செறிவு வளர்ச்சி. கல்வி போர்டல்

முறைசார் வளர்ச்சி

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகளின் தொகுப்பு
இளைய பள்ளி குழந்தைகள்

போரோடினா ஸ்வெட்லானா அனடோலெவ்னா,
ஆசிரியர் முதன்மை வகுப்புகள்
செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கின் GBOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 121

இந்த வளாகம் இளைய குழந்தைகளுடன் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. பள்ளி வயதுமற்றும் 4 தொகுதிகள் வடிவில் வழங்கப்படுகிறது.

வகுப்புகளின் அமைப்பு: சிறப்பு பயிற்சிகளை சேர்க்கலாம் கல்வி செயல்முறை, பாடங்களின் போது குழந்தைகளுக்கு கவனத்தின் அடிப்படை பண்புகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் வழங்கப்படுகின்றன. மேலும், சில பயிற்சிகளை இடைவேளையின் போது பயன்படுத்தலாம்.

மாணவர்களின் வயது திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

வகுப்புகள் படிக்கும் மேசைகளிலும், முடிந்தால், 10-15 பேர் கொண்ட வட்டத்திலும் நடத்தலாம்.

வகுப்புகளின் நோக்கம்: விளையாட்டு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மூலம் கவனத்தின் அடிப்படை பண்புகளை பள்ளி மாணவர்களில் உருவாக்குதல்.

1. தொகுதி, மாறுதல், செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட வகுப்புகளை உருவாக்கவும்.

2. அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

கவனத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் நிலை ஆகிய இரண்டிலும் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கும் சில வகையான செயல்பாடுகள் உள்ளன தன்னார்வ கவனம்பொதுவாக. பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள், சிறப்புப் பணிகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும், ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பணிகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்க உதவும் முறையான பயன்பாடு.

தொகுதி 1. ரஷ்ய மொழி பாடத்தில் பணிக்காக முன்மொழியக்கூடிய பணிகள்.

பணி எண் 1.

"ஒரு வார்த்தை செய்."

முன்னணி நேரம்: 5 நிமிடம்.

வழிமுறைகள்: குழந்தைகள் தங்கள் பணிப்புத்தகங்களில் கொடுக்கப்பட்ட கடிதங்களின் தொகுப்பிலிருந்து முடிந்தவரை பல கடிதங்களை உருவாக்க வேண்டும். மேலும் வார்த்தைகள்.

விருப்பம் 1: a, k, s, o, i, m, r, t.

விருப்பம் 2: m, w, a, n, i, s, g, r.

பணி எண் 2.

விளையாட்டு "எழுத்துக்கள்".

முன்னணி நேரம்: 10 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமரலாம் (அல்லது அவர்களின் மேசைகளில் தங்கலாம்). A முதல் Z வரையிலான எழுத்துக்கள் குழந்தைகளிடையே விநியோகிக்கப்படுகின்றன, ஒவ்வொருவருக்கும் எழுத்துக்களின் அதிக எழுத்துக்கள் உள்ளன. அடுத்து, ஆசிரியர் (தலைவர்) ஒரு சொற்றொடர் அல்லது வார்த்தையை ஆணையிடுகிறார். மற்றும் தோழர்களே, தட்டச்சுப்பொறியைப் போலவே, இந்த சொற்றொடரை "அச்சிட வேண்டும்". இந்த கடிதம் ஒதுக்கப்பட்ட விளையாட்டில் பங்கேற்பாளரின் கைகளைத் தட்டுவதன் மூலம் தேவையான கடிதத்தைத் தட்டச்சு செய்வது குறிக்கப்படுகிறது.

தவறு செய்பவன் தலைவனாகிறான்.

எனவே, நீங்கள் பல வேறுபட்ட சொற்றொடர்கள் அல்லது சொற்களை "அச்சிடலாம்". இதுவரை தலைவராக இல்லாதவர்களில் ஒருவர் மிகவும் கவனமுள்ளவர்.

இந்த பணியை அதற்குள் முடிக்க முடியும் பள்ளி ஆண்டுஒரு பாடத்திற்கு 10 நிமிடங்கள் (வாரத்திற்கு 2-3 முறை).

பணி எண். 3.

"சரிசெய்யும் பயிற்சிகள்."

நோக்கம்: எழுதப்பட்ட வேலையைச் செய்யும்போது செறிவு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சி.

முன்னணி நேரம்: 4 மாதங்களுக்கு 5 நிமிடங்கள் (வாரத்திற்கு குறைந்தது 5 முறை).

பொருட்கள்: பணிப்புத்தகங்களில் உள்ள உரைகள் அல்லது அச்சிடப்பட்ட (கடிதம்) நூல்கள், பேனாக்கள் மற்றும் பென்சில்கள்.

வழிமுறைகள்: 5 நிமிடங்களுக்குள் உங்களுக்குத் தேவை;

வசனம் 1. நீங்கள் சந்திக்கும் அனைத்து "A" எழுத்துக்களையும் கடக்கவும் (அல்லது அவற்றை வட்டமிடவும்): சிறிய மற்றும் பெரிய எழுத்துக்கள், உரையின் தலைப்பு மற்றும் ஆசிரியரின் குடும்பப்பெயரில்;

வர்.2. "I" அடிக்கோடிடப்பட்டது, "L" குறுக்காக உள்ளது;

Var.3.”E” வட்டமிட்டது, “D” கடந்து சென்றது;

வர்.4. "O" அடிக்கோடிடப்பட்டது, "K" குறுக்கிடப்பட்டது;

வர்.5. ஒரு பக்கத்தில் எழுத்துக்கள் வட்டமிடப்படுகின்றன, மறுபுறம் அவை டிக் போன்றவற்றால் குறிக்கப்பட்டுள்ளன.

மாணவர்கள் தாங்களாகவே பணியை ஒருவரையொருவர் சரிபார்த்துக் கொள்கிறார்கள் (அவர்கள் தவறுகளைத் தேடி அவற்றைத் திருத்துகிறார்கள்).

பணி எண். 4.

விளையாட்டு "தலைகீழ் வார்த்தைகள்".

நோக்கம்: குழந்தைகளின் கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்ப்பது.

முன்னணி நேரம்: 10-15 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: மாணவர்களுக்கு எழுத்துக்கள் தலைகீழாக இருக்கும் சொற்களின் தொகுப்பு வழங்கப்படுகிறது. சாதாரண வார்த்தை வரிசையை மீட்டெடுப்பது அவசியம்.

உதாரணம்: MAIZ - WinTER, NINAAV - குளியலறை.

a) ஷியாம்னா- b) லபோசாக்- c) SYUB-

தீவர்-டாம்-லோஹ்தோ-

ஃபெக்ரி-டிர்கோ-லோர்-

EZEZHOL- RMEO- META-

அக்ஷா-நலேப்-வேலை-

தலைப்பைப் படிக்கும் போது பணியைப் பயன்படுத்தலாம்: "பெயர்ச்சொல்", இது பாலினம் மற்றும் சரிவை தீர்மானிக்க கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது. பெயர்ச்சொல்.

பணி எண் 5.

விளையாட்டு "தட்டச்சுப்பொறி".

இலக்கு: செறிவு வளர்ச்சி; ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறனை வளர்ப்பது.

முன்னணி நேரம்: 10 நிமிடங்கள் (வாய்வழி வேலை).

வழிமுறைகள்: ஆசிரியர் மாணவர்களை ஒரு வாக்கியத்தை "அச்சிட" கேட்கிறார்.

உதாரணமாக: "கடல் பெரியது, ஆனால் ஒரு துளி கூட அதற்கு லாபம்."

விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் மாறி மாறி கடிதங்களை அழைக்க வேண்டும். வார்த்தை முடிந்ததும், நீங்கள் எழுந்து நிற்க வேண்டும், நீங்கள் ஒரு நிறுத்தற்குறியை வைக்க வேண்டியிருக்கும் போது, ​​​​எல்லோரும் தங்கள் கால்களை முத்திரையிடுகிறார்கள், வாக்கியத்தின் முடிவில் அனைவரும் கைதட்ட வேண்டும்.

யார் தவறு செய்தாலும் விளையாட்டை விட்டு வெளியேறுகிறார்.

பணி எண். 6.

"உரையில் பிழைகளை சரிசெய்யவும்."

நோக்கம்: எழுதப்பட்ட வேலையைச் செய்யும்போது மற்றும் சரிபார்க்கும்போது மாணவர்களின் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் அளவை நிறுவுதல்; கவனத்தை விநியோகிக்கும் பயிற்சி.

நேரத்தை செலவழித்தல்: 10-15 நிமிடங்கள், பள்ளி ஆண்டில்.

வழிமுறைகள்: “உரை பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளது. கவனமாக படிக்கவும். செய்த தவறுகளைக் கண்டறியவும்.

விருப்பம் 1 . செங்குத்தான மலைப்பாதையில்

கருப்பு ஆட்டுக்குட்டி வீட்டிற்கு நடந்து சென்று கொண்டிருந்தது

மற்றும் பாலம் hunchbacked

ஒரு வெள்ளை சகோதரனை சந்தித்தார்

அவர் தனது கொம்புகளில் ஒன்றை அசைத்தார்,

நான் என் கால்களை ஒன்றன் மீது ஒன்றாக வைத்தேன் ...

நீங்கள் எவ்வளவு கடினமாக உங்கள் கொம்புகளைத் திருப்பினாலும்,

ஆனால் இரண்டு பேர் கடந்து செல்ல முடியாது.

(எஸ். மிகல்கோவ்).

விருப்பம் 2.

டேன்டேலியன்ஸ்.

இந்த எளிய பூக்கள் அனைவருக்கும் தெரியும். அவை தங்கக் கதிர்களுடன் சிறிய சூரியனைப் போல இருக்கும். டேன்டேலியன் விதைகள் விரைவாக பழுத்து பஞ்சுபோன்ற உருண்டையாக மாறும். நீங்கள் பந்தின் மீது ஊதினால், லேசான பஞ்சு காற்றில் மிதக்கிறது. அதனால்தான் மக்கள் இந்த பூவை டேன்டேலியன் என்று அழைத்தனர்.

விருப்பம்3.

ஒரு புத்திசாலி சிறுவன் ஓடி வருகிறான். குளிர்கால லீஜ் திறக்கப்பட்டது.

ஒரு பெரிய கழுகு எரிகிறது. வெள்ளை இளஞ்சிவப்பு மலர்கிறது.

மழை பெய்கிறது. சாப்பாட்டு பாத்திரங்களை வெளியே எறியுங்கள்.

ஒரு கண்ணாடி குவளை நிற்கிறது. ஒரு மெல்லிய ஊசி மறைந்துவிட்டது.

புத்தாண்டு ஈவ் விரைவில் வருகிறது. பானை-வயிற்று சமோவர் கொதிக்கிறது.

இந்த பணி வாரத்திற்கு 3-5 முறை செய்யப்பட வேண்டும். முதலில், மாணவர்கள் வாய்வழியாக பிழைகளைக் கண்டறிந்து, விளக்கத்துடன் அவற்றைச் சரிசெய்து, பின்னர் ஒவ்வொருவரும் சுயாதீனமாக தங்கள் சொந்த உரையை எழுதுகிறார்கள் பணிப்புத்தகம்.

அவர்கள் குறிப்பேடுகளை பரிமாறி மீண்டும் சரிபார்க்கிறார்கள். ஒவ்வொரு முறையும் புதிய நூல்கள் (வாக்கியங்கள்) தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. இந்த பணியுடன் பயிற்சி எழுதப்பட்ட பணிகளில் பிழைகள் கணிசமாகக் குறைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைக் காட்டுகிறது. இது வகுப்பின் ஒட்டுமொத்த செயல்திறனை பாதித்தது.

பணி எண். 7.

"வார்த்தைகளின் பாதிகளை இணைக்கவும்."

நேரத்தை செலவிடுதல்: 5-10 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: வார்த்தைகள் இரண்டு பகுதிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. பின்னர், முதல் பகுதிகள் இடது நெடுவரிசையில் முரண்பாடாக எழுதப்பட்டுள்ளன, இரண்டாவது பகுதிகள் - வலதுபுறத்தில். இந்த பகுதிகளை ஒன்றாக இணைக்க வேண்டும், இதனால் நீங்கள் முழு வார்த்தைகளையும் பெறுவீர்கள்.

விருப்பம் 1. விருப்பம் 2.

சமோ லியார் ராட் ராஸ்ட்

சவாரி செய்யும் போது பீச் வெர்ட்

கால் VAR யார் INA

பால் வர் ராஸ் கோரோக்

புள்ளி மூலம் கேப் கான்

கோன் நல் சோர் போர்

VA கா பார் யார்

கா கோன் வோடோ

கோங் கன் செம தா

குழந்தைகள் தங்கள் பணிப்புத்தகங்களில் தாங்கள் உருவாக்கும் சொற்களை எழுதி, பின்னர் அவற்றைச் சரிபார்க்கிறார்கள். நீங்கள் கொடுக்கலாம் கூடுதல் பணிகள்பாடத்தின் தலைப்பில் மட்டுமல்ல, மீண்டும் மீண்டும் செய்வதற்கான பொருளாகவும்.

பணி எண் 8.

"வார்த்தைகளை தேடு."

நேரத்தை செலவிடுதல்: 5-7 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: பலகையில் வார்த்தைகள் எழுதப்பட்டுள்ளன, ஒவ்வொன்றிலும் நீங்கள் மறைந்திருக்கும் மற்றொரு வார்த்தையைக் கண்டுபிடித்து அதை அடிக்கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும்.

சிரிப்பு, ஓநாய், பதவி, அரிவாள், காட்டெருமை, படைப்பிரிவு, மீன்பிடி கம்பி, சிக்கி, செட், ஊசி, சாலை, மான், பை, ஜாக்கெட்.

பணி எண். 9.

விளையாட்டு "ஒரு திட்டத்தை எழுதுதல்."

குறிக்கோள்: செறிவு வளர்ச்சி, ஒரு வாக்கியத்தின் உறுப்பினர்களைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

முன்னணி நேரம்: 15 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: விளையாட்டின் பங்கேற்பாளர்கள் 2 அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். ஒவ்வொரு அணியிலும், வீரர்களில் ஒருவர் பொருளின் பாத்திரத்தை வகிப்பார், யாரோ ஒருவர் முன்னறிவிப்பு, நிரப்புதல், வரையறை, சூழ்நிலை ஆகியவற்றின் பாத்திரத்தை வகிப்பார், யாரோ ஒரு முன்மொழிவு, கமா, காலம் போன்றவை. பாத்திரம் நிகழ்த்தினார்ஒரு அட்டையில் எழுதப்பட்டு ஆடையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

பின்னர் ஆசிரியர் (தலைவர்) வாக்கியத்தை ஆணையிடுகிறார். எந்த அணி அதை வேகமாகவும் சரியாகவும் செய்கிறதோ அந்த அணி வெற்றி பெறும்.

பணி எண். 10.

விளையாட்டு "பல - ஒன்று".

நேரத்தை செலவிடுதல்: 5-10 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்துள்ளனர் (நீங்கள் அவர்களின் படிப்பு மேசைகளில் தங்கலாம்).

ஆசிரியர், பந்தை எறிந்து, வார்த்தைக்கு பன்மையில் பெயரிடுகிறார். குழந்தை, பந்தைத் திருப்பி, ஒருமையில் சொல்கிறது (அல்லது நேர்மாறாக, ஆசிரியர் இந்த வார்த்தையை அழைக்கிறார் ஒருமை, குழந்தை - பன்மையில்).

பூனைகள், காடுகள், காடுகள், வரிசைகள், பாலங்கள், தூண்கள், மலைகள், கால்தடங்கள், வீடுகள், மச்சங்கள், கண்கள், அலமாரிகள், யானைகள், தோட்டங்கள், புதர்கள், மூக்குகள், அப்பத்தை, தாள்கள், காளான்கள், மேசைகள், கத்திகள், ரோல்ஸ், வில், பறிமுதல், தளங்கள் சகோதரர்கள், குட்டி மனிதர்கள், வாய்கள், கடிகாரங்கள், போல்ட், லேடில், ரூபிள், குடைகள்.

"பெயர்ச்சொல்" ஒருமை என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது பணி வழங்கப்படுகிறது. மற்றும் இன்னும் பல h. (பெயர்ச்சொற்கள் மாற்றம்) வாய்வழி. கூடுதலாக, பெயர்ச்சொற்களின் அலகுகளை தீர்மானிக்க பணி வழங்கப்படுகிறது. பாலினம் மற்றும் சரிவு உட்பட.

பணி எண். 11.

"மன்ஸ்டர்பெர்க் முறை" உடற்பயிற்சி.

குறிக்கோள்: குழந்தைகளின் கவனத்தை செறிவு மற்றும் ஸ்திரத்தன்மையை வளர்ப்பது; தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனத்தின் வளர்ச்சி.

நேரத்தை செலவிடுதல்: 5-10 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: சொற்கள் அர்த்தமற்ற எழுத்துக்களில் செருகப்படுகின்றன (பொதுவாக பெயர்ச்சொற்கள், ஆனால் வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள் போன்றவையும் இருக்கலாம்). நீங்கள் அவற்றை விரைவாகவும் பிழைகள் இல்லாமல் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். தோராயமாக தட்டச்சு செய்யப்பட்ட எழுத்துக்களின் அச்சிடப்பட்ட வரிகளுடன், இடைவெளிகள் இல்லாமல் ஒருவருக்கொருவர் பின்தொடர்ந்து குழந்தைக்கு ஒரு படிவம் வழங்கப்படுகிறது. இந்த கடிதங்களில், மாணவர்கள் சொற்களைக் கண்டுபிடித்து அவற்றை அடிக்கோடிட வேண்டும். பின்னர் மாணவர்கள் தங்கள் டெஸ்க்மேட்டுடன் நோட்புக்கை பரிமாறி, பணியை சரிபார்க்கவும் (தவறுகளை சரிசெய்தல், ஆதாரமற்ற வார்த்தைகளை அடிக்கோடிடுதல்).

சரியாகக் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கை வெற்றியைக் குறிக்கும்.

பணி எண். 12.

உடற்பயிற்சி "ஒரு வார்த்தை கொண்டு வாருங்கள்."

நோக்கம்: பயிற்சி கவனம்.

நேரத்தை செலவிடுதல்: 3-5 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவர்களுக்கும் ஒரு பந்தை வீசுகிறார், அவர்களுக்கு பரிந்துரைக்கப்பட்ட ஒலியின் அடிப்படையில் முடிந்தவரை பல வார்த்தைகளை பெயரிடுமாறு கேட்டுக்கொள்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக: “எம்” - கார், தளபாடங்கள், மடு, மெட்ரியோஷ்கா போன்றவை. (நீங்கள் பெயர்ச்சொற்கள் மட்டுமல்ல, உரிச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களையும் பயன்படுத்தலாம்).

பணி எண். 13.

"வார்த்தைகளை உருவாக்கு" பயிற்சி.

குறிக்கோள்: செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் வளர்ச்சி.

நேரத்தை செலவிடுதல்: 5-10 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: ஒரு வார்த்தையை (பெயர்ச்சொற்கள்) உருவாக்கும் எழுத்துக்களில் இருந்து முடிந்தவரை பல வார்த்தைகளை உங்கள் பணிப்புத்தகத்தில் எழுதவும்.

எடுத்துக்காட்டு: புகைப்படம் - பாறைகள், படப்பிடிப்புத் தளம், மலை, பேரம் பேசுதல், கிரோட்டோ, வரைவு, எண்ணிக்கை போன்றவை.

மற்ற எழுத்துக்களைச் சேர்ப்பது தடைசெய்யப்பட்டுள்ளது. பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகள் வேறு.

பணி எண். 14.

"கண்ணுக்கு தெரியாத வார்த்தைகள்" உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்.

குறிக்கோள்: தனிப்பட்ட எழுத்துக்களில் இருந்து ஒரு வார்த்தையை உருவாக்கும் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் செறிவை வளர்ப்பது.

நேரத்தை செலவிடுதல்: 10 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: ஆசிரியர் (மாணவர்) பலகையில் (அல்லது காற்றில்) ஒரு வார்த்தையை தனது விரலால் எழுதுகிறார். குழந்தைகள் கடிதங்களை காகிதத்தில் சித்தரிக்கும்போது எழுதுகிறார்கள் அல்லது அவற்றை நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கிறார்கள் (அவர்களின் தயார்நிலையைப் பொறுத்து). பிறகு ஒவ்வொருவரும் எந்த வார்த்தையை கொண்டு வந்தார்கள் என்பது விவாதிக்கப்படுகிறது. வார்த்தையை சித்தரிப்பதில் ஆசிரியர் மாணவர்களில் ஒருவரை ஈடுபடுத்தலாம். இந்த வழக்கில், அவர் குழந்தைக்கு எழுதப்பட்ட கடிதங்களுடன் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக அட்டைகளைக் காட்டுகிறார், அதை அவர் பலகையில் தனது விரலால் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார் (நீங்கள் படிப்படியாக உடற்பயிற்சியின் வேகத்தை அதிகரிக்கலாம்).

இதன் விளைவாக வரும் சொற்களை பணிப்புத்தகங்களில் எழுதலாம் (கூடுதல் பணிகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன).

பணி எண். 15.

"தொடர்புடைய சொற்களைக் கண்டுபிடி" உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்.

குறிக்கோள்: செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் வளர்ச்சி.

முன்னணி நேரம்: 5-10 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: வழங்கப்படுகிறது வெவ்வேறு வார்த்தைகள்(வார்த்தை வேர்கள்).

உதாரணமாக: வீடு, காடு, பூனை, மேசை, முதலியன சாத்தியம் தேவையான ஒரு குறுகிய நேரம்முடிந்தவரை தொடர்புடைய (ஒரே வேர்) சொற்களைக் கண்டறியவும்.

உதாரணமாக: வீடு - வீடு, வீடு, வீடு, வீடு, பிரவுனி, ​​இல்லத்தரசி, இல்லத்தரசி, இல்லத்தரசி, பிரவுனி போன்றவை.தலைப்பைப் படிக்கும்போது இந்த பணியைப் பயன்படுத்தலாம்: "சொல் அமைப்பு மற்றும் சொல் உருவாக்கம்."

பணி எண். 16.

விளையாட்டு "நான்காவது சக்கரம்".

நோக்கம்: செறிவு வளர்ச்சி.

முன்னணி நேரம்: 10-15 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் (அல்லது அவர்களின் மேசைகளில்) அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் மாணவனிடம் பந்தை எறிந்து, 4 பொருள்களை பெயரிடுகிறார், அவற்றில் 3 ஒரே மாதிரியானவை பொதுவான கருத்து. குழந்தை கூடுதல் பொருளை அடையாளம் காண வேண்டும், அதாவது. மற்றவர்களுடன் பொருந்தாது, அதற்குப் பெயரிட்டு, பந்தை ஆசிரியரிடம் திருப்பி அனுப்புங்கள் (வேலை ஒரு "சங்கிலியில்" மேற்கொள்ளப்படுகிறது).

விருப்பம் 1.

1) மேஜை, நாற்காலி, படுக்கை, கெட்டில்;

2) குதிரை, பூனை, நாய், பைக்;

3) தேவதாரு மரம், பிர்ச், ஓக், ஸ்ட்ராபெரி;

4) வெள்ளரி, டர்னிப், கேரட், முயல்;

5) நோட்புக், செய்தித்தாள், நோட்புக், பிரீஃப்கேஸ்;

6) வெள்ளரி, தர்பூசணி, ஆப்பிள், பந்து;

7) ஓநாய், நரி, கரடி, பூனை;

8) பொம்மை, கார், ஜம்ப் கயிறு, புத்தகம்;

9) ரயில், விமானம், ஸ்கூட்டர், கப்பல்;

10) ஸ்கிஸ், ஸ்கேட்ஸ், படகு, சவாரி.

விருப்பம் 2.

1) பனி, உறைபனி, வெப்பம், பனி;

2) பேருந்து, டிராம், விமானம், தள்ளுவண்டி;

3) நதி, காடு, நிலக்கீல், வயல்;

4) தீயணைப்பு வீரர், விண்வெளி வீரர், நடன கலைஞர், போலீஸ்காரர்;

5) மேசை, பலகை, மாணவர், முள்ளம்பன்றி;

6) பாம்பு, நத்தை, பட்டாம்பூச்சி, ஆமை;

7) தூரிகைகள், வண்ணப்பூச்சுகள், தேநீர் தொட்டி, கேன்வாஸ்;

8) தொப்பி, கூரை, கதவு, ஜன்னல்;

9) பால், தேநீர், எலுமிச்சை, ரொட்டி;

10) கால், கை, தலை, காலணிகள்.

பணி எண். 17.

விளையாட்டு "வேடிக்கையான குதிரை".

குறிக்கோள்: செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையை உருவாக்குதல்.

முன்னணி நேரம்: 10 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: கடிதங்களை மறுசீரமைக்காமல், இந்த எழுத்து கலவையிலிருந்து 7 வாக்கியங்களை எழுதுங்கள் (குழு வேலை).

இப்போது கூட உயர்த்தவும்.

1) அந்த இறகுகளையும், அவற்றையும் உயர்த்தவும். 2) அந்த இறகுகள் அவருக்குக் கீழே உள்ளன, அதுவும். 3) அந்த இறகுகளையும் உயர்த்தவும். 4) இப்போது நான், அவற்றையும் தூக்குகிறேன். 5) இப்போது நான், அதையும் தூக்குகிறேன். 6) இப்போது நான், அவர்களுக்கு கீழ் உள்ளவர்கள் கூட. 7) அவற்றின் கீழ் அந்த இறகுகள், அதுவும்.

"முன்மொழிவு" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது பணி வழங்கப்படுகிறது.

பணி எண். 18.

"பள்ளிக் கட்டுரைகள்" பயிற்சி.

நேரத்தை செலவிடுதல்: 5-7 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: கவனமாக இருங்கள். ஏன் இந்த வரிகள் பள்ளி கட்டுரைகள்நகைச்சுவையாக கருதப்படுகிறதா? நான் அதை எப்படி எழுத வேண்டும்? அதை சரி செய்.

1. 1. தூரத்தில் வாத்துகள் மற்றும் முயல்களின் கூட்டம் தோன்றியது.
2. 2. பைக்கால் நாய்க்குட்டி மகிழ்ச்சியான காதுகள் மற்றும் அவரது தலையின் மேல் ஒரு பஞ்சுபோன்ற வால் ஒட்டிக்கொண்டிருக்கிறது.
3. 3. ஒரு கனமான கை என் தோளில் படர்ந்து சொன்னது...
4. 4. நின்று கண் சிமிட்டினான்.
5. 5. குளிர்காலத்தில், பல விலங்குகள் உறங்கும்.

மேலே உள்ள பணிகள் குழந்தைகளுக்கு அதிக கவனத்துடன் இருப்பது மட்டுமல்லாமல், ரஷ்ய மொழி பாடங்களை மிகவும் மாறுபட்டதாகவும் உற்சாகமாகவும் மாற்ற உதவுகின்றன. பாடங்களில் புதிர்கள், சரேடுகள், குறுக்கெழுத்துக்கள் மற்றும் புதிர்கள் ஆகியவற்றைச் சேர்ப்பது அவசியம்.

தொகுதி 2. ஒரு கணித பாடத்தில், கவனத்தின் நிலைத்தன்மை, கவனத்தை மாற்ற மற்றும் விநியோகிக்கும் திறன் ஆகியவற்றைப் பயிற்றுவிக்க நீங்கள் பணிகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

பணி எண் 1.

உடற்பயிற்சி "ஒவ்வொரு கைக்கும் அதன் சொந்த வேலை இருக்கிறது."

குறிக்கோள்: குழந்தைகளில் கவனத்தை விநியோகித்தல் மற்றும் அதே நேரத்தில் மனப்பாடம் செய்யும் திறன்களை செயலாக்குதல்.

வழிமுறைகள்: குழந்தைகள் தங்கள் இடது கையால் விளக்கப்படங்களுடன் ஒரு புத்தகத்தை மெதுவாக 1 நிமிடம் நகர்த்தவும் (அவற்றை மனப்பாடம் செய்து) வலது கையால் வரையவும் கேட்கப்படுகிறார்கள். வடிவியல் உருவங்கள்அல்லது எளிய உதாரணங்களைத் தீர்க்கவும்.

பணி எண் 2.

நோக்கம்: குழந்தைகளில் கவனத்தை மாற்றுதல்.

நேரத்தை செலவழித்தல்: 5-7 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: மாணவர்கள் பணிப்புத்தகத்தில் வேலை செய்கிறார்கள்.

விருப்பம் 1. ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க வெற்றிடங்களை நிரப்பவும். இதைச் செய்ய, எடுத்துக்காட்டுகளைத் தீர்க்கவும். எண் பதில்களை வார்த்தைகளால் மாற்றவும். கோடுகளுக்குப் பதிலாக இந்த வார்த்தைகளின் முதல் எழுத்துக்களைச் செருகவும். எண் 1 ஐ "ஒன்று" (0) மற்றும் "ஒன்று" (E) என்ற வார்த்தைகளால் மாற்றலாம். எடுத்துக்காட்டு தொகுதியின் எண்ணிக்கை வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தையின் எண்ணிக்கையுடன் ஒத்துள்ளது.

உதாரணம்: ---AND

பதில்: குழந்தைகள், 18-8=10 (D); 22:22=1(E); 18:6=3(டி).

IR - - - I - - LV - - - - - -U - I - b - I - - - I - U -.

1. 10:5= 2. 7+8= 4. 25:5=

9-8= 3. 24:2= 12:4=

9-5= 21-10= 10x5=

10-10= 15-14= 6x5=

6. 1-1= 9+8= 27:9= 10x3= 20-7=

விருப்பம் 2. சொற்களை உருவாக்க கோடுகளுக்குப் பதிலாக விடுபட்ட எழுத்துக்களைச் செருகவும். ஆனால் முதலில் எடுத்துக்காட்டுகளைத் தீர்க்கவும், பதிலில், எண்ணுக்குப் பதிலாக, இந்த எண்ணைக் குறிக்கும் வார்த்தையின் முதல் எழுத்தை எழுதுங்கள். 1 என்பது "ஒன்று" மற்றும் "ஒன்று" மற்றும் "ஒன்று" என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

எடுத்துக்காட்டு: - - - UH

இடைவெளிகளுக்குப் பதிலாக விளைந்த எழுத்துக்களைச் செருகி, COCK என்ற வார்த்தையைப் பெறுகிறோம்.

64:8= - - - - 8+8=

5x4=

b 4x4= - - A - - b - 49:7=

படிவத்தில் பாடத்தின் தொடக்கத்தில் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது மன எண்ணுதல். பணி படிப்படியாக கடினமாகி வருகிறது.

பணி எண். 3.

"குறுக்கீட்டுடன் எண்ணுதல்" உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்.

நோக்கம்: குழந்தைகளில் கவனத்தை மாற்றுதல்.

நேரத்தை செலவிடுதல்: 3 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: குழந்தைகளின் பெயர் எண்கள் 1 முதல் 20 வரை (1 முதல் 30 வரை இருக்கலாம், 1 முதல் 40 வரை இருக்கலாம்.) 2, 19 போன்றவற்றை எழுதுகிறார். பிழைகளின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது.

பணி எண். 4.

"உங்கள் அண்டை வீட்டாருக்கு பெயரிடுங்கள்."

நோக்கம்: தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பது.

நேரத்தை செலவழித்தல்: 5-7 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: வேலை வாய்வழியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் (அல்லது மேசைகளில்) அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் பந்தை ஒவ்வொன்றாக மாணவர்களுக்கு வீசுகிறார், 0 முதல் 30 வரையிலான எண்களை அழைக்கிறார் (எண்கள் மற்றும் வேலையின் வேகம் படிப்படியாக அதிகரிக்கும்). பந்தைப் பிடிக்கும் நபர் கொடுக்கப்பட்ட எண்ணின் "அண்டை வீட்டாரை" பெயரிட வேண்டும், அதாவது. எண்கள் பெயரிடப்பட்ட எண்ணை விட 1 குறைவாகவும், 1 அதிகமாகவும் அல்லது முந்தைய மற்றும் அடுத்தடுத்து இருக்கும். இதற்குப் பிறகு, மாணவர் பந்தை ஆசிரியரிடம் திருப்பித் தருகிறார். பந்தைப் பிடித்த குழந்தை "அண்டை வீட்டாரை" இரண்டு முறை பெயரிடுவதில் தவறு செய்தால், அவர் வெளியேற்றப்பட்டு, பக்கவாட்டில் இருந்து விளையாட்டை கவனமாகப் பார்க்கிறார். குழந்தைகளில் கடைசி குழந்தை மிகவும் கவனத்துடன் கருதப்படுகிறது. பணி மன கணக்கீட்டில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பணி எண் 5.

"அணி வாரியாக மதிப்பெண்."

குறிக்கோள்: எண்கணித பயிற்சிகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் செறிவை வளர்ப்பது.

நேரத்தை செலவிடுதல்: 10 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: வகுப்பு இரண்டு அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. எண்களின் வரிசை (10, 20, முதலியன) மற்றும் பயன்படுத்தப்படும் எண்கணித செயல்பாடுகள் (+; -; x; :) முன்கூட்டியே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. பின்னர் முதல் குழுவின் குழந்தைகள் எண்களை அழைக்கிறார்கள், ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளில் ஒருவர் எண்கணித செயல்பாடுகளை அழைக்கிறார். இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகள் இதை அருகிலேயே பார்த்து மனதிற்குள் ஆபரேஷன் செய்கிறார்கள். பின்னர் அணிகள் வரிசைகளை மாற்றுகின்றன. மிகவும் சரியான பதில்களைக் கொண்ட அணி வெற்றி பெறுகிறது.

பணி எண். 6.

"வார்த்தையை யூகிக்கவும்".

குறிக்கோள்: செறிவு மற்றும் கவனத்தை மாற்றுதல்.

நேரத்தை செலவிடுதல்: 10 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: பலகையில் எடுத்துக்காட்டுகளின் நெடுவரிசைகள் எழுதப்பட்டுள்ளன. நீங்கள் சரியாக எண்ணினால், எழுத்துக்களுடன் "குறியீடு" செய்யப்பட்ட ஒரு வார்த்தையைப் பெறுவீர்கள்.

B O N R A K WH

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

122 7112 8679 777

334 + 1136 - 7141 -326

456 8248 1538 451

கேன்சர் கேக் வில் அடிமை

பணி படிப்படியாக கடினமாகிறது. இந்த பணி குழந்தைகள் அதிக கவனத்துடன் இருப்பது மட்டுமல்லாமல், ஒரு நெடுவரிசையில் எண்களைச் சேர்ப்பது மற்றும் கழிப்பது போன்ற விதிகளை விரைவாகவும் திறமையாகவும் மாஸ்டர் செய்யவும், அதே போல் பல இலக்க எண்களை ஒரு மில்லியனுக்குள் பெருக்கி வகுக்கவும் உதவுகிறது.

பாடத்தின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் வேலையைச் செய்யலாம். தோழர்களே இந்த பணியை மிகுந்த ஆர்வத்துடனும் விருப்பத்துடனும் செய்வதை அவதானிப்பு காட்டுகிறது. கணக்கீடுகளில் பிழைகள் கணிசமாகக் குறைக்கப்பட்டுள்ளன.

பணி எண். 7.

விளையாட்டு "கடிகாரம்".

நோக்கம்: செறிவு உருவாக்கம்.

நேரத்தை செலவழித்தல்: 10-15 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: விளையாட்டில் 13 பேர் பங்கேற்கலாம் (அவர்களில் ஒருவர் தலைவர்). குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையில் நிற்கும் பெரிய கடிகாரத்தின் டயலை சித்தரிக்குமாறு வழங்குபவர் அவர்களை அழைக்கிறார். 12 மணி எங்கே என்று அவர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் மையத்தில் நிற்கிறார், அவர் நேரத்தை அழைக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தை அவர் இருக்க வேண்டிய இடத்தில் நிற்கிறார் என்பதை தொகுப்பாளர் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு விளக்குகிறார் மணி கைஇந்த நேரத்தில், ஒரு கைதட்ட வேண்டும், நிமிட கை இருக்கும் இடத்தில் நிற்கும் குழந்தை இரண்டு கைதட்டல்களை செய்ய வேண்டும். தவறு செய்பவர் வட்டத்தின் மையத்தில் நின்று நேரத்தை அழைக்கிறார்.

"நேரம் மற்றும் அதன் அளவீடு" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும் போது விளையாட்டு விளையாடப்படுகிறது.

பணி எண் 8.

"நாங்கள் ரைம்களை எண்ணி விளையாடுகிறோம்."

குறிக்கோள்: செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் வளர்ச்சி.

நேரத்தை செலவழித்தல்: 10 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: பங்கேற்பாளர்கள் ஜோடிகளாக வேலை செய்கிறார்கள் (மேசை அண்டை). அவை ஒன்றுக்கொன்று எதிரே நிற்கின்றன (அல்லது உட்காருகின்றன). ஆசிரியரின் கட்டளைப்படி, ஒவ்வொரு ஜோடியும் 1 முதல் 100 வரை எண்ணத் தொடங்குகிறது, ஒரு பங்குதாரர் கூறுகிறார் ஒற்றைப்படை எண்கள், மற்றும் மற்ற - கூட. விளையாட்டில் அதே பங்கேற்பாளர்கள் அருகில் உள்ளனர், அவர்களும் எண்ணுகிறார்கள். அத்தகைய சூழ்நிலையில் எண்ணுவது கடினம். ஆனால் விளையாட்டில் பங்கேற்பவர்கள் தொலைந்து போகாமல் இருக்க முயற்சிக்க வேண்டும். 100 வரை வேகமாக எண்ணக்கூடிய ஜோடி வெற்றி பெறுகிறது.

பணி எண். 9.

"ஒவ்வொரு கைக்கும் அதன் சொந்த வேலை இருக்கிறது."

குறிக்கோள்: கவனத்தை விநியோகித்தல்.

நடத்தை நேரம்: 5 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: ஒரு கை மற்றும் மற்றொரு கையால் வரையவும்

ஒரு கை, மற்றொன்று, முதலியன.

வடிவியல் பொருளாகப் பயன்படுகிறது.

பணி எண். 10.

விளையாட்டு "ஒன்றாக எண்ணுதல்".

நோக்கம்: செறிவு வளர்ச்சி.

நேரத்தை செலவழித்தல்: 5-7 நிமிடங்கள்.

வழிமுறைகள்: “இப்போது நாங்கள் உங்களுடன் எண்ணுவோம், எண்ணுங்கள்: 1,2, 3, முதலியன. நம்மில் ஒருவன் எண்ணத் தொடங்குவான், நமக்குப் பக்கத்தில் அமர்ந்திருப்பவர் தொடர்வார், மற்றும் பல. முடிந்தவரை விரைவாக எண்ண முயற்சிப்போம். எண்ணும் செயல்பாட்டின் போது, ​​நீங்கள் ஒரு நிபந்தனைக்கு இணங்க வேண்டும்: எண் 6 ஐ உள்ளடக்கிய ஒரு எண்ணை நீங்கள் பெயரிட வேண்டும் என்றால் (உதாரணமாக: 16), பின்னர், இந்த எண்ணை உச்சரிக்கும்போது, ​​நீங்கள் எழுந்து நிற்க வேண்டும் (நீங்கள் சிக்கலாக்கலாம் எண்ணைக் கூறாமல் எழுந்து நின்று கைதட்டுவதன் மூலம் உடற்பயிற்சி ).

எங்களில் ஒருவர் தவறு செய்தால், அவர் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேற்றப்படுவார், ஆனால் அதே நேரத்தில் விளையாட்டின் முன்னேற்றத்தைப் பார்க்கிறார். நாம் அனைவரும் மிகவும் கவனமாக இருக்க வேண்டும், யார் வெளியே இருக்கிறார்கள், யார் இன்னும் விளையாடுகிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்."

பாடத்தின் தொடக்கத்தில் விளையாட்டு பயிற்சியாக விளையாடப்படுகிறது.

பிளாக் 3. பாடங்களைப் படிப்பதில் பயன்படுத்தக்கூடிய பணிகள்.

பணி எண் 1."நேரம் நீட்டிக்கக்கூடியது..."

குறிக்கோள்: பயிற்சி கவனம் மற்றும் செறிவு.

வழிமுறைகள்: "இப்போது நான் உங்களுக்கு சாமுயில் யாகோவ்லெவிச் மார்ஷக்கின் ஒரு கவிதையைப் படிப்பேன்: "எங்களுக்குத் தெரியும்: நேரம் நீட்டிக்கக்கூடியது," மற்றும் படித்த பிறகு எனது கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க நீங்கள் கவனமாகக் கேட்க முயற்சிப்பீர்கள்."

எங்களுக்குத் தெரியும்: நேரம் நீட்டிக்கக்கூடியது,

இது சார்ந்துள்ளது

என்ன வகையான உள்ளடக்கம்

நீ அதை நிரப்பு.

அவருக்கு தேக்கம் ஏற்படும் நேரங்களும் உண்டு.

மற்றும் சில நேரங்களில் அது பாய்கிறது

இறக்கப்பட்டது, காலியானது,

வீணாக மணிநேரங்களையும் நாட்களையும் எண்ணுவது.

இடைவெளிகள் ஒரே மாதிரியாக இருக்கட்டும்,

எது நம் நாட்களை பிரிக்கிறது

ஆனால், அவற்றை தராசில் வைத்து,

நாம் நீண்ட தருணங்களைக் காண்கிறோம்

மற்றும் மிகக் குறுகிய மணிநேரம்.

இந்தக் கவிதை எதைப் பற்றி பேசுகிறது?

என்ன காலங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன?

கவிதையின் பெயர் என்ன?

S.Ya எந்த மைய, மிக முக்கியமான சிந்தனையை வெளிப்படுத்த விரும்பினார்? மார்ஷாக்?

ஒவ்வொரு பாடத்திலும் இந்த வகையான வேலை தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்படுகிறது. படைப்புகள் மாறுபடலாம்.

பணி எண் 2.

"கவிதையைப் படியுங்கள்."

குறிக்கோள்: நிலைத்தன்மை மற்றும் செறிவு வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: “உங்களுக்கு முன்னால் அச்சிடப்பட்ட எழுத்துக்களைக் கொண்ட படிவங்கள் உள்ளன. ஏ.எஸ். எழுதிய கவிதையின் "ரகசிய" வரிகள் அவற்றில் உள்ளன. புஷ்கின். அவற்றைப் படிக்க முயற்சி செய்யுங்கள்."

சரியான பதில்.

வசந்த கதிர்களால் இயக்கப்படுகிறது,

சுற்றியுள்ள மலைகளில் இருந்து ஏற்கனவே பனி உள்ளது

அவர்கள் சேற்று ஓடைகள் வழியாக ஓடினர்...

பணி எண். 3.

வார்த்தை மற்றும் அதன் பகுதிகளுக்கு கவனத்தை வளர்க்கும் பயிற்சிகள்.

1. ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்கு வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களைப் படித்தல் (ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் கவனம் செலுத்துதல், பொதுவான வேர் கொண்ட வார்த்தைகளைப் படித்தல்: தண்ணீர், தண்ணீர், வெள்ளை, கைத்தறி, பூர்வீகம், தாய்நாடு; பெயரடையுடன் ஒரு பெயர்ச்சொல் சேர்க்கை: சுத்தமான கரை, தொலைதூர காடுகளுக்கு அருகில்) வார்த்தையின் வேருக்கு , (வெவ்வேறு வேர்களுடன், ஆனால் அதே முடிவுகளுடன்: தூய்மை-அதிர்வெண், பெண்-தாத்தா, பன்-அணில்). பேச்சின் வெவ்வேறு பகுதிகளைப் பயன்படுத்துதல்.

நோக்கத்துடன் நிறுவல் வாசிப்பு.

பரஸ்பர சரிபார்ப்பு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல்: ஒரு மாணவர் 1-2 பத்திகளின் உரையை தனது அண்டை வீட்டாரிடம் படிக்கிறார், அவர் சரியானதைக் கண்காணித்து பிழைகளைக் குறிப்பிடுகிறார். பின்னர் பாத்திரங்கள் மாறுகின்றன - மற்றொன்று அடுத்த இரண்டு பத்திகளைப் படிக்கிறது.

கூட்டு புத்தகங்கள் வேலையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

பணி எண். 4.

"குறுக்கீட்டுடன் படித்தல்."

நோக்கம்: கவனத்தை விநியோகிக்கும் பயிற்சி.

வழிமுறைகள்: புத்தகங்கள் - கூட்டுகள் (அல்லது ஒரு வாசிப்பு பாடநூல்) மூலம் வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் பென்சிலால் ஒரு தாளத்தைத் தட்டும்போது உரையைப் படிக்கிறார்கள். உரை சிக்கல்களில் மேலும் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

பணி எண் 5.

ஒரு விளையாட்டு. "கவிதையின் அர்த்தத்தை சொல்லுங்கள்."

நோக்கம்: தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பது.

வழிமுறைகள்: அனைத்து மாணவர்களும் மூன்று அணிகளாக (மூன்று நெடுவரிசைகள்) பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். தொகுப்பாளர் மற்றும் அவரது இரண்டு உதவியாளர்கள் தலா ஒரு குவாட்ரெய்னைப் படிக்கிறார்கள், ஆனால் பின்வரும் வழியில்: முதலில், ஒவ்வொரு குவாட்ரெயினின் முதல் வரியையும் அனைவரும் மாறி மாறி படிக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் இரண்டாவது வரியையும், மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது வரியையும் ஒரே மாதிரியாகப் படிக்கிறார்கள்.

இந்த வாசிப்பின் மூலம், ஒவ்வொரு குவாட்ரெயினின் உள்ளடக்கத்தையும் உடனடியாகப் புரிந்துகொள்வது கடினம், எனவே வாசிப்பை மீண்டும் மீண்டும் செய்யலாம்.

1வது குழுவின் பணி முதல் கவிதையின் அர்த்தத்தை தெரிவிப்பது, 2வது குழுவின் பணி இரண்டாவது கவிதையின் பொருளை தெரிவிப்பது, 3வது குழுவின் பணி மூன்றாவது கவிதையின் அர்த்தத்தை தெரிவிப்பது. கவிதைகள் சிக்கலானதாக இருக்க வேண்டும்.

தொகுதி 4. போது மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படும் சில பணிகளை பார்க்கலாம் பள்ளி நேரத்திற்குப் பிறகு (இடைவேளையில்).

பணி எண் 1.

"மௌனத்தைக் கேளுங்கள்" (மாற்றம்).

நோக்கம்: குழந்தைகளின் விடாமுயற்சி மற்றும் கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்ப்பது.

வழிமுறைகள்: அனைவரும் 3 நிமிடங்கள் மௌனத்தைக் கேட்கிறார்கள். இதைத் தொடர்ந்து யார் என்ன, எந்த வரிசையில் கேட்டார்கள் என்பது பற்றிய விவாதம்.

பணி எண் 2.

விளையாட்டு "நான்கு கூறுகள்" (உடல் இடைவெளியாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது).

நோக்கம்: செவிப்புலன் உதவி மற்றும் மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடைய கவனத்தின் வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: குழந்தைகள் தங்கள் மேசைகளுக்கு அருகில் (உடல் இடைவேளையின் போது) நிகழ்த்துகிறார்கள். "பூமி" கட்டளையின்படி, குழந்தைகள் தங்கள் கைகளை கீழே இறக்க வேண்டும், "தண்ணீர்" - அவர்கள் முன்னோக்கி நீட்டி நீச்சல் இயக்கத்தை உருவாக்குகிறார்கள், "காற்று" - அவர்கள் தங்கள் கைகளை மேலே உயர்த்துகிறார்கள், மற்றும் "நெருப்பு" கட்டளையில் - அவர்கள் தங்கள் கைகளை சுழற்றுகிறார்கள். முழங்கை மூட்டுகள். யார் தவறு செய்தாலும் அவர் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேறினார்.

பணி எண். 3.

"சிக்கலான கோடுகள்" உடற்பயிற்சி செய்யவும்.

நோக்கம்: செறிவு வளர்ச்சி.

பொருள்: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரே நிறத்தில் வரையப்பட்ட, சிக்கலான கோடுகள் கொண்ட அட்டைகள்.

நேரத்தை செலவிடுதல்: 5 நிமிடம்.

வழிமுறைகள்: “படிவம் கலந்த கோடுகளைக் காட்டுகிறது. வரியைக் கண்டறியவும்

அது எங்கு முடிகிறது என்பதை தீர்மானிக்க இடமிருந்து வலமாக. நீங்கள் வரி 1 இல் தொடங்க வேண்டும். இந்த வரி முடிவடையும் எண்ணை நீங்கள் எழுத வேண்டும். ஒரு பணியை முடிக்கும்போது, ​​உங்கள் விரல் அல்லது பென்சிலைப் பயன்படுத்தாமல், உங்கள் பார்வையில் வரியைப் பின்பற்ற வேண்டும்.

பணி எண். 4.

விளையாட்டு "ஒலிகளை நினைவில் கொள்க."

நோக்கம்: செறிவு மற்றும் செவிவழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: “சௌகரியமாக உட்கார்ந்து கண்களை மூடு. நான் இப்போது அறையைச் சுற்றி நடக்கிறேன் மற்றும் பலவிதமான ஒலிகளை உருவாக்குவேன். ஒருவேளை நான் கதவைத் திறந்து மூடுவேன், கழிவு காகிதக் கூடையை அசைப்பேன் அல்லது ரேடியேட்டரைத் தட்டுவேன். நான் என்ன செய்கிறேன் என்பதை நீங்கள் கவனமாகக் கேட்டு யூகிக்க வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன். கவனமாகக் கேளுங்கள், பின்னர் நீங்கள் இந்த ஒலிகளை விவரிக்கலாம். இந்த ஒலிகளின் வரிசையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கவும்.

குழந்தைகள் தாங்கள் கேட்டதை விவரிக்க வேண்டும் மற்றும் அவர்களின் முடிவுகளை மற்றவர்களுடன் ஒப்பிட வேண்டும்.

ஆசிரியர் இந்த விளையாட்டை இரண்டு முறை விளையாடிய பிறகு, குழந்தைகளே இந்த பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும்.

பணி எண் 5.

உடற்பயிற்சி "நிமிட".

நோக்கம்: குழந்தைகளின் கவனம் செலுத்தும் திறனை வளர்ப்பது. மேலும் இந்த பயிற்சி நல்லது கண்டறியும் முறைகுழந்தையின் உள் டெம்போ பற்றிய ஆய்வு.

வழிமுறைகள்: ஆசிரியர் மாணவர்களை 1 நிமிடம் (60 வினாடிகள்) சமமான நேரத்தை அளவிடும்படி கேட்கிறார். உள் நிமிடம் கடந்துவிட்டால், எல்லோரும் கையை உயர்த்துகிறார்கள். நிகழ் நேரத்தை அளவிடுவதற்கும், ஒவ்வொரு பதிலுக்கும் உள்ள முரண்பாட்டின் அளவைப் பதிவு செய்வதற்கும் ஆசிரியர் நிறுத்தக் கடிகாரத்தைப் பயன்படுத்துகிறார்.

பணி எண். 6.

விளையாட்டு "பாறை, காகிதம், கத்தரிக்கோல்."

நோக்கம்: செறிவு வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். “மூன்று” எண்ணிக்கையில், ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தனது விரல்களில் உள்ள மூன்று உருவங்களில் ஒன்றை வீசுகிறார்கள்: ஒரு கல் - ஒரு முஷ்டி, கத்தரிக்கோல் - இரண்டு விரல்கள், காகிதம் - ஒரு திறந்த உள்ளங்கை. மேலும், ஒரு விதி உள்ளது: கத்தரிக்கோல் வெட்டப்பட்ட காகிதம், ஒரு கல் கத்தரிக்கோல் மந்தமானது, காகிதம் ஒரு கல்லை சுற்றி தன்னை மடிக்கலாம். அதன்படி, எதிரியை "தோற்கடிக்கும்" ஒரு துண்டை தனது விரல்களில் வீசிய வீரர் (உதாரணமாக, ஒரு கல் கத்தரிக்கோலைத் தோற்கடிக்கும்) எஞ்சியிருக்கிறார், மேலும் தோல்வியடைந்த வீரர் விளையாட்டை விட்டு வெளியேறுகிறார். இப்போது இந்த விளையாட்டு மாணவர்கள் மத்தியில் பிரபலமாக கருதப்படுகிறது. சிப்ஸ் மற்றும் கார்டுகளைப் பயன்படுத்தி எல்லா இடைவேளைகளிலும் தொடர்ந்து விளையாடுகிறார்கள்.

பணி எண். 7.

"கவனமாக இரு".

நோக்கம்: தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பது.

பொருள்: ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் அச்சிடப்பட்ட உரை உள்ளது.

வழிமுறைகள்: “உரையை கவனமாக ஒருமுறை மட்டும் படிக்கவும். பின்னர் கேள்விக்கு துல்லியமாக பதிலளிக்க முயற்சிக்கவும்.

பணி எண் 8.

விளையாட்டு "இடைவிடாமல் தேடு".

நோக்கம்: கவனத்தை அதிகரிக்கும்.

வழிமுறைகள்: 10-15 வினாடிகளுக்குள், முடிந்தவரை ஒரே நிறத்தில் (அல்லது அதே அளவு, வடிவம், பொருள், முதலியன) பல பொருட்களை உங்களைச் சுற்றி பார்க்கவும். ஆசிரியரின் சமிக்ஞையில், ஒரு குழந்தை பட்டியலைத் தொடங்குகிறது, மற்றவர்கள் அதை முடிக்கிறார்கள்.

பணி எண். 9.

உடற்பயிற்சி "வாழும் படம்".

நோக்கம்: குழந்தைகளில் கவனத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.

வழிமுறைகள்: ஆசிரியர் (அல்லது குழந்தைகளில் ஒருவர்) பங்கேற்பாளர்களை (2 முதல் அனைவருக்கும்) எந்த குழுவாகவும் ஒழுங்கமைக்கிறார். பங்கேற்பாளர்கள் கொடுக்கப்பட்ட நிலையில் உறைந்து போகிறார்கள். ஓட்டுநர் இந்த சிற்பக் குழுவை 30 விநாடிகள் பரிசோதித்து, பின் திரும்புகிறார். கண்டிப்பாக குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான மாற்றங்கள் படத்தில் செய்யப்பட்டுள்ளன. (உதாரணமாக: 2 பங்கேற்பாளர்கள் இடங்களை மாற்றுகிறார்கள், 3 வது அவரது உயர்த்தப்பட்ட கையை குறைக்கிறது, 4 வது மற்ற திசையில் திரும்புகிறது - மொத்தம் 3 மாற்றங்கள்). அசல் படத்தை மீட்டெடுப்பதே ஓட்டுநரின் பணி.

பணி எண். 10.

குறிக்கோள்: செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: உடற்பயிற்சி ஒரு வட்டத்தில் உட்கார்ந்து செய்யப்படுகிறது அல்லது குழு ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறது. “நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் ஒரு இயக்கத்தைக் கொண்டு வந்து அதை ஒவ்வொருவருக்கும் செய்து காட்டட்டும். அதே நேரத்தில், நாங்கள் கவனத்துடன் இருப்போம் மற்றும் அனைவரின் அசைவுகளையும் நினைவில் வைக்க முயற்சிப்போம். குழு பணியின் இந்த பகுதியை நிறைவு செய்கிறது.

“இப்போது நாம் அனைவரும் ஒருவருக்கொருவர் அசைவுகளை மனப்பாடம் செய்துவிட்டோம், பயிற்சியைத் தொடரலாம். முதலில் தொடங்குபவர் தனது சொந்த இயக்கத்தைச் செய்கிறார், பின்னர் நம்மில் ஒருவரின் இயக்கத்தை அவர் யாரிடம் அனுப்ப விரும்புகிறார். உங்கள் சொந்த இயக்கம் முடிவடையும் தருணத்தை இழக்காமல் இருக்க நீங்கள் அனைவரும் மிகவும் கவனமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் நகரும் உரிமை உங்களுக்கு செல்கிறது. இந்த நகர்வு யாருக்கு அனுப்பப்படுகிறதோ அவர் தனது சொந்த இயக்கத்தை உருவாக்கி நகர்த்த வேண்டும்.

தயவு செய்து ஒரு வரம்பை கவனத்தில் கொள்ளவும்: நீங்கள் மீண்டும் நகர்த்த முடியாது, அதாவது. அதை உங்களிடம் ஒப்படைத்தவருக்கு."

பயிற்சியின் போது, ​​ஆசிரியர் பங்கேற்பாளர்களை வேகமாக செயல்பட ஊக்குவிக்கிறார். பயிற்சியின் முடிவில், நீங்கள் கேள்வியைக் கேட்கலாம்: "உங்களுக்கு என்ன சிரமங்கள் இருந்தன?", "உங்கள் மனநிலை என்ன?"

பணி எண். 11.

நோக்கம்: கவனத்தை மாற்றுவதற்கான வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: உடற்பயிற்சி உட்கார்ந்து செய்யப்படுகிறது அல்லது அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள்.

“உங்களில் ஒருவரை கதவைத் திறந்து விடுங்கள். நாங்கள் (எஞ்சியிருப்பவர்கள்) ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்போம்

இயக்கத்தைத் தொடங்கும் நபர். அவர் சில இயக்கங்களைச் செய்வார், அவ்வப்போது அவற்றை மாற்றுவார், நாம் அனைவரும் அவற்றை மீண்டும் செய்வோம். கதவுக்குப் பின்னால் இருந்த பங்கேற்பாளர் அறைக்குத் திரும்புவார், வட்டத்தின் மையத்தில் நின்று, எங்களை கவனமாகப் பார்த்து, இயக்கத்தின் தொடக்கக்காரர் யார் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்பார். பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் கதவை விட்டு வெளியேறும்போது, ​​இயக்கத்தை யார் தொடங்குவது என்பதை குழு தீர்மானிக்கிறது.

பணி எண். 12.

உடற்பயிற்சி: "நிழல்".

குறிக்கோள்: செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: “உங்களுக்கு முன் சித்தரிக்கப்பட்ட குட்டி மனிதர்களின் உருவங்களுடன் ஒரு வடிவம் உள்ளது. நிழல் எந்தக் குட்டிச் சின்னத்தைச் சேர்ந்தது என்பதைக் கண்டறியவும்." (விண்ணப்பம்).

பணி எண். 13.

விளையாட்டு "ஒன்றாகப் பாடுவோம்."

நோக்கம்: செறிவு வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: ஆசிரியர் ஒரு பாடலை ஒன்றாகப் பாட பரிந்துரைக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக, "ப்ளூ கார்" அல்லது "ஸ்மைல்". மேலும், ஆசிரியர் ஒருமுறை கைதட்டினால், அனைவரும் சேர்ந்து சத்தமாகப் பாடத் தொடங்குவார்கள். அவர் இரண்டு முறை கைதட்டினால், எல்லோரும் தொடர்ந்து பாடுகிறார்கள், ஆனால் மனதளவில் மட்டுமே. அவர் மீண்டும் ஒருமுறை கைதட்டினால், அனைவரும் மீண்டும் சத்தமாகப் பாடுவார்கள். பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் தவறு செய்யும் வரை பல முறை. தவறு செய்பவன் தானே தலைவனாகிறான்.

பணி எண். 14.

"மறைந்து தேடுதல்" உடற்பயிற்சி.

குறிக்கோள்: செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: படத்தில் மறைந்திருக்கும் பொருட்களைக் கண்டறியவும்.

பணி எண். 15.

விளையாட்டு "ரோல் கால் - குழப்பம்."

நோக்கம்: தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பது.

வழிமுறைகள்: தொகுப்பாளர் தற்போதுள்ள குழந்தைகளின் கடைசி பெயர்கள் மற்றும் முதல் பெயர்களை அழைக்கிறார், முதல் மற்றும் கடைசி பெயர்களை குழப்புகிறார் (முதல் பெயர் சரியாக அழைக்கப்படுகிறது, கடைசி பெயர் இல்லை; கடைசி பெயர் சரியானது, முதல் பெயர் தவறானது). குழந்தைகள் கவனமாகக் கேட்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் முதல் மற்றும் கடைசி பெயர்கள் சரியாக பெயரிடப்பட்டால் மட்டுமே அழைக்கிறார்கள். யார் தவறு செய்தாலும் அவர் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேறினார்.

பணி எண். 16.

உடற்பயிற்சி "பழமையான பள்ளி குழந்தைகள்".

குறிக்கோள்: செறிவு மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: ஒரே மாதிரியான ஒரு ஜோடியைக் கண்டறியவும்: எட்டு சிறுவர்களில்.

பணி எண். 17.

விளையாட்டு "மீன், பறவை, மிருகம்".

நோக்கம்: கவனத்தை மாற்றும் திறன் வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். தொகுப்பாளர் ஒவ்வொரு வீரரையும் சுட்டிக்காட்டி கூறுகிறார்: "மீன், பறவை, மிருகம், மீன், பறவை, மிருகம், மீன் ...". எண்ணுதல் நிறுத்தப்படும் வீரர் விரைவாக (தலைவர் மூன்றாக எண்ணும் போது) பெயரிட வேண்டும், இந்த விஷயத்தில், மீன். மேலும், பெயர்களை மீண்டும் கூறக்கூடாது. பதில் சரியாக இருந்தால், ஹோஸ்ட் விளையாட்டைத் தொடர்கிறது. பதில் தவறாக இருந்தால் அல்லது பெயர் மீண்டும் மீண்டும் கூறப்பட்டால் (பதிலளிப்பதில் தாமதமும் ஒரு பிழையாகக் கருதப்படுகிறது), பின்னர் குழந்தை விளையாட்டிலிருந்து வெளியேறி, தனது "போட்டியை" வழங்குநரிடம் விட்டுவிடுகிறது. ஒரு வீரர் இருக்கும் வரை விளையாட்டு தொடரும். அவரும் புரவலரும் ஒவ்வொரு "போலி" என்ன செய்ய வேண்டும் என்று பங்கு வகிக்கிறார்கள்.

பணி எண். 18.

விளையாட்டு "பாடகர்".

நோக்கம்: செறிவு வளர்ச்சி.

வழிமுறைகள்: விளையாட்டில் 3-4 குழந்தைகள் பங்கேற்கிறார்கள். மீதமுள்ளவர்கள் விளையாட்டை உன்னிப்பாக கவனித்து வருகின்றனர்.

விளையாடும் குழந்தைகளில் ஒருவர் சிறிது நேரம் கதவுக்கு வெளியே செல்லுமாறு கேட்கப்படுகிறார் (அல்லது வீரர்களுக்குத் திரும்புங்கள்), மீதமுள்ளவர்கள் ஒரு வாக்கியத்திலிருந்து வார்த்தைகளைக் கொண்ட அட்டைகளைப் பெறுகிறார்கள், அவை தொகுப்பாளரின் சமிக்ஞையில் ஒரே நேரத்தில் உச்சரிக்க வேண்டும் - ஒவ்வொன்றும் அவரவர் வார்த்தை. "யூகிப்பவரின்" பணி முழு வாக்கியத்தையும் புரிந்துகொண்டு உச்சரிக்க வேண்டும். அனைத்து குழந்தைகளும் அதில் பங்கேற்கும் வகையில் விளையாட்டு பல முறை விளையாடப்படுகிறது. "யூகிப்பவர்" உடனடியாக பணியைச் சமாளிக்கவில்லை என்றால், நீங்கள் அதை மீண்டும் செய்யலாம். குறைவான சலுகைகளை வழங்கியவர் வெற்றி பெறுகிறார்:

ஒரு குழு தெருவில் நடந்து கொண்டிருந்தது.

ஆடு காய்களுக்குப் போனது.

தேரை முக்கியமாகக் கத்த ஆரம்பித்தது.

ஒரு மாக்பீ உயரமாக பறந்து கொண்டிருந்தது.

ஈ பணத்தைக் கண்டுபிடித்தது.

ஒரு காக்கா தோட்டத்தை கடந்து சென்றது.

சமையல்காரர் மதிய உணவு தயாரித்துக்கொண்டிருந்தார்.

ஏழை பூனை தன் பாதத்தை வெட்டியது.

சதுப்பு நிலத்தில் ஒரு ஸ்டம்ப் உள்ளது.

ஒரு முதியவர் வசித்து வந்தார்.

ஒரு யானை பாதையில் செல்கிறது.

பயிற்சி மாணவர்கள் என்பதை காட்டுகிறது இளைய வகுப்புகள்மிகுந்த ஆர்வத்துடனும் விடாமுயற்சியுடனும் அத்தகைய வகுப்புகளுடன் தொடர்புடையது, ஒரு சிறப்பு கல்வி பணிகவனம் உருவாகிறது.

• மீண்டும்
• முன்னோக்கி

கருத்துகளை இடுகையிட உங்களுக்கு உரிமை இல்லை

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியருக்கு, குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் பாரம்பரியமானது. இது பெரும்பாலும் பண்புகள் காரணமாகும் மன வளர்ச்சி இளைய பள்ளி குழந்தைகள். கவனமின்மை, அமைதியின்மை மற்றும் கவனச்சிதறல் ஆகியவை 6-7 வயது குழந்தைகளுக்கு, அதாவது முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு மிகவும் பொதுவானவை. அவர்களின் கவனம் உண்மையில் இன்னும் மோசமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஒரு சிறிய அளவு உள்ளது, மோசமாக விநியோகிக்கப்படுகிறது மற்றும் நிலையற்றது, இது பொதுவாக நடத்தை மற்றும் குறிப்பாக கவனத்தை தன்னார்வ கட்டுப்பாட்டை வழங்கும் ஒழுங்குமுறை நரம்பியல் இயற்பியல் வழிமுறைகளின் போதுமான முதிர்ச்சியால் விளக்கப்படுகிறது.

கவனத்தின் நன்கு வளர்ந்த பண்புகள் மற்றும் அதன் அமைப்பு ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்றலின் வெற்றியை நேரடியாக தீர்மானிக்கும் காரணிகளாகும். ஒரு விதியாக, நன்கு செயல்படும் பள்ளி மாணவர்கள் கவனத்தை மேம்படுத்துவதற்கான சிறந்த குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளனர். அதே நேரத்தில், கவனத்தின் பல்வேறு பண்புகள் கற்றலின் வெற்றிக்கு சமமான பங்களிப்பைக் கொண்டுள்ளன என்பதை சிறப்பு ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன வெவ்வேறு பாடங்கள். எனவே, கணிதத்தில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​முக்கிய பங்கு கவனத்தின் தொகுதிக்கு சொந்தமானது; ரஷ்ய மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதன் வெற்றி கவனத்தை விநியோகிக்கும் துல்லியத்துடன் தொடர்புடையது, மேலும் படிக்கக் கற்றுக்கொள்வது கவனத்தின் நிலைத்தன்மையுடன் தொடர்புடையது. இது ஒரு முடிவை அறிவுறுத்துகிறது: வளரும் சில பண்புகள்கவனம், பல்வேறு கல்வி பாடங்களில் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்த முடியும்.

இருப்பினும், சிரமம் என்னவென்றால், கவனத்தின் வெவ்வேறு பண்புகளை வெவ்வேறு அளவுகளில் உருவாக்க முடியும். கவனத்தின் அளவு குறைந்தது தனிப்பட்டது, அதே நேரத்தில் விநியோகம் மற்றும் நிலைத்தன்மையின் பண்புகள் பயிற்சியளிக்கப்பட வேண்டும்.

கவனம் பயிற்சியின் வெற்றி பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் பண்புகள். நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகளின் பல்வேறு சேர்க்கைகள் ஊக்குவிக்கும் அல்லது மாறாக, கவனக்குறைவு பண்புகளின் உகந்த வளர்ச்சியைத் தடுக்கலாம் என்று நிறுவப்பட்டுள்ளது. குறிப்பாக, வலுவான மற்றும் மொபைல் மக்கள் நரம்பு மண்டலம்நிலையான, எளிதில் விநியோகிக்கக்கூடிய மற்றும் மாறக்கூடிய கவனத்தை கொண்டிருக்க வேண்டும். செயலற்ற மற்றும் பலவீனமான நரம்பு மண்டலம் கொண்ட நபர்கள் நிலையற்ற, மோசமாக விநியோகிக்கப்பட்ட மற்றும் மாறக்கூடிய கவனத்தை பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். மந்தநிலை மற்றும் சக்தியின் கலவையுடன், நிலைத்தன்மை குறிகாட்டிகள் அதிகரிக்கின்றன, மாறுதல் மற்றும் விநியோக பண்புகள் சராசரி செயல்திறனை அடைகின்றன. எனவே, ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகள் சில வரம்புகளுக்குள் மட்டுமே அவரது கவனத்தை பயிற்றுவிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

இருப்பினும், கவனத்தின் பண்புகளின் ஒப்பீட்டளவில் பலவீனமான வளர்ச்சி ஆபத்தான கவனக்குறைவுக்கு ஒரு காரணியாக இல்லை, ஏனெனில் எந்தவொரு செயலையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதில் தீர்க்கமான பங்கு கவனத்தின் அமைப்புக்கு சொந்தமானது, அதாவது, ஒருவரின் சொந்த கவனத்தை நிர்வகிக்கும் திறன், திறன் அதை சரியான அளவில் பராமரிக்கவும், மற்றும் நிகழ்த்தப்படும் செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்து அதன் பண்புகளை நெகிழ்வாக இயக்கவும்.

ஒரு ஆசிரியர் தனது பணியின் தன்மை காரணமாக, ஒவ்வொரு நாளும் ஒவ்வொரு பாடத்திலும், பல்வேறு இயற்கை சூழ்நிலைகளிலும், குழந்தைகளின் நடத்தை, அவர்களின் கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் தன்மை ஆகியவற்றைக் கவனிக்க முடியும். கல்வி நடவடிக்கைகள். இந்த அவதானிப்புகளின் விளைவாக, பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தைப் பற்றிய முழுமையான, முழுமையான படத்தைப் பெற ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது.

கவனிப்பு முறையுடன், ஆசிரியர் மாணவர்களின் கவனத்தை கண்டறிய பல நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த நுட்பங்கள் அடிப்படையாக கொண்டவை கல்வி பொருள்மற்றும் உண்மையான நிலைமைகளுக்கு அருகில் உள்ளன பள்ளி நடவடிக்கைகள். அவற்றின் பயன்பாடு கல்வி வேலைபள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தை வளர்ப்பதில் இயக்கவியலைக் கண்டறிய உங்களை அனுமதிக்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கல்வி காலாண்டு அல்லது கல்வியாண்டில்). கூடுதலாக, இந்த நுட்பங்கள், முறையாகப் பயன்படுத்தப்படும் போது, ​​மிகவும் செயல்பட முடியும் பயனுள்ள தீர்வுகவனம் பயிற்சி.

இந்த நுட்பங்களில் ஒன்று, கருத்துரையுடன் சொல்லகராதி டிக்டேஷன் (லெவிடினா எஸ்.எஸ்., 1980). இது ஆசிரியர்களுக்கு நன்கு தெரியும் முறையான நுட்பம்பின்வரும் மாற்றங்கள் செய்யப்பட்டால் கவனத்தை அளவிடுவதற்கான ஒரு வழியாகும்: 1) ஆசிரியர் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் ஒரு முறை மட்டுமே படிக்கிறார்; 2) மாணவர்கள் கருத்துகளைக் கேட்ட பின்னரே பேனாக்களை எடுக்க முடியும்; 3) மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் குறிப்பேடுகளைப் பார்க்காமல் இருப்பதை ஆசிரியர் கவனமாக உறுதிப்படுத்த வேண்டும். கடைசி இரண்டு நிபந்தனைகளுக்கு இணங்க, உதவியாளர்களின் உதவியுடன் வர்ணனை கடிதம் மேற்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஒரு மாணவர் கருத்துகளுக்குப் பிறகு ஒரு வார்த்தையை எழுத முடியாவிட்டால், அவர் ஒரு கோடு எழுத அனுமதிக்கப்படுவார். அதே நேரத்தில், ஒரு கோடு ஒரு தவறுக்கு சமம் என்று குழந்தைகள் எச்சரிக்கப்படுகிறார்கள். டிக்டேஷனைத் தொடங்குவதற்கு முன், கருத்து எழுதுவது என்பது முதல் வகுப்பிலிருந்து மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த ஒரு வகை வேலை என்ற போதிலும், என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை பல எடுத்துக்காட்டுகளுடன் காட்டுவது நல்லது.

எடுத்துக்காட்டாக, கருத்துரையிடப்பட்ட கடிதத்திற்கு "இடமாற்றம்" என்ற சொல் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. ஆசிரியர் இந்த வார்த்தையைப் படித்து, பின்னர் பல மாணவர்களை அழைக்கிறார், அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் முன்னொட்டு, வேர், பின்னொட்டு, முடிவு, அவர்களின் எழுத்துப்பிழைகளை விளக்குகிறார்கள். இதற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளை பேனாக்களை எடுத்து கருத்துரையை எழுத அழைக்கிறார். மாணவர்கள் தங்கள் பேனாக்களை கீழே வைக்க நினைவூட்டப்படுகிறார்கள் மற்றும் அடுத்த வார்த்தையில் வேலை தொடங்குகிறது.

வர்ணனை எழுதுவது மிகவும் சிக்கலான செயலாகும்.

கருத்துரைக்கப்பட்ட கடிதத்தின் கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்து, உளவியலாளர் எஸ்.என். கலின்னிகோவா இந்த செயல்பாட்டின் ஏழு முக்கிய நிலைகளை அடையாளம் கண்டார், அதைக் கடைப்பிடிப்பது அதன் செயல்பாட்டின் துல்லியத்தை உறுதி செய்கிறது:

• 1) பேசும் வார்த்தையின் முதன்மையான கருத்து;
• 2) வார்த்தையின் ஆர்த்தோபிக் படத்தின் எழுத்துப்பிழையின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;
• 3) கருத்துகளைக் கேட்பது;
• 4) வர்ணனைக்கு ஏற்ப வார்த்தையின் எழுத்துப்பிழைகளை வழங்குதல்;
• 5) வர்ணனையுடன் எழுத்துப்பிழையின் முதன்மை பகுப்பாய்வின் தெளிவுபடுத்தல்;
• 6) ஒரு வார்த்தையை அதன் எழுத்துப்பிழைக்கு ஏற்ப உச்சரித்தல்;
• 7) வர்ணனைக்கு ஏற்ப எழுதப்பட்ட வார்த்தையை சரிபார்த்தல்.

அளவு தரவுகளின் பகுப்பாய்வு (வேலையை சரியாக முடித்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை, செய்யப்பட்டது ஒரு குறிப்பிட்ட அளவுபிழைகள்) மாணவர்களின் கவனத்தின் செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மையின் தரம் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது. இந்த வேலையின் வெற்றியும் தவறுகளின் தன்மையும் மாணவர்களின் கூட்டு கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதை தீர்மானிக்க உதவுகிறது.

உளவியலாளர் எஸ்.எல். கபில்னிட்ஸ்காயா முன்மொழியப்பட்ட வழிமுறை நுட்பம் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கவனத்தை அளவிட அனுமதிக்கிறது. உரையில் பிழைகளைக் கண்டறியும் போது கவனத்தில் உள்ள குறைபாடுகளை அடையாளம் காண்பதே அதன் சாராம்சம். இந்தப் பணிக்கு மாணவர்களுக்கு சிறப்பு அறிவு அல்லது திறன்கள் எதுவும் தேவையில்லை. அவர்கள் செய்யும் செயல்பாடுகள் ஆய்வின் போது அவர்கள் செய்ய வேண்டிய செயல்களைப் போலவே இருக்கும் சொந்த கலவைகள்மற்றும் கட்டளைகள். உரையில் உள்ள பிழைகளைக் கண்டறிவது முதன்மையாக கவனம் தேவை மற்றும் விதிகள் பற்றிய அறிவுடன் தொடர்புடையது அல்ல. உரையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பிழைகளின் தன்மையால் இது உறுதி செய்யப்படுகிறது: எழுத்துக்களின் மாற்று, ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்கள், அடிப்படை சொற்பொருள் பிழைகள்.

பிழைகளைக் கண்டறிய குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் உரைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

• அ) “காய்கறிகள் நம் நாட்டின் தூர தெற்கில் வளரவில்லை, ஆனால் இப்போது அவை செய்கின்றன. தோட்டத்தில் நிறைய கேரட் விளைகிறது. அவர்கள் மாஸ்கோவிற்கு அருகில் இனப்பெருக்கம் செய்யவில்லை, ஆனால் இப்போது அவர்கள் செய்கிறார்கள். வான்யா வயல் முழுவதும் ஓடிக்கொண்டிருந்தாள், ஆனால் திடீரென்று நின்றாள். க்ரூச்கள் மரங்களில் கூடு கட்டுகின்றன. கிறிஸ்துமஸ் மரத்தில் நிறைய கேவியர் தொங்கிக் கொண்டிருந்தன. விளை நிலத்தில் புழுக்களின் குஞ்சுகளுக்கு ரூக்ஸ். வேட்டையாடுவதில் இருந்து மாலையில் வேட்டைக்காரன். ராயின் நோட்புக்கில் நல்ல குறிப்புகள் உள்ளன. பள்ளி மைதானத்தில் குழந்தைகள் விளையாடிக் கொண்டிருந்தனர். புல்வெளியில் ஒரு வெட்டுக்கிளி சிணுங்குகிறது. குளிர்காலத்தில், ஆப்பிள் மரம் தோட்டத்தில் பூத்தது.
• b) "பழைய ஸ்வான்ஸ் அவருக்கு முன் தங்கள் மலை கழுத்தை வணங்கியது. குளிர்காலத்தில், ஆப்பிள் மரங்கள் தோட்டத்தில் பூக்கும். பெரியவர்களும் குழந்தைகளும் கரையில் குவிந்தனர். அவர்களுக்கு கீழே ஒரு பனிக்கட்டி பாலைவனம் இருந்தது. பதிலுக்கு, நான் அவரை நோக்கி கையை அசைத்தேன். சூரியன் மரங்களின் உச்சியை அடைந்து அவற்றின் பின்னால் நகர்ந்தது. களைகள் உமிழும் மற்றும் செழிப்பானவை. மேஜையில் எங்கள் நகரத்தின் வரைபடம் இருந்தது. மக்களுக்கு உதவ விமானம் உள்ளது. நான் விரைவில் ஒரு காரில் வெற்றி பெற்றேன்" (கால்பெரின் பி. யா., கபில்னிட்ஸ்காயா எஸ். எல்., 1974).

பணி பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு துண்டு காகிதத்தில் அச்சிடப்பட்ட உரை வழங்கப்படுகிறது மற்றும் பின்வரும் வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன: "நீங்கள் பெற்ற உரையில் சொற்பொருள் உட்பட பல்வேறு பிழைகள் உள்ளன. அவற்றைக் கண்டுபிடித்து திருத்தவும்." ஒவ்வொரு மாணவரும் சுயாதீனமாக வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் பணியை முடிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் வழங்கப்படுகிறது.

இந்த வேலையின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​கண்டறியப்பட்ட, திருத்தப்பட்ட மற்றும் கண்டறியப்படாத பிழைகளை அளவு கணக்கிடுவது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்கள் எவ்வாறு வேலையைச் செய்கிறார்கள் என்பதைக் கவனிப்பதும் முக்கியம்: அவர்கள் உடனடியாக பணியில் ஈடுபடுகிறார்கள், படிக்கும்போது பிழைகளைக் கண்டறிந்து சரிசெய்கிறார்கள்; அவர்கள் நீண்ட நேரம் இயக்க முடியாது; தவறுக்கான சரியானதை சரிசெய்தல், முதலியன.

மேலே விவாதிக்கப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதலின் எடுத்துக்காட்டுகள், வாழும் கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, ஆசிரியரைப் பெற அனுமதிக்கின்றன. பொதுவான சிந்தனைமாணவர்களின் கவனத்தின் பண்புகள் பற்றி, ஆனால் அதன் தனிப்பட்ட பண்புகளின் வளர்ச்சியின் அளவை வெளிப்படுத்த வேண்டாம். கவனத்தின் அனைத்து பண்புகளின் ஒரே நேரத்தில் பங்கேற்பதன் மூலம் மட்டுமே எந்தவொரு சிக்கலான செயல்பாட்டையும் முழுமையாக மேற்கொள்ள முடியும் என்பதே இதற்குக் காரணம், ஒற்றை, ஒருங்கிணைந்த செயல்முறையாக (செயல்). கவனத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளை தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் கண்டறிதல் ஆகியவை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உளவியல் பரிசோதனையின் நிலைமைகளின் கீழ் மட்டுமே நியாயப்படுத்தப்படுகின்றன.

இருப்பினும், ஒரு குறிப்பிட்ட உயர்வாக தன்னார்வ கவனத்தைப் பற்றி பேசுகிறது மன செயல்பாடு, ஒரு செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தையும் அதன் முடிவுகளையும் கட்டுப்படுத்தும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் திறனில் வெளிப்படுகிறது, குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் சிறப்பு வேலை பற்றிய கேள்வியை எழுப்புவது அவசியம். கல்விச் செயல்பாடு, ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் முன்னணி நடவடிக்கையாக இருப்பதால், இந்த வயதின் சிறப்பியல்பு வளர்ச்சிப் பணிகளை உணர்ந்து, குழந்தைகளின் முழு கவனத்தை வளர்ப்பதில் மிகப்பெரிய அளவிற்கு "வேலை" செய்கிறது. இருப்பினும், இந்த நடவடிக்கைக்கு சில தேவைப்படுகிறது ஆரம்ப நிலைதன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குதல். அதன் பற்றாக்குறை பெரும்பாலும் பள்ளி மாணவர்களின் படிப்பில் தோல்வியடைவதற்கு காரணமாகிறது, இது இந்த திசையில் சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் தேவையை ஏற்படுத்துகிறது.

இது சம்பந்தமாக, நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம் சில வகைகள்கவனத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் பொதுவாக தன்னார்வ கவனத்தின் நிலை ஆகிய இரண்டிலும் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கும் செயல்பாடுகள். வகுப்பறையில் ஆசிரியர் பயன்படுத்தக்கூடிய சிறப்பு பணிகள், பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வேலைகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்க அவர்களின் முறையான பயன்பாடு உதவுகிறது. பின்வரும் பணிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் இரண்டிலும் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது குழுப்பணிகவனக்குறைவைத் தடுக்கவும், கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கவும் மாணவர்களுடன், மற்றும் தனிப்பட்ட பாடங்கள்குறிப்பாக கவனக்குறைவாக இருக்கும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுடன்.

செறிவு வளர்ச்சி

சரிபார்த்தல் பணிகள். பிழை திருத்தும் பணிகளில், அச்சிடப்பட்ட உரையில் சில எழுத்துக்களைக் கண்டுபிடித்து அவற்றைக் கடக்குமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. இது முக்கிய வகை உடற்பயிற்சியாகும், இதில் குழந்தை கவனத்துடன் இருப்பது மற்றும் உள் செறிவு நிலையை உருவாக்குவது என்ன என்பதை அனுபவிக்கும் வாய்ப்பாகும்.

சரிபார்த்தல் பணிகளை முடிப்பது மாணவர்கள் எழுதப்பட்ட வேலையைச் செய்யும்போது செறிவு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

அவற்றைச் செயல்படுத்த, உங்களுக்கு அச்சிடப்பட்ட நூல்கள் (பழைய தேவையற்ற புத்தகங்கள், செய்தித்தாள்கள் போன்றவை), பென்சில்கள் மற்றும் பேனாக்கள் தேவைப்படும். 6-11 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு, நூல்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது பெரிய அச்சு.

2-4 மாதங்களுக்கு 5 நிமிடங்களுக்கு (வாரத்திற்கு குறைந்தது 5 முறை) தினமும் சரிசெய்தல் பயிற்சிகள் செய்யப்பட வேண்டும்.

பாடம் தனிப்பட்டதாகவோ அல்லது குழுவாகவோ இருக்கலாம். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வழங்கப்படுகிறது பழைய புத்தகம்மற்றும் ஒரு பென்சில் அல்லது பேனா.

வழிமுறைகள் பின்வருமாறு: “5 நிமிடங்களுக்குள் நீங்கள் சந்திக்கும் “A” எழுத்துக்களைக் கண்டுபிடித்து கடக்க வேண்டும் (எந்த எழுத்தையும் நீங்கள் குறிப்பிடலாம்): சிறிய மற்றும் பெரிய எழுத்துக்கள், உரையின் தலைப்பு மற்றும் ஆசிரியரின் இரண்டும் குடும்பப்பெயர், யாராவது இருந்தால் "

நீங்கள் விளையாட்டில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​விதிகள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும்: நீங்கள் மாற்ற விரும்பும் கடிதங்கள்; இரண்டு எழுத்துக்கள் ஒரே நேரத்தில் தேடப்படுகின்றன, ஒன்று கடக்கப்படுகிறது, இரண்டாவது அடிக்கோடிடப்படுகிறது; ஒரு வரியில் எழுத்துக்கள் வட்டமிடப்பட்டிருக்கும், இரண்டாவதாக அவை டிக் மூலம் குறிக்கப்பட்டிருக்கும்.

வேலையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குறைபாடுகள் மற்றும் தவறாகக் கடக்கப்பட்ட கடிதங்களின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது. சாதாரண செறிவின் குறிகாட்டியானது நான்கு அல்லது அதற்கும் குறைவாக இல்லாதது. நான்குக்கும் மேற்பட்ட குறைபாடுகள் மோசமான செறிவைக் குறிக்கின்றன.

• 1. விளையாட்டு நட்பு சூழ்நிலையில் விளையாடப்படுகிறது. நல்ல ஓட்டுநர்கள், விமானிகள், மருத்துவர்களாக (அவர்கள் என்னவாக இருக்க விரும்புகிறார்கள் என்பதை முதலில் கண்டுபிடித்த பிறகு) கவனத்துடன் இருக்க பயிற்சிக்கு அழைப்பதன் மூலம் இளைய பள்ளிக்குழந்தைகள் இந்த நடவடிக்கைகளில் கூடுதல் ஆர்வம் காட்டலாம்.
• 2. இழப்பது அதிருப்தி உணர்வுகளை ஏற்படுத்தக்கூடாது, எனவே நீங்கள் "வேடிக்கையான அபராதங்களை" அறிமுகப்படுத்தலாம்: மியாவ் நீங்கள் தவறு செய்த பல முறை, காகம், ஒரு காலில் குதித்தல் போன்றவை.
• 3. பாடத்தின் காலம் 5 நிமிடங்களுக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது.
• 4. பார்க்கப்பட்ட உரையின் அளவு ஒரு பொருட்டல்ல மற்றும் வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு மாறுபடலாம்: 3-4 வாக்கியங்களிலிருந்து பல பத்திகள் அல்லது பக்கங்கள் வரை.
• 5. குழு வகுப்புகளில் பணிகளை முடிப்பதைச் சரிபார்ப்பது மாணவர்களால் ஒருவருக்கொருவர் எதிராக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் அவர்களும் "அபராதம்" கொண்டு வருகிறார்கள்.

இந்த பணியுடன் பயிற்சி வகுப்புகளின் முதல் 3-4 வாரங்களுக்குப் பிறகு, எழுதப்பட்ட பணிகளில் பிழைகள் 2-3 மடங்கு குறைகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை ஒருங்கிணைக்க, 2-4 மாதங்களுக்கு வகுப்புகளைத் தொடர வேண்டியது அவசியம். 4 மாத வகுப்புகளுக்குப் பிறகு எந்த முன்னேற்றமும் இல்லை என்றால், அவர்கள் நிறுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவியை நாட வேண்டும்.

6-8 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​இன்னும் ஒரு நிபந்தனையைக் கடைப்பிடிப்பது மிகவும் முக்கியம்: ஒவ்வொரு பாடமும் சாத்தியமான பிழைகள் பற்றிய புதிய ஒப்பந்தத்துடன் தொடங்கவும். செய்த தவறுகளின் உண்மையான எண்ணிக்கையிலிருந்து தொடர வேண்டியது அவசியம், இதனால் குழந்தைக்கு நம்பிக்கையற்ற உணர்வு அல்லது விரும்பிய முடிவை அடைய இயலாமை இல்லை. தனிப்பட்ட பாடங்களில் இது எளிதில் அடையப்படுகிறது. ஒரு குழுவில் ஒரு பொதுவான விதிமுறையை அடைவது கடினம், எனவே குழந்தைகளால் ஒருவருக்கொருவர் ஒதுக்கப்படும் "அபராதம்" மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட ஆதரவு ஆகியவற்றிற்கு இங்கே நீங்கள் கவனம் செலுத்தலாம்.

குழந்தை எழுதப்பட்ட கல்விப் பணிகளை முடிக்கும்போது இந்த விளையாட்டின் வளர்ச்சி விளைவு மிகவும் கவனிக்கத்தக்கதாக இருக்க, விளையாட்டின் அறிமுகத்துடன், ரஷ்ய மொழியில் பாடப்புத்தகத்தைப் படிப்பதில் குழந்தையின் அணுகுமுறையை மாற்றுவது அவசியம். சொற்கள் எவ்வாறு படிக்கப்படுகின்றன மற்றும் அவை எவ்வாறு எழுதப்படுகின்றன என்பதை ஒப்பீட்டளவில் விளக்குவதன் மூலம் இதை அடைய முடியும். ரஷ்ய மொழி பாடப்புத்தகத்தில், பயிற்சியில் உள்ள அனைத்து சொற்களையும் சத்தமாக படிக்க வேண்டும், அவை எழுதப்பட்ட விதம், உச்சரிக்க முடியாத எழுத்துக்கள் மற்றும் நிறுத்தற்குறிகள் போன்றவற்றை குழந்தைகளுக்கு விளக்குவது அவசியம்.

ஒரு குழந்தையின் எழுதப்பட்ட வேலையைச் சரிபார்க்கும்போது, ​​​​நீங்கள் சத்தமாக எழுதப்பட்டதைப் படிக்க வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும், அது "வேறொரு பையன் அல்லது பெண் எழுதியது போல், இங்கே என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது என்று உங்களுக்குத் தெரியாது, எனவே ஒவ்வொரு எழுத்தையும் சொல்லுங்கள். அது எழுதப்பட்ட விதம்." இதற்கு தீர்வு காண வேண்டும் சிறப்பு கவனம், குழந்தைகள், அவர்களின் உரையைச் சரிபார்த்து, அர்த்தத்திலிருந்து தொடங்குவதால் (அது ஏற்கனவே அறியப்பட்டது) மற்றும் கவனமாகப் படிக்க எந்த அழைப்பும் விஷயங்களை மேம்படுத்தாது: குழந்தைகள் விடுபட்ட மற்றும் தவறாக எழுதப்பட்ட கடிதங்களைக் காணவில்லை. ஒரு முடிக்கப்பட்ட பணியை மற்றொருவருக்குக் கூறுவது ஒருவரின் சொந்த படைப்பை அந்நியப்படுத்துகிறது மற்றும் அதை விமர்சிக்க அனுமதிக்கிறது. கவனம் செலுத்துவதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, வெளிப்புற நடவடிக்கைகளின் விரிவான கட்டம் அவசியம்.

கொடுக்கப்பட்ட வெளிப்பாடு வரை உரையைப் படிக்கவும்

எந்தவொரு வடிவத்தையும் துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் கொள்கையின் அடிப்படையில் பயிற்சிகள் (எழுத்துக்கள், எண்கள், வடிவியல் வடிவங்கள், இயக்கங்கள் போன்றவை).

"வார்த்தைகளை தேடு"

பலகையில் வார்த்தைகள் எழுதப்பட்டுள்ளன, ஒவ்வொன்றிலும் மறைந்திருக்கும் மற்றொரு வார்த்தையை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். உதாரணத்திற்கு:

சிரிப்பு, ஓநாய், பதவி, அரிவாள், படைப்பிரிவு, காட்டெருமை, மீன்பிடி கம்பி, சிக்கி, செட், ஊசி, சாலை, மான், பை, ஜாக்கெட்.

ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் எண்களின் விநியோகம்

இடது அட்டவணையில் 1 முதல் 40 வரையிலான வரம்பிலிருந்து 25 எண்கள் உள்ளன. அவற்றை ஏறுவரிசையில் இடதுபுறத்தில் உள்ள அட்டவணையில் மீண்டும் எழுத வேண்டும், அதை காலியான மேல் இடது சதுரத்திலிருந்து நிரப்பத் தொடங்க வேண்டும்.

Münsterberg நுட்பம் (மற்றும் அதன் மாற்றங்கள்)

சொற்கள் அர்த்தமற்ற எழுத்துக்களில் செருகப்படுகின்றன (பொதுவாக பெயர்ச்சொற்கள், ஆனால் வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள் போன்றவையும் இருக்கலாம்). நீங்கள் அவற்றை விரைவாகவும் பிழைகள் இல்லாமல் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

B. குழந்தைக்கு ஒரு படிவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் தோராயமாக தட்டச்சு செய்யப்பட்ட எழுத்துக்களின் 5 வரிகள் அச்சிடப்பட்டு, இடைவெளிகள் இல்லாமல் ஒருவருக்கொருவர் பின்தொடர்கின்றன. இந்தக் கடிதங்களில், குழந்தை 10 வார்த்தைகளைக் (3-, 4-, 5-அடிகள்) கண்டுபிடித்து அவற்றை அடிக்கோடிட வேண்டும். முழு பணியையும் முடிக்க உங்களுக்கு 5 நிமிடங்கள் உள்ளன. வெற்றியின் குறிகாட்டியானது சரியாகக் காணப்படும் எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பணியை முடிக்கும் வேகம்.

எடுத்துக்காட்டு பணி:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

"சிக்கலான கோடுகள்"

ஒரு கோட்டின் ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை அதன் பார்வையைக் கண்டறிவது, குறிப்பாக மற்ற வரிகளுடன் பின்னிப் பிணைந்திருக்கும் போது, ​​செறிவு மற்றும் செறிவு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

இந்த பணியை முடிக்க, ஒரே நிறத்தில் வரையப்பட்ட கலப்பு கோடுகளுடன் 12x7 செமீ அளவுள்ள அட்டைகள் தேவை.

இந்த விளையாட்டு 6-7 வயது குழந்தைகளுடன் தினமும் 3-5 நிமிடங்கள் 3-4 வாரங்களுக்கு விளையாடப்படுகிறது.

பாடத்தை ஒரு தனிநபராகவோ அல்லது குழுவாகவோ ஏற்பாடு செய்யலாம். ஒவ்வொரு குழந்தையும் பின்வரும் வழிமுறைகளுடன் ஒரு அட்டையைப் பெறுகிறது: “அட்டையைப் பாருங்கள். அட்டையின் விளிம்புகளில் கோடுகளுடன் செங்குத்து கோடுகள் உள்ளன, அதற்கு அடுத்ததாக எண்கள் உள்ளன. இந்த எண்கள் குழப்பமான கோடுகளால் (பாதைகள்) இணைக்கப்பட்டுள்ளன. சில நிமிடங்களில், உங்கள் கைகளைப் பயன்படுத்தாமல், ஒரு எண்ணிலிருந்து மற்றொரு எண்ணுக்குச் செல்லும் பாதையை (“அதனுடன் நடந்து செல்லுங்கள்”) கண்டுபிடிக்க உங்கள் கண்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும்: ஒன்றிலிருந்து ஒன்று, இரண்டிலிருந்து இரண்டு, மூன்றிலிருந்து மூன்று , முதலியன எல்லாம் தெளிவாக இருக்கிறதா?"

நீங்கள் விளையாட்டில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​வெவ்வேறு எண்களை இணைக்கும் மிகவும் சிக்கலான கோடுகளுடன் புதிய அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன: ஒன்று மூன்று, இரண்டு உடன் ஏழு போன்றவை. பின் பக்கம்அட்டைகள் பதில்களை பதிவு செய்கின்றன: இணைக்கும் எண்களின் ஜோடிகள்.

"வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடி"

இந்த வகை பணிகளுக்கு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பண்புகள், அவற்றின் விவரங்கள் மற்றும் ஒப்பீட்டு செயல்பாட்டில் மாஸ்டர் ஆகியவற்றைக் கண்டறியும் திறன் தேவைப்படுகிறது. பள்ளி மாணவர்களுடன் ஒப்பிடுவதற்கான முறையான மற்றும் நோக்கத்துடன் கற்பித்தல் கவனத்தை சரியான நேரத்தில் செயல்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பதற்கும், செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துவதில் அதைச் சேர்ப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது.

ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகளுக்கு எந்த பொருள்கள், அவற்றின் படங்கள், வேறுபட்ட படங்கள் வழங்கப்படலாம் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்விவரங்கள்.

இந்திய வேட்டையாடும் பழங்குடியினரிடையே பொதுவான ஒரு விளையாட்டு

குழந்தைகள் சிறிது நேரம் அமைதியாக உட்கார்ந்து, சாத்தியமான அனைத்து சத்தங்களையும் கேட்கவும், அவர்கள் வந்ததை யூகிக்கவும் முயற்சி செய்கிறார்கள் (ஆசிரியர் சில சத்தங்களை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்க முடியும்). இந்த விளையாட்டை ஒரு போட்டியாக விளையாடலாம்: யார் அதிக சத்தங்களைக் கேட்க முடியும் மற்றும் அவற்றின் தோற்றத்தை யூகிக்க முடியும்.

விளையாட்டு "பறக்க"

இந்த விளையாட்டு செறிவை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. அதை செயல்படுத்த, நீங்கள் வரிசையாக ஒன்பது செல் விளையாட்டு மைதானம் 3x3, சில்லுகள் (சில்லுகள் பொத்தான்கள், நாணயங்கள், கூழாங்கற்கள் இருக்கலாம்) கொண்ட காகித தாள்கள் வேண்டும்.

விளையாட்டு 5-10 நிமிடங்கள், 2-3 முறை ஒரு வாரம், 1-2 மாதங்களுக்கு விளையாடப்படுகிறது. இதை 7 முதல் 17 வயது வரையிலான குழந்தைகள் விளையாடலாம்.

பணி ஜோடிகளாக முடிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு ஜோடி வீரர்களுக்கும் வரிசையாக ஆடுகளம் மற்றும் ஒரு சிப் கொண்ட தாள் வழங்கப்படுகிறது.

வீரர்களுக்கு பின்வரும் வழிமுறைகள் வழங்கப்படுகின்றன: “கோடிட்ட செல்களைக் கொண்ட ஒரு தாளைப் பாருங்கள். இது விளையாட்டு மைதானம். ஆனால் இந்த சிப் ஒரு "ஈ". நடுக் கலத்தில் தாளின் நடுவில் "ஈ" அமர்ந்தது. இங்கிருந்து அவள் எந்த திசையிலும் செல்ல முடியும். ஆனால் அவளுக்கு "மேலே", "கீழே", "இடது", "வலது", ஆடுகளத்தை விட்டுத் திரும்புதல் போன்ற கட்டளைகள் வழங்கப்பட்டால் மட்டுமே அவளால் நகர முடியும். உங்களில் ஒருவர், இடதுபுறம் அமர்ந்திருப்பவர், விலகி, புலத்தைப் பார்க்காமல், கட்டளைகளைக் கொடுப்பார், மற்றவர் "பறவை" நகர்த்துவார். நீங்கள் 5 நிமிடங்களுக்கு மைதானத்தில் "பறக்க" வைக்க முயற்சி செய்ய வேண்டும், அதை "பறக்க" விடாதீர்கள் (விளையாட்டு மைதானத்தை விட்டு வெளியேறவும்). பின்னர் பங்குதாரர்கள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள். முன்னதாக "பறக்க" "பறந்து" இருந்தால், பங்கு பரிமாற்றம் முன்னதாகவே நடக்கும் என்று அர்த்தம். அனைத்தும் தெளிவாக?"

சிக்கலானது விளையாட்டு உள்ளதுவீரர்கள் மூன்று குழுக்களாக ஒன்றிணைவதன் காரணமாக. இரண்டு பேர் மாறி மாறி கட்டளைகளை வழங்குகிறார்கள், களத்தில் "பறக்க" வைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். மூன்றாவது அதன் "விமானத்தை" கட்டுப்படுத்துகிறது. ஒப்புக்கொள்ளப்பட்ட நேரத்திற்கு முன் "பறந்து" "பறந்துவிடும்" ஒருவர் தனது இடத்தை கட்டுப்படுத்திக்கு விட்டுவிடுகிறார். ஒவ்வொருவரும் ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்குப் பொருந்தினால், அவர்கள் மாறி மாறி பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

மூன்று பேர் விளையாடும் விளையாட்டுக்கு 10 நிமிடங்களுக்கு மேல் ஆகாது, அதாவது ஒவ்வொரு நபருக்கும் 3 நிமிடங்கள். ஒதுக்கப்பட்ட நேரம் முழுவதும் தனது பங்கில் இருப்பவர் வெற்றியாளர்.

அதிகரித்த கவனம் மற்றும் குறுகிய கால நினைவாற்றல்

பயிற்சிகள் சில நொடிகளுக்கு வழங்கப்பட்ட பல பொருட்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசையை மனப்பாடம் செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. நீங்கள் பயிற்சியில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​பொருட்களின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது.

விளையாட்டு "எல்லாவற்றையும் கவனியுங்கள்"

7-10 பொருள்கள் ஒரு வரிசையில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன (அச்சு அமைப்பு கேன்வாஸில் பொருட்களை சித்தரிக்கும் படங்களை நீங்கள் காண்பிக்கலாம்), பின்னர் அவை மூடப்படும். 10 வினாடிகளுக்கு பொருட்களை சிறிது திறந்து, அவற்றை மீண்டும் மூடிவிட்டு, அவர்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் அனைத்து பொருட்களையும் (அல்லது படங்கள்) பட்டியலிட குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

அதே பொருட்களை மீண்டும் 8-10 விநாடிகளுக்குத் திறந்த பிறகு, குழந்தைகள் எந்த வரிசையில் பொய் சொல்கிறார்கள் என்று கேளுங்கள்.

ஏதேனும் இரண்டு பொருட்களை மாற்றிய பிறகு, அவற்றை 10 வினாடிகளுக்கு விளையாட்டில் பங்கேற்பவர்களுக்கு மீண்டும் காட்டவும். எந்தெந்த பொருட்கள் மறுசீரமைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை தீர்மானிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

இனி பொருட்களைப் பார்க்காமல், அவை ஒவ்வொன்றும் என்ன நிறம் என்று சொல்லுங்கள்.

இந்த விளையாட்டின் பிற வகைகளை நீங்கள் கொண்டு வரலாம் (பொருட்களை அகற்றி, விடுபட்ட ஒன்றைப் பெயரிட குழந்தைகளைக் கேளுங்கள்; பொருட்களை ஒரு வரிசையில் வைக்க வேண்டாம், ஆனால், எடுத்துக்காட்டாக, ஒன்றை ஒன்றன் மேல் ஒன்றாக இடுங்கள், இதனால் குழந்தைகள் அவற்றை வரிசையில் பட்டியலிடுவார்கள். கீழிருந்து மேலே, பின்னர் மேலிருந்து கீழாக, முதலியன.).

விளையாட்டு "இடைவிடாமல் தேடு"

10-15 வினாடிகளுக்குள், உங்களைச் சுற்றி ஒரே நிறத்தில் (அல்லது அதே அளவு, வடிவம், பொருள் போன்றவை) முடிந்தவரை பல பொருட்களைப் பார்க்கவும். ஆசிரியரின் சமிக்ஞையில், ஒரு குழந்தை பட்டியலைத் தொடங்குகிறது, மற்றவர்கள் அதை முடிக்கிறார்கள்.

கவனம் விநியோக பயிற்சி

பயிற்சிகளின் அடிப்படைக் கொள்கை: குழந்தை ஒரே நேரத்தில் இரண்டு பன்முகப் பணிகளைச் செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது. உடற்பயிற்சியின் முடிவில் (10-15 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு), செயல்திறன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது

"ஒவ்வொரு கைக்கும் அதன் சொந்த தொழில் உள்ளது"

குழந்தைகள் தங்கள் இடது கையால் 1 நிமிடம் விளக்கப்படங்களுடன் ஒரு புத்தகத்தை மெதுவாகப் படிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள் (அவற்றை மனப்பாடம் செய்வது), மற்றும் அவர்களின் வலது கையால் வடிவியல் உருவங்களை வரைய அல்லது எளிய எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு தீர்வுகளை எழுதுங்கள்.

விளையாட்டை கணித பாடத்தில் வழங்கலாம்.

குறுக்கீட்டுடன் எண்ணுதல்

மாணவர் 1 முதல் 20 வரையிலான எண்களை பெயரிடுகிறார், அதே நேரத்தில் அவற்றை ஒரு காகிதத்தில் அல்லது பலகையில் தலைகீழ் வரிசையில் எழுதுகிறார்: 1 என்று எழுதுகிறார், 20 என்று எழுதுகிறார், 2 என்று எழுதுகிறார், 19 எழுதுகிறார், பணியை முடிப்பதற்கான நேரம் மற்றும் பிழைகளின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்பட்டது.

குறுக்கீடுகளுடன் படித்தல்

மாணவர்கள் பென்சிலால் ஒரு தாளத்தைத் தட்டும்போது உரையைப் படிக்கிறார்கள். படிக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடுகிறார்கள்.

கவனம் விநியோகத்தைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான உடற்பயிற்சி

குழந்தைக்கு பின்வரும் பணி வழங்கப்படுகிறது: உரையில் ஒன்று அல்லது இரண்டு எழுத்துக்களைக் கடந்து, அதே நேரத்தில் அவர்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் குழந்தைகளின் பதிவை வைக்கிறார்கள். பின்னர், குழந்தை கடந்து செல்லும்போது எத்தனை கடிதங்களை தவறவிட்டது என்பதை அவர்கள் சரிபார்த்து, விசித்திரக் கதையிலிருந்து அவர் கேட்டதையும் புரிந்துகொண்டதையும் சொல்லும்படி கேட்கிறார்கள். இந்த கடினமான பணியை முடிப்பதில் முதல் தோல்விகள் குழந்தைக்கு எதிர்ப்புகள் மற்றும் மறுப்புகளை ஏற்படுத்தும், ஆனால் அதே நேரத்தில், முதல் வெற்றிகள் அவரை ஊக்குவிக்கின்றன. அத்தகைய பணியின் நன்மை அதன் விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் போட்டி வடிவமைப்பின் சாத்தியமாகும்.

மன செயல்களை படிப்படியாக உருவாக்கும் முறையைப் பயன்படுத்தி இளைய பள்ளி மாணவர்களில் "கவனத்துடன் எழுதுதல்" உருவாக்கம்

கவனத்தை உருவாக்குவதற்கான பயனுள்ள அணுகுமுறைகளில் ஒன்று, மனநல செயல்களின் கட்ட உருவாக்கம் என்ற கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்ட முறை ஆகும் (கால்பெரின் பி. யா., கபில்னிட்ஸ்காயா எஸ். எல்., 1974). இந்த அணுகுமுறையின்படி, கவனம் ஒரு சிறந்த, உள்மயமாக்கப்பட்ட மற்றும் தானியங்கு கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. துல்லியமாக இந்த செயல்கள்தான் கவனக்குறைவான பள்ளி மாணவர்களில் உருவாக்கப்படாததாக மாறிவிடும்.

கவனத்தை உருவாக்குவதற்கான வகுப்புகள் "கவனத்துடன் எழுதுவதில்" பயிற்சியாக நடத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவை கொண்ட உரைகளுடன் பணிபுரியும் பொருட்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. பல்வேறு வகையான"கவனமின்மை காரணமாக" பிழைகள்: ஒரு வாக்கியத்தில் வார்த்தைகளை மாற்றுதல் அல்லது விடுவித்தல், ஒரு வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்கள், தொடர்ச்சியான எழுத்துமுன்மொழிவுகளுடன் கூடிய சொற்கள், முதலியன.

ஆராய்ச்சி காட்டுவது போல், தவறான உரையை ஒப்பிட வேண்டிய மாதிரி உரையின் இருப்பு பிழை கண்டறிதல் பணிகளைத் துல்லியமாக முடிக்க போதுமான நிபந்தனை அல்ல, ஏனெனில் கவனக்குறைவான குழந்தைகளுக்கு உரையை மாதிரியுடன் ஒப்பிடுவது அல்லது சரிபார்ப்பது எப்படி என்று தெரியவில்லை. அது. அதனால்தான் அவரது வேலையைச் சரிபார்க்க ஆசிரியரின் அழைப்புகள் அனைத்தும் பயனற்றவை.

குழந்தைகள் ஒரு உரை அல்லது வார்த்தையின் பொதுவான அர்த்தத்தில் கவனம் செலுத்துவதும் விவரங்களைப் புறக்கணிப்பதும் இதற்கு ஒரு காரணம். உலகளாவிய உணர்வைக் கடப்பதற்கும், உரையின் மீதான கட்டுப்பாட்டை வளர்ப்பதற்கும், முழுமையின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதன் பின்னணியில் உள்ள கூறுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு படிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்பட்டது. P. யா கல்பெரின் (1978) இந்த வேலையின் முக்கிய மற்றும் மிகவும் தீவிரமான கட்டத்தை விவரிக்கிறது: "குழந்தைகள் ஒரு தனி வார்த்தையை (அதன் அர்த்தத்தை நிறுவ) படிக்கும்படி கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர், பின்னர் அதை எழுத்துக்களாக பிரிக்கவும், ஒவ்வொரு எழுத்தையும் படிக்கவும். , தனித்தனியாக அது முழுச் சொல்லுக்கும் பொருந்துகிறதா என்பதைச் சரிபார்க்கவும்.

பல்வேறு வார்த்தைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன (கடினமான, எளிதான மற்றும் மிதமான சிரமம்). முதலில், எழுத்துக்கள் செங்குத்து பென்சில் கோட்டால் பிரிக்கப்பட்டன, பின்னர் எந்த கோடுகளும் வைக்கப்படவில்லை, ஆனால் எழுத்துக்கள் தெளிவான பிரிப்புடன் (குரல்) உச்சரிக்கப்படுகின்றன மற்றும் தொடர்ந்து சரிபார்க்கப்பட்டன. எழுத்துக்களின் ஒலிப் பிரிவு பெருகிய முறையில் குறுகியதாகி, விரைவில் தனித்தனி எழுத்துக்களில் அழுத்தமாக குறைக்கப்பட்டது. இதற்குப் பிறகு, இந்த வார்த்தை படிக்கப்பட்டு, தனக்குத்தானே அசை மூலம் சரிபார்க்கப்பட்டது ("முதல் சரியானது, இரண்டாவது இல்லை, அது இங்கே காணவில்லை... மறுசீரமைக்கப்பட்டது"). கடைசி கட்டத்தில் மட்டுமே, குழந்தை முழு வார்த்தையையும் தனக்குத்தானே படித்து, ஒட்டுமொத்த மதிப்பீட்டை (சரியோ தவறோ; தவறு என்றால், ஏன் என்று விளக்கவும்) நாங்கள் நகர்த்தினோம். இதற்குப் பிறகு, முழுச் சொற்றொடரையும் அதன் மதிப்பீட்டோடு வாசிப்பதற்கும், பின்னர் முழுப் பத்தியையும் (அதே மதிப்பீட்டுடன்) வாசிப்பதற்கும் மாறுவது குறிப்பாக கடினமாக இல்லை” (கால்பெரின் பி. யா., 1978, பக். 97--98).

கவனத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு முக்கியமான விஷயம், ஒரு சிறப்பு அட்டையுடன் பணிபுரிவது, அதில் "விதிமுறைகள்" சரிபார்ப்பு மற்றும் ஒரு உரையைச் சரிபார்க்கும்போது செயல்பாடுகளின் வரிசை ஆகியவை எழுதப்பட்டுள்ளன. அத்தகைய அட்டையின் இருப்பு கட்டுப்பாட்டின் முழு செயலையும் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு தேவையான பொருள் ஆதரவாகும். கட்டுப்பாடு உள்வாங்கப்பட்டு குறைக்கப்படுவதால், அத்தகைய அட்டையைப் பயன்படுத்துவதற்கான கடமை மறைந்துவிடும்.

உருவாக்கப்பட்ட கட்டுப்பாட்டுச் செயலைப் பொதுமைப்படுத்த, இந்தச் செயல் பின்னர் பரந்த பொருளில் (படங்கள், வடிவங்கள், எழுத்துக்களின் தொகுப்புகள் மற்றும் எண்கள்) நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டது. இதற்குப் பிறகு, உருவாக்கும் போது சிறப்பு நிலைமைகள், சோதனைக் கற்றலின் சூழ்நிலையிலிருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளின் உண்மையான நடைமுறைக்கு கட்டுப்பாடு மாற்றப்பட்டது. இவ்வாறு, கட்டம்-படி-நிலை உருவாக்கம் முறை ஒரு முழு அளவிலான கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கையைப் பெறுவதை சாத்தியமாக்குகிறது, அதாவது கவனத்தை உருவாக்குகிறது.

பெற்றோருக்கான சிறப்பு கேள்வித்தாளை நிரப்புதல், முதல் வகுப்பு மாணவர் கோல்யாவின் தாயார், நெடுவரிசையில்: "குழந்தையின் எந்த குணாதிசயங்களில் ஆசிரியர் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்று நீங்கள் விரும்புகிறீர்கள்" என்று பெருமூச்சுடன் எழுதினார்: "மிகவும் மனச்சோர்வு." விரைவில், கோல்யாவின் ஆசிரியர் சிறுவனுக்கு கவனத்தை வளர்ப்பதில் சிக்கல் இருப்பதாக நம்பினார். பாடங்களின் போது, ​​அவர் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்பட்டார்: ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் பணிகளில் அவர் போதுமான அளவு கவனம் செலுத்த முடியவில்லை; மீண்டும் அடிக்கடி கேட்டார்; அவர் அடிக்கடி தவறான பக்கத்தில் வேலை செய்யத் தொடங்கினார், ஒவ்வொரு முறையும் அவர் பாடத்திற்குத் தயாராவதைக் கண்டார், ஏனெனில் அவர் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை முந்தைய நாள் கேட்கவில்லை; வீட்டுப்பாடத்தை முறையாக "கேட்கப்பட்டது", அதனால்தான் பெற்றோர்கள் வகுப்பு தோழர்களை தொலைபேசியில் அழைக்க வேண்டியிருந்தது, என்ன ஒதுக்கப்பட்டது, முதலியன. கோல்யாவின் எழுதப்பட்ட படைப்புகளில், "கவனமின்மை பிழைகள்" என்று அழைக்கப்படுபவை அடிக்கடி சந்தித்தன: கடிதங்கள், நகல், மறுசீரமைப்பு வார்த்தைகளில் உள்ள கடிதங்கள், பயிற்சிகளின் தவறான நகல், எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் பணிகளுக்கான நிபந்தனைகள், எளிய பணிகளைச் செய்யும்போது பிழைகள் எண்கணித செயல்பாடுகள், குழந்தை மிகவும் பழக்கமாக இருந்தது. வாசிப்பின் போது கவனமின்மையும் வெளிப்பட்டது: சிறுவன் அடிக்கடி வார்த்தைகளை மாற்றினான், அவற்றின் முடிவுகளை தவறாகப் படித்தான்.

அதே நேரத்தில், இத்தனை பிரச்சனைகளையும் மீறி, கோல்யா ஒவ்வொரு நாளும் பள்ளிக்கு மகிழ்ச்சியுடன் தயாராகிவிட்டார், அவர் தனது ஆசிரியரையும் வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளையும் மிகவும் விரும்பினார், மேலும் அவர் எந்த பணியையும் மகிழ்ச்சியுடன் ஏற்றுக்கொண்டார். அவர் உண்மையிலேயே நன்றாகப் படிக்க விரும்பினார், அவருடைய புத்திசாலித்தனமும் புத்திசாலித்தனமும் அவரை மத்தியில் சேர்க்கலாம் சிறந்த மாணவர்கள்வகுப்பில். ஆனால் கவனம்...

ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியருக்கு, குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் பாரம்பரியமானது. இது பெரும்பாலும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகள் காரணமாகும். 6-7 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு "கவனமின்மை", "அமைதியின்மை" மற்றும் "கவலைப்பு" ஆகியவை மிகவும் பொதுவான பண்புகள், அதாவது. முதல் வகுப்பு மாணவர்கள். அவர்களின் கவனம் உண்மையில் இன்னும் மோசமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஒரு சிறிய அளவு உள்ளது, மோசமாக விநியோகிக்கப்படுகிறது மற்றும் நிலையற்றது, இது பொதுவாக நடத்தை மற்றும் குறிப்பாக கவனத்தை தன்னார்வ கட்டுப்பாட்டை வழங்கும் ஒழுங்குமுறை நரம்பியல் இயற்பியல் வழிமுறைகளின் போதுமான முதிர்ச்சியால் விளக்கப்படுகிறது.

கவனம் - ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்முறை அல்லது செயல்பாடு?

"கவனம்" என்ற கருத்தின் விளக்கத்தை உளவியலாளர்கள் இன்னும் முடிவு செய்யவில்லை.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், உயர் கார்டிகல் மையங்களின் ஒழுங்குமுறை தாக்கங்கள் படிப்படியாக மேம்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, கவனத்தின் பண்புகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, மேலும் அதன் அனைத்து பண்புகளும் தீவிரமாக உருவாக்கப்படுகின்றன: கவனத்தின் அளவு குறிப்பாக கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது (2 மடங்கு), அதன் நிலைத்தன்மை அதிகரிக்கிறது மற்றும் மாறுதல் மற்றும் விநியோக திறன்கள் வளரும். இருப்பினும், 9-10 வயதிற்குள் மட்டுமே குழந்தைகள் தன்னிச்சையாக கொடுக்கப்பட்ட செயல் திட்டத்தை போதுமான நீண்ட காலத்திற்கு பராமரிக்கவும் செயல்படுத்தவும் முடியும்.

கவனத்தின் நன்கு வளர்ந்த பண்புகள் மற்றும் அதன் அமைப்பு ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்றலின் வெற்றியை நேரடியாக தீர்மானிக்கும் காரணிகளாகும். ஒரு விதியாக, நன்கு செயல்படும் பள்ளி மாணவர்கள் கவனத்தை மேம்படுத்துவதற்கான சிறந்த குறிகாட்டிகளைக் கொண்டுள்ளனர். அதே நேரத்தில், கவனத்தின் பல்வேறு பண்புகள் வெவ்வேறு பாடங்களில் கற்றல் வெற்றிக்கு சமமற்ற "பங்களிப்பை" கொண்டிருப்பதாக சிறப்பு ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. எனவே, கணிதத்தில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​முக்கிய பங்கு கவனத்தின் தொகுதிக்கு சொந்தமானது; ரஷ்ய மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதன் வெற்றி கவனத்தை விநியோகிக்கும் துல்லியத்துடன் தொடர்புடையது, மேலும் படிக்கக் கற்றுக்கொள்வது கவனத்தின் நிலைத்தன்மையுடன் தொடர்புடையது. இது ஒரு முடிவைப் பரிந்துரைக்கிறது: கவனத்தின் பல்வேறு பண்புகளை வளர்ப்பதன் மூலம், பல்வேறு கல்விப் பாடங்களில் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்திறனை அதிகரிக்க முடியும்.

இருப்பினும், சிரமம் அதுதான் கவனத்தின் வெவ்வேறு பண்புகள் வெவ்வேறு அளவுகளில் உருவாக்கப்படலாம்.கவனத்தின் அளவு குறைவாக பாதிக்கப்படுகிறது, அது தனிப்பட்டது, அதே நேரத்தில், விநியோகம் மற்றும் நிலைத்தன்மையின் பண்புகள் அவற்றைத் தடுக்க பயிற்சியளிக்கப்பட வேண்டும். தன்னிச்சையான வளர்ச்சி(O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

கவனம் பயிற்சியின் வெற்றியும் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகள்,குறிப்பாக, அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் பண்புகள். நரம்பு மண்டலத்தின் பண்புகளின் பல்வேறு சேர்க்கைகள் ஊக்குவிக்கும் அல்லது மாறாக, கவனக்குறைவு பண்புகளின் உகந்த வளர்ச்சியைத் தடுக்கலாம் என்று நிறுவப்பட்டுள்ளது. குறிப்பாக, ஒரு வலுவான மற்றும் மொபைல் நரம்பு மண்டலம் கொண்ட மக்கள் நிலையான, எளிதில் விநியோகிக்கப்படுகின்றன மற்றும் கவனத்தை மாற்றுகிறார்கள். செயலற்ற மற்றும் பலவீனமான நரம்பு மண்டலம் கொண்ட நபர்கள் நிலையற்ற, மோசமாக விநியோகிக்கப்பட்ட மற்றும் மாறக்கூடிய கவனத்தை பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். மந்தநிலை மற்றும் விசையின் கலவையுடன், நிலைத்தன்மை குறிகாட்டிகள் அதிகரிக்கின்றன, மாறுதல் மற்றும் விநியோக பண்புகள் சராசரி செயல்திறனை அடைகின்றன (Ibid.). எனவே, ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகள் சில வரம்புகளுக்குள் மட்டுமே அவரது கவனத்தை பயிற்றுவிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

இருப்பினும், கவனத்தின் பண்புகளின் ஒப்பீட்டளவில் பலவீனமான வளர்ச்சி ஆபத்தான கவனக்குறைவுக்கு ஒரு காரணியாக இல்லை, ஏனெனில் எந்தவொரு செயலையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதில் தீர்க்கமான பங்கு கவனத்தின் அமைப்புக்கு சொந்தமானது, அதாவது. ஒருவரின் சொந்த கவனத்தை நிர்வகிக்கும் திறன், அதை சரியான அளவில் பராமரிக்கும் திறன் மற்றும் நிகழ்த்தப்படும் செயல்பாட்டின் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்து அதன் பண்புகளை நெகிழ்வாக இயக்கும் திறன்.

ஒரு ஆசிரியர் தனது பணியின் தன்மை காரணமாக, ஒவ்வொரு நாளும் ஒவ்வொரு பாடத்திலும், பல்வேறு இயற்கை சூழ்நிலைகளிலும், குழந்தைகளின் நடத்தை, அவர்களின் கல்வி மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளின் தன்மை ஆகியவற்றைக் கவனிக்க முடியும். இதன் விளைவாக, பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தை மிகவும் முழுமையான, முழுமையான படத்தைப் பெற அவருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது.

கவனிப்பு முறையுடன், ஆசிரியர் மாணவர்களின் கவனத்தை கண்டறிய பல நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம். இந்த நுட்பங்கள் கல்விப் பொருளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை மற்றும் உண்மையான பள்ளி வகுப்புகளின் நிலைமைகளுக்கு நெருக்கமாக உள்ளன. கல்விப் பணிகளில் அவற்றின் பயன்பாடு பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தை வளர்ப்பதில் இயக்கவியலைக் கண்டறிய உதவுகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கல்வி காலாண்டு அல்லது கல்வியாண்டில்). கூடுதலாக, இந்த நுட்பங்கள், முறையாகப் பயன்படுத்தப்படும் போது, ​​பயிற்சி கவனத்திற்கு மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாக செயல்பட முடியும்.

அத்தகைய ஒரு நுட்பம் வர்ணனையுடன் சொல்லகராதி டிக்டேஷன்(எஸ். எஸ். லெவிடினா, 1980). இந்த முறை, ஆசிரியர்களுக்கு நன்கு தெரியும், கவனத்தை அளவிடுவதற்கான ஒரு வழியாகும்: 1) ஆசிரியர் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் ஒரு முறை மட்டுமே படிக்கிறார்; 2) மாணவர்கள் கருத்துகளைக் கேட்ட பின்னரே பேனாக்களை எடுக்க முடியும்; 3) மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் குறிப்பேடுகளைப் பார்க்காமல் இருப்பதை ஆசிரியர் கவனமாக உறுதிசெய்கிறார். கடைசி இரண்டு நிபந்தனைகளுக்கு இணங்க, உதவியாளர்களை ஈடுபடுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஒரு மாணவர் கருத்துகளுக்குப் பிறகு ஒரு வார்த்தையை எழுத முடியாவிட்டால், அவர் ஒரு கோடு எழுத அனுமதிக்கப்படுவார். அதே நேரத்தில், ஒரு கோடு ஒரு தவறுக்கு சமம் என்று குழந்தைகள் எச்சரிக்கப்படுகிறார்கள். வேலையைத் தொடங்குவதற்கு முன், கருத்து எழுதுவது முதல் வகுப்பிலிருந்து மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த ஒரு வகை வேலை என்ற போதிலும், பணியை எவ்வாறு முடிப்பது என்பதை பல எடுத்துக்காட்டுகளுடன் காட்டுவது நல்லது. எடுத்துக்காட்டாக, கருத்துரையிடப்பட்ட கடிதத்திற்கு "இடமாற்றம்" என்ற சொல் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது. ஆசிரியர் இந்த வார்த்தையைப் படித்து, பின்னர் பல மாணவர்களை அழைக்கிறார், அவர்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் முன்னொட்டு, வேர், பின்னொட்டு, முடிவு, அவர்களின் எழுத்துப்பிழைகளை விளக்குகிறார்கள். இதற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் குழந்தைகளை பேனாக்களை எடுத்து கருத்துரையை எழுத அழைக்கிறார். மாணவர்கள் தங்கள் பேனாக்களை கீழே வைக்க நினைவூட்டப்படுகிறார்கள் மற்றும் அடுத்த வார்த்தையில் வேலை தொடங்குகிறது.

வர்ணனை எழுதுவது மிகவும் சிக்கலான செயலாகும்.

கருத்துக் கடிதத்தின் கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்து, உளவியலாளர் எஸ்.என். கலின்னிகோவா இந்த செயல்பாட்டின் 7 முக்கிய நிலைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளார், அதைக் கடைப்பிடிப்பது அதன் செயல்பாட்டின் துல்லியத்தை உறுதி செய்கிறது:

1) பேசும் வார்த்தையின் முதன்மையான கருத்து;

2) வார்த்தையின் ஆர்த்தோபிக் படத்தின் எழுத்துப்பிழையின் சுயாதீன பகுப்பாய்வு;

3) கருத்துகளைக் கேட்பது;

4) வர்ணனைக்கு ஏற்ப வார்த்தையின் எழுத்துப்பிழைகளை வழங்குதல்;

5) வர்ணனையுடன் எழுத்துப்பிழையின் முதன்மை பகுப்பாய்வின் தெளிவுபடுத்தல்;

6) ஒரு வார்த்தையை அதன் எழுத்துப்பிழைக்கு ஏற்ப உச்சரித்தல்;

7) வர்ணனைக்கு ஏற்ப எழுதப்பட்ட வார்த்தையை சரிபார்த்தல்.

அளவு தரவுகளின் பகுப்பாய்வு (பிழைகள் இல்லாமல் வேலையை முடித்த மாணவர்களின் எண்ணிக்கை, குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் செய்த மாணவர்கள்) மாணவர்களின் கவனத்தின் செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மையின் தரம் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது. இந்த வேலையின் வெற்றியும் தவறுகளின் தன்மையும் மாணவர்களின் கூட்டு கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதை தீர்மானிக்க உதவுகிறது.

உளவியலாளர் எஸ்.எல் முன்மொழியப்பட்ட முறை நுட்பம். கபில்னிட்ஸ்காயா, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கவனத்தை அளவிட உங்களை அனுமதிக்கிறது. அதன் சாராம்சம் எப்போது கவனத்தில் உள்ள குறைபாடுகளை அடையாளம் காண வேண்டும் உரையில் பிழைகளைக் கண்டறிதல்.இந்த வேலைக்கு மாணவர்களிடமிருந்து சிறப்பு அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவையில்லை. இந்த வழக்கில் அவர்கள் செய்யும் செயல்பாடுகள் அவர்களின் சொந்த கட்டுரைகள் மற்றும் கட்டளைகளை சரிபார்க்கும்போது அவர்கள் செய்ய வேண்டிய செயல்பாடுகளுக்கு ஒத்ததாக இருக்கும். உரையில் உள்ள பிழைகளைக் கண்டறிவது முதன்மையாக கவனம் தேவை மற்றும் விதிகள் பற்றிய அறிவுடன் தொடர்புடையது அல்ல. உரையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பிழைகளின் தன்மையால் இது உறுதி செய்யப்படுகிறது: எழுத்துக்களை மாற்றுதல், ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களை மாற்றுதல், அடிப்படை சொற்பொருள் பிழைகள்.

அவற்றில் உள்ள பிழைகளைக் கண்டறிய குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் உரைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்:

"காய்கறிகள் நம் நாட்டின் தூர தெற்கில் வளரவில்லை, ஆனால் இப்போது அவை வளர்கின்றன. தோட்டத்தில் நிறைய கேரட் விளைகிறது. அவர்கள் மாஸ்கோவிற்கு அருகில் இனப்பெருக்கம் செய்யவில்லை, ஆனால் இப்போது அவர்கள் செய்கிறார்கள். வான்யா வயல் முழுவதும் ஓடிக்கொண்டிருந்தாள், ஆனால் திடீரென்று நின்றாள். மரங்களில் ரூக்ஸ் கூடுகளை உருவாக்குகிறது. புத்தாண்டு மரத்தில் பல பொம்மைகள் தொங்கிக் கொண்டிருந்தன. விளை நிலத்தில் புழுக்களின் குஞ்சுகளுக்கு ரூக்ஸ். வேட்டையாடுவதில் இருந்து மாலையில் வேட்டைக்காரன். ராயின் நோட்புக்கில் நல்ல மதிப்பெண்கள் உள்ளன. பள்ளி மைதானத்தில் குழந்தைகள் விளையாடிக் கொண்டிருந்தனர். சிறுவன் குதிரையில் ஓடிக்கொண்டிருந்தான். புல்வெளியில் ஒரு வெட்டுக்கிளி சிணுங்குகிறது. குளிர்காலத்தில், ஆப்பிள் மரம் தோட்டத்தில் பூத்தது.

“வயதான ஸ்வான்ஸ் அவர்கள் பெருமைமிக்க கழுத்தை அவர் முன் வணங்கினர். குளிர்காலத்தில், ஆப்பிள் மரங்கள் தோட்டத்தில் பூக்கும். பெரியவர்களும் குழந்தைகளும் கரையில் குவிந்தனர். அவர்களுக்கு கீழே ஒரு பனிக்கட்டி பாலைவனம் இருந்தது. பதிலுக்கு, நான் அவரை நோக்கி கையை அசைத்தேன். சூரியன் மரங்களின் உச்சியை அடைந்து அவர்களுக்குப் பின்னால் மறைந்தது. களைகள் உமிழும் மற்றும் செழிப்பானவை. மேஜையில் எங்கள் நகரத்தின் வரைபடம் இருந்தது. மக்களுக்கு உதவ விமானம் உள்ளது. நான் விரைவில் ஒரு காரில் வெற்றி பெற்றேன்" (கால்பெரின் பி.யா., கபில்னிட்ஸ்காயா எஸ்.எல்., 1974).

பணி பின்வருமாறு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு துண்டு காகிதத்தில் அச்சிடப்பட்ட உரை வழங்கப்படுகிறது மற்றும் பின்வரும் வழிமுறைகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன: "நீங்கள் பெற்ற உரையில் சொற்பொருள் உட்பட பல்வேறு பிழைகள் உள்ளன. அவற்றைக் கண்டுபிடித்து சரிசெய்யவும்." ஒவ்வொரு மாணவரும் சுயாதீனமாக வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் பணியை முடிக்க ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் வழங்கப்படுகிறது.

இந்த வேலையின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​கண்டுபிடிக்கப்பட்ட, சரிசெய்த மற்றும் கண்டறியப்படாத பிழைகளை அளவு கணக்கிடுவது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்கள் எவ்வாறு வேலையைச் செய்கிறார்கள் என்பதும் முக்கியம்: அவர்கள் உடனடியாக பணியில் ஈடுபடுகிறார்கள், படிக்கும்போது பிழைகளைக் கண்டறிந்து சரிசெய்கிறார்கள்; அவர்கள் நீண்ட நேரம் இயக்க முடியாது; தவறுக்கான சரியானதை சரிசெய்தல், முதலியன.

மேலே விவாதிக்கப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நோயறிதலின் எடுத்துக்காட்டுகள், நேரடி கல்விச் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, ஆசிரியர் மாணவர்களின் கவனத்தின் சிறப்பியல்புகளைப் பற்றிய பொதுவான யோசனையைப் பெற அனுமதிக்கிறது, ஆனால் அதன் தனிப்பட்ட பண்புகளின் வளர்ச்சியின் அளவை வெளிப்படுத்தாது. கவனத்தின் அனைத்து பண்புகளின் ஒரே நேரத்தில் பங்கேற்பதன் மூலம் மட்டுமே எந்தவொரு சிக்கலான செயல்பாட்டையும் முழுமையாக மேற்கொள்ள முடியும் என்பதே இதற்குக் காரணம், ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்முறை (செயல்). கவனத்தின் இந்த தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பண்புகளை தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் கண்டறிதல் ஆகியவை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உளவியல் பரிசோதனையின் நிபந்தனைகளின் கீழ் மட்டுமே நியாயப்படுத்தப்படுகின்றன 1 .

1 இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கண்டறிவதற்கான நுட்பங்களை பின்வரும் படைப்புகளில் விரிவாகக் காணலாம்: கிகோயின் இ.ஐ.ஜூனியர் பள்ளி குழந்தை: படிப்பதற்கும் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கும் வாய்ப்புகள். - எம்., 1993; வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் குறித்த பட்டறை. - எம்., 1998.

எவ்வாறாயினும், தன்னார்வ கவனத்தை ஒரு குறிப்பிட்ட உயர் மன செயல்பாடாகப் பற்றி பேசுகையில், ஒரு செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தையும் அதன் முடிவுகளையும் கட்டுப்படுத்தும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தும் திறனில் வெளிப்படுகிறது, குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் சிறப்பு வேலை பற்றிய கேள்வியை எழுப்புவது அவசியம். கல்விச் செயல்பாடு, ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக இருப்பதால், இந்த வயதின் சிறப்பியல்பு வளர்ச்சிப் பணிகளை உணர்ந்து, குழந்தைகளின் முழு கவனத்தை உருவாக்குவதில் மிகப்பெரிய அளவிற்கு "செயல்படுகிறது". எவ்வாறாயினும், இந்த செயல்பாட்டிற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட ஆரம்ப நிலை தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவது தேவைப்படுகிறது. அதன் பற்றாக்குறை பெரும்பாலும் பள்ளி மாணவர்களின் படிப்பில் தோல்வியடைவதற்கு காரணமாகிறது, இது இந்த திசையில் சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் தேவையை ஏற்படுத்துகிறது.

இது சம்பந்தமாக, கவனத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் பொதுவாக தன்னார்வ கவனத்தின் நிலை ஆகிய இரண்டிலும் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கும் சில வகையான செயல்பாடுகளை அடையாளம் காண முடியும். வகுப்பறையில் ஆசிரியர் பயன்படுத்தக்கூடிய சிறப்பு பணிகள், பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வேலைகளின் செயல்திறனை அதிகரிக்க அவர்களின் முறையான பயன்பாடு உதவுகிறது. கவனக்குறைவைத் தடுக்கவும், கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கவும், குறிப்பாக கவனக்குறைவாக இருக்கும் தனிப்பட்ட மாணவர்களுடன் தனிப்பட்ட பாடங்களில், பின்வரும் பணிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் மாணவர்களுடன் கூட்டுப் பணியில் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

கவனம் செறிவு வளர்ச்சி

சரிபார்த்தல் பணிகள்

அச்சிடப்பட்ட உரையில் சில எழுத்துக்களைக் கண்டுபிடித்து அவற்றைக் கடக்குமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. இது முக்கிய வகை உடற்பயிற்சியாகும், இதில் குழந்தைக்கு "கவனிப்பு" என்பதன் அர்த்தம் என்ன என்பதை அனுபவிக்கவும், உள் செறிவு நிலையை உருவாக்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது.

சரிபார்த்தல் பணிகளை முடிப்பது மாணவர்கள் எழுதப்பட்ட வேலையைச் செய்யும்போது செறிவு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

அவற்றைச் செயல்படுத்த, உங்களுக்கு அச்சிடப்பட்ட நூல்கள் (பழைய தேவையற்ற புத்தகங்கள், செய்தித்தாள்கள் போன்றவை), பென்சில்கள் மற்றும் பேனாக்கள் தேவைப்படும். 6-11 வயது குழந்தைகளுக்கு, பெரிய எழுத்துருவில் நூல்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.

2-4 மாதங்களுக்கு 5 நிமிடங்களுக்கு (வாரத்திற்கு குறைந்தது 5 முறை) தினமும் சரிசெய்தல் பயிற்சிகள் செய்யப்பட வேண்டும். பாடம் தனிப்பட்டதாகவோ அல்லது குழுவாகவோ இருக்கலாம்.

வழிமுறைகள். 5 நிமிடங்களுக்குள், "A" (நீங்கள் எந்த எழுத்தையும் குறிக்கலாம்) அனைத்து எழுத்துக்களையும் கண்டுபிடித்து கடக்க வேண்டும்: சிறிய மற்றும் பெரிய எழுத்துக்கள், உரையின் தலைப்பு மற்றும் ஆசிரியரின் குடும்பப்பெயரில்.

நீங்கள் விளையாட்டில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​விதிகள் மிகவும் சிக்கலாகின்றன: நீங்கள் மாற்ற விரும்பும் கடிதங்கள், அவை வெவ்வேறு வழிகளில் கடக்கப்படுகின்றன. இரண்டு எழுத்துக்கள் ஒரே நேரத்தில் தேடப்படுகின்றன, ஒன்று கடக்கப்படுகிறது, இரண்டாவது அடிக்கோடிடப்படுகிறது; ஒரு வரியில் எழுத்துக்கள் வட்டமிடப்படுகின்றன, இரண்டாவதாக அவை ஒரு டிக் மூலம் குறிக்கப்படுகின்றன. செய்யப்பட்ட அனைத்து மாற்றங்களும் பாடத்தின் ஆரம்பத்தில் கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளில் பிரதிபலிக்கின்றன.

வேலையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குறைபாடுகள் மற்றும் தவறாகக் கடக்கப்பட்ட கடிதங்களின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது. கவனத்தின் இயல்பான செறிவின் காட்டி 4 அல்லது அதற்கும் குறைவானது. 4 க்கும் மேற்பட்ட குறைபாடுகள் - மோசமான செறிவு.

1. விளையாட்டு நட்பு சூழ்நிலையில் விளையாடப்படுகிறது. நல்ல ஓட்டுநர்கள், விமானிகள், மருத்துவர்களாக (முதலில் அவர்கள் என்னவாக இருக்க விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் கண்டுபிடித்த பிறகு) கவனத்துடன் இருக்க பயிற்சியளிக்க அவர்களை அழைப்பதன் மூலம் இளைய பிள்ளைகள் இந்த நடவடிக்கைகளில் கூடுதல் ஆர்வம் காட்டலாம்.

2. இழப்பது அதிருப்தி உணர்வுகளை ஏற்படுத்தக்கூடாது, எனவே நீங்கள் வேடிக்கையான "அபராதம்" அறிமுகப்படுத்தலாம்: மியாவ் நீங்கள் தவறு செய்த பல முறை, காகம், ஒரு காலில் குதித்தல் போன்றவை.

3. குழந்தைகளுக்கு, ஒவ்வொரு பாடத்திலும் அனுமதிக்கப்படும் வராதவர்களின் விகிதம் மாறி, குழந்தை செய்யும் உண்மையான எண்ணிக்கைக்கு சமமாக இருக்க வேண்டும்.

4. பாடத்தின் காலம் 5 நிமிடங்களுக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது.

5. பார்க்கப்பட்ட உரையின் அளவு ஒரு பொருட்டல்ல மற்றும் வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு மாறுபடலாம்: 3-4 வாக்கியங்களிலிருந்து பல பத்திகள் அல்லது பக்கங்கள் வரை.

6. குழு வகுப்புகளில் பணிகளை முடிப்பதைச் சரிபார்ப்பது மாணவர்களால் ஒருவருக்கொருவர் எதிராக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் அவர்களும் "அபராதம்" கொண்டு வருகிறார்கள்.

இந்த பணியுடன் பயிற்சி வகுப்புகளின் முதல் 3-4 வாரங்களுக்குப் பிறகு, எழுதப்பட்ட பணிகளில் பிழைகள் 2-3 மடங்கு குறைகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை ஒருங்கிணைக்க, 2-4 மாதங்களுக்கு வகுப்புகளைத் தொடர வேண்டியது அவசியம். 4 மாத வகுப்புகளுக்குப் பிறகு எந்த முன்னேற்றமும் இல்லை என்றால், அவர்கள் நிறுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவியை நாட வேண்டும்.

6-8 வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​இன்னும் ஒரு நிபந்தனையைக் கடைப்பிடிப்பது மிகவும் முக்கியம்: ஒவ்வொரு பாடமும் சாத்தியமான பிழைகள் பற்றிய புதிய ஒப்பந்தத்துடன் தொடங்கவும். செய்த தவறுகளின் உண்மையான எண்ணிக்கையிலிருந்து தொடர வேண்டியது அவசியம், இதனால் குழந்தைக்கு நம்பிக்கையற்ற உணர்வு அல்லது விரும்பிய முடிவை அடைய இயலாமை இல்லை. தனிப்பட்ட பாடங்களில் இதைச் செய்வது எளிது. குழு வகுப்புகளில், ஒரு பொதுவான நெறியை அடைவது கடினம், எனவே இங்கே நீங்கள் ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளால் ஒதுக்கப்படும் பல்வேறு அபராதங்கள் மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட ஆதரவுக்கு கவனம் செலுத்தலாம்.

குழந்தை எழுதப்பட்ட கல்விப் பணிகளை முடிக்கும்போது விளையாட்டின் வளர்ச்சி விளைவு மிகவும் கவனிக்கத்தக்கதாக இருக்க, விளையாட்டின் அறிமுகத்துடன், ரஷ்ய மொழியில் பாடப்புத்தகத்தைப் படிப்பதில் குழந்தையின் அணுகுமுறையை மாற்றுவது அவசியம். சொற்கள் எவ்வாறு படிக்கப்படுகின்றன மற்றும் அவை எவ்வாறு எழுதப்படுகின்றன என்பதை ஒப்பீட்டளவில் விளக்குவதன் மூலம் இதை அடைய முடியும். ரஷ்ய மொழி பாடப்புத்தகத்தில், பயிற்சியில் எழுதப்பட்ட அனைத்து சொற்களும் எழுதப்பட்டதைப் போலவே சத்தமாக வாசிக்கப்பட வேண்டும், உச்சரிக்க முடியாத எழுத்துக்களுக்கு பெயரிடுதல், நிறுத்தற்குறிகள் போன்றவற்றை குழந்தைகளுக்கு விளக்க வேண்டும்.

ஒரு குழந்தையின் எழுதப்பட்ட வேலையைச் சரிபார்க்கும்போது, ​​​​எழுதப்பட்டதை உரத்த குரலில் படிக்க வேண்டும் என்றும், அது "வேறொரு பையன் அல்லது பெண் எழுதியது போலவும், இங்கே என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது என்று உங்களுக்குத் தெரியாது, எனவே ஒவ்வொரு எழுத்தையும் உச்சரிக்க வேண்டும்" என்று ஆசிரியர் வலியுறுத்த வேண்டும். அது எழுதப்பட்டுள்ளது." உடற்பயிற்சியை வேறு யாரோ செய்ததைப் போல உணர வேண்டும் என்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம் - “மற்றொரு பெண்”, “மோசமாக பயிற்சி பெற்ற நாய்க்குட்டி”, ஏனெனில் குழந்தைகள், அவர்களின் உரையைச் சரிபார்த்து, அர்த்தத்திலிருந்து தொடங்குங்கள் (மற்றும் இது ஏற்கனவே அறியப்பட்டுள்ளது) , மற்றும் கவனமாக படிக்க வேண்டிய எந்த அழைப்புகளும் விஷயங்களை மேம்படுத்தாது: குழந்தைகள் விடுபட்ட அல்லது தவறாக எழுதப்பட்ட கடிதங்களைப் பார்க்க மாட்டார்கள். ஒரு முடிக்கப்பட்ட பணியை மற்றொருவருக்குக் கூறுவது ஒருவரின் சொந்த படைப்பை அந்நியப்படுத்துகிறது மற்றும் அதை விமர்சிக்க அனுமதிக்கிறது. கவனம் செலுத்துவதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, வெளிப்புற நடவடிக்கைகளின் விரிவான கட்டம் அவசியம்.

கொடுக்கப்பட்ட வெளிப்பாடு வரை உரையைப் படிக்கவும்

ஒரு மாதிரியை துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் கொள்கையின் அடிப்படையில் பயிற்சிகள்

குழந்தைகளுக்கு சில கிராஃபிக் வடிவங்கள் வழங்கப்படுகின்றன (பல எழுத்துக்களின் வரிசை, எண்கள், செல்களில் செய்யப்பட்ட வடிவியல் முறை போன்றவை) மற்றும் அதை துல்லியமாக மீண்டும் உருவாக்கும் பணி வழங்கப்படுகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நோட்புக் வரியின் இறுதி வரை அல்லது பல வரிகளில்) .

"மிரர்" விளையாட்டு செறிவை வளர்க்க உதவுகிறது, இதில் குழந்தைகள் தலைவரைப் பின்தொடரவும், அவரது இயக்கங்களை மீண்டும் செய்யவும் (தனிப்பட்ட இயக்கங்கள் மற்றும் அவற்றின் வரிசை இரண்டும்) கேட்கப்படுகிறார்கள்.

ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் எண்களின் விநியோகம்

இடது அட்டவணையில் 1 முதல் 40 வரையிலான 25 எண்கள் உள்ளன. வலதுபுறத்தில் உள்ள வெற்று அட்டவணையில் அவற்றை ஏறுவரிசையில் மீண்டும் எழுத வேண்டும், அதை மேல் இடது சதுரத்திலிருந்து நிரப்பத் தொடங்கவும்.

"வார்த்தைகளை தேடு"

பலகையில் வார்த்தைகள் எழுதப்பட்டுள்ளன, ஒவ்வொன்றிலும் மறைந்திருக்கும் மற்றொரு வார்த்தையை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

உதாரணத்திற்கு:

சிரிப்பு, ஓநாய், தூண், அரிவாள், படைப்பிரிவு, காட்டெருமை, மீன்பிடி கம்பி, சிக்கி, செட், ஊசி, சாலை, மான், பை, ஜாக்கெட்.

Münsterberg நுட்பம் (மற்றும் அதன் மாற்றங்கள்)

சொற்கள் அர்த்தமற்ற எழுத்துக்களில் செருகப்படுகின்றன (பொதுவாக பெயர்ச்சொற்கள், ஆனால் வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள் போன்றவையும் இருக்கலாம்). நீங்கள் அவற்றை விரைவாகவும் பிழைகள் இல்லாமல் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

ஏ.குழந்தைக்கு ஒரு படிவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் தோராயமாக தட்டச்சு செய்யப்பட்ட எழுத்துக்களின் 5 வரிகள் அச்சிடப்பட்டு, இடைவெளி இல்லாமல் ஒருவருக்கொருவர் பின்தொடர்கின்றன. இந்தக் கடிதங்களில், குழந்தை 10 வார்த்தைகளைக் (3, 4, 5 சிக்கலானது) கண்டுபிடித்து அவற்றை அடிக்கோடிட வேண்டும். முழு பணியையும் முடிக்க உங்களுக்கு 5 நிமிடங்கள் உள்ளன. வெற்றியின் குறிகாட்டியானது சரியாகக் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பணியை முடிக்கும் வேகம்.

எடுத்துக்காட்டு பணி:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

பி.இந்த அட்டவணையில் 10 விலங்குகளின் பெயர்கள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன.

"பயந்த கோடுகள்"

ஒரு கோட்டின் ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை அதன் பார்வையைக் கண்டறிவது, குறிப்பாக மற்ற வரிகளுடன் பின்னிப் பிணைந்திருக்கும் போது, ​​செறிவு மற்றும் செறிவு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

"வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடி"

இந்த வகை பணிகளுக்கு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பண்புகள், அவற்றின் விவரங்கள் மற்றும் ஒப்பீட்டு செயல்பாட்டில் மாஸ்டர் ஆகியவற்றைக் கண்டறியும் திறன் தேவைப்படுகிறது. பள்ளி மாணவர்களுடன் ஒப்பிடுவதற்கான முறையான மற்றும் நோக்கத்துடன் கற்பித்தல் கவனத்தை சரியான நேரத்தில் செயல்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பதற்கும், செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துவதில் அதைச் சேர்ப்பதற்கும் பங்களிக்கிறது.

ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகளுக்கு எந்த பொருள்கள், அவற்றின் படங்கள், குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான விவரங்களில் வேறுபடும் படங்கள் வழங்கப்படலாம்.

இந்திய வேட்டையாடும் பழங்குடியினரிடையே பொதுவான ஒரு விளையாட்டு

குழந்தைகள் சிறிது நேரம் அமைதியாக உட்கார்ந்து, சாத்தியமான அனைத்து சத்தங்களையும் கேட்க முயற்சி செய்கிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் வந்ததை யூகிக்க வேண்டும் (ஆசிரியர் சில சத்தங்களை சிறப்பாக "ஒழுங்கமைக்க" முடியும்). இந்த விளையாட்டை ஒரு போட்டியாக விளையாடலாம்: யார் அதிக சத்தங்களைக் கேட்க முடியும் மற்றும் அவற்றின் தோற்றத்தை யூகிக்க முடியும்.

கவனம் திறன் மற்றும் குறுகிய கால நினைவாற்றல் அதிகரிக்கும்

பயிற்சிகள் சில நொடிகளுக்கு வழங்கப்பட்ட பல பொருட்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசையை மனப்பாடம் செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. நீங்கள் பயிற்சியில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​பொருட்களின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது.

விளையாட்டு "எல்லாவற்றையும் கவனியுங்கள்"

7-10 பொருள்கள் ஒரு வரிசையில் அமைக்கப்பட்டுள்ளன (நீங்கள் ஒரு தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸில் பொருட்களின் படங்களுடன் படங்களைக் காட்டலாம்), பின்னர் அவை மூடப்படும். 10 வினாடிகளுக்கு பொருட்களை சிறிது திறந்து, அவற்றை மீண்டும் மூடிவிட்டு, அவர்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் அனைத்து பொருட்களையும் (அல்லது படங்கள்) பட்டியலிட குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

அதே பொருட்களை மீண்டும் திறந்து, 8-10 விநாடிகளுக்கு, அவர்கள் எந்த வரிசையில் பொய் சொல்கிறார்கள் என்று குழந்தைகளிடம் கேளுங்கள்.

ஏதேனும் இரண்டு பொருட்களை மாற்றிய பின், அனைத்தையும் 10 வினாடிகளுக்கு மீண்டும் காட்டவும். எந்தெந்த பொருட்கள் மறுசீரமைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை தீர்மானிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும்.

இனி பொருட்களைப் பார்க்காமல், அவை ஒவ்வொன்றும் என்ன நிறம் என்று சொல்லுங்கள்.

இந்த விளையாட்டின் பிற மாறுபாடுகளை நீங்கள் கொண்டு வரலாம் (பொருட்களை அகற்றிவிட்டு, விடுபட்ட பெயரைக் குழந்தைகளிடம் கேளுங்கள்; பொருட்களை ஒரு வரிசையில் வைக்காமல், எடுத்துக்காட்டாக, ஒன்றன் மேல் ஒன்றாக வைக்கவும், இதனால் குழந்தைகள் அவற்றை வரிசையாகப் பட்டியலிடுவார்கள். கீழிருந்து மேலே, பின்னர் மேலிருந்து கீழாக, முதலியன) .

விளையாட்டு "இடைவிடாமல் தேடு"

10-15 வினாடிகளுக்குள், உங்களைச் சுற்றி ஒரே நிறத்தில் (அல்லது அதே அளவு, வடிவம், பொருள் போன்றவை) முடிந்தவரை பல பொருட்களைப் பார்க்கவும். ஆசிரியரின் சமிக்ஞையில், ஒரு குழந்தை பட்டியலைத் தொடங்குகிறது, மற்றவர்கள் அதை முடிக்கிறார்கள்.

கவனம் விநியோகப் பயிற்சி

பயிற்சிகளின் அடிப்படைக் கொள்கை: ஒரே நேரத்தில் இரண்டு பன்முகப் பணிகளைச் செய்ய குழந்தை வழங்கப்படுகிறது. உடற்பயிற்சியின் முடிவில் (10-15 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு), ஒவ்வொரு பணியின் செயல்திறன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

"ஒவ்வொரு கைக்கும் அதன் சொந்த வேலை இருக்கிறது"

குழந்தைகள் தங்கள் இடது கையால் 1 நிமிடம் விளக்கப்படங்களுடன் ஒரு புத்தகத்தை மெதுவாகப் படிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள் (அவற்றை மனப்பாடம் செய்தல்), மற்றும் அவர்களின் வலது கையால் வடிவியல் உருவங்களை வரைய அல்லது எளிய எடுத்துக்காட்டுகளைத் தீர்க்கவும்.

விளையாட்டை கணித பாடத்தில் வழங்கலாம்.

குறுக்கீட்டுடன் எண்ணுதல்

குழந்தை 1 முதல் 20 வரையிலான எண்களை பெயரிடுகிறது, அதே நேரத்தில் அவற்றை ஒரு காகிதத்தில் அல்லது பலகையில் தலைகீழ் வரிசையில் எழுதுகிறது: 1 சொல்கிறது, 20 எழுதுகிறது, 2 என்று சொல்கிறது, 19 எழுதுகிறது, முதலியன. பணி முடிக்கும் நேரம் மற்றும் பிழைகளின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது.

குறுக்கீடுகளுடன் படித்தல்

குழந்தைகள் பென்சிலால் ஒரு தாளத்தைத் தட்டும்போது உரையைப் படிக்கிறார்கள். படிக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் கேள்விகளுக்கான பதில்களையும் தேடுகிறார்கள்.

கவனம் விநியோகத்தைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான உடற்பயிற்சி

குழந்தைக்கு பின்வரும் பணி வழங்கப்படுகிறது - உரையில் 1 அல்லது 2 எழுத்துக்களைக் கடக்க, அதே நேரத்தில் அவர்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் குழந்தைகளின் பதிவை வைக்கிறார்கள். குழந்தை கடந்து செல்லும் போது எத்தனை கடிதங்களை தவறவிட்டது என்பதை அவர்கள் சரிபார்த்து, விசித்திரக் கதையிலிருந்து அவர் கேட்டதையும் புரிந்துகொண்டதையும் சொல்லும்படி கேட்கிறார்கள். இந்த கடினமான பணியை முடிப்பதில் முதல் தோல்விகள் குழந்தைக்கு எதிர்ப்பு மற்றும் மறுப்பு ஏற்படலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில், முதல் வெற்றிகள் அவரை ஊக்குவிக்கும். அத்தகைய பணியின் நன்மை அதன் விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் போட்டி வடிவமைப்பின் சாத்தியமாகும்.

கவனத்தை மாற்றும் திறன் மேம்பாடு

கவனத்தை மாற்றுவதைப் பயிற்றுவிக்க, கடிதங்களைக் கடப்பதற்கு மாற்று விதிகளுடன் சரிபார்த்தல் பணிகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகளுக்கு "கவனமாக எழுதுதல்" கற்பித்தல், மனநல செயல்களின் படிநிலை உருவாக்கம் முறை மூலம்

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயனுள்ள அணுகுமுறைகளில் ஒன்று, மனநல செயல்களின் படிப்படியான உருவாக்கம் (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974) என்ற கருத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்ட முறை ஆகும். இந்த அணுகுமுறையின்படி, கவனம் ஒரு சிறந்த, உள்மயமாக்கப்பட்ட மற்றும் தானியங்கு கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. துல்லியமாக இந்த செயல்கள்தான் கவனக்குறைவான பள்ளி மாணவர்களில் உருவாக்கப்படாததாக மாறிவிடும்.

கவனத்தை உருவாக்குவதற்கான வகுப்புகள் "கவனம் எழுதுவதில்" பயிற்சியாக நடத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவை "கவனமின்மை காரணமாக" பல்வேறு வகையான பிழைகளைக் கொண்ட உரைகளின் உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டவை: ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களை மாற்றுதல் அல்லது விடுவித்தல், எழுத்துகளை மாற்றுதல் அல்லது விடுவித்தல் சொல், ஒரு சொல்லை ஒரு முன்னுரையுடன் சேர்த்து உச்சரித்தல் போன்றவை.

ஆய்வின்படி, தவறான உரையை ஒப்பிட வேண்டிய மாதிரி உரையின் இருப்பு பிழை கண்டறிதல் பணிகளைத் துல்லியமாக முடிக்க போதுமான நிபந்தனை அல்ல, ஏனெனில் கவனக்குறைவான குழந்தைகளுக்கு உரையை மாதிரியுடன் ஒப்பிடுவது மற்றும் செய்வது எப்படி என்று தெரியவில்லை. எப்படி சரிபார்க்க வேண்டும் என்று தெரியவில்லை. அதனால்தான் "உங்கள் வேலையைச் சரிபார்க்கவும்" என்ற அனைத்து ஆசிரியரின் அழைப்புகளும் பயனற்றவை.

குழந்தைகள் ஒரு உரை அல்லது வார்த்தையின் பொதுவான அர்த்தத்தில் கவனம் செலுத்துவதும் விவரங்களைப் புறக்கணிப்பதும் இதற்கு ஒரு காரணம். உலகளாவிய உணர்வைக் கடப்பதற்கும், உரையின் மீதான கட்டுப்பாட்டை வளர்ப்பதற்கும், முழு அர்த்தத்தையும் புரிந்துகொள்வதன் பின்னணியில் உள்ள கூறுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு படிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது அவசியம். பி.யா இவ்வாறு விவரிக்கிறார். கால்பெரின் என்பது வேலையின் முக்கிய மற்றும் மிகவும் உழைப்பு-தீவிர நிலை: “குழந்தைகள் ஒரு தனி வார்த்தையைப் படிக்கும்படி கேட்கப்பட்டனர் (அதன் பொருளை நிறுவ), பின்னர் அதை எழுத்துக்களாகப் பிரித்து, ஒவ்வொரு எழுத்தையும் தனித்தனியாகப் படித்து, அது வார்த்தையுடன் ஒத்துப்போகிறதா என்று சரிபார்க்கவும். ஒட்டுமொத்தமாக.

பல்வேறு வார்த்தைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன (கடினமான, எளிதான மற்றும் மிதமான சிரமம்). முதலில், எழுத்துக்கள் செங்குத்து பென்சில் கோட்டால் பிரிக்கப்பட்டன, பின்னர் எந்த கோடுகளும் வைக்கப்படவில்லை, ஆனால் எழுத்துக்கள் தெளிவான பிரிப்புடன் (குரல்) உச்சரிக்கப்படுகின்றன மற்றும் தொடர்ந்து சரிபார்க்கப்பட்டன. எழுத்துக்களின் ஒலிப் பிரிவு பெருகிய முறையில் குறுகியதாகி, விரைவில் தனித்தனி எழுத்துக்களில் அழுத்தமாக குறைக்கப்பட்டது. இதற்குப் பிறகு, இந்த வார்த்தை படிக்கப்பட்டு, தனக்குத்தானே அசை மூலம் சரிபார்க்கப்பட்டது ("முதல் சரியானது, இரண்டாவது இல்லை, அது இங்கே காணவில்லை... மறுசீரமைக்கப்பட்டது"). கடைசி கட்டத்தில் மட்டுமே, குழந்தை முழு வார்த்தையையும் அமைதியாகப் படித்து, ஒட்டுமொத்த மதிப்பீட்டை (சரி - தவறு; தவறு என்றால், ஏன் என்று விளக்கவும்) நாங்கள் நகர்த்தினோம். இதற்குப் பிறகு, முழுச் சொற்றொடரையும் அதன் மதிப்பீட்டோடு வாசிப்பதற்கும், பின்னர் முழுப் பத்தியையும் (அதே மதிப்பீட்டுடன்) வாசிப்பதற்கும் மாறுவது கடினம் அல்ல” (P.Ya. Galperin, 1987, pp. 97-98).

கவனத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு முக்கியமான விஷயம், ஒரு சிறப்பு அட்டையுடன் பணிபுரிவது, அதில் சரிபார்ப்பு விதிகள் மற்றும் உரையைச் சரிபார்க்கும்போது செயல்பாடுகளின் வரிசை ஆகியவை எழுதப்பட்டுள்ளன. அத்தகைய அட்டையின் இருப்பு கட்டுப்பாட்டின் முழு செயலையும் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கு தேவையான பொருள் ஆதரவாகும். கட்டுப்பாட்டின் உள்மயமாக்கல் மற்றும் குறைப்புடன், அத்தகைய அட்டையைப் பயன்படுத்துவதற்கான கடமை மறைந்துவிடும்.

உருவாக்கப்பட்ட கட்டுப்பாட்டுச் செயலைப் பொதுமைப்படுத்த, பின்னர் அது பரந்த பொருளில் (படங்கள், வடிவங்கள், எழுத்துக்களின் தொகுப்புகள் மற்றும் எண்கள்) நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகு, சிறப்பு நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும்போது, ​​சோதனைக் கற்றலின் சூழ்நிலையிலிருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளின் உண்மையான நடைமுறைக்கு கட்டுப்பாடு மாற்றப்படுகிறது. எனவே, படிப்படியான உருவாக்கம் முறையானது முழு அளவிலான கட்டுப்பாட்டு விளைவைப் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதாவது. கவனத்தை உருவாக்குதல்.

கேள்விகள்

1. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் என்ன தரமான மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன?

2. மாணவர்களின் கவனத்தைக் கண்டறிந்து வளர்க்க ஒரு ஆசிரியர் என்ன முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்?

3. பி.யாவின் வேலையைப் படிக்கவும். கால்பெரின் மற்றும் எஸ்.எல். கபில்னிட்ஸ்காயா "கவனத்தின் பரிசோதனை உருவாக்கம்" (மாஸ்கோ, 1974). கவனத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறையில் குறிப்பிட்டது என்ன? மன செயல்களை கட்டம் கட்டமாக (திட்டமிடப்பட்ட) உருவாக்கும் முறையின் சாரத்தை விளக்குங்கள். பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தை உருவாக்கும் பணியில் முன்மொழியப்பட்ட முறையின் முக்கிய தேவைகள் யாவை?

வழிசெலுத்தல்

கவனம்- இது கவனம் செலுத்தும் திறன், எந்த ஒரு பொருளின் மீதும் உங்கள் எண்ணங்களை மையப்படுத்துதல்.

பெரும்பாலான மக்கள் 7± 2 அலகுகள் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்கள்.

தொகுதிகவனத்தை எண்ணும் திறன் தேர்ச்சி பாதிக்கிறது, செறிவுபடிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், வளர்ந்த ஒன்றை எழுதக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் கவனம் அவசியம் விநியோகம்கவனம். நிலைத்தன்மைகவனம் குழந்தையை தொடர்ந்து பொருட்களைக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது வெளி உலகம், புறம்பான இணைப்புகளுக்குள் நழுவாமல், முக்கியமற்ற பண்புகள். ஒரு உள் செயல் திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கு நிலையான கவனத்தின் இருப்பு அவசியமான நிபந்தனையாகும். செயல்திட்டத்தின் உள் திட்டத்தை உருவாக்கும் திறன், குழந்தை தனது மனதில் படங்கள், கருத்துகள் மற்றும் வரைபடங்களுடன் செயல்பட அனுமதிக்கிறது. IN ஆரம்ப பள்ளிஇந்த திறன் எண்கணித சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும், படைப்பு நூல்களை எழுதுவதற்கும், கலவையை உருவாக்குவதற்கும் அடிப்படையாகும். சிக்கலான வரைபடங்கள்மற்றும் பல.

ஆர்கவனத்தின் வெவ்வேறு பண்புகள் வெவ்வேறு அளவுகளில் உருவாக்கப்படலாம், ஆனால்அவர்கள் பயிற்சி பெறலாம் மற்றும் பயிற்சி பெற வேண்டும்.

கவனம் செலுத்தும் பயிற்சி அமர்வுகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் விளையாட்டு வடிவம்மற்றும் ஒரு நாளைக்கு 15 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை.

கவனம் செறிவு வளர்ச்சி

சரிபார்த்தல் பணிகள்

சரிபார்த்தல் பணிகளை முடிப்பது, எழுதப்பட்ட வேலையைச் செய்யும்போது செறிவு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை வளர்க்க உதவுகிறது.அச்சிடப்பட்ட உரையில் சில எழுத்துக்களைக் கண்டுபிடித்து அவற்றைக் கடக்குமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

உங்களுக்கு அச்சிடப்பட்ட நூல்கள் (பழைய தேவையற்ற புத்தகங்கள், செய்தித்தாள்கள் போன்றவை), பென்சில்கள் மற்றும் பேனாக்கள் தேவைப்படும். 6-11 வயது குழந்தைகளுக்கு, பெரிய எழுத்துருவில் நூல்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.

2-4 மாதங்களுக்கு 5 நிமிடங்கள் (வாரத்திற்கு குறைந்தது 5 முறை) தினமும் சரிசெய்தல் பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். பாடம் தனிப்பட்டதாகவோ அல்லது குழுவாகவோ இருக்கலாம்.

வழிமுறைகள்: 5 நிமிடங்களுக்குள், "A" (நீங்கள் எந்த எழுத்தையும் குறிக்கலாம்) அனைத்து எழுத்துக்களையும் கண்டுபிடித்து கடக்கவும்: சிறியவை, பெரியவை, உரையின் தலைப்பில் மற்றும் ஆசிரியரின் குடும்பப்பெயரில்.

நீங்கள் விளையாட்டில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​விதிகள் மிகவும் சிக்கலாகின்றன: தேடப்படும் எழுத்துக்கள் மாறுகின்றன, அவை வெவ்வேறு வழிகளில் கடக்கப்படுகின்றன. இரண்டு எழுத்துக்கள் ஒரே நேரத்தில் தேடப்படுகின்றன, ஒன்று கடக்கப்படுகிறது, இரண்டாவது அடிக்கோடிடப்படுகிறது; ஒரு வரியில் எழுத்துக்கள் வட்டமிடப்படுகின்றன, இரண்டாவதாக அவை ஒரு டிக் மூலம் குறிக்கப்படுகின்றன. விதிகளின் அனைத்து மாற்றங்களும் பாடத்தின் தொடக்கத்தில் விவாதிக்கப்படும்.

வேலையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குறைபாடுகள் மற்றும் தவறாகக் கடக்கப்பட்ட கடிதங்களின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது. சாதாரண செறிவு குறிகாட்டி 4 அல்லது அதற்கும் குறைவாக இல்லாதது. 4 க்கும் மேற்பட்ட குறைபாடுகள் - மோசமான செறிவு.

பின்வரும் விதிகளை கடைபிடித்து, விளையாட்டின் வடிவத்தில் பணியை மேற்கொள்வது நல்லது:

1. ஒவ்வொரு பாடத்திலும் அனுமதிக்கப்பட்ட இடைவெளிகளின் விகிதம் மாற வேண்டும் மற்றும் குழந்தை செய்யும் உண்மையான இல்லாத எண்ணிக்கைக்கு தோராயமாக சமமாக இருக்க வேண்டும்.

2. பாடத்தின் காலம் 5 நிமிடங்களுக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது.

3. பார்த்த உரையின் அளவு ஒரு பொருட்டல்ல மற்றும் வெவ்வேறு குழந்தைகளுக்கு மாறுபடலாம்: 3-4 வாக்கியங்களிலிருந்து பல பத்திகள் அல்லது பக்கங்கள் வரை.

பெரும்பாலும், வகுப்புகளின் முதல் 3-4 வாரங்களுக்குப் பிறகு, எழுதப்பட்ட பணிகளில் பிழைகளில் 2-3 மடங்கு குறைப்பு உள்ளது. சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வலுப்படுத்த, 2-4 மாதங்களுக்கு வகுப்புகளைத் தொடர வேண்டியது அவசியம். 4 மாத வகுப்புகளுக்குப் பிறகு எந்த முன்னேற்றமும் இல்லை என்றால், அவை நிறுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் நீங்கள் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவியை நாட வேண்டும்.

6-8 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​பின்வரும் நிபந்தனைக்கு இணங்குவது மிகவும் முக்கியம்: சாத்தியமான பிழைகள் பற்றிய புதிய ஒப்பந்தத்துடன் ஒவ்வொரு பாடத்தையும் தொடங்கவும். செய்த தவறுகளின் உண்மையான எண்ணிக்கையிலிருந்து தொடர வேண்டியது அவசியம், இதனால் குழந்தைக்கு நம்பிக்கையற்ற உணர்வு அல்லது விரும்பிய முடிவை அடைவதற்கான சாத்தியமற்றது இல்லை.

சரிபார்க்கும் போது, ​​குழந்தை பணியை வேறு யாரோ செய்ததைப் போல உணர வேண்டும் என்பதை ஒப்புக்கொள்கிறேன் - “மற்றொரு பெண்”, “மோசமாக பயிற்சி பெற்ற நாய்க்குட்டி”, ஏனெனில் குழந்தைகள், அவர்களின் உரையைச் சரிபார்த்து, அர்த்தத்திலிருந்து தொடங்குங்கள் (அது ஏற்கனவே அறியப்பட்டுள்ளது. ), மற்றும் கவனமாக படிக்க அழைப்புகள் விஷயங்களை மேம்படுத்தாது: குழந்தைகள் காணாமல் போன மற்றும் தவறாக எழுதப்பட்ட கடிதங்களைக் காணவில்லை. முடிக்கப்பட்ட பணியை மற்றொரு அந்நியர்களுக்குக் கற்பித்தல் சொந்த வேலைமேலும் அதை விமர்சன ரீதியாக பார்க்க அனுமதிக்கிறது.

மாதிரியின் சரியான இனப்பெருக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட பயிற்சிகள்

குழந்தைகளுக்கு சில கிராஃபிக் வடிவங்கள் வழங்கப்படுகின்றன (பல எழுத்துக்களின் வரிசை, எண்கள், செல்களில் செய்யப்பட்ட வடிவியல் முறை போன்றவை) மற்றும் அதை துல்லியமாக மீண்டும் உருவாக்கும் பணி வழங்கப்படுகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நோட்புக் வரியின் இறுதி வரை அல்லது பல வரிகளில்) .

ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் எண்களின் விநியோகம்

இடது அட்டவணையில் 1 முதல் 40 வரையிலான 25 எண்கள் உள்ளன. வலதுபுறத்தில் உள்ள வெற்று அட்டவணையில் அவற்றை ஏறுவரிசையில் மீண்டும் எழுத வேண்டும், அதை மேல் இடது சதுரத்திலிருந்து நிரப்பத் தொடங்க வேண்டும்.

"வார்த்தைகளை தேடு"

விருப்பம் 1:எழுதப்பட்ட ஒவ்வொரு வார்த்தையிலும், அதில் மறைந்திருக்கும் மற்றொரு வார்த்தையை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

உதாரணத்திற்கு:சிரிப்பு, ஓநாய், தூண், அரிவாள், படைப்பிரிவு, காட்டெருமை, மீன்பிடி கம்பி, சிக்கி, செட், ஊசி, சாலை, மான், பை, ஜாக்கெட்.

விருப்பம் 2:சொற்கள் அர்த்தமற்ற எழுத்துக்களில் செருகப்படுகின்றன (பொதுவாக பெயர்ச்சொற்கள், ஆனால் வினைச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினையுரிச்சொற்கள் போன்றவையும் இருக்கலாம்). நீங்கள் அவற்றை விரைவாகவும் பிழைகள் இல்லாமல் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

குழந்தைக்கு ஒரு படிவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் தோராயமாக தட்டச்சு செய்யப்பட்ட எழுத்துக்களின் 5 வரிகள் அச்சிடப்பட்டு, இடைவெளி இல்லாமல் ஒருவருக்கொருவர் பின்தொடர்கின்றன. இந்த கடிதங்களில் நீங்கள் 10 வார்த்தைகளை (3, 4, 5 சிக்கலான) கண்டுபிடித்து அவற்றை அடிக்கோடிட வேண்டும். பணியை முடிக்க உங்களுக்கு 5 நிமிடங்கள் உள்ளன. வெற்றியின் குறிகாட்டியானது சரியாகக் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பணியை முடிக்கும் வேகம்.

எடுத்துக்காட்டு பணி:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

விருப்பம் 3:வார்த்தைகள் அட்டவணையில் எழுதப்பட்டுள்ளன, மற்றும் வெற்று செல்கள் எந்த எழுத்துக்களாலும் நிரப்பப்படுகின்றன. நீங்கள் வார்த்தைகளை விரைவில் கண்டுபிடிக்க வேண்டும் (வார்த்தைகளை கிடைமட்டமாகவும் செங்குத்தாகவும் அல்லது "பாம்பு" இல் எழுதலாம்).

எடுத்துக்காட்டு: இந்த அட்டவணையில் 10 விலங்கு பெயர்கள் உள்ளன.

பயமுறுத்தும் வரிகள்

ஒரு கோட்டின் ஆரம்பம் முதல் இறுதி வரை அதன் பார்வையைக் கண்டுபிடிப்பது, குறிப்பாக மற்ற வரிகளுடன் பின்னிப் பிணைந்திருக்கும் போது, ​​செறிவு மற்றும் செறிவு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும்

ஒப்பிடுகையில் முறையான பயிற்சி அதிகரித்த கவனத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

ஒப்பிடுவதற்கு, குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான விவரங்களில் வேறுபடும் எந்த பொருட்களையும், படங்களையும் நீங்கள் வழங்கலாம் (10 வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடி...).

கவனம் திறன் மற்றும் குறுகிய கால நினைவாற்றல் அதிகரிக்கும்

பயிற்சிகள் சில வினாடிகளுக்கு வழங்கப்பட்ட பல பொருட்களின் ஏற்பாட்டின் வரிசையை மனப்பாடம் செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. நீங்கள் பயிற்சியில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​பொருட்களின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது.

விளையாட்டு "எல்லாவற்றையும் கவனியுங்கள்"

ஒரு வரிசையில் 7-10 பொருட்களை இடுங்கள் (நீங்கள் பொருட்களின் படங்களுடன் படங்களை இடுகையிடலாம்), பின்னர் அவை மூடப்படும். 10 விநாடிகளுக்கு பொருட்களை சிறிது திறந்த பிறகு, அவற்றை மீண்டும் மூடிவிட்டு, அவர்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் அனைத்து பொருட்களையும் (அல்லது படங்கள்) பட்டியலிடுமாறு வீரர்களிடம் கேளுங்கள்.

அதே பொருட்களை மீண்டும் 8-10 விநாடிகளுக்குத் திறந்த பிறகு, குழந்தைகள் எந்த வரிசையில் பொய் சொல்கிறார்கள் என்று கேளுங்கள்.

ஏதேனும் இரண்டு பொருட்களை மாற்றிய பின், அனைத்தையும் 10 வினாடிகளுக்கு மீண்டும் காட்டவும். எந்தெந்த பொருட்கள் மறுசீரமைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைத் தீர்மானிப்பதற்கான சலுகை. இனி பொருட்களைப் பார்க்காமல், அவை ஒவ்வொன்றும் என்ன நிறம் என்று சொல்லுங்கள்.

இந்த விளையாட்டின் பிற வகைகளை நீங்கள் கொண்டு வரலாம் (பொருட்களை அகற்றிவிட்டு, காணாமல் போனவற்றைப் பெயரிடச் சொல்லுங்கள்; பொருட்களை வரிசையாக வைக்காமல், எடுத்துக்காட்டாக, ஒன்றன் மேல் ஒன்றாக வைக்கவும், இதனால் வீரர்கள் கீழே இருந்து வரிசையில் பட்டியலிடலாம். மேலே, பின்னர் மேலிருந்து கீழாக, முதலியன) பி.).

மிகவும் கடினமான நிலை - விளையாட்டு "மெமரினா"("ஜோடிகள்").

விளையாட, படங்களுடன் (பொருள்கள், விலங்குகள், புத்தக எழுத்துக்கள், எழுத்துக்கள், எண்கள்...) இணைக்கப்பட்ட அட்டைகளின் தொகுப்பு தேவை. விளையாட்டு தொடங்கும் முன், அனைத்து அட்டைகளும் மாற்றப்பட்டு முகம் கீழே வைக்கப்படும். ஜோடி படங்களை சேகரிப்பதே வீரரின் பணி. நீங்கள் ஒரு நேரத்தில் இரண்டு கார்டுகளை மட்டுமே புரட்ட முடியும். இணைக்கப்பட்ட படங்கள் திறந்திருந்தால், வீரர் அவற்றை தனக்காக எடுத்துக்கொள்கிறார் (அல்லது அவற்றை ஆடுகளத்தில் திறந்து விடுவார்). படங்கள் இணைக்கப்படாமல் இருந்தால், அட்டைகள் விளையாட்டுக்குத் திரும்பும். ஒன்று அல்லது பலர் விளையாடலாம். ஒரு குழு விளையாட்டில், படங்கள் பொருந்தவில்லை என்றால், திருப்பம் அடுத்த வீரருக்கு செல்கிறது.

நீங்கள் உண்மையான அட்டைகள் அல்லது ஆன்லைனில் விளையாடலாம்.

விளையாட்டு "இடைவிடாமல் தேடு"

10-15 வினாடிகளுக்குள், உங்களைச் சுற்றி ஒரே நிறத்தில் (அல்லது அதே அளவு, வடிவம், பொருள் போன்றவை) முடிந்தவரை பல பொருட்களைப் பார்க்கவும். ஒரு சமிக்ஞையில், ஒரு வீரர் பரிமாற்றத்தைத் தொடங்குகிறார், மற்றவர்கள் அதை பூர்த்தி செய்கிறார்கள்.

கவனம் விநியோகப் பயிற்சி

பயிற்சிகளின் அடிப்படைக் கொள்கை: குழந்தை ஒரே நேரத்தில் இரண்டு வெவ்வேறு இயக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்ய முன்வருகிறது. பயிற்சியின் முடிவில், ஒவ்வொரு பணியின் செயல்திறன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு கைக்கும் அதன் சொந்த தொழில் உள்ளது

குழந்தைகள் தங்கள் இடது கையால் 1 நிமிடம் விளக்கப்படங்களுடன் ஒரு புத்தகத்தை மெதுவாகப் படிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள் (அவற்றை மனப்பாடம் செய்தல்), மற்றும் அவர்களின் வலது கையால் வடிவியல் உருவங்களை வரைய அல்லது எளிய எடுத்துக்காட்டுகளைத் தீர்க்கவும்.

குறுக்கீட்டுடன் எண்ணுதல்

குழந்தை 1 முதல் 20 வரையிலான எண்களை பெயரிடுகிறது, அதே நேரத்தில் அவற்றை தலைகீழ் வரிசையில் எழுதுகிறது: 1 கூறுகிறது, 20 எழுதுகிறது, 2 சொல்கிறது, 19 எழுதுகிறது, முதலியன. பணி முடிக்கும் நேரம் மற்றும் பிழைகளின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது.

குறுக்கீடுகளுடன் படித்தல்

1) குழந்தை ஒரே நேரத்தில் பென்சிலால் ஒரு தாளத்தைத் தட்டும்போது உரையைப் படிக்கிறது.

2) படிக்கும் போது, ​​ஒரு குழந்தை கேள்விகளுக்கான பதில்களைத் தேடுகிறது.

கவனம் விநியோகத்தைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான உடற்பயிற்சி

உரையில் 1 அல்லது 2 எழுத்துக்களைக் கடக்கும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் ஒரு விசித்திரக் கதையின் ஆடியோ பதிவு செய்யப்படுகிறது. பின்னர், குழந்தை கடந்து செல்லும்போது எத்தனை கடிதங்களை தவறவிட்டது என்பதை அவர்கள் சரிபார்த்து, விசித்திரக் கதையிலிருந்து அவர் கேட்டதையும் புரிந்துகொண்டதையும் சொல்லும்படி கேட்கிறார்கள். இந்த கடினமான பணியை முடிப்பதில் முதல் தோல்விகள் குழந்தை மறுக்கக்கூடும், ஆனால் அதே நேரத்தில், முதல் வெற்றிகள் அவரை ஊக்குவிக்கின்றன.
அத்தகைய பணியின் நன்மை அதன் விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் போட்டி வடிவமைப்பின் சாத்தியமாகும்.