วลีวิเศษณ์คืออะไร? ตัวอย่างการใช้งาน

คุณได้ศึกษาส่วนของสัณฐานวิทยาซึ่งจะตรวจสอบรูปแบบพิเศษของคำกริยา - คำนาม ในชั้นเรียนคุณจะสามารถทำซ้ำได้ ลักษณะทางสัณฐานวิทยากริยาที่รวมลักษณะของคำกริยาและคำวิเศษณ์ นอกจากนี้คุณยังจะจำกฎสำหรับการแยกและการใช้ผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย การเขียนผู้มีส่วนได้ส่วนเสียด้วย NOT และการใช้โวหารของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย

วลีวิเศษณ์อาจไม่แสดงถึงการกระทำของเรื่อง:

ก) ถ้ามันหมายถึง infinitive ที่บ่งบอกถึงการกระทำของบุคคลอื่น: เขาขอคุยเรื่องทริปโดยให้รายละเอียดให้มากที่สุด

b) ถ้ามันถูกใช้ใน ข้อเสนอที่ไม่มีตัวตนด้วยอินฟินิท: ก้าวต่อไป หัวข้อใหม่คุณควรเริ่มต้นด้วยการอธิบายแนวคิดพื้นฐาน

ข้าว. 2. อนุภาคไม่ได้ด้วย ในส่วนต่างๆคำพูด()

Participles เขียนด้วย อนุภาคลบ ไม่ห่างกัน, ยกเว้นในกรณีเมื่อไม่ได้ใช้ gerund โดยไม่มี ไม่.

เช่น งุนงง ขุ่นเคือง เกลียดชัง

กริยา ถึงอย่างไรก็ตามเขียนด้วย ไม่แยกกันแต่เป็นข้ออ้าง ถึงอย่างไรก็ตามเขียนด้วย ไม่ด้วยกัน.

เปรียบเทียบ:

เขาพูดโดยไม่ละสายตาและ ถึงอย่างไรก็ตามในปัจจุบันเหล่านั้น เขาออกมา ถึงอย่างไรก็ตามความขุ่นเคืองของผู้ที่อยู่ในปัจจุบัน

วลีแบบมีส่วนร่วมส่วนใหญ่เป็นส่วนหนึ่งของสุนทรพจน์ในหนังสือ พวกเขาโดดเด่นด้วยการแสดงออกที่ดีเนื่องจากมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในภาษา นิยาย. คุณสมบัตินี้ โครงสร้างคำวิเศษณ์สามารถดูได้จากตัวอย่างต่อไปนี้:

นักเขียน Dmitry Vasilyevich Grigorovich พูดถึงความพยายามทางวรรณกรรมของเขานึกถึงการสนทนากับ F.M. ดอสโตเยฟสกี้. “ผมเขียนไว้ดังนี้: เมื่อเครื่องบดออร์แกนหยุดเล่น เจ้าหน้าที่จะโยนนิกเกิลออกจากหน้าต่าง ซึ่งตกลงไปที่เท้าของเครื่องบดออร์แกน “ ไม่ใช่อย่างนั้น ไม่ใช่อย่างนั้น” จู่ๆ ดอสโตเยฟสกีก็พูดอย่างฉุนเฉียว “ ไม่ใช่อย่างนั้น!” ฟังดูแห้งเกินไป นิกเกิลตกลงไปที่เท้าของคุณ... คุณควรจะพูดว่า: นิกเกิลตกลงบนทางเท้า ดังขึ้นและเด้งขึ้นมา...” คำพูดนี้ - ฉันจำได้ดีมาก - เป็นการเปิดเผยสำหรับฉัน ใช่แล้ว ดังขึ้นและเด้งกลับ - มันดูงดงามยิ่งกว่ามาก มันทำให้การเคลื่อนไหวเสร็จสมบูรณ์…”

การบ้าน

№ 181; № 184; № 185 (Baranova M.T., Ladyzhenskaya T.A. และอื่น ๆ “ ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7" หนังสือเรียน.- ม.:การศึกษา, 2012 ) .

ออกกำลังกาย: คัดลอกข้อความโดยใส่เครื่องหมายจุลภาคที่หายไปแล้วเปิดวงเล็บ ขีดเส้นใต้วลีที่มีส่วนร่วม

ฤดูหนาวปีนั้น หมาป่าสาวตัวหนึ่งเดินอยู่ในฝูง โดย (ไม่) ลืมความสนุกสนานแบบเด็กๆ ของเธอ ในระหว่างวัน หมาป่าขดตัวเป็นลูกบอลและหลับใน จากนั้นเธอก็กระโดดขึ้น หมุนตัวไปรอบๆ เหยียบย่ำหิมะ และปลุกผู้เฒ่าให้ตื่น หมาป่า (อย่างไม่เต็มใจ) ลุกขึ้นและแหย่จมูกอันเย็นชาใส่เธอ และเธอก็ตะคอกอย่างเล่นๆ และกัดขาพวกมัน หมาป่าแก่ขดตัวและไม่เงยหน้ามองดูเด็กขี้เล่น

คืนหนึ่ง หมาป่าตัวเมียลุกขึ้นวิ่งเข้าไปในทุ่งนา และข้างหลังเธอมีชายชรายื่นลิ้นออกมาเริ่มตัวสั่น หมาป่ายังคงนอนราบและวิ่งไล่ตามฝูงหมาป่า

หมาป่าวิ่งไปตามถนนและมีเงาเลื่อนไปข้างหลังพวกเขาจนกลายเป็นหิมะ หิมะเปล่งประกายราวกับเพชรในแสงจันทร์ ได้ยินเสียงระฆังดังมาจากหมู่บ้าน ดูเหมือนดวงดาวที่ร่วงหล่นลงมาจากท้องฟ้าเริ่มดังก้องกังวานขณะที่พวกมันกลิ้งไปตามถนน หมาป่าเกาะติดท้องแล้วถอยกลับเข้าไปในทุ่งนาแล้วนอนลงโดยหันปากกระบอกปืนไปทางหมู่บ้าน (125 คำ) (อ้างอิงจาก I. Sokolov-Mikitov)

วัสดุการสอน ส่วน "การสื่อสาร"

กฎของภาษารัสเซีย กริยา

บรรยายและ หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์. กริยา

4. เว็บไซต์เกี่ยวกับภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ()

โวหารของส่วนของคำพูด กริยา

วรรณกรรม

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I. และอื่น ๆ “ ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7" หนังสือเรียน. ฉบับที่ 13 - อ.: อีสตาร์ด, 2552.

2. Baranova M.T., Ladyzhenskaya T.A. และอื่น ๆ “ ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7" หนังสือเรียน. ฉบับที่ 34 - อ.: การศึกษา, 2555.

3. “ภาษารัสเซีย ฝึกฝน. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7" เอ็ด ปิเมโนวา เอส.เอ็น. ฉบับที่ 19 - ม.: อีสตาร์ด, 2012.

4. ลโววา เอส.ไอ., ลโวฟ วี.วี. "ภาษารัสเซีย. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เวลาบ่าย 3 โมง” ฉบับที่ 8 - ม.: Mnemosyne, 2012

แล้วมันคืออะไร? จะแยกความแตกต่างจากผู้เข้าร่วมได้อย่างไร? เครื่องหมายวรรคตอนใดที่ทำให้โดดเด่นในตัวอักษร มันตอบคำถามอะไร? อาจมีปัญหาอะไรบ้างเมื่อใช้เป็นคำพูด? คำถามเหล่านี้และคำถามอื่น ๆ จะได้รับการพิจารณาในบทความนี้

วลีแบบมีส่วนร่วม เช่นเดียวกับกริยา เป็นสมาชิกอิสระของประโยค เขาคือ คำนามและคำที่เกี่ยวข้อง. ตอบคำถามทั่วไป: ทำอะไร? คุณทำอะไรลงไป? และแสดงถึงการกระทำเพิ่มเติมของวัตถุ/บุคคลที่ดำเนินการการกระทำหลัก (โดยปกติแล้วจะถูกกำหนดโดยภาคแสดง) ในประโยคที่เขาเป็น สมาชิกที่แยกจากกันหรือค่อนข้างเป็นสถานการณ์ที่แยกจากกัน

เน้นเส้นประ (dash-dot) คุณยังสามารถถามคำถามเกี่ยวกับสถานการณ์ต่างๆ กับเขาได้:

• ยังไง?
• เมื่อไร?
• เพื่อจุดประสงค์อะไร?
• ทำไม

สามารถได้รับทั้งจากภาคแสดงและในบางกรณีจากกริยาหรือวลีแบบมีส่วนร่วม

ตัวอย่าง

เครื่องหมายจุลภาคเมื่อใช้วลีที่มีส่วนร่วมในประโยค

วลีแบบมีส่วนร่วมตรงกันข้ามกับกริยา คั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาคเสมอทั้งสองด้านโดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับคำหลัก - คำกริยาที่ใช้ถามคำถาม เพื่อที่จะเน้นโครงสร้างวากยสัมพันธ์นี้ด้วยเครื่องหมายวรรคตอนอย่างถูกต้อง คุณจะต้องค้นหามันในข้อความและกำหนดขอบเขตของโครงสร้างนั้นให้ชัดเจน วลีกริยารวมถึงคำที่เกี่ยวข้องทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับกริยาที่กำหนด

ตัวอย่างเช่น ในประโยค “คู่ต่อสู้ที่อยู่ข้างหน้าฉันในตอนเริ่มต้น ในไม่ช้าก็ล้มลง” เป็นสำนวน “ข้างหน้าฉันตั้งแต่เริ่มต้น” และไม่ใช่แค่ “ข้างหน้าฉัน” เนื่องจากคำว่า "at the start" นั้นขึ้นอยู่กับ gerund เช่นกัน ไม่ใช่ภาคแสดง ซึ่งหมายความว่าเป็นส่วนหนึ่งของการหมุนเวียน

เมื่อขึ้นต้นประโยคแล้ว คั่นด้วยลูกน้ำด้านเดียวเท่านั้น- หลังจากนั้นและหากอยู่ท้ายประโยค ในทางกลับกัน จะมีการใส่ลูกน้ำไว้ข้างหน้าเท่านั้น และที่ตอนท้าย - จะเป็นเครื่องหมายของการสิ้นสุดประโยค

ข้อยกเว้นคือวลีการมีส่วนร่วมที่รวมอยู่ใน วลี. เมื่อวลีเป็นส่วนหนึ่งหรือทั้งหมด หน่วยวลี จะไม่ใส่เครื่องหมายจุลภาคไว้ด้วย ตัวอย่างของประโยคดังกล่าว: ผู้เป็นแม่ฟังเธอด้วยลมหายใจซึ้งน้อยลง นอกจากนี้ กฎเกี่ยวกับการวางเครื่องหมายจุลภาคนี้ไม่รวมถึงกรณีที่วลีกริยาหลายวลีเป็นเนื้อเดียวกันและเชื่อมโยงกันด้วยคำสันธาน "และ" จากนั้นจะไม่มีเครื่องหมายจุลภาคอยู่กับพวกเขา ด้วยเครื่องหมายวรรคตอน ทุกอย่างชัดเจนมากที่นี่ แต่มักพบข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการใช้วลีที่มีส่วนร่วมอย่างไม่ถูกต้อง

การสร้างประโยคด้วยคำวิเศษณ์ ข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น

กฎข้อแรกและพื้นฐานที่สุดได้กล่าวไว้ข้างต้นแล้ว โดยระบุว่า การดำเนินการเพิ่มเติมจะต้องดำเนินการโดยวัตถุเดียวกันกับการดำเนินการหลัก. ตัวอย่างเช่น คุณไม่สามารถพูดว่า “เมื่อเราเข้าใกล้บ้าน ก็ได้ยินเสียงคำรามแปลกๆ และเสียงหอนดังมาจากด้านหลังประตู” ท้ายที่สุดแล้วอาสาสมัครที่นี่ส่งเสียงคำรามและเสียงหอนพวกเขาได้ยินนั่นคือพวกเขาดำเนินการหลัก แต่เข้าบ้านไม่ได้เพราะมีคนอื่นทำ

ดังนั้นประโยคนี้สามารถจัดเรียงใหม่ให้เป็นประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ได้มากขึ้น ประโยคที่ซับซ้อน: “เมื่อฉัน/เธอ/เธอเข้าใกล้บ้าน มีเสียงคำรามแปลกๆ และหอนดังมาจากด้านหลังประตู”

คุณต้องระมัดระวังเมื่อใช้วลีการมีส่วนร่วมในประโยคที่ไม่มีตัวตนและเป็นส่วนตัวอย่างไม่มีกำหนดนั่นคือประโยคที่ไม่มีหัวเรื่องเลย ภาคแสดงในกรณีแรกสามารถแสดงได้ด้วย infinitive และในส่วนที่สอง - โดยกริยาบุคคลที่สาม ตัวอย่างของข้อผิดพลาดดังกล่าวคือโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่อไปนี้: “หลังจากสำเร็จการศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาได้รับมอบหมายให้ทำงานในโรงงาน” มันถูกสร้างขึ้นไม่ถูกต้อง เนื่องจากคำนามหมายถึงการกระทำที่ดำเนินการโดยผู้สำเร็จการศึกษาเอง: พวกเขาสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน และคำกริยา (ภาคแสดง) หมายถึงการกระทำที่ดำเนินการโดยบุคคลอื่นที่แจกจ่ายผู้สำเร็จการศึกษาเหล่านี้

ในประโยคที่ไม่มีตัวตน สามารถรวมกริยาวิเศษณ์ได้ดังนี้: “คุณสามารถมองดูใบหน้าที่สวยงามของพวกเขาได้เป็นเวลาหลายชั่วโมงโดยไม่ต้องละสายตา” ในกรณีนี้บรรทัดฐานทางไวยากรณ์ทั้งหมดจะถูกสังเกตเนื่องจากไม่มีบุคคลที่ดำเนินการทั้งการกระทำหลักและรอง คุณยังสามารถใช้ในประโยคส่วนตัวที่ชัดเจนได้ กล่าวคือ ประโยคที่มีประธานซึ่งแสดงเป็นสรรพนามบุรุษที่หนึ่งหรือคนที่สอง (ฉัน เรา คุณ คุณ) ตัวอย่างเช่น “ฉันต้องทำงานนี้ให้เร็วที่สุดโดยใช้วัสดุที่เป็นไปได้ทั้งหมด”

นี่เป็นข้อผิดพลาดหลักในการประสานวลีมีส่วนร่วมกับพื้นฐานของประโยค อาจปรากฏบ่อยครั้งในสุนทรพจน์ของเรา เนื่องจากบางครั้งเราไม่ให้ความสำคัญอย่างเหมาะสม แต่เปล่าประโยชน์เพราะการใช้วลีที่มีส่วนร่วมอย่างไม่ถูกต้องทำให้เกิดการละเมิดภาระความหมายของประโยค

ในระหว่างบทเรียน คุณจะได้รับความรู้เกี่ยวกับวลีแบบมีส่วนร่วม สถานที่ที่เกี่ยวข้องกับคำที่นิยาม และกฎเกณฑ์ในการคั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาค เราจะช่วยให้คุณพัฒนาความสามารถในการมองเห็นคำที่ถูกกำหนด กริยา และคำทั้งหมดที่ขึ้นอยู่กับคำนั้น

หัวข้อ: ศีลมหาสนิท

บทเรียน: วลีแบบมีส่วนร่วม เครื่องหมายวรรคตอนสำหรับวลีที่มีส่วนร่วม

วลีที่มีส่วนร่วมเป็นกริยาที่มีคำที่ขึ้นต่อกัน

ตัวอย่างเช่น: เล่า (เกี่ยวกับอะไร?) เกี่ยวกับศีลระลึก นั่ง (อะไร?) ที่โต๊ะ

คำหลักในวลีกริยาจะเป็นกริยาเสมอ

เปรียบเทียบ:

การอ่านหนังสือ

บทสรุป: วลีที่มีส่วนร่วมคือวลี อ่านหนังสือ, เพราะ จากศีลระลึกคุณสามารถถามคำถาม: อ่านหนังสือ (อะไร?)

วลีที่มีส่วนร่วมในประโยคคือคำจำกัดความ

กริยาวลีจะเป็นสมาชิกของประโยคเสมอ และคำที่นิยามไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของกริยาวลี

ตัวอย่างเช่น:

ใกล้หน้าต่าง.

หากวลีที่มีส่วนร่วมเกิดขึ้นหลังคำที่ถูกกำหนดไว้ ก็จะแยกความแตกต่างด้วยเสียงสูงต่ำและเป็นลายลักษณ์อักษร - ด้วยเครื่องหมายจุลภาคทั้งสองด้าน

เปรียบเทียบ (ดูตาราง):

ทำให้เราตาบอด - -ทำให้เราตาบอด

วลีการมีส่วนร่วมสองวลีที่ยืนต่อกันถูกสร้างขึ้นตามกฎทั่วไป

ตัวอย่างเช่น : ทุ่งหญ้ามองเห็นได้จากหน้าต่าง , , .

คำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกันสองคำซึ่งแสดงเป็นประโยคโดยวลีที่มีส่วนร่วมมีพฤติกรรมในลักษณะเดียวกับคำจำกัดความอื่น ๆ สมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันข้อเสนอ ดังนั้นเครื่องหมายวรรคตอนระหว่างวลีดังกล่าวจึงถูกวางไว้ตามกฎสำหรับการวางเครื่องหมายวรรคตอนสำหรับสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค

ตัวอย่างเช่น: ดวงอาทิตย์ , และ , ทำให้ที่ราบอันน่าเบื่อและไม่น่าดูนี้สดใสขึ้น

ข้าว. 2. ไม่ได้วางลูกน้ำหน้าคำเชื่อมเดี่ยว และเพื่อเชื่อมโยงสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค

ดวงอาทิตย์ , แต่ แต่กลับทำให้ที่ราบอันน่าเบื่อและไม่น่าดูนี้ดูสดใสขึ้น

ข้าว. 3. จุลภาคหน้าคำสันธานที่ตรงกันข้าม A, ก. ()

คุณควรใช้ความระมัดระวังเป็นอย่างยิ่งในการกำหนดขอบเขตของวลีที่มีส่วนร่วม เนื่องจากในประโยคเดียวกันอาจมีวลีที่มีส่วนร่วมที่ต้องคั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาคทั้งสองด้าน และวลีที่เข้าร่วมที่ไม่จำเป็นต้องคั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาค

ตัวอย่างเช่น:

การบ้าน

№ 69, 70. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. และอื่นๆ ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 หนังสือเรียน. ฉบับที่ 34 - อ.: การศึกษา, 2555.

แบบฝึกหัดที่ 1เขียนโดยใช้เครื่องหมายวรรคตอน ระบุวลีที่มีส่วนร่วม สร้างแผนภาพประโยค

1) กำลังมา ฤดูใบไม้ร่วงสีทองนำฝน 2) แม่น้ำไหลเลียบชายฝั่งไปสู่ภูเขา 3) รุ่งอรุณที่ไม่มีเมฆบังส่องหน้าต่าง 4) เราหย่อนมือลงในน้ำที่ไหลระหว่างนิ้วของเรา 5) ดอกไม้ที่ถูกแช่แข็งข้ามคืนมีชีวิตขึ้นมา 6) ใบไม้ที่หมุนวนในอากาศร่วงหล่นลงสู่พื้น

ภารกิจที่ 2เขียนมันออกไป ขีดเส้นใต้คำที่กำหนดด้วยเส้นตรงและวลีที่มีส่วนร่วมด้วยเส้นหยัก ให้ความสนใจกับบทบาทของสหภาพแรงงาน และ.

คราวนี้มหาสมุทรอันยิ่งใหญ่หรือมหาสมุทรแปซิฟิกดูเหมือนจะต้องการพิสูจน์ชื่อของมันซึ่งลูกเรือชาวโปรตุเกสมอบให้อย่างไม่ยุติธรรมโดยสิ้นเชิงซึ่งมาเยี่ยมมันเป็นครั้งแรกและไม่เคยเจอพายุ (Stanyuk.) 2) มีเพียงชายผมบลอนด์หน้าซีดเท่านั้นที่นั่งอยู่ข้างหน้าต่างวางหัวผมบลอนด์ขนาดใหญ่ไว้บนฝ่ามือและดูเหมือนจะหมกมุ่นอยู่กับการไตร่ตรองดวงดาวที่เปล่งประกายบนท้องฟ้าเท่านั้นที่ไม่หัวเราะ (Stanyuk.) 3) ไม่มีคำพูดใดที่จะสื่อถึงความโค้งของอ่าว มุมที่มีเงา ถ้ำที่เรียงรายไปด้วยแวววาวสีดำและหญ้าใต้น้ำสีอ่อน ความโปร่งใสอันมืดมนของคลื่นที่โยกไปด้านล่างด้านหลังของปลาโบนิโตสีเงิน และในที่สุด ดวงจันทร์ก็มองเห็นได้ จากด้านล่างแม้ในเวลากลางวันและดูเหมือนก้อนไอน้ำสีชมพูที่แข็งตัวในความเย็นที่สูงจนไม่สามารถบรรลุได้ (หยุด.)

ภาษารัสเซียในไดอะแกรมและตาราง แบบมีส่วนร่วม. เครื่องหมายวรรคตอน.

วัสดุการสอน หมวด "ศีลมหาสนิท"

ผู้สะกดคำ การออกกำลังกาย.

การก่อตัวของผู้มีส่วนร่วม

วรรณกรรม

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I. และอื่นๆ ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 หนังสือเรียน. ฉบับที่ 13 - อ.: อีสตาร์ด, 2552.

2. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. และอื่นๆ ภาษารัสเซีย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 หนังสือเรียน. ฉบับที่ 34 - อ.: การศึกษา, 2555.

3. ภาษารัสเซีย ฝึกฝน. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 เอ็ด เอส.เอ็น. ปิเมโนวา. ฉบับที่ 19 - ม.: อีสตาร์ด, 2012.

4. ลโววา เอส.ไอ., ลโวฟ วี.วี. ภาษารัสเซีย. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 ใน 3 ส่วน ฉบับที่ 8 - ม.: Mnemosyne, 2012.

เรื่อง : เครื่องหมายวรรคตอนทำเครื่องหมายเมื่อใด วลีแบบมีส่วนร่วมและอาการนามเดียว

เป้าหมาย: 1) ให้แนวคิดเรื่อง “กริยาวิเศษณ์” และ “กริยาเดี่ยว”

2) พัฒนาความสามารถในการมองเห็นวลีที่มีส่วนร่วมและผู้มีส่วนร่วมเดี่ยวในประโยค แยกวลีเหล่านั้นออกเป็นลายลักษณ์อักษร และสร้างประโยค

3) สร้างบรรยากาศแห่งความเมตตาและความร่วมมือในบทเรียน

4) พัฒนาทักษะการสื่อสาร

5) เรียนรู้ที่จะเห็นสิ่งมหัศจรรย์ใกล้เคียงพัฒนา จินตนาการที่สร้างสรรค์นักเรียน.

อุปกรณ์: ไดอะแกรม เอกสารประกอบคำบรรยาย ภาพวาด ข้อความ พจนานุกรม

ในระหว่างเรียน

1.ช่วงเวลาการจัดงาน.

สวัสดีทุกคน! นั่งลง. ฉันต้องการเริ่มบทเรียนด้วยบทกวีเหล่านี้จาก Alla Merezhko:

ฉันอยากจะใช้ชีวิตไปอย่างช้าๆ

ชื่นชมเธอคาดหวังปาฏิหาริย์

เพื่อให้วิญญาณแข็งตัวอย่างสนุกสนาน

ในท่วงทำนองที่ฟังดูไม่มีที่ไหนเลย (บนโต๊ะ)

และสำหรับพวกคุณ ผมขอให้คุณใช้ชีวิตชื่นชมโลกมหัศจรรย์ คาดหวังปาฏิหาริย์ ค้นพบสิ่งใหม่ๆ ซึ่งเราจะพยายามทำในวันนี้ ฉันเชื่อว่าเราจะประสบความสำเร็จ

2. การตั้งเป้าหมาย.

หัวข้อบทเรียนของเราคือ “เครื่องหมายวรรคตอนสำหรับผู้มีส่วนร่วมและผู้มีส่วนร่วมเดี่ยว” ดูหัวข้อกำหนดเป้าหมายของบทเรียนของเรา

ดังนั้นเป้าหมายของบทเรียนของเราคือ:

1) ทำความคุ้นเคยกับวลีวิเศษณ์และกริยานามนามเดียว 2) ค้นหาว่าเมื่อใดเราจะแยกวลีผู้มีส่วนร่วมและกริยานามนามเดียวเป็นลายลักษณ์อักษรเป็นลายลักษณ์อักษรและใช้วลีผู้มีส่วนร่วมและผู้มีส่วนร่วมในนามนามเดียวในคำพูดอย่างถูกต้อง

3. การอัพเดตความรู้

การแยกด้วยเครื่องหมายจุลภาคในการเขียนหมายความว่าอย่างไร (คั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาค)

โปรดดูเครื่องหมายจุลภาคใน quatrain นี้ เราสามารถอธิบายตำแหน่งของลูกน้ำทั้งหมดได้หรือไม่? (ไม่ใช่เฉพาะกับวลีที่มีส่วนร่วมเท่านั้น)

(ฉันขอให้นักเรียนคนหนึ่งเน้นวลีการมีส่วนร่วมเป็นภาพกราฟิก)

เหตุใดเราจึงแยกวลีการมีส่วนร่วมในประโยคนี้

เรามักจะแยกวลีที่มีส่วนร่วมหรือไม่?

โปรดเตือนเราถึงกฎพื้นฐานสำหรับเมื่อเราแยกจากกันและเมื่อเราไม่แยกวลีที่มีส่วนร่วม

(ฉันเรียกนักเรียนที่วาดแผนภาพกฎ)

กริยาวลีคืออะไร? มันคือสมาชิกข้อใด เราสามารถเปรียบเทียบกับวลีแบบมีส่วนร่วมและตอบคำถาม: วลีแบบมีส่วนร่วมคืออะไร?

ตั้งชื่อวลีการมีส่วนร่วมใน quatrains ส่วนใดของประโยคที่เป็นคำกริยาวิเศษณ์? ทำไมคุณถึงได้ข้อสรุปนี้?

รูปแบบใดของวลีที่แสดงถึงคำกริยาวิเศษณ์? มีโมเดลอื่นใดอีกที่สามารถแสดงถึงวลีแบบมีส่วนร่วมได้? ยกตัวอย่าง. ฉันโพสต์ไดอะแกรมบนกระดาน:

กริยา+คำนาม; กริยา+สรรพนาม;

กริยา+ คำวิเศษณ์ (กริยานาม – คำหลัก)

คุณจะเข้าใจได้อย่างไรว่าคำนามเดี่ยวคืออะไร? มีแนวคิดเรื่องกริยาเดี่ยวหรือไม่?

เรามาสรุปกัน ต่อด้วยประโยค

กริยาวิเศษณ์คือ...

อาการนามเดียวคือ...

4. แนวทางสู่หัวข้อ

ตอนนี้เราสามารถอธิบายลูกน้ำใน quatrain ได้หรือไม่? ทำไม (เรายังไม่ทราบว่าภายใต้เงื่อนไขใดที่เราแยกและไม่แยกวลีกริยาและกริยาเดี่ยว)

เราจะทราบได้อย่างไร? (การสร้างสมมติฐาน: เราจะดูในตำราเรียนเราจะพยายามค้นหาด้วยตัวเองเราจะถามครู)

เพื่อให้คุณสามารถสรุปได้ด้วยตัวเองฉันขอเสนอเนื้อหาสำหรับการสังเกต (ดูด้านล่าง) คุณจะทำงานเป็นคู่ วิเคราะห์ตัวอย่างและสรุป: เมื่อใดที่เราจะใส่ลูกน้ำในกริยาวิเศษณ์และคำกริยาเดี่ยวและเมื่อใดที่เราจะไม่ใส่? สะท้อนข้อสรุปในแผนภาพกฎ (ฉันดึงความสนใจของคุณไปที่กระดานที่เขียนทุกอย่างยกเว้นไดอะแกรม)

เราแยกจากกัน เราไม่แยกจากกัน

วลีแบบมีส่วนร่วม วลีแบบมีส่วนร่วม

[ ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌∕–∙–∙‌∕ , lexi] [เนตร ∕–∙––‌⁄] d.o. = นักวลี

[, ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌∕–∙–∙‌∕,═]

[═,∕–∙–∙‌⁄]

อาการนามเดี่ยว อาการนามเดี่ยว

[ ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌∕–∙–∙‌∕ , ═]

[, ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌∕–∙–∙‌∕,═] [═ –∙––∙]

[∙,∕–∙–∙‌⁄] od.d.=คำวิเศษณ์, od.=คำนามที่มีคำบุพบท

หลังจากทำงานเป็นคู่ฉันก็โทรหาพวก พวกเขาตอบเมื่อเราแยกจากกันและเมื่อเราไม่แยกกัน จากนั้นฉันขอให้นักเรียนวาดแผนภาพและสรุปผล ฉันกำลังพูดถึงความแตกต่างของโครงการ โดยที่ gerund เดียวไม่ได้ถูกแยกออก โดยปกติแล้วในตอนท้ายของประโยคสามารถถูกแทนที่ด้วยคำวิเศษณ์ คำนามที่มีคำบุพบท สิ่งสำคัญไม่ใช่สิ่งที่วัตถุทำ แต่สำคัญอย่างไร

ตรวจสอบข้อสรุปของเราโดยใช้ตำราเรียน

5.การรวมหลัก.

ตอนนี้อธิบายเครื่องหมายวรรคตอนใน quatrain หรือไม่? คุณจะอธิบายลักษณะสถานการณ์อย่างไร? (เป็นเนื้อเดียวกัน) เราทำซ้ำว่าสมาชิกของประโยคใดที่เรียกว่าเป็นเนื้อเดียวกัน

ผู้เขียนเขียนว่าเขาอยากใช้ชีวิตและสนุกกับชีวิต และเมื่อคนๆ หนึ่งชื่นชมบางสิ่งบางอย่าง ความรู้สึกอะไรจะเติมเต็มจิตวิญญาณของเขา? (ความยินดี ความชื่นชม ความรัก ความประหลาดใจ) ทำงานกับพจนานุกรม พวกมึงอธิบาย ความหมายของคำศัพท์คำว่า “ต้องประหลาดใจ” และเลือกคำพ้องความหมาย

มีอะไรให้แปลกใจบ้าง? (ใน ในทางที่ดีคำนี้)

สร้างประโยคตามวลีเหล่านี้

ทะเลทำให้เกิดคลื่น...

ลืมตาขึ้นเล็กน้อย...

ตามโครงการ[, ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌∕–∙–∙‌∕, ∙

อ่านข้อเสนอของพวกเขา

6. การยึด.

ตอนนี้คุณสามารถสร้างประโยคของคุณเองได้แล้ว เป็นเรื่องน่ายินดีที่ไม่มีข้อผิดพลาด แต่เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการใช้วลีที่มีส่วนร่วมในการพูด โปรดจำไว้ว่า...

เปรียบเทียบสองประโยคแล้วบอกฉันว่าคุณต้องจำอะไร? ทำไมคำนามถึงเตือน: “ถ้าคุณไม่วัดเจ็ดครั้งก็อย่าตัด”

เมื่อเปิดหน้าต่าง ลมแรงก็พัดเข้ามาในห้อง

งูขดตัวเป็นขดสามขดตัวอยู่ใต้แสงแดด

วาดข้อสรุป (ทั้งการกระทำเพิ่มเติมที่แสดงโดยคำนามและการกระทำหลักที่แสดงโดยกริยาภาคแสดงนั้นดำเนินการโดยบุคคลคนเดียว)

นอกจากนี้ ให้เลือกความต่อเนื่องที่ถูกต้องของวลีวิเศษณ์

สงสัยในโลก

ความงามของมนุษย์เบ่งบาน

บุคคลเติมเต็มจิตวิญญาณด้วยความสุขแห่งชีวิต

เราสามารถแทนที่ประโยคนี้ (วินาที) ด้วยโครงสร้างที่มีความหมายเหมือนกันได้หรือไม่? (เมื่อคน ๆ หนึ่งประหลาดใจกับโลกเขาจะเติมเต็มจิตวิญญาณของเขาด้วยความสุขแห่งชีวิต) จำไว้ว่าเราแทนที่ประโยคด้วยวลีแบบมีส่วนร่วมได้อย่างไร (ประโยคที่ซับซ้อนพร้อมคุณสมบัติรอง - แนวคิดนี้ถูกนำมาใช้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เมื่อศึกษาหัวข้อ "สรรพนามสัมพันธ์")

7.ทำงานตามข้อความ.

คุณทำงานร่วมกัน หาข้อสรุป ทำงานเป็นคู่และเป็นอิสระ ต่อไป ฉันขอเชิญคุณตรวจสอบข้อความ "หงส์" (พิมพ์บนโต๊ะ) กลุ่มแรก - จากมุมมองของรูปแบบคำพูด กลุ่มที่สอง - จากมุมมองของการสะกด (การสะกดที่หายไป) กลุ่มที่สาม - เพื่อค้นหาวลีที่มีส่วนร่วมและผู้มีส่วนร่วมเดี่ยว ในคำตอบของคุณให้ใช้ สไตล์วิทยาศาสตร์คุณสามารถเริ่มคำตอบด้วยวลีวิเศษณ์ได้ (พิจารณาข้อความจากมุมมองของ...,....) งานทั่วไปสำหรับ สามกลุ่ม- บทบาทของวลีที่มีส่วนร่วมในข้อความ

กลุ่มคำตอบสำหรับคำถามที่นำเสนอ

บทบาทของวลีวิเศษณ์ในข้อความคืออะไร? (คำนามนามถูกเพิ่มเข้ามาอย่างชัดแจ้งยิ่งขึ้นพวกมันทำหน้าที่หลักให้เสร็จสิ้นพวกมันแสดงการแสดงออกของการเคลื่อนไหวพวกมันเน้นย้ำถึงพลวัตของเหตุการณ์ให้ชัดเจนยิ่งขึ้น) ทำงานกับพจนานุกรมอธิบายจากนั้นใช้พจนานุกรมคำตรงข้าม: พลวัต - สถิตศาสตร์

พวกคุณผู้เขียนรู้สึกอย่างไรเมื่อเขาดูนก? คุณอ่านตำนานเกี่ยวกับหงส์อะไรในบทเรียนนี้ เราฟังตำนานหนึ่งหรือสองเรื่อง จากนั้นฉันก็ขอให้พวกเขากำหนดแนวคิดหลักของตำนานในประโยคด้วยวลีวิเศษณ์

หนุ่มๆ ในงานไหนที่แนวคิดเรื่องความรักและความซื่อสัตย์สะท้อนให้เห็นได้ชัดเจนราวกับในตำนาน? งานนี้เป็นเพลงสวดแห่งความรักและความซื่อสัตย์ (“ The Tale of Peter และ Fevronia of Murom”) ตั้งแต่ปี 2551 วันที่ 8 กรกฎาคมได้รับการประกาศให้เป็นวันหยุดของครอบครัว ความรัก และความซื่อสัตย์ของรัสเซีย

พวกคุณอะไรทำให้เรารู้สึกเช่นนี้ในข้อความนี้? (ความงาม) ไม่เพียงแต่ความงามของธรรมชาติ มนุษย์ การกระทำของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความงามของคำพูดและภาษาด้วยที่ช่วยให้เราแสดงออกถึงความคิดและความรู้ของเรา การติดต่อกับโลกที่น่าอัศจรรย์ทำให้เรามีจิตวิญญาณที่มั่งคั่งยิ่งขึ้นและปลุกความสวยงามในตัวเรา โดยการสื่อสารกับฉันในชั้นเรียน คุณแสดงให้เห็นสิ่งนี้ มาตรวจสอบว่าคุณเข้าใจหัวข้อของบทเรียนดีหรือไม่โดยใช้แบบทดสอบ (+ ตรวจทาน)

8. การสะท้อนกลับ

คิดถึงทุกสิ่งที่คุณได้ยินระหว่างบทเรียนและสรุปมุมมองของคุณเกี่ยวกับบทเรียนโดยย่อ

ในขณะที่ค้นคว้าเนื้อหาในหัวข้อนี้ ฉัน (พบว่าสามารถคิดขึ้นมาได้...) และต้องการ...;

ฉัน (เข้าใจแล้ว คิดออก...) ตอนนี้ฉัน....

9. ความเห็นเกี่ยวกับการให้คะแนน

หากคุณไม่เพียงเข้าใจหัวข้อของบทเรียน แต่ยังได้ยินสิ่งที่อยู่รอบตัวเราด้วย โลกที่น่าตื่นตาตื่นใจแล้วบทเรียนก็ไม่ผ่านคุณไป ฉันคิดว่าเราควรพยายามไม่เพียงแค่เห็นความสวยงามเท่านั้น แต่ยังต้องดูแลเพื่อให้รู้สึกถึงความสุขของชีวิตด้วย

10.การบ้าน.

พยายามเขียนข้อความที่บ้านโดยใช้วลีที่มีส่วนร่วมและผู้มีส่วนร่วมเดี่ยว ลองนึกถึงสิ่งที่คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเพื่อแสดงพลวัตของเหตุการณ์ (คำตอบสำหรับเด็ก) ฉันเสนอให้วาดภาพปลาโลมา ทะเลที่บ้าคลั่ง ฯลฯ ด้วยภาพวาด

ดูภาคผนวก (เอกสารการสังเกต ข้อความ การทดสอบ)

วัสดุสำหรับการสังเกต

ฉันขอให้คุณประสบความสำเร็จ!

เราแยกวลีที่มีส่วนร่วม

1. เมื่อเลี้ยวไปทางนั้น ลมบ้าหมูก็พัดผ่านหมู่บ้าน

2.ลำธารไหลเอื่อยเล่นกลางแดด

3. ในบางครั้งมีแสงวูบวาบวิ่งไปตามแม่น้ำจากสายลมที่ส่องประกายระยิบระยับในดวงอาทิตย์

ระวัง!

เราไม่แยกวลีที่มีส่วนร่วม

1. พวกผู้ชายทำงานโดยพับแขนเสื้อขึ้น

เร่งแลบลิ้น, ทำงานอย่างประมาท, ทำงานโดยไม่ยืดหลัง, วิ่งหัวทิ่ม, พูดโดยเอามือแตะที่หัวใจ - นี่คืออะไร?

เราแยกอาการนามเดียว

1. ฉันยิ้มและพูดคุยเกี่ยวกับวันหยุดของฉันอย่างกระตือรือร้น

2. หลังจากมองอย่างใกล้ชิดแล้ว ฉันจำเส้นทางดั้งเดิมของฉันได้

3.เพื่อนของฉันมองไปรอบๆ อย่างมีความสุขหลังจากเครื่องลงจอด

ระวัง!

เราไม่แยกคำนามเดียว

1. เขาทำงานติดตลก (= คำวิเศษณ์ง่าย ๆ ) เขาพูดยิ้ม (= คำนามที่มีคำบุพบทด้วยรอยยิ้ม)

หงส์

วันหนึ่ง นั่งสบายอยู่ในกระท่อม ฉันรู้สึกประหลาดใจกับสิ่งมหัศจรรย์ที่ยังไม่เคยเห็นมาก่อน หงส์ฝูงใหญ่กลับจากทางใต้ไปทางเหนือเริ่มวนเวียนวนอยู่เหนืออ่าว ฉันเห็นปีกที่เปิดออกสีชมพูสว่างไสวในยามรุ่งสาง คอยาวเหยียด ฟังเสียงพวกมัน หงส์บินวนเป็นทางยาวและต่ำเหนืออ่าวแล้วจึงเริ่มนั่งลงบนน้ำ

ฉันไม่เคยเห็นภาพที่น่าอัศจรรย์และเกือบจะเยี่ยมยอดขนาดนี้มาก่อน ฉันนั่งอยู่บนเกาะเล็กๆ และฟังและเฝ้าดูด้วยลมหายใจซึ้งน้อยลง

หงส์โค้งคอยาวว่ายไปรอบเกาะอย่างใกล้ชิด ฉันลืมเรื่องปืนและชื่นชมปรากฏการณ์ที่ไม่เคยมีมาก่อนซึ่งทำให้ฉันนึกถึงเทพนิยายที่น่าอัศจรรย์ของพุชกิน หงส์ว่าย อาบน้ำ พูดกันโดยไม่สังเกตเห็นฉัน และฉันก็สามารถสังเกตนกมหัศจรรย์เหล่านี้ได้อย่างใกล้ชิด ทันใดนั้น ทันใดนั้น หงส์ก็เริ่มลุกขึ้นและรวมตัวกันเป็นฝูงก็เคลื่อนตัวไปทางเหนือต่อไป

(อ้างอิงจาก I. Sokolov-Mikitov)

ทดสอบในหัวข้อ “พฤติการณ์การมีส่วนร่วม”

1. ค้นหาวลี กริยา+คำนาม

ก) ไถลไปบนหิมะ ก) ปลูกต้นไม้

b) หลั่งใบไม้ b) แต่งกายด้วยใบไม้

c) บ่อน้ำรก c) แข็งตัวด้วยความกลัว

2. ค้นหาประโยคที่มีวลีวิเศษณ์

ก) น้ำค้างแข็งเกิดขึ้นในตอนกลางคืน ก) นกที่เปล่งประกายด้วยขนนกสีขาวเหมือนหิมะ

เปลี่ยนแปลงทุกสิ่งทันที ข้ามแม่น้ำ

b) สยายปีกอันทรงพลัง b) ใบไม้ที่ถูกลมพัดปลิวว่อน

นกบินวนอยู่ในอากาศเหนือตรงกลาง

แม่น้ำ

3. ค้นหาประโยคที่มีเครื่องหมายวรรคตอนผิดพลาด

ก) ผ่านตรอกยาวที่มีต้นลินเดน ก) ลมพัดฝุ่นไปตามถนน

ชายชรานั่งลงบนม้านั่ง ร้องอย่างเกรี้ยวกราดในท่อ

ข) ถนนคืบคลานคดเคี้ยว ข) ทะเลทำให้เกิดคลื่น

ใกล้กับแถบทราย ตกแต่งด้วยขอบโฟม

4. ค้นหาประโยคที่เราไม่แยกวลีที่มีส่วนร่วมหรือกริยาเดียว ไม่มีเครื่องหมายวรรคตอน

ก) คว้าช่วงเวลาที่สะดวก ก) เขาตอบอย่างไม่เต็มใจ

เขาออกไปสูดอากาศบริสุทธิ์

b) เรามองด้วยตาโปน b) เมื่อลืมตาขึ้นเล็กน้อย ฉันเห็นดอกไม้บาน

ทุ่งหญ้า

5. ค้นหาประโยคที่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์

ก) ใกล้ถึงสถานีแล้ว ก) ลุกขึ้น นกก็ตบมือ

หมวกก็บินออกไป ปีก

b) หงส์อย่างสงบโดยไม่สังเกตเห็นฉัน b) เมื่อเข้าใกล้หมู่บ้านสุนัขก็เริ่มเห่า

ว่ายน้ำ

ประเภทบทเรียนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

I. ทางการศึกษา:

• ทำซ้ำ คุณสมบัติที่สำคัญผู้มีส่วนร่วมเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด
• เรียนรู้คุณลักษณะที่สำคัญของวลีแบบมีส่วนร่วมเป็นส่วนความหมาย
• เข้าใจเงื่อนไขในการใส่เครื่องหมายวรรคตอนในประโยคที่ผู้มีส่วนร่วมสับสน

ครั้งที่สอง เกี่ยวกับการศึกษา:

• รวมความสามารถในการค้นหาผู้มีส่วนร่วมในประโยค
• พัฒนาความสามารถในการค้นหาขอบเขตของกริยาวิเศษณ์
• พัฒนาความสามารถในการเน้นกริยาวิเศษณ์ในการเขียน

สาม. เกี่ยวกับการศึกษา:

• ส่งเสริมวัฒนธรรมการทำงานทางจิตโดยอาศัยการดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุปทั่วไป)
• การศึกษาความรัก ทัศนคติที่ระมัดระวังสู่ธรรมชาติ

IV. เมตาหัวข้อ:

• ความรู้ความเข้าใจ - เพื่อให้สามารถ ทำซ้ำข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการเรียนรู้จากหน่วยความจำ วิเคราะห์สรุปผล สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล
• กฎระเบียบ - เพื่อให้สามารถ ยอมรับและบันทึก งานการเรียนรู้วางแผนการดำเนินการของคุณให้สอดคล้องกับงาน ปรับเปลี่ยนกิจกรรมของคุณ วิเคราะห์ งานของตัวเอง
• สื่อสาร - สามารถ โต้ตอบในกลุ่ม, ไมโครกรุ๊ป; กำหนดความคิดเห็นและจุดยืนของคุณเอง

อุปกรณ์:

• หนังสือเรียน;
• โปรเจ็กเตอร์;
• แล็ปท็อป;
• การ์ดสัญญาณ
• เอกสารประกอบคำบรรยาย;
• การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์

ในระหว่างเรียน

I. ขั้นตอนการจัดองค์กรและการเตรียมการ

การวิเคราะห์ epigraph สำหรับบทเรียน

“สำหรับปลา - น้ำ สำหรับนก - อากาศ สำหรับสัตว์ - ป่า ที่ราบกว้างใหญ่ และภูเขา แต่บุคคลต้องการบ้านเกิด และการปกป้องธรรมชาติหมายถึงการปกป้องบ้านเกิดเมืองนอน”
เอ็ม. พริชวิน

ครู. ตอนนี้ไม่มีใครสงสัยว่าธรรมชาติจำเป็นต้องได้รับการปกป้อง แต่แนวคิดเรื่อง “ธรรมชาติ” นั้นค่อนข้างกว้าง เราไม่สามารถปกป้องธรรมชาติทั้งหมดได้ในคราวเดียว แต่เราสามารถดูแลสิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่อยู่รอบตัวเรา ปกป้อง และช่วยชีวิตได้

ครั้งที่สอง ทำซ้ำเนื้อหาที่เรียนรู้

1) การวิเคราะห์ข้อความ

ครู. ฟังส่วนหนึ่งของข้อความ ลองคิดดูว่าทำไมฉันถึงอ่านมัน

มีป้ายรถเมล์ตั้งอยู่ข้างต้นเบิร์ชสูง ผู้คนกำลังรอรถพากันแขวนถุงหนักไว้บนต้นไม้ เมื่อกิ่งไม้หัก มีคนตอกตะปูจำนวนมากโดยไม่คิด ต้นเบิร์ชกลายเป็นไม้แขวนเสื้อ ไม่มีใครสังเกตว่าต้นไม้ต้นนี้สูญสลายไปทุกวันอย่างไร ถุงยังห้อยห้อยมาจากเขา ต้นไม้ก้มและโค้งงอยืนอยู่เหนือถนนเช่นนั้น อนุสาวรีย์สีขาว. ชายในชุดเอี๊ยมเดินผ่านมา เขาหยุดและจากไปโดยไม่พูดอะไรสักคำ เขากลับมาพร้อมกับขวาน...

ครู. นี่คือข้อความที่ตัดตอนมาจากข้อความ คุณคิดว่าผู้เขียนจบเรื่องนี้อย่างไร?

(สมมติฐานของนักศึกษา)

เขาล้อมรั้วต้นเบิร์ชด้วยรั้วไม้เล็ก ๆ และแขวนป้ายไว้บนลำต้นที่บาดเจ็บ:“ อย่าตอกตะปูเข้าไป! มีชีวิตอยู่!"

• กำหนดธีมและแนวคิดของเรื่อง
• มันเป็นของสไตล์ไหน? ข้อความนี้?
• เหตุใดคุณจึงคิดว่าข้อความนี้น่าสนใจจากมุมมองทางไวยากรณ์ (การปรากฏตัวของอาการนาม)
• ตั้งชื่อผู้เข้าร่วม
• จำสิ่งที่คุณรู้เกี่ยวกับคำพูดในส่วนนี้ เราจัดให้มีการทดสอบการดูดซึมของเนื้อหาที่ศึกษาเป็นกลุ่ม

งานกลุ่ม

• กลุ่มเอ(1 คอลัมน์) เลือกรูปแบบการควบคุมสำหรับตัวคุณเอง: วาดผังงาน "การสื่อสารเป็นส่วนหนึ่งของคำพูด" เทพนิยายทางภาษาเกี่ยวกับคำนาม ซิงก์ไวน์ ฯลฯ
• กลุ่มบี(คอลัมน์ที่ 2). ทำแบบทดสอบลงในสมุดบันทึกของคุณ (ภาคผนวกที่ 1)
• กลุ่มซี(คอลัมน์ที่ 3). ในขณะที่นักเรียนคนอื่นๆกำลังทำอยู่ โครงการสร้างสรรค์และการทดสอบ เราจะทำการสำรวจส่วนหน้าเกี่ยวกับเนื้อหาที่ศึกษา

1. ระบุความหมายทางไวยากรณ์ทั่วไปของคำนาม
2. กริยาตอบคำถามอะไร? ตัวอย่าง
3. คำต่อท้ายใดที่ใช้สร้างผู้มีส่วนร่วม? ตัวอย่าง.
4. สัญญาณของส่วนใดของคำพูดที่รวมอยู่ใน gerund?
5. ตั้งชื่อคุณสมบัติของกริยา ตัวอย่าง.
6. ตั้งชื่อคุณสมบัติของคำวิเศษณ์ ตัวอย่าง.

ครู. ขณะที่ฉันตรวจสอบคุณภาพของงานที่ได้รับมอบหมายจากกลุ่มอื่นๆ ให้เขียนตามคำบอกดิจิทัลลงในสมุดบันทึกของคุณ (ภาคผนวกที่ 2)

การตรวจสอบคุณภาพของการทดสอบ กลุ่มบีโดยใช้ การ์ดสัญญาณ

การตรวจสอบคุณภาพการดำเนินโครงการ กลุ่ม C – แบบสำรวจรายบุคคล.

สาม. ความรู้ที่ได้รับการปรับปรุงซึ่งจำเป็นในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

การกำหนดแนวคิดโดยอาศัยการวิเคราะห์เนื้อหาทางภาษา

ก่อนที่คุณจะเป็นข้อเสนอที่ "พังทลาย" รวบรวมมัน

มนุษย์และส่วนหนึ่งของธรรมชาติจะต้องปฏิบัติตามกฎของมัน

แทนที่กริยาตัวแรกในประโยคด้วยกริยา เขียนประโยคผลลัพธ์ ( มนุษย์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติจะต้องปฏิบัติตามกฎของมัน)

ดำเนินการ การแยกวิเคราะห์ข้อเสนอ

• อะไรทำให้ข้อเสนอนี้ยาก? (คำจำกัดความแยกต่างหาก แสดงโดยวลีที่มีส่วนร่วม)
• จัดเรียงประโยคใหม่เพื่อให้มีคำนาม ( มนุษย์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติจะต้องปฏิบัติตามกฎของมัน).
• กริยาวลีคืออะไร?
• Gerunds มีคำที่ขึ้นต่อกันหรือไม่?
• กำหนดว่าวลีวิเศษณ์คืออะไร

IV. การตั้งเป้าหมาย

• หัวข้อการวิจัยของเราในบทเรียนวันนี้จะเป็นอย่างไร
• กำหนดหัวข้อของบทเรียน (วลีวิเศษณ์ เครื่องหมายวรรคตอนในประโยคที่มีวลีมีส่วนร่วม)
• กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

V. การเรียนรู้เนื้อหาใหม่

1) งานด้านหน้า

• ตั้งชื่อคุณลักษณะที่สำคัญของแนวคิด "วลีคำวิเศษณ์"
• เปรียบเทียบคำจำกัดความที่คุณกำหนดไว้กับคำจำกัดความในตำราเรียน
• จากสิ่งที่ ข้อมูลใหม่คุณเจอไหม? (คำวิเศษณ์วลี – ส่วนความหมาย)

2) งานกลุ่ม

ข้อเท็จจริงที่ว่าวลี Gerund และ Participial เดียวเป็นส่วนความหมายจะได้รับการพิสูจน์ 1 กลุ่ม. (ภาคผนวกที่ 3)

มีความจำเป็นต้องค้นหาเงื่อนไขในการใส่เครื่องหมายวรรคตอนในประโยคที่มีวลีที่มีส่วนร่วม 2, 3, 4 กลุ่ม (ภาคผนวกที่ 4,5,6)

จำเป็นต้องค้นหาเงื่อนไขในการใส่เครื่องหมายวรรคตอนในประโยคที่มีคำนามเดี่ยว 5 กลุ่ม. (ภาคผนวกหมายเลข 7)

กลุ่มที่ 6 จะต้องเปรียบเทียบลักษณะการออกแบบเครื่องหมายวรรคตอนของวลีแบบมีส่วนร่วมและแบบมีส่วนร่วม (ภาคผนวกที่ 8)

(รายงานของหัวหน้าทีม)

วี.สร้างความสามารถในการใช้สื่อที่เรียนรู้

การเรียนรู้รูปแบบการใช้เหตุผล (ปากเปล่า)

ครู. ทักษะต่อไปที่เราต้องพัฒนาคือความสามารถในการค้นหาสำนวนการมีส่วนร่วมในประโยค กลับไปที่ข้อความของเราเกี่ยวกับเบิร์ช ประกอบด้วยผู้มีส่วนร่วมเดี่ยวและวลีผู้มีส่วนร่วมหรือไม่?

มีป้ายรถเมล์ตั้งอยู่ข้างต้นเบิร์ชสูง ผู้คนกำลังรอรถพากันแขวนถุงหนักไว้บนต้นไม้ เมื่อกิ่งไม้หัก มีคนตอกตะปูจำนวนมากโดยไม่คิด ต้นเบิร์ชกลายเป็นไม้แขวนเสื้อ ไม่มีใครสังเกตว่าต้นไม้ต้นนี้สูญสลายไปทุกวันอย่างไร ถุงยังห้อยห้อยมาจากเขา ต้นไม้ก้มและโค้งงอไปตามถนน ราวกับอนุสาวรีย์สีขาว ชายในชุดเอี๊ยมเดินผ่านมา เขาหยุดและจากไปโดยไม่พูดอะไรสักคำ เขากลับมาพร้อมกับขวาน รั้วไม้เล็กๆ ล้อมรั้วต้นเบิร์ช และแขวนป้ายไว้บนลำต้นที่บาดเจ็บ: “อย่าตอกตะปูเข้าไป! มีชีวิตอยู่!"

ตัวอย่างการใช้เหตุผล

การกระทำหลักแสดงด้วยคำกริยา _________ การกระทำเพิ่มเติมโดยคำนาม ____________ กริยาวิเศษณ์มีคำที่ขึ้นต่อกันดังนั้นจึงเป็นวลีกริยาและตามกฎแล้ววลีกริยาจะถูกคั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาคทั้งสองด้าน

แบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์ (ข้อเขียน)

ครู. ตั้งแต่สมัยโบราณ มนุษย์และธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกัน เมื่อประกาศตนเป็นกษัตริย์เหนือสิ่งมีชีวิตทั้งปวง มนุษย์ก็ลืมไปว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ เป็นมงกุฎแห่งการสร้างสรรค์ และแทนที่จะแสดงความขอบคุณ เขายังคงประพฤติตัวก้าวร้าวต่อไป

นี่คือข้อความ อ่านมัน.

เบิร์ชมีความสวยงามอยู่เสมอ กำเนิดเป็นลำต้นเล็กๆ โดยไม่ต้องกลัวความหนาวและความร้อน หลังจากนั้นไม่กี่ปีก็กลายเป็นต้นเบิร์ช คุณไม่สามารถผ่านไปโดยไม่มองมัน เธอสวยแต่ไร้การป้องกัน และเป็นเรื่องน่าเสียดายสำหรับคนที่หักต้นไม้โดยไม่คิด ไม่ละอายใจ โดยไม่กังวลกับสิ่งที่พวกเขาทำ และไม่มีแม้แต่ความเข้าใจในความป่าเถื่อนนี้ และนี่ก็น่ากลัว การยกมือบนต้นไม้ก็สามารถยกให้คนได้

เขียนข้อความโดยใช้เครื่องหมายวรรคตอน แสดงให้เห็นกราฟิก punctogram ที่ศึกษา

แบบฝึกหัดเชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์ (ข้อเขียน)

ครู. มนุษย์มีความมีเหตุผล นี่เป็นของขวัญจากธรรมชาติที่พิเศษ ดังนั้นเราจึงต้องสร้างชีวิตของเราในลักษณะที่สัตว์และพืชไม่ตายหรือทนทุกข์ทรมาน เพื่อไม่ให้ทะเลและป่าไม้หายไป เราแต่ละคนสามารถช่วยธรรมชาติได้ ด้วยเหตุนี้เราจึงจำเป็นต้องทำ กฎง่ายๆ. มีโต๊ะอยู่ข้างหน้าคุณ รวมจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของประโยคแล้วคุณจะได้รับกฎเกณฑ์ในการใช้ชีวิตร่วมกับธรรมชาติ

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว การสรุป

มนุษย์และธรรมชาติ แนวคิดทั้งสองนี้แยกกันไม่ออก ธรรมชาติคือวิหาร เป็นแหล่งแห่งชีวิต และมนุษย์ โฮโมเซเปียนส์ จะต้องรู้สึกถึงความงามและความยิ่งใหญ่ของธรรมชาติ และเข้าใจว่าการปกป้องธรรมชาติมีความสำคัญและจำเป็นเพียงใด

ปกเกล้าเจ้าอยู่หัวการประเมินและขั้นตอนผลลัพธ์

จำไว้ว่าเราตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์อะไรไว้ตอนต้นบทเรียน เราจัดการเพื่อตอบสนองความต้องการเหล่านั้นได้หรือไม่?

ตอบ – งานต่างๆ ชัดเจนสำหรับฉัน ฉันทำมันสำเร็จได้อย่างง่ายดาย

B – ความช่วยเหลือจากสหายของฉันจะไม่ทำร้ายฉัน

ก – ฉันพยายามแล้ว แต่งานส่วนใหญ่ยากสำหรับฉัน

ทรงเครื่อง คำอธิบายการบ้าน

ระดับเอการใช้ผู้มีส่วนร่วมในการพูดวรรณกรรม (ร้อยแก้ว)

ตัดตอนมาจากเรื่องราวของ N. Gogol เรื่อง “Taras Bulba” (บทที่ 9) จากคำว่า "และกองทัพศัตรูก็เคลื่อนทัพออกไปจากเมืองแล้ว..." ไปจนถึงคำว่า "... พวกคอสแซคทอดและพ่นกระสุนอยู่ตลอดเวลา"

ตัวอย่างคำถามวิจัย

• เน้นคำนามและวลีที่มีส่วนร่วมในข้อความ
• ทำการวิเคราะห์เชิงปริมาณค้นหาว่ามีกี่ประโยคในเนื้อเรื่องและมีกี่ครั้งที่มีคำนามและวลีที่มีส่วนร่วมเกิดขึ้น
• คำนามนี้ช่วยแสดงให้เห็นอะไรในข้อนี้
• สรุปข้อสังเกตของคุณและสรุปผล

ระดับ B และ Cทำแบบฝึกหัดหมายเลข_____ เรียนรู้กฎ

วรรณกรรม

1. http://1aya.ru/referat10/koncp-62174.php
2. http://infourok.ru/-25694.html
3. http://itv55.ucoz.ru/publ/urok_puteshestvie_ne_s_deeprichastijami/1-1-0-16