جملة معقدة مع إضافة متوازية غير متجانسة للجمل الثانوية. التبعية المتجانسة للجمل الثانوية - ما هو؟ أمثلة على التبعية المتجانسة للجمل الثانوية في جملة معقدة

فقط في الربع الثالث يتعرف طلاب الصف التاسع على موضوع "أنواع تبعية الجمل الثانوية في الجمل المعقدة" لكنهم يستعدون للامتحان من بداية العام الدراسي.

دعونا نحاول معرفة المهمة 13 في جزء الاختبار من OGE. وللملاحظة، دعونا ننتقل إلى قصة أ.ب. "دروس تشيخوف العزيزة".

دعونا نتذكر صياغة هذه المهمة: "من بين الجمل ___، ابحث عن جملة معقدة جالتبعية المتجانسة.اكتب رقم هذا العرض." بدلاً من الكلمات المميزة بالخط العريض، قد تكون هناك الكلمات التالية: " مع التبعية غير المتجانسة (الموازية)." أو " مع التبعية التسلسلية».

دعونا نقرر حرف او رمزوالتي سوف تساعدنا في تحليل بنية الجملة المعقدة (مختصر SPP). لتسليط الضوء على الجزء الرئيسي نستخدم الأقواس المربعة، للجزء الثانوي - الأقواس المستديرة (). سنبدأ في رسم مخططات الاقتراح الخطية والرأسية.

أولاً، دعونا نتدرب على رسم مخططات IPS بجملة ثانوية واحدة. يرجى ملاحظة أن موضع الجملة الثانوية يمكن أن يكون مختلفًا: حرف الجر، والمداخلة، والموضع. تحتوي البادئات في كلمة "الموضع" بالفعل على إشارة إلى مكان الجملة الثانوية في الجملة.

دعونا نلقي نظرة على الأمثلة.

1. حرف الجر للهدف: (لتسهيل التنفس) 1، [يعمل دائما بقميص النوم] 2.

2. تدخل زمن الظرف التابع: [في مساء اليوم التالي (عندما أشارت الساعة إلى خمس دقائق إلى السابعة) 2، جاءت أليسا أوسيبوفنا] 1.

3. وضع الفعل المرؤوس الظرفي: [شعر فوروتوف بهذا بقوة] 1، (عندما ترك الجامعة بدرجة مرشح، تولى عملًا علميًا صغيرًا) 2.

في المثال الأول وجدنا الجملة التبعية في بداية الجملة، في الثاني - في المنتصف، في الثالث - في نهاية الجملة.

دعونا نوضح أن الجمل المعقدة في النص يمكن أن يكون لها حالات مختلفة من التعقيد، وإذا لم تتعرف عليها قد تصاب بالارتباك، لذلك سنشرح هذه التعقيدات في كل مثال. وهكذا، في الجملة الثالثة، تكون الجملة الثانوية معقدة بسبب ظرف منفصل، يتم التعبير عنه بالعبارة التشاركية (مختصرة DO).

حدد ما إذا كان هناك أي أنواع من المضاعفات في الأمثلة الثلاثة التالية. ما هو الموقف الذي تحتله الجملة الثانوية فيها؟

2) كان تعبير وجهها باردًا وعمليًا، مثل تعبير الشخص الذي جاء للحديث عن المال.

3) لو تم تقديم هذا الاقتراح الغريب لقاصرة، لربما غضبت وصرخت.

كان يجب أن تلاحظ أنه في الجملتين الأوليين تكون الجملة الثانوية في حرف الجر، وفي المثال الأخير تكون في حرف الجر.

لذا، دعونا نختبر قدرتنا على الملاحظة.

2. [كان التعبير على وجهها بارد، عملي، مثل شخص] 1، (الذي جاء للحديث عن المال) 2.

3. (إذا كان هذا الاقتراح الغريب قد تم تقديمه لقاصر) 1، [فمن المحتمل أنها هي سأكون غاضباو صرخ] 2 .

المخططات الخطية مريحة للغاية.

الآن دعونا نتعرف على أنواع المضاعفات التي واجهناها هنا. الجملة الأولى لها تطبيق منفصل، يعبر عنه باسم العلم، والمسندات متجانسة. في الثانية - ظرف منفصل، معبر عنه بعبارة مقارنة، والتعريفات المتجانسة هي في الجزء الرئيسي. وأخيرًا، الجملة الثالثة تحتوي على كلمة تمهيدية ومسندات متجانسة في الجزء الرئيسي.

لن ندخل كل هذه التعقيدات في المخططات، حيث أن المسندات المتجانسة فقط هي التي تلعب الدور الرئيسي في هيكل IPP، لكننا سنظل نضعها في الاعتبار.

الآن دعونا نتعرف على أنواع التبعية في شبكات الجيل التالي، والتي تحتوي على عدة أجزاء ثانوية.

من الصعب تحديد النوع الأكثر شيوعًا على وجه التحديد؛ على الأرجح، مجموعات مختلفةوالحالات المختلطة، حيث يمكن أن تكون عدة أنواع من التبعية في هيكل تنظيمي واحد. لكنك لن ترى مثل هذه الأمثلة في الامتحان.

دعونا نحلل الاقتراح:

وسألها أيضًا إذا كانت تريد الشاي أو القهوة، وإذا كان الطقس جيدًا في الخارج.

في هذه الجملة، من الجزء الرئيسي إلى جملتين فرعيتين توضيحيتين، نطرح نفس السؤال "حول ماذا؟"، يمكن بسهولة تبديل هذه الجمل الثانوية مع بعضها البعض، فهي تشبه إلى حد كبير أعضاء الجملة المتجانسة ومتصلة بالجمل. الجزء الرئيسي باستخدام أداة الاقتران LI.

[وسألها أيضًا] ١، (أتحب شايأو قهوة) 2 , ( هل الطقس جيد بالخارج ) 3 .

لمقارنة نوعي المخططات، نقدم كلا النوعين: الخطي والعمودي.

مخطط SPP مع التبعية المتجانسة:

عادة ما تسمى طريقة التبعية هذه متجانسة. إذا كان هناك أكثر من جملتين ثانويتين لهما بنية مماثلة، فسيتم حذف إحدى أدوات العطف LI لتجنب التكرار. ولكن من السهل جدًا استعادته.

دعونا نفكر في اقتراح آخر:

الآن نجد الأجزاء الرئيسية والثانوية ونرسم المخططات.

[بعد ظهر أحد أيام الشتاء (عندما كان فوروتوف قعدفي مكتبي و لقد عملت) 2، أفاد الخادم] 1، (أن شابة كانت تسأله) 3.

مخطط SPP مع التبعية غير المتجانسة (الموازية):

هنا، من الجزء الرئيسي، نطرح سؤالين مختلفين: أبلغ الخادم "متى؟" و"عن ماذا؟" الأجزاء الثانوية لم تعد متجانسة، لقد فعلت ذلك معنى مختلف: أحدهما ظرف والآخر توضيحي. هذه الطريقة تسمى بالتوازي.

الآن دعونا نلقي نظرة على المثال الأخير.

لمعت الحيرة على وجهها مرة واحدة فقط عندما علمت أنها مدعوة ليس لتعليم الأطفال، بل لتعليم رجل سمين بالغ.

نصل إلى استنتاج مفاده أن الجمل الثانوية تجيب أيضًا على أسئلة مختلفة: كان هناك وميض من الحيرة "متى؟"، اكتشفت "حول ماذا؟". ونحن نطرح هذه الأسئلة ليس من الجزء الرئيسي، بل بشكل تسلسلي: من الجملة الثانوية الأولى إلى الجملة الثانوية الثانية.

[مرة واحدة فقط ظهرت الحيرة على وجهها] 1، (عندما اكتشفت) 2، (أنها دُعيت إلى عدم التدريس) أطفال، أ بالغ, رجل سمين) 3 .

مخطط NGN مع التبعية التسلسلية:

تسمى طريقة التقديم هذه بالتسلسل.

للفحص الذاتي، نقدم خمسة اقتراحات. يرجى العلم أنك قد تواجه نوع مختلطالتبعية إذا كان هناك أكثر من جزأين تابعين.

اختبار ذاتي

1) أجابته أليسا أوسيبوفنا، بتعبير بارد وعملي، بأنها أنهت دورة في مدرسة داخلية خاصة ولديها حقوق مدرس منزلي، وأن والدها توفي مؤخرًا بسبب الحمى القرمزية، وكانت والدتها على قيد الحياة وتصنع زهور...

2) اعتذرت وقالت إنها لا تستطيع الدراسة إلا لمدة نصف ساعة، لأنها ستنتقل مباشرة من الفصل إلى الكرة.

3) ونظرت فوروتوف إلى إحراجها، أدركت كم كان الروبل عزيزًا عليها ومدى صعوبة خسارة هذا الدخل عليها.

4) يبدو أنها لا تريد أن يعرف السادة أن لديها طلابًا وأنها تعطي دروسًا بدافع الضرورة.

فكرة!

يتم هنا تمييز أدوات العطف بالألوان، وجميع المضاعفات مكتوبة بخط مائل:

1. [أليس أوسيبوفنا مع بارد، عمليأجابته بتعبير] 1، (أنها أكملت دورة في مدرسة داخلية خاصة) 2 و (لها حقوق معلمة منزلية) 3، (أن والدها توفي مؤخرًا بسبب الحمى القرمزية) 4، (والدتها على قيد الحياة ) 5 و (يصنع الزهور) 6...

2. [هي اعتذرو قال] 1، (أنه لا يستطيع الدراسة إلا لمدة نصف ساعة) 2، (لأنه سينتقل مباشرة من الفصل إلى الكرة) 3.

3. [وفوروتوف، النظر في حرجها، مفهومة] 1، (كم كان الروبل عزيزًا عليها) 2 و (كم سيكون من الصعب عليها أن تفقد هذا الدخل) 3.

4. [مرحبًا، فيما يبدو، لم ترد] 1، (ليعلم سادتها) 2، (أن لديها طلابًا) 3 و (أنها تعطي دروسًا للضرورة) 4.

الآن دعونا نعيد قراءة القصة بأكملها.

أ.ب. تشيخوف

دروس عزيزي

بالنسبة لشخص متعلم، فإن جهل اللغات يمثل إزعاجا كبيرا. شعر فوروتوف بهذا بقوة عندما، بعد أن ترك الجامعة بدرجة مرشح، بدأ في القيام بعمل علمي صغير.

انه شئ فظيع! - قال لاهثاً (على الرغم من عمره ستة وعشرين عاماً إلا أنه ممتلئ الجسم وثقيل ويعاني من ضيق في التنفس). - انه شئ فظيع! بدون ألسنة أنا مثل طائر بلا أجنحة. مجرد ترك عملك.

وقرر بأي ثمن التغلب على كسله الفطري ودراسة اللغة الفرنسية و اللغات الألمانيةوبدأت في البحث عن المعلمين.

بعد ظهر أحد أيام الشتاء، عندما كان فوروتوف جالسًا في مكتبه ويعمل، أبلغه الخادم أن سيدة شابة كانت تسأله.

"اسأل"، قال فوروتوف.

ودخلت شابة المكتب، اخر موضة، سيدة شابة ترتدي ملابس رائعة. قدمت نفسها كمعلمة فرنسي، أليسا أوسيبوفنا أنكيت، وقالت إن أحد أصدقائه أرسلها إلى فوروتوف.

لطيف جدًا! اجلس! - قال فوروتوف وهو يلهث ويغطي ياقة ثوب النوم بكفه. (لتسهيل التنفس، يعمل دائما في ثوب النوم.) - أرسلك بيوتر سيرجيتش إلي؟ نعم، نعم... سألته... أنا سعيد جدًا!

أثناء التفاوض مع السيدة أنكيت، نظر إليها بخجل وفضول. لقد كانت امرأة فرنسية حقيقية ورشيقة للغاية، ولا تزال صغيرة جدًا. انطلاقا من وجهها الشاحب والضعيف، والشعر القصير المجعد والخصر الرفيع بشكل غير طبيعي، لا يمكن أن تعطى أكثر من 18 عاما؛ بالنظر إلى أكتافها العريضة والمتطورة وظهرها الجميل وعيونها الصارمة، اعتقدت فوروتوف أنها ربما كانت تبلغ من العمر 23 عامًا على الأقل، وربما حتى 25 عامًا؛ ولكن مرة أخرى بدأ يبدو أنها كانت تبلغ من العمر 18 عامًا فقط. كان التعبير على وجهها باردًا، وعمليًا، مثل تعبير الشخص الذي جاء للحديث عن المال. لم تبتسم أبدًا، ولم تتجهم، ومرة ​​واحدة فقط ظهرت الحيرة على وجهها، عندما علمت أنها لم تتم دعوتها لتعليم الأطفال، ولكن رجلًا سمينًا بالغًا.

قال لها فوروتوف: "لذا يا أليسا أوسيبوفنا، سندرس كل يوم من السابعة إلى الثامنة مساءً. أما بالنسبة لرغبتك في الحصول على روبل لكل درس، فليس لدي ما أعترض عليه. حسب الروبل - هكذا حسب الروبل ...

وسألها أيضًا عما إذا كانت تريد الشاي أو القهوة، وما إذا كان الطقس جيدًا بالخارج، وابتسم بلطف، ومسح القماش على الطاولة بكفه، وسألها بلطف من هي، وأين تخرجت من الدورة التدريبية و كيف عاشت.

أجابته أليسا أوسيبوفنا، بتعبير بارد وعملي، بأنها أنهت دورة في مدرسة داخلية خاصة ولها حقوق معلمة منزلية، وأن والدها توفي مؤخرًا بسبب الحمى القرمزية، وأن والدتها على قيد الحياة وتصنع الزهور، أنها، السيدة عنكيت، كانت تدرس في مدرسة خاصة حتى وقت الغداء في دار الضيافة، وبعد العشاء حتى المساء، تذهب إلى بيوت جيدة وتعطي الدروس.

غادرت تاركة وراءها رائحة خفيفة ورقيقة للغاية لثوب المرأة. لم يعمل فوروتوف لفترة طويلة بعد ذلك، بل جلس على الطاولة، وهو يمسح القماش الأخضر بيديه ويفكر.

قال في نفسه: "من الجميل جدًا أن ترى الفتيات يكسبن قطعة خبز لأنفسهن". - من ناحية أخرى، من غير السار للغاية أن نرى أن الفقر لا يسلم حتى الفتيات الرشيقات والجميلات مثل أليسا أوسيبوفنا، وعليها أيضًا أن تناضل من أجل الوجود. مشكلة!.."

هو، الذي لم يسبق له أن رأى امرأة فرنسية فاضلة، اعتقد أيضًا أن أليسا أوسيبوفنا ترتدي ملابس أنيقة، بأكتاف متطورة وتعبير مبالغ فيه. خصر نحيففي كل الاحتمالات، إلى جانب الدروس، يفعل شيئا آخر.

في مساء اليوم التالي، عندما أشارت الساعة إلى السابعة إلا خمس دقائق، جاءت أليسا أوسيبوفنا، وردية اللون من البرد؛ فتحت مارجوت، التي أحضرتها معها، وبدأت دون أي مقدمة:

قواعد اللغة الفرنسية تتكون من ستة وعشرين حرفا. الحرف الأول اسمه أ والثاني ب...

قاطعها فوروتوف مبتسمًا: "أنا آسف". - يجب أن أحذرك يا آنسة، أنه بالنسبة لي شخصيًا سيتعين عليك تغيير طريقتك قليلاً. الحقيقة هي أنني أعرف الروسية واللاتينية و اللغات اليونانية... درست اللغويات المقارنة، ويبدو لي أنه يمكننا، تجاوز مارجوت، البدء مباشرة في قراءة بعض المؤلف.

وشرح للمرأة الفرنسية كيف يتعلم الكبار اللغات.

قال: «أحد معارفي يريد أن يتعلم لغات جديدة، ويضع الأناجيل الفرنسية والألمانية واللاتينية أمامه، ويقرأها بالتوازي، ويحلل كل كلمة بعناية، وماذا في ذلك؟ وقد حقق هدفه في أقل من عام واحد. ونحن سوف تفعل الشيء نفسه. دعونا نأخذ بعض المؤلف ونقرأ.

نظرت إليه المرأة الفرنسية في حيرة. على ما يبدو، بدا لها اقتراح فوروتوف ساذجًا وسخيفًا للغاية. لو تم تقديم هذا الاقتراح الغريب لقاصر، فمن المحتمل أنها كانت ستغضب وتصرخ، ولكن بما أنه كان هناك رجل بالغ وسمين جدًا هنا، ولا يمكن الصراخ عليه، فقد هزت كتفيها بالكاد بشكل ملحوظ وقالت:

كما تتمنا.

فتش فوروتوف في خزانة كتبه وأخرج كتابًا فرنسيًا ممزقًا.

هل هذا جيد؟ - سأل.

لا يهم.

في هذه الحالة، دعونا نبدأ. الله يبارك. لنبدأ بالعنوان... مذكرات.

ذكريات،” ترجمة ملي أنكيت.

ذكريات... - كرر فوروتوف. يبتسم بلطف ويتنفس بصعوبة، وعبث بكلمة مذكرات لمدة ربع ساعة وبنفس المقدار بكلمة دي، وهذا المتعب أليسا أوسيبوفنا. لقد أجابت على الأسئلة ببطء، وكانت مرتبكة، ويبدو أنها لم تفهم تلميذتها جيدًا ولم تحاول أن تفهم. سألها فوروتوف أسئلتها، وفي هذه الأثناء نظر إلى رأسها الأشقر وفكر: "شعرها ليس مجعدًا بشكل طبيعي، إنه مجعد. رائع! إنه يعمل من الصباح إلى المساء وما زال قادرًا على تجعيد شعره”.

بالضبط في الساعة الثامنة صباحًا، نهضت، وقالت: "au revoir، monsieur" الجافة والباردة (وداعًا، سيدي - فرنسي)، وغادرت المكتب، وبقيت تلك الرائحة اللطيفة والدقيقة والمثيرة وراءها. الطالب مرة أخرى لم يفعل شيئا لفترة طويلة، جلس على الطاولة وفكر.

وفي الأيام التي تلت ذلك، أصبح مقتنعًا بأن معلمته كانت شابة لطيفة وجادة وأنيقة، لكنها كانت غير متعلمة على الإطلاق ولا تعرف كيفية تعليم الكبار؛ وقرر عدم إضاعة الوقت والانفصال عنها ودعوة معلم آخر. وعندما جاءت للمرة السابعة، أخذ من جيبه مظروفًا به سبعة روبلات، وأمسكه بين يديه، وشعر بالحرج الشديد وبدأ بهذه الطريقة:

آسف، أليسا أوسيبوفنا، لكن يجب أن أخبرك... لقد وجدت نفسي في موقف صعب...

بالنظر إلى المظروف، خمنت المرأة الفرنسية ما هو الأمر، ولأول مرة خلال جميع الدروس، ارتعد وجهها، واختفى التعبير البارد العملي. احمر خجلا قليلا، وأخفضت عينيها، وبدأت في تحسسها بعصبية سلسلة ذهب. ونظرت فوروتوف إلى إحراجها، وأدركت مدى أهمية الروبل بالنسبة لها ومدى صعوبة خسارة هذا الدخل.

"يجب أن أخبرك..." تمتم، وأصبح أكثر حرجًا، وغرق شيء في صدره؛ وضع المظروف في جيبه بسرعة وتابع:

آسف، أنا... سأتركك لمدة عشر دقائق...

وتظاهر بأنه لا يريد رفضها على الإطلاق، لكنه طلب الإذن فقط بتركها لفترة، فذهب إلى غرفة أخرى وجلس هناك لمدة عشر دقائق. ثم عاد وهو أكثر حرجًا؛ أدرك أن هذا الرحيل له وقت قصيريمكنها أن تشرح ذلك بطريقتها الخاصة، وقد شعر بالحرج.

بدأت الدروس مرة أخرى.

عمل فوروتوف دون أي رغبة. ولمعرفته أن الدروس لن تأتي بأي خير، أعطى الفرنسية الحرية الكاملة، دون أن يسألها أي شيء أو يقاطعها. ترجمت كما أرادت عشر صفحات في درس واحد، لكنه لم يستمع، تنفس بصعوبة، وليس لديه ما يفعله، نظر إلى رأسها المجعد، ثم إلى رقبتها، ثم إلى يديها البيضاء الرقيقة، يستنشق رائحة فستانها...

وجد نفسه يفكر بأفكار سيئة، فيشعر بالخجل، أو يتأثر، ثم يشعر بالحزن والانزعاج لأنها تصرفت معه ببرود شديد، في واقع الأمر، كما هو الحال مع الطالب، دون أن يبتسم وكأنه يخشى ذلك. قد يلمسها بالصدفة. ظل يفكر: كيف يمكنه أن يغرس الثقة فيها، ويتعرف عليها لفترة وجيزة، ثم يساعدها، ويجعلها تفهم مدى سوء تعليمها، أيتها المسكينة.

جاءت أليسا أوسيبوفنا ذات مرة إلى الفصل بفستان وردي أنيق مع خط عنق صغير، وجاءت منها رائحة بدت كما لو كانت محاطة بسحابة، كما لو كان عليك فقط النفخ عليها وسوف تطير أو تتبدد مثل الدخان. اعتذرت وقالت إنها لا تستطيع الدراسة إلا لمدة نصف ساعة، لأنها ستنتقل مباشرة من الفصل إلى الكرة.

نظر إلى رقبتها وظهرها، عارية بالقرب من الرقبة، وبدا له أنه يفهم السبب وراء شهرة المرأة الفرنسية بكونها مخلوقات تافهة وسهلة السقوط؛ لقد كان يغرق في سحابة الروائح والجمال والعري، وهي لا تعرف أفكاره وربما لم تكن مهتمة بها على الإطلاق، وسرعان ما قلبت الصفحات وترجمتها بأقصى سرعة:

"كان يسير في الشارع والتقى برجل من معارفه وقال له: "إلى أين أنت مسرع، رؤية وجهك شاحبًا جدًا، هذا يؤلمني".

لقد تم الانتهاء من كتابة المذكرات منذ فترة طويلة، والآن كانت أليس تترجم كتابًا آخر. ذات مرة، جاءت إلى الفصل قبل ساعة، واعتذرت قائلة إن عليها الذهاب إلى مسرح مالي في الساعة السابعة صباحًا. بعد توديعها بعد الفصل، ارتدى فوروتوف ملابسه وذهب أيضًا إلى المسرح. لقد ذهب، كما بدا له، فقط للاسترخاء والاستمتاع، ولم يكن لديه أي أفكار حول أليس. لم يستطع السماح لشخص جاد، يستعد لمهنة أكاديمية، يصعب تسلقها، بالتخلي عن وظيفته والذهاب إلى المسرح فقط ليلتقي هناك بفتاة صغيرة غير مألوفة، وليست ذكية، وذكية...

ولكن لسبب ما، أثناء فترات الاستراحة، بدأ قلبه ينبض، ودون أن يلاحظ ذلك، ركض الصبي حول الردهة وعلى طول الممرات، باحثًا بفارغ الصبر عن شخص ما؛ وشعر بالملل عندما انتهت الاستراحة. وعندما رأى الفستان الوردي المألوف والأكتاف الجميلة تحت التول، غرق قلبه، كما لو كان من هاجس السعادة، ابتسم بفرح ولأول مرة في حياته شعر بشعور بالغيرة.

كانت أليس تسير مع اثنين من الطلاب القبيحين وضابط. ضحكت، وتحدثت بصوت عالٍ، وتغازلت على ما يبدو؛ لم يرها فوروتوف بهذه الطريقة من قبل. من الواضح أنها كانت سعيدة، راضية، صادقة، دافئة. من ماذا؟ لماذا؟ لأنه ربما كان هؤلاء الأشخاص قريبين منها، من نفس دائرتها... وشعر فوروتوف بفجوة رهيبة بينه وبين هذه الدائرة. انحنى لمعلمته، لكنها أومأت له برأسها ببرود ومرت بسرعة؛ يبدو أنها لا تريد أن يعرف السادة أن لديها طلابًا وأنها تعطي دروسًا بدافع الضرورة.

بعد لقائه في المسرح، أدرك فوروتوف أنه كان في حالة حب... خلال الدروس التالية، يلتهم معلمه الجميل بعينيه، ولم يعد يتقاتل مع نفسه، بل أعطى السرعة الكاملة لأفكاره النقية وغير النقية. لم يتوقف وجه أليسا أوسيبوفنا عن البرودة أبدًا، ففي تمام الساعة الثامنة مساءً كل مساء قالت بهدوء "إلى اللقاء يا سيدي"، وشعر أنها غير مبالية به وستبقى غير مبالية، وكان وضعه ميؤوسًا منه.

في بعض الأحيان، في منتصف الدرس، بدأ يحلم، ويأمل، ويضع الخطط، ويشكل إعلانًا عن الحب عقليًا، ويتذكر أن النساء الفرنسيات تافهات ومرنات، ولكن كان يكفيه أن ينظر إلى وجه المعلمة لتذهب أفكاره على الفور. اخرج، مثل الشمعة التي تنطفئ عندما تهب الرياح في الريف، أخرجها إلى الشرفة. ذات مرة ، كان في حالة سكر ، وفقد في الهذيان ، ولم يستطع الوقوف عليه ، وسد طريقها عندما كانت تغادر المكتب بعد الفصل في الردهة ، وهو يختنق ويتلعثم ، بدأ يعلن حبه:

أنت العزيز لي! انا انا احبك! دعني أتكلم!

وأصبحت أليس شاحبة - ربما بسبب الخوف، مدركة أنه بعد هذا التفسير لن تكون قادرة على المجيء إلى هنا والحصول على روبل مقابل الدرس؛ رمقت عيونها بالخوف وهمست بصوت عالٍ:

أوه، هذا مستحيل! لا تتحدث، من فضلك! ممنوع!

وبعد ذلك لم ينم فوروتوف طوال الليل، وكان يعذبه العار، ويوبخ نفسه، ويفكر بشدة. بدا له أنه أهان الفتاة بتفسيره وأنها لن تأتي إليه بعد الآن.

قرر معرفة عنوانها في جدول العناوين في الصباح وكتابة خطاب اعتذار لها. لكن أليس جاءت بدون خطاب. في البداية شعرت بالحرج، لكنها بعد ذلك فتحت الكتاب وبدأت في الترجمة بسرعة وذكاء، كما هو الحال دائمًا:

- "أوه، سيدي الشاب، لا تمزق هذه الزهور الموجودة في حديقتي والتي أريد أن أعطيها لابنتي المريضة..."

وهي لا تزال تمشي حتى اليوم. تمت ترجمة أربعة كتب بالفعل، لكن فوروتوف لا يعرف شيئًا سوى كلمة "مذكرات"، وعندما يُسأل عن عمله العلمي، يلوح بيده، ودون إجابة على السؤال، يبدأ بالحديث عن الطقس.

ليس من الضروري أن يكون هناك بند ثانوي واحد في IPP. قد يكون هناك العديد منهم. ثم يجدر النظر في جميع الخيارات المتعلقة بنوع العلاقة التي تتطور بين الجمل الثانوية والجملة الرئيسية.

ومن الجدير أيضًا توضيح أن مخطط الجملة المعقدة لا يمكن أن يكون خطيًا فقط ( أفقي)، كما في الأمثلة أعلاه. المخططات الانسيابية ( رَأسِيّ).

لذلك، بالنسبة للعديد من الجمل الثانوية، تكون الحالات التالية ممكنة:

تقديم متجانس.الجميع الجمل الثانويةالرجوع إلى الشيء الرئيسي (أو إلى بعض الكلمات في تكوينه). بالإضافة إلى ذلك، يجيبون على سؤال واحد. وترتبط الجمل الثانوية ببعضها البعض وفقًا لنفس مبدأ تجانس أعضاء الجملة.

داس الأطفال بأقدامهم بنفاد صبر ولم يتمكنوا من الانتظار حتى يحين وقت الانطلاق، عندما يرون البحر أخيرًا، عندما يتمكن الجميع من الركض على طول الشاطئ بما يرضيهم.

التبعية الموازية.جميع الجمل الثانوية تشير إلى الجملة الرئيسية. لكنهم يجيبون على أسئلة مختلفة.

وعندما جاء دورها في الاختيار، أخذت عليا الصندوق الذي وصل إلى يدها أولاً.

تقديم متسق.يتم إرفاق جملة ثانوية واحدة بالجمله الرئيسية (وتسمى جملة ثانوية من الدرجة الأولى). ويضاف إلى الشرط التابع من الدرجة الأولى شرط تابع آخر من الدرجة الثانية. بالمناسبة، مع هذا النوع من التبعية يمكن تضمين جملة ثانوية واحدة في أخرى.

قرر الرجال أن يتعاملوا معًا مع المهمة الصعبة التي قرر ميشا بشجاعة وضعها على كتفيه.

مخطط لتحليل جملة معقدة

وقد يُطرح سؤال معقول حول سبب الحاجة إلى كل مخططات شبكات الجيل التالي هذه. لديهم غرض تطبيق واحد على الأقل - جزء إلزامي تفسيرالجملة المعقدة هي رسم مخططها.

بالإضافة إلى ذلك، سيساعد مخطط الجملة المعقدة على تحليلها بشكل صحيح للتحليل.

مخطط تحليل SPPيتضمن عناصر المهمة التالية:

تحديد ما إذا كانت الجملة مبنية على غرض العبارة: السرد أو الاستفهام أو التحفيز.

ماذا - حسب التلوين العاطفي: تعجبي أو غير تعجبي.

لإثبات أن الجملة معقدة، تحتاج إلى تحديد والإشارة إلى الأساسيات النحوية.

أشر إلى نوع الاتصال الموجود بين أجزاء الجملة المعقدة: الاقتران والتنغيم.

وضح نوع الجملة المعقدة: جملة معقدة.

وضح عدد الجمل البسيطة المضمنة في جملة معقدة، وبأي وسيلة يتم ربط الجمل الثانوية بالجمل الرئيسية.

تسمية الأجزاء الرئيسية والثانوية. في حالة الجملة المعقدة التي تحتوي على عدة جمل ثانوية، يجب تحديدها بالأرقام (درجات التبعية).

وضح أي كلمة في الجملة الرئيسية (أو الجملة بأكملها) مرتبطة بالعبارة الثانوية.

لاحظ طريقة ربط أجزاء المسند من الجملة المعقدة: حرف العطف أو الكلمة الموصولة.

إذا كان هناك أي، قم بالإشارة إلى الكلمات الإرشادية في الجزء الرئيسي.

بين نوع الجملة التابعة: توضيحية، منسوبة، موصلة، ظرفية.

وأخيرًا، ارسم مخططًا لجملة معقدة.

42. مفهوم الجملة المعقدة غير النقابية. تصنيف المقترحات غير النقابية

جملة معقدة غير نقابية - هذه جملة معقدة يتم فيها دمج الجمل البسيطة في كل واحد في المعنى والتجويد، دون مساعدة أدوات العطف أو الكلمات المتحالفة: [ عادة من فوق لنامنح ]: [ إستبدال سعادةهي] (أ. بوشكين).

العلاقات الدلالية بين الجمل البسيطة في أدوات العطف ويتم التعبير عنها بطرق مختلفة. في الجمل المتحالفة، تشارك أدوات العطف في تعبيرها، وبالتالي فإن العلاقات الدلالية هنا أكثر تحديدًا ووضوحًا. على سبيل المثال، الاتحاد لذايعبر عن النتيجة لأن- السبب، لو- حالة، لكن- المعارضة، الخ.

يتم التعبير عن العلاقات الدلالية بين الجمل البسيطة بشكل أقل وضوحًا من أدوات الاقتران. من حيث العلاقات الدلالية، وغالبا ما تكون التجويد، بعضها أقرب إلى معقدة، والبعض الآخر - إلى معقدة. ومع ذلك، فإنه غالبا ما يكون هو نفسه جملة معقدة غير نقابيةمن حيث المعنى يمكن أن تكون مشابهة لكل من الجملة المركبة والمعقدة. الأربعاء، على سبيل المثال: جاءت الأضواء- صار نورًا في كل مكان؛ أضاءت الأضواء وأصبح الضوء في كل مكان. عندما أضاءت الأضواء، أصبح الضوء في كل مكان.

علاقات هادفة في الجمل المعقدة غير النقابيةتعتمد على محتوى الجمل البسيطة المتضمنة فيها ويتم التعبير عنها الكلام الشفهيالتجويد، والكتابة علامات مختلفةعلامات الترقيم (راجع قسم "علامات الترقيم في جملة معقدة غير نقابية»).

في الجمل المعقدة غير النقابيةممكن الأنواع التاليةالعلاقات الدلالية بين الجمل البسيطة (الأجزاء):

أنا. عددي(يتم سرد بعض الحقائق والأحداث والظواهر):

[أنا_لم ارى لك لمدة أسبوع كامل]، [أنالم أسمع أنت لفترة طويلة] (أ. تشيخوف) -, .

هذه الجمل المعقدة غير النقابيةالتعامل مع الجمل المعقدة مع أدوات الربط و.

مثل الجمل المركبة المرادفة لها، الجمل المعقدة غير النقابيةيمكن التعبير عن القيمة 1) التزامنالأحداث المدرجة و 2) بهم تسلسلات.

1) \ بيمب عوى بحزن وبهدوء]، [في الظلامصهلت الخيول ]، [من المعسكرسباحة العطاء والعاطفيأغنية- فكر] (م. غوركي) -،,.

أثار ], [ ترفرف شبه نائمطائر ] (ف. جارشين)- ,.

الجمل المعقدة غير النقابيةمع العلاقات العددية قد تتكون من جملتين، أو قد تشمل ثلاث جمل بسيطة أو أكثر.

ثانيا. السببية(الجملة الثانية تبين سبب ما قيل في الأولى):

[أنا تعيس ]: [كل يومضيوف ] (أ. تشيخوف).هذه الجمل المعقدة غير النقابيةمرادفًا للمرؤوسين المعقدين مع الجمل الثانوية.

ثالثا. تفسيرية(الجملة الثانية تشرح الأولى):

1) [ فقدت العناصر النموذج الخاص بك]: [تم دمج كل شيء أولا باللون الرمادي، ثم في كتلة داكنة] (آي جونشاروف)-

2) [مثل جميع سكان موسكو، لكالأب هكذا ]: [ أود إنه صهر ذو نجوم ورتب] (أ. جريبويدوف)-

مثل هذه الجمل غير النقابية مرادفة للجمل ذات أدوات العطف التوضيحية يسمى.

رابعا. تفسيرية(الجملة الثانية تشرح الكلمة الموجودة في الجزء الأول والتي معنى الكلامأو أفكار أو مشاعر أو تصورات أو كلمة تدل على هذه العمليات: استمع، بدا، نظر إلى الوراءوما إلى ذلك وهلم جرا.؛ في الحالة الثانية يمكننا الحديث عن تخطي كلمات مثل انظر، اسمعوما إلى ذلك وهلم جرا.):

1) [ ناستيا خلال القصةتذكرت ]: [من البارحةبقي كله لم يمسهاالحديد الزهر البطاطس المسلوقة] (م. بريشفين)- :.

2) [ جئت إلى روحي، تبدو تاتيانا ]: [دُبٌّلا ]... (أ. بوشكين)- :.

هذه الجمل غير الملتحمة مرادفة للجمل المعقدة ذات الجمل التوضيحية (تذكرت ذلك...؛ ينظر (ويرى ذلك)...).

الخامس. المقارنة والسلبيةالعلاقات (يتم مقارنة محتوى الجملة الثانية بمحتوى الجملة الأولى أو يتناقض معها):

1) [الجميعتبدو العائلة السعيدة وبعضهم البعض]، [كلعائلة غير سعيدة ولكن بطريقتي الخاصة] (ل. تولستوي)- ,.

2) [رتبةيتبع له]- [فجأةغادر ] (أ. غريبويدوف)- - .

هذه الجمل المعقدة غير النقابيةمرادفًا للجمل المعقدة ذات أدوات العطف السلبية أ، ولكن.

السادس. مشروط مؤقت(الجملة الأولى تدل على الزمان أو الشرط لتنفيذ ما يقال في الثانية):

1) [ هل تحب الركوب ] - [ حب ومزلقةيحمل ] (مثل)- - .

2) [ أرك لاحقًا مع غوركي]- [ يتحدث معه] (أ. تشيخوف)--.

مثل هذه الجمل مرادفة للجمل المعقدة ذات الجمل الثانوية للشرط أو الزمن.

سابعا. عواقب(الجملة الثانية تبين نتيجة ما قيل في الأولى):

[صغيرالمطر يتساقط منذ الصباح]- [ من المستحيل الخروج ] (آي تورجينيف)- ^ تي تي

44. الأنواع الملوثة من الهياكل النحوية المعقدة

إن تحديد مستويين لتقسيم الإنشاءات النحوية المعقدة يؤدي إلى استنتاج حول التلوث الهيكلي لهذه الإنشاءات. الملوثة هي الإنشاءات المعقدة التي تعمل فيها الجمل المعقدة بأكملها كمكونات أساسية. وبما أن الاتصال الثانوي هو الاتصال الأقرب (بالمقارنة مع الاتصال التنسيقي، على سبيل المثال)، فمن الطبيعي أنه، باعتباره مكونًا واحدًا في مجمع، البناء النحويعادةً ما تظهر جملة معقدة، على الرغم من أنه من الممكن أيضًا وجود مجموعة غير مترابطة من الأجزاء داخل المكون إذا كانت هذه الأجزاء مترابطة.

يمكن أن تكون الجملة المعقدة مكونًا من جملة معقدة، أو جملة غير اتحادية، وأخيرًا، حتى جملة معقدة.

1. الجملة المعقدة كأحد مكونات البنية المعقدة مع اتصال منسق: خاص، عميق الحياة الفرديةفي عالم الكلمات يجب أن يختبره كل طفل، وكلما كان أكثر ثراءً وكمالًا أيام أكثر سعادةوالسنوات التي مررنا بها في مجال الأفراح والحزن والسعادة والحزن (سوخومل). تكمن خصوصية بنية هذه الجملة في أن الاقتران التنسيقي و (عند تقاطع مكونين من بنية معقدة) يقف مباشرة قبل الجزء الأول من الاقتران المقارن، ولكنه يعلق الجملة المقارنة بأكملها ككل، والتي، بدوره، معقد بسبب جملة الإسناد.

بالإضافة إلى أدوات الاقتران و، غالبًا ما توجد أدوات أخرى في ظروف نحوية مماثلة. تنسيق التقاطعات: تم تدمير التوفيق بيننا وبين منزل الكونتيسة ولا يمكن استعادته؛ ولكن حتى لو كان ذلك ممكنا، فلن يكون موجودا مرة أخرى (فين)؛ ما حدث قد مضى، لا أحد يهتم به، وإذا اكتشف ليفسكي، فلن يصدق ذلك (الفصل).

الإنشاءات المعقدة التالية ذات الاتصال التنسيقي في المستوى الأول من التقسيم متشابهة في البنية، على الرغم من أنها تحتوي على درجات مختلفة من التعقيد الداخلي:

1) في بعض الأحيان، تلتصق ندفة ثلج صغيرة بالجزء الخارجي من الزجاج، وإذا نظرت عن كثب، يمكنك رؤية أفضل بنية بلورية لها (باكستان)؛

2) غادرنا قراءة بلوك، لكننا ذهبنا سيرًا على الأقدام، وتم نقل بلوك إلى العرض الثاني في السيارة، وبحلول الوقت الذي وصلنا فيه إلى شارع نيكيتسكي، حيث يقع بيت الصحافة، انتهت الأمسية وذهب بلوك إلى جمعية محبي الأدب الإيطالي (سابقا).

2. جملة معقدة كعنصر من عناصر هيكل معقد مع اتصال غير نقابي: لفترة طويلة تم القيام بذلك على النحو التالي: إذا كان القوزاق يركب على الطريق المؤدي إلى ميليروفو بمفرده، دون رفاق، فإذا التقى بالأوكرانيين ... لم يفسح المجال، ضربه الأوكرانيون (شول. ). من سمات بنية هذه الجملة وجود الجملة الدلالية في الجزء الأول كلمات من هذا القبيل، يتم تحديد محتواها بجملة معقدة، بدورها، معقدة بجزء غير حر معجميًا يستحق ...

3. جملة معقدة كعنصر من جملة معقدة أخرى [يمكن أن يكون عدم وجود أنواع مختلفة من الروابط النحوية في مثل هذه الإنشاءات بمثابة أساس للنظر فيها في جمل معقدة متعددة الحدود (انظر الفقرة 124). ومع ذلك، فإن التنظيم الهيكلي الخاص لمثل هذه المقترحات وتشابهها مع الإنشاءات الموصوفة في هذا القسم يسمح لنا بوضعها هنا من أجل الحفاظ على النظام في العرض.].

1) دع الأب لا يعتقد أنه إذا أطلق على الشخص لقب Quick Momun فهذا يعني أنه سيء ​​(أيتم).

2) يعلم الجميع أنه إذا كان الصياد سيئ الحظ، فسوف يحدث له شيء من هذا القبيل عاجلاً أم آجلاً فشل جيدأنهم سيتحدثون عنها في أنحاء القرية لمدة عشر سنوات على الأقل (باكستان).

يتميز هذا النوع البنيوي من الجملة المعقدة بوحدة البناء: لا يشير رابط التبعية الأول إلى الجزء الذي يليه مباشرة، بل إلى البناء اللاحق بأكمله ككل. في أغلب الأحيان، الجملة المعقدة الموضوعة بعد أدوات العطف التابعة تحتوي على أدوات ربط مزدوجة تربط أجزائها معًا (إذا...فمع ما...ذلك، على الرغم من...ولكن، وما إلى ذلك) أو أدوات العطف الثانوية مع جزيئات الترابط (إذا ... ثم، إذا... كان الأمر كذلك، مرة... ثم، منذ... ثم، مرة... ثم، وما إلى ذلك). على سبيل المثال: من لا يعرف أنه عندما يريد المريض أن يدخن فهذا يعني نفس الشيء الذي يريد أن يعيشه (بريشف.)؛ يبدو أنه من أجل الاعتقاد بأن خطة الحركة البطيئة لإزالة الغابات واستهلاك الغذاء كانت خطته، كان من الضروري إخفاء حقيقة أنه أصر على مؤسسة عسكرية معاكسة تمامًا في عام 1945 (L. T.) ؛ قام بابوروف خلال فورة الغضب هذه فجأة بجمع بقايا كبريائه وردًا على ذلك قال بصوت عالٍ، مع بعض التبجح، أنه بما أن هناك أمرًا بعدم السماح للعدو بدخول أرض القرم، فلا يهم ما يكلفه ذلك، سوف ينفذ الأمر (سيم).

ويلاحظ في الأمثلة المذكورة درجات متفاوتهومع ذلك، فإن التعقيد الداخلي متحد بمؤشر هيكلي مشترك واحد: لقد تم بناؤه وفقًا لمخطط "الجزء الرئيسي + الجملة الثانوية" (عادةً ما يكون تفسيريًا، ولكن من الممكن أيضًا وجود سببية ومختصرة ومترتبة)، وهي جملة معقدة بالكامل ( مع العلاقات الشرطية، الأسباب، الوقت، المقارنة، في كثير من الأحيان - التنازلات والأهداف). هذه الميزة للجمل المعقدة الملوثة لا تسمح لنا برؤية التبعية التسلسلية المعتادة في جملة معقدة تحتوي على عدة جمل ثانوية. مثل هذا الوصف لا يعكس البنية الفعلية للبناء النحوي.

كما يتبين من الأمثلة المقدمة، فإن النوع الأكثر شيوعًا من الجملة المعقدة الملوثة هو الجملة التي تحتوي على أداة العطف (في المستوى الأول من القسمة). ومع ذلك، من الممكن أيضًا استخدام أدوات الاقتران الأخرى، على الرغم من أنها أقل شيوعًا، على سبيل المثال: لأن، منذ، لذا، على الرغم من ذلك. المجموعات التالية من أدوات العطف التابعة ممكنة: ذلك مرة... ثم؛ ماذا لو... إذن؛ ماذا مرة...ذلك؛ رغم ذلك...لكن؛ لأنه بطريقة ما... لأنه كان في قديم الزمان؛ لأنه إذا... إذن؛ لأنه مرة... ثم؛ لأنه رغم...لكن؛ فمرة... ثم؛ فإذا... إذن؛ مرة واحدة...ثم؛ وعلى الرغم من ذلك...لكن؛ منذ قديم الزمان؛ منذ إذا... ثم؛ هكذا فقط...ذلك؛ لأنه رغم...لكن؛ لذا بالنسبة ل؛ على الرغم من إذا...ثم؛ رغم أنه كان في يوم من الأيام؛ مرة واحدة على الأقل... ثم؛ على الرغم من ذلك، إلخ. على سبيل المثال: ولكن، ربما، حدث شيء ما بالفعل في العالم أو كان يحدث في ذلك الوقت - قاتلًا ولا يمكن إصلاحه - لأنه على الرغم من أنه كان لا يزال نفس الصيف الساحلي الحار، إلا أن الكوخ لم يعد يبدو لي وكأنه فيلا رومانية (قطة) ؛ أردت حقًا أن أسأل أين كانت مولي وكم مضى على عودة لي دوروك، لأنه على الرغم من عدم حدوث أي شيء من هذا، إلا أنني أشعر بالفضول بشكل طبيعي بشأن كل شيء (جرين).

"يلاحظ في الجملة تقريبًا نفس التقاء التحالفات. قال الملصق الثاني إن شقتنا الرئيسية تقع في فيازما، وأن الكونت فيتجنشتاين هزم الفرنسيين، ولكن بما أن العديد من السكان يريدون تسليح أنفسهم، فهناك أسلحة معدة لهم في الترسانة (ل.ت) حيث الجملة التوضيحية الثالثة (بعد حرف العطف ولكن) جملة مركبة.

يمكن أن تكون الجملة المعقدة مكونًا من جملة متعددة الحدود معقدة تحتوي على عدة حدود رئيسية: عندما كانوا يقودون سياراتهم إلى موقع قطع الأشجار، أصبح الجو دافئًا فجأة وكانت الشمس مشرقة جدًا لدرجة أنها تؤذي أعينهم (الغاز).

4. جملة معقدة كعنصر من جملة معقدة: لم أكن أريد أن أعتقد أنه ليس الرجال فقط غير مهتمين بهذه الصورة الرائعة، ولكن العديد من البالغين كانوا على الأقل غير مبالين. الجملة المركبة مع أدوات العطف ليس فقط...ولكنها تستخدم هنا أيضًا كجملة توضيحية.

مثل هذه الجمل ممكنة فقط مع أدوات العطف التدريجية، على سبيل المثال: ليس فقط...ولكن أيضًا؛ ليس حقا...ولكن؛ ليس كثيرا...بقدر ما.

5. جملة معقدة غير نقابية كعنصر من جملة معقدة: كثافة الأعشاب في أماكن أخرى في Prorva تجعل من المستحيل الهبوط على الشاطئ من قارب - فالأعشاب تقف مثل جدار مرن لا يمكن اختراقه ( باوست.).

48.أساسيات علامات الترقيم الروسية. السمات الوظيفية لعلامات الترقيم الروسية

علامات الترقيم الروسية، حاليا نظام معقد ومتطور للغاية، لديها أساس متين إلى حد ما - رسمي ونحوي. علامات الترقيم هي في المقام الأول مؤشرات على التقسيم النحوي والبنيوي للكلام المكتوب. وهذا المبدأ هو الذي يمنح ثبات علامات الترقيم الحديثة. ويتم وضع أكبر عدد من الشخصيات على هذا الأساس.

تشمل العلامات "النحوية" علامات مثل النقطة التي تشير إلى نهاية الجملة؛ علامات عند تقاطع أجزاء من جملة معقدة؛ علامات تسلط الضوء على الهياكل المتنوعة وظيفيًا التي تم إدخالها في التكوين جملة بسيطة(الكلمات والعبارات والجمل التمهيدية؛ الإدراج؛ العناوين؛ العديد من الإنشاءات المجزأة؛ المداخلات)؛ علامات لأعضاء جملة متجانسة؛ علامات تسلط الضوء على التطبيقات والتعاريف ما بعد الإيجابية - العبارات التشاركيةوالتعاريف - الصفات ذات الامتدادات، والوقوف بعد تعريف الكلمة أو وضعها على مسافة، وما إلى ذلك.

في أي نص يمكن العثور على مثل هذه العلامات "الإلزامية" المحددة هيكليا.

على سبيل المثال: لكنني قررت إعادة قراءة العديد من أعمال شيدرين. كان ذلك قبل ثلاث أو أربع سنوات عندما كنت أعمل على كتاب حيث كانت المواد الحقيقية متشابكة مع خطوط ساخرة و خيال حكاية خرافية. ثم أخذت شيدرين لتجنب التشابهات العرضية، ولكن بعد أن بدأت القراءة، بعد أن قرأت بعمق، وانغمست في عالم قراءة شيدرين المذهل والمكتشف حديثًا، أدركت أن أوجه التشابه لن تكون عرضية، بل إلزامية ولا مفر منها (كاس.) . جميع العلامات هنا ذات أهمية هيكلية، ويتم وضعها دون النظر إلى المعنى المحدد لأجزاء من الجمل: تسليط الضوء على الجمل الثانوية، وتحديد التجانس النحوي، ووضع علامات على حدود أجزاء الجملة المعقدة، وتسليط الضوء على العبارات الظرفية المتجانسة.

يساهم المبدأ الهيكلي في تطوير قواعد متينة وشائعة الاستخدام لوضع علامات الترقيم. ولا يمكن أن تكون العلامات الموضوعة على هذا الأساس اختيارية أو محمية بحقوق الطبع والنشر. هذا هو الأساس الذي بنيت عليه علامات الترقيم الروسية الحديثة. هذا هو، أخيرا، الحد الأدنى الضروري، والذي بدونه لا يمكن تصور التواصل دون عوائق بين الكاتب والقارئ. يتم تنظيم هذه العلامات حاليًا تمامًا، واستخدامها مستقر. يساعد تقسيم النص إلى أجزاء ذات دلالة نحوية على إثبات علاقة بعض أجزاء النص بأجزاء أخرى، ويشير إلى نهاية عرض فكرة ما وبداية فكرة أخرى.

يعكس التقسيم النحوي للكلام في النهاية التقسيم المنطقي والدلالي، حيث تتزامن الأجزاء المهمة نحويًا مع أجزاء الكلام الدلالية ذات الأهمية المنطقية، لأن الغرض من أي بنية نحوية هو نقل فكرة معينة. ولكن في كثير من الأحيان يحدث أن التقسيم الدلالي للكلام يخضع للهيكلية، أي. المعنى المحدد يملي البنية الوحيدة الممكنة.

في الجملة الكوخ من القش، مع أنبوب، والفاصلة الموجودة بين المجموعات من القش ومع أنبوب، تعمل على إصلاح التجانس النحوي لأعضاء الجملة، وبالتالي الإسناد النحوي والدلالي لشكل حالة حرف الجر مع أنبوب إلى كوخ الاسم.

في الحالات التي تكون فيها مجموعات مختلفة من الكلمات ممكنة، تساعد الفاصلة فقط في تحديد اعتمادها الدلالي والنحوي. على سبيل المثال: ظهرت الخفة الداخلية. يمشي بحرية في الشوارع ليعمل (ليفي). الجملة التي لا تحتوي على فاصلة لها معنى مختلف تمامًا: يمشي في الشوارع للعمل (يشير إلى فعل واحد). وفي النسخة الأصلية تسمية لفعلين مختلفين: السير في الشوارع، أي: المشي في الشوارع. يمشي ويذهب إلى العمل.

تساعد علامات الترقيم هذه في إنشاء علاقات دلالية ونحوية بين الكلمات في الجملة وتوضيح بنية الجملة.

تؤدي علامة الحذف أيضًا وظيفة دلالية، حيث تساعد على وضع المفاهيم غير المتوافقة منطقيًا وعاطفيًا على مسافة. على سبيل المثال: مهندس... في الاحتياط، أو مغامرات شاب متخصص في طريقه إلى الاعتراف؛ حارس المرمى والمرمى... في الهواء؛ تاريخ الشعوب... في الدمى؛ التزلج... قطف التوت. تلعب مثل هذه العلامات دورًا دلاليًا حصريًا (وغالبًا ما تكون ذات إيحاءات عاطفية).

يلعب موقع العلامة، وتقسيم الجملة إلى أجزاء دلالية، وبالتالي ذات أهمية هيكلية، دورًا كبيرًا في فهم النص. قارن: وهدأت الكلاب لأنه لم يعكر صفوها غريب (بدعة). - وهدأت الكلاب لأنه لم يزعجها أي غريب. في النسخة الثانية من الجملة، تم التأكيد على سبب الحالة بشكل أكبر، وإعادة ترتيب الفاصلة تساعد على تغيير المركز المنطقي للرسالة، مع تركيز الانتباه على سبب الظاهرة، أما في النسخة الأولى فالهدف هو مختلف - بيان الحالة مع إشارة إضافية إلى سببها. ومع ذلك، في كثير من الأحيان، تملي المادة المعجمية للجملة المعنى الوحيد الممكن فقط. على سبيل المثال: عاشت نمرة تدعى اليتيم لفترة طويلة في حديقة الحيوان لدينا. لقد أطلقوا عليها هذا اللقب لأنها كانت يتيمة بالفعل عمر مبكر(غاز.). وتقطيع أدوات العطف واجب، وهو ناتج عن التأثير الدلالي للسياق. في الجملة الثانية، من الضروري الإشارة إلى السبب، لأن الحقيقة نفسها قد تم تسميتها بالفعل في الجملة السابقة.

على أساس دلالي، يتم وضع العلامات في جمل معقدة غير اتحادية، لأنها هي التي تنقل المعاني الضرورية في الكلام المكتوب. الأربعاء: انطلقت الصافرة، وبدأ القطار بالتحرك. - انطلقت الصافرة وبدأ القطار بالتحرك.

في كثير من الأحيان، بمساعدة علامات الترقيم، يتم توضيح معاني محددة للكلمات، أي. المعنى الوارد فيها في هذا السياق بالذات. وبالتالي، فإن الفاصلة بين تعريفين للصفة (أو النعوت) تقرب هذه الكلمات من بعضها البعض من الناحية الدلالية، أي. يجعل من الممكن تسليط الضوء على الظلال العامة للمعنى التي تظهر نتيجة للارتباطات المختلفة، سواء الموضوعية أو الذاتية في بعض الأحيان. من الناحية النحوية، تصبح هذه التعريفات متجانسة، لأنها متشابهة في المعنى، فإنها تشير بالتناوب مباشرة إلى الكلمة التي يتم تعريفها. على سبيل المثال: ظلمة إبر التنوب مكتوبة بالزيت الثقيل السميك (سول) ؛ عندما غادرت آنا بتروفنا إلى مكانها في لينينغراد، رافقتها في محطة صغيرة مريحة (باكستان)؛ كان الثلج الكثيف البطيء يتطاير (باكستان) ؛ وميض ضوء معدني بارد على آلاف الأوراق الرطبة (جران). إذا أخذنا الكلمات سميكة وثقيلة، مريحة وصغيرة، سميكة وبطيئة، باردة ومعدنية خارج السياق، فمن الصعب تمييز شيء مشترك في هذه الأزواج، لأن هذه الروابط الترابطية المحتملة تقع في مجال الثانوية وغير المعاني التصويرية الأساسية التي تصبح المعاني الرئيسية في السياق.

تعتمد علامات الترقيم الروسية جزئيًا على التجويد: نقطة في موقع تعميق كبير للصوت وتوقف طويل؛ الاستفهام و علامات التعجب، شرطة التجويد، علامات الحذف، وما إلى ذلك. على سبيل المثال، يمكن تمييز العنوان بفاصلة، ولكن مع زيادة العاطفة، أي. تملي نغمة مميزة خاصة علامة أخرى - علامة تعجب، وفي بعض الحالات، يعتمد اختيار العلامة بالكامل على التجويد. الأربعاء: سيأتي الأطفال، فلنذهب إلى الحديقة. - عندما يأتي الأطفال، دعونا نذهب إلى الحديقة. في الحالة الأولى، هناك التجويد العددي، في التجويد الثاني الشرطي. لكن مبدأ التجويد يعمل كمبدأ ثانوي فقط، وليس المبدأ الرئيسي. ويتجلى هذا بشكل خاص في الحالات التي يتم فيها "التضحية" بالمبدأ النحوي من أجل المبدأ النحوي. على سبيل المثال: أنزل موروزكا الحقيبة وركض جبانًا ودفن رأسه بين كتفيه وركض نحو الخيول (بدعة) ؛ يحفر الغزال الثلج بقدمه الأمامية، وإذا كان هناك طعام، يبدأ في الرعي (آرس). في هذه الجمل، تأتي الفاصلة بعد حرف العطف، لأنها تحدد حدود الأجزاء الهيكلية للجملة (العبارة الظرفية والجزء الثانوي من الجملة). وبهذا يخالف مبدأ التجويد، لأن الوقف يكون قبل أداة العطف.

مبدأ التجويد لا يعمل في معظم الحالات في شكله "المثالي" النقي، أي. بعض خطوط التجويد (على سبيل المثال، وقفة)، على الرغم من أنها ثابتة بواسطة علامة الترقيم، فإن هذا التجويد نفسه في نهاية المطاف هو نتيجة للتقسيم الدلالي والنحوي المحدد للجملة. الأربعاء: أخي هو أستاذي. - أخي مدرس. تقوم الشرطة هنا بإصلاح الإيقاف المؤقت، ولكن يتم تحديد مكان الإيقاف المؤقت مسبقًا من خلال بنية الجملة ومعناها.

لذا، فإن علامات الترقيم الحالية لا تعكس أي مبدأ واحد يتم اتباعه باستمرار. ومع ذلك، فإن المبدأ النحوي الرسمي هو الآن الرائد، في حين أن مبادئ الدلالية والتجويد تعمل كمبادئ إضافية، على الرغم من أنه في بعض المظاهر المحددة يمكن إبرازها في المقدمة. أما بالنسبة لتاريخ علامات الترقيم، فمن المعروف أن الأساس الأولي لتقسيم الكلام المكتوب كان على وجه التحديد الوقفات (التنغيم).

علامات الترقيم الحديثة تمثل مرحلة جديدة في التطور التاريخي، والمرحلة التي تميز المستوى الأعلى. علامات الترقيم الحديثة تعكس البنية والمعنى والتجويد. خطاب مكتوبتم تنظيمه بشكل واضح تمامًا وبالتأكيد وفي نفس الوقت بشكل صريح. أعظم إنجاز لعلامات الترقيم الحديثة هو حقيقة أن المبادئ الثلاثة تعمل فيها ليس بشكل منفصل، ولكن في الوحدة. كقاعدة عامة، يتم تقليل مبدأ التجويد إلى الدلالي، الدلالي إلى الهيكلي، أو على العكس من ذلك، يتم تحديد بنية الجملة من خلال معناها. من الممكن تحديد المبادئ الفردية بشكل مشروط فقط. في معظم الحالات، يتصرفون بشكل لا ينفصلون، على الرغم من الامتثال لتسلسل هرمي معين. على سبيل المثال، تشير النقطة أيضًا إلى نهاية الجملة، والحدود بين جملتين (البنية)؛ وخفض الصوت، وقفة طويلة (التنغيم)؛ واكتمال الرسالة (المعنى).

إن الجمع بين المبادئ هو مؤشر على تطور علامات الترقيم الروسية الحديثة ومرونتها التي تسمح لها بعكس أدق ظلال المعنى والتنوع الهيكلي.

التبعية الموازية للجمل الثانوية هي واحدة من ثلاثة أنواع من التبعية للأجزاء الثانوية (أو التابعة) في كل نوع، كل نوع له خفاياه وحيله الخاصة، مع العلم أنه يمكنك تحديد هذا النوع بسهولة.

التبعية المتجانسة والمتسلسلة والمتوازية للجمل التابعة

تميز الأنواع الثلاثة الترتيب الذي تتم به الإجابة على السؤال المطروح من الجزء الرئيسي من الجملة. تجدر الإشارة إلى أنه قد يكون هناك (وفي أغلب الأحيان) عدة أجزاء ثانوية ويمكنها الوقوف أمام الجزء الرئيسي وبعده.

التبعية المتجانسة للجمل الثانوية هي التبعية عندما تجيب جميع الأجزاء الثانوية على نفس السؤال. كقاعدة عامة، تحتوي هذه الجمل على رابط مشترك واحد أو على سبيل المثال: "أخبرتني أمي أن كل شيء سيكون على ما يرام وأنها ستشتري لي دمية". في هذه الحالة، يمكنك رؤية اقتران مشترك واحد "ماذا". ومع ذلك، هناك أيضًا حالات يتم فيها حذف أداة الاقتران، ولكنها ضمنية. مثال على ذلك الجملة التالية: "لاحظت ناستيا أنه كان ينظر إليها وكان هناك احمرار على خديه". في هذه النسخة، تم حذف أداة الاقتران، لكن المعنى بقي كما هو. من المهم جدًا رؤية أداة الاقتران المحذوفة هذه بوضوح، حيث تظهر مثل هذه الجمل غالبًا في الامتحان.

التبعية المتسقة للجمل الثانوية هي التبعية عندما أعضاء صغارأجب عن سؤال "سلفهم" أي أن الأسئلة تطرح من كل جزء من الجملة على العضو اللاحق. على سبيل المثال: "أنا متأكد من أنني إذا حصلت على درجة ممتازة، فسوف أدخل جيد مؤسسة تعليمية" يتم التعبير عن التسلسل بوضوح هنا: أنا متأكد (من ماذا؟)، أن...، ثم (ماذا سيحدث؟).

التبعية الموازية للجمل الثانوية هي نوع من التبعية عندما تشير الأجزاء الثانوية إلى شيء واحد، فهي لا تجيب على سؤال واحد، ولكنها تشرح معًا معنى الجملة الرئيسية. يُنصح بوضع مخططات من هذا النوع حتى لا نخطئ في تحديد النوع. لذا، تقديمات: "عندما قفزت القطة من النافذة، تظاهرت ماشا بأنه لم يحدث شيء سيء". لذلك، الجزء الرئيسي هو منتصف الجملة (ومنه يمكنك طرح سؤال على الجملة الثانوية الأولى والثانية): تظاهر ماشا (متى؟) و (ماذا حدث بعد ذلك؟). تجدر الإشارة إلى أن الجملة المعقدة البسيطة لن تحتوي على أي من أنواع التبعية المذكورة أعلاه. كقاعدة عامة، يتم بناؤها فقط بين الأجزاء.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أنه في الجملة المعقدة، تحتوي الأجزاء التابعة على ثلاثة أنواع من الارتباط: التبعية المتجانسة والمتسلسلة والمتوازية للجمل الثانوية. يحدد كل نوع الاعتماد على العضو الرئيسي والاتصال بنفس الأجزاء الثانوية. لتحديد هذا النوع بشكل صحيح، ما عليك سوى طرح السؤال بشكل صحيح ورسم مخططات للجمل المعقدة، مع الإشارة إلى نفس الأسئلة باستخدام الأسهم. بعد الرسم المرئي، سيصبح كل شيء واضحًا على الفور.

يأخذ في الاعتبار بنية العبارات والجمل. في الوقت نفسه، فإن البناء وعلامات الترقيم من أنواع مختلفة عادة ما يسبب صعوبة خاصة. جمل معقدةوخاصة مع ثلاثة أجزاء مسند أو أكثر. دعنا ننظر إلى أمثلة محددةأنواع شبكات الجيل التالي مع عدة جمل ثانوية، وطرق ربط الأجزاء الرئيسية والثانوية فيها، وقواعد وضع علامات الترقيم فيها.

الجملة المعقدة: التعريف

للتعبير بوضوح عن فكرة ما، نستخدم جملًا مختلفة تتميز بحقيقة أنها تحتوي على جزأين مسندين أو أكثر. يمكن أن يكونوا متكافئين فيما يتعلق ببعضهم البعض أو يدخلون في علاقة التبعية. SPP هي جملة يكون فيها الجزء الثانوي تابعًا للجزء الرئيسي ويتم ضمه إليه باستخدام أدوات العطف الثانوية و/أو على سبيل المثال، " [كان Styopka متعبًا جدًا في المساء]، (لماذا؟) (لأنه كان يمشي لمسافة عشرة كيلومترات على الأقل خلال النهار)" يُشار هنا وأسفل إلى الجزء الرئيسي، ويُشار إلى الجزء التابع بأجزاء مستديرة. وفقًا لذلك، في SPPs التي تحتوي على عدة بنود ثانوية، يتم تمييز ثلاثة أجزاء مسندية على الأقل، اثنان منها سيكونان معتمدين: " [المنطقة، (ماذا؟) (التي كنا نمر بها الآن)، كانت معروفة جيدًا لأندريه بتروفيتش]، (لماذا؟) (منذ أن مر هنا نصف طفولته)" من المهم تحديد الجمل بشكل صحيح حيث يجب وضع الفواصل.

SPP مع عدة بنود ثانوية

سيساعدك الجدول الذي يحتوي على أمثلة في تحديد أنواع الجمل المعقدة التي تحتوي على ثلاثة أجزاء مسندية أو أكثر مقسمة إليها.

دعونا نتعرف على كيفية تحديد نوع التبعية في IPS بشكل صحيح مع عدة بنود ثانوية. الأمثلة المذكورة أعلاه سوف تساعد في هذا.

تقديم متسق

في جملة " [ركض الرجال إلى النهر] 1، (المياه التي كانت دافئة بدرجة كافية بالفعل) 2، (لأن الجو كان حارًا بشكل لا يصدق في الأيام القليلة الماضية) 3"أولا، نختار ثلاثة أجزاء. ثم باستخدام الأسئلة نقيم العلاقات الدلالية: [... X]، (فيها... X)، (لأن...). نرى أن الجزء الثاني أصبح الجزء الرئيسي للثالث.

دعونا نعطي مثالا آخر. " [كانت هناك مزهرية بها زهور برية على الطاولة] (التي جمعها الرجال) (عندما ذهبوا في رحلة إلى الغابة)" مخطط IPS هذا مشابه للأول: [... X ]، (أي... X)، (متى...).

مع التبعية المتجانسة، يعتمد كل جزء لاحق على الجزء السابق. مثل هذه SPPs مع العديد من الجمل الثانوية - الأمثلة تؤكد ذلك - تشبه السلسلة، حيث يتم ربط كل رابط لاحق بالرابط الموجود في المقدمة.

التبعية الموازية (غير المتجانسة).

في هذه الحالة، ترتبط جميع الجمل الثانوية بالجمل الرئيسية (بالجزء أو الكلمة بأكملها)، ولكنها تجيب على أسئلة مختلفة وتختلف في المعنى. " (وعندما انتهى المتحدث من الكلام) 1، [ساد الصمت في القاعة] 2، (وقد صدم الحضور بما سمعوا) 3 ". دعونا نحلل هذا SPP مع عدة بنود ثانوية. سيبدو مخططها كما يلي: (متى...)، [... X]، (منذ...). نرى أن الجملة الثانوية الأولى (التي تأتي قبل الجملة الرئيسية) تشير إلى الوقت، والثانية إلى السبب. لذلك، سوف يجيبون على أسئلة مختلفة. المثال الثاني:" [كان على فلاديمير بالتأكيد أن يعرف اليوم] 1، (في أي وقت يصل القطار من تيومين) 2، (لكي يقابل صديقه في الوقت المناسب) 3" الجملة الثانوية الأولى توضيحية، والثانية أهداف.

التبعية المتجانسة

هذا هو الحال عندما يكون من المناسب إجراء تشبيه مع بناء نحوي آخر معروف. بالنسبة لتصميم PPs مع أعضاء متجانسين وPPs مع عدة بنود ثانوية، فإن القواعد هي نفسها. والواقع أن في الجملة " [تحدث أنطون بافلوفيتش] 1، (أن التعزيزات ستصل قريبًا) 2 و (أنك تحتاج فقط إلى التحلي بالصبر قليلاً) 3» الجمل الثانوية - الثانية والثالثة - تشير إلى كلمة واحدة، والإجابة على السؤال "ماذا؟" وكلاهما تفسيري. بالإضافة إلى ذلك، فهي متصلة ببعضها البعض باستخدام الاتحاد و، والتي لا تسبقها فاصلة. لنتخيل ذلك في الرسم البياني: [...X]، (ماذا...) و (ماذا...).

في SPPs التي تحتوي على عدة جمل ثانوية ذات تبعية متجانسة بين الجمل الثانوية، يتم أحيانًا استخدام أي أدوات عطف منسقة - ستكون قواعد علامات الترقيم هي نفسها عند إضفاء الطابع الرسمي أعضاء متجانسة- وقد يكون اقتران التبعية في الجزء الثاني غائبا تماما. على سبيل المثال، " [وقف عند النافذة لفترة طويلة وشاهد] 1، (بينما كانت السيارات تقترب من المنزل الواحدة تلو الأخرى) 2 و (العمال يفرغون مواد البناء) 3».

NGN مع عدة بنود ثانوية مع أنواع مختلفة من التبعية

في كثير من الأحيان، تحتوي الجملة المعقدة على أربعة أجزاء أو أكثر. وفي هذه الحالة، يمكنهم التواصل مع بعضهم البعض بطرق مختلفة. دعونا نلقي نظرة على المثال الوارد في الجدول: " [أعادت ناستينكا قراءة الرسالة للمرة الثانية، (التي كانت ترتعش بين يديها) 2، وفكرت] 1، (أنها ستضطر الآن إلى ترك دراستها) 3، (أن آمالها في حياة جديدة لم تتضاءل) تتحقق) 4" هذه جملة ذات تبعية متوازية (غير متجانسة) (ص 1،2،3-4) ومتجانسة (ص 2،3،4): [... X، (التي...)،... X]، (التي...)، (التي...). أو خيار آخر: " [كانت تاتيانا صامتة طوال الطريق ونظرت للتو من النافذة] 1، (وراءها تومض القرى الصغيرة القريبة من بعضها البعض) 2، (حيث كان الناس يتشاجرون) 3 و (كان العمل على قدم وساق) 4)". هذه جملة مركبة ذات تبعية متتابعة (ع 1،2،3 و ع 1،2،4) ومتجانسة (ع 2،3،4) : [... X]، (بعدها...)، ( حيث...) و (...).

علامات الترقيم عند تقاطع أدوات العطف

لترتيب جملة معقدة، عادة ما يكون كافيا لتحديد حدود الأجزاء المسلية بشكل صحيح. تكمن الصعوبة، كقاعدة عامة، في وضع علامات ترقيم في شبكات الجيل التالي بعدة عبارات ثانوية - أمثلة على المخططات: [... X ]، (متى، (أي...)،...) أو [... X ]، [... X]، (كـ (مع من...)، ثم...) - عندما يكون هناك شخصان قريبان اقتران تابع(كلمات موصولة). هذه هي سمة التقديم المتسلسل. في مثل هذه الحالةعليك الانتباه إلى وجود الجزء الثاني من أداة الاقتران المزدوجة في الجملة. على سبيل المثال، " [بقي كتاب مفتوح على الأريكة] 1، (والذي (إذا كان هناك وقت متبقي) 3، كان من المؤكد أن قسطنطين سيقرأه حتى النهاية) 2".الخيار الثاني: " [أقسم] 1، (أن (عندما أعود إلى المنزل من رحلة) 3، سأزورك بالتأكيد وأخبرك بكل شيء بالتفصيل) 2 ". عند العمل مع هذه SPPs مع عدة جمل ثانوية، تكون القواعد كما يلي. إذا كان من الممكن استبعاد الجملة الثانوية الثانية من الجملة دون المساس بالمعنى، يتم وضع فاصلة بين أدوات العطف (و/أو الكلمات المتحالفة)؛ إذا لم يكن الأمر كذلك فهو غائب فلنعد إلى المثال الأول: " [كان هناك كتاب على الأريكة] 1، (وكان علي أن أنهي قراءته) 2". وفي الحالة الثانية إذا استثنيت الجملة التبعية الثانية فإن البناء النحوي للجملة سيتعطل بكلمة "ثم".

شيء لنتذكره

مساعد جيد في إتقان SPP مع العديد من الجمل الثانوية هي التمارين التي سيساعد تنفيذها في تعزيز المعرفة المكتسبة. في هذه الحالة، من الأفضل اتباع الخوارزمية.

1. اقرأ الجملة بعناية، وحدد الأسس النحوية فيها، وبين حدود أجزاء المسند (الجمل البسيطة).
2. تسليط الضوء على جميع وسائل الاتصال، دون أن ننسى أدوات العطف المركبة أو المجاورة.
3. ثَبَّتَ الاتصالات الدلاليةبين الأجزاء: للقيام بذلك، ابحث أولاً عن الجزء الرئيسي، ثم اطرح سؤالًا (أسئلة) منه على الجملة (العبارات) الثانوية.
4. قم بإنشاء رسم تخطيطي يوضح بالأسهم اعتماد الأجزاء على بعضها البعض، ووضع علامات الترقيم فيه. انقل الفواصل إلى الجملة المكتوبة.

وبالتالي، فإن العناية ببناء وتحليل (بما في ذلك علامات الترقيم) جملة معقدة - شبكات الجيل التالي مع العديد من الجمل الثانوية على وجه التحديد - والاعتماد على الميزات المذكورة أعلاه لهذا البناء النحوي سيضمن التنفيذ الصحيحالمهام المقترحة.