शिक्षकांच्या शैक्षणिक चुका. शिक्षकांच्या सामान्य पद्धतशीर दृष्टिकोनातील शैक्षणिक त्रुटी

प्रत्येक व्यवसायात, थोडीशी चूक अप्रिय परिणामांशी संबंधित असते. वैद्यकीय निष्काळजीपणामुळे रुग्णाचा मृत्यू होतो, लेखा निष्काळजीपणामुळे एंटरप्राइझला दंड आकारला जातो. पण शिक्षकांच्या चुका फुटल्या, पांगळे नशीब. त्यांचे अस्तित्व सिद्ध करणे जवळजवळ अशक्य आहे.

तुटपुंजे पगार, कामाचा अतिरेक, अनुभवाचा अभाव, वैयक्तिक समस्या, चारित्र्यगुण, उदासीनता ही शिक्षकांच्या चुकीच्या वागणुकीची प्रमुख कारणे आहेत. परंतु शिक्षकांची मुख्य चूक ही आहे की बरेच शिक्षक जाणूनबुजून मुलांच्या प्रतिष्ठेचा अपमान करतात जे नेहमी लढण्यास सक्षम नसतात. पालकांच्या तक्रारींकडे व्यवस्थापनाकडून दुर्लक्ष केले जाते किंवा त्याचे अनुकरण केले जाते.

लेखाच्या या भागात, शिक्षकांच्या निष्काळजीपणाने शाळकरी मुलांचे नशीब कसे आणि का मोडले हे वाचक जाणून घेतील. वर्णन केलेल्या परिस्थितींमध्ये, घडत असलेल्या घटना लक्षात घेण्यास तयार नसलेल्या पालकांना देखील दोष दिला जातो.

मुख्य शैक्षणिक चुका आहेत:

1. हट्टीपणा. शिक्षक स्वत: अशा चारित्र्याचे वैशिष्ट्य मानतात आणि त्यांना त्याचा अभिमान आहे. यासाठी, शाळकरी मुले त्यांना आवडत नाहीत, कारण तिने एकापेक्षा जास्त नशीब तोडले. शारीरिक शिक्षण शिक्षक "सुवर्ण" पदकासाठी अर्जदाराचे प्रमाणपत्र खराब करू शकतात, शाळेच्या जीवनात त्याच्या गुणवत्तेची पर्वा न करता. आणि ही परिस्थिती रोखण्यात प्रशासनालाही काही वेळा असमर्थ ठरते.
2. लेबल्स. जर एखाद्या विशिष्ट शिक्षकाने विद्यार्थ्याबद्दल आपले मत बनवले असेल, तर पदवी वर्ग संपेपर्यंत ते बदलणार नाही. पराभूत म्हणून नावलौकिक असलेल्या विद्यार्थ्याला कधीही "उत्कृष्ट" मिळणार नाही, जरी त्याच्या ज्ञानाची पातळी त्याच्या वर्गमित्रांपेक्षा जास्त असली तरीही.
3. विद्यार्थ्याला धमकावणे. प्रत्येक वर्गाला बहिष्कृत आहे. मात्र काही शिक्षक अशा मुलाचे संरक्षण करण्याऐवजी विद्यार्थ्यांच्या भल्यासाठी त्याचा अपमान करतात. कधीकधी ते आक्षेपार्ह मुलाची निवड करतात आणि त्याला नावे ठेवतात, त्याचे ग्रेड कमी लेखतात. काही प्रकरणांमध्ये, ते जाणूनबुजून संघर्ष भडकवतात, वर्गमित्रांशी खेळ करतात.
   उदाहरण. गणिताच्या धड्यात, शिक्षक इगोरला शांत करू शकले नाहीत. डायरी, टिप्पण्या लिहिण्याऐवजी, शिक्षकाने घरी अनेक उदाहरणे विचारली आणि एका अपरिचित विषयावर चाचणी आयोजित केली, जी वर्गाने खराब लिहिले. इगोरवर दोष हलवल्यानंतर, शिक्षकाने स्वतःहून समस्या सोडवण्याऐवजी वर्गमित्रांच्या हातून मुलाला बहिष्कृत केले.
4. उदासीनता. काहीवेळा शिक्षक शाळेतील मुलांना गॅरेजमध्ये शाळेनंतर गोष्टी सोडवण्याचा सल्ला देतात जेणेकरून त्यांच्यासाठी समस्या निर्माण होणार नाहीत. मुलांना माहित आहे की त्यांना मदत केली जाणार नाही, म्हणून ते लोकांवर विश्वास ठेवत नाहीत, अविवेकी कृत्य करतात.
5. अन्याय. काहीवेळा विद्यार्थ्याने त्याच्या विषयात ऑलिम्पियाडला गेल्यास त्याला उच्च गुण देण्याचे आश्वासन शिक्षक देतात. टर्मच्या शेवटी, अशी आश्वासने विसरली जातात, परंतु शिक्षकाने यासाठी प्रयत्न न केलेल्या वर्गमित्राला उच्च श्रेणी दिली तर ही लाजिरवाणी गोष्ट आहे. शिक्षकावरील विश्वास गमावल्यामुळे, विद्यार्थी त्याचे धडे सोडू शकतो, विषयात रस घेणे थांबवू शकतो आणि शिक्षकांशी संबंध बिघडू शकतो. आणि यामुळे प्रमाणपत्र खराब होते आणि विद्यापीठात प्रवेश करण्यात अडचणी येतात.
6. समस्येकडे दुर्लक्ष करणे किंवा निराधार आरोप करणे. उदाहरणार्थ, एक मुलगी वारंवार शिक्षकांकडे तक्रार करते की समांतर वर्गातील मुले तिला परवानगीशिवाय स्पर्श करतात. वर्ग शिक्षक चिथावणी देऊ नये म्हणून नम्रपणे कपडे घालण्याचा सल्ला देतात. दुसर्‍या शिक्षकाने मुलीवर आरोप केला की ती स्वतःच दोषी आहे. मुलगी पायघोळ, साधे कपडे घालू लागते. तिला नंतर विरुद्ध लिंगाची समस्या आहे. तिने तिचे स्त्रीत्व गमावले आणि रसहीन झाले.
7. अविश्वास. शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की मुले खोटे बोलतात, त्यांचा गृहपाठ टाळतात. एका शिक्षकाने विद्यार्थ्याला ब्लॅकबोर्डवर जायचे नाही, असा विचार करून टॉयलेटमध्ये जाऊ दिले नाही. मुलाने स्वतःचे वर्णन केले. लाज, छळ आणि मानसिक आघात आयुष्यभर त्यांच्या स्मरणात राहिले.
8. निंदाना प्रोत्साहन. ही प्रथा सर्व शाळांमध्ये लोकप्रिय आहे. प्रसिद्ध चित्रपट "ट्यूनिंग फोर्क" मध्ये, शिक्षिकेने हेडमनला एक नोटबुक ठेवण्यास सांगितले ज्यामध्ये ती निंदा लिहिते. मुलीवर बहिष्कार टाकण्यात आला आणि शिक्षकाने विनंती नाकारली. काहीवेळा शिक्षकांना धूर्तपणे विचारले जाते, घटनेला जबाबदार असलेल्यांची यादी लिहिण्यास सांगितले जाते. वर्गात ज्याचा तिरस्कार केला जाईल अशा व्हिसलब्लोअरला ते वाढवत आहेत हे त्यांना समजले आहे का? होय, परंतु त्यांना मुलाच्या नशिबाची पर्वा नाही.
9. आक्षेपार्ह वाक्ये. एका गरीब कुटुंबातील एका मुलासाठी, दुर्दैवी शिक्षकाने सांगितले की त्याच्या पालकांना तो आवडत नाही कारण त्याने वर्गाच्या गरजांसाठी पैसे आणले नाहीत. अशा कृतींमुळे पालकांशी संघर्ष निर्माण होतो आणि शाळकरी मुलांमध्ये प्रेम नसलेल्या मुलांचे संकुल असते.
10. किंचाळणे. प्रत्येकजण आणि नेहमीच त्यांच्या भावनांवर नियंत्रण ठेवत नाही. परंतु काही प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी ही परिस्थिती तणावपूर्ण आहे. ते तोतरे होऊ शकतात, शिक्षकांना आनंद न करण्याची भीती दिसून येते. मानसशास्त्रज्ञ अशा मुलांसोबत बराच काळ काम करतात.

संघर्षाच्या परिस्थितीत पालकांच्या कृती

पालकांनी त्यांच्या मुलाच्या वागणुकीतील कोणतेही बदल, विशेषतः चिन्हे जसे की:

• त्याला शैक्षणिक संस्थेत जाण्याची इच्छा नाही: तो आजारपणाचा संदर्भ देत, शाळेत न जाण्याची परवानगी मागतो, वर्ग वगळतो.
• शाळेच्या घडामोडींवर बोलू इच्छित नाही किंवा टाळाटाळ करून उत्तरे देऊ इच्छित नाही.
• एखाद्या शैक्षणिक संस्थेचा किंवा विषयाचा उल्लेख केल्याने अश्रू येतात.
• मुलाला दुसऱ्या शाळेत बदली करण्यास सांगते.
• पालकांबद्दल अवास्तव आक्रमकतेचे प्रदर्शन.
• उदास मनःस्थिती.

मुलाला स्पष्ट संभाषणासाठी कॉल करणे आणि संघर्ष, कारणे याबद्दल तपशीलवार जाणून घेणे महत्वाचे आहे. दुसर्‍या शाळेत बदली करणे हा कधीकधी सर्वोत्तम पर्याय असतो.

मुख्याध्यापकांकडे शिक्षकाची तक्रार पुराव्याशिवाय व्यर्थ आहे. इतर मुलांची साक्ष ग्राउंड असू शकत नाही कारण ते कायदेशीर वयाचे नाहीत. म्हणून तुमच्या मुलाला व्हॉईस रेकॉर्डर किंवा मोबाईल फोन वापरून शिक्षकांच्या टिप्पण्या आणि कृती काळजीपूर्वक रेकॉर्ड करण्यास सांगा. आधुनिक गॅझेट्समध्ये व्हॉईस रेकॉर्डर, व्हिडिओ रेकॉर्डिंगची कार्ये आहेत. मग तुम्हाला मिळालेल्या पुराव्याच्या प्रती तयार कराव्या लागतील. अशा रेकॉर्डसह अपमान, छळ झाल्यास, दिग्दर्शकाशी व्यवहार करा, कारण शिक्षकाशी बोलणे निरुपयोगी आहे. गरज भासल्यास माध्यमांशी, उच्च अधिकाऱ्यांशी संपर्क साधण्याची धमकी दिली.

जर समस्या ग्रेडमध्ये असेल, तर तुम्हाला शिक्षकांशी विनम्र संवाद आवश्यक आहे, ज्यामध्ये, अपमान न करता, सांगा की मूल त्याच्या विषयावर प्रभुत्व मिळविण्याचा प्रयत्न करीत आहे.

शिक्षकांच्या चुका खूप महाग आहेत. पण ते विधायक संवादातून किंवा तक्रारींद्वारे सोडवले जाऊ शकतात. मुलाशी संप्रेषणाकडे लक्ष देऊन, वेळेत संघर्षाची परिस्थिती लक्षात घेणे आणि मुलाला गंभीर मानसिक आघात होण्यापूर्वी लवकर उपाय शोधणे आवश्यक आहे.

आधुनिक शिक्षणामध्ये, शिक्षण आणि संगोपनाच्या गुणवत्तेची एक तीव्र समस्या आहे, जी शैक्षणिक त्रुटींच्या समस्येशी जवळून संबंधित आहे.

अनेक विज्ञानांच्या तत्त्वज्ञान आणि कार्यपद्धतीमध्ये त्रुटी, गैरसमज, उणीवा या समस्यांचा विचार केला गेला होता, तथापि, अध्यापनशास्त्रात, त्यांच्या प्रकार, कारणे आणि परिणामांच्या अध्यापनशास्त्रीय त्रुटींचा विषय स्पष्टपणे अपुरा मानला गेला.

"त्रुटी" या शब्दाचे अनेक अर्थ आहेत. व्याख्या, स्पष्टीकरण आणि माहितीच्या स्त्रोतांमध्ये दिलेल्या त्रुटींच्या उदाहरणांचा विचार केल्याने त्यांच्याशी संबंधित संकल्पनांची यादी तयार करणे शक्य झाले.

यावरून असे दिसून येते की त्रुटी हे विकृतीशी संबंधित संकल्पनांच्या अगदी वर्गाचे सामान्य नाव आहे, ज्यामध्ये प्रत्येक तीन फील्डमधील क्रियाकलापांमध्ये दोष आहे: विषय, तार्किक आणि संबंधांचे क्षेत्र, अर्थ.

आधुनिक दृष्टिकोन असा आहे की प्रभावी शिक्षण व्यवस्थापन असलेल्या संस्थेमध्येही, काही त्रुटी केवळ शक्यच नाहीत, परंतु इष्ट देखील असू शकतात, कारण बर्याच परिस्थितींमध्ये त्रुटी विविध दृष्टिकोन प्रकट करण्यास, अतिरिक्त माहिती प्रदान करण्यास, मदत करण्यास मदत करतात. मोठ्या संख्येने पर्याय, समस्या ओळखा. , ज्यामुळे निर्णय घेण्याची प्रक्रिया अधिक कार्यक्षम होते आणि तुम्हाला तुमचे विचार व्यक्त करण्याची संधी मिळते. एकही शिक्षक अध्यापनशास्त्रीय चुकांपासून मुक्त नाही, अगदी अध्यापनशास्त्रातील क्लासिक्स, जसे की ए.एस. मकारेन्को, व्ही.ए. सुखोमलिंस्की यांनी अध्यापनशास्त्रीय चुका केल्या, ज्या त्यांनी त्यांच्या कामात कबूल करण्यास अजिबात संकोच केला नाही.

हे ज्ञात आहे की जे काही करत नाहीत तेच चुका करत नाहीत आणि चुकांपासून कोणीही विमा काढू शकत नाही, अगदी अनुभवी आणि सक्षम शिक्षक देखील. त्यामुळे शेवटी, शिक्षक चुका करतो हे महत्त्वाचे नसते, तर किती वेळा, कोणत्या प्रकारच्या चुका होतात हे महत्त्वाचे असते. शेवटी, ही चूक स्वतःच भयंकर नाही तर त्याचे परिणाम आहेत.

चूक करणे आणि नंतर ती दुरुस्त करणे ही एक गोष्ट आहे आणि जर चूक भरून न येणारी ठरली तर ती दुसरी गोष्ट आहे. नंतरच्या प्रकरणात सर्वोत्तम गोष्ट म्हणजे भविष्यासाठी धडा शिकणे. परंतु यासाठी, शेवटी, आपल्याला एक त्रुटी शोधणे आवश्यक आहे, ती समजून घेणे आवश्यक आहे, त्यास कारणीभूत ठरणारी कारणे ओळखणे, त्रुटी किंवा त्याची कारणे दूर करण्यासाठी उपाय निश्चित करणे आवश्यक आहे)

एखाद्याची चूक गृहित धरू न शकणे आणि त्याहूनही अधिक ती मान्य न करणे ही माणसाची सर्वात मोठी आणि सामान्य चूक आहे.

परंतु शिक्षक स्वतःच्या चुका पाहण्यास, ओळखण्यास आणि दुरुस्त करण्यास सक्षम होण्यासाठी, त्याला कोणती चूक समजली जावी, कोणत्या चुका सर्वात सामान्य आहेत, त्या सुधारण्याचे मार्ग आणि मार्ग कोणते आहेत हे जाणून घेणे आवश्यक आहे (व्यावसायिक सुधारणा आणि स्वतः -दुरुस्ती).

चुकीच्या, चुकीच्या कृतींचे ज्ञान ही योग्य, त्रुटीमुक्त आणि त्यामुळे शिक्षकांच्या प्रभावी कृतींसाठी पूर्वअट आहे.

शैक्षणिक त्रुटी, आमच्या मते, शिक्षकाच्या क्रिया आणि वैयक्तिक अभिव्यक्ती मानल्या जाऊ शकतात, थेट क्रियाकलापांच्या संघटनेशी संबंधित, त्याच्या अंमलबजावणीच्या पद्धतींसह आणि व्यावसायिक शैक्षणिक क्रियाकलापांची गुणवत्ता, परिणामकारकता आणि कार्यक्षमतेत नुकसान होते.

शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये केलेल्या चुका त्यांच्या घटनेच्या कारणास्तव आणि त्यांच्या प्रकटीकरणाच्या स्वरूपाच्या दृष्टीने खूप वैविध्यपूर्ण आहेत.

सर्व प्रथम, शिक्षकांच्या जागरूकतेच्या प्रमाणात, चुका जाणीवपूर्वक किंवा जाणीवपूर्वक केलेल्या (मला माहित आहे की ते अशक्य आहे, परंतु मी करतो) आणि बेशुद्ध चुका (आम्ही काय करत आहोत हे आम्हाला माहित नाही) मध्ये विभागले जाऊ शकते. ज्यामध्ये प्रतिनिधित्व (मत, दृष्टिकोन) अधिक व्यक्तिनिष्ठ नसतात. गोष्टींच्या वस्तुनिष्ठ स्थितीशी संबंधित असतात.

हे वर्गीकरण व्यावसायिक सुधारणेसाठी महत्त्वाचे आहे. पहिल्या प्रकरणात, शिक्षकाला स्वत: ची सुधारणा करण्यास प्रोत्साहित करणे आवश्यक आहे, कारण त्याची कृती चुकीची होती हे त्याला आधीच समजले आहे आणि दुसऱ्या प्रकरणात, स्वतः शिक्षक किंवा प्रशासक, कार्यपद्धतीशास्त्रज्ञ, सहकारी, यांचे प्रयत्न. इ., चुका लक्षात घेऊन त्या ओळखण्याच्या उद्देशाने, आवश्यक असतील.

त्रुटी त्यांच्या कारणांनुसार फरक करणे तितकेच महत्वाचे आहे. या अर्थाने, आम्ही फरक करू शकतो: पात्रता त्रुटी (अक्षमतेच्या त्रुटी) - अज्ञान, अक्षमता, व्यावसायिक शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी अपुरी तयारी या कारणांमुळे बनलेल्या; सक्तीच्या चुका (अशक्यतेच्या चुका) - योग्य कृतींच्या अशक्यतेच्या कारणास्तव, आवश्यक अटींचा अभाव (लौकिक, अवकाशीय, तार्किक, सामाजिक-मानसिक इ.); यादृच्छिक चुका (चुका-वगळणे) - असामान्य स्वभावाच्या कारणांमुळे - घाई, परिस्थितीजन्य थकवा, विस्मरण, विचलितपणा इ. व्यावसायिक अधोगतीच्या त्रुटी - केवळ व्यावसायिक चेतना आणि व्यावसायिक स्थितीच्या विकृतीच्या कारणांमुळे (कार्यक्षमतेने काम करण्याची इच्छा नसणे, व्यावसायिक उदासीनता, आळशीपणा, भावनिक बर्नआउट सिंड्रोमｻ आणि व्यावसायिक खराबी इ.).

पहिल्या तीन प्रकारच्या चुका बेशुद्ध आणि जाणीवपूर्वक असू शकतात आणि चौथ्या प्रकारच्या चुका केवळ जाणीवपूर्वक असू शकतात.

वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांच्या दृष्टिकोनातून, शिक्षकांच्या व्यावसायिक त्रुटींमध्ये विभागले जाऊ शकते: डिझाइन-विश्लेषणात्मक, पद्धतशीर आणि तांत्रिक; नैतिक-मानसिक

प्रोजेक्ट-विश्लेषणात्मक चुका शिक्षकाने केल्या आहेत या वस्तुस्थितीचा परिणाम म्हणून की त्याच्या व्यावसायिक चेतनेमध्ये, तसेच आवश्यक क्रियांच्या अनुपस्थितीत, चालविलेल्या क्रियाकलापांची विकृत प्रतिमा तयार केली जाते, ज्यामुळे विकृत किंवा अपूर्णता येते. क्रियाकलाप प्रतिमा. ते सशर्त विश्लेषणात्मक-निदान आणि डिझाइन-प्रोग्नोस्टिकमध्ये विभागले जाऊ शकतात.

विश्लेषणात्मक आणि निदानात्मक त्रुटी स्वतःला निष्कर्ष, निष्कर्ष, शिक्षकांच्या मूल्यांकनांच्या स्वरूपात प्रकट होतात, ज्यामध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या परिस्थितीबद्दल आणि शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींबद्दल चुकीचे निर्णय असतात. विश्लेषणात्मक आणि निदान त्रुटींमध्ये अध्यापनशास्त्रीय परिस्थितीचे चुकीचे, चुकीचे विश्लेषण, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या स्थितीचे निदान करण्यात त्रुटी, विश्लेषण आणि निदानाचा अभाव (प्रारंभ, वर्तमान, अंतिम), अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेच्या परिणामांचे चुकीचे किंवा विश्लेषणाचा अभाव यांचा समावेश होतो. शैक्षणिक क्रियाकलाप इ.

नियमानुसार, शिक्षकाच्या विश्लेषणात्मक आणि निदान त्रुटी इतर प्रकारच्या आणि प्रकारच्या त्रुटींचे कारण आणि स्त्रोत बनतात, जे विश्लेषणात्मक आणि निदानात्मक क्रिया आणि प्रक्रियांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये कमी लेखणे, चुकीचे, अयोग्य, अकुशल कामगिरी किंवा वगळणे (अपयश) यांच्याशी संबंधित आहे. .

सहसा, ध्येये ठरवताना, तसेच परिणामांचे विश्लेषण करताना, नवशिक्या (किंवा अपुरे पात्र) शिक्षक ठराविक चुका करतात ज्या अनुभवाने ओळखल्या जाऊ शकतात. त्याच वेळी, विचारांच्या चुका आणि व्यावहारिक चुका वेगळे केल्या जातात. विचार करण्याच्या चुका सहसा आवश्यक माहितीच्या अभावामुळे किंवा चुकीच्या, अयोग्यतेमुळे होतात

मानसिक ऑपरेशन्स करणे. त्यांचे स्त्रोत शिक्षकांचे विश्वास आणि मूल्ये देखील असू शकतात, जे व्यावसायिक निर्णय आणि कृतींच्या वस्तुनिष्ठतेवर नकारात्मक परिणाम करतात.

व्यावहारिक त्रुटी क्रियाकलापांमधील अंतर्ज्ञानाच्या प्राबल्य, निदान माहिती मिळविण्यात आणि त्याचा अर्थ लावण्याच्या कौशल्याचा अभाव, शैक्षणिक परिस्थितीचे विश्लेषण करण्यास असमर्थता आणि लक्ष्याच्या साध्यतेचे मूल्यांकन करण्याशी संबंधित अटी तसेच काही निवडण्याच्या असमंजसपणाशी संबंधित आहेत. क्रिया.

डिझाईन आणि प्रोग्नोस्टिक त्रुटी कृतींमध्ये प्रकट होतात आणि त्यांचे परिणाम आगामी शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रतिमेच्या निर्मितीशी संबंधित आहेत. या प्रकारच्या त्रुटींमध्ये हे समाविष्ट आहे:

क्रियाकलाप आणि कृती योजनेची सामान्य कल्पना नसणे (मी काहीतरी करणार आहे, परंतु मला अद्याप काय माहित नाही);

दृष्टिकोनांची चुकीची निवड, मूलभूत कल्पना, अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांची रचना करण्याचे सिद्धांत;

योग्यता, निवडलेल्या साधनांची प्रभावीता, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या पद्धती आणि प्रक्रिया आणि व्यावसायिक निवडीच्या इतर त्रुटींबद्दल चुकीचा अंदाज (चुकीचे गृहितक);

संभाव्य अध्यापनशास्त्रीय परिणामांचा चुकीचा अंदाज आणि ध्येय साध्य केल्यानंतर व्यावसायिक परिस्थितीचा पुढील विकास इ.

पद्धतशीर आणि तांत्रिक त्रुटींमध्ये अशा कृतींचा समावेश होतो ज्यामुळे शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संस्थेसाठी व्यावसायिक मानकांचे उल्लंघन होते, कार्यपद्धती किंवा तंत्रज्ञानाचे विकृतीकरण, परिणामांचे विकृतीकरण, शिक्षण आणि प्रशिक्षणाची प्रभावीता आणि कार्यक्षमतेत नुकसान होते. या प्रकारच्या त्रुटीचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्यांच्यातील विद्यार्थी आणि विद्यार्थ्यांचा प्रत्यक्ष सहभाग, कारण प्रश्नातील शिक्षकाच्या कृती त्यांना थेट संबोधित केल्या जातात, त्यांना शैक्षणिक प्रक्रियेत समाविष्ट करतात आणि त्यांच्या क्रियाकलाप आणि उपलब्धींमध्ये प्रतिबिंबित होतात (शैक्षणिक, विषय-व्यावहारिक, वैयक्तिक). त्रुटींच्या या गटात, रणनीतिक, सामरिक, तार्किक आणि तांत्रिक त्रुटी ओळखल्या जातात.

धोरणात्मक चुका होतात जेव्हा:

1) विद्यार्थी, विद्यार्थ्यांचा संयुक्त किंवा वैयक्तिक क्रियाकलापांमध्ये समावेश करणे त्यांच्यासाठी किंवा स्वतःसाठी विशिष्ट ध्येये आणि उद्दिष्टे निश्चित करण्यासोबत नाही. ध्येय केवळ शिक्षकालाच कळू शकते, तर शैक्षणिक प्रक्रियेतील इतर सहभागींच्या कृतींमुळे उद्दिष्टहीन वर्ण प्राप्त होतो;

2) क्रियाकलाप आणि संगोपनासाठी जाणूनबुजून चुकीची मार्गदर्शक तत्त्वे ध्येय म्हणून पुढे ठेवली जातात. उदाहरणार्थ, एक रसायनशास्त्र शिक्षक, कमी शैक्षणिक कामगिरी आणि रसायनशास्त्रात कमी स्वारस्य असलेल्या वर्गात, वर्गासाठी एक स्पष्टपणे अशक्य कार्य सेट करतो - आंतरराष्ट्रीय रसायनशास्त्र ऑलिम्पियाड जिंकणे, जेणेकरून, परिणामी, ते सहलीला जातील. जगभरातील जहाज. असा दृष्टीकोन विद्यार्थ्यांना अल्पावधीत रसायनशास्त्राचा अभ्यास करण्यास उत्तेजित करण्यास सक्षम असेल, तथापि, दीर्घकालीन, अशा कृतींमुळे केवळ रसायनशास्त्राचा अभ्यास करण्याची विद्यार्थ्यांची प्रेरणा कमी होईल, जी निराशेमुळे होईल, अपेक्षित निकालांमधील विरोधाभास. आणि वास्तव.

3) संघटित क्रियाकलाप कोणत्याही प्रकारे सेट रिलेशी जोडलेले नाहीत किंवा त्यांचा विरोधाभास (घोषणात्मक, उद्दीष्टाचे औपचारिक स्वरूप). नियमानुसार, शिक्षक, शैक्षणिक प्रक्रियेची रचना करताना, कामाचे नियोजन करताना, औपचारिकपणे या प्रकरणाशी संपर्क साधल्यास असे घडते:

4) संघटित क्रियाकलापांना सामान्यतः स्पष्टपणे परिभाषित उद्दिष्ट नसते, ते फायदेशीर नसते आणि कोणत्याही अंतिम परिणामाचे लक्ष्य नसते;

5) संघाच्या क्रियाकलापांमध्ये (शालेय वर्ग, सार्वजनिक संस्था, सर्जनशील संघटना) कोणतेही मुख्य ध्येय आणि संभावना नाहीत. त्याच वेळी, हा संघ का अस्तित्वात आहे, तो काय करतो, ते कशासाठी कार्य करते, हे विद्यार्थी किंवा शिक्षक स्वत: स्पष्ट करत नाहीत. अशा चुका मोठ्या प्रमाणावर सराव मध्ये सामान्य आहेत. अपवाद म्हणजे शिक्षकांच्या क्रियाकलाप - तथाकथित विशेष संघांचे नेते (प्रेस सेंटर, स्टुडिओ थिएटर इ.) किंवा सामान्य (नॉन-कोर) संघ, परंतु जीवनाच्या व्यवसायाचे प्रतिनिधित्व करणारे ध्येय असलेले (उदाहरणार्थ, शोध महान देशभक्त युद्धादरम्यान मरण पावलेल्या लोकांच्या स्मृतीसाठी आणि कायम ठेवण्यासाठी, बालवाडी किंवा अनाथाश्रमाचे संरक्षण, मायक्रोडिस्ट्रिक्टची सुधारणा इ.);

6) शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या परस्परसंवादात, शिक्षणाची तत्त्वे, संगोपन किंवा सार्वजनिक संस्थांच्या क्रियाकलापांचे उल्लंघन केले जाते ज्यामध्ये विद्यार्थी सदस्य आहेत. उदाहरणार्थ, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या उद्देशपूर्णतेची तत्त्वे, पद्धतशीरता, सुसंगतता, वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे इत्यादीसारख्या शिक्षणाच्या तत्त्वांचे इतरांपेक्षा अधिक वेळा उल्लंघन केले जाते.

सामरिक त्रुटी या वस्तुस्थितीत व्यक्त केल्या जातात की विद्यार्थ्यांशी संवाद साधताना, चुकीची शैक्षणिक स्थिती निवडली जाते आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या शैलीची नकारात्मक वैशिष्ट्ये प्रकट होतात. तुम्ही सामरिक चुकांबद्दल बोलू शकता जेव्हा:

1) क्रियाकलाप आयोजित करताना, शिक्षक स्वतः विद्यार्थ्यांद्वारे पार पाडू शकतील (आणि पाहिजे) कार्ये घेतात. उदाहरणार्थ, तो संघासाठी कार्य योजना तयार करतो, मुलांसाठी काही काम करतो (भिंतीचे वृत्तपत्र तयार करतो), ज्या परिस्थितीत त्यांचे स्वातंत्र्य आणि पुढाकार आवश्यक असतो अशा परिस्थितीत त्यांचे अतिसंरक्षण करतो (जेव्हा विश्रांतीची संध्याकाळ आयोजित करताना, फेरीवर), आयोजकांपैकी एकाची जागा घेते (ड्यूटीवर आणि इतर);

२) शिक्षक अयशस्वीपणे (परिस्थितीनुसार अपुरी) संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये स्वत: साठी भूमिका निवडतात. उदाहरणार्थ, तो सर्जनशील कार्यात नेता बनतो, जेव्हा सहभागींच्या सर्जनशील कल्पनांचे मूल्यमापन करताना त्याने तज्ञ म्हणून काम करणे अधिक महत्त्वाचे असते किंवा उलटपक्षी, जेव्हा मुलांना काही ठेवण्यासाठी त्याच्या मदतीची आवश्यकता असते तेव्हा तो शांतपणे ज्युरीवर बसतो. स्पर्धा प्रकार;

3) शिक्षक संघटनात्मक क्रियाकलापांमधून माघार घेतात, प्रत्येक गोष्टीचा मार्ग स्वीकारू देतात (त्यांना सर्वकाही स्वतः करू द्या, त्यांच्याकडे स्वराज्य असावेｻ);

तार्किक त्रुटी अशा क्रिया आहेत ज्या क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या, शैक्षणिक प्रक्रियेच्या सामान्य तर्काचे उल्लंघन (विकृत) करतात. तार्किक त्रुटी दिसतात:

1) क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे काही टप्पे वगळणे. उदाहरणार्थ, त्यांच्या स्वत: च्या क्रियाकलापांच्या नियोजनात मुलांचा समावेश न करणे, केलेल्या कामाचा सारांश आणि विश्लेषणाचा अभाव;

2) संस्थात्मक, शैक्षणिक स्थितीच्या विसंगतीमध्ये. जेव्हा संघाला कोणत्याही संस्थात्मक आवश्यकतांसह सादर केले जाते तेव्हा बहुतेकदा असे घडते;

3) कामाचे प्रकार निवडताना, त्यांच्यातील संबंध आणि अंमलबजावणीचा क्रम ठरवताना तर्काच्या अनुपस्थितीत. या प्रकरणात, संयुक्त क्रियाकलाप यादृच्छिकपणे एकमेकांच्या कामाच्या प्रकारांना पुनर्स्थित करण्याचा एक यादृच्छिक संच आहे जो एकतर संघाच्या विकासाची स्थिती (समूह) किंवा सहभागींच्या बौद्धिक, भावनिक आणि शारीरिक भारांचे प्रमाण विचारात घेत नाही. शैक्षणिक प्रक्रियेत, किंवा संबंध आणि विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांचे संयोजन - संज्ञानात्मक, कलात्मक -सौंदर्य, श्रम, खेळ इ.;

4) विद्यार्थ्यांशी परस्परसंवादाच्या प्रकारांच्या निवडीच्या उत्स्फूर्ततेमुळे, या प्रकारांमध्ये फरक करण्याची मानसिक इच्छा नसल्यामुळे (एक अविभाज्य विषय म्हणून वर्गाशी संवाद साधण्याच्या पद्धतींचे कमी ज्ञान, त्यांच्या अप्रभावीसह शैक्षणिक कार्याच्या गट प्रकारांना प्राधान्य. वर्गात वापरा)

तांत्रिक त्रुटींमध्ये, नियमानुसार, त्यांच्या स्वतःच्या आणि विद्यार्थ्यांच्या कृतींच्या अविचारीतेशी संबंधित संस्थात्मक त्रुटींचा समावेश होतो, ज्यामुळे क्रियाकलापांच्या संघटनेच्या एकूण पातळीमध्ये घट होते आणि त्याचे परिणाम प्रभावित होतात. तांत्रिक चुका होतात जेव्हा:

1) शिक्षक या किंवा त्या कृती, प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीवर विचार करत नाही. उदाहरणार्थ, प्रश्नमंजुषेचा आशय आणि अभ्यासक्रमाचे तपशीलवार नियोजन करताना, तो त्याची सुरुवात (तो काय म्हणेल, प्रश्नमंजुषा प्रश्नांकडे जाण्यापूर्वी तो काय करेल) आणि शेवटचा विचार करू शकत नाही;

2) मुलांना आवश्यक माहिती, स्पष्टीकरणे मिळत नाहीत, कोणतीही कृती योग्यरित्या करण्यासाठी, शिक्षक त्यांना आयोजन माहिती प्रदान करत नाही. शिक्षक हे किंवा ती कृती किंवा कार्य कसे करावे हे चुकीचे किंवा चुकीचे, अपूर्णपणे स्पष्ट करू शकतात किंवा काहीतरी स्पष्ट करणे, आठवण करून देणे किंवा ते वेळेत करणे विसरणे किंवा कोणत्याही स्पष्टीकरणाची आवश्यकता नाही हे विचारात घेणे शक्य आहे;

3) क्रियाकलाप करताना, विविध संस्थात्मक क्षुल्लक गोष्टी विसरल्या जातात (संयुक्त व्यवसायात सहभागी होण्याचे महत्त्व कमी लेखले जाते, व्हिज्युअलायझेशनच्या संधींचा वापर केला जात नाही, स्पर्धा आयोजित करताना बक्षिसे आणि पुरस्कार तयार केले जात नाहीत, याचा परिणाम कसा होतो याचा विचार केला जात नाही. स्पर्धा, स्पर्धा इ.चे परिमाण आणि गणना केली जाईल)

तांत्रिक स्तरावर चुका होण्याच्या विशिष्ट कारणांपैकी, आम्ही लक्षात घेतो: - मूलभूत प्रशिक्षणामध्ये तंत्रज्ञान प्रशिक्षणाची अनुपस्थिती (उत्पादनक्षमतेच्या निर्मितीसाठी आवश्यक आवश्यकता); - मुख्य अध्यापनशास्त्रीय साधन म्हणून स्वतःसह कार्य करण्याच्या गरजेच्या जाणीवेमध्ये अडथळ्यांचे अस्तित्व; - स्थानिक तंत्रे आणि विशिष्ट तंत्रांचा यशस्वी वापर करून समाधान; - त्यांचा स्वतःचा उपदेशात्मक अनुभव सोडून देण्याची भीती; - कामाच्या सकारात्मक परिणामासह (मानक) कामाची नवीन यंत्रणा एकत्र करण्यास असमर्थता; - नवीन तंत्रज्ञानाचा भाग असलेल्या संबंधांच्या नवीन प्रकारांसाठी अपुरी तयारी.

आधुनिक शिक्षकाच्या क्रियाकलापांमध्ये शिक्षकाच्या कामातील नैतिक आणि मानसिक चुका विशेष लक्ष देण्यास पात्र आहेत. अध्यापनशास्त्रात, अशा त्रुटींचा विचार डिडॅक्टोजेनीच्या चौकटीत केला जातो.

डिडॅक्टोजेनी म्हणजे अध्यापनशास्त्रीय त्रुटी आणि नकारात्मक शैक्षणिक प्रभाव आणि प्रभाव यांचे प्रतिकूल परिणाम, म्हणजे, अध्यापनशास्त्रीय डीओन्टोलॉजी (म्हणजे, अध्यापनशास्त्रीय नैतिकतेचे विज्ञान) च्या उल्लंघनाचे परिणाम. डिडॅक्टोजेनी ही एक ऐतिहासिक घटना आहे. जुन्या काळातही, त्याचा शिकण्यावर होणारा हानीकारक परिणाम समजला होता, आणि एक कायदा देखील तयार करण्यात आला होता, ज्यानुसार विद्यार्थ्याबद्दल शिक्षकाची असभ्य, निर्दयी वृत्ती नक्कीच नकारात्मक परिणामांना कारणीभूत ठरेल.

डिडॅक्टोजेनी हा हुकूमशाही अध्यापनशास्त्राचा एक कुरूप अवशेष आहे. आणि जरी आता शाळांमध्ये ते मारहाण करत नाहीत, अपमानित करत नाहीत, अपमान करत नाहीत, परंतु काही ठिकाणी डिडॅक्टोजेनी जपली गेली आहे. जर शिक्षकाने "ऑर्डर" देण्यासाठी मुख्य जागा दिली: "मुले, बसा!", "मुले, हात!", "संरेखित करा!", "मुले, पाय!", तर हे व्यक्तीचा अनादर करण्यासारखेच आहे. डिडॅक्टोजेनी विचलित वर्तन, अध्यापनशास्त्रीय दुर्लक्ष यांचे कारण बनते. अपुर्‍या शैक्षणिक वर्तनाचे एक उल्लेखनीय उदाहरण खालील प्रकरण असू शकते:

इव्हगेनिया के. तिसरी इयत्तेपर्यंत चांगली विद्यार्थी होती. एक घटना घडली आहे. शिक्षकांनी मुलांना नेहमीप्रमाणे जेवणासाठी पैसे आणण्यास सांगितले. पण झेनियाने तिच्या आजीला आईस्क्रीमसाठी आणखी पैसे जोडून थोडी मोठी रक्कम मागितली. एकदा, जेव्हा माझी आजी शाळेत आली, तेव्हा तिने विचारले की दुपारच्या जेवणाच्या फीमध्ये वाढ कशाशी जोडली गेली आहे ... जेव्हा सर्व काही निष्पन्न झाले तेव्हा शिक्षिकेने तिच्या आजी आणि संपूर्ण वर्गाच्या उपस्थितीत झेनियाला "चोर" घोषित केले: " मी माझ्या आजीचे पैसे चोरले! त्यानंतर, जेव्हा झेन्या तिचे लक्ष वेधून घेत असे, तेव्हा प्रत्येक वेळी तिने नेहमीच तिच्याकडे बोट दाखवले आणि मोठ्याने म्हणाली: "ही आहे, चोर!" मुलगी बहिष्कृत झाली. मी धड्याचे उत्तर देऊ शकलो नाही. वर्गाचे काम करता येत नव्हते. सुरुवातीला ती चिंताग्रस्त अपेक्षेच्या अवस्थेत जगली, नंतर एक सामान्य सुस्ती आली. आता शिक्षकही तिला ‘मूर्ख’ म्हणू लागले. एकदा, वर्गाच्या उपस्थितीत, ती झेनियाकडे बोट दाखवत प्रशिक्षणार्थीला म्हणाली: "या मूर्खाला विचारू नका, तरीही तिला काहीही माहित नाही."

परिणामी, मुलाने नैराश्य विकसित केले आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या हस्तक्षेपाची आवश्यकता होती. व्यावसायिक अक्षमतेच्या सीमेवर असलेल्या शैक्षणिक त्रुटीचे हे एक ज्वलंत उदाहरण आहे - अशा त्रुटी निश्चित केल्या जाऊ शकत नाहीत आणि अशा शिक्षकाने स्वतःसाठी क्रियाकलापाचे दुसरे क्षेत्र शोधणे अर्थपूर्ण आहे.

सर्वसाधारणपणे, आपण असे म्हणू शकतो की जर विश्लेषणात्मक आणि निदानात्मक त्रुटी आणि पद्धतशीर चुका न्याय्य, दुरुस्त, दुरुस्त केल्या जाऊ शकतात, तर नैतिक चुका, अनेक बाबतीत, शिक्षकाच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक असलेल्या वैयक्तिक गुणांच्या अभावाचा पुरावा आहे आणि अशा बाबतीत. अशा प्रकारच्या त्रुटी वारंवार घडत आहेत - आपण व्यवसाय सोडण्याबद्दल बोलले पाहिजे.

अशाप्रकारे, शिक्षकाला चूक करण्याचा अधिकार आहे, त्याच्या दुरुस्त्यावरील पुढील कामाच्या अधीन, जे सतत स्वयं-मूल्यांकन प्रदान करते - शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन, त्रुटींचे प्रकार निश्चित करणे, त्यांची कारणे, त्यांना दूर करण्याचे मार्ग आणि त्रुटींच्या टायपोलॉजीचे ज्ञान व्यावसायिक क्रियाकलापातील अपयशाच्या परिस्थितीचे शैक्षणिक दृष्टीकोन बनवते, त्यांचे विश्लेषण आणि व्यावसायिक प्रतिबिंबांचा दृष्टीकोन सेट करते.

चुकांचे ज्ञान शिक्षकांसाठी त्यांच्या व्यावसायिक क्रियाकलाप सुधारण्याचे एक प्रकारचे साधन बनू शकते. कमी प्रमाणात, हे पद्धतशास्त्रज्ञ आणि अध्यापनशास्त्रीय संघांच्या नेत्यांसाठी देखील आवश्यक आहे. त्रुटींच्या समस्येसाठी अपील अपयशाची प्रक्षेपित क्षमता, त्याचे निदान स्वरूप हायलाइट करते. या प्रकारच्या त्रुटींच्या अस्तित्वाबद्दल जाणून घेतल्यास, केवळ दुरुस्त करणेच नाही तर त्यांना चेतावणी देणे आणि प्रतिबंध करणे शक्य आहे.

फाइल डाउनलोड करा:

ग्रोमाकोवा ल्युडमिला निकोलायव्हना, एमबीओयू रझाक्सिंस्की माध्यमिक शाळा क्रमांक. सोव्हिएत युनियनचा नायक एनएम फ्रोलोव्ह, लुकिनो, रझाकसिंस्की जिल्हा, तांबोव्ह प्रदेश, भौतिकशास्त्र आणि गणिताचा शिक्षक

भाष्य

अध्यापनशास्त्रीय चुका आणि त्या सुधारण्याचे मार्ग यावर निबंध. शिक्षकाची कबुली ज्याने त्याच्या अध्यापनशास्त्रीय डोळ्यातून एक लॉग काढला, ज्यामुळे त्याला इतर लोकांच्या डोळ्यातील ठिपके दिसू शकले नाहीत.

आपल्या उणीवा हा आपल्या सद्गुणांचाच विस्तार आहे.

(लोकज्ञान)

प्रत्येक व्यक्तीच्या आयुष्यात एक बेंच असावं ज्यावर बसून तो स्वत:चा विचार करू शकेल, या वेगाने बदलणाऱ्या जगात त्याचं स्थान काय आहे. वेळ क्षणभंगुर आहे, आणि जीवनात टिकून राहण्यासाठी, एखाद्याने दररोज, प्रत्येक तासाला पूर्ण वेगाने धावले पाहिजे - हे ऋषी म्हणतात. कधीकधी असे दिसते की माझे संपूर्ण जीवन एक सतत कार्यरत दिवस आहे: कुटुंब, मुले, नातवंडे आणि शाळेबद्दलचे विचार, विद्यार्थी, जे नेहमी माझ्यामध्ये असतात.

अध्यापनशास्त्रात 32 वर्षे. अभिमान बाळगण्यासारखे काहीतरी आहे, परंतु शैक्षणिक चुकांची नोंद लहान नाही, जी मी तरुण सहकाऱ्यांना सांगू इच्छितो ज्यांनी निर्भयपणे अध्यापनशास्त्रीय मार्गावर पाऊल ठेवले.

माझ्या डोळ्यांना आधीच डायऑप्टर्सची आवश्यकता आहे, परंतु आध्यात्मिक दृष्टी अधिक तीक्ष्ण झाली आहे. हे एक चांगले चिन्ह आहे, कारण जेव्हा तुम्ही तुमच्या स्वतःच्या डोळ्यातून लॉग आउट कराल, तेव्हा तुम्ही इतरांमधील ठिपके लक्षात घेणे थांबवाल.

मी सशर्त त्रुटी दोन गटांमध्ये विभागतो:वैयक्तिक आणि मानवी चुका, सिस्टममध्ये काम करत आहे.

वैयक्तिक: कामाच्या पहिल्या वर्षांमध्ये अत्यधिक भावनिकता वापरण्यास कारणीभूत ठरलीशैक्षणिक स्फोट पद्धतवर्गात शिस्त प्रस्थापित करण्यासाठी. शेवटी, ए.एस. मकारेन्कोने देखील ते वापरले, मला वाटले, स्वतःला त्याच स्केलचा शिक्षक म्हणून विचार केला. दुसरीकडे, ही भावनात्मकता, मज्जासंस्थेची गतिशीलता होती, ज्यामुळे बॉक्सच्या बाहेर समस्या सोडवणे शक्य झाले आणि विद्यार्थ्यांनी माझ्यावर नाराजी व्यक्त केली नाही. त्यांनी त्यांच्या चुका मान्य केल्या, कधी ताबडतोब माफी मागितली, तर कधी वर्षांच्या विलंबाने.

भौतिकशास्त्रातील प्रयोगशाळा कार्य "पदार्थाच्या विशिष्ट उष्णता क्षमतेचे मोजमाप." टेबलांवर बीकर, पाण्याची भांडी आहेत. कॉल करा. तरुण शिक्षक विषय लिहिण्यासाठी ब्लॅकबोर्डकडे वळताच विद्यार्थ्यांनी आनंदाने पाण्याची प्रक्रिया सुरू केली. माझ्यावर भावनांचे वादळ आले, शेजाऱ्याच्या डोक्यावर त्यातील सामग्री ओतण्याचा प्रयत्न करणार्‍या विद्यार्थ्याच्या हातातून कॅलरीमीटर हिसकावले, मी डेस्कजवळ पाणी शिंपडले आणि मजला पुसून कामावर जाण्याची मागणी केली. शांतता... "पाणी बाहेर फेकणारे पहिले कोण होते?" मी कठोरपणे विचारले. "तुम्ही" - अगं आश्चर्यचकित झाले नाहीत. मी एक मॉप घेतला आणि जमिनीवर चिंधीने अनेक हालचाल करत आज्ञा केली: “पुढे!” अत्यंत अनुशासित विद्यार्थ्याने आदरपूर्वक मॉप घेतला आणि काळजीपूर्वक फरशी पुसली. त्यानंतर धडा नेहमीप्रमाणे चालू राहिला.

आपल्या वेगळेपणावर विश्वास.मी सर्वांना शिकवू शकतो. सर्व मुले हुशार आहेत. तुम्हाला फक्त त्यांच्यावर विश्वास ठेवावा लागेल आणि त्यांना ते जाणवण्यास मदत करावी लागेल.

शतालोव्हचे ब्लॉक डायग्राम ही एक कल्पक पद्धत आहे - मला वाटले. इयत्ता 10. काही विषयांवर मी संकलित केलेली सुंदर चित्रे, अपवाद न करता सर्व मुलांची उत्तम उत्तरे, यांनी मला प्रेरणा दिली. परंतु शिकण्याची गुणवत्ता, नवीन परिस्थितीत ज्ञान लागू करण्याची क्षमता प्रत्येकासाठी समान प्रमाणात प्राप्त झाली नाही. काय चूक आहे, मला वाटले? शेवटी, भौतिकशास्त्र इतके मनोरंजक आहे, या विज्ञानाच्या सखोल ज्ञानाची इच्छा का नाही? मी लोक ज्ञानाकडे दुर्लक्ष केले की संत्री अस्पेनवर उगवत नाहीत, सातत्याची गरज लक्षात घेतली नाही आणि यशाकडे नेणाऱ्या क्रियाकलापांच्या या साखळीतील वैयक्तिक घटकांकडे दुर्लक्ष केले.

विषयात रस आहे, याचा अर्थ असा की प्रत्येकजण चांगला, उत्साही आणि गुणात्मक अभ्यास करेल.

खुल्या वर्गाची आवड होती. खुला धडा “शेवटी जगाचा अंत होईल का” (“थर्मोडायनामिक्सचा दुसरा नियम” या विषयावर, जिथे त्यांना “विश्वाचा उष्णतेचा मृत्यू” या सिद्धांताची ओळख झाली). प्रयोग, एक भौतिक वृत्तपत्र, 10 व्या वर्गातील रेशेटोवा एलेना (नंतर ती एक उत्कृष्ट दंतचिकित्सक बनली) च्या विद्यार्थ्याने काढलेली रेखाचित्रे - प्रादेशिक केंद्राच्या सध्याच्या कमिशनला सर्व काही आवडले. पण मनोरंजक वृत्तपत्र बनवणाऱ्या तनुषाने ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देण्यास नकार दिला. मी हे लक्षात घेतले नाही की ती जास्त काम करते आणि तिला ब्लॅकबोर्डवर उत्तरे देण्यासाठी वेळ नव्हता. गोंधळलेल्या उत्तराने मला लाज वाटणे मला मान्य नव्हते आणि मला परिस्थितीतून बाहेर पडावे लागले. एवढ्या प्रेक्षकांसमोर ती मुलगी मला निराश करेल असे वाटले नव्हते.

थोडे व्याज. “आम्ही तुमच्या धड्यात थकलो आहोत. तो खूप संतृप्त आहे आणि विचलित न होता विचार करण्यासाठी सतत संशयात राहणे आवश्यक आहे, ”मिखाईल एलिझारोव्हने कबूल केले. (आता तो एका मोठ्या पशुधन संकुलात पशुधन तज्ञ म्हणून काम करतो. तो त्याचे काम चोख करतो). भिन्न वर्ग, भिन्न मत: "मजेदार आणि मनोरंजक मार्गाने कसे शिकवायचे ते तुम्हाला माहित आहे."

प्रत्येकासाठी यशस्वी शिक्षणाची गुरुकिल्ली मानसशास्त्रीय घटक आहे.वर्गात एक आरामदायक वातावरण तयार करणे आवश्यक आहे, विद्यार्थ्यांच्या प्रेरणेवर प्रभाव पाडणे आणि नंतर ... "शिक्षकाचे सोनेरी स्वप्न" सत्यात उतरेल: "तिहेरी" अदृश्य होतील, प्रत्येकजण फक्त "चांगला" आणि "उत्कृष्ट" अभ्यास करेल " शांतपणे, दयाळूपणे, उत्साहाने कायदे शोधले, प्रमेय सिद्ध केले, धड्यातील गुणधर्म स्पष्ट केले. सर्वांना समजले “हुर्रा! घरी करण्यासारखे काही नाही." पुढील धडा रिक्त फूल आहे. ज्यांनी घरी एकत्र केले नाही त्यांच्यासाठी, त्यांच्या डोक्यातून सर्व काही "हरवले" आणि असे होते की मागील धड्यात भावना आणि मनाचे कोणतेही कार्य नव्हते.

अध्यापनात मानसशास्त्राची भूमिका अतिशयोक्त केली जाऊ शकत नाही. मानसिक आराम, शिकण्याच्या प्रक्रियेचे नैसर्गिक वातावरण, परिणामावर अप्रत्यक्षपणे परिणाम करते

माणसाच्या चुका, सिस्टममध्ये काम करत आहे.

विद्यार्थी-केंद्रित अध्यापनशास्त्र, विद्यार्थी-केंद्रित शिक्षण, सराव-केंद्रित शिक्षण, समस्या-आधारित सादरीकरण, प्रकल्प पद्धत... अरे, मला या सिद्धांतांनी कशी प्रेरणा मिळाली. शेवटी, मुले मुक्त होतील, तयार करण्यास सुरवात करतील, एक मनोरंजक जीवन जगतीलयेथे अधिक वेळा, आणि डेस्कवर वेळ देत नाही.

मी थिअरी, मेथडॉलॉजीचा अभ्यास करून ते वर्गात लागू करण्यासाठी धाव घेतली.

पहिला प्रकल्प (2002) “ओड टू अ मॅच”, नंतर “शांत स्थितीत राहण्याचा अधिकार” (“ध्वनी घटना” या विषयावर), “आम्ही गजराच्या घड्याळाने वाढ मोजतो” (“यांत्रिक कंपन”) - या सर्व समस्या भौतिकशास्त्राच्या धड्यांमध्ये सोडवल्या गेल्या आहेत, 2010 वर्षाचा सामाजिक प्रकल्प "धूम्रपान करणे किंवा धूम्रपान करू नका" (ग्रेड 11). होय, प्रकल्पाचे रक्षण करणे आणि औपचारिक करणे हे मनोरंजक होते, परंतु तरीही, प्रकल्पावर काम करताना केवळ काही लोक सक्रिय होते. अनेक, पण सर्व नाही.

मोहित करा, कारस्थान करा आणि आयोजित करा - शिक्षकाच्या यशाची व्याख्या करणारे तीन क्रियापद. दुसऱ्या शब्दांत: शिक्षकाचे व्यक्तिमत्त्व, शिकवण्याच्या पद्धती आणि तंत्रज्ञान - येथेच यशाचे मूळ आहे आणि परममहाराज परिणाम पिकतो.

N.F. लिओनोव्ह यांच्या “नवीन प्रभावी शिक्षणपद्धती” या पुस्तकाची ओळख आणि केवळ रशियातच नव्हे तर काही युरोपीय देशांमध्ये शिक्षकांना शिकवण्याच्या सामूहिक पद्धतीच्या तंत्रज्ञानाच्या ध्वजाखाली जमलेल्या ओ.जी. ग्रोमिको यांच्याशी सल्लामसलत यामुळे मला नेमके काय हे समजण्यास मदत झाली.शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करण्याचा मार्गशिकण्याच्या परिणामांवर उत्तम परिणाम होऊ शकतो.

अशा प्रकारे कामाची प्रणाली आकार घेऊ लागली, जी शिक्षकांच्या 2 रा सर्व-रशियन बैठकीत (2011) सादर केली गेली. संरचनात्मकदृष्ट्या, ते खालीलप्रमाणे दर्शविले जाऊ शकते:

टप्पा १ पूर्वतयारीमानसिक प्रतिक्रियांचा दर, विचारांचा प्रकार ओळखण्यासाठी साधनांची निवडआठवडा १

टप्पा 2 संघटनात्मकवर्गात आणि घरात शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या वैशिष्ठ्यांसह पालक आणि विद्यार्थ्यांची ओळख, शिक्षणात वर्तणूक शैलीचा विकास - 2 आठवडे

स्टेज 3 तंत्रज्ञानात प्रवेशकामाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर विद्यार्थी आणि शिक्षक व्यवस्थापनाची संघटना 1 महिना

स्टेज 4 आत्म-नियंत्रणाची यंत्रणा सुधारणेप्रत्येक धड्यासाठी आणि विषयानुसार मुख्य संकल्पनांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सारणी रचना विकसित करणे 3-4 महिने

टप्पा 5 जोडी कामाच्या यंत्रणेत सुधारणाकार्यपुस्तके आणि एक सैल पाठ्यपुस्तक तयार करण्यासाठी कार्ड आयोजित करणे 3-4 महिने

शिफ्टच्या जोडीमध्ये कामाच्या वापरासाठी प्रथम प्रतिसाद

1. आम्ही तुझ्यावर प्रेम करतो, आम्हाला तुझ्यामध्ये रस आहे (क्रिस्टीना, 7 वी इयत्ता)
2. मला अभ्यासात रस निर्माण झाला (कोस्त्या, ७ वी इयत्ता)
3. मी पाठ्यपुस्तकातील मजकूर समजण्यास शिकलो (डेनिस, 7 वी इयत्ता)
4. अशा कामाच्या शिस्त (रुस्लाना, ग्रेड 7)

एल.एस. विकासात्मक शिक्षणाचे संस्थापक, वायगॉटस्की यांनी लिहिले: "केवळ ते ज्ञान स्थापित केले जाऊ शकते, जे विद्यार्थ्याच्या भावनांमधून गेले आहे."

मरिना वोलोडिना
सल्ला "शिक्षकांच्या चुका आणि त्या दूर करण्याचे मार्ग"

त्याच्यावर काम चालू आहे चुकाकोणत्याही विषयाच्या अध्यापन पद्धतीचा अविभाज्य भाग आहे. परंतु हे विशेषतः रशियन भाषेच्या धड्यांमध्ये संबंधित आहे. शिक्षकविद्यार्थ्यांमध्ये आत्म-नियंत्रण क्रिया तयार करण्यासाठी या प्रकारच्या कार्याचा सतत वापर करा. तथापि, कधीकधी ते खूप उपयुक्त आहे आणि शिक्षकस्वतः काम करा चुका.

वैशिष्ट्यपूर्ण विचार करा शिक्षकांच्या चुकापाठ्यपुस्तकांवर काम करत आहे "रशियन भाषा"किट "XXI शतकातील प्राथमिक शाळा", आम्ही त्यांच्या देखावा आणि बाह्यरेखा कारणे विश्लेषित करू दूर करण्याचे मार्ग.

त्रुटी 1. “कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तके आणि मार्गदर्शक तत्त्वांमध्ये काय लिहिले आहे याने काही फरक पडत नाही. मी तसा आहे शिक्षकमला विविध पद्धती, पाठ्यपुस्तके, उपदेशात्मक साहित्य आणि माझा स्वतःचा अनुभव वापरून धड्याची स्वतंत्रपणे रचना करण्याचा अधिकार आहे.

कारणे चुका: 1) पारंपारिक तंत्र ओरिएंट येथे शिक्षक"सर्जनशील"धडा (अवतरण चिन्हांमध्ये तंतोतंत कारण अनेकदा "जगलिंग"पाठ्यपुस्तके आणि विविध पद्धती, छद्म-एकीकरण - एकाच धड्यातील विविध विषयांमधील सामग्रीचे यांत्रिक संयोजन, उदाहरणार्थ "रशियन भाषा"आणि "जग", - सर्जनशीलतेशी काहीही संबंध नाही); २) रशियन भाषेची अनेक पाठ्यपुस्तके तंतोतंत तयार केली जातात शिक्षक, पाठ्यपुस्तकाच्या पृष्ठांवर सादर केलेली आवश्यक किमान सामग्री असणे, स्वतंत्रपणे त्याच्या स्वत: च्या घडामोडी, उपदेशात्मक सामग्री इत्यादीसह पूरक; ३) शिकण्याचे साधन म्हणून पाठ्यपुस्तकावर अविश्वास (“मी सराव करणारा आहे शिक्षकआणि मला नेमके हेच कळते मुलांना शिकवा, आणि हे लेखक तिथे काय लिहितात ते बिनमहत्त्वाचे आहे”).

कसे निराकरण करावे चूक. खरंच, रशियन भाषेची अनेक पाठ्यपुस्तके त्यांच्या लेखकांनी शिकवण्याचे साधन म्हणून तयार केली होती, ज्यामध्ये आवश्यक किमान सामग्री सादर केली जाते. या पाठ्यपुस्तकांचे लेखक जाणीवपूर्वक प्रतिनिधित्व करतात सह-लेखक म्हणून शिक्षक: त्याला अधिकार आहे, आणि अनेकदा पाठ्यपुस्तकानुसार विषयानुसार आणि धड्यांनुसार, अतिरिक्त उपदेशात्मक सामग्री आकर्षित करण्यासाठी (बहुतेकदा पाठ्यपुस्तकांच्या लेखकांनी स्वतः लिहिलेले), धड्यात इतर अध्यापन सहाय्यांची सामग्री वापरण्यासाठी, पाठ्यपुस्तकांनुसार कामाची योजना करणे बंधनकारक आहे. .

पाठ्यपुस्तकाच्या पानांवर शिकण्याच्या साधनांच्या विकासाचा एक वेगळा दृष्टीकोन सादर केला आहे "रशियन भाषा"अध्यापन साधनांचा संच "XXI शतकातील प्राथमिक शाळा". लेखकांनी पाठ्यपुस्तकांची रचना अशा प्रकारे केली आहे की ते शक्य तितके तांत्रिकदृष्ट्या प्रगत होते आणि शिकण्याचे तंत्रज्ञान पद्धतशीर टिप्पण्या किंवा धड्याच्या घडामोडींमध्ये नाही तर पाठ्यपुस्तकाच्या पृष्ठांवरच सादर केले गेले. यासाठी प्रथम, पाठ्यपुस्तकांची रचना केली जाते धड्याने: धड्यांचा क्रम लेखक स्वतः ठरवतात आणि त्यांचा अनियंत्रित क्रमपरिवर्तन सूचित करत नाही शिक्षक. दुसरे म्हणजे, प्रत्येक धडा अनेक शीर्षके, कार्ये आणि व्यायामांनी भरलेला आहे जो सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात यश मिळविणाऱ्या विविध स्तरांच्या विद्यार्थ्यांसह कार्य करण्यासाठी पुरेसे आहे. तिसरे म्हणजे, रुब्रिक्स आणि व्यायामाचा क्रम आणि बदल, खरं तर, धड्याचा कोर्स दर्शवतो. चौथे, पाठ्यपुस्तकाच्या पृष्ठांवर सादर केलेली सर्व शीर्षके आणि व्यायाम लेखकांच्या संघाने विकसित केले आहेत, एकच भाषिक आणि मानसशास्त्रीय-शैक्षणिक संकल्पना लक्षात घेऊन. पाचवा, सर्जनशीलता शिक्षकपाठ्यपुस्तकाच्या लेखकांसमोर पाठ्यपुस्तकात जे काही आहे त्यात बदल किंवा जोड म्हणून नाही, तर वर्गातील प्रत्येक विद्यार्थ्याला ते काम, त्या व्यायामाची शिफारस करण्यासाठी सर्वात लक्षपूर्वक आणि विचारपूर्वक कार्य म्हणून सादर केले जाते. पाठ्यपुस्तक, जे विद्यार्थी, त्याच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमुळे सक्षमधड्याच्या क्षणी समजून घ्या. अशा प्रकारे, शिक्षकपाठ्यपुस्तकाच्या लेखकांचे सह-लेखक आहेत, परंतु तसे नाही "जोडून"त्यांच्यासाठी त्यांनी कथितपणे काय पूर्ण केले नाही किंवा विचारात घेतले नाही, परंतु एक विशेषज्ञ म्हणून जो विद्यार्थ्यांना विशिष्ट धड्यात काय आवश्यक आहे हे समजतो.

तर शिक्षकरशियन भाषा कार्यक्रम आणि रशियन भाषेची पाठ्यपुस्तके निवडली "XXI शतकातील प्राथमिक शाळा", त्याने लेखकांवर विश्वास ठेवला पाहिजे, अतिरिक्त सामग्रीच्या निवडीवर लक्ष केंद्रित न करता त्याच्या क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे (नंतरचे पाठ्यपुस्तक आणि नोटबुकमध्ये मुद्रित आधारावर, तसेच धड्यांवरील टिप्पण्यांमध्ये भरपूर प्रमाणात सादर केले जाते, काय पुन्हा काम करण्यावर नाही. पाठ्यपुस्तकांमध्ये लिहिलेले आहे, परंतु पाठ्यपुस्तकाच्या पृष्ठांवर सादर केलेल्या सामग्रीच्या विचारपूर्वक अंमलबजावणीवर, जे - आम्ही आठवण करून देतो! - हे प्रामुख्याने विद्यार्थ्यासाठी आणि कार्यासाठी लिहिले गेले होते. शिक्षक- विद्यार्थ्याला सामग्री नेव्हिगेट करण्यात मदत करा. अन्यथा, ते नैसर्गिक आहे प्रश्न: "तर शिक्षक नाराज आहेएखाद्या कार्यक्रमात किंवा पाठ्यपुस्तकात, तो एखाद्या गोष्टीशी असहमत आहे, तो त्यावर का काम करत आहे? त्याच्या अपेक्षा पूर्ण करणारी आणि त्याच्या प्रशिक्षणाच्या पातळीला अनुरूप अशी इतर शिकवणी सहाय्यकं आहेत.” पुन्हा करू नका, करू नका "पुन्हा आकार द्या"काय लिहिले आहे लेखक: अनेक भाषिक, पद्धतशीर आणि मानसशास्त्रीय परीक्षा उत्तीर्ण झाल्या. लेखकांच्या योग्यतेवर आणि व्यावसायिकतेवर विश्वास ठेवा, पाठ्यपुस्तकाच्या पृष्ठांवर सादर केलेल्या सामग्रीच्या तर्काचे अनुसरण करा, आपल्या विद्यार्थ्यांकडे लक्ष द्या, त्यांच्या वैयक्तिक विकासाची पातळी आणि शिकण्याच्या गतीकडे लक्ष द्या.

चूक २. "पाठ्यपुस्तकात लिहिलेली प्रत्येक गोष्ट विद्यार्थ्यांनी पूर्ण शिकली पाहिजे" - आणि उलट स्थिती: “शिकण्यासाठी ऐच्छिक असलेली सामग्री जाणून घेण्यात वेळ का वाया घालवायचा? प्राथमिक शाळेतील पदवीधरांसाठी आवश्यकतेच्या पातळीवर काय आणले आहे हे शोधण्यासाठी अतिरिक्त धडे आयोजित करणे चांगले आहे.

कारणे चुका: 1) एक शिकवण्याचे साधन म्हणून पाठ्यपुस्तकाकडे पारंपारिक दृष्टीकोन, जे अनिवार्य किमान सामग्री तयार करण्याच्या उद्देशाने सामग्री सादर करते; 2) लेखकाच्या कार्यक्रमाचे अविवेकी वाचन आणि प्राथमिक शाळा पदवीधरांच्या तयारीच्या पातळीसाठी आवश्यकता, राज्य सामान्य शैक्षणिक मानकांमध्ये निश्चित; 3) प्रास्ताविक धडे आयोजित करण्यास असमर्थता; 4) आवश्यक सामग्री तयार करण्यासाठी धड्यांची संख्या वाढवण्यासाठी प्रास्ताविक विषय काढून टाकण्याची इच्छा.

कसे निराकरण करावे चूक. सर्व प्रथम, आपल्याला राज्य सामान्य शैक्षणिक मानक किंवा रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाचे दस्तऐवज काळजीपूर्वक पुन्हा वाचण्याची आवश्यकता आहे. "प्राथमिक शाळेतून पदवीधर झालेल्या विद्यार्थ्यांच्या ज्ञानाच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन"आणि प्राथमिक शालेय पदवीधरांच्या तयारीच्या पातळीसाठी आवश्यक कार्यक्रमाच्या सामग्रीसह आणि सेटच्या रशियन भाषेतील पाठ्यपुस्तकांशी संबंध जोडणे "XXI शतकातील प्राथमिक शाळा". मग ट्यूटोरियल पहा (पाठ्यपुस्तकांच्या नवीन आवृत्त्यांमध्ये परिचयात्मक विषय वेगळ्या रंगात चिन्हांकित केले आहेत)आणि खालील कॉपीराइट स्वीकारा स्थिती: रशियन भाषेच्या शालेय अभ्यासक्रमात, केवळ आत्मसात करणे आणि विकासासाठी अनिवार्य असलेले विषय सादर केले जावेत. पाठ्यपुस्तकाच्या पानांमध्ये विद्यार्थ्यांची क्षितिजे विस्तारणारी प्रास्ताविक सामग्री देखील असावी, अनुकूलरशियन भाषेच्या अभ्यासात संज्ञानात्मक स्वारस्य निर्माण करणे. परिणामी, शिकण्याच्या प्रक्रियेत, राज्य सामान्य शैक्षणिक मानकांमध्ये जे समाविष्ट आहे तेच तयार केले जाते आणि नियंत्रित केले जाते आणि उर्वरित सामग्रीसह शिक्षक विद्यार्थ्यांची ओळख करून देतातत्यांना ते पूर्णपणे समजून घेण्याची आवश्यकता न ठेवता.

दुर्दैवाने, बहुतेक लोक हेच करण्यात अयशस्वी ठरतात. शिक्षक. त्यांच्यापैकी बर्‍याच जणांसाठी, धडा वाया गेला जर पुढच्या धड्यात विद्यार्थ्याला आदल्या दिवशी काय शिकले, त्याने किती व्यायाम केले आणि कसे केले, ते परीक्षेसाठी किंवा श्रुतलेखनासाठी तयार आहेत की नाही याबद्दल विचारले जाऊ शकत नाही. हा दृष्टिकोन पूर्णपणे चुकीचा आहे, आणि येथे शिक्षकआधी स्वतःला बदलायला हवं. आजच्या धड्यावर, उदाहरणार्थ, विषयावर चर्चा झाली या वस्तुस्थितीबद्दल आपण पूर्णपणे शांत असले पाहिजे "सजातीय शब्द", आणि उद्याच्या धड्यात, तसेच त्यानंतरच्या धड्यात, प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांना समानार्थी शब्द न शोधण्याचा, त्यांची व्याख्या न करण्याचा, मजकूरात न शोधण्याचा अधिकार आहे, कारण विषय "सजातीय शब्द"प्रास्ताविक आणि कोणत्याही नियंत्रण कार्यात कोणीही प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांना ही भाषिक घटना शोधण्यासाठी आणि वैशिष्ट्यीकृत करण्याची ऑफर देऊ शकत नाही. राज्य सामान्य शैक्षणिक मानकांमध्ये निश्चित केलेल्या आवश्यकतांमध्ये समाविष्ट नसलेल्या शब्दलेखन नियमांप्रमाणेच हा दृष्टिकोन आहे. विद्यार्थ्यांना केवळ या शब्दलेखन आणि विरामचिन्हे नियमांची माहिती होते आणि त्यांना लेखन व्यवहारात वापरल्याबद्दल जबाबदार न धरण्याचा अधिकार आहे. शिक्षकाने समजून घेतले पाहिजे: तो कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तकांच्या ऑफरपेक्षा कमी देऊ शकत नाही ( विचारात घेतत्याच वेळी, त्यांच्या वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या तयारीची पातळी, परंतु त्याला राज्य सामान्य शैक्षणिक मानकापेक्षा जास्त मागणी करण्याचा अधिकार नाही. आणि जर तुम्ही वेगळ्या पद्धतीने काम केले तर लेखकाचे तर्क बदलतील, मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय संकल्पनेच्या पायाचे उल्लंघन होईल आणि शेवटी, विद्यार्थी ओव्हरलोड केले जातील, आणि लेखकांच्या चुकांमुळे नव्हे तर त्यांच्या दोषाने. शिक्षकजो, सर्वोत्तम हेतूने, त्याच्या विद्यार्थ्यांना ते शिकायला लावतो जे त्यांना फक्त परिचित असले पाहिजे.

दुसरे टोक म्हणजे प्रास्ताविक विषय नाकारणे. शिक्षक असे बोलतात: “मी माझ्या विद्यार्थ्यांना ऐच्छिक साहित्याची ओळख का देऊ? त्याऐवजी मी अतिरिक्त धडे आयोजित करेन ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांना काय माहित असणे आवश्यक आहे ते मी ठरवेन. ” आणि हा दृष्टिकोन आहे चुकीचे. शिक्षकअशाप्रकारे युक्तिवाद करताना, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की शाळेचे कार्य या विषयावर प्रशिक्षण देणे नाही, तर विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगाचे वैज्ञानिक चित्र परिचित करणे आहे, ज्याचा ते बोलतात त्या भाषेचा एक भाग आहे, त्यांचा विस्तार करणे. क्षितिज, शैक्षणिक क्रियाकलाप तयार करण्यासाठी, संज्ञानात्मक स्वारस्य विकसित करण्यासाठी. आणि जर फक्त सर्व धड्यांमध्ये "किमान", मग ड्रॅग करण्याशिवाय काहीही होणार नाही. होय, विद्यार्थी, कदाचित थोडे चांगले श्रुतलेख लिहतील, गहाळ अक्षरे घाला ( शिक्षकते सहसा या वस्तुस्थितीशी संबंधित असतात की सक्षम पत्र तयार करण्याचे कौशल्य विकसित करण्यासाठी कथितपणे पुरेसे धडे नाहीत, जरी अनुभव दर्शविते. शिक्षक, पाठ्यपुस्तकांनुसार योग्यरित्या कार्य करणे "रशियन भाषा"किट "XXI शतकातील प्राथमिक शाळा", हे खरे नाही). पण या वृत्तीमुळे शिक्षकविद्यार्थ्यांना विविध भाषिक सामग्रीसह मनोरंजक बैठकीपासून वंचित ठेवले जाईल, त्यांना भाषा प्रणालीचे समग्र दृश्य प्राप्त होणार नाही, त्यांना माध्यमिक शाळेत रशियन भाषेचा अभ्यास सुरू ठेवण्याची शक्यता नाही. त्यामुळे पुन्हा एकदा आठवणे: शिक्षकअभ्यासक्रमातून प्रास्ताविक विषय काढून टाकू नयेत, ज्याप्रमाणे त्याने हे विषय सरावासाठी अनिवार्य करू नयेत.

चूक ३. “प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थी मला आवडत असलेल्या भाषेच्या साहित्याशी कसे व्यवहार करू शकतात शिक्षक खूप पूर्वी विसरले? का, धड्यांची तयारी करताना, आता तुम्हाला रशियन भाषेवरील अतिरिक्त साहित्य पहावे लागेल आणि शब्दकोषांमध्ये स्वतःला तपासावे लागेल?

कारणे चुका: 1) भाषिक प्रशिक्षणाची कमी पातळी शिक्षक; 2) चुकीचे(वैज्ञानिक संशोधनाद्वारे समर्थित नाही)कोणत्या साहित्याची कल्पना सक्षमप्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांद्वारे समजले जाते.

कसे निराकरण करावे चूक. शिक्षककेवळ प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी कार्यक्रमाच्या व्याप्तीमध्ये रशियन भाषा जाणून घेण्याचा अधिकार नाही, म्हणून त्याने सतत त्याच्या स्वतःच्या भाषिक शिक्षणाची पातळी सुधारली पाहिजे. कोणत्याही विषयाच्या अध्यापनासाठी, कोणत्याही कायद्याची रचना किंवा रचना जाणून घेणे इतके महत्त्वाचे नाही मार्गएखादी समस्या किंवा व्यायाम सोडवणे, या वैज्ञानिक घटनेमागे काय आहे आणि कोणत्या उद्देशाने रुब्रिक्स, कार्ये आणि व्यायाम पाठ्यपुस्तकात समाविष्ट केले आहेत याची किती समज आहे. आणि अशी समज हा त्या विज्ञानाच्या पायाच्या सखोल ज्ञानाचा परिणाम आहे, ज्याने, विद्यार्थ्यांच्या आकलनासाठी रुपांतरित केलेल्या स्वरूपात, शालेय अभ्यासक्रमाचा आधार बनला.

धड्याची तयारी करत आहे शिक्षक, त्याचा कामाचा अनुभव काहीही असो, त्याला संदर्भ पुस्तके, शब्दकोश, शिक्षक प्रशिक्षण शाळा, महाविद्यालये, विद्यापीठे यांच्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये पाहणे बंधनकारक आहे आणि अनेक वर्षांपूर्वीच्या धड्यांपुरते मर्यादित न राहता. तरच त्याला धड्यात आत्मविश्वास वाटू शकेल, तरच त्याला समजेल की ही किंवा ती माहिती धड्यात का, कोणत्या उद्देशाने दिली आहे. तेव्हाच शिक्षकक्रियापदाच्या अनिश्चित स्वरूपात काय आहे याबद्दल अंतहीन विवादांवर वेळ वाया घालवणे थांबवा - एक प्रत्यय किंवा शेवट, अस्तित्वात नसलेल्या ग्राफिक पदनामांचा शोध घेणे थांबवा जसे की "घर"किंवा "वर्गात आमंत्रित करा"पिनोचियो, जो विद्यार्थ्यांना संज्ञा किंवा विषयाबद्दल सांगेल आणि उच्च वैज्ञानिक स्तरावर धडा आयोजित करण्यास सक्षम असेल, विद्यार्थ्यांना मनोरंजक सामग्री सादर करण्याच्या प्रकारात रस घेणार नाही, परंतु त्यांना भाषेचे रहस्य उलगडण्यात मदत करेल. कार्ये ऑफर करा ज्या दरम्यान विद्यार्थी स्वतः किंवा त्यांच्या मदतीने भाषा प्रणालीचे अस्तित्व आणि कार्यप्रणाली ओळखतील.

याशिवाय, शिक्षकविद्यार्थी कोणते साहित्य आहे हे ठरवण्यासाठी एखाद्याने स्वतःच्या सामर्थ्याचा अतिरेक करू नये समजण्यास सक्षम, आणि त्यांच्यासाठी कोणते अनावश्यक, अनावश्यक आहे. तथापि, अधिकार वेगळे केले पाहिजेत. अध्यापन, विकासात्मक शरीरविज्ञान आणि मानसशास्त्राच्या सामग्री आणि पद्धतींसाठी संशोधन संस्था आहेत, ज्याचे कर्मचारी, निरीक्षणांच्या परिणामी गोळा केलेल्या सामग्रीचे विश्लेषण आणि सारांश तयार करतात, त्यांच्या संशोधनाच्या सैद्धांतिक तरतुदी अनेक प्रयोगांसह तपासतात, हा बहुधा योगायोग नाही. प्रोग्रामच्या सामग्रीची व्याप्ती, त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी पद्धती विकसित करा, विशिष्ट वयोगटातील विद्यार्थ्यांच्या विकासाची आणि धारणाची वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन.

म्हणूनच, जर शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या आधुनिक वैज्ञानिक संशोधनाच्या आधारे तयार केलेले कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तके ही किंवा ती सामग्री अभ्यासासाठी किंवा परिचित करण्यासाठी सादर करतात, शिक्षकया वयातील विद्यार्थ्यांसाठी अशी माहिती आवश्यक आहे की नाही याबद्दल त्याच्या स्वतःच्या कल्पनांद्वारे मार्गदर्शन करण्याचा अधिकार नाही. त्याचे कार्य व्यावसायिक असणे आणि उच्च वैज्ञानिक स्तरावर एखाद्या विशिष्ट घटनेबद्दल मनोरंजक कथा सांगण्यास सक्षम असणे आहे.

त्रुटी 4. "लहान शाळकरी मुलांना अजूनही स्वतंत्रपणे कसे कार्य करावे हे माहित नाही आणि त्याहूनही अधिक गटांमध्ये, म्हणून धडा आयोजित करण्याचा सर्वात प्रभावी आणि विश्वासार्ह प्रकार म्हणजे समोरचे काम."

कारणे चुका: 1) सर्व विद्यार्थ्यांना नियंत्रणात ठेवण्याची इच्छा; 2) वर्गात आवाजाची भीती; 3) शिकण्यात वैयक्तिक आणि सामूहिक कार्याच्या भूमिकेबद्दल गैरसमज; 4) प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या कामाच्या वैयक्तिक गतीकडे दुर्लक्ष.

कसे निराकरण करावे चूक. सर्व प्रथम, लहान विद्यार्थ्यांच्या गटांमध्ये किंवा वैयक्तिकरित्या काम करण्यास असमर्थतेबद्दल निराधार भीती सोडून देणे आवश्यक आहे. नक्कीच, शिक्षकप्रथम त्याने विद्यार्थ्यांना संघटित केले पाहिजे, त्यांना स्वतंत्रपणे, जोड्या आणि गटांमध्ये कसे कार्य करावे हे समजावून सांगितले पाहिजे. शिक्षकजे सक्रियपणे वैयक्तिक आणि सामूहिक कार्याच्या घटकांचा वापर करतात ते संस्थेच्या या स्वरूपाची प्रभावीता पाहतात धडा: विद्यार्थी अधिक शिस्तबद्ध होतात, जबाबदारीने कामे करतात, वर्गमित्रांना मदत करतात. नियमानुसार, गट किंवा जोडीच्या कामाच्या दरम्यान, वर्गात फक्त आवाज नाही, कारण प्रत्येकजण कामात व्यस्त आहे, प्रत्येक विद्यार्थी केवळ स्वत: साठीच नाही तर त्याच्या डेस्क मेटसाठी किंवा गटातील इतर सदस्यांसाठी देखील जबाबदार आहे. याव्यतिरिक्त, गट आणि जोडी कार्य योगदानसामाजिक अनुकूलन विद्यार्थीच्या: ते एकत्र काम करायला शिकतात, सामूहिक निर्णय घेतात, काम करताना इतरांमध्ये हस्तक्षेप करू नका, मदत मागतात आणि एकमेकांना मदत करतात. शिक्षकपरंतु या क्षणी ते तसे कार्य करत नाही "बोट दाखविणारा मार्गदर्शक"पण सहाय्यक, सल्लागार म्हणून, सल्लागार.

धडे आयोजित करण्याचे असे प्रकार विद्यार्थ्यांना वैयक्तिक कामाचे वेगवेगळे दर सर्वात प्रभावीपणे साकार करण्यास मदत करतात स्वतः: जे लोक पटकन काम करतात त्यांना इतर काम पूर्ण करताना कंटाळा येत नाही आणि ज्यांच्या कामाचा वेग जास्त नाही त्यांना सतत ताण पडत नाही. चालना: “वाचा, लिहा, जलद तपासा. वर्गाला उशीर करू नका. आणि मुख्य गोष्ट: रशियन भाषेतील पाठ्यपुस्तके अतिरिक्त उपदेशात्मक सामग्रीचा समावेश न करता असे कार्य आयोजित करण्याची संधी देतात.

अर्थात, समोरचा पूर्णपणे त्याग करता येत नाही काम: हा अध्यापनाचा अविभाज्य घटक आहे. तथापि, पाठ्यपुस्तकात सादर केलेल्या सामग्रीची प्रभावी अंमलबजावणी तेव्हाच शक्य आहे जेव्हा त्यातील काही भाग विद्यार्थ्यांनी स्वतः, जोडीने आणि गटांमध्ये समजून घेतला आणि सराव केला.

चूक ५. “आम्हाला जे आवश्यक आहे ते पूर्ण करण्यासाठी माध्यमिक शाळेतील संक्रमणासाठी विद्यार्थ्याला तयार करावे लागते तेव्हा आपण कोणत्या प्रकारच्या क्षितिजाच्या विकासाबद्दल बोलू शकतो? माध्यमिक शाळेतील शिक्षक? आता, आम्ही ज्या पाठ्यपुस्तकांवर काम करतो त्याच पाठ्यपुस्तकांनुसार जर त्यांनीही काम केले तर कमी समस्या असतील.”

कारणे चुका: 1) प्राथमिक शाळेच्या कार्यांबद्दल गैरसमज; 2) अन्यायकारक मागण्यांवर अवलंबून राहणे हायस्कूल शिक्षक; 3) शिक्षणातील सातत्य तत्त्वाचा चुकीचा अर्थ लावणे.

कसे निराकरण करावे चूक. अनेक संघांमध्ये, परस्परसंवाद शिक्षकप्राथमिक आणि माध्यमिक शाळा आदर्शापासून दूर आहेत. शिक्षकप्राथमिक शाळा सहसा प्राथमिक शाळेला एकतर फालतू मानतात, जिथे मुलांना शिकवले जात नाही तर फक्त खेळले जाते आणि त्यांना हवे ते करण्याची परवानगी दिली जाते, किंवा बूट कॅम्प म्हणून जेथे प्रशिक्षक (शिक्षक) पाहिजे शिकवणेआवश्यक असलेल्या तंत्रांकडे त्यांचे प्रभाग माध्यमिक शाळेतील शिक्षक. अरेरे, विद्यार्थी संघातील अशा नातेसंबंधांचे ओलिस बनतात.

वरवर पाहता शिक्षकप्राथमिक आणि माध्यमिक शाळांनी प्रत्येक वेळी पद्धतशीर संघटनांमध्ये त्यांची कार्ये स्पष्ट करणे आणि त्यांच्या स्वत: च्या स्थानांचे रक्षण करणे आवश्यक आहे. प्राथमिक शाळा ही शालेय शिक्षणाची मुख्य, कदाचित सर्वात महत्वाची अवस्था आहे, जिथे विद्यार्थी मुख्य गोष्ट शिकतात - अभ्यास. आणि जर ते कौशल्य असेल तर अभ्यास(शिक्षण क्रियाकलाप)त्यांनी तयार केले नाही, ज्ञान मिळवण्याची गरज निर्माण केली नाही, ज्ञान मिळवण्यात संज्ञानात्मक स्वारस्य विकसित केले नाही, आम्ही सुरक्षितपणे म्हणू शकतो की माध्यमिक शाळा व्यावहारिकदृष्ट्या काहीही करू शकणार नाही. होय, व्यक्तीवर बरेच काही अवलंबून असते. शिक्षक. अशी व्यक्ती नसेल तर? असेल तर विषय शिक्षक, कोणते धड्यापासून धड्यापर्यंत सामग्री कोरडेपणे सादर करते आणि अनिवार्य किमान अंमलबजावणीची आवश्यकता असते? कोण असेल मुलांना शिकायला शिकवा? कोणत्या शीर्षके, कार्ये, व्यायामाच्या उदाहरणावर ते शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या मूलभूत कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवतील? शिक्षकमाध्यमिक शाळांनी हे समजून घेतले पाहिजे की त्यांच्याकडे यासाठी वेळ नाही आणि विषय शिकवण्याची पद्धत ही विकासात्मक शिक्षणाच्या प्राथमिक कल्पनापासूनही दूर आहे. त्यामुळे मुख्य काम झाले आहे. प्राथमिक शाळेतील शिक्षक.

आणि मुद्दा वाचनाची गती नाही ज्यासह विद्यार्थी माध्यमिक शाळेत आला (त्याला वैयक्तिकरित्या ते मिळू शकते आणि व्यावसायिकतेवर अवलंबून नाही). शिक्षकज्याने त्याला वाचायला शिकवले, ते नाही शिक्षकमाध्यमिक शाळा -t ला शेवट म्हणून चिन्हांकित करण्यासाठी आणि सेटच्या रशियन भाषेच्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये वापरली जाते "XXI शतकातील प्राथमिक शाळा"शब्दाचा हा भाग प्रत्यय म्हणून वर्गीकृत केला आहे, असे नाही की या पाठ्यपुस्तकांमधून अभ्यास केलेल्या विद्यार्थ्यांना आधीच माहित आहे (किमान ऐकले आहे)आणि समानार्थी शब्दांबद्दल, आणि विरुद्धार्थी शब्दांबद्दल आणि वाक्यांशाच्या एककांबद्दल, गुणात्मक आणि सापेक्ष विशेषणांशी परिचित झाले, जटिल वाक्यांपेक्षा जटिल वाक्ये ओळखली - वस्तुस्थिती अशी आहे की त्यांनी भाषा शिकणे शिकले, ते काय आणि कोणत्या उद्देशाने करतात हे समजून घेणे. रशियन भाषेचे धडे. आणि ही मुख्य गुणवत्ता आहे प्राथमिक शाळेतील शिक्षक. म्हणून, आम्ही जोरदार शिफारस करतो शिक्षकविद्यार्थ्यांच्या अनुकूलनाच्या समस्यांपासून मध्यम स्तरावरील शिक्षणाकडे लक्ष वळवा (अनुभव दाखवतो की आमच्या पदवीधरांना या समस्या येत नाहीत)लेखकांच्या संघाने प्रस्तावित केलेल्या पाठ्यपुस्तकात असलेल्या प्रत्येक गोष्टीच्या पूर्ण अंमलबजावणीच्या समस्यांवर. तर्क करायला हवा तर: कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तके मंजूर असल्यास (शिफारस केलेले)शिक्षण मंत्रालयाचा अर्थ असा आहे की कार्यक्रमाची सामग्री, पाठ्यपुस्तकांची पद्धतशीर उपकरणे आणि अध्यापनाचे तंत्रज्ञान विद्यार्थ्यांचे माध्यमिक स्तरापर्यंत सहज संक्रमणाची हमी देते.

आणि त्या माध्यमिक शाळा शिक्षकजे कधी कधी फक्त ढकलतात शिक्षकत्यांच्या निट-पिकिंग आणि दाव्यांसह प्रारंभिक दुवा, मला विचारायचे आहे प्रश्न: “तुम्ही आधुनिक रशियन भाषेत आणि तिच्या शिकवण्याच्या पद्धतीत इतके सक्षम आहात का की तुम्ही स्पष्टपणे तुमचा स्वतःचा हक्क सांगता आणि जे केले जात आहे त्यावर टीका करता. प्राथमिक शाळेतील शिक्षक? कदाचित विद्यापीठांसाठी पाठ्यपुस्तके उघडणे, संदर्भ पुस्तके आणि शब्दकोष पाहणे आणि भिन्न दृष्टिकोन शोधण्यात अर्थ आहे, कमी वैज्ञानिक नाही?

परंतु, लेखकांच्या संघाने केलेली निर्मिती विचित्र वाटेल "चालू"- माध्यमिक शाळेसाठी पाठ्यपुस्तके - आम्ही आता ज्या समस्येबद्दल लिहित आहोत ती अजिबात दूर करत नाही. अनेक प्राथमिक शाळेतील शिक्षक(दुर्दैवाने, पद्धतीशास्त्रज्ञ, मुख्य शिक्षक आणि शाळा संचालक)विश्वास आहे की उत्तराधिकार संक्रमणामध्ये आहे लेखकाकडून लेखकापर्यंतकिंवा अधिकाऱ्याला (जरी लेखकांच्या दुसर्‍या गटाने लिहिलेले असले तरीही)प्राथमिक शाळेसाठी पाठ्यपुस्तकांचा आधार बनलेल्या संकल्पनेची निरंतरता. आणि इथे ज्यांना असे वाटते ते खोलवर चुकले आहेत. प्राथमिक आणि माध्यमिक शाळांमधील सातत्य यात कोणत्याही प्रकारे नाही, परंतु प्राथमिक शाळेत शिकलेल्या विद्यार्थ्याने त्याला ऑफर केलेल्या कोणत्याही कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तकांनुसार मध्यम दुव्यामध्ये अभ्यास करण्यासाठी वेदनारहितपणे जुळवून घेतले पाहिजे. चला पुनरावृत्ती करूया: प्राथमिक शाळेचे कार्य ज्ञानाचा किमान संच देणे नाही तर ते आहे मुलाला शिकायला शिकवा, शिकवणेत्याला ते योग्यरित्या, सक्षमपणे, स्वारस्याने करावे. म्हणूनच, आमचा अभ्यासक्रम मध्यम स्तरावर सुरू ठेवला जाईल की नाही, रशियन फेडरेशनच्या शिक्षण मंत्रालयाने शिफारस केलेल्या आणि शाळांमध्ये वापरल्या जाणार्‍या माध्यमिक शाळांसाठी पाठ्यपुस्तकांसह सातत्य राखण्याची समस्या, काल्पनिक: माध्यमिक शाळांसाठी सध्याच्या कोणत्याही रशियन भाषेतील पाठ्यपुस्तकांवर स्विच करताना आमच्या पदवीधरांना कोणतीही अडचण येत नाही.

अपुरा फीडबॅक. हा किंवा तो विषय सांगितल्यानंतर, नवशिक्या शिक्षक सहसा केवळ औपचारिकपणे चौकशी करतात: “सर्व काही स्पष्ट आहे का? प्रश्न आहेत? » कोणतेही प्रश्न नसल्यास, शिक्षक धडा सुरू ठेवतात. पण प्रश्न नसणे म्हणजे साहित्य शिकलेच असे नाही. अनेक विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचारण्यास लाज वाटते.

काहींचा असा विश्वास आहे की प्रश्नांसह शिक्षकांना वारंवार आवाहन करणे विद्यार्थ्याचे नकारात्मक गुण दर्शवते. संपूर्ण वर्गाला संबोधित केलेल्या प्रश्नाऐवजी, शिक्षकाने वैयक्तिक विद्यार्थ्यांचा संदर्भ घेऊन सामग्रीच्या प्रारंभिक आत्मसात करण्याची पदवी स्थापित केली पाहिजे. सादर केलेल्या साहित्याच्या आकलनाची खात्री केल्यावरच शिक्षक पुढे जाऊ शकतो. जर एखाद्या वैयक्तिक सर्वेक्षणात सामग्रीबद्दल गैरसमज दिसून आला, तर स्पष्टपणे, अतिरिक्त स्पष्टीकरण आणि त्यानंतरची चर्चा आवश्यक आहे.

चुकीचे मतदान. सर्वेक्षण आयोजित करताना, ठराविक शिक्षकांच्या चुका आहेत:

सामग्रीच्या शब्दशः पुनरुत्पादनाची आवश्यकता;

सामग्रीच्या यांत्रिक पुनरुत्पादनासह समाधान. मजकूर अक्षरशः पुनरुत्पादित करण्याच्या क्षमतेचा अर्थ नेहमीच समजत नाही. शैक्षणिक कार्य जाणीवपूर्वक सूचित करते, सामग्रीचे यांत्रिक आत्मसात करणे नव्हे. सामग्रीचे जाणीवपूर्वक आत्मसात करण्यासाठी, सर्वेक्षणामध्ये असे प्रश्न समाविष्ट करणे आवश्यक आहे ज्यासाठी मूल्यमापन, विश्लेषण, तुलना, विरोधाभासी तुलना, सामान्यीकरण आणि गंभीर स्वरूप आवश्यक आहे;

· प्रश्न विचारण्यापूर्वी प्रतिसादकर्त्याच्या नावाचे संकेत; या प्रकरणात, ज्याला बोलावले होते तोच या समस्येवर विचार करेल;

विद्यार्थ्याकडून त्वरित प्रतिसाद देण्याची मागणी. विद्यार्थ्याला त्याचे विचार गोळा करण्यासाठी, विचार करण्यासाठी वेळ देणे आवश्यक आहे. एका गंभीर प्रश्नासाठी विद्यार्थ्याने आपले विचार एकाग्र करणे आणि व्यवस्थित करणे आवश्यक आहे, ज्यासाठी वेळ लागतो. बर्‍याचदा विद्यार्थी उत्तर देतो: "मला माहित नाही," कारण त्याला उत्तराबद्दल विचार करायला वेळ मिळाला नाही;

चाचणी प्रश्नांचे श्रुतलेखन. यामुळे वेळ वाया जातो आणि प्रश्नांचा चुकीचा अर्थ लावला जातो, कठीण प्रश्नांवर विचार करण्यास वेळ मिळत नाही. काही विद्यार्थ्यांना पुढील प्रश्नाचा सामना करण्यासाठी वेळ असतो, तर काहींना पुरेसा वेळ नसतो. काहींनी प्रश्न ऐकला आणि समजला, इतरांनी ते पुन्हा सांगण्यास सांगितले. ही त्रुटी टाळण्यासाठी, प्रत्येक विद्यार्थ्याकडे नियंत्रण चाचण्या किंवा कार्यांचे स्वतंत्र पॅकेज असणे आवश्यक आहे.

अध्यापनात दृश्यमानतेचा अभाव. अनेकदा शिक्षक व्हिज्युअलच्या वापराकडे दुर्लक्ष करतात: नकाशा न वापरता ते भूगोलाचे धडे घेतात; बोर्डवर युद्धखोरांची स्थिती दर्शविण्याचा प्रयत्न न करता ऐतिहासिक लढायांचे वर्णन करा, इ.

शैक्षणिक कार्यांची अस्पष्टता. शिक्षकाने प्रथम विद्यार्थ्यांना आगामी कार्याची ओळख करून देणे आवश्यक आहे, कोणत्या गोष्टींकडे लक्ष दिले पाहिजे ते सुचवणे आणि पूर्वी कव्हर केलेल्या सामग्रीशी जोडणे आवश्यक आहे. कार्यांच्या अंमलबजावणीवर संभाव्य स्पष्टीकरण आणि विद्यार्थ्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे यासाठी नेहमीच वेळ सोडणे आवश्यक आहे. हे विशेषतः गृहपाठासाठी खरे आहे.

प्रशिक्षणाकडे दुर्लक्ष. काही शिक्षकांचा असा विश्वास आहे की जर त्यांचा वर्ग शिकण्याच्या सामग्रीच्या गतीच्या बाबतीत इतरांपेक्षा पुढे असेल, तर हे शिकवण्याची आणि सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्याची चांगली पातळी दर्शवते. जरी खरं तर, सामग्रीचे ठोस आत्मसात करण्यासाठी, प्रशिक्षण आवश्यक आहे, ज्याकडे काही शिक्षक दुर्लक्ष करतात. ज्ञानाचे ठोस आत्मसात करण्यासाठी विविध कार्ये (पाठ्यपुस्तकातील वैयक्तिक कार्ये, कार्ड्सवरील कार्ये, जोडी आणि गटातील कार्ये इ.) आणि मोठ्या संख्येने वापरणे आवश्यक आहे.

नियोजनात शैक्षणिक चुकाधडा

धड्याची विशिष्ट उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे निश्चित करण्यात अस्पष्टता. अनेकदा धड्याची उद्दिष्टे ही संज्ञानात्मक सामग्री म्हणून तयार केली जातात जी विद्यार्थ्यांना शिकण्याची आवश्यकता असते. धड्याची उद्दिष्टे विद्यार्थ्यांच्या वर्तणुकीशी संबंधित असली पाहिजेत आणि पाठादरम्यान विद्यार्थ्याने कोणत्या विशिष्ट कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवले पाहिजे याचे वर्णन समाविष्ट केले पाहिजे. उदाहरणार्थ, धड्याच्या ध्येयाची चुकीची सेटिंग: "विद्यार्थ्यांना निसर्गातील हिवाळ्यातील बदलांशी परिचित करणे." योग्यरित्या ध्येय सेट करा: "हिवाळ्यात निसर्गात होणारे बदल ओळखण्याची आणि त्यांचे विश्लेषण करण्याची विद्यार्थ्यांची क्षमता तयार करणे."

अनुपस्थितीतपशीलवार धडा योजना. अध्यापनशास्त्रीय वातावरणात असे मत आहे की तपशीलवार धड्याच्या योजनेची आवश्यकता नाही, ते शिक्षकांच्या सर्जनशील आत्म-प्राप्तीमध्ये अडथळा आणते. या संदर्भात, कधीकधी कल्पक शिक्षकांच्या कार्याचा संदर्भ दिला जातो. उदाहरणार्थ, साहित्य शिक्षक ई. इलिन लिहितात की जेव्हा तो वर्गात प्रवेश करतो तेव्हा त्याला धडा कसा सुरू होईल हे माहित नसते. परंतु या शिक्षकाच्या शस्त्रागारात धड्याच्या सुरूवातीस शंभर रिक्त जागा आहेत, ज्यापैकी प्रत्येकाने त्याच्याद्वारे विकसित आणि तपशीलवार चाचणी केली होती.

प्रशिक्षण परिस्थितीची अपुरी विचारशीलता. धड्यांचा आराखडा तयार करताना, काही शिक्षक त्याच्या परिस्थितीचा विचार करत नाहीत: बोर्डवर कोण लिहील, तपासणी कशी केली जाईल, कोणत्या चुका केल्या जाऊ शकतात, विशिष्ट व्यायाम करताना विद्यार्थ्यांनी कोणती कौशल्ये प्राविण्य मिळवली पाहिजे इ. अशा त्रुटीमुळे धड्याची उद्दिष्टे साध्य होत नाहीत, विद्यार्थ्यांना हे किंवा ते कार्य कसे करावे हे समजत नाही. धड्यातील सर्व विद्यार्थ्यांच्या रोजगाराची खात्री केली जात नाही (एखाद्याने कार्य त्वरीत पूर्ण केले आणि पुढील कार्य न करता निष्क्रिय आहे).

विद्यार्थ्यांशी संबंधांमध्ये शैक्षणिक चुका:

निर्णायक कारवाईची भीती. ही त्रुटी या वस्तुस्थितीमध्ये आहे की शिक्षक, जसे की, जटिल संप्रेषण समस्यांपासून स्वतःला दूर ठेवतो, या आशेने की त्याच्या सक्रिय सहभागाशिवाय सर्वकाही सुरक्षितपणे सोडवले जाईल. प्रतीक्षा करण्याचे डावपेच सध्याच्या परिस्थितीला आणखीनच वाढवतात. विद्यार्थ्यांशी नातेसंबंधातील कठीण परिस्थिती, नियमानुसार, शिक्षकांच्या जडत्व, अनिर्णय आणि विलंबित कृतींमुळे उद्भवतात.

स्पष्ट नियमांचा अभाव. पहिल्या धड्यापासून, शिक्षकाने विद्यार्थ्याला नियम आणि नियमांची माहिती दिली पाहिजे जी पाळली पाहिजेत. स्पष्ट नियम नसल्यामुळे गोंधळ निर्माण होतो.

· विसंगती. अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासामध्ये, अशी प्रकरणे आहेत जेव्हा एखादा शिक्षक शैक्षणिक आवश्यकता पुढे ठेवतो, परंतु त्याची पूर्तता करत नाही किंवा एका शिक्षकाच्या आवश्यकता दुसर्‍याच्या आवश्यकतांच्या विरोधात असतात. अशा परिस्थितीत, वर्गातील सर्व विद्यार्थी शिक्षकांच्या आवश्यकतांकडे दुर्लक्ष करू लागतात.

· अन्यायकारक भोग. अध्यापनशास्त्रीय सरावात, अशी परिस्थिती असते जेव्हा शिक्षक, विशेषत: नवशिक्या, असा विश्वास करतात की विद्यार्थ्यांबद्दल जितकी मऊ आणि अधिक विनम्र वृत्ती, ते अधिक अनुकूल दिसतात आणि शिकण्याचे परिणाम अधिक लक्षणीय असतात. खरं तर, विद्यार्थ्यांना मध्यम कडकपणा आवडतो. अन्याय्य भोगाचा नकारात्मक परिणाम विद्यार्थ्यांमध्ये आत्म-नियंत्रण कौशल्ये विकसित होत नाहीत आणि ज्ञान आत्मसात करण्यासाठी प्रतिकूल परिस्थिती निर्माण होते.

· कठोर शैली. शिक्षकांनी (नवशिक्यांसाठी सर्वात सामान्य) कठोर नेतृत्व शैलीचा अवलंब करणे असामान्य नाही, अन्यथा ते वर्ग नियंत्रणात ठेवू शकणार नाहीत या भीतीने. वर्गाला सतत टेन्शनमध्ये ठेवल्यास थोड्या काळासाठी शिस्त लावता येते. परंतु कठोर शैलीचा सतत वापर, ओरडणे आणि धमक्या देणे यामुळे सामान्य शिक्षण प्रक्रियेत व्यत्यय येतो.

भावनिक प्रतिक्रियांच्या पातळीवर अध्यापनशास्त्रीय क्रिया. अध्यापनशास्त्रीय सराव मध्ये, अनेकदा अशी परिस्थिती असते जेव्हा शिक्षक अक्षरशः नकारात्मक भावनांच्या ढगात आच्छादित असतो: राग, चिडचिड, विद्यार्थ्यांबद्दल नेहमीच समजण्यासारखा राग नाही. या प्रकरणात, शैक्षणिक प्रक्रियेवर भावनिक प्रतिक्रियांचे वर्चस्व असते, ज्याच्या आधारावर शिक्षक कार्य करतो. त्याच वेळी, एक नियम म्हणून, तो परिस्थितीचे विश्लेषण करणे टाळतो, ज्यामुळे अनेक शैक्षणिक त्रुटी उद्भवतात. आपल्या भावनांवर नियंत्रण ठेवणे किती महत्त्वाचे आहे याची जाणीव असायला हवी.

· निष्काळजी टीका, विद्यार्थ्यांशी संवादात कुशलता. शिक्षकाने निष्काळजीपणे उच्चारलेल्या एका शब्दाला मोठा प्रतिसाद मिळू शकतो. याचा विपरीत परिणाम विद्यार्थ्यांवर, थेट शिक्षकावर, शाळेतील शिक्षकांवर होतो.

· परिचय, विद्यार्थ्यांशी फ्लर्टिंग, ओळख. सर्वात मैत्रीपूर्ण भावनांसह, शिक्षकाने विद्यार्थ्यांपासून काही अंतर राखले पाहिजे जेणेकरून त्यांची ओळख टाळण्यासाठी. स्वस्त लोकप्रियता मिळविण्यासाठी शिक्षकाने विद्यार्थ्यांशी कोणत्याही प्रकारचा फ्लर्ट करणे टाळले पाहिजे. शिक्षकाच्या जास्त परिचयामुळे शिक्षकाचा अनादर होऊ शकतो.

वैयक्तिक दृष्टिकोनाकडे दुर्लक्ष करून विद्यार्थ्यांचे अपुरे ज्ञान. त्यांच्या विद्यार्थ्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये जाणून घेतल्याशिवाय, शिक्षक यशावर विश्वास ठेवू शकत नाही. शिक्षकाने विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक दृष्टिकोनाबद्दल, त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये आणि समस्यांबद्दल विसरू नये. प्रत्येक विद्यार्थ्याला एक अद्वितीय व्यक्ती म्हणून त्यांची क्षमता शोधण्यात मदत करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे. शिक्षक, ज्यांच्यासाठी सर्व विद्यार्थी सारखे दिसतात, तो पटकन आपला अधिकार गमावतो.

· समोरासमोर संभाषण कमी लेखणे. शिक्षकांमध्ये अजूनही "पब्लिक स्पॅंकिंग" प्रेमी आहेत. असे काही लोक आहेत जे वैयक्तिक विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक मानसिक समस्या वैयक्तिकरित्या, सार्वजनिकपणे, संपूर्ण वर्गाच्या उपस्थितीत सोडवण्याचा प्रयत्न करतात. हेतू आणि प्रेरणांच्या जटिल बाबींमध्ये, खराब अनुकूलन, शिस्त आणि वैयक्तिक संबंध, सावधगिरी आणि नाजूकपणा आवश्यक आहे. वैयक्तिक संभाषणात, शिक्षक विद्यार्थ्याला अधिक चांगल्या प्रकारे समजून घेऊ शकतो, समस्या सोडविण्यात मदत करू शकतो आणि जवळची परस्पर समज प्राप्त करू शकतो.

वैयक्तिक दृष्टिकोनावर जास्त लक्ष.