Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

pagsasalita tunog phonemic salita

Panimula

Konklusyon

Panimula

Ang problema ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isa sa pinakamahalaga sa pangkalahatan at espesyal na sikolohiya at pedagogy. Ito ay dahil sa papel na ginagampanan ng pananalita sa buhay ng tao bilang pangunahing paraan ng komunikasyon. Karaniwang tinatanggap na ang komunikasyon ay isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng isang bata, ang pinakamahalagang sangkap sa pagbuo ng kanyang pagkatao, pag-uugali, emosyonal at kusang proseso (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina at iba pa).

Ang pananalita ay wika sa pagkilos. Ito ay hindi lamang bumubuo ng pagkakaisa sa pag-iisip, ngunit konektado din sa kamalayan sa kabuuan. Kung walang wika, walang pananalita, ang isang tao ay walang kamalayan, walang kamalayan sa sarili. Ang pananalita ay tumatagos sa proseso ng pagbuo ng lahat ng mga pag-andar ng kaisipan.

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon, ang problema ng pagtaas ng bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita at, nang naaayon, ang problema sa pagpigil at pagtagumpayan ng maladaptation sa paaralan sa kategoryang ito ng mga bata, na nagpapakita ng sarili sa mababang pagganap ng akademiko, mga paglihis mula sa mga kaugalian ng pag-uugali. , at mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa iba, ay partikular na talamak. Samantala, ang mga pagbabagong sosyo-ekonomiko sa lipunan ay nagdidikta ng pangangailangan na bumuo ng isang malikhaing aktibong personalidad na may kakayahang epektibong malutas ang mga bagong problema sa buhay.

Ang suliranin sa pagpapaunlad ng kasanayan sa pagsusuri at pagbubuo ng tunog ay may kaugnayan dahil kung hindi kabisado ang kasanayang ito sa isang sapat na mataas na antas, imposibleng ganap na makabisado ang pagsulat at pagbasa dahil Ang pagsulat ng Ruso ay naririnig.

Ang kakulangan ng pag-unlad ng mga kasanayan ng sound analysis at synthesis ay sinusunod sa lahat ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita at may negatibong epekto sa pag-unlad, pag-aaral at pagsasapanlipunan ng bata. Ang napapanahon at naka-target na gawain sa pag-unlad nito ay mag-aambag sa pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, isang mas kumpletong asimilasyon ng katutubong wika, asimilasyon ng kurikulum ng paaralan, pagpapabuti ng interpersonal na komunikasyon at panlipunang pagbagay ng mga mag-aaral sa isang espesyal (correctional) na paaralan.

Gayunpaman, ang mga isyu na direktang nauugnay sa mga problema ng pagbuo at pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga mag-aaral sa mga espesyal (correctional) na paaralan ay hindi pa sapat na binuo hanggang sa kasalukuyan. Sa dalubhasang panitikan mayroong napakakaunting mga metodolohikal at teoretikal na rekomendasyon na nakatuon sa problemang ito. Kaya, sa kasalukuyan, ang problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga mag-aaral ng mga espesyal (correctional) na paaralan ay may kaugnayan kapwa sa praktikal at teoretikal na mga termino.

Kabanata 1. Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita

1.1 Mga tampok ng phonetic side ng pagsasalita

Sa mga mag-aaral sa auxiliary school, malaking porsyento ang mga batang may phonetic speech disorder. Ayon kay M.A. Savchenko, R.A. Yurovoy, R.I. Lalaeva, humigit-kumulang 65% ng mga mag-aaral sa 1st grade sa isang auxiliary school ay may iba't ibang anyo ng kapansanan sa tunog na pagbigkas. Ang paglabag sa tunog na pagbigkas ay maaaring magpakita mismo sa iba't ibang paraan: ang kawalan ng ilang mga tunog sa pagsasalita ng bata, ang kanilang pagbaluktot o pagpapalit sa loob ng pareho o magkakaibang mga grupo, pagkalito ng mga consonant, paglabag sa syllabic na istraktura ng salita.

Batay sa antas at kalidad ng hindi pag-unlad ng phonetic na aspeto ng pagsasalita, ang mga mag-aaral sa mga auxiliary na paaralan ay maaaring nahahati sa ilang mga grupo.

Kasama sa unang grupo ang mga batang may hindi tumpak na pagbigkas ng mga indibidwal na tunog (tinatawag na phonetic dyslalia). Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kakulangan sa pagbigkas tulad ng lateral, interdental stigmatism, guttural o single-impact sound [r], lateral [l]. Sa kamag-anak na pangangalaga ng phonemic na pandinig, ang mga bata sa pangkat na ito ay hindi nakakaranas ng anumang partikular na mga paghihirap sa mastering literacy, dahil ang gayong mga pagpapalit ng tunog ay hindi katulad ng mga ponema ng wikang Ruso at hindi pinaghalo sa kanila.

Ang pangalawang pangkat ay binubuo ng mga bata na may phonetic-phonemic disorder na monomorphic o polymorphic na kalikasan (functional at mechanical dyslalia, dysarthria, atbp.). Ang paglitaw ng mga karamdamang ito ay batay sa mga depekto sa pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita, mga paghihirap sa kanilang pagkita ng kaibhan, at hindi magkakaugnay na paggalaw ng articulatory apparatus. Ang ganitong mga mag-aaral ay nahihirapang makabisado ang mga kasanayan sa pagbasa at gumawa ng mga tiyak na pagkakamali sa pagsulat. Ang sitwasyon ay nagiging mas kumplikado kung ang mga bata ay may mga depekto sa paligid na bahagi ng mga analyzer (mga kakulangan sa pandinig, articulatory apparatus). Nakakaranas sila ng mga makabuluhang kahirapan sa pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat sa buong proseso ng pag-aaral. Ang grupong ito ng mga bata ang bumubuo sa karamihan ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pagbigkas.

Kasama sa ikatlong grupo ang mga batang nauutal. Kaunti lang ang mga ganitong estudyante sa isang espesyal (correctional) na paaralan. Kung ang pagkautal ay hindi sinamahan ng iba pang mga karamdaman sa pagsasalita, ang mga bata, bilang panuntunan, ay matagumpay na nakakabisado ng mga kasanayan sa akademiko.

Kasama sa ikaapat na grupo ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita na may likas na analitikal. Ang kanilang pag-unlad sa pagsasalita ay nasa antas ng daldal at nailalarawan sa pamamagitan ng halos kumpletong kawalan ng morphological na paraan para sa pagpapahayag ng lexical at grammatical na mga kahulugan. Ang sanhi ng naturang kumplikadong kakulangan sa pagsasalita ay maaaring malalim na pinsala sa mga lugar ni Broca at Wernicke laban sa background ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng cerebral cortex.

1.2 Mga tampok ng pagwawagi ng mga kasanayan sa pagsulat

Ang pagkakaroon ng literacy ay ang unang yugto ng pag-aaral ng mga bata, kung saan dapat silang bumuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagbasa at pagsulat.

Bilang magkahiwalay na uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang pagbasa at pagsulat ay mga kumplikadong proseso na binubuo ng maraming operasyon. Kaya, ang mambabasa ay kailangang makakita ng mga graphic na palatandaan, muling i-recode ang mga ito sa mga tunog, sabihin kung ano ang kanyang binasa nang malakas o "sa kanyang sarili," at maunawaan ang impormasyong nakapaloob sa bawat salita, pangungusap, at talata.

Ang psychophysiological na batayan ng pagbabasa ay ang magkakaugnay at magkakaugnay na aktibidad ng auditory, visual at speech-motor analyzer. Ang mga prosesong nagbibigay-malay tulad ng pag-iisip, pananalita, memorya, atensyon, mapanlikhang persepsyon, atbp. ay may malaking kahalagahan para sa tagumpay ng mastering sa pagbasa.

Ang pag-master ng pagsulat bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay nangangailangan ng pagsasagawa ng mas malaking bilang ng mga operasyon. Ang manunulat ay dapat bumalangkas ng kanyang pag-iisip sa anyo ng isang pangungusap, tumpak na pagpili ng mga salita para sa layuning ito at hulaan ang lugar ng bawat pangungusap sa iba pang mga yunit ng teksto, magsagawa ng pagsusuri ng tunog ng mga napiling salita, iugnay ang tunog at titik, pagkuha isinasaalang-alang ang mga alituntunin ng graphics at spelling, magsagawa ng mga aksyong motor-graphic, mahigpit na pagmamasid sa spatial na oryentasyon (direksyon at paglalagay ng mga titik sa isang linya, ang kanilang koneksyon, atbp.).

Ang psychophysiological na batayan ng pagsulat ay kapareho ng pagbabasa, kasama ang karagdagang pagsasama ng motor analyzer sa trabaho. Ngunit, bilang ebidensya ng pananaliksik ng A.R. Sina Luria at R.E. Levina, ang pagbuo ng kasanayang ito ay isinasagawa nang may mas banayad at perpektong gawain ng lahat ng mga sangkap ng psychophysiological, sapat na pagbuo ng karanasan sa mga tunog na generalization at pagsusuri ng morphological sa yugto ng preschool.

Ang isang taong marunong bumasa at sumulat ay hindi napapansin ang mga teknikal na operasyon na kanyang ginagawa sa proseso ng pagbabasa at pagsulat. Ang lahat ng kanyang atensyon ay nakatuon sa nilalaman ng nakasulat na talumpati, ang pag-unawa nito kapag nagbabasa o produksyon kapag nagsusulat. Sa yugtong ito, ang pagsulat at pagbasa ay itinuturing na mga uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Para sa isang baguhan sa pagbabasa at pagsusulat, ang bawat operasyon ay kumakatawan sa isang kumplikadong gawain, ang solusyon nito ay nagsasangkot ng pagsasagawa ng ilang mga aksyon. Upang basahin ang isang pantig, ang bata ay kailangang itigil muna ang kanyang tingin sa isang titik, pagkatapos ay sa isa pa, dahil ang kanyang larangan ng paningin ay limitado pa rin ng mga hangganan ng tanda; panatilihin ang direksyon ng paggalaw ng mata mula kaliwa hanggang kanan; patuloy na kilalanin ang bawat titik, iniuugnay ito sa isang tiyak na tunog; isagawa ang synthesis ng dalawang tunog at, sa wakas, bigkasin ang pantig sa kabuuan.

Ang pagsulat ng anumang istraktura ng pantig sa isang kuwaderno ay nag-oobliga sa unang-grado na hawakan nang tama ang panulat at iposisyon ang kuwaderno, malinaw na bigkasin ang pantig na inilaan para sa pagsulat, at hatiin ito sa mga elemento ng bahagi nito, i.e. magsagawa ng pagsusuri ng tunog, italaga ang bawat tunog na may isang titik, panatilihin sa memorya ang pagkakasunud-sunod ng mga titik sa isang pantig, isulat ang mga ito nang sunud-sunod sa mga notebook, tumpak na i-record ang lokasyon ng mga elemento ng bawat grapheme at ang kanilang mga koneksyon, nililimitahan ang iyong pagsulat sa mga linya ng linya.

Sa karamihan ng mga kaso, ang isang normal na bata ay handa para sa pagsisimula ng paaralan. Mayroon siyang mahusay na nabuong phonemic na pandinig at visual na persepsyon, at nabuo ang oral speech. Pinagkadalubhasaan niya ang mga operasyon ng pagsusuri at synthesis sa antas ng pang-unawa ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Bilang karagdagan, sa proseso ng pagbuo ng oral speech, ang isang preschooler ay nag-iipon ng karanasan sa pregrammatical language generalizations.

Ang kahandaan ng sensorimotor at mental spheres ng isang bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita para sa pag-aaral na bumasa at sumulat ay lumilikha ng mga kondisyon para sa mabilis na pagkabisado ng mga kinakailangang operasyon at aksyon na sumasailalim sa mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.

Ang mga unang baitang sa isang pampublikong paaralan ay lubos na matagumpay na lumipat mula sa bawat titik patungo sa pagbabasa ng bawat pantig, na, naman, ay humahantong sa isang mas mabilis na pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa ng mga salita at pag-unawa sa kanilang kahulugan. Nasa yugtong ito, nararanasan ng mga mag-aaral ang kababalaghan ng semantic conjecture, kapag, nang basahin ang isang pantig, sinusubukan nilang maunawaan at bigkasin ang salita sa kabuuan, dahil ang mga pattern ng motor ng pagsasalita na lumitaw sa panahon ng pagsasanay ay nauugnay sa ilang mga salita. Totoo, ang isang hula ay hindi pa rin palaging humahantong sa tumpak na pagkilala. Ang wastong pagbasa ay may kapansanan at ang pangangailangan ay bumangon upang muling madama ang silabiko na istruktura ng salita. Gayunpaman, ang umuusbong na pagkahilig sa semantic guesswork ay nagpapahiwatig ng paglitaw ng isang bago, mas mataas na antas ng pag-unawa sa kung ano ang binabasa.

Medyo mas mabagal din ang pag-unlad ng diskarte sa pagsulat, ngunit medyo progresibo. Bukod dito, ang pantig-by-pantig na orthographic na pagbasa ay may positibong epekto sa mga kasanayan sa grapiko at pagbabaybay, na lumilikha ng isang maagap na batayan para sa karampatang pagsulat bago pa man matutunan ang mga panuntunan sa pagbabaybay.

Ang pagkagambala sa aktibidad ng mga analyzer at mga proseso ng pag-iisip sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay humahantong sa kababaan ng psychophysiological na batayan para sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita. Samakatuwid, ang mga unang baitang ay nahihirapang makabisado ang lahat ng mga operasyon at aksyon na kasama sa mga proseso ng pagbasa at pagsulat. Ang pinakamalaking paghihirap sa pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat ng mga bata sa populasyon na ito ay nauugnay sa may kapansanan sa pandinig ng phonemic at pagsusuri at synthesis ng tunog. R.I. Sinabi ni Levina na ang mga unang baitang ay nahihirapang mag-iba ng magkatulad na mga ponema at samakatuwid ay hindi naaalala nang mabuti ang mga titik, dahil iniuugnay nila ang titik sa iba't ibang mga tunog sa bawat pagkakataon. Sa madaling salita, mayroong paglabag sa sistema ng transcoding at pag-encode ng mga titik sa tunog at tunog sa mga titik.

Ang mga di-kasakdalan sa pagsusuri at synthesis ay humahantong sa mga kahirapan sa paghahati ng isang salita sa mga bahagi nito, pagtukoy sa bawat tunog, pagtatatag ng pagkakasunud-sunod ng tunog ng isang salita, pag-master ng prinsipyo ng pagsasama-sama ng dalawa o higit pang mga tunog sa isang pantig, at pagtatala alinsunod sa mga prinsipyo ng Mga graphic na Ruso.

“Hindi maintindihan ng mga bata,” ang isinulat ni V.G. Petrov, - na ang bawat salita ay binubuo ng mga kumbinasyon ng mismong mga titik na kanilang itinuturo. Para sa maraming mga mag-aaral, ang mga titik ay nananatili sa mahabang panahon ng isang bagay na dapat alalahanin bilang ganoon, anuman ang mga salitang nagsasaad ng mga pamilyar na bagay at phenomena.

Ang kababaan ng visual na perception ay pumipigil sa sapat na mabilis at tumpak na pagsasaulo ng graphic na imahe ng isang liham, ang pagkakaiba nito mula sa mga katulad na graphemes, at ang pagtatatag ng mga sulat sa pagitan ng nakalimbag at nakasulat, malaki at maliit na mga bersyon ng bawat titik.

Sa isang espesyal na (correctional) na paaralan ay may mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita; na may mas kumplikadong mga kakulangan sa visual-spatial na oryentasyon, dahil sa kung saan sa loob ng mahabang panahon ay hindi nila pinagkadalubhasaan ang pagsasaayos ng mga titik o salamin na mga imahe ng graphemes sa pagsulat; na may patuloy na pagbaba sa pagganap, mababang antas ng aktibidad ng kaisipan.

Kabanata 2. Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa tunog na pagsusuri ng mga salita

2.1 Paghihiwalay (pagkilala) ng tunog laban sa background ng isang salita

Sa proseso ng pagbuo ng mga elementarya na anyo ng phonemic analysis, kinakailangang isaalang-alang na ang kakayahang ihiwalay at ihiwalay ang isang tunog ay nakasalalay sa kalikasan nito, posisyon sa isang salita, pati na rin sa mga tampok ng pagbigkas ng serye ng tunog.

Pansinin ng mga mananaliksik na ang mga naka-stress na patinig ay mas madaling makilala kaysa sa mga hindi naka-stress. Ang mga naka-stress na patinig ay mas madaling makilala sa simula ng isang salita kaysa sa dulo o gitna nito. Ang mga frictional at sonorant na tunog, na mas mahaba, ay itinuturing na mas mahusay kaysa sa mga plosive. Sa kasong ito, ang mga fricative na tunog ay mas madaling matukoy mula sa simula ng isang salita kaysa sa dulo, at mga plosive na tunog, sa kabaligtaran, mula sa dulo ng isang salita (Lalaeva R.I., Kataeva A.A., Aksenova A.K.).

Sa sobrang kahirapan, tinutukoy ng mga bata ang pagkakaroon ng patinig sa isang salita at i-highlight ito sa dulo ng salita. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga kakaibang pang-unawa ng isang pantig, ang mga paghihirap na hatiin ito sa mga bahaging tunog nito. Ang isang tunog ng patinig ay madalas na nakikita ng mga bata hindi bilang isang malayang tunog, ngunit bilang isang lilim ng isang tunog ng katinig.

Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang pang-unawa at pagbigkas ng mga tunog ng mga mag-aaral na may malubhang kapansanan sa pagsasalita.

Tulad ng para sa mga tunog ng katinig, itinuturo ng mga mananaliksik na ang mga fricative consonant, kabilang ang mga sibilant at sonorant, ay mas madaling makilala kaysa sa iba pang mga consonant. Gayunpaman, ang pagkakakilanlan ng sibilant at sonorant r at l ay kadalasang mahirap dahil sa kanilang depektong pagbigkas ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip (Lalaeva R.I., Petrova V.G.). Samakatuwid, ang trabaho sa paghihiwalay ng mga tunog laban sa background ng isang salita ay nagsisimula sa articulatory simpleng tunog (m, n, x, v, atbp.).

Lalaeva R.I. nagrerekomenda una sa lahat na linawin ang artikulasyon ng katinig. Upang gawin ito, ang posisyon ng mga articulatory organ ay tinutukoy, una sa tulong ng visual na pang-unawa, at pagkatapos ay sa batayan ng mga kinesthetic na sensasyon na natanggap mula sa mga articulatory organ.

Kasabay nito, binibigyang pansin ang katangian ng tunog ng isang naibigay na tunog. Natutukoy ang pagkakaroon o kawalan ng tunog sa mga pantig na ipinakita sa pandinig (Blg. 18, p. 34).

Pagkatapos ay hinihiling ng speech therapist sa mga bata na matukoy ang pagkakaroon o kawalan ng tunog sa mga salita na may iba't ibang kumplikado: isang pantig, dalawang pantig, tatlong pantig, walang katinig at may katinig. Ang speech therapist ay nagbibigay sa mga bata ng mga salita, parehong mayroon at walang sinasanay na tunog. Ang ibinigay na tunog ay dapat nasa simula, gitna at dulo ng salita (maliban sa mga tinig na katinig).

Una, ang pagkakaroon ng tunog ay tinutukoy ng tainga, at sa batayan ng sariling pagbigkas, pagkatapos ay sa pamamagitan lamang ng tainga, o sa batayan lamang ng sariling pagbigkas, at, sa wakas, sa pamamagitan ng mga ideya sa pandinig-pagbigkas.

Ang tunog ay iniuugnay sa liham. R.I. Inirerekomenda ni Lalaeva ang mga sumusunod na gawain gamit ang mga titik:

1. Ipakita ang titik kung ang salita ay may katumbas na tunog.

2. Hatiin ang pahina sa dalawang bahagi. Sumulat ng isang titik sa isang gilid at isang gitling sa kabilang panig. Binabasa ng speech therapist ang mga salita. Kung ang isang salita ay may ibinigay na tunog, ang mga bata ay naglalagay ng isang krus sa ilalim ng titik kung ang salita ay walang tunog, pagkatapos ay isang krus ang inilalagay sa ilalim ng gitling.

3. Ulitin pagkatapos ng speech therapist ang mga salita na may ibinigay na tunog, ipakita ang kaukulang titik.

4. Pumili ng salita mula sa pangungusap na naglalaman ng tunog na ito at ipakita ang katumbas na titik.

5. Magpakita ng mga larawan na ang mga pangalan ay naglalaman ng tunog na ipinapahiwatig ng isang ibinigay na titik (Blg. 21, p. 114).

Matapos mabuo ng mga bata ang kakayahang matukoy ang pagkakaroon ng isang katinig sa simula o dulo ng isang salita, maaari kang mag-alok ng mga salita kung saan ang ibinigay na tunog ay nasa gitna ng salita. Nagsisimula sila sa mga simpleng salita (halimbawa, scythe - kapag binibigyang-diin ang tunog s), pagkatapos ay nagpapakita ng mga salita na may kumbinasyon ng mga consonant (halimbawa, tatak - kapag binibigyang-diin ang tunog - p"). Una, ang salita ay binibigkas ng pantig sa pamamagitan ng pantig na may intonasyon ng isang ibinigay na tunog at sinusuportahan ng isang kaukulang larawan.

2.2 Paghihiwalay ng una at huling tunog mula sa isang salita

Paghihiwalay ng unang nakadiin na patinig sa isang salita. Nagsisimula ang gawain sa paglilinaw sa artikulasyon ng mga tunog ng patinig. Ang tunog ng patinig ay na-highlight sa batayan ng onomatopoeia gamit ang mga larawan. Maaari mong ihandog ang mga sumusunod na larawan: sanggol na umiiyak: (a-a-a); ang lobo ay umuungol (oooh); sakit ng ngipin, may benda sa pisngi (o-o-o). Kapag nilinaw ang artikulasyon ng isang tunog ng patinig, ang atensyon ng bata ay iginuhit sa posisyon ng mga labi (binuksan, pinalawak sa isang bilog, pinalawak sa isang tubo, atbp.). Una, ang tunog ng patinig sa mga salita ay binibigkas nang may intonasyon, i.e. na may diin sa boses, pagkatapos ay natural na artikulasyon at intonasyon.

Minsan tinatawag nila ang unang tunog na ang huli at mas malapit sa oras sa sandali ng kahulugan, at ang huling tunog ay ang una at, bilang isang resulta, ay mas malayo sa oras mula sa sandali ng nito. kahulugan. Sa pagsasaalang-alang na ito, itinuturing niyang mahalaga na bigyang-pansin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto mismo: mas maaga - mamaya, una - huli. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga konseptong ito ay nilinaw batay sa visual na persepsyon ng mga tunog, dahil ang artikulasyon ng mga tunog ay dati nang nilinaw. Kaya, sa tulong ng isang salamin at direktang visual na pang-unawa ng artikulasyon ng mga tunog, tinutukoy ng mag-aaral na, halimbawa, sa kumbinasyong yu ang unang tunog ay i (ang mga labi ay unang nababanat), at ang huling tunog ay y (ang ang mga labi ay nakaunat sa isang tubo).

Seliverstov V.I. sa aklat na "Speech Games with Children" ay nagrerekomenda ng mga sumusunod na gawain para sa paghihiwalay ng unang naka-stress na patinig:

1. Tukuyin ang unang tunog sa mga salita: asno, pato, Anya,
Igor, alpabeto, karbon, bintana, aster, taglagas, kalye, ah, wasps,
bahay-pukyutan, tagak, makitid, Olya, umaga, hamog na nagyelo, Ira.

2. Hanapin sa hating alpabeto ang titik na tumutugma sa unang tunog ng salita na nagsisimula sa may diin na patinig.

3. Pumili ng mga salitang nagsisimula sa patinig na a, o, u.

4. Pumili ng mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa mga naka-stress na patinig (a, o, u). Halimbawa, ang mga larawan ay inaalok na nagpapakita ng mouse, isang bintana, isang aster, isang kalye, mga putakti, isang bahay-pukyutan, isang tagak, isang alpabeto, isang pato, at isang sulok.

5. Itugma ang larawan sa titik na tumutugma sa unang tunog ng salita. Inaalok ang mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa isang naka-stress na patinig, halimbawa ulap, tainga.

6. Paglalaro ng lotto. Ang mga card na may mga larawan ay ibinigay. Tinatawag ng speech therapist ang salita. Tinatakpan ng mag-aaral ang larawan gamit ang titik kung saan nagsisimula ang salita. Halimbawa, ang isang larawan na may ulap ay sarado na may letrang o (No. 31 p. 131).

Ang kahulugan ng isang naka-stress na patinig sa simula ng isang salita ay isinasagawa din sa tatlong paraan: a) sa pamamagitan ng tainga, kapag ang salita ay binibigkas ng isang speech therapist, b) pagkatapos bigkasin ng bata ang salita, c) sa batayan ng pandinig na mga ideya sa pagbigkas, halimbawa, sa gawain ng pagtutugma ng isang larawan sa kaukulang tunog.

Paghihiwalay ng unang katinig sa mga salita a.

L.G. Sinabi ni Paramonova na ang pangunahing kahirapan ay namamalagi sa paghahati ng isang pantig, lalo na ng isang tuwiran, sa mga bumubuong tunog nito. Kaya, halimbawa, kung hihilingin sa isang bata na pangalanan ang unang tunog sa salitang sumbrero, tinawag niya ang "sha" sa halip na sh, at tinawag ang pantig na "mu" ang unang tunog sa salitang fly. Ang dahilan nito ay ang walang pagkakaibang persepsyon ng pantig, ang hindi nabuong mga ideya tungkol sa pantig at tunog.

Nabatid na ang yunit ng pagbigkas ng pananalita ay ang pantig, at ang panghuling link ng phonemic analysis ay tunog. Samakatuwid, ang proseso ng pagbigkas mismo ay tila nakakasagabal sa phonemic analysis. At kapag mas pinagsama ang katinig at patinig sa pagbigkas, mas mahirap ang pantig para sa phonemic analysis, para sa paghihiwalay ng isang nakahiwalay na katinig at patinig, at pagtukoy ng kanilang pagkakasunod-sunod sa isang salita. Sa bagay na ito, mas mahirap na ihiwalay ang isang katinig mula sa isang direktang bukas na pantig kaysa sa isang baligtad. R.I. Sinabi ni Lalaeva na ang trabaho sa paghihiwalay ng unang tunog mula sa isang salita ay maisasagawa lamang pagkatapos na magkaroon ng kakayahan ang mga bata na ihiwalay ang mga tunog mula sa paatras at pasulong na mga pantig at makilala ang tunog sa simula ng isang salita.

Kaya, halimbawa, unang tinutukoy ng mga bata na sa salitang sabon ay may tunog m, na nasa simula ng salita at ang unang tunog ng salitang ito. Ang speech therapist ay muling nagmumungkahi na makinig sa salitang ito at pangalanan ang unang tunog. At sa konklusyon, ang gawain ay ibinigay - upang pumili ng mga salita kung saan ang tunog m ay naririnig sa simula ng salita.

Mga halimbawang gawain para sa paghihiwalay ng unang tunog ng katinig:

1. Pumili ng mga pangalan ng mga bulaklak, hayop, ibon, pinggan, gulay, prutas, atbp. na nagsisimula sa isang ibinigay na tunog.

2. Piliin lamang ang mga larawan ng paksa, mga pangalan
na nagsisimula sa isang ibinigay na tunog.

3. Batay sa larawan ng balangkas, pangalanan ang mga salitang nagsisimula sa tunog na ito.

4. Baguhin ang unang tunog ng isang salita. Tinatawag ng speech therapist ang salita. Tinutukoy ng mga bata ang unang tunog ng isang salita. Susunod, hinihiling sa kanila na palitan ang unang tunog na ito sa salita ng isa pa. Halimbawa, sa salitang panauhin palitan ang tunog g ng tunog k, sa word card palitan ang tunog k ng tunog p, sa salitang nunal palitan ang tunog m ng tunog s, sa salitang asin palitan ang s ng b , sa salitang bunny palitan ang z ng m.

5. Lotto "Ano ang unang tunog?" Ang mga bata ay inaalok ng mga lotto card para sa mga salitang nagsisimula, halimbawa, na may mga tunog na m, w, r, at ang mga katumbas na titik. Pinangalanan ng speech therapist ang mga salita, ang mga bata ay naghahanap ng mga larawan, pangalanan ang mga ito, tukuyin ang unang tunog at takpan ang mga larawan gamit ang katumbas na titik.
ang unang tunog ng isang salita.

8. "Hanapin ang larawan." Ang mga bata ay inaalok ng dalawang card. Ang isa sa kanila ay may nakaguhit na bagay, ang isa ay walang laman. Pangalanan ng mga bata ang bagay, tukuyin ang unang tunog sa pangalan nito, hanapin ang kaukulang titik at ilagay ang titik sa pagitan ng mga card. Pagkatapos ay pipiliin nila bukod sa iba ang larawan na ang pangalan ay nagsisimula sa parehong tunog at ilagay ito sa isang blangkong card.

Pagpapasiya ng pangwakas na katinig sa isang salita.

R.I. Sinabi ni Lalaeva na ang pagpapasiya ng pangwakas na katinig ay dapat munang isagawa sa mga baligtad na pantig, tulad ng, halimbawa, um, am, uh, ah, kami. Ang kasanayang ito ay patuloy na binuo at umaasa sa isang naunang nabuong aksyon upang matukoy ang pagkakaroon ng isang tunog sa dulo ng isang pantig o salita. Inaalok ang mga salita na katulad ng komposisyon sa mga naunang ipinakita na pantig: am - sam, om - hito, uk - suk, up - sopas, atbp. Ang pangwakas na katinig ay tinutukoy muna sa pantig, pagkatapos ay sa salita.

Kasunod nito, ang pangwakas na katinig ay direktang ibinukod sa mga salita (tulad ng bahay) sa pamamagitan ng tainga, sa panahon ng malayang pagbigkas, ayon sa pandinig na mga ideya sa pagbigkas. Ang aksyon ay itinuturing na pinagsama-sama kung ang mag-aaral, nang hindi pinangalanan ang salita, ay natututong kilalanin ang pangwakas na katinig. Halimbawa, hinihiling ng isang speech therapist ang isang bata na pumili ng mga larawan na ang apelyido ay ang tinukoy na tunog.

2.3 Pagtukoy sa lugar ng isang tunog sa isang salita (simula, gitna, wakas)

Kapag tinutukoy ang lugar ng isang tunog sa isang salita, nililinaw ng speech therapist na kung ang tunog ay hindi ang una at hindi ang huli, kung gayon ito ay nasa gitna. Ginagamit ang isang strip ng traffic light, na nahahati sa tatlong bahagi: ang pulang kaliwang bahagi ay ang simula ng salita, ang dilaw na gitnang bahagi ay ang gitna ng salita, ang kanang berdeng bahagi ng strip ay ang dulo ng salita.

Una, iminungkahi na matukoy ang lugar ng naka-stress na patinig sa isa at dalawang pantig na salita: halimbawa, ang lugar ng tunog a sa mga salitang stork, dalawa, poppy, ang lugar ng tunog sa mga salitang frost, dahon, tatlo. Ang mga patinig ay binibigkas nang matagal at tono. Sa kasong ito, ginagamit ang mga larawan.

Sa hinaharap, ang gawain ay isinasagawa upang matukoy ang lugar ng tunog ng katinig sa salita.

2.4 Pagbuo ng mga kumplikadong anyo ng phonemic analysis (pagtukoy sa dami, pagkakasunud-sunod at lugar ng tunog sa isang salita)

Ang speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng mga kumplikadong anyo ng phonemic analysis (pagtukoy sa pagkakasunud-sunod, dami, lugar ng isang tunog sa isang salita na may kaugnayan sa iba pang mga tunog) ay isinasagawa na may malapit na koneksyon sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat.

Ang pag-aaral na magsulat ay nagsisimula sa pagkakilala ng bata sa tunog na bagay ng wika: pagkilala sa mga tunog, paghihiwalay sa mga ito sa mga salita, at ang istraktura ng tunog ng mga salita bilang mga pangunahing yunit ng wika.

Sa proseso ng pagbabasa, ang istraktura ng tunog ng isang salita ay muling itinayo ayon sa graphic na modelo nito, at sa proseso ng pagsulat, sa kabaligtaran, ang modelo ng titik ng isang salita ay muling ginawa ayon sa istraktura ng tunog nito. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang isa sa mga mahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pagbuo ng mga proseso ng pagbasa at pagsulat ay hindi lamang ang kakayahang ihiwalay at makilala ang mga tunog sa pagsasalita, kundi pati na rin upang magsagawa ng mas kumplikadong mga operasyon sa kanila: matukoy ang komposisyon ng tunog ng isang salita, ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita, ang lugar ng bawat tunog na may kaugnayan sa iba pang mga tunog. Ang nakasulat na salita ay modelo ng tunog na istraktura ng isang salita sa pamamagitan ng pagbabago ng isang temporal na pagkakasunud-sunod ng mga tunog ng pagsasalita sa isang pagkakasunud-sunod ng mga titik sa espasyo. Samakatuwid, ang pagpaparami ng isang modelo ng titik ay imposible nang walang malinaw na ideya ng tunog na istraktura ng salita.

Kapag bumubuo ng mga kumplikadong anyo ng phonemic analysis, kinakailangang isaalang-alang na ang bawat kilos ng kaisipan ay dumadaan sa ilang mga yugto ng pagbuo: pagguhit ng isang paunang ideya ng gawain (nagpapahiwatig na batayan para sa aksyon sa hinaharap), pag-master ng aksyon. na may mga bagay, pagkatapos ay isagawa ang aksyon sa mga tuntunin ng malakas na pagsasalita, paglilipat ng aksyon sa panloob na eroplano, ang pangwakas na pagbuo ng panloob na aksyon (paglipat sa antas ng mga kasanayan sa intelektwal).

Kaugnay nito, batay sa pananaliksik ng P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina et al., Lalaeva R.I., Petrova V.G. at Aksenova A.K. Ang mga sumusunod na yugto ng pagbuo ng function ng phonemic analysis ay nakikilala.

Ang unang yugto ay ang pagbuo ng phonemic analysis batay sa auxiliary na paraan at panlabas na mga aksyon.

Ang gawain ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang mag-aaral ay bibigyan ng isang larawan, ang pangalan ng salita na dapat suriin, at isang graphic na diagram ng salita, ang bilang ng mga cell na tumutugma sa bilang ng mga tunog sa salita. Bilang karagdagan, ang mga chip ay ibinibigay. Sa una, ang mga monosyllabic na salita tulad ng poppy, pusa, bahay, sibuyas, hito ay ibinibigay para sa pagsusuri.

Habang natukoy ang mga tunog sa isang salita, ang mag-aaral ay gumagamit ng mga chips upang punan ang isang diagram na kumakatawan sa isang modelo ng istraktura ng tunog ng salita. Ang mga kilos ng mag-aaral ay mga praktikal na aksyon upang gawing modelo ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa isang salita. Ang mastery ng phonemic analysis ay batay sa dating nabuong mga kasanayan sa paghihiwalay ng una at huling tunog, pagtukoy sa lugar ng isang tunog sa isang salita (simula, gitna, wakas).

Kaya, ang pagkakasunod-sunod at lugar ng mga tunog sa salitang sibuyas ay tinutukoy bilang mga sumusunod. Ang isang larawan ay ipinakita kung saan ang isang busog ay iginuhit, sa ibaba nito ay isang diagram na binubuo ng tatlong mga cell, ayon sa bilang ng mga tunog sa salita. Ang speech therapist ay nagtatanong ng mga sumusunod na katanungan: "Ano ang unang tunog sa salitang sibuyas?" (Tunog l.) Ang unang cell ay natatakpan ng isang chip. Ang salita ay inuulit ng mga bata at ng speech therapist. "Anong tunog ang maririnig sa salita pagkatapos ng l?" (Tunog y.) Iminumungkahi na bigkasin muli ang salita at pakinggan kung anong tunog ang maririnig pagkatapos ng y sa salitang sibuyas. Tinutukoy ng mga mag-aaral na pagkatapos ng tunog y maririnig ang tunog k, at takpan ng counter ang huling cell. Pagkatapos, ayon sa scheme, ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa salitang sibuyas ay inuulit (una, pangalawa, pangatlong tunog).

Ang paggamit ng larawan sa yugtong ito ay nagpapadali sa gawain, dahil ito ay nagpapaalala sa mag-aaral kung aling salita ang sinusuri. Ang ipinakita na graphical diagram ay nagsisilbing kontrol sa kawastuhan ng gawain. Kung sa panahon ng pagsusuri ang isa sa mga cell ay lumabas na walang laman, kung gayon naiintindihan ng mag-aaral na hindi niya ginawa ang aksyon.

Ang ikalawang yugto ay ang pagbuo ng pagkilos ng phonemic analysis sa mga termino ng pagsasalita. Ang pag-asa sa materyalisasyon ng aksyon ay hindi kasama at ang phonemic na pagsusuri ay isinasagawa sa mga termino ng pagsasalita, una gamit ang isang larawan, pagkatapos ay hindi ipinakita ito. Pangalanan ng mga bata ang salita, tukuyin ang una, pangalawa, pangatlong tunog, at tukuyin ang bilang ng mga tunog.

Ang ikatlong yugto ay ang pagbuo ng aksyon ng phonemic analysis sa mental terms.

Sa yugtong ito, tinutukoy ng mga bata ang bilang, pagkakasunud-sunod at lokasyon ng mga tunog nang hindi pinangalanan ang salita. Halimbawa, pumipili sila ng mga larawan na may limang tunog ang mga pangalan. Sa kasong ito, ang mga larawan ay hindi pinangalanan.

Sa proseso ng pagbuo ng phonemic analysis, kinakailangang isaalang-alang ang komplikasyon hindi lamang ang mga anyo ng pagsusuri, kundi pati na rin ang materyal sa pagsasalita. R.I. Iminumungkahi ni Lalaeva ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng presentasyon ng materyal sa pagsasalita:

monosyllabic na salita na walang consonant clusters, na binubuo ng isang pantig (reverse, direct open, closed syllable): bigote, na, house, poppy, cheese, nose, juice, etc.;

dalawang pantig na salita na binubuo ng dalawang bukas na pantig: nanay, kuwadro, paa, buwan, kambing, sinigang, Masha, Shura, kamay, rosas, atbp.;

dalawang pantig na salita na binubuo ng bukas at saradong pantig: sopa, asukal, duyan, parang, oak, lutuin, atbp.;

mga salitang may dalawang pantig na may kumbinasyon ng mga katinig sa dugtong ng mga pantig: lampara, oso, tatak, kareta, istante, bag, pato, bintana, pakwan, asno, bulsa, asong tagapagbantay, atbp.;

monosyllabic na salita na may kumbinasyon ng mga katinig sa simula ng salita: mesa, upuan, nunal, rook, doktor, kubeta, atbp.;

monosyllabic na salita na may kumpol ng mga katinig sa dulo ng salita: lobo, tigre, rehimyento, atbp.;

dalawang pantig na salita na may kumbinasyon ng mga katinig sa simula ng salita: damo, kilay, bubong, daga, plum, rooks, doktor, atbp.;

dalawang pantig na salita na may kumbinasyon ng mga katinig sa simula at gitna ng salita: flowerbed, takip, mumo, atbp.;

tatlong pantig na salita: lokomotibo, kanal, mansanilya, kawali, atbp. (Blg. 21, p. 137).

Kaayon ng gawain sa pagbuo ng phonemic analysis ng mga pantig at salita, ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat ay isinasagawa. Kaya, kapag nagbabasa ng titik sa pamamagitan ng titik, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagtiyak na sa panahon ng proseso ng pagbabasa ang mag-aaral ay nakatuon sa patinig ng isang bukas na pantig, at pagkatapos ay binibigkas ang mga tunog ng pantig nang magkasama.

Ang pag-master ng aksyon ng phonemic analysis ng isang salita, pati na rin ang kasanayan sa pagbabasa ng isang pantig na may oryentasyon patungo sa kasunod na tunog ng patinig, ay nagsisilbing isang paunang kinakailangan para sa patuloy na pagbabasa, na tumutulong upang maalis ang bawat titik na pagbasa at pagbaluktot ng kayarian ng tunog-pantig ng isang salita kapag nagbabasa at nagsusulat.

Kapag itinatama ang mga pagkakamali sa pagbasa at pagsulat, kinakailangang umasa sa mga naitatag na kasanayan sa pagsusuri ng tunog. Kaya, kapag pinapalitan ang isang pabalik na pantig ng isang direktang bukas, dapat suriin ng mag-aaral ang pinangalanang pantig. Halimbawa, kung sa halip na magbasa ang isang estudyante, binibigyang-pansin ng speech therapist ang unang tunog ng binibigkas na pantig. Napagpasyahan ng mag-aaral na ito ang tunog t Pagkatapos ang speech therapist ay nagtanong: "Ano ang unang titik sa pantig na ito?" (Letter y) Iminumungkahi na basahin ang pantig upang ang unang tunog ay tunog y.

Sa proseso ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat, hindi lamang oral analysis ng mga salita ang ginagamit, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga salita mula sa mga titik ng split alphabet at iba't ibang nakasulat na pagsasanay. R.I. Lalaeva, V.G. Petrova, V.I. Nag-aalok ang Seliverstov ng iba't ibang uri ng mga pagsasanay na tumutulong na pagsamahin ang pag-andar ng pagsusuri ng phonemic:

1. Bumuo ng mga salita ng iba't ibang istraktura ng tunog-pantig mula sa mga titik ng split alphabet: bahay, poppy, bibig, fly, sleigh, paws, bangko, pusa, tatak, nunal, mesa, lobo, bubong, likod, takip, likod, kanal , repolyo, atbp.

2. Ipasok ang mga nawawalang titik sa mga salitang ito: run...a, kry...a, s.mn...a, but...ni...s.

3. Pumili ng mga salita kung saan ang ibinigay na tunog ay nasa una, pangalawa, pangatlong lugar. Halimbawa, makabuo ng mga salita kung saan ang tunog k ay nasa una (pusa), sa pangalawa (window), sa ikatlong lugar (poppy).

4. Pumili ng mga salita na may tiyak na bilang ng mga tunog mula sa pangungusap o isulat ang mga ito.

5. Magdagdag ng 1, 2, 3, 4 na tunog sa parehong pantig upang makakuha ka ng iba't ibang salita. Halimbawa: pa singaw, pares, parada, layag; pusa, kambing, pusa, baka.

6. Pumili ng mga salita na may tiyak na bilang ng mga tunog, halimbawa, na may tatlong tunog (bahay, usok, cancer, poppy), na may apat na tunog (rosas, frame, paw, braids), na may limang tunog (pusa, asukal, garapon) .

7. Pumili ng mga larawan ng paksa na ang mga pangalan ay may tiyak na bilang ng mga tunog.

8. Batay sa larawan ng balangkas, pumili ng mga salita na may tiyak na bilang ng mga tunog.

9. Mula sa salitang nakasulat sa pisara, bumuo ng isang hanay ng mga salita upang ang bawat kasunod na salita ay magsimula sa huling tunog ng nauna: bahay - poppy - pusa - palakol - bibig...

10. Larong dice. Mayroong iba't ibang bilang ng mga tuldok sa mga mukha ng kubo. Ang mga bata ay nagtatapon ng isang kubo at nakabuo ng isang salita na binubuo ng bilang ng mga tunog alinsunod sa bilang ng mga tuldok sa mukha ng kubo.

11. Bugtong salita. Ang unang titik ng salita ay nakasulat sa pisara, at ang mga tuldok ay inilalagay sa lugar ng natitirang mga titik. Hulaan ng mga mag-aaral ang nakasulat na salita. Halimbawa: sa... (bubong), atbp.

Konklusyon

Ang pagsasalita ay hindi lamang nagsisilbing pagpapahayag ng mga saloobin at pakikipag-usap sa pagitan ng mga tao, ngunit ito rin ay isang paraan ng pag-aaral. Kung walang pagsasalita, ang proseso ng pag-aaral mismo ay magiging halos imposible, dahil ang nilalaman nito sa huli ay bumaba sa pagbuo ng bata ng malinaw at makabuluhang mga konsepto tungkol sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo, at palagi silang ipinahayag sa mga salita. Ang pinakamahalagang papel ng pagsasalita sa proseso ng pag-aaral, pagsasapanlipunan at personal na pag-unlad sa pangkalahatan ay nagiging malinaw lalo na kapag ang isang tao ay kailangang harapin ang mga kaso ng partikular na malubhang patolohiya. Dito makikita ang dalawang-daan na koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ng tao.

Sa kabilang banda, ang akumulasyon ng mga ideya, konsepto, at kaalaman ng bata ay isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad ng kanyang pagsasalita. Ang isang bata ay nagsisimulang magsalita lamang kapag naramdaman niya ang pangangailangan na makipag-usap, kapag mayroon siyang kinakailangang nilalaman upang magsalita, i.e. ang kinakailangang stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin. Gayundin si Y.A. Sinabi ni Comenius na ang isang bagay at isang salita ay dapat na iharap sa isip ng bata nang sabay, ngunit ang bagay bilang isang bagay ng kaalaman at pananalita ay dapat pa ring mauna.

Gayunpaman, upang maipahayag ang kanyang mga saloobin sa iba, dapat ipahayag ng isang tao ang mga ito sa pamamagitan ng ilang materyal na paraan - mga salita, pangungusap, atbp.

Ang mga bata sa correctional school ng type V ay may mga karamdaman sa lahat ng bahagi ng pagsasalita, kabilang ang kakulangan ng mga kasanayan sa phonemic analysis at synthesis (lalo na ang mga mas mataas na anyo nito), na makabuluhang kumplikado sa proseso ng pag-master ng materyal na paraan ng pagsasalita, lalo na sa pagbabasa at pagsulat. Imposibleng alisin ang mga pagkukulang na ito nang walang espesyal na kwalipikadong tulong. Ang pagbuo ng kasanayan ng phonemic analysis at synthesis ay nangyayari sa proseso ng correctional pedagogical na impluwensya sa pamamagitan ng kumplikado at sistematikong gawain.

Ang speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng phonemic analysis at synthesis sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay dapat isagawa hindi lamang sa mga espesyal na klase ng speech therapy, kundi pati na rin sa mga aralin sa wikang Ruso, matematika, atbp. Ito ay isang pinagsamang sistematikong diskarte na maaaring matiyak ang pagiging epektibo ng speech therapy work.

Bibliograpiya

1. Aksenova A.K. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang correctional school, M.: Vlados-2002, 315 p.

2. Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. M.: Pedagogy, 1961, 170 p.

3. Mga batang may kapansanan sa pag-unlad / Ed. Pevzner M.S. M. Publishing house ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, 1978, 278 p.

4. Dulnev G.M. Pang-edukasyon na gawain sa isang auxiliary na paaralan, M., Edukasyon, 1981, 176 p.

5. Dulnev. G.M., Luria A.R. Mga prinsipyo ng pagpili ng mga bata para sa mga auxiliary na paaralan, M., 1979, 210 p.

6. Zankov L.V. Mga tanong ng sikolohiya ng mga mag-aaral ng auxiliary school. M., 1976, Publishing house ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, 279 p.

7. Komensky Ya.A. Mga piling pedagogical essay T-1. M.: Pedagogy, 1966, 378 p.

8. Lalaeva R.I. Mga kaguluhan sa proseso ng pagkuha ng pagbasa sa mga mag-aaral. M.: Pedagogy, 1983, 207 p.

9. Lalaeva R.I. Gumagana ang speech therapy sa mga klase sa correctional. M.: Vlados, 2001, 230 p.

10. Levina R.E. Mga pundasyon ng teorya at kasanayan ng therapy sa pagsasalita. M. Publishing house ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, 1978, 379 p.

11. Markova A.K. Sikolohiya ng pagkuha ng wika bilang isang paraan ng komunikasyon. M. Edukasyon, 1974, 270 p.

12. Seliverstov V.I. Mga laro sa pagsasalita kasama ang mga bata. M.: Pedagogy, 1989, 284 p.

13. Smirnova L.A. mga pamamaraan ng trabaho upang malampasan ang kahanga-hangang agrammatismo sa mga bata // Defectology 1979 - No. 3, p. 21-29.

14. Reader sa speech therapy // na-edit ni L.S. Volkova at V.I. Seliverstova. Sa 2 volume. M.: Pedagogy 1997

Na-post sa Allbest.ru

Mga katulad na dokumento

Ang likas na katangian ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Mga tampok ng mastering ang syntactic side ng pagsasalita. Paggamit ng pagsasalita bilang regulator ng pag-uugali. Pag-master ng mga kasanayan sa pagsulat. Pagwawasto sa pagbuo ng sound analysis at synthesis.

course work, idinagdag 06/25/2008


Ang matagumpay na pagwawagi ng programang pang-edukasyon para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita sa isang espesyal na layunin na paaralan. Antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa motor alalia. Mga anyo ng dyssatria at nauutal. Mga kahirapan sa pagkuha ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita.

course work, idinagdag 04/07/2014


Psycholinguistic at psychophysiological na aspeto ng nakasulat na pananalita. Mga paghahambing na katangian ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool na may kakulangan sa pagsasalita. Mga nilalaman ng gawaing pagwawasto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at synthesis sa mga batang preschool.

thesis, idinagdag noong 10/17/2014


Mga katangian ng istruktura ng gramatika ng mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. Mga prinsipyo ng gawaing pagwawasto upang maalis ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat. Pagkilala sa estado ng nakasulat na pananalita sa mga bata sa elementarya na may malubhang kapansanan sa pagsasalita sa ikatlong taon ng pag-aaral.

course work, idinagdag noong 12/27/2010


Ang kahalagahan ng pagsusuri ng tunog sa pag-unlad ng pagsasalita at ang kaugnayan nito sa antas ng pag-unlad ng phonemic perception. Pagbuo ng isang pamamaraan para sa pag-iwas at pagwawasto na gawain upang bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa pagsusuri sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 10/29/2017


Mga tampok ng gawaing pagwawasto sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita sa mga bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita. Systematization at pagpili ng speech at didactic material, lexical richness ng mga klase. Isinasaalang-alang ang mga yugto ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata.

tutorial, idinagdag noong 11/16/2010


Ang papel ng paghinga sa pagsasalita sa pag-unlad ng pagsasalita. Sikolohikal at pedagogical na mga katangian ng mga bata ng senior na edad ng preschool na may kapansanan sa pagsasalita. Pagwawasto at pedagogical na gawain sa pagbuo ng paghinga sa pagsasalita (direksyon ng trabaho, pagsasanay, organisasyon ng mga klase).

thesis, idinagdag noong 04/08/2011


Functional na batayan ng nakasulat na pananalita. Kahulugan at pangunahing sanhi ng dysgraphia, sintomas ng mga karamdaman. Mga pamamaraan para sa pagsusuri sa mga bata na may ganitong diagnosis. Pagkilala sa kalagayan ng pagsulat ng mga mag-aaral sa elementarya para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 07/20/2014


Ang mga epektibong anyo at pamamaraan ng gawaing pedagogical sa pagbuo ng function ng komunikasyon sa mga bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita. Mga problema sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pamamaraan ng komunikasyon sa mga batang may SLI. Mga rekomendasyon para sa mga magulang para sa pakikipagtulungan sa kanilang anak.

thesis, idinagdag noong 11/27/2017


Mga tampok ng pagbuo ng oral speech: sound pronunciation, phonemic perception, analysis, synthesis, bokabularyo at gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Mga rekomendasyon para sa pagbuo ng functional na batayan ng nakasulat na pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad.

Ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagkatao ng bata at ang pagbuo ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip. Ang mga bata ay may ilang sikolohikal at pedagogical na katangian na nagpapalubha sa kanilang panlipunang pagbagay at nangangailangan ng naka-target na pagwawasto ng mga umiiral na karamdaman.

Ang mga malubhang karamdaman sa pagsasalita (depende sa may kapansanan na link) ay nahahati sa: kawalan o hindi pag-unlad ng pagsasalita (alalia); pagbigkas (rhinolalia);

Mga paglabag sa tunog na pagbigkas at intonation-melodic na organisasyon ng pagsasalita. Ang DYSARTHRIA ay isang paglabag sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita, sanhi ng kakulangan sa organikong innervation ng speech apparatus. Mga pagpapakita: mga karamdaman sa artikulasyon, mga karamdaman sa paggawa ng boses, mga pagbabago sa ritmo, tempo at intonasyon ng pagsasalita Mga sanhi: organikong pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos bilang resulta ng pagkakalantad sa iba't ibang hindi kanais-nais na mga kadahilanan sa prenatal at maagang mga panahon ng pag-unlad, talamak at talamak na mga impeksiyon , kakulangan sa oxygen, prematurity, Rh incompatibility, cerebral palsy - 65-85% ng mga bata, mga pinsala sa panganganak, toxicosis na pagbubuntis, atbp.

Ang kumplikadong katangian ng speech therapy treatment para sa dysarthria Pagwawasto ng tunog na pagbigkas, pagbuo ng sound analysis at synthesis, pagbuo ng lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita at magkakaugnay na pagbigkas Physical therapy at logorhythmics Differentiated articulatory massage at gymnastics Physiotherapy Paggamot sa droga

Mga yugto ng speech therapy na paggamot para sa dysarthria Yugto ng paghahanda: Paghahanda ng articulatory apparatus para sa pagbuo ng mga articulatory pattern Pag-unlad ng auditory perception at sensory function Pagbuo ng pangangailangan para sa verbal na komunikasyon Pag-unlad at paglilinaw ng passive at aktibong bokabularyo Pagwawasto ng paghinga Pagwawasto ng boses Laban ang background ng: Pagkakalantad sa gamot Physiotherapy Physical therapy Articulatory massage at articulatory gymnastics Mga ritmo ng speech therapy ng mga di-tradisyonal na anyo ng impluwensya (aromatherapy, cryotherapy, art therapy, atbp.)

Yugto ng pagbuo ng mga pangunahing kasanayan sa komunikasyon at pagbigkas: Pag-unlad ng komunikasyon sa pagsasalita Pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog Pagwawasto ng mga articulatory disorder (pagpapahinga ng mga kalamnan ng speech apparatus, pagbuo ng kontrol sa posisyon ng bibig, pag-unlad ng articulatory motor skills) Pagwawasto ng boses Pagwawasto ng speech breathing Pagbuo ng articulatory praxis Pagwawasto ng tunog na pagbigkas

Mga paglabag sa sound pronunciation at intonation-melodic organization of speech RINOLALIA - isang paglabag sa timbre ng boses at sound pronunciation na dulot ng anatomical at physiological defects ng speech apparatus. Mga kasingkahulugan: "nasality" ay isang lumang terminong "palatoalia" Mga Manipestasyon: nasalization (ang daloy ng hangin sa panahon ng tunog na pagbigkas ay pumapasok sa lukab ng ilong at nangyayari ang resonance ng ilong) baluktot na pagbigkas ng lahat ng mga tunog ang pagsasalita ay slurred, monotonous gross violations ng articulatory apparatus (cleft palate ) RHINOPHONIA - kung walang cleft palate, ngunit mayroon lamang tono ng ilong sa boses.

Speech therapy intervention para sa bukas na rhinolalia Mga gawain ng correctional work: normalisasyon ng oral exhalation, pagbuo ng isang mahabang oral air stream, pagbuo ng tamang articulation ng lahat ng mga tunog, pag-aalis ng nasal tone ng boses, pagbuo ng mga kasanayan sa sound differentiation, normalization ng prosodic na bahagi ng pagsasalita

Mga paglabag sa tempo-rhythmic na organisasyon ng pagsasalita. Ang STUTTERING ay isang paglabag sa tempo-rhythmic na organisasyon ng pagsasalita, sanhi ng convulsive na estado ng mga kalamnan ng speech apparatus. Mga kasingkahulugan: logoneurosis Hanggang 2% ng mga tao ang nagdurusa. Mga dahilan: labis na karga sa pagsasalita, pagkamayamutin sa pathological, pinabilis na bilis ng pagsasalita, imitasyon, mga gastos sa edukasyon, sikolohikal na trauma Ang lahat ng ito ay mga predisposing factor para sa pagkautal. Manifestations: convulsions sa oras ng pagsasalita sa pagsasalita apparatus sa panahon ng pag-uugnay sa pangkalahatang emosyonal na pag-asa sa panlabas na mga kadahilanan (panahon, nutrisyon, mga kondisyon ng pamumuhay (unti-unting umuunlad); extra-speech muscles: mukha, leeg, limbs (nakapikit na mga mata, kumikislap, paglalagablab ng mga butas ng ilong, ibinabalik ang ulo, atbp.) embolophrasia (panlilinlang sa pagsasalita - pagdaragdag ng mga stereotypical na tunog na "a-a-a", "uh-uh", "well ”, atbp. sa pagsasalita; logophobia - takot sa pagsasalita sa pangkalahatan o pagbigkas ng mga indibidwal na tunog.

System of correctional work with stutterers by periods Mga panahon ng speech therapy work Paghahanda 1. Paglikha ng banayad na rehimen 2. Paghahanda sa bata para sa mga klase 3. Habang nagbibigay ng mga halimbawa ng tamang pagsasalita Pagsasanay Pagbuo ng mga kasanayan sa libreng pagsasalita at tamang pag-uugali sa iba't ibang anyo ng pagsasalita at iba't ibang mga sitwasyon sa pagsasalita Automation ng mga kasanayan sa pagsasalita na nakuha ng bata sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita Consolidative

Ang edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita ay isinasagawa ayon sa isang espesyal na sistema sa mga espesyal na kindergarten o paaralan para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita, ngunit ang kanilang edukasyon at pagpapalaki sa pamilya ay posible sa panimula. Una sa lahat, kinakailangan na magtatag ng malapit na pakikipag-ugnay sa bata, tratuhin siyang mabuti at may pag-iingat. Ang pagsasanay ay binubuo ng pagwawasto ng mga depekto sa bibig sa pagsasalita at paghahanda para sa pagkuha ng literacy. Ang mga paraan ng kabayaran ay nakasalalay sa likas na katangian ng depekto at sa mga indibidwal na katangian ng bata.

Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang nasa edad ng paaralan na may malubhang kapansanan sa pagsasalita.

Ang malubhang karamdaman sa pagsasalita (SSD) ay patuloy na mga tiyak na paglihis sa pagbuo ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita (lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita, mga proseso ng phonemic, tunog na pagbigkas, prosodic na organisasyon ng daloy ng tunog), na sinusunod sa mga bata na may buo na pandinig at normal na katalinuhan. Ang pagsasalita sa bibig sa mga bata na may malubhang anyo ng patolohiya sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahigpit na limitasyon ng aktibong bokabularyo, patuloy na mga agrammatismo, kawalan ng katalinuhan ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita, at malubhang kapansanan sa pangkalahatang katalinuhan sa pagsasalita.

Kapag sinusuri ang patolohiya sa pagsasalita sa mga bata, isinasaalang-alang ng mga espesyalista hindi lamang ang mga katangian ng pangkalahatang kalusugan ng bata, ang kanyang motor sphere, katalinuhan, paningin, pandinig, emosyonal-volitional sphere, pag-uugali, kanyang konstitusyon, kundi pati na rin ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng bata, ang katayuan sa lipunan ng pamilya, na may malaking kahalagahan sa pag-aaral ng etiological at pathogenetic na mga kadahilanan sa paglitaw ng mga karamdaman sa pagsasalita. Samakatuwid, napakahalaga na ang mga magulang mula sa mga unang taon ng buhay ay naitala ang mga yugto ng pag-unlad ng bata, ang kanyang mga nagawa o ilang mga tampok at maaaring maakit ang atensyon ng isang espesyalista dito. Mahalaga na sa panahon ng isang konsultasyon sa isang speech therapist, ang mga magulang ay maaaring sabihin sa kung anong mga sitwasyon ang bata ay nakakaranas ng mga partikular na paghihirap, kung paano ito nagpapakita ng sarili nito, at kung paano sila makaalis sa kasalukuyang sitwasyon.

Ang kawalan ng kakayahan ng pagsasalita at hindi pagsasalita na mga pag-andar ng kaisipan ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng isang kumplikadong uri ng aktibidad tulad ng pag-aaral, na nangunguna sa edad ng paaralan. Ang pag-master ng materyal na pang-edukasyon, pangunahing kaalaman, pag-master ng mga praktikal na kasanayan, lalo na sa larangan ng wika, ay nagpapahiwatig ng isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa wika, sikolohikal na kahandaan upang isagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang may SLD ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mabagal na bilis ng pang-unawa ng impormasyong pang-edukasyon, nabawasan ang pagganap, at mga kahirapan sa pagtatatag ng mga nauugnay na koneksyon sa pagitan ng mga visual, auditory at speech motor analyzer; kahirapan sa pag-aayos ng mga boluntaryong aktibidad, mababang antas ng pagpipigil sa sarili at pagganyak, posibleng pagpapahina ng memorya. Ang mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay napatunayan ang pagkakaroon ng mga deviations sa spatial orientation at constructive activity, pati na rin ang mga paglabag sa fine motor skills, visual-motor at auditory-motor coordination sa mga batang may SLI. Ang di-kasakdalan ng oral speech ng mga mag-aaral na may speech pathology ay pumipigil sa buong asimilasyon ng materyal ng programa sa wikang Ruso, na lumilikha ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng nakasulat na pagsasalita bilang isang kinakailangang elemento ng kulturang panlipunan at komunikasyon.

Ang sitwasyon ng matagal na kabiguan sa pag-master ng katutubong wika, na napakahalaga para sa panlipunang kapaligiran, ay humahantong sa isang matalim na pagbaba sa pagganyak na pagtagumpayan hindi lamang ang umiiral na pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin ang buong proseso ng pag-aaral sa kabuuan. Kung ang mga magulang ay hindi agad na tumutok ng angkop na pansin sa mga negatibong pagpapakita ng hindi pag-unlad ng pagsasalita at hindi humingi ng tulong mula sa mga espesyalista, kung gayon ang isang hindi kanais-nais na larawan ay maaaring maobserbahan sa pagbuo ng pag-iisip at pag-uugali ng bata. Ang kakulangan ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita, wika at komunikasyon sa mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita at wika ay nagdudulot ng mga problema sa kanilang pag-aaral, negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili at pag-uugali ng mga bata, at humahantong sa maladjustment sa paaralan.

Ang pag-angkop ng kurikulum kapag kasama ang isang correctional linguistic na kurso ay nagbibigay-daan para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, pag-optimize ng mga kasanayan sa komunikasyon ng mga mag-aaral at paghahanda sa kanila para sa matagumpay na mastery ng iba't ibang mga seksyon ng pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon. Ang hindi sapat na karanasan sa wika sa mga batang may SLD ay hindi nagpapahintulot sa kanila na makabisado ang materyal ng mga disiplinang pang-akademiko nang walang karagdagang pagsasanay (mga espesyal na disiplina, mga klase sa speech therapy) at ang paglikha ng mga espesyal na kondisyon na naglalayong malampasan ang umiiral na kakulangan sa pagsasalita-wika at pagpapayaman ng karanasan sa pagsasalita sa iba't ibang mga anyo ng aktibidad sa pagsasalita.

Kinakailangang maingat na piliin at pagsamahin ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo upang mabago ang mga uri ng mga aktibidad ng mga bata, baguhin ang nangingibabaw na analyzer, at isama ang karamihan ng mga analyzer sa trabaho; gumamit ng mga reference signal, algorithm, mga halimbawa ng pagsasagawa ng gawain.

Kapag nag-istruktura ng materyal na pang-edukasyon, mahalagang i-highlight ang mahalaga at alisin ang hindi mahalaga. Depende sa tiyak na layunin ng aralin, pumili ng materyal sa wika, tukuyin ang mga uri ng aktibidad sa pagsasalita, lumikha ng mga sitwasyon sa pagsasalita na mas malapit hangga't maaari sa pang-araw-araw at pinag-aralan na mga paksa. Mahalagang sundin ang isang functional na diskarte sa pagpili at pagtatanghal ng materyal sa proseso ng pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita at isaalang-alang na ang wika ay maaaring pag-aralan mula sa dalawang pananaw: kung paano ito gumagana at gumagana at kung paano ito praktikal na gamitin. Kinakailangang aktibong ulitin ang mga natutunan at sa batayan na ito dapat pag-aralan ang bagong materyal.

Halimbawa, ang isang ipinag-uutos na bahagi ng edukasyon ng isang mag-aaral na may karamdaman sa pagsasalita sa ilalim ng mga kondisyon ng pagsasama kapag pinag-aaralan ang pangkalahatang kurso ng "Wikang Ruso" ay ang pag-unlad ng kakayahan para sa pagkamalikhain sa pandiwang at ang paglilinang ng linguistic flair. Ang isang kinakailangan para sa mastering ang unang opsyon ng pagsasanay ay sistematikong tulong sa speech therapy, na may propaedeutic at corrective effect sa paglitaw ng mga paghihirap sa paaralan sa mastering ang programa ng wikang Ruso at ang pagbuo ng mga kinakailangang panlipunan at komunikasyon na mga kakayahan na naaangkop sa edad ng bata. Ang gawain sa mastering syntax at bantas ay isinasagawa sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga syntactic na istruktura sa pagsasalita at sa parehong oras na magagamit para sa indibidwal na asimilasyon ng bawat mag-aaral, sa gayon ay lumilikha ng pinakamainam na mga kinakailangan para sa pagpapayaman at husay na pagpapabuti ng kasanayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral sa kategoryang ito.

Para sa mataas na kalidad at kumpletong asimilasyon ng komprehensibong pangkalahatang edukasyon

mga programa at karagdagang edukasyon sa paaralan, ang mga batang ito ay kailangang

araw-araw na komprehensibong gawaing pangkalusugan, pagwawasto at pang-edukasyon.

Ang mga aktibong pamamaraan ay kabilang sa mga pinaka-epektiboparaan ng pagwawasto at tumulong na makamit ang pinakamataas na posibleng tagumpay sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pagsasalita sa mga batang nasa paaralan na may mga karamdaman sa pagsasalita. Ang layunin ng paggamit ng mga aktibong pamamaraan at pamamaraan ay turuan ang mga batang may SLI na ipahayag ang kanilang mga iniisip nang magkakaugnay, pare-pareho, gramatikal at phonetically nang tama, at pag-usapan ang tungkol sa mga kaganapan mula sa nakapaligid na buhay.

Ang paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng trabaho ay nakakatulong upang maisaayos ang mga klase na mas kawili-wili at iba-iba, gawing masigla at malikhaing gawain ang boring na gawain, mapanatili ang interes ng mga batang may espesyal na pangangailangan sa buong kanilang pag-aaral, at matiyak din ang bilis ng pagsasaulo, pag-unawa, at asimilasyon. ng materyal ng programa nang buo.

Ang mga teknolohiyang nakakatipid sa kalusugan ay epektibong ginagamit sa trabaho, halimbawa:

– pagsasanay gamit ang psycho-gymnastics, pagpapahinga;- mga pagsasanay upang bumuo ng paghinga sa pagsasalita;- mga hanay ng mga pagsasanay sa artikulasyon;– mga ehersisyo upang maiwasan ang kapansanan sa paningin;- mga pagsasanay upang bumuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor;- mga kumplikadong pisikal na ehersisyo para sa pag-iwas sa pisikal na kawalan ng aktibidad, scolioticpostura at pag-iwas sa pagkapagod.

Ang mga ehersisyo gamit ang psycho-gymnastics ay may positibong epekto sa pangkalahatang tono ng pagsasalita, mga kasanayan sa motor, mood, at nakakatulong na sanayin ang mobility ng mga proseso ng central nervous system at i-activate ang cerebral cortex. Nakakatulong ang praktikal na materyal na lumikha ng positibong emosyonal na mood sa mga organisadong klase, alisin ang paghihiwalay, at mapawi ang pagkapagod.

Kaya, ang isang bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita ay maaaring makahanap ng kanyang lugar sa pangkalahatang sistema ng edukasyon at makabisado ang pangunahing programang pang-edukasyon sa pamamagitan ng ganap o bahagyang inangkop na mga programang pang-akademikong disiplina at mga programa sa remedial na trabaho na magtitiyak sa pagpapatupad ng kanyang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.

Panitikan

1. Baranova Yu.Yu., Solodkova M.I., Yakovleva G.V. Programa sa pagwawasto sa trabaho. Mga rekomendasyon para sa pag-unlad. Paaralang Elementarya. Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Pederal na Estado. M., Edukasyon, 2014.

2. Bitova A. L. Pagbubuo ng pagsasalita sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita: paunang yugto ng trabaho // Espesyal na bata: pananaliksik at karanasan ng tulong: Pang-agham at praktikal na koleksyon. - M.: Center for Curative Pedagogy, 1999.

3. Voytas S.A. Normalisasyon ng mga kondisyon para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa konteksto ng inklusibong edukasyon. M., MGPU, 2011.

4. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Mga Batayan ng pinagsamang pag-aaral: isang manwal para sa mga unibersidad - M.: Bustard, 2008.

5. Ang mga pangunahing kaalaman ng speech therapy ay gumagana sa mga bata: Isang aklat-aralin para sa mga speech therapist, mga guro sa kindergarten, mga guro sa elementarya, mga mag-aaral ng mga pedagogical na paaralan / Ed. ed. Doktor ng Pedagogical Sciences, prof. G.V. Chirkina. - 2nd ed., rev. - M.: ARKTI, 2003.

Mga prinsipyo ng inklusibong edukasyon

1. Ang halaga ng isang tao ay hindi nakasalalay sa kanyang mga kakayahan at mga nagawa. Ang pagsasama ay nangangahulugan ng pagtuklas ng bawat mag-aaral sa pamamagitan ng isang programang pang-edukasyon na medyo kumplikado, ngunit tumutugma sa kanyang mga kakayahan. Sa isang inclusive na paaralan, lahat ay tinatanggap at itinuturing na isang mahalagang miyembro ng pangkat.

2. Bawat tao ay may kakayahang makaramdam at mag-isip.Sa ilalim ng modelong panlipunan ng pag-unawa sa kapansanan, ang isang batang may kapansanan o iba pang mga katangian ng pag-unlad ay hindi isang "tagapagdala ng problema" na nangangailangan ng espesyal na edukasyon. Sa kabaligtaran, ang mga problema at hadlang sa edukasyon ng naturang bata ay nilikha ng lipunan at ang di-kasakdalan ng sistema ng pampublikong edukasyon, na hindi makatugon sa magkakaibang mga pangangailangan ng lahat ng mga mag-aaral sa isang pangkalahatang kapaligiran sa paaralan. Para sa matagumpay na pagsasama ng mga mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa pangkalahatang proseso ng edukasyon at ang pagpapatupad ng isang panlipunang diskarte, ang mga pagbabago sa mismong sistema ng edukasyon ay kinakailangan. Ang pangkalahatang sistema ng edukasyon ay kailangang maging mas flexible at may kakayahang tiyakin ang pantay na karapatan at mga pagkakataon sa pag-aaral para sa lahat ng bata - nang walang diskriminasyon o pagpapabaya.

3. Ang bawat tao ay may karapatang makipag-usap at marinig. Ang mga internasyonal na ligal na aksyon, pati na rin ang modernong batas ng Russia, ay nagpapatunay sa karapatan ng bawat indibidwal sa edukasyon at ang karapatang tumanggap ng edukasyon na hindi nagtatangi sa kanya sa anumang batayan - maging ito ay kasarian, lahi, relihiyon, kultura-etniko o linguistic na kaakibat. , katayuan sa kalusugan, pinagmulang panlipunan, katayuang sosyo-ekonomiko, katayuan ng refugee, imigrante, sapilitang migrante, atbp.

4. Kailangan ng lahat ng tao ang isa't isa.Ang pangunahing bagay na hinihiling ng mga tagasuporta ng co-education ay ang pagpuksa sa diskriminasyon at ang paglinang ng pagpaparaya: ang mga batang tumatanggap ng inklusibong edukasyon ay natututo ng awa, paggalang sa isa't isa at pagpaparaya. Ang resulta ng pagpapakilala ng naturang pamamaraan ay dapat na isang pagpapabuti sa kalidad ng buhay ng mga mag-aaral sa pangkalahatan at sa kanila na kabilang sa mga grupong mahina sa lipunan.Dagdag pa rito, ang inclusive education ay nakakatulong sa moral improvement ng lipunan.

5. Ang tunay na edukasyon ay maaari lamang maganap sa konteksto ng tunay na relasyon.Para sa isang paaralan na pinili ang landas ng inklusibong mga kasanayan sa pagtuturo, mahalagang itatag kung ano ang maaaring maging tiyak na sanhi ng mga hadlang (mga hadlang) sa edukasyon ng isang partikular na mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Ang kahalagahan ng mga hadlang ng "arkitektural" na kapaligiran ng mag-aaral ay halata - ang pisikal na hindi naa-access sa kapaligiran (halimbawa, ang kakulangan ng mga rampa at elevator sa bahay at sa paaralan, ang kawalan ng access sa transportasyon sa pagitan ng bahay at paaralan, ang kakulangan ng naririnig mga ilaw trapiko sa tawiran ng kalsada sa daan patungo sa paaralan, atbp.). Ang isang paaralan na may pamantayang pagpopondo sa regulasyon ay nahaharap sa isang hadlang sa pananalapi kung ang mga karagdagang gastos ay kinakailangan upang ayusin ang espesyal na suporta sa pedagogical.

6. Kailangan ng lahat ng tao ang suporta at pagkakaibigan ng kanilang mga kasamahan. Ang isang batang may kapansanan (HH), na nag-aaral sa isang espesyal na institusyon para sa mga may kapansanan, ay hiwalay sa tunay na lipunan, na lalong naglilimita sa kanyang pag-unlad. Siya, tulad ng ibang bata, ay nangangailangan ng edukasyon, pagpapalaki at komunikasyon sa mga kapantay. Ang inclusive education ay nagpapahintulot sa mga batang may espesyal na pangangailangan na pumunta sa mga regular na paaralan at mag-aral kasama ang ibang mga bata. Ang mga malulusog na bata na dumaan sa inklusibong edukasyon ay nagkakaroon ng higit na pakikiramay, empatiya at pag-unawa (tawag ng mga psychologist na ito ng empatiya), sila ay nagiging palakaibigan at mapagparaya, na lalong mahalaga para sa isang lipunang may napakababang antas ng pagpapaubaya. Ang inklusibong edukasyon ay makabuluhang binabawasan ang mga hierarchical na pagpapakita sa komunidad ng edukasyon.

7. Ang pagkakaiba-iba ay nagpapahusay sa lahat ng aspeto ng buhay ng isang tao. Ang mga inklusibong paaralan ay bumuo ng mga taong gumagalang sa pagkakaiba-iba, pinahahalagahan ang mga pagkakaiba at tinatanggap ang mga kakayahan at kakayahan ng lahat. Ang mga bata ngayon ay magiging mga amo, manggagawa, doktor, guro, at pulitiko bukas. Ang mga batang natututo sa mga kapantay na iba sa kanila ay aasahan ang pagkakaiba-iba sa lipunan at gagamitin ito para makinabang ang lahat.

8. Para sa lahat ng mag-aaral, ang pag-unlad ay higit na nakasalalay sa kung ano ang kanilang magagawa kaysa sa hindi nila magagawa.Ang proseso ng inklusibong edukasyon ay isang proseso kung saan ang isang partikular na komunidad ay nagbibigay ng makataong kondisyong pang-edukasyon para sa pagsasakatuparan ng pinakamataas na potensyal na panlipunan ng bawat indibidwal sa komunidad na iyon. Ang gawain ng inklusibong edukasyon ay hindi malulutas mula sa labas ng gawaing ito ay malulutas lamang mula sa loob ng komunidad mismo. Isang hakbang patungo sa isang taong may problema, na lubos na umaasa sa iba, dahil hindi siya mabubuhay kung wala sila, ito ang kakanyahan ng pagsasama. Ito ang mutual adaptation ng indibidwal at lipunan sa isa't isa. Ito ay isang prosesong pang-edukasyon kung saan hindi lamang ang indibidwal ay umaangkop sa komunidad ng mga kaklase o kapwa mag-aaral, ngunit ang komunidad mismo ay gumagawa ng mga kinakailangang hakbang upang umangkop sa indibidwal na ito.

Panitikan

1. Alekhina S.V. Inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan., Krasnoyarsk, 2013

2. Dmitriev A.A. Pinagsamang edukasyon para sa mga bata: mga kalamangan at kahinaan. Pampublikong edukasyon - 2011 No. 2.

3. Malofeev N.N. Bakit natural at hindi maiiwasan ang integrasyon ng IKPRAO, No.

4. Nazarova N.M. Mga sistematikong panganib ng pagbuo ng inklusibo at espesyal na edukasyon sa mga modernong kondisyon // Espesyal na edukasyon, No. 3 (27), 2012.

5. Nazarova N.M., Morgacheva E.N., Furyaeva T.V. Comparative special pedagogy.- M., “Academy”, 2012.

6. Rubtsov V.V. Organisasyon at pagbuo ng magkasanib na mga aksyon sa mga bata sa panahon ng proseso ng pag-aaral., M., 1987.

7... Espesyal na pedagogy. Sa 3 tomo: Pag-aaral. manwal para sa mga guro unibersidad / Ed. N.M. Nazarova. - M.: Academy, 2007-2008

8. Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng inklusibong edukasyon: kolektibong monograp / Ed. S.V. Alyokhina, M., MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.

9. Yunina V.V. Ang kapaligirang pang-edukasyon ng isang espesyal na institusyong pang-edukasyon bilang isang kondisyon para sa pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan": disertasyon, St. Petersburg, 2009.
10. Mitchell D. Mga epektibong teknolohiyang pedagogical para sa espesyal at inklusibong edukasyon. M., ROOI “Perspective”, 2011.

"Mnemonics sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita"

Sa kasalukuyan, ang problema sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagiging partikular na nauugnay. Ang kakulangan ng komunikasyon sa pagitan ng mga magulang at kanilang mga anak at hindi pinapansin ang mga kahirapan sa pagsasalita ay nagpapataas lamang ng bilang ng mga preschooler na may mga kapansanan sa pagsasalita. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (GSD) ay partikular na mahirap, dahil maraming mga problema:

Hindi sapat na bokabularyo at, bilang isang resulta, ang kawalan ng kakayahan na bumuo ng isang karaniwang pangungusap;

mahinang diyalogo na pagsasalita;

Kawalan ng kakayahan na bumalangkas ng isang katanungan nang may kakayahan at malinaw at bumuo ng isang sagot;

Hindi magandang monologue speech: ang kawalan ng kakayahang bumuo ng isang balangkas o naglalarawang kuwento sa iminungkahing paksa, o muling pagsasalaysay ng teksto.

Ang speech therapist ay kailangang tulungan ang bata na magbayad para sa kakulangan ng paraan ng pagsasalita at pagtagumpayan ang mga paghihirap sa pagpaplano ng isang monologo. Samakatuwid, ang problemang ito ay tila may kaugnayan sa akin ngayon. Sa kasalukuyang sitwasyon, ako, at lahat ng mga guro, ay naghahanap ng mga bagong makabagong pamamaraan batay sa pagbuo ng hindi lamang pagsasalita, kundi pati na rin ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang proseso ng pagwawasto at edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangan ay nangangailangan ng mahabang panahon at nangangailangan ng maraming enerhiya mula sa mga bata. Ang isang mahalagang tampok ng pagsasalita ng isang batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita (SSD) ay ang hindi sapat na pag-unlad ng aktibidad ng pagbuo ng salita. Habang nagtatrabaho bilang isang guro at speech therapist, napansin ko na sa paglipas ng panahon, nawawalan ng interes ang mga bata sa mga klase at nawawalan sila ng motibasyon na magsalita ng “tama at maganda.” Ang bata ay madalas na ayaw mag-aral; siya ay pagod sa pang-araw-araw na pagbigkas ng mga pantig at salita, pagbibigay ng pangalan sa mga larawan upang i-automate ang tunog. Maaaring napakahirap na hawakan ang atensyon ng isang bata, upang pukawin ang interes sa proseso ng pag-aaral sa kabuuan, upang matiyak na ang natutunan na materyal ay nananatili sa memorya at ginagamit sa mga bagong kondisyon. Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang isa sa mga paraan ng pag-optimize ng proseso ng pagwawasto ay maaaring ang paggamit ng mnemonics, na nagpapahintulot sa bata na biswal na isipin ang mga abstract na konsepto (tunog, salita, teksto) at matuto ng mga praktikal na aksyon sa kanila.

"Turuan ang isang bata ng limang salita na hindi niya alam - magdurusa siya nang mahabang panahon at walang kabuluhan, ngunit iugnay ang dalawampung ganoong salita sa mga larawan, at matututunan niya ang mga ito sa mabilisang." K. D. Ushinsky.

Ang pagkuha bilang batayan ng opinyon ng mahusay na guro, nakikita ang pagiging epektibo ng visual na materyal, gamit ang mga handa na diagram, ngunit ang pagbabago at pagpapabuti ng mga ito sa aming sariling paraan, nagpasya kaming gumamit ng mnemonics sa pagtuturo sa mga bata ng magkakaugnay na pananalita.

Ang Mnemonics ay isang sistema ng iba't ibang mga diskarte na nagpapadali sa pagsasaulo at nagpapataas ng kapasidad ng memorya sa pamamagitan ng pagbuo ng mga karagdagang asosasyon, pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa anyo ng isang laro.

Ang mga mnemonics sa pedagogy ay tinatawag na naiiba: pandama - mga graphic na diagram, paksa - mga modelo ng eskematiko, mga bloke - mga parisukat, collage, diagram ng kuwento.

Target– ang paggamit ng mga mnemonic technique sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Mga gawain:

Upang sanayin ang mga bata sa kakayahang kilalanin at pangalanan ang mga bagay, ang kanilang mga palatandaan, estado, kilos;

Bumuo ng memorya (pagsasanay sa iba't ibang mga diskarte sa pagsasaulo);

Matutong palawakin ang mga mapaglarawang pahayag;

Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagpapanumbalik ng mga simpleng pagkakasunud-sunod sa pamilyar na mga kwentong engkanto (sa anong pagkakasunud-sunod na lumitaw ang mga character, mga kaganapan o aksyon na nabuksan);

Magagawang pag-aralan, ihiwalay ang mga bahagi, pagsamahin sa mga pares, grupo, kabuuan, ang kakayahang mag-systematize;

Bumuo ng lohika at mapanlikhang pag-iisip;

Magagawang mag-isip nang magkakaugnay, gumawa ng mga kuwento, mag-recode ng impormasyon;

Bumuo ng katalinuhan, sanayin ang pansin;

Bumuo ng didactic na materyal sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, mga klase, mga aktibidad na naglalayong malutas ang itinakdang layunin ng gawain;

Bumuo ng isang sistema ng mga laro at gawain na naglalayong bumuo ng atensyon, memorya, at pag-iisip ng mga preschooler;

Ang mnemonic memorization ay binubuo ng apat na yugto:

• Pag-coding sa mga imahe - ang mga palatandaan at simbolo ay dapat na kilala sa mga bata
• Memorization (pagkonekta ng dalawang larawan)
• Pagsasaulo ng isang pagkakasunod-sunod
• Pagsasama-sama sa memorya (ang ideya ng graphic diagram ay dapat na pamilyar at naiintindihan ng bata)

Nakakatulong ang mnemonics sa pag-unlad

• magkakaugnay na pananalita
• asosasyong pag-iisip
• visual at auditory memory
• imahinasyon
• pinabilis ang proseso ng automation at pagkita ng kaibahan ng mga naihatid na tunog.

Ang Mnemonics ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit, kung saan ang mga tunay na bagay ay pinapalitan ng drawing, diagram, o icon. Ang paggamit ng mnemonics ay pumukaw ng interes sa isang preschool na bata at nagbibigay-daan sa iyo na malampasan ang mabilis na pagkapagod, suportahan ang plasticity ng bata at madaling pag-aaral ng kakayahan.

Nag-aalok ako ng mga opsyon para sa paggamit ng mnemonics sa iba't ibang mga seksyon ng correctional at speech therapy work, na nagbibigay-daan sa iyo upang i-activate ang mga bata at tumulong sa paglutas ng mga itinalagang problema.

Ginagamit ko ito para sa:

1. Pag-unlad ng articulatory motor skills

Kapag ipinakilala ang mga pangalan ng mga pagsasanay, gumamit muna ako ng mga larawan-mga simbolo na tumutugma sa isang naibigay na ehersisyo, at kapag ang mga bata ay pamilyar sa lahat ng mga pagsasanay, maaari naming ipakita, sa tulong ng mga larawan-simbulo, kung anong mga pagsasanay ang gagawin natin ngayon. .

1. Pagpapayaman ng bokabularyo (pagbuo ng mga salita na may parehong ugat)

Ang unang mahalagang gawain ng pagtagumpayan sa pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita ay ang pagyamanin ang bokabularyo. Upang pagyamanin ang bokabularyo sa mga klase ng speech therapy, ginagamit namin ang mga sumusunod na laro:

Larong "Larawan ng Niyebe"

Layunin: pagpapayaman ng bokabularyo, pagbuo ng pangmatagalang memorya at lohikal na pag-iisip.

Ang mga bata ay hinihiling na tumingin sa isang larawan na may mga salita na katulad ng salitang "snow"

Kung ang salita ay mapagmahal, maliit - niyebeng binilo.

Kung ang salita ay mahaba - ulan ng niyebe.

Kung ang salita ay maganda, ang salitang sign ay snow (bola).

Kung ang salita ay isang tao, ang fairy-tale na karakter ay ang Snow Maiden.

Kung ang isang salita ay isang figure na nililok mula sa niyebe - isang taong yari sa niyebe.

Kung ang salita ay magaan, mahimulmol - snowflake.

Kung ang salita ay isang bulaklak, ito ay isang snowdrop.

Kung ang salita ay isang ibon - isang bullfinch.

1. Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Mula sa isang maagang edad, dapat matutunan ng isang bata ang mga kahulugan ng gramatika ng kanyang sariling wika, kung wala ito imposibleng maunawaan ang pagsasalita. Maaaring alam niya ang lexical na kahulugan ng mga salitang "manika", "tulog", ngunit hindi alam ang kahulugan ng gramatika ("ang manika ay natutulog", "ang manika ay natutulog", o "ang manika ay inihiga"), na nagsasangkot ng mga makabuluhang paghihirap sa proseso ng pag-aaral ng bata sa paaralan.

Upang makakuha ng tamang gramatika na pagsasalita, dapat kang magsalita ng tama. Isinulat ni K. D. Ushinsky na "ang wastong gramatika na pagsasalita sa bibig ay hindi lamang kaalaman, kundi pati na rin ang isang ugali - isang napaka-kumplikado at magkakaibang sistema ng madaling mga gawi upang maipahayag nang wasto ang mga iniisip nang pasalita at nakasulat."

Nagtatrabaho kami sa pagbuo ng tamang gramatika na pagsasalita sa mga bata sa dalawang direksyon: morphological at syntactic.

Sa palagay ko, ang pangunahing paraan ng pagbuo ng tamang gramatika na pagsasalita ng mga bata ay mga verbal didactic na laro at pagsasanay gamit ang visual na materyal. Kasama sa mga visual na materyales ang mga natural na bagay, mga laruan, mga larawan. Gumagamit din ako ng mga mnemonic table, punch card, at mga larong pang-edukasyon. Ang mga ito ay maikli ang buhay (mula 5 hanggang 10 minuto), kadalasan sa anyo ng isang laro.

Tatalakayin ko ang halimbawa ng pagpapakilala sa mga bata sa mga kaso:

Sino ito? ardilya

Walang sinuman? Mga ardilya

Masaya kanino? Belke

nakikita ko kung sino? ardilya

Masaya kung kanino? ardilya

Sinong iniisip ko? tungkol kay Belka

1. Pagbuo ng talumpati (pagsasaulo ng mga tula, paghula ng mga bugtong, muling pagsasalaysay)

Ang mga talahanayan ng mnemonic ay lalong epektibo kapag nag-aaral ng mga tula. Ang ilalim na linya ay ito: para sa bawat salita o maliit na parirala, isang larawan (larawan) ay nilikha; Kaya, ang buong tula ay sketched. Pagkatapos nito, muling ginawa ng bata ang buong tula mula sa memorya, gamit ang isang graphic na imahe.

Kapag nagtuturo ng magkakaugnay na pananalita, maaaring gamitin ang mnemonics para magtrabaho sa lahat ng uri ng magkakaugnay na pananalita:

• muling pagsasalaysay;
• pag-iipon ng mga kuwento batay sa isang pagpipinta at isang serye ng mga pagpipinta;
• kuwentong naglalarawan;
• malikhaing kwento.

KONKLUSYON: Gamit ang mga mnemonic technique sa aming trabaho, tinuturuan namin ang mga bata:

1. kumuha ng impormasyon, magsagawa ng pananaliksik, gumawa ng mga paghahambing, gumuhit ng isang malinaw na panloob na plano para sa mga aksyon sa isip at mga pahayag sa pagsasalita;
2. bumalangkas at magpahayag ng mga paghatol, gumawa ng mga konklusyon;
3. positibong nakakaimpluwensya sa pagbuo ng mga proseso ng hindi pagsasalita: pansin, memorya, pag-iisip.

Samakatuwid, maaari nating tapusin na sa pamamagitan ng pagsusuri ng bagong materyal at graphical na pagtatalaga nito, ang bata (sa ilalim ng patnubay ng mga matatanda) ay natututo ng kalayaan, tiyaga, at nakikita ang plano ng kanyang mga aksyon. Ang kanyang pakiramdam ng interes at responsibilidad ay tumataas, siya ay nasiyahan sa mga resulta ng kanyang trabaho, ang mga proseso ng pag-iisip tulad ng memorya, atensyon, at pag-iisip ay nagpapabuti, na may positibong epekto sa pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto.

Mga sanggunian:

1. Vorobyova V.K. Mga paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga bata na may sistematikong pag-unlad ng pagsasalita. – M., 2005.
2. Glukhov V.P. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita. – M., 2004.
3. Davshchova T.G. Paggamit ng mga scheme ng suporta sa pakikipagtulungan sa mga bata. // Handbook ng senior preschool teacher No. 1, 2008.
4. Efimenkova L.N. Pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. – M., 1985.
5. Correctional pedagogical work sa mga institusyong preschool para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. / Ed. Yu.F. Garkushi. – M., 2007.
6. Kudrova T.I. Pagmomodelo sa pagtuturo ng literacy sa mga preschooler na may kakulangan sa pagsasalita. // Speech therapist sa kindergarten 2007 No. 4 p. 51-54.
7. Omelchenko L.V. Paggamit ng mga pamamaraan ng mnemonic sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. // Speech therapist 2008, No. 4, p. 102-115.
8. Pagtagumpayan ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita sa mga batang preschool. / Ed. T.V. Volosovets - M., 2007.
9. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu Paggamit ng visual na paraan ng pagmomolde sa pagwawasto ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. // Speech therapist. 2005, No. 1, p. 7-12.
10. Filicheva T.B., Chirkina G.V. M., 1991.

Mga Seksyon: Nagtatrabaho sa mga preschooler

1. Pagsasalita sa pag-unlad ng mga matatandang preschooler.

2. Ang kahalagahan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang preschool.

3. Mga tampok ng mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita.

4. Ang kahalagahan ng pamamaraan ng proyekto sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may malubhang kapansanan sa pagsasalita.

5. Konklusyon.

talumpati- ito ay isang mahusay na regalo ng kalikasan, salamat sa kung saan ang mga tao ay tumatanggap ng sapat na pagkakataon upang makipag-usap sa bawat isa.

Sa edad ng preschool, ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa pagbuo ng pagsasalita, at ang pundasyon para sa pagbabasa at pagsulat ay inilatag. Ang papel na ginagampanan ng pagbuo ng pagsasalita ay mahirap i-overestimate, dahil Kasama sa prosesong ito ang pagbuo ng lahat ng proseso ng pag-iisip at ang pagpapabuti ng mga aktibidad ng mga bata. Sa mga gawa ng naturang mga siyentipiko tulad ng Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Filicheva T.B., napatunayan na ang anumang kaguluhan sa pag-unlad ng pagsasalita ay nakakaapekto sa aktibidad at pag-uugali ng mga bata. Ang pangwakas na layunin ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ang kasanayan sa pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay ang pinakamahalagang gawain sa kasanayan ng isang bata sa kanyang sariling wika. Gusto kong ipaliwanag agad kung bakit? Una, sa magkakaugnay na pagsasalita ang pangunahing pag-andar ng wika at pagsasalita ay natanto - komunikatibo. Pangalawa, sa magkakaugnay na pananalita ang relasyon sa pagitan ng pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita ng bata ay pinakamalinaw na nakikita. Pangatlo, ang magkakaugnay na pagsasalita ay sumasalamin sa lahat ng mga gawain ng pag-unlad ng pagsasalita: ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, bokabularyo, at mga aspeto ng ponema. Ipinapakita nito ang lahat ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng kanyang sariling wika. Ang buong kasanayan sa magkakaugnay na pananalita ay ang batayan para sa pagbuo ng pagkatao ng isang preschool na bata. Sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, mayroon ding koneksyon sa pagitan ng pag-unlad ng pagsasalita at pag-unlad ng intelektwal.

Ang magkakaugnay na pananalita ay ang pananalita na makabuluhan, lohikal, pare-pareho, at organisado. Upang magsabi ng magkakaugnay na kuwento tungkol sa isang bagay, kailangan mong isipin ang bagay ng kuwento, pag-aralan kung ano ang iyong nakita, piliin ang mga pangunahing tampok, at magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay kinabibilangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng mga pahayag ng iba't ibang uri: paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran. Paglutas ng mga problema tulad ng: pagbuo ng paksa at pandiwang diksyunaryo, diksyunaryo ng mga palatandaan, pagbuo ng monologo at diyalogong pagsasalita, kakayahang muling pagsasalaysay ng mga teksto, pag-aaral ng tula (pagpapahayag ng mga pattern ng pagsasalita), pagbuo ng imahinasyon, kakayahang gawing salita ang mga iniisip. Dapat matukoy ng guro: ang paksa at layunin ng gawain, ang bokabularyo na dapat makabisado ng bata sa yugtong ito, isagawa ang leksikal at gramatika na materyal na isinasaalang-alang ang yugto ng edukasyon sa pagwawasto, kilalanin ang mga pangunahing yugto, ipakita ang kanilang relasyon, bumalangkas ang layunin ng bawat yugto, bigyang-diin ang pagkakaroon ng isang sandali ng pagtuturo at ang pagkakasunud-sunod ng pagsasama-sama ng bagong materyal, tinitiyak ang isang unti-unting pagbabago sa mga uri ng pananalita at pandiwang-kaisipan na mga gawain, kabilang ang iba't ibang mga paglalaro at didactic na pagsasanay sa trabaho, pagkuha sa isaalang-alang ang zone ng proximal development ng isang preschooler, na nagbibigay ng mga diskarte upang matiyak ang paglahok ng mga bata sa aktibong pagsasalita at aktibidad ng nagbibigay-malay.

Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay hindi maaaring turuan sa mga mass kindergarten, dahil kailangan nila ng mga partikular na espesyalista, kaya naman mayroong mga espesyal na kindergarten at grupo para sa mga bata na may mga kaugnay na diagnosis.

Ang mga pangunahing palatandaan ng TNR ay: isang malinaw na limitasyon ng mga paraan ng pandiwang komunikasyon na may normal na pandinig at buo na katalinuhan. Ang mga bata na nagdurusa sa gayong mga karamdaman ay may mahinang reserba sa pagsasalita, ang ilan ay hindi nagsasalita sa lahat. Ang komunikasyon sa iba sa kasong ito ay limitado. Sa kabila ng katotohanan na karamihan sa mga batang ito ay nakakaunawa sa pagsasalita na tinutugunan sa kanila, sila mismo ay pinagkaitan ng pagkakataon na ganap na makipag-usap sa anyo ng diksyunaryo sa iba. Karaniwan para sa mga bata na may SLI na magkaroon ng pangkalahatang hindi pag-unlad, na ipinahayag sa kababaan ng parehong tunog at lexical at gramatikal na istraktura ng pagsasalita. Bilang resulta, karamihan sa mga batang may SLI ay may limitadong pag-iisip, komunikasyon sa pagsasalita, at kahirapan sa pagbabasa at pagsusulat. Ang lahat ng ito ay nagpapahirap sa pag-master ng mga pangunahing agham, sa kabila ng pangunahing pangangalaga ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang mga pangunahing gawain ng mga guro ng mga grupo ng pagsasalita ay: edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita, gawaing bokabularyo, pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, pagkakaugnay nito sa pagbuo ng mga pahayag, kontrol sa mga tunog na itinakda ng speech therapist, pag-unlad. ng mga kasanayan sa motor. Tulad ng ipinapakita ng mga pangmatagalang obserbasyon (mga resulta ng diagnostic at pagsubaybay), ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay partikular na mahirap para sa mga batang may SLI. Hindi lihim na upang matagumpay na mag-aral sa paaralan, ang mga nagtapos sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay dapat bumuo ng kakayahang magkakaugnay at nakapag-iisa na ipahayag ang kanilang mga saloobin, bumuo ng mga kuwento, muling pagsasalaysay ng mga teksto, atbp. Alin, kung mayroon silang malubhang mga diagnosis sa pagsasalita, ay imposible sa paunang yugto. Kamakailan lamang, ang paraan ng aktibidad ng proyekto ay ipinakilala sa preschool pedagogy. Ang mga kinakailangan ng estado ng pederal para sa istraktura ng mga pangunahing programa ng pangkalahatang edukasyon ng edukasyon sa preschool ay tinutukoy ng mga pangunahing kinakailangan: upang radikal na baguhin ang organisasyon ng proseso ng pedagogical sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, sa pamamagitan ng pagpili ng pinaka-epektibong paraan ng pagtuturo at pagpapalaki, na nangangailangan ng malawakang pagpapakilala ng mga makabago at alternatibong anyo at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng pedagogical, ang paghahanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga gawain. Ang pamamaraan ng proyekto ay ganap na akma sa mga kinakailangang ito. Ang paggamit nito sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nauugnay sa: ang humanization ng edukasyon, mga problema sa pag-unlad ng pag-aaral, kooperasyon ng pedagogy, nakatuon sa mag-aaral at aktibong mga diskarte. Ang mga aktibidad ng proyekto sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay itinuturing na isang pagbabago, dahil ang batayan ng pamamaraan ng proyekto ay ang ideya ng pokus ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang preschooler, sa resulta na nakamit sa proseso ng magkasanib na gawain ng mga guro at mag-aaral, bilang isang paraan ng pag-aayos ng proseso ng pedagogical batay sa pakikipag-ugnayan sa kapaligiran, para sa hakbang-hakbang na praktikal na pagkamit ng itinakdang layunin.

Dahil dito, ang pamamaraan ng proyekto ay angkop din para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may SLI.

Nagbibigay-daan ito sa mga batang may problema sa pagsasalita na ihayag at ipahayag ang kanilang sarili, pataasin ang pagpapahalaga sa sarili, pagtagumpayan ang pagkamahiyain at pagkamahiyain, ipakita ang mga emosyon, buhayin ang bokabularyo, pagbutihin ang bahagi ng tunog ng pagsasalita, at pagbutihin ang istruktura ng gramatika.

Ang pamamaraan ng proyekto ay ang limang "Ps":
- Problema
- Disenyo (pagpaplano)
- Maghanap ng impormasyon
- Produkto
- Pagtatanghal

Kapag ginagamit ang pamamaraan ng proyekto sa iyong trabaho, dapat mong tandaan na ang isang proyekto ay isang pagtutulungan ng mga guro, mga bata at mga magulang. Sa yugto ng pag-unlad, nagpaplano ang mga guro: ang nilalaman mismo - mga aktibidad na pang-edukasyon, mga laro, paglalakad, mga obserbasyon, mga iskursiyon at iba pang mga aktibidad, iniisip sa kapaligiran ng paksa. Ang huling yugto ng proyekto ay ang pagtatanghal. Ito ay palaging ang pinaka-kagiliw-giliw na sandali. Ito ay kinakailangan upang palakasin ang panlipunang kahalagahan ng proyekto. Dapat itong ipaliwanag para kanino at bakit ito nilikha at bakit ito kailangan. Ang paraan ng pagtatanggol ay dapat na maliwanag, kawili-wili, at maalalahanin upang maipakita ang kontribusyon ng bawat bata (upang pasiglahin ang kanyang tagumpay sa pagsasalita), magulang, at guro.

Kapag nilulutas ang mga gawaing itinakda para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may SLI, ang gawain ay dapat na nakabalangkas upang ang bata ay may patuloy na interes sa proyekto. Ang lahat ng mga gawain ay dapat na pabago-bago, kapana-panabik, nagpapakilos sa mga bata, na pumupukaw ng pagnanais at interes sa kung ano ang susunod na mangyayari. Ang mundo sa paligid natin ay isang hindi mauubos na pinagmumulan ng espirituwal na pagpapayaman para sa mga bata. Ang mga bata ay patuloy na nakikipag-ugnayan sa kanilang kapaligiran sa isang anyo o iba pa. Ang mga impression na natanggap mula dito sa pagkabata ay naaalala sa buong buhay at kadalasang nakakaimpluwensya sa saloobin sa mundo at sa Inang-bayan. Ang mga preschooler ay tumitingin sa mundo sa kanilang paligid nang may malaking interes, ngunit hindi lahat sa kanila, kung minsan ay hindi napapansin ang pangunahing bagay. At kung mayroong isang guro sa malapit, isang magulang na nagtataka sa kanya, hinihikayat siya hindi lamang tumingin, ngunit din upang makita, tumutulong na gawing pagsasalita ang mga kaisipan, ang mga bata ay nais na matuto ng higit pa. Ang mga nasa hustong gulang ay ang mga tagapag-alaga ng daan-daang taon na karanasan ng sangkatauhan, ang kaalaman, kasanayan, at kultura nito. Ang karanasang ito ay hindi maiparating maliban sa pamamagitan ng wika - ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao. Ang kultura ng pagsasalita ng mga may sapat na gulang, kung paano sila nakikipag-usap sa bata, at kung gaano karaming pansin ang binabayaran nila sa pandiwang komunikasyon sa kanya, higit sa lahat ay tumutukoy sa tagumpay ng isang preschooler sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang pamamaraan ng proyekto ay tumutulong at nagpapasigla sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang bata at isang matanda.

Ang pinakamahalagang bagay sa pakikipagtulungan sa mga preschooler ay ang pamamaraan ng proyekto ay nakakatulong na malutas ang pinakamahalagang gawain na dapat pagsikapan ng lahat ng mga guro ng mga grupo ng pagsasalita - ang kasanayan sa pagsasalita ng mga bata bilang isang paraan ng komunikasyon, na nag-aambag sa pagbuo ng maayos na pagkatao ng bata. .

1 proyekto: "Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita, sa pamamagitan ng pagsasanay sa pagsulat ng mga mapaglarawang kwento at bugtong"

Ang ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita ay ang pinakamahirap para sa mga batang may SLI sa paunang yugto ng pag-aaral. Ang mga pangunahing uri ng mga kuwentong naglalarawan ay: pag-aayos ng mga bagay na inilalarawan sa larawan at ang kanilang mga semantikong pakikipag-ugnayan, paglalarawan ng larawan bilang pagsisiwalat ng isang partikular na paksa, pandiwang at nagpapahayag na paglalarawan ng kung ano ang inilalarawan, gamit ang mga pagkakatulad (mga mala-tula na larawan, metapora, paghahambing, atbp.). Batay sa nabuong mga kasanayan sa paggamit ng iba't ibang uri ng mga pangungusap, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang maghatid ng mga impresyon ng kanilang nakita, tungkol sa mga kaganapan sa nakapaligid na katotohanan, upang ipakita ang mga nilalaman ng mga larawan ng bagay, mga kuwadro na gawa o ang kanilang mga serye sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod, at upang bumuo ng mga kuwento - paglalarawan. Alam ang mga detalye ng mga klase sa pagsulat ng mga mapaglarawang kwento at bugtong, sasabihin ng sinumang guro - mahirap! Kailangang hikayatin ng mga matatanda ang bata na makisali sa aktibidad ng pagsasalita, pasiglahin ang aktibidad ng pagsasalita hindi lamang sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyon, kundi pati na rin sa proseso ng espesyal na organisadong pagsasanay. Kinakailangan na magsagawa ng naka-target, sistematikong gawain sa pagtuturo ng pagkukuwento, gamit ang mas epektibo, nakakaaliw na mga pamamaraan at pamamaraan para sa mga bata, mga tool na makakatulong sa mga bata na magkaroon ng matinding interes sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Proyekto 2: "Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita sa pamamagitan ng pamilyar sa mga gawa ng mga manunulat at makata"

Ito ay panitikan na kumikilos sa yugto ng preschool bilang isang epektibong paraan ng pag-unlad ng cognitive at pagsasalita ng bata. Ang pagpapakilala sa isang bata sa mga libro ay nagpapahintulot sa kanya na ilatag ang pangunahing pundasyon ng kanyang pangkalahatang kultura. Tinutulungan ang bata nang mabilis at interesadong malaman ang tungkol sa mundo sa paligid niya, sumipsip at mamuhay ng isang malaking bilang ng mga impression, nagtuturo sa kanya na gamitin ang mga pamantayan ng pag-uugali ng iba, upang tularan, kabilang ang mga bayani ng mga libro. Ang pangunahing halaga ng edad ng senior preschool ay mataas na emosyonal na pagtugon sa mga salitang pampanitikan, ang kakayahang malinaw na maranasan ang inilarawan na mga kaganapan. Sa pamamagitan ng pagbabasa ng fiction, natututo ang isang bata sa nakaraan, kasalukuyan at hinaharap ng mundo, natutong magsuri, at bumuo ng mga pagpapahalagang moral at kultural.

Proyekto 3: "Pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita sa pamamagitan ng pamilyar sa integridad ng larawan ng mundo sa kanilang paligid"

Sa isang paraan o iba pa, para sa isang preschooler halos lahat ng aktibidad, maging ito ay pagmomodelo, pagguhit, o pagbuo ng pagsasalita, ay nagdadala ng mga elemento ng pamilyar sa mundo sa paligid niya. Ang mga bata ay nasisiyahang makatanggap ng impormasyon tungkol sa kapaligiran kung saan sila maninirahan, ngunit hindi labis na karga ang kanilang atensyon. Upang maisagawa ang ganap na gawain, inirerekumenda na pagsamahin ang mga leksikal na paksa at isakatuparan ang pinagsamang gawain sa lahat ng mga lugar, na naglalayong sa mga tiyak na bagay ng pag-aaral at iba't ibang uri ng pag-unlad ng pagsasalita. Turuan ang mga bata na magsalita nang nakapag-iisa.

Yung. Sa aming trabaho sa proyektong ito, pinagsama namin ang pamilyar sa integridad ng larawan ng mundo sa paligid namin at ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may SLI.

Project 4: "Paggamit ng fiction bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga batang may SLI"

Ang pang-edukasyon, ideolohikal, moral, at kultural na mga priyoridad na inilatag sa edad ng preschool ay tumutukoy sa landas ng buhay ng mga henerasyon at nakakaimpluwensya sa pag-unlad at estado ng sibilisasyon. Ang mga modernong bata ay gumugugol ng mas maraming oras sa computer at TV. Kapansin-pansing nabawasan ang interes sa pagbabasa. Ang madalas at regular na pagbabasa ng mga tekstong pampanitikan, ang kanilang mahusay na kumbinasyon sa mga obserbasyon sa buhay, na may iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata, ay nakakatulong sa pag-unawa sa pagkatao ng tao.

Ang pagbabasa ng mga libro nang sama-sama ay nakakatulong na ilapit ang ina at anak, na gumaganap ng mahalagang papel sa paghubog kung ano hindi lamang ang bawat indibidwal na tao, kundi ang buong sangkatauhan. Matagal nang natukoy na sa pamamagitan ng pagbabasa ng fiction posible na malutas ang lahat ng mga problema sa pagsasalita.

Napakahalagang maunawaan na upang matagumpay na makapag-aral sa paaralan, ang mga nagtapos sa kindergarten ay hindi palaging may sapat na kakayahan na magsalita nang magkakaugnay sa isang tiyak na paksa. Upang matutunan ito, kailangan mong paunlarin ang lahat ng aspeto ng pagsasalita.

Sa edad na 5, ang pagbuo ng isang bata bilang isang indibidwal ay nakumpleto, ang panahon ng krisis na 3 taon ay lumipas, at ang kamalayan sa kalayaan at kahalagahan ng isang tao ay nangyayari. Sa panahong ito, ang mga bata ay nagkakaroon ng pangangailangan para sa komunikasyon, kaalaman at kalayaan. Ang wika sa yugtong ito ay patuloy na pinakamahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng isang bata.