(अभ्यासक्रम सुरू ठेवणे)

परिचय.

अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्रातील अभ्यासाप्रमाणे, क्षमता, ज्ञान, क्षमता आणि कौशल्याच्या विरूद्ध, संपूर्ण मानवी जीवनासाठी चिरस्थायी महत्त्व आहे. आणि हे बालपण म्हणजेच त्यांच्या विकासाचा मुख्य विषय आहे.

परंतु पूर्वस्कूल वयातच, संवेदना आणि समजण्याची प्रक्रिया सक्रियपणे विकसित होत आहे, मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची निर्मिती होते, नंतर प्रारंभी संवेदी क्षमतांवर विशेष लक्ष दिले पाहिजे.

संवेदना म्हणजे वस्तूंच्या वैयक्तिक गुणधर्मांचे प्रतिबिंब जे थेट इंद्रियांवर परिणाम करतात (दृष्टी, श्रवण, स्पर्श, गंध इत्यादींचे विश्लेषक).

समज म्हणजे बाह्य भौतिक वस्तू किंवा घटनेचे अविभाज्य प्रतिबिंब जे इंद्रियांवर थेट परिणाम करते. व्हिज्युअल विश्लेषकांच्या मदतीने, एखादी व्यक्ती आकार, रंग, आकार यासारख्या गुणधर्मांवर विश्वास ठेवते; चव विश्लेषकांच्या मदतीने ते आंबट किंवा गोड इत्यादी निर्धारित करते.

प्रतिनिधित्व ही एखाद्या घटनेची किंवा वस्तूची संवेदनाक्षम प्रतिमा आहे जी याक्षणी लक्षात येत नाही, परंतु पूर्वी किंवा एका रूपात ती समजली गेली होती. अशा कल्पनांच्या आधारे, एखादी व्यक्ती या क्षणी अनुपस्थित असलेल्या वस्तू किंवा घटनेच्या गुणधर्मांचे वर्णन करू शकते.

मुख्य क्षमतांपैकी एक म्हणजे पूर्वस्कूल वयात ज्या विकासाकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे, ते मानसिक आहेत.

मानसिक क्षमतांमध्ये हे समाविष्ट आहे:

सेन्सॉरी;

हुशार;

सर्जनशील.

अशा या इतर क्षमतांच्या मालिकेत जी केवळ विद्यार्थीच नाही तर संगीतकार, कलाकार, लेखक, डिझाइनर, संवेदी क्षमता देखील अग्रगण्य स्थान व्यापतात. ते फॉर्म, रंग, आवाज आणि वस्तूंच्या इतर बाह्य गुणधर्मांच्या विशिष्ट सूक्ष्म बारीक बारीक बारीक बारीक बारीक बारीक बारीक बारीक बारीक बारीक बारीक बारीक बारीक वैशिष्ट्ये आणि स्पष्टता आणि अचूकता दर्शविते.

आधीच प्रीस्कूल युगात, मुलांना विशिष्ट आकारातील खेळणी आणि घरगुती वस्तूंमध्ये विविध आकार, रंग आणि वस्तूंच्या इतर गुणधर्मांचा सामना करावा लागतो. त्यांना कला - चित्रकला, संगीत, शिल्पकला यांच्याही कामांची माहिती मिळते.

प्रत्येक मूल, एक मार्ग किंवा या मार्गाने, या सर्व गोष्टी समजतात, परंतु जेव्हा असे आत्मसात होते उत्स्फूर्तपणे, तेव्हा ते बर्\u200dयाचदा वरवरचे आणि अपूर्ण असल्याचे दिसून येते. म्हणून, हे चांगले आहे की संवेदी क्षमता विकसित करण्याची प्रक्रिया हेतुपूर्वक चालविली जाते.

तर संवेदी क्षमता काय आहे.

सेन्सररी म्हणजे वस्तू आणि त्यांच्या गुणधर्मांच्या आकलनाच्या क्षेत्रात प्रकट झालेल्या क्षमतेचा संदर्भ. ते लवकर तयार होतात (3-4 वर्षांच्या वयानंतर) आणि मुलाच्या मानसिक विकासाचा पाया तयार करतात.

संवेदी क्षमतांचा विकास वस्तूंच्या बाह्य गुणधर्मांच्या सामान्यतः स्वीकारलेल्या नमुन्यांच्या मुलांच्या विकासावर आधारित आहे. शालेय विषयांच्या यशस्वी मास्टरिंगसाठी ते आधार आहेत.

एखाद्या मुलाचा संवेदनांचा विकास म्हणजे त्याच्या आकलनाचा विकास आणि वस्तूंच्या बाह्य गुणधर्मांबद्दल कल्पनांची निर्मितीः त्यांचे आकार, रंग, आकार, अवकाशातील स्थिती तसेच गंध, चव इ.

संवेदनाक्षम क्षमतांच्या विकासासह, मुलास निसर्ग आणि समाजात सौंदर्यात्मक मूल्यांवर प्रभुत्व मिळविण्याची संधी आहे. आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनेच्या आकलनापासून अनुभूतीची सुरूवात होते, म्हणून संवेदनाक्षम क्षमता मुलाच्या मानसिक विकासाचा पाया बनवते.

संवेदी क्षमतांच्या विकासामध्ये, सेन्सररी मानकांच्या आत्मसात करून एक महत्त्वपूर्ण स्थान व्यापले आहे.

सेन्सररी मानके सामान्यत: ऑब्जेक्ट्सच्या बाह्य गुणधर्मांचे नमुने स्वीकारले जातात. स्पेक्ट्रमचे सात रंग आणि त्यांची छटा हलकीपणा आणि संतृप्तिमध्ये रंगाचे संवेदी मानक म्हणून वापरली जातात, भूमितीय आकृत्यांचा फॉर्मचा मानके म्हणून वापरला जातो, मूल्ये मेट्रिक उपाय इ.

तीन किंवा चार वर्षांत - मानकांमधून वास्तविक मानकांकडे संक्रमण होते. समजण्याचे साधन यापुढे विशिष्ट वस्तू नाहीत, परंतु त्यांच्या गुणधर्मांचे काही नमुने, प्रत्येकाचे नाव परिभाषित केलेले आहे.

या वयात, योग्यरित्या संघटित विकास असलेल्या मुलाने आधीच मूलभूत संवेदी मानक तयार केले पाहिजे. तो मूलभूत रंग (लाल, पिवळा, निळा, हिरवा) परिचित आहे. जर आपण मुलासमोर वेगवेगळ्या रंगांचे कार्डे घातली तर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या विनंतीनुसार तो नावाने तीन किंवा चार रंग निवडेल आणि त्यापैकी दोन किंवा तीन स्वतंत्रपणे नाव दिले जाईल. नमुना नुसार मूल वस्तूंचे आकार (वर्तुळ, अंडाकार, चौरस, आयत, त्रिकोण) योग्यरित्या निवडण्यास सक्षम आहे, परंतु तो अंडाकृती आणि वर्तुळ, चौरस आणि आयत देखील गोंधळात टाकू शकतो. त्याला अधिक, कमी आणि दोन वस्तूंमधून शब्द माहित आहेत (लाठी, चौकोनी तुकडे, गोळे.) तो मोठ्या किंवा त्याहून लहान यशस्वीरित्या निवडतो.

संवेदनाक्षम क्षमता विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत केवळ मानकांचे आत्मसात करणेच नाही, तर त्या वापरण्यासाठी केलेल्या कृती देखील असतात, ज्याला ज्ञानेंद्रिय म्हणतात.

संवेदनाक्षम क्रिया सूचकांच्या गटाशी संबंधित असतात आणि म्हणूनच ऑब्जेक्टची तपासणी करण्याचे ध्येय असते. कोणत्याही कृतीमध्ये दोन्ही सूचक आणि परफॉरमिंग घटक वेगळे करता येतात. एखाद्या मुलाला एखाद्या वस्तूला छिद्रातून ढकलण्याच्या कार्याचा सामना करावा लागतो तेव्हा तो प्रथम दोघांचा आकार आणि आकार तपासतो, त्या दोघांना एकमेकांशी जोडतो, म्हणजे स्वत: ला कार्यात अभिमुख करतो आणि त्यानंतरच त्याच्या व्यावहारिक अंमलबजावणीकडे पुढे जातो. कनिष्ठ प्रीस्कूल युगात कोणत्याही स्वरूपाच्या आकलनासाठी एखाद्या वस्तूचा समोराचा सतत शोध घेणे, हाताने जाणवणे आणि टक लावून अनुसरण करणे महत्वाचे आहे. अशा शोधात्मक कृती संवेदनाक्षम असतात. जर समस्येची परिस्थिती विचारात न घेता शक्तीच्या मदतीने सोडविली गेली तर समजूतदार कृती नाहीत.

समज विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत, ऑब्जेक्ट्सच्या तपासणीच्या सामान्यीकृत पद्धती तयार करणे, म्हणजेच ज्ञानेंद्रियांना विशिष्ट महत्त्व दिले जाते. उदाहरणार्थ, वर वर्णन केलेल्या सर्व क्रिया प्रथम बाह्यरित्या केल्या जातात. मुले वस्तू एकमेकांच्या वर ठेवतात, बोटांनी वर्तुळ करतात. भविष्यकाळात, या कृती आतल्या विमानात हस्तांतरित केल्या जातात, "मनामध्ये" केल्या जातात. तर, भूमितीय लोट्टो खेळत असताना, मूल "डोळ्याद्वारे" वस्तूंचे आकार आधीच निर्धारित करते.

Years वर्षांच्या वयात, मास्टरिंग प्रवेस्पेक्टिव क्रियांच्या मानक निर्देशकांच्या अनुषंगाने, मूल वैयक्तिक मॉडेलिंग क्रियांवर मास्टर करते, घटकांची जोड तयार करतात जे नेहमी दिलेल्या आकृतीच्या आकारास अनुरूप नसतात. वयाच्या 4 व्या वर्षी - आकलनशील मॉडेलिंग करते, जे संपूर्ण आकृतीच्या दोन घटकांपेक्षा जास्त नसलेली आकार, स्थिती, स्थानिक व्यवस्था विचारात घेते.

तीन ते पाच वर्षांच्या वयात, संवेदी प्रक्रियेचे गुणात्मकरित्या नवीन गुणधर्म तयार होतात: खळबळ आणि समज. एक मूल, विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेला (संप्रेषण, नाटक, बांधकाम, रेखांकन इ.) स्वतंत्र चिन्हे आणि वस्तूंचे गुणधर्म अधिक सूक्ष्मपणे वेगळे करणे शिकतो. फोनमिक श्रवण, रंगभेद, दृश्य तीव्रता, वस्तूंच्या आकाराची समज इ.) हळूहळू वस्तुनिष्ठ कृतीतून वेगळे होते. आणि स्वतःची विशिष्ट कार्ये आणि पद्धतींसह स्वतंत्र, हेतूपूर्ण प्रक्रिया म्हणून विकसित होण्यास सुरवात होते. एखाद्या वस्तूची हाताळणी करुन मुले दृश्यात्मक दृश्याच्या आधारावर त्याची ओळख करून घेतात, तर “हात डोळा शिकवते” (ऑब्जेक्टवरील हाताच्या हालचाली डोळ्याच्या हालचाली निर्धारित करतात). प्रीस्कूल युगात वस्तू आणि घटनेच्या प्रत्यक्ष अनुभूतीची एक मुख्य प्रक्रिया आहे. ऑब्जेक्ट्सवर विचार करण्याची क्षमता लहान प्रीस्कूल वयात तयार होते.

नवीन वस्तू (झाडे, दगड इ.) लक्षात घेता, मूल केवळ दृश्यास्पद परिचयापुरता मर्यादित नाही तर स्पर्शा, श्रवणविषयक आणि घाणेंद्रियाच्या धारणाकडे जातो - वाकतो, ताणतो, नखे सह ओरखडे पडतो, कानात आणतो, थरथर कापतो, ऑब्जेक्टला वास घेतो, परंतु बर्\u200dयाचदा अद्याप असे होत नाही त्यांना नावे देऊ शकता, एखाद्या शब्दासह त्यांना नियुक्त करू शकता. नवीन ऑब्जेक्टच्या संबंधात मुलाचे कार्यक्षम, वैविध्यपूर्ण, विस्तारित अभिमुखता अधिक अचूक प्रतिमांच्या उदयास उत्तेजन देते. संवेदनांच्या मानकांच्या (रंग वर्ण, भौमितिक आकार इत्यादी) आत्मसात करून समजूतदारपणाची क्रिया विकसित होते.

प्रीस्कूल मुलामध्ये संवेदनांच्या प्रक्रियेच्या विकासासाठी भाषण अग्रणी भूमिका घेतो. ऑब्जेक्ट्सच्या चिन्हे नाव देऊन, मूल त्याद्वारे त्यास वेगळे करते. मुलांच्या भाषणाचे संवर्धन शब्दांसह वस्तूंच्या चिन्हे दर्शवितो, त्या दोघांमधील संबंध अर्थपूर्ण अनुभूतीत योगदान देतात.

मूल केवळ समजुतीच्या आधारेच वातावरणात देणारं नाही.

या वयात, मूल वस्तू आणि घटनांचे प्रतिकात्मक प्रतिनिधित्व वापरण्यास सुरवात करते. याबद्दल धन्यवाद, तो समज आणि आसपासच्या वस्तूंशी थेट संपर्क क्षेत्रापेक्षा अधिक स्वतंत्र आणि स्वतंत्र बनतो.

मुल या क्षणी त्याच्या डोळ्यांसमोर काय हरवत आहे याबद्दल विचार करण्यास सुरवात करतो, ज्या गोष्टी त्याच्या अनुभवात आल्या नव्हत्या त्याबद्दल विलक्षण कल्पना तयार करण्यासाठी, एखाद्या वस्तूच्या लपविलेले भाग त्याच्या दृश्यमान भागांच्या आधारे मानसिकरित्या पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता विकसित करते आणि या लपलेल्या भागांच्या प्रतिमांसह ऑपरेट करते.

प्रतिकात्मक कार्य - लहान प्रीस्कूल वयाच्या मुलाच्या मानसिक विकासामध्ये एक गुणात्मक नवीन यश - ही विचारांच्या अंतर्गत योजनेचा जन्म दर्शविते, ज्याला या वयात अजूनही बाह्य समर्थनांची आवश्यकता आहे (प्ले, व्हिज्युअल आणि इतर चिन्हे).

अशा प्रकारे, प्रीस्कूल वयातील लहान मूल आपल्या आसपासचे जग "डोळे आणि हातांनी" पाहतो. ऑब्जेक्ट्ससह कार्य करण्याची, त्यांच्याशी खेळण्याची आवश्यकता निरुपयोगी आहे: मुलास प्रत्येक गोष्ट त्याच्या हातात घेण्याची इच्छा आहे, ऑब्जेक्टला क्रियेत करून पहाण्यासाठी. त्याची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप सेन्सॉरिमोटर प्रक्रियेवर आधारित आहेत, सर्व विश्लेषकांच्या क्रियाकलापांवर. धारणा विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत, ऑब्जेक्ट्सच्या तपासणीच्या सामान्यीकृत पद्धती तयार करणे, तथाकथित समजूतदार कृतींना विशेष महत्त्व आहे.

www.maam.ru

बालपण मानसशास्त्र. पाठ्यपुस्तक. आरएओचे संबंधित सदस्य ए. ए. रीन - एसपीबी द्वारा संपादित: "प्राइम-यूरो-

संवेदना आणि समज विकास

मुलाच्या संवेदनांचा विकास मुख्यत्वे त्याच्या सायकोफिजियोलॉजिकल फंक्शन्स (सेन्सररी, मेमोनिक, शाब्दिक, शक्तिवर्धक इ.) च्या विकासामुळे होतो. जर एखाद्या मुलाच्या आयुष्याच्या पहिल्या वर्षामध्ये परिपूर्ण संवेदनशीलता आधीच उच्च स्तरावरच्या विकासापर्यंत पोहोचली असेल तर, नंतर मोठ्या होण्याच्या त्यानंतरच्या टप्प्यावर, बाळाला संवेदनांमध्ये फरक करण्याची क्षमता विकसित होते, जी प्रामुख्याने शारीरिक उत्तेजनाच्या प्रतिक्रिया काळात दिसून येते. तर, years. years वर्षापासून सुरू होऊन विद्यार्थी वयानंतर, एखाद्या व्यक्तीच्या उत्तेजनाकडे (एआय बॉयको, १ 64 .64.) प्रतिक्रियेच्या वेळेचे हळूहळू आणि स्थिर शॉर्टनिंग होते. शिवाय, शाब्दिक सिग्नलवर मुलाची प्रतिक्रिया वेळ तोंडी असलेल्या प्रतिक्रियेच्या वेळेपेक्षा कमी असेल.

परिपूर्ण संवेदनशीलता एखाद्या व्यक्तीच्या संवेदनशीलतेची एक मनोविज्ञानात्मक वैशिष्ट्य आहे, जी वास्तविक जगातील वस्तूंच्या तीव्रतेच्या प्रभावांमध्ये एखाद्या व्यक्तीला अत्यंत लहान वाटण्याची क्षमता दर्शवते.

सायकोफिजियोलॉजिकल फंक्शन्स - सेरेब्रल कॉर्टेक्सची कार्ये जी शारीरिक आणि मानसिक प्रक्रियांमधील संबंध प्रदान करतात.

इंद्रियात्मक कृती मानवी समज प्रक्रियेच्या स्ट्रक्चरल युनिट्स असतात, जी संवेदी माहितीचे जाणीवपूर्वक परिवर्तन प्रदान करते, ज्यामुळे उद्दीष्ट जगासाठी प्रतिमा तयार करणे शक्य होते.

त्याच बरोबर 2 ते 6 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये संवेदनांच्या विकासासह, समज विकास देखील चालू आहे. ए. व्ही. झापोरोझेट्सच्या मते, समजुतीचा विकास लवकरपासून पूर्वस्कूल्यापर्यंतच्या संक्रमणादरम्यान मूलभूत नवीन टप्प्यात प्रवेश करतो. या कालावधीत, प्ले आणि विधायक क्रियाकलापांच्या प्रभावाखाली मुले जटिल प्रकारचे व्हिज्युअल विश्लेषण आणि संश्लेषण विकसित करतात, ज्यामध्ये दृश्यास्पद क्षेत्रातील एखाद्या भागास स्वतंत्रपणे परीक्षण करणे आणि नंतर त्यांना संपूर्णपणे एकत्र करणे यासह मानसिकदृष्ट्या समजून घेण्याची क्षमता यांचा समावेश आहे.

समजुतीचा विकास विकासाची प्रक्रिया आणि ज्ञानेंद्रियांच्या कृतीच्या निर्मिती म्हणून पाहिले जाऊ शकते. वयाच्या to ते at वर्षांच्या वयात ज्ञानेंद्रियांच्या विकासामध्ये (म्हणजे, प्री-प्रीस्कूल युगात), किमान तीन मुख्य टप्प्यात ओळखले जाऊ शकते (वेंजर एल.ए., 1981).

वेबसाइटवर अधिक माहिती पेडलिब.रू

मुलांविषयी सर्व - प्रीस्कूल मुलांसाठी संवेदी विकास

खेळा, बांधकाम, कार्यक्षमता, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे घटक

सेन्सररी मानके

रेखांकन, डिझाइन करणे, अनुप्रयोग तयार करणे, मोज़ेक घालण्याची प्रक्रियेत. साहित्याचा पुनर्वापर केल्यामुळे संस्मरणीय मानके यादृष्टीने आणि तयार होतात. पद्धतशीर प्रशिक्षण घेतल्याशिवाय, मुले रंग, आकार आणि लक्ष्यित संवेदी शिक्षणासह केवळ 3-4 संवेदी मानक तयार करतात - उदाहरणार्थ, जपानी मुलांमध्ये 28 पर्यंत. दुसर्\u200dयाच्या प्रमाणात गुणोत्तरांद्वारे वस्तूंच्या आकाराचे मूल्य पदनाम्यास एकत्रित करण्यात अडचणी

वस्तूंच्या आकार, रंग, आकार याविषयी मुलांच्या कल्पनांचा विस्तार आणि खोलीकरण - कल्पनांच्या व्यवस्थेद्वारे. रंग: स्पेक्ट्रममधील रंगांच्या व्यवस्थेचा क्रम, उबदार आणि कोल्ड शेड्समध्ये विभागणे फॉर्म: गोल आणि रेक्टलाइनरमध्ये विभागणे, एकमेकांकडून आकारांमधील फरक, त्यांचे कनेक्शन, 1 आकार दुसर्\u200dयामध्ये बदलणे (जर आयत अर्ध्या भागामध्ये विभाजित केली असेल तर आपल्याला 2 वर्ग) मिळतील. आकार: मोठ्या संख्येने ऑब्जेक्टशी जुळण्याची क्षमता

समजण्याचे मार्ग

बाह्य चाचण्यांच्या मदतीने, अंतर्गत चाचण्यांकडे वाटचाल करणे, मास्टर्ड मानदंडांसह वस्तूंच्या गुणधर्मांची डोळा तुलना करून. नमुना ऑब्जेक्टवर नमुना लावण्याची तंत्रे, नमुनाची रूपरेषा आणि ऑब्जेक्टला आपल्या बोटाने ट्रेस करा. पहिल्या टप्प्यात रंग निश्चित करताना मुले - एक रंगीत पेन्सिल.

आकारात वस्तूंची तुलना करणे, मुले ते एका ओळीत ट्रिम करून एकमेकांना लागू करतात. वयाच्या 5 व्या वर्षापासून, प्रीस्कूलर्सने समजण्याच्या अंतर्गत पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवले.

मुलांना बाह्य तंत्रांची आवश्यकता नाही - हालचाली, हाताने शोधणे इ. व्हिज्युअल तुलना वापरा जे अधिक अचूक होते. मुले शिकलेल्या कल्पना वापरुन बाह्य नमुन्यांचा वापर करण्यापासून पूर्णपणे हलतात

वस्तूंची तपासणी

मुले अनुक्रमे नमुना वस्तूंची तपासणी करणे, त्यांचे भाग हायलाइट करणे, प्रथम मुख्य भागाचे आकार, आकार, रंग निश्चित करणे शिकतात आणि नंतर अतिरिक्त भाग घेतात. मुले तयार इमारतीतून इच्छित तपशील निवडू शकत नाहीत, त्यांना सातत्याने चित्रे कशी तपासायची हे माहित नसते. मुख्य भूमिका प्रौढ व्यक्तीची आहे, जे ऑब्जेक्ट्सच्या तपासणीच्या प्रक्रियेस मार्गदर्शन करतात.

मुलांच्या भाषणाच्या विकासाची पातळी, शब्दांमध्ये आकलनाचे परिणाम सुसंगतपणे व्यक्त करण्याची क्षमता हे मोठे महत्त्व आहे. पद्धतशीर प्रशिक्षण

श्रवणविषयक समज

मौखिक संप्रेषण, संगीत ऐकणे - संगीत ऐकताना आणि संगीतामध्ये हालचाली करत असताना भाषण ऐकणे विकसित होते. पूर्वस्कूलीच्या बालपणाच्या सुरूवातीस, मुलांना त्यांच्यात असलेले वैयक्तिक नाद आणि त्यांचे नातेसंबंध अधोरेखित न करता शब्द आणि एक संगीत नाटक समजले जाते. वाणीच्या ध्वनींच्या निवडीमध्ये, वाद्य ध्वनींच्या संबंधांच्या निवडीमध्ये - उच्चारांना निर्णायक महत्त्व असते - हात आणि शरीराच्या हालचाली.

भाषण, साक्षरता आणि संगीत प्रशिक्षणाच्या विकासावर विशेष काम करताना भाषण आणि संगीताच्या श्रवणविषयक समजातील सुधारणा दिसून येते. मुलाच्या विकसनशील मानसिक क्रियांवर, शब्दाच्या ध्वनी रचनेचे विश्लेषण करण्याची क्षमता, संगीताच्या कार्याची लय आणि मधुरता यावर विश्वास

जागेत अभिमुखता. आधीच बालपणात, मूल वस्तूंच्या अवकाशासंबंधी व्यवस्था विचारात घेण्याच्या क्षमतेवर चांगलेच प्रभुत्व मिळवते.

तथापि, तो ऑब्जेक्ट्समधून ऑब्जेक्ट्समधील स्पेस आणि स्थानिक संबंधांचे दिशा स्वतः विभक्त करीत नाही. जागेविषयीच्या कल्पनांपेक्षा ऑब्जेक्ट्स आणि त्यांच्या गुणधर्मांविषयी कल्पना पूर्वी तयार केल्या जातात. आणि त्यांचा आधार म्हणून काम करतात.

तीन वर्षांच्या मुलास आत्मसात केलेल्या अंतराच्या दिशानिर्देशांविषयी प्रारंभिक कल्पना त्याच्या स्वतःच्या शरीरावर संबद्ध आहेत. त्याच्यासाठी हा एक संदर्भ बिंदू आहे, ज्याच्या संबंधात एकटा मूलच दिशा निर्धारित करू शकतो.

उदाहरणार्थ, मूल फक्त उजव्या हाताच्या स्थितीच्या संबंधात शरीराच्या इतर भागांची स्थिती उजवी किंवा डावी अशी ठरविण्यात यशस्वी होते. अंतराळ अभिमुखतेचा पुढील विकास या वस्तुस्थितीत आहे की मुले ऑब्जेक्ट्समधील संबंध (एकापाठोपाठ एक वस्तू, दुसर्\u200dयासमोर, डावीकडील, उजवीकडील, इतरांमधील) फरक ओळखण्यास सुरुवात करतात. केवळ प्रीस्कूल युगाच्या शेवटीच मुले त्यांच्या स्वत: च्या स्थानापेक्षा स्वतंत्र, संदर्भ बिंदू बदलण्याची क्षमता असलेल्या जागेत अभिमुखता मिळवितात.

वेळ अभिमुखता

वेळोवेळी अभिमुखता मुलासाठी अंतराळभिमुखतेपेक्षा अधिक अडचणी निर्माण करते. मूल आयुष्य जगते, त्याचे शरीर एखाद्या विशिष्ट मार्गाने काळानुसार प्रतिक्रिया देते: दिवसा खाण्याच्या, झोपायच्या इत्यादी विशिष्ट वेळेस मुलाला स्वत: ला बराच काळ वेळ कळत नाही.

एखाद्या मुलामध्ये, काळाची ओळख केवळ लोकांकडून विकसित केलेल्या पदनामांचे आणि उपायांच्या समाकलनाने सुरू होते. आणि हे पदनाम आणि उपाय इतके सोपे नाही की ते सापेक्ष स्वरूपाचे आहेत (ज्याला आदल्या दिवशी "उद्या" म्हणतात "आज" आणि दुसर्\u200dया दिवशी - "काल"). दिवसाची वेळ शिकणे, मुले प्रामुख्याने त्यांच्या स्वतःच्या कृतींद्वारे मार्गदर्शन करतात: सकाळी ते धुतात, नाश्ता करतात; दिवसा ते खेळतात, अभ्यास करतात, जेवतात; संध्याकाळी झोपायला जा.

आपण निसर्गाच्या हंगामी घटनेसह परिचित झाल्यावर हंगामांची संकल्पना आत्मसात केली जाते. "काल", "आज", "उद्या" म्हणजे काय याबद्दलच्या कल्पनांच्या आत्मसातेशी संबंधित विशिष्ट अडचणी आहेत, हे या संकल्पनांच्या सापेक्षतेद्वारे स्पष्ट केले आहे.

मोठ्या ऐतिहासिक कालावधींबद्दल कल्पना, वेळोवेळी घडलेल्या घटनांचा क्रम, प्रीस्कूल वयाच्या काळात लोकांच्या आयुष्याची लांबी सहसा अपुरी परिभाषित राहते.

रेखांकनाची धारणा. प्रीस्कूल युगातील रेखांकनाचा विकास 3 दिशानिर्देशांमध्ये उद्भवते:

1. वास्तविकतेचे प्रतिबिंब म्हणून चित्राकडे पाहण्याची वृत्ती तयार होते;
2. वास्तविकतेसह एखाद्या चित्राशी योग्यरित्या संबंध ठेवण्याची क्षमता, त्यावरील चित्रण नेमके काय होते ते पाहण्याची क्षमता;
3. चित्राचे स्पष्टीकरण सुधारित करणे, म्हणजेच त्याची सामग्री समजणे.

रेखांकन आणि वास्तविकता यांच्यातील संबंध समजून घेण्याचा विकास. लहान प्रिस्कूलरसाठी, चित्र हे प्रतिमेपेक्षा वास्तविकतेचे पुनरावृत्ती असते, त्याचे खास स्वरूप असते. मुले सहसा असे गृहित धरतात की रेखांकित लोक आणि वस्तूंमध्ये वास्तविक मालमत्ता समान गुणधर्म असू शकतात.

उदाहरणार्थ, जेव्हा एखादी मुल पेंट केलेले फुले वासण्यास सुरवात करते, तेव्हा तो त्या मुलाला हाताने झाकून घेतो, त्याला लांडगापासून वाचवण्याचा प्रयत्न करीत इ. हळूहळू, मुले शिकतात की कोणत्या वस्तूंचे गुणधर्म वर्णन केले जाऊ शकतात आणि कोणते करू शकत नाही.

त्यांच्या स्वतःच्या अनुभवावरून त्यांना खात्री आहे की पेंट केलेल्या वस्तूंसह वास्तविक वस्तूंसह कार्य करणे अशक्य आहे. वास्तविक वस्तूंच्या वैशिष्ट्यांसह प्रतिमांच्या गुणधर्मांसह गोंधळ घालणे, मुले त्वरित त्यांना प्रतिमा समजून घेण्यास पुढे जात नाहीत.

तरुण प्रेस्कूलर काढलेल्या ऑब्जेक्टला स्वतंत्र विद्यमान मानतात, जरी त्याकडे सध्याची वैशिष्ट्ये नसतात. पूर्वस्कूलीच्या वयात मुले रेखाचित्र आणि वास्तविकता यांच्यातील जोडणीस पुरेसे आत्मसात करतात.

तथापि, मुलांना ललित कलांचे निकष आणि नियम माहित नसल्यामुळे, त्यांना दृष्टीकोन समजणे फार अवघड आहे (उदाहरणार्थ, ख्रिसमसच्या एका झाडाचे लहान लहान लहान लहान लहान लहान लहान लहान लहान लहान लहान तुकड्यांचा अंदाज लावला जातो). केवळ प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस, मुले दृष्टिकोन प्रतिमेचे कमीतकमी योग्यरित्या मूल्यांकन करण्यास सुरवात करतात, परंतु या कालावधीत देखील बहुतेक वेळा अशा प्रतिमेच्या नियमांच्या ज्ञानावर आधारित मूल्यांकन केले जाते, प्रौढांच्या मदतीने (“चित्रात बरेचसे लहान दिसते, काय जवळचे आहे - मोठा "). बांधकाम नियमांच्या ज्ञानामुळे काढलेल्या वस्तूंची समज सुधारली जाते. समज आणि विचार कार्य, जसे होते तसे, एकमेकांपासून अलिप्तपणे: मुलाने पाहतो की ती वस्तू लहान आहे आणि ती समजते की ती दूर आहे, परिणामी, हे निर्णय घेतो की ते लहान आणि दूर दोन्ही आहे.

रेखांकनाचे स्पष्टीकरण रचनाच्या जटिलतेवर अवलंबून असते. लहान प्रिस्कूलर अशी रचना समजून घेऊ शकत नाही की त्यामध्ये बरीच आकृत्या आणि ऑब्जेक्ट्स आहेत.

प्रीस्कूल मुलांमधील समजुतीच्या विकासाचे मार्गदर्शन करणे तरुण आणि मध्यम प्रेस्कूलरमधील संवेदी शिक्षणाची कामे ऑब्जेक्ट्सच्या बाह्य गुणधर्मांबद्दल समज आणि कल्पनांच्या विकासाच्या मुख्य दिशानिर्देशांचे अनुसरण करतात. एल. ए. वेंजर, व्ही. एस. मुखीना खालील कार्ये सूचित करतात: १) संवेदी मानकांशी परिचित होणे; )) वस्तूंच्या पद्धतशीर परीक्षणाचे प्रशिक्षण

कनिष्ठ आणि मध्यम पूर्वस्कूल वय

वरिष्ठ प्रीस्कूल वय

संवेदी मानकांचा परिचय

स्पेक्ट्रमचे रंग आणि त्यांची छटा हलकीपणाच्या बाबतीत, भूमितीय आकार आणि त्यांचे प्रमाणानुसार बदल, आकार आणि त्यांच्या वैयक्तिक परिमाणांच्या बाबतीत ऑब्जेक्ट्सच्या संबंधाबद्दल कल्पनांचे एकत्रीकरण आयोजित करणे. आपल्या स्वत: च्या क्रियांच्या मदतीने ओळखीचा: स्वतंत्र उत्पादन आणि रंगांचे बदल (पाण्याचे रंग आणि मिक्सिंग पेंट्स), भूमितीय आकार, वेगवेगळ्या आकाराच्या वस्तूंच्या पंक्ती तयार करणे

संवेदी मापदंडांची निवड आणि पद्धतशीरपणाच्या अंतर्गत नमुन्यांची समज आवश्यक असलेल्या कार्ये - समज आणि विचारांचा सहभाग. उदाहरणार्थ, एकाच रंगाच्या वेगवेगळ्या शेडचे गटबद्ध करणे किंवा एका भौमितीय आकाराशी संबंधित आकारांचे प्रकार, हळूहळू वाढणे किंवा प्रकाश कमी होणे, आकार इत्यादींवर अवलंबून विशिष्ट क्रमाने वस्तूंची व्यवस्था.

संवेदी संदर्भ कसे वापरावे हे मुलांना शिकवित आहे

मुलांचे वास्तविक नमुने वापरण्यापासून शिकलेल्या कल्पनांचा वापर करणे हळूहळू संक्रमण

वस्तूंची पद्धतशीर परीक्षा प्रशिक्षण

पळवाट, भागांमधून वस्तूंच्या प्रतिमांची रचना करणे, वस्तूंच्या शाब्दिक वर्णनाचे मार्गदर्शन करणे यासारखी कार्ये

मुलांना ऑब्जेक्ट्स आणि त्यांचे गुणधर्म यांचे तपशीलवार शाब्दिक वर्णन प्रदान करण्याची आवश्यकता असलेली कामे

समज

साइटवरील सामग्री वापरताना, परत दुवा आवश्यक आहे! साइटच्या डाव्या बाजूला दुवा पर्याय.

स्रोत www.vseodetishkax.ru

पूर्वस्कूलीतील वय

समज

समज प्रीस्कूल युगात, हे त्याचे मूळ प्रेमभावनापूर्ण पात्र हरवते: ज्ञानेंद्रिय आणि भावनिक प्रक्रियेमध्ये फरक केला जातो. बोध होतो अर्थपूर्ण , उद्देशपूर्ण, विश्लेषण. तो बाहेर उभा आहे मनमानी क्रिया - निरीक्षण, परीक्षा, शोध.

यावेळी भाषणाच्या विकासावर भाषण महत्त्वपूर्ण प्रभाव पाडतो - खरं की मुलाने गुण, गुणधर्म, विविध वस्तूंची राज्ये आणि त्यातील संबंधांची नावे सक्रियपणे वापरण्यास सुरुवात केली. या किंवा त्या वस्तूंचे आणि त्या वस्तूंच्या गुणधर्मांना कॉल करून तो त्याद्वारे या गुणधर्मांची निवड स्वत: साठी करतो; वस्तूंची नावे सांगताना, तो त्यांना इतरांपासून विभक्त करतो, त्यांची राज्ये, त्यांचे कनेक्शन किंवा त्यांच्या कृती परिभाषित करतो - त्या दरम्यानचे वास्तविक नातेसंबंध तो पाहतो आणि समजतो.

विशेषत: संघटित धारणा इंद्रियगोचर अधिक चांगल्या प्रकारे समजण्यास योगदान देते. उदाहरणार्थ, प्रौढांनी योग्य स्पष्टीकरणे दिली असल्यास, एखाद्या विशिष्ट क्रमवारीत तपशीलांवर विचार करण्यास मदत करण्यास किंवा एखाद्या विशेष संरचनेसह एखादे चित्र निवडले तर ते समजणे सोपे होते.

त्याच वेळी, या काळात अतिशय मजबूत असलेले अलंकारिक तत्त्व, बहुतेक वेळा मुलाला काय पहात आहे त्याबद्दल योग्य निष्कर्ष काढण्यास प्रतिबंध करते. जे च्या प्रयोगांमध्ये.

ब्रूनर, अध्याय,, कलम १ मध्ये वर्णन केलेले, अनेक प्रीस्कूलर्स जेव्हा एका काचेच्या दुसर्\u200dया ग्लासमधून पडद्यामागे पाणी ओतले जातात तेव्हा चष्मामधील पाण्याचे प्रमाण योग्यरित्या ठरवितात. परंतु जेव्हा स्क्रीन काढून टाकली जाते आणि पाण्याच्या पातळीत बदल दिसू लागतात तेव्हा थेट धारणा त्रुटीमुळे होते - पायजेट इंद्रियगोचर पुन्हा प्रकट होते. सर्वसाधारणपणे, प्रीस्कूलर्समध्ये, समज आणि विचार इतके जवळजवळ संबंधित असतात की ते बोलतात व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार , या वयातील सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण.

कुलागीना I. यु. विकासात्मक मानसशास्त्र (जन्मापासून 17 वर्षे बाल विकास): पाठ्यपुस्तक. 3 रा एड. - एम .: पब्लिशिंग हाऊस उराओ, 1997 .-- 176 पी. एस. 90-91

Psixologiya.org वर अधिक तपशील

भावना आणि समज

भावना आणि समज - विभाग मानसशास्त्र, भावी शिक्षकाची मनोवैज्ञानिक आज्ञा, आसपासच्या जगाच्या प्रतिमांची निर्मिती क्षमता या आधारे चालविली जाते ...

आसपासच्या जगाच्या प्रतिमांची निर्मिती ऑब्जेक्ट्स आणि इंद्रियगोचरच्या काही सोप्या गुणधर्मांच्या भावनांच्या क्षमतेच्या आधारे केली जाते. एखाद्या व्यक्तीस त्याच्या सभोवतालच्या जगाविषयी आणि स्वतःबद्दल व्हिज्युअल, श्रवणविषयक, मोटर, त्वचा, चमकदार, घाणेंद्रियाच्या संवेदना आणि समजांच्या स्वरूपात सर्व माहिती प्राप्त होते.

मानसिक मंदपणा असलेल्या मुलांमध्ये इंद्रियांच्या पातळीवर प्राथमिक विकार नाहीत.

तथापि, समज वैयक्तिक संवेदनांच्या बेरजेपुरती मर्यादित नाही: वस्तूंच्या समग्र प्रतिमेची निर्मिती म्हणजे संवेदनांचा जटिल संवाद (बहुतेक वेळा अनेक संवेदी अवयवांशी संबंधित संवेदना) आणि सेरेब्रल कॉर्टेक्समध्ये आधीपासून अस्तित्त्वात असलेल्या भूतकाळातील आकलनांचा शोध. मानसिक सुस्तपणा असलेल्या मुलांमध्ये हा संवाद आहे.

समजण्याच्या विकासामध्ये दोन परस्परसंबंधित बाबींचा समावेश आहे (एल.ए. वेंजर):

संवेदी मानकांचे कार्य करणार्\u200dया ऑब्जेक्ट्सच्या गुणधर्मांच्या वाणांबद्दल कल्पनांची निर्मिती आणि सुधारणा;

स्वत: ची समजूतदार कृती तयार करणे आणि सुधारणा करणे, वास्तविक वस्तूंच्या गुणधर्मांच्या विश्लेषणात मानकांच्या वापरासाठी आवश्यक.

मानसिक विकृती असलेल्या मुलांना प्रामुख्याने त्यांच्या आसपासच्या जगाबद्दल असमर्थता, मर्यादा आणि विखुरलेलेपणा द्वारे दर्शविले जाते.

हे केवळ मुलाच्या अनुभवाच्या दारिद्र्यासाठीच दिले जाऊ शकत नाही (खरं तर, अनुभवाची ही गरीबी मुख्यत्वे मुलांची धारणा अपुरी आहे आणि पुरेशी माहिती देत \u200b\u200bनाही या कारणामुळे आहे): डीपीडी सह, वस्तुनिष्ठता आणि रचना यासारख्या समजुतीच्या गुणधर्मांचे उल्लंघन केले जाते. हे अशा प्रकारे प्रकट होते की मुलांना असामान्य कोनात असलेल्या वस्तू ओळखणे कठीण जाते.

याव्यतिरिक्त, त्यांना बाह्यरेखा किंवा योजनाबद्ध प्रतिमांमध्ये ऑब्जेक्ट्स ओळखणे कठिण आहे, विशेषत: जर त्या ओलांडल्या गेल्या असतील किंवा त्या आच्छादित असतील तर. मुले नेहमीच बाह्यरेखामध्ये किंवा त्यांच्या वैयक्तिक घटकांप्रमाणेच अक्षरे गोंधळात टाकत नाहीत (एन.

ए निकशिना, एस. जी. शेवचेन्को) सहसा चुकून अक्षरे इत्यादींचे संयोजन लक्षात येतात. पोलिश मानसशास्त्रज्ञ एच. स्पिओनेक यांनी थेट याकडे लक्ष वेधले की व्हिज्युअल बोधकतेच्या विकासातील अंतर हे मुलांच्या या वर्गवारीत शिकणार्\u200dया अडचणींचे एक कारण आहे.

समजूतदारपणा देखील त्रस्त. एक पुरावा आहे की मानसिक मंदपणाची मुले जेव्हा समग्र समजल्या जातात अशा वस्तूपासून स्वतंत्र घटक वेगळे करणे आवश्यक असते तेव्हा त्यांना अडचणी येतात.

या मुलांना कोणत्याही भागातील (एस. के. शिवोलापोव्ह) समग्र प्रतिमेचे बांधकाम पूर्ण करणे अवघड आहे, मुलांच्या प्रतिनिधीत्व असलेल्या वस्तूंच्या प्रतिमा पुरेसे अचूक नाहीत आणि त्यांच्याकडे असलेल्या प्रतिमा-प्रतिनिधित्वाची संख्या सामान्यपणे विकसनशील मुलांच्या तुलनेत खूपच कमी आहे.

एक समग्र प्रतिमा तयार करण्यात आणि पार्श्वभूमीच्या विरूद्ध आकृती (वस्तू) हायलाइट करण्यात अडचणी दर्शविणारे डेटा आहेत. स्वतंत्र घटकांची एक संपूर्ण प्रतिमा हळूहळू तयार होते.

उदाहरणार्थ, सामान्यत: विकसनशील मुलास पडद्यावर तीन यादृच्छिकपणे अंतर दाखवले गेले असेल तर तो तातडीने त्यांना काल्पनिक त्रिकोणाच्या शिरोबिंदू म्हणून जाणवेल. मानसिक विकासास विलंब झाल्यास, अशा एकाच प्रतिमेच्या निर्मितीस अधिक वेळ लागतो. समजूतदारपणाच्या या कमतरतांमुळे सहसा हा तथ्य उद्भवतो की मुलाला त्याच्या आजूबाजूच्या जगात काहीतरी लक्षात येत नाही, शिक्षक जे काही दर्शवितो ते "पाहत नाही", व्हिज्युअल एड्स, चित्रे प्रदर्शित करतात.

या मुलांमध्ये समजूतदारपणाची कमतरता म्हणजे संवेदनांद्वारे माहितीच्या प्रक्रियेमध्ये महत्त्वपूर्ण मंदी. विशिष्ट वस्तू किंवा घटनांबद्दल अल्पकालीन समजण्याच्या परिस्थितीत, बरेच तपशील अदृश्य असल्यासारखे "न उघडलेले" राहतात. मानसिक विकृती असलेल्या मुलास विशिष्ट कालावधीत त्याच्या सामान्य विकसित होणार्\u200dया पीअरपेक्षा कमी प्रमाणात साहित्य मिळते.

मानसिक विकृती असलेल्या मुलांमध्ये आणि त्यांच्या सामान्यत: विकसनशील तोलामोलाच्या मुलांमधील फरक अधिकाधिक स्पष्ट होऊ लागतात कारण वस्तू अधिक जटिल होतात आणि समजण्याच्या परिस्थितीत बिघाड होतो.

मानसिक विक्षिप्तपणा असलेल्या मुलांमध्ये समजण्याची गती एखाद्या विशिष्ट वयासाठी सामान्यपेक्षा लक्षणीय प्रमाणात कमी होते, खरं तर इष्टतम परिस्थितीपासून कोणत्याही विचलनासह. असा प्रभाव कमी रोषणाई, एखाद्या असामान्य कोनात ऑब्जेक्टचे फिरविणे, आसपासच्या इतर तत्सम वस्तूंची उपस्थिती (व्हिज्युअल दृश्यासह), सिग्नल (ऑब्जेक्ट्स) चे वारंवार बदल, संयोजन, अनेक सिग्नलचे एकाचवेळी देखावा (विशेषतः श्रवणविषयक समज) द्वारे केले जाते. पी. बी. शोशिन (१ by) 1984) यांनी केलेल्या अभ्यासात ही वैशिष्ट्ये स्पष्टपणे ओळखली गेली.

मुलांमध्ये केवळ समजूतदारपणाचे वैयक्तिक गुणधर्म क्षीण नसतात, परंतु एक क्रियाकलाप म्हणून समज देखील असते ज्यात एक प्रेरणा-लक्ष्य घटक आणि एक ऑपरेशनल दोन्ही समाविष्ट असतात, ओळख क्रियांच्या स्तरावर, मानक, इंद्रियात्मक ज्ञात मॉडेलिंगला समान. मानसिक विकृती असलेल्या मुलांमध्ये सामान्य समज (ए. एन. त्स्यामलयुक) असते, जे शक्य तितक्या लवकर "सुटका" व्हावी या उद्देशाने अधिक कठीण काम सोप्या जागी बदलण्याच्या प्रयत्नात प्रकट होते. हे वैशिष्ट्य मुलांमध्ये विश्लेषण निरीक्षणाच्या अत्यंत निम्न स्तराची उपस्थिती निर्धारित करते, ज्यामध्ये हे स्पष्ट होते:

विश्लेषणाची मर्यादित व्याप्ती;

आवश्यक आणि अनावश्यक वैशिष्ट्यांचे मिश्रण करणे;

प्रामुख्याने वस्तूंच्या दृश्यमान फरकांवर लक्ष केंद्रित करणे;

सामान्यीकृत संज्ञा, संकल्पनांचा दुर्मिळ वापर.

पीडीडी असलेल्या मुलांमध्ये उद्दीष्टपणा, ऑब्जेक्टच्या परीक्षेत सुसज्जता नसते, ते समजण्याचा कोणताही चॅनेल वापरत नाहीत (व्हिज्युअल, स्पर्शा किंवा श्रवणविषयक). शोध क्रिया अराजक आणि आवेगपूर्णतेने दर्शविले जातात. ऑब्जेक्ट्सच्या विश्लेषणासाठी कार्य करत असताना, मुले कमी पूर्ण आणि अचूकतेचा अभाव, लहान तपशील वगळणे आणि एकतर्फीपणाचा परिणाम देतात.

स्थानिक प्रतिनिधित्व तयार करण्याची डिग्री आणि क्रियाकलापांमधील त्यांचा उपयोग मुलांच्या विकासाच्या महत्त्वपूर्ण घटकाचे वैशिष्ट्य ठरतो - क्रियाकलापांच्या अंतर्गत योजनेचा आधार. त्यांच्या अभ्यासामध्ये, बी.जी. अननीव आणि ई.एफ. रायबाल्को (१ 64 6464) यांनी दर्शविले की जागेची कल्पना ही एक जटिल बहु-कार्यक्षम प्रक्रिया आहे, ज्यामध्ये दृश्य क्षेत्राची अखंडता, व्हिज्युअल अ\u200dॅक्युटी आणि डोळ्यासारख्या घटकांचा समावेश आहे.

व्हिज्युअल, श्रवणविषयक आणि मोटर विश्लेषक (ए. आर. लूरिया) यांच्यात संप्रेषण प्रणाली तयार केल्याशिवाय जागेची समज अशक्य आहे. अंतराळातील योग्य स्थान निश्चित करण्यासाठी विश्लेषणात्मक-कृत्रिम विचारांच्या विकासाची योग्य पातळी आवश्यक आहे.

स्वतःच्या शरीराच्या अनुभवातून (हळूहळू स्नायूची भावना आणि ओमजेनेसिसच्या सुरुवातीच्या चरणात सोमाटोगोनोसिस, उजव्या आणि डाव्या अभिमुखतेसह - अंतराळातील अभिमुखता हळूहळू विकसित होते - ए. व्ही. सेमेनोविच, एस. ओ. उमरीखिन, 1998; व्ही. एन. निकितिन, 1998; इ. ) शारीरिक आणि सामाजिक जगात वर्तन धोरण विकसित करण्यापूर्वी.

सीआरडी असलेल्या मुलांना बर्\u200dयाचदा उजव्या आणि डाव्या दिशेने अडचण येते, तसेच अप्रभावित किंवा क्रॉस लेटरलिटी (झेड. मॅटेचिक, ए. व्ही. सेमेनोविच).

सीआर असलेल्या मुलांमध्ये स्थानिक समजण्याच्या प्रक्रियेचा अभ्यास करणारे झेडएम डुनेवा या निष्कर्षावर पोहोचले की या श्रेणीतील मुलांनी अंतराळात लक्ष वेधले आहे. हे ग्राफिक कौशल्यांच्या निर्मितीवर, लेखन आणि वाचनावर नकारात्मक परिणाम करते. एखाद्या व्यक्तीच्या रेखांकनामध्ये, ज्यास वृद्ध प्रीस्कूलर आणि लहान शालेय मुलांमध्ये प्रतिमेसाठी सर्वात परिचित वस्तू मानली जाते, कागदाच्या शीटवर आकृतीच्या स्थितीत स्थानिक अव्यवस्थितपणा दिसून येतो, शरीराच्या प्रत्येक भागाची अस्वाभाविकता, एकमेकांशी शरीराच्या अवयवांचे चुकीचे कनेक्शन, मानवी आकृतीच्या वैयक्तिक भागांच्या प्रतिमांचा अभाव. जसे की भुवया, कान, कपडे, बोटे इ. (झेड. ट्राझेसोग्लावा)

विस्तृत करा

स्रोत allrefs.net

मुलांमध्ये समज विकास

मुलाच्या जीवनाच्या पहिल्या महिन्यांत, जटिल उत्तेजनांमध्ये कंडिशन रिफ्लेक्स बनवतात तेव्हा प्राथमिक स्वरूपाचे आकलन फार लवकर विकसित होण्यास सुरवात होते. आयुष्याच्या पहिल्या वर्षांमध्ये मुलांमध्ये जटिल उत्तेजनांचे वेगळेपण अद्याप अगदी अपूर्ण आहे आणि मोठ्या वयात उद्भवणार्\u200dया भिन्नतेपेक्षा लक्षणीय भिन्न आहे. हे मुलांमध्ये उत्तेजन देण्याच्या प्रक्रियेवर प्रतिबंध ठेवण्यावर विजय मिळवितात या वस्तुस्थितीमुळे आहे.

त्याच वेळी, दोन्ही प्रक्रियेची एक मोठी अस्थिरता आहे, त्यांचे विस्तृत विकिरण आणि परिणामी, चुकीची आणि भिन्नतेची विसंगती. प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेतील वयाच्या मुलांचे आकलन आणि त्यांच्या उच्च भावनिक संपृक्ततेचे कमी तपशील द्वारे दर्शविले जाते.

एक लहान मूल सर्वप्रथम एकल चमकदार आणि फिरणारी वस्तू, असामान्य आवाज आणि गंध, म्हणजेच प्रत्येक गोष्ट ज्यामुळे त्याच्या भावनिक आणि प्रामुख्याने प्रतिक्रिया निर्माण होतात. अनुभवाच्या कमतरतेमुळे, तो अद्याप माध्यमिक वस्तूंमधील वस्तूंची मुख्य आणि आवश्यक वैशिष्ट्ये वेगळे करू शकत नाही. यासाठी आवश्यक कंडिशंड रीफ्लेक्स कनेक्शन केवळ खेळण्याच्या आणि अभ्यासाच्या प्रक्रियेत असलेल्या ऑब्जेक्टसह कृती करताना उद्भवतात.

कृतींसह धारणा थेट कनेक्शन - एक वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य आणि मुलांमध्ये समज वाढवण्यासाठी आवश्यक अट. नवीन ऑब्जेक्ट पाहून, मुल त्याकडे पोचते, त्यास उचलते आणि त्यात फेरफार करून, हळूहळू त्याचे वैयक्तिक गुणधर्म आणि बाजू अधोरेखित करते.

म्हणूनच त्यांच्याविषयी अचूक आणि अधिक तपशीलवार समज निर्माण करण्यासाठी ऑब्जेक्ट्ससह मुलाच्या क्रियांचे मोठे महत्त्व. वस्तूंच्या अवकाशासंबंधी स्थानिक गुणधर्मांचा समज मुलांसाठी मोठ्या अडचणी दर्शवितो. मुलांमध्ये दृश्यास्पद, गतिमंद आणि स्पर्शविषयक संवेदना आवश्यक आहेत ज्यात ते वस्तूंच्या आकार आणि आकाराने व्यावहारिकरित्या परिचित होतात, त्यांच्याशी कार्य करतात आणि जेव्हा मूल स्वतंत्रपणे चालण्यास आणि कमीतकमी कमी अंतरावर जाता येते तेव्हा अंतर ओळखण्याची क्षमता विकसित होते.

अपुरी सराव केल्यामुळे, लहान मुलांमध्ये व्हिज्युअल-मोटर कनेक्शन अद्याप अपूर्ण आहेत. म्हणूनच त्यांच्या रेषात्मक आणि खोलीच्या डोळ्यांची अशुद्धता.

जर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने लांबीच्या 1/10 च्या अचूकतेसह ओळींच्या लांबीचा अंदाज लावला असेल तर 2-4 वर्षे वयोगटातील मुले - लांबीच्या 1/20 पेक्षा जास्त नसलेल्या अचूकतेसह. मुले विशेषत: दूरच्या वस्तूंच्या आकारात चुका करतात आणि रेखाचित्रातील दृष्टीकोन समजून घेणे केवळ पूर्वस्कूलीच्या काळाच्या शेवटीच प्राप्त होते आणि बर्\u200dयाचदा त्यांना विशेष व्यायामाची आवश्यकता असते.

अमूर्त भौमितिक आकार (वर्तुळ, चौरस, त्रिकोण) विशिष्ट वस्तूंच्या आकारासह प्रीस्कूलरच्या समजण्याशी संबंधित असतात (मुले बहुधा त्रिकोणला "घर", एक मंडळ - एक "चाक" इ.) म्हणतात; आणि केवळ नंतर जेव्हा ते भूमितीय आकृत्यांचे नाव शिकतात तेव्हा त्यांना या स्वरूपाची सामान्य कल्पना असते आणि त्यातील योग्य फरक आहे, वस्तूंच्या इतर वैशिष्ट्यांकडे दुर्लक्ष करून.

मुलाची काळाची जाणीव होणे अधिक कठीण आहे. 2-2.5 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये हे अद्याप अस्पष्ट आहे, अविभाजित आहे. "काल", "उद्या", "पूर्वी", "नंतर" इ. यासारख्या संकल्पनांच्या मुलांचा अचूक वापर, बहुतेक प्रकरणांमध्ये, फक्त 4 वर्षांचा असतो, विशिष्ट कालावधीचा कालावधी (तास, अर्धा तास, 5-10 मिनिटे) ) सहा-सात वर्षांच्या मुलांकडून अनेकदा गोंधळलेले असतात.

मुलामध्ये धारणा वाढण्याच्या महत्त्वपूर्ण बदलांमध्ये प्रौढांसमवेत तोंडी संप्रेषणाच्या प्रभावाखाली उद्भवते... प्रौढ व्यक्ती मुलास सभोवतालच्या वस्तूंशी परिचित करतात, त्यांच्या सर्वात महत्वाच्या आणि वैशिष्ट्यपूर्ण बाजूंना ठळक करण्यात मदत करतात, त्यांच्याशी वागण्याचे मार्ग शिकवतात, या वस्तूंविषयी असंख्य प्रश्नांची उत्तरे देतात.

ऑब्जेक्टची नावे आणि त्यांचे वैयक्तिक भाग शिकणे, मुले सर्वात महत्वाच्या वैशिष्ट्यांनुसार ऑब्जेक्ट्सचे सामान्यीकरण करणे आणि वेगळे करणे शिकतात. मोठ्या प्रमाणात, मुलांचे आकलन त्यांच्या मागील अनुभवावर अवलंबून असतात. मुलाला जितक्या वेळा वेगवेगळ्या वस्तूंचा सामना करावा लागतो तितकाच तो त्याबद्दल शिकतो, जितका तो पूर्णपणे जाणू शकतो आणि भविष्यात त्या दोघांमधील संबंध आणि संबंध अधिक योग्यरित्या प्रतिबिंबित करतो.

मुलांच्या अनुभवाची अपूर्णता, विशेषत: या गोष्टीचे स्पष्टीकरण देते की लहान-थोर गोष्टी किंवा रेखाचित्रे पाहिल्यास, लहान मुले बहुतेकदा स्वतंत्र वस्तू किंवा त्यांचे भाग सूचीबद्ध करणे आणि त्यांचे वर्णन करणे मर्यादित करतात आणि त्यांचा संपूर्ण अर्थ सांगण्यात अडचण येते.

मानसशास्त्रज्ञ बिनेट, स्टर्न आणि इतर ज्यांनी ही वस्तुस्थिती पाहिली त्यांनी त्यावरून वयानुसार समजूतदारपणाच्या कठोर मानकांच्या अस्तित्वाबद्दल चुकीचे निष्कर्ष काढला, जे काही समजले गेले आहे त्या सामग्रीची पर्वा न करता.

अशी, उदाहरणार्थ, बिनेटची योजना आहे, जी मुलांद्वारे चित्रांच्या अनुभूतीची तीन वयोगटाची स्थापना करते: 3 ते 7 वर्षे वयाच्या - स्वतंत्र वस्तूंची यादी करण्याचा टप्पा, 7 ते 12 वर्षे वयाच्या - वर्णनाचा टप्पा, आणि 12 वर्षाचा - स्पष्टीकरण किंवा स्पष्टीकरणांचा टप्पा.

जर मुलांना जवळच्या, परिचित सामग्रीसह चित्रे सादर केली गेली असतील तर अशा योजनांची कृत्रिमता सहजपणे दिसून येते. या प्रकरणात, तीन वर्षांची मुलं देखील वस्तूंच्या सोप्या यादीपुरती मर्यादीत मर्यादित नाहीत, परंतु शोध किंवा आश्चर्यकारक स्पष्टीकरण (एस. रुबिन्स्टीन आणि होवसेप्यान मधील डेटा) च्या मिश्रणाने कमी किंवा अधिक सुसंगत कथा देतात.

अशाप्रकारे, मुलांच्या अनुभवाच्या सामग्रीची गुणात्मक विशिष्टता, सर्वप्रथम, मुलांच्या अनुभवाच्या मर्यादांमुळे, भूतकाळातील अनुभवात तयार झालेल्या लौकिक कनेक्शनच्या सिस्टमची अपुरीपणा आणि पूर्वी विकसित केलेल्या भिन्नतेची अपूर्णता यामुळे होते.

कंडिशंड रीफ्लेक्स कनेक्शनच्या स्थापनेची नियमितता देखील स्पष्ट केली आहे मुलाच्या कृती आणि हालचालींसह मुलांच्या समजातील जवळचा संबंध.

मुलांच्या जीवनाची पहिली वर्षे म्हणजे मुख्य आंतर-विश्लेषक कंडिशन-रिफ्लेक्स कनेक्शनच्या विकासाचा कालावधी (उदाहरणार्थ व्हिज्युअल मोटर, व्हिज्युअल-टॅक्टिल इ.), ज्याच्या निर्मितीसाठी ऑब्जेक्ट्ससह थेट हालचाली आणि क्रिया आवश्यक असतात.

या वयात, मुले, वस्तूंकडे पहात असताना, त्याच वेळी त्यांना अनुभवतात आणि स्पर्श करतात. नंतर जेव्हा ही जोडणी अधिक मजबूत आणि भिन्न बनतात तेव्हा ऑब्जेक्ट्ससह थेट क्रिया कमी करणे आवश्यक असते आणि व्हिज्युअल समज ही तुलनेने स्वतंत्र प्रक्रिया बनते ज्यामध्ये मोटर घटक सुप्त स्वरूपात भाग घेते (मुख्यतः डोळ्याच्या हालचाली केल्या जातात).

हे दोन्ही टप्पे नेहमीच नोंदवले जातात परंतु त्यांचे काटेकोरपणे परिभाषित वयाशी संबंध जोडणे अशक्य आहे कारण ते मुलाच्या राहण्याची परिस्थिती, पालनपोषण आणि शिक्षण यावर अवलंबून असतात.

प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयातील समज आणि निरीक्षणाच्या विकासासाठी प्ले महत्त्वपूर्ण आहे. नाटकात मुले ऑब्जेक्ट्सच्या विविध गुणधर्मांमध्ये फरक करतात - त्यांचा रंग, आकार, आकार, वजन आणि हे सर्व मुलांच्या क्रिया आणि हालचालींशी संबंधित असल्याने विविध विश्लेषकांच्या परस्परसंवादासाठी आणि वस्तूंची बहुपक्षीय कल्पना तयार करण्यासाठी नाटकात अनुकूल परिस्थिती निर्माण केली जाते.

समज आणि निरीक्षणाच्या विकासासाठी रेखांकन आणि मॉडेलिंगला खूप महत्त्व आहे, या दरम्यान मुले ऑब्जेक्ट्सचे रूपांतर योग्यरित्या सांगणे, रंगांच्या छटा दाखवणे इत्यादी शिकतात, खेळणे, रेखाचित्र काढणे आणि इतर कार्ये करण्याच्या प्रक्रियेत मुले स्वतंत्रपणे निरीक्षणाचे कार्य निश्चित करण्यास शिकतात. अशा प्रकारे, आधीपासून जुन्या प्रीस्कूल वयात, समज अधिक संयोजित आणि नियंत्रित होते.

शालेय वयात, समज आणखी गुंतागुंतीची, अष्टपैलू आणि हेतूपूर्ण बनते. शाळा, शैक्षणिक आणि इतर विविध क्रियाकलापांसह, विद्यार्थ्यांना नैसर्गिक आणि सामाजिक घटनेचे एक जटिल चित्र प्रकट करते, त्यांची समज आणि निरीक्षण घडवते.

शालेय वयात आकलनाचा विकास विशेषतः अध्यापनाच्या दृश्यात्मकतेमुळे सुलभ होतो... पद्धतशीर व्यावहारिक आणि प्रयोगशाळेतील वर्ग, व्हिज्युअल एड्सचा व्यापक वापर, सहली, विविध प्रकारच्या उत्पादन उपक्रमांशी परिचित होणे - हे सर्व विद्यार्थ्यांच्या आकलनाच्या आणि निरीक्षणाच्या विकासासाठी एक प्रचंड सामग्री प्रदान करते.

शालेय मुलांमधील समजुतीच्या विकासासाठी शिक्षक आणि शिक्षक यांचे लक्षणीय लक्ष आणि मार्गदर्शन आवश्यक आहे. हे विशेषत: प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी खरे आहे, जे आयुष्याच्या अनुभवाच्या अभावामुळे, अनेकदा साजरा झालेल्या घटनेतील मुख्य आणि आवश्यक गोष्टी शोधून काढू शकत नाहीत, त्यांचे वर्णन करणे अवघड आहे, महत्वाचे तपशील गमावतात, यादृच्छिक, क्षुल्लक तपशीलांमुळे विचलित होतात.

शिक्षकाचे कार्य म्हणजे विद्यार्थ्यांना अभ्यासाधीन असलेल्या वस्तूंच्या आकलनासाठी काळजीपूर्वक तयार करणे, त्याबद्दल आवश्यक माहिती प्रदान करणे, जे विषयांची सर्वात महत्वाची वैशिष्ट्ये अधोरेखित करण्याच्या दृष्टीने विद्यार्थ्यांचा समज सुलभ आणि निर्देशित करेल.

विद्यार्थ्यांना निरीक्षणाचे कार्य स्पष्टपणे समजल्यावरच व्हिज्युअल एड्स (चित्रे, रेखाचित्र, आकृती इ.), प्रयोगशाळेतील काम आणि सहल ध्येय गाठतात. त्याशिवाय ते वस्तूंकडे पाहू शकतात आणि तरीही सर्वात महत्वाची गोष्ट पाहू शकत नाहीत.

पहिल्या वर्गातील एका धड्यात शिक्षकांनी गिलहरींविषयी संभाषण केले. तिने दोन गिलहरींचे छायाचित्र लटकवले आणि त्यांच्या देखाव्याबद्दल काहीही न बोलता, त्यांच्या जीवनशैलीबद्दल संभाषण केले.

त्यानंतर, चित्र काढल्यानंतर तिने विद्यार्थ्यांना गत्तावरील स्टॅन्सिलवरील रेखाचित्र पूर्ण करण्यास आमंत्रित केले आणि गिलहरीच्या प्रतिमेची गहाळ माहिती आणि चित्र रंगविले. अगदी अनपेक्षितपणे, हे मुलांसाठी एक कठीण काम असल्याचे सिद्ध झाले. प्रश्न ओतण्यास सुरुवात झाली: गिलहरीचा रंग कोणता, कोणत्या प्रकारचे डोळे, तिची मिशा आहे का, तिच्या भुवया आहेत का वगैरे. अशा प्रकारे, मुलांनी चित्र पाहिले, तरी त्यावर त्या फारच कमी दिसल्या (एम. स्कॅटकिनच्या निरीक्षणावरून).

शालेय कार्याच्या प्रक्रियेत, समज विकसित करण्यासाठी, वस्तूंची काळजीपूर्वक तुलना, त्यांच्या वैयक्तिक बाजू, समानता आणि त्यामधील फरक यांचे संकेत आवश्यक आहेत. ऑब्जेक्ट्स असलेल्या विद्यार्थ्यांची स्वतंत्र कृती आणि विविध विश्लेषकांचा सहभाग (विशेषत: केवळ दृष्टी आणि श्रवणच नाही तर स्पर्श देखील होतो) याला महत्त्व आहे.

विषयासह सक्रिय, हेतूपूर्ण क्रिया, तथ्ये जमा करण्यासाठी सातत्य आणि पद्धतशीरता, त्यांचे काळजीपूर्वक विश्लेषण आणि सामान्यीकरण - या निरीक्षणासाठी मूलभूत आवश्यकता आहेत ज्या विद्यार्थ्यांनी आणि शिक्षकांनी काटेकोरपणे पाळल्या पाहिजेत.

आपण निरीक्षणाच्या शुद्धतेबद्दल विशेषतः काळजी घेतली पाहिजे. सुरूवातीस, शालेय मुलांच्या निरीक्षणाबद्दल पुरेसे तपशीलवार तपशील असू शकत नाहीत (जे प्रथम एखाद्या वस्तू किंवा घटनेसह स्वत: चे परिचित होते तेव्हा नैसर्गिक आहे) परंतु निरीक्षणाची वस्तुस्थिती आणि त्यांच्या अनियंत्रित व्याख्याने कधीही बदलली जाऊ नये.

अधिक psyznaiyka.net

भाषण आणि भाषेचे शास्त्रशास्त्र मानसशास्त्र रुम्यंतसेवा इरिना मिखाईलोवना

संवेदना आणि समज विकास

आयुष्यात आपल्याभोवती निरनिराळ्या वस्तू, लोक, घटना, घटना ज्यात आपण एकाच वेळी अनुभवतो आणि अनुभवतो.

येथे आमच्या कानात रोलिंग आणि शक्तिशाली गोंधळाच्या ओव्हरहेडवर प्रतिक्रिया आली आणि आमच्या डोळ्याने अंधाराने चमकणा sky्या अग्नीच्या चमकदार प्रकाशांना उधळला; आता दुर्मिळ ओल्या थेंबाने शिंपडले आणि लवकरच शरीराने पाण्याच्या बर्फाच्छादित प्रवाहाखालील वेदनांनी प्रतिसाद दिला आणि कोरड्या ओठांनी त्याची ताजी चव पकडली ... आम्हाला केवळ या घटनेने गडगडाटी, विजांचा कडकडाट आणि पाऊस पडण्याची शक्यता नाही असे समजले, परंतु संवेदनाक्षम आणि शारीरिकदृष्ट्या देखील हे जाणवले. म्हणून आम्ही चमकदार लाल सफरचंदांचा चावा घेतला आणि त्याच्या चवचा गोडपणा, त्वचेची उग्रता आणि सुगंधातील तातडीचा \u200b\u200bअनुभव घेतला. मानसशास्त्रज्ञ असे म्हणतील की आम्हाला एक सफरचंद दिसला आणि त्याचा रंग, गंध, पोत आणि चव जाणवली.

दुसऱ्या शब्दात, आम्हाला त्यांच्या जटिल संपूर्ण वस्तू आणि घटना दिसतात आणि आम्हाला त्यांचे वैयक्तिक गुणधर्म आणि गुणधर्म असल्याचे जाणवते:आवाज, रंग, गंध, चव, आकार, आकार, पृष्ठभाग वर्ण, तापमान आणि यासारखे.

आम्हाला अंतर्गत अवयवांमध्ये स्थित रिसेप्टर्सकडून प्राप्त झालेल्या सेंद्रिय संवेदना देखील अनुभवतात: उदाहरणार्थ, तहान, भूक, वेदना, शारीरिक सर्दी आणि उष्णता, रक्तदाब, हलकीपणा किंवा श्वास घेण्यात अडचण याविषयी संवेदना.

« भावना आणि समज, - एस. एल. रुबिन्स्टीन, लिहितात - ते एकमेकांशी जवळचे संबंध आहेत. एक आणि दुसरा दोघेही उद्दीष्ट वास्तवाचे संवेदी प्रतिबिंब आहे जे चेतनापासून स्वतंत्रपणे अस्तित्त्वात आहे, जे इंद्रिय इंद्रियांवर होणार्\u200dया परिणामावर आधारित आहे: ही त्यांची एकता आहे. " परंतु समज,- एस. एल. रुबिन्स्टीन म्हणतात, - हे सहसा "संवेदनशीलपणे दिले जाणा object्या ऑब्जेक्ट किंवा इंद्रियगोचरबद्दल जागरूकता असते; आमच्या समजानुसार, लोकांचे जग, वस्तू, घटना, काही विशिष्ट अर्थाने आमच्यासाठी पूर्ण केल्या आणि विविध नातींमध्ये गुंतलेल्या, सहसा आपल्या आधी पसरतात, अर्थपूर्ण परिस्थिती या संबंधांद्वारे तयार केली जाते, ज्यामध्ये आम्ही साक्षीदार आणि सहभागी आहोत ”. खळबळत्याच - हे "पर्यावरणापासून स्वतंत्र सेन्सॉरियरी गुणवत्तेचे किंवा अविभाजित आणि अप्रिय प्रभावांचे प्रतिबिंब आहे... या नंतरच्या प्रकरणात, संवेदना आणि समजुती दोन भिन्न रूपे आणि वस्तुस्थितीसाठी चैतन्याचे दोन भिन्न संबंध म्हणून ओळखली जातात. खळबळ आणि समज, म्हणून एक आणि भिन्न आहेत ”(तिर्यक आमचे - आयआर)

संवेदना आणि समज निश्चित केल्यावर ते असेही म्हणतात "ते मानसिक प्रतिबिंबांच्या ज्ञानेंद्रिय-ज्ञानेंद्रिय पातळीवर बनतात", जेव्हा वस्तू आणि घटना इंद्रिय इंद्रियांवर थेट परिणाम करतात तेव्हा तथाकथित प्रतिमा निर्माण होतात..

(ही व्याख्या समज आणि बोलण्याचा थेट संबंध दर्शविण्याचा एक उत्तम मार्ग आहे. अशा प्रकारे, एलएम व्हेकर यांनी नमूद केले की “श्रवणविषयक, व्हिज्युअल किंवा गतिज प्रतिमे - या संकल्पनेच्या प्रत्यक्ष आणि अचूक अर्थाने - प्रतिमांचे विशिष्ट प्रकरण आहेत आणि त्यानुसार, विशिष्ट प्रकरण मानसिक प्रक्रिया ", त्यांच्या संवेदनाक्षम-ज्ञानेंद्रिय पातळीशी संबंधित असतात, परंतु विषय नसून भाषणातील धारणा. आणि भाषण धारणा, आम्ही जोडतो, ही सामान्य धारणा एक अविभाज्य भाग आहे.)

संवेदना किंवा अन्यथा सेन्सरिक्स (लॅटिन संवेदनांमधून "भावना", "संवेदना") नेहमी मोटर कौशल्यांशी संबंधित असतात (लॅटिन मोटस "चळवळ" पासून) - "बायोमेकेनिकल, शारीरिक आणि मानसिक पैलू एकत्र करून" शरीराच्या मोटर कार्यांचे संपूर्ण क्षेत्र. " आय.एम.शेचेनोव्हचा विश्वास असल्याप्रमाणे, स्नायूंची भावना सर्व संवेदनांमध्ये मिसळली जाते, त्यांना वर्धित करते आणि त्यांना संपूर्ण एकांत जोडण्यास मदत करते. सायकोफिजियोलॉजिस्ट एमएम कोल्त्सोवा यांनी नमूद केले आहे की "अलिकडच्या वर्षांत प्राणी आणि प्रौढांवरील अभ्यासामध्ये बरेच तथ्य प्राप्त झाले आहेत, जे हे दर्शविते की ते मोटर क्षेत्रामध्ये आहे ज्यामुळे सर्व इंद्रियातून मज्जातंतूंचे आवेग एकत्र केले जातात."

आमची संवेदना खूप वैविध्यपूर्ण आणि बहुविध आहेत ज्यांच्याशी संबंधित त्यांचे भिन्न वर्गीकरण आहे. इंद्रिय इंद्रियांच्या स्वरूपामुळे, पाच दिवसांपासून किंवा संवेदनांचे स्वरूप ओळखण्याची प्रथा फार पूर्वीपासून आहे: १) दृश्य, २) श्रवण, olf) घाणेंद्रियाचा,)) स्पर्श,)) मोहक. या पद्धतींमध्ये बर्\u200dयाचदा खालील प्रकारच्या संवेदना जोडल्या जातात: 6) मोटर आणि स्थिर, 7) संतुलन आणि हालचालींचे समन्वय, 8) कंपन, 9) तपमान, 10) सेंद्रीय. तथापि, संवेदनांचे इतके विस्तारित वर्गीकरण देखील परिपूर्ण म्हणू शकत नाही.

शिवाय संवेदनांचे स्पेशलायझेशन त्यांच्या विविध परस्परसंवाद आणि जोडांना वगळत नाही. हे प्रकट झाले आहे, उदाहरणार्थ, इंद्रियगोचरमध्ये संश्लेषण - "संवेदनशीलतेच्या विविध क्षेत्रांच्या गुणांचे संलयन, ज्यामध्ये एका मोडॅलिटीचे गुण दुसर्\u200dयाकडे हस्तांतरित केले जातात, विषम"... जेव्हा व्हिज्युअल मोडिलिटीचे गुण श्रवणविषयक ठिकाणी हस्तांतरित केले जातात तेव्हा सिंनेस्थेसियाचा तुलनेने सामान्य प्रकार म्हणजे "कलर हेयरिंग". ए. एन. स्कायबिनकडे अशी सुनावणी होती हे सर्वांनाच ठाऊक आहे. या पुस्तकाचा लेखक, उदाहरणार्थ, जवळजवळ सर्व लोकांची नावे रंगात पाहतो, तर रंग तेजस्वी, संतृप्त आणि मऊ, रंगीत खडू, तसेच मिश्रित आहेत, ध्वनीच्या गुणवत्तेनुसार - कठोर आणि मऊ, सोनारस आणि कंटाळवाणे, कंप, सोनोरस इ. ई. सिंडेस्थियाची घटना भाषेमध्येच दिसून येते. तर, प्रत्येकाला "कोल्ड लुक" आणि "उबदार स्मित", "हॉट टच" आणि "रिंग्जिंग हास्य", "विचित्र आवाज" आणि "किंचाळणारे रंग" इत्यादि अभिव्यक्ती माहित आहेत.

सेंद्रीय संवेदनांमध्ये, - एस. एल. रुबिन्स्टीन - - ज्ञानेंद्रियांच्या संवेदनाक्षमतेवर लक्ष वेधून घेते. यात काही आश्चर्य नाही की ते "तहान लागणे" आणि "तहान लागणे", "भूक लागण्याची भावना" आणि "उपासमारीची भावना" म्हणतात. “सर्व सेंद्रिय संवेदनांमध्ये कमीतकमी तीव्र स्नेहपूर्ण टोन असतो, कमीतकमी चमकदार प्रेमळ रंग असतो. अशा प्रकारे, सेंद्रीय संवेदनशीलता केवळ सेन्सिंगच नव्हे तर स्नेहशीलता देखील सादर करते. "

आम्ही असे म्हणू शकतो की केवळ सेंद्रीयच नाही तर इतर संवेदना देखील मानसिकतेच्या विविध पैलूंमध्ये, भावनात्मक आणि इतर मानसिक अवस्थेत, भावनिक आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियांसह गुंतागुंत केल्या जाऊ शकतात.

आमच्या जटिल आणि बहुमुखी संवेदना रचनामध्ये समाविष्ट केल्या आहेत समजज्याचे प्रकार किंवा रूप देखील आहेत, तथापि, आपल्याला त्यांच्या जटिल अवस्थेत गोष्टी आणि घटना दिसल्यामुळे या रूपरेषा निश्चित केल्या जातात की या किंवा त्या जाणिवेच्या बाबतीत कोणत्या इंद्रिय किंवा विश्लेषकांनी महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावली आहे. त्याच प्रकारे, ते सहसा वेगळे करतात श्रवणविषयक, व्हिज्युअल, स्पर्शिक, घाणेंद्रियाचा, दिवाळखोर आणि मोटार समज... परंतु अशा प्रकारच्या समजूतदारपणाचे स्पष्टीकरण सरलीकृत दिसते आणि त्यांच्या विश्लेषणासाठी ते आवश्यक आहे, कारण नियम म्हणून कोणतीही धारणा आहे मिश्रित- पॉलीमोडलः सर्व संभाव्य प्रकारचे विश्लेषक एकाच वेळी त्यात गुंतलेले आहेत. प्रख्यात मानसशास्त्रज्ञ व्ही.ए.आर्तेमोव्ह धबधब्यावर विचार करण्याचा एक उदाहरण देते, ज्या दृश्यासाठी आपण व्हिज्युअल म्हणतो. ते म्हणतात, “पण धबधब्याच्या दृष्टीने श्रवणविषयक आणि मोटर संवेदना देखील आहेत.” तथापि, धबधब्याच्या कल्पनेचे असे स्पष्टीकरण आमच्या मते अपूर्ण आहे कारण आपणास या धबधब्याचा वास नक्कीच येत असेल, आपण उडणा has्या वॉटर स्प्रेचा गारपणा, आर्द्रता आणि चव. आपली धारणा निःसंशयपणे ज्वलंत भावना, सौंदर्याचा प्रभाव आणि अनुभवांमध्ये मिसळली जाईल. ही धारणा अवघड मानली जाईल. कोणतीही सौंदर्याचा समजएक आहे क्लिष्ट; जटिल प्रकारच्या समजुतींमध्ये देखील समाविष्ट आहे जागा आणि वेळ समज.

आपण हा किंवा ती वस्तू, ही किंवा ती संवेदनांच्या आधारे अनुभवायला मिळतो आणि तरीही या संवेदनांच्या आशयातून ती निर्माण होते. खरंच, समजण्याच्या प्रक्रियेत, काही भावना आणि भावना, कल्पना आणि संकल्पना, भूतकाळातील आपल्या अनुभवानुसार उद्भवलेल्या कल्पनारम्य प्रतिमा आपल्या संवेदनांमध्ये सामील होतात. तर, तुम्ही कधी रात्री जंगलात होता? तेथे दूरच्या झाडाची खोड एखाद्या अनोळखी व्यक्तीची अशुभ आकृती म्हणून दिसू शकते आणि तिची पसरलेली फांदी तुम्हाला कपड्यांनी पकडण्याचा प्रयत्न करीत असताना कठोर हात म्हणून काम करीत आहे. तेथे, अग्निशामक दिवे एक शिकारी पशूच्या डोळ्यासारखे आणि डोकावणा .्या पानांच्या छाया - बॅटच्या पंखांच्या उरलेल्या पंखासारखे वाटू शकतात. निःसंशयपणे, रात्रीच्या जंगलाची अशी धारणा एखाद्या व्यक्तीची वैशिष्ट्य आहे जी भीती आणि चिंताने प्रेरित आहे: कल्पनारम्य प्रतिमा त्याच्या भावनांमध्ये स्पष्टपणे मिसळल्या आहेत.

कधीकधी असे म्हणतात की आमची धारणा निवडकपणे.गोष्टी आणि घटनांच्या संपूर्ण वस्तुमानावरून आम्ही आत्तापर्यंत हस्तगत करतो आणि सर्वात जास्त व्याज आणि लक्ष वेधण्यासाठी काय जागृत केले आहे.

वेगवेगळ्या लोकांमध्ये समान गोष्टींबद्दलची समज त्यांच्या भूतकाळातील अनुभव, व्यवसाय, आवडी यावर अवलंबून भिन्न असू शकते. मला एक प्रकरण आठवते जेव्हा एका अपार्टमेंटच्या नूतनीकरणाच्या वेळी, एका चित्रकाराने पॉलिथिलीनने झाकलेल्या जुन्या पियानोवर पेंटची एक बादली ठेवली - त्यांना आरामदायी भूमिकाशिवाय दुसरे काहीही समजले नाही.

मूड, भावना, भावना, विविध मानसिक राज्ये यांच्या प्रभावाखाली एकाच व्यक्तीसाठी गोष्टींची समज वेगळी असू शकते. तर, आज आपण एका विस्मयकारक मनाने जागे झाला, आणि खिडकीच्या बाहेर हिमवर्षाव आपणास हिवाळ्यातील एक अद्भुत परीकथा वाटली आणि दुसर्\u200dयाच दिवशी परिस्थितीच्या प्रभावाखाली आपला मूड खराब झाला, डोकेदुखी किंवा एक सर्दी दिसू लागली आणि त्याच हिमवर्षावाला नशिबाचा शाप समजला जाऊ लागला. आणि लक्षात ठेवा जेव्हा एखादी व्यक्ती प्रेमाच्या स्थितीत असते तेव्हा जग कोणत्या चमकदार रंगांनी फुलते. मग सर्व संवेदना तीव्र होतात आणि अधिक श्रीमंत होतात आणि जीवन निरंतर सुट्टी म्हणून समजले जाते. परंतु जेव्हा तणाव किंवा नैराश्य येते तेव्हा हे जग कसे हलके होते आणि काळे करते.

भूतकाळातील अनुभव, भावना, मनःस्थिती, ज्ञानावर अशा प्रकारच्या आकलनाचे अवलंबित्व म्हणतात भूक... स्वरुपामुळे समज अधिक दृढ, सखोल, अर्थपूर्ण होते परंतु कधीकधी ती मर्यादित देखील होते, काही प्रमाणात एकतर्फी बनवते आणि कधीकधी विकृतही बनते जी वरील उदाहरणांमधून पाहिली जाऊ शकते. आणि तरीही, समजण्याच्या प्रत्येक कृतीत बुद्धिमत्तेचे तथ्य आहे. उदाहरणार्थ, जेव्हा आपण फक्त काही आवाज ऐकतो किंवा काही रंग पाहतो तेव्हा आपला मेंदू, त्यांना ओळखण्यासाठी आणि ओळखण्यासाठी आपोआप या ध्वनी किंवा रंगाची तुलना त्या आधीपासूनच असलेल्या “ध्वनिक” आणि “रंग” च्या मानदंडांशी करतो. त्याला पकडले.

संवेदना कधीकधी म्हणतात धारणा चॅनेल: त्यांच्याद्वारे, एखाद्या व्यक्तीच्या बाह्य जगाविषयी आणि अंतर्गत स्थितीबद्दल माहिती त्याच्या मेंदूत प्रवेश करते, एखाद्या व्यक्तीला ही माहिती आत्मसात करण्याची आणि वातावरणात नेव्हिगेट करण्याची संधी प्रदान करते. लहान मुले जेव्हा मुलाच्या घराच्या बंद भिंतींमध्ये किंवा अरुंद रुग्णालयाच्या बेडवर ठेवलेल्या आणि मोठ्या बाह्य जगाच्या रंग, आवाज, गंध आणि वस्तू पाहण्याची संधी वंचित ठेवतात तेव्हा ही बाब काही असामान्य नाही, जेव्हा त्यांच्या मानसिक विकासामध्ये त्यांच्या तोलामोलाच्या मागे अगदी मागे पडणे सुरु झाले. ... प्रौढांमध्ये, अलिप्तपणाच्या अशा परिस्थितीत मानसिक विकार उद्भवू शकतात, ते झोपेच्या किंवा उदासीनतेच्या स्थितीत पडू शकतात. हे सर्वज्ञात आहे, उदाहरणार्थ, प्रकाश हिराव यासारख्या घटना - लांब हिवाळ्यामुळे किंवा इतर कारणामुळे सूर्यप्रकाशाचा अभाव - यामुळे नैराश्य येते.

आसपासच्या जगाची धारणा परिपूर्ण, तेजस्वी, संतृप्त होण्यासाठी, मेंदूला नवीन माहिती पोसण्यासाठी आपल्या समजुतीच्या चॅनेल सतत "साफ" केल्या पाहिजेत आणि त्या विस्तारित केल्या पाहिजेत. वयस्कपणा आणि म्हातारपणात हे विशेषतः आवश्यक होते, जेव्हा या वाहिन्यांना अरुंद करण्याची नैसर्गिक प्रक्रिया साजरा करण्यास सुरवात होते.

स्वतःला विचारा, हिवाळ्यातील संध्याकाळी कंदीलच्या जादूच्या प्रकाशात स्नोफ्लेक्स हळूवारपणे कसे फिरत आहेत हे आपण किती काळ पाहिले आहे? गोठलेल्या हवेची चव किती ताजे आणि गोड आहे हे आपल्याला किती काळ वाटले आहे? तारांकित आकाशातील अथांग निळा आपण किती काळ लक्षात घेतला आहे? असे दिसते की बर्\u200dयाच दिवसांपासून काहीही झाले तरी, हे मूल आनंदी होते, त्याच्या ओठांनी खारट पाऊस पडतो आणि आपल्या त्वचेसह त्यांचे जीवन देणारी शांतता जाणवते; तो पाहतो की मोहक डेझी दव्यांसह त्यांची तहान कशी शमवित आहेत, निळ्या शेतातील घंटा वाजवताना ऐकतो ... जेव्हा आपण प्रौढ होतो तेव्हा चमत्काराची ही भावना कोठे जाते, ती परत मिळवणे शक्य आहे का? - आम्ही हे उत्तर देऊ की हे शक्य आहे. आणि पूर्णपणे आवश्यक. कारण आयुष्यातील चमत्कार आणि परिपूर्णतेच्या परत आलेल्या भावनासह, एक नवीन, आवश्यक परदेशी भाषेचे भाषण आपल्याकडे येईल. मुलाचे मूळ भाषांतर येताच ते येतील: पावसाच्या वासासह आणि वन्य फुलांच्या रंगांसह, नृत्याची हालचाल आणि नाईटिंगेल ट्रिलच्या नादांसह.

परदेशी भाषेचे भाषण केवळ भाषिक माहितीच्या स्वरूपातच नव्हे तर संवेदनांच्या संपूर्ण वाद्यवृंदांच्या रूपात देखील आपल्याकडे येईलः आवाज, व्हिज्युअल, घाणेंद्रियाचा, स्पर्शिक, मोटर, जो भाषण प्रतिमांमध्ये विलीन होईल आणि अंशतः चेतनाच्या परिघावर राहील. , ही भाषाविषयक माहिती आमच्या स्मरणात ठेवेल. म्हणूनच जी. लोझानोव्ह यांना इतके महत्त्व दिले गौण समज,म्हणजेच चैतन्य बाहेरील बाजूस आणि त्यापलिकडे कार्य करणारी धारणा. जी. लोझानोव्ह यांनी लिहिले, “आधुनिक जगात माहितीने भारावून गेलेले लोक फक्त या वर्गात जाणा ie्या माहितीवर आपले लक्ष केंद्रित करणे न्याय्य नाही (म्हणजे जाणीवपूर्वक माहिती. - आय. आर.). त्यापलीकडे इतर माहिती आहे ज्याबद्दल आपण त्याचे आभार मानतो गौण समज(आमचे तिर्यक. - आय.आर.) ही धारणा एका जटिल मार्गाने आयोजित केली जाते आणि केवळ जागरूक लक्ष देण्याच्या क्षेत्राबाहेरच नव्हे तर या क्षेत्राच्या आतही, ज्ञात घटकांच्या सूक्ष्म संरचनेत चालविली जाते. जाणीवपूर्वक आणि बेशुद्ध समजांच्या प्रक्रियेचा सर्वसमावेशक आणि एकाच वेळी वापर केल्याने आपल्याला मोठ्या प्रमाणात ज्ञानाचा सामना करण्यास परवानगी मिळते. हे इतर बेशुद्ध फंक्शन्सना देखील लागू होते जे एकाच वेळी आणि जागरूक कार्यांसह एकत्रितपणे विविध हेतूंसाठी वापरले जाऊ शकते. "

विस्तीर्ण आणि अधिक व्यापक समज प्रदान करण्यासाठी, आपल्या संवेदना, भावना आणि स्वतः इंद्रियांना प्रशिक्षित आणि विकसित करणे आवश्यक आहे. या हेतूसाठी, आयएलपीटी विशेष सायकोटेक्निक वापरतो - सर्व धारणा उघडण्यासाठी व्यायाम - जे परदेशी भाषेत आणि त्याच्या आकलनासाठी केले जाते. अशा व्यायामाची काही उदाहरणे येथे दिली आहेत.

म्हणून, रंगांच्या नावांचा अभ्यास करण्याच्या विषयासाठी, आम्ही विविध वाद्य भाग उद्धरण केले, जे ऐकण्यादरम्यान आम्ही रंगात पाहायला सांगितले (भावना आणि संवेदनांच्या अधिक तीव्रतेसाठी, ऐकणे संपूर्ण अंधारात घडले). विशेषतः, पुढील प्रस्तावित करण्यात आले: 1) "स्पॅनिश नृत्य" (ई. ग्रँडोस) चा एक तुकडा, ज्या विद्यार्थ्यांनी शक्तिशाली आणि तेजस्वी रंगात सादर केले - लाल आणि नारंगी, सोन्याच्या, लाल आणि जांभळ्या, अग्नी, फुलांसारखे चमकणारे; २) "द हंस" (सी. सेंट-सेन्स) चा एक तुकडा, जो मऊ, रंगीत खडू, निळा-पांढरा आणि पांढरा-गुलाबी रंगात दिसला; )) जे. एम. च्या संगीतमय कार्याचा उतारा. जॅरे "ऑक्सिजन", ज्यात पाण्याच्या खोल पाण्यासारख्या जटिल शेड्ससह संबद्धतेस उत्तेजन मिळाले, पूर्णपणे पारदर्शक, हवेच्या फुगे सारखे आणि खोल निळे, जागेची जागा, रंग, 4) आर. वॅग्नर यांच्या संगीत ते "द डेथ ऑफ द गॉड्स" या नाटकातील एक उतारा. गडद, काळा, भयानक, भयानक आणि तसेच 5) एम. इरलिओनिसच्या सिम्फॉनिक पेंटिंग “फॉरेस्ट” च्या तुकड्याने विद्यार्थ्यांना हिरव्या आणि सनी पिवळ्या रंगात पाहिले. आपण पहातच आहात की हा व्यायाम त्या व्यक्तीस ध्वनी आणि रंगाचा संश्लेषण अनुभवण्याची संधी देतो.

पुढील व्यायाम घाणेंद्रियाचे धारणा चॅनेल उघडण्यासाठी आणि विस्तृत करण्यासाठी डिझाइन केले आहे आणि इतर समजांच्या पद्धतींनी समृद्ध केले आहे. भावना आणि संवेदनांच्या अधिक तीव्रतेसाठी, हे संपूर्ण अंधारात देखील केले गेले. या अभ्यासाचे सार असे होते की विद्यार्थ्यांना तीन वेगवेगळ्या सुगंधांना "आंधळेपणाने" गंध लावण्यास, या सुगंधांना वैयक्तिक आठवणी किंवा कल्पनेतून जोडण्यासाठी आणि त्यांच्यावर आधारित एक छोटी कथा सांगायला सांगितले आणि तसेच त्यांच्या संघटनांचे रेखाटन (आधीच, निश्चितच प्रकाशात) वॉटर कलर्ससह रेखाटले. आणि रंगीत पेन्सिल. सर्व वास जटिल, संदिग्ध, विविध घटकांनी बनलेले होते, आणि म्हणून ते समजणे सोपे नाही. म्हणून आम्ही मुलांच्या चेरी खोकल्याच्या मिश्रणामध्ये एक चमचा स्ट्रॉबेरी जाम आणि काही थेंब लिंबाचा रस जोडला - आम्हाला प्रथम स्वाद मिळाला. पुढील सुगंधात सर्व प्रकारचे स्वयंपाकाचे मसाले यांचे मिश्रण होते: दालचिनी, लवंगा, काळी मिरी, बडीशेप, वेलची, बदाम इ. आणि तिसर्\u200dया सुगंधात फ्रेंच अत्तराचा एक थेंब, सुगंधित पुष्प साबण, पुरुषांच्या शेव्हिंग मलई आणि कोमल मुलाचे मिश्रण ... या सुगंधांच्या आधारावर, कित्येक कथा शोधल्या गेल्या, वास्तविक आणि कल्पितः पहिल्या प्रेमाबद्दल - हलके आणि दु: खी, तरुणपण आणि आरोग्य देणारी जादू सफरचंदांबद्दल, तिच्या आगीत तिच्या भयानक औषधाला शिजवणा an्या कपटीबद्दल. बरेच आश्चर्यकारक रेखाचित्र रेखाटले: पीच फळबागा, ख्रिसमस केक्स, सुंदर अनोळखी आणि समुद्री चाच्यांनी देखील.

येथे आपण स्पष्टपणे पाहतो की आमची धारणा किती गुंतागुंतीची आणि अस्पष्ट आहे, ती इतर मानसिक प्रक्रियांसह किती जोडली गेली आहे. आणि या जगाला त्याच्या संपूर्ण परिपूर्णतेने आणि सौंदर्याने समजावून सांगण्यासाठी आणि त्यासह परदेशी भाषेचे भाषण, त्यातील एक महत्त्वाचे आणि अविभाज्य भाग म्हणून, आपल्या भावना, भावना आणि मदतीने जिवंत जीव बनवण्याचे आपल्या सामर्थ्यात आहे. संवेदना, आपण एखाद्या व्यक्तीची स्थापना आणि विकास करू शकता.

सर्व प्रकारच्या संवेदना आणि समजुतीच्या विकासासाठी विद्यार्थ्यांसाठी किंवा सायकोटेक्निकसाठी सर्वात प्रभावी आणि आवडता व्यायाम म्हणजे निसर्गाच्या प्रसिद्ध चित्रांचे "पुनरुज्जीवन". आपण विद्यार्थ्यांना वितरित करू शकता, उदाहरणार्थ, ट्रेत्याकोव्ह गॅलरीच्या संग्रहातील कलाकारांद्वारे प्रसिद्ध केलेल्या कृत्यांचे पुनरुत्पादन आणि त्यांना या चित्रांचे केवळ परदेशी भाषेत वर्णन करण्यास सांगू नका, तर प्रत्येक चित्रकलेची भावना व्यक्त करण्यास देखील दर्शवू शकता ज्यामुळे ती दर्शकांमध्ये उद्भवू शकते. रंग आणि प्रकाश, थंड आणि उबदारपणा, ओलावा आणि कोरडेपणा या संवेदना त्यांना या चित्रातून उमटल्या पाहिजेत, जेणेकरून त्यांना त्यात नाद ऐकू येईल, त्यामध्ये वास येईल. उदाहरणार्थ, आयके आयवाझोव्स्कीची "द ब्लॅक सी" ची पेंटिंग. निराशा, निळ्या-आघाडीच्या टोनमध्ये पूर्ण झाल्याने, ती चिंताग्रस्त होते. राखाडी आकाश इतके कमी लटकलेले आहे की ढगांच्या जडपणा आणि दाबांची भावना आहे. आपण दाट आर्द्रता जाणवू शकता ज्याद्वारे हवा भरली आहे, समुद्राच्या पाण्याचे आयोडिन वास आणि अदृश्य शैवाल जाणवू शकता, समुद्राच्या लाटांच्या लहरी ऐकू येतील, दुर्मिळ समुद्री कडकडाट आणि गडगडाटांच्या दूरच्या गडबड ऐकू येतील, आपल्या चेह on्यावर बर्फाचे थेंब आणि त्यांच्या खारट-कडू चव जाणवतील ... परंतु आणखी एक चित्र - आय. शिशकिन यांनी लिहिलेले "राय". हे चित्र शांत आणि उबदार आहे. हे योग्य धान्य, शेतात गवत आणि रस्त्याच्या कडेला असलेल्या पाईन्सच्या सुगंधाने भरलेले आहे. त्यामध्ये कुणालाही हिरवळीचे फडफड आणि मधमाश्यांचा गोंधळ ऐकू येतो. आणि जर ती एकटेपणाचा श्वास घेत असेल तर, एकाकीपणा उज्ज्वल आहे, तसाच अंतरावर जाणा road्या रस्त्याप्रमाणे आणि उन्हाळ्याच्या अंधारातच.

श्रवणविषयक आकलनाच्या विकासासाठी - व्यायाम करण्याचा आणखी एक प्रकार म्हणजे ऐकलेल्या आवाजाच्या अनुक्रमांवर आधारित कथा शोधून काढणे आणि दृश्यांचा अभ्यास करणे होय. पायises्यांवर पाय घुसणे आणि पोलिस कर्मचारी (पोलिस) ची शिटी तसेच तळण्याचे पॅनमध्ये साप किंवा तेल हिसकावणे यासारख्या आवाजांचा आवाज सहजपणे ओळखता येतो. येथे, कानांच्या प्रशिक्षणामध्ये हालचाली जोडल्या जातात आणि मागील व्यायामाप्रमाणेच इतर सर्व मानसिक प्रक्रिया विकसित होतात: लक्ष, स्मरणशक्ती, विचार, कल्पनाशक्ती, ज्यामुळे, भाषण विकसित करण्यास मदत होते.

अशा प्रकारे, आमचे सर्व व्यायाम, जरी त्यांना एक निश्चित दिशा असली तरीही, म्हणा की श्रवणविषयक किंवा व्हिज्युअल बोधकतेचा विकास, सर्व मानसिक प्रक्रियेचे कनेक्शन आणि परस्परावलंबन प्रतिबिंबित करतो आणि खरंच, बहुआयामी आहेत. पुढील धड्यात, आम्ही लक्ष आणि स्मृती विकसित करण्याबद्दल बोलू.