതതയും, അവയുടെ സൂക്ഷ്മമായ വിശകലനവും സാമാന്യവൽക്കരണവും - ഇവയാണ് വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും കർശനമായി നിരീക്ഷിക്കേണ്ട നിരീക്ഷണത്തിനുള്ള പ്രധാന ആവശ്യകതകൾ. നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ കൃത്യതയ്ക്ക് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. ആദ്യം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നിരീക്ഷണങ്ങൾ വേണ്ടത്ര വിശദമാക്കിയിരിക്കില്ല (അവർ ആദ്യം ഒരു വസ്തുവിനെയോ പ്രതിഭാസത്തെയോ പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ അത് സ്വാഭാവികമാണ്), എന്നാൽ നിരീക്ഷണങ്ങളെ ഒരിക്കലും വസ്‌തുതകളുടെ വികലമാക്കലും അവയുടെ ഏകപക്ഷീയമായ വ്യാഖ്യാനവും ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കരുത്.

1.2 പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ

ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ഒരു സജീവമായ വോളിഷണൽ പ്രക്രിയയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, അതിൽ നിഷ്ക്രിയമായ ധ്യാനമല്ല, മറിച്ച് ആന്തരിക സഹായം, കഥാപാത്രങ്ങളോടുള്ള സഹാനുഭൂതി, "സംഭവങ്ങൾ" സ്വയം സാങ്കൽപ്പികമായി കൈമാറ്റം ചെയ്യൽ, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമാണ്. വ്യക്തിപരമായ സാന്നിധ്യം, വ്യക്തിഗത പങ്കാളിത്തം എന്നിവയുടെ പ്രഭാവം.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ചില വശങ്ങളുടെ നിഷ്ക്രിയ പ്രസ്താവനയിലേക്ക് വരുന്നില്ല, അവ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും പ്രാധാന്യമുള്ളതുമാണെങ്കിലും. കുട്ടി ചിത്രീകരിക്കപ്പെട്ട സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, മാനസികമായി കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, അവരുടെ സന്തോഷങ്ങളും ദുഃഖങ്ങളും അനുഭവിക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനം കുട്ടിയുടെ ആത്മീയ ജീവിതത്തിന്റെ മേഖലയെ വളരെയധികം വികസിപ്പിക്കുകയും അവന്റെ മാനസികവും ധാർമ്മികവുമായ വികാസത്തിന് വലിയ പ്രാധാന്യമുള്ളതുമാണ്. ഈ പുതിയ തരം ആന്തരിക മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സർഗ്ഗാത്മക ഗെയിമുകൾക്കൊപ്പം കലാസൃഷ്ടികൾ കേൾക്കുന്നത് പരമപ്രധാനമാണ്, അതില്ലാതെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളൊന്നും സാധ്യമല്ല. വ്യക്തമായ പ്ലോട്ട്, സംഭവങ്ങളുടെ നാടകീയമായ ചിത്രീകരണം കുട്ടിയെ സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യങ്ങളുടെ വൃത്തത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കാനും സൃഷ്ടിയുടെ നായകന്മാരുമായി മാനസികമായി സഹകരിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

ഒരു കാലത്ത് എസ്.യാ. "കൊച്ചുകുട്ടികൾക്കുള്ള വലിയ സാഹിത്യം" എന്നതിൽ മാർഷക്ക് എഴുതി: "പുസ്‌തകത്തിന് വ്യക്തമായ പൂർത്തിയാകാത്ത പ്ലോട്ട് ഉണ്ടെങ്കിൽ, രചയിതാവ് സംഭവങ്ങളുടെ നിസ്സംഗനായ രജിസ്ട്രാർ അല്ല, മറിച്ച് അവന്റെ ചില നായകന്മാരുടെ പിന്തുണക്കാരനും മറ്റുള്ളവരുടെ എതിരാളിയുമാണെങ്കിൽ. പുസ്തകത്തിലെ താളാത്മകമായ ചലനം, വരണ്ട, യുക്തിസഹമായ ക്രമമല്ല, പുസ്തകത്തിൽ നിന്നുള്ള ഉപസംഹാരം ഒരു സ്വതന്ത്ര പ്രയോഗമല്ല, മറിച്ച് വസ്തുതകളുടെ മുഴുവൻ ഗതിയുടെയും സ്വാഭാവിക പരിണതഫലമാണെങ്കിൽ, ഇതിനെല്ലാം പുറമേ, പുസ്തകം ഒരു നാടകം പോലെ കളിക്കാം. , അല്ലെങ്കിൽ അനന്തമായ ഇതിഹാസമായി മാറി, അതിന്റെ കൂടുതൽ കൂടുതൽ തുടർച്ചകൾ കണ്ടുപിടിച്ചുകൊണ്ട്, പുസ്തകം യഥാർത്ഥ കുട്ടികളുടെ ഭാഷയിലാണ് എഴുതിയിരിക്കുന്നത് എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം.

എൽ.എസ്. ഉചിതമായ പെഡഗോഗിക്കൽ വർക്കിലൂടെ, ഒരു പ്രീ-പ്രീസ്‌കൂളിലെ കഥയിലെ നായകന്റെ വിധിയിൽ താൽപ്പര്യം ഉണർത്താനും സംഭവങ്ങളുടെ ഗതി പിന്തുടരാനും അവനോട് പുതിയ വികാരങ്ങൾ അനുഭവിക്കാനും കുട്ടിയെ നിർബന്ധിക്കാനും ഇതിനകം തന്നെ കഴിയുമെന്ന് സ്ലാവിന കാണിച്ചു. പ്രീ-പ്രീസ്‌കൂളിൽ, ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ നായകന്മാരോടുള്ള അത്തരം സഹായത്തിന്റെയും സഹാനുഭൂതിയുടെയും ആരംഭം മാത്രമേ ഒരാൾക്ക് നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയൂ. ഒരു സൃഷ്ടിയുടെ ധാരണ ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിൽ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങൾ നേടുന്നു. ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള അവന്റെ ധാരണ അങ്ങേയറ്റം സജീവമാണ്: കുട്ടി നായകന്റെ സ്ഥാനത്ത് സ്വയം നിർത്തുന്നു, മാനസികമായി അവനോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നു, ശത്രുക്കളോട് യുദ്ധം ചെയ്യുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ നടത്തിയ പ്രവർത്തനം, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, മനഃശാസ്ത്രപരമായി കളിക്കാൻ വളരെ അടുത്താണ്. എന്നാൽ കളിയിൽ കുട്ടി യഥാർത്ഥത്തിൽ സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യങ്ങളിലാണ് പ്രവർത്തിക്കുന്നതെങ്കിൽ, ഇവിടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും സാഹചര്യങ്ങളും സാങ്കൽപ്പികമാണ്.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഒരു കലാസൃഷ്ടിയോടുള്ള മനോഭാവത്തിന്റെ വികസനം, സംഭവങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ നേരിട്ടുള്ള നിഷ്കളങ്കമായ പങ്കാളിത്തത്തിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണകളിലേക്ക് പോകുന്നു, ഇത് പ്രതിഭാസത്തെ ശരിയായി വിലയിരുത്തുന്നതിന്, എടുക്കാനുള്ള കഴിവ് ആവശ്യമാണ്. അവർക്ക് പുറത്ത് ഒരു സ്ഥാനം, വശത്ത് നിന്ന് പോലെ അവരെ നോക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയിൽ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടി അഹംഭാവമുള്ളവനല്ല. ക്രമേണ, ഒരു നായകന്റെ സ്ഥാനം ഏറ്റെടുക്കാനും മാനസികമായി അവനെ സഹായിക്കാനും അവന്റെ വിജയങ്ങളിൽ സന്തോഷിക്കാനും പരാജയങ്ങളിൽ അസ്വസ്ഥനാകാനും അവൻ പഠിക്കുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഈ ആന്തരിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം കുട്ടിയെ നേരിട്ട് മനസ്സിലാക്കാത്ത പ്രതിഭാസങ്ങൾ മനസിലാക്കാൻ മാത്രമല്ല, അവൻ നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കാത്ത സംഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച് വേർപെടുത്താനും അനുവദിക്കുന്നു, ഇത് തുടർന്നുള്ള മാനസിക വികാസത്തിന് നിർണ്ണായക പ്രാധാന്യമുണ്ട്. .

1.3 പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ യക്ഷിക്കഥകളുടെ ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിൽ മൊത്തത്തിൽ വിവിധതരം വാമൊഴി നാടോടി കലകളുടെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, കുട്ടിക്കാലത്ത് അവർ വഹിക്കുന്ന പ്രത്യേക പങ്ക് ശ്രദ്ധിക്കാതിരിക്കാനാവില്ല. യക്ഷിക്കഥയുടെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ച് പറയേണ്ടത് പ്രത്യേകിച്ചും ആവശ്യമാണ്.

കുട്ടികളുടെ സൗന്ദര്യാത്മക വികാസത്തിൽ യക്ഷിക്കഥകളുടെ സങ്കീർണ്ണവും സ്വാധീനമുള്ളതുമായ പങ്ക് മനസിലാക്കാൻ, കുട്ടികളുടെ ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ മൗലികത മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അത് കുട്ടികളുടെ മിത്തോളജിസമായി നമുക്ക് വിശേഷിപ്പിക്കാം, ഇത് കുട്ടികളെ പ്രാകൃത മനുഷ്യനിലേക്കും കലാകാരന്മാരിലേക്കും അടുപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടികൾക്ക്, ഒരു പ്രാകൃത മനുഷ്യന്, ഒരു യഥാർത്ഥ കലാകാരന്, എല്ലാ പ്രകൃതിയും സജീവമാണ്, ആന്തരിക സമ്പന്നമായ ജീവിതം നിറഞ്ഞതാണ് - കൂടാതെ പ്രകൃതിയിലെ ഈ ജീവിത വികാരത്തിന് തീർച്ചയായും വിദൂരവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ ഒന്നുമില്ല, മറിച്ച് നേരിട്ട് അവബോധം, ജീവിക്കുന്നത് ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന വിദ്യാഭ്യാസം. പ്രകൃതിയിലെ ഈ ജീവിത വികാരം ബൗദ്ധിക രൂപീകരണത്തിന്റെ ആവശ്യകത കൂടുതലാണ് - യക്ഷിക്കഥകൾ കുട്ടിയുടെ ഈ ആവശ്യം നിറവേറ്റുന്നു. യക്ഷിക്കഥകളുടെ മറ്റൊരു റൂട്ട് ഉണ്ട് - ഇതാണ് കുട്ടികളുടെ ഫാന്റസിയുടെ സൃഷ്ടി: വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിന്റെ ഒരു അവയവമായതിനാൽ, കുട്ടികളുടെ വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനായി ഫാന്റസി ചിത്രങ്ങൾക്കായി തിരയുന്നു, അതായത്, കുട്ടികളുടെ ഫാന്റസികളുടെ പഠനത്തിലൂടെ, നമുക്ക് തുളച്ചുകയറാൻ കഴിയും. കുട്ടികളുടെ വികാരങ്ങളുടെ അടഞ്ഞ ലോകത്തേക്ക്.

വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ യോജിപ്പുള്ള വികാസത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ യക്ഷിക്കഥകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. എന്താണ് യോജിപ്പുള്ള വികസനം? ഹാർമണി എന്നത് മൊത്തത്തിലുള്ള എല്ലാ ഭാഗങ്ങളുടെയും പരസ്പരബന്ധം, അവയുടെ പരസ്പരബന്ധം, പരസ്പര പരിവർത്തനം എന്നിവയാണ്. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ശക്തി, ദുർബലമായവരെ ഉയർത്തി, അവരെ ഉയർന്ന തലങ്ങളിലേക്ക് ഉയർത്തുന്നു, ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ മുഴുവൻ സംവിധാനത്തെയും - മനുഷ്യ വ്യക്തിത്വത്തെ - കൂടുതൽ യോജിപ്പും സമഗ്രമായും പ്രവർത്തിക്കാൻ നിർബന്ധിക്കുന്നു. ആളുകളുടെ ധാർമ്മിക ആശയങ്ങളും വിധിന്യായങ്ങളും എല്ലായ്പ്പോഴും അവരുടെ ധാർമ്മിക വികാരങ്ങളോടും പ്രവൃത്തികളോടും പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. അതിനാൽ, ധാർമ്മികത എന്നതിന്റെ അർത്ഥമെന്താണെന്ന് നിങ്ങളുടെ “തല” ഉപയോഗിച്ച് മനസ്സിലാക്കിയാൽ മാത്രം പോരാ, ധാർമ്മിക പ്രവൃത്തികൾക്ക് അനുകൂലമായി സംസാരിക്കാൻ മാത്രം, നിങ്ങൾ നിങ്ങളെയും നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെയും ആഗ്രഹിക്കുന്ന രീതിയിൽ പഠിപ്പിക്കണം. ആകാൻ കഴിയും, ഇത് ഇതിനകം വികാരങ്ങളുടെയും അനുഭവങ്ങളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും മേഖലയാണ്.

യക്ഷിക്കഥകൾ ഒരു കുട്ടിയിൽ പ്രതികരണശേഷി, ദയ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ വൈകാരികവും ധാർമ്മികവുമായ വികസനം നിയന്ത്രിതവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമാക്കുന്നു. എന്തുകൊണ്ട് യക്ഷിക്കഥകൾ? അതെ, കാരണം കലയും സാഹിത്യവും വികാരങ്ങളുടെയും അനുഭവങ്ങളുടെയും കൃത്യമായ ഉയർന്ന വികാരങ്ങളുടെയും, പ്രത്യേകിച്ച് മനുഷ്യരുടെ (ധാർമ്മികവും ബൗദ്ധികവും സൗന്ദര്യാത്മകവും) ഏറ്റവും സമ്പന്നമായ ഉറവിടവും ഉത്തേജനവുമാണ്. ഒരു കുട്ടിക്കുള്ള ഒരു യക്ഷിക്കഥ വെറും ഫിക്ഷൻ, ഫാന്റസി മാത്രമല്ല, അത് ഒരു പ്രത്യേക യാഥാർത്ഥ്യമാണ്, വികാരങ്ങളുടെ ലോകത്തിന്റെ യാഥാർത്ഥ്യമാണ്. ഒരു യക്ഷിക്കഥ ഒരു കുട്ടിക്ക് സാധാരണ ജീവിതത്തിന്റെ അതിരുകൾ ഉയർത്തുന്നു, ഒരു യക്ഷിക്കഥ രൂപത്തിൽ മാത്രമേ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ ജീവിതവും മരണവും, സ്നേഹവും വെറുപ്പും, കോപവും അനുകമ്പയും, വഞ്ചനയും വഞ്ചനയും പോലുള്ള സങ്കീർണ്ണമായ പ്രതിഭാസങ്ങളും വികാരങ്ങളും നേരിടുന്നു. ഈ പ്രതിഭാസങ്ങളെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന രൂപം സവിശേഷവും അതിശയകരവും കുട്ടിയുടെ ധാരണയ്ക്ക് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമാണ്, കൂടാതെ പ്രകടനങ്ങളുടെ ഉയരം, ധാർമ്മിക അർത്ഥം, യഥാർത്ഥവും "മുതിർന്നവർക്കുള്ളതും" ആയി തുടരുന്നു.

അതിനാൽ, ഒരു യക്ഷിക്കഥ നൽകുന്ന പാഠങ്ങൾ കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും ജീവിതത്തിന്റെ പാഠങ്ങളാണ്. കുട്ടികളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഇവ താരതമ്യപ്പെടുത്താനാവാത്ത ധാർമ്മിക പാഠങ്ങളാണ്; മുതിർന്നവർക്ക്, ഒരു യക്ഷിക്കഥ ഒരു കുട്ടിയിൽ ചിലപ്പോൾ അപ്രതീക്ഷിതമായ സ്വാധീനം വെളിപ്പെടുത്തുന്ന പാഠങ്ങളാണ്.

യക്ഷിക്കഥകൾ കേൾക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ കഥാപാത്രങ്ങളോട് ആഴത്തിൽ സഹതപിക്കുന്നു, അവർക്ക് സഹായിക്കാനും സഹായിക്കാനും സംരക്ഷിക്കാനും ഉള്ള ഒരു പ്രേരണയുണ്ട്, എന്നാൽ ഈ വികാരങ്ങൾ പെട്ടെന്ന് മങ്ങുന്നു, കാരണം അവരുടെ സാക്ഷാത്കാരത്തിന് വ്യവസ്ഥകളൊന്നുമില്ല. ശരിയാണ്, അവർ, ഒരു ബാറ്ററി പോലെ, ധാർമ്മിക ഊർജ്ജം കൊണ്ട് ആത്മാവിനെ ചാർജ് ചെയ്യുന്നു. ഫിക്ഷൻ വായിക്കുമ്പോൾ കുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങൾ അവരുടെ പ്രയോഗം കണ്ടെത്തുന്ന, ഊർജ്ജസ്വലമായ പ്രവർത്തന മേഖലയായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അതുവഴി കുട്ടിക്ക് സംഭാവന നൽകാനും ശരിക്കും സഹതപിക്കാനും കഴിയും. യക്ഷിക്കഥകളുടെ ഇമേജറി, ആഴം, പ്രതീകാത്മകത എന്നിവയിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. ഭയപ്പെടുത്തുന്ന കഥകൾ എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യണം, കുട്ടികൾക്ക് വായിക്കണോ വേണ്ടയോ എന്ന ചോദ്യത്തെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കൾ പലപ്പോഴും ആശങ്കാകുലരാണ്. ചെറിയ കുട്ടികൾക്കുള്ള "വായന ശേഖരണത്തിൽ" നിന്ന് അവരെ പൂർണ്ണമായും ഒഴിവാക്കണമെന്ന് ചില വിദഗ്ധർ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ നമ്മുടെ കുട്ടികൾ ഒരു ഗ്ലാസ് തൊപ്പിയുടെ കീഴിലല്ല ജീവിക്കുന്നത്, അവർ എപ്പോഴും അച്ഛന്റെയും അമ്മയുടെയും സംരക്ഷണത്തിലല്ല. അവർ ധീരരും സ്ഥിരോത്സാഹവും ധീരരുമായി വളരണം, അല്ലാത്തപക്ഷം അവർക്ക് നന്മയുടെയും നീതിയുടെയും തത്വങ്ങൾ ഉയർത്തിപ്പിടിക്കാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, അവർ നേരത്തെയായിരിക്കണം, പക്ഷേ ക്രമേണയും മനഃപൂർവമായും സഹിഷ്ണുതയും നിശ്ചയദാർഢ്യവും, സ്വന്തം ഭയങ്ങളെ മറികടക്കാനുള്ള കഴിവും പഠിപ്പിച്ചു. അതെ, കുട്ടികൾ തന്നെ ഇതിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നു - സീനിയർ പ്രീസ്‌കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ പരസ്പരം രചിക്കുകയും വീണ്ടും പറയുകയും ചെയ്യുന്ന "നാടോടിക്കഥകളും" ഭയങ്കരമായ കഥകളും ഇതിന് തെളിവാണ്.

ഒരു നാടോടി കഥയിൽ വളർന്ന ഒരു കുട്ടിക്ക് കലയിൽ ഭാവന കടന്നുപോകാൻ പാടില്ലെന്ന അളവുകോൽ അനുഭവപ്പെടുന്നു, അതേ സമയം, സൗന്ദര്യാത്മക വിലയിരുത്തലുകളുടെ റിയലിസ്റ്റിക് മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഒരു പ്രീ-സ്കൂളിൽ രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു.

ഒരു യക്ഷിക്കഥയിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു യക്ഷിക്കഥയിൽ, വളരെയധികം അനുവദനീയമാണ്. അഭിനേതാക്കൾക്ക് ഏറ്റവും അസാധാരണമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രവേശിക്കാൻ കഴിയും, മൃഗങ്ങൾക്കും നിർജീവ വസ്തുക്കൾക്കും പോലും ആളുകളെപ്പോലെ സംസാരിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനും എല്ലാത്തരം തന്ത്രങ്ങളും ചെയ്യാനും കഴിയും. എന്നാൽ ഈ സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യങ്ങളെല്ലാം വസ്തുക്കൾക്ക് അവയുടെ യഥാർത്ഥ, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നതിന് മാത്രമേ ആവശ്യമുള്ളൂ. വസ്തുക്കളുടെ സാധാരണ ഗുണങ്ങളും അവയ്ക്കൊപ്പം നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും ലംഘിക്കപ്പെട്ടാൽ, യക്ഷിക്കഥ തെറ്റാണെന്നും ഇത് സംഭവിക്കുന്നില്ലെന്നും കുട്ടി പ്രഖ്യാപിക്കുന്നു. ഇവിടെ, സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണയുടെ ആ വശം തുറക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികാസത്തിന് പ്രധാനമാണ്, കാരണം ഒരു കലാസൃഷ്ടി അവനെ പുതിയ പ്രതിഭാസങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, അവന്റെ ആശയങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, മാത്രമല്ല അവശ്യമായത് എടുത്തുകാണിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു. , വിഷയത്തിലെ സ്വഭാവം.

യക്ഷിക്കഥ ഫാന്റസിക്ക് ഒരു റിയലിസ്റ്റിക് സമീപനം ഒരു കുട്ടിയിൽ വികസനത്തിന്റെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടത്തിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലമായി മാത്രം. ടി.ഐ. കുട്ടികൾ, പ്രസക്തമായ അനുഭവം ഇല്ലാതെ, ഏത് ഫിക്ഷനോടും യോജിക്കാൻ തയ്യാറാണെന്ന് ടൈറ്ററെങ്കോ കാണിച്ചു. മധ്യ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മാത്രമേ കുട്ടി ഒരു യക്ഷിക്കഥയുടെ ഗുണങ്ങളെ ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ വിധിക്കാൻ തുടങ്ങുകയുള്ളൂ, അതിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന സംഭവങ്ങളുടെ വിശ്വാസ്യതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ ഈ റിയലിസ്റ്റിക് പൊസിഷനിൽ വളരെയധികം ശക്തരാണ്, അവർ എല്ലാത്തരം "ഷിഫ്റ്ററുകളെ" സ്നേഹിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. അവരെ നോക്കി ചിരിക്കുന്ന കുട്ടി ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ധാരണ കണ്ടെത്തുകയും ആഴത്തിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടി ഒരു നല്ല യക്ഷിക്കഥയെ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു: അത് മൂലമുണ്ടാകുന്ന ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും വളരെക്കാലം മങ്ങുന്നില്ല, തുടർന്നുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കഥകൾ, ഗെയിമുകൾ, കുട്ടികളുടെ ഡ്രോയിംഗുകൾ എന്നിവയിൽ അവ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ഒരു യക്ഷിക്കഥയിലേക്ക് ഒരു കുട്ടിയെ ആകർഷിക്കുന്നതെന്താണ്? എ.എൻ കൃത്യമായി ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചതുപോലെ. ലിയോണ്ടീവ്, ചില പ്രത്യേക മാനസിക പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ധാരണയ്ക്കായി, കുട്ടിയെ പ്രവർത്തിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ സ്വഭാവം കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതിനായി അവൻ ഈ പ്രവർത്തനം നടത്തുന്നു. പരമ്പരാഗത മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ ഈ ചോദ്യങ്ങൾ വളരെ കുറവാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, സൈക്കോ അനലിസ്റ്റുകളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ, ഒരു യക്ഷിക്കഥയോടുള്ള കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യം ഇരുണ്ടതും സാമൂഹികവുമായ ചായ്‌വുകൾ മൂലമാണ്, മുതിർന്നവരുടെ നിരോധനം കാരണം യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ ലോകത്ത് സംതൃപ്തി തേടുന്നു. അതിശയകരമായ നിർമ്മാണങ്ങൾ. ഒരു യക്ഷിക്കഥയിൽ കുട്ടി അസാധാരണവും പ്രകൃതിവിരുദ്ധവും സംവേദനത്തിനും അത്ഭുതത്തിനും വേണ്ടിയുള്ള പ്രാകൃതമായ ആഗ്രഹത്താൽ ആകർഷിക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് കെ. ബ്യൂലർ വിശ്വസിക്കുന്നു.

അത്തരം സിദ്ധാന്തങ്ങൾ യാഥാർത്ഥ്യവുമായി വിരുദ്ധമാണ്. കുട്ടിയുടെ ആത്മീയ വികാസത്തിൽ ശരിയായി ചിട്ടപ്പെടുത്തിയ സൗന്ദര്യാത്മക ധാരണയുടെ വലിയ സ്വാധീനം, ഈ ധാരണ വ്യക്തിഗത അറിവും നൈപുണ്യവും നേടുന്നതിനും വ്യക്തിഗത മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ രൂപീകരണത്തിനും മാത്രമല്ല, യാഥാർത്ഥ്യത്തോടുള്ള പൊതുവായ മനോഭാവം മാറ്റുന്നതിനും കാരണമാകുന്നു. കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിനായുള്ള പുതിയ, ഉയർന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക്.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, പ്രവർത്തനം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുന്നു: അത് എന്തിനുവേണ്ടിയാണ് ലക്ഷ്യമിടുന്നത്, എന്തിനുവേണ്ടിയാണ് അത് ചെയ്യുന്നത്, കുട്ടിക്കാലത്തെപ്പോലെ, ഇപ്പോൾ സമാനമല്ല.

കുട്ടിയുടെ വളർത്തലിന്റെ ഫലമായി കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിന്റെ പൊതുവായ ഗതിയിൽ രൂപപ്പെടുന്ന പ്രവർത്തനത്തിനായുള്ള പുതിയ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ആദ്യമായി കലാസൃഷ്ടികളെക്കുറിച്ചുള്ള യഥാർത്ഥ ധാരണയും അവയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കത്തിലേക്കുള്ള നുഴഞ്ഞുകയറ്റവും സാധ്യമാക്കുന്നു. അതാകട്ടെ, ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ ധാരണ ഈ രൂപങ്ങളുടെ കൂടുതൽ വികാസത്തെ ബാധിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, ഒരു ചെറിയ കുട്ടി വിവരണങ്ങളുടെ വർണ്ണാഭമായതിലോ കഥാപാത്രങ്ങൾ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്ന രസകരമായ ബാഹ്യ സാഹചര്യങ്ങളിലോ ആകൃഷ്ടനാകുന്നു, എന്നാൽ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ അവൻ കഥയുടെ ആന്തരികവും അർത്ഥപരവും വശവും ഉൾക്കൊള്ളാൻ തുടങ്ങുന്നു. ക്രമേണ, കലാസൃഷ്ടിയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കം അദ്ദേഹത്തിന് മുന്നിൽ തുറക്കുന്നു.

ഒരു കലാസൃഷ്ടി ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിനെ അതിന്റെ ബാഹ്യവശം മാത്രമല്ല, ആന്തരികവും അർത്ഥപരവും ഉള്ളടക്കവും കൊണ്ട് ആകർഷിക്കുന്നു.

ചെറിയ കുട്ടികൾ സ്വഭാവത്തോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് വേണ്ടത്ര ബോധവാന്മാരല്ലെങ്കിൽ, ഇത് നല്ലതാണെന്നും ഇത് മോശമാണെന്നും ലളിതമായി പ്രഖ്യാപിക്കുകയാണെങ്കിൽ, മുതിർന്ന കുട്ടികൾ ഇതിനകം തന്നെ അവരുടെ വിലയിരുത്തലുകൾ വാദിക്കുന്നു, ഇതിൻറെ അല്ലെങ്കിൽ ഇതിൻറെ സാമൂഹിക പ്രാധാന്യം ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു. പ്രവർത്തിക്കുക. ബാഹ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളെ മാത്രമല്ല, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക ഗുണങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ബോധപൂർവമായ വിലയിരുത്തൽ ഇവിടെയുണ്ട്, ഉയർന്ന സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു വിലയിരുത്തൽ.

എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാക്കാൻ, ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിക്ക് അറിയാവുന്ന ഒരു വസ്തുവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടിക്ക് ലഭ്യമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏക രൂപം യഥാർത്ഥവും യഥാർത്ഥവുമായ പ്രവർത്തനമാണ്. ഒരു വസ്തുവിനെ പരിചയപ്പെടാൻ, ഒരു ചെറിയ കുട്ടി അത് കൈകളിൽ എടുക്കണം, അത് ടിങ്കർ ചെയ്യണം, വായിൽ വയ്ക്കുക. ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്ക്, യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള പ്രായോഗിക സമ്പർക്കത്തിന് പുറമേ, ഭാവനയുടെ ആന്തരിക പ്രവർത്തനം സാധ്യമാകുന്നു. അയാൾക്ക് യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ മാത്രമല്ല, മാനസികമായും, നേരിട്ട് മനസ്സിലാക്കാവുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, സാങ്കൽപ്പികമായ കാര്യങ്ങളിലും പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയും.

ഒരു യക്ഷിക്കഥ കളിക്കുന്നതും കേൾക്കുന്നതും കുട്ടിയുടെ ഭാവനയുടെ ആന്തരിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തിനും വികാസത്തിനും അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. യഥാർത്ഥവും യഥാർത്ഥവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ഒരു വസ്തുവിന്റെ പ്രതിഫലനത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന രൂപങ്ങൾ ഇവിടെയുണ്ട്. ഒരു കുട്ടി ഈ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടാൻ തുടങ്ങുമ്പോൾ, അവന്റെ അറിവിന് മുന്നിൽ പുതിയ സാധ്യതകൾ തുറക്കുന്നു. താൻ നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കാത്ത, എന്നാൽ കലാപരമായ ആഖ്യാനത്തിലൂടെ പിന്തുടരുന്ന നിരവധി സംഭവങ്ങൾ അദ്ദേഹത്തിന് ഗ്രഹിക്കാനും അനുഭവിക്കാനും കഴിയും. കുട്ടിയുടെ ബോധത്തിലേക്ക് എത്താത്ത മറ്റ് സ്ഥാനങ്ങൾ, വരണ്ടതും യുക്തിസഹവുമായ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നത്, അവൻ മനസ്സിലാക്കുകയും ഒരു കലാപരമായ ചിത്രം ധരിക്കുമ്പോൾ അവനെ ആഴത്തിൽ സ്പർശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ പ്രതിഭാസം ശ്രദ്ധേയമായി കാണിച്ചത് എ.പി. "വീടുകൾ" എന്ന കഥയിലെ ചെക്കോവ്. ഒരു പ്രവൃത്തിയുടെ ധാർമ്മിക അർത്ഥം, അത് അമൂർത്തമായ യുക്തിയുടെ രൂപത്തിലല്ല, മറിച്ച് യഥാർത്ഥ, മൂർത്തമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപത്തിലാണ് പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതെങ്കിൽ, കുട്ടിക്ക് വളരെ നേരത്തെ തന്നെ പ്രാപ്യമാകും. "കലാസൃഷ്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം," ബിഎം ടെപ്ലോവ് ശരിയായി കുറിക്കുന്നതുപോലെ, "ഒന്നാമതായി, ഒരു പ്രത്യേക ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ വെളിച്ചത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്ന ജീവിതത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം അനുഭവിക്കാൻ "ജീവിതത്തിനുള്ളിൽ" പ്രവേശിക്കാൻ അവ സാധ്യമാക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്. ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, ഈ അനുഭവത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിൽ, ചില ബന്ധങ്ങളും ധാർമ്മിക മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, അവ ലളിതമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും സ്വാംശീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങളേക്കാൾ താരതമ്യപ്പെടുത്താനാവാത്ത വലിയ നിർബന്ധിത ശക്തിയാണ്.

അദ്ധ്യായം 2

2.1 പരീക്ഷണ സാമ്പിൾ, പരീക്ഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം, സൈദ്ധാന്തികമായ തെളിവുകൾ

MBDOU "ചൈൽഡ് ഡെവലപ്മെന്റ് സെന്റർ - കിന്റർഗാർട്ടൻ നമ്പർ 1" g-to- ൽ പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തി. ആഴ്ചയിൽ 15 ആളുകളുടെ അളവിൽ മുതിർന്ന പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായി അനപ. സൃഷ്ടിയുടെ പരീക്ഷണാത്മക ഭാഗത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക ആശയം ഫിക്ഷന്റെ ധാരണയും കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരത്തിന്റെ വളർത്തലും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യവസ്ഥയായിരുന്നു, അതായത്. ഫിക്ഷൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഉപാധികളിൽ ഒന്നായിരിക്കണം എന്ന ആശയം. അതുകൊണ്ടാണ് പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ എല്ലാ വികസന പരിപാടികളിലും ഫിക്ഷനുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നത്. പെരുമാറ്റ സംസ്കാരത്തെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉപാധിയായി ഫിക്ഷൻ ഉപയോഗിച്ച്, കുട്ടികളിൽ മാനുഷിക വികാരങ്ങളും ധാർമ്മിക ആശയങ്ങളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്, കൃതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, വായനയുടെയും സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നതിൻറെയും രീതിശാസ്ത്രം എന്നിവയിൽ അധ്യാപകൻ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ (കല, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ, കുട്ടികൾ ഉണർന്നിരിക്കുന്ന വികാരങ്ങൾ എത്രത്തോളം പ്രതിഫലിക്കുന്നു).

മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരത്തിന്റെ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് തിരിച്ചറിയുക എന്നതായിരുന്നു പരീക്ഷണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ സജ്ജമാക്കി:

അധ്യാപകരുമായി ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുക;

കുട്ടികളുമായി ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുക

രക്ഷാകർതൃ സർവേ നടത്തുക

ഒരു പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിക്കുക;

മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ സാംസ്കാരിക പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കഴിവുകൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക.

2.2 പരീക്ഷണം നടത്തുകയും ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു

സെറ്റ് ടാസ്‌ക്കുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, ഞങ്ങൾ അധ്യാപകരുമായും കുട്ടികളുമായും ഒരു സംഭാഷണം നടത്തി, മാതാപിതാക്കളെ ചോദ്യം ചെയ്തു, കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം നിരീക്ഷിച്ചു, കൂടാതെ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്ര ശുപാർശകൾ വിശകലനം ചെയ്തു.

അധ്യാപകരുമായി ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുമ്പോൾ, കുട്ടികളിലെ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവർ ഫിക്ഷൻ ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് കണ്ടെത്താൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിച്ചു.

അദ്ധ്യാപകരുമായുള്ള ഒരു സംഭാഷണത്തിൽ, കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളിൽ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് പ്രധാനവും ആവശ്യവുമാണെന്ന് അവർ കരുതുന്നുവെന്ന് ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. പെരുമാറ്റ സംസ്കാരത്തെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മാർഗങ്ങളിലൊന്നാണ് ഫിക്ഷൻ എന്ന് വിളിക്കുന്നത്. ഒരു പ്രയാസവുമില്ലാതെ, അവർ യക്ഷിക്കഥകൾ, കഥകൾ, പെരുമാറ്റ സംസ്കാരത്തെ പഠിപ്പിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന വാക്യങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകി (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒസീവയുടെ "ദി മാജിക് വേഡ്", "ദി അഡ്വഞ്ചേഴ്സ് ഓഫ് ഡുന്നോ ആൻഡ് ഹിസ് ഫ്രണ്ട്സ്" നോസോവ് മുതലായവ).

അതിനാൽ, സംഭാഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ അർത്ഥവും പ്രാധാന്യവും അധ്യാപകർ മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, അവരുടെ ജോലിയിൽ ഫിക്ഷൻ കൃതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഞങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളുടെ ഒരു സർവേ നടത്തി. ഡാറ്റയുടെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് മാതാപിതാക്കൾ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരത്തെ ഇടുങ്ങിയതായി മനസ്സിലാക്കുന്നു - പ്രധാനമായും പൊതു സ്ഥലങ്ങളിൽ പെരുമാറാനുള്ള കഴിവ്. കുടുംബത്തിൽ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടക്കുന്നു, എന്നാൽ മാതാപിതാക്കൾ പരിമിതമായ ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രത്യേകിച്ചും, പെരുമാറ്റ സംസ്കാരത്തെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉപാധിയായി ആരും വ്യക്തിപരമായ ഉദാഹരണം പറഞ്ഞില്ല. എല്ലാ മാതാപിതാക്കളും തങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്കായി ഫിക്ഷൻ കൃതികൾ വായിക്കുന്നു, എന്നാൽ ചിലർ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റ സംസ്കാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അവയുടെ പ്രാധാന്യം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല.

കുട്ടികളുമായുള്ള സംഭാഷണം എല്ലാ കുട്ടികളും തങ്ങളെ സംസ്‌കാരമുള്ളവരായി കണക്കാക്കുന്നുവെന്ന് കാണിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സംസ്കാരമുള്ളവരായിരിക്കുക എന്നാൽ നിങ്ങൾ കണ്ടുമുട്ടുമ്പോൾ ഹലോ പറയുക, മുതിർന്നവരോട് മാന്യമായി ഇടപെടുക. മുതിർന്നവരോടും സമപ്രായക്കാരോടും മാന്യമായി സംസാരിക്കുകയും വൃത്തിയായി കാണുകയും പൊതുസ്ഥലങ്ങളിലും മേശയിലിരുന്ന് എങ്ങനെ പെരുമാറണമെന്ന് അറിയുകയും ചെയ്യുന്നവനാണ് സംസ്‌കാരമുള്ള വ്യക്തിയെന്ന് ഒരു കുട്ടി മാത്രം പറഞ്ഞു. അതായത്, "സാംസ്കാരിക" എന്ന ആശയം കുട്ടികൾ പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, ഈ ദിശയിൽ ജോലി തുടരണം.

കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം, അതായത് ആശയവിനിമയ സംസ്കാരം, പ്രവർത്തന സംസ്കാരം, സാംസ്കാരികവും ശുചിത്വപരവുമായ കഴിവുകൾ, ബന്ധങ്ങളുടെ സംസ്കാരം എന്നിവയും ഞങ്ങൾ നിരീക്ഷിച്ചു.

സാംസ്കാരികവും ശുചിത്വപരവുമായ കഴിവുകൾ എന്നതുകൊണ്ട്, വൃത്തിയും ക്രമവും നിലനിർത്തുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് ഞങ്ങൾ ഉദ്ദേശിക്കുന്നത്. ഞങ്ങൾ അവയെ സോപാധികമായി നാല് ഇനങ്ങളായി വിഭജിക്കും: വ്യക്തിഗത ശുചിത്വ കഴിവുകൾ, ഭക്ഷണ സംസ്‌കാര കഴിവുകൾ, പരിചരണ കഴിവുകൾ, പരിസ്ഥിതിയിൽ ക്രമവും വൃത്തിയും നിലനിർത്തുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ.

മിക്ക കുട്ടികളും ടീച്ചറുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലില്ലാതെ, ഒരു നടത്തത്തിന് ശേഷം, ഭക്ഷണം കഴിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് സ്വന്തമായി കൈ കഴുകുന്നതായി നിരീക്ഷണം കാണിച്ചു. മേശപ്പുറത്ത്, കുട്ടികൾ വൃത്തിയായി ഇരിക്കുന്നു, ശബ്ദമുണ്ടാക്കരുത്, ഭക്ഷണം കഴിക്കുമ്പോൾ രണ്ട് കുട്ടികൾ മാത്രം സംസാരിക്കുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളിലേക്ക് തിരിയുക. ഒരു നടത്തത്തിന് ശേഷം, എല്ലാ കുട്ടികളും അവരുടെ വസ്ത്രങ്ങൾ ഭംഗിയായി മടക്കിക്കളയുന്നില്ല, മിക്ക കുട്ടികളും ഇത് ചെയ്യുന്നത് ടീച്ചറുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന് ശേഷമാണ്, കത്യാ സി ക്ലോസറ്റ് വൃത്തിയാക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു. പല കുട്ടികളും പുസ്തകങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, അവ വലിച്ചെറിയുന്നില്ല, അവരുടെ സ്ഥാനത്ത് വയ്ക്കരുത്. അധ്യാപകന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള അഭ്യർത്ഥനയ്ക്ക് ശേഷം മാത്രമേ കുട്ടികൾ ഗ്രൂപ്പ് മുറിയിൽ, കിന്റർഗാർട്ടൻ ഏരിയയിൽ കാര്യങ്ങൾ ക്രമീകരിക്കുകയുള്ളൂ.

ആശയവിനിമയ സംസ്കാരത്തിന് കീഴിൽ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ അസ്തിത്വത്തിന്റെ വഴിയും യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്താനുള്ള കഴിവും നിർണ്ണയിക്കുന്ന സാമൂഹികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള ഗുണങ്ങളുടെ സമഗ്രത ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു.

ഒരു അപവാദവുമില്ലാതെ, എല്ലാ കുട്ടികളും മുതിർന്നവരെ അഭിവാദ്യം ചെയ്യുകയും വിട പറയുകയും ചെയ്യുന്നു, "ദയവായി", "നന്ദി" എന്നിങ്ങനെയുള്ള മര്യാദയുള്ള വിലാസങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക. എന്നിരുന്നാലും, പകുതി കുട്ടികളും ഈ സമപ്രായക്കാരുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല. ചില കുട്ടികൾ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളെ അഭിവാദ്യം ചെയ്യേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണെന്ന് കരുതുന്നില്ല, അവരെ മാന്യമായി അഭിസംബോധന ചെയ്യുക. കുട്ടികൾ പരസ്പരം പേര് വിളിക്കുന്നു, പേരുകൾ വിളിക്കരുത് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

ക്ലാസുകൾക്കിടയിലും ഗെയിമുകളിലും ലേബർ അസൈൻമെന്റുകളുടെ പൂർത്തീകരണത്തിലും ഞങ്ങൾ പ്രവർത്തന സംസ്കാരം നിരീക്ഷിച്ചു.

കുട്ടികൾ പാഠത്തിന് ആവശ്യമായ ഉപകരണങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുന്നു - അവർ പേനകൾ, നോട്ട്പാഡുകൾ മുതലായവ പുറത്തെടുക്കുന്നു, പാഠത്തിന് ശേഷം ജോലിസ്ഥലം വൃത്തിയാക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, മിക്ക കുട്ടികളും ഇത് മനസ്സില്ലാമനസ്സോടെ ചെയ്യുന്നു, അധ്യാപകന്റെ ആവശ്യം അനുസരിക്കുന്നു. ക്ലാസിനുശേഷം ഗ്രൂപ്പ് വൃത്തിയാക്കാൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നതിൽ മാറ്റ്വി എസ്, വ്ലാഡ് കെ, മാറ്റ്വി എ എന്നിവർ സന്തുഷ്ടരാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, വരച്ചതിന് ശേഷം കപ്പുകളും ബ്രഷുകളും കഴുകുക, പ്ലാസ്റ്റിനിൽ നിന്നുള്ള ബോർഡുകൾ വൃത്തിയാക്കുക തുടങ്ങിയവ. കുട്ടികൾക്ക് രസകരവും അർത്ഥവത്തായതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ആഗ്രഹമുണ്ട്. ഗെയിം പ്ലാനിന് അനുസൃതമായി ഗെയിം മെറ്റീരിയൽ എങ്ങനെ തിരഞ്ഞെടുക്കാമെന്ന് അവർക്കറിയാം.

ബന്ധങ്ങളുടെ സംസ്കാരം നിരീക്ഷിച്ച്, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവ കണ്ടെത്തി. കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും അധ്യാപകന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ അനുസരിക്കുന്നില്ല. മാറ്റ്വി എ., അനിയ പി. പലപ്പോഴും അധ്യാപകനെ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും മുതിർന്നവരുടെ സംഭാഷണത്തിൽ ഇടപെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഗെയിമിൽ, കുട്ടികൾക്ക് സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ യോജിക്കാൻ കഴിയും, പലപ്പോഴും ഒരു അധ്യാപകന്റെ പങ്കാളിത്തമില്ലാതെ സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു. വിവാദപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടായാൽ കുട്ടികൾ വഴക്കിടാറില്ല, പലരും സാഹചര്യം ചർച്ച ചെയ്യുകയും ഒരു പൊതു അഭിപ്രായത്തിൽ എത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ചിലപ്പോൾ സംഘർഷം പരിഹരിക്കാൻ മുതിർന്നവരുടെ സഹായം തേടുന്നു.

താഴ്ന്ന നില - കുട്ടിക്ക് താൻ ജോലി ചെയ്യുന്ന, പഠിക്കുന്ന, കളിക്കുന്ന സ്ഥലം എങ്ങനെ ക്രമീകരിക്കാമെന്ന് അറിയാം, പക്ഷേ അവൻ ആരംഭിച്ച ജോലി പൂർത്തിയാക്കുന്ന ശീലം അവനില്ല; അവൻ എപ്പോഴും കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, സാധനങ്ങൾ, പുസ്തകങ്ങൾ എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. കുട്ടിക്ക് അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമില്ല. കുട്ടി പലപ്പോഴും ശുചിത്വ നിയമങ്ങൾ അവഗണിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, അവൻ അനായാസമായി പെരുമാറുന്നു, എല്ലായ്പ്പോഴും ഉചിതമായ പദാവലിയും വിലാസത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല. ഒരു സമപ്രായക്കാരന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ എങ്ങനെ സൃഷ്ടിപരമായി പരിഹരിക്കാമെന്ന് അറിയില്ല. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ എങ്ങനെ ചർച്ച ചെയ്യണമെന്ന് അറിയില്ല. മുതിർന്നവരെയോ മറ്റൊരു കുട്ടിയെയോ സഹായിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു.

ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ലെവൽ - കുട്ടികൾക്ക് അവർ ആരംഭിച്ച ജോലി അവസാനം വരെ കൊണ്ടുവരുന്ന ഒരു വ്യക്തമായ ശീലമുണ്ട്; കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ, വസ്തുക്കൾ, പുസ്തകങ്ങൾ എന്നിവ പരിപാലിക്കുക. കുട്ടികൾ ഇതിനകം ബോധപൂർവ്വം പുതിയ എന്തെങ്കിലും, ക്ലാസ്റൂമിൽ കൂടുതൽ സജീവമായി താൽപ്പര്യപ്പെടുന്നു. മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികൾ ബഹുമാനം, സൗഹൃദ സമ്പർക്കം, സഹകരണം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, എന്നാൽ ഇത് എല്ലായ്പ്പോഴും സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ പ്രകടമാകില്ല. കുട്ടികൾ കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രരാണ്, അവർക്ക് നല്ല പദാവലി ഉണ്ട്, അത് അവരുടെ ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. അവർ എപ്പോഴും ശുചിത്വത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു: അവർ ശുചിത്വം നിരീക്ഷിക്കുന്നു, മുഖം, കൈകൾ, ശരീരം, ഹെയർസ്റ്റൈലുകൾ, വസ്ത്രങ്ങൾ, ഷൂസ് മുതലായവ ആവൃത്തിയിൽ സൂക്ഷിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ മറ്റൊരു കുട്ടിയുടെ അഭിപ്രായം കേട്ട് സംഘർഷം പരിഹരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. എന്നാൽ സ്വന്തം ആവശ്യത്തിൽ ഉറച്ചുനിൽക്കുന്നു. കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളെ അംഗീകരിക്കുന്നതിൽ വിജയിക്കുന്നില്ല, മറ്റുള്ളവർ അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് അംഗീകരിക്കാൻ അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ ചിലപ്പോൾ അവർ വഴങ്ങുന്നു. സ്വതന്ത്രമായ മുൻകൈ കാണിക്കാതെ, അധ്യാപകന്റെ അഭ്യർത്ഥന പ്രകാരം മറ്റ് കുട്ടികളെയോ മുതിർന്നവരെയോ സഹായിക്കുക.

സാംസ്കാരികവും ശുചിത്വപരവുമായ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് വെളിപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട്, കുട്ടികൾ വൃത്തിയായി വസ്ത്രം ധരിക്കുന്നുണ്ടോ, അവർ കൈകഴുകുകയോ സ്വന്തമായി ചെയ്യുകയോ അതോ ടീച്ചറുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ അനുസരിച്ചാണോ എന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിച്ചു. കുട്ടികൾ പുസ്തകങ്ങൾ, സാധനങ്ങൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് ഞങ്ങൾ നിരീക്ഷിച്ചു.

ആശയവിനിമയ സംസ്കാരത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, ഒരു സംഭാഷണ സമയത്ത് കുട്ടി എങ്ങനെ പെരുമാറുന്നു, ഏത് തരത്തിലുള്ള വിലാസമാണ് അവൻ ഉപയോഗിക്കുന്നത്, സംഭാഷണക്കാരനെ എങ്ങനെ കേൾക്കണമെന്ന് അവനറിയാമോ എന്ന് ഞങ്ങൾ നിരീക്ഷിച്ചു.

പ്രവർത്തന സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, കുട്ടി തന്റെ ജോലിസ്ഥലം, സമയം, അവൻ സ്വയം വൃത്തിയാക്കുന്നുണ്ടോ, ഏതൊക്കെ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് ചെയ്യാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നതെന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിച്ചു.

ബന്ധങ്ങളുടെ സംസ്കാരത്തിന്റെ തോത് വെളിപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട്, കുട്ടി മറ്റ് കുട്ടികളുമായും മുതിർന്നവരുമായും എങ്ങനെ ഇടപഴകുന്നു, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ യോജിക്കുന്നു, സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നു, സാംസ്കാരിക പെരുമാറ്റത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കുന്നുണ്ടോ എന്ന് ഞങ്ങൾ ആദ്യം ശ്രദ്ധിച്ചു.

ഓരോ കുട്ടിയിലും സാംസ്കാരിക പെരുമാറ്റ നൈപുണ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് തിരിച്ചറിയുന്നതിന്, 1 മുതൽ 5 വരെയുള്ള പോയിന്റുകളിൽ ഒരു സ്കെയിൽ അവതരിപ്പിച്ചു:

1 - താഴ്ന്ന നില;

2-3 - ശരാശരി നില;

4-5 - ഉയർന്ന നില.

ഫലങ്ങൾ പട്ടിക 1 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

പട്ടികയുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് 46% കുട്ടികൾക്ക് ഉയർന്ന പെരുമാറ്റ സംസ്ക്കാര കഴിവുകളുണ്ടെന്നും 46% ശരാശരി നിലവാരമുള്ളവരാണെന്നും 1 കുട്ടിക്ക് (കുട്ടികളുടെ എണ്ണത്തിന്റെ 6% ആണ്) താഴ്ന്ന നിലയുണ്ടെന്നും കാണിക്കുന്നു.

സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ സംസ്കാരം കുട്ടികളിൽ ഏറ്റവും നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ടെന്നും ഏറ്റവും കുറഞ്ഞത് - പ്രവർത്തന സംസ്കാരം എന്നും പട്ടികയിൽ നിന്ന് കാണാൻ കഴിയും.

അതിനാൽ, പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ സവിശേഷതകളും സമ്പൂർണ്ണതയും പരോക്ഷമായി തിരിച്ചറിയാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിച്ചു.

ഉപസംഹാരം

സൗന്ദര്യാത്മകവും പ്രത്യേകിച്ച് ധാർമ്മികവുമായ (ധാർമ്മിക) ആശയങ്ങൾ, കുട്ടികൾ കലാസൃഷ്ടികളിൽ നിന്ന് കൃത്യമായി എടുക്കണം.

കെ.ഡി. ഒരു കുട്ടി തന്റെ മാതൃഭാഷ പഠിക്കുന്നതിലൂടെ പരമ്പരാഗത ശബ്ദങ്ങൾ പഠിക്കുക മാത്രമല്ല, ആത്മീയ ജീവിതവും ശക്തിയും തന്റെ മാതൃഭാഷയുടെ മാതൃഭാഷയിൽ നിന്ന് കുടിക്കുന്നുവെന്ന് ഉഷിൻസ്കി പറഞ്ഞു. ഒരു സാഹിത്യ ഗ്രന്ഥത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതകളെ ഒരാൾ പൂർണമായി വിശ്വസിക്കണം.

ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു മാനസിക പ്രക്രിയയാണ്. എന്താണ് ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നതെന്ന് തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ് ഇത് ഊഹിക്കുന്നു; എന്നാൽ ഇതൊരു വൈജ്ഞാനിക പ്രവൃത്തി മാത്രമാണ്. കലാപരമായ ധാരണയ്ക്ക് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് മനസ്സിലാക്കിയവയുടെ വൈകാരിക നിറം, അതിനോടുള്ള മനോഭാവത്തിന്റെ പ്രകടനം (ബി.എം. ടെപ്ലോവ്, പി.എം. യാക്കോബ്സൺ, എ.വി. സപോറോഷെറ്റ്സ് മുതലായവ).

എ.വി. Zaporozhets അഭിപ്രായപ്പെട്ടു: "... യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ ചില വശങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നിഷ്ക്രിയ പ്രസ്താവനയായി അവബോധം കുറയുന്നില്ല, അവ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും പ്രാധാന്യമുള്ളതുമാണെങ്കിലും. ചിത്രീകരിക്കപ്പെട്ട സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് എങ്ങനെയെങ്കിലും പ്രവേശിക്കാനും മാനസികമായി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കാനും ഗ്രഹിക്കുന്നയാൾ ആവശ്യപ്പെടുന്നു."

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിലയിരുത്തൽ വിധിന്യായങ്ങൾ ഇപ്പോഴും പ്രാകൃതമാണ്, എന്നാൽ അവർ മനോഹരമായി തോന്നാൻ മാത്രമല്ല, അഭിനന്ദിക്കാനും ഉള്ള കഴിവിന്റെ ആവിർഭാവത്തിന് സാക്ഷ്യം വഹിക്കുന്നു. കലാസൃഷ്ടികൾ കാണുമ്പോൾ, മുഴുവൻ സൃഷ്ടികളോടും പൊതുവായ മനോഭാവം മാത്രമല്ല, മനോഭാവത്തിന്റെ സ്വഭാവവും വ്യക്തിഗത കഥാപാത്രങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ വിലയിരുത്തലും പ്രധാനമാണ്.

ഫിക്ഷനുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ പരിചയം ആരംഭിക്കുന്നത് വാക്കാലുള്ള നാടോടി കലയിൽ നിന്നാണ് - നഴ്സറി റൈമുകൾ, പാട്ടുകൾ, തുടർന്ന് അവൻ യക്ഷിക്കഥകൾ കേൾക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. ആഴത്തിലുള്ള മാനവികത, വളരെ കൃത്യമായ ധാർമ്മിക ദിശാബോധം, ചടുലമായ നർമ്മം, ആലങ്കാരിക ഭാഷ എന്നിവയാണ് ഈ മിനിയേച്ചർ നാടോടിക്കഥകളുടെ സവിശേഷതകൾ. ഒടുവിൽ, കുട്ടി രചയിതാവിന്റെ യക്ഷിക്കഥകൾ വായിക്കുന്നു, അവനു ലഭ്യമായ കഥകൾ.

കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിൽ അതിരുകടന്ന അധ്യാപകരാണ് ആളുകൾ. നാടൻ കൃതികളിലൊഴികെ, മറ്റൊരു കൃതിയിലും, ഉച്ചരിക്കാൻ പ്രയാസമുള്ള ശബ്‌ദങ്ങളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുയോജ്യമായ ഒരു ക്രമീകരണം ഇല്ല, ശബ്ദത്തിൽ പരസ്പരം വ്യത്യാസമുള്ള നിരവധി പദങ്ങളുടെ ചിന്താപൂർവ്വമായ സംയോജനം ("ഒരു മണ്ടൻ, മണ്ടൻ ഉണ്ടായിരുന്നെങ്കിൽ കാള, കാളയ്ക്ക് ഒരു മണ്ടൻ ചുണ്ടുണ്ടായിരുന്നു"). നഴ്സറി റൈമുകൾ, ടീസറുകൾ, കൗണ്ടിംഗ് റൈമുകൾ എന്നിവയുടെ സൂക്ഷ്മമായ നർമ്മം പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലപ്രദമായ മാർഗമാണ്, ധാർഷ്ട്യം, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, സ്വാർത്ഥത എന്നിവയ്ക്കുള്ള നല്ല "ചികിത്സ" ആണ്.

ഒരു യക്ഷിക്കഥയുടെ ലോകത്തേക്കുള്ള ഒരു യാത്ര കുട്ടികളുടെ ഭാവനയും ഫാന്റസിയും വികസിപ്പിക്കുകയും സ്വയം എഴുതാൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. മാനവികതയുടെ ആത്മാവിൽ മികച്ച സാഹിത്യ മാതൃകകളിൽ വളർന്നുവന്ന കുട്ടികൾ, അവരുടെ കഥകളിലും യക്ഷിക്കഥകളിലും തങ്ങൾ നീതിമാനാണെന്ന് കാണിക്കുന്നു, കുറ്റവാളികളെയും ദുർബലരെയും സംരക്ഷിക്കുന്നു, തിന്മയെ ശിക്ഷിക്കുന്നു.

പ്രീ-സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്കായി, അധ്യാപകൻ കൂടുതലും ഹൃദയംകൊണ്ടാണ് വായിക്കുന്നത് (പ്രസംഗങ്ങൾ, കവിതകൾ, കഥകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ). ഗദ്യകൃതികൾ (യക്ഷിക്കഥകൾ, കഥകൾ, നോവലുകൾ) മാത്രമേ പറയൂ. അതിനാൽ, പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഭാഗം കുട്ടികൾക്ക് വായിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള കലാസൃഷ്ടികൾ മനഃപാഠമാക്കുക, പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വായനാ വൈദഗ്ധ്യം വികസിപ്പിക്കുക - വികാരങ്ങളെ പൂർണ്ണമായ ശ്രേണിയിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം, കുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുക.

ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ നായകന്മാരുടെ ശരിയായ വിലയിരുത്തൽ കുട്ടികളിൽ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. സംഭാഷണങ്ങൾ ഇതിൽ ഒരു ഫലപ്രദമായ സഹായമായിരിക്കും, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രശ്നമുള്ള ചോദ്യങ്ങളുടെ ഉപയോഗം. അവർ കുട്ടിയെ "രണ്ടാം", കഥാപാത്രങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ മുഖം, അവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, മുമ്പ് അവരിൽ നിന്ന് മറഞ്ഞിരുന്നു, അവയെ സ്വതന്ത്രമായി പുനർമൂല്യനിർണയത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു (പ്രാരംഭ അപര്യാപ്തമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ കാര്യത്തിൽ).

ഇ.എ. കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ നിഷ്കളങ്കത ഫ്ലെറിന കുറിച്ചു - കുട്ടികൾ ഒരു മോശം അവസാനം ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല, നായകൻ ഭാഗ്യവാനായിരിക്കണം, മണ്ടൻ എലിയെ പോലും പൂച്ച തിന്നാൻ കുട്ടികൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ കലാപരമായ ധാരണ വികസിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ചിത്രീകരിക്കപ്പെട്ട യാഥാർത്ഥ്യത്തെ (നിറം, വർണ്ണ കോമ്പിനേഷനുകൾ, രൂപം, ഘടന മുതലായവ) ചിത്രീകരിക്കാൻ രചയിതാവ് ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രാഥമിക ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങൾ കാണാൻ പഠിച്ചാൽ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കലാസൃഷ്ടികളെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ആഴമേറിയതായിരിക്കും.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള സാഹിത്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം, എസ്.യാ. മികച്ചതും കഴിവുള്ളതുമായ ഒരു എഴുത്തുകാരന്റെ ഭാവി രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ മാർഷക്ക്, ഒരു സംസ്ക്കാരമുള്ള, വിദ്യാസമ്പന്നനായ വ്യക്തി. ആമുഖത്തിന്റെ ചുമതലകളും ഉള്ളടക്കവും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സാഹിത്യകൃതികളുടെ ധാരണയുടെയും ധാരണയുടെയും സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്, അവ കിന്റർഗാർട്ടൻ പ്രോഗ്രാമിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

ജോലിയുടെ പ്രായോഗിക ഭാഗത്ത് ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ ഒരു പരീക്ഷണാത്മക പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിലെ കുട്ടികളിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനത്തിന്റെ ദിശ ക്രമീകരിക്കാൻ അധ്യാപകരെയും മാതാപിതാക്കളെയും സഹായിക്കും.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. അലക്സീവ എം.എം., യാഷിന വി.ഐ. പ്രസംഗം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാതൃഭാഷ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾ: പ്രോ. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അലവൻസ് ബുധനാഴ്ചകളിൽ. ped. സ്ഥാപനങ്ങൾ. /എം.എം. അലക്സീവ, വി.ഐ. യാഷിൻ. - എം.: അക്കാദമി, 2007. - 400 പേ.

2. ബെലിൻസ്കി വി.ജി. കുട്ടികളുടെ പുസ്തകങ്ങളെക്കുറിച്ച്. സോബ്ര. op. ടി.3. /വി.ജി. ബെലിൻസ്കി - എം., 1978. - 261 സെ.

3. വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ്., ബോസോവിച്ച് എൽ.ഐ., സ്ലാവിന എൽ.എസ്., എൻഡോവിറ്റ്സ്കയ ടി.വി. സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പഠനം. / എൽ.എസ്. വൈഗോഡ്സ്കി, എൽ.ഐ. ബോസോവിച്ച്, എൽ.എസ്. സ്ലാവിന, ടി.വി. എൻഡോവിറ്റ്സ്കയ // - മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾ. - നമ്പർ 4. - 1976. എസ്.55-68.

4. വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ്. ചിന്തയും സംസാരവും. മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണം / എഡി. പ്രവേശനത്തോടൊപ്പം. V. Kolbansky യുടെ ലേഖനം. - എം., 2012. - 510 സി

5. ഗുരോവിച്ച് എൽ.എം., ബെറെഗോവയ എൽ.ബി., ലോഗിനോവ വി.ഐ. കുട്ടിയും പുസ്തകവും: കുട്ടികളുടെ അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു പുസ്തകം. പൂന്തോട്ടം / വി.ഐ.യുടെ എഡിറ്റർഷിപ്പിന് കീഴിൽ. ലോഗിനോവ - എം., 1992-214p.

6. ബാല്യം: കിന്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള ഒരു പ്രോഗ്രാം / വി.ഐ. ലോഗിനോവ, ടി.ഐ. ബാബേവയും മറ്റുള്ളവരും - എം .: ചൈൽഡ്ഹുഡ്-പ്രസ്സ്, 2006. - 243 പേ.

7. Zaporozhets എ.വി. ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ഒരു സാഹിത്യകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ മനഃശാസ്ത്രം // Izbr. ഭ്രാന്തൻ. പ്രവർത്തിക്കുന്നു T.1. / എ.വി. Zaporozhets - എം., 1996. - 166s.

8. കാർപിൻസ്കായ എൻ.എസ്. കുട്ടികളുടെ വളർത്തലിൽ കലാപരമായ വാക്ക് (ആദ്യകാലവും പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായവും) / എൻ.എസ്. കാർപിൻസ്കായ - എം .: പെഡഗോഗി, 2012. - 143 പേ.

9. കൊറോട്ട്കോവ ഇ.പി. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ കഥപറച്ചിൽ പഠിപ്പിക്കൽ / ഇ.പി. കൊറോട്ട്കോവ - എം.: ജ്ഞാനോദയം, 1982. - 128 പേ.

10. ലൂറിയ, എ.ആർ. ജനറൽ സൈക്കോളജിയിലെ പ്രഭാഷണങ്ങൾ / എ.ആർ. ലൂറിയ - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2006. - 320 സെ.

11. മക്സകോവ് എ.ഐ. നിങ്ങളുടെ കുട്ടി ശരിയായി സംസാരിക്കുന്നുണ്ടോ / എ.ഐ. മക്സകോവ്. - എം. എൻലൈറ്റൻമെന്റ്, 1982. - 160 പേ.

12. Meshcheryakov B., Zinchenko V. ബിഗ് സൈക്കോളജിക്കൽ നിഘണ്ടു / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - M.: Prime-Eurosign, 2003. - 672p.

13. ടൈറ്ററെങ്കോ ടി.ഐ. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാഹിത്യ ഗ്രന്ഥത്തിന്റെ ധാരണയെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ: തീസിസിന്റെ സംഗ്രഹം. ഡിസ്. cand. ഫിലോൽ. നൗക്ക്/ടി.ഐ. ടൈറ്ററെങ്കോ - എം. 2010. - 48 സെ.

14. റെപിന ടി.എ. കുട്ടികൾ ഒരു സാഹിത്യ പാഠം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ചിത്രീകരണത്തിന്റെ പങ്ക് // മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ - നമ്പർ 1 - 1959.

15. മഴവില്ല്. ഒരു കിന്റർഗാർട്ടനിലെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വളർത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസം, വികസനം എന്നിവയുടെ പ്രോഗ്രാം / ടി.എൻ. ഡൊറോനോവ, എസ്. യാക്കോബ്സൺ, ഇ. സോളോവിവ, ടി. ഗ്രിസിക്, വി. ഗെർബോവ. - എം.: എൻലൈറ്റൻമെന്റ്, 2003. - 80-കൾ.

16. റോജിന എൽ.എൻ. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഒരു സാഹിത്യ നായകന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രം /L.N. റോജിന - എം.: ജ്ഞാനോദയം. - 1977. - 158 പേ.

17. റൂബിൻസ്റ്റീൻ എസ്.എൽ. ജനറൽ സൈക്കോളജിയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. എം., 1946.465-471s.

18. ടെപ്ലോവ് ബി.എം. കലാപരമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ // പെഡഗോഗി. - 2000. - നമ്പർ 6. - പി.96.

19. തിഖീവ ഇ.ഐ. കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികസനം (ആദ്യകാലവും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായവും). / ഇ.ഐ. തിഖീവ // പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. - നമ്പർ 5. - 1991. 12-18 മുതൽ.

20. ഫിലോസഫിക്കൽ എൻസൈക്ലോപീഡിക് നിഘണ്ടു. - INFRA-M, 2006 - P.576.

21. യാഷിന വി.ഐ. ജീവിതത്തിന്റെ അഞ്ചാം വർഷത്തിലെ കുട്ടികളുടെ പദാവലി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ചില സവിശേഷതകൾ (മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയുമായി പരിചയത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ): രചയിതാവ്. ഡിസ്. cand. ped. സയൻസസ്, - എം., 1975. - 72 പി.

22. http://sesos. സു/തിരഞ്ഞെടുക്കുക. php

അറ്റാച്ച്മെന്റ് 1

പട്ടിക 1. മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ സാംസ്കാരിക പെരുമാറ്റ നൈപുണ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ.

സാഹിത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ പ്രക്രിയയെ ഒരു മാനസിക പ്രവർത്തനമായി കണക്കാക്കാം, രചയിതാവ് കണ്ടുപിടിച്ച കലാപരമായ ചിത്രങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ സാരാംശം.

OI നിക്കിഫോറോവ ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ ധാരണയുടെ വികാസത്തിൽ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്നു: നേരിട്ടുള്ള ധാരണ, വിനോദം, ചിത്രങ്ങളുടെ അനുഭവം (ഭാവനയുടെ പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി); സൃഷ്ടിയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കൽ (ചിന്തയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി); വായനക്കാരന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ ഫിക്ഷന്റെ സ്വാധീനം (വികാരങ്ങളിലൂടെയും ബോധത്തിലൂടെയും)

അധ്യാപകരുടെയും മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും ഗവേഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, എൽഎം ഗുരോവിച്ച് പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ കുട്ടികളിൽ സാഹിത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ വേർതിരിച്ചു.

ജൂനിയർ ഗ്രൂപ്പ് (3-4 വർഷം). ഈ പ്രായത്തിൽ, ഒരു സാഹിത്യകൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ നേരിട്ട് വ്യക്തിപരമായ അനുഭവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ പ്ലോട്ട് ശകലങ്ങളായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, ലളിതമായ കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു, പ്രാഥമികമായി സംഭവങ്ങളുടെ ക്രമം. ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ ധാരണയുടെ കേന്ദ്രത്തിൽ നായകനാണ്. ഇളയ ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവൻ എങ്ങനെ കാണപ്പെടുന്നു, അവന്റെ പ്രവൃത്തികൾ, പ്രവൃത്തികൾ എന്നിവയിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്, പക്ഷേ അവർ ഇപ്പോഴും അനുഭവങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും കാണുന്നില്ല. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ഭാവനയിൽ നായകന്റെ ചിത്രം പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ അവർക്ക് ചിത്രീകരണങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. നായകനുമായി സജീവമായി സഹകരിച്ച്, കുട്ടികൾ സംഭവങ്ങളിൽ ഇടപെടാൻ ശ്രമിക്കുന്നു (വായന തടസ്സപ്പെടുത്തുക, ഇമേജ് അടിക്കുക മുതലായവ).

മിഡിൽ ഗ്രൂപ്പ് (4-5 വർഷം). ഈ പ്രായത്തിലുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ പ്ലോട്ടിൽ ലളിതവും സ്ഥിരവുമായ കാര്യകാരണബന്ധങ്ങൾ എളുപ്പത്തിൽ സ്ഥാപിക്കുന്നു, നായകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ കാണുക. ആന്തരിക അനുഭവങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അവർക്ക് ഇതുവരെ വ്യക്തമായിട്ടില്ല. കഥാപാത്രത്തിന്റെ സ്വഭാവം, കുട്ടികൾ ഒന്ന് ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു, ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയമായ സവിശേഷത. കഥാപാത്രങ്ങളോടുള്ള വൈകാരിക മനോഭാവം പ്രാഥമികമായി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലാണ്, അത് മുമ്പത്തേതിനേക്കാൾ സ്ഥിരവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമാണ്.

മുതിർന്ന ഗ്രൂപ്പ് (5-6 വർഷം). ഈ പ്രായത്തിൽ, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ഒരു പരിധിവരെ അവരുടെ ശോഭയുള്ളതും ബാഹ്യമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ വൈകാരികത നഷ്ടപ്പെടും, അവർ ജോലിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ താൽപ്പര്യപ്പെടുന്നു. സ്വന്തം ജീവിതത്തിൽ ഇല്ലാത്ത ഇത്തരം സംഭവങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ അവർക്കു കഴിയുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടാൻ അവസരമുണ്ട്.

കുട്ടികൾ പ്രധാനമായും പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവൃത്തികളും ഗ്രഹിക്കുന്നത് തുടരുന്നു, എന്നാൽ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ ഏറ്റവും ലളിതവും ഉച്ചരിക്കുന്നതുമായ ചില അനുഭവങ്ങൾ അവർ കാണാൻ തുടങ്ങുന്നു: ഭയം, സങ്കടം, സന്തോഷം. ഇപ്പോൾ കുട്ടി നായകനുമായി സഹകരിക്കുക മാത്രമല്ല, അവനുമായി സഹാനുഭൂതി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ സഹായിക്കുന്നു.

സ്കൂളിലേക്കുള്ള ഗ്രൂപ്പ് പ്രിപ്പറേറ്ററി (6-7 വർഷം). ഒരു സാഹിത്യ നായകന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ, കുട്ടികൾ വിവിധ, ചിലപ്പോൾ പരസ്പരവിരുദ്ധമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കാണുന്നു, അവന്റെ അനുഭവങ്ങളിൽ അവർ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ വികാരങ്ങൾ (നാണക്കേട്, ലജ്ജ, മറ്റൊരാളുടെ ഭയം) വേർതിരിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക. ഇക്കാര്യത്തിൽ, കഥാപാത്രങ്ങളോടുള്ള വൈകാരിക മനോഭാവം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുന്നു, ഇത് ഒരു പ്രത്യേക, ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയമായ പ്രവൃത്തിയെപ്പോലും ആശ്രയിക്കുന്നില്ല, ഇത് രചയിതാവിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് സംഭവങ്ങളെ പരിഗണിക്കാനുള്ള കഴിവിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, ജോലിയുടെ രൂപങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാനും സാഹിത്യവുമായി പരിചയപ്പെടാനുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ ഫിക്ഷനെ ഫലപ്രദമായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ ഈ കൃതി വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, അതിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: 1) സൃഷ്ടിയുടെ ഭാഷയുടെ വിശകലനം (മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്ത വാക്കുകളുടെ വിശദീകരണം, രചയിതാവിന്റെ ഭാഷയുടെ ആലങ്കാരികതയെക്കുറിച്ചുള്ള ജോലി, ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങളിൽ); 2) ഘടനയുടെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും വിശകലനം.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിന് അനുസൃതമായി, ഫിക്ഷനിലേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും. - ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുക, അതിൽ കുട്ടി തന്നെ അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ സജീവമാകുന്നു. സാഹിത്യ ഗ്രന്ഥങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകരുടെയും കുട്ടികളുടെയും മുൻഗണനകളും സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. - കുട്ടികളുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും സൗകര്യവും സഹകരണവും. കുട്ടി വിദ്യാഭ്യാസ ബന്ധങ്ങളുടെ പൂർണ്ണ പങ്കാളിയാണ് (വിഷയം). - പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംരംഭത്തിനുള്ള പിന്തുണ. - കുടുംബത്തോടൊപ്പം സംഘടനയുടെ സഹകരണം. വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തിക്കൊണ്ട് ഫിക്ഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പാരന്റ്-ചൈൽഡ് പ്രോജക്റ്റുകളുടെ സൃഷ്ടി, ഈ സമയത്ത് വീട്ടിൽ നിർമ്മിച്ച പുസ്തകങ്ങൾ, ഫൈൻ ആർട്ടുകളുടെ പ്രദർശനങ്ങൾ, ലേഔട്ടുകൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, മാപ്പുകൾ, ഡയഗ്രമുകൾ, ക്വിസ് സാഹചര്യങ്ങൾ, ഒഴിവുസമയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ സമ്പൂർണ്ണ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. അവധി ദിനങ്ങൾ മുതലായവ - സാഹിത്യകൃതികളിൽ സാമൂഹിക-സാംസ്കാരിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ, കുടുംബ പാരമ്പര്യങ്ങൾ, സമൂഹം, സംസ്ഥാനം എന്നിവയിൽ കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തം. - ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും രൂപീകരണം. - പ്രായ പര്യാപ്തത: വ്യവസ്ഥകൾ, ആവശ്യകതകൾ, കുട്ടികളുടെ പ്രായം, വികസന സവിശേഷതകൾ എന്നിവയുമായുള്ള രീതികൾ പാലിക്കൽ.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിന് അനുസൃതമായി, പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ പുസ്തക സംസ്കാരം, ബാലസാഹിത്യം, കുട്ടികളുടെ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങളുടെ ഗ്രന്ഥങ്ങൾ കേൾക്കൽ എന്നിവയുമായി പരിചയം ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ ടാസ്ക് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവാണ്, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഫിക്ഷൻ സൃഷ്ടികളുടെ ധാരണ.

3-4 വയസ്സിൽ (ഇളയ ഗ്രൂപ്പ്)കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു ജോലിയുടെ പ്രധാന വസ്തുതകൾസംഭവങ്ങളുടെ ചലനാത്മകത പിടിച്ചെടുക്കുക. എന്നിരുന്നാലും, ഇതിവൃത്തത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ പലപ്പോഴും ഛിന്നഭിന്നമാണ്. അവരുടെ ധാരണ നേരിട്ട് വ്യക്തിപരമായ അനുഭവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു എന്നത് പ്രധാനമാണ്. ആഖ്യാനം അവർക്ക് വിഷ്വൽ പ്രാതിനിധ്യത്തിന് കാരണമാകുന്നില്ലെങ്കിൽ, വ്യക്തിപരമായ അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് പരിചിതമല്ലെങ്കിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, കൊളോബോക്ക്, "റിയാബ ദി ഹെൻ" എന്ന യക്ഷിക്കഥയിൽ നിന്നുള്ള സ്വർണ്ണ മുട്ടയേക്കാൾ അവർക്ക് ഇനി മനസ്സിലാകില്ല.
കുഞ്ഞുങ്ങളാണ് നല്ലത് ജോലിയുടെ തുടക്കവും അവസാനവും മനസ്സിലാക്കുക. ഒരു മുതിർന്നയാൾ അവർക്ക് ഒരു ദൃഷ്ടാന്തം വാഗ്ദാനം ചെയ്താൽ അവർക്ക് നായകനെ, അവന്റെ രൂപം സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയും. നായകന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ, അവർ പ്രവൃത്തികൾ മാത്രം കാണുക, എന്നാൽ അവന്റെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ, അനുഭവങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കരുത്. ഉദാഹരണത്തിന്, പെൺകുട്ടി പെട്ടിയിൽ ഒളിച്ചിരിക്കുമ്പോൾ മാഷയുടെ യഥാർത്ഥ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ("മാഷയും കരടിയും" എന്ന യക്ഷിക്കഥയിൽ നിന്ന്) അവർ മനസ്സിലാക്കിയേക്കില്ല. കുട്ടികളിലെ സൃഷ്ടിയുടെ നായകന്മാരോടുള്ള വൈകാരിക മനോഭാവം പ്രകടമാണ്.

പ്രൈമറി പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ സാഹിത്യ സൃഷ്ടിയുടെ ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു ചുമതലകൾ:
1. ഒരു സാഹിത്യകൃതി മനസ്സിലാക്കാൻ ആവശ്യമായ അറിവും മതിപ്പും കൊണ്ട് കുട്ടികളുടെ ജീവിതാനുഭവം സമ്പന്നമാക്കുക.
2. ഒരു സാഹിത്യ സൃഷ്ടിയുടെ വസ്തുതകളുമായി നിലവിലുള്ള കുട്ടികളുടെ അനുഭവം പരസ്പരബന്ധിതമാക്കാൻ സഹായിക്കുക.
3. ജോലിയിൽ ഏറ്റവും ലളിതമായ കണക്ഷനുകൾ സ്ഥാപിക്കാൻ സഹായിക്കുക.
4. നായകന്മാരുടെ ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കാണാനും അവയെ ശരിയായി വിലയിരുത്താനും സഹായിക്കുക.

4-5 വയസ്സിൽ (മിഡിൽ ഗ്രൂപ്പ്)കുട്ടികൾ അറിവിന്റെയും ബന്ധങ്ങളുടെയും അനുഭവം സമ്പന്നമാക്കുന്നു, നിർദ്ദിഷ്ട ആശയങ്ങളുടെ ശ്രേണി വികസിക്കുകയാണ്. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് എളുപ്പമാണ് ലളിതമായ കാര്യകാരണ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകപ്ലോട്ടിൽ. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമത്തിൽ അവർക്ക് പ്രധാന കാര്യം ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. എന്നിരുന്നാലും, നായകന്മാരുടെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് ഇതുവരെ വ്യക്തമായിട്ടില്ല.
പെരുമാറ്റത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവരുടെ അനുഭവത്തിലും അറിവിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച്, മിക്കപ്പോഴും അവർ നായകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ശരിയായ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നു, പക്ഷേ ലളിതവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കുക. കഥാപാത്രങ്ങളുടെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ ഇപ്പോഴും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല.
ഈ പ്രായത്തിൽ ജോലിയോടുള്ള വൈകാരിക മനോഭാവം 3 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ സന്ദർഭോചിതമാണ്.

ചുമതലകൾ:
1. ഒരു കൃതിയിൽ വിവിധ കാരണ-ഫല ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുക.
2. നായകന്റെ വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക.
3. നായകന്മാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ലളിതവും തുറന്നതുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കാണാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്.
4. നായകനോടുള്ള അവരുടെ വൈകാരിക മനോഭാവം നിർണ്ണയിക്കാനും അവനെ പ്രചോദിപ്പിക്കാനും കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

5-6 വയസ്സിൽ (പഴയ ഗ്രൂപ്പ്)കുട്ടികൾ സൃഷ്ടിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലും അതിന്റെ അർത്ഥത്തിലും കൂടുതൽ ശ്രദ്ധാലുക്കളാണ്. വൈകാരിക ധാരണ കുറവാണ്.
കുട്ടികൾ അവരുടെ നേരിട്ടുള്ള അനുഭവത്തിൽ ഇല്ലാത്ത സംഭവങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും.സൃഷ്ടിയിലെ കഥാപാത്രങ്ങൾക്കിടയിൽ വൈവിധ്യമാർന്ന ബന്ധങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും സ്ഥാപിക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയും. ഏറ്റവും പ്രിയപ്പെട്ടത് "നീണ്ട" കൃതികളാണ് - എ ടോൾസ്റ്റോയിയുടെ "ദ ഗോൾഡൻ കീ", ഡി.റോദാരിയുടെയും മറ്റുള്ളവരുടെയും "ചിപ്പോളിനോ".
ബോധപൂർവ്വം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു രചയിതാവിന്റെ വാക്കിലുള്ള താൽപ്പര്യം, ശ്രവണ ധാരണ വികസിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ നായകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും മാത്രമല്ല, അവന്റെ അനുഭവങ്ങളും ചിന്തകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. അതേ സമയം, പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ നായകനുമായി സഹാനുഭൂതി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. വൈകാരിക മനോഭാവം സൃഷ്ടിയിലെ നായകന്റെ സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും രചയിതാവിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിന് കൂടുതൽ പര്യാപ്തവുമാണ്.

ചുമതലകൾ:
1. സൃഷ്ടിയുടെ പ്ലോട്ടിൽ വൈവിധ്യമാർന്ന കാര്യകാരണ ബന്ധങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുക.
2. കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവരുടെ അനുഭവങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുക.
3. സൃഷ്ടിയുടെ നായകന്മാരോട് ബോധപൂർവമായ വൈകാരിക മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുക.
4. സൃഷ്ടിയുടെ ഭാഷാ ശൈലി, വാചകം അവതരിപ്പിക്കുന്ന രചയിതാവിന്റെ രീതികൾ എന്നിവയിലേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക.

6-7 വയസ്സിൽ (പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പ്)പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ സൃഷ്ടികൾ മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നത് കാരണവും ഫലവുമായ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്ന തലത്തിൽ മാത്രമല്ല, വൈകാരിക തലങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക. കുട്ടികൾ നായകന്റെ വിവിധ പ്രവൃത്തികൾ മാത്രമല്ല, ഉച്ചരിച്ച ബാഹ്യ വികാരങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു. കഥാപാത്രങ്ങളോടുള്ള വൈകാരിക മനോഭാവം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുന്നു. ഇത് ഒരു ശ്രദ്ധേയമായ പ്രവർത്തനത്തെ ആശ്രയിക്കുന്നില്ല, പക്ഷേ പ്ലോട്ടിലുടനീളം എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നതിൽ നിന്ന്. കുട്ടികൾക്ക് നായകനുമായി സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാൻ മാത്രമല്ല, സൃഷ്ടിയുടെ രചയിതാവിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് സംഭവങ്ങൾ പരിഗണിക്കാനും കഴിയും.

ചുമതലകൾ:
1. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാഹിത്യാനുഭവം സമ്പന്നമാക്കുക.
2. സൃഷ്ടിയിൽ രചയിതാവിന്റെ സ്ഥാനം കാണാനുള്ള കഴിവ് രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്.
3. കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവരുടെ ആന്തരിക ലോകത്തേക്ക് തുളച്ചുകയറാനും, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ കാണാനും കുട്ടികളെ സഹായിക്കുക.
4. ജോലിയിൽ വാക്കിന്റെ അർത്ഥപരവും വൈകാരികവുമായ പങ്ക് കാണാനുള്ള കഴിവ് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന്.

ഒരു സാഹിത്യ സൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കും സാഹിത്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വികസിപ്പിക്കുകവിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയുടെ ചുമതലകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ "സംസാര വികസനം".

പ്രിയ അധ്യാപകരെ! ലേഖനത്തിന്റെ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് ചോദ്യങ്ങളുണ്ടെങ്കിലോ ഈ മേഖലയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെങ്കിലോ, എഴുതുക

കിറോവ് റീജിയണൽ സ്റ്റേറ്റ് പ്രൊഫഷണൽ

വിദ്യാഭ്യാസ ബജറ്റ് സ്ഥാപനം

"കിറോവ് പെഡഗോഗിക്കൽ കോളേജ്"

ടെസ്റ്റ്

MDK 03.02 പ്രകാരം

കുട്ടികളിൽ സംഭാഷണ വികസനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തവും രീതികളും

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ

സ്പെഷ്യാലിറ്റി 44.02.01 "പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം"

ബാഹ്യ പഠനങ്ങൾ

ഗ്രൂപ്പ് ഡി-31

ചിസ്ത്യക്കോവ ഡാരിയ അലക്സാണ്ട്രോവ്ന

MKDOU 102 "സ്പൈക്ക്ലെറ്റ്"

ആമുഖം. 3

1. കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ ഫിക്ഷന്റെ പങ്ക്. 4

2. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ. അഞ്ച്

3. ഫിക്ഷനുമായി പരിചയപ്പെടാൻ കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ജോലിയുടെ ചുമതലകളും ഉള്ളടക്കവും. 6

4. കുട്ടികൾ വായിക്കുന്നതിനും പറയുന്നതിനുമുള്ള സാഹിത്യകൃതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ. പതിനൊന്ന്

5. രണ്ടാമത്തെ ഇളയ ഗ്രൂപ്പിലെ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ. 12

ഉപസംഹാരം. 21

അവലംബങ്ങൾ.. 23

ആമുഖം

കുട്ടികൾക്കുള്ള സാർവത്രിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം പ്രീ-സ്ക്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസമാണ്.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൽ (ക്ലോസ് 2.6), വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലകൾ ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന മേഖലകളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു: സംഭാഷണ വികസനം; വൈജ്ഞാനിക വികസനം; ആശയവിനിമയ വികസനം; ശാരീരിക വികസനം; കലാപരവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ വികസനം.

സംഭാഷണ വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും സംസ്കാരത്തിന്റെയും ഒരു മാർഗമായി സംസാരം കൈവശം വയ്ക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു; സജീവ നിഘണ്ടുവിന്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണം; യോജിച്ച, വ്യാകരണപരമായി ശരിയായ ഡയലോഗ്, മോണോലോഗ് സംഭാഷണത്തിന്റെ വികസനം; സംഭാഷണ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസനം; സംസാരത്തിന്റെ ശബ്ദവും ശബ്ദസംസ്കാര സംസ്ക്കാരവും വികസിപ്പിക്കൽ, സ്വരസൂചക കേൾവി; പുസ്തക സംസ്ക്കാരം, ബാലസാഹിത്യം, ബാലസാഹിത്യത്തിന്റെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങളുടെ ഗ്രന്ഥങ്ങൾ കേൾക്കൽ എന്നിവയുമായി പരിചയം; വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയായി ശബ്ദ വിശകലന-സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം പൂർത്തിയാക്കുന്ന ഘട്ടത്തിലെ ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു: "കുട്ടിക്ക് ബാലസാഹിത്യ കൃതികൾ പരിചിതമാണ്."

GEF DO - ദീർഘകാല പദ്ധതികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പിന്തുണ, ക്ലാസുകളുടെ കുറിപ്പുകൾ എഴുതുക, ഇത് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയെ ലക്ഷ്യം വച്ചുള്ളതായിരിക്കണം.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ പ്രതിഭാധനരായ പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാത്രമല്ല, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള മിക്കവാറും എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും പ്രധാന ഹോബിയായി മാറുന്ന കാലഘട്ടമാണ് പ്രീ-സ്‌കൂൾ പ്രായം, അതിനാൽ, ഒരു പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടിയെ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ അതിശയകരമായ ലോകത്തേക്ക് വശീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, ഞങ്ങൾ അവന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവും ഭാവനയും വികസിപ്പിക്കുക.

കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ ഫിക്ഷന്റെ പങ്ക്.

ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥലം പ്രീസ്കൂൾവിദ്യാഭ്യാസത്തിന് ഒരു പങ്കുണ്ട് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ ഫിക്ഷൻ.

പ്രസംഗം പ്രീസ്‌കൂൾ വികസനം ഉൾപ്പെടുന്നു: ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും സംസ്കാരത്തിന്റെയും മാർഗമായി സംസാരത്തിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം; സജീവ നിഘണ്ടുവിന്റെ സമ്പുഷ്ടീകരണം; ആശയവിനിമയ വികസനം,വ്യാകരണപരമായി ശരിയായ ഡയലോഗും മോണോലോഗും സംസാരം; സംസാര സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസനം; വികസനംശബ്ദവും സ്വര സംസ്ക്കാരവും പ്രസംഗങ്ങൾ, സ്വരസൂചക കേൾവി; പുസ്തക സംസ്കാരവുമായുള്ള പരിചയം, കുട്ടികളുടെ സാഹിത്യം, കുട്ടികളുടെ വിവിധ വിഭാഗങ്ങളിലെ ഗ്രന്ഥങ്ങളുടെ ശ്രവണ ഗ്രഹണം സാഹിത്യം;വായിക്കാനും എഴുതാനും പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയായി ശബ്ദ വിശകലന-സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

പുസ്തകം എല്ലായ്പ്പോഴും ശരിയായ രൂപീകരണത്തിന്റെ പ്രധാന ഉറവിടമായി തുടരുന്നു വികസിപ്പിച്ച സംസാരം. വായന ബുദ്ധി, പദാവലി എന്നിവ മാത്രമല്ല, നിങ്ങളെ ചിന്തിപ്പിക്കുകയും, ഗ്രഹിക്കുകയും, ചിത്രങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുകയും, ഭാവനാത്മകമാക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, വികസിപ്പിക്കുന്നുവ്യക്തിത്വം ബഹുമുഖവും സമന്വയവുമാണ്. ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന മുതിർന്നവരും മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും ഇത് തിരിച്ചറിയുകയും അവനിൽ സ്നേഹം വളർത്തുകയും വേണം. ഫിക്ഷനിലേക്ക്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, വി.എ. സുഖോംലിൻസ്കി: "വിദഗ്‌ദ്ധനും ബുദ്ധിമാനും ചിന്തിക്കുന്നതുമായ ഒരു അധ്യാപകൻ കുട്ടിയുടെ ഹൃദയത്തിലേക്കുള്ള വഴി കണ്ടെത്തുന്ന ഒരു പാതയാണ് പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കുന്നത്."

കുട്ടിയുടെ സംസാരത്തിന്റെ വികാസത്തിലും സമ്പുഷ്ടീകരണത്തിലും ഫിക്ഷന് വലിയ സ്വാധീനമുണ്ട്: ഇത് ഭാവനയെ പഠിപ്പിക്കുന്നു, റഷ്യൻ സാഹിത്യ ഭാഷയുടെ മികച്ച ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുന്നു. പരിചിതമായ ഒരു യക്ഷിക്കഥ, ഒരു കവിത, കുട്ടി അനുഭവിച്ചറിയുന്നു, കഥാപാത്രങ്ങൾക്കൊപ്പം വേവലാതിപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ അവൻ സാഹിത്യകൃതികൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുകയും അതിലൂടെ ഒരു വ്യക്തിയായി രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

നാടോടി കഥകളിൽ, ഭാഷയുടെ കൃത്യതയും ആവിഷ്കാരവും കുട്ടികൾക്ക് വെളിപ്പെടുന്നു; കഥകളിൽ, കുട്ടികൾ വാക്കിന്റെ സംക്ഷിപ്തതയും കൃത്യതയും പഠിക്കുന്നു; വാക്യത്തിൽ അവർ റഷ്യൻ സംസാരത്തിന്റെ സ്വരമാധുര്യവും സംഗീതവും താളവും പിടിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, കുട്ടി അതിനായി വേണ്ടത്ര തയ്യാറെടുത്താൽ മാത്രമേ ഒരു സാഹിത്യകൃതി പൂർണമായി മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയൂ. അതിനാൽ, ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലും അതിന്റെ ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങളിലും കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. സാഹിത്യം കുഞ്ഞിന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അവന്റെ ലോകവീക്ഷണം, ആവശ്യങ്ങൾ, ആത്മീയ പ്രേരണകൾ എന്നിവ നിറവേറ്റുകയാണെങ്കിൽ മാത്രമേ വായനയിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കാൻ കഴിയൂ എന്നത് മറക്കരുത്.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ.

ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ പട്ടിക 1 കാണിക്കുന്നു.

പട്ടിക 1 - പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ ഫിക്ഷനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ സവിശേഷതകൾ.

അങ്ങനെ, ഫിക്ഷൻ കുട്ടിയുടെ വികാരങ്ങളെയും മനസ്സിനെയും ബാധിക്കുന്നു, അവന്റെ സ്വീകാര്യത, വൈകാരികത, ബോധം, സ്വയം അവബോധം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു ലോകവീക്ഷണം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, പെരുമാറ്റത്തെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നു.