संगणक विज्ञान धड्यांमध्ये काम करण्याचे तंत्र. "विविध पद्धतशीर तंत्रे आणि वर्गात आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांमध्ये कामाचे प्रकार विकसित करून संगणक विज्ञान धड्यांचा दर्जा सुधारणे

मुख्यपृष्ठ / माजी

अनेक दशकांपासून सुरू असलेल्या राष्ट्रीय शाळेच्या सुधारणेने नव्या टप्प्यात प्रवेश केला आहे. आज आपण असे म्हणू शकतो की शाळेमध्ये नियोजित बदलांची वास्तविकता मोठ्या प्रमाणावर माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञान (ICT) च्या व्यापक वापराच्या वास्तविकतेवर अवलंबून असते. तथापि, माहितीकरणाची प्रक्रिया केवळ शाळांना संगणक उपकरणे प्रदान करण्यापुरतीच नाही, तर सामग्रीच्या समस्या सोडवणे, नवीन शैक्षणिक तंत्रज्ञान, नवीन पद्धती आणि शैक्षणिक कार्याचे संस्थात्मक स्वरूप यांचा परिचय करून देणे देखील आहे.

शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाच्या मुख्य दिशानिर्देशांचा विचार करून विकसित केलेला राज्य मानकाचा फेडरल घटक "केवळ ज्ञानावरच नाही तर प्रामुख्याने शिक्षणाच्या क्रियाकलाप घटकावर केंद्रित आहे, ज्यामुळे शिक्षणाची प्रेरणा वाढवणे शक्य होते. मुलाच्या क्षमता, क्षमता, गरजा आणि स्वारस्ये सर्वात जास्त प्रमाणात जाणणे "(1). म्हणूनच, सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर "माहितीशास्त्र आणि आयसीटी" या विषयाचा अभ्यास करण्याचे मुख्य उद्दिष्ट म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास करणे हे योगायोग नाही.

आमच्या कामात, आम्ही, शिक्षक, शाळेत संगणक विज्ञानाचा अभ्यास करण्यासाठी प्रेरणा निर्माण करण्याच्या आणि वाढविण्याच्या समस्येकडे विशेष लक्ष देतो.

सराव मध्ये, कोणत्याही शालेय विषयाचा अभ्यास करताना, तुम्ही असे शब्द वापरू शकता:

"आधुनिक समाजात भौतिकशास्त्राच्या ज्ञानाशिवाय जगणे अशक्य आहे (संगणक विज्ञान, रसायनशास्त्र, जीवशास्त्र, इतिहास, ... - तुम्ही येथे शालेय अभ्यासक्रमातून कोणताही विषय बदलू शकता)." परंतु प्रत्यक्षात, मुले पाहतात की बरेच कमी शिक्षित लोक शिक्षक आणि विद्यापीठातील प्राध्यापकांपेक्षा चांगले जगतात. त्यामुळे प्रेरणा निर्माण करण्याची ही पद्धत कुचकामी आहे.

पण मुलांना कॉम्प्युटर सायन्स शिकण्याची आंतरिक प्रेरणा असते. जरी कधीकधी, आपण कधीकधी विद्यार्थ्यांकडून "मला संगणक विज्ञान का आवश्यक आहे? "मी हे आणि ते होणार नाही." संगणक विज्ञानाच्या (अल्गोरिदम सिद्धांत, गणितीय तर्कशास्त्र, गणना पद्धती इ.) च्या गणितीय पैलूंचा अभ्यास करणे आवश्यक असताना हे सहसा घडते.

कॉम्प्युटर सायन्सचा अभ्यास करण्याची प्रेरणा अर्थातच प्रामुख्याने कॉम्प्युटरमध्ये रुची आहे. तो मुलांना त्याच्या सामर्थ्याचे रहस्य आणि सदैव नवीन शक्यतांच्या प्रदर्शनाने मोहित करतो. तो मित्र आणि मदतनीस होण्यास तयार आहे, तो मनोरंजन करण्यास आणि संपूर्ण जगाशी कनेक्ट होण्यास सक्षम आहे.

तथापि, दररोज बहुतेक मुलांसाठी संगणक व्यावहारिकरित्या घरगुती उपकरण बनतो आणि त्याचे रहस्यमय आभा आणि त्यासोबत त्याची प्रेरक शक्ती गमावते.

आमच्या लक्षात आले की, काही विद्यार्थ्यांच्या घोषणा असूनही, "मी हे शिकणार नाही कारण त्याची कधीही गरज भासणार नाही," यापेक्षा "मी ते शिकवणार नाही कारण ते मनोरंजक नाही" पेक्षा जास्त वेळा ऐकले जाते. अशा प्रकारे, आम्ही वस्तुस्थिती लक्षात घेतली प्रेरणा निर्माण करताना, व्याज नेहमी व्यावहारिकतेपेक्षा प्राधान्य घेते.

संगणक विज्ञान धड्यांमध्ये विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास.

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना आकार देणारे घटक खालील साखळीत मांडले जाऊ शकतात:

हेतू विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक स्वारस्ये आणि त्यांची निवडकता, शिकण्याचे स्वातंत्र्य आणि सर्व टप्प्यांवर त्याची क्रिया सुनिश्चित करतात.

गेल्या काही वर्षांत या विषयाचा अभ्यास करण्याची प्रेरणा बदलली आहे. मोठ्या संख्येने मनोरंजक तयार-तयार सॉफ्टवेअर उत्पादनांच्या उपस्थितीमुळे सैद्धांतिक संगणक विज्ञान (माहिती सिद्धांत, तर्कशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे, संगणक हार्डवेअर, प्रोग्रामिंग) विद्यार्थ्यांची इच्छा कमी झाली आहे. गेम प्रोग्रामचा स्वतंत्र विकास, कामगिरी करण्याची क्षमता काही तांत्रिक ऑपरेशन्स अनेक विद्यार्थ्यांमध्ये असा भ्रम निर्माण करतात की त्यांना सर्व काही माहित आहे आणि वर्गात शिकण्यासारखे काही नाही. दुसरीकडे, पुढील शिक्षणासह शाळेतून पदवी घेतल्यानंतर संगणक शास्त्राचा अभ्यास करण्याची गरज हा एक सकारात्मक अंतर्गत हेतू आहे.

विद्यार्थ्यांचे हेतू त्यांच्या गरजा आणि आवडी (Need ® Interest ® Motive) द्वारे तयार होतात हे लक्षात घेऊन, शिक्षकाने विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक हितसंबंधांच्या विकासासाठी सर्व प्रयत्न निर्देशित केले पाहिजेत. स्वारस्य हा एकमेव हेतू आहे जो दैनंदिन कामाला सामान्य पद्धतीने समर्थन देतो; सर्जनशीलतेसाठी ते आवश्यक आहे; शाश्वत संज्ञानात्मक स्वारस्याशिवाय एकही कौशल्य तयार होत नाही. शाश्वत संज्ञानात्मक स्वारस्य जोपासणे ही एक लांब आणि गुंतागुंतीची प्रक्रिया आहे. आम्हाला कुतूहलाकडून स्वारस्याकडे, अस्थिर स्वारस्यापासून वाढत्या स्थिर, खोल संज्ञानात्मक स्वारस्याकडे नेणारी काटेकोरपणे विचार करण्याच्या तंत्राची आवश्यकता आहे, ज्याचे वैशिष्ट्य विचारांचा ताण, इच्छाशक्तीचा प्रयत्न, भावनांचे प्रकटीकरण, सक्रिय शोध, संज्ञानात्मक निराकरण करण्याच्या उद्देशाने आहे. समस्या, म्हणजे स्वारस्य जे व्यक्तिमत्त्वाचे वैशिष्ट्य बनते.

मी स्वत: प्रत्येक धडा सेट करून आणि खालील कार्ये पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करून संगणक विज्ञान आणि ICT धड्यांमधील संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास सुनिश्चित करतो:

धडा शिकवण्याचे प्रकार आणि प्रकार, निरीक्षण ज्ञान ("व्यसन" चा प्रभाव वगळून, टेम्पलेट);

विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कार्याच्या प्रकारांचा सक्रिय वापर, आत्म-नियंत्रण, परस्पर नियंत्रण;

व्याख्याता, वक्ता म्हणून शिक्षकाची कला;

विद्यार्थ्यांशी संवाद साधण्याची शिक्षकाची कला (विविध शैली, पदे, भूमिका वापरून);

अनुकूल मानसिक वातावरण तयार करणे

चला काही तंत्रे पाहू ज्या तुम्हाला संगणक विज्ञान आणि आयसीटी धड्यांमधील विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना तीव्र करण्याची परवानगी देतात.

तंत्र एक: मुलांच्या जीवनानुभवाचे आवाहन.

तंत्र असे आहे की शिक्षक विद्यार्थ्यांशी त्यांना परिचित असलेल्या परिस्थितींबद्दल चर्चा करतात, ज्याचे सार समजून घेणे केवळ प्रस्तावित सामग्रीचा अभ्यास करूनच शक्य आहे. केवळ परिस्थिती खरोखर महत्वाची असणे आवश्यक आहे आणि दूरगामी नाही.

म्हणून, डेटाबेसवरील विषयांचा अभ्यास करताना, खालील परिस्थिती एक उल्लेखनीय उदाहरण म्हणून उद्धृत केली जाऊ शकते - उत्पादनाची खरेदी. प्रथम, मुलांसह, आपण खरेदी करण्यासाठी उत्पादनाच्या प्रकारावर निर्णय घेणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, हे मॉनिटर असेल. मग त्याच्या तांत्रिक वैशिष्ट्यांचा प्रश्न सोडवला जातो (अशा संभाषणाचा आणखी एक फायदा लक्षात घ्या - मुले, स्वतःकडे लक्ष न देता, "पीसी हार्डवेअर" विषयावरील पूर्वी अभ्यासलेल्या सामग्रीची एकाच वेळी पुनरावृत्ती करा). पुढे, आपल्याला मुलांनी बोलावलेल्या वैशिष्ट्यांसह मॉनिटर खरेदी करण्याच्या सर्व शक्यतांचा विचार करणे आवश्यक आहे. मुलांनी ऑफर केलेले पर्याय खूप वैविध्यपूर्ण आहेत, परंतु इंटरनेटद्वारे कार्यालयीन उपकरणांच्या विक्रीमध्ये तज्ञ असलेल्या कंपनीचा शोध घेण्यासाठी अशी पद्धत नक्कीच येईल. अशा प्रकारे, डेटाबेसमध्ये विशिष्ट माहिती शोधणे शक्य आहे, जे, तसे, धड्याचा मुख्य विषय आहे.

मी हे लक्षात घेऊ इच्छितो की मुलांच्या जीवनानुभवाकडे वळणे हे नेहमी स्वतःच्या कृतींचे, स्वतःच्या स्थितीचे आणि भावनांचे (प्रतिबिंब) विश्लेषणासह असते. आणि या भावना केवळ सकारात्मक असाव्यात म्हणून, प्रेरणा निर्माण करण्यासाठी काय वापरता येईल या निवडीवर बंधने घालणे आवश्यक आहे. उद्भवलेल्या काही कल्पनांबद्दल तर्क करून मुलांना वाहून नेण्याची परवानगी दिल्यास मुख्य दिशा सहज गमावू शकते.

याव्यतिरिक्त, मुलांच्या अनुभवांना आवाहन करणे हे केवळ प्रेरणा निर्माण करण्याचे तंत्र नाही. त्याहून महत्त्वाचे म्हणजे, विद्यार्थी व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये प्राप्त केलेल्या ज्ञानाची उपयुक्तता पाहतात. हे गुपित नाही की अनेक शालेय विषयांमध्ये, विद्यार्थ्यांना ते मिळवलेले ज्ञान ते कसे लागू करू शकतात याची किंचितही कल्पना नसते.

तंत्र दोन: समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करणे किंवा विरोधाभास सोडवणे

आपल्यापैकी अनेकांसाठी हे तंत्र सार्वत्रिक मानले जाते यात काही शंका नाही. यात विद्यार्थ्यांना एक विशिष्ट समस्या सादर केली जाते, ज्यावर मात करून, विद्यार्थी प्रोग्रामनुसार शिकण्यासाठी आवश्यक असलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवतो. आम्हाला असे वाटते की समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण केल्याने नेहमीच समस्येतील स्वारस्याची हमी मिळत नाही. आणि येथे आपण वर्णन केलेल्या परिस्थितीत काही विरोधाभासी क्षण वापरू शकता.

उदाहरण 1:

धड्याचा विषय:भौतिक प्रक्रियांचे संगणक मॉडेलिंग (ग्रेड 8)

लक्ष्य:संगणक मॉडेल आणि संगणक प्रयोगाच्या संकल्पना सादर करा. ...

शिक्षकांकडून थोडक्यात कथा:

तुमच्यापैकी प्रत्येकजण एकापेक्षा जास्त वेळा उबदार, आनंदी उन्हाळ्याच्या पावसात अडकला आहे. किंवा शरद ऋतूतील रिमझिम अंतर्गत. पृथ्वीच्या पृष्ठभागाजवळ एक थेंब 8 किमी उंचीवरून पडतो तेव्हा त्याचा वेग किती असतो याचा अंदाज लावूया. भौतिकशास्त्राच्या धड्यांमध्ये, आपण गुरुत्वाकर्षण क्षेत्रामध्ये शरीराच्या गतीचे सूत्र शिकलात, जर प्रारंभिक वेग शून्य असेल: V = रूट (2gh), म्हणजे: गती = रूट (2 * प्रवेग * उंची)

विद्यार्थी गणना करतात आणि वेग मिळवतात = 400 मी/से

पण एवढ्या वेगाने उडणारा एक थेंब गोळीसारखा असतो; त्याचा आघात खिडकीच्या काचांना छेदतो. पण असे होत नाही. काय झला?

विरोधाभास उघड आहे. त्याचे निराकरण कसे करावे याबद्दल प्रत्येकजण सहसा स्वारस्य असतो.

विरोधाभासी परिस्थिती म्हणून आम्ही देखील वापरतो सुसंस्कृतपणा.

तुम्हाला, अर्थातच, हे माहित आहे की संभाषणकर्त्याला गोंधळात टाकण्यासाठी सोफिझम तर्कामध्ये मुद्दाम चुका आहेत.

उदाहरण २:

2 x 2 = 5.

पुरावा:

आमच्याकडे संख्यात्मक ओळख 4:4=5:5 आहे

कंसातून कॉमन फॅक्टर 4(1:1)=5(1:1) घेऊ.

कंसातील संख्या समान आहेत, ते कमी केले जाऊ शकतात,

आम्हाला मिळते: 4=5 (!?)

विरोधाभास…

धड्याच्या विषयाच्या शीर्षकामध्ये मुद्दाम समस्याग्रस्त परिस्थितीची निर्मिती देखील खूप प्रभावीपणे कार्य करते. "माहितीचे प्रमाण कसे मोजायचे", आमच्या मते, कंटाळवाणा "माहितीच्या मोजमापाच्या युनिट्स" पेक्षा खूपच मनोरंजक आहे. "संगणकामध्ये गणना कशी अंमलात आणली जाते" - त्याऐवजी: "संगणक ऑपरेशनची तार्किक तत्त्वे." "अल्गोरिदम म्हणजे काय" - नेहमीच्या "अल्गोरिदमची संकल्पना" ऐवजी, इ.

तिसरे तंत्र: भूमिका बजावण्याचा दृष्टीकोन आणि परिणामी, एक व्यवसाय खेळ.

या प्रकरणात, विद्यार्थ्याला (किंवा विद्यार्थ्यांचा गट) एक किंवा दुसरा अभिनेता म्हणून काम करण्यासाठी आमंत्रित केले जाते, उदाहरणार्थ, अल्गोरिदमचे औपचारिक निष्पादक. भूमिका पूर्ण करणे एखाद्याला त्या परिस्थितींवर अचूकपणे लक्ष केंद्रित करण्यास भाग पाडते, ज्याचे आत्मसात करणे हे शैक्षणिक ध्येय आहे.

व्यवसाय खेळ म्हणून अशा धड्याच्या फॉर्मचा वापर भूमिका-खेळण्याच्या दृष्टिकोनाचा विकास मानला जाऊ शकतो. व्यावसायिक खेळामध्ये, प्रत्येक विद्यार्थ्याची भूमिका अतिशय विशिष्ट असते. व्यावसायिक खेळाची तयारी आणि आयोजन करण्यासाठी सर्वसमावेशक आणि पूर्ण तयारी आवश्यक आहे, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांमध्ये अशा धड्याच्या यशाची हमी मिळते.

प्रत्येकासाठी शिकण्यापेक्षा खेळणे नेहमीच अधिक मनोरंजक असते. तथापि, प्रौढ देखील, आनंदाने खेळत असताना, नियमानुसार, शिकण्याची प्रक्रिया लक्षात घेत नाही. सामान्यतः, आर्थिक समस्या सोडवण्यासाठी व्यावसायिक खेळ सोयीस्कर असतात. एकात्मिक IVT + अर्थशास्त्र धडे आयोजित करताना आम्ही हेच करतो.

चौथे तंत्र: कल्पकता आणि तर्क वापरून गैर-मानक समस्या सोडवणे.

दुसर्‍या प्रकारे, आम्ही या प्रकारचे काम म्हणतो "आम्ही डोकं खाजवत आहोत"

यापैकी काही कार्ये येथे आहेत:

उदाहरण १. सीझर सिफर

ही एन्क्रिप्शन पद्धत मजकुराच्या प्रत्येक अक्षराला दुसर्‍या अक्षराने बदलण्यावर आधारित आहे आणि वर्णमाला एका निश्चित संख्येने मूळ अक्षरापासून दूर नेली जाते आणि वर्णमाला वर्तुळात वाचली जाते. उदाहरणार्थ, शब्द बाइटजेव्हा दोन वर्ण उजवीकडे हलवले जातात तेव्हा ते शब्द म्हणून एन्कोड केले जाते gvlt.

शब्द उलगडून दाखवा NULTHSEUGCHLV, सीझर सायफर वापरून एन्कोड केलेले. हे ज्ञात आहे की स्त्रोत मजकूराचे प्रत्येक अक्षर त्याच्या नंतरच्या तिसऱ्या अक्षराने बदलले आहे. (उत्तर: क्रिप्टोग्राफी- अनधिकृत प्रवेश आणि विकृतीपासून संरक्षण करण्यासाठी माहितीचे रूपांतर करण्याच्या तत्त्वांचे, साधनांचे आणि पद्धतींचे विज्ञान.)

उदाहरण २.

प्रोग्रामिंगचा अभ्यास करताना, आम्ही प्रोग्रामर एसए मार्कोव्हने 60 च्या दशकात लिहिलेली एक कविता ऑफर करतो, ज्यामध्ये प्रोग्रामिंग भाषेच्या वाक्यरचनेशी संबंधित शब्दांची संख्या मोजणे आवश्यक आहे (आरक्षित शब्द, ऑपरेटरची नावे, मूल्यांचे प्रकार इ.)

सुरू करा प्रकाश वसंत ऋतु

जंगले हिरवीगार आहेतअॅरे

फुलणारा.आणि लिन्डेन झाडे,आणि अस्पेन

आणि खाल्ले विचार स्पष्ट आहेत.

स्वतःलाविनियुक्त या मे

पर्णसंभार कपडे घालण्याचा अधिकारशाखा ,

आणि संपूर्ण शॉवर मध्ये एक महिनाटॅग

तो यादृच्छिकपणे ठेवतो...

आणि लिहायला सोपेओळ ,

आणि स्केचबुकवर ब्रश फाटलेले आहेत,

पानेखोटे बोलणे वेष मध्येसत्ये ,

आणि मी तिला सांगतो:बाय !

उदाहरण ३. क्लासिक समस्या: "चहा-कॉफी"

a आणि b या दोन प्रमाणांची मूल्ये दिली आहेत. त्यांच्या मूल्यांची देवाणघेवाण करा.

“हेड-ऑन” उपाय a = b, b = a कोणतेही परिणाम देणार नाही. मी काय करू?

आणि दोन कपमधील सामग्रीची देवाणघेवाण होत असल्याने, त्यापैकी एक कॉफी आहे आणि दुसर्यामध्ये चहा आहे. तिसरा कप हवा आहे! म्हणजेच, तृतीय सहायक चल आवश्यक आहे. नंतर: c=a, a=b, b= c.

परंतु असे दिसून आले की तिसरा व्हेरिएबल वापरण्याची गरज नाही. सहसा मुले म्हणतात: "ते असू शकत नाही!" परंतु असे दिसून येते की ते होऊ शकते, आणि अनेक मार्गांनी, उदाहरणार्थ: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

सुंदर, नाही का ?! अजूनही किमान 7 मार्ग आहेत जे आम्ही मुलांना स्वतःहून शोधण्यासाठी आमंत्रित करतो. आणि त्याच वेळी खालील समस्या सोडवा: a, b, c या तीन व्हेरिएबल्सची मूल्ये दिली. एक प्रोग्राम तयार करा, ज्याच्या अंमलबजावणीनंतर b चे मूल्य a , c=b, a=c असेल. अतिरिक्त व्हेरिएबल्स वापरू नका. मुलं किती मार्ग शोधतील?!

पाचवे तंत्र: खेळ आणि स्पर्धा

धडा किंवा धडा दरम्यान मुलाचे लक्ष ठेवणे किती कठीण आहे हे आपल्या सर्वांना माहित आहे. या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी, आम्ही खालील स्वरूपाचे खेळ आणि स्पर्धात्मक परिस्थिती ऑफर करतो:

उदाहरण 1: गेम "विश्वास ठेवा किंवा नाही"

यावर तुमचा विश्वास आहे का...

मायक्रोसॉफ्टचे संस्थापक आणि प्रमुख बिल गेट्स यांनी उच्च शिक्षण घेतले नाही (होय)

हार्ड मॅग्नेटिक ड्राइव्ह नसलेल्या वैयक्तिक संगणकांच्या पहिल्या आवृत्त्या होत्या (होय)

इंग्लंडमध्ये विंचेस्टर, अडॅप्टर आणि डिजिटायझर ही शहरे आहेत (नाही)

3.5' आणि 5.25' व्यासाच्या फ्लॉपी डिस्क्स व्यतिरिक्त, 8' व्यासाच्या फ्लॉपी डिस्क पूर्वी वापरल्या जात होत्या.

उदाहरण २. स्पर्धा "दिलेल्या मजकुरातील उत्तरे शोधा"

मुलांना मजकूर दिला जातो ज्यामध्ये अनेक शब्दांची काही सलग अक्षरे संगणक विज्ञान आणि संगणकाशी संबंधित संज्ञा बनवतात. उदाहरणार्थ,

"हे op प्रक्रियानायटोलॉजिस्ट स्थलांतर म्हणतात"

“हे जुने कॉ mod खामला माझ्या आजीकडून वारसा मिळाला आहे.”

“त्याच्याकडे नेहमी ए पास कॅलक्युलेटर"

वर्गातील विद्यार्थ्यांच्या सर्वोत्तम कामगिरीसाठी बक्षीस म्हणून, आम्ही आश्चर्य ऑफर करतो - ऑफिस प्रोग्राममध्ये तयार केलेले गुप्त गेम. अशा खेळ चालवण्याची प्रक्रिया विद्यार्थ्यांना कोणत्याही कार्यालयीन कार्यक्रमात काम करताना सखोल कौशल्य विकसित करण्यास मदत करते.

सहावे तंत्र: शब्दकोडे, स्कॅनवर्ड, कोडी, सर्जनशील निबंध इ.

चाचण्या, स्वतंत्र काम, श्रुतलेख इत्यादी मुलांना (आणि अनेक शिक्षकांना!) परिचित असलेल्या ज्ञानाचे निरीक्षण करण्याच्या पद्धती, त्यांना अस्वस्थता आणि चिंता निर्माण करतात, ज्याचा परिणाम परिणामांवर होतो.

तुम्ही तुमच्या विद्यार्थ्यांना क्रॉसवर्ड कोडी सोडवणे आणि त्यांना स्वतंत्रपणे विकसित करण्याचे काम देऊ करून त्यांच्या ज्ञानाची चाचणी घेऊ शकता. उदाहरणार्थ, “चाचणी संपादक” विभागाचा अभ्यास केल्यानंतर, अंतिम काम म्हणून, विद्यार्थ्यांना टेबल वापरून या विभागातील एका विषयावर शब्दकोडे तयार करणे आवश्यक आहे. स्प्रेडशीट वापरून अशाच प्रकारचे काम करता येते.

कनिष्ठ आणि मध्यम स्तरावर देखील अतिशय प्रभावी काम आहे जसे की परीकथा लिहिणे., एक विलक्षण कथा किंवा कथा, ज्याची मुख्य पात्रे धड्यांमध्ये अभ्यासलेली संगणक उपकरणे, प्रोग्राम इत्यादी असू शकतात.

धड्यांचे प्रकार आणि प्रकार देखील महत्वाची भूमिका बजावते. एकदा, दहा मिनिटांच्या साध्या खेळाच्या मदतीने, मी माझ्या विद्यार्थ्यांमध्ये खरा आत्मा जागृत करण्यात आणि त्याच वेळी आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-सन्मानाची उपदेशात्मक उद्दिष्टे साध्य केली. फाइल्स आणि फोल्डर्ससह ऑपरेशन्सचा अभ्यास करणे हा शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांसाठी एक सोपा विषय मानला जातो. परंतु पुढील सराव दर्शवितो की विद्यार्थी वास्तविक जीवनात “सर्च फॉर फाइल्स” ऑपरेशन वापरण्यास पूर्णपणे अक्षम आहेत. या ऑपरेशनसाठी ते आवश्यक होतेसमस्या आवृत्तीमध्ये सिद्धांत सादर करा “तुम्ही फाईल गमावली आहे का?!” आणि एक छोटासा खेळ घेऊन या - “द सिक्रेट”. प्रत्येक विद्यार्थी त्यांच्या संगणकावर टेक्स्ट एडिटरमध्ये संदेश लिहितो आणि नंतर तो कोणत्याही फोल्डरमध्ये लपवतो (जसे लहान मुलांच्या खेळात “द सिक्रेट” लपवणे). फाईलचा मार्ग (येथे एक अद्यतन आहे, जे संगणक विज्ञान अभ्यासक्रमांमध्ये देखील सामान्य नाही) एका नोटबुकमध्ये लिहून ठेवले आहे. फाईल शोध गुणधर्म दर्शविणारी एक टीप कागदाच्या वेगळ्या शीटवर लिहिली जाते, म्हणजे. त्याच्याबद्दल काय माहिती आहे. यानंतर विद्यार्थी जागा बदलतात आणि वर्तुळात फिरतात. ते राहिलेल्या नोट्स वाचतात आणि फाइल शोधण्यासाठी शोध इंजिन वापरतात. ज्यांना ते सापडले ते सापडलेल्या फाईलचा मार्ग लिहून संदेश वाचतात. असे दिसून आले की फाइल शोधणे ही प्रत्येकासाठी सन्मानाची बाब आहे. आणि फाईल सापडली तेव्हा खूप आनंद झाला आणि ती वाचल्यावर मजा आली. पण "चुकीच्या" नोट्स देखील होत्या. मग विद्यार्थ्याला फाईल सापडली नाही आणि अनेकदा “स्वतःच्या मार्गाने” त्याच्या मागील मित्राला त्याच्याबद्दल काय वाटते ते सांगितले. परंतु कोणतीही कठोर भावना नव्हती, कारण प्रत्येकजण आधीच विचार करत होता, "मला अशी फाइल कशी मिळेल?" आणि हे आधीच एकत्रितपणे सोडवले गेले आहे, कारण जवळजवळ काहीही माहित नसलेली फाइल शोधणे देखील एक निराकरण करण्यायोग्य समस्या आहे.

प्रकल्प कामविद्यार्थ्यांना परवानगी देते हळूहळू अधिक जटिल व्यावहारिक प्रकल्प कार्यांचे नियोजन आणि अंमलबजावणी करण्याच्या प्रक्रियेत ज्ञान आणि कौशल्ये मिळवा. प्रकल्पाचे कार्य आयोजित करताना, मी प्रकल्पाच्या जास्तीत जास्त टप्पे आणि कार्ये शैक्षणिक कार्याच्या उपदेशात्मक उद्दिष्टांच्या अधीन करण्याचा प्रयत्न करतो. त्या. मी हे सुनिश्चित करण्याचा प्रयत्न करतो की प्रोजेक्ट वर्क विद्यार्थ्यांना प्रोग्राम सामग्री पूर्ण करण्यापासून, व्यावहारिक समस्यांची आवश्यक श्रेणी सोडवण्यापासून विचलित होणार नाही आणि शिकवण्याच्या भारात लक्षणीय वाढ होणार नाही.

विद्यार्थी खालील प्रकल्प कार्य करतात: "विधानाचे पुनरावलोकन" (मजकूर संपादकएमएसशब्द), "निसर्गाकडे कोणतेही वाईट मार्ग नाहीत" (टेबल प्रोसेसरएमएसएक्सेल), “माझा डेटाबेस” (DBMSएमएसप्रवेश), "ते त्यांच्या कपड्यांद्वारे तुम्हाला अभिवादन करतात" (ऑपरेटिंग सिस्टमचे तुलनात्मक विश्लेषण)

विद्यार्थ्यांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास आणि सर्जनशील आत्म-विकासाच्या प्रक्रियेवर प्रभाव मनोवैज्ञानिक आरामाच्या वातावरणात घडला पाहिजे, शिक्षकावर विश्वास ठेवा, ज्यांच्याशी आपण आपल्या समस्या आणि अडचणींवर चर्चा करू शकता, आध्यात्मिक आणि बौद्धिक वाढीसाठी वास्तविक संधी ओळखू शकता. विद्यार्थ्यांबद्दल दयाळू, आदरयुक्त वृत्ती दाखवून, मी त्यांच्यामध्ये आत्म-ज्ञान, आत्म-शिक्षण, आत्म-निर्णयाची इच्छा निर्माण करतो.

या समस्येचे विश्लेषण आम्हाला सामान्य निष्कर्ष आणि व्यावहारिक शिफारसी काढण्याची परवानगी देते:

संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्यात यश मुख्यत्वे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील नातेसंबंधाच्या स्वरूपावर अवलंबून असते. हे नाते सकारात्मक, परस्पर समज आणि आदर असेल तरच सकारात्मक परिणाम दिसून येईल.

त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये, शिक्षकाने अनुभूती प्रक्रियेचे विरोधाभासी स्वरूप लक्षात घेतले पाहिजे. शिकण्याच्या प्रक्रियेत सतत येणारा विरोधाभास म्हणजे विद्यार्थ्यांचा वैयक्तिक अनुभव आणि मिळवलेले ज्ञान यांच्यातील विरोधाभास. हा विरोधाभास संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी अध्यापनशास्त्रीय स्थिती म्हणून समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी चांगल्या पूर्वस्थिती निर्माण करतो.

शिक्षक प्रबळ हेतू ओळखण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे. ते लक्षात आल्यानंतर, त्याचा विद्यार्थ्यांच्या प्रेरक क्षेत्रावर महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडू शकतो.

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासावर काम करताना, शिक्षकाने संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या समस्येकडे खूप लक्ष दिले पाहिजे. शिकण्यासाठी बाह्य प्रेरणा म्हणून कार्य करणे, संज्ञानात्मक स्वारस्य हे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याचे सर्वात शक्तिशाली माध्यम आहे. विद्यार्थ्यांसाठी संज्ञानात्मक स्वारस्य वैयक्तिकरित्या अर्थपूर्ण आणि टिकाऊ बनते याची खात्री करणे ही शिक्षकाची कला आहे.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी एक महत्त्वाची शैक्षणिक स्थिती म्हणजे स्वतंत्र कामात विद्यार्थ्यांचा सहभाग. विद्यार्थ्यांना स्वतंत्रपणे शिकण्यासाठी शिकवताना, विद्यार्थ्यांचे स्वयं-शैक्षणिक कार्य हेतुपूर्णता आणि सातत्यपूर्ण आहे याची खात्री करण्यासाठी शिक्षकाने प्रयत्न करणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी, त्यांना केवळ तयार ज्ञानच प्राप्त होत नाही तर ते नव्याने शोधणे महत्त्वाचे आहे. त्याच वेळी, शिक्षकांचे कार्य विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधून घेणे, शैक्षणिक विषयात त्यांची आवड निर्माण करणे आणि या आधारावर संज्ञानात्मक क्रियाकलाप मजबूत करणे हे आहे. हे वांछनीय आहे की, स्वतंत्र कामाच्या व्यापक वापराद्वारे, शिक्षक स्वतःच विद्यार्थ्यांना समस्या निर्माण करू शकतील याची खात्री करण्याचा प्रयत्न करतात. हे देखील महत्त्वाचे आहे की शिक्षक एखाद्या समस्येच्या परिस्थितीची (त्याची अडचण आणि त्याच वेळी, व्यवहार्यता) अडचणीची इष्टतम डिग्री निर्धारित करण्यास आणि अंमलबजावणी करण्यास सक्षम आहे.

अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती आणि विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याच्या साधनांच्या जटिलतेमध्ये, अभ्यास केलेल्या सामग्रीची सामग्री निर्णायक आहे. ही विषयाची सामग्री आहे जी शाळकरी मुलांमध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्याच्या विकासासाठी एक प्रमुख हेतू आहे. शैक्षणिक साहित्य सामग्रीची निवड विद्यार्थ्यांचे हित लक्षात घेऊन केली पाहिजे. सामग्रीची सामग्री निवडताना, त्याची संभावना, विद्यार्थ्यांसाठी व्यावहारिक आणि वैयक्तिक महत्त्व आणि प्रासंगिकता विचारात घेणे आवश्यक आहे.

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी, सामग्रीच्या सामग्रीसाठी पुरेशी सक्रिय शिक्षण पद्धती वापरणे महत्वाचे आहे. या प्रकरणात, विद्यार्थ्यांना त्यांचे ज्ञान नवीन आणि असामान्य परिस्थितीत लागू करण्यास शिकवणे शक्य आहे, म्हणजे. सर्जनशील विचारांचे घटक विकसित करा.

विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासासाठी आम्ही प्रस्तावित केलेल्या परिस्थितीच्या फायद्यांवर जोर देताना, आम्ही या वस्तुस्थितीकडे लक्ष दिले पाहिजे की असे प्रशिक्षण पारंपारिक माहिती-संप्रेषण प्रशिक्षण पूर्णपणे विस्थापित करू शकत नाही. ज्ञानाचा एक महत्त्वाचा भाग, विशेषत: जेव्हा शैक्षणिक साहित्य अत्यंत क्लिष्ट असते, ते पारंपारिक पद्धती वापरून विद्यार्थ्यांनी मिळवले पाहिजे आणि केले पाहिजे. आमच्या संशोधनातून असे दिसून आले आहे की विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्याच्या समस्येचे निराकरण करण्यात यश हे नाविन्यपूर्ण आणि पारंपारिक शिक्षण पद्धतींच्या इष्टतम संयोजनात आहे.

2014-2015 शैक्षणिक वर्ष

अनेक दशकांपासून सुरू असलेल्या राष्ट्रीय शाळेच्या सुधारणेने नव्या टप्प्यात प्रवेश केला आहे. आज आपण असे म्हणू शकतो की शाळेमध्ये नियोजित बदलांची वास्तविकता मोठ्या प्रमाणावर माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञान (ICT) च्या व्यापक वापराच्या वास्तविकतेवर अवलंबून असते. तथापि, माहितीकरणाची प्रक्रिया केवळ शाळांना संगणक उपकरणे प्रदान करण्याबद्दलच नाही तर सामग्री समस्या सोडवणे, नवीन शैक्षणिक तंत्रज्ञान, नवीन पद्धती, फॉर्म आणि शैक्षणिक कार्याची तंत्रे सादर करणे देखील आहे.

शिक्षणाच्या आधुनिकीकरणाच्या मुख्य दिशानिर्देशांचा विचार करून विकसित केलेला राज्य मानकांचा फेडरल घटक "केवळ ज्ञानावरच नाही तर प्रामुख्याने शिक्षणाच्या क्रियाकलाप घटकावर केंद्रित आहे, ज्यामुळे शिकण्याची प्रेरणा वाढवणे शक्य होते आणि मुलाच्या क्षमता, क्षमता, गरजा आणि आवडींची जास्तीत जास्त जाणीव करा. म्हणूनच, सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर "माहितीशास्त्र आणि आयसीटी" या विषयाचा अभ्यास करण्याचे मुख्य उद्दिष्ट म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास करणे हे योगायोग नाही.

संगणक विज्ञान आणि आयसीटी शिक्षकाचे ध्येय माहिती समाजात राहण्यास सक्षम असलेल्या व्यक्तीच्या निर्मितीस प्रोत्साहन देणे आहे.

पद्धत - काही समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संयुक्त क्रियाकलापांचा एक मार्ग.

शिकवण्याच्या पद्धतींचे वर्गीकरण.

आधुनिक शिक्षणशास्त्रातील एक गंभीर समस्या म्हणजे अध्यापन पद्धतींचे वर्गीकरण करण्याची समस्या. सध्या या विषयावर एकच दृष्टिकोन नाही. भिन्न लेखक वेगवेगळ्या निकषांवर गट आणि उपसमूहांमध्ये शिकवण्याच्या पद्धतींचे विभाजन करतात या वस्तुस्थितीमुळे, तेथे अनेक वर्गीकरणे आहेत.

सर्वात जुने वर्गीकरण म्हणजे अध्यापन पद्धतींचे शिक्षक पद्धती (कथा, स्पष्टीकरण, संभाषण) आणि विद्यार्थ्यांच्या कामाच्या पद्धती (व्यायाम, स्वतंत्र कार्य) मध्ये विभागणे.

शिक्षण पद्धतींचे सामान्य वर्गीकरण ज्ञानाच्या स्त्रोतावर आधारित आहे. या दृष्टिकोनानुसार, खालील गोष्टी ओळखल्या जातात:

अ) मौखिक पद्धती (ज्ञानाचा स्त्रोत हा उच्चारलेला किंवा छापलेला शब्द आहे);

ब) व्हिज्युअल पद्धती (ज्ञानाचा स्त्रोत निरीक्षण केलेल्या वस्तू, घटना, व्हिज्युअल एड्स आहे);

c) व्यावहारिक पद्धती (विद्यार्थी ज्ञान मिळवतात आणि व्यावहारिक कृती करून कौशल्ये विकसित करतात).

या वर्गीकरणाकडे अधिक तपशीलवार पाहू या.

शाब्दिक पद्धती. शाब्दिक पद्धती अध्यापन पद्धतींमध्ये अग्रगण्य स्थान व्यापतात. मौखिक पद्धती खालील प्रकारांमध्ये विभागल्या आहेत: कथा, स्पष्टीकरण, संभाषण, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तकासह कार्य.

एक पाठ्यपुस्तक आणि पुस्तक काम - सर्वात महत्वाची शिकवण्याची पद्धत. मुद्रित स्त्रोतांसह स्वतंत्रपणे कार्य करण्यासाठी अनेक तंत्रे आहेत. मुख्य:

- नोंद घेणे

- मजकूर योजना तयार करणे

- चाचणी

- अवतरण

- भाष्य

- पुनरावलोकन

- औपचारिक तार्किक मॉडेल तयार करणे

- थीमॅटिक थिसॉरसचे संकलन

या वर्गीकरणातील दुसऱ्या गटात दृश्य शिक्षण पद्धतींचा समावेश आहे.

व्हिज्युअल पद्धती. व्हिज्युअल अध्यापन पद्धती अशा पद्धती म्हणून समजल्या जातात ज्यामध्ये शैक्षणिक सामग्रीचे आत्मसात करणे हे शिकण्याच्या प्रक्रियेत वापरल्या जाणार्‍या व्हिज्युअल साधनांवर आणि तांत्रिक माध्यमांवर अवलंबून असते. व्हिज्युअल पद्धतींचा वापर मौखिक आणि व्यावहारिक शिक्षण पद्धतींच्या संयोगाने केला जातो.

व्हिज्युअल शिकवण्याच्या पद्धती दोन मोठ्या गटांमध्ये विभागल्या जाऊ शकतात: चित्रण पद्धत आणि प्रात्यक्षिक पद्धत.

एम चित्रण पद्धत विद्यार्थ्‍यांना सचित्र साहाय्य दाखविण्‍याचा समावेश होतो: पोस्टर्स, टेबल, पेंटिंग, नकाशे, बोर्डवरील स्केचेस इ.

प्रात्यक्षिक पद्धत सहसा चित्रपट, फिल्मस्ट्रिप इत्यादींच्या प्रात्यक्षिकांशी संबंधित.

व्यावहारिक पद्धती. व्यावहारिक शिकवण्याच्या पद्धती विद्यार्थ्यांच्या व्यावहारिक क्रियाकलापांवर आधारित असतात. या पद्धती व्यावहारिक कौशल्ये तयार करतात. व्यावहारिक पद्धतींमध्ये व्यायाम, प्रयोगशाळा आणि व्यावहारिक कार्य समाविष्ट आहे.

सध्या, सर्वात सामान्य सक्रिय शिक्षण पद्धती आहेत:

व्यावहारिक प्रयोग ;

प्रकल्प पद्धत - शैक्षणिक प्रक्रियेच्या संघटनेचा एक प्रकार, विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सर्जनशील आत्म-प्राप्तीवर, त्याच्या बौद्धिक आणि शारीरिक क्षमतेच्या विकासावर, वस्तुनिष्ठ किंवा व्यक्तिनिष्ठ नवीन उत्पादने तयार करण्याच्या प्रक्रियेत मजबूत-इच्छेचे गुण आणि सर्जनशील क्षमता यावर लक्ष केंद्रित करते. नवीनता आणि व्यावहारिक महत्त्व आहे;

गट चर्चा - विद्यार्थ्यांच्या तुलनेने लहान गटांमध्ये विशिष्ट विषयावर गट चर्चा (6 ते 15 लोकांपर्यंत);

विचारमंथन - प्रत्येक सहभागीच्या सर्जनशील विचारांना उत्तेजित करून नवीन कल्पना निर्माण करण्याच्या उद्देशाने समूह कार्याची एक विशेष पद्धत;

व्यवसाय खेळ - प्रभावी शैक्षणिक आणि व्यावसायिक क्रियाकलापांसाठी विशिष्ट पाककृती विकसित करण्याच्या उद्देशाने विद्यार्थ्यांचे सक्रिय कार्य आयोजित करण्याची एक पद्धत;

भूमिका बजावणारे खेळ - नवीन ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी आणि संप्रेषणाच्या क्षेत्रात विशिष्ट कौशल्यांचा सराव करण्यासाठी वापरली जाणारी पद्धत. रोल-प्लेइंग गेममध्ये कमीतकमी दोन "खेळाडू" चा सहभाग असतो, ज्यापैकी प्रत्येकाला दिलेल्या भूमिकेनुसार एकमेकांशी लक्ष्यित संप्रेषण करण्यास सांगितले जाते;

बास्केट पद्धत - सिम्युलेटिंग परिस्थितीवर आधारित शिकवण्याची पद्धत. उदाहरणार्थ, विद्यार्थ्याला संगणक संग्रहालयात मार्गदर्शक म्हणून काम करण्यास सांगितले जाते. तयारीच्या साहित्यात त्याला हॉलमध्ये सादर केलेल्या प्रदर्शनांबद्दल सर्व आवश्यक माहिती मिळते;

प्रशिक्षण - प्रशिक्षण, ज्यामध्ये, विशेषत: निर्दिष्ट परिस्थितींमध्ये राहण्याच्या किंवा अनुकरण करताना, विद्यार्थ्यांना आवश्यक ज्ञान आणि कौशल्ये विकसित आणि एकत्रित करण्याची, त्यांच्या स्वत: च्या अनुभवाबद्दल आणि कामात वापरल्या जाणार्‍या दृष्टीकोनांकडे त्यांचा दृष्टिकोन बदलण्याची संधी असते;

संगणक प्रशिक्षण कार्यक्रम वापरून प्रशिक्षण ;

तंत्र एक: मुलांच्या जीवनानुभवाचे आवाहन.

तंत्र दोन: समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करणे किंवा विरोधाभास सोडवणे

तिसरे तंत्र: भूमिका बजावण्याचा दृष्टीकोन आणि परिणामी, एक व्यवसाय खेळ.

प्रत्येकासाठी शिकण्यापेक्षा खेळणे नेहमीच अधिक मनोरंजक असते. तथापि, प्रौढ देखील, आनंदाने खेळत असताना, नियमानुसार, शिकण्याची प्रक्रिया लक्षात घेत नाही. सहसा, व्यवसाय गेम सामग्रीची पुनरावृत्ती म्हणून आयोजित करणे सोयीचे असते.

चौथे तंत्र: कल्पकता आणि तर्क वापरून गैर-मानक समस्या सोडवणे.

दुसर्‍या प्रकारे, आम्ही या प्रकारचे काम म्हणतो"आम्ही डोकं खाजवत आहोत"

यापैकी काही कार्ये येथे आहेत:

उदाहरण १. सीझर सिफर

ही एन्क्रिप्शन पद्धत मजकुराच्या प्रत्येक अक्षराला दुसर्‍या अक्षराने बदलण्यावर आधारित आहे आणि वर्णमाला एका निश्चित संख्येने मूळ अक्षरापासून दूर नेली जाते आणि वर्णमाला वर्तुळात वाचली जाते. उदाहरणार्थ, शब्दबाइट जेव्हा दोन वर्ण उजवीकडे हलवले जातात तेव्हा ते शब्द म्हणून एन्कोड केले जातेgvlt.

शब्द उलगडून दाखवाNULTHSEUGCHLV , सीझर सायफर वापरून एन्कोड केलेले. हे ज्ञात आहे की स्त्रोत मजकूराचे प्रत्येक अक्षर त्याच्या नंतरच्या तिसऱ्या अक्षराने बदलले आहे. (उत्तर:क्रिप्टोग्राफी - अनधिकृत प्रवेश आणि विकृतीपासून संरक्षण करण्यासाठी माहितीचे रूपांतर करण्याच्या तत्त्वांचे, साधनांचे आणि पद्धतींचे विज्ञान.)

उदाहरण २.

सुरू करा प्रकाश वसंत ऋतु

जंगले हिरवीगार आहेत अॅरे

फुलणारा. आणि लिन्डेन झाडे, आणि अस्पेन

आणि खाल्ले विचार स्पष्ट आहेत.

स्वतःला विनियुक्त या मे

पर्णसंभार कपडे घालण्याचा अधिकार शाखा ,

आणि संपूर्ण शॉवर मध्ये एक महिना टॅग

तो यादृच्छिकपणे ठेवतो...

आणि लिहायला सोपे ओळ ,

आणि स्केचबुकवर ब्रश फाटलेले आहेत,

पाने खोटे बोलणे वेष मध्ये सत्ये ,

आणि मी तिला सांगतो: बाय !

उदाहरण ३. क्लासिक समस्या: "चहा-कॉफी"

उपाय: a = b, b = a कोणताही परिणाम देणार नाही. मी काय करू?

परंतु असे दिसून आले की तिसरा व्हेरिएबल वापरण्याची गरज नाही. सहसा मुले म्हणतात: "ते असू शकत नाही!" असे दिसून आले की ते अनेक प्रकारे करू शकते, उदाहरणार्थ: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

पाचवे तंत्र: खेळ आणि स्पर्धा

उदाहरण 1: गेम "विश्वास ठेवा किंवा नाही"

यावर तुमचा विश्वास आहे का...

जर दोन फाइल्सची सामग्री एका फाइलमध्ये एकत्र केली असेल, तर नवीन फाइलचा आकार दोन मूळ फाइल्सच्या आकारांच्या बेरजेपेक्षा कमी असू शकतो (होय)

इंग्लंडमध्ये विंचेस्टर, अडॅप्टर आणि डिजिटायझर ही शहरे आहेत (नाही)

उदाहरण २. स्पर्धा "दिलेल्या मजकुरातील उत्तरे शोधा"

“याop प्रक्रिया नायटोलॉजिस्ट स्थलांतर म्हणतात"

“या जुन्या कॉmod खा मला माझ्या आजीकडून वारसा मिळाला आहे.”

“त्याच्या मनात नेहमी असायचेपास कॅल क्युलेटर"

सहावे तंत्र: शब्दकोडे, स्कॅनवर्ड, कोडी, सर्जनशील निबंध इ.

कनिष्ठ आणि मध्यम स्तरावर देखील अतिशय प्रभावी काम आहे जसे की परीकथा लिहिणे. , एक विलक्षण कथा किंवा कथा, ज्याची मुख्य पात्रे धड्यांमध्ये अभ्यासलेली संगणक उपकरणे, प्रोग्राम इत्यादी असू शकतात.

प्रकल्प काम विद्यार्थ्यांना परवानगी देतेहळूहळू अधिक जटिल व्यावहारिक प्रकल्प कार्यांचे नियोजन आणि अंमलबजावणी करण्याच्या प्रक्रियेत ज्ञान आणि कौशल्ये मिळवा. प्रकल्पाचे कार्य आयोजित करताना, मी प्रकल्पाच्या जास्तीत जास्त टप्पे आणि कार्ये शैक्षणिक कार्याच्या उपदेशात्मक उद्दिष्टांच्या अधीन करण्याचा प्रयत्न करतो. त्या. मी हे सुनिश्चित करण्याचा प्रयत्न करतो की प्रोजेक्ट वर्क विद्यार्थ्यांना प्रोग्राम सामग्री पूर्ण करण्यापासून, व्यावहारिक समस्यांची आवश्यक श्रेणी सोडवण्यापासून विचलित होणार नाही आणि शिकवण्याच्या भारात लक्षणीय वाढ होणार नाही.

विद्यार्थी खालील प्रकल्प कार्य करतात: “माझा पोर्टफोलिओ” (संपादकएमएसशक्तीपॉइंट), "ज्ञानाच्या विविध क्षेत्रांमध्ये सारणी पद्धतींचा वापर" (टेब्युलर प्रोसेसरएमएसएक्सेल), “माझा डेटाबेस” (DBMSएमएसप्रवेश), "ते त्यांच्या कपड्यांद्वारे तुम्हाला अभिवादन करतात" (ऑपरेटिंग सिस्टम आणि अँटीव्हायरस प्रोग्रामचे तुलनात्मक विश्लेषण)

निबंध लेखन तंत्र

"इंटरनेट. मित्र की शत्रू?

या कठीण प्रश्नाचे उत्तर अंतहीन असू शकते. आणि कोण बरोबर आहे याविषयी तुम्ही कर्कश होईपर्यंत वाद घाला.

सार्वत्रिक तार्किक कृतींवरील कार्याचे उदाहरण.

धावण्याच्या स्पर्धेत पाच खेळाडूंनी भाग घेतला. व्हिक्टर प्रथम स्थान मिळवू शकला नाही. ग्रिगोरीला केवळ दिमित्रीनेच मागे टाकले नाही, तर दिमित्रीच्या मागे असलेल्या दुसर्‍या अॅथलीटनेही मागे टाकले. अंतिम रेषेपर्यंत पोहोचणारा आंद्रे पहिला नव्हता, पण शेवटचाही नव्हता. बोरिसने व्हिक्टर नंतर लगेच संपवले.

स्पर्धेत कोणी काय स्थान मिळवले?

तर्कसंगत संवादात्मक अध्यापन पद्धतींचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेतील विद्यार्थ्यांचा पुढाकार, जो शिक्षक भागीदार-सहाय्यकाच्या स्थितीतून उत्तेजित होतो. अभ्यासक्रम आणि शिक्षणाचा निकाल प्रक्रियेतील सर्व सहभागींसाठी वैयक्तिक महत्त्व प्राप्त करतो आणि विद्यार्थ्यांना नियुक्त केलेल्या समस्यांचे स्वतंत्रपणे निराकरण करण्याची क्षमता विकसित करण्यास अनुमती देतो.

नवीन ज्ञान मिळवण्याची गरज लहान मुलांमध्ये स्वभावतःच असते. मानसशास्त्रज्ञांच्या मते, मध्यम शालेय स्तरापर्यंत ही गरज झपाट्याने कमी होते, कारण मूल आधीच माहितीने भारावून गेले आहे. येथे दिलेल्या वयासाठी मुलाच्या इतर नैसर्गिक गरजा वापरणे शक्य आहे: संवादाची आवश्यकता, आत्म-अभिव्यक्ती आणि आत्म-प्राप्ती, नवीन प्रकारच्या क्रियाकलापांची आवश्यकता.

जाणूनबुजून शिकणे टाळल्यामुळे मुले खराब कामगिरी करू शकतात. काही मुले, जी खूप हुशार आहेत, शिक्षण नाकारतात, असा विश्वास ठेवतात की ते मिळवण्यासाठी त्यांना जे काम करावे लागेल ते योग्य नाही.

हे ज्ञात आहे की सामान्यत: प्रेरणा म्हणजे अशा प्रक्रियांचा संदर्भ असतो ज्या निर्धारित उद्दिष्टाच्या दिशेने हालचाल निर्धारित करतात, तसेच क्रियाकलाप आणि वर्तनाची निष्क्रियता प्रभावित करणारे घटक (बाह्य आणि अंतर्गत) असतात.

प्रेरणा वाढवण्यासाठी तुम्हाला हे आवश्यक आहे:

विद्यार्थ्यांना प्रगतीची भावना, त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये यशाचा अनुभव प्रदान करा, ज्यासाठी कार्यांच्या अडचणीची पातळी योग्यरित्या निवडणे आणि क्रियाकलापाच्या परिणामाचे योग्य मूल्यांकन करणे आवश्यक आहे;

विद्यार्थ्यांना स्वारस्य, समस्या निर्माण करण्यासाठी आणि स्वतंत्र विचार सक्रिय करण्यासाठी शैक्षणिक सामग्रीच्या सर्व शक्यतांचा वापर करा;

धड्यात विद्यार्थ्यांचे सहकार्य, परस्पर सहाय्य आणि संपूर्ण विषयाकडे सकारात्मक दृष्टीकोन आयोजित करणे;

स्वतः विद्यार्थ्यांशी संबंध निर्माण करा आणि त्यांच्या यशात रस घ्या;

प्रत्येक विद्यार्थ्याचे व्यक्तिमत्व पहा, प्रत्येकाला त्याच्या वैयक्तिक हेतूवर आधारित प्रेरित करा.

शिकण्यासाठी शाश्वत प्रेरणा विकसित करण्यासाठी वर सूचीबद्ध केलेल्या अटींबद्दल आपल्या सर्वांना माहिती आहे. पण त्याची प्रत्यक्ष अंमलबजावणी कशी करायची हा प्रश्न उरतोच.

नवीन अभ्यासक्रम, विभाग किंवा विषयाच्या अभ्यासाच्या सुरूवातीस, आम्ही सहसा खालील शब्दांसारखे काहीतरी म्हणतो: “आधुनिक समाजात, एखादी व्यक्ती संगणक विज्ञान (भौतिकशास्त्र, रसायनशास्त्र, जीवशास्त्र, इतिहास, ...) च्या ज्ञानाशिवाय यशस्वी होऊ शकत नाही. तुम्ही येथे शालेय अभ्यासक्रमातील कोणताही विषय बदलू शकता).” परंतु प्रत्यक्षात, मुले पाहतात की अनेक कमी शिक्षित लोक शाळेतील शिक्षक आणि विद्यापीठातील प्राध्यापकांपेक्षा चांगले जगतात. . म्हणून, दुर्दैवाने, प्रेरणा निर्माण करण्याची ही पद्धत आपल्या काळात कुचकामी आहे.विद्यार्थ्यांना संगणक शास्त्रामध्ये उच्च स्तरावर स्वारस्य आहे या लोकप्रिय समजाच्या विरुद्ध, ही आवड टिकवून ठेवणे दरवर्षी कठीण होत आहे. आपण बर्‍याचदा विद्यार्थ्यांकडून हा वाक्यांश ऐकू शकता: "मला संगणक विज्ञानाची आवश्यकता का आहे? मी प्रोग्रामर होणार नाही." सहसा असे घडते जेव्हा संगणक विज्ञानाच्या गणिताच्या पैलूंचा अभ्यास करणे आवश्यक असते (अल्गोरिदमचा सिद्धांत, तर्कशास्त्र. , गणना पद्धती, म्हणजे काहीतरी जे समजण्यात अडचणी निर्माण करते).

अनेक वर्षांपासून, संगणकशास्त्राचा अभ्यास करण्याची प्राथमिक प्रेरणा होती संगणकात स्वारस्य.तथापि, दररोज बहुतेक मुलांसाठी संगणक अक्षरशः घरगुती उपकरण बनतो आणि त्याचे रहस्यमय आभा आणि त्यासोबत त्याची प्रेरक शक्ती गमावते.

तुम्ही कदाचित हे लक्षात घेतले असेल की "मी हे शिकणार नाही कारण त्याची कधीही गरज भासणार नाही" हे शब्द "मी ते शिकवणार नाही कारण ते मनोरंजक नाही" पेक्षा जास्त वेळा ऐकले जाते. अशा प्रकारे, प्रेरणा निर्माण करताना, विशेषत: कनिष्ठ आणि मध्यम-स्तरीय विद्यार्थ्यांमध्ये, व्यावहारिकतेपेक्षा INTEREST नेहमी प्राधान्य घेते ही वस्तुस्थिती आपण लक्षात घेऊ शकतो. हायस्कूलमध्ये, वयाच्या वैशिष्ट्यांनुसार, प्रेरणा प्रामुख्याने व्यावहारिक असावी.

वर्गातील प्रेरणेशी संबंधित लेखांचे विश्लेषण केल्यावर, माझ्या लक्षात आले की मुलांना अभ्यासासाठी प्रवृत्त करणारी अनेक तंत्रे आहेत. यातील प्रत्येक तंत्र, जाणीवपूर्वक किंवा अंतर्ज्ञानाने, प्रत्येक शिक्षक त्याच्या धड्यांदरम्यान वापरतो. मलामी माझ्या धड्यांमध्ये वापरतो आणि माझ्या मते, तुम्हाला सामग्रीचा सर्वात प्रभावीपणे अभ्यास करण्याची परवानगी देणारी प्रेरणा निर्माण करण्याच्या पद्धती आणि पद्धतींबद्दल मला बोलायचे आहे.

पद्धत एक: मुलांच्या जीवनानुभवाचे आवाहन.

तंत्र असे आहे की शिक्षक विद्यार्थ्यांशी त्यांना परिचित असलेल्या परिस्थितींबद्दल चर्चा करतात, ज्याचे सार समजून घेणे केवळ प्रस्तावित सामग्रीचा अभ्यास करूनच शक्य आहे. केवळ परिस्थिती खरोखर महत्वाची आणि मनोरंजक असणे आवश्यक आहे आणि दूरगामी नाही.

म्हणून, डेटाबेसवरील विषयांचा अभ्यास करताना, खालील परिस्थिती एक उल्लेखनीय उदाहरण म्हणून उद्धृत केली जाऊ शकते - उत्पादनाची खरेदी. प्रथम, मुलांसह, आपण खरेदी करण्यासाठी उत्पादनाच्या प्रकारावर निर्णय घेणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, हे मॉनिटर असेल.मग त्याच्या तांत्रिक वैशिष्ट्यांचा प्रश्न सोडवला जातो (अशा संभाषणाचा आणखी एक फायदा लक्षात घ्या - मुले, स्वतःकडे लक्ष न देता, "पीसी हार्डवेअर" विषयावरील पूर्वी अभ्यासलेल्या सामग्रीची एकाच वेळी पुनरावृत्ती करा). पुढे, आपल्याला मुलांनी बोलावलेल्या वैशिष्ट्यांसह मॉनिटर खरेदी करण्याच्या सर्व शक्यतांचा विचार करणे आवश्यक आहे. मुलांनी दिलेले पर्याय खूप वैविध्यपूर्ण आहेत, परंतु ही पद्धत नक्कीच ध्वनी देईल इंटरनेटद्वारे कार्यालयीन उपकरणांच्या विक्रीमध्ये विशेष कंपनी शोधणे.अशा प्रकारे, डेटाबेसमध्ये विशिष्ट माहिती शोधणे शक्य आहे, जे, तसे, धड्याचा मुख्य विषय आहे.

याव्यतिरिक्त, मुलांच्या अनुभवांना आवाहन करणे हे केवळ प्रेरणा निर्माण करण्याचे तंत्र नाही. सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, विद्यार्थी व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये प्राप्त केलेल्या ज्ञानाची उपयुक्तता पाहतात. हे गुपित नाही की अनेक शालेय विषयांमध्ये, विद्यार्थ्यांना ते मिळवलेले ज्ञान ते कसे लागू करू शकतात याची किंचितही कल्पना नसते. जे, तसे, मी जवळजवळ प्रत्येक धड्यात बोलण्याचा प्रयत्न करतो - हे बर्‍याच विषयांच्या सारांशासारखे आहे. हा विषय का महत्त्वाचा आहे आणि तो आपल्याला जीवनात कसा उपयोगी पडेल.

तंत्र दोन: समस्या निर्माण करणे

आपल्यापैकी अनेकांसाठी हे तंत्र सार्वत्रिक मानले जाते यात काही शंका नाही. यात विद्यार्थ्यांना एक समस्या सादर केली जाते, ज्यावर मात करून, विद्यार्थी प्रोग्रामनुसार शिकण्यासाठी आवश्यक असलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवतो.

उदाहरण s

धड्याच्या विषयाच्या शीर्षकामध्ये जाणीवपूर्वक समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करणे खूप प्रभावीपणे कार्य करते.

"माहितीशास्त्र आणि आयसीटी" या पाठ्यपुस्तकात विषयांची एक मनोरंजक रचना आढळते. प्रवेश पातळी", एड. मकारोवा एन.व्ही. "मेन्यू बारमध्ये काय दडलेले आहे?", "एक सहाय्यक चांगला आहे, परंतु दोन चांगले आहेत," "आपल्या जीवनातील अल्गोरिदम." परंतु मध्यम आणि वरिष्ठ स्तरावर असे विषय येत नाहीत. म्हणून मी स्वतः विषयाचे रूपांतर, समस्याप्रधानपणे तयार करतो. "माहितीचे प्रमाण कसे मोजायचे?" "माहितीच्या मोजमापाचे एकक" ऐवजी. नेहमीच्या "अल्गोरिदमची संकल्पना" ऐवजी "अल्गोरिदम आहे ...". विज्ञान पाठ्यपुस्तके, अनेक कार्ये आणि प्रश्न प्रस्तावित आहेत. उदाहरणार्थ:

चिप म्हणजे काय?

या सर्व प्रश्नांचा उद्देश आहे की, पाठ्यपुस्तक वाचल्यानंतर किंवा शिक्षकांचे स्पष्टीकरण ऐकल्यानंतर, मुले त्यांना समजलेली आणि लक्षात ठेवलेल्या माहितीचे पुनरुत्पादन करू शकतात. कृतीमध्ये लक्ष, धारणा, स्मृती आणि प्रतिनिधित्व यासारख्या संज्ञानात्मक प्रक्रियांचा समावेश होतो. पण या प्रश्नांची उत्तरे देताना मुले विचार करतात असे आपण म्हणू शकतो का? कल्पना करा? बहुधा नाही. का? कारण प्रश्न पुनरुत्पादक स्वरूपाचे आहेत आणि शाळकरी मुलांना मानसिक अडचण आणि विरोधाभासाच्या स्थितीत सामील करत नाहीत. दुसऱ्या शब्दांत, प्रश्न समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करत नाहीत. अर्थात, शिक्षणातील पुनरुत्पादक समस्यांशिवाय हे करणे अशक्य आहे, कारण ते विद्यार्थ्यांना माहिती आणि तथ्यात्मक सामग्री समजून घेतात आणि आत्मसात करतात हे नियंत्रित करणे शक्य करते. हे ज्ञात आहे की "रिक्त डोके तर्क करत नाही" (

माहिती मॉडेल म्हणजे काय?	या मॉडेलला माहितीपूर्ण म्हणता येईल का?
फोल्डरवर तुम्ही कोणत्या क्रिया करू शकता?	फोल्डर्सवर कोणत्या क्रिया केल्या जाऊ शकतात, परंतु फायलींवर नाही (किंवा त्याउलट)?
चिप म्हणजे काय?	चिप मायक्रोप्रोसेसर आहे का?
संगणकाच्या मुख्य उपकरणांची नावे सांगा.	माउस हे संगणकाचे मुख्य साधन आहे का?
संगणक कार्यक्षमतेचा अर्थ काय आहे?	एका मिनिटात केलेल्या प्राथमिक ऑपरेशन्सची संख्या संगणकाची कार्यक्षमता आहे का?

पी.पी. ब्लॉन्स्की). तथापि, आपण केवळ पुनरुत्पादक समस्यांपासून मुक्त होऊ शकत नाही; आपण त्यांना सुधारित करू शकतो, त्यांना समस्याग्रस्त समस्यांमध्ये बदलू शकतो. या समस्या आधीच समस्याग्रस्त आहेत. त्यांचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे ते या विषयात, शाळकरी मुलांमध्ये, ज्ञान आणि अज्ञान यांच्यातील जाणीवपूर्वक विरोधाभास निर्माण करतात, ज्यातून बाहेर पडण्याचा मार्ग केवळ प्रश्नाचे उत्तर शोधणे असू शकते. ही स्थिती एक समस्याप्रधान परिस्थिती आहे. ३) आम्‍ही आपल्‍या लक्ष्‍यांसमोर एक विरोधाभासी समाधानासह एक समस्याप्रधान समस्या मांडत आहोत. “एमएस एक्सेल स्प्रेडशीटमधील पत्त्याचे प्रकार” (9वी श्रेणी) या विषयाचा अभ्यास करत असताना, मी दोन कॉलममधून संख्‍या एकत्र करण्‍याची समस्या मांडतो. कार्याची अपरिहार्य आवश्यकता म्हणजे बेरीज सूत्र कॉपी करणे आवश्यक आहे. स्वयंपूर्ण कार्याचा वापर करून समस्येचे निराकरण कोणत्याही दृश्यमान समस्यांशिवाय होते. पुढे, मी लहान बदल करून समान समस्येचे निराकरण करण्याचा प्रस्ताव देतो - दुसरा स्तंभ जोडून - "रुबलमधील रक्कम" आणि वर्तमान डॉलर विनिमय दरासह एक सेल. सूत्र कॉपी करण्याची अट जतन केली आहे. समस्येचे निराकरण करण्यासाठी, विद्यार्थी सूत्र =E6*G1 लिहितात. स्तंभ F मध्ये सूत्र कॉपी करताना, सर्वात अनपेक्षित परिणाम प्राप्त होतील. प्रश्नांच्या मदतीने (तुम्हाला स्तंभ F मध्ये काय मिळते? तुम्हाला काय मिळाले पाहिजे? तुम्हाला जे हवे आहे ते का मिळत नाही?) संभाषण “संपूर्ण पत्ता” या संकल्पनेत आणले जाते. अशा प्रकारे, हे कार्य एक समस्या निर्माण करते. मी हेतुपुरस्सर निर्माण केलेली परिस्थिती.

तिसऱ्यातंत्र: गैर-मानक समस्या सोडवणे.

या स्वरूपाच्या समस्या विद्यार्थ्यांना एकतर धड्याच्या सुरूवातीस सराव म्हणून किंवा विश्रांतीसाठी, धड्याच्या दरम्यान कामाचा प्रकार बदलण्यासाठी आणि कधीकधी घरी अतिरिक्त निराकरणासाठी ऑफर केल्या जातात. नियमानुसार, मुलांची वय-संबंधित गुणवत्ता कुतूहल म्हणून विचारात घेऊन, “नंबर सिस्टम”, “माहिती कोडिंग”, “लॉजिक” या विषयांचा अभ्यास करताना मी शैक्षणिक क्रियाकलापांना चालना देण्यासाठी अशी कार्ये वापरतो.

विद्यार्थ्यांना हे समजावून सांगणे जवळजवळ अशक्य आहे की त्यांना वास्तविक जीवनात एका संख्या प्रणालीमधून दुसर्‍या क्रमांकामध्ये रूपांतरित करण्याची क्षमता कोठे आवश्यक आहे आणि विद्यार्थ्यांना ते रूची नाही. परंतु "नंबर सिस्टम्स" हा विषय सध्याच्या शैक्षणिक मानकांमध्ये आहे, याचा अर्थ त्याचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे. या विषयाचा अभ्यास करण्यात रस वाढवण्यासाठी, मी खालील कार्ये वापरतो:

उदाहरण १:

कार्टेशियन कोऑर्डिनेट सिस्टीममध्ये, बिंदूंवर आधारित आकृत्या तयार करा, ज्याचे निर्देशांक तुम्हाला संख्यांच्या संबंधित जोड्या दिलेल्या संख्या प्रणालींमध्ये रूपांतरित करून प्राप्त होतील.

“एनकोडिंग इन्फॉर्मेशन” (5वी इयत्ता) या विषयाचा अभ्यास करताना, मी मुलांना मजकूर आणि प्रतिमा एनक्रिप्ट कसे करायचे ते दाखवतो. मुलांना हे खरोखर आवडते.

प्रिम er 2 :

उदाहरण 3 . "बद्दल म्हण जाणून घ्या"

येथे एक प्रोग्रामर आहेप्रसिद्ध रशियन नीतिसूत्रे आणि म्हणींच्या रशियन आवृत्त्या. हे करून पहात्यांना मूळमध्ये जसे वाटते तसे कॉल करा

1. तुमच्याकडे कोणत्या प्रकारचा संगणक आहे ते मला सांगा आणि मी तुम्हाला सांगेन की तुम्ही कोण आहात ( तुझा मित्र कोण आहे ते मला सांग आणि मी तुला सांगेन तू कोण आहेस)

2. तुम्ही मेमरीसह तुमचा संगणक खराब करू शकत नाही ( आपण तेलाने लापशी खराब करू शकत नाही)

3. संगणक जग केवळ इंटेलद्वारे जगत नाही ( माणूस फक्त भाकरीने जगत नाही)

4. बिट बाइट सेव्ह करते ( एक कोपेक रूबल वाचवतो)

5. व्हायरसपासून घाबरण्यासाठी - इंटरनेटवर जाऊ नका ( जर तुम्हाला लांडग्यांची भीती वाटत असेल तर जंगलात जाऊ नका)

उदाहरण ४ रिब्यूस.

"तार्किक समस्या सोडवणे" या विषयाचा अभ्यास करताना (ग्रेड 10) मी मुलांना “आईन्स्टाईन प्रॉब्लेम” बद्दल सांगतो. प्रथम, या शास्त्रज्ञाचे नाव आधीच मुलांचे लक्ष वेधून घेते. आणि जेव्हा ते स्वतः ही समस्या सोडवतात तेव्हा त्यांच्याकडे यशाची परिस्थिती असते आणि असे दिसते की ते इतर सर्व कार्ये हाताळू शकतात.

उदाहरण:

आईन्स्टाईनचे कोडे ही एक सुप्रसिद्ध तार्किक समस्या आहे, ज्याचे लेखक, इंटरनेटवरील लोकप्रिय मतानुसार, कदाचित चुकीचे, अल्बर्ट आइनस्टाईन (कधीकधी लुईस कॅरोल) यांना दिले जाते. पौराणिक कथेनुसार, हे कोडे अल्बर्ट आइनस्टाइनने त्यांच्या बालपणात तयार केले होते. असाही एक मत आहे की तार्किक विचार करण्याच्या क्षमतेसाठी उमेदवार सहाय्यकांची चाचणी घेण्यासाठी आईनस्टाईनने याचा वापर केला होता.

काही जण आईन्स्टाईनला एक तर्क देतात ज्यात तो दावा करतो की जगातील फक्त दोन टक्के लोकसंख्या एकाच वेळी पाच चिन्हांशी संबंधित नमुन्यांसह मानसिकरित्या कार्य करण्यास सक्षम आहे. याचा विशेष परिणाम म्हणून वरील कोडे कागदाचा वापर न करता केवळ या दोन टक्के वर्गातील व्यक्तींनाच सोडवता येईल.

एका रस्त्यावर सलग पाच घरे आहेत, प्रत्येकाचा रंग वेगळा आहे. प्रत्येकामध्ये एक व्यक्ती आहे, सर्व पाचही वेगवेगळ्या राष्ट्रीयत्वाचे आहेत. प्रत्येक व्यक्ती एक अद्वितीय ब्रँड सिगारेट, पेय आणि पाळीव प्राणी पसंत करतो. याशिवाय:

नॉर्वेजियन पहिल्या घरात राहतो.

लाल रंगाच्या घरात एक इंग्रज राहतो.

ग्रीन हाऊस पांढऱ्याच्या डावीकडे आहे, त्याच्या पुढे.

डेन चहा पीत आहे.

मार्लबोरो धूम्रपान करणारा कोणीतरी मांजरी पाळणाऱ्याच्या शेजारी राहतो.

जो पिवळ्या घरात राहतो तो डनहिल धुम्रपान करतो.

जर्मन रॉथमन्स धुम्रपान करतो.

केंद्रात राहणारा दूध पितो.

मार्लबोरो धुम्रपान करणारा शेजारी पाणी पितात.

जो कोणी पाल मॉल धूम्रपान करतो तो पक्षी वाढवतो.

स्वीडन कुत्रे पाळतात.

निळ्या घराच्या शेजारी एक नॉर्वेजियन राहतो.

जो घोडे वाढवतो तो निळ्या घरात राहतो.

जो कोणी विनफिल्ड धूम्रपान करतो तो बिअर पितात.

ते ग्रीन हाऊसमध्ये कॉफी पितात.

प्रश्न:

माशांची पैदास कोण करतो?

चौथाप्रवेश: संशोधन आणि सराव-देणारं प्रकल्प.

प्रकल्प तयार करणे ही एक जटिल प्रक्रिया आहे, परंतु ती संशोधन आणि शोध क्रियाकलापांना प्रोत्साहन देते. सर्व विद्यार्थी अशा कामात आवडीने सहभागी होतात. या प्रकारची शैक्षणिक क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांना तार्किक विचार विकसित करण्यास आणि सामान्य शैक्षणिक कौशल्ये विकसित करण्यास अनुमती देते.पूर्वी रंगहीन कामगिरी, काहीवेळा चित्रांद्वारे देखील समर्थित नसलेले, चमकदार आणि संस्मरणीय बनतात. त्यांचे कार्य प्रदर्शित करण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थी आत्मसात करतात सार्वजनिक बोलण्याचा अनुभव, जे त्यांना भविष्यात नक्कीच उपयोगी पडेल. विद्यार्थ्याला सर्जनशील कार्यात सामील केल्याने माहिती आणि चित्रात्मक साहित्य, सर्जनशील कल्पकता, डिझाइन क्षमता स्वतंत्रपणे गोळा करण्याची त्याची क्षमता विकसित होते आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, तो त्याच्या कामाच्या परिणामांमधून समाधान आणि स्वयंपूर्णतेची भावना विकसित करतो, ज्याचा प्राथमिक हेतू आहे. एक हायस्कूल विद्यार्थी.

"संगणक ग्राफिक्स आणि अॅनिमेशन" आणि "प्रेझेंटेशन तयार करणे" यासारख्या विषयांचा अभ्यास करताना माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी एक महत्त्वाची प्रेरणा म्हणजे प्राथमिक शाळेतील धड्यांसाठी प्रात्यक्षिक साहित्य तयार करण्यासाठी प्रकल्प पूर्ण करणे.

उदाहरण.

कधीकधी वर्गात एक छोटासा सादरीकरण-प्रकल्प पूर्ण करणे आवश्यक असते. आणि, शक्य असल्यास, मी मुलांना गटांमध्ये बदलण्याचा प्रयत्न करतो जेणेकरुन त्यांच्या वर्गमित्रांनी प्रारंभिक डेटाच्या समान संचासह काय केले ते त्यांना दिसेल. अशा प्रकारे, पुढील धड्याच्या सुरूवातीस, आपण विविध माध्यमांच्या विविध उपयोगांचा सारांश देऊ शकता (उदाहरणार्थ, सादरीकरणे) आणि अशी कृती दर्शविण्याची खात्री करा. ज्याचा वापर कोणीही केला नाही (सामान्यतः ही दिलेल्या मार्गावर चालणारी हालचाल असते)

तर, उदाहरणार्थ, 8 व्या वर्गात मुलांनी आणि मी टेट्रिस प्रकल्प केला " “मल्टीमीडिया टूल्स” विभागाचा अभ्यास करताना. सादरीकरणांसह काम करताना, विद्यार्थ्यांना असे वाटते की त्यांना सर्व काही आधीच माहित आहे आणि कधीकधी त्यांना सादरीकरणे तयार करण्यात स्वारस्य नसते.

सादरीकरण 5 वी श्रेणी पहा

"हे op प्रक्रिया नायटोलॉजिस्ट स्थलांतर म्हणतात"

"हे प्राचीन मी ड्रॉवरची छाती खात आहे मला माझ्या आजीकडून वारसा मिळाला आहे.”

"त्याच्याकडे नेहमी एपास कॅलक्युलेटर"

सहावे तंत्र: क्रॉसवर्ड, स्कॅनवर्ड, कोडी इ.

शैक्षणिक कामगिरीचे परीक्षण करण्यासाठी, मुलांना (आणि शिक्षकांना!) परिचित असलेल्या ज्ञान निरीक्षणाच्या पद्धती मोठ्या प्रमाणावर वापरल्या जातात, जसे की चाचण्या, स्वतंत्र कार्य, श्रुतलेख इ, परंतु तुम्ही विद्यार्थ्यांना क्रॉसवर्ड सोडवण्याच्या दोन्हीवर काम देऊन त्यांच्या ज्ञानाची चाचणी घेऊ शकता. कोडी आणि अशा स्वतंत्र विकास. उदाहरणार्थ, एखाद्या विभागाचा अभ्यास केल्यानंतर, अंतिम काम म्हणून, विद्यार्थ्यांना या विभागातील एका विषयावर शब्द किंवा एक्सेल सारणी वापरून क्रॉसवर्ड कोडे तयार करणे आवश्यक आहे. प्रोत्साहन म्हणून, तुम्ही तयार केलेल्या क्रॉसवर्ड पझलच्या मौलिकतेसाठी गुण जोडू शकता.

तसेच अतिशय प्रभावी, विशेषत: कनिष्ठ आणि मध्यम स्तरावर, परीकथा, काल्पनिक कथा किंवा लघुकथा लिहिणे यासारख्या कामाचा प्रकार आहे, ज्याची मुख्य पात्रे वर्गात शिकलेली संगणक उपकरणे, प्रोग्राम्स इत्यादी असू शकतात.

सकारात्मक प्रेरणा निर्माण करण्यासाठी एक अतिशय महत्त्वाचा घटक, ज्याकडे दुर्लक्ष केले जाऊ शकत नाही, धड्याचा अनुकूल मूड आहे. हे करण्यासाठी, आपण प्रत्येक विद्यार्थ्याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे, आपण प्रत्येक नवीन निकालासाठी मुलांचे कौतुक करणे आवश्यक आहे, जरी क्षुल्लक असले तरीही, ते स्वतःच प्राप्त करतात. शिक्षकाने वागले पाहिजेआय योग्यरित्या आणि नेहमी मुलाच्या मदतीला या. मी माझे धडे नेमके कसे चालवण्याचा प्रयत्न करतो. आणि शिकण्यासाठी सकारात्मक प्रेरणा निर्माण करण्याच्या दिशेने हे आणखी एक पाऊल आहे.

आयोजन वेळ

"विलक्षण परिशिष्ट"

शिक्षक वास्तविक परिस्थितीला काल्पनिक कथांसह पूरक करतात. उदाहरणार्थ, शिक्षक म्हणतात: “मित्रांनो, काही काळापूर्वी मला कळले की एक एलियन स्पेसशिप आपल्या ग्रहावर उतरली आहे, ज्या बोर्डवर खळबळजनक रेकॉर्डिंग सापडले आहेत: nomtsyaifrayi, ifraianomtk, kptoemur. येथे काय लिहिले आहे ते समजून घेण्याचा प्रयत्न करूया. (माहिती, संगणक विज्ञान, संगणक). दुसर्‍या ग्रहावरून आलेल्या एलियनला ते काय आहे ते समजावून सांगूया.

"महान गोष्टी"

शिक्षक धड्याच्या विषयाशी संबंधित उत्कृष्ट व्यक्ती(व्यक्तींच्या) विधानाने धडा सुरू करतो.

ज्याच्याकडे माहिती आहे तो जगाचा मालक आहे
डब्ल्यू. चर्चिल

जाणकार व्यक्ती दोन मोलाची आहे
फ्रेंच म्हण

मनुष्य सायबरनेटिक मशीनला तयार करण्याची क्षमता देतो आणि त्याद्वारे स्वतःसाठी एक शक्तिशाली सहाय्यक तयार करतो
नोबर्ट वाईन

माहिती, संसाधनांच्या विपरीत, सामायिक करण्यासाठी डिझाइन केलेली आहे.
रॉबर्ट कियोसाकी

माहिती ही समाजाच्या विकासामागील प्रेरक शक्ती आहे. संगणक नसणे म्हणजे निरक्षर असणे

ज्यांच्याकडे उत्तम माहिती आहे ते सर्वात यशस्वी आहेत
B. डिझरायली

जर तुम्ही इंटरनेटवर नसाल तर तुम्ही अस्तित्वात नाही.
बिल गेट्स

"समस्याग्रस्त परिस्थिती"

ज्ञात आणि अज्ञात यांच्यात विरोधाभासाची परिस्थिती निर्माण होते. उदाहरणार्थ,

लांबीची एकके वाढत्या क्रमाने लावा: किलोमीटर, मीटर, मिलिमीटर, सेंटीमीटर
वस्तुमानाची एकके वाढत्या क्रमाने लावा: ग्रॅम, टन, किलोग्राम, टन
माहितीची एकके वाढत्या आकाराच्या क्रमाने लावा: टेराबाइट, बाइट, मेगाबाइट, बिट.

"धड्याचे मानक नसलेले प्रवेशद्वार"

धड्याच्या पहिल्या मिनिटांपासून सक्रिय मानसिक क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांना सामील करून घेण्याच्या उद्देशाने एक सार्वत्रिक तंत्र. शिक्षक धड्याची सुरुवात एका वादग्रस्त वस्तुस्थितीने करतो जे विद्यमान ज्ञानाच्या आधारे स्पष्ट करणे कठीण आहे. उदाहरणार्थ, “माहितीचे प्रसारण” या विषयाचा अभ्यास करताना शिक्षक म्हणतात: “आज वर्गात आपण कवी ए.एस. कसे जोडलेले आहेत हे शिकू. पुष्किन आणि संगणक विज्ञान," पुष्किनच्या कार्यांवर आधारित धड्याच्या दरम्यान, आम्ही माहिती हस्तांतरण योजना तयार करतो.

"सहकारी मालिका"

धड्याच्या विषयासाठी किंवा विशिष्ट संकल्पनेसाठी, तुम्हाला एका स्तंभात संबंधित शब्द लिहावे लागतील. आउटपुट खालीलप्रमाणे असेल:

जर मालिका तुलनेने योग्य आणि पुरेशी असल्याचे दिसून आले, तर लिखित शब्द वापरून व्याख्या तयार करण्याचे कार्य द्या;
मग ऐका, शब्दकोश आवृत्तीशी तुलना करा, तुम्ही सहयोगी पंक्तीमध्ये नवीन शब्द जोडू शकता;
बोर्डवर एक टीप ठेवा, नवीन विषय समजावून सांगा, धड्याच्या शेवटी परत या, काहीतरी जोडा किंवा मिटवा.

गृहपाठ तपासणीची अवस्था

"ट्रोइका"

3 विद्यार्थ्यांना बोर्डात बोलावले आहे. पहिला प्रश्नाचे उत्तर देतो, दुसरा उत्तर जोडतो किंवा दुरुस्त करतो, तिसरा उत्तरावर टिप्पणी करतो.

धड्याची उद्दिष्टे निश्चित करणे, शिकण्याच्या क्रियाकलापांना प्रेरित करणे

"ब्राइट स्पॉट सिच्युएशन"

अनेक समान वस्तू, शब्द, संख्या, आकृत्यांपैकी एक रंग किंवा आकाराने हायलाइट केला जातो. व्हिज्युअल आकलनाद्वारे, लक्ष हायलाइट केलेल्या वस्तूवर केंद्रित केले जाते. प्रस्तावित प्रत्येक गोष्टीचे अलगाव आणि समानतेचे कारण संयुक्तपणे निर्धारित केले जाते. पुढे, धड्याचा विषय आणि उद्दिष्टे निश्चित केली जातात.

"अग्रणी संवाद"

शैक्षणिक साहित्य अद्ययावत करण्याच्या टप्प्यावर, सामान्यीकरण, तपशील आणि तर्कशक्तीच्या उद्देशाने संभाषण आयोजित केले जाते. संवादामुळे असे काहीतरी घडते ज्याबद्दल विद्यार्थी अक्षमतेमुळे किंवा त्यांच्या कृतींसाठी अपुरे औचित्य यामुळे बोलू शकत नाहीत. यामुळे अतिरिक्त संशोधन किंवा कृती आवश्यक असलेली परिस्थिती निर्माण होते. एक ध्येय निश्चित केले आहे.

"ग्रुपिंग"

विद्यार्थ्यांना त्यांच्या विधानांचे समर्थन करून अनेक शब्द, वस्तू, आकृती आणि संख्या गटांमध्ये विभागण्यास सांगितले जाते. उदाहरणार्थ, संगणक उपकरणे इनपुट आणि आउटपुट उपकरणांमध्ये वितरित करा. अनेक माहिती स्टोरेज उपकरणे "अनावश्यक" राहतील. पुढे, आम्ही "माहिती संचयन" धड्याचा विषय तयार करतो

"सट्टा"

धड्याचा विषय आणि "मदतनीस" शब्द सुचवले आहेत: चला पुनरावृत्ती करूया; चला अभ्यास करू; आपण शोधून काढू या; चला तपासूया."मदतनीस" या शब्दांच्या मदतीने विद्यार्थी धड्याची उद्दिष्टे तयार करतात.

"बौद्धिक सराव"

आपण बौद्धिक सरावाने धडा सुरू करू शकता - दोन किंवा तीन प्रश्न विचारण्यासारखे कठीण नाहीत.

कोणते उपकरण विचित्र आहे? मॉनिटर, माउस, स्कॅनर, मायक्रोफोन, जॉयस्टिक (मॉनिटर, कारण ते माहिती आउटपुट डिव्हाइस आहे)
त्याचे एका शब्दात वर्णन करा. मॉनिटर, स्पीकर, हेडफोन, प्रिंटर (आउटपुट डिव्हाइस)
कृपया जुळणी दर्शवा. एक व्यक्ती एक नोटबुक आहे, संगणक आहे ... (दीर्घकालीन मेमरी)

संकल्पना आणि संज्ञा असलेली लेबले बोर्डवर पोस्ट केली जातात किंवा मल्टीमीडिया सादरीकरण म्हणून सादर केली जातात आणि विद्यार्थ्यांना प्रश्न विचारले जातात. बौद्धिक सराव केवळ विद्यार्थ्यांना शिकण्याच्या क्रियाकलापांसाठी तयार करत नाही, तर विचार, लक्ष, विश्लेषण करण्याची क्षमता, सामान्यीकरण आणि मुख्य गोष्टी हायलाइट करण्याची क्षमता देखील विकसित करते.

"कल्पना, संकल्पना, नावांची टोपली"

धड्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, जेव्हा त्यांचा विद्यमान अनुभव आणि ज्ञान अद्ययावत केले जात असेल तेव्हा विद्यार्थ्यांचे वैयक्तिक आणि सामूहिक कार्य आयोजित करण्याचे हे एक तंत्र आहे. धड्यात ज्या विषयावर चर्चा केली जात आहे त्या विषयावर विद्यार्थ्यांना माहित असलेली किंवा विचार करणारी प्रत्येक गोष्ट हे आपल्याला शोधण्याची परवानगी देते. बोर्डवर तुम्ही एक बास्केट आयकॉन काढू शकता, ज्यामध्ये सर्व मुलांना एकत्रितपणे ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्याबद्दल माहिती गोळा केली जाईल.

"उशीर झालेले उत्तर"

वर्गात विद्यार्थ्यांची मानसिक क्रिया सक्रिय करण्याच्या उद्देशाने एक तंत्र.

फॉर्म: तथ्यांचे विश्लेषण आणि तुलना करण्याची क्षमता; विरोधाभास ओळखण्याची क्षमता; उपलब्ध संसाधनांचा वापर करून उपाय शोधण्याची क्षमता.

1 रिसेप्शन पर्याय.धड्याच्या सुरूवातीस, शिक्षक एक कोडे (एक आश्चर्यकारक वस्तुस्थिती) देतात, ज्याचे उत्तर (समजण्याची गुरुकिल्ली) नवीन सामग्रीवर काम करताना धड्यादरम्यान शोधले जाईल. उदाहरणार्थ, “माहितीचे प्रसारण” या विषयाचा अभ्यास करताना शिक्षक म्हणतात: “आज वर्गात आपण कवी ए.एस. कसे जोडलेले आहे हे शिकू. पुष्किन आणि संगणक विज्ञान," पुष्किनच्या कार्यांवर आधारित धड्याच्या दरम्यान, आम्ही माहिती हस्तांतरण योजना तयार करतो.

रिसेप्शन पर्याय 2पुढील धडा सुरू करण्यासाठी धड्याच्या शेवटी एक कोडे (आश्चर्यकारक वस्तुस्थिती) द्या. उदाहरणार्थ, घरी, “एनकोडिंग इन्फॉर्मेशन” या विषयाचा अभ्यास करण्यापूर्वी, विद्यार्थ्यांना शेरलॉक होम्स “द डान्सिंग मेन” च्या कोडचा उलगडा करण्यास सांगितले जाते.

नवीन ज्ञानाचा "शोध".

नवीन सैद्धांतिक शैक्षणिक साहित्याची प्राथमिक धारणा आणि संबद्धता (नियम, संकल्पना, अल्गोरिदम...)

"तुलनेच्या ओळी"

विद्यार्थी टेबलमधील दोन समान वस्तू, प्रक्रिया इत्यादींची तुलना करतात.

उदाहरणार्थ, संकल्पनांमधील संबंधांची तुलना करणे

जे शिकले आहे ते समजून घेण्यासाठी प्रारंभिक चाचणीचा टप्पा

"स्वतःचा आधार"

विद्यार्थ्याने नवीन सामग्रीवर स्वतःच्या समर्थन नोट्स संकलित केल्या.

विद्यार्थ्यांना त्यांच्या सहाय्यक नोट्स एकमेकांना समजावून सांगण्यासाठी वेळ असल्यास ते चांगले आहे, किमान अंशतः.

"गट काम"

गटांना समान कार्य प्राप्त होते. कार्याच्या प्रकारावर अवलंबून, गटाच्या कार्याचा परिणाम एकतर शिक्षकांना पडताळणीसाठी सादर केला जाऊ शकतो किंवा गटांपैकी एकाचा वक्ता कामाचे परिणाम प्रकट करतो आणि इतर विद्यार्थी त्यास पूरक किंवा खंडन करतात.

"फ्लॅशकार्डसह कार्य करणे"

कार्ड प्रिंट करून विद्यार्थ्यांना वितरित करणे आवश्यक आहे. त्यामध्ये विविध अडचणी पातळीचे प्रश्न आणि कार्ये असतात. विद्यार्थी-केंद्रित धड्यात कार्ड्ससह कार्य करणे विद्यार्थ्यांनी कार्य निवडण्यापासून सुरू होते. विद्यार्थ्याच्या कार्ड निवड प्रक्रियेत शिक्षक कोणताही भाग घेत नाही. कार्डसह काम करताना शिक्षकाची भूमिका कमीतकमी कमी केली जाते. तो एक निरीक्षक बनतो आणि योग्य क्षणी, एक सहाय्यक बनतो, नेता नाही.

कार्ड निवडताना, मुले तीन टप्प्यांतून जातात:

स्टेज 1 - कार्य निवडणे (सामग्रीनुसार)
स्टेज 2 - अडचणीच्या प्रमाणात (* - सोपे, ** - अवघड)
स्टेज 3 - कार्याचे स्वरूप (सर्जनशील, पुनरुत्पादक)

आमच्या सर्व निवड पॅरामीटर्सच्या संयोजनांची एकूण संख्या आम्हाला 6 कार्डांचा समावेश असलेला DC चा संच देते. प्रत्येक निवड पॅरामीटर संबंधित चिन्हासह मनोरंजन केंद्रावर दर्शविला जातो: सामग्रीच्या दृष्टीने कार्याचा प्रकार, त्याच्या जटिलतेची डिग्री आणि कार्याचे स्वरूप. हे चिन्ह प्रत्येक विद्यार्थ्याला माहितीपूर्ण निवडी करण्यात मदत करतात.

"परिस्थितीविषयक समस्या सोडवणे"

या प्रकारचे कार्य एक नाविन्यपूर्ण टूलकिट आहे जे पारंपारिक विषयाचे शैक्षणिक परिणाम आणि नवीन - वैयक्तिक आणि मेटा-विषय शैक्षणिक परिणाम दोन्ही तयार करते. परिस्थितीजन्य कार्ये ही अशी कार्ये आहेत जी विद्यार्थ्याला माहितीसह कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत बौद्धिक ऑपरेशन्समध्ये अनुक्रमे प्रभुत्व मिळवू देतात: परिचय - समज - अनुप्रयोग - विश्लेषण - संश्लेषण - मूल्यमापन. परिस्थितीजन्य कार्याचे वैशिष्ट्य म्हणजे ते स्पष्टपणे सराव-केंद्रित स्वरूपाचे असते, परंतु त्याच्या निराकरणासाठी विशिष्ट विषयाचे ज्ञान आवश्यक असते. याव्यतिरिक्त, अशा कार्यामध्ये पारंपारिक संख्या नसते, परंतु एक सुंदर नाव जे त्याचा अर्थ दर्शवते. कार्याचा एक अनिवार्य घटक हा एक समस्याप्रधान प्रश्न आहे, जो अशा प्रकारे तयार केला गेला पाहिजे की विद्यार्थ्याला त्याचे उत्तर शोधायचे आहे. उदाहरणार्थ:

संगणकावर दीर्घकाळ काम केल्याने कोणते रोग होऊ शकतात?

आरोग्य बिघडवणारे कोणते घटक व्यक्ती स्वतःच दूर करू शकतात ते सुचवा.

तुमचे संगणक कार्यस्थळ किती स्वच्छ आहे ते ठरवा.

स्वच्छता मानकांचे पालन सुनिश्चित करण्यासाठी संगणक विज्ञान कक्षाचा अभ्यास करा.

तुमच्या कामाच्या ठिकाणी किंवा संगणक विज्ञान वर्गाची पुनर्रचना करण्यासाठी पर्याय ऑफर करा.

"मिनी-अभ्यास"

तुमच्या वर्गातील विद्यार्थी संगणकावर किती वेळ घालवतात यावर संशोधन करा. आकृतीमध्ये डेटा सादर करा (स्वतः आकृतीचा प्रकार निवडा).

"पुनर्संचयित करणारा"

विद्यार्थी शिक्षकाने हेतुपुरस्सर "नुकसान" केलेला मजकूर तुकडा पुनर्संचयित करतात.

उदाहरणार्थ,
आम्ही अत्यावश्यक गुणधर्मांना कॉल करू ज्याची सूची आम्हाला त्रुटीशिवाय _____________________ निश्चित करण्यास अनुमती देते.
एखाद्या वस्तूच्या सर्व आवश्यक ______________ मध्ये _________________ ची सामग्री असते आणि ती त्याच्या ________________ मध्ये समाविष्ट केली जाते.

"पासपोर्ट तयार करा"

अधिग्रहित ज्ञानाचे पद्धतशीरीकरण आणि सामान्यीकरण करण्याचे तंत्र; ज्या घटनेचा अभ्यास केला जात आहे त्याची अत्यावश्यक आणि अत्यावश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट करण्यासाठी; अभ्यास केलेल्या संकल्पनेचे थोडक्यात वर्णन तयार करणे, इतर समान संकल्पनांशी तुलना करणे. विशिष्ट योजनेनुसार अभ्यासल्या जाणार्‍या घटनेचे सामान्यीकृत वर्णन संकलित करण्यासाठी हे एक सार्वत्रिक तंत्र आहे. उदाहरणार्थ, फाइलच्या संकल्पनेसाठी पासपोर्ट तयार करणे.

शिकलेल्या गोष्टींचे सामान्यीकरण आणि पूर्वी शिकलेल्या ZUN आणि UUD च्या सिस्टीममध्ये त्याचा समावेश

"चाचणी"

विद्यार्थ्यांना दिलेल्या पर्यायांमधून योग्य उत्तर निवडण्यास सांगितले जाते.

"स्वतःचा आधार"

विद्यार्थ्याने अभ्यास केलेल्या विषयाचा स्वतःचा सहाय्यक सारांश संकलित करतो. कागदाच्या मोठ्या शीटवर हे करणे अर्थपूर्ण आहे. प्रत्येकाने एकाच विषयाची पुनरावृत्ती करणे आवश्यक नाही. उदाहरणार्थ, अर्ध्या विद्यार्थ्यांना एका विषयाची आणि अर्ध्या विद्यार्थ्यांना दुसर्‍या विषयाची पुनरावृत्ती करू द्या, त्यानंतर ते जोड्यांमध्ये एकमेकांना त्यांचे समर्थन प्रकट करतात.

क्लस्टर (बंच) - फॉर्ममधील संबंधांसह सिस्टम संकल्पना निश्चित करणे:

"अधिक - वजा"

या तंत्राचा उद्देश कोणत्याही सामाजिक आणि ऐतिहासिक घटनेची अस्पष्टता दर्शविणे आहे, उदाहरणार्थ: जागतिक संगणकीकरणाचे सकारात्मक आणि नकारात्मक पैलू शोधा.

ज्ञान आणि कृतीच्या पद्धतींचे नियंत्रण आणि आत्म-नियंत्रणाची अवस्था

"साखळी मतदान"

एका विद्यार्थ्याची गोष्ट कोणत्याही क्षणी व्यत्यय आणून दुसर्‍या विद्यार्थ्याने पुढे चालू ठेवली आहे. तपशीलवार, तार्किकदृष्ट्या सुसंगत उत्तर अपेक्षित असताना हे तंत्र लागू होते.

"तीन वाक्ये"

विद्यार्थ्यांनी विषयातील मजकूर तीन वाक्यांमध्ये व्यक्त केला पाहिजे.

क्रियाकलापाचे प्रतिबिंब

"योग्य विधान निवडा"

विद्यार्थ्यांना योग्य विधान निवडण्यास सांगितले जाते

1) मी स्वतः अडचणीचा सामना करू शकलो नाही;

२) मला कोणतीही अडचण नव्हती;

3) मी फक्त इतरांच्या सूचना ऐकल्या;

4) मी कल्पना मांडतो….

"टॅब्लेट"

कोणत्याही संकल्पनेबद्दल ज्ञान आणि अज्ञानाचे निर्धारण (आडवे आणि अनुलंब दोन्ही स्थित असू शकते.

"मार्जिनमधील नोट्स"

मजकुराजवळील समासात किंवा मजकुरातच चिन्हे वापरून पदनाम:
"+" - माहित आहे, "!" - नवीन साहित्य (शिकलेले), "?" - मला जाणून घ्यायचे आहे

« वाक्य चालू ठेवा"

"वाक्प्रचार सुरू ठेवा" टास्क असलेले कार्ड:

हे माझ्यासाठी मनोरंजक होते ...
आज आम्ही ते शोधून काढले ...
मला आज कळले की...
माझ्यासाठी अवघड होते...
उद्या मला वर्गात जायचे आहे...

"बॅकपॅक"

मोठ्या भागाचा अभ्यास केल्यानंतर परावर्तनाचे तंत्र बहुतेक वेळा धड्यांमध्ये वापरले जाते. मुद्दा हा आहे की तुमची प्रगती शैक्षणिकदृष्ट्या दस्तऐवजीकरण करणे आणि कदाचित तुमच्या इतरांशी असलेल्या नातेसंबंधांमध्ये देखील आहे. बॅकपॅक एका विद्यार्थ्याकडून दुसऱ्या विद्यार्थ्याकडे हलविला जातो. प्रत्येकजण केवळ यशाची नोंद करत नाही तर विशिष्ट उदाहरण देखील देतो. तुम्हाला तुमचे विचार गोळा करायचे असल्यास, तुम्ही म्हणू शकता "मी एक हालचाल वगळत आहे."

तर आधुनिक धडा काय आहे? हा एक धडा-अनुभूती, शोध, क्रियाकलाप, विरोधाभास, विकास, वाढ, ज्ञानाची पायरी, आत्म-ज्ञान, आत्म-प्राप्ती, प्रेरणा., स्वारस्य, निवड, पुढाकार, आत्मविश्वास. धड्यातील मुख्य गोष्ट काय आहे? या विषयावर प्रत्येक शिक्षकाचे स्वतःचे मत आहे. काही शिक्षकांसाठी, यशाची खात्री नेत्रदीपक सुरुवातीद्वारे केली जाते जी शिक्षक दिसताच विद्यार्थ्यांना अक्षरशः मोहित करते. इतर शिक्षकांसाठी, त्याउलट, काय साध्य झाले आहे याचा सारांश आणि चर्चा करणे अधिक महत्त्वाचे आहे. इतरांसाठी - एक स्पष्टीकरण, इतरांसाठी - एक सर्वेक्षण इ. आधुनिक रशियन शिक्षणाच्या नवीनतेसाठी शिक्षकाची वैयक्तिक सुरुवात आवश्यक आहे, ज्यामुळे त्याला एकतर "धडा शिकवण्यात गुंतवून ठेवता येते", विद्यार्थ्यांना ज्ञान, क्षमता आणि कौशल्ये भरतात किंवा धडा देतात, या ज्ञानाची, क्षमतांची, कौशल्यांची समज विकसित करतात. , त्यांच्या मूल्ये आणि अर्थांच्या निर्मितीसाठी परिस्थिती निर्माण करणे. धडा काय असावा याबद्दल आपण बराच काळ वाद घालू शकता.

एक गोष्ट निश्चित आहे: धडा शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाद्वारे अॅनिमेटेड असणे आवश्यक आहे.

"संगणक विज्ञान धड्यांमध्ये UUD तयार करण्यासाठी शैक्षणिक तंत्रे"

कामगिरी

संगणक विज्ञान शिक्षक

MBOU "पोडोयनिट्सिन माध्यमिक विद्यालय"

चेरेंटसोवा नाडेझदा अलेक्सांद्रोव्हना

नमस्कार, प्रिय सहकारी!

माझ्या मास्टर क्लासमध्ये तुमचे स्वागत करताना मला आनंद होत आहे.

संबंधित कार्डसह तुमचा मूड दर्शवा.

(मी पण दाखवतो).

माझ्या मास्टर क्लासचा विषय "शिकवणे म्हणजे शिकणे."

मास्टर क्लासचा उद्देश: सहकाऱ्यांना मिश्रित शिक्षणाच्या "फ्लिप्ड क्लासरूम" मॉडेलची ओळख करून देणे आणि संगणक विज्ञान शिकवण्यासाठी त्याचा वापर करण्याची शक्यता.

मुख्य कार्ये:

संगणक विज्ञान शिक्षकाच्या कामाच्या अनुभवाचे सामान्यीकरण,

कृती, पद्धती, तंत्रे आणि अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांच्या प्रकारांचे थेट आणि टिप्पणी केलेल्या प्रात्यक्षिकाद्वारे शिक्षकाने त्याच्या अनुभवाचे हस्तांतरण केले.

मास्टर क्लास प्रोग्राममध्ये उद्भवलेल्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी शिक्षकांच्या पद्धतशीर दृष्टिकोन आणि तंत्रांचा संयुक्त विकास.

मी माझ्या मास्टर क्लासला “शिकण्यासाठी शिकवणे” असे का म्हटले कारण शिकण्याच्या क्षमतेच्या पायाचा विकास (सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांची निर्मिती) फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड (एफएसईएस) द्वारे दुसऱ्या पिढीतील एक म्हणून परिभाषित केले आहे. शिक्षणाची सर्वात महत्वाची कामे. नवीन विनंत्या शिक्षणाची पुढील उद्दिष्टे निश्चित करतात: विद्यार्थ्यांचा सामान्य सांस्कृतिक, वैयक्तिक आणि संज्ञानात्मक विकास, "कसे शिकायचे ते शिकवणे" या मुख्य शैक्षणिक कार्याचे निराकरण करणे.

ते कसे करायचे? विद्यार्थ्यांना विषयांचा अभ्यास करण्यास प्रोत्साहित करण्यासाठी आधुनिक शिक्षक विविध पद्धती आणि माध्यमांच्या शोधात आहेत. बरं, पुन्हा एकदा, मनोरंजक आणि मूळ काहीतरी शोधत इंटरनेट भटकत आहे. मिश्रित शिक्षणाचा एक प्रकार म्हणून मी "फ्लिप्ड लेसन" किंवा "फ्लिप्ड क्लासरूम" सारख्या अध्यापनाकडे लक्ष दिले. येथे "मिश्र" म्हणजे काय? "मिश्रित शिक्षण" म्हणजे पारंपारिक वर्ग-धडा प्रणाली आणि दूरस्थ शिक्षण वापरून शिकणे. त्या. ज्या विषयावर पुढील चर्चा केली जाईल त्या विषयावर विद्यार्थ्यांना इलेक्ट्रॉनिक संसाधनांमध्ये (व्हिडिओ धडे, सादरीकरणे आणि केवळ व्हिडिओ अहवालच नाही तर “दृश्यातून”, टीव्ही शो, मुलाखती, स्लाइड शो, परस्परसंवादी साहित्य इ.) मध्ये प्रवेश दिला जातो. धडा

म्हणजेच, मुलांना घरामध्ये नवीन विषयाशी परिचित व्हावे, आणि वर्गात, शिक्षक आणि वर्गमित्रांसह, त्याचा अभ्यास आणि संशोधन करा, ज्या प्रश्नांची उत्तरे ते स्वतःहून देऊ शकत नाहीत ते शोधून काढा. अशाप्रकारे, "फ्लिप्ड क्लासरूम" मॉडेलचा वापर करून प्रशिक्षण तयार करताना, शिक्षक ज्ञानाचा स्रोत नसून शैक्षणिक क्रियाकलापांचा सल्लागार आणि आयोजक बनतो.

या मॉडेलचा वापर करून आयोजित केलेल्या धड्याच्या एका तुकड्याशी मी तुमची ओळख करून देईन.

: फ्रंटल, स्टीम रूम, वैयक्तिक.

धडा सुरू होण्यापूर्वी, मुलांना मूल्यांकन पत्रके दिली जातात.

विद्यार्थ्यांना धड्यासाठी तयार करणे

मागील धड्यात, विद्यार्थ्यांना एक असाइनमेंट देण्यात आले होते.

2. वाक्यांश सुरू ठेवा:

1. माहिती आहे………………………………………………………………………………………………………………. (हे आपल्या सभोवतालच्या जगाबद्दलचे ज्ञान आणि माहिती आहे, विविध स्त्रोतांकडून प्राप्त केलेले).

म्हणून, आम्ही पूर्ण केलेल्या असाइनमेंटच्या चर्चेसह धडा सुरू करतो, जे विद्यार्थ्यांनी पडताळणीसाठी पाठवले होते आणि ते शिक्षकाने तपासले होते. धड्याच्या सध्याच्या टप्प्याचे कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांच्या सामग्रीचे आकलन किती प्रमाणात आहे हे तपासणे.

आकलनाच्या स्वरूपावर आधारित माहितीचे प्रकार कोणते आहेत? उदाहरणे द्या.

(मानवी ज्ञानेंद्रिये)

सादरीकरणाच्या स्वरूपावर आधारित माहितीचे प्रकार कोणते आहेत? उदाहरणे द्या.

(अंकीय, मजकूर, ग्राफिक, ध्वनी, व्हिडिओ माहिती)

RT मध्ये पूर्ण कार्ये: क्रमांक 2, क्रमांक 3

मी क्रिएटिव्ह कार्ये क्रमांक 4 पूर्ण करण्याचा सल्ला देतो

विद्यार्थी कार्ये स्वतंत्रपणे किंवा जोड्यांमध्ये पूर्ण करू शकतात (पर्यायी).

(संवादात्मक UUD ची निर्मिती, आणि आम्ही निवडण्याचा अधिकार देतो)

आम्ही असाइनमेंट तपासतो आणि मुलांना एकमेकांच्या सर्जनशीलतेचे (५-पॉइंट स्केलवर) मूल्यमापन करण्यास सांगतो.

म्हणून, आपल्या इंद्रियांच्या मदतीने, आपण बाहेरील जगाकडून सिग्नल प्राप्त करतो आणि ते जाणतो.

मग मी 3 मिनिटांच्या आत प्रश्नांची उत्तरे देण्याचा प्रस्ताव देतो:

प्रतिबिंब:

वर्गातील तुमच्या कामाचे तुम्ही कसे मूल्यांकन करता?

तुम्हाला कोणती कार्ये पूर्ण करणे सोपे आणि मनोरंजक वाटले? का?

तुम्हाला कोणती कार्ये समजत नाहीत? धड्याच्या सुरुवातीला ती पूर्ण करणे तुम्हाला अवघड वाटले?

जे UUDधडा आणि तयारी दरम्यान तयार केले होते?

वैयक्तिक:

ज्ञान आणि कौशल्ये मिळविण्याच्या अटी, सर्जनशीलता आणि आत्म-प्राप्तीसाठी अटी, नवीन प्रकारच्या स्वतंत्र क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे.

नियामक:

वैयक्तिक उद्दिष्टे निश्चित करण्याची आणि शैक्षणिक उद्दिष्टे परिभाषित करण्याची क्षमता

निर्णय घेण्याची क्षमता

वैयक्तिक शैक्षणिक क्रियाकलापांची अंमलबजावणी

संज्ञानात्मक:

माहिती शोध, निर्धारण (रेकॉर्डिंग), रचना, माहितीचे सादरीकरण

तुमच्या स्वतःच्या अनुभवावर आधारित जगाचे समग्र चित्र तयार करणे.

संवादात्मक:

आपले विचार व्यक्त करण्याची क्षमता

डिजिटल वातावरणात संप्रेषण

जोड्यांमध्ये काम करण्याची क्षमता.

एकाच वेळी सर्वकाही चालू करणे शक्य आणि आवश्यक आहे का? नक्कीच नाही. विद्यार्थ्यांनीही या मॉडेलनुसार शिकण्याची तयारी ठेवावी. म्हणून, संक्रमण हळूहळू असणे आवश्यक आहे. आणि, माझ्या मते, इयत्ते 5-6 पासून सुरुवात करा ज्या विषयांवर 10% पेक्षा जास्त धडे नाहीत जे विद्यार्थ्यांना स्वतंत्र अभ्यासासाठी उपलब्ध असतील, जिथे त्यांना काही ज्ञान असेल किंवा त्यांना जीवनाचा अनुभव असेल. गृहपाठ केवळ संसाधने पाहण्यापुरते मर्यादित नसावे; पाहिलेले साहित्य समजून घेण्यासाठी एक कार्य देणे अत्यावश्यक आहे: नोट्स बनवा, वर्गात चर्चेसाठी प्रश्न तयार करा, शिक्षकांच्या प्रश्नांची उत्तरे शोधा, असाइनमेंट पूर्ण करा, इ. म्हणजे शाळा घरातील कामामध्ये शैक्षणिक साहित्याचे विश्लेषण आणि संश्लेषण यांचा समावेश असावा.

धडा तयार करताना शिक्षक कोणती संसाधने वापरू शकतो?

1. व्हिडिओ धडे आणि सादरीकरणांचे तुमचे स्वतःचे रेकॉर्डिंग.

2. तयार वापरा (उदाहरणार्थ, साइट्सवर http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), व्हिडिओ, माहितीपट इ. हे सर्व हवे असल्यास , इंटरनेटवर आढळू शकते.

समस्या आणि अडचणी ज्या उद्भवू शकतात किंवा उद्भवू शकतात.

1. पहिल्या टप्प्यात, सुमारे 10% विद्यार्थी प्रामाणिकपणे कार्य विचारपूर्वक पूर्ण करतील (आणि हे चांगले आहे). म्हणून, शिक्षकाने काही शक्तिशाली प्रोत्साहन आणणे आवश्यक आहे जेणेकरुन मूल, जेव्हा तो संगणकावर येतो, तेव्हा तो खेळण्यात किंवा इंटरनेटवर संप्रेषण करून वाहून जाऊ नये, परंतु शैक्षणिक साहित्य पाहण्याद्वारे.

2. तांत्रिक अडचणी उद्भवू शकतात (घरी इंटरनेटचा अभाव), विशेषतः ग्रामीण भागात. या प्रकरणात, शिक्षकाने शाळेत पाहण्याचे आयोजन केले पाहिजे किंवा स्टोरेज डिव्हाइसेसवर माहिती टाकली पाहिजे.

3. धडा तयार करण्यासाठी शिक्षकाला 2 पट जास्त वेळ लागेल.

वापरलेले स्त्रोत:

1. बोसोवा एल.एल., बोसोवा ए.यू. इयत्ता V-VII.//शाळेत माहितीशास्त्रासाठी संगणक विज्ञानातील सामग्रीची चाचणी आणि मोजमाप: “माहितीशास्त्र आणि शिक्षण” या जर्नलला पुरवणी, क्रमांक 6-2007. – एम.: एज्युकेशन अँड इन्फॉर्मेटिक्स, 2007. -104 पी.

2. बोसोवा L.L. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या आवश्यकता लक्षात घेऊन प्राथमिक शाळेतील आधुनिक संगणक विज्ञान धडा. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. बोगदानोव्हा डायना. फ्लिप केलेला धडा. [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. खारिटोनोव्हा मारिया व्लादिमिरोवना. [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

डाउनलोड करा:

पूर्वावलोकन:

संगणक विज्ञान शिक्षकांसाठी मास्टर क्लास "शिकण्यासाठी शिकवणे"