දැන් මට අද්විතීය එකක් පිරිනැමීමට අවශ්‍යයි "වංචා පත්රය". කාර්යය අංක 7 සම්පූර්ණ කිරීම කොතරම් පහසුදැයි මම පැහැදිලි කරමි.

අංක 7 කාර්යය පහසුවෙන් සම්පූර්ණ කරන්නේ කෙසේද

විවරණ සඳහා උදාහරණයක් ලෙස, මම 2016 සඳහා ආදර්ශන අනුවාදයේ යෝජිත කාර්යය භාර ගන්නෙමි.

රුසියානු භාෂාව ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය

කාර්යය අංක 3. ශබ්ද කෝෂයක් ඇතුළත් කිරීම සමඟ වැඩ කිරීම

ඔබේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම!

වචන, වචන ... ඒවායින් කීයක් රුසියානු භාෂාවෙන් කිහිපයක් පමණක් දර්ශනය විය පසුගිය දශක. නව වචන දහස් ගණනක්, බොහෝ විට බහු අර්ථයන් ඇත. ඔවුන්ගේ අර්ථය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? පුද්ගලයෙකුට වඩ වඩාත් නව වචන ලබා දෙමින් කාලය වේගයෙන් ගෙවී යාමට පවා හැකිද?

ඇත්ත වශයෙන්ම තිබේ. අලුත්, නවීන, කාලයත් සමඟම සිටීමට, ඔබේ නිරන්තරයෙන් නැවත පිරවීම සඳහා සෑම දෙයක් ගැනම දැනුවත් වීමට ඔබට විශාල ආශාවක් අවශ්‍ය වේ. ශබ්දකෝෂය, විශේෂයෙන්ම ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධ ප්රදේශය තුළ.

2015 දී රුසියානු භාෂාවෙන් ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයට නව ආකාරයේ කාර්යයක් ඇතුළත් කිරීම අහම්බයක් නොවේ - ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීම සමඟ වැඩ කිරීම.

වචන ආකෘතිය- මෙය වචනයක රූප විද්‍යාත්මක ප්‍රභේදයක් වන අතර, මෙම විශේෂිත කථාවේ කොටසෙහි ලක්ෂණයක් වන ව්‍යාකරණ අර්ථයන් ගණනාවක් අඩංගු වේ.

මත රුසියානු භාෂා කාර්යය අංක 6 හි ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය වනු ඇතකථනයේ කොටස්වල ව්‍යාකරණමය නොගැලපෙන ලක්ෂණ අඩංගු වචන ආකෘති සමඟ සම්බන්ධ වේ, මන්ද ඒවායේ භාවිතයේදී දෝෂ ඇති වේ. වචනයේ ස්වරූපය අනුව අපට තීරණය කළ හැකිය:

නාම පද සඳහා - අංකය, නඩුව

විශේෂණ සඳහා - ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුව

ක්‍රියා පදවලට කාලය, පුද්ගලයා (වර්තමාන සහ අනාගත කාලය), ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය (ඒකීය අතීත කාලය) ඇත

සර්වනාමවලට ​​ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුව ඇත (සියලුම ප්‍රවර්ග සර්වනාමවලට ​​මෙම ලක්ෂණ නොමැත)

ඉලක්කම් සඳහා - ස්ත්රී පුරුෂ භාවය (සාමාන්ය සංඛ්යා සඳහා), අංකය, නඩුව.

පසුපස අංක 7. වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂ

දක්ෂ කථාව සෑම විටම ඔබ වටා සිටින පුද්ගලයින් ආකර්ෂණය කරයි. ඔබේ මැදිහත්කරුගෙන් පැහැදිලි, සංක්ෂිප්ත, තර්කානුකූල කථාවක් ඇසීම සතුටක්.

අවාසනාවකට මෙන්, වාක්‍ය සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීමේදී බොහෝ විට වැරදි සිදු වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබ ඒවා වළක්වා ගැනීමට, නිවැරදිව කතා කිරීමට, දක්ෂ ලෙස ඉගෙන ගත යුතුය.

මත 2015 අංක 7 දරන කාර්යයේ රුසියානු භාෂාවෙන් ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයඔබ පළමු තීරුවේ දක්වා ඇති වාක්‍යයන් සහ දෙවන තීරුවේ දී ඇති වැරදි අතර ලිපි හුවමාරුවක් ස්ථාපිත කළ යුතුය.

මෙම කාර්යයේදී ඇතිවිය හැකි දෝෂ වර්ග කිහිපයක් අපි මුලින්ම බලමු.

(1) පුද්ගලයෙකුගේ දෘෂ්ටි පද්ධතියක් ලෙස පාරභෞතික ලෝක දැක්ම ලොවපුරාණ කාලයේ සිට පිහිටුවා ඇත. (2) එය ජීවමාන ස්වභාවයේ ස්ථාවරත්වය සහ මුල් අරමුණු පිළිබඳ අදහස මත පදනම් වේ. (3) සජීවී ස්වභාවයේ මුල් අරමුණ පිළිබඳ මිනිසුන්ගේ අදහස පදනම් වී ඇත්තේ එක් එක් වර්ගයේ ජීවීන් නිශ්චිත අරමුණක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති බවට ඇති විශ්වාසය මත ය: යම් යම් තත්වයන් යටතේ ජීවත් වීමට,<...>ඇතැම් කාර්යයන් ඉටු කිරීමට.

1) පාරභෞතික ලෝක දැක්ම යනු සජීවී ස්වභාවයේ මුල් අරමුණු පිළිබඳ ඒත්තු ගැන්වීමකි. ගාමක බලයජීවීන්ගේ විචල්‍යතාවයයි.

2) පුරාණ ලෝක දර්ශනය පදනම් වූයේ සජීවී ස්වභාවය ස්ථාවරත්වය මගින් සංලක්ෂිත වන අතර මෙම ස්ථාවරත්වය උල්ලංඝනය කිරීමට මිනිසාට අයිතියක් නොමැති බවට වූ විශ්වාසය මතය.

3) පුරාණ කාලයේ සිටම ගොඩනඟා ඇති පාරභෞතික ලෝක දර්ශනයේ පදනම වන්නේ ජීව ස්වභාවයේ ස්ථාවරත්වය සහ මුල් අරමුණු පිළිබඳ අදහසයි, මෙම අදහසට අනුකූලව, එක් එක් වර්ගයේ ජීවීන් යම් යම් කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. යම් කොන්දේසි යටතේ.

4) මූලික අවශ්‍යතා යනු පරිසරයට ක්‍රමානුකූලව අනුවර්තනය වීම මත පදනම්ව යම් යම් කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා එක් එක් වර්ගයේ ජීවීන් නිශ්චිත අරමුණක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇති බවයි.

5) පුරාණ කාලයේ සිටම, පාරභෞතික ලෝක දර්ශනයක් නිර්මාණය වී ඇති අතර, එය ජීවමාන ස්වභාවය ස්ථාවරත්වය සහ මුල් අරමුණු වලින් කැපී පෙනේ යන අදහස මත පදනම් වේ: සෑම වර්ගයකම ජීවියෙකු නිශ්චිත අරමුණක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

ප්‍රකාශ 1 සහ 2 පෙළෙහි නොමැති තොරතුරු අඩංගු වේ. එබැවින් ඒවා සත්‍ය විය නොහැක.

පිළිතුර: 35

කාර්යය 2 #6475

(1) අපෝහක විද්‍යාව භාෂාව සහ ජනවාර්ගික ඉතිහාසය වැනි විද්‍යාවන් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ. (2) භාෂාවේ ඉතිහාසඥයින් සෑම විටම නවීන උපභාෂා දත්ත වෙත යොමු වී ඇත, මන්ද, අසමාන වර්ධනය හේතුවෙන්, ඔවුන් බොහෝ විට ශබ්ද ඉතිහාසය පැහැදිලි කිරීමට භාවිතා කළ හැකි ශබ්ද සහ ව්යාකරණ ව්යුහයේ පුරාවිද්යාත්මක මූලද්රව්ය රඳවා තබා ගනී. (3)<...>ජනවාර්ගික විද්යාඥයින් සහ ඉතිහාසඥයින් ජන සංස්කෘතියමම ප්‍රධාන වශයෙන් උපභාෂා වචන මාලාව ගැන උනන්දු වෙමි තේමාත්මක කණ්ඩායම්උපභාෂා වචන මාලාව ලෝකය පිළිබඳ ජන අදහස් ප්‍රකාශ කරයි.

පෙළෙහි අඩංගු ප්‍රධාන තොරතුරු නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරන වාක්‍ය දෙකක් දක්වන්න. මෙම වාක්‍යවල අංක ලියන්න.

1) භාෂාවේ සහ ජනවාර්ගික ඉතිහාසය සමඟ අපෝහක විද්‍යාවේ සමීප සම්බන්ධතාවයට හේතු වී ඇත්තේ ඉතිරිව ඇති පුරාවිද්‍යා මූලද්‍රව්‍ය භාෂා ඉතිහාසඥයින්ට ඇතැම් ශබ්දවල මූලාරම්භය පැහැදිලි කිරීමට උපකාර වන අතර ලෝකය පිළිබඳ ජන අදහස් හෙළි කරන උපභාෂා වචන මාලාව ජනවාර්ගික විද්‍යාඥයින්ට උනන්දුවක් දක්වන බැවිනි. සහ ජන සංස්කෘතියේ ඉතිහාසඥයින්.

2) අපෝහක විද්‍යාව භාෂාවේ සහ ජනවාර්ගික ඉතිහාසය වැනි විද්‍යාවන් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ, මන්ද උපභාෂා වල නවීන මායිම් වැඩි හෝ අඩු සම්භාවිතාවකින්, පැරණි ගෝත්‍ර සහ පසුව විවිධ වැඩවසම් ප්‍රදේශ වෙන් කළ මායිම් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට හැකි වේ.

3) භාෂා ඉතිහාසඥයින් සෑම විටම නවීන උපභාෂා වලින් දත්ත වෙත යොමු වී ඇත, ඔවුන් ශබ්ද ඉතිහාසය පැහැදිලි කිරීමට භාවිතා කළ හැකි පුරාවිද්‍යා ශබ්දකෝෂ මූලද්‍රව්‍ය ආරක්ෂා කරයි.

4) ජන සංස්කෘතියේ ජනවාර්ගික විද්‍යාඥයින් සහ ඉතිහාසඥයින් මූලික වශයෙන් උපභාෂා වචන මාලාව කෙරෙහි උනන්දු වෙති, මන්ද අසමාන වර්ධනය හේතුවෙන් එය බොහෝ විට ශබ්ද සහ ව්‍යාකරණ ව්‍යුහයේ පෞරාණික අංග රඳවා තබා ගනී.

5) නූතන උපභාෂා ශබ්දවල ඉතිහාසය පැහැදිලි කිරීම සඳහා භාවිතා කළ හැකි පුරාවිද්‍යා මූලද්‍රව්‍ය රඳවා තබා ගන්නා අතර, උපභාෂා වචන මාලාව ලෝකය පිළිබඳ ජන අදහස් තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ, එය භාෂාවේ සහ ජනවාර්ගික ඉතිහාසය සමඟ අපෝහක විද්‍යාවේ සමීප සම්බන්ධතාවය පැහැදිලි කරයි.

මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කරන විට, සමහර ප්රකාශයන් සුදුසු පිළිතුරු නොවන්නේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.

ප්‍රකාශය 2 හි පාඨයේ නොමැති තොරතුරු අඩංගු වේ. එබැවින් එය සත්‍ය විය නොහැක.

3 වැනි ප්‍රකාශය පෙළට පටහැනියි, මන්ද එහි පෙළෙහි දෙවන (2) සහ තෙවන (3) වාක්‍යවල “මිශ්‍ර” තොරතුරු අඩංගු වේ.

4 වන ප්‍රකාශය පෙළෙහි සාකච්ඡා කර ඇති එක් අදහසක් පිළිබිඹු කරයි. නමුත් මෙම අදහස ප්රධාන එකක් නොවේ. එය ප්රධාන අදහස හෙළි කිරීමට පමණක් උපකාරී වේ.

1 සහ 5 ප්‍රකාශයන් මුළු පෙළම නැවත කියවා, එයින් වඩාත් වැදගත් දේ තෝරා ගනී. එපමණක් නොව, ඒවා එකිනෙකට සමාන වන අතර, මෙම පිළිතුරු වලින් එකක් තෝරා ගැනීමෙන්, අපි දෙවැන්න තෝරාගත යුතුය, මන්ද ඔවුන්ට වෙනසක් නැත.

පිළිතුර: 15

කාර්යය 3 #6476

(1) ඔබ සිතියම දෙස බැලුවහොත්, සයිබීරියාව රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ භූමි ප්‍රමාණයෙන් අඩකට වඩා වැඩි බවත්, එය ආසන්න වශයෙන් යුරෝපයට සමාන බවත්, මුළු ආසියාවෙන් හතරෙන් එකක් සහ සමස්ත භූමි ප්‍රමාණයෙන් පහළොවෙන් එකක් බවත් ඔබට පෙනෙනු ඇත. පොළොවේ. (2) නමුත් සයිබීරියාව අපව පුදුමයට පත් කරන්නේ එහි ප්‍රමාණයෙන් පමණක් නොව, එය වනාන්තර, තෙල් හා ගෑස් සංචිතවලින් යුත් ලොව විශාලතම භාණ්ඩාගාරය වීමයි. (3) හරියටම<...>රුසියාවේ ආර්ථික සංවර්ධන සැලසුම් තුළ සයිබීරියාව ලබා දී ඇත විශාල අවධානයක්.

පෙළෙහි අඩංගු ප්‍රධාන තොරතුරු නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරන වාක්‍ය දෙකක් දක්වන්න. මෙම වාක්‍යවල අංක ලියන්න.

1) ආසියාවෙන් පහෙන් දෙකක් අල්ලාගෙන සිටින සයිබීරියාව රුසියාවේ ආර්ථික සංවර්ධන සැලසුම් තුළ විශාල අවධානයක් යොමු කරයි.

2) සයිබීරියාව අපව පුදුමයට පත් කරන්නේ එහි විශාලත්වය සහ සුවිශේෂත්වය පමණක් නොව, එය ලෝකයේ විශාලතම ඛනිජ නිධානය වීමයි.

3) රුසියාවේ ආර්ථික සංවර්ධන සැලසුම් වලදී, මෙම කලාපය තුළ දැවැන්ත ස්වභාවික සම්පත් සංකේන්ද්රනය වී ඇති බැවින්, සයිබීරියාවට වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ.

4) සයිබීරියාව ලෝක ආර්ථිකයේ සංවර්ධනයේ විශේෂ ස්ථානයක් ගනී, මෙම කලාපය පෘථිවියේ මුළු භූමි ප්‍රමාණයෙන් පහළොවෙන් එකක් වන අතර අතිවිශාල ස්වාභාවික සම්පත් මෙහි සංකේන්ද්‍රණය වී ඇත.

5) අතිවිශාල ස්වභාවික සම්පත් ඇති සයිබීරියාව රුසියාවේ ආර්ථික සංවර්ධන සැලසුම් තුළ විශාල අවධානයක් යොමු කරයි.

මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කරන විට, සමහර ප්රකාශයන් සුදුසු පිළිතුරු නොවන්නේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.

4 වැනි ප්‍රකාශයේ පෙළෙහි නොමැති තොරතුරු අඩංගු වේ. එබැවින් එය සත්‍ය විය නොහැක. පාඨය ගෝලීය ආර්ථිකය ගැන කිසිවක් නොකියයි, නමුත් ප්රකාශයේ මෙම වචන අඩංගු වේ.

ප්‍රකාශය 1 පාඨයේ අන්තර්ගතයට සෘජුවම පටහැනිය. ප්රකාශයේ: සයිබීරියාව ආසියාවෙන් පහෙන් දෙකක් අල්ලාගෙන සිටින බවට තොරතුරු. පෙළෙහි: සයිබීරියාව ආසියාවෙන් හතරෙන් එකක් පමණ වේ.

ප්‍රකාශය 2 පාඨයේ සාකච්ඡා කර ඇති අදහස් කිහිපයක් පිළිබිඹු කරයි. නමුත් මෙම ප්‍රකාශය පෙළෙහි තුන්වන (3) වාක්‍යයේ අඩංගු ඉතා වැදගත් තොරතුරු පිළිබිඹු නොකරයි.

3 සහ 5 ප්‍රකාශයන් සම්පූර්ණ පාඨයම නැවත කියවමින්, එයින් වඩාත් වැදගත් දේ තෝරා ගනී. එපමණක් නොව, ඒවා එකිනෙකට සමාන වන අතර, මෙම පිළිතුරු වලින් එකක් තෝරා ගැනීමෙන්, අපි දෙවැන්න තෝරාගත යුතුය, මන්ද ඔවුන්ට වෙනසක් නැත.

පිළිතුර: 35

කාර්යය 4 #6477

(1) සත්ව ලෝකයේ පැවැත්ම සඳහා පවතින අරගලයේ ප්‍රතිවිපාකය වන්නේ ස්වාභාවික වරණයයි - අඩු අනුවර්තනය වූ ජීවීන් ඉවත් කර වඩාත් අනුවර්තනය වූ ජීවීන්ට අනුග්‍රහය දක්වන ක්‍රියාවලියකි. (2) මෙම තරඟයේදී, වඩාත් ශක්‍ය, එනම් නිශ්චිත ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වූ විශේෂවල නියෝජිතයින් වාසියක් ලබා ගනී. (3)<...>ඔවුන්ට පූර්ණ-පරිපූර්ණ දරුවන් හැර යාමට වැඩි අවස්ථාවක් තිබේ.

පෙළෙහි අඩංගු ප්‍රධාන තොරතුරු නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරන වාක්‍ය දෙකක් දක්වන්න. මෙම වාක්‍යවල අංක ලියන්න.

1) ස්වභාවික වරණයේ පදනම පරම්පරාගත විචල්‍යතාවය වන අතර තෝරා ගැනීමේ සාධකය මානව ක්‍රියාකාරකම් වේ.

2) ස්වාභාවික වරණය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, නිශ්චිත ජීවන තත්වයන්ට වඩාත් අනුවර්තනය වන සතුන් නොනැසී පවතින අතර සම්පූර්ණ දරුවන්ගෙන් ඉවත් වේ.

3) නිශ්චිත ජීවන තත්වයන්ට වඩා හොඳින් අනුවර්තනය වන සතුන් ස්වභාවික වරණය හේතුවෙන් ජීවත් වීමට වැඩි ඉඩක් ඇති අතර සම්පූර්ණ පැටවුන් ඉතිරි වේ.

4) පැවැත්ම සඳහා පවතින අරගලයේ ක්‍රියාවලියේදී, මිනිසුන්ට ප්‍රයෝජනවත් වන ගතිලක්ෂණ පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට සතුන්ගෙන් පැවත එන්නන් තුළ ක්‍රමයෙන් එකතු වේ.

5) පැවැත්ම සඳහා ඇති නොනවතින අරගලය හේතුවෙන්, මිනිසුන්ට ප්‍රයෝජනවත් වන පාරම්පරික ලක්ෂණ ඇති සතුන් පමණක් නොනැසී පැවතීම සහ දරුවන් හැර යයි.

මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කරන විට, සමහර ප්රකාශයන් සුදුසු පිළිතුරු නොවන්නේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.

1, 4 සහ 5 ප්‍රකාශවල පාඨයේ නැති තොරතුරු අඩංගු වේ. එබැවින් ඒවා සත්‍ය විය නොහැක. පෙළෙහි පුද්ගලයා හෝ ඔහුගේ ක්‍රියාකාරකම් ගැන සඳහන් නොවේ.

2 සහ 3 ප්‍රකාශයන් සම්පූර්ණ පාඨයම නැවත කියවමින්, එයින් වඩාත් වැදගත් දේ තෝරා ගනී. එපමණක් නොව, ඒවා එකිනෙකට සමාන වන අතර, මෙම පිළිතුරු වලින් එකක් තෝරා ගැනීමෙන්, අපි දෙවැන්න තෝරාගත යුතුය, මන්ද ඔවුන්ට වෙනසක් නැත.

පිළිතුර: 23

කාර්යය 5 #6478

(1) ජෛව උත්පාදනය පිළිබඳ අදහස පැමිණෙන්නේ ස්වාභාවික සංසිද්ධිවල ආරම්භය සහ අවසානය නොමැතිකම පිළිබඳ පුරාණ හින්දු සහ පර්සියානු ආගමික අදහස් වලින් වන අතර පෘථිවියේ ජීවයේ සම්භවය පිළිබඳ උපකල්පන වලින් එකක් නියෝජනය කරයි. (2)<...>මෙම අනුවාදයේ, ජීවය විශ්වයේ සදහටම පවතී. (3) සරලම ජීවීන් හෝ ඔවුන්ගේ බීජාණු ("ජීවිතයේ බීජ") අභ්‍යවකාශයේ සිට පෘථිවියට ගෙන ඒමට හැකි වූ අතර, එහිදී ඔවුන් හිතකර තත්වයන් සොයාගෙන, ගුණ කිරීම සහ සරල ආකාරවල සිට වඩාත් සංකීර්ණ ඒවා දක්වා පරිණාමය ඇති කළේය.

පෙළෙහි අඩංගු ප්‍රධාන තොරතුරු නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරන වාක්‍ය දෙකක් දක්වන්න. මෙම වාක්‍යවල අංක ලියන්න.

1) පුරාණ පෙරදිග ආගම් මත පදනම් වූ ජෛව උත්පාදනය පිළිබඳ අදහස පෘථිවියේ ජීවයේ කොස්මික් සම්භවය පිළිබඳ උපකල්පනයකි, ඒ අනුව ජීවය විශ්වයේ සදහටම පවතී.

2) ජෛව උත්පාදනය පිළිබඳ අදහස පවසන පරිදි පෘථිවියේ ජීවයේ විශ්ව සම්භවය සාක්ෂි දරයි පාෂාණ සිතුවම්"ජීවයේ බීජ" - පියාසර යන්ත්‍රවලට සමාන වස්තූන්.

3) පර්සියානු ආගමික විශ්වාසයන්ට අනුව, පෘථිවියේ දර්ශනය වූ "ජීවයේ බීජ" වැඩි වී විශ්වයේ පරිණාමය ඇති විය.

4) පුරාණ පෙරදිග ආගම් මත පදනම් වූ ජෛව උත්පාදනය පිළිබඳ අදහසට අනුකූලව, විශ්වයේ ජීවය සදහටම පවතින අතර පෘථිවියේ එය දර්ශනය වූයේ අභ්‍යවකාශයෙන් ගෙන එන ලද සරලම ජීවීන්ට හෝ ඒවායේ බීජාණු වලට ස්තුති කරමිනි.

5) පිටසක්වල ශිෂ්ටාචාර විසින් එවන ලද අභ්‍යවකාශ නැව් භාවිතා කර අභ්‍යවකාශයේ සිට පෘථිවියට ජීවය ගෙන ආ හැකිව තිබූ බව ජෛව උත්පාදන උපකල්පනය පවසයි.

මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කරන විට, සමහර ප්රකාශයන් සුදුසු පිළිතුරු නොවන්නේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.

ප්‍රකාශය 2 හි පාඨයේ නොමැති තොරතුරු අඩංගු වේ. එබැවින් එය සත්‍ය විය නොහැක. පාෂාණ සිතුවම් ගැන පාඨය කිසිවක් නොකියයි.

ප්‍රකාශ 3 සහ 5 පාඨයේ අන්තර්ගතයට සෘජුවම පටහැනිය. ප්‍රකාශය 5: ජෛව උත්පාදනය පිළිබඳ අදහස පවසන්නේ අභ්‍යවකාශ යානා ආධාරයෙන් ජීවය පෘථිවියට ගෙන ආ බවයි. පෙළෙහි: ජෛව උත්පාදනය පිළිබඳ අදහස යෝජනා කරන්නේ ජීවය පෘථිවියට පැමිණියේ අභ්‍යවකාශයෙන් ගෙන එන ලද බීජාණු ආධාරයෙන් බවයි. 3 ප්‍රකාශයේ: “ජීවයේ බීජ” පෘථිවියේ දර්ශනය වූ අතර විශ්වයේ පරිණාමයට හේතු විය. පාඨයේ: "ජීවයේ බීජ" අභ්යවකාශයේ දර්ශනය වූ අතර, ඔවුන් එතැන් සිට පෘථිවියට පැමිණියහ.

1 සහ 4 ප්‍රකාශයන් සම්පූර්ණ පාඨයම නැවත කියමින්, එයින් වඩාත් වැදගත් දේ තෝරා ගනී.

පිළිතුර: 14

කාර්යය 6 #6479

(1) බී පුරාණ ග්රීසිය කෘෂිකර්මමානව පැවැත්මේ ප්‍රධාන මූලාශ්‍රය විය. (2)<...>නාගරික පදිංචිකරුවන්ට බොහෝ විට නගරයෙන් පිටත ගොවිපලක් තිබූ අතර එය ලබා දුන් දේ භාවිතා කළහ. (3) ඒ අතරම, ග්‍රීසියේ භූමි ප්‍රදේශය කෘෂිකර්මාන්තයට හිතකර නොවීය: දළ වශයෙන් භූමි ප්‍රදේශයෙන් හතරෙන් තුනක්ම කඳු සහ කෘෂිකර්මාන්තයට නුසුදුසු ප්‍රදේශවලින් අල්ලා ගන්නා ලදී.

පෙළෙහි අඩංගු ප්‍රධාන තොරතුරු නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරන වාක්‍ය දෙකක් දක්වන්න. මෙම වාක්‍යවල අංක ලියන්න.

1) පුරාණ ග්‍රීසියේ භූමි ප්‍රමාණයෙන් හතරෙන් තුනක් පමණ කඳු සහ කෘෂිකර්මාන්තයට නුසුදුසු ප්‍රදේශවලින් අල්ලාගෙන තිබුණි.

2) කෘෂිකර්මාන්තය, කෘෂිකාර්මික සංවර්ධනය සඳහා භූමිය හිතකර නොවූවත්, පුරාණ ග්‍රීසියේ මානව පැවැත්මේ ප්‍රධාන මූලාශ්‍රය විය.

3) පුරාණ ග්‍රීසියේ නගරවාසීන් බොහෝවිට කෘෂිකාර්මික කටයුතුවල ඵල භුක්ති වින්දා.

4) පුරාණ ග්‍රීසියේ මානව යැපුමේ ප්‍රධාන මූලාශ්‍රය වූයේ කෘෂිකර්මාන්තය, කෘෂිකර්මාන්තයට අහිතකර ප්‍රදේශයක් වුවද.

5) පුරාණ ග්‍රීසියේ නාගරික වැසියන්ගේ ප්‍රධාන ජීවනෝපාය මූලාශ්‍රය වූයේ කෘෂිකර්මාන්තයයි.

මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කරන විට, සමහර ප්රකාශයන් සුදුසු පිළිතුරු නොවන්නේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.

ප්‍රකාශ 1 සහ 3 පාඨයේ අඩංගු තොරතුරු පිළිබිඹු කරයි. නමුත් මෙම තොරතුරු ප්රධාන එකක් නොවේ. එය ප්රධාන අදහස හෙළි කිරීමට පමණක් උපකාරී වේ.

ප්‍රකාශය 5 පාඨයේ අන්තර්ගතයට සෘජුවම පටහැනිය. පාඨයේ: නගරවාසීන්ට "බොහෝ විට නගරයෙන් පිටත ගොවිපලක් තිබූ අතර එය ලබා දුන් දේ භාවිතා කළේය." ප්‍රකාශයේ: නාගරික පදිංචිකරුවන්ගේ ප්‍රධාන ජීවනෝපාය මාර්ගය කෘෂිකර්මාන්තයයි. මේවා විවිධ අදහස්.

පෙළෙහි අඩංගු ප්‍රධාන තොරතුරු නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරන වාක්‍ය දෙකක් දක්වන්න. මෙම වාක්‍යවල අංක ලියන්න.

1) අන්තර්ජාලයෙන් මූලික තොරතුරු ලබා ගන්නා දරුවන් ඔවුන්ගේ සංජානනය වෙනස් කරන බව විද්‍යාඥයින් සොයාගෙන ඇති අතර, අවධානය යොමු කිරීමේ සහ මතක තබා ගැනීමේ හැකියාවේ වෙනස්කම් ගැන මුලින්ම කතා කළේ ගුරුවරුන් ය.

2) අන්තර්ජාලය එකම තොරතුරු මූලාශ්‍රය බවට පත්වන පුද්ගලයෙකු තුළ අවධානය යොමු කිරීමේ සහ තොරතුරු මතක තබා ගැනීමේ හැකියාවේ පැහැදිලි වැඩිවීමක් පර්යේෂකයන් විසින් හඳුනාගෙන ඇත.

3) පර්යේෂණාත්මක දත්ත විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, විද්යාඥයින් නිගමනය කළේ අන්තර්ජාලයේ ප්රධාන තොරතුරු මූලාශ්රය වන පුද්ගලයෙකු "අත්පත් කරගත් අවධානය යොමු කිරීමේ හිඟය" සින්ඩ්රෝම් වර්ධනය වන බවයි.

4) අන්තර්ජාලයේ ප්‍රධාන තොරතුරු මූලාශ්‍රය වන පුද්ගලයින් තුළ, විද්‍යාඥයින් පාඨ කියවීමේ "ස්වභාවය", අවධානය යොමු කිරීමේ සහ තොරතුරු මතක තබා ගැනීමේ හැකියාව සහ සංජානනයේ සැලකිය යුතු වෙනසක් හඳුනාගෙන ඇත.

5) විද්යාඥයින් විසින් මූලික වශයෙන් අන්තර්ජාලයෙන් තොරතුරු ලබා ගන්නා පුද්ගලයෙකුට සංජානනයේ වෙනසක් ඇති බව සොයාගෙන ඇත: තොරතුරු අවධානය යොමු කිරීමට සහ මතක තබා ගැනීමට ඇති හැකියාව අඩු වන අතර, කියවීමේ "ස්වභාවය" වෙනස් වේ.

මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කරන විට, සමහර ප්රකාශයන් සුදුසු පිළිතුරු නොවන්නේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.

1 සහ 3 ප්‍රකාශවල පෙළෙහි නොමැති තොරතුරු අඩංගු වේ. එබැවින් ඒවා සත්‍ය විය නොහැක. පාඨය ගුරුවරුන් (ප්‍රකාශය 1) හෝ "අත්පත් කරගත් අවධානය හිඟතා ආබාධ" (ප්‍රකාශය 3) ගැන කතා නොකරයි.

ප්රකාශය 2 පාඨයේ අන්තර්ගතයට සෘජුවම පටහැනිය. පෙළෙහි: තොරතුරු අවධානය යොමු කිරීමට සහ මතක තබා ගැනීමට පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාව අඩු වේ. ප්රකාශයේ: මෙම හැකියාව වැඩි වේ.

ප්‍රකාශ 4 සහ 5 සම්පූර්ණ පාඨය නැවත කියමින්, එයින් වඩාත් වැදගත් දේ තෝරා ගනී. එපමණක් නොව, ඒවා එකිනෙකට සමාන වන අතර, මෙම පිළිතුරු වලින් එකක් තෝරා ගැනීමෙන්, අපි දෙවැන්න තෝරාගත යුතුය, මන්ද ඔවුන්ට වෙනසක් නැත.

රේඛාව UMK M. M. Razumovskaya. රුසියානු භාෂාව (5-9)

රේඛාව UMK V. V. Babaytseva. රුසියානු භාෂාව (10-11) (ගැඹුරු)

රේඛාව UMK Kudryavtseva. රුසියානු භාෂාව (10-11)

රේඛාව UMK Pakhnova. රුසියානු භාෂාව (10-11) (B)

රුසියානු භාෂාවෙන් ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය: විශේෂඥයින් සමඟ කාර්යයන් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණය

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ නව ද්‍රව්‍ය පහත සබැඳියෙන් සමාලෝචනය සඳහා ලබා ගත හැකිය:

පහත දැක්වෙන්නේ 2017 පැවරුම්වල බිඳවැටීමකි.

විභාග කටයුතු සම්පූර්ණ කිරීමට පැය 3.5 (විනාඩි 210) ලබා දී ඇත.

රුසියානු භාෂාවෙන් අවම ලකුණු සංඛ්යාව:

• සහතිකයක් ලබා ගැනීම සඳහා - ලකුණු 24;
• විශ්ව විද්‍යාලයකට ඇතුළත් වීමට - ලකුණු 36 යි.

විභාග ප්‍රශ්න පත්‍රයේ ව්‍යුහය:

විභාග ප්‍රශ්න පත්‍රයේ සෑම අනුවාදයක්ම කොටස් දෙකකින් සමන්විත වන අතර ස්වරූපය සහ දුෂ්කරතා මට්ටම අනුව වෙනස් වන කාර්යයන් 25ක් ඇතුළත් වේ.

1 කොටසෙහි කෙටි පිළිතුරු ප්‍රශ්න 24ක් අඩංගු වේ. විභාග ප්‍රශ්න පත්‍රය පහත දැක්වෙන කෙටි පිළිතුරු කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරයි:

• කාර්යයන් විවෘත වර්ගයස්වයං-සූත්‍රගත නිවැරදි පිළිතුරක් වාර්තා කිරීමට;
• කාර්යයන් තෝරාගැනීම සහ යෝජිත පිළිතුරු ලැයිස්තුවෙන් එක් නිවැරදි පිළිතුරක් වාර්තා කිරීම.

2 වන කොටසෙහි සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් (රචනයක්) සහිත විවෘත ආකාරයේ කාර්යයක් 1ක් අඩංගු වේ, ඔබ කියවන පාඨය මත පදනම්ව ඔබේම ප්‍රකාශයක් නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව පරීක්ෂා කරයි.

ඉරීනා Vasilievna Sosnina, රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය ගුරුවරිය, අධ්යාපන විද්යාව හා තාක්ෂණ ක්ෂේත්රයේ මොස්කව් ප්රදාන තරඟයේ සම්මානලාභී.
අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශයෙන් ගෞරව සහතිකයක් පිරිනමන ලදී, සේවා පළපුරුද්ද - අවුරුදු 34 යි.

ඉහළම කාණ්ඩයේ ගුරුවරිය වන රියාබ්ට්සෙවා එලේනා ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොව්නා උගන්වයි උසස් පාසල. කම්කරු ප්රවීණ, ප්රමුඛතා ජාතික ව්යාපෘතිය "අධ්යාපනය" රාමුව තුළ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ හොඳම ගුරුවරුන් සඳහා තරඟයේ ජයග්රාහකයා. අධ්‍යාපනයේ විද්‍යා හා තාක්ෂණ ක්ෂේත්‍රයේ මොස්කව් ප්‍රදාන තරඟයේ දෙවරක් සම්මානලාභියා. ඉගැන්වීමේ පළපුරුද්ද - අවුරුදු 46 යි.

1 කොටස

පෙළ කියවා කාර්යයන් 1-3 සම්පූර්ණ කරන්න.

(1)එල්.එන්. Gumilyov, යුරේසියාවේ ජනතාවගේ ඓතිහාසික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීම, අවධානයට ලක් විය එම මහාද්වීපයේ වේගවත් සමාජ වෙනස්කම් සූර්ය ක්‍රියාකාරකම් චක්‍ර සමඟ සම්බන්ධ වේ තාරකා විද්යාඥයින් විසින් සම්පූර්ණයෙන්ම විස්තර කර ඇත. (2) ස්වභාවික විද්‍යා ක්ෂේත්‍රයේ ප්‍රවීණයන් අනුගමනය කරමින් විද්‍යාඥයා ඒ බව යෝජනා කළේය මෙම සම්බන්ධතාවය ස්වභාවිකයි . (3)<…>යන කල්පිතය ඔහු ඉදිරිපත් කර වර්ධනය කළේය සූර්ය ක්රියාකාරිත්වයේ තියුණු වැඩිවීමක් ඒ සඳහා අනුග්රහය දක්වයි , පෘථිවියේ විශාල වශයෙන් දක්නට ලැබේ "ආශාවන්තයින්" උපත ලබයි - මිනිසුන් වැඩි ක්රියාකාරිත්වය , සමාජ වෙනසක් ප්‍රවර්ධනය කිරීම සහ මග පෙන්වීම ඓතිහාසික ව්යාපාරයමහජන

1. පෙළෙහි අඩංගු ප්‍රධාන තොරතුරු නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරන වාක්‍ය දෙකක් දක්වන්න. මෙම වාක්‍යවල අංක ලියන්න.

1) L.N හි ප්රධාන සොයාගැනීම. Gumilyov නම් සමාජයේ ක්‍රියාකාරී සාමාජිකයින් - “ආශාවන්තයින්” සහ යුරේසියාවේ ඓතිහාසික සිදුවීම් ගණනාවක් අතර සම්බන්ධය මුලින්ම දුටුවේ ඔහු බවයි.

2) එල්.එන්. සමාජ වෙනස්කම් සහ පෘථිවියේ ජනවාර්ගික ක්‍රියාවලීන් ශක්තිමත් කිරීම මන්දාකිනියේ කොස්මික් ශක්තිය සමඟ කෙසේ හෝ සම්බන්ධ වී ඇති බව Gumilyov අවධානය යොමු කළේය.

3) එල්.එන්. Gumilyov, "ආශාවන්තයින්" පිළිබඳ උපකල්පනයක් ඉදිරිපත් කරමින්, සූර්ය ක්රියාකාරකම් චක්ර සහ පෘථිවියේ සමාජ-ඓතිහාසික ක්රියාවලීන් තීව්ර කිරීම අතර සම්බන්ධය පැහැදිලි කළේය.

4) L.N ට අනුව යුරේසියාවේ ජනතාව. Gumilyov, ඔවුන්ගේ ඓතිහාසික වර්ධනයට ණයගැතියි මූලික වශයෙන් සූර්ය ක්‍රියාකාරකම් චක්‍ර, තාරකා විද්‍යාඥයින් විසින් ප්‍රමාණවත් විස්තර සහිතව විස්තර කර ඇත.

5) යුරේසියාවේ ඓතිහාසික සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කරන අතරතුර, L.N. Gumilyov "ආශාවන්තයින්" පිළිබඳ උපකල්පනයක් ඉදිරිපත් කළේය, ඒ අනුව සූර්ය ක්‍රියාකාරකම් චක්‍ර සහ පෘථිවියේ සමාජ-ඓතිහාසික ක්‍රියාවලීන් අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇත.

පිළිතුර: 3 5

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1. එක් එක් වාක්‍යයේ උද්දීපනය කරන්න මූල පද, ආමන්ත්‍රණය කර ඇති ගැටලුව අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වැදගත් වේ මෙම පාඨය.

2. පෙළෙහි ඇති වාක්‍ය අතර හේතු-ඵල සම්බන්ධතා නිර්ණය කරන්න.

3. ද්විතියික තොරතුරු මකා දැමීමෙන් පෙළ කෙටි කරන්න (විවිධ ආකාරයේ පැහැදිලි කිරීම්, විස්තර, සුළු කරුණු පිළිබඳ විස්තර, අදහස්, ශබ්ද කෝෂ පුනරාවර්තන).

4. පෙළෙහි අඩංගු ප්‍රධාන තොරතුරු එක් වාක්‍යයකින් ප්‍රකාශ කරන්න.

5. පිළිතුරු විකල්ප සමඟ ඔබේ පෙළ සම්පීඩන අනුවාදය (ඔබේ වාක්‍යයේ ප්‍රධාන අදහස ප්‍රකාශ කිරීම) සහසම්බන්ධ කරන්න.

පෙළ සංක්ෂිප්තව නැවත පැවසීමට උත්සාහ කරන්න:

විකල්ප සමඟ නැවත කියවීම සංසන්දනය කරමු:

1. පළමු අනුවාදයේ, සමාජයේ ක්‍රියාකාරී සාමාජිකයින් - “ආශාවන්තයින්” - සහ යුරේසියාවේ ඓතිහාසික සිදුවීම් ගණනාවක් අතර සම්බන්ධය අවධාරණය කෙරේ;
2. දෙවන විකල්පය තුළ සමාජ වෙනස්කම් සහ පෘථිවියේ ජනවාර්ගික ක්‍රියාවලීන් ශක්තිමත් කිරීම මන්දාකිනියේ කොස්මික් ශක්තිය සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති බවට අමතර තොරතුරු තිබේ;
3. තුන්වන අනුවාදයේ, "ආශාවන්" පිළිබඳ උපකල්පනයක් ඉදිරිපත් කර ඇත, සූර්ය ක්‍රියාකාරකම් චක්‍ර අතර සම්බන්ධය සහ පෘථිවියේ සමාජ-ඓතිහාසික ක්‍රියාවලීන් තීව්‍ර කිරීම පැහැදිලි කර ඇත, මෙය සත්‍යයකි;
4. සිව්වන අනුවාදයේ, යුරේසියාවේ ජනයා ඔවුන්ගේ ඓතිහාසික වර්ධනයට මූලික වශයෙන් සූර්ය ක්‍රියාකාරකම් චක්‍ර ණයගැති බව වැරදි තොරතුරු ලබා දී ඇති අතර, ඒවා තාරකා විද්‍යාඥයින් විසින් ප්‍රමාණවත් ලෙස විස්තර කර ඇත;
5. පස්වන අනුවාදයේ, සූර්ය ක්‍රියාකාරකම්වල චක්‍ර සහ පෘථිවියේ සමාජ-ඓතිහාසික ක්‍රියාවලීන් අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති “ආශාවන්තයින්” පිළිබඳ උපකල්පනය නිවැරදිව පැහැදිලි කර ඇත.

නිවැරදි පිළිතුරු විකල්ප - 3 5

2. පාඨයේ තුන්වන (3) වාක්‍යයේ පහත සඳහන් කුමන වචන හෝ වචන සංයෝජන අතුරුදහන් විය යුතුද? මෙම වචනය (වචන සංයෝජනය) ලියන්න.

එහෙත්
නිසා
මේ අතර
කෙසේ වුවද
තව,

පිළිතුර: 5

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

දී ඇති සන්දර්භය සඳහා අවශ්ය වචනය (වචන සංයෝජනය) නිවැරදිව තීරණය කිරීම සඳහා:

1) පරීක්ෂණය ප්රවේශමෙන් කියවා කර්තෘගේ තර්කයේ තර්කනය තේරුම් ගන්න.

2) කතුවරයාගේ තර්කයේ කුමන තාර්කික සබැඳියක්ද යන්න නිශ්චය කරන්න:

විස්තර කරන ලද සංසිද්ධිවලට හේතුව දක්වන්නේ නැත (එබැවින්, එය ඇතුළත් කළ නොහැක නිසා );

එය හඳුන්වාදීමේ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් නොවන අතර කිසිවක් ගැන සඳහනක් නොපෙන්වයි (එබැවින්, පරතරයේ අර්ථය ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැක මේ අතර );

පරස්පරතාව අවධාරණය කරමින්, පරස්පරතාව සඳහා භාවිතා වේ (එබැවින්, පරතරය වෙනුවට, අර්ථය අනුව, ඇතුල් කළ නොහැක කෙසේ වෙතත්, එසේ නම්, නමුත් );

දැක්වීමට භාවිතා කරයි විශේෂ වැදගත්කමක් ඇතපහත වාක්‍ය ඛණ්ඩය (එබැවින්, අර්ථය අනුව පරතරය වෙනුවට, ඔබ තෝරා ගත යුතුය තව );

3) ආදේශනය සිදු කරන්න, ඉන්පසු ලැබෙන විකල්පය නැවත කියවා පරතරය සහිත වාක්‍යය සහ ඊට පෙර ඇති වාක්‍ය අතර තාර්කික අනුරූප ඔබ නිවැරදිව ස්ථාපිත කර ඇති බවට වග බලා ගන්න.

3. DEVELOP යන වචනයේ තේරුම දෙන ශබ්ද කෝෂ ප්‍රවේශයක කොටසක් කියවන්න. පෙළෙහි තුන්වන (3) වාක්‍යයේ මෙම වචනය භාවිතා කරන්නේ කුමන අර්ථයෙන්ද යන්න තීරණය කරන්න. ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීමේ දී ඇති කොටසෙහි මෙම අගයට අනුරූප අංකය ලියන්න.

සංවර්ධනය කරන්න, -මම කතා කරනවා, -ඔයා කතා කරනවා, බකමූණෝ.

1) ශක්තිමත් කරන්න, යමක් දෙන්න. ශක්තිමත් කරන්න, ශක්තිමත් කරන්න. R. සංගීතයට ඇති උනන්දුව.

2) අධ්‍යාත්මික පරිණතභාවය, විඥානය සහ සංස්කෘතිය යම් මට්ටමකට ගෙන ඒම. ආර් දරුවා. කියවීම ඇයව දියුණු කළා.

3) අන්තර්ගතය බෙදා හැරීම, පුළුල් කිරීම, ගැඹුරු කිරීම හෝ යමක් යෙදීම. ආර් අදහස. ආර් තර්කය.

4) යමක් කරන්න. සියලු ශක්තියෙන් යමක් පුළුල් ලෙස දිග හැරීමට. ආර් උද්ඝෝෂණය. R. ක්රියාකාරිත්වය.

පිළිතුර: 3.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1. පැවරුම ප්රවේශමෙන් කියවන්න.

2. දී ඇති වාක්‍යය සොයන්න.

3. විශ්ලේෂණය සඳහා ලබා දී ඇති වචනය වෙනුවට යෝජිත ශබ්දකෝෂ අර්ථකථන එක් එක් ඇතුළත් කරන්න.

4. භාෂාමය අත්හදා බැලීමේදී වාක්‍යයේ අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව නැති වූවාද නැති වූවාද යන්න තීරණය කරන්න:

වාක්‍යයේ අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව නැති වී නොමැති නම්, පිළිතුර නිවැරදි ය;

වාක්‍යයේ තේරුම වෙනස් වී ඇත්නම්, පිළිතුර වැරදියි.

වචනය සංවර්ධනය කරන්න, -මම කතා කරනවා, -ඔයා කතා කරනවා, බකමූණෝ. යම් දෙයක අන්තර්ගතය හෝ යෙදුම පැතිරීම, පුළුල් කිරීම, ගැඹුරු කිරීම යන අර්ථයෙන් භාවිතා වේ.

ආර් අදහස. ආර් තර්කය.

4. ආතතිය ස්ථානගත කිරීමේදී දෝෂයක් ඇති වචනය කුමක්ද: වැරදියිඅවධාරණය කරන ලද ස්වර ශබ්දය පෙන්නුම් කරන අකුර උද්දීපනය කර තිබේද? මෙම වචනය ලියන්න.

ළමා කාලය

ලේ ගැලීම

අශ්ලීල කරනවා

පිළිතුර: අසභ්‍ය කරන්න

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

මතක තබා ගැනීම අවශ්ය වේ: රුසියානු උච්චාරණයේ සංචලනය මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී වෛෂයික දුෂ්කරතා ඇති කරයි, එබැවින් නිර්දේශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කර සබැඳියෙන් වචන නැවත නැවත කරන්න.

1. අතීත කාල ක්‍රියාවල ගැහැණුඋච්චාරණය සාමාන්‍යයෙන් A අවසානයට වැටේ: ගත්තා, ගත්තා, ගත්තා, ගත්තා, වත් කළා, ඉක්මන් කළා, ඇතුළු කළා, ප්‍රතිනිර්මාණය කළා, පැදෙව්වා, ලුහුබැඳ ගියා, ලැබුණා, ලැබුණා, බලාගෙන හිටියා, බලාගෙන හිටියා, වාඩිලාගත්තා, අගුලු දැම්මා, අගුලු දැම්මා, කැඳෙව්වා, බොරු කිව්වා, වත් කළා, වක් කළා, බොරු කිව්වා, ඕනෑවට වඩා වැඩි කළා ලෙස, වත් කරන ලද, නර්වාල, ආරම්භ කරන ලද, ගිල්වන ලද, වැළඳගත්, අභිබවා ගිය, ඉවත් කරන ලද, ඉවත්ව ගිය, දුන්, සිහිපත් කරන ලද, සිහිපත් කරන ලද, වත් කරන ලද, කැඳවන ලද, වතුර දැමූ, අවබෝධ කරගත්, පැමිණි, ඉරා, ඉවත් කරන ලද, නිර්මාණය කරන ලද, ඉරා දැමූ, ඉවත් කරන ලද.

සටහන:

ව්යතිරේකය යනු අවධාරණය කරන YOU- උපසර්ගය සහිත කාන්තා අතීත කාල ක්‍රියා පද වේ: වත් කළා, කැඳෙව්වා ;

දමා, හොරෙන්, යවන්න, යවන්න, යවන්න යන ක්‍රියා පද සඳහා, අතීත කාල පරිච්ඡේදයේ ස්ත්‍රී ස්වරූපයේ අවධාරණය A අවසානයට වැටෙන්නේ නැත, නමුත් පදනම මත පවතී: දැම්මා, සොරකම් කළා, යැව්වා, යැව්වා, යැව්වා.

5. පහත එක් වාක්‍යයක, උද්දීපනය කරන ලද වචනය වැරදි ලෙස භාවිතා කර ඇත. උද්දීපනය කරන ලද වචනය සඳහා පදාර්ථයක් තෝරා ගැනීමෙන් ශබ්දකෝෂ දෝෂය නිවැරදි කරන්න. තෝරාගත් වචනය ලියන්න.

ජූරි සභාව නඩුවේ වරදකරු තීන්දුවක් ලබා දුන්නේය.

සිලිකේට් සහ කාබනික කාබන් අඩංගු පසට අකුණු සැර වැදීමෙන් සිලිකන් තන්තු සහ සිලිකන් කාබයිඩ් පටලැවිල්ලක් ඇති වන බව පර්යේෂණවලින් හෙළි වී තිබේ.

“ඔහු නිශ්ශබ්දව සිටිය යුතු ආකාරය දැන සිටි ඉතා සැඟවුණු මිනිසෙක්,” ලේඛකයාගේ සමකාලීනයන් සිහිපත් කළහ.

සෝවියට් සභාව තුළ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදය වෙනුවට බොල්ෂෙවික්වරුන්ගේ අණ පනත් ස්ථාපිත විය.

ඒ ගැන කතා කරන එකාගෙන් අනුකම්පාවක් එනවා දැක්කොත් කෲරත්වයට වුණත් සමාව දෙන්න මම සූදානම්.

පිළිතුර: රහසිගත.

Paronyms යනු එකම මූලයක් සහිත වචන, කථනයේ එකම කොටසට අයත්, ශබ්දයට සමාන, නමුත් විවිධ ශබ්දකෝෂ අර්ථයන් ඇත: ලිපිනකරු - ලිපිනය; නූගත් - අඥාන; දමා - දමන්න, ආදිය.

paronymic යුගලවල සාමාජිකයන්

ඒවාට විවිධ ශබ්දකෝෂ අර්ථයන් ඇත;

විවිධ වචන සමඟ ඒකාබද්ධ.

නිවැරදි පිළිතුර වන්නේ " රහස්ය", ඔහුගේ සිතුවිලි සහ අත්දැකීම් අන් අය සමඟ බෙදා ගැනීමට නැඹුරු නොවේ.

6. පහත උද්දීපනය කර ඇති එක් වචනයක, වචන ආකෘතිය සෑදීමේදී දෝෂයක් සිදු විය. වැරැද්ද නිවැරදි කර වචනය නිවැරදිව ලියන්න.

මකා දමනු ඇත මණ්ඩලයෙන්

ගයනවා ZVONCHE

වී සියයක් සහ සියයක් මීටර්

යුගල දෙකක් මේස්

නැත හෙළීම වචනයක් නොවේ

පිළිතුර: කතා කළා

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඔබට න්යාය පිළිබඳ හොඳ දැනුමක් අවශ්ය වේ.

1. නාම පදවල නාමික සහ ජානමය බහු වචන සෑදීම සහ භාවිතය (බොහෝ පුරුෂ නාම පද සඳහා දෘඩ ව්‍යාංජනාක්ෂරයකින් අවසන් වේ ( තැඹිලි, තක්කාලි, fly agaric, පරිගණක, මේස් ), අවසානය සාමාන්යයි -ඕවීජානමය බහු ස්වරූපයෙන්: දොඩම්, තක්කාලි, fly agarics, පරිගණක, මේස් ආදිය).

2. ඉලක්කම් එකහමාරක්, එකහමාරක් භාවිතා කිරීම ( චෝදනාව හැර අනෙකුත් සියලුම වක්‍ර අවස්ථා වල ඉලක්කම් එකහමාරක් සහ එකහමාරකට පෝරමය ඇත එක හමාරක්, එකහමාරක් ).

3. නාමවිශේෂණ සහ විශේෂණ සංසන්දනය කිරීමේ අංශක සෑදීම සහ භාවිතය

නාමවිශේෂණ සහ විශේෂණ සංසන්දනය කිරීමේ උපාධි

වාක්‍යයක වාක්‍ය ඛණ්ඩ ක්‍රියාකාරිත්වය අනුව නාම විශේෂණ සහ ක්‍රියා පදවල සංසන්දනාත්මක මට්ටම් එකිනෙකට වෙනස් වේ: සංසන්දනාත්මකවවිශේෂණ පදය පුද්ගලික වාක්‍යයක පුරෝකථනයක් ලෙස ක්‍රියා කරයි, වෙනස් කරන්නෙකු සහ, ඉතා කලාතුරකින්, විෂයයක්; විශේෂණ පදයක සංසන්දනාත්මක උපාධිය - තත්වයේ භූමිකාව තුළ.

වචනයේ වැරැද්දක් තිබුනා" කියමින්" මෙය ක්‍රියා පදයෙන් සෑදුනු gerund එකකි පරිපූර්ණ ස්වරූපය. ප්‍රත්‍යයක් එකතු කිරීමෙන් පරිපූර්ණ කෘදන්ත සෑදී ඇත -V-ස්වර අනන්තයේ මූලික කරුණු වෙත: තල්ලු - තල්ලු කරනවා, එන්න - පැමිණ ඇත, බලන්න - බැලීමෙන් පසු.

අපි ඔබේ අවධානයට ද ඉදිරිපත් කරමු ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය සඳහා වැඩ වැඩසටහන Gusarova I.V. (මූලික සහ උසස් මට්ටම්) 10-11 ශ්‍රේණි සඳහා.

පස්වන ශ්රේණියේ සිට ඔබට දැනටමත් වැඩ ආරම්භ කළ හැකිය R.I. Albetkova ගේ ඉගැන්වීම් ද්රව්ය සඳහා වැඩ වැඩසටහන රුසියානු සාහිත්යයේ.

7. ව්‍යාකරණ දෝෂ සහ ඒවා සාදන ලද වාක්‍ය අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

ව්‍යාකරණ දෝෂ

A) නාම පදයක සිද්ධි ආකෘතිය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම

කඩතුරාවකින්

B) adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍යයක් වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම

C) විෂය සහ පුරෝකථනය අතර සම්බන්ධය කඩාකප්පල් කිරීම

D) වක්‍ර කථනය සහිත වාක්‍ය වැරදි ලෙස ගොඩනැගීම

D) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම

පිරිනැමීම්

1) 1915 දී, චාලි චැප්ලින් සැන් ෆ්රැන්සිස්කෝ හි චාලි චැප්ලින් පෙනුමට සමාන තරඟයට සහභාගී විය, නමුත් ඔහු ජයග්රහණය නොකළා පමණක් නොව, අවසන් තරඟයට පවා නොපැමිණියේය.

2) ශිෂ්‍යයා තම ගුරුවරයාට පැවසුවේ මම තවමත් පිළිතුර සඳහා සූදානම් නැති බවයි.

3) නෙක්රාසොව්ගේ කවියේ " දුම්රිය"මිනිසුන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳ පින්තූරයක් ඉදිරිපත් කරයි.

4) ආපසු හැරී බැලූ විට, බල්ලා තවමත් මා පසුපස එන බව මට පෙනුනි, නමුත් කිසිවෙකු සිටියේ නැත.

5) මීට වසර ගණනාවකට පෙර, මෙහි, ගම මැද, ලී පල්ලියක් තිබූ අතර, එය දුටු සියල්ලෝම ගොඩනැගිල්ලේ අලංකාරය අගය කළහ.

6) ජුනි 1 සිට ගිම්හාන කාලසටහනට අනුව මගී දුම්රිය පිටත් වේ.

7) මෘගයා ගමට යන මාර්ගය දිගේ පරිස්සමින් ගමන් කළ අතර එය එක් වරකට වඩා ඇවිද ගියේය.

8) ගලවා ගැනීමේ කණ්ඩායමක් සංචාරකයින් කණ්ඩායම දෙසට ගමන් කළහ.

9) විදේශයන්හි යවන සියලුම පාර්සල් දැඩි වසංගත රෝග පාලනයකට යටත් වේ.

තෝරාගත් අංක අනුරූප අකුරු යටතේ වගුවේ ලියන්න.

පිළිතුර:

A.8 පෙරවදනක් සහිත නාමාවලියක සිද්ධි පෝරමය වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම හා සම්බන්ධ දෝෂ.

B.4. පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂ.

පුරෝකථන ක්‍රියා පදයෙන් ප්‍රකාශ කරන ක්‍රියාව සහ gerund මගින් ප්‍රකාශිත ක්‍රියාව විවිධ පුද්ගලයන් විසින් සිදු කරන වාක්‍යයක් ව්‍යාකරණමය වශයෙන් වැරදිය.

5 ට. SUBJECT සහ SUBJECT අතර සම්බන්ධතාව උල්ලංඝනය කිරීම හා සම්බන්ධ දෝෂ.

ආකෘතියට අනුව ගොඩනගා ඇති සංකීර්ණ වාක්ය වලදී " ඒ අය... », « හැමෝම... ", විෂය CTO සමඟ පුරෝකථන ක්‍රියා පදය ඒකවචනයෙන් තබා ඇති අතර TE (සියල්ල) විෂයයන් සමඟ පුරෝකථන ක්‍රියා පද බහු වචන වලින් භාවිතා වේ.

D.2 INDIRECT SPEECH සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂ.

සෘජු කථනය වක්‍ර කථනයට පරිවර්තනය කිරීමේදී, යටත් කොටසේ “I” පුද්ගලික සර්වනාමය භාවිතා කිරීම පිළිගත නොහැකිය: පළමු පුද්ගල ස්වරූපයෙන් සර්වනාම සහ ක්‍රියා පද තෙවන පුද්ගල ස්වරූපයෙන් සර්වනාම සහ ක්‍රියා පද සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතුය.

D 7. සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ දෝෂ.

සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ වාක්‍යයක් ගොඩනැගීමේ වැරැද්ද (වාක්‍ය 7) සමජාතීය සාමාජිකයින් මාලාවට විවිධ ඇතුළත් වේ. සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීම්. ඔබට අවශ්‍ය වන්නේ: සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ දෙකක් හෝ සමජාතීය යටත් වගන්ති දෙකක්.

8. මූලයේ අවධාරණය නොකළ ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වරය නොමැති වචනය හඳුනා ගන්න. නැතිවූ අකුර ඇතුළත් කිරීමෙන් මෙම වචනය ලියන්න.

සැලකිය යුතු ය

ආසන්න..දේශීය (දුම්රිය)

බදාගන්න..අම්මා

සෙන..නියාමනය

analog..gical

පිළිතුර: වැළඳ ගන්න

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1) එක් එක් වචනය සඳහා පරීක්ෂණ වචන තෝරන්න, ඒවා අතර ශබ්ද කෝෂ වචන තිබිය හැකි බව මතක තබා ගන්න, එහි මූලයේ ඇති අවධාරණය නොකළ ස්වරය කටපාඩම් කිරීම අවශ්‍ය වේ.

මූලයේ හෝ ශබ්දකෝෂ වචනවල ස්වර පරීක්‍ෂා කරන වචන ඔබ දුටුවහොත්, ඒවා නිවැරදි පිළිතුර නොවන බැවින් ඔබට ඒවා හරස් කළ හැක.

2) සියලුම වචන හොඳින් කියවා ඒවා අතර මූලයේ ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වරයක් සහිත වචනයක් සොයා ගන්න:

GAR - GOR; ZAR - ZOR; CLAN - ක්ලෝන්; TVAR - නිර්මාණශීලී; LAG- LOG; BIR - BER; PIR - PER; DIR - DER; TIR - TER; ලෝකය - MER; BLIST - shine; වානේ - වානේ; JIG - BURN; CHIT - CHIT; KAS - KOS A; (I) - IM (IN); RAST - RASCH - ROS; ජැක් - ස්කොච්; MAC - MOC; සමාන - සමාන; PLAV - PLOV; CHA - චින්; MY - MIN; ZHA - බංකු මුද්රණාලය; NY - NIM; ක්ලියා - කූඤ්ඤය.

මතක තබා ගත යුතු දේවල්:

1. වචනයේ මූලයේ අවධාරණය නොකළ ස්වර පරීක්ෂා කර ඇත

(වචනයේ මූලයේ අවධාරණය නොකළ ස්ථානයේ එකම ස්වරය මෙම වචනයේ එකම මූල හෝ ආකාර සහිත වචනවල ආතතිය යටතේ ලියා ඇත: සැලකිය යුතුය - දැනුම් දෙන්න; සුරකින්න - ප්‍රවේශමෙන්; ප්‍රතිසම - සාදෘශ්‍යය).

2. වචනයේ මූලයේ ස්වර මාරු කිරීම (Hug - hug).

9. වචන දෙකෙහිම එකම අකුර අස්ථානගත වී ඇති පේළිය හඳුනා ගන්න. නැතිවූ ලිපිය ඇතුළත් කිරීමෙන් මෙම වචන ලියන්න.

pr..ආශ්චර්යය, pr..ගේට්ටුව (අර්ථ දැක්වීම)

pr..smear (මැලියම් සහිත), pr.. සීයා

නෑ..නැමෙනවා,..දෙන්න

ගැන..හුණු, අතර..ග්රෝව්

යට..යචී, ඉවරයි..කන්න

පිළිතුර: නොනැමීම, යටත් වීම

කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ඔබ පහත අක්ෂර වින්යාස නීති දැන සිටිය යුතුය:

වෙනස් කළ නොහැකි උපසර්ගවල අක්ෂර වින්‍යාසය: (සෑම විටම එකම ආකාරයට ලියා ඇත. ඔබ ඒවා දැකීමෙන් දැනගත යුතුය: in-, in-, inzo-, you-, do-, for-, iso-, on-, over-, need-, not-, under-, o-, about-, about-, over-, over- , sub-, sub-, pra-, pre-, pro-, dis-, s-, co- . “ස්මියර්” (මැලියම් සහිත) යන වචනයේ PRO- උපසර්ගය ලියන්න, සහ “මහ සීයා” - PRA-)

අවසන් වන විචල්‍ය උපසර්ගවල අක්ෂර වින්‍යාසය -3 සහ -සමග(උපසර්ගය ලියා ඇත්තේ Z අකුරින් මූලය ස්වරයකින් හෝ කටහඬකින් ව්‍යාංජනාක්ෂරයකින් ආරම්භ වන්නේ නම්, සහ S අකුරින් ආරම්භ වන්නේ කටහඬක් නොමැති ව්‍යාංජනාක්ෂරයකින් නම් (k, p, s, t - මතක තබා ගැනීමට වචනයකි" KaPuST": නැතුව-/bes-, who-/res- (up-/sun-), from-/is-, bottom-/nis-, times-/ras, rose-/ros-, හරහා/හරහා (හරහා/හරහා) ;

උපසර්ග අක්ෂර වින්‍යාසය පෙර-සහ හිදී-: (උපසර්ගය අක්ෂර වින්‍යාස කිරීමේදී වරදක් නොකිරීමට හිදී-හෝ පෙර-වචනයෙන් කියනවා නම්, ඔබ ඔවුන්ගේ තේරුම දැන සිටිය යුතුය. මෙම උපසර්ග අර්ථකථන ලෙස සලකනු ලැබේ, එනම්, ඒවායේ අක්ෂර වින්‍යාසයේ තේරීම උපසර්ගවල අර්ථය මත පදනම් වේ, ඒවා වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථයට දායක වේ. එබැවින් "ක්වික්" යන වචනයේ මූලය මෝෆීමයක් බවට පත්වේ - ආශ්චර්යය-: විචක්ෂණ-පුදුම-පුදුම. ... වචනයක PR- උපසර්ගයේ අර්ථ ශාස්ත්‍රය (අර්ථය) අපැහැදිලි ය, එබැවින් අපට මෙම උපසර්ගයේ අක්ෂර වින්‍යාසය මතකයි මෙම වචනය. “වැරදි අර්ථකථනය” යන වචනයේ උපසර්ගය තේරීම වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය මත රඳා පවතී. PRE-/PRI- උපසර්ග සහිත වචන, ඒවා සමාන ලෙස උච්චාරණය කරන නමුත් උපසර්ගයේ තේරීම තීරණය කරන විවිධ ශබ්දකෝෂ අර්ථයන් ඇත: මෙම අවස්ථාවේදී - “අසත්‍ය, විකෘති”, එබැවින් අපි උපසර්ගය තෝරා ගනිමු. පෙර-);

අක්ෂර වින්යාසය මම, වයිඋපසර්ග වලින් පසුව (උපසර්ගය ව්යාංජනාක්ෂරයකින් අවසන් වන්නේ නම්, එසේ නම් සහමූල වෙනස් වේ වයි: ක්රීඩාවක්- අදින්න , ප්රසිද්ධ - නොදන්නා , කතාව - පසුබිම .

එහෙත්, අන්තර්, සුපිරි සහ විදේශීය භාෂා උපසර්ගවල උපසර්ග වලින් පසුව dez-, counter-, post-, sub-, super-, trans-, pan- සහ වෙනස් නොවේ: අතිශය පිරිපහදු කළ, අන්තර් ආයතනික, විෂබීජ නාශක, ප්‍රති-ප්ලේ, පශ්චාත්-හැඟීම්වාදය, ට්‍රාන්ස්-ඉන්දියානු, සර්ව-ඉස්ලාම්වාදය.

Excl.: ගාස්තුව);

අක්ෂර වින්යාස බෙදුම්කරුවන් කොමර්සන්ට්සහ බීසංඥා (බෙදීම කොමර්සන්ට්අකුරු වලට පෙර ව්යාංජනාක්ෂර උපසර්ග වලින් පසුව පමණක් ලියා ඇත e, e, yu, i, ශබ්ද දෙකක් දැක්වීම (ශබ්දය [th'] දිස්වේ): ඇතුල්වීම, අධික කෑම. වචනයේ ඇතුළත, අකුරු වලට පෙර e, e, i, yu, i(උපසර්ගයට පසුව නොවේ!): තිර, බැරෑරුම්, නයිටිංගේල්, හිම කුණාටුව, ගොවි, ලිපිකරු (cf. ලිපිකරු) ආදිය ලියන්න b).

"නොනැමෙන" සහ " යටත් වීම" යන වචන වලින් උපසර්ගය අතුරුදහන් සමග-. Z- උපසර්ගයක් නොමැත. C- උපසර්ගය වෙනස් නොවේ. විධිමත් ලෙස, C- උපසර්ගය සංයෝජනවල භාවිතා වේ sb, sg, sd, szh, sk, sch.

10. පරතරය වෙනුවට I අකුර ලියා ඇති වචනය ලියන්න.

සංචාරක

පදම්

පිටතට බැබළෙන්න

කල්පනාකාරී...

පිළිතුර: කල්පනාකාරී

මෙය විශේෂණ පදයකි, අක්ෂර වින්‍යාසය උපසර්ගයේ ඇත. නාම විශේෂණ උපසර්ග –LIV-, -CHIV-, සෑම විටම I අකුරින් ලියා ඇත.

නාමවිශේෂණවලට උපසර්ග ඇත -සිංහයෙකු-,-චෙව්-විය නොහැකියි.

තර්ක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

1) අකුර අස්ථානගත වී ඇත්තේ වචනයේ කුමන කොටසෙහිද යන්න තීරණය කරන්න: අවසානයේ හෝ උපසර්ගයේ.

2) අවසානයෙන් ස්වර අස්ථානගත වී ඇත්නම්, එහි සංයෝජන තීරණය කිරීමට ක්‍රියා පදයේ අනිශ්චිත ස්වරූපය භාවිතා කරන්න:

ස්වර ලියා ඇත්තේ පළමු සංයෝජනයේ ක්‍රියා පදවල පුද්ගලික අවසානයෙනි EU ;

ස්වර ලියා ඇත්තේ දෙවන සංයෝජනයේ ක්‍රියා පදවල පුද්ගලික අවසානයෙනි I, A (Z) .

3) උපසර්ගයේ ස්වරයක් නොමැති නම්, අක්ෂර වින්‍යාසයේ ස්වභාවය විශ්ලේෂණය කරන්න:

· කෘදන්ත උපසර්ගවල ස්වර අතුරුදහන් වීම ushch, yushch, ushch, yashch, im, කන්න (ඕම්) .

· කෘදන්ත උපසර්ගයට පෙර ස්වර අතුරුදහන් වීම vsh, nn.

4) කෘදන්ත උපසර්ග අක්ෂර වින්‍යාසය ushch, yushch, ushch, yashch, im, කන්න (ඕම්) මුල් ක්‍රියා පදයේ සංයෝජනය මත රඳා පවතී:

· පළමු සංයෝජන ක්‍රියා පද වලින් සාදන ලද කෘදන්තවල, උපසර්ග ලියා ඇත ushch, yushch, කන්න (ඕම්) ;

· දෙවන සංයෝජන ක්‍රියා පද වලින් සාදන ලද කෘදන්තවල, උපසර්ග ලියා ඇත යෂ්, යෂ්, ඔවුන්.

5) කෘදන්ත උපසර්ග වලට පෙර ස්වර අක්ෂර වින්‍යාස කිරීම Vsh සහ එන්.එන් මත රඳා පවතී yat - yat හෝ එය - එහි අවසන් වේ අවිනිශ්චිත ස්වරූපයමුල් ක්‍රියා පදය:

· මුල් ක්‍රියා පදය at හෝ yat වලින් අවසන් වන්නේ නම්, ඊට පෙර එන්.එන් උදාසීන අතීත කෘදන්තවල a(я) ස්වරය රඳවා ඇත;

· මුල් ක්‍රියා පදය අවසන් වන්නේ නම් එය හෝ කන්න , ඊට පස්සේ කලින් එන්.එන් පමණක් ලියා ඇත ඊ ;

උපසර්ගයට පෙර Vsh අවසානයට පෙර එම ස්වරයම රඳවා ඇත ටී අවිනිශ්චිත ස්වරූපයෙන්.

උදව්:ක්‍රියා පදය 3 වන පුද්ගල බහුවචනයට දමන්න. (What are they do? What will do?) ending -ut-ut – verb 1 conjugation - අවසානයෙහි ලිපියක් ලිවිය යුතුය ඊ ,

අවසානය - at-yat - verb 2 conjugations - අවසානයෙහි ලිපියක් ලිවිය යුතුය සහ .

11. පරතරය වෙනුවට Y අකුර ලියා ඇති වචනය ලියන්න.

බලාපොරොත්තු සහගතයි

(ඔවුන්) අමනාප වී ඇත ...

(රෝගීන්) සුවය ලබයි..ටී

මුද්රා තබා ඇත

(ඔවුන්) visit..t

පිළිතුර: ඔවුන් අමනාප වනු ඇත

එය ක්‍රියා පදයෙන් ව්‍යුත්පන්න වූ ක්‍රියා පදයකි "අපරාධ", දෙවන සංයෝජන සම්බන්ධය. වගුව බලන්න:

ක්‍රියා පද සංයෝජන

12. වචනය සමඟ ලියා නැති වාක්‍යය නිර්ණය කරන්න.

වරහන් විවෘත කර මෙම වචනය ලියන්න.

අපි දුර්වල ලෙස ජීවත් වූ අතර, නිරන්තරයෙන් (නො) ආහාරයට ගත් අතර, අප රැගෙන ආ දේවල් ආහාර සඳහා හුවමාරු කර ගත්තෙමු.

මගේ පුහුණු ඇස තීරණය කළේ එම ප්‍රදේශය (එක්සත් ජාතීන්ගේ) වාසයට සුදුසු ප්‍රදේශයක් බව, නමුත් මම තවමත් අවම වශයෙන් මිනිසුන් සිටින බවට සලකුණු සොයා බැලීමට තීරණය කළෙමි.

එවැනි ඇගයීම් නිර්ණායකයක් සෑම කෙනෙකුටම සහ එකම ප්‍රමාණයකට අදාළ වේද යන්න තවමත් (UN) පැහැදිලි නැත.

අලි ඇතුන්, කැන්ගරුවන්, වලසුන් සහ ආටියෝඩැක්ටයිල් විසින් භුක්ති විඳිය හැකි අලුත් අවුරුද්ද සඳහා සත්වෝද්‍යානය (නැත) විකුණන ලද පලතුරු පිළිගනී.

ඇය විස්මිත රුසියානු නිළියකි, ඔහු (UN) දන්නා දක්ෂ ගුරුවරියකි, දෙදෙනාම රංග ශාලාවේ සැබෑ සේවකයෝ ය.

පිළිතුර: ඔවුන් මන්දපෝෂණයෙන් පෙළුණු නිසා.:

යටතේ-- අසම්පූර්ණ බව, ක්‍රියාව හෝ ගුණාත්මකභාවය නොමැතිකම පෙන්නුම් කරන සංකීර්ණ උපසර්ගයක්, උදාහරණයක් ලෙස, underfill, under-release, developed . එය ස්වාධීනව භාවිතා කරන ලද මූලද්රව්ය දෙකකින් සමන්විත වේ: උපසර්ග කලින්- , ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම, ක්‍රියාවක් සම්පූර්ණ කිරීම ( අවසන් කරන්න, එහි යන්න, කියවීම අවසන් කරන්න, බේරෙන්න ), සහ අංශු නැත-, "පෙර" යන්නෙන් අදහස් කරන දේ ප්‍රතික්ෂේප කරයි ( කන්න මදි, කන්න මදි …).

සමඟ ක්‍රියා පද යටතේ-ක්‍රියාවෙහි අසම්පූර්ණකම, ප්‍රමාණවත් සම්මතයක් නොමැති විට ප්‍රකාශ වේ, ක්‍රියා පද සමඟ සම්බන්ධ වේ

1) යම් දෙයක ප්‍රමාණය නොමැතිකම සමඟ ( ප්රමාණවත් නොවේ, ප්රමාණවත් නොවේ, ප්රමාණවත් නොවේ, ප්රමාණවත් නොවේ ),

2) නියමිත වේලාවට යමක් දිගු නොවීම සමඟ ( underexpose, undersing, undersleep, underexposure ),

3) ක්‍රියාවෙහි ප්‍රමාණවත් තීව්‍රතාවයකින් තොරව ( නොසලකා හරින්න, නොසලකා හරින්න, යටපත් කරන්න, යටපත් කරන්න ).

වඩාත්ම සංඛ්‍යාව වන්නේ පළමු ක්‍රියාපද සමූහයයි. සමඟ ක්‍රියා අතර යටතේ-නැති අයත් ඉන්නවා නැතභාවිතා නොකළ (n කරදර කිරීමට, වරදවා වටහා ගැනීමට, අඩුවෙන් භාවිතා කිරීමට, අවතක්සේරු කිරීමට, අකමැති වීමට, වැරදි ලෙස අසන්නට, ව්‍යාකූල වීමට, මග හැරීමට... ) ක්‍රියා පද ඉල්ලීමට, තේරුම් ගැනීමට, තවදුරටත් භාවිතා කිරීමට, අධිතක්සේරු කිරීමට, අගය කිරීමට, ඇසීමට, තේරුම් ගැනීමට, ගිණුම් කිරීමට ... භාෂාවෙන් නොමැත.

ලිවීමේ නීති රීති බව මතක තබා ගත යුතුය නැතසමග විවිධ කොටස් වලකථන පහත පරිදි කාණ්ඩගත කළ හැකිය:

13. උද්දීපනය කළ වචන දෙකම ලියා ඇති වාක්‍යය හඳුනා ගන්නපූර්ණ. වරහන් විවෘත කර මෙම වචන දෙක ලියන්න.

සාක්ෂි පරීක්ෂා කිරීම (නිසා චෝදනාව සකස් කරන ලියකියවිලි නිවේදනය කිරීමට පෙර, සහ තවද) සාක්ෂි පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය පිළිබඳ සාකච්ඡාව.

නිහාල්වාදී දර්ශනය කිසිවකට ඉඩ දෙන්නේ නැත (ඕවර්) පුද්ගලික පුද්ගලයෙකුට විශ්වාසය තැබිය හැකි වටිනාකම්, දක්වා) ඔබේ පැවැත්ම සාධාරණීකරණය කරන්න.

(මුලින්ම , සෑම දෙයක්ම සාධාරණ විය යුතුය, එබැවින් කොල්ලය බෙදිය යුතුය (එසේම .

(කෙසේ වෙතත් විවේචකයන්ගේ සතුරුකම නොතකා, ටර්ගිනෙව් රුසියානු පාඨකයන් අතර අතිශයින් ජනප්රිය විය: ඔහුගේ නවකතා පවා අතිවිශාල කීර්තියක් භුක්ති වින්දා ( පළමු අවස්ථාවේ දී XX සියවස.

රඟහල විය (සුදු) ගල් උස් ආලින්දයක් සහිත ගොඩනැඟිල්ලක් සහ එසේ (එකම) උස ඕක් දොරවල්.

පිළිතුර: සුපිරි පුද්ගලික, දක්වා

විශේෂණය" සුපිරි පුද්ගලික "එකට ලියා ඇත, මන්ද

සංයුක්ත විශේෂණ පදයක පළමු කොටස " ඉහත »සාමාන්‍ය මිනුම, සීමාව ඉක්මවීමේ අගය ඇතුල් කරයි;

වචනය " දක්වා " යනු සංයෝගයක් වන අතර සමාන පදයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.

තර්ක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

1) වාක්‍ය කියවන්න, එහි තේරුම ගැන සිතන්න.

2) උද්දීපනය කළ වචනය අයත් වන්නේ කථනයේ කුමන කොටසටද යන්න තීරණය කරන්න.

වෘත්තීය සමිති එසේ ද, ද, නමුත්, එපමනක් නොව, එපමනක් නොව, එසේ ය එකට ලියා ඇත; ඒවා කථනයේ එකම කොටසේ සමාන පද සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.

මෙම සංයෝජනවලට ශබ්දයට සමාන කථනයේ වෙනත් කොටස්වල වචන බව, එකම, ඒ ආකාරයෙන්ම, ඒ සඳහා, ඒ සමඟ, සහ එසේ, එයින්වෙන වෙනම ලියා ඇත. ඒවා සංරචක දෙකකින් සමන්විත වේ: ඒවායින් එකක් (වඩාත්) වාක්‍යයෙන් ඉවත් කළ හැකිය, නැතහොත් වෙනත් ස්ථානයකට නැවත සකස් කළ හැකිය; තවත් සංරචකයක් ( බව, ඒ, ඒ සමග, එසේ, ඒ ) වෙනත් වචන සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරන්න.

ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිති එකට ලියා ඇත: ප්රතිඵලයක් වශයෙන් = නිසා , දර්ශනය තුළ = නිසා , ගැන = ඕ , දෙසට = දක්වා , තිබියදීත් = පටහැනිව .

ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිති වෙන වෙනම ලියා ඇත: තුළ = අඛණ්ඩව, වෙන්ව, අවසාන , සදහා .

ඒකාබද්ධ, hyphenated හෝ සඳහා වෙනම ලිවීම adverbs, සුදුසු නීති යොදන්න.

ව්යුත්පන්න පෙරනිමිති - අතරතුර ඊ: අවුරුද්දක් යනතුරු කිසිම ආරංචියක් තිබුණේ නැහැ. (කාල ​​වටිනාකම)

පෙරනිමිති සහිත නාම පද - අතරතුර සහ(කුමක්ද?) ගංගා. ඇය පැයක් කතා කළාය, දිගටම බලන්න සහ(කුමක්ද?) මාලාව. වෙන්ව ඊවෙනත් අයගෙන් (සිට භාවිතා වේ). ප්රතිඵලයක් වශයෙන් ඊ= නිසා

පෙරනිමිති සහිත නාම පද - ඉහළට යන්න (ක්‍රියාපදයට යොමු වේ),

කඳු මුදුනට නගින්න.

නිෂේධනය සහිත කෘදන්ත

වැස්ස නොතකා අපි නගරයෙන් පිටව ගියෙමු (වහිනවා වුවද). අයහපත් කාලගුණය නොතකා අපි කඳු නැගීමකට ගියෙමු.

14. NN ලියා ඇති ස්ථානයේ (යන්හි) අංකය (ය) සඳහන් කරන්න.

රෙජිමේන්තුවට අනුයුක්ත කරන ලද තරුණ නිලධාරීන් (2) පුහුණු කාලය තුළ ඔවුන් කෙරෙහි මෘදු ආකල්පයකින් නරක් වූ අතර (3) සාමාන්‍ය සොල්දාදුවන්ගේ සැබෑ (4) ජීවිතය ගැන කිසිවක් දැන සිටියේ නැත.

පිළිතුර: 1,3,4.

"පත්" යන වචනය නිෂ්ක්රීය අතීත කෘදන්තය ලිවිය යුතුය එන්.එන්

1. "කෙරුණු" යන වචනය යනු ලියා ඇති පරිපූර්ණ ක්‍රියා පදවල අතීත කාල පරිච්ඡේදයේ නිෂ්ක්‍රීය කෘදන්ත ස්වරූපයෙන් ගැලපෙන ගුණාත්මක අර්ථයක් සහිත විශේෂණ පදයක කෙටි ආකාරයකි (පිරිමි ස්වරූපය හැර). එන්.එන්

2. "සැබෑ" යන වචනය - එන්.එන් - නිසා එය අකුරින් අවසන් වන කඳේ සන්ධිස්ථානයක පිහිටුවා ඇත එන්, සහ උපසර්ගය එන්

තර්ක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

1 අතුරුදහන් වූ අකුර සහිත වචනය අයත් වන්නේ කුමන කොටසටද යන්න තීරණය කරන්න;

2. අක්ෂර වින්‍යාස රීතිය යොදන්න එන් සහ එන්.එන් කථනයේ මෙම කොටසෙහි උපසර්ගය තුළ.

නාම පදය: NN

1. වචනයක මූලය අවසන් වන්නේ නම් එන් , සහ උපසර්ගය ආරම්භ වේ එන්: රාස්බෙරි(raspberries)

2.නාම පදයක් නම්. adj., තිබීමෙන් ව්‍යුත්පන්න වූ එන්.එන්, හෝ කෘදන්තයෙන්: වේදනාව (අසනීප), නරක් වූ (නරක)

3. මතක තබා ගන්න: නිවාස නොමැති කාන්තාවක්

1. උපසර්ග ඇති නාම පද වලින් සාදන ලද වචන වලින් -in-, -an-, -yang- : පීට් බොග් (පීට් නාම පදයෙන්)

2. adj වලින් සෑදුනු වචන වලින්. එකක් එක්ක එන් : ශිෂ්යයා (adj. විද්‍යාඥයාගෙන්) දිවි පිදූ, කම්කරු

3. වචන වලින්: තද රතු පාට (තද රතු පාට), කංසා (කංසා), ඩම්ප්ලිං (තම්බා), දුම් මස් (දුම් දමන ලද), kostyanika (අස්ථි), ප්රඥාව (නවීන), Maslenitsa (බටර්), fescue (oat), හෝටලය (විසිත්ත කාමරය), drovyanik (දැව) - පිළිස්සීම), දක්ෂකම (දක්ෂ), මහා ප්‍රාණ පරිත්‍යාගිකයා

නාම විශේෂණය:

1. නාම පදය -H+ -එච් -: සාක්කුව

2. -HE N- , -ENN- : කොමිස්, ක්රැන්බෙරි! සුළං රහිත

3. -YANN- සමඟ ව්‍යතිරේක: වීදුරු, ටින්, ලී

යුනාට්ස් (තරුණ ස්වභාව විද්‍යාඥයන්)

4. -තුල- : පාත්තයා , ව්යතිරේක සුළං (දිනය, පුද්ගලයා)

5. -AN- (-YAN-) : සම් මතක තබා ගන්න: තරුණ; තද රතු පාට, රළු, ජ්වලිත, බීමත්, සැර (ඓතිහාසික suf. -යාන්- ); බැටළු මස්, ඌරු මස්, නිල්, කොළ, තනි, ශක්තිමත් .

එම මුදලම කෙටි විශේෂණ වලින් ලියා ඇත n, කොපමණ සහ සම්පූර්ණයෙන්

මීදුම දුර - මීදුම දුර, සුළං සහිත දැරිය - සුළං සහිත දැරිය

සහභාගිවන්නන්:

N - NN කෘදන්ත සහ වාචික නාමවිශේෂණවල උපසර්ගවල

1. උපසර්ගයක් ඇත:පෙරන ලද පිටි (ඇමිණීම හැර නැත-)

එහෙත්: සම්පූර්ණ පිටි

1. උපසර්ගයක් ඇත නැත-: නොකැඩූ පිටි

2. නැත ¬, නමුත් ZS ඇත:පිටි පෙරනයක් හරහා හලනු ලැබේ

3. නැත ¬:හලාගත් පිටි

4. උපසර්ගයක් ඇත -ova-/-eva-: අච්චාරු

ව්යතිරේක: ව්‍යාජ, හපන ලද, පෙකුණු (-ov-, -ev- යනු මූලයේ කොටසකි)

5. උපසර්ග නොකළ පරිපූර්ණ ක්‍රියා පදයකින් සෑදී ඇත:

විසඳන ලද ගැටළුව (තීරණය කරන්න - කුමක් කළ යුතුද?) නමුත්: තුවාල වූ සොල්දාදුවෙක්, කකුලේ තුවාලයක්! තුවාල ලැබුවද සොල්දාදුවා සේවයේ රැඳී සිටියේය.

කාන්තාවන් වහාම රෙදි සෝදන යන්ත්‍රය එල්ලා තැබූහ. (නිෂ්ක්‍රීය උපමා, වාචික අර්ථයක් රඳවා ගන්නා නිසා, තාවකාලික තත්වයක් පෙන්නුම් කරයි, ස්ථිර ගුණාංග-ගුණාත්මක බවක් නොවේ)., සුළං රහිත

ව්යතිරේක: තුවාල, සුළං සහිත

6. මෙම වචනම ඒවායේ වාචික අර්ථයෙන් කෘදන්ත වනු ඇත:නාට්‍ය නමින්, වැඩ නිම කර ඇත.

7. කෘදන්තයක් විශේෂණ පදයකට වෙනස් වූ විට, වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය වෙනස් විය හැක:දක්ෂ දරුවෙක්, ආරාධිත අමුත්තෙක්, දිවුරුම් දුන් සහෝදරයෙක්, සිරගත වූ පියෙක්, දෑවැද්දක්, සමාව දෙන ඉරිදා, නිමි මිනිසෙක්.

ව්යතිරේක: හුරුබුහුටි, කැමති, නොඇසූ, පෙර නොවූ විරූ, පරිශුද්ධ, අනපේක්ෂිත, අනපේක්ෂිත, අහම්බෙන්, සිදු වූ, මන්දගාමී, අවදි, swaggering, minted.

8. සංකීර්ණ වචනවල සංයුතියේ අක්ෂර වින්‍යාසය වෙනස් නොවේ:රන්-වියන ලද, කැඩුණු-කැඩුණු, යන වචනය සියල්ල සමස්තයක් ලෙස adj අර්ථය ඇත. ( උසස් උපාධියගුණාත්මකභාවය), සහ "adj" හි තේරුම නොවේ. + කෘදන්ත."

9. කෙටි කෘදන්ත:කෙල්ල නරක් වෙලා

වෙනස් කළ යුතුය

කෙටි විශේෂණ පදය

ගැහැණු ළමයා හොඳින් හැසිරීම (තමන් - කෙටි විශේෂණය). සම්පූර්ණ විශේෂණ පදයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය: හොඳින් හැසිරීම.

කෙටි හවුල

ගැහැණු ළමයා අනාථ නිවාසයක හැදී වැඩුණි (කා විසින්ද?) - කෙටි උපමාවක්.

පවතිනවා. ? cr. ???

කාරණය සෑම පැත්තකින්ම (කුමක්ද?) සිතා ඇත. සිතා බලා - පුරෝකථනය කරන්න.

15.විරාම ලකුණු තබන්න. එක් කොමාවක් අවශ්‍ය වාක්‍ය දෙකක් ලැයිස්තුගත කරන්න. මෙම වාක්‍යවල අංක ලියන්න.

1) දවසේ වීරයාට සුබ පැතීමට ඔහුගේ ඥාතීන් සහ සගයන් සහ බොහෝ මිතුරන් පැමිණියහ.

2) ආදර වීරයා සමාන ආරම්භයක් සොයා ගන්නේ මූලද්‍රව්‍ය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී පමණි: සාගරයේ හෝ මුහුදේ ලෝකය, කඳු හෝ වෙරළබඩ කඳු සමඟ.

3) Bunin ගේ Antonov Apples වෙතින් උපුටා ගත් කොටසෙහි, කතුවරයා ඉඩම් හිමියෙකු වීමට ඇති ආශාව සුළු කාරණා වලින් නිදහස් වීමට ඇති ආශාව තරම් නොවේ.

4) නිරන්තර චලනය, වෙනත් සීමාවන් කරා උත්සාහ කිරීම සාරයයි නිර්මාණාත්මක ජීවිතයපැස්ටර්නැක් ඔහුගේ එක් කවියක ලියා ඇත්තේ මෙයයි.

5) උදෑසන නැඟෙනහිර රතු පැහැයෙන් ආලෝකමත් වූ අතර කුඩා වලාකුළු සියුම් වර්ණයක් බවට පත් විය.

පිළිතුර: 2,3

2-වාක්‍ය - පුනරාවර්තන සංයෝජනය හෝසමජාතීය නියමයන් සමඟ.

3 වන වාක්‍යය - සංයෝජන " තරම්", සීමාවන් යටතේ සංසන්දනයක් ප්රකාශ කරයි; සමාන " එකම ප්‍රමාණයකට නොවේ... ලෙස" වාක්‍යයක කොටස් අතර විරාම ලකුණක් තබා ඇත (සංයෝජනයේ දෙවන කොටසට පෙර).

තර්ක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

1. වාක්‍යයකින් සොයන්න සමජාතීය සාමාජිකයන්.

2. ඒවා සම්බන්ධ කරන්නේ කුමන සංයෝජනද යන්න තීරණය කරන්න:

· එය තනි සම්බන්ධක හෝ බෙදීමේ සංයෝගයක් නම් (සහ, හෝ, එක්කෝ, ඔව් (= සහ) , එය ඉදිරියෙහි කොමාවක් තබා නැත;

· එය ද්විත්ව සමිතියක් නම් ( දෙකම සහ; එතරම් නොවේ ..., නමුත්; පමණක් නොව; කෙසේ වෙතත්... නමුත් ), කොමාවක් තබා ඇත්තේ ද්විත්ව සංයෝජනයක දෙවන කොටසට පෙර පමණි;

· මේවා පුනරාවර්තන සංයෝජන නම්, කොමාවක් තබා ඇත්තේ සමජාතීය සාමාජිකයන් අතර ඇති ඒවා ඉදිරිපිට පමණි;

· කොමාවක් සෑම විටම සමජාතීය සාමාජිකයන් අතර අහිතකර සංයෝජන ඉදිරියේ තබා ඇත.

3. වාක්‍යයේ යුගල වශයෙන් සම්බන්ධ වූ සමජාතීය සාමාජිකයන් ඇත්දැයි පරීක්ෂා කරන්න. මතක තබා ගන්න: වාක්‍යයක සමජාතීය සාමාජිකයන් යුගල වශයෙන් සම්බන්ධ වී ඇත්නම්, යුගල කළ කණ්ඩායම් අතර කොමාවක් තබා ඇත්තේ එකක් පමණි.

16. සියලුම විරාම ලකුණු තබන්න. වාක්‍යයේ කොමාවකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතු සංඛ්‍යා(ය) දක්වන්න.

ගණිතය (1) පුරාණ ග්‍රීසියේ ආරම්භය (2) "දෙමව්පියන්" දෙදෙනෙකු ඇත - තර්කනය සහ ජ්‍යාමිතිය, එබැවින් (3) අවබෝධයකින් තොරව (4) "දෙමව්පියන්ගේ" ස්වභාවය (5) එහි සාරය තේරුම් ගත නොහැක.

පිළිතුර: අ) 1,2- සහභාගිත්ව, වචනය අර්ථ දැක්වීමෙන් පසුව සිටීම, b)3,4- gerund (තනි)

තර්ක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි කුමන? කුමන? කුමන? කුමන?;

කෘදන්තයා ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? මොනවද කරන්නේ? සහ පුරෝකථන ක්‍රියා පදයක් සමඟ අතිරේක ක්‍රියාවක් දක්වයි; සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි කෙසේද? කවදා ද? ඇයි?

* සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක විරාම ලකුණු ස්ථානගත කිරීම අර්ථ දක්වා ඇති නාම පදයට අදාළව එහි පිහිටීම මත රඳා පවතී;

*විශේෂාංග වාක්‍ය ඛණ්ඩ සෑම විටම කොමා සමඟ ලිඛිතව උද්දීපනය කෙරේ;

*සම්බන්ධ වූවන් විසින් ප්‍රකාශිත සමජාතීය නිර්වචන සහ තත්වයන් සහ සහභාගිත්ව වාක්ය ඛණ්ඩසහ තනි සන්ධියකින් සම්බන්ධ කර ඇත AND, කොමාවකින් වෙන් නොකෙරේ.

තර්ක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

1) වාක්‍යයේ පාර්ශවීය සහ විශේෂණ වාක්‍ය ඛණ්ඩ සොයා, ඒවායේ මායිම් නිවැරදිව නිර්වචනය කරන්න. සෑම විටම කොමා වලින් වෙන් කර ඇත.

2) වාක්‍යයේ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය දරන ස්ථානය තීරණය කරන්න ( කලින්-කොමා වලින් වෙන් නොවේ. නිර්වචනය කළ වචනයට පසුව - උද්දීපනය කර ඇත

3) වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් I සමඟ හවුල් හෝ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ මගින් ප්‍රකාශිත දැයි පරීක්ෂා කරන්න. I යන සංයෝගයට පෙර කොමාවක් නොමැත.

පාර්ශවීය සහ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩවල විරාම ලකුණු කිරීමේ දුෂ්කර අවස්ථා.

17. නැතිවූ සියලුම විරාම ලකුණු තබන්න. වාක්‍යවල කොමාවකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතු සංඛ්‍යා(ය) දක්වන්න.

සුළං (1) සුළං (2) හිම සහිත (3) සුළං (4)

මගේ අතීත ජීවිතය බලන්න.

මට දීප්තිමත් පිරිමි ළමයෙකු වීමට අවශ්‍යයි

නැත්නම් තණබිම් මායිමේ සිට මල්.

මම (5) කැමතියි (6) අශ්වයන් ගොරවනවා ඇසීමට

අසල පඳුරක් බදාගෙන.

ඔබේ (7) ඔබ (8) සඳ පාද ඔසවන්න (9)

මගේ දුක බාල්දියක් වගේ ස්වර්ගයට යනවා.

(එස්. යෙසෙනින්)

පිළිතුර: 1,2,4 අභියාචනයකි

8.9 අභියාචනයකි

මතක තබා ගන්න: වාක්‍ය ව්‍යුහයේ ප්‍රධාන අදහස වෙනස් නොකර වාක්‍යයකින් හඳුන්වාදීමේ වචන ඉවත් කළ හැකිය. උද්දීපනය කළ වචන ඉවත් කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කරන්න.

තර්ක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

1) උද්දීපනය කරන ලද වචන හඳුන්වාදීමේ දැයි පරීක්ෂා කරන්න.

· හඳුන්වාදීමේ වචන වාක්‍යයෙන් ඉවත් කළ හැකිය හෝ සමාන පද හඳුන්වාදීමේ වචන සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය; ඒවා කොමා වලින් වෙන් කර ඇත.

· වාක්‍ය ව්‍යුහයේ අර්ථය වෙනස් නොකර හඳුන්වාදීමේ වචන සමඟ සමජාතීය වාක්‍යයක සාමාජිකයන් ඉවත් කළ නොහැක; ඒවා කොමා වලින් වෙන් කර නැත.

පහත සඳහන් වචන හඳුන්වාදීමක් නොවන අතර කොමාවෙන් වෙන් කර නොමැති බව මතක තබා ගන්න: බොහෝ දුරට, සමහර විට, බොහෝ දුරට, වචනාර්ථයෙන්, ඊට අමතරව, මක්නිසාද යත්, අවසානයේදී, එය කිසිසේත්ම, කෙසේ හෝ, සියල්ලට පසු, පවා, හරියටම, සමහර විට, මෙන්, එපමනක් නොව, මේ අතර, නිසැකවම, අතිශයින්ම, මම උපකල්පනය කරන්නේ, නිසැකවම, නියත වශයෙන්ම, අර්ධ වශයෙන්, අවම වශයෙන්, සත්ය වශයෙන්ම, පෙර පරිදිම, එබැවින්, සරලව, කෙසේ වෙතත්, තීරණාත්මක ලෙස, කෙසේ වෙතත්, පමණක්, චෝදනා කළ හැකි ය.

18. සියලුම විරාම ලකුණු තබන්න. වාක්‍යයේ කොමාවකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතු සංඛ්‍යා(ය) දක්වන්න.

චෙකොව්ට දිගු වේලාවක් අවධානය යොමු කිරීමට නොහැකි වූ බව පෙනේ ජීවන රටාව (1) සාරය (2) (3) ඔහුගේ ප්‍රතිභාව (4) සෑම තැනකම තෝරා ගත් අතර, එබැවින් ඔහු කෙටිකතාවල ප්‍රවීණයෙකු විය.

පිළිතුර: 1.4 - යටත් වගන්ති වෙන් කර ඇත

තර්ක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

1. වාක්‍යයේ ව්‍යාකරණ පදනම සොයන්න.

2. ප්රධාන සහ යටත් කොටස්වල මායිම් තීරණය කරන්න.

3. තෝරාගත් සංඥා නිරීක්ෂණය කරමින්, වාක්යය කියවන්න. මෙය වැරදි ලෙස සොයාගත් විසඳුමක් හඳුනා ගැනීමට හෝ, අනෙක් අතට, නිවැරදි තේරීම තහවුරු කිරීමට උපකාරී වේ.

මතක තබා ගන්න! රීතියක් ලෙස, මෙම කාර්යය ඉදිරිපත් කරයි සංකීර්ණ වාක්ය යටත් වගන්ති සමඟ, ඔවුන් තුළ සංයෝජන වචනය වනයටත් වගන්තියේ ආරම්භයේ නොව එහි මැද පිහිටා ඇත සංයෝජන වචනයක් ඉදිරියේ කොමාවක් තබා නැත. (1. "කුමක්ද" යන වචනය වටා ඇති ඉලක්කම් ඉවත් කරන්න

4. I සම්බන්ධය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න) එය සම්බන්ධ කරන දේ තීරණය කරන්න: කොටස් සංකීර්ණ වාක්යය- කොමාව, වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් - කොමාවක් නැත.

19. සියලුම විරාම ලකුණු තබන්න. වාක්‍යයේ කොමාවකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතු සංඛ්‍යා(ය) දක්වන්න.

දුර සිට සුදු රුවල් සහිත නැවක් දෙස බැලීම කොතරම් හොඳද (1) සහ (2) ඔබ මෙම ගියර් ජාලයට ඇතුළු වූ විට (3) (4) මාර්ගයක් නොමැති (5) ඇතුළත සිට සියල්ල බැලීම (6) රුවල් බෝට්ටුවට වඩා වාෂ්ප නෞකාවේ උසස් බව ඔබ වහාම හඳුනා ගනී.

පිළිතුර: කොමා දමන්න

3 - යටත් වගන්තිය අවසන් වී ඇත, නව එකක් ආරම්භ වේ

5-සංකීර්ණ වාක්‍යයක කොටස් අතර

යටත් වගන්තියේ 6-අවසානය

තර්ක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

1. වාක්‍යයේ ව්‍යාකරණ පදනම් හඳුනා ගන්න.

2. මායිම් නිර්වචනය කරන්න සරල වාක්යසංකීර්ණ වාක්‍ය ව්‍යුහයක කොටසක් ලෙස.

3. මෙම කොටස් එකිනෙක සම්බන්ධ වී ඇති ආකාරය බලන්න.

4. එය වාක්‍යයේ තිබේදැයි සොයා බලන්න සංගමය I , සහ එය වාක්‍යයේ තිබේ නම්, එය සම්බන්ධ කරන්නේ කුමක් දැයි තීරණය කරන්න:

· නම් සමජාතීය සාමාජිකයන්, ඊට කලින් කොමාවක් තියෙනවා තබා නැත;

· නම් සංකීර්ණ වාක්‍යයක කොටස්, පසුව ඔහු ඉදිරියෙහි කොමාවක් තබා ඇත.

5. අසල වෘත්තීය සමිති 2ක් සොයන්න: කුමක් නම්, කවදාද, සහ නම්, සහ කෙසේ වෙතත්, නමුත් කවදාද, එසේ නම්, සහ කවදාද:

· වාක්‍යයේ වචන අනුගමනය කරන්නේ නම්, සංයෝජන අතර කොමාවක් තබා නැත එවිට, ඔව්, නමුත්

· එසේ නොමැති නම් සංයෝජන අතර කොමාවක් තබා ඇත SO, SO, නමුත්

පෙළ කියවා කාර්යයන් 20-24 සම්පූර්ණ කරන්න.

(1) අහස නපුරු වලාකුළුවලින් වැසී ගියේය, වර්ෂාව කණගාටුදායක ලෙස ජනේලවලට පහර දී මා දුක් විය. (2) කල්පනාකාරී ඉරියව්වකින්, ඔහුගේ කබාය ගලවා සාක්කුවේ දෑත් තබාගෙන, නගර උකස් සාප්පුවේ හිමිකරු, පොලිකාර්ප් සෙමනොවිච් යූඩින්, ජනේලය අසල සිටගෙන අඳුරු වීදිය දෙස බැලීය.

(3) “හොඳයි, අපගේ ජීවිතය කුමක්ද? - ඔහු හඬන අහස සමඟ එකමුතුව තර්ක කළේය. - (4) ඇය කුමක්ද? (5) ප්‍රීතියට වඩා දුක් වේදනා සහ ශෝකය ලියා ඇති පිටු විශාල ප්‍රමාණයක් සහිත යම් ආකාරයක පොතක් ... (6) එය අපට ලබා දුන්නේ ඇයි? (7) සියල්ලට පසු, යහපත් හා සර්වබලධාරී දෙවියන් වහන්සේ ලෝකය නිර්මාණය කළේ දුක සඳහා නොවේ! (8) නමුත් එය අනෙක් අතට හැරේ. (9) සිනහවට වඩා කඳුළු තිබේ..."

(10) යූදා පිටතට ගෙන ගියේය දකුණු අතඔහුගේ සාක්කුවෙන් පිටතට ගොස් ඔහුගේ හිස පිටුපසට සීරීමට.

(11) "හොඳයි," ඔහු කල්පනාකාරීව දිගටම, "විශ්වය අනුව, පැහැදිලිවම, දුප්පත්කම, දූෂණය සහ ලැජ්ජාව නොතිබුණි, නමුත් යථාර්ථයේ දී ඒවා පවතී. (12) ඔවුන් නිර්මාණය කරන ලද්දේ මනුෂ්‍යත්වය විසින්මය. (13) එයම මේ ව්‍යසනය ඇති කළේය. (14) කුමක් සඳහාද, කුමක් සඳහාද, කුමක් සඳහාද?

(15) ඔහු තම වම් අත ඉවතට ගෙන දුකෙන් එය ඔහුගේ මුහුණ මතින් දිව්වේය.

(16) “නමුත් මිනිසුන්ගේ දුකට උපකාර කිරීම කොතරම් පහසුවෙන් කළ හැකිද: ඔබට ඇඟිල්ලක් එසවිය යුතුය. (17 නිදසුනක් වශයෙන්, පොහොසත් අවමංගල්‍ය පෙරහැරක් ඇත. (18) කළු ඇතිරිලි පැළඳ සිටින අශ්වයන් ආම්පන්නයක් විශිෂ්ට ලෙස රැගෙන යයි. මිනී පෙට්ටිය, එය පිටුපසින් සැතපුමක් පමණ දුරින් මැදිරි පෙළක් ඇත.(19) පන්දම් දරන්නා වැදගත් ලෙස පහන් දල්වාගෙන පිටව යයි (20) කාඩ්බෝඩ් කබා අශ්වයන් මත එල්ලෙයි: ඔවුන් වැදගත් පුද්ගලයෙකු වන ප්‍රභූව භූමදාන කරයි මිය යන්නට ඇත.(21) ඔහු තම මුළු ජීවිත කාලය තුළම අවම වශයෙන් එක් යහපත් ක්‍රියාවක් කර තිබේද? (22) ඔබ දුප්පත් මිනිසා උණුසුම් කළාද? (23) ඇත්තෙන්ම නැහැ... ටින්සල්!

- (24) ඔබට අවශ්ය කුමක්ද, Semyon Ivanovich?

- (25) ඔව්, ඇඳුම ඇගයීමට මට අපහසුයි. (26) මගේ මතය අනුව, ඒ සඳහා රුබල් හයකට වඩා ලබා දිය නොහැක. (27) ඇය හතක් ඉල්ලයි; ඔහු පවසන්නේ ළමයින් අසනීප වී ඇති අතර ඔවුන්ට ප්‍රතිකාර කළ යුතු බවයි.

- (28) සහ රූබල් හයක් ඕනෑවට වඩා වැඩි වනු ඇත. (29) පහකට වඩා දෙන්න එපා, එසේ නොවුවහොත් අපි බංකොලොත් වනු ඇත. (30) කොතැනක හෝ සිදුරු හෝ ලප ඉතිරි වී ඇත්දැයි බැලීමට වටපිටාව හොඳින් බලන්න ... (31) “හොඳයි, ස්වාමීනි, මෙය ඔබට මිනිස් ස්වභාවය ගැන සිතීමට සලස්වන ජීවිතයයි. (32) පොහොසත් අවමංගල්‍යයට පිටුපසින් පයින් මිනී පෙට්ටියක් පටවා ඇති කරත්තයක් ඇත. (33) එක් මහලු කාන්තාවක් පමණක් ඇය පිටුපසින්, මඩ හරහා විසිරී යයි. (34) මේ මහලු කාන්තාව, සමහර විට, ඇගේ ආහාර සපයන්නා වූ පුතාව වළලනු ඇත. (36) ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු එය ලබා නොදෙනු ඇත, සමහර විට ඔහු තම ශෝකය ප්‍රකාශ කරනු ඇත ... (37) තවත් මොනවාද?"

- (38) මහලු කාන්තාව ලොම් කබායක් ගෙනාවා ... මම කොපමණ දිය යුතුද?

- (39) හාවා ලොම් ... (40) කිසිවක්, ශක්තිමත්, රූබල් පහක් වටිනවා. (41) රූබල් තුනක් දෙන්න, සහ පොලී, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉදිරියට ... (42) "ඇත්ත වශයෙන්ම, මිනිසුන් කොහෙද, ඔවුන්ගේ හදවත් කොහෙද? (43) දුප්පතුන් මිය යති, නමුත් ධනවතුන් එය ගණන් ගන්නේ නැත ... "

(44) යූදා තම නළල සීතල වීදුරුවට තද කර කල්පනා කළේය. (45) ඔහුගේ ඇස්වල විශාල, දිලිසෙන, කිඹුල් කඳුළු මතු විය.

(A.P. Chekhov* ට අනුව)

ඇලෙක්සැන්ඩර් පැව්ලොවිච් චෙකොව් (1855-1913) - රුසියානු ලේඛක, ගද්ය රචක, ප්රචාරක, ඇන්ටන් පැව්ලොවිච් චෙකොව්ගේ වැඩිමහල් සහෝදරයා.

20. පාඨයේ අන්තර්ගතයට අනුරූප වන ප්‍රකාශ මොනවාද? කරුණාකර පිළිතුරු අංක ලබා දෙන්න.

1) Polikarp Semyonovich Iudin යනු නගර උකස් සාප්පුවේ සාමාන්‍ය සේවකයෙකි.

2) උකස් සාප්පුවට ඇඳුම දුන් කාන්තාවට අසනීප දරුවන් සිටී.

3) යූදා නගරයේ උකස් සාප්පුවේදී, පොලී කල්තියා ගනු ලැබේ.

4) නගරයේ උකස් සාප්පුවේ හිමිකරු මිනිසුන්ගේ ඉරණම ගැන කනස්සල්ලට පත්ව සිටින බැවින් ඔහු පුණ්‍ය කටයුතු කිරීමට සූදානම්ය.

5) එක් මහලු කාන්තාවක් හාවෙකුගේ ලොම් කබායක් විකිණීමට උකස් සාප්පුවකට ගියේ ඇය ඉතා දුප්පත් නිසාත් අවමංගල්‍යයක් සඳහා මුදල් අවශ්‍ය වූ නිසාත් ය.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, පහත ඇල්ගොරිතම භාවිතා කරන්න:

· පාඨය ප්රවේශමෙන් කියවන්න

මෙම හෝ එම ප්‍රකාශය තහවුරු කිරීම හෝ ප්‍රතික්ෂේප කිරීම එහි සොයා ගන්න

· නිවැරදි පිළිතුරු තෝරා

මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා මෙම ඇල්ගොරිතමය යෙදිය හැකි ආකාරය සලකා බලමු.

පළමු පිළිතුර වේ අවිශ්වාසවන්තයි, නිසා Polikarp Semyonovich Iudin නගර උකස් සාප්පුවේ හිමිකරු වේ (යෝජනා අංක 2)

ප්රකාශය සඳහන් කර ඇත හතරවෙනි එකේපිළිතුරු විකල්පය කතුවරයා පාඨයේම පවසන දෙයට හරියටම ප්රතිවිරුද්ධයයි. ඉතින් මේ උත්තරේ වැරදියි.

පස්වන අනුවාදයේපිළිතුරේ කොටසක් පමණක් අඩංගු වේ නිවැරදි තොරතුරු(මහලු කාන්තාව දුප්පත්), නමුත් ඇයට අවමංගල්‍යයක් සඳහා මුදල් අවශ්‍ය නොවීය

එහෙනම් අංක 5 ටත් උත්තර දෙන්න වැරදියි.

ප්රකාශය අංක 2 නිවැරදියි: "ඔහු පවසන්නේ ළමයින් අසනීප වන අතර ප්රතිකාර කළ යුතු බවයි" (වාක්ය 27). මෙය පක්ෂපාතීපිළිතුර.

ප්රකාශය අංක 3 නිවැරදියි: "මට රුබල් තුනක් දෙන්න, සහ උනන්දුව, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉදිරියට යනු ඇත ..." (වාක්ය අංක 41). පක්ෂපාතීපිළිතුර.

එබැවින්, නිවැරදි පිළිතුර: 2.3

21. පහත සඳහන් කුමන ප්‍රකාශයන් සත්‍ය ද? කරුණාකර පිළිතුරු අංක ලබා දෙන්න.

1) වාක්‍ය 2 හි විස්තරයක් අඩංගු වේ.

2) වාක්‍ය 11-14 ආඛ්‍යානය ඉදිරිපත් කරයි.

3) යෝජනා 23 හි සැකසූ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරක් අඩංගු වේ

21-22 වාක්‍යවල.

4) වාක්‍ය 34-36 තර්ක ඉදිරිපත් කරයි

5) 45 වැනි ප්‍රස්තුතය 44 වාක්‍යයේ කියන දෙයට හේතුව පැහැදිලි කරයි.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

යෝජිත කොටස් හොඳින් කියවන්න;

විස්තරය පෙන්වන, විස්තර කරන බව මතක තබා ගන්න.

විස්තරයේ ප්රභේද:

1) වස්තුවක්, පුද්ගලයා පිළිබඳ විස්තරය (එහි ලක්ෂණ)

2) ස්ථානය පිළිබඳ විස්තරය

3) පරිසරයේ තත්වය විස්තර කිරීම

4) පුද්ගලයාගේ (පුද්ගලයාගේ) තත්වය පිළිබඳ විස්තරය

5) ක්රියා විස්තර කිරීම

කථාව වීරයාගේ ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් ගැන කියයි. අපට එකිනෙකා අනුගමනය කරන සිදුවීම් මාලාවක් සොයා ගත හැකිය (එය, වේ, වනු ඇත).

තර්ක කිරීමයෝජනා ක්රමය අනුව ගොඩනගා ඇත: නිබන්ධනය, සාක්ෂි, නිගමනය.

අවධානය!ඡේදයක සෑම විටම පැහැදිලි නිබන්ධනයක් නොමැත. නමුත් කිසියම් සිදුවීමක්, සංසිද්ධියක් පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක්, සාකච්ඡාවක් තිබේ නම්, මෙයයි තර්ක කිරීම මිස කතන්දර කීම නොවේ. වාචාල ප්‍රශ්න සහ වාචාල විස්මයන් තිබීම, හඳුන්වාදීමේ වචන මෙය තර්කයක් බව ඔබට කියනු ඇත.

එක් එක් කොටස අයත් වන්නේ කුමන ආකාරයේ කථනයකටද යන්න තීරණය කරන්න

අපි මෙම ඇල්ගොරිතම යෙදීමට උත්සාහ කරමු.

1) වාක්‍ය 2 හි විස්තරයක් අඩංගු වේ.

කල්පනාකාරී ඉරියව්වකින්, ඔහුගේ කබාය ගලවා සාක්කුවේ දෑත් තබාගෙන, නගර උකස් සාප්පුවේ හිමිකරු පොලිකාර්ප් සෙමනොවිච් යුඩින් ජනේලය අසල සිටගෙන අඳුරු වීදිය දෙස බැලීය.

ඛණ්ඩනය ඉරියව් සහ ඇඳුම් විස්තර කරයි. අපි මේ වීරයා "දකිමු".

ඉතින් මේක පිළිතුර නිවැරදියි

2) වාක්‍ය 11-14 ආඛ්‍යානය ඉදිරිපත් කරයි.

(11) "හොඳයි," ඔහු කල්පනාකාරීව දිගටම, "විශ්වය අනුව, පැහැදිලිවම, දුප්පත්කම, දූෂණය සහ ලැජ්ජාව නොතිබුණි, නමුත් යථාර්ථයේ දී ඒවා පවතී. (12) ඔවුන් නිර්මාණය කරන ලද්දේ මනුෂ්‍යත්වය විසින්මය. (13) එයම මේ ව්‍යසනය ඇති කළේය. (14) කුමක් සඳහාද, කුමක් සඳහාද, කුමක් සඳහාද?

මෙම පිළිතුර වැරදියි. මෙම ඡේදයේ වීරයා විශ්වය, දුප්පත්කම සහ මනුෂ්‍යත්වය ගැන කතා කරයි. එය හැඳින්වීමේ වචනයක්, වාචාල ප්රශ්නයක් අඩංගු වේ. ඉතින්, ආහ් පසුව තර්කය.

3) යෝජනාව 23 හි 21-22 වාක්‍යවල සකස් කර ඇති ප්‍රශ්නයට පිළිතුර අඩංගු වේ.

(21) ඔහු තම මුළු ජීවිත කාලය තුළ අවම වශයෙන් එක් යහපත් ක්රියාවක් කර තිබේද? (22) ඔබ දුප්පත් මිනිසා උණුසුම් කළාද? (23) ඇත්තෙන්ම නැහැ... ටින්සල්! ප්රශ්නය, ප්රශ්නය සහ පිළිතුර. මෙය නිවැරදි පිළිතුර.

4) වාක්‍ය 34-36 දැනට තර්ක කිරීම.

(34) මේ මහලු කාන්තාව, සමහර විට, ඇගේ ආහාර සපයන්නා වූ පුතාව වළලනු ඇත. (36) ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු එසේ නොකරනු ඇත, සමහර විට ඔහු තම ශෝකය ප්‍රකාශ කරනු ඇත ...

මෙය නිවැරදි පිළිතුරයි. වීරයා කරුණාව සහ ශෝකය ගැන කතා කරයි. අපි මෙම ඛණ්ඩනයේ හඳුන්වාදීමේ වචන, වාචාල ප්රශ්නයක් නිරීක්ෂණය කරමු.

5) 45 වැනි ප්‍රස්තුතය 44 වාක්‍යයේ කියන දෙයට හේතුව පැහැදිලි කරයි.

(44) ජුදා තම නළල සීතල වීදුරුවට තද කර කල්පනා කළේය. (45) ඔහුගේ ඇස්වල විශාල, දිලිසෙන, කිඹුල් කඳුළු මතු විය.

ක්රියා මාලාවක්: ඔහු ඔහුගේ නළල තද කර, සිතුවා, කඳුළු පිට විය. ඉතින් මේ උත්තරේ වැරදියි, මෙය ආඛ්‍යානය.

එබැවින්, නිවැරදි පිළිතුර: 134

22. වාක්‍ය 39-45 සිට, ප්‍රතිවිරෝධතා (ප්‍රතිවිරෝධී යුගල) ලියන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1. Anonyms යනු කුමක්දැයි මතක තබා ගන්න.

Antonyms යනු කථනයේ එකම කොටසට අයත් වචන, අක්ෂර වින්‍යාසයෙන් සහ ශබ්දයෙන් වෙනස් වන අතර සෘජුව ප්‍රතිවිරුද්ධ සංකල්ප අදහස් වේ.

යම් වචනයක තනි ශෛලීය භාවිතය වන සන්දර්භීය ප්‍රතිවිරෝධතා ගැන අමතක නොකරන්න ... සාමාන්‍ය භාවිතයේදී, මෙම වචන එකිනෙකා සමඟ ප්‍රතිවිරෝධතා සම්බන්ධතා වල නොපවතී. මේ අනුව, A. පුෂ්කින්ගේ "ඉයුජින් වන්ජින්" නවකතාවේ සන්දර්භය තුළ, "රැල්ල" සහ "ගල්", "කාව්ය" සහ "ගද්ය", "අයිස්" සහ "ගිනි" යන වචන ප්රතිවිරෝධතා වේ.

3. නිශ්චිත ශබ්දකෝෂ අයිතමය නිර්වචනය කරන්න

4. නිවැරදි පිළිතුර තෝරන්න

(43) දුප්පතුන් මිය යති, නමුත් ධනවතුන් එය ගණන් ගන්නේ නැත ... "

මේවා ප්‍රතිවිරුද්ධ ශබ්දකෝෂ අර්ථය සහිත නාම පද වේ.

එබැවින්, අපි මෙසේ ලියන්නෙමු: දුප්පත් මිනිස්සු, පොහොසත් මිනිස්සු

23. 15-23 වාක්‍ය අතර, සම්බන්ධීකරණ සංයෝගයක් සහ පුද්ගලික සර්වනාමයක් භාවිතයෙන් පෙර එකට සම්බන්ධ එකක්(ය) සොයා ගන්න. මෙම වාක්‍යයේ (ය) අංකය (ය) ලියන්න.

තර්ක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

කුමන ආකාරයේ සංයෝජන තිබේදැයි මතක තබා ගන්න (සම්බන්ධීකරණය සහ යටත් කිරීම)

1. සම්බන්ධීකරණ සම්බන්ධකයක් සොයා ගන්න

2. සර්වනාම වර්ග මතක තබා ගන්න

3. පුද්ගලික සර්වනාමයක් සොයා ගන්න

4. සම්බන්ධීකරණ සංයෝජන සහ පුද්ගලික සර්වනාම යන දෙකම අඩංගු වාක්‍ය බලන්න

සම්බන්ධීකරණ සංයෝජන

සම්බන්ධ වෙමින් සහ, ඔව් (=සහ), නැත, හෝ, ද, ද

නපුරු a, නමුත්, ඔව් (=නමුත්), නමුත්, කෙසේ වෙතත්, එකම

වෙන් කිරීම හෝ, එක්කෝ, එසේ සහ-එසේ, එක්කෝ ... හෝ, එය නොවේ ... එය නොවේ

පුද්ගලික සර්වනාම (ආරම්භක ආකෘතිය)

නඩු ආකෘති

අවධානය! පුද්ගලික සර්වනාමවල සිද්ධි ආකෘති ඇය, ඔහුගේ, ඔවුන් සන්තක සර්වනාම සමග සමපාත වේ ඇය, ඔහුගේ, ඔවුන්.වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?

ආරම්භක පෝරමය සහ ප්රශ්නය සඳහා:

දැක්කා (කවුද?) ඇය, ඔහු, ඔවුන් .

ආරම්භක ආකෘතිය: ඇය, ඔහු, එය, ඔවුන්.

එබැවින් එය පුද්ගලික සර්වනාමයකි.

ඇය, ඔහුගේ, ඔවුන්ගේ පොත් (R.p.).

ආරම්භක ආකෘතිය: ඇය, ඔහු, ඔවුන් පොත්.

පොත් (කාගේද?) ඇගේ, ඔහුගේ, ඔවුන්ගේ.

එබැවින්, මේවා සන්තක සර්වනාම වේ.

(20) කාඩ්බෝඩ් කබා අශ්වයන් මත එල්ලී ඇත: වැදගත් පුද්ගලයෙකු වළලනු ලැබේ, ප්‍රභූවරයා මිය ගොස් තිබිය යුතුය. (21) ඔහු තම මුළු ජීවිත කාලය තුළ අවම වශයෙන් එක් යහපත් ක්රියාවක් කර තිබේද?

24. 20-23 කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන අතරතුර ඔබ විශ්ලේෂණය කළ පාඨය මත පදනම්ව සමාලෝචනයක කොටසක් කියවන්න. මෙම කොටස පෙළෙහි භාෂාමය ලක්ෂණ පරීක්ෂා කරයි. සමාලෝචනයේ භාවිතා කරන සමහර නියමයන් අස්ථානගත වී ඇත. ලැයිස්තුවේ ඇති පදයේ අංකයට අනුරූප වන අංක (A, B, C, D) හිස් තැන් වලට ඇතුල් කරන්න. එක් එක් අකුර යටතේ වගුවේ අනුරූප අංකය ලියන්න.

චෙකොව්ගේ කථා ආකෘතියෙන් සංයුක්ත වන අතර අන්තර්ගතයේ ගැඹුරු වන අතර කතුවරයා සෘජු වටිනාකම් විනිශ්චයන් මග හරියි - ඔහුගේ කටහඬ නිශ්ශබ්දයි, නමුත් ඒ සමඟම ස්ථිරව හා පැහැදිලිව පෙනේ. මෙය සංකීර්ණ සංයුතියකින් සහ, ඇත්ත වශයෙන්ම, දෘශ්‍ය හා ප්‍රකාශන මාධ්‍යයන්ගේ දක්ෂ තේරීමක් මගින් පහසුකම් සපයයි. ඉදිරිපත් කරන ලද කොටසෙහි, ට්‍රොප් එක සඳහන් කිරීම වටී - (A)__________ (1 වාක්‍යයේ “කෝපාවිෂ්ට වලාකුළු”, 2 වාක්‍යයේ “අඳුරු වීදිය”), ශබ්දකෝෂ උපාංගය - (B)__________ (20 වාක්‍යයේ “එල්ලා සිටීම”, “ අපි පුළුස්සා දමමු” 29 වාක්‍යයේ , 33 වාක්‍යයේ “සංචාර, පහරවල්...”), වාක්‍ය ඛණ්ඩ යනු - (B)__________ (වාක්‍ය 3, 14, 21). (G)__________ (වාක්‍ය 11) වැනි තාක්‍ෂණයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වටී, එය සමහර විට මෙම පෙළ ගොඩනැගීමේ ප්‍රධාන එකක් බවට පත්වේ.

නියමයන් ලැයිස්තුව

1) වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක

2) ප්රතිවිරෝධය

3) නාම පද

4) වාචික වචන මාලාව

6) ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය

7) ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය

8) අතිශයෝක්තිය

9) synecdoche

තර්ක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

සියලුම නියමයන් කණ්ඩායම් 3 කට බෙදා දෙමු

පළමු කාර්යයේ ඉඟියක් තිබේ:trope සලකුණු කරන්න.

මංපෙත් - පාඨයේ කතුවරයා විසින් භාවිතා කරන ලද වචන සහ ප්රකාශන සංකේතාත්මක අර්ථය.

අපි ට්‍රොප්ස් මතක තබා ගනිමු: පුද්ගලාරෝපණය, අභිරුචිය, සංසන්දනය, රූපක, උපමාව, සිනෙක්ඩෝචේ, ලිටෝට්ස්, උත්ප්‍රාසය, පරිප්‍රාසිස්.

යෙදුම් ලැයිස්තුවේ ඒවායින් මොනවාදැයි අපි බලමු: එපිතේට්, සිනෙක්ඩෝචේ, හයිපර්බෝල් - මෙයයි පළමු කණ්ඩායම

නිර්වචන මතක තබා ගනිමු: හයිපර්බෝල් යනු නිරූපිත වස්තුවේ ඇතැම් ගුණාංගවල අධික ලෙස අතිශයෝක්තියට නැංවීමකි. Synecdoche යනු සම්පූර්ණ නාමය වෙනුවට කොටසක නම භාවිතා කරන විට හෝ අනෙක් අතට භාවිතා කරන විට මෙටෝනිමි වර්ගයකි. අභිරුචියක් යනු සංකේතාත්මක, චිත්තවේගීය සහ ඇගයීමේ නිර්වචනයකි.

Hyperbole සහ synecdoche සුදුසු නොවේ.

« නපුරු වලාකුළු», « අඳුරු වීදිය" යනු විශේෂණ පදයක් මගින් ප්‍රකාශිත රූපමය, චිත්තවේගීය-ඇගයුම් නිර්වචනයකි.

එබැවින් මෙම විරුදාවලිය.

දෙවන කාර්යයේදී අපි කතා කරන්නේශබ්දකෝෂ මාධ්‍යයන් ගැන.

අපි අපගේ ලැයිස්තුවට එකතු කරමු: සමාන පද, ප්‍රතිවිරෝධතා, සමලිංගික, නියෝලොජිස්ම්, පුරාවිද්‍යා, ඓතිහාසිකවාදය, වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක, පුරාවෘත්ත, අපෝහකවාදය, වෘත්තීයභාවය, වාචික වචන මාලාව.

පද ලැයිස්තුවට ඇතුළත් වන්නේ: වාක්‍ය ඛණ්ඩ - වචනවල ස්ථායී සංයෝජනයකි, එහි අර්ථය සමස්තයක් ලෙස තීරණය කරනු ලබන අතර එහි ඇතුළත් තනි වචනවල අර්ථයෙන් නොවේ.

වාචික වචන මාලාව කථනයට පහසු සහ යම් අඩු කිරීමේ චරිතයක් ලබා දෙයි (රළු බව, හුරුපුරුදුකම, සෙල්ලක්කාර බව).

වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ වාචික වචන මාලාව වේ දෙවන කණ්ඩායම

• "එල්ලෙන", "දැවෙන", "tragging, splashing..." යන වචන වාචික වචන මාලාවට යොමු කරයි.

එබැවින්, පිළිතුර: අංක 4

"B" කාර්යයේදී ඔවුන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ උපාංගයක් ගැන අසයි.

• ප්‍රකාශනයේ වාක්‍ය ඛණ්ඩය මතක තබා ගෙන පද ලැයිස්තුවේ ඇති දේ දෙස බලමු:

ප්‍රතිවිරෝධය, ප්‍රතිලෝම, ශ්‍රේණිගත කිරීම, oxymoron, parcellation, anaphora, epiphora, වාචාල ප්‍රශ්නය, ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය, වාචාල අභියාචනය, ellipsis, ශබ්ද කෝෂ පුනරාවර්තනය, ප්‍රශ්න-පිළිතුරු ආකෘතිය, වාක්‍ය සමාන්තරකරණය, වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන්.

• නියමයන් ලැයිස්තුවට ඇතුළත් වන්නේ:

ප්රතිවිරෝධය යනු සංකල්ප, සිතුවිලි, රූපවල තියුණු විරුද්ධත්වයකි.

ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය යනු පිළිතුරක් ලබා ගැනීම සඳහා ඉදිරිපත් කරන ප්‍රශ්නයකි.

ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය යනු එකම වචනයක් හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් හිතාමතාම පුනරාවර්තනය කිරීමයි.

වාක්‍යයක සමජාතීය සාමාජිකයන් ක්‍රියා, වස්තු, සංඥා ලැයිස්තුගත කර ඇත.

ප්‍රතිවිරෝධය, ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය, ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය. වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් තුන්වන කණ්ඩායමයි.

(3) “හොඳයි, අපගේ ජීවිතය කුමක්ද? - ඔහු හඬන අහස සමඟ එකමුතුව තර්ක කළේය. - (4) ඇය කුමක්ද? (21) ඔහු තම මුළු ජීවිත කාලය තුළ අවම වශයෙන් එක් යහපත් ක්රියාවක් කර තිබේද?

මේවා ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය වේ.

එබැවින් අංක 6 ට පිළිතුරු දෙන්න

තුරන් කිරීමේ ක්‍රමය මගින් "D" කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට මා යෝජනා කරනවා.

1) වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක

2) ප්රතිවිරෝධය

3) නාම පද

4) වාචික වචන මාලාව

5) වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයින් මාලාවක්

6) ප්‍රශ්නාර්ථ වාක්‍ය

7) ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය

8) අතිශයෝක්තිය

9) synecdoche

(11) "හොඳයි," ඔහු කල්පනාකාරීව දිගටම, "විශ්වය අනුව, පැහැදිලිවම, දුප්පත්කම, දූෂණය සහ ලැජ්ජාව නොතිබුණි, නමුත් යථාර්ථයේ දී ඒවා පවතී.

පෙළ විරුද්ධ මත පදනම් වේ. කතාවේ වීරයාගේ සිතුවිලි සහ ක්රියාවන් එකිනෙකට වෙනස් වේ.

එබැවින්, පිළිතුර "අංක 2"

වගුව පුරවන්න: A- 3, B- 4, C- 6, D- 2

25. ඔබ කියවන පාඨය මත රචනයක් ලියන්න.

ගැටළු වලින් එකක් සඳහන් කරන්න භාර දුන්නාපාඨයේ කර්තෘ.

සැකසූ ගැටලුව ගැන අදහස් දක්වන්න. මූලාශ්‍ර පෙළෙහි ඇති ගැටලුව අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා වැදගත් යැයි ඔබ සිතන ඔබ කියවන පාඨයෙන් නිදර්ශන උදාහරණ දෙකක් ඔබේ අදහසෙහි ඇතුළත් කරන්න (අධික ලෙස උපුටා දැක්වීමෙන් වළකින්න).

කතුවරයාගේ (කතන්දරකාරයාගේ) තත්ත්වය සකස් කරන්න. ඔබ කියවන පාඨයේ කතුවරයාගේ දෘෂ්ටිකෝණයට ඔබ එකඟද නැද්ද යන්න ලියන්න. හේතුව පැහැදිලි කරන්න. ඔබේ මතය තර්ක කරන්න, මූලික වශයෙන් කියවීමේ අත්දැකීම් මෙන්ම දැනුම සහ ජීවිත නිරීක්ෂණ මත රඳා පවතී (පළමු තර්ක දෙක සැලකිල්ලට ගනී).

රචනයේ පරිමාව අවම වශයෙන් වචන 150 කි.

කියවන පාඨයට යොමුවකින් තොරව ලියන ලද වැඩ (මෙම පාඨය මත පදනම් නොවේ) ශ්රේණිගත නොකෙරේ. රචනය නැවත කියවීමක් හෝ කිසිවක් නොමැතිව මුල් පිටපත සම්පූර්ණයෙන් නැවත ලිවීමක් නම්

"A ලබා ගන්න" වීඩියෝ පාඨමාලාවට ඔබට අවශ්‍ය සියලුම මාතෘකා ඇතුළත් වේ සාර්ථකව නිම කිරීමලකුණු 60-65 සඳහා ගණිතයේ ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය. ගණිතයේ පැතිකඩ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ 1-13 සියලු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන්න. ගණිතයේ මූලික ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය සමත් වීමට ද සුදුසු ය. ඔබට ලකුණු 90-100ක් සමඟ ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය සමත් වීමට අවශ්‍ය නම්, ඔබට විනාඩි 30 කින් සහ වැරදි නොමැතිව 1 කොටස විසඳිය යුතුය!

10-11 ශ්‍රේණි සඳහා මෙන්ම ගුරුවරුන් සඳහා ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගය සඳහා සූදානම් වීමේ පාඨමාලාව. ගණිතය (පළමු ගැටළු 12) සහ ගැටළු 13 (ත්‍රිකෝණමිතිය) හි ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ 1 වන කොටස විසඳීමට ඔබට අවශ්‍ය සියල්ල. මෙය ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ ලකුණු 70 කට වඩා වැඩි වන අතර ලකුණු 100 ශිෂ්‍යයෙකුට හෝ මානව ශාස්ත්‍ර ශිෂ්‍යයෙකුට ඔවුන් නොමැතිව කළ නොහැක.

අවශ්ය සියලු න්යාය. ඉක්මන් මාර්ගඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයේ විසඳුම්, අන්තරායන් සහ රහස්. FIPI කාර්ය බැංකුවේ 1 කොටසෙහි සියලුම වත්මන් කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කර ඇත. පා course මාලාව 2018 ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ අවශ්‍යතා සමඟ සම්පුර්ණයෙන්ම අනුකූල වේ.

පාඨමාලාවේ විශාල මාතෘකා 5 ක්, පැය 2.5 බැගින් අඩංගු වේ. සෑම මාතෘකාවක්ම මුල සිට සරලව හා පැහැදිලිව දක්වා ඇත.

ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාග කාර්යයන් සිය ගණනක්. වචන ගැටළු සහ සම්භාවිතා න්යාය. ගැටළු විසඳීම සඳහා සරල සහ මතක තබා ගැනීමට පහසු ඇල්ගොරිතම. ජ්යාමිතිය. න්‍යාය, යොමු ද්රව්ය, සියලු වර්ගවල ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාග කාර්යයන් විශ්ලේෂණය කිරීම. ස්ටීරියෝමිතිය. උපක්‍රමශීලී විසඳුම්, ප්‍රයෝජනවත් වංචා පත්‍ර, අවකාශීය පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම. මුල සිට ගැටලුව දක්වා ත්‍රිකෝණමිතිය 13. තදබදය වෙනුවට අවබෝධය. සංකීර්ණ සංකල්ප පිළිබඳ පැහැදිලි පැහැදිලි කිරීම්. වීජ ගණිතය. මූලයන්, බලතල සහ ලඝුගණක, ශ්‍රිතය සහ ව්‍යුත්පන්න. ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයේ 2 වන කොටසෙහි සංකීර්ණ ගැටළු විසඳීම සඳහා පදනමක්.

ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාග කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම

රුසියානු භාෂාවෙන්.

1 කොටස.

අභ්‍යාස 1. පෙළෙහි අඩංගු ප්‍රධාන තොරතුරු නිවැරදිව ප්‍රකාශ කරන්නේ පහත සඳහන් කුමන වාක්‍යයක් ද?

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

කාර්යය 2. පාඨයේ තුන්වන (3) වාක්‍යයේ ඇති පරතරය තුළ පහත සඳහන් කුමන වචන (වචන සංයෝජන) දිස්විය යුතුද? මෙම වචනය ලියන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1. පාඨය ප්රවේශමෙන් කියවන්න.

2. යෝජිත සන්නිවේදන මාධ්‍ය අනුක්‍රමිකව තෝරා ගැනීමෙන්, පරතරය සහිත වාක්‍යය සහ ඊට පෙර ඇති වාක්‍ය අතර තාර්කික අනුරූප ස්ථාපනය කරන්න. මෙම තාක්ෂණය ඔබට පරතරය තුළ තිබිය යුතු වචනය තීරණය කිරීමට උපකාරී වනු ඇත.

කාර්යය 3. (……) යන වචනයේ තේරුම දෙන ශබ්ද කෝෂ ප්‍රවේශයක කොටසක් කියවන්න. පාඨයේ වාක්‍යයේ මෙම වචනය භාවිතා කරන අර්ථය (........) තීරණය කරන්න. ශබ්ද කෝෂ ඇතුළත් කිරීමේ දී ඇති කොටසෙහි මෙම අගයට අනුරූප අංකය ලියන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

පැවරුම ප්රවේශමෙන් කියවන්න;

නිශ්චිත දීමනාව සොයා ගන්න;

විශ්ලේෂණය සඳහා ලබා දී ඇති වචනය වෙනුවට යෝජිත ශබ්දකෝෂ අර්ථකථන එක් එක් ඇතුළත් කරන්න;

වාක්‍යයේ නව ශබ්දය සහ අර්ථයට සවන් දෙන්න;

භාෂාමය අත්හදා බැලීමේදී වාක්‍යයේ අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව නැති වූවාද නැති වූවාද යන්න තීරණය කරන්න:

• වාක්‍යයේ අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව නැති වී නොමැති නම්, පිළිතුර නිවැරදි ය;

  වාක්‍යයේ තේරුම වෙනස් වී ඇත්නම්, පිළිතුර නිවැරදි ය.

කාර්යය 4. පහත එක් වචනයක, ආතතිය ස්ථානගත කිරීමේදී දෝෂයක් සිදු විය: අවධාරණය කරන ලද ස්වර ශබ්දය දැක්වෙන අකුර වැරදි ලෙස උද්දීපනය කර ඇත. මෙම වචනය ලියන්න.

මතක තබා ගන්න: රුසියානු උච්චාරණයේ සංචලනය මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේදී වෛෂයික දුෂ්කරතා ඇති කරයි.

නියෝජිත, ඔගස්ටොව්ස්කි, නියෝජිතායතනය, වේදනාව, ඇක්‍රොපොලිස්, මධ්‍යසාර, හෝඩිය, ඇනපෙස්ට්, ව්‍යුහය, ප්‍රතිවිරෝධය, අපෝස්ට්‍රොෆි, කොමඩු, අත්අඩංගුවට ගැනීම, වංශාධිපතිත්වය, තර්කය, අසමමිතිය, තාරකා විද්‍යාව, ඇට්ලස් (එකතු කිරීම භූගෝලීය සිතියම්), ඇට්ලස් (රෙදි), ධනේශ්වරය, වීම,

නිලධරය, ගුවන් තොටුපල

SCAM, තද රතු පාට, ධාවනය, සුරතල්, සුරතල්, සුරතල්, දුන්න (bAnta, දුනු)

බාර්මන්, අසීමිත, බර්ච් පොතු සහ බර්ච් පොතු, ගෑස් නල මාර්ගය, බ්ලැගෝවෙස්ට්, අනුග්‍රහය, අවහිර කිරීම, බෝම්බ හෙලීම, බැරල්, මායාව සහ මායාව, සන්නාහ (යමෙකුට යමක් පැවරීම), සන්නාහ (ආරක්ෂිත තහඩු දැමීම), බේකරිය, ධනේශ්වරය, සැන්ඩ්විච්, වීම, නිලධරය

දළ, උනු (උයන්න, උනු, උනු, උනු), මුරකරු, විලෝ, පශු වෛද්‍ය, සක්‍රිය කරන්න, ජල සැපයුම, වොල්ගොඩ, වෘකයා (වොල්කා, වෘකයන්, වෘකයන්), සොරා (සොරුන්, vorOV, vorAM, සොරුන් ගැන), මැජික් ආයෝජනය, අවතල, අනතුරු ඇඟවීම, අතිශයින් මිල අධිකය

ගෑස් නල මාර්ගය, ගැස්ට්රොනොමි, හෙක්ටයාර්, උත්පත්ති, පුරවැසිභාවය, ග්රෙනේඩියර්, pear

ඥාති සොයුරිය, කන්‍යාව, ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදය, දෙපාර්තමේන්තුව, ඒකාධිපතියා, යටි ඉරියව්ව, ක්‍රියාව, රෝග විනිශ්චය, සංවාදය, බෙහෙත් ශාලාව, ඩොබෙලා, ගොදුර, ප්‍රවාදය, ගිවිසුම, ගිවිසුම්ගත, නිරුවත්, රතු-උණුසුම්, ලේඛනය, වාර්තාව, නිරුවත්, දෝසිනියා, විවේකය, සහකාර මහාචාර්ය, කරන්න කළු, නාට්‍යකරණය, නිද්‍රාශීලී, පාපොච්චාරණය කරන්නා,
මිථ්‍යාදෘෂ්ටික,
අන්ධ, මුඛය, ජීවිතය,

පොත, (යමෙකුට යමක් පවරන්න), පොත (සන්නාහයෙන් ආවරණය), ඊර්ෂ්‍යා කළ හැකි, නැමුණු, කුමන්ත්‍රණය (රහස් ගිවිසුම), කුමන්ත්‍රණය (අක්ෂර), නැමුණු, දිගු, හිම, කාර්යබහුල (පුද්ගලයා), කාර්යබහුල (යමෙකු සමඟ), කිරළ කිරළ, පුස්, මුද්‍රා තැබීම, මුද්‍රා තැබූ, කුඩු, ඇමතුම (ඇමතුම්, ඇමතුම, ඇමතුම), ශීතකාරක, ද්වේෂසහගත, වැදගත්කම, වැදගත්කම, සාහසිකත්වය, හකුරු

ස්කූප්, ස්කූපර්, පිරිසිදු කරන්නා,
චැසි, මැහුම් ශිල්පිනිය, රළු, සිරින්ජ, සෝරල්, තලා දැමූ ගල්, චිප්ස්, චිප්ස්,
විනෝද චාරිකා, විශේෂඥ, අපනයන, සන්නද්ධ, අධිවේගී, epilOg, pullOver

නීත්‍යානුකූලව දිව්‍යමය

ආගම, වෙහෙස,
flounder, නාමාවලිය, රබර්, කැස්ස, කාර්තුව, කිහිරි, කිලෝමීටර්, සිනමාකරණය, පැන්ට්රි, කක්කල් කැස්ස, විද්යාලය, colossus, මාලිමා, සංකීර්ණ, ආත්මාර්ථකාමී, ලස්සන, nettle, ගල්කටස්, ඉවුම් පිහුම්, කුස්සිය, කැක්කුම, හන්ක්, තලය, ග්ලොස් t (අපද්‍රව්‍ය, ඉතිරි), පියන (රෙදි කැබැල්ල),
ආකර්ශනීය, දක්ෂ ලෙස, ඖෂධ, දසුන්, කළමනාකරු, ලෝහ විද්‍යාව, සොච්චම් (අඩුමකට අවසර ඇත), තරුණයා, කිරි නිෂ්පාදකයා, ඒකපුද්ගල කථාව, පීඩාව,

නිරුවත්, නිරුවත් (කපා), නිරුවත් (පරීක්ෂක රඳවා තබා ගැනීම), නැමී, දිගු වේලාවක්, චේතනාව, ඇලවීම, පසුපසට, ආරම්භය, ආරම්භය, හිඟ මුදල්, අසනීප, අවමංගල්‍ය, වෛරය, අව්‍යාජ, තෙල් නල මාර්ගය, අලුත උපන්
ප්‍රතිපාදන, පහසුකම් සැලසීම, උත්සන්න කිරීම, වැළඳ ගැනීම, වැළඳ ගැනීම, පහසුකම් සැලසීම, දිරිගැන්වීම, ණය දීම, සිත් තැවුලට පත් කිරීම, තොග වශයෙන්, දැනුම් දීම, දාරය, නොගැලපීම, නව යොවුන් විය, අර්ධ වශයෙන්, අංශභාගය
පාර්ටෙරේ, සීසෑම, කුලුඳුල්, පුස්, පීසීරියා, පිරිනැමීම, ප්‍රබන්ධය, තේරුම් ගත්, තේරුම් ගත්, තේරුම් ගත්, නැඟිට, දහවල්, බෑගය, පදික වේදිකාව, අවමංගල්‍යය, අවමංගල්‍යයේදී, සානුව, අපේක්ෂා කිරීම, භාර ගැනීම, සමත් වීම, විපාකය, ප්‍රසාද දීමනාව, වාක්‍යය හෝ දෑවැද්ද

දැනුම ඇති, බීට්, සිලේජ්, අනාථ, අනාථ දරුවන්, තොම්සන්ගේ නඩුව, ශෝකය, සම්මන්ත්‍රණය, සාන්ද්‍රණය, මාධ්‍ය, ප්‍රතිමාව, තත්ත්වය, ව්‍යවස්ථාව, කෙටිකතාව, සම්බන්ධකය, යාත්‍රාව, නැමුණු
ඔෂ්නියා, නර්තන ශිල්පිනිය, කේක්, කේක්, සපත්තු,
සැරසිලි, වේගවත් කිරීම, ගැඹුරු කිරීම, ගල් අඟුරු, යුක්රේනියානු, වැඩිදියුණු කිරීම, මිය ගිය, සඳහන් කිරීම, සඳහන් කිරීම, ශක්තිමත් කිරීම, උග්ර කිරීම
ෆැක්සිමිල්, පෝසිලේන්, අතිවිශිෂ්ට, සංසිද්ධිය, ෆෙටිෂ්, ෆ්ලෝරෝග්‍රැෆි, ෆ්ලයිලීෆ්, ආකෘතිය,
haos, ලාක්ෂණික (සාමාන්‍ය), ලාක්ෂණික (නළුවා), මැදිහත්කරු, මැදිහත් වීම, මැදිහත් වීම, හොඳින් හැඩගස්වාගත් (adj.), හොඳින් හැඩගස්වාගත් (adj.), ක්‍රිස්තියානි, ක්‍රිස්තු-විකුණුම්කරු
සිමෙන්ති, දම්වැල, ජිප්සී,

කාර්යය 5. පහත එක් වාක්‍යයක වැරදිඋද්දීපනය කරන ලද වචනය භාවිතා වේ. වැරැද්ද නිවැරදි කර වචනය නිවැරදිව ලියන්න. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

සියලු යෝජනා ප්රවේශමෙන් කියවන්න;

සමාන පද සහ ප්‍රතිවිරෝධතා තෝරාගැනීමෙන් හෝ ඒ එක් එක් වචන සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකි වචන සැලකිල්ලට ගනිමින් එක් එක් පදවල ශබ්දකෝෂ අර්ථය තීරණය කරන්න;

නිවැරදි පිළිතුර දක්වන්න.

ලිපිනය - ලිපිනය. ලිපිනය - එය අමතන පුද්ගලයා හෝ සංවිධානය තැපැල් කිරීම(ලබන්නා); ලිපිනය - තැපැල් අයිතමය යවන පුද්ගලයා හෝ සංවිධානය (යවන්නා).

ඇනෙක්ඩෝටල් - ඇනෙක්ඩෝටල්. ඇනෙක්ඩෝටල් - ඇනෙක්ඩෝට් එකකට ආවේණික වූ, ඇනෙක්ඩෝට් (අනෙක්ඩෝටල් කතන්දර) මත පදනම්ව; උපහාසාත්මක - හාස්‍යජනක, හාස්‍යජනක (අනෙක්ඩෝටල් නඩුව).

පෞරාණික - පෞරාණික. පෞරාණික - පෞරාණිකත්වයේ ලක්ෂණය (පෞරාණික දර්ශනය), පුරාවිද්‍යා - භාවිතයෙන් බැහැර, නව දර්ශනවලට අනුරූප නොවන, නීති (පුරාදි භාවිතය).

දිනපතා - දිනපතා. සතියේ දින - නිවාඩුවක් නොවේ (සතියේ දින); එදිනෙදා - ප්‍රොසයික්, ඒකාකාරී (එදිනෙදා වැඩ).

ආශ්වාස - සුසුම්ලන්න. ආශ්වාස කරන්න - අවශෝෂණය, වාතය ඇදගන්න (ඔක්සිජන් ආශ්වාස කරන්න), යමක් ආශ්වාස කරන්න (ධෛර්යය ආශ්වාස කරන්න); සුසුම්ලන්න - සුසුමක් පිට කරන්න (සහනයෙන් හුස්ම ගන්න); ටිකක් විවේක ගන්න (මට හුස්ම ගන්න); ආශා කරන්න, දුක් වෙන්න (දරුවන් සඳහා සුසුම්ලන්න).

අධ්යාපනික - අධ්යාපනික. අධ්යාපනික - අධ්යාපනයට සම්බන්ධ (අධ්යාපන පද්ධතිය); අධ්යාපනික - ගුරුවරයාට සම්බන්ධ (අධ්යාපන කාමරය).

හැමෝම - හැමෝම. හැමෝම - හැමෝම (සෑම මිනිත්තුවකම); සියලු වර්ගවල - වඩාත්ම විවිධාකාර (සියලු වර්ගවල සෙවුම්).

වරණ - වරණීය. වරණාත්මක - මැතිවරණවලට අදාළව, ඡන්දයෙන් තේරී පත් වූ (තේරී පත් වූ තනතුර); තෝරාගත් - අර්ධ (ස්ථාන පරීක්ෂාව)

හාර්මොනික් - එකඟයි. හාර්මොනික් - සංහිඳියාවට සම්බන්ධ (හාර්මොනික් මාලාව); සුසංයෝගී - සුසංයෝගී, සම්බන්ධීකෘත (සමගි පෞරුෂය).

ප්රධාන - ප්රාග්ධනය. ප්රධාන - ප්රධාන, වඩාත්ම අත්යවශ්ය, මධ්යම, ජ්යෙෂ්ඨ ( ප්රධාන වීදිය); ප්රාග්ධනය - මාතෘකාවට සම්බන්ධ (මාතෘකා භූමිකාව).

එන්ජිම - චලනය. එන්ජිම - චලනය, බලය (විදුලි මෝටරය) සකස් කරන යන්ත්රයක්; චලිතය - චලනය වන දේ, එයට දායක වේ (සමාජයේ චලනය, ප්‍රගතිය යල්පැන ඇත).

ප්රජාතන්ත්රවාදී - ප්රජාතන්ත්රවාදී. ප්රජාතන්ත්රවාදී - ප්රජාතන්ත්රවාදය සම්බන්ධ, ප්රජාතන්ත්රවාදී (ප්රජාතන්ත්රවාදී කඳවුර); ප්රජාතන්ත්රවාදී - ප්රජාතන්ත්රවාදයේ ලක්ෂණය, ප්රජාතන්ත්රවාදී (ප්රජාතන්ත්රවාදී ක්රියාව).

ගතික - ගතික.ගතික - ගතිකත්වයට සම්බන්ධ, චලනය (ගතික න්යාය); ගතික - විශාල අභ්‍යන්තර ශක්තියක් තිබීම (ගතික වේගය).

රාජ්යතාන්ත්රික - රාජ්යතාන්ත්රික.රාජ්ය තාන්ත්රික - රාජ්ය තාන්ත්රික කටයුතු සම්බන්ධ, රාජ්ය තාන්ත්රික (රාජ්යතාන්ත්රික තනතුර); රාජ්යතාන්ත්රික - සියුම් ලෙස ගණනය කරන ලද, මග හැරීම (රාජ්යතාන්ත්රික හැසිරීම).

දිගු - දිගු. දිගු - විශාල දිගක් සහිත (දිගු වාර්තාවක්); දිගු - දිගු කාලීන (දිගු නිවාඩුවක්, දිගු කාලයක්).

ස්වේච්ඡා - ස්වේච්ඡා. ස්වේච්ඡා - බල කිරීමකින් තොරව සිදු කරනු ලැබේ (ස්වේච්ඡා ශ්රමය); ස්වේච්ඡා සේවකයා - ස්වේච්ඡා සේවකයෙකුට සම්බන්ධ (ස්වේච්ඡා මුලපිරීම, ස්වේච්ඡා හමුදාව).

නාට්යමය - නාට්යමය. නාට්යමය - ප්රකාශිත ශක්තිමත් හැඟීම්, සම්පූර්ණ නාට්ය (නාට්යමය තත්ත්වය); නාට්‍යමය - නාට්‍ය හා සම්බන්ධ (නාට්‍ය සමාජය).

මිත්රශීලී - මිත්රශීලී. මිත්රශීලී - මිතුරෙකු, මිතුරන් (මිත්රශීලී රැස්වීම) සම්බන්ධයෙන්; මිත්රශීලී - මිත්රත්වය මත පදනම්ව (මිත්රශීලී රට).

දුක්ඛිත - දුක්ඛිත. දුක්ඛිත - ශෝකය, ශෝකය, දුක් වේදනා ප්රකාශ කිරීම; පැමිණිලි, දුක (අනුකම්පා සහගත හඬ); දයානුකම්පිත - අනුකම්පාව, අනුකම්පාව; දයානුකම්පිත, ස්පර්ශ (අනුකම්පා සහගත වචන, මිනිසුන්).

අමතර - සකසුරුවම්. අමතර - රක්ෂිතයක් ලෙස ලබා ගත හැකිය (හදිසි පිටවීම); සකසුරුවම් - ගබඩා කිරීමට හැකි (සකසුරුවම් පුද්ගලයා).

කෝපය - ද්වේෂසහගත. නපුරු - සතුරු හැඟීම්වලින් පිරී (කෝප වූ පුද්ගලයා); ද්වේෂසහගත - නරක අරමුණක් ඇති, හිතාමතා (ද්වේෂ සහගත පැහැර හැරීම).

විධායක - කාර්ය සාධනය. විධායක - කඩිසර, යමක් ඉටු කිරීමේ අරමුණ ඇතිව (විධායක සේවකයා); කාර්ය සාධනය - රංගන ශිල්පියාට සම්බන්ධ (ඉතා දක්ෂතාවය).

සංචාරකයා - ව්යාපාරික සංචාරකයා. දෙවනුව - ව්යාපාරික සංචාරයක යෙදී සිටින පුද්ගලයෙකු (දෙවන විශේෂඥ); ගමන් - සංචාරකයෙකු හා සම්බන්ධ (ගමන් වියදම්).

විකට - විකට. විකට - හාස්‍යයට සම්බන්ධ (විකට චරිතය); විකට - විහිලු (විකට පෙනුම).

විවේචනාත්මක - විවේචනාත්මක. විවේචනාත්මක - විවේචනයට සම්බන්ධ ( විවේචනාත්මක ලිපිය); විවේචනාත්මක - විවේචනය කිරීමේ හැකියාව තිබීම (විවේචනාත්මක ප්රවේශය).

තාර්කික - තාර්කික. තාර්කික - තර්කයට සම්බන්ධ ( තාර්කික චින්තනය); තාර්කික - නිවැරදි, සාධාරණ, ස්ථාවර (තාර්කික තර්කනය).

ක්රමානුකූල - ක්රමානුකූල. ක්‍රමවේද - ක්‍රමවේදයට සම්බන්ධ (ක්‍රමවේද සම්මන්ත්‍රණය); ක්‍රමානුකූල - සැලැස්ම හරියටම අනුගමනය කිරීම (ක්‍රමානුකූල වැඩ).

ද්වේෂ සහගත - ද්වේෂ සහගත. ද්වේෂ සහගත - ද්වේෂ සහගත (වෛරී ක්රියා); වෛර කළ - වෛරය ඇති කරයි (වෛර වූ සතුරා).

නොඉවසිය හැකි - නොඉවසන. දරාගත නොහැකි - ඉවසිය නොහැකි (ඉවසිය නොහැකි සීතල); නොඉවසන - පිළිගත නොහැකි (නොඉවසන ආකල්ප).

දුප්පත් - දුප්පත්. දුප්පත් වීමට - දුප්පත් වීමට (උද්ධමනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස දුප්පත් වීමට); දුප්පත් - දුප්පත් කරන්න (දිළිඳු ජීවිතය).

භයානක - සුපරීක්ෂාකාරී. අනතුරුදායක - අනතුරට සම්බන්ධ (භයානක පාලම); සුපරීක්ෂාකාරී - ප්රවේශම් සහගතව ක්රියා කිරීම (ප්රවේශම් සහගත පුද්ගලයා).

වැරදි මුද්‍රණය - දායක නොවන්න. අක්ෂර වින්‍යාසය ලිවීමේදී අහම්බෙන් සිදුවන අත්වැරැද්දකි (අවාසනාවන්ත යතුරු ලියනය); unsubscribe - කාරණයේ සාරයට බලපාන්නේ නැති පිළිතුරක් (නිහතමානීව දායක නොවීම).

මාස්ටර් - මාස්ටර්. මාස්ටර් - යමක් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න, එය ඔබගේ ක්‍රියාකාරකම් කවයට ඇතුළත් කරන්න (නව නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනය ප්‍රගුණ කරන්න); ඉගෙන ගන්න - පුරුදු කරන්න; තේරුම් ගන්න, මතක තබා ගන්න (ඔබ කියවන දේ ඉගෙන ගන්න).

කාබනික - කාබනික. කාබනික - ශාක හෝ සත්ව ලෝකයට සම්බන්ධ (කාබනික ද්රව්ය); කාබනික - වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ, ස්වභාවික (කාබනික අඛණ්ඩතාව).

හෙළා දැකීම - සාකච්ඡාව. වරදකරු කිරීම - අකමැත්ත ප්රකාශ කිරීම, වාක්යයක් සම්මත කිරීම (අපරාධකරුවෙකු වරදකරු කිරීම); සාකච්ඡාව - විස්තීර්ණ සලකා බැලීම (ගැටලුව පිළිබඳ සාකච්ඡාව);

වගකිවයුතු - වගකිව යුතු.ප්රතිචාරාත්මක - ප්රතිචාරයක් වීම (ප්රතිචාරය); වගකිවයුතු - වගකිවයුතු, වැදගත් (වගකිවයුතු සේවකයා).

වාර්තා කළ හැකි - වෙනස්. වාර්තා කිරීම - වාර්තාවට සම්බන්ධ (වාර්තා කිරීමේ කාලය); වෙනස් - පැහැදිලිව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි (විවිධ ශබ්දය).

දේශපාලන - දේශපාලන. දේශපාලන - දේශපාලනයට සම්බන්ධ (දේශපාලකයා); දේශපාලන - රාජ්යතාන්ත්රිකව, ප්රවේශමෙන් ක්රියා කිරීම (දේශපාලන ඉඟිය).

අවබෝධය - තේරුම් ගත හැකි ය.බුද්ධිමත් - ඉක්මනින් තේරුම් ගනී (අවබෝධයෙන් යුත් පුද්ගලයෙක්); තේරුම්ගත හැකි - පැහැදිලි (තේරුම්ගත හැකි හේතුව).

නියෝජිතයා - නියෝජිතයා.නියෝජිත - හිතකර හැඟීමක් ඇති කිරීම (ඉදිරිපත් කළ හැකි පෙනුම); නියෝජිත - තේරී පත් වූ (නියෝජිත මණ්ඩලය); නියෝජනයට අදාළ, නියෝජිතයා (නියෝජන වියදම්).

ඉදිරිපත් කිරීම - විධිවිධාන.ඉදිරිපත් කිරීම - හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම, දිරිගැන්වීම සඳහා නම් කිරීම (ලක්ෂණ ඉදිරිපත් කිරීම); ප්‍රතිපාදන - යමෙකුගේ අභිමතය පරිදි යමක් තැබීම (ණය ලබා දීම).

සැලකිය හැකි - සැලකිය හැකි. ප්‍රත්‍යක්ෂ - දැකීමේ හැකියාව ඇති (නිරීක්‍ෂණ විචාරක); සැලකිය හැකි - සැලකිය යුතු (සැලකිය හැකි අප්රසාදය).

යථාර්ථවාදී - යථාර්ථවාදී. යථාර්ථවාදී - යථාර්ථවාදය අනුගමනය කිරීම (යථාර්ථවාදී සිතුවම්); යථාර්ථවාදී - යථාර්ථයට අනුරූප, තරමක් ප්‍රායෝගික (යථාර්ථවාදී ඉලක්කය).

සැඟවුණු - රහසිගත. සැඟවුණු - රහස්, නොපෙනෙන ( සැඟවුණු තර්ජනය); රහසිගත - අවංක නොවේ (රහස් පුද්ගලයා).

උපායශීලී - උපායශීලී. උපායශීලී - උපායශීලී (උපක්‍රමශීලී ක්‍රියාව); උපායශීලී - උපක්රම වලට සම්බන්ධ (උපක්රම කාර්යය).

තාක්ෂණික - තාක්ෂණික.තාක්ෂණික - තාක්ෂණයට සම්බන්ධ (තාක්ෂණික ප්රගතිය); තාක්ෂණික - ඉහළ කුසලතා ඇති (තාක්ෂණික නළුවා).

වාසනාවන්ත - වාසනාවන්තයි.වාසනාවන්ත - සතුටින්; වාසනාවන්තයා (වාසනාවන්ත ගවේෂක); සාර්ථක - සාර්ථක (වාසනාවන්ත දවසක්).

සැබෑ - සත්ය. සැබෑ - කරුණු වලට අනුරූප (සැබෑ තත්ත්වය); තථ්‍ය - බොහෝ කරුණු අඩංගු (සත්‍ය වාර්තාව).

මාස්ටර් - ආර්ථික. මාස්ටර් - අයිතිකරුට සම්බන්ධ; හොඳ හිමිකරුවෙකු වැනි (අයිතිකරුගේ උනන්දුව); ආර්ථික - ආර්ථිකය සමඟ සම්බන්ධ, ආර්ථිකය (ආර්ථික ගැටළු).

පැහැදිලි - පැහැදිලි.පැහැදිලි - පැහැදිලි, සැඟවුණු (පැහැදිලි උසස්); වෙනස් - වෙනස්, පැහැදිලිව වෙන්කර හඳුනාගත හැකි (පැහැදිලි රහස).

කාර්යය 6. පහත උද්දීපනය කර ඇති එක් වචනයක, වචන ආකෘතිය සෑදීමේදී දෝෂයක් සිදු විය. වැරැද්ද නිවැරදි කරන්නසහ වචනය නිවැරදිව ලියන්න.

අධ්‍යාපනයේ සහ භාවිතයේ වැරදි සොයන්න

ඉලක්කම්වල අවස්ථා ආකෘති;

ඉලක්කම් එකහමාරක්, එකහමාරක්;

ඉලක්කම් ඇතුළුව සාමූහික සංඛ්යා දෙකම, දෙකම;

සංසන්දනාත්මක සහ සුපිරි ද්රව්යනාමවිශේෂණ සහ විශේෂණ නාම;

සමහර නාම පදවල නාමික සහ ජානමය බහු වචන;

ආකෘති අනිවාර්ය මනෝභාවයසමහර ක්‍රියා පද.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1. මෙම වචනය අයත් වන කථන කොටස තීරණය කරන්න.

2. මෙම නම ඉලක්කමක් නම්, එය මතක තබා ගන්න

සංකීර්ණ කාර්දිනල් ඉලක්කම් සඳහා කොටස් දෙකම දුන්න;

නඩු

50-80 සිට

200, 300, 400

500-900 සිට

පනස්

විලුඹ සහදහය සහ

විලුඹ සහදහය සහ

පනස්

පහ යූදහය යූ

හේයි සහදහය සහ

දෙසියය

dv වාව්සියයක්

dv මනසශාන්ත පෙ.ව

දෙසියය

dv දක්ෂ ලෙසශාන්ත ami

o dv වාව්ශාන්ත ඔහ්

පන්සියයක්

විලුඹ සහසියයක්

විලුඹ සහශාන්ත පෙ.ව

පන්සියයක්

පහ යූශාන්ත ami

හේයි සහශාන්ත ඔහ්

සංයුති අනුක්‍රමික සංඛ්‍යාවල පරිහානිය වෙනස් වන විට පමණි අවසාන වචනය;

ඉලක්කම් දෙකමපුරුෂ සහ නපුංසක නාම පද සමඟ භාවිතා වේ, සහ දෙකම- ගැහැණු;

නඩු

එම්., බදාදා. කුලය

J. ගණය

දෙකම

දෙකම

දෙකම

දෙකම

දෙකම

දෙකම ගැන

දෙකම

දෙකම

දෙකම

දෙකම

දෙකම

දෙකම ගැන

සාමූහික සංඛ්යා ( දෙක, තුන, හතරයනාදිය) පිරිමි පුද්ගලයින්, ළදරු සතුන්ගේ නම්, යුගල කරන ලද වස්තූන් හෝ බහු ස්වරූපයක් පමණක් ඇති නාම පද සමඟ භාවිතා වේ.

3. මෙම නම විශේෂණ පදයක් නම්, සංසන්දනය කිරීමේ අංශක ආකෘති නිවැරදිව සෑදී ඇති බවට වග බලා ගන්න. මතක තබා ගන්න: ඔබට සංසන්දනය කිරීමේ අංශකවල සරල හා සංයුක්ත ආකාර මිශ්‍ර කළ නොහැක.

නාමවිශේෂණ සංසන්දනය කිරීමේ උපාධි

සංසන්දනාත්මකව

විශිෂ්ටයි

සරල

සංයුක්ත

සරල

සංයුක්ත

ලස්සනයි ඇගේ (ය)

අඩු- ඇය

තවත් ගැඹුරෙන් ඊ

තවලස්සනයි

අඩුලස්සනයි

ලස්සනයි ඊෂ්- th

මහා aish- th

නයිවඩාත්ම දුෂ්කර

බොහෝලස්සනයි

බොහෝලස්සනයි

ඇඩ්වර්බ් සංසන්දනය කිරීමේ උපාධි

සංසන්දනාත්මකව

විශිෂ්ටයි

සරල

සංයුක්ත

සංයුක්ත

-ඇය (ය)- රිදෙනවා - අසනීප ඇගේ,අසනීප ඇයට

-e -පහසු - පහසු ඊ-ඇය- සිහින් - සිහින් ඊ

adverb + වැඩි (අඩු) තවසිහින්

අඩුසිත්ගන්නා සුළුය

සංසන්දනාත්මක උපාධිය + සර්වනාමය හැමෝම, හැම දෙයක්ම:

කළා සියල්ලටම වඩා (සියල්ලට)

4. එය ක්‍රියා පදයක් නම්, නිවැරදි සැකැස්ම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න

අනිවාර්ය ආකෘති;

උපසර්ගයකින් තොරව භාවිතා කරන අතීත ආතති ආකාර -NU- වේ.

(අර තියෙන්නේ - හොඳයි - ක්‍රියා පදයේ දෝෂයක් ඇත - නිවැරදි පිළිතුර)

5. එය නාම පදයක් නම්, එය නිවැරදිව සෑදී ඇති බවට වග බලා ගන්න.

ආකෘති නාමික නඩුවබහු වචන;

genitive plural ආකාර.

නාමික ප්‍රකාශනය

m. කාරුණික

අවසානය සමග - සහ මම(අවසන් කිරීම මත අවධාරණය)

අවසානය සමග - s, -i (පදනම මත අවධාරණය)

ද්විත්ව අංකයේ බලපෑම)

ලිපිනයන්, වෙරළ, ශතවර්ෂය, රසික, අධ්‍යක්ෂක, වෛද්‍ය, කාණු, පරීක්ෂක, බෝට්ටුව, ක්ලෝවර්, ආහාර, පෙට්ටිය, ශරීරය, මසුන්, දිස්ත්‍රික්කය, නිවාඩු, විදේශ ගමන් බලපත්‍රය, කුක්, මහාචාර්ය, විවිධත්වය, මුරකරු, පිදුරු ගොඩ, පරිපූරක, බාහිර නිවාස, ස්ථාවර ramrod, stack, මුද්දර, නැංගුරම්, උකුස්සා.

වාක්ය, පතල්,

සංස්කාරකවරුන්, ස්නයිපර්වරුන්, ට්රැක්ටර්, කේක්, පෙරමුනු, රියදුරන්.

වෙළුම්

බේකරි කාර්මිකයන්

1. සජීවිකරණ විදේශීය භාෂා නාම පද. මත

-tor, -sorශෛලීය වශයෙන් මධ්‍යස්ථ: අධ්යක්ෂවරුන්

1. සජීවිකරණ විදේශීය භාෂා නාම පද. මත -er,

-er:ඉංජිනේරුවන්

2. අජීවී. විදේශීය වචන තුළ

-tor, -sor:සකසනයන්

3. සජීවිකරණ විදේශීය භාෂා නාම පද. මත

-torපොත්මය ස්පර්ශයක් සමඟ: සංස්කාරකවරුන්.

මතක තබා ගන්න: තෙල් - බහු වචන. h. - තෙල් ඒ

ක්රීම් - බහු වචන - ක්රීම් s(ක්‍රීම් නොවේ ඒ)

පිරිමි

ගැහැණු

සාමාන්යය

මුදල් නෝට්ටු

ජිරාෆ්

ශාලාව

ගැලපීම

පියානෝව

සෙවිලි හැඟීම

tulle

ෂැම්පු

සෙරෙප්පු, සපත්තු

කෆ්, කෝලස්

සපත්තු

වෙන් කළ ආසනය

හොදි (හොදි සමග)

ෙසෙරප්පුව

සපත්තු (පාවහන් නැත)

වාසගම

bast

කූඩාරම

කාර්යය 7. වාක්‍ය සහ ඒවායේ ඇති ව්‍යාකරණ දෝෂ අතර ලිපි හුවමාරුවක් ඇති කරන්න: පළමු තීරුවේ එක් එක් ස්ථානය සඳහා, දෙවන තීරුවෙන් අනුරූප ස්ථානය තෝරන්න.

1. වාක්‍යවල දෝෂ සොයන්න:

1) සමජාතීය සාමාජිකයන් සමඟ; (I සංයෝගය සමඟ සමජාතීය පුරෝකථන සොයන්න. වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයින්ට ක්‍රියා පදයේ සිට ප්‍රශ්නයක් අසන්න. ප්‍රශ්නය සමාන විය යුතුය, එසේ නොවේ නම්, එය වැරැද්දකි!!! මෙය නිවැරදි පිළිතුර වනු ඇත. (මම බලන්න??? (වාක්‍ය සාමාජිකයා අතුරුදහන්) සහ ආඩම්බරයිස්වභාවය? මට පෙනෙන්නේ කුමක්ද?, මම කුමක් ගැන ආඩම්බර වෙමි?)

2) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ; (කෘදන්තයේ අවසානය බලන්න, අර්ථ දක්වා ඇති වචනය සමඟ එකඟතාවයක් තිබිය යුතු බව මතක තබා ගන්න ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, අංකය, නඩුව.)

3) නිසි නම් සහිතව, උද්ධෘත ලකුණුවල ඇතුළත් කර ඇති අතර පුවත්පත්, සඟරා, පොත්, සිතුවම්, චිත්‍රපටවල නම්;

4) ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිති සමඟ ස්තුති, එකඟතාවයෙන්, තිබියදීත්සහ ව්යුත්පන්න නොවන පෙරනිමිති විසින්, කථන රූපවල භාවිතා වේ නිමවීමෙන්, පැමිණීමෙන් පසු, නිමවීමෙන්, පැමිණීමෙන් පසු;

5) ද්විත්ව වෘත්තීය සමිති සමඟ පමණක් නොව; දෙකම සහ;

6) උපුටා දැක්වීම් භාවිතා කිරීම;

7) වචන වලින් ආරම්භ කරන්න: හැමෝම...; අය...; ඒ කිසිවෙක්...

කාර්යය 8. පරීක්‍ෂා කරන මූලයේ අවධාරණය නොකළ ස්වරය අස්ථානගත වී ඇති වචනය හඳුනා ගන්න. නැතිවූ අකුර ඇතුළත් කිරීමෙන් මෙම වචනය ලියන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1. ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වර සමඟ වචන හරස් කරන්න, මන්ද ඒවා නිවැරදි පිළිතුර නොවනු ඇත:

1.1 සෑම වචනයක්ම හොඳින් කියවා මූලයේ ප්‍රත්‍යාවර්ත ස්වරයක් සහිත වචන සොයන්න ( gar - කඳු, zar - zor, clan - clone, tvar - නිර්මාණය, lag - lodge, bir - ber, pir - per, dir - der, tyr - ter, world - mer, blist - shine, steel - stel, zhig - පුළුස්සා, චිට් - ඉරට්ටේ, කස් - ෙගත්තම්, රස්ට් - රෂ් - වර්ධනය, ස්කැක් - ස්කොච්, පොපි - මොක්, සමාන - පවා).

2) ඉතිරි වචන සඳහා පරීක්ෂණ වචන තෝරන්න, ඒවා අතර අවධාරණය නොකළ ස්වර කටපාඩම් කිරීමට අවශ්‍ය ශබ්ද කෝෂ වචන තිබිය හැකි බව මතක තබා ගන්න;

3) ඔබ ශබ්ද කෝෂ වචනයක් සොයා ගන්නේ නම්, එය නිවැරදි පිළිතුර නොවන බැවින් ඔබට එය හරස් කළ හැක;

4) නොපැහැදිලි ස්වර ශබ්දය ආතතියට පත් වී පැහැදිලිව ඇසෙන වචනය සඳහා පරීක්ෂණ වචනයක් සොයා ගැනීමට ඔබ සමත් වූයේ නම්, ඔබ නිවැරදි පිළිතුර සොයාගෙන ඇත.

කාර්යය 9.උපසර්ගයේ ඇති වචන දෙකෙහිම එකම අකුර අස්ථානගත වී ඇති පේළිය හඳුනා ගන්න. නැතිවූ ලිපිය ඇතුළත් කිරීමෙන් මෙම වචන ලියන්න.

ඔබ පහත අක්ෂර වින්‍යාස නීති දැන සිටිය යුතුය:

–З සහ –С හි උපසර්ග අක්ෂර වින්‍යාසය;

PRE සහ PRI උපසර්ග අක්ෂර වින්‍යාසය;

පෙර -

හිදී -

රැඳී සිටින්න (=නැවත)

පැමිණීම (ළං වෙමින්)

හෙළා දැකීම (වෛරය)

බලාගැනීමට (යමෙකුට නවාතැන් දීමට)

පාවා දීම (= නැවත)

එකතු කරන්න (අමතර දෙන්න, යමක් වෙනස් කරන්න, එකතු කරන්න)

නැමෙන්න, නැමෙන්න (= නැවත)

කෙට්ටු (ප්රවේශය)

පරිවර්තනය කරන්න (අවතාරය)

මවාපෑම (අසම්පූර්ණ ක්‍රියාව)

තාවකාලික (= නැවත)

එනවා (ළඟා වෙමින්)

විඳදරාගන්න (විඳදරාගන්න)

එයට පුරුදු වන්න (එය පුරුදු වන්න)

අනුප්‍රාප්තිකයා (= නැවත - පවරා ගැනීම)

ග්රාහකයා (ගුවන්විදුලිය)

ඉල්ලා අස්වීම (මිය)

දමන්න (ළඟින්න)

විචිකිච්ඡාව (ඉරණම ආපසු හැරවීම)

දොරටු පාලකයා - ගේට්ටුවේ මුරකරු

වෙනස් කළ නොහැකි (නොසැලෙන, නොබිඳිය හැකි)

අමුණන්න (ඇමිණීම)

අත්‍යවශ්‍ය කොන්දේසියක් (අනිවාර්‍ය)

පිළිගත නොහැකි කොන්දේසි (නොහැකි)

සීමාව (මායිම)

දේවස්ථානය (පල්ලියේ දිගුව)

පහත් කර ඇත (ඉතා)

පහත් කර ඇත (තරමක්)

මතක තබා ගන්න:

පෙර-

හිදී-

පෙරවදන, පවතිනු, බලයේ සිටින අය, පුරෝකථනය, වර්තමාන, ඉදිරිපත් කළ හැකි, ජනාධිපති, ප්‍රෙසිඩියම්, උපකල්පනය, මිල ලැයිස්තුව, පූර්විකාව, රැවටීම, අසාර්ථක නොවේ, මංගල දර්ශනය, නොසලකා හැරීම, සූදානම් වීම, වර්තමාන, බාධක, වරප්‍රසාද, කීර්තිය, තරඟකරු, මනාප

පුද්ගලික, වේගවත්, වරප්‍රසාද, වාතාවරණය, කඩවසම්, අච්චාරු, වික්‍රමාන්විත, ප්‍රීමා ඩෝනා, ප්‍රමුඛත්වය, ප්‍රාථමික, ප්‍රමුඛතාවය, නින්දිත, දිවුරන්න, හිමිකම් පෑම, අලංකාර කිරීම, අව්‍යාජ, විකාර

–З සහ –С මත උපසර්ග:
අක්ෂර වින්යාසය පහත ව්යාංජනාක්ෂර මත රඳා පවතී

හඬ ව්යාංජනාක්ෂර වලට පෙර - z අභියාචනය, මුල් රහිත

හඬක් නැති ව්යාංජනාක්ෂර වලට පෙර - සමග

පිළිස්සීම, නොසැලකිලිමත්, නිහඬ

කාර්යය 10. පරතරය වෙනුවට E /I/ අක්ෂරය ලියා ඇති වචනය ලියන්න

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1) අකුර අස්ථානගත වී ඇත්තේ වචනයේ කුමන කොටසෙහිදැයි සොයා බලන්න: අවසානයේ හෝ උපසර්ගයේ.

2) අවසානයෙන් ස්වර අස්ථානගත වී ඇත්නම්, එහි සංයෝජන තීරණය කිරීමට ක්‍රියා පදයේ අනිශ්චිත ස්වරූපය භාවිතා කරන්න:

පළමු සංයෝජනයේ ක්‍රියා පදවල පුද්ගලික අවසානයන්හි E, U ස්වර ලියා ඇත;

දෙවන සංයෝජනයේ ක්‍රියා පදවල පුද්ගලික අවසානයන්හි I, A (I) ස්වර ලියා ඇත.

3) උපසර්ගයේ ස්වරයක් නොමැති නම්, අක්ෂර වින්‍යාසයේ ස්වභාවය විශ්ලේෂණය කරන්න:

කෘදන්ත උපසර්ගවල ස්වර අතුරුදහන් ushch, yushch, ashch, yashch, im, කන්න (ඕම්).

කෘදන්ත උපසර්ගයට පෙර ස්වර අතුරුදහන් වීම vsh, nn .

4) කෘදන්ත උපසර්ග අක්ෂර වින්‍යාසය ushch, yushch, ushch, yashch, im, කන්න (ඕම්) මුල් ක්‍රියා පදයේ සංයෝජනය මත රඳා පවතී:

කෘදන්තවල , උගත් ක්‍රියා පද වලින් මම සංයෝජන , උපසර්ග ලියා ඇත ushch, yushch, කන්න (ඕම්) ;

කෘදන්තවල , උගත් ක්‍රියා පද වලින් II සංයෝජන , උපසර්ග ලියා ඇත ash, yash, im.

5) උපසර්ග වලට පෙර ස්වර අක්ෂර වින්‍යාස කිරීම කෘදන්ත vsh සහ nn මත රඳා පවතී ඒකෙන් yat - yat හෝ එය - කන්න මුල් ක්‍රියා පදයේ අනන්ත ස්වරූපය අවසන් වේ:

දී හෝ , ඊට පස්සේ කලින් එන්.එන් නිෂ්ක්‍රීය අතීත කෘදන්තයන් ස්වරයක් රඳවා ගනී සහ මම);

මුල් ක්‍රියා පදය අවසන් වන්නේ නම් කන්න හෝ කන්න , ඊට පස්සේ කලින් එන්.එන් පමණක් ලියා ඇත ඊ ;

උපසර්ගයට පෙර vsh එකම ස්වරය රඳවා ඇත , අවසානයට පෙර මෙන් ටීඅවිනිශ්චිත ස්වරූපයෙන්.

ඉඟිය: ක්‍රියා පදය 3 වන පුද්ගල බහුවචනයට දමන්න. (ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද? ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද?) ending -ut-ut – verb 1 conjugation – අවසානයෙහි ඔබ ලිපියක් ලිවිය යුතුය. ඊ,

අවසානය - at-yat - verb 2 conjugations - අවසානයෙහි ඔබ ලිපියක් ලිවිය යුතුය සහ.

කාර්යය 11. පරතරය වෙනුවට I අකුර ලියා ඇති වචනය ලියන්න

උපසර්ගවල අක්ෂර වින්‍යාසය ඔබ දැනගත යුතුය

නාම පද ( ec, ic; තීන්ත, enk; purl, in; ichk, echk; ik, ek );

නාම විශේෂණ ( iv, ev; liv, chiv );

ක්‍රියාපද ( විලෝ, yva; ඉව, ඕවා; I, E ආතති ප්‍රත්‍යයට පෙර wa) .

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1) කථනයේ කුමන කොටසට (නාම පදය, විශේෂණය, ක්‍රියා පදය) අයත් වන්නේද යන්න තීරණය කරන්න.

2) අපේක්ෂිත රීතිය යොදන්න.

විශේෂණ පදය

-ev- unstressed: cle evඔහ්, එනමල් ev th

-iv-බෙර වාදනය: හණ iv th

ව්යතිරේක:දයාවන්ත ය ivඅපොයි, මෝඩයා iv th

-chiv-: කහට chiv th

-සජීවී-: දක්ෂතා සජීවී th

ක්රියා පදයේ

-ova- (-eva-)

ප්රමාද කරන්න

මම එල්ලෙනවා

Yva- (-iva-)

අමනාප වෙනවා

මම තරහයි

අර්ථ දැක්වීමේ වගුව

ක්‍රියාවල අවසානය සහ අංශවල උපසර්ග

ක්‍රියා පද අවසානය

උපසර්ග වලංගු වේ. කෘදන්ත

උපසර්ග දුක්විඳිති. කෘදන්ත

මම සංයෝජන

විවේකය

- කන්නලියන්නකන්න

- කන්නලියන්නකන්න

- ඔව්ලියන්නඔව්

-utලියන්නut

-yutකියලා හිතුවාut

-ush-ලියන්නushch th

-යුෂ්-කියලා හිතුවාyushch th

-ඕම්-ගෙන ගියාඕම් th

-කන්න-පිඹිනවා කන්නth

II සංයෝජන

එන්.එෆ්. මත - සහටී

-ඔවුන්ටදැඩි ලෙසඔවුන්ට

- හේයිදැඩි ලෙසබලන්න

-iteදැඩි ලෙසඑය

-හිදීදැඩි ලෙසයට්

-yatගබඞායට්

-asch-හුස්ම ගන්නasch th

-පෙට්ටිය-ගබඞාපෙට්ටිය th

-ඔවුන්ට-ගබඞාඔවුන්ට th

කාර්යය 12. NOT සහ solov CONSOLIDATED (වෙනම) ලියා ඇති වාක්‍යය නිර්ණය කරන්න. වරහන් විවෘත කර මෙම වචනය ලියන්න.

)? කථනයේ විවිධ කොටස් සමඟ නොවේ ලිවීමේ නීති පහත පරිදි කාණ්ඩගත කළ හැකි බව මතක තබා ගත යුතුය:

නාම පද, ගුණාත්මක නාමවිශේෂණ, - O සහ - E වලින් අවසන් වන විශේෂණ සමඟ නොවේ;

ක්‍රියාපද සහ gerunds සමඟ නොවේ;

කෘදන්ත සමඟ නොවේ.

1. O, E වලින් අවසන් වන නාම, විශේෂණ, adverbs සමඟ නොවේ

බාධාවකින් තොරව

වෙන්ව

1.NOT නොමැතිව භාවිතා නොවේ:

නූගත්
උස කතා

නොසැලකිලිමත්

හාස්‍යජනක ය

1.විරුද්ධත්වයක් ඇත්නම් සංගමය සමඟඒඒක ඇත්ත නෙවෙයි බොරුවක්

සතුටු නොවුණත් දුකයි

සමීප නොවේ, නමුත් දුර

adverb not in O-E: did not act යාළුවෙක් වගේ

2. NOT උපසර්ගය සහිත වචනයක් සඳහා ඔබට NOT නොමැතිව සමාන පදයක් සොයාගත හැකිය

සතුරා (සතුරා)

අවාසනාව (ශෝකය)

සතුරා (සතුරා)

අසතුටුදායක (දුක්)

සමීප නැත (දුර)

2. NOT සමඟ ඇති වචනයේ දුර, කිසිසේත්ම, කිසිසේත්ම නොවේ, කිසිසේත්ම නොවේ, කිසිසේත්ම නොවේ යන වචන අඩංගු වේ නම්

රූපලාවණ්‍යයට වඩා දුරින්

කිසිසේත්ම මිතුරෙකු නොවේ

කොහෙත්ම රසවත් නැහැ

කිසිසේත් මිහිරි නොවේ

3. මතක තබා ගන්න:

විශාල නොවේ

වහලෙක්

කරදර

අඩුපාඩු

යටි වගාව

දන්නේ නැහැ

klutz

3. මතක තබා ගන්න:

මධ්‍යස්ථව නොව, ආදර්ශයට අනුකූලව නොව, යහපත සඳහා නොවේ, ඉක්මන් නොවී, රස බැලීමට නොවේ, තමාගේ ශක්තියෙන් නොවේ, තමාගේ බඩවැලට අනුව නොවේ, අතින් නොවේ යනාදී වශයෙන්; ආ) නොදෙන්න හෝ නොගන්න, මම හෝ නොසිටින්න, මෙහි හෝ එහි හෝ ආලෝකය හෝ උදාව හෝ කිසිවක් සඳහා නොවේ.

කිසිවක් ගැන, පතුලක් නොවේ, ටයරයක් නොවේ, දුම්කොළ ආඝ්රාණය සඳහා නොවේ, සතයක් සඳහා නොවේ සහ යනාදි.

එකක් නොවේ (කිසිවෙකු නොවේ) - එකක් නොවේ (බොහෝ), වරක් නොවේ (කවදාවත්) - වරක් නොවේ (බොහෝ විට) .

2.ක්‍රියාපද සහ gerunds සමඟ නොවේ

බාධාවකින් තොරව

වෙන්ව

1.NOT නොමැතිව භාවිතා නොවේ:

කෝපයට පත් වීම (කෝප වීම)

කලබලයට යන්න (උදහස)

සනීප නෑ

අකමැතියි

වෛර කරනවා

1.හැමවිටම වෙන වෙනම

නොවීය

අල්ලන්නේ නැහැ

නොදැන

2. උපසර්ගය යටතේ-

යටතේ-= සාමාන්‍යයට වඩා අඩු, 100% නොවේප්‍රමාණවත් නොවීම
over- (=අතිරික්ත) සමඟ ප්‍රතිවිරුද්ධ පදයක් ඇත
සුප් ලුණු යටින් (සුප් ලුණු අධිකව)
ප්රතිඵලය අසතුටුදායකයි
හිඟ = ප්රමාණවත් නොවේ
ඔබට ඉවසීම අඩුයි.
^ මට නිතරම මුදල් හිඟයි.

2. නැත + වෙත උපසර්ග සමඟ

කර නැත අවසානයට
චිත්‍රපටිය බලලා ඉවර කරන්න බෑ, ගෙදර ගේන්නත් බෑ
ඇය අවසන් නොකළ අතර නිශ්ශබ්ද විය.
(අවසානයටඇඟවුම් කර ඇත)
ළඟා නොවේ = ළඟා නොවේ
ලණුව මදි කලින්මහල.
කලින්පොප්ලර්ට පස්වන මහල නැත

3. කෘදන්ත සහ වාචික විශේෂණ සමඟ නොවේ.

බාධාවකින් තොරව

වෙන්ව

1. NOT නොමැතිව භාවිතා නොවේ:
n ඒකකඋමතුව (b.b., නැඟී නැත. NOT නොමැතිව)
2. A සහ ​​සංයෝගය සමඟ විරුද්ධ නැත
යැපෙන වචන: n තොරවබීජ ක්ෂේත්‍රය (අ, ZS නැත)

1. සමඟ කෙටිකෘදන්ත: not_closed
2. අයි.එස් විපක්ෂ a: යන සංයෝජනය සමඟ
නිම නොකළ ඒරැස්වීම පටන් ගත්තා
3. අයි.එස් යැපෙනවචන:
වපුරා නැත තුළකෙත, තවම සීසාන ලද කෙත

4.NOT සහ NOR සෘණ සර්වනාම සහිත

බාධාවකින් තොරව

වෙන්ව

NOT සහ සර්වනාමය අතර කිසිදු පූර්විකාවක් නොමැත: කිසිවෙක් නැත, කිසිවෙක් නැත

නිදහසට කරුණක් තිබේ

කිසිවෙක් නැත, කිසිවෙක් නැත

කාර්යය 13. උද්දීපනය කළ වචන දෙකම එකට (වෙනම) ලියා ඇති වාක්‍යය නිර්ණය කරන්න. වරහන් විවෘත කර මෙම වචන දෙක ලියන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1) වාක්‍ය කියවන්න, එහි තේරුම ගැන සිතන්න.

2) උද්දීපනය කළ වචනය අයත් වන්නේ කථනයේ කුමන කොටසටද යන්න තීරණය කරන්න.

වෘත්තීය සමිති එසේ ද, ද, නමුත්, එපමනක් නොව, එපමනක් නොව, එසේ ය ලියා ඇත බාධාවකින් තොරව ; ඒවා කථනයේ එකම කොටසේ සමාන පද සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.

මෙම සංයෝජනවලට ශබ්දයට සමාන කථනයේ වෙනත් කොටස්වල වචන කුමක් වුවත්, එකම එලෙසම, ඒ සඳහා, ඒ සඳහා, කුමක් සඳහාද , සහ එසේ, එයින් වෙන වෙනම ලියා ඇත. ඒවා සංරචක දෙකකින් සමන්විත වේ: ඒවායින් එකක් (කැමති) එක්කෝ වාක්‍යයෙන් ඉවත් කිරීමට හෝ වෙනත් ස්ථානයකට නැවත සකස් කිරීමට හැකිය; වෙනත් සංරචක (ඒ, ඒ සමග, ඔව්, ඒ) වෙනත් වචන සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරන්න.

ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිති එකට ලියා ඇත: ප්‍රතිවිපාකය = නිසා, IN VIEW = නිසා, ABOUT = ගැන, TOWARD = to, DESPITE = තිබියදීත්.

ව්‍යුත්පන්න පෙරනිමිති වෙන වෙනම ලියා ඇත: කාලය තුළ = අඛණ්ඩව, වෙනස තුළ, නිගමනය තුළ, කාලය තුළ.

ඇඩ්වර්බ් අඛණ්ඩ, හයිෆනේට් හෝ වෙනම ලිවීම සඳහා, සුදුසු නීති යොදන්න.

ව්යුත්පන්න පෙරනිමිති

පෙරනිමිති සහිත නාම පද

තුළ

කිසිම ආරංචියක් තිබුණේ නැහැ වී ගලනවාවසරේ.

කොපමණ කාලයක් ද?

(කාල ​​වටිනාකම)

ඇතුළත (කුමක්ද?)ගංගා

බලන්න වී අඛණ්ඩව (කුමක්ද?)මාලාවක්.

තුල(ඉක්මනින්) දැනටගංගා

බලන්න වී(ඉක්මණින් පැමිණෙන) දිගටමමාලාවක්

දිගටම

ඇය කිව්වා අඛණ්ඩවපැය.

අවසානලිපි

අවසානයේ දී, අවසානයේ දී

සෙනසුරාදා වී නිගමනය

සෙනසුරාදා වී(රාජකාරි අනුව) නිගමනය

වෙන්වඅනිත් අයගෙන්

(සමග භාවිතා වේ සිට)

වෙනස වී වෙනස්කම්ජීවිතය.

වෙනස වී(ශක්තිමත්) වෙනස්කම්ජීවිතය.

ප්රතිවිපාකයක් ලෙස= නිසා

ඔහු පැමිණියේ නැත නිසාරෝග.

මතක තබා ගන්න: පසුව සහ - adverb

ප්රතිවිපාකයක් ලෙස

මැදිහත් වුණා ප්රතිවිපාකයක් ලෙසසොරකම් නඩුවක.

මැදිහත් වුණා වී(අලුත්) ප්රතිවිපාකසොරකම් නඩුවක.

මෙන්= වගේ

යාත්රාව මෙන්කුප්පි

දෝෂයකි වී ආකාරයේනාම පදය.

ගැන= ගැන, ගැන

ගිවිසුමකට එළඹෙන්න ගැනවිනෝද චාරිකා.

දාන්න මත චෙක් පතබැංකුවේ.

දාන්න මත(මගේ) චෙක් පත.

දෙසට=k

යන්න දෙසටමිතුරෙකුට.

යන්න රැස්වීමටයහළුවන් සමග.

යන්න මත(බොහෝ කාලයක් බලා සිටි) රැස්වීම.

දැක්මෙන් යුතුව= නිසා

දැක්මෙන් යුතුවවැස්ස නිසා අපි සිනමා ශාලාවට ගියේ නැහැ.

මම අදහස් කළේහෙට. (ස්ථායී ප්රකාශනය).

පරිදිකේතුවක්

මනසින්නගර

(කේතු දර්ශනය, නගර දර්ශනය)

adverbs

පෙරනිමිති සහිත නාම පද

ඉහළ දක්වා (ක්‍රියාපදයට යොමු වන්න)

ඉහළ ඉහළටකඳු

මත(බොහෝ) ඉහලකඳු

මට සපත්තු හරියටම හරි

වෙලාවටමල් පිපීම -

V (වසන්තය) වෙලාව හරිමල් පිපීම

ව්යුත්පන්න පෙරනිමිති

නිෂේධනය සහිත කෘදන්ත

තිබියදීත්වැස්ස, අපි නගරයෙන් පිටතට ගියා

(කෙසේ වෙතත්එය වැසි විය).

නොසලකාඅයහපත් කාලගුණය, අපි පයින් ගියා.

(කුමක් තිබියදීත්?)

තිබියදීත්තාත්තා, ඔහු මේසයෙන් නැගිට්ටා.

නොසලකාමම, ඔහු කාමරයෙන් පිටව ගියේය.

(=බලන්නේ නැතිව)

කාර්යය 14. NN (N) මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කරන ලද සියලුම සංඛ්‍යා දක්වන්න

නැතිවූ අකුරක් සහිත වචනයක් අයත් වන්නේ කුමන කොටසටද යන්න තීරණය කරන්න;

කථනයේ මෙම කොටසෙහි උපසර්ගය තුළ N සහ NN අක්ෂර වින්‍යාස රීතිය යොදන්න.

නාම පදය:

එන්.එන්

එන්

1. වචනයක මුල N වලින් අවසන් වන අතර ප්‍රත්‍යය N වලින් ආරම්භ වන්නේ නම්:

මාලිඑන්.එන් IR(මාලි nඒ)

2.නාම පදයක් නම්. NN සමඟ විශේෂණ පදයකින් හෝ කෘදන්තයකින් සෑදී ඇත:

අසනීපයenne awn(රෝගය enne y)

නරක් විය( නරක් වූ )

3. මතක තබා ගන්න: උඩඟුකම නොමැතිකම එන්.එන්ඉට්සා

1. -in-, -an-, -yan- ප්‍රත්‍ය ඇති නාම පද වලින් සෑදුනු වචන වල

පීට්යැං IR(පීට් නාම පදයෙන්)

2. adj වලින් සෑදුනු වචන වලින්. එකක් එක්ක එන්: අධ්යයනයn IR(adj. අධ්‍යයනයෙන් n y), දිවි පිදූ, කම්කරු

3. වචන වලින්:

gaff යැංඉට්සා (කොක්ක) යැං y) , කංසා යැං IR (ගංජා) යැං y)

var en ik (var යොන් y), kopch යොන් awn (kopch යොන් y)

පිරිවැය යැං ika (පිරිවැය යැංඔහ්) නැණවත් යොන් awn (ඥානවන්ත යොන් y)

තෙල් enඉට්සා (තෙල්) en y), ඕට්ස් යැංඉට්සා (ඕට්ස්) යැං y)

GOST තුල itsa (gost තුල y), දර යැං IR (දර) යැංඅහෝ)

බුද්ධිමත් යොන් awn (බුද්ධිමත් n y), නියමයි enඉට්සා

නාම විශේෂණය:

එන්.එන්

එන්

1. නාම පදය -H+ -H-: කර්මයඑන්.එන් th

2. -ONN-, -ENN-: කොමිසමඅයන ඔහ්, cranberriesenne ඔහ්,

! තොරව සුළඟේ එන්.එන් th

3. -YANN- සමඟ ව්‍යතිරේක: වීදුරුඑන්.එන් ඔහ්, ටින්එන්.එන් අහෝ ගසඑන්.එන් YY

YU එන්.එන්එතකොට ඔයා ( එය s nat uralists)

1. -IN-: ගුස් තුල th

2. ව්යතිරේක සුළඟඑන් YY(දිනය, පුද්ගලයා)

3. -AN- (-YAN-): සම්en th

මතක තබා ගන්න:යූ n y;

gaff යැංඔහ්, කාමරය යැංඔහ්, රයි යැංඔහ්, බොන්න යැංඔහ්, හරි n y (ඓතිහාසික suf. - YAN-); බාර් nඔව්, ස්වයි nඔහ්, si nඔහ්, කොළ nඔහ්, කන්න nඔහ්, හරය n y.

කෙටි විශේෂණවල සම්පූර්ණ නාම විශේෂණ තරම් ns අඩංගු වේ.

ටූමා එන්.එන් aya දුර - දුර tuma එන්.එන්ඒ

සුළඟේ nඒ කෙල්ල සුළඟේ ඉන්න කෙල්ලෙක් nඒ

සහභාගිවන්නන්:

කෘදන්ත සහ වාචික නාමවිශේෂණවල උපසර්ගවල n – nn

එන්.එන්

එන්

1. උපසර්ගයක් ඇත: ගැනහලාගත් පිටි

(කොන්සෝලය හැර නැත-)

නමුත්: අනපේක්ෂිතඇගේ එන්.එන්ඒක වධයක්

1. උපසර්ගයක් ඇත නැත-: නැතවැපිරීම nඒක වධයක්

2. නැත ¬, නමුත් ZS ඇත: වැපිරීම එන්.එන්සහ මම පෙරනයක් හරහාපිටි

2. නැත ¬: වැපිරීම nඒක වධයක්

3. උපසර්ගයක් ඇත -ova-/-eva-:

මැරින් බිත්තරඑන්.එන් y පිපිඤ්ඤා

3. ව්යතිරේක: කෝවා nඔහ්, චූයි nඔහ්, හොඳ කටගැස්ම n th (-ov-, -ev- යනු මූලයේ කොටසකි)

4. උපසර්ග නොකළ පරිපූර්ණ ක්‍රියා පදයකින් සෑදී ඇත:

රෙශෝ එන්.එන්කාර්යය (කුමක්ද යන්න තීරණය කිරීමට සමගකරන්න?)

එහෙත්: සිටතුවාලය එන්.එන් th , තුවාලය එන්.එන් th කකුලේසටන්කාමියා

! වීම තුවාලයඑන්.එන් th, සොල්දාදුවා සේවයේ රැඳී සිටියේය.

කාන්තාවන් වහාම එල්ලී ඇත මකා දමන ලදීඑන්.එන් ඔහ්.(නිෂ්ක්‍රීය උපමා, වාචික අර්ථයක් රඳවා ගන්නා නිසා, තාවකාලික තත්වයක් පෙන්නුම් කරයි, ස්ථිර ගුණාංග-ගුණාත්මක බවක් නොවේ)., සුළං රහිත

4. ව්යතිරේක: තුවාලය nඔහ්, සුළං සහිත

5. මෙම වචනම ඒවායේ වාචික අර්ථයෙන් කෘදන්ත වනු ඇත : නම එන්.එන්ඔහ් සෙල්ලම් කරන්න, සියල්ලට පසු එන්.එන්අහෝ රැකියාව.

5. කෘදන්තයක් විශේෂණ පදයකට වෙනස් වන විට, වචනයේ ශබ්දකෝෂ අර්ථය වෙනස් විය හැකිය: දක්ෂ දරුවෙකු, ආරාධිත අමුත්තෙක්, දිවුරුම් දුන් සහෝදරයෙක්, සිරගත කරන ලද පියෙක්, දෑවැද්දක්, සමාව දීමේ ඉරිදා, නිමි මිනිසෙක්.

ව්යතිරේක:හුරුබුහුටි, කැමති,

නොඇසූ, පෙර නොවූ විරූ, පූජනීය,

අනපේක්ෂිත, අනපේක්ෂිත, අහම්බෙන්, හිතාමතා, මන්දගාමී, අවදි, අහංකාර, මින්ට්

6. සංකීර්ණ වචනවල සංයුතියේ අක්ෂර වින්යාසය වෙනස් නොවේ: රන් මාළු nඔහ්, සීරීම් n th- කැඩීම nඔහ්, වචනයසමස්තයක් ලෙස සෑම දෙයක්ම තිබේ අර්ථය adj.(ඉහළ ගුණාත්මක භාවය), සහ "adj" අර්ථය නොවේ. + කෘදන්ත."

7. කෙටි කොටස්: ගැහැණු ළමයා නරක් වී ඇත nඒ

වෙනස් කළ යුතුය

කෙටි විශේෂණ පදය

කෙටි හවුල

දැරිය හැදී වැඩුණි එන්.එන්a (සාම - කෙටි විශේෂණ). සම්පූර්ණ විශේෂණ පදයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය:මනා හැසිරීමක් ඇති මම.

දැරිය හැදී වැඩුණි nසහ අනාථ නිවාසයේ (කාගෙන්ද?) - කෙටි හිතෝපදේශයක්.. ක්‍රියා පදයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කර ඇත: ගැහැණු ළමයා හැදී වැඩුණි.

ඇඩ්වර්බ්

කෙටි නපුංසක කෘදන්තය

 Ch.  adv.

ඔහු පිළිතුරු දුන්නේය හිතාමතාම(කෙසේද? කුමන ආකාරයෙන්ද?).

හිතාමතාම තත්වයකි.

නාම පදය  cr. ???

නඩුව කල්පනා කළා (කුමක්ද?)සෑම පැත්තකින්ම.

සිතා බැලීම අනාවැකියකි.

කාර්යය 15. විරාම ලකුණු තබන්න. ඔබට එක් කොමාවක් තැබිය යුතු වාක්‍යවල අංක සඳහන් කරන්න.

ක්රියාත්මක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

1. වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් සොයන්න.

2. ඒවා සම්බන්ධ කරන්නේ කුමන සංයෝජනද යන්න තීරණය කරන්න:

එය තනි සම්බන්ධක හෝ බෙදීමේ සංයෝගයක් නම් ( සහ, හෝ, එක්කෝ, ඔව් (= සහ ), කොමාව ඔහු ඉදිරියේ තබා නැත ;

එය ද්විත්ව සමිතියක් නම් ( දෙකම සහ; එතරම් නොවේ ..., නමුත්; පමණක් නොව; කෙසේ වෙතත්... නමුත් ), කොමාව තබා ඇත්තේ ද්විත්ව සංයෝජනයේ දෙවන කොටසට පෙර පමණි ;

මෙය නම් නැවත නැවත සංයෝජන , එම කොමාවක් තබා ඇත ඉන්න අය ඉස්සරහ විතරයි සමජාතීය සාමාජිකයන් අතර ;

විරුද්ධ සන්ධානවලට පෙර සමජාතීය සාමාජිකයන් අතර සෑම විටම කොමාවක් ඇත .

3. වාක්‍යයේ යුගල වශයෙන් සම්බන්ධ වූ සමජාතීය සාමාජිකයන් ඇත්දැයි පරීක්ෂා කරන්න. මතක තබා ගන්න: නම් සමජාතීය සාමාජිකයන් වාක්‍යයක යුගල වශයෙන් සම්බන්ධ වේ, එවිට යුගල කළ කණ්ඩායම් අතර කොමාවක් තබා ඇති අතර එකක් පමණි!

කාර්යය 16. විරාම ලකුණු තබන්න: වාක්‍යයේ කොමා මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතු සියලුම සංඛ්‍යා දක්වන්න.

මතක තබා ගන්න:

සහභාගිත්ව යන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි කුමන? කුමන? කුමන? කුමන? ;

කෘදන්ත යන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? මොනවද කරන්නේ? සහ ක්‍රියා පදයක් සමඟ අතිරේක ක්‍රියාවක් දක්වයි - පුරෝකථනය කරන්න ; සහභාගී පිරිවැටුම යන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි කෙසේද? කවදා ද? ඇයි?

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක විරාම ලකුණු තැබීම අර්ථ දක්වා ඇති නාම පදයට අදාළව එහි පිහිටීම මත රඳා පවතී;

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය සෑම විටම කොමාවකින් ලිඛිතව උද්දීපනය කෙරේ;

සමජාතීය නිර්වචන සහ තත්වයන්, සහභාගිත්ව සහ ක්‍රියාවිශේෂාංග වාක්‍ය ඛණ්ඩ මගින් ප්‍රකාශිත සහ තනි සංයෝගයකින් සම්බන්ධ කර ඇත AND, කොමාවකින් වෙන් නොකෙරේ.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1) වාක්‍යයේ පාර්ශවීය සහ විශේෂණ වාක්‍ය ඛණ්ඩ සොයා, ඒවායේ මායිම් නිවැරදිව නිර්වචනය කරන්න. සෑම විටම කොමා වලින් වෙන් කර ඇත.

2) වාක්‍යයේ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය හිමි වන්නේ කුමන ස්ථානයද යන්න තීරණය කරන්න (පෙර - කොමා වලින් උද්දීපනය නොවේ!!! වචනය අර්ථ දැක්වීමෙන් පසු - උද්දීපනය වේ!!!).

3) වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් I සමඟ හවුල් හෝ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ මගින් ප්‍රකාශිත දැයි පරීක්ෂා කරන්න. I යන සංයෝගයට පෙර කොමාවක් නොමැත.

4) අවධානය! විප්ලවයේ මැද අංක නොතිබිය යුතුය, මෙයයි කුපිත කිරීම!!! ඒවා නැති කරන්න!!!උද්දීපනය කරන ලද පිරිවැටුම ඉවත් කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කරන්න.

කාර්යය 17.

මතක තබා ගන්න: වාක්‍ය ව්‍යුහයේ ප්‍රධාන අදහස වෙනස් නොකර වාක්‍යයකින් හඳුන්වාදීමේ වචන ඉවත් කළ හැකිය. උද්දීපනය කළ වචන ඉවත් කිරීමේ තාක්ෂණය භාවිතා කරන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1) උද්දීපනය කරන ලද වචන හඳුන්වාදීමේ දැයි පරීක්ෂා කරන්න.

හඳුන්වාදීමේ වචන වාක්‍යයෙන් ඉවත් කළ හැකිය හෝ සමාන හැඳින්වීමේ වචන සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිය; ඒවා කොමා වලින් වෙන් කර ඇත.

වාක්‍ය ව්‍යුහයේ අර්ථය වෙනස් නොකර හඳුන්වාදීමේ වචන සමඟ සමජාතීය වාක්‍යයක සාමාජිකයන් ඉවත් කළ නොහැක; ඒවා කොමා වලින් වෙන් කර නැත.

පහත සඳහන් වචන හඳුන්වාදීමක් නොවන අතර කොමාවෙන් වෙන් කර නොමැති බව මතක තබා ගන්න: බොහෝ දුරට, සමහර විට, බොහෝ දුරට, වචනාර්ථයෙන්, ඊට අමතරව, මක්නිසාද යත්, අවසානයේදී, එය කිසිසේත්ම, කෙසේ හෝ, සියල්ලට පසු, පවා, හරියටම, සමහර විට, මෙන්, එපමනක් නොව, මේ අතර, නිසැකවම, අතිශයින්ම, මම උපකල්පනය කරන්නේ, නිසැකවම, නියත වශයෙන්ම, අර්ධ වශයෙන්, අවම වශයෙන්, සත්ය වශයෙන්ම, පෙර පරිදිම, එබැවින්, සරලව, කෙසේ වෙතත්, තීරණාත්මක ලෙස, කෙසේ වෙතත්, පමණක්, චෝදනා කළ හැකි ය.

කාර්යය 18. විරාම ලකුණු තබන්න: වාක්‍යයේ කොමා මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතු සියලුම සංඛ්‍යා දක්වන්න.

ක්රියාත්මක කිරීමේ ඇල්ගොරිතම:

1. වාක්‍යයේ ව්‍යාකරණ පදනම සොයන්න.

2. ප්රධාන සහ යටත් කොටස්වල මායිම් තීරණය කරන්න.

3. තෝරාගත් සංඥා නිරීක්ෂණය කරමින්, වාක්යය කියවන්න. මෙය වැරදි ලෙස සොයාගත් විසඳුමක් හඳුනා ගැනීමට හෝ, අනෙක් අතට, නිවැරදි තේරීම තහවුරු කිරීමට උපකාරී වේ.

මතක තබා ගන්න! රීතියක් ලෙස, මෙම කාර්යය සංකීර්ණ වාක්ය ඉදිරිපත් කරයි යටත් වගන්ති සමඟ , ඔවුන් තුළ සංයෝජන වචනය වන යටත් වගන්තියේ ආරම්භයේ නොසිටින නමුත් අතරමැද දී ඇය, එබැවින් සංයෝජන වචනයක් ඉදිරියේ කොමාවක් තබා නැත. (1. "කුමක්ද" යන වචනය වටා ඇති ඉලක්කම් ඉවත් කරන්න

4. සංගමයට අවධානය I). එය සම්බන්ධ වන්නේ කුමක් දැයි තීරණය කරන්න: සංකීර්ණ වාක්‍යයක කොටස් - කොමාවක්, වාක්‍යයක සමජාතීය සාමාජිකයන් - කොමාවක් නැත.

කාර්යය 19. විරාම ලකුණු තබන්න: වාක්‍යයේ කොමා මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ යුතු සියලුම සංඛ්‍යා දක්වන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ඇල්ගොරිතම භාවිතා කරන්න:

1. වාක්‍යයේ ව්‍යාකරණ පදනම් හඳුනා ගන්න.

2. සංකීර්ණ වාක්‍ය ව්‍යුහයක කොටසක් ලෙස සරල වාක්‍යවල මායිම් නිර්ණය කරන්න.

3. මෙම කොටස් එකිනෙක සම්බන්ධ වී ඇති ආකාරය බලන්න.

4. එය වාක්‍යයේ තිබේදැයි සොයා බලන්න සංගමය I , සහ එය වාක්‍යයේ තිබේ නම්, එය සම්බන්ධ කරන්නේ කුමක් දැයි තීරණය කරන්න:

නම් සමජාතීය සාමාජිකයන් , ඊට කලින් කොමාවක් තියෙනවා තබා නැත ;

නම් සංකීර්ණ වාක්‍යයක කොටස් , ඊට කලින් කොමාවක් තියෙනවා දමා ඇත .

5. ආසන්නයේ ඇති සංයෝජන 2ක් සොයා ගන්න: what if, what when, and if, and if, but when, so that if, and when:

සංයෝජන අතර කොමාව දමා නැත, වාක්‍යයේ වචන දිගටම පවතින්නේ නම් එවිට, ඔව්, නමුත්

සංයෝජන අතර කොමාව දමා ඇත, නම් නැහැ SO, SO, නමුත්.

කාර්යය 20. පාඨයේ අන්තර්ගතයට අනුරූප වන ප්‍රකාශයන් මොනවාද? කරුණාකර පිළිතුරු අංක ලබා දෙන්න.

විශේෂ අවධානයඔබ දෙවන සහ තෙවන වාක්‍ය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය:

ඔවුන් (තර්කය සහ නිගමනය) ප්රධාන තොරතුරු අඩංගු වේ;

එබැවින්, පිළිතුරු විකල්ප අතර, ඔබ 2 වන සහ 3 වන වාක්යවල තොරතුරු ඒකාබද්ධ කරන එකක් සෙවිය යුතුය.

මතක තබා ගන්න ප්‍රධාන තොරතුරු එහි වචනාර්ථයෙන් පමණක් ලබා දී ඇත. (හරියටම සහ විශේෂයෙන්)

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1. මෙම පාඨයේ සඳහන් කර ඇති ගැටලුව තේරුම් ගැනීමට වැදගත් වන ප්‍රධාන වචන එක් එක් වාක්‍යයේ උද්දීපනය කරන්න; සංකීර්ණ වාක්‍යවල ප්‍රධාන කොටස කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

2. සංයෝජන, අනුබද්ධ වචන සහ හඳුන්වාදීමේ ඉදිකිරීම් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පෙළෙහි ඇති වාක්‍ය අතර හේතුව-සහ-ඵල සම්බන්ධතා නිර්ණය කරන්න.

3. ද්විතියික තොරතුරු මකා දැමීමෙන් පෙළ කෙටි කරන්න (විවිධ ආකාරයේ පැහැදිලි කිරීම්, විස්තර, සුළු කරුණු පිළිබඳ විස්තර, අදහස්, ශබ්ද කෝෂ පුනරාවර්තන).

4. පෙළෙහි අඩංගු ප්‍රධාන තොරතුරු එක් වාක්‍යයකින් ප්‍රකාශ කරන්න.

5. පිළිතුරු විකල්ප සමඟ ඔබේ පෙළ සම්පීඩන අනුවාදය (ඔබේ වාක්‍යයේ ප්‍රධාන අදහස ප්‍රකාශ කිරීම) සහසම්බන්ධ කරන්න.

කාර්යය 21. පහත සඳහන් කුමන ප්‍රකාශයන් සත්‍ය ද? කරුණාකර පිළිතුරු අංක ලබා දෙන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1. පාඨය කියවන්න.

2. ඔහුගේ කථන වර්ගය තීරණය කිරීම සඳහා, මනඃකල්පිත "ඡායාරූපකරණය" තාක්ෂණය භාවිතා කරන්න:

ඔබට සම්පූර්ණ පෙළ එකම රාමුවක "ඡායාරූපගත" කළ හැකි නම්, එයයි විස්තර ;

ඔබට අනුක්‍රමික රාමු මාලාවක පෙළ “ඡායාරූපගත” කළ හැකි නම්, මෙය වේ ආඛ්‍යානය ;

පෙළ "ඡායාරූපගත" කළ නොහැකි නම් - මෙයයි තර්ක කිරීම .

3. එය මතක තබා ගන්න

විස්තර සංදර්ශන (මෙය අප දකින දේ: පුද්ගලයෙකුගේ ප්රතිමූර්තියක්, භූ දර්ශනයක්, අභ්යන්තරයක්);

ආඛ්‍යානය කියයි (මෙය සිදුවීම් දාමයක් හෝ චරිතවල ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන්);

තර්ක කිරීම යෝජනා ක්‍රමයට අනුව ඔප්පු කර ගොඩනගා ඇත: නිබන්ධනය - සාක්ෂි - අවසාන නිගමනය.

යෝජිත පෙළ අයත් වන්නේ කුමන ආකාරයේ කථනයකටද යන්න තීරණය කරන්න.

කථන වර්ග

සංයුති යෝජනා ක්රමය

ආඛ්‍යානය

(සිදුවුයේ කුමක් ද?)

මම ආව මම දැක්කා මම ජයගත්තා.

ක්‍රියා හෝ සිදුවීම් අනුපිළිවෙලක් වාර්තා කරන්න.

ක්‍රියා පද භාවිතා වේ.

රාමු කිහිපයක්

ප්‍රදර්ශනය

ආරම්භය

ක්රියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම

උච්චතම අවස්ථාව

5. හෙළා දැකීම

විස්තර

(කුමන?)

වස්තුවක, පුද්ගලයාගේ, ස්ථානයෙහි, තත්ත්වයෙහි ලක්ෂණ දක්වන්න. විශේෂණ පද භාවිතා වේ.

1 රාමු

සිට සාමාන්ය හැඟීමවිස්තර වලට.

තර්කනය (ඇයි?)

මෙම හෝ එම ප්‍රපංචයේ සාරය, හේතූන්, සිදුවීම පැහැදිලි කිරීම සඳහා මෙම හෝ එම ස්ථාවරය (නිබන්ධනය) සනාථ කිරීම.

එය හේතු සහ ප්රතිවිපාක, සිදුවීම් සහ සංසිද්ධි, අපගේ අදහස්, තක්සේරු කිරීම්, හැඟීම් ගැන කතා කරයි. - ඡායාරූප ගත නොහැකි දේ ගැන.

1. නිබන්ධනය (එය ඔප්පු කර ඇත) →

2. තර්ක (සාක්ෂි, උදාහරණ) →

3. නිගමන.

කාර්යය 22. ලබා දී ඇති වාක්‍ය වලින් සමාන පද (සමාන පද යුගල) ලියන්න. (විවිධ ශබ්දකෝෂ උපක්‍රම තිබිය හැක.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1. කර්තව්‍යය සඳහා ඔබට නිශ්චිත පාඨමය ඡේදයක නිශ්චිත ශබ්දකෝෂ ඒකකයක් සොයා ගැනීමට අවශ්‍ය නම්, ඔබ කළ යුතුය

මෙම ශබ්දකෝෂ ඒකකයේ නිර්වචනය සිහිපත් කරන්න:

විරුද්ධ පද- මේවා කථනයේ එකම කොටසේ වචන, ඒවායේ ප්‍රතිවිරුද්ධ වචන ශබ්දකෝෂ අර්ථය.! ප්‍රතිවිරෝධතා සන්දර්භීය විය හැකිය, එනම්, ඒවා ප්‍රතිවිරෝධතා බවට පත්වන්නේ දී ඇති සන්දර්භය තුළ පමණි.

සමාන පද- මේවා කථනයේ එකම කොටසක වචන, අර්ථයෙන් සමාන හෝ සමාන, නමුත් ශබ්දය සහ අක්ෂර වින්‍යාසයෙන් වෙනස් වේ. ප්‍රතිවිරෝධතා මෙන්ම සමාන පදද සන්දර්භීය විය හැක

සමලිංගික-කෙසේ වෙතත්, මේවා වචන වේඉහළ ශබ්දයක් (සමඟහැකි වෙනස්අක්ෂර වින්‍යාසය) හෝ ලිවීමsania (හැකි නම්විවිධ ශබ්දnii), නමුත් අර්ථයෙන් වෙනස්.

ඓතිහාසිකවාදයන්- මේවා යල්පැන ගිය වචන වන අතර ඒවා ඔවුන් සඳහන් කළ වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල ජීවයෙන් අතුරුදහන් වීම නිසා භාවිතයෙන් ඉවත් වී ඇත.

Neologisms- සීමිත භාවිතයේ නව වචන.

වාක්‍ය විද්‍යාව- ශබ්දකෝෂ වශයෙන් වෙන් කළ නොහැකි වාක්‍ය ඛණ්ඩ නිමි ස්වරූපයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කර ඇත: ඔබේ නාසය එල්ලා ගන්න, ජයග්‍රහණය කරන්න, හඬන කෙනෙකුගේ හඬ)

කාර්යය 23. 1-8 වාක්‍ය අතර (වෙනත් වාක්‍ය අංක තිබිය හැක), සන්තක සර්වනාමයක් (වෙනත් සන්නිවේදන මාධ්‍යයක්) භාවිතයෙන් පෙර එකට සම්බන්ධ වූ එකක් සොයා ගන්න. මෙම පිරිනැමීමේ අංකය ලියන්න.

කාර්ය B7 සඳහා අවශ්‍ය ශබ්දකෝෂ සන්නිවේදන මාධ්‍ය:

ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තන (වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩවල පුනරාවර්තන);

සමාන පද සහ සමාන ආදේශක;

සන්දර්භීය සමාන පද;

ප්රතිවිරෝධතා (සන්දර්භීය ඒවා ඇතුළුව).

රූප විද්‍යාත්මක සන්නිවේදන මාධ්‍ය:

වෘත්තීය සමිති;

පෙර වාක්‍යවල වචන වෙනුවට පුද්ගලික, නිරූපණ සහ වෙනත් සර්වනාම;

adverbs;

විශේෂණ සහ විශේෂණ සංසන්දනය කිරීමේ උපාධි.

වාක්‍ය සම්බන්ධ කිරීමේ වාක්‍ය ක්‍රමවලට ඇතුළත් වන්නේ:

සින්ටැක්ටික් සමාන්තරකරණය (එකම වචන අනුපිළිවෙල සහ යාබද වාක්‍යවල සාමාජිකයින්ගේ එකම රූප විද්‍යාත්මක සැලසුම);

කොටස් කිරීම (වාක්‍යයකින් ඕනෑම කොටසක් ඉවත් කිරීම සහ ස්වාධීන අසම්පූර්ණ වාක්‍යයක ස්වරූපයෙන් එහි සැලසුම);

අසම්පූර්ණ වාක්ය;

හඳුන්වාදීමේ වචන සහ වාක්ය, අභියාචනා, වාචාල ප්රශ්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

1. මෙම වර්ගයේ කාර්යයන් සඳහා සර්වනාම සම්බන්ධය වඩාත් ඉල්ලුමක් ඇති බැවින්, සර්වනාම කාණ්ඩ දැඩි ලෙස ඉගෙන ගැනීම අවශ්ය වේ.

2. දී ඇති වාක්‍යයක සම්බන්ධතාවය ඔබ තීරණය කළ යුතු බව මතක තබා ගන්න කලින් එකත් එක්ක , තියෙන එකත් එක්ක ඔබ සලකා බලන පිරිනැමීමට පෙර .

අර්ථයෙන් සර්වනාම පන්ති

පුද්ගලික

ඒකකය h.pl h.

1 l. - මම අපි

2 l. - ඔබ ඔබ

3 l. - ඔහු, ඇය, ඔවුන්

ආපසු හැරවිය හැකි

මා

ප්රශ්න කිරීම

ඥාති

කවුද, කුමක්ද, කුමක්ද, කාගේ, කුමන, කොපමණ, කුමක්ද

නිර්වචනය නොකළ

කවුරුහරි, යමක්, සමහරක්, කිහිපයක්, සමහරක්, සමහරක්, යමෙකු, ඕනෑම කෙනෙක්, ඕනෑම කෙනෙක්, සමහරක්, සමහරක්, ඕනෑම, සමහරක්, සමහරක්, කීයක් - කවදාහරි

සෘණාත්මකයි

කිසිවෙක් නැත, කිසිවක් නැත, කිසිවෙක් නැත, කිසිවෙක් නැත, කිසිවෙක් නැත, කිසිවක් නැත

සන්තක

මගේ, ඔයාගේ, ඔයාගේ, අපේ, ඔයාගේ, එයාගේ, එයාගේ, එයාලගේ

දර්ශක ඇඟිලි

බව, මේ, එවැනි, එවැනි, බොහෝ, මේ (යල් පැන ගිය)

නිශ්චිතය

සියල්ල, සෑම කෙනෙකුම, එක් එක්, තමා, ඕනෑම, වෙනත්, බොහෝ, වෙනත්

සමහර සර්වනාම ප්රතික්ෂේප කළ විට, සම්පූර්ණ වචනය වෙනස් වේ: මම - මට, ඔබ - ඔබට ...

සර්වනාම වර්ග අතර වෙනස හඳුනා ගන්න.

බදාදා. ඇයගේ (ඔහුගේ, ඔවුන්ගේ) පොත- කාගේද? - සන්තක සර්වනාමය.

අපි දැක්කාඇය (ඔහු, ඔවුන් ) - කවුද? - පුද්ගලික සර්වනාමය.

WHO ඔබ අද රාජකාරියේ සිටිනවාද? - ප්‍රශ්නාර්ථ සර්වනාමය.

අපි දන්නෙ නැහැ, WHOඅද රාජකාරි නිලධාරියා යනු සාපේක්ෂ සර්වනාමයකි.

කාර්යය 24. මෙම පාඨයේ භාෂාමය ලක්ෂණ සංලක්ෂිත වන උපකාරයෙන්, සමාලෝචනයේ පාඨයේ නැතිවූ නියමයන් නැවත පිහිටුවන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඇල්ගොරිතම:

නියැදි පිළිතුරුවල ඉදිරිපත් කර ඇති සංකේතාත්මක සහ ප්‍රකාශන භාෂා ලැයිස්තුව ප්‍රවේශමෙන් කියවන්න.

සියලුම නියමයන් කණ්ඩායම් 3 කට බෙදන්න: මාර්ග, රූප, වචන මාලාව.

සමාලෝචනය ප්රවේශමෙන් කියවන්න, අවශ්ය IVS ඇතුල් කරන්න.

4 . දුෂ්කරතා ඇති වුවහොත්, ඒවායේ අර්ථය අනුව, පෙළෙහි ඇති හිඩැස් වෙනුවට එම නියමයන් ලැයිස්තුවෙන් බැහැර කිරීමේ තාක්ෂණය ඔබට භාවිතා කළ හැකිය.

1. මංපෙත් - සංකේතාත්මකව භාවිතා කරන වචන සහ ප්රකාශන:

විරුදාවලිය - සංකේතාත්මක අර්ථ දැක්වීම (හරහා රැලි සහිතසඳ මීදුම අතරින් රිංගයි... /ඒ.එස්. පුෂ්කින් /);

පුද්ගලාරෝපණය - මානව ගුණාංග ආරෝපණය කිරීම, ක්රියාවන්, වස්තූන් වෙත හැඟීම්, ස්වභාවය, වියුක්ත සංකල්ප ( පෘථිවිය නිදා ගනීනිල් දීප්තියකින් / M.Yu. ලර්මොන්ටොව් /);

සැසඳීම - වස්තු දෙකක් හෝ සංසිද්ධි දෙකක් සංසන්දනය කිරීම, ඒවායින් එකක් අනෙකාගේ උපකාරයෙන් පැහැදිලි කිරීම සඳහා ( අයිස්මිරිස් ගඟේ බිඳෙන සුළුය සීනි උණු කරනවා වගේමත පිහිටා ඇත. නෙක්රාසොව් /);

රූපක - ඒවායේ සමානත්වය මත පදනම්ව එක් වස්තුවක සිට තවත් වස්තුවකට දේපල මාරු කිරීම (Lit රෝවන් ගිනි මැලයරතු / එස්.ඒ. යෙසෙනින් /);

පදාර්ථය - කථන විෂයයේ රූපමය නම් කිරීම, “නැවත නම් කිරීම”, එක් සංකල්පයක් එයට හේතු සම්බන්ධයක් ඇති තවත් සංකල්පයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම ( සියලුම කොඩිඅප වෙත පැමිණෙනු ඇත /A.S. පුෂ්කින් /);

synecdoche - සම්පූර්ණ නම වෙනුවට කොටසක නම භාවිතා කරන විට හෝ අනෙක් අතට (අපි හැමෝම බලන්නේ නැපෝලියන් / ඒඑස් පුෂ්කින් /);

හයිපර්බෝලා - නිරූපිත වස්තුවේ ඇතැම් ගුණාංගවල අධික ලෙස අතිශයෝක්තියට නැංවීම (හිරු බැසයාම සූර්යයන් ලක්ෂයක් මෙන් දැවී ගියේය /V.V. මායාකොව්ස්කි /);

ලිටෝට්ස් - නිරූපිත වස්තුවේ හෝ සංසිද්ධියෙහි ගුණාංගවල අධික ලෙස අවතක්සේරු කිරීම (ඔබේ ස්පිට්ස්, සුන්දර ස්පිට්ස්, තුණ්ඩයකට වඩා වැඩි නොවේ / ඒ.එස්. ග්‍රිබෝඩොව්/);

උත්ප්රාසය - සැඟවුණු සමච්චල් කිරීම; වචනයක් හෝ ප්‍රකාශනයක් වචනාර්ථයෙන් ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථයකින් භාවිතා කිරීම (Otkole, බුද්ධිමත්, ඔබ මුළාවකි, හිස? /අයි.ඒ. Krylov /);

පරාවර්තනය – වස්තුවක හෝ සංසිද්ධියක නම ඒවායේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ පිළිබඳ විස්තරයක් හෝ ඇඟවීමක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම චරිත ලක්ෂණ (තිරිසන් රජ/වෙනුවට සිංහයෙකු/);

2. කථන රූප - කථනයට ප්‍රකාශිත බවක් ලබා දෙන විශේෂ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම්:

ප්රතිවිරෝධය - සංකල්ප, සිතුවිලි, රූපවල තියුණු වෙනසක් (ඔබ සහ දුප්පතුන්, ඔබ සහ බහුල, ඔබ සහ බලවත්, ඔබ සහ බල රහිත, මව් රුස්! / එන්.ඒ. නෙක්‍රාසොව් /);

පෙරළීම - ප්‍රතිලෝම වචන අනුපිළිවෙල (සුදු පාළු රුවල්/එම්.යූ. ලර්මොන්ටොව් /);

ශ්රේණිගත කිරීම - වචන හෝ ප්‍රකාශන ඒවායේ අර්ථයේ ආරෝහණ හෝ අවරෝහණ අනුපිළිවෙලට සැකසීම (අර්ථාර්ථ හෝ චිත්තවේගීය) ( බැබළුණා, දැවෙනවා, බැබළුණාවිශාල නිල් ඇස්);

ඔක්සිමොරොන් - අර්ථයට ප්‍රතිවිරුද්ධ වචනවල ප්‍රතිවිරුද්ධ සංයෝජනයක් ( මියගිය ආත්මයන්, ජීවමාන මළ සිරුර, දුක සතුට);

පාර්සල් කිරීම – වාක්‍යයක සීමාවන් හිතාමතාම උල්ලංඝණය කිරීම (මෙය බොහෝ කලකට පෙර සිදු විය. බොහෝ කලකට පෙර. ඇනා කරදරයක විය. ලොකු.);

ඇනෆෝරා - ආරම්භයේ එකමුතුකම, ගාථා හෝ සමීපව පරතරය ඇති වාක්‍ය ඛණ්ඩවල ආරම්භයේ සමාන වචන පුනරාවර්තනය කිරීම ( ඉන්නමම සහ මම නැවත එන්නම්. ගොඩක් ඉන්න. ඉන්නකහ වැස්ස මාව දුකට පත් කරන විට ඉන්නහිම ගසාගෙන යන විට, ඉන්නඑය උණුසුම් වන විට, ඉන්න, අන් අය බලාපොරොත්තු නොවන විට, ඊයේ අමතක වී ඇත / කේ. සිමොනොව් /);

epiphora - යාබද ව්‍යුහ කිහිපයක අවසානයේ එකම වචන හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ පුනරාවර්තනය කිරීම (ඇයි මම දැන ගැනීමට කැමතියි නාමික මන්ත්‍රී? ඇයි හරියටම නාමික මන්ත්‍රී? /එන්.වී. ගොගොල් /);

වාචාල ප්රශ්නයක් - විශේෂිත සංසිද්ධියක් වෙත අවධානය යොමු කිරීම සඳහා ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රශ්නයක් (විය යුතුද නැද්ද? /ෂේක්ස්පියර්/);

වාචාල ආයාචනය - සන්නිවේදනයට සෘජුවම සම්බන්ධ නොවන පුද්ගලයින්ට හෝ අජීවී වස්තූන් වෙත චිත්තවේගීය ආයාචනය (ලෝකයේ මිනිසුන්, ලෝකය ගැන සැලකිලිමත් වන්න!);

ellipsis - පුරෝකථනය නොසලකා හැරීම, කථනයට ගතිකත්වය ලබා දීම (අපි ගම් - අළු, නගර - දූවිලි / V.A. Zhukovsky /);

ශබ්දකෝෂ පුනරාවර්තනය - ප්‍රකාශයේ චිත්තවේගීය බව සහ ප්‍රකාශන බව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා එකම වචනය හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩය හිතාමතාම පුනරුච්චාරණය කිරීම (සොබාදහමේ සෑම දෙයක්ම නින්දට වැටී ඇති බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි: නිදාගන්නවාතණකොළ, බුදිගස්, බුදිවලාකුළු).

සැක සහිතයි - ප්රතිචාර පෝරමය - ප්‍රශ්න සහ පිළිතුරු විකල්ප ලෙස ඉදිරිපත් කරන ආකාරයකි (මා කුමක් කළ යුතුද? මම නොදනිමි. මා උපදෙස් ඉල්ලා සිටිය යුත්තේ කාගෙන්ද? නොදනී.);

වාක්ය සමාන්තරකරණය - අසල්වැසි වාක්‍යවල එකම වාක්‍ය ව්‍යුහය, ඒවායේ වාක්‍යයේ සමාන කොටස්වල එකම සැකැස්ම (මම අනාගතය දෙස බියෙන් බලමි, / මම අතීතය දෙස ආශාවෙන් බලමි. /M.Yu. Lermontov/);

වාක්යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් .

3 .Lexical ප්රකාශන මාධ්යයන්: වචන මාලාව

උපභාෂා වචන -කිසියම් ප්‍රදේශයක පවතින වචනයක් හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් (භෞමික අපෝහකවාදය), සමාජ කණ්ඩායම (සමාජ අපෝහකවාදය) හෝ වෘත්තිය (වෘත්තීය අපෝහකවාදය): කුකුළා හඬයි

වාග් වචන- හැර වෙනත් සමාජ කණ්ඩායමක කථාව පොදු භාෂාව, බොහෝ කෘතිම වචන සහ ප්‍රකාශන අඩංගු වේ. විවිධ වචන තිබේ: සැලෝන්, ධනේශ්වර, හොරු, ශිෂ්‍ය, පාසල, හමුදාව, ක්‍රීඩා, ආදිය. "සුවඳ" යනු දඩයම්කරුවන්ගේ ප්‍රභාෂාවෙන්, "අම්බා" මුහුදෙන්.

විරුද්ධ පද(ග්‍රීක කුහුඹු - විරුද්ධ සහ මත - නම) - ප්‍රතිවිරුද්ධ අර්ථයන් සහිත වචන: "කපටි සහ ආදරය", "සුදු පමණක් දීප්තිය, කළු යනු සෙවනැල්ලයි."

පුරාවස්තු(ග්‍රීක Archaios සිට - පුරාණ) - යල්පැන ගිය වචනයහෝ කථන රූපය.

Neologisms(ග්‍රීක නියෝස් - නව සහ ලාංඡන - වචනයෙන්) - ජීවිතයේ නව සංකල්ප (විද්‍යාව, තාක්‍ෂණය, සංස්කෘතිය, එදිනෙදා ජීවිතයේදී) මතුවීම සම්බන්ධයෙන් අලුතින් පිහිටුවන ලද වචනයකි. Neologism කථනයේ ප්රකාශිත බව අවධාරණය කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, "මධ්‍යස්ථභාවය" වෙනුවට "මධ්‍යස්ථභාවය".

සමාන පද(ග්‍රීක භාෂාවෙන් - නාමික) 1) අක්ෂර වින්‍යාසයෙන් වෙනස්, නමුත් අර්ථයෙන් සමීප (හෝ සමාන) වචන: පරාජය - ජය ගැනීම (සතුරා); ධාවනය - ඉක්මන්; ලස්සන - ආදරණීය; hippopotamus - හිපපොටේමස්. 2) සන්දර්භීය සමාන පද යනු එකම සන්දර්භය තුළ අර්ථයට සමාන වචන හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩ වේ; මෙම වචන තනි පුද්ගල, තත්ත්‍රික ස්වභාවයකි: ඉඳිකටුවක් - ඔස්ටැන්කිනෝ ඉඳිකටුවක් (කුළුණ); තරංගවල කතා (මැසිවිලි); ශාක පත්‍රවල ශබ්දය (රස්ට්ල්, රස්ට්ල්, විස්පර්).

සන්දර්භ සමාන පද -ලබා ගන්නා වචන හෝ වචන සංයෝජනය සමීප අගයයම් සන්දර්භයක් තුළ පමණි. "කිසිවක් නොකර සිටීම" යනු උදාසීන විවේකයකි.

වාක්‍ය ඛණ්ඩය -ශබ්දකෝෂ වශයෙන් බෙදිය නොහැකි, එහි සංයුතියේ සහ ව්‍යුහයේ ස්ථායී, අර්ථයෙන් සම්පූර්ණ වූ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක්, සූදානම් කළ කථන ඒකකයක ස්වරූපයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කෙරේ. (ඔබේ ඇහි බැම රැලි කරන්න, ජයග්‍රහණයක් දිනන්න, ඔබේ හිස පහත් කරන්න, ඔබේ නාසය කඩා දමන්න, ලැජ්ජාවෙන් දැවී යන්න, ඔබේ දත් පෙන්වන්න, හදිසි මරණය, ශෝකය, සපාකන තුහින, බිඳෙන සුළු බෝට්ටුව, සියුම් ප්‍රශ්නය, සියුම් තත්වය)

සමලිංගික - ඒකමයි ශබ්ද කරන වචනතිබීම වෙනස් අර්ථයක්, උදා: සමාජය (යුවළ සහ ක්‍රීඩා), ඔබේ මනස වෙනස් කරන්න (බොහෝ දේ සහ ඔබේ මනස වෙනස් කරන්න). වාචික කථනයේදී, ශබ්ද සමජාතීය (homophones) පැන නගී - ඒවා වෙනස් ලෙස ලියා ඇතත්, එකම ශබ්දය ඇති වචන: අඬන්න සහ අඬන්න, උනු සහ විවෘත කරන්න.

2 කොටස

යෝජිත පෙළ විශ්ලේෂණය කිරීම, හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ කර්තෘගේ තත්ත්වයඑහි ඇති එක් ගැටළුවක් මත, ඔබ කියවන දේ කෙරෙහි ඔබේම ආකල්පය නිවැරදිව හා ඒත්තු ගැන්වීම. රචනයේ පරිමාව අවම වශයෙන් වචන 200 කි.

කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ඔබ දැනගත යුතුය C කොටස ඇගයීමේ නිර්ණායක.

රචනයක් ලිවීමට සැලසුම් කරන්න - යෝජිත පෙළ පිළිබඳ තර්කනය

පෙළෙහි අන්තර්ගතය කුමක් වුවත්, C කොටසෙහි කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වන අවශ්යතා මත පදනම්ව සම්පාදනය කරන ලද පහත සැලැස්ම භාවිතා කළ හැකිය:

1. ගැටලුව සකස් කරන්න - K 1

2. ගැටලුව පිළිබඳව අදහස් දක්වන්න.K-2

4. එක්ස්ප්රස් තමන්ගේ මතය, කර්තෘ සමග එකඟ වීම හෝ එකඟ නොවීම.K-4

5. අවම වශයෙන් තර්ක දෙකක් ලබා දීමෙන් ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය ඔප්පු කරන්න (ඒ සෑම එකක්ම නව ඡේදයකින් දක්වා ඇත).

6. අවසාන නිගමනය (නිගමනය).

ගැටලුව - මූලාශ්‍ර පෙළෙහි කතුවරයා උනන්දු වන ප්‍රශ්නයක් සහ ඔහුගේ සිතුවිලි සහ පරාවර්තනයන් ඇති කරයි.