سلوكية سكينر: تعريف نظرية التكييف الفعال وأسس علم النفس السلوكي. السلوكية الراديكالية ب

السلوكية الفعالة بقلم ب. سكينر.

العمل الرئيسي لسكينر هو سلوك الكائنات الحيةحيث يحدد مبادئ " تكييف هواء فعال" . ويمكن فهمها بسهولة أكبر من خلال النظر إلى تجربة سكينر النموذجية. يتم وضع الفأر، الذي وصل وزنه إلى 80-90% من الوزن الطبيعي، في جهاز يسمى « صندوق سكينر " هذا قفص ضيق، لا يوفر الفرصة إلا لتصرفات الجرذ التي يمكن للمجرب التحكم فيها أو مراقبتها. يحتوي الصندوق على فتحة يتم من خلالها تقديم الطعام ورافعة. يجب أن يضغط الفأر على الرافعة عدة مرات ليحصل على جزء من الطعام. ويسمى هذا الضغط استجابة فعالة . لا يهم كيف يضغط الفأر على الرافعة - المخلب والأنف والذيل - تظل الاستجابة الفعالة كما هي، لأنها تسبب نفس النتيجة - ظهور الطعام. من خلال المكافأة (تقديم الطعام) لعدد معين من النقرات أو للنقر في فترة زمنية معينة، يمكنك الحصول على طرق الاستجابة المستدامة .

رد فعل المشغل – العمل طوعي وهادف . ومع ذلك، يعرف سكينر التوجه نحو الهدف من حيث ردود الفعل (أي. تأثيرها على السلوك وعواقبها ) ، وليس من حيث الأهداف أو النوايا أو الحالات الداخلية الأخرى - العقلية أو الفسيولوجية. في رأيه، استخدام هذه في علم النفس « المعلمات الداخلية "يتضمن تقديم افتراضات مشكوك فيها لا تضيف شيئًا إلى القوانين التجريبية التي تربط السلوك المرصود بالتأثيرات البيئية المرصودة. هذه القوانين هي الوسيلة الحقيقية للتنبؤ والتحكم في سلوك البشر والحيوانات. وشدد سكينر على ذلك « الاعتراض على الحالات الداخلية ليس عدم وجودها، بل عدم أهميتها للتحليل الوظيفي " في هذا التحليل، يظهر احتمال استجابة المشغل كدالة للمؤثرات الخارجية - في الماضي والحاضر.

شارك سكينر بشكل كامل وجهات النظر التي طورها واتسون وثورندايك حول الطبيعة الاجتماعية الوراثية للنمو العقلي، أي أنه انطلق من حقيقة أن التطور هو التعلم الذي تحدده المحفزات الخارجية. اذن متى التدريب الفعال عززت ليس حافزا، ولكن السلوك والعمليات والتي يؤديها الموضوع في الوقت الحالي والتي تؤدي إلى النتيجة المرجوة.

بدأ سكينر التدريب باستخدام آلات خاصة التي أنشأها هو ومعاونوه. تقوم آلات التدريس بتقييم إجابات الطالب على سؤال معين. وبهذه الطريقة يتم تعزيز السلوك المرغوب لدى الطالب بشكل مباشر.

وفقًا لسكينر، يمكن استخدام التكييف الفعال ليس فقط للتحكم في سلوك الآخرين، ولكن أيضًا للتحكم في سلوك الفرد. يمكن تحقيق ضبط النفس من خلال تهيئة الظروف بحيث يتم تعزيز السلوك المرغوب.

يعتمد التعلم الفعال على الإجراءات النشطة ( « عمليات» ) الكائن الحي في البيئة. إذا تبين أن بعض الإجراءات العفوية مفيدة في تحقيق الهدف، فإنها تعززها النتيجة التي تم تحقيقها. فالحمامة، على سبيل المثال، يمكن تعليمها لعبة البينج بونج إذا أصبحت اللعبة وسيلة للحصول على الطعام. يسمى الترويج تعزيزاتلأنه يعزز السلوك المرغوب فيه.

لن يتمكن الحمام من لعب كرة الطاولة إذا لم يتم تطوير هذا السلوك لديهم باستخدام " التعلم التمييزي "، أي. التشجيع الانتقائي المستمر للأفعال الفردية التي تؤدي إلى النتيجة المرجوة. يمكن أن يتم توزيع التعزيز بشكل عشوائي أو يحدث على فترات معينة أو بنسبة معينة. التعزيز الموزع عشوائيا - المكاسب الدورية - تجعل الناس يقامرون. التعزيز الذي يظهر على فترات منتظمة – الأجور – إبقاء الشخص في الخدمة. الحافز النسبي - مثل هذا التعزيز القوي الذي دفع الحيوانات التجريبية في تجارب سكينر إلى الموت حرفيًا، في محاولة لكسب المزيد من الطعام اللذيذ، على سبيل المثال. العقاب، على عكس المكافأة، هو التعزيز السلبي . ولا يمكن استخدامه لتعليم نوع جديد من السلوك - فهو يجبر الشخص فقط على تجنب الأفعال المعروفة بالفعل، تليها العقوبة.

كان سكينر رائدًا في التعلم المبرمج، وتطوير آلات التعلم، والعلاج السلوكي.

يعتبر مؤسس الشكل الآلي للتعلم هو E. Thorndike، الذي أطلق على هذا الشكل من التعلم "طريقة التجربة والخطأ والنجاح العرضي". أجرى ثورندايك تجارب حيث كان على القطط والحيوانات الأخرى الضغط على الأجراس أو سحب النوابض لفتح الباب، والخروج من عالم صغير، والحصول على الطعام من الخارج. في البداية، تتصرف القطة بشكل فوضوي وتضرب آلية القفل وتقفز للخارج. بعد ذلك، تتركز تصرفات القطة بالقرب من هذه الآلية، وتتوقف جميع أنواع النشاط الأخرى تمامًا. ونتيجة لذلك، تتعلم القطة السلوك المطلوب (لها) داخل الصندوق.

د. نيك - فارليد: "لقد عرف مدربو السيرك عن هذا النوع من التدريب لعدة قرون، لكن ثورندايك كان أول من درسه بشكل منهجي وخلق نظرية متماسكة بناءً على ملاحظاته." المساهمة الرئيسية في دراسة أنماط تشكيل ردود الفعل المشروطة الآلية قدمها بيريس فريدريك سكينر.

السيرة الذاتية ب.ف. سكينر

ولد بيريس فريدريك سكينر في 20 مارس 1904 في سسكويهانا، بنسلفانيا. كان لدى سكينر طفولة سعيدة. استكشف منطقة سسكويهانا وتميز ببراعته: فقد ابتكر جهازًا بارعًا لفصل التوت الناضج عن الأخضر، وآلة حركة دائمة، وجهازًا لتذكير نفسه بصنع هرم (سكينر، 1967، 1976).

بالإضافة إلى "الاختراع"، كان سكينر مهتمًا بالأنشطة الأدبية. كتب الشعر والنثر أثناء التحاقه بكلية هاميلتون في شمال ولاية نيويورك، حيث تخصص في اللغة الإنجليزية. واختتم لاحقًا: "لقد فشلت ككاتب لأنه لم يكن لدي ما أقوله" (سكينر، 1967). ولكن بدا له في ذلك الوقت أن السبب لم يكن هذا على الإطلاق، بل القيود المفروضة على "الطريقة الأدبية" لفهم السلوك البشري.

كان يعتقد أن أفضل طريقةكان علم النفس، على الرغم من أن الطالب لم يأخذ دورة واحدة في هذا التخصص. مما أثار ارتياح والديه كثيرًا، قرر سكينر مواصلة دراسته. بدأ دراسة علم النفس كطالب دراسات عليا في جامعة هارفارد في عام 1928. كان أول حيوان تجريبي لسكينر هو السنجاب، ثم تحول لاحقًا إلى فئران المختبر. درس سكينر التعلم باستخدام جهاز جديد اخترعه بنفسه (سمي فيما بعد بصندوق سكينر). وكان الهدف من الجهاز تسليط الضوء على جوانب معينة من التعلم لم تكن متمايزة بعد في ذلك الوقت. أي أنه خلال هذه الفترة بدأ سكينر العمل على نظرية جديدة لردود الفعل المشروطة، عكس نظرية بافلوف.

في عام 1931، حصل سكينر على درجة الدكتوراه من جامعة هارفارد.

إحدى أفكار سكينر الأكثر غرابة كانت "مشروع الحمام". خلال الحرب العالمية الثانية، قام بتدريب الحمام على توجيه القذائف نحو سفن العدو في المحيط. ولسوء الحظ، ألغت الحكومة المشروع حتى قبل تنفيذه، على الرغم من ذلك عمل تمهيديوأظهرت فعالية الخطة.

ظل اهتمام سكينر الرئيسي دائمًا عبارة عن ردود أفعال مشروطة، لكن شغفه بالأدب ظل أيضًا طوال حياته. كتب رواية "والدن الثاني" (سكينر، 1948).

في عام 1945، أصبح سكينر رئيسًا لقسم علم النفس في جامعة إنديانا. وفي عام 1948، عاد إلى جامعة هارفارد، حيث عُرض عليه الأستاذية الكاملة والمختبر، وبقي هناك، مستمرًا في إجراء الأبحاث والتدريس، حتى وفاته في 18 أغسطس 1990.

وفقًا للمراجعات التي أجراها علماء النفس، كان سكينر أحد أكثر علماء النفس تأثيرًا في القرن العشرين. حصل على العديد من الجوائز المهنية، وقبل وفاته حصل على شرف غير مسبوق بتعيينه في قائمة الشرف مدى الحياة لجمعية علم النفس الأمريكية للمساهمات المتميزة في علم النفس (جمعية علم النفس الأمريكية، 1990).

السلوكية الراديكالية - سكينر

ب.ف. طرح سكينر نظرية السلوك بناءً على مبادئ السلوك. تصف هذه النظرية تأثير عواقبها على السلوك، والتي تسمى المكافأة أو العقاب. سكينر في إلى حد كبيرعمل مع الحيوانات، وخاصة فئران المختبر، لكنه كتب على نطاق واسع عن آثار السلوكية على البشر. نموذجه للتعلم في الحيوانات والأطفال مقبول على نطاق واسع، ولكن الاستنتاجات التي توصل إليها حول البشر تعتبر حاليًا مثيرة للجدل في المجتمع النفسي. ومع ذلك فإن نظرية سكينر ربما أثرت على علم النفس أكثر من أي نظرية حديثة أخرى. وركز على العوامل الظرفية التي تحدد السلوك.

السلوك الفعال.يتكيف الناس والحيوانات حتمًا، أي أنهم يتعلمون التكيف مع بيئتهم. هذه هي سمة البشر إلى حد أكبر من الحيوانات الدنيا، التي تتفاعل مع البيئة في المقام الأول بغرائز ثابتة، وتكون قادرة على تعلم كيفية الرد بشكل أكثر فعالية في موقف معين.

التطور هو العملية التي يتم من خلالها اختيار الخصائص الفيزيائية التكيفية استجابة للتأثيرات البيئية. وبناء على ذلك، يمكن اختياره عن طريق السلوك. بالنسبة لبعض السلوكيات، يدعم علماء الأحياء الاجتماعية عملية الانتقاء التطوري (بازاش، 1982؛ ويلسون، 1975). لسوء الحظ، التطور عملية بطيئة وتستغرق أجيالاً. جادل سكينر بأن السلوك التكيفي يحدث ضمن تجربة فرد واحد.

من الممكن أن تكون قدرة الإنسان على التكيف مع بيئته هي أبرز سماته، أي: تم اختيار القدرة على التكيف من خلال العملية التطورية.

الفكرة الرئيسية: يتم تحديد السلوك من خلال النتائج البيئية التي تعتمد على السلوك، أي. تلك التي تترتب عليه حتما. وصف سكينر التكييف الفعال بأنه اختيار السلوك من خلال عواقبه. وقارن هذا الانتقاء بالسمة التطورية للانتقاء الطبيعي، حيث يتم اختيار الكائنات الحية على أساس مدى ملاءمتها لبيئة معينة. إلا أن الانتقاء السلوكي يحدث بسرعة أكبر ولا يتطلب مشاركة الآليات الجينية، بل في الواقع هو القدرة على التعلم من التجربة.

نسبة رد الفعل.

ومن خلال مشاركته في تحليل شامل خطوة بخطوة لعملية التعلم، فهم سكينر الحاجة إلى الاختيار الدقيق للمتغير التابع. تجاربه السابقة - مثل استخدام صندوق ثورندايك، الذي كان على الحيوانات أن تجد طريقها للخروج منه - خلطت بين العديد من العمليات وجعلت من الصعب فهم التغييرات التي حدثت أثناء التعلم بالضبط. من ناحية أخرى (وهذا أمر مهم)، كان سكينر مهتمًا بتصرفات الكائن الحي بأكمله، وبالتالي لم يرغب في اختيار المكونات الفسيولوجية البحتة، مثل تقلص العضلات وردود الفعل العصبية، والتي كثيرًا ما أشار إليها منظرو مدرسة بافلوف. .

جادل سكينر (1950، 1936) بأن أفضل السلوكيات الفعالة لأغراض البحث هي تلك التي تحدث بشكل واضح ومتكرر والتي يمكن رؤيتها وإحصائها. يتم قياس التعلم في هذه الحالة من خلال التغيرات (الزيادة أو النقصان) في نسبة الاستجابات الفعالة مع مرور الوقت.

يتطلب البحث التجريبي السيطرة على التأثيرات الخارجية. وفي محاولة لتحقيق ذلك، درس سكينر الحيوانات الدنيا، التي يمكن التحكم في نشاطها الحيوي بدرجة عالية من الاحتمالية، كما ابتكر جهازًا أصبح يعرف باسم صندوق سكينر. ومن المثير للاهتمام أن شغفه بالعلم أجبره على وضع ابنته هناك، على الرغم من عدم موافقة المجتمع العلمي على هذا الإجراء.

مبدأ التعلم.

وعلى النقيض من التأثير الأحادي الجانب للبيئة على السلوك الانعكاسي، فإن السلوك الفعال ينطوي على تفاعل متبادل بين الشخص (أو الحيوان) والبيئة. يؤدي سلوك الفرد إلى حدوث تغيير في البيئة؛ وبدوره يتغير سلوك الفرد. سنوات من الملاحظة بلغت ذروتها في وصف المبادئ الأساسية للسلوك التكيفي.

طريقتان لزيادة معدل الاستجابة: إيجابيالتعزيز (في الحياة اليومية يسمى التعزيز الإيجابي) و سلبيتعزيز.

طريقتان لتقليل وتيرة التفاعل: عقابو انقراض.

بكل بساطة، يقوم الشخص (أو الحيوان) في كثير من الأحيان بشيء يزيد من فرصة الحصول على نتيجة إيجابية (التعزيز الموضعي) أو يقلل من النتيجة السلبية (التعزيز السلبي). وفي كثير من الأحيان يفعل الشخص (أو الحيوان) شيئًا يؤدي إلى نتيجة غير مواتية (عقوبة) أو لا يسمح بتحقيق نتائج مواتية (الانقراض).

تعزيز.

يتم تعزيز السلوك المتكيف مع بيئة معينة. يُظهر بحث سكينر أن النتائج المباشرة وقصيرة المدى للسلوك هي التي تؤثر. في الحياة اليومية، يُطلق على التعزيز عادة اسم المكافأة. لم يستخدم سكينر مصطلح "المكافأة" لأنه بيان (له معاني)، بل فضل تعريف التعزيز من خلال المصطلحات السلوكية. التعزيز الإيجابي هو "أي حافز (يشار إليه بـ S) يؤدي وجوده إلى تقوية (تعزيز) السلوك الذي يهدف إلى إنتاجه" (سكينر، 1953 أ). وهذا يعني أن الحمام ينقر على القرص في كثير من الأحيان عندما يكون ذلك مصحوبًا بالتغذية. إذا كان التعزيز يتبع سلوكًا ما، فإن الكائن الحي سوف يكرر هذا السلوك مرارًا وتكرارًا. بعض أنواع التعزيز (الطعام، الماء) تكون فطرية وتسمى المعززات الأولية. المعززات الأخرى (المال، الثناء) لا تكون فعالة إلا بعد تعلم قيمتها. ولكن ليس هناك ما يضمن أن أيًا من المعززات سيكون فعالاً بالنسبة لفرد معين على المدى الطويل. البعض يفرطون في تناول الطعام، مما يعزز مذاق الطعام، ولكن على المدى الطويل يقوضون صحتهم. وآخرون، مدعومين بالمال أو الثناء، يشلون أنفسهم أو يدفعون أنفسهم إلى القبر بالعمل الشاق.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه ليس كل الناس (أو الحيوانات) يتفاعلون بشكل متساوٍ مع النتيجة البيئية المحددة لعملهم. إذا امتدح المعلم طالبًا لطرحه الأسئلة وزاد عدد الأسئلة المطروحة، فإن الثناء قد عزز الاستجابة. ومع ذلك، لا يمكن تسمية نفس الثناء بتعزيز ما لم يزيد من تكرار سلوك الطالب الآخر. فقط من خلال ملاحظة تأثير النتيجة والمحفز المرتبط بها (S) على تكرار السلوك، يمكن للمرء تحديد النتيجة المرتبطة التي ستصبح معززة في موقف معين لفرد معين.

التعزيز السلبي.

بالإضافة إلى البحث عن المكافأة، يتطلب التكيف تجنب المنبهات المؤلمة. استعارة اقترحها سكينر: “كان على رجل الكهف أن يبحث عن الطعام (التعزيز الإيجابي) ويختبئ من البرد (التعزيز السلبي). التعزيز السلبي هو "أي حافز يؤدي إزالته إلى تقوية السلوك" (سكينر، 1953).

غالبًا ما يتم الخلط بين التعزيز السلبي والعقاب، لكن لكل منهما تأثيرات مختلفة على السلوك. جميع أشكال التعزيز، سواء كانت إيجابية أو سلبية، تزيد من وتيرة الاستجابة. على العكس من ذلك، فإن العقاب يقلل من هذا التكرار.

عقاب.

هناك أمثلة كثيرة على العقوبات. نظرًا لأن هذا هو "أسلوب التحكم المعتاد في حياة عصرية"(سكينر، 1953) يستخدم من قبل الآباء والمعلمين والحكومات والدين.

التأثير المباشر للعقاب هو الحد من السلوك الفعال. تتعلم الحيوانات الموضوعة في صندوق سكينر بسرعة إيقاف النشاط الذي يسبب الصدمة. يجب أن نتذكر أن العقاب له آثار غير متوقعة، وهذا ما يؤدي إليه، كما قال سكينر تقنية غير مرغوب فيها للتحكم في السلوك. تولد العقوبة ردود فعل عاطفية، بما في ذلك القلق والخوف، والتي تستمر حتى بعد توقف الفعل. قد يشعر الأطفال الذين يعاقبون بسبب الكذب بالتوتر عند التعبير عن آرائهم، حتى عندما تكون كلماتهم مناسبة. العقوبة غالبا ما تكون فعالة ل المدى القصيرانطفاء السلوك، ولكن إذا لم يكن العامل المسيطر قادرًا على البقاء وتقديم العقاب باستمرار على سبيل "التذكير"، فغالبًا ما يعود السلوك في المستقبل.

انتقد سكينر العقاب بشدة ودعا المجتمع إلى إيجاد طرق أكثر إنسانية للتحكم في السلوك. وكان أحد حلول المشكلة هو: التعزيز بمعزز بديل غير متوافق مع السلوك غير المرغوب فيه، أي أنه يمكن التخلص من السلوك غير المرغوب فيه دون عقاب. يمكن مكافأة الأطفال على اللعب معًا بدلاً من معاقبتهم على القتال. لفطم الكلب عن التقاط الطعام من الأرض، عليك تعليمه النظر إلى صاحبه أو جلبه بدلاً من معاقبته.

بهوت.

إذا تمت إزالة التعزيز الذي حافظ على السلوك الفعال، فإن السلوك المقصود لإثارة المعزز يصبح أقل تكرارًا. مثال كلاسيكي: قد يقوم الطفل بمضايقة (سلوك فعال) زميله في اللعب، معززًا بعلامات الإحراج التي يتم التعبير عنها لزميل اللعب. إذا توقف الأخير عن الرد، سيتوقف الطفل في النهاية عن مضايقته. يسمى هذا الانخفاض في الاستجابة حتى يتوقف بهوت. ومع ذلك، فإن السلوك الذي تم إخماده قد يعود لاحقًا (Rachman, 1989). ربما تكون هذه طريقة للجسم للتحقق مما إذا كانت البيئة قد عادت إلى حالتها السابقة.

تشكيل.

يمكن للتقنيات المذكورة أعلاه أن تزيد (التعزيز أو التعزيز السلبي) أو تقلل (العقاب أو الإبطال) من تكرار السلوك الحالي. لتطوير سلوك جديد، طور سكينر طريقة تسمى التكييف، والتي تتضمن تعزيز التقديرات التقريبية الناجحة للاستجابة المطلوبة. كانت الفكرة بسيطة: ينشأ رد فعل يشبه تقريبًا التفاعل المطلوب - ويتم تعزيز هذا التفاعل، وبطبيعة الحال، يزداد تردده. تدريجيًا، يبدأ المجرب الذي يتحكم في المعززات في المطالبة باستجابات تشبه السلوك المرغوب أكثر فأكثر.

تمييز.

يتعلم الكائن السلوكي من أي نوع أن يتصرف بطريقة مناسبة لموقف معين. إذا كان النقر (في الحمام) أو تقديم طلب (في البشر) يؤدي في بعض الأحيان إلى النتيجة المرجوة وفي أحيان أخرى لا يؤدي ذلك، يتعلم الفرد الاستفادة من المحفزات البيئية التي تشير إلى أن السلوك سيكون فعالا. أظهر سكينر إشارات بيئية مثل التعلم التمييزي في الحمام من خلال مكافأتهم بالطعام عندما يكون المصباح الكهربائي مضاءً وليس عندما يكون مطفأً. وبطبيعة الحال، تعلم الحمام أن ينقر فقط في ظل وجود حافز تمييزي (الضوء). ويقال إن مثل هذا السلوك يخضع لسيطرة الحوافز. يعتقد سكينر أن التمييز يحدث بشكل متكرر في السلوك البشري. السائقون، عندما يرون شرطة المرور، يقودون سياراتهم بشكل أبطأ من المعتاد. يشتري المشترون المزيد عندما يرون علامة "البيع".

تعميم.

أثناء عملية التدريب، لا يتم توقيت الاستجابة للمحفزات التمييزية فقط. من الممكن توليد رد فعل عن طريق محفزات مشابهة للمحفزات التمييزية. الكلب الذي تم تدريبه على الجلوس بناءً على أمر "اجلس!" قد ينبح إذا تم تدريبه على النباح بناءً على أمر "سكر!". ببساطة، يمكنها الخلط بين الكلمات الساكنة. وتسمى هذه العملية تعميم التحفيز. كلما كان المنبه أكثر تشابهًا مع المحفز المسموح به – ذلك الذي كان موجودًا أثناء التكييف – كلما أصبح السلوك أكثر احتمالًا. بدون تعميم، سيكون من المستحيل على الكائن الحي تحديد المحفزات على أنها متطابقة من العرض إلى العرض.

السلوك الخرافي.

في التجارب المعملية، يتم إنشاء الظروف بشكل مصطنع، ويتم تحديد التعزيزات من قبل المجرب، ويتم التحكم في شروط التعزيز بعناية. يعيش الإنسان والحيوان في أوضاع غير معقمة وغير خاضعة للسيطرة: ومن الطبيعي أن يتساءل سكينر عما إذا كان للسلوك العشوائي أي تأثير على السلوك. ووصف هذه الظاهرة بالسلوك الخرافي. وضع سكينر ثمانية حمامات في صندوق سكينر، والتي تمت برمجتها لتلقي تعزيزات عشوائية لا تتطابق مع سلوك فرد الاختبار. نتيجة التجربة: سلوك مماثل أثر على سلوك الحمام ولكن بطريقة مختلفة. طورت ستة من الحمامات الثمانية "خرافات" غريبة ولكنها مستمرة. كان أحدهما يدور من تلقاء نفسه بلا كلل ، والآخر يدير رأسه باستمرار ، والثالث ينقر كل شيء حوله بقلق شديد. وتكررت تجاربه أكثر من مرة من قبل باحثين مختلفين.

وضع التعزيز.

من خلال التكيف مع البيئة، يقوم الكائن الحي بتعديل سلوكه بمهارة استجابة لتكرار ومدة التعزيزات. صاغ سكينر مصطلح جدول التعزيز، والذي يشير إلى العلاقة المحددة بين الاستجابة والتعزيز. أفاد عمل سكينر الكلاسيكي حول جداول التعزيز (فيرستر وسكينر، 1957) عن "70 ألف ساعة من السلوك المسجل بشكل مستمر يتكون من حوالي ربع مليار استجابة" (سكينر، 1972).

التعزيز المستمر.

فيما يتعلق بردود الفعل التي تنتج التعزيز دائمًا، يقول سكينر إنها تبقى في وضع التعزيز المستمر(PP-CR). يحدث هذا إذا حصل الفأر على الطعام في كل مرة يضغط فيها على الطبق. يولد نظام التعزيز المستمر تعلم سريع، لكن أيضا انقراضهنا بسرعة. الاستراتيجيات التي نجحت دائمًا في الماضي يتم التخلص منها بسرعة عندما تفشل. لهذا السبب، في رأيي، من الأفضل عدم تدريب كلب على الإطلاق بدلاً من الاقتصار على الحد الأدنى من الدورة التدريبية - بعد كل شيء، في المراحل الأولى من التدريب، نقوم بتعزيز كل رد فعل نحتاجه، ولكن بمجرد أن نتوقف عن تدريب كلبنا كلب، "ينسى" كل شيء على الفور.

نظام التعزيز الجزئي.

إذا تم تنظيم عملية التدريب بشكل صحيح، فسيتم دائمًا الجمع بين هذين الوضعين - أولاً، يتم توفير التعلم السريع باستخدام وضع التعزيز المستمر، يليه التخفيض، حيث يتم تعزيز عدد أقل وأقل من ردود الفعل من أجل جعل السلوك مقاومًا للانقراض.

وضع التناوب.

في وضع النسبة الثابتة (FS-FR)، يحدث التعزيز وفقًا لجودة التفاعلات الموضحة. على سبيل المثال، في وضع nc-15، يتم تعزيز الفرد بعد كل رد فعل 15 (بعد 15، بعد رد فعل 30، بعد رد فعل 45، وما إلى ذلك). مع الاستجابة السريعة، يمكنك الحصول على قدر أكبر من المكافأة، والتي هو ما يفعله الحمام. ووصف سكينر (1972) أن أحد الطيور تفاعل دون أن ينظر حوله لمدة شهرين! يقارن سكينر هنا بالعمال المنخرطين في العمل بالقطعة - في رأيه، إنهم يعملون بجد للغاية، وأوضح ذلك ليس من خلال وجود الدافع الداخلي والمثابرة، ولكن من خلال نظام النسبة الثابتة.

وضع النسبة المتغيرة (VS-VR) - يتم تنفيذ التعزيز وفقًا لعدد التفاعلات التي يظهرها الفرد، ولكن عدد التفاعلات اللازمة للتعزيز يختلف بشكل تعسفي، فيما يتعلق بقيمة متوسطة محددة مسبقًا. في نظام BC-15، يجب أن يتلقى الفرد التعزيز لكل 15 رد فعل، وأحيانا يتبع التعزيز بعد 5 أو 7 ردود أفعال، وأحيانا يتبعه 20 أو 30 رد فعل بين التعزيزات. مثل وضع PS، يولد وضع BC مستوى عالٍ من الاستجابة، ولكنه أكثر مقاومة للانقراض من وضع PS.

تم تطبيق نظرية سكينر للسلوك الفعال على نطاق واسع في العلاج والتعليم، وتم استخدامها لإنشاء استراتيجيات لتحسين السلوكيات المرغوبة وتقليل السلوكيات الإشكالية لدى البشر والحيوانات.

تبنى سكينر وطور فلسفة علمية تعرف بالسلوكية الراديكالية. يستخدم بعض منظري التعلم السلوكي الحديث مصطلحات مثل الحاجة والدافع والنية لشرح جوانب معينة من السلوك البشري والحيواني. رفض سكينر مثل هذه المصطلحات، لأنها تتعلق بالتجربة الشخصية والعقلية وترمز، في رأيه، إلى العودة إلى علم النفس غير العلمي.

وبحسب سكينر، فإن جوانب البيئة التي يمكن ملاحظتها وقياسها، وسلوك الكائن الحي، وعواقب هذا السلوك هي المادة الأساسية للتحليل العلمي الدقيق.

يعتقد سكينر أن العلم يهتم بالبحث عن أسباب الظواهر، وأن تحديد الأسباب يجعل التنبؤ بها والسيطرة عليها ممكنًا، وأن البحث التجريبي الذي يتم إجراؤه بعناية سيجعل من الممكن تحديد هذه الأسباب.

وقد قدم سكينر تعريفين لأهم أنواع السلوك في رأيه:

· سلوك المستجيب، والذي يحدث بسبب مثير معروف. · السلوك الفعال، الذي لا يحدث بسبب مثير، ولكن ببساطة ينتجه الجسم.

الاستجابات غير المشروطة هي مثال على سلوك المستجيب لأنها تنتج عن استخدام الحافز. ومن أمثلة السلوك المستجيب جميع ردود الفعل المنعكسة، مثل حركة اليد الحادة عند وخز شيء حاد، وانقباض حدقة العين في الضوء الساطع، وسيلان اللعاب عند ظهور الطعام.

التكييف الفعال في أيديولوجية سكينر، يتضمن تغيير السلوك ببساطة إيجاد شيء من شأنه أن يكون معززًا للكائن الحي الذي سيتم تغيير سلوكه، وانتظار حدوث السلوك المرغوب، ومن ثم تعزيز استجابة الكائن الحي.

بعد ذلك، سيزداد تكرار حدوث التفاعل المطلوب. وفي المرة التالية التي يحدث فيها السلوك المرغوب، يتم تعزيزه مرة أخرى، ويزداد معدل الاستجابة بشكل أكبر. يمكن أن يتأثر أي سلوك يستطيع الكائن الحي إظهاره بهذه الطريقة.

وفقًا لسكينر، فإن ما نسميه "الشخصية" ليس أكثر من مجرد أنماط سلوكية ثابتة ناتجة عن تاريخ التعزيز لدينا. على سبيل المثال، نحن نتعلم التحدث بلغتنا الأم لأنه تم تعزيزنا في بيئتنا المباشرة منذ الطفولة المبكرة من خلال إصدار أصوات مشابهة لـ اللغة الأم. على حد تعبير سكينر: "الناس من أماكن مختلفة يختلفون عن بعضهم البعض بشكل مدهش، وربما يكون ذلك على وجه التحديد بسبب المكان الذي نشأوا فيه. بدوي يمتطي حصانًا في مكان ما في سهوب منغوليا ورائد فضاء في الفضاء الخارجي هما شخصان مختلفان، ولكن على حد علمنا، إذا تم تبديل مكانهما في مرحلة الطفولة، فسينتهي كل منهما في مكان مختلف عن مكان الآخر. الآن..." ما العيب في البيئة التي تنتج التبادل؟ وما هي التغييرات التي يجب إجراؤها لإنشاء مسؤول بدلاً من ذلك؟ وكانت إجاباته على الأسئلة المذكورة أعلاه هي ذلك مجموعة معينةووردت تعزيزات عشوائية من قبل التبادل، وأخرى من قبل المسؤول. الثقافات المختلفة تعزز السلوكيات المختلفة. يجب فهم هذه الحقيقة جيدًا قبل إنشاء أي علم تطبيقي مناسب للسلوك.

في محاولات سكينر لفهم الأسباب الكامنة وراء السلوك وبالتالي التنبؤ بالسلوك والتحكم فيه، فإن أوجه التشابه بين التكييف الفعال والانتقاء الطبيعي مهمة.

إذا كان من الممكن التحكم في التعزيز، فيمكن التحكم في السلوك.

إنها ليست مسألة ما إذا كان سيتم التحكم في السلوك، بل من أو ما الذي سيتحكم فيه. على سبيل المثال، يمكن للوالدين توجيه تنمية شخصية طفلهم من خلال تعزيز سلوكيات معينة، أو قد يمكنون المجتمع من رعاية طفلهم من خلال السماح للتلفزيون، والأقران، والمدرسة، والكتب، وجليسات الأطفال بتوفير التعزيز. ومع ذلك، فإن تحديد اتجاه حياة طفلك ليس بالأمر السهل، ويجب على كل والد يرغب في القيام بذلك، على الأقل، اتبع الخطوات التالية:

1. قرر ما هي الصفات الشخصية التي تريد أن يتمتع بها طفلك.

لنفترض، على سبيل المثال، أنك تريد أن يكبر طفلك ليصبح شخصًا مبدعًا.

2. التعبير عن هذه الأهداف من الناحية السلوكية. للقيام بذلك، اسأل نفسك؛ "ماذا يفعل الطفل عندما يبدع؟"

3. كافئ السلوك الذي يتوافق مع هذه الأهداف. من خلال هذا المثال الذي أمامك، يمكنك مكافأة لحظات الإبداع لحظة ظهورها.

4. كن متسقًا من خلال تنظيم الجوانب الرئيسية لبيئة الطفل بحيث تكافئ أيضًا السلوكيات التي تعتبرها مهمة.

يمكن للمدير استخدام نهج مماثل تجاه مرؤوسيه. ولهذا السبب أدت أفكار سكينر لاحقًا إلى تطوير ما يسمى بنظرية التعزيز، والتي تمت مناقشتها في موضوعات أخرى لبرنامج ماجستير إدارة الأعمال حول التحفيز.

المحاكاة: تستغرق عملية التكييف الفعال وقتًا طويلاً.

هناك نهج آخر للتكييف الفعال الذي لا يتطلب الكثير من الوقت. يشبه هذا الإجراء إلى حد كبير لعبة الأطفال "ساخن - بارد"، عندما يقوم أحد الأطفال بإخفاء شيء ما ويحاول الأطفال الآخرون العثور على ما هو مخفي. وعندما يقتربون من الشيء المخفي، يقول الطفل الذي أخفى الشيء: "أدفأ، دافئ جدًا، حار جدًا، حارق جدًا". عندما يبتعدون عن الشيء، يقول الطفل: "الجو أصبح باردًا، باردًا جدًا، يمكنك أن تتجمد".

تتكون النمذجة من عنصرين: التعزيز التفاضلي، وهو ما يعني أن بعض الاستجابات يتم تعزيزها بينما لا يتم تعزيز البعض الآخر، والتقريب المتتابع، والذي يوضح أن الاستجابات التي تلبي نية المجرب فقط هي التي يتم تعزيزها.

الانقراض كما هو الحال مع الإشراط الكلاسيكي، عندما نستخرج معززًا من حالة الإشراط الفعال، فإننا نخلق الانقراض. أثناء عملية الحصول على الاستجابة، يتلقى الحيوان جزءًا من الطعام في كل مرة يضغط فيها على الرافعة. في ظل هذه الظروف، يتعلم الحيوان الضغط على الرافعة ويستمر في ذلك حتى يشبع. إذا تم تعطيل آلية توصيل الطعام، فسيتم كسر الارتباط بين ضغط الرافعة وتوصيل الطعام وسيتم ملاحظة أن منحنى التسجيل التراكمي يتسطح تدريجيًا ويصبح في النهاية موازيًا للمحور السيني، مما يشير إلى عدم استجابة ضغط الرافعة. عند هذه النقطة سنقول أن الانقراض قد حدث.

لن نكون دقيقين تمامًا إذا قلنا أنه بعد الانقراض لم يعد يتم إنتاج التفاعل. بعد الانقراض، تصبح بيانات الاستجابة هي نفسها التي كانت عليها قبل إدخال التعزيز. وهذا ما يسمى المستوى الفعال لهذه الاستجابة. إذا استخرجنا التعزيز من الوضع التجريبي، كما في حالة الانقراض، فيمكن أن تعود الاستجابة إلى مستواها الفعال.

كان سكينر للتعليم المبرمج مهتمًا جدًا بالتطبيق العملي لنظرية التعلم الخاصة به في العملية التعليمية. وفقًا لسكينر، يكون التعلم أكثر فعالية عندما:

1) يتم تقديم المعلومات التي يجب تعلمها بشكل تدريجي؛

2) يتلقى الطلاب تعليقات فورية فيما يتعلق بصحة تعلمهم (أي يتم عرضها مباشرة من تجربة التعلم ما إذا كانوا قد تعلموا المعلومات بشكل صحيح أو غير صحيح)؛

3) يحدث التعلم بوتيرة مقبولة للطلاب.

ومن المثير للاهتمام أن نلاحظ أن الطريقة الأكثر شيوعًا للتدريس هي المحاضرة، وأن أسلوب المحاضرة ينتهك المبادئ الثلاثة المذكورة أعلاه.

اقترح سكينر طريقة تدريس بديلة تسمى التعليم المبرمج، والتي تتضمن في الواقع المبادئ الثلاثة المذكورة أعلاه.

تنشأ العديد من المشكلات السلوكية لأن سلوكنا يتأثر بشكل أكبر بالمعززات المباشرة.

على سبيل المثال، بالنسبة للبعض، يكون مذاق الطعام في اللحظة الحالية أكثر إرضاءً من الوعد البعيد بطول العمر من خلال روتين أكل أو نظام غذائي ثابت. وعلى نحو مماثل، فإن التأثير المباشر للنيكوتين أقوى من الوعد بحياة طويلة خالية من التدخين.

رؤية سكينر لنظرية التعلم يعتقد سكينر أنه ليس من الضروري صياغة نظريات معقدة حول كيفية تعلم السلوك، وأن الأحداث السلوكية يجب وصفها من حيث ما له تأثير مباشر على السلوك، وأنه من غير المتسق منطقيًا محاولة تفسير السلوك. من حيث الظواهر العقلية. ولهذا السبب، أطلق على أسلوب بحث سكينر اسم "منهج الكائن الحي الفارغ".

يعتقد سكينر أيضًا أن نظريات التعلم المعقدة كانت مضيعة للوقت وغير اقتصادية. في يوم من الأيام، قد تكون مثل هذه النظريات مفيدة في علم النفس، ولكن فقط بعد جمع كمية هائلة من البيانات الأساسية/الأولية. يجب أن تكون نقطتنا الرئيسية هي اكتشاف العلاقات الأساسية الموجودة بين فئات المحفزات وفئات الاستجابات.

كان منهج سكينر في البحث هو إجراء تحليل وظيفي لتأثير حدث يحفز سلوكًا معينًا على سلوك الفرد نفسه.

العوامل المخففة لشروط التسليح يذكر سكينر أن هناك خمسة عوامل تضعف تأثيرات التعزيز لظروف التسليح. وهذا اقتباس من أعمال العلماء:

أ. عزل العمال عن نتائج أنشطتهم؛

ب. مساعدة أولئك الذين يستطيعون مساعدة أنفسهم؛

ج. توجيه السلوك من خلال القواعد بدلاً من توفير شروط التعزيز؛

د. الإبقاء على العقوبات العقابية من جانب الحكومة والأديان مع فوائد تأخرت طويلاً للفرد؛

ه. تعزيز مشاهدة البرامج والاستماع والقراءة والقمار وغيرها. بينما يتم تعزيز سلوك مختلف قليلاً.

ووفقا لسكينر، فإن العديد من المشاكل الناشئة عن هذه "العادات الثقافية" يمكن حلها من خلال تعزيز السلوك المرغوب من خلال استخدام المبادئ المستمدة من تحليل السلوك التجريبي.

تقييم نظرية سكينر كان لبرامج سكينر البحثية الطويلة والفعالة تأثير كبير على علم النفس التطبيقي والنظري. بالمقارنة مع أنظمة العديد من الباحثين الآخرين، كان نظام سكينر بسيطًا ويمكن تطبيقه بسهولة على مشكلات تتراوح من تدريب الحيوانات إلى تعديل السلوك البشري. ومن ناحية أخرى، أدى عمله إلى ظهور قانون المراسلات وأثر بشكل غير مباشر على الأبحاث الحديثة حول اتخاذ القرارات السلوكية.

كان جميع المنظرين في مجال علم النفس مهتمين بما يحدث داخل الشخص، والهياكل والعمليات الداخلية التي تكمن وراء أشكال السلوك التي يمكن ملاحظتها. سواء أكان الأمر يتعلق بالعمليات والصراعات العقلية اللاواعية، أو النماذج الأولية التي وصفها فرويد، والتي افترضها يونغ، أو السمات الفائقة التي أنشأها آيزنك، فقد تركز الاهتمام على مكانتها "داخل الإنسان". وبطبيعة الحال، أدرك المنظرون مثل أدلر، وإريكسون، وفروم، وهورني الدور الحاسم الذي تلعبه التأثيرات الثقافية والاجتماعية والعائلية والشخصية على السلوك البشري. حتى كاتيل أشار إلى أن السلوك هو نتيجة تفاعل معقد بين الشخصية والموقف. ومع ذلك، لا يمكن للمرء أن يهرب من الاستنتاج القائل بأن الفعل الحقيقي بالنسبة لجميع هؤلاء المنظرين يحدث تحت الغلاف الخارجي. ولكن من المهم بنفس القدر حقيقة أن الخبرة مسؤولة عن الكثير من سلوكنا. من خلال التعلم نكتسب المعرفة، وإتقان اللغة، وتكوين المواقف، والقيم، والمخاوف، والسمات الشخصية، واحترام الذات. إذا كانت الشخصية هي نتيجة التعلم، فمن الواضح أنه من المهم بالنسبة لنا أن نعرف ما هو التعلم وكيف يحدث. إنه النهج المتبع للفرد من منظور التعلم الذي خصص له هذا العمل.

الشخصية، من وجهة نظر التعلم، هي الخبرة التي اكتسبها الإنسان خلال حياته. إنها مجموعة متراكمة من أنماط السلوك المتعلمة. التعليمية السلوكيةيتناول الاتجاه تصرفات الإنسان المفتوحة (التي يمكن الوصول إليها بالملاحظة المباشرة)، كمشتقات من تجربته الحياتية. على عكس فرويد والعديد من علماء الشخصية الآخرين، لا يرى منظرو التعلم السلوكي أنه من الضروري التفكير في الهياكل والعمليات العقلية المخفية في "العقل". بل على العكس من ذلك، فإنهم ينظرون بشكل أساسي إلى البيئة الخارجية باعتبارها عاملاً رئيسياً في السلوك البشري. إنها البيئة، وليس على الإطلاق الظواهر العقلية الداخلية، التي تشكل الشخص.

يقدم عمل سكينر الدليل الأكثر إقناعا على أن التأثيرات البيئية تحدد سلوكنا. على عكس علماء النفس الآخرين، جادل سكينر بأن كل السلوك تقريبًا يتم تحديده بشكل مباشر من خلال إمكانية التعزيز من البيئة. ومن وجهة نظره، من أجل تفسير السلوك (وبالتالي فهم الشخصية ضمنيًا)، نحتاج فقط إلى تحليل العلاقة الوظيفية بين الفعل المرئي والعواقب المرئية. قدم عمل سكينر الأساس لعلم سلوكي ليس له مثيل في تاريخ علم النفس. يعتبره الكثيرون أحد أكثر علماء النفس احترامًا في عصرنا. يركز هذا الفصل على وجهة نظره في التكييف الفعال.

وكما سنرى في العمل التالي، تختلف السلوكية الراديكالية لسكينر بشكل واضح عن نظريات التعلم الاجتماعي. على الرغم من أن مناهج ألبرت باندورا وجوليان روتر تعكس بعض المبادئ الأساسية للمدرسة السلوكية التعلمية، إلا أنها تقدم رؤية أوسع للسلوك تؤكد على الترابط بين العوامل داخل وخارج الناس. ومع ذلك، دون المضي قدمًا، دعنا ننتقل إلى شخصية سكينر نفسه.

نهج سكينر في علم النفس

يعمل معظم منظري الأشخاص في اتجاهين: 1) الدراسة الإجبارية للاختلافات المستقرة بين الناس و2) الاعتماد على تفسيرات افتراضية لتنوع وتعقيد السلوك البشري. تشكل هذه الاتجاهات التيار الرئيسي، إن لم يكن الجوهر، لمعظم مفاهيم الشخصية. ويرى سكينر أن النظريات المجردة ليست ضرورية ويمكن إهمالها لصالح منهج يعتمد على دراسة تأثير البيئة على سلوك الفرد. وقال إن علم النفس، وخاصة مجال التعلم، لم يكن متطورًا بما يكفي لدعم بناء نظرية رسمية واسعة النطاق. بالإضافة إلى ذلك، ذكر أنه ليست هناك حاجة لإجراء أبحاث ذات توجه نظري، لأنها توفر "تفسيرًا للحقائق المرصودة التي تروق للأحداث الموصوفة بمصطلحات مختلفة والتي يتم قياسها، إذا كان من الممكن قياسها على الإطلاق، بكميات مختلفة". وأخيرا، تحدى سكينر نظريات السلوك البشري التي كثيرا ما تعطي علماء النفس شعورا زائفا بالثقة في معرفتهم ولا تشمل في الواقع العلاقة بين عملية السلوك والظروف البيئية التي سبقت ذلك السلوك.

في ضوء موقف سكينر الواضح المناهض للنظرية، فمن المشكوك فيه ما إذا كان ينبغي إدراجه في كتاب يتناول نظريات الشخصية. ولن نتناول هذه المسألة الفلسفية، إلا أن نشير إلى أن سكينر اعتبر نفسه منظِّرا، وهو ما يبرر مناشدتنا لمنهجه في دراسة الشخصية. وقال في أحد المقابلات:

أعرّف النظرية بأنها محاولة لتفسير السلوك من حيث شيء يحدث في كون آخر، مثل العقل أو الجهاز العصبي. لا أعتقد أن النظريات من هذا النوع مهمة أو مفيدة. علاوة على ذلك، فهي خطيرة. فهي مدعاة للقلق. لكنني أتطلع إلى نظرية شاملة للسلوك البشري تجمع الكثير من الحقائق وتعبر عنها بأكثر الطرق عمومية. هذا هو نوع النظرية التي سأكون مهتمًا جدًا بالترويج لها، وأعتبر نفسي مُنظِّرًا.

وهكذا، على الرغم من أن وجهة نظر سكينر للنظرية تختلف بشكل كبير عن وجهة نظر معظم علماء الشخصية، إلا أنه كرس نفسه لمهمة إنشاء نظرية للسلوك البشري.

ما وراء الرجل المستقل

باعتباره سلوكيًا جذريًا، رفض سكينر جميع المفاهيم القائلة بأن الناس مستقلون وأن سلوكهم يتحدد من خلال الوجود المفترض لعوامل داخلية (على سبيل المثال، الدوافع اللاواعية، والنماذج الأولية، وسمات الشخصية). وأشار إلى أن مثل هذه المفاهيم التأملية نشأت في الروحانية البدائية وتستمر في الوجود بسبب تجاهل الظروف البيئية التي تحكم السلوك.

إن الإنسان المستقل لا يفسر إلا ما لا نستطيع تفسيره بطريقة أخرى. يعتمد وجودها على جهلنا، ومن الطبيعي أن تفقد استقلاليتها عندما نتعلم المزيد عن السلوك... ليست هناك حاجة لاكتشاف الشخصية أو الحالات الذهنية أو المشاعر أو سمات الشخصية أو الخطط أو الأهداف أو النوايا أو أي شيء آخر. آخر يميز الشخص المستقل من أجل تعزيز التحليل العلمي للسلوك.

إن اعتراض سكينر على الأسباب النفسية لا يعني أنها ظواهر غير مناسبة للدراسة، بل أنها محاطة بمصطلحات لا تسمح بتعريفات عملية واختبار تجريبي. وأشار إلى أنه في تاريخ العلم، من الضروري عادةً الابتعاد تمامًا عن المفاهيم التأملية، وعدم تعديلها حتى تصبح الدراسة التجريبية ممكنة. لتفسير سبب طرد طالبة كفؤة من الكلية، يمكننا أن نقول بسهولة "لأنها خائفة جدًا من الفشل"، "لأنها غير متحمسة"، أو "لأنها أصبحت أقل نشاطًا لأنها كانت خائفة دون وعي من النجاح". " قد تبدو مثل هذه الفرضيات حول طرد طالبة جامعية بمثابة تفسير، لكن سكينر حذر من أنها لا تفسر شيئا ما لم يتم تحديد جميع الدوافع بوضوح وإثبات كل ما سبق طردها.

وبالتالي، إذا تم استدعاء مفهوم تأملي لشرح السلوك، فيجب ترجمته إلى مصطلحات ذات صلة بالأنشطة التجريبية المشاركة في البحث والقياس. إذا كنت راضيًا بالأقل، فيمكنك البقاء على مستوى فلسفة الكرسي ذات الذراعين التي رفضها سكينر بشدة. نحن نتعرف أولاً على ما يمكن ملاحظته (أي حالة الاستثناء)، ثم نحدد ما إذا كانت التفسيرات الإضافية تعزز فهم السلوك المعني. إذا ترك طالب كفؤ الكلية، أليس من الأفضل دراسة الظروف البيئية التي سبقت الحدث بدلاً من تقديم بعض الحقائق النفسية التي لا يمكن تحديدها بشكل موضوعي لتفسيرها؟ على سبيل المثال، هل كانت الضوضاء في مسكنها تتداخل مع نومها لدرجة أنها لم تتمكن من الدراسة بنجاح؟ هل أجبرتها الصعوبات المالية على العمل 40 ساعة في الأسبوع وبالتالي تحد من وقتها للدراسة؟ أم أنها كانت عضوًا في فريق كرة سلة جامعي أجبرها جدولها على التغيب عن الكثير من الدروس والامتحانات؟ تظهر هذه الأسئلة بوضوح أن سكينر وضع المسؤولية عن تصرفات الشخص في ظروف البيئة وليس في عالم الفرد المستقل. بالنسبة لسكينر، البيئة هي كل شيء وتفسر كل شيء.

ومن ثم، فإن نظرية سكينر لا تحاول طرح أسئلة أو تفسير حول عمليات الحالة الداخلية للشخص. وهذا يعتبر غير قابل للتطبيق على التفسير العلمي للسلوك. ومن أجل تجنب ملاحظة أن الوصف هو تفسير، جادل سكينر بأن الجسم البشري هو "صندوق أسود" يجب استبعاد محتوياته (الدوافع، والدوافع، والصراعات، والعواطف، وما إلى ذلك) من نطاق البحث التجريبي. لا تضيف المتغيرات العضوية شيئًا إلى فهمنا للنشاط البشري ولا تؤدي إلا إلى إعاقة تطور التحليل العلمي للسلوك. وفقًا لسكينر، يمكن إجراء تفسيرات مناسبة دون اللجوء إلى أي تفسيرات غير تلك المسؤولة عن العلاقات الوظيفية بين المحفزات المختلفة والاستجابات السلوكية التي يظهرها الفرد بشكل علني. إلا أن سكينر لم يرفض بشكل قاطع دراسة الظواهر الداخلية أو ما يسمى أحيانا “العمليات العقلية العليا”. في الواقع، كان يعتقد أن علماء النفس يجب أن يقدموا تفسيرات كافية لظواهر معينة، ولكن كان من الضروري أن يتم قياس هذه الظواهر قيد الدراسة بشكل موثوق وموضوعي. هذا التركيز على الموضوعية هو ما يميز محاولة سكينر للتعرف على صحة الحالات والظواهر الداخلية.

انهيار التفسير الفسيولوجي الوراثي

على عكس معظم علماء النفس، لم يؤكد سكينر على أهمية العوامل الفيزيولوجية العصبية أو الوراثية في السلوك البشري. كان هذا الإهمال للمفاهيم الفسيولوجية الجينية للسلوك مبنيًا على الاعتقاد بأن تأثيرها على السلوك لا يمكن تحديده تجريبياً. أوضح سكينر معارضته لـ "الفيزيولوجيا" بالإشارة إلى ما يلي: "حتى عندما يكون من الممكن إثبات أن بعض جوانب السلوك تعتمد على وقت الولادة، أو نوع الجسم، أو التكوين الجيني، فإن هذه الحقيقة يمكن استخدامها إلى حد محدود. إنها تساعدنا على التنبؤ بالسلوك، ولكنها ذات قيمة قليلة للتحليل التجريبي أو تطبيق عمليلأن مثل هذه الحالة لا يمكن التلاعب بها بعد الحمل." وهكذا، لم ينكر سكينر صحة العناصر البيولوجية الجينية للسلوك، بل تجاهلها لأنها غير قابلة (على الأقل في الوقت الحالي) للتغيير من خلال التأثير المتحكم فيه. علاوة على ذلك، أصر على أنه حتى لو اكتشف علماء الدماغ في نهاية المطاف المتغيرات البيولوجية الجينية التي تؤثر على السلوك، فإن التحليل السلوكي وحده هو الذي سيوفر أوضح تفسير لعمل هذه المتغيرات.

كيف ينبغي أن يكون العلم السلوكي؟

افترض سكينر أنه يمكن تحديد السلوك والتنبؤ به والتحكم فيه بشكل موثوق من خلال الظروف البيئية. إن فهم السلوك يعني التحكم فيه، والعكس صحيح. لقد كان دائمًا ضد افتراض أي إرادة حرة أو أي ظاهرة "واعية" أخرى. الناس بطبيعتهم معقدون للغاية، لكنهم ما زالوا آلات. على الرغم من أنه لم يكن أول عالم نفس يقترح منهجًا ميكانيكيًا لدراسة السلوك (دافع واتسون عن رفض المفاهيم المعدنية في عشرينيات القرن العشرين)، إلا أن صياغته كانت مميزة من حيث أنه حمل الفكرة إلى نهايتها المنطقية. وفقا لسكينر، فإن علم السلوك البشري لا يختلف في الأساس عن أي علم آخر. علم الطبيعةمبني على الحقائق؛ أي أن لها نفس الهدف - التنبؤ بالظاهرة قيد الدراسة والسيطرة عليها (السلوك العلني في هذه الحالة).

جادل سكينر كذلك بأنه بما أن العلم يتطور من البسيط إلى المعقد، فمن المنطقي دراسة المخلوقات في مرحلة أقل من التطور قبل دراسة الشخص نفسه - وهذا سيسمح لعالم النفس بالكشف بسهولة أكبر عن العمليات والمبادئ الأساسية للسلوك. ميزة أخرى هي أنه يمكن للباحث بعد ذلك ممارسة سيطرة أكثر دقة على بيئة الحيوان وجمع البيانات على مدى فترة زمنية أطول. وبطبيعة الحال، تكمن المشكلة في مقدار البيانات التي تم الحصول عليها من دراسة نوع واحد (مثل الفئران) التي تنطبق فعليًا على الأنواع الأخرى (مثل البشر). ومع ذلك، دعا سكينر إلى استخدام الأنواع في المراحل الأدنى من التطور كمواضيع تجريبية، معتقدًا أن العلاقة بين مبادئ السلوك الحيواني والإنساني واضحة تمامًا. وفي الواقع، فإن تطوير آلات التدريس والكتب المدرسية للبرمجة هو نتيجة مباشرة لعمل سكينر مع الحيوانات في المختبر.

كما تميز سكينر عن غيره من الباحثين بحقيقة أنه يعلق أهمية خاصة على تحليل سلوك الكائنات الحية الفردية. ورأى أن دراستهم ضرورية، لأن جميع الكائنات الحية تتطور وفقا لنفس القوانين. وبالتالي، قد يختلف سلوك الفئران الفردية أو الحمام أو البشر، لكن المبادئ الأساسية للسلوك لا تتغير. يعتقد سكينر أنه من خلال دراسة فأر واحد، وحمام واحد، وشخص واحد، يمكن للمرء اكتشاف وتعميم الأنماط الأساسية المتأصلة في جميع الكائنات الحية.

لا يتطلب هذا التصميم التجريبي ذو الموضوع الواحد التقنيات الإحصائية التقليدية التي يتعلمها معظم طلاب علم النفس أثناء دراستهم. جادل سكينر بأنه بدلاً من وضع افتراضات حول سلوك فرد عادي غير موجود، يجب على علماء النفس محاولة التنبؤ بتأثير واحد أو أكثر من المتغيرات الخاضعة للرقابة على المكون المشروط لسلوك كائن حي فردي في بيئة خاضعة للرقابة. ويتطلب هذا النهج استراتيجية غير إحصائية ناتجة عن القوانين المطبقة على سلوك الفرد الحقيقي. قال سكينر إن هذا هو ما يجب أن يكون هدفه علم النفس، باعتباره علمًا موجّهًا. يمكن تلخيص وجهة نظر سكينر في علم النفس من خلال بيانه الذي يقتبس فيه مقولة بافلوف: "تحكم في ظروفك وسوف ترى الأنماط".

من خلال الالتزام بالنهج السلوكي، دعا سكينر إلى إجراء تحليل وظيفي لسلوك الكائن الحي. يحدد هذا التحليل العلاقات الدقيقة والحقيقية والمشروطة بين السلوك (الاستجابة) العلني للكائن الحي والظروف البيئية (المحفزات) التي تتحكم فيه. ويجب أن تكون هذه المتغيرات موجودة بشكل مستقل عنا، وأن تكون واضحة وقابلة للقياس الكمي. تصبح علاقات السبب والنتيجة الناتجة عن التحليل الوظيفي قانونًا عالميًا لعلم السلوك. الهدف العملي هو أن تكون قادرًا على التعامل مع المتغيرات البيئية (المتغيرات المستقلة) التي تسمح بالتنبؤ ومن ثم قياس الاستجابة السلوكية (المتغيرات التابعة). وهكذا، يمكن لعلماء النفس العمل في إطار العلوم الطبيعية وما زالوا يكتشفون القوانين المتعلقة بسلوك الكائنات الحية الفردية.

الشخصية من وجهة نظر الاتجاه السلوكي

لقد حددنا الآن الأسباب التي دفعت سكينر إلى التحول إلى المنهج التجريبي لدراسة السلوك. ماذا عن دراسة الشخصية؟ أم أنها اختفت تمامًا في ظل تأكيد سكينر الصارم على التحليل الوظيفي للسلوك والسبب والنتيجة؟ باختصار، الجواب على السؤال الأخير هو «لا» إذا روعيت المعايير العلمية الراسخة. فكما رأينا على سبيل المثال، لم يتقبل سكينر فكرة الشخصية أو الذات التي تحفز السلوك وتوجهه. واعتبر هذا النهج من بقايا الروحانية البدائية، وهي عقيدة تفترض وجود شيء مثل الروح التي تحرك الجسد من الداخل. ولن يقبل تفسيراً كهذا: "لقد انتحر القس جونز و980 عضواً آخر من طائفة معبد الشعب في غابات غيانا لأنهم كانوا غير مستقرين عاطفياً".
أكدت سلوكية سكينر الراديكالية على التحليل المكثف لخصائص تجارب الشخص السابقة وقدراته الفطرية الفريدة.

في التحليل السلوكي يعتبر الإنسان كائنا حيا... لديه مجموعة مكتسبة من ردود الفعل السلوكية... وليس عامل توليد؛ إنه الموضع، النقطة التي تتجمع عندها العديد من الظروف الجينية والبيئية في عمل مشترك. وعلى هذا النحو، تظل فريدة من نوعها بلا شك. لا يوجد أي شخص آخر (ما لم يكن لديه توأم متطابق) لديه تركيبته الجينية، ولا يوجد أي شخص آخر لديه نفس التاريخ الشخصي الفريد بالنسبة له. ولذلك، لا أحد يتصرف بنفس الطريقة.

ولذلك، وفقا لسكينر، فإن دراسة الشخصية تنطوي على إيجاد الطبيعة المميزة للعلاقة بين سلوك الكائن الحي والنتائج التي تعززه. ووفقا لوجهة النظر هذه، ينبغي فهم الفروق الفردية بين الناس من حيث تفاعلات السلوك والبيئة مع مرور الوقت. إن دراسة الخصائص والتأثيرات المفترضة لبعض الهياكل الافتراضية داخل الإنسان ما هي إلا مضيعة للوقت.

سلوك المستجيب والفاعل

عند النظر في نهج سكينر للشخصية، يجب التمييز بين نوعين من السلوك: المستجيب والفاعل. لفهم مبادئ تكييف هواء التشغيل سكينري بشكل أفضل، نناقش أولاً سلوك المستجيب.

السلوك المستجيبيتضمن استجابة مميزة ناجمة عن مثير معروف، وهذا الأخير يسبق دائمًا الأول في الوقت المناسب. ومن الأمثلة المعروفة انقباض أو تمدد حدقة العين استجابة لتحفيز الضوء، واهتزاز الركبة عند ضرب الوتر الرضفي بمطرقة، والارتعاش عند البرد. في كل من هذه الأمثلة، العلاقة بين المثير (انخفاض التحفيز الضوئي) والاستجابة (تمدد حدقة العين) هي علاقة لا إرادية وعفوية، وهي تحدث دائمًا. كما أن السلوك الاستجابي عادةً ما يستلزم ردود أفعال تتضمن الجهاز العصبي اللاإرادي. ومع ذلك، يمكن تعليم سلوك المستجيب. على سبيل المثال، الممثلة التي تتعرق بغزارة ولديها "شعور مريض في حفرة بطنها" عند الخروج في الأماكن العامة قد تظهر سلوكًا رد فعل. من أجل فهم كيفية دراسة سلوك المجيب أو ذاك، من المفيد التعرف على أعمال I. P. بافلوف، العالم الأول الذي يرتبط اسمه بالسلوكية.

كان بافلوف، عالم وظائف الأعضاء الروسي، أول من اكتشف، أثناء دراسته لفسيولوجيا الهضم، أن سلوك الاستجابة يمكن أن يكون مشروطًا بشكل كلاسيكي. ولاحظ أن الطعام الذي يوضع في فم الكلب الجائع يسبب سيلان اللعاب تلقائيا. في هذه الحالة، اللعاب هو استجابة غير مشروطة، أو كما أسماها بافلوف، بدون منعكس مشروط (ر). وهو سببه الغذاء، وهو حافز غير مشروط(بكالوريوس). كان اكتشاف بافلوف العظيم هو أنه إذا تم دمج الحافز المحايد سابقًا بشكل متكرر مع BS، فإن الحافز المحايد يكتسب في النهاية القدرة على التسبب في BD حتى عندما يتم تقديمه بدون BS. على سبيل المثال، إذا رن الجرس في كل مرة قبل دخول الطعام إلى فم الكلب مباشرة، فسيبدأ سيلان لعاب الكلب تدريجيًا. صوت الجرس ولو لم يكن هناك طعام. يسمى رد الفعل الجديد (سيلان اللعاب على صوت الجرس). منعكس مشروط(UR)، وكان المحفز المحايد سابقًا الذي تسبب فيه (صوت الجرس) يسمى المحفز المشروط (CS). في الشكل 1 يمكنك رؤية عملية التكييف الكلاسيكي.

أرز. 1 نموذج الإشراط الكلاسيكي عند بافلوف
وفي كتابات لاحقة، أشار بافلوف إلى أنه إذا توقف عن إعطاء الطعام بعد سماع صوت الجرس، فإن الكلب سيتوقف في النهاية عن سيلان اللعاب عند سماع الصوت. تسمى هذه العملية بالانقراض وتوضح أن التعزيز (الغذاء) مهم لاكتساب وصيانة تعلم الاستجابة. كما اكتشف بافلوف أنه إذا حصل الكلب على راحة طويلة خلال فترة الانقراض، فسوف يتكرر إفراز اللعاب عند سماع صوت الجرس. وتسمى هذه الظاهرة بالتالي الانتعاش التلقائي.

على الرغم من أن بافلوف أجرى تجاربه في البداية على الحيوانات، إلا أن باحثين آخرين بدأوا في دراسة العمليات الأساسية للتكييف الكلاسيكي لدى البشر. توضح التجربة التي أجراها واتسون وراينر الدور الرئيسي للتكييف الكلاسيكي في تكوين ردود الفعل العاطفية مثل الخوف والقلق. قام هؤلاء العلماء بتكييف الاستجابة العاطفية للخوف لدى طفل يبلغ من العمر 11 شهرًا يُعرف في سجلات علم النفس باسم "ألبرت الصغير". مثل العديد من الأطفال، لم يكن ألبرت خائفًا في البداية من الفئران البيضاء الحية. علاوة على ذلك، لم يُشاهد قط في حالة من الخوف أو الغضب. كانت التقنية التجريبية على النحو التالي: عُرض على ألبرت فأرًا أبيض مروضًا (WS) وفي نفس الوقت تم ضرب جرس عالٍ خلفه (BS). بعد عرض الفأر والصافرة سبع مرات، حدثت استجابة خوف عالية (RF) - البكاء والرمي - عندما تم عرض الحيوان لأول مرة. بعد خمسة أيام، أظهر واتسون وراينر لألبرت أشياء أخرى تشبه الجرذ من حيث أنها كانت بيضاء ورقيقة. تم العثور على أن استجابة ألبرت للخوف تمتد إلى مجموعة متنوعة من المحفزات، بما في ذلك أرنب، ومعطف فرو، وقناع سانتا كلوز، وحتى شعر المجرب. لا يزال من الممكن ملاحظة معظم هذه المخاوف المشروطة بعد شهر من التكييف الأولي. لسوء الحظ، خرج ألبرت من المستشفى (حيث أجريت الدراسة) قبل أن يتمكن واتسون وراينر من تهدئة مخاوف الطفل من إصابتهما بالمرض؛ لم يُسمع عن "ألبرت الصغير" مرة أخرى. في وقت لاحق، انتقد الكثيرون بشدة المؤلفين لعدم التأكد من أن ألبرت لم يعاني من عواقب مؤلمة دائمة من التجربة. على الرغم من أن هذه الحالة يمكن اعتبارها قاسية بأثر رجعي، إلا أنها تفسر كيف يمكن اكتساب هذه المخاوف (الخوف من الغرباء وأطباء الأسنان والأطباء) من خلال عملية التكييف الكلاسيكي.

سلوك الاستجابة هو نسخة سكينر من التكييف البافلوفي أو الكلاسيكي. ودعا له أيضا تكييف من النوع Cللتأكيد على أهمية الحافز الذي يأتي قبل ويثير الاستجابة. ومع ذلك، يعتقد سكينر أنه بشكل عام، لا يمكن تفسير السلوك الحيواني والإنساني من حيث التكييف الكلاسيكي. وبدلا من ذلك، أكد على السلوك الذي لم يكن مرتبطا بأي منبهات معروفة. مثال للتوضيح: عند التفكير في السلوك، فأنت منخرط حاليًا في القراءة. ومن المؤكد أنها ليست ردة فعل، ولا يسبقها المحفز الذي يحرك هذه العملية (الامتحانات والدرجات). بدلًا من ذلك، يتأثر سلوكك في القراءة بشكل أساسي بالأحداث التحفيزية التي تأتي بعده، أي بعواقبه. نظرًا لأن هذا النوع من السلوك ينطوي على تأثير الكائن الحي بشكل فعال على بيئته لتغيير الأحداث بطريقة ما، فقد عرَّفه سكينر بأنه سلوك فعال. ودعا له أيضا تكييف من النوع Pلتسليط الضوء على تأثير الاستجابة على السلوك المستقبلي.

يتم تحديد سلوك العامل (الناجم عن تكييف العامل) من خلال الأحداث التي تتبع الاستجابة. أي أن السلوك تتبعه نتيجة، وطبيعة هذه النتيجة تغير من ميل الكائن الحي إلى تكرار هذا السلوك في المستقبل. على سبيل المثال، التزلج على الجليد، والعزف على البيانو، ورمي السهام، وكتابة الاسم هي أمثلة على الاستجابة الفعالة، أو العوامل التي يتم التحكم فيها من خلال النتائج التي تتبع السلوك المقابل. هذه هي ردود الفعل المكتسبة الطوعية التي لا يوجد لها أي حافز يمكن التعرف عليه. لقد فهم سكينر أنه من غير المجدي التكهن بأصل السلوك الفعال، لأننا لا نعرف المحفز أو السبب الداخلي المسؤول عن حدوثه. يحدث بشكل عفوي.

إذا كانت العواقب مواتية للكائن الحي، فإن احتمال تكرار العامل في المستقبل يزيد. عندما يحدث هذا، يقال إن العواقب قد تم تعزيزها، وتكون الاستجابات الفعالة الناتجة عن التعزيز (بمعنى وجود احتمال كبير لحدوثه) مشروطة. وبالتالي يتم تحديد قوة الحافز التعزيزي الإيجابي وفقًا لتأثيره على التكرار اللاحق للاستجابات التي سبقته مباشرة.

على العكس من ذلك، إذا كانت عواقب الاستجابة غير مواتية أو معززة، فإن احتمال الحصول على العامل يتناقص. على سبيل المثال، ستتوقف قريبًا عن الابتسام للشخص الذي يستجيب دائمًا لابتسامتك بنظرة غاضبة أو لا يبتسم أبدًا على الإطلاق. يعتقد سكينر أن السلوك الفعال يتم التحكم فيه بالتالي عواقب سلبية . بحكم التعريف، فإن العواقب السلبية أو المنفرة تضعف السلوك الذي ينتجها وتقوي السلوك الذي يقضي عليها. فإذا كان الشخص متقلب المزاج باستمرار، فمن المرجح أن تحاول تجنبه تماما. وبالمثل، إذا أوقفت سيارتك في مكان مكتوب عليه "للرئيس فقط" وانتهى بك الأمر بتذكرة على الزجاج الأمامي لسيارتك، فلا شك أنك ستتوقف قريباً عن ركن سيارتك هناك.

لدراسة سلوك العامل في المختبر، توصل سكينر إلى إجراء يبدو بسيطًا يسمى طريقة التشغيل الحرة. تم وضع فأر نصف جائع في "غرفة التشغيل الحرة" الفارغة (المعروفة باسم "صندوق سكينر") مع رافعة ووعاء طعام فقط. في البداية، أظهر الجرذ مجموعة متنوعة من العوامل: المشي، والاستنشاق، والخدش، وتنظيف نفسه، والتبول. لم تكن ردود الفعل هذه ناجمة عن أي محفز يمكن التعرف عليه؛ لقد كانوا عفويين. أخيرًا، أثناء نشاط التعريف، ضغط الفأر على رافعة، وبالتالي تلقى حبة من الطعام يتم تسليمها تلقائيًا إلى وعاء أسفل الرافعة. نظرًا لأن احتمالية حدوث استجابة الضغط على الرافعة في البداية كانت منخفضة، فيجب اعتبارها عشوائية بحتة فيما يتعلق بالتغذية؛ أي أننا لا نستطيع التنبؤ متى سيضغط الفأر على الرافعة، ولا يمكننا أن نجبره على القيام بذلك. ومع ذلك، من خلال حرمانه من الطعام لمدة 24 ساعة على سبيل المثال، يمكننا التحقق من أن استجابة الضغط على الرافعة ستصبح في النهاية احتمال كبيرفي مثل هذه الحالة الخاصة. ويتم ذلك باستخدام طريقة تسمى التعلم من خلال وحدة التغذية، حيث يقوم المجرب بتسليم كريات من الطعام في كل مرة يضغط فيها الجرذ على الرافعة. ثم يمكنك أن ترى أن الفأر يقضي المزيد والمزيد من الوقت بالقرب من الرافعة ووعاء الطعام، وبعد فترة زمنية مناسبة سيبدأ في الضغط على الرافعة بشكل أسرع وأسرع. وهكذا، يصبح الضغط على الرافعة تدريجيًا هو الاستجابة الأكثر شيوعًا للفئران لحالة الحرمان من الطعام. في حالة التكييف الفعال، يكون سلوك الجرذ فعالا، أي أنه يؤثر على البيئة، ويولد التعزيز (الغذاء). إذا كانت هناك تجارب أخرى غير معززة، أي إذا لم يظهر الطعام بشكل متسق بعد استجابة الضغط على الرافعة، فسيتوقف الفأر في النهاية عن الضغط على الرافعة وسيتوقف الجرذ عن الضغط على الرافعة. الانقراض التجريبي.

الآن بعد أن أصبحنا على دراية بطبيعة التكييف الفعال، سيكون من المفيد أن نفكر في مثال لحالة تحدث في كل عائلة تقريبًا لديها أطفال صغار، وهي التكييف الفعال لسلوك البكاء. عندما يشعر الأطفال الصغار بالألم، فإنهم يبكون، والاستجابة الفورية للوالدين هي التعبير عن الاهتمام وتقديم تعزيزات إيجابية أخرى. وبما أن الاهتمام هو عامل معزز لدى الطفل، فإن استجابة البكاء تصبح مشروطة بشكل طبيعي. ومع ذلك، يمكن أن يحدث البكاء أيضًا عندما لا يكون هناك ألم. على الرغم من أن معظم الآباء يزعمون أنهم يستطيعون التمييز بين البكاء الناتج عن الإحباط والبكاء الناجم عن الرغبة في الاهتمام، إلا أن العديد من الآباء ما زالوا يعززون هذا الأخير بعناد.

هل يمكن للوالدين التخلص من السلوك المشروط للبكاء أم أن الطفل مقدر له أن يظل "طفلًا يبكي" مدى الحياة؟ أبلغ ويليامز عن حالة توضح كيف تم قمع البكاء المشروط لدى طفل يبلغ من العمر 21 شهرًا. وبسبب المرض الخطير وخلال الأشهر الثمانية عشر الأولى من حياته، تلقى الطفل اهتمامًا متزايدًا من والديه المعنيين. وفي الواقع، بسبب صراخه وبكائه عندما يذهب إلى السرير، كان أحد والديه أو عمته التي تعيش مع العائلة تبقى في غرفة نومه حتى ينام. عادة ما يستغرق هذا اليقظة الليلية ساعتين إلى ثلاث ساعات. ومن خلال البقاء في الغرفة حتى ينام، كان الوالدان بلا شك يقدمان تعزيزًا إيجابيًا لسلوك البكاء لدى الطفل. كان لديه سيطرة ممتازة على والديه. ولقمع هذا السلوك غير السار، طلب الأطباء من الآباء ترك الطفل بمفرده حتى ينام وعدم الاهتمام بالبكاء. وبعد سبع ليال، توقف سلوك البكاء فعليًا. وبحلول الليلة العاشرة، ابتسم الطفل عندما غادر والديه الغرفة، وكان بإمكانك سماعه يثرثر برضا وهو يغفو. ولكن بعد مرور أسبوع، بدأ الطفل على الفور بالصراخ عندما وضعته عمته في السرير وغادرت الغرفة. عادت وبقيت هناك حتى نام الطفل. كان هذا المثال الوحيد للتعزيز الإيجابي كافيًا لجعل من الضروري المرور بعملية الانقراض بأكملها مرة أخرى. بحلول الليلة التاسعة، توقف بكاء الطفل أخيرًا، ولم يبلغ ويليامز عن أي انتكاسات لمدة عامين.

جداول التعزيز

جوهر التكييف الفعال هو أن السلوك المعزز يميل إلى التكرار، في حين أن السلوك غير المعزز أو المعاقب عليه يميل إلى عدم التكرار أو يتم قمعه. لذلك، يلعب مفهوم التعزيز دورًا رئيسيًا في نظرية سكينر.

يعتمد معدل اكتساب السلوك الفعال والحفاظ عليه على جدول التعزيز المستخدم. وضع التعزيز- القاعدة التي تحدد احتمالية حدوث التعزيز. أبسط قاعدة هي تقديم معزز في كل مرة يعطي فيها الموضوع الاستجابة المطلوبة. تسمى نظام التعزيز المستمروعادة ما يستخدم في المرحلة الأولية لأي تكييف فعال، عندما يتعلم الجسم إنتاج الاستجابة الصحيحة. ومع ذلك، في معظم مواقف الحياة اليومية، يكون هذا غير عملي أو غير اقتصادي للحفاظ على الاستجابة المطلوبة، نظرًا لأن تعزيز السلوك ليس دائمًا موحدًا أو منتظمًا. في معظم الحالات، يتم تعزيز السلوك الاجتماعي للشخص في بعض الأحيان فقط. يبكي الطفل بشكل متكرر قبل أن يحظى باهتمام أمه. العالم يخطئ مرات عديدة قبل أن يصل القرار الصائبمشكلة صعبة. في كلا المثالين، تحدث الاستجابات غير المعززة حتى يتم تعزيز أحدهما.

درس سكينر بعناية كيف كان النظام متقطع، أو جزئي, تعزيزاتيؤثر على سلوك العامل. على الرغم من إمكانية وجود العديد من جداول التعزيز المختلفة، إلا أنه يمكن تصنيفها جميعًا وفقًا لمعلمتين أساسيتين:
1) لا يمكن أن يتم التعزيز إلا بعد انقضاء فترة زمنية معينة أو عشوائية منذ التعزيز السابق (ما يسمى بالوضع التعزيز المؤقت);
2) لا يمكن أن يتم التعزيز إلا بعد تلقي عدد معين أو عشوائي من ردود الفعل منذ لحظة التعزيز (وضع التعزيز النسبي). وفقا لهاتين المعلمتين، هناك أربعة أنماط رئيسية من التعزيز.

1. جدول التعزيز ذو النسبة الثابتة (CR). في هذا الوضع، يتم تعزيز الجسم من خلال وجود عدد محدد مسبقًا أو "ثابت" من ردود الفعل المناسبة. هذا الوضع عالمي في الحياة اليومية وينتمي إليه دور مهمفي السيطرة على السلوك . في العديد من قطاعات التوظيف، يتقاضى الموظفون أجورهم جزئيًا أو حتى فقط بناءً على عدد الوحدات التي ينتجونها أو يبيعونها. في الصناعة، يُعرف هذا النظام باسم رسوم الوحدة. عادةً ما يقوم وضع PS بتعيين مستوى العامل مرتفعًا للغاية، نظرًا لأنه كلما زادت استجابة الكائن الحي، زاد التعزيز الذي يتلقاه.

2. نظام التعزيز بفاصل زمني ثابت (RI). في جدول التعزيز بفواصل ثابتة، يتم تعزيز الكائن الحي بعد مرور فترة زمنية ثابتة أو "ثابتة" منذ التعزيز السابق. على المستوى الفردي، يكون نظام PI صالحًا لدفع الأجور مقابل العمل المنجز خلال ساعة أو أسبوع أو شهر. وبالمثل، فإن إعطاء الطفل نقودًا كل أسبوع لتغطية نفقات الجيب يشكل شكلاً من أشكال التعزيز PI. تعمل الجامعات عادة في ظل نظام مؤقت لواجهة المستخدم. يتم إجراء الامتحانات بشكل منتظم ويتم إصدار تقارير التقدم الأكاديمي خلال الإطار الزمني المحدد. ومن المثير للاهتمام أن وضع PI ينتج معدل استجابة منخفضًا فورًا بعد تلقي التعزيز، وهي ظاهرة تسمى توقف ما بعد التعزيز. وهذا يدل على الطلاب الذين يجدون صعوبة في الدراسة في منتصف الفصل الدراسي (على افتراض أنهم جيدون في الامتحان)، لأن الامتحان التالي لن يكون قريبا. إنهم حرفيًا يأخذون استراحة من التعلم.

3. نظام التعزيز ذو النسبة المتغيرة (VR). في هذا الوضع، يتم تعزيز الجسم بناءً على متوسط ​​عدد محدد مسبقًا من ردود الفعل. ولعل المثال الأكثر دراماتيكية لسلوك الشخص الخاضع لسيطرة النظام العسكري هو لعبة الحظ المثيرة. ضع في اعتبارك تصرفات شخص يلعب في ماكينة القمار، حيث تحتاج إلى إدخال عملة معدنية أو سحب جائزة بمقبض خاص. تتم برمجة هذه الآلات بحيث يتم توزيع التعزيز (المال) حسب عدد المحاولات التي يدفعها الشخص لتشغيل المقبض. ومع ذلك، فإن المكاسب لا يمكن التنبؤ بها، وغير متسقة، ونادرًا ما تسمح لك بالحصول على أكثر مما استثمره اللاعب. وهذا ما يفسر سبب حصول أصحاب الكازينو على تعزيزات أكبر بكثير من عملائهم العاديين. علاوة على ذلك، فإن انقراض السلوك المكتسب وفقا لنظام VS يحدث ببطء شديد، لأن الجسم لا يعرف بالضبط متى سيأتي التعزيز التالي. وبالتالي، يضطر اللاعب إلى وضع العملات المعدنية في فتحة الجهاز، على الرغم من المكاسب الضئيلة (أو حتى الخسائر)، وهو واثق تمامًا من أنه في المرة القادمة سوف "يفوز بالجائزة الكبرى". هذا الإصرار هو نموذج للسلوك الذي يسببه نظام VS.

4. جدول التعزيز بفواصل متغيرة (VI). في هذا الوضع، يتلقى الجسم التعزيز بعد مرور فترة زمنية غير محددة. على غرار جدول PI، يعتمد التعزيز في هذه الحالة على الوقت. ومع ذلك، فإن الوقت بين التعزيزات وفقًا للنظام السادس يختلف حول قيمة متوسطة معينة، ولم يتم تحديده بدقة. عادةً، تكون سرعة الاستجابة في الوضع V'I دالة مباشرة لطول الفاصل الزمني المطبق: تنتج الفترات القصيرة سرعة عالية، وتنتج الفترات الطويلة سرعة منخفضة. أيضًا، عند التعزيز في الوضع السادس، يسعى الجسم إلى إنشاء معدل استجابة ثابت، وفي غياب التعزيز، تتلاشى ردود الفعل ببطء. وفي نهاية المطاف، لا يستطيع الجسم التنبؤ بدقة بموعد وصول التعزيز التالي.

في الحياة اليومية، لا يتم مواجهة وضع VI في كثير من الأحيان، على الرغم من إمكانية ملاحظة العديد من المتغيرات الخاصة به. على سبيل المثال، قد يمتدح أحد الوالدين سلوك الطفل بشكل تعسفي إلى حد ما، ويتوقع أن يستمر الطفل في التصرف بالطريقة المناسبة على فترات غير معززة. وبالمثل، فإن الأساتذة الذين يقدمون اختبارات "مفاجئة"، والتي يتراوح تواترها من اختبار كل ثلاثة أيام إلى اختبار كل ثلاثة أسابيع، بمتوسط ​​اختبار كل أسبوعين، يستخدمون الوضع VI. في ظل هذه الظروف، يُتوقع من الطلاب الحفاظ على مستوى عالٍ نسبيًا من الاجتهاد لأنهم لا يعرفون أبدًا متى سيكون الاختبار التالي. كقاعدة عامة، يولد الوضع VI معدل استجابة أعلى ومقاومة أكبر للانقراض من الوضع PI.

التعزيز المشروط

لقد تعرف منظرو التعلم على نوعين من التعزيز: الابتدائي والثانوي. المعزز الأساسي هو أي حدث أو كائن له في حد ذاته خصائص معززة. وبالتالي، فهي لا تتطلب ارتباطًا مسبقًا بمعززات أخرى لتلبية حاجة بيولوجية. المحفزات الأساسية المعززة للإنسان هي الغذاء والماء والراحة الجسدية والجنس. قيمتها بالنسبة للكائن الحي لا تعتمد على التعلم. المعزز الثانوي أو المشروط، من ناحية أخرى، هو أي حدث أو كائن يكتسب خاصية تقديم التعزيز من خلال الارتباط الوثيق مع المعزز الأساسي المشروط بتجارب الكائن الحي السابقة. ومن أمثلة المعززات الثانوية الشائعة لدى البشر المال والاهتمام والمودة والدرجات الجيدة.

يوضح الاختلاف الطفيف في إجراء التكييف التشغيلي القياسي كيف يمكن أن يصبح الحافز المحايد معززًا للسلوك. عندما تعلم الفأر الضغط على الرافعة الموجودة في صندوق سكينر، تم تقديم إشارة صوتية على الفور (بعد الرد مباشرة)، تليها قطعة من الطعام. في هذه الحالة، يعمل الصوت كمحفز تمييزي (أي أن الحيوان يتعلم الاستجابة فقط في وجود إشارة صوتية، لأنه ينقل مكافأة غذائية). بمجرد إنشاء هذه الاستجابة الفعالة المحددة، يبدأ الانقراض: عندما يضغط الجرذ على الرافعة، لا يظهر أي طعام أو نغمة. بعد مرور بعض الوقت، يتوقف الفئران عن الضغط على الرافعة. ثم يتم تكرار الصافرة في كل مرة يضغط فيها الحيوان على الرافعة، ولكن لا تظهر أي حبيبات طعام. وعلى الرغم من غياب المحفز المعزز الأولي، فإن الحيوان يدرك أن الضغط على الرافعة ينتج إشارة سمعية، لذلك يستمر في الاستجابة باستمرار، وبالتالي يقلل من الانقراض. بمعنى آخر، يعكس المعدل المحدد للضغط على الرافعة حقيقة أن أي إشارة تعمل الآن كمعزز مشروط. يعتمد المعدل الدقيق للاستجابة على قوة الإشارة الصوتية كمعزز مشروط (أي على عدد المرات التي ارتبطت فيها الإشارة الصوتية بالمحفز المعزز الأساسي، وهو الطعام، أثناء عملية التعلم). جادل سكينر بأن أي منبه محايد تقريبًا يمكن أن يصبح معززًا إذا كان مرتبطًا بمحفزات أخرى كانت لها في السابق خصائص معززة. وبالتالي، فإن ظاهرة التعزيز المشروط تزيد بشكل كبير من نطاق التعلم الفعال المحتمل، خاصة عندما يتعلق الأمر بالسلوك الاجتماعي البشري. بمعنى آخر، إذا كان كل ما تعلمناه متناسبًا مع التعزيز الأولي، فإن إمكانيات التعلم ستكون محدودة للغاية، ولن يكون النشاط البشري متنوعًا جدًا.

من خصائص التعزيز المشروط أنه يعمم عندما يقترن بأكثر من معزز أساسي. المال هو مثال واضح بشكل خاص. من الواضح أن المال لا يمكن أن يرضي أيًا من دوافعنا الأساسية. ومع ذلك، وبفضل نظام التبادل الثقافي، أصبح المال عاملاً قوياً وقوياً في الحصول على الكثير من المتع. على سبيل المثال، يتيح لنا المال الحصول على ملابس عصرية، وسيارات براقة، والرعاية الطبية والتعليم. الأنواع الأخرى من التعزيزات المشروطة المعممة هي الإطراء، والثناء، والمودة، وإخضاع الآخرين. هذه ما يسمى المعززات الاجتماعية. (التي تنطوي على سلوك الآخرين) غالبًا ما تكون معقدة ودقيقة للغاية، ولكنها ضرورية لسلوكنا في مجموعة متنوعة من المواقف. انتباه - حالة بسيطة. يعلم الجميع أن الطفل يمكن أن يحظى بالاهتمام عندما يتظاهر بالمرض أو يسيء التصرف. غالبًا ما يكون الأطفال مزعجين، ويطرحون أسئلة سخيفة، ويتدخلون في محادثة البالغين، ويتباهون، ويضايقون الأخوات الأصغر سنًا أو الإخوة ويبللون السرير - كل هذا لجذب الانتباه. إن انتباه شخص آخر مهم - أحد الوالدين، أو المعلم، أو الحبيب - هو حافز مشروط فعال بشكل خاص ويمكن أن يعزز سلوك الجذب الواضح؛ انتباه.

والحافز المشروط المعمم الأكثر قوة هو الموافقة الاجتماعية. على سبيل المثال، يقضي العديد من الأشخاص الكثير من الوقت في إعداد أنفسهم أمام المرآة، على أمل الحصول على نظرة استحسان من زوجهم أو حبيبهم. تعتبر أزياء النساء والرجال على حد سواء مسألة استحسان، وهي موجودة طالما أن هناك استحسانًا اجتماعيًا. يتنافس طلاب المدارس الثانوية للحصول على مكان في فريق المسار الجامعي أو يشاركون في الأنشطة اللامنهجية (الدراما والمناظرة والكتاب السنوي) للحصول على موافقة أولياء الأمور والأقران والجيران. درجات جيدة في الكلية أيضا التحفيز المعزز الإيجابيلأنهم سبق أن نالوا الثناء والموافقة من والديهم على ذلك. وباعتبارها معززًا مشروطًا قويًا، فإن الدرجات المرضية تشجع أيضًا على التعلم والتحصيل الأكاديمي العالي.

يعتقد سكينر أن المعززات المشروطة مهمة جدًا في التحكم في السلوك البشري. وأشار أيضًا إلى أن كل شخص يخضع لعلم فريد من نوعه للتعلم، ومن غير المرجح أن يكون جميع الأشخاص مدفوعين بنفس المحفزات المعززة. على سبيل المثال، بالنسبة للبعض، يعد النجاح كرائد أعمال حافزًا معززًا قويًا للغاية؛ بالنسبة للآخرين، التعبير عن الحنان مهم؛ بينما يجد الآخرون التعزيز في الرياضة أو الأكاديميين أو الموسيقى. إن الاختلافات المحتملة في السلوك المدعومة بالمعززات المشروطة لا حصر لها. لذلك، فإن فهم المعززات المشروطة لدى البشر أصعب بكثير من فهم سبب قيام الفئران المحرومة من الطعام بالضغط على الرافعة عندما تتلقى فقط إشارة صوتية كمعززة.

السيطرة على السلوك من خلال المحفزات المنفرة

من وجهة نظر سكينر، يتم التحكم في السلوك البشري بشكل أساسي من خلال المحفزات المنفرة (غير السارة أو المؤلمة). الطريقتان الأكثر شيوعًا للتحكم المكروه هما العقاب والتعزيز السلبي. غالبًا ما تُستخدم هذه المصطلحات بالتبادل لوصف الخصائص المفاهيمية والتأثيرات السلوكية للتحكم البغيض. قدم سكينر التعريف التالي: "يمكنك التمييز بين العقاب، حيث يقع حدث بغيض يتناسب مع الاستجابة، والتعزيز السلبي، حيث يكون التعزيز هو إزالة المثير البغيض، سواء كان مشروطًا أو غير مشروط".

عقاب. شرط عقابيشير إلى أي منبه أو حدث مكروه يتبع أو يعتمد على حدوث بعض الاستجابات الفعالة. فبدلاً من زيادة الاستجابة المصاحبة لها، تقلل العقوبة، مؤقتًا على الأقل، من احتمال حدوث الاستجابة مرة أخرى. الغرض المقصود من العقاب هو تثبيط الناس عن التصرف بطريقة معينة. وأشار سكينر إلى أن هذا هو الأكثر الطريقة العامةالسيطرة على السلوك في الحياة الحديثة.

وفقا لسكينر، يمكن تنفيذ العقوبة بطريقتين مختلفتين، وهو ما يسميه العقوبة الإيجابيةو العقوبة السلبية(الجدول 1). تحدث العقوبة الإيجابية عندما يؤدي السلوك إلى نتيجة بغيضة. فيما يلي بعض الأمثلة: إذا أساء الأطفال التصرف، فسيتم ضربهم أو توبيخهم؛ إذا استخدم الطلاب أوراق الغش أثناء الامتحان، فسيتم طردهم من الجامعة أو المدرسة؛ إذا تم القبض على البالغين وهم يسرقون، يتم تغريمهم أو إرسالهم إلى السجن. تحدث العقوبة السلبية عندما يتبع السلوك إزالة معزز إيجابي (محتمل). على سبيل المثال، يُمنع الأطفال من مشاهدة التلفاز بسبب السلوك السيئ. الأسلوب المستخدم على نطاق واسع للعقاب السلبي هو أسلوب التعليق. في هذه التقنية، يتم إخراج الشخص على الفور من الموقف الذي تتوفر فيه بعض المحفزات المعززة. على سبيل المثال، قد يتم طرد طالب جامح في الصف الرابع يقوم بتعطيل الفصل من الفصل الدراسي.

التعزيز السلبي. على عكس العقوبة التعزيز السلبيهي العملية التي يحد فيها الجسم من المثيرات المنفرة أو يتجنبها. وبالتالي فإن أي سلوك يتعارض مع الحالة الكريهة يكون أكثر عرضة للتكرار ويتم تعزيزه بشكل سلبي (انظر الجدول 1). سعي. الرعاية - وهذه هي نفس الحالة. لنفترض أن الشخص الذي يختبئ من أشعة الشمس الحارقة بمغادرة الغرفة، من المرجح أن يذهب إلى هناك مرة أخرى عندما تصبح الشمس حارقة مرة أخرى. تجدر الإشارة إلى أن تجنب الحافز المنفر ليس مثل تجنبه، لأن الحافز المنفر الذي يتم تجنبه ليس موجودًا فعليًا. لذلك، هناك طريقة أخرى للتعامل مع الظروف غير السارة وهي تعلم كيفية تجنبها، أي التصرف بطريقة تمنع حدوثها. تُعرف هذه الإستراتيجية باسم التعلم التجنبي. على سبيل المثال، إذا كانت عملية التعلم تسمح للطفل بتجنب الواجبات المنزلية، يتم استخدام التعزيز السلبي لزيادة الاهتمام بالتعلم. ويحدث سلوك التجنب أيضًا عندما يطور مدمنو المخدرات خططًا ذكية للحفاظ على عاداتهم دون أن يؤدي ذلك إلى عواقب السجن المنفرة.

يمكن تنفيذ كل من التعزيز والعقاب بطريقتين، اعتمادًا على ما يتبع الاستجابة: تقديم أو إزالة حافز لطيف أو غير سار. لاحظ أن التعزيز يزيد من الاستجابة؛ العقاب يضعفها.

كافح سكينر مع استخدام جميع أشكال التحكم في السلوك بناءً على المحفزات المكروهة. وشدد على العقاب كوسيلة غير فعالة للسيطرة على السلوك. الأسباب هي أنه نظرًا لطبيعتها التهديدية، فإن تكتيكات العقاب على السلوك غير المرغوب فيه يمكن أن تسبب سلبية عاطفية واجتماعية آثار جانبية. القلق والخوف والسلوك المعادي للمجتمع وفقدان احترام الذات والثقة ليست سوى بعض من الآثار الجانبية السلبية المحتملة المرتبطة باستخدام العقاب. إن التهديد الذي تشكله السيطرة الكريهة قد يدفع الناس أيضًا إلى سلوكيات أكثر إثارة للجدل من تلك التي عوقبوا عليها في البداية. لنتأمل، على سبيل المثال، أحد الوالدين الذي يعاقب طفله بسبب الأداء الأكاديمي المتواضع. في وقت لاحق، في غياب أحد الوالدين، يمكن للطفل أن يتصرف بشكل أسوأ - تخطي الفصول الدراسية، والتجول في الشوارع، وإتلاف ممتلكات المدرسة. وبغض النظر عن النتيجة فمن الواضح أن العقاب لم ينجح في تنمية السلوك المرغوب فيه لدى الطفل. نظرًا لأن العقوبة يمكن أن تقمع مؤقتًا السلوك غير المرغوب فيه أو غير المناسب، كان اعتراض سكينر الرئيسي هو أن السلوك الذي كانت العقوبة تحقق فيه من المرجح أن يظهر مرة أخرى عندما يكون الشخص الذي يمكنه معاقبته غائبًا. إن الطفل الذي عوقب عدة مرات بسبب اللعب الجنسي لن يرفض بالضرورة الاستمرار فيه؛ رجل تم إرساله إلى السجن بسبب هجوم وحشيلن يكون بالضرورة أقل عرضة للعنف. قد يعود السلوك الذي يعاقب عليه إلى الظهور بعد ظهور احتمال العقاب عليه. يمكنك بسهولة العثور على أمثلة على ذلك في الحياة. فالطفل الذي يُضرب بسبب الشتائم في المنزل له الحرية في أن يفعل ذلك في مكان آخر. يمكن للسائق الذي تم تغريمه بسبب السرعة أن يدفع للشرطي ويستمر في السرعة بحرية عندما لا تكون هناك دورية رادار قريبة.

بدلاً من التحكم في السلوك البغيض، أوصى سكينر تعزيز ايجابيكأكثر طريقة فعالةللقضاء على السلوك غير المرغوب فيه. وقال إنه نظرًا لأن المعززات الإيجابية لا تنتج آثارًا جانبية سلبية مرتبطة بالمحفزات المنفرة، فهي أكثر ملاءمة لتشكيل السلوك البشري. على سبيل المثال، يتم احتجاز المجرمين المدانين في ظروف لا تطاق في العديد من المؤسسات العقابية (كما يتضح من أعمال الشغب العديدة التي شهدتها السجون في الولايات المتحدة على مدى السنوات القليلة الماضية). ومن الواضح أن أغلب محاولات تأهيل المجرمين باءت بالفشل، وهو ما يؤكده ارتفاع نسبة العود أو المخالفات المتكررة للقانون. باستخدام منهج سكينر، يمكن تنظيم بيئة السجن بحيث يتم تعزيز السلوك المشابه لسلوك المواطنين الملتزمين بالقانون بشكل إيجابي (على سبيل المثال، تعلم المهارات الاجتماعية والقيم والعلاقات). وسوف يتطلب مثل هذا الإصلاح إشراك خبراء سلوكيين مدربين على مبادئ التعلم، والشخصية، وعلم الأمراض النفسية. ومن وجهة نظر سكينر، يمكن تحقيق هذا الإصلاح بنجاح باستخدام الموارد المتاحة وعلماء النفس المدربين في علم النفس السلوكي.

أظهر سكينر قوة التعزيز الإيجابي وقد أثر ذلك على الاستراتيجيات السلوكية المستخدمة في تربية الأطفال والتعليم والأعمال التجارية والصناعة. وفي كل هذه المجالات، كان الاتجاه نحو مكافأة السلوك المرغوب فيه بشكل متزايد بدلاً من معاقبة السلوك غير المرغوب فيه.

تعميم وتمييز المحفزات

الامتداد المنطقي لمبدأ التعزيز هو أن السلوك المعزز في موقف ما من المرجح أن يتكرر عندما يواجه الكائن الحي مواقف أخرى تشبهه. إذا لم يكن الأمر كذلك، فإن ذخيرتنا السلوكية ستكون محدودة وفوضوية للغاية لدرجة أننا ربما نستيقظ في الصباح ونقضي وقتًا طويلاً في التفكير في كيفية الاستجابة بشكل مناسب لكل موقف جديد. في نظرية سكينر، يسمى ميل السلوك المعزز للانتشار عبر العديد من المواقف المماثلة التحفيز التعميم. من السهل ملاحظة هذه الظاهرة في الحياة اليومية. على سبيل المثال، الطفل الذي يتم مدحه على أخلاقه الحميدة في المنزل سوف يعمم هذا السلوك على المواقف المناسبة خارج المنزل، مثل هذا الطفل لا يحتاج إلى تعليم كيفية التصرف بشكل لائق في موقف جديد. يمكن أن يكون تعميم التحفيز أيضًا نتيجة لتجارب الحياة غير السارة. قد تعمم المرأة الشابة التي يغتصبها شخص غريب خجلها وعدائها تجاه جميع أفراد الجنس الآخر، لأن ذلك يذكرها بالصدمة الجسدية والعاطفية التي يتعرض لها الشخص الغريب. وبالمثل، فإن الحالة الوحيدة للخوف أو التجربة النفورية التي كان سببها هو شخص ينتمي إلى شخص معين مجموعة عرقية(هارب، أسود، من أصل إسباني، آسيوي) قد يكون كافيًا للفرد لخلق صورة نمطية وبالتالي تجنب الاتصال الاجتماعي المستقبلي مع جميع أفراد تلك المجموعة.

على الرغم من أن القدرة على تعميم الاستجابات تعد جانبًا مهمًا في العديد من تفاعلاتنا الاجتماعية اليومية، إلا أنه لا يزال من الواضح أن السلوك التكيفي يتطلب القدرة على التمييز بين المواقف المختلفة. التمييز التحفيزيوهي جزء لا يتجزأ من التعميم، وهي عملية تعلم الاستجابة بشكل مناسب في المواقف البيئية المختلفة. هناك العديد من الأمثلة. يبقى السائق على قيد الحياة خلال ساعة الذروة من خلال التمييز بين إشارات المرور الحمراء والخضراء. يتعلم الطفل التمييز بين الكلب الأليف والكلب الغاضب. يتعلم المراهق التمييز بين السلوك الذي يوافق عليه أقرانه والسلوك الذي يزعج الآخرين وينفرهم. يتعلم مريض السكري على الفور التمييز بين الأطعمة التي تحتوي على الكثير من السكر وتلك التي تحتوي على القليل من السكر. في الواقع، كل شيء تقريبا سلوك معقوليعتمد الشخص على القدرة على التمييز.

وتكتسب القدرة على التمييز من خلال تعزيز ردود الفعل في وجود بعض المحفزات وعدم تعزيزها في وجود منبهات أخرى. وبالتالي فإن المحفزات التمييزية تمكننا من توقع النتائج المحتملة المرتبطة بالتعبير عن استجابة فعالة معينة في المواقف الاجتماعية المختلفة. وبناء على ذلك، فإن التباين الفردي في القدرة التمييزية يعتمد على تجارب سابقة فريدة مع معززات مختلفة. اقترح سكينر أن تنمية الشخصية الصحية تنتج من التفاعل بين قدرات التعميم والتمييز، والتي من خلالها ننظم سلوكنا لتحقيق أقصى قدر من التعزيز الإيجابي وتقليل العقاب.

المنهج المتتابع: كيفية جعل الجبل يأتي إلى محمد

ركزت تجارب سكينر المبكرة في الإشراط الفعال على الاستجابات التي يتم التعبير عنها عادةً بترددات متوسطة إلى عالية (على سبيل المثال، حمامة تنقر على مفتاح، أو فأر يضغط على رافعة). ومع ذلك، سرعان ما أصبح واضحًا أن تقنيات التكييف التشغيلي القياسية كانت غير مناسبة لعدد كبير من الاستجابات التشغيلية المعقدة التي يمكن أن تحدث تلقائيًا مع احتمالية صفر تقريبًا. في مجال السلوك البشري، على سبيل المثال، من المشكوك فيه أن استراتيجية التكييف الفعال العامة يمكن أن تنجح في تعليم المرضى النفسيين اكتساب مهارات التعامل مع الآخرين بشكل مناسب. ولجعل هذه المهمة أسهل، توصل سكينر إلى تقنية يمكن لعلماء النفس من خلالها أن يقللوا بشكل فعال وسريع الوقت اللازم لتكييف أي سلوك تقريبًا في ذخيرة الشخص. هذه التقنية تسمىطريقة تقريبية ناجحة، أو تشكيل السلوك، يتكون من تعزيز السلوك الأقرب إلى السلوك الفعال المطلوب. يتم تناول ذلك خطوة بخطوة، وبالتالي يتم تعزيز استجابة واحدة ثم استبدالها بأخرى أقرب إلى النتيجة المرجوة.

أثبت سكينر أن عملية تكوين السلوك تحدد تطور الكلام الشفهي. بالنسبة له، اللغة هي نتيجة تعزيز أقوال الطفل، والتي تتمثل في البداية في التواصل اللفظي مع الوالدين والإخوة والأخوات. وهكذا، بدءًا من أشكال الثرثرة البسيطة إلى حدٍ ما في مرحلة الطفولة، يتطور سلوك الأطفال اللفظي تدريجيًا حتى يبدأ في تشابه لغة البالغين. في كتابه السلوك اللفظي، يقدم سكينر شرحًا أكثر تفصيلاً لكيفية فهم "قوانين اللغة"، مثل كل السلوكيات الأخرى، من خلال نفس المبادئ الفعالة. وكما هو متوقع، شكك باحثون آخرون في ادعاء سكينر بأن اللغة هي ببساطة نتاج الكلام اللفظي الذي تم تعزيزه بشكل انتقائي خلال السنوات الأولى من الحياة. يرى نعوم تشومسكي، أحد أشد منتقدي سكينر، أن المعدل الأكبر لتعلم المهارات اللفظية في الطفولة المبكرةلا يمكن تفسيره من حيث تكييف هواء فعال. ومن وجهة نظر تشومسكي، فإن الخصائص التي يمتلكها الدماغ عند الولادة هي السبب وراء اكتساب الطفل للغة. بمعنى آخر، هناك قدرة فطرية على تعلم قواعد معقدة للتواصل التحادثي.

لقد انتهينا مراجعة قصيرةالتوجه التربوي السلوكي لسكينر. كما رأينا، لم يرى سكينر أنه من الضروري اعتبار القوى الداخلية أو الحالات التحفيزية للشخص عاملاً سببيًا في السلوك. وبدلا من ذلك، ركز على العلاقات بين بعض الظواهر البيئية والسلوك العلني. علاوة على ذلك، كان يرى أن الشخصية ليست أكثر من أشكال معينة من السلوك يتم اكتسابها من خلال الإشراط الفعال. وسواء كانت هذه الاعتبارات تضيف أي شيء إلى النظرية الشاملة للشخصية أم لا، فإن سكينر كان له تأثير عميق على تفكيرنا حول التعلم البشري.

النقاط الرئيسية لسكينر فيما يتعلق بالطبيعة البشرية

نظرًا لأن سكينر رفض التفسير الباطني للسلوك، فإن مفهومه عن الإنسان يختلف جذريًا عن مفاهيم معظم علماء الشخصية. علاوة على ذلك، فإن نقاطه الأساسية حول الطبيعة البشرية واضحة ومحددة. يظهر موقف سكينر من هذه الأحكام في الشكل 2.

أرز. 2. موقف سكينر من تسعة مبادئ أساسية تتعلق بالطبيعة البشرية.
حتمية الحرية. وفقا لسكينر، نحن البشر نعتمد بشكل مطلق على تجاربنا الماضية. وبشكل أكثر دقة، فإن سلوكنا هو نتاج تعزيزات سابقة؛ فنحن نفعل ما تم تعزيزه بالفعل في الماضي. تنشأ الفروق الفردية في السلوك فقط نتيجة للتعزيزات الماضية المختلفة، حيث أن الحرية من حيث المبدأ غير مسموح بها في التحليل التجريبي للسلوك. في الواقع، جادل سكينر بأن الموقف الحتمي هو ضرورة مطلقة لعلم السلوك البشري: “إذا أردنا استخدام أساليب العلم في مجال الدراسة الإنسانية، فنحن ملزمون بافتراض أن السلوك قانوني ومشروط”.

في نظام سكينر، يتمتع الطفل بعدد لا نهائي من الفرص لتعلم السلوك. إن الوالدين هما أول من يعززان النمو وبالتالي يشكلانه في اتجاهات معينة، وسيتصرف الطفل وفقًا لتشجيعهما. السلوك الذي يتبعه باستمرار نقص في التعزيز لن يكون دائمًا. تدريجيا، مع تطور الطفل، يأخذ سلوك الطفل أشكالا تعتمد بشكل مباشر على تجربة التعلم المستمرة. وبمصطلحات أكثر تقليدية "غير سكينرية"، تظهر "شخصية" الطفل.

مثل العالم الاجتماعييتوسع سلوك الطفل، وتكتسب مصادر التعزيز الأخرى تأثيرًا كبيرًا على تكوين السلوك. تصبح المدرسة والرياضة وآراء المراهقين ذات أهمية خاصة ومصادر مشتركة للتعزيز. يظل مبدأ تحديد السلوك من خلال التعزيز كما هو - فقط أنواع ومصادر التعزيز تتغير. يظهر نوع المعززات المتعلقة بالجنس والوظيفة لاحقًا. كشخص بالغ، يتصرف الشخص وفقا لتعلمه الفريد في الماضي؛ يمكن الافتراض أن سلوك الفرد لن يتغير إلا نتيجة لتطبيق التعزيز المناسب. أثناء التطوير، يخرج السلوك المعزز مسبقًا من الذخيرة نتيجة لعدم التعزيز أو العقاب المنبثق من البيئة الاجتماعية الفعلية. باختصار، لا يتمتع أحد بحرية اختيار سلوكه الخاص - بل على العكس من ذلك، يتشكل السلوك حصريًا من خلال التعزيزات الخارجية.

العقلانية واللاعقلانية. كان سكينر ينظر إلى جسم الإنسان على أنه "صندوق أسود". إن إمكانية حدوث عمليات عقلانية و/أو غير عقلانية في الصندوق قد تكون فرضية مثيرة للاهتمام - ولكن ليس ذلك؛ ولا علاقة لأي من الاحتمالين الآخرين بتفسير السلوك البشري. وبدلا من ذلك، فإن السلوك ليس سوى وظيفة لعواقبه أو علاقات التحفيز والاستجابة المشروعة. إن ما يدخل الصندوق، وما يخرج منه، وما يتبعه هو المتغيرات الوحيدة ذات الصلة المطلوبة في تحليل السلوك، وليس ما يمكن أن يحدث أو لا يحدث في الداخل. تنطبق مبادئ السلوك التي كشف عنها هذا النهج الوظيفي بالتساوي على الجرذان والحمام والبشر؛ إن التفكير في العمليات شديدة التنظيم للتفكير العقلاني للأخير ليس له صلة ببساطة بتفسير سببية السلوك. نظرًا لأن كلا طرفي سلسلة العقلانية واللاعقلانية يشيران إلى عمليات داخلية افتراضية تكمن وراء السلوك، فإن هذا الموقف لا يلعب دورًا مهمًا في تفكير سكينر. إنه ببساطة لا ينطبق على منصبه.

الشمولية العنصرية. نظر سكينر إلى "الشخصية" فقط على أنها مجموعة من السلوكيات المميزة لشخص معين. ويمكن اختزال هذه الأشكال من السلوك إلى ردود فعل محددة - وكلها تُكتسب من خلال التعلم. وبالتالي، تتكون شخصية الفرد من ردود أفعال معقدة نسبيًا، ولكنها مع ذلك مكتسبة بشكل مستقل. لفهم السلوك، نحتاج فقط إلى فهم تجارب التعلم السابقة للشخص. في نظام سكينر، يتكون السلوك من عناصر محددة (ردود فعل فاعلة).

الالتزام واضح أيضًا في منهج سكينر في دراسة السلوك. لقد درس بشكل منهجي الظروف التي يتم بموجبها اكتساب الاستجابات الفردية وتعديلها (على سبيل المثال، الفئران التي تضغط على رافعة، والحمام ينقر على القرص). وحدة التحليل في العمل التجريبي؛ سكينر هو رد فعل منفصل. يعتمد هذا النهج بلا شك على موقف العنصرية، والذي يترتب عليه أن السلوك لا يمكن فهمه إلا تحليل تفصيليالأجزاء المكونة لها.

من وجهة نظر سكينر الاختلافات الشخصية- وهذا ببساطة ما يلفت النظر، أي الفروق الفردية في السلوك. يتم بناء كل شخصية بمرور الوقت - عنصرًا بعد عنصر - ويختلف الأشخاص عن بعضهم البعض فقط بسبب اختلاف تجارب التعلم السابقة. تختلف وجهة النظر العنصرية هذه بشكل حاد عن المفاهيم الشمولية، التي تصف تفرد الفرد من حيث عامل واحد موحد وتوفيقي يكمن وراء السلوك البشري. وعلى النقيض من علماء نفس الجشطالت، يعتقد سكينر أن الكل هو مجموع أجزائه.

الدستورية البيئية. حقيقة أن سكينر كرس له الحياة المهنيةإن دراسة تعديل السلوك تحت تأثير البيئة تظهر بوضوح التزامه الصادق بالعقلية البيئية. ومع أنه أدرك أن العوامل الدستورية تحد من الإنسان، إلا أنه أهملها في تفسير السلوك. من وجهة نظر سكينر، يعتمد الإنسان بشكل كبير على تقلب بيئته؛ تنشأ الطرق المميزة التي يتعلم بها السلوك (الشخصية) فقط من الفرص الظرفية للتعزيز (التعلم). لا يمكن إنكار تركيز سكينر على حماية البيئة.

في شرحه لكيفية اختلاف الناس عن بعضهم البعض، تجاوز سكينر دور التغيير الدستوري. واقتداءً بعلماء السلوك الأوائل (مثل واتسون)، اعتقد أن الاختلافات البيئية هي السبب الرئيسي للاختلافات الفردية. وقال: "إن المتغيرات التي يكون السلوك البشري وظيفة لها تكمن في البيئة". وبالتالي فإن جيني وسوزان يختلفان عن بعضهما البعض ليس بسبب خصائصهما الجينية الفريدة، ولكن بشكل أساسي بسبب البيئات المختلفة التي وجدا نفسيهما فيها. فإذا انقلبت بيئتهم عند ولادتهم، فإن شخصياتهم في سن العشرين سوف تنقلب أيضًا.

قابلية التغيير والثبات. ليس هناك غموض في تصريحات سكينر: لقد كان ملتزما صارما بالرأي القائل بأن السلوك البشري يمكن أن يتغير طوال الحياة. لقد اختلف مع معظم علماء النفس التطوري حول الظروف والعوامل التي تؤدي إلى التغيير السلوكي. "النمو النفسي ليس عملية متدفقة تتجلى في الفرد." وفقا لسكينر، يمكن أن يتغير سلوك الناس طوال الحياة تحت تأثير البيئة المتغيرة - وبما أن السمات المعززة في البيئة مختلفة، فإنها تتشكل تحت سيطرتهم المباشرة سلوك مختلف. وأوضح سكينر أنه على عكس منظري التطور مثل إريكسون أزمات الحياةتغيير في البيئة يضع الفرد في موقف يتبين فيه أن مجموعة ردود أفعاله السلوكية غير كافية للحصول على التعزيز في الموقف الجديد. ومن هذا المنظور، تعكس التغيرات المرتبطة بالعمر التغيرات في احتمالية تلقي المعززات على مدى العمر.

على الرغم من اختلافه عن منظري التنمية، إلا أن سكينر شاركهم في التركيز على التغيير السلوكي. لكنه، وفقا لبقية آرائه، رأى أن التغيرات في السلوك نتيجة للتغيرات في البيئة. كما لاحظنا مرارا وتكرارا، فإن المبدأ الأساسي لنظرية التعلم السلوكي هو دراسة تلك الظواهر التي تؤدي إلى تغييرات في السلوك. وهكذا، يبدو أن التزام سكينر بالتنوع قوي جدًا ويشكل أساس كل أعماله العلمية.

الذاتية والموضوعية. إن رؤية سكينر للكائن الحي كصندوق مغلق تتضمن التزامًا واضحًا بموقف الموضوعية. لا نحتاج إلى النظر في المربع لشرح السلوك الملحوظ. وفقًا للنظرية السلوكية، جادل سكينر بأن النشاط البشري لا يمكن تفسيره إلا من حيث العلاقات الموضوعية بين التحفيز والاستجابة. يحدث أحد المدخلات، وتتبعه نتيجة، وما يحدث أو لا يحدث بعد ذلك (التعزيز) يحدد احتمالية حدوث استجابة مماثلة بعد إدخال مماثل في المستقبل. إن أفكار الشخص أو مشاعره تجاه المنبهات الواردة أو الاستجابات الصادرة ليست مهمة في تفسير سلوكه. وكما كتب سكينر: «إن العمليات المعرفية هي عمليات سلوكية؛ هذا ما يفعله الناس.

الخبرة الذاتية ليست دائمًا غير ذات صلة في نظام سكينر، لكن الإشارات إليها تشكل مصدرًا رئيسيًا للارتباك في فهم أسباب أفعالنا. كان يعتقد أن الأساس الافتراضي الذي يستخدمه جميع علماء الشخصية الآخرين (على سبيل المثال، "الأنا" عند فرويد، و"النموذج الأصلي" ليونغ، و"أزمة الهوية" عند إريكسون) يخلط ببساطة بين تفسير السلوك. هذه المفاهيم العقلية هي خيال تفسيري متراكب على مفاهيم حقيقية. أسباب خارجيةالتي تجبر الشخص على التصرف. وأهم هذه الاختراعات هو مفهوم الشخصية نفسها! نظرًا لأن نظامه يمكنه وصف وشرح أوجه التشابه والاختلاف بين الأفراد (تمامًا مثل جميع نظريات الشخصية الأخرى)، فقد أنجز سكينر هذه المهام دون أي إشارة إلى "الشخصية". الموضوعية هي مفهوم مهم للغاية يقوم عليه نظام سكينر. لقد حمل إنكار واتسون السابق لـ "السبب" إلى نهايته المنطقية.

استباقية التفاعل. يؤكد وصف سكينر للسلوك البشري من حيث التحفيز والاستجابة والتعزيز الموقف الأساسيالتفاعل. تظهر الاستجابة بشكل أكثر وضوحًا في الإشراط الكلاسيكي، حيث يتم تحفيز الاستجابات تلقائيًا بواسطة المحفزات التي تسبقها مباشرة في الوقت المناسب. تتفاعل كلاب بافلوف (يسيل لعابها) مع صوت الجرس؛ يتفاعل الناس بنفس الطريقة تقريبًا مع رؤية ورائحة الديك الرومي في عيد الميلاد.

ولكن حتى في التكييف الفعال يمكن للمرء أن يرى بوضوح موقف التفاعل. اتضح أنه حتى يتم التعبير عن ردود أفعال الجسم "بحرية"، لا يمكن افتراض أنها مبررة بشكل استباقي. وبطبيعة الحال، عندما يضغط فأر في صندوق سكينر على رافعة، فإن هذا لا يشير إلى رغبة داخلية في تطوير سلوك موجه نحو المستقبل. لقد اتضح أنه طالما أن الاستجابات الفعالة تفترض طبيعة "نشطة" أكثر من طبيعة "استباقية" للكائن الحي. بعض المحفزات، مهما كانت دقيقة، تسبب جميع تصرفات الفرد، ومعظم هذه المحفزات الأولية تكون خارجية. تظهر دراسة متأنية أن الأشخاص في نظام سكينر يتفاعلون بشكل كامل.

التوازن-التغاير. ترتبط كل من النقطتين القطبيتين في هذه السلسلة بطبيعة وخصائص الحالات التحفيزية الداخلية التي من المحتمل أن تسبب السلوك. يعمل الشخص على تقليل التوتر الداخلي أو النمو الشخصي وتحقيق الذات. وفقًا لسكينر، ليست هناك حاجة للتكهن حول خصائص مثل هذه الحالات الداخلية الافتراضية لأنها لا علاقة لها بتفسير السلوك. العوامل الخارجية فقط هي المسؤولة عن السلوك. إن التساؤل عن طبيعة الزخارف يشبه التساؤل عن الطاقة الموجودة داخل الشجرة والتي تتسبب في تشابك أغصانها في الريح. لم يتعرف سكينر على هذا الموقف - فكل من التوازن والتغاير هما مفهومان لا ينطبقان على نظامه.

فكيف إذن شرح سكينر السلوك الموجه نحو الهدف؟ ما الذي يجعل سلوك الإنسان يتغير مع بقاء البيئة ثابتة نسبياً؟ للإجابة على هذه الأسئلة، سيطلب منك سكينر فحص سلوكك. على سبيل المثال، لنفترض أنك تطوعت لإجراء دراسة غذائية وتم حرمانك من الطعام لمدة 48 ساعة. إذا كنت مثل معظم الناس، فعندما تنتهي من الاستكشاف، ستسرع إلى المنزل وتأكل كل ما يمكنك العثور عليه. لا شك أن المنظر "العقلي" سيفسر سلوكك على أنه دافع للجوع. أما بالنسبة لسكينر فإن مصطلح "الجوع" لا معنى له، فهو لا يعني شيئا سوى أنه يقيم علاقة بين مجموعة من المحفزات الخارجية وردود الفعل الملحوظة. الجوع هو ببساطة كلمة مناسبة لوصف العلاقة بين بعض الإجراءات الموضوعية (الحرمان من الطعام) وظهور ردود فعل معينة (زيادة استهلاك الغذاء). الجوع، كحالة تحفيزية محتملة، لا يدفع السلوك؛ الظروف المتعلقة بالبيئة هي سببها. لم يعتبر سكينر الخصائص الخاصة (الاستتبابية أو المتغايرة) لمثل هذه الدوافع أمرًا مفروغًا منه.

المعرفة وعدم القدرة على المعرفة. إن تمسك سكينر بقوة بموقف الحتمية والموضوعية يتطلب منطقيًا التزامًا قويًا بنفس القدر بموقف المعرفة. وأصر على هذا السلوك. يتم تحديده من خلال عوامل خارجية موضوعية، بحيث يمكن عزل هذه العوامل بمساعدة تجربة مصممة بشكل مناسب، وبالتالي فإن كل السلوك البشري (الطبيعة) يمكن معرفته في النهاية بالطرق العلمية.

على الرغم من صعوبة دراسة السلوك، إلا أن سكينر يرى أن العلم لا يزال قادرًا على القيام بذلك، لكن الباحثين وحدهم بحاجة إلى التخلص من الفكرة الأسطورية القائلة بأن الناس أحرار وأن هناك عوامل داخلية مسؤولة عن أفعالهم. في الواقع، فإن الافتراضات الأساسية حول الطبيعة البشرية التي يحملها العديد من العلماء تمنعهم من دراسة السلوك. لتطبيق المنهجية العلمية على البشر بنجاح، من الضروري اعتبار الناس كذلك محددة بموضوعية. بمعنى آخر، اعتقد سكينر أن العلم الحقيقي للسلوك لن يظهر إلا إذا قبل علماء النفس الآخرون افتراضاته الأساسية المحددة حول الطبيعة البشرية.
والآن دعونا نلقي نظرة على بعض الدراسات التجريبية التي توضح ذلك بشكل كبير نقطة مثيرة للاهتمامرؤية.

التحقق التجريبي من مفاهيم تكييف هواء فعال

ستكون مهمة هائلة أن نسلط الضوء ببساطة على آلاف الدراسات التي أجريت على الحيوانات والبشر والتي تثبت تجريبيًا صحة المبادئ السلوكية للتكييف الفعال. على عكس علماء النفس المعاصرين الآخرين، حصل سكينر على كمية هائلة من البيانات التجريبية لدعم أفكاره المفاهيمية. علاوة على ذلك، فقد استقطب مجموعة كبيرة من المتابعين الذين واصلوا عمله في تطوير منهج علمي للسلوك. ليس هناك شك في أن وجهة نظر سكينر السلوكية كان لها تأثير كبير على كل من الجوانب الأساسية والسلوكية الجوانب التطبيقيةعلم النفس الأمريكي. تتناول المناقشة التالية السمات المنهجية لنهج سكينر في البحث السلوكي وتقدم أمثلة على كيفية التحقق من صحة مبادئه في مجال البحث السريري. قد يرغب الطلاب الذين يرغبون في استكشاف هذه الجوانب من وجهة نظر سكينر بمزيد من التفصيل في الرجوع إلى الأعمال التالية: الدليل الدولي لتعديل السلوك والعلاج السلوكي؛ قاموس تقنيات العلاج السلوكي. “العلاج السلوكي: التقنيات والنتائج التجريبية”. تنشر مجلة التحليل التجريبي للسلوك، ومجلة تحليل السلوك التطبيقي، وأبحاث السلوك والعلاج أيضًا تقارير عن الدراسات التجريبية التي تركز على الأدلة التجريبية وتطبيق المفاهيم السكينرية في دراسة السلوك.

لم تكن استراتيجية سكينر المنهجية تقليدية على الإطلاق. أولا، كما لوحظ بالفعل، تم التركيز على تحليله التجريبي للسلوك الموضوع الوحيدعلى عكس الطريقة الأكثر شيوعًا للعمل مع مجموعة تمثيلية من الموضوعات. يوضح هذا الاعتماد على نموذج البحث الفردي اعتقاد سكينر بذلك العلوم النفسيةيجب أن يؤدي في النهاية إلى اكتشاف انتظامات دقيقة وقابلة للقياس تنطبق على السلوك الفردي الفعلي.

السمة الثانية التي ميزت التوجه المنهجي لسكينر هي تركيزه على تجربة مؤتمتة إلى أقصى حد مع رقابة صارمة على الظروف التي يتم بموجبها تقييم السلوك. في الدراسة التجريبية النموذجية يجب إتمام المراحل التالية:

1) إنشاء قياس خط الأساس لمعدل ردود الفعل الثابتة (على سبيل المثال، تسجيل موجز للمعدل التلقائي للضغط على الرافعة بواسطة الفئران)؛
2) إدخال نظام أو متغير تحكم (على سبيل المثال، جدول التعزيز في فترة زمنية محددة بدقة)؛
3) التخلي عن هذا المتغير بعد تحقيق مستوى معين من ردود الفعل من أجل قياس وتحديد تأثيره على السلوك. أي تغيير في سلوك العامل الذي يحدث نتيجة لإدخال متغير روتيني ثم سحبه يمكن أن يعزى بثقة إلى تأثير ذلك المتغير.

وأخيرا، يجب التأكيد على أن أبحاث سكينر تركز حصريا على المتغيرات التي يمكن تغييرها أو تعديلها من خلال التلاعب بالمحفزات البيئية. ولذلك، فإن العديد من الدراسات الحديثة النابعة من نظرية سكينر ذات صلة بفهمنا لتطور الشخصية.

نظام المكافآت الرمزية: دراسة حالة

على الرغم من أن سكينر لم يكن عالمًا نفسيًا إكلينيكيًا، إلا أن آرائه حول التكييف الفعال كانت مؤثرة في تطوير تقنيات تعديل سلوك الأفراد ذوي الاضطراب الشديد. في الواقع، أدى أسلوبه في تغيير أو تعديل السلوك إلى خلق جيل جديد من المعالجين السلوكيين في الولايات المتحدة.

العلاج السلوكيعلى أساس المبادئ والأساليب التجريبية للنظرية التربوية السلوكية. ومع ذلك، فإن الفرضية الكامنة وراء استخدام هذا العلاج في الممارسة العملية بسيطة نسبيًا - أمراض عقليةالمكتسبة نتيجة للتعلم الخاطئ في الماضي. ومهما كان سلوك الشخص مدمرًا للذات أو مرضيًا، فإن معالج السلوك يعتقد أنه نتيجة بيئة تعززه وتعززه. ولذلك فإن التحدي الذي يواجه المعالج السلوكي هو تحديد السلوك غير المناسب ("الأعراض") الذي يجب التخلص منه، وتحديد السلوك الجديد المرغوب فيه، وتحديد جداول التعزيز المطلوبة لإنتاج السلوك المرغوب. يمكن تحقيق هذه الأهداف من خلال خلق بيئة يصبح فيها تحقيق الشخص لـ "حياة جيدة" ممكنًا من خلال الانخراط في سلوك تكيفي أو مرغوب اجتماعيًا. وبالتالي، فإن العلاج السلوكي هو امتداد منطقي لمبادئ التكييف الكلاسيكي والفعال، والذي يمكن من خلاله القضاء على العديد من أنواع السلوك غير التكيفي بشكل فعال.

يوضح ما يسمى بنظام المكافأة الرمزية إحدى التقنيات المستخدمة في العلاج السلوكي. في نظام المكافأة الرمزية، تتم مكافأة الأشخاص، عادةً البالغين في المستشفى الذين يعانون من اضطرابات سلوكية حادة، برموز (أي معززات رمزية أو ثانوية) لمكافأة الأنشطة المرغوبة المختلفة. الرمز هو مجرد بديل رمزي يتيح عددًا من الأشياء المرغوبة (الأشياء أو الإجراءات)، مثل بطاقة بلاستيكية أو قيمة. وبالتالي، يمكن مكافأة الأفراد على الانخراط في أنشطة إيجابية مثل تنظيف غرفهم الخاصة، أو إطعام أنفسهم، أو إكمال مهمة عمل، أو أخذ زمام المبادرة للتحدث مع المرضى والموظفين الآخرين. يتم بعد ذلك استبدال الرموز التي يتلقونها مقابل المشاركة في مثل هذه الأنشطة بمجموعة متنوعة من الحوافز المرغوبة (على سبيل المثال، الحلويات والسجائر والمجلات وتذاكر السينما والإذن بمغادرة المستشفى). في بعض البرامج، قد يفقد المرضى علامات السلوك السلبي مثل التحريض على الشجار، أو التصرف بشكل متقطع، أو التنصل من المسؤوليات.

ما مدى فعالية نظام المكافأة الرمزية في القضاء على السلوك غير التكيفي واكتساب سلوك صحي ومسؤول لدى الناس؟ تقدم دراسة أجراها إيثوي كرانر إجابة مشجعة للغاية. قام هذان الطبيبان بالمحاولة الأولى لإنشاء برنامج تعزيز رمزي في جناح الطب النفسي بمستشفى المحاربين القدامى. كان هدفها هو "تغيير السلوك المنحرف للمرضى المزمنين، وخاصة السلوك الذي يعتبر لا مباليًا أو مفرطًا في الاعتماد أو ضارًا أو مزعجًا للآخرين". وتم فحص 60 شخصًا، متوسط ​​أعمارهم 57 عامًا، وأمضوا في المتوسط ​​22 عامًا في المستشفيات. وقد تم تشخيص معظمهم سابقًا على أنهم مصابون بمرض مزمن بالفصام، بينما كان الباقون يعانون من تلف في الدماغ. استمرت الدراسة لمدة 20 شهرًا وتألفت من ثلاث مراحل. كانت الأشهر الستة الأولى هي الفترة الأساسية أو الفعالة، حيث سجل الباحثون كل يوم تكرار حدوث السلوك الذي يجب قمعه تدريجيًا. وأعقب ذلك فترة تكوين مدتها ثلاثة أشهر تم خلالها إبلاغ المرضى بالأنشطة التي سيتعين عليهم المشاركة فيها من أجل الحصول على رمز مميز و"بيعه" في كافتيريا المستشفى. أخيرًا، خلال الفترة التجريبية التي دامت 11 شهرًا، تلقى المرضى رموزًا للتصرف بالطرق المرغوبة، مثل خدمة أنفسهم، أو حضور الفصول الدراسية، أو التواصل الاجتماعي مع الآخرين، أو تحمل المسؤولية. حصل الجميع على رمز مميز فور الانتهاء من النشاط المطلوب، وتم التعبير عن الموافقة الاجتماعية من الموظفين بقول "عمل رائع" أو الابتسام.

وأظهر تحليل النتائج أن المرضى بدأوا يتصرفون بالطريقة "الصحيحة" في كثير من الأحيان، وزادت مبادرتهم ونشاطهم ومسؤوليتهم، وتحسنت مهارات التواصل الاجتماعي لديهم. يوضح الشكل 3، على سبيل المثال، كيف زادت أو انخفضت المشاركة في الأنشطة الجماعية كدالة لمستوى التعزيز الرمزي. خلال الفترة التجريبية، كان متوسط ​​معدل المشاركة الأسبوعية 5.8 ساعة لكل مريض. ومع إدخال نظام المكافآت الرمزية، ارتفعت هذه النسبة إلى 8.4 ساعة في الشهر الأول وبلغ متوسطها 8.5 ساعة طوال الفترة التجريبية بأكملها. بالإضافة إلى ذلك، ارتفع المعدل إلى 9.2 ساعة خلال تلك الأشهر الثلاثة ضمن الفترة التجريبية عندما زادت قيمة التعزيز للرموز من رمز واحد إلى رمزين لكل ساعة مشاركة.

أرز. 3. المشاركة في الأنشطة الجماعية حسب عدد القطع المستلمة للنشاط.
البيانات الأخرى التي أبلغ عنها Aethow وKrasner تتعلق بعدد الانتهاكات التي يرتكبها المرضى. عادة، يرفض العديد من المرضى في المستشفى الاستيقاظ في الصباح، أو غسل وجوههم، أو مغادرة غرفة النوم في الوقت المحدد، مما يخلق الحاجة إلى موظفين إضافيين. قبل تقديم نظام المكافآت الرمزية مباشرة، كان هناك انتهاك واحد أسبوعيًا لكل عنصر من هذه العناصر الثلاثة. وأدى ذلك إلى حدوث ما متوسطه 75 انتهاكًا (أو ما يزيد قليلاً عن انتهاك واحد لكل مريض) في الأسبوع. وخلال التجربة، تم إصدار رمز مميز يوميًا في حالة عدم تسجيل أي مخالفة على أي من هذه العناصر. وكما هو مبين في الشكل 4، انخفض عدد الانتهاكات بعد إدخال نظام الرمز المميز. ولم يعلق الباحثون على الارتفاع غير المتوقع في المخالفات (حتى 39) خلال الأسبوع الرابع من البرنامج التجريبي. خلال الأشهر الستة الأخيرة من الفترة التجريبية، بلغ متوسط ​​تكرار الانتهاكات تسعة في الأسبوع (غير موضح في الشكل 4).

أرز. 4. عدد المخالفات عند أداء الإجراءات الصباحية العادية.
على الرغم من النتائج المثيرة للإعجاب التي تم الحصول عليها في هذه الدراسة السريرية، فإنه لا يزال من غير الواضح ما إذا كانت المعززات المحددة قد غيرت السلوك. على سبيل المثال، من الممكن أن يكون المرضى المشاركون في تجربة باستخدام نظام المكافآت الرمزية يستجيبون ببساطة لحماس واهتمام وتوقعات موظفي المستشفى. يصر أنصار العلاج السلوكي على أن هذا التفسير غير صالح وأن التغيرات في سلوك المريض هي نتيجة مباشرة لتطبيق الطريقة الاحتمالية. ومن المؤكد أن إيلون وعزرين يؤيدان هذا الرأي. ووجدوا أن حدوث السلوك المرغوب كان مرتبطًا بشكل مباشر بوجود أو عدم وجود التعزيز الرمزي. واستنادًا إلى ست تجارب محددة مع نظام المكافآت الرمزية، خلصوا إلى أن السلوك المرغوب تم الحفاظ عليه "على مستوى عالٍ طالما كان المعزز قيد الاستخدام".

وبالتالي، ربما يمكن استنتاج أن نظام المكافأة الرمزية يمكن استخدامه لتعزيز السلوك التكيفي الطبيعي لدى المرضى. أظهرت الأبحاث أيضًا أن نظام المكافآت الرمزية يمكن أن يقلل من الإقامة في المستشفى ومعدلات إعادة القبول. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن نظام المكافأة الرمزية قد تم استخدامه على نطاق واسع في مجموعة متنوعة من المواقف الصفية مع الأطفال "الطبيعيين"، والمراهقين الجانحين، ومتعاطي المخدرات، والمتخلفين عقليًا. وأخيرًا، يمكن استخدام نظام المكافأة الرمزية للقضاء على الخوف وفرط النشاط والسلوك العدواني لدى الأطفال وتقليل الخلاف الزوجي.

التطبيق: العلاج القائم على تكييف هواء فعال

نطاق التطبيقات الممكنة لمفهوم التكييف العامل سكينري كبير جدًا. التطبيقات الرئيسية:

علم الأدوية النفسية، أو دراسة آثار الأدوية على السلوك؛
تكنولوجيا التعليم، بما في ذلك أجهزة التدريس البرمجية وأنظمة إدارة الفصول الدراسية؛
اللغويات النفسية وتشكيل السلوك اللفظي.
الإدارة الصناعية، بما في ذلك الرضا الوظيفي للموظفين والعلاقات في العمل؛
العلاج العلاجي للمشاكل النفسية (على سبيل المثال، إدمان الكحول، إدمان المخدرات، التخلف العقلي، التوحد في مرحلة الطفولة، الرهاب، اضطرابات الأكل).

في هذا القسم، سنقتصر على وصف طريقتين للعلاج تعتمدان بشكل مباشر على مبادئ العمل: التدريب على مهارات الاتصال والارتجاع البيولوجي.

التدريب على مهارات الاتصال

كثير من الأشخاص الذين يعانون من سلوك غير طبيعي إما يفتقرون إلى المهارات اللازمة للتعامل مع تحديات الحياة اليومية أو اكتسبوا مهارات خاطئة وأنماط سلوكية خاطئة يتم الحفاظ عليها من خلال التعزيز. ويخلص المعالجون السلوكيون، على سبيل المثال، إلى أن بعض الناس لا يعرفون كيف يكونون ودودين، وكيف يديرون محادثة، وكيف يعبرون عن الغضب بشكل مناسب، وكيف يرفضون الطلبات غير المعقولة، وما إلى ذلك. وهذا التناقض الاجتماعي يمكن أن يؤدي ليس فقط إلى العزلة الاجتماعية، ولكن أيضًا وأيضًا الاكتئاب والقلق والميل إلى جذب الانتباه من خلال السلوك المدمر أو الذي يدمر الذات، والفشل في تعلم مهارات تواصل أفضل. يشير وجود مثل هذه المشكلات إلى أن مهارات الاتصال من المحتمل أن تؤثر على نطاق واسع من أنماط الاستجابة النفسية. في الواقع، يمكن للأشخاص الذين يعانون من هذه المشاكل أن يصبحوا أعضاء غير منتجين في المجتمع، وبالتالي يقوضون موارده. يمكن أن تكون تكلفة المعاناة العقلية والجسدية، فضلاً عن التكاليف المالية والاجتماعية المفرطة، كبيرة بالنسبة لهؤلاء الأشخاص.

التدريب على مهارات الاتصاليهدف إلى تحسين مهارات التعامل مع الآخرين في التفاعل في مجموعة متنوعة من المواقف العالم الحقيقي. تختلف المهارات المحددة التي يمكن تدريسها بشكل كبير اعتمادًا على نوع المشكلات التي يواجهها الفرد. على سبيل المثال، لنفترض أن امرأة تستجيب لمطالب رئيسها غير المعقولة من خلال الامتثال الخاضع الذي تعلمته عندما كانت طفلة. لن يحاول المعالج تحديد ردود الفعل التدميرية هذه فحسب، بل سيعلمها أيضًا أن تكون مصممة على عدم الاستسلام لمثل هذه المطالب. أو على سبيل المثال، سيتم تعليم طالب جامعي خجول للغاية يعاني من عدم وجود صداقات ذات معنى مهارات الاتصال اللازمة لتطوير صداقات وعلاقات حميمة محتملة.

يتم التدريب على مهارات الاتصال، مثل التقنيات العلاجية الأخرى، لكل فرد يواجه مشاكل معينة في مواقف معينة. لا توجد "طريقة واحدة" للتدريس التواصل الاجتماعي. مجالان من المشاكل الشائعة التي اجتذبت انتباه خاصهذه هي التفاعلات بين الجنسين، مثل التواصل في الزواج والتودد، والسلوك الحازم. وسوف نركز على تعليم الثقة بالنفس.

التدريب على الثقة بالنفس. يعتقد المعالجون السلوكيون أن الثقة بالنفس مقياس. في أحد الأطراف يوجد شخص غير آمن. يواجه هذا الشخص صعوبة في التعبير عن المشاعر الإيجابية تجاه الآخرين، أو التحدث مع الغرباء، أو طلب النصيحة من شخص ما أو تقديم طلب، أو قول لا لطلب غير معقول، وما إلى ذلك. هذا الشخص لا يعرف كيف يبدأ المحادثة أو ينهيها، وكيف يتصرف بشكل مناسب، كيفية التعبير عن الانزعاج أو السخط. وفي الطرف الآخر من هذا المقياس يوجد الشخص العدواني الذي همه الوحيد هو نفسه. هذا الشخص في كثير من الأحيان لا يهتم بحقوق وامتيازات الآخرين، فهو عميق في نفسه. بين هذين النقيضين يوجد شخص واثق (متعلم التواصل).

- يعبر عن المشاعر الإيجابية والسلبية بشكل واضح ومباشر دون المساس بحقوق ومشاعر الآخرين. يدافع الشخص الواثق عن حقوقه القانونية، ويقيم علاقات جديدة بنشاط مع الآخرين، وعادة ما يتعامل بنجاح مع المواقف المعقدة والصعبة. سيسمح لك الاستبيان الموضح في الجدول 2 بفهم مدى ثقتك في التصرف في المواقف المختلفة.

الجدول 2: النقاط العشر التالية ستساعدك على تقييم مستوى ثقتك بنفسك.

ضع دائرة حول أحد الأرقام حسب مدى انطباق هذه العبارة عليك. بالنسبة لبعض العناصر، تكون نهاية المقياس الإيجابية هي 0، وفي البعض الآخر تكون 4.

مع الطريقة التحكم الذاتييقوم العميل بتدوين ملاحظات حول بعض الأحداث المنفصلة فور حدوثها. يسمح هذا التسجيل للعميل بتحديد حالات التجنب الاجتماعي أو عدم الحساسية أو القلق أو الإحباط. استراتيجية المراقبة الذاتية الأكثر شيوعًا هي ملء سجل الواجبات المنزلية اليومي. يعد هذا السجل مهمًا لأنه يمكن استخدامه كدليل للأهداف السلوكية الجديدة وكأداة لتقييم تقدم العميل في التدريب على الثقة.

تدريب الثقة بالنفسيساعد على تطوير مهارات الاتصال من خلال التدرب السلوكي وضبط النفس. في الطريقة التدريباتالسلوك، يتعلم العميل مهارات التعامل مع الآخرين من خلال ألعاب لعب الأدوار المنظمة.

1. يجب إعطاء العميل تعليمات دقيقة حول الدور الذي سيقدمه.
2. أظهر للعميل الأداء المطلوب ومن ثم التأكد من ملاحظة العميل للجوانب المميزة للسلوك في الموقف التدريبي.
3. يجب على العميل أن يؤدي الدور الذي لاحظه للتو. يجب تقديم الدور بشكل علني (أثناء العمل) أو مخفيًا (تكرار الإجراء عقليًا).
4. يجب تقديم التغذية الراجعة المناسبة للعميل فيما يتعلق بمختلف جوانب الأداء، ويجب إعطاء تعليمات جديدة، وتوضيح المهارات التي تحتاج إلى تحسين.
5. الموافقة على محاولة العميل اتباع التعليمات وتشجيعه على مواصلة لعب الأدوار.

في النهاية، بالطبع، سيحاول العميل تجربة المهارات المكتسبة حديثًا الحياه الحقيقيه. على سبيل المثال، يمكن للعميل الذي يشعر بالخوف والحرج من طلب زيادة في الراتب أن يعزز المهارات اللازمة من خلال تكرار هذا الموقف مرارًا وتكرارًا مع المعالج أو أعضاء آخرين في المجموعة العلاجية. أو، إذا كان العميل يواجه صعوبة في إجراء مقابلة للحصول على وظيفة (وهو يبحث عن وظيفة)، فيمكن للمعالج أن يلعب دور المحاور الافتراضي. وفي وقت لاحق، سيتم إعطاء كل عميل "واجبًا منزليًا" لتطبيق مهارات الحزم المكتسبة حديثًا في مواقف الحياة الواقعية. تتم بعد ذلك مراجعة المهام المكتملة في جلسة العلاج: عادةً ما يتم تنفيذ الدور مرة أخرى، وبالتالي يكون المعالج قادرًا على التحقق مما إذا كان العميل يفهم ما هو متوقع منه.

لقد أظهرت التجربة أن التدريب على مهارات الاتصال يمكن أن يساعد الأشخاص على التغلب على الخجل وأن يكونوا أكثر فعالية في تأكيد حقوقهم عند الحاجة. هذا التدريب مفيد للأشخاص الذين لا يستطيعون التعبير عن الغضب أو السيطرة عليه. من الواضح أن تعلم مهارات الاتصال له تأثير إيجابي على أي شخص يرغب في التواصل بشكل أكثر فعالية مع الآخرين، سواء كان زميله في السكن أو رئيسه أو زوجه أو أحد الوالدين. التعلم يزيد من احترام الذات ويمنح الإنسان الثقة لتحقيق مكافآت اجتماعية ومادية تؤدي إلى قدر أكبر من الرضا في الحياة.

الارتجاع البيولوجي

الارتجاع البيولوجيهي طريقة أخرى لاستخدام مفهوم التكييف الفعال لتغيير السلوك العلاجي. هنا، يسمح تطبيق المبادئ الفعالة للشخص بالتحكم في وظائف الجسم اللاإرادية (مثل معدل ضربات القلب وضغط الدم وتوتر العضلات). يعتمد الارتجاع البيولوجي على افتراض أنه إذا تم إعطاء الأشخاص معلومات واضحة (ردود فعل) حول العمليات الفسيولوجية الداخلية، فيمكنهم تعلم التحكم فيها بوعي.

لسنوات عديدة، اعتقد علماء الفسيولوجيا أن التكييف الفعال كان فعالا فقط للاستجابات الطوعية. يركز تعديل السلوك على جوانب مثل الخجل والعدوانية والإنجاز. مكنت الجهود العلاجية الأفراد من أن يكونوا أكثر ثقة واجتماعيين، وتقليل عدوانيتهم، واكتساب مهارات تعليمية أفضل. كان يعتقد أن المؤشرات الداخلية، مثل معدل ضربات القلب، والإفراز الغدي، والنشاط الكهرومغناطيسي للدماغ أو درجة حرارة الجسم، تقع خارج نطاق التحكم الطوعي، حيث يتم تنظيمها بواسطة الجهاز العصبي اللاإرادي. ومع ذلك، في أواخر الستينيات، تم اكتشاف أن الناس يمكنهم تعلم التحكم في هذه العمليات الداخلية من خلال تقنيات التكييف الفعال.

لنرى كيف يعمل الارتجاع البيولوجي، دعونا ننظر تخطيط كهربية العضل (EMG) ردود الفعلمصممة لتحقيق استرخاء العضلات العميق. مخطط كهربية العضل هو جهاز يستخدم لقياس التوتر العضلي الهيكلي في الجسم. في جلسة الارتجاع البيولوجي النموذجية، يتم توصيل العميل بجهاز يستخدم أقطاب كهربائية ويطلب منه محاولة تقليل مستوى التوتر في العضلة الأمامية. تجدر الإشارة إلى أنه لا يتم إخبار العميل بكيفية القيام بذلك، ولكن يُعرض عليه فقط المحاولة. وأثناء محاولته إكمال المهمة، يتحول مخطط كهربية العضل المسجل بواسطة الأقطاب الكهربائية إلى إشارة صوتية - نغمة يمكن أن تصدر صوتًا أعلى أو أكثر هدوءًا من خلال مكبر الصوت. يشرح المعالج للعميل أنه عندما يزداد توتر العضلات، تصبح النغمة أعلى، وعندما تنخفض تصبح أكثر هدوءًا. ولذلك فإن زيادة النغمة أو خفضها ("التغذية الراجعة") تعمل كمحفز معزز لأنها تحتوي على معلومات حول نجاح جهود العميل في السيطرة على التوتر العضلي. بمجرد إنشاء التحكم، تتم إزالة التعليقات من خلال النغمة تدريجيًا ولا يتم سماعها دائمًا أثناء الجلسة. تسمح هذه التقنية للعميل بنقل مهارات التحكم من المختبر إلى الحياة اليومية. ومن المفترض أنه بمجرد تعلم السيطرة على العمليات الداخلية بشكل جيد، فإنها تستمر حتى بدون ردود فعل.

يمكن للعديد من الأشخاص أن يتعلموا التحكم بشكل أفضل في مستويات توتر العضلات لديهم، على الرغم من أنهم غالبًا ما يجدون صعوبة في شرح كيفية حدوث ذلك. في الواقع، يتم استخدام ردود الفعل EMG لعلاج مجموعة متنوعة من الأعراض التي من المحتمل أن تنطوي على نشاط عضلي دقيق. على سبيل المثال، تم الحصول على نتائج مشجعة باستخدام ردود فعل فريق الإدارة البيئية في علاج القلق المزمن والصداع النصفي وارتفاع ضغط الدم. وقد تم اقتراح أن الارتجاع البيولوجي يمكن أن يساعد الأشخاص على استعادة نشاط العضلات بعد إصابات العمود الفقري أو السكتات الدماغية. والفكرة هي أن ردود الفعل من تسجيل نشاط العضلات يمكن استخدامها لاستعادة نشاط عدد صغير من العضلات التي تظل تحت السيطرة الوظيفية للأعصاب السليمة. وعلى الرغم من وجود مبررات نظرية لهذا الاحتمال، إلا أن المشكلة ظلت دون حل على الرغم من الأبحاث المستمرة.

لا تزال الوسائل التي يتيح بها الارتجاع البيولوجي التحكم في العمليات اللاإرادية غير واضحة. قد يكون المؤيدون الأوائل للارتجاع البيولوجي قد قدموا ادعاءات مبالغ فيها حول نجاحها وإمكانية علاج المشكلات المرتبطة بالتوتر. مع إجراء أبحاث أكثر صرامة، أفسحت المراجعات الحماسية المجال لفهم أكبر لتعقيد الارتجاع البيولوجي. على أية حال، فقد أثبت الارتجاع البيولوجي فائدته في العيادة،

النهج السلوكي الجذري لسلوك الشخصية بقلم ج. واتسون. السلوكية بقلم K. Hull، E. Thorndike.

جعلت السلوكية السلوك موضوع دراستها، ولهذا ارتبط الاسم الجديد لعلم النفس (السلوك - السلوك). في هذه الحالة، يُفهم السلوك على أنه نظام يمكن ملاحظته بشكل موضوعي من ردود أفعال الجسم تجاه المحفزات الخارجية والداخلية.

مؤسس المفهوم السلوكي هو د. واتسون. أكد واتسون على السلوك المرئي؛ وكان يعتقد أن السلوك المرئي، وليس الخبرة الداخلية، هو مصدر موثوق للمعلومات. وقد نظروا في المقام الأول إلى الروابط بين السلوك المرئي والمحفزات من البيئة. أدرك أوتسون وغيره من علماء السلوك أن سلوك الإنسان يمكن أيضًا أن يتغير بمساعدة ردود الفعل المشروطة، وقد تم تفسير هذا التغيير في موضوع البحث بمهمة جعل علم النفس علمًا موضوعيًا

د.واتسون
دراسة السلوك وتحليل تكوينه من خلال التعليم اتصالات S-R. مراقبة التطور الطبيعي للسلوك والعواطف والمفاهيم والكلام. إثبات التكوين مدى الحياة للمعرفة الأساسية والمهارات والخبرات للشخص والقدرة على التأثير على محتواها. يعتقد واتسون أن أي رد فعل تقريبًا يمكن أن يحدث في الشخص عن طريق تغيير البيئة.

إي. ثورندايك
دراسة تجريبية لظروف وديناميكية التعلم من خلال تحليل أساليب حل المشكلة في مربع المشكلة. قوانين تكوين الحمل الحراري (الاتصالات) ، أي. قوانين التعلم. طريقة التعلم بالتجربة والخطأ.

ك. هال
تشكيل نهج استنتاجي ناقص لدراسة السلوك وتحليل العوامل التي تؤثر على طبيعة اتصال S-R. مفهوم التعزيز الأولي والثانوي، قانون الحد من التوتر.

نظرية ردود الفعل المشروطة I.P. بافلوفا. ب. نظرية سكينر للتعلم الفعال. أنواع التعزيز.

بافلوف

في أوائل القرن العشرين، أجرى سلسلة من التجارب على الكلاب، موضحًا آلية المنعكس الشرطي. يسيل لعاب الكلب الجائع عندما يرى الطعام. أثناء كل تغذية، يُصدر صوت جرس، وفي النهاية يبدأ الكلب في إفراز لعابه عند الصوت وحده، حيث تم تكييفه لربط الجرس بمظهر الطعام. إن إطلاق اللعاب عند رؤية الطعام هو منعكس غير مشروط، وإفراز اللعاب عند الجرس هو نتيجة التعلم، أو منعكس مشروط.

السلوكية الفعالة لسكينر

لقد أدرك وجود نوعين رئيسيين من السلوك: المستفتى والفاعل. كان يعتقد أن الشيء الرئيسي هو السلوك الفعال، أي. أفعال عفوية لا يوجد لها حافز أولي يمكن التعرف عليه. بالنسبة للحيوانات والبشر، فإن العواقب مهمة - الأحداث التي تحدث نتيجة للسلوك. ردود الفعل الفعالة تكتسب تدريجيا طابع ردود الفعل الطوعية. وفقا لنوع التعلم الفعال، يتم تشكيل العديد من أشكال السلوك البشري (القدرة على ارتداء الملابس، وعادة قراءة الكتب، وتقييد مظاهر العدوان، والتغلب على الخجل، وما إلى ذلك).

التدريب السلوكي.

تعزيز(العقاب) هو أي حدث (محفز) يتبع الاستجابة ويزيد من احتمالية حدوثه

تعزيزيتم تحديده من خلال تأثيره على السلوك - أي من خلال زيادة احتمال حدوث رد فعل سلوكي.

نوعين من التعزيز:.

المعزز الأساسي هو أي حدث أو كائن له في حد ذاته خصائص معززة. وبالتالي، فهي لا تتطلب ارتباطًا مسبقًا بمعززات أخرى لتلبية حاجة بيولوجية. المحفزات الأساسية المعززة للإنسان هي الغذاء والماء والراحة الجسدية والجنس. قيمتها بالنسبة للكائن الحي لا تعتمد على التعلم.
- التعزيز الثانوي أو المكتسب، من ناحية أخرى، هو أي حدث أو كائن يكتسب خاصية تقديم التعزيز من خلال الارتباط الوثيق مع المعزز الأساسي المشروط بالخبرة السابقة للكائن الحي. ومن أمثلة المعززات الثانوية الشائعة لدى البشر المال والاهتمام والمودة والدرجات الجيدة.

3 فكرة بناء الشخصية في نظرية جي كيلي. خصائص البنيات الشخصية.

تعتمد نظرية كيلي المعرفية على الطريقة التي يفهم بها الأفراد ويفسرون الظواهر (أو الأشخاص) في بيئتهم. من خلال تسمية منهجه بنظرية بناء الشخصية، يركز كيلي على العمليات النفسية التي تسمح للناس بتنظيم وفهم الأحداث التي تحدث في حياتهم.

البناء الشخصيهي فكرة أو فكرة يستخدمها الشخص لفهم تجربته وتفسيرها. وهي الطريقة الثابتة التي يدرك بها الإنسان بعض جوانب الواقع من حيث التشابه أو التباين. تتضمن أمثلة بنيات الشخصية الأزواج التالية: "متحمس - هادئ"، "ذكي - غبي"، "ذكر - أنثى"، إلخ.

الشخصية في نظرية البنيات الشخصية هي نظام منظم من بنيات أكثر أو أقل أهمية. ولفهم الشخصية، يكفي معرفة البنيات التي تخلقها وتستخدمها، والأحداث التي تتضمنها هذه البنيات، وكيفية ارتباطها ببعضها البعض.

هدفتشرح نظريات بناء شخصية كيلي كيف يفسر الناس تجارب حياتهم ويتنبأون بها من حيث أوجه التشابه والاختلاف.

خصائص البنيات:

 الدرجة النسبية نفاذية نفاذية: نفاذية مفتوحة لشرح الظواهر والتجارب الجديدة؛ لا يمكن اختراقه ولن يتغير مرة أخرى.

 نطاق التطبيقيشمل جميع الأحداث التي ينطبق عليها.

 محور قابلية التطبيق- تلك الظواهر التي تقع ضمن نطاق التطبيق الذي تنطبق عليه بشكل أكبر.