ක්ෂේත්ර හැසිරීම. ස්වේච්ඡා සහ ක්ෂේත්ර හැසිරීම හෝ ළමයින් “නොකළ යුතු තැනට” නැගීමට හේතුව
බොහෝ දුරට, මෙම හැසිරීම ඔබේ දරුවාට සාමාන්ය දෙයක්. බොළඳ ස්වයංසිද්ධතාවය පෙන්නුම් කරමින්, ඔහු කැමති ඕනෑම බාහිර උත්තේජකයකට එහි හැඩය හෝ වර්ණය හෝ ගුණාංග කිහිපයක එකතුවකින් ස්වයංසිද්ධව ප්‍රතිචාර දක්වයි. පිරිමි ළමයෙකු හෝ ගැහැණු ළමයෙකු වයස අවුරුදු 3 ට අඩු නම්, මෙය ස්වේච්ඡා ගෝලයේ නොමේරූ බව ආරෝපණය කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, දරුවාගේ හැසිරීම පාලනය කළ නොහැකි බව දෙමාපියන් හෝ ආදරණීයයන් දකී: සියලු අධ්යාපනික හා පැහැදිලි කිරීමේ කටයුතු සිදු වුවද, ඔහුගේ ප්රතික්රියා ආවේගශීලී වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ "ක්ෂේත්ර හැසිරීම" යන වාක්ය ඛණ්ඩය පවුල තුළ ඇසෙනු ඇත.
ස්වයංසිද්ධ ආවේගය
ඇත්ත වශයෙන්ම, දෙමව්පියන් සෑම විටම තම දරුවා ගැන සැලකිලිමත් වන අතර, ඔහු සමඟ යමක් වැරදියි නම්, මෙය සැමවිටම සිතීමට පමණක් නොව, යම් ක්රියාමාර්ගයක් ගැනීමට පටන් ගැනීමට හේතුවක් වේ. කළ යුතු පළමු දෙය නම් සම්මතයේ මායිම් පිළිබඳ එකතු කරන ලද තොරතුරුවල සන්දර්භය තුළ දරුවාගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ක්ෂේත්ර හැසිරීම් පිළිබඳ දත්ත සැලකිල්ලට ගැනීමයි. පළමුව, පාරිභාෂිතය සහ රෝග ලක්ෂණ දෙස බලා අර්ථ දැක්වීමෙන් පටන් ගනිමු.
ක්ෂේත්‍රය යනු ඔහුගේ ප්රතික්රියා වේ, පුද්ගලික සවිඥානික ආශාවන් සහ අභිප්රේරණය මගින් නොව බාහිර පරිසරයෙන් ලැබෙන උත්තේජක මගින් කොන්දේසිගත වේ. අවට තත්ත්වය මගින් යටපත් කර ඇති අභ්යන්තර අභිප්රේරණයන්හි දුර්වලතාවය හෝ සම්පූර්ණ නොපැවතීම සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
දක්ෂ මනෝ විද්‍යා ologist යෙකුට හෝ මනෝචිකිත්සකයෙකුට මෙන්ම නිරීක්ෂණශීලී දෙමාපියෙකුට ඉහළ සම්භාවිතාවක් ඇතිව කාමරයේ වස්තූන් පිහිටීම සැලකිල්ලට ගනිමින් උච්චාරණය කරන ලද ක්ෂේත්ර හැසිරීම් ඇති දරුවෙකුගේ ක්රියාකාරකම් දිශාව පුරෝකථනය කළ හැකිය.
එවැනි දරුවෙකු ඔහුට ආසන්නයේ පිහිටා ඇති බාහිර උත්තේජකවලට ප්‍රථමයෙන් ප්‍රතිචාර දක්වනු ඇත, පසුව, ඔහු දියුණු වන විට, වඩා දුරස්ථ වස්තූන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරනු ඇත.
දරුවෙකුගේ ක්ෂේත්ර හැසිරීම කඩාකප්පල් වූ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා සහ සකස් නොකළ ස්වේච්ඡා ගෝලයක ලකුණකි, එහිදී ඔහුට ඔහුගේ ක්රියාවන් ස්වාධීනව පාලනය කිරීම දුෂ්කර හෝ සම්පූර්ණයෙන්ම නොපැවතී.
මොකක්ද හේතුව
එමනිසා, දරුවා අසාමාන්ය හැසිරීම් විදහා දක්වන අතර, දෙමාපියන් එය දුටුවේය. විය හැකි හේතු සහ ප්රතිවිපාක දෙස බලමු. සමහර අවස්ථාවලදී, ක්ෂේත්ර හැසිරීම මොළයේ හානිවල ප්රතිඵලය වේ, එනම් කාබනික ආබාධ ගැන කතා කළ හැකිය. ගර්භණී සමයේදී කලලරූපයට ලැබුණු තුවාල හේතුවෙන් මෙය සිදුවිය හැකිය, නැතහොත් ඔහුගේ උපතෙන් පසු දරුවාට තුවාල වීමේ ප්රතිවිපාකයක් විය හැකිය.
නමුත් බොහෝ විට මානසික ආබාධ හා සම්බන්ධ හේතු සටහන් වේ, එනම්, තාර්කික චින්තනයට බලපාන බුද්ධිමය ක්ෂේත්රයේ ගැටළු ඇති කරන ක්ෂේත්ර හැසිරීම් වල අකාබනික සම්භවය.
නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු නියමිත වේලාවට ආරම්භ නොකළ හොත්, වැඩිදුර ප්රතිවිපාක බලාපොරොත්තු සුන් කරයි: සමාජ සම්බන්ධතා වල දුෂ්කරතා, පළමුව, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියට සහ දෙවනුව, පාසලේ ඉගෙනීමේ ප්‍රති results ලවලට බලපානු ඇත.
මෙහෙයුම් මූලධර්මය
ක්ෂේත්ර හැසිරීම් සංකල්පය ගැන මුලින්ම කතා කළේ ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යාඥ කර්ට් ලෙවින් ය. ඔහු විෂයය මත වස්තුවක ක්ෂේත්රයේ බලපෑම පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන අත්හදා බැලීම් මාලාවක් සිදු කළේය. විද්යාඥයා කුඩා දරුවෙකු තුළ ක්ෂේත්රයේ හැසිරීම සම්මතයක් බව සොයා ගත්තේය. කෙසේ වෙතත්, වසර තුනකට පසු ආවේගශීලී හැසිරීමේ සිට වඩාත් සවිඤ්ඤාණික හැසිරීම් වලට සංක්රමණය වන අතර, ස්වේච්ඡා මූලධර්මය ප්රමුඛ වේ. එහෙත් මුල් චර්යා රටාවේ සලකුණු යටි සිතේ මතකයේ සටහන්ව පවතී.
එමනිසා, වැඩිහිටියෙකුගේ මොළය කිසිදු ආකාරයක නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල යෙදී නැති අතර “අසිහියෙන් ඉබාගාතේ යන” තත්වයක පවතින මොහොතේදී, ආවේගශීලී ප්රතික්රියා සවිඤ්ඤාණික අයට වඩා බලවත් වීමට පටන් ගනී. K. ලෙවින්ගේ අත්හදා බැලීම් ඒත්තු ගැන්වෙන ලෙස මෙය සනාථ කරයි.
Gisela වීදුරු හරහා නිරීක්ෂණ
ඇමරිකානු මනෝවිද්යාඥයා අත්හදා බැලීම් මාලාවක් සිදු කරන ලද අතර, එහි ඇල්ගොරිතම පහත පරිදි විය:
- පුවත්පතේ දැන්වීමක් මනෝවිද්යාත්මක අත්හදා බැලීම්වලට සහභාගී වීමට කැමති අයට ආරාධනා කළේය;
- එවැනි ආශාවක් ප්රකාශ කර රසායනාගාරයට පැමිණි අය ටික වේලාවක් පොරොත්තු කාමරයේ තබා ඇත;
- කාමරයේ අහඹු අනුපිළිවෙලින් පිහිටා ඇත විවිධ අයිතම, සීනුව, ලිවීමේ උපකරණ, පබළු අත්කම් ආදිය.
- පොරොත්තු කාමරයේ ඉතිරි වූවන් පර්යේෂකයා විසින් Gisel වීදුරු හරහා නිරීක්ෂණය කරන ලද අතර, එම නිසා විෂයයන් නිරීක්ෂකයා නොපෙනී ගියේය.
ප්‍රති result ලය: බර්ලිනයේ මනෝවිද්‍යා ආයතනයේ ගුරු මණ්ඩලය ඇතුළු සෑම විෂයයක්ම ඔහුගේ බුද්ධිමය වර්ධනයේ මට්ටම කුමක් වුවත්, කාමරයේ ඇති දේවල් නොදැනුවත්වම හසුරුවනු ලැබීය: ඒවා තැනින් තැනට නැවත සකස් කිරීම, ඒවා දෙස බැලීම, පොත් පත් හරහා ගමන් කිරීම සහ සෑම විටම ඇමතුම් සීනුව.
ප්රශ්නය වන්නේ: විෂයයන් සම්පූර්ණයෙන්ම අතාර්කික ආකාරයෙන් ක්රියා කළේ කුමන හේතුවක් නිසාද?
K. ලෙවින් නිගමනය කළේ බලහත්කාරයෙන් අකර්මණ්‍ය වීමේදී මොළයට “නිදහසේ පාවීමට” ඉඩ දෙන විට මිනිස් හැසිරීම පාරිසරික සාධක මගින් බලපාන අතර මනෝවිද්‍යාවේදී මෙය ක්ෂේත්ර හැසිරීම ලෙස හැඳින්වේ.
අයිතම ගුණාංග
දරුවාගේ සංජානනය මත වස්තූන්ගේ බලපෑමේ යාන්ත්රණය අපි සලකා බලමු. ළදරුවාගේ දෘෂ්ටි ක්ෂේත්රයේ ඇති සෑම දෙයක්ම ඔහුට ආකර්ශනීය හෝ නොවේ. ආකර්ශනීය වස්තූන් දරුවාට විරුද්ධ විය නොහැකි සහ අවශ්ය නොවන යම් "ආකර්ෂණ බලයක්" ඇති බව නොකියයි. මේ අනුව, එහි හැසිරීම සහ චලනය වන දෛශිකය වස්තුවේ ආකර්ශනීය බව මගින් පාලනය වේ. ළදරුවාගේ දෘෂ්ටි ක්ෂේත්රයට රසකැවිලි පැමිණේ යැයි සිතමු: එය මේසය මත ඇත, ඔහුව ආකර්ෂණය කර ඔහුගේ අවධානය යොමු කරයි. ඇය ඔහුගේ අවධානයට ලක්ව සිටින අතරතුර, දරුවා අපේක්ෂිත වස්තුව වෙත වේගයෙන් දිව යයි. කෙසේ වෙතත්, කැන්ඩි දර්ශනයෙන් අතුරුදහන් වුවහොත්, මෙම අවස්ථාවේ දී චලනයේ දිශාව වෙනස් වේ, එහි ප්‍රති result ලයක් ලෙස අපේක්ෂිත දේ සාක්ෂාත් කර ගත නොහැක.
පැහැදිලිකම සඳහා, ඇමරිකානු මනෝවිද්යාඥයා තවත් උදාහරණයක් සමඟ එම හැසිරීම නිදර්ශනය කළේය. ළමයෙකුට ගලක් දැක එය මත වාඩි වීමට අවශ්යයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ ගල වෙත ගොස්, ඉහළට නැඟී අවසානයේ එය මත වාඩි විය යුතුය. පළමු ක්‍රියාව සාර්ථකව නිම කර ඇත, නමුත් ගල මත හිඳ ගත හැක්කේ ඔබ එයට පිටුපා ඇත්නම් පමණි. කෙසේ වෙතත්, මෙම නඩුවේදී ගල පෙනුමෙන් අතුරුදහන් වේ, එනම් දරුවා එය දැකීම නතර කරයි. ඒ අනුව, දිශාව අහිමි වීම නිසා චලනය නතර වේ. පින්තූරය යථා තත්වයට පත් කිරීම සඳහා, දරුවාට ගල වෙත හැරවීමට බල කෙරෙයි, නමුත් නැවතත් ඔහුට එය මත වාඩි විය නොහැක. එවිට "B" විකල්පය සක්රිය කර ඇත: ඔබට අවශ්ය වන්නේ ගලක් මත වැතිර ඔබේ දෑතින් එය අල්ලා ගැනීමයි. දරුවා කරන්නේ කුමක්ද.
වස්තුවක සමීපත්වය සහ එය ලැබීමට ඇති ආශාව දරුවාට සෘජු සමානුපාතික බව ලෙවින් සඳහන් කළේය.
සමාජය සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීම
කාලය ගෙවී යන අතර, ඒ සමඟ සමාජයේ කාර්යභාරය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති වේ. ළදරු වියේදී, දරුවා සඳහා ඔහු සහ ආකර්ශනීය වස්තුව අතර අතරමැදියන් සිටියේ නැත: ඔහු අපේක්ෂිත වස්තුව වෙත අත දිගු කළේය හෝ මුරණ්ඩු ලෙස එයට කෙටිම මාර්ගය අනුගමනය කළේය, සැබෑ ශෝකය ලෙස පෙනෙන බාධාවන් වටහා ගත්තේය.
කාලයත් සමඟ හැසිරීම් විලාසය වෙනස් වේ: දරුවාට තමාට කළ නොහැකි දේ ලබා ගත හැකි උස හා ශක්තිමත් වැඩිහිටියෙකු හරහා වස්තුව වෙත ළඟා විය හැකි බව දරුවා තේරුම් ගනී.
ටික කලකට පසු, දරුවා තම ආශාවන් තුළ සීමා කිරීමට ඇති හැකියාව පෙන්නුම් කරයි, ඒවා සියල්ලම ප්රාථමික ආකාරයෙන් සාක්ෂාත් කරගත නොහැකි බව වටහා ගනී. තවද මෙහි ක්ෂේත්‍රය සහ ස්වේච්ඡා හැසිරීම අතර වෙනසක් ඇති බව ඔබට දැක ගත හැකිය.
අපි නැවතත් K. Lewin ගේ න්යාය වෙත ආපසු යමු, එය වස්තූන්ගේ ධනාත්මක සහ සෘණ සංයුජතා අතර වෙනස පෙන්නුම් කරයි: ධනාත්මක ඒවා විෂයයට ආකර්ශනීය වන අතර ඔහු ඍණාත්මක ඒවා මග හරියි. මේ මත පදනම්ව, දරුවා අවට ලෝකය හෝ ස්වේච්ඡා හැසිරීම කෙරෙහි සවිඥානක ආකල්පයක් ඇති කරන ආනුභවික අත්දැකීමක් ලබා ගනී. කළ හැකි දේ සහ කළ නොහැකි දේ තේරුම් ගැනීමෙන්, පුද්ගලයෙකු වස්තූන්ගේ සංයුජතාව කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය පාලනය කරයි, ඒවායේ බලයෙන් ඉවත් වේ.
ක්ෂේත්ර හැසිරීම අතරතුර, පුද්ගලයෙකු ක්ෂේත්රයේ බලපෑම යටතේ පවතී. කම්මැලිකම මෙම හැසිරීම සඳහා විශිෂ්ට අභිජනන භූමියක් බව අපට පැවසිය හැකිය. දරුවෙකුට කිරීමට කිසිවක් නොමැති විට, ඔහු වචනාර්ථයෙන් වස්තූන් වෙත "ආකර්ශනය" කර, පසුකර යාමේදී ඒවාට හානි කරන බව සෑම දෙමව්පියෙකුම දැක ඇත.
සංවිධානාත්මක අවකාශය
ප්රශ්නය පැනනගින්නේ: දරුවා ක්ෂේත්රයේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරන්නේ නම් කුමක් කළ යුතුද? පළමුව, දරුවා වයස අවුරුදු 3 ට ළඟා වී නොමැති නම්, ඔහුගේ හැසිරීම සඳහා දෙමාපියන් වගකීම භාර ගත යුතුය.
දෙවනුව, අපි අවුරුදු 3 ට වැඩි දරුවන් ගැන කතා කරන්නේ නම්, හැසිරීම නිවැරදි කිරීමේ පියවර දැනටමත් අවශ්ය වේ:
- දරුවෙකුට තමාට ආකර්ශනීය දේවල් ස්පර්ශ කළ හැකි සීමාවන් තුළ අවකාශයක් ගොඩනැගීම සහ ඉන් පිටත "තහනම්" වස්තූන් ඇත;
- අවසරයකින් තොරව සහ වැඩිහිටි අධීක්ෂණයකින් තොරව ගත නොහැකි දේවල් ලැයිස්තුවක්: යකඩ, පරිගණකය, දුරකථන, ආදිය.
ආරම්භ කරන්න පාසල් ක්රියාකාරකම්දෙමව්පියන් සඳහා නිරීක්ෂණ සහ නිගමනවල විෂයයක් ද වේ: යම් කාර්යයක් සම්පූර්ණ කරන විට, දරුවෙකු වෙනත් අරමුණු සඳහා පාසල් සැපයුම් භාවිතා කරන්නේ නම් (දැනෙන ඉඟි පෑන් වලින් නිවසක් තැනීම), සමහර විට ඔහු කම්මැලිකමේ ග්‍රහණයේ සිටී.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඔබේ දරුවාගේ කාලය ව්යුහගත කිරීමට වග බලා ගන්න සහ ක්රියාකාරකම් ඔහුට සැබවින්ම සිත්ගන්නා බව සහතික කර ගන්න. තවද ඩෙස්ක්ටොප් එකේ පාඩමට අදාළ අයිතම පමණක් තැබීමට ඔහුට ඉගැන්වීම ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත.
ඉන්ඩිගෝ දරුවන්
සාමාන්ය දරුවන්ට, ක්රමානුකූලව අවධානය යොමු කිරීම සහ ඔවුන් පාලනය කිරීම ප්රමාණවත්ය නිදහස් කාලය, විනෝදාංශ තෝරාගැනීමේදී සහාය ලබා දීම, පසුව ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සම්මතයේ නිර්ණායක සපුරාලයි. ඔටිසම් සහිත දරුවන්ගේ ක්ෂේත්ර හැසිරීම් සමඟ තත්වය වෙනස් වේ. සංඛ්‍යාලේඛන එවැනි දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාවේ වැඩි වීමක් නොවැළැක්විය හැකි ලෙස වාර්තා කළද, රාජ්‍ය මට්ටමින් ඔවුන් එය නොදැන සිටීමට කැමැත්තක් දක්වයි.
සංසන්දනය කිරීම සඳහා, එක්සත් ජනපදයේ, වයස අවුරුදු 1 ට අඩු ළමයින් ඔටිසම් හැසිරීම් වල සලකුණු සඳහා විශේෂ පරීක්ෂණ භාවිතා කරමින් පරීක්ෂා කරනු ලබන බව සටහන් කළ හැකිය. එවැනි සලකුණු අනාවරණය වුවහොත්, මාසයක් ඇතුළත රජයේ සේවාවන් පෙන්නුම් කරන ලියවිල්ලක් සකස් කරන්න: දරුවා සමඟ නිවැරදි කිරීමේ පන්ති ස්ථානය, වේලාව, සහභාගී වන වෛද්යවරයා සහ පන්තිවල නියමිත වැඩසටහන. මෙම ලේඛනය දෙමාපියන්ට ලබා දෙන අතර පුනරුත්ථාපන වැඩසටහන ආරම්භ වේ.
ක්ෂේත්ර හැසිරීම රෝග ලක්ෂණයක් වන අතර ඔටිසම් රෝග ලක්ෂණ ලැයිස්තුවේ තරමක් වැදගත් එකක් බව මෙහිදී සටහන් කළ යුතුය. තවද, ඒ අනුව, රෝගයේ ලාක්ෂණික සංඥා වෙත ඉක්මනින් අවධානය යොමු කරනු ලැබේ, ඒවා වඩාත් ඵලදායී වනු ඇත. නිවැරදි කිරීමේ පන්ති.
පළමු සංඥා
දක්ෂ ළමා රෝග විශේෂඥ වෛද්යවරයෙකුට මාස තුනක දරුවෙකු තුළ ඔටිසම් රෝග ලක්ෂණ හඳුනාගත හැකිය. ගැටලුව වන්නේ රුසියාවේ එවැනි විශේෂඥයින් කිහිප දෙනෙකු පමණක් සිටීමයි. එක්සත් ජාතීන්ගේ සංවිධානයට අනුව, පිරිමි ළමයින් 50 දෙනෙකුගෙන් එක් අයෙකු ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන නමුත්, ගැහැණු ළමයින් අතර තත්වය වඩා හොඳ වුවද, 250 දෙනෙකුගෙන් එක් අයෙකුට මෙම රෝගයේ සලකුණු ඇත. දත්ත ලබා දී ඇත්තේ ලෝක සෞඛ්‍ය සංවිධානය විසින් නොව, එක්සත් ජාතීන්ගේ සංවිධානය විසින් බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එයින් පෙන්නුම් කරන්නේ ගැටළුව ගෝලීය වී ඇති බවයි.
එබැවින්, රුසියාවේ, ප්රාථමික රෝග විනිශ්චය අනුව දෙමාපියන් තමන් මත පමණක් රඳා සිටිය යුතුය. එමනිසා, රීතියක් ලෙස, පිටතින් සිට දරුවාගේ හැසිරීම් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ දිනපතා සම්බන්ධතා මගින් අනාවරණය වන ඔටිසම් රෝගයේ පළමු ලක්ෂණ පහත දැක්වේ. මව. වසරක් දක්වා එය:
- දරුවාගේ දුර්වල මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන්;
- අන්යෝන්ය සිනහවක් නොමැතිකම;
- දෛනික රැකවරණය සපයන මව සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින් පිළිබඳ පිළිගැනීමක් නොමැත.
වසරකට පසු:
- කථාව සෙමින් වර්ධනය වේ හෝ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් නොමැත;
- නිශ්චිත මොහොතකට පසු, කථන කුසලතා පසුබෑම සිදුවිය හැකිය;
- "ප්රශ්නවල වයස" සිදු නොවේ හෝ පැහැදිලිවම නොපෙන්වයි;
- සංවාදයේ හැකියාවක් නැත;
- ඉල්ලීම් සඳහා සාමාන්ය ප්රතිචාරයක් නොමැත;
- කණ්ඩායම් ක්රීඩා වලට සහභාගී වීමට ආශාවක් නැත;
- සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා වලට බිය වීම, වැළකී සිටීම;
- ඉල්ලීම් සකස් නොකරයි;
- දිගු කාලයකටකථනයේ echolalia සහ neologisms ඇත;
- තමන්ව නිර්වචනය කිරීමට 2 වන සහ 3 වන පුද්ගලයා භාවිතා කිරීම.
ජාතික රෝග විනිශ්චය ලක්ෂණ
අපි එයට මුහුණ දෙමු: ඔටිසම් රෝගයට හේතු සහ එය ඵලදායි ලෙස ජය ගත හැකි ක්රම හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් පර්යේෂණ දැනට බොහෝ රටවල සිදු කෙරේ. කෙසේ වෙතත්, ප්රතිඵලය බලාපොරොත්තු සුන් කරයි: "ඇයි?" යන ප්රශ්නයට පිළිතුරක් නොමැත. තවද, ඒ අනුව, "මැජික් පෙති" නොමැත.
ඔබ රුසියාවේ ජීවත් වන්නේ නම්, ඔබත් සුදුසුකම් ලත් උපකාර හිඟයකට මුහුණ දෙනු ඇත, මන්ද අපේ රටේ ළමා රෝග විශේෂඥයින් ඔටිසම් රෝග ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා විශේෂ පරීක්ෂණ භාවිතා කරමින් අවුරුද්දකට අඩු දරුවන් පරීක්ෂා නොකරන බැවිනි. රීතියක් ලෙස, දෙමව්පියන් තම දරුවා තුළ ඉහත සඳහන් කළ සමහර අපගමනයන් නිරීක්ෂණය කළත්, දේශීය සායනයේදී "සුදුසුකම් සහිතව" "එය වර්ධනය වන තෙක් රැඳී සිටින්න" යනුවෙන් උපදෙස් දිය හැකිය.
කෙසේ වෙතත්, ඔබට බලා සිටීමට අයිතියක් ඇති විට මෙය එසේ නොවේ: ඔබට කාලය නැත. එමනිසා, ඔබට ළඟම ඇති සායනයෙන් උපකාර ලැබී නොමැති නම් සහ ඔබේ දරුවාගේ වර්ධන ලක්ෂණ පැහැදිලිවම සාමාන්ය සීමාවන්ට නොගැලපේ නම්, එවැනි දරුවන් රැකබලා ගන්නා ළඟම ඇති මධ්‍යස්ථානය අන්තර්ජාලයෙන් සොයා ගන්න, උපදේශනයක් සඳහා ලියාපදිංචි වන්න. විශේෂඥ සහ තොරතුරු රැස් කිරීම ආරම්භ කරන්න.
ඔබේ දරුවාගේ හැසිරීම් පිළිබඳ සූක්ෂම නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව ඔබ තොරතුරු රැස් කළ යුතුය, එනම්: ඔහු කතා කිරීමට පටන් ගත් විට, ඔහු ඔබව හඳුනා ගැනීමට සහ සමීප පුද්ගලයින් නාඳුනන අයගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පටන් ගත් විට, ඔහු නුහුරු පරිසරයකට ප්‍රතිචාර දක්වන ආකාරය යනාදිය.
දිගු මාර්ගය
එබැවින්, වස්තුවේ ආකර්ශනීය බව නිසා ඇතිවන දරුවන්ගේ හැසිරීම් වල ලක්ෂණ අපි පරීක්ෂා කළා.
ඕටිසම් රෝගය තුළ ක්ෂේත්ර හැසිරීම් වයසට සම්බන්ධ ප්‍රකාශනයන්ගෙන් සැලකිය යුතු වෙනස්කම් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. වඩාත්ම පැහැදිලි රෝග ලක්ෂණ නොසලකා හැරිය නොහැක:
- අවට ලෝකයේ මිනිසුන් සහ වස්තූන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කිරීමේදී මෙම දරුවන් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය නොවේ;
- ඔවුන් යථාර්ථයෙන් සම්පූර්ණ වෙන්වීමක් පෙන්නුම් කරයි;
- තත්වයට ප්රායෝගිකව මුහුණේ හෝ වාචික ප්රතික්රියා නොමැත;
- ඔවුන් පැහැදිලි ශාරීරික අපහසුතා (සීතල, ගොරවන, පිළිස්සීම) තත්ත්වයට ප්රතික්රියා නොකරයි;
- කාලයත් සමඟ ඒවා වර්ධනය වේ පර්යන්ත දර්ශනය, අභ්‍යවකාශයේ පරිපූර්ණ ලෙස සැරිසැරීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි;
- ඔවුන් යමක් ගැන උනන්දු විය හැකි නමුත්, ක්රියාකාරී අන්තර්ක්රියාවලට සම්බන්ධ නොවනු ඇත;
- එවැනි දරුවන් තුළ ස්වයං රැකවරණ කුසලතා ගොඩනඟා ඇත්තේ ඉතා අසීරුවෙනි.
මෙය ඔටිසම් රෝගීන් තුළ පවතින අපගමනය පිළිබඳ සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවක් නොවේ. තවද, ඔව්, මෙම රෝගයේ වර්ගීකරණයක් ඇත, ඒ අනුව පවතින හැසිරීම් රටා සැලකිල්ලට ගනිමින් ඔටිසම් ආබාධවල සලකුණු ඇති පුද්ගලයින් වෙනස් වේ.
අපේ රටේ, ඔටිසම් රෝගීන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතුවලදී විශාල කාර්යභාරයක් දෙමාපියන්ට ලබා දෙන්නේ දරුවෙකු සමඟ පන්ති අවම වශයෙන් පැය පහක්වත් පැවතිය යුතු බැවිනි. එමනිසා, අම්මා හෝ තාත්තා විශේෂඥයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සංකීර්ණය ප්රගුණ කළ යුතුය නිවැරදි කිරීමේ අභ්යාසසහ හිතාමතාම දරුවා සමඟ සම්බන්ධ වන්න. ප්රායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, මෙය හොඳ ප්රතිඵල ලබා දෙයි.
1. "සායනික මනෝවිද්යාව" යන යෙදුම අයිති කාටද?
ඒ. ක්රෙට්ෂ්මර්;
බී. ජැනට්;
c. විට්මර්;
ඈ ෆ්රොයිඩ්.
2. රුසියාවේ පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්යාත්මක රසායනාගාරයක් විවෘත කළ පළමු පුද්ගලයා කවුද?
ඒ. සිස්කින්;
බී. Bekhterev;
c. Korsakov;
ඈ රොසොලිමෝ.
3. ස්නායු මනෝවිද්යාවේ නිර්මාතෘ ලෙස සැලකිය හැක්කේ කවුරුන්ද?
ඒ. ප්‍රිබ්‍රම්;
බී. ලයිබ්නිස්;
c. කොහා;
ඈ ගල්ලියා.
4. විද්‍යාත්මක මනෝවිද්යාවේ නිර්මාතෘවරයා නම් කරන්න:
ඒ. වුන්ඩ්ට්;
බී. රිබෝට්;
c. ක්රේපෙලින්;
ඈ ලාසුර්ස්කි.
5. රුසියාවේ ව්යාධි මනෝවිද්යාව සංවර්ධනය සඳහා විශාලතම දායකත්වය ලබා දුන් මනෝවිද්යාඥයා දක්වන්න:
ඒ. Myasishchev;
බී. ලෙබෙඩින්ස්කි;
c. සීගර්නික්;
ඈ රුබින්ස්ටයින්.
6. රුසියාවේ ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක පාසලේ නිර්මාතෘවරයා වන්නේ:
ඒ. ට්‍රොගොට්;
බී. Kornilov;
c. Pavlov;
ඈ ලුරියා.
7. හැසිරීම්වාදයේ නිර්මාතෘ කවුද?
ඒ. පර්ල්ස්;
බී. ඇඩ්ලර්;
c. වොට්සන්;
ඈ වර්තයිමර්.
8. ගැඹුරු මනෝවිද්යාවේ නිර්මාතෘවරයා නම් කරන්න:
ඒ. බින්ස්වන්ගර්;
බී. ෆ්රොයිඩ්;
c. ස්කිනර්;
ඈ එලිස්.
9. සබඳතා පිළිබඳ මනෝවිද්යාව වර්ධනය කළේ කවුද?
ඒ. ලියොන්ටිව්;
බී. උස්නාඩ්සේ;
c. Myasishchev;
ඈ බොඩලෙව්.
10. ක්රියාකාරකම් මනෝවිද්යාවේ වර්ධනය අයිති කාටද?
ඒ. බාසොව්;
බී. නෙචෙව්;
c. ලියොන්ටිව්;
ඈ බර්න්ස්ටයින්.
11. සායනික මනෝවිද්යාව පහත සඳහන් වෛද්‍ය අංශවල වර්ධනය කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි, හැර:
ඒ. මනෝචිකිත්සාව;
බී. කම්පන විද්යාව;
c. ස්නායු විද්යාව;
ඈ ස්නායු ශල්යකර්ම.
12. සායනික මනෝවිද්යාව නොමැතිව විශේෂත්වය වර්ධනය කළ නොහැකි න්‍යායික හා ප්‍රායෝගික ගැටළු:
ඒ. ශාකසාර ඖෂධ;
බී. භෞත චිකිත්සාව;
c. මනෝ චිකිත්සාව;
13. සායනික මනෝවිද්යාව හැර, මනෝවිද්යාවේ පහත දැක්වෙන සාමාන්ය න්‍යායික ගැටළු වර්ධනය කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇත:
ඒ. මානසික ක්රියාවලීන් සෑදෙන සංරචක විශ්ලේෂණය;
බී. මනෝභාවයේ වර්ධනය හා ක්ෂය වීම අතර සම්බන්ධය අධ්යයනය කිරීම;
c. දාර්ශනික හා මනෝවිද්යාත්මක ගැටළු වර්ධනය කිරීම;
ඈ විවිධ ආකාරයේ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල ව්යුහය තුළ පුද්ගලික සංරචකයේ භූමිකාව ස්ථාපිත කිරීම.
14. සායනික මනෝවිද්යාවේ කුමන සදාචාරාත්මක ආකෘතියක් ලැබුණි විශාලතම සංවර්ධනය 20 වැනි සියවසේ අවසාන කාර්තුවේදී?
ඒ. හිපොක්‍රටික් ආකෘතිය;
බී. ජෛව සදාචාරය;
c. deontological ආකෘතිය;
ඈ පැරසෙල්සස් ආකෘතිය.
15. සායනික මනෝවිද්යාවේ කුමන මූලධර්මය මනෝ ව්යාධි ආබාධවල හේතු විද්යාව සහ ව්‍යාධිජනකය ලෙස දැක්විය හැකිද?
ඒ. සවිඥානකත්වය සහ ක්රියාකාරිත්වයේ එකමුතුකමේ මූලධර්මය;
බී. සංවර්ධන මූලධර්මය;
c. පුද්ගලික ප්රවේශයේ මූලධර්මය;
ඈ ව්යුහයේ මූලධර්මය.
16. "deontology" යන යෙදුම නිර්මාණය කළේ කවුද?
ඒ. ඩෙකාර්ට්ස්;
බී. ස්පිනෝසා;
c. බෙන්තම්;
ඈ බුබර්.
17. මස්තිෂ්ක බාහිකයේ HMF ස්ථානගත කිරීමේ පළමු උත්සාහයන් අතර පහත සඳහන් කාර්යයන් විය:
ඒ. ගලේනා;
බී. ගල්ලියා;
c. ක්ලෙයිස්ට්;
ඈ ලුරියා
18. පුනරුත්ථාපන ස්නායු මනෝවිද්යාවේ ප්රධාන විෂය වන්නේ:
ඒ. හානියට පත් මොළය හා මනෝවිද්යාවේ වෙනස්කම් අතර හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීම;
බී. දේශීය මොළයේ ආබාධ සහිත රෝගීන්ගේ උපකරණ පර්යේෂණ සඳහා ක්රම සංවර්ධනය කිරීම;
c. තුවාල හෝ අසනීප හේතුවෙන් අහිමි වූ උසස් අධ්යාපනය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම මානසික කාර්යයන්;
ඈ ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක රෝග ලක්ෂණ සහ සින්ඩ්රෝම් පිළිබඳ අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීම.
19. HPF වර්ධනය පිළිබඳ සංස්කෘතික ඓතිහාසික න්‍යායේ කතුවරයා වන්නේ:
ඒ. සෙචෙනොව්;
බී. Bekhterev;
c. වයිගොට්ස්කි;
ඈ තුනම.
20. සමීප සංවර්ධන කලාපය වන්නේ:
ඒ. වත්මන් දිනයට ආසන්නතම වයස් සීමාව;
බී. වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් දරුවෙකුට කළ හැකි දේ;
c. අත්පත් කරගත් බුද්ධිමය වර්ධනයේ මට්ටම;
ඈ අධ්යයන කාර්ය සාධනයේ නිර්ණායකය.
21. Anokhin ගේ සංකල්පයට අනුකූලව සියලුම ආකාරයේ ක්රියාකාරී සංගම් සඳහා පද්ධති-සැකසීමේ සාධකය වන්නේ:
ඒ. පද්ධති මූලද්රව්ය අතර සම්බන්ධතා පැවතීම;
බී. පද්ධතියේ බොහෝ අංග;
c. පද්ධතියේ මට්ටම් කිහිපයක් තිබීම;
ඈ ඉලක්කය.
22. ස්නායු මනෝවිද්යාවේ "heterochronicity" යන යෙදුමෙන් අදහස් වන්නේ:
ඒ. ඥානවාදී කාර්යයන් සෑදීමේ දුෂ්කරතා;
බී. කාර්යයන් සමගාමී නොවන සංවර්ධනය;
c. මාංශ පේශි පද්ධතියේ ව්යාධිවේදය;
ඈ ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක පරීක්ෂණ ප්රතිඵලවල වෙනස්කම්.
23. මොළයේ කාර්යයන් සංවිධානය කිරීමේ විචල්‍යතාවය පිළිබිඹු වන්නේ:
ඒ. කාර්යයන් පද්ධතිමය ස්ථානගත කිරීමේ මූලධර්මය;
බී. කාර්යයන් ගතික ස්ථානගත කිරීමේ මූලධර්මය;
c. කාර්යයන් ධූරාවලි යටත් කිරීමේ මූලධර්මය;
ඈ මූලධර්ම තුනම.
24. මොළයේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ දෘඩතාව හේතු වන්නේ:
ඒ. තුවාල වලට අඩු සංවේදීතාව;
බී. මොළයේ සාර්ව පද්ධතිවල ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම;
c. ගොඩනැගීමේ පූර්ව කාල පරිච්ඡේදයක්;
ඈ අවසාන තත්වයන් දෙක.
25. equipotentialism හි ප්රධාන නිබන්ධනය වන්නේ:
ඒ. APF හි බහු මට්ටමේ සංවිධානය;
බී. වම් සහ දකුණු අර්ධගෝලයේ ක්රියාකාරී සමානාත්මතාවය;
c. සියලු මිනිසුන් තුළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ පාඨමාලාවේ මූලික සමානකම;
ඈ මානසික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේදී මොළයේ සියලුම අංශවල කාර්යභාරයේ සමානාත්මතාවය.
26. ලුරියාගේ වර්ගීකරණයට අනුව, මොළයේ මධ්‍ය බාසල් කලාපවලට ඇතුළත් වන්නේ:
ඒ. බලශක්ති නිශ්චිත නොවන කොටස වෙත;
බී. Exteroceptive තොරතුරු සැකසීම සඳහා බ්ලොක් එකට;
c. වැඩසටහන්කරණය, නියාමනය සහ පාලන ඒකකය වෙත;
ඈ ඔවුන් කිසිවකුට නොවේ.
27. ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක සාධකය හුදකලා කිරීමේ මෙවලම වන්නේ:
ඒ. කායික අධ්යයන කට්ටලයක්;
බී. රෝගියෙකු හෝ පරීක්ෂණ විෂයයක් සමඟ සායනික සංවාදය;
c. සින්ඩ්රෝම් විශ්ලේෂණය;
ඈ ගණිතමය ක්රියා පටිපාටිය.
28. දරුවෙකුගේ මනෝභාවය වර්ධනය කිරීමේදී අසමමුහුර්තතාවය සහ විෂමජාතීය අතර වෙනස:
ඒ. heterochrony ස්වභාවික සංවර්ධන සාධකයක් බව;
බී. මානසික කාර්යයන් ආවරණය කිරීමේ විෂය පථය තුළ;
c. අසමමුහුර්තතාවය මොළයේ ක්රියාකාරිත්වයේ එක් අංශයක් පමණක් අදාළ වේ.
ඈ වෙනස්කම් නොමැත, ඒවා සමාන පද වේ.
29. තමන්ගේම හැසිරීම් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ පාලනය උල්ලංඝනය කිරීම ප්රධාන වශයෙන් සම්බන්ධ වන්නේ:
ඒ. ඉදිරිපස පෙති වල ව්යාධිවේදය;
බී. ගැඹුරු මොළයේ ව්යුහයන්ට හානි වීම;
c. parieto-occipital කලාපවල බාධා කිරීම්;
ඈ තාවකාලික ව්යාධිවේදය.
30. ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්රම භාවිතයෙන් විසඳන ලද ගැටළු ඇතුළත් නොවේ:
ඒ. දේශීය රෝග විනිශ්චය කිරීම;
බී. මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ගතිකත්වය තක්සේරු කිරීම;
c. අසාමාන්ය මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ හේතු නිර්ණය කිරීම;
ඈ ස්නායු ශල්‍ය මැදිහත්වීමේ ආකාර තෝරා ගැනීම.
31. ආබාධ විවිධ වර්ගසංවේදනයන් ලෙස හැඳින්වේ:
ඒ. ඇග්නෝසියාව;
බී. මායාවන්;
c. සංවේදී ආබාධ;
ඈ මිත්යාවන්.
32. දෘෂ්‍ය ඇග්නෝසියාවේ පොදු ලක්ෂණ නම්:
ඒ. කිසිවක් දැකීමට නොහැකි වීම;
බී. දෘශ්ය ක්ෂේත්රවල වෙනස්කම්;
c. චින්තන ක්රියාවලීන්ගේ බාධා;
ඈ හඳුනාගැනීමේ හැකියාව නැතිවීම.
33. ඇස් වසාගෙන ස්පර්ශ කිරීමෙන් පැතලි වස්තුවක් හඳුනා ගැනීමට නොහැකි වීම හැඳින්වේ:
ඒ. autotopagnosia;
බී. ස්පර්ශක ඇග්නෝසියාව;
c. ඩර්මොලෙක්සියා;
ඈ somatoagnosia.
34. Autotopagnosia - ලකුණ:
ඒ. බාල ප්රාචීර තුවාලය;
බී. සුපිරි ප්රාචීර තුවාලය;
c. මැද-ප්රාචීර තුවාලය;
ඈ දෘශ්ය විශ්ලේෂකයේ ද්විතියික කොටස්වල තුවාල.
35. සංකීර්ණ චලනයන් සංවේදී නිවැරදි කිරීමේ මූලධර්මය වර්ධනය කරන ලදී:
ඒ. Bekhterev;
බී. සෙචෙනොව්;
c. ලුරියා;
ඈ බර්න්ස්ටයින්.
36. අවශ්ය චලනයන් සැකිලි සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම ලකුණකි:
ඒ. kinesthetic apraxia;
බී. අවකාශීය apraxia;
c. චාලක apraxia;
ඈ නියාමන apraxia.
37. වම් අර්ධගෝලයට හානි වීම නිසා අත්පත් කරගත් කථන ආබාධය ලෙස හැඳින්වේ:
ඒ. ඇලලියා;
බී. mutism;
c. dysarthria;
ඈ aphasia.
38. වම් අර්ධගෝලයේ parieto-occipital කලාපයට හානි බොහෝ විට හේතු වන්නේ:
ඒ. efferent මෝටර් aphasia;
බී. සංවේදී ඇෆාසියාව;
c. අර්ථකථන aphasia;
ඈ ගතික aphasia.
39. වාචික ඇලෙක්සියා හි ප්රධාන දෝෂය වන්නේ:
ඒ. දුර්වල දර්ශනය;
බී. එකවර හඳුනාගැනීමේ උල්ලංඝනය කිරීම්;
c. අකුරු මිශ්ර කිරීම;
ඈ පළමු සහ තෙවන හේතු.
40. Agraphia යනු:
ඒ. ඇඳීමේ හැකියාව නැතිවීම;
බී. දක්ෂිණාංශික පුද්ගලයින්ගේ දකුණු අතේ සිට වමට ලිවීමේ කුසලතා මාරු කිරීමේ හැකියාව අහිමි වීම;
c. ලිවීමේදී තනි අකුරු උමතු ලෙස පුනරාවර්තනය කිරීම හෝ ඇඳීමේදී පහර;
ඈ ස්වරූපයෙන් සහ අර්ථයෙන් නිවැරදිව ලිවීමේ හැකියාව දුර්වල වීම.
41. Acalculia බොහෝ විට ඒකාබද්ධ වේ:
ඒ. අර්ථකථන aphasia;
බී. kinesthetic apraxia;
c. somatoagnosia;
ඈ චිත්තවේගීය ආබාධ.
42. නිශ්චිත නොවන මතක ආබාධ ප්රධාන වශයෙන් රැකියාවට සම්බන්ධ වේ:
ඒ. මොළයේ පළමු කොටස;
බී. දෙවන මොළය අවහිර කිරීම;
c. මොළයේ තුන්වන කොටස;
ඈ බ්ලොක් තුනම.
43. "ක්ෂේත්ර හැසිරීම" යනු පරාජයේ ප්‍රතිඵලයකි.
ඒ. ඉදිරිපස පෙති;
බී. තාවකාලික lobes;
c. occipital lobes;
ඈ parietal lobes.
44. මාදිලිය-විශේෂිත අවධානය යොමු කිරීමේ ආබාධ හඳුනාගැනීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක ක්රමයක් වන්නේ:
ඒ. සෝදුපත් කියවීමේ පරීක්ෂණය;
බී. යුගල විශ්ලේෂක සඳහා උත්තේජක දෙකක් එකවර ඉදිරිපත් කිරීම;
c. චලනය වන වස්තුවක් පාලනය කිරීම;
ඈ උත්තේජක ද්රව්ය හඳුනා ගැනීම.
45. කථන සම්බන්ධතා මැදිහත් වීම හා සම්බන්ධ චින්තන දෝෂ ඇති වන්නේ:
ඒ. ඉදිරිපස කොටස්වල උත්තල කොටස් වලට හානි වීම;
බී. වම් තාවකාලික තුවාල;
c. parieto-occipital තුවාල;
ඈ දකුණු තාවකාලික තුවාල.
46. "Papes Circle" මූලික වශයෙන් චිත්තවේගීය ක්රියාවලීන්ගේ සංසරණය විස්තර කරයි:
ඒ. ප්රාචීරය සහ තාවකාලික බාහිකය අතර;
බී. දෘශ්ය විශ්ලේෂකයේ සිට තෘතීයික ක්ෂේත්ර දක්වා;
c. ලිම්බික් පද්ධතිය තුළ;
ඈ reticular ගොඩනැගීම සහ ඉදිරිපස බාහිකය අතර.
47. මොළයේ ඉදිරිපස කොටස්වල උත්තල කොටස් වලට හානි වීම බොහෝ විට එවැනි චිත්තවේගීය තත්වයකට තුඩු දෙනු ඇත:
ඒ. උදාසීන සංතෘප්තිය;
බී. දුක;
c. මානසික අවපීඩනය;
ඈ කාංසාව.
48. සාමාන්ය සිට විශේෂිත දක්වා හඳුනාගැනීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් නිරූපණය කෙරේ:
ඒ. වම් අර්ධගෝලයේ;
බී. දකුණු අර්ධගෝලයේ;
c. අර්ධගෝල දෙකෙහිම එකම;
ඈ උත්තේජක ද්රව්ය මත පදනම්ව.
49. වම් අත යනු:
ඒ. දකුණට වඩා වම් අතෙහි විශාලත්වය ප්රමුඛත්වය;
බී. දකුණු ඒවාට වඩා වම් පස පිහිටා ඇති යුගල අවයවවල ඒකාබද්ධ ආධිපත්යය;
c. දකුණට උඩින් වම් අත සහ වම් පාදයේ ආධිපත්යය;
ඈ ශරීරයේ දකුණු හා වම් භාගයේ සංවේදීතාවයේ වෙනස්කම්.
50. ළමුන්ගේ නාභිගත මොළයේ තුවාල වල ලක්ෂණය වන්නේ:
ඒ. මෘදු රෝග ලක්ෂණ;
බී. රෝග ලක්ෂණ සැලකිය යුතු බරපතලකම;
c. රෝග ලක්ෂණ ආපසු හැරවීමේ දිගු කාලයක්;
ඈ තුවාලයේ පාර්ශ්වීයකරණය මත ඉහළ යැපීම.
51. Zeigarnik ට අනුව ව්යාධි මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික මූලධර්මවලට පහත සඳහන් සියල්ල ඇතුළත් වේ, හැර:
ඒ. ක්රියාකාරී පරීක්ෂණයක් මත පදනම්ව අත්හදා බැලීමක් ගොඩනැගීම;
බී. පර්යේෂණාත්මක ක්රියා පටිපාටි සහ දත්ත විශ්ලේෂණය සම්මත කිරීම;
c. ගුණාත්මක විශ්ලේෂණයඅධ්යයනයේ ප්රගතිය සහ ප්රතිඵල;
ඈ සාමාන්ය තත්වයන් තුළ මානසික ක්රියාවලීන් ගොඩනැගීමේ රටාවන්ට සාපේක්ෂව මානසික ක්රියාකාරකම් විසුරුවා හැරීමේ රටා අධ්යයනය කිරීම.
52. අවධානය යොමු කිරීමේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ පහත සඳහන් සියල්ල හැර,
ඒ. තිරසාර බව;
බී. විවිධත්වය;
c. මාරු වීමේ හැකියාව;
ඈ සාන්ද්රණය.
53. අවධානය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ලිපි සාක්ෂි පරීක්ෂණයක් යෝජනා කරන ලද්දේ:
ඒ. Schulte;
බී. වෙක්ස්ලර්;
c. බෝර්ඩන්;
ඈ බිනෙට්.
54. ව්යාධි මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ගෘහස්ථ පාසලේ නිර්මාතෘවරයා වන්නේ:
ඒ. ලෙබෙඩින්ස්කි;
බී. Lazursky;
c. Ananyev;
ඈ සයිගාර්නික්.
55. භින්නෝන්මාදයෙහි සාමාන්ය චින්තන ආබාධවලට පහත සියල්ල ඇතුළත් වේ, හැර:
ඒ. තර්ක කිරීම;
බී. විවිධත්වය;
c. ලිස්සා යාම;
ඈ විස්තර සඳහා ආශාව.
56. චින්තනය අධ්යයනය කිරීම සඳහා, ඉහත සඳහන් සියලු ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ, හැර:
ඒ. "වර්ගීකරණය";
බී. "අයිතම බැහැර කිරීම්";
c. Vygotsky-Sakharov ක්රම;
ඈ "වචන 10ක්."
57. මතකය නිශ්චිත වර්ග සියල්ලෙන් සංලක්ෂිත කළ හැක, හැර:
ඒ. මෙහෙයුම්;
බී. සංජානනීය;
c. කෙටි කාලීන;
ඈ ප්රමාදයි.
58. අපස්මාරයේ සාමාන්ය චින්තන ආබාධ පහත සඳහන් සියල්ල හැර, හැර:
ඒ. මන්දගාමී බව;
බී. දැඩිබව;
c. නොවැදගත් "ගුප්ත" සංඥා යාවත්කාලීන කිරීම;
ඈ දුස්ස්රාවීතාව
59. සම්භාව්ය මනෝවිද්‍යාවේදී, හැරුණු විට ආබාධ කාණ්ඩ තුනක් ඇත:
ඒ. පරිවර්තන ආබාධ;
බී. "ඉන්ද්රිය ස්නායු";
c. වචනයේ පටු අර්ථයෙන් මනෝවිද්යාත්මක රෝග;
ඈ vegetoses.
60. මනෝවිද්යාවේ මානව විද්‍යාත්මක දිශාවේ නියෝජිතයෙක් වන්නේ:
ඒ. පොලොක්;
බී. ස්ටොක්විස්;
c. Witcover;
ඈ වීසෙකර්.
61. "මනෝවිද්යාව" යන යෙදුම වෛද්‍ය විද්‍යාවට හඳුන්වා දුන්නේ:
ඒ. හිපොක්රටීස්;
බී. රීච්;
c. හෙන්රොත්;
ඈ ග්රොඩ්ඩෙක්.
62. මනෝවිද්යාවේ එක් අංශයක් ලෙස cortico-visceral ව්යාධිවේදයේ නිර්මාතෘ වන්නේ:
ඒ. Pavlov;
බී. අනොකින්;
c. බයිකොව්;
ඈ සිමොනොව්.
63. රෝගයේ නවීන biopsychosocial ආකෘතිය වර්ධනය කරන ලදී:
ඒ. කරසු;
බී. Excullem;
c. එංගල්;
ඈ ලුබන්-ප්ලෝසා.
64. මනෝවිද්යාත්මක වෛද්‍ය විද්‍යාවේ “පෞරුෂ පැතිකඩ” සංකල්පයේ කතුවරයා වන්නේ:
ඒ. ඇලෙක්සැන්ඩර්;
බී. Witcover;
c. ඩන්බාර්;
ඈ පොලැක්;
65. චර්යාත්මක වර්ගය A "අවදානම් සාධකයකි":
ඒ. ආමාශ ආන්ත්රයික රෝග;
බී. malignant neoplasms;
c. ශ්වසන පද්ධතියේ ආබාධ;
ඈ හෘද වාහිනී රෝග.
66. මනෝවිද්යාවේ මනෝවිශ්ලේෂණාත්මක දිශාවට පදනම දැමූ පරිවර්තන ආබාධ විස්තර කරන ලදී:
ඒ. ඇලෙක්සැන්ඩර්;
බී. ජෙලිෆ්;
c. ෆ්රොයිඩ්;
ඈ ඇඩ්ලර්.
67. "alexithymia" යන යෙදුම හඳුන්වා දුන්නේ:
ඒ. එලිස්;
බී. කරසු;
c. සිෆ්නියෝස්;
ඈ රොසෙන්මන්.
68. "ඉන්ද්රිය නියුරෝසිස්" සංකල්පය වර්ධනය කරන ලද්දේ:
ඒ. Witcover;
බී. එංගල්;
c. ප්රංශ;
ඈ ඩොයිෂ්.
69. මානසික dysontogenesis වර්ගයක්, එහි පෙර කාර්යයට නැවත පැමිණීමක් ඇත වයස් මට්ටම, තාවකාලික සහ ස්ථීර යන දෙකම:
ඒ. පසුගාමීත්වය;
බී. පසුබෑම;
c. ක්ෂය වීම;
ඈ අසමමිතිය.
70. දළ අසංවිධානාත්මක භාවයක් හෝ ක්‍රියාකාරීත්වය නැතිවීමක් ඇති මානසික ඩයිසන්ටොජෙනසිස් වර්ගය:
ඒ. ක්ෂය වීම;
බී. පසුබෑම;
c. අසමමිතිය;
ඈ පසුගාමීත්වය.
71. මානසික වර්ධනයේ ප්‍රමාදයක් හෝ අත්හිටුවීමක් ඇති මානසික dysontogenesis වර්ගය:
ඒ. අසමමිතිය;
බී. ක්ෂය වීම;
c. පසුගාමීත්වය;
ඈ පසුබෑම.
72. නැගී එන පෞරුෂයේ සමහර මානසික ක්රියාකාරකම් සහ ගුණාංගවල වර්ධනයේ කැපී පෙනෙන දියුණුවක් සහ අනෙකුත් කාර්යයන් සහ ගුණාංගවල පරිණත වීමේ වේගය සහ වේලාවෙහි සැලකිය යුතු ප්‍රමාදයක් ඇති මානසික dysontogenesis ආකාරයකි:
ඒ. අසමමිතිය;
බී. පසුබෑම;
c. ක්ෂය වීම;
ඈ පසුගාමීත්වය.
73. මානසික වර්ධනයේ සමාජීය වශයෙන් නිර්ණය කරන ලද ව්යාධි නොවන අපගමන වර්ග:
ඒ. සමාජ අහිමි වීම;
බී. පෞරුෂත්වයේ ව්යාධිජනක ගොඩනැගීම;
c. අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම;
ඈ ආන්තික මනෝවිද්යාව.
74. ඔන්ටොජෙනසිස් හි සමාජීය වශයෙන් නිර්ණය කරන ලද ව්යාධිජනක ආබාධවලට ඇතුළත් වන්නේ:
බී. පෞරුෂත්වයේ ව්යාධිජනක ගොඩනැගීම;
c. චරිතයේ උච්චාරණය;
ඈ ආන්තික මනෝවිද්යාව.
75. සාමාන්ය මානසික ඌන සංවර්ධනය යනු:
ඒ. මනෝවිද්යාව;
බී. මානසික අවපාතය;
c. චරිතයේ උච්චාරණය;
ඈ අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම.
76. සුවිශේෂී ලක්ෂණයමන්ද මානසික පුද්ගලයන් ගැන සිතීම:
ඒ. සාමාන්යකරණ ක්රියාවලිය විකෘති කිරීම;
බී. විවේචනාත්මක නොවන;
c. දෙගිඩියාව;
ඈ අභිලාෂකාමී බව.
77. මන්ද මානසික පුද්ගලයන්ගේ හැඟීම්:
ඒ. වෙනස් නොකළ;
බී. උභයාර්ථ;
c. දෘඪ;
ඈ ලේබල්.
78. මානසික ක්රියාකාරකම් වලට සිදුවන හානියේ සම්පූර්ණත්වය ලක්ෂණ වන්නේ:
ඒ. oligophrenia;
බී. අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම;
c. මානසික අවපාතය;
ඈ මනෝවිද්යාව.
79. සමස්තයක් ලෙස මනෝභාවයේ වර්ධනයේ තාවකාලික ප්‍රමාදයේ සින්ඩ්රෝම් හෝ එහි තනි ක්රියාකාරකම් මෙම යෙදුමෙන් නම් කරනු ලැබේ:
ඒ. අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම;
බී. මනෝවිද්යාව;
c. මානසික ක්රියාකාරිත්වය දුර්වල වීම;
ඈ oligophrenia.
80. චිත්තවේගීය සහ ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්රවල අසමගිය මගින් සංලක්ෂිත චරිතයේ විෂමතාවයක්, වැරදි, ව්යාධි වර්ධනයක් වන්නේ:
ඒ. මානසික ක්රියාකාරිත්වය දුර්වල වීම;
බී. මානසික අවපාතය;
c. මනෝවිද්යාව;
ඈ චරිතයේ උච්චාරණය.
81. ප්රධාන වශයෙන් චර්යාත්මක අක්‍රමිකතා මගින් ප්රකාශ වන සහ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක නොගැලපීම් වලට තුඩු දෙන ප්‍රතික්‍රියාකාරී තත්ත්වයන් ලෙස හැඳින්වේ:
ඒ. ව්යාධිජනක ප්රතික්රියා;
බී. ලක්ෂණ ප්රතික්රියා;
c. අනුවර්තන ප්රතික්රියා;
ඈ ස්නායු ප්රතික්රියා.
82. ඇතැම් අවස්ථාවන්හිදී පමණක් දිස්වන, පෞරුෂත්වයේ නොගැලපීමකට තුඩු නොදෙන සහ සෝමාටෝ-ශාකමය ආබාධ සමඟ ඇති නොවන ව්යාධි නොවන චර්යාත්මක ආබාධ ලෙස හැඳින්වේ:
ඒ. අනුවර්තන ප්රතික්රියා;
බී. ලක්ෂණ ප්රතික්රියා;
c. ව්යාධිජනක ප්රතික්රියා;
ඈ ස්නායු ප්රතික්රියා.
83. ඍණාත්මක සමාජ-මානසික සාධකවල නිදන්ගත ව්යාධිජනක බලපෑම්වල බලපෑම යටතේ ව්යාධිජනක, අසාමාන්ය දිශාවකින් ළමුන් හා යෞවනයන් තුළ නොමේරූ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම:
ඒ. මනෝවිද්යාව;
බී. ව්යාධිජනක ප්රතික්රියාව;
c. පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්යාත්මක ව්යාධිජනක ගොඩනැගීම;
ඈ චරිතයේ උච්චාරණය.
84. පුද්ගලයාගේ මානසික සැකැස්මේ නොගැලපීම, ආබාධවල සම්පූර්ණත්වය සහ බරපතලකම, විෂයයේ පූර්ණ සමාජ අනුවර්තනය වැලැක්වීම මගින් සංලක්ෂිත වන ව්‍යාධික තත්වයන් නම්:
ඒ. ව්යාධිජනක ප්රතික්රියා;
බී. මනෝවිද්යාව;
c. මනෝවිද්යාත්මක ව්යාධිජනක පෞරුෂ ගොඩනැගීම්;
ඈ චරිතයේ උච්චාරණය.
85. නීතිමය සම්මතයන් මත සුදුසුකම් ලබා ඇති හැසිරීම් උල්ලංඝනය කිරීම් ලෙස නම් කර ඇත:
ඒ. ස්වයං-විනාශකාරී හැසිරීම;
බී. වැරදි හැසිරීම;
c. සාපරාධී හැසිරීම;
ඈ ඇබ්බැහි හැසිරීම.
86. සදාචාරාත්මක සහ සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් මත සුදුසුකම් ලබා ඇති හැසිරීම් උල්ලංඝනය කිරීම් ලෙස නම් කර ඇත:
ඒ. වැරදි හැසිරීම;
බී. සාපරාධී හැසිරීම;
c. බලහත්කාර හැසිරීම;
87. යම් යම් ද්රව්ය ගැනීමෙන් හෝ සවි කර ගැනීමෙන් කෙනෙකුගේ මානසික තත්ත්වය කෘතිමව වෙනස් කිරීමෙන් යථාර්ථයෙන් මිදීමට ඇති ආශාව මගින් සංලක්ෂිත විකෘති හැසිරීම් ආකාරයකි. ඇතැම් වර්ගක්‍රියාකාරකම් වන්නේ:
ඒ. බලහත්කාර හැසිරීම;
බී. ඇබ්බැහි හැසිරීම;
c. වැරදි හැසිරීම;
ඈ ස්වයං විනාශකාරී හැසිරීම.
88. අවම වශයෙන්, එහි නවීන අවබෝධය තුළ මනෝචිකිත්සාවේ සාරය සංකල්පය මගින් අනාවරණය වේ:
ඒ. මනෝවිද්යාත්මක මැදිහත්වීම;
බී. මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීම;
c. යෝජනාව;
ඈ සායනික හා මානසික මැදිහත්වීම.
89. අවිඥානය සහ විඥානය අතර ගැටුමේ ප්රතිවිපාකයක් ලෙස නියුරෝසිස් තේරුම් ගන්නේ නම්, මනෝචිකිත්සාව ඉලක්ක කරගනු ලබන්නේ:
ඒ. නැවත පුහුණු කිරීම;
බී. දැනුවත්;
c. අත්දැකීම් ඒකාබද්ධ කිරීම;
ඈ වැරදි චින්තන රටා හඳුනා ගැනීම.
90. මානවවාදී මනෝවිද්යාව සහ මනෝචිකිත්සාව වර්ධනයට බලපෑ න්‍යායක් ලෙස සැලකිය නොහැක්කේ කුමක් ද?
ඒ. පැවැත්මේ දර්ශනය;
බී. සංසිද්ධි ප්රවේශය;
c. පෙරදිග දර්ශනය;
ඈ ඉගෙනුම් සිද්ධාන්ත.
91. පෞරුෂය-නැඹුරු (ප්‍රතිනිර්මාණය කිරීමේ) මනෝචිකිත්සාවේ මනෝවිද්යාත්මක පදනම වන්නේ:
ඒ. ක්රියාකාරකම් න්යාය;
බී. සම්බන්ධතා න්යාය;
c. ආකල්ප න්යාය;
ඈ ක්ෂේත්ර න්යාය.
92. පෞරුෂ-නැඹුරු (ප්‍රතිනිර්මාණාත්මක) මනෝචිකිත්සාව යනු:
ඒ. රෝගියාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්නා මනෝචිකිත්සක බලපෑම;
බී. සබඳතා මනෝවිද්යාව මත පදනම් වූ මනෝචිකිත්සක දිශාව;
c. සේවාදායකයා කේන්ද්‍ර කරගත් මනෝචිකිත්සාවේ විකල්පය;
ඈ සංජානන මනෝචිකිත්සාවේ ප්‍රභේදයකි.
93. මනෝචිකිත්සාව පිළිබඳ පහත දැක්වෙන නිර්වචනය ලබා දිය හැක්කේ කුමන න්‍යායාත්මක දිශානතියක් තුළද: "මනෝචිකිත්සාව යනු පුද්ගලයන් දෙදෙනෙකු හෝ වැඩි ගණනක් අතර අන්තර්ක්‍රියා කිරීමේ ක්‍රියාවලියක් වන අතර, ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු මානව සබඳතා නිවැරදි කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයෙකු වේ"?
ඒ. මනෝ ගතික;
බී. මානවවාදී;
c. සංජානනීය;
ඈ චර්යාත්මක.
94. චර්යාත්මක මනෝචිකිත්සාව යනු ප්‍රායෝගික භාවිතයයි:
ඒ. ක්රියාකාරකම් න්යායන්;
බී. ඉගෙනුම් න්යායන්;
c. සම්බන්ධතා සංකල්ප;
ඈ ආකල්ප මනෝවිද්යාව.
95. සංජානන මනෝචිකිත්සාව එක් අංශයක් ලෙස මතු විය:
ඒ. තාර්කික මනෝචිකිත්සාව;
බී. මානවවාදී මනෝ චිකිත්සාව;
c. චර්යාත්මක මනෝචිකිත්සාව;
ඈ මනෝ ගතික මනෝචිකිත්සාව.
96. මනෝ ගතික දිශාවේ මනෝවිද්යාත්මක පදනම වන්නේ:
ඒ. හැසිරීම්වාදය;
බී. මනෝ විශ්ලේෂණය;
c. මානවවාදී මනෝවිද්යාව;
ඈ සංජානන මනෝවිද්යාව.
97. සංක්‍රාන්ති කේන්ද්‍රීය මනෝචිකිත්සාව එවැනි මනෝචිකිත්සක පද්ධතියක් ලෙස හැඳින්විය හැක:
ඒ. සංජානන මනෝ චිකිත්සාව;
බී. සංවාද මනෝචිකිත්සාව;
c. පැවැත්ම මනෝ චිකිත්සාව;
ඈ මනෝ විශ්ලේෂණය.
98. "මාරු කිරීම" යන යෙදුමේ තේරුම:
ඒ. රෝගියා සහ මනෝචිකිත්සකයා අතර චිත්තවේගීය උණුසුම් සම්බන්ධතාවය;
බී. මනෝචිකිත්සකයා කෙරෙහි රෝගියාගේ විශ්වාසය සහ විවෘතභාවය;
c. ප්රක්ෂේපණය මත පදනම්ව රෝගියා සහ චිකිත්සකයා අතර නිශ්චිත සම්බන්ධතාවය;
ඈ රෝගියා සහ චිකිත්සකයා අතර හවුල්කාරිත්වය.
99. මනෝචිකිත්සක-මනෝ විශ්ලේෂකයෙකුගේ වඩාත් ලාක්ෂණික භූමිකාව වන්නේ:
ඒ. පහසුකම් සපයන්නා;
බී. උපදේශක;
c. පරිවර්තක;
ඈ විශේෂඥ.
100. මනෝ විශ්ලේෂණයේ ප්රධාන ක්රියා පටිපාටිය වන්නේ:
ඒ. අර්ථ නිරූපණය;
බී. පැහැදිලි කිරීම;
c. අවධානය යොමු කිරීම;
ඈ ජය ගැනීම.
දැනටමත් සටහන් කර ඇති පරිදි, මුලින්ම දරුවාගේ ජීවන අවකාශය දුර්වල ලෙස ව්යුහගත වී ඇත. K. Levin ට අනුව, ළදරුවා උනන්දු වන්නේ ප්රාථමික (සැබෑ) අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම හා සම්බන්ධ නිශ්චිත දේවල් ගැන පමණි. නිදසුනක් වශයෙන්, ළදරුවෙකු ඉදිරිපිට සෙල්ලම් බඩුවක් කැඩී ගියහොත්, ඔහු මෙම ක්රියාවට නොසැලකිලිමත් වන අතර, තුන් හැවිරිදි දරුවෙකුට ප්රචණ්ඩකාරී චිත්තවේගීය ප්රතික්රියාවක් ඇති විය හැකිය. මේ අනුව, වයස සමඟ, දරුවා අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීම පමණක් නොව, ඔහු එය මත වඩ වඩාත් මනෝවිද්යාත්මකව රඳා පවතී. එමනිසා, සරල දැනුම (උදාහරණයක් ලෙස, භූගෝලය) වැඩිහිටියෙකුගේ මිත්රශීලී ආකල්පය පිළිබඳ දැනුමක් ලෙස දරුවාට සමාන බලපෑමක් ඇති නොකරනු ඇත.
ඊට අමතරව, වැඩිහිටි දරුවෙකු හා සසඳන විට, ළදරුවෙකු, ඔහු වටා ඇති ක්ෂේත්රයට පාහේ බලපෑමක් නැත. මෙම ක්ෂේත්රයේ පිහිටුවා ඇති විවිධ වස්තූන්ගේ ආකර්ෂණය ඔහු අනුකම්පා කරයි; මෙම ක්ෂේත්රයේ එහි චලනයන් තීරණය වන්නේ දරුවා තමා වෙත වඩාත් ප්‍රබල ලෙස “ආකර්ෂණය” කරන්නේ කුමන වස්තුවද යන්න මතය.
කර්ට් ලෙවින් මෙම ක්රියාවලිය පහත පරිදි පරිකල්පනය කළේය. දරුවෙකුගේ අවශ්යතාවය සැබෑ වූ විට, ඔහු වටා ඇති සියලුම දේ වහාම අවශ්යතාවය සපුරාලීමේ හෝ ලෙවින් ලියන පරිදි අත්පත් කර ගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සලකා බැලීමට පටන් ගනී. සංයුජතාධනාත්මක සංයුජතා ඇති දේවල් තිබේ ආකර්ෂණීය බලය. ඔවුන් අවශ්යතාවය සපුරාලීමට උපකාර කරයි. සෘණ සංයුජතාවක් ඇති දේවල්, ඊට පටහැනිව, කිසිදු අවශ්යතාවක් තෘප්තිමත් කිරීමට හේතු නොවන අතර, එම නිසා දරුවා ඔවුන් කෙරෙහි උදාසීන ලෙස පවතී. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු බඩගිනි නම්, ඉදුණු ඇපල් ගෙඩියක ඔහුට ධනාත්මක සංයුජතාවයක් ඇති වන අතර, සෙල්ලම් බඩු මේ අවස්ථාවේ දී එහි ආකර්ෂණය නැති වී යයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සෙල්ලම් බඩුවට වඩා ඇපල් වලින් ආකර්ෂණය වීමේ බලය මේ අවස්ථාවේ වැඩි වනු ඇත. දරුවා කුසගින්න තෘප්තිමත් කරන විට, ඇපල් ගෙඩියේ ධනාත්මක සංයුජතාවයක් ඇති වීම නවත්වන අතර, දරුවාගේ සෙල්ලම් කිරීමේ අවශ්යතාව හා සම්බන්ධ සෙල්ලම් බඩු ආකර්ෂණය කිරීමේ බලය නැවතත් කරලියට පැමිණේ.
මේ අනුව, අවශ්යතාවය අනුව, දරුවාගේ ක්ෂේත්රයේ සෑම වස්තුවක්ම ආකර්ෂණීය හෝ පිළිකුල් සහගත ගුණාංග ලබා ගනී. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවා "ධනාත්මක ආරෝපිත" වස්තූන් දෙසට ඇද ගන්නා බලවේගයන්ගේ බලපෑමට යටත් වේ. මෙය දරුවාගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කළ හැකි දුෂ්කරතා ගණනාවක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවාට මේසය මත ඇති කැන්ඩි ලබා ගැනීමට අවශ්යයි. දරුවා රසකැවිලි දකින අතර එයට ආකර්ෂණය වේ. මේ අනුව, කැන්ඩි දරුවාගේ චලනයේ දිශාව සකස් කරයි. එමනිසා, දරුවා කැන්ඩි හෝ ඕනෑම ආකර්ශනීය වස්තුවක දිශාවට නිශ්චිතව ගමන් කිරීමට නැඹුරු වනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, දරුවාට ආකර්ශනීය වස්තුවක් දෙසට ගමන් කිරීමේ දිශාව මග හැරීමට අවශ්ය වන තත්වයන් ඔහුට බරපතල දුෂ්කරතා ඇති කරයි. ලෙවින් පහත උදාහරණය ලබා දෙයි. කෙල්ලට ඕන ගලක් උඩ ඉඳගන්න. ඇය ඔහුගේ දිශාවට ගමන් කරයි, නමුත් ඇය එය මත වාඩි වීමට ගලට ළඟා වූ විට, ඇය මුලින්ම ආපසු හැරවීමට අවශ්ය වේ, i.e. වස්තුවෙන් ඉවතට හැරෙන්න. මෙම අවස්ථාවේ දී, වස්තුව ගැහැණු ළමයාගේ සංජානන ක්ෂේත්රයෙන් අතුරුදහන් වන අතර, ඇය චලනය වන දිශාව අහිමි වේ. එබැවින් ඇය වස්තුව දෙසට ආපසු හැරී, නමුත් එය මත වාඩි විය නොහැක. දරුවාට ගල මත වැතිර එය වැළඳ ගැනීම හැර වෙනත් විකල්පයක් නැත.
දරුවෙකු වයසට යන විට, ඔහුගේ සමාජ පරිසරය වඩ වඩාත් වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමට පටන් ගනී. නම් කුඩා දරුවාහුදෙක් කැන්ඩි වෙත ළඟා වන අතර, තමා සහ කැන්ඩි අතර දුර වැඩි වීම ඍණාත්මක ලෙස තක්සේරු කරනු ලැබේ, අප්රසාදය විදහා දක්වයි, එවිට වැඩිහිටි දරුවා කැන්ඩි වලින් ඉවත් වී වැඩිහිටියෙකුගෙන් ඉල්ලා සිටීම යනු ඉලක්කයක් ලෙස කැන්ඩි වලින් ඉවත් වීම අදහස් නොවන බව තේරුම් ගනී. . සියල්ලට පසු, වැඩිහිටියෙකුට එය ලබා ගැනීමට උපකාර කළ හැකිය.
එසේ වුවද, ආකර්ශනීය වස්තුව සමීප වන තරමට දරුවාට එය ලැබීමට අවශ්ය බව ලෙවින් ප්‍රතික්ෂේප කළේ නැත. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, වැඩිහිටියෙකු පවා, ආකර්ශනීය වස්තුවකට සමීපව සිටින විට, වෙනත් තත්වයකට යාමට (ආකර්ෂණ බලයෙන් මිදීම සඳහා) යම් යම් උත්සාහයන් කිරීමට බල කෙරෙයි. මේ කාරණය ගුරුවරුන් හොඳින් දනී. පාඩමක් පවත්වන විට, ළමයින් සිටින අවකාශය සංවිධානය කිරීම සඳහා විශේෂ කාර්යභාරයක් ලබා දෙනු ලැබේ. ළමයින්ට පැවරී ඇති කාර්යයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු නොවන පරිදි ගුරුවරුන් අනවශ්‍ය සියල්ල ඉවත් කිරීමට උත්සාහ කරයි.
විකල්ප 1.
1. "සායනික මනෝවිද්යාව" යන යෙදුම අයිති කාටද? 3) විට්මර්;
2.රුසියාවේ පර්යේෂණාත්මක මනෝවිද්යාත්මක රසායනාගාරයක් මුලින්ම විවෘත කළේ කවුද? 2) Bekhterev;
4. විද්‍යාත්මක මනෝවිද්යාවේ නිර්මාතෘවරයා නම් කරන්න: 1) වුන්ඩ්ට්;
5. රුසියාවේ ව්යාධි මනෝවිද්යාව සංවර්ධනය සඳහා විශාලතම දායකත්වය ලබා දුන් මනෝවිද්යාඥයා දක්වන්න: 3) සීගර්නික්;
6. රුසියාවේ ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක පාසලේ නිර්මාතෘවරයා වන්නේ: 4) ලුරියා.
7. හැසිරීම්වාදයේ නිර්මාතෘ කවුද? 3) වොට්සන්;
8. ගැඹුරු මනෝවිද්යාවේ නිර්මාතෘවරයා නම් කරන්න: 2) ෆ්රොයිඩ්;
9. සබඳතා පිළිබඳ මනෝවිද්යාව වර්ධනය කළේ කවුද? 3) Myasishchev;
10. ක්රියාකාරකම් මනෝවිද්යාවේ වර්ධනය අයිති කාටද? 3) ලියොන්ටිව්;
විකල්පය 2. ඉ
1. සායනික මනෝවිද්යාව පහත සඳහන් වෛද්‍ය අංශවල වර්ධනය කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි, හැර: 2) කම්පන විද්යාව;
2. සායනික මනෝවිද්යාව නොමැතිව විශේෂත්වය වර්ධනය කළ නොහැකි න්‍යායික හා ප්‍රායෝගික ගැටළු: 3) මනෝචිකිත්සාව;
3. "ජෛව සදාචාරය" යන යෙදුම යෝජනා කළේ කවුද? 3) කුඹල්කරු;
4. සායනික මනෝවිද්යාව හැර, මනෝවිද්යාවේ පහත දැක්වෙන සාමාන්ය න්‍යායික ගැටළු වර්ධනය කෙරෙහි සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇත:
3) දාර්ශනික හා මනෝවිද්යාත්මක ගැටළු වර්ධනය කිරීම;
5. සායනික මනෝවිද්යාවේ කුමන ආචාරධාර්මික ආකෘතිය 20 වන සියවසේ අවසාන කාර්තුවේ විශාලතම වර්ධනයක් ලබා ගත්තේද? 2) ජෛව ආචාර ධර්ම;
6. සායනික මනෝවිද්යාවේ කුමන මූලධර්මය මනෝ ව්යාධි ආබාධවල හේතු විද්යාව සහ ව්‍යාධිජනකය ලෙස දැක්විය හැකිද? 2) සංවර්ධනයේ මූලධර්මය;
7. "deontology" යන යෙදුම නිර්මාණය කළේ කවුද? 3) බෙන්තම්;
විකල්ප 3.
1. මස්තිෂ්ක බාහිකයේ HMF ස්ථානගත කිරීමේ පළමු උත්සාහයන් අතර පහත සඳහන් කාර්යයන් වේ: 2) ගල්ලියා;
2. පුනරුත්ථාපන ස්නායු මනෝවිද්යාවේ ප්රධාන විෂය වන්නේ:
3) තුවාල හෝ රෝගාබාධ හේතුවෙන් අහිමි වූ ඉහළ මානසික ක්රියාකාරිත්වයන් ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීම;
4. සමීප සංවර්ධන කලාපය වන්නේ: 2) වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් දරුවෙකුට කළ හැකි දේ;
5. Anokhin ගේ සංකල්පයට අනුකූලව සියලුම ආකාරයේ ක්රියාකාරී සංගම් සඳහා පද්ධති-සැකසීමේ සාධකය වන්නේ: 4) ඉලක්කය.
6. ස්නායු මනෝවිද්යාවේ "heterochronicity" යන යෙදුමෙන් අදහස් වන්නේ:
2) කාර්යයන් සමගාමී නොවන සංවර්ධනය;
7. මොළයේ කාර්යයන් සංවිධානය කිරීමේ විචල්‍යතාවය පිළිබිඹු වන්නේ:
2) කාර්යයන් ගතික ස්ථානගත කිරීමේ මූලධර්මය;
8. මොළයේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ දෘඩතාව හේතු වන්නේ:
4) අවසාන අවස්ථා දෙක.
9. සමානාත්මතාවයේ ප්රධාන නිබන්ධනය වන්නේ:
4) මානසික ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමේදී මොළයේ සියලුම අංශවල කාර්යභාරයේ සමානාත්මතාවය.
10. ලුරියාගේ වර්ගීකරණයට අනුව, මොළයේ මධ්‍ය බාසල් ප්‍රදේශ වලට ඇතුළත් වන්නේ:
1) බලශක්ති නිශ්චිත නොවන කොටස වෙත;
11. ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක සාධකය හුදකලා කිරීමේ මෙවලම වන්නේ:
3) සින්ඩ්රෝම් විශ්ලේෂණය;
12. දරුවාගේ මනෝභාවය වර්ධනය කිරීමේදී අසමමුහුර්තතාවය සහ විෂමජාතීය අතර වෙනස: 1) heterochrony ස්වභාවික සංවර්ධන සාධකයක් බව;
13. තමන්ගේම හැසිරීම් ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ පාලනය උල්ලංඝනය කිරීම ප්රධාන වශයෙන් සම්බන්ධ වන්නේ: 1) ඉදිරිපස පෙති වල ව්යාධිවේදය;
14. ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය ක්රම භාවිතයෙන් විසඳන ලද ගැටළු ඇතුළත් නොවේ: 4) ස්නායු ශල්‍ය මැදිහත්වීමේ ආකාර තෝරා ගැනීම.
15. විවිධ ආකාරයේ සංවේදනවල ආබාධ ලෙස හැඳින්වේ:
3) සංවේදී ආබාධ;
16. දෘෂ්‍ය ඇග්නෝසියාවේ පොදු ලක්ෂණ නම්:
4) හඳුනාගැනීමේ හැකියාව නැතිවීම.
17. ඇස් වසාගෙන ස්පර්ශ කිරීමෙන් පැතලි වස්තුවක් හඳුනා ගැනීමට නොහැකි වීම හැඳින්වේ: 2) ස්පර්ශක ඇග්නෝසියාව;
18. Autotopagnosia - ලකුණ: 2) උසස් ප්රාචීර තුවාලය;
19. සංකීර්ණ චලනයන්හි සංවේදක නිවැරදි කිරීමේ මූලධර්මය වර්ධනය කරන ලදී:
4) බර්න්ස්ටයින්.
20. අවශ්ය චලනයන් සැකිලි සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීම ලකුණකි:
4) නියාමන apraxia.
21. වම් අර්ධගෝලයට හානි වීම හේතුවෙන් අත්පත් කරගත් කථන ආබාධය ලෙස හැඳින්වේ: 4) aphasia.
22. වම් අර්ධගෝලයේ parieto-occipital කලාපයට හානි බොහෝ විට හේතු වන්නේ:
3) අර්ථකථන aphasia;
23. වාචික ඇලෙක්සියා හි ප්රධාන දෝෂය වන්නේ:
2) එකවර හඳුනාගැනීමේ උල්ලංඝනය කිරීම්;
24. Agraphia යනු: 4) ආකෘතියෙන් සහ අර්ථයෙන් නිවැරදිව ලිවීමට ඇති දුර්වලතා.
25. Acalculia බොහෝ විට ඒකාබද්ධ වේ: 1) අර්ථකථන aphasia;
26. නිශ්චිත නොවන මතක ආබාධ ප්රධාන වශයෙන් රැකියාවට සම්බන්ධ වේ:
1) මොළයේ පළමු කොටස;
27. "ක්ෂේත්ර හැසිරීම" යනු පරාජයේ ප්‍රතිඵලයකි: 1) ඉදිරිපස පෙති;
28. මාදිලිය-විශේෂිත අවධානය යොමු කිරීමේ ආබාධ හඳුනාගැනීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක ක්රමයක් වන්නේ:
2) යුගල විශ්ලේෂක සඳහා උත්තේජක දෙකක් එකවර ඉදිරිපත් කිරීම;
29. කථන සම්බන්ධතා මැදිහත් වීම හා සම්බන්ධ චින්තන දෝෂ ඇති වන්නේ: 2) වම් තාවකාලික තුවාල;
30. "Papes Circle" මූලික වශයෙන් චිත්තවේගීය ක්රියාවලීන්ගේ සංසරණය විස්තර කරයි: 3) ලිම්බික් පද්ධතිය ඇතුළත;
31. මොළයේ ඉදිරිපස කොටස්වල උත්තල කොටස් වලට හානි වීම බොහෝ විට එවැනි චිත්තවේගීය තත්වයකට තුඩු දෙනු ඇත: 1) උදාසීන සංතෘප්තිය;
32. සාමාන්ය සිට විශේෂිත දක්වා හඳුනාගැනීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් නිරූපණය කෙරේ:
1) වම් අර්ධගෝලයේ;
33. වම් අත යනු:
2) දකුණු ඒවාට වඩා වම් පස පිහිටා ඇති යුගල අවයවවල ඒකාබද්ධ ආධිපත්යය;
34. ළමුන්ගේ නාභිගත මොළයේ තුවාල වල ලක්ෂණය වන්නේ:
1) මෘදු රෝග ලක්ෂණ;
විකල්ප 4.
1. Zeigarnik ට අනුව ව්යාධි මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණවල මූලික මූලධර්මවලට පහත සඳහන් සියල්ල ඇතුළත් වේ, හැර:
2) පර්යේෂණාත්මක ක්රියා පටිපාටිය සහ දත්ත විශ්ලේෂණය සම්මත කිරීම;
2. අවධානය යොමු කිරීමේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ පහත සඳහන් සියල්ල හැර, හැර:
2) විවිධත්වය;
3. අවධානය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ලිපි සාක්ෂි පරීක්ෂණයක් යෝජනා කරන ලද්දේ:
3) බෝර්ඩන්;
4. ව්යාධි මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ගෘහස්ථ පාසලේ නිර්මාතෘවරයා වන්නේ: 4) සයිගාර්නික්.
5. භින්නෝන්මාදයෙහි සාමාන්ය චින්තන ආබාධවලට පහත සියල්ල ඇතුළත් වේ, හැර: 4) විස්තර සඳහා ආශාවක්.
6. චින්තනය අධ්යයනය කිරීම සඳහා, ඉහත ක්රම සියල්ලම භාවිතා කරනු ලැබේ, හැර:
4) "වචන 10"
7. මතකය නිශ්චිත වර්ග සියල්ලෙන් සංලක්ෂිත කළ හැක, හැර:
2) සංජානනීය;
8. අපස්මාරයේ සාමාන්ය චින්තන ආබාධ පහත සඳහන් සියල්ල හැර, හැර: 3) නොවැදගත් "ගුප්ත" සංඥා යාවත්කාලීන කිරීම;
විකල්ප 5.
1. සම්භාව්ය මනෝවිද්‍යාවේදී, හැරුණු විට ආබාධ කාණ්ඩ තුනක් ඇත:
4) එළවළු.
2. මනෝවිද්යාවේ මානව විද්‍යාත්මක දිශාවේ නියෝජිතයෙක් වන්නේ:
4) වීසෙකර්.
3. "මනෝවිද්යාව" යන යෙදුම වෛද්‍ය විද්‍යාවට හඳුන්වා දුන්නේ: 3) හෙන්රොත්;
4. මනෝවිද්යාවේ එක් අංශයක් ලෙස කෝටිකෝ-අභ්යන්තර ව්යාධි විද්‍යාවේ නිර්මාතෘවරයා වන්නේ: 3) බයිකොව්;
5. රෝගයේ නවීන biopsychosocial ආකෘතිය වර්ධනය කර ඇත: 3) එංගල්;
7. හැසිරීම් වර්ගය A "අවදානම් සාධකයකි":
4) හෘද වාහිනී රෝග.
8. මනෝවිද්යාවේ මනෝවිශ්ලේෂණාත්මක දිශානතිය සඳහා පදනම දැමූ පරිවර්තන අක්‍රමිකතා විස්තර කළේ: 3) ෆ්රොයිඩ්;
9. "alexithymia" යන යෙදුම හඳුන්වා දුන්නේ: 3) සිෆ්නියෝස්;
10. "ඉන්ද්රිය නියුරෝසිස්" සංකල්පය වර්ධනය කරන ලද්දේ: 4) ඩොයිෂ්.
විකල්ප 6.
1. තාවකාලික සහ ස්ථීර යන දෙඅංශයෙන්ම කලින් වයස් මට්ටමට ක්‍රියාකාරීත්වය නැවත ඇති කරන මානසික dysontogenesis වර්ගයකි:
2) පසුබෑම;
2. දළ අසංවිධානාත්මක හෝ ක්‍රියාකාරීත්වයේ අලාභය නිරීක්ෂණය කරන මානසික dysontogenesis වර්ගයකි: 1) ක්ෂය වීම;
3. මානසික වර්ධනයේ ප්‍රමාදයක් හෝ අත්හිටුවීමක් ඇති මානසික dysontogenesis වර්ගයකි: 3) පසුගාමී වීම;
4. නැගී එන පෞරුෂයේ සමහර මානසික ක්රියාකාරකම් සහ ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේදී කැපී පෙනෙන දියුණුවක් සහ අනෙකුත් කාර්යයන් සහ ගුණාංගවල පරිණත වීමේ වේගය සහ කාලය සැලකිය යුතු ප්‍රමාදයක් ඇති මානසික dysontogenesis ආකාරයකි: 1) අසමමිතිය;
5. මානසික වර්ධනයේ සමාජීය වශයෙන් නිර්ණය කරන ලද ව්යාධිජනක නොවන අපගමන වර්ග: 3) අධ්යාපනික නොසලකා හැරීම;
6. ඔන්ටොජෙනසිස් හි සමාජීය වශයෙන් තීරණය කරන ලද ව්යාධිජනක ආබාධවලට ඇතුළත් වන්නේ: 2) පෞරුෂත්වයේ ව්යාධිජනක ගොඩනැගීම;
7. සාමාන්ය මානසික ඌන සංවර්ධනය යනු: 2) මානසික අවපාතය;
8. මන්ද මානසික පුද්ගලයන්ගේ චින්තනයේ සුවිශේෂී ලක්ෂණයක්: 2) විවේචනාත්මක නොවන;
9. මන්ද මානසික පුද්ගලයන්ගේ හැඟීම්: 1) වෙනස් නොකළ;
10. මානසික ක්රියාකාරකම් වලට සිදුවන හානියේ සමස්ත ලක්ෂණය වන්නේ: 1) ඔලිගොෆ්රීනියා;
11. සමස්තයක් ලෙස මනෝභාවයේ වර්ධනයේ තාවකාලික ප්‍රමාදයේ සින්ඩ්රෝම් හෝ එහි තනි ක්රියාකාරකම් මෙම පදය මගින් නම් කරනු ලැබේ: 3) මානසික අවපාතය;
12. චිත්තවේගීය සහ ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්රවල අසමගිය මගින් සංලක්ෂිත චරිතයේ විෂමතාවයක්, වැරදි, ව්යාධි වර්ධනයක් වන්නේ:
3) මනෝවිද්යාව;
විකල්ප 7.
1. ප්රධාන වශයෙන් හැසිරීම් අක්‍රමිකතා මගින් ප්රකාශ වන සහ සමාජ-මනෝවිද්යාත්මක නොගැලපීම් වලට තුඩු දෙන ප්‍රතික්‍රියාකාරී තත්ත්වයන් ලෙස හැඳින්වේ:
1) ව්යාධිජනක ප්රතික්රියා;
2. ඇතැම් අවස්ථාවන්හිදී පමණක් පෙනෙන, පෞරුෂත්වයේ නොගැලපීම් වලට තුඩු නොදෙන සහ සෝමාටෝ-ශාකමය ආබාධ සමඟ නොගැලපෙන ව්යාධිජනක නොවන හැසිරීම් ආබාධ ලෙස හැඳින්වේ: 2) ලක්ෂණ ප්රතික්රියා;
3. ඍණාත්මක සමාජ-මානසික සාධකවල නිදන්ගත ව්යාධිජනක බලපෑම්වල බලපෑම යටතේ ව්යාධිජනක, අසාමාන්ය දිශාවකින් ළමුන් හා යෞවනයන් තුළ නොමේරූ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම:
3) පෞරුෂයේ මනෝවිද්යාත්මක ව්යාධිජනක ගොඩනැගීම;
4. පුද්ගලයාගේ මානසික සැකැස්මේ නොගැලපීම, ආබාධවල සම්පූර්ණත්වය සහ බරපතලකම, විෂයයේ සම්පූර්ණ සමාජ අනුවර්තනය වැළැක්වීම මගින් සංලක්ෂිත ව්යාධිජනක තත්වයන් නම්: 2) මනෝ ව්යාධීන්;
5. නීතිමය සම්මතයන් මත සුදුසුකම් ලබා ඇති හැසිරීම් උල්ලංඝනය කිරීම් ලෙස නම් කර ඇත: 3) සාපරාධී හැසිරීම;
6. සදාචාරාත්මක සහ සදාචාරාත්මක ප්‍රමිතීන් මත සුදුසුකම් ලබා ඇති හැසිරීම් උල්ලංඝනය කිරීම් ලෙස නම් කර ඇත: 1) වැරදි හැසිරීම;
7. යම් යම් ද්රව්ය ගැනීමෙන් හෝ යම් යම් ක්‍රියාකාරකම්වල නියැලීමෙන් කෙනෙකුගේ මානසික තත්ත්වය කෘත්‍රිමව වෙනස් කිරීමෙන් යථාර්ථයෙන් ගැලවීමට ඇති ආශාව මගින් සංලක්ෂිත වන අපගමන හැසිරීම් ආකාරයකි, මෙය: 2) ඇබ්බැහි හැසිරීම;
විකල්ප 8.
1. එවැනි ගුණාංග වර්ධනය වීමත් සමඟ වෛද්යවරයෙකුගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය වැඩි වේ: 3) සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව;
2. අනුබද්ධය යනු: 2) වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ඇසුරු කිරීමට පුද්ගලයෙකුගේ ආශාව;
3. සංවේදනය යනු: 1) අනුකම්පා කිරීමට, අනුකම්පා කිරීමට, අනුකම්පා කිරීමට ඇති හැකියාව;
4. පහත සඳහන් ගුණාංගවල බලපෑම යටතේ වෛද්යවරයෙකුගේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය අඩු වේ: 2) කාංසාව වැඩි වීම;
5. සම්බන්ධතාවයක සන්නිවේදන බාධකයක් ඉහළ මට්ටමකට සම්බන්ධ විය හැකිය: 4) මානසික අවපීඩනය.
6. කාංසාව යනු චිත්තවේගයකි:
7. චිත්තවේගීය දැවීම සින්ඩ්‍රෝමය ප්‍රතිවිපාකයකි:
1) ස්වයං සැකය සහ වගකීම වැඩි කිරීම;
8. වෘත්තීය අනුවර්තනය සමන්විත වන්නේ:
4) වෘත්තීයභාවය වැඩි දියුණු කිරීම, රෝගීන් සමඟ ප්‍රමාණවත් චිත්තවේගීය දුරක් ස්ථාපිත කිරීම, තනි වෛද්‍ය “රූපයක්” ගොඩනැගීම.
9. රෝගියා සමඟ මානසික දුරස්ථභාවය අඩු කිරීම පිළිගත හැකිය:
3) රෝගියාගේ ජීවිතයට තර්ජනයක් වන අවස්ථාවන්හිදී;
10. වෛද්යවරයා පිළිබඳ රෝගියාගේ පළමු හැඟීම:
1) දැන හඳුනාගැනීමේ පළමු තත්පර 18 තුළ වර්ධනය වේ;
11. මානසික සම්බන්ධතා පිළිබඳ හැඟීම වාචික නොවන සන්නිවේදනයේ අංගයක් මගින් සපයනු ලැබේ:
1) ඇස් දෙස බලන්න;
12. වෛද්‍යවරයකු සහ රෝගීන් අතර වෘත්තීය සන්නිවේදනයේ දී වඩාත් කැමති ඉරියව් වන්නේ:
4) ස්වභාවික අසමමිතික විවෘත.
13. රෝගියාගේ ක්රියාකාරී අභිනයන් බොහෝ විට සම්බන්ධ වන්නේ:
2) ඉහළ මට්ටමේ කාංසාව;
14. මානසික අවපීඩනයෙන් පෙළෙන රෝගියෙකුට මෙය සාමාන්ය වේ: 4) ශෝකයේ මුහුණේ ඉරියව්.
15. වේගවත් කථාව බොහෝ විට සංලක්ෂිත වේ: 3) කනස්සල්ලට පත් රෝගියෙකු;
16. ඝෝෂාකාරී කථාව බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කරනු ලබන්නේ: 4) හයිපොමැනික් තත්වයේ සිටින රෝගීන්.
17. දිශානති අවධියේදී, වෛද්යවරයා:
3) උපකල්පන ගණනාවක් සකස් කරයි (සෙවුම් ප්රදේශය තීරණය කරයි);
18. තර්ක කිරීමේ අදියරේදී, වෛද්යවරයාට හේතු තිබේ:
2) මූලික රෝග විනිශ්චය කිරීම;
19. ප්රක්ෂේපණය යනු: 3) සැලකිය යුතු පුද්ගලයින් සමඟ සබඳතා පිළිබඳ අතීත අත්දැකීම් රෝගියා විසින් වෛද්යවරයා වෙත මාරු කිරීම;
20. වෛද්‍ය-රෝගී සම්බන්ධතාවයේ ධනාත්මක මාරුවීම් සහ ධනාත්මක ප්‍රති-මාරුවීම් සංයෝජනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස:
1) ඔවුන් අතර අවිධිමත් සබඳතා ඇතිවීමේ සම්භාවිතාව වැඩි වේ;
21. ගැලපුම් අදියරේදී වෛද්යවරයාගේ ප්රධාන කාර්යය:
2) රෝගියාට චිත්තවේගීය සහය ලබා දීම;
22. රෝගියා රෝහල් තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීම ආසන්න වශයෙන් පවතී:
1) දින 5 ක් පමණ;
23. වෛද්‍යවරයෙකු විසින් නියම කරන ලද ඖෂධ භාවිතයට නොගෙන පවතී.
1) අවම වශයෙන් 20% කින්;
24. "ප්ලේසෙබෝ" බලපෑම:
1) ඖෂධීය මධ්යස්ථ "ඖෂධීය ආකෘති" වල ඵලදායීතාවය;
25. උග්රකිරීමේ හැසිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ: 3) රෝගයේ රෝග ලක්ෂණ අතිශයෝක්තියට නැංවීම;
26. රෝගයේ අභ්යන්තර පින්තූරයේ ව්යුහය තුළ, පහත සඳහන් ප්රධාන සංරචක වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: 4) සංවේදී, චිත්තවේගීය, තාර්කික සහ අභිප්රේරණය.
27. ව්යාධිජනක චිත්තවේගීය ආතතිය අඩු කිරීම, වේදනාකාරී හැඟීම් සහ මතකයන්ගෙන් ආරක්ෂා කිරීම මෙන්ම, අනුවර්තනය කිරීමේ යාන්ත්රණයන් තවදුරටත් සංවර්ධනයමනෝවිද්යාත්මක හා කායික ආබාධ ලෙස හැඳින්වේ: 2) මනෝවිද්යාත්මක ආරක්ෂක යාන්ත්රණ;
28. වර්ධනයේ පෙර අවධියකට හෝ වඩාත් ප්රාථමික හැසිරීම් සහ චින්තනයට නැවත පැමිණීම හැඳින්වෙන්නේ: 4) පසුබෑම.
29. තර්ජනාත්මක වස්තුවකින් එය හඳුනා ගැනීමෙන් ආරක්ෂා කිරීම හැඳින්වේ:
3) හඳුනාගැනීම;
30. රෝගීන්ගේ වඩාත්ම ඵලදායි සටන් උපාය මාර්ග වන්නේ:
1) සහයෝගීතාවය සහ සහාය සඳහා ක්රියාකාරී සෙවීම;
31. විසංයෝජනය යනු: 2) රෝගයේ රෝග ලක්ෂණ හිතාමතා සැඟවීම;
32. Anosognosia යනු: 2) සිහිසුන් ප්රතික්රියාව: රෝගය පිළිබඳ නොදැනුවත්කම;
33. Hypochondria යනු: 1) කෙනෙකුගේ සෞඛ්යය සඳහා වේදනාකාරී ලෙස අතිශයෝක්තියට පත් වූ සැලකිල්ල;
34. අනුකරණය යනු:
1) නොපවතින රෝගයක රෝග ලක්ෂණ දැනුවත්ව නිරූපණය කිරීම;
35. "දුෂ්කර" රෝගීන්ට ඇතුළත් වන්නේ:
2) සියදිවි නසාගැනීම් සහිත මානසික අවපීඩන ලක්ෂණ;
36. රෝගියෙකු ලෙස වෛද්‍යවරයෙකු වන්නේ: 3) වඩාත්ම "දුෂ්කර" සහ "විකෘති" රෝගියා;
1) අත්පොත්;
38. වෛද්‍ය-රෝගී සබඳතාවල හවුල්කාරිත්ව ආකෘතිය බහුලව භාවිතා වන්නේ: 4) මනෝ චිකිත්සාව.
විකල්ප 9.
1. සාමාන්ය කායික ප්‍රතිකාර සහ නිවාරණ ආයතනවල මනෝවිද්යාත්මක සහාය සායනික මනෝවිද්‍යාඥයෙකු විසින් සපයනු ලැබේ:
4) මනෝ චිකිත්සකයෙකු සහ මනෝචිකිත්සකයෙකු සමඟ.
2. නේවාසික මනෝචිකිත්සක දෙපාර්තමේන්තුවක් සැපයීම සඳහා වන සම්මතය සායනික මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ තනතුරයි: 1) ඇඳන් 20 ක් සඳහා;
3. මනෝචිකිත්සක කාමරයක සායනික මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ කාර්ය මණ්ඩල තනතුරු සඳහා ප්‍රමිතිය වන්නේ:
4) එක් මනෝචිකිත්සක කාමරයක් සඳහා සායනික මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ තනතුර.
4. ස්නායු ආබාධ සහිත රෝගියෙකු සඳහා මනෝචිකිත්සාව සිදු කරන විට, මනෝචිකිත්සක සහ සායනික මනෝවිද්යාඥයා පහත පරිදි අන්තර් ක්රියා කරයි:
4) මනෝචිකිත්සකයෙකු සහ සායනික මනෝවිද්‍යාඥයෙකු එක්ව එහි විවිධ අවධානය සහ ඉලක්ක සැලකිල්ලට ගනිමින් මනෝචිකිත්සාව පවත්වයි.
5. සායනික මනෝවිද්යාව පිළිබඳ සායනික මනෝවිද්‍යාඥයින්ගේ පශ්චාත් උපාධි පුහුණුවේ ප්රධාන අන්තර්ගතය වන්නේ:
3) මනෝ රෝග විනිශ්චය, මනෝ නිවැරදි කිරීම සායනික කණ්ඩායම්, පුහුණු කිරීම්, අධීක්ෂණය;
විකල්ප 10.
ප්රශ්නය 1. සායනික මනෝවිද්යාවේ පර්යේෂණ ක්‍රමවලට එකක් හැර අනෙක් සියල්ල ඇතුළත් වේ: e) ඇමයිටල්-කැෆේන් තහනම් කිරීම
ප්රශ්නය 2. සායනික සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ මූලධර්මවලට එකක් හැර අනෙක් සියල්ල ඇතුළත් වේ:ඈ) ඒකාකෘතිකරණය
ප්රශ්නය 3. සායනික සම්මුඛ පරීක්ෂණය සමන්විත වේ: ඈ) අදියර 4 ක්
ප්රශ්නය 4. පළමු සම්මුඛ පරීක්ෂණයේ කාලසීමාව විය යුත්තේ:ඈ) විනාඩි 50 යි
ප්රශ්නය 5. සේවාදායකයාට රහස්‍යභාවය පිළිබඳ සහතිකයක් සපයනු ලබන්නේ:
අ) I අදියර සම්මුඛ පරීක්ෂණය
ප්රශ්නය 6. අපේක්ෂිත පුහුණුව සිදු කරනු ලබන්නේ: d) අදියර 4 සම්මුඛ පරීක්ෂණය
ප්රශ්නය 1. J. Lacan ට අනුව ඓතිහාසික හා සංස්කෘතික පදනම පිළිබඳ සංකල්පයට එකක් හැර අනෙක් සියල්ල ඇතුළත් වේ:ඇ) වෘත්තිය
ප්රශ්නය 8. pictogram ක්රමය අධ්යයනය කිරීමට භාවිතා කරයි:අ) මතකය
ප්රශ්නය 9. Munsterberg තාක්ෂණය අධ්යයනය කිරීමට භාවිතා කරයි:ආ) අවධානය
ප්රශ්නය 10. මනෝවිද්යාත්මක සංකල්පවල ප්‍රකාශිත රෝගීන්ගේ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල හැසිරීම්, අභිප්‍රේරණ සහ සංජානන ලක්ෂණ සමූහය ලෙස හැඳින්වේ: c) ව්යාධි මනෝවිද්යාත්මක සින්ඩ්‍රෝමය
ප්රශ්නය 11. චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත් ආබාධ, චේතනාවල ව්යුහය සහ ධූරාවලිය උල්ලංඝනය කිරීම, ආත්ම අභිමානය සහ අභිලාෂයන්හි ප්‍රමාණවත් නොවීම, “සාපේක්ෂ බලපෑම් සහිත ඩිමෙන්ශියාව” ආකාරයෙන් දුර්වල චින්තනය, දුර්වල පුරෝකථනය සහ අතීත අත්දැකීම් මත රඳා සිටීම ඇතුළත් වේ. ව්යුහය:
ඇ) මානසික රෝග ලක්ෂණ සංකීර්ණය
ප්රශ්නය 12. “පික්ටෝග්‍රෑම්” තාක්‍ෂණයේදී හඳුනාගත් ගුප්ත සංඥා මත සිතීමේ රඳා පැවැත්ම පෙන්නුම් කරන්නේ:
a) භින්නෝන්මාද රෝග ලක්ෂණ සංකීර්ණය
ප්රශ්නය 13. Luscher පරීක්ෂණය ඇගයීමට භාවිතා කරයි:ඈ) චිත්තවේගීය අත්දැකීම්
ප්රශ්නය 14. ඉහළ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල තත්ත්වය සහ අර්ධගෝලාකාර අසමමිතියේ ක්රියාකාරිත්වය තක්සේරු කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්‍යයනයක් ලෙස හැඳින්වේ: a) ස්නායු මනෝවිද්යාත්මක
ප්රශ්නය 15. ඉදිරිපත් කරන ලද වස්තූන් ස්පර්ශයෙන් හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව හැඳින්වේ:ආ) stereognosis
ප්රශ්නය 16: මිනසෝටා බහුවිධ පෞරුෂ ඉන්වෙන්ටරි පියවර:ඇ) පෞරුෂ පැතිකඩ
ප්රශ්නය 17. MMPI පරීක්ෂණයට අනුව බලපෑම් දෘඪතාව තක්සේරු කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ:ඈ) 6 පරිමාණය
ප්රශ්නය 18. අවධානය අධ්යයනය කිරීමේ ක්‍රමවලට එකක් හැර අනෙකුත් සියලුම ක්රම ඇතුළත් වේ:ඈ) රේවන් පරීක්ෂණය
ප්රශ්නය 19. කාර්ය සාධනය තක්සේරු කිරීම මනෝවිද්යාත්මක ක්රමමානව නිරාවරණයට එක් නිර්ණායක හැර පහත සඳහන් සියලු නිර්ණායක ඇතුළත් වේ:
ඈ) සහකරු (ලිංගික) සබඳතා වැඩිදියුණු කිරීමේ මට්ටම සඳහා නිර්ණායකය
ප්රශ්නය 20. විශ්ලේෂණය දෘශ්ය ස්පර්ශයසායනික සම්මුඛ පරීක්ෂණ ක්‍රියාවලියේදී ඔබට තක්සේරු කිරීමට ඉඩ සලසයි:
ආ) පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ
විකල්ප 11.
ප්රශ්නය 1. මානසික ආබාධ හඳුනාගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී තනි පුද්ගල පරිපූර්ණ මානසික අත්දැකීමක් ලෙස හැඳින්වේ: c) සංසිද්ධියක්
Vonros 2. “මානසික රෝගයකට (මනෝ ව්යාධි රෝග ලක්ෂණ) සම්පූර්ණ සංසිද්ධි සමානකමක් ඇති වීමේ හැකියාව සම්බන්ධයෙන්, එවැනි ඔප්පු කළ හැකි දේ පමණක් හඳුනාගෙන ඇත” - මූලධර්මය පවසයි: අ) කර්ට් ෂ්නයිඩර්
ප්රශ්නය 3. සාක්ෂි නිර්ණායකය සමග, Kurt Schneider ගේ මූලධර්මයට පහත නිර්ණායක ද ඇතුළත් වේ: e) සම්භාවිතාව
ප්රශ්නය 4. “නොමේරූ විනිශ්චයන්ගෙන් වැළකී සිටීම” අවශ්ය වන රෝග විනිශ්චය මූලධර්මය මූලධර්මය මගින් පෙන්නුම් කෙරේ: b) යුගය
ප්රශ්නය 5. "රෝගියාගේ මුහුණේ ශෝකජනක ඉරියව්වක් ඇත" වැනි පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය තක්සේරු කිරීම පහත රෝග විනිශ්චය මූලධර්මවලින් එකක් සැලකිල්ලට නොගනී:
අ) සන්දර්භය
ප්රශ්නය 6. මනෝ ව්යාධි රෝග ලක්ෂණ පිළිබඳ ඒත්තු ගැන්වෙන රෝග විනිශ්චය සඳහා, පහත සඳහන් නීති මූලික වශයෙන් වැදගත් වේ: e) තාර්කික
ප්රශ්නය 7. රෝග විනිශ්චය ක්රියාවලිය සඳහා සංසිද්ධි ප්රවේශය මූලධර්ම භාවිතා කරයි:ආ) මනෝවිද්යාව අවබෝධ කර ගැනීම
ප්රශ්නය 8. "nosos" සංකල්පය, "pathos" ට පටහැනිව, එකක් හැර අනෙකුත් සියල්ල ඇතුළත් වේ:අ) ස්ථාවර මනෝ ව්යාධි තත්වයන්
ප්රශ්නය 9. මානසික ප්රතික්රියාවක් හඳුනා ගැනීම සඳහා, එහි කාලසීමාව නොඉක්මවිය යුතු බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය:ඈ) මාස 6 යි
ප්රශ්නය 10. මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල දැඩි දුර්වලතා, යථාර්ථය සමඟ සම්බන්ධ වීම, සාමාන්‍යයෙන් සමාජ විරෝධී හැසිරීම් වලට තුඩු දෙන ක්රියාකාරකම් අසංවිධානාත්මක වීම සහ විවේචන දැඩි ලෙස උල්ලංඝනය කිරීම මගින් සංලක්ෂිත මානසික තත්වයක් ලෙස හැඳින්වේ: ආ) මනෝ ව්‍යාධිය
ප්රශ්නය 11. මනෝවිද්යාත්මක නොවන මානසික ආබාධවලින් මනෝවිද්යාව වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා වඩාත් වැදගත් රෝග විනිශ්චය නිර්ණායකයක් වන්නේ නිර්ණායකයයි; ඇ) ආබාධ සඳහා විවේචනාත්මක නොවන
ප්රශ්නය 12. පාරම්පරික සහ ව්‍යවස්ථාපිත හේතූන් නිසා ඇතිවන මානසික ප්රතික්රියා, තත්ව සහ වර්ධනයන් පහත සඳහන් මානසික ප්‍රතිචාර වර්ග වලින් එකකට අයත් වේ: ආ) ආවේණික
ප්රශ්නය 13. හිස්ටරික සහ හයිපොහොන්ඩ්‍රියල් මනෝවිද්යාත්මක නොවන රෝග ලක්ෂණ පහත දැක්වෙන ආකාරයේ මානසික ප්‍රතික්‍රියාවක ලක්ෂණ වේ:
ඈ) පුද්ගලික
ප්රශ්නය 14. "දැනටමත් දැක ඇත" යන සංසිද්ධිය පහත සඳහන් ආකාරයේ මානසික ප්‍රතිචාරයක ලකුණකි a) බාහිර
ප්රශ්නය 15. කිසියම් මානසික ක්‍රියාකාරිත්වයක දිගුකාලීන සහ ආපසු හැරවිය නොහැකි දුර්වලතාවයක්, මානසික හැකියාවන්ගේ සාමාන්ය වර්ධනය හෝ පුද්ගල පෞරුෂයක් ඇති කරන සිතීමේ, හැඟීම්වල සහ හැසිරීමේ ලාක්ෂණික ආකාරය ලෙස හැඳින්වේ: ඇ) දෝෂයක්
ප්රශ්නය 16. අබුලියා පහත සඳහන් මානසික ආබාධ කාණ්ඩවලින් එකකට අයත් වේ;ආ) සෘණ ආබාධ
ප්රශ්නය 17. අසනීප හේතුවෙන් දුර්වල වූ මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල පූර්ණ හෝ අර්ධ වන්දි (ප්‍රතිස්ථාපන) තත්ත්වය හැඳින්වේ: b) වන්දි
ප්රශ්නය 18. මෝඩකම, විකාර සහගත බව, ආවේගශීලී බව වැනි හැසිරීම් ලක්ෂණ ඇති පුද්ගලයෙකු තුළ හැසිරීමේ අරමුණක් නොමැතිකම සමඟ සංයෝජනයක් ලෙස පෙනීම හැඳින්වේ: b) hebephrenia
ප්රශ්නය 19. දුර්වල චින්තනය මත පදනම් වූ ඵල රහිත, ඉලක්ක රහිත දාර්ශනිකකරණය හැඳින්වෙන්නේ:ඈ) තර්කනය
ප්රශ්නය 20. ඔටිසම් මෙන් නොව, අභ්‍යන්තරිකත්වය සමඟ, රීතියක් ලෙස, පහත සඳහන් දේ සටහන් වේ:
අ) තමාගේම හුදකලාව කෙරෙහි විවේචනය
විකල්ප 12
ප්රශ්නය 1. Zeigarnik ආචරණය මනෝවිද්යාත්මක ක්‍රියාවලියට යොමු කරයි:
b) මතකය
ප්රශ්නය 2. යන්තම් කැපී පෙනෙන සංවේදනයක් ඇති කරන අවම උත්තේජක ප්‍රමාණය හැඳින්වේ:
ආ) සංවේදනවල නිරපේක්ෂ පහළ එළිපත්ත (සංවේදීතාවේ එළිපත්ත)
ප්රශ්නය 3. මාංශ පේශී, කණ්ඩරාවන්ට හෝ සන්ධිවල පිහිටා ඇති ප්‍රතිග්‍රාහකවල කෝපය නිසා ඇතිවන සංඥා හා සම්බන්ධ සංවේදන නම්: c) proprioceptive
ප්රශ්නය 4. Weber-Fechner මනෝ භෞතික නීතිය විස්තර කරන්නේ:
e) ක්රියාකාරී උත්තේජකයේ විශාලත්වය මත සංවේදීතාවයේ ශක්තිය රඳා පැවතීම.
ප්රශ්නය 5. සංජානනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, රූපයේ පහත සඳහන් සියලු ගුණාංග සෑදී ඇත.ඈ) සුවිශේෂත්වය
ප්රශ්නය ආ. හුරුපුරුදු රූප, සමෝච්ඡ සහ හැඩතලවල කොටස් ලෙස පෙනෙන මූලද්රව්ය නිශ්චිතවම මෙම රූප, හැඩතල, සමෝච්ඡයන් ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීමට වැඩි ඉඩක් ඇති සංජානන ක්රියාවලිය පහත සඳහන් මූලධර්මය ලෙස හැඳින්වේ: d) “ස්වාභාවික අඛණ්ඩ පැවැත්ම”
ප්රශ්නය 7. වස්තුවක මූලික ලක්ෂණ විලයනය වීම මත විකාර දෘෂ්‍ය රූප සෑදීම සහ සංජානනය සිදු වන සංජානන ආබාධයක් ලෙස හැඳින්වේ: b) pareidolic illusions
ප්රශ්නය 8. තමාගේම ශරීරයේ කොටස් හඳුනාගැනීමේ ආබාධයක් ලෙස හැඳින්වේ:
a) somatoagnosia
ප්රශ්නය 9. අවධානයට හැර පහත සියලු ගුණාංග ඇත:ඈ) කාලසීමාව
ප්රශ්නය 10. සාමාන්ය මිනිසුන්ගේ අවධානයට ලක්වන පරාසය:
ඇ) තොරතුරු 5-7 කෑලි
ප්රශ්නය 11. ක්රියාවලිය වඩා හොඳ කටපාඩම් කිරීමසම්පූර්ණ කරන ලද ඒවාට සාපේක්ෂව නිම නොකළ ක්රියාවන් ලෙස හැඳින්වේ:ආ) Zeigarnik බලපෑම
ප්රශ්නය 12, පුද්ගලයෙකුට ලැබුණු තොරතුරු මුද්‍රණය කිරීම උල්ලංඝනය කිරීම සහ අමතක වීමේ තියුනු ලෙස වේගවත් වූ ක්‍රියාවලියක් මගින් සංලක්ෂිත මතක ආබාධයක් ලෙස හැඳින්වේ: ඇ) සවිකිරීමේ මතකය
ප්රශ්නය 13. අතීතයේ සිදු වූ තනි සිදුවීම් වර්තමානයට මාරු කරන මතකයේ කාලානුක්‍රමය උල්ලංඝනය කිරීමක් ලෙස හැඳින්වේ:
ඇ) ව්යාජ මිනිසෙක්
ප්රශ්නය 14. මානසික ක්‍රියාවලට හැර පහත සියල්ල ඇතුළත් වේ:අ) විනිශ්චයන්
ප්රශ්නය 15. අනුමානයට යොමු වන්නේ:ආ) චින්තන ක්රියාවලීන්
ප්රශ්නය 16. සාමාන්‍යකරණයේ මට්ටම අඩු කිරීම සහ සාමාන්යකරණ ක්රියාවලිය විකෘති කිරීම සඳහා යොමු වන්නේ:ආ) චින්තනයේ මෙහෙයුම් පැත්ත උල්ලංඝනය කිරීම
ප්රශ්නය 17. එක් සිතුවිල්ලක හෝ අදහසක දිගුකාලීන ආධිපත්යය හේතුවෙන් නව සංගම් ගොඩනැගීම සැලකිය යුතු ලෙස (උපරිම) දුෂ්කර වන චින්තන ආබාධයක් ලෙස හැඳින්වේ: ඇ) නොපසුබට උත්සාහය
ප්රශ්නය 18. අභ්යන්තර මානසික ක්රියා සහ ප්‍රාන්තවල විෂය මගින් ස්වයං දැනුමේ ක්රියාවලිය මෙන්ම අන් අයගේ පැත්තෙන් විෂය කෙරෙහි සැබෑ ආකල්පය පිළිබඳ අදහසක් නිර්මාණය කිරීම ලෙස හැඳින්වේ: ඉ) පරාවර්තනය
ප්රශ්නය 19. අපේක්ෂාව වන්නේ:
ආ) සිදුවීම්වල ගමන් මග අපේක්ෂා කිරීමට, විවිධ ක්‍රියාවන්හි ප්රතිඵල පුරෝකථනය කිරීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාව
ප්රශ්නය 20. හැසිරීමේ සැලකිය යුතු වෙනස්කම් සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂයෙන් උච්චාරණය කරන ලද චිත්තවේගීය තත්වයන් ලෙස හැඳින්වේ:
ඈ) බලපායි
ප්රශ්නය 21. ව්යාධිජනක බලපෑම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් අවකල රෝග විනිශ්චය නිර්ණායකය වන්නේ:ආ) විඥානයේ ආබාධ ඇතිවීම
ප්රශ්නය 22. ඇලෙක්සිතිමියා ලෙස හැඳින්වේ:
e) කෙනෙකුගේ චිත්තවේගීය තත්වය නිවැරදිව විස්තර කිරීමට නොහැකි වීම
ප්රශ්නය 23. පිළිකා භීතිකාව යනු:අ) පිළිකාවක් වැළඳීමේ උමතු බිය
ප්රශ්නය 24. පැරබුලියාවට හැර පහත සඳහන් සියලුම ආබාධ ඇතුළත් වේ:ආ) ඔටිසම්
ප්රශ්නය 25. ව්යාධිජනක නොබිඳිය හැකි ආකර්ෂණය ලෙස හැඳින්වේ: b) dromomania
ප්රශ්නය 26. පහත සඳහන් ආකාරයේ ස්වයංක්‍රීයකරණයන් හැරුණු විට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
ඈ) මායාව
ප්රශ්නය 27. සිහිනයක් වැනි විඥානයේ කැළඹීමක්, “වකර්ශනය” හෝ ප්‍රීතිය යන තත්ත්වයන් සමඟින් හැඳින්වෙන්නේ: a) oneiroid
ප්රශ්නය 28. ස්නායු රෝග ඇති රෝගීන් අතර, පහත සඳහන් පුද්ගලයින්ගේ වැඩි වීමක් දක්නට ලැබේ:
d) අඩු සහ ඉහළ බුද්ධිය
ප්රශ්නය 29. සැබෑ සහ පරමාදර්ශී ඉලක්ක අතර වෙනස නොමැතිකම, නැගී එන තත්ත්වය වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීමට ඇති නොහැකියාව, සැබෑ මොහොතේ පමණක් නොව එය දැකීම වඩාත් සුලභ විට:
ආ) පෞරුෂ (මනෝ රෝග) ආබාධ
ප්රශ්නය 30. ව්යාධිජනක බහුඅර්ථවාදය, වචන බහුවිධ අර්ථයන් ලබා ගැනීමට පටන් ගන්නා අතර බොහෝ විට වචනයේ අර්ථකථන ව්යුහය ලිහිල් වේ, වඩාත් සුලභ වන්නේ: c) භින්නෝන්මාද ආබාධ
විකල්ප 13
ප්රශ්නය I. පහත සඳහන් සියලුම විද්‍යාත්මක වේදිකා හඳුනාගෙන ඇති අතර ඒවා හැර ස්නායු ආබාධවල etiopathogenesis ඇගයීමට ලක් කරයි: e) ජ්‍යෝතිෂ්‍ය
ප්රශ්නය 2. බලපාන ජීවිත සිදුවීම සැලකිය යුතු පක්ෂමනුෂ්‍ය පැවැත්ම සහ ගැඹුරු මනෝවිද්යාත්මක අත්දැකීම් වලට මග පාදන්නේ: b) psychotrauma
ප්රශ්නය 3. ස්නායු ආබාධ ඇති කළ හැකි ජීවිතයේ සිදුවීමක වැදගත්ම ලක්ෂණය වන්නේ එහි: e) වැදගත්කමයි.
ප්රශ්නය 4. ජීවිතයේ සිදුවීම්වල ව්යාධිවේදය පිළිබඳ ප්රමාණාත්මක තක්සේරුව පරිමාණයක් ලෙස හැඳින්වේ:අ) හෝම්ස්-රේ
ප්රශ්නය 5. අවතක්සේරු කිරීම හෝ පරමාර්ථය සම්පූර්ණයෙන් නොසලකා හැරීම සමඟ සංයෝජිතව ඇති පුද්ගලයාගේ අධික ලෙස පුම්බන ලද හිමිකම් මගින් සංලක්ෂිත ස්නායු ගැටුම සැබෑ කොන්දේසිහෝ අන් අයගේ ඉල්ලීම් නම් කර ඇත: a) හිස්ටරික
ප්රශ්නය 6. කොන්දේසි සහිත-ව්යාධිජනක මානසික තුවාල මූලික වශයෙන් සම්බන්ධ වන්නේ:ඇ) පුද්ගලික සම්බන්ධතා පද්ධතියක්
ප්රශ්නය 7. ස්නායු උත්පාදනය පිළිබඳ අපේක්ෂිත සංකල්පය මූලික වැදගත්කම සටහන් කරයි:ඈ) අනපේක්ෂිත මානසික කම්පනය
ප්රශ්නය 8. ස්නායු ආබාධ ඇතිවීමේ හා ගොඩනැගීමේ විශාලතම කාර්යභාරය පහත සඳහන් ගුණාංග මගින් ඉටු කරයි:ඈ) පෞරුෂය
ප්රශ්නය 9: පශ්චාත් කම්පන ආතති ආබාධය මූලික වශයෙන් සම්බන්ධ වන්නේ:ආ) සාමාන්‍යයෙන් ඔබ්බට යන සිදුවීම් ජීවිත අත්දැකීම්
ප්රශ්නය 10. නැගී එන මනෝවිද්යාත්මක සමාජ-ආර්ථික සහ දේශපාලන තත්ත්වය, නම් කර ඇත:
අ) සමාජ ආතතිය මානසික ආබාධ
ප්රශ්නය 11. අනන්‍යතා අර්බුද විකල්පයන් හැර පහත සියල්ල ඇතුළත් වේ:ආ) අද්භූත
ප්රශ්නය 12: අතීතයේ මතකය අතර සාමාන්ය ඒකාග්‍රතාවය අර්ධ වශයෙන් හෝ සම්පූර්ණයෙන් නැතිවීම, අනන්‍යතාවය සහ ක්ෂණික සංවේදනයන් පිළිබඳ දුර්වල අවබෝධය සහ ශරීර චලනයන් පාලනය කිරීම දුර්වල වීම මගින් සංලක්ෂිත ආබාධ ලෙස හැඳින්වේ:
e) පරිවර්තනය (විඝටනය).
ප්රශ්නය 13. විඝටන මෝහය සංලක්ෂිත වන්නේ:
ආ) එහා ෙමහා යා ෙනොහැකි තත්ත්වය
ප්රශ්නය 14. ළමා ගතියෙන් සංලක්ෂිත උග්‍ර මනෝ කම්පනයෙන් පසු මිනිස් හැසිරීම් සිදු වන්නේ:ඈ) පියුරිල් සින්ඩ්‍රෝමය
ප්රශ්නය 15. K. Jaspers ස්නායු ආබාධ හඳුනාගැනීමේ මූලධර්මය විස්තර කළේය: a) ත්රිත්වය
ප්රශ්නය 16. ව්‍යුහයට උමතු ඇතුළත් වේ: d) anankastic syndrome
ප්රශ්නය 17. Agoraphobia යනුඈ) විවෘත අවකාශයන් පිළිබඳ උමතු බිය
ප්රශ්නය 18. හැරුණු විට ස්නායු ආබාධ ඇතිවීමේ පහත සඳහන් සියලුම අවධීන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:ඈ) මනෝ නිවැරදි කිරීම
ප්රශ්නය 19. ස්නායු ආබාධ සහිත රෝගීන්, නීතියක් ලෙස, පහත සඳහන් දේ සිදු වේ:ඇ) ඒකීය ආකාරයේ සම්භාවිතා අනාවැකි
ප්රශ්නය 20. නොවිසඳුණු ගැටුමකදී එය පැහැදිලි කිරීමට හෝ රෝග ලක්ෂණ අතුරුදහන් වීමට තුඩු දෙන ඕනෑම ක්රියාමාර්ගයක් ගැනීමට රෝගීන් දක්වන අකමැත්ත මෙන්ම මනෝවිද්යාත්මක වන්දි ක්රම භාවිතා කිරීම මගින් පෙන්නුම් කෙරේ: ඉ) ආකල්පමය මනෝ නිවැරදි කිරීම
ප්රශ්නය 21. ස්නායු ගැටුමකට ද්විතියික සොමැටික් ප්රතිචාරයක් සහ සැකසුම ලැබෙන්නේ:ආ) පරිවර්තන රෝග ලක්ෂණ
ප්රශ්නය 22. මනෝවිද්යාත්මක රෝග, රීතියක් ලෙස, ප්රතිඵලයක් ලෙස පිහිටුවා ඇත:ඈ) අන්තර් පුද්ගල ගැටුම
ප්රශ්නය 23. ඊනියා ඇතුළත් සම්භාව්ය මනෝවිද්යාත්මක රෝග සඳහා. "ශුද්ධ හත" හැර පහත සඳහන් සියල්ල ඇතුළත් වේ:
a) හෘදයාබාධ
ප්රශ්නය 24. අධි රුධිර පීඩනයේ ප්රධාන අන්තර් පුද්ගල ගැටුම ගැටුමයි:
ආ) ආක්රමණශීලී ආවේගයන් සහ යැපීම පිළිබඳ හැඟීම් අතර
ප්රශ්නය 25. කිරීටක පෞරුෂත්වය A වර්ගයට පූර්වගාමී වන්නේ:
e) හෘදයාබාධ
ප්රශ්නය 26. B වර්ගයේ පෞරුෂත්වයට නැඹුරු නොවේ: e) හෘදයාබාධ
ප්රශ්නය 27. වැනි ගුණාංග ඉහළ මට්ටමේඅභිලාෂයන්, ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට උච්චාරණය කරන ලද ආශාව, තරඟ කිරීමට ඇති ආශාව ව්‍යුහයට ඇතුළත් වේ: අ) පෞරුෂ වර්ගය A
ප්රශ්නය 28. ස්ත්‍රියකගේ ලිංගික ඉන්ද්රිය තුළ සංසර්ගයේ යෙදීමේදී පමණක් ඇතිවන වේදනාව සහ එය අපහසු කරන හෝ ඒවා ඉවත් කරන වේදනාව ලෙස හැඳින්වේ:
ඇ) dyspareunia
ප්රශ්නය 29, Agrypnic syndrome වේ
ඇ) නින්ද නොයාමේ ස්වරූපයෙන් ස්නායු ආබාධ
ප්රශ්නය 30. සුදුමැලි සහ වියලි සම, පාදවල සීතල බව, දිලිසෙන ඇස් සහ මද exophthalmos, උෂ්ණත්ව අස්ථාවරත්වය, ටායිචාර්ඩියා ප්‍රවණතාව, tachypnea, රුධිර පීඩනය වැඩි කිරීමේ ප්‍රවණතාව, මාංශ පේශි වෙව්ලීම, paresthesia, මිරිස්, හෘද ප්‍රදේශයේ අපහසුතා ඇති වන්නේ:
b) ශාකමය-සනාල ඩිස්ටෝනියාවේ සානුකම්පිත ස්වරූපය
විකල්ප 14.
ප්රශ්නය 1. "ආසන්න සංවර්ධන කලාපය" යන සංකල්පය උපකල්පනය කරන්නේ:
අ) සංවර්ධනයට පෙර පුහුණුව පැමිණිය යුතුය
ප්රශ්නය 2. පුද්ගලික ක්රියාවලීන්ගේ පරිණතභාවය හෝ ප්‍රතිව්‍යුහගත කිරීම සහ ප්රධාන “පෞරුෂයේ මනෝවිද්යාත්මක වෙනස්කම් සමඟින්, ඊළඟ වයස් කාල පරිච්ඡේදයේ ලක්ෂණයක් වන පැරණි නව ක්‍රියාකාරකම්වල ව්යුහය තුළ ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය හැඳින්වෙන්නේ: ඈ) ප්රමුඛ ක්රියාකාරිත්වය
ප්රශ්නය 3. යම් වයස් මට්ටමක දී ප්‍රථමයෙන් පැන නගින මානසික හා සමාජීය වෙනස්කම් සහ දරුවාගේ විඥානය, පරිසරය කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය, අභ්යන්තර හා බාහිර ජීවිතය තීරණය කරනු ලබන්නේ: e) neoplasms
වොෂ්චින්. 4. වයසට සම්බන්ධ මානසික අර්බුද හඳුන්වන්නේ:
ආ) තියුණු මනෝවිද්යාත්මක වෙනස්කම් මගින් සංලක්ෂිත ඔන්ටොජෙනිස් කාලපරිච්ඡේදය
ප්රශ්නය 5. පරිණත වීමේ කාලය වයස අවුරුදු වලදී සිදු වේ:ඈ) අවුරුදු 35-60
ප්රශ්නය 6. “පුනර්ජීවන සංකීර්ණය” සාමාන්ය වන්නේ: a) අලුත උපන් කාලය
ප්රශ්නය 7. "පුනර්ජීවන සංකීර්ණයක්" නොමැති වීම ලාක්ෂණික ලක්ෂණයක් ලෙස සැලකේ:අ) මුල් ළමාවිය ඔටිසම් සින්ඩ්‍රෝමය
ප්රශ්නය 8. ජීවිතයේ පළමු වසරේ අර්බුදය සංලක්ෂිත වන්නේ:
e) ඇවිදීම සහ කථනය වර්ධනය කිරීම
ප්රශ්නය 9. හයිපර්ඩිනමික් සින්ඩ්‍රෝමය සාමාන්ය වන්නේ:
ඇ) අවුරුදු 3-5 අතර ළමුන්
ප්රශ්නය 10. පෙර පාසල් සහ කනිෂ්ඨ දරුවන්ගේ ප්රධාන ක්රියාකාරිත්වය පාසල් වයසවේ:ඈ) ක්රීඩාව
ප්රශ්නය 11. සූදු ක්රියාකාරකම්, දිගු කලක් තිස්සේ පුද්ගලයෙකුට සතෙකු, මනඃකල්පිත රූපයක් හෝ අජීවී වස්තුවක් බවට “පුනරුත්පත්තිය” කිරීමට හැකි වන අතර, එය හැඳින්වෙන්නේ: ආ) ව්යාධිජනක ෆැන්ටසි
ප්රශ්නය 12. යෞවනයෙකු දුර්වල වූ ප්‍රදේශයක සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගැනීමට ඇති නොනවතින ආශාවෙන් ප්රකාශ කරන ප්රතික්රියාව හැඳින්වේ:
ආ) අධික වන්දි ප්රතික්රියාව
ප්රශ්නය 13. යම් යම් ක්රියාවන් සිදු කිරීමේදී අන්යෝන්ය ප්‍රතිලාභ පිළිබඳ ආත්මාර්ථකාමී සලකා බැලීම් මගින් පුද්ගලයෙකු මෙහෙයවීම පහත දැක්වෙන ප්රකාශනයන් වෙත යොමු කරයි:
ඇ) සදාචාරයේ පූර්ව සදාචාර මට්ටම
ප්රශ්නය 14. “මැදි වයසේ අර්බුදය” සාමාන්‍යයෙන් සිදුවන්නේ වයස අවුරුදු වලදී:
ආ) ZO± 2 වසර
ප්රශ්නය 15. වැඩිහිටි පුද්ගලයින්ගේ සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ පහත සඳහන් සියල්ල හැර: b) පරාර්ථකාමිත්වය
ප්රශ්නය 16. පවුලේ සාමාජිකයෙකු ගැටළු හෝ රෝග ඇති බව නොදැනුවත්කම වර්ධනය කරන පවුල් රටාවක් ලෙස හැඳින්වේ: e) anosognosic
ප්රශ්නය 17. දරුවෙකු තුළ භින්නෝන්මාදය වර්ධනය වීම පහත දැක්වෙන ආකාරයේ පවුල් හැදී වැඩීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සිදු වේ: e) පිළිතුරු කිසිවක් නිවැරදි නොවේ
ප්රශ්නය 18. අතර ගැටුම පවුල් සම්ප්රදායන්, උදාහරණයක් ලෙස, වෘත්තියක් හෝ රැකියාවක් තෝරාගැනීමේදී සහ ඒවාට පටහැනි ආශාවන්, (N. Pezeshkian ට අනුව) ලෙස හැඳින්වේ: ඈ) සුවිශේෂත්වය-අනන්‍යතාවය
ප්රශ්නය 19. පවුල එහි සාමාජිකයන් අතර සැනොජනික් චින්තනය වර්ධනය කරයි:
b) අඩු වීම අභ්යන්තර ගැටුම, ආතතිය සහ රෝග වැළැක්වීම
ප්රශ්නය 20. විමුක්ති ප්රතික්රියාව සාමාන්ය වන්නේ: e) යෞවනයන්
ක්ෂේත්ර හැසිරීම
චිත්තවේගීය-වොලිෂන් ගෝලය උල්ලංඝනය කිරීමේ රෝග ලක්ෂණ වලින් එකක්; දරුවාගේ ස්වේච්ඡා ක්‍රියාවන්හි ස්වේච්ඡා නියාමනය නොමැතිකම පෙන්නුම් කරයි. ක්ෂේත්ර හැසිරීම සාමාන්‍යයෙන් දරුවාගේ අභ්යන්තර අවශ්යතා සහ චේතනාවන් මගින් නොව ඔහුගේ අවධානයට ලක් වූ බාහිර තත්වයේ ලක්ෂණ අනුව අවදි වන හැසිරීම ලෙස හැඳින්වේ. ඒ අතරම, බාහිර තත්වයන්ගේ බලපෑම යටතේ කෙනෙකුගේම අභිප්රේරණයන් නොමැති වීම හෝ පහසුවෙන් මැකී යයි. මේ අනුව, යම් කාමරයක වස්තූන් පිහිටීම දැන ගැනීමෙන්, දරුවෙකු දුක් විඳින, උදාහරණයක් ලෙස, RDA වෙතින්, මෙම තත්වයන් යටතේ ගනු ලබන ක්‍රියාමාර්ග මොනවාදැයි කෙනෙකුට නිවැරදිව පුරෝකථනය කළ හැකිය. P. p. ඇතැම් මානසික ආබාධ සහිත දරුවන්ට මෙන්ම බුද්ධිමය දුර්වලතා (ක්‍රියාවන්හි තාර්කික අභිප්රේරණය වැළැක්වීම) සඳහා සාමාන්ය වේ. P. p. වෙත නැඹුරුව ක්රීඩාව විකෘති කරයි සහ අධ්යාපනික කටයුතු, අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අපහසු වේ. හැසිරීමේ අත්තනෝමතිකත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්යාපනික පියවරයන් P. p තුරන් කිරීම සඳහා සැලකිය යුතු ලෙස දායක වේ.
දෝෂ විද්යාව. ශබ්දකෝෂය-යොමු පොත. ස්ටෙපනොව් එස්.
වෙනත් ශබ්ද කෝෂවල "ක්ෂේත්ර හැසිරීම" යනු කුමක්දැයි බලන්න:
ක්ෂේත්ර හැසිරීම- බාහිර උත්තේජක (උත්තේජන) සඳහා ආවේගශීලී ප්‍රතිචාර සමූහයක් දැක්වීමට කර්ට් ලෙවින් විසින් හඳුන්වා දුන් සංකල්පයකි. පරිසරය), අත්තනෝමතික භාවයේ පහත් මට්ටමකින් සහ තත්ත්‍වමය වශයෙන් සැලකිය යුතු වස්තු දෙසට විෂයයේ දිශානතියේ ප්‍රමුඛතාවයකින් සංලක්ෂිත වේ... ... විකිපීඩියාව
ක්ෂේත්ර හැසිරීම- දරුවාගේ හැසිරීම ඔහුගේම අභ්යන්තර අවශ්යතා, විශ්වාසයන්, ආකල්ප, තීරණ මත නොව බාහිර පරිසරයේ තත්වයන් මත පදනම් වේ. තත්වයන් අනුව දරුවෙකු ආකර්ෂණය කරන ඕනෑම දෙයක් චර්යාත්මක ප්‍රතික්‍රියාවකට සහ වෙනස් වීමට පදනම විය හැකිය ... ... අධ්‍යාත්මික සංස්කෘතියේ මූලික කරුණු (ගුරු විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය)
ක්ෂේත්ර හැසිරීම- (ළමා කාලයේ) පාරිසරික උත්තේජක සඳහා ආවේගශීලී ප්‍රතිචාර සමූහයකි. P. p. සංකල්පය හඳුන්වා දුන්නේ K. Levin විසිනි. එය සංලක්ෂිත වන්නේ සංජානනය කරන ලද පරිසරයේ (ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව... ... විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂයමනෝවිද්යාව සහ අධ්යාපනය තුළ
හැසිරීම- සතුන්ට ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් වෙනස් කිරීමට, අභ්යන්තර බලපෑම් වලට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ඇති හැකියාව. සහ ext. සාධක. P. සත්වයා බාහිර පරිසරය සංවේදනය කරන ක්රියාවලීන් ඇතුළත් වේ. ලෝකය සහ කෙනෙකුගේ ශරීරයේ තත්වය සහ ඒවාට ප්රතික්රියා කරයි. P. විවිධ ලෙස සලකනු ලැබේ ... ... ජීව විද්‍යාත්මක විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය
ක්ෂේත්ර හැසිරීම- ක්‍රියාකාරකම්වල පිළිගත් ඉලක්කය දෙසට දිශානතියට ප්‍රතිවිරුද්ධව, සංජානනය කරන ලද පරිසරයේ තත්ත්‍වමය වශයෙන් වැදගත් වස්තූන් වෙත විෂයයේ ප්රමුඛ දිශානතිය; පාරිසරික උත්තේජක සඳහා ආවේගශීලී ප්‍රතිචාර සමූහයකි. P. p. මුල් ළමාවියේදී නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ ... ...
හැසිරීම- දළ මෝටර් ක්‍රියාකාරකම්වල සිට චින්තනය දක්වා අප සහභාගී වන ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක්. කෙටි පැහැදිලි කිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක සහ මනෝචිකිත්සක ශබ්දකෝෂය. එඩ්. igisheva. 2008. හැසිරීම... මහා මනෝවිද්යාත්මක විශ්වකෝෂය
හැසිරීම- සැබෑ ක්රියා මාලාවක්, ext. මිනිසුන් ඇතුළු ජීවීන්ගේ වැදගත් ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රකාශනයන්. එදිනෙදා කථාවේදී සහ ped. ප්රායෝගිකව, P. හි පටු අර්ථකථනයක් සම්ප්‍රදායිකව පිළිගනු ලබන්නේ සාමාන්‍යයෙන් පිළිගත් සම්බන්ධතා නීතිරීතිවලට පුද්ගලයෙකුගේ අනුකූලතාවය සහ ... ... රුසියානු අධ්යාපනික විශ්වකෝෂය- විකිපීඩියාවේ මෙම වාසගම සහිත වෙනත් පුද්ගලයින් පිළිබඳ ලිපි තිබේ, ලෙවින් (වාසගම) බලන්න. කර්ට් ලෙවින් උපන් දිනය: සැප්තැම්බර් 9, 1890 (1890 09 09) උපන් ස්ථානය: ජර්මනිය මියගිය දිනය ... විකිපීඩියාව
