ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ಪರಿಚಯ

ವಿಭಾಗ I ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

1.1 ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು

1.2 ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಸ್ಮರಣೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು

1.3 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ವಿಭಾಗ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ವಿಭಾಗ II ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ

2.1 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ವಿಭಾಗ II ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆ 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ವಿಷಯಗಳು ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಯುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಪಂಚವು ನಾವು ಗಮನಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ. ಜ್ಞಾನದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಅಪಶ್ರುತಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು, ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಉದ್ದೇಶಿತ, ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನುತ್ಪಾದಕವಾಗುತ್ತವೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನಿರಾಶಾದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಕಿರಿಕಿರಿಯಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಕಡೆಯಿಂದ ಜ್ಞಾಪಕ ಶಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ದೂರುಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಿಬರುತ್ತಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇಂದು, ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಅದರ ಸುಧಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮನುಷ್ಯನು ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದನು ಮತ್ತು ಅವನು ಈಗ ಇರುವ ಎತ್ತರವನ್ನು ತಲುಪಿದನು. ಮತ್ತು ಈ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರ ಸುಧಾರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮನುಕುಲದ ಮುಂದಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಸಹಜ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚೊತ್ತಿರುವ, ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನಅನುಭವ. ಅಂತಹ ಅನುಭವದ ನಿರಂತರ ನವೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳದೆ, ದೇಹವು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಏನನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆಯೋ ಅದನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಏನೂ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. "ನೆನಪಿಲ್ಲದೆ," ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಬರೆದರು, "ನಾವು ಕ್ಷಣಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತೇವೆ. ನಮ್ಮ ಭೂತಕಾಲವು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕೆ ಸತ್ತಂತೆ. ವರ್ತಮಾನವು ಹಾದುಹೋಗುವಾಗ, ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದಂತೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಹಳಷ್ಟು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು. ಪುಸ್ತಕಗಳು, ದಾಖಲೆಗಳು, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್‌ಗಳು, ಗ್ರಂಥಾಲಯಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸ್ಮರಣೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಮಹಾನ್ ಚಿಂತಕ-ತತ್ವಜ್ಞಾನಿ ಅರಿಸ್ಟಾಟಲ್, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್, ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಎನ್.ಎಫ್. ಡೊಬ್ರಿನಿನಾ, ಎ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತನೆನಪಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಮನಸ್ಸನ್ನು ಚಿಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತದೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರುಶಾಂತಿ. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕೇಂದ್ರ, ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿನ ಉನ್ನತ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಮೊದಲ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನದ ಅರ್ಹತೆಯು ಮಹೋನ್ನತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅವರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಸ್ವರೂಪದ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾದ A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಮತ್ತು L. V. ಜಾಂಕೋವ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ನೆನಪಿನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಕಾರಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ

ಅದರ ಮೂಲದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ, ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕೇ ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:"ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಉತ್ಪಾದಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ: 2 "A" ವರ್ಗದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 35 ಅನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎ.ಪಿ. ಗೈದರ್

ಕಲ್ಪನೆ:ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ದೈನಂದಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ

2. ಆಯ್ದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

3. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು;

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯ:ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ(ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ, ಎ.ಎಮ್. ಪ್ರಿಖೋಝನ್ ಮತ್ತು ವಿ.ವಿ. ಜಟ್ಸೆಪಿನಾ, ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವಾ); "ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ»ಕಸೆನೋವಾ K.O.; ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು (ಎಲ್.ಡಿ. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ, ವಿ.ವಿ. ಬೊಗೊಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ); ಮೆಮೊರಿ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಗಳು (O.A. ಆಂಡ್ರೀವಾ, L.N. ಕ್ರೊಮೊವಾ).

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು- ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

2) ಪರೀಕ್ಷೆ;

3) ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವ:ಅದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ;

· ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕಶಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದುಬಂದಿದೆ

ಅಧ್ಯಾಯ I ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

1.1 ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು "ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆಯೇ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅದೇ ವಯಸ್ಸು" (P.P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ).

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಅದು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣಶಕ್ತಿಯು ಮಾನವನ ಬಹುಮುಖ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಇಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ಗಂಭೀರವಾದ ಮೆಮೊರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರಿಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಹರಿಸಿದರೆ ಇದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಇದು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಜೀವನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಮೆದುಳಿಗೆ ಬರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ "ಕುರುಹುಗಳನ್ನು" ಶೇಖರಿಸಿಡಬಹುದು ದೀರ್ಘ ವರ್ಷಗಳು. ಈ "ಕುರುಹುಗಳು" (ನರ ಕೋಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು) ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಮಾತು, ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು.

ಬೇರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪು -ಇದು ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅದ್ಭುತ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಹಿಂದಿನ ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಈ ನವೀಕರಣ, ಒಮ್ಮೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಿದ ರಚನೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ (N.P. ಪಾವ್ಲೋವ್) ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನವೀಕರಿಸಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನೆ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳು, ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ, ಲೇಬಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನರಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಯಿಂದಾಗಿ ಜಾಡಿನ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ - ಸ್ಥಿರ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಹಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಂಟಾಗುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಜಾಡಿನ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರೋಟೋಪ್ಲಾಸ್ಮಿಕ್ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಥವಾ ಸಿನೊಪ್ಟಿಕ್ ಅಂತ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಜೀವಕೋಶದ ಪೊರೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಜೀವಕೋಶದ ರೈಬೋನ್ಯೂಕ್ಲಿಯಿಕ್ ಆಮ್ಲಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ.

ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿತ್ವರಿತ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.

ತ್ವರಿತ(ಐಕಾನಿಕ್) ಸ್ಮರಣೆಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯ ಚಿತ್ರದ ನೇರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಅವಧಿಯು 0.1 ರಿಂದ 0.5 ಸೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ (ಸರಾಸರಿ ಸುಮಾರು 20 ಸೆ.) ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಮಾಣವು 5 - 9 ಘಟಕಗಳ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದೇ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಆಯ್ಕೆ. ತ್ವರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಮಾತ್ರ ಅದರಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ. "ಸರಾಸರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೆದುಳು," ಎಡಿಸನ್ ಹೇಳಿದರು, "ಕಣ್ಣು ನೋಡುವ ಸಾವಿರ ಭಾಗವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ."

ರಾಮ್ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಅವಧಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. RAM ನ ಅವಧಿಯು ಹಲವಾರು ಸೆಕೆಂಡುಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಅದರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿರುವಾಗ (ಆದರೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ) ಬಹುತೇಕ ಅನಿಯಮಿತ ಅವಧಿಯವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಜೆನೆಟಿಕ್ ಮೆಮೊರಿಜೀನೋಟೈಪ್ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ರವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಭಾವವು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ (ಅದು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ).

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಪ್ರಧಾನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಮೋಟಾರು, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ.

ಮಾನವರಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತೇವೆ, ಆದರೂ ನಾವು ಅವರ ಹೆಸರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ. ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಏನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಅವನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ- ಇದು ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತ, ಭಾಷಣ. ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪದ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ. ಅವಳು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ ಪಠ್ಯದ ಕೈಬರಹದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಮ್ಮೆ ಕಲಿತ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ- ಇದು ಅನುಭವಗಳ ನೆನಪು. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸ್ಪರ್ಶ, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ; ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬೇಡಿ.

ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿಯು ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಂಗಡಣೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಕೋಡಿಂಗ್, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ರೀತಿಯ ಮಾಹಿತಿ ಸಂಸ್ಕರಣೆ.

ಮೂಲಕ ಇಚ್ಛೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಂಠಪಾಠ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ), ಇದನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆಯೇ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತಕ್ಕಿಂತ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರಬೇಕಿಲ್ಲ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

1.2 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ, ಅವರ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪಾಂತರವು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾಪಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈಗ ಮಗು ಬಹಳಷ್ಟು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಕಲಿಯಿರಿ, ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ, ಅವನು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ಮನೋಭಾವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು (ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು) ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೂಪಗಳು.

ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸರಿಸುಮಾರು 20% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಫಲಿತಾಂಶವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು.

ಸರಿಸುಮಾರು 50-60% ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು (ಅಂದಾಜು 20-30%) ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೂರು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. 80% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಇತರ ಎರಡು, ಅಸ್ಥಿರವಾದ ಜ್ಞಾಪಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಡುವ ಎಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತಕ್ಷಣದ ಸ್ಮರಣೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇಲ್ಲಿ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಇದು ಅಲ್ಲಗಳೆಯಲಾಗದ ಸತ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ವಿಶೇಷ ಕಂಠಪಾಠ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ವಿವಾದಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಅವರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಂಠಪಾಠದ ತಂತ್ರಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಅವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನುತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಮತ್ತು I-II ಮತ್ತು III-IV ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, "ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಾದಾಗ ಸಂದರ್ಭಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ... ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿದವು: "ನೀವು ಹೇಗೆ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ನೆನಪಿದೆಯೇ? ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಇತ್ಯಾದಿ." - ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನನಗೆ ನೆನಪಿದೆ, ಅಷ್ಟೆ." ಇದು ಮೆಮೊರಿಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಭಾಗದಲ್ಲೂ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, "ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ" ಎಂಬ ಮನೋಭಾವಕ್ಕಿಂತ "ನೆನಪಿಡಿ" ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ.

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದಂತೆ, "ಕೇವಲ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ" ವರ್ತನೆಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ತಂತ್ರವು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ - ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನ.

IN ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೇವಲ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಅಗತ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ಈ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದು ಶಾಲೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯುದ್ದಕ್ಕೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಅವನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲವಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಎಲ್.ಎನ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್; "ಜ್ಞಾನವು ಆಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ."

ಕಂಠಪಾಠದ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ;

ಬಿ) ಇದನ್ನು ಜ್ಞಾಪಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಕಂಠಪಾಠದ ಸಾಧನ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವರ್ಗೀಕರಣದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೊದಲು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಹುಪಾಲು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ (ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ) ವಸ್ತುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಬೀತಾದದನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅರ್ಥ - ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ಆದರೆ, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದರೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ತನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯವರು, ಮೇಲೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಕಂಠಪಾಠದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರ. ನೀವು ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ(ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ) ಮಕ್ಕಳು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸಹ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು "ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ರೂಪಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ."

ಬರವಣಿಗೆಯ ರಚನೆ ಮಾತುಕತೆ ಇದೆಸರಳ ಪಠ್ಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಆದರೆ ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಿರ್ಮಾಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದ ರಚನೆಯು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ; ಅದರ ಪರಿಮಾಣ, ವಿಧಾನ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರ್), ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದರೆ ಇದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೂಲ ನಿಯಮವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು: ವಸ್ತುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ.

ವಿ.ಡಿ. ಶಾದ್ರಿಕೋವ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ವಿ. ಚೆರೆಮೊಶ್ಕಿನ್ ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು 13 ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು, ಬಲವಾದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ವರ್ಗೀಕರಣ, ರಚನೆ, ಸ್ಕೀಮಾಟೈಸೇಶನ್, ಸಾದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಮರುಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು, ಸರಣಿ ಸಂಘಟನೆ, ಸಂಘಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುವಂತಹವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತ.

1.3 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹಲವಾರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ನೇರ ಕಂಠಪಾಠವು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾಪಕ ತಂತ್ರಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಆನುವಂಶಿಕ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ನಾಗರಿಕ ಜನರಲ್ಲಿ ಅದರ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಮೇಣ ಸುಧಾರಣೆ. ಮಾನವಕುಲ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಮಹತ್ವದ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ. ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅದರ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮೆಮೊರಿ ಸುಧಾರಣೆಯ ಫೈಲೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಮೋಟಾರು, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ. ಪ.ಪಂ. ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸತತವಾಗಿ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಂಚೆಯೇ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇತರರಿಗಿಂತ ನಂತರ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ, P.P. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, "ಮೆಮೊರಿ-ಸ್ಟೋರಿ". ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಇರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಯುವ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಇದರ ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸುಧಾರಣೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವು ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಇತರರಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ, ಸುಮಾರು 6 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮೊದಲನೆಯದು ಮೋಟಾರ್ ಅಥವಾ ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿ. ತಳೀಯವಾಗಿ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರರಿಗಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ.ಪೂ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಾಯಿಯ ಮನವಿಗೆ ಶಿಶುವಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮುಂಚಿನ ಆನ್ಟೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅನೇಕ ಡೇಟಾ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಮೋಟಾರು ಬದಲಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಮೆಮೊರಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಮೊದಲೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವು ಬಹುತೇಕ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಖಚಿತವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಕೋನದಿಂದ ನೋಡುವುದು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ L.S ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಫೈಲೋಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾ, ಅದರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾ, ಮನುಷ್ಯನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದನು, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಬರವಣಿಗೆ. (20 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ನಿಧನರಾದ ನಂತರ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಇತರ ಹಲವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.) ಭಾಷಣದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು - ಮೌಖಿಕ, ಲಿಖಿತ , ಬಾಹ್ಯ, ಆಂತರಿಕ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸಲು, ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ, ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಚಿಂತನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹತ್ತಿರವಾಯಿತು. "ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ," L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, - ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ... ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ... ಆಲೋಚನೆಯು ನೆನಪಿನೊಂದಿಗಿನ ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸು. ಇಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯು ನೆನಪಿನ ಮೇಲೆ ನೇರ ಅವಲಂಬನೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಿಂದೆ ನಡೆದ ಘಟನೆಯಂತೆಯೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಘಟನೆಗಳು ಹದಿಹರೆಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಧಾರಣದಲ್ಲಿ ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಇದ್ದವುಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ "ಆಲೋಚಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು" ಎಂಬ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಒಂದು ಮನೋಭಾವದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಕಂಠಪಾಠವು ಆಲೋಚನೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ: "ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವುದು." ರಲ್ಲಿ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬಾಲ್ಯನಡೆಸಿದ ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಒಂದು ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ - ನೇರ ಕಂಠಪಾಠ - ಕ್ರಮೇಣ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತೋರಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. A.N ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಸಾಧನಗಳ ಪಾತ್ರ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, "ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಕಂಠಪಾಠದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಭೂತ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ; ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ನೇರ, ತಕ್ಷಣದ ಕಂಠಪಾಠವು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ: ಮೊದಲಿಗೆ ಅವು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೆನಪಿಗಾಗಿ ಗಂಟುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು, ನೋಚ್‌ಗಳು, ಬೆರಳುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸುವುದು), ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವು ಆಂತರಿಕವಾಗುತ್ತವೆ. (ಭಾವನೆ, ಸಂಘ, ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿತ್ರ, ಚಿಂತನೆ).

ಕಂಠಪಾಠದ ಆಂತರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. "ಬಾಹ್ಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ನಡೆಯುವ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾತಿನ ರೂಪಾಂತರದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ರೇಖೆಯನ್ನು A.N. 3. "ಮೆಮೊರಿ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟ್‌ನ ಸಮಾನಾಂತರ ಚತುರ್ಭುಜ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಈ ವಕ್ರರೇಖೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ನೇರ ಕಂಠಪಾಠವು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯ ಪರವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಅಂತರವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠದ ಏಕಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೆಚ್ಚು ತ್ವರಿತ ಸುಧಾರಣೆ. ಎರಡೂ ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಒಮ್ಮುಖವಾಗುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠವು ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನೇರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ನಾವು ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಸಿದರೆ. 3 ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಹಿಂದಿಕ್ಕಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಯಸಿದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ತಮ್ಮ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ವಯಸ್ಕರು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲವಾದ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಂತರದ ಊಹೆಯು ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಸ್ಮರಣೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 1. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ನೇರ (ಮೇಲಿನ ಕರ್ವ್) ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ (ಕೆಳಗಿನ ಕರ್ವ್) ಕಂಠಪಾಠದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಪ್ರಕಾರ)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠವು, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಕ್ರರೇಖೆಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನೇರವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ (ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಮೇಲಿನ ಊಹೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ) ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮನುಷ್ಯ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆಅವರ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೈಜೋಡಿಸಿ.

ವಿಭಾಗ I ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:

1. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಸ್ಮರಣೆಯು ಹಿಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮಾನವ "ನಾನು" ಅಸ್ತಿತ್ವದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ.

3. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ವಯಸ್ಸು ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವ, ಇದು ಅದರ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆಘಟನೆಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಘಟನೆಗಳು.

5. ನೆನಪಿಡುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಸಂಭವನೀಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು, ಇದು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ

2.1 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸೂಚಕಗಳು, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಉತ್ತಮ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಮುಖ್ಯ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕೆಲಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಇತರರು - ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇದು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ, ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಕಂಠಪಾಠದ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಹಿತಿಯ ತುಣುಕುಗಳ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. .

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು, ಅವನ ಗಮನದಂತೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಚಕಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದವು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಉತ್ತಮ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿ ಎಂದು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ಆ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ನಾವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದರೆ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸೋಣ.

ವಿಧಾನ 1 "ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ನಿರ್ಣಯ"

ಮಗುವಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಎರಡು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೊರೆಯಚ್ಚು ಚೌಕಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವನು ನೋಡಿದ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ವಿನಂತಿಸುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 1).

ಎರಡು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಸಾಲುಗಳ ಸರಾಸರಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ರೇಖೆಯ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮೂಲ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ರೇಖೆಯ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ವಿಚಲನವು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕೋಶಗಳಿಲ್ಲ, ಅದರ ಇಳಿಜಾರಿನ ಕೋನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ).

ಫಲಿತಾಂಶದ ಸೂಚಕ, ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ರೇಖೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಮಾಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನ 2 ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ವಯಸ್ಕರ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸರಾಸರಿ ಪ್ರಮಾಣವು 7 ಪ್ಲಸ್ ಅಥವಾ ಮೈನಸ್ 2 ಘಟಕಗಳು, ಅಂದರೆ 5 ರಿಂದ 9 ಯೂನಿಟ್‌ಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ನಂತರ, ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಗುವು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಗಮನದ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು 10-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

8 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಘಟಕಗಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು 10 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು 10-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಕಗಳು -10, 6 ರಿಂದ 9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು 7-8 ಘಟಕಗಳಾಗಿದ್ದರೆ.

6 ರಿಂದ 9 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣವು 8 ಅಂಕಗಳು ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ 5 ಅಥವಾ 6 ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು -8 - 10 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅವರು 6-7 ಘಟಕಗಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

3-4 ಘಟಕಗಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ 6-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು 4 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು 10-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು 4-5 ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿದ್ದರೆ. 6-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು 1-2 ಘಟಕಗಳಾಗಿದ್ದರೆ 4 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 10 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು 2-3 ಘಟಕಗಳಾಗಿದ್ದರೆ ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಶೂನ್ಯ ಸ್ಕೋರ್ ಹೊಂದಿರುವ 6-9 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು 0 ಅಂಕಗಳಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 0-1 ಘಟಕಗಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ 10-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಅದೇ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ಅವರ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ಅಂದಾಜುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. 10 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಿವರಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ 8 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು 4 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. 2 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಇನ್ನೂ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ 0 ರೇಟಿಂಗ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ.

ವಿಧಾನ 3 ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು "10 ಪದಗಳು" ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಪದಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಜೋರಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು. 10 ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಿದ ನಂತರ, ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಪದಗಳು: ಪಂಜ, ಸೇಬು, ಗುಡುಗು, ಬಾತುಕೋಳಿ, ಹೂಪ್, ಗಿರಣಿ, ಗಿಳಿ, ಎಲೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಹುಡುಗಿ.

ಫಲಿತಾಂಶದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಮೊದಲ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು 6 ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು.

ವಿಧಾನ 4 ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯ ಮೆಮೊರಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ತಂತ್ರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಮತ್ತು ಪೆನ್.

ಪರೀಕ್ಷೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ ವಿವಿಧ ಪದಗಳುಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿರಾಮ. ಈ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಅಥವಾ ಬರೆಯಬೇಕು ಅದು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾನು ಹೇಳಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಮಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮನೆ, ಕೋಲು, ಮರ, ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಜಿಗಿಯುವುದು, ಸೂರ್ಯ ಬೆಳಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚೆಂಡನ್ನು ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಗಡಿಯಾರ ನಿಂತಿದೆ, ದೋಣಿ ನದಿಯಲ್ಲಿ ತೇಲುತ್ತಿದೆ, ಬೆಕ್ಕು ಮೀನು ತಿನ್ನುತ್ತಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು 20 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ವಿರಾಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಿದ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೆಳೆಯಲು ಸಮಯವಿರಬೇಕು, ಅದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳು. ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅವನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪದ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಯೋಗವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ತಕ್ಷಣ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಮಾಡಿದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ಅವನಿಗೆ ಓದಿದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ತನ್ನದೇ ಆದ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಥವಾ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪ್ರತಿ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ, ಮಗು 1 ಅಂಕವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಸರಿಸುಮಾರು ಸರಿಯಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ 0.5 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ 0 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗು ಪಡೆಯಬಹುದಾದ ಗರಿಷ್ಠ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸ್ಕೋರ್ 10 ಅಂಕಗಳು. ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮಗು ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ಕೋರ್ 0 ಅಂಕಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಂದ ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಒಂದೇ ಪದಕ್ಕೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಅದು ಪ್ರಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

10 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

4-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಧ್ಯಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ಮರಣೆ.

2-3 ಅಂಕಗಳು - ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

0-1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರೋಕ್ಷ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಸಂಖ್ಯೆ 35 ರ ವರ್ಗ 2 "ಎ" ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಾನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ.

ಗುರಿ- ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಯೋಗವು 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಗ್ರೇಡ್ 2 “ಎ” ಯಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ನಾನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ಈ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ 20 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು, ಅವರಲ್ಲಿ 15 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಮೊದಲು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರು. ಜೊತೆಗೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಡಿಕ್ಟೇಷನ್ ಬರೆಯಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ, ಮಧ್ಯಮ, ಕಡಿಮೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಉತ್ತಮ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗವು ತೋರಿಸಿದೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ನಾನು A.R ನ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇನೆ. ಲೂರಿಯಾ "10 ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು." 10 ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಓದಿದ ತಕ್ಷಣ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಧ್ಯಂತರದ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪದಗಳ ಕಂಠಪಾಠದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಿದೆ.

· 7-10 ಪದಗಳಿಂದ - ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳು

· 5-7 ಪದಗಳಿಂದ - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ

· 1-5 ಪದಗಳಿಂದ - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ

ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗ ಡೇಟಾವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾನು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಾನು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ.

ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವ:ನಿಘಂಟಿನ ಪದದ ಕಠಿಣ ಕಾಗುಣಿತಗಳು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಸಹಾಯಕ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ನಿಘಂಟು ಪದವನ್ನು ಬರೆಯುವಾಗ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಹಂತ I ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ.ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಕರಪತ್ರಗಳ ತಯಾರಿಕೆ.

ಹಂತ II.ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದರಿಂದ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಪದಗಳ ನಡುವೆ 4-5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ ಓದುತ್ತಾರೆ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕಂಠಪಾಠ). ಹತ್ತು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನಗೆ ನೆನಪಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ (ಕನಿಷ್ಠ 10 ನಿಮಿಷಗಳು), ವಿಷಯವು ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮೌನವಾಗಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ (ದೃಶ್ಯ ಕಂಠಪಾಠ). ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ವಿಷಯವನ್ನು ಮೂರನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಅವುಗಳನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಬೆರಳಿನಿಂದ "ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತದೆ" (ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ ಕಂಠಪಾಠ), ನಂತರ ಅವರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ (ದೃಶ್ಯ-ಶ್ರವಣ-ಮೋಟಾರ್ ಕಂಠಪಾಠ). ಮುಂದೆ, ನೆನಪಿಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳಿಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಂತ III.ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಗುಣಾಂಕ (ಸಿ) ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಗಳ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ:

ಅಲ್ಲಿ a ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿತ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಯಾವ ಸರಣಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಾಂಕವು ಹತ್ತಿರವಾದಷ್ಟೂ, ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

1. ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಧಾನ ಪ್ರಕಾರವು ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರು-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವಾಗಿದೆ (ಗುಣಾಂಕ 15.3). ಸಂಕೀರ್ಣ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಚಲನೆಗಳು, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಏನು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

2. ಪ್ರಧಾನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಗುಣಾಂಕ 7.2). ಇದು ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ.

3. ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ ಮೆಮೊರಿ (ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕ 14.9). ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು.

4. ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿ (ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕ 10.2). ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಅನುಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಿ).

ನಾನು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ನಂತರ (ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಇತರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು), ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಬರೆಯಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಾನು ಲೂರಿಯಾ ಅವರ "10 ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು" ವಿಧಾನವನ್ನು ಮರು-ಅನ್ವಯಿಸಿದೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ನನ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ರಂದು ತೀರ್ಮಾನಗಳು II ವಿಭಾಗ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಧಾರಣ, ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯವು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾನು ಬಂದಿದ್ದೇನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಉದ್ದೇಶಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, "ಬೆಂಬಲಗಳನ್ನು" ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಾಗುಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯಂತೆಯೇ, ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ಏನು ನಡೆಯಿತು.

ಸ್ಮರಣೆಯು ನಾವು ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ, ಅನುಭವಿಸಿದ ಅಥವಾ ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸ್ಮರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಒಂದು ಜಾಡಿನ ಇಲ್ಲದೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೌದು, ಮತ್ತು ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವನ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಯಾರೋ ಮುಖಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿರುವುದಿಲ್ಲ ಗಣಿತ ವಸ್ತು, ಇತರರು ಉತ್ತಮ ಸಂಗೀತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಳಪೆ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಳಪೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು. ಸೆಚೆನೋವ್ "ನೆನಪಿಲ್ಲದೆ, ನಮ್ಮ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಅವು ಉದ್ಭವಿಸಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಕುರುಹು ಇಲ್ಲದೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನವಜಾತ ಶಿಶುವಿನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತವೆ" ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಮೆಮೊರಿ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಇನ್ನೂ ರಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿದ್ಯುತ್ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪುರಾವೆಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ, ಲೇಖಕರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರು. ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ./ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ.ರಿಂದ ಸಂಕಲನ. - ಎಂ., ಪ್ರಗತಿ, 1989.

2. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಓದುಗ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. / ಸಂಕಲನಕಾರರು. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V., ಪ್ರಿಖೋಝನ್ A.M., ಝಟ್ಸೆಪಿನ್ V.V. - ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 2001.

3. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೈಪಿಡಿ./ಮಾರ್ಟ್ಸಿಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಡಿ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. – ಎಂ., ಲಿಂಕಾ - ಪ್ರೆಸ್, 1998.

4. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ A.A. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು: T.-1.- M., Pedagogy, 1987.

5. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎ.ಎ. ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ.- ಎಲ್., ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1987.

6. ನೆನಪಿಡುವ ಮತ್ತು ಮರೆಯುವ ಕಲೆ: ಟ್ರಾನ್ಸ್. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ನಿಂದ - ಲ್ಯಾಪ್ ಡಿ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪೀಟರ್, 1995.

7. ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಹೇಗೆ

8. ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಪಂಚ // ಅಸ್ಮೋಲೋವಾ ಎ.ಜಿ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನಿರ್ಮಾಣ, - ಎಂ., - ವೊರೊನೆಜ್, 1996.

9. ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳು: ವಿಧಾನ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಸಂಕಲನಕಾರ: N.M. ಪೆಟ್ರೋವಾ. - I., ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ Udm. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, 1992.

10. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ಗಳು / ಬೊಗೊಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ವಿ., ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಎ.ಎ., ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಎ.ಡಿ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ; ಸಂ. ವಿ.ವಿ. ಬೊಗೊಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981.

11. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2000.

12. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. / ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. - ಎಂ., 1986.

13. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆ // ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು. - ಎಂ., ಸೈಕಾಲಜಿ, 1999.

14. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣ // ನೆಚೇವ್ ಎ.ಪಿ. - ಎಂ., ವೊರೊನೆಜ್, 1997.

15. ಸ್ಮರಣೆ. / W. ಜೇಮ್ಸ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ., ಸೈಕಾಲಜಿ, 1997.

16.ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ: L.S ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ., ಸೈಕಾಲಜಿ, 2000.

17. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ. /ಎಡ್. ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990.

18. ನೆಮೊವ್ ಆರ್.ಎಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಶಾಲೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಾರರು, ಮುಂದುವರಿದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮರುತರಬೇತಿ. ಚೌಕಟ್ಟುಗಳು. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1990.

19. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ I.V., ಪ್ರಿಖೋಝನ್ A.M. ಸೈಕಾಲಜಿ: ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 1999.

20. ರೂಡಿಕ್ ಜಿ.ಎ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು. – I., - RNO NUM ಸೆಂಟರ್ PO, 1997.

21. ಕಂಠಪಾಠದ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ //A.N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ., 1983.

22. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು 126 ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಅನುವಾದ. fr ನಿಂದ. - ಎಂ., ಎಂಡೋಸ್, 1994

23. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಿ: ವೇಗವಾಗಿ ಓದುವ ತಂತ್ರ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. /ಎಡ್. ಆಂಡ್ರೀವಾ ಒ.ಎ., ಕ್ರೊಮೊವಾ ಎಲ್.ಎನ್. - ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣ, 1994.

24. ಮೆಮೊರಿ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರ: ವೇಗದ ಓದುವ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ತರಬೇತಿ. / ಆಂಡ್ರೀವ್ ಒ.ಎ., ಕ್ರೊಮೊವ್ ಎಲ್.ಎನ್. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, ನೆಸ್ಸಿ - ಪ್ರೆಸ್ 2001.

25. ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ. /ಎಡ್. ಎಸ್.ಎ. ಜಾರ್ಜಿವಾ, - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಫ್ 48 ಎಂ.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1986.

26. ರೋಗೋವ್ I.S. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಮಾಸ್ಕೋ: VLADOS, 1996.

27. ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ W. 75 ಸರಳ ಸಲಹೆಗಳುಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ: ಪ್ಲಸ್ ಅಥವಾ ಮೈನಸ್. ಸಂ. 10, 1999.

28. ಡುಬ್ರೊವಿನೋವಾ I.V. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.., 2000.

29. Turkpenuly J. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಮಾನಸಿಕವಲ್ಲದ. ತಜ್ಞ. / Zh. ಅಕ್ಮುರ್ಜಿನಾ, Zh. - ಅಲ್ಮಾಟಿ

30. ಕಸೆನೋವ್, ಕೊಜಾಂತಯ್ ಒರಜೊವಿಚ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು / K. O. Kasenov - Aktobe: [b. i.], 2006.- 152 ಪು.

31. ಮಕ್ಲಾಕೋವ್ ಎ.ಜಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ PETER, 2001 (ಸರಣಿ "ಹೊಸ ಶತಮಾನದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ").

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಅನುಬಂಧ 1

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರತೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮುರಿದ ರೇಖೆಗಳ ಪ್ರಚೋದಕ ಚಿತ್ರಗಳು

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಿಷುಯಲ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಫ್ರೇಮ್‌ವರ್ಕ್‌ಗಳು

ಅನುಬಂಧ 2

"ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು" ವಿಧಾನದ ವಸ್ತು

ಅನುಬಂಧ 3

"ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರಗಳು" ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ನಮ್ಮ ಶತಮಾನದ 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ತೀರ್ಪುಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅದ್ಭುತ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಸಂಗತಿಗಳು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಯೋಜನವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಹೇಗಾದರೂ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಮುದ್ರಣದ ವೇಗವು ಕೇವಲ ಒಂದು ಲಿಂಕ್ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾಪಕ ಶಕ್ತಿ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗುಣವೆಂದರೆ ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಯಸ್ಕ ಪ್ರಬುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಪುರಾವೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಂತಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ, ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಭದ್ರಕೋಟೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದದಿಂದ ಪದದ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೋರಾಡಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಮುಂದಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಹಿಂದಿಕ್ಕಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಚಿಂತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ:

• 1) ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುರುತ್ವಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಠಪಾಠ (ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ);
• 2) ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಸ್ಮರಣಿಕೆ).

ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಏನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಏನು). ಇದನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಅವರು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ತೆರಳುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥ, ವಸ್ತುವಿನ ಸಾರ, ಸಾಕ್ಷ್ಯ, ವಾದ, ತಾರ್ಕಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಮೆಮೊರಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತುವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಮನಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ವಸ್ತುವು ವೇಗವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ವೇಗ, ಶಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯಾರು ಮತ್ತು ಏನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಕಂಠಪಾಠದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮರೆತುಹೋಗುವ ಕೋರ್ಸ್ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವುದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಆದೇಶಿಸಿದಷ್ಟು ಬಾರಿ ಅವರು ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ), ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಯೋಚಿಸದೆ.

ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆ, ನಂತರ ಪರ್ಯಾಯ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು (ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು) ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ನಿಯಮಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಸರಳವಾಗಿ "ಕಂಠಪಾಠ" ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನಗೆ ಅದು ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು.

ಆಟದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಸ್ನೇಹಪರ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆ, ನಿಮ್ಮ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ನಕ್ಷತ್ರ ಚಿಹ್ನೆ ಅಥವಾ ಉತ್ತಮ ಗ್ರೇಡ್.

ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಥವಾ ಕಥೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕತೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರೇರಣೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹಿಂಪಡೆಯುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ವೇಗವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗು ಪ್ರಸ್ತುತ RAM ನಲ್ಲಿ ಇರುವ ಒಂದು ಘಟಕದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹದಿನೈದು ವರ್ಷದ ಮಗು ಅಂತಹ ಏಳು ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಮಗು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಕವನಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. - ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್. "ಕಂಠಪಾಠವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮೆಮೊರಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಕುಸಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ."

ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಮಹೋನ್ನತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, 1920 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ. ಮೆಮೊರಿಯ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು. ಉನ್ನತ ಮೂಲದ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಹಾಗೆಯೇ ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಸ್ಮರಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮೆಮೊರಿಯ ಫೈಲೋ- ಮತ್ತು ಆಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ಮಗು, ಅವನ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ. ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಬ್ಬಿಂಗ್ಹಾಸ್ ಮರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು. ಅವರು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕರ್ವ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ವಿಷಯಗಳು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣದ ಭಾಗವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದರು. ಎಬ್ಬಿಂಗ್‌ಹಾಸ್ ಮರೆಯುವ ರೇಖೆಯು ಕಂಠಪಾಠದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ಗಂಟೆಗಳು ಮತ್ತು ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುವುದನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ. ತರುವಾಯ ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೆಲಸದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿತು: ಮೊದಲ ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುವ 70% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮರೆತುಹೋದರೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ತಿಂಗಳ ನಂತರ ಅವರು ಕೇವಲ 1/5 ಅನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏಕೆ ಕಲಿಸಬೇಕು? !

ಆದರೆ ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಸಂಬದ್ಧ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಳಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ A. ಬಿನೆಟ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಮರೆತುಹೋಗುವ ವಕ್ರರೇಖೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿದಾಗ, ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು 25 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗುವಿನಿಂದ ಒಮ್ಮೆ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಏರುತ್ತಿರುವ ಮಗುವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಗಮನಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಗಳು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹಲವಾರು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಉತ್ತಮ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು, ಮುಖಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್, ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದೃಶ್ಯ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಪುರಾವೆಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಕೊರತೆಗಳು ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪದದಿಂದ ಪದದ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಹೋರಾಡಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಮೌಖಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಬಯಸಿದಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಆದೇಶಿಸಿದಷ್ಟು ಬಾರಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ), ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಯೋಚಿಸದೆ. ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳು ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಓದುವಿಕೆ, ನಂತರ ಪರ್ಯಾಯ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು (ಕೈಪಿಡಿಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು) ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಠ್ಯ, ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರಮೆಮೊರಿ ಸಿದ್ಧತೆ ಆಡಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಓದುತ್ತಿರುವಾಗ, ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು ತನಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಯಾವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ಮರುಪಡೆಯುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನದಿಂದ, ಮಗು ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಂಠಪಾಠದ ತಂತ್ರ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲವಾಗುವ ತಂತ್ರಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದೆಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿಯದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕನಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿರೋಧದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಶಬ್ದಶಃ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಸರಣಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ವಿವರಣೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕಥೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು, ಯಾವುದನ್ನು ನಂತರ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೀವು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು. ನಂತರ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು: “ಕಥೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ? ಇಡೀ ಕಥೆಯನ್ನು ಯಾವ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು? ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಬೇಕು? ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ ಯಾವುದು? ಇತ್ಯಾದಿ

ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಓದಬೇಕು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಬೇಕು. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ತಾವು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪ್ರಕರಣವೆಂದರೆ ನಿಧಾನ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುವುದು. ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕಂಠಪಾಠದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕಳಪೆ ಕಂಠಪಾಠವು ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಡೋಸೇಜ್ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಕಳಪೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮೆಮೊರಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಳಪೆ ಗಮನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟ ಬಾಹ್ಯ ಅಪೂರ್ಣತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಿಂದ ತರಗತಿಗೆ ಜ್ಞಾಪಕಶಕ್ತಿ ಉತ್ತಮಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನ, ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಕಾಶಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಕಂಠಪಾಠ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಲವಾದ ಸ್ಮರಣೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು, ಅವರನ್ನು ಸಂಘಟಿತರಾಗಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು.

ಪರಿಚಯ

ಸ್ಮರಣೆಯು ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಆವೃತವಾದ ತಾಮ್ರದ ಹಲಗೆಯಾಗಿದ್ದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಉಳಿಯಿಂದ ನವೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ ಸಮಯವನ್ನು ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಜಾನ್ ಲಾಕ್

ಜಾರ್ಜ್ ಹ್ಯಾಲಿಫ್ಯಾಕ್ಸ್ ಹೇಳಿದರು: "ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಬುದ್ಧಿವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯಾವುದು ಮುಖ್ಯ?" ನಾನು ಈ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ: "ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಯಾವುದು?"

ಕಲಿಕೆಗೆ ನೆನಪಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿ, ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ವಿಷಯವನ್ನು "ಶಾಲಾ-ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದೆ.

ನನಗೆ, 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ, ಈ ವಿಷಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ರಾಜ್ಯ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ನನ್ನ ಯಶಸ್ವಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನನ್ನ ಅರಿವಿನ ಘಟಕವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗಮನ ಮತ್ತು ತರ್ಕವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತಯಾರಾಗುವಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನಾನು ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ: ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ ಪರಿಹರಿಸಿದೆ:

ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ (ವಯಸ್ಸು 11 - 12 ಮತ್ತು 15-16 ವರ್ಷಗಳು);

"ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು?" ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿ ಕಿರುಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಚಿಸಿ

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: 5 ಮತ್ತು 9 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಆಧಾರ: ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು AMOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 30 ರ ಮೆರಿಂಗ್ಯೂನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ: ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವ್ಯಾಪ್ತಿ: ಕೆಲಸವು ಪರಿಚಯ, ಮೂರು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣವು 39 ಪುಟಗಳ ಟೈಪ್‌ರೈಟನ್ ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಠ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆ

.1 ಸ್ಮರಣೆ

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆ- ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನ. ಸರಳವಾದ ಏಕಕೋಶೀಯ ಜೀವಿಗಳು ಸಹ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ಮೆದುಳಿನ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿಮಗೆ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು, ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮೆಮೊರಿಯ ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಮೆಮೊರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೆನಪಿಡುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪುರಾವೆಗಳು ಸಹ ಇವೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

1.2 ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಧಗಳು

ಮಾನವ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುವುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ) ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮೇಕ್ಅಪ್ನ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಆ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಜವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಮೊದಲು, ಅದು ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮರ್ಥನೆಯು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಲಂಬನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೋಟಾರ್ (ಮೋಟಾರ್), ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ), ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ (ಮೌಖಿಕ);

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ;

ವಸ್ತುವಿನ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಅವಧಿಯ ಪ್ರಕಾರ (ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ): ಅಲ್ಪಾವಧಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ;

ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ: ತಾರ್ಕಿಕ (ಲಾಕ್ಷಣಿಕ) ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತಂಡವು ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. ಬ್ರಶ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ, ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ ಮತ್ತು ಅನೇಕರು, ಆದರೆ ಈಗ ಇತರ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ. ಕೆಲವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (ಎ.ಎ. ಸ್ಟೆಪನೋವ್, ವಿ.ವಿ. ಬೊಗೊಸ್ಲೋವ್ಸ್ಕಿ) ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗಡಿಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ ಇದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಪದಗಳು, ಪಠ್ಯಗಳು) ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

1.3 ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು

ಸಹಜವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಸಂಜೆಗಿಂತ ಬುದ್ಧಿವಂತವಾಗಿದೆ"

ನಿದ್ರೆಯ ಕೊರತೆಯು ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ವೇಗದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ದೇಹವು ನಿದ್ರೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ದಿನದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತರುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ - ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮನರಂಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಲೋಡ್ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ತನ್ನ ಮೆದುಳನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಇದು ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಆತಂಕವು ನೆನಪಿನ ಶತ್ರುಗಳು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

"ತಂಬಾಕು ಪ್ರಕರಣ"

ಯಾವುದೇ ಔಷಧಗಳು ಮತ್ತು ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಬಳಕೆಯು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಮತ್ತು ಔಷಧಿಗಳ ಪರಿಣಾಮವು ದೇಹವು ವಿಷದಿಂದ ತೆರವುಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರ ಧೂಮಪಾನ ಮತ್ತು ಡ್ರಗ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಬಳಕೆಯು ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮೆಮೊರಿ ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ.

"ತಿನ್ನುವುದು ಉಸಿರಾಟದಂತೆ"

ಗುಣಮಟ್ಟದ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀವು ವೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ತಿನ್ನುವುದು ಉಸಿರಾಟದಂತೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಭಾರವಾದ, ಜೀರ್ಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆಹಾರವು ಆಲೋಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕೃತಕ ಮತ್ತು ತಳೀಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ಆಹಾರವನ್ನು ತಿನ್ನುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೊಟ್ಟೆಯು ಕೃತಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಆಹಾರಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಹಾರ ಸೇವನೆಯಿಂದ ಜ್ಞಾಪಕ ಶಕ್ತಿ ಹಾಗೂ ಆಲೋಚನಾ ಶಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತದೆ.

"ಜೀವವನ್ನು ಉಸಿರಾಡು"

ಮೆಮೊರಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪರಿಸರದ ಭೌತಿಕ ಮಾಲಿನ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಅವನತಿ. ಕಲುಷಿತ ಗಾಳಿ, ಧೂಳು ಮತ್ತು ಹೊರಸೂಸುವಿಕೆಯು ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಗಾಳಿಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, ಮಾನವ ಮೆದುಳು ಆಮ್ಲಜನಕವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಾಸಾಯನಿಕಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಿಶ್ರಣವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ

ಗರಿಷ್ಠ ಕಂಠಪಾಠ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅನಗತ್ಯ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಓವರ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡದೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

2.1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠದ ಮಟ್ಟವು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಅಮೂರ್ತ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ದೃಷ್ಟಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಗು ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಸುಪ್ತ ಅವಧಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಗುವು ಹಲವಾರು ತಿಂಗಳುಗಳ ಹಿಂದೆ ಗ್ರಹಿಸಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ ಏನಾಯಿತು.

ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಅದ್ಭುತವಾದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ವಿಸ್ಮೃತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವ: ಅವರ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಬಹುತೇಕ ಯಾರೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೂ ಇದು ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿದೆ.

2.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಅನಿಯಂತ್ರಿತತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. "ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಆಲೋಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ."

ಮೆಮೊರಿಯ ರೂಪಾಂತರವು ಅದರ ದಕ್ಷತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈಗ ಮಗು ಬಹಳಷ್ಟು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ಕಲಿಯಿರಿ, ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವನು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿನ ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಅವನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ಮನೋಭಾವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು (ಹಾಗೆಯೇ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು) ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಡುವ ಎಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಸ್ಮರಣೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ತಂತ್ರಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 1-2 ಮತ್ತು 3-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. 7-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸದೆ ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಾದಾಗ ಸಂದರ್ಭಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. "ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ನೆನಪಿದೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ."

ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, "ಕೇವಲ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ" ವರ್ತನೆ ಸಮರ್ಥಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವನ್ನು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಾಗಿವೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲವಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸ್ಮರಣೆಯು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಅತ್ಯಂತ "ಸೂಕ್ಷ್ಮ" ಆಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ದೊಡ್ಡ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು, ಜ್ಞಾಪಕ ಬೆಂಬಲಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಕಂಠಪಾಠದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಜ್ಞಾಪಕ ಬೆಂಬಲಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಅವರು ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮೆಮೊರಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಅದನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿವೆ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಮರಣೆ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

2.3 ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಏಕರೂಪದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇತರರು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಎರಡು ವಯೋಮಾನದ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

12 ವರ್ಷಗಳು (5 ನೇ ತರಗತಿ) 11 ವರ್ಷದ ಶಾಲೆ;

16 ವರ್ಷ (9 ನೇ ತರಗತಿ) 11 ವರ್ಷದ ಶಾಲೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು 11-16 ವರ್ಷಗಳ ಹದಿಹರೆಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಲಿಂಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳ (11-12 ವರ್ಷ ಮತ್ತು 15-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಎರಡು ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, 8 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 12 ಹುಡುಗಿಯರು ಸೇರಿದಂತೆ 11 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 20 ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಹಾಗೆಯೇ 12 ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು 9 ಹುಡುಗಿಯರು ಸೇರಿದಂತೆ 15-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 21 ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ 5 ನೇ ಮತ್ತು 9 ನೇ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, AMOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 30.

ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ವರ್ಗಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇನೆ (ಅನುಬಂಧ 1).

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 15 ರಿಂದ 16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ (ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು 68% ಆಗಿತ್ತು) (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1).

ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಆಂತರಿಕ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು (ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ತ್ವರಿತ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). 15-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿವೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಅವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೈನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೌದ್ಧಿಕೀಕರಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ (11-12 ವರ್ಷಗಳು), ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಲ್ಲದೆ (69%). ಯುವ ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2).

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಗತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿಯ ಆಳವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಎರಡನೇ ಹಂತವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಅನುಬಂಧ 2).

ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, 11 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ (45%), ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮೋಟಾರು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಮೆಮೊರಿ (10%) (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 3) ಎಂದು ನಾವು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳಷ್ಟು ಓದುತ್ತಾರೆ, 11-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 3

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ 15 ರಿಂದ 16 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಮೋಟಾರು-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ (43%) ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ (33%) ಮೆಮೊರಿ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 4).

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 4

ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು 15-16 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಾನು ಗ್ರಹಿಸುವದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲಾಗಿದೆ: 11 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ - 64.85%, ಮತ್ತು 15-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - 64.3%. 0.55% ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಾನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಇಳಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಒಲವು ತೋರಿದ್ದಾರೆ.

ಮೇಲೆ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು (ಮೌಖಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ಇತಿಹಾಸ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ 3.7; ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಅಂಕಿ ಅಂಶವು 3.4 ಆಗಿದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ಸೂಚಕಕ್ಕಿಂತ 0.3 ಅಂಕಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ಇದಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಬಲ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾನು ಈ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇನೆ:

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕುವುದರಿಂದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎರಡು ಸತತ ಹಂತಗಳಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನೂ ಸಹ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

2.4 ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ. ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಮೆಮೊರಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಾಯಾಮ

ಮತ್ತು "ಹುಡುಗಿಯ ಸ್ಮರಣೆ" ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಯಾರು ಹೇಳಿದರು? ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಮಹಿಳೆಯರು ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಸತ್ಯ.

ಸಂಶೋಧಕರು 49 ರಿಂದ 90 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬ್ರಿಟಿಷ್ ವಯಸ್ಕರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಹಿಂಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯರು ಸತತವಾಗಿ ಪುರುಷರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು.

ಈ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ - ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹ ನಿಜವೆಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಪುರುಷ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪುರುಷ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ತ್ರೀ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

11 - 12 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರಿಗೆ (8 ಜನರು) ಕಂಠಪಾಠದ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾವಾರು 64.75% ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ (12 ಜನರು) ಕಂಠಪಾಠದ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾ 64.92% ರಷ್ಟಿತ್ತು.

15-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು - ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ (12 ಜನರು) ಕಂಠಪಾಠದ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾವಾರು 64.3% ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ (9 ಜನರು) - 64.4%

ಪುರುಷರು ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣ ಹಾರ್ಮೋನ್ ಮಟ್ಟಗಳುದೇಹದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವ, ಅದರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ವಿಕಾಸದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಪುರುಷ ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು.

ಆದರೆ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ನಿಲ್ಲಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಸರಿಯಾಗಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡದಿದ್ದರೆ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮುಂದಿನ ಅಧ್ಯಾಯವು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯು ನಮ್ಮನ್ನು ವಿಫಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿಸಬಹುದು?

3.1 ಚಿಂತನೆಗೆ ಆಹಾರ

ಎಂಬುದು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ ಸರಿಯಾದ ಪೋಷಣೆಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮೆದುಳಿನ ಜೀವಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು. ಆಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ವಿಟಮಿನ್-ಖನಿಜ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ದೇಹಕ್ಕೆ ಅವರ ನಿರಂತರ ಸೇವನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಆಲ್ಫಾ ಲಿಪೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲ (ಲಿಪೊಯಿಕ್, ಥಿಯೋಕ್ಟಿಕ್). ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ ಆಹಾರ ಸಮಪುರಕತ್ವರಿತವಾಗಿ ಔಷಧೀಯ ಉತ್ಪನ್ನದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಿತು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಧುಮೇಹ ಮೆಲ್ಲಿಟಸ್ನಲ್ಲಿ ನರಗಳ ಹಾನಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಇದು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. IN ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣಈ ಆಮ್ಲವು ದೇಹದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ, ಇದು ಪಾಲಕ, ಮಾಂಸ ಮತ್ತು ಬ್ರೂವರ್ಸ್ ಯೀಸ್ಟ್ನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಅಥವಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕಾಗಿ ಆಹಾರದಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಲಿಪೊಯಿಕ್ ಆಮ್ಲವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಪೂರಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಉತ್ಕರ್ಷಣ ನಿರೋಧಕಗಳ (ವಿಟಮಿನ್ ಎ ಮತ್ತು ಇ) ಸಂಕೀರ್ಣದ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದರೆ ಅದರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಯೋಟಿನ್ ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಥೆನಿಕ್ ಆಮ್ಲ. ಗುಂಪಿನ B ಯ ಈ ಇಬ್ಬರು ಸದಸ್ಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ನರ ಅಂಗಾಂಶ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್‌ಗಳು, ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕೊಬ್ಬಿನ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಉಳಿದ ನರಮಂಡಲದ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ದೇಹಕ್ಕೆ ಪಾಂಟೊಥೆನಿಕ್ ಆಮ್ಲವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ಯಾಂಟೊಥೆನಿಕ್ ಆಮ್ಲವು ಅನೇಕ ಆಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಇದು ಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾನಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ನಾಶವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಂಟೊಥೆನಿಕ್ ಆಮ್ಲದ ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನೀವು ಪ್ರತಿದಿನ 2.5 ಕಪ್ ತಾಜಾ ಗೋಧಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮಾಣುಗಳನ್ನು ತಿನ್ನಬೇಕು. ವಿಟಮಿನ್-ಖನಿಜ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಿಂದ ಈ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಸುಲಭ.

ಥಯಾಮಿನ್ (ವಿಟಮಿನ್ ಬಿ 1). ಈ ವಿಟಮಿನ್ನ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆಯು ತೀವ್ರವಾದ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾಯಿಲೆ "ಬೆರಿಬೆರಿ" ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಥಯಾಮಿನ್ ಕೊರತೆಯ ಸೌಮ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಲ್ಝೈಮರ್ನ ಕಾಯಿಲೆಯಂತಹ ತೀವ್ರತರವಾದ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಟಮಿನ್ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಳಿಕೆ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಂತರ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಈ ವಿಟಮಿನ್‌ನ ಉತ್ತಮ ಮೂಲವೆಂದರೆ ನೇರ ಹಂದಿಮಾಂಸ, ಹಾಗೆಯೇ ಧಾನ್ಯಗಳು, ಬೀನ್ಸ್, ಬೀಜಗಳು ಮತ್ತು ಬೀಜಗಳು. ಪ್ರತಿದಿನ ಬೆರಳೆಣಿಕೆಯಷ್ಟು ಬೀಜಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುವ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ನೀವು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ವಿಟಮಿನ್-ಖನಿಜ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯಬಹುದು.

ರಿಬೋಫ್ಲಾವಿನ್ (ವಿಟಮಿನ್ ಬಿ 2). ಈ ವಿಟಮಿನ್ ಪರಿಣಾಮಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಇದು ಥೈರಾಯ್ಡ್ ಹಾರ್ಮೋನುಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಮ್ಲಜನಕವನ್ನು ಸಾಗಿಸುವ ಕೆಂಪು ರಕ್ತ ಕಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಜೀವಕೋಶಗಳಿಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ರಿಬೋಫ್ಲಾವಿನ್ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ರೈಬೋಫ್ಲಾವಿನ್ ಹಾಲಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಬೇಗನೆ ನಾಶವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಟಮಿನ್ ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನೀವು ಪ್ರತಿದಿನ ಕನಿಷ್ಠ 3 ಗ್ಲಾಸ್ ಹಾಲನ್ನು ಕುಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಶೇಖರಣಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಟಮಿನ್ ನಾಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು - 6 ಗ್ಲಾಸ್. ಕಬ್ಬಿಣ ಮತ್ತು ವಿಟಮಿನ್ ಬಿ 6 ಅನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಟಮಿನ್-ಖನಿಜ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳಿಂದ ರಿಬೋಫ್ಲಾವಿನ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ನಿಯಾಸಿನ್ (ವಿಟಮಿನ್ ಬಿ 3). ದೇಹದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಟಮಿನ್ ಕೊರತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮೆಮೊರಿ. ಪ್ರೋಟೀನ್ಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಆಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ನಿಯಾಸಿನ್ ಇದೆ: ಕೋಳಿ, ಮಾಂಸ, ಮೀನು, ಬೀಜಗಳು. ಟ್ರಿಪ್ಟೊಫಾನ್ ಎಂಬ ಅಮೈನೋ ಆಮ್ಲದಿಂದ ದೇಹವು ನಿಯಾಸಿನ್ ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪಾಸ್ಟಾವನ್ನು ನಿಯಾಸಿನ್‌ನಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ವಿಟಮಿನ್‌ನ ಅಂಶವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ - ದೈನಂದಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು 7 ಕಪ್ ಬೇಯಿಸಿದ ಪಾಸ್ಟಾ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಕೋಬಾಲಾಮಿನ್ (ವಿಟಮಿನ್ ಬಿ 12). ಈ ವಿಟಮಿನ್ ಅನ್ನು ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಾಹಾರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ವಿಟಮಿನ್ ಕೊರತೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಆಯಾಸ, ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ನಷ್ಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಟಮಿನ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಣಿ ಮೂಲದ ಆಹಾರ. ದೈನಂದಿನ ಡೋಸ್ 150 ಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಸ್ವಿಸ್ ಚೀಸ್. ಈ ವಿಟಮಿನ್ನ ಸ್ವಲ್ಪ ಕೊರತೆಯು ಸಹ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿಟಮಿನ್ ಸಿ: ವಿಟಮಿನ್ ಸಿ ಮತ್ತು ಇ ನಂತಹ ಉತ್ಕರ್ಷಣ ನಿರೋಧಕಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ರಾಡಿಕಲ್ಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡುತ್ತವೆ, ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಸ್ಥಿರ ಆಮ್ಲಜನಕದ ಅಣುಗಳು. ದೇಹದಲ್ಲಿ ವಿಟಮಿನ್ ಸಿ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ 4 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಟಮಿನ್ ಸಿ ತಿನ್ನುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಡೋಸ್ ಅನ್ನು ಮೀರುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಮಿತವ್ಯಯ ಬೇಕು. ವಿಟಮಿನ್ ಸಿ ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಬಿಸಿ ಮಾಡಿದಾಗ ಅದು ಬೇಗನೆ ನಾಶವಾಗುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಧೂಮಪಾನವು ಆಹಾರದೊಂದಿಗೆ ದೇಹವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ವಿಟಮಿನ್ ಸಿ ಅನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಿಟ್ರಸ್ ಹಣ್ಣುಗಳು, ಕೋಸುಗಡ್ಡೆ, ಕೆಂಪು ಮೆಣಸುಗಳು ಮತ್ತು ಕಡು ಎಲೆಗಳ ಸೊಪ್ಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಟಮಿನ್ ಸಿ ಹೇರಳವಾಗಿದ್ದರೂ, ಈ ವಿಟಮಿನ್ ಅನ್ನು ಪೂರಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೀವು ನಗರದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಧೂಮಪಾನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ.

ಕಬ್ಬಿಣ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಬ್ಬಿಣದ ಕೊರತೆಯು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪದೆ, ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಗಮನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಬ್ಬಿಣದ ಉತ್ತಮ ಮೂಲಗಳು ಗೋಮಾಂಸ ಮತ್ತು ಕುರಿಮರಿ. ಒಣಗಿದ ಹಣ್ಣುಗಳು, ಬೀನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ತರಕಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಬಹಳಷ್ಟು ಇರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬೆಳೆಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಯಲು ಬಳಸುವ ಮಣ್ಣಿನ ಸವಕಳಿಯಿಂದ ಸಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಕಬ್ಬಿಣದ ಅಂಶವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಟಮಿನ್ ಸಿ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಬ್ಬಿಣವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅಯೋಡಿನ್. ದೇಹಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಯೋಡಿನ್ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಣ್ಣ ಕೊರತೆಯು ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯಾದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯು ಆಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಯೋಡಿನ್ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ. UNICEF ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಯೋಡಿನ್ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಜನರು ಕೊರತೆಯಿಲ್ಲದ ಜನರಿಗಿಂತ 13% ಕಡಿಮೆ IQ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ನೀವು ಅಯೋಡಿಕರಿಸಿದ ಉಪ್ಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅಯೋಡಿನ್ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸೋಡಿಯಂ ಕ್ಲೋರೈಡ್ನ ಅತಿಯಾದ ಸೇವನೆಯು ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು.

ಲೆಸಿಥಿನ್ ಮತ್ತು ಕೋಲೀನ್. ಈ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು ಬಿ ಜೀವಸತ್ವಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ನರಮಂಡಲದ ದೇಹಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ನಿರಂತರ ಪೂರೈಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ದೇಹಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಲೆಸಿಥಿನ್ ಕೋಲೀನ್ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಅಸೆಟೈಲ್ಕೋಲಿನ್ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುವ ಪ್ರೋಟೀನ್ ಆಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೋಲೀನ್ ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಎಲ್ಲಾ ಬೇಬಿ ಸಪ್ಲಿಮೆಂಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಜೀವಸತ್ವಗಳು ಅದನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

3.2 ಮೆಮೊರಿ ಸುಧಾರಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಫೋನ್ ಸಂಖ್ಯೆಯು ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯಿಂದ ಹೊರಬಂದಾಗ ಅಥವಾ ಮರುದಿನ ಸ್ನೇಹಿತನ ಹುಟ್ಟುಹಬ್ಬದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ನೀವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಅನೇಕ ಜನರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಗಾಬರಿಯಾಗಬೇಡಿ, ಅಂತಹ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ವಸಂತ ವಿಟಮಿನ್ ಕೊರತೆ ದೂರುವುದು. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ಮರಣೆ ಇಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದರೆ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ನೀವು ದಿನವಿಡೀ ಮಾಡಬಹುದಾದ 10 ಸರಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡೋಣ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ: ನಿಮ್ಮ ಕೂದಲನ್ನು ಬಾಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಬಲಗೈ, ಆದರೆ ಎಡದಿಂದ (ಅಥವಾ ನೀವು ಎಡಗೈಯಾಗಿದ್ದರೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ). ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಎಡ (ಅಥವಾ ಬಲ) ಕೈಯಿಂದ ನೀವು ಇನ್ನೇನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೀವೇ ಯೋಚಿಸಿ. "ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ನೀವು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಸದ ಮೆದುಳಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತೀರಿ" ಎಂದು ಅಮೇರಿಕನ್ ಸಂಶೋಧಕ ಡಾ. ಕ್ಯಾಟ್ಜ್ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಮಗುವಿನಂತೆ ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು "ಆನ್ ಮಾಡಿ": ನೋಡಿ, ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಆಲಿಸಿ, ಸ್ನಿಫ್ ಮಾಡಿ. ಅಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಇಂದ್ರಿಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ನೋಡುವದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 3. ಕೆಲವು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ (ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು), ಪ್ರತಿ ಡಬಲ್ "n" ಅಥವಾ ಇತರ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ವಿರಾಮವಿಲ್ಲದೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಇಲ್ಲದೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಪತ್ತೇದಾರಿ ಕಾದಂಬರಿಯಂತೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ: ನಿನ್ನೆ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೆ? ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಎಲ್ಲಿದ್ದೆ? ಎರಡು ಗಂಟೆಗಳ ಹಿಂದೆ ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೆ? ತದನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಗಮನವು ನಿಮ್ಮ ಮೆದುಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 5. ವೇಗದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಚ್. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ನಿಮ್ಮ ಎಡ ಮೊಣಕಾಲು ಏರಿದಾಗ, ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಚಲನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿರಬೇಕು, ಮೊಣಕಾಲು ಬೀಳುವ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೋಳಿನ ಸ್ವಿಂಗ್ ತಲೆಯ ಮೇಲಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಈವರೆಗೆ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಲಾದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅಡ್ಡ ಚಲನೆಗಳು ಅದರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ #6: ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ತುದಿಗೆ ಬಣ್ಣದ ಕುಂಚವನ್ನು ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "8" ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಈ ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಸಮವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಭುಜಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಿ. ಈ ಅಡ್ಡ ಚಲನೆಯು ನಿಮ್ಮ ದಣಿದ ಮೆದುಳನ್ನು ರಿಫ್ರೆಶ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನೆನಪಿನ ಬುತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚೊತ್ತಿದ ಒತ್ತಡ ಅಳಿಸಿಹೋಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 7. ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಜಾಮ್ನಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವಾಗಲೂ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನೀವು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹಚರರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮನರಂಜಿಸುವಿರಿ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಾ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೀರಿ. ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಕಾರುಗಳ ಪರವಾನಗಿ ಫಲಕಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಪರವಾನಗಿ ಫಲಕಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: GNU - ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿರಿ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನೀವು ಸಹ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 8. ನೀವು ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬೇಕು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ. ಯಾರು ನಿಮ್ಮವರಾಗಿದ್ದರು ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತ? ನೀವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ತರಗತಿಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ನೆನಪಿಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ಮುಖಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 9. ಕೆಲವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಘೋಷಣೆಯ ಸಲಹೆಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ (ಪದಗುಚ್ಛ), ನಿಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಾಧಿಸುವಿರಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ನಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಫಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಾನು ತಿಳಿದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಾಂತವಾಗಿದ್ದೇನೆ."

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 10. "ಸಂಖ್ಯೆ - ಚಿತ್ರ" ಸಹಾಯಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನೀವು 12 ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, 12 ಸಣ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಎಳೆಯಿರಿ: ಒಂದು ಮೋಂಬತ್ತಿ, ಹಂಸ, ಮೂರು ಕಾಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಳ್ಳಿ, ನಾಲ್ಕು ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ಲೋವರ್ ಎಲೆ, ಐದು ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೈ, ಎತ್ತಿದ ಆನೆಯ ಸೊಂಡಿಲು, ಎಡಕ್ಕೆ ಹಾರುವ ಧ್ವಜ, ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಮರಳು ಗಡಿಯಾರ, ಹ್ಯಾಂಡಲ್ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿರುವ ಹೊಗೆಯಾಡಿಸುವ ಪೈಪ್, ದೊಡ್ಡ ಟಿಂಪನಿಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಎರಡು ದೀಪದ ಕಂಬಗಳು, ಗಡಿಯಾರ. ಚಿತ್ರಗಳು 1 ರಿಂದ 12 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಹೃದಯದಿಂದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ: "ಕ್ಯಾಂಡಲ್ - 1, ಹಂಸ - 2, ಕಳ್ಳಿ - 3" - ಹೀಗೆ. ಒಮ್ಮೆ ನೀವು ಈ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಈ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿದಿನ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ - ಮತ್ತು ನಂತರ ನೀವು ಮರೆವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೀರಿ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಮಯ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪದವೀಧರರು ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ನಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕೆಲವು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯು ತಪ್ಪು ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ವಿಫಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ "ಪಾಕವಿಧಾನ" ವನ್ನು ನೀಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆನಂದಿಸಿ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮೆದುಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಅಥವಾ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿದ್ದರೆ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇಷ್ಟಪಡದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಓದಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಫೋನ್ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಆದರೆ ನೀವು ದಂತವೈದ್ಯರ ಫೋನ್ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ನಿಮ್ಮ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ವೇಗವಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ. ನೀವು ಏನನ್ನಾದರೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

ಏಕಾಗ್ರತೆ. ಅನೇಕ ಜನರಿಗೆ, ಒತ್ತಡವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವೇ ಹೇಳಿ. ಏನೋ ನೆನಪಾಗದೇ ಇರುವುದು ಸಹಜ. ನೀವು ಆರಾಮವಾಗಿರುವಾಗ, ನೀವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ.

ಸೆಲೆಕ್ಟಿವಿಟಿ. ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನೀವು ಸೆಲೆಕ್ಟಿವ್ ಆಗಿರಬೇಕು, ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಮೆದುಳು ಎಲ್ಲಾ ಜಂಕ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಬೇಕಾಬಿಟ್ಟಿಯಾಗಿಲ್ಲ. ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು.

ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡು. ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮೆದುಳಿನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಶ್ವಾಸಕೋಶ ಮತ್ತು ರಕ್ತದೊತ್ತಡವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ. ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯ ಪ್ರಕಾರ ತಿನ್ನಿರಿ. ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್, ಸೈಕೋಟ್ರೋಪಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದಕ ದ್ರವ್ಯಗಳು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತವೆ.

ತರಬೇತಿ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಿ. ಒಗಟುಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ, ವಿಶೇಷ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿ.

ನೀವು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಬಹುಶಃ ತಮಾಷೆ ಅಥವಾ ವಿನೋದಮಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮೆದುಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ನೀವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಸೆಳೆಯಬಹುದು.

ಜೋರಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ. ನೀವು ಮಾತನಾಡಿದರೆ ಮೆದುಳು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನನ್ನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ. ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯು ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ದಿನವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಇದರಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿದೆ - ಅಧ್ಯಯನ, ನಿದ್ರೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಕ್ರೀಡೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ವಿಧಗಳು ವಯಸ್ಸು 11-12 ವರ್ಷಗಳು 15-16 ವರ್ಷಗಳು ಎದ್ದೇಳುವುದು 700 630 ಬೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ನೀರಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಶೌಚಾಲಯ, ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು 700-730 6 30-700 ಬೆಳಗಿನ ಉಪಾಹಾರ 730-745 700-715 ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ 3 ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ 7155 ಸ್ಮರಣಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ 745-800 730-750 ಬೆಳಗಿನ ನಡಿಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ರಸ್ತೆ 80 0-810750 -810 ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು 815-1400815-1400 ಬಿಸಿ ಊಟ 1105-11201205-1220 ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪ್ರಯಾಣ-12040402014040 15001420-1500 ನಡಿಗೆ, ಆಟಗಳು, ಕ್ರೀಡೆ, ಹೊರಗೆ ಸಮಯ ಕಳೆಯುವುದು 1500-17001500-17 00Dinner1700-17201700-1720 ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು 1720-19301720-1930-ಉಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ 219301930 100-22002100-2200Sleep2200-7002200-630

ಸೂಚನೆ:

ನಿತ್ಯ ಬೆಳಗಿನ ಉಪಾಹಾರ ಸೇವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಾರೆ ಆರೋಗ್ಯವಂತರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎನ್ನುತ್ತಾರೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು. ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮೊದಲನೆಯದು, ದೇಹವು ಆಹಾರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿಯ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಪುನಃ ತುಂಬಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಆಹಾರವು ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಬೆಳಗಿನ ಉಪಾಹಾರವು ನಿಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಪೋಷಕಾಂಶಗಳ ಸೇವನೆಯ 25% ರಷ್ಟಿರಬೇಕು. ಯಾವುದೇ ಊಟ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉಪಹಾರ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ, ಉಪಹಾರವು ಹಗುರವಾಗಿರಬೇಕು. ಮೆದುಳಿಗೆ ಶಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಬೋಹೈಡ್ರೇಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಉಪಹಾರ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇವುಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿರಲಿ - ಏಕದಳ ಪದರಗಳು, ಒಣಗಿದ ಹಣ್ಣುಗಳು, ಮ್ಯೂಸ್ಲಿ, ಜೇನುತುಪ್ಪವು ಕಡಿಮೆ-ಕೊಬ್ಬಿನ ಡೈರಿ ಮತ್ತು ಹುದುಗುವ ಹಾಲಿನ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಕರುಳಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಾಲಿನಲ್ಲಿ ಬೇಯಿಸಿದ ಓಟ್ ಮೀಲ್ (120 ಗ್ರಾಂ) 2 ಬಾರಿ. ನಿಮ್ಮ ಉಪಹಾರವನ್ನು ನೀವು 1 ಹಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರೈಸಬಹುದು, ಅದು ಸೇಬು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಹಣ್ಣು ಆಗಿರಬಹುದು (ಸುಮಾರು 100 ಗ್ರಾಂ).

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮೆದುಳು ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇತಿಹಾಸದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್, ಕವಿತೆ ಅಥವಾ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಟಿಪ್ಪಣಿ. ನೀವು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರವನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮೆದುಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಈ "ಬೆಳಿಗ್ಗೆ" ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 3.2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಊಟವು ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಶಕ್ತಿಯ 35-40 ಪ್ರತಿಶತವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. ಊಟವು ಬಿಸಿಯಾಗಿರಬೇಕು. ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಪೌಷ್ಟಿಕತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ಸಮತೋಲಿತ ಊಟವು ನಾಲ್ಕು ಆಹಾರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: 1. ಧಾನ್ಯಗಳು (ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಗರಿಷ್ಠ ಪೋಷಕಾಂಶಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಧಾನ್ಯದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು); 2. ಹಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ತರಕಾರಿಗಳು; 3. ಹಾಲು ಮತ್ತು ಡೈರಿ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು; 4. ಪ್ರೋಟೀನ್ ಹೊಂದಿರುವ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು (ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ತರಕಾರಿ).

ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ವಿತರಿಸುವಾಗ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದವುಗಳ ನಡುವೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ, ನಂತರ ಅದು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಯಾಸವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ನೀವು ಪ್ರತಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ 5-7 ನಿಮಿಷಗಳ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಮೆದುಳು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತಡಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಹೊರೆಯ ನಂತರ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾನು ಬಂದಿದ್ದೇನೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳವು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅದೇ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.

ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿವೆ: ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ.

ಕಂಠಪಾಠವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಜನರಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ನಾನು ನನ್ನಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಕಾರ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಮೆಮೊರಿಯ ವೃತ್ತಿಪರತೆ, ಜ್ಞಾಪಕಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕೊಡುಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1.ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ. ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು. ಔಷಧಿ. ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಜೀವವಿಜ್ಞಾನ. ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ನ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. 9 - 11 ಶ್ರೇಣಿಗಳು/O.E. ಅವೆರ್ಚಿಂಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್ - ಪ್ರೆಸ್, 2007. - 208 ಪು. - (ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿ).

2.ರಾಮನ್ ಕ್ಯಾಂಪಯೊ ಅವರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ "ಸೂಪರ್ ಮೆಮೊರಿ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಾನವನ ಸೂಪರ್ಮೆಮೊರಿಯ ರಹಸ್ಯಗಳು/ಆರ್. ಕ್ಯಾಂಪಾಯೊ - ಪೀಟರ್, 2010. - 236

.ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಓದುಗ/ಅಕಾಡೆಮಿ “ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳು - ಮಾಸ್ಕೋ, 2008. - 368 ಪು.

.7 ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಸುಧಾರಿಸುವುದು/T.Buzan. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್. - ಪಾಟ್ಪುರಿ, 2009. - 288 ಪು.

.#"ಸಮರ್ಥಿಸು">. #"ಸಮರ್ಥಿಸು">. #"ಸಮರ್ಥಿಸು"> ಅನುಬಂಧ 1

ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನ

ಉದ್ದೇಶ: ಕಂಠಪಾಠದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪದಗಳು: ನಿದ್ರೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ತೊಳೆಯುವುದು, ಉಪಹಾರ, ರಸ್ತೆ, ಶಾಲೆ, ಗಂಟೆ, ಪಾಠ, ಡ್ಯೂಸ್, ಬಿಡುವು.

ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪದಗಳು: ಸಾಗರ, ಕಬ್ಬಿಣ, ಚಂದ್ರ, ಪುಸ್ತಕ, ಬೇಲಿ, ಎರೇಸರ್, ದೂರವಾಣಿ, ಎಲೆಕೋಸು, ವಾಲ್ರಸ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಗತಿ:

ನಾನು ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಣಿಯಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ. 1 ನಿಮಿಷದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದರು.

3-4 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ, ನಾನು ಅದನ್ನು ಮೆಕ್ಯಾನಿಕಲ್ ಸಾಲಿನಿಂದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಓದಿದೆ. 1 ನಿಮಿಷದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆದರು.

ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾನು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತುಂಬಿದೆ.

ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ%ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ% ಅನುಬಂಧ 2

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನ

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನದಿಂದ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು: ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ನಾಲ್ಕು ಸಾಲುಗಳ ಪದಗಳು.

IIIIIIIV ಏರ್‌ಶಾಪ್ಲೇನ್ ಸ್ಟೀಮರ್ ವುಲ್ಫ್ ಕ್ಲ್ಯಾಂಪ್ ಕೆಟಲ್ ಡಾಗ್ಸ್ ಬ್ಯಾರೆಲ್ ಪಾರ್ಕ್ ಸ್ಕೇಟ್ಸ್ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಗಿಸಾಪೊಗಿಸಮೊವರ್ ಥಂಡರ್‌ಶಿಪ್ ಲಾಗ್ ಪ್ಯಾನ್ ಪಿಲ್ಲೋ ಕ್ಯಾಂಡಲ್ ರಾಕ್ ಪ್ಯಾಡ್ ಹೂಪ್ ಗ್ರೋವ್ ಗ್ರೋವ್ ಮಿಸ್ಟೇರಿ ಮಿಲ್‌ಗ್ರೂಮ್ ಪಟ್ಟಿ ಸ್ಟಾಕ್ ಕಾಲಮ್ ಸೆನೋಟ್ರಾಕ್ಟರ್

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಗತಿ:

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಕಿವಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೋಟಾರು-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೂಲಕ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಷಯಗಳ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ನೀಡಲಾಯಿತು.

ನಾನು ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು 4-5 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತೇನೆ. ಪದಗಳ ನಡುವೆ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕಂಠಪಾಠ). 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನೆನಪಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಬರೆದು 10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆದರು.

ನಂತರ ನಾನು ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನ (ದೃಶ್ಯ ಕಂಠಪಾಠ) ಪದಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು 10-ಸೆಕೆಂಡ್ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ನೆನಪಿನಿಂದ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

10 ನಿಮಿಷಗಳ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡಿದ ನಂತರ, ನಾನು ಮೂರನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಓದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆದರು" (ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ ಕಂಠಪಾಠ). 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಅವರು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದರು.

10 ನಿಮಿಷಗಳ ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಪದಗಳನ್ನು ಓದಿದ್ದೇನೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು, ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ "ಬರೆದರು" (ಸಂಯೋಜಿತ ಕಂಠಪಾಠ). ನಂತರ ನೆನಪಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಯಿತು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವು ಪ್ರತಿ ಪದಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದಾಗ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ: ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ, ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಣಾಂಕವನ್ನು (C): C = A:10 ಅನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ´ 100%, ಇಲ್ಲಿ A ಎನ್ನುವುದು ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ. ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸರಣಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಗುಣಾಂಕವು 100% ಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಾವು ಮೂರು ಹಂತದ ಕಂಠಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು: ಹೆಚ್ಚಿನ (80% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು), ಸರಾಸರಿ (60-79%), ಕಡಿಮೆ (50-60% ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಕಂಠಪಾಠ).

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕೋಷ್ಟಕ 1, 2, 3, 4; ರೇಖಾಚಿತ್ರ 5):

15 - 16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

F.I.IIIIIIVIಮೆಮೊರಿ ಟೈಪ್Avg. % 1. ವಾಬೆಲ್ I. 7576 ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ632. ಡ್ಯಾನಿಲ್ಚುಕ್ ಡಿ.98710ಸಂಯೋಜಿತ853. ಎರ್ಶೋವ್ ಎ.7569ಸಂಯೋಜಿತ684. ಜೆವಖೋವಾ A. 7689ಸಂಯೋಜಿತ755. ಇಸಕೋವ್ A.7474 ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ556. ಕಿರೀವಾ ಎಲ್. 8456 ಹಿಯರಿಂಗ್ 657. Klyuev L.8777Hearing738. ಕೊನೊರ್ಯುಕೋವಾ ವಿ.7564 ಹಿಯರಿಂಗ್ 559. ಕೊರ್ಶುನೋವಾ N.6675ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ6010. ಲೆಶ್ಕೆವಿಚ್ ಎಸ್.7586 ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ6511. ಮಾಲಿಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಇ.5254 ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ 4012. ಮೆಲ್ನಿಕೋವ್ ವಿ.7774ಸಂಯೋಜಿತ6313. ಒಬ್ಲಾಸೊವ್ A.7576ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ6314. ಒಸಿನ್ I.5467ಸಂಯೋಜಿತ5515. ಪಾಲ್ಕಿನಾ ವಿ.5587ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ6316. ಟ್ರೆಫಿಲೋವ್ I.9677Slukhovoy7317. ಯುನೆಸಿಖಿನಾ A.7273ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ4818. ಫ್ಲೀಸ್ T.6778Combined7019. Tsepeleva Yu.7876Visual7020. Circe Ya.8678Combined7321. ಯದ್ರಿಶ್ನಿಕೋವ್ A.6787 ಮೋಟಾರ್-ಆಡಿಟರಿ70

ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ 21 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು.

ತರಗತಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾವಾರು 64.3%:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ: 70% ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು - 8 ಜನರು (38%)

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ: 50-69% - 11 ಜನರು (52%)

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ: 49% ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ - 2 ಜನರು (10%)

ಹುಡುಗರಿಗೆ (12 ಜನರು) ಕಂಠಪಾಠದ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾವಾರು 64.3%

ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ (9 ಜನರು) ಕಂಠಪಾಠದ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾವಾರು 64.4%

ಕಂಠಪಾಠದ ಮಟ್ಟ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಷುಯಲ್ ಮೋಟರ್-ಶ್ರವಣ ಸಂಯೋಜಿತ%ಸಂಖ್ಯೆ%ಸಂಖ್ಯೆ%ಸಂಖ್ಯೆ%ಹೆಚ್ಚು245102194245ಸರಾಸರಿ621338871154810low1435211102286 11-12 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

F.I.IIIIIIVIಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕಾರ ಸರಾಸರಿ%Dirty8636Auditory58Elizarova6864Visual60Ivanova6846Visual60Isakova4936Visual55Idiyatullin7955Visual65Kapralov8555Auditory5065Kapralov8555Auditory56L Zri y70Tyunyatki na6979Combined78Shchipitsyn7954Visual63Yakovlev9857Auditory73Yakovleva8875Slukhov, visual70

ಸಮೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ 20 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು

ವರ್ಗದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಾಸರಿ ಧಾರಣ ಶೇಕಡಾವಾರು: 64.85%

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ: 70% ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು - 5 ಜನರು (25%)

ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ: 50-69% -15 ಜನರು (75%)

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ: 49% ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ - ಇಲ್ಲ

ಹುಡುಗರಿಗೆ (8 ಜನರು) ಕಂಠಪಾಠದ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾವಾರು 64.75%

ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ (12 ಜನರು) ಕಂಠಪಾಠದ ಸರಾಸರಿ ಶೇಕಡಾವಾರು 64.92%

ಕಂಠಪಾಠ ಮಟ್ಟ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಷುಯಲ್ ಮೋಟಾರ್-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಂಯೋಜಿತ%ಸಂಖ್ಯೆ%ಸಂಖ್ಯೆ%ಸಂಖ್ಯೆ%ಸಂಖ್ಯೆಹೆಚ್ಚು357701451102ಸರಾಸರಿ50102553575010low153516012408

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 5

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮಸ್ಕಾರ ಗೆಳೆಯರೆ! ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗಿದ್ದೇನೆ, ಯೂರಿ ಒಕುನೆವ್.

ನಿಮ್ಮ ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಪವಾಡವು ಬೆಳೆದಿದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ. ನಿನ್ನೆಯಷ್ಟೇ ಅದು ರೋಮಾಂಚನದಿಂದ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ರೈಲುಗಳನ್ನು ಓಡಿಸುತ್ತಿತ್ತು, ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕರಡಿಯನ್ನು ಅಲುಗಾಡಿಸಿ ನಿದ್ದೆಗೆಡಿಸಿತು. ಮತ್ತು ಇಂದು, ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಒತ್ತಡದಿಂದ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತಾ, ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಅಕ್ಷರದ ನಂತರ ಪತ್ರವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕದೊಂದಿಗೆ ಹೋರಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಗು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅದು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲಾಡಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ. ನೀವು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನಿಮಗೆ ಏನಾದರೂ ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈಗ ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿರಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲೆಯು ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಇದನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ನೇಹಿತರೇ, ಇಂದು ನಾವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಯಾವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ.

6-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾತವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ಪಂಜಿನಂತೆ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಂತೋಷದಿಂದ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಪ್ರಪಂಚಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ವಾಸ್ತವದ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಂತೆ, ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಇನ್ನೂ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ:

• ಭಾವನಾತ್ಮಕ;
• ಸಾಂಕೇತಿಕ.

ಈಗ ಮಾತ್ರ ಶಾಲಾ ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದರೆ, ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಅದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸಣ್ಣ ಮನುಷ್ಯ ಸ್ವತಃ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸುವುದು ಪೋಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಏನು ಬೇಕು?

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಮೊದಲು ನಿಖರವಾಗಿ ಬರೆಯಲು, ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಬೇಕಾದರೆ, ಈಗ ಇತರ ಹಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇದು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಉತ್ತಮ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮೆಮೊರಿ ಕೆಲಸವು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ:

• ಕಂಠಪಾಠ;
• ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ;
• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಮೆಮೊರಿ).

ಶಾಲೆಯ ಕೆಳ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಂಠಪಾಠದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಕಲಿಸಬೇಕು - ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಶೇಖರಣೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಂಶಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು? ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ:

1. ಕಲಿಯುವ ಆಸೆ. ಅದು ಇದ್ದರೆ, ಕಂಠಪಾಠದಿಂದ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲ;
2. ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೆನಪಿಡುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು;
3. ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ. ಮಾಹಿತಿಯು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;
4. ಗಮನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಏನನ್ನೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ವಿಷುಯಲ್ (ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಏನಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ);
• ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ (ನಾವು ಕಿವಿಯಿಂದ ಕೇಳಿದರೆ ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ);
• ಮೋಟಾರ್ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಏಕತಾನತೆಯ ಚಲನೆಯು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ).

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ: ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ, ಈ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ನೆನಪಿಡುವ ಕಷ್ಟದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ನಕಲಿಸಬೇಕು.

ಯಾವುದೇ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ನೀವು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಈ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ:

• ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ, ಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೊಸ ನಿಯಮವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕಲಿತಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಅಥವಾ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬರೆದರು, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಿ). ಫಲಿತಾಂಶ ಹೇಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ. ಒಂದು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಓದಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳೋಣ;
• ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;
• ಮೊದಲು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ - ನಂತರ ಕಲಿಯಿರಿ. ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಪ್ಯಾರಾಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಗಳು) ಯಾವಾಗಲೂ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ತುಣುಕುಗಳಾಗಿ ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಷ್ಟಕರ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ. ಅಲ್ಲದೆ, ತುಂಡು ತುಂಡು, ನಂತರ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು;
• ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಕಲಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಬೇಡಿ.
• ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮರೆಯದಿರಿ. ನನ್ನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು: "".

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು?

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿಶೇಷ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ದಿನದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿ - ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ. ನೀವು ಬಳಸಬಹುದಾದ ಕೆಲವು ಸೂಚಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ:

• ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಪದಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ;
• ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಿರಿ, ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು;
• ಪದಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಪಳಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ;
• ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವಾಗ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ. ನೀವು ಮನೆಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿದಾಗ, ನೀವು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ;
• ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ವಿವಿಧ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಿ.

ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ:

ಆಯ್ಕೆ ಎ:ಮಗು ಮೊದಲು ಪಠ್ಯದ ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ - 6-8 ಸಾಲುಗಳು, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಇಲ್ಲ. ಹೊಸ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಕಲಿತ ಕಾಗುಣಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ಅದನ್ನು ಮಾದರಿಯ ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆ ಬಿ:ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿರಾಮ (ಮಗುವು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ) - ಎರಡನೇ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿರಾಮ (ಮತ್ತೆ ಬರೆಯುತ್ತದೆ). ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಇಡೀ ಪಠ್ಯ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ಪದಗಳ ನಿಖರತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಬಣ್ಣದ ಶ್ರೇಣಿ
ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ 5-7 ಬಣ್ಣದ ಘನಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅರ್ಧ ನಿಮಿಷದ ನಂತರ, ನಾವು ಘನಗಳನ್ನು ಕೇಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಘನಗಳ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಅಥವಾ ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ.

ಚಿತ್ರ
ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 30-40 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡಲಿ, ತದನಂತರ ನೀವು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದಾಗ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪುನಃ ತಿಳಿಸಿ.

ಮೃಗಾಲಯ
ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿ - ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಅದರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ.

ಕಾರ್ಡ್ ತೆಗೆದುಹಾಕಿ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲಿ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಲಿ. ಅವನು ಸರಿಯಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಪೆಟ್ಟಿಗೆ
ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಸಮುದ್ರಯಾನಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಅದನ್ನು ನನ್ನ ಸೂಟ್ಕೇಸ್ನಲ್ಲಿ ಇಡುತ್ತೇನೆ ... ದಿಕ್ಸೂಚಿ." ಮೊದಲ ಮಗು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಸಮುದ್ರಯಾನಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ದಿಕ್ಸೂಚಿ ಮತ್ತು ... ನನ್ನ ಸೂಟ್ಕೇಸ್ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಇಡುತ್ತೇನೆ!"

ಎರಡನೆಯದು: "ನಾನು ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರದಕ್ಷಿಣೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸೂಟ್ಕೇಸ್ನಲ್ಲಿ ನಾನು ದಿಕ್ಸೂಚಿ, ಗಡಿಯಾರ ಮತ್ತು ... ಶರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಹಾಕುತ್ತೇನೆ!" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. ಯಾರಾದರೂ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುವವರೆಗೂ ಅವರು ಆಡುತ್ತಾರೆ. ಅಪರಾಧಿಗೆ ಪೆನಾಲ್ಟಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಾಗಿಲಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಭಾಗಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ.

ಪದಗಳ ಜೋಡಿ
10 ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಕಪ್ - ಸಾಸರ್", "ರಾತ್ರಿ - ಲ್ಯಾಂಟರ್ನ್", ಇತ್ಯಾದಿ. ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತೇವೆ ಇದರಿಂದ ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇವೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ನಿಲ್ಲಿಸು
ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗಮನವನ್ನೂ ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಧ್ವನಿ ಮಾಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ಅವನು ಈ ಪದವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಿಲ್ಲಿಸು!" (ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ - ಅವನ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ). ನೀವು ಓದುವ ಪಠ್ಯದ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಥವಾ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಎಂದು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಘಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಸ್ನೇಹಿತರೇ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಂಠಪಾಠ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ನಿಮಗೆ ಹೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಬಹುಶಃ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನಗಳುಕಂಠಪಾಠ.
"" ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಂಘಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಓದಬಹುದು.

ಸುಳಿವು
ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಡಜನ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. 8-10 ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಸೆಟ್‌ನಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಓದುವುದು, ಈ ಪದವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ. ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೆಟ್ನಿಂದ ಮುಂದಿನ ಪದವನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕ್ಯೂ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಅದರೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ
ಯಾವುದೇ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಆತನನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಹೇಳಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದವು "ಮರಳು" ಆಗಿದ್ದರೆ, ಸಂಘಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಸಕ್ಕರೆ, ಬೀಚ್, ಸಮುದ್ರ, ಸ್ಕೂಪ್, ಮರುಭೂಮಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿ ಪದಕ್ಕೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಫಾರ್ಮ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ:

ನೀರು, ಕಾರು, ಪಾರಿವಾಳಗಳು, ಮೌಸ್, ವೇರ್ಹೌಸ್

ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಬರಬಹುದು. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಸಂಘಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಂದಿನ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನೀತಿಕಥೆ ಚಿತ್ರಗಳು
ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ದೂರವಿರುವ ಪದಗಳ ಜೋಡಿ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, CHAIR IS CAR. ಎರಡೂ ಪದಗಳು-ವಸ್ತುಗಳು ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಆಟಿಕೆ ಕಾರನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಚಾಲಕನ ಸೀಟಿನಲ್ಲಿ ಕುರ್ಚಿ ಇರುವ ಕಾರನ್ನು ನೀವು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮ ಅದ್ಭುತ ಚಿತ್ರಗಳು: ಒಂದು ಕಾರು ಬೃಹತ್ ಕುರ್ಚಿಯ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಕಮಾನಿನ ಕೆಳಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಒಂದು ಕುರ್ಚಿ ಕೋಣೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಡ್‌ಲೈಟ್‌ಗಳನ್ನು ಮಿನುಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರಿನಂತೆ ಬೀಪ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಿತಿಗಳಿಲ್ಲ

.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಮ್ಮ ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿ ಪದಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಕಾರ್ಯದ ಎರಡನೇ ಭಾಗ - ನೀವು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯಿಂದ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಓದುತ್ತೀರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಇವತ್ತಿಗೂ ಅಷ್ಟೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ನೀವು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಆನ್‌ಲೈನ್ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ, ಬಳಸಲು ನಾನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ವಿಕಿಯಂ ಸೇವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಸಿಮ್ಯುಲೇಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ, ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಉಪಯುಕ್ತ ಫ್ಲಾಶ್ ಆಟಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸೇವೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನನ್ನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಓದಬಹುದು

ನಾನು ಇಲ್ಲಿಗೆ ಮುಗಿಸುತ್ತೇನೆ.
ನಿಮ್ಮ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ನಾನು ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಬ್ಲಾಗ್ ಸುದ್ದಿಗಳಿಗೆ ಚಂದಾದಾರರಾಗಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ.
ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಿದಾಯ! ಅಭಿನಂದನೆಗಳು, ಯೂರಿ ಒಕುನೆವ್.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಹಲವಾರು ಖಾಸಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಕಂಠಪಾಠ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಮರೆಯುವಿಕೆ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ.

ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗಳಿವೆ, ಅದರ ವರ್ಗೀಕರಣವು ವಿಭಿನ್ನ ನೆಲೆಗಳಿಂದ ಬಂದಿದೆ: ಸಮಯದಿಂದ, ಕಂಠಪಾಠದ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಜೆನೆಸಿಸ್ ಮೂಲಕ. ಇವುಗಳು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ತಾರ್ಕಿಕ (ಮಧ್ಯಸ್ಥ) ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ (ತಕ್ಷಣ), ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಜೊತೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮೋಟಾರು, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು, ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಮೃತಿಯು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಕೆಟ್ಟದ್ದಾಗಿರಬಹುದು. ಮೆಮೊರಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ಛಾಯೆಗಳಿವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಮಿಶ್ರ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ, ಅನೇಕ ಜನರಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಕಾರವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗಳಿವೆ: ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರ್. ಇದು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಿಶ್ರ ಪ್ರಕಾರ: ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್, ದೃಶ್ಯ-ಧ್ವನಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೋಟಾರ್.

ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ (ಬೈಸಿಕಲ್ ಸವಾರಿ, ಈಜು ಮತ್ತು ಹೀಗೆ) ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ತರುವಾಯ ಸರಳವಾದವುಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮೋಟಾರ್ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು "ರದ್ದುಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ", ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಧಾನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ನೂರು ಬಾರಿ ನೋಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಒಮ್ಮೆ ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಫೋನ್ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉಚ್ಚರಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯುಳ್ಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರ ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಅಂತಃಕರಣ-ಲಯಬದ್ಧ ಚಿತ್ರ.

ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಮೋಟಾರ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಇದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮಹತ್ವವೆಂದರೆ ಅದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜೀವನದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲ ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭೂತಕಾಲವಲ್ಲ.

ಜೊತೆಗೆ, ಇವೆ: ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ. ಹೆಸರುಗಳು ಸ್ವತಃ ಸೂಚಿಸುವಂತೆ, ಈ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಮಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದಲ್ಲದೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಂತರ ವಸ್ತುವಿನ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಧಾರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯು ಒಂದು ಚಿಕ್ಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ನಂತರ (ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಂತರದ ಮೊದಲ ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ) ಬಹಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಧಾರಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಜ್ಞಾಪಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. RAM ನಲ್ಲಿ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಬರುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಿಶ್ರಣ" ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಸ್ತುವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಇದು RAM ಅಳವಡಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ - ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ - ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಣ ಅವಧಿಯಿಂದ - ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ -ಅವಧಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ) ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಅದು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾವಯವ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಂತೆ, ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕಾರಣದಿಂದ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು. ಅಂತಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಭಾವನೆಗಳು ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹಾಡುಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಮಗುವನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳು. ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರ, ಜನರು. ಅಂತಹ ವಸ್ತುವಿನ ಕಂಠಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉದ್ದವಾಗಿದೆ.

ನಾವು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು (ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತು) ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾದ ವಸ್ತುಗಳ (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ವಸ್ತುಗಳು) ಹೆಸರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ದೃಶ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲದ ಕೆಟ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಭೌಗೋಳಿಕದಲ್ಲಿನ ಹೆಸರುಗಳು ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆ, ವಿವರಣೆಗಳು) ಮತ್ತು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುವುದರ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಲ್ಲ.

ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ: ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಅದು ಹಲವಾರು ಸತ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ (ಕೆಲವು ಭೌಗೋಳಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ). ಮತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು).

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ವರೂಪವು ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವಂತಹ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿವರಣೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದರೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆ, ಅಂದರೆ, ಕೆಲವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳುವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿಂತನೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಅವರ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನೇರ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಮಗು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಳವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ (ತಾರ್ಕಿಕ) ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠ.

ಮೊದಲನೆಯ ಆಧಾರವು ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದಾಗ, ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ; ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ A. A., Zinchenko P. I. ಮತ್ತು ಇತರರು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ; ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಹೀನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಗ್ರಹಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮುದ್ರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವರು ವಸ್ತುವನ್ನು ಏಕೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ."

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೀವ್ರತೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮತ್ತು ಈ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ: ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ (ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅರ್ಥಹೀನ) ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಕ್ಷರಶಃ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎ.ಎ. ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಲು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ವರ್ತನೆ ಎಂದು ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಗ್ರಾಹ್ಯವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರು ಕೇಳುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ - ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಗ್ರಾಹ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ, ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅರ್ಥಹೀನ ವಸ್ತುವು ಅದರ ಧ್ವನಿ ಬದಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಸಂಚು ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಶಬ್ದಗಳ ಮೂಲ ಸಂಯೋಜನೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಲಯ, ಇದು ಸ್ವತಃ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಆಶ್ರಯಿಸುವ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಅವರು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕಂಠಪಾಠ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ನಷ್ಟವು ಅದರ ಮರೆಯುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಿವೆ. ಇವುಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಬೇಕಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮಾಹಿತಿಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ. ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂದರೆ ಅದೇ ಕಂಠಸ್ಥ ಅಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಒಳಬರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಧಾರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದವರೆಗೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಕ್ಷಣದವರೆಗೆ.

ಧಾರಣವು ಮರೆಯುವಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಇವು ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಬದಿಗಳಾಗಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಪೂರ್ಣ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಭಾಗಶಃ ಮರೆತುಹೋಗುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಮರೆಯುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಸಂಗತಿಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಶೇಖರಣೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು.

ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ಸಂಭಾವ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಾಲವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ - ಸಂಕೀರ್ಣ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಸಂಗ್ರಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಅದರ ವರ್ಗೀಕರಣ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹಾಗೆ.

ಮರೆತುಹೋಗುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಮತ್ತು ವಿಪರೀತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ಸಹ ಕಲಿಯಿರಿ.

ಮರೆತುಹೋಗಿರುವುದು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಂಠಪಾಠದ ನಂತರ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮರೆತುಹೋಗುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮಗಳು ಅಥವಾ ಅರ್ಥಹೀನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು.

ಮರೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕಂಠಪಾಠದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ: ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಡಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವು ತಾನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ: ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ; ತರ್ಕಬದ್ಧ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ತಿಳಿದಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಒಂದು. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಒಮ್ಮೆ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿದೆ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಮೆಮೊರಿ ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ, ವಾಸ್ತವೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಹಿಂದಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರ ಆಯ್ದ ಸ್ವಭಾವ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಆಯ್ದವಾಗಿ, ಅದೇ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯು ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕ್ರಮೇಣ ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೃದಯದಿಂದ ಕಲಿಯುವಾಗ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಮಗುವು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಅವನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬೇಕು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ತುಂಬಾ ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಮರುಪಡೆಯಲಾದ ವಿವರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸ್ಮರಣಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾದ ಗಣಿತದ ನಿಯಮಗಳು, ಕಾನೂನುಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಸ್ಮರಣಾರ್ಥವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲೂ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣಿಕೆಯು ವಸ್ತುವಿನ ಮುದ್ರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಸಮಯ, ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆ ನಡುವಿನ ವಿರಾಮವಾಗಿದೆ.

ಸುಲಭವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಎಂದರೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವಾಗ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಹೆಚ್ಚಿದ). ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೆನಪಿನ ಶಕ್ತಿ, ಅಂದರೆ, ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಅವಧಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವುದು. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮೃತಿಯ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯೂ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸರಳ ರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಏಕರೂಪದ ಸಂಗತಿಯಲ್ಲ: ಇದು ಸರಣಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದಿಂದ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಅವರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಮಾನವ ಸ್ಮರಣೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಂಠಪಾಠವು ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಆ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಾರೀರಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕುರುಹುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಕಂಠಪಾಠವು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಉತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೆನಪಿಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾಪಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗಾಗಿ ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ - ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವ್ಯಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಂಠಪಾಠ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಇದು ಸಲಹೆಯಾಗಿದೆ ಏಕಕಾಲಿಕ ತರಬೇತಿವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು.

ಅಧ್ಯಾಯ 1 ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ: ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಮಾನವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿಯ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸ್ಮರಣೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ನಮ್ಮ ಅನುಭವದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ನಮಗೆ ಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಅವಳು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತಾಳೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು, ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟದು ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಜ್ಞಾಪಕ ಶಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಕೆಟ್ಟದ್ದಾಗಿರಬಹುದು. ಮೆಮೊರಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಲೆಕ್ಕವಿಲ್ಲದಷ್ಟು ಛಾಯೆಗಳಿವೆ.

ಮೆಮೊರಿಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ನಷ್ಟವು ಅದರ ಮರೆಯುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಯಾವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಾದ್ಯಂತ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕಂಠಪಾಠದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ: ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮತ್ತು ಹೀಗೆ.

ಮೆಮೊರಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುವುದು. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಜೀವನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಗ್ರಹದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ನಷ್ಟವು ಅದರ ಮರೆಯುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.