Proses menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan memerlukan berterusan dan kawalan kendiri murid yang berkesan, yang mungkin hanya jika tahap perhatian sukarela yang cukup tinggi dibentuk.

Dalam kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam tahun-tahun pertama pengajian, perhatian sukarela mungkin berlaku.

Pada usia ini, jumlah perhatian meningkat. Ciri-ciri perhatian seperti penukaran dan pengedaran kurang berkembang pada usia sekolah rendah. Sepanjang usia sekolah, mereka berkembang secara intensif. Kanak-kanak dalam usia sekolah rendah mampu menumpukan perhatian dan perhatian yang berterusan di bawah syarat-syarat tertentu untuk menganjurkan aktiviti pendidikan.

Kajian kepekatan dan kestabilan perhatian

Subjek diberi ruang kosong yang menunjukkan garisan terjerat (lihat Rajah 10) dan diminta untuk mengesan garisan dari kiri ke kanan untuk menentukan di mana ia berakhir. Anda perlu bermula dengan baris 1. Subjek hendaklah menulis nombor yang mana baris ini berakhir. Apabila menyelesaikan tugas, anda perlu menjejaki garisan dengan mata anda, tanpa menggunakan jari atau pensel, penguji memantau ini.

Pemprosesan keputusan

Penguji melihat masa yang diambil untuk subjek mengikuti setiap baris dan untuk keseluruhan tugasan secara keseluruhan. Masa pelaksanaan untuk keseluruhan tugasan tidak boleh melebihi lima minit. Semua perhentian dalam aktiviti subjek dan ketepatan tugasan direkodkan.

Kaedah untuk mengkaji jumlah perhatian

Subjek untuk masa yang singkat (1 s) dibentangkan dengan satu daripada lapan kad dengan imej dua hingga sembilan titik (lihat Rajah 11). Setiap kad ditunjukkan dua kali. Selepas ini, subjek mencatat pada

lokasi titik yang serupa dengan bentuk kosong. Untuk menghasilkan semula kad dengan 2-5 mata, 10 saat diberikan, 6 ~ 7 mata - 15 saat, 8-9 mata - 20 saat.

Pemprosesan keputusan Penguji mengira bilangan mata yang ditanda dengan betul pada setiap bentuk dan membuat kesimpulan tentang rentang perhatian subjek.

Terdapat piawaian berikut:

saya- 3 mata pada dua kad,

II- 4 mata pada dua kad,

III- 6 mata pada dua kad,

IV- 9 mata pada dua kad,

V- 10 mata pada dua kad,

VI- 11 mata pada dua kad,

Vii- 13 mata pada dua kad,

VIII- 15 mata pada dua kad,

IX- 16 mata pada dua kad.

Kedudukan tempat I dan II menunjukkan sedikit perhatian, Ш-УП - kira-kira purata, VIII dan IX - kira-kira besar.

Menilai kemampanan perhatian

Untuk menjalankan kajian, anda memerlukan borang ujian standard "Ujian pembetulan" (Gamb. 12) dan jam randik. Beberapa huruf abjad Rusia dicetak secara rawak pada borang, termasuk huruf "k" dan "p"; hanya 2000 aksara, 50 huruf dalam setiap baris.

Menjalankan penyelidikan. Penyelidikan mesti dijalankan secara individu. Anda perlu bermula hanya selepas memastikan bahawa subjek mempunyai keinginan untuk menyelesaikan tugas. Dalam kes ini, subjek tidak sepatutnya mendapat tanggapan bahawa dia sedang diperiksa. Subjek harus duduk di meja dalam kedudukan yang selesa untuk tugas itu. Penguji memberinya borang "ujian bukti".

Arahan.Kepala surat mengandungi huruf abjad Rusia. Periksa setiap baris secara berurutan, cari huruf "k" dan "p" dan pangkahnya. Senaman

AKSNBEANERKVSOAENVRAKOESANRKVNEORAKSVOES OVRKANVSAERNVKSOANEOSVNERKOSERVKOANKSA KANEOSVRENKSOENVRKSARESVMESKAOENSVKRAEO VRESOAKVNESAKVRENSOAKVRENSOKVRANEOKRVNAS NSAKRVOSARNEAOSKVNARENSOKVREAOKSNVRAKSOE RVOESNARKVOKRANVOESVNEAROKVNESAOKRESAVKN ENRAERSKVOKSERVOSANOVRKASOARNEORESVOERV OSKVNERAOSENVSNRLEOKSANRAESVRNVKSNAOERSN VKAOVSNERKOVNEANESVNOKLNRAEOSBRVOANSKOKR SENAOVKSEAVNESKRAOVKSEOKSVNRAKOKRESVKOENS KOSNAKVNAESERVNSKOAENSOVNRVKOSNEAKOVNSAE OVKRENRESNAKOKAERVSARKVOSVNERANSEOVRAKVO ASVKRASKOVRAKNSOKRENGRSEAOKSAKRNRAKAERKS NOSKOEOVSKOAEOERKOSKVNAKVOVSOELSNVSRNAK VNEOSEAVKRNVSNVKASVKANAKRNEOKOVSNVOVR SERVNRKSRVNEARANERVOAESERANERVOARNVSARV ERNEAEORNASRVKOVRAEOSEOVNAENEOVSKOVRNAKS ERVKOSKAOENRVOSKRENAEONAKVSEOVKARESNAOVKO AOVNRVNSREAOKRENSREAKVSEOKRANSKVANEOVNRS KAORESVNAOESVOKRNKRKRAERKOASARVNAEOSKRVK OKRANAOESKOERNVKARSVNRVNSEOKRANESVNKRANV ERAKOKSOVRNAEASVKLNOSENVRAKREOSOVRAOESEA NESVKREAKSVNOENEOSVNEORKAKSVNEOKROKANEOS RNESVNRKOVKOAREOVOKSNVKAERVOSNEAKASNVOEN SVNEOVKRANRESKOANVRKANV SOERANVOSARKVNSOE OKNEKRVSENRKAESVOKAREOKVNARESKVNEOSARNL KRNSAOERKOSNVKOERVOSKLERNSOANVRKVNENRAKS RNVKOSNEAKVRSOANSKVOASNEVONSKVRNAOENSOA NSOAKVRNSAOERSKOENARNVOSKAOKRNSEOVSENVK EKRNSOARVNESARKVRNSENVRAKVSEOKAERKOVNEAS OENRVKSERVNAOEASKRENVKSOAREOKSERNEARVSKV NSOKRVNEOSKVNREOKRASVOERNRKVNRKASOVNAOK RVAKRNESOKARKVOASREOKRANVRESKNVKOESANE VRKOASNAKOKVOSERKVNERAKSVNEOKREASOKREOVNS SEOVNARKOSVNERANROASOKREAOSVRKAKRERKOESVN OAERVKSOENRAKRNSEAKOVOENSANRVOSENVOKNVRA ESNAKVOERENSAKVOAERKSENRAKRVSAEOVNESRKVO OKRESOANERVNESKAORVRKOSARKVSKAKRESVNAKRES SVKOANRVSKOERNAKVSNERAEOVRNAKVSNVOERAEOK VRASNRKOEASOVRESKOANESNVSKAEORNAKERNSOKV

nasi. 12. Bahan perangsang untuk ujian "Ujian pembetulan"

mesti dilakukan dengan cepat dan tepat." Subjek mula bekerja atas arahan penguji. Jam bekerja- 10 min.

Pemprosesan dan tafsiran keputusan. Apabila memproses keputusan, ahli psikologi membandingkan keputusan dalam bentuk penyemakan pruf pemeriksa dengan program - kunci kepada ujian.

Daripada protokol (Jadual 16) pelajaran, data berikut dimasukkan ke dalam pasport psikologi pelajar: jumlah bilangan surat yang dilihat dalam 10 minit, bilangan huruf yang dicoret dengan betul semasa kerja, bilangan surat yang perlu dicoret.

Jadual 16

Protokol kajian kelestarian perhatian

Produktiviti perhatian ditentukan, sama dengan bilangan huruf yang dilihat dalam 10 minit, dan ketepatan dikira menggunakan formula:

di manaT - bilangan huruf yang dicoret dengan betul dalam 10 minit,P - bilangan huruf yang perlu dicoret.

Untuk mendapatkan penunjuk penting kestabilan perhatian, adalah perlu untuk menterjemah ketepatan dan penilaian produktiviti ke dalam mata yang sepadan menggunakanjadual khas yang diperoleh melalui penskalaan konvensional (Jadual 2). Penunjuk integral kestabilan perhatian A dipertimbangkan mengikut formula:

A= V+ C,

di mana B dan C- markah untuk produktiviti dan ketepatan, masing-masing.

Untuk membandingkan data tentang kestabilan perhatian dengan sifat lain fungsi perhatian, adalah perlu untuk menterjemah semula penunjuk integral kestabilan perhatian ke dalam anggaran skala mengikut jadual khas (Jadual 1).

Jadual 1Penilaian kestabilan perhatian dalam mata

jadual 2

Skala untuk menukar penunjuk sifat perhatian kepada penilaian skala setanding

Nota.1 mata tidak pernah diberikan.

2.1. Ciri-ciri diagnostik perhatian pada zaman kanak-kanak

Psikodiagnostik sifat-sifat perhatian pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun harus ditujukan kepada kedua-dua kajian terperinci mengenai perkembangan proses kognitif semula jadi atau sukarela, dan pada pengesanan tepat pada masanya dan penerangan tepat mengenai tindakan dan tindak balas kognitif sukarela.

Salah satu syarat penting untuk mendapatkan keputusan yang boleh dipercayai ialah penubuhan hubungan emosi dan persefahaman bersama antara ahli psikologi dan kanak-kanak. Untuk mewujudkan hubungan sedemikian, adalah perlu untuk menjalankan pemeriksaan dalam persekitaran yang biasa kepada kanak-kanak itu. Ia adalah perlu untuk mewujudkan keadaan di mana kanak-kanak tidak akan mengalami emosi negatif (ketakutan, rasa tidak selamat) daripada berkomunikasi dengan orang yang tidak dikenali (tidak dikenali). Bekerja dengan kanak-kanak harus bermula dengan permainan, secara beransur-ansur memasukkannya ke dalam tugas yang diperlukan oleh metodologi. Kekurangan minat dan motivasi untuk tugas boleh membatalkan semua usaha ahli psikologi.

Sekiranya keletihan yang cepat, anda perlu mengganggu kelas dan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk berjalan atau melakukan latihan fizikal.

Masa yang diperlukan untuk kajian perlu diambil kira. Secara umumnya, peperiksaan kanak-kanak prasekolah mengambil masa dari 30 hingga 60 minit.

Untuk tinjauan, persekitaran yang sesuai harus diwujudkan (objek terang, luar biasa yang boleh mengalih perhatian kanak-kanak daripada tugas yang dicadangkan adalah tidak diingini).

Peperiksaan mesti dijalankan di atas meja, dimensi yang sepadan dengan ketinggian kanak-kanak. Kanak-kanak prasekolah itu tidak duduk menghadap tingkap supaya apa yang berlaku di jalanan tidak mengganggunya.

Tiada siapa yang boleh mengganggu kerja ahli psikologi dengan seorang kanak-kanak.

Semasa peperiksaan, ahli psikologi menyimpan protokol dan rekod:

• 
  tugas yang dicadangkan dan tahap pelaksanaannya;
• 
  bantuan yang diberikan kepada kanak-kanak dan tahap pembelajarannya;
• 
  kemungkinan pembetulan diri kesilapan;
• 
  sifat hubungan dengan orang dewasa;
• 
  sikap terhadap menyiapkan tugasan;
• 
  tahap aktiviti semasa menyiapkan tugasan.

Sasaran: diagnostik produktiviti dan kestabilan perhatian pada kanak-kanak berumur 5-7 tahun.

Penerangan: kanak-kanak itu bekerja mengikut arahan dengan lukisan, di mana bentuk mudah ditunjukkan dalam susunan rawak. Dia diberi tugas untuk mencari dan memotong dua angka yang berbeza dengan cara yang berbeza, contohnya: memotong asterisk dengan garis menegak, dan bulatan dengan garis mendatar. Kanak-kanak itu bekerja selama 2.5 minit, di mana lima kali berturut-turut (setiap 30 saat) dia diberitahu "mula" dan "berhenti". Penguji menandakan pada lukisan kanak-kanak tempat di mana arahan yang sepadan diberikan.

peralatan: lukisan yang menggambarkan angka mudah (Lampiran 1), jam dengan tangan kedua, protokol untuk menetapkan parameter perhatian, pensel mudah.

Arahan:"Sekarang anda dan saya akan bermain permainan ini: Saya akan menunjukkan kepada anda gambar di mana banyak objek biasa yang berbeza dilukis. Apabila saya menyebut "mula", anda akan mula mencari dan memotong angka yang saya namakan di sepanjang garis lukisan ini. Ini perlu dilakukan sehingga saya berkata "berhenti". Pada masa ini, anda perlu berhenti dan tunjukkan kepada saya imej objek yang terakhir anda lihat. Saya akan menandai lukisan anda di tempat anda berhenti dan sebut "mulakan" sekali lagi. Selepas itu, anda akan terus mencari dan memotong objek yang diberikan daripada lukisan. Ini akan berlaku beberapa kali sehingga saya menyebut perkataan "tamat." Ini menyelesaikan tugas."

Parameter tetap: t - masa untuk menyelesaikan tugas; N ialah bilangan imej objek yang dilihat sepanjang masa kerja, serta secara berasingan untuk setiap selang 30 saat; n - bilangan ralat yang dibuat (imej yang diingini hilang atau tercoreng imej yang tidak perlu).

Pemprosesan keputusan:

Pertama, bilangan objek dalam lukisan, yang dilihat oleh kanak-kanak sepanjang tempoh tugasan, dikira, serta secara berasingan untuk setiap selang 30 saat. Nilai yang diperoleh digantikan ke dalam formula, yang menentukan penunjuk tahap perkembangan kanak-kanak pada masa yang sama dua sifat perhatian: produktiviti dan kestabilan.

S = (0.5N - 2.8n) / t,

di mana S ialah penunjuk produktiviti dan kestabilan perhatian kanak-kanak yang diperiksa; N - bilangan item yang dilihat; t - masa untuk menyelesaikan tugas, min; P- bilangan kesilapan yang dilakukan.

Formula di atas menentukan enam metrik (untuk setiap selang 30 saat). Sehubungan itu, pembolehubah t dalam metodologi akan mengambil nilai 150 dan 30.

Untuk semua penunjuk S, yang diperoleh dalam proses menyelesaikan tugas, graf dibina, berdasarkan analisis yang mungkin untuk menilai dinamik perubahan dalam produktiviti dan kestabilan perhatian kanak-kanak dari masa ke masa.

Apabila membina graf, penunjuk produktiviti dan kemampanan dinilai (setiap individu) pada sistem 10 mata.

1.25 Zon Perhatian Sangat Produktif

1.00 Zon perhatian produktif yang tinggi

0.75 Zon perhatian produktif purata

0.50 Zon perhatian rendah produktif

0.25 Zon dengan perhatian produktiviti yang sangat rendah

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Graf menunjukkan pelbagai zon produktiviti dan lengkung biasa yang boleh diperolehi hasil daripada psikodiagnostik perhatian kanak-kanak menggunakan teknik ini. Lengkung ini ditafsirkan seperti berikut:

Kestabilan perhatian pula dinilai seperti berikut:

10 mata - semua titik dalam rajah tidak melepasi satu zon, dan graf itu sendiri menyerupai lengkung 1;

8-9 mata - semua mata dalam dua zon adalah serupa dengan lengkung 2;

6-7 mata - semua mata dalam tiga zon, lengkung itu sendiri adalah serupa dengan graf 3;

4-5 mata - semua mata dalam empat zon, dan lengkungnya menyerupai graf 4;

3 mata - semua mata dalam lima zon, dan lengkungnya serupa dengan graf 5.

Piawaian:

Ingat dan titik

Sasaran: penentuan skop perhatian.

Penerangan: kanak-kanak itu bekerja mengikut arahan dengan lapan petak kecil di mana titik-titik itu digambarkan. Petak disusun dalam susunan menaik bilangan titik (dari 2 hingga 9). Kanak-kanak ditunjukkan secara berurutan dari atas ke bawah (selama 1-2 saat) setiap satu daripada lapan kad dengan titik. Dan selepas setiap demonstrasi, adalah dicadangkan untuk mengeluarkan semula titik yang dilihat dari ingatan - untuk meletakkannya pada kad kosong dalam masa 15 saat.

peralatan: satu set kad lapan petak kecil disusun dalam susunan menaik bilangan titik, kad kosong untuk diisi (Lampiran 2), jam tangan dengan tangan kedua, minit, pensel mudah.

Arahan:"Sekarang kami akan bermain permainan perhatian dengan anda. Saya akan menunjukkan kepada anda satu per satu kad di mana titik-titik itu digunakan, dan kemudian anda sendiri akan meletakkan titik-titik itu di dalam sel kosong di tempat-tempat di mana anda melihat titik-titik ini pada kad itu.

Parameter tetap:

t - masa utama; N ialah bilangan titik yang dihasilkan semula dengan betul.
Jumlah perhatian dinilai pada sistem 10 mata:

Piawaian:

Penerangan tentang teknik: kanak-kanak itu bekerja mengikut arahan dengan lukisan satu plot, berbeza dalam butiran individu.

peralatan: gambar satu plot (Lampiran 3), meja, jam tangan terpakai, minit.

Arahan:"Lihat pada gambar. Cuba secepat mungkin namakan semua tanda yang membezakan satu lukisan daripada yang lain."

Parameter tetap: masa pelaksanaan tugas, bilangan perbezaan yang dinamakan, ulangan, perbezaan nama yang salah, tiada ciri membezakan.

Piawaian:

Penilaian tahap perkembangan perhatian sukarela

Sasaran: pengenalpastian tahap pembangunan kestabilan dan jumlah perhatian sukarela.

Penerangan tentang teknik: kanak-kanak diminta menyelesaikan tugasan dalam tiga peringkat. Pada peringkat pertama, kanak-kanak menulis tanda ke dalam bentuk geometri menggunakan model. Pada peringkat ke-2 - menconteng dan menggariskan dua objek tertentu daripada empat mengikut arah orang dewasa. Pada peringkat ke-3, dia memotong serangga yang dilukis dalam semua rajah (Lampiran 6). Tahap perkembangan perhatian sukarela ditentukan oleh jumlah hasil tiga peringkat kerja yang diproses secara berasingan.

peralatan: tiga helaian: 1) imej bentuk geometri (Lampiran 4); 2) imej objek sebenar - ikan, belon, epal dan tembikai (Lampiran 5); 3) satu set bentuk geometri yang biasa, dalam dua daripadanya lalat dan ulat ditunjukkan (Lampiran 6). Setiap helaian mempunyai 10 baris angka (10 dalam setiap baris). Empat angka teratas adalah contoh kerja untuk subjek; pensel mudah, jam tangan dengan tangan kedua, protokol untuk menetapkan parameter.

Arahan:“Gambar ini menunjukkan bentuk geometri. Saya kini akan melukis watak dalam setiap empat bentuk teratas. Anda mesti meletakkan tanda yang sama dalam semua angka lain pada helaian. Anda boleh menyemak tindakan anda terhadap model." - Peringkat pertama.

“Ikan, epal, belon dan tembikai dilukis pada helaian itu. Saya meminta anda untuk memotong semua ikan dan bulatkan epal." - Fasa kedua.

“Kad ini mengandungi bentuk geometri yang sudah anda kenali. Lalat telah naik ke dataran, dan ulat telah menetap di belah ketupat. Anda mesti memotong kad dalam semua angka dan lalat dan ulat." - Tahap tiga.

Semasa eksperimen, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada tingkah laku subjek:

• 
  terganggu dari kerja atau tidak;
• 
  berapa kerap peringatan diperlukan untuk meneruskan kerja;
• 
  berapa kerap subjek menyemak tindakannya terhadap sampel;
• 
  sama ada dia cuba menyemak dirinya sendiri; jika ya, bagaimana.
  Parameter tetap:

Pemprosesan keputusan:

Untuk menilai tahap perkembangan perhatian sukarela kanak-kanak berumur 6-7 tahun, adalah perlu untuk mengira masa purata untuk mengisi kad menggunakan formula:

t = (t1 + t2 + t3): 3

dengan t ialah purata masa aritmetik untuk mengisi satu kad, dalam saat; t1, - masa pengisian kad 4, t2 dan t3 - kad 5 dan 6.

n = (n1 + n2 + n3): 3

di mana n ialah min aritmetik bagi ralat; n1, n2, n3 - bilangan ralat berdasarkan keputusan peringkat eksperimen yang sepadan.

Piawaian:

Selain itu, anda boleh menentukan perbezaan ralat (ER) antara peringkat ketiga dan dua peringkat pertama: = n 3 - (Hlm 1 + n 2 ).

Jika RO ternyata menjadi nilai positif, maka ini menunjukkan penurunan dalam aktiviti intelek kanak-kanak pada akhir eksperimen, penurunan perhatian aktif, dengan kata lain, penurunan dalam tahap kepekatan perhatian dan ketidakupayaan untuk sewenang-wenangnya mengawal proses ini.

Ujian Garisan Berjalin

Sasaran: penentuan tahap perkembangan kestabilan perhatian.

Penerangan: kanak-kanak itu ditawarkan lukisan dengan garisan berjalin. Permulaan setiap baris dinomborkan di sebelah kiri, dan penghujung baris dinomborkan di sebelah kanan. Nombor mula dan tamat baris yang sama tidak sepadan. Kanak-kanak itu harus menjejaki semua garisan mengikut urutan dengan matanya, tanpa menggunakan tangannya, dan mencari hujung setiap baris. Pada masa yang sama, sebutkan dengan kuat nombor permulaan baris dan penghujungnya. Ia adalah perlu untuk merekodkan masa yang dihabiskan pada keseluruhan ujian, serta berhenti, ralat. Keseluruhan tugasan diberikan tidak lebih daripada empat minit.

peralatan: helaian dengan garisan berjalin (Lampiran 7), protokol untuk menetapkan parameter, jam dengan tangan kedua.

Arahan:"Sekarang kami akan bermain dengan anda. Berhati-hati. Rajah ini menunjukkan garisan yang berjalin. Ia adalah perlu untuk mengesan hanya dengan mata dari awal hingga akhir setiap baris: cari permulaan dan penghujungnya. Bekerja. "

Parameter tetap: masa pelaksanaan yang diambil untuk keseluruhan ujian, serta pemberhentian, ralat.

Piawaian:

• 
  kestabilan perhatian yang tinggi - kadar sekata
  pelaksanaan, 8 saat setiap baris, tiada ralat
  (masa 1 minit 20 saat atau kurang);
• 
  kestabilan purata - tiada ralat, masa dalam masa
  1.5-2 minit (atau 1-2 kesilapan, tetapi lebih pantas);
• 
  kestabilan rendah - tiga (atau lebih) ralat untuk ralat yang sama
  masa;
• 
  sangat rendah - lebih banyak ralat. Keputusan ini menunjukkan keadaan keletihan sementara kanak-kanak pada masa ujian atau kelemahan umum (asthenia) proses perhatian yang berkaitan dengan sebab lain.

Sasaran: pengenalpastian tahap perkembangan jumlah perhatian kanak-kanak berumur 6-7 tahun.

Penerangan: dalam jadual dengan bulatan kosong dan dua tiga tiga saiz yang berbeza, cari semua bulatan kosong dalam susunan saiznya yang berkurangan (daripada terbesar kepada terkecil).

peralatan: jadual dengan imej bulatan kosong, dua dan tiga dengan saiz yang berbeza (Lampiran 7); menonton dengan tangan kedua; protokol untuk menetapkan parameter.

Arahan:“Kami akan bermain sekarang. Beri perhatian. Saya akan menerangkan tugasan itu sekali. Bulatan dengan saiz yang berbeza dilukis dalam jadual ini. Sebahagian daripadanya kosong (menunjukkan), yang lain berganda (menunjukkan), dan yang lain tiga (menunjukkan). Lihat dengan teliti dan cari semua bulatan kosong daripada yang terbesar hingga yang terkecil dalam susunan yang semakin berkurangan. Bekerja. "

Parameter tetap: masa pelaksanaan tugas, bilangan kesilapan yang dilakukan.

Piawaian:

Ujian pembetulan
Sasaran: diagnostik pengagihan perhatian. Teknik ini membolehkan anda menilai kelajuan dan produktiviti kerja, serta bilangan dan kualiti kesilapan yang dibuat.

Penerangan: anda boleh menyemak tahap perkembangan keupayaan untuk mengagihkan perhatian menggunakan model mudah yang dibentangkan dalam pelbagai versi ujian pruf (ini boleh menjadi huruf, matriks digital dan helaian 9-11 dengan mana-mana angka mudah lain).

Kanak-kanak itu, melihat setiap sisi dalam matriks pembetulan secara berurutan, harus, secepat mungkin, memotong tiga elemen berbeza matriks dengan cara yang berbeza (Lampiran 8). Contohnya: tulang herring dengan garis silang, bola dengan garis menegak, dan asterisk dengan silang. Ia adalah perlu untuk merekodkan jumlah masa untuk menyelesaikan semua kerja (maksimum 5 minit). Setiap minit, orang dewasa harus menandakan dengan pensil warna pada kepala surat (setelah memberi amaran kepada kanak-kanak tentang perkara ini terlebih dahulu, supaya tidak mengganggu rentak kerjanya) tempat pencarian semasa untuk tanda-tanda yang diberikan.

Untuk ujian sedemikian, anda boleh menggunakan lajur editorial akhbar biasa, memotong tiga huruf berbeza di dalamnya selama 5 minit. Berdasarkan hasil kerja, anda boleh melukis graf produktiviti, memplot bilangan aksara yang dilihat setiap minit di sepanjang paksi menegak, dan masa dalam minit di sepanjang paksi mendatar. Jika lengkung pada graf cenderung meningkat sedikit pada penghujung kerja, ketinggian seragam garisan di tengah dan penurunan sedikit pada permulaan, maka ini adalah lengkung biasa untuk pengagihan perhatian (ralat mungkin berlaku pada kadar kerja yang tinggi), dengan tempoh kebolehkerjaan yang stabil.

Jika keluk kapasiti kerja mempunyai turun naik yang tajam di sepanjang keseluruhan panjang atau penurunan pada penghujung kerja, maka ini menunjukkan keadaan kehabisan perhatian yang cepat dan memberi isyarat tentang sebarang keadaan mental kanak-kanak yang tidak berjaya (terlebih daripada emosi, fizikal atau intelek. tekanan, penyakit somatik, ketidakcukupan organik sistem saraf pusat, dsb. dsb.).

peralatan: pelbagai jenis imej - kerinting, huruf, siluet, dll.; protokol untuk menetapkan parameter; menonton dengan tangan terpakai, pensel.

Arahan:“Di hadapan anda adalah sekeping kad dengan gambar surat bercetak. Dalam setiap baris, potong hanya tiga huruf dengan pensil - A, K, X. Jika saya meletakkan sebarang tanda dengan pensil saya, jangan ambil perhatian dan teruskan bekerja. Teruskan tugasan."

Parameter tetap: masa pelaksanaan tugas.

Piawaian:

• 
  kelajuan tinggi - kurang daripada 2.5 minit;
• 
  purata - 2.5-3 minit;
• 
  rendah - 3-5 minit (ciri kelajuan aktiviti mental adalah individu untuk setiap kanak-kanak, tidak boleh ada piawaian yang ketat dan langsung
  kaitan saya dengan tahap kecerdasan).

Imlak grafik

Sasaran: mengetahui sebab paling tipikal yang membawa kepada kesukaran dalam pendidikan rendah, menguji keupayaan untuk mendengar dan mengikut arahan orang dewasa, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan.

Penerangan: pada helaian buku nota di dalam sangkar, kanak-kanak itu melakukan empat tugas (salah satunya adalah latihan) di bawah imlak orang dewasa, dengan pelaksanaan corak bebas selanjutnya. Tahap pembangunan orientasi ditentukan oleh bilangan ralat.

peralatan: helaian buku nota segi empat sama, pensel tajam yang mudah, protokol untuk menetapkan parameter.

Arahan:“Sekarang kita akan belajar cara melukis corak yang cantik. Saya akan memberitahu anda cara melukis garisan, dan anda melukis apa yang saya didiktekan. Adakah anda ingat di mana tangan kanan anda? Betul, ini yang ada pensel. Tarik keluar ke tepi. Di mana ia menunjukkan? Di pintu. Jadi, apabila saya mengatakan bahawa anda perlu melukis garis ke kanan, anda akan menariknya ke arah pintu. Di manakah yang kiri menunjukkan?
tangan? Ke tingkap. Betul. Apabila saya sebut "kiri," anda akan melukis garisan ke arah tingkap. Saya akan bercakap bukan sahaja dalam
sebelah mana untuk menarik garisan, tetapi juga apa yang sepatutnya
panjang - satu atau dua sel. Lukiskan sahaja apa yang saya katakan. Apabila anda telah membuat garisan, berhenti dan tunggu sehingga saya memberitahu anda cara melukis garisan seterusnya. Baris baru mesti bermula di mana yang sebelumnya berakhir."

Pada helaian, setiap kanak-kanak harus mempunyai mata terlebih dahulu untuk permulaan corak. Terdapat empat corak secara keseluruhan. Corak pertama adalah latihan, anda boleh menunjukkannya di papan, anda boleh membantu kanak-kanak jika diperlukan. Lukisan kedua, ketiga dan keempat dilakukan di bawah imlak penguji (anda tidak boleh membantu, anda tidak boleh membetulkan). Selepas arahan diberikan, imlak:

“Satu sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Satu ke kanan. Satu naik. Satu ke kanan. Satu ke bawah. Sekarang lukis sendiri corak ke hujung garisan." Dengan pelaksanaan "imlak" yang betul, anda harus mendapat corak berikut:

Jika kanak-kanak membuat kesilapan, betulkan dia: corak ini adalah latihan. Dengan melukisnya, kanak-kanak harus lebih memahami arahan. Apabila corak ini sedia, tunjukkan kepada kanak-kanak di mana untuk memulakan corak seterusnya dan imlak:

“Dua sel naik. Satu sel di sebelah kanan. Satu sangkar
naik. Dua sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Satu sangkar
betul. Dua sel turun. Dua ke kanan. Dua naik. Satu pada
betul. Satu naik. Dua ke kanan. Satu ke bawah. Satu ke kanan.
Dua ke bawah. Dua ke kanan." Kemudian lukis corak itu sendiri. Kini tiada arahan tambahan diberikan semasa melukis, ralat tidak diperbetulkan. Apabila corak dibawa ke penghujung baris, mulakan imlak yang berikut: “Dua sel ke atas. Dua sel di sebelah kanan. Satu sel turun.
Satu sel di sebelah kiri (perkataan "kiri" harus ditekankan sedikit dengan suara). Satu ke bawah. Dua ke kanan. Kemudian lukis sendiri."

Dan akhirnya, corak terakhir: "Satu sel ke atas. Dua sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kiri. Dua sel naik. Satu sel di sebelah kanan. Satu ke bawah. Dua ke kanan. Satu ke bawah. Satu ke kiri. dua

Parameter tetap: kesilapan semasa melaksanakan setiap tugasan.

Piawaian: penilaian tahap prestasi setiap corak, kecuali untuk latihan. Pelaksanaan corak di bawah imlak dan kesinambungan bebasnya dinilai secara berasingan:

4 mata - tahap tertinggi - pembiakan tanpa ralat.

3 mata - terdapat satu atau dua kesilapan.

2 mata - lebih daripada dua kesilapan.

1 mata - terdapat lebih banyak ralat daripada bahagian yang diterbitkan semula dengan betul.

0 mata - tiada bahagian yang betul.

Sekarang tambahkan semua mata yang diterima oleh kanak-kanak untuk melengkapkan corak di bawah imlak (jumlahnya boleh berkisar dari sifar jika semuanya dilakukan dengan salah sepenuhnya, hingga 12 mata jika tiga corak utama dihasilkan semula dengan betul). Menjelang akhir umur 7 tahun, apabila terdapat dua atau tiga bulan lagi sebelum sekolah, skor sekurang-kurangnya 7 membuktikan tahap orientasi yang baik terhadap arahan orang dewasa.

Skor untuk kesinambungan bebas corak biasanya agak rendah. Sebagai norma, anda boleh menentukan 5 mata untuk tempoh sejurus sebelum memasuki sekolah, dan 4 mata untuk enam bulan sebelum kemasukan.

Segi tiga

Sasaran: penentuan kebolehtukaran perhatian sukarela.

Penerangan: mengikut arah orang dewasa, kanak-kanak itu melukis segitiga 2-3 garisan. Tahap perkembangan kebolehtukaran perhatian sukarela ditentukan oleh bilangan ralat.

peralatan: helaian kertas, pensel, protokol.

Arahan:“Berhati-hatilah! Sekarang saya akan memberi anda dua tugasan bertulis, satu demi satu, dan anda mesti menyelesaikannya dengan betul. Tugas pertama ialah melukis segitiga dengan sudut di atas: (tunjukkan pada helaian berasingan, jika sekumpulan kanak-kanak diperiksa, di papan; kemudian keluarkan sampel).

Selepas 2-2.5 baris lukisan, tugas kedua dicadangkan - untuk meneruskan lukisan segi tiga, tetapi sudut ke bawah (letak sampel). Tugasan kedua juga dilakukan dalam 2-3 baris.

Parameter tetap: kesilapan semasa menyiapkan tugasan.

Piawaian:

Segi tiga-2

Sasaran: pengenalpastian tahap perkembangan perhatian sukarela, ingatan sukarela.

Penerangan: kanak-kanak itu diminta untuk melukis bilangan segi tiga tertentu dalam satu baris, sebahagian daripadanya mesti dilorekkan dengan warna yang ditunjukkan oleh orang dewasa. Ia dilarang sama sekali untuk mengulangi tugas itu. Jika anak tidak ingat, biarkan dia melakukannya dengan caranya sendiri.

peralatan: kotak dengan pensel warna, sehelai kertas, protokol untuk merekodkan keputusan.

Arahan:“Kami akan bermain sekarang. Beri perhatian. Saya akan menerangkan tugasan itu sekali sahaja. Lukis sepuluh segi tiga dalam satu baris. Lorekkan segitiga ketiga, ketujuh dan kesembilan dengan pensel merah."

Parameter tetap: bilangan ralat semasa melaksanakan tugas.

Piawaian:

• 
  tahap tinggi - tugas telah diselesaikan dengan betul;
• 
  tahap pertengahan - melukis bilangan angka yang ditentukan berturut-turut, tetapi tidak menetas dalam susunan yang diperlukan oleh arahan;
• 
  tahap rendah - bilangan bentuk dan susunan penetasan tidak sesuai dengan arahan.

Sasaran: menentukan tahap perkembangan perhatian sukarela pada kanak-kanak berumur 5-10 tahun, mengenal pasti keupayaan untuk menavigasi dalam kerja mereka pada sampel, untuk menyalinnya.

Penerangan: kanak-kanak itu ditawarkan untuk melukis rumah, butiran individu yang terdiri daripada unsur-unsur huruf besar. Tugas itu membolehkan anda mendedahkan keupayaan kanak-kanak untuk mengemudi dalam kerjanya pada sampel, untuk menyalinnya dengan tepat, yang mengandaikan tahap tertentu perkembangan perhatian sukarela, persepsi spatial, koordinasi deria dan kemahiran motor halus tangan.

peralatan: pensel mudah, sehelai kertas, sampel dengan gambar rumah, protokol untuk menetapkan parameter.

Arahan:“Tengok gambar ni. Ia menggambarkan sebuah rumah. Cuba lukis yang sama di sebelahnya. Beri perhatian. Pada akhir kerja, anda perlu menyemak sama ada semuanya dilukis dengan betul. Ketidaktepatan dalam lukisan boleh dibetulkan. Bekerja. "

Parameter tetap: kesilapan semasa menyiapkan tugasan.

Mata dikira untuk ralat. Kesilapannya ialah:

• 
  kekurangan sebarang butiran lukisan (pagar, asap, gosok
  ba, bumbung, tingkap, dasar rumah) - 4 mata;
• 
  peningkatan dalam butiran individu lukisan sebanyak lebih daripada
  2 kali dengan pemeliharaan yang agak betul dari saiz keseluruhan
  lukisan (mata diberikan untuk setiap butiran) - 3 mata;
• 
  elemen yang digambarkan secara salah (gelang asap, di belakang
  boron - sisi kanan dan kiri, menetas di bumbung, tingkap,
  paip) - 2 mata. Item dinilai secara keseluruhan. Jika bahagian
  ia disalin dengan betul, maka 1 mata diberikan. Kuantiti
  elemen dalam butiran gambar tidak diambil kira;
• 
  susunan bahagian yang tidak betul dalam ruang (untuk
  boron bukan pada garis biasa dengan pangkal rumah, offset adalah benar
  akan, tingkap, dsb.) - 1 mata;
• 
  sisihan garis lurus lebih daripada 30 ° dari arah yang diberikan (skew garis menegak dan mendatar, keruntuhan pagar) - 1 mata;
• 
  jurang antara garisan yang sepatutnya
  disambungkan (untuk setiap jurang) - 1 mata. Jika teduhan bumbung tidak mencapai garisannya, 1 mata diberikan untuk keseluruhannya
  teduhan secara umum;
• 
  satu baris berjalan di belakang yang lain (untuk setiap pendakian) -
  1 mata Teduhan bumbung dinilai secara keseluruhan;
• 
  penyalinan tanpa ralat gambar - 0 mata. Untuk prestasi lukisan yang baik, sifar ditetapkan.

Piawaian:

Ujian kestabilan perhatian

Untuk menjalankan kajian, anda memerlukan borang standard dan jam randik. Pada kepala surat, dalam susunan rawak, anda mesti mencetak huruf abjad Rusia, termasuk huruf "k" dan "p". Perlu ada 2,000 aksara secara keseluruhan: 40 baris dengan 50 huruf setiap satu.

Prosedur operasi. Penyelidikan mesti dijalankan secara individu. Anda perlu bermula hanya selepas memastikan bahawa subjek mempunyai keinginan untuk menyelesaikan tugas. Pada masa yang sama, dia tidak sepatutnya mendapat tanggapan bahawa dia sedang diperiksa. Subjek harus duduk di meja dalam kedudukan yang selesa untuk tugas itu. Penguji memberinya borang "ujian pruf" dan menerangkan intipati tugas mengikut arahan berikut: "Huruf abjad Rusia dicetak pada borang. Periksa setiap baris secara berurutan, cari huruf "k" dan "p" dan pangkahnya. Tugas itu mesti diselesaikan dengan cepat dan tepat." Subjek mula bekerja atas arahan penguji. Sepuluh minit kemudian, surat terakhir yang dipertimbangkan ditanda.

Apabila memproses data yang diterima, ahli psikologi membandingkan keputusan dalam bentuk proofreading subjek dengan program - kunci kepada ujian.

Dari minit pelajaran, data berikut dimasukkan ke dalam pasport psikologi pelajar: jumlah bilangan surat yang dilihat dalam 10 minit, bilangan huruf yang dicoret dengan betul semasa kerja, bilangan huruf yang perlu dicoret.

Protokol Kajian Penilaian

kelestarian perhatian
F.I. Tarikh Anak

Umur Jantina

K = t / nX 100%,

di mana K ialah ketepatan; T - bilangan huruf yang dicoret dengan betul semasa operasi; n ialah bilangan huruf yang perlu dicoret.

Ujian Toulouse-Pieron
Salah satu kaedah psikofisiologi untuk mengkaji sifat perhatian (kepekatan, kestabilan, kebolehsuaian), kadar psikomotor, peraturan kehendak, dinamik prestasi dari masa ke masa ialah ujian Toulouse-Pieron, yang membolehkan anda dengan cepat memeriksa kanak-kanak dari umur 6 tahun dan lebih tua. Ia adalah salah satu daripada varian ujian "pembacaan pruf", prinsip umum yang dibangunkan oleh Bourdon pada tahun 1895. Intipati tugasnya adalah untuk membezakan rangsangan yang serupa dalam formula dan kandungan untuk masa yang panjang dan tepat. Berkenaan dengan masalah kanak-kanak dengan ADHD yang sedang dipertimbangkan, adalah mungkin untuk menggunakan ujian untuk mengkaji perhatian dan menentukan disfungsi serebrum yang minimum.

Untuk pelajar dalam gred 1-3, versi ringkas metodologi digunakan - 10 baris pada borang ujian. Garisan terdiri daripada segi empat sama yang berbeza. Peperiksaan perlu mencari dan memotong petak yang serupa dengan sampel. Kanak-kanak harus bekerja dengan dua jenis kotak sampel (ia ditunjukkan di sudut kiri atas borang). Masa berjalan dengan satu baris ialah 1 minit.

Tinjauan boleh dijalankan secara berkumpulan dan secara individu. Dalam ujian kumpulan, kanak-kanak terlebih dahulu mendengar arahan, diikuti dengan demonstrasi kotak sampel. Semasa membuat demonstrasi, petak sampel dan sebahagian daripada garisan latihan (sekurang-kurangnya 10 petak) dilukis pada papan hitam, semestinya mengandungi semua jenis petak yang mungkin.

Arahan:"Perhatian! Terdapat dua kotak sampel yang dilukis di bahagian atas sebelah kiri borang balasan anda. Semua petak lain yang dilukis pada borang mesti dibandingkan dengannya. Garisan betul-betul di bawah corak dan tidak bernombor ialah garisan latihan (draf). Di atasnya anda kini akan mencuba bagaimana untuk menyelesaikan tugas itu. Ia adalah perlu untuk secara konsisten membandingkan setiap petak garisan latihan dengan sampel. Sekiranya petak garisan latihan bertepatan dengan mana-mana sampel, ia hendaklah dipalang dengan satu garisan menegak. Sekiranya tidak ada kotak sedemikian di antara sampel, maka ia harus digariskan (menyebut arahan mesti disertakan dengan demonstrasi tindakan yang sesuai). Sekarang anda akan memproses semua petak jahitan latihan secara berurutan, memotong corak padanan dan menggariskan yang tidak sepadan. Ia adalah perlu untuk bekerja dengan ketat mengikut arahan. Ia dilarang:

1. 
   Mula-mula, potong semua petak yang sepadan dengan corak, dan kemudian gariskan yang lain.
2. 
   Hadkan diri anda hanya untuk memadamkan petak.
3. 
   Gariskan dengan garis pepejal jika terdapat petak dalam satu baris yang tidak bertepatan dengan sampel.
4. 
   Ikut arahan secara terbalik: gariskan padanan dan potong petak tidak sepadan."

Semasa menjalankan ujian, adalah perlu untuk memastikan bahawa semua kanak-kanak menukar orientasi pergerakan mereka daripada mendatar ke menegak semasa garis bawah dan garisan. Untuk memudahkan kerja, kanak-kanak mungkin secara tidak sedar mendekatkan garis mendatar dan menegak antara satu sama lain.

Arahan berterusan:“Sekarang kita semua akan bekerja bersama-sama dan mengikut masa. Setiap baris diberi masa 1 minit. Atas arahan "Berhenti!" adalah perlu untuk meneruskan pemprosesan baris seterusnya. Di mana sahaja isyarat menangkap anda, anda mesti segera menggerakkan tangan anda ke baris seterusnya dan terus bekerja tanpa gangguan. Anda perlu bekerja secepat mungkin dan secermat mungkin."

Keputusan peperiksaan diproses dengan mengenakan kunci yang diperbuat daripada bahan lutsinar pada tempat kosong. Pada kunci dengan penanda, tempat di dalamnya petak yang dicoret harus muncul. Di luar penanda, semua petak mesti digariskan.

Untuk setiap baris, berikut dikira:

1. 
   Jumlah bilangan petak yang diproses (termasuk ralat).
2. 
   Bilangan kesilapan. Pengendalian, pembetulan dan peninggalan yang salah dianggap sebagai ralat.

1. 
   Kelajuan pelaksanaan ujian:

V= jumlah keseluruhan aksara yang diproses

bilangan baris kerja

1. 
   Pekali Ketepatan Ujian(atau penunjuk kepekatan perhatian):

K =kelajuan– purata bilangan ralat setiap baris

Kelajuan
a = jumlah bilangan ralat

10
Sekiranya nilai pengiraan penunjuk ketepatan pelaksanaan teks jatuh ke dalam zon patologi, maka kebarangkalian MMD adalah sangat tinggi. Dalam kes ini, kanak-kanak perlu dirujuk kepada pakar neurologi. Sekiranya penunjuk yang dikira ternyata berada dalam zon perkembangan ketepatan perhatian yang lemah, maka perlu juga menganalisis kelajuan ujian Toulouse-Pieron. Jika pada masa yang sama nilai halaju jatuh ke dalam zon patologi atau tahap lemah, maka MMD juga agak berkemungkinan. Walau bagaimanapun, diagnosis akhir dibuat oleh pakar neurologi. Kehilangan lengkap MMD boleh dikatakan hanya apabila penunjuk ketepatan dan kelajuan mencapai tahap norma umur.

Ketepatan ujian (K) dikaitkan dengan penumpuan perhatian, namun, ia juga mungkin bergantung pada ciri-ciri berikut: penukaran perhatian, rentang perhatian, ingatan kerja, pemikiran visual, ciri personaliti.

Keutamaan ralat pada permulaan dan pada penghujung baris menunjukkan pelanggaran penukaran perhatian. Jika ralat meningkat dalam perkadaran dengan jarak dari sampel, iaitu, semasa anda bergerak ke kanan dan ke bawah pada borang respons, maka ciri isipadu perhatian terjejas, medan perhatian disempitkan. ingatan capaian rawak. Ralat yang berkaitan dengan pemadaman serentak segi empat sama, kedua-duanya sepadan dengan sampel, dan yang dicerminkan atau simetri kepada mereka tentang paksi menegak, menunjukkan kelemahan dalam pemikiran dan analisis visual, serta pemisahan yang tidak terbentuk dari orientasi kanan-kiri. Bagi orang kidal yang dilatih semula, ralat seperti itu juga merupakan ciri.

Keupayaan untuk penumpuan perhatian secara sukarela boleh dibentuk hanya apabila fungsi otak menjadi normal. Kestabilan perhatian dikaitkan dengan pembangunan kehendak, keupayaan untuk peraturan kehendak.

Kanak-kanak autisme tingkah laku memahami arahan dengan baik dan mengingatinya selama beberapa hari, dan juga memproses baris latihan dengan betul. Walau bagaimanapun, pelaksanaan program ini terus terganggu. Mereka boleh melakukan coretan dan garis bawah secara berirama, melukis satu atau tanda semak dalam setiap petak, dsb. Ini boleh dilakukan dengan mereka hanya dalam kumpulan, perkara sebegitu tidak berlaku satu lawan satu dengan penguji.
Piawaian umur untuk kelajuan ujian Toulouse-Pieron

Ciri-ciri manifestasi corak perhatian pada kanak-kanak prasekolah

2.1 Diagnostik tahap perkembangan perhatian kanak-kanak prasekolah

Untuk mengkaji ciri-ciri manifestasi corak perhatian pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, satu eksperimen telah dijalankan berdasarkan Rumah Anak Yatim Sanatorium "Radiance of the North" di Kirovsky, Daerah Isetsky, Wilayah Tyumen.

Eksperimen itu melibatkan kanak-kanak kumpulan yang lebih tua dalam jumlah 20 orang. Senarai kanak-kanak yang mengambil bahagian dalam kajian diberikan dalam Lampiran 1.

Tugas peringkat memastikan eksperimen adalah untuk menentukan tahap perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.

Kriteria berikut digunakan untuk mengenal pasti tahap perkembangan perhatian:

Tahap pembangunan kemampanan perhatian;

Tahap perhatian;

Tahap kelajuan menukar perhatian;

Tahap pengagihan perhatian.

Berdasarkan kriteria yang dipilih, serta untuk pemprosesan analisis hasil penyelidikan dan mendapatkan petunjuk kuantitatif, tiga tahap perkembangan perhatian dalam kanak-kanak prasekolah dikenal pasti: rendah, sederhana dan tinggi.

Semasa tinjauan, protokol telah disimpan dan tugas yang dicadangkan direkodkan, serta tahap pemenuhannya, sifat hubungan dengan orang dewasa, sikap terhadap pemenuhan tugas, tahap aktiviti semasa pemenuhan tugas. .

Oleh kerana tahap perhatian ditentukan melalui diagnosis sifatnya, kami menggunakan kaedah berikut:

Kaedah # 1

Penyiasatan tentang keanehan pengagihan perhatian dengan kaedah membaca pruf (kaedah Bourdon).

Tujuan: untuk mengenal pasti tahap pengagihan perhatian.

Penerangan kaedah: kanak-kanak itu ditawarkan meja dengan sebarang tanda - huruf, angka, nombor. Dalam kes kami, kami menggunakan bentuk huruf ujian pruf, di mana kanak-kanak mesti mencari dan memotong mana-mana huruf secepat mungkin. Masa yang diambil untuk menyelesaikan keseluruhan tugasan dan bilangan ralat direkodkan.

Kemajuan pencarian:

Eksperimen ini dijalankan dengan salah satu jenis ujian proofreading dan terdiri daripada dua siri, diikuti satu demi satu dengan rehat selama 5 minit. Dalam siri eksperimen pertama, kanak-kanak itu, melihat melalui jadual pembetulan, mesti memotong, sebagai contoh, dua huruf (C dan K) dengan cara yang berbeza secepat mungkin. untuk mengambil kira dinamik produktiviti kerja setiap minit, guru menyebut perkataan "syaitan" selepas seminit. Kanak-kanak itu harus menandakan dengan garis menegak pada garis meja tempat di mana saat guru menyebut perkataan "garisan" sepadan, dan terus bekerja pada bentuk baru, memotong dan melingkari elemen lain.

Pemprosesan keputusan:

Dengan mengira bilangan aksara yang dilihat dalam setiap 30 saat, kami merancang produktiviti.

Kaedah # 2. Penilaian tahap perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua (Cheremoshkina L.V.)

Tujuan: untuk mengenal pasti tahap perkembangan kestabilan, jumlah pensuisan dan pengagihan perhatian kanak-kanak.

Penerangan kaedah: kanak-kanak diminta menyelesaikan tugasan dalam tiga peringkat.

Pada peringkat pertama, kanak-kanak menulis tanda dalam bentuk geometri menggunakan model.

Pada peringkat kedua, pangkah dan gariskan dua objek tertentu daripada empat mengikut arahan orang dewasa.

Pada peringkat ketiga, potong serangga yang dilukis dalam semua angka. Tahap perkembangan perhatian sukarela ditentukan oleh jumlah hasil tiga peringkat kerja yang diproses secara berasingan.

Peralatan: tiga helai: 1) imej bentuk geometri; 2) imej objek sebenar - ikan, belon, epal dan tembikai; 3) satu set bentuk geometri yang biasa, dua daripadanya menggambarkan lalat dan ulat. Setiap helaian mempunyai 10 baris angka (10 dalam setiap baris). Empat angka teratas adalah contoh kerja untuk subjek; pensel mudah, jam tangan dengan tangan kedua, protokol untuk menetapkan parameter.

Arahan: “Angka ini menggambarkan bentuk geometri. Saya kini akan melukis watak dalam setiap empat bentuk teratas. Anda mesti meletakkan tanda yang sama dalam semua angka lain pada helaian. Anda boleh menyemak tindakan anda terhadap model."

Peringkat pertama.

“Ikan, epal, belon dan tembikai dilukis pada helaian itu. Saya meminta anda untuk memotong semua ikan dan bulatkan epal."

Fasa kedua.

“Kad ini mengandungi bentuk geometri yang sudah anda kenali. Lalat telah naik ke dataran, dan ulat telah menetap di belah ketupat. Anda mesti memotong kad dalam semua angka dan lalat dan ulat."

Tahap tiga.

Semasa eksperimen, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada tingkah laku subjek:

Terganggu dari kerja atau tidak;

Berapa kerap peringatan diperlukan untuk terus bekerja;

Berapa kerap subjek menyemak tindakannya terhadap sampel;

Pernahkah anda cuba menguji diri anda; jika ya, bagaimana.

Kaedah # 3. Diagnostik produktiviti dan kestabilan perhatian

Tujuan: diagnostik produktiviti dan kestabilan perhatian pada kanak-kanak berumur 5-7 tahun.

Penerangan: kanak-kanak bekerja mengikut arahan dengan lukisan, yang menggambarkan bentuk mudah dalam susunan rawak. Dia diberi tugas untuk mencari dan memotong dua angka yang berbeza dengan cara yang berbeza, contohnya, memotong asterisk dengan garis menegak, dan bulatan dengan garis mendatar. Kanak-kanak itu bekerja selama 2.5 minit, di mana lima kali berturut-turut (setiap 30 minit) dia diberitahu "mula" dan "berhenti". Penguji menandakan pada lukisan kanak-kanak tempat di mana arahan yang sepadan diberikan.

Peralatan: “lukisan yang menggambarkan figura ringkas, jam tangan terpakai, protokol untuk menetapkan parameter perhatian, pensel ringkas.

Arahan: "Sekarang kita akan bermain permainan ini: Saya akan menunjukkan kepada anda gambar di mana banyak objek biasa yang berbeza dilukis. Apabila saya menyebut "mula", anda akan mula mencari dan memotong angka yang saya namakan di sepanjang garis lukisan ini. Ini perlu dilakukan sehingga saya berkata "berhenti". Pada masa ini, anda perlu berhenti dan tunjukkan kepada saya imej objek yang terakhir anda lihat. Saya akan menandai lukisan anda di tempat anda berhenti dan sebut "mulakan" sekali lagi. Selepas itu, anda akan terus mencari dan memotong objek yang diberikan daripada lukisan. Ini akan berlaku beberapa kali sehingga saya menyebut perkataan "tamat."

Untuk menentukan tahap hafalan dalam kanak-kanak prasekolah, kami menggunakan kaedah pengarang yang berbeza:

Data peringkat penentuan eksperimen ditunjukkan dalam Jadual 1.

Jadual 1

Petunjuk tahap perkembangan perhatian pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

Hasil daripada kerja yang dijalankan pada peringkat penentuan eksperimen, didapati 30% daripada semua subjek mempunyai tahap perkembangan perhatian yang rendah, berdasarkan empat kriteria yang ditentukan pada awal eksperimen, 57% daripada subjek. menunjukkan tahap purata dan hanya 13% kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan perhatian yang tinggi.

Analisis keputusan yang diperoleh membolehkan kami membuat kesimpulan bahawa kebanyakan kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan perhatian yang sederhana dan rendah dan perlu diperbetulkan.

Sepanjang usia prasekolah, perhatian kanak-kanak menjadi bukan sahaja lebih stabil, lebih luas dalam jumlah, tetapi juga lebih berkesan. Ini amat ketara dalam pembentukan tindakan sukarela kanak-kanak.

Perhatian sukarela berkait rapat dengan ucapan. Pada usia prasekolah, perhatian sukarela dibentuk berkaitan dengan peningkatan umum dalam peranan dalam peraturan tingkah laku kanak-kanak. Lebih baik pertuturan kanak-kanak itu, lebih tinggi tahap perkembangan persepsi dan perhatian sukarela lebih awal terbentuk.

Kajian menunjukkan bahawa perkembangan perhatian sukarela dalam kes pengurusan kompeten proses ini pada tahun pertama boleh menjadi agak sengit. Perkembangan keupayaan untuk bekerja secara sengaja pada kanak-kanak adalah sangat penting. Pada mulanya, orang dewasa menetapkan matlamat untuk kanak-kanak, membantu mencapainya.

Kanak-kanak itu belum dapat mengawal perhatiannya dan sering bergantung pada kesan luaran. Perhatian kanak-kanak prasekolah yang lebih tua berkait rapat dengan pemikiran. Kanak-kanak tidak dapat menumpukan perhatian mereka kepada yang tidak jelas, tidak dapat difahami, mereka cepat terganggu dan mula melakukan perkara lain. Ia adalah perlu bukan sahaja untuk membuat yang sukar, tidak dapat difahami, boleh diakses dan difahami, tetapi juga untuk membangunkan usaha sukarela, dan dengan itu perhatian sukarela.

Walaupun dengan penumpuan perhatian, kanak-kanak tidak dapat melihat yang utama, penting. Ini disebabkan oleh keanehan pemikiran mereka: sifat visual-kiasan aktiviti mental membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak mengarahkan semua perhatian mereka kepada objek individu atau tanda mereka.

Tidak cukup untuk seorang kanak-kanak memahami bahawa dia mesti penuh perhatian, adalah perlu untuk mengajarnya ini. Perkembangan perhatian sukarela semasa zaman kanak-kanak prasekolah melibatkan pembentukan tiga arahan:

menerima pakai arahan yang semakin kompleks;

mengingati arahan sepanjang pelajaran;

membangunkan kemahiran mengawal diri;

Salah satu tugas untuk mengembangkan perhatian ialah pembentukan fungsi kawalan, i.e. keupayaan untuk mengawal tindakan dan perbuatan mereka, untuk menyemak hasil aktiviti mereka.

Organisasi bahan dalam pelajaran pembetulan dan pembangunan membolehkan:

merancang tindakan kawalan;

bertindak mengikut rancangan yang dirancang;

sentiasa menjalankan operasi perbandingan dengan imej sedia ada.

Struktur kerja sedemikian memungkinkan untuk memperindividukan aktiviti setiap kanak-kanak mengikut kadar optimum dan tahap aktivitinya.

Perhatian sukarela dibentuk pada usia prasekolah berkaitan dengan perkembangan pertuturan yang berkaitan dengan usia dan peranannya dalam pengawalan tingkah laku kanak-kanak.

Walaupun kanak-kanak prasekolah mula mendapat perhatian sukarela, perhatian sukarela kekal diutamakan sepanjang usia prasekolah. Adalah sukar bagi kanak-kanak untuk menumpukan perhatian pada aktiviti yang membosankan dan tidak menarik untuk mereka, sementara dalam proses bermain atau menyelesaikan tugas produktif yang berwarna emosi, mereka boleh terus terlibat dalam aktiviti ini untuk masa yang lama dan, dengan itu, menjadi perhatian.

Ciri ini adalah salah satu sebab mengapa kerja pembetulan dan pembangunan boleh berdasarkan kelas yang memerlukan ketegangan berterusan perhatian sukarela. Unsur-unsur permainan yang digunakan di dalam bilik darjah, jenis aktiviti yang produktif, perubahan bentuk aktiviti yang kerap membolehkan mengekalkan perhatian kanak-kanak pada tahap yang cukup tinggi.

Permainan pendidikan adalah sangat penting untuk pembangunan perhatian yang bertujuan pada usia prasekolah, kerana ia sentiasa mempunyai tugas, peraturan, tindakan dan memerlukan tumpuan. Untuk mengembangkan kualiti perhatian tertentu pada kanak-kanak (bertujuan, kestabilan, tumpuan) dan keupayaan untuk mengawalnya tepat pada masanya, permainan dan latihan yang dianjurkan khas diperlukan. Dalam sesetengah permainan, adalah perlu untuk mengambil kira keperluan tugas yang berbeza, dalam yang lain - untuk dapat menyerlahkan dan mengingati tujuan tindakan, dalam yang ketiga - untuk menukar perhatian dalam masa, dalam yang keempat - tumpuan dan kestabilan perhatian, dan kerana ia adalah perlu untuk melihat dan menyedari perubahan yang telah berlaku.

Pengaruh konflik keluarga terhadap perkembangan keagresifan kanak-kanak

Beberapa bentuk tingkah laku agresif diperhatikan dalam kebanyakan kanak-kanak, pada masa yang sama, sesetengah daripada mereka terdedah kepada pencerobohan yang lebih bermusuhan ...

Perbezaan umur dalam tahap pembentukan fungsi neurokognitif pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

Perhatian - proses dan keadaan penalaan subjek untuk persepsi maklumat keutamaan dan pelaksanaan tugas yang diberikan. Secara teori dan operasi, perhatian dicirikan oleh tahap (intensiti, kepekatan), volum ...

Persepsi, perhatian dan ingatan pada kanak-kanak prasekolah

Diagnostik dan pembetulan perhatian pada kanak-kanak cacat penglihatan

Kerja eksperimen mengenai kajian keanehan perhatian pada kanak-kanak prasekolah senior dengan cacat penglihatan telah dijalankan berdasarkan institusi pendidikan prasekolah perbandaran No. 64 jenis IV di Blagoveshchensk ...

Tugas yang dicadangkan untuk mendiagnosis perkembangan perhatian juga boleh digunakan sebagai latihan perkembangan untuk kelas dengan kanak-kanak. Tugasan tidak menyediakan kriteria kuantitatif untuk menilai perhatian. Bergantung kepada ...

Ciri-ciri imaginasi dan kreativiti kanak-kanak yang cemas

Kajian eksperimen dijalankan berdasarkan MBDOU "tadika nombor 626", kajian itu melibatkan 15 kanak-kanak berumur 5-7 tahun. Rajah menunjukkan bilangan kanak-kanak mengikut umur yang mengambil bahagian dalam eksperimen Rajah 1 ...

Ciri penumpuan dan kestabilan perhatian pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dengan terencat akal

penumpuan perhatian kelewatan kanak-kanak ...

Ciri-ciri manifestasi corak perhatian pada kanak-kanak prasekolah

Di antara fenomena mental, perhatian menduduki tempat yang istimewa: ia bukan proses mental yang bebas dan tidak tergolong dalam ciri keperibadian. Pada masa yang sama, perhatian sentiasa dimasukkan dalam aktiviti praktikal dan dalam proses kognitif ...

Ciri-ciri perkembangan perhatian visual pada kanak-kanak usia prasekolah rendah

kesedaran perhatian visual kognitif Pada usia prasekolah yang lebih muda, kanak-kanak sudah berminat dengan banyak perkara, mendengar dengan teliti orang dewasa, menonton kerja mereka untuk masa yang lama dan boleh menetapkan sendiri tugas tertentu, cuba memenuhinya ...

Ciri-ciri perkembangan perhatian visual pada kanak-kanak usia prasekolah rendah

Perhatian visual adalah aspek penting dalam aktiviti kognitif. Guru tadika perlu mengetahui ciri-ciri pembentukannya. "Perhatian," tulis KD Ushinsky, "ada pintu yang tidak boleh dilalui oleh satu perkataan pun pengajaran ...

Ciri psikologi perkembangan emosi kanak-kanak di institusi prasekolah

Masalah proses kognitif adalah salah satu yang paling luas dalam pedagogi, kerana, sebagai ciri psikologi individu seseorang, ia mencerminkan interaksi yang sangat kompleks dalam keadaan psikofisiologi, biologi dan sosial pembangunan. Keperluan tinggi kehidupan moden kepada organisasi pendidikan menjadikan masalah perkembangan proses kognitif mental di kalangan pelajar sekolah sangat relevan untuk mencari pendekatan psikologi dan pedagogi yang baru, lebih berkesan.

Proses mental: sensasi, persepsi, perhatian, imaginasi, ingatan, pemikiran, pertuturan - bertindak sebagai komponen terpenting dalam mana-mana aktiviti manusia. Untuk memenuhi keperluannya, berkomunikasi, bermain, belajar dan bekerja, seseorang entah bagaimana mesti melihat dunia, sambil memberi perhatian kepada pelbagai momen atau komponen aktiviti, bayangkan apa yang perlu dia lakukan, ingat, fikirkan, nyatakan. Akibatnya, tanpa penyertaan proses mental, aktiviti manusia adalah mustahil. Selain itu, ternyata proses mental tidak hanya mengambil bahagian dalam aktiviti, tetapi mengembangkan dan mewakili jenis aktiviti khas.

Lihat kandungan dokumen
"Diagnostik perhatian murid sekolah rendah"

Diagnostik perhatian

Apabila menguji, ikuti dua peraturan asas:

Anak anda akan menunjukkan hasil terbaik dalam 15 minit pertama, selepas itu perhatiannya akan berkurangan, jadi hadkan diri anda hanya pada masa ini;
- Jenis perhatian utama dalam usia prasekolah dan sekolah rendah adalah perhatian sukarela, jadi pastikan anda menjalankan ujian dalam bentuk yang suka bermain dan menarik untuk kanak-kanak itu.

1. Diagnostik tahap perhatian:

- "Cari perbezaan / persamaan",

- "Cari dua objek / pasangan yang sama"
- "Apakah yang telah berubah dalam gambar?"

cari 10 perbezaan

2. Diagnostik kelantangan dan kepekatan perhatian:

Kaedah "Ingat dan letakkan mata"

Menggunakan teknik ini, ia dianggarkan rentang perhatian anak. Untuk ini, bahan insentif yang digambarkan di bawah digunakan. Helaian dengan titik pra-dipotong menjadi 8 petak kecil, yang kemudian disusun sedemikian rupa sehingga terdapat petak dengan dua titik di bahagian atas, dan petak dengan sembilan titik di bahagian bawah (selebihnya pergi dari atas ke bawah mengikut urutan dengan bilangan titik yang meningkat secara berurutan padanya).

Sebelum memulakan eksperimen, kanak-kanak menerima arahan berikut: "Sekarang kami akan bermain permainan perhatian dengan anda. Saya akan menunjukkan kepada anda satu per satu kad di mana titik-titik itu dilukis, dan kemudian anda sendiri akan melukis titik-titik ini dalam sel kosong di tempat di mana anda melihat titik-titik ini pada kad itu.

Seterusnya, kanak-kanak secara berurutan, selama 1-2 saat, ditunjukkan setiap satu daripada lapan kad dengan titik dari atas ke bawah dalam longgokan secara bergilir-gilir, dan selepas setiap kad seterusnya, adalah dicadangkan untuk menghasilkan semula mata yang dilihat dalam kad kosong dalam 15 saat. Kali ini diberikan kepada kanak-kanak itu supaya dia dapat mengingati di mana titik yang dilihatnya dan menandakannya pada kad kosong.

Penilaian keputusan

Jangka perhatian kanak-kanak ialah bilangan maksimum mata yang kanak-kanak itu dapat menghasilkan semula dengan betul pada mana-mana kad (yang daripada kad yang jumlah mata terbesar dihasilkan semula tanpa ralat dipilih). Keputusan eksperimen dinilai dalam mata seperti berikut:

10 mata - kanak-kanak itu mengeluarkan semula 6 atau lebih mata pada kad dengan betul dalam masa yang ditetapkan.

8-9 mata - kanak-kanak itu menghasilkan semula dengan tepat pada kad dari 4 hingga 5 mata.

6-7 mata - kanak-kanak itu telah pulih dengan betul dari 3 hingga 4 mata dari ingatan.

4-5 mata - kanak-kanak itu membiak dengan betul dari 2 hingga 3 mata.

0-3 mata - kanak-kanak itu dapat menghasilkan semula dengan betul tidak lebih daripada satu mata pada satu kad.

Kesimpulan tentang tahap pembangunan

10 mata adalah sangat tinggi.

8-9 mata - tinggi.

6-7 mata - purata.

4-5 mata - rendah.

0-3 mata - sangat rendah.

Bahan insentif untuk tugasan "Ingat dan letakkan mata".

Matriks untuk tugasan "Ingat dan titik".

Metodologi "Ujian pembetulan"

Kanak-kanak itu diberikan kepala surat. Dalam setiap baris, potong huruf yang sama dengan huruf yang mana baris itu bermula. Masa bekerja -5 minit.

Bilangan huruf yang diimbas menunjukkan jumlah perhatian, dan bilangan kesilapan yang dibuat menunjukkan tumpuan.

Kadar perhatian untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun - 400 aksara dan banyak lagi, kepekatan - 10 kesilapan atau kurang;

untuk kanak-kanak berumur 8-10 tahun - 600 aksara atau lebih, penumpuan - 5 ralat atau kurang.

3. Kajian penumpuan perhatian

Tujuan kajian: menentukan tahap kepekatan.

Bahan dan peralatan: Ujian Pieron-Rouser kosong, pensel dan jam randik.

Prosedur penyelidikan

Kajian boleh dijalankan dengan satu subjek atau dengan kumpulan 5-9 orang. Syarat utama apabila bekerja dengan kumpulan - adalah mudah untuk meletakkan subjek, menyediakan setiap helaian ujian, pensel dan memantau pematuhan senyap semasa proses ujian.

Arahan untuk subjek:"Anda ditawarkan ujian dengan segi empat sama, segi tiga, bulatan dan rombus yang digambarkan di atasnya. Pada isyarat" Mula ", letakkan tanda berikut dalam angka geometri ini secepat mungkin dan tanpa ralat: dalam segi empat sama - tambah , dalam segi tiga - tolak, dalam bulatan - tiada yang meletakkan juga titik dalam rombus. Letakkan tanda dalam baris demi baris. Masa untuk bekerja ialah 60 saat. Pada isyarat saya "Berhenti!" berhenti meletakkan tanda. "

Kosong dengan bentuk geometri ujian Pieron-Rouser

Perkara: ____________ Tarikh _______

Penguji: _________ Masa _______

Semasa penyelidikan, penguji mengawal masa menggunakan jam randik dan memberikan arahan "Mula!" dan "Berhenti!"

Pemprosesan dan analisis keputusan

Keputusan ujian ini ialah: bilangan angka geometri yang diproses oleh subjek ujian dalam 60 saat, mengira kedua-dua bulatan, dan bilangan ralat yang dibuat.

Tahap kepekatan perhatian ditentukan mengikut jadual.

Bilangan bentuk yang diproses

Bagi kesilapan yang dilakukan semasa melaksanakan tugas, pangkat dikurangkan.

Jika terdapat 1-2 kesalahan. maka pangkat dikurangkan satu,

jika 3-4 - dua peringkat kepekatan perhatian dianggap lebih teruk,

dan jika terdapat lebih daripada 4 kesilapan, maka dengan tiga peringkat.

Apabila menganalisis keputusan, adalah perlu untuk mewujudkan sebab untuk keputusan ini. Antaranya, sikap, kesediaan subjek untuk mengikuti arahan dan memproses angka dengan meletakkan tanda di dalamnya secepat mungkin, atau orientasinya terhadap ketepatan pengisian ujian, adalah sangat penting. Dalam sesetengah kes, penunjuk kepekatan perhatian mungkin lebih rendah daripada yang mungkin disebabkan oleh terlalu banyak keinginan seseorang untuk menunjukkan kebolehan mereka, untuk mencapai hasil maksimum (iaitu, sejenis persaingan). Sebab penurunan kepekatan perhatian juga boleh menjadi keadaan keletihan, penglihatan yang lemah, penyakit.

4. Diagnosis kestabilan perhatian

"Apa yang ada dalam gambar?"

Kanak-kanak harus berhati-hati mempertimbangkan gambar dan menjawab soalan seperti

“Haiwan apakah yang ditunjukkan dalam gambar?

Haiwan apa yang tinggal bersama kita, dan apa di negara yang hangat?

Apakah jenis haiwan yang ada dua?"

Beri perhatian kepada cara kanak-kanak melihat gambar: aktif, berminat, adakah dia fokus.

Jadual Schulte

Prosedur untuk mengaplikasikan teknik tersebut adalah seperti berikut. Subjek melihat melalui jadual pertama dan mencari, menunjukkan di dalamnya semua nombor dari 1 hingga 25. Kemudian dia melakukan perkara yang sama dengan semua jadual lain. Kelajuan kerja diambil kira, i.e. masa yang diambil untuk mencari semua digit dalam setiap jadual.

Purata masa operasi dengan satu jadual ditentukan. Untuk melakukan ini, jumlah masa yang diperlukan untuk semua lima jadual dikira, yang kemudiannya dibahagikan dengan 5. Hasilnya ialah prestasi purata untuk satu jadual.

Untuk menghargai rentang perhatian, adalah perlu untuk membandingkan masa yang digunakan untuk melihat setiap jadual. Jika dari jadual pertama hingga kelima kali ini berubah secara tidak ketara dan perbezaan masa yang dihabiskan untuk melihat jadual individu tidak melebihi 10 saat, maka perhatian dianggap stabil. Dalam kes yang bertentangan, kesimpulan dibuat tentang kestabilan perhatian yang tidak mencukupi.

5. Diagnostik menukar perhatian

Kaedah "Merah-hitam meja"

Terdapat jadual dengan nombor merah dan hitam dari 1 hingga 12, disusun dalam susunan rawak, tidak termasuk hafalan logik. Kanak-kanak diminta untuk menunjukkan di atas meja nombor hitam pertama dari 1 hingga 12 dalam tertib menaik, dan kemudian nombor merah dalam tertib menurun dari 12 hingga 1 (masa pelaksanaan ditetapkan dalam kedua-dua kes). Tugas seterusnya: untuk menunjukkan nombor hitam berselang-seli dalam tertib menaik, dan nombor merah dalam tertib menurun (masa juga tetap).

Penunjuk penukaran perhatian ialah perbezaan antara masa dalam tugasan ketiga dan jumlah masa dalam tugasan pertama dan kedua: semakin kecil ia, semakin berkembang sifat perhatian ini.

meja

Beralih perhatian

Teknik "Letakkan lencana".

Item ujian dalam teknik ini direka bentuk untuk menilai pertukaran dan pengagihan perhatian kanak-kanak. Sebelum memulakan tugasan, kanak-kanak ditunjukkan lukisan dan menerangkan cara bekerja dengannya. Kerja ini terdiri daripada fakta bahawa dalam setiap segi empat sama, segi tiga, bulatan dan rombus meletakkan tanda yang ditetapkan di bahagian atas sampel, iaitu, masing-masing, tanda semak, bar, tambah atau titik.

Metodologi

Kanak-kanak itu bekerja secara berterusan, melaksanakan tugas ini selama dua minit, dan penunjuk umum penukaran dan pengagihan perhatiannya ditentukan oleh formula:

S = (0.5N - 2.8n) / 120

di mana S ialah penunjuk penukaran dan pengagihan perhatian; N - bilangan bentuk geometri yang dilihat dan ditanda dengan tanda yang sesuai selama dua minit; n ialah bilangan ralat yang dibuat semasa pelaksanaan tugas. Ralat dianggap sebagai aksara yang salah dimasukkan atau hilang, i.e. tidak ditanda dengan tanda yang sesuai, bentuk geometri.

Penilaian keputusan

10 mata - indeks S lebih daripada 1.00.

8-9 mata - indeks S berada dalam julat dari 0.75 hingga 1.00.

6-7 mata - indeks S berjulat dari 0.50 hingga 0.75.

4-5 mata - indeks S berada dalam julat dari 0.25 hingga 0.50.

0-3 mata - indeks S berada dalam julat dari 0.00 hingga 0.25.

Kesimpulan tentang tahap pembangunan

10 mata adalah sangat tinggi.

8-9 mata - tinggi.

6-7 mata - purata.

4-5 mata - rendah.

0-3 mata - sangat rendah.

6. Diagnostik pemilihan perhatian

"Isi huruf dahulu, kemudian nombor"

Teknik untuk mengembangkan perhatian.

Siapa cepat?

1. Pelajar digalakkan untuk memotong mana-mana huruf yang kerap muncul, seperti "o" atau "e", dalam lajur mana-mana teks secepat dan setepat mungkin. Kejayaan ujian dinilai oleh masa pelaksanaannya dan bilangan kesilapan yang dibuat - huruf hilang: semakin rendah nilai penunjuk ini, semakin tinggi kejayaan. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk menggalakkan kejayaan dan merangsang minat.

2. Untuk melatih pensuisan dan pengagihan perhatian, tugas harus diubah: adalah dicadangkan untuk memotong satu huruf dengan garis menegak, dan satu lagi dengan garis mendatar, atau, apabila isyarat, gantikan silangan satu huruf dengan memotong yang lain. Lama kelamaan, tugas itu boleh menjadi lebih sukar. Sebagai contoh, potong satu huruf, gariskan satu lagi, dan bulatkan yang ketiga.

Tujuan latihan sedemikian adalah pembangunan tindakan lazim yang dibawa kepada automatisme, bawahan kepada matlamat tertentu yang dilihat dengan jelas. Masa tugasan berbeza-beza bergantung pada umur (pelajar muda - sehingga 15 minit, remaja - sehingga 30 minit).

Pemerhatian

Kanak-kanak dijemput untuk menerangkan secara terperinci perkarangan sekolah, jalan dari rumah ke sekolah, dari ingatan, apa yang telah mereka lihat ratusan kali. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda membuat penerangan sedemikian secara lisan, dan rakan sekelas mereka melengkapkan butiran yang hilang. Remaja boleh melakukan tugas secara bertulis, dan kemudian membandingkannya antara satu sama lain, dan juga dengan realiti. Dalam permainan ini, hubungan antara perhatian dan ingatan visual didedahkan.

proofreading

Penyampai menulis beberapa ayat pada helaian kertas dengan jurang dan menyusun semula huruf dalam beberapa perkataan. Pelajar dibenarkan membaca teks ini sekali sahaja, dengan segera membetulkan kesilapan dengan pensel warna. Kemudian dia memberikan helaian itu kepada pelajar kedua, yang membetulkan kesilapan yang ditinggalkan dengan pensel warna yang berbeza. Ia adalah mungkin untuk mengadakan pertandingan secara berpasangan.

Jari

Peserta duduk dengan selesa di kerusi berlengan atau kerusi dalam bulatan. Jalinkan jari-jari tangan pada lutut, biarkan ibu jari bebas. Pada arahan "Mulakan" perlahan-lahan putar ibu jari di sekeliling satu sama lain pada kelajuan malar dan dalam satu arah, pastikan ia tidak menyentuh antara satu sama lain. Fokus pada pergerakan ini. Hentikan latihan pada arahan "Berhenti". Tempoh 5-15 minit.

Sesetengah peserta mengalami sensasi luar biasa seperti pembesaran atau pengasingan jari, perubahan ketara dalam arah pergerakan. Seseorang akan berasa kerengsaan atau kebimbangan yang teruk. Kesukaran ini dikaitkan dengan keanehan objek tumpuan.

penumpuan

Penumpuan boleh dilakukan pada objek material luaran, pada organ badan, atau pada pemikiran. Anda boleh menetapkan penggera dan menetapkan masa kepekatan dari satu minit hingga setengah jam dalam setiap latihan kepekatan berikut. Anda harus menetapkan masa, berpose, berehat otot anda dan pilih objek tumpuan. Jika fikiran mula beralih dari satu objek ke objek lain, anda tidak boleh melawan ini secara mendadak, terlalu banyak bekerja, tarik diri anda, menggelengkan kepala anda, mengusir pemikiran yang tidak wajar. Apabila fikiran melayang jauh, perlahan-lahan bawa mereka kembali ke matlamat penumpuan. Adalah penting bahawa dalam masa yang diperuntukkan pemikiran itu "ketepikan" tidak lebih daripada tiga kali.

"Terbang"

Latihan ini memerlukan papan dengan medan permainan sembilan sel 3 * 3 dilukis di atasnya dan cawan sedutan kecil (atau sekeping plastisin). Cawan sedutan bertindak sebagai "lalat terlatih". Papan diletakkan secara menegak dan moderator menerangkan kepada peserta bahawa memindahkan "terbang" dari satu sel ke sel yang lain perlu dilakukan dengan memberinya arahan, yang ia laksanakan dengan patuh. Menurut salah satu daripada empat arahan yang mungkin ("atas", "bawah", "kanan" atau "kiri"), "terbang" bergerak mengikut arahan ke sel bersebelahan. Kedudukan awal "terbang" ialah sel tengah padang permainan. Arahan diberikan kepada peserta secara bergilir-gilir. Pemain mesti, tanpa henti memerhatikan pergerakan "terbang", menghalangnya daripada meninggalkan padang permainan.

Selepas semua penjelasan ini, permainan itu sendiri bermula. Ia diadakan di padang khayalan, yang diwakili oleh setiap peserta di hadapannya. Jika seseorang kehilangan benang permainan atau "melihat" bahawa "terbang" telah meninggalkan medan, dia memberikan arahan "Berhenti" dan, setelah mengembalikan "terbang" ke sel tengah, memulakan permainan itu semula.

"Lalat" memerlukan tumpuan yang berterusan daripada pemain, bagaimanapun, selepas latihan itu dikuasai dengan baik, ia boleh menjadi rumit. Setelah menambah bilangan sel permainan (contohnya, sehingga 4 * 4) atau bilangan "lalat", dalam kes kedua, arahan diberikan kepada setiap "terbang" secara berasingan.

Pemilih

Salah seorang peserta dalam permainan dipilih untuk latihan - "penerima". Selebihnya kumpulan - "pemancar" - sibuk dengan masing-masing mengira dengan kuat dari nombor yang berbeza dan dalam arah yang berbeza. "Penerima" memegang tongkat di tangannya dan mendengar dengan senyap. Dia mesti mengikuti setiap "pemancar" secara bergilir.

Jika terlalu sukar untuk dia mendengar "pemancar" ini atau itu, dia boleh membuatnya bercakap lebih kuat dengan isyarat yang penting. Jika terlalu mudah untuknya, dia boleh mengecilkan bunyi itu. Selepas "penerima" telah bekerja dengan cukup, dia memindahkan rod kepada jirannya, dan dia sendiri menjadi "pemancar". Semasa permainan, tongkat membuat bulatan penuh.

Paling penuh perhatian

Peserta mesti berdiri dalam separuh bulatan dan mengenal pasti pemandu. Pemandu cuba mengingati susunan pemain selama beberapa saat. Kemudian, dengan bunyi gong, dia berpaling dan menamakan susunan rakan-rakan berdiri. Semua pemain mesti melawat tempat pemandu. Ia bernilai memberi ganjaran kepada mereka yang tidak salah. Yang kalah mesti menyanyikan lagu kepada mereka secara serentak.

Perhatian super

Peserta dibahagikan kepada dua kumpulan: "mengganggu" dan "perhatian". "Perhatian" diletakkan oleh penyampai di sepanjang perimeter dewan yang menghadap ke tengah dan menerima tanda-tanda tersendiri (ban lengan, tali leher, dll.). Mereka diberi arahan: "Tugas anda adalah untuk menggambarkan, bermain seperti seorang pelakon, memasuki peranan seseorang yang benar-benar tertumpu pada beberapa jenis kerja dalaman dan tidak melihat sekeliling (penyampai menunjukkan ekspresi di wajah orang itu dengan pandangan kosong dan tiada). Anda perlu membiasakan diri dengan peranan ini dan, berdiri dengan mata terbuka dan telinga terbuka, jangan perasan apa yang orang lain lakukan. Untuk memudahkan anda menangani tugasan itu, cuba bayangkan dengan jelas bahawa anda sedang menonton filem yang menarik atau menyertai perjalanan yang berbahaya. Bersikap konsisten dalam peranan anda: apabila latihan selesai (dengan arahan "berhenti") dan anda sedang disoal, sahkan dan yakinkan orang lain bahawa anda benar-benar tenggelam dalam pemikiran anda dan tidak melihat atau mendengar apa-apa. Ia jelas? Mereka yang "mengganggu" akan menerima tugas semasa latihan. sedia? Mari mulakan! "

Latihan berlangsung 5-15 minit. Pada masa ini, penyampai, bersama-sama dengan yang "mengganggu", menganjurkan satu siri tindakan provokatif. Mereka melaungkan slogan, merayu, melakonkan adegan, bercerita jenaka, mementaskan kelas tamat dan meninggalkan dewan, menggambarkan haiwan, meminta sedekah kepada "penuh perhatian" dan sebagainya. Pada masa yang sama, penyampai memastikan bahawa tindakan yang "mengganggu" tidak menjadi terlalu berkesan. Dia melarang menyentuh "perhatian" dan pada saat-saat genting membantu mereka untuk kekal dalam peranan mereka. Kemudian arahan "Berhenti" mengikuti dan perbincangan bermula. Latihan itu harus digunakan dalam kumpulan yang telah sedia ada di mana suasana semangat kreatif memerintah.

Batu kertas gunting

Peserta mestilah berpasangan. Adalah dinasihatkan bahawa semua orang duduk bertentangan antara satu sama lain. Pada kiraan "Tiga", setiap peserta melemparkan salah satu angka pada jarinya: batu - penumbuk, gunting - dua jari, kertas - tapak tangan terbuka. Selain itu, ada peraturan: gunting memotong kertas, batu tumpul gunting, kertas boleh membalut batu. Oleh itu, pemain yang melemparkan sekeping sedemikian pada jarinya yang "memenangi" pihak lawan (contohnya, batu memenangi gunting) kekal, dan pemain yang kalah meninggalkan permainan.

Pusingan seterusnya melibatkan pemenang pusingan pertama permainan, yang sebelum ini dibahagikan kepada pasangan. Jika seseorang dibiarkan tanpa pasangan, dia akan secara automatik ke pusingan seterusnya. Dan seterusnya sehingga hanya ada seorang pemenang.

Pada pukulan gong, semua peserta membaling satu daripada tiga angka pada jari mereka: batu, gunting, kertas. Kemudian orang yang mengalahkan lawan, mengikut peraturan permainan, yang mengatakan bahawa gunting memotong kertas, gunting batu tumpul, dan kertas boleh membungkus batu dalam dirinya sendiri, kekal, dan pasangannya keluar dari permainan.