क्रियाविशेषण वाक्यांश क्या है? उपयोग के उदाहरण

आपने आकृति विज्ञान के अनुभाग का अध्ययन किया है, जो क्रिया के एक विशेष रूप - गेरुंड - की जांच करता है। कक्षा में आप दोहरा सकेंगे रूपात्मक विशेषताएँएक कृदंत जो क्रिया और क्रियाविशेषण की विशेषताओं को जोड़ता है। आपको कृदंतों को अलग करने और उनका उपयोग करने, कण NOT के साथ कृदंत लिखने और कृदंतों के शैलीगत उपयोग के नियम भी याद होंगे।

क्रियाविशेषण वाक्यांश विषय की क्रिया को सूचित नहीं कर सकता है:

ए) यदि यह किसी अन्य व्यक्ति की कार्रवाई को इंगित करने वाले इनफिनिटिव को संदर्भित करता है: उन्होंने यात्रा के बारे में अधिक से अधिक विवरण देते हुए बात करने को कहा।

बी) यदि इसका उपयोग किया जाता है अवैयक्तिक प्रस्तावइनफिनिटिव के साथ: आगे बढ़ जाना नया विषय, आपको बुनियादी अवधारणाओं को समझाकर शुरुआत करनी चाहिए।

चावल। 2. कण नहीं साथ अलग-अलग हिस्सों मेंभाषण()

कृदंत के साथ लिखा जाता है नकारात्मक कण नहींअलग, मामलों को छोड़करजब गेरुंड का उपयोग बिना नहीं किया जाता है नहीं.

उदाहरण के लिए: हैरान, क्रोधित, नफरत करने वाला।

कृदंत इसके बावजूदके साथ लिखा है नहींअलग से, लेकिन एक बहाना इसके बावजूदके साथ लिखा है नहींएक साथ।

तुलना करना:

वह बिना नज़र उठाये बोला और इसके बावजूदउपस्थित लोगों पर. वह बाहर आया इसके बावजूदउपस्थित लोगों का आक्रोश.

सहभागी वाक्यांश मुख्यतः पुस्तक भाषण का हिस्सा होते हैं। उनमें अत्यधिक अभिव्यक्ति की विशेषता होती है, जिसके कारण भाषा में उनका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है कल्पना. यह सुविधा क्रियाविशेषण निर्माणनिम्नलिखित उदाहरण से देखा जा सकता है:

लेखक दिमित्री वासिलीविच ग्रिगोरोविच, अपने साहित्यिक प्रयासों के बारे में बात करते हुए, एफ.एम. के साथ बातचीत को याद करते हैं। दोस्तोवस्की. “मैंने इसे इस तरह लिखा था: जब ऑर्गन ग्राइंडर बजना बंद कर देता है, तो अधिकारी खिड़की से एक निकल फेंकता है, जो ऑर्गन ग्राइंडर के पैरों पर गिरता है। "ऐसा नहीं, वैसा नहीं," दोस्तोवस्की अचानक चिढ़कर बोले, "बिल्कुल नहीं!" आप बहुत शुष्क लग रहे हैं: निकेल आपके पैरों पर गिर गया... आपको कहना चाहिए था: निकेल फुटपाथ पर गिर गया, बजता हुआ और उछलता हुआ..." यह टिप्पणी - मुझे अच्छी तरह से याद है - मेरे लिए एक रहस्योद्घाटन थी। हाँ, वास्तव में, बजना और उछलना - यह बहुत अधिक सुरम्य हो जाता है, यह गति को पूरा करता है..."

गृहकार्य

№ 181; № 184; № 185 (बारानोवा एम.टी., लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. और अन्य। "रूसी भाषा।" 7 वीं कक्षा"। पाठ्यपुस्तक।- एम।:शिक्षा, 2012 ) .

व्यायाम: लुप्त अल्पविराम डालकर और कोष्ठक खोलकर पाठ की प्रतिलिपि बनाएँ। सहभागी वाक्यांशों को रेखांकित करें।

उस सर्दी में, एक युवा भेड़िया झुंड में चल रही थी, (नहीं) अपने बचकाने मनोरंजन को भूल गई थी। दिन के दौरान, भेड़िये गेंदों में घुस गए और ऊँघने लगे, और वह उछल पड़ी, इधर-उधर घूमती रही, बर्फ को रौंदती रही और बूढ़े लोगों को जगाती रही। भेड़िये (अनिच्छा से) उठे और उस पर अपनी ठंडी नाक तान दी, और वह खेल-खेल में उनके पैरों को काटते हुए चिल्लाने लगी। बूढ़ी भेड़िये सिकुड़ गईं और बिना सिर उठाए युवा मसखरे की ओर देखने लगीं।

एक रात भेड़िया उठकर खेत में भाग गया और उसके पीछे बूढ़े लोग जीभ निकालकर काँपने लगे। फिर भेड़िये लेटे रहे और वे झुंड के पीछे भागे।

भेड़िये सड़क पर दौड़ रहे थे और परछाइयाँ बर्फ को चीरते हुए उनके पीछे सरक रही थीं। चांदनी में बर्फ हीरे की तरह चमक रही थी। गाँव से घंटियों की आवाज़ सुनाई दे रही थी। ऐसा लग रहा था मानों आसमान से गिरे तारे सड़क पर लुढ़कते हुए बजने लगे हों। भेड़िये, अपने पेट तक फँसे हुए, मैदान में पीछे हट गए और अपना मुँह गाँव की ओर मोड़कर लेट गए। (125 शब्द) (आई. सोकोलोव-मिकितोव के अनुसार)

उपदेशात्मक सामग्री. अनुभाग "संचार"

रूसी भाषा के नियम. कृदंत.

व्याख्यान और इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकें. कृदंत.

4. रूसी भाषा और साहित्य के बारे में वेबसाइट ()।

भाषण के कुछ हिस्सों की शैली। कृदंत.

साहित्य

1. रज़ुमोव्स्काया एम.एम., लवोवा एस.आई. और अन्य। "रूसी भाषा।" 7 वीं कक्षा"। पाठ्यपुस्तक। 13वां संस्करण. - एम.: बस्टर्ड, 2009।

2. बारानोवा एम.टी., लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. और अन्य। "रूसी भाषा।" 7 वीं कक्षा"। पाठ्यपुस्तक। 34वां संस्करण. - एम.: शिक्षा, 2012।

3. “रूसी भाषा। अभ्यास। 7 वीं कक्षा"। ईडी। पिमेनोवा एस.एन. 19वां संस्करण. - एम.: बस्टर्ड, 2012।

4. लवोवा एस.आई., लवोव वी.वी. "रूसी भाषा। 7 वीं कक्षा। 3 बजे।" आठवां संस्करण. - एम.: मेनेमोसिन, 2012

तो यह क्या है? इसे एक प्रतिभागी से कैसे अलग किया जाए? कौन से विराम चिह्न इसे पत्र में विशिष्ट बनाते हैं? यह किन प्रश्नों का उत्तर देता है? वाणी में इसका प्रयोग करते समय क्या कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं? इस लेख में इन और अन्य प्रश्नों पर चर्चा की जाएगी।

कृदंत वाक्यांश, कृदंत की तरह, वाक्य का एक स्वतंत्र सदस्य है। वह है गेरुंड और संबंधित आश्रित शब्द. गेरुंड प्रश्नों के उत्तर: क्या कर रहे हैं? आपने क्या किया? और मुख्य क्रिया करने वाले किसी वस्तु/व्यक्ति की अतिरिक्त क्रिया को दर्शाता है (यह आमतौर पर विधेय द्वारा निर्धारित होता है)। वाक्य में वह है अलग सदस्य, या यों कहें, एक अलग परिस्थिति।

डॉट-डैश (डैश-डॉट) पर जोर दिया गया है। आप उनसे परिस्थितियों के बारे में प्रश्न भी पूछ सकते हैं:

• कैसे?
• कब?
• किस कारण के लिए?
• क्यों?

उन्हें विधेय से और, कुछ मामलों में, कृदंत या सहभागी वाक्यांश से दिया जा सकता है।

उदाहरण

किसी वाक्य में सहभागी वाक्यांशों का उपयोग करते समय अल्पविराम

कृदंत वाक्यांश, कृदंत के विपरीत, हमेशा अल्पविराम से अलग किया जाता हैदोनों तरफ, मुख्य शब्द के संबंध में इसके स्थान की परवाह किए बिना - वह क्रिया जिससे प्रश्न पूछा गया है। विराम चिह्नों के साथ इस वाक्य रचना को सही ढंग से उजागर करने के लिए, आपको इसे पाठ में ढूंढने और इसकी सीमाओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित करने में सक्षम होने की आवश्यकता है। कृदंत वाक्यांश में किसी दिए गए कृदंत से संबंधित सभी आश्रित शब्द शामिल होते हैं।

उदाहरण के लिए, वाक्य में "प्रतिद्वंद्वी, जो शुरुआत में मुझसे आगे था, जल्द ही पीछे हो गया," यह अभिव्यक्ति "शुरुआत में मुझसे आगे" है, न कि केवल "मुझसे आगे"। चूँकि "आरंभ में" शब्द भी गेरुंड पर निर्भर हैं, विधेय पर नहीं। इसका मतलब है कि वे टर्नओवर का हिस्सा हैं।

जब यह वाक्य के आरंभ में आता है, तब केवल एक तरफ अल्पविराम द्वारा अलग किया गया- इसके बाद, और यदि अंत में स्थित है, तो, इसके विपरीत, एक अल्पविराम केवल इसके पहले रखा जाता है, और अंत में - वाक्य के अंत का संकेत।

अपवाद इसमें शामिल सहभागी वाक्यांश हैं पदावली. जब कोई वाक्यांश संपूर्ण वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई का हिस्सा या हिस्सा होता है, तो उसके साथ अल्पविराम नहीं लगाया जाता है। ऐसे वाक्य का एक उदाहरण: माँ ने सांस रोककर उसकी बात सुनी। साथ ही, अल्पविराम लगाने के इस नियम में वे मामले शामिल नहीं हैं जब कई क्रियाविशेषण वाक्यांश सजातीय होते हैं और संयोजन "और" से जुड़े होते हैं। फिर उनके साथ कोई अल्पविराम नहीं है. विराम चिह्नों के साथ, यहां सब कुछ बेहद स्पष्ट है, लेकिन सहभागी वाक्यांशों के गलत उपयोग से जुड़ी त्रुटियां अक्सर सामने आती हैं।

क्रिया-विशेषण उपवाक्य से वाक्य की रचना करना। संभावित गलतियाँ

पहला और सबसे बुनियादी नियम पहले ही ऊपर बताया जा चुका है, यह बताता है अतिरिक्त क्रिया मुख्य क्रिया के समान वस्तु द्वारा की जानी चाहिए. उदाहरण के लिए, आप यह नहीं कह सकते कि "जैसे ही हम घर के पास पहुंचे, दरवाजे के पीछे से एक अजीब सी गुर्राहट और चीख-पुकार सुनाई दी।" आख़िरकार, यहाँ के विषय गुर्राने और चीखने-चिल्लाने वाले हैं, उन्हें सुना गया, यानी उन्होंने मुख्य क्रिया की। लेकिन वे घर तक नहीं पहुंच सके; किसी अन्य व्यक्ति ने ऐसा किया।

इस प्रकार, इस वाक्य को अधिक व्याकरणिक रूप से सही वाक्य में पुनर्व्यवस्थित किया जा सकता है मिश्रित वाक्य: "जब मैं/वह घर के पास पहुंचा, तो दरवाजे के पीछे से एक अजीब सी गुर्राने और चिल्लाने की आवाज आ रही थी।"

आपको अवैयक्तिक और अनिश्चितकालीन व्यक्तिगत वाक्यों में सहभागी वाक्यांश का उपयोग करते समय भी सावधान रहने की आवश्यकता है, अर्थात ऐसे वाक्य जिनमें कोई विषय शामिल नहीं है। पहले मामले में विधेय को इनफिनिटिव द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, और दूसरे में - तीसरे व्यक्ति क्रिया द्वारा। ऐसी त्रुटि का एक उदाहरण निम्नलिखित वाक्यात्मक निर्माण है: "स्कूल से स्नातक होने के बाद, स्नातकों को एक कारखाने में काम करने के लिए नियुक्त किया गया था।" इसका निर्माण गलत तरीके से किया गया है, क्योंकि गेरुंड का तात्पर्य स्नातकों द्वारा स्वयं की गई कार्रवाई से है: उन्होंने स्कूल से स्नातक किया है, और क्रिया (विधेय) किसी अन्य व्यक्ति द्वारा की गई कार्रवाई को दर्शाता है जिसने इन स्नातकों को वितरित किया है।

एक अवैयक्तिक वाक्य में, क्रियाविशेषण वाक्यांश को इस प्रकार शामिल किया जा सकता है: "आप अपनी आँखें बंद किए बिना उनके सुंदर चेहरों को घंटों तक देख सकते हैं।" इस मामले में, सभी व्याकरणिक मानदंडों का पालन किया जाएगा, क्योंकि मुख्य और माध्यमिक दोनों क्रियाएं करने वाला व्यक्ति अनुपस्थित है। आप इसे निश्चित व्यक्तिगत वाक्यों में भी उपयोग कर सकते हैं, यानी, जिनमें पहले या दूसरे व्यक्ति (मैं, हम, आप, आप) के व्यक्तिगत सर्वनाम द्वारा व्यक्त विषय शामिल है। उदाहरण के लिए, "मुझे सभी संभव सामग्रियों का उपयोग करके, यह काम यथाशीघ्र करना होगा।"

वाक्य के आधार के साथ सहभागी पदबंध का समन्वय करने में ये मुख्य गलतियाँ हैं। वे हमारे भाषण में अक्सर दिखाई दे सकते हैं, क्योंकि हम कभी-कभी इसे उचित महत्व नहीं देते हैं। लेकिन व्यर्थ, क्योंकि सहभागी वाक्यांशों के गलत उपयोग से वाक्य के शब्दार्थ भार का उल्लंघन होता है।

पाठ के दौरान आप सहभागी वाक्यांश, परिभाषित किए जा रहे शब्द के संबंध में इसके स्थान और इसे अल्पविराम से अलग करने के नियमों के बारे में ज्ञान प्राप्त करेंगे। हम आपको परिभाषित किए जा रहे शब्द, कृदंत और उस पर निर्भर सभी शब्दों को देखने की क्षमता विकसित करने में मदद करेंगे।

विषय: साम्य

पाठ: सहभागी वाक्यांश. सहभागी वाक्यांशों के लिए विराम चिह्न

सहभागी वाक्यांश आश्रित शब्दों वाला कृदंत है

उदाहरण के लिए: संस्कार के बारे में (किस बारे में?) बताना; मेज पर बैठे (किस पर?)।

कृदंत वाक्यांश में मुख्य शब्द हमेशा कृदंत होता है।

तुलना करना:

पढ़नाकिताब

निष्कर्ष: सहभागी वाक्यांश एक वाक्यांश है किताब पढ़ें, क्योंकि संस्कार से आप प्रश्न पूछ सकते हैं: एक किताब पढ़ना (क्या?)

किसी वाक्य में सहभागी वाक्यांश एक परिभाषा है।

कृदंत वाक्यांश हमेशा वाक्य का एक सदस्य होता है, और परिभाषित किया जा रहा शब्द कृदंत वाक्यांश का हिस्सा नहीं होता है।

उदाहरण के लिए:

खिड़की के पास.

यदि सहभागी वाक्यांश परिभाषित किए जा रहे शब्द के बाद आता है, तो इसे स्वर-शैली से और लिखित रूप में - दोनों तरफ अल्पविराम से अलग किया जाता है।

तुलना करना (तालिका देखें):

हमें अंधा कर दिया. -हमें अंधा कर दिया.

एक दूसरे के बाद खड़े दो सहभागी वाक्यांश सामान्य नियम के अनुसार बनते हैं।

उदाहरण के लिए : खिड़कियों से घास के मैदान दिखाई दे रहे थे , , .

सहभागी वाक्यांशों द्वारा एक वाक्य में व्यक्त की गई दो सजातीय परिभाषाएँ अन्य की तरह ही व्यवहार करती हैं सजातीय सदस्यऑफर. तदनुसार, वाक्य के सजातीय सदस्यों के लिए विराम चिह्न लगाने के नियमों के अनुसार ऐसे वाक्यांशों के बीच विराम चिह्न लगाए जाते हैं।

उदाहरण के लिए: सूरज , और , इस नीरस और भद्दे मैदान को चमका दिया।

चावल। 2. किसी वाक्य के सजातीय सदस्यों को जोड़ने वाले एकल संयोजन तथा से पहले अल्पविराम नहीं लगाया जाता है।

सूरज , लेकिन फिर भी इस नीरस और भद्दे मैदान को उज्ज्वल कर दिया।

चावल। 3. प्रतिकूल संयोजनों से पहले अल्पविराम ए, ए। ()

सहभागी वाक्यांश की सीमाओं का निर्धारण करते समय आपको बहुत सावधान रहना चाहिए, क्योंकि एक ही वाक्य में ऐसे सहभागी वाक्यांश हो सकते हैं जिन्हें दोनों तरफ अल्पविराम से अलग करने की आवश्यकता होती है, और एक सहभागी वाक्यांश जिसे अल्पविराम से अलग करने की आवश्यकता नहीं होती है।

उदाहरण के लिए:

गृहकार्य

№ 69, 70. बारानोव एम.टी., लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. और अन्य। रूसी भाषा। 7 वीं कक्षा। पाठ्यपुस्तक। 34वां संस्करण. - एम.: शिक्षा, 2012।

अभ्यास 1।इसे विराम चिन्हों का प्रयोग करके लिखिए। सहभागी वाक्यांशों को इंगित करें, वाक्य चित्र बनाएं।

1) आ रहा है सुनहरी शरद ऋतुबारिश लाना. 2) नदी किनारे से होकर पहाड़ों में चली गयी। 3) भोर ने, जो बादलों से ढका नहीं था, खिड़कियों को रोशन कर दिया। 4) हम अपनी उंगलियों के बीच बहते पानी में अपने हाथ डालते हैं। 5) रात भर जमे हुए फूलों में जान आ गई। 6) हवा में घूमती हुई पत्तियाँ ज़मीन पर गिर गईं।

कार्य 2.इसे लिखो. परिभाषित किये जा रहे शब्दों को सीधी रेखा से तथा सहभागी वाक्यांशों को लहरदार रेखा से रेखांकित करें। संघ की भूमिका पर ध्यान दें और.

ऐसा प्रतीत होता है कि महान या प्रशांत महासागर इस बार अपने नाम को सही ठहराना चाहता था, जो कि पुर्तगाली नाविकों द्वारा इसे दिया गया था जो पूरी तरह से गलत था, जिन्होंने पहली बार इसका दौरा किया था और कभी तूफान (स्टैन्युक) का सामना नहीं किया था। 2) केवल पीले चेहरे वाला, दुबला-पतला गोरा आदमी, जो खिड़की के पास बैठा था, अपना बड़ा गोरा सिर अपनी हथेलियों पर टिका रहा था, और आकाश में चमकते सितारों के चिंतन में डूबा हुआ लग रहा था, हँसा नहीं (स्टैन्युक)। 3) खाड़ियों के मोड़, छायादार कोने, काली चमक और हल्की पानी के नीचे की घास से सजी कुटी, चांदी के बोनिटो की पीठ के नीचे दूर तक हिलती लहरों की गहरी पारदर्शिता और अंत में, दिखाई देने वाले चंद्रमा को व्यक्त करने के लिए कोई शब्द नहीं थे। दिन के दौरान भी नीचे से और अप्राप्य ऊंचाइयों की ठंड में जमी हुई गुलाबी भाप की गेंद की तरह दिख रही है (पास्ट)।

आरेखों और तालिकाओं में रूसी भाषा। सहभागी. विराम चिह्न।

उपदेशात्मक सामग्री. अनुभाग "कम्युनियन"

वर्तनी कृदंत. व्यायाम.

प्रतिभागियों का गठन.

साहित्य

1. रज़ुमोव्स्काया एम.एम., लवोवा एस.आई. और अन्य। रूसी भाषा। 7 वीं कक्षा। पाठ्यपुस्तक। 13वां संस्करण. - एम.: बस्टर्ड, 2009।

2. बारानोव एम.टी., लेडीज़ेन्स्काया टी.ए. और अन्य। रूसी भाषा। 7 वीं कक्षा। पाठ्यपुस्तक। 34वां संस्करण. - एम.: शिक्षा, 2012।

3. रूसी भाषा. अभ्यास। 7 वीं कक्षा। ईडी। एस.एन. पिमेनोवा. 19वां संस्करण. - एम.: बस्टर्ड, 2012।

4. लवोवा एस.आई., लवोव वी.वी. रूसी भाषा। 7 वीं कक्षा। 3 भागों में, 8वाँ संस्करण। - एम.: मेनेमोसिन, 2012।

विषय : विराम चिह्न कब सहभागी वाक्यांशऔर एक एकल गेरुंड.

लक्ष्य: 1) "क्रिया विशेषण कृदंत" और "एकल कृदंत" की अवधारणाएँ दीजिए।

2) एक वाक्य में सहभागी वाक्यांशों और एकल कृदंतों को देखने, उन्हें लिखित रूप में अलग करने और वाक्य बनाने की क्षमता विकसित करें।

3) पाठ में दया एवं सहयोग का वातावरण बनायें।

4) संचार कौशल विकसित करें.

5)आस-पास के अद्भुत चीज़ों को देखना सीखें, विकास करें रचनात्मक कल्पनाछात्र.

उपकरण: आरेख, हैंडआउट्स, चित्र, पाठ, शब्दकोश।

कक्षाओं के दौरान

1.संगठन का क्षण.

हैलो दोस्तों! बैठ जाओ। मैं पाठ की शुरुआत अल्ला मेरेज़्को की इन काव्य पंक्तियों से करना चाहूँगा:

मैं जीवन में धीरे-धीरे चलना चाहता हूं,

उसकी प्रशंसा करते हुए, किसी चमत्कार की आशा करते हुए,

ताकि आत्मा खुशी से जम जाए

एक ऐसी धुन में जो कहीं से भी निकलती है। (डेस्क पर)

और आप लोगों के लिए, मैं चाहता हूं कि आप जीवन भर आगे बढ़ें और अद्भुत दुनिया की प्रशंसा करें, किसी चमत्कार की उम्मीद करें, नई चीजों की खोज करें, जो आज हम करने की कोशिश करेंगे। मुझे विश्वास है कि हम सफल होंगे.

2. लक्ष्य निर्धारण.

हमारे पाठ का विषय है "कृदंत और एकल कृदंत के लिए विराम चिह्न।" विषय को देखते हुए, हमारे पाठ के लक्ष्य तैयार करें।

तो, हमारे पाठ के लक्ष्य होंगे:

1) सहभागी वाक्यांश और एकल गेरुंडियल कृदंत से परिचित हों, 2) पता लगाएं कि हम लेखन में सहभागी वाक्यांश और एकल गेरुंडियल कृदंत को कब अलग करेंगे, और भाषण में कृदंत वाक्यांशों और एकल गेरुंडियल कृदंत का सही ढंग से उपयोग भी करेंगे।

3. ज्ञान को अद्यतन करना।

लिखित रूप में अल्पविराम से अलग करने का क्या मतलब है? (अल्पविराम से अलग करें)।

कृपया इस चतुर्थांश में अल्पविरामों को देखें। क्या हम सभी अल्पविरामों के स्थान की व्याख्या कर सकते हैं? (नहीं, केवल सहभागी वाक्यांश के साथ)

(मैं एक छात्र से सहभागी वाक्यांश को ग्राफिक रूप से उजागर करने के लिए कहता हूं।)

हम इस वाक्य में सहभागी वाक्यांश को अलग क्यों करते हैं?

क्या हम हमेशा सहभागी वाक्यांश को अलग कर देते हैं?

कृपया हमें बुनियादी नियमों की याद दिलाएं कि हम सहभागी वाक्यांशों को कब अलग करते हैं और कब अलग नहीं करते हैं।

(मैं उस छात्र को बुलाता हूं जो नियम चित्र बनाता है।)

कृदंत वाक्यांश क्या है? यह वाक्य का कौन सा सदस्य है? क्या हम सहभागी वाक्यांश के साथ सादृश्य बना सकते हैं और प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं: सहभागी वाक्यांश क्या है?

चौपाइयों में सहभागी वाक्यांशों के नाम बताइए। वाक्य का कौन-सा भाग क्रिया-विशेषण पदबंध है? आप इस निष्कर्ष पर क्यों आये?

वाक्यांशों के कौन से मॉडल क्रियाविशेषण वाक्यांशों का प्रतिनिधित्व करते हैं? कौन सा अन्य मॉडल सहभागी वाक्यांश का प्रतिनिधित्व कर सकता है? उदाहरण दो। मैं बोर्ड पर चित्र पोस्ट करता हूँ:

कृदंत+संज्ञा; कृदंत+सर्वनाम;

कृदंत+ क्रियाविशेषण (गेरुंड कृदंत - मुख्य शब्द)

आप कैसे समझते हैं कि एकान्त कृदंत क्या है? क्या एकल कृदंत की कोई अवधारणा है?

तो चलिए निष्कर्ष निकालते हैं। वाक्य जारी रखें.

एक क्रियाविशेषण वाक्यांश है...

एक एकल गेरुंड है...

4. विषय पर दृष्टिकोण

क्या अब हम क्वाट्रेन में अल्पविरामों की व्याख्या कर सकते हैं? क्यों? (हम अभी तक नहीं जानते कि हम किन परिस्थितियों में सहभागी वाक्यांश और एकान्त कृदंत को अलग करते हैं और अलग नहीं करते हैं।)

हमें कैसे पता चलेगा? (परिकल्पनाएँ उत्पन्न करना: हम पाठ्यपुस्तक में देखेंगे, हम स्वयं पता लगाने का प्रयास करेंगे, हम शिक्षक से पूछेंगे)।

आप स्वयं कुछ निष्कर्ष निकाल सकें, इसके लिए मैं आपको अवलोकन के लिए सामग्री प्रदान करता हूँ। (नीचे देखें) आप जोड़ियों में काम करेंगे। उदाहरणों का विश्लेषण करते हुए, निष्कर्ष निकालें: हम क्रियाविशेषण और एकान्त कृदंत में अल्पविराम कब लगाएंगे और कब नहीं? नियम आरेखों में निष्कर्ष प्रतिबिंबित करें। (मैं आपका ध्यान उस बोर्ड की ओर आकर्षित करता हूं जिस पर रेखाचित्रों को छोड़कर सब कुछ लिखा हुआ है)

हम अलग होते हैं हम अलग नहीं होते

सहभागी वाक्यांश सहभागी वाक्यांश

[ ‌‌‌ ═ ∕–∙–∙‌⁄] डी.ओ. = वाक्यांशविज्ञानी।

[, ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌∕–∙–∙‌∕,═]

[═,∕–∙–∙‌⁄]

सिंगल गेरुंड सिंगल गेरुंड

[ ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌∕–∙–∙‌∕ , ═]

[, ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌∕–∙–∙‌∕,═] [═ –∙––∙]

[═,∕–∙–∙h⁄] ओ.डी.=क्रिया विशेषण, ओ.डी.=पूर्वसर्ग के साथ संज्ञा

जोड़ियों में काम करने के बाद, मैं लोगों को बुलाता हूँ। वे जवाब देते हैं कि हम कब अलग होते हैं और कब नहीं। फिर मैं विद्यार्थियों से चित्र बनाने और निष्कर्ष निकालने के लिए कहता हूँ। मैं योजना की बारीकियों के बारे में बात कर रहा हूं, जहां एक भी गेरुंड को अलग नहीं किया जाता है: आमतौर पर एक वाक्य के अंत में, इसे क्रिया विशेषण, पूर्वसर्ग के साथ संज्ञा से बदला जा सकता है; महत्वपूर्ण बात यह नहीं है कि वस्तु क्या करती है, बल्कि यह है कि कैसे।

आइए पाठ्यपुस्तक का उपयोग करके अपने निष्कर्षों की जाँच करें।

5.प्राथमिक समेकन.

अब चौपाई में विराम चिह्नों की व्याख्या करें? आप परिस्थितियों का वर्णन किस प्रकार करेंगे? (सजातीय।) हम दोहराते हैं कि वाक्य के किन सदस्यों को सजातीय कहा जाता है।

लेखक लिखता है कि वह जीवन भर आगे बढ़ना चाहता है और जीवन का आनंद लेना चाहता है। और जब कोई व्यक्ति किसी चीज़ की प्रशंसा करता है, तो उसकी आत्मा में कौन सी भावनाएँ भर जाती हैं? (प्रसन्नता, प्रशंसा, प्यार, आश्चर्य) एक शब्दकोश के साथ काम करें। लोग समझाते हैं शाब्दिक अर्थशब्द "आश्चर्यचकित होना" और समानार्थक शब्द चुनें।

इसमें आश्चर्य की क्या बात है? (में एक अच्छा तरीका मेंइस शब्द)

इन वाक्यांशों के आधार पर वाक्य बनाइये

समुद्र, लहरों को जन्म दे रहा है...

थोड़ी सी आँखें खोल कर...

योजना के अनुसार[, ‌‌‌∕–∙–∙‌∕,═]

उनके प्रस्ताव पढ़ें.

6. बन्धन.

अब आप अपने स्वयं के वाक्य बना सकते हैं। यह संतुष्टि की बात है कि कोई ग़लती नहीं है, लेकिन फिर भी, भाषण में सहभागी वाक्यांशों के उपयोग में ग़लतियों से बचने के लिए, याद रखें...

दोनों वाक्यों की तुलना करें और मुझे बताएं कि आपको क्या याद रखने की आवश्यकता है? गेरुंड चेतावनी क्यों देता है: "यदि आप सात बार नहीं मापते हैं, तो काटें नहीं।"

खिड़की खुलने पर तेज़ हवा कमरे में दाखिल हुई।

धूप में तपते हुए, सांप ने खुद को त्रिकुंडली में लपेट लिया।

एक निष्कर्ष निकालो। (गेरुंड द्वारा व्यक्त अतिरिक्त क्रिया और विधेय क्रिया द्वारा व्यक्त मुख्य क्रिया दोनों एक ही व्यक्ति द्वारा की जाती हैं)

इसके अतिरिक्त क्रिया-विशेषण वाक्यांश की सही निरंतरता का चयन करें।

दुनिया को देखकर आश्चर्य हो रहा है

मानव सौंदर्य खिल उठता है.

एक व्यक्ति आत्मा को जीवन के आनंद से भर देता है।

क्या हम इस वाक्य (दूसरे) को किसी पर्यायवाची रचना से बदल सकते हैं? (जब कोई व्यक्ति दुनिया से आश्चर्यचकित होता है, तो वह अपनी आत्मा को जीवन के आनंद से भर देता है)। याद रखें कि कैसे हमने वाक्यों को सहभागी वाक्यांशों से बदल दिया था। (एक अधीनस्थ गुणवाचक के साथ एक जटिल वाक्य - इस अवधारणा को "सापेक्ष सर्वनाम" विषय का अध्ययन करते समय 6 वीं कक्षा में पेश किया गया था।)

7.पाठ के अनुसार कार्य करें.

आपने एक साथ काम किया, निष्कर्ष निकाले, जोड़ियों में और स्वतंत्र रूप से काम किया। इसके बाद, मैं आपको "हंस" पाठ की जांच करने के लिए आमंत्रित करता हूं। (डेस्क पर प्रिंटआउट)। पहला समूह - भाषण शैली के दृष्टिकोण से, दूसरा समूह - वर्तनी (लुप्त वर्तनी) के दृष्टिकोण से; तीसरा समूह - सहभागी वाक्यांश और एकल कृदंत खोजने के लिए। अपने उत्तर में प्रयोग करें वैज्ञानिक शैली, आप अपना उत्तर क्रियाविशेषण वाक्यांश से शुरू कर सकते हैं। (...,.... के दृष्टिकोण से पाठ की जांच करना) के लिए सामान्य कार्य तीन समूह- पाठ में सहभागी वाक्यांशों की भूमिका।

प्रस्तावित प्रश्नों के समूह प्रतिक्रियाएँ।

पाठ में क्रियाविशेषण वाक्यांशों की क्या भूमिका है? (गेरुंडियल्स को अधिक स्पष्ट रूप से जोड़ा जाता है, वे मुख्य क्रिया को पूरा करते हैं। वे आंदोलन की अभिव्यक्ति दिखाते हैं, वे घटनाओं की गतिशीलता पर अधिक स्पष्ट रूप से जोर देते हैं।) एक व्याख्यात्मक शब्दकोश के साथ काम करें, फिर एंटोनिम्स के शब्दकोश के साथ: डायनेमिक्स-स्टैटिक्स।

दोस्तों, जब लेखक पक्षियों को देखता है तो उसके मन में क्या भावनाएँ उत्पन्न होती हैं? आपने पाठ के लिए हंसों के बारे में कौन सी किंवदंतियाँ पढ़ीं? हम एक-दो महापुरूषों को सुनते हैं। फिर मैं लोगों से क्रियाविशेषण वाक्यांश के साथ एक वाक्य में किंवदंती के मुख्य विचार को तैयार करने के लिए कहता हूं।

दोस्तों, प्रेम और निष्ठा का विचार किस कृति में किंवदंती की तरह स्पष्ट रूप से परिलक्षित होता है? यह काम प्रेम और निष्ठा का एक भजन है ("द टेल ऑफ़ पीटर एंड फेवरोनिया ऑफ़ मुरम")। 2008 से, 8 जुलाई को परिवार, प्रेम और निष्ठा का अखिल रूसी अवकाश घोषित किया गया है।

दोस्तों, इस पाठ में हमारे अंदर ऐसी भावनाएँ क्या पैदा कर सकती हैं? (सौंदर्य) न केवल प्रकृति, मनुष्य, उसके कार्यों की सुंदरता, बल्कि शब्दों और भाषा की सुंदरता भी हमें अपने विचारों और ज्ञान को व्यक्त करने में मदद करती है। अद्भुत दुनिया के साथ संपर्क हमें आध्यात्मिक रूप से समृद्ध बनाता है और हमारे अंदर की सुंदरता को जागृत करता है। कक्षा में मुझसे संवाद करके आपने यह दिखाया। आइए परीक्षण (+ क्रॉस-चेक) का उपयोग करके जांचें कि आपने पाठ के विषय को अच्छी तरह से समझा है या नहीं।

8. प्रतिबिम्ब.

पाठ के दौरान आपने जो कुछ भी सुना, उसके बारे में सोचें और पाठ के बारे में संक्षेप में अपना दृष्टिकोण तैयार करें।

विषय पर सामग्री पर शोध करते समय, मुझे (पता चला, मैं ऐसा करने में सक्षम था...) और चाहता था...;

मैं (समझ गया, समझ गया...), अब मैं....

9. रेटिंग पर टिप्पणी.

यदि आप न केवल पाठ के विषय को समझते हैं, बल्कि यह भी सुनते हैं कि हमें क्या घेरता है अद्भुत दुनिया, तो सबक आपके पास से नहीं गुजरा। मेरा मानना ​​है कि जीवन का आनंद महसूस करने के लिए हमें न केवल सुंदरता देखने की कोशिश करनी चाहिए, बल्कि उसका ख्याल रखने की भी कोशिश करनी चाहिए।

10. गृहकार्य.

सहभागी वाक्यांशों और एकल कृदंतों का उपयोग करके घर पर एक पाठ लिखने का प्रयास करें। इस बारे में सोचें कि घटनाओं की गतिशीलता दिखाने के लिए आप किस बारे में बात कर सकते हैं। (बच्चों के उत्तर।) मैं डॉल्फ़िन, उग्र समुद्र आदि को दर्शाने वाले चित्रों के साथ सुझाव देता हूँ।

परिशिष्ट देखें (अवलोकन सामग्री, पाठ, परीक्षण)

अवलोकन के लिए सामग्री

मैं तुम्हारी सफलता की कामना करता हूं!

हम सहभागी वाक्यांश को अलग करते हैं।

1. रास्ते में पलटते हुए, बवंडर गाँव पर चढ़ गया।

2.धूप में अठखेलियाँ करती हुई शोर भरी धाराएँ चलती हैं।

3. समय-समय पर, हवा से नदी के किनारे एक हल्की लहर दौड़ती थी, जो धूप में चमकती थी।

ध्यान से!

हम सहभागी वाक्यांश को अलग नहीं करते हैं।

1. लोगों ने आस्तीन चढ़ाकर काम किया।

जीभ बाहर निकालकर जल्दबाजी करना, लापरवाही से काम करना, अपनी पीठ सीधी किए बिना काम करना, सिर के बल दौड़ना, दिल पर हाथ रखकर बोलना - यह क्या है?

हम एक गेरुंड को अलग करते हैं।

1. मुस्कुराते हुए, मैंने उत्साहपूर्वक अपनी छुट्टियों के बारे में बात की।

2. करीब से देखने के बाद मैंने अपने मूल पथ को पहचान लिया।

3. मेरे दोस्त ने उतरने के बाद खुशी से इधर-उधर देखा।

ध्यान से!

हम एकल गेरुंड को अलग नहीं करते हैं।

1. उसने मजाक में काम किया (= क्रिया विशेषण आसानी से)। वह मुस्कुराते हुए बोला (= मुस्कुराहट के साथ पूर्वसर्ग के साथ संज्ञा)।

हंसों

एक दिन, एक झोपड़ी में आराम से बैठे हुए, मैं एक असाधारण दृश्य देखकर आश्चर्यचकित रह गया जो मैंने अभी तक नहीं देखा था। सुदूर दक्षिण से उत्तर की ओर लौट रहे हंसों का एक बड़ा झुंड खाड़ी के ऊपर चक्कर लगाने लगा। मैंने भोर की रोशनी में गुलाबी रंग के खुले पंख, लंबी फैली हुई गर्दनें देखीं, उनकी आवाजें सुनीं। हंस खाड़ी के ऊपर लंबे और नीचे चक्कर लगाते रहे, फिर पानी पर बैठने लगे।

मैंने ऐसी अद्भुत, लगभग शानदार तस्वीर कभी नहीं देखी। मैं एक छोटे से द्वीप पर बैठ गया और अपनी सांस रोककर सुनता और देखता रहा।

अपनी लंबी गर्दन घुमाते हुए, हंस द्वीप के चारों ओर करीब से तैरने लगे। मैं बंदूक के बारे में भूल गया और उस अभूतपूर्व तमाशे की प्रशंसा की, जिसने मुझे पुश्किन की अद्भुत परियों की कहानियों की याद दिला दी। मेरी ओर ध्यान दिए बिना, हंस तैरते रहे, नहाते रहे, बातें करते रहे और मैं इन अद्भुत पक्षियों को करीब से देख सका। फिर, किसी संकेत पर, अपने पंखों से सरसराहट करते हुए, पानी छिड़कते हुए, हंस अचानक उठने लगे और झुंड में इकट्ठा होकर उत्तर की ओर आगे बढ़ गए।

(आई. सोकोलोव-मिकितोव के अनुसार।)

"सहभागी परिस्थितियाँ" विषय पर परीक्षण

1. एक वाक्यांश खोजें कृदंत+संज्ञा

a) बर्फ पर फिसलना a) एक पेड़ उगाना

बी) पत्तियां गिराना बी) पत्तों से सजे हुए

ग) एक ऊँचा तालाब ग) भय से ठिठुरना

2. क्रिया-विशेषण वाक्यांश वाला वाक्य खोजें

क) रात में पाला पड़ गया क) बर्फ़-सफ़ेद पंखों से जगमगाता एक पक्षी

तुरंत सब कुछ बदल दिया। नदी पार की.

ख) अपने शक्तिशाली पंख फैलाकर ख) हवा से टूटे हुए पत्ते फड़फड़ाने लगे

पक्षी बीच के ऊपर हवा में चक्कर लगाता रहा।

नदियाँ.

3.विराम चिह्न त्रुटि वाला वाक्य ढूंढें।

क) लिंडेन पेड़ों की एक लंबी गली से गुजरने के बाद, क) हवा सड़क पर धूल उड़ा रही है,

बूढ़ा आदमी बेंच पर बैठ गया। पाइप में जोर से चिल्लाया।

बी) सड़क रेंगती है, मुड़ती है बी) समुद्र, लहरों को जन्म देता है,

रेतीली पट्टी के करीब. उन्हें फोम की झालर से सजाया।

4.ऐसा वाक्य ढूंढें जहां हम सहभागी वाक्यांश या एकल कृदंत को अलग न करें। कोई विराम चिह्न नहीं हैं.

क) एक सुविधाजनक क्षण का लाभ उठाते हुए क) उसने अनिच्छा से उत्तर दिया।

वह बाहर ताजी हवा में चला गया।

ख) हमने उभरी हुई आँखों से देखा। ख) मैंने अपनी आंखें थोड़ी सी खोलीं तो मैंने एक फूल को खिलते हुए देखा

घास का मैदान.

5.व्याकरणिक त्रुटि वाला वाक्य ढूंढ़ें।

क) स्टेशन के पास पहुंचकर, मैं क) ऊपर उठता हूं, पक्षी तालियां बजाते हैं

टोपी उड़ गयी. पंख।

बी) मेरी ओर ध्यान दिए बिना, हंस शांति से बी) गांव के पास पहुंचे, कुत्ते भौंकने लगे।

तैरना.

पाठ का प्रकार.नई सामग्री सीखना

पाठ मकसद:

मैं. शैक्षिक:

• दोहराना आवश्यक सुविधाएंभाषण के कुछ हिस्सों के रूप में कृदंत;
• शब्दार्थ खंड के रूप में सहभागी वाक्यांश की आवश्यक विशेषताएं सीखें;
• कृदंत द्वारा जटिल वाक्यों में विराम चिह्न लगाने की शर्तों को समझें।

द्वितीय. शैक्षिक:

• एक वाक्य में कृदंत खोजने की क्षमता को समेकित करना;
• क्रियाविशेषण क्रियाओं की सीमाएँ खोजने की क्षमता विकसित करना;
• लेखन में क्रियाविशेषण क्रियाओं को उजागर करने की क्षमता विकसित करें।

तृतीय. शैक्षिक:

• मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण) के उपयोग के आधार पर मानसिक कार्य की संस्कृति को बढ़ावा देना;
• प्रेम की शिक्षा, सावधान रवैयाप्रकृति को.

चतुर्थ. मेटाविषय:

• संज्ञानात्मक - करने में सक्षम होना सीखने के कार्य को हल करने के लिए आवश्यक जानकारी को स्मृति से पुन: उत्पन्न करना; विश्लेषण करें, निष्कर्ष निकालें; कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करें
• विनियामक - करने में सक्षम होना स्वीकार करें और सहेजें सीखने का कार्य, कार्य के अनुसार अपनी कार्रवाई की योजना बनाएं, अपनी गतिविधियों को समायोजित करें; विश्लेषण अपना काम
• संचारी - करने में सक्षम होना एक समूह, माइक्रोग्रुप में बातचीत करें; अपनी राय और स्थिति स्वयं तैयार करें

उपकरण:

• पाठ्यपुस्तक;
• प्रोजेक्टर;
• लैपटॉप;
• सिग्नल कार्ड;
• हैंडआउट;
• कंप्यूटर प्रस्तुति.

कक्षाओं के दौरान

I. संगठनात्मक और प्रारंभिक चरण

पाठ के लिए पुरालेख का विश्लेषण

“मछली के लिए - पानी, पक्षियों के लिए - हवा, जानवरों के लिए - जंगल, मैदान और पहाड़। लेकिन एक व्यक्ति को मातृभूमि की आवश्यकता होती है। और प्रकृति की रक्षा का अर्थ है मातृभूमि की रक्षा करना।”
एम. प्रिशविन

अध्यापक। अब इसमें किसी को संदेह नहीं है कि प्रकृति की रक्षा की जरूरत है। लेकिन "प्रकृति" की अवधारणा काफी व्यापक है। हम एक बार में पूरी प्रकृति की रक्षा नहीं कर सकते, लेकिन हम अपने चारों ओर मौजूद सभी जीवित चीजों की देखभाल कर सकते हैं, उनकी रक्षा कर सकते हैं और उन्हें बचा सकते हैं।

द्वितीय. सीखी गई सामग्री को दोहराना

1) पाठ विश्लेषण

अध्यापक। पाठ का कुछ भाग सुनें. इस बारे में सोचें कि मैंने इसे क्यों पढ़ा।

एक ऊंचे बर्च पेड़ के बगल में एक बस स्टॉप बनाया गया था। परिवहन की प्रतीक्षा कर रहे लोगों ने भारी बैग एक पेड़ पर लटका दिए। जब शाखाएँ टूट गईं, तो किसी ने बिना सोचे-समझे ढेर सारी कीलें ठोंक दीं। सन्टी का पेड़ एक पिछलग्गू बन गया। किसी ने ध्यान नहीं दिया कि पेड़ हर दिन कैसे बर्बाद हो जाता है। बैग अभी भी उसके पास लटक रहे थे। पेड़ झुक गया और झुककर सड़क के ऊपर खड़ा हो गया, जैसे सफेद स्मारक. चौग़ा पहने एक आदमी वहाँ से गुज़रा। वह रुका और बिना कुछ बोले चला गया। वह कुल्हाड़ी लेकर लौटा...

अध्यापक। यह पाठ का एक अंश है. आपको क्या लगता है लेखक ने इस कहानी का अंत कैसे किया?

(छात्रों की धारणाएं)

उसने बर्च के पेड़ को एक छोटी पिकेट बाड़ से घेर दिया और घायल ट्रंक पर एक संकेत लटका दिया: "कीलें मत ठोको!" जीवित!"

• कहानी का विषय और विचार निर्धारित करें।
• यह किस शैली से संबंधित है? यह पाठ?
• आपको क्या लगता है कि यह पाठ व्याकरणिक दृष्टि से दिलचस्प क्यों है? (गेरुंड की उपस्थिति)
• कृदंतों का नाम बताएं.
• याद रखें कि आप भाषण के इस भाग के बारे में क्या जानते हैं। हम समूहों में अध्ययन की गई सामग्री को आत्मसात करने का परीक्षण आयोजित करते हैं।

सामूहिक कार्य

• समूह अ(1 कॉलम). अपने लिए नियंत्रण का एक रूप चुनें: एक फ़्लोचार्ट "भाषण के भाग के रूप में संचार", गेरुंड, सिंकवाइन, आदि के बारे में एक भाषाई परी कथा तैयार करना।
• ग्रुप बी(दूसरा कॉलम)। परीक्षण को अपनी नोटबुक में पूरा करें. (परिशिष्ट क्रमांक 1)
• ग्रुप सी(तीसरा कॉलम)। जबकि बाकी छात्र कर रहे हैं रचनात्मक परियोजनाएँऔर परीक्षण, हम अध्ययन की गई सामग्री पर एक फ्रंटल सर्वेक्षण करेंगे।

1. गेरुंड का सामान्य व्याकरणिक अर्थ बताएं।
2. कृदंत किन प्रश्नों का उत्तर देता है? उदाहरण
3. कृदंत बनाने के लिए किन प्रत्ययों का प्रयोग किया जाता है? उदाहरण।
4. भाषण के किन भागों के चिन्ह गेरुंड में संयुक्त होते हैं?
5. क्रिया की विशेषताएँ बताइये। उदाहरण।
6. क्रियाविशेषण की विशेषताएँ बताइए। उदाहरण।

अध्यापक। जबकि मैं अन्य समूहों से असाइनमेंट की गुणवत्ता की जांच करता हूं, अपनी नोटबुक में डिजिटल श्रुतलेख पूरा करें। (परिशिष्ट संख्या 2)

परीक्षण की गुणवत्ता की जाँच करना समूह बीका उपयोग करके सिग्नल कार्ड.

परियोजना कार्यान्वयन की गुणवत्ता की जाँच करना समूह सी - व्यक्तिगत सर्वेक्षण।.

तृतीय. नई सामग्री सीखने के लिए आवश्यक अद्यतन ज्ञान

भाषाई सामग्री के विश्लेषण के आधार पर अवधारणा का निरूपण।

आपके सामने एक "टूटा हुआ" प्रस्ताव है। इसे इकट्ठा करो।

मनुष्य और प्रकृति के हिस्से को उसके नियमों का पालन करना चाहिए।

वाक्य में पहली क्रिया को कृदंत से बदलें। परिणामी वाक्य लिखिए। ( मनुष्य, प्रकृति का एक हिस्सा होने के नाते, उसके नियमों का पालन करना चाहिए)।

निष्पादित करना पदच्छेदऑफर.

• इस प्रस्ताव को क्या कठिन बनाता है? (एक अलग परिभाषा, सहभागी वाक्यांश द्वारा व्यक्त)
• वाक्य को पुनर्व्यवस्थित करें ताकि उसमें गेरुंड शामिल हो। ( मनुष्य को, प्रकृति का हिस्सा होने के नाते, उसके नियमों का पालन करना चाहिए).
• कृदंत वाक्यांश क्या है?
• क्या गेरुंड में आश्रित शब्द होते हैं?
• क्रियाविशेषण वाक्यांश क्या है इसका निरूपण करें।

चतुर्थ. लक्ष्य निर्धारण

• आज के पाठ में हमारे शोध का विषय क्या होगा?
• पाठ का विषय तैयार करें. (क्रियाविशेषण वाक्यांश। सहभागी वाक्यांश वाले वाक्यों में विराम चिह्न)
• पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य तैयार करें।

वी. नई सामग्री सीखना

1) सामने का काम

• "क्रिया विशेषण वाक्यांश" अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं का नाम बताइए।
• आपके द्वारा तैयार की गई परिभाषा की तुलना पाठ्यपुस्तक में दी गई परिभाषा से करें।
• से क्या नई जानकारीक्या आप मिले? (क्रियाविशेषण वाक्यांश - शब्दार्थ खंड)

2) सामूहिक कार्य

तथ्य यह है कि एक एकल गेरुंड और सहभागी वाक्यांश एक अर्थ खंड है साबित हो जाएगा 1 समूह. (परिशिष्ट संख्या 3)

सहभागी वाक्यांशों वाले वाक्यों में विराम चिह्न लगाने की शर्तों का पता लगाना आवश्यक है 2, 3, 4 समूह। (परिशिष्ट संख्या 4,5,6)

एकल गेरुंड वाले वाक्यों में विराम चिह्न लगाने की शर्तों का पता लगाना आवश्यक है 5 समूह. (परिशिष्ट क्रमांक 7)

समूह 6 को सहभागी और सहभागी वाक्यांशों के विराम चिह्न डिजाइन की विशेषताओं की तुलना करनी होगी। (परिशिष्ट क्रमांक 8)

(टीम लीडर्स की रिपोर्ट)

VI.सीखी गई सामग्री को लागू करने की क्षमता का निर्माण

तर्क के एक पैटर्न में महारत हासिल करना (मौखिक रूप से)

अध्यापक। अगला कौशल जो हमें विकसित करना चाहिए वह एक वाक्य में सहभागी अभिव्यक्ति खोजने की क्षमता है। आइए बर्च के बारे में अपने पाठ पर वापस लौटें। क्या इसमें एकल कृदंत और सहभागी वाक्यांश शामिल हैं?

एक ऊंचे बर्च पेड़ के बगल में एक बस स्टॉप बनाया गया था। परिवहन की प्रतीक्षा कर रहे लोगों ने भारी बैग एक पेड़ पर लटका दिए। जब शाखाएँ टूट गईं, तो किसी ने बिना सोचे-समझे ढेर सारी कीलें ठोंक दीं। सन्टी का पेड़ एक पिछलग्गू बन गया। किसी ने ध्यान नहीं दिया कि पेड़ हर दिन कैसे बर्बाद हो जाता है। बैग अभी भी उसके पास लटक रहे थे। पेड़ किसी सफेद स्मारक की तरह सड़क पर झुका हुआ था। चौग़ा पहने एक आदमी वहाँ से गुज़रा। वह रुका और बिना कुछ बोले चला गया। वह एक कुल्हाड़ी लेकर लौटा, बर्च के पेड़ को एक छोटे पिकेट की बाड़ से घेर दिया, और घायल तने पर एक चिन्ह लटका दिया: "कीलें मत ठोको!" जीवित!"

नमूना तर्क.

मुख्य क्रिया क्रिया _________ द्वारा व्यक्त की जाती है, अतिरिक्त क्रिया गेरुंड ____________ द्वारा व्यक्त की जाती है। क्रियाविशेषण कृदंत में एक आश्रित शब्द होता है, इसलिए, यह एक क्रियाविशेषण वाक्यांश है, और कृदंत वाक्यांश, एक नियम के रूप में, दोनों तरफ अल्पविराम से अलग किया जाता है।

विश्लेषणात्मक अभ्यास (लिखित)।

अध्यापक। प्राचीन काल से ही मनुष्य और प्रकृति एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। स्वयं को सभी जीवित प्राणियों के बीच राजा घोषित करने के बाद, मनुष्य यह भूल गया कि वह स्वयं प्रकृति का एक हिस्सा है, इसकी रचना का मुकुट है। और कृतज्ञता के स्थान पर वह आक्रामक व्यवहार करता रहता है।

यहाँ पाठ है. इसे पढ़ें।

बिर्च हमेशा सुंदर होता है. ठंड और गर्मी के डर के बिना एक छोटे से तने के रूप में पैदा हुआ, कुछ वर्षों के बाद यह एक बर्च वृक्ष बन जाता है। आप इसे देखे बिना वहां से नहीं गुजर सकते। वह खूबसूरत है लेकिन बहुत निरीह है। और यह उन लोगों के लिए बहुत शर्म की बात है जो बिना सोचे-समझे, बिना शर्मिंदगी के, बिना इस बात की चिंता किए कि उन्होंने क्या किया है और इस बर्बरता को समझे बिना पेड़ तोड़ देते हैं। और ये डरावना है. किसी पेड़ की ओर अपना हाथ बढ़ाकर, वे उसे किसी व्यक्ति की ओर बढ़ा सकते हैं।

विराम चिह्नों का उपयोग करके पाठ लिखें। अध्ययन किए गए पंक्टोग्राम को ग्राफ़िक रूप से इंगित करें।

विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक अभ्यास (लिखित)

अध्यापक। मनुष्य तर्कशक्ति से संपन्न है। यह एक विशेष प्राकृतिक उपहार है, इसलिए हमें अपना जीवन इस तरह बनाना चाहिए कि जानवर और पौधे मरें या पीड़ित न हों, ताकि समुद्र और जंगल गायब न हों। हममें से प्रत्येक व्यक्ति प्रकृति की मदद करने में सक्षम है, इसके लिए हमें ऐसा करने की आवश्यकता है सरल नियम. आपके सामने एक टेबल है. किसी वाक्य के आरंभ और अंत को मिला दें तो आपको प्रकृति के साथ रहने के नियम मिल जाएंगे।

सातवीं. का सारांश

मानव और प्रकृति. ये दो अवधारणाएँ अविभाज्य हैं। प्रकृति एक मंदिर है, यह जीवन का स्रोत है। और मनुष्य, होमो सेपियन्स, को प्रकृति की सुंदरता और भव्यता को महसूस करना चाहिए और समझना चाहिए कि इसकी रक्षा करना कितना महत्वपूर्ण, कितना आवश्यक है।

सातवीं.मूल्यांकन और परिणाम चरण

याद रखें कि पाठ की शुरुआत में हमने कौन से लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए थे। क्या हम उन्हें पूरा करने में कामयाब रहे?

उत्तर- मेरे लिए कार्य स्पष्ट थे, मैंने उन्हें आसानी से पूरा कर लिया।

बी - मेरे साथियों की कुछ मदद से मुझे कोई नुकसान नहीं होगा।

एस – मैंने कोशिश की, लेकिन अधिकांश कार्य मेरे लिए कठिन थे।

नौवीं. गृहकार्य स्पष्टीकरण

लेवल ए.साहित्यिक भाषण (गद्य) में प्रतिभागियों का उपयोग।

एन. गोगोल की कहानी "तारास बुलबा" (अध्याय 9) का एक अंश। शब्दों से "और दुश्मन सेना पहले से ही शहर से बाहर निकल रही थी..." शब्दों से "... कि कोसैक लगातार भून रहे थे और गोलियां बरसा रहे थे।"

नमूना शोध प्रश्न.

• पाठ में गेरुंड और सहभागी वाक्यांशों को उजागर करें;
• एक मात्रात्मक विश्लेषण करें, यह पता लगाएं कि परिच्छेद में कितने वाक्य हैं और गेरुंड और सहभागी वाक्यांश कितनी बार आते हैं;
• गेरुंड इस मार्ग में क्या दिखाने में मदद करते हैं;
• अपने अवलोकनों को सारांशित करें और निष्कर्ष निकालें।

लेवल बी और सी.व्यायाम संख्या_____ करें, नियम सीखें।

साहित्य

1. http://1aya.ru/referat10/koncp-62174.php
2. http://infourok.ru/-25694.html
3. http://itv55.ucoz.ru/publ/urok_puteshestvie_ne_s_deprichastijami/1-1-0-16