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वाक् ध्वनि ध्वन्यात्मक शब्द

परिचय

निष्कर्ष

परिचय

बच्चों के भाषण विकास की समस्या सामान्य और विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। यह उस भूमिका के कारण है जो संचार के मुख्य साधन के रूप में भाषण मानव जीवन में निभाता है। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि संचार एक बच्चे के विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है, उसके व्यक्तित्व, व्यवहार, भावनात्मक और सशर्त प्रक्रियाओं के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण घटक है (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना और अन्य)।

वाणी क्रिया में भाषा है। यह न केवल सोच के साथ एकता बनाता है, बल्कि समग्र रूप से चेतना के साथ भी जुड़ा होता है। भाषा के बिना, वाणी के बिना, किसी व्यक्ति में कोई चेतना नहीं होती, कोई आत्म-जागरूकता नहीं होती। वाणी सभी मानसिक कार्यों के निर्माण की प्रक्रिया में व्याप्त है।

शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, भाषण विकार वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि की समस्या और, तदनुसार, इस श्रेणी के बच्चों में स्कूल की कुप्रथा को रोकने और उस पर काबू पाने की समस्या, जो कम शैक्षणिक प्रदर्शन, व्यवहार संबंधी मानदंडों से विचलन में प्रकट होती है। , और दूसरों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ, विशेष रूप से गंभीर हैं। इस बीच, समाज में सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन नई जीवन समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करने की क्षमता के साथ रचनात्मक रूप से सक्रिय व्यक्तित्व बनाने की आवश्यकता को निर्धारित करते हैं।

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को विकसित करने की समस्या प्रासंगिक है क्योंकि पर्याप्त उच्च स्तर पर इस कौशल में महारत हासिल किए बिना, लिखने और पढ़ने में पूरी तरह से महारत हासिल करना असंभव है क्योंकि रूसी लेखन श्रव्य है.

वाणी विकार वाले सभी बच्चों में ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के विकास की कमी देखी जाती है और इसका बच्चे के विकास, सीखने और समाजीकरण पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। इसके विकास पर समय पर और लक्षित कार्य मानसिक गतिविधि के विकास, मूल भाषा को और अधिक पूर्ण रूप से आत्मसात करने, स्कूल के पाठ्यक्रम को आत्मसात करने, पारस्परिक संचार में सुधार और एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में छात्रों के सामाजिक अनुकूलन में योगदान देगा।

हालाँकि, विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों में स्कूली बच्चों के बीच सुसंगत भाषण के गठन और विकास की समस्याओं से सीधे संबंधित मुद्दे आज तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं। विशिष्ट साहित्य में इस समस्या के प्रति समर्पित बहुत कम पद्धतिगत और सैद्धांतिक सिफारिशें हैं। इस प्रकार, वर्तमान में, विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों के छात्रों के बीच सुसंगत भाषण विकसित करने की समस्या व्यावहारिक और सैद्धांतिक दोनों दृष्टि से प्रासंगिक है।

अध्याय 1. गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के भाषण विकास की विशेषताएं

1.1 भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष की विशेषताएं

सहायक विद्यालय के छात्रों में, एक महत्वपूर्ण प्रतिशत ध्वन्यात्मक भाषण विकार वाले बच्चे हैं। एम.ए. के अनुसार सवचेंको, आर.ए. युरोवॉय, आर.आई. लालेवा के अनुसार, एक सहायक विद्यालय में पहली कक्षा के लगभग 65% छात्रों में विभिन्न प्रकार के ध्वनि उच्चारण संबंधी विकार हैं। ध्वनि उच्चारण का उल्लंघन अलग-अलग तरीकों से प्रकट हो सकता है: बच्चे के भाषण में कुछ ध्वनियों की अनुपस्थिति, एक ही या अलग-अलग समूहों के भीतर उनकी विकृति या प्रतिस्थापन, व्यंजन का भ्रम, शब्द की शब्दांश संरचना का उल्लंघन।

भाषण के ध्वन्यात्मक पहलू के अविकसितता की डिग्री और गुणवत्ता के आधार पर, सहायक विद्यालयों के छात्रों को कई समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

पहले समूह में व्यक्तिगत ध्वनियों के गलत उच्चारण (तथाकथित ध्वन्यात्मक डिस्लिया) वाले बच्चे शामिल हैं। उन्हें पार्श्व, अंतरदंतीय कलंक, कण्ठस्थ या एकल-प्रभाव ध्वनि [आर], पार्श्व [एल] जैसी उच्चारण संबंधी कमियों की विशेषता है। ध्वन्यात्मक श्रवण के सापेक्ष संरक्षण के साथ, इस समूह के बच्चों को साक्षरता में महारत हासिल करने में कोई विशेष कठिनाई का अनुभव नहीं होता है, क्योंकि ऐसे ध्वनि प्रतिस्थापन रूसी भाषा के स्वरों के समान नहीं होते हैं और उनके साथ मिश्रित नहीं होते हैं।

दूसरे समूह में मोनोमोर्फिक या बहुरूपी प्रकृति (कार्यात्मक और यांत्रिक डिस्लिया, डिसरथ्रिया, आदि) के ध्वन्यात्मक-ध्वनि संबंधी विकार वाले बच्चे शामिल हैं। इन विकारों की घटना भाषण ध्वनियों की धारणा में दोष, उनके भेदभाव के साथ कठिनाइयों और कलात्मक तंत्र के असंगठित आंदोलनों पर आधारित है। ऐसे छात्रों को पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है और वे लिखने में विशिष्ट गलतियाँ करते हैं। यदि बच्चों में विश्लेषक के परिधीय भाग (सुनने की कमी, कलात्मक उपकरण) में दोष हो तो स्थिति काफी जटिल हो जाती है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान उन्हें पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। यह बच्चों का वह समूह है जिसमें खराब उच्चारण वाले अधिकांश छात्र हैं।

तीसरे समूह में हकलाने वाले बच्चे शामिल हैं। एक विशेष (सुधारात्मक) विद्यालय में ऐसे कुछ ही छात्र होते हैं। यदि हकलाना अन्य भाषण विकारों के साथ नहीं है, तो बच्चे, एक नियम के रूप में, शैक्षणिक कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल कर लेते हैं।

चौथे समूह में विश्लेषणात्मक प्रकृति के भाषण विकार वाले बच्चे शामिल हैं। उनका भाषण विकास बड़बड़ाने के स्तर पर है और शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थों को व्यक्त करने के लिए रूपात्मक साधनों की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति की विशेषता है। इस तरह की जटिल भाषण कमी का कारण सेरेब्रल कॉर्टेक्स के सामान्य अविकसितता की पृष्ठभूमि के खिलाफ ब्रोका और वर्निक के क्षेत्रों को गहरी क्षति हो सकती है।

1.2 लेखन कौशल में महारत हासिल करने की विशेषताएं

साक्षरता अधिग्रहण बच्चों की स्कूली शिक्षा का पहला चरण है, जिसके दौरान उन्हें बुनियादी पढ़ने और लिखने के कौशल विकसित करने होंगे।

अलग-अलग प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में, पढ़ना और लिखना जटिल प्रक्रियाएं हैं जिनमें कई ऑपरेशन शामिल हैं। इस प्रकार, पाठक को ग्राफिक संकेतों को समझना होगा, उन्हें ध्वनियों में बदलना होगा, जो उसने पढ़ा है उसे ज़ोर से या "खुद से" कहना होगा, और प्रत्येक शब्द, वाक्य और पैराग्राफ में निहित जानकारी को समझना होगा।

पढ़ने का साइकोफिजियोलॉजिकल आधार श्रवण, दृश्य और वाक्-मोटर विश्लेषकों की अन्योन्याश्रित और परस्पर जुड़ी गतिविधि है। पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं जैसे सोच, भाषण, स्मृति, ध्यान, कल्पनाशील धारणा आदि बहुत महत्वपूर्ण हैं।

एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में लेखन में महारत हासिल करने के लिए और भी अधिक संख्या में संचालन करने की आवश्यकता होती है। लेखक को अपने विचार को एक वाक्य के रूप में तैयार करना चाहिए, इस उद्देश्य के लिए शब्दों का सटीक चयन करना चाहिए और पाठ की अन्य इकाइयों के बीच प्रत्येक वाक्य के स्थान की भविष्यवाणी करनी चाहिए, चयनित शब्दों का ध्वनि विश्लेषण करना चाहिए, ध्वनि और अक्षर को सहसंबंधित करना चाहिए। ग्राफिक्स और वर्तनी के नियमों को ध्यान में रखें, मोटर-ग्राफिक क्रियाएं करें, स्थानिक अभिविन्यास (एक पंक्ति पर अक्षरों की दिशा और स्थान, उनका कनेक्शन, आदि) का सख्ती से पालन करें।

लेखन का साइकोफिजियोलॉजिकल आधार पढ़ने के समान है, काम में मोटर विश्लेषक के अतिरिक्त समावेश के साथ। लेकिन, जैसा कि ए.आर. के शोध से प्रमाणित होता है। लुरिया और आर.ई. लेविना, इस कौशल का गठन सभी साइकोफिजियोलॉजिकल घटकों के अधिक सूक्ष्म और सही काम के साथ किया जाता है, प्रीस्कूल चरण में ध्वनि सामान्यीकरण और रूपात्मक विश्लेषण में अनुभव का पर्याप्त गठन होता है।

एक साक्षर व्यक्ति पढ़ने और लिखने की प्रक्रिया में किए जाने वाले तकनीकी कार्यों पर ध्यान नहीं देता है। उनका सारा ध्यान लिखित भाषण की सामग्री, पढ़ते समय उसकी समझ या लिखते समय उत्पादन पर केंद्रित होता है। यह इस स्तर पर है कि लिखना और पढ़ना भाषण गतिविधि के प्रकार माने जाते हैं।

पढ़ने और लिखने में शुरुआत करने वाले के लिए, प्रत्येक ऑपरेशन एक जटिल कार्य का प्रतिनिधित्व करता है, जिसके समाधान में कई क्रियाएं करना शामिल होता है। एक शब्दांश को पढ़ने के लिए, बच्चे को पहले एक अक्षर पर, फिर दूसरे अक्षर पर अपनी निगाह रोकनी होगी, क्योंकि उसकी दृष्टि का क्षेत्र अभी भी संकेत की सीमाओं तक सीमित है; आंखों की गति की दिशा बाएं से दाएं बनाए रखें; प्रत्येक अक्षर को लगातार पहचानें, उसे एक विशिष्ट ध्वनि के साथ सहसंबंधित करें; दो ध्वनियों का संश्लेषण करें और अंत में, पूरे शब्दांश का उच्चारण करें।

किसी भी शब्दांश संरचना को नोटबुक में लिखने के लिए प्रथम-ग्रेडर को कलम को सही ढंग से पकड़ना और नोटबुक को सही स्थिति में रखना, लिखने के लिए इच्छित शब्दांश का स्पष्ट रूप से उच्चारण करना और उसे उसके घटक तत्वों में विभाजित करना आवश्यक है, अर्थात। ध्वनि विश्लेषण करें, प्रत्येक ध्वनि को एक अक्षर से निर्दिष्ट करें, एक शब्दांश में अक्षरों के क्रम को स्मृति में रखें, उन्हें नोटबुक में क्रमिक रूप से लिखें, प्रत्येक ग्रैफेम के तत्वों और उनके कनेक्शन के स्थान को सटीक रूप से रिकॉर्ड करें, अपने लेखन को लाइन लाइनों तक सीमित रखें।

ज्यादातर मामलों में, एक सामान्य बच्चे को स्कूल शुरू करने के लिए तैयार किया जाता है। उसके पास अच्छी तरह से विकसित ध्वन्यात्मक श्रवण और दृश्य धारणा है, और मौखिक भाषण बनता है। वह आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं की धारणा के स्तर पर विश्लेषण और संश्लेषण के संचालन में महारत हासिल करता है। इसके अलावा, मौखिक भाषण विकसित करने की प्रक्रिया में, एक प्रीस्कूलर प्री-व्याकरणिक भाषा सामान्यीकरण में अनुभव जमा करता है।

पढ़ना और लिखना सीखने के लिए सामान्य भाषण विकास वाले बच्चे के सेंसरिमोटर और मानसिक क्षेत्रों की तत्परता पढ़ने और लिखने के कौशल को रेखांकित करने वाले आवश्यक संचालन और कार्यों में तेजी से महारत हासिल करने के लिए स्थितियां बनाती है।

एक पब्लिक स्कूल में पहली कक्षा के छात्र अक्षर-दर-अक्षर से अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की ओर सफलतापूर्वक आगे बढ़ते हैं, जिसके परिणामस्वरूप, शब्दों को पढ़ने और उनके अर्थ को समझने के कौशल का तेजी से विकास होता है। पहले से ही इस स्तर पर, स्कूली बच्चे शब्दार्थ अनुमान की घटना का अनुभव करते हैं, जब, एक शब्दांश को पढ़ने के बाद, वे शब्द को समग्र रूप से समझने और उच्चारण करने का प्रयास करते हैं, क्योंकि प्रशिक्षण के दौरान दिखाई देने वाले भाषण मोटर पैटर्न कुछ शब्दों से जुड़े होते हैं। सच है, एक अनुमान अभी भी हमेशा सटीक पहचान की ओर नहीं ले जाता है। सही ढंग से पढ़ना ख़राब हो जाता है और शब्द की शब्दांश संरचना को फिर से समझने की आवश्यकता उत्पन्न हो जाती है। हालाँकि, अर्थ संबंधी अनुमान लगाने की ओर उभरती प्रवृत्ति, जो पढ़ा जा रहा है उसकी एक नई, उच्च स्तर की समझ के उद्भव का संकेत देती है।

लेखन तकनीक में भी कुछ हद तक धीरे-धीरे, लेकिन काफी उत्तरोत्तर सुधार हो रहा है। इसके अलावा, शब्दांश-दर-अक्षर ऑर्थोग्राफ़िक पढ़ने का ग्राफ़िक और वर्तनी कौशल पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जिससे वर्तनी नियमों को सीखने से पहले ही सक्षम लेखन के लिए एक सक्रिय आधार तैयार होता है।

भाषण विकार वाले बच्चों में विश्लेषणकर्ताओं और मानसिक प्रक्रियाओं की गतिविधि में व्यवधान से लिखित भाषण के गठन के लिए मनो-शारीरिक आधार की हीनता होती है। इसलिए, प्रथम-ग्रेडर को पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं में शामिल सभी कार्यों और क्रियाओं में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। इस आबादी के बच्चों द्वारा पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करने में सबसे बड़ी कठिनाइयाँ बिगड़ा हुआ ध्वनि श्रवण और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण से जुड़ी हैं। आर.आई. लेविना का कहना है कि पहली कक्षा के छात्रों को ध्वनिक रूप से समान स्वरों को अलग करने में कठिनाई होती है और इसलिए वे अक्षरों को अच्छी तरह से याद नहीं कर पाते हैं, क्योंकि वे हर बार अक्षर को अलग-अलग ध्वनियों के साथ जोड़ते हैं। दूसरे शब्दों में, अक्षरों को ध्वनि में और ध्वनि को अक्षरों में ट्रांसकोडिंग और एन्कोडिंग करने की प्रणाली का उल्लंघन है।

विश्लेषण और संश्लेषण में खामियों के कारण किसी शब्द को उसके घटक भागों में विभाजित करना, प्रत्येक ध्वनि की पहचान करना, किसी शब्द का ध्वनि अनुक्रम स्थापित करना, दो या दो से अधिक ध्वनियों को एक शब्दांश में विलय करने के सिद्धांत में महारत हासिल करना और सिद्धांतों के अनुसार रिकॉर्डिंग करना मुश्किल हो जाता है। रूसी ग्राफिक्स.

"बच्चे समझ नहीं सकते," वी.जी. लिखते हैं। पेट्रोव, - कि प्रत्येक शब्द में उन्हीं अक्षरों का संयोजन होता है जो वे पढ़ाते हैं। कई छात्रों के लिए, अक्षर लंबे समय तक कुछ ऐसे बने रहते हैं जिन्हें याद रखा जाना चाहिए, भले ही परिचित वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाने वाले शब्द कुछ भी हों।

दृश्य धारणा की हीनता एक पत्र की ग्राफिक छवि को पर्याप्त रूप से तेज़ और सटीक याद रखने, समान ग्रैफेम्स से इसकी भिन्नता, और प्रत्येक पत्र के मुद्रित और लिखित, अपरकेस और लोअरकेस संस्करणों के बीच पत्राचार की स्थापना को रोकती है।

एक विशेष (सुधारात्मक) स्कूल में गंभीर भाषण हानि वाले बच्चे होते हैं; दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास में अधिक जटिल कमियों के साथ, जिसके कारण लंबे समय तक वे लिखित रूप में अक्षरों के विन्यास या ग्रेफेम की दर्पण छवियों में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं; प्रदर्शन में लगातार कमी, मानसिक गतिविधि के निम्न स्तर के साथ।

अध्याय 2. शब्दों के ध्वनि विश्लेषण में कौशल विकसित करने की तकनीकें

2.1 किसी शब्द की पृष्ठभूमि में ध्वनि का अलगाव (पहचान)।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण के प्राथमिक रूपों को विकसित करने की प्रक्रिया में, यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि ध्वनि को अलग करने और अलग करने की क्षमता उसकी प्रकृति, शब्द में स्थिति, साथ ही ध्वनि श्रृंखला की उच्चारण विशेषताओं पर निर्भर करती है।

शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि तनावग्रस्त स्वरों को बिना तनाव वाले स्वरों की तुलना में बहुत आसानी से पहचाना जाता है। तनावग्रस्त स्वरों को किसी शब्द के अंत या मध्य की तुलना में उसकी शुरुआत से अधिक आसानी से पहचाना जाता है। घर्षणात्मक और सोनोरेंट ध्वनियाँ, लंबी होने के कारण, प्लोसिव्स की तुलना में बेहतर मानी जाती हैं। इस मामले में, फ्रिकेटिव ध्वनियों को अंत की तुलना में किसी शब्द की शुरुआत से अधिक आसानी से पहचाना जाता है, और प्लोसिव ध्वनियाँ, इसके विपरीत, एक शब्द के अंत से (लालेवा आर.आई., कटेवा ए.ए., अक्सेनोवा ए.के.) से पहचानी जाती हैं।

बड़ी कठिनाई से, बच्चे किसी शब्द में स्वर की उपस्थिति निर्धारित करते हैं और उसे शब्द के अंत में उजागर करते हैं। यह एक शब्दांश की धारणा की ख़ासियत, इसे इसके घटक ध्वनियों में विभाजित करने की कठिनाइयों द्वारा समझाया गया है। स्वर ध्वनि को अक्सर बच्चे एक स्वतंत्र ध्वनि के रूप में नहीं, बल्कि व्यंजन ध्वनि की छाया के रूप में समझते हैं।

साथ ही, गंभीर भाषण हानि वाले स्कूली बच्चों द्वारा ध्वनियों की धारणा और उच्चारण की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है।

जहां तक ​​व्यंजन ध्वनियों का सवाल है, शोधकर्ता बताते हैं कि सिबिलेंट और सोनोरेंट सहित फ्रिकेटिव व्यंजन, अन्य व्यंजनों की तुलना में अधिक आसानी से पहचाने जाते हैं। हालाँकि, मानसिक रूप से मंद बच्चों (लालेवा आर.आई., पेट्रोवा वी.जी.) द्वारा उनके दोषपूर्ण उच्चारण के कारण सिबिलेंट और सोनोरेंट आर और एल की पहचान अक्सर मुश्किल होती है। इसलिए, किसी शब्द की पृष्ठभूमि के विरुद्ध ध्वनियों को अलग करने का काम कलात्मक सरल ध्वनियों (एम, एन, एक्स, वी, आदि) से शुरू होता है।

लालेवा आर.आई. सबसे पहले व्यंजन की अभिव्यक्ति को स्पष्ट करने की अनुशंसा करता है। ऐसा करने के लिए, आर्टिक्यूलेटरी अंगों की स्थिति निर्धारित की जाती है, पहले दृश्य धारणा की मदद से, और फिर आर्टिक्यूलेटरी अंगों से प्राप्त गतिज संवेदनाओं के आधार पर।

साथ ही, किसी दिए गए ध्वनि की ध्वनि विशेषता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है। श्रवण द्वारा प्रस्तुत अक्षरों में ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति निर्धारित की जाती है (संख्या 18, पृ. 34)।

फिर भाषण चिकित्सक बच्चों से अलग-अलग जटिलता के शब्दों में ध्वनि की उपस्थिति या अनुपस्थिति का निर्धारण करने के लिए कहता है: एक-अक्षर, दो-अक्षर, तीन-अक्षर, बिना व्यंजन के और एक व्यंजन के साथ। स्पीच थेरेपिस्ट बच्चों को अभ्यास की गई ध्वनि के साथ और उसके बिना भी शब्द देता है। दी गई ध्वनि शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में होनी चाहिए (स्वरयुक्त व्यंजन को छोड़कर)।

सबसे पहले, ध्वनि की उपस्थिति कान द्वारा निर्धारित की जाती है, और किसी के स्वयं के उच्चारण के आधार पर, फिर या तो केवल कान से, या केवल किसी के स्वयं के उच्चारण के आधार पर, और अंत में, श्रवण-उच्चारण विचारों द्वारा।

फिर ध्वनि को अक्षर के साथ जोड़ दिया जाता है। आर.आई. लालेवा अक्षरों का उपयोग करके निम्नलिखित कार्यों की अनुशंसा करती है:

1. यदि शब्द में संगत ध्वनि है तो अक्षर दिखाएँ।

2. पृष्ठ को दो भागों में विभाजित करें। एक तरफ एक अक्षर और दूसरी तरफ डैश लिखें। स्पीच थेरेपिस्ट शब्दों को पढ़ता है। यदि किसी शब्द में कोई ध्वनि है, तो बच्चे अक्षर के नीचे क्रॉस लगा देते हैं; यदि शब्द में कोई ध्वनि नहीं है, तो डैश के नीचे क्रॉस लगा देते हैं।

3. स्पीच थेरेपिस्ट के बाद दी गई ध्वनि वाले शब्दों को दोहराएं, संबंधित अक्षर दिखाएं।

4. वाक्य में से एक शब्द चुनें जिसमें यह ध्वनि शामिल है और संबंधित अक्षर दिखाएं।

5. ऐसे चित्र दिखाएँ जिनके नाम में किसी दिए गए अक्षर द्वारा दर्शाई गई ध्वनि है (संख्या 21, पृष्ठ 114)।

जब बच्चों में किसी शब्द के आरंभ या अंत में किसी व्यंजन की उपस्थिति निर्धारित करने की क्षमता विकसित हो जाए, तो आप उन शब्दों की पेशकश कर सकते हैं जिनमें दी गई ध्वनि शब्द के मध्य में होगी। वे सरल शब्दों से शुरू करते हैं (उदाहरण के लिए, स्किथे - ध्वनि पर जोर देते समय एस), फिर शब्दों को व्यंजन के संयोजन के साथ प्रस्तुत करते हैं (उदाहरण के लिए, ब्रांड - जब ध्वनि पर जोर देते हैं - पी")। सबसे पहले, शब्द को किसी दिए गए ध्वनि के स्वर के साथ शब्दांश द्वारा उच्चारण किया जाता है और संबंधित चित्र द्वारा समर्थित किया जाता है।

2.2 किसी शब्द से पहली और आखिरी ध्वनि को अलग करना

किसी शब्द से पहले तनावग्रस्त स्वर को अलग करना। काम स्वर ध्वनियों की अभिव्यक्ति को स्पष्ट करने से शुरू होता है। चित्रों का उपयोग करके स्वर ध्वनि को ओनोमेटोपोइया के आधार पर उजागर किया जाता है। आप निम्नलिखित तस्वीरें पेश कर सकते हैं: रोता हुआ बच्चा: (ए-ए-ए); भेड़िया चिल्लाता है (ऊह); दाँत का दर्द, गाल पर पट्टी (ओ-ओ-ओ)। स्वर ध्वनि की अभिव्यक्ति को स्पष्ट करते समय, बच्चे का ध्यान होठों की स्थिति (खुला, एक वृत्त में फैला हुआ, एक ट्यूब में फैला हुआ, आदि) की ओर आकर्षित होता है। सबसे पहले, शब्दों में स्वर ध्वनि को इंटोनेशन के साथ उच्चारित किया जाता है, अर्थात। आवाज पर जोर देने के साथ, फिर प्राकृतिक अभिव्यक्ति और स्वर-शैली पर।

कभी-कभी वे पहली ध्वनि को वह कहते हैं जो अंतिम होती है और समय में परिभाषा के क्षण के करीब होती है, और अंतिम ध्वनि वह होती है जो पहली होती है और, परिणामस्वरूप, समय में परिभाषा के क्षण से और भी दूर होती है परिभाषा। इस संबंध में, वह स्वयं अवधारणाओं के बीच अंतर पर ध्यान देना महत्वपूर्ण मानती हैं: पहले - बाद में, पहले - आखिरी। इन अवधारणाओं के बीच अंतर को ध्वनियों की दृश्य धारणा के आधार पर स्पष्ट किया जाता है, क्योंकि ध्वनियों की अभिव्यक्ति पहले ही स्पष्ट की जा चुकी है। तो, एक दर्पण और ध्वनियों के उच्चारण की प्रत्यक्ष दृश्य धारणा की मदद से, छात्र यह निर्धारित करता है कि, उदाहरण के लिए, संयोजन में यू पहली ध्वनि i है (होंठ पहले खिंचाव), और अंतिम ध्वनि y है (द) होंठ एक ट्यूब में फैले हुए हैं)।

सेलिवरस्टोव वी.आई. "बच्चों के साथ भाषण खेल" पुस्तक में पहले तनावग्रस्त स्वर को अलग करने के लिए निम्नलिखित कार्यों की सिफारिश की गई है:

1. शब्दों में पहली ध्वनि निर्धारित करें: गधा, बत्तख, आन्या,
इगोर, वर्णमाला, कोयला, खिड़कियां, एस्टर, शरद ऋतु, सड़क, आह, ततैया,
मधुमक्खी का छत्ता, सारस, संकीर्ण, ओलेआ, सुबह, ठंढ, इरा।

2. विभाजित वर्णमाला में तनावग्रस्त स्वर से शुरू होने वाले शब्द की पहली ध्वनि के अनुरूप अक्षर खोजें।

3. ऐसे शब्द चुनें जो स्वर ए, ओ, यू से शुरू होते हों।

4. उन चित्रों का चयन करें जिनके नाम तनावग्रस्त स्वर (ए, ओ, यू) से शुरू होते हैं। उदाहरण के लिए, एक चूहा, एक खिड़की, एक तारा, एक सड़क, ततैया, एक मधुमक्खी का छत्ता, एक सारस, एक वर्णमाला, एक बत्तख और एक कोना दिखाने वाली तस्वीरें पेश की जाती हैं।

5. चित्र को उस अक्षर से मिलाएँ जो शब्द की पहली ध्वनि से मेल खाता है। ऐसे चित्र पेश किए जाते हैं जिनके नाम तनावपूर्ण स्वर से शुरू होते हैं, उदाहरण के लिए बादल, कान।

6. लोट्टो खेलना. चित्रों वाले कार्ड उपलब्ध कराए गए हैं. भाषण चिकित्सक शब्द को बुलाता है। छात्र चित्र को उस अक्षर से ढक देता है जिससे शब्द शुरू होता है। उदाहरण के लिए, बादल वाला चित्र ओ अक्षर से बंद होता है (नंबर 31 पृष्ठ 131)।

किसी शब्द की शुरुआत में तनावग्रस्त स्वर की परिभाषा भी तीन तरीकों से की जाती है: ए) कान से, जब भाषण चिकित्सक द्वारा शब्द का उच्चारण किया जाता है, बी) बच्चे द्वारा शब्द का उच्चारण करने के बाद, सी) के आधार पर श्रवण उच्चारण विचार, उदाहरण के लिए, किसी चित्र को संबंधित ध्वनि से मिलाने के कार्य पर।

पहले व्यंजन को शब्दों से अलग करना a.

एल.जी. पैरामोनोवा ने नोट किया कि मुख्य कठिनाई एक शब्दांश, विशेष रूप से प्रत्यक्ष एक, को उसके घटक ध्वनियों में विभाजित करने में है। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे से टोपी शब्द में पहली ध्वनि का नाम बताने के लिए कहा जाता है, तो वह श के बजाय "श" कहता है, और शब्दांश "मु" को फ्लाई शब्द में पहली ध्वनि कहता है। इसका कारण शब्दांश की अविभाज्य धारणा, शब्दांश और ध्वनि के बारे में अनगढ़ विचार हैं।

यह ज्ञात है कि वाणी की उच्चारण इकाई शब्दांश है, और ध्वन्यात्मक विश्लेषण की अंतिम कड़ी ध्वनि है। इसलिए, उच्चारण प्रक्रिया स्वयं ध्वन्यात्मक विश्लेषण में हस्तक्षेप करती प्रतीत होती है। और उच्चारण में व्यंजन और स्वर जितना अधिक जुड़े हुए होते हैं, ध्वन्यात्मक विश्लेषण के लिए, एक अलग व्यंजन और स्वर को अलग करने और एक शब्द में उनके अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए शब्दांश उतना ही कठिन होता है। इस संबंध में, किसी व्यंजन को उल्टे अक्षर की तुलना में सीधे खुले शब्दांश से अलग करना अधिक कठिन है। आर.आई. लालेवा का कहना है कि किसी शब्द से पहली ध्वनि को अलग करने का काम तभी किया जा सकता है जब बच्चों में पीछे और आगे के अक्षरों से ध्वनि को अलग करने और शब्द की शुरुआत में ध्वनि को पहचानने की क्षमता विकसित हो जाए।

इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चे पहले यह निर्धारित करते हैं कि साबुन शब्द में एक ध्वनि m है, जो शब्द की शुरुआत में है और इस शब्द की पहली ध्वनि है। भाषण चिकित्सक एक बार फिर इस शब्द को सुनने और पहली ध्वनि को नाम देने का सुझाव देता है। और निष्कर्ष में, कार्य दिया गया है - उन शब्दों का चयन करें जिनमें शब्द की शुरुआत में ध्वनि एम सुनाई देती है।

प्रथम व्यंजन ध्वनि को अलग करने के लिए नमूना कार्य:

1. फूलों, जानवरों, पक्षियों, व्यंजनों, सब्जियों, फलों आदि के नाम चुनें जो किसी दिए गए ध्वनि से शुरू होते हैं।

2. केवल उन्हीं विषय चित्रों, नामों का चयन करें
जो किसी दी गई ध्वनि से शुरू होता है।

3. कथानक चित्र के आधार पर उन शब्दों के नाम बताइए जो इस ध्वनि से शुरू होते हैं।

4. किसी शब्द की पहली ध्वनि बदलें. भाषण चिकित्सक शब्द को बुलाता है। बच्चे किसी शब्द की पहली ध्वनि निर्धारित करते हैं। इसके बाद, उन्हें शब्द की इस पहली ध्वनि को दूसरी ध्वनि से बदलने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, अतिथि शब्द में ध्वनि g को ध्वनि k से बदलें, शब्द कार्ड में ध्वनि k को ध्वनि p से बदलें, मोल शब्द में ध्वनि m को ध्वनि s से बदलें, नमक शब्द में s को b से बदलें। , बन्नी शब्द में z को m से बदलें।

5. लोट्टो "पहली ध्वनि क्या है?" बच्चों को शुरू होने वाले शब्दों के लिए लोट्टो कार्ड दिए जाते हैं, उदाहरण के लिए, ध्वनि एम, डब्ल्यू, आर और संबंधित अक्षरों से। भाषण चिकित्सक शब्दों को नाम देता है, बच्चे चित्र ढूंढते हैं, उन्हें नाम देते हैं, पहली ध्वनि निर्धारित करते हैं और चित्रों को संबंधित अक्षर से ढक देते हैं
किसी शब्द की पहली ध्वनि.

8. "चित्र ढूंढो।" बच्चों को दो कार्ड दिए जाते हैं। उनमें से एक पर कोई वस्तु बनी हुई है, दूसरे पर खाली है। बच्चे वस्तु का नाम रखते हैं, उसके नाम की पहली ध्वनि निर्धारित करते हैं, संबंधित अक्षर ढूंढते हैं और अक्षर को कार्डों के बीच रखते हैं। फिर वे अन्य लोगों में से वह चित्र चुनते हैं जिसका नाम समान ध्वनि से शुरू होता है और उसे एक खाली कार्ड पर रख देते हैं।

किसी शब्द में अंतिम व्यंजन का निर्धारण.

आर.आई. लालेवा का कहना है कि अंतिम व्यंजन का निर्धारण पहले उल्टे अक्षरों पर किया जाना चाहिए, जैसे, उदाहरण के लिए, उम, हूँ, उह, आह, हम। यह कौशल लगातार विकसित किया जाता है और किसी शब्दांश या शब्द के अंत में ध्वनि की उपस्थिति निर्धारित करने के लिए पहले से बनाई गई क्रिया पर निर्भर करता है। ऐसे शब्दों की पेशकश की जाती है जो पहले प्रस्तुत किए गए अक्षरों की संरचना के समान हैं: एएम - सैम, ओम - कैटफ़िश, यूके - सुक, अप - सूप, आदि। अंतिम व्यंजन पहले शब्दांश में, फिर शब्द में निर्धारित होता है।

इसके बाद, श्रवण उच्चारण विचारों के अनुसार, स्वतंत्र उच्चारण के दौरान, अंतिम व्यंजन को सीधे शब्दों (जैसे घर) में कान से अलग किया जाता है। यदि छात्र, शब्द का नाम लिए बिना, अंतिम व्यंजन की पहचान करना सीखता है, तो कार्रवाई को समेकित माना जाता है। उदाहरण के लिए, एक भाषण चिकित्सक एक बच्चे से उन चित्रों का चयन करने के लिए कहता है जिनका अंतिम नाम निर्दिष्ट ध्वनि है।

2.3 किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना (आरंभ, मध्य, अंत)

किसी शब्द में ध्वनि का स्थान निर्धारित करते समय, वाक् चिकित्सक यह स्पष्ट करता है कि यदि ध्वनि न तो पहली है और न ही अंतिम, तो वह मध्य में है। एक ट्रैफिक लाइट पट्टी का उपयोग किया जाता है, जिसे तीन भागों में विभाजित किया गया है: लाल बायां भाग शब्द की शुरुआत है, पीला मध्य भाग शब्द का मध्य है, पट्टी का दायां हरा भाग शब्द का अंत है।

सबसे पहले, एक और दो-अक्षर वाले शब्दों में तनावग्रस्त स्वर का स्थान निर्धारित करने का प्रस्ताव है: उदाहरण के लिए, सारस, दो, पोस्ता शब्दों में ध्वनि का स्थान, फ्रॉस्ट शब्दों में ध्वनि का स्थान, पत्ती, तीन. स्वरों का उच्चारण लंबे समय तक और स्वरबद्ध तरीके से किया जाता है। इस मामले में, चित्रों का उपयोग किया जाता है।

भविष्य में, शब्द में व्यंजन ध्वनि का स्थान निर्धारित करने के लिए कार्य किया जाता है।

2.4 ध्वन्यात्मक विश्लेषण के जटिल रूपों का विकास (किसी शब्द में ध्वनि की मात्रा, अनुक्रम और स्थान का निर्धारण)

ध्वन्यात्मक विश्लेषण के जटिल रूपों के निर्माण पर भाषण चिकित्सा कार्य (अन्य ध्वनियों के संबंध में एक शब्द में ध्वनि का क्रम, मात्रा, स्थान निर्धारित करना) पढ़ना और लिखना सिखाने के साथ निकट संबंध में किया जाता है।

लिखना सीखना बच्चे के भाषा के ध्वनि पदार्थ से परिचित होने के साथ शुरू होता है: ध्वनियों को पहचानना, उन्हें शब्दों से अलग करना, और भाषा की मूल इकाइयों के रूप में शब्दों की ध्वनि संरचना।

पढ़ने की प्रक्रिया में, किसी शब्द की ध्वनि संरचना को उसके ग्राफिक मॉडल के अनुसार पुनर्निर्मित किया जाता है, और लिखने की प्रक्रिया में, इसके विपरीत, किसी शब्द के अक्षर मॉडल को उसकी ध्वनि संरचना के अनुसार पुन: प्रस्तुत किया जाता है। इस संबंध में, पढ़ने और लिखने की प्रक्रियाओं के सफल गठन के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक न केवल भाषण में ध्वनियों को अलग करने और अलग करने की क्षमता है, बल्कि उनके साथ अधिक जटिल संचालन करने की भी क्षमता है: किसी शब्द की ध्वनि संरचना निर्धारित करना, किसी शब्द में ध्वनियों का क्रम, अन्य ध्वनियों के संबंध में प्रत्येक ध्वनि का स्थान। लिखित शब्द भाषण ध्वनियों के अस्थायी अनुक्रम को अंतरिक्ष में अक्षरों के अनुक्रम में परिवर्तित करके किसी शब्द की ध्वनि संरचना को मॉडल करता है। इसलिए, शब्द की ध्वनि संरचना के स्पष्ट विचार के बिना एक अक्षर मॉडल का पुनरुत्पादन असंभव है।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण के जटिल रूपों का निर्माण करते समय, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि प्रत्येक मानसिक क्रिया गठन के कुछ चरणों से गुजरती है: कार्य का प्रारंभिक विचार तैयार करना (भविष्य की कार्रवाई के लिए सांकेतिक आधार), क्रिया में महारत हासिल करना वस्तुओं के साथ, फिर ऊंचे स्वर में क्रिया करना, क्रिया को आंतरिक स्तर पर स्थानांतरित करना, आंतरिक क्रिया का अंतिम गठन (बौद्धिक कौशल के स्तर पर संक्रमण)।

इस संबंध में पी.वाई.ए. के शोध के आधार पर। गैल्पेरीना, डी.बी. एल्कोनिना एट अल., लालेवा आर.आई., पेट्रोवा वी.जी. और अक्सेनोवा ए.के. ध्वन्यात्मक विश्लेषण फ़ंक्शन के गठन के निम्नलिखित चरण प्रतिष्ठित हैं।

पहला चरण सहायक साधनों और बाह्य क्रियाओं के आधार पर ध्वन्यात्मक विश्लेषण का निर्माण है।

कार्य निम्नानुसार किया जाता है। छात्र को एक चित्र प्रस्तुत किया जाता है, जिसके शब्द-नाम का विश्लेषण किया जाना चाहिए, और शब्द का एक ग्राफिक आरेख, कोशिकाओं की संख्या शब्द में ध्वनियों की संख्या से मेल खाती है। इसके अलावा चिप्स भी दिए जाते हैं. प्रारंभ में, विश्लेषण के लिए पोस्ता, बिल्ली, घर, प्याज, कैटफ़िश जैसे एकाक्षरी शब्द दिए गए हैं।

जैसे ही किसी शब्द में ध्वनियों की पहचान की जाती है, छात्र एक आरेख को भरने के लिए चिप्स का उपयोग करता है जो शब्द की ध्वनि संरचना के एक मॉडल का प्रतिनिधित्व करता है। किसी शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम को मॉडल करने के लिए विद्यार्थी की क्रियाएँ व्यावहारिक क्रियाएँ हैं। ध्वन्यात्मक विश्लेषण की महारत पहली और आखिरी ध्वनि को अलग करने, एक शब्द (शुरुआत, मध्य, अंत) में ध्वनि का स्थान निर्धारित करने के पहले से गठित कौशल पर आधारित है।

अतः प्याज शब्द में ध्वनियों का क्रम एवं स्थान इस प्रकार निर्धारित होता है। एक चित्र प्रस्तुत किया गया है जिस पर एक धनुष बनाया गया है, इसके नीचे शब्द में ध्वनियों की संख्या के अनुसार तीन कोशिकाओं से युक्त एक आरेख है। भाषण चिकित्सक निम्नलिखित प्रश्न पूछता है: "प्याज शब्द में पहली ध्वनि क्या है?" (ध्वनि एल.) पहला सेल एक चिप से ढका हुआ है। यह शब्द बच्चों और भाषण चिकित्सक द्वारा दोहराया जाता है। "एल के बाद शब्द में कौन सी ध्वनि सुनाई देती है?" (ध्वनि y.) यह सुझाव दिया जाता है कि शब्द को दोबारा कहें और सुनें कि प्याज शब्द में y के बाद कौन सी ध्वनि सुनाई देती है। छात्र यह निर्धारित करते हैं कि ध्वनि y के बाद ध्वनि k सुनाई देती है, और अंतिम सेल को एक काउंटर से ढक देते हैं। फिर, योजना के अनुसार, प्याज शब्द में ध्वनियों का क्रम दोहराया जाता है (पहली, दूसरी, तीसरी ध्वनि)।

इस स्तर पर चित्र का उपयोग करना कार्य को आसान बनाता है, क्योंकि यह छात्र को याद दिलाता है कि किस शब्द का विश्लेषण किया जा रहा है। प्रस्तुत ग्राफिकल आरेख कार्य की शुद्धता के नियंत्रण के रूप में कार्य करता है। यदि विश्लेषण के दौरान कोई एक कोशिका खाली निकलती है, तो छात्र समझ जाता है कि उसने कार्रवाई गलत तरीके से की है।

दूसरा चरण वाणी के संदर्भ में ध्वन्यात्मक विश्लेषण की क्रिया का गठन है। कार्रवाई के भौतिकीकरण पर निर्भरता को बाहर रखा गया है और ध्वन्यात्मक विश्लेषण भाषण के संदर्भ में किया जाता है, पहले एक तस्वीर का उपयोग करके, फिर इसे प्रस्तुत किए बिना। बच्चे शब्द को नाम देते हैं, पहली, दूसरी, तीसरी ध्वनि निर्धारित करते हैं और ध्वनियों की संख्या निर्दिष्ट करते हैं।

तीसरा चरण मानसिक दृष्टि से ध्वन्यात्मक विश्लेषण की क्रिया का निर्माण है।

इस स्तर पर, बच्चे शब्द का नाम लिए बिना ध्वनियों की संख्या, अनुक्रम और स्थान निर्धारित करते हैं। उदाहरण के लिए, वे ऐसे चित्र चुनते हैं जिनके नाम में पाँच ध्वनियाँ होती हैं। इस मामले में, तस्वीरों का नाम नहीं दिया गया है.

ध्वन्यात्मक विश्लेषण बनाने की प्रक्रिया में, न केवल विश्लेषण के रूपों, बल्कि भाषण सामग्री की जटिलता को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। आर.आई. लालेवा भाषण सामग्री की प्रस्तुति के निम्नलिखित क्रम का सुझाव देते हैं:

व्यंजन समूहों के बिना मोनोसैलिक शब्द, जिसमें एक शब्दांश (उल्टा, सीधा खुला, बंद शब्दांश) शामिल है: मूंछें, ना, घर, खसखस, पनीर, नाक, रस, आदि;

दो-अक्षर वाले शब्द जिसमें दो खुले शब्दांश शामिल हैं: माँ, फ्रेम, पंजा, चाँद, बकरियाँ, दलिया, माशा, शूरा, हाथ, गुलाब, आदि;

दो-अक्षर वाले शब्द जिसमें एक खुला और बंद शब्दांश शामिल है: सोफा, चीनी, झूला, घास का मैदान, ओक, कुक, आदि;

शब्दांशों के जंक्शन पर व्यंजन के संयोजन के साथ दो-अक्षर वाले शब्द: दीपक, भालू, ब्रांड, स्लेज, शेल्फ, बैग, बत्तख, खिड़कियां, तरबूज, गधा, जेब, चौकीदार, आदि;

शब्द की शुरुआत में व्यंजन के संयोजन के साथ मोनोसिलेबिक शब्द: टेबल, कुर्सी, तिल, किश्ती, डॉक्टर, कोठरी, आदि;

शब्द के अंत में व्यंजनों के समूह के साथ एकाक्षरी शब्द: भेड़िया, बाघ, रेजिमेंट, आदि;

शब्द की शुरुआत में व्यंजन के संयोजन के साथ दो-अक्षर वाले शब्द: घास, भौहें, छत, चूहा, बेर, किश्ती, डॉक्टर, आदि;

शुरुआत में और शब्द के मध्य में व्यंजन के संयोजन के साथ दो-अक्षर वाले शब्द: फूलवाला, ढक्कन, टुकड़ा, आदि;

तीन अक्षर वाले शब्द: लोकोमोटिव, खाई, कैमोमाइल, पैन, आदि। (सं. 21, पृ. 137)

अक्षरों और शब्दों के ध्वन्यात्मक विश्लेषण के निर्माण पर काम के समानांतर, पढ़ने और लिखने के विकारों का सुधार किया जाता है। इस प्रकार, अक्षर दर अक्षर पढ़ते समय मुख्य ध्यान यह सुनिश्चित करने पर दिया जाता है कि पढ़ने की प्रक्रिया के दौरान छात्र एक खुले अक्षर के स्वर पर ध्यान केंद्रित करता है, और फिर अक्षर की ध्वनियों का एक साथ उच्चारण करता है।

किसी शब्द के ध्वन्यात्मक विश्लेषण की क्रिया में महारत हासिल करना, साथ ही बाद की स्वर ध्वनि की ओर उन्मुखीकरण के साथ एक शब्दांश को पढ़ने का कौशल, निरंतर पढ़ने के लिए एक शर्त के रूप में काम करता है, जो अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने और विकृतियों को खत्म करने में मदद करता है। पढ़ते और लिखते समय किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना।

पढ़ने और लिखने की त्रुटियों को ठीक करते समय, स्थापित ध्वनि विश्लेषण कौशल पर भरोसा करना आवश्यक है। इसलिए, जब किसी पिछड़े शब्दांश को सीधे खुले शब्दांश से प्रतिस्थापित किया जाता है, तो छात्र को नामित शब्दांश का विश्लेषण करना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि कोई छात्र ut के बजाय तू पढ़ता है, तो भाषण चिकित्सक बोले गए शब्दांश की पहली ध्वनि पर ध्यान देता है। छात्र यह निर्धारित करता है कि यह ध्वनि टी है। फिर भाषण चिकित्सक प्रश्न पूछता है: "इस शब्दांश में पहला अक्षर क्या है?" (अक्षर y) यह शब्दांश को पढ़ने का प्रस्ताव है ताकि पहली ध्वनि ध्वनि y हो।

पढ़ने और लिखने के विकारों को ठीक करने की प्रक्रिया में, न केवल शब्दों के मौखिक विश्लेषण का उपयोग किया जाता है, बल्कि विभाजित वर्णमाला के अक्षरों और विभिन्न लिखित अभ्यासों से शब्दों की रचना भी की जाती है। आर.आई. लालेवा, वी.जी. पेट्रोवा, वी.आई. सेलिवरस्टोव विभिन्न प्रकार के अभ्यास प्रदान करते हैं जो ध्वन्यात्मक विश्लेषण के कार्य को मजबूत करने में मदद करते हैं:

1. विभाजित वर्णमाला के अक्षरों से विभिन्न ध्वनि-शब्दांश संरचनाओं के शब्द बनाएं: घर, खसखस, मुंह, मक्खी, बेपहियों की गाड़ी, पंजे, बैंक, बिल्ली, ब्रांड, तिल, मेज, भेड़िया, छत, पीठ, आवरण, पीठ, खाई , गोभी, आदि

2. लुप्त अक्षरों को इन शब्दों में डालें: run...a, kry...a, s.mn...a, परंतु...ni...s।

3. ऐसे शब्द चुनें जिनमें दी गई ध्वनि पहले, दूसरे, तीसरे स्थान पर होगी। उदाहरण के लिए, उन शब्दों के साथ आएं जिनमें ध्वनि k पहले स्थान पर (बिल्ली), दूसरे स्थान पर (खिड़की), तीसरे स्थान पर (पॉपी) होगी।

4. वाक्य से निश्चित संख्या में ध्वनि वाले शब्दों का चयन करें या उन्हें लिख लें।

5. एक ही शब्दांश में 1, 2, 3, 4 ध्वनियाँ जोड़ें ताकि आपको अलग-अलग शब्द मिलें। उदाहरण के लिए: पा भाप, जोड़े, परेड, पाल; बिल्ली, बकरी, बिल्ली, गाय।

6. निश्चित संख्या में ध्वनियों वाले शब्द चुनें, उदाहरण के लिए, तीन ध्वनियों (घर, धुआं, कैंसर, खसखस) के साथ, चार ध्वनियों (गुलाब, फ्रेम, पंजा, ब्रैड्स) के साथ, पांच ध्वनियों (बिल्ली, चीनी, जार) के साथ .

7. विषय चित्रों का चयन करें जिनके नाम में निश्चित संख्या में ध्वनियाँ हैं।

8. कथानक चित्र के आधार पर निश्चित संख्या में ध्वनियों वाले शब्दों का चयन करें।

9. बोर्ड पर लिखे शब्द से, शब्दों की एक श्रृंखला बनाएं ताकि प्रत्येक अगला शब्द पिछले एक की अंतिम ध्वनि से शुरू हो: घर - पोस्ता - बिल्ली - कुल्हाड़ी - मुंह...

10. पासा खेल. घन के फलकों पर अलग-अलग संख्या में बिंदु होते हैं। बच्चे एक घन फेंकते हैं और एक शब्द निकालते हैं जिसमें घन के मुख पर बिंदुओं की संख्या के अनुसार ध्वनियों की संख्या होती है।

11. पहेली शब्द. शब्द का पहला अक्षर बोर्ड पर लिखा जाता है और बाकी अक्षरों के स्थान पर बिंदु लगा दिये जाते हैं। छात्र लिखित शब्द का अनुमान लगाते हैं। उदाहरण के लिए: से... (छत), आदि।

निष्कर्ष

वाणी न केवल विचारों को व्यक्त करने और लोगों के बीच संवाद करने का काम करती है, बल्कि सीखने का एक साधन भी है। भाषण के बिना, सीखने की प्रक्रिया स्वयं व्यावहारिक रूप से असंभव हो जाती है, क्योंकि इसकी सामग्री अंततः बच्चे के आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में स्पष्ट और सार्थक अवधारणाओं के निर्माण पर निर्भर करती है, और उन्हें हमेशा शब्दों में व्यक्त किया जाता है। सामान्य तौर पर सीखने, समाजीकरण और व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में भाषण की सबसे महत्वपूर्ण भूमिका विशेष रूप से तब स्पष्ट हो जाती है जब किसी को विशेष रूप से गंभीर विकृति के मामलों से निपटना पड़ता है। यहीं पर मानव वाणी और सोच के विकास के बीच दोतरफा संबंध विशेष रूप से स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

दूसरी ओर, बच्चे के विचारों, अवधारणाओं और ज्ञान का संचय उसके भाषण के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। एक बच्चा तभी बोलना शुरू करता है जब उसे संवाद करने की आवश्यकता महसूस होती है, जब उसके पास बोलने के लिए आवश्यक सामग्री होती है, यानी। हमारे आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का आवश्यक भंडार। साथ ही वाई.ए. कॉमेनियस ने कहा कि एक चीज़ और एक शब्द को एक ही समय में बच्चे के दिमाग में प्रस्तुत किया जाना चाहिए, लेकिन ज्ञान और भाषण की वस्तु के रूप में वह चीज़ पहले आनी चाहिए।

हालाँकि, अपने विचारों को दूसरों तक संप्रेषित करने में सक्षम होने के लिए, एक व्यक्ति को उन्हें कुछ भौतिक माध्यमों - शब्दों, वाक्यों आदि के माध्यम से व्यक्त करना होगा।

प्रकार V के सुधारात्मक स्कूलों में बच्चों में भाषण के सभी घटकों के विकार होते हैं, जिसमें ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण (विशेष रूप से इसके उच्च रूपों) में कौशल की कमी शामिल है, जो भाषण के भौतिक साधनों, विशेष रूप से पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया को काफी जटिल बनाता है। विशेष योग्य सहायता के बिना इन कमियों को दूर करना असंभव है। ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का निर्माण जटिल और व्यवस्थित कार्य के माध्यम से सुधारात्मक शैक्षणिक प्रभाव की प्रक्रिया में होता है।

भाषण विकार वाले बच्चों में ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के विकास पर भाषण चिकित्सा कार्य न केवल विशेष भाषण चिकित्सा कक्षाओं में, बल्कि रूसी भाषा, गणित आदि पाठों में भी किया जाना चाहिए। यह एक एकीकृत व्यवस्थित दृष्टिकोण है जो स्पीच थेरेपी कार्य की प्रभावशीलता सुनिश्चित कर सकता है।

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ध्वनि उच्चारण और भाषण के स्वर-मधुर संगठन का उल्लंघन। डिसरथ्रिया भाषण के उच्चारण पक्ष का उल्लंघन है, जो भाषण तंत्र के संरक्षण की जैविक अपर्याप्तता के कारण होता है। अभिव्यक्तियाँ: अभिव्यक्ति विकार, आवाज उत्पादन विकार, ताल, गति और भाषण के स्वर में परिवर्तन कारण: जन्मपूर्व और विकास की प्रारंभिक अवधि में विभिन्न प्रतिकूल कारकों के संपर्क के परिणामस्वरूप केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को जैविक क्षति, तीव्र और जीर्ण संक्रमण , ऑक्सीजन की कमी, समय से पहले जन्म, आरएच असंगति, सेरेब्रल पाल्सी - 65-85% बच्चे, जन्म चोटें, विषाक्तता गर्भावस्था, आदि।

डिसरथ्रिया के लिए भाषण चिकित्सा उपचार की जटिल प्रकृति ध्वनि उच्चारण का सुधार, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का गठन, भाषण और सुसंगत उच्चारण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलू का विकास शारीरिक चिकित्सा और लॉगरिदमिक्स विभेदित कलात्मक मालिश और जिमनास्टिक फिजियोथेरेपी दवा उपचार

डिसरथ्रिया के लिए स्पीच थेरेपी उपचार के चरण प्रारंभिक चरण: आर्टिक्यूलेटरी पैटर्न के निर्माण के लिए आर्टिक्यूलेटरी तंत्र की तैयारी, श्रवण धारणा और संवेदी कार्यों का विकास, मौखिक संचार की आवश्यकता का गठन, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विकास और स्पष्टीकरण, श्वास का सुधार, आवाज का सुधार, विरुद्ध पृष्ठभूमि: दवा एक्सपोज़र फिजियोथेरेपी फिजिकल थेरेपी आर्टिक्यूलेटरी मसाज और आर्टिक्यूलेटरी जिम्नास्टिक प्रभाव के गैर-पारंपरिक रूपों की स्पीच थेरेपी लय (अरोमाथेरेपी, क्रायोथेरेपी, आर्ट थेरेपी, आदि)

प्राथमिक संचार और उच्चारण कौशल के गठन का चरण: भाषण संचार का विकास, ध्वनि विश्लेषण कौशल का गठन, कलात्मक विकारों का सुधार (भाषण तंत्र की मांसपेशियों की छूट, मुंह की स्थिति पर नियंत्रण का विकास, कलात्मक मोटर कौशल का विकास) आवाज सुधार का सुधार वाक् श्वास, कलात्मक अभ्यास का विकास, ध्वनि उच्चारण का सुधार

ध्वनि उच्चारण और भाषण के स्वर-मधुर संगठन का उल्लंघन रिनोलिया - भाषण तंत्र के शारीरिक और शारीरिक दोषों के कारण आवाज और ध्वनि उच्चारण के समय का उल्लंघन। समानार्थक शब्द: "नासिका" एक पुराना शब्द है "पैलाटोलिया" अभिव्यक्तियाँ: नासिकाकरण (ध्वनि उच्चारण के दौरान हवा की धारा नाक गुहा में प्रवेश करती है और नाक की प्रतिध्वनि होती है) सभी ध्वनियों का विकृत उच्चारण, भाषण अस्पष्ट है, कलात्मक तंत्र (फांक तालु) का नीरस सकल उल्लंघन ) राइनोफोनिया - यदि कोई फटा तालु नहीं है, लेकिन आवाज में केवल नाक का स्वर है।

खुले राइनोलिया के लिए भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप सुधारात्मक कार्य के कार्य: मौखिक साँस छोड़ने का सामान्यीकरण, एक लंबी मौखिक वायु धारा का विकास, सभी ध्वनियों के सही उच्चारण का विकास, आवाज के नाक के स्वर को खत्म करना, ध्वनि भेदभाव में कौशल का विकास, का सामान्यीकरण भाषण के प्रोसोडिक घटक

भाषण के टेम्पो-लयबद्ध संगठन का उल्लंघन। हकलाना भाषण के टेम्पो-लयबद्ध संगठन का उल्लंघन है, जो भाषण तंत्र की मांसपेशियों की ऐंठन स्थिति के कारण होता है। समानार्थक शब्द: लॉगोन्यूरोसिस 2% तक लोग पीड़ित हैं। कारण: भाषण अधिभार, पैथोलॉजिकल चिड़चिड़ापन, भाषण की त्वरित दर, नकल, शिक्षा की लागत, मनोवैज्ञानिक आघात ये सभी हकलाने के पूर्वगामी कारक हैं। अभिव्यक्तियाँ: भाषण तंत्र में भाषण के समय ऐंठन; पाठ्यक्रम के दौरान सामान्य भावनात्मक स्थिति (मौसम, पोषण, रहने की स्थिति) पर निर्भरता (विभिन्न समूहों में ऐंठन का विकास); अतिरिक्त-वाक् मांसपेशियां: चेहरा, गर्दन, अंग (आंखें बंद होना, पलकें झपकना, नासिका का फड़कना, सिर पीछे फेंकना आदि) एम्बोलोफ्रेसिया (भाषण चाल - रूढ़िवादी ध्वनियां "ए-ए-ए", "उह-उह", "ठीक है) जोड़ना ”, आदि भाषण के लिए; लोगोफोबिया - सामान्य रूप से भाषण देने या व्यक्तिगत ध्वनियों का उच्चारण करने से डर लगता है।

अवधि के अनुसार हकलाने वालों के साथ सुधारात्मक कार्य की प्रणाली भाषण चिकित्सा कार्य की अवधि प्रारंभिक 1. एक सौम्य शासन बनाना 2. कक्षा 3 के लिए बच्चे को तैयार करना 3. सही भाषण प्रशिक्षण के उदाहरण प्रदान करते हुए भाषण के विभिन्न रूपों और विभिन्न में मुक्त भाषण कौशल और सही व्यवहार विकसित करना भाषण स्थितियाँ विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में बच्चे द्वारा अर्जित भाषण कौशल का स्वचालन समेकित

गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों की शिक्षा और परवरिश गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए विशेष किंडरगार्टन या स्कूलों में एक विशेष प्रणाली के अनुसार की जाती है, लेकिन परिवार में उनकी शिक्षा और परवरिश मौलिक रूप से संभव है। सबसे पहले, बच्चे के साथ निकट संपर्क स्थापित करना, उसके साथ सावधानीपूर्वक और सावधानी से व्यवहार करना आवश्यक है। प्रशिक्षण में मौखिक भाषण दोषों को ठीक करना और साक्षरता प्राप्त करने की तैयारी करना शामिल है। मुआवजे के तरीके दोष की प्रकृति और बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करते हैं।

गंभीर भाषण हानि वाले स्कूली उम्र के बच्चों में भाषण विकास की विशेषताएं।

गंभीर भाषण विकार (एसएसडी) भाषण प्रणाली के घटकों (भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं, ध्वनि उच्चारण, ध्वनि प्रवाह का प्रोसोडिक संगठन) के गठन में लगातार विशिष्ट विचलन हैं, जो बरकरार सुनवाई और सामान्य बुद्धि वाले बच्चों में देखे जाते हैं। भाषण विकृति के गंभीर रूपों वाले बच्चों में मौखिक भाषण सक्रिय शब्दावली की सख्त सीमा, लगातार व्याकरणवाद, सुसंगत भाषण कौशल की अपरिपक्वता और सामान्य भाषण सुगमता में गंभीर हानि की विशेषता है।

बच्चों में भाषण विकृति का विश्लेषण करते समय, विशेषज्ञ न केवल बच्चे के सामान्य स्वास्थ्य, उसके मोटर क्षेत्र, बुद्धि, दृष्टि, श्रवण, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, स्वभाव, उसके संविधान की विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं, बल्कि विकास के वर्तमान स्तर को भी ध्यान में रखते हैं। बच्चे, परिवार की सामाजिक स्थिति, जिसका भाषण विकारों की घटना में एटियलॉजिकल और रोगजनक कारकों के अध्ययन में बड़ा महत्व है। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि माता-पिता जीवन के पहले वर्षों से बच्चे के विकास के चरणों, उसकी उपलब्धियों या कुछ विशेषताओं को रिकॉर्ड करें और किसी विशेषज्ञ का ध्यान इस ओर आकर्षित कर सकें। यह महत्वपूर्ण है कि स्पीच थेरेपिस्ट से परामर्श के दौरान, माता-पिता यह बता सकें कि बच्चे को किन स्थितियों में विशेष कठिनाइयों का अनुभव होता है, यह कैसे प्रकट होता है, और वे वर्तमान स्थिति से कैसे बाहर निकलते हैं।

वाक् और गैर-वाक् मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता सीखने जैसी जटिल प्रकार की गतिविधि के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, जो स्कूली उम्र में अग्रणी होती है। शैक्षिक सामग्री, बुनियादी ज्ञान में महारत हासिल करना, व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करना, विशेष रूप से भाषा के क्षेत्र में, शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए भाषा क्षमताओं, मनोवैज्ञानिक तत्परता के काफी उच्च स्तर के विकास को मानता है।

एसएलडी वाले बच्चों की शैक्षिक गतिविधि शैक्षिक जानकारी की धारणा की धीमी गति, कम प्रदर्शन और दृश्य, श्रवण और भाषण मोटर विश्लेषकों के बीच सहयोगी संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों की विशेषता है; स्वैच्छिक गतिविधियों के आयोजन में कठिनाइयाँ, आत्म-नियंत्रण और प्रेरणा का निम्न स्तर, स्मृति का संभावित कमजोर होना। विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों ने स्थानिक अभिविन्यास और रचनात्मक गतिविधि में विचलन की उपस्थिति के साथ-साथ एसएलआई वाले बच्चों में ठीक मोटर कौशल, दृश्य-मोटर और श्रवण-मोटर समन्वय के उल्लंघन को साबित किया है। भाषण विकृति विज्ञान वाले छात्रों के मौखिक भाषण की अपूर्णता रूसी भाषा में कार्यक्रम सामग्री के पूर्ण आत्मसात को रोकती है, जो सामाजिक संस्कृति और संचार के एक आवश्यक तत्व के रूप में लिखित भाषण के गठन के लिए प्रतिकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है।

मूल भाषा में महारत हासिल करने में लंबे समय तक विफलता की स्थिति, जो सामाजिक परिवेश के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, न केवल मौजूदा भाषण अविकसितता, बल्कि संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया को दूर करने के लिए प्रेरणा में तेज कमी लाती है। यदि माता-पिता भाषण अविकसितता की नकारात्मक अभिव्यक्तियों पर तुरंत ध्यान नहीं देते हैं और विशेषज्ञों की मदद नहीं लेते हैं, तो बच्चे के मानस और व्यवहार के निर्माण में एक प्रतिकूल तस्वीर देखी जा सकती है। भाषण और भाषा विकास विकार वाले छात्रों में भाषण, भाषा और संचार कौशल के विकास की कमी उनके सीखने में समस्याएं पैदा करती है, बच्चों के आत्म-सम्मान और व्यवहार के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है, और स्कूल में कुसमायोजन की ओर ले जाती है।

सुधारात्मक भाषाई पाठ्यक्रम को शामिल करने पर पाठ्यक्रम का अनुकूलन भाषण विकारों के सुधार, छात्रों के संचार कौशल के अनुकूलन और उन्हें बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों में सफल महारत हासिल करने के लिए तैयार करने की अनुमति देता है। एसएलडी वाले बच्चों में अपर्याप्त भाषाई अनुभव उन्हें अतिरिक्त प्रशिक्षण (विशेष विषयों, भाषण चिकित्सा कक्षाओं) के बिना शैक्षणिक विषयों की सामग्री में महारत हासिल करने और मौजूदा भाषण-भाषा की कमी को दूर करने और विभिन्न में भाषण अनुभव को समृद्ध करने के उद्देश्य से विशेष परिस्थितियों के निर्माण की अनुमति नहीं देता है। भाषण गतिविधि के रूप.

बच्चों की गतिविधियों के प्रकार को बदलने, प्रमुख विश्लेषक को बदलने और कार्य में अधिकांश विश्लेषकों को शामिल करने के लिए शिक्षण विधियों और तकनीकों का सावधानीपूर्वक चयन और संयोजन करना आवश्यक है; संदर्भ संकेतों, एल्गोरिदम, कार्य निष्पादन के उदाहरणों का उपयोग करें।

शैक्षिक सामग्री की संरचना करते समय, आवश्यक को उजागर करना और महत्वहीन को छोड़ना महत्वपूर्ण है। पाठ के विशिष्ट उद्देश्य के आधार पर, भाषा सामग्री का चयन करें, भाषण गतिविधि के प्रकार निर्धारित करें, भाषण स्थितियाँ बनाएं जो रोजमर्रा और अध्ययन किए गए विषयों के जितना संभव हो उतना करीब हों। भाषण विकार वाले बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया में सामग्री के चयन और प्रस्तुति के लिए एक कार्यात्मक दृष्टिकोण का पालन करना और यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि भाषा का अध्ययन दो दृष्टिकोणों से किया जा सकता है: यह कैसे काम करती है और कैसे काम करती है और व्यावहारिक रूप से इसका उपयोग कैसे किया जाए। जो सीखा गया है उसे सक्रिय रूप से दोहराना आवश्यक है और इस आधार पर नई सामग्री का अध्ययन किया जाना चाहिए।

उदाहरण के लिए, "रूसी भाषा" के सामान्य पाठ्यक्रम का अध्ययन करते समय समावेशन की शर्तों के तहत भाषण विकार वाले छात्र की शिक्षा का एक अनिवार्य घटक मौखिक रचनात्मकता की क्षमता का विकास और भाषाई स्वभाव की खेती है। प्रशिक्षण के पहले विकल्प में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त व्यवस्थित भाषण चिकित्सा सहायता है, जिसका रूसी भाषा कार्यक्रम में महारत हासिल करने में स्कूल की कठिनाइयों के उद्भव और बच्चे की उम्र के लिए उपयुक्त आवश्यक सामाजिक और संचार दक्षताओं के निर्माण पर एक प्रोपेडेयूटिक और सुधारात्मक प्रभाव पड़ता है। वाक्यविन्यास और विराम चिह्न में महारत हासिल करने का काम भाषण में विभिन्न वाक्यात्मक संरचनाओं के उपयोग के माध्यम से किया जाता है और साथ ही प्रत्येक छात्र द्वारा व्यक्तिगत आत्मसात के लिए उपलब्ध होता है, जिससे इस श्रेणी के छात्रों के भाषण अभ्यास को समृद्ध और गुणात्मक रूप से सुधारने के लिए इष्टतम पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं।

व्यापक सामान्य शिक्षा की उच्च गुणवत्ता और पूर्ण आत्मसात के लिए

इन बच्चों को स्कूल में कार्यक्रमों और आगे की शिक्षा की आवश्यकता है

दैनिक व्यापक स्वास्थ्य, सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य।

सक्रिय तरीके सबसे प्रभावी हैंसुधार के साधन और भाषण विकारों वाले स्कूली उम्र के बच्चों में भाषण कठिनाइयों पर काबू पाने में अधिकतम संभव सफलता प्राप्त करने में सहायता। सक्रिय तरीकों और तकनीकों का उपयोग करने का लक्ष्य एसएलआई वाले बच्चों को अपने विचारों को सुसंगत, लगातार, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से सही ढंग से व्यक्त करना और आसपास के जीवन की घटनाओं के बारे में बात करना सिखाना है।

काम के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग कक्षाओं को अधिक रोचक और विविध रूप से व्यवस्थित करने में मदद करता है, उबाऊ काम को जीवंत और रचनात्मक काम में बदल देता है, विशेष जरूरतों वाले बच्चों की शिक्षा के दौरान उनकी रुचि बनाए रखता है, और याद रखने, समझने और आत्मसात करने की गति भी सुनिश्चित करता है। संपूर्ण कार्यक्रम सामग्री.

स्वास्थ्य-बचत तकनीकों का उपयोग कार्य में प्रभावी ढंग से किया जाता है, उदाहरण के लिए:

– मनो-जिम्नास्टिक, विश्राम का उपयोग करने वाले व्यायाम;- वाक् श्वास विकसित करने के लिए व्यायाम;- अभिव्यक्ति अभ्यास के सेट;- दृश्य हानि को रोकने के लिए व्यायाम;- ठीक मोटर कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम;- शारीरिक निष्क्रियता, स्कोलियोटिक की रोकथाम के लिए शारीरिक व्यायाम के परिसरआसन और थकान की रोकथाम.

साइको-जिम्नास्टिक का उपयोग करने वाले व्यायाम समग्र भाषण टोन, मोटर कौशल, मनोदशा पर सकारात्मक प्रभाव डालते हैं और केंद्रीय तंत्रिका तंत्र प्रक्रियाओं की गतिशीलता को प्रशिक्षित करने और सेरेब्रल कॉर्टेक्स को सक्रिय करने में मदद करते हैं। व्यावहारिक सामग्री संगठित कक्षाओं में सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाने, अलगाव को खत्म करने और थकान दूर करने में मदद करती है।

इस प्रकार, गंभीर भाषण हानि वाला बच्चा सामान्य शिक्षा प्रणाली में अपना स्थान पा सकता है और पूरी तरह या आंशिक रूप से अनुकूलित अकादमिक अनुशासन कार्यक्रमों और उपचारात्मक कार्य कार्यक्रमों के माध्यम से बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल कर सकता है जो उसकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करेगा।

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समावेशी शिक्षा के सिद्धांत

1. किसी व्यक्ति का मूल्य उसकी क्षमताओं और उपलब्धियों पर निर्भर नहीं करता है। समावेशन का अर्थ है एक शैक्षिक कार्यक्रम के माध्यम से प्रत्येक छात्र की खोज जो काफी जटिल है, लेकिन उसकी क्षमताओं से मेल खाती है। एक समावेशी स्कूल में, हर किसी को स्वीकार किया जाता है और टीम का एक महत्वपूर्ण सदस्य माना जाता है।

2. प्रत्येक व्यक्ति महसूस करने और सोचने में सक्षम है।विकलांगता को समझने के सामाजिक मॉडल के तहत, विकलांगता या अन्य विकासात्मक विशेषताओं वाला बच्चा "समस्या का वाहक" नहीं है जिसके लिए विशेष शिक्षा की आवश्यकता होती है। इसके विपरीत, ऐसे बच्चे की शिक्षा में समस्याएँ और बाधाएँ समाज और सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली की अपूर्णता द्वारा निर्मित की जाती हैं, जो सामान्य स्कूल वातावरण में सभी छात्रों की विविध आवश्यकताओं को पूरा नहीं कर सकती हैं। सामान्य शैक्षिक प्रक्रिया में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के सफल समावेश और सामाजिक दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन की आवश्यकता है। समग्र शिक्षा प्रणाली को अधिक लचीला और बिना किसी भेदभाव या उपेक्षा के सभी बच्चों के लिए समान अधिकार और सीखने के अवसर सुनिश्चित करने में सक्षम बनाने की आवश्यकता है।

3. प्रत्येक व्यक्ति को संवाद करने और सुने जाने का अधिकार है। अंतर्राष्ट्रीय कानूनी अधिनियम, साथ ही आधुनिक रूसी कानून, प्रत्येक व्यक्ति के शिक्षा के अधिकार और ऐसी शिक्षा प्राप्त करने के अधिकार की पुष्टि करते हैं जो किसी भी आधार पर उसके साथ भेदभाव नहीं करती है - चाहे वह लिंग, जाति, धर्म, सांस्कृतिक-जातीय या भाषाई संबद्धता हो , स्वास्थ्य स्थिति, सामाजिक मूल, सामाजिक-आर्थिक स्थिति, शरणार्थी की स्थिति, आप्रवासी, मजबूर प्रवासी, आदि।

4. सभी लोगों को एक दूसरे की जरूरत है.मुख्य बात जो सह-शिक्षा के समर्थकों का आह्वान है वह भेदभाव का उन्मूलन और सहिष्णुता की खेती है: समावेशी शिक्षा प्राप्त करने वाले बच्चे दया, पारस्परिक सम्मान और सहिष्णुता सीखते हैं। ऐसी पद्धति की शुरूआत का परिणाम सामान्य रूप से छात्रों और उनमें से जो सामाजिक रूप से कमजोर समूहों से संबंधित हैं, के जीवन की गुणवत्ता में सुधार होना चाहिए।इसके अलावा, समावेशी शिक्षा समाज के नैतिक सुधार में योगदान देती है।

5. सच्ची शिक्षा वास्तविक रिश्तों के संदर्भ में ही हो सकती है।ऐसे स्कूल के लिए जिसने समावेशी शिक्षण प्रथाओं का मार्ग चुना है, यह स्थापित करना महत्वपूर्ण है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले किसी विशेष छात्र की शिक्षा में बाधाओं (बाधाओं) का विशिष्ट कारण क्या हो सकता है। छात्र के "वास्तुशिल्प" वातावरण की बाधाओं का महत्व स्पष्ट है - पर्यावरण की भौतिक दुर्गमता (उदाहरण के लिए, घर और स्कूल में रैंप और लिफ्ट की कमी, घर और स्कूल के बीच परिवहन की दुर्गमता, श्रव्य की कमी) स्कूल आदि के रास्ते में सड़क क्रॉसिंग पर ट्रैफिक लाइट)। यदि विशेष शैक्षणिक सहायता को व्यवस्थित करने के लिए अतिरिक्त लागत की आवश्यकता होती है, तो मानक नियामक फंडिंग वाले स्कूल को वित्तीय बाधा का सामना करना पड़ता है।

6. सभी लोगों को अपने साथियों के समर्थन और मित्रता की आवश्यकता होती है। विकलांगों के लिए एक विशेष संस्थान में पढ़ने वाला विकलांग बच्चा (एचएच) वास्तविक समाज से अलग हो जाता है, जो उसके विकास को और सीमित कर देता है। उसे, किसी भी अन्य बच्चे की तरह, साथियों के साथ शिक्षा, पालन-पोषण और संचार की आवश्यकता होती है। समावेशी शिक्षा विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को नियमित स्कूलों में जाने और अन्य बच्चों के साथ अध्ययन करने की अनुमति देती है। जो स्वस्थ बच्चे समावेशी शिक्षा से गुजरते हैं उनमें अधिक सहानुभूति, सहानुभूति और समझ विकसित होती है (मनोवैज्ञानिक इसे सहानुभूति कहते हैं), वे मिलनसार और सहिष्णु बन जाते हैं, जो अत्यंत निम्न स्तर की सहनशीलता वाले समाज के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। समावेशी शिक्षा शैक्षिक समुदाय में पदानुक्रमित अभिव्यक्तियों को तेजी से कम करती है।

7. विविधता व्यक्ति के जीवन के सभी पहलुओं को बढ़ाती है। समावेशी स्कूल ऐसे लोगों का विकास करते हैं जो विविधता का सम्मान करते हैं, मतभेदों को महत्व देते हैं और सभी की क्षमताओं और क्षमताओं को स्वीकार करते हैं। आज के बच्चे कल के नियोक्ता, कर्मचारी, डॉक्टर, शिक्षक और राजनेता बनेंगे। जो बच्चे अपने से अलग साथियों के साथ सीखते हैं, वे समाज में विविधता की उम्मीद करेंगे और इसका उपयोग सभी को लाभ पहुंचाने के लिए करेंगे।

8. सभी शिक्षार्थियों के लिए, प्रगति इस बात में अधिक निहित है कि वे क्या कर सकते हैं बजाय इस बात में कि वे क्या नहीं कर सकते।समावेशी शिक्षा की प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें एक समुदाय उस समुदाय के प्रत्येक व्यक्ति की अधिकतम सामाजिक क्षमता की प्राप्ति के लिए मानवीय शैक्षिक स्थितियाँ प्रदान करता है। समावेशी शिक्षा का कार्य बाहर से हल नहीं किया जा सकता; यह कार्य केवल समुदाय के भीतर से ही हल किया जा सकता है। किसी ऐसे व्यक्ति की ओर एक कदम जो मुसीबत में है, जो दूसरों पर बहुत निर्भर है, क्योंकि वह उनके बिना जीवित नहीं रह सकता, यही समावेशन का सार है। यह व्यक्ति और समाज का एक दूसरे के प्रति पारस्परिक अनुकूलन है। यह एक शैक्षिक प्रक्रिया है जिसके दौरान न केवल व्यक्ति सहपाठियों या साथी छात्रों के समुदाय के अनुकूल ढल जाता है, बल्कि समुदाय स्वयं इस व्यक्ति के अनुकूल होने के लिए आवश्यक कदम उठाता है।

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8. समावेशी शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव: सामूहिक मोनोग्राफ / एड। एस.वी. एलोखिना, एम., एमजीपीपीयू, बुकी वेदी एलएलसी, 2013।

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"भाषण विकार वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास में निमोनिक्स"

वर्तमान में, भाषण विकास की समस्या विशेष रूप से प्रासंगिक होती जा रही है। माता-पिता और उनके बच्चों के बीच संचार की कमी और भाषण संबंधी कठिनाइयों को नजरअंदाज करने से भाषण संबंधी बाधाओं वाले प्रीस्कूलरों की संख्या में वृद्धि होती है। सामान्य वाक् अविकसितता (जीएसडी) वाले बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास विशेष रूप से कठिन है, क्योंकि इसमें कई समस्याएं हैं:

अपर्याप्त शब्दावली और, परिणामस्वरूप, एक सामान्य वाक्य बनाने में असमर्थता;

ख़राब संवादात्मक भाषण;

किसी प्रश्न को सक्षमतापूर्वक और स्पष्ट रूप से तैयार करने और उत्तर तैयार करने में असमर्थता;

ख़राब एकालाप भाषण: प्रस्तावित विषय पर कथानक या वर्णनात्मक कहानी लिखने या पाठ को दोबारा बताने में असमर्थता।

भाषण चिकित्सक को बच्चे को भाषण साधनों की कमी की भरपाई करने और एक एकालाप की योजना बनाने की कठिनाइयों को दूर करने में मदद करने की आवश्यकता है। इसलिए, यह समस्या आज मेरे लिए प्रासंगिक लगती है। वर्तमान स्थिति में, मैं और सभी शिक्षक, न केवल भाषण, बल्कि सभी मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के आधार पर नई नवीन विधियों की खोज में हैं।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के सुधार और शिक्षा की प्रक्रिया में लंबा समय लगता है और इसमें बच्चों से बहुत अधिक ऊर्जा लगती है। गंभीर भाषण हानि (एसएसडी) वाले बच्चे के भाषण की एक महत्वपूर्ण विशेषता शब्द-निर्माण गतिविधि का अपर्याप्त विकास है। एक शिक्षक और भाषण चिकित्सक के रूप में काम करते हुए, मैंने देखा कि समय के साथ, बच्चे कक्षाओं में रुचि खो देते हैं और "सही और खूबसूरती से" बोलने की प्रेरणा खो देते हैं। बच्चा अक्सर पढ़ाई नहीं करना चाहता; वह ध्वनि को स्वचालित करने के लिए प्रतिदिन अक्षरों और शब्दों का उच्चारण करने, चित्रों का नामकरण करने से थक जाता है। बच्चे का ध्यान आकर्षित करना, समग्र रूप से सीखने की प्रक्रिया में रुचि जगाना, यह सुनिश्चित करना कि सीखी गई सामग्री स्मृति में बनी रहे और नई परिस्थितियों में उपयोग की जाए, बहुत मुश्किल हो सकता है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, सुधार प्रक्रिया को अनुकूलित करने का एक साधन निमोनिक्स का उपयोग हो सकता है, जो बच्चे को अमूर्त अवधारणाओं (ध्वनि, शब्द, पाठ) की कल्पना करने और उनके साथ व्यावहारिक क्रियाएं सीखने की अनुमति देता है।

"एक बच्चे को कुछ ऐसे पाँच शब्द सिखाएँ जो उसके लिए अज्ञात हों - वह लंबे समय तक और व्यर्थ में कष्ट सहेगा, लेकिन ऐसे बीस शब्दों को चित्रों के साथ जोड़ देगा, और वह उन्हें तुरंत सीख लेगा।" के. डी. उशिंस्की।

महान शिक्षक की राय को आधार बनाते हुए, दृश्य सामग्री की प्रभावशीलता को देखते हुए, तैयार किए गए आरेखों का उपयोग करते हुए, लेकिन उन्हें अपने तरीके से बदलते और सुधारते हुए, हमने बच्चों को सुसंगत भाषण सिखाने में निमोनिक्स का उपयोग करने का निर्णय लिया।

निमोनिक्स विभिन्न तकनीकों की एक प्रणाली है जो अतिरिक्त संघ बनाकर, शैक्षिक प्रक्रिया को खेल के रूप में व्यवस्थित करके याद रखने की सुविधा प्रदान करती है और स्मृति क्षमता को बढ़ाती है।

शिक्षाशास्त्र में निमोनिक्स को अलग तरह से कहा जाता है: संवेदी - ग्राफिक आरेख, विषय - योजनाबद्ध मॉडल, ब्लॉक - वर्ग, कोलाज, कहानी आरेख।

लक्ष्य- सुसंगत भाषण के विकास में स्मरणीय तकनीकों का उपयोग।

कार्य:

बच्चों को वस्तुओं, उनके संकेतों, अवस्थाओं, क्रियाओं को पहचानने और नाम देने की क्षमता में प्रशिक्षित करना;

स्मृति विकसित करना (विभिन्न याद रखने की तकनीकों में प्रशिक्षण);

वर्णनात्मक कथनों का विस्तार करना सीखें;

बच्चों को परिचित परी कथाओं में सरल अनुक्रमों को पुनर्स्थापित करने में व्यायाम करें (किस क्रम में पात्र प्रकट हुए, घटनाएँ या क्रियाएँ सामने आईं);

विश्लेषण करने, भागों को अलग करने, जोड़ियों, समूहों, संपूर्णों में संयोजित करने, व्यवस्थित करने की क्षमता में सक्षम होना;

तर्क और कल्पनाशील सोच विकसित करें;

सुसंगत रूप से सोचने, कहानियाँ लिखने, जानकारी को दोबारा लिखने में सक्षम होना;

सरलता विकसित करें, ध्यान प्रशिक्षित करें;

कार्य के निर्धारित लक्ष्य को हल करने के उद्देश्य से सुसंगत भाषण, कक्षाओं, गतिविधियों के विकास पर उपदेशात्मक सामग्री विकसित करना;

प्रीस्कूलरों का ध्यान, स्मृति और सोच विकसित करने के उद्देश्य से खेलों और कार्यों की एक प्रणाली विकसित करना;

स्मरणीय स्मरण में चार चरण होते हैं:

• छवियों में कोडिंग - संकेत और प्रतीक बच्चों को अच्छी तरह से ज्ञात होने चाहिए
• संस्मरण (दो छवियों को जोड़ना)
• एक क्रम याद रखना
• स्मृति में समेकन (ग्राफिक आरेख का विचार बच्चे के लिए परिचित और समझने योग्य होना चाहिए)

निमोनिक्स विकास में मदद करता है

• सुसंगत भाषण
• सहयोगी सोच
• दृश्य और श्रवण स्मृति
• कल्पना
• वितरित ध्वनियों के स्वचालन और विभेदन की प्रक्रिया को तेज करना।

निमोनिक्स प्रतिस्थापन के सिद्धांत पर आधारित है, जिसमें वास्तविक वस्तुओं को एक ड्राइंग, आरेख या आइकन द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। निमोनिक्स का उपयोग एक पूर्वस्कूली बच्चे में रुचि जगाता है और आपको तेजी से थकान को दूर करने, बच्चे की लचीलापन और आसान सीखने की क्षमता का समर्थन करने की अनुमति देता है।

मैं सुधारात्मक और वाक् चिकित्सा कार्य के विभिन्न वर्गों में निमोनिक्स का उपयोग करने के विकल्प प्रदान करता हूं, जो आपको बच्चों को सक्रिय करने और सौंपी गई समस्याओं को हल करने में मदद करने की अनुमति देता है।

मैं इसका उपयोग इसके लिए करता हूं:

1. कलात्मक मोटर कौशल का विकास

अभ्यासों के नामों का परिचय देते समय, मैं सबसे पहले उन चित्रों-प्रतीकों का उपयोग करता हूँ जो किसी दिए गए अभ्यास से मेल खाते हैं, और जब बच्चे सभी अभ्यासों से परिचित हो जाते हैं, तो हम चित्रों-प्रतीकों की सहायता से दिखा सकते हैं कि आज हम किन अभ्यासों पर काम करेंगे। .

1. शब्दावली का संवर्धन (समान मूल वाले शब्दों का निर्माण)

सामान्य भाषण अविकसितता पर काबू पाने का पहला महत्वपूर्ण कार्य शब्दावली को समृद्ध करना है। स्पीच थेरेपी कक्षाओं में शब्दावली को समृद्ध करने के लिए, हम निम्नलिखित खेलों का उपयोग करते हैं:

खेल "बर्फ चित्र"

लक्ष्य: शब्दावली का संवर्धन, दीर्घकालिक स्मृति और तार्किक सोच का विकास।

बच्चों को "बर्फ" शब्द के समान शब्दों वाले चित्र को देखने के लिए कहा जाता है।

यदि शब्द स्नेहपूर्ण है, छोटा है - स्नोबॉल।

यदि शब्द लंबा है - बर्फबारी।

यदि शब्द सुन्दर है तो शब्द चिन्ह हिम (गेंद) है।

यदि शब्द एक व्यक्ति है, तो परी-कथा का पात्र स्नो मेडेन है।

यदि कोई शब्द बर्फ से गढ़ी गई एक आकृति है - एक हिममानव।

यदि शब्द हल्का, भुलक्कड़ है - बर्फ का टुकड़ा।

यदि शब्द एक फूल है, तो यह एक बर्फ़ की बूंद है।

यदि शब्द एक पक्षी है - एक बुलफिंच।

1. भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन।

कम उम्र से ही, एक बच्चे को अपनी मूल भाषा के व्याकरणिक अर्थ सीखना चाहिए, जिसके बिना भाषण को समझना असंभव है। वह "गुड़िया", "नींद" शब्दों का शाब्दिक अर्थ तो जानता होगा, लेकिन व्याकरणिक अर्थ नहीं जानता ("गुड़िया सो रही है", "गुड़िया सो गई है", या "गुड़िया को बिस्तर पर लिटाया जा रहा है"), जिससे स्कूल में बच्चे की सीखने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ आती हैं।

व्याकरणिक रूप से सही भाषण प्राप्त करने के लिए, आपको सही ढंग से बोलना होगा। के. डी. उशिंस्की ने लिखा है कि "व्याकरणिक रूप से सही मौखिक भाषण न केवल ज्ञान है, बल्कि एक आदत भी है - किसी के विचारों को मौखिक और लिखित रूप से सही ढंग से व्यक्त करने की आसान आदतों की एक बहुत ही जटिल और विविध प्रणाली।"

हम बच्चों में व्याकरणिक रूप से सही भाषण के निर्माण पर दो दिशाओं में काम करते हैं: रूपात्मक और वाक्यात्मक।

मेरी राय में, बच्चों में सही व्याकरणिक भाषण विकसित करने का मुख्य साधन मौखिक उपदेशात्मक खेल और दृश्य सामग्री का उपयोग करने वाले अभ्यास हैं। दृश्य सामग्रियों में प्राकृतिक वस्तुएं, खिलौने, चित्र शामिल हैं; मैं स्मरणीय तालिकाओं, पंच कार्डों और शैक्षिक खेलों का भी उपयोग करता हूं। वे अल्पकालिक होते हैं (5 से 10 मिनट तक), अधिकतर खेल के रूप में।

मैं बच्चों को मामलों से परिचित कराने के उदाहरण पर ध्यान केन्द्रित करूंगा:

यह कौन है? गिलहरी

किसी को भी नहीं? गिलहरी

किसको ख़ुशी? बेल्के

मैं देखता हूं कौन? गिलहरी

किसके साथ खुश? गिलहरी

मैं किसके बारे में सोच रहा हूँ? बेल्का के बारे में

1. भाषण विकास (कविताओं को याद करना, पहेलियों का अनुमान लगाना, दोबारा सुनाना)

कविताएँ सीखते समय स्मरणीय तालिकाएँ विशेष रूप से प्रभावी होती हैं। लब्बोलुआब यह है: प्रत्येक शब्द या छोटे वाक्यांश के लिए, एक चित्र (छवि) बनाया जाता है; इस प्रकार, पूरी कविता योजनाबद्ध रूप से चित्रित की गई है। इसके बाद, बच्चा एक ग्राफिक छवि का उपयोग करके पूरी कविता को स्मृति से पुन: प्रस्तुत करता है।

सुसंगत भाषण सिखाते समय, सभी प्रकार के सुसंगत उच्चारणों पर काम करने के लिए निमोनिक्स का उपयोग किया जा सकता है:

• पुनः कहना;
• एक पेंटिंग और चित्रों की एक श्रृंखला पर आधारित कहानियों का संकलन;
• वर्णनात्मक कहानी;
• रचनात्मक कहानी.

निष्कर्ष:अपने काम में स्मरणीय तकनीकों का उपयोग करते हुए, हम बच्चों को सिखाते हैं:

1. जानकारी प्राप्त करना, अनुसंधान करना, तुलना करना, मानसिक क्रियाओं और भाषण कथनों के लिए एक स्पष्ट आंतरिक योजना तैयार करना;
2. निर्णय तैयार करना और व्यक्त करना, निष्कर्ष निकालना;
3. गैर-वाक् प्रक्रियाओं के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है: ध्यान, स्मृति, सोच।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि नई सामग्री का विश्लेषण करके और उसे रेखांकन करके, बच्चा (वयस्कों के मार्गदर्शन में) स्वतंत्रता, दृढ़ता सीखता है और अपने कार्यों की योजना को दृष्टिगत रूप से समझता है। उसकी रुचि और जिम्मेदारी की भावना बढ़ती है, वह अपने काम के परिणामों से संतुष्ट हो जाता है, स्मृति, ध्यान और सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार होता है, जिसका सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

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अनुभाग: प्रीस्कूलर के साथ काम करना

1. पुराने प्रीस्कूलरों के विकास पर भाषण।

2. पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का महत्व।

3. गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों की विशेषताएं।

4. गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास में परियोजना पद्धति का महत्व।

प्र. 5। निष्कर्ष।

भाषण- यह प्रकृति का एक महान उपहार है, जिसकी बदौलत लोगों को एक-दूसरे से संवाद करने के पर्याप्त अवसर मिलते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं, और पढ़ने और लिखने की नींव रखी जाती है। भाषण विकास की भूमिका को कम करके आंकना मुश्किल है, क्योंकि इस प्रक्रिया में सभी मानसिक प्रक्रियाओं का विकास और बच्चों की गतिविधियों में सुधार शामिल है। वायगोत्स्की एल.एस., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., फिलिचेवा टी.बी. जैसे वैज्ञानिकों के कार्यों में यह साबित हुआ कि भाषण के विकास में कोई भी गड़बड़ी बच्चों की गतिविधि और व्यवहार को प्रभावित करती है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण विकास का अंतिम लक्ष्य संचार के साधन के रूप में भाषण में महारत हासिल करना है।

किसी बच्चे की अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने के लिए सुसंगत भाषण का विकास सबसे महत्वपूर्ण कार्य है। मैं तुरंत बताना चाहूंगा कि क्यों? सबसे पहले, सुसंगत भाषण में भाषा और भाषण का मुख्य कार्य - संचार का एहसास होता है। दूसरे, सुसंगत भाषण में बच्चे के मानसिक और भाषण विकास के बीच संबंध सबसे स्पष्ट रूप से स्पष्ट होता है। तीसरा, सुसंगत भाषण भाषण विकास के सभी कार्यों को दर्शाता है: भाषण, शब्दावली और ध्वन्यात्मक पहलुओं की व्याकरणिक संरचना का गठन। यह अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करने में बच्चे की सभी उपलब्धियों को दर्शाता है। सुसंगत भाषण की पूर्ण महारत एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण का आधार है। सुसंगत भाषण के निर्माण में भाषण के विकास और बौद्धिक विकास के बीच भी संबंध होता है।

सुसंगत भाषण वह भाषण है जो सार्थक, तार्किक, सुसंगत और व्यवस्थित होता है। किसी चीज़ के बारे में एक सुसंगत कहानी बताने के लिए, आपको कहानी की वस्तु की कल्पना करने, जो आपने देखा उसका विश्लेषण करने, मुख्य विशेषताओं का चयन करने और वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने की आवश्यकता है। सुसंगत भाषण के निर्माण में विभिन्न प्रकार के कथन बनाने के कौशल का विकास शामिल है: विवरण, कथन, तर्क। समस्याओं का समाधान जैसे: विषय और मौखिक शब्दकोश का विकास, संकेतों का शब्दकोश, एकालाप और संवाद भाषण का विकास, पाठ को दोबारा कहने की क्षमता, कविता सीखना (भाषण पैटर्न की अभिव्यक्ति), कल्पना का विकास, किसी के विचारों को शब्दों में बदलने की क्षमता। शिक्षक को यह निर्धारित करना होगा: कार्य का विषय और उद्देश्य, वह शब्दावली जिसमें बच्चे को इस स्तर पर महारत हासिल करनी चाहिए, सुधारात्मक शिक्षा के चरण को ध्यान में रखते हुए शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री पर काम करना, मुख्य चरणों की पहचान करना, उनका संबंध दिखाना, तैयार करना। प्रत्येक चरण का उद्देश्य, एक शिक्षण क्षण की उपस्थिति और नई सामग्री को समेकित करने के अनुक्रम पर जोर देना, भाषण और मौखिक-मानसिक कार्यों के प्रकारों में क्रमिक परिवर्तन सुनिश्चित करना, जिसमें कार्य में विभिन्न प्रकार के खेल और उपदेशात्मक अभ्यास शामिल हैं। सक्रिय भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि में बच्चों की भागीदारी सुनिश्चित करने के लिए तकनीक प्रदान करते हुए, प्रीस्कूलर के निकटतम विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखें।

विशेष आवश्यकता वाले बच्चों को सामूहिक किंडरगार्टन में शिक्षा नहीं दी जा सकती, क्योंकि उन्हें विशिष्ट विशेषज्ञों की आवश्यकता है, यही कारण है कि प्रासंगिक निदान वाले बच्चों के लिए विशेष किंडरगार्टन और समूह हैं।

टीएनआर के मुख्य लक्षण हैं: सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि के साथ मौखिक संचार के साधनों की स्पष्ट सीमा। ऐसे विकारों से पीड़ित बच्चों में बोलने की शक्ति कम होती है, कुछ तो बिल्कुल भी नहीं बोलते हैं। इस मामले में दूसरों के साथ संचार सीमित है। इस तथ्य के बावजूद कि इनमें से अधिकांश बच्चे उन्हें संबोधित भाषण को समझने में सक्षम हैं, वे स्वयं दूसरों के साथ शब्दकोश के रूप में पूरी तरह से संवाद करने के अवसर से वंचित हैं। एसएलआई वाले बच्चों में सामान्य अविकसितता होना आम बात है, जो भाषण की ध्वनि और शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना दोनों की हीनता में व्यक्त की जाती है। परिणामस्वरूप, एसएलआई वाले अधिकांश बच्चों में सीमित सोच, भाषण संचार और पढ़ने और लिखने में कठिनाइयां होती हैं। यह सब मानसिक विकास के प्राथमिक संरक्षण के बावजूद, बुनियादी विज्ञान में महारत हासिल करना मुश्किल बना देता है।

भाषण समूहों के शिक्षकों के मुख्य कार्य हैं: भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा, शब्दावली कार्य, भाषण की व्याकरणिक संरचना का निर्माण, कथनों के निर्माण में इसकी सुसंगतता, भाषण चिकित्सक द्वारा निर्धारित ध्वनियों पर नियंत्रण, विकास मोटर कौशल का. जैसा कि दीर्घकालिक अवलोकन (निदान और निगरानी के परिणाम) से पता चलता है, एसएलआई वाले बच्चों के लिए सुसंगत भाषण का विकास विशेष रूप से कठिन है। यह कोई रहस्य नहीं है कि स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातकों को सुसंगत रूप से और स्वतंत्र रूप से अपने विचारों को व्यक्त करने, कहानियां लिखने, ग्रंथों को दोबारा लिखने आदि की क्षमता विकसित करनी चाहिए। जो, यदि उनके पास गंभीर भाषण निदान है, तो प्रारंभिक चरण में असंभव है। हाल ही में, परियोजना गतिविधि की पद्धति को पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में पेश किया गया है। पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं बुनियादी आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित की जाती हैं: शिक्षण और पालन-पोषण के सबसे प्रभावी साधनों को चुनकर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन को मौलिक रूप से बदलना, जिसके लिए व्यापक आवश्यकता होती है शैक्षणिक प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियों के संचालन के नवीन और वैकल्पिक रूपों और तरीकों का परिचय, कार्यों को हल करने के नए तरीकों की खोज। प्रोजेक्ट पद्धति इन आवश्यकताओं को पूरी तरह से फिट करती है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में इसका उपयोग जुड़ा हुआ है: शिक्षा का मानवीकरण, सीखने के विकास की समस्याएं, सहयोग शिक्षाशास्त्र, छात्र-उन्मुख और सक्रिय दृष्टिकोण। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में परियोजना गतिविधियों को एक नवाचार के रूप में माना जाता है, क्योंकि परियोजना पद्धति का आधार एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि के फोकस का विचार है, जो कि संयुक्त कार्य की प्रक्रिया में प्राप्त परिणाम पर होता है। शिक्षक और छात्र, निर्धारित लक्ष्य की चरण-दर-चरण व्यावहारिक उपलब्धि के लिए, पर्यावरण के साथ बातचीत के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के एक तरीके के रूप में।

नतीजतन, प्रोजेक्ट विधि एसएलआई वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए भी उपयुक्त है।

यह भाषण समस्याओं वाले बच्चों को खुद को प्रकट करने और व्यक्त करने, आत्म-सम्मान बढ़ाने, डरपोकपन और शर्मीलेपन को दूर करने, भावनाओं को दिखाने, शब्दावली को सक्रिय करने, भाषण के ध्वनि पक्ष में सुधार करने और व्याकरणिक संरचना में सुधार करने की अनुमति देता है।

परियोजना विधि पाँच "Ps" है:
- संकट
- डिज़ाइन (योजना)
- जानकारी के लिए खोजे
- उत्पाद
- प्रस्तुति

अपने काम में प्रोजेक्ट पद्धति का उपयोग करते समय, आपको यह याद रखना चाहिए कि एक प्रोजेक्ट शिक्षकों, बच्चों और अभिभावकों के बीच एक सहयोग है। विकास के चरण में, शिक्षक योजना बनाते हैं: सामग्री ही - शैक्षिक गतिविधियाँ, खेल, सैर, अवलोकन, भ्रमण और अन्य गतिविधियाँ, विषय वातावरण के बारे में सोचते हैं। प्रोजेक्ट का अंतिम चरण प्रेजेंटेशन है। यह हमेशा सबसे दिलचस्प क्षण होता है. परियोजना के सामाजिक महत्व को मजबूत करना आवश्यक है। यह बताया जाना चाहिए कि यह किसके लिए और क्यों बनाया गया और इसकी आवश्यकता क्यों है। प्रत्येक बच्चे (उसकी भाषण सफलता को प्रोत्साहित करने के लिए), माता-पिता और शिक्षक के योगदान को प्रदर्शित करने के लिए बचाव का रूप उज्ज्वल, दिलचस्प और विचारशील होना चाहिए।

एसएलआई वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन के लिए निर्धारित कार्यों को हल करते समय, कार्य को संरचित किया जाना चाहिए ताकि बच्चे की परियोजना में निरंतर रुचि बनी रहे। सभी कार्य गतिशील, रोमांचक, बच्चों को प्रेरित करने वाले, आगे क्या होगा इसके प्रति इच्छा और रुचि जगाने वाले होने चाहिए। हमारे आस-पास की दुनिया बच्चों के लिए आध्यात्मिक संवर्धन का एक अटूट स्रोत है। बच्चे किसी न किसी रूप में लगातार अपने परिवेश के संपर्क में रहते हैं। बचपन में इससे प्राप्त संस्कार जीवन भर याद रहते हैं और अक्सर दुनिया और मातृभूमि के प्रति दृष्टिकोण को प्रभावित करते हैं। प्रीस्कूलर अपने आस-पास की दुनिया को बहुत दिलचस्पी से देखते हैं, लेकिन सभी को नहीं, कभी-कभी मुख्य चीज़ पर ध्यान दिए बिना भी। और अगर पास में कोई शिक्षक है, कोई माता-पिता है जो उस पर आश्चर्य करता है, उसे न केवल देखने के लिए प्रोत्साहित करता है, बल्कि देखने के लिए भी प्रोत्साहित करता है, विचारों को भाषण में बदलने में मदद करता है, तो बच्चे और भी अधिक सीखना चाहते हैं। वयस्क मानवता के सदियों पुराने अनुभव, उसके ज्ञान, कौशल और संस्कृति के संरक्षक हैं। इस अनुभव को भाषा के अलावा व्यक्त नहीं किया जा सकता - जो मानव संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। वयस्कों के भाषण की संस्कृति, वे बच्चे से कैसे बात करते हैं और उसके साथ मौखिक संचार पर कितना ध्यान देते हैं, यह काफी हद तक सुसंगत भाषण के विकास में एक प्रीस्कूलर की सफलता को निर्धारित करता है। प्रोजेक्ट विधि एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत में मदद करती है और उसे उत्तेजित करती है।

प्रीस्कूलर के साथ काम करने में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि प्रोजेक्ट विधि सबसे महत्वपूर्ण कार्य को हल करने में मदद करती है जिसे भाषण समूहों के सभी शिक्षकों को प्राप्त करने का प्रयास करना चाहिए - संचार के साधन के रूप में बच्चों की भाषण की महारत, जो बच्चे के सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के विकास में योगदान करती है। .

1 परियोजना: "वर्णनात्मक कहानियाँ और पहेलियाँ लिखने के प्रशिक्षण के माध्यम से भाषण विकास विकार वाले बच्चों में भाषण का विकास"

सीखने के प्रारंभिक चरण में एसएलआई वाले बच्चों के लिए इस प्रकार की भाषण गतिविधि सबसे कठिन है। वर्णनात्मक कहानियों के मुख्य प्रकार हैं: चित्र में चित्रित वस्तुओं का निर्धारण और उनकी अर्थ संबंधी बातचीत, किसी दिए गए विषय के प्रकटीकरण के रूप में चित्र का वर्णन, जो चित्रित किया गया है उसका मौखिक और अभिव्यंजक विवरण, उपमाओं का उपयोग करना (काव्य चित्र, रूपक, तुलना, आदि)। विभिन्न प्रकार के वाक्यों का उपयोग करने के विकसित कौशल के आधार पर, बच्चों में उन्होंने जो देखा उसका प्रभाव व्यक्त करने, आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के बारे में, वस्तु चित्रों, चित्रों या उनकी श्रृंखला की सामग्री को तार्किक क्रम में प्रस्तुत करने की क्षमता विकसित होती है, और कहानियाँ - विवरण लिखने के लिए। वर्णनात्मक कहानियाँ और पहेलियाँ लिखने की कक्षाओं की बारीकियों को जानकर कोई भी शिक्षक कहेगा - यह कठिन है! वयस्कों को बच्चे को भाषण गतिविधि में संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करने की आवश्यकता है, न केवल दैनिक संचार की प्रक्रिया में, बल्कि विशेष रूप से आयोजित प्रशिक्षण की प्रक्रिया में भी भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहिए। बच्चों के लिए अधिक प्रभावी, मनोरंजक तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके कहानी सुनाना सिखाने पर लक्षित, व्यवस्थित कार्य करना आवश्यक है, ऐसे उपकरण जो बच्चों को इस प्रकार की भाषण गतिविधि में गहरी रुचि विकसित करने में मदद कर सकते हैं।

परियोजना 2: "लेखकों और कवियों के कार्यों से परिचित होकर भाषण विकार वाले बच्चों में सुसंगत भाषण का विकास"

यह साहित्य है जो प्रीस्कूल स्तर पर बच्चे के संज्ञानात्मक और भाषण विकास के प्रभावी साधन के रूप में कार्य करता है। एक बच्चे को किताबों से परिचित कराने से वह अपनी सामान्य संस्कृति की बुनियादी नींव रख सकता है। बच्चे को उसके आस-पास की दुनिया के बारे में जल्दी और रुचिपूर्वक जानने, बड़ी संख्या में छापों को आत्मसात करने और जीने में मदद करता है, उसे किताबों के नायकों सहित दूसरों के व्यवहार के मानदंडों को अपनाने, नकल करना सिखाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र का मुख्य मूल्य साहित्यिक शब्दों के प्रति उच्च भावनात्मक प्रतिक्रिया, वर्णित घटनाओं को स्पष्ट रूप से अनुभव करने की क्षमता है। उपन्यास पढ़ने के माध्यम से, एक बच्चा दुनिया के अतीत, वर्तमान और भविष्य को सीखता है, विश्लेषण करना सीखता है और नैतिक और सांस्कृतिक मूल्यों का विकास करता है।

परियोजना 3: "वाक् विकार वाले बच्चों में उनके आसपास की दुनिया की तस्वीर की अखंडता से परिचित होने के माध्यम से सुसंगत भाषण का विकास"

एक तरह से या किसी अन्य, एक प्रीस्कूलर के लिए लगभग हर गतिविधि, चाहे वह मॉडलिंग हो, ड्राइंग हो, या भाषण विकसित करना हो, उसके आस-पास की दुनिया से परिचित होने के तत्व रखती है। बच्चे उस वातावरण के बारे में जानकारी प्राप्त करने का आनंद लेते हैं जिसमें वे रहेंगे, लेकिन अपना ध्यान उन पर ज़्यादा न डालें। पूर्ण कार्य करने के लिए, शाब्दिक विषयों को संयोजित करने और अध्ययन की विशिष्ट वस्तुओं और विभिन्न प्रकार के भाषण विकास के उद्देश्य से सभी क्षेत्रों में एकीकृत कार्य करने की सिफारिश की जाती है। बच्चों को स्वतंत्र रूप से बोलना सिखाएं.

वे। इस परियोजना में हमारे काम में, हम अपने आस-पास की दुनिया की तस्वीर की अखंडता और एसएलआई वाले बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के साथ परिचितता को जोड़ते हैं।

प्रोजेक्ट 4: "एसएलआई वाले बच्चों में सुसंगत भाषण विकसित करने के साधन के रूप में कल्पना का उपयोग"

पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित शैक्षिक, वैचारिक, नैतिक और सांस्कृतिक प्राथमिकताएँ पीढ़ियों के जीवन पथ को निर्धारित करती हैं और सभ्यता के विकास और स्थिति को प्रभावित करती हैं। आधुनिक बच्चे अधिक से अधिक समय कंप्यूटर और टीवी पर बिताते हैं। पढ़ने में रुचि काफ़ी कम हो गई है। साहित्यिक ग्रंथों को बार-बार और नियमित रूप से पढ़ना, जीवन अवलोकनों के साथ उनका कुशल संयोजन, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के साथ, मानव व्यक्तित्व की समझ में योगदान देता है।

एक साथ किताबें पढ़ने से माँ और बच्चे को करीब आने में मदद मिलती है, जो न केवल प्रत्येक व्यक्ति, बल्कि पूरी मानवता को आकार देने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह लंबे समय से निर्धारित किया गया है कि कथा पढ़ने के माध्यम से सभी भाषण समस्याओं को हल करना संभव है।

यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, किंडरगार्टन स्नातकों के पास हमेशा एक निश्चित विषय पर सुसंगत रूप से बोलने की पर्याप्त विकसित क्षमता नहीं होती है। इसे सीखने के लिए, आपको भाषण के सभी पहलुओं को विकसित करने की आवश्यकता है।

5 वर्ष की आयु तक, एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का निर्माण पूरा हो जाता है, 3 वर्ष का संकट काल बीत जाता है, और अपनी स्वतंत्रता और महत्व के बारे में जागरूकता उत्पन्न होती है। इस अवधि के दौरान, बच्चों में संचार, अनुभूति और स्वतंत्रता की आवश्यकता विकसित होती है। इस स्तर पर भाषा बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त बनी हुई है।