أمثلة على الأفعال التي لا تحتوي على علامة ناعمة بعد الصفير. علامة ناعمة بعد الأزيز

موضوع الدرس:

« علامة ناعمةبعد الهسهسة في نهاية الكلمة"

(يتم عرض موضوع الدرس على الشريحة بعد صياغته من قبل الطلاب أثناء الدرس.)

OTD: للمساهمة في تكوين الرغبة في كتابة الكلمات بشكل صحيح بإشارة ناعمة بعد هسهسة الكلمات في نهاية الكلمة، وضرورة تنمية الثقافة الفكرية لدى الطلاب.

أهداف الدرس:

1) تعريف الطلاب بأساليب العمل عند اختيار كتابة الإشارة الناعمة بعد هسهسة الكلمات في النهاية أجزاء مختلفةالخطب. المساهمة في تعزيز القدرة على اختيار التهجئة مع الهسهسة في نهاية الكلمة؛

2) تعزيز تنمية القدرة على المقارنة والتحليل والتعميم واستخلاص النتائج؛

3) تعزيز التعليم موقف محترمإلى اللغة الروسية ( يتم تحديد الهدف من قبل الطلاب أثناء الدرس).

نوع الدرس: درس في دراسة وترسيخ المعرفة وأساليب النشاط الجديدة في البداية.

المعدات: بطاقات المهام المتمايزة، الاختبار، الآلي مكان العملالمعلمون، عرض تقديمي لدرس حول موضوع: "علامة ناعمة بعد الهسهسة في نهاية الكلمة"، بطاقات للتأمل.

تقدم الدرس

أنا. لحظة المنظمة.

ثانيا. التحقق من الانتهاء من الواجبات المنزلية.

للتحقق من الواجبات المنزلية، يتم إجراء اختبار للطلاب (الملحق 1)

ثالثا. تحديث الخبرة الذاتية للطلاب. إعداد الطلاب للعمل على المرحلة الرئيسية.

كرر الأسئلة شفويا التي تمت الإجابة عليها بالأسماء والصفات، بما في ذلك القصيرة والأفعال والأحوال. اكتب مثالين لكل جزء من الكلام.

مرحلة تعبئة الدرس عند إتقان مادة جديدة (سؤال غير متوقع)

يا رفاق، هل تعرفون من هم علماء الآثار وماذا يفعلون؟

(الإجابات المقترحة: يقوم علماء الآثار بالتنقيب عن الأشياء القديمة ثم فحصها.)

هل تريد أن تجرب نفسك في دور علماء الآثار، أو بالأحرى الباحثين اللغويين، وتكشف سر كيفية كتابة الكلمات المكتوبة على السبورة؟ وستكون نتيجة بحثنا هي القاعدة التي استنتجتها بنفسك، دون مطالبتي. إذا وافقت، ثم المضي قدما!

رابعا. تعلم مواد جديدة (البحث خطوة بخطوة)

المرحلة 1. ملاحظة ظاهرة لغوية.

إليكم سلسلة من الكلمات: (شريحة واحدة)

حماية، مفتوحة على مصراعيها، ساخنة، الإجابة، عباءة، العدو،

قطع، تعال، بظهر، (من) الأسطح، الشيء، القاهر.

انظر إلى الحروف الساكنة التي تنتهي بها هذه الكلمات؟ قم بتسميتهم. (Ch، Zh، Sh، Shch) ما هي هذه الحروف الساكنة باللغة الروسية؟ (تحجيم)

بالنسبة لنا، هذه هي إشارة التعريف الأكثر أهمية.

(اكتب على السبورة وفي دفترك: CH، ZH، SH، SH في نهاية الكلمة!)

انظر الآن إلى النهاية المطلقة للكلمات. هل هو نفسه؟

ماذا نرى هنا؟ (بعض الكلمات لها علامة ب، والبعض الآخر لا).

المرحلة 2. صياغة مستقلة للموضوع والغرض من الدراسة.

الآن، مع الأخذ بعين الاعتبار إشارة التعريف والملاحظة الأخيرة، قم بصياغة موضوع درسنا.

ماذا يجب أن نعرف؟ ما هو الهدف من بحثنا؟

(يذكر المعلم بوضوح موضوع الدرس وأهدافه). (الشريحة 2)

المرحلة 3. المقارنة والبحث عن سمات مماثلة ومميزة.

لنعد إلى الكلمات الموجودة على الشريحة (الشريحة 1). للوهلة الأولى، تبدو كل الكلمات مختلفة. لكن انظر بعناية، هل هناك أي تشابه بين الكلمات الفردية، باستثناء وجود أو عدم وجود علامة؟ نوع من ميزة مشتركة؟ (هل هذه الكلمات كلها تنتمي إلى جزء واحد من الكلام أم إلى أجزاء مختلفة؟)

ما هي أجزاء الكلام الممثلة هنا؟ (فعل، ظرف، صفة، اسم).

المرحلة 4. التصنيف وتحديد مجموعات الظواهر المتجانسة (بشكل مستقل).

قم بتوزيع الكلمات إلى مجموعات حسب جزء الكلام الخاص بها - 4 أعمدة. (سمي التسلسل: فعل، ظرف، صفة، اسم). يمكن استخدامها ملخص مرجعي(الملحق رقم 2)

(في نهاية العمل، يقوم الطلاب بنطق مجموعات من الكلمات. يوضح المعلم ذلك مجموعات جاهزةالكلمات) (الشريحة 3)

المرحلة 5. إقامة علاقات السبب والنتيجة.

دعونا ننظر إلى كل مجموعة على حدة. ماذا نرى في نهاية الأفعال؟ في الأحوال؟ في الصفات؟ هل يمكننا استخدام إشارة الانتماء إلى جزء معين من الكلام كأساس لاختيار كتابة الإشارة أم لا؟

دعونا نستخلص النتائج فيما يتعلق بالمجموعات الثلاث الأولى.

ما تبقى هو مجموعة من الأسماء. ماذا نرى هنا؟ (في بعض الأسماء تكون الإشارة مكتوبة وفي أخرى لا تكون). لذلك نحن بحاجة إلى واحد آخر السمة المميزة. ما الفرق بين الأول و الكلمة الأخيرة؟ (مذكر – مؤنث) وبماذا تختلف «(مع) السقوف» عنها؟ (إنها الجمع). دعونا نستخلص استنتاجات بشأنهم.

المرحلة 6. الاستنتاجات النهائية، صياغة مستقلة للقاعدة.

والآن أكملنا بحثنا. لنلخص الآن: صياغة قاعدة كتابة علامة ь، بدءًا من إشارة التعريف: بعد الهسهسة في نهاية الكلمة، يتم كتابة الإشارة للأفعال والظروف وما إلى ذلك.

يبقى أن أضيف:

تذكر الاستثناءات من الظروف: UZH، MARRIED، UNBEARABLE ( اكتب).

لتعزيز القاعدة، قل القافية: (الشريحة 4)

في الأفعال والظروف

العلامة مكتوبة دائما.

وباختصار الصفات

نحن لا نكتب أبدا.

اسم - كثير,

اسم - لي–

ليست هناك حاجة إلى علامة.

ووضع هي وحدها –

اكتب دائمًا علامة ناعمة.

دقيقة التربية البدنية:

خمسة فئران صغيرة صعدت إلى المخزن،

إنهم يشغلون البراميل والعلب بمهارة.

أول فأر يدخل الجبن

أما الفأر الثاني فيغطس في القشدة الحامضة،

ولعق الثالث كل الزيت من على الطبق،

وسقط الرابع في وعاء الحبوب،

الفأر الخامس يعالج نفسه بالعسل.

الجميع ممتلئ وسعيد.

وفجأة تستيقظ القطة.

"دعونا نركض!" - صاحت الفتاة الصغيرة لأصدقائها.

واختبأوا في جحر الفأر الخبيث.

V . التحقق الأولي من فهم ما تم تعلمه

1. القراءة الإملائية .

قراءة الكلمات وشرح هجاءها. (القراءة المتسلسلة، يعلق المعلم أولاً.) (الشريحة 5)

مغرفة، كما ترى، قوة، غسل، جيد، إلى الوراء، الغيوم، ننجرف، شائك، اجتماعات، تسخير، لا يطاق.

2. المهمة المنطقية "الرابعة الفردية".(الشريحة 6)

اكتب الكلمات من كل صف، وأدخل علامة ناعمة عند الضرورة، وحدد التهجئة: "علامة ناعمة بعد الهسهسة". ابحث عن الكلمة الزائدة وضعها بين قوسين. يتم تنفيذ المهمة في الصفوف.

أ) جذب(؟)، نماز(؟)، كوماش(؟)، ديليش(؟).

ب) جرار(؟)، مهمة(؟)، غضروف(؟)، بروش(؟).

ج) مفتوحة على مصراعيها(؟)، كثيفة(؟)، جبارة(؟)، زنبق(؟).

دعونا نتحقق من هذه المهمة.

سادسا. توحيد المعرفة وأساليب النشاط الجديدة.

1 . إكمال المهام على بطاقات متمايزة.(الملحق 3)

2. مهمة معقدة.(الشريحة 7)

"اجمع" الأمثال والأقوال من جزأين (أحدهما في العمود الأيسر والآخر في العمود الأيمن). التعليق على الإملاء حيث توجد فجوات.

ما يدور_، وفي اليوم التالي_

اقفز إلى أسفل_، قبل أسبوع ستحصد_

ليلا ونهارا - هذا ما ستجنيه

سوف تحرق نفسك بسبب الحليب، لكن على الأقل سوف تبكي على الجبل.

اليوم الذي يسبق أن تزرع_ - انفخ_ على الماء

3. إحالة ذات طبيعة ألعابية. (عمل شفهي جماعي)

تخمين الألغاز. (الشريحة 8)

1) يقف الجد فوق الماء يهز لحيته. (القصب)

2) في الصيف يتبع الحراثة وفي الشتاء يغادر صارخا. (الرخ)

3) مقاتل ومتنمر يعيش في الماء وعظامه على ظهره ولا يبتلعه الرمح. (راف)

4) لوح الطائر بجناحه وغطى العالم كله بريشة واحدة. (ليلة)

4. يمارس الطبيعة الإبداعية . (الشريحة 9)

اكتب صورة مصغرة (2-3 جمل) وفقًا لـ الكلمات الرئيسيةدون تغيير شكلها:

منتصف الليل(؟)، القصب(؟)، الفأر(؟)، الوحوش(؟)، راف(؟)، البومة(؟)، الطازجة(؟)، الهدوء(؟)، الرائحة(؟)، هل تسمع(؟) ) ، أشعر (؟)، إلخ (؟).

5. كرر الإملاء المستفادة(عدة طلاب)

سابعا . تلخيص الدرس

ثامنا . العمل في المنزل: كرر الخطوة 59، على سبيل المثال. 302. تحضير 4-5 أمثال مع ь في نهاية الكلمة.

تاسعا . انعكاس.

فكر في هذه الأسئلة:

هل كان كل شيء واضحًا أثناء الدرس؟

هل فهم كل واحد منكم الموضوع؟ ربما واجه شخص ما صعوبات؟

– إذا كنت تعتقد أنه يمكنك حل مشكلة إملائية بشكل مستقل في أي كلمة: متى تكتب ь بعد الصفير في نهاية الكلمة، فالتقط البطاقة التي بها علامة +.

– إذا كنت تعتقد أنك غير متأكد تمامًا وتحتاج إلى التدرب أكثر، فقم بإظهار البطاقة؟

علامة ناعمة في نهاية الكلمات بعد الصفير

1. في الأفعال، بعد أفعال الهسهسة، يتم دائمًا كتابة علامة ناعمة،
   أيضا في الأسماء المؤنث 3 الانحرافات
2. اسم : ط . مؤنث : ط . مذكر :
   الهدوء ، الجاودار ، الليل ... بيني، زوج، طبيب...
   ر.ص. الأرقام: الغيوم، والبساتين...

   الصفة: (لا) شكل قصير: حرق، غليان...

   الفعل: غير قابل للتعريف النموذج: حماية... (لا)
   وحدة الشخص الثاني الرقم: يمكنك...
   يأمر. الميل : مسحة ...

   الظرف: في كل مكان، باستثناء الاستثناءات: بالفعل، متزوج، لا يطاق.

3. إذا كانت الكلمة بفر ح تكتب علامة الباء، وفي الأجناس الأخرى لا تكتب بعد الهسهسة
4. في اللغة الروسية يتم استخدام العلامة الناعمة:
   بعد معظم الحروف الساكنة للإشارة إلى ليونتها (شعاع البوق، الدم، الدم، الفتى، الدردار، الدردار، الخلد، المخل، حصان الحصان، سلسلة السائبة، القلي الحراري، الوزن الكامل، فوز الضرب، العد العد)؛
   قبل حروف العلة، بالإضافة إلى ذلك، فهي بمثابة علامة فاصلة; في هذه الحالة، e، yu، i (اختياري و i) تتم قراءتهما بشكل فكري؛ في بعض الأحيان يتم نطق حروف العلة الأخرى (canyon ka njo n)؛
   بعد الهسهسة، لا يدل على اللين (إما أن يكون موجودًا أو لا، اعتمادًا على الحرف نفسه)، ولكن، حتى لو لم يكن له معنى فاصل، فإنه يستخدم تقليديًا في فئات الكلمات المعروفة:
   هم. والنبيذ وسادة. وحدات بما في ذلك الأسماء المؤنثة: الجاودار، المسكرة، بارد، الشيء، وما إلى ذلك،
   المزاج الحتمي لبعض الأفعال: قطع، تدمير، إخفاء، تجعد (أيضا بصيغة الجمع: قطع، وما إلى ذلك؛ في شكل انعكاسي: قطع، قطع، وما إلى ذلك)؛
   وفي بعض الأحوال: مفتوح على مصراعيه، بظهر، بعيدا؛
   الشخص الثاني من الأفعال له النهاية -sh: سوف تعطي، سوف تقول، سوف تأخذ، سوف تغضب، وما إلى ذلك، بما في ذلك في النموذج الانعكاسي (سوف تعطي، وما إلى ذلك)؛
   الصيغة غير المحددة لجزء من الأفعال تنتهي بـ -ch: خبز، اعتن، قطع، إلخ. (أيضًا في صيغة الإرجاع: احذر، إلخ)؛
   بعد أن يتم العثور على g، k، x الحلقي فقط في الاقتراضات (Alighieri، Chianti، Donahue)، في الكلمات الروسية الفعلية يكون ذلك مستحيلًا (وبالتالي فإن الحالة المزاجية الحتمية للفعل تكمن هي كلمة استثناء لا تنتهي بـ القاعدة العامةعلى -ь) ؛
   بعد ج، اللين لا يدل على اللين، كما أنه لا يحدث إلا في الاقتراضات (زاموسك)، ويقابل أحيانًا ما يسقط في النطق العامي وفي كلمات أجنبية(ثوري) ؛
   بعد ث وحروف العلة، وكذلك في بداية الكلمة، فإن استخدام علامة ناعمة أمر مستحيل من حيث المبدأ.
5. اسم المؤنث - وضع (الجاودار، هادئ)، المذكر - لا (الرخ، القصب)
6. يُكتب الجنس المذكر بدون "ب" والجنس المؤنث بـ "ب" على سبيل المثال: دكتور م.ر لا تكتب بعلامة ناعمة، لكن يا ابنتي بعلامة ناعمة حسنًا، أنت فقط بحاجة إلى قراءة المزيد من الكتب المدرسية، وسوف تعرف كل شئ! حظا سعيدا في دراستك.
7. 1. إذا كان لدينا اسم أمامنا، فسيتم وضع علامة ناعمة بعد الهسهسة فقط عندما تنتمي الكلمة إلى الإنحراف الثالث (ليلة). تتم كتابة أسماء الإنحراف الأول والثاني مع صفير في النهاية بدون علامة ناعمة (العديد من الغيوم، الطوب). لا تنس أن الأسماء العائلية والألقاب التي تنتهي بـ ICH هي أسماء الإنحراف الثاني ويتم كتابتها بدون علامة ناعمة. على سبيل المثال: سيرجيفيتش، ريوريكوفيتش، فوينوفيتش.
   2. إذا كانت الكلمة تجيب على السؤال ماذا؟ وهي صفة قصيرة، ثم بعد الهسهسة في النهاية ليست هناك حاجة إلى إشارة ناعمة (حار، عظيم).
   3. الأفعال التي تحتوي على صفير في نهايتها تُكتب دائمًا بعلامة ناعمة. على سبيل المثال: LOOK أو LOOK (بصيغة ضمير المخاطب المفرد في زمن المضارع أو المستقبل)، CUTTING (في حالة الأمر)، BURN (في شكل غير محدد) . يرجى ملاحظة أنه في الأفعال قد تظهر الإشارة الناعمة بعد الصفير وليس في نهاية الكلمة، ولكن قبل اللاحقات SYA أو -TE، على سبيل المثال: BATHING، HIDE.
   4. في نهاية الظروف بعد الهسهسة، يتم كتابة علامة ناعمة دائما (واسعة، قفز، بعيدا)، باستثناء الاستثناءات: UZH، MARRIED، UNBEARABLE.
   5. الضمائر ذات الصفير في النهاية تُكتب بدون إشارة خفيفة، على سبيل المثال: OUR, YOURS.
   6. الجزيئات ISH, ONLY, Bish تُكتب دائمًا بعلامة ناعمة.
8. على سبيل المثال، يُكتب الجنس المؤنث للموقد بعد كلمات الهسهسة بعلامة ناعمة. ويكتب جنس المذكر بدون إشارة ناعمة مثلا سيف، شعاع، مفتاح.
9. 75. بعد الهسهسة الكلمات (zh، ch، sh، shch)، يتم كتابة الحرف ь فقط في الحالات التالية:

   1. في آخر الأسماء المؤنثة فيها. والنبيذ وسادة. وحدات ح، على سبيل المثال: الجاودار، الليل، الفأر.

   2. في نهاية وحدة الشخص الثاني. جزء من زمن المضارع والمستقبل من الفعل بعد الواو النهائية، على سبيل المثال: أنت تستعجل، أنت تستعجل، أنت تستعجل، ستقبل، ستقبل.

   3. في نهاية الفعل بالمفرد. ح. مزاج حتمي، والحرف ь محفوظ قبل -sya، على سبيل المثال: smear smear؛ إخفاء إخفاء؛ يأكل.

   4. بصيغة الجمع. بما في ذلك المزاج الأمر قبل -هؤلاء، -tes، على سبيل المثال: تشويه، تشويه؛ إخفاء إخفاء؛ يأكل.

   5. في نهاية الفعل بصيغة النكرة، ويكتب قبل -sya حرف ь، مثلا: قص، قص شعرك.

   6. في جميع الأحوال بعد الش الأخيرة والحاء مثلا: تماما، يعدو، بعيدا، وكذلك في الظرف مفتوحا على مصراعيه.

   7. في نهاية الجزئيات: ترى، ترى، فقط، ترى.

10. في الأسماء المؤنثة من الإنحراف الثالث يُكتب (الجاودار، الابنة، القملة، الشيء)، في الأسماء الذكورية من الإنحراف الثاني لا يُكتب (عباءة، سكين، سيف، باندولير)
11. ь بعد كلمات الهسهسة في نهاية الكلمة يكتب:
    1) للأسماء المؤنثة فيها. p.un. ح.
    2) للأفعال بجميع أشكالها؛ في الوقت نفسه، يتم الحفاظ على b أمام شيا، هؤلاء
    3) للأحوال على ث، ح وفي طبقة واحدة بعد ث مفتوحة على مصراعيها.
12. زوج. الجنس - بدون "ب" أنثى. مع "ب"
13. زوج. الجنس - بدون "ب" أنثى. مع "ب"
14. كلمات المؤنث - الفأر، الليل - نضعها، ولكن لا نضع المذكر - القصب، الطوب
15. انتقل إلى www.gramota.ru
    إنها مليئة بالقواعد! سيكون مفيدًا الآن وفي المستقبل!
16. ما هي الأسماء المكتوبة بعلامة ناعمة؟
17. نعم هذا صحيح، الجنس المذكر يكتب بدون، ь... والجنس المؤنث جنس ق، ب.. على سبيل المثال، الجاودار - دعنا نختار السؤال عليه خصى، هي مؤنث، هو مذكر، الجاودار، هي الجاودار الخاص بي و + القواعد، لتحديد الاسم الموجود في صيغة الجمع mlm في المفرد، ولكن ليس في النموذج الأولي، أنت بحاجة إلى وضع هذا الاسم في EACH FORM "يعني نفس جذر الجاودار، اكتب rye s، ь"
18. فرن، السهوب، الكلام، الصمت، ابنة

اللغة الروسية، الصف الخامس

الموضوع: تهجئة b في أشكال الفعل بعد الصفير.

هدف:تكوين المعرفة حول التهجئة ب في أشكال الفعل

كرر تهجئة الكلمات بصوت صفير في النهاية؛

يطور التفكير النقدي;

تربية الأخلاق على أساس الفن الشعبي الشفهي.

المهام:تعليم الكتابة بعد الهسهسة في الأفعال؛ تنظيم معرفة الطلاب حول التهجئة بعد الصفير في كلمات أجزاء مختلفة من الكلام؛ تنمية اليقظة الإملائية، النشاط العقليالطلاب ومهارات الاتصال. تنمية ثقافة العمل التربوي وغرس الاهتمام والحب للغة الأم.

معدات:الكتب المدرسية والدفاتر والعروض التقديمية وبطاقات العمل.

نوع الدرس: مدمج.

طُرق:محادثة إنجابية وإعلامية وتنموية واسترجاعية جزئيًا.

تقدم الدرس

1. اللحظة التنظيمية ابتسمنا لبعضنا البعض، وتمنينا النجاح لأنفسنا ولرفاقنا.

تم تقديم المكالمة التي طال انتظارها -

يبدأ الدرس.

جاءت الأصوات مع الحروف ،

لاستعادة النظام.

انتبهوا يا فتيات!

انتبهوا يا أولاد!

جهز يديك

مد أصابعك. الشريحة 1

افتح دفاتر ملاحظاتك، واكتب عدد الأعمال الرائعة.

2. الجزء الرئيسي.

أخبرنا ماذا نعرف عن التهجئة ь بعد الكلمات الهسهسة في النهاية؟

ب
ودية ليست ودية
اسم 3 سل. 1. اسم. السيد.
2. اسم. w. r. رر. r.p.
3. موجز. صفة

– أي جزء من الخطاب لم يتم تضمينه في الجدول؟(فعل)
– تحديد موضوع الدرس كيف يبدو؟(علامة ناعمة بعد الهسهسة في الأفعال.)

تعلم مواد جديدة

– لكي نجيب على السؤال: هل يكتب بعد أفعال الهسهسة في النهاية، دعونا نفكر في الأمر!
- قراءة الجمل بعناية. هل هذه مجرد اقتراحات أم شيء آخر؟(الأمثال)
- تحتوي على الحكمة الشعبية!
– تحديد أي جزء من الكلام هي الكلمات المميزة وما هي أشكالها.

إذا طاردت اثنين من الأرانب البرية، فلن تتمكن من الإمساك بأي منهما.

لا يمكنك خبز فطيرة بدون عجين.

من المهم الاهتمام باللباس مرة أخرى، والشرف منذ الصغر.

قياس سبع مرات، وقطع مرة واحدة.

(الأفعال في n.f.، في المفرد الثاني، led on)

– ما هي الأشياء المثيرة للاهتمام التي لاحظتها حول تهجئة الأفعال؟(في النهاية بعد كلمات الهسهسة يتم كتابتها ب )
– ماذا يقول كتابنا المدرسي عن الكتابة ь بالأفعال؟
– كيف يمكننا استكمال هذه القاعدة؟

دعونا نستنتج: في جميع أشكال الفعل، يتم كتابة ь بعد الصفير.

أ) العمل في مجموعات

يا رفاق، الآن، دعونا نقوم ببعض مهام التكرار. أعطي كل مجموعة بطاقة بمهمة محددة؛ بعد الانتهاء من البطاقة، ارفعوا أيديكم.

1 مجموعة

المجموعة الثانية

تحديد تهجئة الكلمات مع صفير في النهاية

3 مجموعة

تحديد تهجئة الكلمات مع صفير في النهاية

ب) التحقق والتعميم

المعلم: إذن، أكملت المجموعة الأولى بطاقتهم. اقرأ المهمة.

الطلاب: يقرأ الطلاب المهمة الموجودة على البطاقة. اقرأ الكلمات، مع اختيار الهجاء الصحيح ب بعد الصفير. اشرح اختيارهم.

الطالب: الكلمات التي أعطيت لنا هي الأسماء zh.r، مفرد. ح و ر. رر. ح، وكذلك كلمة واحدة (الرخ) - م. في الأسماء zh.r نكتب علامة ناعمة، في أسماء الجمع والأسماء. م.ر – نحن لا نكتب.

المعلم: أحسنت يا شباب! يمين!

المعلم: هل المجموعة الثانية جاهزة؟

الطلاب: جاهزون!

المعلم: اقرأ مهمة بطاقتك. اشرح اختيارك.

الطلاب: اقرأ المهمة الموجودة على البطاقة. كان لدينا الأسماء m.r.+f.r. (رجفة). في الأسماء م. نحن لا نكتب ب، ولكن هناك رعشة في الكلمة، لأنها w.r. ь نكتب علامة.

المعلم: حسنًا يا شباب! لقد أكملت المهمة أيضًا!

المعلم: المجموعة 3، اقرأ المهمة التي قمت بها. اشرح اختيار هذا الإملاء.

طلاب: كان علينا تحديد تهجئة الكلمات باستخدام صفير في النهاية.

الكلمات المقدمة لنا هي صفات، أو بالأحرى صفات قصيرة مع هسهسة في نهايتها + اسم كلمة واحدة (منتصف الليل). في الصفات القصيرة مع الهسهسة ب في النهاية، لا نكتب الإشارة، ولكن في كلمة منتصف الليل نكتب، لأن هذا اسم.

ب) طريقة posk الجزئية

مدرس : أحسنت يا رفاق، لقد تذكرتم قواعد كتابة الكلمات مع الهسهسة في نهاية الأسماء zh.r، m.r، zh.r الجمع، وكذلك الصفات القصيرة. ولكن لدينا جزء آخر من الكلام له قاعدة مماثلة. ما رأيك في هذا الجزء من الكلام؟

طلاب: هذا فعل. (قد يكون لدى الطلاب أيضًا إصدارات خاطئة لا يمكن تجاهلها، ولكنهم يقولون ببساطة: "ربما يفكر شخص ما بشكل مختلف؟")

مدرس: هذا صحيح يا شباب. دعونا نحاول تحديد هذه القاعدة من خلال إكمال مهمة معينة.

العمل في مجموعة، تحديد الفعل بضمير المخاطب، المفرد. بعد تكوين هذا الفعل، يخرج أحد أفراد المجموعة ويكتبه على السبورة. تسليط الضوء على النهاية والاقتران.

الوحدات رر.

1 لتر. أجلس 1 لتر. نحن نجلس

2 لتر.____________ 2 لتر. يجلس

3 لتر. يجلس 3 لتر. يجلس

الوحدات رر.

1 لتر. أنا أنظر إلى 1 لتر. ينظر

3 لتر. يبدو 3 لتر. يراقبون

الوحدات رر.

1 لتر. أذهب 1 لتر. دعنا نذهب

2 لتر.____________ 2 لتر. تعال

3 لتر. يذهب 3 لتر. قادمون

المعلم: بعد الانتهاء من المهمة، هل يمكن لأي شخص أن يصوغ لي قاعدة لكتابة علامة "ب" في نماذج الأفعال؟

التوحيد الأولي

– والآن دعونا نضع معرفتنا الجديدة موضع التنفيذ.

الإملاء التوزيعي

اكتب الأفعال في 3 أعمدة.
نف. 2l.un.h. الميل أدى

(العمل العارض على حروف العلة في جذر الكلمة)

حفظ لتناول طعام الغداء
يطرق على النافذة
طحنها إلى مسحوق، وتزيين الغرفة،
قص شعرك أصلع
دهن الزبدة على الخبز
احمِ نفسك من الخطر
اجلس على حافة الغابة
قطع على التوالي.

فيزمينوتكا

الآن دعونا نستريح قليلا.
سأقوم بتسمية الكلمات. إذا كنت بحاجة إلى كتابة ь في كلمة واحدة، فاجلس في وضع القرفصاء؛ وإذا لم تكن بحاجة إلى كتابة ь، فقم بالتصفيق مرة واحدة فوق رأسك.
الجاودار، الكوخ، عازف الكمان، النوم، نكون أصدقاء، رعاية، الطوب، الأقوياء، الكتابة، التفكير، أتمنى لك حظا سعيدا.
- فلنكرر، متى نكتب إشارة بعد الهسهسة، ومتى لا نكتب.

التوحيد الثانوي

اقرأ المقطع. من أي عمل هذه السطور؟ ومن هو مؤلفهم؟

الريح، الريح! أنت قوي...
أنت تطارد... أسراب الغيوم...
أنت تثير... البحر الأزرق،
أنت في كل مكان... في الهواء الطلق،
أنت لا تخاف من أحد،
إلا الله وحده...

– املأ الحروف المفقودة واشرح الإملاء.
- أية صور؟ vyr. ما هي الوسائل التي يستخدمها المؤلف؟(تجسيد، استعارة – “قطيع من الغيوم”)
– شرح علامات الترقيم .(جاذبية، جملة معقدة, أعضاء متجانسة)

الآن دعونا نلعب قليلا. "العجلة الرابعة"

الليل، الشعاع، الصمت، الشيء.

لبنة، شائكة، قوية، مماثلة.

بدون السحب، اختفت خمس مهام، فأر ذكي، من أسطح المنازل.

خاتمة:

– متى يكتب بعد الهسهسة في النهاية؟

تواصل مع سطر عندما تحتاج إلى الكتابة ь.

اسم w. r. 3 سكل كر.
اسم السيد. ب الفعل. نف.
الفعل 2 l.un.h. فعل أمر حتمي

عمل مستقل

– الآن دعونا ننتقل مرة أخرى إلى حكمة الناس.

أضف الأمثال. أشر إلى التهجئة ь في الأفعال.

مع من تتسكع ، لهذا السبب….

لقد خيطت في حقيبة لا...

الكلمة ليست عصفور، الرحلة... ليست...

ما يدور حولها ويأتي حولها....

3. نتيجة الدرس.

– والآن، بعد أن أنهينا رحلتنا، دعونا نلخص الدرس.
– ماذا تعلمنا أثناء سفرنا حول مدينة فيرب؟
- ماذا تعلمت؟
– لمن اهتم بالدرس وكان كل شيء واضحاً – ضعه في الهامش (!). إذا كانت هناك صعوبات (؟).
– لا تقلق، غدًا سنواصل الحديث حول هذا الموضوع.
- قم بتمرير دفاتر الملاحظات الخاصة بك إلى الأمام. افتح مذكراتك واكتب واجباتك المنزلية.

4. الواجبات المنزلية.

1 مجموعة

تحديد تهجئة الكلمات مع صفير في النهاية

الفأر__ الأشياء__، الموقد__، بروش__، بالقرب من البرك__، المر__، الرخ__، الخرق__، الشباب__، العديد من السحب__، ابنة_.

المجموعة الثانية

تحديد تهجئة الكلمات مع صفير في النهاية

ريد__، كوخ__، طبيب__، مرآب__، يرتجف__، معطف واق من المطر__، ختم الشمع__، كرة__، مفتاح__، حارس__، رفيق__.

3 مجموعة

تحديد تهجئة الكلمات مع صفير في النهاية

كثيف__، جيد__، لزج__، منتصف الليل__، صرير__، أخرق__، فوار__، طازج__، شائك__، معطر__، حار__.

المهمة: تسليط الضوء على النهاية، وتحديد الاقتران. تشكيل الشخص الثاني المفرد. اكتب هذا النموذج على السبورة.

الوحدات رر.

1 لتر. أجلس 1 لتر. نحن نجلس

2 لتر.____________ 2 لتر. يجلس

3 لتر. يجلس 3 لتر. يجلس

الوحدات رر.

1 لتر. أنا أنظر إلى 1 لتر. ينظر

2 لتر.____________ 2 لتر. ينظر

3 لتر. يبدو 3 لتر. يراقبون

الوحدات رر.

1 لتر. أذهب 1 لتر. دعنا نذهب

2 لتر.____________ 2 لتر. تعال

3 لتر. يذهب 3 لتر. قادمون

المهمة: تسليط الضوء على النهاية، وتحديد الاقتران. تشكيل الشخص الثاني المفرد. اكتب هذا النموذج على السبورة.

الوحدات رر.

1 لتر. أجلس 1 لتر. نحن نجلس

2 لتر.____________ 2 لتر. يجلس

3 لتر. يجلس 3 لتر. يجلس

الوحدات رر.

1 لتر. أنا أنظر إلى 1 لتر. ينظر

2 لتر.____________ 2 لتر. ينظر

3 لتر. يبدو 3 لتر. يراقبون

الوحدات رر.

1 لتر. أذهب 1 لتر. دعنا نذهب

2 لتر.____________ 2 لتر. تعال

3 لتر. يذهب 3 لتر. قادمون

المهمة: تسليط الضوء على النهاية، وتحديد الاقتران. تشكيل الشخص الثاني المفرد. اكتب هذا النموذج على السبورة.

الوحدات رر.

1 لتر. أجلس 1 لتر. نحن نجلس

2 لتر.____________ 2 لتر. يجلس

3 لتر. يجلس 3 لتر. يجلس

الوحدات رر.

1 لتر. أنا أنظر إلى 1 لتر. ينظر

2 لتر.____________ 2 لتر. ينظر

3 لتر. يبدو 3 لتر. يراقبون

الوحدات رر.

1 لتر. أذهب 1 لتر. دعنا نذهب

2 لتر.____________ 2 لتر. تعال

3 لتر. يذهب 3 لتر. قادمون

ربما تكون العلامة الناعمة هي الحرف الأكثر غموضًا في اللغة الروسية. لا يشير إلى صوت، ولا يتم تصنيفه على أنه حرف متحرك/ساكن. لماذا هو مطلوب بعد ذلك؟ اتضح أن دورها فينا كتابةعظيم. في هذه المقالة سوف نكتشف متى يتم استخدام حرف "b" بعد أصوات الصفير مع الأسماء والأحوال والأفعال.

الأسماء. علامة ناعمة بعد الحروف الساكنة

إن الكتابة الدقيقة للعلامة الناعمة الموجودة بعد هذه الحروف الساكنة تسبب أكبر صعوبة، لأنه ليس من الواضح عن طريق الأذن ما إذا كان يجب كتابتها أم لا.

اتضح أن القاعدة بسيطة للغاية: الإشارة الناعمة بعد الهسهسة. اسم مكتوبة فقط في كلام الزوجات. الجنسين الذين ينتمون إلى الإنحراف الثالث.

إن الكلمات "فرن" و"كلام" و"ابنة" و"ليل" و"لعبة" مؤنثة ولها حالة اسمية وتقف في محل نصب. المفرد. لذلك، يجب علينا بالتأكيد أن نكتب "ب" فيها.

لكن كن حذرا: لا ينبغي الخلط بينها وبين كلمات الإنحراف الأول، والتي هي في حالات غير مباشرة: "العديد من الغيوم"، "لا توجد مهام"، "عدة أكوام". يبدو أن كل هذه الكلمات مؤنثة وربما ينبغي تصنيفها على أنها تصريف ثالث.

لكن دعونا نلقي نظرة فاحصة: إنهم في حالة مضاف إليها. إذا رفعناهم إلى الشكل الأولي ("سحابة"، "مهمة"، "كومة")، فسنقتنع بأنهم ينتمون إلى الإنحراف الأول، مما يعني أنهم لا يطيعون هذه القاعدة.

هناك "فخ" آخر في اللغة الروسية، حيث لا ينبغي بأي حال من الأحوال استخدام إشارة ناعمة بعد الهسهسة الكلمات. الكلمات التي تنتهي بحرف ساكن، ولكنها تنتمي إلى الإنحراف الثاني، لا تُكتب بالحرف "b" ("الرخ"، "الطبيب"، "عباءة" - الفصل الثاني). لذلك، اطرح السؤال على الاسم بعناية أكبر. افعل ذلك قبل تحديد الإنحراف، لأن الجنس يعتمد عليه. اسم، وعدد.

متى نكتب "ب" للظروف؟

الظرف هو أحد أجزاء الكلام غير القابلة للتغيير. لم يتم رفضه، ولا يتم تمييز النهايات فيه. تهجئة "ب" في الظروف لا تخضع لأية قواعد صعبة.

• في تلك الظروف التي تنتهي بحرف "sh" أو "ch" الساكن، يتم دائمًا كتابة علامة ناعمة. على سبيل المثال: "القفز"، "بالضبط".

في الأحوال التي تبدأ بـ "w"، لا يتم كتابتها أبدًا. الاستثناء سيكون كلمة "مفتوحة على مصراعيها".

• قاعدة أخرى يخضع لها الظرف: يتم دائمًا استخدام الإشارة الناعمة بعد الهسهسة، باستثناء "بالفعل"، "متزوج"، "لا يطاق". مما لا شك فيه أن مثل هذه الجملة الفكاهية يتذكرها تلاميذ المدارس بسهولة، وخاصة الفتيات.

ليس من المهم جدًا القاعدة التي تتذكرها، الشيء الرئيسي هو أن كلاهما يعكس جوهر الظروف الإملائية.

فعل وعلامة ناعمة بعد الصفير

الفعل هو أحد أجزاء الكلام الأكثر استخدامًا، وبدونه ستكون لغتنا فقيرة جدًا. تهجئة الأفعال "ь" تسبب الكثير من الصعوبات ليس فقط للطلاب، ولكن أيضًا للبالغين.

1. إذا انتهى الفعل بصيغة النكرة (المصدر) بصوت صفير، فسيتم كتابة "b" دائمًا في هذه الحالة. وهنا بدون أي استثناءات. "اعتنِ"، "اخبز"، "احرق". سيتم أيضًا تخزينها في شكل انعكاسي، قبل اللاحقة "-sya": "للابتعاد"، "للإضاءة"، "للحذر".
2. جميع الأفعال المفردة للشخص الثاني تستخدم إشارة ناعمة. وهذا ينطبق على المضارع: ("أنت الآن")، "الكتابة"، "الرسم"، "المشي"، "النوم"، وعلى المستقبل: ("أنت غدا") "العمل"، "التفكير" "، ""الانتهاء""، ""سوف تعيد ذلك."" سيتم أيضًا الاحتفاظ بالعلامة الناعمة قبل اللاحقة "-sya": "سوف تحب"، "سوف تستخدم"، "سوف تلمس"، "سوف تكتسب"، "سوف تتشكل". في الأفعال التي تكون في حالة الأمر وتنتهي بحرف ساكن، تتم كتابة علامة ناعمة دائمًا: "قطع"، "أكل"، "تشويه"، "إخفاء". قبل اللاحقة الجمع "-te"، يتم الحفاظ عليها بالضرورة: "تعيين"، "قص"، "إخفاء".

قبل اللاحقة "-sya" لا تختفي أيضًا: "ارتاح" ، "لا تقطع نفسك".

ومرة أخرى، كن حذرا ولا تقع في "فخ" اللغة الروسية الخبيثة! الكلمات "البكاء" و "البكاء" هي أجزاء مختلفة تماما من الكلام، وبالتالي يتم كتابتها بشكل مختلف.

"البكاء" بدون علامة ناعمة هو اسم من الإنحراف الثاني، وبالتالي لا يمكن كتابة علامة ناعمة فيه. لكن "البكاء" بإشارة ناعمة هو فعل أمر، وكما تعلم، نكتب دائمًا "ب" فيها. كل هذا يمكن تخمينه بسهولة من السياق المقترح، والذي سيتضح فيه معنى الكلمة.

خاتمة

يتم استخدام العلامة الناعمة بعد الهسهسة مع أجزاء كثيرة من الكلام. معرفة قواعد بسيطة، لن تواجه أبدًا مشكلة في تهجئتها بعد هذه الحروف الساكنة. إذا نسيت فجأة بعض الفروق الدقيقة، فسوف تذكرك مقالتنا بها.

التطوير المنهجي لدرس اللغة الروسية للصف الثالث حول موضوع "العلامة الناعمة (ь) في نهاية الأسماء بعد الهسهسة"

تم تطوير هذا الدرس وفقًا للمعايير الجديدة للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، وفقًا لبرنامج "المنظور". وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يتم تشكيل 4 أنواع من الأنشطة التعليمية في الدرس: الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية.

موضوع الدرس: "علامة الناعمة في نهاية الأسماء بعد الهسهسة"

الغرض من الدرس: تعريف الطلاب بتهجئة العلامة الناعمة في نهاية الأسماء بعد الهتافات.

المهام:

التعريف بقاعدة كتابة الإشارة الناعمة في نهاية الأسماء بعد الصفير؛

تعلم كيفية تخطيط وتقييم عملك

تطوير الذاكرة والتفكير والانتباه.

تنمية موقف الطلاب المتسامح تجاه بعضهم البعض، والقدرة على الاستماع إلى آراء الآخرين والتعبير عن وجهة نظرهم؛

تعزيز الاستقلال والنشاط الإبداعي.

المواد التعليمية: النشرات (البطاقات)

تقدم الدرس.

1. الدافع ل الأنشطة التعليمية.

مساء الخير يا شباب! اليوم أود أن أبدأ درسنا بمثل: "كل يوم يضيف لنا حكمة"

كيف تفهم ذلك؟

إن علمنا ثروة نضعها في صندوق، وعند الضرورة نخرج هذه المعرفة ونستخدمها.

دعونا نبتسم لبعضنا البعض، ونعطي بعضنا البعض مزاج جيد. أتمنى أن يجلب لنا درس اليوم فرحة التواصل.

اليوم في الصف يا رفاق، لديكم الكثير لتفعلوه. مهام مثيرة للاهتمام، قم باكتشاف مهم للغاية، وسيكون مساعدوك في ذلك: الاهتمام، وسعة الحيلة، ومعرفتك.

2. تحديث المعرفة الأساسية ومعالجة الصعوبات

1) دقيقة من الخط

Zhzh Shhh Shchshch

ماذا يمكنك أن تقول عن هذه الرسائل؟ أي واحد هو الغريب؟

اكتب هذه الحروف في دفتر ملاحظاتك على السطر الأول، بالتناوب بينها.

السطر الثاني: القصب، الموقد، الجاودار، الكرة، الابنة، الطفل، البكاء، الشباب

ماذا يمكنك أن تقول عن هذه الكلمات؟ (هذا اسم مفرد ينتهي بأصوات الهسهسة)

2) إصلاح الصعوبة.

هات هذه التعريفات في كلمة واحدة:

مسابقة كرة القدم (مباراة)

الساعة الثانية عشرة ليلاً. (منتصف الليل.)

طفل صغير (بيبي)

صيد الصياد (لعبة)

ما هي الصعوبات التي واجهتك في كتابة الكلمات؟ (أين تكتب ب وأين لا تكتب.)

ما السؤال الذي يطرح نفسه؟ (لماذا يكتب بعد الهسهسة في بعض الكلمات ولا يكتب في كلمات أخرى).

من خمن ما هو موضوع درس اليوم؟ (تهجئة ь في نهاية الأسماء بعد الصفير).

ما الهدف الذي سنضعه لأنفسنا في الدرس؟ (اكتشف متى يتم كتابته ومتى لا يتم كتابته)

3. التدرب على أسلوب العمل. بناء خوارزمية لحل مشكلة إملائية

مباراة، منتصف الليل، فتات، لعبة

اكتب الكلمات بعلامة ناعمة في نهاية عمود واحد، وبدون علامة ناعمة في العمود الآخر.

ما الذي يوحد كلمات المجموعة الأولى؟ (اسم، وحدة h.، w.r.) والثاني؟ (اسم، مفرد، م.ب.) كيف تختلف كلمات المجموعة الأولى عن الثانية؟ في أي جنس تُكتب الإشارة الناعمة وفي أي جنس تُكتب؟

ما الاستنتاج الذي يمكن استخلاصه؟ (للأسماء المؤنثة تكتب إشارة ناعمة في النهاية، أما للأسماء المذكر فلا تكتب)

هذه فرضيتك، هل هي صحيحة؟ ستساعد صفحات الكتاب المدرسي في الإجابة على هذا السؤال.

اقرأ القاعدة، دعنا نقارنها بالنتيجة التي توصلنا إليها. هل يتطابقان؟ (نعم)

يتم كتابة علامة ناعمة بعد الصفير في نهاية الأسماء المؤنثة. هذا هو التهجئة.

الآن دعونا نعمل في أزواج ونحاول إنشاء خوارزمية لكتابة إشارة ناعمة في كلمة الليل (يعمل الأطفال في مجموعات بشكل مستقل)

يتم تجميع الخوارزمية التالية:

1. تحديد جزء الكلام.

2. تحديد الجنس.

3. إذا كان الاسم مؤنثاً كتبت إشارة ناعمة.

4. إذا كان الاسم مذكرا فلا تكتب الإشارة الناعمة..

(راجع وقارن)

لنعد إلى الكلمات التي كتبت خلال دقيقة الخط لنتأكد من صحة فرضيتنا.

– دعنا نتحقق مما إذا كنت ستقع في الفخ أثناء قيامك بهذه المهمة؟

ليل.. – ليل..كا ابنة..- ابنة..كا

ما هو الفخ؟

(هذه كتابة مختلفة تمامًا).

4. الدمج في منظومة المعرفة والتكرار.

1) - قمنا اليوم بتجميع خوارزمية لكتابة الإشارة الناعمة في نهاية الأسماء المؤنثة والمذكرة بشكل صحيح. ولماذا؟ متى ستكون هذه الخوارزمية مفيدة لك؟ (عندما نكتب إملاءً، أكمل المهام لكي تكتب بشكل صحيح).

ومن أجل التحقق مما إذا كنت قد فهمت كل شيء جيدًا، فلنعمل بمفردنا.

تكليف ل عمل مستقلستجدونه على البطاقات الموجودة على مكاتبكم.

في الكلمات الواردة على البطاقات، إما أن تكتب إشارة خفيفة أو لا تكتب. إثبات صحة اختيارك.

مفتاح...، سمك...، موقد...، شيء...، ليل...، فأر...، قلم رصاص...، أمتعة...، قلم رصاص...، شيء صغير... ، مربى...، كرة...، صمت...

تبادل البطاقات وتحقق مما إذا كان جارك على المكتب قد أكمل المهمة بشكل صحيح (التحقق المتبادل).

5. التدريب البدني

أكملنا المهام

ومتعب قليلا.

والآن حان الوقت

دعونا جميعا نرتاح، أيها الأصدقاء.

سأسمي الأسماء، وأنت، إذا كتبت علامة ناعمة في كلمة واحدة، القرفصاء، إذا لم تكن مكتوبة، تصفق: ليل، علامة، شيء، يرتجف، طفل، كوخ، لبنة، قرش، فأر، رفيق، الكرة، الموقد.

6. العمل المستقل

1) اكتب العبارات وأدخلها الكلمات الصحيحةمع صوت الهسهسة في النهاية.

قلم...، بارد...، قطبي...، معطر...، اسعاف...، رنان...

2) لعبة "العجلة الرابعة"

قلم رصاص... عباءة... فأر... كوخ...

لبنة... حاجة صغيرة...ليلة...بنت...

اللمس...المفتاح...الأشياء.... خبز….

الرخ….مساعدة…. الجلاد….كالاش….

7. التفكير في أنشطة التعلم في الدرس.

أخبرني، ما هو الموضوع الذي عملنا عليه في الفصل اليوم؟ ماذا كان هدفك؟

تابع العبارات:

قبل هذا الدرس لم أكن أعرف..

الآن أعرف...

يستطيع…

نتيجة لعملي في الصف الأول .....

أثناء الدرس كنت أعمل...

مزاجي...

أنا سعيد جدًا لأن هذا الدرس كان ممتعًا ومفيدًا بالنسبة لك وأنه كان من السهل عليك العمل في الدرس. شكرا على العمل!