مجتمعات العمل. تجربة انطون ماكارينكو

أليس صحيحًا أننا اعتدنا على ألقاب "مدرس" ، "كاتب" ، بطريقة ما لم نعتقد أن هناك تعريفًا آخر ممكنًا - مخترع؟ لكن في الواقع ، كل معلم متميز هو في نفس الوقت مخترع اجتماعي. تؤدي ممارسته التعليمية إلى ظهور أنواع جديدة من العلاقات ، وطرق جديدة لحل النزاعات الاجتماعية ، وتجعل نظريته من الممكن اتخاذ هذه القرارات ليس القضايا الفردية ، ولكن الملكية المشتركة.

مستعمرة بولتافا للعمل. تم افتتاح Gorky في عام 1920 من قبل Gubnarboraz. بالنسبة لها ، تم تعيين الحوزة القديمة لمستعمرة الأحداث الجانحين ، والتي تتكون من خمسة مبانٍ حجرية تتطلب إصلاحًا ، وتقع على مساحة 12 فدانًا من الرمال السائبة. في يناير 1921 ، تم نقل ملكية تريبكي المدمرة إلى المستعمرة. لمدة خمس سنوات ، أنتجت المستعمرة اصلاحالحوزة وأكملها فقط بفضل مساعدة اللجنة المركزية لمساعدة الأطفال.

وكان النمو الإجمالي في عدد التلاميذ كما يلي: 1921 - 30 ؛ 1922-50 ؛ 1923 - 70 ؛ 1924 - 100 ؛ 1925-130 ؛ وبحلول عام 1935 ، نشأ 500 كومونة في البلدية.

بالفعل في بداية تنظيم الحياة العملية في المستعمرة التي سميت باسم A.M. كان غوركي أنطون سيمينوفيتش مقتنعًا بأن العمل في حد ذاته ليس وسيلة للتأثير التعليمي على الأطفال. ورأى أن غالبية التلاميذ ليس لديهم نفور من العمل ، وأن العديد منهم يعرفون كيفية العمل بمرح وحيوية.

كانت الخطوة الأولى نحو تنظيم ملائم تربويًا للعمل الجماعي في مستعمرة غوركي هي إنشاء مفارز وفقًا لمبدأ الإنتاج.

في البداية ، في المستعمرة كان هناك ما يسمى مفارز مع قادة على رأسها. شكل قادة المفرزة مجلس القادة الذي قاد حياة المستعمرة بأكملها. تم توزيع المفارز على الورش ومناطق الإنتاج الأخرى. لذلك كانت هناك مفارز من صانعي الأحذية والحدادين والعرسان والخنازير ، إلخ.

في الوقت نفسه ، فإن تطوير العمل الزراعي ، وطبيعته تطلبت مشاركة الفريق بأكمله ، لكن "الحرفيين" لم يرغبوا في تولي هذا العمل ، حيث قدروا مؤهلاتهم. ثم خطرت لماكارينكو فكرة إنشاء مفارز موحدة.

أشار ماكارينكو إلى أن إنشاء مفارز موحدة سمح لمفارزنا بالاندماج في فريق حقيقي وقوي وموحد ، حيث كان هناك عمل وتمايز تنظيمي ، وديمقراطية اجتماع عام، أمر وإخضاع رفيق للرفيق ”(33. v.1. ، ص 200).

بالتزامن مع تشكيل المفارز الموحدة ، تم تقديم جدول زمني واضح للعمل الزراعي وتم تحديد وقت العمل والراحة.

الزراعة المتنوعة (الحبوب ، الثروة الحيوانية ، زراعة الخضروات ، البستنة ، زراعة الأزهار ، تربية النحل ، إلخ) ، في ذلك الوقت كانت آلية بشكل جيد ، تم بناؤها على أسس علميةوتم تنفيذ النموذج من قبل التلاميذ أنفسهم بتوجيه من مجموعة صغيرة من المتخصصين. "عندما يسألونني ما هو الدليل الرئيسي على نجاح عملنا ، أشير إلى أن أولادنا ، الذين أرسلوا إلينا بالقوة ، بأمر من القضاء ، بعد بضعة أشهر هم بالفعل فخورون بأنهم مستعمرون ، وحتى غوركي. يحصل كل تلميذ في المستعمرة لمدة عام واحد ، وكذلك كل موظف ، على اللقب الفخري للمستعمر من المجلس التربوي ... "(34. مراسلات مع A.M. Gorky ، 8 يوليو ، 1925).

لقد أنفقنا 14000 روبل وحوالي 20000 ساعة عمل للأطفال على الإصلاحات.

كانت المستعمرة تقع على نهر كولوماكا. كان لديها 40 فدانًا من الأراضي الصالحة للزراعة ، و 3 أفدنة من المروج ، وحديقة وحديقة. استأجروا طاحونة بخارية في المستعمرة ، وكان لديهم 7 خيول و 4 أبقار و 7 حيوانات صغيرة و 30 رأسًا من الأغنام و 80 خنزيرًا إنجليزيًا. كان لديهم أيضًا مسرح خاص بهم ، حيث يتم تقديم المسرحيات للقرويين أسبوعيًا - مجانًا. حضر المسرح 500 متفرج.

في المرحلة الأولى من وجود المستعمرة ، تم تنظيم العمل الزراعي الأكثر بدائية. كان هذا أيضًا بسبب ضرورة حيوية: كانت المستعمرات في أيدي المستعمرين. كانوا يمتلكون مخازن ، حظائر ، مفاتيح مشتركة.

كان المستعمرون مفتونين بجمال العلوم الزراعية وقوتها الخارقة ، والعمل الجماعي ، وبالتالي سرعان ما بدأت هواية زراعية حقيقية. قام أنطون سيمينوفيتش على الفور بتوجيه هذا الشغف إلى الاتجاه السائد للإبداع الهادف ، والنضال من أجل زيادة إنتاجية العمل ، وتعليم الصفات الإنسانية القيمة.

كانت المنافسة من أبرز علامات تنظيم العمل في المستعمرة. لقد دخلت في التعبير فيما يتعلق بالصعوبة كواجب أخلاقي لعضو في الفريق ، في إنتاجية عمل عالية ، في المساعدة المتبادلة الرفيقة ، في العمل الودي ، في تطوير المبادرة والإبداع.

وبفضل الرغبة الواعية في تحقيق هدف مشترك ، نفذ المستعمرون العمل بمرح ومرح. هذا المزاج من الابتهاج ماكارينكو يسمى "الكبرى" ، مما يعطيها معنى الوعي السياسي.

مع احتفال خاص في المستعمرة التي سميت باسم A.M. Gorky ، تم تلخيص نتائج العمل الشاق الطويل.

في قصة العمل الاشتراكي الرومانسي ، وجد أ.س.ماكارينكو مصدرًا للتأثير العاطفي على التلاميذ ، وبفضله حول واجبات العمل الصعبة للأطفال إلى فرح وسعادة.

كانت هناك مدرسة في المستعمرة تتكون من ستة فصول ومجموعة لتدريب كليات العمال. نظرًا لأن الطبقة تميل إلى الانحراف عن مصالح الفريق بأكمله وتصبح معزولة في دائرة مصالحها الخاصة ، لم يسير A.S. Makarenko على طول الطريق. ورأى لاحقًا هذا الخطر في الفريق الأساسي ، الذي تم إنشاؤه على أساس فريق الإنتاج.

لذلك ، في السنوات الاخيرةمن تجربته ، فقد أولى اهتمامًا متزايدًا بالطبيعة غير المتكافئة للفريق الأساسي. في حالة الانفصال عن مختلف الأعمار ، تتشكل بسهولة علاقات رعاية الصغار ، واحترام كبار السن ، والمسؤولية ، والصرامة. ومن المعروف أن الانفصال كان مسئولاً مسئولية كاملة عن الفرد: عن دراساته و نشاط العمل، لسلوكها ونموها الثقافي ، لتنمية قدراتها واهتماماتها.

والفريق العام ، إذا أرادوا بطريقة ما التأثير على هذا التلميذ أو ذاك ، فعلوا ذلك من خلال الانفصال! إذا لزم الأمر ، لسوء سلوك أحد الأعضاء ، تمت معاقبة المفرزة بأكملها ، وحرمانهم من الحق في زيارة المسرح أو أي عمل مهم وجذاب.

العمل والحاجة اليومية المستمرة لتحسين هذا العمل - كان ذلك أساس التنظيم الذاتي للفريق. بيديه ، تم ترميم وترميم المباني المدمرة ، وزراعة 40 فدانا من الأرض ، وتم حصاد 200 رطل من القمح من عشور. ظهرت 8 خيول ، 2 بذر ، دراس في المستعمرة. الجرار الأول في هذه المنطقة كان جرار المستعمرين وأول سائقي الجرارات هم المستعمرون. تدريجيا ، انتقلت المستعمرة إلى اقتصاد مربح.

لقد تم إنشاء مسار من العمل الإنتاجي الرتيب والبسيط في ورش العمل ، من تصنيع الكراسي الخشبية البدائية للنوادي وقاعات السينما إلى تحقيق حلم يبدو غير قابل للتحقيق - إلى بناء مصانع حقيقية.

أصبح الطلاب ، الذين ذهبوا إلى مدرسة العمل في المصنع وحصلوا على درجات عمل عالية ، أشخاصًا من مختلف المهن ، وشغلوا مناصب مختلفة.

في المستعمرة ، شارك الطاقم التعليمي بنشاط أكبر في التحول بيئة. محاربة الإغراق في المزارع المحيطة ، وضد قطع الغابات غير المصرح به ، والصداقة مع شباب الريف ، وتعريفهم بالثقافة بمساعدة المسرح الذي تم إنشاؤه في المستعمرة - هذا وأكثر من ذلك بكثير تشبع حياة مجموعة المستعمرين وكل شخص لديه الأنشطة المفيدة اجتماعيًا والعلاقات المتنوعة: العمل ، والاقتصاد ، والسياسة ، والقانونية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والنموذجية لأسلوب الحياة الجديد. في قلب هذا التنظيم للحياة الجماعية كان الاقتصاد المتنوع للمستعمرة ، حيث شعر التلاميذ لأول مرة بفرحة العمل الحر وأدركوا الحاجة إلى المعرفة والتعلم.

بقيادة أنطون سيميونوفيتش ماكارينكو في المستعمرة ، كان العمل أحد الروافع الرئيسية في نظام التعليم بأكمله الذي تم تنفيذه بشكل فعال في الممارسة العملية. لأن A.S. Makarenko يعتقد أن التعليم الثانوي الكامل ورتبة العمل العالية تحدد الشخص بشكل جيد. تم مساعدتهم جميعًا في الحياة من خلال المعرفة الاقتصادية ومهارات العمل المكتسبة في المستعمرة.

المرحلة التالية من حياة A.S. Makarenko هي العمل في بلدية Dzerzhinsky.

هنا في البلدية ، البحث ، التعهدات ، خطط أنطون سيمينوفيتش ، المولود في المستعمرة. استقبل صباحا غوركي مزيد من التطويروتشكلت في نظام تعليمي متكامل وعلمي عميق.

وضع أ.س. ماكارينكو أمام مجتمع العمل مهمة تثقيف "العامل الثقافي" ، وقد انطلق من الاحتياجات الأساسية لبلدنا. قبل الكومونة ، عندما كانت منظمة ، تم تحديد هدف واضح: "الهدف الرئيسي لمجتمع العمل هو تحديد تعليم البروليتاري الواعي طبقيًا والمتعلم والذي يتمتع بمؤهلات صناعية متوسطة."

- كتب أنطون سيمينوفيتش: "هوراشيت معلم رائع". كومونة في الآونة الأخيرةلم تغط فقط صيانة المصنع ، بل أعطت الدولة أيضًا 5 ملايين روبل من صافي الربح سنويًا.

أتاح الدخل من الإنتاج لبس الأولاد بدلات من القماش والبنات بالفساتين الحريرية والصوفية. يمكن أن تنفق البلدية 40 ألف روبل سنويًا على المسارح. عندما يتم ذلك ، "بترتيب نظام العمل ، بترتيب كسب الثروة ، عندما يقاتل الفريق بأكمله من أجل ذلك ، فما الذي يمكن مقارنته بهذه القوة التربوية الجديدة" (33. v. 5 ، p. 311 -312).

قدمت البلدية و الأجر. كان لدى كل كومار 2000 روبل في بنك التوفير لتخرجه. المال ، ونفقات الجيب ، وضع الجميع جانبًا في مكتب النقدية في البلدية. وبالتالي ، تم وضع التلميذ في ظروف ميزانيته الخاصة ، وهذا جعل من الممكن بالفعل تثقيف المالك المستقبلي.

من أرباح كل كومونارد ، تم اقتطاع 10 في المائة من أموال مجلس الكوميونات. سمح مثل هذا الصندوق لأنطون سيمينوفيتش بقيادة حياة الكومونيين. كل هذه "الأجهزة" المتعلقة باستخدام الأموال المتلقاة من الإنتاج جعلت من الممكن تقليل هذا الجشع للمال ، والذي قد يكون في الفريق زيادة صعبة للغاية وغير سارة في العملية التعليمية "(33.v.5 ، ص 206) ).

كانت هناك ورش عمل للتدريب والإنتاج في البلدية:

· قفال ميكانيكي.

· النجارة ؛

· الخياطة ؛

متجر أحذية ، بالإضافة إلى ذلك ، تم تنظيم تشكيل.

وهكذا ، كانت مهمة الكومونة هي تعريف الأطفال بالحياة العملية ، وفي ظروف النضال من أجل تكوين جماعة متطورة ، لتثقيف سماتهم الشخصية. بالإضافة إلى ذلك ، من خلال المشاركة في أعمال الإنتاج الاجتماعي ، أتقن الكوميون تخصص عمل معين ، مما منحهم شعوراً بالثقة فيما يتعلق بهم. الحياة المستقبليةبعد مغادرة المجتمع.

ما هو شكل العمل التربوي الذي تم القيام به في البلدية؟

· الدوائر الدرامية والتصويرية والموسيقية والمكتبية والأدبية والفنية التي تعمل في البلدية. ارتبط معظمهم ارتباطًا وثيقًا بـ عملية الإنتاج. كانت المحركات الهوائية ، والسيارات ، والطائرات الشراعية ، والمظلات ، وقسم الفرسان وغيرها تحظى بشعبية كبيرة.

من أجل تعليم التلاميذ كيفية إدارة الأمور بعقلانية ورفع مستواهم السياسي العام ، تم إنشاء دوائر إنتاج في البلدية:

دائرة أداة الآلة المشتركة ؛

الدائرة المادية

دائرة الترشيد

دائرة المنظمين

دائرة اقتصاديات الإنتاج.

هنا ، تم تنفيذ العمل النظري والعملي لدراسة الاستخدام الصحيح والاقتصادي للمواد ، وإمكانيات الاختراع وترشيد الإنتاج. تعرف الكوميون على قضايا التكلفة والأسعار والأرباح والأجور. يقرؤون التقنية و الأدب الاقتصادي، قام برحلات استكشافية إلى أفضل المصانع في خاركوف ، ودرس إنتاجهم وبحثوا عن طرق حقيقية لتحسين المجتمعات المحلية المحددة - أفضل المبتكرين وأولئك الذين يستخدمون المواد بشكل اقتصادي ، ونظموا مناقشات حول قضايا معينة لتنظيم إدارة الإنتاج.

· ساعد نظام الفصل في تقوية الانضباط وزيادة إنتاجية العمل والوفاء بمهام التدريب والإنتاج.

· تم اتخاذ الخطوات الأولى لضمان ولادة ونشأة الاهتمامات العلمية ، والتي يمكن إشباعها من خلال التعليم العام الواسع.

لذلك ، فإن فكرة قيمة العمل البشري قد تفاقمت بسبب برنامج الإنتاج. في أذهان شعب Dzerzhinsk ، اكتسب العمل معنى نشاط مفيد اجتماعيًا مليئًا بالمعنى السياسي. كان هذا الوعي بمثابة مصدر للموقف من العمل. بعد كل شيء ، كان عمل البلدية بأكمله هو تنشئة شخص جديد من هؤلاء الناس بمساعدة العمل والدراسة والعمل السياسي.

الكثير من الانطباعات ، لا أعرف حتى من أين أبدأ. ربما سأبدأ بالنصيحة: من الأفضل القدوم إلى المتحف فورًا بعد قراءة "القصيدة التربوية" (كتاب مثير للاهتمام ، يُقرأ في نفس واحد). ثم سيكون تأثير مشاهدة التعريض أقوى عدة مرات. حسنًا ، أو على الأقل الكلمات "ملكية تريبكي" و "المستعمرة التي سميت باسمها. Gorky "لن تكون عبارة فارغة. وإذا وصل شخص ما دون قراءته ، فمن المحتمل أن يرغب في القيام بذلك لاحقًا. كما في حالتي: قرأت "القصيدة التربوية" تحت انطباع المتحف.

زيارة بيلوبولسكي لا تعطي مثل هذا التأثير. يتحدثون بشكل أساسي عن حياة ماكارينكو نفسه ، لكن هنا ، في كوفاليفكا ، يمارسون مزيدًا من الضغط على تنظيم العملية التعليمية. الموضوع مناسب بشكل خاص لأولئك الذين لديهم أطفال.

تأكد من القيام بجولة (تكلفتها 20 غريفنا / 2.5 دولار فقط). مدة الجولة ما يقرب من ساعتين ، لكن خلال هذا الوقت لم أشعر بالملل لمدة دقيقة. على العكس من ذلك ، تبين أن الموضوع معدي للغاية لدرجة أنني غصت فيه لعدة أسابيع. قرأت كلاً من أعمال ماكارينكو نفسه وتلك التي كتبها الآخرون عنه. لأكون صريحًا ، بعد قراءة كل شيء ، شعرت باحترام عميق لهذا الرجل.

في عشرينيات القرن الماضي ، تعامل العالم البارز فيكتور نيكولايفيتش سوروكا-روسينسكي ، الذي يمكن وضع اسمه بجانب أسماء أ.س. ماكارينكو و إس تي شاتسكي ، مع مسألة التعليم في فريق ، مشاكل التربية الاجتماعية.

بعد الكلية التاريخية والفلسفية في جامعة سانت بطرسبرغ ، قام بالتدريس في صالة Strelnikovskaya للألعاب الرياضية ، وعمل في المختبر النفسي لأكاديمية الطب العسكرية. كرست مقالاته في هذه الفترة لمسائل علم النفس وعمل المدرسة الوطنية.

في بداية القرن العشرين. يثير المجتمع التربوي في روسيا مشاكل الأسرة ، ودورها في تربية وتعليم جيل الشباب سوروكا - يكتب روسينسكي عددًا من المقالات حول أهمية التربية الأسرية في تنمية الطفل.

في الحقبة السوفيتية ، في 1920-1925 ، ترأس المدرسة التي يصعب تعليمها. F.M. Dostoevsky في بتروغراد ، وصفها الذي دخل الأدب باسم "جمهورية ShKID".

"جمهورية شكيد" ، بقلم جي بيليخ ول. بانتيليف ، الطلاب السابقون في المدرسة. أصبح F.M. Dostoevsky لأولئك الذين يصعب تعليمهم ، معروفًا على نطاق واسع. كانت التقييمات مختلفة ، وأن كل شيء كان خاطئًا ، وأنه كان محاكاة ساخرة ، وأن المؤلفين ، نظرًا لشبابهم ، لم يروا الشيء الرئيسي. لكن خاتمة الكتاب ، أن "ثقافة الإنسان وُضعت فينا" وأن "شكيدة ستصحح أي شخص" ، تقول كثيرًا. لقد كانت طريقة تدريس جديدة لفريق تربوي صغير وقائده "Vikniksor". بدأ "شكيد" عام 1918 في بناء المدرسة التجارية السابقة مع أول سبعة طلاب. لقد قبلوا الرجال ، كما كتب V.N. Soroka-Rosinsky عن "العين": "القدرة على التنقل بسرعة في ميزات المواد المراد معالجتها ، أنا. في حيواناتنا الأليفة المستقبلية ، نأتي الآن أمامنا كنوع من المواد الخام ، علاوة على ذلك ، فاسدة إلى حد ما. غالبًا ما كانت الخصائص المعروضة للأطفال الوافدين ذات ألوان قاتمة فقط ، والتي لم تعطِ هيئة التدريس شيئًا تقريبًا للعمل مع كل تلميذ. بالنسبة للجزء الأكبر ، لم تكن هناك وسائل مساعدة منهجية لتربية مثل هؤلاء الأطفال "من الشارع". أخيرًا ، الأمر الأكثر صعوبة هو دراسة أساليب التعليم بعناية ودراستها في عملية العمل العملي ... من في البداية ، كان من الواضح أنه لا يمكن أن يكون هناك مكان للتعليم المجاني في مدرستنا ... "كان من الواضح أن بناء كل شيء على بداية قسرية أقل احتمالًا مما هو عليه في المدارس من النوع العادي ، مع تلاميذ متوازن وخاضع - مع "buzoviks" من الضروري التصرف بشكل مختلف وثقافة طاقتهم الروحية ، حيث أصبح من الصعب في كثير من الحالات تعليمهم لأن طاقتهم الروحية لم تجد هدفًا. مخرجات وقحة وقضت إما عبثا أو في أشكال قبيحة.

وأول شيء بدأت به إعادة التعليم في هذه المدرسة هو المشاركة في جميع الشؤون الاقتصادية وشؤون العمل. لقد كان عملاً جماعيًا وعامًا ومنظمًا جيدًا ، وأصبح الأداة الرئيسية للأخلاق والأدوار التعليم العام. لم يتم استخدام العمل كعقوبة أبدًا ، وتم تطبيق مبدأ "التطوع" في العمل ، كتب سوروكا روسينسكي عن ثلاث مراحل في تعليم العمل التطوعي. في المرحلة الثالثة ، أدى تسجيل العمل الطوعي الطوعي ، الذي قدمه كل تلميذ ، إلى حماس عام لـ "التطوع" ، عندما بدأ الرجال في طلب العمل ، وغسل الأرضية ، والسلالم ، والمراحيض ، وقطع الأخشاب ، إلخ. عند طلب العمل ، لم يعمل البعض. بدأوا في إنشاء أرتيل للخياطة ، وإصلاح الأحذية المصنوعة من اللباد ، وما إلى ذلك. أصبح العمل التطوعي هو القاعدة في الحياة المدرسية. كانت إحدى سمات مدرسة Soroka-Rosinsky هي الحكم الذاتي للأطفال. في البداية ، بسبب عدم قدرة الأطفال المشردين السابقين على العيش في مجموعة ، انهارت محاولة إنشاء الحكم الذاتي. الشيوخ المنتخبون لم يطيعوا ، كانوا صامتين في الاجتماعات العامة. في المرحلة الثانية ، عندما تغير الموقف من العمل ، بدأوا في اعتبار أنه أمر لا مفر منه ، بدأ الرجال في اختيار كبار السن الذين يعرفون كيفية تنظيم العمل ، وقام الرجال أنفسهم بتنظيم العمل والمنافسة بين الفصول. أصبح الشيوخ منظمي الحياة المدرسية بأكملها ، وقاموا بتعيين حاضرين وقدموا ملابس في المطبخ. أدى تطور "التطوع" إلى تغييرات في الحكم الذاتي. يتم تقديم الشيوخ الذين ائتمنوا عمل شاقحسب خزانة الملابس: اختيار بياضات السرير ، تجهيز البياضات للتسليم ، تسجيل اصدار المعاطف والقبعات. كان عمل رئيس العيادة الخارجية مسؤولاً بشكل خاص ، فقد اختاره رفاقه. نتيجة لذلك ، بدأ الحكم الذاتي للأطفال في لعب دور تعليمي مهم في حياة المدرسة. تم تعيين الشيوخ في وظائف معينة حسب الأولوية ، حيث يمكن للجميع بالفعل التعامل مع العمل التنظيمي. أعيد انتخاب بعض الشيوخ لفترتين أو ثلاث فترتين. عملية مهمةفي أي مدرسة ، كتب سوروكا روسينسكي أن هذا "التغلب على المواجهة" بين الطلاب والمعلمين. كان الأمر صعبًا بشكل خاص في هذه المدرسة. تم توجيه طريقة الحياة المدرسية بأكملها إلى هذا. في هذه المواجهة ، انتصر المعلم - شخصية واضحة عاشت حياة الأطفال ، قلقة على نجاحاتهم وإخفاقاتهم ، والتي عرفت وظيفتها جيدًا ، ودرست بحماس ، وفرحت معهم. قدر الأطفال مثل هذا المعلم. في هذه العملية ، كان التغلب مفيدًا لكليهما. تم تنظيم التدريب في البداية مع توزيع الأطفال ليس حسب المعرفة والعمر ، ولكن حسب رغبتهم وعدم رغبتهم في التعلم. امتلأ وقت الفراغ من الدروس بالفصول الدراسية في دوائر. ساعدت المكتبة. تم استبدال شغف الأدب بالتاريخ ، وأعدوا المسرحيات المؤامرات التاريخية. الألعاب التي أقيمت في المدرسة استحوذت على المدرسة بأكملها ، كان كل من البالغين والأطفال متحمسين لها. كانت أيضًا إحدى روافع إعادة التعليم.

في كل هذه التقنيات ، تم تكليف هيئة التدريس بمهمة واحدة: تعليم الأطفال التعلم. نُفِّذت أطروحة "تحويل أي تعليم إلى أفعال" بطريقة تجعل الأشخاص الموجودين في الحلقة يرسمون صوراً بعد درس التاريخ موضوعات تاريخية، مصنوع المعينات البصرية. إذا تم تقديم جدول في الدرس ، فلن يتم تحليله فحسب ، بل تم رسمه في دفاتر ملاحظاتهم. نشر الطلاب المجلات والصحف الأدبية بأنفسهم بدون مدرسين.

مركزية في النظام التربوي بأكمله في المدرسة. كان F. M. Dostoevsky شخصية. كان من المفيد في عمل أعضاء هيئة التدريس أنه ، على عكس مستعمرة A. كانت اليوميات المدرسية ، التي كانت موضوعة على طاولة المعلم المناوب ، والتي يكتب فيها التلاميذ شؤونهم ، أداة لتوحيد المصالح والمصالح الجماعية لكل تلميذ. في العشرينات. العديد من المدرسين ، الذين حملتهم فكرة تثقيف الفريق ، لم ينتبهوا لدور الفردية في العملية التربوية ، معتبرين دور الأيتام ، والمدارس الداخلية لاحقًا ، شكلًا مثاليًا لتنظيم التعليم الشيوعي.

يكتب VN Soroka-Rosinsky عن التأثير السلبي على الطفل لإقامته المستمرة في كتلة الأطفال المكونة من 25-30 شخصًا. وهذا في رأيه يرهق الطفل ويقلل من قدرته الإبداعية. لتخفيف الضغط النفسي ، اقترح إنشاء غرف إبداعية في دار الأيتام ، حيث يمكن للطفل التقاعد والتفكير. قدم ماكارينكو مثل هذه الغرف في ممارسته. تجربة القيادة المدرسية. دوستويفسكي لمن يصعب إطعام سوروكا-روسينسكي يضع مبادئ تربية جديدة للجماعة ، والتي يضعها كأساس ليس الإكراه ، ولكن "التطوع". "التطوع" في ممارسته هو أداء الهواة ، والإدارة الذاتية ، والمنافسة ، والنشاط الذاتي.

الإرث التربوي لأنطون سيمينوفيتش ماكارينكو معروف على نطاق واسع ليس فقط في بلدنا. وبحسب توصياته ، تعمل مستعمرات الأحداث الجانحين في الخارج. في عام 1988 ، في الذكرى المئوية لميلاده ، وفقًا لقرار اليونسكو ، تم الاحتفال بتجربة A.S. Makarenko على نطاق عالمي.

ولد A.S. Makarenko في عائلة من الطبقة العاملة في بيلوبولي ، مقاطعة خاركوف. بعد تخرجه من مدرسة كريوكوف للسكك الحديدية ، حضر دورات تربوية لمدة عام ، وفي عام 1905 ، في سن 17 ، أصبح مدرسًا في نفس مدرسة كريوكوف ، حيث قام بتدريس اللغة الروسية والرسم. في عام 1911 ، تم نقله إلى مدرسة السكك الحديدية الابتدائية في سانت. Dolinskaya ، حيث عمل مدرسًا ومعلمًا في مدرسة داخلية.

في عام 1914 ، التحق ماكارينكو بمعهد بولتافا ، بعد تخرجه في عام 1917 ، شغل منصب المفتش (مدير) مدرسة كريوكوف نفسها. يقبل الثورة. الاقتراح في عام 1920 لرئاسة مستعمرة للأحداث الجانحين تغيير جذري في حياته.

في السنوات الأولى من العمل في المستعمرة ، طور مبادئ العلاقات بين التلاميذ والمعلمين. هو - هي:

• المساواة في الحقوق والواجبات للمعلمين والتلاميذ ؛
• تنظيم واضح للعمل ؛
• دور الرأي العام ممثلاً في مجلس القادة والجمعية العامة.
• قائمة واضحة بسوء السلوك الجسيم: الكسل ، والانحراف عن العمل الجاد ، وإهانة رفيق ، وانتهاك مصالح الفريق. على الرغم من وجود حرب أهلية ، تطورت مستعمرة ماكارينكو ، وبحلول عام 1924 تم بناء أربع ورش عمل ، وتمت زراعة 40 فدانًا من الأرض ، وعمل مطحنة.

منذ البداية ، أثار A.S. Makarenko رفض المسؤولين من تثقيف الشعب. لم يحب الجميع مالك ومنظم فريق المعلمين والتلاميذ ، وهو مدرس يتمتع بسلطة غير عادية. لقد بحثوا عن أخطاء في إنجازاته ، وألقوا باللوم على النظام الذي أنشأه. نقرأ في مذكرته المؤرخة في 2 فبراير 1927:

هناك حرب تخوضها في مستعمرتنا من جميع الجهات. فاز بالطبع حسب النظام. الطريقة هي: جميع عيوبنا ، وأوجه القصور ، والأماكن المفقودة ببساطة ، والأخطاء العشوائية تعتبر عناصر من النظام وتثبت بقوة أنه ليس لدينا نظام ، ولكن الرعب. من الأفضل لي أن ألتزم الصمت وأفعل ما يخصني ".

"الفحص بعد الفحص ، يعلنون لي التوبيخ ، وقد حظرت المنطقة نظام المستعمرة بالنسبة لهم. غوركي ، وقد عُرض عليّ الانتقال إلى "اللجنة التنفيذية" العادية لفترة طويلة. يأتي الأولاد كممتحنين ، يصعب عليّ التحدث معهم. في الوقت نفسه ، لا يسعهم إلا أن يعترفوا بأن المستعمرة تعيد تثقيفها حقًا ، وأنها تؤدي مهمتها ، وأن لديها "أعظم كومسومول".

في 18 أبريل ، كتب في رسالة إلى A.M. Gorky: "... مساعدتك هي ظاهرة استثنائية تمامًا ، وبالتالي لا يمكن بناء العمل عليها: إذا كان مصير مستعمرة الأطفال الأصحاء يعتمد على تدخل مكسيم غوركي ، ثم نحتاج إلى إنهاء كل عملنا والركض حيث تبدو العيون ...

لقد كنت في السجن لمدة 8 سنوات. لقد أطلقت بالفعل عدة مئات من العمال والطلاب. وسط بحر مشترك من التراخي والطفيليات ، تقف إحدى مستعمراتنا كحصن ... وهم لا يأكلونني حتى بسبب الأخطاء ، ولكن لأغلى شيء لدي - لنظامي. ذنبها الوحيد هو أنها ملكي ، وأنها ليست مكونة من أنماط.

تؤكد الوثائق الاضطهاد المستهدف لماكارينكو. في محضر اجتماع المكتب المركزي للشيوعي حركة الأطفالنقرأ في أوكرانيا الاشتراكية السوفياتية (13 يوليو 1928):

"من الضروري اتخاذ تدابير لإبعاد ماكارينكو عن العمل. لدراسة عمل خلية كومسومول للمستعمرة ، لا تكسر "النظام" على الفور ، ولكن تدريجيًا ... "

تمت إزالة ماكارينكو من منصب رئيس المستعمرة. في الصيف ، يذهب للعمل في نظام NKVD ، حيث يقبل البلدية التي سميت باسمها. F.E. Dzerzhinsky.

"... مستعمرة لهم. M. Gorky نتيجة تضافر جهود العديد من الأشخاص أكثر أو أقل ذكاءً و الموهوبين، بما في ذلك من مفوضية الشعب للتعليم أو من كومسومول ، ومن الأدب ، يتجه الآن بسرعة كبيرة نحو الموت. هناك ، بالطبع ، تم حبس القادة والمفارز ، ورُمي شعار "كفى أن تكون عمال مزرعة ، أنت بحاجة للدراسة" ، وسار كل شيء كالساعة. الآن يجلس الجميع ويتجاهلون أيديهم ، ويبدو أنهم سيغنون على مثل هذا الموضوع الرابح: "كل هذا خطأ ماكارينكو ، كل شيء استند إلى شخصيته ، لقد غادر وكل شيء ذهب إلى أسفل." كل هذا لطيف بشكل رائع. بعد كل شيء ، لم أكن أنا فقط من "غادر" هناك ، أكثر من نصف الموظفين "غادروا" ، والشباب الأكبر سنًا "غادروا" ، وغطوا نظام العمل الجماعي ، واعتمدوا على المدرسة والمتسكعين ، والآن يتذكرون شخصية ماكارينكو.

بلدية العمل. أصبح F.E. Dzerzhinsky نموذجًا للمؤسسات التعليمية. كان تلاميذها الأوائل غوركي ، الذين كانوا مساعدين لماكارينكو أثناء تكوينها. زار أكثر من 200 وفد البلدية ، يكتب ماكارينكو عن تجربته "قصيدة تربوية".

في كتابه "مسيرة السنة الثلاثين" (1930) ، تحدث عن حياة شعب دزيرجينسكي ، في عام 1932 كتب قصة "FD-14" ، التي تعتبر استمرارًا لـ "القصيدة التربوية". ولكن ، بناءً على نصيحة السيد غوركي ، أصبح عملاً مستقلاً.

في عام 1934 ، تم قبول ماكارينكو كعضو في اتحاد الكتاب ، وفي عام 1935 تم نشر مسرحيته "الرائد" ، وفي نفس العام تم نقله إلى قسم مستعمرات عمل الأطفال في NKVD بأوكرانيا. في توصيات مختلفة لموظفي دور الأيتام ومستعمرات العمل ، يكتب عن تجربته. في عام 1936 ، تم نشر كتابه "طريقة تنظيم العملية التعليمية".

في يناير 1937 ، انتقل ماكارينكو إلى موسكو ، حيث كرس نفسه بالكامل للعمل الأدبي. كتب كتاب الآباء والأعلام على الأبراج (1938) والشرف (1937-1938). من سبتمبر إلى ديسمبر 1937 ، ظهر في إذاعة All-Union مع سلسلة من البرامج "الدعاية التربوية للآباء". في بداية عام 1938 ، ألقى محاضرات لموظفي مفوضية الشعب للتعليم في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، حيث شرح وجهات نظره التربوية ونظمها. أثار مقالته "مشاكل التعليم في المدرسة السوفيتية" ، التي نُشرت في البرافدا في 23 مارس 1938 ، نقاشًا واسعًا. تمت مناقشته من قبل المعلمين وأولياء الأمور والعاملين في الحزب و الشخصيات العامة. احتلت المقالة مكانة خاصة في إرث المعلم ، حيث وضع توصيات حول كيفية تنفيذ أفكاره في مدرسة عامة.

في السنوات الأخيرة من حياته ، تحدث ماكارينكو كثيرًا مع المعلمين وأولياء الأمور ، وكتب مقالات ، وعمل على أعمال جديدة. مات في قطار الضواحي في شارع. جوليتسينو ، على وشك الذهاب إلى موسكو إلى استوديو Soyuzdetfilm ، 1 أبريل 1939

كان التراث التربوي لـ A.S. Makarenko في تاريخ المدرسة الوطنية وعلم أصول التدريس سابقًا لعصره ، وهو مهم بشكل خاص اليوم. خبرته ومقالاته التربوية هي ممارسة ونظرية التربية الاجتماعية. استند مفهومه للتربية الاجتماعية إلى تكوين الشخصية في الظروف الاجتماعية الجديدة ،

في العشرينات. ماكارينكو هو البحث عن طرق للتربية الاجتماعية. في معرض حديثه ضد الابتذال في أفكار التربية الاجتماعية ، وتشويهها في الممارسة ، يعتقد أن النوع الأكثر قبولًا من المؤسسات التعليمية الاجتماعية هو مستعمرة العمل ، حيث يمكنك تهيئة جميع الظروف لتعليم شخص جديد ، مواطن سوفيتي ، ناشط اجتماعي ، جماعي. في نفس السنوات ، تحدث ماكارينكو عن عملية تربوية واحدة "... تتحد كشخصيات تربوية والدولة ، و عائلة جديدة، وشخصية جديدة تمامًا - شخصية طفولية - جماعية إنتاجية وتعليمية وشيوعية أولية.

في مؤسساته التعليمية ، تم إنشاء فريق تم فيه حل المشكلات التربوية والاقتصادية والإنتاجية. في هذا الفريق ، عمل كل من الأطفال والكبار والقادة والاجتماع العام والرئيس والمجلس التربوي والهيئات المنتخبة للحكم الذاتي للأطفال على نفس المنوال ، وحلوا نفس المهام. الجميع نظام تربوييرتبط AS Makarenko بفترة تشكيل علم أصول التدريس السوفيتي والتعليم رجل سوفياتي. قال في خطاباته ومقالاته إن مبادئ التعليم الشيوعي فقط هي التي يمكن أن تعارض النزعة التفضيلية ورذائل التعليم. لقد طور قضايا التعليم الشيوعي للفرد ، محددًا أنه يجب أن يكون مجتهدًا ، ومناضلًا ، ومتعلمًا ، ومثقفًا. شخص مبدع، مسؤول ، منضبط ، مع شعور بالكرامة. في حديثه عن التعليم الشيوعي كطريقة ، أكد ماكارينكو أنه فقط ، كونه "عامًا وموحدًا" ، سيمكن كل فرد من تطوير ميوله وقدراته.

وهنا تجدر الإشارة والاختلاف مع الرأي القائل بأن أصوله التربوية في "التنشئة في فريق" دمرت الشخصية. افترضت فكرته عن التصميم التربوي وحدة التربية الجماعية وتنمية الميول الفردية وقدرات الفرد ، وتنشئة "شخص سعيد".

في قصة "أعلام على الأبراج" كتب أن " رجل سعيد"يوجد فقط في مجتمع سعيد". يمثل تنشئة الفرد في فريق ، ويتحدث عن العمل الجماعي ، ويصوغ المبدأ الأساسي للتربية الجماعية كاحترام للشخص: "أكبر قدر ممكن من الاحترام للشخص ، أكبر قدر ممكن من الطلب عليه". أساليب التعليم في المجتمع الاشتراكي ، ماكارينكو يميز منظمة نشطة وواعية ، النشاط الإبداعيمما يؤثر على تكوين الشخصية.

يجب أن تمثل أساليب التعليم الشيوعي التنظيم الجماعي ، الرأي العام، المنافسة ، الثواب والعقاب ، نظام خطوط المنظور. الفريق والانضباط في الوحدة - يسلط ماكارينكو هذا الضوء على كيفية القيام بذلك عنصر مهمفي تعليم الانضباط الواعي. اليوم ، في تجربة أ. ماكارينكو مهتم بالجمع بين التدريب والتعليم والعمل المنتج. النموذج هنا هو البلدية. F.E. Dzerzhinsky ، حيث تعلم الرجال تنظيم العمل في إنتاج مربح للغاية ، من العمال درجة عالية من الكفاءة. شارك الكومونة في جميع أنواع العمل - من الخدمة الذاتية إلى المشاركة في الإنتاج.

كان تلاميذ المجتمع فخورون بعملهم ، وبأنفسهم كمبدعين ، وأشخاص قادرين على خلق شيء مفيد للجماعة دون إكراه. أي أنهم أصبحوا ، كما أحب أنطون سيمينوفيتش أن يقول ، من "مواضيع التعليم" "مواضيع التعليم": تم تضمين كل طفل في نظام المسؤولية الحقيقية - سواء في دور الفرد أو في دور القائد .

في عام 1937 ، تناول ماكارينكو مشاكل تربية الطفل في الأسرة ، والتي اعتبرها فريقًا أساسيًا ، حيث يكون كل فرد عضوًا كامل العضوية ، وله وظائف وواجبات خاصة به ، حيث لا ينبغي أن يكون الطفل "موضوعًا للتدليل ، والوالدين. الضحايا ، ولكن إلى أقصى حد ممكن ، مشارك الحياة العملية المشتركة للأسرة.

كتب أن الأطفال في الأسرة يجب أن يكونوا مسؤولين باستمرار عن عمل معين ، عن جودته ، وعدم تلبية الطلبات والتعليمات لمرة واحدة. دافع ماكارينكو في جميع أعماله عن فكرة أن "الطفولة الخالية من الهموم" تلحق ضررًا كبيرًا بمستقبل الطفل.

في السنوات الأخيرة من حياته ، يتعامل A.S. Makarenko مع قضايا التربية الأسرية. "منسي" في السنوات الأولى القوة السوفيتيةتربية الأسرة في الثلاثينيات. كان في مهده. خلال هذه الفترة ، تحدث ماكارينكو في خطاباته عن قضايا تربية الطفل في الأسرة باعتبارها مشاكل اجتماعية مهمة للدولة. ومن ثم ، في رأيه ، فإن تربية الأطفال في الأسرة هي مهمة حكومية مهمة يجب على الوالدين والمدرسة حلها. ويؤكد على أهمية خلق "النغمة الصحيحة" في الأسرة ، مزاج بهيجحاجة الآباء إلى معرفة طفلهم. من خلال تسليط الضوء على سلطة الوالدين باعتبارها المكون الرئيسي لتعليم الأسرة ، يتحدث ماكارينكو عن سلطة حقيقية وزائفة.

يلفت انتباه الوالدين إلى حقيقة أن الطاعة تخلق سلطة زائفة. كتحذير ، تبدو ملامح العائلات المختلة التي صاغها ماكارينكو ، والتي عادة ما يتم تدميرها ، بمثابة تحذير. الآباء في نفوسهم لا يتمتعون بالسلطة ، ويتشاجرون باستمرار فيما بينهم ، ويعاملون الأطفال بقسوة. والنتيجة هي الطلاق الذي يتحول إلى أزمة للطفل. يقدم ماكارينكو الأسرة على أنها جماعة اجتماعية ، ويتم تدميرها مشكلة اجتماعية. وهو يعارض تدليل الطفل وتخنثه في الأسرة ، معتقدًا أن هذه الصفات ضارة مثل "الأنانية والسرقة والكذب. يقدم ماكارينكو جميع التوصيات لتربية الأبناء في الأسرة في "كتاب للآباء" ، حيث يعالج مرة أخرى قضية سعادة الإنسان. يتحدث هنا عن المشاكل المعقدة للعلاقات الأسرية ، وكيف تؤثر العلاقات الأبوية على نمو الطفل ؛ يؤكد على أهمية السلطة الأبوية ، وإدارة الأسرة ، واللعب ، والانضباط ، والتعليم في العمل ، والتربية الجنسية وغرس المهارات الثقافية.

في ختام الحديث حول إرث أ.س.ماكارينكو ، دعونا نسلط الضوء على ما يمكن لمعلم اجتماعي حديث أن يأخذه من تجربته.

أولاً ، قدرته على تكوين فريق للأطفال ، مجتمع من الأطفال من مختلف الأعمار ، يجمعهم عمل إنتاجي معقول ومبدع ، مع انضباط واعي واضح. فريق أصبح بالفعل بيئة تعليمية ، مدرسة للفرد ، للطفل الصعب.

ثانياً ، إنشاء الحكم الذاتي للأطفال ، والذي كانت أشكاله المختلفة مدرسة لكل تلميذ. واجب و "دستور" البلدية ، القوانين والتقاليد ومجلس القادة ، الاجتماع العام والمشاركة في اللجان المختلفة ، مسؤولية التلاميذ عن العمل المكلف - كل هذا حمل عبئًا تعليميًا ضخمًا.

ثالثًا ، إنشاء علاقات خاصة بين التلاميذ والمربين ، حيث يعيش كلاهما وفقًا لنفس قوانين التفاهم المتبادل والنية الحسنة. في البلدية F.E. Dzerzhinsky رفض من المعلمين.

رابعًا ، مجموعة واسعة من الأساليب في تكوين مثل هذا الفريق يمكن أن تؤثر على الفرد. هذا هو دور التلاميذ في أنواع مختلفةالفنون (الكتب والسينما والموسيقى والمسرح والمشي لمسافات طويلة والرحلات والحفلات الموسيقية والمؤتمرات) والعمل مع السكان واللعبة التي استحوذت على كل من التلاميذ والمعلمين. هذه هي طريقة "الانفجار" ، التي دخلت تاريخ علم أصول التدريس الروسي فقط باسم أ.س.ماكارينكو.

في تراث تربوي ضخم ، يبرز خطابه أمام عمال مفوضية الشعب للتربية والتعليم في 20 أكتوبر 1938. وقد تم تضمينه في الأعمال المجمعة تحت عنوان "في تجربتي" ؛ يركز على القضايا الرئيسية لوجهات النظر التربوية والخبرة لـ A.S. Makarenko.

يجب أن يشير المربي الاجتماعي إلى مقال "حول تجربتي" لأن مشاكل التعليم الاجتماعي التي حلها ماكارينكو لا تزال قائمة حتى يومنا هذا. حلل ماكارينكو كيف أنشأ فريقًا ولماذا يكون الفريق الصغير أكثر ملاءمة للتأثير التعليمي ؛ كيفية تحقيق الانضباط الواعي ؛ ما هي سرقة الأطفال وشغب الأطفال.

يدور الحديث بشكل خاص حول تقييم المهارات التربوية ، وأهميتها في إعداد المعلمين المستقبليين ، وما إذا كان ينبغي للمرء أن يخاطر في العملية التربوية وما هي المخاطر التربوية.

أسئلة الاختبار

1. صِف المحطات التجريبية لمفوضية الشعب للتعليم في S.T. Shatsky.
2. كشف تجربة إعادة التوجيه الاجتماعي: "جمهورية ShKID" لـ VN Soroka-Rosinsky.
3. أعط وصفاً لعمل مستعمرة عمال A.S. Makarenko.

المؤلفات

1. Gubko A.T. فارس اللطف الشديد // في.ن. سوروكا-روسينسكي. مرجع Ped. 1991.-S. خمسة عشر.

2 - ماكارينكو أ. تجربة مستعمرة عمالة الأطفال / / Ped. المرجع نفسه: في 8 مجلدات - M. ، 1983.-T. واحد.

3. Vinogradova M.D.، Gordin L.Yu.، Frolov A.A. حول التراث التربوي لـ A.S. Makarenko. T. 8. - م ، 1986.

4. سوروكا روسينسكي ف. المدرسة لهم. Dostoevsky // Ped. مرجع سابق - م ، 1991.

(وفقًا لمصادر مختلفة ، من 4.5 إلى 7 ملايين شخص) ، الذين ظهروا بعد الحرب العالمية الأولى وثورة أكتوبر والحرب الأهلية اللاحقة في روسيا ، تم اتخاذ عدد من الإجراءات من قبل الدولة والجمهور للقضاء على هذه الظاهرة لا فقط من خلال الملاحقة الجنائية ، ولكن أيضًا إعادة التوطين (العودة إلى ثقافة المجتمع) ، بما في ذلك من خلال إنشاء مستعمرات لإعادة تثقيف الأحداث الجانحين.

كانت إحدى سمات السنوات الأولى لنشاط هذه المستعمرات هي توفير الدولة الضعيف للغاية (الغذاء والمادي والتقني ، وكذلك التنظيمي والمنهجي) ، والذي لم يكن له ديالكتيكيًا فقط. السلبية(الحاجة ، غالبًا سوء تغذية التلاميذ والمعلمين ، وغياب العديد من الأشياء الضرورية ، وما إلى ذلك) ، ولكن أيضًا الأشياء الإيجابية - في ظروف انخفاض الرقابة التنظيمية والمنهجية ، انفتح قادة المستعمرات الأكثر موهبة ونشاطًا حرية الإبداع التربوي والتربوي ، لا يمكن تصوره عام 1917 ، ولا بعد منتصف الثلاثينيات.

من بين الأمثلة الناجحة لتطبيق هذه الحرية تجربة تحويل المستعمرات (أي المستوطنات الروسية) إلى كوميونات (أي مجتمعات ومجتمعات من الأشخاص المتصلين سبب مشتركوالأهداف). أشهرها كانت بلدية الفجر الأحمر في آي في إيونين بالقرب من لينينغراد ، بولشيفسكايا بلدية العمل(1924-1937) إم إس بوجريبنسكي (1895-1937) - بالقرب من موسكو والمستعمرة. M. Gorky (1920-1928) تحت إشراف. A. S. Makarenko ، التي تأسست بالقرب من بولتافا ، وسرعان ما أصبحت ، في جوهرها ، بلدية (وهو ما انعكس في اسم النسل التالي لماكارينكو - الكومونة التي سميت على اسم F. E. Dzerzhinsky). في جوهرها ، تعكس الأنشطة والاكتشافات العديدة لـ S. T. Shatsky (مستعمرة "الحياة المبهجة") أفضل تجربة وإنجازات المستعمرات المجتمعية المذكورة (على الرغم من أن هذه المؤسسة لم يتم إنشاؤها من قبل الدولة ومن أجل "الحياة المبهجة" للأطفال العاديين ، وليس الأطفال المشردين).

تم إنشاء المستعمرة بالقرب من Poltava نيابة عن حاكم Poltava A. S. Makarenko في عام 1920.

أثارت أنشطة وابتكارات Makarenko في المستعمرة مجموعة متنوعة من الردود - من الإيجابية (على سبيل المثال ، في كتيب M. ) ، لعدد من الإدانات والاتهامات ، انعكست بإيجاز في الجملة المعروفة من القصيدة التربوية - "نظام ماكارينكو هو نظام غير سوفيتي ...". البارز متخصص ماكارينكو الأستاذ. هيليج (ألمانيا) جمعت عددًا من الأدلة على أن رئيس NKVD لأوكرانيا في تلك السنوات فسيفولود أبوليناريفيتش باليتسكي (1892 أو 1893-1937) ساهم بشكل ملحوظ في استمرار أنشطة ماكارينكو في هذه الظروف حتى عام 1928

ومع ذلك ، بعد الاتهامات الحادة لمقاربات ماكارينكو من قبل إن. عمل تعليميأو مغادرة المستعمرة. اختار الأخير ويمرر بالكامل إلى النظام الذي تم إنشاؤه سابقًا (في عام 1927) في نظام NKVD الذي سمته الكومونة باسمه. F. E. Dzerzhinsky ، حيث كان يعمل قبل ذلك بدوام جزئي.

الإدارة الجديدة للمستعمرة بذل غوركي جهودًا لضمان عدم تطبيق مناهج ماكارينكو هناك. ذهب عدد من أقرب أقرباء ماكارينكو معه إلى الكومونة (على سبيل المثال ، في.ن.تيرسكي) ، أو عادوا إلى أنشطتهم السابقة (على سبيل المثال ، تولى N. تم تعيين أطروحة في الهندسة الزراعية ، عملت كمدرس ، رئيسًا لقسم تشغيل الماكينات وأسطول الجرارات في جامعة موسكو الحكومية للهندسة الزراعية سميت باسم V.P. Goryachkin.

مستعمرة لهم. منذ ذلك الوقت ، لم يتم ذكر غوركي في الأدبيات العلمية كنموذج للتعليم ، وبعد مرور بعض الوقت (بما في ذلك ما يتعلق بالانخفاض العام في عدد الأطفال المشردين) ، تم إعادة توجيهها بالكامل للعمل مع الأحداث الجانحين ، المكتسبة سياج عاليبالأسلاك الشائكة ، غيرت اسمها ، إلخ.

تلاميذ ومعلمي المستعمرة

من أشهر التربويين والتلاميذ في المستعمرة:

الزي الصيفي للمستعمرين

من أبريل إلى سبتمبر ضمنا ، كان الزي الإجباري للمستعمرين من جميع الأعمار ، بغض النظر عن الطقس في الخارج ، يشمل بلوزة زرقاء وسراويل قصيرة واسعة بحزام وجيبان أماميان. ارتدت الفتيات بدلاً من سراويل داخلية تنانير واسعة بطول الكاحل مصنوعة من نفس القماش.

نقطة أخرى شائعة لمعدات حارس المرمى والزي الصيفي لمستعمري ماكارينكو كانت وجود قبعة رمادية مسطحة كغطاء رأس يومي. كانت الفتيات يرتدين الأوشحة ذات الألوان الفاتحة. في المناسبات الرسمية ، بدلاً من القبعة ، ارتدوا قلنسوة مخملية داكنة اللون.

في بعض الأحيان تم إضافة طماق من الصوف الرمادي أو الأسود إلى هذا الزي الرسمي. لكن في كثير من الأحيان تمكنوا من استخدام جوارب بسيطة من نفس الألوان. أو حتى ارتداء الحذاء حافي القدمين.

بدلاً من الصنادل التي كانت شائعة في المعسكرات الرائدة آنذاك ، كان المستعمرون يرتدون أحذية جلدية متوسطة الارتفاع بنعل سميك إلى حد ما. بعد كل شيء ، على عكس المعسكر الرائد ، كانت المهمة الرئيسية للمستعمرة هي تعليم العمل البدني ، وليس على الإطلاق بقية الأجنحة المريحة.

كان تاكوف صعبًا جدًا ، لكنه شديد الصعوبة طريقة فعالةتصلب إلى الكمال بواسطة A. S. Makarenko: "إذا كنت تشعر بالبرد ، تحرك أسرع ، واعمل بجد!" ، وكان عليك أن تعمل كثيرًا. لذلك ، حتى المعلمين الأصغر سنًا لم يترددوا في ارتداء سراويل حارس المرمى القصيرة بدلًا من السراويل المعتادة طوال الصيف ، رغم أنهم لم يكونوا ملزمين بذلك.

شهادة:

"…مع بداية الربيعلم يكن المستعمرون يرتدون السراويل - كانت سراويل داخلية أكثر نظافة وأجمل وأرخص.
A. S. Makarenko.

"عندما وصلت إلى مستعمرة غوركي ، قال أنطون سيميونوفيتش إنني بحاجة لتفقد المستعمرة. وكانت هناك مثل هذه الممرات تحت الأرض - مثيرة للاهتمام. لذلك دعا سيميون ، جاء رجل يرتدي سروالًا قرمزيًا وقميصًا أزرق - كلهم ​​ارتدوا سراويل قصيرة ... "
كالابالينا ج.

محاولة لإعادة إنتاج التجربة في الثمانينيات

أخذا بالإعتبار عالم مشهورمستعمرات الخبرة التعليمية. غوركي والكومونة. F. E. Dzerzhinsky تحت قيادة A. S. Makarenko ، لم يستطع العديد من الموظفين ، بما في ذلك رؤساء خدمة السجون ، إلا أن يكونوا مهتمين بتجربة استخدام أصول التدريس التعليمية لماكارينكو. كان من بينهم رئيس مستعمرة Kuryazhskaya في الثمانينيات من القرن العشرين ، الذي قرر إعادة إنتاج تجربة Makarenko في مؤسسة تابعة له.

تم وصف هذه التجربة التي لم يتم إعدادها كثيرًا وغير مدروسة جيدًا (على عكس ماكارينكو نفسه) في الأماكن العامة بالتفصيل من قبل المعلم المربي لهذه المؤسسة ، يوري إيفانوفيتش تشابالا ، في كتابه "تكوين على موضوع غير مجاني"، حيث لوحظ أنه نتيجة للإدخال" الكتابي "لنظام ماكارينكو ، زاد مستوى العودة إلى الإجرام بين المدانين ، وتفاقم الوضع في المستعمرة نفسها. وهذه النتيجة ، للأسف ، ليست فريدة من نوعها. غالبًا ما يتضح أن نظام ماكارينكو نفسه أكثر تعقيدًا (والأهم من ذلك ، أكثر تطلبًا من المؤدي) مما يعتني بالقراءة الأولى للقصيدة التربوية ...

يلاحظ المربي الاجتماعي والكاتب المعروف ف. أ. إريمين في هذا الصدد أن مثل هذه النتيجة غالبًا ما ترتبط بمحاولات التنفيذ الجزئي والمجزئ للمكونات "الأكثر ملاءمة وملاءمة" لنظام ماكارينكو ، وكمثال على ذلك ، يخبرنا بما تؤدي الانتهاكات ، وإذلال السجناء في كثير من الأحيان ، إلى استخدام (منفصل عن النظام) مبدأ المسؤولية الجماعية بين المحكوم عليهم.

في الوقت نفسه ، فإن التجربة الإيجابية لاستخدام نظام Makarenko في نظام FSIN معروفة أيضًا من قبل أحد تلاميذ Makarenko A.G.Yavlinsky (1915-1981). ومع ذلك ، فمن المعروف أيضًا أن الدفاع بين الزملاء عن الحق في مواصلة هذه التجربة بمرور الوقت كان أكثر صعوبة وتكلفة بالنسبة لصحة أليكسي غريغوريفيتش ، مع كل الاحترام الواجب له ، بما في ذلك بصفته حامل أمر مخضرم في العالم الثاني حرب.

كتب ومقالات

• Ostromentskaya N.// مدرس الشعب 1928 عدد 1-2. ص 42 - 77.
• Ostromentskaya N.. غروزني ، 1979. 134 ص. أولاً قطعة من الفنعن المستعمرة جوركي (الطبعة الأولى عام 1930).
• ماكارينكو أ.(الطبعة الأولى الكاملة ، حرره دكتور في العلوم التربوية S. S. نيفسكايا) // M: ITRK ، 2003
• فيري ن.// ذكريات ماكارينكو (مجموعة المواد) / شركات. N.A Lyapin ، H. A. موروزوف. - L.، 1960. 346 ص. - ص 213 - 235
• هيليج ، جي ، أوكسا ن.// ثقافة شعوب منطقة البحر الأسود. - 2003. - رقم 38. - س 87-93

أنظر أيضا

• بوغريبنسكي ، ماتفي سامويلوفيتش - مؤسس وزعيم بلدية العمل البلشفية

اكتب تقييما لمقال "مستعمرة جوركي"

ملحوظات

1. لمزيد من التفاصيل ، انظر Ionin IV.. - لام ، 1933.
2. ليفيتينا إم آي (مارو). العمل مع المشردين: الممارسة عمل جديدفي الاتحاد السوفياتي. - خاركوف ، 1924
3. هيليج ، جويتز. // ثقافة شعوب منطقة البحر الأسود. - 2005. - ن 62. - س 65-67.
4. // صفحة قسم تشغيل الماكينات وأسطول الجرارات بجامعة موسكو الحكومية للهندسة الزراعية باسم V.P. جورياتشكينا
5. Ostromentskaya N.// مدرس الشعب 1928 عدد 1-2. ص 42 - 77.
6. على عكس الشورتات الحالية ، لطالما كان قص ونسيج هذه الملابس الداخلية أقرب إلى الملابس الداخلية التي تحمل الاسم نفسه منها إلى البنطلونات. الأهم من ذلك كله ، أن هذا القطع يذكرنا بالسراويل الداخلية لحارس مرمى كرة القدم في تلك السنوات ، إذا كانت الجيوب هي التفاصيل الإلزامية. من الواضح ، مع ذلك ، أن كلمة "شورتات" نفسها لم تكن موجودة في اللغة الروسية في النصف الأول من القرن العشرين. إنه ليس في البولشوي القاموس التوضيحيأوشاكوف ، وبكلمة "سراويل" تقول:

   سراويل داخلية ، سراويل ، وموجزات ، وموجزات ، أد. لا (من رر الإنجليزي. بنطلون - بنطلون). سروال قصير للسباحة او للسباحة رياضات. لاعبي كرة القدم في السراويل البيضاء. سروال أطفال خفيف الوزن.

   هذه الصيغة مطابقة تمامًا لاستخدام كلمة A. S. Makarenko.

7. أوشاكوف د.
8. أوشاكوف د.
9. ماكارينكو أ.
10. فرولوف أ.
11. توفاروفسكي م.دار النشر "الثقافة البدنية والرياضة". 1948
12. موروزوف ف.
13. تشابالا يو.مقال عن موضوع غير مجاني. خاركيف: الجامعة الوطنية للشؤون الداخلية لأوكرانيا ، 2003 ، 446 ص. ردمك 966-610-011-8
14. ترتيب اللصوص / فيتالي ارمين؛ [فن. اولا سوسلوف]. - م: إزفستيا ، 1995. - 332 صفحة: ISBN 5-206-00464-2 (مترجمة)

الروابط

مقتطف يصف مستعمرة غوركي

"Je serais maudit par la posterite si l" on me بخصوص comme le premier moteur d "un stayement quelconque. Tel est l "روح العمل الفعلي للأمة" ، [سأكون ملعونًا إذا نظروا إلي كأول محرض على أي صفقة ؛ هذه هي إرادة شعبنا.] - أجاب كوتوزوف واستمر في استخدام كل قوته من أجل ذلك لمنع القوات من التقدم.
في شهر سرقة الجيش الفرنسي في موسكو والتمركز الهادئ للجيش الروسي بالقرب من تاروتينو ، حدث تغيير في قوة كل من القوات (روحًا وعددًا) ، ونتيجة لذلك تمتاز القوة اتضح أنه إلى جانب الروس. على الرغم من حقيقة أن موقف الجيش الفرنسي وأعداده لم يكن معروفًا للروس ، فبمجرد تغيير المواقف ، تم التعبير عن الحاجة إلى الهجوم على الفور بعلامات لا حصر لها. كانت هذه العلامات: إرسال لوريستون ، وكثرة المؤن في تاروتينو ، والمعلومات التي جاءت من جميع الجهات عن خمول واضطراب الفرنسيين ، وتجنيد أفواجنا ، والطقس الجيد ، وما تبقى من فترة طويلة. الجنود الروس ، وعادة ما ينشأون في القوات نتيجة للراحة ونفاد الصبر للقيام بالعمل الذي يتجمع من أجله الجميع ، وفضول حول ما كان يتم فعله في الجيش الفرنسي ، منذ زمن بعيد ، والشجاعة التي تتمتع بها البؤر الاستيطانية الروسية كانوا يتجولون الآن حول الفرنسيين المتمركزين في تاروتينو ، وأخبار الانتصارات السهلة على الفلاحين الفرنسيين والأنصار ، والحسد الذي أثاره ذلك ، والشعور بالانتقام الذي كان يكمن في روح كل شخص طالما كان الفرنسيون في موسكو ، و (الأهم) غامضة ، لكنها تنشأ في روح كل جندي ، الوعي بأن نسبة القوة قد تغيرت الآن والميزة في جانبنا. تغير التوازن الأساسي للقوى وأصبح الهجوم ضروريًا. وفورًا ، تمامًا كما تبدأ الدقات في الضرب واللعب على مدار الساعة ، عندما تكون اليد قد صنعت دائرة كاملة ، في المجالات الأعلى ، وفقًا لتغيير كبير في القوى ، وحركة متزايدة ، وهسهسة ولعب انعكست الأجراس.

الجيش الروسي كان تحت سيطرة كوتوزوف مع مقره والملك من سان بطرسبرج. في سانت بطرسبرغ ، حتى قبل نشر نبأ التخلي عن موسكو خطة مفصلةطوال الحرب وإرسالها إلى كوتوزوف للتوجيه. على الرغم من أن هذه الخطة وضعت على افتراض أن موسكو لا تزال في أيدينا ، فقد تمت الموافقة على هذه الخطة من قبل المقر وتم قبولها للتنفيذ. كتب كوتوزوف فقط أن التخريب بعيد المدى يصعب دائمًا تنفيذه. ولحل الصعوبات التي واجهتها ، تم إرسال تعليمات جديدة وأشخاص كان من المفترض أن يراقبوا أفعاله ويبلغوا عنها.
بالإضافة إلى ذلك ، تم الآن تحويل المقر بأكمله في الجيش الروسي. تم استبدال أماكن باجراتيون المقتول وباركلي المتقاعد المتقاعد. لقد فكروا بجدية شديدة في ما هو الأفضل: وضع "أ" في مكان "ب" ، و "ب" بدلاً من "د" ، أو على العكس من ذلك ، بدلاً من "أ" بدلاً من "أ" ، وما إلى ذلك ، كما لو شيء آخر غير متعة A. و B. ، يمكن أن يعتمد عليها.
في مقر الجيش ، بمناسبة عداء كوتوزوف مع رئيس أركانه ، بنيغسن ، ووجود المقربين من الملك وهذه التحركات ، كان هناك أكثر من المعتاد ، لعبة صعبةالأطراف: A. تقوض B. ، D. تحت S. ، إلخ ، في جميع الحركات والتركيبات الممكنة. مع كل هذه التقويضات ، كان موضوع المؤامرات في الغالب هو العمل العسكري الذي اعتقد كل هؤلاء الناس أنه يوجهه ؛ لكن هذه الحرب استمرت بشكل مستقل عنهم ، تمامًا كما كان من المفترض أن تستمر ، أي أنها لم تتزامن أبدًا مع ما يعتقده الناس ، ولكنها انطلقت من جوهر العلاقات الجماهيرية. كل هذه الاختراعات ، المتقاطعة ، المتشابكة ، ممثلة في المجالات العليا فقط انعكاس حقيقي لما يجب إنجازه.
"الأمير ميخائيل إيلاريونوفيتش! - كتب الملك في 2 أكتوبر في رسالة تلقاها بعد معركة تاروتينو. - منذ 2 سبتمبر ، أصبحت موسكو في أيدي العدو. آخر تقاريرك هي من اليوم العشرين ؛ وخلال كل هذا الوقت ، لم يتم عمل شيء ضد العدو وتحرير العاصمة فحسب ، بل وحتى ، وفقًا لتقاريرك الأخيرة ، ما زلت تتراجع. سربوخوف محتلة بالفعل من قبل مفرزة معادية ، وتولا ، بمصنعها الشهير والضروري للغاية لمصنع الجيش ، في خطر. وفقا لتقارير من الجنرال وينتزينغيرود ، أرى أن فيلق العدو رقم 10000 يتحرك على طول طريق بطرسبورغ. آخر ، عدة آلاف ، تم تقديمه أيضًا إلى دميتروف. تقدم الثالث إلى الأمام على طول طريق فلاديمير. الرابع ، مهم جدًا ، يقف بين روزا وموزايسك. كان نابليون نفسه في موسكو حتى 25. حسب كل هذه المعلومات ، عندما قسم العدو قواته بمفارز قوية ، عندما كان نابليون نفسه لا يزال في موسكو ، مع حراسه ، هل من الممكن أن تكون قوات العدو أمامك كبيرة ولم تسمح لك بالتصرف بشكل عدواني؟ مع الاحتمال ، على العكس من ذلك ، يجب أن تعتقد أنه يلاحقك في مفارز أو ، وفقًا لـ على الأقل، الفيلق ، أضعف بكثير من الجيش الموكول إليكم. وبدا أنه بالاستفادة من هذه الظروف ، يمكنك مهاجمة عدو أضعف منك بشكل مربح وإبادته ، أو على الأقل بإرغامه على التراجع ، والاحتفاظ بأيدينا بجزء بارز من المقاطعات التي يحتلها العدو الآن ، وبالتالي تجنب الخطر من تولا ومدننا الداخلية الأخرى. ستبقى على مسؤوليتك إذا كان العدو قادرًا على إرسال فيلق كبير إلى بطرسبورغ لتهديد هذه العاصمة ، التي لم يتمكن العديد من القوات من البقاء فيها ، لأنه مع الجيش الموكول إليك ، الذي يعمل بحزم ونشاط ، لديك كل الوسائل تجنب هذه المحنة الجديدة. تذكر أنك لا تزال مدينًا بالإجابة على الوطن الذي أساء إليه في خسارة موسكو. لقد اختبرت رغبتي في مكافأتك. لن يضعف هذا الاستعداد في داخلي ، لكن يحق لي ولروسيا أن نتوقع منك كل الحماس والحزم والنجاح الذي ينذرنا به عقلك ومواهبك العسكرية وشجاعة القوات التي تقودها.
لكن بينما كانت هذه الرسالة ، التي تثبت أن النسبة الكبيرة من القوات قد انعكست بالفعل في سانت بطرسبرغ ، كانت في الطريق ، لم يعد كوتوزوف قادرًا على إبقاء الجيش تحت قيادته من الهجوم ، وكانت المعركة قد بدأت بالفعل.
في 2 أكتوبر ، قتل القوزاق شابوفالوف ، أثناء وجوده على الطريق ، أرنبة واحدة بمسدس وأطلق النار على أخرى. مطاردة أرنبة ، تجول شابوفالوف بعيدًا في الغابة وتعثر على الجانب الأيسر من جيش مراد ، واقفًا دون أي احتياطات. أخبر القوزاق ، وهو يضحك ، رفاقه كيف كاد الفرنسيون أن يمسكوا به. البوق ، عند سماع هذه القصة ، أبلغ قائده.
تم استدعاء القوزاق واستجوابهم. أراد قادة القوزاق الاستفادة من هذه الفرصة للتغلب على الخيول ، لكن أحد القادة ، على دراية الرتب العلياالجيش ، أبلغت هذه الحقيقة إلى هيئة الأركان. في الآونة الأخيرة ، كان الوضع في مقر الجيش في أعلى درجةامتدت. كان يرمولوف ، قبل أيام قليلة ، بعد أن جاء إلى بينيجسن ، توسل إليه أن يستخدم نفوذه على القائد العام من أجل شن هجوم.
"إذا لم أكن أعرفك ، أعتقد أنك لا تريد ما تطلبه. أجاب بنيجسن بمجرد أن أنصح بشيء واحد ، فإن أكثر الأشياء شهرة ربما يفعل العكس.
أثبتت أخبار القوزاق ، التي أكدتها الدوريات المرسلة ، النضج النهائي للحدث. سلسلة سترونجقفزت ، والساعة هسهسة ، وبدأت الأجراس في اللعب. على الرغم من كل قوته الخيالية ، وعقله ، وخبرته ، ومعرفة الناس ، Kutuzov ، مع الأخذ في الاعتبار ملاحظة Bennigsen ، الذي أرسل شخصيًا تقارير إلى صاحب السيادة ، الذي أعرب عنه جميع الجنرالات عن نفس الرغبة ، رغبة صاحب السيادة التي يفترضها وتقليص القوزاق ، لم يعد بإمكانه الاستمرار في الحركة الحتمية وأعطى الأوامر لما اعتبره عديم الفائدة وضارًا - بارك الحقيقة المُحققة.

المذكرة التي قدمها Bennigsen حول الحاجة إلى الهجوم ، ومعلومات القوزاق حول الجناح الأيسر المكشوف للفرنسيين ، كانت فقط العلامات الأخيرة على الحاجة إلى إعطاء الأمر للهجوم ، وكان من المقرر الهجوم في أكتوبر. الخامس.
في صباح يوم 4 أكتوبر ، وقع كوتوزوف على القرار. قرأها تول على يرمولوف ، مشيرًا إلى أنه يتعامل مع أوامر أخرى.
قال يرمولوف وغادر الكوخ: "حسنًا ، حسنًا ، الآن ليس لدي وقت". كان الترتيب الذي جمعه تول جيدًا جدًا. كما هو الحال في ترتيب أوسترليتز ، تمت كتابته ، وإن لم يكن باللغة الألمانية:
"Die erste Colonne marschiert [العمود الأول يذهب (بالألمانية)] هنا وهناك ، die zweite Colonne marschiert [العمود الثاني يذهب (بالألمانية)] هنا وهناك" ، إلخ. وكل هذه الأعمدة على الورق جاءت في الوقت المحدد مكانهم ودمر العدو. كان كل شيء ، كما هو الحال في جميع التصرفات ، مدروسًا بشكل جميل ، وكما هو الحال في جميع التصرفات ، لم يكن هناك عمود واحد يأتي في الوقت المناسب والمكان المناسب.
عندما كان التصرف جاهزًا بالعدد المناسب من النسخ ، تم استدعاء ضابط وإرساله إلى Yermolov لمنحه الأوراق للتنفيذ. ذهب ضابط سلاح فرسان شاب ، منظم كوتوزوف ، مسرور بأهمية المهمة الموكلة إليه ، إلى شقة يرمولوف.
أجاب يرمولوف "هيا بنا". ذهب ضابط حرس الفرسان إلى الجنرال ، الذي غالبًا ما كان يزور يرمولوف.
- لا ، والعام ليس كذلك.
ركب ضابط حرس الفرسان ، الجالس على صهوة حصان ، إلى آخر.
- لا ، لقد غادروا.
كيف لا أكون مسؤولاً عن التأخير! هذا عار! " اعتقد الضابط. سافر في جميع أنحاء المخيم. من قال إنهم رأوا يرمولوف يقود سيارته في مكان ما مع جنرالات آخرين ، الذين قالوا إنه ربما عاد إلى المنزل مرة أخرى. قام الضابط ، بدون عشاء ، بالتفتيش حتى الساعة السادسة مساءً. لم يتم العثور على يرمولوف في أي مكان ولم يعرف أحد مكانه. تناول الضابط وجبة سريعة مع رفيقه وعاد إلى الطليعة إلى ميلورادوفيتش. لم يكن ميلورادوفيتش أيضًا في المنزل ، ولكن قيل له بعد ذلك أن ميلورادوفيتش كان في كرة الجنرال كيكين ، وأن يرمولوف يجب أن يكون هناك أيضًا.
- نعم أين هي؟
- وهناك ، في إتشكين ، - قال الضابط القوزاق ، مشيرًا إلى منزل مالك أرض بعيد.
- لكن ماذا عن هناك ، خلف السلسلة؟
- لقد أرسلوا فوجين من كتيبتنا إلى السلسلة ، هناك موجة من هذا القبيل الآن ، مشكلة! مقطعتان موسيقيتان وثلاث جوقات من كتب الأغاني.
ذهب الضابط وراء السلسلة إلى إشكين. من بعيد ، كان يقود سيارته إلى المنزل ، سمع الأصوات الودية والمبهجة لأغنية جندي راقص.
"في الزلاجة وآه ... في الزلاجات! .." - سمع بصوت صفير وبتوربان ، كانت تغرقه أحيانًا صراخ الأصوات. شعر الضابط بالبهجة عند سماع هذه الأصوات ، لكنه في الوقت نفسه كان يخشى أن يقع عليه اللوم لعدم نقل الأمر المهم الموكول إليه لفترة طويلة. كانت الساعة التاسعة صباحًا بالفعل. نزل عن حصانه ودخل الشرفة والقاعة لمنزل مالك أرض كبير سليم يقع بين الروس والفرنسيين. في المخزن وفي غرفة الانتظار ، يعج المشغلون بالنبيذ والطعام. كانت هناك كتب أغانٍ تحت النوافذ. تم اقتياد الضابط من خلال الباب ، وفجأة رأى أهم جنرالات الجيش معًا ، بما في ذلك شخصية يرمولوف الكبيرة والبارزة. كان جميع الجنرالات يرتدون معاطف مفكوكة الأزرار ، مع وجوه حمراء متحركة ، ويضحكون بصوت عالٍ ، وهم يقفون في نصف دائرة. في منتصف القاعة ، كان جنرالًا قصيرًا وسيمًا ذو وجه أحمر يصنع بخفة ومهارة ترباك.
- ها ها ها ها! أوه نعم ، نيكولاي إيفانوفيتش! ها ها ها ها!
شعر الضابط أنه عند دخوله في تلك اللحظة بأمر مهم ، كان مذنبًا بشكل مضاعف ، وأراد الانتظار ؛ لكن أحد الجنرالات رآه ، وبعد أن عرف سبب وجوده ، أخبر يرمولوف. خرج يرمولوف ، بعبوس على وجهه ، إلى الضابط ، وبعد الاستماع ، أخذ الورقة منه دون أن يقول له أي شيء.
هل تعتقد أنه غادر بالصدفة؟ - قال ذلك المساء رفيق الأركان لضابط حرس الفرسان عن يرمولوف. - هذه أشياء ، كل شيء عن قصد. Konovnitsyn نشمر. انظروا ، غدا ما سيكون العصيدة!

في اليوم التالي ، في الصباح الباكر ، نهض كوتوزوف المتهالك ، وصلى إلى الله ، مرتديًا ملابسه ، وبوعي غير سار أنه كان عليه أن يقود المعركة ، التي لم يوافق عليها ، وركب عربة وخرج من ليتشيفكا ، على بعد خمسة أميال من تاروتين ، إلى المكان الذي سيتم فيه تجميع الأعمدة المتقدمة. ركب كوتوزوف ، وهو ينام ويستيقظ ويستمع ليرى ما إذا كانت هناك طلقات على اليمين ، هل بدأ ذلك؟ لكنها كانت لا تزال هادئة. كان فجر الرطوبة والغيوم قد بدأ للتو يوم الخريف. عند اقترابه من تاروتين ، لاحظ كوتوزوف أن الفرسان يقودون الخيول إلى حفرة مائية عبر الطريق التي كانت العربة تسير على طولها. ألقى كوتوزوف نظرة فاحصة عليهم ، وأوقف العربة وسأل عن الفوج؟ كان الفرسان من هذا العمود ، الذي كان ينبغي أن يكون متقدمًا بالفعل في الكمين. "ربما خطأ ،" اعتقد القائد العام القديم. لكن ، أثناء القيادة إلى أبعد من ذلك ، رأى كوتوزوف أفواجًا من المشاة ، وبنادق في الماعز ، وجنودًا للعصيدة وحطبًا ، في ملابس داخلية. اتصلوا بضابط. أفاد الضابط أنه لم يكن هناك أمر بالمسيرة.
- كيف لا ... - بدأ كوتوزوف ، لكنه سكت على الفور وأمر باستدعاء الضابط الأقدم. يتسلق من العربة ، يتجه لأسفل ويتنفس بصمت ، ينتظر بصمت ، يسير ذهابًا وإيابًا. عندما ظهر الضابط المطلوب من هيئة الأركان العامة آيتشن ، تحول كوتوزوف إلى اللون الأرجواني ليس لأن هذا الضابط كان خطأ الخطأ ، ولكن لأنه كان موضوعًا يستحق التعبير عن الغضب. وهو يرتجف ويلهث ، الرجل العجوز ، بعد أن وصل إلى حالة الغضب التي كان قادرًا على القدوم إليها عندما كان مستلقيًا على الأرض من الغضب ، هاجم آيشن ، مهددًا بيديه ، صارخًا وشتمًا في الكلمات العامة. آخر الذي ظهر ، الكابتن بروزين ، الذي لم يكن مذنباً بأي شيء ، عانى من نفس المصير.
- أي نوع من القنوات هذا؟ أطلق النار على الأوباش! صرخ بصوت خشن ، وهو يلوح بذراعيه ويتأرجح. عانى من ألم جسدي. هو ، القائد العام ، صاحب السمو ، الذي يؤكده الجميع أنه لا أحد لديه مثل هذه القوة في روسيا كما هو ، لقد تم وضعه في هذا المنصب - لقد تعرض للسخرية أمام الجيش بأكمله. "عبثًا هل اهتممت كثيرًا بالصلاة من أجل هذا اليوم ، عبثًا لم تنم الليل وتفكر في كل شيء! كان يعتقد في نفسه. "عندما كنت ضابطا صبيا ، لم يكن أحد يجرؤ على السخرية مني بهذه الطريقة ... والآن!" لقد عانى من المعاناة الجسدية ، من العقاب البدني ، ولم يسعه إلا التعبير عنها بصرخات غاضبة ومعاناة ؛ ولكن سرعان ما ضعفت قوته ، ونظر حوله ، وشعر أنه قال الكثير من الأشياء السيئة ، صعد إلى العربة وعاد بصمت.

ملخصات التقرير المشترك في اجتماع عموم أوكرانيا للجان الأحداث الجانحين

"واحد. يجب أن يصبح إرسال قاصر إلى مستعمرة عمالية هو المقياس الرئيسي للجان ، حيث يتم طرح مسألة إعادة التأهيل ، وليس مجرد العزلة ، بشكل عام. تعد عودة القاصر إلى الأسرة إجراءً محايدًا للتربية ، لكن المحسوبية لا يمكن أن تكون مهمة إلا إذا كان الدافع وراء الجريمة هو الحاجة فقط. Artels للمراهقين لها عيوب كثيرة إذا لم يمر أعضاء Artel بالتجربة الأولية لمجموعة العمل.

2. ما زلنا بعيدين عن التنظيم المثالي لمستعمرة عمالية. ومع ذلك ، لا يتطلب الأمر الكثير لتحسين تكوين المستعمرة. الشيء الأكثر أهمية الذي نحتاجه الآن هو رفض الطابع الاشتراكي - الحرف اليدوية للاقتصاد. يجب تطوير المستعمرات إلى مزارع صلبة بطريقة تمكن المستعمرة من تنظيم مجتمعات زراعية حول محيطها من الخريجين أو دمجهم في المزرعة كعاملين أو موظفين إداريين.

3.في ظل هذه الظروف ، سيتم تحقيق الأهداف التربوية أولاً وقبل كل شيء ، وليس الأهداف الاقتصادية. على وجه الخصوص ، هنا في السؤالحول منطقة التأثير المستكشفة التي لا تزال قليلة جدًا لمنظمة جماعية معقدة وواسعة النطاق على عضو في المجموعة. لكن يمكن القول بالفعل إن هذا التأثير إيجابي.

4. يجب أن يجد نظام مستعمرة العمل أشكالها حصريًا في منطق الإدارة. كل ما يتبع هذا المنطق (الانضباط الصارم ، الحساب العام والدقيق ، الحكم الذاتي الفعلي وليس القانوني ، المساواة في الحقوق والواجبات ، الاقتصاد ودقة التعبير ، منظمة عمالية واضحة ومكيفة بشكل صارم) إلزامي لمستعمرة العمل . كل ما يتعارض مع ذلك يجب التخلص منه ، حتى لو كان موصى به في النظرية التربوية.

5. نحو الخلق شروط خاصة فريق الأطفالمن الضروري إدخال بداية اللعبة في هذه المجموعة الجماعية (تقريبًا حول نوع الأشكال الخارجية للكشافة) ، وأشكال مثيرة ومشرقة من الحركات الجماعية ، ونبرة عامة مبهجة ومبهجة ، والاعتزاز بالمستعمرة.

6. يجب تنظيم الدورات التدريبية للأغراض التالية:

(أ) القضاء التام على جميع أنواع الأمية بين المراهقين الذين تم إهمالهم بالفعل ؛
ب) للتطور العام الواسع لأولئك الذين ما زالوا قادرين على التعلم أكثر ؛
ج) للتدريب الخاص لمن هم أكثر قدرة على دخول المدارس الفنية والكليات العمالية.

7. لن تكون جميع الشروط المذكورة أعلاه مفيدة إلا إذا تم تحويل الاهتمام الرئيسي لحزب المؤتمر الوطني إلى تنظيم اللباقة.على وجه الخصوص ، أنت بحاجة إلى:

أ) التجاهل التام والصادق لماضي التلاميذ وجرائمهم ؛
ب) الانفصال التام عن جميع الهيئات القضائية والعقابية ، بما في ذلك اللجان المعنية بقضايا الأحداث ؛
ج) الرفض الكامل للاحتفاظ بالإكراه في المستعمرة والنضال الرسمي ضد عمليات الهروب ؛
د) الإدخال الإجباري لعدد معين من الأطفال الذين لم يرتكبوا جريمة ، بناءً على طلبهم وبقرار من الاجتماع العام للمستعمرة ؛
هـ) الرفض التام لمصطلح "الجناة" أو "الأحداث" في العلاقات الرسمية مع حزب المؤتمر الوطني وهيئاته.
و) من المهم بشكل خاص الاختيار الدقيق للمعلمين ، والذي يجب أن يتم تنفيذه حصريًا من قبل رئيس المستعمرة.

مقالات تربوية: في 8 مجلدات. T. 1 / Comp: L. Yu. Gordin ، A. A. Frolov. - م: علم أصول التدريس ، 1983. - 368 ص. - مع. 37-38.