സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ രോഗനിർണയം. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

ആമുഖം

ഉപസംഹാരം

ഗ്രന്ഥസൂചിക

അപേക്ഷ

ആമുഖം

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും പരിശീലനത്തിൻ്റെയും ഓർഗനൈസേഷനായുള്ള ജീവിതത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ, ജീവിതത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി അധ്യാപന രീതികൾ കൊണ്ടുവരാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പുതിയതും കൂടുതൽ ഫലപ്രദവുമായ മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സമീപനങ്ങൾക്കായി നമ്മെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. ഈ അർത്ഥത്തിൽ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നം പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നേടുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലും കുടുംബത്തിലും പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളും തത്വങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നതുമായി അതിൻ്റെ പരിഹാരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതേ സമയം, സ്കൂളിൽ കുട്ടികളുടെ തുടർന്നുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ വിജയം അതിൻ്റെ പരിഹാരത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നം നിരവധി വിദേശ, റഷ്യൻ ശാസ്ത്രജ്ഞർ, അധ്യാപക-ഗവേഷകർ (എൽ.എഫ്. ബെർട്സ്ഫായി, എൽ.ഐ. ബോഷോവിച്ച്, എൽ.എ. വെംഗർ, ജി. വിറ്റ്സ്ലാക്ക്, വി.ടി. ഗോറെറ്റ്സ്കി, വി.വി. ഡേവിഡോവ്, ജെ. ജിറാസെക്, എ. കെർൺ, എൻ.ഐ. എസ്. സ്ട്രെബെൽ, ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ, മുതലായവ). നിരവധി രചയിതാക്കൾ (എ.വി. സപോറോഷെറ്റ്‌സ്, ഇ.ഇ. ക്രാവ്‌ത്‌സോവ, ജി.ജി. ക്രാവ്‌സോവ്, ടി.വി. പുർട്ടോവ, ജി.ബി. യാസ്‌കെവിച്ച് മുതലായവ) സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, സ്‌കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളിലൊന്ന് മതിയായ നിലമുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയത്തിൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള രൂപീകരണം, തന്നോടുള്ള മനോഭാവം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു ബഹുമുഖ ദൗത്യമാണ് കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നത്. സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരവും സാമൂഹികവുമായ സന്നദ്ധത ഈ ചുമതലയുടെ പ്രധാനപ്പെട്ടതും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ ഒരു വശമാണ്.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹിത്യത്തിൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള മാനസികവും സാമൂഹികവുമായ സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സാരാംശം, ഘടന, ഉള്ളടക്കം, വ്യവസ്ഥകൾ എന്നിവ പരിഗണിക്കുന്നതിന് വൈവിധ്യമാർന്ന സമീപനങ്ങളുണ്ട്. അടിസ്ഥാന വശങ്ങൾ ഇവയാണ്:

ശാരീരിക അവസ്ഥയും മാനസികാരോഗ്യം, ജീവിയുടെ രൂപാന്തര പക്വതയുടെ നില;

വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും സംസാരത്തിൻ്റെയും വികസന നില;

കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമുള്ള സാമൂഹിക സ്ഥാനം എടുക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം;

പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഏകപക്ഷീയതയുടെ രൂപീകരണം;

മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും സാഹചര്യങ്ങൾക്കതീതമായ ആശയവിനിമയം.

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ മാനസികവും സാമൂഹികവുമായ സന്നദ്ധത, അതിൻ്റെ ഫലമായി അവൻ്റെ വിജയം തുടര് വിദ്യാഭ്യാസംഅതിൻ്റെ മുൻകാല വികസനത്തിൻ്റെ മുഴുവൻ ഗതിയും വ്യവസ്ഥ ചെയ്യുന്നു. അവൻ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഏർപ്പെടാൻ വേണ്ടി, മുമ്പ് സ്കൂൾ പ്രായംഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള മാനസികവും ശാരീരികവുമായ വികസനം വികസിപ്പിച്ചെടുക്കണം, നിരവധി വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കണം, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിശാലമായ ആശയങ്ങൾ നേടിയെടുക്കണം. എന്നിരുന്നാലും, ആവശ്യമായ അറിവ് ശേഖരിക്കാനും പ്രത്യേക കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടിയെടുക്കാനും മാത്രം പോരാ, കാരണം പഠനം വ്യക്തിക്ക് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമാണ്. പഠിക്കാൻ, ക്ഷമ, ഇച്ഛാശക്തി, സ്വന്തം വിജയങ്ങളെയും പരാജയങ്ങളെയും വിമർശിക്കാനുള്ള കഴിവ്, നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുക എന്നിവ പ്രധാനമാണ്. ആത്യന്തികമായി, കുട്ടി സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു വിഷയമായി സ്വയം തിരിച്ചറിയുകയും അതിനനുസരിച്ച് അവൻ്റെ പെരുമാറ്റം കെട്ടിപ്പടുക്കുകയും വേണം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ ആന്തരിക ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പ്രത്യേക പഠനം, അവൻ്റെ സ്വയം അവബോധം, സ്വയം വിലയിരുത്തൽ, തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യക്തിയുടെ ആശയങ്ങൾ സ്വയം നിയന്ത്രിക്കൽ, സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണ സംവിധാനത്തിൽ അവൻ്റെ സ്ഥാനം എന്നിവയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു. പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ.

മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ച പഠനത്തിൻ്റെ പ്രസക്തിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യം ഇപ്രകാരമായിരുന്നു: സ്കൂളിൽ ചിട്ടയായ പഠനത്തിനായി കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുക.

ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം കുട്ടികളായിരുന്നു പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം(6.5 - 7 വർഷം)

മേൽപ്പറഞ്ഞ വിഷയവും വസ്തുവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നിൻ്റെ പക്വതയില്ലായ്മ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ കാലതാമസമുണ്ടാക്കുമെന്ന അനുമാനമായിരുന്നു പഠനത്തിൻ്റെ അനുമാനം.

പഠനത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പ്രാധാന്യം സ്കൂളിനും അതിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾക്കുമായി സാമൂഹിക-മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം എന്ന ആശയത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളുടെ പഠനത്തിലും ഉപയോഗത്തിലും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

ഗവേഷണ രീതികൾ:

മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ഓരോ ഘടകങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കാൻ കുട്ടികളെ പരീക്ഷിക്കുക;

മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ ഓരോ ഘടകങ്ങളുടെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങളുടെ താരതമ്യ വിശകലനം;

സാഹിത്യത്തിൻ്റെ വിശകലനവും സമന്വയവും.

ഗവേഷണ രീതികൾ:

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ L.A. യാസ്യുക്കോവ.

രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിസ്ഥാനം: മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത പഠിക്കുന്നതിനുള്ള സിദ്ധാന്തങ്ങളും ആശയങ്ങളും. (ലിയോൺറ്റീവ് എ.എൻ. "ആക്‌റ്റിവിറ്റി സമീപനം", വൈഗോട്‌സ്‌കി എൽ.എസ്. "സാംസ്‌കാരിക-ചരിത്രപരമായ സമീപനം", വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തോടുള്ള എസ്.എൽ. റൂബിൻസ്റ്റൈൻ്റെ വ്യക്തിപരമായ സമീപനം, ആറ് വയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെയും പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെയും സവിശേഷതകളുടെ വിവരണം, ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ്റെ ഗവേഷണത്താൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko, മുതലായവ)

പഠനത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക പ്രാധാന്യം സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ ഓരോ ഘടകങ്ങളുടെയും പഠനത്തിലാണ്.

ജോലിയുടെ പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം ഇതാണ്:

ഈ പഠനത്തിൻ്റെ പൊതുവായ സൈദ്ധാന്തിക വ്യവസ്ഥകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ സൈദ്ധാന്തികത്തിൻ്റെയും ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെയും ഉള്ളടക്കമായി ഉപയോഗിക്കാം. പ്രായോഗിക കോഴ്സ്അധ്യാപകർക്ക്.

പഠനത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന പ്രത്യേക രീതികൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിനായി അധ്യാപകർ, മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ, മാതാപിതാക്കൾ എന്നിവരുടെ പ്രയോഗത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാം.

പരീക്ഷണാത്മക പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ മാതാപിതാക്കൾ, അധ്യാപകർ, വികസന മനഃശാസ്ത്രം പഠിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ എന്നിവർക്കും ഉപയോഗിക്കാം.

പരീക്ഷണാത്മക ഗവേഷണ അടിസ്ഥാനം:

മുനിസിപ്പൽ ബഡ്ജറ്ററി പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം, ശിശു വികസന കേന്ദ്രം - കിൻ്റർഗാർട്ടൻ നമ്പർ 43 സ്റ്റാവ്രോപോൾ നഗരത്തിലെ "എറുഡൈറ്റ്", സെൻ്റ്. പോപോവ, 16 ബി.

കോഴ്‌സ് വർക്ക് ഘടന:

ഒരു ആമുഖം, രണ്ട് അധ്യായങ്ങൾ, ഒരു ഉപസംഹാരം, ഒരു ഗ്രന്ഥസൂചിക, അനുബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതാണ് കൃതി. ജോലിയുടെ ടെക്സ്റ്റ് മെറ്റീരിയൽ ഒരു ടേബിൾ ഉപയോഗിച്ച് അനുബന്ധമാണ്.

അധ്യായം I. ഡെവലപ്‌മെൻ്റൽ സൈക്കോളജിയിൽ ചിട്ടയായ സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിനുള്ള ശാസ്ത്രീയവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ സമീപനങ്ങൾ

1 ചിട്ടയായ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾ

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ ജോലിയാണ് സ്കൂളിനായി കുട്ടികളെ തയ്യാറാക്കുന്നത്. "സ്‌കൂൾ മെച്യൂരിറ്റി" (സ്‌കൂൾ മെച്യൂരിറ്റി), "സ്‌കൂൾ സന്നദ്ധത" കൂടാതെ " മാനസിക സന്നദ്ധതസ്കൂളിലേക്ക്." "സ്കൂൾ മെച്യൂരിറ്റി" എന്ന പദം കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ വികാസം പഠനത്തിൻ്റെ സാധ്യതകളെ നിർണ്ണയിക്കുന്നുവെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്ന മനശാസ്ത്രജ്ഞരാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്. അതിനാൽ, സ്കൂൾ പക്വതയെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, അവർ പ്രധാനമായും അർത്ഥമാക്കുന്നത് കുട്ടിയുടെ മനസ്സിൻ്റെ പ്രവർത്തനപരമായ പക്വതയാണ്.

A. കെർണിൻ്റെ കൃതികൾ സ്കൂളിനായി കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത പഠിക്കുന്നതിനുള്ള നിരവധി സമീപനങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

പരമ്പരാഗതമായി, സ്കൂൾ പക്വതയുടെ നാല് വശങ്ങളുണ്ട്: പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവും സാമൂഹികവും.

പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹമാണ് പ്രചോദനാത്മകമായ സന്നദ്ധത. പഠനങ്ങളിൽ എ.കെ. മാർക്കോവ, ടി.എ. മാറ്റിസ്, എ.ബി. സ്കൂളിനോടുള്ള കുട്ടിയുടെ ബോധപൂർവമായ മനോഭാവത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവം അതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്ന രീതിയാണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതെന്ന് ഓർലോവ് കാണിക്കുന്നു. കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുക മാത്രമല്ല, അവർക്ക് അനുഭവപ്പെടുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ചിന്തയും വികാരവും സജീവമാക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തം വൈകാരിക അനുഭവം നൽകുന്നു.

പ്രചോദനത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ, അധ്യാപന ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

പഠനത്തിനായുള്ള വിശാലമായ സാമൂഹിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, അവരുടെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനും അംഗീകാരത്തിനും, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭ്യമായ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം നേടാനുള്ള ആഗ്രഹത്തോടെ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവശ്യകത, പുതിയ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, അറിവുകൾ എന്നിവയുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ.

സ്കൂൾ, അധ്യാപകർ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയോടുള്ള കുട്ടിയുടെ മനോഭാവത്തിൽ സ്കൂളിനുള്ള വ്യക്തിഗത സന്നദ്ധത പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ അധ്യാപകരുമായും സഹപാഠികളുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താൻ സഹായിക്കുന്ന അത്തരം ഗുണങ്ങളുടെ കുട്ടികളിൽ രൂപീകരണം ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു കാഴ്ചപ്പാടും പ്രത്യേക അറിവിൻ്റെ ശേഖരവും ഉണ്ടെന്ന് ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത ഊഹിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് ചിട്ടയായതും വിച്ഛേദിക്കപ്പെട്ടതുമായ ധാരണ, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിനോടുള്ള സൈദ്ധാന്തിക മനോഭാവത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ, പൊതുവൽക്കരിച്ച ചിന്താരീതികൾ, അടിസ്ഥാനം എന്നിവ ഉണ്ടായിരിക്കണം. ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സെമാൻ്റിക് മെമ്മറൈസേഷൻ. ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച്, തിരിച്ചറിയാനുള്ള കഴിവ്, കുട്ടിയുടെ പ്രാരംഭ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മുൻകൈയെടുക്കുന്നു. പഠന ചുമതലപ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു സ്വതന്ത്ര ലക്ഷ്യമാക്കി മാറ്റുകയും ചെയ്യുക.

വി.വി. ഒരു കുട്ടി മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടണമെന്നും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ വസ്തുക്കളെയും പ്രതിഭാസങ്ങളെയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കാനും വ്യത്യസ്തമാക്കാനും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും ആത്മനിയന്ത്രണം പാലിക്കാനും കഴിയണമെന്ന് ഡേവിഡോവ് വിശ്വസിക്കുന്നു. അതേ സമയം, പഠനത്തോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം, പെരുമാറ്റത്തെ സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ്, നിയുക്ത ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങളുടെ പ്രകടനം എന്നിവ പ്രധാനമാണ്.

ഗാർഹിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ബൗദ്ധിക ഘടകം പഠിക്കുമ്പോൾ, ഊന്നൽ നൽകുന്നത് കുട്ടി നേടിയ അറിവിൻ്റെ അളവിലല്ല, മറിച്ച് ബൗദ്ധിക പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ തലത്തിലാണ്. അതായത്, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ അനിവാര്യമായത് തിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടിക്ക് കഴിയണം, അവയെ താരതമ്യം ചെയ്യാൻ കഴിയണം, സമാനവും വ്യത്യസ്തവും കാണുക; അവൻ ന്യായവാദം ചെയ്യാൻ പഠിക്കുകയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും വേണം.

സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നം ചർച്ചചെയ്ത്, ഡി.ബി. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമായ മുൻവ്യവസ്ഥകളുടെ രൂപീകരണം എൽക്കോണിൻ ആദ്യം വെച്ചു.

ഈ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ വിശകലനം ചെയ്തുകൊണ്ട്, അവനും അവൻ്റെ സഹകാരികളും ഇനിപ്പറയുന്ന പാരാമീറ്ററുകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

പ്രവർത്തന രീതിയെ പൊതുവായി നിർണ്ണയിക്കുന്ന നിയമങ്ങൾക്ക് അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ബോധപൂർവ്വം കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവ്;

നൽകിയിരിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളുടെ ഒരു സിസ്റ്റം നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്;

സ്പീക്കർ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കാനും വാമൊഴിയായി നിർദ്ദേശിച്ച ജോലികൾ കൃത്യമായി പൂർത്തിയാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്;

ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കിയ മാതൃക അനുസരിച്ച് ആവശ്യമായ ചുമതല സ്വതന്ത്രമായി നിർവഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്. സന്നദ്ധത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഈ പാരാമീറ്ററുകൾ സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ഭാഗമാണ്; ഒന്നാം ക്ലാസിലെ പഠനം അവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

ഡി.ബി. ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളിൽ കളിയിൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റം ജനിക്കുന്നുവെന്ന് എൽക്കോണിൻ വിശ്വസിച്ചു, ഇത് കുട്ടിയെ ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് ഉയരാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

ബൗദ്ധിക പക്വത ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങളാൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു:

പശ്ചാത്തലത്തിൽ നിന്ന് ഒരു ചിത്രം തിരിച്ചറിയുന്നത് ഉൾപ്പെടെ, വ്യത്യസ്തമായ ധാരണ (പെർസെപ്ച്വൽ മെച്യൂരിറ്റി);

· ശ്രദ്ധയുടെ ഏകാഗ്രത;

· അനലിറ്റിക്കൽ ചിന്ത, പ്രതിഭാസങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള അടിസ്ഥാന ബന്ധങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു;

· ലോജിക്കൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ;

· സെൻസറിമോട്ടർ കോർഡിനേഷൻ;

· ഒരു സാമ്പിൾ പുനർനിർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

· നല്ല കൈ ചലനങ്ങളുടെ വികസനം.

ബുദ്ധിപരമായ പക്വത പ്രധാനമായും തലച്ചോറിൻ്റെ ഘടനകളുടെ പ്രവർത്തനപരമായ പക്വതയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

വൈകാരിക പക്വത ഉൾപ്പെടുന്നു:

· ആവേശകരമായ പ്രതികരണങ്ങൾ കുറയ്ക്കൽ;

വളരെ ആകർഷകമല്ലാത്ത ഒരു ജോലി ദീർഘകാലത്തേക്ക് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ്.

സാമൂഹിക പക്വത ഇതിന് തെളിവാണ്:

· സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യകതയും കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ നിയമങ്ങൾക്ക് അവൻ്റെ പെരുമാറ്റം കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവും;

ഒരു സ്കൂൾ പഠന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് വഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

"സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത" മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ കൃതികളിൽ അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അവർ L.S. "പഠനം വികസനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു" എന്ന് വൈഗോട്സ്കി വിശ്വസിക്കുന്നു. അതായത്, പഠനത്തിൽ ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇതുവരെ പക്വത പ്രാപിച്ചിട്ടില്ലാത്തപ്പോൾ പഠനം ആരംഭിക്കാം, അതിനാൽ മനസ്സിൻ്റെ പ്രവർത്തനപരമായ പക്വത പഠനത്തിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയായി കണക്കാക്കില്ല. കൂടാതെ, ഈ പഠനങ്ങളുടെ രചയിതാക്കൾ വിശ്വസിക്കുന്നത് വിജയകരമായ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് പ്രധാനം കുട്ടിയുടെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ളതല്ല, മറിച്ച് അവൻ്റെ വ്യക്തിപരവും ബൗദ്ധികവുമായ വികാസത്തിൻ്റെ ഒരു നിശ്ചിത തലമാണ്, ഇത് സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ മുൻവ്യവസ്ഥയായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. .

എൽ.ഐ. ബോസോവിക്, സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത, രണ്ട് വശങ്ങളിൽ പരിഗണിക്കണം:

വ്യക്തിഗത - കുട്ടിയുടെ പ്രചോദനാത്മകവും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ മേഖലകളുടെ വികസനം. പഠനത്തിനുള്ള വൈജ്ഞാനിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. "കുട്ടികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ, ബൌദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവശ്യകത, പുതിയ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, അറിവുകൾ എന്നിവയുടെ സമ്പാദനം" എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പഠനത്തിനായുള്ള സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ, അല്ലെങ്കിൽ പഠനത്തിനുള്ള വിശാലമായ സാമൂഹിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, "മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങളുമായി, അവരുടെ വിലയിരുത്തലിനും അംഗീകാരത്തിനുമായി, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭ്യമായ സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയിൽ ഒരു നിശ്ചിത സ്ഥാനം നേടാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആഗ്രഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ” സ്‌കൂളിന് തയ്യാറായ ഒരു കുട്ടി രണ്ടും പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, കാരണം മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കേണ്ട ആവശ്യമുണ്ട്, അതായത് പ്രായപൂർത്തിയായ ലോകത്തേക്ക് പ്രവേശനം തുറക്കുന്ന ഒരു സ്ഥാനം (പഠനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക പ്രചോദനം), കൂടാതെ അവന് അയാൾക്ക് വീട്ടിൽ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ കഴിയാത്ത വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യം.

മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ രണ്ടാമത്തെ വശമായ ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധതയും ഡി.ബി.എൽക്കോണിൻ പഠിച്ചു. സന്നദ്ധതയുടെ ഈ ഘടകം കുട്ടിക്ക് ഒരു കാഴ്ചപ്പാടും പ്രത്യേക അറിവിൻ്റെ ശേഖരവും ഉണ്ടെന്ന് ഊഹിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് ചിട്ടയായതും വിച്ഛേദിക്കപ്പെട്ടതുമായ ധാരണ, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിനോടുള്ള സൈദ്ധാന്തിക മനോഭാവത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ, ചിന്തയുടെയും അടിസ്ഥാന ലോജിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രൂപങ്ങൾ, സെമാൻ്റിക് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ എന്നിവ ഉണ്ടായിരിക്കണം. എന്നിരുന്നാലും, അടിസ്ഥാനപരമായി കുട്ടിയുടെ ചിന്ത ആലങ്കാരികമായി തുടരുന്നു, വസ്തുക്കളും അവയുടെ പകരക്കാരുമായുള്ള യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത ഒരു കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തന മേഖലയിലെ പ്രാരംഭ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തെ മുൻകൂട്ടി കാണിക്കുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല തിരിച്ചറിയാനും അതിനെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു സ്വതന്ത്ര ലക്ഷ്യമാക്കി മാറ്റാനുമുള്ള കഴിവ്.

ഡി.ബി. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയകരമായ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് ആവശ്യമായ മുൻവ്യവസ്ഥകളായി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന കുട്ടിയുടെ കഴിവുകൾ എൽക്കോണിനും സഹപ്രവർത്തകരും കണക്കാക്കുന്നു:

· പ്രവർത്തന രീതിയെ പൊതുവായി നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു നിയമത്തിന് ബോധപൂർവ്വം അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവ്;

ഒരു നിശ്ചിത വ്യവസ്ഥയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

സ്പീക്കറെ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കാനും വാമൊഴിയായി നിർദ്ദേശിച്ച ജോലികൾ കൃത്യമായി നിർവഹിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്;

· ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കിയ പാറ്റേൺ അനുസരിച്ച് ആവശ്യമായ ചുമതല സ്വതന്ത്രമായി നിർവഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയെല്ലാം സ്വമേധയാ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പാരാമീറ്ററുകളാണ്, അവ സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ഭാഗമാണ്, അതിൽ ഒന്നാം ക്ലാസിലെ പഠനം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

ഇ.ഇ എന്ന ആശയത്തിൽ. സഹകരണത്തിൻ്റെയും സഹകരണത്തിൻ്റെയും വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരമാണ് സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ ഒരു പ്രധാന സൂചകമായ ക്രാവ്സോവ. ഉയർന്ന തോതിലുള്ള സഹകരണവും സഹകരണവും ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരേസമയം ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൻ്റെ നല്ല സൂചകങ്ങളുണ്ടെന്ന് വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു.

എൻ.വി. Nizhegorodtsev ആൻഡ് V.D. വിദ്യാഭ്യാസപരമായി പ്രധാനപ്പെട്ട ഗുണങ്ങൾ (ഐക്യുക്യു) അടങ്ങുന്ന ഒരു ഘടനയായി സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത ഷാദ്രിക്കോവ് അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഭാവിയിലെ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ പഠനത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ ഉള്ള വിദ്യാഭ്യാസ യോഗ്യതകളുടെ ഘടനയെ "ആരംഭ സന്നദ്ധത" എന്ന് വിളിക്കുന്നു. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ, പ്രാരംഭ സന്നദ്ധതയിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു, ഇത് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ദ്വിതീയ സന്നദ്ധതയുടെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതിൽ കുട്ടിയുടെ കൂടുതൽ അക്കാദമിക് പ്രകടനം ആശ്രയിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

സമീപ വർഷങ്ങളിൽ, വിദേശത്ത് സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നത്തിൽ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഈ പ്രശ്നം അധ്യാപകരും മനശാസ്ത്രജ്ഞരും മാത്രമല്ല, ഡോക്ടർമാരും നരവംശശാസ്ത്രജ്ഞരും പരിഹരിച്ചു. കുട്ടികളുടെ പക്വതയുടെ പ്രശ്നം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന പല വിദേശ എഴുത്തുകാരും (എ. ഗെറ്റ്‌സെൻ, എ. കെർൺ, എസ്. സ്‌ട്രെബെൽ) സ്‌കൂളിലേക്കുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാനദണ്ഡമായി ആവേശകരമായ പ്രതികരണങ്ങളുടെ അഭാവത്തെ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു.

ഏറ്റവും വലിയ അളവ്വിവിധ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ സൂചകങ്ങൾ, അവരുടെ സ്വാധീനം, സ്കൂൾ പ്രകടനവുമായുള്ള ബന്ധം (എസ്. സ്ട്രെബെൽ, ജെ. ജിറാസെക്) എന്നിവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനാണ് ഗവേഷണം സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്നത്.

ഈ രചയിതാക്കൾ മാനസിക മേഖലയെ വ്യത്യസ്തമായ ധാരണ, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ, വിശകലന ചിന്ത എന്നിവയ്ക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവായി ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അതേസമയം വൈകാരിക പക്വത വൈകാരിക സ്ഥിരതയെയും കുട്ടിയുടെ ആവേശകരമായ പ്രതികരണത്തിൻ്റെ ഏതാണ്ട് പൂർണ്ണമായ അഭാവത്തെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

പഠനത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിന് ആവശ്യമായതും മതിയായതുമായ ഗുണങ്ങൾ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് ഉണ്ടെങ്കിൽ മാത്രമേ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ഫലപ്രദമാകൂ എന്ന് സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത പഠിച്ച മിക്കവാറും എല്ലാ എഴുത്തുകാരും സമ്മതിക്കുന്നു, അത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വികസിപ്പിക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

N. N. Poddyakov പറയുന്നതനുസരിച്ച്, ഒരു കുട്ടിയുടെ സംസാര വികാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ മുൻവ്യവസ്ഥയായി ഉൾപ്പെടുത്തണം. ഒബ്‌ജക്‌റ്റുകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, ഇവൻ്റുകൾ എന്നിവ യോജിപ്പിലും സ്ഥിരമായും വിവരിക്കാനുള്ള കഴിവാണ് സംസാരം; ചിന്തയുടെ ഒരു ട്രെയിൻ അറിയിക്കുക, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ പ്രതിഭാസം വിശദീകരിക്കുക, നിയമം. സംസാരത്തിൻ്റെ വികസനം ബുദ്ധിയുടെ വികാസവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അത് എങ്ങനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു പൊതു വികസനംകുട്ടി, അവൻ്റെ ലോജിക്കൽ ചിന്തയുടെ നിലവാരം. കൂടാതെ, വായന പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇന്ന് ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതിശാസ്ത്രം വാക്കുകളുടെ ശബ്‌ദ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഇത് വികസിതമായി കണക്കാക്കുന്നു. സ്വരസൂചക അവബോധം.

വലിയ പ്രാധാന്യംകുട്ടിക്ക് സ്ഥലത്തിലും സമയത്തിലും നല്ല ഓറിയൻ്റേഷൻ ഉണ്ട്, അത് E.I. പൊയാർകോവ പഠിച്ചു. കൂടാതെ സഡോവ ഇ.എ. സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള കുട്ടിയുടെ ശാരീരിക സന്നദ്ധത, ശാരീരിക വികസനത്തിലെ മാറ്റം നിർണ്ണയിക്കുന്നു, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം ആരംഭിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ കുട്ടിയുടെ ജൈവിക പക്വത കാണിക്കുന്നു. കുട്ടി ശാരീരികമായി നന്നായി വികസിപ്പിച്ചിരിക്കണം (അതായത്, അവൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ എല്ലാ പാരാമീറ്ററുകൾക്കും മാനദണ്ഡത്തിൽ നിന്ന് നെഗറ്റീവ് വ്യതിയാനങ്ങൾ ഇല്ല, ചിലപ്പോൾ അതിനേക്കാൾ അൽപ്പം മുന്നിലാണ്).

സ്കൂളിനുള്ള വൈകാരിക-വോളിഷണൽ സന്നദ്ധതയും പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു, അതിൽ എം.ആർ. ഗിൻസ്ബർഗ് പ്രകാരം ഉൾപ്പെടുന്നു: പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം; പ്രതിബന്ധങ്ങളെ മറികടക്കാനും ഒരാളുടെ പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്; മുതിർന്നവരോടും സുഹൃത്തുക്കളോടും കുട്ടിയുടെ ശരിയായ മനോഭാവം; കഠിനാധ്വാനം, സ്വാതന്ത്ര്യം, സ്ഥിരോത്സാഹം, സ്ഥിരോത്സാഹം തുടങ്ങിയ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം.

അതിനാൽ, സ്കൂളിലെ പഠനത്തിനുള്ള സാമൂഹിക-മാനസിക സന്നദ്ധത നാല് ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അവ ഒരുമിച്ച്, വ്യക്തിയുടെ കൂടുതൽ വികസനവും വികസനത്തിൻ്റെ പുതിയ സാമൂഹിക സാഹചര്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതും ഉറപ്പാക്കുന്നു. കുട്ടി അവൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ ഘട്ടത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു, വൈഗോട്സ്കി എൽഎസ് എഴുതിയത് പോലെയുള്ള പുതിയ രൂപങ്ങൾ നേടുന്നു, ഭാവനയുടെ വികസനം, മെമ്മറി ബോധത്തിൻ്റെ കേന്ദ്രമായി മാറുന്നു, കുട്ടി വസ്തുക്കൾക്കിടയിൽ കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നു, അവൻ്റെ ചിന്ത അവസാനിക്കുന്നു. ദൃശ്യപരമായി ഫലപ്രദമാണ്, സ്വമേധയാ ഉള്ള പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവം, സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ വികസനം. ഈ പ്രധാന പുതിയ രൂപീകരണങ്ങളെല്ലാം പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉത്ഭവിക്കുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു - റോൾ പ്ലേയിംഗ് പ്ലേ. കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരുടെ ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കുകയും പ്രത്യേകം സൃഷ്ടിച്ച കളിയായ, സാങ്കൽപ്പിക സാഹചര്യങ്ങളിൽ, മുതിർന്നവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും അവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളെയും പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന (അല്ലെങ്കിൽ മാതൃക) ചെയ്യുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമാണ് റോൾ-പ്ലേയിംഗ് പ്ലേ. ഈ പുതിയ രൂപീകരണങ്ങൾക്കും നാല് ഘടകങ്ങളുടെയും വിജയകരമായ രൂപീകരണത്തിന് നന്ദി, പ്രീ-സ്കൂൾ വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിലേക്ക് സ്വതന്ത്രമായി പ്രവേശിക്കുകയും അവനുവേണ്ടി ഒരു പുതിയ മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുകയും ചെയ്യും.

2 ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ

ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ എഴുതുന്നു, "പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, വ്യത്യസ്തമായി ശൈശവത്തിന്റെ പ്രാരംഭദശയിൽ, ഒരു പുതിയ തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു, ഇത് ഒരു നിശ്ചിത കാലഘട്ടത്തിൻ്റെ വികസന സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക സാമൂഹിക സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

മുതിർന്ന പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായം വികസനത്തിലെ ഒരു പരിവർത്തന ഘട്ടമാണ്, കുട്ടി ഇപ്പോൾ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ അല്ലെങ്കിലും ഇതുവരെ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയല്ല. എ.എൻ. Leontiev, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin പറഞ്ഞു, പ്രീസ്കൂളിൽ നിന്ന് സ്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന സമയത്ത്, കുട്ടി നാടകീയമായി മാറുകയും വിദ്യാഭ്യാസപരമായ കാര്യങ്ങളിൽ കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാകുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇതോടൊപ്പം, പ്രായ-നിർദ്ദിഷ്ട സവിശേഷതകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു: മനഃപൂർവ്വം, അസംബന്ധം, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ കൃത്രിമത്വം; വിദൂഷകത്വം, വിദൂഷകത്വം, വിദൂഷകത്വം.

എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി പറയുന്നതനുസരിച്ച്, ഏഴുവയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ അത്തരം പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകൾ "ബാലിശമായ സ്വാഭാവികത നഷ്ടപ്പെടുന്നു" എന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരം മാറ്റങ്ങളുടെ കാരണം കുട്ടിയുടെ ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ ജീവിതത്തിൻ്റെ ബോധത്തിൽ വ്യത്യാസം (വേർതിരിക്കൽ) ആണ്. അവൻ്റെ പെരുമാറ്റം ബോധപൂർവമായിത്തീരുകയും മറ്റൊരു സ്കീമിലൂടെ വിവരിക്കുകയും ചെയ്യാം: "ആഗ്രഹിക്കുന്നു - തിരിച്ചറിഞ്ഞു - ചെയ്തു." പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും അവബോധം ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി തൻ്റെ കുടുംബവുമായും മറ്റ് മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ കൃതികളിൽ എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി, എ.എ. ലിയോണ്ടീവ്, വി.എൻ. മൈസിഷ്ചേവ്, എം.ഐ. ലിസീന, ടി.എ. റെപിന, എ.ജി. Ruzskaya et al. വിവിധ തരത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും അവൻ്റെ സാമൂഹിക-മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തിനും കാരണമാകുന്നു. ഈ ബന്ധങ്ങളെ നമുക്ക് കൂടുതൽ വിശദമായി പരിശോധിക്കാം:

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ആദ്യപടിയാണ് കുടുംബം. കുടുംബ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ ശക്തി അത് നിരന്തരം, ദീർഘകാലം, വൈവിധ്യമാർന്ന സാഹചര്യങ്ങളിലും സാഹചര്യങ്ങളിലും പ്രയോഗിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്. അതുകൊണ്ടുതന്നെ കുട്ടികളെ സ്‌കൂളിൽ എത്തിക്കുന്നതിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെ പങ്ക് കുറച്ചുകാണാനാവില്ല.

കുട്ടിയുടെ ജീവിതം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്ന ഒരു നിരന്തരമായ ആകർഷണ കേന്ദ്രമായി മുതിർന്നവർ തുടരുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിൽ പങ്കാളികളാകാനും അവരുടെ മാതൃകയനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആവശ്യത്തിന് ഇത് കാരണമാകുന്നു. അതേസമയം, മുതിർന്നവരുടെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ മാത്രമല്ല, എല്ലാം അനുകരിക്കാനും അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ രൂപങ്ങൾഅവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധം - ഒരു വാക്കിൽ, മുതിർന്നവരുടെ മുഴുവൻ ജീവിതരീതിയും.

കുട്ടികളുടെ സ്വയം അവബോധം വളർത്തുന്നതിൽ മുതിർന്നവരുടെ പങ്ക് ഇപ്രകാരമാണ്:

കുട്ടിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തെയും കഴിവുകളെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നൽകൽ;

· അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും വിലയിരുത്തൽ;

· വ്യക്തിഗത മൂല്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, കുട്ടിയുടെ സഹായത്തോടെ സ്വയം വിലയിരുത്തുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ;

· അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യാനും മറ്റ് ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാനും കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക (L.S. വൈഗോട്സ്കി).

ഗാർഹിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ എം.ഐ. ലിസിന ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം ഒരു "വിചിത്രമായ പ്രവർത്തനം" ആയി കണക്കാക്കി, അതിൻ്റെ വിഷയം മറ്റൊരു വ്യക്തിയാണ്. കുട്ടിക്കാലത്തുടനീളം, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ നാല് വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതിൽ നിന്ന് കുട്ടിയുടെ നിലവിലുള്ള മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം വ്യക്തമായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയും. ഒരു കുട്ടിയുടെ സാധാരണ വളർച്ചയുടെ സമയത്ത്, ഈ രൂപങ്ങൾ ഓരോന്നും ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിൽ വികസിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആദ്യ, സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത രൂപം ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം മാസത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ആറോ ഏഴോ മാസം വരെ മാത്രമായി തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു. ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ, മുതിർന്നവരുമായുള്ള സാഹചര്യപരമായ ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയം രൂപപ്പെടുന്നു, അതിൽ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന കാര്യം വസ്തുക്കളുമായുള്ള സംയുക്ത കളിയാണ്. ഏകദേശം നാല് വയസ്സ് വരെ ഈ ആശയവിനിമയം കേന്ദ്രമായി തുടരുന്നു. നാലോ അഞ്ചോ വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടിക്ക് ഇതിനകം നല്ല സംസാരശേഷി ഉണ്ടായിരിക്കുകയും മുതിർന്നവരുമായി അമൂർത്ത വിഷയങ്ങളിൽ സംസാരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, സാഹചര്യേതര - വൈജ്ഞാനിക ആശയവിനിമയം സാധ്യമാകും. ആറാമത്തെ വയസ്സിൽ, അതായത്, പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ, വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളിൽ മുതിർന്നവരുമായി വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയം ആരംഭിക്കുന്നു.

L. S. Vygotsky അനുസരിച്ച്, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത മുതിർന്നവരുടെ അനുകരണത്തിൽ പ്രകടമാണ്; കുട്ടികൾ അവരുടെ കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്ക് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളും രീതികളും കൈമാറുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം കുട്ടികളുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളിൽ വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

കുട്ടികൾ പ്രധാനമായും സംയുക്ത ഗെയിമുകളിലൂടെ സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു; കളി അവർക്ക് സാമൂഹിക ജീവിതത്തിൻ്റെ ഒരു സവിശേഷ രൂപമായി മാറുന്നു. ഗെയിമിൽ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുണ്ട് (D. B. Elkonin):

റോൾ പ്ലേയിംഗ് (ഗെയിം) - ഈ ബന്ധങ്ങൾ പ്ലോട്ടിലും റോളിലുമുള്ള ബന്ധങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

പങ്കാളികൾ എന്ന നിലയിൽ കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധമാണ് യഥാർത്ഥമായത്, ഒരു പൊതു ദൗത്യം ചെയ്യുന്ന സഖാക്കൾ.

ഒരു കുട്ടി ഗെയിമിൽ വഹിക്കുന്ന പങ്ക് കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തെയും സ്വഭാവത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, എല്ലാ ടീമുകളിലും "നക്ഷത്രങ്ങൾ", "ഇഷ്ടപ്പെട്ട", "ഒറ്റപ്പെട്ട" കുട്ടികൾ ഉണ്ടാകും.

സ്മിർനോവ E. O. യുടെ വിദ്യാഭ്യാസ മാനുവൽ പ്രസ്‌താവിക്കുന്നത് പ്രീ-സ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ പരസ്പരം ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അതുപോലെ മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ഗണ്യമായി മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ മാറ്റങ്ങളിൽ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗുണപരമായി സവിശേഷമായ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ (അല്ലെങ്കിൽ ആശയവിനിമയ രൂപങ്ങൾ) വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും (വൈകാരിക-പ്രായോഗിക (ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം - നാലാം വർഷം), സാഹചര്യം - ബിസിനസ്സ് (4-6 വർഷം), സാഹചര്യേതര (6- 7 വർഷം)).

മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു (Sterkina R.B.). സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും ഫലമായി, പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ കുട്ടി പഠിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, മുതിർന്നയാൾ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരു റഫറൻസ് പോയിൻ്റ് നൽകുന്നു. മറ്റുള്ളവർ അവനിൽ നിന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളുമായി കുട്ടി നിരന്തരം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു. തൻ്റെ സ്വന്തം "ഞാൻ" എന്ന കുട്ടിയുടെ വിലയിരുത്തൽ, അവൻ തന്നിൽ തന്നെ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനെ മറ്റ് ആളുകളിൽ കാണുന്ന കാര്യങ്ങളുമായി നിരന്തരമായ താരതമ്യത്തിൻ്റെ ഫലമാണ്.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരവും വൈകാരിക ക്ഷേമത്തിലും വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ വിജയത്തിലും പൊതുവെ അവൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിലും വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള ആത്മാഭിമാനമുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകളെ നമുക്ക് സൂക്ഷ്മമായി പരിശോധിക്കാം:

· അപര്യാപ്തമായ ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനമുള്ള കുട്ടികൾ വളരെ മൊബൈൽ, അനിയന്ത്രിതമായ, ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് വേഗത്തിൽ മാറുന്നു, പലപ്പോഴും അവർ ആരംഭിക്കുന്ന ജോലി പൂർത്തിയാക്കുന്നില്ല. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവൃത്തികളുടെയും ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാൻ അവർ ചായ്‌വുള്ളവരല്ല; ഈച്ചയിലെ വളരെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്‌നങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ളവ പരിഹരിക്കാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു. ഇവ, ചട്ടം പോലെ, ബാഹ്യമായി ആകർഷകമായ കുട്ടികളാണ്. അവർ നേതൃത്വത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവരുടെ പിയർ ഗ്രൂപ്പിൽ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടേക്കില്ല, കാരണം അവർ പ്രധാനമായും “തങ്ങളിൽ” ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും സഹകരിക്കാൻ ചായ്‌വില്ലാത്തവരുമാണ്.

· മതിയായ ആത്മാഭിമാനമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും തെറ്റുകളുടെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവർ ആത്മവിശ്വാസവും സജീവവും സമതുലിതവുമാണ്, ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് വേഗത്തിൽ മാറുകയും അവരുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിൽ സ്ഥിരത പുലർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അവർ സഹകരിക്കാനും മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കാനും സൗഹാർദ്ദപരവും സൗഹൃദപരവുമാണ്.

· താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനമുള്ള കുട്ടികൾ വിവേചനരഹിതരും ആശയവിനിമയം നടത്താത്തവരും അവിശ്വാസികളും നിശബ്ദരും അവരുടെ ചലനങ്ങളിൽ പരിമിതികളുള്ളവരുമാണ്. അവർ വളരെ സെൻസിറ്റീവ് ആണ്, ഏത് നിമിഷവും കരയാൻ തയ്യാറാണ്, സഹകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നില്ല, തങ്ങൾക്കുവേണ്ടി നിലകൊള്ളാൻ കഴിയില്ല. ഈ കുട്ടികൾ ഉത്കണ്ഠാകുലരും, സ്വയം ഉറപ്പില്ലാത്തവരും, പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവരുമാണ്. അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതായി തോന്നുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ അവർ മുൻകൂട്ടി വിസമ്മതിക്കുന്നു, എന്നാൽ മുതിർന്നവരുടെ വൈകാരിക പിന്തുണയോടെ അവർ അവരെ എളുപ്പത്തിൽ നേരിടും. ഈ കുട്ടികൾ കുറവുള്ളവരാണ് സാമൂഹിക പദവിഒരു പിയർ ഗ്രൂപ്പിൽ, അവർ പുറത്താക്കപ്പെട്ടവരുടെ വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്നു; അവരുമായി ചങ്ങാത്തം കൂടാൻ ആരും ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. ബാഹ്യമായി, ഇവർ മിക്കപ്പോഴും ആകർഷകമല്ലാത്ത കുട്ടികളാണ്.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ രൂപപ്പെടുന്ന ആത്മാഭിമാനം സാധാരണയായി തികച്ചും സ്ഥിരതയുള്ളതാണ്, എന്നിരുന്നാലും, മുതിർന്നവരുടെയും കുട്ടികളുടെ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും സ്വാധീനത്തിൽ ഇത് മെച്ചപ്പെടുത്തുകയോ കുറയുകയോ ചെയ്യാം.

കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം ആവശ്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അവൻ്റെ പതിവ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് അവനെ മുലകുടിപ്പിക്കുക, തിരഞ്ഞെടുത്ത മാർഗങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്ന ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ നിയന്ത്രിക്കാൻ അവനെ പഠിപ്പിക്കുക.

മതിയായ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, ഒരാളുടെ തെറ്റുകൾ കാണാനും ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയായി വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആത്മനിയന്ത്രണവും ആത്മാഭിമാനവും രൂപപ്പെടുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമാണ്. കിൻ്റർഗാർട്ടനിലും കുടുംബത്തിലും ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണ് സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ സന്നദ്ധത. കുട്ടിയുടെ മേൽ സ്കൂൾ സ്ഥാപിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളുടെ സംവിധാനമാണ് അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഈ ആവശ്യകതകളിൽ സ്കൂളിനോടും പഠനത്തോടും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള മനോഭാവം, ഒരാളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രണം, അറിവിൻ്റെ ബോധപൂർവമായ സ്വാംശീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്ന മാനസിക ജോലികൾ, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ബന്ധം സ്ഥാപിക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

അധ്യായം II. സ്കൂളിൽ ചിട്ടയായ പഠനത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പരീക്ഷണാത്മക പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ

1 പരീക്ഷണാത്മക ഗവേഷണത്തിൻ്റെ വിഷയങ്ങളുടെയും ഘട്ടങ്ങളുടെയും ഘടന

10 പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ (6 വയസ്സ്) പഠനത്തിൽ പങ്കെടുത്തു: 5 ആൺകുട്ടികളും 5 പെൺകുട്ടികളും.

പൈലറ്റ് പഠനം പല ഘട്ടങ്ങളിലായി നടന്നു:

)തയ്യാറെടുപ്പ് (സെപ്റ്റംബർ - ഒക്ടോബർ 2012) - ഗവേഷണത്തിൻ്റെ പ്രസക്തി നിർണ്ണയിക്കൽ, ഒരു ശാസ്ത്രീയ-വർഗ്ഗീകരണ ഉപകരണം നിർമ്മിക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ജോലിയുടെ ഉദ്ദേശ്യം ഇനിപ്പറയുന്നവയായിരുന്നു: സ്കൂളിൽ ചിട്ടയായ പഠനത്തിനായി കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുക.

മുകളിൽ പറഞ്ഞ ലക്ഷ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ രൂപീകരിച്ചു:

ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യവും വിശകലനം ചെയ്യുക, ഒരു ശാസ്ത്രീയ-വർഗ്ഗീകരണ ഗവേഷണ ഉപകരണം വികസിപ്പിക്കുക.

നിർദ്ദിഷ്ട ഗവേഷണ സിദ്ധാന്തം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

പരീക്ഷണാത്മക ഗവേഷണം നടത്തുക.

ലഭിച്ച ഗുണപരവും അളവ്പരവുമായ ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും അവയെ വ്യാഖ്യാനിക്കുകയും ചെയ്യുക.

സ്കൂളിനുള്ള ചിട്ടയായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയായിരുന്നു പരീക്ഷണ പഠനത്തിൻ്റെ വിഷയം.

സ്‌റ്റാവ്‌റോപോളിലെ MBDOU TsRR D/S നമ്പർ 43 "Erudite" ൽ വളർന്ന പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളായിരുന്നു (6.5 - 7 വയസ്സ്) പഠനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

മേൽപ്പറഞ്ഞ വിഷയവും വസ്തുവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധതയുടെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നിൻ്റെ പക്വതയില്ലായ്മ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ കാലതാമസമുണ്ടാക്കുമെന്ന അനുമാനമായിരുന്നു പഠനത്തിൻ്റെ അനുമാനം.

കൂടാതെ, തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടത്തിൽ, പരീക്ഷണ ഘട്ടം നടത്തുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും പഠനത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പ്രാധാന്യം നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്തു.

) പരീക്ഷണാത്മക (ഒക്ടോബർ - നവംബർ 2012) - പരീക്ഷണാത്മക ഗവേഷണം നടത്തുന്നു.

) പ്രോസസ്സിംഗ് (നവംബർ 2012) - പഠനത്തിൻ്റെ സ്ഥിരീകരണ ഘട്ടത്തിൽ ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ ഗുണപരവും അളവ്പരവുമായ വിശകലനം, ഗവേഷണ വിഷയത്തിൽ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു.

) വ്യാഖ്യാനം (ഡിസംബർ 2012) - ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനവും പ്രതിരോധത്തിനായുള്ള അവതരണവും.

ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു: കൂടാതെ സാങ്കേതികതകളും: നിരീക്ഷണം; സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം L.A. യാസ്യുക്കോവ; ഉറപ്പിക്കുന്ന പരീക്ഷണം.

നിരീക്ഷണമാണ് പ്രധാനം അനുഭവപരമായ രീതികൾമനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണം, ചില വ്യവസ്ഥകളിൽ അവയുടെ പ്രത്യേക മാറ്റങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനും നേരിട്ട് നൽകിയിട്ടില്ലാത്ത ഈ പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ അർത്ഥം കണ്ടെത്തുന്നതിനുമായി മാനസിക പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ബോധപൂർവവും വ്യവസ്ഥാപിതവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ ധാരണ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. നിരീക്ഷണത്തിൽ സൈദ്ധാന്തിക ചിന്തയുടെ ഘടകങ്ങളും (രൂപകൽപ്പന, രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ സംവിധാനം, ഫലങ്ങളുടെ ഗ്രഹണവും നിയന്ത്രണവും) വിശകലനത്തിൻ്റെ അളവ് രീതികളും (സ്കെയിലിംഗ്, ഡാറ്റ ഫാക്റ്ററൈസേഷൻ) ഉൾപ്പെടുന്നു. നിരീക്ഷണത്തിൻ്റെ കൃത്യത പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രദേശത്തെ അറിവിൻ്റെ അവസ്ഥയെയും ചുമതലയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. നിരീക്ഷകൻ്റെ അനുഭവ നിലവാരവും യോഗ്യതകളും നിരീക്ഷണ ഫലങ്ങളെ സാരമായി ബാധിക്കുന്നു. മനുഷ്യൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ വ്യാഖ്യാനത്തിൽ, നിരീക്ഷകൻ്റെ മുൻകാല അനുഭവം അവനിൽ മാത്രം ഒതുങ്ങുന്നില്ല ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങൾ, എന്നാൽ അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ സാധാരണ വിധിന്യായങ്ങൾ, വൈകാരിക ബന്ധങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ മുതലായവ ഉൾപ്പെടുന്നു. നിരീക്ഷണം ചില ആത്മനിഷ്ഠതയാൽ വിശേഷിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു - ഇതിന് ഒരു സുപ്രധാന വസ്തുത രേഖപ്പെടുത്തുന്നതിന് അനുകൂലമായ ഒരു മനോഭാവം സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും, ഇത് വസ്തുതകളുടെ ആത്മാവിൽ വ്യാഖ്യാനത്തിന് കാരണമാകുന്നു. നിരീക്ഷകൻ്റെ പ്രതീക്ഷകൾ. അകാല സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും നിരസിക്കുക, ആവർത്തിച്ചുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ, മറ്റ് ഗവേഷണ രീതികളുടെ നിയന്ത്രണം എന്നിവ നിരീക്ഷണത്തിൻ്റെ വസ്തുനിഷ്ഠത ഉറപ്പാക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. വൈരുദ്ധ്യശാസ്ത്രത്തിൽ, അതിൻ്റെ പരിഹാര പ്രക്രിയയിൽ ഒരു സംഘട്ടനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ നിരീക്ഷണം ഉപയോഗിക്കുന്നു. വൈരുദ്ധ്യമുള്ള കക്ഷികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ഭൗതിക അനന്തരഫലങ്ങളും നിരീക്ഷണത്തിന് വിധേയമായേക്കാം.

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം L.A. യാസ്യുക്കോവ.

ഈ രീതി ഉപയോഗിച്ച് സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരം രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളിലായാണ് നടത്തുന്നത്.

ബെൻഡർ ടെസ്റ്റ് അടങ്ങുന്ന ഗ്രൂപ്പ് ഘട്ടമാണ് ആദ്യ ഘട്ടം.

കുട്ടികളുടെ കൈ-കണ്ണ് ഏകോപനത്തിൻ്റെ നിലവിലെ നില നിർണ്ണയിക്കാൻ ബെൻഡർ ടെസ്റ്റ് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

പഠനത്തിൻ്റെ ഗ്രൂപ്പ് ഘട്ടം ഏകദേശം 30 മിനിറ്റ് എടുക്കും.

ഓരോ കുട്ടിക്കും ഒരു പ്രത്യേക ഇരട്ട-വശങ്ങളുള്ള A4 ഫോം (സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടൈപ്പ്റൈറ്റഡ് ഷീറ്റ്) തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രവർത്തിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് ഒരു സ്റ്റോപ്പ് വാച്ചും ആവശ്യമാണ്. (അനുബന്ധം നമ്പർ 1)

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "കുട്ടികളേ, ഷീറ്റിൻ്റെ മുകളിലുള്ള ഡ്രോയിംഗ് ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നോക്കുക. ഇവിടെ ചുവടെ ഷീറ്റിൻ്റെ സ്വതന്ത്ര ഭാഗത്ത് (ഷോ) ഈ ഡ്രോയിംഗ് വീണ്ടും വരയ്ക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, അങ്ങനെ അത് വളരെ സാമ്യമുള്ളതായി മാറുന്നു. നിങ്ങളുടെ സമയം എടുക്കുക, സമയം അളക്കില്ല ഇവിടെ, പ്രധാന കാര്യം അത് സമാനമായി മാറുന്നു എന്നതാണ്.

ബെൻഡർ ടെസ്റ്റിൻ്റെ വിശകലനം ഗുണപരമായ സ്വഭാവമാണ്. ചിത്രത്തിൻ്റെ വിശദമായ വിശകലനം കൂടാതെ ഒരു കുട്ടി വരച്ച ഡ്രോയിംഗാണ് മോശം കൈ-കണ്ണ് ഏകോപനം സൂചിപ്പിക്കുന്നത് - സാമ്പിൾ, മൂലകങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാന അനുപാതങ്ങളും സംയോജനങ്ങളും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടാത്തപ്പോൾ (അധിക ഇടങ്ങളും വരികളുടെ കവലകളും ഉണ്ട്), സർക്കിളുകളുടെ എണ്ണം സാമ്പിളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, ചില ഘടകങ്ങൾ കാണുന്നില്ല, ചിത്രത്തിൽ കാര്യമായ വികലങ്ങൾ ഉണ്ട്. (അനുബന്ധം നമ്പർ 1)

എൽ.എ. യസ്യുക്കോവയുടെ സ്കൂൾ സന്നദ്ധത രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ പ്രയോഗം

ഇത് ഓർമ്മിക്കുന്നത് മൂല്യവത്താണ്:

പഠനം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, കുട്ടി വിശ്രമിക്കണം; കുട്ടി രോഗിയായ ഒരു കാലഘട്ടത്തിൽ സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത പഠിക്കുന്നത് അസ്വീകാര്യമാണ്; ജോലിക്ക് മുമ്പ്, ടോയ്‌ലറ്റ് സന്ദർശിക്കാൻ അവനോട് ആവശ്യപ്പെടണം. സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അവർക്ക് സൗകര്യപ്രദവും സൗഹൃദപരവുമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഓരോ ജോലിയും പൂർത്തിയാക്കിയതിന് കുട്ടിയെ അഭിനന്ദിക്കാൻ മറക്കരുത്, അവൻ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കിയോ ഇല്ലയോ എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ. ഗവേഷണം നിങ്ങൾക്ക് ഏകദേശം 15 മിനിറ്റ് എടുക്കും.

ഇത് ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, കുട്ടിക്ക് ഒന്നും നൽകിയിട്ടില്ല, ഉത്തരങ്ങൾ മാത്രമേ ഫോമുകളിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുള്ളൂ, കൂടാതെ ഉപയോഗിക്കുന്ന ടാസ്ക്കിൻ്റെ പതിപ്പിൻ്റെ എണ്ണം ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

അവതരണ നടപടിക്രമം പരീക്ഷണ ചുമതലകൾ:

ടാസ്ക് 1. ഹ്രസ്വകാല വാക്കാലുള്ള മെമ്മറി

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഇപ്പോൾ ഞാൻ നിങ്ങളോട് വാക്കുകൾ പറയും, നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കുകയും ഓർക്കുകയും ചെയ്യുക. ഞാൻ സംസാരിക്കുന്നത് നിർത്തുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ ഓർക്കുന്നതെല്ലാം ഏത് ക്രമത്തിലും ഉടനടി ആവർത്തിക്കുക." ഏതെങ്കിലും വരിയിൽ നിന്നുള്ള എല്ലാ വാക്കുകളും (1-4) അര സെക്കൻഡ് ഇടവേളകളിൽ വ്യക്തമായി ഉച്ചരിക്കുക, പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, നിങ്ങളുടെ തല കുലുക്കി നിശബ്ദമായി പറയുക: "സംസാരിക്കുക."

കുട്ടി പറയുന്നതെല്ലാം എഴുതിയിരിക്കുന്നു (അവൻ സ്വയം വന്ന വാക്കുകൾ, ആവർത്തനങ്ങൾ മുതലായവ), അവൻ്റെ ഉത്തരങ്ങൾ തിരുത്തുകയോ വിമർശിക്കുകയോ അഭിപ്രായമിടുകയോ ചെയ്യാതെ. ഉച്ചാരണത്തിലെ അപാകതകളും അപാകതകളും ചൂണ്ടിക്കാട്ടി കുട്ടി ഉച്ചരിക്കുന്നതുപോലെ വാക്കുകൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. ജോലിയുടെ അവസാനം, കുട്ടിയെ സ്തുതിക്കേണ്ടത് അനിവാര്യമാണ്: "ദൗത്യം ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു, നിങ്ങൾ നന്നായി ചെയ്തു, നിങ്ങൾ ഒരുപാട് ഓർത്തു" (കുട്ടി 2-3 വാക്കുകൾ മാത്രമേ ഓർത്തിരുന്നുള്ളൂവെങ്കിലും).

ഓർമ്മിക്കേണ്ട വാക്കുകൾ: (വരിയിൽ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കുക) 1. കൊമ്പ്, പോർട്ട്, ചീസ്, റൂക്ക്, പശ, ടോൺ, ഫ്ലഫ്, സ്ലീപ്പ്, റം, അല്ലെങ്കിൽ 2. ലിറ്റർ, മുഴ, വളർച്ച, വേദന, കറൻ്റ്, തിമിംഗലം, ലിങ്ക്സ്, ഓട്ടം, ഉപ്പ് , അല്ലെങ്കിൽ 3. പൂച്ച, ഷൈൻ, നിമിഷം, ക്രീം, ഡ്രിൽ, Goose, രാത്രി, കേക്ക്, റേ, അല്ലെങ്കിൽ 4. ഓവൻ, മഴ, വൈവിധ്യം, കേക്ക്, ലോകം, വില്ലു, അഗ്രം, ചൊറിച്ചിൽ, വീട്.

ശരിയായി പേരിട്ടിരിക്കുന്ന ഓരോ പദത്തിനും, 1 പോയിൻ്റ് നൽകും (പരമാവധി 9 പോയിൻ്റുകൾ).

കുട്ടിയുടെ മുന്നിൽ 16 ചിത്രങ്ങളുള്ള ഒരു മേശയുണ്ട്. (അനുബന്ധം നമ്പർ 2)

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഇതാ വരച്ച ചിത്രങ്ങൾ. നോക്കി ഓർക്കുക. അപ്പോൾ ഞാൻ ഈ ചിത്രങ്ങൾ നിങ്ങളിൽ നിന്ന് എടുക്കും, നിങ്ങൾ ഓർക്കുന്നതെല്ലാം ഏത് ക്രമത്തിലും എന്നോട് പറയും."

ചിത്രങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സമയം 25-30 സെക്കൻഡ് ആണ്. ഉത്തര ഫോമിൽ, കുട്ടി കൃത്യമായി പേരിട്ട എല്ലാ കാര്യങ്ങളും ഒരു ക്രോസ് ഉപയോഗിച്ച് അടയാളപ്പെടുത്തുക. കുട്ടി നിശബ്ദനായിരിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ അവനോട് പറയേണ്ടതുണ്ട്: "ചിത്രത്തിലൂടെ മാനസികമായി നോക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, ഒരുപക്ഷേ നിങ്ങൾ മറ്റെന്തെങ്കിലും കാണും." സാധാരണയായി കുട്ടികൾ മറ്റെന്തെങ്കിലും ഓർക്കുന്നു. കുട്ടി ഓർമ്മിക്കുന്ന കാര്യങ്ങൾ എഴുതുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക, അവൻ്റെ ജോലിയെ പ്രശംസിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക. ശരിയായി പേരിട്ടിരിക്കുന്ന ഓരോ ചിത്രത്തിനും, 1 പോയിൻ്റ് നൽകും (പരമാവധി 16 പോയിൻ്റുകൾ).

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഇപ്പോൾ ഞാൻ നിങ്ങളോട് വാക്കുകൾ പറയും. ഏത് വാക്കാണ് അതിരുകടന്നതെന്ന് നിങ്ങൾ കണ്ടെത്തണം. ആകെ അഞ്ച് വാക്കുകൾ ഉണ്ടാകും, നാലെണ്ണം കൂട്ടിച്ചേർക്കാം, അവ പരസ്പരം യോജിക്കുന്നു, ഒന്ന് അനുചിതമാണ്, അതിരുകടന്നതാണ്, അതിനെ വിളിക്കുക."

വാക്കുകളുടെ ഒരു ശ്രേണി വായിക്കുക (പദങ്ങളുടെ ക്രമങ്ങൾക്കുള്ള മൂന്ന് ഓപ്ഷനുകൾക്കായി ചുവടെ കാണുക) കൂടാതെ കുട്ടി പേരുനൽകുന്ന അധിക വാക്ക് എഴുതുക. എന്തുകൊണ്ടാണ് ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വാക്ക് തിരഞ്ഞെടുത്തതെന്ന് വിശദീകരിക്കാൻ കുട്ടിയോട് ചോദിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല. കുട്ടി ആദ്യത്തെ ടാസ്‌ക് തെറ്റായി ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു അധിക വാക്ക് എങ്ങനെ കണ്ടെത്താമെന്ന് മനസ്സിലാകുന്നില്ലെങ്കിലോ, അവനുമായി ഒരു ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുക: "ആസ്റ്റർ, തുലിപ്, കോൺഫ്ലവർ, കോൺ, വയലറ്റ്." ഓരോ വാക്കും അതിൻ്റെ അർത്ഥമെന്താണെന്ന് കുട്ടി പറയട്ടെ. ഒരു അധിക വാക്ക് തിരഞ്ഞെടുക്കാനും അത് അധികമായത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് കൃത്യമായി വിശദീകരിക്കാനും അവനെ സഹായിക്കുക. കുട്ടിക്ക് അത് സ്വയം ഊഹിക്കാൻ കഴിയുമോ എന്ന് ശ്രദ്ധിക്കുക. ആദ്യ ടാസ്‌ക് പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, ഹ്രസ്വകാല സംഭാഷണ മെമ്മറി ടാസ്‌ക്കിൽ കുട്ടി മോശം ജോലി ചെയ്‌തിരുന്നിട്ടും, പരമ്പരയിലെ അവസാന വാക്ക് അധികമായി നൽകിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ (ടാസ്‌ക് നമ്പർ 1 കാണുക), ചോദിക്കുക അവൻ എല്ലാ വാക്കുകളും ഓർക്കുന്നുവെങ്കിൽ. നിങ്ങൾ വാക്കുകൾ വീണ്ടും വായിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇതിനുശേഷം കുട്ടി ശരിയായ ഉത്തരം നൽകിയാൽ, അടുത്ത വരികൾ 2-3 തവണ വായിക്കേണ്ടതുണ്ട്. വിവരങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗിൻ്റെ വേഗത, ശ്രദ്ധ, സംഭാഷണ മെമ്മറി, ചിന്ത, ഉത്കണ്ഠ എന്നിവയുടെ സൂചകങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും വ്യാഖ്യാന സമയത്ത് കാരണം കണ്ടെത്തുന്നതിനും വാക്കുകളുടെ ആവർത്തിച്ചുള്ള എല്ലാ അവതരണങ്ങളും ഉത്തര ഫോമിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനും, 1 പോയിൻ്റ് നൽകും (പരമാവധി 4 പോയിൻ്റുകൾ).

ഓപ്ഷൻ 1 3.1. ഉള്ളി, നാരങ്ങ, പിയർ, മരം, ആപ്പിൾ. 3.2 വൈദ്യുത വിളക്ക്, മെഴുകുതിരി, സ്പോട്ട്ലൈറ്റ്, ഫയർഫ്ലൈ, റാന്തൽ. 3.3 സെൻ്റീമീറ്റർ, സ്കെയിലുകൾ, ക്ലോക്ക്, റേഡിയോ, തെർമോമീറ്റർ. 3.4 പച്ച, ചുവപ്പ്, സണ്ണി, മഞ്ഞ, പർപ്പിൾ.

ഓപ്ഷൻ 2 3.1. പ്രാവ്, Goose, വിഴുങ്ങുക, ഉറുമ്പ്, ഈച്ച. 3.2 കോട്ട്, ട്രൗസർ, വാർഡ്രോബ്, തൊപ്പി, ജാക്കറ്റ്. 3.3 പ്ലേറ്റ്, കപ്പ്, ടീപോത്ത്, വിഭവങ്ങൾ, ഗ്ലാസ്. 3.4 ചൂട്, തണുപ്പ്, മേഘാവൃതം, കാലാവസ്ഥ, മഞ്ഞ്

ഓപ്ഷൻ 3 3.1. കുക്കുമ്പർ, കാബേജ്, മുന്തിരി, എന്വേഷിക്കുന്ന, ഉള്ളി. 3.2 സിംഹം, സ്റ്റാർലിംഗ്, കടുവ, ആന, കാണ്ടാമൃഗം. 3.3 സ്റ്റീം ബോട്ട്, ട്രോളിബസ്, കാർ, ബസ്, ട്രാം. 3.4 വലുത്, ചെറുത്, ഇടത്തരം, വലുത്, ഇരുണ്ടത്.

ടാസ്ക് 4. സ്പീച്ച് അനലോഗികൾ

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഇപ്പോൾ "ടേബിൾ", "ടേബിൾക്ലോത്ത്" എന്നിവ സങ്കൽപ്പിക്കുക. ഈ രണ്ട് പദങ്ങളും എങ്ങനെയെങ്കിലും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. "ഫ്ലോർ" എന്ന വാക്കിന് അനുയോജ്യമായ ഒരു വാക്ക് നിങ്ങൾ കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്, അതുവഴി നിങ്ങൾക്ക് "ടേബിൾ-ടേബിൾക്ലോത്ത്" ആയി ഒരേ ജോഡി ലഭിക്കും. ഞാൻ നിങ്ങൾക്കായി വാക്കുകൾക്ക് പേരിടും, “തറ” എന്ന വാക്കിന് അനുയോജ്യമായത് ഏതെന്ന് നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, അതുവഴി അത് “ടേബിൾ-ക്ലോത്ത്” പോലെ തന്നെ മാറും. “തറ” തിരഞ്ഞെടുക്കുക: “ഫർണിച്ചർ, പരവതാനി, പൊടി, ബോർഡുകൾ, നഖങ്ങൾ. ” ഉത്തരം എഴുതുക, കുട്ടി തെറ്റായി ഉത്തരം നൽകിയെങ്കിൽ, അതിനെക്കുറിച്ച് അവനോട് പറയരുത്, അവനെ ഒരു ഉദാഹരണമായി അടുത്ത ടാസ്ക്കിലേക്ക് പോകുക. നിർദ്ദേശങ്ങളുടെ തുടർച്ച: “പെൻ-റൈറ്റ്” - ഈ രണ്ട് വാക്കുകളും എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു? അവർ പേന കൊണ്ട് എഴുതുന്നു എന്ന് പറയാമോ, അപ്പോൾ "കത്തി" എന്ന വാക്കിന് അനുയോജ്യമായ വാക്ക് ഏതാണ്, അത് "പേന-എഴുത്ത്" എന്നതിന് തുല്യമായി മാറും? "കത്തി" - തിരഞ്ഞെടുക്കുക; "ഓടുക, മുറിക്കുക, കോട്ട്, പോക്കറ്റ്, ഇരുമ്പ്.” ഉത്തരം എഴുതുക, കുട്ടി വീണ്ടും തെറ്റായി ഉത്തരം നൽകിയാൽ, കൂടുതൽ ഉദാഹരണങ്ങളൊന്നും മനസ്സിലാകില്ല, പൊതുവായ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കുക. ജോലി സമയത്ത് കുട്ടിയെ തിരുത്തുകയോ വിമർശനാത്മക അഭിപ്രായങ്ങൾ പറയുകയോ ചെയ്യരുത്.

വാക്കുകളുടെ ജോഡികൾ 1. മേശ: ടേബിൾക്ലോത്ത് = ഫ്ലോർ: ഫർണിച്ചർ, പരവതാനി, പൊടി, ബോർഡുകൾ, നഖങ്ങൾ. 2. പേന: എഴുതുക = കത്തി: ഓടുക, മുറിക്കുക, കോട്ട്, പോക്കറ്റ്, ഇരുമ്പ്. 3. ഇരിക്കുക: കസേര = ഉറക്കം: പുസ്തകം, മരം, കിടക്ക, അലറുക, മൃദുവാണ്. 4. നഗരം: വീടുകൾ = വനം: ഗ്രാമം, മരങ്ങൾ, പക്ഷികൾ, സന്ധ്യ, കൊതുകുകൾ. ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനും - 1 പോയിൻ്റ് (പരമാവധി - 4 പോയിൻ്റുകൾ).

ടാസ്ക് 5.1. അർത്ഥപരമായി തെറ്റായ വാക്യങ്ങൾ തിരുത്തൽ നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "വാക്യം ശ്രദ്ധിക്കുക, അത് ശരിയാണോ അല്ലയോ എന്ന് ചിന്തിക്കുക, അത് തെറ്റാണെങ്കിൽ, അത് ശരിയാണെന്ന് പറയുക." നിർദ്ദേശം വായിച്ചു. എല്ലാം ശരിയാണെന്ന് കുട്ടി പറഞ്ഞാൽ, ഇത് ഉത്തര ഫോമിൽ എഴുതി, കുട്ടി അടുത്ത വാക്യത്തിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു. കുട്ടിയുടെ അഭ്യർത്ഥന പ്രകാരം, വാചകം ആവർത്തിക്കാം. ഈ വസ്തുത ഉത്തര ഫോമിൽ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. കുട്ടി, ആദ്യത്തെ വാചകം ശ്രദ്ധിച്ച ശേഷം, എന്തുകൊണ്ടാണ് വാചകം തെറ്റെന്ന് വിശദീകരിക്കാൻ തുടങ്ങിയാൽ, നിങ്ങൾ അവനെ തടയുകയും അത് ശരിയാണെന്ന് പറയാൻ ആവശ്യപ്പെടുകയും വേണം. രണ്ടാമത്തെ വാക്യത്തിലും ഇതുതന്നെ സംഭവിക്കുന്നു.

വാക്യങ്ങൾ 1) സൂര്യൻ ഉദിച്ചു, ദിവസം അവസാനിച്ചു. (ദിവസം ആരംഭിച്ചിരിക്കുന്നു.) 2) ഈ സമ്മാനം എനിക്ക് വലിയ സങ്കടമുണ്ടാക്കി. (എനിക്ക് വലിയ സന്തോഷം തരൂ.)

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "കൂടാതെ, ഈ വാക്യത്തിൽ, നടുവിൽ എന്തോ നഷ്‌ടമായിരിക്കുന്നു (ഒരു വാക്കോ നിരവധി വാക്കുകളോ). ദയവുചെയ്‌ത് നഷ്‌ടമായത് തിരുകുകയും മുഴുവൻ വാക്യവും പറയുകയും ചെയ്യുക." വാക്യം വായിച്ചു, വിടവ് ഉള്ള സ്ഥലത്ത് ഒരു താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു. ഉത്തരം രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. കുട്ടി ചേർക്കേണ്ട വാക്കിന് മാത്രമേ പേരിടുകയുള്ളൂവെങ്കിൽ, മുഴുവൻ വാക്യവും പറയാൻ നിങ്ങൾ അവനോട് ആവശ്യപ്പെടണം. കുട്ടിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ട് തോന്നിയാൽ, നിർബന്ധിക്കരുത്. രണ്ടാമത്തെ വാക്യത്തിലും ഇതുതന്നെ സംഭവിക്കുന്നു.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ 1) ഒല്യ.... അവളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട പാവ. (അത് എടുത്തു, തകർത്തു, നഷ്ടപ്പെട്ടു, ധരിക്കുക, മുതലായവ); 2) വശ്യ... ചുവന്ന പൂവ്. (പറിച്ചു, കൊടുത്തു, കണ്ടു, മുതലായവ).

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഇപ്പോൾ ഞാൻ വാചകം ആരംഭിക്കും, നിങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കും." ഒരു വാക്യത്തിൻ്റെ തുടക്കം ഉച്ചരിക്കുന്നതിനാൽ അത് അന്തർലീനമായി പൂർത്തിയാകാത്തതായി തോന്നുന്നു, തുടർന്ന് ഒരു ഉത്തരം പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ പ്രയാസമാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അവനോട് പറയണം: "അവസാനിക്കാൻ എന്തെങ്കിലും കൊണ്ടുവരിക - ഇതൊരു വാക്യമാണ്." അപ്പോൾ വാക്യത്തിൻ്റെ തുടക്കം ആവർത്തിക്കുന്നു. ഈ വസ്തുത ഉത്തര ഫോമിൽ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. വാക്കുകളുടെ ക്രമവും ഉച്ചാരണവും നിലനിർത്തിക്കൊണ്ട് ഉത്തരങ്ങൾ പദാനുപദമായി എഴുതണം. കുട്ടിയെ ശരിയാക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നില്ല.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: 1) "ഞായറാഴ്ച നല്ല കാലാവസ്ഥയാണെങ്കിൽ..." (ഞങ്ങൾ നടക്കാൻ പോകും മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ "തെരുവുകളിൽ കുളങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, പിന്നെ..." (ഞങ്ങൾ ധരിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ബൂട്ട്, മഴ പെയ്തു മുതലായവ) .); 2) "കുട്ടി കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പോകുന്നു കാരണം ..." (അവൻ ഇപ്പോഴും ചെറുതാണ്, അവൻ അവിടെ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ "ഞങ്ങൾ ഊഷ്മളമായി വസ്ത്രം ധരിക്കുന്നു, കാരണം..." (പുറത്ത് തണുപ്പാണ്, മുതലായവ) ); 3) "പെൺകുട്ടി സ്വയം അടിച്ചു കരഞ്ഞു, കാരണം ..." (അവൾ വേദനയിലായിരുന്നു, അവൾ തിരക്കിലായിരുന്നു, മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ "കുട്ടികൾ ഐസ്ക്രീം ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കാരണം..." (ഇത് രുചികരവും മധുരവും മുതലായവ) ; 4) “സാഷ ഇതുവരെ സ്കൂളിൽ പോകുന്നില്ല, എന്നിരുന്നാലും...” (ഇതിനകം തയ്യാറെടുക്കുന്നു, ഇതിനകം വളർന്നു, മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ “ദശ ഇപ്പോഴും ചെറുതാണ്, എന്നിരുന്നാലും...” (ഇതിനകം കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പോകുന്നു, മുതലായവ) . ഓരോ മികച്ച കൂട്ടിച്ചേർക്കലിനും, 1 പോയിൻ്റ് നൽകും. ചെറിയ പിശകുകൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ - 0.5 പോയിൻ്റ് (പരമാവധി 8 പോയിൻ്റ്).

ഈ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള ചിത്രങ്ങൾ കുട്ടിയെ കാണിക്കുന്നു. (അനുബന്ധം നമ്പർ. 3) നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഈ ചിത്രങ്ങൾ നോക്കൂ. മുകളിലെ നിരയിലെ ഒറ്റയാൾ ആരാണ്? എന്നെ കാണിക്കൂ. അടുത്ത വരിയിൽ, ഏത് ചിത്രമാണ് പുറത്തുള്ളത്?" (ഇത്യാദി). നിങ്ങളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ എഴുതുക. കുട്ടി ഉത്തരം നൽകാൻ മടിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അവനോട് ചോദിക്കുക: "ചിത്രങ്ങളിൽ എന്താണ് വരച്ചിരിക്കുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് മനസ്സിലായോ?" അയാൾക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ലെങ്കിൽ, അവനോട് തന്നെ പറയുക. അധിക ചിത്രങ്ങളൊന്നുമില്ലെന്ന് കുട്ടി പറഞ്ഞാൽ (ചിത്രങ്ങളുടെ നാലാമത്തെ വരി നോക്കിയ ശേഷം ഇത് സംഭവിക്കാം), നിങ്ങൾ ഇത് ഉത്തര ഫോമിൽ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതുണ്ട്. തുടർന്ന് ചിത്രങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര വീണ്ടും നോക്കാനും മറ്റുള്ളവയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ ഒന്ന് കണ്ടെത്താനും കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുക. ഏത് ചിത്രം വീണ്ടും തിരഞ്ഞെടുക്കുമെന്ന് ഉത്തര ഫോമിൽ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. കുട്ടി നോക്കാൻ വിസമ്മതിച്ചാൽ, നിങ്ങൾ നിർബന്ധിക്കരുത്.

ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾ: 1. നായ (ചിത്രങ്ങളുടെ വരി നമ്പർ. 1) 2. പൂക്കൾ (ചിത്രങ്ങളുടെ വരി നമ്പർ. 2) 3. ലോഫ് (ചിത്രങ്ങളുടെ വരി നമ്പർ. 3) 4. പേപ്പർ (ചിത്രങ്ങളുടെ വരി നമ്പർ. 4) ഓരോ ശരിയ്ക്കും ഉത്തരം - 1 പോയിൻ്റ് (പരമാവധി - 4 പോയിൻ്റുകൾ).

ഈ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള ചിത്രങ്ങൾ കുട്ടിയെ കാണിക്കുന്നു. (അനുബന്ധം നമ്പർ 4)

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: “നോക്കൂ, ഇവിടെ ഞങ്ങൾ ഇതിനകം “പൂച്ച”, “പൂച്ചക്കുട്ടി” (ഷോ) എന്നിവ സംയോജിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ട്. പിന്നെ ഇവിടെയുള്ള കോഴിയിലേക്ക് (കാണിക്കുക) ഈ ചിത്രങ്ങളിൽ ഏതാണ് (ചുവടെയുള്ള ചിത്രങ്ങളിൽ കാണിക്കുക) ഒരേ ജോഡിയാക്കാൻ ചേർക്കണം? എങ്കിൽ "പൂച്ചയും പൂച്ചക്കുട്ടിയും", പിന്നെ "കോഴിയും..."? എന്നെ കാണിക്കൂ." ഉത്തരം രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഇനിപ്പറയുന്ന ചിത്രങ്ങൾ കാണിക്കുക. നിർദ്ദേശങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുന്നു, എന്നാൽ ചിത്രങ്ങളിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നവയ്ക്ക് ഇനി പേരില്ല, മറിച്ച് കാണിക്കുന്നു. എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും സ്വീകരിക്കുകയും വിമർശനം കൂടാതെ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു; ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾക്ക് കുട്ടിയെ പ്രശംസിക്കണം. ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനും - 1 പോയിൻ്റ് (പരമാവധി - 8 പോയിൻ്റുകൾ).

ശരിയായ ഉത്തരങ്ങൾ:

ചിക്കൻ (ചിത്രം 3).

ബ്രീഫ്കേസ് (ചിത്രം 2).

കണ്ണ് (ചിത്രം 4).

പേപ്പർ (ചിത്രം 3).

മുള്ളൻപന്നി (ചിത്രം 4).

ഇലക്ട്രിക് സ്റ്റൌ (ചിത്രം 2).

ഐസ്ക്രീം (ചിത്രം 1).

മുഖം (ചിത്രം 4).

ടാസ്ക് നമ്പർ 8.1

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "നോക്കൂ, ഒരു റഫ്രിജറേറ്ററിൻ്റെ ഒരു ചിത്രമുണ്ട്. ഒരു റഫ്രിജറേറ്റർ എന്തിനാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാമോ? ഈ ചിത്രങ്ങളിൽ ഏതാണ് (വലതുവശത്തുള്ള ചിത്രങ്ങളിൽ കാണിക്കുക) ഒരു റഫ്രിജറേറ്റർ ആവശ്യമുള്ളതിന് ഉപയോഗിക്കാത്ത എന്തെങ്കിലും കാണിക്കുന്നു, എന്നാൽ തിരിച്ചും? ഈ ചിത്രം കാണിക്കൂ.” . വിശദീകരണം ആവശ്യമില്ലാതെ ഉത്തരം രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. തുടർന്ന് അടുത്ത ടാസ്ക്കിലേക്കുള്ള മാറ്റം നടപ്പിലാക്കുന്നു. (അനുബന്ധം നമ്പർ 5)

ശരിയായ ഉത്തരം: ഇലക്ട്രിക് സ്റ്റൗ - ചിത്രം 2.

ടാസ്ക് നമ്പർ 8.2

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: “ഈ രണ്ട് ചിത്രങ്ങൾക്കും (മുകളിലുള്ള രണ്ട് ചിത്രങ്ങളിൽ കാണിക്കുക) പൊതുവായ ചിലത് ഉണ്ട്. താഴെയുള്ള ചിത്രങ്ങളിൽ ഏതാണ് (ഷോ) അവയിൽ ചേർക്കേണ്ടത്, അതുവഴി ഇതും (അക്രോണുകളിൽ കാണിക്കുക) മറ്റ് ചിത്രവും ( മൂങ്ങകളെ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുക), അങ്ങനെ ഈ പൊതുവായ കാര്യം ആവർത്തിക്കപ്പെടുമോ? മുകളിലെ രണ്ട് ചിത്രങ്ങൾക്ക് ഒരേസമയം ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ താഴത്തെ ചിത്രങ്ങളിൽ ഏതാണ്? കാണിക്കുക." ഉത്തരം എഴുതുക; കുട്ടി "സരസഫലങ്ങൾ" ചൂണ്ടിക്കാണിച്ചാൽ, ചോദിക്കുക: "എന്തുകൊണ്ട്?" എഴുതുകയും ചെയ്യുക. ശരിയായ ഉത്തരം: രണ്ട് സരസഫലങ്ങൾ - ചിത്രം 2.

ടാസ്ക് നമ്പർ 8.3.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "ഏത് വാക്കാണ് നീളമുള്ളത്, "പൂച്ച" അല്ലെങ്കിൽ "പൂച്ചക്കുട്ടി"?"

ഉത്തരം രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഈ ടാസ്ക്കിൽ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ ആവർത്തിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ടാസ്ക് നമ്പർ 8.4

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: "നോക്കൂ, അക്കങ്ങൾ ഇങ്ങനെയാണ് എഴുതിയിരിക്കുന്നത് (ഷോ): 2, 4, 6, ... ഇവിടെ (എലിപ്‌സിസിൽ കാണിക്കുക) ഏത് സംഖ്യയാണ് ചേർക്കേണ്ടത്: 5, 7 അല്ലെങ്കിൽ 8?"

ഉത്തരം എഴുതുക. നിങ്ങൾ കുട്ടിയെ പ്രശംസിക്കുകയും ജോലി പൂർത്തിയായി എന്ന് പറയുകയും വേണം.

റിസൾട്ട് റെക്കോർഡിംഗ് ഫോം, കുട്ടി ആദ്യം മുതൽ എട്ടാമത്തെ ടാസ്‌ക്ക് വരെ നേടിയ പോയിൻ്റുകളുടെ ആകെ തുക കണക്കാക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിക്ക് നൽകിയിട്ടുള്ള എല്ലാ ജോലികളും കുറ്റമറ്റ രീതിയിൽ പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, അവൻ ആകെ 57 പോയിൻ്റുകൾ നേടും. എന്നിരുന്നാലും, സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കാൻ തയ്യാറെടുക്കുന്ന 6-7 വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സാധാരണ ഫലം 21 പോയിൻ്റ് ആണെന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രീസ്‌കൂളർക്കുള്ള ഉയർന്ന മൊത്തം ഫലം - 26 പോയിൻ്റിൽ കൂടുതൽ,

കുറവ് - 15 പോയിൻ്റിൽ കുറവ്.

സാധാരണഗതിയിൽ, "ശരാശരി" പ്രീസ്‌കൂളർ ഏകദേശം 5 വാക്കുകളും 5-6 ചിത്രങ്ങളും ആദ്യമായി ഓർക്കുന്നു; 3, 4, 6, 8 ടാസ്‌ക്കുകളിൽ അവൻ 2-3 പോയിൻ്റുകൾ നേടുന്നു, ടാസ്‌ക് 5 ൽ - 5-6 പോയിൻ്റുകൾ, ടാസ്‌ക് 7 ൽ - 2 പോയിൻ്റുകൾ മാത്രം.

പഠനത്തിൻ്റെ അവസാന ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു സ്ഥിരീകരണ പരീക്ഷണവും ഉപയോഗിച്ചു. സ്ഥിരീകരണ പരീക്ഷണം എന്നത് മാറ്റമില്ലാത്ത ചില വസ്തുതകളുടെയോ പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെയോ സാന്നിധ്യം സ്ഥാപിക്കുന്ന ഒരു പരീക്ഷണമാണ്. ഒരു പ്രത്യേക പ്രോപ്പർട്ടി അല്ലെങ്കിൽ പാരാമീറ്ററിൻ്റെ നിലവിലെ അവസ്ഥയും രൂപീകരണ നിലയും തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ചുമതല ഗവേഷകൻ സജ്ജമാക്കിയാൽ ഒരു പരീക്ഷണം ഉറപ്പിക്കുന്നു, മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഒരു വിഷയത്തിലോ വിഷയങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലോ പഠിക്കുന്ന വസ്തുവിൻ്റെ നിലവിലെ വികസന നില നിശ്ചയിച്ചു.

കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം വികസനത്തിൻ്റെ നിലവിലെ നില അളക്കുക, ഒരു രൂപീകരണ പരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രാഥമിക മെറ്റീരിയൽ നേടുക എന്നതാണ്. രൂപീകരണ (രൂപാന്തരപ്പെടുത്തൽ, പഠിപ്പിക്കൽ) പരീക്ഷണം അതിൻ്റെ ലക്ഷ്യമായി മനസ്സിൻ്റെ ചില വശങ്ങളുടെ സജീവമായ രൂപീകരണം അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസം, പ്രവർത്തന നിലകൾ മുതലായവ സജ്ജമാക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും ഒരു കണക്ഷൻ നൽകുന്നതിനുമുള്ള പ്രത്യേക വഴികൾ പഠിക്കുമ്പോൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണംവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ രൂപങ്ങളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ തിരയലും രൂപകൽപ്പനയും ഉപയോഗിച്ച്.

2 പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ കണ്ടെത്തൽ ഘട്ടത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

ഒരു പരീക്ഷണാത്മക പഠനം നടത്താൻ, ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു: നിരീക്ഷണം, കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണം, അതുപോലെ യസ്യുക്കോവയുടെ സാങ്കേതികത.

സ്റ്റാവ്രോപോളിലെ MBDOU TsRR D/S നമ്പർ 43 "Erudite" ൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പൈലറ്റ് പഠനം നടന്നത്.

10 പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ (5-6-7 വയസ്സ്) പഠനത്തിൽ പങ്കെടുത്തു: 5 ആൺകുട്ടികളും 5 പെൺകുട്ടികളും.

"L. A. Yasyukova യുടെ രീതി, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരം" എന്ന പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ

.സ്റ്റേജ് - ഗ്രൂപ്പ്, ബെൻഡർ ടെസ്റ്റ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഇത് ഗുണമേന്മയുള്ള സ്വഭാവമാണ്. സാമ്പിൾ ഇമേജിൻ്റെ വിശദമായ വിശകലനം കൂടാതെ, മൂലകങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാന അനുപാതങ്ങളും സംയോജനങ്ങളും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടാത്തപ്പോൾ (അധിക ഇടങ്ങളും വരികളുടെ കവലകളും ഉണ്ട്), സർക്കിളുകളുടെ എണ്ണം കാണിക്കുമ്പോൾ, ഒരു കുട്ടി വരച്ച ഡ്രോയിംഗാണ് മോശം കൈ-കണ്ണ ഏകോപനം സൂചിപ്പിക്കുന്നത്. സാമ്പിളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല, ചില ഘടകങ്ങൾ കാണുന്നില്ല, കൂടാതെ ചിത്രത്തിൽ കാര്യമായ വികലങ്ങളും ഉണ്ട്. പഠനത്തിൻ്റെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഇനിപ്പറയുന്ന ഫലങ്ങൾ ലഭിച്ചു:

പേര്/Har-kaDani A.Lera M.Lesya E.Dasha D.Danil K.Kirill V.Arthur B.Nastya F.Liza B.Vlad T.Figure A.8 b.2 b.8 b.2 b.8 b.3 b.2 b.2 b.2 b.4 b. ചിത്രം 14 b.0 b.2 b.0 b.4 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. ചിത്രം 25 b.4 b.4 b.3 b.5 b.5 b.4 b.4 b.3 b.4 b. ചിത്രം 32 b.2 b.2 b.6 b.2 b.4 b.6 b .2 b.2 b.4 b. ചിത്രം 411 b.0 b.7 b.3 b.5 b.7 b.7 b.0 b.0 b.11 b. ചിത്രം 52 b.0 b.4 b .4 b.2 b.2 b.4 b.0 b.0 b.2 b. ചിത്രം 64 b.0 b.4 b.2 b.4 b.4 b.4 b.2 b.0 b. 4 ബി. ചിത്രം 715 ബി.4 ബി.11 ബി.4 ബി.11 ബി.9 ബി.7 ബി.4 ബി.4 ബി.9 ബി. ചിത്രം 813 ബി.4 ബി.10 ബി.4 ബി.11 ബി. 9 b.5 b.4 b.4 b.7 b. പൊതുവായ പ്രവണതകൾ5 b.2 b.11 b.2 b.7 b.7 b.7 b.2 b.2 b.5 b. ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ സാന്നിധ്യവും സ്വഭാവ സഹകരണം3 b.1 b.3 b.1 b.3 b.2 b.2 b.3 b.3 b.1 b. ക്രമരഹിതതയുടെ ബിരുദം2 b.2 b.2 b.2 b.0 b.1 b .0 b.2 b.2 b.1 b. നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യവും സ്വഭാവവും 2 b.3 b.2 b.3 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. സ്വീകാര്യത ചുമതല 2 b.2 b .2 b.2 b.1 b.1 b.1 b.2 b.2 b.1 b. എക്സിക്യൂഷൻ പ്ലാൻ2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b. 1 b.1 b. 1 b.0 b. നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും2 b.1 b.2 b.1 b.0 b.2 b.1 b.1 b.1 b.0 b. Evaluation2 b.2 b. 0 b.1 b. 0 b.1 b.0 b.1 b.1 b.1 b. വിജയം/പരാജയം2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b.2 b .2 ബി.2 ബി.

ആകെപോയിൻ്റുകൾ

ഡാനി എ. - 76

ലെറ എം. - 32

ലെസ്യ ഇ. - 72

ദശ ഡി. - 43

ഡാനിൽ കെ. - 66

കിറിൽ വി. - 64

ആർതർ ബി. - 58

നാസ്ത്യ എഫ്. - 34

ലിസ ബി. - 31

വ്ലാഡിക് ടി. - 59

കുട്ടികളുടെ കൈ-കണ്ണ് ഏകോപനത്തിൻ്റെ നിലവിലെ നില നിർണ്ണയിക്കാൻ ബെൻഡർ ടെസ്റ്റ് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. മേൽപ്പറഞ്ഞ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന്, ഭൂരിഭാഗം വിഷയങ്ങൾക്കും ശരാശരി വികസന നിലവാരമുണ്ടെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യണം. കുട്ടികൾ താരതമ്യേന അടുത്തിടെ കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുകയും വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു പുതിയ ഘട്ടത്തിലേക്ക് നീങ്ങുകയും ചെയ്തു എന്ന വസ്തുത ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു. നവംബറിൽ പഠനം നടത്തി, വിഷയങ്ങൾ സ്കൂളിനായുള്ള പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിൽ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ എഴുത്ത്, വായന, ഡ്രോയിംഗ്, പാരാമീറ്ററുകൾ എന്നിവ പോലുള്ള ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ അവർ ഇതുവരെ പൂർണ്ണമായി വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല. വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകൾ- സ്ഥിരോത്സാഹം, സ്വിച്ചബിലിറ്റി, വിതരണം, തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പെട്ടെന്നുള്ള മാറ്റം.

രണ്ടാമത്തെ ഘട്ടം കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത അഭിമുഖമാണ്. കുട്ടിയുടെ വിഷ്വൽ, വാക്കാലുള്ള മെമ്മറിയുടെ അളവ്, അവൻ പ്രാവീണ്യം നേടിയ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സംസാര വൈദഗ്ദ്ധ്യം എന്നിവ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക ചുമതലകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരേ ജോലികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു വ്യക്തിഗത വ്യായാമവും മുഴുവൻ സമുച്ചയവും നടത്തുന്നതിൽ വിജയത്തിൻ്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ:

.ഹ്രസ്വകാല വാക്കാലുള്ള മെമ്മറി

മനഃപാഠത്തിനായി ഇനിപ്പറയുന്ന വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ചു: (വരിയിൽ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുക്കുക)

കൊമ്പ്, പോർട്ട്, ചീസ്, റൂക്ക്, പശ, ടോൺ, ഫ്ലഫ്, സ്ലീപ്പ്, റം, അല്ലെങ്കിൽ

ലിറ്റർ, പിണ്ഡം, വളർച്ച, വേദന, കറൻ്റ്, തിമിംഗലം, ട്രോട്ട്, ഓട്ടം, ഉപ്പ്, അല്ലെങ്കിൽ

പൂച്ച, ഷൈൻ, നിമിഷം, ക്രീം, ഡ്രിൽ, ഗോസ്, രാത്രി, കേക്ക്, റേ, അല്ലെങ്കിൽ

ഓവൻ, മഴ, വൈവിധ്യം, കേക്ക്, ലോകം, വില്ലു, അഗ്രം, ചൊറിച്ചിൽ, വീട്.

.ഡാനിയൽ എ - 5 പോയിൻ്റ്;

.ലെറ എം - 7 പോയിൻ്റ്;

Lesya E. - 4 പോയിൻ്റ്;

.Dasha D. - 7 പോയിൻ്റ്;

.ഡാനിൽ കെ - 4 പോയിൻ്റ്;

.കിറിൽ വി - 4 പോയിൻ്റ്;

.ആർതർ ബി - 5 പോയിൻ്റ്;

.നാസ്ത്യ എഫ് - 6 പോയിൻ്റ്;

.ലിസ ബി - 5 പോയിൻ്റ്;

.വ്ലാഡിക് ടി - 5 പോയിൻ്റ്.

ടാസ്ക് 2. ഹ്രസ്വകാല വിഷ്വൽ മെമ്മറി

കുട്ടിയുടെ മുന്നിൽ 16 ചിത്രങ്ങളുള്ള ഒരു മേശയുണ്ട് (അനുബന്ധം 1). 25 - 30 സെക്കൻഡിനുള്ളിൽ മേശയിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്ന ഒബ്‌ജക്റ്റുകൾ കഴിയുന്നത്ര ഓർമ്മിക്കുക എന്നതാണ് ടെസ്റ്റ് വിഷയങ്ങളുടെ ചുമതല. ശരിയായി പേരിട്ടിരിക്കുന്ന ഓരോ ചിത്രത്തിനും 1 പോയിൻ്റ് നൽകും. (പരമാവധി - 16 പോയിൻ്റ്).

.ഡാനി എ - 9 പോയിൻ്റ്;

.ലെറ എം. - 14 പോയിൻ്റ്;

.Lesya E. - 6 പോയിൻ്റ്;

.Dasha D. - 11 പോയിൻ്റ്;

.ഡാനിൽ കെ - 7 പോയിൻ്റ്;

.കിറിൽ വി - 8 പോയിൻ്റ്;

.ആർതർ ബി - 9 പോയിൻ്റ്;

.നാസ്ത്യ എഫ് - 10 പോയിൻ്റ്;

.ലിസ ബി - 10 പോയിൻ്റ്;

വ്ലാഡിക് ടി - 9 പോയിൻ്റ്.

ടാസ്ക് 3. അവബോധജന്യമായ സംഭാഷണ വിശകലനം - സിന്തസിസ്

വിഷയങ്ങൾക്ക് ഒരു കൂട്ടം പദങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അതിൽ വിചിത്രമായ വാക്ക് ഏതെന്ന് കണ്ടെത്തണം. അഞ്ച് വാക്കുകൾ മാത്രമേയുള്ളൂ, നാലെണ്ണം കൂട്ടിച്ചേർക്കാം, അവ പരസ്പരം യോജിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഒന്ന് അനുചിതമാണ്, അതിരുകടന്നതാണ്, അവർ അതിന് പേര് നൽകണം. പദങ്ങളുടെ ഒരു ശ്രേണി വായിക്കുന്നു (പദ ശ്രേണികളുടെ മൂന്ന് വകഭേദങ്ങൾക്കായി ചുവടെ കാണുക) കൂടാതെ കുട്ടിയുടെ പേരുകൾ എഴുതിയ അധികവും. ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനും, 1 പോയിൻ്റ് നൽകും (പരമാവധി 4 പോയിൻ്റുകൾ).

ഓപ്ഷൻ 1

1. ഉള്ളി, നാരങ്ങ, പിയർ, മരം, ആപ്പിൾ.

2. വൈദ്യുത വിളക്ക്, മെഴുകുതിരി, സ്പോട്ട്ലൈറ്റ്, ഫയർഫ്ലൈ, റാന്തൽ.

3. സെൻ്റീമീറ്റർ, സ്കെയിലുകൾ, ക്ലോക്ക്, റേഡിയോ, തെർമോമീറ്റർ.

4. പച്ച, ചുവപ്പ്, സണ്ണി, മഞ്ഞ, ധൂമ്രനൂൽ.

ഓപ്ഷൻ 2

1. പ്രാവ്, Goose, വിഴുങ്ങുക, ഉറുമ്പ്, ഈച്ച.

2. കോട്ട്, ട്രൌസർ, വാർഡ്രോബ്, തൊപ്പി, ജാക്കറ്റ്.

3. പ്ലേറ്റ്, കപ്പ്, ടീപോത്ത്, വിഭവങ്ങൾ, ഗ്ലാസ്.

4. ചൂട്, തണുത്ത, മേഘാവൃതമായ, മഞ്ഞുവീഴ്ചയുള്ള കാലാവസ്ഥ

ഓപ്ഷൻ 3

1. കുക്കുമ്പർ, കാബേജ്, മുന്തിരി, എന്വേഷിക്കുന്ന, ഉള്ളി.

2. സിംഹം, സ്റ്റാർലിംഗ്, കടുവ, ആന, കാണ്ടാമൃഗം.

3. സ്റ്റീംബോട്ട്, ട്രോളിബസ്, കാർ, ബസ്, ട്രാം.

4. വലുത്, ചെറുത്, ഇടത്തരം, വലുത്, ഇരുണ്ടത്.

തൽഫലമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കോറുകൾ ലഭിച്ചു:

.ഡാനിയൽ എ - 1 പോയിൻ്റ്;

ലെറ എം. - 3 പോയിൻ്റ്;

ലെസ്യ ഇ. - 1 പോയിൻ്റ്;

Dasha D. - 2 പോയിൻ്റ്;

ഡാനിൽ കെ. - 1 പോയിൻ്റ്;

.കിറിൽ വി - 1 പോയിൻ്റ്;

ആർതർ ബി - 1 പോയിൻ്റ്;

.നാസ്ത്യ എഫ് - 2 പോയിൻ്റ്;

ലിസ ബി - 2 പോയിൻ്റ്;

വ്ലാഡിക് ടി - 1 പോയിൻ്റ്.

ടാസ്ക് 4. സ്പീച്ച് അനലോഗികൾ

വിഷയങ്ങൾക്ക് ഒരു ജോടി വാക്കുകൾ "ടേബിൾ - ടേബിൾക്ലോത്ത്" വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു; ഈ വാക്കുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം മനസ്സിലാക്കുക എന്നതാണ് ചുമതല. അപ്പോൾ വിഷയങ്ങൾ "ഫ്ലോർ" എന്ന വാക്കിന് അനുയോജ്യമായ ഒരു വാക്ക് കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്, അതുവഴി അവർക്ക് "ടേബിൾ-ക്ലോത്ത്" എന്ന അതേ ജോഡി ലഭിക്കും. ഗവേഷകൻ വാക്കുകൾ വായിക്കുന്നു: "ഫർണിച്ചറുകൾ, പരവതാനി, പൊടി, ബോർഡുകൾ, നഖങ്ങൾ."

വാക്കുകൾ ജോടി

പട്ടിക: ടേബിൾക്ലോത്ത് = ഫ്ലോർ: ഫർണിച്ചർ, പരവതാനി, പൊടി, ബോർഡുകൾ, നഖങ്ങൾ.

പേന: എഴുതുക = കത്തി: ഓടുക, മുറിക്കുക, കോട്ട്, പോക്കറ്റ്, ഇരുമ്പ്.

ഇരിക്കുക: കസേര = ഉറക്കം: പുസ്തകം, മരം, കിടക്ക, അലറുക, മൃദുവാണ്.

നഗരം: വീടുകൾ = വനം: ഗ്രാമം, മരങ്ങൾ, പക്ഷികൾ, സന്ധ്യ, കൊതുകുകൾ.

ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനും - 1 പോയിൻ്റ് (പരമാവധി - 4 പോയിൻ്റുകൾ).

തൽഫലമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കോറുകൾ ലഭിച്ചു:

.ഡാനിയൽ എ - 4 പോയിൻ്റ്;

ലെറ എം. - 4 പോയിൻ്റ്;

Lesya E. - 4 പോയിൻ്റ്;

Dasha D. - 4 പോയിൻ്റ്;

.ഡാനിൽ കെ - 4 പോയിൻ്റ്;

.കിറിൽ വി - 4 പോയിൻ്റ്;

.ആർതർ ബി - 4 പോയിൻ്റ്;

.നാസ്ത്യ എഫ് - 4 പോയിൻ്റുകൾ;

ലിസ ബി - 4 പോയിൻ്റ്;

വ്ലാഡിക് ടി - 4 പോയിൻ്റ്.

ടാസ്ക് 5. സ്വതന്ത്ര സംഭാഷണ കഴിവുകൾ

ടാസ്ക് 5.1. അർത്ഥപരമായി തെറ്റായ ശൈലികൾ തിരുത്തുന്നു

ഓഫറുകൾ

) സൂര്യൻ ഉദിച്ചു, ദിവസം അവസാനിച്ചു. (ദിവസം ആരംഭിച്ചു.)

) ഈ സമ്മാനം എനിക്ക് വലിയ സങ്കടമാണ് സമ്മാനിച്ചത്. (എനിക്ക് വലിയ സന്തോഷം തരൂ.)

ടാസ്ക് 5.2. ഓഫറുകൾ പുനഃസ്ഥാപിക്കുന്നു

ഓഫറുകൾ

) ഒല്യ.... അവളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട പാവ. (അത് എടുത്തു, തകർത്തു, നഷ്ടപ്പെട്ടു, ധരിക്കുക, മുതലായവ);

) വശ്യ... ചുവന്ന പൂ. (പറിച്ചു, കൊടുത്തു, കണ്ടു, മുതലായവ).

ടാസ്ക് നമ്പർ 5.3. വാക്യങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നു

ഓഫറുകൾ

) "ഞായറാഴ്ച കാലാവസ്ഥ നല്ലതാണെങ്കിൽ, പിന്നെ..." (ഞങ്ങൾ നടക്കാൻ പോകും മുതലായവ)

അല്ലെങ്കിൽ "തെരുവുകളിൽ കുളങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, പിന്നെ ..." (നിങ്ങൾ ബൂട്ട് ധരിക്കേണ്ടതുണ്ട്, മഴയായിരുന്നു, മുതലായവ);

) "കുട്ടി കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പോകുന്നു കാരണം ..." (അവൻ ഇപ്പോഴും ചെറുതാണ്, അവൻ അവിടെ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ "ഞങ്ങൾ ഊഷ്മളമായി വസ്ത്രം ധരിക്കുന്നു, കാരണം..." (പുറത്ത് തണുപ്പാണ്, മുതലായവ) ;

) "പെൺകുട്ടി സ്വയം അടിച്ചു കരഞ്ഞു, കാരണം ..." (അവൾ വേദനയിലായിരുന്നു, അവൾ തിരക്കിലായിരുന്നു, മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ "കുട്ടികൾ ഐസ്ക്രീം ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കാരണം ..." (ഇത് രുചിയുള്ളതും മധുരമുള്ളതും മുതലായവ);

) "സാഷ ഇതുവരെ സ്കൂളിൽ പോകുന്നില്ല, എന്നിരുന്നാലും ..." (ഇതിനകം തയ്യാറെടുക്കുന്നു, ഇതിനകം വളർന്നു, മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ "ദശ ഇപ്പോഴും ചെറുതാണ്, എന്നിരുന്നാലും..." (ഇതിനകം കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പോകുന്നു, മുതലായവ).

ഓരോ മികച്ച കൂട്ടിച്ചേർക്കലിനും, 1 പോയിൻ്റ് നൽകും. ചെറിയ പിശകുകൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ - 0.5 പോയിൻ്റ് (പരമാവധി 8 പോയിൻ്റ്).

തൽഫലമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കോറുകൾ ലഭിച്ചു:

.ഡാനിയൽ എ - 5 പോയിൻ്റ്;

ലെറ എം - 7 പോയിൻ്റ്;

Lesya E. - 4 പോയിൻ്റ്;

.Dasha D. - 7 പോയിൻ്റ്;

.ഡാനിൽ കെ - 4 പോയിൻ്റ്;

.കിറിൽ വി - 4 പോയിൻ്റ്;

.ആർതർ ബി - 4 പോയിൻ്റ്;

.നാസ്ത്യ എഫ് - 5 പോയിൻ്റ്;

.ലിസ ബി - 5 പോയിൻ്റ്;

വ്ലാഡിക് ടി - 4 പോയിൻ്റ്.

ടാസ്ക് 6. അവബോധജന്യമായ ദൃശ്യ വിശകലനം - സിന്തസിസ്

ഈ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ വിഷയങ്ങൾ ചിത്രങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു (അനുബന്ധം നമ്പർ 2 കാണുക). ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനും - 1 പോയിൻ്റ് (പരമാവധി - 4 പോയിൻ്റുകൾ).

തൽഫലമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കോറുകൾ ലഭിച്ചു:

.ഡാനിയൽ എ - 4 പോയിൻ്റ്;

ലെറ എം. - 4 പോയിൻ്റ്;

Lesya E. - 4 പോയിൻ്റ്;

Dasha D. - 4 പോയിൻ്റ്;

.ഡാനിൽ കെ - 4 പോയിൻ്റ്;

.കിറിൽ വി - 4 പോയിൻ്റ്;

.ആർതർ ബി - 4 പോയിൻ്റ്;

.നാസ്ത്യ എഫ് - 4 പോയിൻ്റുകൾ;

ലിസ ബി - 4 പോയിൻ്റ്;

വ്ലാഡിക് ടി - 4 പോയിൻ്റ്.

ടാസ്ക് 7. വിഷ്വൽ അനലോഗികൾ

വിഷയങ്ങൾ ഈ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള ചിത്രങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു (അനുബന്ധം നമ്പർ 3 കാണുക).

ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനും - 1 പോയിൻ്റ് (പരമാവധി - 8 പോയിൻ്റുകൾ).

തൽഫലമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കോറുകൾ ലഭിച്ചു:

.ഡാനിയൽ എ - 6 പോയിൻ്റ്;

ലെറ എം. - 8 പോയിൻ്റ്;

.Lesya E. - 5 പോയിൻ്റ്;

.Dasha D. - 8 പോയിൻ്റ്;

.ഡാനിൽ കെ - 4 പോയിൻ്റ്;

.കിറിൽ വി - 6 പോയിൻ്റ്;

.ആർതർ ബി - 5 പോയിൻ്റ്;

.നാസ്ത്യ എഫ് - 7 പോയിൻ്റ്;

.ലിസ ബി - 7 പോയിൻ്റ്;

വ്ലാഡിക് ടി - 6 പോയിൻ്റ്.

ടാസ്ക് 8. അമൂർത്തമായ ചിന്ത

ഈ ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ള ചിത്രങ്ങളും വാക്കുകളും വിഷയങ്ങൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

ഓരോ ശരിയായ ഉത്തരത്തിനും - 1 പോയിൻ്റ് (പരമാവധി - 4 പോയിൻ്റുകൾ).

തൽഫലമായി, ഇനിപ്പറയുന്ന സ്കോറുകൾ ലഭിച്ചു:

.ഡാനിയൽ എ - 3 പോയിൻ്റ്;

ലെറ എം. - 4 പോയിൻ്റ്;

Lesya E. - 3 പോയിൻ്റ്;

Dasha D. - 3 പോയിൻ്റ്;

.ഡാനിൽ കെ - 3 പോയിൻ്റ്;

.കിറിൽ വി - 3 പോയിൻ്റ്;

.ആർതർ ബി - 3 പോയിൻ്റ്;

.നാസ്ത്യ എഫ് - 4 പോയിൻ്റുകൾ;

ലിസ ബി - 4 പോയിൻ്റ്;

വ്ലാഡിക് ടി - 3 പോയിൻ്റ്.

L.A. യസ്യുക്കോവയുടെ രീതിയുടെ ഫലങ്ങൾ, ബെൻഡർ ടെസ്റ്റ് ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല.

ഡാനിയൽ എ - 36 പോയിൻ്റ്;

ലെറ എം. - 51 പോയിൻ്റ്;

ലെസ്യ ഇ. - 31 പോയിൻ്റ്;

ദശ ഡി - 46 പോയിൻ്റ്;

ഡാനിൽ കെ - 33 പോയിൻ്റ്;

കിറിൽ വി - 34 പോയിൻ്റ്;

ആർതർ ബി - 35 പോയിൻ്റ്;

നാസ്ത്യ എഫ് - 42 പോയിൻ്റ്;

ലിസ ബി - 41 പോയിൻ്റ്;

വ്ലാഡിക് ടി - 36 പോയിൻ്റ്.

അങ്ങനെ, സ്‌റ്റാവ്‌റോപോളിലെ MBDOU TsRR D/S നമ്പർ 43 "എറുഡൈറ്റ്"-ൽ വളർത്തിയ വിഷയങ്ങൾക്ക് സ്‌കൂളിനുള്ള ഒരു ഇടത്തരം-ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സന്നദ്ധത ഉണ്ടെന്നാണ് കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ. എൽ.എ.യസ്യുക്കോവയുടെ രീതിശാസ്ത്രം ഉപയോഗിച്ച്, സ്കൂളിനായുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക-മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ (പ്രചോദനപരവും ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവും സാമൂഹികവും) വിശകലനം ചെയ്തു. ലഭിച്ച സ്കോറുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, എല്ലാ വിഷയങ്ങൾക്കും എല്ലാ ഘടകങ്ങളിലും ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ ഇല്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, ഇത് സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കാത്തതിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാം. വിഷയങ്ങളുമായുള്ള നിരീക്ഷണ രീതിയും സംഭാഷണവും ഉപയോഗിച്ച് വിശകലനം ചെയ്ത സാമൂഹിക-മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ പ്രചോദനാത്മക ഘടകം എടുത്തുകാണിക്കുന്നത് മൂല്യവത്താണ് - പലരും സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നില്ല, അത് രസകരമല്ല (ചില കുട്ടികൾക്ക് അതിൻ്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാകുന്നില്ല. പഠിക്കുക, ഓർമ്മിക്കുക, കണ്ടുപിടിക്കുക, അവർ നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ നിർവഹിക്കാൻ "വിമുഖരാണ്"); ഈ ഘടകം സ്കൂളിലെ വിജയകരമായ പഠനത്തിന് കാരണമായേക്കാം. റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം ("സ്കൂൾ"), മാനസിക സഹായം, മാതാപിതാക്കളുടെ പങ്ക് എന്നിവ ശുപാർശകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പുതിയ എല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുക, അവൻ്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക, പരിചിതമായ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ച് പുതിയ വിവരങ്ങൾ നൽകുക, സ്കൂളുകളിൽ ഉല്ലാസയാത്രകൾ സംഘടിപ്പിക്കുക, സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ പ്രധാന ആട്രിബ്യൂട്ടുകൾ പരിചയപ്പെടുത്തുക, കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വരവ് പരിശീലിക്കുക, കടങ്കഥകൾ ഉപയോഗിക്കുക എന്നിവയാണ് അവരുടെ ചുമതല. സ്കൂൾ തീം, "സ്വയം ഒരു സ്കൂൾ ബാഗ് സ്വന്തമാക്കൂ," "എല്ലാം ക്രമീകരിക്കുക," "എന്താണ് അധികമുള്ളത്?" തുടങ്ങിയ വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

അതിനാൽ, ഒരു മുതിർന്നയാളുടെ പ്രധാന ദൌത്യം സ്കൂളിൽ അറിയാത്തതും രസകരവുമായ ധാരാളം കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് കുട്ടിയെ കാണിക്കുക എന്നതാണ്.

പൊതുവേ, വിഷയങ്ങൾക്ക് സ്കൂളിനായി ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സന്നദ്ധതയുണ്ട്, ഈ സൂചകങ്ങൾ ഭാവിയിലെ വിജയകരമായ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്ക് നയിക്കും.

ഉപസംഹാരം

"സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി ഒരു കുട്ടിയുടെ സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ സന്നദ്ധത" എന്ന ആശയം ആദ്യമായി നിർദ്ദേശിച്ചത് എ.എൻ. 1948 ൽ ലിയോണ്ടീവ്. സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ സന്നദ്ധതയിൽ പ്രചോദനം, ബൗദ്ധിക വികസനം, വൈകാരിക കളറിംഗ്, സാമൂഹിക തലം, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടികളിലെ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം തുടങ്ങിയ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഇതിന് നന്ദി അവർക്ക് മറ്റ് കുട്ടികളുമായും അധ്യാപകരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിയും. കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ മറ്റ് കുട്ടികളുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള വഴക്കമുള്ള വഴികളുടെ സാന്നിധ്യം (മറ്റ് കുട്ടികളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ, സ്വയം നൽകാനും സ്വയം പ്രതിരോധിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്). ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത, കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ആചാരങ്ങളും അനുസരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സ്കൂൾ പഠന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ പങ്ക് കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ഈ ഘടകം കുട്ടികളിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഫലങ്ങളിലൊന്നാണ്, എന്നാൽ സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത, അവൻ സ്‌കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോഴേക്കും മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട് എന്ന വസ്തുതയിലല്ല. സ്കൂൾകുട്ടി. ജീവിതത്തിൻ്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും അന്തർലീനമായ അവസ്ഥകളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മാത്രമേ അവ വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയൂ. സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും കുട്ടിയുടെ ചിന്താഗതിയിൽ ചിട്ടയായ അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിനും പ്രത്യേകിച്ചും ഉയർന്ന ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കപ്പെടുന്നു. ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ അനിവാര്യമായത് തിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടിക്ക് കഴിയണം, അവയെ താരതമ്യം ചെയ്യാൻ കഴിയണം, സമാനവും വ്യത്യസ്തവും കാണുക; അവൻ ന്യായവാദം ചെയ്യാൻ പഠിക്കുകയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്തുകയും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും വേണം. സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്ന മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ മറ്റൊരു വശം അവൻ്റെ സംസാരത്തിൻ്റെ വികാസമാണ് - ഒരു വസ്തുവിനെയോ ചിത്രത്തെയോ സംഭവത്തെയോ വിവരിക്കാനും അവൻ്റെ ചിന്തകൾ അറിയിക്കാനും ഇതോ അല്ലെങ്കിൽ ഇതോ വിശദീകരിക്കാനും മറ്റുള്ളവർക്ക് യോജിപ്പും സ്ഥിരവും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമായ കഴിവ് നേടുക. പ്രതിഭാസം, ഭരണം. അവസാനമായി, സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹ്യ-മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത, ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അത് ക്ലാസ് ടീമിൽ പ്രവേശിക്കാനും അതിൽ അവൻ്റെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്താനും പൊതു പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാനും സഹായിക്കുന്നു. പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ, മറ്റ് ആളുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് കുട്ടി പഠിച്ച പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ രൂപപ്പെടുന്ന സമപ്രായക്കാരുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനും നിലനിർത്തുന്നതിനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവയാണ് ഇവ. സ്കൂളിനായി കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ തയ്യാറെടുപ്പിൽ, കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ സീനിയർ, പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നടത്തുന്ന പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾക്ക് പൊതുവായതും വ്യവസ്ഥാപിതവുമായ അറിവ് ലഭിക്കുന്നു. യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ പുതിയ മേഖലകൾ നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം ഈ വിശാലമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സംഘടിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. അത്തരം പരിശീലന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടികൾ യാഥാർത്ഥ്യത്തിലേക്കുള്ള ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സമീപനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, അത് അവർക്ക് ഏത് അറിവും ബോധപൂർവ്വം സ്വാംശീകരിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകും. കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളും സാമൂഹിക-മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ ഘടകങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ ജോലിയാണ് സ്കൂളിനായി കുട്ടികളെ തയ്യാറാക്കുന്നത്. പഠനസമയത്ത്, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സാമൂഹിക-മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ ഘടകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രീയവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യവും വിശകലനം ചെയ്തു, കൂടാതെ ഒരു ശാസ്ത്രീയ വർഗ്ഗീകരണ ഗവേഷണ ഉപകരണം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു; ഗവേഷണ സിദ്ധാന്തം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും സാങ്കേതികതകളും തിരഞ്ഞെടുത്തു; ഒരു പൈലറ്റ് പഠനം നടത്തി; അളവിലും വിശകലനം ചെയ്തു ഗുണനിലവാര ഫലങ്ങൾ. ഒരു പരീക്ഷണാത്മക പഠനത്തിൻ്റെ ഫലമായി, സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള സാമൂഹിക-മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ ഘടകങ്ങൾ തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം തിരിച്ചറിഞ്ഞു: മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നിൻ്റെ പക്വതയില്ലായ്മ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ കാലതാമസത്തിന് ഇടയാക്കും. അങ്ങനെ, ഞങ്ങളുടെ ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം കൈവരിച്ചു, ചുമതലകൾ കൈവരിച്ചു, സിദ്ധാന്തം സ്ഥിരീകരിച്ചു.

സാഹിത്യം

അബ്രമോവ ജി.എസ്. പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മനഃശാസ്ത്രം. - എം.: ബിസിനസ് ബുക്ക്, 2000. - 624 പേ.

അഗപോവ I.Yu., Chekhovskaya V.B. കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നു // പ്രൈമറി സ്കൂൾ. - 2004. - നമ്പർ 3. - പി. 19 - 20.

ബാബേവ ടി.ഐ. സ്കൂൾ ഉമ്മരപ്പടിയിൽ // പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. - 2006. - നമ്പർ 6. - പി. 13 - 15.

ബാർക്കൻ എ.ഐ. മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രം, അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കാം - എം.: AST-PRESS, 2000.

ബോറോസ്ഡിന എൽ.വി., റോഷ്ചിന ഇ.എസ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയിൽ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം // മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ പുതിയ ഗവേഷണം. - 2002. - നമ്പർ 1. എസ്. 23 - 26.

വെംഗർ എ.എൽ. സൈക്കോളജിക്കൽ ഡ്രോയിംഗ് ടെസ്റ്റുകൾ: ഒരു സചിത്ര ഗൈഡ്. - എം.: വ്ലാഡോസ് - പ്രസ്സ്, 2005. - 159 പേ.

വികസനവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മനഃശാസ്ത്രം: വായനക്കാരൻ / സമാഹരിച്ചത്: I.V. ഡുബ്രോവിന, വി.വി. സത്സെപിൻ, എ.എം. ഇടവകാംഗങ്ങൾ. - എം.: അക്കാദമിയ, 2003. - 368 പേ.

വികസന മനഃശാസ്ത്രം: യുവത്വം മുതൽ വാർദ്ധക്യം വരെയുള്ള വ്യക്തിത്വം: സർവ്വകലാശാലകൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം / എഡ്. എം.വി. ഗെരസിമോവ, എം.വി. ഗോമസോ, ജി.വി. ഗോറെലോവ, എൽ.വി. ഒർലോവ. - എം.: പെഡഗോഗി, 2001. - 272 പേ.

വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ്. മനഃശാസ്ത്രം. - എം.: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് "എക്സ്മോ-പ്രസ്സ്", 2002. - 1008 പേ.

സ്കൂളിനായി തയ്യാറെടുക്കുന്നു: പ്രായോഗിക ജോലികൾ. ടെസ്റ്റുകൾ. ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിൽ നിന്നുള്ള ഉപദേശം / സമാഹരിച്ചത്: എം.എൻ. കബനോവ. - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: നെവ, 2003. - 224 പേ.

ഗുട്കിന എൻ.ഐ. സ്കൂളിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സന്നദ്ധത. - എം.: അക്കാദമിക് പ്രോജക്റ്റ്, 2000. - 168 പേ.

ഡാനിലീന ടി.എ. കുട്ടികളുടെ വികാരങ്ങളുടെ ലോകത്ത്: പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രായോഗിക തൊഴിലാളികൾക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ - മോസ്കോ: ഐറിസ്-പ്രസ്സ് പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2007. - 160 പേജുകൾ

ഡോറോഫീവ ജി.എ. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന കാലയളവിൽ ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്കൊപ്പം ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ ജോലിയുടെ സാങ്കേതിക ഭൂപടം // പ്രൈമറി സ്കൂൾ: പ്ലസ് - മൈനസ്. - 2001. - നമ്പർ 2. - പി. 20 - 26.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. സൈക്കോളജിക്കൽ നിഘണ്ടു - റഫറൻസ് പുസ്തകം. - എം.: എഎസ്ടി, 2001. - 576 പേ.

ഈഴോവ എൻ.എൻ. ഒരു പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ്റെ വർക്ക്ബുക്ക്. എഡ്. 3ആം. റോസ്തോവ്-ഓൺ-ഡോൺ: ഫീനിക്സ്, 2005. - 315 പേ.

Zakharova A.V., Nguyen Tkhan Thoi. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൻ്റെ വികസനം: ആശയവിനിമയം. 1 - 2 // മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ പുതിയ ഗവേഷണം. - 2001. - നമ്പർ 1, 2.

സിൻചെങ്കോ വി.വി. എങ്ങനെ രൂപപ്പെടുത്താം സാമൂഹിക പ്രവർത്തനംജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ // പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസം. - 2005. - നമ്പർ 1. പി. 9 - 14.

ഇലീന എം.എൻ. സ്കൂളിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്. എസ്.-പിബി.: ഡെൽറ്റ, 2002. - 224 പേ.

കാൻ-കാലിക് വി. പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ വശങ്ങൾ // പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം. - 2000. - നമ്പർ 5. - പി. 104 - 112.

കരബേവ ഒ.എ. "അഡാപ്റ്റീവ് പരിതസ്ഥിതിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ ഓണാണ് പ്രാരംഭ ഘട്ടംവിദ്യാഭ്യാസം." // "എലിമെൻ്ററി സ്കൂൾ", നമ്പർ 7-2004

കോൺ ഐ.എസ്. വികസന മനഃശാസ്ത്രം: ബാല്യം, കൗമാരം, യുവത്വം: വായനക്കാരൻ / പ്രോ. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം ped. സർവ്വകലാശാലകൾ / കോംപ്. ശാസ്ത്രീയവും ed. വി.എസ്. മുഖിന, എ.എ. ഖ്വോസ്റ്റോവ്. - എം.: പ്രസിദ്ധീകരണ കേന്ദ്രം "അക്കാദമി", 2000. - 624 പേ.

കൊണ്ടകോവ് ഐ.എം. മനഃശാസ്ത്രം. ചിത്രീകരിച്ച നിഘണ്ടു. - എസ്.-പിബി.: "പ്രൈം - യൂറോസ്നാക്ക്", 2003. - 512 പേ.

ക്രിസ്കോ വി.ജി. സോഷ്യൽ സൈക്കോളജി: പാഠപുസ്തകം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉയർന്നത് പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ. - എം.: വ്ലാഡോസ്-പ്രസ്സ്, 2002. - 448 പേ.

കുലഗിന I.Yu. പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മനഃശാസ്ത്രം. - എം., 2001. - 132 പേ.

ലുങ്കോവ് എ.ഐ. സ്കൂളിലും വീട്ടിലും പഠിക്കാൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ എങ്ങനെ സഹായിക്കാം. എം., 2005. - 40 പേ.

മക്ലാക്കോവ് എ.ജി. ജനറൽ സൈക്കോളജി. - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2002. - 592 പേ.

മാക്സിമോവ എ.എ. 6 മുതൽ 7 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികളെ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു: മെത്തഡോളജിക്കൽ മാനുവൽ. - എം.: ടിസി സ്ഫെറ, 2005. - 78 പേ.

മാർക്കോവ്സ്കയ ഐ.എം. മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയ പരിശീലനം. എസ്.-പിബി., 2006. - 150 പേ.

കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ: മാനസിക പരിശോധനകൾ, അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ, വ്യായാമങ്ങൾ / സമാഹരിച്ചത്: എൻ.ജി. കുവാഷോവ, ഇ.വി. നെസ്റ്ററോവ. - വോൾഗോഗ്രാഡ്: ടീച്ചർ, 2002. - 44 പേ.

മിഖൈലെങ്കോ എൻ.ഒ. കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ടീച്ചർ // പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. - 2003. - നമ്പർ 4. പി. 34 - 37.

നെമോവ് ആർ.എസ്. പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കുള്ള ജനറൽ സൈക്കോളജി. - എം.: "VLADOS", 2003. - 400 പേ.

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D., സ്കൂളിനായി ഒരു കുട്ടിയുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ സന്നദ്ധതയും. - എം., 2002. - 256 പേ.

നോങ് തൻ ബാംഗ്, കോറെപനോവ എം.വി. മാനസിക പിന്തുണയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ആത്മാഭിമാനം പരിപോഷിപ്പിക്കുക // പ്രൈമറി സ്കൂൾ: പ്ലസ് - മൈനസ്. - 2003. - നമ്പർ 10. - പി. 9 - 11.

ജനറൽ സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ് / എഡ്. എ.എ. ബോഡലേവ, വി.വി. സ്റ്റോളിൻ. - എം.: മോസ്കോ സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റി പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2000. - 303 പേ.

കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെയും കുടുംബത്തിലെയും കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയം / എഡ്. ടി.എ.റെപിന, ആർ.ബി. സ്റ്റെർകിന; ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണം ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസംഅക്കാദമിഷ്യൻ പെഡ്. സോവിയറ്റ് യൂണിയൻ്റെ ശാസ്ത്രം. - എം.: പെഡഗോഗി, 2000. - 152 പേ.

പാൻഫിലോവ എം.എ. ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഗെയിം തെറാപ്പി: ടെസ്റ്റുകളും തിരുത്തൽ ഗെയിമുകളും. സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾക്കും അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും ഒരു പ്രായോഗിക ഗൈഡ്. - എം.: ഗ്നോം ആൻഡ് ഡി, 2005. - 160 പേ.

പോപോവ എം.വി. വളരുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനഃശാസ്ത്രം: ചെറിയ കോഴ്സ്വികസന മനഃശാസ്ത്രം - എം.: ടിസി സ്ഫെറ, 2002.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രം: പാഠപുസ്തകം / എഡ്. ഐ.വി. ഡുബ്രോവിന - 4-ആം പതിപ്പ്, പുതുക്കിയത്. കൂടാതെ അധികവും എം.: പീറ്റർ, 2004. - 562 പേ.

പ്രോഖോറോവ ജി.എ. അധ്യയന വർഷത്തേക്കുള്ള ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപക-മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ്റെ പ്രവർത്തന സാമഗ്രികൾ - മോസ്കോ: "ഐറിസ്-പ്രസ്സ്", 2008. - 96 പേജുകൾ

റിമാഷെവ്സ്കയ എൽ. സാമൂഹികവും വ്യക്തിഗതവുമായ വികസനം // പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. 2007. - നമ്പർ 6. - പി. 18 - 20.

സെമാഗോ എൻ.യാ. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്പേഷ്യൽ പ്രാതിനിധ്യം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം: ഒരു പ്രായോഗിക ഗൈഡ് - മോസ്കോ: "ഐറിസ്-പ്രസ്സ്", 2007. - 112 പേജുകൾ

സ്മിർനോവ ഇ.ഒ. സ്കൂളിനുള്ള ഏറ്റവും മികച്ച തയ്യാറെടുപ്പ് അശ്രദ്ധമായ ബാല്യകാലമാണ് // പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. 2006. - നമ്പർ 4. - പി. 65 - 69.

സ്മിർനോവ ഇ.ഒ. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ: പ്രൊ. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം ശരാശരി ped. പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ. - എം.: അക്കാദമി, 2000. - 160 പേ.

പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങൾക്കായുള്ള ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ / എഡ്. ടി.ഐ. ഇറോഫീവ. - എം.: 2000, 158 പേ.

ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ അഡാപ്റ്റേഷൻ / രചയിതാവ്-എഡി. സഖരോവ ഒ.എൽ. - കുർഗാൻ, 2005. - 42 പേ.

താരദനോവ I.I. പ്രീസ്കൂളിൻ്റെ ഉമ്മരപ്പടിയിൽ // കുടുംബവും സ്കൂളും. 2005. - നമ്പർ 8. - പി. 2 - 3.

അഞ്ച് മുതൽ ഏഴ് വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള കുട്ടികളിൽ "ഞാൻ ഒരു ഭാവി സ്കൂൾ കുട്ടിയാണ്" എന്ന ചിത്രത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നമായി. കരബേവ O. A. // "എലിമെൻ്ററി സ്കൂൾ", നമ്പർ 10-2004. - 20-22 സെ.

എൽകോണിൻ ഡി.ബി. വികസന മനഃശാസ്ത്രം. എം.: അക്കാദമി, 2001. - 144 പേ.

സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള യാസ്യുക്കോവ L. A. രീതിശാസ്ത്രം. പഠന പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ പ്രവചനവും പ്രതിരോധവും പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം: രീതി. മാനേജ്മെൻ്റ്. - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: ഇമാറ്റൺ, 2001.

. #"ന്യായീകരിക്കുക">അനുബന്ധം #1

ബെൻഡർ ഗെസ്റ്റാൾട്ട് ടെസ്റ്റിന് വിപുലമായ ആപ്ലിക്കേഷനുകൾ ഉണ്ട്:

പൊതുവായ മാനസിക വികസനം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സ്കെയിലായി ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും ബുദ്ധിമാന്ദ്യവും കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള സെൻസിറ്റീവ്. സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കാനും സ്കൂൾ പരാജയത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ശ്രവണ, സംസാര വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളുടെ രോഗനിർണയത്തിന് ഇത് ബാധകമാണ്.

വളരെ കാര്യക്ഷമമായ. അതിൻ്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കൂടുതൽ ഗവേഷണത്തിനുള്ള ഒരു പ്രോഗ്രാം നിർണ്ണയിക്കാനാകും.

ടെസ്റ്റ് സമ്മർദ്ദത്തിന് കാരണമാകില്ല, പരീക്ഷയുടെ തുടക്കത്തിൽ ഇത് ഉപയോഗിക്കാം.

കൈ-കണ്ണുകളുടെ ഏകോപനത്തിൽ വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള ദ്രുത സ്ക്രീനിംഗ് നടപടിക്രമമായി നമുക്ക് ഇത് ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ആയി ഉപയോഗിക്കാം.

സൈക്കോപാത്തിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് രോഗനിർണ്ണയത്തിൽ ടെസ്റ്റ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിൽ പരിചയമുണ്ട്.

ഒരു പ്രൊജക്റ്റീവ് ടെക്നിക്കായി വൈകാരികവും വ്യക്തിത്വ വൈകല്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കാൻ ടെസ്റ്റ് ഉപയോഗിക്കാനുള്ള ശ്രമങ്ങളുണ്ട്.

4 മുതൽ 13 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികൾക്കും ഒരേ മാനസിക നിലവാരമുള്ള കൗമാരക്കാർക്കും ഇത് പ്രയോഗിക്കാവുന്നതാണ്.

ഗവേഷണ നടപടിക്രമം.

വിഷയം 9 കണക്കുകൾ പകർത്താൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഒരു ഏകീകൃത പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഒരു അടഞ്ഞ രൂപമായി എളുപ്പത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാവുന്ന ചിത്രം A, ഒരു തിരശ്ചീന അക്ഷത്തിൽ സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന, തൊട്ടടുത്തുള്ള ഒരു വൃത്തവും മുകളിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്ന ഒരു ചതുരവും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ടാസ്ക് അവതരിപ്പിക്കാൻ ഈ കണക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പരിശോധനയ്ക്കായി 1 മുതൽ 8 വരെയുള്ള കണക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുകയും വിഷയത്തിൽ തുടർച്ചയായി അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പകർത്തുന്നതിന്, 210 x 297 മില്ലിമീറ്റർ (സാധാരണ A4 ഫോർമാറ്റ്) അളക്കുന്ന വെളുത്ത വരയില്ലാത്ത പേപ്പറിൻ്റെ ഷീറ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. കാർഡുകൾ ഓരോന്നായി അവതരിപ്പിക്കണം, ഓരോന്നും ശരിയായ ഓറിയൻ്റേഷനിൽ പേപ്പറിൻ്റെ മുകളിലെ അരികിനോട് ചേർന്ന് മേശപ്പുറത്ത് വയ്ക്കണം, വിഷയം പറയണം: “നിങ്ങൾ പകർത്തേണ്ട ചിത്രങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര ഇതാ. . നിങ്ങൾ കാണുന്നതുപോലെ അവ വീണ്ടും വരയ്ക്കുക. കാർഡുകൾ ഏതെങ്കിലും പുതിയ സ്ഥാനത്തേക്ക് മാറ്റാൻ കഴിയില്ലെന്ന് വിഷയം മുന്നറിയിപ്പ് നൽകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ബെൻഡർ ഗെസ്റ്റാൾട്ട് ടെസ്റ്റ് സ്കോറിംഗ് സിസ്റ്റം (O.V. ലോവി, V.I. ബെലോപോൾസ്കി പ്രകാരം).

ഓരോ ഡ്രോയിംഗും മൂന്ന് പാരാമീറ്ററുകൾ അനുസരിച്ച് വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു:

) കോണുകളുടെ നിർവ്വഹണം (ചിത്രം 2 ആണ് ഒഴിവാക്കൽ)

) മൂലകങ്ങളുടെ ഓറിയൻ്റേഷൻ;

) മൂലകങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക ക്രമീകരണം.

കോണുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു:

0 പോയിൻ്റുകൾ - നാല് വലത് കോണുകൾ;

2 പോയിൻ്റുകൾ - കോണുകൾ ശരിയല്ല;

3 പോയിൻ്റുകൾ - ചിത്രം ഗണ്യമായി രൂപഭേദം വരുത്തിയിരിക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ചിത്രത്തിൻ്റെ ആകൃതി നിശ്ചയിച്ചിട്ടില്ല.

ഓറിയൻ്റേഷൻ:

0 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകൾ തിരശ്ചീനമായി സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകൾ സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന അക്ഷം ചരിഞ്ഞതാണ്, പക്ഷേ

45 ഡിഗ്രിയിൽ കൂടരുത്, അല്ലെങ്കിൽ വജ്രത്തിൻ്റെ മധ്യത്തിലൂടെ കടന്നുപോകരുത്;

5 പോയിൻ്റുകൾ - "റൊട്ടേഷൻ" - കണക്കുകളുടെ ഘടന 45 ഡിഗ്രി തിരിക്കുന്നു

അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ.

0 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകൾ കൃത്യമായി അനുസരിച്ച് സ്പർശിക്കുന്നു

സാമ്പിൾ;

2 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകൾ ഏതാണ്ട് സ്പർശിക്കുന്നു (വിടവ് ഒരു മില്ലിമീറ്ററിൽ കൂടുതലല്ല);

4 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകൾ വിഭജിക്കുന്നു;

5 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകൾ ഗണ്യമായി വ്യതിചലിക്കുന്നു.

ഓറിയൻ്റേഷൻ:

0 പോയിൻ്റുകൾ - പോയിൻ്റുകൾ ഒരു തിരശ്ചീന രേഖയിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - പാറ്റേൺ തിരശ്ചീനമായോ നേരേയോ നിന്ന് ചെറുതായി വ്യതിചലിക്കുന്നു

3 പോയിൻ്റുകൾ - പോയിൻ്റുകളുടെ ഒരു കൂട്ടം "മേഘത്തെ" പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു;

3 പോയിൻ്റുകൾ - പോയിൻ്റുകൾ ഒരു നേർരേഖയിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, തിരശ്ചീനത്തിൽ നിന്ന് 30 ഡിഗ്രിയിൽ കൂടുതൽ വ്യതിചലിക്കുന്നു.

മൂലകങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക ക്രമീകരണം:

0 പോയിൻ്റുകൾ - പോയിൻ്റുകൾ പരസ്പരം ഒരേ അകലത്തിലാണ് അല്ലെങ്കിൽ ജോഡികളായി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - സാമ്പിളിനേക്കാൾ ഗണ്യമായി കൂടുതലോ കുറവോ ഡോട്ടുകൾ;

2 പോയിൻ്റുകൾ - ഡോട്ടുകൾ ചെറിയ സർക്കിളുകളായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ

ഡാഷുകൾ;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ഡോട്ടുകൾ വലിയ സർക്കിളുകളായി അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ഡോട്ട് വരയായി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു.

ഓറിയൻ്റേഷൻ:

0 പോയിൻ്റുകൾ - എല്ലാ നിരകളും ശരിയായ ചരിവ് നിലനിർത്തുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - ഒന്ന് മുതൽ മൂന്ന് വരെ നിരകൾ ശരിയായ ഓറിയൻ്റേഷൻ നിലനിർത്തരുത്;

3 പോയിൻ്റുകൾ - മൂന്നിൽ കൂടുതൽ നിരകൾക്ക് തെറ്റായ ഓറിയൻ്റേഷൻ ഉണ്ട്;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ഡ്രോയിംഗ് അപൂർണ്ണമാണ്, അതായത്, ആറോ അതിൽ കുറവോ നിരകൾ പുനർനിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു അല്ലെങ്കിൽ നിരകളിൽ മൂന്നിന് പകരം രണ്ട് ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ലെവലുകൾ സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല, ഒന്നോ അതിലധികമോ നിരകൾ ശക്തമായി മുകളിലേക്ക് നീണ്ടുനിൽക്കുകയോ താഴേക്ക് "മുങ്ങുകയോ" ചെയ്യുന്നു (അതിനാൽ ഒരു നിരയുടെ മധ്യ വൃത്തം മറ്റൊന്നിൻ്റെ മുകളിലോ താഴെയോ ആണ്);

5 പോയിൻ്റുകൾ - "റൊട്ടേഷൻ" - മുഴുവൻ കോമ്പോസിഷനും 45 ഡിഗ്രിയോ അതിൽ കൂടുതലോ തിരിക്കുന്നു;

5 പോയിൻ്റുകൾ - "സ്ഥിരത" - നിരകളുടെ ആകെ എണ്ണം പതിമൂന്നിലധികം.

മൂലകങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക ക്രമീകരണം:

a) സർക്കിളുകളുടെ വരികളുടെ തിരശ്ചീന ക്രമീകരണം;

ബി) ഘടകങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള തുല്യ അകലം;

സി) ഓരോ നിരയിലും മൂന്ന് സർക്കിളുകൾ ഒരേ നേർരേഖയിൽ കിടക്കുന്നു;

0 പോയിൻ്റുകൾ - എല്ലാ വ്യവസ്ഥകളും പാലിക്കുന്നു;

1 പോയിൻ്റ് - രണ്ട് വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - സർക്കിളുകൾ ഒന്നിലധികം നിരകളിൽ സ്പർശിക്കുകയോ വിഭജിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു;

3 പോയിൻ്റുകൾ - വ്യവസ്ഥകളിൽ ഒന്ന് പാലിക്കുന്നു;

5 പോയിൻ്റുകൾ - രണ്ട് വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കുന്നു.

ഒരു വൃത്തത്തിന് പകരം ഡോട്ടുകളോ ഡാഷുകളോ വരച്ചാൽ 2 പോയിൻ്റുകൾ ചേർക്കും.

കോണുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു:

0 പോയിൻ്റുകൾ - മൂന്ന് കോണുകൾ പുനർനിർമ്മിച്ചു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - രണ്ട് കോണുകൾ പുനർനിർമ്മിച്ചു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ഒരു കോർണർ പുനർനിർമ്മിച്ചു;

5 പോയിൻ്റുകൾ - കോണുകളില്ല.

ഓറിയൻ്റേഷൻ:

0 പോയിൻ്റുകൾ - മൂന്ന് കോണുകളുടെ ലംബങ്ങളെ ബന്ധിപ്പിക്കുന്ന അക്ഷം തിരശ്ചീനമാണ്;

2 പോയിൻ്റുകൾ - അച്ചുതണ്ട് ചെരിഞ്ഞതാണ്, പക്ഷേ 45 ഡിഗ്രിയിൽ കുറവാണ്;

2 പോയിൻ്റുകൾ - കോണുകളുടെ ലംബങ്ങൾ രണ്ട് സെഗ്മെൻ്റുകളുടെ തകർന്ന വരയാൽ ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - കോണുകളുടെ ലംബങ്ങൾ മൂന്ന് സെഗ്മെൻ്റുകളുടെ തകർന്ന വരയാൽ ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - കോണുകളുടെ ലംബങ്ങൾ രണ്ട് സെഗ്മെൻ്റുകൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു ചെരിഞ്ഞ തകർന്ന വരയാൽ ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു;

5 പോയിൻ്റുകൾ - "റൊട്ടേഷൻ" - മുഴുവൻ കോമ്പോസിഷനും കുറഞ്ഞത് 45 ഡിഗ്രി കറങ്ങുന്നു.

മൂലകങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക ക്രമീകരണം:

0 പോയിൻ്റുകൾ - പോയിൻ്റുകളുടെ എണ്ണം മൂലയിൽ നിന്ന് മൂലയിലേക്ക് വർദ്ധിക്കുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - ഡോട്ടുകൾക്ക് പകരം, സർക്കിളുകൾ അല്ലെങ്കിൽ ഡാഷുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു;

3 പോയിൻ്റുകൾ - “നേരെയാക്കൽ”, അതായത്, ഒന്നോ രണ്ടോ വരികൾ ഒരു കോണിന് പകരം ഒരു ലംബ വര ഉണ്ടാക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ഒരു അധിക വരി വരച്ചു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ഡോട്ടുകളുടെ ഒരു ശ്രേണിക്ക് പകരം ഒരു രേഖ വരയ്ക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ഡ്രോയിംഗ് അപൂർണ്ണമാണ്, അതായത്, നിരവധി പോയിൻ്റുകൾ കാണുന്നില്ല;

5 പോയിൻ്റുകൾ - "ഇൻവേർഷൻ" - കോണുകളുടെ ദിശ മാറ്റുന്നു.

ഘടകങ്ങളുടെ നിർവ്വഹണം:

0 പോയിൻ്റുകൾ - കോണുകൾ ശരിയാണ്, രണ്ട് ആർക്കുകളും സമാനമാണ്;

2 പോയിൻ്റുകൾ - ഒരു മൂലയോ ഒരു കമാനമോ പ്രവർത്തിച്ചില്ല;

3 പോയിൻ്റുകൾ - രണ്ട് കോണുകൾ അല്ലെങ്കിൽ രണ്ട് കമാനങ്ങൾ, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു മൂലയും ഒരു കമാനവും പ്രവർത്തിച്ചില്ല;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ഒരു മൂലയും ഒരു കമാനവും മാത്രം നീക്കം ചെയ്തു.

ഓറിയൻ്റേഷൻ:

0 പോയിൻ്റുകൾ - ആർക്ക് വിഭജിക്കുന്ന അച്ചുതണ്ട് ചതുരത്തിൻ്റെ തൊട്ടടുത്ത വശവുമായി 135 ഡിഗ്രി കോണായി മാറുന്നു;

2 പോയിൻ്റ് - കമാന അസമമിതി;

5 പോയിൻ്റ് - അച്ചുതണ്ട് 90 ഡിഗ്രിയോ അതിൽ കുറവോ ആണെങ്കിൽ ആർക്ക് റൊട്ടേഷൻ;

5 പോയിൻ്റ് - ചതുരത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം തിരശ്ചീനത്തിൽ നിന്ന് 45 ഡിഗ്രിയോ അതിൽ കൂടുതലോ വ്യതിചലിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ ആർക്ക് ആവശ്യമുള്ള സ്ഥലത്ത് നിന്ന് ഏകദേശം 1-3 ദൂരത്തിൽ ചതുരവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുകയോ ചെയ്താൽ ഭ്രമണം;

10 പോയിൻ്റുകൾ - ചതുരത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം തിരശ്ചീനത്തിൽ നിന്ന് 45 ഡിഗ്രിയോ അതിൽ കൂടുതലോ വ്യതിചലിക്കുകയും ആർക്ക് ആവശ്യമുള്ള സ്ഥലത്ത് നിന്ന് ഏകദേശം 1/3 അകലത്തിൽ ചതുരവുമായി ബന്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

മൂലകങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക ക്രമീകരണം:

0 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകൾ ശരിയായി സ്പർശിക്കുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകൾ ചെറുതായി വ്യതിചലിക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകൾ പരസ്പരം കൂട്ടിമുട്ടുകയോ അല്ലെങ്കിൽ പരസ്പരം അകന്നിരിക്കുകയോ ചെയ്താൽ മോശമായ സംയോജനം.

കോണുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു:

0 പോയിൻ്റുകൾ - ആംഗിൾ ശരിയാണ്, ആർക്ക് സമമിതിയാണ്;

3 പോയിൻ്റുകൾ - ആംഗിൾ സാമ്പിളിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്;

ഓറിയൻ്റേഷൻ:

0 പോയിൻ്റുകൾ - ഖണ്ഡികയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സ്ഥലത്ത് ശരിയായ കോണിൽ ലൈൻ ആർക്ക് സ്പർശിക്കുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - മുമ്പത്തെ വ്യവസ്ഥ പാലിച്ചിട്ടില്ല, പക്ഷേ ഇത് ഇതുവരെ ഒരു ഭ്രമണമല്ല;

2 പോയിൻ്റുകൾ - ആർക്കിൻ്റെ സമമിതി തകർന്നിരിക്കുന്നു;

5 പോയിൻ്റുകൾ - "റൊട്ടേഷൻ" - കോമ്പോസിഷൻ 45 ഡിഗ്രി അല്ലെങ്കിൽ

മൂലകങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക ക്രമീകരണം:

0 പോയിൻ്റുകൾ - ലൈൻ ആർക്ക് സ്പർശിക്കുന്നു, പോയിൻ്റുകളുടെ എണ്ണം പാറ്റേണുമായി യോജിക്കുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - ലൈൻ നേരെയല്ല;

2 പോയിൻ്റുകൾ - ഡോട്ടുകൾക്ക് പകരം സർക്കിളുകളോ ഡാഷുകളോ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ഡോട്ടുകളുടെ ഒരു ശ്രേണിക്ക് പകരം ഒരു വരി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ലൈൻ ആർക്ക് വിഭജിക്കുന്നു.

കോണുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു:

0 പോയിൻ്റുകൾ - sinusoids ശരിയായി നടപ്പിലാക്കുന്നു, മൂർച്ചയുള്ള കോണുകൾ ഇല്ല;

2 പോയിൻ്റുകൾ - sinusoids മാലകൾ അല്ലെങ്കിൽ സെമി-ആർക്കുകളുടെ ഒരു ക്രമം പോലെ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - sinusoids നേരായതോ തകർന്നതോ ആയി പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു.

ഓറിയൻ്റേഷൻ:

0 പോയിൻ്റുകൾ - സാമ്പിളിന് അനുയോജ്യമായ ഒരു കോണിൽ ശരിയായ സ്ഥലത്ത് sinusoids വിഭജിക്കുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - sinusoids വലത് കോണുകളിൽ വിഭജിക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - വരികൾ പരസ്പരം വിഭജിക്കുന്നില്ല.

മൂലകങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക ക്രമീകരണം:

0 പോയിൻ്റ് - രണ്ട് sinusoids തരംഗങ്ങളുടെ എണ്ണം സാമ്പിളുമായി യോജിക്കുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - ചെരിഞ്ഞ സൈനസോയിഡ് തരംഗങ്ങളുടെ എണ്ണം സാമ്പിളിനേക്കാൾ കൂടുതലോ കുറവോ ആണ്;

2 പോയിൻ്റുകൾ - തിരശ്ചീനമായ sinusoid തരംഗങ്ങളുടെ എണ്ണം സാമ്പിളിനേക്കാൾ കൂടുതലോ കുറവോ ആണ്;

4 പോയിൻ്റുകൾ - രണ്ടിൽ കൂടുതൽ വ്യത്യസ്ത വരികൾ ചിത്രത്തിൽ പുനർനിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നു.

കോണുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു:

0 പോയിൻ്റുകൾ - എല്ലാ കോണുകളും (ഓരോ ചിത്രത്തിലും 6) ശരിയായി പൂർത്തിയാക്കി;

4 പോയിൻ്റുകൾ - അധിക കോണുകൾ, അതായത്, ചിത്രത്തിൽ 6-ൽ കൂടുതൽ;

ഓറിയൻ്റേഷൻ:

5 പോയിൻ്റ് - "റൊട്ടേഷൻ" - ചെരിവിൻ്റെ കോൺ 90 ഉം 0 ഡിഗ്രിയുമാണ്

മറ്റൊരു കണക്കുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് (ശരിയായി 30 ഡിഗ്രി).

മൂലകങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക ക്രമീകരണം:

0 പോയിൻ്റ് - കണക്കുകളുടെ വിഭജനം ശരിയാണ്, അതായത്, ചെരിഞ്ഞ ചിത്രത്തിൻ്റെ രണ്ട് കോണുകൾ ലംബമായ ഒന്നിനുള്ളിലാണ്, ലംബ രൂപത്തിൻ്റെ ഒരു മൂല ചെരിഞ്ഞതിനുള്ളിലാണ്;

2 പോയിൻ്റുകൾ - കവല പൂർണ്ണമായും ശരിയല്ല;

3 പോയിൻ്റുകൾ - ഒരു ചിത്രം മറ്റൊന്നിനെ മാത്രം സ്പർശിക്കുന്നു;

4 പോയിൻ്റുകൾ - കവല തെറ്റാണ്;

5 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകൾ പരസ്പരം അകലെയാണ്.

കോണുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു:

0 പോയിൻ്റുകൾ - എല്ലാ കോണുകളും ശരിയായി ചെയ്തു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - ഒരു മൂല കാണുന്നില്ല;

3 പോയിൻ്റുകൾ - ഒന്നിൽ കൂടുതൽ കോണുകൾ കാണുന്നില്ല;

4 പോയിൻ്റുകൾ - അധിക കോണുകൾ;

5 പോയിൻ്റുകൾ - "രൂപഭേദം" - കണക്കുകൾ അനിശ്ചിത രൂപം.

ഓറിയൻ്റേഷൻ:

0 പോയിൻ്റ് - രണ്ട് കണക്കുകളുടെയും ഓറിയൻ്റേഷൻ ശരിയാണ്;

2 പോയിൻ്റ് - കണക്കുകളിലൊന്നിൻ്റെ ഓറിയൻ്റേഷൻ തെറ്റാണ്, പക്ഷേ ഇത് ഭ്രമണമല്ല;

5 പോയിൻ്റുകൾ - "റൊട്ടേഷൻ" - മറ്റ് ചിത്രവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ചെരിവിൻ്റെ കോൺ 90 ഉം 0 ഡിഗ്രിയുമാണ് (ശരിയായി 30 ഡിഗ്രി).

മൂലകങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക ക്രമീകരണം:

0 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകളുടെ വിഭജനം ശരിയാണ്, അതായത്, ആന്തരിക ചിത്രം മുകളിലും താഴെയുമുള്ള പുറംഭാഗത്തെ സ്പർശിക്കുന്നു; കണക്കുകളുടെ ആപേക്ഷിക അനുപാതങ്ങൾ ശരിയായി പുനർനിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - വിഭജനം പൂർണ്ണമായും ശരിയല്ല (ആന്തരിക രൂപത്തിന് പുറംഭാഗവുമായി ഒരു വിടവുണ്ട്);

3 പോയിൻ്റുകൾ - കണക്കുകളുടെ ആപേക്ഷിക അനുപാതങ്ങൾ ലംഘിക്കപ്പെടുന്നു;

5 പോയിൻ്റുകൾ - ആന്തരിക രൂപം പുറത്തെ ഒന്നിനെ രണ്ടിടങ്ങളിൽ വിഭജിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ തൊടുന്നില്ല.

പൊതുവായ പ്രവണതകൾ

2 പോയിൻ്റുകൾ - ഡ്രോയിംഗുകൾ ഷീറ്റിൽ യോജിക്കുന്നില്ല അല്ലെങ്കിൽ ഷീറ്റിൻ്റെ മൂന്നിലൊന്നിൽ താഴെ മാത്രം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു;

2 പോയിൻ്റുകൾ - ചിത്രങ്ങൾ ശരിയായ ക്രമത്തിൽ സ്ഥിതിചെയ്യുന്നില്ല, പക്ഷേ ക്രമരഹിതമായി(കുട്ടി അവൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന ആദ്യത്തെ സൗജന്യ സീറ്റ് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു);

3 പോയിൻ്റുകൾ - ഡ്രോയിംഗിൽ രണ്ടിൽ കൂടുതൽ തിരുത്തലുകൾ അല്ലെങ്കിൽ മായ്ക്കലുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു;

3 പോയിൻ്റുകൾ - ചിത്രങ്ങൾ വലുതോ ചെറുതോ ആകാനുള്ള വ്യക്തമായ പ്രവണതയുണ്ട്, അല്ലെങ്കിൽ ചിത്രങ്ങളുടെ വലുപ്പത്തിൽ മൂർച്ചയുള്ള വ്യത്യാസമുണ്ട്;

4 പോയിൻ്റുകൾ - തുടർന്നുള്ള ഓരോ ചിത്രവും മുമ്പത്തേതിനേക്കാൾ കുറച്ച് ശ്രദ്ധയോടെയാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്;

4 പോയിൻ്റുകൾ - ചിത്രങ്ങൾ പരസ്പരം ഓവർലാപ്പ് ചെയ്യുന്നു;

6 പോയിൻ്റുകൾ - ടെസ്റ്റ് സമയത്ത് കുറഞ്ഞത് ഒരു വിസമ്മതം രേഖപ്പെടുത്തി, ചുമതലയുടെ ബുദ്ധിമുട്ട്, ക്ഷീണം അല്ലെങ്കിൽ വിരസത എന്നിവയാൽ പ്രചോദിപ്പിക്കപ്പെട്ടു.

ബെൻഡർ ഗെസ്റ്റാൾട്ട് പരീക്ഷയുടെ ഫലങ്ങൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുമ്പോൾ, ടാബുലേറ്റ് ചെയ്‌ത മാനദണ്ഡ പ്രായത്തിനും കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ മൊത്തം സ്‌കോറിനും പുറമേ, ടാസ്‌ക് മൊത്തത്തിൽ പൂർത്തിയാക്കാൻ ചെലവഴിച്ച സമയം, വിഷയത്തിൻ്റെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, ഒരു നമ്പർ എന്നിവയും കണക്കിലെടുക്കണം. ഡ്രോയിംഗിൻ്റെ ഔപചാരിക സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ: പെൻസിൽ മർദ്ദം, മിനുസമാർന്ന ലൈനുകൾ, മായ്‌ക്കലുകളുടെയോ തിരുത്തലുകളുടെയോ എണ്ണം, പരിശോധനയ്ക്കിടെ ഫലങ്ങൾ വഷളാക്കുകയോ മെച്ചപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യുന്ന പ്രവണത മുതലായവ.

രണ്ടാമത്തേതിൻ്റെ വ്യാഖ്യാനം എല്ലാ ഡ്രോയിംഗ് ടെക്നിക്കുകൾക്കും പൊതുവായുള്ള തത്വങ്ങൾക്ക് വിധേയമാണ്. അതിനാൽ, ദുർബലമായ, ഇടയ്ക്കിടെ, കഷ്ടിച്ച് കാണാവുന്ന ഒരു രേഖ സാധാരണയായി കുട്ടിയുടെ താഴ്ന്ന ഊർജ്ജത്തെയോ അസ്തീനിയയെയോ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതേസമയം തടിച്ച ഒന്ന്, ശക്തമായ ആർദ്രതയോടെ, ഉയർന്ന ഊർജ്ജവും പ്രവർത്തനവും സൂചിപ്പിക്കുന്നു; പുനർനിർമ്മിച്ച കണക്കുകളുടെ വലിപ്പത്തിൻ്റെ ഗണ്യമായ അതിശയോക്തി ഉയർന്ന സംഭാവ്യതഅമിതമായി വിലയിരുത്തപ്പെട്ട ആത്മാഭിമാനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ കാര്യമായ കുറവു വരുത്തിയ ആത്മാഭിമാനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു; പരസ്പരം മുകളിൽ ഡ്രോയിംഗുകൾ ഓവർലാപ്പ് ചെയ്യുക, ഷീറ്റിൽ ക്രമരഹിതമായി സ്ഥാപിക്കൽ, ഷീറ്റിൻ്റെ അതിരുകൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്നു, പരിശോധനയ്ക്കിടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം കുറയുന്നു - ഇത് ദീർഘനേരം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ആസൂത്രണത്തിൻ്റെയും നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും അവികസിതത എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകൾ.

എന്നിരുന്നാലും, മറ്റ് രീതികളുടെ ഫലങ്ങൾ പിന്തുണയ്‌ക്കാത്ത പക്ഷം ഇത്തരത്തിലുള്ള വിധിന്യായങ്ങൾ നടത്തുന്നതിൽ ജാഗ്രത പാലിക്കണം. Gestalt ടെസ്റ്റ് നടത്തുന്നതിന് പൊതുവെ ചെലവഴിക്കുന്ന സമയത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, 4 മുതൽ 8 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത് സാധാരണയായി 10-20 മിനിറ്റും മുതിർന്ന കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും 5-10 മിനിറ്റുമാണ്. ഈ സമയം രണ്ടുതവണ കവിയുന്നത് പ്രതികൂലമായ അടയാളമാണ്, പ്രത്യേക വ്യാഖ്യാനം ആവശ്യമാണ്. മുകളിൽ പറഞ്ഞവ കൂടാതെ, വിഷയം എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്ന് നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ദൈർഘ്യമേറിയതും മന്ദഗതിയിലുള്ളതുമായ പ്രകടനം പ്രകടനത്തോടുള്ള ചിന്തനീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സമീപനം, ഫലത്തെ നിയന്ത്രിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത, വ്യക്തിത്വത്തിലെ നിർബന്ധിത പ്രവണതകൾ അല്ലെങ്കിൽ വിഷാദാവസ്ഥ എന്നിവയെ സൂചിപ്പിക്കാം. പെട്ടെന്ന് ഒരു ടെസ്റ്റ് നടത്തുന്നത് ആവേശകരമായ ശൈലിയെ സൂചിപ്പിക്കാം. റെഗുലേറ്ററി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ഗുണപരമായ മാനദണ്ഡങ്ങളും തലങ്ങളും:

ഏകദേശ ഭാഗം:

ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ ലഭ്യത (കുട്ടി സാമ്പിൾ, തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന ഉൽപ്പന്നം വിശകലനം ചെയ്യുകയോ അല്ലെങ്കിൽ അത് സാമ്പിളുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യുക);

സഹകരണത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം (പ്രായപൂർത്തിയായ അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായ ഓറിയൻ്റേഷനും പ്രവർത്തന ആസൂത്രണവുമായി സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സഹ-നിയന്ത്രണം).

എക്സിക്യൂട്ടീവ് ഭാഗം:

ക്രമരഹിതതയുടെ അളവ്.

നിയന്ത്രണ ഭാഗം:

നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം;

നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം.

ഘടനാപരമായ വിശകലനം ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്:

ചുമതലയുടെ സ്വീകാര്യത (ഒരു ലക്ഷ്യമായി ചുമതല സ്വീകരിക്കുന്നതിൻ്റെ പര്യാപ്തത

ചില വ്യവസ്ഥകൾ, ചുമതലയുടെ സംരക്ഷണവും അതിനോടുള്ള മനോഭാവവും);

നിർവ്വഹണ പദ്ധതി;

നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും;

വിലയിരുത്തൽ (ഒരു നിശ്ചിത ലക്ഷ്യത്തിൻ്റെ നേട്ടത്തിൻ്റെ പ്രസ്താവന അല്ലെങ്കിൽ അതിനോടുള്ള സമീപനത്തിൻ്റെ അളവുകൾ, പരാജയത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ, വിജയത്തിനും പരാജയത്തിനുമുള്ള മനോഭാവം);

വിജയത്തോടും പരാജയത്തോടുമുള്ള മനോഭാവം.

ഏകദേശ ഭാഗം:

ഓറിയൻ്റേഷൻ്റെ ലഭ്യത:

സാമ്പിളിലേക്ക് ഓറിയൻ്റേഷൻ ഇല്ല - 0 ബി;

പരസ്പരബന്ധം ഒരു അസംഘടിത എപ്പിസോഡിക് സ്വഭാവമുള്ളതാണ്, വ്യവസ്ഥാപിതമായ പരസ്പര ബന്ധമില്ല - 1 ബി;

പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിന് മുമ്പായി സമഗ്രമായ വിശകലനം നടത്തുകയും ചുമതലയുടെ നിർവ്വഹണത്തിലുടനീളം പരസ്പരബന്ധം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു - 2 ബി.

സഹകരണത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം:

സഹകരണമില്ല - 0 ബി;

ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുമായി സഹ-നിയന്ത്രണം - 1 ബി;

സ്വയം ദിശയും

ആസൂത്രണം - 2 ബി.

എക്സിക്യൂട്ടീവ് ഭാഗം:

ക്രമരഹിതതയുടെ അളവ്:

പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളുമായി ഫലവും പരസ്പര ബന്ധവും കണക്കിലെടുക്കാതെയും വിശകലനം ചെയ്യാതെയും ക്രമരഹിതമായ വിചാരണയും പിശകും - 0 ബി;

പദ്ധതിയിലും മാർഗങ്ങളിലും ആശ്രയിക്കുക, എന്നാൽ എല്ലായ്പ്പോഴും പര്യാപ്തമല്ല, ആവേശകരമായ പ്രതികരണങ്ങൾ ഉണ്ട് - 1 ബി;

പദ്ധതിക്ക് അനുസൃതമായി ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വമേധയാ നടപ്പിലാക്കൽ - 2 പോയിൻ്റുകൾ.

നിയന്ത്രണ ഭാഗം:

നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം:

നിയന്ത്രണമില്ല - 0 ബി;

നിയന്ത്രണം ഇടയ്ക്കിടെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു - 1 ബി;

എല്ലായ്പ്പോഴും നിയന്ത്രണമുണ്ട് - 2 പോയിൻ്റുകൾ.

നിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം:

വികസിച്ചു (അതായത്, ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നതിലെ തൻ്റെ ഓരോ ചുവടും കുട്ടി നിയന്ത്രിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ഓരോ ക്യൂബിൻ്റെയും മുട്ടയിടുന്നത് അവൻ ഉച്ചരിക്കുന്നു, ഏത് വർണ്ണ വശം ആവശ്യമാണ്, ക്യൂബ് ഇടുമ്പോൾ അത് എങ്ങനെ തിരിക്കാം മുതലായവ) - 1 ബി ;

ഉരുട്ടി (ആന്തരിക പദ്ധതിയിൽ നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നു) - 2 ബി.

ഘടനാപരമായ വിശകലനം:

ഒരു ടാസ്ക് സ്വീകരിക്കുന്നു:

ചുമതല സ്വീകരിച്ചില്ല, അപര്യാപ്തമായി സ്വീകരിച്ചു; സംരക്ഷിച്ചിട്ടില്ല - 0 ബി;

ചുമതല സ്വീകരിച്ചു, സംരക്ഷിച്ചു, ഇല്ല മതിയായ പ്രചോദനം (ടാസ്കിൽ താൽപ്പര്യം, അത് പൂർത്തിയാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം), പരാജയപ്പെട്ട ശ്രമങ്ങൾക്ക് ശേഷം കുട്ടിക്ക് അതിൽ താൽപ്പര്യം നഷ്ടപ്പെടുന്നു - 1 ബി;

ചുമതല സ്വീകരിച്ചു, നിലനിർത്തി, താൽപ്പര്യം ഉണർത്തി, പ്രചോദനം നൽകി - 2 പോയിൻ്റുകൾ.

നിർവ്വഹണ പദ്ധതി (അവൻ കണ്ടെത്തിയ പാറ്റേണിനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിലയിരുത്തുന്നു, ഓരോ മെട്രിക്സും പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ ചോദിച്ചു. കുട്ടിക്ക് ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കുന്ന രീതി വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, അതായത്, ആവശ്യമായ പാറ്റേൺ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, കുട്ടി എന്ന് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് നിഗമനം ചെയ്യുന്നു പ്രാഥമിക ആസൂത്രണം നടത്തുന്നു):

ആസൂത്രണം ഇല്ല - 0 ബി;

ഒരു പ്ലാൻ ഉണ്ട്, പക്ഷേ അത് പൂർണ്ണമായും പര്യാപ്തമല്ല അല്ലെങ്കിൽ വേണ്ടത്ര ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല - 1b;

ഒരു പ്ലാൻ ഉണ്ട്, അത് വേണ്ടത്ര ഉപയോഗിക്കുന്നു - 2 ബി.

നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും:

നിയന്ത്രണവും തിരുത്തലും ഇല്ല, നിയന്ത്രണം ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതും തെറ്റായതുമാണ് - 0 പോയിൻ്റുകൾ;

ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി മതിയായ നിയന്ത്രണം ഉണ്ട്, എപ്പിസോഡിക് മുൻകരുതൽ, തിരുത്തൽ കാലതാമസം നേരിടുന്നു, എല്ലായ്പ്പോഴും മതിയായതല്ല - 1 ബി;

ഫലത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മതിയായ നിയന്ത്രണം, രീതിയിലുള്ള എപ്പിസോഡിക്, തിരുത്തൽ ചിലപ്പോൾ വൈകും, പക്ഷേ മതിയായ - 2 പോയിൻ്റുകൾ.

വിലയിരുത്തൽ (പണിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിലയിരുത്തുന്നു. കുട്ടി ചുമതല പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു):

സ്കോർ കാണുന്നില്ല അല്ലെങ്കിൽ തെറ്റാണ് - 0 b;

ഫലത്തിൻ്റെ നേട്ടം/നേട്ടമില്ലായ്മ മാത്രം വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു; കാരണങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും പേരുനൽകുന്നില്ല, പലപ്പോഴും അപര്യാപ്തമായ പേര് - 1b;

ഫലത്തിൻ്റെ മതിയായ വിലയിരുത്തൽ, ഇടയ്ക്കിടെ - ലക്ഷ്യത്തെ സമീപിക്കുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ, കാരണങ്ങൾ പേരുനൽകുന്നു, പക്ഷേ എല്ലായ്പ്പോഴും വേണ്ടത്ര അല്ല - 2 ബി.

വിജയത്തോടും പരാജയത്തോടുമുള്ള മനോഭാവം:

വിരോധാഭാസ പ്രതികരണം, അല്ലെങ്കിൽ പ്രതികരണമില്ല - 0 ബി;

വിജയത്തിന് പര്യാപ്തമാണ്, പരാജയത്തിന് അപര്യാപ്തമാണ് - 1 പോയിൻ്റ്;

വിജയത്തിനും പരാജയത്തിനും മതിയായ - 2 പോയിൻ്റ്.

അനുബന്ധം നമ്പർ 2

അനുബന്ധം നമ്പർ 3

അനുബന്ധം നമ്പർ 4

അനുബന്ധം നമ്പർ 5

സൈക്കോളജിക്കൽ ചൈൽഡ് സ്കൂൾ പരിശീലനം

ട്യൂട്ടറിംഗ്

ഒരു വിഷയം പഠിക്കാൻ സഹായം ആവശ്യമുണ്ടോ?

നിങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വിഷയങ്ങളിൽ ഞങ്ങളുടെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ഉപദേശിക്കുകയോ ട്യൂട്ടറിംഗ് സേവനങ്ങൾ നൽകുകയോ ചെയ്യും.
നിങ്ങളുടെ അപേക്ഷ സമർപ്പിക്കുകഒരു കൺസൾട്ടേഷൻ നേടുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയെക്കുറിച്ച് കണ്ടെത്തുന്നതിന് ഇപ്പോൾ വിഷയം സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

പോസ്റ്റ് ചെയ്തത് http://www.allbest.ru/

ആമുഖം

1.1 സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത

1.4 സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുക

1.4.2 കുട്ടിയുടെ ആത്മബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമായി കുടുംബം

2.1 ലക്ഷ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ

3.2 അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

ഉപസംഹാരം

ഉപയോഗിച്ച റഫറൻസുകളുടെ പട്ടിക

അപേക്ഷ

ആമുഖം

സ്കൂളിനായുള്ള അവരുടെ കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക തയ്യാറെടുപ്പിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, മാതാപിതാക്കൾ ചിലപ്പോൾ വൈകാരികവും സാമൂഹികവുമായ സന്നദ്ധതയെ അവഗണിക്കുന്നു, ഭാവിയിലെ സ്കൂൾ വിജയത്തിന് നിർണായകമായ അക്കാദമിക കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. സാമൂഹിക സന്നദ്ധത എന്നത് സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത, കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ നിയമങ്ങൾക്ക് വിധേയമാക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് അംഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അധ്യാപകൻ്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവ്, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. മുൻകൈയും സ്വയം അവതരണവും.

സാമൂഹികമോ വ്യക്തിപരമോ ആയ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, പുതിയ ആശയവിനിമയ രൂപങ്ങൾക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, അവൻ്റെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടും തന്നോടും ഒരു പുതിയ മനോഭാവം, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാഹചര്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പലപ്പോഴും, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ, സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് കുട്ടികളോട് പറയുമ്പോൾ, വൈകാരികമായി വ്യക്തമല്ലാത്ത ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അതായത്, അവർ സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ നെഗറ്റീവ് രീതിയിൽ മാത്രമേ സംസാരിക്കൂ. അങ്ങനെ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളോട് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു മനോഭാവം കുട്ടിയിൽ വളർത്തിയെടുക്കുകയാണെന്ന് മാതാപിതാക്കൾ വിശ്വസിക്കുന്നു, അത് സ്കൂൾ വിജയത്തിന് കാരണമാകും. വാസ്തവത്തിൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി സന്തോഷകരവും ആവേശകരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് ട്യൂൺ ചെയ്തു, ചെറിയ അനുഭവങ്ങൾ പോലും അനുഭവിച്ചു നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ(നീരസം, അസൂയ, അസൂയ, ശല്യം), വളരെക്കാലം പഠിക്കാനുള്ള താൽപര്യം നഷ്ടപ്പെട്ടേക്കാം.

ഒരു സ്‌കൂളിൻ്റെ വ്യക്തമായ പോസിറ്റീവോ അസന്ദിഗ്ദ്ധമായ നിഷേധാത്മകമായ പ്രതിച്ഛായയോ ഭാവിയിലെ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഗുണം ചെയ്യുന്നില്ല. സ്കൂൾ ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ വിശദമായി, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, അവൻ്റെ ശക്തിയും ബലഹീനതകളും പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കൾ അവരുടെ ശ്രമങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം.

മിക്ക കുട്ടികളും വീട്ടിൽ നിന്ന് കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ നിന്നും. മാതാപിതാക്കൾക്കോ ​​രക്ഷിതാക്കൾക്കോ ​​സാധാരണയായി പ്രീസ്‌കൂൾ തൊഴിലാളികളേക്കാൾ പരിമിതമായ അറിവും കഴിവുകളും കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിനുള്ള അവസരങ്ങളുമുണ്ട്. ഒരേ പ്രായത്തിലുള്ള ആളുകൾക്ക് നിരവധി പൊതു സവിശേഷതകളുണ്ട്, എന്നാൽ അതേ സമയം നിരവധി വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ - അവരിൽ ചിലർ ആളുകളെ കൂടുതൽ രസകരവും യഥാർത്ഥവുമാക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ അവരെക്കുറിച്ച് നിശബ്ദത പാലിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കും ഇത് ബാധകമാണ് - അനുയോജ്യമായ മുതിർന്നവരും അനുയോജ്യരായ ആളുകളും ഇല്ല. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണ കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിലേക്കും സാധാരണ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്കും കൂടുതലായി വരുന്നു. ആധുനിക കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർക്ക് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, അനാഥാലയങ്ങളിലെ അധ്യാപകർ എന്നിവരുമായി സഹകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ആവശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടിയുടെ വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയിൽ അറിവ് ആവശ്യമാണ്.

ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ്റെയും അനാഥാലയത്തിൻ്റെയും ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുക എന്നതായിരുന്നു കോഴ്‌സ് വർക്കിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക് മൂന്ന് അധ്യായങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ആദ്യ അധ്യായം സ്കൂളിലെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത, കുടുംബത്തിലെയും അനാഥാലയത്തിലെയും കുട്ടികളുടെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ, അനാഥാലയത്തിൽ താമസിക്കുന്ന പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു അവലോകനം നൽകുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ അധ്യായം ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും രീതിശാസ്ത്രവും വ്യക്തമാക്കുന്നു, മൂന്നാം അധ്യായം ലഭിച്ച ഗവേഷണ ഡാറ്റ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

കോഴ്‌സ് വർക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന വാക്കുകളും നിബന്ധനകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ, പ്രചോദനം, ആശയവിനിമയം, ആത്മാഭിമാനം, സ്വയം അവബോധം, സ്കൂൾ സന്നദ്ധത.

1. സ്കൂളിനായി ഒരു കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

എസ്റ്റോണിയ റിപ്പബ്ലിക്കിലെ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ നിയമം അനുസരിച്ച്, അവരുടെ ഭരണ പ്രദേശത്ത് താമസിക്കുന്ന എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ മാതാപിതാക്കളെ പിന്തുണയ്ക്കുക എന്നതാണ് പ്രാദേശിക സർക്കാരുകളുടെ ചുമതല. 5-6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കാനോ ഒരു പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാനോ അവസരം ഉണ്ടായിരിക്കണം, ഇത് സ്കൂൾ ജീവിതത്തിലേക്കുള്ള സുഗമവും തടസ്സമില്ലാത്തതുമായ പരിവർത്തനത്തിന് മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസന ആവശ്യങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മാതാപിതാക്കൾ, സാമൂഹികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ഉപദേഷ്ടാക്കൾ, സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റുകൾ / സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ, ഫാമിലി ഡോക്‌ടർമാർ / പീഡിയാട്രീഷ്യൻമാർ, കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ, അധ്യാപകർ എന്നിവർ തമ്മിലുള്ള സഹകരണത്തിൻ്റെ സ്വീകാര്യമായ രൂപങ്ങൾ നഗര/ഗ്രാമപ്രദേശങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. കുട്ടികളുടെ വികസന സവിശേഷതകൾ, അധിക ശ്രദ്ധ, പ്രത്യേക സഹായം എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് ആവശ്യമുള്ള കുടുംബങ്ങളെയും കുട്ടികളെയും ഉടനടി തിരിച്ചറിയുന്നത് ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ് (Kulderknup 1998, 1).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ ശരിയായി നടപ്പിലാക്കാൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു: മെറ്റീരിയലിൻ്റെ വേഗത, ഉയർന്ന ബുദ്ധിമുട്ട്, സൈദ്ധാന്തിക അറിവിൻ്റെ പ്രധാന പങ്ക്, എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും വികസനം. കുട്ടിയെ അറിയാതെ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഒപ്റ്റിമൽ വികസനവും അവൻ്റെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണവും ഉറപ്പാക്കുന്ന സമീപനം നിർണ്ണയിക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയില്ല. കൂടാതെ, സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പഠനത്തിലെ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തടയാനും സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയ ഗണ്യമായി സുഗമമാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു (2009-ലെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയായി സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത).

സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യകതയും ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള കഴിവും, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് വഹിക്കാനും ടീമിൽ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും ബന്ധപ്പെടാനുള്ള കഴിവുകളും കഴിവും സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (സ്കൂൾ സന്നദ്ധത 2009).

സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സൂചകങ്ങൾ ഇവയാണ്:

· പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം, പുതിയ അറിവ് നേടുക, അക്കാദമിക് ജോലി ആരംഭിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം;

· മുതിർന്നവർ കുട്ടിക്ക് നൽകുന്ന ഉത്തരവുകളും ചുമതലകളും മനസിലാക്കാനും നടപ്പിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്;

· സഹകരണ കഴിവുകൾ;

· ആരംഭിച്ച ജോലി പൂർത്തിയാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു;

· പൊരുത്തപ്പെടുത്താനും പൊരുത്തപ്പെടാനുമുള്ള കഴിവ്;

· ഒരാളുടെ ഏറ്റവും ലളിതമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും സ്വയം പരിപാലിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്;

· ഘടകങ്ങൾ ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പെരുമാറ്റം- ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുക, ഒരു ആക്ഷൻ പ്ലാൻ സൃഷ്ടിക്കുക, അത് നടപ്പിലാക്കുക, തടസ്സങ്ങൾ മറികടക്കുക, നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലം വിലയിരുത്തുക (1999 ബി, 7 അടുത്ത്).

ഈ ഗുണങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ പുതിയ സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷവുമായി വേദനയില്ലാത്ത പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുകയും സ്കൂളിൽ അവൻ്റെ തുടർവിദ്യാഭ്യാസത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യും, ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സ്ഥാനത്തിന് കുട്ടി തയ്യാറാകണം, അതില്ലാതെ അവന് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും, അവൻ ബുദ്ധിപരമായി വികസിച്ചവനാണെങ്കിൽ പോലും. സ്കൂളിൽ വളരെ ആവശ്യമുള്ള സാമൂഹിക കഴിവുകൾക്ക് മാതാപിതാക്കൾ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. സമപ്രായക്കാരുമായി എങ്ങനെ ഇടപഴകാമെന്നും വീട്ടിൽ ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാമെന്നും അവർക്ക് കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, അതുവഴി കുട്ടിക്ക് ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുകയും സ്‌കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (സ്‌കൂൾ സന്നദ്ധത 2009).

1.1 സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത

സ്കൂൾ സന്നദ്ധത എന്നാൽ അടിസ്ഥാന കളി പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് മാറാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും മാനസികവുമായ സന്നദ്ധതയാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്. സ്കൂൾ സന്നദ്ധത കൈവരിക്കുന്നതിന്, അനുയോജ്യമായ അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷവും കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം സജീവമായ പ്രവർത്തനവും ആവശ്യമാണ് (1999a, 5 സമീപം).

കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ വികാസത്തിലെ മാറ്റങ്ങളാണ് അത്തരം സന്നദ്ധതയുടെ സൂചകങ്ങൾ. മാതാപിതാക്കളുടെ മാതൃക പിന്തുടർന്ന് കൂടുതൽ ഗുരുതരമായ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ നിർവഹിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയും മറ്റെന്തെങ്കിലും അനുകൂലമായി എന്തെങ്കിലും ഉപേക്ഷിക്കുന്നതുമാണ് പുതിയ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം. ജോലിയോടുള്ള മനോഭാവമായിരിക്കും മാറ്റത്തിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷണം. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം വിവിധ ജോലികൾ ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവാണ് സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധതയ്ക്കുള്ള ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ. കുട്ടി ഉൾപ്പെടെയുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും കാണിക്കണം വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യംപ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്. ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവം സാമൂഹിക വികസനത്തിൻ്റെ പ്രകടനമാണ്. കുട്ടി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുകയും അവ നേടുന്നതിന് ചില ശ്രമങ്ങൾ നടത്താൻ തയ്യാറാണ്. സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയെ മാനസിക-ശാരീരിക, ആത്മീയ, സാമൂഹിക വശങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും (മാർട്ടിൻസൺ 1998, 10).

ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോഴേക്കും, അവൻ തൻ്റെ ജീവിതത്തിലെ സുപ്രധാന ഘട്ടങ്ങളിലൊന്ന് ഇതിനകം കടന്നുപോയി കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ, കുടുംബത്തെയും കിൻ്റർഗാർട്ടനിനെയും ആശ്രയിച്ച്, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാനം ലഭിച്ചു. സ്‌കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുന്നത് സഹജമായ ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള അന്തരീക്ഷം, അതിൽ അവൻ ജീവിക്കുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതുപോലെ അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അവൻ്റെ വികസനത്തിന് വഴികാട്ടുകയും ചെയ്യുന്ന ആളുകൾ. അതിനാൽ, സ്കൂളിൽ പോകുന്ന കുട്ടികൾക്ക് വളരെ വ്യത്യസ്തമായ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ കഴിവുകളും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും അതുപോലെ അറിവും കഴിവുകളും ഉണ്ടായിരിക്കാം (Kulderknup 1998, 1).

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ഭൂരിഭാഗവും കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, ഏകദേശം 30-40% ഹോം കുട്ടികൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവരാണ്. ഒന്നാം ക്ലാസ് ആരംഭിക്കുന്നതിന് ഒരു വർഷം മുമ്പ്, കുട്ടി എങ്ങനെ വികസിച്ചുവെന്ന് കണ്ടെത്താനുള്ള നല്ല സമയമാണ്. കുട്ടി കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുന്നുണ്ടോ അല്ലെങ്കിൽ വീട്ടിൽ താമസിച്ച് പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് പോകുന്നുണ്ടോ എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, രണ്ട് തവണ സ്കൂൾ സന്നദ്ധത സർവേ നടത്തുന്നത് നല്ലതാണ്: സെപ്റ്റംബർ-ഒക്ടോബർ, ഏപ്രിൽ-മെയ് മാസങ്ങളിൽ (ibd.).

1.2 സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ സാമൂഹിക വശം

പ്രചോദനം എന്നത് വാദങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്, എന്തെങ്കിലും അനുകൂലമായ വാദങ്ങൾ, പ്രചോദനം. ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (മോട്ടിവേഷൻ 2001-2009).

ഒരു പ്രധാന സൂചകം സാമൂഹിക വശംസ്കൂൾ സന്നദ്ധത എന്നത് പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനമാണ്, ഇത് പഠിക്കാനും പുതിയ അറിവ് നേടാനുമുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം, മുതിർന്നവരുടെ ആവശ്യങ്ങളോടുള്ള വൈകാരിക മുൻകരുതൽ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള താൽപ്പര്യം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്. അവൻ്റെ പ്രചോദന മേഖലയിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങളും മാറ്റങ്ങളും സംഭവിക്കണം. പ്രീസ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ, കീഴ്വഴക്കം രൂപപ്പെടുന്നു: ഒരു ഉദ്ദേശ്യം മുൻനിര (പ്രധാന) ഒന്നായി മാറുന്നു. ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുമ്പോഴും സമപ്രായക്കാരുടെ സ്വാധീനത്തിൻ കീഴിലും, പ്രധാന ലക്ഷ്യം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു - സമപ്രായക്കാരുടെ നല്ല വിലയിരുത്തലും അവരോട് സഹതാപവും. ഇത് മത്സര നിമിഷത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, നിങ്ങളുടെ വിഭവസമൃദ്ധി, ബുദ്ധി, യഥാർത്ഥ പരിഹാരം കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ കാണിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം. സ്കൂളിന് മുമ്പുതന്നെ, എല്ലാ കുട്ടികളും കൂട്ടായ ആശയവിനിമയത്തിൽ അനുഭവപരിചയം, പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്രചോദനങ്ങളിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ, മറ്റുള്ളവരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തൽ, സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് ഉപയോഗിക്കൽ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന അറിവെങ്കിലും നേടുന്നത് അഭികാമ്യമായതിൻ്റെ ഒരു കാരണമാണിത്. അവരുടെ കഴിവുകളും ആവശ്യങ്ങളും. ആത്മാഭിമാനം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതും പ്രധാനമാണ്. അക്കാദമിക വിജയം പലപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ സ്വയം കാണാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ സാധ്യമായ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജമാക്കുന്നു (മാർട്ടിൻസൺ 1998, 10).

വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള മാറ്റം കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിലെ മാറ്റത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയാണ്. പുറം ലോകവുമായും സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനം മാറുകയാണ്. മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ പുനഃക്രമീകരണം, കണക്ഷനുകളും മുൻഗണനകളും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുകയും മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നതിലാണ് ഈ മാറ്റങ്ങൾ പ്രതിഫലിക്കുന്നത്. ഗ്രാഹ്യത്തിൻ്റെ തലത്തിൽ മാത്രം മുൻനിരയിലുള്ള മാനസിക പ്രക്രിയയാണ് ഇപ്പോൾ പെർസെപ്ഷൻ; കൂടുതൽ പ്രാഥമിക പ്രക്രിയകൾ മുന്നിലേക്ക് വരുന്നു - വിശകലനം - സമന്വയം, താരതമ്യം, ചിന്ത. സ്കൂളിൽ, കുട്ടിയെ മറ്റ് സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അവിടെ അവൻ പുതിയ ആവശ്യങ്ങളും പ്രതീക്ഷകളും അവതരിപ്പിക്കും (1999a, 6 സമീപം).

ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ചില ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനും വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മറ്റ് ആളുകളുടെ അവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കാനും ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നിങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം വേണ്ടത്ര കെട്ടിപ്പടുക്കാനും അവ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുമായോ സമപ്രായക്കാരുമായോ (കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ, തെരുവിൽ, ഗതാഗതത്തിൽ മുതലായവ) ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഏത് സാഹചര്യത്തിലും സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നത്, വികസിത ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ഈ സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ബാഹ്യ അടയാളങ്ങൾ എന്താണെന്നും എന്ത് നിയമങ്ങൾ ആവശ്യമാണെന്നും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. അതിൽ പിന്തുടരും. ഒരു സംഘട്ടനമോ മറ്റ് പിരിമുറുക്കമോ ഉണ്ടായാൽ, അത്തരമൊരു കുട്ടി അതിനെ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നല്ല വഴികൾ കണ്ടെത്തും. തൽഫലമായി, ആശയവിനിമയ പങ്കാളികളുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, മറ്റ് നെഗറ്റീവ് പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവ വലിയ തോതിൽ ഇല്ലാതാക്കുന്നു (സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് 2007, 12).

1.3 പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ, അവരുടെ കഴിവുകൾ, ആരോഗ്യ നില, ഭാഷാപരവും സാംസ്കാരികവുമായ പശ്ചാത്തലം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അത്തരം വികസന ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളാണ്, അത് കുട്ടിയുടെ വളർച്ചാ പരിതസ്ഥിതിയിൽ (സൌകര്യങ്ങളും പരിസരങ്ങളും) മാറ്റങ്ങളോ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലുകളോ അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. കളിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ പഠിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ-വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ പ്രവർത്തന പദ്ധതിയിലേക്ക്. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ച് സമഗ്രമായ പഠനത്തിനും അവൻ്റെ പ്രത്യേക വളരുന്ന അന്തരീക്ഷം കണക്കിലെടുത്തും മാത്രമേ കുട്ടിയുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയൂ (Hydkind 2008, 42).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ മെഡിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ വർഗ്ഗീകരണമുണ്ട്. ദുർബലവും വ്യതിചലിക്കുന്നതുമായ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രധാന വിഭാഗങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

· സമ്മാനംകുട്ടികൾ;

കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (MDD);

· വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങൾ;

· വികസന വൈകല്യങ്ങൾ (മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ ഡിസോർഡേഴ്സ്), സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ, അനലൈസർ ഡിസോർഡേഴ്സ് (കാഴ്ച, ശ്രവണ വൈകല്യങ്ങൾ), ബൗദ്ധിക വൈകല്യങ്ങൾ (മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ), കഠിനമായ മൾട്ടിപ്പിൾ ഡിസോർഡേഴ്സ് (സ്പെഷ്യൽ പ്രീസ്കൂൾ പെഡഗോഗി 2002, 9-11).

സ്കൂളിലേക്കുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, ചില കുട്ടികൾക്ക് ക്ലാസുകൾ ആവശ്യമാണെന്ന് വ്യക്തമാകും തയ്യാറെടുപ്പ് ഗ്രൂപ്പുകൾകൂടാതെ ചെറിയൊരു വിഭാഗം കുട്ടികൾക്ക് മാത്രമേ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ ഉള്ളൂ. രണ്ടാമത്തേതിനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, സമയബന്ധിതമായ സഹായം, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, കുടുംബ പിന്തുണ എന്നിവ പ്രധാനമാണ് (1999b, 49 സമീപം).

അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് പ്രദേശത്ത്, കുട്ടികളുമായും കുടുംബങ്ങളുമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ ഉപദേഷ്ടാവിൻ്റെയും കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ സാമൂഹിക ഉപദേഷ്ടാവിൻ്റെയും ഉത്തരവാദിത്തമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ ഉപദേഷ്ടാവ്, സാമൂഹിക ഉപദേഷ്ടാവിൽ നിന്ന് പ്രത്യേക വികസന ആവശ്യങ്ങളുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഡാറ്റ സ്വീകരിക്കുന്നു, അവരെ എങ്ങനെ ആഴത്തിൽ പരിശോധിക്കാമെന്നും സാമൂഹിക വികസനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത എന്താണെന്നും പഠിക്കുന്നു, തുടർന്ന് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം:

· സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം (പൊതു സംഭാഷണ വികസനവും സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ തിരുത്തലും);

· പ്രത്യേക പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം (അടയാളമില്ലാത്തതും ടൈഫ്ളോപെഡഗോഗിയും);

· പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, പെരുമാറാനുള്ള കഴിവ്;

· വായിക്കാനും എഴുതാനും എണ്ണാനുമുള്ള കഴിവുകളും മുൻഗണനകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക രീതിശാസ്ത്രം;

· കോപിംഗ് കഴിവുകൾ അല്ലെങ്കിൽ ദൈനംദിന പരിശീലനം;

ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ/ക്ലാസുകളിലെ പരിശീലനം;

· നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടൽ (ibd., 50).

നിർദ്ദിഷ്ട ആവശ്യകതകളും ഉൾപ്പെടാം:

· വൈദ്യ പരിചരണത്തിൻ്റെ വർദ്ധിച്ച ആവശ്യം (ലോകത്തിൽ പലയിടത്തും കഠിനമായ സോമാറ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ സോമാറ്റിക് ഉള്ള കുട്ടികൾക്കായി സ്കൂൾ-ആശുപത്രികളുണ്ട്. മാനസികരോഗം);

ഒരു സഹായിയുടെ ആവശ്യകത - ഒരു അധ്യാപകനും സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളും അതുപോലെ പരിസരവും;

ഒരു വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലന പരിപാടി തയ്യാറാക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത;

ഒരു വ്യക്തിയുടെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലന പരിപാടിയുടെ സേവനം സ്വീകരിക്കുക;

സംഭാഷണവും മാനസികാവസ്ഥയും വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയകൾ തിരുത്തിയാൽ മതിയെങ്കിൽ ആഴ്ചയിൽ രണ്ടുതവണയെങ്കിലും വ്യക്തിഗതമായോ ഗ്രൂപ്പായോ സേവനങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക, കുട്ടിക്ക് സ്‌കൂളിൽ പോകാൻ തയ്യാറാവാൻ (1999b, 50ന് സമീപം; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ളതായി കണ്ടെത്തുകയും ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിൻ്റുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുമെന്ന് കണ്ടെത്താനാകും. അവരുടെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടി (വീക്ഷണം, നിരീക്ഷണം, മോട്ടോർ കഴിവുകൾ) എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കണമെന്ന് മാതാപിതാക്കളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ മാതാപിതാക്കൾക്ക് പരിശീലനം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പ് തുറക്കണമെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കുകയും കുട്ടികൾക്കും അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും പിന്തുണ നൽകാൻ കഴിയുന്ന ഗ്രൂപ്പിനായി ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് ടീച്ചറെ (സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്) കണ്ടെത്തുകയും വേണം. ഒരു അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് പ്രദേശത്ത് അല്ലെങ്കിൽ നിരവധി അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് യൂണിറ്റുകൾക്കുള്ളിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കായി വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സ്കൂളിനായി വ്യത്യസ്ത സന്നദ്ധതയുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രായോഗിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കാൻ സ്കൂളിന് കഴിയും (1999 ബി, 50 സമീപം; 1999 എ, 46 സമീപം).

1.4 പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയം എന്നിവയുടെ വികസനം

ഒരു വ്യക്തിയുടെ അവബോധം, അവൻ്റെ അറിവ്, ധാർമ്മിക സ്വഭാവം, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ആദർശങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും, ഒരു അഭിനേതാവെന്ന നിലയിൽ, ഒരു വികാരവും ചിന്തയും എന്ന നിലയിൽ സ്വയം സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തൽ (സ്വയം-ബോധം 2001-2009) എന്നിവയാണ് സ്വയം അവബോധം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഏഴാം വർഷത്തിൽ, സ്വാതന്ത്ര്യവും വർദ്ധിച്ച ഉത്തരവാദിത്തബോധവും സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്. ഒരു കുട്ടിക്ക് എല്ലാം നന്നായി ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്; അയാൾക്ക് സ്വയം വിമർശനം നടത്താനും ചിലപ്പോൾ പൂർണത കൈവരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം അനുഭവപ്പെടാനും കഴിയും. ഒരു പുതിയ സാഹചര്യത്തിൽ, അയാൾക്ക് അരക്ഷിതാവസ്ഥ അനുഭവപ്പെടുന്നു, ജാഗ്രത പുലർത്തുന്നു, തന്നിലേക്ക് തന്നെ പിന്മാറാൻ കഴിയും, എന്നാൽ കുട്ടി ഇപ്പോഴും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രനാണ്. അവൻ തൻ്റെ പദ്ധതികളെക്കുറിച്ചും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കുന്നു, അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളവനായിരിക്കാൻ കഴിയും, എല്ലാം നേരിടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ പരാജയങ്ങളെക്കുറിച്ചും മറ്റുള്ളവരുടെ വിലയിരുത്തലുകളെക്കുറിച്ചും നന്നായി അറിയാം, ഒപ്പം നല്ലവനാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

കാലാകാലങ്ങളിൽ നിങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ പ്രശംസിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഇത് സ്വയം വിലമതിക്കാൻ പഠിക്കാൻ അവനെ സഹായിക്കും. പ്രശംസയ്ക്ക് കാര്യമായ കാലതാമസമുണ്ടാകുമെന്ന വസ്തുത കുട്ടി ഉപയോഗിക്കണം. സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്താൻ കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (ibd.).

സ്വയം, അവൻ്റെ കഴിവുകൾ, ഗുണങ്ങൾ, മറ്റ് ആളുകൾക്കിടയിലുള്ള സ്ഥാനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിലയിരുത്തലാണ് ആത്മാഭിമാനം. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ കാതൽ പരാമർശിക്കുമ്പോൾ, ആത്മാഭിമാനമാണ് അതിൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട റെഗുലേറ്റർ. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബന്ധം, അവൻ്റെ വിമർശനം, സ്വയം ആവശ്യപ്പെടൽ, വിജയങ്ങളോടും പരാജയങ്ങളോടും ഉള്ള മനോഭാവം എന്നിവ ആത്മാഭിമാനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ആത്മാഭിമാനം ഒരു വ്യക്തിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ തലവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതായത്, അവൻ സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടിൻ്റെ അളവ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളും അവൻ്റെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് തെറ്റായ ആത്മാഭിമാനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലമായി വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റം അപര്യാപ്തമായിത്തീരുന്നു (വൈകാരിക തകർച്ചകൾ, വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ മുതലായവ). മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകളും ഫലങ്ങളും ഒരു വ്യക്തി എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു എന്നതിലും ആത്മാഭിമാനം വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രകടനമാണ് സ്വീകരിക്കുന്നത് (ആത്മാഭിമാനം 2001-2009).

ഒരു കുട്ടിയിൽ മതിയായ ആത്മാഭിമാനം, അവൻ്റെ തെറ്റുകൾ കാണാനും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയായി വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനമാണ്. ആത്മാഭിമാന നാടകങ്ങൾ പ്രധാന പങ്ക്മനുഷ്യ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഫലപ്രദമായ മാനേജ്മെൻ്റ് സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും. പല വികാരങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുള്ള വ്യക്തിയുടെ ബന്ധം, അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം എന്നിവ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്വന്തം കഴിവുകളെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്തുന്നത് യുവതലമുറയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഒരു പ്രധാന കണ്ണിയാണ് (Vologdina 2003).

ആശയവിനിമയം - ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം (വിഷയം-വിഷയ ബന്ധം) വിവരിക്കുന്ന ഒരു ആശയം, സമൂഹത്തിലും സംസ്കാരത്തിലും ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ട അടിസ്ഥാന മനുഷ്യൻ്റെ ആവശ്യകതയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു. ( ആശയവിനിമയം 2001-2009).

ആറോ ഏഴോ വയസ്സാകുമ്പോൾ, സമപ്രായക്കാരോടുള്ള സൗഹൃദവും പരസ്പരം സഹായിക്കാനുള്ള കഴിവും ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ മത്സര സ്വഭാവം നിലനിൽക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇതോടൊപ്പം, പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ, ഒരു പങ്കാളിയിൽ അവൻ്റെ സാഹചര്യപരമായ പ്രകടനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ ചില മനഃശാസ്ത്രപരമായ വശങ്ങളും - അവൻ്റെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മുൻഗണനകൾ, മാനസികാവസ്ഥകൾ എന്നിവ കാണാനുള്ള കഴിവ്. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ ഇനി തങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുക മാത്രമല്ല, അവരുടെ സമപ്രായക്കാരോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു: അവൻ എന്താണ് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്, അവൻ എന്താണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, അവൻ എവിടെയായിരുന്നു, എന്താണ് കണ്ടത്, മുതലായവ. അവരുടെ ആശയവിനിമയം സാഹചര്യരഹിതമായിത്തീരുന്നു. കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ നോൺ-സാഹചര്യ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ വികസനം രണ്ട് ദിശകളിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. ഒരു വശത്ത്, നമ്പർ ഇൻ അത് വഹിക്കുക ട്യൂഷനൽ കോൺടാക്റ്റുകൾ: കുട്ടികൾ അവർ എവിടെയായിരുന്നുവെന്നും എന്താണ് കണ്ടതെന്നും പരസ്പരം പറയുകയും അവരുടെ പദ്ധതികളോ മുൻഗണനകളോ പങ്കിടുകയും മറ്റുള്ളവരുടെ ഗുണങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മറുവശത്ത്, ഒരു സമപ്രായക്കാരൻ്റെ പ്രതിച്ഛായ തന്നെ കൂടുതൽ സ്ഥിരതയുള്ളതായിത്തീരുന്നു, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമാണ്. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടികൾക്കിടയിൽ സ്ഥിരതയുള്ള സെലക്ടീവ് അറ്റാച്ച്മെൻ്റുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു, സൗഹൃദത്തിൻ്റെ ആദ്യ ചിനപ്പുപൊട്ടൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ (രണ്ടോ മൂന്നോ ആളുകൾ) പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ "കൂടുകയും" അവരുടെ സുഹൃത്തുക്കൾക്ക് വ്യക്തമായ മുൻഗണന കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി മറ്റൊരാളുടെ ആന്തരിക സത്തയെ തിരിച്ചറിയാനും അനുഭവിക്കാനും തുടങ്ങുന്നു, അത് സമപ്രായക്കാരൻ്റെ സാഹചര്യപരമായ പ്രകടനങ്ങളിൽ (അവൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രസ്താവനകൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ) പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു. ( സമപ്രായക്കാരുമായി ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയം 2009).

ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളെ നേരിടാനും റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കാനും നിങ്ങൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട് (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനം

പരിസ്ഥിതിക്ക് പുറമേ, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം നിസ്സംശയമായും സ്വതസിദ്ധമായ സവിശേഷതകളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു. ചെറുപ്രായത്തിലെ വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം കൂടുതൽ മനുഷ്യവികസനത്തിന് കാരണമാകുന്നു. പരിസ്ഥിതിക്ക് കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ വിവിധ വശങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും തടയാനും കഴിയും. ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയുടെ ഗാർഹിക അന്തരീക്ഷം വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതാണ്, എന്നാൽ ശിശു സംരക്ഷണ കേന്ദ്രത്തിൻ്റെ പരിസ്ഥിതിയും ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു (ആൻ്റൺ 2008, 21).

ഒരു വ്യക്തിയിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനം മൂന്നിരട്ടിയാകാം: ഓവർലോഡിംഗ്, അണ്ടർലോഡിംഗ്, ഒപ്റ്റിമൽ. അമിതഭാരമുള്ള അന്തരീക്ഷത്തിൽ, കുട്ടിക്ക് വിവര പ്രോസസ്സിംഗുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയില്ല (കുട്ടിക്ക് പ്രധാനപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ കുട്ടിയെ കടന്നുപോകുന്നു). ഒരു അണ്ടർലോഡഡ് പരിതസ്ഥിതിയിൽ, സാഹചര്യം വിപരീതമാണ്: ഇവിടെ കുട്ടി വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം നേരിടുന്നു. ഒരു കുട്ടിക്ക് വളരെ ലളിതമായ ഒരു അന്തരീക്ഷം ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ മടുപ്പിക്കുന്ന (ബോറടിപ്പിക്കുന്ന) സാധ്യതയുണ്ട്. ഇവയ്ക്കിടയിലുള്ള ഒരു ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ഓപ്ഷൻ ഒപ്റ്റിമൽ എൻവയോൺമെൻ്റ് ആണ് (കോൾഗ 1998, 6).

ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു ഘടകമെന്ന നിലയിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ പങ്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്. സമൂഹത്തിൽ മനുഷ്യൻ്റെ വികാസത്തെയും പങ്കിനെയും സ്വാധീനിക്കുന്ന പരസ്പര സ്വാധീനത്തിൻ്റെ നാല് സംവിധാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്. മൈക്രോസിസ്റ്റം, മെസോസിസ്റ്റം, എക്സോസിസ്റ്റം, മാക്രോസിസ്റ്റം എന്നിവയാണ് ഇവ (ആൻ്റൺ 2008, 21).

ഒരു കുട്ടി ആദ്യം തൻ്റെ പ്രിയപ്പെട്ടവരെയും അവൻ്റെ വീടിനെയും പിന്നീട് കിൻ്റർഗാർട്ടൻ പരിസരത്തെയും തുടർന്ന് സമൂഹത്തെയും വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ അറിയുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയാണ് മനുഷ്യ വികസനം. മൈക്രോസിസ്റ്റം കുട്ടിയുടെ ഉടനടി പരിസ്ഥിതിയാണ്. ഒരു കൊച്ചുകുട്ടിയുടെ മൈക്രോസിസ്റ്റം വീടും (കുടുംബം) കിൻ്റർഗാർട്ടനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു; ഈ സംവിധാനങ്ങൾ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് വർദ്ധിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഒരു ശൃംഖലയാണ് മെസോസിസ്റ്റം (ibd., 22).

വീട്ടിലെ അന്തരീക്ഷം കുട്ടിയുടെ ബന്ധങ്ങളെയും കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ അവൻ എങ്ങനെ നേരിടുന്നു എന്നതിനെയും കാര്യമായി സ്വാധീനിക്കുന്നു. കുട്ടിയുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്ന മുതിർന്നവരുടെ ജീവിത അന്തരീക്ഷമാണ് എക്സോസിസ്റ്റം, അതിൽ കുട്ടി നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കുന്നില്ല, എന്നിരുന്നാലും, ഇത് അവൻ്റെ വികാസത്തെ സാരമായി ബാധിക്കുന്നു. മാക്രോസിസ്റ്റം ഒരു സമൂഹത്തിൻ്റെ സാംസ്കാരികവും സാമൂഹികവുമായ അന്തരീക്ഷമാണ്, അതിൻ്റെ സാമൂഹിക സ്ഥാപനങ്ങൾ, ഈ സംവിധാനം മറ്റെല്ലാ സംവിധാനങ്ങളെയും സ്വാധീനിക്കുന്നു (ആൻ്റൺ 2008, 22).

എൽ വൈഗോട്സ്കി പറയുന്നതനുസരിച്ച്, പരിസ്ഥിതി കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്നു. സമൂഹത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും ഇത് നിസ്സംശയമായും സ്വാധീനിക്കുന്നു: നിയമങ്ങൾ, മാതാപിതാക്കളുടെ നില, കഴിവുകൾ, സമയം, സമൂഹത്തിലെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സാഹചര്യം. കുട്ടികൾ, മുതിർന്നവരെപ്പോലെ, ഒരു സാമൂഹിക പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഉൾച്ചേർന്നിരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റവും വികാസവും അവൻ്റെ ചുറ്റുപാടും സാമൂഹിക പശ്ചാത്തലവും അറിഞ്ഞുകൊണ്ട് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. പരിസ്ഥിതിയിൽ നിന്ന് നേടിയ പുതിയ അനുഭവങ്ങളുടെ ഫലമായി കുട്ടിയുടെ ബോധവും സാഹചര്യങ്ങളെ വ്യാഖ്യാനിക്കാനുള്ള കഴിവും നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, പരിസ്ഥിതി വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ബാധിക്കുന്നു. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികാസത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ സ്വാഭാവിക വികാസവും (വളർച്ചയും പക്വതയും) സാംസ്കാരിക വികസനവും (സാംസ്കാരിക അർത്ഥങ്ങളുടെയും ഉപകരണങ്ങളുടെയും സ്വാംശീകരണം) വൈഗോട്സ്കി വേർതിരിക്കുന്നു. വൈഗോട്സ്കിയുടെ ധാരണയിലെ സംസ്കാരം ഭൗതിക ചട്ടക്കൂടുകൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ), മനോഭാവങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ (ടിവി, പുസ്തകങ്ങൾ, ഈ ദിവസങ്ങളിൽ, ഒരുപക്ഷേ ഇൻ്റർനെറ്റ്) എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അങ്ങനെ, സാംസ്കാരിക സന്ദർഭം വിവിധ കഴിവുകളുടെ ചിന്തയെയും പഠനത്തെയും സ്വാധീനിക്കുന്നു, കുട്ടി എന്ത്, എപ്പോൾ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ കേന്ദ്ര ആശയം പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെൻ്റിൻ്റെ സോൺ എന്ന ആശയമാണ്. യഥാർത്ഥ വികസനത്തിൻ്റെയും സാധ്യതയുള്ള വികസനത്തിൻ്റെയും തലങ്ങൾക്കിടയിലാണ് സോൺ രൂപപ്പെടുന്നത്. ഇതിൽ രണ്ട് തലങ്ങളുണ്ട്:

· ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ കുട്ടിക്ക് സ്വതന്ത്രമായി എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും;

· മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ കുട്ടി എന്താണ് ചെയ്യുന്നത് (ibd.).

1.4.2 കുട്ടിയുടെ ആത്മബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമായി കുടുംബം

മനുഷ്യൻ്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയ ജീവിതത്തിലുടനീളം സംഭവിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത്, ഒരു "സോഷ്യൽ ഗൈഡിൻ്റെ" പങ്ക് ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയാണ്. മുൻ തലമുറകൾ ശേഖരിച്ച സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ അനുഭവം അവൻ കുട്ടിക്ക് കൈമാറുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഇത് മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൻ്റെ സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ മൂല്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവാണ്. അവരുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കുട്ടി സാമൂഹിക ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾജനങ്ങളുടെ സമൂഹത്തിൽ ജീവിക്കാൻ ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട മാനദണ്ഡങ്ങളും (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്... 2007, 12).

ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക കഴിവുകളും സാമൂഹിക കഴിവുകളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വ്യക്തിയുടെയും അവൻ്റെ പരിസ്ഥിതിയുടെയും ഇടപെടലിൻ്റെ ഫലമായി സഹജമായ ജൈവിക മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനം സാമൂഹിക സഹവർത്തിത്വത്തിന് ആവശ്യമായ സാമൂഹിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടിയെടുക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കണം. അതിനാൽ, സാമൂഹിക അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം, മൂല്യവ്യവസ്ഥകൾ എന്നിവ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളിൽ ഒന്നാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകവും കുട്ടിയുടെ മേൽ ഏറ്റവും വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന പ്രാഥമിക അന്തരീക്ഷവുമാണ് കുടുംബം. സമപ്രായക്കാരുടെയും മറ്റ് പരിതസ്ഥിതികളുടെയും സ്വാധീനം പിന്നീട് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു (2008-ന് സമീപം).

മറ്റ് ആളുകളുടെ അനുഭവങ്ങളിൽ നിന്നും പ്രതികരണങ്ങളിൽ നിന്നും സ്വന്തം അനുഭവങ്ങളും പ്രതികരണങ്ങളും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടി പഠിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്ത ആളുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത അനുഭവങ്ങളുണ്ടാകാം, വ്യത്യസ്ത വികാരങ്ങളും ചിന്തകളും ഉണ്ടെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും സ്വയവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനൊപ്പം, മറ്റ് ആളുകളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളും വിലയിരുത്തലുകളും വിലമതിക്കാനും അവ കണക്കിലെടുക്കാനും അവൻ പഠിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത ലിംഗക്കാർക്കുള്ള ലൈംഗിക വ്യത്യാസങ്ങൾ, ലൈംഗിക ഐഡൻ്റിറ്റി, സാധാരണ പെരുമാറ്റം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം അദ്ദേഹം വികസിപ്പിക്കുന്നു (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്... 2007, 12).

1.4.3 പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന ഘടകമായി ആശയവിനിമയം

സമൂഹത്തിൽ കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ സംയോജനം ആരംഭിക്കുന്നത് സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലാണ്. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് സാമൂഹിക അംഗീകാരം ആവശ്യമാണ്, മറ്റുള്ളവർ അവനെക്കുറിച്ച് എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത് എന്നത് അവന് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അവൻ തന്നെക്കുറിച്ച് വേവലാതിപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിക്കുന്നു, അവൻ തൻ്റെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ സുരക്ഷിതത്വബോധം ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ സ്ഥിരതയുടെ സാന്നിധ്യത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഇൻ ചില സമയംഉറങ്ങാൻ പോകുക, മുഴുവൻ കുടുംബത്തോടൊപ്പം മേശയിൽ ഒത്തുകൂടുക. സ്വയം അവബോധവും സ്വയം പ്രതിച്ഛായയുടെ വികാസവും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ വികസനം (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

ഒരു കുട്ടിയുടെ യോജിപ്പുള്ള വികാസത്തിന് സാമൂഹികവൽക്കരണം ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ്. ജനന നിമിഷം മുതൽ, കുഞ്ഞ് ഒരു സാമൂഹിക ജീവിയാണ്, അവൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ പങ്കാളിത്തം ആവശ്യമാണ്. മറ്റ് ആളുകളുമായി ഇടപഴകാതെയും ആശയവിനിമയം നടത്താതെയും ഒരു കുട്ടിയുടെ സംസ്കാരത്തിലും സാർവത്രിക മനുഷ്യാനുഭവത്തിലും വൈദഗ്ദ്ധ്യം അസാധ്യമാണ്. ആശയവിനിമയത്തിലൂടെ, അവബോധത്തിൻ്റെ വികാസവും ഉയർന്നതും മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ക്രിയാത്മകമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ്, ആളുകളുടെ കൂട്ടത്തിൽ സുഖമായി ജീവിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു; ആശയവിനിമയത്തിന് നന്ദി, അവൻ മറ്റൊരു വ്യക്തിയെ (മുതിർന്നയാളോ സമപ്രായക്കാരനോ) മാത്രമല്ല, തന്നെയും (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ... 2007, 12) അറിയുന്നു.

കുട്ടി ഒറ്റയ്ക്കും കൂട്ടമായും കളിക്കുന്നത് ആസ്വദിക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവരോടൊപ്പം ആയിരിക്കാനും സമപ്രായക്കാരുമായി കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാനും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. ഗെയിമുകളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും, കുട്ടി ഒരേ ലിംഗത്തിലുള്ള കുട്ടികളെയാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്; അവൻ ഇളയവരെ സംരക്ഷിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ സ്വയം സഹായം തേടുന്നു. ഏഴുവയസ്സുകാരൻ ഇതിനകം സൗഹൃദം സ്ഥാപിച്ചു. ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെട്ടതിൽ അവൻ സന്തുഷ്ടനാണ്, ചിലപ്പോൾ അവൻ സുഹൃത്തുക്കളെ "വാങ്ങാൻ" പോലും ശ്രമിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, അവൻ തൻ്റെ പുതിയ സുഹൃത്തിന് വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു കമ്പ്യൂട്ടർ ഗെയിംചോദിക്കുന്നു: "ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾ എന്നോട് ചങ്ങാതിമാരാകുമോ?" ഈ പ്രായത്തിൽ, ഗ്രൂപ്പിലെ നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48).

കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയവും ആശയവിനിമയവും ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ്. സമപ്രായക്കാരുടെ ഒരു സമൂഹത്തിൽ, കുട്ടി "തുല്യരിൽ" അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഇതിന് നന്ദി, അവൻ സ്വതന്ത്രമായ ന്യായവിധി വികസിപ്പിക്കുന്നു, വാദിക്കാനുള്ള കഴിവ്, തൻ്റെ അഭിപ്രായം പ്രതിരോധിക്കുക, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, പുതിയ അറിവ് സമ്പാദിക്കാൻ തുടങ്ങുക. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ സ്ഥാപിതമായ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉചിതമായ തലത്തിലുള്ള വികസനം, സ്കൂളിൽ വേണ്ടത്ര പ്രവർത്തിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48).

ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ കുട്ടിയെ ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ അനുവദിക്കുന്നു, ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അവരുടെ സ്വന്തം ലക്ഷ്യങ്ങളും ആശയവിനിമയ പങ്കാളികളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുക, മറ്റ് ആളുകളുടെ അവസ്ഥകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുക, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ മതിയായ പെരുമാറ്റ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും അത് രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിനായി (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്...2007 , 13-14).

1.5 സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി

എസ്റ്റോണിയയിലെ പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസം പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങൾ സാധാരണ (പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായ) വികസനമുള്ള കുട്ടികൾക്കും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കും വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

ഓരോ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനത്തിലും പഠനവും വിദ്യാഭ്യാസവും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ പാഠ്യപദ്ധതിയാണ്, അത് പ്രീ സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ശിശു സംരക്ഷണ സ്ഥാപനം കിൻ്റർഗാർട്ടൻ്റെ തരവും പ്രത്യേകതയും കണക്കിലെടുത്ത് അതിൻ്റെ പ്രോഗ്രാമും പ്രവർത്തനങ്ങളും തയ്യാറാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ദൈനംദിന ദിനചര്യകൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കൽ എന്നിവ പാഠ്യപദ്ധതി നിർവചിക്കുന്നു. വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ പങ്ക് കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ജീവനക്കാർക്കുള്ളതാണ് (RTL 1999,152, 2149).

ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിൽ, നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടലും അനുബന്ധ ടീം വർക്കുകളും വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ സംഘടിപ്പിക്കാവുന്നതാണ്. സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ കരിക്കുലം/ഓപ്പറേഷൻ പ്ലാനിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ഓരോ കിൻ്റർഗാർട്ടനും അതിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ അംഗീകരിക്കാൻ കഴിയും. കൂടുതൽ വിശാലമായി, ഒരു പ്രത്യേക ശിശു സംരക്ഷണ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വികസനം ഒരു ടീം പ്രയത്നമായി കാണുന്നു - അധ്യാപകർ, ട്രസ്റ്റി ബോർഡ്, മാനേജ്മെൻ്റ് മുതലായവ പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ വികസനത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (2008-ന് സമീപം).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ കരിക്കുലം/ആക്ഷൻ പ്ലാൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും, ഓരോ അധ്യയന വർഷത്തിൻ്റെയും തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികളെ കണ്ടതിന് ശേഷം ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തകർ ഒരു പ്രത്യേക മീറ്റിംഗ് സംഘടിപ്പിക്കണം (Hydkind 2008, 45).

ചില പ്രദേശങ്ങളിലെ വികസന നിലവാരം പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പ്രായത്തിൽ നിന്ന് ഗണ്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്കായി ഗ്രൂപ്പ് ടീമിൻ്റെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതി (ഐഡിപി) തയ്യാറാക്കുന്നു, കൂടാതെ ആരുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ കാരണം ഏറ്റവും കൂടുതൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഗ്രൂപ്പ് പരിസ്ഥിതി (2008-ന് അടുത്ത്).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന എല്ലാ കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ജീവനക്കാരും അവരുടെ സഹകരണ പങ്കാളികളും (സാമൂഹിക പ്രവർത്തകൻ, കുടുംബ ഡോക്ടർ മുതലായവ) പങ്കെടുക്കുന്ന ഒരു ടീം പ്രയത്നമായാണ് IPR എപ്പോഴും സമാഹരിക്കുന്നത്. IPR നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മുൻവ്യവസ്ഥകൾ അധ്യാപകരുടെ സന്നദ്ധതയും പരിശീലനവും, കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ അല്ലെങ്കിൽ ഉടനടി പരിതസ്ഥിതിയിൽ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ഒരു ശൃംഖലയുടെ സാന്നിധ്യവുമാണ് (Hydkind 2008, 45).

1.5.1 കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, പഠനത്തിൻ്റെ സ്ഥലവും ഉള്ളടക്കവും കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള എല്ലാം, അതായത്, അവൻ ജീവിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പരിസ്ഥിതിയാണ്. ഒരു കുട്ടി വളരുന്ന ചുറ്റുപാട് അവൻ്റെ മൂല്യബോധവും പ്രകൃതിയോടുള്ള മനോഭാവവും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധവും എന്തായിരിക്കുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നു (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തെയും അവൻ്റെ പരിസ്ഥിതിയെയും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തീമുകൾക്ക് നന്ദി, പഠനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും മൊത്തത്തിൽ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, കേൾക്കൽ, സംസാരിക്കൽ, വായന, എഴുത്ത്, വിവിധ മോട്ടോർ, സംഗീത, കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. നിരീക്ഷണം, താരതമ്യം, മോഡലിംഗ് എന്നിവ പ്രധാന സംയോജിത പ്രവർത്തനങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിലൂടെയാണ് താരതമ്യം നടക്കുന്നത്. ഗ്രൂപ്പിംഗ്, എണ്ണൽ, അളക്കൽ. മൂന്ന് രൂപങ്ങളിലുള്ള മോഡലിംഗ് (സൈദ്ധാന്തിക, കളിയായ, കലാപരമായ) മുകളിൽ പറഞ്ഞ എല്ലാ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളെയും സമന്വയിപ്പിക്കുന്നു. ഈ സമീപനം 1990-കൾ മുതൽ അധ്യാപകർക്ക് പരിചിതമാണ് (Kulderknup 2009, 5).

കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും" എന്ന ദിശയിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കുട്ടിക്കുള്ളതാണ്:

1) നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ സമഗ്രമായി മനസ്സിലാക്കുകയും തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുക;

2) ജീവിത പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഒരാളുടെ സ്വയം, ഒരാളുടെ പങ്ക്, മറ്റ് ആളുകളുടെ പങ്ക് എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം രൂപപ്പെടുത്തി;

3) എസ്തോണിയൻ്റെയും സ്വന്തം ജനങ്ങളുടെയും സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങളെ വിലമതിക്കുന്നു;

4) സ്വന്തം ആരോഗ്യത്തെയും മറ്റ് ആളുകളുടെ ആരോഗ്യത്തെയും വിലമതിക്കുന്നു, ആരോഗ്യകരവും സുരക്ഷിതവുമായ ജീവിതശൈലി നയിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു;

5) പരിസ്ഥിതിയോടുള്ള കരുതലും ആദരവുമുള്ള മനോഭാവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചിന്താ ശൈലിയെ വിലമതിക്കുന്നു;

6) പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രകൃതിയിലെ മാറ്റങ്ങളും ശ്രദ്ധിച്ചു (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിലെ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും" എന്ന ദിശയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1) കുട്ടിക്ക് തന്നെക്കുറിച്ചും അവൻ്റെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചും ജീവിത അന്തരീക്ഷത്തിൽ മറ്റ് ആളുകളുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചും ഒരു ധാരണ ഉണ്ടായിരുന്നു;

2) കുട്ടി എസ്റ്റോണിയൻ ജനതയുടെ സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങളെ വിലമതിച്ചു.

പാഠ്യപദ്ധതി പൂർത്തിയാക്കിയതിൻ്റെ ഫലമായി, കുട്ടി:

1) സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്താനും തന്നെയും അവൻ്റെ ഗുണങ്ങളെയും എങ്ങനെ വിവരിക്കണമെന്നും അറിയാം;

2) അവൻ്റെ വീട്, കുടുംബം, കുടുംബ പാരമ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ വിവരിക്കുന്നു;

3) വിവിധ തൊഴിലുകളുടെ പേരുകളും വിവരണങ്ങളും;

4) എല്ലാ ആളുകളും വ്യത്യസ്തരാണെന്നും അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണെന്നും മനസ്സിലാക്കുന്നു;

5) എസ്റ്റോണിയയുടെ സംസ്ഥാന ചിഹ്നങ്ങളും എസ്റ്റോണിയൻ ജനതയുടെ പാരമ്പര്യങ്ങളും അറിയുകയും പേരിടുകയും ചെയ്യുന്നു (ibd., 17-18).

ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് കളി. ഗെയിമുകളിൽ, കുട്ടി ഒരു നിശ്ചിത സാമൂഹിക കഴിവ് കൈവരിക്കുന്നു. അവൻ വിവിധ ബന്ധങ്ങളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നു

കളിക്കാൻ കുട്ടികൾ. സംയുക്ത ഗെയിമുകളിൽ, കുട്ടികൾ അവരുടെ സഖാക്കളുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കാനും പൊതുവായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനും ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതിയെ അറിയുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, നിങ്ങൾക്ക് എല്ലാത്തരം ഗെയിമുകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, ചർച്ചകൾ, വായന കഥകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ (ഭാഷയും ഗെയിമുകളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു), അതുപോലെ ചിത്രങ്ങൾ നോക്കുക, സ്ലൈഡുകളും വീഡിയോകളും കാണുക (ആഴമുള്ളതാക്കുകയും സമ്പന്നമാക്കുകയും ചെയ്യുക). നിങ്ങളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ ധാരണ). പ്രകൃതിയെ അറിയുന്നത് നിങ്ങളെ വ്യാപകമായി സമന്വയിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു പല തരംപ്രവർത്തനങ്ങളും വിഷയങ്ങളും, അതിനാൽ, മിക്ക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രകൃതിയുമായും പ്രകൃതി വിഭവങ്ങളുമായും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 അനാഥാലയത്തിൽ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി

നിർഭാഗ്യവശാൽ, മാതാപിതാക്കളുടെ പരിചരണം നഷ്ടപ്പെട്ട അനാഥരും കുട്ടികളും വളർത്തപ്പെടുന്ന മിക്കവാറും എല്ലാത്തരം സ്ഥാപനങ്ങളിലും, പരിസ്ഥിതി ഒരു ചട്ടം പോലെ, അനാഥാലയം, അനാഥാലയം. അനാഥത്വത്തിൻ്റെ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ വിശകലനം, ഈ കുട്ടികൾ ജീവിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ അവരുടെ മാനസിക വികാസത്തെ തടയുകയും അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ വികലമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന ധാരണയിലേക്ക് നയിച്ചു (മുസ്തേവ 2001, 244).

ഒരു അനാഥാലയത്തിൻ്റെ പ്രശ്‌നങ്ങളിലൊന്ന് കുട്ടിക്ക് മറ്റ് കുട്ടികളിൽ നിന്ന് ഇടവേള എടുക്കാൻ കഴിയുന്ന സ്ഥലത്തിൻ്റെ അഭാവമാണ്. ഓരോ വ്യക്തിക്കും ഏകാന്തത, ഒറ്റപ്പെടൽ, ആന്തരിക ജോലി സംഭവിക്കുമ്പോൾ സ്വയം അവബോധം രൂപപ്പെടുമ്പോൾ (ibd., 245) ഒരു പ്രത്യേക അവസ്ഥ ആവശ്യമാണ്.

സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നത് ഏതൊരു കുട്ടിയുടെയും ജീവിതത്തിലെ ഒരു വഴിത്തിരിവാണ്. ഇത് അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ ജീവിതത്തിലുടനീളം കാര്യമായ മാറ്റങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുടുംബത്തിന് പുറത്ത് വളരുന്ന കുട്ടികൾക്ക്, ഇത് സാധാരണയായി ശിശു സംരക്ഷണ സ്ഥാപനത്തിലെ മാറ്റവും അർത്ഥമാക്കുന്നു: ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ അനാഥാലയത്തിൽ നിന്ന് അവർ സ്‌കൂൾ തരത്തിലുള്ള ശിശു സംരക്ഷണ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ മാർക്കിലേക്കുള്ള പ്രവേശനം, ഒന്നാമതായി, അവൻ്റെ സാമൂഹിക വികസന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു മാറ്റം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വികസനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യം ആദ്യകാലവും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ ബാല്യകാലവുമായതിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക ലോകം ഗണ്യമായി വികസിക്കുന്നു. അവൻ കുടുംബത്തിലെ ഒരു അംഗം മാത്രമല്ല, സമൂഹത്തിൽ പ്രവേശിക്കുകയും ആദ്യത്തെ സാമൂഹിക മാസ്റ്റർ ആകുകയും ചെയ്യുന്നു റോൾ-റോൾസ്കൂൾകുട്ടി. അടിസ്ഥാനപരമായി, അവൻ ആദ്യമായി ഒരു "സാമൂഹിക വ്യക്തി" ആയി മാറുന്നു, അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ നേട്ടങ്ങളും വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും ലളിതമായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. സ്നേഹമുള്ള മാതാപിതാക്കളെ, മാത്രമല്ല ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് സാമൂഹികമായി വികസിപ്പിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കും ആവശ്യകതകൾക്കും അനുസൃതമായി സമൂഹം അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിലും (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ഒരു അനാഥാലയത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്ന പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും അധ്യാപനത്തിൻ്റെയും തത്വങ്ങൾ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളികളാകുന്നതും അതേ സമയം അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നതും നല്ലതാണ്, അതായത് അനാഥാലയത്തിൻ്റെ പ്രധാന ദൗത്യം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണമാണ്. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, കുടുംബ മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിപുലീകരിക്കണം: കുട്ടികൾ ഇളയവരെ പരിപാലിക്കുകയും മുതിർന്നവരോട് ബഹുമാനം കാണിക്കുകയും വേണം (മുസ്തേവ 2001, 247).

മേൽപ്പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന്, അനാഥാലയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാകുമെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം കൂടുതൽ വികസനംകുട്ടികൾ പരിചരണവും കുട്ടികളുമായും പരസ്പരമുള്ള ബന്ധത്തിലും സൽസ്വഭാവം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, സംഘർഷങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുക, അവ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, ചർച്ചകളിലൂടെയും പരസ്പര അനുസരണത്തിലൂടെയും അവരെ ഇല്ലാതാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. അത്തരം സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള അനാഥാലയ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള മെച്ചപ്പെട്ട സാമൂഹിക സന്നദ്ധത വികസിപ്പിക്കുന്നു.

പരിശീലന സ്കൂൾ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

2. ഗവേഷണ ലക്ഷ്യവും രീതിശാസ്ത്രവും

2.1 ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗവേഷണ രീതിശാസ്ത്രം

ടാലിനിലെ ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ്റെയും അനാഥാലയത്തിൻ്റെയും ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് കോഴ്‌സ് വർക്കിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

ഈ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു:

1) സാധാരണ കുട്ടികളിലും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിലും സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ സൈദ്ധാന്തിക അവലോകനം നൽകുക;

2) പ്രീസ്‌കൂൾ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് സ്‌കൂളിലേക്കുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക;

3) പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചറിയുക.

ഗവേഷണ പ്രശ്നം: സ്‌കൂളിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ എത്രത്തോളം സാമൂഹികമായി തയ്യാറാണ്?

2.2 പഠനത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം, സാമ്പിൾ, ഓർഗനൈസേഷൻ

കോഴ്‌സ് വർക്കിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം അമൂർത്തവും അഭിമുഖവുമാണ്. കോഴ്‌സ് വർക്കിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം അമൂർത്തമായ രീതി ഉപയോഗിച്ച് സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു. ജോലിയുടെ ഗവേഷണ ഭാഗം എഴുതാൻ അഭിമുഖം തിരഞ്ഞെടുത്തു.

ടാലിനിലെ ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്നും അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്നുമാണ് ഗവേഷണ സാമ്പിൾ എടുത്തത്. അനാഥാലയത്തിൻ്റെ പേര് അജ്ഞാതമായി അവശേഷിക്കുന്നു, അത് സൃഷ്ടിയുടെ രചയിതാവിനും സംവിധായകനും അറിയാം.

ഒരു മെമ്മോ (അനുബന്ധം 1), (അനുബന്ധം 2) എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അഭിമുഖം നടത്തുന്നത്, ഗവേഷണ വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് പ്രതികരിക്കുന്നയാളുമായി ചർച്ച ചെയ്യുന്നത് ഒഴിവാക്കാത്ത നിർബന്ധിത ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്. രചയിതാവാണ് ചോദ്യങ്ങൾ സമാഹരിച്ചത്. സംഭാഷണത്തിനനുസരിച്ച് ചോദ്യങ്ങളുടെ ക്രമം മാറ്റാവുന്നതാണ്. റിസർച്ച് ഡയറി എൻട്രികൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് പ്രതികരണങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നത്. ഒരു അഭിമുഖത്തിൻ്റെ ശരാശരി ദൈർഘ്യം ശരാശരി 20-30 മിനിറ്റാണ്.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന 3 കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരും 3 അനാഥാലയ അധ്യാപകരും ചേർന്നാണ് അഭിമുഖ സാമ്പിൾ രൂപീകരിച്ചത്, അനാഥാലയത്തിലെ റഷ്യൻ സംസാരിക്കുന്നവരും കൂടുതലും എസ്റ്റോണിയൻ സംസാരിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ 8%, റഷ്യൻ സംസാരിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന 3 അധ്യാപകരും ഉൾപ്പെടുന്നു. ടാലിനിലെ ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ.

അഭിമുഖം നടത്താൻ, സൃഷ്ടിയുടെ രചയിതാവ് ഈ പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് സമ്മതം വാങ്ങി. 2009 ഓഗസ്റ്റിൽ ഓരോ അധ്യാപകരുമായും വ്യക്തിഗതമായി അഭിമുഖം നടന്നു. കൃതിയുടെ രചയിതാവ് വിശ്വസനീയവും ശാന്തവുമായ കാലാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു, അതിൽ പ്രതികരിക്കുന്നവർ സ്വയം പൂർണ്ണമായും വെളിപ്പെടുത്തും. അഭിമുഖങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിന്, അധ്യാപകരെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ കോഡ് ചെയ്തു: ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ - P1, P2, P3, അനാഥാലയ അധ്യാപകർ - B1, B2, B3.

3. ഗവേഷണ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

ടാലിനിലെ ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, ആകെ 3 അധ്യാപകരും, തുടർന്ന് അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളും.

3.1 കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

തുടക്കത്തിൽ, ടാലിനിലെ ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളുടെ എണ്ണത്തിൽ പഠനത്തിൻ്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിലായി 26 കുട്ടികൾ വീതമുണ്ടെന്ന് ഇത് കണ്ടെത്തി, ഇത് ഈ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന് ഏറ്റവും കൂടുതൽ കുട്ടികളുടെ എണ്ണമാണ്, മൂന്നാമത്തേതിൽ 23 കുട്ടികളുണ്ട്.

കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടോ എന്ന് ചോദിച്ചപ്പോൾ, ഗ്രൂപ്പിലെ അധ്യാപകർ മറുപടി പറഞ്ഞു:

മിക്ക കുട്ടികൾക്കും പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹമുണ്ട്, എന്നാൽ വസന്തകാലത്ത്, കുട്ടികൾ ആഴ്ചയിൽ 3 തവണ പ്രിപ്പറേറ്ററി ക്ലാസിൽ പഠിക്കാൻ മടുത്തു (P1).

നിലവിൽ, കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൽ മാതാപിതാക്കൾ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും ശക്തമായ മാനസിക പിരിമുറുക്കത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും കുട്ടികളെ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ ഭയപ്പെടുന്നു, അതാകട്ടെ, ലോകം പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനുള്ള ഉടനടി ആഗ്രഹം കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

രണ്ട് പ്രതികരിച്ചവർ ഈ ചോദ്യത്തിന് സമ്മതം നൽകി, കുട്ടികൾ സന്തോഷത്തോടെയാണ് സ്കൂളിൽ പോകുന്നത് എന്ന് ഉറപ്പിച്ച് ഉത്തരം നൽകി.

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം കുട്ടികളിൽ വളർത്തിയെടുക്കാൻ കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും അവരുടെ കഴിവുകളും നടത്തുന്നുണ്ടെന്ന് ഈ ഉത്തരങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. സ്കൂളിനെയും പഠനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുക. ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിൽ, കളിയിലൂടെ, കുട്ടികൾ എല്ലാത്തരം സാമൂഹിക വേഷങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും പഠിക്കുന്നു, അവരുടെ ബുദ്ധി വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവരുടെ വികാരങ്ങളും പെരുമാറ്റവും നിയന്ത്രിക്കാൻ അവർ പഠിക്കുന്നു, ഇത് സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹത്തെ നല്ല രീതിയിൽ സ്വാധീനിക്കുന്നു.

അധ്യാപകരുടെ മേൽപ്പറഞ്ഞ അഭിപ്രായങ്ങൾ ഈ കൃതിയുടെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്ത് (കുൾഡർക്നപ്പ് 1998, 1) നൽകിയിട്ടുള്ളതും സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു, സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള പരിസ്ഥിതിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ അവൻ ജീവിക്കുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ആളുകളെയും. അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അവൻ്റെ വികസനം നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്‌കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും അവരുടെ പഠനത്തിലുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ താൽപ്പര്യത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഒരു അധ്യാപകൻ കുറിച്ചു. ഈ പ്രസ്താവനയും വളരെ ശരിയാണ്.

കുട്ടികൾ ശാരീരികമായും സാമൂഹികമായും സ്കൂൾ ആരംഭിക്കാൻ തയ്യാറാണ്. ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിലെ സമ്മർദ്ദം കാരണം പ്രചോദനം കുറയാം (P2).

ശാരീരികവും സാമൂഹികവുമായ സന്നദ്ധതയുടെ രീതികളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർ അവരുടെ ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിച്ചു:

ഞങ്ങളുടെ പൂന്തോട്ടത്തിൽ, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലും ഞങ്ങൾ ഫിസിക്കൽ ഫിറ്റ്നസ് ടെസ്റ്റുകൾ നടത്തുന്നു, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലി രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ചാട്ടം, ഓട്ടം, കുളത്തിൽ പരിശീലകൻ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് പരിശോധിക്കുന്നു, ഞങ്ങൾക്ക് ശാരീരിക ക്ഷമതയുടെ പൊതുവായ സൂചകം ഇനിപ്പറയുന്ന സൂചകങ്ങളാണ്: എങ്ങനെ സജീവമായ ഒന്ന്, ശരിയായ ഭാവം, കണ്ണുകളുടെ ചലനങ്ങളുടെയും കൈകളുടെയും ഏകോപനം, എങ്ങനെ വസ്ത്രം ധരിക്കണം, ബട്ടണുകൾ ഉറപ്പിക്കുക തുടങ്ങിയവ. (P3).

അധ്യാപകൻ നൽകിയതിനെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗവുമായി (1999 ബി, 7-ന് സമീപം) താരതമ്യം ചെയ്താൽ, അധ്യാപകർ അവരുടെ ദൈനംദിന ജോലിയിൽ പ്രവർത്തനവും ചലനങ്ങളുടെ ഏകോപനവും പ്രധാനമായി കണക്കാക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഉയർന്ന തലത്തിലാണ്; എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും പരസ്പരം എങ്ങനെ നന്നായി ആശയവിനിമയം നടത്താമെന്നും അധ്യാപകരുമായും എങ്ങനെ അറിയാം. കുട്ടികൾ ബുദ്ധിപരമായി നന്നായി വികസിച്ചു, നല്ല ഓർമ്മയുണ്ട്, ധാരാളം വായിക്കുന്നു. പ്രചോദനത്തിൽ, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക (ഞങ്ങൾ ഉപദേശം നൽകുന്നു, ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടിക്കും എന്ത് സമീപനമാണ് വേണ്ടത് എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകൾ), അതുപോലെ തന്നെ മാനുവലുകൾ, കളിയായ രീതിയിൽ ക്ലാസുകൾ നടത്തുക (P3).

ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ, കുട്ടികൾക്ക് നന്നായി വികസിപ്പിച്ച ജിജ്ഞാസ, പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സെൻസറി വികസനം, മെമ്മറി, സംസാരം, ചിന്ത, ഭാവന എന്നിവയുണ്ട്. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക പരിശോധനകൾ ഭാവിയിലെ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ്റെ വികസനം വിലയിരുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. അത്തരം പരിശോധനകൾ മെമ്മറി വികസനം, സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ, ലോജിക്കൽ ചിന്ത, നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ അവബോധം മുതലായവ. ഈ പരിശോധനകൾ ഉപയോഗിച്ച്, നമ്മുടെ കുട്ടികൾ സ്‌കൂളിനുള്ള അവരുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത എത്ര നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ ജോലി ശരിയായ തലത്തിലാണ് നടക്കുന്നതെന്നും കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വളർത്തിയെടുത്തിട്ടുണ്ടെന്നും ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു (P1).

അധ്യാപകർ മുകളിൽ പറഞ്ഞതിൽ നിന്ന്, കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഉയർന്ന തലത്തിലാണെന്നും കുട്ടികൾ ബുദ്ധിപരമായി നന്നായി വികസിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടെന്നും അധ്യാപകർ ഉപയോഗിക്കുന്നുവെന്നും നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. വിവിധ രീതികൾജോലി, ഈ പ്രക്രിയയിൽ മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക. സ്കൂളിനായുള്ള ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത പതിവായി നടപ്പിലാക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയെ നന്നായി അറിയാനും കുട്ടികളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വളർത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവിനെക്കുറിച്ച് ചോദിച്ചപ്പോൾ, പ്രതികരിച്ചവർ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉത്തരം നൽകി:

കുട്ടികൾ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് നന്നായി നേരിടുകയും മറ്റ് കുട്ടികളുമായും അധ്യാപകരുമായും എളുപ്പത്തിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ അനുഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും അവർ കേട്ട പാഠങ്ങൾ വായിക്കാനും ചിത്രങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സന്തുഷ്ടരാണ്. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള വലിയ ആവശ്യം, പഠിക്കാനുള്ള ഉയർന്ന കഴിവ് (P1).

96% കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും വിജയകരമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും. സ്കൂളിന് മുമ്പ് കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിന് പുറത്ത് വളർന്ന 4% കുട്ടികൾ മോശം സാമൂഹികവൽക്കരണം ഉള്ളവരാണ്. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് സ്വന്തം തരവുമായി എങ്ങനെ ആശയവിനിമയം നടത്തണമെന്ന് അറിയില്ല. അതിനാൽ, ആദ്യം അവർ തങ്ങളുടെ സമപ്രായക്കാരെ മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, ചിലപ്പോൾ ഭയപ്പെടുന്നു (P2).

ഞങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ലക്ഷ്യം ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, ജോലികൾ കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും കഴിയും, അധ്യാപകൻ്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ നമ്മുടെ കുട്ടികൾ വിജയകരമായി നടത്തുന്ന ആശയവിനിമയ സംരംഭത്തിൻ്റെയും സ്വയം അവതരണത്തിൻ്റെയും കഴിവുകൾ. നേടിയെടുക്കാൻ. ഒരാളുടെ ജോലിയുടെ ഒരു നിശ്ചിത ഫലമായി ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തരണം ചെയ്യാനും തെറ്റുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാനുമുള്ള കഴിവ്, ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പഠന സാഹചര്യത്തിൽ വിവരങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കാനും ഒരു ടീമിലെ (ഗ്രൂപ്പ്, ക്ലാസ്) സാമൂഹിക റോളുകൾ മാറ്റാനുമുള്ള കഴിവ് (P3).

ഈ ഉത്തരങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്, പൊതുവേ, ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളിൽ വളർന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് എങ്ങനെ നിർവഹിക്കണമെന്ന് അറിയാമെന്നും സാമൂഹികമായി സ്കൂളിനായി തയ്യാറാണെന്നും, കാരണം അധ്യാപകർ ഇത് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കിൻ്റർഗാർട്ടന് പുറത്തുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം മാതാപിതാക്കളെയും അവരുടെ കുട്ടിയുടെ ഭാവി വിധിയിൽ അവരുടെ താൽപ്പര്യത്തെയും പ്രവർത്തനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരുടെ ലഭിച്ച അഭിപ്രായങ്ങൾ രചയിതാക്കളുടെ (സ്കൂൾ റെഡിനസ് 2009) ഡാറ്റയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതായി കാണാൻ കഴിയും, അവർ പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് ആശയവിനിമയം നടത്താനും പ്രയോഗിക്കാനും പഠിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വികസനം എങ്ങനെയാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നതെന്ന് പറയാൻ കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. കുട്ടി നന്നായി വികസിക്കുന്നതിന്, അനുകൂലമായ വികസന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് അധ്യാപകർ സമ്മതിച്ചു, ഇനിപ്പറയുന്നവ പറഞ്ഞു:

കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പിലെ സൗഹൃദ ആശയവിനിമയ അന്തരീക്ഷം സാമൂഹികവൽക്കരണവും ആത്മാഭിമാനവും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജോലി, ഒരു ടെസ്റ്റ് (കോവണി), സ്വയം വരയ്ക്കുക, പരസ്പരം ചർച്ച ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് (പി 1) എന്നിവ വിലയിരുത്താൻ സ്വതന്ത്രമായി ശ്രമിക്കാനുള്ള അവസരം ഞങ്ങൾ നൽകുന്നു.

ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ, പരിശീലന ഗെയിമുകൾ, ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങൾ (P2).

ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും ഉള്ളതുപോലെ ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിനും അതിൻ്റേതായ നേതാക്കൾ ഉണ്ട്. അവർ എപ്പോഴും സജീവമാണ്, അവർ എല്ലാത്തിലും വിജയിക്കുന്നു, അവരുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അമിതമായ ആത്മവിശ്വാസവും മറ്റുള്ളവരെ കണക്കിലെടുക്കാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മയും അവർക്ക് ഗുണം ചെയ്യില്ല. അതിനാൽ, അത്തരം കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുകയും അവരെ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരെ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഞങ്ങളുടെ ചുമതല. ഒരു കുട്ടിക്ക് വീട്ടിലോ കിൻ്റർഗാർട്ടനിലോ അമിതമായ കണിശത അനുഭവപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടിയെ നിരന്തരം ശകാരിക്കുകയും ചെറിയ പ്രശംസ നൽകുകയും അഭിപ്രായങ്ങൾ പറയുകയും ചെയ്താൽ (പലപ്പോഴും പൊതുവായി), അയാൾ അരക്ഷിതാവസ്ഥ, എന്തെങ്കിലും തെറ്റ് ചെയ്യുമോ എന്ന ഭയം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളെ അവരുടെ ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ഞങ്ങൾ സഹായിക്കുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ആത്മാഭിമാനത്തേക്കാൾ എളുപ്പത്തിൽ ശരിയായ സമപ്രായക്കാരുടെ വിലയിരുത്തലുകൾ നൽകുന്നു. ഇവിടെ നമ്മുടെ അധികാരം ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ കുട്ടി തൻ്റെ തെറ്റ് മനസ്സിലാക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ കുറഞ്ഞത് പരാമർശം അംഗീകരിക്കുന്നു. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ സഹായത്തോടെ, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സാഹചര്യം വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിശകലനം ചെയ്യാൻ കഴിയും, അതാണ് ഞങ്ങൾ ചെയ്യുന്നത്, ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം സൃഷ്ടിക്കുന്നു (P3).

അദ്ധ്യാപകരുടെ പ്രതികരണങ്ങളിൽ നിന്ന്, കളികളിലൂടെയും അവരെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിലൂടെയും അനുകൂലമായ വികസന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം എന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം.

അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു സ്ഥാപനത്തിൽ അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം എത്ര പ്രധാനമാണെന്ന് പഠനത്തിൻ്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. പൊതുവേ, കിൻ്റർഗാർട്ടന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമുണ്ടെന്ന് എല്ലാ പ്രതികരിച്ചവരും സമ്മതിച്ചു, എന്നാൽ ഗ്രൂപ്പിലെ ധാരാളം കുട്ടികൾ കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാണുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നുവെന്നും അതുപോലെ തന്നെ പരിഹരിക്കുന്നതിനും ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും വേണ്ടത്ര സമയം നീക്കിവയ്ക്കുന്നതിനും ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടാക്കുന്നുവെന്ന് അധ്യാപകരിലൊരാൾ കൂട്ടിച്ചേർത്തു. അവരെ.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ആത്മബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം നാം തന്നെ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സ്തുതി, എൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഗുണം ചെയ്യാനും അവൻ്റെ ആത്മവിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കാനും മതിയായ ആത്മാഭിമാനം ഉണ്ടാക്കാനും കഴിയും, ഞങ്ങൾ മുതിർന്നവർ കുട്ടിയെ ആത്മാർത്ഥമായി പ്രശംസിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വാക്കുകളിൽ മാത്രമല്ല, വാക്കേതര മാർഗങ്ങളിലൂടെയും അംഗീകാരം പ്രകടിപ്പിക്കുക: സ്വരസൂചകം, മുഖം ഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, സ്പർശനം. കുട്ടിയെ മറ്റ് ആളുകളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാതെ, നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഞങ്ങൾ പ്രശംസിക്കുന്നു. എന്നാൽ വിമർശനാത്മക അഭിപ്രായങ്ങളില്ലാതെ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. വിമർശനം എൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ശക്തികളെയും ബലഹീനതകളെയും കുറിച്ച് യാഥാർത്ഥ്യബോധമുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു, ആത്യന്തികമായി മതിയായ ആത്മാഭിമാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. എന്നാൽ ഒരു സാഹചര്യത്തിലും കുട്ടിയുടെ അരക്ഷിതാവസ്ഥയും ഉത്കണ്ഠയും വർദ്ധിക്കുന്നത് തടയാൻ, ഇതിനകം തന്നെ കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനം കുറയ്ക്കാൻ ഞാൻ കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നില്ല (P3).

മുകളിലുള്ള ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന് കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ കുട്ടികളെ വികസിപ്പിക്കാൻ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തുന്നുവെന്ന് വ്യക്തമാണ്. കൂട്ടത്തിൽ ധാരാളം കുട്ടികൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും അവർ തന്നെ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുന്നുണ്ടോയെന്നും ഇത് എങ്ങനെ സംഭവിക്കുന്നുവെന്നും പറയാൻ കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു; പ്രതികരിച്ചവരുടെ ഉത്തരങ്ങൾ ഒന്നുതന്നെയും പരസ്പര പൂരകവുമായിരുന്നു:

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത എപ്പോഴും പരിശോധിക്കുന്നു. കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ, പ്രീ-സ്‌കൂൾ (P1) പ്രോഗ്രാം ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്ററിംഗ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക പ്രായപരിധി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത പരിശോധനയുടെ രൂപത്തിൽ പരിശോധിക്കുന്നു. ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിലും കുട്ടിയുടെ കരകൗശലവും ജോലിയും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെയും ഗെയിമുകൾ കാണുന്നതിലൂടെയും (P2) ഞങ്ങൾ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു.

പരീക്ഷകളും ചോദ്യാവലികളും ഉപയോഗിച്ചാണ് സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. "സ്കൂൾ റെഡിനസ് കാർഡ്" പൂരിപ്പിച്ച്, സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു. കൂടാതെ, അവസാന ക്ലാസുകൾ മുൻകൂട്ടി നടക്കുന്നു, അവിടെ കുട്ടികളുടെ അറിവ് വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾപ്രവർത്തനങ്ങൾ. പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടികളുടെ വികസന നിലവാരം ഞങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു. അവർ ചെയ്യുന്ന ജോലി - ഡ്രോയിംഗുകൾ, വർക്ക്ബുക്കുകൾ മുതലായവ - കുട്ടിയുടെ വികസന നിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് "പറയുന്നു". എല്ലാ ജോലികളും ചോദ്യാവലികളും പരിശോധനകളും ഒരു വികസന ഫോൾഡറിൽ ശേഖരിക്കുന്നു, ഇത് വികസനത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നൽകുകയും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ (P3) ചരിത്രത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സമാനമായ രേഖകൾ

"സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത" എന്ന ആശയം. സ്കൂളിലേക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ ഫിസിയോളജിക്കൽ അഡാപ്റ്റേഷൻ്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക തയ്യാറെടുപ്പിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെ പങ്ക്. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ മുൻനിര വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ഗുണങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 01/29/2011 ചേർത്തു


സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ സൃഷ്ടികളിൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത എന്ന ആശയത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം. സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയ്ക്കുള്ള മാനദണ്ഡം. സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പഠനം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 07/10/2011 ചേർത്തു


ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ പ്രശ്നവും സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നങ്ങളുമായുള്ള ബന്ധവും. കാഴ്ച, കേൾവി വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾക്കും സ്കീസോഫ്രീനിയ രോഗികൾക്കും സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ പ്രചോദനാത്മക ഘടകം, അവരുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ വികസനം.

സംഗ്രഹം, 03/25/2010 ചേർത്തു


സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധത എന്ന ആശയം. മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലും ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികളിലും ശ്രദ്ധയുടെ ഗുണങ്ങളും അവയുടെ വികസനവും പഠിക്കുന്നു. ശ്രദ്ധയുടെ വികാസവും പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം. ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രോഗ്രാം.

തീസിസ്, 04/05/2012 ചേർത്തു


സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത. സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. 6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ വികസനം. ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നു.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 03/08/2015 ചേർത്തു


സ്കൂളിനായി ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രചോദനാത്മക സന്നദ്ധത എന്ന ആശയം. സ്കൂളിലേക്കുള്ള അഡാപ്റ്റേഷൻ: ആശയം, ഘട്ടങ്ങൾ, സവിശേഷതകൾ. പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ വിജയത്തിൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനാത്മക സന്നദ്ധതയുടെ സ്വാധീനം. ബുദ്ധിമാനും വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധതകുട്ടി സ്കൂളിലേക്ക്.

സംഗ്രഹം, 12/16/2010 ചേർത്തു


ഒരു കുട്ടിയുടെ വൈകാരികവും സാമൂഹികവുമായ പക്വത എന്ന ആശയം. സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരവും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികളും. സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ വൈദഗ്ധ്യം നേടുന്നതിന് കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ആവശ്യമായ തലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

പരിശീലന റിപ്പോർട്ട്, 03/30/2015 ചേർത്തു


പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. സ്കൂളിനും അതിൻ്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾക്കുമായി കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത എന്ന ആശയം. സ്കൂൾ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ തടയൽ. സ്കൂളിൽ കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെ നേരിട്ടുള്ള പങ്ക്.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 07/10/2015 ചേർത്തു


സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നം. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ അടയാളങ്ങളും ഘടകങ്ങളും. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധതയുടെ സാരം. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള വ്യക്തിഗത സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ മെമ്മറി വികസനം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 07/30/2012 ചേർത്തു


സ്കൂളിനായി കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധത. ഒരു പ്രീസ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ "ഞാൻ" എന്ന ചിത്രം. ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ മൂന്ന് തലങ്ങൾ. ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്ക് അനുയോജ്യമായ അന്തരീക്ഷം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെയും സ്കൂളിൻ്റെയും പങ്ക്.

പൊതുവായ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് കുട്ടി

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ് സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള സാമൂഹിക-മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ വികസനം. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും പരിശീലനത്തിനുമുള്ള ഒപ്റ്റിമൽ പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ നിർമ്മാണവും പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ സമ്പൂർണ്ണ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും അതിൻ്റെ പരിഹാരം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

സാമൂഹികമോ വ്യക്തിപരമോ ആയ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, പുതിയ ആശയവിനിമയ രൂപങ്ങൾക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, അവൻ്റെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടും തന്നോടും ഒരു പുതിയ മനോഭാവം, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാഹചര്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. സന്നദ്ധതയുടെ ഈ ഘടകത്തിൽ കുട്ടികളിൽ മറ്റ് കുട്ടികളുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിയുന്ന ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ വരുന്നു, കുട്ടികൾ തിരക്കുള്ള ഒരു ക്ലാസ് പൊതു കാരണം, മറ്റ് കുട്ടികളുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള തികച്ചും വഴക്കമുള്ള വഴികൾ അയാൾക്ക് ആവശ്യമാണ്, കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ പ്രവേശിക്കാനും മറ്റുള്ളവരുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, സ്വയം നൽകാനും സ്വയം പ്രതിരോധിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, ഈ ഘടകം കുട്ടികളിൽ മറ്റുള്ളവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത, കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ആചാരങ്ങളും അനുസരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു സ്കൂൾ പഠന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്കിനെ നേരിടാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയെ മുൻനിഴലാക്കുന്നു.

ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ എഴുതുന്നു, "പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ, ആദ്യകാല ബാല്യത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഒരു പുതിയ തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു, ഇത് ഒരു നിശ്ചിത കാലഘട്ടത്തിലെ വികസന സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക സാമൂഹിക സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു."

സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ മനസിലാക്കാൻ, ഏഴ് വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധിയുടെ പ്രിസത്തിലൂടെ മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായം പരിഗണിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഏഴ് വർഷത്തെ നിർണായക കാലഘട്ടം സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ തുടക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മുതിർന്ന പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായം വികസനത്തിലെ ഒരു പരിവർത്തന ഘട്ടമാണ്, കുട്ടി ഇപ്പോൾ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ അല്ലെങ്കിലും ഇതുവരെ ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയല്ല. പ്രീസ്‌കൂളിൽ നിന്ന് സ്കൂൾ പ്രായത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന സമയത്ത്, കുട്ടി നാടകീയമായി മാറുകയും വിദ്യാഭ്യാസപരമായ കാര്യങ്ങളിൽ കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാകുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് പണ്ടേ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. ഇതോടൊപ്പം, പ്രായ-നിർദ്ദിഷ്ട സവിശേഷതകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു: മനഃപൂർവ്വം, അസംബന്ധം, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ കൃത്രിമത്വം; വിദൂഷകത്വം, വിദൂഷകത്വം, വിദൂഷകത്വം.

എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി പറയുന്നതനുസരിച്ച്, ഏഴുവയസ്സുള്ള കുട്ടികളുടെ അത്തരം പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകൾ "ബാലിശമായ സ്വാഭാവികത നഷ്ടപ്പെടുന്നു" എന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരം മാറ്റങ്ങളുടെ കാരണം കുട്ടിയുടെ ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ ജീവിതത്തിൻ്റെ ബോധത്തിൽ വ്യത്യാസം (വേർതിരിക്കൽ) ആണ്. അവൻ്റെ പെരുമാറ്റം ബോധപൂർവമായിത്തീരുകയും മറ്റൊരു സ്കീമിലൂടെ വിവരിക്കുകയും ചെയ്യാം: "ആഗ്രഹിക്കുന്നു - തിരിച്ചറിഞ്ഞു - ചെയ്തു." പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും അവബോധം ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട നേട്ടങ്ങളിലൊന്ന് ഒരാളുടെ സാമൂഹിക "ഞാൻ", "ആന്തരിക സാമൂഹിക സ്ഥാനം" എന്നിവയുടെ രൂപീകരണമാണ്. മറ്റ് ആളുകൾക്കിടയിലുള്ള തൻ്റെ സ്ഥാനവും അവൻ്റെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളും ആഗ്രഹങ്ങളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് അവൻ ആദ്യമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിച്ച ആഗ്രഹം ജീവിതത്തിൽ ഒരു പുതിയ, കൂടുതൽ "മുതിർന്നവർക്കുള്ള" സ്ഥാനം സ്വീകരിക്കുകയും തനിക്കുവേണ്ടി മാത്രമല്ല, മറ്റ് ആളുകൾക്കും പ്രാധാന്യമുള്ള പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരമൊരു അഭിലാഷത്തിൻ്റെ രൂപം കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ മുഴുവൻ ഗതിയും തയ്യാറാക്കുകയും ഒരു പ്രവർത്തന വിഷയമായി മാത്രമല്ല, മനുഷ്യവ്യവസ്ഥയിലെ ഒരു വിഷയമെന്ന നിലയിലും സ്വയം ബോധവാന്മാരാകാൻ കഴിയുമ്പോൾ തലത്തിൽ ഉയർന്നുവരുകയും ചെയ്യുന്നു. ബന്ധങ്ങൾ. പുതിയതിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം ആണെങ്കിൽ സാമൂഹിക പദവിപുതിയ പ്രവർത്തനം സമയബന്ധിതമായി സംഭവിക്കുന്നില്ല, കുട്ടി അസംതൃപ്തിയുടെ ഒരു വികാരം വികസിപ്പിക്കുന്നു, അത് ഏഴ് വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധിയുടെ നെഗറ്റീവ് ലക്ഷണങ്ങളിൽ അതിൻ്റെ പ്രകടനത്തെ കണ്ടെത്തുന്നു.

മുതിർന്ന പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായം ഒരു പ്രതിസന്ധി അല്ലെങ്കിൽ വികസനത്തിൻ്റെ പരിവർത്തന കാലഘട്ടമായി കണക്കാക്കി നമുക്ക് അവസാനിപ്പിക്കാം:

1. വികസന പ്രതിസന്ധികൾ അനിവാര്യമാണ്, എല്ലാ കുട്ടികളിലും ചില സമയങ്ങളിൽ സംഭവിക്കാറുണ്ട്, ചിലർക്ക് മാത്രം പ്രതിസന്ധി ഏതാണ്ട് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാതെ തുടരുന്നു, മറ്റുള്ളവർക്ക് ഇത് വളരെ വേദനാജനകമാണ്.

2. പ്രതിസന്ധിയുടെ സ്വഭാവം പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, അതിൻ്റെ ലക്ഷണങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നത് കുട്ടിക്ക് പ്രായമേറിയതായി സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കൂടുതൽ ഗുരുതരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും മറ്റുള്ളവരുമായി കൂടുതൽ "മുതിർന്നവർക്കുള്ള" ബന്ധങ്ങൾക്കും തയ്യാറാണ്.

3. ഒരു വികസന പ്രതിസന്ധിയിലെ പ്രധാന കാര്യം അതിൻ്റെ നിഷേധാത്മക സ്വഭാവമല്ല, മറിച്ച് കുട്ടികളുടെ സ്വയം അവബോധത്തിൽ ഒരു മാറ്റം - ഒരു ആന്തരിക സാമൂഹിക സ്ഥാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം.

4. ആറോ ഏഴോ വയസ്സിൽ ഒരു പ്രതിസന്ധിയുടെ പ്രകടനമാണ് സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഏഴ് വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധിയും സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, ഒരു വികസന പ്രതിസന്ധിയുടെ ലക്ഷണങ്ങളെ ന്യൂറോസിസിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൽ നിന്നും സ്വഭാവത്തിൻ്റെയും സ്വഭാവത്തിൻ്റെയും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിൽ നിന്ന് വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വികസന പ്രതിസന്ധികൾ കുടുംബത്തിൽ ഏറ്റവും വ്യക്തമായി പ്രകടമാകുമെന്ന് പണ്ടേ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടിരുന്നു. കുട്ടിയുടെ മനസ്സിലെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാറ്റങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്ന ചില പ്രോഗ്രാമുകൾക്കനുസൃതമായി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു എന്നതിനാലാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത്. ഇക്കാര്യത്തിൽ കുടുംബം കൂടുതൽ യാഥാസ്ഥിതികമാണ്; മാതാപിതാക്കൾ, പ്രത്യേകിച്ച് അമ്മമാരും മുത്തശ്ശിമാരും, അവരുടെ "കുഞ്ഞുങ്ങളെ" അവരുടെ പ്രായം കണക്കിലെടുക്കാതെ പരിപാലിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ആറ് മുതൽ ഏഴ് വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റം വിലയിരുത്തുന്നതിൽ അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും തമ്മിൽ പലപ്പോഴും അഭിപ്രായ വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട്.

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടി തൻ്റെ കുടുംബവുമായും മറ്റ് മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു. വിവിധ തരത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും അവൻ്റെ സാമൂഹിക-മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തിനും കാരണമാകുന്നു. ഈ ബന്ധങ്ങളെ നമുക്ക് കൂടുതൽ വിശദമായി പരിശോധിക്കാം:

1. ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ആദ്യപടിയാണ് കുടുംബം. ചെറുപ്പം മുതലേ കുട്ടികളുടെ ബോധം, ഇഷ്ടം, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ അവൾ നയിക്കുന്നു. ഇവിടെയുള്ള പാരമ്പര്യങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്, കുടുംബത്തിലും ഭാവിയിലെ സ്കൂൾ കുട്ടിയിലും കുട്ടി എന്ത് സ്ഥാനമാണ് വഹിക്കുന്നത്, കുടുംബാംഗങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ രേഖ അവനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് എന്താണ് എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കളുടെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, കുട്ടി തൻ്റെ ആദ്യ ജീവിതാനുഭവം, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന അറിവ്, സമൂഹത്തിൽ ജീവിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ നേടുന്നു. അതിനാൽ, കുടുംബത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള സന്നദ്ധതയെ എങ്ങനെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ഇൻട്രാ ഫാമിലി ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെയും ശരിയായ വളർത്തലിൻ്റെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ ധാരണയെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. കുടുംബം.

കുടുംബ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ ശക്തി അത് നിരന്തരം, ദീർഘകാലം, വൈവിധ്യമാർന്ന സാഹചര്യങ്ങളിലും സാഹചര്യങ്ങളിലും പ്രയോഗിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്. അതുകൊണ്ടുതന്നെ കുട്ടികളെ സ്‌കൂളിൽ എത്തിക്കുന്നതിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെ പങ്ക് കുറച്ചുകാണാനാവില്ല.

കുട്ടിയുടെ ജീവിതം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്ന ഒരു നിരന്തരമായ ആകർഷണ കേന്ദ്രമായി മുതിർന്നവർ തുടരുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതത്തിൽ പങ്കാളികളാകാനും അവരുടെ മാതൃകയനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുമുള്ള കുട്ടികളുടെ ആവശ്യത്തിന് ഇത് കാരണമാകുന്നു. അതേസമയം, ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിഗത പ്രവർത്തനങ്ങൾ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ എല്ലാ സങ്കീർണ്ണ രൂപങ്ങളും, അവൻ്റെ പ്രവൃത്തികളും, മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധവും - ഒരു വാക്കിൽ, മുതിർന്നവരുടെ മുഴുവൻ ജീവിതരീതിയും അനുകരിക്കാനും അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. .

കുടുംബത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം കുട്ടികളുടെ വളർത്തലും വികാസവുമാണ്, യുവതലമുറയുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം. കുടുംബത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ സാധ്യതയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും വസ്തുനിഷ്ഠവും ആത്മനിഷ്ഠവുമായ സ്വഭാവമുള്ള നിരവധി സാമൂഹിക (രാഷ്ട്രീയ, സാമ്പത്തിക, ജനസംഖ്യ, മാനസിക) ഘടകങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

· കുടുംബ ഘടന (ആണവവും മൾട്ടിജനറേഷനും, പൂർണ്ണവും അപൂർണ്ണവും, വലുതും ചെറുതും);

· മെറ്റീരിയൽ വ്യവസ്ഥകൾ;

· വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾമാതാപിതാക്കൾ (സാമൂഹിക നില, വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം, പൊതുവായതും മാനസിക-പെഡഗോഗിക്കൽ സംസ്കാരവും);

· കുടുംബത്തിൻ്റെ മാനസിക കാലാവസ്ഥ, അതിലെ അംഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയും സ്വഭാവവും, അവരുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

· കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വളർത്തലിലും, യുവതലമുറയുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിലും സമൂഹത്തിൽ നിന്നും സംസ്ഥാനത്തിൽ നിന്നും കുടുംബത്തിന് സഹായം.

മുതിർന്നവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അനുഭവം എന്നത് വസ്തുനിഷ്ഠമായ അവസ്ഥയാണ്, കൂടാതെ കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധം രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയ അസാധ്യമോ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ ആണ്. ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ സ്വാധീനത്തിൽ, ഒരു കുട്ടി തന്നെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും ആശയങ്ങളും ശേഖരിക്കുകയും ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള ആത്മാഭിമാനം വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികളുടെ സ്വയം അവബോധം വളർത്തുന്നതിൽ മുതിർന്നവരുടെ പങ്ക് ഇപ്രകാരമാണ്:

കുട്ടിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തെയും കഴിവുകളെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നൽകൽ;

· അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും വിലയിരുത്തൽ;

· വ്യക്തിഗത മൂല്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, കുട്ടിയുടെ സഹായത്തോടെ സ്വയം വിലയിരുത്തുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ;

· അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും വിശകലനം ചെയ്യാനും മറ്റ് ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാനും കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.

കുട്ടിക്കാലം മുഴുവൻ, ഒരു കുട്ടി ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയെ ചോദ്യം ചെയ്യപ്പെടാത്ത ഒരു അധികാരമായി കാണുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറുപ്പത്തിൽ. പഴയ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ നേടിയ അറിവ് കൂടുതൽ സുസ്ഥിരവും ബോധപൂർവവുമായ സ്വഭാവം നേടുന്നു. ഈ കാലയളവിൽ, മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളും വിലയിരുത്തലുകളും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തിൻ്റെ പ്രിസത്തിലൂടെ വ്യതിചലിക്കുകയും തന്നെയും അവൻ്റെ കഴിവുകളെയും കുറിച്ചുള്ള സ്വന്തം ആശയങ്ങളിൽ കാര്യമായ പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഇല്ലെങ്കിൽ മാത്രമേ അവൻ സ്വീകരിക്കുകയുള്ളൂ.

ഗാർഹിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ എം.ഐ. ലിസിന ഒരു കുട്ടിയും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം ഒരു "വിചിത്രമായ പ്രവർത്തനം" ആയി കണക്കാക്കി, അതിൻ്റെ വിഷയം മറ്റൊരു വ്യക്തിയാണ്. കുട്ടിക്കാലത്തുടനീളം, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ നാല് വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതിൽ നിന്ന് കുട്ടിയുടെ നിലവിലുള്ള മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം വ്യക്തമായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയും. ഒരു കുട്ടിയുടെ സാധാരണ വളർച്ചയുടെ സമയത്ത്, ഈ രൂപങ്ങൾ ഓരോന്നും ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിൽ വികസിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ആദ്യ, സാഹചര്യ-വ്യക്തിഗത രൂപം ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം മാസത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ആറോ ഏഴോ മാസം വരെ മാത്രമായി തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു. ജീവിതത്തിൻ്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ, മുതിർന്നവരുമായുള്ള സാഹചര്യപരമായ ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയം രൂപപ്പെടുന്നു, അതിൽ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന കാര്യം വസ്തുക്കളുമായുള്ള സംയുക്ത കളിയാണ്. ഏകദേശം നാല് വയസ്സ് വരെ ഈ ആശയവിനിമയം കേന്ദ്രമായി തുടരുന്നു. നാലോ അഞ്ചോ വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, കുട്ടിക്ക് ഇതിനകം നല്ല സംസാരശേഷി ഉണ്ടായിരിക്കുകയും മുതിർന്നവരുമായി അമൂർത്ത വിഷയങ്ങളിൽ സംസാരിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, സാഹചര്യേതര - വൈജ്ഞാനിക ആശയവിനിമയം സാധ്യമാകും. ആറാമത്തെ വയസ്സിൽ, അതായത്, പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തിൽ, വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളിൽ മുതിർന്നവരുമായി വാക്കാലുള്ള ആശയവിനിമയം ആരംഭിക്കുന്നു.

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒരു മുൻനിര രൂപത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം അർത്ഥമാക്കുന്നത് മറ്റെല്ലാ തരത്തിലുള്ള ഇടപെടലുകളും ഒഴിവാക്കപ്പെടുന്നുവെന്ന് അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല; യഥാർത്ഥ ജീവിതത്തിൽ, വിവിധതരം ആശയവിനിമയങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് നിലനിൽക്കുന്നു, അവ സാഹചര്യത്തെ ആശ്രയിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

2. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത, മുതിർന്നവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയം പരിഹരിക്കപ്പെടുന്ന പ്രശ്നത്തിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നില്ലെന്ന് അനുമാനിക്കുന്നു, കൂടാതെ മുതിർന്നവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ബന്ധത്തോടൊപ്പം, അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള കുട്ടികളുടെ ബന്ധവും പരിഗണിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. കുട്ടികളുടെ സ്വയം അവബോധം രൂപപ്പെടുന്നതിനെയും ഇത് സ്വാധീനിക്കുന്നു. ആശയവിനിമയത്തിൽ, മറ്റ് കുട്ടികളുമായുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടാത്ത അത്തരം വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കുട്ടി പഠിക്കുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം അവനോട് മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള സംയുക്ത കളിയിലാണ് കുട്ടി "മറ്റൊരാളുടെ സ്ഥാനം" തൻ്റേതിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി തിരിച്ചറിയുന്നത്, കുട്ടികളുടെ അഹംബോധവും കുറയുന്നു.

കുട്ടിക്കാലം മുഴുവൻ പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാൾ കൈവരിക്കാനാകാത്ത നിലവാരമായി തുടരുമ്പോൾ, ഒരാൾക്ക് മാത്രം പരിശ്രമിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു ആദർശം, സമപ്രായക്കാർ കുട്ടിക്ക് "താരതമ്യ മെറ്റീരിയൽ" ആയി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. സ്വയം ശരിയായി വിലയിരുത്താൻ പഠിക്കാൻ, ഒരു കുട്ടി ആദ്യം പുറത്തുനിന്നുള്ളതുപോലെ നോക്കാൻ കഴിയുന്ന മറ്റ് ആളുകളെ വിലയിരുത്താൻ പഠിക്കണം. അതിനാൽ, കുട്ടികൾ സ്വയം വിലയിരുത്തുന്നതിനേക്കാൾ സമപ്രായക്കാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ കൂടുതൽ നിർണായകമാണ്.

മുതിർന്നവരെ അനുകരിച്ചുകൊണ്ട്, കുട്ടികൾ അവരുടെ കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്ക് ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ വിവിധ രൂപങ്ങളും രീതികളും കൈമാറുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം കുട്ടികളുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളിൽ വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

ജനാധിപത്യ പ്രവണതകൾ പ്രബലമായിടത്ത് (കഠിനമായവയെക്കാൾ മൃദുവായ സ്വാധീനമുള്ള അപ്പീലുകൾ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു; പോസിറ്റീവ് മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾ നിഷേധാത്മകമായവയിൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു), ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയ വൈദഗ്ധ്യവും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സുമനസ്സും ഉണ്ട്, കുട്ടികൾക്കിടയിൽ നല്ല ബന്ധങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് അനുയോജ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. അനുകൂലമായ വൈകാരിക മൈക്രോക്ളൈമറ്റ് അവിടെ വാഴുന്നു. നേരെമറിച്ച്, അധ്യാപകൻ്റെ സ്വേച്ഛാധിപത്യ പ്രവണതകൾ (കഠിനമായ ചികിത്സാരീതികൾ, നെഗറ്റീവ് മൂല്യനിർണ്ണയ അപ്പീലുകൾ) കുട്ടികളുടെ ബന്ധങ്ങളിൽ വൈരുദ്ധ്യമുണ്ടാക്കുകയും അതുവഴി പ്രതികൂല സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസംമാനുഷിക ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും.

കൂട്ടായ ബന്ധങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, ഒരു മുതിർന്നയാൾ വിവിധ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിക്കണം. ഇവയാണ്: ധാർമ്മിക സംഭാഷണങ്ങൾ, വായന ഫിക്ഷൻ, ജോലിയുടെയും കളിയുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണം. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, വാക്കിൻ്റെ പൂർണ്ണ അർത്ഥത്തിൽ ഒരു ടീമിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നത് ഇപ്പോഴും അസാധ്യമാണ്, എന്നിരുന്നാലും, ഗ്രൂപ്പുകളായി ഒന്നിച്ച്, മുതിർന്നവരുടെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം, അവർ സ്ഥാപിക്കുന്നു പ്രാരംഭ രൂപങ്ങൾകൂട്ടായ ബന്ധങ്ങൾ.

കുട്ടികൾ പ്രധാനമായും സംയുക്ത ഗെയിമുകളിലൂടെ സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു; കളി അവർക്ക് സാമൂഹിക ജീവിതത്തിൻ്റെ ഒരു സവിശേഷ രൂപമായി മാറുന്നു. ഗെയിമിൽ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള ബന്ധങ്ങളുണ്ട്:

1. റോൾ പ്ലേയിംഗ് (ഗെയിം) - ഈ ബന്ധങ്ങൾ പ്ലോട്ടിലും റോളിലുമുള്ള ബന്ധങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

2. യഥാർത്ഥമായത് - പങ്കാളികൾ എന്ന നിലയിൽ കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധമാണിത്, ഒരു പൊതു ജോലി ചെയ്യുന്ന സഖാക്കൾ.

ഒരു കുട്ടി ഗെയിമിൽ വഹിക്കുന്ന പങ്ക് കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തെയും സ്വഭാവത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, എല്ലാ ടീമുകളിലും "നക്ഷത്രങ്ങൾ", "ഇഷ്ടപ്പെട്ട", "ഒറ്റപ്പെട്ട" കുട്ടികൾ ഉണ്ടാകും.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ പരസ്പരം ആശയവിനിമയം, അതുപോലെ മുതിർന്നവരുമായി, ഗണ്യമായി മാറുന്നു. ഈ മാറ്റങ്ങളിൽ, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗുണപരമായി സവിശേഷമായ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ (അല്ലെങ്കിൽ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങൾ) വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

അവയിൽ ആദ്യത്തേത് വൈകാരികവും പ്രായോഗികവുമാണ് (രണ്ടാമത്തേത് ജീവിതത്തിൻ്റെ നാലാം വർഷമാണ്). പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടി തൻ്റെ വിനോദത്തിൽ സഹപാഠികൾ പങ്കെടുക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുകയും സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവൻ്റെ തമാശകളിൽ ഒരു സമപ്രായക്കാരനെ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും, അവനോടൊപ്പം ഒന്നിച്ചോ അല്ലെങ്കിൽ മാറിമാറി അഭിനയിക്കുകയും, പൊതുവായ വിനോദത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് അത്യാവശ്യവും മതിയായതുമാണ്. അത്തരം ആശയവിനിമയത്തിലെ ഓരോ പങ്കാളിയും, ഒന്നാമതായി, തന്നിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുകയും പങ്കാളിയിൽ നിന്ന് വൈകാരിക പ്രതികരണം സ്വീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വൈകാരിക-പ്രായോഗിക ആശയവിനിമയം അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങളിലും അങ്ങേയറ്റം സാഹചര്യമാണ്. ഇടപെടൽ നടക്കുന്ന പ്രത്യേക പരിതസ്ഥിതിയിലും പങ്കാളിയുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഇത് പൂർണ്ണമായും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒരു സാഹചര്യത്തിലേക്ക് ആകർഷകമായ ഒരു വസ്തുവിൻ്റെ ആമുഖം കുട്ടികളുടെ ഇടപെടലിനെ നശിപ്പിക്കുമെന്നത് സാധാരണമാണ്: അവർ തങ്ങളുടെ സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് വസ്തുവിലേക്ക് ശ്രദ്ധ മാറ്റുകയോ അതിനോട് പോരാടുകയോ ചെയ്യുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയം ഇതുവരെ വസ്തുക്കളുമായോ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായോ ബന്ധിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, അവയിൽ നിന്ന് വേർപെടുത്തിയിരിക്കുന്നു.

പിയർ കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ്റെ അടുത്ത രൂപം സാഹചര്യവും ബിസിനസുമാണ്. ഇത് ഏകദേശം നാല് വയസ്സുള്ളപ്പോൾ വികസിക്കുകയും ആറ് വയസ്സ് വരെ ഏറ്റവും സാധാരണമായി തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു. നാല് വർഷത്തിന് ശേഷം, കുട്ടികളിൽ (പ്രത്യേകിച്ച് കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ), സമപ്രായക്കാർ അവരുടെ ആകർഷണീയതയിൽ മുതിർന്നവരെ മറികടക്കാൻ തുടങ്ങുകയും അവരുടെ ജീവിതത്തിൽ കൂടുതൽ വലിയ സ്ഥാനം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ പ്രായം റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളുടെ പ്രതാപകാലമാണ്. ഈ സമയത്ത്, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിം കൂട്ടായി മാറുന്നു - കുട്ടികൾ ഒറ്റയ്ക്കല്ല, ഒരുമിച്ച് കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ മധ്യത്തിൽ കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഉള്ളടക്കം ബിസിനസ്സ് സഹകരണമാണ്. സഹകരണം സങ്കീർണ്ണതയിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കേണ്ടതാണ്. വൈകാരികവും പ്രായോഗികവുമായ ആശയവിനിമയത്തിനിടയിൽ, കുട്ടികൾ ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിച്ചു, പക്ഷേ ഒന്നിച്ചല്ല; അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുടെ ശ്രദ്ധയും സങ്കീർണ്ണതയും അവർക്ക് പ്രധാനമായിരുന്നു. സാഹചര്യപരമായ ബിസിനസ്സ് ആശയവിനിമയ സമയത്ത്, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ ഒരു പൊതു കാരണത്താൽ തിരക്കിലാണ്; ഒരു പൊതു ഫലം കൈവരിക്കുന്നതിന് അവർ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുകയും പങ്കാളിയുടെ പ്രവർത്തനം കണക്കിലെടുക്കുകയും വേണം. ഇത്തരത്തിലുള്ള ഇടപെടലിനെ സഹകരണം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. സമപ്രായക്കാരുടെ സഹകരണത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ കേന്ദ്രമായി മാറുന്നു.

ആറോ ഏഴോ വയസ്സാകുമ്പോൾ, സമപ്രായക്കാരോടുള്ള സൗഹൃദവും പരസ്പരം സഹായിക്കാനുള്ള കഴിവും ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ മത്സര സ്വഭാവം നിലനിൽക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇതോടൊപ്പം, പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ, ഒരു പങ്കാളിയിൽ അവൻ്റെ സാഹചര്യപരമായ പ്രകടനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ ചില മനഃശാസ്ത്രപരമായ വശങ്ങളും - അവൻ്റെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മുൻഗണനകൾ, മാനസികാവസ്ഥകൾ എന്നിവ കാണാനുള്ള കഴിവ്. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ ഇനി തങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുക മാത്രമല്ല, അവരുടെ സമപ്രായക്കാരോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു: അവൻ എന്താണ് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്, അവൻ എന്താണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, അവൻ എവിടെയായിരുന്നു, എന്താണ് കണ്ടത്, മുതലായവ. അവരുടെ ആശയവിനിമയം സാഹചര്യരഹിതമായിത്തീരുന്നു.

കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ നോൺ-സാഹചര്യ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ വികസനം രണ്ട് ദിശകളിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. ഒരു വശത്ത്, സാഹചര്യങ്ങൾക്കതീതമായ കോൺടാക്റ്റുകളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കുന്നു: കുട്ടികൾ അവർ എവിടെയായിരുന്നുവെന്നും എന്താണ് കണ്ടതെന്നും പരസ്പരം പറയുന്നു, അവരുടെ പദ്ധതികളും മുൻഗണനകളും പങ്കിടുകയും മറ്റുള്ളവരുടെ ഗുണങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മറുവശത്ത്, ഒരു സമപ്രായക്കാരൻ്റെ പ്രതിച്ഛായ തന്നെ കൂടുതൽ സ്ഥിരതയുള്ളതായിത്തീരുന്നു, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമാണ്. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടികൾക്കിടയിൽ സ്ഥിരതയുള്ള സെലക്ടീവ് അറ്റാച്ച്മെൻ്റുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു, സൗഹൃദത്തിൻ്റെ ആദ്യ ചിനപ്പുപൊട്ടൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ (രണ്ടോ മൂന്നോ ആളുകൾ) പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ "കൂടുകയും" അവരുടെ സുഹൃത്തുക്കൾക്ക് വ്യക്തമായ മുൻഗണന കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി മറ്റൊന്നിൻ്റെ ആന്തരിക സത്തയെ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനും അനുഭവിക്കാനും തുടങ്ങുന്നു, അത് സമപ്രായക്കാരുടെ സാഹചര്യപരമായ പ്രകടനങ്ങളിൽ (അവൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രസ്താവനകൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ) പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു.

കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പങ്ക് പഠിച്ച ശേഷം, നമുക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും: പ്രായമായ പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ ഉയർന്നുവരുകയും സമപ്രായക്കാരുമായി ഒരു പുതിയ തരം ആശയവിനിമയം വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, "സാഹചര്യമല്ലാത്ത", അത് പ്രകൃതിയിൽ സമാനമാണ്. മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം, സ്കൂളിൽ കുട്ടികളുടെ പഠന വിജയവുമായി കാര്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

3. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും ഫലമായി, പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള പ്രധാന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ കുട്ടി പഠിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, മുതിർന്നയാൾ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റം വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരു റഫറൻസ് പോയിൻ്റ് നൽകുന്നു. മറ്റുള്ളവർ അവനിൽ നിന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളുമായി കുട്ടി നിരന്തരം താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു. തൻ്റെ സ്വന്തം "ഞാൻ" എന്ന കുട്ടിയുടെ വിലയിരുത്തൽ, അവൻ തന്നിൽ തന്നെ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനെ മറ്റ് ആളുകളിൽ കാണുന്ന കാര്യങ്ങളുമായി നിരന്തരമായ താരതമ്യത്തിൻ്റെ ഫലമാണ്. ഇതെല്ലാം ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും അവൻ്റെ മാനസിക ക്ഷേമം നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ആത്മാഭിമാനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട അഭിലാഷത്തിൻ്റെ നിലവാരം പോലെ തന്നെ ആത്മാഭിമാനമാണ് ആത്മബോധത്തിൻ്റെ കാതൽ. ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരവും പര്യാപ്തമോ അപര്യാപ്തമോ ആകാം. രണ്ടാമത്തേത് അമിതവിലയോ വിലകുറച്ചോ ആകാം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനവും അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരവും വൈകാരിക ക്ഷേമത്തിലും വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ വിജയത്തിലും പൊതുവെ അവൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിലും വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള ആത്മാഭിമാനമുള്ള പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റ സവിശേഷതകളെ നമുക്ക് സൂക്ഷ്മമായി പരിശോധിക്കാം:

· അപര്യാപ്തമായ ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനമുള്ള കുട്ടികൾ വളരെ മൊബൈൽ, അനിയന്ത്രിതമായ, ഒരു തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് വേഗത്തിൽ മാറുന്നു, പലപ്പോഴും അവർ ആരംഭിക്കുന്ന ജോലി പൂർത്തിയാക്കുന്നില്ല. അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രവൃത്തികളുടെയും ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യാൻ അവർ ചായ്‌വുള്ളവരല്ല; ഈച്ചയിലെ വളരെ സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്‌നങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ളവ പരിഹരിക്കാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു. അവരുടെ പരാജയങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവർ ബോധവാന്മാരല്ല. ഈ കുട്ടികൾ പ്രകടനാത്മകവും ആധിപത്യമുള്ളവരുമാണ്. അവർ എല്ലായ്പ്പോഴും ദൃശ്യമാകാനും അവരുടെ അറിവും കഴിവുകളും പരസ്യപ്പെടുത്താനും മറ്റ് ആൺകുട്ടികളിൽ നിന്ന് വേറിട്ടുനിൽക്കാനും ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ വിജയത്തിലൂടെ മുതിർന്നവരുടെ മുഴുവൻ ശ്രദ്ധയും അവർക്ക് നൽകാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ ലംഘിച്ചാണ് അവർ ഇത് ചെയ്യുന്നത്. ക്ലാസുകൾക്കിടയിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, അവർക്ക് അവരുടെ ഇരിപ്പിടങ്ങളിൽ നിന്ന് ആക്രോശിക്കാനും അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഉറക്കെ അഭിപ്രായം പറയാനും മുഖങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാനും കഴിയും.

ഇവ, ചട്ടം പോലെ, ബാഹ്യമായി ആകർഷകമായ കുട്ടികളാണ്. അവർ നേതൃത്വത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവരുടെ പിയർ ഗ്രൂപ്പിൽ അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടേക്കില്ല, കാരണം അവർ പ്രധാനമായും “തങ്ങളിൽ” ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും സഹകരിക്കാൻ ചായ്‌വില്ലാത്തവരുമാണ്.

അപര്യാപ്തമായ ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനമുള്ള കുട്ടികൾ പരാജയങ്ങളോട് സംവേദനക്ഷമമല്ല; വിജയത്തിനായുള്ള ആഗ്രഹവും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള അഭിലാഷവുമാണ് അവരുടെ സവിശേഷത.

· മതിയായ ആത്മാഭിമാനമുള്ള കുട്ടികൾ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും തെറ്റുകളുടെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവർ ആത്മവിശ്വാസവും സജീവവും സമതുലിതവുമാണ്, ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്ക് വേഗത്തിൽ മാറുകയും അവരുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിൽ സ്ഥിരത പുലർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അവർ സഹകരിക്കാനും മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കാനും സൗഹാർദ്ദപരവും സൗഹൃദപരവുമാണ്. പരാജയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യത്തിൽ, അവർ കാരണം കണ്ടെത്താനും സങ്കീർണ്ണത കുറവുള്ള ജോലികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു (പക്ഷേ ഏറ്റവും എളുപ്പമുള്ളതല്ല). ഒരു പ്രവർത്തനത്തിലെ വിജയം കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലിക്ക് ശ്രമിക്കാനുള്ള അവരുടെ ആഗ്രഹത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു. ഈ കുട്ടികൾ വിജയത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നു.

· താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനമുള്ള കുട്ടികൾ വിവേചനരഹിതരും ആശയവിനിമയം നടത്താത്തവരും അവിശ്വാസികളും നിശബ്ദരും അവരുടെ ചലനങ്ങളിൽ പരിമിതികളുള്ളവരുമാണ്. അവർ വളരെ സെൻസിറ്റീവ് ആണ്, ഏത് നിമിഷവും കരയാൻ തയ്യാറാണ്, സഹകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നില്ല, തങ്ങൾക്കുവേണ്ടി നിലകൊള്ളാൻ കഴിയില്ല. ഈ കുട്ടികൾ ഉത്കണ്ഠാകുലരും, സ്വയം ഉറപ്പില്ലാത്തവരും, പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളവരുമാണ്. അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതായി തോന്നുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ അവർ മുൻകൂട്ടി വിസമ്മതിക്കുന്നു, എന്നാൽ മുതിർന്നവരുടെ വൈകാരിക പിന്തുണയോടെ അവർ അവരെ എളുപ്പത്തിൽ നേരിടും. കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനമുള്ള ഒരു കുട്ടി പതുക്കെ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടതെന്ന് തനിക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ലെന്നും എല്ലാം തെറ്റായി ചെയ്യുമെന്നും ഭയന്ന് അവൻ വളരെക്കാലം ചുമതല ആരംഭിക്കുന്നില്ല; മുതിർന്നയാൾ അവനുമായി സന്തുഷ്ടനാണോ എന്ന് ഊഹിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനം കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു, അത് നേരിടാൻ അദ്ദേഹത്തിന് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ഈ കുട്ടികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ താഴ്ന്ന സാമൂഹിക പദവിയുള്ളവരാണ്, പുറത്താക്കപ്പെട്ടവരുടെ വിഭാഗത്തിൽ പെടുന്നു, ആരും അവരുമായി ചങ്ങാത്തം കൂടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. ബാഹ്യമായി, ഇവർ മിക്കപ്പോഴും ആകർഷകമല്ലാത്ത കുട്ടികളാണ്.

പ്രായപൂർത്തിയായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്കുള്ള കാരണങ്ങൾ ഓരോ കുട്ടിക്കും വികസന സാഹചര്യങ്ങളുടെ അതുല്യമായ സംയോജനമാണ്.

ആശയവിനിമയ സമയത്ത്, കുട്ടി നിരന്തരം ഫീഡ്ബാക്ക് സ്വീകരിക്കുന്നു. പോസിറ്റീവ് ഫീഡ്ബാക്ക് കുട്ടിയോട് അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയും ഉപയോഗപ്രദവുമാണെന്ന് പറയുന്നു. അങ്ങനെ, കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ കഴിവുകളെയും യോഗ്യതകളെയും കുറിച്ച് ബോധ്യമുണ്ട്. പുഞ്ചിരി, പ്രശംസ, അംഗീകാരം - ഇവയെല്ലാം പോസിറ്റീവ് ബലപ്പെടുത്തലിൻ്റെ ഉദാഹരണങ്ങളാണ്; അവ ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും പോസിറ്റീവ് സ്വയം ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

നെഗറ്റീവ് ഫോമിലുള്ള ഫീഡ്ബാക്ക് കുട്ടിയുടെ കഴിവില്ലായ്മയും കുറഞ്ഞ മൂല്യവും ബോധവാന്മാരാക്കുന്നു. നിരന്തരമായ അതൃപ്തി, വിമർശനം, ശാരീരിക ശിക്ഷ എന്നിവ ആത്മാഭിമാനം കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

മിക്കപ്പോഴും, മാതാപിതാക്കൾ അവരുടെ കുട്ടികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വിവിധ സംഭാഷണ വിലയിരുത്തലുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെയും മുഴുവൻ ഉടനടി പരിസ്ഥിതിയുടെയും പ്രധാന പങ്ക് ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ രൂപപ്പെടുന്ന ആത്മാഭിമാനം സാധാരണയായി തികച്ചും സ്ഥിരതയുള്ളതാണ്, എന്നിരുന്നാലും, മുതിർന്നവരുടെയും കുട്ടികളുടെ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും സ്വാധീനത്തിൽ ഇത് മെച്ചപ്പെടുത്തുകയോ കുറയുകയോ ചെയ്യാം.

കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം ആവശ്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അവൻ്റെ പതിവ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് അവനെ മുലകുടിപ്പിക്കുക, തിരഞ്ഞെടുത്ത മാർഗങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്ന ഉദ്ദേശ്യത്തോടെ നിയന്ത്രിക്കാൻ അവനെ പഠിപ്പിക്കുക.

മതിയായ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, ഒരാളുടെ തെറ്റുകൾ കാണാനും ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയായി വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആത്മനിയന്ത്രണവും ആത്മാഭിമാനവും രൂപപ്പെടുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമാണ്.

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സാമൂഹിക-മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ പരിശോധിച്ച ശേഷം, കിൻ്റർഗാർട്ടനിലും കുടുംബത്തിലും ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ഒരു പ്രധാന ഘടകമാണിതെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. കുട്ടിയുടെ മേൽ സ്കൂൾ സ്ഥാപിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളുടെ സംവിധാനമാണ് അതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഈ ആവശ്യകതകളിൽ സ്കൂളിനോടും പഠനത്തോടും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള മനോഭാവം, ഒരാളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സ്വമേധയാ നിയന്ത്രണം, അറിവിൻ്റെ ബോധപൂർവമായ സ്വാംശീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്ന മാനസിക ജോലികൾ, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ബന്ധം സ്ഥാപിക്കൽ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ആമുഖം

1.1 സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത

1.4 സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുക

1.4.2 കുട്ടിയുടെ ആത്മബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമായി കുടുംബം

2.1 ലക്ഷ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ

ഉപസംഹാരം

ഉപയോഗിച്ച റഫറൻസുകളുടെ പട്ടിക

അപേക്ഷ

ആമുഖം

സ്കൂളിനായുള്ള അവരുടെ കുട്ടിയുടെ ബൗദ്ധിക തയ്യാറെടുപ്പിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുമ്പോൾ, മാതാപിതാക്കൾ ചിലപ്പോൾ വൈകാരികവും സാമൂഹികവുമായ സന്നദ്ധതയെ അവഗണിക്കുന്നു, ഭാവിയിലെ സ്കൂൾ വിജയത്തിന് നിർണായകമായ അക്കാദമിക കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. സാമൂഹിക സന്നദ്ധത എന്നത് സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത, കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ നിയമങ്ങൾക്ക് വിധേയമാക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് അംഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അധ്യാപകൻ്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവ്, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. മുൻകൈയും സ്വയം അവതരണവും.

സാമൂഹികമോ വ്യക്തിപരമോ ആയ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, പുതിയ ആശയവിനിമയ രൂപങ്ങൾക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, അവൻ്റെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടും തന്നോടും ഒരു പുതിയ മനോഭാവം, സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ സാഹചര്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

പലപ്പോഴും, പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ, സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് കുട്ടികളോട് പറയുമ്പോൾ, വൈകാരികമായി വ്യക്തമല്ലാത്ത ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അതായത്, അവർ സ്കൂളിനെക്കുറിച്ച് പോസിറ്റീവ് അല്ലെങ്കിൽ നെഗറ്റീവ് രീതിയിൽ മാത്രമേ സംസാരിക്കൂ. അങ്ങനെ ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളോട് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു മനോഭാവം കുട്ടിയിൽ വളർത്തിയെടുക്കുകയാണെന്ന് മാതാപിതാക്കൾ വിശ്വസിക്കുന്നു, അത് സ്കൂൾ വിജയത്തിന് കാരണമാകും. വാസ്തവത്തിൽ, സന്തോഷകരവും ആവേശകരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രതിജ്ഞാബദ്ധനായ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക്, ചെറിയ നിഷേധാത്മക വികാരങ്ങൾ (നീരസം, അസൂയ, അസൂയ, ശല്യം) പോലും അനുഭവിച്ചറിഞ്ഞ്, ദീർഘകാലത്തേക്ക് പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം നഷ്ടപ്പെട്ടേക്കാം.

ഒരു സ്‌കൂളിൻ്റെ വ്യക്തമായ പോസിറ്റീവോ അസന്ദിഗ്ദ്ധമായ നിഷേധാത്മകമായ പ്രതിച്ഛായയോ ഭാവിയിലെ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഗുണം ചെയ്യുന്നില്ല. സ്കൂൾ ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ വിശദമായി, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, അവൻ്റെ ശക്തിയും ബലഹീനതകളും പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിൽ മാതാപിതാക്കൾ അവരുടെ ശ്രമങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം.

മിക്ക കുട്ടികളും വീട്ടിൽ നിന്ന് കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ നിന്നും. മാതാപിതാക്കൾക്കോ ​​രക്ഷിതാക്കൾക്കോ ​​സാധാരണയായി പ്രീസ്‌കൂൾ തൊഴിലാളികളേക്കാൾ പരിമിതമായ അറിവും കഴിവുകളും കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിനുള്ള അവസരങ്ങളുമുണ്ട്. ഒരേ പ്രായത്തിലുള്ള ആളുകൾക്ക് നിരവധി പൊതു സവിശേഷതകളുണ്ട്, എന്നാൽ അതേ സമയം നിരവധി വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ - അവരിൽ ചിലർ ആളുകളെ കൂടുതൽ രസകരവും യഥാർത്ഥവുമാക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ അവരെക്കുറിച്ച് നിശബ്ദത പാലിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കും ഇത് ബാധകമാണ് - അനുയോജ്യമായ മുതിർന്നവരും അനുയോജ്യരായ ആളുകളും ഇല്ല. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണ കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിലേക്കും സാധാരണ ഗ്രൂപ്പുകളിലേക്കും കൂടുതലായി വരുന്നു. ആധുനിക കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർക്ക് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, അനാഥാലയങ്ങളിലെ അധ്യാപകർ എന്നിവരുമായി സഹകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ആവശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടിയുടെ വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയിൽ അറിവ് ആവശ്യമാണ്.

ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ്റെയും അനാഥാലയത്തിൻ്റെയും ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുക എന്നതായിരുന്നു കോഴ്‌സ് വർക്കിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക് മൂന്ന് അധ്യായങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ആദ്യ അധ്യായം സ്കൂളിലെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത, കുടുംബത്തിലെയും അനാഥാലയത്തിലെയും കുട്ടികളുടെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ, അനാഥാലയത്തിൽ താമസിക്കുന്ന പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു അവലോകനം നൽകുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ അധ്യായം ഗവേഷണത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളും രീതിശാസ്ത്രവും വ്യക്തമാക്കുന്നു, മൂന്നാം അധ്യായം ലഭിച്ച ഗവേഷണ ഡാറ്റ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

കോഴ്‌സ് വർക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന വാക്കുകളും നിബന്ധനകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ, പ്രചോദനം, ആശയവിനിമയം, ആത്മാഭിമാനം, സ്വയം അവബോധം, സ്കൂൾ സന്നദ്ധത.

1. സ്കൂളിനായി ഒരു കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

എസ്റ്റോണിയ റിപ്പബ്ലിക്കിലെ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ നിയമം അനുസരിച്ച്, അവരുടെ ഭരണ പ്രദേശത്ത് താമസിക്കുന്ന എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസം നേടുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ മാതാപിതാക്കളെ പിന്തുണയ്ക്കുക എന്നതാണ് പ്രാദേശിക സർക്കാരുകളുടെ ചുമതല. 5-6 വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾക്ക് കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കാനോ ഒരു പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ പങ്കെടുക്കാനോ അവസരം ഉണ്ടായിരിക്കണം, ഇത് സ്കൂൾ ജീവിതത്തിലേക്കുള്ള സുഗമവും തടസ്സമില്ലാത്തതുമായ പരിവർത്തനത്തിന് മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസന ആവശ്യങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കി, മാതാപിതാക്കൾ, സാമൂഹികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ഉപദേഷ്ടാക്കൾ, സ്പീച്ച് പാത്തോളജിസ്റ്റുകൾ / സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ, ഫാമിലി ഡോക്‌ടർമാർ / പീഡിയാട്രീഷ്യൻമാർ, കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ, അധ്യാപകർ എന്നിവർ തമ്മിലുള്ള സഹകരണത്തിൻ്റെ സ്വീകാര്യമായ രൂപങ്ങൾ നഗര/ഗ്രാമപ്രദേശങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. കുട്ടികളുടെ വികസന സവിശേഷതകൾ, അധിക ശ്രദ്ധ, പ്രത്യേക സഹായം എന്നിവ കണക്കിലെടുത്ത് ആവശ്യമുള്ള കുടുംബങ്ങളെയും കുട്ടികളെയും ഉടനടി തിരിച്ചറിയുന്നത് ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ് (Kulderknup 1998, 1).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ ശരിയായി നടപ്പിലാക്കാൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു: മെറ്റീരിയലിൻ്റെ വേഗത, ഉയർന്ന ബുദ്ധിമുട്ട്, സൈദ്ധാന്തിക അറിവിൻ്റെ പ്രധാന പങ്ക്, എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും വികസനം. കുട്ടിയെ അറിയാതെ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഒപ്റ്റിമൽ വികസനവും അവൻ്റെ അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ രൂപീകരണവും ഉറപ്പാക്കുന്ന സമീപനം നിർണ്ണയിക്കാൻ അധ്യാപകന് കഴിയില്ല. കൂടാതെ, സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് പഠനത്തിലെ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തടയാനും സ്കൂളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയ ഗണ്യമായി സുഗമമാക്കാനും സഹായിക്കുന്നു (2009-ലെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയായി സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത).

സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യകതയും ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള കഴിവും, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് വഹിക്കാനും ടീമിൽ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും ബന്ധപ്പെടാനുള്ള കഴിവുകളും കഴിവും സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (സ്കൂൾ സന്നദ്ധത 2009).

സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സൂചകങ്ങൾ ഇവയാണ്:

· പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം, പുതിയ അറിവ് നേടുക, അക്കാദമിക് ജോലി ആരംഭിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനം;

· മുതിർന്നവർ കുട്ടിക്ക് നൽകുന്ന ഉത്തരവുകളും ചുമതലകളും മനസിലാക്കാനും നടപ്പിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ്;

· സഹകരണ കഴിവുകൾ;

· ആരംഭിച്ച ജോലി പൂർത്തിയാക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു;

· പൊരുത്തപ്പെടുത്താനും പൊരുത്തപ്പെടാനുമുള്ള കഴിവ്;

· ഒരാളുടെ ഏറ്റവും ലളിതമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും സ്വയം പരിപാലിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്;

· ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ - ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുക, ഒരു ആക്ഷൻ പ്ലാൻ സൃഷ്ടിക്കുക, അത് നടപ്പിലാക്കുക, തടസ്സങ്ങൾ മറികടക്കുക, നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലം വിലയിരുത്തുക (1999 ബി, 7 ന് സമീപം).

ഈ ഗുണങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ പുതിയ സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷവുമായി വേദനയില്ലാത്ത പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുകയും സ്കൂളിൽ അവൻ്റെ തുടർവിദ്യാഭ്യാസത്തിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യും, ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സ്ഥാനത്തിന് കുട്ടി തയ്യാറാകണം, അതില്ലാതെ അവന് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും, അവൻ ബുദ്ധിപരമായി വികസിച്ചവനാണെങ്കിൽ പോലും. സ്കൂളിൽ വളരെ ആവശ്യമുള്ള സാമൂഹിക കഴിവുകൾക്ക് മാതാപിതാക്കൾ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. സമപ്രായക്കാരുമായി എങ്ങനെ ഇടപഴകാമെന്നും വീട്ടിൽ ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാമെന്നും അവർക്ക് കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, അതുവഴി കുട്ടിക്ക് ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുകയും സ്‌കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (സ്‌കൂൾ സന്നദ്ധത 2009).

1.1 സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത

സ്‌കൂൾ സന്നദ്ധത എന്നാൽ അടിസ്ഥാന കളികളിൽ നിന്ന് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് മാറാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനവും മാനസികവുമായ സന്നദ്ധതയാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്. സ്‌കൂൾ സന്നദ്ധത കൈവരിക്കുന്നതിന് അനുയോജ്യമായ അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷവും കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം സജീവ പ്രവർത്തനവും ആവശ്യമാണ് (1999 എ, 5) .

കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും മാനസികവുമായ വികാസത്തിലെ മാറ്റങ്ങളാണ് അത്തരം സന്നദ്ധതയുടെ സൂചകങ്ങൾ.മാതാപിതാക്കളുടെ മാതൃക പിന്തുടർന്ന് കൂടുതൽ ഗൗരവമേറിയ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ നിർവഹിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയും മറ്റെന്തെങ്കിലും അനുകൂലമായി എന്തെങ്കിലും ഉപേക്ഷിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയുമാണ് പുതിയ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനം. മാറ്റങ്ങൾ ജോലി ചെയ്യാനുള്ള മനോഭാവമായിരിക്കും.സ്കൂളിനുള്ള മാനസിക സന്നദ്ധതയ്ക്ക് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ മുതിർന്നവരുടെ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം വിവിധ ജോലികൾ ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവാണ്.പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം ഉൾപ്പെടെയുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനവും കുട്ടി കാണിക്കണം. സാമൂഹിക വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രകടനമാണ് കുട്ടി ലക്ഷ്യങ്ങൾ വെക്കുകയും അവ നേടിയെടുക്കാൻ ചില ശ്രമങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു .സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയെ മാനസിക-ശാരീരികവും ആത്മീയവും സാമൂഹികവുമായ വശങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും (Martinson 1998, 10).

ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോഴേക്കും, അവൻ തൻ്റെ ജീവിതത്തിലെ സുപ്രധാന ഘട്ടങ്ങളിലൊന്ന് ഇതിനകം കടന്നുപോയി കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ, കുടുംബത്തെയും കിൻ്റർഗാർട്ടനിനെയും ആശ്രയിച്ച്, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാനം ലഭിച്ചു. സ്‌കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുന്നത് സഹജമായ ചായ്‌വുകളും കഴിവുകളും, അതുപോലെ തന്നെ കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള അന്തരീക്ഷം, അതിൽ അവൻ ജീവിക്കുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതുപോലെ അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അവൻ്റെ വികസനത്തിന് വഴികാട്ടുകയും ചെയ്യുന്ന ആളുകൾ. അതിനാൽ, സ്കൂളിൽ പോകുന്ന കുട്ടികൾക്ക് വളരെ വ്യത്യസ്തമായ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ കഴിവുകളും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും അതുപോലെ അറിവും കഴിവുകളും ഉണ്ടായിരിക്കാം (Kulderknup 1998, 1).

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ഭൂരിഭാഗവും കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു, ഏകദേശം 30-40% ഹോം കുട്ടികൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവരാണ്. ഒന്നാം ക്ലാസ് ആരംഭിക്കുന്നതിന് ഒരു വർഷം മുമ്പ്, കുട്ടി എങ്ങനെ വികസിച്ചുവെന്ന് കണ്ടെത്താനുള്ള നല്ല സമയമാണ്. കുട്ടി കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുന്നുണ്ടോ അല്ലെങ്കിൽ വീട്ടിൽ താമസിച്ച് പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് പോകുന്നുണ്ടോ എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, രണ്ട് തവണ സ്കൂൾ സന്നദ്ധത സർവേ നടത്തുന്നത് നല്ലതാണ്: സെപ്റ്റംബർ-ഒക്ടോബർ, ഏപ്രിൽ-മെയ് മാസങ്ങളിൽ (ibd.).

1.2 സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ സാമൂഹിക വശം

പ്രചോദനം എന്നത് വാദങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്, എന്തെങ്കിലും അനുകൂലമായ വാദങ്ങൾ, പ്രചോദനം. ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ (മോട്ടിവേഷൻ 2001-2009).

സ്കൂൾ സന്നദ്ധതയുടെ സാമൂഹിക വശത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രധാന സൂചകം പഠിക്കാനുള്ള പ്രേരണയാണ്, ഇത് പഠിക്കാനും പുതിയ അറിവ് നേടാനുമുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം, മുതിർന്നവരുടെ ആവശ്യങ്ങളോടുള്ള വൈകാരിക മുൻകരുതൽ, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള താൽപ്പര്യം എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്. അവൻ്റെ പ്രചോദന മേഖലയിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങളും മാറ്റങ്ങളും സംഭവിക്കണം. പ്രീസ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ, കീഴ്വഴക്കം രൂപപ്പെടുന്നു: ഒരു ഉദ്ദേശ്യം മുൻനിര (പ്രധാന) ഒന്നായി മാറുന്നു. ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുമ്പോഴും സമപ്രായക്കാരുടെ സ്വാധീനത്തിൻ കീഴിലും, പ്രധാന ലക്ഷ്യം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു - സമപ്രായക്കാരുടെ നല്ല വിലയിരുത്തലും അവരോട് സഹതാപവും. ഇത് മത്സര നിമിഷത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, നിങ്ങളുടെ വിഭവസമൃദ്ധി, ബുദ്ധി, യഥാർത്ഥ പരിഹാരം കണ്ടെത്താനുള്ള കഴിവ് എന്നിവ കാണിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം. സ്കൂളിന് മുമ്പുതന്നെ, എല്ലാ കുട്ടികളും കൂട്ടായ ആശയവിനിമയത്തിൽ അനുഭവപരിചയം, പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ്, പ്രചോദനങ്ങളിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ, മറ്റുള്ളവരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തൽ, സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് ഉപയോഗിക്കൽ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അടിസ്ഥാന അറിവെങ്കിലും നേടുന്നത് അഭികാമ്യമായതിൻ്റെ ഒരു കാരണമാണിത്. അവരുടെ കഴിവുകളും ആവശ്യങ്ങളും. ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും പ്രധാനമാണ്.സ്‌കൂളിലെ വിജയം പലപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ സ്വയം കാണാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, സാധ്യമായ ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജമാക്കുക (മാർട്ടിൻസൺ 1998, 10).

വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു ഘട്ടത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള മാറ്റം കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിലെ മാറ്റത്തിൻ്റെ സവിശേഷതയാണ്. പുറം ലോകവുമായും സാമൂഹിക യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനം മാറുകയാണ്. മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ പുനഃക്രമീകരണം, കണക്ഷനുകളും മുൻഗണനകളും പരിഷ്കരിക്കുന്നതിലും മാറ്റുന്നതിലും ഈ മാറ്റങ്ങൾ പ്രതിഫലിക്കുന്നു.ഗ്രഹണത്തിൻ്റെ തലത്തിൽ മാത്രമാണ് ഇപ്പോൾ മുൻനിര മാനസിക പ്രക്രിയ പെർസെപ്ഷൻ; കൂടുതൽ പ്രാഥമിക പ്രക്രിയകൾ മുൻപന്തിയിൽ വരുന്നു - വിശകലനം - സമന്വയം, താരതമ്യം, ചിന്ത. കുട്ടിയെ മറ്റ് സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, അവിടെ അവൻ പുതിയ ആവശ്യങ്ങളും പ്രതീക്ഷകളും അവതരിപ്പിക്കും (1999a,6 സമീപം).

ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ചില ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയാനും വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മറ്റ് ആളുകളുടെ അവസ്ഥ മനസ്സിലാക്കാനും ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നിങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം വേണ്ടത്ര കെട്ടിപ്പടുക്കാനും അവ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. മുതിർന്നവരുമായോ സമപ്രായക്കാരുമായോ (കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ, തെരുവിൽ, ഗതാഗതത്തിൽ മുതലായവ) ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഏത് സാഹചര്യത്തിലും സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നത്, വികസിത ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ഈ സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ബാഹ്യ അടയാളങ്ങൾ എന്താണെന്നും എന്ത് നിയമങ്ങൾ ആവശ്യമാണെന്നും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. അതിൽ പിന്തുടരും. ഒരു സംഘട്ടനമോ മറ്റ് പിരിമുറുക്കമോ ഉണ്ടായാൽ, അത്തരമൊരു കുട്ടി അതിനെ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള നല്ല വഴികൾ കണ്ടെത്തും. തൽഫലമായി, ആശയവിനിമയ പങ്കാളികളുടെ വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, മറ്റ് നെഗറ്റീവ് പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവ വലിയ തോതിൽ ഇല്ലാതാക്കുന്നു (സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് 2007, 12).

1.3 പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ, അവരുടെ കഴിവുകൾ, ആരോഗ്യ നില, ഭാഷാപരവും സാംസ്കാരികവുമായ പശ്ചാത്തലം, വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അത്തരം വികസന ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളാണ്, അത് കുട്ടിയുടെ വളർച്ചാ പരിതസ്ഥിതിയിൽ (സൌകര്യങ്ങളും പരിസരങ്ങളും) മാറ്റങ്ങളോ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലുകളോ അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. കളിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ പഠിക്കുക, വിദ്യാഭ്യാസ-വിദ്യാഭ്യാസ രീതികൾ മുതലായവ) അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ പ്രവർത്തന പദ്ധതിയിലേക്ക്. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ച് സമഗ്രമായ പഠനത്തിനും അവൻ്റെ പ്രത്യേക വളരുന്ന അന്തരീക്ഷം കണക്കിലെടുത്തും മാത്രമേ കുട്ടിയുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയൂ (Hydkind 2008, 42).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ വർഗ്ഗീകരണം

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ മെഡിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ വർഗ്ഗീകരണമുണ്ട്. ദുർബലവും വ്യതിചലിക്കുന്നതുമായ വികസനത്തിൻ്റെ പ്രധാന വിഭാഗങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

· കുട്ടികളുടെ സമ്മാനം;

കുട്ടികളിലെ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം (MDD);

· വൈകാരിക വൈകല്യങ്ങൾ;

· വികസന വൈകല്യങ്ങൾ (മസ്കുലോസ്കലെറ്റൽ ഡിസോർഡേഴ്സ്), സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ, അനലൈസർ ഡിസോർഡേഴ്സ് (കാഴ്ച, ശ്രവണ വൈകല്യങ്ങൾ), ബൗദ്ധിക വൈകല്യങ്ങൾ (മാനസിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികൾ), കഠിനമായ മൾട്ടിപ്പിൾ ഡിസോർഡേഴ്സ് (സ്പെഷ്യൽ പ്രീസ്കൂൾ പെഡഗോഗി 2002, 9-11).

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ, ചില കുട്ടികൾക്ക് ഇത് നേടുന്നതിന് പ്രിപ്പറേറ്ററി ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ക്ലാസുകൾ ആവശ്യമാണെന്ന് വ്യക്തമാകും, കൂടാതെ കുട്ടികളുടെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗത്തിന് മാത്രമേ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ ഉള്ളൂ. രണ്ടാമത്തേതിനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, സമയബന്ധിതമായ സഹായം, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം, കുടുംബ പിന്തുണ എന്നിവ പ്രധാനമാണ് (1999 ബി, 49 സമീപം).

അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് പ്രദേശത്ത്, കുട്ടികളുമായും കുടുംബങ്ങളുമായും പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ ഉപദേഷ്ടാവിൻ്റെയും കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ സാമൂഹിക ഉപദേഷ്ടാവിൻ്റെയും ഉത്തരവാദിത്തമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ ഉപദേഷ്ടാവ്, സാമൂഹിക ഉപദേഷ്ടാവിൽ നിന്ന് പ്രത്യേക വികസന ആവശ്യങ്ങളുള്ള പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഡാറ്റ സ്വീകരിക്കുന്നു, അവരെ എങ്ങനെ ആഴത്തിൽ പരിശോധിക്കാമെന്നും സാമൂഹിക വികസനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത എന്താണെന്നും പഠിക്കുന്നു, തുടർന്ന് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം:

· സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം (പൊതു സംഭാഷണ വികസനവും സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങളുടെ തിരുത്തലും);

· പ്രത്യേക പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം (അടയാളമില്ലാത്തതും ടൈഫ്ളോപെഡഗോഗിയും);

· പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, പെരുമാറാനുള്ള കഴിവ്;

· വായിക്കാനും എഴുതാനും എണ്ണാനുമുള്ള കഴിവുകളും മുൻഗണനകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക രീതിശാസ്ത്രം;

· കോപിംഗ് കഴിവുകൾ അല്ലെങ്കിൽ ദൈനംദിന പരിശീലനം;

ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ/ക്ലാസുകളിലെ പരിശീലനം;

· നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടൽ (ibd., 50).

നിർദ്ദിഷ്ട ആവശ്യകതകളും ഉൾപ്പെടാം:

· വൈദ്യസഹായത്തിൻ്റെ വർദ്ധിച്ച ആവശ്യം (ലോകത്തിൽ പലയിടത്തും കടുത്ത ശാരീരികമോ മാനസികമോ ആയ അസുഖങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കായി സ്കൂൾ-ആശുപത്രികളുണ്ട്);

ഒരു സഹായിയുടെ ആവശ്യകത - ഒരു അധ്യാപകനും സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളും അതുപോലെ പരിസരവും;

ഒരു വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലന പരിപാടി തയ്യാറാക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത;

ഒരു വ്യക്തിയുടെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലന പരിപാടിയുടെ സേവനം സ്വീകരിക്കുക;

സംഭാഷണവും മാനസികാവസ്ഥയും വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയകൾ തിരുത്തിയാൽ മതിയെങ്കിൽ ആഴ്ചയിൽ രണ്ടുതവണയെങ്കിലും വ്യക്തിഗതമായോ ഗ്രൂപ്പായോ സേവനങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുക, കുട്ടിക്ക് സ്‌കൂളിൽ പോകാൻ തയ്യാറാവാൻ (1999b, 50ന് സമീപം; Hyidkind, Kuusik 2009, 32).

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ളതായി കണ്ടെത്തുകയും ഇനിപ്പറയുന്ന പോയിൻ്റുകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും ചെയ്യുമെന്ന് കണ്ടെത്താനാകും. അവരുടെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടി (വീക്ഷണം, നിരീക്ഷണം, മോട്ടോർ കഴിവുകൾ) എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കണമെന്ന് മാതാപിതാക്കളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കൂടാതെ മാതാപിതാക്കൾക്ക് പരിശീലനം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിങ്ങൾക്ക് ഒരു കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പ് തുറക്കണമെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കുകയും കുട്ടികൾക്കും അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കും പിന്തുണ നൽകാൻ കഴിയുന്ന ഗ്രൂപ്പിനായി ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് ടീച്ചറെ (സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്) കണ്ടെത്തുകയും വേണം. ഒരു അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് പ്രദേശത്ത് അല്ലെങ്കിൽ നിരവധി അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് യൂണിറ്റുകൾക്കുള്ളിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കായി വിദ്യാഭ്യാസം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സ്കൂളിനായി വ്യത്യസ്ത സന്നദ്ധതയുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രായോഗിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കാൻ സ്കൂളിന് കഴിയും (1999 ബി, 50 സമീപം; 1999 എ, 46 സമീപം).

1.4 പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയം എന്നിവയുടെ വികസനം

ഒരു വ്യക്തിയുടെ അവബോധം, അവൻ്റെ അറിവ്, ധാർമ്മിക സ്വഭാവം, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ആദർശങ്ങളും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും, ഒരു അഭിനേതാവെന്ന നിലയിൽ, ഒരു വികാരവും ചിന്തയും എന്ന നിലയിൽ സ്വയം സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തൽ (സ്വയം-ബോധം 2001-2009) എന്നിവയാണ് സ്വയം അവബോധം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഏഴാം വർഷത്തിൽ, സ്വാതന്ത്ര്യവും വർദ്ധിച്ച ഉത്തരവാദിത്തബോധവും സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ്. ഒരു കുട്ടിക്ക് എല്ലാം നന്നായി ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്; അയാൾക്ക് സ്വയം വിമർശനം നടത്താനും ചിലപ്പോൾ പൂർണത കൈവരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം അനുഭവപ്പെടാനും കഴിയും. ഒരു പുതിയ സാഹചര്യത്തിൽ, അയാൾക്ക് അരക്ഷിതാവസ്ഥ അനുഭവപ്പെടുന്നു, ജാഗ്രത പുലർത്തുന്നു, തന്നിലേക്ക് തന്നെ പിന്മാറാൻ കഴിയും, എന്നാൽ കുട്ടി ഇപ്പോഴും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രനാണ്. അവൻ തൻ്റെ പദ്ധതികളെക്കുറിച്ചും ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കുന്നു, അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളവനായിരിക്കാൻ കഴിയും, എല്ലാം നേരിടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. കുട്ടിക്ക് തൻ്റെ പരാജയങ്ങളെക്കുറിച്ചും മറ്റുള്ളവരുടെ വിലയിരുത്തലുകളെക്കുറിച്ചും നന്നായി അറിയാം, ഒപ്പം നല്ലവനാകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

കാലാകാലങ്ങളിൽ നിങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ പ്രശംസിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഇത് സ്വയം വിലമതിക്കാൻ പഠിക്കാൻ അവനെ സഹായിക്കും. പ്രശംസയ്ക്ക് കാര്യമായ കാലതാമസമുണ്ടാകുമെന്ന വസ്തുത കുട്ടി ഉപയോഗിക്കണം. സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്താൻ കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (ibd.).

സ്വയം, അവൻ്റെ കഴിവുകൾ, ഗുണങ്ങൾ, മറ്റ് ആളുകൾക്കിടയിലുള്ള സ്ഥാനം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിലയിരുത്തലാണ് ആത്മാഭിമാനം. വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ കാതൽ പരാമർശിക്കുമ്പോൾ, ആത്മാഭിമാനമാണ് അതിൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട റെഗുലേറ്റർ. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബന്ധം, അവൻ്റെ വിമർശനം, സ്വയം ആവശ്യപ്പെടൽ, വിജയങ്ങളോടും പരാജയങ്ങളോടും ഉള്ള മനോഭാവം എന്നിവ ആത്മാഭിമാനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ആത്മാഭിമാനം ഒരു വ്യക്തിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളുടെ തലവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതായത്, അവൻ സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടിൻ്റെ അളവ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളും അവൻ്റെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് തെറ്റായ ആത്മാഭിമാനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, അതിൻ്റെ ഫലമായി വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റം അപര്യാപ്തമായിത്തീരുന്നു (വൈകാരിക തകർച്ചകൾ, വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ മുതലായവ). മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകളും ഫലങ്ങളും ഒരു വ്യക്തി എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു എന്നതിലും ആത്മാഭിമാനം വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രകടനമാണ് സ്വീകരിക്കുന്നത് (ആത്മാഭിമാനം 2001-2009).

ഒരു കുട്ടിയിൽ മതിയായ ആത്മാഭിമാനം, അവൻ്റെ തെറ്റുകൾ കാണാനും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയായി വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവ് എന്നിവ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെയും ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനമാണ്. മനുഷ്യൻ്റെ പെരുമാറ്റം ഫലപ്രദമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ ആത്മാഭിമാനം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പല വികാരങ്ങളുടെയും സവിശേഷതകൾ, സ്വയം വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുള്ള വ്യക്തിയുടെ ബന്ധം, അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരം എന്നിവ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്വന്തം കഴിവുകളെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്തുന്നത് യുവതലമുറയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഒരു പ്രധാന കണ്ണിയാണ് (Vologdina 2003).

ആശയവിനിമയം എന്നത് ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം (വിഷയം-വിഷയ ബന്ധം) വിവരിക്കുന്ന ഒരു ആശയമാണ്, കൂടാതെ സമൂഹത്തിലും സംസ്കാരത്തിലും ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ട അടിസ്ഥാന മനുഷ്യൻ്റെ ആവശ്യകതയെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു (കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ 2001-2009).

ആറോ ഏഴോ വയസ്സാകുമ്പോൾ, സമപ്രായക്കാരോടുള്ള സൗഹൃദവും പരസ്പരം സഹായിക്കാനുള്ള കഴിവും ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു. തീർച്ചയായും, കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ മത്സര സ്വഭാവം നിലനിൽക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇതോടൊപ്പം, പ്രായമായ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ, ഒരു പങ്കാളിയിൽ അവൻ്റെ സാഹചര്യപരമായ പ്രകടനങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ ചില മനഃശാസ്ത്രപരമായ വശങ്ങളും - അവൻ്റെ ആഗ്രഹങ്ങൾ, മുൻഗണനകൾ, മാനസികാവസ്ഥകൾ എന്നിവ കാണാനുള്ള കഴിവ്. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾ ഇനി തങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുക മാത്രമല്ല, അവരുടെ സമപ്രായക്കാരോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു: അവൻ എന്താണ് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്, അവൻ എന്താണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്, അവൻ എവിടെയായിരുന്നു, എന്താണ് കണ്ടത്, മുതലായവ. അവരുടെ ആശയവിനിമയം സാഹചര്യരഹിതമായിത്തീരുന്നു. കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിൽ നോൺ-സാഹചര്യ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ വികസനം രണ്ട് ദിശകളിലാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. ഒരു വശത്ത്, സാഹചര്യങ്ങൾക്കതീതമായ കോൺടാക്റ്റുകളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കുന്നു: കുട്ടികൾ അവർ എവിടെയായിരുന്നുവെന്നും എന്താണ് കണ്ടതെന്നും പരസ്പരം പറയുന്നു, അവരുടെ പദ്ധതികളും മുൻഗണനകളും പങ്കിടുകയും മറ്റുള്ളവരുടെ ഗുണങ്ങളും പ്രവർത്തനങ്ങളും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മറുവശത്ത്, ഒരു സമപ്രായക്കാരൻ്റെ പ്രതിച്ഛായ തന്നെ കൂടുതൽ സ്ഥിരതയുള്ളതായിത്തീരുന്നു, ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമാണ്. പ്രീസ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ അവസാനത്തോടെ, കുട്ടികൾക്കിടയിൽ സ്ഥിരതയുള്ള സെലക്ടീവ് അറ്റാച്ച്മെൻ്റുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു, സൗഹൃദത്തിൻ്റെ ആദ്യ ചിനപ്പുപൊട്ടൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ (രണ്ടോ മൂന്നോ ആളുകൾ) പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ "കൂടുകയും" അവരുടെ സുഹൃത്തുക്കൾക്ക് വ്യക്തമായ മുൻഗണന കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി മറ്റൊരാളുടെ ആന്തരിക സത്തയെ തിരിച്ചറിയാനും അനുഭവിക്കാനും തുടങ്ങുന്നു, ഇത് ഒരു സമപ്രായക്കാരൻ്റെ സാഹചര്യപരമായ പ്രകടനങ്ങളിൽ (അവൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രസ്താവനകൾ, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ എന്നിവയിൽ) പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നില്ലെങ്കിലും കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നു (ഒരു പ്രീ-സ്കൂളിലെ ആശയവിനിമയം. സമപ്രായക്കാർ 2009).

ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളെ നേരിടാനും റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിക്കാനും നിങ്ങൾ കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട് (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനത്തിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനം

പരിസ്ഥിതിക്ക് പുറമേ, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം നിസ്സംശയമായും സ്വതസിദ്ധമായ സവിശേഷതകളാൽ സ്വാധീനിക്കപ്പെടുന്നു. ചെറുപ്രായത്തിലെ വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം കൂടുതൽ മനുഷ്യവികസനത്തിന് കാരണമാകുന്നു. പരിസ്ഥിതിക്ക് കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൻ്റെ വിവിധ വശങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും തടയാനും കഴിയും. ഒരു കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയുടെ ഗാർഹിക അന്തരീക്ഷം വളരെ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതാണ്, എന്നാൽ ശിശു സംരക്ഷണ കേന്ദ്രത്തിൻ്റെ പരിസ്ഥിതിയും ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു (ആൻ്റൺ 2008, 21).

ഒരു വ്യക്തിയിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ സ്വാധീനം മൂന്നിരട്ടിയാകാം: ഓവർലോഡിംഗ്, അണ്ടർലോഡിംഗ്, ഒപ്റ്റിമൽ. അമിതഭാരമുള്ള അന്തരീക്ഷത്തിൽ, കുട്ടിക്ക് വിവര പ്രോസസ്സിംഗുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയില്ല (കുട്ടിക്ക് പ്രധാനപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ കുട്ടിയെ കടന്നുപോകുന്നു). ഒരു അണ്ടർലോഡഡ് പരിതസ്ഥിതിയിൽ, സാഹചര്യം വിപരീതമാണ്: ഇവിടെ കുട്ടി വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം നേരിടുന്നു. ഒരു കുട്ടിക്ക് വളരെ ലളിതമായ ഒരു അന്തരീക്ഷം ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിനേക്കാൾ മടുപ്പിക്കുന്ന (ബോറടിപ്പിക്കുന്ന) സാധ്യതയുണ്ട്. ഇവയ്ക്കിടയിലുള്ള ഒരു ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് ഓപ്ഷൻ ഒപ്റ്റിമൽ പരിസ്ഥിതിയാണ് (Kolga1998, 6).

ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഒരു ഘടകമെന്ന നിലയിൽ പരിസ്ഥിതിയുടെ പങ്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്. സമൂഹത്തിൽ മനുഷ്യൻ്റെ വികാസത്തെയും പങ്കിനെയും സ്വാധീനിക്കുന്ന പരസ്പര സ്വാധീനത്തിൻ്റെ നാല് സംവിധാനങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്. മൈക്രോസിസ്റ്റം, മെസോസിസ്റ്റം, എക്സോസിസ്റ്റം, മാക്രോസിസ്റ്റം എന്നിവയാണ് ഇവ (ആൻ്റൺ 2008, 21).

ഒരു കുട്ടി ആദ്യം തൻ്റെ പ്രിയപ്പെട്ടവരെയും അവൻ്റെ വീടിനെയും പിന്നീട് കിൻ്റർഗാർട്ടൻ പരിസരത്തെയും തുടർന്ന് സമൂഹത്തെയും വിശാലമായ അർത്ഥത്തിൽ അറിയുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയാണ് മനുഷ്യ വികസനം. മൈക്രോസിസ്റ്റം കുട്ടിയുടെ ഉടനടി പരിസ്ഥിതിയാണ്. ഒരു കൊച്ചുകുട്ടിയുടെ മൈക്രോസിസ്റ്റം വീടും (കുടുംബം) കിൻ്റർഗാർട്ടനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു; ഈ സംവിധാനങ്ങൾ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് വർദ്ധിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഒരു ശൃംഖലയാണ് മെസോസിസ്റ്റം (ibd., 22).

വീട്ടിലെ അന്തരീക്ഷം കുട്ടിയുടെ ബന്ധങ്ങളെയും കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ അവൻ എങ്ങനെ നേരിടുന്നു എന്നതിനെയും കാര്യമായി സ്വാധീനിക്കുന്നു. കുട്ടിയുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്ന മുതിർന്നവരുടെ ജീവിത അന്തരീക്ഷമാണ് എക്സോസിസ്റ്റം, അതിൽ കുട്ടി നേരിട്ട് പങ്കെടുക്കുന്നില്ല, എന്നിരുന്നാലും, ഇത് അവൻ്റെ വികാസത്തെ സാരമായി ബാധിക്കുന്നു. മാക്രോസിസ്റ്റം ഒരു സമൂഹത്തിൻ്റെ സാംസ്കാരികവും സാമൂഹികവുമായ അന്തരീക്ഷമാണ്, അതിൻ്റെ സാമൂഹിക സ്ഥാപനങ്ങൾ, ഈ സംവിധാനം മറ്റെല്ലാ സംവിധാനങ്ങളെയും സ്വാധീനിക്കുന്നു (ആൻ്റൺ 2008, 22).

എൽ വൈഗോട്സ്കി പറയുന്നതനുസരിച്ച്, പരിസ്ഥിതി കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്നു. സമൂഹത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും ഇത് നിസ്സംശയമായും സ്വാധീനിക്കുന്നു: നിയമങ്ങൾ, മാതാപിതാക്കളുടെ നില, കഴിവുകൾ, സമയം, സമൂഹത്തിലെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക സാഹചര്യം. കുട്ടികൾ, മുതിർന്നവരെപ്പോലെ, ഒരു സാമൂഹിക പശ്ചാത്തലത്തിൽ ഉൾച്ചേർന്നിരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റവും വികാസവും അവൻ്റെ ചുറ്റുപാടും സാമൂഹിക പശ്ചാത്തലവും അറിഞ്ഞുകൊണ്ട് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. പരിസ്ഥിതിയിൽ നിന്ന് നേടിയ പുതിയ അനുഭവങ്ങളുടെ ഫലമായി കുട്ടിയുടെ ബോധവും സാഹചര്യങ്ങളെ വ്യാഖ്യാനിക്കാനുള്ള കഴിവും നിരന്തരം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്നതിനാൽ, പരിസ്ഥിതി വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ബാധിക്കുന്നു. ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വികാസത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ സ്വാഭാവിക വികാസവും (വളർച്ചയും പക്വതയും) സാംസ്കാരിക വികസനവും (സാംസ്കാരിക അർത്ഥങ്ങളുടെയും ഉപകരണങ്ങളുടെയും സ്വാംശീകരണം) വൈഗോട്സ്കി വേർതിരിക്കുന്നു. വൈഗോട്സ്കിയുടെ ധാരണയിലെ സംസ്കാരം ഭൗതിക ചട്ടക്കൂടുകൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ), മനോഭാവങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ (ടിവി, പുസ്തകങ്ങൾ, ഈ ദിവസങ്ങളിൽ, ഒരുപക്ഷേ ഇൻ്റർനെറ്റ്) എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അങ്ങനെ, സാംസ്കാരിക സന്ദർഭം വിവിധ കഴിവുകളുടെ ചിന്തയെയും പഠനത്തെയും സ്വാധീനിക്കുന്നു, കുട്ടി എന്ത്, എപ്പോൾ പഠിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ കേന്ദ്ര ആശയം പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെൻ്റിൻ്റെ സോൺ എന്ന ആശയമാണ്. യഥാർത്ഥ വികസനത്തിൻ്റെയും സാധ്യതയുള്ള വികസനത്തിൻ്റെയും തലങ്ങൾക്കിടയിലാണ് സോൺ രൂപപ്പെടുന്നത്. ഇതിൽ രണ്ട് തലങ്ങളുണ്ട്:

· ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ കുട്ടിക്ക് സ്വതന്ത്രമായി എന്തുചെയ്യാൻ കഴിയും;

· മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ കുട്ടി എന്താണ് ചെയ്യുന്നത് (ibd.).

1.4.2 കുട്ടിയുടെ ആത്മബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമായി കുടുംബം

മനുഷ്യൻ്റെ സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയ ജീവിതത്തിലുടനീളം സംഭവിക്കുന്നു. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്ത്, ഒരു "സോഷ്യൽ ഗൈഡിൻ്റെ" പങ്ക് ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയാണ്. മുൻ തലമുറകൾ ശേഖരിച്ച സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ അനുഭവം അവൻ കുട്ടിക്ക് കൈമാറുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഇത് മനുഷ്യ സമൂഹത്തിൻ്റെ സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ മൂല്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവാണ്. അവരുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ സമൂഹത്തിൽ ജീവിക്കാൻ ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട സാമൂഹിക ലോകം, ധാർമ്മിക ഗുണങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ കുട്ടി വികസിപ്പിക്കുന്നു (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ... 2007, 12).

ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനസിക കഴിവുകളും സാമൂഹിക കഴിവുകളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വ്യക്തിയുടെയും അവൻ്റെ പരിസ്ഥിതിയുടെയും ഇടപെടലിൻ്റെ ഫലമായി സഹജമായ ജൈവിക മുൻവ്യവസ്ഥകൾ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനം സാമൂഹിക സഹവർത്തിത്വത്തിന് ആവശ്യമായ സാമൂഹിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും നേടിയെടുക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കണം. അതിനാൽ, സാമൂഹിക അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും രൂപീകരണം, മൂല്യവ്യവസ്ഥകൾ എന്നിവ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകളിൽ ഒന്നാണ്. ഒരു കുട്ടിയുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകവും കുട്ടിയുടെ മേൽ ഏറ്റവും വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന പ്രാഥമിക അന്തരീക്ഷവുമാണ് കുടുംബം. സമപ്രായക്കാരുടെയും മറ്റ് പരിതസ്ഥിതികളുടെയും സ്വാധീനം പിന്നീട് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു (2008-ന് സമീപം).

മറ്റ് ആളുകളുടെ അനുഭവങ്ങളിൽ നിന്നും പ്രതികരണങ്ങളിൽ നിന്നും സ്വന്തം അനുഭവങ്ങളും പ്രതികരണങ്ങളും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടി പഠിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്ത ആളുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത അനുഭവങ്ങളുണ്ടാകാം, വ്യത്യസ്ത വികാരങ്ങളും ചിന്തകളും ഉണ്ടെന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും സ്വയവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനൊപ്പം, മറ്റ് ആളുകളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളും വിലയിരുത്തലുകളും വിലമതിക്കാനും അവ കണക്കിലെടുക്കാനും അവൻ പഠിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത ലിംഗക്കാർക്കുള്ള ലൈംഗിക വ്യത്യാസങ്ങൾ, ലൈംഗിക ഐഡൻ്റിറ്റി, സാധാരണ പെരുമാറ്റം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം അദ്ദേഹം വികസിപ്പിക്കുന്നു (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്... 2007, 12).

1.4.3 പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന ഘടകമായി ആശയവിനിമയം

സമൂഹത്തിൽ കുട്ടിയുടെ യഥാർത്ഥ സംയോജനം ആരംഭിക്കുന്നത് സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലാണ്. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് സാമൂഹിക അംഗീകാരം ആവശ്യമാണ്, മറ്റുള്ളവർ അവനെക്കുറിച്ച് എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത് എന്നത് അവന് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അവൻ തന്നെക്കുറിച്ച് വേവലാതിപ്പെടുന്നു. കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിക്കുന്നു, അവൻ തൻ്റെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. കുട്ടിയുടെ സുരക്ഷിതത്വബോധം ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ സ്ഥിരതയുടെ സാന്നിധ്യത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു നിശ്ചിത സമയത്ത് ഉറങ്ങാൻ പോകുക, മുഴുവൻ കുടുംബത്തോടൊപ്പം മേശയിൽ ഒത്തുകൂടുക. സ്വയം അവബോധവും സ്വയം പ്രതിച്ഛായയുടെ വികാസവും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ വികസനം (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

ഒരു കുട്ടിയുടെ യോജിപ്പുള്ള വികാസത്തിന് സാമൂഹികവൽക്കരണം ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ്. ജനന നിമിഷം മുതൽ, കുഞ്ഞ് ഒരു സാമൂഹിക ജീവിയാണ്, അവൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ പങ്കാളിത്തം ആവശ്യമാണ്. മറ്റ് ആളുകളുമായി ഇടപഴകാതെയും ആശയവിനിമയം നടത്താതെയും ഒരു കുട്ടിയുടെ സംസ്കാരത്തിലും സാർവത്രിക മനുഷ്യാനുഭവത്തിലും വൈദഗ്ദ്ധ്യം അസാധ്യമാണ്. ആശയവിനിമയത്തിലൂടെ, അവബോധത്തിൻ്റെ വികാസവും ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും സംഭവിക്കുന്നു. ക്രിയാത്മകമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവ്, ആളുകളുടെ കൂട്ടത്തിൽ സുഖമായി ജീവിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു; ആശയവിനിമയത്തിന് നന്ദി, അവൻ മറ്റൊരു വ്യക്തിയെ (മുതിർന്നയാളോ സമപ്രായക്കാരനോ) മാത്രമല്ല, തന്നെയും (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ... 2007, 12) അറിയുന്നു.

കുട്ടി ഒറ്റയ്ക്കും കൂട്ടമായും കളിക്കുന്നത് ആസ്വദിക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവരോടൊപ്പം ആയിരിക്കാനും സമപ്രായക്കാരുമായി കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാനും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. ഗെയിമുകളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും, കുട്ടി ഒരേ ലിംഗത്തിലുള്ള കുട്ടികളെയാണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്; അവൻ ഇളയവരെ സംരക്ഷിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ സ്വയം സഹായം തേടുന്നു. ഏഴുവയസ്സുകാരൻ ഇതിനകം സൗഹൃദം സ്ഥാപിച്ചു. ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെട്ടതിൽ അവൻ സന്തുഷ്ടനാണ്, ചിലപ്പോൾ അവൻ സുഹൃത്തുക്കളെ "വാങ്ങാൻ" പോലും ശ്രമിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, അവൻ ഒരു സുഹൃത്തിന് തൻ്റെ പുതിയ കമ്പ്യൂട്ടർ ഗെയിം വാഗ്ദാനം ചെയ്ത് ചോദിക്കുന്നു: "ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾ എന്നോട് ചങ്ങാതിമാരാകുമോ?" ഈ പ്രായത്തിൽ, ഗ്രൂപ്പിലെ നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48).

കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയവും ആശയവിനിമയവും ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ്. സമപ്രായക്കാരുടെ ഒരു സമൂഹത്തിൽ, കുട്ടി "തുല്യരിൽ" അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഇതിന് നന്ദി, അവൻ സ്വതന്ത്രമായ ന്യായവിധി വികസിപ്പിക്കുന്നു, വാദിക്കാനുള്ള കഴിവ്, തൻ്റെ അഭിപ്രായം പ്രതിരോധിക്കുക, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുക, പുതിയ അറിവ് സമ്പാദിക്കാൻ തുടങ്ങുക. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ സ്ഥാപിതമായ സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഉചിതമായ തലത്തിലുള്ള വികസനം, സ്കൂളിൽ വേണ്ടത്ര പ്രവർത്തിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു (Männamaa, Marats 2009, 48).

ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ കുട്ടിയെ ആശയവിനിമയ സാഹചര്യങ്ങളെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ അനുവദിക്കുന്നു, ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അവരുടെ സ്വന്തം ലക്ഷ്യങ്ങളും ആശയവിനിമയ പങ്കാളികളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുക, മറ്റ് ആളുകളുടെ അവസ്ഥകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും മനസ്സിലാക്കുക, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ മതിയായ പെരുമാറ്റ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും അത് രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്നതിനായി (ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്...2007 , 13-14).

1.5 സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി

എസ്റ്റോണിയയിലെ പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസം പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങൾ സാധാരണ (പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായ) വികസനമുള്ള കുട്ടികൾക്കും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കും വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

ഓരോ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനത്തിലും പഠനവും വിദ്യാഭ്യാസവും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ പാഠ്യപദ്ധതിയാണ്, അത് പ്രീ സ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ശിശു സംരക്ഷണ സ്ഥാപനം കിൻ്റർഗാർട്ടൻ്റെ തരവും പ്രത്യേകതയും കണക്കിലെടുത്ത് അതിൻ്റെ പ്രോഗ്രാമും പ്രവർത്തനങ്ങളും തയ്യാറാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ദൈനംദിന ദിനചര്യകൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കൽ എന്നിവ പാഠ്യപദ്ധതി നിർവചിക്കുന്നു. വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ പങ്ക് കിൻ്റർഗാർട്ടൻ സ്റ്റാഫിൻ്റേതാണ് (RTL 1999,152,2149).

ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിൽ, നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടലും അനുബന്ധ ടീം വർക്കുകളും വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ സംഘടിപ്പിക്കാവുന്നതാണ്. സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ കരിക്കുലം/ഓപ്പറേഷൻ പ്ലാനിൻ്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ഓരോ കിൻ്റർഗാർട്ടനും അതിൻ്റെ തത്വങ്ങൾ അംഗീകരിക്കാൻ കഴിയും. കൂടുതൽ വിശാലമായി, ഒരു പ്രത്യേക ശിശു സംരക്ഷണ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വികസനം ഒരു ടീം പ്രയത്നമായി കാണുന്നു - അധ്യാപകർ, ട്രസ്റ്റി ബോർഡ്, മാനേജ്മെൻ്റ് മുതലായവ പ്രോഗ്രാമിൻ്റെ വികസനത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (2008-ന് സമീപം).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ കരിക്കുലം/ആക്ഷൻ പ്ലാൻ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും, ഓരോ അധ്യയന വർഷത്തിൻ്റെയും തുടക്കത്തിൽ, കുട്ടികളെ കണ്ടതിന് ശേഷം ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തകർ ഒരു പ്രത്യേക മീറ്റിംഗ് സംഘടിപ്പിക്കണം (Hydkind 2008, 45).

ചില പ്രദേശങ്ങളിലെ വികസന നിലവാരം പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന പ്രായത്തിൽ നിന്ന് ഗണ്യമായി വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന കുട്ടികൾക്കായി ഗ്രൂപ്പ് ടീമിൻ്റെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതി (ഐഡിപി) തയ്യാറാക്കുന്നു, കൂടാതെ ആരുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ കാരണം ഏറ്റവും കൂടുതൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഗ്രൂപ്പ് പരിസ്ഥിതി (2008-ന് അടുത്ത്).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന എല്ലാ കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ജീവനക്കാരും അവരുടെ സഹകരണ പങ്കാളികളും (സാമൂഹിക പ്രവർത്തകൻ, കുടുംബ ഡോക്ടർ മുതലായവ) പങ്കെടുക്കുന്ന ഒരു ടീം പ്രയത്നമായാണ് IPR എപ്പോഴും സമാഹരിക്കുന്നത്. IPR നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന മുൻവ്യവസ്ഥകൾ അധ്യാപകരുടെ സന്നദ്ധതയും പരിശീലനവും, കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ അല്ലെങ്കിൽ ഉടനടി പരിതസ്ഥിതിയിൽ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ ഒരു ശൃംഖലയുടെ സാന്നിധ്യവുമാണ് (Hydkind 2008, 45).

1.5.1 കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം

പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ, പഠനത്തിൻ്റെ സ്ഥലവും ഉള്ളടക്കവും കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള എല്ലാം, അതായത്, അവൻ ജീവിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പരിസ്ഥിതിയാണ്. ഒരു കുട്ടി വളരുന്ന ചുറ്റുപാട് അവൻ്റെ മൂല്യബോധവും പ്രകൃതിയോടുള്ള മനോഭാവവും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധവും എന്തായിരിക്കുമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുന്നു (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7).

കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തെയും അവൻ്റെ പരിസ്ഥിതിയെയും ഉൾക്കൊള്ളുന്ന തീമുകൾക്ക് നന്ദി, പഠനവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളും മൊത്തത്തിൽ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, കേൾക്കൽ, സംസാരിക്കൽ, വായന, എഴുത്ത്, വിവിധ മോട്ടോർ, സംഗീത, കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. നിരീക്ഷണം, താരതമ്യം, മോഡലിംഗ് എന്നിവ പ്രധാന സംയോജിത പ്രവർത്തനങ്ങളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിലൂടെയാണ് താരതമ്യം നടക്കുന്നത്. ഗ്രൂപ്പിംഗ്, എണ്ണൽ, അളക്കൽ. മൂന്ന് രൂപങ്ങളിലുള്ള മോഡലിംഗ് (സൈദ്ധാന്തിക, കളിയായ, കലാപരമായ) മുകളിൽ പറഞ്ഞ എല്ലാ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളെയും സമന്വയിപ്പിക്കുന്നു. ഈ സമീപനം 1990-കൾ മുതൽ അധ്യാപകർക്ക് പരിചിതമാണ് (Kulderknup 2009, 5).

കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും" എന്ന ദിശയിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കുട്ടിക്കുള്ളതാണ്:

1) നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ സമഗ്രമായി മനസ്സിലാക്കുകയും തിരിച്ചറിയുകയും ചെയ്യുക;

2) ജീവിത പരിതസ്ഥിതിയിൽ ഒരാളുടെ സ്വയം, ഒരാളുടെ പങ്ക്, മറ്റ് ആളുകളുടെ പങ്ക് എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം രൂപപ്പെടുത്തി;

3) എസ്തോണിയൻ്റെയും സ്വന്തം ജനങ്ങളുടെയും സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങളെ വിലമതിക്കുന്നു;

4) സ്വന്തം ആരോഗ്യത്തെയും മറ്റ് ആളുകളുടെ ആരോഗ്യത്തെയും വിലമതിക്കുന്നു, ആരോഗ്യകരവും സുരക്ഷിതവുമായ ജീവിതശൈലി നയിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു;

5) പരിസ്ഥിതിയോടുള്ള കരുതലും ആദരവുമുള്ള മനോഭാവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ചിന്താ ശൈലിയെ വിലമതിക്കുന്നു;

6) പ്രകൃതി പ്രതിഭാസങ്ങളും പ്രകൃതിയിലെ മാറ്റങ്ങളും ശ്രദ്ധിച്ചു (Laasik, Liivik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിലെ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും" എന്ന ദിശയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1) കുട്ടിക്ക് തന്നെക്കുറിച്ചും അവൻ്റെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചും ജീവിത അന്തരീക്ഷത്തിൽ മറ്റ് ആളുകളുടെ പങ്കിനെക്കുറിച്ചും ഒരു ധാരണ ഉണ്ടായിരുന്നു;

2) കുട്ടി എസ്റ്റോണിയൻ ജനതയുടെ സാംസ്കാരിക പാരമ്പര്യങ്ങളെ വിലമതിച്ചു.

പാഠ്യപദ്ധതി പൂർത്തിയാക്കിയതിൻ്റെ ഫലമായി, കുട്ടി:

1) സ്വയം പരിചയപ്പെടുത്താനും തന്നെയും അവൻ്റെ ഗുണങ്ങളെയും എങ്ങനെ വിവരിക്കണമെന്നും അറിയാം;

2) അവൻ്റെ വീട്, കുടുംബം, കുടുംബ പാരമ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവ വിവരിക്കുന്നു;

3) വിവിധ തൊഴിലുകളുടെ പേരുകളും വിവരണങ്ങളും;

4) എല്ലാ ആളുകളും വ്യത്യസ്തരാണെന്നും അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണെന്നും മനസ്സിലാക്കുന്നു;

5) എസ്റ്റോണിയയുടെ സംസ്ഥാന ചിഹ്നങ്ങളും എസ്റ്റോണിയൻ ജനതയുടെ പാരമ്പര്യങ്ങളും അറിയുകയും പേരിടുകയും ചെയ്യുന്നു (ibd., 17-18).

ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനമാണ് കളി. ഗെയിമുകളിൽ, കുട്ടി ഒരു നിശ്ചിത സാമൂഹിക കഴിവ് കൈവരിക്കുന്നു. കളിയിലൂടെ കുട്ടികളുമായി വിവിധ ബന്ധങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുന്നു. സംയുക്ത ഗെയിമുകളിൽ, കുട്ടികൾ അവരുടെ സഖാക്കളുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കാനും പൊതുവായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാനും ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനും പഠിക്കുന്നു. പരിസ്ഥിതിയെ അറിയുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, നിങ്ങൾക്ക് എല്ലാത്തരം ഗെയിമുകൾ, സംഭാഷണങ്ങൾ, ചർച്ചകൾ, വായന കഥകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ (ഭാഷയും ഗെയിമുകളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു), അതുപോലെ ചിത്രങ്ങൾ നോക്കുക, സ്ലൈഡുകളും വീഡിയോകളും കാണുക (ആഴമുള്ളതാക്കുകയും സമ്പന്നമാക്കുകയും ചെയ്യുക). നിങ്ങളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ ധാരണ). പ്രകൃതിയെ അറിയുന്നത് വ്യത്യസ്ത പ്രവർത്തനങ്ങളും വിഷയങ്ങളും വ്യാപകമായി സമന്വയിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, അതിനാൽ മിക്ക പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രകൃതിയുമായും പ്രകൃതി വിഭവങ്ങളുമായും ബന്ധിപ്പിക്കാൻ കഴിയും (Laasik, Liivik, Täht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 അനാഥാലയത്തിൽ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി

നിർഭാഗ്യവശാൽ, മാതാപിതാക്കളുടെ പരിചരണം നഷ്ടപ്പെട്ട അനാഥരും കുട്ടികളും വളർത്തപ്പെടുന്ന മിക്കവാറും എല്ലാത്തരം സ്ഥാപനങ്ങളിലും, പരിസ്ഥിതി ഒരു ചട്ടം പോലെ, അനാഥാലയം, അനാഥാലയം. അനാഥത്വത്തിൻ്റെ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ വിശകലനം, ഈ കുട്ടികൾ ജീവിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ അവരുടെ മാനസിക വികാസത്തെ തടയുകയും അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികാസത്തെ വികലമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന ധാരണയിലേക്ക് നയിച്ചു (മുസ്തേവ 2001, 244).

ഒരു അനാഥാലയത്തിൻ്റെ പ്രശ്‌നങ്ങളിലൊന്ന് കുട്ടിക്ക് മറ്റ് കുട്ടികളിൽ നിന്ന് ഇടവേള എടുക്കാൻ കഴിയുന്ന സ്ഥലത്തിൻ്റെ അഭാവമാണ്. ഓരോ വ്യക്തിക്കും ഏകാന്തത, ഒറ്റപ്പെടൽ, ആന്തരിക ജോലി സംഭവിക്കുമ്പോൾ സ്വയം അവബോധം രൂപപ്പെടുമ്പോൾ (ibd., 245) ഒരു പ്രത്യേക അവസ്ഥ ആവശ്യമാണ്.

സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുന്നത് ഏതൊരു കുട്ടിയുടെയും ജീവിതത്തിലെ ഒരു വഴിത്തിരിവാണ്. ഇത് അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ ജീവിതത്തിലുടനീളം കാര്യമായ മാറ്റങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. കുടുംബത്തിന് പുറത്ത് വളരുന്ന കുട്ടികൾക്ക്, ഇത് സാധാരണയായി ശിശു സംരക്ഷണ സ്ഥാപനത്തിലെ മാറ്റവും അർത്ഥമാക്കുന്നു: ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ അനാഥാലയത്തിൽ നിന്ന് അവർ സ്‌കൂൾ തരത്തിലുള്ള ശിശു സംരക്ഷണ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നു (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ഒരു മനഃശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്കൂൾ മാർക്കിലേക്കുള്ള പ്രവേശനം, ഒന്നാമതായി, അവൻ്റെ സാമൂഹിക വികസന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു മാറ്റം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വികസനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യം ആദ്യകാലവും പ്രീ-സ്ക്കൂൾ ബാല്യകാലവുമായതിൽ നിന്ന് വളരെ വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക ലോകം ഗണ്യമായി വികസിക്കുന്നു. അവൻ കുടുംബത്തിലെ ഒരു അംഗം മാത്രമല്ല, സമൂഹത്തിൽ പ്രവേശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, തൻ്റെ ആദ്യത്തെ സാമൂഹിക പങ്ക് - ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വേഷം. അടിസ്ഥാനപരമായി, അവൻ ആദ്യമായി ഒരു "സാമൂഹിക വ്യക്തി" ആയിത്തീരുന്നു, അവൻ്റെ നേട്ടങ്ങളും വിജയങ്ങളും പരാജയങ്ങളും വിലയിരുത്തുന്നത് സ്നേഹമുള്ള മാതാപിതാക്കൾ മാത്രമല്ല, ഒരു കുട്ടിയുടെ സാമൂഹികമായി വികസിപ്പിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കും ആവശ്യകതകൾക്കും അനുസൃതമായി സമൂഹം അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിലും. ഒരു നിശ്ചിത പ്രായം (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109 ).

ഒരു അനാഥാലയത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്ന പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെയും അധ്യാപനത്തിൻ്റെയും തത്വങ്ങൾ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പങ്കാളികളാകുന്നതും അതേ സമയം അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നതും നല്ലതാണ്, അതായത് അനാഥാലയത്തിൻ്റെ പ്രധാന ദൗത്യം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണമാണ്. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, കുടുംബ മോഡലിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിപുലീകരിക്കണം: കുട്ടികൾ ഇളയവരെ പരിപാലിക്കുകയും മുതിർന്നവരോട് ബഹുമാനം കാണിക്കുകയും വേണം (മുസ്തേവ 2001, 247).

മേൽപ്പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന്, ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാകുമെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, കുട്ടിയുടെ തുടർന്നുള്ള വികസനത്തിൽ, കുട്ടികളുമായും പരസ്പരമുള്ള ബന്ധത്തിലും കരുതലും സൽസ്വഭാവവും വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ അവർ പരിശ്രമിക്കുകയാണെങ്കിൽ, സംഘർഷങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുക. അവ ഉയർന്നുവരുന്നു, ചർച്ചകളിലൂടെയും പരസ്പര അനുസരണത്തിലൂടെയും അവയെ ഇല്ലാതാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. അത്തരം സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള അനാഥാലയ പ്രീ-സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള മെച്ചപ്പെട്ട സാമൂഹിക സന്നദ്ധത വികസിപ്പിക്കുന്നു.

പരിശീലന സ്കൂൾ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത

2. ഗവേഷണ ലക്ഷ്യവും രീതിശാസ്ത്രവും

2.1 ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗവേഷണ രീതിശാസ്ത്രം

ടാലിനിലെ ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ്റെയും അനാഥാലയത്തിൻ്റെയും ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് കോഴ്‌സ് വർക്കിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

ഈ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു:

1) സാധാരണ കുട്ടികളിലും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിലും സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ സൈദ്ധാന്തിക അവലോകനം നൽകുക;

2) പ്രീസ്‌കൂൾ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് സ്‌കൂളിലേക്കുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ചുള്ള അഭിപ്രായങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക;

3) പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ സവിശേഷതകൾ വേർതിരിച്ചറിയുക.

ഗവേഷണ പ്രശ്നം: സ്‌കൂളിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ എത്രത്തോളം സാമൂഹികമായി തയ്യാറാണ്?

2.2 പഠനത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം, സാമ്പിൾ, ഓർഗനൈസേഷൻ

കോഴ്‌സ് വർക്കിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്രം അമൂർത്തവും അഭിമുഖവുമാണ്. കോഴ്‌സ് വർക്കിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം അമൂർത്തമായ രീതി ഉപയോഗിച്ച് സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു. ജോലിയുടെ ഗവേഷണ ഭാഗം എഴുതാൻ അഭിമുഖം തിരഞ്ഞെടുത്തു.

ടാലിനിലെ ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്നും അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്നുമാണ് ഗവേഷണ സാമ്പിൾ എടുത്തത്. അനാഥാലയത്തിൻ്റെ പേര് അജ്ഞാതമായി അവശേഷിക്കുന്നു, ഇതാണ് രചയിതാവിന് അറിയാംഒപ്പം വർക്ക് മാനേജരും.

ഒരു മെമ്മോ (അനുബന്ധം 1), (അനുബന്ധം 2) എന്നിവയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അഭിമുഖം നടത്തുന്നത്, ഗവേഷണ വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മറ്റ് പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് പ്രതികരിക്കുന്നവരുമായുള്ള ചർച്ച ഒഴിവാക്കാത്ത നിർബന്ധിത ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്. രചയിതാവാണ് ചോദ്യങ്ങൾ സമാഹരിച്ചത്. സംഭാഷണത്തിനനുസരിച്ച് ചോദ്യങ്ങളുടെ ക്രമം മാറ്റാവുന്നതാണ്. റിസർച്ച് ഡയറി എൻട്രികൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് പ്രതികരണങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നത്. ഒരു അഭിമുഖത്തിൻ്റെ ശരാശരി ദൈർഘ്യം ശരാശരി 20-30 മിനിറ്റാണ്.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന 3 കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരും 3 അനാഥാലയ അധ്യാപകരും ചേർന്നാണ് അഭിമുഖ സാമ്പിൾ രൂപീകരിച്ചത്, അനാഥാലയത്തിലെ റഷ്യൻ സംസാരിക്കുന്നവരും കൂടുതലും എസ്റ്റോണിയൻ സംസാരിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ 8%, റഷ്യൻ സംസാരിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന 3 അധ്യാപകരും ഉൾപ്പെടുന്നു. ടാലിനിലെ ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ.

അഭിമുഖം നടത്താൻ, സൃഷ്ടിയുടെ രചയിതാവ് ഈ പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് സമ്മതം വാങ്ങി. 2009 ഓഗസ്റ്റിൽ ഓരോ അധ്യാപകരുമായും വ്യക്തിഗതമായി അഭിമുഖം നടന്നു. കൃതിയുടെ രചയിതാവ് വിശ്വസനീയവും ശാന്തവുമായ കാലാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു, അതിൽ പ്രതികരിക്കുന്നവർ സ്വയം പൂർണ്ണമായും വെളിപ്പെടുത്തും. അഭിമുഖങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിന്, അധ്യാപകരെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ കോഡ് ചെയ്തു: ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ - P1, P2, P3, അനാഥാലയ അധ്യാപകർ - B1, B2, B3.

3. ഗവേഷണ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

ടാലിനിലെ ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, ആകെ 3 അധ്യാപകരും, തുടർന്ന് അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളും.

3.1 കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

തുടക്കത്തിൽ, ടാലിനിലെ ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളുടെ എണ്ണത്തിൽ പഠനത്തിൻ്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിലായി 26 കുട്ടികൾ വീതമുണ്ടെന്ന് ഇത് കണ്ടെത്തി, ഇത് ഈ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന് ഏറ്റവും കൂടുതൽ കുട്ടികളുടെ എണ്ണമാണ്, മൂന്നാമത്തേതിൽ 23 കുട്ടികളുണ്ട്.

കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടോ എന്ന് ചോദിച്ചപ്പോൾ, ഗ്രൂപ്പിലെ അധ്യാപകർ മറുപടി പറഞ്ഞു:

മിക്ക കുട്ടികൾക്കും പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹമുണ്ട്, എന്നാൽ വസന്തകാലത്ത്, കുട്ടികൾ ആഴ്ചയിൽ 3 തവണ പ്രിപ്പറേറ്ററി ക്ലാസിൽ പഠിക്കാൻ മടുത്തു (P1).

നിലവിൽ, കുട്ടികളുടെ ബൗദ്ധിക വികാസത്തിൽ മാതാപിതാക്കൾ വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും ശക്തമായ മാനസിക പിരിമുറുക്കത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇത് പലപ്പോഴും കുട്ടികളെ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ ഭയപ്പെടുന്നു, അതാകട്ടെ, ലോകം പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനുള്ള ഉടനടി ആഗ്രഹം കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

രണ്ട് പ്രതികരിച്ചവർ ഈ ചോദ്യത്തിന് സമ്മതം നൽകി, കുട്ടികൾ സന്തോഷത്തോടെയാണ് സ്കൂളിൽ പോകുന്നത് എന്ന് ഉറപ്പിച്ച് ഉത്തരം നൽകി.

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം കുട്ടികളിൽ വളർത്തിയെടുക്കാൻ കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫ് എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും അവരുടെ കഴിവുകളും നടത്തുന്നുണ്ടെന്ന് ഈ ഉത്തരങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. സ്കൂളിനെയും പഠനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള ശരിയായ ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുക. ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിൽ, കളിയിലൂടെ, കുട്ടികൾ എല്ലാത്തരം സാമൂഹിക വേഷങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും പഠിക്കുന്നു, അവരുടെ ബുദ്ധി വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവരുടെ വികാരങ്ങളും പെരുമാറ്റവും നിയന്ത്രിക്കാൻ അവർ പഠിക്കുന്നു, ഇത് സ്കൂളിൽ പോകാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹത്തെ നല്ല രീതിയിൽ സ്വാധീനിക്കുന്നു.

അധ്യാപകരുടെ മേൽപ്പറഞ്ഞ അഭിപ്രായങ്ങൾ ഈ കൃതിയുടെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്ത് (കുൾഡർക്നപ്പ് 1998, 1) നൽകിയിട്ടുള്ളതും സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു, സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത കുട്ടിയുടെ ചുറ്റുമുള്ള പരിസ്ഥിതിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ അവൻ ജീവിക്കുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ ആളുകളെയും. അവനുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും അവൻ്റെ വികസനം നയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്‌കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും അവരുടെ പഠനത്തിലുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ താൽപ്പര്യത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് ഒരു അധ്യാപകൻ കുറിച്ചു. ഈ പ്രസ്താവനയും വളരെ ശരിയാണ്.

കുട്ടികൾ ശാരീരികമായും സാമൂഹികമായും സ്കൂൾ ആരംഭിക്കാൻ തയ്യാറാണ്. ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിലെ സമ്മർദ്ദം കാരണം പ്രചോദനം കുറയാം (P2).

ശാരീരികവും സാമൂഹികവുമായ സന്നദ്ധതയുടെ രീതികളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർ അവരുടെ ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിച്ചു:

ഞങ്ങളുടെ പൂന്തോട്ടത്തിൽ, ഓരോ ഗ്രൂപ്പിലും ഞങ്ങൾ ഫിസിക്കൽ ഫിറ്റ്നസ് ടെസ്റ്റുകൾ നടത്തുന്നു, ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലി രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ചാട്ടം, ഓട്ടം, കുളത്തിൽ പരിശീലകൻ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രോഗ്രാം അനുസരിച്ച് പരിശോധിക്കുന്നു, ഞങ്ങൾക്ക് ശാരീരിക ക്ഷമതയുടെ പൊതുവായ സൂചകം ഇനിപ്പറയുന്ന സൂചകങ്ങളാണ്: എങ്ങനെ സജീവമായ ഒന്ന്, ശരിയായ ഭാവം, കണ്ണുകളുടെ ചലനങ്ങളുടെയും കൈകളുടെയും ഏകോപനം, എങ്ങനെ വസ്ത്രം ധരിക്കണം, ബട്ടണുകൾ ഉറപ്പിക്കുക തുടങ്ങിയവ. (P3).

അധ്യാപകൻ നൽകിയതിനെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗവുമായി (1999 ബി, 7-ന് സമീപം) താരതമ്യം ചെയ്താൽ, അധ്യാപകർ അവരുടെ ദൈനംദിന ജോലിയിൽ പ്രവർത്തനവും ചലനങ്ങളുടെ ഏകോപനവും പ്രധാനമായി കണക്കാക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഉയർന്ന തലത്തിലാണ്; എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും പരസ്പരം എങ്ങനെ നന്നായി ആശയവിനിമയം നടത്താമെന്നും അധ്യാപകരുമായും എങ്ങനെ അറിയാം. കുട്ടികൾ ബുദ്ധിപരമായി നന്നായി വികസിച്ചു, നല്ല ഓർമ്മയുണ്ട്, ധാരാളം വായിക്കുന്നു. പ്രചോദനത്തിൽ, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രവർത്തന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക (ഞങ്ങൾ ഉപദേശം നൽകുന്നു, ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട കുട്ടിക്കും എന്ത് സമീപനമാണ് വേണ്ടത് എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകൾ), അതുപോലെ തന്നെ മാനുവലുകൾ, കളിയായ രീതിയിൽ ക്ലാസുകൾ നടത്തുക (P3).

ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ, കുട്ടികൾക്ക് നന്നായി വികസിപ്പിച്ച ജിജ്ഞാസ, പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സെൻസറി വികസനം, മെമ്മറി, സംസാരം, ചിന്ത, ഭാവന എന്നിവയുണ്ട്. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക പരിശോധനകൾ ഭാവിയിലെ ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ്റെ വികസനം വിലയിരുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. അത്തരം പരിശോധനകൾ മെമ്മറിയുടെ വികസനം, സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ, ലോജിക്കൽ ചിന്ത, നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ അവബോധം മുതലായവ പരിശോധിക്കുന്നു. ഈ പരിശോധനകൾ ഉപയോഗിച്ച്, നമ്മുടെ കുട്ടികൾ സ്‌കൂളിനുള്ള അവരുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത എത്ര നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ ജോലി ശരിയായ തലത്തിലാണ് നടക്കുന്നതെന്നും കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വളർത്തിയെടുത്തിട്ടുണ്ടെന്നും ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു (P1).

അധ്യാപകർ മുകളിൽ പറഞ്ഞതിൽ നിന്ന്, കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഉയർന്ന തലത്തിലാണെന്നും കുട്ടികൾ ബുദ്ധിപരമായി നന്നായി വികസിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടെന്നും കുട്ടികളിൽ പ്രചോദനം വളർത്തിയെടുക്കാൻ അധ്യാപകർ വിവിധ പ്രവർത്തന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഈ പ്രക്രിയയിൽ മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തി. സ്കൂളിനായുള്ള ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത പതിവായി നടപ്പിലാക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയെ നന്നായി അറിയാനും കുട്ടികളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വളർത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടികളുടെ കഴിവിനെക്കുറിച്ച് ചോദിച്ചപ്പോൾ, പ്രതികരിച്ചവർ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉത്തരം നൽകി:

കുട്ടികൾ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് നന്നായി നേരിടുകയും മറ്റ് കുട്ടികളുമായും അധ്യാപകരുമായും എളുപ്പത്തിൽ ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ അനുഭവങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും അവർ കേട്ട പാഠങ്ങൾ വായിക്കാനും ചിത്രങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സന്തുഷ്ടരാണ്. ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള വലിയ ആവശ്യം ഉയർന്ന കഴിവ്പഠിക്കുക (P1).

96% കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും വിജയകരമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും. സ്കൂളിന് മുമ്പ് കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിന് പുറത്ത് വളർന്ന 4% കുട്ടികൾ മോശം സാമൂഹികവൽക്കരണം ഉള്ളവരാണ്. അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് സ്വന്തം തരവുമായി എങ്ങനെ ആശയവിനിമയം നടത്തണമെന്ന് അറിയില്ല. അതിനാൽ, ആദ്യം അവർ തങ്ങളുടെ സമപ്രായക്കാരെ മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല, ചിലപ്പോൾ ഭയപ്പെടുന്നു (P2).

ഞങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ലക്ഷ്യം ഒരു നിശ്ചിത സമയത്തേക്ക് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, ജോലികൾ കേൾക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനും കഴിയും, അധ്യാപകൻ്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പാലിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ നമ്മുടെ കുട്ടികൾ വിജയകരമായി നടത്തുന്ന ആശയവിനിമയ സംരംഭത്തിൻ്റെയും സ്വയം അവതരണത്തിൻ്റെയും കഴിവുകൾ. നേടിയെടുക്കാൻ. ഒരാളുടെ ജോലിയുടെ ഒരു നിശ്ചിത ഫലമായി ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തരണം ചെയ്യാനും തെറ്റുകൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാനുമുള്ള കഴിവ്, ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പഠന സാഹചര്യത്തിൽ വിവരങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കാനും ഒരു ടീമിലെ (ഗ്രൂപ്പ്, ക്ലാസ്) സാമൂഹിക റോളുകൾ മാറ്റാനുമുള്ള കഴിവ് (P3).

ഈ ഉത്തരങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്, പൊതുവേ, ഒരു കൂട്ടം കുട്ടികളിൽ വളർന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് എങ്ങനെ നിർവഹിക്കണമെന്ന് അറിയാമെന്നും സാമൂഹികമായി സ്കൂളിനായി തയ്യാറാണെന്നും, കാരണം അധ്യാപകർ ഇത് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കിൻ്റർഗാർട്ടന് പുറത്തുള്ള കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം മാതാപിതാക്കളെയും അവരുടെ കുട്ടിയുടെ ഭാവി വിധിയിൽ അവരുടെ താൽപ്പര്യത്തെയും പ്രവർത്തനത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരുടെ ലഭിച്ച അഭിപ്രായങ്ങൾ രചയിതാക്കളുടെ (സ്കൂൾ റെഡിനസ് 2009) ഡാറ്റയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതായി കാണാൻ കഴിയും, അവർ പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് ആശയവിനിമയം നടത്താനും പ്രയോഗിക്കാനും പഠിക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വികസനം എങ്ങനെയാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നതെന്ന് പറയാൻ കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. കുട്ടി നന്നായി വികസിക്കുന്നതിന്, അനുകൂലമായ വികസന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് അധ്യാപകർ സമ്മതിച്ചു, ഇനിപ്പറയുന്നവ പറഞ്ഞു:

കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പിലെ സൗഹൃദ ആശയവിനിമയ അന്തരീക്ഷം സാമൂഹികവൽക്കരണവും ആത്മാഭിമാനവും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജോലി, ഒരു ടെസ്റ്റ് (കോവണി), സ്വയം വരയ്ക്കുക, പരസ്പരം ചർച്ച ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് (പി 1) എന്നിവ വിലയിരുത്താൻ സ്വതന്ത്രമായി ശ്രമിക്കാനുള്ള അവസരം ഞങ്ങൾ നൽകുന്നു.

ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകൾ, പരിശീലന ഗെയിമുകൾ, ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങൾ (P2).

ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും ഉള്ളതുപോലെ ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിനും അതിൻ്റേതായ നേതാക്കൾ ഉണ്ട്. അവർ എപ്പോഴും സജീവമാണ്, അവർ എല്ലാത്തിലും വിജയിക്കുന്നു, അവരുടെ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അവർ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. അമിതമായ ആത്മവിശ്വാസവും മറ്റുള്ളവരെ കണക്കിലെടുക്കാനുള്ള മനസ്സില്ലായ്മയും അവർക്ക് ഗുണം ചെയ്യില്ല. അതിനാൽ, അത്തരം കുട്ടികളെ തിരിച്ചറിയുകയും അവരെ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരെ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് ഞങ്ങളുടെ ചുമതല. ഒരു കുട്ടിക്ക് വീട്ടിലോ കിൻ്റർഗാർട്ടനിലോ അമിതമായ കണിശത അനുഭവപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടിയെ നിരന്തരം ശകാരിക്കുകയും ചെറിയ പ്രശംസ നൽകുകയും അഭിപ്രായങ്ങൾ പറയുകയും ചെയ്താൽ (പലപ്പോഴും പൊതുവായി), അയാൾ അരക്ഷിതാവസ്ഥ, എന്തെങ്കിലും തെറ്റ് ചെയ്യുമോ എന്ന ഭയം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരം കുട്ടികളെ അവരുടെ ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ ഞങ്ങൾ സഹായിക്കുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ആത്മാഭിമാനത്തേക്കാൾ എളുപ്പത്തിൽ ശരിയായ സമപ്രായക്കാരുടെ വിലയിരുത്തലുകൾ നൽകുന്നു. ഇവിടെ നമ്മുടെ അധികാരം ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ കുട്ടി തൻ്റെ തെറ്റ് മനസ്സിലാക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ കുറഞ്ഞത് പരാമർശം അംഗീകരിക്കുന്നു. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ സഹായത്തോടെ, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സാഹചര്യം വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിശകലനം ചെയ്യാൻ കഴിയും, അതാണ് ഞങ്ങൾ ചെയ്യുന്നത്, ഞങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികളിൽ സ്വയം അവബോധം സൃഷ്ടിക്കുന്നു (P3).

അദ്ധ്യാപകരുടെ പ്രതികരണങ്ങളിൽ നിന്ന്, കളികളിലൂടെയും അവരെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിലൂടെയും അനുകൂലമായ വികസന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം എന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം.

അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു സ്ഥാപനത്തിൽ അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം എത്ര പ്രധാനമാണെന്ന് പഠനത്തിൻ്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. പൊതുവേ, കിൻ്റർഗാർട്ടന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമുണ്ടെന്ന് എല്ലാ പ്രതികരിച്ചവരും സമ്മതിച്ചു, എന്നാൽ ഗ്രൂപ്പിലെ ധാരാളം കുട്ടികൾ കുട്ടിയുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കാണുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നുവെന്നും അതുപോലെ തന്നെ പരിഹരിക്കുന്നതിനും ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനും വേണ്ടത്ര സമയം നീക്കിവയ്ക്കുന്നതിനും ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടാക്കുന്നുവെന്ന് അധ്യാപകരിലൊരാൾ കൂട്ടിച്ചേർത്തു. അവരെ.

ഒരു കുട്ടിയുടെ ആത്മബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം നാം തന്നെ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സ്തുതി, എൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് ഗുണം ചെയ്യാനും അവൻ്റെ ആത്മവിശ്വാസം വർദ്ധിപ്പിക്കാനും മതിയായ ആത്മാഭിമാനം ഉണ്ടാക്കാനും കഴിയും, ഞങ്ങൾ മുതിർന്നവർ കുട്ടിയെ ആത്മാർത്ഥമായി പ്രശംസിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വാക്കുകളിൽ മാത്രമല്ല, വാക്കേതര മാർഗങ്ങളിലൂടെയും അംഗീകാരം പ്രകടിപ്പിക്കുക: സ്വരസൂചകം, മുഖം ഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, സ്പർശനം. കുട്ടിയെ മറ്റ് ആളുകളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാതെ, നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഞങ്ങൾ പ്രശംസിക്കുന്നു. എന്നാൽ വിമർശനാത്മക അഭിപ്രായങ്ങളില്ലാതെ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. വിമർശനം എൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ശക്തികളെയും ബലഹീനതകളെയും കുറിച്ച് യാഥാർത്ഥ്യബോധമുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു, ആത്യന്തികമായി മതിയായ ആത്മാഭിമാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. എന്നാൽ ഒരു സാഹചര്യത്തിലും കുട്ടിയുടെ അരക്ഷിതാവസ്ഥയും ഉത്കണ്ഠയും വർദ്ധിക്കുന്നത് തടയാൻ, ഇതിനകം തന്നെ കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനം കുറയ്ക്കാൻ ഞാൻ കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുന്നില്ല (P3).

മുകളിലുള്ള ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന് കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർ കുട്ടികളെ വികസിപ്പിക്കാൻ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തുന്നുവെന്ന് വ്യക്തമാണ്. കൂട്ടത്തിൽ ധാരാളം കുട്ടികൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും അവർ തന്നെ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുന്നുണ്ടോയെന്നും ഇത് എങ്ങനെ സംഭവിക്കുന്നുവെന്നും പറയാൻ കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു; പ്രതികരിച്ചവരുടെ ഉത്തരങ്ങൾ ഒന്നുതന്നെയും പരസ്പര പൂരകവുമായിരുന്നു:

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത എപ്പോഴും പരിശോധിക്കുന്നു. കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ, പ്രീ-സ്‌കൂൾ (P1) പ്രോഗ്രാം ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്ററിംഗ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക പ്രായപരിധി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

സ്കൂളിനുള്ള സന്നദ്ധത പരിശോധനയുടെ രൂപത്തിൽ പരിശോധിക്കുന്നു. ദൈനംദിന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിലും കുട്ടിയുടെ കരകൗശലവും ജോലിയും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെയും ഗെയിമുകൾ കാണുന്നതിലൂടെയും (P2) ഞങ്ങൾ വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു.

പരീക്ഷകളും ചോദ്യാവലികളും ഉപയോഗിച്ചാണ് സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. "സ്കൂൾ റെഡിനസ് കാർഡ്" പൂരിപ്പിച്ച്, സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു. കൂടാതെ, അവസാന ക്ലാസുകൾ മുൻകൂട്ടി നടക്കുന്നു, അവിടെ വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ അറിവ് വെളിപ്പെടുന്നു. പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടികളുടെ വികസന നിലവാരം ഞങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു. അവർ ചെയ്യുന്ന ജോലി - ഡ്രോയിംഗുകൾ, വർക്ക്ബുക്കുകൾ മുതലായവ - കുട്ടിയുടെ വികസന നിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് "പറയുന്നു". എല്ലാ ജോലികളും ചോദ്യാവലികളും പരിശോധനകളും ഒരു വികസന ഫോൾഡറിൽ ശേഖരിക്കുന്നു, ഇത് വികസനത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നൽകുകയും കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ (P3) ചരിത്രത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രതികരിച്ചവരുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനം വിലയിരുത്തുന്നത് ഒരു നീണ്ട പ്രക്രിയയാണെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, അതിൽ എല്ലാ അധ്യാപകരും വർഷം മുഴുവനും എല്ലാത്തരം കുട്ടികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും നിരീക്ഷിക്കുകയും വിവിധ തരം പരിശോധനകൾ നടത്തുകയും എല്ലാ ഫലങ്ങളും സംരക്ഷിക്കുകയും ട്രാക്കുചെയ്യുകയും രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്തു. കുട്ടിയുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും ബൗദ്ധികവുമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം മുതലായവ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ ഞങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്ക് സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം ലഭിക്കുന്നു. പൊതു കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളെ പരിശോധിക്കുകയും ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റിൻ്റെ സഹായം ആവശ്യമുള്ളവരുമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ്. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് സംഭാഷണ വികാസത്തിൻ്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു, സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ നടത്തുകയും മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഗൃഹപാഠവും ഉപദേശവും നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്ഥാപനത്തിന് ഒരു നീന്തൽക്കുളം ഉണ്ട്, ടീച്ചർ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പ്രീ-സ്ക്കൂളിൻ്റെ ശാരീരിക ക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, അതുപോലെ കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യം (P2).

ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റിന് കുട്ടിയുടെ അവസ്ഥ വിലയിരുത്താനും അവൻ്റെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, പ്രവർത്തനം, കാഴ്ചപ്പാട്, സംസാരത്തിൻ്റെ വികസനം, ബുദ്ധിപരമായ കഴിവുകൾ (P3) എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാനും കഴിയും.

മേൽപ്പറഞ്ഞ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരാളുടെ ചിന്തകൾ കൃത്യമായും വ്യക്തമായും പ്രകടിപ്പിക്കാനും ശബ്ദങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കാനുമുള്ള കഴിവില്ലാതെ ഒരു കുട്ടിക്ക് ശരിയായി എഴുതാൻ പഠിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് വ്യക്തമാണ്. ഒരു കുട്ടിയിൽ സംസാര വൈകല്യം ഉണ്ടാകുന്നത് അവനെ പഠിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാക്കും. വായനാ നൈപുണ്യത്തിൻ്റെ ശരിയായ വികാസത്തിന്, സ്കൂൾ ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ കുട്ടിയുടെ സംസാര വൈകല്യങ്ങൾ ഇല്ലാതാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (1999 ബി, 50 ന് സമീപം), ഇത് ഈ കോഴ്‌സ് വർക്കിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്തിലും മുന്നോട്ട് വച്ചിട്ടുണ്ട്. പ്രീസ്‌കൂളിലെ എല്ലാ വൈകല്യങ്ങളും ഇല്ലാതാക്കുന്നതിന് കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിൽ സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം എത്ര പ്രധാനമാണെന്ന് വ്യക്തമാണ്. കൂടാതെ കുളത്തിലെ ക്ലാസുകളും മികച്ചതാണ് ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾശരീരം മുഴുവൻ. ഇത് സഹിഷ്ണുത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു, വെള്ളത്തിൽ പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങൾ എല്ലാ പേശികളെയും വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു കുട്ടിക്ക് അപ്രധാനമല്ല.

വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ ഭൂപടങ്ങൾ തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു, മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം ഞങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ അവസ്ഥ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, കൂടുതൽ ഉചിതമായ വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമായ ശുപാർശകൾ മാതാപിതാക്കൾക്ക് നൽകുന്നു, അതിനുശേഷം ഞങ്ങൾ എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും വികസനം വിവരിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത വികസന ഭൂപടത്തിൽ (P1) ബലഹീനതകളും ശക്തിയും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്.

വർഷത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിലും അവസാനത്തിലും, മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും കുട്ടിക്കായി ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതി തയ്യാറാക്കുകയും ഈ വർഷത്തെ പ്രധാന ദിശകൾ നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിഗത ലക്ഷ്യങ്ങളും പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവും നിർവചിക്കുന്ന ഒരു രേഖയാണ് വ്യക്തിഗത വികസന പരിപാടി (P3).

കിൻ്റർഗാർട്ടൻ നൽകുന്ന ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഞങ്ങൾ വർഷത്തിൽ 2 തവണ പരിശോധന നടത്തുന്നു. മാസത്തിലൊരിക്കൽ ഞാൻ കുട്ടിയുമായി ചെയ്ത ജോലികൾ സംഗ്രഹിക്കുകയും ഈ കാലയളവിൽ അവൻ്റെ പുരോഗതി രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ മാതാപിതാക്കളുമായി ദൈനംദിന സംയുക്ത ജോലിയും നടത്തുന്നു (P2).

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധതയിൽ ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതി ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുടെ ശക്തിയും ബലഹീനതയും നിർണ്ണയിക്കാനും ആവശ്യമായ വികസന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കാനും മാതാപിതാക്കളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനായി വ്യക്തിഗത പദ്ധതികളോ പ്രത്യേക പരിശീലന-വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളോ എങ്ങനെ തയ്യാറാക്കപ്പെടുന്നു എന്നതിൽ പഠനത്തിൻ്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. പ്രതികരണങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന്, സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്ത് (ആർടിഎൽ 1999,152,2149) നൽകിയിരിക്കുന്നത് ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു, ഓരോ പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനത്തിലും പഠനവും വിദ്യാഭ്യാസവും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം പ്രീസ്‌കൂൾ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ പാഠ്യപദ്ധതിയാണ്. പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുള്ള ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. ചട്ടക്കൂട് പാഠ്യപദ്ധതിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ശിശു സംരക്ഷണ സ്ഥാപനം കിൻ്റർഗാർട്ടൻ്റെ തരവും പ്രത്യേകതയും കണക്കിലെടുത്ത് അതിൻ്റെ പ്രോഗ്രാമും പ്രവർത്തനങ്ങളും തയ്യാറാക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഗ്രൂപ്പുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ദൈനംദിന ദിനചര്യകൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കൽ എന്നിവ പാഠ്യപദ്ധതി നിർവചിക്കുന്നു. വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ളതുമായ പങ്ക് കിൻ്റർഗാർട്ടൻ സ്റ്റാഫിൻ്റേതാണ്.

കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിന് കുടുംബം അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷമാണ്, അതിനാൽ അധ്യാപകർ മാതാപിതാക്കളുമായി അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടോയെന്നും മാതാപിതാക്കളുമായി കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തെ അവർ എത്ര പ്രധാനമായി കണക്കാക്കുന്നുവെന്നും കണ്ടെത്താൻ പഠനത്തിൻ്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. അധ്യാപകരുടെ പ്രതികരണം ഇപ്രകാരമായിരുന്നു.

കിൻ്റർഗാർട്ടൻ മാതാപിതാക്കൾക്ക് അവരുടെ കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വികാസത്തിലും സഹായം നൽകുന്നു. സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ മാതാപിതാക്കളെ ഉപദേശിക്കുന്നു; കിൻ്റർഗാർട്ടൻ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായുള്ള കൂടിക്കാഴ്ചകൾക്കായി ഒരു പ്രത്യേക ഷെഡ്യൂൾ ഉണ്ട്. മാതാപിതാക്കളുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു, എന്നാൽ കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ബജറ്റ് കുറയ്ക്കുന്നതോടെ, ഉടൻ തന്നെ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് പോലും അവശേഷിക്കുന്നില്ല (P1).

മാതാപിതാക്കളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ കരുതുന്നു, അതിനാൽ ഞങ്ങൾ മാതാപിതാക്കളുമായി വളരെ അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ സംയുക്ത പരിപാടികൾ, അധ്യാപക കൗൺസിലുകൾ, കൺസൾട്ടേഷനുകൾ, ദൈനംദിന ആശയവിനിമയം (P2) എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകർ, ടീച്ചിംഗ് അസിസ്റ്റൻ്റുമാർ, പാഠ്യപദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ, സംയോജിത കലണ്ടർ, തീമാറ്റിക് പ്ലാൻ എന്നിവയുടെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ മാത്രമേ ആവശ്യമുള്ള ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കാൻ കഴിയൂ. സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളും ഗ്രൂപ്പ് അധ്യാപകരും മാതാപിതാക്കളുമായി അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അവരെ സജീവമായ സഹകരണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു, രക്ഷാകർതൃ മീറ്റിംഗുകളിലും വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങൾക്കോ ​​കൺസൾട്ടേഷനുകൾക്കോ ​​വ്യക്തിപരമായി അവരുമായി കൂടിക്കാഴ്ച നടത്തുന്നു. രക്ഷിതാക്കൾക്ക് ചോദ്യങ്ങളുമായി ഏതെങ്കിലും കിൻ്റർഗാർട്ടൻ ജീവനക്കാരനെ ബന്ധപ്പെടാനും യോഗ്യതയുള്ള സഹായം (P3) സ്വീകരിക്കാനും കഴിയും.

വ്യക്തിഗത സംഭാഷണങ്ങളുടെ പ്രത്യേക പ്രാധാന്യത്തിന് ഊന്നൽ നൽകി മാതാപിതാക്കളുമായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെ എല്ലാ കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകരും വളരെയധികം അഭിനന്ദിക്കുന്നതായി അഭിമുഖ പ്രതികരണങ്ങൾ സ്ഥിരീകരിച്ചു. മുഴുവൻ ടീമിൻ്റെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനം കുട്ടികളുടെ വളർത്തലിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമാണ്. ഭാവിയിൽ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ യോജിപ്പുള്ള വികസനം അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും ടീമിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളുടെയും സംഭാവനയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

3.2 അനാഥാലയത്തിലെ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

അനാഥാലയത്തിലെ റഷ്യൻ സംസാരിക്കുന്നവരും കൂടുതലും എസ്റ്റോണിയൻ സംസാരിക്കുന്നവരുമായ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ 8% പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന മൂന്ന് അനാഥാലയ അധ്യാപകരുമായുള്ള അഭിമുഖത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ ഞങ്ങൾ ചുവടെ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു.

തുടക്കത്തിൽ, അഭിമുഖം നടത്തിയ അനാഥാലയ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ കുട്ടികളുടെ എണ്ണത്തിൽ പഠനത്തിൻ്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ 6 കുട്ടികൾ വീതമുണ്ടെന്ന് ഇത് മാറി - ഇത് അത്തരമൊരു സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ പരമാവധി കുട്ടികളുടെ എണ്ണമാണ്, മറ്റൊന്നിൽ 7 കുട്ടികളുണ്ട്.

ഈ അധ്യാപകരുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുണ്ടോയെന്നും അവർക്ക് എന്ത് വൈകല്യങ്ങളുണ്ടെന്നും പഠനത്തിൻ്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. അധ്യാപകർക്ക് അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ നന്നായി അറിയാമെന്ന് ഇത് മാറി:

ഗ്രൂപ്പിലെ 6 കുട്ടികൾക്കും പ്രത്യേക ആവശ്യക്കാരുണ്ട്. ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങൾക്കും ദൈനംദിന സഹായവും പരിചരണവും ആവശ്യമാണ്, കാരണം ബാല്യകാല ഓട്ടിസത്തിൻ്റെ രോഗനിർണയം മൂന്ന് പ്രധാന ഗുണപരമായ വൈകല്യങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: സാമൂഹിക ഇടപെടലിൻ്റെ അഭാവം, പരസ്പര ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ അഭാവം, സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക് പെരുമാറ്റ രൂപങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം (B1).

കുട്ടികളുടെ രോഗനിർണയം:

നിലവിൽ ഏഴ് കുട്ടികളാണ് കുടുംബത്തിലുള്ളത്. അനാഥാലയത്തിന് ഇപ്പോൾ ഒരു കുടുംബ സംവിധാനമുണ്ട്. ഏഴ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുണ്ട് (മാനസിക വളർച്ചാ വൈകല്യങ്ങൾ. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുണ്ട്. നാല് പേർക്ക് ഡൗൺ സിൻഡ്രോം ഉണ്ട്, അവരിൽ മൂന്ന് പേർക്ക് മിതമായ ബിരുദവും ഒരാൾക്ക് ആഴത്തിലുള്ള ബിരുദവും ഉണ്ട്. രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഓട്ടിസം (B2) ഉണ്ട്.

ഗ്രൂപ്പിൽ 6 കുട്ടികളുണ്ട്, എല്ലാ കുട്ടികളും പ്രത്യേക ആവശ്യക്കാരാണ്. മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള മൂന്ന് കുട്ടികൾ, ഡൗൺ സിൻഡ്രോം ഉള്ള രണ്ട് കുട്ടികൾ, ഓട്ടിസം (ബി3) ഉള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥി.

ഈ സ്ഥാപനത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ കടുത്ത ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും മറ്റ് രണ്ട് കുടുംബങ്ങളിൽ മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളും ഉണ്ടെന്ന് മുകളിൽ പറഞ്ഞ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യക്തമാണ്. അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കഠിനവും മിതമായതുമായ മന്ദബുദ്ധിയുള്ള കുട്ടികൾ ഒരേ കുടുംബത്തിൽ ഒന്നിക്കുന്നതിനാൽ ഗ്രൂപ്പുകൾ വളരെ സൗകര്യപ്രദമായി രൂപപ്പെട്ടിട്ടില്ല. ഈ കൃതിയുടെ രചയിതാവ് പറയുന്നതനുസരിച്ച്, എല്ലാ കൂട്ടം കുട്ടികളിലും ബൗദ്ധിക വൈകല്യം ഓട്ടിസത്താൽ പൂർത്തീകരിക്കപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുത കുടുംബത്തിലെ ജോലി കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും അവരുടെ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തെക്കുറിച്ച് ചോദിച്ചപ്പോൾ, അധ്യാപകർ ഇനിപ്പറയുന്ന ഉത്തരങ്ങൾ നൽകി:

ഒരുപക്ഷേ ഒരു ആഗ്രഹമുണ്ട്, പക്ഷേ അത് വളരെ ദുർബലമാണ്, കാരണം ... ക്ലയൻ്റുകളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതും അവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഭാവിയിൽ, നേത്ര സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കുട്ടികൾ കഴിഞ്ഞ ആളുകളെപ്പോലെ നോക്കുന്നു, അവരുടെ നോട്ടം പൊങ്ങിക്കിടക്കുന്നു, വേർപെടുത്തുന്നു, അതേ സമയം അവർക്ക് വളരെ മിടുക്കനും അർത്ഥവത്തായതുമായ പ്രതീതി നൽകാൻ കഴിയും. മിക്കപ്പോഴും, ആളുകൾക്ക് പകരം വസ്തുക്കളാണ് കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമുള്ളത്: വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രകാശകിരണത്തിൽ പൊടിപടലങ്ങളുടെ ചലനം വീക്ഷിക്കുകയോ വിരലുകൾ പരിശോധിക്കുകയോ ചെയ്യുക, കണ്ണുകൾക്ക് മുമ്പിൽ അവയെ വളച്ചൊടിക്കുക, ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ വിളികളോട് പ്രതികരിക്കാതിരിക്കുക എന്നിവയിലൂടെ മണിക്കൂറുകളോളം കൗതുകത്തോടെ ചെലവഴിക്കാൻ കഴിയും (B1 ).

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ഇത് വ്യത്യസ്തമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, മിതമായ ഡൗൺ സിൻഡ്രോം ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരു ആഗ്രഹമുണ്ട്. അവർ സ്കൂളിൽ പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, സ്കൂൾ വർഷം ആരംഭിക്കാൻ കാത്തിരിക്കുക, സ്കൂളിനെയും അധ്യാപകരെയും ഓർക്കുക. ഓട്ടിസം ബാധിച്ചവരെ കുറിച്ച് എനിക്ക് അങ്ങനെ പറയാൻ കഴിയില്ല. എന്നിരുന്നാലും, സ്കൂളിനെക്കുറിച്ചുള്ള പരാമർശത്തിൽ, അവരിൽ ഒരാൾ ജീവിച്ചിരിപ്പുണ്ട്, സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, മുതലായവ (B2).

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരു വ്യക്തിഗത ആഗ്രഹമുണ്ട്, എന്നാൽ പൊതുവെ ഒരു ആഗ്രഹമുണ്ട് (B3).

പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ രോഗനിർണ്ണയത്തെ ആശ്രയിച്ച്, പഠിക്കാനുള്ള അവരുടെ ആഗ്രഹം ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം; അവരുടെ മന്ദബുദ്ധിയുടെ അളവ് കൂടുതൽ മിതമായ തോതിൽ, സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം വർദ്ധിക്കുന്നു, കഠിനമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യം ഉണ്ട്. പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ചെറിയ അളവ്കുട്ടികൾ.

കുട്ടികളുടെ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത എത്രത്തോളം വികസിച്ചുവെന്ന് പറയാൻ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു.

ദുർബലമാണ്, കാരണം ഉപഭോക്താക്കൾ ആളുകളെ തങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വ്യക്തിഗത സ്വത്തുക്കളുടെ വാഹകരായി കാണുന്നു, ഒരു വ്യക്തിയെ ഒരു വിപുലീകരണമായി ഉപയോഗിക്കുക, അവരുടെ ശരീരത്തിൻ്റെ ഒരു ഭാഗം, ഉദാഹരണത്തിന്, അവർ എന്തെങ്കിലും നേടുന്നതിനോ സ്വയം ചെയ്യുന്നതിനോ മുതിർന്നവരുടെ കൈ ഉപയോഗിക്കുന്നു. സാമൂഹിക സമ്പർക്കം സ്ഥാപിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ജീവിതത്തിൻ്റെ മറ്റ് മേഖലകളിൽ (ബി 1) ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നിരീക്ഷിക്കപ്പെടും.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും മാനസിക വളർച്ചയിൽ വൈകല്യമുള്ളതിനാൽ, സ്കൂളിൽ അവരുടെ ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത കുറവാണ്. ഓട്ടിസം ബാധിച്ചവരൊഴികെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും നല്ല ശാരീരികാവസ്ഥയിലാണ്. അവരുടെ ശാരീരികക്ഷമത സാധാരണമാണ്. IN സാമൂഹികമായി, ഇത് അവർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു തടസ്സമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു (B2).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത വളരെ കുറവാണ്, ഇത് ഓട്ടിസം ബാധിച്ച കുട്ടി ഒഴികെയുള്ള ശാരീരിക സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ച് പറയാനാവില്ല. സാമൂഹിക മേഖലയിൽ, സന്നദ്ധത ശരാശരിയാണ്. ഞങ്ങളുടെ സ്ഥാപനത്തിൽ, അദ്ധ്യാപകർ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അങ്ങനെ അവർക്ക് ദിവസേന നേരിടാൻ കഴിയും ലളിതമായ കാര്യങ്ങൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, എങ്ങനെ ശരിയായി ഭക്ഷണം കഴിക്കാം, ബട്ടണുകൾ, വസ്ത്രധാരണം മുതലായവ ഉറപ്പിക്കുക, കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിൽ, ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കുന്നിടത്ത്, അധ്യാപകർ കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നു, കുട്ടികൾക്ക് ഗൃഹപാഠം നൽകുന്നില്ല (B3).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളും അനാഥാലയങ്ങളിൽ മാത്രം പഠിക്കുന്നവരുമായ കുട്ടികൾക്ക് സ്‌കൂളിൽ ബൗദ്ധിക സന്നദ്ധത കുറവാണെന്ന് മേൽപ്പറഞ്ഞ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യക്തമാണ്; അതനുസരിച്ച്, കുട്ടികൾക്ക് അധിക പരിശീലനം ആവശ്യമാണ് അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ കുറഞ്ഞ സന്നദ്ധതയെ നേരിടാൻ അനുയോജ്യമായ ഒരു സ്കൂൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക, കാരണം ഒരു അധ്യാപകൻ മാത്രം. കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമുള്ളത് നൽകാൻ കുറച്ച് സമയമുണ്ടെന്ന് ഒരു ഗ്രൂപ്പിന് കണ്ടെത്താൻ കഴിയും, അതായത് അനാഥാലയത്തിൽ അധിക സഹായം ആവശ്യമാണ്. ശാരീരികമായി, കുട്ടികൾ പൊതുവെ നന്നായി തയ്യാറാണ്, സാമൂഹികമായി, അധ്യാപകർ അവരുടെ സാമൂഹിക കഴിവുകളും പെരുമാറ്റവും മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സാധ്യമായതെല്ലാം ചെയ്യുന്നു.

സഹപാഠികളോട് അസാധാരണമായ മനോഭാവമാണ് ഈ കുട്ടികൾക്കുള്ളത്. പലപ്പോഴും കുട്ടി അവരെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, ഫർണിച്ചറുകൾ പോലെ അവരെ പരിഗണിക്കുന്നു, അവ പരിശോധിച്ച് അവ ഒരു നിർജീവ വസ്തുവിനെപ്പോലെ സ്പർശിക്കാൻ കഴിയും. ചിലപ്പോൾ അവൻ മറ്റ് കുട്ടികളുടെ അടുത്ത് കളിക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, അവർ എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന്, അവർ എന്താണ് വരയ്ക്കുന്നത്, അവർ കളിക്കുന്നത് കാണുക, കുട്ടികളോടല്ല, അവർ എന്താണ് ചെയ്യുന്നതെന്ന് കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്. കുട്ടി സംയുക്ത കളിയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നില്ല; അവന് കളിയുടെ നിയമങ്ങൾ പഠിക്കാൻ കഴിയില്ല. ചിലപ്പോൾ കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ട്, കുട്ടികൾക്ക് മനസ്സിലാകാത്തതും ഭയപ്പെടുന്നതുമായ വികാരങ്ങളുടെ അക്രമാസക്തമായ പ്രകടനങ്ങളോടെ അവരെ കാണുമ്പോൾ പോലും സന്തോഷിക്കുന്നു, കാരണം ആലിംഗനങ്ങൾ ശ്വാസംമുട്ടിക്കുകയും കുട്ടിയെ സ്നേഹിക്കുമ്പോൾ വേദനിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യാം. കുട്ടി പലപ്പോഴും തന്നിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു അസാധാരണമായ വഴികളിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, മറ്റൊരു കുട്ടിയെ തള്ളുകയോ തല്ലുകയോ ചെയ്യുക. ചിലപ്പോൾ അവൻ കുട്ടികളെ ഭയന്ന് അവർ അടുത്തുവരുമ്പോൾ നിലവിളിച്ചുകൊണ്ട് ഓടിപ്പോകും. അവൻ എല്ലാറ്റിലും മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ താഴ്ന്നവനാണെന്ന് സംഭവിക്കുന്നു; അവർ നിങ്ങളെ കൈയിൽ പിടിച്ചാൽ, അവർ എതിർക്കില്ല, അവർ നിങ്ങളെ ഓടിച്ചുകളയുമ്പോൾ, അവർ അത് ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല. കൂടാതെ, ക്ലയൻ്റുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ ജീവനക്കാർ വിവിധ പ്രശ്നങ്ങൾ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. കുട്ടി ഭക്ഷണം കഴിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുമ്പോൾ, അല്ലെങ്കിൽ, വളരെ അത്യാഗ്രഹത്തോടെ ഭക്ഷണം കഴിക്കുമ്പോൾ, ആവശ്യത്തിന് ഭക്ഷണം കഴിക്കാൻ കഴിയാതെ വരുമ്പോൾ ഇത് ഭക്ഷണം നൽകാനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകളായിരിക്കാം. മേശയിൽ എങ്ങനെ പെരുമാറണമെന്ന് കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് മാനേജരുടെ ചുമതല. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഭക്ഷണം നൽകാനുള്ള ശ്രമം അക്രമാസക്തമായ പ്രതിഷേധത്തിന് കാരണമാകും അല്ലെങ്കിൽ നേരെമറിച്ച്, അവൻ മനസ്സോടെ ഭക്ഷണം സ്വീകരിക്കുന്നു. മേൽപ്പറഞ്ഞവ സംഗ്രഹിച്ചാൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം കുട്ടികൾക്ക് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, ചിലപ്പോൾ ഈ പ്രക്രിയ അസാധ്യമാണ് (B1).

അവർ അധ്യാപകരുമായും മുതിർന്നവരുമായും (ദൌന്യത) സുഹൃത്തുക്കളാണ്, കൂടാതെ അവർ സ്കൂളിലെ സഹപാഠികളുമായും സുഹൃത്തുക്കളാണ്. ഓട്ടിസം ബാധിച്ചവർക്ക് അധ്യാപകർ മുതിർന്നവരെപ്പോലെയാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ (B2) പങ്ക് നിറവേറ്റാൻ അവർക്ക് കഴിയും.

പല കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും വിജയകരമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാൻ കഴിയും; എൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം വളരെ പ്രധാനമാണ്, കാരണം സ്വതന്ത്രമായി ന്യായവാദം ചെയ്യാനും അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് സംരക്ഷിക്കാനും പഠിക്കുന്നതിൽ ഇത് വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം എങ്ങനെ നന്നായി ചെയ്യണമെന്ന് അറിയാം (B3 ).

പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് നിർവഹിക്കാനുള്ള കഴിവും അവർക്ക് ചുറ്റുമുള്ള അധ്യാപകരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ഇടപഴകുന്നത് ബൗദ്ധിക വികാസത്തിലെ കാലതാമസത്തിൻ്റെ അളവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. ഡൗൺ സിൻഡ്രോം ഉള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടെ മിതമായ ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇതിനകം സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവുണ്ട്, എന്നാൽ ഓട്ടിസം ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ റോൾ ഏറ്റെടുക്കാൻ കഴിയില്ല. അതിനാൽ, ഉത്തരങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന്, സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം (Männamaa, Marats 2009, 48) വ്യക്തമാവുകയും സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്തു, കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയവും പരസ്പര ആശയവിനിമയവുമാണ് ഉചിതമായ തലത്തിലുള്ള വികസനത്തിന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകം, അത് അവനെ അനുവദിക്കുന്നു. ഭാവിയിൽ സ്കൂളിൽ, ഒരു പുതിയ ടീമിൽ കൂടുതൽ മതിയായ രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുക.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടോയെന്നും എന്തെങ്കിലും ഉദാഹരണങ്ങളുണ്ടോ എന്നും ചോദിച്ചപ്പോൾ, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെന്ന് പ്രതികരിച്ചവരെല്ലാം സമ്മതിച്ചു.

സാമൂഹിക ഇടപെടലിൻ്റെ ലംഘനം പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അഭാവത്തിലോ ബാഹ്യ യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള കടുത്ത പരിമിതമായ സമ്പർക്കത്തിലോ പ്രകടമാണ്. കുട്ടികൾ ലോകത്തിൽ നിന്ന് വേലിയിറക്കപ്പെട്ടതായി തോന്നുന്നു, അവരുടെ ഷെല്ലുകളിൽ ജീവിക്കുന്നു, ഒരുതരം ഷെൽ. ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളെ അവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ലെന്ന് തോന്നാം; അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും മാത്രമാണ് അവർക്ക് പ്രധാനം. അവരുടെ ലോകത്തേക്ക് തുളച്ചുകയറാനും അവരെ ബന്ധപ്പെടാനുമുള്ള ശ്രമങ്ങൾ ഉത്കണ്ഠയുടെയും ആക്രമണാത്മക പ്രകടനങ്ങളുടെയും പൊട്ടിത്തെറിയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അപരിചിതർ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ സമീപിക്കുമ്പോൾ, അവർ ശബ്ദത്തോട് പ്രതികരിക്കുന്നില്ല, തിരികെ പുഞ്ചിരിക്കുന്നില്ല, അവർ പുഞ്ചിരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ബഹിരാകാശത്തേക്ക്, അവരുടെ പുഞ്ചിരി ആരെയും അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നില്ല (B1).

സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു. എല്ലാത്തിനുമുപരി, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും രോഗികളായ കുട്ടികളാണ്. നിങ്ങൾക്ക് അത് പറയാൻ കഴിയില്ലെങ്കിലും. ഉദാഹരണത്തിന്, ഞങ്ങൾ അവനോടൊപ്പം ഡോക്ടറുടെ അടുത്തേക്ക് പോകുമ്പോൾ ഒരാൾ എലിവേറ്ററിൽ കയറാൻ ഭയപ്പെടുന്നു, കാരണം അവനെ വലിച്ചിഴക്കില്ല. നിങ്ങളുടെ പല്ലുകൾ ദന്തഡോക്ടറെക്കൊണ്ട് പരിശോധിക്കാൻ ആരോ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നില്ല, അതും ഭയമാണ്. അപരിചിതമായ സ്ഥലങ്ങൾ... (AT 2).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു. അവധി ദിവസങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അനുവദനീയമായ പരിധിക്കുള്ളിൽ പെരുമാറുന്നു (P3).

മേൽപ്പറഞ്ഞ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾക്ക് ഒരു സമ്പൂർണ്ണ കുടുംബം ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് എത്ര പ്രധാനമാണെന്ന് വ്യക്തമാണ്. കുടുംബം ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു സാമൂഹിക ഘടകം. നിലവിൽ, കുടുംബം സമൂഹത്തിൻ്റെ പ്രധാന യൂണിറ്റായും കുട്ടികളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ വികസനത്തിനും ക്ഷേമത്തിനുമുള്ള ഒരു സ്വാഭാവിക അന്തരീക്ഷമായും കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, അതായത്. അവരുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം. കൂടാതെ, പരിസ്ഥിതിയും വളർത്തലും പ്രധാന ഘടകങ്ങളിൽ മുന്നിലാണ് (2008-ന് സമീപം). ഈ സ്ഥാപനത്തിലെ അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളെ എത്രമാത്രം പൊരുത്തപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിച്ചാലും, അവരുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കാരണം അവർക്ക് സഹവസിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്, കൂടാതെ ഒരു അധ്യാപകന് ധാരാളം കുട്ടികൾ ഉള്ളതിനാൽ, ഒരാളുമായി കൂടുതൽ വ്യക്തിഗത ജോലികൾ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. കുട്ടി.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ അദ്ധ്യാപകർ സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവ എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കുന്നുവെന്നും അനാഥാലയത്തിലെ ഒരു കുട്ടിയുടെ ആത്മബോധവും ആത്മാഭിമാനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് പരിസ്ഥിതി എത്രത്തോളം അനുകൂലമാണെന്നും പഠനത്തിൻ്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. അധ്യാപകർ ചോദ്യത്തിന് ഹ്രസ്വമായി ഉത്തരം നൽകി, മറ്റുള്ളവർ പൂർണ്ണമായ ഉത്തരം നൽകി.

ഒരു കുട്ടി വളരെ സൂക്ഷ്മജീവിയാണ്. അവനിൽ സംഭവിക്കുന്ന ഓരോ സംഭവങ്ങളും അവൻ്റെ മനസ്സിൽ ഒരു അടയാളം ഇടുന്നു. അവൻ്റെ എല്ലാ സൂക്ഷ്മതയ്ക്കും, അവൻ ഇപ്പോഴും ഒരു ആശ്രിത സൃഷ്ടിയാണ്. അയാൾക്ക് സ്വയം തീരുമാനിക്കാനും സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ നടത്താനും സ്വയം പ്രതിരോധിക്കാനും കഴിയില്ല. ക്ലയൻ്റിനോടുള്ള നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ നിങ്ങൾ എത്രത്തോളം ഉത്തരവാദിത്തത്തോടെ സമീപിക്കണമെന്ന് ഇത് കാണിക്കുന്നു. കുട്ടികളിൽ പ്രത്യേകിച്ച് ഉച്ചരിക്കുന്ന ശാരീരികവും മാനസികവുമായ പ്രക്രിയകൾ തമ്മിലുള്ള അടുത്ത ബന്ധം സാമൂഹിക പ്രവർത്തകർ നിരീക്ഷിക്കുന്നു. അനാഥാലയത്തിലെ പരിസ്ഥിതി അനുകൂലമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഊഷ്മളതയും പരിചരണവും കൊണ്ട് ചുറ്റപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ ക്രിയേറ്റീവ് ക്രെഡോ: "കുട്ടികൾ സൗന്ദര്യം, ഗെയിമുകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ, സംഗീതം, ഡ്രോയിംഗ്, സർഗ്ഗാത്മകത എന്നിവയുടെ ലോകത്ത് ജീവിക്കണം" (B1).

പോരാ, വീട്ടിലെ കുട്ടികളെപ്പോലെ സുരക്ഷിതത്വ ബോധമില്ല. കുട്ടികൾക്കിടയിൽ കലഹങ്ങൾ ഉണ്ടാകാതിരിക്കാൻ എല്ലാ അദ്ധ്യാപകരും സ്വന്തം നിലയിൽ സ്ഥാപനത്തിൽ അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും പ്രതികരണശേഷിയോടും സുമനസ്സോടും കൂടി.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നല്ല ആത്മാഭിമാനം സൃഷ്ടിക്കാൻ അധ്യാപകർ തന്നെ ശ്രമിക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ നല്ല പ്രവൃത്തികൾക്ക് പ്രശംസയോടെ പ്രതിഫലം നൽകുന്നു, തീർച്ചയായും, അനുചിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ഇത് ശരിയല്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നു. സ്ഥാപനത്തിലെ സാഹചര്യങ്ങൾ അനുകൂലമാണ് (B3).

പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പൊതുവെ അനാഥാലയത്തിലെ പരിസ്ഥിതി കുട്ടികൾക്ക് അനുകൂലമാണെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം. തീർച്ചയായും, ഒരു കുടുംബത്തിൽ വളർന്ന കുട്ടികൾക്ക് മികച്ച സുരക്ഷിതത്വബോധവും വീടിൻ്റെ ഊഷ്മളതയും ഉണ്ട്, എന്നാൽ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ അധ്യാപകർ സാധ്യമായതെല്ലാം ചെയ്യുന്നു, അവർ തന്നെ കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏകാന്തത അനുഭവപ്പെടാതിരിക്കാൻ ഇത് ആവശ്യമാണ്.

അനാഥാലയം കുട്ടികളുടെ സ്‌കൂളിലേക്കുള്ള സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുന്നുണ്ടോയെന്നും ഇത് എങ്ങനെ സംഭവിക്കുന്നുവെന്നും ചോദിച്ചപ്പോൾ, അത്തരം പരിശോധനകൾ അനാഥാലയത്തിൽ നടക്കുന്നില്ലെന്നാണ് പ്രതികരിച്ചവരെല്ലാം അസന്ദിഗ്ധമായി മറുപടി നൽകിയത്. അനാഥാലയത്തിലെ കുട്ടികൾ പങ്കെടുക്കുന്ന കിൻ്റർഗാർട്ടനിലാണ് അനാഥാലയത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കുന്നതെന്ന് എല്ലാ അധ്യാപകരും അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. ഒരു കമ്മീഷനും സൈക്കോളജിസ്റ്റും അധ്യാപകരും യോഗം ചേരുന്നു, കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകാൻ കഴിയുമോ എന്ന് അവർ തീരുമാനിക്കുന്നു. ഇപ്പോൾ സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ധാരാളം രീതികളും സംഭവവികാസങ്ങളും ഉണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ആശയവിനിമയ തെറാപ്പി കുട്ടിയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, സ്വയംഭരണം, സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കഴിവുകൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ആംഗ്യഭാഷയിലൂടെയും മറ്റ് വിവിധ രീതികളിലൂടെയും ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവും ഇത് വെളിപ്പെടുത്തുന്നു വാക്കേതര ആശയവിനിമയം. സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കാൻ കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് അധ്യാപകർ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു.

മേൽപ്പറഞ്ഞ ഉത്തരങ്ങളിൽ നിന്ന്, പ്രീ-സ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയ്ക്കായി പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ പരിശോധിക്കുന്നുവെന്ന് വ്യക്തമാണ്. ഉത്തരങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് ഇത് വ്യക്തമായി, ഇത് സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അനാഥാലയങ്ങളിൽ, അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (മുസ്തേവ 2001, 247).

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഏത് തരത്തിലുള്ള പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായമാണ് നൽകുന്നത് എന്ന് ചോദിച്ചപ്പോൾ, അനാഥാലയത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റ് സന്ദർശിച്ച് ചേർത്തതിന് സമാനമായ മറുപടിയാണ് പ്രതികരിച്ചത്:

അനാഥാലയം ഫിസിയോതെറാപ്പിറ്റിക് സഹായം നൽകുന്നു (മസാജ്, നീന്തൽക്കുളം, വീടിനകത്തും പുറത്തും ശാരീരിക വ്യായാമം), കൂടാതെ ആക്റ്റിവിറ്റി തെറാപ്പി - വ്യക്തിഗത സെഷനുകൾഒരു ആക്ടിവിറ്റി തെറാപ്പിസ്റ്റിനൊപ്പം (B1; B2; B3).

പ്രതികരിക്കുന്നവരുടെ ഉത്തരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്ഥാപനത്തിൽ കുട്ടികൾക്ക് സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ സഹായം ഉണ്ടെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം, കുട്ടികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, മുകളിൽ പറഞ്ഞ സേവനങ്ങൾ നൽകുന്നു. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ ജീവിതത്തിൽ ഈ സേവനങ്ങളെല്ലാം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. കുളത്തിലെ മസാജ് നടപടിക്രമങ്ങളും വ്യായാമങ്ങളും ഈ സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശാരീരികക്ഷമത മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. സ്പീച്ച് തെറാപ്പിസ്റ്റുകൾ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനും അവ തിരുത്താനും സഹായിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിലും സ്കൂളിലെ പഠന ആവശ്യങ്ങളിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നത് തടയുന്നു.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനായി വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലന-വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ടോയെന്നും അഭിമുഖം നടത്തിയ അധ്യാപകരുടെ കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തിഗത പുനരധിവാസ പദ്ധതിയുണ്ടോയെന്നും പഠനത്തിൻ്റെ രചയിതാവിന് താൽപ്പര്യമുണ്ടായിരുന്നു. അനാഥാലയത്തിലെ എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഒരു വ്യക്തിഗത പദ്ധതിയുണ്ടെന്ന് എല്ലാ പ്രതികരിച്ചവരും ഉത്തരം നൽകി. കൂടാതെ ചേർത്തു:

വർഷത്തിൽ രണ്ടുതവണ, ലാസ്റ്റെകൈറ്റ്‌സെയ്‌ക്കൊപ്പം, അനാഥാലയ സാമൂഹിക പ്രവർത്തകൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതികൾ തയ്യാറാക്കുന്നു. കാലയളവിനായി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നിടത്ത്. ഇത് പ്രധാനമായും ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ ജീവിതം, എങ്ങനെ കഴുകാം, ഭക്ഷണം കഴിക്കാം, സ്വയം പരിചരണം, ഒരു കിടക്ക ഉണ്ടാക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു മുറി വൃത്തിയാക്കൽ, പാത്രങ്ങൾ കഴുകൽ തുടങ്ങിയവയെ ബാധിക്കുന്നു. അര വർഷത്തിനു ശേഷം, ഒരു വിശകലനം നടത്തുന്നു, എന്താണ് നേടിയത്, എന്താണ് ഇപ്പോഴും പ്രവർത്തിക്കേണ്ടത്, മുതലായവ (B1).

ഒരു കുട്ടിയുടെ പുനരധിവാസം എന്നത് ഒരു ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയാണ്, അത് ക്ലയൻ്റിൻ്റെ ഭാഗത്തും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുടെ ഭാഗത്തും പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്. പരിശീലനം നടത്തിവരുന്നു തിരുത്തൽ ജോലിക്ലയൻ്റ് വികസന പദ്ധതി (B2) അനുസരിച്ച്.

പ്രതികരണങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന്, ഒരു പ്രത്യേക കുട്ടികളുടെ സ്ഥാപനത്തിനായി ഒരു പാഠ്യപദ്ധതി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യക്തിഗത വികസന പദ്ധതി (IDP) ഒരു ടീം വർക്കായി കണക്കാക്കുന്നുവെന്ന് സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗം (2008-ന് സമീപം) വ്യക്തമാവുകയും സ്ഥിരീകരിക്കുകയും ചെയ്തു - സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രോഗ്രാം വരയ്ക്കുന്നു. ഈ സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്. എന്നാൽ പുനരധിവാസ പദ്ധതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യത്തിന് കൃതിയുടെ രചയിതാവിന് കൃത്യമായ ഉത്തരം ലഭിച്ചില്ല.

അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ എന്നിവരുമായി ചേർന്ന് എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്നും അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നത് എത്ര പ്രധാനമാണെന്നും പറയാൻ അനാഥാലയ അധ്യാപകരോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. പ്രതികരിച്ചവരെല്ലാം അത് സമ്മതിച്ചു സഹകരണംവളരെ പ്രധാനമാണ്. അംഗത്വ സർക്കിൾ വിപുലീകരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതായത്, രക്ഷാകർതൃ അവകാശങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടാത്ത, എന്നാൽ ഈ സ്ഥാപനം വളർത്താൻ കുട്ടികളെ അയച്ച കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കളെ ഗ്രൂപ്പിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക, വ്യത്യസ്ത രോഗനിർണയമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒപ്പം സഹകരണം. പുതിയ സംഘടനകൾ. മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള സംയുക്ത ജോലിയുടെ ഓപ്ഷനും പരിഗണിക്കുന്നു: കുടുംബ ആശയവിനിമയം ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യുന്ന ജോലിയിൽ എല്ലാ കുടുംബാംഗങ്ങളെയും ഉൾപ്പെടുത്തുക, കുട്ടിയും മാതാപിതാക്കളും ഡോക്ടർമാരും മറ്റ് കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾക്കായി തിരയുക. അനാഥാലയത്തിലെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തകരും സ്കൂൾ അധ്യാപകരും സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളും തമ്മിലുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനവുമുണ്ട്.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്ക് മറ്റ് കുട്ടികളേക്കാൾ എത്രയോ മടങ്ങ് അധിക സഹായവും സ്നേഹവും ആവശ്യമാണ്.

ഉപസംഹാരം

ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടൻ്റെയും അനാഥാലയത്തിൻ്റെയും ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത തിരിച്ചറിയുക എന്നതായിരുന്നു ഈ കോഴ്സിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

ലികുരി കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള നേട്ടങ്ങളുടെ തെളിവായി വർത്തിക്കുന്നു, കൂടാതെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളിൽ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയുടെ രൂപീകരണം താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നതിനും അനാഥാലയത്തിൽ താമസിക്കുന്നതും പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതുമായ കിൻ്റർഗാർട്ടനുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു.

സൈദ്ധാന്തിക ഭാഗത്ത് നിന്ന്, സാമൂഹിക സന്നദ്ധത എന്നത് സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയെയും കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ നിയമങ്ങൾക്ക് ഒരാളുടെ പെരുമാറ്റം കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവിനെയും സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്ക് അംഗീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അധ്യാപകൻ്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾ കേൾക്കാനും പിന്തുടരാനുമുള്ള കഴിവ്, അതുപോലെ ആശയവിനിമയ സംരംഭത്തിൻ്റെയും സ്വയം അവതരണത്തിൻ്റെയും കഴിവുകൾ. മിക്ക കുട്ടികളും വീട്ടിൽ നിന്ന് കിൻ്റർഗാർട്ടനിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുന്നു, ചിലപ്പോൾ ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ നിന്നും. ആധുനിക കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർക്ക് പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, രക്ഷിതാക്കൾ, അനാഥാലയങ്ങളിലെ അധ്യാപകർ എന്നിവരുമായി സഹകരിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും ആവശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി കുട്ടിയുടെ വളർച്ചാ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ് എന്നിവയിൽ അറിവ് ആവശ്യമാണ്.

അഭിമുഖമായിരുന്നു ഗവേഷണ രീതി.

ഒരു സാധാരണ കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും അതുപോലെ തന്നെ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹികവും ബൗദ്ധികവും ശാരീരികവുമായ സന്നദ്ധതയുണ്ടെന്ന് ഗവേഷണ ഡാറ്റയിൽ നിന്ന് മനസ്സിലായി. അധ്യാപകർ വളരെ ചെലവഴിക്കുന്നതിനാൽ വലിയ ജോലികുട്ടികളുമായും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളുമായും, അതുപോലെ തന്നെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുമായും, അതുവഴി കുട്ടിയെ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുകയും അവരുടെ വികസനത്തിന് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും അതുവഴി കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനവും സ്വയം അവബോധവും വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ, അദ്ധ്യാപകർ കുട്ടികളിൽ ശാരീരിക വൈദഗ്ധ്യം വളർത്തുകയും അവരെ സാമൂഹികവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ ഒരു പ്രത്യേക കിൻ്റർഗാർട്ടനിൽ കുട്ടികളെ ബൗദ്ധികമായും സാമൂഹികമായും സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നു.

അനാഥാലയത്തിലെ അന്തരീക്ഷം പൊതുവെ അനുകൂലമാണ്, കുടുംബ സംവിധാനം, അധ്യാപകർ ആവശ്യമായ വികസന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ഒരു വ്യക്തിഗത പദ്ധതി പ്രകാരം കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, പക്ഷേ കുട്ടികൾക്ക് വീട്ടിൽ വളർത്തുന്ന കുട്ടികളിൽ ഉള്ള സുരക്ഷിതത്വം കുറവാണ്. അവരുടെ മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം.

പൊതു തരത്തിലുള്ള കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും അതുപോലെ തന്നെ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധതയും മോശമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികാസത്തിലെ നിലവിലുള്ള വ്യതിയാനങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ക്രമക്കേടിൻ്റെ തീവ്രത കൂടുന്തോറും സ്‌കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവ്, അവരുടെ ആത്മബോധവും ആത്മനിയന്ത്രണ കഴിവുകളും കുറയും.

പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള ഒരു അനാഥാലയത്തിലെ കുട്ടികൾ ഒരു പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ സ്കൂളിനായി തയ്യാറല്ല, മറിച്ച് അവരുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും അവരുടെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുടെ തീവ്രതയും അനുസരിച്ച് ഒരു പ്രത്യേക പ്രോഗ്രാമിന് കീഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് തയ്യാറാണ്.

റഫറൻസുകൾ

ആൻ്റൺ എം. (2008). കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ സാമൂഹികവും വംശീയവും വൈകാരികവും ശാരീരികവുമായ അന്തരീക്ഷം. ഒരു പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിലെ മാനസിക-സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം. ടാലിൻ: ക്രൂലി ടുക്കിക്കോജ എഎസ് (ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ ഹെൽത്ത് ഡെവലപ്‌മെൻ്റ്), 21-32.

സ്കൂൾ റെഡിനെസ് (2009). വിദ്യാഭ്യാസ ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയം. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

കുട്ടിയുടെ വിജയകരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയായി സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധത. ഡോബ്രിന ഒ.എ. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (07/25/2009).

സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയുടെ രോഗനിർണയം (2007). പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു മാനുവൽ. എഡ്. വെരാക്സി എൻ.ഇ. മോസ്കോ: മൊസൈക്-സിന്തസിസ്.

കുൽഡർക്നപ്പ് ഇ. (1999). പരിശീലന പരിപാടി. കുട്ടി ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയായി മാറുന്നു. കുട്ടികളെ സ്കൂളിനായി തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള മെറ്റീരിയലുകളും ഈ പ്രക്രിയകളുടെ സവിശേഷതകളും. ടാലിൻ: ഓറ ട്രക്ക്.

Kulderknup E. (2009). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദിശകൾ. ദിശ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും". ടാർട്ടു: സ്റ്റുഡിയം, 5-30.

Laasik, Liivik, Täht, Varava (2009). വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദിശകൾ. പുസ്തകത്തിൽ. E. Kulderknup (കമ്പോസർ). ദിശ "ഞാനും പരിസ്ഥിതിയും". ടാർട്ടു: സ്റ്റുഡിയം, 5-30.

പ്രചോദനം (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26.07.2009).

മുസ്തയേവ F. A. (2001). സോഷ്യൽ പെഡഗോഗിയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. പെഡഗോഗിക്കൽ സർവ്വകലാശാലകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം. മോസ്കോ: അക്കാദമിക് പ്രോജക്റ്റ്.

Männamaa M., Marats I. (2009) കുട്ടിയുടെ പൊതുവായ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തെക്കുറിച്ച്. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പൊതു കഴിവുകളുടെ വികസനം, 5-51.

സമീപം, ഡബ്ല്യു. (1999 ബി). പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾക്കുള്ള പിന്തുണ. പുസ്തകത്തിൽ. E. Kulderknup (കമ്പോസർ). കുട്ടി ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയായി മാറുന്നു. ടാലിൻ: മിനി. വിദ്യാഭ്യാസം ER.

ആശയവിനിമയം (2001-2009). http :// നിഘണ്ടു . yandex . ru / തിരയുക . xml ? വാചകം =ആശയവിനിമയം& വിവർത്തനം ചെയ്യുക =0 (05.08. 2009).

സമപ്രായക്കാരുമായി ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയം (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009).

Prikhozhan A. M., Tolstykh N. N. (2005). അനാഥത്വത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം. രണ്ടാം പതിപ്പ്. പരമ്പര " ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിസ്റ്റ്" CJSC പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് "പീറ്റർ".

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിൽ സ്വയം അവബോധത്തിൻ്റെ വികാസവും ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണവും. വോളോഗ്ഡിന കെ.ഐ. (2003). ഇൻ്റർറീജിയണൽ ഇൻ്റർ യൂണിവേഴ്‌സിറ്റിയുടെ ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ കോൺഫറൻസിൻ്റെ മെറ്റീരിയലുകൾ. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (07/20/2009).

ആത്മാഭിമാനം (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

സ്വയം അവബോധം (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

സ്പെഷ്യൽ പ്രീസ്കൂൾ പെഡഗോഗി (2002). ട്യൂട്ടോറിയൽ. സ്ട്രെബെലെവ ഇ.എ., വെഗ്നർ എ.എൽ., എക്സനോവ ഇ.എ. മറ്റുള്ളവരും (eds.). മോസ്കോ: അക്കാദമി.

ഹൈഡ്കൈൻഡ്, പി. (2008). കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ. ഒരു പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനത്തിലെ മാനസിക-സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷം. ടാലിൻ: ക്രൂലി ടുക്കിക്കോജ എഎസ് (ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ ഹെൽത്ത് ഡെവലപ്‌മെൻ്റ്), 42-50.

Hyidkind, P., Kuusik, J. (2009). പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനം വിലയിരുത്തുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ടാർട്ടു: സ്റ്റുഡിയം, 31-78.

മാർട്ടിൻസൺ, എം. (1998). കുജുനേവ കൂലിവൽമിദുസേ സോത്സിയാൽസെ അസ്പെക്തി ആർവെസ്റ്റാമൈൻ. Rmt. E. Kulderknup (koost). ലാപ്സെസ്റ്റ് സാബ് കൂലിലാപ്സ്. ടാലിൻ: ഇവി ഹരിദുസ്മിനിസ്റ്റീറിയം.

കോൾഗ, വി. (1998). ലാപ്‌സ് കസ്‌വുകേസ്‌കോണ്ടഡെസ് എറിനേവേറ്റ് ചെയ്യുന്നു. വൈകെലാപ്‌സ് ജാ തേമ കസ്വുകെസ്‌കോണ്ട്.തല്ലിന: പെഡഗൂഗികൗളിക്കൂൾ, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149.

സമീപം, വി. (1999a).കൂലിവൽമിദുസെസ്റ്റ് ജാ സെല്ലെ കുജുനെമിസെസ്റ്റ്. കൂലിവൽമിഡുസെ അസ്പെക്റ്റിഡ്. ടാലിൻ: ഓറ ട്രക്ക്, 5-7.

സമീപം, വി. (2008). പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്രത്തെയും അധ്യാപനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള പ്രഭാഷണ കുറിപ്പുകൾ. ടാലിൻ: ടി.പി.എസ്. പ്രസിദ്ധീകരിക്കാത്ത ഉറവിടങ്ങൾ.

അനെക്സ് 1

കിൻ്റർഗാർട്ടൻ അധ്യാപകർക്കുള്ള അഭിമുഖ ചോദ്യങ്ങൾ.

2. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

3. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

4. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾ സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും എത്ര നന്നായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു? കുട്ടികൾക്ക് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം ചെയ്യാൻ കഴിയുമോ?

5. പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ (കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത കെട്ടിപ്പടുക്കൽ) നിങ്ങൾ എങ്ങനെയാണ് സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നത്?

6. കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും (സാമൂഹിക വികസനത്തിന്) വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് നിങ്ങളുടെ സ്ഥാപനം അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം പ്രദാനം ചെയ്യുന്നുണ്ടോ?

7. കുട്ടികൾ സ്കൂളിന് തയ്യാറാണോ എന്ന് കിൻ്റർഗാർട്ടൻ പരിശോധിക്കുന്നുണ്ടോ?

8. സ്കൂൾ സന്നദ്ധത എങ്ങനെയാണ് പരിശോധിക്കുന്നത്?

9. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്ക് എന്ത് പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം നൽകുന്നു? (സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം, ബധിരരും ടൈഫ്‌ലോപെഡഗോഗിയും, നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടൽ മുതലായവ)

10. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനായി വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലന-വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ടോ?

11. നിങ്ങൾ അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ എന്നിവരുമായി അടുത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടോ?

12. ടീം വർക്ക് എത്ര പ്രധാനമാണെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു (പ്രധാനപ്പെട്ടത്, വളരെ പ്രധാനമാണ്)?

അനുബന്ധം 2

അനാഥാലയ അധ്യാപകർക്കുള്ള അഭിമുഖ ചോദ്യങ്ങൾ.

1. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ എത്ര കുട്ടികളുണ്ട്?

2. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിൽ പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള എത്ര കുട്ടികൾ ഉണ്ട്? (കുട്ടികളുടെ എണ്ണം)

3. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് എന്ത് വൈകല്യങ്ങളുണ്ട്?

4. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്ക് സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹമുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

5. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ ശാരീരികവും സാമൂഹികവും പ്രചോദനാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ സന്നദ്ധത വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

6. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾ സഹപാഠികളുമായും അധ്യാപകരുമായും എത്ര നന്നായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു? ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വേഷം എങ്ങനെ ചെയ്യണമെന്ന് കുട്ടികൾക്ക് അറിയാമോ?

7. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാമൂഹ്യവൽക്കരണത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടോ? നിങ്ങൾക്ക് ചില ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകാമോ (ഹാളിൽ, അവധി ദിവസങ്ങളിൽ, അപരിചിതരെ കണ്ടുമുട്ടുമ്പോൾ).

8. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ (കിൻ്റർഗാർട്ടനിലെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത കെട്ടിപ്പടുക്കൽ) നിങ്ങൾ എങ്ങനെയാണ് സ്വയം അവബോധം, ആത്മാഭിമാനം, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നത്?

9. കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധവും ആത്മാഭിമാനവും (സാമൂഹിക വികസനത്തിന്) വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് നിങ്ങളുടെ സ്ഥാപനം അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം പ്രദാനം ചെയ്യുന്നുണ്ടോ?

10. കുട്ടികളുടെ സ്കൂളിലേക്കുള്ള സന്നദ്ധത അനാഥാലയം പരിശോധിക്കുന്നുണ്ടോ?

11. സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സന്നദ്ധത എങ്ങനെയാണ് പരിശോധിക്കുന്നത്?

12. നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾക്ക് എന്ത് പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സഹായം നൽകുന്നു? (സ്പീച്ച് തെറാപ്പി സഹായം, ബധിരരും ടൈഫ്‌ലോപെഡഗോഗിയും, നേരത്തെയുള്ള ഇടപെടൽ മുതലായവ)

13. പ്രത്യേക ആവശ്യങ്ങളുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണത്തിനായി വ്യക്തിഗത അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക പരിശീലന-വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ തയ്യാറാക്കിയിട്ടുണ്ടോ?

14. നിങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തിഗത പുനരധിവാസ പദ്ധതിയുണ്ടോ?

15. അധ്യാപകർ, രക്ഷിതാക്കൾ, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ എന്നിവരുമായി നിങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടോ?

16. ടീം വർക്ക് എത്ര പ്രധാനമാണെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു (പ്രധാനപ്പെട്ടത്, വളരെ പ്രധാനമാണ്)?

ഒക്സാന മാർചെങ്കോ
"സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സന്നദ്ധത" എന്ന സെമിനാറിലെ പ്രസംഗം

കുട്ടികൾക്കും അധ്യാപകർക്കും മുമ്പത്തേക്കാൾ ബുദ്ധിമുട്ടാണ് ഇപ്പോൾ ഉള്ളതെന്ന് പല അധ്യാപകരും വിശ്വസിക്കുന്നു. എന്താണ് മാറിയതെന്ന് അവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു എല്ലാം: കുട്ടികളും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളും, കുടുംബത്തിൻ്റെ മനോഭാവവും സ്കൂൾ. കുട്ടികൾ ഇപ്പോൾ പരസ്പരം ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നത് വ്യത്യസ്തമാണെന്ന് അവർ പറയുന്നു.

ഇതിന് നിരവധി വിശദീകരണങ്ങളുണ്ട്.

കുടുംബാംഗങ്ങൾ പരസ്പരം കുറച്ച് സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു

വീട്ടിൽ, ആളുകൾ കൂടുതലും പരസ്പരം സംസാരിക്കുകയോ ടിവി കാണുകയോ കമ്പ്യൂട്ടറിൽ സമയം ചെലവഴിക്കുകയോ ചെയ്യാറില്ല

പല മാതാപിതാക്കളും, ജോലിയിൽ തിരക്കുള്ളവരും, മോശം ശീലങ്ങളും ആസക്തികളും ഉള്ളതിനാൽ, അവരുടെ കുട്ടികൾക്ക് സമയമില്ല.

ചെറിയ കുട്ടികൾ പോലും ഇപ്പോൾ മര്യാദയുള്ളവരല്ലെന്ന് അധ്യാപകർ പലപ്പോഴും പരാതിപ്പെടുന്നു "നിരപരാധി"മുൻപത്തെ പോലെ. പല കുട്ടികൾക്കും മറ്റുള്ളവരുമായി സാധാരണ ഇടപഴകുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അവർക്ക് മറ്റ് ആളുകളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ മനസ്സിലാകുന്നില്ല, കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല, അവർക്ക് ശരിക്കും പ്രാധാന്യമുള്ളതും പ്രധാനപ്പെട്ടതുമായ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് അവർ കുറച്ചുകൂടി സംസാരിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവരെ ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.

ഈ പ്രശ്നം മാത്രമല്ല സ്കൂളുകൾ, അതുമാത്രമല്ല ഇതും പ്രീസ്കൂൾ സ്ഥാപനങ്ങൾ. ഗ്രൂപ്പുകളുടെ അമിത ജോലി, പ്രത്യേകിച്ച് മുതിർന്ന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായം, പാഠ സമയത്ത് അധ്യാപകൻ അച്ചടക്കത്തിന് കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കാൻ നിർബന്ധിതനാകുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഒപ്പം മധുരവും സൗഹൃദവുമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ശ്രദ്ധ കുറഞ്ഞുവരുന്നതായി നാം സമ്മതിക്കണം. പലപ്പോഴും അധ്യാപകർ ഒരുതരം അടഞ്ഞതിനെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നത് വൃത്തം: അവർ കൂടുതൽ കൂടുതൽ വിശ്രമമില്ലാത്ത കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഇത് കൂടുതൽ കർശനമായ നിയമങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. ഇത് കുട്ടികൾക്ക് സ്വാതന്ത്ര്യം കുറയുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, പരസ്പരം, അധ്യാപകനുമായുള്ള ആശയവിനിമയം കുറയുന്നു. തൽഫലമായി, ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ പഠിക്കാനും മെച്ചപ്പെടുത്താനും അവർക്ക് കഴിയുന്നില്ല, മാത്രമല്ല കൂടുതൽ ആക്രമണകാരികളാകുകയും ചെയ്യുന്നു "അനിയന്ത്രിതമായ".

മറ്റൊരു പ്രശ്നം മാതാപിതാക്കളുടെ സാമൂഹിക ക്രമം. ബുദ്ധിജീവിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു കുട്ടികളെ സ്കൂളിലേക്ക് ഒരുക്കുന്നു, മാതാപിതാക്കൾ ചിലപ്പോൾ വൈകാരിക കാഴ്ച നഷ്ടപ്പെടും സാമൂഹിക സന്നദ്ധത, ഭാവിയിൽ അത്തരം വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടെ സ്കൂൾ വിജയം.

അത് എന്തിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിഗത സന്നദ്ധത?

സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സാമൂഹിക അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിപരമായ സന്നദ്ധത കുട്ടിയുടെ സന്നദ്ധതയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നുആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ പുതിയ രൂപങ്ങളിലേക്ക്, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തോടും തന്നോടും ഒരു പുതിയ മനോഭാവം, സാഹചര്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നു സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം.

രൂപീകരണത്തിൻ്റെ സംവിധാനങ്ങൾ മനസിലാക്കാൻ സ്കൂളിനുള്ള സാമൂഹിക സന്നദ്ധത. മുതിർന്നവരെ പരിഗണിക്കേണ്ടതുണ്ട് പ്രീസ്കൂൾപ്രതിസന്ധിയുടെ പ്രിസത്തിലൂടെയുള്ള പ്രായം 7 വർഷം.

സീനിയർ പ്രീസ്കൂൾവികസനത്തിലെ ഒരു പരിവർത്തന ഘട്ടമാണ് പ്രായം കുട്ടി ഇപ്പോൾ ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ അല്ല, എന്നാൽ ഇനി ഇല്ല സ്കൂൾകുട്ടി. യിൽ നിന്നുള്ള പരിവർത്തന സമയത്ത് ഇത് വളരെക്കാലമായി ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടു പ്രീസ്കൂൾസ്കൂൾ പ്രായം പ്രകാരം കുട്ടിനാടകീയമായി മാറുകയും വിദ്യാഭ്യാസപരമായി കൂടുതൽ പ്രയാസകരമാവുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രതിസന്ധിയുടെ നെഗറ്റീവ് ലക്ഷണങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും പ്രകടമാണ് (നിഷേധാത്മകത, ശാഠ്യം, പിടിവാശി മുതലായവ). ഇതോടൊപ്പം, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് പ്രത്യേകതകൾ: മനഃപൂർവ്വം, അസംബന്ധം, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ കൃത്രിമത്വം, കോമാളിത്തം, ചഞ്ചലത, കോമാളിത്തരം. വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ് "കുട്ടികളുടെ സ്വാഭാവികത നഷ്ടപ്പെടുന്നു"ബോധത്തിലെ വിഭജനമാണ് കാരണം കുഞ്ഞ്അതിൻ്റെ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ സ്ഥാനം.

7 വർഷം വരെ കുട്ടിആ നിമിഷത്തിൽ തനിക്ക് പ്രസക്തമായ അനുഭവങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പെരുമാറ്റത്തിലെ ഈ ആഗ്രഹങ്ങളുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും പ്രകടനങ്ങളും (അതായത് ആന്തരികവും ബാഹ്യവും)വേർതിരിക്കാനാവാത്തതിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു മുഴുവൻ: "എനിക്ക് വേണം - ഞാൻ ചെയ്തു".

മൂപ്പരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ സ്വാഭാവികത നഷ്ടപ്പെടുന്നു പ്രീസ്കൂൾചിലരെ അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക എന്നാണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത് "ബൌദ്ധിക ഘടകം", അത് അനുഭവങ്ങൾക്കും പ്രവർത്തികൾക്കുമിടയിൽ സ്വയം പിണങ്ങുന്നു. പെരുമാറ്റം മാറുന്നു ബോധമുള്ള: "ആഗ്രഹിച്ചു - തിരിച്ചറിഞ്ഞു - ചെയ്തു". കുട്ടിചുറ്റുമുള്ളവരുടെ മനോഭാവം, അവരോടും തന്നോടും ഉള്ള മനോഭാവം, ഒപ്റ്റിക്സ്, സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ എന്നിവ മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. മുതിർന്നവരുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട നേട്ടങ്ങളിലൊന്ന് പ്രീസ്കൂൾപ്രായം ഒരാളുടെ അവബോധമാണ് "ഞാൻ", ആന്തരിക രൂപങ്ങൾ സാമൂഹിക സ്ഥാനം.

കുട്ടിമറ്റ് ആളുകൾക്കിടയിൽ താൻ വഹിക്കുന്ന സ്ഥാനവും അവൻ്റെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളും ആഗ്രഹങ്ങളും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട് അവൻ ആദ്യമായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. കുട്ടിപുതിയതും കൂടുതലും ഉൾക്കൊള്ളാൻ ശ്രമിക്കുന്നു "മുതിർന്നവർ"ജീവിതത്തിലെ സ്ഥാനം, തനിക്ക് മാത്രമല്ല, മറ്റ് ആളുകൾക്കും പ്രധാനമായ പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക.

പൊതുവായ അവസ്ഥകളിൽ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസംഇത് പ്രാഥമികമായി കുട്ടികളുടെ ആഗ്രഹത്തിൽ പ്രകടമാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാമൂഹിക നിലപുതിയതായി പഠിക്കാനും സാമൂഹികമായി- മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ, ചില ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് അർത്ഥവത്തായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

7 വർഷത്തെ പ്രതിസന്ധിയും കുട്ടികളുടെ പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ വിജയവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. സ്കൂൾ. എങ്കിൽ കുട്ടിപ്രവേശനത്തിന് മുമ്പ് പ്രതിസന്ധി കടന്നുപോയി സ്കൂൾ, വിദ്യാഭ്യാസംഒപ്പം പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ കൂടുതൽ വിജയകരമാകും. കൂടാതെ, നമ്മുടെ കാലത്തെ പ്രതിസന്ധി ചെറുപ്പമായിത്തീർന്നുവെന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

സാമൂഹ്യവൽക്കരണം- വ്യക്തിയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെയും സജീവമായ പുനരുൽപാദനത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയയും ഫലവുമാണ് സാമൂഹിക അനുഭവംആശയവിനിമയത്തിലും പ്രവർത്തനത്തിലും നടപ്പിലാക്കുന്നു.

വേണ്ടത്ര പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു അധ്യാപകൻ എന്ത് സാങ്കേതിക വിദ്യകളും മാർഗങ്ങളും ഉപയോഗിക്കണം ഒരു പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക വികസനം? വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകർ ഉപയോഗിക്കുന്ന പ്രധാന ആശയങ്ങളിലൊന്നാണ് "അച്ചടക്കം". ഈ ആശയത്തിൻ്റെ ലാറ്റിൻ അർത്ഥം വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ. അതിനാൽ, അച്ചടക്കം എന്നത് പഠനത്തിൻ്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെയും ഒരു പ്രക്രിയയാണ്, അത് നടപ്പിലാക്കുന്ന മാർഗങ്ങളും സാങ്കേതികതകളും ഉൾപ്പെടുന്നു. സാമൂഹ്യവൽക്കരണം.

അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം തെറ്റിനെ ശിക്ഷിക്കുന്നതിനുപകരം നേരിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനമാണ്. ഒരു അധ്യാപകന് ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ആത്മനിയന്ത്രണത്തിൻ്റെ വികസനം എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അതുവഴി വ്യക്തിഗത പെരുമാറ്റം ഒരു നിശ്ചിത കമ്മ്യൂണിറ്റിയിൽ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുള്ള ചില മാനദണ്ഡങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, റെഗുലേറ്റർമാർ എന്നിവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ഞങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ, അധ്യാപകരും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു സാമൂഹികമായിസ്വീകാര്യമായ പെരുമാറ്റരീതികളും സമൂഹത്തിൻ്റെ ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണവും.

1. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അനന്തരഫലങ്ങൾ കൂടുതൽ തവണ ചർച്ച ചെയ്യുക കുഞ്ഞ്അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ വികാരങ്ങൾക്ക് മുതിർന്ന ഒരാൾ;

2. കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ പങ്കിടുകയും സഹകരിക്കുകയും സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന കുട്ടികളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുക;

3. ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ സഹായിച്ച മറ്റ് ആളുകൾക്കുള്ള സഹായവും സഹായവും നിങ്ങളുടെ ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ കുട്ടികളോട് പറയുക;

4. അത്തരം പെരുമാറ്റം ആളുകളെയും മൃഗങ്ങളെയും രക്ഷിച്ച നിരവധി യക്ഷിക്കഥകൾ വായിക്കുക;

5. പ്രശ്നങ്ങളും സംഘർഷങ്ങളും ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, അവരുടെ ചിന്തകളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ, ബലപ്രയോഗത്തിലൂടെ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുപകരം ഒരു കരാറിലെത്താൻ കുട്ടികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക;

6. ധാർമ്മിക പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ കേസുകളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക കുഞ്ഞ്;

7. നിഷേധാത്മക പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സന്ദർഭങ്ങൾ തുടർച്ചയായി അവഗണിക്കുക, ഈ ഘട്ടത്തിൽ ശ്രദ്ധിക്കുക കുഞ്ഞ്നന്നായി പെരുമാറുന്നവൻ;

8. പ്രത്യേകിച്ച് അഭിലഷണീയമായ ഒരു കളിപ്പാട്ടവുമായി കളിക്കാനുള്ള അനുമതിയോടെ നിങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധയെ ശക്തിപ്പെടുത്തുക;

9. സെൻസിറ്റീവ് നിമിഷങ്ങളിൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമം വ്യക്തമായി വിശദീകരിക്കുക, ക്യൂവിനെ ബഹുമാനിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത ഊന്നിപ്പറയുക, ശരിയായ പെരുമാറ്റംമേശയിൽ;

10. റോൾ പ്ലേയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക (ഗെയിം മെറ്റീരിയൽ, ഗ്രൂപ്പിലെ ഇടം);

11. ജനപ്രീതി കുറഞ്ഞ അല്ലെങ്കിൽ ഒറ്റപ്പെട്ട കുട്ടികളെ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക;

12. ശ്രദ്ധ കാണിക്കുന്നതിന് വാക്കാലുള്ളതും മറ്റ് രൂപങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുക കുട്ടിക്ക്(പുഞ്ചിരി, തലയാട്ടൽ, തല കുലുക്കുക, കണ്ണ് സമ്പർക്കം, മുഖഭാവങ്ങൾ).

ഞാൻ 2 ഘടകങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യും സാമൂഹിക വിദ്യാഭ്യാസം: ബൗദ്ധികവും ആശയവിനിമയവും.

ബൗദ്ധിക: പരിസ്ഥിതിയിൽ ഓറിയൻ്റേഷൻ നൽകുന്ന മതിയായ അറിവിൻ്റെ രൂപീകരണം സാമൂഹിക ആത്മവിശ്വാസം. ഇതിനായി നമ്മൾ എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്? ഒന്നാമതായി, ഇത് ഒരു മെറ്റീരിയൽ അടിത്തറയുടെയും രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണയുടെയും സൃഷ്ടിയാണ്. അടുത്തത് പരിസ്ഥിതിയെ അറിയാനുള്ള ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷനാണ് (ക്ലാസുകൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത നടത്തങ്ങൾ, നടത്തത്തിനിടയിലെ സംയുക്ത ഗെയിമുകൾ, കുട്ടികൾക്കായി മുതിർന്ന കുട്ടികളുടെ പ്രകടനങ്ങൾ)

ആശയവിനിമയം: ആശയവിനിമയം (ഗ്രീക്ക് കമ്യൂണുകാറ്റോയിൽ നിന്ന്)- പൊതുവായതാക്കുക, ആശയവിനിമയം നടത്തുക, ആശയവിനിമയം നടത്തുക. ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ വൈദഗ്ധ്യമുള്ള മാർഗമാണ് ആശയവിനിമയ വൈദഗ്ദ്ധ്യം. ഫലമായി രൂപപ്പെട്ടു സാമൂഹികമായി- ധാർമ്മിക വിദ്യാഭ്യാസം പ്രീസ്കൂൾ). ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഞങ്ങൾ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു ആനുകൂല്യങ്ങൾ:

ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ എബിസി

വികസനം ഒരു പ്രീസ്‌കൂളിലെ സാമൂഹിക ആത്മവിശ്വാസം

ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നു

വികസനം സാമൂഹിക ആത്മവിശ്വാസം(എം. ബെസ്റുകിഖ്). ഞങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ ഞങ്ങൾ നിരവധി ലെസൺ പ്രോഗ്രാമുകൾ ഉപയോഗിച്ചു. പ്രത്യേകിച്ച് ഈ:

"ഞാനും മറ്റുള്ളവരും"

ലക്ഷ്യം: മറ്റൊരു വ്യക്തിയെ കാണാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ വികസനം, കുട്ടികളുടെ വൈകാരിക സ്വാംശീകരണം സാമൂഹിക അനുഭവംവൈകാരിക അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. ഈ പാഠ പരിപാടി നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, ഈന്തപ്പനകളുള്ള ഗെയിമുകൾ, റൗണ്ട് ഡാൻസ് ഗെയിമുകൾ, ഒരു ജോഡിയിലോ ഗ്രൂപ്പിലോ സമന്വയിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്ന ഗെയിമുകൾ, ഒരു പിയർ ചലനത്തിൻ്റെ താളവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഗെയിമുകൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു; സംഭാഷണ ഗെയിമുകൾ, നാടകീകരണങ്ങൾ; ആശയവിനിമയ ഗെയിമുകൾ ( "സൂര്യൻ", "കാറ്റ് നിങ്ങളെ നടക്കാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു"- കാർഡുകൾ കാണുക); ആചാരപരമായ റഷ്യൻ ഗെയിമുകൾ ( "ധാര", "പൂമാല"കാർഡുകൾ കാണുക).

ക്ലാസുകളുടെ ഫലമായി, കുട്ടികൾ സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൻ്റെ സന്തോഷം അനുഭവിക്കുന്നു, അവരിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്, അവരുമായുള്ള അവരുടെ ഐക്യം തിരിച്ചറിയുന്നു, അവരുടെ ശ്രദ്ധയും സഹാനുഭൂതിയും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

"നക്ഷത്ര രാജ്യം".

ലക്ഷ്യം: കുട്ടികളിൽ സഹകരണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക.

കുട്ടികൾ സംയുക്ത ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ കഴിവുകൾ പഠിക്കുന്നു - ഗ്രൂപ്പിന് നൽകിയിട്ടുള്ള ചുമതലയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, മറ്റ് കുട്ടികളുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തുക, അവരുമായി ഒന്നിക്കുക, അവരിൽ ശ്രദ്ധ കാണിക്കുക; ചർച്ച ചെയ്യുക, സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, ചർച്ചകൾ നടത്തുക, പൊതുവായ ലക്ഷ്യത്തിലേക്കുള്ള അവരുടെ സംഭാവന നിർണ്ണയിക്കുക; സംവദിക്കുക, നിങ്ങളുടെ പങ്കാളിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുക, ഗ്രൂപ്പ് വിജയം നിങ്ങളുടേതായി അനുഭവിക്കുക.

ഈ പാഠ പരിപാടി നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ സാങ്കേതികത ഉപയോഗിച്ചു "പരിവർത്തനങ്ങൾ"കുട്ടികൾ വിവിധ കഥാപാത്രങ്ങളായി മാറുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, വനവാസികൾ, നക്ഷത്ര പുരുഷന്മാർ മുതലായവ. ഗെയിമുകൾ വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന് ഗെയിം "കാറ്റർപില്ലർ", ഞാൻ ഇപ്പോൾ കളിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. (ഒരു ഗെയിം കളിക്കുന്നു, കാർഡ് കാണുക)ഈ ഗെയിം വിശ്വാസത്തെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു ടീമിലെ പുരോഗതിയുടെ വിജയം മറ്റ് പങ്കാളികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി അവരുടെ ശ്രമങ്ങളെ ഏകോപിപ്പിക്കാനുള്ള എല്ലാവരുടെയും കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പുതിയ വൈകാരിക അനുഭവം (സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ നിന്നുള്ള സന്തോഷത്തിൻ്റെ അനുഭവം, ഒരു പരോപകാരി കഥാപാത്രത്തിൻ്റെ റോളിൽ പുനർജന്മത്തിൽ നിന്ന്) നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളെ നിർവീര്യമാക്കുകയും പുതിയവ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സാമൂഹികഡ്രൈവുകളും ആവശ്യങ്ങളും, പുതിയ പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങളും മറ്റുള്ളവരുമായി ഇടപഴകാനുള്ള ആഗ്രഹവും.

ഇനിപ്പറയുന്നവയും താൽപ്പര്യമുള്ളതാണ് സാങ്കേതികവിദ്യ:

റിമാഷെവ്സ്കയ. ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യ.

ഞങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ ഞങ്ങൾ പ്രത്യേകം ഉപയോഗിക്കുന്നു വിദ്യകൾ: ചിത്രചിത്രങ്ങൾ, സംസാരിക്കുന്ന പാവകൾ (കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ പ്രിയപ്പെട്ട കഥാപാത്രങ്ങൾ, ഫേഷ്യൽ ജിംനാസ്റ്റിക്‌സ്, എബിസി ഓഫ് മൂഡ്‌സ് മുതലായവയെ പ്രതിനിധീകരിച്ച് പ്രശ്‌ന ഇടപെടൽ സാഹചര്യങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. കുട്ടികൾ ഈ രീതി ശരിക്കും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. "മാജിക് ഗ്ലാസുകൾ"- സാങ്കൽപ്പിക മാജിക് ഗ്ലാസുകൾ പരസ്പരം കൈമാറുക, അതിൽ നിങ്ങൾക്ക് ധാരാളം പുതിയതും രസകരവുമായ കാര്യങ്ങൾ കാണാൻ കഴിയും, അവയെ പേരുകൊണ്ട് വിളിക്കുക, കഴിയുന്നത്ര നല്ല സവിശേഷതകൾ ഓർമ്മിക്കുക. അഥവാ "നിങ്ങളാണ് മികച്ചയാൾ..."- കളിപ്പാട്ടം ചുറ്റി സഞ്ചരിക്കുന്നു. വാചകം മുഴുമിപ്പിക്കുക "നിങ്ങളാണ് മികച്ചയാൾ..." (ദയ, ധീരൻ, സഹാനുഭൂതി മുതലായവ)