ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪೋರ್ಟಲ್

ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು

ಬೊರೊಡಿನಾ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಅನಾಟೊಲೆವ್ನಾ,
ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳು
ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್‌ನ GBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 121

ಈ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಮತ್ತು 4 ಬ್ಲಾಕ್ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ: ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಮನದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, 10-15 ಜನರ ವಲಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ತರಗತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶ: ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಗಮನದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

1. ಪರಿಮಾಣ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ.

2. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಗಮನ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದ ಎರಡೂ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಆಟಗಳು, ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ, ಇವುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಬ್ಲಾಕ್ 1. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

"ಒಂದು ಮಾತು ಮಾಡು."

ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ: 5 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳು.

ಆಯ್ಕೆ 1: a, k, s, o, i, m, r, t.

ಆಯ್ಕೆ 2: m, w, a, n, i, s, g, r.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಆಟ "ಆಲ್ಫಾಬೆಟ್".

ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ: 10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಅಥವಾ ಅವರ ಮೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬಹುದು). A ನಿಂದ Z ವರೆಗಿನ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಅಕ್ಷರಗಳಿವೆ. ಮುಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಕ (ನಾಯಕ) ಒಂದು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ಪದವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಹುಡುಗರಿಗೆ, ಟೈಪ್ ರೈಟರ್ನಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು "ಮುದ್ರಣ" ಮಾಡಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪತ್ರವನ್ನು ಟೈಪ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಈ ಪತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದವನು ನಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನೀವು ಹಲವಾರು ವಿಭಿನ್ನ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳನ್ನು "ಮುದ್ರಿಸಬಹುದು". ಎಂದಿಗೂ ನಾಯಕರಾಗದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಒಳಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ 10 ನಿಮಿಷಗಳು (ವಾರಕ್ಕೆ 2-3 ಬಾರಿ).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

"ಸರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು."

ಉದ್ದೇಶ: ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ: 4 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ 5 ನಿಮಿಷಗಳು (ವಾರಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 5 ಬಾರಿ).

ಮೆಟೀರಿಯಲ್ಸ್: ವರ್ಕ್ಬುಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಮುದ್ರಿತ (ಅಕ್ಷರ) ಪಠ್ಯಗಳು, ಪೆನ್ನುಗಳು ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ;

Ver.1. ನೀವು ಎದುರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ "A" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ (ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ವಲಯ ಮಾಡಿ): ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಉಪನಾಮದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಎರಡೂ;

ವರ್.2. "I" ಅನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, "L" ಅನ್ನು ದಾಟಿದೆ;

Var.3.”E” ವೃತ್ತ, “D” ದಾಟಿದೆ;

Ver.4. "O" ಅನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, "K" ಅನ್ನು ದಾಟಿದೆ;

Var.5. ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಸುತ್ತುತ್ತವೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಟಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

ಆಟ "ತಲೆಕೆಳಗಾದ ಪದಗಳು".

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ: 10-15 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹಿಮ್ಮುಖವಾಗಿರುವ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆ: MAIZ - ವಿಂಟರ್, NINAAV - ಸ್ನಾನಗೃಹ.

ಎ) ಶ್ಯಾಮ್ನಾ- ಬಿ) ಲಬೋಸಾಕ್- ಸಿ) ಎಸ್‌ಯುಬ್-

ಟೀವರ್-ದೌಮ್-ಲೋಹ್ದೋ-

ಫೆಕ್ರಿ-ಟ್ರೋಕೋ-ಲೋರ್-

EZEZHOL- RMEO- META-

ಅಕ್ಷ-ನಲೇಪ್-ಕೆಲಸ-

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: "ನಾಮಪದ", ಅಲ್ಲಿ ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಅವನತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾಮಪದ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5.

ಆಟ "ಟೈಪ್ ರೈಟರ್".

ಗುರಿ: ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ: 10 ನಿಮಿಷಗಳು (ಮೌಖಿಕ ಕೆಲಸ).

ಸೂಚನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯವನ್ನು "ಮುದ್ರಿಸಲು" ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಸಾಗರವು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಒಂದು ಹನಿ ಕೂಡ ಅದಕ್ಕೆ ಲಾಭವಾಗಿದೆ."

ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕರೆಯುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪದವು ಕೊನೆಗೊಂಡಾಗ, ನೀವು ಎದ್ದು ನಿಲ್ಲಬೇಕು, ಮತ್ತು ನೀವು ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕಬೇಕಾದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಮುದ್ರೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಾಕ್ಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಯಾರು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೂ ಆಟವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6.

"ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು; ಗಮನ ವಿತರಣೆ ತರಬೇತಿ.

ಸಮಯ: 10-15 ನಿಮಿಷಗಳು, ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ದಯವಿಟ್ಟು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ. ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಆಯ್ಕೆ 1. ಕಡಿದಾದ ಬೆಟ್ಟದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ

ಕಪ್ಪು ಕುರಿಮರಿ ಮನೆಗೆ ನಡೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಿತ್ತು

ಮತ್ತು ಸೇತುವೆಗೆ hunchbacked

ಬಿಳಿಯ ಸಹೋದರನನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದರು

ಅವನು ತನ್ನ ಕೊಂಬನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದನು,

ನಾನು ನನ್ನ ಪಾದಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಮೇಲೊಬ್ಬರು ವಿಶ್ರಮಿಸಿದೆ...

ಕೊಂಬುಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟೇ ತಿರುಗಿಸಿದರೂ,

ಆದರೆ ಇಬ್ಬರು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ದಾಟಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

(ಎಸ್. ಮಿಖಲ್ಕೋವ್).

ಆಯ್ಕೆ 2.

ದಂಡೇಲಿಯನ್ಗಳು.

ಈ ಸರಳ ಹೂವುಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅವರು ಚಿನ್ನದ ಕಿರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಣ್ಣ ಸೂರ್ಯನಂತೆ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ದಂಡೇಲಿಯನ್ ಬೀಜಗಳು ಬೇಗನೆ ಹಣ್ಣಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಚೆಂಡಾಗುತ್ತವೆ. ನೀವು ಚೆಂಡಿನ ಮೇಲೆ ಬೀಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಬೆಳಕಿನ ನಯಮಾಡು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ತೇಲುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಜನರು ಈ ಹೂವನ್ನು ದಂಡೇಲಿಯನ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಆಯ್ಕೆ 3.

ಒಬ್ಬ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪುಟ್ಟ ಹುಡುಗ ಓಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ಚಳಿಗಾಲದ ಲೀಜ್ ತೆರೆದಿದೆ.

ಬೃಹತ್ ಹದ್ದು ಬೆಳಗಿದೆ. ಬಿಳಿ ನೀಲಕ ಅರಳುತ್ತಿದೆ.

ಜೋರು ಮಳೆ. ಊಟದ ಸಾಮಾನುಗಳಿಂದ ಹೊರಬನ್ನಿ.

ಗಾಜಿನ ಹೂದಾನಿ ನಿಂತಿದೆ. ತೆಳುವಾದ ಸೂಜಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು.

ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮುನ್ನಾದಿನ ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬರಲಿದೆ. ಮಡಕೆ-ಹೊಟ್ಟೆಯ ಸಮೋವರ್ ಕುದಿಯುತ್ತಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಾರಕ್ಕೆ 3-5 ಬಾರಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿವರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ.

ಅವರು ನೋಟ್ಬುಕ್ಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಹೊಸ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು (ವಾಕ್ಯಗಳು) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗಿನ ಅಭ್ಯಾಸವು ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಇದು ತರಗತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 7.

"ಪದಗಳ ಅರ್ಧಭಾಗವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ."

ಸಮಯ: 5-10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಪದಗಳನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ, ಮೊದಲ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಎಡ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಅಪಶ್ರುತಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಭಾಗಗಳು - ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ. ನೀವು ಈ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

ಆಯ್ಕೆ 1. ಆಯ್ಕೆ 2.

ಸಮೋ ಲಯರ್ ರಾಡ್ ರಾಸ್ಟ್

ಸವಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ ಬೀಚ್ ವರ್ಟ್

ಫುಟ್ VAR ಯಾರು INA

ಬಾಲ್ ವರ್ ರಾಜ್ ಗೊರೊಕ್

ಪಾಯಿಂಟ್ ಮೂಲಕ ಕ್ಯಾಪ್ ಕಾನ್

ಕೊನ್ ನಲ್ ಸೊರ್ ಬೋರ್

VA KA PAR WHO

KA GON VODO ಫಾರ್

ಗಾಂಗ್ ಕನ್ ಸೆಮ ತಾ

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ನೀಡಬಹುದು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳುಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿಯೂ ಸಹ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 8.

"ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ."

ಸಮಯ: 5-7 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​​​ಮಾಡಬೇಕು.

ನಗು, ತೋಳ, ಕಂಬ, ಕುಡುಗೋಲು, ಕಾಡೆಮ್ಮೆ, ರೆಜಿಮೆಂಟ್, ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್, ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ, ಸೆಟ್, ಇಂಜೆಕ್ಷನ್, ರಸ್ತೆ, ಜಿಂಕೆ, ಪೈ, ಜಾಕೆಟ್.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 9.

ಆಟ "ಪ್ರಸ್ತಾವನೆ ಬರೆಯುವುದು."

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ: 15 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು 2 ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ತಂಡದಲ್ಲಿ, ಆಟಗಾರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ವಿಷಯದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾರಾದರೂ ಮುನ್ಸೂಚನೆ, ಪೂರಕ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾರಾದರೂ ಪೂರ್ವಭಾವಿ, ಅಲ್ಪವಿರಾಮ, ಅವಧಿ ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆದು ಬಟ್ಟೆಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕ (ನಾಯಕ) ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಯಾವ ತಂಡವು ಅದನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆಯೋ ಅದು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 10.

ಆಟ "ಅನೇಕ - ಒಂದು".

ಸಮಯ: 5-10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ನೀವು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬಹುದು).

ಶಿಕ್ಷಕ, ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾ, ಪದವನ್ನು ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗು, ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕವಚನದಲ್ಲಿ ಹೇಳುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪದವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಏಕವಚನ, ಮಗು - ಬಹುವಚನದಲ್ಲಿ).

ಬೆಕ್ಕುಗಳು, ರೂಕ್ಸ್, ಕಾಡುಗಳು, ಸಾಲುಗಳು, ಸೇತುವೆಗಳು, ಕಂಬಗಳು, ಬೆಟ್ಟಗಳು, ಹೆಜ್ಜೆಗುರುತುಗಳು, ಮನೆಗಳು, ಮೋಲ್ಗಳು, ಕಣ್ಣುಗಳು, ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ಗಳು, ಆನೆಗಳು, ತೋಟಗಳು, ಪೊದೆಗಳು, ಮೂಗುಗಳು, ಪ್ಯಾನ್ಕೇಕ್ಗಳು, ಹಾಳೆಗಳು, ಅಣಬೆಗಳು, ಮೇಜುಗಳು, ಚಾಕುಗಳು, ರೋಲ್ಗಳು, ಬಿಲ್ಲುಗಳು, ಮುಟ್ಟುಗೋಲುಗಳು, ಮಹಡಿಗಳು ಸಹೋದರರು, ಕುಬ್ಜಗಳು, ಬಾಯಿಗಳು, ಕೈಗಡಿಯಾರಗಳು, ಬೋಲ್ಟ್ಗಳು, ಲ್ಯಾಡಲ್, ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳು, ಛತ್ರಿಗಳು.

"ನಾಮಪದ" ಏಕವಚನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ h. (ನಾಮಪದಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ) ಮೌಖಿಕವಾಗಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾಮಪದಗಳ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಅವನತಿ ಸೇರಿದಂತೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 11.

"ಮನ್ಸ್ಟರ್ಬರ್ಗ್ ವಿಧಾನ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಆಯ್ದ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಮಯ: 5-10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಹೀನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳು, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಸಹ ಇರಬಹುದು). ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಟೈಪ್ ಮಾಡಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮುದ್ರಿತ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತರಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಬೇಕು. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಡೆಸ್ಕ್‌ಮೇಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನೋಟ್‌ಬುಕ್ ಅನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ಆಧಾರವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡುವುದು).

ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 12.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ."

ಗುರಿ: ತರಬೇತಿ ಗಮನ ಸ್ಪ್ಯಾನ್.

ಸಮಯ: 3-5 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದ ಧ್ವನಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಎಂ" - ಕಾರು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಸಿಂಕ್, ಮ್ಯಾಟ್ರಿಯೋಷ್ಕಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. (ನೀವು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 13.

"ಪದಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಮಯ: 5-10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ನಿಮ್ಮ ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಪದವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ (ನಾಮಪದಗಳು) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಬರೆಯಿರಿ.

ಉದಾಹರಣೆ: ಫೋಟೋಗ್ರಫಿ - ರೀಫ್, ಶೂಟಿಂಗ್ ಶ್ರೇಣಿ, ಪರ್ವತ, ಚೌಕಾಶಿ, ಗ್ರೊಟ್ಟೊ, ಡ್ರಾಫ್ಟ್, ಎಣಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇತರ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 14.

"ಅದೃಶ್ಯ ಪದಗಳು" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಸಮಯ: 10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ (ಅಥವಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ) ತನ್ನ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಒಂದು ಅಕ್ಷರದಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅವರ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ). ನಂತರ ಅವರು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪದವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಬರೆದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬೆರಳಿನಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ (ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮದ ವೇಗವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು).

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ವರ್ಕ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 15.

"ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ: 5-10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ನೀಡಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ಪದಗಳು(ಪದದ ಬೇರುಗಳು).

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮನೆ, ಕಾಡು, ಬೆಕ್ಕು, ಟೇಬಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಧ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಬಂಧಿತ (ಅದೇ-ಮೂಲ) ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮನೆ - ಮನೆ, ಮನೆ, ಮನೆ, ಮನೆ, ಬ್ರೌನಿ, ಗೃಹಿಣಿ, ಗೃಹಿಣಿ, ಗೃಹಿಣಿ, ಬ್ರೌನಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: "ಪದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆ."

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 16.

ಆಟ "ನಾಲ್ಕನೇ ಚಕ್ರ".

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ: 10-15 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಅಥವಾ ಅವರ ಮೇಜುಗಳಲ್ಲಿ). ಶಿಕ್ಷಕನು ಚೆಂಡನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು 4 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 3 ಒಂದೇ ರೀತಿಯದ್ದಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಮಗು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಚೆಂಡನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ (ಕೆಲಸವನ್ನು "ಸರಪಳಿ" ಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಆಯ್ಕೆ 1.

1) ಟೇಬಲ್, ಕುರ್ಚಿ, ಹಾಸಿಗೆ, ಕೆಟಲ್;

2) ಕುದುರೆ, ಬೆಕ್ಕು, ನಾಯಿ, ಪೈಕ್;

3) ಫರ್ ಮರ, ಬರ್ಚ್, ಓಕ್, ಸ್ಟ್ರಾಬೆರಿ;

4) ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಟರ್ನಿಪ್, ಕ್ಯಾರೆಟ್, ಮೊಲ;

5) ನೋಟ್ಬುಕ್, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ನೋಟ್ಬುಕ್, ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್;

6) ಸೌತೆಕಾಯಿ, ಕಲ್ಲಂಗಡಿ, ಸೇಬು, ಚೆಂಡು;

7) ತೋಳ, ನರಿ, ಕರಡಿ, ಬೆಕ್ಕು;

8) ಗೊಂಬೆ, ಕಾರು, ಜಂಪ್ ರೋಪ್, ಪುಸ್ತಕ;

9) ರೈಲು, ವಿಮಾನ, ಸ್ಕೂಟರ್, ಹಡಗು;

10) ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳು, ಸ್ಕೇಟ್ಗಳು, ದೋಣಿ, ಸ್ಲೆಡ್.

ಆಯ್ಕೆ 2.

1) ಹಿಮ, ಹಿಮ, ಶಾಖ, ಮಂಜುಗಡ್ಡೆ;

2) ಬಸ್, ಟ್ರಾಮ್, ವಿಮಾನ, ಟ್ರಾಲಿಬಸ್;

3) ನದಿ, ಅರಣ್ಯ, ಆಸ್ಫಾಲ್ಟ್, ಕ್ಷೇತ್ರ;

4) ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ, ಗಗನಯಾತ್ರಿ, ನರ್ತಕಿಯಾಗಿ, ಪೊಲೀಸ್;

5) ಮೇಜು, ಬೋರ್ಡ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ;

6) ಹಾವು, ಬಸವನ, ಚಿಟ್ಟೆ, ಆಮೆ;

7) ಕುಂಚಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಟೀಪಾಟ್, ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್;

8) ಟೋಪಿ, ಛಾವಣಿ, ಬಾಗಿಲು, ಕಿಟಕಿ;

9) ಹಾಲು, ಚಹಾ, ನಿಂಬೆ ಪಾನಕ, ಬ್ರೆಡ್;

10) ಕಾಲು, ತೋಳು, ತಲೆ, ಶೂ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 17.

ಆಟ "ತಮಾಷೆಯ ಕುದುರೆ".

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ರಚನೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯ: 10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸದೆ, ಈ ಅಕ್ಷರ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ 7 ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ (ತಂಡದ ಕೆಲಸ).

ಈಗ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

1) ಆ ಗರಿಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನೂ ಸಹ. 2) ಆ ಗರಿಗಳು ಅವನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವು ಕೂಡ. 3) ಆ ಗರಿಗಳನ್ನೂ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ. 4) ಈಗ ನಾನು, ಅವುಗಳನ್ನೂ ಎತ್ತುತ್ತೇನೆ. 5) ಈಗ ನಾನು, ಅದನ್ನೂ ಎತ್ತುತ್ತೇನೆ. 6) ಈಗ ನಾನು, ಅವರ ಕೆಳಗಿರುವವರು ಕೂಡ. 7) ಅವುಗಳ ಕೆಳಗೆ ಆ ಗರಿಗಳು, ಅವು ಕೂಡ.

"ಪ್ರಸ್ತಾಪ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 18.

"ಶಾಲಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಸಮಯ: 5-7 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಯಾಕೆ ಈ ಸಾಲುಗಳು ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಬಂಧಗಳುಹಾಸ್ಯ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ನಾನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು? ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

1. 1. ದೂರದಲ್ಲಿ ಬಾತುಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಮೊಲಗಳ ಹಿಂಡು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು.
2. 2. ನಾಯಿಮರಿ ಬೈಕಲ್ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಲೆಯ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಬಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
3. 3. ಭಾರವಾದ ಕೈ ನನ್ನ ಭುಜದ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿ ಹೇಳಿತು...
4. 4. ಅವನು ನಿಂತು ಕಣ್ಣು ಮಿಟುಕಿಸಿದ.
5. 5. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಹೈಬರ್ನೇಟ್ ಆಗುತ್ತವೆ.

ಮೇಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒಗಟುಗಳು, ಚರೇಡ್ಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಬ್ಲಾಕ್ 2. ಗಣಿತದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆ, ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೈಗೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸವಿದೆ."

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ 1 ನಿಮಿಷ (ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳುಅಥವಾ ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ಬದಲಾವಣೆಯ ರಚನೆ.

ಸಮಯ: 5-7 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆಯ್ಕೆ 1. ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ಸಂಖ್ಯೆಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ. ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಈ ಪದಗಳ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು "ಒಂದು" (0) ಮತ್ತು "ಒಂದು" (E) ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆ ಬ್ಲಾಕ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದದ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆ: ---ಮತ್ತು

ಉತ್ತರ: ಮಕ್ಕಳು, 18-8=10 ರಿಂದ (D); 22:22=1(E); 18:6=3(ಟಿ).

IR - - - I - - LV - - - - - -U - I - b - I - - - I - U -.

1. 10:5= 2. 7+8= 4. 25:5=

9-8= 3. 24:2= 12:4=

9-5= 21-10= 10x5=

10-10= 15-14= 6x5=

6. 1-1= 9+8= 27:9= 10x3= 20-7=

ಆಯ್ಕೆ 2. ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ. ಆದರೆ ಮೊದಲು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಮತ್ತು ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ, ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬದಲಿಗೆ, ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದದ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. 1 "ಒಂದು" ಮತ್ತು "ಒಂದು" ಮತ್ತು "ಒಂದು" ಎರಡೂ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ.

ಉದಾಹರಣೆ: - - - UH

ನಾವು ಅಂತರಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು COCK ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ.

64:8= - - - - 8+8=

5x4=

b 4x4= - - A - - b - 49:7=

ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಎಣಿಕೆ. ಕಾರ್ಯವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

"ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದೊಂದಿಗೆ ಎಣಿಕೆ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ಬದಲಾವಣೆಯ ರಚನೆ.

ಸಮಯ: 3 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: 1 ರಿಂದ 20 ರವರೆಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಸರುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು (1 ರಿಂದ 30 ರವರೆಗೆ, 1 ರಿಂದ 40 ರವರೆಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವಾಗ: 1 ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, 20 ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಹೇಳುತ್ತಾರೆ 2, 19, ಇತ್ಯಾದಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

"ನಿಮ್ಮ ನೆರೆಹೊರೆಯವರನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಮಯ: 5-7 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಮೇಜುಗಳಲ್ಲಿ) ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ, 0 ರಿಂದ 30 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವೇಗ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ). ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೀಡಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯ "ನೆರೆಹೊರೆಯವರು" ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಹೆಸರಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ 1 ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು 1 ಹೆಚ್ಚು, ಅಥವಾ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ. ಇದರ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಚೆಂಡನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚೆಂಡನ್ನು ಹಿಡಿದ ಮಗುವು "ನೆರೆಹೊರೆಯವರು" ಎಂದು ಎರಡು ಬಾರಿ ಹೆಸರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪಕ್ಕದಿಂದ ಆಟವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಯವರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5.

"ತಂಡದಿಂದ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಅಂಕಗಣಿತದ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಸಮಯ: 10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ವರ್ಗವನ್ನು ಎರಡು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಕ್ರಮ (10, 20, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು (+; -; x; :) ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಮೊದಲ ತಂಡದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೇ ತಂಡದ ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಸಮೀಪದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಪರೇಷನ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ತಂಡಗಳು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತಂಡವು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6.

"ಪದವನ್ನು ಊಹಿಸಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.

ಸಮಯ: 10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ನೀವು ಸರಿಯಾಗಿ ಎಣಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ "ಕೋಡೆಡ್" ಪದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

ಬಿ ಓ ಎನ್ ಆರ್ ಎ ಕೆ ಡಬ್ಲ್ಯೂಎಚ್

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

122 7112 8679 777

334 + 1136 - 7141 -326

456 8248 1538 451

ಕ್ಯಾನ್ಸರ್ ಕೇಕ್ ಬಿಲ್ಲು ಗುಲಾಮ

ಕಾರ್ಯವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಳೆಯುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಂದು ಮಿಲಿಯನ್ ಒಳಗೆ ಬಹು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುಣಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗಿಸುವುದು.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಮಾಡಬಹುದು. ಹುಡುಗರು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ವೀಕ್ಷಣೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಲೆಕ್ಕಾಚಾರದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 7.

ಆಟ "ಗಡಿಯಾರ".

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ರಚನೆ.

ಸಮಯ: 10-15 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: 13 ಜನರು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು (ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ನಾಯಕ). ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ದೊಡ್ಡ ಗಡಿಯಾರದ ಡಯಲ್ ಅನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ; 12 ಗಂಟೆ ಎಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಸಮಯವನ್ನು ಕರೆಯಬೇಕು. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅವನು ಇರಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಮಗು ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ ಗಂಟೆ ಕೈಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಿಮಿಷದ ಮುಳ್ಳು ಇರುವಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಮಗು ಎರಡು ಚಪ್ಪಾಳೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ತಪ್ಪು ಮಾಡುವವನು ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ಸಮಯವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ.

"ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾಪನ" ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 8.

"ನಾವು ಎಣಿಸುವ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಆಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ."

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಮಯ: 10 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಮೇಜಿನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರು). ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ (ಅಥವಾ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ). ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಯು 1 ರಿಂದ 100 ರವರೆಗೆ ಎಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ಪಾಲುದಾರನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಬೆಸ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಮತ್ತು ಇತರ - ಸಹ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಎಣಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕುವುದು ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕಳೆದುಹೋಗದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. 100 ಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವ ಜೋಡಿಯು ವೇಗವಾಗಿ ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 9.

"ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೈಗೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸವಿದೆ."

ಉದ್ದೇಶ: ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ರಚನೆ.

ವರ್ತನೆಯ ಸಮಯ: 5 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಒಂದು ಕೈಯಿಂದ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಎಳೆಯಿರಿ

ಒಂದು ಕೈ, ಇನ್ನೊಂದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 10.

ಆಟ "ಒಟ್ಟಿಗೆ ಎಣಿಕೆ".

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಮಯ: 5-7 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಈಗ ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಎಣಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಕೇವಲ ಎಣಿಸಿ: 1,2, 3, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಎಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತವರು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಎಣಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಒಂದು ಷರತ್ತನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: ನೀವು ಸಂಖ್ಯೆ 6 ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕಾದರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: 16), ನಂತರ, ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಎದ್ದು ನಿಲ್ಲಬೇಕು (ನೀವು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಳದೆ ಚಪ್ಪಾಳೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಲ್ಲುವುದನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ).

ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ಆಟದಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಬಹಳ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಯಾರು ಹೊರಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾರು ಇನ್ನೂ ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬ್ಲಾಕ್ 3. ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1."ಸಮಯವು ವಿಸ್ತರಿಸಬಲ್ಲದು ..."

ಉದ್ದೇಶ: ತರಬೇತಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: "ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸ್ಯಾಮುಯಿಲ್ ಯಾಕೋವ್ಲೆವಿಚ್ ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇನೆ "ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: ಸಮಯವು ವಿಸ್ತರಿಸಬಲ್ಲದು," ಮತ್ತು ಓದಿದ ನಂತರ ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೀರಿ."

ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: ಸಮಯವು ವಿಸ್ತರಿಸಬಲ್ಲದು,

ಇದು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ

ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಿಷಯ

ನೀವು ಅದನ್ನು ತುಂಬಿರಿ.

ಅವನು ನಿಶ್ಚಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿವೆ,

ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದು ಹರಿಯುತ್ತದೆ

ಇಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಖಾಲಿ,

ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿ ಗಂಟೆಗಳು ಮತ್ತು ದಿನಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು.

ಮಧ್ಯಂತರಗಳು ಏಕರೂಪವಾಗಿರಲಿ,

ನಮ್ಮ ದಿನಗಳನ್ನು ಯಾವುದು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ,

ಆದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಪಕಗಳ ಮೇಲೆ ಹಾಕುವುದು,

ನಾವು ದೀರ್ಘ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ

ಮತ್ತು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಗಂಟೆಗಳು.

ಈ ಕವಿತೆ ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದೆ?

ಯಾವ ಸಮಯದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ?

ಕವಿತೆಯ ಹೆಸರೇನು?

S.Ya ಯಾವ ಕೇಂದ್ರೀಯ, ಪ್ರಮುಖ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಯಸಿದ್ದರು? ಮಾರ್ಷಕ್?

ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೃತಿಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

"ಕವಿತೆ ಓದಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಮುದ್ರಿತ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರೂಪಗಳಿವೆ. ಅವರು A.S ರ ಕವಿತೆಯ "ರಹಸ್ಯ" ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪುಷ್ಕಿನ್. ಅವುಗಳನ್ನು ಓದಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ."

ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ.

ವಸಂತ ಕಿರಣಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ,

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪರ್ವತಗಳಿಂದ ಈಗಾಗಲೇ ಹಿಮವಿದೆ

ಅವರು ಕೆಸರಿನ ಹೊಳೆಗಳ ಮೂಲಕ ಓಡಿಹೋದರು ...

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ಪದ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

1. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಓದುವುದು (ಪದದ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವುದು: ನೀರು, ನೀರು, ಬಿಳಿ, ಲಿನಿನ್, ಸ್ಥಳೀಯ, ಮಾತೃಭೂಮಿ; ವಿಶೇಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದದ ಸಂಯೋಜನೆ: ಕ್ಲೀನ್ ತೀರ, ದೂರದ ಕಾಡಿನ ಬಳಿ) ಪದದ ಮೂಲಕ್ಕೆ , (ವಿಭಿನ್ನ ಬೇರುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಅಂತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ: ಶುದ್ಧತೆ-ಆವರ್ತನ, ಹುಡುಗಿ-ಅಜ್ಜ, ಬನ್-ಅಳಿಲು). ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅನುಸ್ಥಾಪನಾ ಓದುವಿಕೆ.

ಪರಸ್ಪರ ತಪಾಸಣೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೆ 1-2 ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್‌ಗಳ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಪಾತ್ರಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ - ಇತರರು ಮುಂದಿನ ಎರಡು ಪ್ಯಾರಾಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

"ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು."

ಉದ್ದೇಶ: ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ತರಬೇತಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಾಮೂಹಿಕ (ಅಥವಾ ಓದುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ). ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಲಯವನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5.

ಆಟ. "ಕವನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮೂರು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮೂರು ಕಾಲಮ್ಗಳು). ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಇಬ್ಬರು ಸಹಾಯಕರು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಅನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ: ಮೊದಲು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪ್ರತಿ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್‌ನ ಮೊದಲ ಸಾಲನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಎರಡನೇ ಸಾಲನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೆಯದನ್ನು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಓದುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್‌ನ ವಿಷಯವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಗ್ರಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.

1 ನೇ ತಂಡದ ಕಾರ್ಯವು ಮೊದಲ ಕವಿತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು, 2 ನೇ ತಂಡದ ಕಾರ್ಯವು ಎರಡನೇ ಕವಿತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು, 3 ನೇ ತಂಡದ ಕಾರ್ಯವು ಮೂರನೇ ಕವಿತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು. ಕವಿತೆಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು.

ಬ್ಲಾಕ್ 4. ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾದ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ನಂತರ (ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

"ಮೌನವನ್ನು ಆಲಿಸಿ" (ಬದಲಾವಣೆ).

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ 3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಮೌನವನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ನಂತರ ಯಾರು ಏನು ಮತ್ತು ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದರು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಆಟ "ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳು" (ಭೌತಿಕ ವಿರಾಮವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ).

ಉದ್ದೇಶ: ಶ್ರವಣ ಸಾಧನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೇಜುಗಳ ಬಳಿ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಭೌತಿಕ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ). “ಭೂಮಿ” ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ - ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಇಳಿಸಬೇಕು, “ನೀರು” - ಅವರು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಾಚುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈಜು ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, “ಗಾಳಿ” - ಅವರು ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಮತ್ತು “ಬೆಂಕಿ” ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ - ಅವರು ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊಣಕೈ ಕೀಲುಗಳು. ಯಾರು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೂ ಆಟದಿಂದ ಹೊರಗಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

"ಟ್ಯಾಂಗಲ್ಡ್ ಲೈನ್ಸ್" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಸ್ತು: ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಎಳೆದ, ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು.

ಸಮಯ: 5 ನಿಮಿಷಗಳು.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಫಾರ್ಮ್ ಮಿಶ್ರಿತ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ

ಅದು ಎಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ. ನೀವು ಸಾಲು 1 ರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಾಲು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನೀವು ಬರೆಯಬೇಕು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳು ಅಥವಾ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ನಿಮ್ಮ ನೋಟದಿಂದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

ಆಟ "ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಆರಾಮವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ. ನಾನು ಈಗ ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಡೆಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ಬಹುಶಃ ನಾನು ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚುತ್ತೇನೆ, ತ್ಯಾಜ್ಯ ಕಾಗದದ ಬುಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ರೇಡಿಯೇಟರ್ ಅನ್ನು ನಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ. ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಲು ಮತ್ತು ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನಂತರ ನೀವು ಈ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಈ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಇತರರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಆಟವನ್ನು ಒಂದೆರಡು ಬಾರಿ ಆಡಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5.

"ನಿಮಿಷ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವೂ ಒಳ್ಳೆಯದು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಗತಿ ಸಂಶೋಧನೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: 1 ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ (60 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು) ಸಮಾನವಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಅಳೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಒಳಗಿನ ನಿಮಿಷ ಕಳೆದಾಗ ಎಲ್ಲರೂ ಕೈ ಎತ್ತುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನೈಜ ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಉತ್ತರಕ್ಕೂ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 6.

ಆಟ "ರಾಕ್, ಪೇಪರ್, ಕತ್ತರಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಮೂರು" ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಮೂರು ಅಂಕಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ: ಕಲ್ಲು - ಮುಷ್ಟಿ, ಕತ್ತರಿ - ಎರಡು ಬೆರಳುಗಳು, ಕಾಗದ - ತೆರೆದ ಪಾಮ್. ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ನಿಯಮವಿದೆ: ಕತ್ತರಿ ಕಾಗದವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ಒಂದು ಕಲ್ಲು ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಮಂದಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾಗದವು ಕಲ್ಲಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು "ಸೋಲಿಸುವ" ಒಂದು ತುಂಡನ್ನು ತನ್ನ ಬೆರಳುಗಳ ಮೇಲೆ ಎಸೆದ ಆಟಗಾರ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಕಲ್ಲು ಕತ್ತರಿಗಳನ್ನು ಸೋಲಿಸುತ್ತದೆ) ಉಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಸೋತ ಆಟಗಾರನು ಆಟವನ್ನು ತೊರೆಯುತ್ತಾನೆ. ಈಗ ಈ ಆಟವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಜನಪ್ರಿಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಿಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ವಿರಾಮಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 7.

"ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದಿರಿ."

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಸ್ತು: ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ಪಠ್ಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ ಮತ್ತು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ. ತದನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 8.

ಆಟ "ತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಹುಡುಕಿ".

ಉದ್ದೇಶ: ಗಮನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು: 10-15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದ (ಅಥವಾ ಅದೇ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಅದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 9.

"ಲಿವಿಂಗ್ ಚಿತ್ರ" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು (ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು) ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು (2 ರಿಂದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ) ಯಾವುದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಫ್ರೀಜ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಚಾಲಕನು ಈ ಶಿಲ್ಪದ ಗುಂಪನ್ನು 30 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: 2 ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, 3 ನೇ ತನ್ನ ಬೆಳೆದ ಕೈಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, 4 ನೇ ಇತರ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತಿರುಗುತ್ತದೆ - ಒಟ್ಟು 3 ಬದಲಾವಣೆಗಳು). ಚಾಲಕನ ಕಾರ್ಯವು ಮೂಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 10.

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದೆ. “ನೀವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಂದು ಚಳುವಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಚಲನವಲನಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯದ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

"ಈಗ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಪರಸ್ಪರರ ಚಲನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ನಾವು ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯೋಣ. ಮೊದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅವನು ಚಲಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಲನೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಚಲಿಸುವ ಹಕ್ಕು ನಿಮಗೆ ಹಾದುಹೋಗುವ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಂತೆ ನೀವೆಲ್ಲರೂ ಬಹಳ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಬೇಕು. ಯಾರಿಗೆ ಈ ಕ್ರಮವನ್ನು ರವಾನಿಸಲಾಗಿದೆಯೋ ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಬೇಕು.

ದಯವಿಟ್ಟು ಒಂದು ಮಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ: ನೀವು ಹಿಂದೆ ಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ನಿಮಗೆ ಹಸ್ತಾಂತರಿಸಿದವನಿಗೆ."

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: "ನೀವು ಯಾವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ?", "ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಏನು?"

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 11.

ಉದ್ದೇಶ: ಗಮನ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಕುಳಿತು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ.

“ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಬಾಗಿಲಿನಿಂದ ಹೊರಗೆ ಹೋಗಲಿ. ನಾವು (ಉಳಿದಿರುವವರು) ಒಂದನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ

ಚಳುವಳಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಅವರು ಕೆಲವು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತೇವೆ. ಬಾಗಿಲಿನ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಕೋಣೆಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಚಳುವಳಿಯ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಯಾರು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಬಾಗಿಲಿನಿಂದ ಹೊರನಡೆದಾಗ, ಚಳುವಳಿಯನ್ನು ಯಾರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುಂಪು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 12.

ವ್ಯಾಯಾಮ: "ನೆರಳು".

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: “ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಕುಬ್ಜಗಳ ಪ್ರತಿಮೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೂಪವಿದೆ. ನೆರಳು ಯಾವ ಗ್ನೋಮ್‌ಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ." (ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 13.

ಆಟ "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹಾಡೋಣ."

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬ್ಲೂ ಕಾರ್" ಅಥವಾ "ಸ್ಮೈಲ್". ಇದಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಮ್ಮೆ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿದರೆ, ಎಲ್ಲರೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜೋರಾಗಿ ಹಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಎರಡು ಬಾರಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿದರೆ, ಎಲ್ಲರೂ ಹಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ. ಅವರು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿದರೆ, ಎಲ್ಲರೂ ಮತ್ತೆ ಜೋರಾಗಿ ಹಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಪ್ಪು ಮಾಡುವವರೆಗೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ. ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದವನೇ ನಾಯಕನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 14.

"ಮರೆಮಾಡು ಮತ್ತು ಹುಡುಕು" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 15.

ಆಟ "ರೋಲ್ ಕಾಲ್ - ಗೊಂದಲ."

ಉದ್ದೇಶ: ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಕ್ಕಳ ಕೊನೆಯ ಹೆಸರುಗಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮೊದಲ ಹೆಸರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಅಲ್ಲ; ಕೊನೆಯ ಹೆಸರು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಮೊದಲ ಹೆಸರು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ). ಮಕ್ಕಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಹೆಸರನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಕರೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಯಾರು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೂ ಆಟದಿಂದ ಹೊರಗಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 16.

"ಪ್ರಾಚೀನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಒಂದೇ ಜೋಡಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ: ಎಂಟು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 17.

ಆಟ "ಮೀನು, ಬರ್ಡ್, ಬೀಸ್ಟ್".

ಉದ್ದೇಶ: ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಪ್ರತಿ ಆಟಗಾರನಿಗೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಮೀನು, ಪಕ್ಷಿ, ಮೃಗ, ಮೀನು, ಪಕ್ಷಿ, ಮೃಗ, ಮೀನು ...". ಎಣಿಕೆ ನಿಲ್ಲುವ ಆಟಗಾರನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ (ನಾಯಕನು ಮೂರಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವಾಗ) ಹೆಸರಿಸಬೇಕು, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೀನು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು. ಉತ್ತರ ಸರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಹೋಸ್ಟ್ ಆಟವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಹೆಸರನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ (ಉತ್ತರದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಸಹ ದೋಷವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ), ನಂತರ ಮಗು ಆಟದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ಗೆ ತನ್ನ "ಜಫ್ತಿಯನ್ನು" ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಆಟಗಾರ ಉಳಿಯುವವರೆಗೆ ಆಟ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ಮತ್ತು ಹೋಸ್ಟ್ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇ ಪ್ರತಿ "ಜಫ್ತಿ" ಏನು ಮಾಡಬೇಕು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 18.

ಆಟ "ಕಾಯಿರ್".

ಉದ್ದೇಶ: ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸೂಚನೆಗಳು: 3-4 ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉಳಿದವರು ಆಟವನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಆಡುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಬಾಗಿಲಿನಿಂದ ಹೊರಗೆ ಹೋಗಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ), ಉಳಿದವರು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಿಂದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್‌ನ ಸಿಗ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು - ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪದ. "ಊಹಿಸುವವರ" ಕಾರ್ಯವು ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು. ಆಟವನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಇದರಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಊಹಿಸುವವನು" ತಕ್ಷಣವೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು. ಯಾರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಕೊಡುಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆಯೋ ಅವರು ಗೆಲ್ಲುತ್ತಾರೆ:

ಒಂದು ಸ್ಕ್ವಾಡ್ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿತ್ತು.

ಮೇಕೆ ಕಾಯಿಗಳಿಗೆ ಹೋಯಿತು.

ಟೋಡ್ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕ್ರೋಕ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಹಾರುತ್ತಿತ್ತು.

ನೊಣವು ಹಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿತು.

ಒಂದು ಕೋಗಿಲೆ ತೋಟದ ಹಿಂದೆ ನಡೆದರು.

ಅಡುಗೆಯವರು ಊಟದ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿದ್ದರು.

ಬಡ ಬೆಕ್ಕು ತನ್ನ ಪಂಜವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿತು.

ಜೌಗು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಟಂಪ್ ಇದೆ.

ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಮುದುಕ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ.

ಆನೆಯೊಂದು ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳುಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಅಂತಹ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

• ಹಿಂದೆ
• ಮುಂದಕ್ಕೆ

ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಹಕ್ಕುಗಳಿಲ್ಲ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ಹಿಡಿತದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಚಂಚಲತೆಯು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ. ಅವರ ಗಮನವು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕಳಪೆಯಾಗಿ ವಿತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಕ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉತ್ತಮ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಸಮಾನ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಗಣಿತವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ; ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸು ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಗಮನ, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ತೊಂದರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನದ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣವು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು.

ಗಮನ ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಗಮನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ನರಮಂಡಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಸ್ಥಿರ, ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿತರಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಜಡ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಸ್ಥಿರ, ಕಳಪೆ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಜಡತ್ವ ಮತ್ತು ಬಲದ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿತರಣಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸರಾಸರಿ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಅಜಾಗರೂಕತೆಗೆ ಒಂದು ಅಂಶವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವು ಗಮನದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪದಿಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಈ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗಮನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಆಧರಿಸಿವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಮತ್ತು ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ರಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಳಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ತಂತ್ರಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಿದಾಗ, ಸಾಕಷ್ಟು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಗಮನ ತರಬೇತಿ.

ಈ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾಮೆಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಆಗಿದೆ (ಲೆವಿಟಿನಾ ಎಸ್.ಎಸ್., 1980). ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಗಮನವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಓದುತ್ತಾರೆ; 2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿದ ನಂತರವೇ ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು; 3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರರ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು, ಸಹಾಯಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಪತ್ರವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಡ್ಯಾಶ್ ಬರೆಯಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಡ್ಯಾಶ್ ತಪ್ಪಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡಿಕ್ಟೇಶನ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಕಾಮೆಂಟ್ ಬರವಣಿಗೆಯು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಪತ್ರಕ್ಕೆ "ಕಸಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪದವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ, ಮೂಲ, ಪ್ರತ್ಯಯ, ಅಂತ್ಯ, ಅವರ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇಡಲು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪದದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾಮೆಂಟರಿ ಬರವಣಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಪತ್ರದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಸ್.ಎನ್. ಕಲಿನ್ನಿಕೋವಾ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಳು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಆಚರಣೆಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

• 1) ಮಾತನಾಡುವ ಪದದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ;
• 2) ಪದದ ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಕಾಗುಣಿತದ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
• 3) ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು;
• 4) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪದದ ಕಾಗುಣಿತದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;
• 5) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;
• 6) ಅದರ ಕಾಗುಣಿತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು;
• 7) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಪದವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಮಾಡಿದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೊತ್ತದೋಷಗಳು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗಮನದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ S.L. Kabylnitskaya ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಾಗ ಗಮನದಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಇದರ ಸಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಪಾಸಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಸ್ವಂತ ಸಂಯೋಜನೆಗಳುಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗಮನ ಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಇದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅಕ್ಷರಗಳ ಪರ್ಯಾಯ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳು.

ದೋಷಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಪಠ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

• ಎ) “ನಮ್ಮ ದೇಶದ ದೂರದ ದಕ್ಷಿಣದಲ್ಲಿ ತರಕಾರಿಗಳು ಬೆಳೆಯಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ತೋಟದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ಯಾರೆಟ್ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋ ಬಳಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವನ್ಯಾ ಮೈದಾನದಾದ್ಯಂತ ಓಡುತ್ತಿದ್ದಳು, ಆದರೆ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿದಳು. ಗ್ರುಚ್‌ಗಳು ಮರಗಳಲ್ಲಿ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತವೆ. ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷದ ಮೇಲೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಕ್ಯಾವಿಯರ್ ನೇತಾಡುತ್ತಿತ್ತು. ಕೃಷಿಯೋಗ್ಯ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಹುಳುಗಳ ಮರಿಗಳಿಗೆ ರೂಕ್ಸ್. ಬೇಟೆಯಿಂದ ಸಂಜೆ ಬೇಟೆಗಾರ. ರೈ ಅವರ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿವೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಹುಲ್ಲಿನಲ್ಲಿ ಮಿಡತೆಯ ಚಿಲಿಪಿಲಿ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಸೇಬಿನ ಮರವು ತೋಟದಲ್ಲಿ ಅರಳಿತು.
• ಬೌ) “ಹಳೆಯ ಹಂಸಗಳು ಅವನ ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ ಪರ್ವತದ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಬಾಗಿಸಿವೆ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಸೇಬು ಮರಗಳು ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಅರಳಿದವು. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತೀರದಲ್ಲಿ ಕಿಕ್ಕಿರಿದಿದ್ದರು. ಅವುಗಳ ಕೆಳಗೆ ಹಿಮಾವೃತ ಮರುಭೂಮಿ ಇತ್ತು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ನಾನು ಅವನತ್ತ ಕೈಯಾಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸೂರ್ಯನು ಮರಗಳ ತುದಿಯನ್ನು ತಲುಪಿದನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹಿಂದೆ ಸುಳಿದಾಡಿದನು. ಕಳೆಗಳು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನಮ್ಮ ನಗರದ ನಕ್ಷೆ ಇತ್ತು. ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿಮಾನ ಇಲ್ಲಿದೆ. ನಾನು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದೆ" (ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ. ಯಾ., ಕಬಿಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಎಸ್. ಎಲ್., 1974).

ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಮುದ್ರಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ನೀವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪಠ್ಯವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಸರಿಪಡಿಸಿ." ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಕಂಡುಬರುವ, ಸರಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಎಣಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಓದುವಾಗ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆನ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಮೊದಲ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಂದೇ ದೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ; ಸರಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಜೀವಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಆದರೆ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಡಿ. ಏಕ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಆಕ್ಟ್) ಆಗಿ ಗಮನದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಗಮನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ "ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ". ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕೆಲವು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಪ್ರವೇಶ ಮಟ್ಟಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ರಚನೆ. ಇದರ ಕೊರತೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಕೆಲವು ವಿಧಗಳುಗಮನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮಟ್ಟ ಎರಡರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇವುಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಎರಡರಲ್ಲೂ ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ತಂಡದ ಕೆಲಸಗಮನವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳುನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ದಾಟಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯಗಳು (ಹಳೆಯ ಅನಗತ್ಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪೆನ್ನುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. 6-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ದೊಡ್ಡ ಮುದ್ರಣದಲ್ಲಿ.

2-4 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ (ವಾರಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 5 ಬಾರಿ) ಸರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ನಡೆಸಬೇಕು.

ಪಾಠವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಆಗಿರಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಹಳೆಯ ಪುಸ್ತಕಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಥವಾ ಪೆನ್.

ಸೂಚನೆಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: "5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು ಎದುರಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ "A" ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ದಾಟಬೇಕು (ನೀವು ಯಾವುದೇ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು): ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಉಪನಾಮ, ಯಾರಾದರೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ "

ನೀವು ಆಟವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ನಿಯಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ: ನೀವು ಬದಲಾವಣೆಗಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳು; ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದನ್ನು ದಾಟಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಸುತ್ತುತ್ತವೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಟಿಕ್ನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಲೋಪಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಸೂಚಕವು ನಾಲ್ಕು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ನಾಲ್ಕಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಲೋಪಗಳು ಕಳಪೆ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತವೆ.

• 1. ಆಟವನ್ನು ಸೌಹಾರ್ದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಚಾಲಕರು, ಪೈಲಟ್‌ಗಳು, ವೈದ್ಯರಾಗಲು (ಅವರು ಏನಾಗಬೇಕೆಂದು ಮೊದಲು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ) ಗಮನಹರಿಸುವಂತೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬಹುದು.
• 2. ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಮಾಧಾನದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು "ಮೋಜಿನ ಪೆನಾಲ್ಟಿಗಳನ್ನು" ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು: ಮಿಯಾಂವ್ ನೀವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಹಲವು ಬಾರಿ, ಕಾಗೆ, ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಜಿಗಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• 3. ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ 5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು.
• 4. ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಪರಿಮಾಣವು ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು: 3-4 ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಪ್ಯಾರಾಗಳು ಅಥವಾ ಪುಟಗಳವರೆಗೆ.
• 5. ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು "ದಂಡ" ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸವು ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲ 3-4 ವಾರಗಳ ನಂತರ, ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ 2-3 ಬಾರಿ ಕಡಿತವಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, 2-4 ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. 4 ತಿಂಗಳ ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಸುಧಾರಣೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಪಡೆಯಬೇಕು.

6-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಒಪ್ಪಂದದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಹತಾಶತೆಯ ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಭಾವನೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ "ದಂಡ" ಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬಹುದು.

ಮಗು ಲಿಖಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಈ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಲು, ಆಟದ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವ ವಿಧಾನ, ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮಗುವಿನ ಲಿಖಿತ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಜೋರಾಗಿ ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಓದಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು “ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ ಬರೆದಂತೆ ಓದಬೇಕು ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೀಗೆ ಹೇಳಿ. ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ." ಈ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನಹರಿಸಬೇಕು ವಿಶೇಷ ಗಮನ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದರಿಂದ, ಅರ್ಥದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ (ಮತ್ತು ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ) ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಲು ಯಾವುದೇ ಕರೆಗಳು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳು ಕಾಣೆಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಆರೋಪಿಸುವುದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ದೂರ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಹಂತವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ

ಯಾವುದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಅಕ್ಷರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಚಲನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

"ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ನಗು, ತೋಳ, ಪೋಸ್ಟ್, ಕುಡುಗೋಲು, ರೆಜಿಮೆಂಟ್, ಕಾಡೆಮ್ಮೆ, ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್, ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ, ಸೆಟ್, ಇಂಜೆಕ್ಷನ್, ರಸ್ತೆ, ಜಿಂಕೆ, ಪೈ, ಜಾಕೆಟ್.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವಿತರಣೆ

ಎಡ ಕೋಷ್ಟಕವು 1 ರಿಂದ 40 ರವರೆಗಿನ ಶ್ರೇಣಿಯಿಂದ 25 ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನಃ ಬರೆಯಬೇಕು, ಅದನ್ನು ಖಾಲಿ ಮೇಲಿನ ಎಡ ಚೌಕದಿಂದ ತುಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಮನ್ಸ್ಟರ್ಬರ್ಗ್ ತಂತ್ರ (ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು)

ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಹೀನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳು, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಸಹ ಇರಬಹುದು). ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಬಿ. ಮಗುವಿಗೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಟೈಪ್ ಮಾಡಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ 5 ಸಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶವಿಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು 10 ಪದಗಳನ್ನು (3-, 4-, 5-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು) ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಬೇಕು. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ 5 ನಿಮಿಷಗಳಿವೆ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕವು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗವಾಗಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆ ಕಾರ್ಯ:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEBAL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

"ಟ್ಯಾಂಗ್ಲ್ಡ್ ಲೈನ್ಸ್"

ರೇಖೆಯ ನೋಟವನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಅದರ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇತರ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮಿಶ್ರ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ 12x7 ಸೆಂ.ಮೀ ಅಳತೆಯ ಕಾರ್ಡುಗಳು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

3-4 ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಪ್ರತಿದಿನ 3-5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಮಗು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: “ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿ. ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಅಂಚುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಡ್ಯಾಶ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಲಂಬ ರೇಖೆಗಳಿವೆ, ಅದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಈ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಮಯ ರೇಖೆಗಳಿಂದ (ಮಾರ್ಗಗಳು) ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೇ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ("ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯಿರಿ") ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ನಿಮ್ಮ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದರಿಂದ ಒಂದಕ್ಕೆ, ಎರಡರಿಂದ ಎರಡಕ್ಕೆ, ಮೂರರಿಂದ ಮೂರಕ್ಕೆ , ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆಯೇ?"

ನೀವು ಆಟವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಒಂದು ಮೂರು, ಎರಡು ಏಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹಿಂಭಾಗಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತವೆ: ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಜೋಡಿಗಳು.

"ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೋಧನೆಯು ಗಮನವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆವಿವರಗಳು.

ಭಾರತೀಯ ಬೇಟೆಯ ಬುಡಕಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಆಟ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಏನನ್ನು ಬಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು). ಈ ಆಟವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಾಗಿ ಆಡಬಹುದು: ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು.

ಆಟ "ಫ್ಲೈ"

ಈ ಆಟವು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, ನಿಮಗೆ ಒಂಬತ್ತು-ಕೋಶದ ಆಟದ ಮೈದಾನ 3x3, ಚಿಪ್ಸ್ (ಚಿಪ್ಸ್ ಗುಂಡಿಗಳು, ನಾಣ್ಯಗಳು, ಉಂಡೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು) ಹೊಂದಿರುವ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಆಟವನ್ನು 5-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ, ವಾರಕ್ಕೆ 2-3 ಬಾರಿ, 1-2 ತಿಂಗಳುಗಳ ಕಾಲ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು 7 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆಡಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿ ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಒಂದು ಸಾಲಿನ ಆಟದ ಮೈದಾನ ಮತ್ತು ಒಂದು ಚಿಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಸಾಲಿನ ಕೋಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯನ್ನು ನೋಡಿ. ಇದು ಆಟದ ಮೈದಾನ. ಆದರೆ ಈ ಚಿಪ್ "ಫ್ಲೈ" ಆಗಿದೆ. "ಫ್ಲೈ" ಮಧ್ಯದ ಕೋಶದಲ್ಲಿ ಹಾಳೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು. ಇಲ್ಲಿಂದ ಅವಳು ಯಾವುದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಬಹುದು. ಆದರೆ ಅವಳು "ಮೇಲಕ್ಕೆ", "ಕೆಳಗೆ", "ಎಡ", "ಬಲ", ಆಟದ ಮೈದಾನದಿಂದ ದೂರ ತಿರುಗುವ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವಳು ಚಲಿಸಬಹುದು. ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು, ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತವರು ದೂರ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ನೋಡದೆ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು "ಫ್ಲೈ" ಅನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ "ಫ್ಲೈ" ಅನ್ನು 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು "ಹಾರಿಹೋಗಲು" ಬಿಡಬೇಡಿ (ಆಟದ ಮೈದಾನವನ್ನು ಬಿಡಿ). ನಂತರ ಪಾಲುದಾರರು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಫ್ಲೈ" ಮುಂಚೆಯೇ "ಹಾರಿಹೋದರೆ", ಪಾತ್ರ ವಿನಿಮಯವು ಮೊದಲೇ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದರ್ಥ. ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆಯೇ? ”

ತೊಡಕು ಆಟ ಆನ್ ಆಗಿದೆಆಟಗಾರರು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ. ಇಬ್ಬರು ಜನರು ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ "ಫ್ಲೈ" ಅನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೂರನೆಯದು ಅದರ "ವಿಮಾನ" ವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಪ್ಪಿದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ "ಫ್ಲೈ" "ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತದೆ" ಎಂಬವನು ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಕಕ್ಕೆ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಹೊಂದಿದರೆ, ನಂತರ ಅವರು ಸರದಿಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರು ಆಟಗಾರರ ಆಟವು 10 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ 3 ನಿಮಿಷಗಳು. ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿಗದಿತ ಸಮಯದವರೆಗೆ ತನ್ನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವವನು ವಿಜೇತ.

ಹೆಚ್ಚಿದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟ "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಮನಿಸಿ"

7-10 ಐಟಂಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ಟೈಪ್ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ನಲ್ಲಿ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು), ನಂತರ ಅದನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ. 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಅವರು ನೆನಪಿಡುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು) ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

8-10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ತೆರೆದ ನಂತರ, ಅವರು ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಯಾವುದೇ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮತ್ತೆ ತೋರಿಸಿ. ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಬಣ್ಣ ಯಾವುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ.

ನೀವು ಈ ಆಟದ ಇತರ ರೂಪಾಂತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು (ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಕಾಣೆಯಾದ ಒಂದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಇರಿಸಿ, ಆದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದರಂತೆ ಇರಿಸಿ, ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ, ತದನಂತರ ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಆಟ "ತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಹುಡುಕಿ"

10-15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದ (ಅಥವಾ ಅದೇ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನ ವಿತರಣೆ ತರಬೇತಿ

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲ ತತ್ವ: ಮಗುವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಬಹುಮುಖಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (10-15 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ), ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

"ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೈಗೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯವಹಾರವಿದೆ"

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ 1 ನಿಮಿಷದವರೆಗೆ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬಿಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು), ಮತ್ತು ಅವರ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಥವಾ ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು.

ಗಣಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದೊಂದಿಗೆ ಎಣಿಕೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 1 ರಿಂದ 20 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ: 1 ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, 20 ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, 2 ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, 19 ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಲೆಕ್ಕ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ.

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ನಿಂದ ಲಯವನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವಾಗ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಓದುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಯಾಮ

ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ದಾಟಿಸಿ, ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ದಾಟುವಾಗ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಅವರು ಕೇಳಿದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಹೇಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಯಶಸ್ಸು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ಗಮನದ ಬರವಣಿಗೆ" ರಚನೆ

ಗಮನದ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತ ಹಂತದ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ (ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ., ಕಬಿಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಎಸ್.ಎಲ್., 1974). ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಗಮನವನ್ನು ಆದರ್ಶ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಕ್ರಮಗಳು ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಗಮನದ ರಚನೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು "ಗಮನಶೀಲ ಬರವಣಿಗೆ" ಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ"ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ" ದೋಷಗಳು: ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಪರ್ಯಾಯ ಅಥವಾ ಲೋಪ, ಪದದಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳು, ನಿರಂತರ ಬರವಣಿಗೆಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ತಪ್ಪಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ದೋಷ ಪತ್ತೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಇದು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಕರೆಗಳು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರಣ. ಜಾಗತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಓದಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಯಿತು. P. ಯಾ ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ (1978) ಕೆಲಸದ ಈ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರಮದಾಯಕ ಹಂತವನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದವನ್ನು (ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು) ಓದಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಓದುವುದು. , ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪದಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ವಿವಿಧ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಕಷ್ಟ, ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ). ಮೊದಲಿಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಲಂಬವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ರೇಖೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ (ಧ್ವನಿ) ಯೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಭಾಗವು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಇದರ ನಂತರ, ಪದವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಓದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ ("ಮೊದಲನೆಯದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಅಲ್ಲ, ಅದು ಇಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ... ಮರುಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ"). ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಮಗುವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ಓದುವಂತೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ (ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು; ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ). ಇದರ ನಂತರ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ (ಅದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ) ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ" (ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ. ಯಾ., 1978, ಪುಟಗಳು. 97--98).

ಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ "ನಿಯಮಗಳು" ತಪಾಸಣೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಡ್ನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೊಟಕುಗೊಂಡಂತೆ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ರೂಪುಗೊಂಡ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಂತರ ವಿಶಾಲ ವಸ್ತು (ಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು) ಮೇಲೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಇದರ ನಂತರ, ರಚಿಸುವಾಗ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೈಜ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಹಂತ-ಹಂತದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನವು ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಗಮನದ ರಚನೆ.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೊಲ್ಯಾ ಅವರ ತಾಯಿ, ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ: “ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ” ಎಂದು ನಿಟ್ಟುಸಿರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರೆದರು: “ತುಂಬಾ ಗೈರುಹಾಜರಿ.” ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ, ಕೋಲ್ಯಾ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹುಡುಗನಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾಯಿತು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಚಲಿತರಾಗಿದ್ದರು: ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಹರಿಸಲಾಗಲಿಲ್ಲ; ಪದೇ ಪದೇ ಕೇಳಿದರು; ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಆಗೊಮ್ಮೆ ಈಗೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧನಾಗಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಹಿಂದಿನ ದಿನ ಏನು ತರಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ; ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ "ಕೇಳಿದರು", ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪೋಷಕರು ಏನು ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಫೋನ್ನಲ್ಲಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೊಲ್ಯಾ ಅವರ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, "ಅಜಾಗರೂಕ ದೋಷಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಎದುರಾಗಿದೆ: ಅಕ್ಷರಗಳ ಲೋಪಗಳು, ನಕಲು, ಮರುಜೋಡಣೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಅಕ್ಷರಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ತಪ್ಪಾದ ನಕಲು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು, ಸರಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ದೋಷಗಳು ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಪರಿಚಿತವಾಗಿತ್ತು. ಓದುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಕೊರತೆಯು ಸಹ ಬಹಿರಂಗವಾಯಿತು: ಹುಡುಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಓದುತ್ತಾನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕೋಲ್ಯಾ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಪ್ರತಿದಿನ ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧನಾದನು, ಅವನು ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಟ್ಟನು ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು. ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದನು, ಅವನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಅವನನ್ನು ಒಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳುತರಗತಿಯಲ್ಲಿ. ಆದರೆ ಗಮನ ...

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ. ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಅಜಾಗರೂಕತೆ", "ನಿಶ್ಚಲತೆಯ ಕೊರತೆ" ಮತ್ತು "ವ್ಯಾಕುಲತೆ", ಅಂದರೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು. ಅವರ ಗಮನವು ಇನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕಳಪೆಯಾಗಿ ವಿತರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ನಿಯಂತ್ರಕ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಗಮನ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯ?

"ಗಮನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ಧರಿಸಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಕೇಂದ್ರಗಳ ನಿಯಂತ್ರಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (2 ಪಟ್ಟು), ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿತರಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 9-10 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ನೀಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಗಮನ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉತ್ತಮ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಸಮಾನವಾದ "ಕೊಡುಗೆ" ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗಣಿತವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಗಮನದ ಪರಿಮಾಣಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ; ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸು ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಗಮನದ ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಗಮನದ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ತೊಂದರೆ ಅದು ಗಮನದ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.ಗಮನದ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ(O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

ಗಮನ ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು,ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಗಮನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಮೊಬೈಲ್ ನರಮಂಡಲದ ಜನರು ಸ್ಥಿರ, ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜಡ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಸ್ಥಿರ, ಕಳಪೆ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಜಡತ್ವ ಮತ್ತು ಬಲದ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸ್ಥಿರತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿತರಣಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸರಾಸರಿ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತವೆ (Ibid.). ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೆಲವು ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾರಣಾಂತಿಕ ಅಜಾಗರೂಕತೆಗೆ ಒಂದು ಅಂಶವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವು ಗಮನದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ, ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮೃದುವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪದಿಂದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗಮನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ನೈಜ ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬಳಕೆಯು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತ್ರೈಮಾಸಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ). ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ, ತರಬೇತಿಯ ಗಮನಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಅಂತಹ ಒಂದು ತಂತ್ರವೆಂದರೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್(ಎಸ್.ಎಸ್. ಲೆವಿಟಿನಾ, 1980). ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಈ ವಿಧಾನವು ಗಮನವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ಮಾತ್ರ ಓದುತ್ತಾರೆ; 2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಆಲಿಸಿದ ನಂತರವೇ ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು; 3) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರರ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು, ಸಹಾಯಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಡ್ಯಾಶ್ ಬರೆಯಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಡ್ಯಾಶ್ ತಪ್ಪಿಗೆ ಸಮನಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಬರವಣಿಗೆಯು ಮೊದಲ ತರಗತಿಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತೋರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಪತ್ರಕ್ಕೆ "ಕಸಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಪದವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ, ಮೂಲ, ಪ್ರತ್ಯಯ, ಅಂತ್ಯ, ಅವರ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪೆನ್ನುಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇಡಲು ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಪದದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾಮೆಂಟರಿ ಬರವಣಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಪತ್ರದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಸ್.ಎನ್. ಕಲಿನ್ನಿಕೋವಾ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ 7 ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಆಚರಣೆಯು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

1) ಮಾತನಾಡುವ ಪದದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ;

2) ಪದದ ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಚಿತ್ರದ ಕಾಗುಣಿತದ ಸ್ವತಂತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

3) ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು;

4) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪದದ ಕಾಗುಣಿತದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

5) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದೊಂದಿಗೆ ಕಾಗುಣಿತದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ;

6) ಅದರ ಕಾಗುಣಿತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು;

7) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಲಿಖಿತ ಪದವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.

ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದವರು) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗಮನದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ S.L ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರ. Kabylnitskaya, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗಮನವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವಾಗ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಇದರ ಸಾರ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪ್ರಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಅವರು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಗಮನ ಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ ಇದನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅಕ್ಷರಗಳ ಪರ್ಯಾಯ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಪರ್ಯಾಯ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪಠ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು:

"ನಮ್ಮ ದೇಶದ ದೂರದ ದಕ್ಷಿಣದಲ್ಲಿ ತರಕಾರಿಗಳು ಬೆಳೆಯಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ತೋಟದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ಯಾರೆಟ್ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅವರು ಮಾಸ್ಕೋ ಬಳಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈಗ ಅವರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವನ್ಯಾ ಮೈದಾನದಾದ್ಯಂತ ಓಡುತ್ತಿದ್ದಳು, ಆದರೆ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿದಳು. ರೂಕ್ಸ್ ಮರಗಳಲ್ಲಿ ಗೂಡುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಹೊಸ ವರ್ಷದ ಮರದ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ಆಟಿಕೆಗಳು ನೇತಾಡುತ್ತಿದ್ದವು. ಕೃಷಿಯೋಗ್ಯ ಭೂಮಿಯಲ್ಲಿ ಹುಳುಗಳ ಮರಿಗಳಿಗೆ ರೂಕ್ಸ್. ಬೇಟೆಯಿಂದ ಸಂಜೆ ಬೇಟೆಗಾರ. ರೈ ಅವರ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅಂಕಗಳಿವೆ. ಶಾಲೆಯ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಹುಡುಗ ಕುದುರೆಯ ಮೇಲೆ ಓಡುತ್ತಿದ್ದ. ಹುಲ್ಲಿನಲ್ಲಿ ಮಿಡತೆಯ ಚಿಲಿಪಿಲಿ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಸೇಬಿನ ಮರವು ತೋಟದಲ್ಲಿ ಅರಳಿತು.

“ಹಳೆಯ ಹಂಸಗಳು ಅವನ ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಕುತ್ತಿಗೆಯನ್ನು ಬಾಗಿಸಿವೆ. ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ, ಸೇಬು ಮರಗಳು ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಅರಳಿದವು. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತೀರದಲ್ಲಿ ಕಿಕ್ಕಿರಿದಿದ್ದರು. ಅವುಗಳ ಕೆಳಗೆ ಹಿಮಾವೃತ ಮರುಭೂಮಿ ಇತ್ತು. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ನಾನು ಅವನತ್ತ ಕೈಯಾಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ಸೂರ್ಯನು ಮರದ ತುದಿಗಳನ್ನು ತಲುಪಿ ಅವುಗಳ ಹಿಂದೆ ಅಡಗಿಕೊಂಡನು. ಕಳೆಗಳು ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನಮ್ಮ ನಗರದ ನಕ್ಷೆ ಇತ್ತು. ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿಮಾನ ಇಲ್ಲಿದೆ. ನಾನು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಕಾರಿನಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದೆ” (ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ., ಕಬಿಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಎಸ್.ಎಲ್., 1974).

ಕೆಲಸವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ಮುದ್ರಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ನೀವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಪಠ್ಯವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿವಿಧ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಿ. ” ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಕಂಡುಬರುವ, ಸರಿಪಡಿಸಿದ ಮತ್ತು ಕಂಡುಬರದ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಎಣಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನೂ ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಓದುವಾಗ ದೋಷಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆನ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಮೊದಲ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಂದೇ ದೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ; ಸರಿ ತಪ್ಪು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಮನದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ, ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಆಕ್ಟ್). ಗಮನದ ಈ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗ 1 ರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ.

1 ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು: ಕಿಕೊಯಿನ್ ಇ.ಐ.ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು: ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು. - ಎಂ., 1993; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಎಂ., 1998.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಎತ್ತುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ "ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ". ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದರ ಕೊರತೆಯು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಮಟ್ಟ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇರಿಸುವ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸಬಹುದಾದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬಳಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಜಾಗರೂಕತೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ದಾಟಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ "ಗಮನ" ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯಗಳು (ಹಳೆಯ ಅನಗತ್ಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪೆನ್ನುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. 6-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ದೊಡ್ಡ ಫಾಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

2-4 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ (ವಾರಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 5 ಬಾರಿ) ಸರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ನಡೆಸಬೇಕು. ಪಾಠವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಆಗಿರಬಹುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು. 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ, ನೀವು "ಎ" (ನೀವು ಯಾವುದೇ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು) ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ದಾಟಬೇಕು: ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಉಪನಾಮದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಎರಡೂ.

ನೀವು ಆಟವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ನಿಯಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗುತ್ತವೆ: ನೀವು ಬದಲಾವಣೆಗಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದಾಟಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದನ್ನು ದಾಟಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಸುತ್ತುತ್ತವೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಟಿಕ್ನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಲೋಪಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಸೂಚಕವು 4 ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. 4 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಲೋಪಗಳು - ಕಳಪೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ.

1. ಆಟವನ್ನು ಸೌಹಾರ್ದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಚಾಲಕರು, ಪೈಲಟ್‌ಗಳು, ವೈದ್ಯರಾಗಲು (ಅವರು ಏನಾಗಬೇಕೆಂದು ಮೊದಲು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ) ಗಮನಹರಿಸುವಂತೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

2. ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಮಾಧಾನದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ತಮಾಷೆಯ "ದಂಡ" ಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು: ಮಿಯಾಂವ್ ನೀವು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದಷ್ಟು ಬಾರಿ, ಕಾಗೆ, ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಜಿಗಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅನುಮತಿಸಲಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿಗಳ ರೂಢಿಯು ಬದಲಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗು ಮಾಡುವ ಗೈರುಹಾಜರಿಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮನಾಗಿರಬೇಕು.

4. ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ 5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು.

5. ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಪರಿಮಾಣವು ವಿಷಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು: 3-4 ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಪ್ಯಾರಾಗಳು ಅಥವಾ ಪುಟಗಳವರೆಗೆ.

6. ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು "ದಂಡ" ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸವು ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲ 3-4 ವಾರಗಳ ನಂತರ, ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ 2-3 ಬಾರಿ ಕಡಿತವಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, 2-4 ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. 4 ತಿಂಗಳ ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಸುಧಾರಣೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವರನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಪಡೆಯಬೇಕು.

6-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಒಪ್ಪಂದದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಹತಾಶತೆಯ ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಭಾವನೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ. ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಢಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ಪರಸ್ಪರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ದಂಡಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬಹುದು.

ಮಗು ಲಿಖಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಲು, ಆಟದ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಅವರು ಬರೆದಂತೆ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಓದಬೇಕು, ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗದ ಅಕ್ಷರಗಳು, ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಲಿಖಿತ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಬರೆದದ್ದನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಓದಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು “ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ ಬರೆದಂತೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಹೀಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು” ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ." ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬೇರೊಬ್ಬರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಂತೆಯೇ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - “ಮತ್ತೊಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ”, “ಕಳಪೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಾಯಿಮರಿ”, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರ್ಥದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮತ್ತು ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ) , ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಲು ಯಾವುದೇ ಕರೆಗಳು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳು ಕಾಣೆಯಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಆರೋಪಿಸುವುದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ದೂರ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಟೀಕಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಬಾಹ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಹಂತವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ

ಮಾದರಿಯ ನಿಖರವಾದ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹಲವಾರು ಅಕ್ಷರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಮಾದರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೋಟ್ಬುಕ್ ಸಾಲಿನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ) .

"ಮಿರರ್" ಆಟವು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಾಯಕನನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಎರಡೂ).

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವಿತರಣೆ

ಎಡ ಕೋಷ್ಟಕವು 1 ರಿಂದ 40 ರವರೆಗಿನ 25 ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಖಾಲಿ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನಃ ಬರೆಯಬೇಕು, ಮೇಲಿನ ಎಡ ಚೌಕದಿಂದ ಅದನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

"ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ನಗು, ತೋಳ, ಕಂಬ, ಕುಡುಗೋಲು, ರೆಜಿಮೆಂಟ್, ಕಾಡೆಮ್ಮೆ, ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್, ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ, ಸೆಟ್, ಇಂಜೆಕ್ಷನ್, ರಸ್ತೆ, ಜಿಂಕೆ, ಪೈ, ಜಾಕೆಟ್.

ಮನ್ಸ್ಟರ್ಬರ್ಗ್ ತಂತ್ರ (ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು)

ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಹೀನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳು, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಸಹ ಇರಬಹುದು). ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಎ.ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಟೈಪ್ ಮಾಡಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ 5 ಸಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತರಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು 10 ಪದಗಳನ್ನು (3, 4, 5 ಸಂಕೀರ್ಣ) ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಬೇಕು. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ 5 ನಿಮಿಷಗಳಿವೆ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕವು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗವಾಗಿರಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆ ಕಾರ್ಯ:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEBAL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

ಬಿ.ಈ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ 10 ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

"ಹೆದರಿದ ಸಾಲುಗಳು"

ರೇಖೆಯ ನೋಟವನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಅದರ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇತರ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

"ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೋಧನೆಯು ಗಮನವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಭಾರತೀಯ ಬೇಟೆಯ ಬುಡಕಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಆಟ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅವರು ಏನನ್ನು ಬಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ಸಂಘಟಿಸಬಹುದು"). ಈ ಆಟವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಧೆಯಾಗಿ ಆಡಬಹುದು: ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೂಲವನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದು.

ಗಮನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟ "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಮನಿಸಿ"

7-10 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ (ನೀವು ಟೈಪ್‌ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು), ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ. 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಅವರು ನೆನಪಿಡುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು) ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ತೆರೆದ ನಂತರ, 8-10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ, ಅವರು ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಯಾವುದೇ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮತ್ತೆ 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ ತೋರಿಸಿ. ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ.

ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಬಣ್ಣ ಯಾವುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ.

ನೀವು ಈ ಆಟದ ಇತರ ರೂಪಾಂತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು (ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಕಾಣೆಯಾದ ಒಂದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಲಾಗಿ ಇರಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದರ ಮೇಲೆ ಒಂದನ್ನು ಇರಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ, ತದನಂತರ ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) .

ಆಟ "ತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಹುಡುಕಿ"

10-15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಒಳಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದ (ಅಥವಾ ಅದೇ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನ ವಿತರಣೆ ತರಬೇತಿ

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲ ತತ್ವ: ಮಗುವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಬಹುಮುಖಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ (10-15 ನಿಮಿಷಗಳ ನಂತರ), ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೈಗೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸವಿದೆ"

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ 1 ನಿಮಿಷದವರೆಗೆ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬಿಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು), ಮತ್ತು ಅವರ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಥವಾ ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು.

ಗಣಿತ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದೊಂದಿಗೆ ಎಣಿಕೆ

ಮಗು 1 ರಿಂದ 20 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಅಥವಾ ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತದೆ: 1 ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, 20 ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, 2 ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, 19 ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು

ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಲಯವನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ. ಓದುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಯಾಮ

ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ 1 ಅಥವಾ 2 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ದಾಟಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ಅವರು ದಾಟುವಾಗ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಅವನು ಕೇಳಿದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಹೇಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿನ ಮೊದಲ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತಿಭಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಯಶಸ್ಸು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಗಮನ ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ಅನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು, ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ದಾಟಲು ಪರ್ಯಾಯ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತ ಹಂತದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬರವಣಿಗೆ" ಕಲಿಸುವುದು

ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಗಮನವನ್ನು ಆದರ್ಶ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮವೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಕ್ರಮಗಳು ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಗಮನದ ರಚನೆಯ ತರಗತಿಗಳನ್ನು "ಗಮನದ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ" ತರಬೇತಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ" ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ: ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬದಲಿ ಅಥವಾ ಲೋಪ, ಪರ್ಯಾಯ ಅಥವಾ ಅಕ್ಷರಗಳ ಲೋಪ ಪದ, ಪೂರ್ವಭಾವಿಯೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ತಪ್ಪಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಾದರಿ ಪಠ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ದೋಷ ಪತ್ತೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಹೇಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ "ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು" ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಕರೆಗಳು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯ ಅಥವಾ ಪದದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರಣ. ಜಾಗತಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಓದಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ.ಯಾ ವಿವರಿಸುವುದು ಹೀಗೆ. ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ: “ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದವನ್ನು (ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು) ಓದಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಓದಿ, ಅದು ಪದಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ.

ವಿವಿಧ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಕಷ್ಟ, ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಮ). ಮೊದಲಿಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಲಂಬವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ರೇಖೆಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ (ಧ್ವನಿ) ಯೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಭಾಗವು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಇದರ ನಂತರ, ಪದವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಮೂಲಕ ಓದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ ("ಮೊದಲನೆಯದು ಸರಿಯಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಅಲ್ಲ, ಅದು ಇಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ ... ಮರುಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ"). ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಾವು ಮಗುವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಓದುವಂತೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುವಂತೆ ನಾವು ಮುಂದುವರೆಯುತ್ತೇವೆ (ಸರಿ - ತಪ್ಪು; ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ). ಇದರ ನಂತರ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಓದುವ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ (ಅದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ) ಕಷ್ಟವಾಗಲಿಲ್ಲ" (P.Ya. Galperin, 1987, pp. 97-98).

ಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಡ್ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲನೆ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಡ್ನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಂತರಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಾಧ್ಯತೆಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ರೂಪುಗೊಂಡ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ನಂತರ ಅದನ್ನು ವಿಶಾಲವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳು). ಇದರ ನಂತರ, ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದಾಗ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನೈಜ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಹಂತ-ಹಂತದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನವು ನಿಮಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಗಮನದ ರಚನೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ?

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು?

3. P.Ya ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಮತ್ತು ಎಸ್.ಎಲ್. ಕಬಿಲ್ನಿಟ್ಸ್ಕಾಯಾ "ಗಮನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರಚನೆ" (ಮಾಸ್ಕೋ, 1974). ಗಮನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದದ್ದು ಏನು? ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಂತ-ಹಂತದ (ಯೋಜಿತ) ರಚನೆಯ ವಿಧಾನದ ಸಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಯಾವುವು?

ನ್ಯಾವಿಗೇಷನ್

ಗಮನ- ಇದು ಯಾವುದೇ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ, ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು 7± 2 ಘಟಕಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಪುಟಗಮನವು ಎಣಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಗಮನ ಅಗತ್ಯ ವಿತರಣೆಗಮನ. ಸಮರ್ಥನೀಯತೆಗಮನವು ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಬಾಹ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಜಾರಿಕೊಳ್ಳದೆ, ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗಮನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. IN ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳುಇತ್ಯಾದಿ

ಆರ್ಗಮನದ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆಅವರು ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕು.

ಗಮನ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು ಆಟದ ರೂಪಮತ್ತು ದಿನಕ್ಕೆ 15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ದಾಟಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಮುದ್ರಿತ ಪಠ್ಯಗಳು (ಹಳೆಯ ಅನಗತ್ಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪೆನ್ನುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. 6-11 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ದೊಡ್ಡ ಫಾಂಟ್ನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

2-4 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ (ವಾರಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 5 ಬಾರಿ) ಸರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ನಡೆಸಬೇಕು. ಪಾಠವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪು ಆಗಿರಬಹುದು.

ಸೂಚನೆಗಳು: 5 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ, "ಎ" (ನೀವು ಯಾವುದೇ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು) ಎಲ್ಲಾ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ದಾಟಿಸಿ: ಚಿಕ್ಕವುಗಳು, ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಪಠ್ಯದ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಉಪನಾಮದಲ್ಲಿ.

ನೀವು ಆಟವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ನಿಯಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗುತ್ತವೆ: ಹುಡುಕಲಾದ ಅಕ್ಷರಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ದಾಟಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎರಡು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದನ್ನು ದಾಟಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳು ಸುತ್ತುತ್ತವೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಟಿಕ್ನಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಲೋಪಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ದಾಟಿದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಸೂಚಕವು 4 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. 4 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಲೋಪಗಳು - ಕಳಪೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ.

ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿ ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ:

1. ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅನುಮತಿಸಲಾದ ಗೈರುಹಾಜರಿಗಳ ದರವು ಬದಲಾಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಗು ಮಾಡುವ ಗೈರುಹಾಜರಿಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮನಾಗಿರಬೇಕು.

2. ಪಾಠದ ಅವಧಿಯು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ 5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು.

3. ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಪರಿಮಾಣವು ವಿಷಯವಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು: 3-4 ವಾಕ್ಯಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ಪ್ಯಾರಾಗಳು ಅಥವಾ ಪುಟಗಳವರೆಗೆ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲ 3-4 ವಾರಗಳ ನಂತರ, ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಲ್ಲಿ 2-3 ಬಾರಿ ಕಡಿತವಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು, 2-4 ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. 4 ತಿಂಗಳ ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ ಯಾವುದೇ ಸುಧಾರಣೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನೀವು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಪಡೆಯಬೇಕು.

6-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಒಪ್ಪಂದದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹತಾಶತೆಯ ಭಾವನೆ ಅಥವಾ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ಭಾವನೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಬೇರೆಯವರು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಂತೆಯೇ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ - “ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ”, “ಕಳಪೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಾಯಿಮರಿ”, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದರಿಂದ ಅರ್ಥದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ (ಮತ್ತು ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ) , ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಲು ಕರೆಗಳು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಮಕ್ಕಳು ಕಾಣೆಯಾದ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬರೆದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಅನ್ಯಗ್ರಹಕ್ಕೆ ಆರೋಪಿಸುವುದು ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾದರಿಯ ನಿಖರವಾದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಹಲವಾರು ಅಕ್ಷರಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಕೋಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಮಾದರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೋಟ್ಬುಕ್ ಸಾಲಿನ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ) .

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ವಿತರಣೆ

ಎಡ ಕೋಷ್ಟಕವು 1 ರಿಂದ 40 ರವರೆಗಿನ 25 ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಖಾಲಿ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಆರೋಹಣ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನಃ ಬರೆಯಬೇಕು, ಮೇಲಿನ ಎಡ ಚೌಕದಿಂದ ಅದನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ

"ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ"

ಆಯ್ಕೆ 1:ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಲಿಖಿತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:ನಗು, ತೋಳ, ಕಂಬ, ಕುಡುಗೋಲು, ರೆಜಿಮೆಂಟ್, ಕಾಡೆಮ್ಮೆ, ಮೀನುಗಾರಿಕೆ ರಾಡ್, ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ, ಸೆಟ್, ಇಂಜೆಕ್ಷನ್, ರಸ್ತೆ, ಜಿಂಕೆ, ಪೈ, ಜಾಕೆಟ್.

ಆಯ್ಕೆ 2:ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಹೀನ ಅಕ್ಷರಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳು, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಸಹ ಇರಬಹುದು). ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು.

ಮಗುವಿಗೆ ಅದರ ಮೇಲೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಟೈಪ್ ಮಾಡಿದ ಅಕ್ಷರಗಳ 5 ಸಾಲುಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂತರಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಕ್ಷರಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು 10 ಪದಗಳನ್ನು (3, 4, 5 ಸಂಕೀರ್ಣ) ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​​​ಮಾಡಬೇಕು. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ 5 ನಿಮಿಷಗಳಿವೆ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕವು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗವಾಗಿರಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆ ಕಾರ್ಯ:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEBAL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

ಆಯ್ಕೆ 3:ಪದಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಖಾಲಿ ಕೋಶಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ಅಕ್ಷರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಪದಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು (ಪದಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಲಾಗಿ ಮತ್ತು ಲಂಬವಾಗಿ ಅಥವಾ "ಹಾವು" ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಹುದು).

ಉದಾಹರಣೆ: ಈ ಕೋಷ್ಟಕವು 10 ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹೆದರಿಕೆಯ ಸಾಲುಗಳು

ರೇಖೆಯ ನೋಟವನ್ನು ಅದರ ಆರಂಭದಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಇತರ ರೇಖೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ

ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೋಲಿಕೆಗಾಗಿ, ನೀವು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು (10 ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ...).

ಗಮನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕೆಲವು ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ನೀವು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟ "ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗಮನಿಸಿ"

ಸತತವಾಗಿ 7-10 ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ (ನೀವು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಬಹುದು), ನಂತರ ಅದನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ. 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆದ ನಂತರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ಅವರು ನೆನಪಿಡುವ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು) ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಆಟಗಾರರನ್ನು ಕೇಳಿ.

8-10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಕಾಲ ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತೆ ತೆರೆದ ನಂತರ, ಅವರು ಯಾವ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಯಾವುದೇ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮತ್ತೆ 10 ಸೆಕೆಂಡುಗಳವರೆಗೆ ತೋರಿಸಿ. ಯಾವ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಆಫರ್. ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಬಣ್ಣ ಯಾವುದು ಎಂದು ಹೇಳಿ.

ನೀವು ಈ ಆಟದ ಇತರ ರೂಪಾಂತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು (ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿ ಮತ್ತು ಕಾಣೆಯಾದ ಒಂದನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಹೇಳಿ; ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಲಾಗಿ ಇರಿಸಬೇಡಿ, ಆದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದರಂತೆ ಆಟಗಾರರು ಅವುಗಳನ್ನು ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪು.).

ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರ ಮಟ್ಟ - ಆಟ "ಮೆಮೊರಿನಾ"("ದಂಪತಿಗಳು").

ಆಟವಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ಪುಸ್ತಕದ ಅಕ್ಷರಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ...). ಆಟ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಮೊದಲು, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಷಫಲ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖವನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಆಟಗಾರನ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಫ್ಲಿಪ್ ಮಾಡಬಹುದು. ಜೋಡಿಯಾಗಿರುವ ಚಿತ್ರಗಳು ತೆರೆದಿದ್ದರೆ, ಆಟಗಾರನು ಅವುಗಳನ್ನು ತನಗಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ (ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ತೆರೆದಿಡುತ್ತಾನೆ). ಚಿತ್ರಗಳು ಜೋಡಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಜನರು ಆಡಬಹುದು. ಗುಂಪು ಆಟದಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ತಿರುವು ಮುಂದಿನ ಆಟಗಾರನಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ.

ನೀವು ನೈಜ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಆನ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು.

ಆಟ "ತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ಹುಡುಕಿ"

10-15 ಸೆಕೆಂಡುಗಳ ಒಳಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದ (ಅಥವಾ ಅದೇ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಆಟಗಾರನು ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರರು ಅದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನ ವಿತರಣೆ ತರಬೇತಿ

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲ ತತ್ವ: ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೈಗೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ವ್ಯವಹಾರವಿದೆ

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎಡಗೈಯಿಂದ 1 ನಿಮಿಷದವರೆಗೆ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬಿಡಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ (ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು), ಮತ್ತು ಅವರ ಬಲಗೈಯಿಂದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಅಥವಾ ಸರಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು.

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದೊಂದಿಗೆ ಎಣಿಕೆ

ಮಗು 1 ರಿಂದ 20 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತದೆ: 1 ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, 20 ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, 2 ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, 19 ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು

1) ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಲಯವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ.

2) ಓದುವಾಗ, ಮಗು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ.

ಗಮನ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಯಾಮ

ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ 1 ಅಥವಾ 2 ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ದಾಟಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಆಡಿಯೊ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಅವರು ದಾಟುವಾಗ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಿಂದ ಅವರು ಕೇಳಿದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಹೇಳಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ವೈಫಲ್ಯಗಳು ಮಗುವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಯಶಸ್ಸು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಅದರ ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಸಾಧ್ಯತೆ.