Bagaimana untuk meratakan latar belakang emosi kanak-kanak? Pemerhatian.

Sudah tentu, lebih menyenangkan dan mudah bagi kita untuk berkomunikasi dengan mereka yang berada dalam mood yang baik, kerana mereka ini terbuka kepada komunikasi, tersenyum dan memancarkan tenaga positif. Pada asasnya, tidak perlu mencari pendekatan kepada lawan bicara sedemikian, kerana mereka sendiri gembira untuk membuat hubungan dan bersedia untuk membincangkan sebarang topik perbualan. Tetapi di sini terdapat beberapa kelemahan: disebabkan oleh fakta bahawa rakan bicara ini mempunyai latar belakang emosi positif yang agak stabil, tidak begitu mudah untuk membimbangkan mereka dengan apa-apa, mereka tidak akan bertindak balas terhadap aduan anda, anda tidak sepatutnya mengharapkan apa-apa daripada mereka. takziah yang ikhlas jika anda memberitahu mereka tentang kesedihan anda atau kesusahan hidup. Orang sedemikian mengelakkan perbualan yang "sedih", tidak menganggapnya serius, atau enggan berkomunikasi mengenai topik yang menyedihkan dan suram.

Dan orang dengan mood teruk- cerita yang sama sekali berbeza. Menghubungi mereka bukanlah pengalaman yang menyenangkan. Apabila anda berkomunikasi dengan orang sedemikian, anda mendapat tanggapan bahawa lawan bicara ini boleh merosakkan keadaan emosi anda sendiri. Mahu tidak, mereka ini mendapat nama panggilan yang menyinggung perasaan: "pemarah", "membosankan", "pemarah", dll. Dalam pasukan mereka biasanya tidak mencari kawan untuk diri mereka sendiri, kerana orang di sekeliling mereka tidak menyukai mereka, menganggap mereka personaliti yang tidak menyenangkan dan sombong yang suram. Tetapi ini adalah sia-sia. Lagipun, mood buruk orang-orang ini tidak bermakna mereka tidak memerlukan komunikasi, semuanya adalah sebaliknya. Ya, pada mulanya tidak mudah untuk berkomunikasi dengan orang sedemikian, mood mereka akan memberi tekanan kepada anda, tetapi dengan mematuhi peraturan berikut, perbualan akan membawa anda beberapa buah.

Jadi, jangan cuba untuk menggembirakan teman bicara anda yang muram, dia tidak memerlukannya dan tidak akan memahami apa yang anda mahu daripadanya. Ketahuilah bahawa mood mereka yang buruk dan tertekan tidak timbul kerana apa-apa, ia adalah keadaan biasa mereka. Apabila memberitahu lawan bicara ini anekdot atau jenaka, pastikan orang ini tidak akan ketawa atau menghargai usaha anda, tetapi hanya akan memandang anda dengan bingung, dan mungkin memutarkan jarinya ke pelipisnya (dalam kes yang melampau). Jadi adakah patut dicuba? Tinggalkan idea ini. Satu-satunya perkara yang benar-benar boleh menggembirakan seseorang yang mempunyai mood yang tidak baik adalah peristiwa yang sangat, sangat menggembirakan yang berlaku secara langsung dalam hidupnya dan berkaitan secara khusus dengannya. Dan dalam kes lain, jangan harap mereka membalas senyuman kepada anda, itu bukan sifat mereka, itu sahaja. Walaupun mereka membalas senyuman kepada anda, ia pastinya tidak ikhlas, tetapi kerana kesopanan.

Jika anda mahu atau perlu berkomunikasi dengan orang yang kurang upaya, maka anda perlu membiasakan diri dengan persepsi khusus mereka tentang dunia - mereka mempersoalkan segala-galanya. Moto mereka ialah: "Jangan berehat, harapkan pukulan pada bila-bila masa."

Sikap buruk mereka tidak bermakna mereka tidak berjaya dalam hidup. Kebanyakan mereka, seperti dalam kategori pertama, berjaya dalam kerja dan gembira dalam cinta. Suasana orang seperti itu adalah sejenis reaksi defensif terhadap semua jenis situasi; mereka menginsuranskan diri mereka terlebih dahulu terhadap kejadian malang, keruntuhan rancangan dan harapan. Adalah mudah bagi mereka untuk hidup dengan cara ini, kerana jika sesuatu tidak berjaya, maka tiada siapa yang akan menyedari bahawa apa-apa telah berlaku kepada orang sedemikian; "topeng" sikap negatif mereka dengan berhati-hati menyembunyikan emosi dan pengalaman ikhlas daripada semua orang di sekeliling mereka .

Maklumat diberikan oleh Profesor Madya Jabatan Psikoterapi dan Psikologi Perubatan BelMAPO, Calon Sains Perubatan, Doktor Pendidikan Tinggi kategori kelayakan Tarasevich Elena Vladimirovna

Gangguan emosi pada kanak-kanak - apakah itu?

Perubahan dalam latar belakang emosi mungkin merupakan tanda pertama sakit mental. Pelbagai struktur otak terlibat dalam merealisasikan emosi, dan pada kanak-kanak umur lebih muda mereka kurang dibezakan. Akibatnya, manifestasi pengalaman mereka mempengaruhi kawasan yang berbeza, termasuk: aktiviti motor, tidur, selera makan, fungsi usus, peraturan suhu. Pada kanak-kanak, lebih kerap daripada orang dewasa, pelbagai manifestasi gangguan emosi yang tidak biasa berlaku, yang seterusnya merumitkan pengiktirafan dan rawatan mereka.

Perubahan dalam latar belakang emosi mungkin tersembunyi di sebalik: gangguan tingkah laku dan penurunan prestasi sekolah, gangguan fungsi autonomi yang meniru penyakit tertentu (dystonia neurocirculatory, hipertensi arteri).

semasa dekad lepas Terdapat peningkatan fenomena negatif dalam kesihatan kanak-kanak dan remaja. Kelaziman gangguan perkembangan psiko-emosi pada kanak-kanak: secara purata untuk semua parameter adalah kira-kira 65%.

Menurut Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO), gangguan mood berada di antara sepuluh masalah emosi paling ketara dalam kalangan kanak-kanak dan remaja. Seperti yang diperhatikan oleh pakar, dari bulan pertama kehidupan hingga 3 tahun, hampir 10% kanak-kanak menunjukkan patologi neuropsychic yang jelas. Pada masa yang sama, terdapat trend negatif ke arah peningkatan tahunan dalam kategori kanak-kanak ini dengan purata 8-12%.

Menurut beberapa data, di kalangan pelajar sekolah menengah prevalens gangguan neuropsikiatri mencapai 70-80%. Lebih daripada 80% kanak-kanak memerlukan sejenis bantuan neurologi, psikoterapeutik dan/atau psikiatri.

Kelaziman gangguan emosi yang meluas dalam kalangan kanak-kanak membawa kepada integrasi mereka yang tidak lengkap ke dalam persekitaran perkembangan umum dan masalah penyesuaian sosial dan keluarga.

Kajian terbaru oleh saintis asing menunjukkan bahawa kedua-dua bayi dan kanak-kanak zaman prasekolah dan murid sekolah mengalami semua jenis gangguan kebimbangan dan perubahan mood.

Menurut Institut Fisiologi Perkembangan, kira-kira 20% kanak-kanak yang memasuki sekolah sudah mempunyai kecacatan kesihatan mental sempadan dalam alam semula jadi, dan pada akhir gred 1 mereka menjadi 60-70%. Tekanan sekolah memainkan peranan utama dalam kemerosotan pesat dalam kesihatan kanak-kanak.

Secara luaran, tekanan pada kanak-kanak berlaku dengan cara yang berbeza: sesetengah kanak-kanak "menyerah diri sendiri", yang lain menjadi terlalu aktif terlibat dalam kehidupan di sekolah, dan seseorang memerlukan bantuan ahli psikologi atau psikoterapi. Jiwa kanak-kanak adalah halus dan terdedah, dan mereka sering mengalami tekanan yang tidak kurang daripada orang dewasa.

Bagaimana untuk menentukan bahawa kanak-kanak memerlukan bantuan ahli psikoterapi, pakar neurologi dan/atau ahli psikologi?

Kadang-kadang orang dewasa tidak segera menyedari bahawa kanak-kanak itu berasa buruk, bahawa dia mengalami kuat ketegangan saraf, kebimbangan, ketakutan, tidurnya terganggu, tekanan darahnya turun naik...

Pakar mengenal pasti 10 gejala utama tekanan kanak-kanak yang boleh berkembang menjadi gangguan emosi:

Nampaknya kanak-kanak itu sama ada keluarga atau rakannya tidak memerlukannya. Atau dia mempunyai tanggapan berterusan bahawa "dia tersesat di tengah-tengah orang ramai": dia mula berasa janggal, rasa bersalah dalam syarikat orang yang pernah bersamanya sebelum ini hubungan yang baik. Sebagai peraturan, kanak-kanak yang mengalami gejala ini menjawab soalan dengan malu dan ringkas.

Gejala ke-2 - masalah menumpukan perhatian dan gangguan ingatan.

Kanak-kanak itu sering melupakan apa yang baru dikatakannya, dia kehilangan "benang" dialog, seolah-olah dia tidak berminat sama sekali dalam perbualan. Kanak-kanak itu mengalami kesukaran mengumpul fikirannya, bahan sekolah "terbang ke satu telinga dan terbang keluar dari telinga yang lain."

Gejala ke-3 ialah gangguan tidur dan keletihan yang berlebihan.

Kita boleh bercakap tentang kehadiran gejala sedemikian jika kanak-kanak sentiasa berasa letih, tetapi walaupun ini, dia tidak boleh dengan mudah tidur atau bangun pada waktu pagi.

"Sedar" bangun untuk pelajaran pertama adalah salah satu jenis protes yang paling biasa terhadap sekolah.

Gejala ke-4 ialah takut bunyi bising dan/atau senyap.

Kanak-kanak bertindak balas dengan menyakitkan terhadap sebarang bunyi dan menggigil dari bunyi yang tajam. Walau bagaimanapun, fenomena sebaliknya mungkin berlaku: kanak-kanak merasa tidak menyenangkan untuk berada di dalamnya senyap sepenuhnya, jadi dia sama ada bercakap secara berterusan, atau, apabila bersendirian di dalam bilik, dia sentiasa menghidupkan muzik atau TV.

Simptom ke-5 ialah hilang selera makan.

Gangguan selera makan boleh nyata pada kanak-kanak sebagai kehilangan minat terhadap makanan, keengganan untuk makan walaupun hidangan kegemaran sebelum ini, atau, sebaliknya, keinginan berterusan untuk makan - kanak-kanak itu makan banyak dan sembarangan.

Gejala keenam ialah cepat marah, cepat marah dan agresif.

Kanak-kanak itu kehilangan kawalan diri - atas sebab yang paling tidak penting pada bila-bila masa dia boleh "hilang sabar", hilang sabar, atau bertindak balas dengan kasar. Sebarang teguran daripada orang dewasa disambut dengan permusuhan - pencerobohan.

Gejala ke-7 - aktiviti cergas dan/atau pasif.

Kanak-kanak mengalami aktiviti demam: dia gelisah sepanjang masa, bermain-main dengan sesuatu atau mengalihkan sesuatu. Dalam satu perkataan, dia tidak duduk diam seminit - dia membuat "pergerakan demi pergerakan."

Selalunya mengalami kebimbangan dalaman, seorang remaja terjun ke dalam aktiviti, secara tidak sedar cuba melupakan dan mengalihkan perhatiannya kepada sesuatu yang lain. Walau bagaimanapun, perlu diperhatikan bahawa tekanan juga boleh nyata dengan cara yang bertentangan: kanak-kanak mungkin mengelakkan perkara penting dan terlibat dalam beberapa aktiviti yang sia-sia.

Gejala ke-8 - perubahan mood.

Tempoh Mempunyai mood yang baik tiba-tiba memberi laluan kepada kemarahan atau perasaan cengeng... Dan ini boleh berlaku beberapa kali sehari: kanak-kanak itu sama ada gembira dan riang, atau mula berubah-ubah dan marah.

Gejala ke-9 adalah ketiadaan atau perhatian yang berlebihan terhadap penampilan seseorang.

Seorang kanak-kanak berhenti berminat dengan penampilannya atau berputar di hadapan cermin untuk masa yang sangat lama, menukar pakaian berkali-kali, mengehadkan dirinya dalam makanan untuk mengurangkan berat badan (bahaya mengalami anoreksia) - ini juga boleh disebabkan oleh tekanan .

Gejala ke-10 ialah pengasingan dan keengganan untuk berkomunikasi, serta pemikiran atau percubaan untuk membunuh diri.

Minat kanak-kanak terhadap rakan sebaya hilang. Perhatian daripada orang lain membuatkan dia jengkel. Apabila dia menerima panggilan telefon, dia berfikir sama ada untuk menjawab panggilan dan sering meminta dia memberitahu pemanggil bahawa dia tiada di rumah. Kemunculan pemikiran dan ancaman bunuh diri.

Gangguan emosi pada kanak-kanak adalah perkara biasa dan merupakan akibat daripada tekanan. Gangguan emosi pada kanak-kanak, kedua-duanya sangat muda dan lebih tua, lebih kerap disebabkan oleh situasi yang tidak menguntungkan, tetapi dalam kes yang jarang berlaku ia boleh berlaku secara spontan (mengikut sekurang-kurangnya, sebab-sebab keadaan berubah tidak diperhatikan). Nampaknya, dalam kecenderungan kepada gangguan tersebut sangat penting mempunyai kecenderungan genetik kepada turun naik dalam latar belakang emosi. Konflik dalam keluarga dan sekolah juga menyebabkan berlakunya gangguan emosi pada kanak-kanak.

Faktor risiko - situasi keluarga yang tidak berfungsi jangka panjang: skandal, kekejaman ibu bapa, perceraian, kematian ibu bapa...

Dalam keadaan ini, kanak-kanak itu mungkin terdedah kepada ketagihan alkohol, ketagihan dadah dan penyalahgunaan bahan.

Manifestasi gangguan emosi pada kanak-kanak

Dengan gangguan emosi pada kanak-kanak, perkara berikut mungkin berlaku:

Rawatan gangguan emosi

Gangguan emosi pada kanak-kanak dirawat dengan cara yang sama seperti pada orang dewasa: gabungan individu, psikoterapi keluarga dan farmakoterapi memberikan kesan terbaik.

Peraturan asas untuk menetapkan ubat pada kanak-kanak dan remaja:

• sebarang temu janji mesti seimbang mungkin kesan sampingan dan keperluan klinikal;
• seseorang yang bertanggungjawab untuk mengambil ubat kanak-kanak itu dipilih dari kalangan saudara-mara;
• Ahli keluarga dinasihatkan supaya mengambil perhatian terhadap perubahan tingkah laku kanak-kanak.

Diagnosis gangguan psiko-emosi yang tepat pada masanya pada zaman kanak-kanak dan remaja dan rawatan yang mencukupi adalah tugas keutamaan untuk ahli psikoterapi, pakar neurologi, pakar psikiatri dan doktor kepakaran lain.

Kestabilan emosi anak adalah tugas ibu bapanya. Dan tahun pertama kehidupan bayi memainkan peranan utama di sini.

Inilah perkara yang perlu diingat:

• Seorang kanak-kanak dilahirkan secara literal dengan "kekusutan" emosi yang tidak dapat diselesaikannya sendiri.
• Latar belakang emosi terbentuk dalam 12 bulan pertama kehidupan
• Guru utama dan sokongan pada jalan kefahaman emosi manusia kerana bayi adalah ibu.
• Mood ibu pasti mempengaruhi mood anak.
• Neuron cermin, bertanggungjawab untuk keupayaan untuk memahami emosi orang lain, berkembang dalam proses komunikasi dengan orang dewasa.
• Pertama, bayi mesti memastikan bahawa dia difahami. Kemudian dia boleh belajar memahami orang lain.

Latar belakang emosi: atau mengapa anak saya menangis sepanjang masa?

Latar belakang emosi adalah asas, mood utama bayi. Pasti anda pernah melihat kanak-kanak yang lebih kerap ketawa dan mereka yang mengamuk atas apa jua sebab. Ini adalah latar belakang emosi.

Apakah ia bergantung kepada:

• dos kebahagiaan harian. begitu emosi positif kanak-kanak itu menerima dengan berkomunikasi dengan orang dewasa yang penyayang. Ibu tersenyum kepadanya, menciumnya, memeluknya, bercakap mesra, bermain dengannya. Kanak-kanak merasakan kegembiraan hidup.
• tabiat asas persepsi positif. Malangnya, ibu moden begitu sibuk dengan diri mereka sendiri dan alat mereka, berkomunikasi dengan rakan yang sama atau perkara "penting" lain yang mereka memberi perhatian kepada anak-anak mereka hanya apabila mereka menangis. Apakah yang dilihat oleh kanak-kanak dalam keadaan sedemikian? Betul, ibu hanya boleh tertarik dengan emosi negatif. Ini akan cepat menjadi keadaan biasa.

Untuk meningkatkan keperibadian yang harmoni, seorang ibu harus:

1. kekal tenang dalam situasi krisis;
2. buang diri anda daripada emosi negatif dan pengalaman yang tidak perlu;
3. bertindak balas kepada manifestasi kegembiraan kanak-kanak itu, tersenyum kembali, bersenang-senang dengannya.

Saya tidak boleh ketawa sepanjang masa! Atau bagaimana untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada emosi yang berbeza tanpa membahayakannya

Sudah tentu, ibu dewasa mengalami bukan sahaja kegembiraan, tetapi juga kesedihan, kemarahan, kerengsaan, keletihan dan ketakutan. Adalah penting untuk diingat bahawa bayi bertindak balas terhadap semua manifestasi emosi ibu.

Seronok apabila dia melihat ibunya secara berbeza. Beginilah cara bayi mempelajari pelbagai emosi manusia. Walau bagaimanapun, anda mesti sentiasa mematuhi kesederhanaan dan tidak memindahkan negatif anda kepada anak anda.

Apakah neuron cermin dan bagaimana ia berfungsi?

Pakar psikologi percaya bahawa kecerdasan emosi mula berkembang pada masa bayi. Keupayaan kanak-kanak untuk berempati atau bertindak balas terhadap emosi orang lain adalah genetik. Inilah yang mereka bertanggungjawab neuron cermin. Kita senyum bila ada orang senyum pada kita, kita tegang bila ada orang jatuh.

Neuron cermin adalah asas fisiologi untuk memahami emosi dan situasi orang lain. Bayi mempunyai set sel yang paling mudah. Dia perlu mengembangkan kebolehannya secara aktif untuk belajar meramalkan tindakan orang dan membaca perasaan orang lain.

Berdasarkan ini, ibu harus memberikan bayi maklum balas. Sebagai contoh, apabila dia kenyang dan berada dalam pelukannya, ibu tersenyum. Kanak-kanak itu tersenyum kembali. Sambungan emosi berfungsi.

Penting! "Penyesuaian" ibu kepada anak adalah kunci kepada pembentukan latar belakang emosi yang positif. Adakah anda memahami bayi anda dengan baik? Seberapa cepat anda mengesannya? keadaan emosi?

Kestabilan emosi dan latihannya: adakah mungkin?

Bagaimana untuk membesarkan anak menjadi stabil dari segi emosi, memberi tumpuan kepada pengetahuan yang diperoleh? Pertama, anda perlu menerima bahawa kanak-kanak di bawah satu tahun memanggil orang yang mereka sayangi untuk mendapatkan bantuan dengan menjerit. Bagi mereka itu satu-satunya cara mengubah keadaan, "laporkan" ketidakselesaan.

Jika seorang ibu bertindak balas terhadap tangisan anak dengan emosi negatif, ini tidak mungkin memberinya mata. Kanak-kanak itu tidak menangis kerana dendam. Dia hanya mahu keperluannya dipenuhi.

Cara bekerja dengan pengetahuan ini:

• Dari semasa ke semasa anda perlu memberi peluang kepada anak untuk beralih daripada masalah yang timbul dan mencari jalan keluar sendiri. Sebagai contoh, jika bayi memanggil ibunya, tetapi ibunya tidak datang untuk masa yang lama, dia mungkin mula menghisap penumbuknya dan tertidur. Dia akan mencari sesuatu yang menarik dan bermain. Kanak-kanak perlu belajar menjaga diri sendiri. Inilah mekanismenya perlindungan psikologi, sangat penting untuk masa depan;
• ibu yang dingin dan jauh pasti akan menimbulkan kepincangan akhlak. Jika tiada sesiapa yang mendekati kanak-kanak itu secara sistematik, pertahanan akan tidak dapat ditembusi;
• jika ibu menghalang sebarang keperluan bayi, tidak membenarkan dia berasa tidak selesa walaupun buat sementara waktu, kanak-kanak itu akan dilucutkan perlindungan sama sekali. Dia tidak akan dapat bertolak ansur dengan tekanan yang sedikit. Kanak-kanak seperti itu mengamuk, menghentak kaki, mengganggu orang dewasa, dan membuang makanan.

Mengapa seorang ibu harus tenang, atau bagaimana tidak menjadi sumber kompleks untuk kanak-kanak?

Ibu adalah benteng dan sokongan kepada seorang anak. Dari dia dia mula memahami dunia dan dibimbing olehnya dalam segala-galanya. Jika seorang ibu jengkel dengan tangisan anak dan berusaha untuk segera menghilangkan rasa tidak selesa yang ditimbulkan kepadanya, anak itu akan memahami bahawa emosi negatif perlu menyimpannya dengan anda.

Sekiranya ibu memahami keperluan bayinya, dia boleh bertindak balas dengan tenang, bersimpati dengannya, dia akan belajar untuk mengesan emosinya dan memahaminya. Kanak-kanak itu tidak akan takut untuk marah orang dewasa, tetapi akan menjadi terbuka. Belajar untuk menerima emosi dan perasaan adalah langkah pertama ke arah dapat menyatakannya dengan betul dan menghadapi negatif.

Pada pandangan pertama ia mungkin kelihatan bahawa pembangunan kecerdasan emosi- sains yang kompleks. Malah, ia mudah dan menarik untuk kedua-duanya: ibu dan bayi. Bersenam dengan anak-anak anda dan kehidupan anda akan menjadi lebih baik.

Saya ingin sekali lagi menekankan satu fakta penting. Objektiviti pemerhatian pada asasnya tidak dapat dicapai, kerana keputusan yang diperoleh bergantung sepenuhnya kepada subjektiviti pemerhati. Yang terakhir ini ditentukan oleh pelbagai faktor yang luar biasa luas yang ditentukan oleh keperibadian (dalam erti kata luas) pakar.
Memandangkan adalah mustahil untuk mengelak subjektiviti dalam pemerhatian, seseorang sekurang-kurangnya harus meminimumkan sumbangannya kepada keputusan yang diperolehi. Satu-satunya cara untuk ini ialah organisasi yang jelas tentang proses pemerhatian itu sendiri. Ini bukanlah satu tugas yang mudah, memerlukan sekurang-kurangnya pembangunan sikap profesional terhadap diri sendiri (subjek).
Bantuan penting dalam membangunkan sikap profesional sedemikian terhadap diri sendiri disediakan oleh skim pemerhatian, yang memberi peluang kepada ahli psikologi untuk meningkatkan ketepatan dan kesempurnaan pemerhatian dan menggunakan pengalaman profesional pakar lain. Pengesyoran teknologi dan corak pemerhatian sampel yang dibentangkan dalam siri artikel ini, pada pendapat kami, akan membantu ahli psikologi pendidikan mencapai matlamat utama pemerhatian: untuk mengenal pasti kanak-kanak yang berisiko untuk parameter tertentu maladaptasi sekolah. Pada masa yang sama, untuk mengenal pasti punca, mekanisme dan spesifik manifestasi yang diperhatikan, adalah perlu untuk menjalankan pemeriksaan psikologi pelajar yang mendalam secara individu.

AFEKTIF DAN EMOSI
CIRI-CIRI KANAK-KANAK

Apabila menilai ciri-ciri emosi kanak-kanak dalam proses pemerhatian, pertama sekali perlu memberi perhatian kepada latar belakang emosi semasa, atau latar belakang mood kanak-kanak yang lazim.
Jadi, sebagai contoh, seorang kanak-kanak mungkin kebanyakannya tegang dan cemas semasa kelas (dalam pelajaran), tetapi pada masa yang sama terlalu teruja (tidak boleh berehat) semasa rehat dan dalam komunikasi dengan kanak-kanak. Dalam kes ini, tahap kebimbangan kanak-kanak yang tinggi akan menjadi keutamaan, bukannya keterujaannya (semasa rehat).
Dalam kes lain, mood latar belakang kanak-kanak mungkin sentiasa dinaikkan, termasuk kerana tidak kritikal. Pada masa yang sama, sebagai peraturan, terdapat peningkatan tahap aktiviti mental dan pertuturan umum. Keadaan latar belakang emosi ini boleh dicirikan sebagai tidak mencukupi, khususnya, dalam contoh di atas, kita boleh bercakap tentang euforia - mood yang meningkat, tidak cukup gembira, digabungkan dengan rangsangan mental motor dan am.
Walau bagaimanapun, ahli psikologi juga boleh memerhatikan mood latar belakang yang berkurangan, yang selalunya akan menunjukkan dirinya tidak begitu banyak dalam pelajaran itu sendiri, tetapi dalam situasi lain (semasa rehat, di kafeteria, dalam komunikasi percuma kanak-kanak). Kanak-kanak sebegini berkemungkinan besar akan mempunyai aktiviti yang rendah dari segi komunikasi.
Dalam sesetengah kes, penurunan mood latar belakang boleh mencapai tahap yang kukuh, sehingga melengkapkan sikap acuh tak acuh (tidak peduli). Kemudian ahli psikologi akan melihat pada kanak-kanak kehilangan minat sepenuhnya dalam kehidupan dalam semua situasi yang diperhatikan, walaupun ini mungkin tidak menjejaskan kualiti penguasaan bahan program dan tidak menjadi perkara yang membimbangkan guru.
Oleh itu, apabila menganalisis latar belakang emosi semasa, kami memberi tumpuan kepada keadaan emosi kanak-kanak dalam satu kes - dalam kelas, dan dalam satu lagi - di luar mereka.
Parameter seterusnya untuk menilai ciri emosi kanak-kanak ialah kecukupan tindak balas afektif yang diperhatikan. Kami tidak percaya bahawa dengan diagnosis saringan seperti ini, ahli psikologi perlu melayakkan keadaan emosi tertentu - kemarahan, kegembiraan, kejutan, kesedihan, ketakutan, dll. Untuk menyelesaikan masalah mengenal pasti kanak-kanak dengan keupayaan penyesuaian yang tidak mencukupi, adalah logik untuk bercakap secara khusus tentang kehadiran reaksi emosi yang tidak mencukupi.
Dari segi menilai kecukupan tindak balas emosi, kita boleh bercakap tentang kecukupan dalam tanda dan kecukupan dalam kekuatan tindak balas. Dalam kes pertama, korespondensi reaksi afektif kanak-kanak terhadap daya pengaruh daripada orang dewasa atau rakan sebaya dianalisis. Sebagai contoh, seorang guru boleh dengan baik hati dan tenang menjemput kanak-kanak itu untuk berfikir lebih lanjut tentang jawapan kepada soalan, dan kanak-kanak sebagai tindak balas boleh sama ada menangis, atau tersinggung dan menarik diri ke dalam dirinya. Dalam kes yang melampau, tindak balas bantahan yang tidak sesuai adalah mungkin sebagai tindak balas kepada kenyataan sedemikian. Dan sebaliknya, guru boleh menyatakan aduannya dalam bentuk yang agak keras, dan kanak-kanak itu boleh menunjukkan pilihan untuk emosi positif. Situasi yang diterangkan terutamanya sering timbul dalam komunikasi dengan rakan sebaya, apabila seorang kanak-kanak bertindak balas terhadap penolakan dan usikan yang jelas daripada kanak-kanak dengan kegembiraan yang menggembirakan, ketawa, dll. yang tidak wajar dalam situasi tertentu.
Kesukaran pengiktirafan mood emosi orang lain terutamanya akan diperhatikan pada kanak-kanak dengan variasi perkembangan yang herot. Seiring dengan ini, kanak-kanak kumpulan yang diterangkan juga akan mengalami pengalaman yang sangat spesifik ciri tingkah laku(terutama apabila berinteraksi dengan orang lain). Ciri-ciri kemahiran motor, aktiviti motor am dan spesifik ujaran pertuturan juga akan muncul.
Ketidakcukupan tindak balas afektif dari segi kekuatan paling kerap diperhatikan dalam kes di mana kanak-kanak itu, seperti yang mereka katakan, terdedah secara emosi dan "halus." Tetapi bukan sahaja. Dari sudut pandangan kami, ketidakcukupan afektif seperti ini akan nyata jika kita berhadapan dengan kematangan mekanisme pengawalseliaan yang tidak mencukupi yang membolehkan kanak-kanak "mengambil" ekspresi emosinya mengikut situasi tertentu. Kemudian kita akan melihat kegembiraan atau kesedihan yang berlebihan, yang sama sekali tidak mencirikan kelemahan emosi kanak-kanak itu. Kanak-kanak sedemikian akan dibezakan, antara lain, dengan parameter ketidakmatangan peraturan. Ia adalah gabungan ketidakcukupan emosi tindak balas terhadap kuasa pengaruh dan ketidakmatangan peraturan yang akan membezakan kanak-kanak sedemikian daripada kanak-kanak yang mempunyai kelemahan emosi sebenar.
Juga, semasa proses pemerhatian, seseorang boleh perhatikan penunjuk tekanan emosi seperti labiliti emosi yang berlebihan, yang dalam situasi yang diperhatikan akan nyata dalam perubahan yang sangat cepat dalam kedua-dua latar belakang mood dan keterukannya, dan kecukupan tindak balas. kepada keadaan.
Banyak ciri status emosi kanak-kanak yang diperhatikan oleh pakar boleh dianalisis dari sudut pandangan teori tahap peraturan afektif asas O.S. Nikolskaya. Dari sudut pandangan ini, ciri-ciri seperti keangkuhan, penakut, ketakutan, kesukaran berhubung dengan rakan sebaya, omnivor dalam komunikasi, kesukaran untuk mematuhi rutin, kesukaran dalam menjaga jarak dari orang dewasa, sikap acuh tak acuh, subordinasi, pasif emosi, pemahaman dan kemungkinan jangkitan. oleh keadaan emosi, keupayaan untuk menerangkan keadaan emosi kanak-kanak lain akan berfungsi sebagai manifestasi luaran ketidakcukupan atau fungsi berlebihan satu atau satu lagi tahap asas peraturan afektif.
Adalah mudah untuk merekodkan ciri-ciri sfera afektif emosi dalam jadual (lihat Jadual 1).
Jadual ini hanya bertujuan untuk merekodkan ciri-ciri yang diperhatikan bagi kanak-kanak tertentu. Adalah wajar bahawa jika terdapat kekhususan yang jelas tentang keadaan afektif-emosi kanak-kanak, adalah perlu untuk menjalankan pemeriksaan psikologi yang mendalam untuk mengenal pasti dan menganalisis sebab-sebab yang membawa kepada keadaan sedemikian, serta untuk mencari cara untuk membantu anak.
Ciri-ciri emosi mungkin terdapat pada kanak-kanak tertentu dalam pelbagai kombinasi. Sebagai contoh, selalunya latar belakang mood yang berkurangan digabungkan dengan kebimbangan, dan latar belakang mood yang meningkat digabungkan dengan labiliti emosi dan ketidakcukupan dalam tanda. Juga, kanak-kanak mungkin mempunyai "kelebihan" bukan sahaja dari segi latar belakang mood yang agresif, tetapi juga menonjol daripada rakan sebayanya dari segi reaksi emosi yang tidak sesuai dan ketidakmatangan peraturan.

Jadual 1. Ciri-ciri afektif dan emosi kanak-kanak

KOMUNIKASI KANAK-KANAK DENGAN KANAK-KANAK DAN DEWASA
(CIRI-CIRI KOMUNIKASI)

Apabila menilai ciri komunikasi kanak-kanak dalam situasi yang berbeza(dalam kelas, rehat, di ruang makan, berjalan-jalan, dll.) adalah perlu untuk mengambil kira bahawa hampir semua ciri dan ciri yang dinilai menggunakan kaedah pemerhatian dijalin rapat ke dalam struktur komunikasi (komunikasi). Ia adalah agak semula jadi bahawa ciri-ciri perkembangan pertuturan, reaksi afektif-emosi, kematangan kawal selia, ciri-ciri intelek dan juga kemahiran motor - semuanya tidak boleh tidak mempengaruhi proses komunikatif. Oleh itu, penilaian semua penunjuk ini berkait rapat dengan penilaian spesifik komunikasi kanak-kanak dengan kanak-kanak dan orang dewasa.
Dalam bahagian ini, kami menyerlahkan ciri komunikasi yang paling umum yang boleh dinilai oleh ahli psikologi dalam proses memerhati secara langsung tingkah laku kanak-kanak dan interaksinya dengan orang lain, iaitu:
aktiviti komunikasi;
kecukupan komunikatif;
konflik;
penilaian tidak langsung kedudukan sosiometrik kanak-kanak.
Pada tahap tertentu, aktiviti komunikatif bersilang dengan aktiviti pertuturan. Pada masa yang sama, adalah jelas bahawa, pertama sekali, tumpuan pada interaksi dengan orang lain dan pada proses pertukaran maklumat dalam bidang maklumat umum yang dicipta oleh rakan komunikasi dinilai.
Apabila menilai tahap aktiviti komunikatif, pemerhati hanya merekodkan bahagian kuantitatif komunikasi, kerana ciri kualitatifnya (ciri kecukupan, konflik, persepsi sosial, dll.) mesti diperhatikan secara berasingan. Contohnya ialah kanak-kanak yang sentiasa berpaling kepada kanak-kanak lain di dalam kelas (sama ada untuk pembaris, atau untuk pensil, atau hanya untuk berbual, iaitu, dia sentiasa menuntut bukan sahaja perhatian kepada dirinya sendiri, tetapi juga tindak balas kepada mesej komunikatifnya) . Dalam kes ini, kita boleh bercakap tentang aktiviti komunikatif yang tinggi, walaupun agak formal.
Dalam kes lain, anda boleh memerhatikan seorang kanak-kanak yang sentiasa menggumamkan sesuatu di bawah nafasnya, seolah-olah bercakap dengan dirinya sendiri, tanpa mengharapkan respons daripada orang lain. Tingkah laku ini tidak boleh dipanggil komunikasi.
Aktiviti komunikatif boleh dinilai secara kuantitatif dengan memerhati kanak-kanak tidak begitu banyak semasa kelas (dalam pelajaran), tetapi dalam situasi komunikasi bebas (pada waktu rehat, semasa berjalan).
Dengan aktiviti komunikatif yang rendah, kanak-kanak mungkin agak bergerak dan aktif secara motorik, tetapi pada masa yang sama tidak berusaha untuk berinteraksi dengan kanak-kanak lain. Kanak-kanak tidak memulakan komunikasi sendiri, tetapi hanya bertindak balas dengan lebih kurang mencukupi kepada mesej komunikatif (permintaan) orang lain. Sebagai peraturan, aktiviti pertuturan kanak-kanak dengan aktiviti komunikatif rendah adalah rendah. Pengecualian ialah kanak-kanak dengan variasi perkembangan tidak harmoni (terutamanya ekstrapunitif) dan kanak-kanak dengan variasi perkembangan herot.
Penilaian kualitatif terhadap interaksi kanak-kanak dengan kanak-kanak lain boleh, sedikit sebanyak, dibuat dengan menilai petunjuk kecukupan komunikatif.
Interaksi kanak-kanak dengan orang lain hampir tidak mencukupi jika dia menghadapi kesukaran menilai mesej komunikatif (jangkaan) daripada orang lain. Secara luaran, ini mungkin kelihatan seperti salah faham alamat (atau lebih tepat, malah salah faham komponen subtekstual alamat tertentu). Ini benar terutamanya untuk memahami jenaka (untuk kanak-kanak dan orang dewasa), jenaka, dsb.
Walau bagaimanapun, dengan aktiviti komunikatif yang rendah, kanak-kanak mungkin tidak bertindak balas secara lisan, tetapi hanya secara afektif. Selalunya kanak-kanak mencapai reaksi afektif yang tidak mencukupi dengan tepat, iaitu secara literal tujuan interaksi jenis ini. Walau bagaimanapun, tindak balas komunikatif yang tidak mencukupi mungkin tidak semestinya muncul semasa ujian kutu, yang agak semula jadi, tetapi ia juga boleh mencirikan tahap konflik yang tinggi pada kanak-kanak.
Ketidakcukupan komunikatif dalam situasi biasa, interaksi sehari-hari adalah penanda penting pilihan untuk perkembangan personaliti kanak-kanak yang tidak harmoni atau malah herot dan harus diberi perhatian oleh ahli psikologi.
Salah satu petunjuk ketidakcukupan komunikatif ialah kehadiran halangan komunikasi yang dipanggil. Konsep halangan komunikasi merangkumi situasi prosaik apabila maklumat (baik lisan dan bukan lisan) dihantar dari seorang kanak-kanak kepada yang lain (kanak-kanak dewasa atau kanak-kanak kepada orang dewasa) dalam bentuk yang kompleks dan luar biasa untuk penerima. Ini bukan halangan psikologi: mesej secara keseluruhan mungkin menarik kepada penerima (atau sekurang-kurangnya neutral), tetapi terdapat beberapa halangan (ciri, nuansa situasi dan keadaan kanak-kanak) yang menghalang persepsi yang mencukupi terhadap maklumat. Halangan mungkin termasuk, pertama, ciri-ciri perkembangan kanak-kanak itu sendiri (kurang perkembangan persepsi pertuturan, etnik, budaya, intelek atau ciri-ciri lain kewujudannya), kedua, ciri-ciri situasi, ketiga, sosiobudaya, etnik, agama atau juga intelek. ciri-ciri orang yang menghantar maklumat (tidak kira - orang dewasa atau rakan sebaya). Pada masa yang sama, kehadiran halangan komunikasi klasik tidak dapat dinafikan.
Salah satu halangan yang paling biasa ialah kesukaran memahami pertuturan kompleks yang ditujukan kepada kanak-kanak. Ini mungkin akibat perkembangan pertuturan kanak-kanak yang tidak mencukupi, serta pendengaran fizikal yang terjejas.
Kehadiran halangan komunikasi selalunya boleh diperhatikan jika kanak-kanak dari persekitaran etnososial yang berbeza menyertai kumpulan kanak-kanak. Dalam keadaan ini, terdapat konglomerat halangan komunikasi yang, seperti yang telah ditunjukkan, adalah bersifat etnik, sosiobudaya, dan bahasa.
Adalah jelas bahawa tujuan pemerhatian, seperti yang telah disebutkan, adalah hanya untuk mengenal pasti kanak-kanak yang berisiko penyelewengan peribadi dalam persekitaran pendidikan. Untuk penilaian yang lebih berkelayakan dan mendalam tentang semua parameter dan punca kesukaran komunikasi yang diperhatikan kanak-kanak (serta petunjuk perkembangan lain), pemeriksaan psikologi individu yang mendalam adalah perlu.
Satu lagi parameter kecukupan interaksi, yang, walaupun sukar, boleh dinilai melalui pemerhatian, adalah penilaian penting bagi pembangunan kemahiran komunikasi. Kekurangan perkembangan kemahiran ini (selalunya digabungkan dengan perbendaharaan kata yang lemah dan ketidakupayaan untuk merumuskan ucapan seseorang) dinyatakan dalam ketidakupayaan untuk berinteraksi secara teknikal semata-mata dengan kanak-kanak lain, dalam kesempitan dan kemiskinan repertoir cara interaksi. Kanak-kanak sedemikian, sebagai tindak balas kepada sebarang rayuan daripada orang lain, mungkin mula menangis, dan dalam beberapa kes, konflik (yang juga boleh dianggap sebagai ketidakcukupan tindak balas komunikatif).
Secara umum, ketidakmatangan (penyempitan repertoir) kemahiran komunikasi akan dinyatakan dalam stereotaip dan modulasi rendah tindak balas komunikatif.
Juga, kemahiran komunikasi yang belum dibangunkan termasuk kesukaran dalam interaksi dalam mod dialog (baik lisan dan bukan lisan). Sememangnya, punca kesukaran tersebut adalah, pertama sekali, masalah peraturan dan pertuturan.
Parameter konflik juga penting dalam penilaian ciri komunikasi anak. Konflik, sebagai peraturan, digabungkan dengan keanehan latar belakang emosi dan kehadiran reaksi emosi yang tidak mencukupi.
Apabila memerhati, seseorang harus membezakan antara konflik tahap tinggi umum, di mana "zon" konflik tidak bergantung pada rakan komunikasi dan meluas ke kebanyakan situasi komunikasi. Kanak-kanak sedemikian adalah sama-sama bertentangan dengan kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak dalam berbeza situasi kehidupan. Pada masa yang sama, peningkatan latar belakang mood yang agresif agak kerap diperhatikan. Selalunya kanak-kanak seperti itu sendiri menimbulkan konflik berhubung dengan rakan komunikasi lain.
Dengan pilihan lain tingkah laku konflik, iaitu, konflik terpilih, masalah keagresifan dan perubahan dalam latar belakang umum mood mungkin tidak wujud, dan konflik kanak-kanak hanya muncul apabila berinteraksi dengan orang tertentu atau dalam situasi tertentu.
Daripada semua parameter di atas yang mana ciri-ciri komunikatif dinilai, penilaian tidak langsung oleh ahli psikologi kedudukan sosiometrik kanak-kanak dibentuk. Ia boleh dianggap sebagai penilaian penting tentang sifat interaksi dan penyesuaian kanak-kanak kepada rakan komunikasi di sekelilingnya. Ia menunjukkan betapa menariknya kanak-kanak itu untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dan orang dewasa lain, apakah kewibawaannya, berapa banyak kanak-kanak berusaha untuk berkawan dengannya, betapa menariknya dia kepada mereka dalam permainan dan dari segi kognitif. Kedudukan sosiometrik (tanpa sebarang ukuran kuantitatif) mencerminkannya peranan sosial yang dilakukan oleh kanak-kanak dalam kumpulan. Ini boleh menjadi peranan "pelajar cemerlang", "lelaki anda", "sentuhan", "kambing hitam", "jiwa masyarakat".
Untuk menilai dan merekodkan ciri-ciri komunikasi kanak-kanak dengan kanak-kanak dan orang dewasa, adalah mudah untuk menggunakan jadual berikut (lihat Jadual 2).

Natalya Semago,
calon sains psikologi,
SAO pusat PPMS,
Moscow

Jadual 2. Komunikasi kanak-kanak dengan kanak-kanak dan orang dewasa (ciri komunikasi)

Klik untuk besarkan

Apa yang biasa dipanggil mood dipanggil latar belakang emosi dalam bahasa klise psikologi. Secara konvensional, ia boleh dibahagikan kepada dua kategori ekstrem - latar belakang positif dan negatif. Orang memanggil ini mood yang baik dan tidak baik. Walau bagaimanapun, nuansa di sini ialah mood boleh berubah beberapa kali sehari, tetapi latar belakang emosi adalah sesuatu yang wujud dalam diri seseorang. paling masa.

Sudah tentu, kebanyakan orang merasa lebih senang untuk berhubung dengan orang yang latar belakang emosinya positif. Lebih mudah untuk bercakap dengan mereka, dan anda tidak perlu mencari pendekatan khas, dan mereka bersedia untuk membincangkan hampir semua topik.

Walau bagaimanapun, terdapat juga kelemahan dalam kes ini. Oleh kerana latar belakang emosi orang-orang ini sangat stabil, mereka bertindak balas dengan lemah bukan sahaja kepada kesukaran dalam hidup mereka, tetapi juga kepada masalah orang lain. Ringkasnya, jika anda memberitahu mereka tentang masalah anda, mereka tidak mungkin berminat. Dalam kebanyakan kes, orang yang positif sama ada tidak mengambil serius masalah atau cuba melarikan diri, terutamanya jika mereka adalah masalah orang lain.

Pemilik latar belakang emosi negatif adalah mereka sebaliknya. Ia tidak begitu menyenangkan untuk berkomunikasi dengan mereka. Walaupun mereka membuat hubungan, anda tidak lama lagi akan mendapat tanggapan bahawa dia sama ada seorang pengkritik lazim, seorang yang menggerutu atau seorang yang menggerutu patologi. Sebenarnya, ini adalah nama panggilan yang diberikan kepada mereka.

Biasanya mereka tidak suka, berfikir bahawa mereka tidak memerlukan sesiapa dan mereka tidak mahu berkomunikasi. Namun, pada hakikatnya mereka hanya mempunyai gaya komunikasi yang berbeza. Dalam kebanyakan kes, mereka tidak menolak hubungan, mereka hanya mempunyai cara tertentu untuk berkomunikasi.

Anda tidak sepatutnya cuba memaksa orang sedemikian untuk bercakap dan membuatnya ketawa. Jika anda mula bergurau di hadapannya, dia mungkin secara mental memutarkan jarinya ke pelipisnya. Jika mereka bergembira, itu hanya sebagai balasan kepada sesetengah orang acara gembira, apa yang berlaku dalam hidup mereka, dan bukan dalam kehidupan orang lain.

Jangan harap mereka bergembira dengan kebahagiaan anda. Benar, mereka cukup bersedia untuk menyatakan simpati, yang sebahagiannya baik, tetapi juga boleh menjadi negatif, kerana ini dengan mudah boleh menyebabkan rengekan sendi.

Satu lagi ciri penting mereka ialah mereka agak bermusuhan dengan dunia di sekeliling mereka dan oleh itu sentiasa tegang, mempersoalkan segala-galanya dan menunggu pukulan. Ini tidak bermakna bahawa mereka semua adalah pecundang kronik dan paranoid: di kalangan orang sedemikian ada juga orang yang berjaya, walaupun tidak sekerap di kalangan orang yang mempunyai sikap positif.

Walau apa pun, jangan cuba mengubahnya. Walaupun bertopengkan sikap negatif, ramai daripada mereka agak baik dan selalunya sangat orang yang menarik, jadi cuba cari perkara positif dalam diri mereka juga.