Njia ya Alekseev ya kufundisha kucheza accordion ya kifungo kusoma. Mwongozo wa kimbinu kwa waalimu wa mbinu za kufundisha kucheza accordion ya kifungo katika vituo vya kitamaduni na kisanii, kwa waalimu wa vifungo vya shule za muziki.

nyumbani / Zamani

Maalum ya uzalishaji wa sauti kwenye accordion ya kifungo na accordion.

MBOU DOD DSHI kijiji Barda

Mwalimu wa Bayan Elvira Saitovna Nazarova

Mpango

Utangulizi

Mbinu ya utengenezaji wa sauti

Mienendo.

Filirovka.

Viharusi na mbinu za kucheza accordion.

Aina za wino na mechanics.

Hitimisho

Utangulizi

Ikilinganishwa na piano, chombo, au ala za okestra za symphony, accordion ya kifungo na accordion ni vyombo vya vijana.

Kila mwaka katika utendaji wa accordion ya kifungo na accordion, vipengele vya kitaaluma huanza kuonekana kwa uhakika zaidi. Harakati hii sio kuondoka kwa mila ya kitaifa, sio kukataa kifungo cha zamani cha accordion na accordion. Tunachokiona leo ni mwendelezo wa kimantiki wa yale yaliyofanywa na waigizaji mahiri, walimu, watunzi, wabunifu katika muendelezo wa miaka ya 20 - 30s na, haswa, 50s - 90s. Shughuli hii ambayo haijawahi kufanywa na washiriki katika muda mfupi iwezekanavyo ilibadilisha kwa kiasi kikubwa kifungo cha accordion na accordion yenyewe na wazo lake.

Haishangazi kwamba leo kifungo cha accordion na accordion ni chombo kikubwa cha utamaduni wa watu, pop, watu (ngano), na chombo cha kitaaluma.

Kwa kiasi fulani, mbinu nyingine inawezekana katika kuamua maelekezo ya maendeleo ya accordion ya kifungo na accordion. Katika kesi hii, kutakuwa na watatu kati yao: ngano, pop na kitaaluma, wakati wa kwanza utajumuisha matumizi ya accordion ya kifungo na accordion katika sanaa ya watu wa mila ya mdomo.

Mchakato wa ufundishaji wa accordion ulifanyika kwa kasi fulani katika miaka ya 50. Hii ni kwa sababu ya kuibuka kwa kiwango cha juu zaidi cha elimu kwa wanamuziki wa utaalam huu: ufunguzi mnamo 1948 wa idara ya vyombo vya watu katika Taasisi ya Ufundi ya Jimbo la Moscow iliyopewa jina la Gnesins, na baadaye kuundwa kwa mtandao mzima wa vyuo vikuu. ambapo accordionists na accordionists walisoma.

Wakati huo huo, haikuwa bahati mbaya, lakini asili kabisa kwamba mawazo ya watendaji, waendeshaji, na waalimu walifikia kiwango kipya na cha juu zaidi. Katika kipindi kifupi cha muda, "mafanikio" yametokea katika uwanja wa mawazo ya ufundishaji, mbinu, repertoire imebadilika kimsingi, na utendaji wa solo umesonga mbele sana. Wakati huo huo, moja ya masuala muhimu zaidi katika maendeleo na malezi ya kila chombo cha muziki - suala la uzalishaji wa sauti - haikuweza kutatuliwa kwa ukamilifu wa kutosha. Accordionists wengi bora (kwa mfano, I. Ya. Panitsky, P. L. Gvozdev, S. M. Kolobkov, A. V. Sklyarov na wengine) intuitively kutatuliwa tatizo hili katika kazi zao. Watafiti wengi (B. M. Egorov) walifanya uvumbuzi katika uwanja wa mawazo ya mbinu.

Walakini, bila kuunganishwa pamoja, mafanikio ya uigizaji na nadharia ya mabadiliko makubwa hayangeweza kutoa: kuongezeka kwa kasi, kiwango cha

mafunzo ya wingi wa accordionists (vijana wa wanafunzi) katika uwanja wa teknolojia ya uzalishaji wa sauti bado haikidhi mahitaji ya taaluma.

Mbinu ya utengenezaji wa sauti

Sauti ndio njia kuu ya kujieleza. Kwa wanamuziki waliohitimu sana, vipande rahisi, visivyo ngumu vya kiufundi vinasikika vya kuvutia sana. Hii ni matokeo ya kazi nyingi juu ya utamaduni wa sauti.

Kazi ya sauti ni tofauti na maalum kwa kila chombo. Kwa hivyo, kwa mfano, kwenye accordion ya kifungo na accordion, ni rahisi kupiga sauti, kwa kuwa vyombo vina usambazaji mkubwa wa hewa kwenye mvukuto, hata hivyo, kwenye vyombo hivi hakuna njia ya kutofautisha sauti za nguvu tofauti.

Kufanya kazi kwa sauti kunajumuisha ujuzi wa timbre, mienendo, viboko.

Kubadilisha timbre kwenye accordions ya kifungo na accordions hufanyika kwa kutumia rejista. Ikiwa hazipo, kazi kwenye sauti inakuja chini ya kusimamia hila zinazobadilika na zenye kivuli. Pia ni sehemu ya njia za kiufundi za utendaji wa muziki, sio muhimu sana kuliko vitu vya kiufundi kama ufasaha, mbinu ya chord, mbio za farasi, n.k.

Wakati wa kufanya vipande vya cantized, ni muhimu kujitahidi iwezekanavyo, kuleta sauti ya kifungo cha accordion na accordion karibu na kuimba, kwa sauti ya kibinadamu.

Mienendo

Mienendo ni mabadiliko ya nguvu ya sauti. Ni muhimu kwa mtendaji kukuza uwezo wa kuhisi mabadiliko ya polepole na ya ghafla katika nguvu ya sauti. Wakati wa kufanya kazi kwenye mienendo, sambamba, unapaswa kukuza tabia ya kushinikiza funguo kwa nguvu sawa, kwenye forte na kwenye piano. Wataalamu wengi wa accordionists na accordionists, wakicheza kwa nguvu, hubonyeza ufunguo kwa nguvu zaidi kuliko inavyotakiwa na upinzani wa chemchemi, na hii inazuia uhuru wa harakati ya mkono na kuzuia ustadi wa vidole.

Kabla ya kuanza kufanya kazi kwenye mazoezi katika mienendo, unahitaji kusoma kwa uangalifu kiasi cha uwezo wa nguvu (kiwango cha nguvu) cha chombo chako, ambayo ni, sauti yake kutoka kwa pianissimo dhaifu hadi kiwango cha juu cha fortissimo. Ni muhimu kwamba timbre ya sauti haina kupoteza mwangaza wake katika kiwango chote cha nguvu. Ikiwa unaomba kutoka kwa chombo nguvu kama hiyo ambayo sauti haijaundwa, itaanza kulipuka, na itapoteza sauti yake ya tabia - timbre. Kwa hivyo, ni muhimu kwamba mwanafunzi ajue kiwango cha juu cha fortissimo kwa chombo chake, ambacho sauti haitoi, pamoja na pianissimo ya juu, ambayo chombo kingejibu.

Wakati huo huo na maendeleo ya hisia ya kusikia, ni muhimu kuendeleza hisia ya nguvu ambayo mkono wa kushoto unapaswa kufanya kazi na manyoya. Haiwezekani kuhesabu kwa usahihi kwa nguvu gani inapaswa kukandamiza au kunyoosha manyoya kwenye mpaka kati ya mlipuko na sauti safi ya fortissimo, na vile vile wakati wa pianissimo dhaifu zaidi. Kwa hiyo, ni muhimu kuondoka kichwa cha nguvu, kwa maneno mengine, kivuli cha nguvu cha vipuri upande wa kiwango cha chini na upande wa sauti ya juu. Kipimo kinachobadilika cha kufanya kazi cha chombo kinapaswa kuanza kwa kupotoka kidogo kutoka kwa pianissimo ya mwisho na kuisha kidogo kabla ya kufikia fortissimo ya mwisho.

Wacha tuonyeshe kwa masharti kiwango cha juu zaidi cha pianissimo kwa chombo fulani kwa ishara ppr, na fortissimo inayozuia, ambayo chombo hakilipuki, - fff. Vipuli hivi vilivyokithiri katika mizani inayobadilika (ppp na fff) vinaonekana kuonya dhidi ya kutumia pianissimo kama chombo wakati chombo hakiwezi kusikika, na fortissimo vile wakati chombo kinapoanza kulipuka. Mwanafunzi ambaye tayari amepata hisia ya mwanzo na mwisho wa mizani ya kufanya kazi anapaswa kuanza kufanya mazoezi ya hisia za vivuli vitatu vya nguvu - piano, mezzo-forte, na forte. Inashauriwa kufanya hivyo kwanza kwa sauti tofauti, kisha kwa sauti. Mara tu mwanafunzi anapokuwa na ustadi huu, inahitajika kuiunganisha kwa kucheza mizani kwa mikono yote miwili kwa pamoja au kwa noti mbili kando mwanzoni mwa piano, kisha mezzo-forte na, mwishowe, forte.

Ustadi huu unaweza kuimarishwa bora zaidi kwa kucheza mizani na nguvu mchanganyiko baada ya mazoezi kama haya. Hii inaweza kufanywa, kwa mfano, kama hii: cheza sauti nne za piano kwa kufunua na nne kwa kufinya, sauti nne zinazofuata za kufunua na nne kwa kufinya cheza mezzo-forte, kisha kwa kufinya na kusukuma-forte. Katika siku zijazo, wakati wa mazoezi, mtu anapaswa kujaribu kutofautiana kulinganisha kwa mienendo kwa kiwango kimoja iwezekanavyo ili kupata ujuzi wa hisia ya kusikia ya vivuli vya nguvu na hisia zao za nguvu katika mkono wa kushoto.

Mazoezi ya mienendo mchanganyiko husaidia sana katika kupata ujuzi wa kubonyeza vidole vyako vya kulia sawasawa kwenye kibodi wakati wa kubadilisha mienendo. Wakati wa kuzifanya, ni muhimu kudhibiti shinikizo la vidole.

Mbali na vivuli vya msingi vya nguvu, kiwango cha nguvu pia kina kati: pianissimo, mezzo - piano, fortissimo.

Kwa hivyo, kiwango kizima cha nguvu, pamoja na vivuli vya vipuri, kina hatua nane: ppr, pianissimo, piano, mezzo - piano, mezzo - forte, forte, fortissimo, fff. Hatua ya chini itakuwa hifadhi ya pianissimo (ppr), ya juu - hifadhi ya fortissimo (fff). Kila moja ya hatua hizi lazima ifanyiwe kazi kwa uangalifu katika mtazamo wa kusikia wa mwanafunzi.

Ili kupata ustadi wa kuhisi nguvu ambayo mkono huvuta manyoya kwa kila hatua inayobadilika, kiwango cha nguvu kinapaswa kutekelezwa kwa mpangilio wa kupanda - kutoka pianissimo hadi fortissimo, na kisha kwa mpangilio wa kushuka - kutoka fortissimo hadi pianissimo, na vile vile. kama katika matoleo mbalimbali. Hisia za hatua zinazobadilika hurekebishwa vyema zaidi ikiwa hatua za mbali za nguvu zinalinganishwa katika mazoezi. Ikiwa, kwa mfano, imewekwa kucheza fortissimo na fff (hisa za nguvu). Ikiwa umeagizwa kucheza mezzo - forte, mezzo - piano na piano, unahitaji kuangalia ikiwa kuna pianissimo na ppr (hisa) iliyoachwa kwenye chombo. Ikiwa umeagizwa kucheza fortissimo na piano, unapaswa kuangalia kama mezzo - piano, mezzo - forte na forte itafaa katika muda huu unaobadilika.

Kufungua

Wakati huo huo na uigaji wa kiwango cha nguvu, inahitajika kufanya kazi juu ya upunguzaji wa sauti za mtu binafsi, noti mbili na chords. Kukonda ni mchanganyiko wa crescendo na diminuendo kwenye noti moja au kikundi cha madokezo. Kwenye accordion ya kifungo na accordion, mbinu hii sio ngumu, kwani usambazaji mkubwa wa hewa kwenye chombo hukuruhusu kuweka maelezo ya kinu kutoka kwa pianissimo bora hadi fortissimo, na kinyume chake, mara kadhaa mfululizo, bila hata kubadilisha mwelekeo. manyoya. Lazima kwanza ujifunze kupunguza kwa sauti tofauti au chord. Unaweza, kwa mfano, kuchukua sauti hadi nusu ya muda wake kwa kasi ya wastani. Robo ya kwanza ni kucheza crescendo kutoka piano hadi mezzo forte, robo ya pili - diminuendo kutoka mezzo forte hadi piano. Kwa njia hiyo hiyo, kufungua kunafanywa kutoka mezzo-forte hadi forte na kinyume chake.

Zoezi linalofuata ni kusaga noti nzima kutoka piano hadi forte. Katika kesi hii, imegawanywa katika robo nne zilizounganishwa. Katika robo ya kwanza, wanafanya crescendo kutoka piano hadi mezzo - forte, kwa pili - kutoka mezzo - forte hadi forte, katika robo ya tatu na ya nne - diminuendo kutoka forte hadi mezzo forte na kutoka mezzo forte hadi piano.

Baada ya kujifunza jinsi ya kusaga noti ndefu na chord, wanahamia kwenye mizani nyembamba. Kundi la noti zilizoainishwa katika mizani zinaweza kusagwa wakati manyoya yanaposonga katika mwelekeo mmoja, au kwa mchanganyiko wa kukandamiza na kufunguka.

Wacha tuseme unahitaji kucheza noti sita kwenye manyoya na groove kutoka piano hadi forte. Kazi hii inaweza kufanywa kama ifuatavyo: cheza piano ya kwanza ya noti, ya pili - mezzo-forte, ya tatu - forte, ya nne - forte, ya tano - mezzo-forte, ya sita - piano. Crescendo huenda kutoka kwa maelezo ya kwanza hadi ya tatu, kwenye maelezo ya tatu na ya nne yamewekwa kwa nguvu fulani, na kutoka kwa nne inakuja diminuendo, ambayo inaisha kwenye maelezo ya mwisho, ya sita.

Ikiwa kifungu cha maneno cha noti sita kinahitaji kurekebishwa vizuri kutoka kwa piano hadi kwa kufinya manyoya na kung'oa, mabadiliko ya manyoya hufanywa baada ya noti ya tatu.

Kwa kuwa wamejifunza kusaga kwenye vivuli kuu vya nguvu, wanaendelea na ustadi wa kupunguza kwa kiwango kizima cha nguvu, pamoja na vivuli vya kati.

Mwalimu anapaswa pia kumfundisha mwanafunzi jinsi ya kufanya crescendo na diminuendo kutoka kwa kiwango chochote kinachobadilika, akiangalia usahihi wa mwisho wa crescendo na diminuendo na viwango vya juu vya pianissimo na fortissimo.

Viharusi na mbinu za mchezo. Aina za wino na mechanics.

Swali muhimu zaidi la tafsiri ya kitengo cha "viboko" - juhudi za B. M. Egorov (sehemu F. R. Midomo na wengine) zimefanywa kwa kushawishi na kwa kiasi kikubwa huchangia kuibuka kwa mawazo mapya, yenye kuahidi.

Acha nikukumbushe uundaji wa B. M. Egorov na F. R. Lips. Kulingana na Egorov: "Vipigo ni aina za tabia za sauti zinazopatikana kwa mbinu sahihi za kuelezea, kulingana na sauti na maudhui ya semantic ya kazi ya muziki. Katika Midomo: "Kiharusi ni tabia ya sauti iliyowekwa na maudhui maalum ya kielelezo, ambayo hupatikana kutokana na matamshi fulani."

P. A. Gvozdev katika kazi yake kwa mara ya kwanza alielezea kwa utaratibu aina za accordion ya kifungo na mechanics. B. M. Egorov aliongeza na kuzibainisha.

Aina za wino na kuondolewa.

Kubonyeza ni kutolewa.

Kushinikiza - uondoaji.

Pigo - bounce.

Slip - duka.

Mbinu za kukimbia manyoya.

Imeharakishwa.
Mwendo wa taratibu.
Dashi ya manyoya.
manyoya ya Tremolo.
Utunzaji wa alama.

"Ujumla muhimu zaidi wa kinadharia wa uzoefu wa utendaji wa vitendo ni njia ya ufunguzi usio kamili (sehemu) wa valve iliyopendekezwa na P. Gvozdev kwa aina mbalimbali za mzoga. Kiini chake kiko katika ukweli kwamba eneo la ushawishi wa mzoga juu ya sifa za sehemu ya sauti ya sauti itakuwa katika safu kutoka kwa kiwango cha juu - ufunguzi kamili wa valve (mishipa ya vidole, kugonga, kusukuma ufunguo wote. njia), kwa kiwango cha chini - ngazi ndogo zaidi ya ufunguzi (kuinua) ya valve (mishipa ya vidole, hits, inasukuma ufunguo sehemu ndogo ya amplitude kamili ya kiharusi cha lever ya keyboard).

Kuna madaraja kadhaa ya kati katika ukanda wa mbinu hii; pia tunapata kutajwa kwa ufupi kwa mbinu hii katika mchezaji mwingine maarufu wa accordion na mwalimu N. Rizol ".

Kwa kuzingatia mada ya viharusi kwenye accordion ya kifungo na accordion, mbinu za kucheza, aina za kugusa na mechanics, waandishi wanaona haja ya angalau kutafakari kwa ufupi juu ya baadhi ya mambo ya lengo na subjective katika utendaji. Hii ni muhimu kwa uelewa mahususi na sahihi wa matatizo ya kiufundi yanayomkabili mchezaji wa kitufe cha accordion na mpiga kakodiyoni.

Hitimisho

Kumaliza sehemu ya maandishi ya kazi, siamini kwa njia yoyote kwamba maswali yote yaliyowekwa kwenye kurasa yametatuliwa kikamilifu. Kwa kuzingatia mada hii, ninaelewa wazi kiwango cha ugumu wa kazi ambayo wanamuziki wanafanya, lakini ambayo inaweza kukamilika tu kupitia juhudi za wachezaji wengi wa accordion, walimu na, bila shaka, vijana wa wanafunzi.

Mada fulani yanaguswa katika kazi kwa sehemu tu, wengine - kwa ufupi sana: tamaa ya kuzingatia matatizo makuu katika uzalishaji wa sauti kwenye kifungo cha accordion na accordion haikuruhusu kupanua upeo wake.

Fasihi

I. Alekseev "Mbinu za kufundisha kucheza accordion ya kifungo". Moscow 1980

F. Midomo "Sanaa ya kucheza accordion ya kifungo". Moscow 1985

V. Pukhnovsky "Shule ya Mechanics na Kuelezea kwa Accordion". Krakow 1964

B. Egorov "Katika swali la utaratibu wa kupigwa kwa accordion." Moscow 1984

B. Egorov "Misingi ya jumla ya staging wakati wa kujifunza kucheza accordion ya kifungo." Moscow 1974

A. Krupin, A. I. Romanov "Nadharia na mazoezi ya uzalishaji wa sauti kwenye accordion ya kifungo". Novosibirsk 1995

A. Krupin "Maswali ya Ufundishaji wa Muziki". Leningrad 1985

M. Imkhanitsky "Mpya kuhusu kutamka na viboko kwenye accordion ya kifungo". Moscow 1997

M. Oberyukhtin "Matatizo ya utendaji wa bayan". Moscow 1989

V. Zavyalov "Bayan na maswali ya ufundishaji". Moscow 1971

V. Motov "Katika baadhi ya mbinu za uzalishaji wa sauti kwa kucheza accordion ya kifungo." Moscow 1980

A. Sudarikov "Mbinu ya Utendaji ya Bayanist". Moscow 1986

Kwa wachezaji wa accordion wanaoanza, moja ya shida zao ni uwezo wa kuzoea chombo. Maendeleo ya mafanikio ya teknolojia hayawezi kufikiri bila uchaguzi sahihi wa kufaa kwa mwanafunzi, ufungaji wa chombo. Baadaye, katika mchakato wa maendeleo ya muziki, wanafunzi hupata kila mmoja "wao wenyewe", ambao unahusishwa na utu wao wa ubunifu. "Msimamo wa mkono", kama nafasi ya mwanamuziki wa baadaye, huundwa katika mchakato wa kuzoea chombo.

Chini ya neno hili, ni desturi kuelewa harakati za mikono, kutofautiana kwa nafasi zao mbalimbali wakati wa mchezo. Inajulikana kuwa hatua yoyote inahitaji jitihada za kimwili. Kutoka kwa hii inafuata kwamba hali ya bure ya mkono inaweza kuzingatiwa kama vile wakati inasonga kando ya kibodi, kupitia vidole, hupata nafasi nzuri za kufanya kazi za kisanii na kiufundi ambazo zinawezekana kwake. kupata raha ya uzuri wakati wote. ”. (N. Medtner). Kukuza uhuru wa mikono ni mchakato mgumu wa hisia. Mwanafunzi anapaswa "kujisikia mkono vizuri", "kujisikia uzito wa vidole." Kutokuwepo kwa hisia kama hiyo itasababisha mshikamano wa mkono, kwa hiyo, ni muhimu kuweka msingi wa harakati za asili za kucheza bure katika kipindi cha awali cha mafunzo. Inahitajika kumfundisha mtoto kupata harakati nzuri, kusikiliza hisia zao, kujifunza kuhisi vidole vyake wakati wa kucheza.

Kipindi cha awali cha kujifunza kucheza ala ya muziki ni, kama unavyojua, muhimu zaidi na inazingatiwa kama msingi wa maarifa na ustadi, ambayo huamua harakati zaidi ya mwanafunzi kwenye njia ya kusimamia chombo. Hii, kwa upande wake, hufanya mahitaji maalum kwa mwalimu, au tuseme, kwa njia yake ya kazi, juu ya mfumo wa ujuzi na ujuzi unaopitishwa kwa mwanafunzi. Ni kwa mfumo, ambayo ina maana mzunguko fulani wa ujuzi wa kinadharia na ujuzi wa mchezo katika mlolongo mkali wa kimantiki kutoka rahisi hadi ngumu.
Tofauti na violinists, waimbaji wa sauti, ambao hutumia miaka mingi kuweka mikono yao, vifaa vya sauti, accordionists, kwa mtazamo wa kwanza, hufanya hatua kidogo. Lakini mpangilio sahihi wa kifaa cha michezo ya kubahatisha katika hatua ya awali ya mafunzo ni muhimu sana, kwa sababu uwezo wa kuelezea nia ya kisanii katika utekelezaji inategemea, ili kuzuia kushikilia kifaa cha michezo ya kubahatisha, na matokeo yake - kutoa msukumo kwa maendeleo zaidi. na uboreshaji wa uwezo wa kiufundi. Msimamo wa mchezaji wa bayan una vipengele vitatu: nafasi, nafasi ya chombo, na nafasi ya mikono.

Wakati wa kufanya kazi kwenye kifafa, mtu anapaswa kuzingatia asili ya kipande kinachofanywa, na sifa za kisaikolojia, pamoja na data ya anatomiki na ya kisaikolojia ya mwanamuziki, hasa mwanafunzi (urefu, urefu na muundo wa mikono, miguu. , mwili). Kwa mujibu wa umri na physiolojia ya kila mwanafunzi, chombo yenyewe lazima ichaguliwe, i.e. accordion. Kufaa kwa usahihi ni kwamba mwili ni thabiti, hauzuii harakati za mikono, huamua utulivu wa mwanamuziki, na hujenga hali ya kihisia.

Sahihi inayofaa ni ile ambayo ni ya starehe na inaunda uhuru wa juu wa hatua kwa mtendaji, utulivu wa chombo. Bila shaka, mtazamo wa busara wa chombo sio kila kitu, lakini mchezaji wa accordion na chombo lazima iwe kiumbe kimoja cha kisanii. Kwa hivyo, mwili wote unashiriki katika harakati za mchezaji wa accordion: harakati za kutofautisha za mikono yote miwili na kupumua (wakati wa utendaji wa 3, unahitaji kufuatilia sauti ya kupumua, kwa kuwa mkazo wa kimwili husababisha ukiukaji wa rhythm ya kupumua). Kwa sababu ya sifa za muundo, kutoa sauti kunahitaji harakati mbili - kubonyeza kitufe na kuendesha mvuto.
Kila shule ya kucheza accordion ya kifungo, misaada ya kufundisha inazungumza juu ya uhusiano kati ya manyoya na sauti, kiasi chake. Lakini uzoefu unaonyesha kwamba wachezaji wa accordion wa novice wana makosa wakati wanajaribu kufikia sauti kubwa kwa kushinikiza nguvu muhimu bila harakati sahihi ya manyoya, ambayo inaongoza kwa utumwa wa vifaa vya kucheza na huathiri hali ya jumla ya kisaikolojia ya mwili. Kwa shirika sahihi la mashine ya michezo ya kubahatisha, lazima tuzingatie uhusiano huu. Faida ya accordion ya kifungo ni kwamba uhuru wa sauti kutoka kwa nguvu ya kushinikiza ufunguo huokoa nguvu za mwanamuziki.

Mbinu ya kisasa ya ufundishaji inachukulia hatua kama seti ya masharti ya kucheza accordion ya kifungo. Hizi ni pamoja na: kuketi, kuweka chombo, na kuweka mikono. Katika maelezo ya mbinu ya shule zinazojulikana, pande zote tatu za uzalishaji zinaelezwa kwa undani wa kutosha. Waandishi wa shule hizi huandika au kuelezea kwa michoro kwamba accordion ya kifungo inapaswa kupigwa kidogo mbele, kwa kuwa ufungaji huo wa chombo huhakikisha nafasi sahihi ya mkono wa kushoto, ambayo vidole vya 4 na 5 viko kwenye safu kuu. Kwa maoni yao, mwelekeo wa sehemu ya juu ya chombo kwa kifua cha mwanafunzi, kwa maoni yao, unamnyima fursa ya kutumia kidole cha 5 cha mkono wake wa kushoto kwenye safu kuu na za msaidizi.

Lakini katika kipindi cha awali cha mafunzo, kama unavyojua, unapaswa kutatua matatizo tofauti kabisa, kwa mfano, kusimamia kibodi sahihi, ambayo inahusishwa na maendeleo ya uwakilishi wake wa dhana. Kwa hiyo, ufungaji wa chombo katika hatua ya awali inapaswa kuwa chini ya ufumbuzi wa matatizo haya, na si kwa matumizi ya baadaye ya kidole cha 5 cha mkono wa kushoto. Wakati unakuja wa kuitumia, mwanafunzi tayari ataweza kuweka accordion ya kifungo kwa mwelekeo wa mbele, kwani kwa wakati huo atakuwa amejifunza kupata funguo 4 anazohitaji kwa tactile. Lakini anapoanza kujua kibodi, wakati mwingine anapaswa kuiangalia, na kwa hili anahitaji kufunga accordion ya kifungo na mwelekeo fulani wa sehemu ya juu ya mwili kwa kifua.

Mafungo haya ya muda hayataumiza kwa wakati unaofaa kutumia kidole cha 5 cha mkono wa kushoto kwenye safu kuu na za ziada. Kocha wa kuogelea anatumia vifaa vya kuokoa maisha wakati wa mafunzo ya awali, akijua kwamba ataviacha pindi tu vitakapowazuia. Kwa hivyo, mafungo yoyote ya muda yanawezekana ikiwa ni ya faida, na katika kesi hii hata ni muhimu, kwani inamkomboa mwanafunzi kutoka kwa shida zilizoundwa na, kwa hivyo, inachangia ufahamu wa haraka wa kibodi. Inaweza kusema kuwa mwalimu analazimika kuratibu harakati za vidole vya mwanafunzi kwenye kibodi, na hivyo kumsaidia kukuza njia ya kugusa ya kupiga funguo katika mlolongo unaotaka. Ndiyo, hii ni kweli, lakini mwalimu anaweza tu kufanya hivyo mara mbili kwa wiki, na wakati wote mwanafunzi anasoma kwa kujitegemea na kunyimwa msaada wa mshauri.
Na kwa kuwa anajikuta katika nafasi yake mwenyewe katika udhibiti, kwa nini usimruhusu kuchungulia kinanda? Unahitaji tu kuwa mwangalifu ili kutazama huku kusigeuke kuwa tabia ya kutazama kila wakati. Ifuatayo inapaswa kuongezwa kuhusu nafasi ya mkono. Kama sheria, karibu wachezaji wote wa accordion ya novice hujaribu kushikilia shingo kwa mkono wao wa kulia wakati wa kufinya manyoya, ambayo inaweza kusababisha matokeo mabaya ikiwa hautazingatia kwa wakati. Sababu ya kawaida ya hii ni kamba kubwa za bega za accordion ya kifungo, ambayo mwanafunzi hutumia nyumbani. Kwa hiyo, ni muhimu kuchukua hatua mapema ili kuwatenga aina yoyote ya kuingiliwa, kuondolewa kwa matokeo ambayo hupunguza tu mchakato wa kujifunza na mzigo wa makini wa mwanafunzi.

Katika kesi hiyo, mtu lazima aendelee kutoka kwa nafasi ambayo aina fulani ya nafasi ya kudumu ya mkono wa kulia (hata katika nafasi) haipo kabisa, isipokuwa kwa hali yake ya asili wakati wa mchezo (katika mienendo ya 5). Hii inamaanisha kuwa mkono uko katika nafasi ambayo haijumuishi kuinama kwenye kiunga cha mkono kama hali ya lazima kwa uhuru na asili ya harakati za vidole na mkono wakati wowote na kwa mwelekeo wowote.

Mwisho, kwa upande wake, inategemea, kwanza, juu ya vidole (jinsi ya mantiki, yaani, rahisi); pili, kutoka kwa uratibu sahihi wa harakati za vidole na harakati za mkono, na ikiwa ni lazima, mkono wote; tatu, kutokana na matumizi ya juu ya uwezekano wa kubadilisha mvutano na kupumzika kwa misuli; nne, kutoka kwa bahati mbaya ya kasi ya mchezo na kasi iwezekanavyo ya kufikiri ya mwanafunzi (yaani, jinsi kwa urahisi na kwa uhuru mwanafunzi anaweza kufikiria na kudhibiti matendo yake kwa kasi fulani).

Kwa kweli hakuna sababu zingine zinazosababisha ugumu na kubana kwa vifaa vya kufanya (ikiwa hatuzingatii, kwa mfano, uchovu wa mwili, haswa wa mkono wa kushoto). Mambo yaliyoorodheshwa, bila shaka, yanahusiana kwa karibu, na mgawanyiko wao kuwa mkubwa na mdogo hauna maana hata kidogo. Uchaguzi wa kiongozi ni suala jingine. Sababu kama hiyo, kwa maoni yetu, ni ya nne, kwani kuegemea kwa udhibiti wa vitendo na, kwa sababu hiyo, usahihi wa utekelezaji hutegemea.

Unaweza kudhibiti vidole visivyofaa au uratibu usiofaa, lakini huwezi kutenda kwa usahihi bila kudhibitiwa, bila kufahamu. Katika kesi hii, tunamaanisha kanuni ya umoja wa fahamu na shughuli, iliyoundwa na wanasaikolojia. Ukiukaji wa umoja huu husababisha usumbufu wa shughuli. Ikiwa mwanafunzi anafanya kwa kasi zaidi kuliko anaweza kufikiria na kudhibiti kikamilifu hatua hii, basi ugumu unaonekana na, kwa sababu hiyo, ugumu. Hiyo ni, urahisi na uhuru wa kutenda kwa kasi fulani ni matokeo ya urahisi na uhuru wa kufikiri (fahamu).

Kasi isiyoweza kuhimili husababisha ugumu katika fahamu, katika shughuli za akili (ugumu wa ndani), ambayo, kwa upande wake, 6 husababisha ugumu wa vifaa vya kufanya (ugumu wa nje), na matokeo yake - ugumu. Katika suala hili, mchakato wa kubadilisha mvutano na kupumzika kwa misuli pia inahitaji tahadhari maalum, kwa sababu hali ya vifaa vya kufanya pia inategemea hii. Wanasaikolojia wamegundua kuwa nia (wazo) la kufanya harakati fulani tayari husababisha mvutano wa misuli, ingawa haionekani kwa mtu mwenyewe. Kwa hiyo, wakati wa kucheza accordion ya kifungo, mvutano wa misuli inayohusika na harakati fulani ni matokeo ya asili na ya lazima.

Lakini pia inajulikana kuwa mvutano wa mara kwa mara wa misuli husababisha uchovu. Kwa kuongeza, kukomesha kwa harakati (kwa mfano, wakati wa pause fupi) haitoi misuli kutoka kwa mvutano. Siri iko katika ukweli kwamba tahadhari ya mchezaji mara moja inalenga uwasilishaji wa harakati zinazofuata, ambazo zinafanywa kwa ushiriki wa misuli sawa. Hii ndiyo sababu ya mvutano wa mara kwa mara unaosababisha ugumu na kupiga.

Kwa hiyo, ili kutolewa kwa misuli kutoka kwa mvutano, ni muhimu kubadili tahadhari ya mchezaji kwa uwakilishi wa harakati hiyo ambayo inaweza kusababisha mvutano wa misuli tofauti kabisa, kutoa "pumziko" fupi kwa misuli ya wakati. Harakati kama hiyo inaweza kuwa, kwa mfano, kuondoa vidole kutoka kwa kibodi pamoja na mkono kwa kusonga mkono wa mbele na bend ya nje kwenye mkono (mkono, na kisha vidole vilivyopumzika, vinaonekana kufuata forearm). Kwa hivyo, kutolewa mara kwa mara kwa misuli huwalinda kutokana na mvutano wa mara kwa mara, na kwa hiyo kutoka kwa ugumu na kupunguzwa.

Ili kutekeleza harakati kama hizo, unaweza kutumia pause, caesura kati ya misemo, nk. Hiyo ni, maneno ya kipande cha muziki huamua "maneno" ya misuli (kubadilisha mvutano na kupumzika) au, kwa maneno mengine, " kupumua" kwa misuli kunapaswa kuwa onyesho la "pumzi" ya michezo inayochezwa.

Kwa kumalizia, inapaswa kusisitizwa kuwa mahitaji ya mwanafunzi, kutoka kwa lengo la mwisho bila kuzingatia njia ya taratibu juu yake, sio haki kila wakati (na mara nyingi huwa na madhara). Kwa hivyo, hakuna haja ya kudai kila kitu mara moja, ingawa kwa maana hii ni kweli. Kila kitu ni kile kinachohitajika kwa hatua hii ya mafunzo. Hakika, katika kipindi cha awali cha kujifunza kucheza accordion ya kifungo, jambo kuu kwa mwalimu haipaswi kuwa utendaji wa mwanafunzi, lakini malezi sahihi na ujumuishaji wa ujuzi wa kufanya - harakati za mtu binafsi, mbinu, vitendo, nk, na imara. unyambulishaji wa maarifa ya kinadharia muhimu kwa hili.

Denkova Z.F.

http://as-sol.net/

MASUALA MKALI ZAIDI KATIKA HATUA YA AWALI YA MAFUNZO

KWENYE CHOMBO CHA MUZIKI

BAYAN - ACCORDEON

Shida za kipindi cha awali cha kujifunza kucheza accordion ya kifungo na accordion zipo kivitendo katika malezi ya kila kizazi kipya cha wanamuziki. Siku hizi, shida hizi zinazidi kuwa kali sana. Kwa sababu ya hali mpya ambayo waalimu hufanya kazi - accordionists, accordionists. Kwa upande mmoja, utendaji wa accordion ya kifungo unakua kwa kasi katika mwelekeo wa taaluma ya juu, kwa upande mwingine, uwezo mkubwa wa kuelezea wa chombo hiki hufanya iwezekanavyo kupanua kwa kiasi kikubwa repertoire, kutatua matatizo magumu na tofauti ya kisanii, mara kwa mara. kuboresha kazi za kiufundi na uwezo, kuanzisha mbinu mpya na mbinu ambazo hazijawahi kukutana hapo awali katika mazoezi ya muziki na ufundishaji.

Kufikia sasa, tunaweza kuzungumza juu ya malezi ya shule, mbinu ya kufundisha kucheza ala. Fasihi mbalimbali za mbinu, makala nyingi, ripoti na mapendekezo ya muongo uliopita ni muhtasari wa baadhi ya maendeleo ya misingi ya kinadharia ya elimu. Masuala ya elimu ya msingi yamepitia mabadiliko makubwa katika kipindi cha nusu karne ya maendeleo ya shule ya kifungo cha accordion. Wakati umefika wa kupanga nyenzo, ili muhtasari wa matokeo ya shida hii. Kwa upande mwingine, shida ya mafunzo ya awali ni ya papo hapo kwa sasa, tangu kipindi ambacho accordion ya kifungo na accordion ilifurahia upendo maarufu walikuwa vyombo maarufu, wakati mashindano ya shule ya muziki na chuo kikuu yaliwezesha kuchagua. watoto wengi wenye vipawa kwa ajili ya mafunzo, kwa bahati mbaya, kupita. Leo, walimu wanakabiliwa na kazi ngumu ya kufufua ufahari wa accordion ya kifungo, accordion, kuingiza katika kizazi kipya maslahi katika vyombo vyao vya watu, na kupitia kwao katika utamaduni wa Kirusi na mila ya kitaifa.

Mafunzo ya awali juu ya chombo chochote ni moja ya hatua muhimu zaidi. Mafanikio zaidi ya mwanamuziki wa novice kwa kiasi kikubwa inategemea ustadi wa mwalimu, ustadi wake wa kitaalam, ustadi wa njia ya mtu binafsi, uwezo wa kuelezea kwa ustadi, madhubuti na kwa ufupi, kumsaidia mwanafunzi kufikia matokeo mazuri ya kwanza. Mwanamuziki anayeanza, bila ujuzi na ujuzi wowote, anamwamini kabisa mwalimu wake na makosa yoyote na makosa katika kazi ya mwalimu ni ghali sana kwa mwanafunzi katika siku zijazo. Chombo kilichowekwa vibaya, kifaa cha kucheza kilichofungwa na kushikiliwa hatimaye husababisha ukweli kwamba mwanafunzi, bila matokeo chanya katika mchezo, hupoteza hamu ya kujifunza haraka, hujishughulisha bila mpangilio, baada ya kuhitimu shuleni, chuo kikuu hakitumii kifaa kazi yake, haitafuti kuboresha ustadi na uwezo wake wa kufanya. Ni katika kipindi hiki cha awali cha mafunzo ambapo ujuzi wa mwalimu, ujuzi wake, na uvumbuzi wa kitaaluma unahitajika hasa. Maneno yanayojulikana - "wimbo gani bila accordion ya kifungo" - kueleza kiini cha mtazamo kwa chombo hiki. Bayan ana sauti nzuri, yenye uwezo wa "kuimba" wimbo wa kupendeza, sauti yake ya kina, nene, inayolingana na upana wa tabia ya Kirusi, inaweza kuwasilisha hisia mbalimbali, kutoka kwa huzuni kubwa hadi furaha isiyozuiliwa.

Na leo ni muhimu kurudi accordion ya kifungo shuleni, kwa shule ya chekechea, kuingiza vijana upendo kwa nyimbo za Kirusi na utamaduni wa kitaifa. Suluhisho la shida hii kwa kiasi kikubwa inategemea walimu wanaofanya kazi katika shule za ufundishaji - vyuo na wanafunzi, ambao watachukua mtazamo wao kuelekea kifungo cha kifungo, accordion kwa watazamaji wengi zaidi wa watoto wa shule na lazima wawe na uwezo wa kuelezea, kwa uzuri, kwa kitaaluma kufanya nyimbo, kuambatana na dansi, kutambulisha muziki wa kitambo ... Wanafunzi wa shule na vyuo vikuu husoma mpango huo kwa miaka minne hadi mitano, wakati huo wanafanikiwa kupata maarifa na ujuzi katika kucheza accordion ya kifungo, accordion kwa kiasi cha shule ya muziki ya watoto, na wakati mwingine hata kidogo. Kwa hiyo, hatua ya awali ya mafunzo ina maana ya msingi ambayo kazi kuu za kisanii zitajengwa na kutatuliwa.

Kazi ya kimbinu inachunguza maswala muhimu zaidi ya hatua ya awali ya kujifunza kifungo cha accordion - accordion, ambayo ni: kiti cha kitaaluma cha mchezaji wa accordion, ufungaji wa chombo, nafasi ya mkono na uhuru wa vifaa vya kucheza, na shida maalum ya uhuru wa mkono. wakati wa kucheza kwa mikono miwili, uratibu wa mstari.

Ikiwa tunakumbuka ni wakati ngapi wanakiukaji wanahusika katika kuweka mikono yao, ni miaka ngapi waimbaji hutumia kuunda vifaa vya sauti, inakuwa wazi kuwa waaccordionists hutumia wakati mdogo sana kuweka mikono yao. Lakini mafanikio ya baadaye, uwezo wa kueleza kwa uhuru nia ya kisanii ya mtu inategemea mpangilio sahihi wa vifaa vya michezo ya kubahatisha.

Mtazamo wa wapiga piano kwa shida hii unastahili heshima maalum. Inashuhudia utamaduni wa hali ya juu na shule iliyoanzishwa na mila yake na ibada iliyofanywa kwa uangalifu ya kupanda chombo. Mwanamuziki mchanga kwenye mtihani wake wa kwanza katika maisha yake na mshindi anayeheshimika wa mashindano ya kimataifa kwa kila moja ya matamasha mengi, akipima urefu wa kiti na umbali kutoka kwake hadi kwa chombo halisi hadi sentimita, hutendewa sawa. makini na kukaa kwenye chombo na kwa ukamilifu sawa kujiandaa kwa ajili ya utendaji.

Maswali ya jukwaa la mwanamuziki wa bayan-accordion ni pamoja na vipengele vifuatavyo: kuketi kwa kitaaluma, kuweka chombo na nafasi ya mkono.

Nafasi ya kuketi ya bayanist-accordionist inategemea nafasi ya asili ya sehemu zote za mwili, uhuru wa ushindani na utulivu wake. Kuzingatia kanuni zote hufanya iwezekanavyo usichoke wakati wa madarasa na hujenga hali nzuri kwa kuweka sahihi ya chombo.

Sheria za msingi za kutua kwa kitaalam ni pamoja na:

a) kukaa juu ya nusu ya kiti ngumu (urefu wa kiti hutegemea data ya kimwili ya mtendaji: viuno vyake lazima iwe katika nafasi ya usawa, vinginevyo utulivu wa chombo hauwezi kupatikana);

v) mwanafunzi lazima awe na pointi tatu za usaidizi: msaada kwenye kiti na usaidizi kwa miguu kwenye sakafu - miguu ni mbali kidogo;

na) inahitajika kuhisi hatua moja zaidi ya msaada - kwenye mgongo wa chini (mwili unapaswa kunyooshwa, kifua kinapaswa kusongezwa mbele).

Mahitaji muhimu ya kutua ni shughuli zake, na sio kupumzika, overweight au "uvivu".

Chombo kilicho na manyoya yaliyokusanywa huwekwa kwa wima kwenye eneo la usawa la mapaja. Sehemu ya chini ya accordion ya kifungo au shingo ya accordion inakaa kwenye paja (kulia). Manyoya iko kwenye paja la kushoto. Muundo wa kipekee wa mwili wa accordion (urefu, shingo kubwa) inaruhusu mwelekeo mdogo wa sehemu yake ya juu kuelekea mwigizaji.

Kutokana na uzoefu wangu mwenyewe, naona kwamba kabla ya kutumia kamba za bega ili kupata kuweka na utulivu wa accordion ya kifungo, unapaswa kuangalia mpangilio sahihi na zoezi rahisi. Punguza mikono yako na uhakikishe kuwa chombo kiko kwenye viuno vyako, katika nafasi inayotaka bila kuinama au kuanguka kwa magoti yako, peke yako, bila msaada wa ziada.

Kamba za mabega zinaweza kubadilishwa ili zisisonge kifua na zisizuie kupumua kwa mwanafunzi. Kamba ya kulia, ambayo ni huru ya kutosha, inaruhusu uhuru kamili wa hatua kwa mkono wa kulia, lakini haipaswi kuruhusu chombo kuhamia kwa kiasi kikubwa upande wa kushoto. Kamba ya kushoto ni kawaida fupi kidogo, kwani huzaa wingi wa mzigo ili kuweka manyoya kusonga.

Kamba ya kazi ya mkono wa kushoto pia inarekebishwa ili mkono uweze kusonga kwa uhuru kando ya kibodi. Wakati huo huo, wakati wa kufuta na kufinya manyoya, mkono wa kushoto unapaswa kujisikia ukanda vizuri, na kiganja kinapaswa kuhisi mwili wa chombo. Usishike chombo kwa kidevu chako au mkono wa kulia.

Wakati wa kujifunza masuala ya kuweka chombo, ni lazima ikumbukwe kwamba katika matoleo mengi ya zamani ya shule na miongozo ya kujitegemea hutafsiriwa kwa njia tofauti, mara nyingi kwa makosa, zaidi ya hayo, hutolewa kwa michoro inayoonyesha nafasi mbaya ya chombo.

Utunzaji wa manyoya ni mojawapo ya ujuzi muhimu zaidi wa staging. Fur ni kipengele kikuu cha uzalishaji wa sauti kwenye accordion ya kifungo na accordion. Inahitajika kuanza kazi ya utunzaji sahihi wa manyoya katika masomo ya kwanza na udhibiti wakati wa kipindi chote cha mafunzo ya awali.

Katika hatua ya awali ya mafunzo, jambo kuu ni kupata ujuzi wa kukimbia manyoya, yaani, uwezo wa kuongoza vizuri, sawasawa, daima, kikamilifu kikamilifu. Mstari wa manyoya ni wa umuhimu fulani. Jaribu kupeperusha manyoya kando. Huwezi kuongoza manyoya kwa mstari wa moja kwa moja, kuelezea "takwimu ya nane" au upepo juu ya manyoya "kwa ajili yako mwenyewe."

Yoyote ya harakati hizi zisizo sahihi hujenga mvutano usiohitajika au hupunguza amplitude ya "kufungua". Inahitajika kujua mbinu ya kubadilisha mwelekeo wa harakati za manyoya. Haiwezekani kufanya mabadiliko ya manyoya kwa sauti sawa, kwa kuwa muda umeingiliwa na kupondwa katika kesi hii, ni lazima ikumbukwe kwamba zamu ya manyoya inawezekana tu baada ya muda wote kufa kabisa. Mwanafunzi lazima ajue mabadiliko katika harakati za manyoya na kuhusiana na utekelezaji wa vivuli vya nguvu. Dhibiti laini moja inayobadilika ya "unclamp" na "finya".

Maswali ya kufanya kazi kwenye manyoya yanaweza kuzingatiwa kwa muda mrefu na kwa undani. Kazi ya maendeleo ya mbinu ni kuamua pointi muhimu zaidi, maendeleo ambayo ni muhimu kwa usahihi katika hatua ya awali. Ninapendekeza hatimaye kuhakikisha kwamba chombo kimewekwa kwa usahihi kwa msaada wa zoezi kwenye harakati za manyoya kwa "unclamping" na "kufinya" (kwa kushinikiza valve ya hewa kwa kidole cha mkono wa kushoto). Wakati huo huo, mkono wa kulia wa mwanafunzi unapaswa kupunguzwa chini, na mwalimu anahitaji kudhibiti immobility ya upande wa kulia wa chombo cha chombo, utulivu wake, na mstari sahihi wa kuongoza manyoya. Zoezi lazima lifanyike kwa vikao kadhaa.

Kuna mbinu nyingine kwa swali la kuweka chombo. Na labda ndio muhimu zaidi. Kila mwanamuziki anajitahidi kuwasiliana na kikaboni na chombo chake, anajitahidi kupata kile kinachojulikana kama "hisia" ya chombo. Hakika, katika kesi hii tu mwimbaji anaweza kujumuisha nia zake zote za ubunifu, nia ya mtunzi, kuunda picha ya kisanii. Haiwezekani kufikia kazi hii ngumu katika masomo ya kwanza, lakini suluhisho lake ni lengo kuu la mwanamuziki na mwalimu yeyote.

Walimu, wanamuziki wa utaalam wowote, kwa uangalifu maalum, wanashughulikia maswali ya kuweka mikono. Hii ni kwa sababu makosa yaliyofanywa hapa yanaweza kusababisha kupoteza muda wakati wa kufanya kazi kwenye kazi na hata kwa magonjwa makubwa ya kazi ya mikono.

Kuweka mikono ni nini? Hizi ni, kwanza kabisa, harakati za asili na zinazofaa za mikono (vidole, mkono, forearm, bega) wakati wa kucheza chombo.

Ni mikono gani inachukuliwa kuwa inayofaa zaidi kwa kucheza kifungo cha accordion, accordion? Mikono ya watoto inafaa zaidi kwa kucheza vyombo vya muziki (isipokuwa mikono na magonjwa). Katika wanafunzi wazima, upendeleo hutolewa kwa mkono unaobadilika, unaobadilika, kinyume na ugumu, ngumu. Msimamo wa mikono ya mchezaji wa accordion umepata mabadiliko makubwa wakati wa kuwepo kwa harmonica. Walakini, kwa sasa tunaweza kuzungumza juu ya sheria za jumla za kuwekewa mikono ya bayanist-accordionist.

Ni muhimu kuanza kuweka mkono wa kulia na mazoezi ambayo inakuwezesha kujisikia uhuru wa vidole, mkono, forearm, bega. Ili kufanya hivyo, inua mikono yako juu na, kwa njia mbadala, ukipumzika kila sehemu ya mkono, uipunguze chini. Mkono wa kulia, umeshuka kwa uhuru chini, unachukua nafasi ya asili na huhamishiwa kwenye kibodi.

Nafasi za msingi za msimamo wa mkono zinapaswa kujifunza vizuri.

1. Mkono mzima - kutoka kwa bega hadi vidokezo (pedi) za vidole - inapaswa kuwa huru na kubadilika. Lakini uhuru wa mikono haimaanishi kupumzika. "Tunapocheza, mkono wetu haupaswi kuwa laini kama kitambaa, au ngumu kama fimbo. Inapaswa kuwa laini kama chemchemi ”- alibainisha mpiga piano L. Nikolaev. Mkono unapaswa, kama ilivyokuwa, "kupumua", kuhisi plastiki na asili ya sauti ya misuli ya sehemu zake zote.

2. Wakati wa utendaji, vidole vinapaswa kuwa msaada, kubeba mzigo wa mkono mzima. G. Neuhaus alilinganisha mkono mzima kutoka kwa bega hadi kwenye vidole vya vidole na daraja la kusimamishwa, mwisho wake ambao umewekwa kwenye pamoja ya bega na nyingine kwenye kidole kwenye kibodi. Wakati huo huo, "daraja" ni rahisi na imara, wakati "msaada" wake ni wenye nguvu na imara.

3. Viungo vya vidole haipaswi kuinama. Vidole vilivyopinda au kunyooshwa sana huleta mkazo usiofaa.

4. Brashi inachukua sura ya mviringo.

5. Kidole cha kwanza (kidole) cha mchezaji wa accordion iko nyuma ya shingo, lakini haina kunyakua shingo, lakini inashikilia tu mkono katika nafasi sahihi. Msaada huundwa tu kwenye vidole vya kucheza.

6. Kuzingatia muundo wa pekee (kibodi) wa kibodi cha kulia cha accordion, mkono wote wa kulia ni kwenye kibodi, brashi ina sura ya convex, yenye mviringo. Hasa ni muhimu kufuatilia usaidizi thabiti wa vidole vya kwanza na vya tano. Mkono lazima iwe juu ya kibodi na usiingie nyuma ya shingo, vinginevyo vidole vya kwanza na vya tano vitapoteza fulcrum yao.

7. Kubonyeza kiwiko cha mkono dhidi ya mwili hupelekea mkono kupinda kupita kiasi. Kiwiko kilichoinuliwa juu sana husababisha mvutano usio wa lazima.

Kutoka kwa masomo ya kwanza kabisa, ni muhimu kuendeleza kwa wanafunzi hisia ya kibodi, uwezo wa kupata sauti yoyote "kwa kugusa", kujisikia umbali kati ya vifungo (kibodi). Uzoefu umeonyesha kuwa njia bora ya kupata ujuzi huu muhimu ni kucheza bila kuangalia kibodi. Kwa kuongezea, mapema mwalimu anaanza kudai hii, mapema mwanafunzi anapata matokeo chanya.

Wakati wa mchezo, mkono wa kushoto una kazi kuu tatu:

1) hupunguza na kufuta manyoya;

2) bonyeza funguo;

3) husogea kwenye kibodi.

Wakati wa kumjulisha mwanafunzi na kibodi cha kushoto, ni muhimu kuelezea utaratibu wa mpangilio wa funguo kulingana na mpango huo, masharti ya msingi kwa nafasi sahihi ya mkono wa kushoto, kuingiza ujuzi wa kwanza wa magari, misingi ya vidole.

Mwanafunzi anahitaji kukumbuka masharti ya msingi ya nafasi sahihi ya mkono wakati wa mchezo.

1) Kiwiko cha mkono wa kushoto kinapaswa kuwa katika nafasi iliyoinama na iko umbali fulani kutoka kwa mwili wa mwigizaji.

2) sura ya mkono ni mviringo, mkono hupanuliwa ili vidole vyote 4 vinavyocheza viko kwenye safu kuu ya kibodi ya kushoto.

3) Makali ya nje ya mwili wa chombo yanapaswa kuanguka kwenye zizi kati ya phalanges ya kwanza na ya pili ya kidole. Wakati wa mchezo, kidole gumba kinapaswa kuteleza kwa uhuru kando ya ukingo wa mwili bila kubadilisha msimamo wake. Inahitajika kuhakikisha kuwa wakati manyoya yanaposogea, kidole gumba hakiwekwa kwenye kifuniko cha kesi, kwa maana hii ni muhimu kurekebisha kwa usahihi ukanda wa kushoto. Unapaswa pia kudhibiti msimamo wa mkono wakati wa kusonga manyoya kwa kufinya, usiruhusu mitende iwe sawa dhidi ya kifuniko cha chombo, kwani hii itazuia kazi ya vidole.

Mbali na kucheza keyboard, mkono wa kushoto pia unahusika katika kazi muhimu zaidi - mechanics. Usiruhusu mkono wako uning'inie kati ya ukanda na chombo cha chombo. Kwa hisia kamili ya uhuru, anahitaji kuwasiliana mara kwa mara na ukanda na kifuniko cha kesi, ambayo inatupa fursa wakati wowote wa kubadilisha manyoya bila kuonekana bila kurudi nyuma na kutetemeka.

Hitilafu kubwa hufanywa na walimu hao na wanafunzi ambao wanaonyesha sehemu yoyote ya mkono na kujaribu kufanya kazi kwa pekee.

"Sehemu zote za mkono hushiriki katika mchezo, lakini kiwango cha shughuli sio sawa. Inatokea: mkono, forearm, bega, kushiriki katika harakati ya jumla, inaweza kukabiliana na hali ya kutoweza kusonga, kamwe, bila kupita katika hali ya kutengwa na sehemu zinazohamia, "L. Nikolaev alisisitiza. Uwezo wa kuamsha sehemu ya mkono kwa wakati fulani na kupakua wengine, chini ya kufaa kwa kutatua tatizo la sauti, ni lengo kuu la uundaji wa busara, ujuzi wa busara wa magari.

Katika kipindi chote cha awali cha mafunzo, mwalimu lazima kudhibiti na kurekebisha nafasi sahihi ya mikono wakati wa mchezo. Kamwe usianze kucheza na mikono yako imefungwa. Tafuta wakati katika kazi zako ili kuachilia mikono yako: "pause", caesura, viboko, miisho ya misemo. Kazi kuu ya mwalimu sio tu kuwaambia na kuonyesha nafasi sahihi ya mikono, lakini pia kuwafundisha kwa uangalifu na kwa maana kuhusiana na tatizo hili, na kujitegemea kudhibiti kazi zao za nyumbani.

G. Kogan katika epigraph ya kitabu chake "At the Gates of Mastery" anaandika: "Wakati wa kucheza piano, sio sana kuweka mikono kama kuweka kichwa."

Kupata nafasi sahihi ya mikono ya kushoto na ya kulia kwenye kibodi cha chombo, kuendeleza hisia ya kibodi hufanywa kwa msaada wa mazoezi maalum, uteuzi sahihi wa mazoezi haya ni muhimu sana. Katika hatua ya awali, katika mazoezi yangu ya kufundisha, mimi hutumia mazoezi kabla ya kipindi cha muziki, kwa kuzingatia upekee na uhalisi wa kifungo cha accordion na keyboard ya accordion.

Je, ni mahitaji gani kwa mwalimu kufanya mazoezi?

1. Sharti la utendaji wa mazoezi ni mwendo wa polepole na wa wastani.

2. Mazoezi yote yanafanywa na kiharusi cha legato, kwa kuwa tu kiharusi hiki kinatoa uhuru wa mkono katika hatua ya awali ya mafunzo.

3. Wakati wa kucheza mwanafunzi, mwalimu lazima afuatilie daima uhuru wa sehemu zote za mikono, misingi ya kupanda na kuweka chombo, usawa wa manyoya, kina cha keystrokes.

4. Inahitajika kuamsha usikilizaji wa mwanafunzi juu ya ubora wa mazoezi ili kujiandaa kwa kujitegemea, kuzaa matunda.
kazi ya nyumbani.

6. Unapocheza mazoezi, fikia usawa, mzuri, wa kina,
sauti ya kuelezea ya chombo. Tumia mazoezi kuweka misingi ya utamaduni wa uzalishaji sauti.

Mazoezi yaliyopendekezwa ni rahisi kuelewa, na unahitaji kuanza kuyafanyia kazi kutoka kwa masomo ya kwanza, bila kungoja misingi ya kusoma na kuandika muziki. Mazoezi hapa chini ni mazoezi mazuri ya mikono kwa mwanamuziki anayeanza.

Mazoezi ya mkono wa kulia wa mchezaji wa accordion.

Zoezi # 1:

Sogeza kwenye safu wima moja (yoyote) kwa kufuatana 2,3,4,5, vidole juu na vidole 5,4,3,2 chini.

Zoezi # 2:

Sogeza kwenye safu mbili za oblique zilizo karibu (safu 1 na 2 au safu 2 na 3) kwa mlolongo juu na chini kwa kutumia chaguzi kadhaa za vidole (vidole 2-3, 3-4, 4-5).

Zoezi # 3:

Sogeza kwenye mizani ya chromatic juu na chini kwa kutumia vidole vikali na dhaifu.

Zoezi # 4:

Sogeza kwenye safu za nje (safu 1 na 3) kwa mfuatano juu na chini kwa kutumia chaguo kadhaa za vidole (vidole 2 na 4, 3-5)

Mazoezi ya mkono wa kulia wa accordionist.

Zoezi # 1:

Sogeza kupitia ufunguo (kwa 6.3 na m.3) kwa mlolongo juu na chini kutoka kwa hatua za diatoniki na chaguo mbalimbali za vidole (1 na 3, 2 na 4, 3 na 5 vidole).

Zoezi # 2:

Madhumuni ya zoezi hili ni kuimarisha kuweka na nafasi sahihi ya mkono wa kulia, kuruka kutoka kwa kwanza hadi kidole cha tano (kutoka hatua ya I hadi V) ikifuatiwa na kujaza chini, harakati kutoka kwa hatua za diatonic juu na chini sequentially.

Zoezi # 3:

Madhumuni ya zoezi hili ni kukutayarisha kufanya harakati zinazofanana na gamma. Harakati ya utaratibu kwa kutumia kuweka na kuhamisha kidole cha kwanza, vidole: 1, 2, 3, vidole 1, 1, 2, 3, 4, vidole 1 - vilivyofanywa juu na chini kutoka kwa kiwango cha diatonic cha kiwango.

Mazoezi kwa mkono wa kushoto wa bayanist na accordionist.

Zoezi # 1:

Sogeza vidole vitatu kando ya safu kuu ya besi kiwima juu na chini.

Zoezi # 2:

Inatumika kwa msimamo sahihi wa mkono. Sogeza vidole 5, 4, 3, 2 kwenye safu kuu ya besi kwa mfuatano juu na 2, 3, 4, 5 chini.

Zoezi # 3:

Besi na chord mbadala (B, M) kama fomula kuu ya kuambatana, kuweka vidole: besi - 3, chord - vidole 2.

Zoezi # 4:

Kusimamia safu-saidizi. Zoezi hili hutumia mfuatano wa sauti wa T na T6 katika uwasilishaji wa sauti na kwaya juu na chini safu kuu ya besi.

Zoezi # 5:

Kwa kusimamia safu ya 5. Kucheza kwa sauti ya saba: mnyororo wa harmonic, D7 yenye azimio la T53 inachezwa kutoka kwa besi zote za safu kuu chini.

Zoezi # 6:

Kuandaa mkono kwa ajili ya utekelezaji wa M6. Hufanya kwa sauti ya a-moll t53 na t6 kwa upatanifu na kwa sauti, kudhibiti kidole cha 5 kwenye kitufe cha "C" kilichowekwa alama.

Wakati wa kusimamia seti nzima ya mazoezi ya mikono ya kulia na kushoto, ni muhimu kuzingatia kanuni ya msimamo na mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi. Unapojua mazoezi na kupata ustadi wa kucheza, hatua kwa hatua endelea kwenye mizani ya kufanya, ukiacha mazoezi magumu zaidi katika kazi.

Moja ya matatizo muhimu zaidi ya kipindi cha awali cha elimu ni maendeleo ya uhuru wa wanafunzi, uhuru wa mikono ya kulia na ya kushoto wakati wa kucheza na mikono miwili. Kujitegemea kwa mikono kunamaanisha uwezo wa mwimbaji wa muziki kufanya kazi tofauti wakati huo huo na mikono yote miwili, huku akiratibu katika mchanganyiko wowote mienendo tofauti, rhythm, viboko, mwelekeo wa harakati ya manyoya, nk.

Kwa bahati mbaya, ni lazima ieleweke kwamba katika fasihi ya mbinu ni vigumu kupata majibu ya maswali hayo ambayo yanahusu walimu juu ya mada hii. Katika kazi, kimsingi, unapaswa kutegemea uzoefu wako mwenyewe na uzoefu wa wenzako. Ukweli ni kwamba tatizo hili linaweza kutatuliwa vyema na mwalimu wa shule ya muziki mwenye uzoefu ambaye hukutana nayo katika kazi na kila mwanafunzi (kwa shahada moja au nyingine). Fasihi ya mbinu huchapishwa na wafanyakazi wa kufundisha wa vyuo vikuu vinavyoheshimiwa zaidi, yaani, katika ngazi hiyo ya juu ambapo hakuna haja ya kukabiliana na matatizo ya kipindi cha awali cha kujifunza kucheza ala ya muziki, kwa kuwa imetatuliwa kwa muda mrefu.

Tatizo la uhuru wa mikono na uratibu wa harakati wakati wa kucheza na mikono miwili kwenye accordion ya kifungo ni papo hapo. Hata miaka 10-15 iliyopita, wakati kulikuwa na fursa ya kuchagua watoto wenye vipawa zaidi kwa ajili ya kujifunza kucheza, mara nyingi ilitatuliwa kwa urahisi, kutokana na uwezo wa mwanafunzi, na hakukuwa na haja ya kutafuta mbinu za ziada ili kupata ujuzi sahihi. katika kucheza kwa mikono miwili. Sasa hali imebadilika. Kwa shida inawezekana kudumisha ufahari wa vyombo, na sio wanafunzi wenye vipawa zaidi wanapaswa kukabiliana nao.

Kabla ya kufundisha kucheza kwa mikono miwili, ni muhimu kwamba mwanafunzi awe na ujuzi wa kimsingi wa kucheza na mikono ya kulia na ya kushoto tofauti. Sahihi - ndani ya kipimo cha C-dur - ni mchezo wa nyimbo rahisi zaidi. Kushoto - ndani ya besi kuu tatu "C, G, F" pamoja na chords kuu.

Muhimu zaidi katika hatua ya kwanza ni upatikanaji wa ujuzi wa uratibu wa bar. Kwenye accordion ya kifungo (accordion), njia pekee ya kuonyesha sauti tofauti (au melody) dhidi ya historia ya kusindikiza ni kiharusi. Kwa hiyo, jambo la kwanza ambalo mwalimu hufanya ni kufikia kiharusi kizuri cha legato wakati wa kucheza kwa mkono wa kulia na staccato wakati wa kucheza formula ya bass-chord katika mkono wa kushoto. Wakati viharusi hivi viwili vimeunganishwa, matatizo makuu hutokea. Kwa wanafunzi wengine, mchakato huu huenda haraka, lakini, kwa ujumla, na hasa kwa wale ambao wameharibika uratibu wa mikono, matatizo mengi yanaonekana. Lakini hii ni moja ya ustadi wa kimsingi ambao wanafunzi lazima wawe na ujuzi, kwani lengo kuu la mafunzo, kwa mfano, katika idara ya shule ya chuo kikuu cha ualimu, ni kufundisha jinsi ya kufanya repertoire ya wimbo wa shule, harakati za kuandamana (machi, waltz). , polka), ingawa sio katika usindikaji mgumu sana, lakini kila wakati kwa ustadi, kitaaluma, wazi. Wakati wa miaka ya masomo, wanafunzi wengine wanaweza kusimamia repertoire ngumu, wakati wengine hubaki katika kiwango cha zamani. Lakini ikiwa mwanafunzi hajapata ujuzi wa kucheza kwa mikono miwili, hajajenga uratibu sahihi wa mkono, basi tunapaswa kuzungumza juu ya kutojua chombo.

Kazi ya mbinu imekusudiwa kwa matumizi ya vitendo katika hali ngumu, wakati uratibu umeharibika, uhuru wa mikono hutengenezwa kwa muda mrefu na kwa shida, wakati mwalimu anahitaji ujuzi na uzoefu wa kutosha.

Kwa muhtasari wa uzingatiaji wa shida za kipindi cha awali cha kucheza kifungo cha accordion na accordion na kutegemea uzoefu wangu wa ufundishaji, nataka kutoa ushauri na mapendekezo kwa Kompyuta na wale waalimu ambao wanahisi hitaji la usaidizi wa ziada wa mbinu katika hatua hii ya ufundishaji. kazi.

Maswali yote yaliyofichuliwa katika kazi ya mbinu hutumiwa katika mazoezi mwanzoni mwa mafunzo. Wanahitaji maandalizi mazuri ya kinadharia ya mwalimu kwa kila somo, hitaji la kuwasilisha nyenzo katika masomo 2-3 ya kwanza na uratibu hautakuwa endelevu.

Usipuuze maelezo madogo wakati wa kuelezea nyenzo mpya, tumia epithets mkali, kulinganisha, fanya matumizi makubwa ya kuonyesha kwenye chombo.

Usiruhusu utimilifu usio sahihi, usiojali wa mahitaji yako.

Kuwa na subira na kuendelea. Makosa na usahihi katika mafunzo ya awali yanaweza kuwa matatizo makubwa katika hatua za baadaye za ujuzi wa chombo.

Katika hatua ya awali ya mafunzo, hakikisha kuchanganya sehemu ya kinadharia ya somo na ile ya vitendo. Kucheza ala ni muhimu kuanzia somo la kwanza.

Usichukuliwe na kifungu cha haraka cha hatua ya kwanza ya mafunzo na ongezeko kubwa la utata wa repertoire. Hii inasababisha ugumu wa vifaa vya michezo ya kubahatisha na kutojiamini kwa mwanafunzi katika uwezo wao. Fikiria kwa makini kuhusu repertoire ya anayeanza. Fikiria aina mbalimbali za muziki, zama, watunzi. Jaribu kufanya vipande 10-12 rahisi katika mwaka wako wa kwanza. Zingatia kanuni ya uthabiti katika ugumu wa repertoire.

Umuhimu mkubwa lazima uambatanishwe kwa fahamu, mtazamo wa maana kwa masomo ya wanafunzi. Kuelewa kazi na vipengele vya nyenzo mpya, wataweza kukabiliana na matatizo yoyote kwa kasi zaidi.

Jua jinsi ya kutathmini matokeo chanya ya wanafunzi wako, haswa katika hatua ya kwanza. Hii inampa ujasiri katika uwezo wake, na pamoja na mafanikio, nia ya muziki, chombo na hamu ya kufanya mazoezi mara kwa mara na kwa utaratibu itatokea.

FASIHI:

1. Alekseev, I. Njia za kufundisha kucheza accordion ya kifungo / I. Alekseev. - Kiev, 1966.

2. Govorushko, P. Juu ya misingi ya kuendeleza ujuzi wa kufanya mchezaji wa accordion / P. Govorushko. - L., 1971.

3. Govorushko, P. Misingi ya kucheza accordion ya kifungo / P. Govorushko. - L., 1963.

4. Egorov, B. Misingi ya jumla ya uzalishaji: Bayan na wachezaji wa accordion ya kifungo / B. Egorov. - M., 1974.

5. Liis, F. Sanaa ya kucheza accordion ya kifungo / F. Liis. - M.: Muziki, 1985.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/

Taasisi ya Manispaa ya elimu ya ziada kwa watoto

Shule ya Sanaa ya Watoto

dhahania

Makala ya mafunzowatoto wa miaka 5-6 wakicheza accordion ya kifungo

R.R. Sagitdinov

Na. Ferschampenoise

UTANGULIZI

Hivi sasa, katika shule nyingi za sanaa za watoto kuna idara za urembo ambazo watoto wanaohudhuria shule ya chekechea na watoto wanaosoma katika darasa la msingi la shule ya kina wanahusika. Mara nyingi, hupewa madarasa katika rhythm, kwaya, sanaa nzuri na piano.

Hivi sasa, walimu wanakabiliwa na tatizo la kufundisha watoto wa umri wa miaka 5-6 kwenye accordion ya kifungo. Hii ni kutokana na tamaa ya wazazi kuanza kujifunza hasa kwenye vyombo vya watu.

Wazazi wanaoleta mtoto wao kwenye shule ya muziki wana malengo tofauti. Baadhi yao, wakihisi nguvu zake zinazoendelea katika muziki, wanatumaini kwamba mtoto, akiwa amejiunga na muziki, atakusanywa zaidi na makini zaidi, kwamba masomo yatasaidia maendeleo yake ya jumla. Wengine wanataka kuifanya sanaa kuwa taaluma ya baadaye ya mtoto na kuhitaji mafunzo ya kina katika matumizi ya kitaaluma ya chombo. Jamii ya tatu, iliyo wengi zaidi ya wazazi wanataka maendeleo ya nyanja tofauti za utu wa mtoto, kwa kuamini kuwa misingi ya utamaduni wa muziki inapaswa kuingizwa ndani ya mtu katika utoto (5, p. 253).

Mtoto yeyote, kwa kiwango kimoja au kingine, ana uwezo wa ubunifu, na mtazamo mzuri, karibu mtu yeyote anaweza kuendeleza uwezo mzuri wa muziki. Inategemea sana kazi ya mwalimu na watoto na umri ambao madarasa yalianza. Baada ya kuanza kucheza accordion ya kifungo katika shule ya chekechea, watoto huvutiwa polepole katika kujifunza na baadaye kuendelea na masomo yao katika idara ya watu.

Matatizo yanayotokea darasani yanahusishwa kimsingi na uwezo wa kimwili wa watoto. Katika kazi yako na watoto wa shule ya mapema na wanafunzi wa darasa la 1 la shule ya kina, unapaswa kukaribia kwa uangalifu usambazaji wa mzigo wakati wa somo, ufuatilie kwa uangalifu usawa, msimamo wa mikono, na upekee wa umri huu pia unapaswa kuchukuliwa. kuzingatia. Wanafunzi wa shule ya mapema huja shuleni sio tu kusoma, bali pia kucheza, kufurahiya kuwasiliana na muziki. Nini kifanyike ili hamu yao ya kucheza accordion ya kifungo isifie. Katika maendeleo haya ya mbinu, msisitizo kuu umewekwa juu ya kufunika hatua ya awali ya mafunzo katika idara ya urembo (katika madarasa ya maandalizi).

Uchambuzi wa fasihi iliyosomwa, pamoja na uzoefu wa vitendo katika eneo hili, ulituruhusu kuunda madhumuni ya utafiti wetu.

Madhumuni ya maendeleo ya mbinu ni, kwa misingi ya nadharia na mazoezi, kutambua vipengele vya kufundisha watoto wa miaka 5-6 kwenye accordion ya kifungo.

Kulingana na madhumuni ya kazi, malengo ya utafiti yalibainishwa:

· Chambua maandishi juu ya mada hii, soma uzoefu wa wataalam juu ya suala hili.

· Chunguza sifa za kisaikolojia za watoto wa miaka 5-6. Tengeneza malengo ya mafunzo katika idara ya urembo (maandalizi).

· Panua suala la kutumia matukio ya mchezo katika ukuzaji wa uwezo wa muziki.

· Fikiria njia ya kujifunza kwenye chombo.

· Chunguza kwa uangalifu masuala ya kutua, kuweka mikono.

· Jifunze mbinu za kukuza ujuzi wa kiufundi, kwa kutumia mazoezi.

SIFA ZA KUJIFUNZA WATOTO MIAKA 5-6 KUCHEZA KWENYE BAYAN

Idadi kubwa ya masomo yamejitolea kwa shida za maendeleo ya ubunifu ya watoto wa shule ya mapema na watoto wanaohudhuria darasa la 1 la shule za sekondari. Makala na vitabu vingi vimeandikwa vinavyohusu masuala ya elimu na mafunzo. Lakini wakati huo huo, ni lazima ieleweke kwamba mchakato wa kufundisha watoto wa miaka 5-6 kucheza accordion ya kifungo haujasomwa vya kutosha katika maandiko. Mbinu zinazojulikana, programu za kufanya muziki zinajitolea hasa kucheza chombo katika umri mkubwa, kuanzia miaka 8-10.

Hakuna masomo mengi kuhusu kufundisha watoto wa miaka 5-6 kucheza accordion ya kifungo. Kati ya programu zilizochapishwa na muziki wa karatasi, zifuatazo zinaweza kuzingatiwa:

2. Dudina A.V. "Tatizo la uimbaji kwenye accordion ya kifungo wakati wa mafunzo ya awali."

3. D. Samoilov. "Masomo kumi na tano ya kucheza accordion."

4. O. Shplatova. "Hatua ya kwanza".

5.R.Bazhilin. "Kujifunza kucheza accordion". (Kitabu cha 1, 2).

Karibu matoleo yote ya muziki ya accordion ya kifungo ni vitabu vyeusi na nyeupe, na idadi ndogo ya picha zisizo na maandishi, iliyoundwa kwa ajili ya mtazamo wa wanafunzi wazima na hazizingatii upekee wa tahadhari ya watoto wa shule ya mapema. Vile vile haziwezi kusema juu ya fasihi ya muziki kwa wapiga piano wachanga - haya ni makusanyo mkali, ya kukumbukwa, na idadi kubwa ya michoro ya rangi ambayo huvutia umakini na inapendwa na watoto. Kwa urekebishaji unaofaa, zinaweza pia kutumika kwa accordion ya kifungo. Mafunzo haya ni pamoja na:

I. Korolkova. Kwa Mwanamuziki Mdogo.

I. Korolkova. "Hatua za kwanza za mpiga piano mdogo."

na wengine wengine.

SIFA ZA KISAIKOLOJIA

kufundisha watoto kifungo accordion

Watoto wa umri tofauti ni tofauti kabisa na kila mmoja katika kuonekana kwao kisaikolojia, asili ya motisha, mapendekezo, matarajio, na aina ya shughuli zinazoongoza. Elimu na malezi ya watoto wa rika tofauti yanapaswa kuwa tofauti.

Wakati wa madarasa na watoto wa shule ya mapema, inahitajika kuzingatia mzigo mkubwa wa kazi wa watoto walio na madarasa, katika shule ya chekechea na katika idara ya urembo ya Shule ya Sanaa ya Watoto, sifa zao za umri. Masomo na watoto wadogo haipaswi kuzidi dakika 20-25. Katika hatua ya awali, haya yanaweza kuwa masomo ya pamoja yanayohusiana na kucheza vyombo vya kelele, na utendaji wa kukusanyika (sifa hizi zote huzingatiwa wakati wa kuchora mzigo na ratiba ya madarasa).

Katika somo na watoto wa shule ya mapema, unapaswa kupunguza mchezo moja kwa moja kwenye accordion ya kifungo, ukiongezea na mazoezi ya ukuzaji wa uratibu wa mikono, mazoezi ya sauti, michezo ya vidole, na kucheza nyimbo kwenye vyombo vingine. Ili kufanya hivyo, kwa madarasa na watoto wa miaka 5-6 darasani, ni muhimu kuwa na si tu accordion inayofaa kwa urefu wa mtoto, lakini pia vyombo vya kelele (tambourini, ratchets, ruble, vijiko, nk), marimba, metallophone, synthesizer (piano) ... Wakati wote kucheza accordion ya kifungo kimoja tu kwa watoto ni kuchosha sana na haipendezi.

Katika kazi yako, unahitaji kuzingatia mambo mengi yanayoathiri kujifunza. Hii ni kuzingatia sifa za kibinafsi za mtoto, masuala ya kuelimisha shughuli za utambuzi, maendeleo ya nyanja ya motisha.

Wanasaikolojia, haswa N.D. Levitov, kulingana na matokeo ya utafiti wa majaribio, waliweka hali zinazohakikisha uanzishaji wa shughuli za kiakili za mwanafunzi:

1. riwaya ya vichochezi vinavyotoa msisimko wa kupendezwa, kuvutia mawazo yao (kutokana na kutazamwa kwa tahadhari isiyo ya hiari).

2. mabadiliko katika shughuli za vituo vya kazi katika ubongo wa wanafunzi, ambayo inahakikishwa na mbinu mbalimbali na aina za kazi.

3. hali chanya ya kihisia.

Maendeleo ya nyanja ya motisha katika elimu haiwezi kupuuzwa. Utafiti wa majaribio ya mahitaji na nia katika saikolojia ya Kirusi ilianzishwa na A.N. Leontiev na wanafunzi wake (L.I.Bozhovich, A.V. Zaporozhets). Uundaji wa nia na kukubaliwa na wanafunzi kwa lengo la somo huamua mafanikio ya shughuli za kielimu na malezi ya mahitaji ambayo yanamshawishi kuwa hai kwa lengo la kukidhi hitaji hili.

Mwalimu wa Ujerumani A. Disterweg aliandika: "mwalimu mbaya hufundisha ukweli, mwalimu mzuri hufundisha kuipata" (11, p. 106). Katika mchakato wa kukuza ujifunzaji, mwalimu anapaswa kuzingatia sio tu uwasilishaji wa nyenzo, bali pia kwa mwanafunzi mwenyewe, akiunda njia za shughuli zake za kiakili.

Mwaka wa tano wa maisha ya mtoto ni sifa ya udadisi hai. Watoto kwa asili ni viumbe ambavyo vinamiliki kiasi kikubwa cha habari kutokana na udadisi wao, na hii inapaswa kutumika katika kazi zao. Katika darasani, inapaswa kukumbushwa katika akili kwamba watoto wa shule ya mapema bado hawawezi kukaa kwenye jambo moja kwa muda mrefu, wanataka kila kitu kipya. Tahadhari ya watoto haina utulivu, mdogo kwa dakika 10-20. Tahadhari isiyo ya hiari inatawala (inayoelekezwa kwa kila kitu mkali, kila kitu kinachovutia macho dhidi ya mapenzi) na, kwa sababu hiyo, ni vigumu kubadili na kusambaza tahadhari. Kwa watoto wadogo, tumia makusanyo mkali, yenye rangi na vielelezo vya kuona vinavyovutia jicho. L.G. Dmitrieva na N.M. Chernoivanenko anasisitiza: "Kadiri shughuli za watoto zinavyokuwa tofauti na zenye bidii katika somo, ndivyo maendeleo ya uwezo wao wa muziki na ubunifu, malezi ya masilahi na mahitaji" (4, p. 51). Shughuli ya watoto inaonyeshwa katika kila kitu: kwa udadisi wake, hamu ya kufanya, kuchukua wimbo, kukimbia, kucheza pranks, kucheza.

Hadi umri wa miaka 6-7, shughuli inayoongoza ya mtoto ni mchezo. Watoto wana rununu, wanacheza na kuishi kwa kucheza. Maisha yote ya mtoto wa shule ya mapema yameunganishwa na mchezo, bila hiyo hawezi kufikiria maisha yake. Amezoea kucheza na bado hawezi kufanya vinginevyo. Kazi ya mwalimu ni kusaidia shughuli hii isiyoweza kuepukika, ya kububujika, na kufundisha kwa kucheza naye. Mchezo husaidia kudumisha maslahi, husaidia kufanya utulivu wa kihisia, kuzuia kazi nyingi. Mbinu kadhaa za ufundishaji wa igizo zilitengenezwa na Sh.A. Amonashvili. Inaonyesha vizuri sifa za hali ya mchezo na L.N. Stolovich. Mchezo huchangia katika malezi ya uwezo wa kimwili na wa kiroho wa mtu anayekua, shughuli zake za utambuzi, mawazo. Hali za mchezo huchangia ukuaji wa masilahi, kuiunga mkono hata wakati wa kufanya kazi ngumu, kusaidia kubadilisha shughuli, kubadilisha shughuli wakati wa kufanya hivyo. Wimbo unapopatikana kutoka kwa maelezo kadhaa, hadithi zingine hutokea kwa maelezo (kupata maelezo yaliyofichwa kwa maneno - karatasi ya pipi, slush), na vipande vinavyojifunza vinatolewa kama hadithi ndogo (mchezo wa K. Bazhilin "Meli ya Aladdin" - hadithi na Aladdin; kucheza "Cornflower "- maua yalikua kwenye meadow ...), michezo hufanyika kwa vidole vya mtoto, kwa sababu hiyo, kujifunza ni ya kuvutia zaidi kwa mtoto wa shule ndogo, kujifunza huleta furaha. Katika mazoezi ya Sh.A. Amonashvili hutumia mbinu mbalimbali za mchezo ambazo zinaweza pia kutumika: majibu ya kwaya, "kamata sauti", kunong'ona katika sikio, "kosa" la mwalimu, nk Mtoto huenda shule ya sanaa si tu kwa ujuzi, bali pia kwa kupendeza. wakati wa burudani, kukutana na marafiki, michezo. "Mtoto mara nyingi huona kucheza accordion ya kifungo kama mchezo, na mchezo, kwa asili yake, hauwezi kusomwa kwa muda mrefu sana, vinginevyo bidii na hamu ya kucheza itatoweka wakati wa mafunzo" (5, p. 253). ) Ikiwa ataona katika masomo ya muziki tu kushinda ugumu, kufanya mazoezi ya uchungu, mizani na hajisikii furaha, basi mwishowe hii itasababisha kushuka kwa shughuli yake, atajiona kuwa anatumikia kifungo.

Ukiritimba wa madarasa husababisha uchovu na kupoteza hamu kwa watoto wa shule ya mapema. Lakini mabadiliko ya mara kwa mara kutoka kwa shughuli moja hadi nyingine yanahitaji jitihada za ziada za kukabiliana, ambazo pia huchangia ukuaji wa uchovu, kupoteza kwa ufanisi wa somo. Wakati wa kuanza kwa uchovu kwa watoto na kupungua kwa shughuli zao imedhamiriwa wakati wa kuzingatia kuongezeka kwa visumbufu vya magari na vya kupita vya watoto katika mchakato wa shughuli. Mzigo unapaswa kuchaguliwa kwa kuzingatia hali ya jumla ya viumbe vya kila mwanafunzi. Viashiria vya ufanisi wa somo vinaweza kuchukuliwa kuwa hali na kuonekana kwa watoto wanaoacha somo: utulivu - biashara, kuridhika; wastani - kuchochewa; uchovu - kuchanganyikiwa, kuchanganyikiwa (10.1-2s.).

MBINU YA KUJIFUNZA KUCHEZA KWENYE BAYAN

Kujifunza kwenye chombo huanza na kipindi kinachoitwa "donot", wakati vipande vyote vinachaguliwa kwa sikio au kucheza na maandamano. Kwa ajili ya kujifunza, nyimbo rahisi na maneno ambayo huunda hali ya kihisia ya mtoto inafaa zaidi. Kujifunza nukuu za muziki kunapaswa kuchukua hatua kwa hatua, sio mara moja. Nyimbo zinavyochezwa kwenye noti moja, mbili, tatu, noti zilizosomwa huongezwa. Vidokezo vinakumbukwa vizuri wakati mwanafunzi anaandika kwa kujitegemea kazi zilizojifunza katika kitabu cha muziki.

Mbinu ya kufundisha watoto kucheza ala ya muziki inategemea upanuzi wa taratibu wa aina mbalimbali za nyimbo zinazochezwa. Hapo awali, hizi ni nyimbo zilizojengwa kwa noti moja. Kuna nyimbo nyingi kama hizi, zote zinatofautiana tu kwa sauti na maneno. Kuimba, kupiga makofi nyimbo kwa kufuatana na mwalimu hukuruhusu kujielekeza vyema katika sifa zake za utungo, ni rahisi kukumbuka. Unaweza kufanya mazoezi ya kujifunza kipande kwa kuimba majina ya maelezo, utendaji wa awali wa kipande kwenye metallophone, piano, na tu baada ya yote haya ni accordion ya kifungo iliyochukuliwa mikononi mwako.

Kucheza kwa mikono miwili pamoja ni ngumu vya kutosha, lazima ucheze kwenye kibodi mbili tofauti. Kuna mazoezi ya maandalizi kwa ajili ya mafunzo ya mwingiliano wa mikono. Mikono ya kulia na ya kushoto hulala kwenye meza (magoti), makofi hufanywa kwa kila mkono kwenye uso wa meza (magoti) kwa njia mbadala, mikono ya kulia na ya kushoto hupigwa kwa wakati mmoja au kutumia rhythm yao wenyewe kwa kila mkono. Katika hatua ya awali, upendeleo unapaswa kutolewa kwa vipande ambavyo mikono ya kulia na ya kushoto inachezwa kwa njia tofauti. Kazi hizi ni pamoja na: "Machi" na "Mischievous" na D. Samoilov; "Echo" na R. Bazhilin; "Farasi" na "Turtle" na O. Shplatova na wengine.

Badala ya mazoezi yanayohitajika ili kukuza ujuzi wako wa kibodi ya mkono wa kushoto, unaweza kutumia nyimbo zilizoandikwa kwa utendaji wa mkono wa kushoto pekee. Mfano ni vipande kutoka "Shule ya kucheza accordion" na R. Bazhilin: - "Polka", "Bear", "Punda", "Plyasovaya".

Uundaji wa ujuzi wa kwanza katika uzalishaji wa sauti unafanywa kwa njia ya utendaji wa mazoezi ambayo itasaidia udhibiti sahihi wa manyoya. V. Semenov "Shule ya Kisasa ya Bayan Playing" hutoa mazoezi ya "kupumua" ya chombo. Kuna njia kadhaa za kuendesha manyoya na valve ya hewa iliyoshinikizwa ili kufikia asili ya mazoezi ("Upepo wa utulivu", "Dhoruba ndogo", "Kupumua kwa utulivu", "Baada ya kukimbia, tutakuwa na mapumziko"). Mbinu zinazofanana zinaweza kupatikana katika makusanyo mengine. Katika "Shule ya kucheza accordion" na R. Bazhilin, inapendekezwa kuonyesha takwimu mbalimbali (wingu, samaki, penseli, nk) kwa kucheza kwenye valve ya hewa.

Wakati wa kufanya kazi na mwanafunzi kwenye nyenzo za wimbo, mwalimu anaweza kuzingatia mlolongo fulani.

R. Bazhilin anatoa utaratibu ufuatao wa kusoma nyimbo (1, uk. 28):

2) Piga makofi muundo wake wa utungo mikononi mwako.

3) Kugonga kwenye meza au kulingana na mpango wa kibodi wa mkono wa kulia wa kifungo cha accordion muundo wa sauti wa wimbo na vidole, vilivyo kwenye maelezo.

4) Gonga muundo wa utungo kwenye meza, ukitamka silabi -ta-,

sawa na noti ya robo.

5) Jifunze mazoezi ambayo yana maelezo sawa ya utungo na muziki

vyeo.

G. Stativkin inatoa kazi ifuatayo juu ya nyenzo za wimbo (9, p. 16):

1. Utangulizi wa jumla. Mwalimu anaimba wimbo kwa kuandamana. Kisha anasoma maandishi na kucheza wimbo. Kusambaza uangalifu kwa maneno na sauti ya wimbo huchangia mtazamo bora wa nyenzo.

2. Utafiti wa maandishi. Mwalimu hugundua ikiwa maneno yote ya wimbo ni wazi, anachambua njama ya wimbo. Inabainisha maudhui ya mfano, hisia, tempo ya muziki. Uchambuzi kama huo unachangia ukuaji wa fikra za kimantiki na kumbukumbu. Mwanafunzi hujifunza maneno kwa moyo.

3. Njia za kujieleza za muziki. Mdundo: Mwanafunzi anakariri maneno kwa mujibu wa mdundo wa melodia na wakati huo huo anagonga mdundo. Muundo wa wimbo: idadi ya hatua, asili ya harakati (taratibu au ghafla), muundo (mgawanyiko katika misemo), ukuzaji wa nguvu.

4. Utekelezaji wa vitendo. Maandishi ya kuimba (mwalimu anacheza), kucheza wimbo kwenye ala, kuimba kwa maneno na kucheza wimbo. Kufikia hisia za muziki. Uhamisho kwa sikio.

Ulinganisho wa mbinu mbili zilizowasilishwa huonyesha wazi kwamba katika kazi yake mwalimu lazima atumie mbinu mbalimbali za kufanya kazi na mwanafunzi, bila kuzingatia tu uchambuzi wa mara kwa mara wa kazi moja kwa moja kwenye chombo. Matumizi ya njia hizi hukuruhusu kuzingatia upekee wa mfumo wa neva wa watoto wa shule ya mapema na wanafunzi wa darasa la kwanza na mara nyingi hubadilisha aina za shughuli darasani.

Wakati wa kusoma vipande, kupigwa rahisi kwa rhythm kunaweza kubadilishwa kwa kucheza vyombo vya kelele (ratchet, ruble, nk). Kabla ya kucheza accordion ya kifungo (kwa watoto wadogo), kwanza jifunze wimbo kwenye piano au xylophone, ikifuatiwa na kucheza accordion ya kifungo.

Ugumu wa kazi zilizojifunza unapaswa kuongezeka kwa hatua kwa hatua, mtu haipaswi kutumia vibaya kasi ya haraka na kucheza kwa sauti kubwa, ili kuepuka kupiga mikono. Kuongezeka kwa taratibu kwa utata wa vipande hutumiwa vizuri katika mkusanyiko wa D. Samoilov "Masomo kumi na tano ya kucheza accordion ya kifungo". Kila moja ya masomo ya D. Samoilov ni kujitolea kwa utafiti wa maelezo kadhaa na nafasi fulani ya mkono, na nyimbo kadhaa hujengwa wakati huo huo juu ya harakati karibu sawa za mkono, ambayo inafanya uwezekano wa kuzifanya bila ugumu sana. .

Kulingana na sifa za umri wa shule ya mapema, uwezo wao wa kimwili, malengo ya kujifunza yalitambuliwa.

Malengo ya kujifunza katika madarasa ya maandalizi (katika idara ya urembo):

1. Maendeleo ya uwezo wa muziki (hisia ya rhythm, kusikia, kumbukumbu).

2. Uundaji wa ujuzi wa awali wa kutumia accordion ya kifungo (kutua, kuanzisha mashine ya kucheza).

3. Kufanya nyimbo rahisi, kuimba.

4. Kupunguza msisimko wa hatua kwa njia ya maonyesho ya mara kwa mara.

5. Uundaji wa motisha kwa kujifunza zaidi kucheza accordion ya kifungo, maendeleo ya maslahi katika masomo ya muziki.

6. Kuboresha uwezo wa kucheza katika ensemble na mwalimu au katika ensemble ya vyombo vya kelele.

Ili kujifunza jinsi ya kucheza accordion ya kifungo, ni muhimu kujifunza jinsi ya kutumia sheria za msingi za kupanda na kuweka chombo. Katika umri wa shule ya mapema na wakati wa darasa la 1 la shule ya elimu ya jumla, hii ni muhimu sana kuhusiana na ukuaji wa mwili wa mtoto. Hebu tuangalie misingi ya kuanzisha chombo kwa undani zaidi.

Kwa watoto wenye umri wa miaka 5-6, vyombo vidogo vya muziki vinahitajika, vinavyofaa kwa urefu wa mtoto. Katika shule yetu, hizi ni:

Bayan "Mtoto" - 34 x 40

Bayan "Tula" - 43 x 80

Miguu inapaswa kusimama imara kwenye sakafu; kwa hili, wanafunzi wa urefu mfupi hukatwa kwenye miguu ya kiti hadi urefu unaohitajika au msaada wa kutosha wa kutosha umewekwa chini ya miguu yao. Weka magoti yako si pana sana.

Ni lazima usiruhusiwe kutazama kibodi unapocheza, vinginevyo mwanafunzi atalazimika kuinamisha kitufe cha accordion. Kumbuka kwa octave ya kwanza hupatikana kwa kuhesabu ufunguo unaohitajika, kulingana na aina ya accordion ya kifungo ("Mtoto" - ufunguo wa 2, "Tula" - ufunguo wa 3).

Mguu wa kushoto unaendelea mbele kidogo, na moja ya haki imesimama hasa kwa pembe, i.e. goti la kushoto ni chini kidogo kuliko la kulia, chini ya nusu ya kulia ya mwili iko kwenye paja la mwanafunzi. Wakati wa kurekebisha mikanda, kuzingatia kwamba ukanda wa kushoto unafanywa mfupi kuliko wa kulia. Muundo wa ukanda wa bega wa mtoto unapaswa kuzingatiwa. Kama sheria, mabega ya watoto yana maumbo ya mviringo, laini, mifupa yao bado haijawa na nguvu. Kamba za mabega zinaendelea kuteleza. Wanafunzi hawa wanahitaji kutumia kamba ya usawa (chini ya vile vya bega), ambayo inashikilia kamba za bega na wakati huo huo hutoa msaada wa ziada. Hii inachangia ukuaji wa mkao sahihi. Ili kumsaidia mwanafunzi kukaa wima, sukuma sehemu ya katikati ya mgongo mbele. Mabega hutolewa nyuma ili mzigo usiwe kwenye mabega, lakini katikati ya nyuma. Kichwa kinawekwa sawa. Wakati wa kurekebisha kamba, pumua kwa kina - mwili wa chombo unapaswa kugusa kifua chako kidogo. Kwa kuvuta pumzi kamili, pengo ndogo la sentimita 2-3 linabaki kati ya mwili wa kifungo cha kifungo na kifua cha mwigizaji. (6, uk.1-2)

Kiwiko cha mkono wa kulia kinashikiliwa ili mkono wa mbele usishinikizwe dhidi ya mwili na usiingiliane na kazi ya bure ya mkono. Uangalifu unapaswa kuchukuliwa ili kuhakikisha kwamba wanafunzi hawazuii vidole na mkono, kutolewa kwa kiungo cha mkono kunatoa uhuru kwa vidole.

Mkono wa kulia na vidole vya mviringo hufunika kwa uhuru shingo ya chombo, bila kushinikiza kiganja cha mkono dhidi ya makali ya shingo, na kutengeneza shimo ndogo kati ya shingo na mitende.

Mkono wa kushoto, ulioinama kwenye kiwiko, umefungwa chini ya ukanda, na vidole vya mviringo vilivyowekwa kwenye kibodi cha safu ya pili. Kiganja na kidole gumba hukaa dhidi ya wavu, na hivyo kutengeneza kituo kinapobanwa. Ikumbukwe kwamba nusu ya kushoto ya mwili kwa compression kuanza kusonga sawasawa, bila ya awali kuinua juu.

MAENDELEO YA UWEZO WA MUZIKI KWA KUTUMIA MBINU ZA KUCHEZA

Katika kazi yake, mwalimu lazima atumie mbinu mbalimbali - kuamsha kumbukumbu, kukuza hisia ya rhythm na kusikia. Kila hatua ya mwalimu inapaswa kufanyika kwa kuzingatia umri wa mwanafunzi mdogo. Katika umri wa miaka 5, nafasi kuu katika maisha bado inachukuliwa na mchezo. Kwa hivyo, ukuzaji wa uwezo wa muziki unapaswa kufanywa kwa kucheza au kutumia wakati wa kucheza. Mtoto havutii tu kukaa na kusikiliza rekodi ya tepi, wakati mwalimu atamtambulisha kwa sampuli za sanaa ya muziki. Alikuja shuleni ili kuwa na wakati mzuri, kujifunza hisia zake za muziki ili kufikisha sauti ya chombo chake.

Wacha tuchunguze kwa ufupi njia za kukuza uwezo wa muziki, kusikiliza muziki kwa kutumia wakati wa mchezo.

Katika kipindi cha masomo yake katika shule ya sanaa, kila mwanafunzi anapaswa kufahamiana na muziki wa mwelekeo tofauti. Si lazima kusikiliza kazi zote zilizorekodiwa kwenye rekodi ya tepi, zinaweza kufanywa na mwalimu mwenyewe. Mtoto hapendi kuwa msikilizaji wa kimya. Ikiwa unacheza wimbo wa kuandamana, mwambie aandamane. Kulingana na hali ya muziki, mwanafunzi lazima achague chombo kinachofaa zaidi (ratchets, maracas, metallophone, nk) na, pamoja na mwalimu, jaribu kuifanya. Wakati huo huo, mwanafunzi huamua asili ya kazi (huzuni, furaha, furaha, nk), aina ya muziki (maandamano, wimbo, densi), sauti ya wimbo, rejista za juu au za chini zinazotumiwa. akiwa na jina la kazi iliyofanywa na mwalimu, anachora picha kwenye mada ya wimbo huo unaosikilizwa ...

V. Semenov: "Kuboresha hisia za dansi huharakisha ukuaji wa jumla wa muziki wa wanafunzi, kwa sababu. wimbo unaunganisha kanuni za kihemko na za kihemko ”(9).

Ili kukuza hisia ya rhythm na kuvutia tahadhari ya watoto wakati wanaanza kupata uchovu na kuvuruga, mchezo "Echo" hutumiwa. Mwalimu hupiga mifumo mbalimbali ya rhythmic - kazi ya mwanafunzi ni kurudia. Yote hii inapaswa kutokea bila kuacha, mfululizo kwa muda fulani. Kurudia kabisa hakuhitajiki. Wakati huo huo, kupiga makofi, kupiga miguu, kugonga, kuruka, kubofya, kila kitu ambacho mwalimu anaweza kufikiria, hutumiwa kwa njia mbadala. Ikiwa mchezo unafanyika kwa kasi, na twists zisizotarajiwa, hakika itavutia tahadhari ya watoto na kuwajumuisha katika kazi zaidi. Njiani, kumbukumbu na hisia ya rhythm kuendeleza (kutoka kwa uzoefu wa VA Zhilin. Shule ya Sanaa ya Watoto ya kijiji cha Varna).

Kwa maendeleo ya kusikia, uteuzi wa nyimbo kwa sikio unafanywa. Njia inayopatikana zaidi ya udhihirisho wa maonyesho ya muziki na ya kusikia ni kuimba. Sauti za mtu binafsi, vipindi, tunes ndogo huchezwa na mwalimu kwenye chombo, mwanafunzi anakumbuka na kuimba, kisha anajaribu kupata sauti kwenye accordion ya kifungo. Ni bora kuchukua nyimbo na maneno ambayo wimbo huo unakumbukwa haraka na mkali na, ipasavyo, ni rahisi kuchagua. Unaweza kuchukua nyimbo zinazojulikana ambazo watoto waliimba katika shule ya chekechea.

Ukuzaji wa kusikia na mawazo pia huwezeshwa na utungaji wa nyimbo na michezo.

§ mchezo "swali-jibu". Mwalimu anacheza kipande kidogo cha wimbo wake kwenye accordion ya kifungo - kazi ya mwanafunzi ni kujibu kwa njia sawa na kwa tabia sawa (na kinyume chake). Hebu iwe majaribio magumu, mchanganyiko usiofanikiwa wa sauti, lakini katika umri wa miaka 6, na hata zaidi katika umri wa miaka mitano, mtu hawezi kudai sana. Ikiwa mtoto anajaribu kufanya kitu, anakua wakati huo huo. Baadaye, na wanafunzi wa hali ya juu, unaweza kuendelea na kazi uliyoanza, na kwa wengine, iache ibaki mchezo.

§ "Kucheza buff ya kipofu". Mwanafunzi anaonyeshwa funguo mbili, mwalimu anacheza moja wapo; kazi ya mwanafunzi ni kupata ufunguo, hatua kwa hatua idadi ya funguo huongezeka.

Ukuzaji wa kumbukumbu huwezeshwa na kukariri idadi kubwa ya nyimbo, nyimbo. Ni muhimu kurudi mara kwa mara kwenye nyenzo zilizofunikwa hapo awali, baada ya muda fulani itachezwa rahisi zaidi. Katika mahali pa wazi katika ofisi, kunapaswa kuwa na orodha ya vipande ambavyo vimewahi kufanywa na mwanafunzi. Wanafunzi wanapaswa kuona walichofanya katika daraja la 1 au daraja la 4. Motisha ya ziada inaonekana ili mtoto afanye vipande kadhaa wakati wowote.

Upendo wa watoto wa kuchora hutumiwa kujifunza maneno ya muziki. Mwanafunzi anaulizwa kuchora neno "piano" kwa namna ya mtu aliyelala; "Forte" kwa njia ya sauti ya motors; unaweza kuteka alama ya "P" kwenye kifua cha mtu mwenye utulivu na alama ya "f" kwa mtu anayepiga kelele kwa sauti kubwa; "Diminuendo" kwa namna ya barabara nyembamba au mto, kupungua kwa mawingu mbinguni, nk. Bila shaka, maneno ya msingi tu yanachukuliwa.

Kuna maoni tofauti juu ya kufundisha uwezo wa kuboresha. Wengi wanaamini kuwa watoto wenye talanta pekee wanaweza kujiboresha. Mtoto hajazaliwa na uwezo wa muziki uliotengenezwa tayari, hukua katika mchakato wa shughuli za muziki, kucheza ala ya muziki, kuimba, nk. Hata wadogo wanaweza kujiboresha kwa uwezo wao wote. Inaweza kuwa taswira ya matone ya mvua kwenye metallophone, rustling ya majani chini ya miguu juu ya maracas, pigo ya ngoma kwenye tambourini, filimbi ya locomotive mvuke juu ya accordion kifungo. Kazi ya mwalimu ni kuongeza uwezo wa ubunifu wa kila mtoto. Wanaanza na mbinu rahisi ambazo sio ngumu sana, lakini mwanafunzi lazima ahakikishe kuwa alibadilisha wimbo, akaifanya kuwa tofauti kidogo. Inaweza kuwa ni kuongeza noti moja au mbili kwa wimbo unaojulikana tayari, kucheza katika rejista za juu au za chini, mabadiliko ya mdundo.

Watoto wa miaka 5-6 wanapenda na wanataka kufanya karibu bila ubaguzi. Ikiwa inataka, mwalimu anaweza kupata fursa nyingi za mawasilisho yao. Hii ni pamoja na likizo katika shule ya chekechea, matamasha katika shule ya sanaa, mikutano ya wazazi na mwalimu, nk. Ushiriki wa mara kwa mara katika shughuli za tamasha husababisha ukweli kwamba mwanafunzi anahisi utulivu kwenye hatua, anazoea kucheza bila msisimko. Kwa utendaji, kazi pekee zinachukuliwa ambazo mwanafunzi atafanya kwa utulivu na kwa furaha. Michezo ambayo anacheza kwa shida jukwaani haitaibua hisia chanya na inaweza kusababisha hofu hatua kwa hatua.

Katika hali ya kisasa, ni muhimu kutumia njia za kisasa katika kufanya kazi na watoto. Kutumia synthesizer (kwa bahati mbaya hii haiwezekani kila wakati) hukuruhusu kufahamiana na wimbo uliosomwa kwenye kibodi cha piano na kisha uhamishe utendaji wake kwa accordion ya kifungo. Uwezo wa synthesizer sio mdogo kwa kutumia kibodi tu, pia ni ufuataji wa sauti ya utendaji, pia ni uwezo wa kurekodi na kisha kucheza nyuma, kubadilisha sauti, tempo, nk. Hata watoto wadogo haraka hujua synthesizer, kwa uhuru hutumia uwezo wake wote. Wanachagua sauti, ufuataji wa utungo unaofaa kwa kipande fulani na kuifanya kwa furaha. Wakati huo huo, wanafunzi hufahamiana na kibodi ya piano, ambayo pia ni muhimu katika masomo ya solfeggio.

Igizo la kazi zenye minus soundtrack limejidhihirisha vyema. Kwa bahati mbaya, kwa wakati huu si rahisi kupata phonogram zinazofaa. Fonografia inaweza kupatikana kwenye mtandao kwenye tovuti zinazofaa (ingawa hii ni tatizo) au kutafuta fursa za kurekodi katika Nyumba za Utamaduni, nk. Wakati mwingine unauzwa unaweza kupata fasihi ya muziki na diski zinazoandamana na phonogram. Mkusanyiko wa R. Bazhilin "Kujifunza kucheza accordion", daftari 2 (na diski) inaweza kutajwa kwa matoleo hayo ya muziki. Sehemu ya kifungo cha accordion (accordion) ina uwezo wa kucheza wote katika daraja la kwanza na katika shule ya chekechea. Wakati wa kucheza na phonogram, wanafunzi wanalazimishwa kutenda ndani ya mfumo mgumu wa wimbo uliopendekezwa, wakati katika utendaji wa solo, mwanafunzi sio kila wakati kudumisha wimbo hata na hucheza na kupotoka kutoka kwa tempo. Fonografia zilizotengenezwa kitaalamu hupendwa na wanafunzi wote bila ubaguzi, na zinapochezwa kwenye matamasha, hukutana vyema na watazamaji.

MAZOEZI NA MATUMIZI YAKE

Moja ya kazi muhimu zaidi katika kujifunza kucheza accordion ya kifungo ni maendeleo ya ufasaha wa vidole, shirika la harakati za kucheza za bure. Kazi ya kuweka mkono huanza kutoka kwa masomo ya kwanza kabisa.

Hatua yoyote ya mikono inafanywa na contraction ya kikundi maalum cha misuli. Contraction ya baadhi ya misuli haipaswi kusababisha mvutano kwa wengine, si kushiriki katika kazi. Mazoezi katika swali husaidia kuzuia misuli kupita kiasi, mwanafunzi baada ya mwisho wa somo anapaswa kuhisi utulivu wa mashine ya michezo ya kubahatisha.

Mazoezi pia yanaweza kutumika katika mfumo wa aina ya mishipa ili kupunguza mikazo ya kisaikolojia inayotokea wakati wa somo na mwanafunzi.

Katika hatua ya awali ya mafunzo, mazoezi husaidia kupata wazo la uzalishaji sahihi wa sauti na harakati zinazohitajika kwa hili. Matumizi yao husaidia kujua kibodi haraka, hukuza uhuru wa mikono, huunda ujuzi wa awali wa kucheza chombo.

Ningependa kutambua visaidizi vifuatavyo vya kufundishia na mikusanyo inayojitolea kwa mazoezi au kugusa mada hii:

1. I.E. Safarov. "Michezo ya kuandaa harakati za piano"

2. V. Semenov. "Shule ya kisasa ya kucheza accordion ya kifungo".

3. Stativkin G. Mafunzo ya awali juu ya accordion ya kifungo cha kuchaguliwa-tayari.

4. R. Bazhilin. "Shule ya kucheza accordion".

5. D. Samoilov. "Masomo kumi na tano ya kucheza accordion."

6. Risole. Kanuni za kutumia vidole vya vidole vitano kwenye accordion ya kifungo.

7. Mazoezi rahisi na masomo kwa darasa la 1-3.

8. Yu Bardin. Kujifunza kucheza accordion ya kifungo kwa kutumia vidole vitano.

Kila mwandishi anaelezea idadi maalum ya mazoezi iliyoundwa ili kukuza ujuzi maalum. Aina tofauti za mazoezi zimetawanyika kwenye vitabu tofauti vya kiada, hata ikiwa zimetolewa kwenye mkusanyiko mmoja, kisha kwenye kurasa tofauti. Katika kesi hii, si rahisi kutumia mazoezi. Aya hii inajaribu kuchanganya mazoezi ili kukuza ujuzi maalum unaofaa kutumika na watoto wa miaka 5-6.

Mazoezi yanaweza kugawanywa kwa masharti katika vikundi kadhaa.

Michezo ya vidole

Mazoezi inaonyesha kuwa michezo ya vidole inaweza kutumika katika madarasa na watoto kutoka miaka 2 hadi 8.

I.E. Safarova: "Kupitia michezo ya vidole, mtoto hukua sio tu harakati za kugusa na kugusa, lakini pia kwa umakini zaidi ukuaji wake wa hotuba, ambayo inahusishwa na ukuaji wa jumla wa mtoto, malezi ya utu wake" (8).

Mazoezi hutumiwa, wote kwa lengo la kufanya kazi kwa vidole na mkono, na kwa kusonga forearm na mkono mzima.

v Mchezo wa vidole "panya 5".

Panya tano ndogo - songa vidole vyote vya mikono yote miwili.

Tukapanda chumbani.

Katika mapipa na makopo

Wanafanya kazi kwa ustadi.

Panya ya 1 inachukuliwa kwenye jibini, - huweka kidole chao.

Panya ya 2 inaingia kwenye cream ya sour, - weka kidole cha index.

Na wa tatu alilamba siagi yote kwenye sahani, - waliweka kidole cha kati.

Wa nne aliingia kwenye bakuli la nafaka - waliweka kidole cha pete.

Na panya wa tano hujishughulisha na asali. - weka kidole kidogo.

Kila mtu ni kamili, furaha. - kusugua mitende yetu.

Ghafla ... Paka anaamka. - kuvuta makucha.

"Tukimbie!" - squeaked

Mtoto wa rafiki wa kike

Na kujificha kwenye shimo

Panya wabaya - ficha mikono yao nyuma ya migongo yao

Panya wanaishi kwa furaha

Panya huimba nyimbo.

v Mchezo wa vidole "Buibui" (8)

Buibui juu ya pedi za msalaba

Hutambaa, vidole 2 na 1 vya mkono wa kulia na wa kushoto.

Anasuka utando. Vidole vya buibui - nyeti, pande zote

Utando ni nyembamba sana, vidole vya kwanza vinashika kila mmoja

Rafiki mkali, wengine fanya harakati

Hushikilia nondo "mbawa za nondo".

v Kuna kufuli kwenye mlango (mikono kwenye kufuli)

Nani angeweza kuifungua (nyoosha kufuli)

Imesokota (iliyosokotwa kwa mikono)

Kugonga (kubisha kwa viganja)

Na wakaifungua (mikono pembeni).

v "Scallop". Mikono katika kufuli, kwa njia mbadala inyoosha vidole, kisha mkono mmoja au mwingine.

v "Mbio za miguu miwili". Vidole vinatembea kwenye meza (vidole 2 kila mmoja). Mzigo unasambazwa kwa vidole vyako.

v "Tembo". Nyosha vidole vitatu, vingine vinne tembea kwenye meza kama buibui.

v "ndugu wavivu". Mitende kwenye meza, kwa njia mbadala inua vidole vyako juu, mara kadhaa kila kidole (misuli ni wapinzani wanaohusika na harakati).

v "Shabiki Kubwa". Mikono kwa bega. Inhale mikono kwa bega, exhale chini.

v "Zipper lock". Ili kupumzika mkono. Vifunguo vya kutelezesha vya bure vya juu na chini.

v "Kuwinda". Kwa harakati kubwa ya brashi, gonga kitufe unachotaka.

Uundaji wa ujuzi wa awali wa kucheza kwa vitendo bila chombo na juu yake (10, p. 8-11):

v Akiwa ameegemea viwiko vya mkono kwenye meza, mwanafunzi kwa mwendo wa polepole hufanya mizunguko ya duara kwa mikono iliyolegea.

v Kuketi kwenye kiti, punguza mikono yako kando ya torso yako na tikisa kwa urahisi na mikono inayoning'inia kwa uhuru.

v Vidole vyenye pedi kwenye meza (zilizopinda). Mkono huenda upande na kurudi bila kuchukua vidole kwenye uso wa meza.

v Zoezi "Swan". Mkono wa kulia uko chini. Mkono umeinama kwenye kiwiko, ukirudishwa kando na kuteremshwa kwa upole kwenye kibodi, ukiweka mkao wa asili wa mkono na mkono. Baada ya kugusa kibodi, ondoa mkono kwa mwendo unaofanana na wimbi kutoka kwa kiwiko, mkono na mkono kwa vidole, ambavyo hutoka kwenye funguo wakati wa mwisho. Kurudia mara kadhaa hufanana na kupigwa kwa bawa la swan.

v Zoezi "Wima". Vidole vyote vitano kwenye safu ya nje. Mkono, chini ya uzito wake, polepole na kwa urahisi huteleza chini na juu.

v "Kitufe". Juu ya uwiano wa juhudi za misuli na elasticity ya vifungo. Kwa pedi ya kidole cha tatu, gusa ufunguo na kwa shinikizo laini uingie chini, huku ukihisi msaada. Kisha mkono huondolewa na harakati ya "Swan".

Mazoezi ya mwinuko wa sauti (10, uk.21)

§ "Kutoka mlimani kwenye sled." Misondo ya chini ya sauti katika theluthi ndogo kwenda chini (glissando), kufa chini, kupunguza kasi, nk.

§ "Roketi". Mwendo wa sauti unaopanda kwenye safu wima (glissando), kasi ya kuteleza huongezeka, na mienendo huiga uondoaji wa roketi.

§ "Bunny". Mwanafunzi huamua ambapo sungura huruka juu au chini (m2 hucheza juu au chini).

Ili kuendeleza uhuru wa sehemu mbalimbali za mikono, kuna mazoezi yafuatayo (9, p. 8)

v Mikono iko chini na imelegea. Piga kwa kasi vidole vya mkono wa kushoto ndani ya ngumi, na kisha, ukipumzisha misuli, fungua ngumi. Kwa wakati huu, mkono wa kulia ni bure kabisa.

v Weka mkono wako wa kulia juu ya meza. Inua mkono wako juu sambamba na ndege ya meza. Misuli ya bega inafanya kazi. Mikono na vidole vimepumzika.

v Mkono wa kulia juu ya meza, vidole vimeinama na kugusa meza. Inua mkono wa mbele, ukiinamisha mkono kwenye kiwiko (mkono ni bure), kisha uipunguze.

v Mikono juu ya meza, vidole vimeinama. Kuinua na kupunguza kila kidole.

v Msimamo ni ule ule. Mapigo ya mwanga mbadala kwa vidole 1 na 5, kisha vidole 2 na 4 kutokana na zamu ya mkono. Harakati za vidole ni ndogo.

Katika mazoezi ya muziki, ni desturi kuita nafasi nafasi fulani ya mkono na vidole kwenye shingo au keyboard. Kwenye kibodi cha kulia, mwigizaji anasogeza mkono wake juu au chini kando ya ubao. Kidole cha mkono wa kulia kinaweza kuwekwa nyuma ya baa na mbele.

Kuna nafasi kuu tatu zinazohusiana na nafasi tofauti za kiwiko (9, p. 12-13):

1. Nafasi ya kwanza. Msimamo wa kiwiko cha juu (vidole 2,3,4 viko katika semitones kwenye funguo C, C mkali na D).

2. Nafasi ya pili. Msimamo wa kati wa kiwiko. Vidole viko kwenye funguo za moja ya safu za kibodi (katika theluthi ndogo).

3. Nafasi ya tatu. Msimamo wa chini wa kiwiko (vidole 1,2,3 vya mkono wa kulia viko kwenye tani kwenye funguo F, G, A).

Kuna mazoezi mbalimbali ya kufundisha mkono katika kufanya nafasi na kusonga kutoka nafasi moja hadi nyingine, ambayo inaweza kupatikana katika vitabu vilivyoorodheshwa kwenye ukurasa wa 19-20.

HITIMISHO

Katika maendeleo ya mbinu iliyowasilishwa, msisitizo kuu huwekwa kwenye kipindi cha awali cha elimu, ambacho ni muhimu sana kwa maendeleo ya baadaye ya mtoto. Vipengele vya kufundisha watoto wa miaka 5-6 kwenye accordion na tofauti katika kazi na watoto wa shule ya mapema na wanafunzi wa darasa la 1 la shule ya kina kutoka kwa madarasa na watoto wa miaka 8-10 huzingatiwa.

Kazi za kufundisha katika madarasa ya maandalizi (idara ya uzuri) imedhamiriwa kulingana na sifa za kisaikolojia za watoto wa shule ya mapema na uwezo wao wa kimwili.

Jinsi ya kuwa na uwezo wa kuvutia mtu mdogo, kumvutia. Kwa kuwa shughuli inayoongoza ya umri huu ni kucheza, maendeleo ya uwezo wa muziki (kusikia, kumbukumbu, hisia ya rhythm, uwezo wa kuboresha, nk) haiwezekani bila matumizi ya mbinu za kucheza. Mtoto wa shule ya awali amezoea kucheza na hadi sasa hawezi.

Hakuna shaka kwamba kuhusiana na maendeleo ya mwili wa mtoto, udhibiti maalum juu ya kufaa na kuweka chombo inahitajika. Inahitajika kupunguza mchezo moja kwa moja kwenye accordion ya kifungo, kulingana na uwezo wa kila mwanafunzi. Haiwezekani kufanya kazi tu juu ya utafiti wa kazi, ni muhimu kutumia tata nzima ya mbinu. Katika darasani katika utaalam, pamoja na kusoma michezo, mtu lazima atumie kucheza vyombo vingine, kufanya mazoezi mbalimbali, kuimba, kuchora, na michezo.

Haiwezekani katika maendeleo moja ya mbinu kufunika maswala yote yanayohusiana na mada pana kama vile masomo kwenye kifungo cha kifungo na watoto wa shule ya mapema na wanafunzi wa darasa la 1 la shule ya kina.

Jinsi mwalimu anafanikiwa katika kukuza pande tofauti za talanta ya mwanafunzi, na kupata tu lugha ya kawaida na mtoto, inategemea njia yake zaidi katika muziki.

BIBLIOGRAFIA

1. Bazhilin R.N. Shule ya kucheza accordion. - Mwongozo wa kusoma. - M .: V. Katansky Publishing House, 2001 .-- 208s.

3. Maswali ya mbinu ya kufundisha kucheza accordion ya kifungo: Katika masaa 2 Kitabu cha kiada. mwongozo / V.I. Petukhov; TGIIK; Idara ya Uendeshaji wa Okestra. - Tyumen, 2003 .-- 85p.

4. Dmitrieva L. G., Chernoivanenko N. M. Mbinu za elimu ya muziki shuleni. - M.: Elimu, 1989.-208s.

5. Ulimwengu wa utoto: Mwanafunzi mdogo / Chini. Mh. A.G. Khripkova; - 2nd ed., - M.: Pedagogy, 1988.-272s.

7. Samoilov D. Masomo 15 ya kucheza accordion ya kifungo. - M .: Kifara, 1998 .-- 71p.

8. Safarova I.E. Michezo ya kuandaa harakati za piano, Yekaterinburg, 1994.

9. Semenov V. Shule ya kisasa ya kucheza accordion ya kifungo. - M .: Muziki, 2003 .-- 216s.

10. Stativkin G. Mafunzo ya awali juu ya accordion ya kifungo cha kuchaguliwa-tayari. - M .: Muziki, 1989. - 126s.

11. Sukhikh F.K. Ushawishi wa mzigo kwenye hali ya watoto wa shule ya mapema wakati wa somo. - http://festival.1september.ru/

12. Yakimanskaya I.S. Mafunzo ya maendeleo. - M .: Pedagogy, 1979.-144s.

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

...

Nyaraka zinazofanana

Vipengele vya ukuzaji wa uwezo wa muziki kwa watoto wa miaka sita hadi saba. Kutumia mbinu ya kuweka wimbo kwa elimu ya muziki ya watoto wa umri huu. Mfumo wa madarasa ambayo huchangia ukuaji mzuri wa muziki katika mchakato wa kusoma wa watoto.

karatasi ya muda, imeongezwa 04/27/2011

Wazo la uwezo wa muziki na sifa za ukuaji wao. Uwezo wa fidia wa watoto wenye shida ya kuona. Muziki kama njia ya ukuaji wa pande zote wa mtoto. Utafiti wa majaribio na majaribio ya uwezo wa muziki wa watoto wenye matatizo ya kuona.

tasnifu, imeongezwa 02/18/2011

Umuhimu wa kutumia mchezo kwa maendeleo ya uwezo wa hotuba. Kuhamasishwa kwa ujuzi wa lugha ya kigeni kati ya wanafunzi wadogo, matumizi ya mbinu za mchezo katika kufundisha. Vipengele vya malezi ya ustadi wa mawasiliano wa elimu ya ulimwengu kwa watoto.

tasnifu, imeongezwa 06/23/2015

Dhana na mchakato wa maendeleo ya uwezo wa mtoto, mambo yanayoathiri mchakato huu. Utafiti wa yaliyomo na mwelekeo wa masomo ya muziki kwa watoto wa shule ya mapema, tathmini na umuhimu wa ushawishi wao juu ya ukuzaji wa uwezo.

karatasi ya muda iliyoongezwa mnamo 12/01/2014

Tabia za kisaikolojia za upekee wa ukuzaji wa uwezo wa ubunifu kwa watoto wa shule ya mapema, njia na mbinu za kufundisha modeli ya vifaa vya kuchezea vya Dymkovo, vifaa vinavyotumiwa. Uamuzi wa kiwango cha malezi ya ujuzi wa kiufundi.

tasnifu, imeongezwa 11/16/2009

Tabia za kisaikolojia na kisaikolojia za watoto wa shule ya msingi. Ukuzaji wa ustadi wa kuuliza maswali na majibu kwa msaada wa shairi na wimbo. Nyenzo za fonetiki za kufahamu sauti za vokali. Visonjo vya lugha kwa ajili ya kutamka kwa jukwaa.

makala iliongezwa tarehe 1/13/2010

Misingi ya kinadharia ya ukuzaji wa ubunifu katika watoto wa shule ya mapema kwenye mchezo. Matatizo ya maendeleo ya ubunifu wa watoto. Vipengele vya ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema. Jukumu la mwalimu katika maendeleo ya ubunifu katika watoto wa shule ya mapema katika mchezo.

tasnifu, imeongezwa 02/14/2007

Ukuzaji wa uwezo wa kisanii na ubunifu wa watoto wenye ulemavu wa akili (PD) kwa njia ya sanaa ya muziki. Aina za michezo ya muziki, matumizi yao katika madarasa ya marekebisho. Makala ya matumizi ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha katika ufundishaji wa kisasa.

tasnifu, imeongezwa 10/05/2010

Uchambuzi wa nyanja za kisayansi na kisaikolojia za shida ya kufikiria na udumavu wa kiakili wa mtoto. Shida za kisaikolojia na za kielimu za ufundishaji na malezi ya watoto wa oligophrenic. Vipengele vya kufundisha shughuli za kiakili za watoto wa shule wenye ulemavu wa kiakili katika darasa la 5-8.

tasnifu, imeongezwa 07/25/2013

Mchakato wa kutofautisha ufundishaji, malezi na makuzi ya watoto wenye ulemavu wa kukua na kupotoka kitabia. Marekebisho ya upungufu katika maendeleo ya utu wa mtoto, shirika la usaidizi katika maendeleo ya mafanikio ya dunia na ushirikiano wake wa kutosha katika jamii.

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Nyaraka zinazofanana

Chaguo la Mhariri