අදින්න මෝඩ ඇස් පුළුල්ව දිව යයි. පින්තූරවල වාක්‍ය ඛණ්ඩ ප්‍රාථමික පාසල් ගුරුවරයා වන mkou "gornorechenskaya oosh" kovalskikh tatyana vasilievna

ආපසු ඉදිරියට

අවධානය! විනිවිදක පෙරදසුන තොරතුරු අරමුණු සඳහා පමණක් වන අතර ඉදිරිපත් කිරීමේ සම්පූර්ණ ප්‍රමාණය නියෝජනය නොකළ හැකිය. ඔබ උනන්දු නම් මේ වැඩේකරුණාකර සම්පූර්ණ අනුවාදය බාගත කරන්න.

ඉලක්කය:වාක්‍ය ඛණ්ඩ සංයෝජනවල සුවිශේෂත්වය අධ්‍යයනය කිරීම, වාක්‍ය ඛණ්ඩ සංයෝජන පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම හා අදහස් ගැඹුරු කිරීම සහ පුළුල් කිරීම, කථනයේ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක නිවැරදිව භාවිතා කරන ආකාරය ඉගැන්වීම, විවිධ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ශබ්දකෝෂ භාවිතා කිරීම.

කාර්යයන්:

• කථන කුසලතා, ඉගෙනීම සඳහා සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කරන්න රුසියානු භාෂාව, වැඩි දියුණු කරන්න සන්නිවේදන කුසලතාසිසු.
• අධ්‍යයනය කරන ලද භාෂා ද්‍රව්‍ය වඩාත් ශක්තිමත් සහ සවිඥානිකව උකහා ගැනීමට දායක වන්න වචන මාලාවසිසුන්, කථන සංස්කෘතිය වැඩි දියුණු කිරීම.
• වාචික ජන කලා ලෝකයට සිසුන් හඳුන්වා දීම - හිතෝපදේශ, කියමන්, ජනප්‍රිය ප්‍රකාශන.

උපකරණ, ද්රව්ය, දෘශ්ය ආධාරක: ඉදිරිපත් කිරීම, S.I. Ozhegov "රුසියානු භාෂාවේ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය", V.P. Zhukov "පාසල" වාක්‍ය ඛණ්ඩයරුසියානු භාෂාව", කාර්යයන් සහිත කාඩ්පත්, "වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක" යන මාතෘකාව මත ළමුන්ගේ ඇඳීම්.

විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකමක පාඨමාලාව

I. දැනුම සැබෑ කර ගැනීම.

අපගේ අද පාඩමේ මාතෘකාව වන්නේ "විහිළු වාක්‍ය ඛණ්ඩ" යන්නයි. (විනිවිදකය 1)

යාලුවනේ, අපි මතක තබා ගනිමු වාක්‍ය ඛණ්ඩ යනු කුමක්ද ...

වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක යනු වචනවල ස්ථායී සංයෝජන වේ (විනිවිදක 2).

අපට වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක අවශ්‍ය වන්නේ ඇයි? (විනිවිදකය 3)

ඔවුන් අපගේ කථාව ප්රකාශිත, හැඟීම්බර, විචිත්රවත් කරයි.

අර්ථ පැහැදිලි කිරීම් සහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක සඳහා උදාහරණ (විනිවිදක 4-9):

• පෙට්ටි තුනකින් බොරු කියන්න - බොරුවක් කියන්න.
• නාසය මත (තමන්ම) කපා ගැනීමට - එය ස්ථිරව, වරක් සහ සියල්ලටම මතක තබා ගන්න.
• හාවුන් දෙදෙනෙකු පසුපස හඹා යාම යනු එකවර දේවල් කිහිපයක් කිරීමයි.
• කුකුල් ඉත්තක් මෙන් - ඔබට තේරුම් ගත නොහැකි වන පරිදි නොසැලකිලිමත් ලෙස හා අපැහැදිලි ලෙස ලියන්න.
• අත් නැති - වැඩ කිරීමට අකමැති වන්න, කෙසේ හෝ වැඩ කරන්න.
• එය බාල්දියක් මෙන් ගලා යයි - ඉතා ශක්තිමත් ධාරාවක්, ජෙට් (අධික වර්ෂාව ගැන).

II. ප්රධාන කොටස.

රුසියානු භාෂාවෙන් භාවිතා වන වාක්‍ය ඛණ්ඩ ශබ්දකෝෂවල සොයාගත හැකිය. මෙම ශබ්දකෝෂවලින් එකක් වන්නේ රුසියානු භාෂාවේ පාසල් වාක්‍ය ඛණ්ඩ ශබ්දකෝෂය V.P. Zhukov.

අර්ථය අර්ථ නිරූපණය කිරීම, නුහුරු වචන භාවිතය පිළිබඳ උදාහරණ සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක S.I හි පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයේ සොයාගත හැකිය. Ozhegov.

විශේෂයෙන් ළමුන් සඳහා නිර්මාණය කරන ලද වර්ණවත් හාස්‍යජනක වාක්‍ය ඛණ්ඩ ද ඇත, සෑම වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයකටම විහිලු පින්තූරයක් සහ කවියක් සහාය දක්වයි - මෙය E.V හි සතුටු සිතින් වාක්‍ය ශබ්දකෝෂයයි. Lavrentiev.

අපි වඩාත් ප්‍රසිද්ධ ශබ්දකෝෂ කිහිපයක් සඳහා උදාහරණ ලබා දී ඇත, නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම ඒවායින් විශාල සංඛ්‍යාවක් තිබේ.

වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක පැමිණියේ කොහෙන්ද? (විනිවිදක 11).

සම්භවය අනුව, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක වලට බෙදා ඇත:

1. මුලින් රුසියානු (රිලිං මසුන් ඇල්ලීම, පියාපත් විහිදුවන).
2. පැරණි ස්ලාවොනික් (ඇසේ ඇපල් මෙන්, මේ ලෝකයේ නොවේ).
3. සිට විවිධ වෘත්තීන්(අතිශෝක්තිය, නයිට්ගේ පියවර).
4. මිත්යා කථා වලින් (Achilles'heel, Ariadne's thread).
5. ලේඛකයන් විසින් නිර්මාණය කරන ලදී (නිරුවත් රජු, ප්රීතිමත් පැය නිරීක්ෂණය නොකෙරේ).

කාර්යය 1. "අතිරේක ඉවත් කරන්න" (චුම්බක පුවරුවක කාඩ්පත්)

වාක්‍ය ඛණ්ඩ දෙකෙන් කුමන වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයක්ද, ඔබ එසේ සිතන්නේ ඇයි?

• රන් දත් - රන් අත්
• වලස් සේවය - වලස් ගුහාව
• වෘක වලිගය - වෘක ආහාර රුචිය
• මතකයට එන්න - පාසලට එන්න
• දර ඇවිළිණි - ඇස් දැල්වීය
• වැදගත් විස්තරය - වැදගත් කුරුල්ලා
• තිත්ත ඇත්ත - තිත්ත මිශ්‍රණය
• නිෂ්පාදන පිළිගන්න - සහභාගී වන්න
• කාමරයෙන් පිටතට යන්න - තත්වයෙන් ඉවත් වන්න
• ගසකින් තට්ටු කරන්න - ව්යාකූල කරන්න

කාර්යය 2. උණුසුම් කිරීම "යුගලයක් සොයන්න" (එකම වර්ණයෙන් යුගලයක් උද්දීපනය කිරීම) (විනිවිදක 12)

සමාන වාක්‍ය ඛණ්ඩ කිහිපයක් සොයාගෙන ඒවායේ තේරුම පැහැදිලි කරන්න:

කාර්යය 3. "වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකකයක් තෝරන්න" (වාචිකව).

මෙම වාක්‍යවල ඇති ව්‍යාකරණ නම් කරන්න.

1. ඔහු එය ලිස්සා යාමට ඉඩ හැරිය නමුත් නියමිත වේලාවට ඔහුගේ දිව සපා කෑවේය.

2. නිකිටා හුළඟකින් මෙන් වැරන්ඩාවෙන් ඉවතට ගසාගෙන ගියේය.

3. නැහැ, මෙන්න ඔබ දේවල් නිවැරදිව සිතා බැලිය යුතුයි.

4. ඔහුට හමුදාවේ සේවය කිරීමට ඉඩ දෙන්න, ඔහු පටිය අදින්න ඉඩ දෙන්න, වෙඩි බෙහෙත් ආඝ්රාණය කිරීමට ඉඩ දෙන්න, ඔහු සොල්දාදුවෙකු වීමට ඉඩ දෙන්න.

5. මගේ අත් පෙරළමින්, මම මගේ අත්වලින් ගිලිහී ගිය ජීවමාන මාළු පිටතට ගෙන බෝට්ටුවේ පතුලට විසි කළෙමි.

6. Pyotr Sergeevich දිගු කලක් ජීවිතය අත්හැර දමා අකමැත්තෙන් ජීවත් වේ.

7. නස්ටෙන්කා, මගේ සහෝදරිය! මම මදුරුවා පියාසර කිරීමට ඉඩ නොදෙමි, මම එය මගේ දෑතින් රැගෙන යන්නෙමි!

කාර්යය 4. "වාක්‍ය ඛණ්ඩය ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න." (විනිවිදකය 13)

ඊළඟ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, අපි සමාන පදයක් යනු කුමක්දැයි මතක තබා ගත යුතුය.

සමාන පද යනු කථනයේ එක් කොටසක වචන, අක්ෂර වින්‍යාසයෙන් සහ ශබ්දයෙන් වෙනස්, සමාන (එකම) හෝ සමීප ශබ්දකෝෂ අර්ථයක් ඇත.

උදාහරණ: ප්‍රීතිමත් - ප්‍රීතිමත්, උත්සව, ප්‍රීතිමත්, iridescent, මාර්ගයෙන් ඉබාගාතේ යන්නා - වන්දනා, සංචාරක, සංචාරක, වන්දනා. සමාන පද මාලාවක් සමාන පද මාලාවක් ලෙස හැඳින්වේ. පේළියක, සමාන පද වලින් එකක් ප්‍රධාන වේ; ශබ්ද කෝෂ වල, රීතියක් ලෙස, එය පළමු ස්ථානයේ තබා ඇත.

කථනයේදී සමාන පද භාවිතා කරනු ලබන්නේ:

චින්තනයේ වඩාත් නිවැරදි හා නිවැරදි ප්රකාශනය - වෙනත් කෙනෙකුගේ සහ විදේශීය;

චිත්තවේගීය වර්ණ ලබා දීම;

tautology (පුනරාවර්තන) වළක්වා ගැනීම;

පෙළෙහි අදාළ වාක්‍යවල සබැඳි.

ව්යායාම කරන්න: නම් කරන ලද වචනය සමාන පද වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න. (අන්තර්ක්‍රියාකාරී සුදු පුවරුව) (විනිවිදක 14-15)

• නිවැරදිව - ඇහි බැම තුළ නොව, ඇසේ.
• අනපේක්ෂිත ලෙස - හිස මත හිම මෙන්.
• සමීපව - ඇපල් ගෙඩියට වැටීමට තැනක් නැත.
• එය අඳුරුයි - ඔබේ ඇස් පවා උදුරා ගන්න.
• පළපුරුදු - වෙඩි ගේ කුරුල්ලා.
• තෙත් - තනි, වියළි නූල් නොවේ.
• නිශ්ශබ්දතාවය - කට වහගෙන ඉන්න.
• ප්රශංසා කිරීමට - ස්වර්ගයට ඔසවන්න.
• රැවටීමට - ඇඟිල්ල වටා ධාවනය කිරීමට.
• බීට් - පැති පොඩි කරන්න.
• අතුරුදහන් - දුම් මෙන් විසුරුවා.
• ඉතා කුඩා - ගුල්කින් නාසයක් සමග.

කාර්යය 5. "වාක්‍ය ඛණ්ඩය අවසන් කරන්න" (විනිවිදක 16)

1) වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකය අවසන් කරන්න. (අන්තර්ක්‍රියාකාරී මණ්ඩලය)

• වෙව්ලනවා වගේ... ඇස්පන් කොළයක්.
• බටර් වල චීස් වගේ පදින්න.
• ආලෝකයට ගෙන එන්න.
• කළු අත්වැසුම් තුළ තබා ගන්න.
• නිල් පාටින් බෝල්ට් එකක් වගේ ගහන්න.
• ඔබේම යුෂ උනු.
• කෙනෙකුගේ අතේ වාඩි වන්න.
• කෙනෙක්ගේ අතැඟිලි මතය.

2) වාක්‍ය ඛණ්ඩය අවසන් කරන්න (කණ්ඩායම්වල වැඩ කරන්න) (විනිවිදකය මත පරීක්ෂා කරන්න - විනිවිදක 17)

(පිළිතුර:වෘකයා, නරියා, හාවා, ගොනා, සර්පයා, හෙජ්ජෝග්, තුර්කිය, මාළු, ඌරා, බූරුවා, මැග්පි.);

කාර්යය 6. "වෘත්තිය අනුමාන කරන්න" (අන්තර්ක්‍රියාකාරී සුදු පුවරුව) (විනිවිදක 18)

මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකය දර්ශනය වූ වෘත්තිය නම් කරන්න.

• එක් පනාව යටතේ කපා. - කොණ්ඩා මෝස්තරකරු.
• සජීවී ත්‍රෙඩ් එකක. - ටේලර්,
• ඔබේ ආයුධ බිම තබන්න. - යුද.
• ඉලක්කය ගන්න. - දඩයක්කාරයා.
• සැරයටියක් විසි කරන්න. - ධීවරයා.
• පැයකට තේ හැන්දක. - දොස්තර.
• මුලින්ම වයලීනය වාදනය කරන්න. - සංගීතඥයා.
• වෙනත් කෙනෙකුගේ හඬින් ගායනා කරන්න. - ගායකයා.
• ඇමරිකාව විවෘත කරන්න. - සංචාරක.
• කාලගුණය සඳහා මුහුද අසල රැඳී සිටින්න. - ධීවරයා.
• උගුලට වැටෙන්න. - දඩයක්කාරයා.
• ටික හපන්න. - මනාලයා.
• ඝන වර්ණ. - පින්තාරු කරන්නා.
• අශ්ව චලනය. - චෙස් ක්‍රීඩකයා.
• අසනීප හිසක සිට නිරෝගී එක දක්වා. - දොස්තර.
• හිස සැලීම. - දඩයක්කාරයා.

කාර්යය 7. "පැන්ටොමයිම්"

කණ්ඩායම අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ වස්තූන් ආධාරයෙන් විරුද්ධවාදීන්ට වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක පෙන්වයි. ඔබ එය නිවැරදිව නම් කළ යුතුය. (කණ්ඩායම් වැඩ)

• ගැලෝෂ් එකක වාඩි වෙන්න.
• නාසයෙන් මෙහෙයවන්න.
• බෑගය තුළ.
• වැස්සක් වගේ.
• අත් බැඳගන්න.
• ඔබේ බෙල්ල පෙණ දමන්න.
• කිඹුල් කඳුළු හෙළන්න.
• ධාරා තුනකින් ගර්ජනා කරන්න.
• ඔබේ කන් අදින්න.

III. Fizkultminutka.

IV. දැනුම තහවුරු කිරීම.

කාර්යය 8. "නිදර්ශන" (අන්තර්ක්‍රියාකාරී සුදු පුවරුව) (විනිවිදක 19-25)

නිදර්ශනය අනුව වාක්‍ය ඛණ්ඩය නම් කර එහි තේරුම පැහැදිලි කරන්න.

කාර්යය 9. "වාක්‍ය ඛණ්ඩ වාක්‍ය ඛණ්ඩ මතක තබා ගන්න, එහි ආරම්භය පෙළෙහි දක්වා ඇත" (විනිවිදක 26):

1. ඔබ ඔබේම ක්‍රියාවන්ට වගකිව යුතු අතර, සැඟවීමට නොවේ ...

2. උද්යාන භූමියේ, පිරිමි ළමයින් එකට වැඩ කළා, පහර නොදීමට උත්සාහ කළා ...

3. ඔවුන් අමුත්තෙකු සෙවීමට ඉක්මන් විය. සහ ඔහුගේ ගමන් මග...

4. Serezha සහ Misha ශක්තිමත් මිත්රත්වයක් ඇත: ඔවුන්ගේ ජලය ...

5. ඔබ හැම විටම අතිශයෝක්තියට නංවන්න, මැස්සෙක් කරන්න ...

6. අපි ඔහුගෙන් අසන්නෙමු, ඔහු ජලය මෙන් ...

7. පෙටියා තම සගයන්ගේ ප්‍රකාශවලින් කෝපයට පත් වූ අතර, ...

කාර්යය 10. "වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකවල තේරුම පැහැදිලි කරන්න ..." (විනිවිදක 27)

• නාසයෙන් නායකත්වය ...
• කන් එල්ලන්න...
• දත් මුවහත් කරන්න....
• හිස වනමින්...
• මෝල්හිල්ස් වලින් කඳු සෑදීමට ...
• දිව හපන්න...
• දිව සීරීමට...
• ඔගල්...
• සැහැල්ලුවෙන් නෑ...

කාර්යය 11. "එය කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න?" (වාචිකව)

අ) ඔවුන් අධෛර්යයට පත් වෙමින් ඔහුව එල්ලා මරා දමයි; ඔහු හිරිහැර කරයි, උඩඟු ය; ඔවුන් එය සෑම තැනකම තල්ලු කර, අන් අයගේ කටයුතුවලට බාධා කරයි.

b) මල් නොවේ, නමුත් වියළී; අත්පුඩි ගසන්නේ නැත, නමුත් ඔවුන්ට යමක් තේරෙන්නේ නැත්නම් ඔවුන් අත්පුඩි ගසයි; යට ඇඳුම් නොවේ, නමුත් ඒවා එල්ලා ඇත්තේ ඕනෑවට වඩා රැවටිලිකාර පරීක්ෂණ විෂයයන් විසිනි.

ඇ) එය අශෝභන, අශෝභන පුද්ගලයෙකුගේ හිසෙහි ය; යමෙක් හෝඩුවාවක් නොමැතිව අතුරුදහන් වූ විට ක්ෂේත්රයේ සෙවීමට ඔහුට උපදෙස් දෙනු ලැබේ; වචන සහ මුදල් අගය නොකරන ඔහු වෙත විසි කරනු ලැබේ.

(පිළිතුරු:නාසය. කන්. සුළඟ.)

කාර්යය 12. ඔවුන් ඒ ගැන කතා කරන්නේ කෙසේද?

අර්ථයට ගැලපෙන වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකය තෝරන්න:

• නිතර හිත වෙනස් කරන කෙනෙක්.
• ඕනෑම දෙයක් විශ්වාස කිරීමට, ඕනෑම දෙයක් ඒත්තු ගැන්වීමට අපහසු පුද්ගලයෙකු ගැන.
• නිහතමානී හා හානිකර පුද්ගලයෙකු ගැන.
• ඕනෑවට වඩා ආචාරශීලීයි.
• කතා බහ කරන කෙනෙක් ගැන.
• දෙපැත්තකින් අනතුරක් තර්ජනයක් වන තත්වයක් ගැන.

(පිළිතුරු:ඔහුට සතියකට සිකුරාදා දින හතක් තිබේ. තෝමස් සැක කරනවා. මැස්සන්ට හානියක් නොවනු ඇත. චීන උත්සව. ඔහුට ඇට නැති දිවක් ඇත. ගිනි දෙකක් අතර.)

V. පාඩමේ ප්රතිඵලය (විනිවිදක 28).

උත්සවය අතරතුර ඔබට මතක ඇති සහ කැමති වූ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක නම් කරන්න.

ඔබේ ව්‍යාපාරය වෙනුවෙන් ඔබ සැමට ස්තූතියි.

අද අපි හිස් තැනින් හිස් තැනට වත් කළේ නැත, නමුත් අපි වෙහෙස නොබලා වැඩ කළෙමු. පාඩම අවසන් වන විට අපි ටිකක් වෙහෙසට පත්ව සිටියද, අපි කෝපය නැති කර නොගත්තෙමු, නමුත් අපිම එකට ඇදගෙන දිගටම වැඩ කළෙමු. අනික පන්තියේ ළමයින්ගේ වැඩ ඇගිලි වලින් බලන එකෙක්වත් හිටියේ නෑ.

සාහිත්යය (විනිවිදක 29).

1. බෙටෙන්කෝවා එන්.එම්. රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් වල ක්රීඩා සහ විනෝදාත්මක අභ්යාස. - එම්., 1998.
2. වොලිනා වී.වී. විනෝද ව්‍යාකරණ. එම්., 1995.
3. Lavrentieva E.V. සතුටු සිතින් වාක්‍ය ඛණ්ඩය - මොස්කව්: ROOSSA, 2010. - 143 පි. : අසනීප. - (මගේ පළමු විශ්වකෝෂය).
4. ඔසොකිනා O. වාක්‍ය ඛණ්ඩය // ප්රාථමික පාසල. – 2007.
5. රෝස ටී.වී. ළමුන් සඳහා විශාල වාක්‍ය ඛණ්ඩය. - එම්.: OLMA මාධ්‍ය සමූහය, 2008.
6. https://en.wikipedia.org

උපදෙස්

වැදගත්ම දේ ඇඳීමෙන් පසු - හිස යාපහුව බලකොටුව, කඳ රූපය වෙත සංචාලනය කරන්න. එය සිහින් විය යුතුය, නමුත් ඒ සමඟම හිසට සමානුපාතික වේ. තුනී රේඛා දෙකක් අඳින්න සහ ඒවා හිසට සම්බන්ධ කරන්න යාපහුව බලකොටුව. ඉන්පසු, තවත් බුරුසුවක් ගෙන, ලා කොළ පැහැති තීන්ත සමග ගොයම් ගහට උඩින් තීන්ත ආලේප කරන්න. කඳ අවශ්‍ය වන අතර එමඟින් එය ටිකක් තැන්පත් වී ඇති බවට මිත්‍යාව නිර්මාණය වේ. ඔබ එය මේ ආකාරයෙන් අඳින්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්නේ නම්, යාපහුව බලකොටුව සැබෑ එකක් මෙන් වනු ඇත.

කොළ යාපහුව බලකොටුවඔබ මල සහ කඳ නිරූපණය කළ පසු අඳින්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට විශාල උත්සාහයක් ද අවශ්ය වේ. මුලින්ම පත්රයේ රාමුව අඳින්න. මේ සඳහා කුඩා බුරුසුවක් භාවිතා කරන්න. කැටයම් කළ කොළ නිරූපණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට වග බලා ගන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පළමුව, කොළ, ඒවා සැබෑ එකක් ලෙස පෙනෙන්නේ කෙසේදැයි හොඳින් සලකා බලන්න. යාපහුව බලකොටුව. කොළ නිරූපණය කිරීමෙන් පසු ඒවා මත තීන්ත ආලේප කර ඇඳීම සූදානම් යැයි සැලකිය හැකිය.

ප්රයෝජනවත් උපදෙස්

යාපහුව බලකොටුව වටා නිරූපණය කර ඇති අනෙකුත් මල් සහ තණකොළ මගින් පින්තූරයේ අමතර ප්‍රකාශනය ලබා දෙනු ඇත. විශේෂයෙන් ඩේසි හෝ බටර්කප් සමඟ යාපහුව බලකොටුව හොඳින් යුගල කරයි. කෙසේ වෙතත්, බ්ලූබෙල්ස් වැනි නිල් මල් හෝ වයලට් වැනි නිල් මල් යාපහුව බලකොටුවක් අසල නොපෙනෙන බව සලකන්න. එමනිසා, එය වර්ණයෙන් සමීප වන යාපහුව බලකොටුවක් සමඟ මල් ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න.

චිත්ර ඇඳීමේ මූලික කරුණු ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, ඔබ නිරන්තරයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් ඉටු කළ යුතුය. පුද්ගලයෙකු නිරූපණය කිරීමේ නීති රීති දැන හඳුනා ගැනීමේ අදියර දැනටමත් සම්මත වූ පසු, ඔබට කාර්යය සංකීර්ණ කර යම් වෘත්තියක පුද්ගලයෙකු ඇඳීමට උත්සාහ කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස, ගුරුවරුන්.

ඔබට අවශ්ය වනු ඇත

• - පැන්සල්;
• -මකනය.

උපදෙස්

පළමුව, ඔබ හරියටම ගුරුවරයෙකු වන්නේ කෙසේද යන්න තීරණය කරන්න - එය ප්රතිමූර්තියක්, ස්ථිතික ඇඳීමක් වනු ඇත සම්පූර්ණ උසහෝ ගතික රූපයක්. පහසුම ක්‍රමය නම් ඔබ විස්තර අඳින ඡායාරූපයක් හෝ පින්තූරයක් භාවිතා කිරීමයි.

නිකන් ඉගෙන ගන්න අයට ලලිත කලා, වහාම බුරුසුවක් සහ තීන්තයක් ගන්න එපා. ස්ලයිට් පැන්සලකින් කඩදාසි මත ස්කීච් කරන්න. සියලුම අංග සහ සියුම් බව ප්‍රකාශ කරමින් එය හැකි තරම් නිවැරදිව සිදු කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, ශරීරයේ සියලුම සමානුපාතිකයන්ට ගරු කළ යුතුය. ඔබ ආධුනික චිත්‍ර ශිල්පියෙක් නම්, කෙළින් සිටගෙන සිටින ගුරුවරයෙකු උත්සාහ කරන්න. සිරස් රේඛාවක් අඳින්න, පරිකල්පනය කරමින්, කකුල්, කඳ, බෙල්ල, හිසට අනුරූප වන කොටස් වලට එය කඩා දමන්න.

ආකෘතියක් ලෙස සේවය කරන පින්තූරයක් භාවිතා කරමින්, විස්තර ක්රමයෙන් ඇඳීමට පටන් ගන්න. පළමුව, ප්රවේශමෙන් මුහුණේ වැඩ කරන්න. සමහර විට, මුහුණේ ඉරියව්වල ලක්ෂණ පින්තූරයේ ආරම්භකයකු සඳහා, එය දුෂ්කර කාර්යයක් වනු ඇත. නමුත් සම්පීඩිත තොල් සහ වීදුරු නිරූපණය කිරීමෙන් අවම වශයෙන් ගුරුවරයාගේ මුහුණට බරපතල බවක් ලබා දීමට උත්සාහ කරන්න.

ඊළඟට, ඇඳුම් ඇඳීමට යන්න. පැහැදිලිවම එය දැඩි විය යුතුය. නියැදි පින්තූරයේ ඇති සියුම් කරුණු සලකා බැලීමට උත්සාහ කරමින් එහි විස්තර අඳින්න. ඊළඟට සපත්තු අඳින්න. ඔබේ පළමු අත්දැකීම වඩාත් චිත්‍ර ශිල්පියෙකු විසින් අධීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ නම්, චිත්‍රයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පහරවල් යෙදිය යුතු ආකාරය සහ මෙම හෝ එම විස්තරය අවධාරණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඔබට කියනු ඇත.

ප්‍රධාන චිත්‍රය අවසන් කිරීමෙන් පසු, නිරූපිත පුද්ගලයා ගුරුවරයෙකු බවට පත් කරන විස්තර පිළිබඳව නොඅඩු ප්‍රවේශමෙන් වැඩ කිරීමට උත්සාහ කරන්න. එබැවින්, ඔහුගේ අතේ දර්ශකයක් තිබිය හැකිය හෝ - එවැනි වස්තූන් නිරූපණය කිරීමට පහසුය. ඇඳීමට හෝ වෙන්කරවා ගැනීමටද හැකිය.

සම්බන්ධ වීඩියෝ දර්ශන

වාක්‍ය ඛණ්ඩමිනිස් කථනය පොහොසත් හා වඩා විවිධාකාර කරන්න. ඔවුන් නිරන්තරයෙන් මිනිසුන් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ එදිනෙදා ජීවිතයසහ මිතුරන් සහ පවුලේ අය සමඟ කතා කිරීම. බොහෝ අය බොහෝ විට එය නොදැන සිටිති.

වාක්‍ය ඛණ්ඩය යනු ප්‍රකාශනයක් හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් වන අතර, එහි අර්ථය එහි පුද්ගලයාට ප්‍රකාශ කළ නොහැක සංඝටක කොටස්. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, a හි වචනාර්ථ අර්ථ නිරූපණය බොහෝ විට වැරදි ය. එය විග්‍රහ කිරීමට නොහැකි වනු ඇතැයි සිතිය නොහැකි බැවින් සමස්ත ප්‍රකාශනයේ අර්ථය සමස්තයක් ලෙස දැන ගැනීම අවශ්‍ය වේ. ඒ නිසා තමයි වාක්‍ය ඛණ්ඩ අධ්‍යයනය කිරීම භාෂා තේරුම් ගන්න අයට තියෙන ලොකුම ප්‍රශ්නයක්. රීතියක් විදියට මේ දේ සිද්ධ වෙන්නේ සමහර සාහිත්‍ය කෘති නිසා හෝ ඓතිහාසික සිදුවීම් නිසා. ඊට අමතරව, වාක්‍ය ඛණ්ඩ යනු සියලු වර්ගවල ජන වර්ග වන අතර, එහි අර්ථය තනි වචන විනිශ්චය කිරීම දුෂ්කර ය, එවැනි උපමා ප්‍රකාශනවල ප්‍රධාන කාර්යය වන්නේ, පළමුව, කථනය, වාචික හෝ ලිඛිත පොහොසත් කිරීම, එයට ලාක්ෂණික චිත්තවේගීය වර්ණ ගැන්වීමක්, සජීවී බවක් ලබා දීමයි. සහ නිරූපණ. කෙසේ වෙතත්, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක බහුල වීම කථනයට අධික පොදු බවක් සහ බොළඳ බවක් ලබා දිය හැකිය, එය සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිගත නොහැකි විට නිල සන්නිවේදනයහෝ ව්‍යාපාරික ලියකියවිලි සහ විද්‍යාත්මක පත්‍රිකා කෙටුම්පත් කිරීම ඉන් එකක් පැහැදිලි උදාහරණවාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක "කෑ" ප්‍රකාශනය ලෙස හැඳින්විය හැක. එය සඳහන් කළ තැනැත්තා ඇත්ත වශයෙන්ම බල්ලා කෑ බව එයින් කිසිසේත් ඇඟවෙන්නේ නැත, නමුත් ඕනෑම ගැටලුවක් හෝ ව්‍යාපාරයක විශිෂ්ට අත්දැකීම් සහ දැනුම වාර්තා කරයි. ඒ හා සමානව, " සපත්තු මැක්කන් " යන ප්රකාශය චරිතයක් පමණි. අද්විතීය නිරවද්‍යතාවයෙන් සහ කුඩාම තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාවෙන් කැපී පෙනුණු ස්වාමියා ලෙෆ්ටි පිළිබඳ නිකොලායි ලෙස්කොව්ගේ කතාවට ස්තූතිවන්ත වේ, මෙම සියලු උපමා මඟින් ඕනෑම විදේශිකයෙකු හඳුන්වා දිය හැකිය. වාක්‍ය ඛණ්ඩකෙනෙකුට ඉගෙන ගත හැක්කේ හදවතින් පමණක්, ඒවායේ අර්ථය මතක තබා ගැනීම, බොහෝ අවස්ථාවලදී ඒවා පරිවර්තනය කළ නොහැකි බැවිනි. සමහර විදේශිකයන්ට හොඳින් තේරුම් ගත හැකි එකම වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක වන්නේ වෙනත් භාෂාවලින් වාචිකව මාරු කරන ලද ප්‍රකාශන සොයා ගැනීමයි.

සම්බන්ධ වීඩියෝ දර්ශන

වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක නිර්මාණය කිරීමට ක්‍රම කිහිපයක් තිබේ. ඒවා තනි වචන හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ මත දිස්විය හැකිය. බොහෝ විට, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක උපදින්නේ හිතෝපදේශ සහ කියමන් වලින් ඒවායේ අර්ථය හෝ ශබ්දකෝෂ සංයුතිය වෙනස් කිරීමෙනි. සාහිත්‍යය සහ ජනප්‍රවාද ද වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකවල ප්‍රභවයකි.

වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක සෑදීමේ ප්‍රධාන මූලාශ්‍ර

වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක බොහෝ විට තනි වචන වලින් පැන නගී. අනාගතයේදී, ඔවුන් එය ප්රායෝගිකව ප්රතිස්ථාපනය කිරීමට පටන් ගනී. "ආදම්ගේ ඇඳුමින්" යන්නෙන් අදහස් වන්නේ "නිරුවත්", "ටයිගාහි හිමිකරු" වලසෙකු සහ "මෘගයන්ගේ රජු" යනු සිංහයෙකි.

වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක රූපකයක් ආධාරයෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ වලින් දිස්වේ ("බටර් වල චීස් මෙන් පැදීමට" - බහුල ලෙස ජීවත් වීමට) හෝ මෙටෝනිමි ("පාන් සහ ලුණු" - ආචාර කිරීමට).

බොහෝ විට, හිතෝපදේශ සහ කියමන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක නිර්මාණය කිරීම සඳහා ද්‍රව්‍ය බවට පත්වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, සාමාන්යයෙන් සාමාන්ය සංයුතියහිතෝපදේශ කොටස කැපී පෙනේ. නිදසුනක් වශයෙන්, "බල්ලා පිදුරු වල වැතිර සිටී, එය තමාම කන්නේ නැත, ගවයින්ට දෙන්නේ නැත" යන හිතෝපදේශයෙන්, "පිදුරු වල බල්ලා" පෙනී සිටියේය. ඒ නිසා අනවශ්‍ය දෙයකට එල්බගෙන අනිත් අයට එය භාවිතා කිරීමට ඉඩ නොදෙන පුද්ගලයෙකු ගැන ඔවුන් පවසනවා.

උපුටා ගැනීම් සාහිත්ය කෘතිවාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක සෑදෙන මූලාශ්‍රවලට ද ආරෝපණය කළ හැකිය. “වාට්ටුවේ අංක හය” යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ උමතු සරණාගතභාවයයි (ඒ.පී. චෙකොව්ගේ එකම නමේ කෘතිය මත පදනම්ව), “වඳුරු ශ්‍රමය” යනු ඕනෑම කෙනෙකුට තේරුමක් නැති රැකියාවකි (I.A. ක්‍රයිලොව්ගේ ප්‍රබන්ධ “වඳුරා”), “රැඳී සිටින්න. කැඩුණු අගල"කිසිවක් නොමැතිව ඉතිරි කිරීම යන්නෙන් අදහස් කෙරේ ("සුරංගනා කතාව" A.S. පුෂ්කින්) ආදිය.

රුසියානු ජනප්රවාද ද වාක්ය ඛණ්ඩ ඒකකවල මූලාශ්රවලින් එකකි. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් රුසියානු පෙනුමට ණයගැතියි ජන කතා, "ද ටේල් ඔෆ් ද වයිට්" (එකම දෙයෙහි නිමක් නැති පුනරාවර්තනය), "ලීසා පැට්‍රිකෙව්නා" (කපටි, ප්‍රශංසනීය පුද්ගලයා) යනාදිය.

වෙනත් වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක වලින් හුදකලා වීමෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක බිහි විය හැක. මෙය බොහෝ විට සිදුවන්නේ ශබ්දකෝෂ සංයුතිය වෙනස් කිරීම හෝ අර්ථය වෙනස් කිරීමෙනි. සමහර විට දෙකම එකවරම. නිදසුනක් වශයෙන්, "ඔබ මත, දෙවියනි, අපට හොඳ නැති දේ" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය "ඔබ මත, ස්වර්ගය, අපට හොඳ නැති දේ" ලෙස ශබ්ද කළ හැකිය ("ස්වර්ගය" දුප්පතුන්, දුප්පතුන් ලෙස හැඳින්වේ). බොහෝ විට වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ව්‍යුහය වෙනස් වේ, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයේ “බීම ලබා දෙන්නේ කෙසේද” යන කාරණයේදී. 19 වන ශතවර්ෂයේදී, එය වර්තමාන "නිසැකවම" වෙනුවට "ඉක්මන්, පහසුවෙන්" අදහස් විය.

සමහර විට ප්‍රකාශනය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සංයුතිය යාවත්කාලීන වේ කලා කෘති. නිදසුනක් වශයෙන්, "ඔහුගේ ගමන් මල්ලේ සියලුම කෙඳි සමඟ ඔහු විදේශගත වීමට උත්සාහ කළේය" (I. I. Ilf සහ E. Petrov විසින් සටහන් පොත් වලින්). කාර්යයේ සන්දර්භයෙන් පිටත (බොහෝ විට හාස්‍යජනක), මෙය වැරදීමක් ලෙස පෙනේ.

ජනප්‍රිය ක්‍රීඩා, ඓතිහාසික සිදුවීම්සහ ජනතාවගේ සිරිත් විරිත් භාෂාවේ වාක්‍ය ඛණ්ඩය නැවත පුරවා ඇත. ඉතින් "ස්පිලිකින්ස් සෙල්ලම් කිරීම" පැරණි ක්‍රීඩාවේ නමෙන් පැමිණේ. ඇගේ නීතිරීතිවලට අනුව, විසිරී ඇති ස්පිලිකින් එකිනෙක ස්පර්ශ නොවන පරිදි එකින් එක ඇද ගැනීමට අවශ්ය විය. වාක්‍ය ඛණ්ඩය යනු කාලය නාස්ති කිරීමයි. "මාමායි සමත් වූයේ කෙසේද" යන ආබාධය ගැන ඔවුන් කතා කරන විට, 14 වන සියවසේ ඛාන් මාමායිගේ නායකත්වය යටතේ ටාටාර්වරුන්ගේ ඓතිහාසික ආක්‍රමණය ගැන ඔවුහු සිතති.

අදාළ ලිපිය

"හෙජ්ජෝග්" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය පැමිණියේ කොහෙන්ද?

මෙම මාතෘකාව පිළිබඳව දැන හඳුනා ගැනීමට පෙර, වාක්‍ය ඛණ්ඩ මොනවාදැයි මතක තබා ගැනීම අවශ්‍ය වේ.
අපගේ නඩුවේදී, යෙදුමේ අර්ථ දැක්වීම උදාහරණ සමඟ නිදර්ශන කිරීමට වඩා දුෂ්කර බව වටහාගෙන ඇත. අපි පළමු හා දෙවැන්න ගනිමු.

නිදහස් අර්ථකථනය: වාක්‍ය ඛණ්ඩය යනු යම් අවස්ථාවක භාවිතා කරන වචනවල ස්ථාවර සංයෝජනයක් වන අතර වෙන වෙනම භාවිතා කරන එක් එක් වචන සමඟ සම්බන්ධ නොවන අර්ථයක් ප්‍රකාශ කරයි. රීතියක් ලෙස, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයක් එක් වචන සමාන පදයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.
වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක සඳහා උදාහරණ:
- නාසය මත මරා දමන්න
- සොරා මත තොප්පිය පිච්චෙනවා
- බෙල්ලේ වාඩි වෙන්න
- දිව සීරීමට
- ආදිය

දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම පෙර පාසල් වයස, බොහෝ විට ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් යන දෙදෙනාම ඔවුන්ගේ කථාව වාක්‍ය ඛණ්ඩ වලින් අලංකාර කරති, එවැනි ඉදිකිරීම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධයේ මට්ටම අවබෝධ කර නොගනිති. නිරීක්ෂණ පෙන්නුම් කරන පරිදි, බාලාංශ සිසුන්ගෙන් තරමක් විශාල ප්‍රතිශතයක් එවැනි කියමන්වල සැඟවී ඇති අර්ථය ගැන නොදැන සිටිති.

ළමුන් සඳහා ඔබේ කථාව පැහැදිලි කිරීමටත්, දරුවන්ගේ කථාව දීප්තිමත් හා වඩා ප්‍රකාශිත කිරීමටත්, ඔබට පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක පිළිබඳ විනෝදාත්මක විශ්ලේෂණයන් පැවැත්විය හැකිය.

උදාහරණයක් ලෙස, පහත දැක්වෙන වැඩ අනුපිළිවෙල පිළිගත හැකිය.

1. වැඩිහිටියෙකු වාක්‍ය ඛණ්ඩයකට හඬ නගන අතර සිදුවීම් වර්ධනය සඳහා දරුවාට විකල්ප දෙකක් ඉදිරිපත් කරයි.
   A) - මෙම ප්‍රකාශනයේ තේරුම කුමක්ද සහ එය භාවිතා කරන්නේ කුමන අවස්ථා වලදීද යන්න ඔබම මට පැහැදිලි කරනු ඇත.
   B) - මම ඔබට පිළිතුරු කියන්නම්, ඔබ නිවැරදි එක තෝරා ගනු ඇත.
2. ඊළඟට, දරුවාගේ තේරීම අනුව ක්රියා කරන්න. බොහෝ ළමයින් ආරක්ෂිතම ලෙස B විකල්පය තෝරා ගනී - වැරැද්දක් කිරීමට අඩු ඉඩක් ඇත, නමුත් ඊළඟ වාක්‍ය ඛණ්ඩය විග්‍රහ කිරීමේදී, වැඩිහිටි, ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුත් දරුවන් විසින්ම ප්‍රකාශනයේ තේරුම කුමක්දැයි අනුමාන කරන බවත්, ඔවුන්ගෙන් විමසීම් එනතෙක් බලා නොසිටින බවත් නිරන්තරයෙන් අවධාරණය කරන්න. ගුරුවරයා.
3. පිළිතුර සාකච්ඡා කිරීමෙන් පසු, අපි සුදුසු පින්තූරයක් පෙන්වන්නෙමු, ජීවිතයෙන් හෝ සුරංගනා කතාවලින් අදාළ සිද්ධීන් සිහිපත් කරමු.
4. එක් එක් වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයේ විශ්ලේෂණය අවසානයේ, අපි සාරාංශ කරමු - කෙටියෙන් හා සංක්ෂිප්තව හඬ නිවැරදි විකල්පයප්රතිචාරය.

"ඇස් පුළුල් විය" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ළමුන් සමඟ සාකච්ඡාවක් මේ ආකාරයෙන් සිදු කළ හැකිය.

• "ඇස් විශාල විය" යන මෙම ප්‍රකාශනයේ තේරුම කුමක්දැයි මට කිව හැක්කේ කාටද? ඔවුන් එසේ පවසන්නේ කුමන අවස්ථා වලදීද?
• මම හැකි පිළිතුරු තුනක් දෙන්නම්, ඔබ නිවැරදි එක තෝරා ගැනීමට උත්සාහ කරනු ඇත. "ඇස් උඩ ගියා" මෙයින් අදහස් කරන්නේ:
  - සුරංගනා කතාවක, ඇස් මාර්ගය දිගේ ඇවිදීමට දිව ගියේය ...
  - බරපතල රෝගයක්එහි සෑම ඇසක්ම තනිවම භ්‍රමණය වන අතර ඔහුට අවශ්‍ය තැන බලයි ...
  - අවට බොහෝ රසවත් දේවල් තිබේ, ඇස් පළමුව එක් දෙයක් දෙස, පසුව තවත් දෙයක් දෙස බලන අතර කිසිවක් තෝරා ගත නොහැක, ඔවුන් සියල්ලටම එකවර කැමතියි ....
• බලන්න. මෙන්න පින්තුරේ ඉන්න සීනා කෙල්ලගේ ඇස් උඩ ගියා, ඇයි ඔයා හිතන්නේ?
• මගේ ඇස් දෙක ලොකු කරන් යනකොට මගේ ජීවිතේ නඩුවක් තිබුණා. නිවාඩුවකට වරක්, මගේ ආච්චි මට අයිස්ක්‍රීම් සඳහා කැෆේ එකකට යන ලෙස යෝජනා කළා, මගේ සීයා මාව සත්වෝද්‍යානයට කැඳවා, මගේ තාත්තා විනෝද උද්‍යානයට ටිකට් ගෙනාවා! මට එක ආතල් එකක් තෝරගන්න අවසර දුන්නත් ඇස් දෙකත් ලොකු උනා, එකපාරටම හැමදෙයක්ම ට්‍රයි කරන්න ඕන නිසා මම කලබල උනා!!! මාර්ගය වන විට, මම සත්වෝද්යානය තෝරා ගත්තේ, ඊළඟ දවසේ ඔහු වෙනත් නගරයකට පිටත්ව යන නිසා, අපි තවත් නිවාඩුවක් සඳහා අයිස් ක්රීම් සහ ආකර්ෂණීය ස්ථාන සඳහා යන්න පුළුවන්.
• ඇස් දෙකත් දුවන, එකපාරටම ඕන වෙලා එක දෙයක් තෝරගන්න බැරි වෙන කේස් එකක් උඹට වෙලා තියෙනවද? මට කියන්න.
• ඉතින්, "ඇස් පුළුල් විය" - එබැවින් ඔවුන් පවසන්නේ, පුද්ගලයෙකු ගැන, ඔහුට බොහෝ විකල්ප වලින් එක දෙයක් තෝරා ගැනීමට නොහැකි වූ විට ....

අනෙකුත් වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක ද මේ ආකාරයෙන්ම විශ්ලේෂණය කෙරේ. පිටතට යාමට ඇති හැකියාව මත රඳා නොසිටීම සුදුසුය දුෂ්කර තත්වයන්සහ එක් එක් වාක්‍ය ඛණ්ඩය සලකා බැලීම සඳහා කල්තියා සූදානම් වන්න, ඔබේ කථාව හරහා සිතීම, උදාහරණ තෝරා ගැනීම, ඔබේම තර්කනය සහ ආඛ්‍යානය සකස් කිරීම.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

නාසය මත කැපීම සඳහා මෙම වචනවල තේරුම ඉතා පැහැදිලිය: "නාසය මත කැපීම" යන්නෙන් අදහස් වන්නේ: ස්ථිරව - ස්ථිරව, වරක් සහ සියල්ල සඳහා මතක තබා ගන්න. ඔබට කිරීමට ඉදිරිපත් වන්නේ නම් එය ඉතා ප්රසන්න නොවේ තමන්ගේම මුහුණසටහන් නිෂ්ඵල බියක්: මෙහි "නාසය" යන වචනයෙන් අදහස් කරන්නේ ගඳ සුවඳේ ඉන්ද්‍රිය කිසිසේත් නොවේ. පුදුමයට කරුණක් නම්, එහි තේරුම "සමරු ඵලකය", "වාර්තා ටැගය" යන්නයි. පුරාණ කාලයේ, නූගත් අය සෑම තැනකම එවැනි කූරු සහ පෙති රැගෙන ගොස් ඒවා මත විවිධ සටහන් සහ සටහන් සකස් කළහ. මෙම ටැග් "නාසය" ලෙස හැඳින්වේ.

අචිලස්ගේ විලුඹඅචිලස් බොහෝ ජනප්‍රවාදවල ප්‍රියතම වීරයා වේ පුරාණ ග්රීසිය. මේ කිසිඳු සතුරු ඊතලයකට හසු නොවූ අනභිභවනීය නිර්භීත මිනිසෙකි. Achilles හීල් යන ව්‍යාජය ඔබ බොහෝ විට අසා ඇති. ඉතින් ඔහු පරාජය කළ නොහැකි සහ නිර්භීත නම් ඔහුගේ විලුඹ කොහෙද?! පුරාවෘත්තයට අනුව, අචිලස් තේටිස්ගේ මව, තම පුතාව අනාරක්ෂිත කිරීමට අවශ්‍ය වූ අතර, පිරිමි ළමයා පූජනීය ස්ටයික්ස් ගංගාවේ ජලයට ගිල්වා ඇත. එහෙත්, ගිල්වා, ඇය ඔහුව විලුඹ (විලුඹ) විසින් අල්ලාගෙන සිටි අතර, විලුඹ අනාරක්ෂිත විය. එක් සටනකදී, අචිලස්ගේ ප්‍රතිවාදියා වූ පැරිස්, අචිලස්ගේ විලුඹට ඊතලයක් එල්ල කර ඔහුව මරා දැමීය. පුද්ගලයෙකුගේ ඕනෑම දුර්වල, අවදානම් ස්ථානයක් Achilles'heel, Achilles'heel ලෙස හැඳින්වේ

කෝපයට පත් වීම මෙම සංවාද සාමාන්‍යයෙන් අවසන් වූයේ වෛද්‍යවරයාගේ කෝපය නැති වී මිෂ්නිකොව්ට බැණ වැදීමට පටන් ගත් අතර ඔහු සන්සුන් නම්, ඔහු තම තොප්පිය රැගෙන පිටව යනු ඇත. (Mamin-Sibiryak. "පාන්") 2. මිනිසුන් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී, පිලිප් පෙට්‍රොවිච් සමබර විය, කෝපය නැති කර ගත්තේ නැත, සංවාදයකදී නිශ්ශබ්දව සිටීමට, පුද්ගලයෙකුට සවන් දීමට ඔහු දැන සිටියේය - මිනිසුන් තුළ ඉතා දුර්ලභ ගුණාංගයකි. . (Fadeev. "තරුණ ආරක්ෂකයා") 3. ඊළඟ දවසේ, රුසියානු ජෙනරාල්වරු, චෙච්නියානුවන්ට දඬුවම් කිරීමට සිතා, ඔවුන්ව අත්අඩංගුවට ගැනීමට අදහස් කරමින්, අක්සායි සිට මිනිසුන් 300 දෙනෙකුට ආරාධනා කළහ. ලිසානොවිච් චෙචන්හිදී ඔවුන්ට බැණ වදින්නට හා අපහාස කිරීමට පටන් ගත් අතර, අවසානයේදී, රාජද්‍රෝහී වරදට දඬුවම් කරන බවට තර්ජනය කරමින්, ඔවුන්ගේ කිනිතුල්ලන් යටත් වන ලෙස ඔහු ඔවුන්ට නියෝග කළේය. චෙච්නියානු ජාතිකයන්ගෙන් එක් අයෙකු වන හාජි උචාර් යකුබ් එසේ කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කළේය. ග්‍රෙකොව් කෝපය නැති වී ඔහුගේ මුහුණට පහර දුන්නේය. ඇසිපිය හෙළන මොහොතේදී, චෙචන් ග්‍රෙකොව්ට, තවත් නිලධාරීන් දෙදෙනෙකුට පිහියෙන් ඇන ලිසනොවිච්ට මාරාන්තික තුවාල ලබා දුන්නේය.

භීතිකා බිය බී පුරාණ ග්‍රීක මිත්‍යා කථාවනාන්තරවල සහ කෙත්වතුවල දෙවියා, වනාන්තර යක්ෂයා, එඬේරුන්ගේ සහ කුඩා ගවයන්ගේ ආරක්ෂකයා. ඔහු උපතින්ම අං, කුර සහ එළු රැවුලක් ඇතිව සිටි අතර ඔහුගේ දසුනින් ඔහුගේ මව පවා බියට පත් විය. නමුත් පෑන් කරුණාවන්ත හා ප්රීතිමත් දෙවියෙක් විය. ඔහු නළාව නිර්මාණය කළේය, මුහුදු කවචය පිඹීමට ඉගෙන ගත්තේය. කෙසේ වෙතත්, ඔහුගේ උස් හඬ මිනිසුන්ට හදිසි හා ගණන් කළ නොහැකි භීතිය ගෙන ආවේය - මෙය ටයිටන්වරුන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට දෙවිවරුන්ට සහ මැරතන් තරඟයේදී ග්‍රීකයන්ට ජයග්‍රහණය කිරීමට උපකාරී විය. පෑන් නින්දට වැටුණු විට, නිශ්ශබ්දතාව සහ සන්සුන්කම ස්වභාවධර්මයේ පිහිටුවා ඇත, නමුත් ඔහු අවදි වන විට, වනාන්තරයේ වනයේ ඝෝෂාව, සිනහව, වල් ශබ්ද සහ විසිල් ඇසෙන්නට පටන් ගත්තේය. මිනිසුන් බියෙන් මිදුණු අතර බියෙන් පලා ගියහ - එබැවින් "භීතිය" යන වචනය මතු විය. ගණන් කළ නොහැකි, හදිසි බිය, බොහෝ මිනිසුන් ගිලගෙන ව්‍යාකූලත්වය ඇති කරයි.

කාලගුණය සකස් කිරීම ප්‍රංශ රාජකීය මාළිගාවේ ජ්‍යෝතිඃ ශාස්ත්‍රඥයින් රඳවා තබා ඇති අතර, කාලගුණය අනාවැකි පළ කිරීමට පමණක් නොව එයට බලපෑම් කිරීමටද හැකි විය. මෙම අවස්ථාවේදී, ප්රංශයේ හිතෝපදේශයක් විය: "වැසි සහ හොඳ කාලගුණයක් ඇති කරන්න." ඇත්ත වශයෙන්ම, ජ්යෝතිඃ ශාස්ත්රඥයන්, දක්ෂ ලෙස ඔවුන්ගේ සම්පාදනය ජ්යෝතිඃ ශාස්ත්රීය අනාවැකිරජවරුන්ගේ තීරණවලට බලපෑම් කළා. මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩය රුසියාවට පැමිණියේ “කාලගුණය ඇති කරන්න” යන කෙටි අනුවාදයකින් වන අතර එය “ව්‍යාපාරයේ ගමන් මග තීරණය කරන්න”, “තීරණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන්න” යන අර්ථයන්හි භාවිතා වේ. ඕනෑම ව්යාපාරයක තීරණාත්මක වන්න.

වාක්‍ය ඛණ්ඩය මධ්‍යකාලීන යුගයේදී, සතුරාට ද්වන්ධ සටනකට අභියෝග කිරීම සඳහා, අත්වැසුම් අතෙන් ගලවා ඔහු ඉදිරිපිටට විසි කිරීම අවශ්‍ය විය. අත්වැසුම ඔසවමින් ප්‍රතිවාදියා තමන් අභියෝගය භාරගන්නා බවට සංඥා කළේය. එවිට මෙම සම්ප්රදාය වංශවත් අය විසින් අනුගමනය කරන ලදී. වර්තමානයේ, අපි "අත්වැසුම් බිම හෙළන්න" යැයි කී විට, අපි අදහස් කරන්නේ වාදයකට, සාකච්ඡාවකට උසිගැන්වීම සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, අපි අත්වැසුම් බිම හෙළන්නේ නැත. සංකේතාත්මක අර්ථයකින් පළමු වතාවට, මෙම ප්‍රකාශය ග්‍රිබෝඩොව්ගේ "Woe from Wit" නාට්‍යයේ චරිත වන Chatsky සහ Famusov සම්බන්ධයෙන් ලේඛක Ivan Aleksandrovich Goncharov විසින් ඔහුගේ එක් ලිපියක භාවිතා කරන ලදී.

ප්‍රසිද්ධියේ අපිරිසිදු ලිනන් සේදීම සඳහා වාක්‍ය ඛණ්ඩය සාමාන්‍යයෙන් මෙම ප්‍රකාශය negative ණාත්මකව භාවිතා කරයි: “අපිරිසිදු ලිනන් ප්‍රසිද්ධියේ පිටතට ගන්න එපා!”. සංකේතාත්මක අර්ථයසෑම කෙනෙකුම එය දන්නා බව මම බලාපොරොත්තු වෙමි: සමීප පුද්ගලයින් අතර ආරවුල්, ආරවුල් හෝ මිනිසුන්ගේ පටු කවයක රහස් හෙළි නොකළ යුතුය. නමුත් අපි දැන් මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ සැබෑ අර්ථය පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කරමු, එය පහසු නොවනු ඇත. මෙම ප්රකාශනය සම්බන්ධ වේ නපුරු ආත්මයසහ මාර්ගය වන විට, රුසියානු භාෂාවෙන් එවැනි බොහෝ දේ ඇත. පුරාණ විශ්වාසයන්ට අනුව, නපුරු මිනිසුන්ට එය නොලැබෙන පරිදි, පැල්පතෙන් කසළ උඳුන තුල පුළුස්සා දැමිය යුතුය.

ඊනියා කුහක "ප්‍රතික්ෂේප කිරීම්" හෝ "සම්බන්ධතා" අතීතයේ ඉතා සුලභ විය. නිදසුනක් වශයෙන්, අත්තක් අසනීපයෙන් "ආරක්ෂා කිරීම" සඳහා මංසන්ධියක විසි කරන ලද මිටියක් විය හැකිය. ගල් අඟුරු හෝ අක්මා අළු සාමාන්යයෙන් එවැනි බණ්ඩලයක ඔතා ඇත. ඇය සුව කරන්නන් අතර විශේෂයෙන් ජනප්‍රිය වූයේ උඳුන තුල පැල්පතේ කසළ පුළුස්සා දැමූ නිසාත්, හිසකෙස් සහ මායා කර්මයට අවශ්‍ය වෙනත් භාණ්ඩ සොයාගත් බැවිනි. පැල්පතෙන් කසළ ඉවත් කිරීම තහනම් කිරීම රුසියානු භාෂාවේ වාක්ය ඛණ්ඩ අරමුදලට ඇතුල් වීම අහම්බයක් නොවේ.

සාර් ඇලෙක්සි මිහයිලොවිච් යටතේ රාක්ක තැබීම එවැනි ක්‍රියා පටිපාටියක් විය: සාර්ට ආමන්ත්‍රණය කරන ලද ඉල්ලීම්, පැමිණිලි හෝ පෙත්සම් මොස්කව් අසල කොලොමෙන්ස්කෝයි ගම්මානයේ මාලිගාව අසල කණුවක ඇණ ගැසූ විශේෂ පෙට්ටියකට පහත් කරන ලදී. ඒ දවස්වල, සියලුම ලියකියවිලි කඩදාසි මත ලියා, අකුළන ආකාරයෙන් අකුළන ලදී. මෙම ලියවිලි දිගු වූ අතර, එම නිසා පෙට්ටිය දිගු විය, නැතහොත්, ඔවුන් පැවසූ පරිදි, දිගු විය. තම පෙත්සම පෙට්ටියට දැමූ පෙත්සම්කරුවන්ට පිළිතුරක් බලාපොරොත්තුවෙන් බොහෝ වේලාවක් බලා සිටීමට සිදු වූ අතර, ඔවුන්ගේ පැමිණිල්ලට පිළිතුරක් ලබා ගැනීම සඳහා බෝයාර්ලාගේ සහ ලිපිකරුවන්ගේ පාමුල වැඳ, තෑගි සහ අල්ලස් ගෙන ඒමට සිදුවිය. ඒ හා බැඳුණු රතු පටි සහ අල්ලස් පොදු විය. මේ තරම් අකාරුණික කීර්තියක් ඇති වන්නේ එබැවිනි දිගු වසරදිගු ගමනකින් බේරුණා. මෙම ප්‍රකාශනයේ තේරුම: නිර්ලජ්ජිත ලෙස නඩුව ඇද දමන්න.

එය සියවස් කිහිපයකට පෙර තොප්පිය තුළ ඇත, එහි වර්තමාන ස්වරූපයෙන් තැපෑල නොතිබූ විට, සියලුම පණිවිඩ ලබා දුන්නේ අශ්වාරෝහක පණිවිඩකරුවන් විසිනි. එකල මංකොල්ලකරුවන් කිහිප දෙනෙක් පාරේ සැරිසැරූ අතර පැකේජයක් සහිත බෑගයක් කොල්ලකරුවන්ගේ අවධානයට ලක්විය හැකිය. එමනිසා, වැදගත් ලිපි ලේඛන, හෝ, ඒවා හැඳින්වූ පරිදි, ඔප්පු, තොප්පියක හෝ තොප්පියක යටට මසා ඇත. "බෑගයේ" යන ප්‍රකාශය පැමිණියේ මෙතැනිනි. මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයෙන් අදහස් කරන්නේ සෑම දෙයක්ම හොඳින්, සියල්ල පිළිවෙලට ඇති බවයි. යමක් සාර්ථකව නිම කිරීම, ප්‍රතිඵලය ගැන.

ස්ථිරව මතක තබා ගන්න - ස්ථිරව, වරක් සහ සියල්ල සඳහා. පැරණි දිනවල, නාසය කූරු ලෙස හැඳින්වූ අතර, නූගත් අය විවිධ සටහන් සහ සටහන් කිරීමට ඔවුන් සමඟ රැගෙන ගිය ලෑලි. වචනයේ පරිසමාප්ත අර්ථයෙන්ම, නාසය කැපීම යන්නෙන් අදහස් කළේ ටැබ්ලටයේ (නාසය) මතක තබා ගත යුතු දේ, අමතක නොකළ යුතු දේ ගැන සටහන් කිරීමයි.

රුසියානු හිතෝපදේශයක් පවසන්නේ “ඔබ හාවුන් දෙදෙනෙකු පසුපස හඹා ගියහොත්, ඔබ එකෙකු අල්ලා නොගනු ඇත. අවස්ථා කිහිපයක් එකවර භාර නොගන්න, අඩු හැඟීමක් ඇති වනු ඇත. එක් දෙයක් කරන්න, පසුව තවත් දෙයක් ආරම්භ කරන්න. එක ගලෙන් කුරුල්ලන් දෙන්නෙක් මරන්න කියන ප්‍රකාශනයකුත් තියෙනවා. මෙහි අර්ථය තරමක් වෙනස් ය: එකවර කරුණු දෙකක් සාර්ථකව සම්පූර්ණ කිරීම; ඉලක්ක දෙකක් සාක්ෂාත් කර ගන්න.

කුඩා පෙටියා ඔහුගේ පියා විසින් සමච්චලයට ලක් කරන ලදී: "ඔබ පාදයක් සහිත කුකුළෙකු මෙන් ලියන්නේ කුමක්ද?" කෝපයට පත් දුප්පත් දරුවා කෑගැසුවේ: "මම කුකුළෙක් නොවේ, කුකුළෙක් පමණයි!"

අනුව බයිබලානුකුල ඉතිහාසය, දෙවියන් වහන්සේ සෑම උදෑසනකම යුදෙව්වන් ඊජිප්තුවෙන් නික්ම යාමේදී කාන්තාරය හරහා පොරොන්දු වූ ආහාර - මන්නා දේශයට යවන ලදී. මන්නා වල මූලාකෘතිය ආහාරයට ගත හැකි ලයිකන (ආහාරයට ගත හැකි ලෙකනෝරා) බීජ බව උපකල්පනය කෙරේ, ඒවා ඉතා සැහැල්ලු වන අතර සුළඟින් දිගු දුරක් ගෙන යා හැකිය. නෝමැඩ්ස් දිගු කලක් ඔවුන්ගෙන් පිටි සාදා කේක් පුළුස්සති. එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස "ස්වර්ගයෙන් මන්නා" යන ප්‍රකාශය වටිනා, දුර්ලභ දෙයක් යන අර්ථයෙන් භාවිතා කිරීමට පටන් ගත්තේය. ඔවුන් ආදරය කරන දෙයක් බලාපොරොත්තුවෙන් සිටින විට, ඔවුන් පවසන්නේ "ස්වර්ගයේ සිට මන්නා මෙන් රැඳී සිටින්න" යන්නයි.

"ආදරණීය ජිරාෆ්! ඔබගේ කාරුණික ආකල්පය දැන, අපි නිසැකවම ඔබ සමඟ මිතුරු වනු ඇතැයි මම බලාපොරොත්තු වෙමි. එය අප්‍රිකාවේ උණුසුම් වන අතර ගිම්හානයේ මැද භාගයේදී බාල්දි මෙන් වැසි ඇද හැලෙයි. මේකට මොකද කියන්නේ? අපි ඔබට රැකියාවක් සොයා ගත්තෙමු (එක් දින නිවාඩු - සෙනසුරාදා) අහසේ වලාකුළු විසුරුවා හැරීමට. මට ඔබව වැළඳ ගැනීමට ඉඩ දෙන්න. සෑම සැන්දෑවකම වැස්සේ අපි ඔබ එනතුරු බලා සිටිමු"

යමක් අතිශයෝක්තියට නැංවීමට, අසාධාරණ ලෙස යමක් දීමට විශාල වැදගත්කමක්. වෙනත් භාෂාවලින් මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයේ ප්‍රතිසමයක් ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, ලතින් භාෂාවෙන් මෙම ප්‍රකාශය ඇළකින් විශාල ගංගාවක් සෑදීම වැනිය, ප්‍රංශ ජාතිකයින්ට ඔවුන්ගේම කියමනක් ඇත - "කිසිදු දෙයකින් කන්දක් සාදන්න", බ්‍රිතාන්‍යයන් - "මෝල්හිලකින් කන්දක් සාදන්න", ජර්මානු භාෂාවෙන් - "මදුරුවෙකුගෙන් අලියෙකු සාදන්න", ස්පාඤ්ඤ අනුවාදය වන්නේ "විශාලක වීදුරුවක් හරහා බලන්න" යන්නයි. පොදුවේ ගත් කල, සියලුම ජනයා අතර, මෙම ප්‍රකාශනය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ යමෙකු අතිශයෝක්තියට නංවා, නොවැදගත් කරුණක් විශාල සිදුවීමක් බවට පත් කිරීමයි.