ആർട്ട് തെറാപ്പി "സെമിറ്റ്സ്വെറ്റിക്" (മെത്തഡോളജിക്കൽ മാനുവൽ) വഴി ജീവിതത്തിന്റെ ആറാം വർഷത്തിലെ കുട്ടികളുടെ ലജ്ജയെ മറികടക്കുന്നു. കുട്ടികളിലെ ലജ്ജ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ

സാധാരണ ആശയവിനിമയത്തെ തടയുന്ന വികാരങ്ങൾ, ആശയക്കുഴപ്പം, ലജ്ജ, ഭയം എന്നിവയുടെ ഒരു സങ്കീർണ്ണതയാണ് ലജ്ജ. കുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും ഒരുപോലെ പൊതുവായുള്ള ഒരു സവിശേഷതയാണിത്. ലജ്ജ ഒരു മാനസിക രോഗമാണ്, അത് ഒരു വ്യക്തിയെ ഏറ്റവും ഗുരുതരമായ രോഗത്തേക്കാൾ കുറവല്ല. അതിന്റെ അനന്തരഫലങ്ങൾ നിരാശാജനകമായിരിക്കും.

ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുടെ പൊതു സവിശേഷതകൾ:

• ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം ആത്മവിശ്വാസവും ആക്രമണാത്മകതയും അല്ല
• ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾക്ക് എല്ലാവരും തങ്ങളെ വിമർശനാത്മകമായി നോക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ അവർ ശ്രദ്ധിച്ചാൽ അങ്ങനെ നോക്കും. അതുകൊണ്ടാണ് അവർ സാധാരണയായി കാണാതിരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നത്
• ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾ വളരെ ഭയങ്കരരാണ്, അവരുടെ സ്വയം ധാരണ സാധാരണയായി വളരെ നിഷേധാത്മകമാണ്
• അവരുടെ യഥാർത്ഥവും സാങ്കൽപ്പികവുമായ പോരായ്മകളെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് നന്നായി അറിയാം, മാത്രമല്ല അവരുടെ നല്ല ഗുണങ്ങൾ അറിയുകയോ വിലമതിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല.
• യഥാർത്ഥ അല്ലെങ്കിൽ പരോക്ഷമായ വിമർശനത്തോട് സെൻസിറ്റീവ്, പരിഹാസത്തോട് പോലും സെൻസിറ്റീവ്
• ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും അവരുടെ ഗുണങ്ങളെ കുറച്ചുകാണുന്നു
• ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും തങ്ങളിൽ തന്നെ അസന്തുഷ്ടരാണ്
• സാമൂഹികമായി, ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള സമ്പർക്കം ഒഴിവാക്കുന്നു
• നിരന്തരം ഒരുതരം ഉത്കണ്ഠ അനുഭവപ്പെടുകയും മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ മോശമായി സ്വയം കരുതുകയും ചെയ്യുക
• പലപ്പോഴും തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാൻ മടിക്കും
• സ്വയം മുൻകൈയെടുക്കുകയോ ഉറപ്പിക്കുകയോ പ്രതിരോധിക്കുകയോ ചെയ്യരുത്
• അപര്യാപ്തമായി അവതരിപ്പിക്കുക; അവരുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ മോശമാണ്, അവരുടെ "ശരീര ഭാഷ" വളരെ വിനയാന്വിതമാണ്
• ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടി പലപ്പോഴും ഒരു ദുഷിച്ച കെണിയിൽ വീഴുന്നു
• ലജ്ജാശീലം കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തമായി ചിന്തിക്കാനും മറ്റുള്ളവരുമായി ഫലപ്രദമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു.
• ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾക്ക് പലപ്പോഴും സ്വന്തം പെരുമാറ്റത്തിൽ അനുചിതമായി തോന്നുകയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് നിരന്തരമായ ഉത്കണ്ഠ അനുഭവപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു
• ചട്ടം പോലെ, ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾക്ക് ആത്മാഭിമാനം കുറവാണ്
• അവർ അവരുടെ പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, അവരെ വിലമതിക്കുന്നില്ല, ഉദാഹരണത്തിന്, അവർ മറ്റുള്ളവരുടെ കണ്ണിൽ തമാശയായി കാണപ്പെടുമെന്ന് അവർ ഭയപ്പെടുന്നു, മണ്ടത്തരം പറയുക, വൃത്തികെട്ട വസ്ത്രധാരണം മുതലായവ.

പെൺകുട്ടികൾ ആൺകുട്ടികളേക്കാൾ ലജ്ജാശീലരാണ്: ഇത് ഇതിനകം തന്നെ വ്യക്തമാണ്, അവർ അപരിചിതരെ ഭയപ്പെടുന്നു, ഇത് 8 മാസത്തിൽ ഉയർന്നുവരുന്നു. ആൺകുട്ടികൾ വേർപിരിയലിനോട് കൂടുതൽ ശക്തമായി പ്രതികരിക്കുന്നു, അതിനാൽ നഴ്സറിയിൽ നേരത്തെ സ്ഥാനം നൽകുന്നത് അവർക്ക് കൂടുതൽ ആഘാതകരമാണ്. രണ്ട് ലിംഗങ്ങളിലുമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ അമ്മയില്ലാത്ത ഒരു ആശുപത്രിയിൽ ലജ്ജയുടെ രൂപത്തിന് കാരണമാകുന്ന അങ്ങേയറ്റത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കലുകൾ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ മറ്റ് ഭയങ്ങളും ഞെട്ടലുകളും, പ്രത്യേകിച്ച് കുടുംബത്തിലെ പരസ്പരവിരുദ്ധമായ ബന്ധങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മറ്റെല്ലാ കാര്യങ്ങളും തുല്യമായതിനാൽ, ദയയും സൗമ്യ സ്വഭാവവുമുള്ള കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവമാണ് ലജ്ജ. കുട്ടികളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് പെൺകുട്ടികളിലെ ലജ്ജ, പ്രധാനമായും മാതാപിതാക്കളുടെ സ്വഭാവത്തെയും വ്യക്തിത്വത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. വളരെ സൗഹാർദ്ദപരവും ആത്മവിശ്വാസവുമില്ലാത്ത, ഉത്കണ്ഠയും സംശയാസ്പദവുമായ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുള്ള, ബാഹ്യമായി കർശനമായതും എന്നാൽ പ്രധാനമായും ഔപചാരികവുമായ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിനും ചികിത്സിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഔപചാരിക രീതികൾ പാലിക്കുന്ന മാതാപിതാക്കളുടെ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജ കൂടുതൽ സ്വഭാവമാണ്. ഈ മാതാപിതാക്കൾ തങ്ങളുടെ കുട്ടികളിൽ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെയും ശുചിത്വത്തിന്റെയും കഴിവുകൾ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ വളർത്തിയെടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അവർ ലജ്ജിക്കാനും ധാർമ്മികത വായിക്കാനും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകളെ അവർ പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു. അമ്മയുടെ ഭാഗത്തുനിന്നും അമിതമായ പരിചരണവും ഉണ്ട്, കുട്ടിയുമായി സാധ്യമായ നിർഭാഗ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് നിരന്തരമായ ഉത്കണ്ഠ.

ലജ്ജ ഇല്ലാതാക്കുന്നത് അതിന്റെ വികസനം തടയുന്നതിനേക്കാൾ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്.

ചില പഠനങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഉത്കണ്ഠ പോലുള്ള സൂചകങ്ങളുമായി ലജ്ജയ്ക്ക് അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, E.I. റോഗോവിന്റെ ചോദ്യാവലി "ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് തിരിച്ചറിയൽ", പ്രൊജക്റ്റീവ് ടെക്നിക് "മൃഗങ്ങൾ കുടിക്കാൻ വന്നു" എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

സാങ്കേതികതയുടെ വിവരണം:

അഞ്ച് മുതൽ ആറ് വരെ ആളുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒരു കഥയുമായി വരാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു, അതിന്റെ ആരംഭം നൽകിയിരിക്കുന്നു: "മൃഗങ്ങൾ കുടിക്കാൻ വന്നു ...". പരസ്പരം കൂടിയാലോചിക്കാതെ ഓരോ വ്യക്തിയും ഓരോ നിർദ്ദേശം കൊണ്ടുവരുന്നു. അടുത്തതായി, ഓരോ ഗ്രൂപ്പും അവരുടെ കഥ നാടകമാക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. ഇതിനുശേഷം, വിഷയങ്ങൾ അവർ അനുഭവിച്ച വികാരങ്ങളും ബുദ്ധിമുട്ടുകളും എഴുതുന്നു.
ലജ്ജാശീലരായ ആളുകളെ തിരിച്ചറിയാൻ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ സ്വയം തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. ഉത്കണ്ഠ പോലുള്ള സൂചകങ്ങളുമായി ലജ്ജയ്ക്ക് അടുത്ത ബന്ധമുണ്ടെന്ന് പഠനം സ്ഥിരീകരിച്ചു.

• ഒന്നാമതായി, മാതാപിതാക്കൾ സ്വന്തം പെരുമാറ്റത്തിൽ ശ്രദ്ധിക്കണം
• നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം ഉത്കണ്ഠയും സംശയവും ഒരിക്കൽ കൂടി പ്രകടിപ്പിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല; ഭാവിയിൽ ഭ്രാന്തമായേക്കാവുന്ന അത്തരം പെരുമാറ്റം സ്വീകരിക്കാൻ കുട്ടി വേഗത്തിൽ പഠിക്കുന്നു.
• ഒരു കുട്ടിക്ക് നിറവേറ്റാൻ കഴിയാത്ത എന്തെങ്കിലും നിങ്ങൾ അവന്റെമേൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കരുത്; പലപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ മേൽ അസാധ്യമായ ആവശ്യങ്ങളാണ് സാഹചര്യത്തെ നേരിടാൻ കഴിയില്ലെന്നും ശിക്ഷ ലഭിക്കുമെന്നും അവനെ നിരന്തരം ഭയപ്പെടുത്തുന്നത്. കുട്ടിക്ക് തന്റെ കഴിവുകളിൽ നിരന്തരം അരക്ഷിതാവസ്ഥ അനുഭവപ്പെടുകയും സ്വയം വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്തുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് ഇത് നയിക്കുന്നു.
• മോശം ഗ്രേഡുകൾ കൊണ്ടുവരുന്നതിനാൽ അവൻ മടിയനാണെന്ന് മുതിർന്നവർ ഓരോ തവണയും അവനോട് പറഞ്ഞാൽ, താമസിയാതെ അവൻ സ്വയം മടിയനായി കണക്കാക്കും, കാരണം അവൻ അവരുടെ പ്രതീക്ഷകൾക്ക് അനുസൃതമായി ജീവിക്കുന്നില്ല, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് ചെറിയ പിന്തുണയും ലഭിക്കുന്നില്ല.
• ഒരു "മാന്യമായ വ്യക്തി" അല്ലെങ്കിൽ "നല്ല ആൺകുട്ടി" അല്ലെങ്കിൽ "അനുസരണയുള്ള പെൺകുട്ടി" എന്തുചെയ്യണം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാർമ്മികത നിങ്ങൾ നിരന്തരം വായിക്കരുത്, ഒരു കാരണവശാലും ലജ്ജിക്കരുത്.
• തത്ത്വങ്ങളോടുള്ള അമിതമായ അനുസരണവും വിലയിരുത്തലുകളിലും വിധിന്യായങ്ങളിലും അതിരുകടക്കേണ്ടതില്ല. അമിതമായ സമ്മർദ്ദം സ്വയം സംശയം വർദ്ധിപ്പിക്കും.
• ആത്മവിശ്വാസമുള്ളതും സമീപിക്കാവുന്നതുമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം സ്ഥാപിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക
• നിങ്ങൾക്ക് ഇത് കൂടാതെ ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കരുത്, കുട്ടിക്ക് എന്തെങ്കിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ സാഹചര്യം നാടകീയമാക്കരുത്, ഉദാഹരണത്തിന്, സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിൽ. ഇത് ലോകാവസാനമല്ല
• കുട്ടിയുടെ പരിചയക്കാരുടെ സർക്കിൾ വികസിപ്പിക്കുക, സുഹൃത്തുക്കളെ കൂടുതൽ തവണ ക്ഷണിക്കുക, അവരെ കൂടുതൽ തവണ സന്ദർശിക്കുക, ശാന്തമായി പഠിപ്പിക്കുക, പുതിയ സ്ഥലങ്ങളിൽ കുട്ടിയെ കൈകാര്യം ചെയ്യുക
• നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾ നിരന്തരം വിഷമിക്കേണ്ടതില്ല, എല്ലാത്തരം അപകടങ്ങളിൽ നിന്നും അവനെ പൂർണ്ണമായും സംരക്ഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക.
• നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ ആത്മവിശ്വാസവും ആത്മവിശ്വാസവും നിരന്തരം ശക്തിപ്പെടുത്തുക
• കുട്ടികളെ ഉചിതമായ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ പഠിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, അവരുടെ ആത്മാഭിമാനം ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്
• നിങ്ങളുടെ ശക്തി തിരിച്ചറിയാൻ നിങ്ങൾക്ക് സഹായം ആവശ്യമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, അവരുടെ പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും ഒരു പട്ടിക ഉണ്ടാക്കുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്
• പ്രശംസ വളരെ പ്രധാനമാണ്
• മുതിർന്നവർ അവനെക്കുറിച്ച് ഉന്നതമായി ചിന്തിക്കുന്നുവെന്ന് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ കാണിക്കുക
• ആശയവിനിമയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവിധ ജോലികൾ നിർവഹിക്കുന്നതിൽ ഏർപ്പെടുക
• ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടിക്ക് "വിചിത്രമായ" മുതിർന്നവരുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്തേണ്ട സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക.

ലജ്ജയെ മറികടക്കാൻ തിരുത്തൽ വ്യായാമങ്ങളും കളികളും.

1. കുട്ടിക്ക് ഒരു ഗെയിം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക - മുറ്റത്തെ റിംഗ് ലീഡറായ കോല്യ എന്ന ആത്മവിശ്വാസമുള്ള ആൺകുട്ടിയുടെ വേഷം ചെയ്യുക. ലജ്ജാശീലരായ പല കുട്ടികളും അഭിനയം ആസ്വദിക്കുന്നു. ഈ ആൺകുട്ടിയെ ലജ്ജയില്ലാത്തവനും ആത്മവിശ്വാസമുള്ളവനും ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിവുള്ളവനുമായി ചിത്രീകരിക്കുന്ന സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെ അദ്ദേഹം ആദ്യം വിവരിക്കട്ടെ. ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യം എടുക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. മുറ്റത്ത് കളിക്കുന്ന ആൺകുട്ടികൾ ഇതാ... കോല്യ അവരെ എങ്ങനെ സമീപിക്കുന്നു, ഗെയിമിലേക്ക് സ്വീകരിക്കപ്പെടാൻ അവൻ എന്താണ് പറയുന്നത്, അവർ അവനോട് എന്ത് ഉത്തരം നൽകുന്നു? ഈ കോല്യ എങ്ങനെയിരിക്കും എന്നതിലേക്ക് കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക: അവന് ഏതുതരം ശബ്ദമാണ് - ഉച്ചത്തിലാണോ അതോ നിശബ്ദമാണോ? നിങ്ങളുടെ തോളുകൾ നേരെയാണോ അതോ അകത്തി വച്ചതാണോ? ഏത് തരത്തിലുള്ള മുഖഭാവമാണ് - ടെൻഷനാണോ അതോ അവൻ തുറന്ന് പുഞ്ചിരിക്കുന്നുണ്ടോ? ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടായാൽ, തിരഞ്ഞെടുത്ത വ്യക്തിയെ കാണാൻ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുക. ഇപ്പോൾ അതേ സാഹചര്യത്തിൽ സ്വയം വിവരിക്കാൻ അവനോട് ആവശ്യപ്പെടുക - എന്തെങ്കിലും വ്യത്യാസമുണ്ടോ?
നിങ്ങൾക്ക് സംസാരിക്കാതെ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിയുമെന്ന് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് വിശദീകരിക്കുക - നിങ്ങളുടെ രൂപവും മുഖഭാവവും ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് ഒരുപാട് പറയാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾ മോശം മാനസികാവസ്ഥയിലോ ദേഷ്യത്തിലോ ആണെന്ന്. മറ്റുള്ളവരുമായി ബന്ധപ്പെടാൻ സഹായിക്കുന്ന പെരുമാറ്റങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുക. നിങ്ങൾക്ക് ഇത് കടലാസിൽ എഴുതാം, അതിലും മികച്ചത്, ഉദാഹരണത്തിന്:

• പുഞ്ചിരിക്കൂ
• ഹലോ പറയൂ"
• നിങ്ങൾക്ക് അവരോടൊപ്പം കളിക്കാൻ കഴിയുമോ എന്ന് ചോദിക്കുക.

കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുന്നതിനായി ഒരു സംഭാഷണത്തിന്റെ തുടക്കം റിഹേഴ്സൽ ചെയ്യുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാകും. മണ്ടത്തരം കാണിക്കാൻ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ഭയപ്പെടുന്നു.

2. ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങളുടെ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് ഗുണങ്ങളുടെ ഒരു പട്ടിക ഉണ്ടാക്കാൻ ഇത് സഹായിച്ചേക്കാം. താൻ മണ്ടനാണെന്ന് നിങ്ങളുടെ കുട്ടി കരുതുന്നുണ്ടോ? "വിഡ്ഢി" എന്നതുകൊണ്ട് എന്താണ് ഉദ്ദേശിക്കുന്നതെന്ന് ഒരാൾ ചോദിക്കണം? കൃത്യസമയത്ത് തന്ത്രപരമായ ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയാത്തത് മണ്ടത്തരമാണോ? ഇല്ല! കൂടുതൽ പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ കുട്ടിയെ സഹായിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അവനിൽ വളരെയധികം നന്മയുണ്ടെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നത് അവൻ എത്ര ആശ്ചര്യപ്പെടുന്നുവെന്ന് കാണുക!

3. മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തിലേക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ ചുവടുകൾ ഒരാഴ്ചത്തേക്ക് എല്ലാ ദിവസവും ഏതെങ്കിലും ഐക്കൺ ഉപയോഗിച്ച് അടയാളപ്പെടുത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് സമ്മതിക്കാം. ആദ്യ ആഴ്ച മുഴുവൻ പുഞ്ചിരിയാണ്. ഒരു ആഴ്ചയിൽ നാല് പേരെ നോക്കി പുഞ്ചിരിക്കുക - ഒരു സമ്മാനം നേടുക. അടുത്ത ആഴ്ച ഒരു പുഞ്ചിരിയും ആശംസകളും ഒരുമിച്ച്. ഒരു ആഴ്‌ചയിൽ നാല് പേരെ അഭിവാദ്യം ചെയ്തു - മറ്റൊരു സമ്മാനം നേടുക. ആത്മവിശ്വാസം ക്രമേണ പരിശീലിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു.

4. ഒരു കുട്ടി അവനെ നോക്കി ചിരിക്കുമെന്ന് ഭയപ്പെട്ടാൽ? അല്ലെങ്കിൽ അവന്റെ പുഞ്ചിരി അവർ ശ്രദ്ധിക്കില്ല. സഹായിക്കാനും ഒരുമിച്ച് ഒരു കഥ കൊണ്ടുവരാനും നിങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ നർമ്മബോധത്തെ വിളിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഉദാഹരണത്തിന്, ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ തെറ്റായ ഉത്തരത്തിന് അദ്ദേഹത്തെ എങ്ങനെ സംവിധായകനിലേക്ക് വിളിക്കുന്നു, അദ്ദേഹം ഇതിനകം ലേഖകരെയും ടെലിവിഷനെയും ലോകത്തെയും മുഴുവൻ ക്ഷണിച്ചു. ഈ ഉത്തരത്തെക്കുറിച്ച് മനസ്സിലാക്കി ചിരിച്ചു, ബോർഡിൽ തെറ്റായി ഉത്തരം നൽകിയ ആളെ കാണാൻ അന്യഗ്രഹജീവികൾ മാത്രമേ മറ്റ് ഗ്രഹങ്ങളിൽ നിന്ന് പറക്കുന്നുള്ളൂ, അവർ വരിവരിയായി, തെരുവ് ഗതാഗതം തടയുന്നു...
തമാശയും അതിശയോക്തിയും കുട്ടിയുടെ ഉത്കണ്ഠ കുറയ്ക്കും.

5. ഗെയിം "മന്ത്രവാദി". മന്ത്രവാദി കുട്ടികളെ വശീകരിക്കുന്നു, അങ്ങനെ അവർക്ക് സംസാരിക്കാനുള്ള കഴിവ് "നഷ്ടപ്പെടും". കുട്ടി എല്ലാ ചോദ്യങ്ങൾക്കും ആംഗ്യങ്ങളിലൂടെ ഉത്തരം നൽകണം. ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ, താൻ എങ്ങനെ മയക്കപ്പെട്ടു എന്നതിന്റെ കഥ പറയാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ചൂണ്ടുവിരൽ കൊണ്ട് അവൻ ദിശയും വസ്തുക്കളും, വസ്തുക്കളുടെ വലുപ്പവും ആകൃതിയും കാണിക്കുന്നു, അവയെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ആംഗ്യങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, മാന്ത്രികന്റെ മാനസികാവസ്ഥയും മന്ത്രവാദത്തിന്റെ നിമിഷത്തിലെ സ്വന്തം മാനസികാവസ്ഥയും കാണിക്കുന്നു. അവൻ കാണിക്കുന്ന കാര്യങ്ങൾ കുട്ടികൾ വാക്കുകളിൽ പറയുന്നു; ഈ ഗെയിം വാക്കേതര ആശയവിനിമയ മാർഗങ്ങൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

6. "നിങ്ങളുടെ കൈകൊണ്ട് കവിത പറയുക." കുട്ടി, വാക്കുകളില്ലാതെ, പാന്റോമൈം ഉപയോഗിച്ച്, അറിയപ്പെടുന്ന ഒരു കവിതയോ യക്ഷിക്കഥയോ പറയാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അവൻ എന്താണ് പറയുന്നതെന്ന് മറ്റ് കുട്ടികൾ ഊഹിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

7. കൂട്ടായ ഡ്രോയിംഗ് "നമ്മുടെ വീട്". ഒരു വലിയ കടലാസിൽ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിനും താമസിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു വീട് വരയ്ക്കാൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. എല്ലാവരും അവർക്കാവശ്യമുള്ളത് വരയ്ക്കുന്നു. ഒരുപക്ഷേ കുട്ടി വീടിന്റെ സ്വന്തം മൂല വരയ്ക്കും, അല്ലെങ്കിൽ ഒരുപക്ഷേ നിരവധി കുട്ടികൾ സാധാരണ മുറി വരയ്ക്കാൻ തുടങ്ങും. കൂട്ടായ ഡ്രോയിംഗ് സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, ഒരാളുടെ ആശയങ്ങൾ മറ്റ് കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങളുമായി ചർച്ച ചെയ്യാനും ബന്ധപ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവ്.

കൂടാതെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം:

മാതാപിതാക്കൾ തങ്ങളുടെ കുട്ടിക്കായി കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കുകയും ജീവിതത്തിൽ ആവശ്യമായ ആത്മവിശ്വാസം നേടാൻ സഹായിക്കുകയും വേണം!

നതാലിയ ഷഖോവ, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ, റോസ്തോവ്-ഓൺ-ഡോൺ

ഒരു പ്രീ-സ്കൂൾ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ രോഗനിർണയം

ആക്രമണാത്മകതയുടെ രോഗനിർണയവും തിരുത്തലും

ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റിയുടെ രോഗനിർണയവും തിരുത്തലും

ഉത്കണ്ഠയുടെയും ഭയത്തിന്റെയും രോഗനിർണയവും തിരുത്തലും

ലജ്ജയുടെ രോഗനിർണയവും തിരുത്തലും

വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ രോഗനിർണയവും തിരുത്തലും

ആക്രമണാത്മക കുട്ടികളുടെ രോഗനിർണയം

ആക്രമണകാരികളായ കുട്ടികൾക്ക് മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് ധാരണയും പിന്തുണയും ആവശ്യമാണ്, അതിനാൽ ഞങ്ങളുടെ പ്രധാന ദൌത്യം "കൃത്യമായ" രോഗനിർണയം നടത്തുകയല്ല, വളരെ കുറച്ച് "ഒരു ലേബൽ നൽകുക", മറിച്ച് കുട്ടിക്ക് പ്രായോഗികവും സമയബന്ധിതവുമായ സഹായം നൽകുക എന്നതാണ്.

ചട്ടം പോലെ, ഏത് കുട്ടികളിൽ ഉയർന്ന ആക്രമണാത്മകതയുണ്ടെന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ അധ്യാപകർക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ല. വിവാദമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, അമേരിക്കൻ മനശാസ്ത്രജ്ഞരായ എം. ആൽവോർഡും പി. ബേക്കറും വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത ആക്രമണാത്മകത നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗിക്കാം.

ആക്രമണ മാനദണ്ഡം (കുട്ടികളുടെ നിരീക്ഷണ പദ്ധതി)

കുട്ടി:

1. പലപ്പോഴും സ്വയം നിയന്ത്രണം നഷ്ടപ്പെടുന്നു.
2. പലപ്പോഴും മുതിർന്നവരുമായി തർക്കിക്കുകയും വഴക്കുണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
3. പലപ്പോഴും നിയമങ്ങൾ പാലിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു.
4. പലപ്പോഴും മനഃപൂർവം ആളുകളെ ശല്യപ്പെടുത്തുന്നു.
5. പലപ്പോഴും തന്റെ തെറ്റുകൾക്ക് മറ്റുള്ളവരെ കുറ്റപ്പെടുത്തുന്നു.
6. പലപ്പോഴും ദേഷ്യപ്പെടുകയും ഒന്നും ചെയ്യാൻ വിസമ്മതിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
7. പലപ്പോഴും അസൂയയും പ്രതികാരവും.
8. സെൻസിറ്റീവ്, മറ്റുള്ളവരുടെ (കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും) വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളോട് വളരെ വേഗത്തിൽ പ്രതികരിക്കുന്നു, അത് പലപ്പോഴും അവനെ പ്രകോപിപ്പിക്കും.

ലിസ്റ്റുചെയ്ത 8 ലക്ഷണങ്ങളിൽ 4 എണ്ണം കുറഞ്ഞത് 6 മാസമെങ്കിലും അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ പ്രകടമാണെങ്കിൽ മാത്രമേ ഒരു കുട്ടി ആക്രമണകാരിയാണെന്ന് അനുമാനിക്കാം.

ആക്രമണാത്മകതയുടെ ഒരു വലിയ സംഖ്യയുടെ പെരുമാറ്റം കാണിക്കുന്ന ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റിന്റെ സഹായം ആവശ്യമാണ്: ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റ് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ഡോക്ടർ.

കൂടാതെ, ഒരു കിന്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പിലോ ക്ലാസ് മുറിയിലോ ഒരു കുട്ടിയിൽ ആക്രമണാത്മകത തിരിച്ചറിയുന്നതിന്, അധ്യാപകർക്കായി വികസിപ്പിച്ച ഒരു പ്രത്യേക ചോദ്യാവലി നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗിക്കാം.

ഒരു കുട്ടിയിൽ ആക്രമണാത്മകതയ്ക്കുള്ള മാനദണ്ഡം (ചോദ്യാവലി)

1. ചിലപ്പോൾ അയാൾക്ക് ഒരു ദുരാത്മാവ് ബാധിച്ചതായി തോന്നുന്നു.
2. എന്തെങ്കിലും കാര്യങ്ങളിൽ അതൃപ്തിയുള്ളപ്പോൾ അയാൾക്ക് നിശബ്ദനായിരിക്കാൻ കഴിയില്ല.
3. ആരെങ്കിലും അവനെ ദ്രോഹിക്കുമ്പോൾ, അവൻ എപ്പോഴും അതേ പ്രതിഫലം നൽകാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.
4. ചിലപ്പോൾ അയാൾക്ക് ഒരു കാരണവുമില്ലാതെ ശപിക്കാൻ തോന്നും.
5. അവൻ കളിപ്പാട്ടങ്ങൾ സന്തോഷത്തോടെ തകർക്കുന്നു, എന്തെങ്കിലും തകർക്കുന്നു, ധൈര്യപ്പെടുന്നു.
6. ചിലപ്പോഴൊക്കെ അവൻ എന്തെങ്കിലുമൊക്കെ നിർബന്ധിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർക്ക് ക്ഷമ നഷ്ടപ്പെടും.
7. മൃഗങ്ങളെ കളിയാക്കുന്നത് അയാൾക്ക് പ്രശ്നമല്ല.
8. അവനുമായി തർക്കിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.
9. തന്നെ ആരോ കളിയാക്കുന്നു എന്ന് കരുതുമ്പോൾ അയാൾക്ക് ദേഷ്യം വരും.
10. ചിലപ്പോൾ അയാൾക്ക് മറ്റുള്ളവരെ ഞെട്ടിച്ചുകൊണ്ട് എന്തെങ്കിലും മോശം ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹമുണ്ട്.
11. സാധാരണ ഓർഡറുകൾക്ക് മറുപടിയായി, അവൻ വിപരീതമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.
12. പലപ്പോഴും അവന്റെ പ്രായത്തിനപ്പുറമുള്ള വിഷമം.
13. സ്വയം സ്വതന്ത്രനും നിർണ്ണായകനുമാണെന്ന് സ്വയം മനസ്സിലാക്കുന്നു.
14. ഒന്നാമനാകാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, ആജ്ഞാപിക്കാൻ, മറ്റുള്ളവരെ കീഴ്പ്പെടുത്താൻ.
15. പരാജയങ്ങൾ അവനെ വലിയ പ്രകോപിപ്പിക്കാനും കുറ്റപ്പെടുത്തുന്ന ഒരാളെ കണ്ടെത്താനുള്ള ആഗ്രഹത്തിനും കാരണമാകുന്നു.
16. എളുപ്പത്തിൽ വഴക്കുണ്ടാക്കുകയും വഴക്കുണ്ടാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
17. ചെറുപ്പക്കാരും ശാരീരികമായി ദുർബലരുമായ ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു.
18. അയാൾക്ക് പലപ്പോഴും മ്ലാനമായ ക്ഷോഭം ഉണ്ടാകാറുണ്ട്.
19. സമപ്രായക്കാരെ പരിഗണിക്കുന്നില്ല, വഴങ്ങുന്നില്ല, പങ്കുവെക്കുന്നില്ല.
20. അവൻ ഏതൊരു ജോലിയും മറ്റാരെക്കാളും നന്നായി പൂർത്തിയാക്കുമെന്ന് എനിക്ക് ഉറപ്പുണ്ട്.

ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രസ്താവനയ്ക്കും ഒരു പോസിറ്റീവ് ഉത്തരം 1 പോയിന്റ് നേടി.

ഉയർന്ന ആക്രമണാത്മകത - 15-20 പോയിന്റ്.
ശരാശരി ആക്രമണാത്മകത - 7-14 പോയിന്റ്.
കുറഞ്ഞ ആക്രമണാത്മകത - 1-6 പോയിന്റ്.

ആക്രമണാത്മക കുട്ടികളുടെ തിരുത്തൽ

"ചെറിയ പ്രേതം"

"കുട്ടികളേ! ഇനി ഞാനും നീയും നല്ല ചെറിയ പ്രേതങ്ങളുടെ വേഷം ചെയ്യും. അല്പം മോശമായി പെരുമാറാനും പരസ്പരം അൽപ്പം ഭയപ്പെടുത്താനും ഞങ്ങൾ ആഗ്രഹിച്ചു. ഞാൻ കൈയ്യടിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ ഈ ചലനം നിങ്ങളുടെ കൈകളാൽ നടത്തും (അധ്യാപകൻ കൈമുട്ടുകളിൽ വളച്ച് കൈകൾ ഉയർത്തുന്നു, വിരലുകൾ വിടർത്തി) ഭയപ്പെടുത്തുന്ന ശബ്ദത്തിൽ "U" എന്ന് ഉച്ചരിക്കുക. ഞാൻ നിശബ്ദമായി കൈയടിച്ചാൽ, നിങ്ങൾ നിശബ്ദമായി "യു" പറയും, ഞാൻ ഉച്ചത്തിൽ കൈയടിച്ചാൽ നിങ്ങൾ ഉറക്കെ ഭയപ്പെടുത്തും.
എന്നാൽ ഞങ്ങൾ ദയയുള്ള പ്രേതങ്ങളാണെന്നും കുറച്ച് തമാശ പറയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെന്നും ഓർക്കുക. അപ്പോൾ ടീച്ചർ കൈകൊട്ടി: “നന്നായി! ഞങ്ങൾ മതിയാക്കി കളിയാക്കി. നമുക്ക് വീണ്ടും കുട്ടികളാകാം!"

"ഡ്രാഗൺ"

കളിക്കാർ പരസ്പരം തോളിൽ പിടിച്ച് ഒരു വരിയിൽ നിൽക്കുന്നു. ആദ്യ പങ്കാളി "തല" ആണ്, അവസാനത്തേത് "വാൽ" ആണ്. "തല" "വാലിലേക്ക്" എത്തുകയും അതിനെ സ്പർശിക്കുകയും വേണം. വ്യാളിയുടെ "ശരീരം" വേർതിരിക്കാനാവാത്തതാണ്. "തല" "വാൽ" പിടിച്ചാൽ അത് "വാൽ" ആയി മാറുന്നു. ഓരോ പങ്കാളിയും രണ്ട് റോളുകൾ കളിക്കുന്നത് വരെ ഗെയിം തുടരുന്നു.

"മരം മുറിക്കുക"

ഇനിപ്പറയുന്നവ പറയുക: “നിങ്ങളിൽ എത്രപേർ മരം മുറിക്കുകയോ മുതിർന്നവർ അത് ചെയ്യുന്നത് കണ്ടിട്ടുണ്ടാവുകയോ ചെയ്തിട്ടുണ്ട്? കോടാലി പിടിക്കുന്നത് എങ്ങനെയെന്ന് കാണിക്കുക. നിങ്ങളുടെ കൈകളും കാലുകളും ഏത് സ്ഥാനത്തായിരിക്കണം? ചുറ്റും കുറച്ച് ഇടം കിട്ടത്തക്കവിധം നിൽക്കുക. ഞങ്ങൾ മരം മുറിക്കും. ഒരു തടിയിൽ ഒരു കഷണം വയ്ക്കുക, കോടാലി നിങ്ങളുടെ തലയ്ക്ക് മുകളിൽ ഉയർത്തി ശക്തിയോടെ താഴേക്ക് കൊണ്ടുവരിക. നിങ്ങൾ “ഹാ!” എന്ന് നിലവിളിച്ചേക്കാം.
ഈ ഗെയിം കളിക്കാൻ, നിങ്ങൾക്ക് ജോഡികളായി വിഭജിക്കാം, ഒരു നിശ്ചിത താളത്തിൽ വീഴുമ്പോൾ, ഒരു പിണ്ഡം അടിക്കുക.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് ഹൈപ്പർ ആക്റ്റീവ് കുട്ടികൾ

ഒരു കുട്ടി ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റിക്ക് ഇരയാകുമോ ഇല്ലയോ എന്ന് ഉയർന്ന അളവിലുള്ള കൃത്യതയോടെ ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താൻ, വിദഗ്ദ്ധർ നിരവധി അടയാളങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവയാണെങ്കിൽ ഒരു കുട്ടി ഹൈപ്പർ ആക്റ്റീവ് ആണ്:

– അദ്ദേഹത്തിന് താൽപ്പര്യമുണർത്തുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ പോലും ദീർഘനേരം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയുന്നില്ല;

– അഭിസംബോധന ചെയ്യുമ്പോൾ നന്നായി കേൾക്കുന്നു, പക്ഷേ വിലാസത്തോട് പ്രതികരിക്കുന്നില്ല;

– പലപ്പോഴും കാര്യങ്ങൾ നഷ്ടപ്പെടുന്നു;

– "ബോറടിപ്പിക്കുന്ന" ജോലികൾ ഒഴിവാക്കുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ പരിഹരിക്കാൻ മാനസിക പരിശ്രമം ആവശ്യമുള്ളവയും;

– വ്യക്തമായ ഉത്സാഹത്തോടെ ഒരു ചുമതല ഏറ്റെടുക്കുന്നു, പക്ഷേ അത് ഒരിക്കലും പൂർത്തിയാക്കുന്നില്ല;

– വിദ്യാഭ്യാസ, ഗെയിമിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിരന്തരം ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടുന്നു;

– നിശബ്ദമായി ഇരിക്കാൻ കഴിയില്ല;

– വളരെ സംസാരിക്കുന്ന, സംസാരിക്കുന്ന പോലും;

– പലപ്പോഴും പ്രധാനപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ മറക്കുന്നു;

– നിരന്തരം ഉത്കണ്ഠ കാണിക്കുന്നു;

– ശൈശവാവസ്ഥയിൽ പോലും കുറച്ച് ഉറങ്ങുന്നു;

– പഠനത്തിലും കളിയിലും വീട്ടുജോലികളിലും നിയമങ്ങൾ അനുസരിക്കാത്ത ഒരു സ്ഥിരമായ സ്വഭാവ സവിശേഷതയുണ്ട്;

– ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് തന്നെ ഉത്തരം നൽകുന്ന ശീലമുണ്ട്;

– അവന്റെ ഊഴം കാത്തിരിക്കാൻ വയ്യ;

– തുടർച്ചയായ ചലനത്തിലാണ്;

– പലപ്പോഴും മറ്റുള്ളവരുടെ സംഭാഷണങ്ങളിൽ ഇടപെടുന്നു, സംഭാഷകനെ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു;

– ഇടയ്ക്കിടെയുള്ളതും പെട്ടെന്നുള്ളതുമായ മാനസികാവസ്ഥയ്ക്ക് വിധേയമാണ്;

– അവന്റെ ഏതൊരു വിജയത്തിനും പ്രോത്സാഹനം ലഭിക്കാൻ ഉടനടി, ഇവിടെയും ഇപ്പോളും ശ്രമിക്കുന്നു.

കുട്ടികളിലെ ഹൈപ്പർ ആക്ടിവിറ്റിയുടെ തിരുത്തൽ

"സ്നോമാൻ" (8 വയസ്സിന് താഴെയുള്ള കുട്ടികൾക്കായി) വ്യായാമം ചെയ്യുക

ഈ വ്യായാമം ഒരു ചെറിയ ഗെയിമാക്കി മാറ്റാം, അവിടെ കുട്ടി ഒരു മഞ്ഞുമനുഷ്യന്റെ വേഷം ചെയ്യും:

ശീതകാലം വന്നു. ആൺകുട്ടികൾ മുറ്റത്ത് ഒരു മഞ്ഞുമനുഷ്യനെ ഉണ്ടാക്കി. മഞ്ഞുമനുഷ്യൻ മനോഹരമായി മാറി ( ഒരു മഞ്ഞുമനുഷ്യനായി അഭിനയിക്കാൻ നിങ്ങൾ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടേണ്ടതുണ്ട് ).

അയാൾക്ക് ഒരു തലയുണ്ട്, ഒരു മുണ്ട്, രണ്ട് കൈകൾ വശങ്ങളിലേക്ക് നീണ്ടുനിൽക്കുന്നു, അവൻ രണ്ട് ശക്തമായ കാലുകളിൽ നിൽക്കുന്നു ...

രാത്രിയിൽ ഒരു തണുത്ത, തണുത്ത കാറ്റ് വീശി, ഞങ്ങളുടെ ചെറിയ സ്നോമാൻ മരവിച്ചു തുടങ്ങി.

ആദ്യം അവന്റെ തല മരവിച്ചു ( ചോദിക്കുക കുഞ്ഞ് നിങ്ങളുടെ തലയും കഴുത്തും ബുദ്ധിമുട്ടിക്കുക ), പിന്നെ - തോളുകൾ ( കുട്ടി അവന്റെ തോളിൽ പിരിമുറുക്കുന്നു ), പിന്നെ - ശരീരം ( കുട്ടി തന്റെ ദേഹം ബുദ്ധിമുട്ടിക്കുന്നു ).

കാറ്റ് കൂടുതൽ കൂടുതൽ വീശുന്നു, മഞ്ഞുമനുഷ്യനെ നശിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. മഞ്ഞുമനുഷ്യൻ കാലുകൾ വിശ്രമിച്ചു ( കുട്ടി കാലുകൾ വളരെയധികം ബുദ്ധിമുട്ടിക്കുന്നു ), കാറ്റ് അതിനെ നശിപ്പിക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെട്ടു.

കാറ്റ് പറന്നുപോയി, പ്രഭാതം വന്നു, സൂര്യൻ പുറത്തുവന്നു, ഒരു മഞ്ഞുമനുഷ്യനെ കണ്ടു അവനെ ചൂടാക്കാൻ തീരുമാനിച്ചു. സൂര്യൻ ചൂടാകാൻ തുടങ്ങി, മഞ്ഞുമനുഷ്യൻ ഉരുകാൻ തുടങ്ങി.

തല ആദ്യം ഉരുകാൻ തുടങ്ങി ( കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി തല താഴ്ത്തുന്നു ), പിന്നെ - തോളുകൾ ( കുട്ടി വിശ്രമിക്കുകയും തോളിൽ താഴ്ത്തുകയും ചെയ്യുന്നു). അപ്പോൾ കൈകൾ ഉരുകി ( കൈകൾ പതുക്കെ വീഴുന്നു ), ദേഹം ( കുട്ടി, സ്ഥിരതാമസമാക്കുന്നതുപോലെ, മുന്നോട്ട് ചായുന്നു ), കാലുകൾ ( കാലുകൾ കാൽമുട്ടുകളിൽ മൃദുവായി വളയുന്നു ).

സൂര്യൻ ചൂടാകുന്നു, മഞ്ഞുമനുഷ്യൻ ഉരുകി നിലത്തു പടർന്നുകിടക്കുന്ന ഒരു കുളമായി മാറുന്നു ...

അപ്പോൾ, കുട്ടിക്ക് അത്തരമൊരു ആഗ്രഹമുണ്ടെങ്കിൽ, മഞ്ഞുമനുഷ്യനെ വീണ്ടും "അന്ധനാക്കാൻ" കഴിയും.

"ഓറഞ്ച്" വ്യായാമം ചെയ്യുക

കുട്ടി അവന്റെ പുറകിൽ കിടക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ സുഖമായി ഇരിക്കുന്നു.

അവൻ തന്റെ വലതു കൈയിൽ ഒരു ഓറഞ്ച് പിടിച്ചിരിക്കുന്നതായി സങ്കൽപ്പിക്കാൻ അവനോട് ആവശ്യപ്പെടുക.

ചീഞ്ഞ പഴത്തിൽ നിന്ന് കഴിയുന്നത്ര ആരോഗ്യകരമായ ജ്യൂസ് പിഴിഞ്ഞെടുക്കാൻ നിങ്ങളുടെ കുഞ്ഞിനെ അനുവദിക്കുക ( കുട്ടിയുടെ കൈ മുഷ്ടി ചുരുട്ടി 8-10 സെക്കൻഡ് വളരെ പിരിമുറുക്കമുള്ളതായിരിക്കണം).

പിന്നെ മുഷ്ടി ചുരുട്ടി കൈ വിശ്രമിക്കുന്നു.

അപ്പോൾ ഓറഞ്ച് ഇടതു കൈയിൽ അവസാനിക്കുന്നു, അതിൽ നിന്ന് ജ്യൂസ് പിഴിഞ്ഞെടുക്കുന്ന നടപടിക്രമം ആവർത്തിക്കുന്നു.

തുടർച്ചയായി രണ്ടുതവണ വ്യായാമം ചെയ്യുന്നത് നല്ലതാണ്. രണ്ടാം തവണ ജ്യൂസ് പിഴിഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, ഓറഞ്ച് നാരങ്ങ ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കാം.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ രോഗനിർണയം

ഉത്കണ്ഠാകുലനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ ഛായാചിത്രം.

ഒരു കുട്ടി ഒരു കിന്റർഗാർട്ടൻ ഗ്രൂപ്പിൽ (അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസ്) ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ചുറ്റുമുള്ള എല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും അവൻ തീവ്രമായി ഉറ്റുനോക്കുന്നു, ഭയങ്കരമായി, ഏതാണ്ട് നിശബ്ദമായി അഭിവാദ്യം ചെയ്യുകയും അടുത്തുള്ള കസേരയുടെ അരികിൽ വിചിത്രമായി ഇരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവൻ എന്തെങ്കിലും കുഴപ്പം പ്രതീക്ഷിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു.

ഇത് ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടിയാണ്. കിന്റർഗാർട്ടനിലും സ്കൂളിലും അത്തരം ധാരാളം കുട്ടികൾ ഉണ്ട്, അവരോടൊപ്പം ജോലി ചെയ്യുന്നത് എളുപ്പമല്ല, എന്നാൽ ഇതിലും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, മറ്റ് വിഭാഗത്തിലുള്ള "പ്രശ്ന" കുട്ടികളേക്കാൾ, കാരണം ഹൈപ്പർ ആക്റ്റീവ്, ആക്രമണോത്സുകരായ കുട്ടികൾ എല്ലായ്പ്പോഴും വ്യക്തമായ കാഴ്ചയിലാണ്, ഉത്കണ്ഠയുള്ളവർ ശ്രമിക്കുന്നു. നിങ്ങളുടെ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വയം സൂക്ഷിക്കാൻ.

അമിതമായ ഉത്കണ്ഠയാണ് അവരുടെ സവിശേഷത, ചിലപ്പോൾ അവർ സംഭവത്തെയല്ല, മറിച്ച് അതിന്റെ മുൻകരുതലിനെയാണ് ഭയപ്പെടുന്നത്. അവർ പലപ്പോഴും ഏറ്റവും മോശമായത് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് നിസ്സഹായത അനുഭവപ്പെടുകയും പുതിയ ഗെയിമുകൾ കളിക്കാനും പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആരംഭിക്കാനും ഭയപ്പെടുന്നു. അവർക്ക് ഉയർന്ന ഡിമാൻഡുകളും സ്വയം വിമർശനാത്മകവുമാണ്. അവരുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ നിലവാരം കുറവാണ്; അത്തരം കുട്ടികൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ ചിന്തിക്കുന്നത് തങ്ങൾ എല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ മോശമാണെന്നും തങ്ങൾ ഏറ്റവും വൃത്തികെട്ടവരും മണ്ടന്മാരും വിചിത്രരുമാണെന്നും. എല്ലാ കാര്യങ്ങളിലും അവർ മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് പ്രോത്സാഹനവും അംഗീകാരവും തേടുന്നു.

ഉത്കണ്ഠാകുലരായ കുട്ടികളിൽ സോമാറ്റിക് പ്രശ്നങ്ങളും ഉണ്ട്: വയറുവേദന, തലകറക്കം, തലവേദന, തൊണ്ടയിലെ രോഗാവസ്ഥ, ആഴം കുറഞ്ഞ ശ്വാസോച്ഛ്വാസം മുതലായവ. ഉത്കണ്ഠ പ്രകടമാകുമ്പോൾ, അവർക്ക് പലപ്പോഴും വരണ്ട വായ, തൊണ്ടയിലെ ഒരു മുഴ, കാലുകളുടെ ബലഹീനത എന്നിവ അനുഭവപ്പെടുന്നു. വേഗത്തിലുള്ള ഹൃദയമിടിപ്പും.

ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടിയെ എങ്ങനെ തിരിച്ചറിയാം.

പരിചയസമ്പന്നനായ ഒരു അധ്യാപകനോ അധ്യാപകനോ, തീർച്ചയായും, കുട്ടികളെ കണ്ടുമുട്ടുന്ന ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ തന്നെ അവരിൽ ആരാണ് ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിപ്പിച്ചതെന്ന് മനസ്സിലാക്കും. എന്നിരുന്നാലും, അന്തിമ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുന്നതിന് മുമ്പ്, ആഴ്ചയിലെ വിവിധ ദിവസങ്ങളിൽ, സ്കൂളിലും സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും (ഇടവേളയിൽ, തെരുവിൽ), മറ്റ് കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ കുട്ടി ആശങ്കയുണ്ടാക്കുന്നത് നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഒരു കുട്ടിയെ മനസിലാക്കാനും അവൻ എന്താണ് ഭയപ്പെടുന്നതെന്ന് കണ്ടെത്താനും, ഒരു ചോദ്യാവലി പൂരിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് മാതാപിതാക്കളോട്, അധ്യാപകരോട് (അല്ലെങ്കിൽ വിഷയ അധ്യാപകർ) ആവശ്യപ്പെടാം. മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ സാഹചര്യം വ്യക്തമാക്കുകയും കണ്ടെത്തുന്നതിന് സഹായിക്കുകയും ചെയ്യും കുടുംബ ചരിത്രം. കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ അനുമാനത്തെ സ്ഥിരീകരിക്കുകയോ നിരാകരിക്കുകയോ ചെയ്യും.

പി.ബേക്കറും എം. ആൽവോർഡും താഴെപ്പറയുന്ന ലക്ഷണങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണോ എന്ന് സൂക്ഷ്മമായി പരിശോധിക്കാൻ ഉപദേശിക്കുന്നു.

ഒരു കുട്ടിയിൽ ഉത്കണ്ഠ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം.

1. നിരന്തരമായ ഉത്കണ്ഠ.
2. ബുദ്ധിമുട്ട്, ചിലപ്പോൾ ഒന്നിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ.
3. പേശി പിരിമുറുക്കം (ഉദാഹരണത്തിന്, മുഖത്ത്, കഴുത്തിൽ).
4. ക്ഷോഭം.
5. ഉറക്ക തകരാറുകൾ.

മുകളിൽ ലിസ്റ്റുചെയ്തിരിക്കുന്ന ഒരു മാനദണ്ഡമെങ്കിലും അവന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ നിരന്തരം പ്രകടമാണെങ്കിൽ ഒരു കുട്ടി ഉത്കണ്ഠാകുലനാണെന്ന് അനുമാനിക്കാം.

ഉത്കണ്ഠാകുലനായ ഒരു കുട്ടിയെ തിരിച്ചറിയാൻ, ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യാവലിയും ഉപയോഗിക്കുന്നു (ലാവ്രെന്റിയേവ ജി.പി., ടൈറ്ററെങ്കോ ടി.എം.).

ഉത്കണ്ഠയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ:

ഉത്കണ്ഠയുള്ള കുട്ടി
1. തളരാതെ ദീർഘനേരം ജോലി ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല.
2. അവന് എന്തെങ്കിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.
3. ഏത് ജോലിയും അനാവശ്യമായ ഉത്കണ്ഠ ഉണ്ടാക്കുന്നു.
4. ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ, അവൻ വളരെ പിരിമുറുക്കവും പരിമിതിയുമാണ്.
5. മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് കൂടുതൽ തവണ ലജ്ജ തോന്നുന്നു.
6. പലപ്പോഴും പിരിമുറുക്കമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു.
7. ചട്ടം പോലെ, അപരിചിതമായ ചുറ്റുപാടുകളിൽ ബ്ലഷുകൾ.
8. അവൻ സ്വപ്നം കാണുന്നുവെന്ന് പരാതിപ്പെടുന്നു ഭയപ്പെടുത്തുന്ന സ്വപ്നങ്ങൾ.
9. അവന്റെ കൈകൾ സാധാരണയായി തണുത്തതും നനഞ്ഞതുമാണ്.
10. അവൻ പലപ്പോഴും മലവിസർജ്ജനം അസ്വസ്ഥമാക്കുന്നു.
11. ആവേശഭരിതരാകുമ്പോൾ വളരെയധികം വിയർക്കുന്നു.
12. നല്ല വിശപ്പില്ല.
13. വിശ്രമമില്ലാതെ ഉറങ്ങുന്നു, ഉറങ്ങാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുന്നു.
14. അവൻ ഭീരുവും പലതിനെയും ഭയപ്പെടുന്നു.
15. സാധാരണയായി അസ്വസ്ഥരും എളുപ്പത്തിൽ അസ്വസ്ഥരുമാണ്.
16. പലപ്പോഴും കണ്ണുനീർ അടക്കാൻ കഴിയില്ല.
17. നന്നായി കാത്തിരിക്കുന്നത് സഹിക്കില്ല.
18. പുതിയ കാര്യങ്ങൾ ഏറ്റെടുക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല.
19. എനിക്ക് എന്നിൽ, എന്റെ കഴിവുകളിൽ ആത്മവിശ്വാസമില്ല.
20. ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നേരിടാൻ ഭയപ്പെടുന്നു.

മൊത്തം ഉത്കണ്ഠ സ്കോർ ലഭിക്കാൻ പോസിറ്റീവുകളുടെ എണ്ണം ചേർക്കുക.

ഉയർന്ന ഉത്കണ്ഠ - 15-20 പോയിന്റ്.
ശരാശരി - 7-14 പോയിന്റ്.
താഴ്ന്ന - 1-6 പോയിന്റ്.

ഭയങ്ങളുടെ തിരുത്തൽ

"കോഴിപ്പോര്"

ഒരു മുതിർന്നയാളും ഒരു കുട്ടിയും കോഴികളാണ്. അവർ ഒറ്റക്കാലിൽ നിൽക്കുകയും തലയിണകളുമായി പോരാടുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേ സമയം, അവർ എതിരാളിയെ രണ്ട് കാലുകൊണ്ടും തറയിൽ ചവിട്ടാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അതായത് അവൻ തോൽക്കുന്നു.

"ഭയങ്കരനെ കാണിക്കൂ"

ഗെയിമിന് ഭയപ്പെടുത്തുന്ന മുഖംമൂടികൾ ആവശ്യമാണ്. കുട്ടി ഒരു മുഖംമൂടി ധരിച്ച് ചലനങ്ങളും ശബ്ദവും ഉപയോഗിച്ച് ഭയപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു കഥാപാത്രത്തെ അവതരിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

"ഭയങ്ങളുടെ എബിസി"

വ്യത്യസ്ത കടലാസുകളിൽ ഭയപ്പെടുത്തുന്ന വിവിധ പ്രതീകങ്ങൾ വരയ്ക്കാനും അവർക്ക് പേരുകൾ നൽകാനും കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. അപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് ഈ കഥാപാത്രങ്ങളിലൊന്ന് അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും.

കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ രോഗനിർണയം.

ഒരു ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം നന്നായി അറിയാവുന്ന ഒരു കുട്ടി ആശയക്കുഴപ്പത്തിലോ നിശബ്ദതയിലോ ആണ് മികച്ച സാഹചര്യംബോർഡിലേക്ക് വിളിക്കുമ്പോൾ ഇടറുകയും മുരടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവന്റെ മുഖം ചുവന്ന പാടുകളാൽ മൂടപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, സഹപാഠികൾ മനഃപൂർവ്വം ഉച്ചത്തിൽ അവനോട് പറയുകയും ആസ്വദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തൽഫലമായി, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് മനസ്സിലാക്കാവുന്നതൊന്നും പറയാൻ കഴിയില്ല, പ്രകോപിതനായ അധ്യാപകൻ മറ്റൊരു മോശം മാർക്ക് നൽകുന്നു.
അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു സാധാരണ സാഹചര്യം - ആറോ ഏഴോ വയസ്സുള്ള കുട്ടി, നന്നായി വായിക്കുന്ന, സാക്ഷരതയുള്ള, ഒരു എലൈറ്റ് സ്കൂളിലേക്കോ ജിംനേഷ്യത്തിലേക്കോ പ്രവേശനത്തിനായി ഒരു സെലക്ഷൻ ടെസ്റ്റ് നടത്തുന്നു. കർശനമായ അഭിമുഖത്തിന്റെ അന്തരീക്ഷത്തിൽ (ഇത് ഒരു കുട്ടിക്ക് സമ്മർദ്ദവും മാനസിക ആഘാതവും ഉണ്ടാക്കുന്ന ഘടകമാണ്), അറിയപ്പെടുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാനോ അടിസ്ഥാനപരമായ (പരിചിതമായ ഒരു ഹോം പരിതസ്ഥിതിക്ക്) ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാനോ കഴിയില്ല.
ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും മുറ്റത്തോ സ്കൂളിലോ ഉള്ള ശല്യക്കാരിൽ നിന്ന് ശല്യപ്പെടുത്തലിനും അപമാനിക്കലിനും ചിലപ്പോൾ നേരിട്ടുള്ള ഭീഷണിപ്പെടുത്തലിനും വിധേയരാകുന്നു. ഇക്കാരണത്താൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് സ്കൂളിൽ പോകുന്നത് വിട്ടുമാറാത്ത പീഡനമായി മാറുന്നു; ക്ലാസുകൾ നഷ്‌ടപ്പെടുത്താൻ അവൻ എല്ലാത്തരം ഒഴികഴിവുകളും തേടുന്നു, പലപ്പോഴും രോഗിയാകുന്നു, സൈക്കോസോമാറ്റിക് രോഗങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, കുട്ടികൾ, മുതിർന്നവരെപ്പോലെ (വാസ്തവത്തിൽ വളരെ വലിയ അളവിൽ), മാനസിക സമ്മർദ്ദത്തിനും ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങൾക്കും വിധേയരാണ്.
സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ലജ്ജയ്‌ക്കൊപ്പം വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ, സംശയം, സ്വയം സംശയം, ഭീരുത്വം എന്നിവയും ഉണ്ടാകുന്നു. 10-20% കേസുകളിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ഇരുട്ടിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, ഏകാന്തത എന്നിവയുണ്ട്, അപരിചിതരുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ അവർക്ക് പരിമിതി തോന്നുന്നു, അവർ നിശബ്ദരും പിൻവാങ്ങലുമാണ്.
അതേസമയം, അവർക്ക് പലപ്പോഴും മികച്ച കഴിവുകളുണ്ട്, കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യ എളുപ്പത്തിൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു, വായിക്കാനും വരയ്ക്കാനും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ കഴിവുകളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന കഴിവുകളും സ്വയം സംശയവും ആന്തരിക പിരിമുറുക്കവും തടയുന്നു. തൽഫലമായി, കഴിവ് കുറഞ്ഞ, എന്നാൽ കൂടുതൽ വേഗതയുള്ള സമപ്രായക്കാരോട് അവർ നഷ്ടപ്പെടുന്നു.
ലജ്ജാശീലം പെൺകുട്ടികളുടെ സ്വഭാവമാണെന്ന് ചിലർ വിശ്വസിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഇത് സത്യത്തിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ്. പ്രായ വികാസത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ, 20-25% ആൺകുട്ടികൾ ലജ്ജ അനുഭവിക്കുന്നു - ഏകദേശം പെൺകുട്ടികൾക്ക് തുല്യമാണ്.
പക്ഷേ, മറുവശത്ത്, സ്വതസിദ്ധമായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ നഷ്ടപരിഹാരത്തിന്റെയും അമിതമായ നഷ്ടപരിഹാരത്തിന്റെയും ഒരു സംവിധാനത്താൽ ലജ്ജ പലപ്പോഴും മറയ്ക്കപ്പെടുന്നു, ആഡംബരപൂർണ്ണമായ സ്വാഗർ, ബോധപൂർവമായ പരുഷത, ഗുണ്ടായിസത്തിലേക്കുള്ള പ്രവണത പോലും.
ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിന്റെ വിവിധ വശങ്ങളിൽ ലജ്ജ അതിന്റെ മുദ്ര പതിപ്പിക്കുന്നു. ഈ നിലവിലെ മാനസിക സാമൂഹിക പ്രശ്നത്തിന് പ്രായമില്ല, പ്രത്യേകിച്ചും അത് ടിക്‌സ്, ഇടർച്ച, ആന്തരിക പിരിമുറുക്കം, കാഠിന്യം എന്നിവയ്‌ക്കൊപ്പമാണെങ്കിൽ. കൃത്യസമയത്ത് സഹായം തേടുകയാണെങ്കിൽ ഇതെല്ലാം ഒഴിവാക്കാനാകും.

ലജ്ജയുടെ അനന്തരഫലങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്?

ഇതിനകം വ്യക്തമായത് പോലെ, ലജ്ജയിൽ നിന്ന് ധാരാളം കുഴപ്പങ്ങളുണ്ട്. അവർ എന്താണ്?

ആളുകളുമായുള്ള സമ്പർക്കം പരിമിതപ്പെടുത്തുക - "മനുഷ്യ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആഡംബരം."
- അനുരൂപീകരണം - ഒരു വ്യക്തി "സ്വന്തം പാട്ടിന്റെ തൊണ്ടയിൽ ചുവടുവെക്കുന്നു", തന്റെ അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാതെ, അയാൾ മറ്റൊരാളുടെ വോട്ട് ചെയ്യുന്നു, അത് തനിക്ക് അന്യമാണെങ്കിലും.
- ലജ്ജ ഒരു വ്യക്തിയെ ആത്മപരിശോധന, സ്വയം വിമർശനം, സ്വയം കുറ്റപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയിൽ അനന്തമായി ഏർപ്പെടാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. ഏറ്റവും ഭയാനകമായ വികാരം കുറ്റബോധമാണെന്ന് അറിയാം. ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ മിക്കപ്പോഴും "കുറ്റബോധമില്ലാതെ കുറ്റക്കാരാണ്."
- ലജ്ജ അസുഖകരമായ അനുഭവങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു, ഉത്കണ്ഠ വളർത്തുന്നു, ഭയവും അപകർഷതാബോധവും സൃഷ്ടിക്കുന്നു.
- ഊർജ്ജം പാഴായിപ്പോകുന്നു: കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യുന്നതിനുപകരം, വ്യക്തി അനുഭവങ്ങളിൽ തിരക്കിലാണ്.
- പ്രതികരിക്കാത്ത നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ അടിഞ്ഞു കൂടുന്നു.
- വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വെളിപ്പെടുത്തലിനെയും അതിന്റെ സാക്ഷാത്കാരത്തെയും ലജ്ജ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. ചില ആളുകൾ സ്വയം എങ്ങനെ അവതരിപ്പിക്കണമെന്ന് അവർക്കറിയാവുന്നിടത്തോളം പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നില്ല, അതേസമയം ലജ്ജാശീലനായ വ്യക്തിക്ക് തന്റെ പ്രാധാന്യം അറിയിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ലജ്ജയുടെ ലക്ഷണങ്ങൾ

ലജ്ജ ബാഹ്യ അടയാളങ്ങളാൽ "വായിച്ചു":

മുഖത്തിന്റെ ചുവപ്പ്;
- വിയർപ്പ്;
- വിറയ്ക്കുക;
- വർദ്ധിച്ച ഹൃദയമിടിപ്പ്;
- ശ്വാസം മുട്ടൽ;
- വളഞ്ഞ ഭാവം;
- താഴ്ന്ന കണ്ണുകൾ;
- ശാന്തമായ ശബ്ദം;
- പേശികളുടെയും ചലനങ്ങളുടെയും കാഠിന്യം.

ലജ്ജാശീലരായ ആളുകളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ പ്രധാനമായും ഇനിപ്പറയുന്നവയിലേക്ക് ചുരുക്കാം: ആളുകളുമായി ബന്ധപ്പെടുമ്പോൾ ലജ്ജ, ഉയർന്ന ഉത്കണ്ഠ, ഭയം, മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളെ ആശ്രയിക്കൽ, അടിസ്ഥാനരഹിതമായ കുറ്റബോധം - ഇതെല്ലാം സ്വയം സംശയത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ.

പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ ലജ്ജയുടെ തിരുത്തൽ

നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് ഒരു ഗെയിം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുക - മുറ്റത്തെ റിംഗ് ലീഡറായ കോല്യ എന്ന ആത്മവിശ്വാസമുള്ള ആൺകുട്ടിയുടെ വേഷം ചെയ്യാൻ. ലജ്ജാശീലരായ പല കുട്ടികളും അഭിനയം ആസ്വദിക്കുന്നു. ഈ ആൺകുട്ടിയെ ലജ്ജയില്ലാത്തവനും ആത്മവിശ്വാസമുള്ളവനും ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിവുള്ളവനുമായി എന്ത് സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ് ചിത്രീകരിക്കുന്നതെന്ന് അവൻ ആദ്യം നിങ്ങളോട് വിവരിക്കട്ടെ. ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യം എടുക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. മുറ്റത്ത് കളിക്കുന്ന ആൺകുട്ടികൾ ഇതാ... കോല്യ അവരെ എങ്ങനെ സമീപിക്കുന്നു, ഗെയിമിലേക്ക് സ്വീകരിക്കപ്പെടാൻ അവൻ എന്താണ് പറയുന്നത്, അവർ അവനോട് എന്ത് ഉത്തരം നൽകുന്നു? ഈ കോല്യ എങ്ങനെയിരിക്കും എന്നതിലേക്ക് കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക: അവന് ഏതുതരം ശബ്ദമാണ് - ഉച്ചത്തിലാണോ അതോ നിശബ്ദമാണോ? നിങ്ങളുടെ തോളുകൾ നേരെയാണോ അതോ അകത്തി വച്ചതാണോ? ഏത് തരത്തിലുള്ള മുഖഭാവമാണ് - ടെൻഷനാണോ അതോ അവൻ തുറന്ന് പുഞ്ചിരിക്കുന്നുണ്ടോ? ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടായാൽ, തിരഞ്ഞെടുത്ത വ്യക്തിയെ നിരീക്ഷിക്കാൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുക.
ഇപ്പോൾ അതേ സാഹചര്യത്തിൽ സ്വയം വിവരിക്കാൻ അവനോട് ആവശ്യപ്പെടുക - എന്തെങ്കിലും വ്യത്യാസമുണ്ടോ? നിങ്ങൾക്ക് സംസാരിക്കാതെ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിയുമെന്ന് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് വിശദീകരിക്കുക - നിങ്ങളുടെ രൂപത്തിനും മുഖഭാവത്തിനും മാത്രം ഒരുപാട് കാര്യങ്ങൾ പറയാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾ മോശം മാനസികാവസ്ഥയിലോ ദേഷ്യത്തിലോ ആണെന്ന്. നിങ്ങളുടെ അവസ്ഥ പരസ്പരം കാണിക്കാൻ ഊഴമെടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുക.
മറ്റുള്ളവരുമായി സമ്പർക്കം പുലർത്താൻ സഹായിക്കുന്ന ഒരു പെരുമാറ്റം കണ്ടെത്താൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ അനുവദിക്കുക.
നിങ്ങൾക്ക് ഇത് കടലാസിൽ എഴുതാം, അതിലും മികച്ചത്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഇതുപോലെ:
1. പുഞ്ചിരി
2. "ഹലോ" പറയുക
3. നിങ്ങൾക്ക് അവരോടൊപ്പം കളിക്കാൻ കഴിയുമോ എന്ന് ചോദിക്കുക.
കുട്ടിക്ക് കൂടുതൽ ആത്മവിശ്വാസം തോന്നുന്നതിനായി ഒരു സംഭാഷണത്തിന്റെ തുടക്കം റിഹേഴ്സൽ ചെയ്യുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാകും. പലപ്പോഴും കുട്ടികൾ മണ്ടത്തരമായി തോന്നുന്നതിനെ ഭയപ്പെടുന്നു, എന്താണ് ഉത്തരം പറയേണ്ടതെന്ന് മനസിലാക്കുന്നില്ല, അതിനാൽ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക.
ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങളുടെ പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് ഗുണങ്ങളുടെ ഒരു പട്ടിക ഉണ്ടാക്കാൻ ഇത് സഹായിച്ചേക്കാം. താൻ മണ്ടനാണെന്ന് നിങ്ങളുടെ കുട്ടി കരുതുന്നുണ്ടോ? "വിഡ്ഢി" എന്നതിന്റെ അർത്ഥമെന്താണെന്ന് അവനോട് ചോദിക്കണോ? കൃത്യസമയത്ത് തന്ത്രപരമായ ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയാത്തത് മണ്ടത്തരമാണോ? ഇല്ല! കൂടുതൽ പോസിറ്റീവ് ഗുണങ്ങൾ കണ്ടെത്താൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ സഹായിക്കുക, അവനിൽ വളരെയധികം നന്മയുണ്ടെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ അവൻ എത്രമാത്രം ആശ്ചര്യപ്പെടുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ കാണും!
മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തിലേക്കുള്ള കുട്ടിയുടെ ചുവടുകൾ ഒരാഴ്ചത്തേക്ക് എല്ലാ ദിവസവും ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള ഐക്കൺ ഉപയോഗിച്ച് അടയാളപ്പെടുത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് ഇപ്പോൾ സമ്മതിക്കാം. ആദ്യ ആഴ്ച മുഴുവൻ പുഞ്ചിരിയാണ്. ഒരു ആഴ്ചയിൽ നാല് പേരെ നോക്കി പുഞ്ചിരിക്കുക - ഒരു സമ്മാനം നേടുക. അടുത്ത ആഴ്ച ഒരു പുഞ്ചിരിയും ആശംസകളും ഒരുമിച്ച്. ഒരു ആഴ്‌ചയിൽ നാല് പേരെ അഭിവാദ്യം ചെയ്തു - മറ്റൊരു സമ്മാനം നേടുക.
ആത്മവിശ്വാസം ക്രമേണ പരിശീലിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. താമസിയാതെ നിങ്ങളുടെ കുട്ടി മറ്റുള്ളവരെ സമീപിക്കാനോ കളിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടാനോ ഭയപ്പെടുകയില്ല.
അവർ അവനെ നോക്കി ചിരിക്കുമെന്ന് നിങ്ങളുടെ കുട്ടി ഭയപ്പെടുന്നുണ്ടോ? അതോ അവന്റെ പുഞ്ചിരി അവർ ശ്രദ്ധിക്കില്ലേ? ഇത് ശരിക്കും ഭയാനകമാണോ? അതിലും മോശമായ കാര്യങ്ങളുണ്ട്. സഹായിക്കാനും ഒരുമിച്ച് ഒരു കഥയുമായി വരാനും നിങ്ങളുടെ നർമ്മബോധത്തെ വിളിക്കുക, ഉദാഹരണത്തിന്, ബ്ലാക്ക് ബോർഡിൽ തെറ്റായ ഉത്തരത്തിന് അവനെ എങ്ങനെ സംവിധായകനിലേക്ക് വിളിക്കുന്നു, ലേഖകരെയും ടെലിവിഷനെയും ഇതിനകം ക്ഷണിച്ചു, ലോകം മുഴുവൻ ഇതിനെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നു. മറുപടിയും ചിരിയും, ബോർഡിൽ തെറ്റായി ഉത്തരം നൽകിയ ആളെ കാണാൻ അന്യഗ്രഹജീവികൾ മാത്രമേ മറ്റ് ഗ്രഹങ്ങളിൽ നിന്ന് പറക്കുന്നുള്ളൂ, അവർ വരിവരിയായി, തെരുവ് ഗതാഗതം തടയുന്നു...
തമാശയും അതിശയോക്തിയും കുട്ടിയുടെ ഉത്കണ്ഠ കുറയ്ക്കും.
നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുമായി കൂടുതൽ സമയം ചെലവഴിക്കുകയും ജീവിതത്തിൽ ആവശ്യമായ ആത്മവിശ്വാസം നേടാൻ അവനെ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുക!

സംഘർഷത്തിന്റെ രോഗനിർണയം

സംഘർഷത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ

ഒരുപക്ഷേ സംഘർഷം കുട്ടിയുടെ സ്വാർത്ഥതയുടെ അനന്തരഫലമാണ്. അവൻ വീട്ടിലെ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രമാണെങ്കിൽ, അവന്റെ ചെറിയ ആഗ്രഹം സഫലമാകുകയാണെങ്കിൽ, മറ്റ് കുട്ടികളിൽ നിന്ന് തന്നോട് അതേ മനോഭാവം കുട്ടി പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. പക്ഷേ, അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് ലഭിക്കാതെ, അവൻ സ്വന്തമായി നേടാൻ തുടങ്ങുന്നു, സംഘർഷങ്ങൾ പ്രകോപിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരുപക്ഷേ കുട്ടി "ഉപേക്ഷിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു", അയാൾക്ക് കുടുംബത്തിൽ പരിചരണവും ശ്രദ്ധയും ഇല്ല, അവൻ നീരസവും കോപവും അനുഭവിക്കുന്നു, കലഹങ്ങളിൽ അവന്റെ ആത്മാവിൽ അടിഞ്ഞുകൂടിയ വികാരങ്ങൾ പുറത്തുവിടുന്നു.

ഒരുപക്ഷേ കുട്ടി പലപ്പോഴും മാതാപിതാക്കളോ മറ്റ് കുടുംബാംഗങ്ങളോ തമ്മിലുള്ള വഴക്കുകൾക്ക് സാക്ഷ്യം വഹിക്കുകയും അവരുടെ പെരുമാറ്റം അനുകരിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യും.

തിരുത്തൽ ജോലിയുടെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് അജ്ഞനായ ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരു കുട്ടിയിൽ അനുസരണക്കേടിന്റെയോ സംഘർഷത്തിന്റെയോ ഒരേയൊരു കാരണം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു: അവൻ മോശമായി വളർന്നിരിക്കുന്നു. തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പരിചയമുള്ള ഒരു അധ്യാപകന് സംഘർഷത്തിന് നിരവധി കാരണങ്ങളുണ്ടാകാമെന്ന് അറിയാം. രചയിതാവിന്റെ അനുഭവം അനുസരിച്ച്, അവ ഇതായിരിക്കാം: അടിച്ചമർത്തുന്ന പിതാവ്, അമ്മയിൽ നിന്നുള്ള വാത്സല്യമില്ലായ്മ, മാതാപിതാക്കൾ തമ്മിലുള്ള വഴക്കുകൾ, ബന്ധുക്കളിൽ നിന്ന് കുട്ടിയോട് വർദ്ധിച്ച ആവശ്യങ്ങൾ, കുടുംബത്തിൽ ഒരു ഇളയ സഹോദരന്റെയോ സഹോദരിയുടെയോ രൂപം, കൂടാതെ മറ്റു പലതും. വീട്ടുപരിസരവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കാരണങ്ങൾ മാത്രമാണിത്. അവയ്‌ക്ക് പുറമേ, അനാംനെസ്റ്റിക് ഡാറ്റയും (അമ്മയിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച കുട്ടിയുടെ ജനനത്തെയും പുരോഗതിയെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ), അതുപോലെ തന്നെ കുഞ്ഞിന്റെ വ്യക്തിപരവും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും (ഉദാഹരണത്തിന്, ഇംപ്രഷനബിലിറ്റി, വിധേയത്വം, പ്രേരണയില്ലാത്ത ശാഠ്യം, ക്രൂരത, ധിക്കാരം, സ്വാധീനിക്കാനുള്ള പ്രവണത, ഒറ്റപ്പെടൽ തുടങ്ങിയവ.). ഒരു കുടുംബത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ, ജനന നിമിഷം മുതലുള്ള അവന്റെ വികാസത്തിന്റെ ഗതി, വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിലെ പെരുമാറ്റ നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള എല്ലാ ഡാറ്റയും സംഗ്രഹിക്കുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ നമുക്ക് കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താൻ കഴിയൂ. സംഘർഷത്തിന്റെ.

പൊരുത്തക്കേട് തിരുത്തൽ

വികൃതി തലയണകൾ

ഓഫീസിൽ വികൃതി തലയിണകൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടതായി അവതാരകൻ കുട്ടിയോട് പറയുന്നു. അവർ പരസ്പരം എറിയുകയാണെങ്കിൽ, അവർ മോശമായ വാക്കുകൾ ഉച്ചരിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്: "എനിക്ക് പഠിക്കാൻ താൽപ്പര്യമില്ല," "ഞാൻ പഠിക്കില്ല" മുതലായവ.

അപ്പോൾ അവതാരകൻ കുട്ടിയെ അത്തരം തലയിണകൾ ഉപയോഗിച്ച് കളിക്കാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു. വികൃതിയായ വാക്കുകൾ കുട്ടി മാത്രമല്ല, മുതിർന്നവരും സംസാരിക്കുന്നത് ഇവിടെ പ്രധാനമാണ്.

അമ്മയും വികൃതിയായ മകനും

ഒരു അമ്മയുടെയും അനുസരണയില്ലാത്ത മകന്റെയും (മകൾ) ജീവിതത്തിൽ ഒരു ദിവസം അഭിനയിക്കാൻ അവതാരകൻ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു.

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

പോസ്റ്റ് ചെയ്തത് http://www.allbest.ru

ഉള്ളടക്കംtion

ആമുഖം

അധ്യായം 1. കുട്ടികളിലെ ലജ്ജയുടെയും പിൻവലിക്കലിന്റെയും പ്രശ്നത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ

1.1 ലജ്ജയുടെ നിർവചനവും കാരണങ്ങളും

1.2 കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെയും പിൻവലിക്കലിന്റെയും പ്രകടനങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും

1.3 കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയും പിൻവലിക്കലും രോഗനിർണയം

അധ്യായം 1 നിഗമനങ്ങൾ

അധ്യായം 2. കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയും പിൻവലിക്കലും പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ

2.1 കുട്ടിക്കാലത്തെ ലജ്ജയും പിൻവലിക്കലും തടയൽ

2.2 ലജ്ജാശീലരും പിൻവലിച്ചവരുമായ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഗ്രൂപ്പ് രീതികൾ

അധ്യായം 2 നിഗമനങ്ങൾ

ഉപസംഹാരം

ഗ്രന്ഥസൂചിക

ആമുഖം

ഞങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കും പ്രശ്നംലജ്ജാശീലരും പിന്മാറുന്നവരുമായ കുട്ടികളുള്ള ഒരു അധ്യാപക-മനഃശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ സൈക്കോപ്രോഫൈലാക്റ്റിക് ജോലി. പ്രസക്തിനാണക്കേടിന്റെ പ്രശ്‌നത്തിന് കുട്ടിക്കാലത്തുതന്നെ വേരുകളുണ്ടെന്നതും സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള ആശയവിനിമയം ആസ്വദിക്കുന്നതിൽ നിന്നും സുഹൃത്തുക്കളെ കണ്ടെത്തുന്നതിൽ നിന്നും അവരുടെ പിന്തുണ സ്വീകരിക്കുന്നതിൽ നിന്നും കുട്ടികളെ തടയുന്നു എന്നതാണ് വിഷയം. അവർ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാതിരിക്കാനും മുൻകൈയെടുക്കാതിരിക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, എല്ലാത്തരം സമുച്ചയങ്ങളും കാരണം അവർക്ക് പൂർണ്ണമായ ആളുകളായി തോന്നുന്നില്ല.

വളരെ ചെറുപ്പം മുതലേ ഒരു കുട്ടിയിൽ ലജ്ജ പ്രകടമാകും. മനഃശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഇത് ഒരു സങ്കീർണ്ണ പ്രതിഭാസമാണ്, ഇത് നിരവധി വ്യക്തിഗത പ്രശ്നങ്ങളും സവിശേഷതകളും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. എന്നാൽ ബാഹ്യ തലത്തിൽ, ലജ്ജ പ്രധാനമായും ആശയവിനിമയത്തിൽ പ്രകടമാണ്. ഒരു കുട്ടിക്ക് മറ്റുള്ളവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുക, ഒരു കമ്പനിയുടെ കേന്ദ്രത്തിൽ ആയിരിക്കുക, ധാരാളം ആളുകൾ അവനെ ശ്രദ്ധിക്കുമ്പോൾ സംസാരിക്കുക, അല്ലെങ്കിൽ മറ്റുള്ളവരുടെ മുന്നിൽ സംസാരിക്കുക എന്നിവ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അവൻ ഇപ്പോൾ തന്നിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കും എന്ന ചിന്ത തന്നെ അദ്ദേഹത്തിന് അരോചകമാണ്.

സ്‌കൂളിൽ പല പ്രശ്‌നങ്ങൾക്കും കാരണം ലജ്ജയാണ്. ആശയവിനിമയം അധ്യാപകന്റെ മോണോലോഗ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതല്ല, മറിച്ച് രണ്ട്-വഴി കോൺടാക്റ്റിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ക്ലാസുകളിൽ, സജീവ പാർട്ടി പലപ്പോഴും കുട്ടി തന്നെയായിരിക്കണം. IN പ്രാഥമിക വിദ്യാലയംക്ലാസുകൾ അപൂർവ്വമായി പ്രഭാഷണത്തിന്റെയോ രേഖാമൂലമുള്ള സൃഷ്ടിയുടെയോ രൂപമെടുക്കുന്നു. എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും, ഒരു ഡിഗ്രി അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്ന്, കുട്ടികളുടെ വാക്കാലുള്ള അവതരണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, മാനുഷിക വിഷയങ്ങളിൽ ഇത് അധ്യാപകനും കുട്ടികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പ്രധാന രൂപമാണ്.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഒരു കുട്ടിയുടെ ലജ്ജ, ഒരു വശത്ത്, മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള പഠനത്തിന് ഒരു തടസ്സമായി വർത്തിക്കും: ലജ്ജ, ഉയർന്ന വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം, വിവിധ ചിന്താ പ്രക്രിയകളെ തടയുകയും മെമ്മറിയെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

മറുവശത്ത്, ലജ്ജ കുട്ടിയുടെ മാനസിക-വൈകാരിക ആരോഗ്യത്തിന് ഹാനികരമാണ്: ലജ്ജാശീലരായ ഒരു കുട്ടിക്ക്, ക്ലാസിന് മുന്നിൽ സംസാരിക്കുന്നത് സമ്മർദ്ദമാണ്, ഇത് കുട്ടിയിൽ സ്കൂൾ ഭയത്തിന് കാരണമാകും.

കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ വികസനം തടയുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ എത്രയും വേഗം ആരംഭിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ലജ്ജ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള രീതികൾ, ഒന്നാമതായി, കുട്ടിയിൽ അതിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ അളവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ വ്യത്യസ്തവുമാണ്.

വിദേശ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരായ ഡി. ബ്രെറ്റ്, എം.ഇ.യുടെ പ്രവർത്തനം ലജ്ജയുടെ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിനായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു. ബർണോ, എഫ് സിംബാർഡോ, റഷ്യൻ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരായ എൽ.ഐ. ബോസോവിച്ച്, ഐ.എസ്. കോന, എ.എ. റീന തുടങ്ങിയവർ.

ലക്ഷ്യംഞങ്ങളുടെ ജോലി: ലജ്ജാശീലരും പിൻവാങ്ങിയ കുട്ടികളുമായി ഒരു അധ്യാപക-മനഃശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ സൈക്കോപ്രോഫൈലാക്റ്റിക് ജോലി പഠിക്കാൻ.

ഞങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്നവ ഞങ്ങൾ തീരുമാനിക്കണം എച്ച്അഡാച്ചി:

1. ലജ്ജയുടെ നിർവചനവും കാരണങ്ങളും പഠിക്കുക;

2. കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെയും പിൻവലിക്കലിന്റെയും പ്രകടനങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും പരിഗണിക്കുക;

3. കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയും പിൻവലിക്കലും രോഗനിർണയം നിർണ്ണയിക്കുക;

4. കുട്ടിക്കാലത്തെ ലജ്ജയും ഒറ്റപ്പെടലും തടയാനുള്ള വഴികൾ പഠിക്കുക;

5. ലജ്ജാശീലരും പിൻവലിച്ച കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പ് രീതികൾ വിശകലനം ചെയ്യുക;

ഘടനഞങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ: ആമുഖം, മൂന്ന് പോയിന്റുകൾ അടങ്ങുന്ന 2 അധ്യായങ്ങൾ, ഓരോ അധ്യായത്തിനുമുള്ള നിഗമനങ്ങൾ, ഉപസംഹാരം, റഫറൻസുകളുടെ പട്ടിക.

പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യംഈ പ്രശ്നം ഞങ്ങൾ സമഗ്രമായി പരിശോധിക്കും എന്നതാണ് ജോലി. ലജ്ജാ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കും, ആവശ്യമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് മിനിമം, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ എന്നിവ വാഗ്ദാനം ചെയ്യും: സൈക്കോപ്രോഫിലാക്സിസും സൈക്കോകറക്ഷനും, ലജ്ജാശീലരും പിൻവാങ്ങിയ കുട്ടികളുമായ അധ്യാപകർക്കും മാതാപിതാക്കൾക്കും മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ ശുപാർശകളും. മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ, വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ, അധ്യാപകർ, അധ്യാപകർ, സാമൂഹിക പ്രവർത്തകർ, ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുടെ രക്ഷിതാക്കൾ, തുടങ്ങിയവരെ ഈ പ്രവൃത്തി സഹായിക്കും.

ലജ്ജ, മടി, കുട്ടികളുടെ മാനസികാവസ്ഥ

അധ്യായം 1.സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾപ്രശ്നങ്ങൾ

1.1 നിർവ്വചനം ഒപ്പംലജ്ജയുടെ കാരണങ്ങൾ

ലജ്ജയ്ക്ക് കൃത്യമായ നിർവചനമില്ല. നാണം ഒരു സങ്കീർണ്ണവും സങ്കീർണ്ണവുമായ അവസ്ഥയാണ്, അത് വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഇത് നേരിയ അസ്വാസ്ഥ്യമോ വിവരണാതീതമായ ഭയമോ ആഴത്തിലുള്ള ന്യൂറോസിസ് ആകാം.

നാണം- ലജ്ജ, ഉത്കണ്ഠ, വിവേചനം, ഒരാളുടെ അപകർഷതയെക്കുറിച്ചുള്ള ചിന്തകൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ആശയവിനിമയത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, തന്നോട് സംസാരിക്കുന്നവരുടെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം എന്നിവയിൽ സ്വയം പ്രകടമാകുന്ന ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷത.

മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ എഫ്. സിംബാർഡോ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, "ലജ്ജിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം ആളുകളെ ഭയപ്പെടുക എന്നതാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു കാരണത്താലോ മറ്റൊരു കാരണത്താലോ നമ്മുടെ വികാരങ്ങളെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്ന ആളുകളെ: അപരിചിതർ (അവരിൽ നിന്ന് എന്താണ് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നതെന്ന് അറിയില്ല); മേലധികാരികൾ (അവർക്ക് അധികാരമുണ്ട്); എതിർലിംഗത്തിലുള്ളവരുടെ പ്രതിനിധികൾ (സാധ്യമായ അനുരഞ്ജനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചിന്തകൾ അവർ മനസ്സിൽ കൊണ്ടുവരുന്നു)."

എം.ഇ. ബേർണോ എഴുതുന്നു: "ലജ്ജ, മനഃസാക്ഷിക്കുറവ്, വിവേചനമില്ലായ്മ, വിചിത്രത, മന്ദത, ആത്മവിശ്വാസക്കുറവ്, ഉത്കണ്ഠ, സംശയിക്കാനുള്ള പ്രവണത, ഭയം, സങ്കടം, സംശയം, ലജ്ജ, ഒരാളുടെ അസ്വാഭാവികതയുടെ അനുഭവം തുടങ്ങിയ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുമായി പലപ്പോഴും ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. .

ഇതെല്ലാം ചേർന്ന് ഒരു വികാരം, ഒരു അനുഭവം, അപകർഷതയുടെ സങ്കീർണ്ണത എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, അതിനാൽ ഒരു വ്യക്തി ഉത്തരവാദിത്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ബിസിനസ്സ്, ആളുകളുമായുള്ള പ്രായോഗിക ആശയവിനിമയം എന്നിവയിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അതേ സമയം ദുർബലമായ അഹങ്കാരത്താൽ വേർതിരിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് അനുഭവിക്കുന്നു. അവൻ തന്റെ ജീവിതത്തിൽ വളരെ കുറച്ച് മാത്രമേ ചെയ്യുന്നുള്ളൂ, അവന്റെ ജീവിതത്തിൽ വളരെ നിസ്സാരനാണ്. സ്വാഭാവികവും നിർണ്ണായകവുമായ ആളുകളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ."

ഡി. ബ്രെറ്റിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, "പലരും കരുതുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ സാധാരണമായ ഒരു പ്രതിഭാസമാണ് ലജ്ജ, പ്രത്യേകിച്ച് ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ. ഏകദേശം 40% കൗമാരക്കാരും മുതിർന്നവരും സ്വയം ലജ്ജാശീലരാണെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു.

മുതിർന്നവരേക്കാൾ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജ കൂടുതലാണ്, കാരണം പല മുതിർന്നവരും അവരുടെ ബാല്യകാല രോഗത്തെ മറികടക്കുന്നു. കൗമാരത്തിൽ, ആൺകുട്ടികളേക്കാൾ പെൺകുട്ടികളിൽ ലജ്ജ കൂടുതൽ സാധാരണമാണ്, കാരണം സ്കൂളിൽ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാനും എതിർലിംഗത്തിൽപ്പെട്ടവരെ ആകർഷിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹം ആൺകുട്ടികളേക്കാൾ നമ്മുടെ പെൺകുട്ടികളിൽ അന്തർലീനമാണ്. ശരിയാണ്, സ്ത്രീകൾ പുരുഷന്മാരേക്കാൾ കൂടുതൽ ലജ്ജാശീലരാണെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. സമൂഹത്തിന്റെ രാജ്യത്തെ അല്ലെങ്കിൽ സാംസ്കാരിക വിഭാഗത്തെ ആശ്രയിച്ച് ഈ അനുപാതം വ്യത്യാസപ്പെടാം.

ആന്തരികമായി ലജ്ജയുള്ള വ്യക്തിയും ബാഹ്യമായി ലജ്ജയുള്ള വ്യക്തിയും തമ്മിൽ വ്യത്യാസമുണ്ട്. ബാഹ്യമായി ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ സൗഹൃദമില്ലാത്തവരും ആശയവിനിമയം നടത്താത്തവരും സാമൂഹിക കഴിവുകളില്ലാത്തവരുമാണ്. ഇത് മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധത്തെ ബാധിക്കുന്നു, ഇത് വേദനാജനകമായ ആത്മാഭിമാനത്തെ വഷളാക്കുകയും വ്യക്തി തന്നിലേക്ക് തന്നെ പിന്മാറുകയും ചെയ്യുന്നു. ബാഹ്യമായി ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ പലപ്പോഴും സമൂഹത്തിൽ അവർ അർഹിക്കുന്നതിനേക്കാൾ താഴ്ന്ന സ്ഥാനം വഹിക്കുകയും അപൂർവ്വമായി നേതാക്കളാകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ബാഹ്യമായി ലജ്ജാശീലരായ അന്തർമുഖന്മാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ലജ്ജാശീലരായ എക്‌സ്‌ട്രോവർട്ടുകൾ പ്രയോജനകരമായ സ്ഥാനത്താണ്. അവർക്ക് കൂടുതൽ വികസിതമായ സാമൂഹിക കഴിവുകളും നന്നായി പഠിച്ച ആശയവിനിമയ കഴിവുകളും ഉണ്ട്. മറ്റുള്ളവരെ പ്രീതിപ്പെടുത്താനും അംഗീകരിക്കപ്പെടാനും അവരുടെ സ്ഥാനത്ത് മുന്നേറാനും എന്തുചെയ്യണമെന്ന് അവർക്കറിയാം. ആന്തരികമായി ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ കഴിവുള്ളവരാണെങ്കിൽ, അവർക്ക് പലപ്പോഴും മികച്ച കരിയർ ഉണ്ട്. ശരിയാണ്, ഇത് അവർക്ക് വലിയ വൈകാരിക ചെലവുകൾ നൽകുന്നു.

വ്യത്യസ്ത സൈക്കോളജിക്കൽ സ്കൂളുകളുടെ പ്രതിനിധികൾ ലജ്ജയുടെ കാരണങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായി നോക്കി.

-ടിസഹജമായ ലജ്ജയുടെ സിദ്ധാന്തം

ഈ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ അനുയായികൾ വിശ്വസിക്കുന്നത് ലജ്ജ ഒരു സഹജമായ ഗുണമായതിനാൽ, യാതൊന്നിനും സാഹചര്യം മാറ്റാൻ കഴിയില്ല എന്നാണ്. സൈക്കോളജിസ്റ്റ് ആർ. കാറ്റെൽ, തന്റെ 16 ഘടകങ്ങളുള്ള വ്യക്തിത്വ ചോദ്യാവലിയിൽ, എച്ച് സ്കെയിലിനെ രണ്ട് എതിർ വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുള്ളതായി തിരിച്ചറിഞ്ഞു - ധൈര്യം-ആത്മവിശ്വാസം, ഭീരുത്വം-ഭീഷണിയോടുള്ള സംവേദനക്ഷമത. ഈ ഘടകത്തിലെ കുറഞ്ഞ സ്കോറുകൾ ഹൈപ്പർസെൻസിറ്റീവ് നാഡീവ്യൂഹം, ഏതെങ്കിലും ഭീഷണികളോടുള്ള നിശിത പ്രതികരണം, ഭീരുത്വം, ഒരാളുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ ആത്മവിശ്വാസക്കുറവ്, ശക്തി, വികാരങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണം എന്നിവയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരം സൂചകങ്ങളുള്ള ആളുകൾ അപകർഷതാബോധത്താൽ പീഡിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, അതായത്, അവർ ലജ്ജാശീലരായ ആളുകളാണ്.

- പെരുമാറ്റ സിദ്ധാന്തം

മനുഷ്യന്റെ മനസ്സ് സ്വഭാവ രൂപങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ നിന്നാണ് ബിഹേവിയറിസ്റ്റുകൾ മുന്നോട്ട് പോകുന്നത്, പെരുമാറ്റം പാരിസ്ഥിതിക ഉത്തേജകങ്ങളോടുള്ള പ്രതികരണമാണ്. സാമൂഹിക ആശയവിനിമയ വൈദഗ്ധ്യം നേടുന്നതിൽ ആളുകൾ പരാജയപ്പെടുമ്പോഴാണ് ലജ്ജ ഉണ്ടാകുന്നത് എന്ന് അവർ വിശ്വസിക്കുന്നു. എന്നാൽ നിങ്ങൾ ഒരു നിശ്ചിത വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയാണെങ്കിൽ, എല്ലാം ശരിയാക്കാൻ കഴിയും, കാരണം ലജ്ജ സാമൂഹിക ഉത്തേജകങ്ങളോടുള്ള ഭയത്തിന്റെ പ്രതികരണമാണ്. ആശയവിനിമയത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ മാറ്റേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവയെ "ശരിയാക്കുക", എല്ലാ പിരിമുറുക്കവും അപ്രത്യക്ഷമാകും.

- മനോവിശ്ലേഷണ സിദ്ധാന്തം

തൃപ്‌തിപ്പെടാത്ത പ്രാഥമിക സഹജമായ ആവശ്യങ്ങളോടുള്ള പ്രതികരണമായാണ് ലജ്ജയെ കണക്കാക്കുന്നത്. സഹജാവബോധം, യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ, യുക്തി എന്നിവ തമ്മിലുള്ള ഐക്യത്തിന്റെ ലംഘനം കാരണം വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിലെ വ്യതിയാനങ്ങളുമായി ഇത് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, ലജ്ജയാണ് ബാഹ്യ പ്രകടനംആഴത്തിലുള്ള അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള സംഘർഷം. പാത്തോളജിക്കൽ ലജ്ജയുടെ ഉദാഹരണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് സൈക്കോഅനലിറ്റിക് ന്യായവാദം, അത് ശരിക്കും ചികിത്സിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

- ആശയം എ.അഡ്ലർ

എ അഡ്ലർ വ്യക്തിഗത മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രതിനിധിയാണ്. "ഇൻഫീരിയോറിറ്റി കോംപ്ലക്സ്" എന്ന പദം ഉപയോഗിച്ചത് അദ്ദേഹമാണ്. ശാരീരിക അപൂർണത, കഴിവുകളുടെ അഭാവം, ശക്തി എന്നിവയുടെ അഭാവം കാരണം എല്ലാ കുട്ടികളും അപകർഷതാ കോംപ്ലക്സ് അനുഭവിക്കുന്നുവെന്ന് സൈക്കോളജിസ്റ്റ് വിശ്വസിച്ചു. ഇത് അവരുടെ വികസനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തും. ഓരോ കുട്ടിയും സ്വന്തം ജീവിതശൈലി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് അവന്റെ സ്വഭാവവും തന്നെയും ലോകത്തെ മൊത്തത്തിലുള്ള ആശയങ്ങളും കണക്കിലെടുത്താണ്. ആളുകളുമായി സഹകരിച്ചാൽ ഒരു വ്യക്തി ഒരിക്കലും ന്യൂറോട്ടിക് ആകില്ലെന്ന് അഡ്‌ലർ വിശ്വസിച്ചു. സഹകരിക്കാൻ കഴിവില്ലാത്തവർ ഏകാന്ത ജീവികളും പരാജിതരുമായി മാറുന്നു. വിവിധ കാരണങ്ങളാൽ കുട്ടികൾ ഇതുപോലെയാകാം (ഓർഗാനിക് ഇൻഫീരിയറിറ്റി, പതിവ് രോഗങ്ങൾ), ഇത് മറ്റുള്ളവരുമായി മത്സരിക്കാൻ അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. ആത്മവിശ്വാസമില്ലാത്ത കേടായ കുട്ടികൾക്കായി ഈ വിധി നിക്ഷിപ്തമാക്കാം, കാരണം എല്ലാം അവർക്കായി ചെയ്യും, ഒടുവിൽ, സഹകരണത്തിന്റെ അനുഭവപരിചയമില്ലാത്ത കുട്ടികൾ, സ്വന്തം കുടുംബത്തിൽ ഈ പ്രതിഭാസം നിരീക്ഷിച്ചിട്ടില്ലാത്തതിനാൽ, ഇതിൽ വീഴുന്നു. കമ്പനി. ഈ മൂന്ന് വിഭാഗത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ അവരിലേക്ക് തന്നെ പിൻവാങ്ങുന്നു, സമൂഹവുമായി ഇടപഴകുന്നില്ല, അതിനാൽ പരാജയത്തിലേക്ക് നയിക്കപ്പെടുന്നു. വിമർശനത്തിന്റെ ഭയം, "ഇല്ല" എന്ന് പറയാനുള്ള ഭയം, സമ്പർക്ക ഭയം, സ്വന്തം കാര്യം നിർബന്ധിക്കുന്നതിലുള്ള ഭയം, ജാഗ്രത എന്നിവ മൂലമുണ്ടാകുന്ന "അനിശ്ചിത സ്വഭാവം" എന്ന ആശയം അഡ്‌ലർ അവതരിപ്പിച്ചു. "അനിശ്ചിതമായ പെരുമാറ്റം" ഉള്ള കുട്ടികൾ ആശ്രിതരും ആശ്രിതരും നിഷ്ക്രിയരും, അതായത് ലജ്ജാശീലരുമാണ്.

IN ഈയിടെയായിലജ്ജയെ "ഉയർന്ന പ്രതിപ്രവർത്തനം" എന്ന് വിളിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും വളരെ പ്രതികരിക്കുന്ന കുട്ടികളിൽ, ശാരീരികവും വൈകാരികവുമായ അമിതഭാരത്തിൽ നിന്ന് സംരക്ഷിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു സഹജമായ പെരുമാറ്റമായി ലജ്ജ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സഹജമായ പെരുമാറ്റത്തിന് രണ്ട് ഓപ്ഷനുകൾ സാധ്യമാണ്. ആദ്യത്തേത്, ഒരു കുട്ടി, എന്തെങ്കിലുമൊക്കെ അസംതൃപ്തിയോടെ, ഒരു "ഒഴിവാക്കൽ തന്ത്രം" (ഒരു തരം മാനസിക പ്രതിരോധം) തിരഞ്ഞെടുത്ത് ലജ്ജിക്കുന്നു. രണ്ടാമതായി, കുട്ടി മത്സരത്തിൽ ഏർപ്പെടുകയും ആത്മവിശ്വാസം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു.

നാണക്കേടിനെ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന സ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ ഘടകങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നത് പതിവാണ്. TO സ്വാഭാവിക ഘടകങ്ങൾനാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ തരം നിർണ്ണയിക്കുന്ന സ്വഭാവത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ലജ്ജാശീലരായ ആളുകളിൽ ബഹുഭൂരിപക്ഷവും മെലാഞ്ചോളിക്, ഫ്ലെഗ്മാറ്റിക് തരത്തിലുള്ളവരാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ലജ്ജാശീലരായ കോളറിക്, സാംഗൈൻ ആളുകളും ഉണ്ട്.

TO സാമൂഹിക ഘടകങ്ങൾകുടുംബ വളർത്തലിന്റെ തരം ഉൾപ്പെടുന്നു. കുട്ടികളെ വളർത്തുന്ന തരവും മാനസിക വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും തമ്മിൽ വളരെ അടുത്ത ബന്ധമുണ്ട്. അനുചിതമായ വളർത്തലിന്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ പ്രകടനങ്ങൾ:

നേപ്രഒപ്പംയതി. മാതാപിതാക്കളും കുട്ടികളും തമ്മിൽ വൈകാരിക ബന്ധമില്ല. കുട്ടി വസ്ത്രം ധരിക്കുന്നു, വസ്ത്രം ധരിക്കുന്നു, ഭക്ഷണം നൽകുന്നു, പക്ഷേ അവന്റെ മാതാപിതാക്കൾക്ക് അവന്റെ ആത്മാവിൽ താൽപ്പര്യമില്ല. അത്തരം വളർത്തലിന്റെ ഫലമായി, നിങ്ങൾക്ക് ഒന്നുകിൽ ഒരു ആക്രമണകാരിയായ കുട്ടിയെയോ അല്ലെങ്കിൽ താഴെത്തട്ടിലുള്ള കുട്ടിയെയോ അല്ലെങ്കിൽ ഭീരുക്കളെയോ വളർത്താം.

അമിത സംരക്ഷണം. മാതാപിതാക്കൾ അവരുടെ കുട്ടിയെ വളരെ "ശരിയായി" വളർത്തുകയും അവന്റെ ഓരോ ഘട്ടവും പ്രോഗ്രാം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി തന്റെ പ്രേരണകളെയും ആഗ്രഹങ്ങളെയും സ്ഥിരമായി നിയന്ത്രിക്കാൻ നിർബന്ധിതനാകുന്നു. കുട്ടി ഈ സാഹചര്യത്തിനെതിരെ പ്രതിഷേധിച്ചേക്കാം, അത് ആക്രമണത്തിൽ കലാശിച്ചേക്കാം, അല്ലെങ്കിൽ അവൻ കീഴടങ്ങുകയും പിൻവലിക്കുകയും പിൻവലിക്കുകയും ആത്യന്തികമായി ലജ്ജിക്കുകയും ചെയ്യാം.

ഉത്കണ്ഠാജനകവും സംശയാസ്പദവുമായ വിദ്യാഭ്യാസ രീതി. അവർ കുട്ടിയുടെ മേൽ വിറയ്ക്കുന്നു, അവരെ കൂടുതൽ പരിപാലിക്കുന്നു, ഇത് വിവേചനം, ഭീരുത്വം, വേദനാജനകമായ സ്വയം സംശയം എന്നിവയുടെ വികാസത്തിന് ഫലഭൂയിഷ്ഠമാണ്.

കുടുംബ വളർത്തലിന്റെ വികലതയുടെ ഫലമായി, ഒരു ചട്ടം പോലെ, കുട്ടികൾ ധ്രുവ തരം വൈകാരിക അസ്വസ്ഥതകളോടെ വളരുന്നു - ആക്രമണാത്മക അല്ലെങ്കിൽ ലജ്ജാശീലം.

മാനുഷിക വികാരങ്ങളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും വികാസത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, ലജ്ജയെ ഒന്നുകിൽ ഭയത്തിന്റെ വികാരത്തിന്റെ പര്യായമായി (ഡി. ബാൾഡ്വിൻ, കെ. ഗ്രോസ്) അല്ലെങ്കിൽ കുറ്റബോധത്തിന്റെയോ ലജ്ജയുടെയോ പ്രകടനമായി കണക്കാക്കുന്നു (വി. സെൻകോവ്സ്കി, ഡി. ഇസാർഡ്, വി. സ്റ്റേൺ). അതേസമയം, എല്ലാ മനശാസ്ത്രജ്ഞരും ലജ്ജയും കുട്ടിയുടെ സ്വയം അവബോധത്തിന്റെ സവിശേഷതകളും ആളുകളോടുള്ള അനുബന്ധ മനോഭാവവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം ശ്രദ്ധിക്കുന്നു: സ്വയം സംശയം, നിഷേധാത്മകമായ ആത്മാഭിമാനം, മറ്റുള്ളവരുടെ അവിശ്വാസം.

അതിനാൽ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വളരെ സാധാരണവും ബഹുമുഖവുമായ ഗുണമാണ് ലജ്ജയെന്ന് നമുക്ക് പറയാം. ഇത് ഒരു ചെറിയ പ്രശ്നമായോ വലിയ പ്രശ്നമായോ പരിഗണിക്കാം.

ലജ്ജയുടെ കാരണങ്ങൾ അതിന്റെ നിർവചനം പോലെ തന്നെ വ്യത്യസ്തമാണ്. ലജ്ജയുടെ പ്രധാന ഉറവിടം ആളുകളുടെ ഭയമാണ്. തീർച്ചയായും ലജ്ജയുടെ അടിത്തറ കുട്ടിക്കാലത്താണ് സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നത്. അതിന്റെ രൂപം പ്രധാനമായും മാതാപിതാക്കളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തിന്റെയും വളർത്തലിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ശരിയാണ്, ചില സംഭവങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിൽ ലജ്ജയില്ലാത്തവരായി പെട്ടെന്ന് ലജ്ജിക്കുന്നവരുമുണ്ട്.

1.2 ലജ്ജയുടെ പ്രകടനങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളുംകുട്ടികളിൽ ഒറ്റപ്പെടലും

ലജ്ജയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്: ഫിസിയോളജിക്കൽ ലക്ഷണങ്ങൾ മുതൽ ആന്തരിക സംഘർഷങ്ങൾചിന്താ പ്രക്രിയകളുടെ അസ്വസ്ഥതകളും. ലജ്ജാശീലനായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റം ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും ആവശ്യമുള്ളതുമായ കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് അവനെ നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു - സാമൂഹികവും വ്യക്തിപരവുമായ ആശയവിനിമയം. ഇത് ഒറ്റപ്പെടലിലേക്കും ഏകാന്തതയിലേക്കും നയിക്കുന്നു, അതേസമയം ആത്മനിയന്ത്രണവും ആത്മപരിശോധനയ്ക്കുള്ള പ്രവണതയും വർദ്ധിക്കുന്നു.

പ്രവർത്തനത്തിലെ ഏതെങ്കിലും വൈകാരിക അസ്വസ്ഥതകൾ സൈക്കോമോട്ടോറിലോ ബുദ്ധിജീവിയിലോ തുമ്പില് ഗോളത്തിലോ കൂടുതൽ വ്യക്തമായി പ്രകടമാകും. ഈ പ്രദേശങ്ങളുടെ ലംഘനം നിർണ്ണയിക്കുന്നു മൂന്ന് പ്രധാനx ലജ്ജയുടെ തരം, അതുപോലെ:

ലജ്ജയെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബാഹ്യ പെരുമാറ്റം;

ഫിസിയോളജിക്കൽ ലക്ഷണങ്ങൾ;

ആന്തരിക സംവേദനങ്ങളും ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദുർബലതയും.

പ്രധാന അടയാളങ്ങൾലജ്ജാശീലനായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഇവയാണ്: സംഭാഷണത്തിൽ ഏർപ്പെടാനുള്ള വിമുഖത, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതോ അസാധ്യമോ ആയ നേത്ര സമ്പർക്കം, അവന്റെ ശബ്ദം വളരെ മൃദുവാണെന്ന് വിലയിരുത്തൽ, ആളുകളെ ഒഴിവാക്കൽ, മുൻകൈയില്ലായ്മ. ഈ സ്വഭാവം എല്ലാ ആളുകൾക്കും ഒഴിവാക്കലുകളില്ലാതെ ആവശ്യമായ സാമൂഹിക ആശയവിനിമയത്തെയും വ്യക്തിബന്ധങ്ങളെയും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു.

ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൽ ആവർത്തിച്ച് പരാജയപ്പെടുന്നതിനാൽ, സ്വന്തം ആന്തരിക ലോകം സൃഷ്ടിക്കാൻ മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് അവർക്ക് കഴിവില്ല. ഇതെല്ലാം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഒറ്റപ്പെടലിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പിൻവാങ്ങൽ എന്നത് നിങ്ങളെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നത് വരെ സംസാരിക്കാനുള്ള വിമുഖത, നിശബ്ദത പാലിക്കാനുള്ള പ്രവണത, സ്വതന്ത്രമായി സംസാരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. എന്നാൽ ഒറ്റപ്പെടൽ എന്നത് സംഭാഷണങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം മാത്രമല്ല, കൂടുതൽ പൊതുവായതും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ ഒരു പ്രശ്നമാണ്.

ഇത് കേവലം ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ അഭാവത്തിന്റെ പ്രശ്നമല്ല, മറിച്ച് മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തെറ്റായ ധാരണയുടെ ഫലമാണ്. അടച്ചുപൂട്ടൽ- ഇത് ബാഹ്യ ലജ്ജയുടെ അനന്തരഫലമാണ്, ഇത് സാമൂഹികവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ അപാകതയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് വ്യക്തിയുടെ സോമാറ്റിക്, സൈക്കോ-വൈകാരിക, സാമൂഹിക ആരോഗ്യത്തിന്റെ തകരാറുകളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ഓൺ ഫിസിയോളജിക്കൽ ലെവൽലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന സംവേദനങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു: പൾസ് വേഗത്തിലാക്കുന്നു, ഹൃദയം ശക്തമായി സ്പന്ദിക്കുന്നു, വിയർപ്പ് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, വയറ്റിൽ ശൂന്യത അനുഭവപ്പെടുന്നു. നാണത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷണം മറയ്ക്കാൻ കഴിയാത്ത ചുവന്ന മുഖമാണ്. കഠിനമായ വൈകാരിക ക്ലേശങ്ങളിൽ ഈ ലക്ഷണങ്ങൾ ഏതൊരു വ്യക്തിയിലും ഉണ്ടാകാം, എന്നാൽ ലജ്ജയില്ലാത്ത ആളുകൾ ഈ പ്രതികരണങ്ങളെ നേരിയ അസ്വാരസ്യമായി കണക്കാക്കുന്നു, അതേസമയം ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ അവരുടെ ശാരീരിക സംവേദനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ചിലപ്പോൾ അവർ അസ്വസ്ഥതയോ ലജ്ജയോ തോന്നുന്ന ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നതുവരെ കാത്തിരിക്കുക പോലും ചെയ്യില്ല. അവർ ഈ ലക്ഷണങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി അനുഭവിക്കുകയും, മോശമായ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് മാത്രം ചിന്തിക്കുകയും, സംഭാഷണത്തിൽ ഏർപ്പെടാതിരിക്കാനും നൃത്തം പഠിക്കാതിരിക്കാനും തീരുമാനിക്കുന്നു. .

നിന്ന് ആന്തരിക സംവേദനങ്ങൾലജ്ജാശീലനായ ഒരു വ്യക്തിയെ നാണക്കേടും അസഹനീയതയും കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും. ആളുകൾ പലപ്പോഴും ലജ്ജിക്കുന്നു നാണക്കേട്- ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ ഒരു ഹ്രസ്വകാല നിശിത നഷ്ടം, അത് കാലാകാലങ്ങളിൽ അനുഭവിക്കേണ്ടി വരും. സ്വകാര്യ ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള ചില സംഭവങ്ങൾ എല്ലാവരുടെയും ശ്രദ്ധയിൽപ്പെടുമ്പോൾ എല്ലാവരും ലജ്ജിക്കുന്നു, ആരെങ്കിലും നമ്മെക്കുറിച്ച് മറ്റുള്ളവരോട് പറയുമ്പോൾ, കണ്ണുവെട്ടിക്കാൻ ഉദ്ദേശിക്കാത്ത എന്തെങ്കിലും ചെയ്ത് പിടിക്കപ്പെടുമ്പോൾ അപ്രതീക്ഷിത പ്രശംസ. സ്വന്തം അപര്യാപ്തതയുടെ ബോധമാണ് ലജ്ജാകരമായ അവസ്ഥയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നത്. ലജ്ജാശീലരായ മിക്ക ആളുകളും തങ്ങൾക്ക് നാണക്കേട് തോന്നുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല അവർ തങ്ങളുടെ കുറവുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് സ്വയം വേർപെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

തനിച്ചായിരിക്കുമ്പോൾ പോലും നാണം തോന്നുന്നവരുണ്ട്. മുമ്പത്തെ തെറ്റുകൾ പുനഃസ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ ഭാവിയിൽ അവർ എങ്ങനെ പെരുമാറുമെന്ന് ആശങ്കപ്പെടുമ്പോൾ അവർ നാണിക്കുകയും ലജ്ജിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ലജ്ജാശീലനായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയമായ ഗുണം അസ്വസ്ഥത. സ്വന്തം കാര്യത്തിലുള്ള അമിതമായ ശ്രദ്ധയുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനമാണ് അസ്വാഭാവികത ആന്തരിക അവസ്ഥ. സ്വയം അറിവും സ്വയം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ യോജിപ്പുള്ള വികാസത്തിന്റെ പല സിദ്ധാന്തങ്ങൾക്കും അടിവരയിടുന്നു. അസ്വാഭാവികത പരസ്യമായും സ്വകാര്യമായും പ്രകടമാകും. മറ്റുള്ളവരിൽ ഉണ്ടാക്കിയ മതിപ്പിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഉത്കണ്ഠയിൽ പൊതു അസ്വാസ്ഥ്യം പ്രതിഫലിക്കുന്നു. "അവർക്ക് എന്നെ ഇഷ്ടമാണോ", "അവർ എന്നെക്കുറിച്ച് എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നത്" മുതലായവയെക്കുറിച്ച് അവൻ പലപ്പോഴും ആശങ്കാകുലനാണ്.

ചട്ടം പോലെ, കുട്ടിക്കാലത്ത് ലജ്ജ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പല മാതാപിതാക്കളും തങ്ങളുടെ കുട്ടിയുമായി സന്ദർശിക്കാൻ പോകുമ്പോഴോ വീട്ടിൽ അവരെ കാണാൻ വരുമ്പോഴോ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജാനുഭവം നേരിടുന്നു. കുട്ടി ഭയങ്കരനാണ്, അമ്മയോട് പറ്റിനിൽക്കുന്നു, മുതിർന്നവരുടെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നില്ല. ചില സമയങ്ങളിൽ കുട്ടികൾ കളിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം സമപ്രായക്കാരെ സമീപിക്കാൻ ലജ്ജിക്കുന്നു, അവരുടെ കളിയിൽ പങ്കെടുക്കാൻ ധൈര്യപ്പെടുന്നില്ല. ബാല്യകാല ലജ്ജ പ്രകടമാകുന്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഒരു വൃത്തമാണിത്. വാസ്തവത്തിൽ, അത്തരം നിരവധി സാഹചര്യങ്ങളുണ്ട്, അവർ പലപ്പോഴും കിന്റർഗാർട്ടനിലും സ്കൂളിലും സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു, അവിടെ കുട്ടിക്ക് വ്യത്യസ്ത അധ്യാപകരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ക്ലാസിൽ പ്രതികരിക്കുകയും അവധി ദിവസങ്ങളിൽ പ്രകടനം നടത്തുകയും വേണം. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, കുട്ടിക്ക് അമ്മയിൽ നിന്ന് സംരക്ഷണം കണ്ടെത്താൻ കഴിയില്ല, മാത്രമല്ല അവന്റെ പ്രശ്നം സ്വയം നേരിടാൻ നിർബന്ധിതനാകുന്നു.

കുട്ടിക്കാലത്തുതന്നെ ഉണ്ടാകുന്ന ലജ്ജ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുടനീളം നിലനിൽക്കുമെന്ന് നിരീക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. എന്നാൽ ജീവിതത്തിന്റെ അഞ്ചാം വർഷത്തിൽ ഇത് പ്രത്യേകിച്ച് വ്യക്തമായി പ്രകടമാകുന്നു. ഈ പ്രായത്തിലാണ് കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് മാന്യമായ ചികിത്സയുടെ ആവശ്യകത വികസിപ്പിക്കുന്നത്.

കുട്ടികളുടെ ലജ്ജ, ലജ്ജ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പരാതികൾ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായംസ്കൂളിനുള്ള അവരുടെ തയ്യാറെടുപ്പുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, അതായത് ഏകദേശം 6 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ. കുറഞ്ഞ തലത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയ വികസനം, ഒറ്റപ്പെടൽ, മറ്റ് ആളുകളുമായും മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും സമ്പർക്കത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഒരു കുട്ടിയെ കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ചേരുന്നതിൽ നിന്നും കിന്റർഗാർട്ടനിലോ സ്കൂൾ ക്ലാസിലോ ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ മുഴുവൻ അംഗമാകുന്നതിൽ നിന്നും തടയുന്നു.

കുട്ടി അഭിപ്രായങ്ങളോട് കുത്തനെ പ്രതികരിക്കുന്നു, അവനെ അഭിസംബോധന ചെയ്ത ഒരു തമാശയോ പരിഹാസമോ കൊണ്ട് അസ്വസ്ഥനാകുന്നു, ഈ കാലയളവിൽ അയാൾക്ക് പ്രത്യേകിച്ച് മുതിർന്നവരുടെ പ്രശംസയും അംഗീകാരവും ആവശ്യമാണ്.

ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടിയോട് മുതിർന്നവർ പ്രത്യേകിച്ചും ശ്രദ്ധയോടെയും സംവേദനക്ഷമതയോടെയും പെരുമാറേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു കുട്ടിയെ ലജ്ജ മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുക, അവനിൽ ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ആവശ്യമായ മാർഗങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക: സംയുക്ത ഗെയിമുകളിലും ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അവനെ ഉൾപ്പെടുത്തുക എന്നത് അധ്യാപകന്റെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും പൊതുവായ കടമയാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പഴയ പ്രീസ്‌കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഇത് ആരംഭിക്കാൻ വളരെ വൈകിയേക്കാം. ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോഴേക്കും, അവൻ ഇതിനകം ഒരു പ്രത്യേക സ്വഭാവരീതി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്, സമൂഹത്തിലെ ഒരു അതുല്യമായ പെരുമാറ്റം, ഈ പോരായ്മയെക്കുറിച്ച് അയാൾക്ക് ഇതിനകം തന്നെ അറിയാം. എന്നിരുന്നാലും, ഒരാളുടെ ലജ്ജയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം സഹായിക്കുക മാത്രമല്ല, മറിച്ച്, കുട്ടിയെ അത് മറികടക്കുന്നതിൽ നിന്ന് തടയുകയും ചെയ്യുന്നു, കാരണം അത്തരം കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷത വ്യക്തമായ ആത്മവിശ്വാസക്കുറവും താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള അഭിലാഷവുമാണ്. കുട്ടിക്ക് അവന്റെ ലജ്ജയെ മറികടക്കാൻ കഴിയില്ല, കാരണം അവൻ സ്വന്തം ശക്തിയിൽ വിശ്വസിക്കുന്നില്ല, മാത്രമല്ല അവന്റെ സ്വഭാവത്തിന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും ഈ സവിശേഷതകളിൽ അവൻ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത അവനെ കൂടുതൽ വഷളാക്കുന്നു. മുതിർന്നവർക്ക് മാത്രമേ ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടിയെ സഹായിക്കാൻ കഴിയൂ, എത്രയും വേഗം അവർ ഇത് ചെയ്യാൻ തുടങ്ങുന്നുവോ അത്രയും നല്ലത്.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ലജ്ജ മാനദണ്ഡം:

അപരിചിതരുമായും ചിലപ്പോൾ അപരിചിതരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോഴും ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോഴും കുട്ടി അനുഭവിക്കുന്ന വൈകാരിക അസ്വസ്ഥത (ശബ്ദം, കണ്ണുകളിലേക്ക് നേരിട്ട് നോക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, നിശബ്ദത, ഇടർച്ച, പൊരുത്തമില്ലാത്ത സംസാരം, പോസ്);

ഉത്തരവാദിത്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഭയം (ഉത്തരവാദിത്തപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒഴിവാക്കൽ, സാഹചര്യം ഒഴിവാക്കൽ);

ആളുകളുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തിലെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, അടുത്തതും അറിയപ്പെടുന്നതുമായ മുതിർന്നവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള മുൻഗണന, അപരിചിതരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ വിസമ്മതിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിമുട്ട്.

ഈ തരത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ വളരെ ദുർബലരായതിനാൽ, അവരെ പ്രത്യേകിച്ച് സൌമ്യമായി കൈകാര്യം ചെയ്യണം. ശബ്ദം ഉയർത്തുക, ആക്രോശിക്കുക, തള്ളുക, പിന്നോട്ട് വലിക്കുക, ഇടയ്ക്കിടെയുള്ള വിലക്കുകൾ, ശാസനകൾ, ശിക്ഷകൾ എന്നിവ ഒരു കുട്ടിയിൽ ന്യൂറോട്ടിക് ഡിസോർഡേഴ്സ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഇടയാക്കും.

ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടിയിൽ, വികാരങ്ങളുടെ മേഖല ദുർബലമാണ്. തന്റെ വികാരങ്ങൾ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അവൻ ചായ്‌വുള്ളവനല്ല, ആവശ്യം വരുമ്പോൾ, അവൻ ഭീരുവായിത്തീരുകയും തന്നിലേക്ക് തന്നെ പിൻവാങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടി ഒരേസമയം അനായാസമായി പെരുമാറാനുള്ള ആഗ്രഹവും വികാരങ്ങളുടെ സ്വയമേവ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഭയവും അനുഭവിക്കുന്നു.

ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവം ബാഹ്യ ഇടപെടലുകളിൽ നിന്ന് തന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഇടം സംരക്ഷിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹമാണ്. തന്നിലേക്ക് തന്നെ അകന്നുപോകാനും മറ്റുള്ളവരിൽ അലിഞ്ഞുചേരാനും അദൃശ്യനാകാനും അവൻ ശ്രമിക്കുന്നു; താൻ ഇപ്പോൾ തന്നിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുമെന്ന ചിന്ത തന്നെ അയാൾക്ക് അരോചകമാണ്. സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ലജ്ജയ്‌ക്കൊപ്പം വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ, സംശയം, സ്വയം സംശയം, ഭീരുത്വം എന്നിവയുണ്ട്. 10-20% കേസുകളിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് ഇരുട്ടിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം, ഏകാന്തത എന്നിവയുണ്ട്, അപരിചിതരുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ അവർക്ക് പരിമിതി തോന്നുന്നു, അവർ നിശബ്ദരും പിൻവാങ്ങലുമാണ്. അതേസമയം, അവർക്ക് പലപ്പോഴും മികച്ച കഴിവുകളുണ്ട്, കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യ എളുപ്പത്തിൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു, വായിക്കാനും വരയ്ക്കാനും ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ സമപ്രായക്കാരുമായും മുതിർന്നവരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ കഴിവുകളും പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന കഴിവുകളും സ്വയം സംശയവും ആന്തരിക പിരിമുറുക്കവും തടയുന്നു. തൽഫലമായി, കഴിവ് കുറഞ്ഞ, എന്നാൽ കൂടുതൽ വേഗതയുള്ള സമപ്രായക്കാരോട് അവർ നഷ്ടപ്പെടുന്നു.

ലജ്ജാശീലം പെൺകുട്ടികളുടെ സ്വഭാവമാണെന്ന് ചിലർ വിശ്വസിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഇത് സത്യത്തിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയാണ്. പ്രായ വികാസത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ, 20-25% ആൺകുട്ടികൾ ലജ്ജ അനുഭവിക്കുന്നു - ഏകദേശം പെൺകുട്ടികൾക്ക് തുല്യമാണ്. അതിനാൽ, ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടിയുടെ മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിലെ പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അവനോടുള്ള മറ്റ് ആളുകളുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ മേഖലയിലാണ്.

ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾക്ക് ആത്മാഭിമാനം കുറവാണെന്ന് പരമ്പരാഗതമായി വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു (ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വന്തം മാനസിക ഗുണങ്ങളെയും പെരുമാറ്റത്തെയും കുറിച്ചുള്ള വിലയിരുത്തൽ, നേട്ടങ്ങളും പരാജയങ്ങളും, ശക്തിയും ബലഹീനതയും), അവർ തങ്ങളെക്കുറിച്ച് മോശമായി ചിന്തിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് തികച്ചും ശരിയല്ല. ചട്ടം പോലെ, ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടി സ്വയം വളരെ നല്ലവനും മികച്ചവനുമായി കണക്കാക്കുന്നു, അതായത്, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ തന്നോടുള്ള അവന്റെ മനോഭാവം ഏറ്റവും പോസിറ്റീവ് ആണ്. അവന്റെ പ്രശ്നം മറ്റെവിടെയോ ആണ്. തന്നോട് പെരുമാറുന്നതിനേക്കാൾ മോശമായി മറ്റുള്ളവർ തന്നോട് പെരുമാറുന്നതായി അയാൾക്ക് തോന്നുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടി തന്നെയും മറ്റ് ആളുകളെയും വിലയിരുത്തുന്നതിൽ ഒരു വിടവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ സ്വയം ഉയർന്ന നിലവാരം പുലർത്തുന്നത് തുടരുന്നു, എന്നാൽ മുതിർന്നവരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, അവരുടെ വിലയിരുത്തൽ താഴ്ന്നതും താഴ്ന്നതുമാണ്.

തങ്ങളോടുള്ള മറ്റ് ആളുകളുടെ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സംശയം കുട്ടിയുടെ സ്വയം ബോധത്തിൽ പൊരുത്തക്കേടുണ്ടാക്കുന്നു, ഇത് അവന്റെ "ഞാൻ" എന്നതിന്റെ മൂല്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സംശയങ്ങളിൽ നിന്ന് അവനെ കഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു. സാമൂഹിക സ്വാധീനങ്ങളോടുള്ള സഹജമായ സംവേദനക്ഷമത ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു പ്രത്യേക വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു. ഒരു കുട്ടി ചെയ്യുന്നതെല്ലാം മറ്റുള്ളവരുടെ മനോഭാവത്തിലൂടെ പരിശോധിക്കപ്പെടുന്നു എന്നതാണ് ഇതിന്റെ പ്രത്യേകത.

അവന്റെ "ഞാൻ" എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഉത്കണ്ഠ പലപ്പോഴും അവന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ മറയ്ക്കുന്നു. കുട്ടി താൻ ചെയ്യുന്ന കാര്യത്തിലല്ല, മറിച്ച് മുതിർന്നവർ അവനെ എങ്ങനെ വിലയിരുത്തും എന്നതിലാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്: വ്യക്തിപരമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും അവനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം പ്രധാനമാണ്, വൈജ്ഞാനികവും ബിസിനസ്സും മറയ്ക്കുന്നു, ഇത് പ്രവർത്തനത്തിനും ആശയവിനിമയത്തിനും ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു.

നാണക്കേടിന് നെഗറ്റീവ് പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ മാത്രമല്ല ഉള്ളത് സാമൂഹികമായി, മാത്രമല്ല പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു ചിന്താ പ്രക്രിയകൾ. ലജ്ജ ഒരു വ്യക്തിയെ ഉയർന്ന ആത്മബോധവും സ്വയം ധാരണയുടെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകളും ഉള്ള ഒരു അവസ്ഥയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. വ്യക്തി ചെറുതും നിസ്സഹായനും പരിമിതിയുള്ളവനും വൈകാരികമായി അസ്വസ്ഥനും മണ്ടനും വിലയില്ലാത്തവനും ആയി തോന്നുന്നു.

ലജ്ജയോടൊപ്പം യുക്തിപരമായും ഫലപ്രദമായും ചിന്തിക്കാനുള്ള താൽക്കാലിക കഴിവില്ലായ്മ, പലപ്പോഴും പരാജയമോ പരാജയമോ അനുഭവപ്പെടുന്നു. ആത്മനിയന്ത്രണം ആരംഭിക്കുകയും ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിക്കുകയും ചെയ്തുകഴിഞ്ഞാൽ, ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ ഇൻകമിംഗ് വിവരങ്ങളിൽ കുറച്ചുകൂടി ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. മെമ്മറി വഷളാകുന്നു, ധാരണ വികലമാകുന്നു.

നാണക്കേട് ഉണ്ടാകാം വിഷാദം. ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ തങ്ങളിലേക്ക് ഒരു വഴി കണ്ടെത്താത്ത എല്ലാ ആക്രമണങ്ങളെയും നയിക്കുന്നു, അതിനാൽ അവരുടെ അപകർഷത, ഉപയോഗശൂന്യത, വിലകെട്ടത എന്നിവയുടെ വികാരം. ഇതെല്ലാം വിഷാദത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

ലജ്ജയുടെ അനന്തരഫലങ്ങൾ:

പുതിയ ആളുകളെ കണ്ടുമുട്ടുമ്പോഴും പരിചയപ്പെടുമ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, പോസിറ്റീവ് അനുഭവങ്ങളിൽ നിന്ന് സന്തോഷം നൽകുന്നില്ല;

നിങ്ങളുടെ അവകാശങ്ങൾ പ്രഖ്യാപിക്കാനും നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളും വിധിന്യായങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നില്ല;

മറ്റുള്ളവരുടെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങളെ നല്ല രീതിയിൽ വിലയിരുത്താനുള്ള സാധ്യത ലജ്ജ പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു;

സ്വന്തം പ്രതികരണങ്ങളിൽ ഒറ്റപ്പെടലിന്റെയും അമിതമായ ശ്രദ്ധയുടെയും വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു;

ചിന്തയുടെ വ്യക്തതയും ഫലപ്രദമായ ആശയവിനിമയവും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു;

വിഷാദം, ഉത്കണ്ഠ, ഏകാന്തത തുടങ്ങിയ വികാരങ്ങളോടൊപ്പം സാധാരണയായി ലജ്ജയും ഉണ്ടാകാറുണ്ട്.

ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ, ലജ്ജ ഒരു വ്യക്തിക്ക് നെഗറ്റീവ് പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ മാത്രമേ ഉണ്ടാക്കൂ. എന്നിരുന്നാലും, ലജ്ജയുടെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അത്തരം ഉപരിപ്ലവമായ വിലയിരുത്തൽ പൂർണ്ണമായും കൃത്യമല്ലെന്ന് ഒരു സൂക്ഷ്മ പരിശോധന കാണിക്കുന്നു. ലജ്ജ ചിലത് നിറവേറ്റുന്നു സുപ്രധാനമായപ്രവർത്തനങ്ങൾവ്യക്തിക്ക്, ഇനിപ്പറയുന്നത് പോലെ:

ഒരു വ്യക്തിയിലോ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക വശത്തിലോ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും അവരെ വിലയിരുത്തലിന്റെ വിഷയമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു;

ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള സാഹചര്യങ്ങളുടെ മാനസിക "കളി" പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് "ഞാൻ" ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനും വ്യക്തിയുടെ ദുർബലത കുറയ്ക്കുന്നതിനും ഇടയാക്കുന്നു;

മറ്റുള്ളവരുടെ വാക്കുകളും പ്രവൃത്തികളുമാണ് പൊതുവെ ലജ്ജയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നത് എന്ന വസ്തുത മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങളോടും വിലയിരുത്തലുകളോടും ഒരു പരിധിവരെ സംവേദനക്ഷമത ഉറപ്പ് നൽകുന്നു, പ്രത്യേകിച്ച് നമ്മൾ വൈകാരിക സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നവരും അവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ ഞങ്ങൾ വിലമതിക്കുന്നവരുമായ ആളുകൾ;

മറ്റ് വികാരങ്ങളേക്കാൾ സ്വന്തം ശരീരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം ഉണ്ടാക്കുന്നു. നിങ്ങളുടെ ശരീരത്തോടുള്ള വർദ്ധിച്ച സംവേദനക്ഷമത ശുചിത്വ നിയമങ്ങൾ കൂടുതൽ ശ്രദ്ധാപൂർവം പാലിക്കുന്നതിലൂടെ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, നിങ്ങളുടെ രൂപം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ഇത് സാമൂഹികത വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

ലജ്ജ സ്വയം വിമർശനവും ശക്തിയില്ലായ്മയുടെ താൽക്കാലിക വികാരങ്ങളും വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. ഇത് കൂടുതൽ പര്യാപ്തമായ "I- ആശയം" രൂപീകരിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. തന്നെക്കുറിച്ച് വസ്തുനിഷ്ഠമായി അവബോധമുള്ള ഒരു വ്യക്തി കൂടുതൽ സ്വയം വിമർശനാത്മകനാകുന്നു; തന്നിൽത്തന്നെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് വ്യക്തിയെ സ്വന്തം ആന്തരിക വൈരുദ്ധ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ബോധവാന്മാരാക്കുന്നു. കൂടാതെ, ഒരു വ്യക്തി മറ്റുള്ളവരുടെ കണ്ണിൽ താൻ എങ്ങനെ കാണപ്പെടുന്നുവെന്ന് നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു;

ലജ്ജയുടെ അനുഭവത്തെ കൂടുതലായി അഭിമുഖീകരിക്കുന്നത് സ്വാതന്ത്ര്യം, വ്യക്തിത്വം, പരസ്പര സ്നേഹം എന്നിവയുടെ വികസനം സുഗമമാക്കും.

“സംയമനം പാലിക്കുക”, “ഗുരുതരമായത്”, “ആകർഷകതയില്ലാത്തത്”, “എളിമയുള്ളത്” - അത്തരം നല്ല വിലയിരുത്തലുകൾ സാധാരണയായി ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾക്ക് നൽകുന്നു. മാത്രമല്ല, ഒരു പരിഷ്കൃത രൂപത്തിൽ, അവരുടെ പെരുമാറ്റരീതികൾ "പരിഷ്കൃതവും" "മതേതരവും" ആയി കാണാൻ കഴിയും. ലജ്ജ ഒരു വ്യക്തിയെ അനുകൂലമായ വെളിച്ചത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു: അവന്റെ പ്രവൃത്തികൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്ന വിവേകമുള്ള, ഗൗരവമുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രതീതി അവൻ നൽകുന്നു. ഇത് നിങ്ങളുടെ ആന്തരിക ജീവിതത്തെ നിരന്തരമായ കടന്നുകയറ്റത്തിൽ നിന്ന് സംരക്ഷിക്കുകയും പൂർണ്ണമായ ഏകാന്തതയുടെ സന്തോഷം ആസ്വദിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ശക്തരായ ആളുകൾ പലപ്പോഴും ചെയ്യുന്നതുപോലെ ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ അയൽക്കാരെ വ്രണപ്പെടുത്തുകയോ വേദനിപ്പിക്കുകയോ ചെയ്യുന്നില്ല.

നിങ്ങൾക്ക് ലജ്ജയിൽ നിന്ന് "വളരാൻ" കഴിയും എന്ന വസ്തുത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, നിങ്ങൾ ഇപ്പോഴും പ്രതീക്ഷിക്കരുത്, നിഷ്ക്രിയമായി കാത്തിരിക്കരുത്, പ്രായമാകുമ്പോൾ എല്ലാവരും ലജ്ജയിൽ നിന്ന് മുക്തി നേടുന്നില്ല. പോസിറ്റീവ് മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, മുൻകാല പരാജയങ്ങളിൽ നിന്നും നിശിത അനുഭവങ്ങളിൽ നിന്നുമുള്ള അസുഖകരമായ ഒരു രുചി ഈ ആളുകളുടെ ഓർമ്മയിൽ അവശേഷിക്കുന്നു.

ചെറുപ്പത്തിൽത്തന്നെ ലജ്ജയുടെ വികസനം തടയുകയാണെങ്കിൽ, കുട്ടികൾക്ക് ഈ പ്രശ്നം കൗമാരത്തിൽ ഒരു മാനസിക രോഗമായി മാറില്ല.

1.3 കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയും പിൻവലിക്കലും രോഗനിർണയം

ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളിൽ ആത്മാഭിമാനം കുറവാണെന്ന അഭിപ്രായം തെറ്റാണെന്ന് അനുമാനിക്കാം. ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾ സ്വയം ഉയർന്ന നിലവാരം പുലർത്തുന്നതായി പരീക്ഷണാത്മക പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവർ തങ്ങളോട് മോശമായി പെരുമാറുന്നുവെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്ന അവരുടെ പ്രവണതയാണ് പ്രശ്നം, അവർ സ്വയം പെരുമാറുന്നതിനേക്കാൾ മോശമാണ്. ഇതാണ് ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിപരമായ സ്വഭാവം: കുട്ടി അവന്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളിലൂടെ പരിശോധിക്കുന്നു, മുതിർന്നവർ അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ എങ്ങനെ വിലയിരുത്തും എന്നതിൽ അവന്റെ ശ്രദ്ധ കൂടുതൽ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, തങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് അകാരണമായി ഉയർന്ന പ്രതീക്ഷകളുള്ള സ്വേച്ഛാധിപതികളായ മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളെ കണ്ടെത്തുന്നത് സാധാരണമാണ്. അങ്ങനെ, കുട്ടി ഒരു "അപര്യാപ്തത കോംപ്ലക്സ്" വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവൻ തന്റെ അപര്യാപ്തതയെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ കൂടുതൽ ബോധ്യപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ ജോലി ചെയ്യാൻ വിസമ്മതിച്ചു. “സിൻഡ്രെല്ല” രീതിയിൽ ഒരു കുട്ടിയെ വളർത്തുന്നത് അവന്റെ മാനസിക പ്രതിരോധത്തിന്റെ വികാസത്തിന് കാരണമാകുന്നു, അതിൽ കുട്ടി ആശയവിനിമയത്തിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും മുൻകൈയെടുക്കുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുന്നു, നിശബ്ദമായും അവ്യക്തമായും പെരുമാറുന്നു, അനാവശ്യ ചലനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നില്ല. "സ്വന്തം തീ ഉണ്ടാക്കാൻ"

ഒരു കാരണത്താലോ മറ്റൊരു കാരണത്താലോ പരിമിതമായ സാമൂഹിക വലയം ഉള്ള കുടുംബത്തിലെ കുട്ടികളിൽ മാത്രമാണ് ലജ്ജ പലപ്പോഴും കാണപ്പെടുന്നത്.

അവിവാഹിതരായ അമ്മമാരാൽ ഒറ്റ-പാരന്റ് കുടുംബങ്ങളിൽ വളർന്ന കുട്ടികളിലും ലജ്ജ സംഭവിക്കുന്നു. കുട്ടികളെ നിരന്തരം നിയന്ത്രിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്ന അത്തരം അമ്മമാരുടെ വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ, കുട്ടികൾക്ക് ലോകത്തിലും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളിലും ക്രമേണ ആത്മവിശ്വാസം നഷ്ടപ്പെടുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലേക്ക് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. അപമാനം അനുഭവിക്കുകയും അതിൽ നിന്ന് തന്റെ കുട്ടിയെ സംരക്ഷിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു അമ്മ തന്റെ ചുറ്റുമുള്ള മറ്റുള്ളവരെ മോശവും തിന്മയുമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഈ മനോഭാവം, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ച്, ഒന്നുകിൽ ആക്രമണോത്സുകതയോ ലജ്ജയോ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, പ്രീ-സ്കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വേദനാജനകമായ ലജ്ജയുടെ പ്രധാന കാരണം കുടുംബത്തിലെ അപര്യാപ്തമായ രക്ഷാകർതൃ ശൈലിയാണെന്ന് നമുക്ക് അനുമാനിക്കാം. കൗമാരത്തിൽ, പ്രധാന കാരണങ്ങൾ സ്വന്തം ഭൗതികശരീരം അംഗീകരിക്കാതിരിക്കുക, ഒരാളുടെ രൂപം, സമപ്രായക്കാരുമായുള്ള സൗഹൃദബന്ധത്തിന്റെ അഭാവം, അവരുടെ ഭാഗത്തുനിന്നുള്ള പരിഹാസവും അപമാനവും, "യഥാർത്ഥ സ്വയം", "ആദർശസ്വയം" എന്നിവ തമ്മിലുള്ള അന്തർലീനമായ സംഘർഷം, ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ നിലവാരവും അഭിലാഷങ്ങളുടെ നിലവാരവും തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേട്, നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ.

ഉത്കണ്ഠ ലജ്ജാ ലക്ഷണ സമുച്ചയത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്. ഇ.കെ. ല്യൂട്ടോവയും ജി.ബി. മോണീന പറഞ്ഞു, “മുതിർന്നവരുടെ അമിതമായ ആവശ്യങ്ങൾ, കുട്ടിയെ സ്വയം ആശ്രയിക്കാനുള്ള അവരുടെ ആഗ്രഹം, ആവശ്യകതകളുടെ ഏകീകൃത സംവിധാനത്തിന്റെ അഭാവം, മുതിർന്നവരിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ സാന്നിധ്യം എന്നിവയാൽ പ്രകോപിപ്പിക്കപ്പെടുന്ന ആന്തരിക സംഘർഷം കുട്ടികളിൽ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ ഉത്കണ്ഠ വികസിക്കുന്നു. സ്വയം. ഉത്‌കണ്‌ഠയുടെ സംവിധാനം കുട്ടി പ്രശ്‌നങ്ങളുടെയും പ്രശ്‌നങ്ങളുടെയും സംഘട്ടനങ്ങളുടെയും നിരന്തരമായ പ്രതീക്ഷയിലാണ്; അവൻ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് നല്ലതൊന്നും പ്രതീക്ഷിക്കുന്നില്ല എന്നതാണ്.

ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുമായി നേരിട്ട് ഒരു സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനം നിരവധി ദിശകളിൽ നടത്തണം: സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, സൈക്കോപ്രോഫിലാക്സിസ്, സൈക്കോകറക്ഷൻ, സൈക്കോളജിക്കൽ കൗൺസിലിംഗ് മുതലായവ.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഘട്ടത്തിൽ, മറ്റെല്ലാവരെയും പോലെ, മാതാപിതാക്കൾ, കുട്ടി, അധ്യാപകർ എന്നിവരുമായുള്ള ജോലി ഉൾപ്പെടുത്തണം (പട്ടിക 1 കാണുക).

പട്ടിക 1

കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രോഗ്രാം

ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് അവരുമായി സമ്പർക്കം സ്ഥാപിക്കുകയും വിശ്വസനീയമായ ബന്ധങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, തിരക്കുകൂട്ടേണ്ട ആവശ്യമില്ല; കുട്ടിക്ക് സൈക്കോളജിസ്റ്റുമായി ഇടപഴകേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ആദ്യം, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് വ്യവസ്ഥാപിതമായി ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് വരികയും നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുകയും അധ്യാപകനുമായി സംസാരിക്കുകയും ഗെയിമുകൾ നടത്തുകയും അവയിൽ പങ്കെടുക്കുകയും വേണം. കുട്ടിക്ക് സൈക്കോളജിസ്റ്റുമായി കൂടുതലോ കുറവോ സ്വതന്ത്രമായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ കഴിയുമ്പോൾ, ഓഫീസിൽ വ്യക്തിഗത ജോലി ആരംഭിക്കാം. മിക്കവാറും, കുട്ടി ചുമതലകൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല. അപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് കളിക്കാനും വരയ്ക്കാനും വാഗ്ദാനം ചെയ്യാം, അതായത്. അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് ചെയ്യുക, കൂടാതെ ഗെയിമിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ടാസ്‌ക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ അങ്ങേയറ്റത്തെ സന്ദർഭങ്ങളിൽ അവ മാറ്റിവയ്ക്കുക.

ഈ കാലയളവിൽ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ് പ്രൊജക്റ്റീവ് ടെക്നിക്കുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ. വ്യക്തിഗത ജോലിയിലും നിങ്ങൾക്ക് ഘടകങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം പാവ തെറാപ്പി.

ക്രമേണ നിങ്ങൾക്ക് കുട്ടിയെ ഉൾപ്പെടുത്താം ഉപഗ്രൂപ്പ്ജോലി- സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെ, സംയുക്ത ഗെയിമുകൾ. കുട്ടിക്ക് തീർച്ചയായും നേരിടാൻ കഴിയുന്ന അസൈൻമെന്റുകളോ ചുമതലകളോ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വിജയത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ആത്മവിശ്വാസം വളർത്താൻ സഹായിക്കും. അവന്റെ വിജയങ്ങൾ ഉറക്കെ പറഞ്ഞ് ആഘോഷിക്കേണ്ടത് അനിവാര്യമാണ്. എന്നാൽ നിങ്ങൾ കുട്ടിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കരുത്, കാരണം ഇത് അവനെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കും. അതിനാൽ, സമ്മർദ്ദമില്ലാതെ അവനെ പരോക്ഷമായി സഹായിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. ഒരു മുതിർന്നയാൾക്ക് അവന്റെ സഹായമില്ലാതെ നേരിടാൻ കഴിയില്ല എന്ന വസ്തുതയാൽ ഒരു അസൈൻമെന്റോ അഭ്യർത്ഥനയോ പ്രചോദിപ്പിക്കാം.

ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾ സമപ്രായക്കാരുമായോ മുതിർന്നവരുമായോ ഉള്ളതിനേക്കാൾ ചെറിയ കുട്ടികളുമായി വളരെ എളുപ്പത്തിൽ ഇടപഴകുന്നു. കുട്ടിയുടെ ആത്മവിശ്വാസവും പോസിറ്റീവ് സ്വയം ധാരണയും വളർത്തിയെടുക്കാനും ഈ നിമിഷം ഉപയോഗിക്കാം.

ലജ്ജാശീലനായ ഒരു കുട്ടിയെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന അഭ്യർത്ഥനയിൽ നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ അടങ്ങിയിരിക്കണം. ഇത് ശാന്തവും മൃദുവായതുമായ ശബ്ദത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതും പേര് പ്രകാരം ഒരു വിലാസം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നതും മൃദുവായ സ്പർശനത്തോടൊപ്പമുള്ളതും പ്രധാനമാണ്. ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, ഉച്ചത്തിലുള്ള, പരുഷമായ സ്വരങ്ങൾ, ഉത്തരവുകളുടെ രൂപത്തിലുള്ള വിലാസങ്ങൾ, അപമാനകരമോ വിമർശനാത്മകമോ ആയ പ്രസ്താവനകൾ എന്നിവ ഒഴിവാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പ്രധാന കാര്യം തന്ത്രവും ക്ഷമയുമാണ്.

ലജ്ജാശീലരായ ഒരു കുട്ടിയുടെ പെരുമാറ്റ ശേഖരം വികസിപ്പിക്കാനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗം പിയർ അസിസ്റ്റന്റുമാരെ ആകർഷിക്കുന്നുഉയർന്ന സാമൂഹികത, സൽസ്വഭാവം എന്നിവയാൽ സവിശേഷമായ ഒരു നാണക്കാരനായ കുട്ടിയെ കളിയിലും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഉൾപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. എന്നാൽ അവനും തയ്യാറാകേണ്ടതുണ്ട്: ഒരു സംഭാഷണം നടത്തുക, സാധാരണ സാഹചര്യങ്ങൾ കളിക്കുക തുടങ്ങിയവ.

അധ്യായം 1 നിഗമനങ്ങൾ

"കുട്ടികളിലെ ലജ്ജയുടെയും മടിയുടെയും പ്രശ്നത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ" അധ്യായം 1 പരിശോധിച്ച ശേഷം, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ആശയങ്ങൾ പഠിച്ചു: ലജ്ജ, മടി, നാണം, വിചിത്രത മുതലായവ, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രശ്നങ്ങളുടെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്തി: ലജ്ജയുടെ നിർവചനവും കാരണങ്ങളും. ; കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെയും പിൻവലിക്കലിന്റെയും പ്രകടനങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും; കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയും പിൻവലിക്കലും രോഗനിർണയം. ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തി:

1. ലജ്ജ എന്നത് സങ്കീർണ്ണവും സങ്കീർണ്ണവുമായ ഒരു അവസ്ഥയാണ്, അത് വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഇത് നേരിയ അസ്വാസ്ഥ്യമോ വിവരണാതീതമായ ഭയമോ ആഴത്തിലുള്ള ന്യൂറോസിസ് ആകാം. ലജ്ജ, ഉത്കണ്ഠ, വിവേചനം, ഒരാളുടെ അപകർഷതയെക്കുറിച്ചുള്ള ചിന്തകൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന ആശയവിനിമയത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, തന്നോടുള്ള സംഭാഷണക്കാരുടെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവം എന്നിവയിൽ സ്വയം പ്രകടമാകുന്ന ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷതയാണ് ലജ്ജ;

2. ലജ്ജയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്: ശാരീരിക ലക്ഷണങ്ങൾ മുതൽ ആന്തരിക സംഘർഷങ്ങൾ, ചിന്താ പ്രക്രിയകളിലെ അസ്വസ്ഥതകൾ വരെ. പ്രവർത്തനത്തിലെ ഏതെങ്കിലും വൈകാരിക അസ്വസ്ഥതകൾ സൈക്കോമോട്ടോറിലോ ബുദ്ധിജീവിയിലോ തുമ്പില് ഗോളത്തിലോ കൂടുതൽ വ്യക്തമായി പ്രകടമാകും. ലജ്ജാശീലനായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റം ജീവിതത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടതും ആവശ്യമുള്ളതുമായ കാര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് അവനെ നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു - സാമൂഹികവും വ്യക്തിപരവുമായ ആശയവിനിമയം. ഇത് ഒറ്റപ്പെടലിലേക്കും ഏകാന്തതയിലേക്കും നയിക്കുന്നു, അതേസമയം ആത്മനിയന്ത്രണവും ആത്മപരിശോധനയ്ക്കുള്ള പ്രവണതയും വർദ്ധിക്കുന്നു;

3. ഒരു കുട്ടിയുമായുള്ള വ്യക്തിഗത ജോലിയിൽ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഡോൾ തെറാപ്പിയുടെ ഘടകങ്ങൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള പ്രൊജക്റ്റീവ് ടെക്നിക്കുകൾ നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗിക്കാം. ക്രമേണ, നിങ്ങൾക്ക് കുട്ടിയെ ഉപഗ്രൂപ്പ് ജോലിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താം - സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, സംയുക്ത ഗെയിമുകൾ വഴി - ഇത് ആത്മവിശ്വാസം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യും.

അധ്യായം 2. പരിഹാരങ്ങൾപ്രശ്നങ്ങൾകുട്ടികളിൽ ലജ്ജയും പിൻവലിക്കലും

2.1 കുട്ടിക്കാലത്തെ ലജ്ജ തടയൽഒപ്പം ഒറ്റപ്പെടലും

ലജ്ജ തടയുന്നത് എളുപ്പമല്ല, എന്നാൽ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണെങ്കിൽ ഇത് ഇപ്പോഴും സാധ്യമാണ്:

1) ഒരിക്കൽ കൂടി, മാതാപിതാക്കളുടെ ഉത്കണ്ഠയ്ക്കും സംശയത്തിനും ഉള്ള പ്രവണത പ്രകടിപ്പിക്കരുത്;

2) കുട്ടികൾക്ക് നിറവേറ്റാൻ കഴിയാത്ത അത്തരം നിയമങ്ങളും കടമകളും കുട്ടികളുടെമേൽ അടിച്ചേൽപ്പിക്കരുത്;

4) ആത്മവിശ്വാസവും വഴക്കവും സമ്പർക്കവുമായ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണമാകാൻ ശ്രമിക്കുക;

5) അവയില്ലാതെ നിങ്ങൾക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കരുത്, എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, ആശയവിനിമയത്തിൽ നിലവിലുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ നാടകീയമാക്കരുത്;

6) അമിതമായ തത്വാധിഷ്ഠിതവും, പരമാവധി, വിട്ടുവീഴ്ചയില്ലാത്തതും, അതുപോലെ അസഹിഷ്ണുതയുള്ളതും, ന്യായവിധികളിലും വിലയിരുത്തലുകളിലും പൊരുത്തപ്പെടാത്തവരായിരിക്കരുത്;

7) മാറ്റത്തിന് കഴിവുള്ളവരായിരിക്കുക, സ്വയം ഒറ്റപ്പെടരുത്, നിങ്ങളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി വൈവിധ്യമാർന്ന കോൺടാക്റ്റുകൾക്കായി പരിശ്രമിക്കുക.

കൗമാരത്തിലെ പല ഭയങ്ങളും നേരത്തെയുണ്ടായിരുന്ന ഭയത്തിന്റെയും ഉത്കണ്ഠയുടെയും വികാസമാണ്. അതിനാൽ, മുമ്പത്തെ ജോലി ഭയങ്ങളെ മറികടക്കാനും തടയാനും തുടങ്ങുന്നു, കൗമാരത്തിൽ അവരുടെ അഭാവത്തിന്റെ സാധ്യത കൂടുതലാണ്, അവിടെ ഉത്കണ്ഠ, സംശയാസ്പദമായ, നിരോധിത സ്വഭാവഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ അപകടമുണ്ട്.

പ്രീ-സ്‌കൂൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മാനസിക (മാതാപിതാക്കൾ), സൈക്കോതെറാപ്പിറ്റിക് (പ്രൊഫഷണൽ) സഹായം നൽകിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, സൈക്കോസ്തെനിക് സ്വഭാവഗുണങ്ങളുടെ വികസനം തടയുന്നതിൽ കൂടുതലോ കുറവോ മൂർച്ചയുള്ള പ്രഭാവം ഒരാൾക്ക് ഇപ്പോഴും കണക്കാക്കാം.

മാതാപിതാക്കളുടെ പ്രധാന ചുമതലകൾ:

കുട്ടികളിൽ പോസിറ്റീവ് സ്വയം ധാരണ വികസിപ്പിക്കുക;

ആത്മവിശ്വാസവും മതിയായ ആത്മാഭിമാനവും വളർത്തിയെടുക്കുക;

ഒരു കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം വികസിപ്പിക്കുക.

കുട്ടികളോടുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ അശ്രദ്ധ അല്ലെങ്കിൽ അപര്യാപ്തമായ ശ്രദ്ധ അർത്ഥമാക്കുന്നത് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ ഘടകമായ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ നഷ്ടമാണ്. അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ, മാതാപിതാക്കൾക്ക് അവരുടെ കുട്ടികളുടെ ആന്തരിക ലോകത്തിലേക്ക് തുളച്ചുകയറാനും അവരുടെ ആവശ്യങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും ശരിയായി മനസ്സിലാക്കാനും കഴിയില്ല. തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന കുട്ടികളുടെ രഹസ്യവും ഒറ്റപ്പെടലും, ഒരു വശത്ത്, അവരുടെ ലോകത്തേക്ക് കടക്കാനുള്ള മാതാപിതാക്കളുടെ കഴിവില്ലായ്മ, മറുവശത്ത്, അവർ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ നഷ്‌ടപ്പെടുന്നതിനും അന്യവൽക്കരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ സ്ഥിരവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ വികസനവും മറ്റുള്ളവരുമായും മുതിർന്നവരുമായും കുട്ടികളുമായും ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവുമാണ് ലജ്ജ തടയുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ നടപടി. കൂടുതലുംകുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിൽ അവന്റെ വ്യക്തിത്വം ഒരു ശക്തമായ ഘടകമായതിനാൽ, തലമുറകളുടെ സാംസ്കാരിക പൈതൃകം, സാമൂഹിക അനുഭവം എന്നിവയിലേക്ക് അവനെ പരിചയപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് അവന്റെ ചുമതല, പെരുമാറ്റരീതികൾ, സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങൾ എന്നിവ വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് അവന്റെ ചുമതല. , മൂല്യങ്ങളും.

പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ (പ്രത്യേകിച്ച് കുട്ടി അപരിചിതരോട് വേദനയോടെ പ്രതികരിക്കുകയാണെങ്കിൽ - നിലവിളിക്കുക, കരയുക, ഓടിപ്പോകുകയോ അമ്മയുടെ അടുത്ത് മരവിക്കുകയോ ചെയ്യുക, അപരിചിതനെ നോക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കുക, പ്രത്യേകിച്ച് അവന്റെ നോട്ടം കാണുക) നിഷ്ക്രിയ ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വൃത്തം ക്രമേണ വികസിപ്പിക്കണം.

നിങ്ങളുടെ വീട്ടിലേക്ക് അനാവശ്യമായി ഒരു അപരിചിതനെ ഉടൻ ക്ഷണിക്കേണ്ടതില്ല, എന്നാൽ നടക്കാൻ പോകുമ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് അപരിചിതനായ ഒരാളുമായോ പരിചയമില്ലാത്ത വ്യക്തിയുമായോ ഒരു കുട്ടിയുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ സംസാരിക്കാൻ തുടങ്ങാം.

ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നിങ്ങൾ എന്താണ് ചെയ്യാൻ പോകുന്നതെന്ന് ആദ്യം കുട്ടിക്ക് മുന്നറിയിപ്പ് നൽകണം. നിങ്ങളുടെ ഒന്നര വയസ്സുള്ള കുഞ്ഞിന് എല്ലാം മനസ്സിലാകില്ല എന്ന് വിഷമിക്കേണ്ട. അയാൾക്ക് അമ്മയുടെ സമനില, ശാന്തമായ അവസ്ഥ, സ്വരച്ചേർച്ച, ശാന്തമായ ആംഗ്യങ്ങൾ എന്നിവ അനുഭവപ്പെടും - അടിക്കുക, തട്ടുക, സൗമ്യമായ രൂപം കാണുക, ഉത്കണ്ഠ കുറയും. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് മുന്നറിയിപ്പ് നൽകിയ ശേഷം, അവനോടൊപ്പം, അവന്റെ കൈ പിടിച്ച്, നിങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്ത വ്യക്തിയെ സമീപിച്ച് കുറച്ച് ലളിതമായ ചോദ്യം ചോദിക്കാം: സമയം എത്രയാണ്, അടുത്തുള്ള തെരുവിലേക്ക് എങ്ങനെ പോകാം, സ്റ്റോർ തുറക്കുമ്പോൾ മുതലായവ കണ്ടെത്തുക. . .

ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ കൂടുതൽ വികസനത്തിന്, ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ സ്ഥലം മുറ്റത്തോ പാർക്കിലോ ഉള്ള ഒരു കളിസ്ഥലമാണ്, അവിടെ കുട്ടിക്ക് ഇതിനകം തന്നെ അതിന്റെ "ഭൂമിശാസ്ത്രവും" ഉപകരണങ്ങളും നന്നായി അറിയാം. "സന്ദർശകരുടെ" ഭാഗികമായി സ്ഥിരവും ഭാഗികമായി മാറുന്നതുമായ ഒരു കളിസ്ഥലം, ആളുകളെ ഭയപ്പെടരുതെന്നും അവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്താനും സംസാരിക്കാനും ലളിതമായ ഗെയിമുകളിൽ ഏർപ്പെടാനും കുട്ടിയെ പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഏറ്റവും മികച്ച സ്ഥലമാണ്.

കളിസ്ഥലത്ത്, കുട്ടി എളുപ്പത്തിൽ സജീവ ആശയവിനിമയത്തിലേക്ക് മാറുന്നു, ആദ്യം അവന്റെ അമ്മയുടെ സഹായത്തോടെ. ക്രമേണ, ഒരു മുതിർന്ന വ്യക്തിയുടെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ, കുട്ടി മറ്റൊരു വ്യക്തിയെ മനസ്സിലാക്കാനും അവനുമായി അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കാനും ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് അവരെ കീഴ്പ്പെടുത്താനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടി കൂടുതൽ സൗഹാർദ്ദപരമാവുകയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കഴിവുകൾ നേടുകയും ചെയ്യുന്നു.

ലജ്ജാശീലരായ ഒരു കുട്ടിയുടെ മാതാപിതാക്കൾ അവന്റെ പരിചയക്കാരുടെ സർക്കിൾ വികസിപ്പിക്കുകയും സുഹൃത്തുക്കളെ കൂടുതൽ തവണ ക്ഷണിക്കുകയും പരിചിതരായ ആളുകളെ സന്ദർശിക്കാൻ കുട്ടിയെ കൊണ്ടുപോകുകയും വേണം. കൂടാതെ, നടത്തം വഴികൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സമൂഹത്തിലേക്ക് കുട്ടിയുടെ ചിട്ടയായ ആമുഖവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, അവൻ ക്രമേണ അപരിചിതർ, മുതിർന്നവർ, കുട്ടികൾ എന്നിവരോട് ശാന്തവും മതിയായതുമായ മനോഭാവം വികസിപ്പിക്കുന്നു, ആവശ്യമായ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവന്റെ സംസാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു.

നിർഭാഗ്യവശാൽ, ചില മാതാപിതാക്കൾ കുട്ടിയെ അപരിചിതരുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തിൽ നിന്ന് രക്ഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളെ കാണാൻ അവരെ അനുവദിക്കരുത്, അങ്ങനെ അവരെ സമൂഹത്തിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നു, അതിനാൽ ആളുകൾക്കിടയിൽ ജീവിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് അവരെ തടയുന്നു. കുട്ടിയുടെ അമ്മ തന്നെ ഒരു അടഞ്ഞ, ആശയവിനിമയമില്ലാത്ത സ്വഭാവം, വർദ്ധിച്ച സംശയം, ഉത്കണ്ഠ എന്നിവയാൽ പ്രകടമാകുമ്പോൾ ഇത് വളരെ മോശമാണ്. വേദനാജനകമായ ശ്രദ്ധയോടെ കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള അവൾ തന്റെ ഉത്കണ്ഠയും അനിശ്ചിതത്വവും അവനെ അറിയിക്കുന്നു. അത്തരം വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം കൊച്ചുകുട്ടികൾക്ക് അങ്ങേയറ്റം ഹാനികരമാണ്, ഇത് ലജ്ജയ്ക്ക് മാത്രമല്ല, ന്യൂറോട്ടിക് പ്രതികരണങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള ഗുരുതരമായ വൈകല്യങ്ങളിലേക്കും നയിച്ചേക്കാം.

എന്നിരുന്നാലും, കുടുംബത്തിലെ പിരിമുറുക്കമുള്ള വൈകാരിക സാഹചര്യത്തിൽ കുട്ടിയുടെ ലജ്ജയെ നേരിട്ട് ആശ്രയിക്കുന്നത് ഏകദേശം 30% കേസുകളിൽ മാത്രമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്. ശേഷിക്കുന്ന 70% ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളും വിപരീത രീതിയിലുള്ള വളർത്തലുള്ള കുടുംബങ്ങളിൽ വളരുന്നു, അവിടെ കുട്ടിയെ വർദ്ധിച്ച തീവ്രതയോടെയും കൃത്യതയോടെയും പരിഗണിക്കുകയും വിട്ടുവീഴ്ചകൾ സ്വീകരിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അത്തരമൊരു കുടുംബത്തിൽ, കുട്ടികൾ നിരന്തരമായ വിലക്കുകളുടെയും ഉത്തരവുകളുടെയും അടിച്ചമർത്തലുകളുടെയും അന്തരീക്ഷത്തിലാണ് വളരുന്നത്; അവർ പലപ്പോഴും ശിക്ഷിക്കപ്പെടുകയും അപൂർവ്വമായി പ്രശംസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, മിക്കവാറും ഒരിക്കലും തഴുകുകയുമില്ല. തൽഫലമായി, കുട്ടി ശക്തനും സ്ഥിരതയുള്ളവനും ആത്മവിശ്വാസമുള്ളവനുമായി മാറുന്നതിന് വേണ്ടിയാണ് തങ്ങൾ എല്ലാം ചെയ്യുന്നതെന്ന് ബോധ്യപ്പെട്ട മാതാപിതാക്കളുടെ മനോഭാവത്തിന് വിരുദ്ധമായി, അവൻ അധഃസ്ഥിതനും ലജ്ജാശീലനും വിധേയനും പലപ്പോഴും ഭീരുവായും വളരുന്നു. ഒരു കുട്ടിയിലെ താഴ്ന്ന തലത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയ വികസനം, ഉത്കണ്ഠയും വ്യക്തമായ ആത്മവിശ്വാസക്കുറവും കൂടിച്ചേർന്ന്, 6 വയസ്സ് ആകുമ്പോഴേക്കും ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതയായി മാറുന്നതിന് ലജ്ജയ്ക്ക് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയാണ്.

ലജ്ജാശീലനായ കുട്ടിയുടെ പ്രധാന "വേദന പോയിന്റുകൾ" അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം ഉയർത്തുകഇnkaഅദ്ദേഹവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഭാഗത്ത് മറ്റുള്ളവർ നിങ്ങളോട് എങ്ങനെ പെരുമാറുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ. കുട്ടിയോടുള്ള മുതിർന്നവരുടെ (അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും) മനോഭാവം വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കുട്ടിയുടെ കണ്ണിലൂടെ സാഹചര്യങ്ങൾ നോക്കുക.

സ്‌നേഹത്തിന്റെയും പ്രശംസയുടെയും പിന്തുണയുടെയും പ്രകടനങ്ങൾ അയാൾക്ക് ഇല്ലായിരിക്കാം. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾ അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്ക് വികൃതികളും വികൃതികളുമായ കുട്ടികളേക്കാൾ കുറച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. അതിനാൽ, കുറച്ച് ശ്രദ്ധ നൽകപ്പെടുന്നു, അതേസമയം ഈ കുട്ടികൾക്കാണ് ഇത് കൂടുതൽ ആവശ്യമായി വരുന്നത്. ഒരു മുതിർന്നയാൾ ഒരു കുട്ടിക്ക് സഹായമോ പിന്തുണയോ ആവശ്യപ്പെടുമ്പോൾ മാത്രമല്ല, ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ അത് ആവശ്യമില്ലാത്തപ്പോഴും അവനോട് ശ്രദ്ധിക്കാനുള്ള കഴിവ് വളർത്തിയെടുക്കണം.

കുട്ടിയെ സഹായിക്കുക എന്നതാണ് അടുത്ത ചുമതല നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആത്മാഭിമാനം വർദ്ധിപ്പിക്കുക, അവന്റെ ആത്മവിശ്വാസത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുക. ഒരു കുട്ടിയുമായി ഒരുമിച്ച് എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുമ്പോൾ, അവൻ എല്ലായ്പ്പോഴും ചുമതലയെ നേരിടുമെന്ന ബോധ്യം മാതാപിതാക്കൾ പ്രകടിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്, ഇല്ലെങ്കിൽ, അത് ഒരു പ്രശ്നമല്ല, അവർക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും അവനെ സഹായിക്കാൻ കഴിയും, അവൻ എല്ലാ പ്രതിസന്ധികളെയും തരണം ചെയ്യും. കുട്ടി മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നുവെന്നും ഇത് അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ തടയുന്നുവെന്നും വ്യക്തമാണെങ്കിൽ, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയ ഭാഗത്ത് നിന്ന് അവനെ വ്യതിചലിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഗെയിമിംഗ് ടെക്നിക്കുകളും നർമ്മവും ഇവിടെ സഹായിക്കും; കണ്ടുപിടിച്ച കഥാപാത്രത്തെ പ്രതിനിധീകരിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് സംസാരിക്കാം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു രംഗം അഭിനയിക്കാം. ഇത് പിരിമുറുക്കം ഇല്ലാതാക്കുകയും നിങ്ങളിൽ നിന്ന് ശ്രദ്ധ വ്യതിചലിപ്പിക്കുകയും നിങ്ങൾക്ക് ധൈര്യം നൽകുകയും ചെയ്യും.

ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും വളരെ ശ്രദ്ധാലുക്കളാണെന്നും പുതിയ എല്ലാ കാര്യങ്ങളെയും ഭയപ്പെടുന്നുവെന്നും ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുന്നതിൽ അവർ പ്രതിജ്ഞാബദ്ധരാണ്, അവ ലംഘിക്കാൻ ഭയപ്പെടുന്നു.

മുതിർന്നവർ അപലപിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പ്രവൃത്തികളിലും ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾക്ക് വലിയ ആന്തരിക നിരോധനമുണ്ട്, ഇത് അവരുടെ മുൻകൈയെയും പ്രവർത്തനത്തെയും തടയും. പ്രായപൂർത്തിയായവരുടെ വഴക്കമുള്ള പെരുമാറ്റം ശിക്ഷയെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയവും അമിതമായ നിയന്ത്രണവും ഒഴിവാക്കാൻ സഹായിക്കും. കുട്ടി ഇനി അച്ചടക്കത്തിലാകുമെന്ന് ഭയപ്പെടേണ്ടതില്ല. നിയന്ത്രണങ്ങൾ എപ്പോഴും വികസനത്തിന് ഗുണകരമല്ല. നേരെമറിച്ച്, അമിതമായ നിയന്ത്രണങ്ങൾ പലപ്പോഴും കുട്ടിക്കാലത്തെ ന്യൂറോസുകൾക്ക് കാരണമാകുന്നു.

തന്റെ വികാരങ്ങൾ, ആഗ്രഹങ്ങൾ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ സ്വതന്ത്രമായും തടസ്സമില്ലാതെയും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കുട്ടിയെ പഠിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നത് ഒരുപോലെ പ്രധാനമാണ്. ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും ലജ്ജാശീലരായി പെരുമാറുന്നു, പ്രത്യേകിച്ചും മറ്റുള്ളവർ അവരെ നോക്കുകയാണെങ്കിൽ. പ്രത്യേകം സംഘടിപ്പിച്ച ഗെയിമുകൾ ആന്തരിക പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കാനും സ്വതന്ത്രമായിരിക്കാനും നിങ്ങളെ സഹായിക്കും. പാന്റോമൈം ഗെയിമുകൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, “ഇമോഷൻ ഊഹിക്കുക”, “ഞങ്ങൾ എവിടെയാണെന്ന് ഞങ്ങൾ നിങ്ങളോട് പറയില്ല, പക്ഷേ ഞങ്ങൾ എന്താണ് ചെയ്തതെന്ന് ഞങ്ങൾ കാണിച്ചുതരാം”, “ഞങ്ങളുടെ അടുത്തേക്ക് വന്നത്”, “പാവകൾ നൃത്തം ചെയ്യുന്നു”, മികച്ച സംഭാവന നൽകുന്നു വൈകാരിക മേഖലയുടെ വിമോചനത്തിനും വികാരങ്ങളുടെ ഭാഷയിൽ മികച്ച വൈദഗ്ധ്യത്തിനും. , "നഷ്ടങ്ങൾ" മുതലായവ. ഈ ഗെയിമുകളിൽ നിരവധി മുതിർന്നവരും കുട്ടികളും പങ്കെടുക്കുന്നത് നല്ലതാണ്.

പലപ്പോഴും ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ ആളുകളെ ഭയപ്പെടേണ്ട ആവശ്യമില്ലെന്ന് അവരോട് വിശദീകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അതിഥികൾക്ക് മുന്നിൽ സംസാരിക്കാനോ ഒരു കവിത വായിക്കാനോ പാട്ട് പാടാനോ അവർ അവരെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. അത്തരം നേരിട്ടുള്ള സ്വാധീനം ഫലപ്രദമല്ല. കുട്ടി മുഴുവനും ചുരുങ്ങുന്നു, ഒരു വാക്ക് ഉച്ചരിക്കാൻ കഴിയാതെ, മറഞ്ഞിരിക്കുന്നു, പരസ്യത്തിന്റെ സാഹചര്യത്തെ കൂടുതൽ ഭയപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു. ലജ്ജയെ ചെറുക്കുന്നതിനുള്ള കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗം ഫാന്റസി ഗെയിമുകളാണ്, അതിൽ വിവിധ കഥാപാത്രങ്ങൾ കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, കൂടാതെ സാഹചര്യങ്ങൾ അവനെ പ്രത്യേകിച്ച് ആവേശഭരിതരാക്കുന്ന, ഉത്കണ്ഠയോ ഭയമോ ഉണ്ടാക്കുന്നവയോട് അടുത്താണ്. കുട്ടിയുടെ അതേ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ജീവിക്കുന്ന ഒരു പെൺകുട്ടിയെയോ ആൺകുട്ടിയെയോ കുറിച്ചുള്ള ഒരു കഥയുടെ രൂപമെടുക്കാൻ സാങ്കൽപ്പിക ഗെയിമുകൾക്ക് കഴിയും, വ്യത്യസ്ത ജീവിത സംഘട്ടനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടുകയും അവയിൽ നിന്ന് ഒരു വഴി കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. മറ്റൊരു കുട്ടിയെക്കുറിച്ച് ഒരു കഥ കേൾക്കുകയോ എഴുതുകയോ ചെയ്യുന്നതിലൂടെയും അവരുടെ അനുഭവങ്ങൾ അവനിൽ ആരോപിക്കുന്നതിലൂടെയും, കുട്ടികൾ തങ്ങളെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ തുറന്ന് സംസാരിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളോട് മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും സെൻസിറ്റീവും ശ്രദ്ധയും ഉള്ള മനോഭാവം അവരുടെ ലജ്ജയെ മറികടക്കാനും ലോകത്തിലും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളിലും അടിസ്ഥാന വിശ്വാസം രൂപപ്പെടുത്താനും അവരെ അനുവദിക്കും.

2.2 ലജ്ജാശീലരായ ആളുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഗ്രൂപ്പ് രീതികൾഅടച്ചുകുട്ടികൾ

ഗ്രൂപ്പ് ജോലിയുടെ രീതിലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളോടൊപ്പം - നേടാനുള്ള ഏറ്റവും നല്ല മാർഗം ആഗ്രഹിച്ച ഫലം. മറ്റ് ആളുകളുമായുള്ള സമ്പർക്കവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവിധ സാഹചര്യങ്ങൾ അനുകരിക്കാനും താരതമ്യേന സുരക്ഷിതമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ പരസ്യമായി സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനും അതുവഴി നല്ല അനുഭവം നേടാനും നിങ്ങളുടെ ആത്മാഭിമാനം ക്രമീകരിക്കാനും ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

നിർഭാഗ്യവശാൽ, ലജ്ജാശീലരായ ധാരാളം കുട്ടികൾ ഉണ്ട്. അതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും പ്രവർത്തിക്കാനും ഇത് ഒരു നല്ല കാരണമാണ്. ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾക്കനുസൃതമായി ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ നടത്തുന്ന ഗെയിമുകളും വ്യായാമങ്ങളും അത്തരം കുട്ടികൾക്ക് കാര്യമായ സഹായം നൽകും.

"ഡയറക്ടർ" എന്ന ഗെയിം ഒരു ലജ്ജാശീലനായ കുട്ടിയെ മറ്റ് കുട്ടികളെ കൈകാര്യം ചെയ്യാനും ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കാനും മറ്റുള്ളവരുമായി മെച്ചപ്പെടുത്താനും നിരന്തരം ആശയവിനിമയം നടത്താനും ആവശ്യമായ ഒരു സാഹചര്യത്തിലായിരിക്കാൻ അനുവദിക്കും. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു മിനി-പ്ലേ അരങ്ങേറാൻ, നിങ്ങൾക്ക് ഏതെങ്കിലും ചെറിയ യക്ഷിക്കഥയോ കെട്ടുകഥയോ കവിതയോ എടുക്കാം, തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവകാശം “സംവിധായകന്” തന്നെ വിട്ടുകൊടുക്കുക. സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ അദ്ദേഹം വേഷങ്ങൾ വിതരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. അങ്ങനെ, പ്രകടനം അദ്ദേഹത്തിന്റെ ബുദ്ധിശക്തിയായി മാറുന്നു.

"എക്സിബിഷൻ" ഗെയിം സമയത്ത്, ഓരോ കുട്ടികളും ഫോട്ടോഗ്രാഫുകളുടെ സ്വന്തം പ്രദർശനം തുറന്ന ഒരു ഫോട്ടോഗ്രാഫറായി സ്വയം സങ്കൽപ്പിക്കുന്നു. ഗെയിമിനിടെ, രചയിതാവിന് പ്രധാനപ്പെട്ട സംഭവങ്ങളെയോ ആളുകളെയോ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഫോട്ടോഗ്രാഫുകൾ (വെയിലത്ത് മൂന്ന് എങ്കിലും) കുട്ടികൾ പട്ടികപ്പെടുത്തുന്നു. പേരിട്ടിരിക്കുന്ന ഫോട്ടോഗ്രാഫുകളിൽ നിന്ന്, കുട്ടി അവനുവേണ്ടി ഏറ്റവും രസകരമോ പ്രധാനപ്പെട്ടതോ ആയ ഒന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത് അത് വിശദമായി വിവരിക്കുന്നു: ഫോട്ടോയിൽ എന്താണ് കാണിച്ചിരിക്കുന്നത്, ഈ പ്രത്യേക എപ്പിസോഡ് "രചയിതാവിന്" താൽപ്പര്യമുള്ളത് എന്തുകൊണ്ട്. ഈ ഗെയിമിൽ, ഓരോ കുട്ടിയും അവനുവേണ്ടി പ്രധാനപ്പെട്ട നിമിഷങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കണം. ഇതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥ "എക്സിബിഷൻ സന്ദർശകരുടെ" ശ്രദ്ധയാണ്, അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുണ്ടെങ്കിൽ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ അവകാശമുണ്ട്.

അങ്ങനെ, കുട്ടിക്ക് വളരെക്കാലം ശ്രദ്ധയിൽപ്പെടാനുള്ള അവസരം ലഭിക്കുന്നു. കുട്ടികളിലെ ലജ്ജയെ മറികടക്കാൻ, ഇത് ലളിതമായി ആവശ്യമാണ്.

മറ്റൊരു ഗെയിം "സ്പീക്കർ" ആണ്. ഇവിടെ നാണം കുണുങ്ങിയായ കുട്ടി മറ്റ് കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധാകേന്ദ്രവുമാണ്. കളിക്കുന്ന സാഹചര്യം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന്, "സ്പീക്കറിനായി" നിങ്ങൾക്ക് ഒരു അപ്രതീക്ഷിത പ്ലാറ്റ്ഫോം നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും. കുറച്ച് മിനിറ്റുകൾക്കുള്ളിൽ കുട്ടി തിരഞ്ഞെടുത്ത വിഷയത്തിൽ ഒരു മുൻകരുതൽ കഥ നൽകണം എന്നതാണ് ഗെയിം. വിഷയങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവ ആകാം: "കുടുംബം", "സ്കൂൾ", "ഷോപ്പ്", "സർക്കസ്", "പാർക്ക്" മുതലായവ.

തീർച്ചയായും, ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾക്ക് "മാസ്ക്" ഇല്ലാതെ അത്തരം സ്വഭാവമില്ലാത്ത രീതിയിൽ പെരുമാറുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. അതിനാൽ, അവരോടൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടങ്ങളിൽ, "മാസ്ക്" ഒരു മൃഗത്തിന്റെയോ സസ്യത്തിന്റെയോ നിർജീവ സ്വഭാവത്തിന്റെയോ പ്രതിച്ഛായയായിരിക്കാം. അങ്ങനെ, "ചിത്രശലഭങ്ങളും ആനകളും" എന്ന ഗെയിമിലെ ആനകളായി നടിച്ച് കുട്ടികൾ പതുക്കെ മുറിക്ക് ചുറ്റും നീങ്ങുന്നു, അതേ "ആനകളുമായി" ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നു, തുടർന്ന് "ചിത്രശലഭങ്ങളായി" അവർ ആശയവിനിമയം തുടരുന്നു, പക്ഷേ അവയുടെ ചലനങ്ങൾ ഇതിനകം വേഗത്തിലാണ്. വെളിച്ചം. അങ്ങനെ, മൃഗങ്ങളുടെ "മാസ്ക്" ൽ, കുട്ടികൾ പരസ്പരം ഇടപഴകാൻ കൂടുതൽ തയ്യാറാണ്, ചാതുര്യം കാണിക്കുന്നു. ഈ ഗെയിമിൽ മറ്റൊന്നുണ്ട് നല്ല വശം- ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സ്വഭാവം വ്യക്തമാക്കാം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾ ഉപയോഗിക്കാത്തതോ അപൂർവ്വമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതോ ആയ ആശയവിനിമയ രീതി വികസിപ്പിക്കുന്നത് സാധ്യമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, "കണ്ണുകൾ" അല്ലെങ്കിൽ സ്പർശനം വഴി മാത്രം ആശയവിനിമയം നടത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് അവരെ ക്ഷണിക്കാൻ കഴിയും.

"ഇടിമിന്നൽ" എന്ന ഗെയിമിൽ ഓരോ കുട്ടിയും ഒരു മേഘമായി മാറുന്നു, മുറിയിൽ എളുപ്പത്തിൽ നീങ്ങുന്നു. "ഒരു ഇടിമിന്നൽ വരുന്നു" എന്ന വാക്കുകളോടെ കുട്ടികൾ മുറിയുടെ മധ്യഭാഗത്ത് ഒത്തുകൂടുന്നു. കമാൻഡിന് ശേഷം: "മിന്നൽ മിന്നി!" - അവർ ഒരേ സ്വരത്തിൽ നിലവിളിക്കുന്നു: "ബാംഗ്!" ഗെയിം നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗമായി തോന്നാനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു, നിങ്ങൾക്ക് ധൈര്യവും ആത്മവിശ്വാസവും നൽകുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട ചിത്രം കോൺടാക്റ്റുകളിലെ ആന്തരിക വിലക്കുകൾ മറികടക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, ഉച്ചത്തിൽ നിലവിളിക്കുന്നു.

സമാനമായ രേഖകൾ

ഒരു മാനസിക പ്രതിഭാസമായി ലജ്ജയുടെ നിർവ്വചനം, സാരാംശം, കാരണങ്ങൾ. കുട്ടികളിലും കൗമാരക്കാരിലും ലജ്ജയുടെ കാരണങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും. കുട്ടിക്കാലത്തെ ലജ്ജ തടയുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന മാർഗങ്ങൾ. ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ഗ്രൂപ്പ് രീതികൾ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 06/09/2011 ചേർത്തു


ലജ്ജ എന്ന ആശയത്തിന്റെ നിർവ്വചനം, പ്രായമായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള മനഃശാസ്ത്ര പഠനവും. ഒറ്റപ്പെടൽ, ലജ്ജ, അനിശ്ചിതത്വം എന്നിവ ശരിയാക്കാൻ ഗെയിമുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ലജ്ജയ്ക്കായി ഒരു കരട് തിരുത്തൽ പ്രോഗ്രാമിന്റെ വികസനം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 04/15/2011 ചേർത്തു


ആശയം, സ്വഭാവം, ലജ്ജയുടെ പ്രധാന അടയാളങ്ങൾ. സ്വാഭാവികവും സാമൂഹികവുമായ ഘടകങ്ങൾ അതിനെ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു. കൗമാരവും അതിന്റെ പ്രത്യേകതകളും. ലജ്ജയുടെ പ്രകടനവും മനുഷ്യ മനസ്സിൽ അതിന്റെ സ്വാധീനവും. കൗമാരക്കാരുടെ ലജ്ജയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പരീക്ഷണാത്മക പഠനം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 12/03/2009 ചേർത്തു


ലജ്ജയുടെ ഉത്ഭവം, അതിന്റെ ഉത്ഭവം പഠിക്കുന്നതിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ഈ സ്വഭാവത്തിന്റെ പ്രതികൂല ഫലങ്ങൾ. ലജ്ജാശീലരായ ആളുകളുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ. ലജ്ജയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ, അത് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും അതിനെ മറികടക്കാനുള്ള വഴികളും: ആത്മവിശ്വാസത്തിലേക്കുള്ള പതിനഞ്ച് ഘട്ടങ്ങൾ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 02/12/2011 ചേർത്തു


പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ കാരണങ്ങൾ, പ്രകടനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ: ഒറ്റപ്പെടൽ, ഭയം, വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ, നിശബ്ദത പാലിക്കാനുള്ള പ്രവണത, ആളുകളുമായുള്ള സമ്പർക്കത്തിലെ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ. ലജ്ജയും തിരുത്തൽ നടപടികളും ചെറുക്കാനുള്ള വഴികൾ.

ടെസ്റ്റ്, 10/05/2015 ചേർത്തു


ഒരു വ്യക്തിഗത സ്വത്തായി ലജ്ജ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആശയവും ഘടകങ്ങളും കാരണങ്ങളും. ആശയവിനിമയവുമായുള്ള അതിന്റെ ബന്ധം നിർണ്ണയിക്കുന്നു. മനുഷ്യന്റെ സൈക്കോഫിസിയോളജിക്കൽ പരിണാമത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. പ്രായപൂർത്തിയായപ്പോൾ നാണക്കേടിന്റെ ലിംഗ വ്യത്യാസങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നു.

തീസിസ്, 01/05/2011 ചേർത്തു


പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനായി സാഹിത്യത്തിന്റെ ഒരു അവലോകനം, അതിന്റെ വികസനത്തിൽ കുടുംബ വളർത്തലിന്റെ സ്വാധീനം. സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയായി കുടുംബ വിദ്യാഭ്യാസം. കുടുംബ രക്ഷാകർതൃ ശൈലികളുടെ വിശകലനം.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 08/26/2012 ചേർത്തു


ആശയവിനിമയത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ. സ്വഭാവം, സ്വഭാവം. ലജ്ജ ആശയവിനിമയത്തിന് ഒരു തടസ്സമാണ്. ലജ്ജ എന്നത് അരക്ഷിതാവസ്ഥയുടെ പ്രകടനമാണ്. ലജ്ജയുടെ സാമൂഹികവും സാംസ്കാരികവുമായ മുൻഗാമികൾ. ലജ്ജയുടെ തിരുത്തൽ. ആശയവിനിമയത്തിൽ ഒരു സഹായിയായി ചാം.

സംഗ്രഹം, 05/20/2003 ചേർത്തു


തിരസ്‌കരണത്തിന്റെ പ്രതിഭാസവും നിരസിക്കപ്പെട്ട കൗമാരക്കാരുടെ സാമൂഹിക ദുരുപയോഗത്തിന്റെ പ്രശ്‌നവും പഠിക്കുന്നു. ഒരു പിയർ ഗ്രൂപ്പിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക-മാനസിക അവസ്ഥയിൽ ലജ്ജയുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയൽ. പ്രായപൂർത്തിയാകാത്തവർക്ക് മാനസിക സഹായത്തിന്റെ തരങ്ങൾ.

കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 01/23/2012 ചേർത്തു


കൗമാരത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. എതിർലിംഗത്തിലുള്ളവരുമായുള്ള വിലയിരുത്തലിന്റെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും സാഹചര്യം. ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. ലജ്ജാശീലരായ പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ തന്നോടുള്ള മനോഭാവത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ. നിങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഉത്കണ്ഠ.

ആമുഖം

അധ്യായം 1. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ വികാസത്തിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ

1 ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

2 ലജ്ജയുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ

3 ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ ടൂൾ എന്ന നിലയിൽ തിയേറ്റർ പ്രവർത്തനം

അധ്യായം 2. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ വികാസത്തിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ പരീക്ഷണാത്മക നിർണ്ണയം

1 പരീക്ഷണാത്മക അടിത്തറയുടെ വിവരണം, പരീക്ഷണം

2 പരീക്ഷണത്തിൽ ഉപയോഗിച്ച നാടക പ്രവർത്തന രീതിയുടെ വിവരണം

3 രൂപീകരണ പരീക്ഷണത്തിന്റെ വിവരണവും അതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനവും

ഉപസംഹാരം

ഗ്രന്ഥസൂചിക

അനെക്സ് 1

അനുബന്ധം 2

അനുബന്ധം 3

ആമുഖം

ചൈൽഡ് സൈക്കോളജി മേഖലയിൽ പ്രസിദ്ധീകരിച്ച നിരവധി പഠനങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, സാധാരണ വികസനത്തിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്നതിനുള്ള അപകട ഘടകങ്ങളിലൊന്ന് ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അമിതമായ ലജ്ജ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ പറയുന്നത്, 1-4 ഗ്രേഡുകളിൽ പഠിക്കുന്ന ആധുനിക സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ 40% പേരും ഗുണങ്ങളാൽ സവിശേഷതകളുള്ളവരാണ്, അവയുടെ മൊത്തത്തെ ലജ്ജ എന്ന് വിളിക്കാം. ഈ പദം സാധാരണയായി അർത്ഥമാക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ അമിതമായ സ്വയം സംശയം, സ്വന്തം ശക്തി, സാമൂഹികതയുടെ അഭാവം, കുറഞ്ഞ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം, വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠ എന്നിവയാണ്. ഈ പ്രതിഭാസങ്ങൾ സ്വയം പ്രത്യേകിച്ച് വ്യക്തമായി അനുഭവപ്പെടുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾസ്കൂൾ കുട്ടികൾ.

ലജ്ജയുടെ പ്രശ്നങ്ങളും അതിന്റെ പരിഹാരത്തിനായുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ ടൂളുകളുടെ പഠനവും വിവിധ സമയങ്ങളിൽ സഫിൻ വി.എഫ്., കോൺ ഐ.എസ്., ഇസാർഡ് കെ., സിംബാർഡോ എഫ്., വാസിലിയുക്ക് എഫ്.ഇ. തുടങ്ങിയവ.

ഇവരും മറ്റ് രചയിതാക്കളും ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ അമിതമായ ലജ്ജ ശരിയാക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ മാർഗങ്ങൾ നിർദ്ദേശിച്ചിട്ടുണ്ട്, അതിലൊന്ന് കുട്ടിയെ അവന്റെ സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് എന്ന് വിളിക്കാം.

പ്രശ്നം: അമിതമായ ലജ്ജ ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസനം മന്ദഗതിയിലാക്കുന്നു.

അനുമാനം: പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ലജ്ജയുടെ തോത് കുറയ്ക്കും.

പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം: പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ രൂപീകരണത്തിലും വികാസത്തിലും നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ.

ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുക;

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ലജ്ജയുടെ പ്രത്യേക സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ തിരിച്ചറിയൽ;

ലജ്ജയുടെ വികാസത്തിൽ നാടക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ സ്വഭാവം;

ആധുനിക പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ അളവ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്;

നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം പരിശോധിക്കുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയപ്രായോഗികമായി, അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നു;

പഠന വിഷയം: പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഒരു കൂട്ടം.

ഗവേഷണ വിഷയം: ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ വികാസത്തിന്റെ തോത്.

ഗവേഷണ രീതികൾ:

ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനം;

പങ്കാളി നിരീക്ഷണം;

രൂപീകരണ പരീക്ഷണം;

കൺട്രോൾ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്.

പഠനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക പ്രാധാന്യം, പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ലജ്ജാശീലം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും ശരിയാക്കുന്നതിനുമുള്ള മേഖലയിലെ വസ്തുക്കളുടെ ദൗർലഭ്യം മൂലമാണ്.

പഠനത്തിന്റെ പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള പരീക്ഷണാത്മക ഡാറ്റ, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ലജ്ജാശീലം തിരുത്തുന്നതിനുള്ള ജോലിയിൽ അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും ഉപയോഗിക്കാവുന്ന രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ എന്നിവയുടെ സാന്നിധ്യമാണ്.

ഒരു ആമുഖം, രണ്ട് അധ്യായങ്ങൾ, ഒരു ഉപസംഹാരം, അനുബന്ധങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതാണ് കൃതി. ആദ്യ അധ്യായം അവരുടെ ലജ്ജയുടെ തലത്തിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളെ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം പരീക്ഷിച്ചതിന്റെ അനുഭവവും അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും രണ്ടാം അധ്യായം വിവരിക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം മുഴുവൻ പഠനത്തിൽ നിന്നുമുള്ള പ്രധാന നിഗമനങ്ങൾ നൽകുന്നു. അനുബന്ധത്തിൽ ആവശ്യമായ എല്ലാ അനുബന്ധ വസ്തുക്കളും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

അധ്യായം 1. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ വികാസത്തിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വശങ്ങൾ

.1 ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ വികസനം സാധാരണയായി ഒരു വസ്തുവിലെ ഗുണപരമായ മാറ്റമായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു.

വികസനത്തിന്റെ മാനദണ്ഡത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, ചില ഘടകങ്ങളുടെ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട വികസന തലങ്ങളാണ് ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത് - ബുദ്ധി, ചിന്ത, മറ്റ് മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വൈകാരിക വികസനം, കുട്ടിയുടെ പ്രായത്തിന് അനുസൃതമായി.

മനഃശാസ്ത്രത്തിലും പെഡഗോഗിയിലും, ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിൽ ഈ ഘടകങ്ങളുടെ വികസന നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എല്ലാ വിവരങ്ങളും ശേഖരിക്കുന്ന പ്രായപരിധികൾ ഉണ്ട്. B.D. യുടെ കാലഘട്ടങ്ങൾ ഏറ്റവും വികസിതമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. എൽകോണിനും വി.ഐ. സ്ലോബോഡ്ചിക്കോവ. അവരുടെ ജോലി ഇനിപ്പറയുന്ന ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്:

പ്രമുഖ പ്രവർത്തനം "ഒരു പ്രത്യേക പ്രായത്തിൽ വികസനത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശ നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനം" ആണ്. പ്രമുഖ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന സമയത്ത് ഒരു കുട്ടിയിൽ വികസിക്കുന്ന കഴിവിനെ പ്രായത്തിന്റെ പുതിയ വികസനം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഒരു മുൻനിര പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് മറ്റൊന്നിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തെ വികസന പ്രതിസന്ധികൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

ഒരു ഇവന്റ് കമ്മ്യൂണിറ്റിയാണ് “യഥാർത്ഥ മനുഷ്യ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്ന ഒരു സമൂഹം, ഒന്നാമതായി, വിവിധ കമ്മ്യൂണിറ്റികളിൽ പ്രവേശിക്കാനും ചില സംസ്കാരങ്ങളിൽ ചേരാനും വ്യക്തിയെ അനുവദിക്കുന്നു, രണ്ടാമതായി, കമ്മ്യൂണിറ്റിയിൽ നിന്ന് പുറത്തുപോകാനും വ്യക്തിഗതമാക്കാനും പുതിയ രൂപങ്ങൾ സ്വയം സൃഷ്ടിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു, അതായത് ഇ. . ഒറിജിനൽ ആയിരിക്കുക."

ഈ ആശയങ്ങളെ സാമാന്യവൽക്കരിച്ച്, കുട്ടി സമൂഹത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് പറയാം. വികസനത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും, അവൻ ഉൾപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന, അവൻ ആശ്രയിക്കുന്ന ഒരു പ്രത്യേക സമൂഹമുണ്ട്. ദീർഘനാളായിഇത് അമ്മ മാത്രമാണ്, പിന്നെ കുടുംബം, സ്കൂൾ മുതലായവ. കൂടാതെ, കുട്ടി മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ തലത്തിൽ, പ്രവർത്തന തലത്തിൽ വികസിക്കുന്നു. ഓരോ പ്രായത്തിനും വ്യത്യസ്തമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയാണ് പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസനം നടത്തുന്നത്. ഈ പുതിയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ - നിയോപ്ലാസങ്ങൾ - കുട്ടിക്ക് പൂർണ്ണതയുണ്ടാകാനും തുല്യ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സമൂഹത്തിൽ പ്രവേശിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു. എന്നാൽ കുട്ടിയുടെ വളർച്ചയിൽ ഒരു ലംഘനം ഉണ്ടായാൽ, അവൻ ഏതെങ്കിലും കാലഘട്ടത്തിൽ ജീവിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, പ്രവർത്തനം പ്രാവീണ്യം നേടിയില്ലെങ്കിൽ, ഇത് അവന്റെ വളർച്ചയെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു.

V.I യുടെ കാലഘട്ടം അനുസരിച്ച്. Slobodchikova ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം 7 മുതൽ 11 വർഷം വരെയാണ്.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും കമ്മ്യൂണിറ്റിയിലെ യുഗങ്ങളിലെ പ്രധാന പുതിയ സംഭവവികാസങ്ങളും സംഭവങ്ങളുടെ ശ്രേണിയും നമുക്ക് ഹ്രസ്വമായി ചിത്രീകരിക്കാം.

ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ:

ഓർമ്മ. ആദിമമായ ആവർത്തനത്തിന്റെയും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിലല്ല, മറിച്ച് "മെറ്റീരിയലിന്റെ ഘടകഭാഗങ്ങളെ ഗ്രൂപ്പുചെയ്യൽ" അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പുതിയ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ രീതികൾ ഏറ്റെടുക്കുന്നതിനെയാണ് മാറ്റങ്ങൾ ആശങ്കപ്പെടുത്തുന്നത്;

ധാരണ. ധാരണയുടെ മേഖലയിൽ, ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടിയുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ധാരണയിൽ നിന്ന് ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തോടെയുള്ള സ്വമേധയാ നിരീക്ഷണത്തിലേക്ക് ഒരു മാറ്റം സംഭവിക്കുന്നു, ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ചുമതലയ്ക്ക് വിധേയമാണ്;

ചെയ്യും. സ്കൂളും കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയും ചുമത്തുന്ന ആവശ്യകതകൾ കാരണം സ്വേച്ഛാധിപത്യത്തിന്റെ വികസനം സംഭവിക്കുന്നു;

ശ്രദ്ധ. കൂടാതെ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശ്രദ്ധയുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, താൽപ്പര്യമില്ലാത്ത കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു;

ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന്. പഠന പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടി സ്വാംശീകരിക്കുക മാത്രമല്ല, വിശകലനം ചെയ്യുകയും സമന്വയിപ്പിക്കുകയും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട് എന്ന വസ്തുതയാണ് ചിന്തയുടെ വികാസം സംഭവിക്കുന്നത്. ഇവയെല്ലാം ആശയങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളാണ്.

മെമ്മറി, ഏകപക്ഷീയത, ശ്രദ്ധ, ധാരണ, ചിന്ത എന്നിവയുടെ വികാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തോതും അവന്റെ ബൗദ്ധിക കഴിവുകളും വർദ്ധിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടിക്കാലത്തെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം വിദ്യാഭ്യാസമാണ്.

അക്കാദമിക് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടനയിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

ഒരു പഠന ചുമതല എന്നത് വിദ്യാർത്ഥി നിർബന്ധമായും കൈകാര്യം ചെയ്യേണ്ട ഒന്നാണ്;

പഠന പ്രവർത്തനം മാറ്റമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽവിദ്യാർത്ഥിക്ക് അത് മാസ്റ്റർ ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

മോഡലിന് അനുയോജ്യമായ പ്രവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥി ശരിയായി നിർവഹിക്കുന്നുണ്ടോ എന്നതിന്റെ സൂചനയാണ് നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനം;

ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഒരു ഫലം നേടിയിട്ടുണ്ടോ ഇല്ലയോ എന്ന് നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ് മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം.

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് ആദ്യം മുതൽ നൽകുന്നില്ല; അവ നിർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഓൺ പ്രാരംഭ ഘട്ടങ്ങൾഅത് രൂപത്തിലാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നത് സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾഅധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസന പ്രക്രിയ അതിന്റെ വ്യക്തിഗത ലിങ്കുകൾ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയിലേക്ക് കൈമാറുന്ന പ്രക്രിയയാണ്. കുട്ടി ഒരു മുതിർന്നയാളുമായി ആദ്യം ഏത് പ്രവൃത്തിയും ചെയ്യുന്നു, ക്രമേണ മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തിന്റെ അളവ് കുറയുകയും നിഷ്ഫലമാവുകയും ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് പ്രവർത്തനം ആന്തരികമാക്കുകയും കുട്ടി അത് സ്വതന്ത്രമായി നിർവഹിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു കുട്ടി സ്കൂളിൽ പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ, അവന്റെ മുഴുവൻ ജീവിതരീതിയും, അവന്റെ സാമൂഹിക നിലയും, ടീമിലെയും കുടുംബത്തിലെയും അവന്റെ സ്ഥാനം നാടകീയമായി മാറുന്നു. ഇപ്പോൾ മുതൽ അവന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം അധ്യാപനമായി മാറുന്നു, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സാമൂഹിക കടമ അറിവ് പഠിക്കാനും നേടാനുമുള്ള കടമയാണ്. ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലുള്ള ഓർഗനൈസേഷനും അച്ചടക്കവും കുട്ടിയുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് ഗണ്യമായ ഇച്ഛാശക്തിയുള്ള പരിശ്രമവും ആവശ്യമുള്ള ഗൗരവമേറിയ ജോലിയാണ് പഠനം. കൂടുതൽ കൂടുതൽ പലപ്പോഴും നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമുള്ളത് ചെയ്യണം, അല്ലാതെ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നതല്ല. വിദ്യാർത്ഥി ഒരു പുതിയ ടീമിൽ ചേരുന്നു, അതിൽ അവൻ ജീവിക്കുകയും പഠിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും വളരുകയും ചെയ്യും.

സ്കൂളിന്റെ ആദ്യ ദിവസങ്ങളിൽ നിന്ന്, ഒരു അടിസ്ഥാന വൈരുദ്ധ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു, ഇത് പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ വികസനത്തിന്റെ ചാലകശക്തിയാണ്. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വം, അവന്റെ ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ചിന്ത, മാനസിക വികാസത്തിന്റെ നിലവിലെ തലം, വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവങ്ങളുടെ വികസനം എന്നിവയിൽ വിദ്യാഭ്യാസ ജോലിയും ടീമും ഇടംപിടിക്കുന്ന നിരന്തരം വളരുന്ന ആവശ്യങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യമാണിത്. ആവശ്യകതകൾ എല്ലായ്‌പ്പോഴും വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, മാനസിക വികാസത്തിന്റെ നിലവിലെ തലം അവരുടെ തലത്തിലേക്ക് നിരന്തരം വലിച്ചിടുന്നു.

അങ്ങനെ, ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സാമൂഹിക സമൂഹത്തിൽ അവന്റെ മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും സമപ്രായക്കാരും ഉൾപ്പെടുന്നു.

1.2 ലജ്ജയുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ

എ.ബി. ബെലോസോവ ലജ്ജയെ നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത് "വൈകാരിക-വൈജ്ഞാനിക ഉത്ഭവത്തിന്റെ ഒരു പ്രതിഭാസമാണ്, ഇത് വ്യക്തിപര ആശയവിനിമയത്തിലെ വിഷയത്തിലെ മാനസിക പിരിമുറുക്കത്തിന്റെ അസ്തിത്വത്താൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, ഒപ്പം സ്വന്തം അപകർഷതയെക്കുറിച്ചുള്ള ചിന്തകളും വിഷയങ്ങളുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് നിഷേധാത്മക മനോഭാവവും ഉണ്ടാകുന്നു. ആശയവിനിമയം."

ലജ്ജ ഹ്രസ്വമായും അപൂർവ്വമായും അനുഭവപ്പെടുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, അത് ഒരു അവസ്ഥയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു; ഇത് വളരെക്കാലം നീണ്ടുനിൽക്കുകയും പലപ്പോഴും നിലനിൽക്കുകയും ചെയ്താൽ, അത് ഒരു വ്യക്തിത്വ സ്വഭാവമായി മാറുന്നു.

സന്ദർഭത്തിൽ ലജ്ജ സംഭവിക്കുന്നു വൈകാരിക ബന്ധങ്ങൾ, ഒരളവെങ്കിലും വൈകാരികമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ. ലജ്ജയ്ക്ക് കാരണമാകുന്ന ഏറ്റവും സാധാരണമായ വസ്തുക്കൾ ഒരാളുടെ സ്വന്തം വ്യക്തിത്വം (അല്ലെങ്കിൽ സ്വയം അവബോധം), ശരീരം, സ്നേഹം, ജോലി, സൗഹൃദം, അടുത്ത വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തിക്ക് പ്രത്യേക അർത്ഥമുള്ള ഹ്രസ്വ സമ്പർക്കങ്ങൾ എന്നിവയാണ്.

ലജ്ജയുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച് ധാരാളം ഉണ്ട് വ്യത്യസ്ത പതിപ്പുകൾ. വ്യത്യസ്ത വിദഗ്ധർ വ്യത്യസ്ത ഉത്തരങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു:

ബുദ്ധിയും ഉയരവും പോലെ ലജ്ജയും പാരമ്പര്യമാണെന്ന് വ്യക്തിത്വ മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷകർക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്.

ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾക്ക് മറ്റുള്ളവരുമായി ഫലപ്രദമായി ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ആവശ്യമായ സാമൂഹിക കഴിവുകൾ ഇല്ലെന്ന് ബിഹേവിയറിസ്റ്റുകൾ വിശ്വസിക്കുന്നു.

മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ പറയുന്നത് ലജ്ജ ഒരു ലക്ഷണമല്ലാതെ മറ്റൊന്നുമല്ല, ഉപബോധമനസ്സിൽ അലയടിക്കുന്ന ആഴത്തിലുള്ള മാനസിക വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ ബോധപൂർവമായ തലത്തിലുള്ള ഒരു പ്രകടനമാണ്.

സാമൂഹിക മനോഭാവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ലജ്ജ മനസ്സിലാക്കണമെന്ന് സാമൂഹ്യശാസ്ത്രജ്ഞരും ചില ചൈൽഡ് സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളും വിശ്വസിക്കുന്നു: സാമൂഹിക മാന്യത നിലനിർത്തുന്നതിൽ ഞങ്ങൾ ലജ്ജിക്കുന്നു.

ഒരു വ്യക്തി സ്വയം പറയുന്ന നിമിഷം മുതൽ ലജ്ജ തോന്നുന്നുവെന്ന് സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ പറയുന്നു: "ഞാൻ ലജ്ജിക്കുന്നു," "ഞാൻ ലജ്ജിക്കുന്നു, കാരണം ഞാൻ എന്നെത്തന്നെ അങ്ങനെ കരുതുന്നു, മറ്റുള്ളവർ എന്നെക്കുറിച്ച് അങ്ങനെ ചിന്തിക്കുന്നു."

ലജ്ജ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ പ്രകടമാകുന്നു. ലജ്ജയുടെ പ്രകടനത്തിന് ആശയക്കുഴപ്പത്തിന്റെയും പിരിമുറുക്കത്തിന്റെയും പ്രകടനവുമായി വളരെയധികം സാമ്യമുണ്ട്. അതിനാൽ, അവയെല്ലാം ഒരു ഗ്രൂപ്പായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വൈകാരിക അസ്വസ്ഥതകൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു.

പ്രവർത്തനത്തിലെ ഏതെങ്കിലും വൈകാരിക (വികാരത്തിൽ നിന്ന് ജനിച്ച) അസ്വസ്ഥതകൾ സൈക്കോമോട്ടോറിലോ ബുദ്ധിജീവിയിലോ തുമ്പില് ഗോളത്തിലോ കൂടുതൽ വ്യക്തമായി പ്രകടമാകും. ഈ മേഖലകളുടെ ലംഘനം മൂന്ന് പ്രധാന തരം ലജ്ജകളെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്:

ലജ്ജയെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബാഹ്യ പെരുമാറ്റം;

ഫിസിയോളജിക്കൽ ലക്ഷണങ്ങൾ;

ആന്തരിക സംവേദനങ്ങളും ബൗദ്ധിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ദുർബലതയും.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റത്തെ സിഗ്നലിംഗ് ലജ്ജയായി ചിത്രീകരിക്കുന്ന പ്രധാന അടയാളങ്ങൾ ഇവയാണ്: സംഭാഷണത്തിൽ ഏർപ്പെടാനുള്ള വിമുഖത, നേത്ര സമ്പർക്കം ബുദ്ധിമുട്ടാണ് അല്ലെങ്കിൽ അസാധ്യമാണ്, അവൻ തന്റെ ശബ്ദം വളരെ മൃദുവായി വിലയിരുത്തുന്നു, ആളുകളെ ഒഴിവാക്കുക, മുൻകൈയില്ലായ്മ. ഈ സ്വഭാവം എല്ലാ ആളുകൾക്കും ഒഴിവാക്കലുകളില്ലാതെ ആവശ്യമായ സാമൂഹിക ആശയവിനിമയത്തെയും വ്യക്തിബന്ധങ്ങളെയും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു. ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിൽ ആവർത്തിച്ച് പരാജയപ്പെടുന്നതിനാൽ, സ്വന്തം ആന്തരിക ലോകം സൃഷ്ടിക്കാൻ മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് അവർക്ക് കഴിവില്ല. ഇതെല്ലാം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഒറ്റപ്പെടലിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പിൻവാങ്ങൽ എന്നത് നിങ്ങളെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നത് വരെ സംസാരിക്കാനുള്ള വിമുഖത, നിശബ്ദത പാലിക്കാനുള്ള പ്രവണത, സ്വതന്ത്രമായി സംസാരിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ. എന്നാൽ ഒറ്റപ്പെടൽ എന്നത് സംഭാഷണങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം മാത്രമല്ല, കൂടുതൽ പൊതുവായതും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ ഒരു പ്രശ്നമാണ്. ഇത് കേവലം ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ അഭാവത്തിന്റെ പ്രശ്നമല്ല, മറിച്ച് മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തെറ്റായ ധാരണയുടെ ഫലമാണ്. ഒരു അടഞ്ഞ വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അതിവേഗം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന വിപണിയിൽ അവിശ്വസനീയമായ നിക്ഷേപകന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് സമാനമാണ്: സാധ്യമായ ലാഭത്തിനായുള്ള പ്രതീക്ഷകൾ അവരുടെ പണം നഷ്ടപ്പെടുമോ എന്ന ഭയത്തെക്കാൾ കൂടുതലാണ്.

ഫിസിയോളജിക്കൽ തലത്തിൽ, ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന സംവേദനങ്ങൾ അനുഭവപ്പെടുന്നു: അവരുടെ പൾസ് വേഗത്തിലാക്കുന്നു, അവരുടെ ഹൃദയം വേഗത്തിൽ സ്പന്ദിക്കുന്നു, അവർ വിയർക്കുന്നു, അവരുടെ വയറ്റിൽ ശൂന്യത അനുഭവപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ശക്തമായ വൈകാരിക ആഘാതത്തിൽ സമാനമായ പ്രതികരണങ്ങൾ ഞങ്ങൾ അനുഭവിക്കുന്നു. നാണത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷണം മറയ്ക്കാൻ കഴിയാത്ത ചുവന്ന മുഖമാണ്. എന്നാൽ വീണ്ടും, നാമെല്ലാവരും ഇടയ്ക്കിടെ നാണം കുണുങ്ങുന്നു, ഹൃദയമിടിപ്പ് വേഗത്തിലാകുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ വയറുവേദന. ശരിയാണ്, ലജ്ജയില്ലാത്ത ആളുകൾ ഈ പ്രതികരണങ്ങളെ ഒരു ചെറിയ അസൗകര്യമായി കണക്കാക്കുന്നു, അതേസമയം ലജ്ജയുള്ള ആളുകൾ അവരുടെ ശാരീരിക സംവേദനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ചില സമയങ്ങളിൽ അവർ തങ്ങളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം അസഹ്യമോ നാണക്കേടോ നിറഞ്ഞ ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നതുവരെ കാത്തിരിക്കുക പോലും ചെയ്യില്ല. അവർ ഈ ലക്ഷണങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി അനുഭവിക്കുകയും മോശമായ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് മാത്രം ചിന്തിക്കുകയും സംഭാഷണത്തിൽ ഏർപ്പെടാതിരിക്കാനും നൃത്തം പഠിക്കാതിരിക്കാനും തീരുമാനിക്കുന്നു.

ലജ്ജാശീലനായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക വികാരങ്ങളിൽ നാണക്കേടും അസ്വസ്ഥതയും ഉൾപ്പെടുന്നു. പലപ്പോഴും ആളുകൾ ലജ്ജയിൽ നിന്ന് നാണം കെടുന്നു - ഇടയ്ക്കിടെ അനുഭവിക്കേണ്ടി വരുന്ന ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ ഹ്രസ്വകാല നിശിത നഷ്ടം. സ്വകാര്യ ജീവിതത്തിൽ നിന്നുള്ള ചില സംഭവങ്ങൾ എല്ലാവരുടെയും ശ്രദ്ധയിൽപ്പെടുമ്പോൾ എല്ലാവരും ലജ്ജിക്കുന്നു, ആരെങ്കിലും നമ്മെക്കുറിച്ച് മറ്റുള്ളവരോട് പറയുമ്പോൾ, കണ്ണുവെട്ടിക്കാൻ ഉദ്ദേശിക്കാത്ത എന്തെങ്കിലും ചെയ്ത് പിടിക്കപ്പെടുമ്പോൾ അപ്രതീക്ഷിത പ്രശംസ. സ്വന്തം അപര്യാപ്തതയുടെ ബോധമാണ് ലജ്ജാകരമായ അവസ്ഥയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നത്. ലജ്ജാശീലരായ മിക്ക ആളുകളും തങ്ങൾക്ക് നാണക്കേട് തോന്നിയേക്കാവുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ ഒഴിവാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, അങ്ങനെ അവരുടെ പോരായ്മകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് സ്വയം വേർപെടുന്നു.

തനിച്ചായിരിക്കുമ്പോൾ പോലും നാണം തോന്നുന്നവരുണ്ട്. മുമ്പത്തെ തെറ്റുകൾ പുനഃസ്ഥാപിക്കുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ ഭാവിയിൽ അവർ എങ്ങനെ പെരുമാറുമെന്ന് ആശങ്കപ്പെടുമ്പോൾ അവർ നാണിക്കുകയും ലജ്ജിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ലജ്ജാശീലനായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയമായ സ്വഭാവം വിചിത്രമാണ്. ഒരാളുടെ ആന്തരിക അവസ്ഥയോടുള്ള അമിതമായ ശ്രദ്ധയുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനമാണ് അസ്വാസ്ഥ്യം. സ്വയം അറിവും സ്വയം മനസ്സിലാക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ യോജിപ്പുള്ള വികാസത്തിന്റെ പല സിദ്ധാന്തങ്ങൾക്കും അടിവരയിടുന്നു. അസ്വാഭാവികത പരസ്യമായും സ്വകാര്യമായും പ്രകടമാകും. മറ്റുള്ളവരിൽ ഉണ്ടാക്കിയ മതിപ്പിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഉത്കണ്ഠയിൽ പൊതു അസ്വാസ്ഥ്യം പ്രതിഫലിക്കുന്നു. മസ്തിഷ്കം തനിക്കെതിരെ തിരിയുന്നതാണ് സ്വയം ലജ്ജ. ഇത് സ്വയം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക മാത്രമല്ല, നിഷേധാത്മകമായ നിറമുള്ള അഹങ്കാരമാണ്.

ലജ്ജ സാമൂഹികമായി മാത്രമല്ല, ചിന്താ പ്രക്രിയകളെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. ലജ്ജ ഒരു വ്യക്തിയെ ഉയർന്ന ആത്മബോധവും സ്വയം ധാരണയുടെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകളും ഉള്ള ഒരു അവസ്ഥയിലേക്ക് തള്ളിവിടുന്നു. വ്യക്തി ചെറുതും നിസ്സഹായനും പരിമിതിയുള്ളവനും വൈകാരികമായി അസ്വസ്ഥനും മണ്ടനും വിലയില്ലാത്തവനും ആയി തോന്നുന്നു.

ലജ്ജയോടൊപ്പം യുക്തിപരമായും ഫലപ്രദമായും ചിന്തിക്കാനുള്ള താൽക്കാലിക കഴിവില്ലായ്മ, പലപ്പോഴും പരാജയമോ പരാജയമോ അനുഭവപ്പെടുന്നു. ഒരു പരിധി വരെ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഭ്രാന്താണെന്ന് പറയാം. ആത്മനിയന്ത്രണം ആരംഭിക്കുകയും ഉത്കണ്ഠ വർദ്ധിക്കുകയും ചെയ്തുകഴിഞ്ഞാൽ, ലജ്ജാശീലരായ ആളുകൾ ഇൻകമിംഗ് വിവരങ്ങളിൽ കുറച്ചുകൂടി ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. ലജ്ജയുടെ വേദന ഓർമ്മയെ കൊല്ലുകയും ധാരണയെ വികലമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അങ്ങനെ, ലജ്ജ ഒരു വ്യക്തിക്ക് സംസാര സമ്മാനം മാത്രമല്ല, മെമ്മറിയും വ്യക്തമായ ധാരണയും നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു.

മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്ത വികേന്ദ്രത, തന്നിരിക്കുന്ന വ്യക്തിക്ക് അസാധാരണമായ കാഠിന്യം, പരുഷത എന്നിവയായി സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമ്പോൾ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള ലജ്ജയുണ്ട്. ഇതാണ് ലജ്ജയുടെ അമിത നഷ്ടപരിഹാരം. ബോധപൂർവമായ ലജ്ജയില്ലായ്മയ്ക്ക് പിന്നിൽ, ഊന്നിപ്പറയുന്ന പരുഷതയ്ക്കും വിചിത്രതയ്ക്കും പിന്നിൽ, ആളുകൾ അവരുടെ ലജ്ജ മറയ്ക്കാനും മറയ്ക്കാനും ശ്രമിക്കുന്നു.

മറ്റുള്ളവരിൽ വിശ്വാസം വളർത്തിയെടുക്കുക;

ഭയങ്ങളോടുള്ള പ്രതികരണം;

ശാരീരിക പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കുന്നു;

ലജ്ജ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിൽ ചില പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്. കൗമാരക്കാരിൽ ലജ്ജയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ ധാരാളം രീതികളുണ്ട്. എഫ്. സിംബാർഡോ, ജെ. ഫാരൻബർഗ്, എ.ബി.യുടെ രീതികൾ ഇവയാണ്. ബെലോസോവയും മറ്റുള്ളവരും.

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ ഒരു വിശകലനം കാണിക്കുന്നത്, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജാശീലം കണ്ടുപിടിക്കുന്നതിനുള്ള മതിയായ രീതികൾ ഇന്ന് നമുക്കില്ലെന്നാണ്. ലജ്ജയുടെ പ്രതിഭാസത്തെ (ഉത്കണ്ഠ, ഭയം, ഏകാന്തത, ആത്മാഭിമാനം മുതലായവ) അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന ഒരുതരം "പ്രാദേശിക" ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പ്രോഗ്രാമുകളുണ്ട്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജ അളക്കുന്നതിന്റെ വിജയം ലജ്ജയുടെ പ്രശ്നം ശരിയായി വിഭജിക്കാനും എല്ലാ ഘടകങ്ങൾക്കും അനുയോജ്യമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഉപകരണങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാനുമുള്ള കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

നിലവിൽ, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജ നിർണ്ണയിക്കുന്ന രീതികളുടെ ഒരു കൂട്ടം ഉൾപ്പെടുന്നു:

ഒരു കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം അളക്കുക;

ഉത്കണ്ഠ അളക്കൽ;

നിരീക്ഷണം, സർവേ, അഭിമുഖം, ചോദ്യാവലി എന്നിവ ലജ്ജ അളക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

1.3 ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ ടൂൾ എന്ന നിലയിൽ തിയേറ്റർ പ്രവർത്തനം

ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ ജീവനുള്ളതും ഏകീകൃതവുമായ ഒരു ജീവിയായി എങ്ങനെ കാണണമെന്ന് അറിയുന്ന ഒരു സമ്പൂർണ്ണ വ്യക്തിയുടെ വികാസത്തിന് സഹായിക്കുന്ന മിക്കവാറും എല്ലാം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന കലകളുടെ ഒരു സമന്വയമാണ് തിയേറ്റർ.

എൻ.ഇ. ബാസിന നാടകത്തിന്റെയും ഇനിപ്പറയുന്ന പൊതു സവിശേഷതകളും തിരിച്ചറിയുന്നു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനം:

നാടകത്തിന്റെയും അധ്യാപനത്തിന്റെയും താൽപ്പര്യത്തിന്റെ വെക്റ്റർ എല്ലായ്പ്പോഴും മനുഷ്യബന്ധങ്ങളാണ്, മനുഷ്യന്റെയും ലോകത്തിന്റെയും ഇടപെടലാണ്;

ഒരു നടന്റെയും സംവിധായകന്റെയും തൊഴിലുകളുമായി ഒരു അധ്യാപകന്റെ തൊഴിലിന് വളരെയധികം സാമ്യമുണ്ട്. പബ്ലിസിറ്റി എന്നത് അധ്യാപനത്തിന്റെയും അഭിനയത്തിന്റെയും പ്രൊഫഷണൽ സാഹചര്യത്തിന്റെ പ്രത്യേകതയാണ്;

നാടകത്തിലും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും കളി സജീവമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

എൽ.എസ്. വൈഗോട്സ്കി "വാക്കാലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകത, നാടകവൽക്കരണം അല്ലെങ്കിൽ നാടക നിർമ്മാണം എന്നിവയ്ക്കൊപ്പം, കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഏറ്റവും സാധാരണവും വ്യാപകവുമായ തരം പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു." ആദ്യം, നാടകം, കുട്ടി സ്വയം അവതരിപ്പിച്ച ഒരു പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കലാപരമായ സർഗ്ഗാത്മകതയെ വ്യക്തിപരമായ അനുഭവവുമായി ഏറ്റവും അടുത്തും ഫലപ്രദമായും നേരിട്ടും ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു കുട്ടിക്ക് നാടകീയ രൂപത്തിന്റെ അടുപ്പത്തിന്റെ മറ്റൊരു കാരണം കളിയുമായുള്ള ഏതെങ്കിലും നാടകവൽക്കരണത്തിന്റെ ബന്ധമാണ്. നാടകം മറ്റേതൊരു തരത്തിലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയെക്കാളും അടുത്താണ്, കളിയുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്, എല്ലാ കുട്ടികളുടെയും സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഈ റൂട്ട്, അതിനാൽ ഏറ്റവും സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതാണ്, അതായത്, അതിൽ ഏറ്റവും വൈവിധ്യമാർന്ന സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

കുട്ടിക്കാലത്ത് നാടക ലോകത്ത് മുഴുകുന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ മനസ്സിൽ ചില ആദർശങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അത് പിന്നീട് പോസിറ്റീവ് എനർജി മാത്രം വഹിക്കുന്നു.

അടുത്ത വശം: തിയേറ്റർ ഒരു കൂട്ടായ കലയാണ്. സ്കൂളിലെ സാധാരണ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് അവരിൽ നിന്ന് എല്ലായ്പ്പോഴും നേടാൻ കഴിയാത്തത് കുട്ടികൾ ഇവിടെ പഠിക്കുന്നു. തിയറ്റർ അച്ചടക്കത്തിലെ ക്ലാസുകൾ, പങ്കാളികളോടും പ്രേക്ഷകരോടും ഉത്തരവാദിത്തബോധം വളർത്തിയെടുക്കുന്നു, കൂട്ടായ ബോധം, ജോലിയോടുള്ള സ്നേഹം, ധൈര്യം എന്നിവ വളർത്തുന്നു.

നാടക നിർമ്മാണം കുട്ടികളുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്ക് അവസരവും മെറ്റീരിയലും നൽകുന്നു. കുട്ടികൾ തന്നെ ഒരു നാടകം രചിക്കുക, മെച്ചപ്പെടുത്തുകയോ തയ്യാറാക്കുകയോ ചെയ്യുന്നു, റോളുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു, ചിലപ്പോൾ ചില റെഡിമെയ്ഡ് സാഹിത്യ സാമഗ്രികൾ നാടകമാക്കുന്നു. ഇത് കുട്ടികളുടെ വാക്കാലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയാണ്, കുട്ടികൾക്ക് ആവശ്യമായതും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതുമാണ്, കാരണം ഇത് മൊത്തത്തിലുള്ള ഒരു ഭാഗമായി അർത്ഥം നേടുന്നു; ഇതൊരു മൊത്തത്തിലുള്ളതും വിനോദപ്രദവുമായ ഗെയിമിന്റെ ഒരു തയ്യാറെടുപ്പ് അല്ലെങ്കിൽ സ്വാഭാവിക ഭാഗമാണ്. അലങ്കാരങ്ങൾ, പ്രകൃതിദൃശ്യങ്ങൾ, വസ്ത്രങ്ങൾ എന്നിവ കുട്ടികളുടെ ദൃശ്യപരവും സാങ്കേതികവുമായ സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്ക് അവസരമൊരുക്കുന്നു. കുട്ടികൾ വരയ്ക്കുക, ശിൽപം ചെയ്യുക, മുറിക്കുക, തയ്യുക, വീണ്ടും ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളെല്ലാം കുട്ടികളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പൊതു പദ്ധതിയുടെ ഭാഗമായി അർത്ഥവും ലക്ഷ്യവും നേടുന്നു. അവസാനമായി, കഥാപാത്രങ്ങളുടെ അവതരണം ഉൾക്കൊള്ളുന്ന നാടകം തന്നെ ഈ ജോലികളെല്ലാം പൂർത്തിയാക്കി പൂർണ്ണവും അന്തിമവുമായ ആവിഷ്കാരം നൽകുന്നു.

തീയേറ്ററിന്റെ പ്രധാന ഭാഷ ആക്ഷൻ പ്ലേയാണ്, അതിന്റെ സവിശേഷതകൾ സംഭാഷണമാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ കളി ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു; അത് പഠനത്തെ "നയിക്കുന്നു". കളിയുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും പശ്ചാത്തലത്തിൽ നാടക കലയാണ്, ചിത്രങ്ങളുടെ സൃഷ്ടി, സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായി ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയാക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ വ്യവസ്ഥയാണിത്. ഒരു മാതൃകയായി നാടക പ്രവർത്തനം ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, ഒരു പ്രത്യേക പരിതസ്ഥിതിയിൽ സ്വയം അനുഭവിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു "ടെസ്റ്റ്" എന്ന നിലയിൽ, മറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെപ്പോലെ, അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു:

വൈകാരിക മണ്ഡലത്തിന്റെ വികസനത്തിന് (കഥാപാത്രങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളും മാനസികാവസ്ഥകളും പരിചയപ്പെടൽ, അവരുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനത്തിന്റെ വഴികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക, ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ മാനസികാവസ്ഥയുടെ കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം);

സംഭാഷണ വികസനത്തിന് (സംഭാഷണങ്ങളും മോണോലോഗുകളും മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, പ്രകടമായ സംഭാഷണത്തിന്റെ മാസ്റ്ററിംഗ് രീതികൾ, ഡിക്ഷൻ);

ആത്മപ്രകാശനത്തിനും ആത്മസാക്ഷാത്കാരത്തിനും.

തിയേറ്ററും പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനവും തമ്മിലുള്ള സമന്വയത്തിന്റെ ചില ഫലങ്ങൾ പെഡഗോഗിയുടെ ഒരു പ്രത്യേക ശാഖയായി തിയേറ്റർ പെഡഗോഗിയുടെ ആവിർഭാവമായി കണക്കാക്കാം.

ഇന്ന്, തിയേറ്റർ പെഡഗോഗി ശ്രദ്ധ, ഭാവന, അനുബന്ധ ചിന്ത, മെമ്മറി, പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ മറ്റ് ഘടകങ്ങൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്ന സമ്പന്നമായ വ്യായാമങ്ങളുടെയും പരിശീലനങ്ങളുടെയും ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

സൃഷ്ടിപരമായ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വസ്തുവിന്റെ ശ്രദ്ധ;

ധാരണയുടെ അവയവങ്ങൾ: കാഴ്ച, കേൾവി മുതലായവ;

സംവേദനങ്ങൾക്കുള്ള മെമ്മറിയും അതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ആലങ്കാരിക ദർശനങ്ങളുടെ സൃഷ്ടിയും;

ഭാവന;

ഇടപെടാനുള്ള കഴിവ്;

പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും യുക്തിയും സ്ഥിരതയും;

സത്യബോധം;

വിശ്വാസവും നിഷ്കളങ്കതയും;

പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ചിന്തയുടെയും വീക്ഷണബോധം;

താളബോധം;

ആകർഷണം, സഹിഷ്ണുത;

പേശികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും പ്ലാസ്റ്റിറ്റിയും;

വാക്യത്തിന്റെ അർത്ഥം;

വാക്കുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ ഈ ഘടകങ്ങളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം സാധാരണ സൃഷ്ടിപരമായ ക്ഷേമത്തിന്റെ സൃഷ്ടിയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ രൂപങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്:

ഒരു പാഠമായി തിയേറ്റർ

അത്തരമൊരു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ സൂചിപ്പിക്കുന്നത്:

നാടകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണ വികസിപ്പിക്കുക;

തിയേറ്ററിന്റെ ചരിത്രത്തിലേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു;

നാടക നിർമ്മാണങ്ങളുടെയും അവയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെയും വികസനം;

വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ;

കുട്ടിയുടെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ വികസനം;

ഘടകങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനംഒരു കുട്ടിക്ക് നാടക നിർമ്മാണത്തിൽ പങ്കെടുക്കാൻ അത്യാവശ്യമാണ്.

നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പാഠത്തിന്റെ രൂപം പൂർണ്ണമായും സാധാരണമല്ല. ഈ സമീപനത്തിന്റെ വ്യക്തമായ പോരായ്മ പാഠത്തിന്റെ സമയ പരിമിതിയും തിയേറ്റർ പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള അവ്യക്തമായ മാനദണ്ഡവുമാണ്.

പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു രൂപമെന്ന നിലയിൽ തിയേറ്റർ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സാധാരണമായ മാർഗ്ഗം. നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്ന് സ്റ്റാൻഡേർഡ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പ്രത്യേക വേർതിരിവാണ് ഇതിന്റെ സവിശേഷത, കൂടാതെ പാഠത്തിന് ശേഷം അധ്യാപകൻ സംഘടിപ്പിച്ച ദൈർഘ്യമേറിയ ഇവന്റുകൾ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, തത്വത്തിൽ അഭിനേതാക്കളുടെയും നാടക സംവിധായകരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് സമാനമാണ്.

ഇവിടെയുള്ള എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും ചുറ്റിപ്പറ്റിയാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത് സ്കൂൾ തിയേറ്റർ, ഇതിൻറെ ഘടനയെ ഒന്നുകിൽ പ്രായ വിഭാഗങ്ങളായി തിരിക്കാം അല്ലെങ്കിൽ മിശ്രിതമാക്കാം. മിക്കപ്പോഴും, ഒരു പ്രത്യേക അധ്യാപക-ഓർഗനൈസർ അല്ലെങ്കിൽ നാടക വിദ്യാഭ്യാസമുള്ള ഒരു ക്ഷണിക്കപ്പെട്ട സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് ഒരു തിയേറ്റർ ഗ്രൂപ്പ് നടത്തുന്നതിന് ഉത്തരവാദിയാണ്.

നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കൂടുതൽ വികസന രൂപമാണിത്, കാരണം ഇവിടെ കുട്ടികൾ ഒരു നാടക നിർമ്മാണം വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ നേരിട്ട് ഏർപ്പെടുകയും അതിന്റെ യുക്തിസഹമായ നിഗമനത്തിലെത്തുകയും ചെയ്തുകൊണ്ട് പഠിക്കുന്നു.

പരിശീലനമായി തിയേറ്റർ

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ നാടക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ ഉപയോഗം എന്നാണ് ഈ ഫോം അർത്ഥമാക്കുന്നത്. യഥാർത്ഥ തിയറ്റർ പ്രൊഡക്ഷനുകളിൽ നിന്ന് അവിസ്മരണീയമായ ചിലത് വിശകലനം ചെയ്ത് ക്ലാസിൽ സ്കിറ്റുകൾ കളിക്കുന്നത് ഇതിൽ ഉൾപ്പെടാം. ഇവിടെ നാടക പ്രവർത്തനത്തിൽ പൂർണ്ണമായ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള സാമൂഹിക സാംസ്കാരിക വിഭവങ്ങളിൽ ഒന്നായി മാത്രമേ തിയേറ്റർ പ്രവർത്തിക്കൂ.

ഒ.എൽ. സ്വെരേവ ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള നാടക ക്ലാസുകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്ന സാധാരണമായവ: നാടക നാടകം, റിഥമോപ്ലാസ്റ്റി, കലാപരമായ സംസാരം, നാടക അക്ഷരമാല (പ്രാഥമിക അറിവ് നാടക കലകൾ).

ആധിപത്യം - നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒന്ന് ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു.

തീമാറ്റിക്, അതിൽ പേരിട്ടിരിക്കുന്ന എല്ലാ തരം പ്രവർത്തനങ്ങളും ഒരു വിഷയത്താൽ ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്: "എന്താണ് നല്ലത്, എന്താണ് ചീത്ത?", "നായ്ക്കളെയും പൂച്ചകളെയും കുറിച്ച്" മുതലായവ.

കോംപ്ലക്സ് - കലകളുടെ ഒരു സമന്വയം ഉപയോഗിക്കുന്നു, കലാരൂപങ്ങളുടെ (തിയേറ്റർ, കൊറിയോഗ്രഫി, കവിത, സംഗീതം, പെയിന്റിംഗ്), ആധുനിക സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളെക്കുറിച്ച് (ഓഡിയോ, വീഡിയോ മെറ്റീരിയലുകൾ) പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ച് ഒരു ആശയം നൽകുന്നു.

എല്ലാത്തരം കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഏകീകൃതമാണ്, ഇതരമാണ്, സൃഷ്ടികളിൽ സമാനതകളും വ്യത്യാസങ്ങളും ഉണ്ട്, ഓരോ തരം കലയുടെയും ആവിഷ്കാര മാർഗ്ഗങ്ങൾ, ചിത്രം അവരുടേതായ രീതിയിൽ അറിയിക്കുന്നു.

സംയോജിത, ഇവിടെ പ്രധാന പ്രവർത്തനം കലാപരമായ മാത്രമല്ല, മറ്റേതെങ്കിലും പ്രവർത്തനവുമാണ്.

റിഹേഴ്സൽ റൂമുകൾ, അവിടെ ഉൽപ്പാദനത്തിനായി തയ്യാറാക്കുന്ന പ്രകടനത്തിന്റെ "റൺ-ത്രൂ" അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ വ്യക്തിഗത ശകലങ്ങൾ നടത്തുന്നു.

മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ ഒരു ഘടകമെന്ന നിലയിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി അളക്കുന്നതിൽ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്. ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ പ്രധാനമായും പ്രകടന മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിർവചിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി അളക്കുന്നതിനുള്ള ചെറിയ എണ്ണം രീതികളിൽ, ടി.എസ്. കൊമറോവ. ഈ സമീപനത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ ചുവടെയുള്ള പട്ടികയിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

പട്ടിക 1 - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി അളക്കൽ

1. നാടക സംസ്കാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ശരാശരി നിലവാരം താഴ്ന്ന നില1 നാടക കലയിലും നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും സ്ഥിരമായ താൽപ്പര്യം കാണിക്കുന്നു. തിയേറ്ററിലെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങൾ അറിയാം, നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്, നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമില്ല. തിയേറ്ററിലെ പെരുമാറ്റച്ചട്ടങ്ങൾ അറിയാം.2 പേരുകൾ പല തരംതിയേറ്റർ, വ്യത്യാസങ്ങളിൽ നിന്ന് അറിയുന്നത് നാടക തൊഴിലുകളെ സ്വഭാവമാക്കാം, നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ തന്റെ അറിവ് ഉപയോഗിക്കുന്നു, വ്യത്യസ്ത തരം തിയേറ്ററുകൾക്ക് പേരിടാൻ പ്രയാസമാണ്.2. സംഭാഷണ സംസ്കാരം1ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ പ്രധാന ആശയം മനസ്സിലാക്കുന്നു, അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രസ്താവന വിശദീകരിക്കുന്നു.ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ പ്രധാന ആശയം മനസ്സിലാക്കുന്നു.കൃതിയുടെ ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്നു.2പ്രധാനവും ദ്വിതീയവുമായ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ വിശദമായ വാക്കാലുള്ള സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ നൽകുന്നു. പ്രധാന, ദ്വിതീയ പ്രതീകങ്ങൾ.പ്രധാന, ദ്വിതീയ പ്രതീകങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിക്കുന്നു. 3 സാഹിത്യ സൃഷ്ടിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പ്ലോട്ട് യൂണിറ്റുകളെ ക്രിയാത്മകമായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു. പ്ലോട്ടിന്റെ യൂണിറ്റുകൾ തിരിച്ചറിയാനും ചിത്രീകരിക്കാനും കഴിയും. പ്ലോട്ടിന്റെ യൂണിറ്റുകൾ തിരിച്ചറിയാൻ പ്രയാസമാണ്. വ്യത്യസ്‌ത വ്യക്തികൾ, ഭാഷാപരവും അന്തർലീനവും-ആലങ്കാരികവുമായ ആവിഷ്‌കാര സംഭാഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, പുനരാഖ്യാനത്തിൽ, ഭാഷാപരമായ ആവിഷ്‌കാര മാർഗ്ഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ കൃതി വീണ്ടും പറയുന്നു. 3. വൈകാരിക-ഭാവനാത്മക വികസനം1 വിവിധ വൈകാരികാവസ്ഥകളെക്കുറിച്ചും പ്രകടനങ്ങളിലും നാടകീകരണങ്ങളിലും കഥാപാത്രങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചും ഉള്ള അറിവ് ക്രിയാത്മകമായി പ്രയോഗിക്കുന്നു, വിവിധ മാർഗങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, വിവിധ വൈകാരികാവസ്ഥകളെക്കുറിച്ച് അറിവുണ്ട് കൂടാതെ മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, ഭാവം, ചലനം, പ്രകടനത്തിന്റെ സഹായം എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് അവ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. വൈകാരികാവസ്ഥകളും അവയുടെ സവിശേഷതകളും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയുന്നു, എന്നാൽ മുഖഭാവങ്ങൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, ചലനങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെ അവ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്.4. സംഗീത വികസനം1 സംഗീതം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവമുള്ളത്, പ്രകടമായ പ്ലാസ്റ്റിക് ഇമേജുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. സ്വതന്ത്ര പ്ലാസ്റ്റിക് ചലനങ്ങളിൽ സംഗീതത്തിന്റെ സ്വഭാവം അറിയിക്കുന്നു. സംഗീതത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തിന് അനുസൃതമായി പ്ലാസ്റ്റിക് ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ. അധ്യാപകൻ. തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ട് സംഗീത സ്വഭാവംഅധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിച്ച കഥാപാത്രങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള കഥാപാത്രങ്ങൾ.3 സ്വതന്ത്രമായി സംഗീതോപകരണം ഉപയോഗിക്കുന്നു, സ്വതന്ത്രമായി ഒരു നാടകത്തിൽ പാട്ടും നൃത്തവും അവതരിപ്പിക്കുന്നു, അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ, കുട്ടികളുടെ സംഗീതോപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, സംഗീതോപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, സംഗീതോപകരണങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, ഒരു പാട്ട് അവതരിപ്പിക്കുന്നു, നൃത്തം ചെയ്യുന്നു, കുട്ടികൾക്ക് കളിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ട് ഉപകരണങ്ങൾ സംഗീതോപകരണങ്ങൾപ്രകടനത്തിന് പരിചിതമായ പാട്ടുകളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും.5. വിഷ്വൽ ഡിസൈൻ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ 1 നാടകത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, കഥാപാത്രങ്ങളുടെയും പ്രകൃതിദൃശ്യങ്ങളുടെയും രേഖാചിത്രങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കായി സ്വതന്ത്രമായി സ്കെച്ചുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. നാടകത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി.2 വിവിധ തരം തീയറ്ററുകൾക്കായുള്ള പ്രകടനങ്ങൾക്കായുള്ള പ്രകൃതിദൃശ്യങ്ങളുടെയും കഥാപാത്രങ്ങളുടെയും നിർമ്മാണത്തിൽ ഭാവന കാണിക്കുന്നു, ഒരു സ്കെച്ച് അല്ലെങ്കിൽ വാക്കാലുള്ള വിവരണം-നിർദ്ദേശങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിവിധ വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് പ്രകൃതിദൃശ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, വിവിധ വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് പ്രകൃതിദൃശ്യങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ. . കൂട്ടായ സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ 1 മുൻകൈ, പങ്കാളികളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം, പ്രകടനത്തിലെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം എന്നിവ കാണിക്കുന്നു. കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിൽ പങ്കാളികളുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മുൻകൈയും ഏകോപനവും കാണിക്കുന്നു. മുൻകൈ കാണിക്കുന്നില്ല, പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ജോലിയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും നിഷ്ക്രിയമാണ് പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലെ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട കാലഘട്ടമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനം, ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ശാരീരിക വികസനം എന്നിവയിൽ ഉൾപ്പെടുന്ന സമയമാണിത്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിലെ പ്രധാന മനഃശാസ്ത്രപരമായ പുതിയ രൂപങ്ങൾ ഇവയാണ്: എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളെയും കുറിച്ചുള്ള സ്വമേധയാ, അവബോധം, അവയുടെ ബൗദ്ധികവൽക്കരണം, അവയുടെ ആന്തരിക മധ്യസ്ഥത, ഇത് ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിലൂടെയാണ് സംഭവിക്കുന്നത്.

എഫ്. സിംബാർഡോയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ ലജ്ജ, "മനസ്സിൻറെ അവസ്ഥയും മൃഗങ്ങളുടെയും മനുഷ്യരുടെയും പെരുമാറ്റവും അത് മൂലമുണ്ടാകുന്ന ഒരു അവസ്ഥയാണ്, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾഅവ: ആത്മവിശ്വാസക്കുറവ് മൂലം സമൂഹത്തിൽ വിവേചനം, ഭയം, പിരിമുറുക്കം, കാഠിന്യം, അസ്വസ്ഥത എന്നിവ.”

മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുമായി തിരുത്തൽ ജോലികൾ പല ദിശകളിൽ നടത്തണം:

പോസിറ്റീവ് സ്വയം ധാരണയുടെ വികസനം;

ആത്മവിശ്വാസവും ശക്തിയും വർദ്ധിപ്പിക്കുക;

മറ്റുള്ളവരിൽ വിശ്വാസം വളർത്തിയെടുക്കുക;

ഭയങ്ങളോടുള്ള പ്രതികരണം;

ശാരീരിക പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കുന്നു;

ഒരാളുടെ വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക;

ടീം വർക്ക് കഴിവുകളുടെ വികസനം;

സ്വയം നിയന്ത്രണ കഴിവുകളുടെ വികസനം.

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കൂട്ടായ്മ;

അധ്യായം 2. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ വികാസത്തിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ പരീക്ഷണാത്മക നിർണ്ണയം

.1 പരീക്ഷണാടിസ്ഥാനത്തിലുള്ള വിവരണവും ഉറപ്പിക്കുന്ന പരീക്ഷണവും

ക്രാസ്നോയാർസ്കിലെ സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം സ്കൂൾ നമ്പർ 30 ന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പഠനം നടത്തിയത്.

പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം: ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ അവരുടെ ലജ്ജയുടെ തലത്തിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ.

12 പേർ പരീക്ഷണത്തിൽ പങ്കെടുത്തു: 6 മുതൽ 8 വയസ്സുവരെയുള്ള 7 പെൺകുട്ടികളും 5 ആൺകുട്ടികളും. ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ നിരീക്ഷണമനുസരിച്ച്, അമിതമായ ലജ്ജയുടെ സ്വഭാവമുള്ള രണ്ടാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്നാണ് സംഘം ഒത്തുചേർന്നത്.

ഡയഗ്രം 1 - വിഷയങ്ങളുടെ ലിംഗഭേദവും പ്രായവും

മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങളിലായാണ് പഠനം നടത്തിയത്:

പരീക്ഷണത്തിന് മുമ്പ് പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ ലജ്ജയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കൽ;

നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര നടത്തുക;

ക്ലാസുകളുടെ ഒരു പരമ്പരയ്ക്ക് ശേഷം ലജ്ജയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ലജ്ജ നിർണ്ണയിക്കാൻ, ഞങ്ങൾ രണ്ട് രീതികളുടെ ഒരു സമുച്ചയം ഉപയോഗിച്ചു, അധ്യാപകരുടെയും വിഷയങ്ങളുടെ മാതാപിതാക്കളുടെയും സർവേകൾ.

ടി.യുവിന്റെ "വാട്ട് ആം ഐ" ആണ് ആദ്യത്തെ സാങ്കേതികത. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെയും പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെയും ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ റൊമാനോവ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ രീതിയിൽ ഒരു പ്രത്യേക "ലജ്ജ" സ്കെയിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അതിന്റെ നിലവാരം വിദ്യാർത്ഥിയോട് സ്വതന്ത്രമായി വിലയിരുത്താൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു. കൂടാതെ, ഒരു സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രതിഭാസമെന്ന നിലയിൽ ലജ്ജയുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ അനുസരിച്ച്, ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ലജ്ജ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ താഴ്ന്ന നിലയുമായി യോജിക്കുന്നു.

പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ, പ്രോട്ടോക്കോൾ ഉപയോഗിച്ച്, കുട്ടിയോട് താൻ എങ്ങനെ സ്വയം മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്നും പത്ത് വ്യത്യസ്ത പോസിറ്റീവ് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളിൽ അവനെ വിലയിരുത്തുന്നുവെന്നും ചോദിക്കുന്നു. കുട്ടി സ്വയം വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്ന വിലയിരുത്തലുകൾ പ്രോട്ടോക്കോളിന്റെ ഉചിതമായ നിരകളിൽ പരീക്ഷണാർത്ഥം നൽകുകയും തുടർന്ന് പോയിന്റുകളായി പരിവർത്തനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

"അതെ" പോലുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്ക് 1 പോയിന്റും "ഇല്ല" പോലുള്ള ഉത്തരങ്ങൾക്ക് 0 പോയിന്റും ലഭിച്ചു. "എനിക്കറിയില്ല" പോലെയുള്ള ഉത്തരങ്ങളും "ചിലപ്പോൾ" പോലുള്ള ഉത്തരങ്ങളും 0.5 പോയിന്റ് നേടി. ഒരു കുട്ടിയുടെ ആത്മാഭിമാനം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അവൻ എല്ലാ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളിലും സ്കോർ ചെയ്യുന്ന ആകെ പോയിന്റുകളാണ്.

ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിഗമനങ്ങൾ

പോയിന്റുകൾ - വളരെ ഉയർന്നത്.

9 പോയിന്റ് - ഉയർന്നത്.

7 പോയിന്റ് - ശരാശരി.

3 പോയിന്റ് - കുറവ്.

1 പോയിന്റ് - വളരെ കുറവാണ്.

രണ്ടാമത്തെ രീതി ഫിലിപ്സ് ഭേദഗതി ചെയ്ത ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിയാണ്. സൂചിപ്പിച്ച രചയിതാവിന്റെ പതിപ്പ് വിഷയങ്ങളുടെ ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രായ സവിശേഷതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ അളക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക "ലജ്ജ" സ്കെയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ലജ്ജ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠയുമായി യോജിക്കുന്നു.

പരീക്ഷയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വായിക്കാൻ കഴിയുന്ന 58 ചോദ്യങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ രേഖാമൂലം നൽകാം. ഓരോ ചോദ്യത്തിനും "അതെ" അല്ലെങ്കിൽ "ഇല്ല" എന്ന വ്യക്തമായ ഉത്തരം ആവശ്യമാണ്.

ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുമ്പോൾ, ടെസ്റ്റ് കീയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ചോദ്യങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, 58-ാമത്തെ ചോദ്യത്തിന് കുട്ടി "അതെ" എന്ന് ഉത്തരം നൽകി, കീയിൽ ഈ ചോദ്യം "-" എന്നതിന് സമാനമാണ്, അതായത് ഉത്തരം "ഇല്ല" എന്നാണ്. താക്കോലുമായി പൊരുത്തപ്പെടാത്ത ഉത്തരങ്ങൾ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രകടനങ്ങളാണ്. പ്രോസസ്സിംഗ് സമയത്ത്, ഇനിപ്പറയുന്നവ കണക്കാക്കുന്നു:

മുഴുവൻ വാചകത്തിലുടനീളം പൊരുത്തക്കേടുകളുടെ ആകെ എണ്ണം. ഇത് 50% ൽ കൂടുതലാണെങ്കിൽ, കുട്ടിയിൽ വർദ്ധിച്ച ഉത്കണ്ഠയെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് സംസാരിക്കാം, മൊത്തം ടെസ്റ്റ് ചോദ്യങ്ങളുടെ 75% ൽ കൂടുതൽ ഉയർന്ന ഉത്കണ്ഠയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നുവെങ്കിൽ.

വാചകത്തിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ 8 ഉത്കണ്ഠ ഘടകങ്ങളിൽ ഓരോന്നിനുമുള്ള പൊരുത്തങ്ങളുടെ എണ്ണം. ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് ആദ്യ കേസിലെ അതേ രീതിയിൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പൊതുവായ ആന്തരിക വൈകാരികാവസ്ഥ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, ഇത് പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് ചില ഉത്കണ്ഠ സിൻഡ്രോമുകളുടെയും (ഘടകങ്ങൾ) അവയുടെ എണ്ണത്തിന്റെയും സാന്നിധ്യമാണ്.

രണ്ട് രീതികൾക്കുമുള്ള പ്രോട്ടോക്കോളുകളും ഉത്തേജക വസ്തുക്കളും അനുബന്ധം 2 ൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു.

ബിരുദം വ്യക്തമാക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന മാതാപിതാക്കളെയും അധ്യാപകരെയും അഭിമുഖം നടത്തി വിഷയങ്ങളുടെ ലജ്ജയുടെ തോത് നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. സാമൂഹിക പ്രവർത്തനംകുട്ടി, അവന്റെ സാമൂഹികത, വിദ്യാഭ്യാസ വിജയം. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ലജ്ജ, സാമൂഹികതയില്ലായ്മ, അമിതമായ രഹസ്യാത്മകത, മികച്ച അക്കാദമിക് വിജയത്തിന്റെ അഭാവം എന്നിവയ്‌ക്കൊപ്പം ഉണ്ടെന്ന് അറിയാം.

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഫലങ്ങൾ അനുബന്ധം 3-ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇവിടെ ഞങ്ങൾ പൊതുവായ ഫലങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

"വാട്ട് ആം ഐ" രീതി ഉപയോഗിച്ച് ലജ്ജയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് (അനുബന്ധം 3 കാണുക. പട്ടിക 1) രണ്ട് വിഷയങ്ങളിൽ ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം കാണിക്കുന്നു (മൊത്തം 16%), 4 വിഷയങ്ങളിൽ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ ശരാശരി നില (ആകെ 34%), ആറ് വിഷയങ്ങളിൽ ആത്മാഭിമാനം കുറവാണ് (50% വിഷയങ്ങൾ). 6 വിഷയങ്ങളിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ലജ്ജയും (50%), 4 വിഷയങ്ങളിൽ ശരാശരി ലജ്ജയും (33%), 2 വിഷയങ്ങളിൽ (17%) ലജ്ജയും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല.

ഡയഗ്രം 2 - "വാട്ട് ഐ ആം" രീതി ഉപയോഗിച്ച് ലജ്ജ അളക്കുന്നതിനുള്ള ഫലങ്ങൾ

ഫിലിപ്‌സ് രീതി ഉപയോഗിച്ച് ലജ്ജയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് (അനുബന്ധം 3 കാണുക. പട്ടിക 2) 40% വിഷയങ്ങളിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠയും 47% വിഷയങ്ങളിൽ ഉത്കണ്ഠയും 13% വിഷയങ്ങളിൽ കുറഞ്ഞ ഉത്കണ്ഠയും ഉണ്ടെന്ന് കാണിച്ചു. ഉത്കണ്ഠ മറ്റ് ആളുകളുമായി ബന്ധം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിൽ പ്രശ്നങ്ങളുള്ള വിഷയങ്ങളും സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ഭയവും (44% വിഷയങ്ങൾ) ഒപ്പമുണ്ട്. 60% വിഷയങ്ങളിലും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ലജ്ജ കണ്ടെത്തി.

ഡയഗ്രം 3 - ഫിലിപ്സ് രീതി ഉപയോഗിച്ച് ലജ്ജ അളക്കുന്നതിനുള്ള ഫലങ്ങൾ

വിഷയങ്ങളുടെ രക്ഷിതാക്കളുമായും ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുമായും നടത്തിയ സംഭാഷണമായിരുന്നു കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണത്തിന്റെ അവസാന ഘട്ടം.

രക്ഷിതാക്കളോടും ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരോടും ഇനിപ്പറയുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിച്ചു:

നിങ്ങളുടെ കുട്ടി ക്ലാസിലും വീട്ടിലും എങ്ങനെ പെരുമാറും?

കുട്ടിക്ക് അവന്റെ സഹപാഠികൾക്കും പൊതുവെ സമപ്രായക്കാർക്കും ഇടയിൽ ധാരാളം സുഹൃത്തുക്കൾ ഉണ്ടോ?

നിങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടോ?

കുട്ടി അപരിചിതരുമായും ഗ്രൂപ്പുകളുമായും എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു?

കുട്ടി സൗഹാർദ്ദപരമാണോ?

നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ ലജ്ജാ/നാണമുള്ളതായി നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ ഞങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്നവ നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു:

അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, 3,4,8,9 എന്നീ വിഷയങ്ങൾക്ക് മറ്റുള്ളവരുമായി ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിൽ കാര്യമായ പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്;

മാതാപിതാക്കളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വിഷയങ്ങൾ നമ്പർ 1,2,4,5,8,9,10 അമിതമായ ലജ്ജ, പുതിയ ആളുകളോടുള്ള അവിശ്വാസം, ടീമിൽ തുടരാനുള്ള വിമുഖത എന്നിവയിൽ പ്രകടമാണ്;

ക്ലാസ് ടീച്ചർ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, നമ്പർ 3-5, 7,10 വിഷയങ്ങൾ പൊതുവായി സംസാരിക്കുമ്പോഴും ആവശ്യമെങ്കിൽ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ ഉത്തരം നൽകുമ്പോഴും പ്രശ്നങ്ങൾ നേരിടുന്നു;

മാതാപിതാക്കളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, 3-5-ാം നമ്പർ വിഷയങ്ങൾക്ക് അവരുടെ സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ കുറച്ച് സുഹൃത്തുക്കൾ മാത്രമേയുള്ളൂ;

മാതാപിതാക്കളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, 2-5, 7-10 വിഷയങ്ങൾ വീട്ടിലും സ്കൂളിലും വ്യത്യസ്തമായി പെരുമാറുന്നു; സ്‌കൂളിലെ അസ്വാഭാവികതയ്‌ക്ക് പകരം വീട്ടിലുള്ള സാമൂഹികത;

ക്ലാസ് ടീച്ചർമാർ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, നമ്പർ 1-3, 6-8 വിഷയങ്ങൾക്ക് പഠനത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ട്, പലപ്പോഴും അസൈൻമെന്റുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിൽ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, ചില സ്കൂൾ സാധനങ്ങൾ വീട്ടിൽ മറക്കുന്നു, ക്ലാസിൽ ഉത്സാഹം കാണിക്കരുത്.

2.2 പരീക്ഷണത്തിൽ ഉപയോഗിച്ച നാടക പ്രവർത്തന രീതിയുടെ വിവരണം

പഠനം എ.പി.യുടെ രീതി ഉപയോഗിച്ചു. എർഷോവ "എലിമെന്ററി സ്കൂൾ പാഠങ്ങളിലെ തിയേറ്റർ പാഠങ്ങൾ." ഈ പ്രത്യേക രീതിശാസ്ത്ര ഉപകരണത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അതിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങൾ പ്രായോഗികമായി പരിശോധിക്കുന്നതിലെ വിപുലമായ അനുഭവം, പ്രൈമറി സ്കൂളുകളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള നല്ല പ്രതികരണം എന്നിവയാണ്.

ഈ രീതിശാസ്ത്രത്തിനുപുറമെ, കൃതി ടി.എം.യുടെ നാടക ക്ലാസുകളുടെ സാഹചര്യങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു. റൊമാനോവ, ഇ.എ. ഫെഡോറോവ, ഒ.എസ്. ബൌസോവ.

രീതിശാസ്ത്രം എ.പി. എർഷോവയിൽ നാടക കലയിൽ സമഗ്രമായ പരിശീലനവും അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ തലം മുതലുള്ള കുട്ടികളും (ഗ്രേഡുകൾ 1-4) ഉൾപ്പെടുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ പ്രായ ആവശ്യങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ഒരു വികസന ഇടം സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

നാടക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളുമായി പരിചയം;

ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം;

കൂട്ടായ പ്രവർത്തനം, സഹകരണം, പങ്കാളിത്തം എന്നിവയുടെ കഴിവുകളുടെ വികസനം;

അടിസ്ഥാന വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വികസനം: ചിന്ത, ഭാവന, ശ്രദ്ധ, ധാരണ;

സിവിൽ, നിയമ, ധാർമ്മിക, സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസം;

ബുദ്ധിയുടെ വികസനം;

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം, അവരുടെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുക.

മെത്തഡോളജിയിൽ സെറ്റ് ടാസ്ക്കുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ജോലി പല ഘട്ടങ്ങളിലായി സൂചിപ്പിക്കുന്നു:

1. വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ

നാടക വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം കുട്ടികളെയും അധ്യാപകരെയും മാനസികമായി സുഖപ്രദമായ ക്ലാസ് റൂം അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ സഹായിക്കുക എന്നതാണ്; കുട്ടികളെ അവരുടെ സ്വാഭാവിക കളിയിൽ മുഴുകുക, പാഠത്തിന്റെ അതിരുകൾ സുഗമമാക്കുക; കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, ഇച്ഛാശക്തി, ചിന്ത, ഭാവന എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുക.

ഒരു ഗെയിം ഫോർമാറ്റിൽ, ഡിക്ഷൻ, ആർട്ടിക്കുലേഷൻ, ശ്വസനം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ നിങ്ങൾക്ക് അവതരിപ്പിക്കാനാകും.

തിയേറ്ററിനെ പരിചയപ്പെടുന്നു

ക്ലാസുകളിൽ, നാടക പദങ്ങൾ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു: നാടക നാടകം, പാവകളി, റേഡിയോ തിയേറ്റർ, മ്യൂസിക്കൽ തിയേറ്റർ, നടൻ, പ്രീമിയർ, പ്രകടനം, കഥാപാത്രങ്ങൾ, ഓപ്പറ, ബാലെ തുടങ്ങിയവ.

കുട്ടികളെ തിയേറ്ററിലേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് ടെലിവിഷൻ നാടകങ്ങൾ കാണുന്നതും നാടക തീയറ്ററിൽ പോകുന്നതും ടേപ്പിൽ യക്ഷിക്കഥകൾ കേൾക്കുന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു.

പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടകഭാഗങ്ങളിലേക്കുള്ള ആമുഖം

ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

സ്റ്റേജ് പ്രസംഗത്തിന്റെ രൂപീകരണം;

പ്ലാസ്റ്റിക് പ്രകടനശേഷി;

സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം;

ടീം വർക്ക് കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം.

ഈ ഘട്ടത്തിലെ പ്രധാന ദൌത്യം കുട്ടികളിൽ ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് സ്റ്റേജ് ചിത്രം. ക്ലാസുകളുടെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു പ്രത്യേക ചിത്രത്തിന്റെ പ്ലാസ്റ്റിക് സൊല്യൂഷൻ, വസ്ത്രധാരണത്തിന്റെ പങ്ക് അല്ലെങ്കിൽ അതിന്റെ വിശദാംശങ്ങൾ മുതലായവയ്ക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ സംഗീതത്തിലേക്കുള്ള വ്യായാമം പ്രത്യേകിച്ചും വ്യതിരിക്തമായ ഫെയറി-കഥ ചിത്രങ്ങളുടെ സംപ്രേക്ഷണം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സൗന്ദര്യാത്മക അഭിരുചി വളർത്തിയെടുക്കുക എന്നതാണ് ചുമതലകളിൽ ഒന്ന്. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, ക്ലാസിൽ നടത്തുന്ന എല്ലാ വ്യായാമങ്ങളും ചർച്ചചെയ്യുന്നു (ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടികളെ സോപാധികമായി രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അവയിൽ ഓരോന്നും അഭിനേതാക്കളുടെയോ പ്രേക്ഷകരുടെയോ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മാറിമാറി നിർവഹിക്കുന്നു). ഈ ഘട്ടത്തിൽ കുട്ടികളുടെ ജോലി വിലയിരുത്തുന്ന പ്രധാന മാനദണ്ഡം ആധികാരികതയാണ് (നിർവ്വഹണത്തിന്റെ സത്യസന്ധത).

നാടക കലയുടെ പ്രത്യേകിച്ച് പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലായി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഭാഷയുടെ വികസനവും കണക്കുകൂട്ടലും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് നാടക, പ്രകടന പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ആളുകൾ ചെയ്യുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ ശ്രദ്ധിക്കാൻ കുട്ടികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: പ്ലാസ്റ്റിറ്റി, നോട്ടം, സംസാരം, വസ്ത്രധാരണം, മുഖഭാവം എന്നിവയുടെ സവിശേഷതകൾ. തന്നിരിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനം വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ മനസ്സിലാക്കാനും നടപ്പിലാക്കാനും അവർ പഠിക്കുന്നു - ചോദിക്കുക, ആശ്വസിപ്പിക്കുക, കേൾക്കുക, കണ്ടെത്തുക തുടങ്ങിയവ. ഒരു പെർഫോമിംഗ് ടാസ്‌ക് ലഭിക്കുകയും സ്റ്റേജിൽ കയറുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, സത്യസന്ധമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടുന്നു. "ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു" - "ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നില്ല", "അത് മുഖങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു" - "സത്യത്തിൽ" എന്ന മാനദണ്ഡം രൂപപ്പെടുന്നു.

സ്വമേധയാ ഉള്ള ഓഡിറ്ററിയും വിഷ്വൽ ശ്രദ്ധയും പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിന് വ്യായാമങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വ്യത്യസ്ത കുട്ടികളുടെ ഒരേ ജോലിയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ വ്യത്യാസങ്ങളും സവിശേഷതകളും ശ്രദ്ധയുടെ വിഷയം ആയിരിക്കണം.

ബാഹ്യ പെരുമാറ്റ പരിശീലനം ഒരാളുടെ സഹപാഠികളുടെ ജോലിയോട് സൗഹാർദ്ദപരമായ മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കണം, ഇത് ഈ പ്രായത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ് (പിന്തുണയ്ക്കാനും ആത്മവിശ്വാസം, താൽപ്പര്യം, ഒപ്പം ശ്രമിക്കേണ്ട, ചെയ്യാനുള്ള ഉയർന്നുവരുന്ന ആവശ്യകതയെ മുക്കിക്കളയരുത്).

ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു

ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു:

ഒരു പ്രത്യേക സ്വഭാവമായി കഥാപാത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയത്തിന്റെ രൂപീകരണം;

അഭിനയത്തിന്റെ പ്രവർത്തന പദാവലിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു.

പരസ്പരം സൗഹൃദപരവും ക്ഷമയുള്ളതുമായ മനോഭാവത്തിന്റെ അന്തരീക്ഷത്തിൽ, മുഖഭാവം, ആംഗ്യങ്ങൾ, നോട്ടം, ചലനം, സംസാരം എന്നിവയിലെ സവിശേഷതകളോട് സത്യസന്ധവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള കുട്ടികളുടെ സംവേദനക്ഷമത രൂപപ്പെടുന്നു. സമാനമായ നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളിൽ വ്യത്യസ്ത പെരുമാറ്റത്തിന്റെ സാധ്യതയെക്കുറിച്ചും വ്യത്യസ്ത നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരേ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നതിനെക്കുറിച്ചും കുട്ടികൾ ഭാവനയിൽ കണ്ടുവരുന്നു. ഭാവനയുടെ ഈ പരിശീലനം ശബ്ദവും സംസാരവും ഉപയോഗിച്ചുള്ള വ്യായാമങ്ങളിലൂടെയും നൽകുന്നു: വ്യത്യസ്ത ആളുകൾക്ക് സാവധാനത്തിലും നിശബ്ദമായും വേഗത്തിലും, ഒരു ബാസ് ശബ്ദത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉയർന്ന പിച്ചിൽ സംസാരിക്കാൻ കഴിയും. കലാപരമായ വായനയിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിൽ സംഭാഷണ വ്യായാമങ്ങൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ, പ്രകടനങ്ങൾ കാണുന്നതിന്റെ അനുഭവം ഏകീകരിക്കുകയും വിപുലീകരിക്കുകയും വേണം. ഇതിനകം പരിചിതമായ ഒരു പ്രകടനത്തിലേക്ക് രണ്ടാം തവണ പോകുന്നത് ഉപയോഗപ്രദമാണ്, വ്യത്യസ്തവും സമാനവുമായ എല്ലാം ശ്രദ്ധിക്കാൻ കുട്ടികൾക്ക് അവസരം നൽകുക. ഇവിടെ നിങ്ങൾക്ക് "വിനയമുള്ള", നല്ല കാഴ്ചക്കാരൻ, മോശം കാഴ്ചക്കാരൻ എന്നിവയ്ക്കായി സ്കെച്ചുകൾ ഉപയോഗിക്കാം. എല്ലാ സ്കെച്ച് ജോലികളും അവരെ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരു സൗന്ദര്യാത്മക മാനദണ്ഡം അവതരിപ്പിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, "മോശമായ" പെരുമാറ്റം കളിക്കുമ്പോൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, നന്നായി, "നല്ല" പെരുമാറ്റം മോശമായി കളിക്കുന്നു. അതിനാൽ പ്രകടനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം - "എങ്ങനെ" - സ്കെച്ചിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിന്ന് ഒറ്റപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു - "എന്താണ്" നടൻ കളിക്കുന്നത്. ഏതെങ്കിലും സ്കെച്ചിലെ ജോലിയിൽ എഴുത്തുകാരൻ, സംവിധായകൻ, അഭിനേതാക്കൾ, കലാകാരൻ എന്നിവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിതരണം ഉൾപ്പെട്ടേക്കാം.

ഈ ഘട്ടത്തിലെ ജോലിയുടെ പ്രധാന ദിശകൾ വിശ്വാസ്യത, നിർവ്വഹണത്തിന്റെ സത്യസന്ധത, നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളിൽ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. ഇതിനായി, ഈ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന നിരവധി വ്യായാമങ്ങൾ കുട്ടികൾക്ക് നൽകുന്നു:

നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളുടെ ഊഹക്കച്ചവടം;

സ്വന്തം പേരിൽ നായകനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കഥ;

തന്നോട് കലഹിച്ച കഥാപാത്രത്തിന് വേണ്ടി;

സ്കെച്ചിന് മുമ്പും ശേഷവും സംഭവങ്ങൾ കണ്ടുപിടിക്കുക;

സ്വന്തം സംസാരമനുസരിച്ച് നായകന്റെ സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ മുതലായവ.

അങ്ങനെ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ക്രമേണ ഒരു പ്രത്യേക സ്വഭാവമായി സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം വികസിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, നായകന്റെ സ്വഭാവം പ്രകടമാകുന്ന ഒരു പ്രവർത്തനമായി കുട്ടിക്ക് ഇതിനകം തന്നെ ഒരു പ്രവൃത്തിയെ പരിഗണിക്കാൻ കഴിയണം.

നാടകം, നാടക പദങ്ങൾ, അതിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട, തരം സവിശേഷതകൾ, ആക്ഷൻ, ആക്റ്റ്, ഡയലോഗ്, മോണോലോഗ്, സംവിധായകൻ, നാടകകൃത്ത്, കലാകാരൻ, വസ്ത്രധാരണം, അലങ്കാരപ്പണികൾ, ആംഗ്യങ്ങൾ, മുഖഭാവങ്ങൾ എന്നിവയുമായി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരിചയം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നാടക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസനം സംഭവിക്കുന്നത്. പോസ്.

പ്രകടനങ്ങളിൽ കവിതയുടെ നാടകീകരണം, നാടോടിക്കഥകളുടെ ഉത്സവങ്ങൾ, "ഗ്രാമ സമ്മേളനങ്ങൾ" എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. അഭിനയത്തിന്റെ പ്രവർത്തന പദങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഒരു കൂട്ടായ പ്രവർത്തനമായി പ്രകടനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു.

തിയേറ്ററിലെ ഒരു നായകന്റെ പ്രതിച്ഛായയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം

ഈ ഘട്ടത്തിൽ ഘടകങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

സംഭാഷണ പ്രകടനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ;

ഒരു നായകന്റെ ചിത്രം. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും തിരഞ്ഞെടുപ്പും;

നാടക വിദ്യാഭ്യാസം;

ആംഗ്യങ്ങൾ, മുഖഭാവങ്ങൾ, ചലനം, സംസാരം എന്നിവ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളാണ്;

ക്രിയേറ്റീവ് റിപ്പോർട്ട്.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഓരോ ജോലിയുടെയും ആവിഷ്കാരവും മൗലികതയും വിലയിരുത്താനുള്ള കുട്ടിയുടെ കഴിവാണ് ഗർഭധാരണത്തിനുള്ള പ്രധാന മാനദണ്ഡം. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, നിർവ്വഹണത്തിലെ വ്യത്യാസങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ, വ്യത്യസ്ത കോമ്പോസിഷനുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരേ ജോലി ചെയ്യാൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെടുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നാടക-പ്രകടന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നാടകീയമായ അസൈൻമെന്റിന് അനുസൃതമായി ഒരു വേഷം ചെയ്യുന്ന മെറ്റീരിയലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഇമേജ്, ടെക്സ്റ്റ്, ടാസ്ക്, ആക്ഷൻ എന്നിവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം മാസ്റ്റേഴ്സ് ആണ്. നാടക കലയിൽ ഇംപ്രൊവൈസേഷൻ-ഗെയിമിന്റെ പ്രാധാന്യം വെളിപ്പെടുന്നു, അതില്ലാതെ അത് നിലവിലില്ല, പക്ഷേ അത് വിലമതിക്കാവുന്നതാണ്. കഥാപാത്രത്തിന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ യുക്തിയിൽ ചരിത്രം, പരിസ്ഥിതി, സ്വഭാവം, സാഹചര്യം എന്നിവയുടെ സ്വാധീനം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിചിതമാണ്.

നാടകീയമായ ടാസ്ക്കിന്റെ ഗെയിം രൂപീകരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യായാമങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഈ ജോലി:

സ്റ്റേജ് ദിശകൾ അനുസരിച്ച് ശബ്ദങ്ങൾ;

മോണോലോഗുകൾ;

സംഭാഷണത്തിലെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യുക്തി;

വസ്ത്രധാരണ ഘടകങ്ങൾ കളിക്കുന്നു;

പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും വസ്ത്രധാരണത്തിന്റെയും യുക്തി;

നാടകത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള രേഖാചിത്രങ്ങൾ;

നൽകിയിരിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ.

ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഗ്രഹിക്കാൻ കുട്ടികളെ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു പൂർണ്ണമായ ചിത്രംഒരു കൂട്ടായ സർഗ്ഗാത്മകത എന്ന നിലയിൽ പ്രകടനം; രജിസ്ട്രേഷൻ ഉൾപ്പെടെയുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും സാധ്യമായ പങ്കാളിത്തം. പ്രകടനത്തിനും അവരുടെ സ്കെച്ച് പ്രൊഡക്‌ഷനുകൾക്കുമായി കുട്ടികൾ വസ്ത്രങ്ങൾ, പ്രകൃതിദൃശ്യങ്ങൾ, പ്രോപ്പുകൾ, ശബ്ദ രൂപകൽപ്പന എന്നിവ തിരഞ്ഞെടുത്ത് സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

സൃഷ്ടിപരമായ അച്ചടക്കത്തിന്റെ കഴിവുകൾ രൂപംകൊള്ളുന്നു: കൂട്ടായ പ്രവർത്തനത്തിന് "വേദന" എന്ന തോന്നലും അതിൽ ഒരാളുടെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവും; റോളിന്റെ വാചകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് (സ്വന്തം മാത്രമല്ല, പങ്കാളികളുടേതും), എപ്പോൾ വേണമെങ്കിലും ഒരാളുടെ സുഹൃത്തിനെ സഹായിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത, ആവശ്യമെങ്കിൽ അവനെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുക.

പട്ടിക 2 - എ.പിയുടെ രീതി അനുസരിച്ച് പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ക്ലാസുകൾക്കുള്ള തീമാറ്റിക് പ്ലാൻ. എർഷോവ

ക്ലാസ് നമ്പർ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പരിശീലന ഘട്ടത്തിന്റെ പേര് സ്റ്റേജിന്റെ ഘടകങ്ങൾ മണിക്കൂറുകളുടെ എണ്ണം ഒന്നാം ഗ്രേഡ് വിദ്യാഭ്യാസ ഗെയിമുകൾ മെമ്മറി, ശ്രദ്ധ, ഇച്ഛാശക്തി, ചിന്ത, ഭാവന എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് വ്യായാമങ്ങൾ; വാചകം, ഉച്ചാരണം, ശ്വസനം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ 16 മണിക്കൂർ തിയേറ്ററുമായി പരിചയം 18 മണിക്കൂർ രണ്ടാം ഗ്രേഡ് പ്രകടന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടകങ്ങളുമായി പരിചയം - സ്റ്റേജ് പ്രസംഗത്തിന്റെ രൂപീകരണം; - പ്ലാസ്റ്റിക് പ്രകടനശേഷി; - സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം; - ടീം വർക്ക് കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം. 8 മണിക്കൂർ 6 മണിക്കൂർ 11 മണിക്കൂർ 10 മണിക്കൂർ ആകെ: 34 മണിക്കൂർ മൂന്നാം ഗ്രേഡ് ഫണ്ടുകളുടെ വികസനം എക്സ്പ്രെസിവ്നെസ് - ഘടകങ്ങൾസംഭാഷണ പ്രകടനശേഷി; - ഒരു പ്രത്യേക സ്വഭാവമായി കഥാപാത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയത്തിന്റെ രൂപീകരണം; - അഭിനയത്തിന്റെ പ്രവർത്തന പദാവലിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നു. - ഒരു നായകന്റെ ചിത്രം. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും തിരഞ്ഞെടുപ്പും; - നാടക വിദ്യാഭ്യാസം; - ആംഗ്യങ്ങൾ, മുഖഭാവങ്ങൾ, ചലനം, സംസാരം എന്നിവ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളാണ്; - ക്രിയേറ്റീവ് റിപ്പോർട്ട്. 4 മണിക്കൂർ 10 മണിക്കൂർ 6 മണിക്കൂർ 4 മണിക്കൂർ 10 മണിക്കൂർ ആകെ: 34 മണിക്കൂർ

ഈ പ്രോഗ്രാമിലെ പരിശീലനത്തിന്റെ പൂർത്തീകരണത്തിൽ, രചയിതാവിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഒരു അന്തിമ നാടക പ്രകടനം ഉൾപ്പെടുത്തണം - ക്ലാസുകളിൽ വികസിപ്പിച്ച കഴിവുകളുടെ പൊതു പ്രതിരോധം.

2.3 രൂപീകരണ പരീക്ഷണത്തിന്റെ വിവരണവും അതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനവും

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ അമിതമായ ലജ്ജ ഇല്ലാതാക്കുന്നതിനുള്ള നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നതിന്, സ്റ്റേജ് സ്പീച്ച്, പ്ലാസ്റ്റിക് എക്സ്പ്രസീവ്നസ്, ക്രിയേറ്റീവ് ആക്റ്റിവിറ്റി, ടീം വർക്ക് കഴിവുകൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള നാടക ക്ലാസുകളുടെ ഒരു പരമ്പര ഞങ്ങൾ നടത്തി. A.P. പ്രോഗ്രാമിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ക്ലാസുകളിൽ ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച ചില നാടക പ്രകടനങ്ങളുടെ സ്ക്രിപ്റ്റുകൾ അനുബന്ധം 1-ൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. എർഷോവ.

നാലാഴ്ചയോളം പണികൾ നടന്നു. അതിന്റെ പുരോഗതിയുടെ ഒരു സംഗ്രഹം ചുവടെയുള്ള പട്ടികയിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു.

പട്ടിക 3 - പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള റിപ്പോർട്ട് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം

ആഴ്ചയിലെ പാഠം വിവരണം 1 ആഴ്ച 1 പാഠം ഉച്ചാരണത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക. ചുണ്ടുകൾ, നാവ്, താടിയെല്ല് എന്നിവയ്ക്കുള്ള ജിംനാസ്റ്റിക്സ്. ശ്വസന വ്യായാമം. വ്യായാമം "ഒപ്പം, a, o, y, s"; ലളിതവും അവ്യക്തവുമായ സ്വരാക്ഷരങ്ങളുടെ ശബ്ദം: "e-u, a-ya, o-e, u-yu, y-y"; കഠിനവും മൃദുവായതുമായ വ്യഞ്ജനാക്ഷരങ്ങൾ: "പെ-പെ, പാ-പ്യ, പോ-പെ, പു-പ്യു, പൈ-പൈ." വോക്കൽ ആംഗ്യങ്ങളുടെ ചിത്രം ഒ, യു, ഐ, ഇ എന്നീ അക്ഷരങ്ങൾ. അക്ഷരങ്ങളുടെ ശബ്ദത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അസോസിയേഷനുകൾ (കാറ്റ്, അലർച്ച, ചെന്നായ, മുഴങ്ങുന്ന തേനീച്ച മുതലായവ). അക്ഷരങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങൾ (അത് എങ്ങനെയിരിക്കും) പാഠം 2: നാക്ക് ട്വിസ്റ്ററുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലൂടെ റഷ്യൻ കുട്ടികളുടെ നാടോടിക്കഥകൾ അറിയുക. കെ ചുക്കോവ്സ്കി "ടെലിഫോൺ" യുടെ പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള നാടകീകരണം. കെ. ചുക്കോവ്‌സ്‌കി "ദി സോകോട്ടുഖ ഫ്ലൈ" യുടെ നാടക നിർമ്മാണം വീക്ഷിക്കുന്നു. 2 ആഴ്ച 3 പാഠം "സിൻഡ്രെല്ല" നിർമ്മാണത്തിനായി തീയറ്ററിലേക്ക് പോകുന്നു 4 പാഠം തിയേറ്റർ പ്രൊഡക്ഷൻ "സിൻഡ്രെല്ല" യുടെ ചർച്ച. നിങ്ങൾ കണ്ട യക്ഷിക്കഥയുടെ നാടകീയവൽക്കരണം അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ആഴ്ച 3 പാഠം 5 മുഖഭാവങ്ങളുടെ പ്ലാസ്റ്റിറ്റിയെയും ആവിഷ്‌കാരത്തെയും കുറിച്ചുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ. ശ്രദ്ധയും ധാരണയും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ. നാടകീയ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ ആറാമത്തെ പാഠം വോക്കൽ വ്യായാമങ്ങൾ. "സദ്കോ" എന്ന ഇതിഹാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള നാടകവൽക്കരണം നാലാം ആഴ്ച ഏഴാം പാഠം ടി.എം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അന്തിമ നിർമ്മാണത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്. റൊമാനോവ "പ്ലേയിംഗ് ദ സർക്കസ്" പാഠം 8 അന്തിമ നിർമ്മാണം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ടി.എം. റൊമാനോവ "സർക്കസ് കളിക്കുന്നു"

ഇത്രയും ചുരുങ്ങിയ സമയത്തിനുള്ളിലെ പ്രധാന ദൌത്യം നാടകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും പരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിൽ അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്തു, കുട്ടിയെ ലജ്ജയില്ലാതെ തന്റെ കഴിവുകൾ പൂർണ്ണമായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. എർഷോവയുടെ രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്ന് ഞങ്ങൾ എടുത്തതും പ്രായോഗിക ജോലിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയതുമായ വ്യായാമങ്ങൾ ഒരു വശത്ത് കുട്ടിയുടെ ശാരീരിക കഴിവുകൾ, അവന്റെ വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ, ഉച്ചാരണം മുതലായവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മറുവശത്ത്, അതിന്റെ മൂല്യത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ളതാണ്. സ്വയം അതുപോലെ സ്വന്തം കഴിവുകൾ ടീമിൽ, സമൂഹത്തിൽ സ്ഥാപിക്കാനുള്ള സാധ്യത.

തിയേറ്റർ അഭിനയ ശേഷിയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ചുമതലകൾ പ്രത്യേക പ്രശ്നങ്ങളൊന്നുമില്ലാതെ നൽകി. ഓരോ കുട്ടിയും സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കേണ്ട നാടകീയതകളും നിർമ്മാണങ്ങളും കൊണ്ട് സാഹചര്യം കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായിരുന്നു. നിരവധി ദിവസത്തെ സംയുക്ത പരിശീലനത്തിന് ശേഷമാണ് ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ സാധിച്ചത്. ഒരു കൂട്ടായ സമൂഹത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിലെ നിർണായക ഘടകം തീയറ്ററിൽ പോയി പിന്നീട് ക്ലാസിലെ പ്രകടനത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയാണ്.

പരീക്ഷണത്തിന്റെ അടുത്ത ഘട്ടം വിഷയങ്ങളുടെ ലജ്ജയുടെ തോത് നിയന്ത്രിക്കുക എന്നതായിരുന്നു. കണ്ടെത്തൽ പരീക്ഷണത്തിന്റെ കാര്യത്തിലെ അതേ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ചാണ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തിയത്.

നിയന്ത്രണ അളവെടുപ്പിന്റെ ഫലങ്ങൾ അനുബന്ധം 3 ൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു.

"വാട്ട് ആം ഐ" രീതി ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഒരു സർവേ (അനുബന്ധം 3 കാണുക. പട്ടിക 3) ഏഴ് വിഷയങ്ങളിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം (58%), മൂന്ന് വിഷയങ്ങളിൽ ശരാശരി നില (25%), താഴ്ന്ന സ്വയം -രണ്ട് വിഷയങ്ങളിൽ ആദരവ് (15%) . നിർണ്ണയിക്കുന്ന അളവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, "കഴിവ്", "കഠിനാധ്വാനം" എന്നീ സൂചകങ്ങൾ കുത്തനെ വർദ്ധിച്ചു. രണ്ട് വിഷയങ്ങളിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ലജ്ജയും (15%), ആറ് വിഷയങ്ങളിൽ ശരാശരി ലജ്ജയും (50%), നാല് വിഷയങ്ങളിൽ ലജ്ജയില്ല (35%).

ഫിലിപ്സ് രീതി ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഒരു പഠനം (അനുബന്ധം 3 കാണുക. പട്ടിക 4) ഇനിപ്പറയുന്ന ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു. 32% വിഷയങ്ങളിൽ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ഉത്കണ്ഠ, ശരാശരി ഉത്കണ്ഠ - 35%, കുറഞ്ഞ ഉത്കണ്ഠ - 33% വിഷയങ്ങളിൽ കണ്ടെത്തി. 20% പ്രതികരിച്ചവരിൽ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ഭയം തിരിച്ചറിഞ്ഞു. നിർണ്ണയിക്കുന്ന അളവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, "കഴിവ്", "കഠിനാധ്വാനം" എന്നീ സൂചകങ്ങൾ കുത്തനെ വർദ്ധിച്ചു. 35% വിഷയങ്ങളിലും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ലജ്ജ കണ്ടെത്തി.

അളക്കൽ, നിയന്ത്രണ അളവുകൾ എന്നിവയുടെ ഫലങ്ങൾ നമുക്ക് താരതമ്യം ചെയ്യാം.

ഡയഗ്രം 4 - "വാട്ട് ഐ ആം" രീതി ഉപയോഗിച്ച് അളവുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനും നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഫലങ്ങളുടെ താരതമ്യം

ഡയഗ്രം 5 - ഫിലിപ്സ് രീതി ഉപയോഗിച്ച് അളവുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനും നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഫലങ്ങളുടെ താരതമ്യം

ആദ്യ രീതി ഉപയോഗിച്ചുള്ള ഫലങ്ങളുടെ താരതമ്യം, പരീക്ഷണ സമയത്ത് കുട്ടികളിൽ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ തോത് വർദ്ധിച്ചതായും ലജ്ജയുടെ തോത് കുറഞ്ഞതായും കാണിച്ചു. രണ്ടാമത്തെ രോഗനിർണയത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, പരീക്ഷണ സമയത്ത്, വിഷയങ്ങൾക്കിടയിൽ പൊതുവായ ഉത്കണ്ഠയുടെ അളവ് കുറയുകയും ലജ്ജയുടെ അളവ് കുറയുകയും ചെയ്തു.

നാടക പ്രവർത്തനം സ്കൂൾകുട്ടി ലജ്ജ

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്. നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികസന ഫലങ്ങളും ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അവരുടെ പങ്കും ഇതിനകം മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഈ ഇഫക്റ്റുകൾ കൈവരിക്കുന്നതിന്, ഒരു അധ്യാപകൻ ഉണ്ടായിരിക്കുന്നത് അഭികാമ്യമാണ് - കുട്ടികളുടെ തിയേറ്ററിന്റെ തലവൻ (സംവിധായകൻ), അദ്ദേഹം കുട്ടികളുമായി പ്രത്യേക നാടക ക്ലാസുകൾ നടത്തുക മാത്രമല്ല, പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന എല്ലാ അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ ശരിയാക്കുകയും ചെയ്യും. നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരമ്പരാഗത സമീപനങ്ങൾ മാറ്റാനും നാടക ഗെയിമുകൾ, ക്ലാസുകൾ, പ്രൊഡക്ഷനുകൾ എന്നിവയിൽ സജീവമായ പങ്കാളിത്തത്തിൽ മറ്റ് അധ്യാപകരെ ഉൾപ്പെടുത്താനും കുട്ടികളുടെ നാടക അധ്യാപകൻ സഹായിക്കുന്നു. ബാലതാരങ്ങളുമൊത്തുള്ള തിരക്കഥ, സംവിധാനം, സ്റ്റേജ് ജോലികൾ എന്നിവയിൽ മാത്രം ഒതുങ്ങുകയല്ല, കുട്ടികളിലെ സർഗ്ഗാത്മകത രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയും അതിന്റെ ലക്ഷ്യം.

ടീച്ചർക്ക് തന്നെ വ്യക്തമായി വായിക്കാനും കാണാനും കാണാനും പറയാനും കേൾക്കാനും കേൾക്കാനും കഴിയണം, ഏത് പരിവർത്തനത്തിനും തയ്യാറായിരിക്കണം, അതായത്. അഭിനയത്തിന്റെയും സംവിധാനത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക. സംഭവിക്കുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളോടും മുതിർന്നവരുടെ വൈകാരിക മനോഭാവം, വികാരങ്ങളുടെ ആത്മാർത്ഥത, ആത്മാർത്ഥത എന്നിവയാണ് പ്രധാന വ്യവസ്ഥകളിലൊന്ന്.

ടീച്ചർ അങ്ങേയറ്റം തന്ത്രശാലിയായിരിക്കണം. ഉദാഹരണത്തിന്, കുട്ടിയുടെ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്നത് സ്വാഭാവികമായി സംഭവിക്കണം, അധ്യാപകന്റെ ഭാഗത്ത് പരമാവധി നല്ല മനസ്സോടെ, മുഖഭാവങ്ങളിലെ പാഠങ്ങളായി മാറരുത്.

നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഒരു അധ്യാപകന്റെ ജോലി അവൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികളും ഉപകരണങ്ങളും സംബന്ധിച്ച് ചില ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ ചുമത്തുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ ഒരു അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ ചെയ്യണം:

നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക (മുതിർന്നവരുടെയും സമപ്രായക്കാരുടെയും മുന്നിൽ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ സ്വതന്ത്രമായും ശാന്തമായും പ്രവർത്തിക്കുക (പ്രകടനങ്ങളിൽ സംസാര ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കുട്ടികൾ ഉൾപ്പെടെ, ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികൾക്ക് പ്രധാന വേഷങ്ങൾ നൽകുന്നത് ഉൾപ്പെടെ, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും സജീവ പങ്കാളിത്തം ഉറപ്പാക്കുക. പ്രകടനങ്ങളിൽ);

മുഖഭാവങ്ങൾ, പാന്റോമൈം, പ്രകടമായ ചലനങ്ങൾ, സ്പർശനങ്ങൾ എന്നിവയിലൂടെ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക (കഥാപാത്രങ്ങളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, അവരുടെ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ, അനുഭവങ്ങൾ, നാടകവൽക്കരണ പ്ലോട്ടുകൾ, വേഷങ്ങൾ, ആട്രിബ്യൂട്ടുകൾ, വസ്ത്രങ്ങൾ, തിയേറ്റർ തരങ്ങൾ എന്നിവയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്);

നാടക സംസ്കാരത്തിലേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുക;

നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളും മറ്റ് തരങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം ഉറപ്പാക്കുക (സംഭാഷണ വികസനം, സംഗീതം, കലാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഫിക്ഷൻ വായിക്കുമ്പോൾ, റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ സംഘടിപ്പിക്കൽ മുതലായവയെക്കുറിച്ചുള്ള ക്ലാസുകളിൽ നാടകവൽക്കരണ ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗം);

കുട്ടികളുടെയും മുതിർന്നവരുടെയും സംയുക്ത നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക (കുട്ടികൾ, മാതാപിതാക്കൾ, ജീവനക്കാർ എന്നിവരുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെയുള്ള പ്രകടനങ്ങൾ; കുട്ടികളുടെ മുന്നിൽ മുതിർന്ന കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രകടനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ മുതലായവ).

ക്ലാസുകളിൽ നിങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവ ചെയ്യണം:

കുട്ടികളുടെ ഉത്തരങ്ങളും നിർദ്ദേശങ്ങളും ശ്രദ്ധയോടെ കേൾക്കുക;

അവർ ഉത്തരം നൽകുന്നില്ലെങ്കിൽ, വിശദീകരണങ്ങൾ ആവശ്യപ്പെടുന്നില്ലെങ്കിൽ, കഥാപാത്രവുമായുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് പോകുക;

സൃഷ്ടികളുടെ നായകന്മാർക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, അവർക്ക് അവരുമായി അഭിനയിക്കാനോ സംസാരിക്കാനോ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ സമയം നീക്കിവെക്കുക;

ആരാണ് സമാനമായ എന്തെങ്കിലും ചെയ്തത്, എന്തുകൊണ്ട്, ആരാണ് ഇത് നന്നായി ചെയ്തതെന്ന് ചോദിക്കുക;

ഉപസംഹാരമായി, കുട്ടികൾക്ക് സന്തോഷം നൽകുന്നതിന് വിവിധ രീതികളിൽ.

തിയേറ്റർ ക്ലാസുകൾ ശരിയായി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്, ഇനിപ്പറയുന്ന തത്ത്വങ്ങൾ പരിഗണിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു:

പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ എല്ലാ രൂപങ്ങളിലും ദിവസേനയുള്ള നാടക ഗെയിമുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത്, അവ ഉപദേശപരവും റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളും പോലെ ആവശ്യമായി വരും.

ഗെയിമുകളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെയും പെരുമാറ്റത്തിന്റെയും എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും കുട്ടികളുടെ പരമാവധി പ്രവർത്തനം.

കുട്ടികളുടെ പരസ്പര സഹകരണവും മുതിർന്നവരുമായുള്ള സഹകരണം.

അധ്യാപകരുടെ തയ്യാറെടുപ്പും താൽപ്പര്യവും. പാഠത്തിലെ എല്ലാ ഗെയിമുകളും വ്യായാമങ്ങളും വിവിധ വ്യതിയാനങ്ങളിൽ ചലനങ്ങൾ, സംസാരം, മുഖഭാവങ്ങൾ, പാന്റോമൈം എന്നിവ വിജയകരമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്ന തരത്തിലാണ് തിരഞ്ഞെടുത്തിരിക്കുന്നത്.

എന്നാൽ ആവശ്യകതകൾ അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിപരവും തൊഴിൽപരവുമായ ഗുണങ്ങളിൽ മാത്രമല്ല, അവൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്ന പരിസ്ഥിതിയിലും ചുമത്തപ്പെടുന്നു:

നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനവുമായി അടുത്ത ആശയവിനിമയത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും രൂപപ്പെടുന്നു; ഭാവന താൽപ്പര്യങ്ങളെ സമ്പന്നമാക്കുന്നു വ്യക്തിപരമായ അനുഭവംവികാരങ്ങളുടെ ഉത്തേജനത്തിലൂടെ കുട്ടി ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ഒരു അവബോധം ഉണ്ടാക്കുന്നു.

നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ ഭാവനയുടെ സംവിധാനം കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക മണ്ഡലം, അവന്റെ വികാരങ്ങൾ, ധാരണകൾ എന്നിവയുടെ വികാസത്തെ സജീവമായി സ്വാധീനിക്കുന്നു. ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിച്ചു.

നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ചിട്ടയായ പരിശീലനത്തിലൂടെ, കുട്ടികൾ വിവിധ തരം ചിഹ്ന-പ്രതീകാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സജീവമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനയുടെ വികാസത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഫലപ്രദമായ ഭാവന സംവിധാനങ്ങൾ എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

നാടക ഗെയിമുകൾ വ്യത്യസ്ത പ്രവർത്തനപരമായ ഓറിയന്റേഷനുകളായിരിക്കണം, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, കുട്ടിയുടെ മാനസിക പ്രക്രിയകൾ, വികാരങ്ങൾ, ധാർമ്മിക ആശയങ്ങൾ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി പ്രവർത്തിക്കണം.

കുട്ടികളുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത് നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനെ സമീപിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതുവഴി വിവേചനരഹിതമായവർക്ക് ധൈര്യവും ആത്മവിശ്വാസവും വളർത്തിയെടുക്കാൻ കഴിയും, ഒപ്പം ആവേശഭരിതരായവർക്ക് - ടീമിന്റെ അഭിപ്രായം കണക്കിലെടുക്കാനുള്ള കഴിവ്.

തിയേറ്റർ ഗെയിമുകൾ അവയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കണം, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ വഹിക്കണം, കലാസൃഷ്ടികളുടെ ഒരു പ്രത്യേക തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ആവശ്യമാണ്, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പ്ലോട്ടുകൾ.

ഉപസംഹാരം

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലെ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട കാലഘട്ടമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ, സൈദ്ധാന്തിക പരിജ്ഞാനം, ദ്രുതഗതിയിലുള്ള ശാരീരിക വികസനം എന്നിവയിൽ ഉൾപ്പെടുന്ന സമയമാണിത്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിലെ പ്രധാന മനഃശാസ്ത്രപരമായ പുതിയ രൂപങ്ങൾ ഇവയാണ്: എല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളെയും കുറിച്ചുള്ള സ്വമേധയാ, അവബോധം, അവയുടെ ബൗദ്ധികവൽക്കരണം, അവയുടെ ആന്തരിക മധ്യസ്ഥത, ഇത് ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ സ്വാംശീകരണത്തിലൂടെയാണ് സംഭവിക്കുന്നത്.

എഫ്. സിംബാർഡോയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ ലജ്ജ എന്നത് "മനസ്സിന്റെ ഒരു അവസ്ഥയാണ്, മൃഗങ്ങളുടെയും മനുഷ്യരുടെയും സ്വഭാവ സവിശേഷതകളാണ്: ആത്മവിശ്വാസക്കുറവ് മൂലം സമൂഹത്തിൽ വിവേചനം, ഭീരുത്വം, പിരിമുറുക്കം, കാഠിന്യം, അസ്വസ്ഥത എന്നിവ."

ലജ്ജ ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികാസത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. ലജ്ജ:

സാമൂഹിക പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ആശയവിനിമയത്തിലെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, സമപ്രായക്കാരുമായി സൗഹൃദബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നതിൽ;

നെഗറ്റീവ് വൈകാരിക പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ ഉണ്ട് - വിഷാദം, ഒറ്റപ്പെടൽ, ഏകാന്തത;

ആവിഷ്കാരത്തിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു സ്വന്തം അഭിപ്രായം, വിലയിരുത്തലുകൾ, വികാരങ്ങൾ, മുൻകൈ കാണിക്കുന്നതിൽ;

ലജ്ജാശീലരായ ആളുകളുടെ വ്യക്തിപരമായ നേട്ടങ്ങളെയും അവരുടെ ആത്മാഭിമാനത്തെയും കുറിച്ച് മറ്റുള്ളവരുടെ നല്ല വിലയിരുത്തൽ പരിമിതപ്പെടുത്തുന്നു;

ലജ്ജാശീലനായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തെറ്റായ വിലയിരുത്തലുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, അത് അഹങ്കാരിയും സൗഹൃദപരവും വിരസവും ദുർബലവും ആയി കണക്കാക്കാം;

ൽ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു മാനസിക പ്രവർത്തനംമറ്റ് ആളുകളുടെ സാന്നിധ്യത്തിലും തന്നോടൊപ്പം തനിച്ചും;

അനിയന്ത്രിതമായ ശാരീരിക ഉത്തേജനം, വർദ്ധിച്ച ഹൃദയമിടിപ്പ്, ശ്വസനം എന്നിവയുടെ പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

മനശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളുമായി തിരുത്തൽ ജോലികൾ പല ദിശകളിൽ നടത്തണം:

പോസിറ്റീവ് സ്വയം ധാരണയുടെ വികസനം;

ആത്മവിശ്വാസവും ശക്തിയും വർദ്ധിപ്പിക്കുക;

മറ്റുള്ളവരിൽ വിശ്വാസം വളർത്തിയെടുക്കുക;

ഭയങ്ങളോടുള്ള പ്രതികരണം;

ശാരീരിക പിരിമുറുക്കം ഒഴിവാക്കുന്നു;

ഒരാളുടെ വികാരങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുക;

ടീം വർക്ക് കഴിവുകളുടെ വികസനം;

സ്വയം നിയന്ത്രണ കഴിവുകളുടെ വികസനം.

ഈ മേഖലകളെല്ലാം സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപകരണത്തിനുള്ള ഓപ്ഷനുകളിലൊന്ന് നാടക പ്രവർത്തനമായിരിക്കാം.

ഒരു കുട്ടിയെ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് അവന്റെ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും സാമൂഹിക സമ്പർക്കങ്ങളുടെ വിസ്തൃതി വികസിപ്പിക്കാനും അവന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളും വികാരങ്ങളും പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകാനും അവനെ അനുവദിക്കുന്നു. നാടക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വലിയ വികസന സാധ്യതകൾ ഇതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു:

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ കൂട്ടായ്മ;

ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ;

പ്രവർത്തിക്കുകയും ആശയവിനിമയം നടത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത;

പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വന്തം പങ്കാളിത്തം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും സ്വാതന്ത്ര്യം;

വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകൾ സജീവമാക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത.

ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയിൽ ലജ്ജയുടെ വികാസത്തിന്റെ തലത്തിൽ പഠന പ്രക്രിയയിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ, ഞങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്തു. അതിൽ മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു.

ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, ഉപയോഗിക്കുന്നു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾപരീക്ഷണ ഗ്രൂപ്പിലെ ലജ്ജയുടെ ഇന്നത്തെ നില നിർണ്ണയിച്ചു. രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, എപിയുടെ ജൂനിയർ സ്കൂളിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതിശാസ്ത്രം പരീക്ഷിച്ചു. എർഷോവ. മൂന്നാം ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു നിയന്ത്രണ അളവ് നടത്തി, ഇത് ചെയ്ത ജോലിയുടെ വിജയം നിർണ്ണയിക്കാൻ സാധ്യമാക്കി.

ക്രാസ്നോയാർസ്കിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 30 ന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പരീക്ഷണം നടത്തിയത്. 12 പേർ പരീക്ഷണത്തിൽ പങ്കെടുത്തു: 6 മുതൽ 8 വയസ്സുവരെയുള്ള 7 പെൺകുട്ടികളും 5 ആൺകുട്ടികളും. ക്ലാസ് ടീച്ചർമാരുടെ നിരീക്ഷണമനുസരിച്ച്, അമിതമായ ലജ്ജയുടെ സ്വഭാവമുള്ള രണ്ടാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്നാണ് സംഘം ഒത്തുചേർന്നത്.

ലജ്ജയുടെ കൃത്യമായ അളവെടുപ്പ്, വിഷയങ്ങളിൽ കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ സാന്നിധ്യം, ഉത്കണ്ഠയുടെ വർദ്ധനവ്, സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ഭയം എന്നിവ കാണിച്ചു. കൂടാതെ, വിഷയങ്ങളിലെ അധ്യാപകരുമായും രക്ഷിതാക്കളുമായും നടത്തിയ സംഭാഷണം, മറ്റ് ആളുകളുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിഷയങ്ങൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടെന്നും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുറഞ്ഞ ഫലങ്ങൾ ഉണ്ടെന്നും തെളിയിച്ചു. ആദ്യ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്ന 50% വിഷയങ്ങളിലും രണ്ടാമത്തേത് ഉപയോഗിക്കുന്ന 60% വിഷയങ്ങളിലും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ലജ്ജ കണ്ടെത്തി.

എ.പി.എർഷോവയുടെ "പ്രൈമറി സ്കൂൾ പാഠങ്ങളിലെ തിയേറ്റർ പാഠങ്ങൾ" എന്ന രീതിയാണ് പഠനം ഉപയോഗിച്ചത്. ഈ പ്രത്യേക രീതിശാസ്ത്ര ഉപകരണത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്, അതിൽ വിവരിച്ചിരിക്കുന്ന ഉപകരണങ്ങൾ പ്രായോഗികമായി പരിശോധിക്കുന്നതിലെ വിപുലമായ അനുഭവം, പ്രൈമറി സ്കൂളുകളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള നല്ല പ്രതികരണം എന്നിവയാണ്.

രീതിശാസ്ത്രത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്: നാടക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടൽ; ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സംഭാഷണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം; കൂട്ടായ പ്രവർത്തനം, സഹകരണം, പങ്കാളിത്തം എന്നിവയുടെ കഴിവുകളുടെ വികസനം; അടിസ്ഥാന വൈജ്ഞാനിക കഴിവുകളുടെ വികസനം: ചിന്ത, ഭാവന, ശ്രദ്ധ, ധാരണ; സിവിൽ, നിയമ, ധാർമ്മിക, സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസം; ബുദ്ധിയുടെ വികസനം; ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണം, അവരുടെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുക.

ഈ രീതിശാസ്ത്രത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഞങ്ങൾ ഒരു കൂട്ടം ക്ലാസുകൾ നടത്തി, നാടകത്തെയും നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളെയും പൊതുവായി അറിയുക, ആവിഷ്കാര മാർഗങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക, തിയേറ്ററിലെ നായകന്റെ പ്രതിച്ഛായയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക, പ്രകടനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുക. പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മെച്ചപ്പെടുത്തലുകൾ, നാടക പ്രകടനങ്ങൾ, പ്രകടനങ്ങൾ, പ്രകടനങ്ങളുടെ കാഴ്ചകൾ എന്നിവയിലൂടെയാണ് പ്രധാന ജോലികൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞത്.

നിയന്ത്രണ അളവെടുപ്പിന്റെ ഫലങ്ങൾ ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ തോതിൽ വർദ്ധനവ് കാണിച്ചു, ഉത്കണ്ഠയുടെയും ലജ്ജയുടെയും തോത് കുറയുന്നു. ആദ്യ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്ന 30% വിഷയങ്ങളിലും രണ്ടാമത്തെ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്ന 35% വിഷയങ്ങളിലും ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള ലജ്ജ കണ്ടെത്തി.

കണ്ടെത്തൽ, നിയന്ത്രണ അളവുകൾ എന്നിവയുടെ ഫലങ്ങളുടെ താരതമ്യം, യുവ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ലജ്ജയെ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിന്റെ സാധ്യതയും ഫലപ്രാപ്തിയും തെളിയിക്കുന്നു.

സാഹിത്യ സ്രോതസ്സുകളുടെ വിശകലനത്തെയും സ്കൂളിൽ നാടക ക്ലാസുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികളുടെ നിരീക്ഷണത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി, പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ നാടക ക്ലാസുകൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രധാന രീതിശാസ്ത്ര ശുപാർശകൾ ഞങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തി:

ക്ലാസുകൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വികസന സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

ക്ലാസുകൾ ഗെയിം ഘടകങ്ങൾ, നാടക മെച്ചപ്പെടുത്തലുകൾ, നാടക പ്രകടനങ്ങൾ, പ്രകടനങ്ങൾ എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം;

ഒരു നാടക ഗ്രൂപ്പിന്റെ കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അനുകൂലമായ അന്തരീക്ഷം സംഘടിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, സമപ്രായക്കാരെയും മുതിർന്നവരെയും നാടക നിർമ്മാണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക;

പോസിറ്റീവ് ഇഫക്റ്റുകൾ നേടുന്നതിന്, ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന എല്ലാ അധ്യാപകരുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാമൂഹിക അനുഭവം വികസിപ്പിക്കുകയും നാടക നിർമ്മാണങ്ങളോട് വിമർശനാത്മക മനോഭാവം രൂപപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

അതിനാൽ, പഠനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയ അനുമാനം തെളിയിക്കപ്പെട്ടതായും എല്ലാ ചുമതലകളും പൂർത്തിയാക്കിയതായും വാദിക്കാം.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1.അകുലോവ ഒ. തിയറ്ററൽ ഗെയിമുകൾ // പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം, 2005.- നമ്പർ 4.

2.ആൻഡ്രീവ ടി.വി. കുടുംബ മനഃശാസ്ത്രം: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ്. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: റെച്ച്, 2004. - 244 പേ.

.വികസ്വര വിദ്യാഭ്യാസ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ബാസിന എൻ.ഇ. തിയേറ്റർ പെഡഗോഗി: അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ നേതാക്കളുടെയും വിപുലമായ പരിശീലനത്തിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി. - എകറ്റെറിൻബർഗ്: എഎംബി പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2005. - 160 പേ.

.ബെലോസോവ എ.ബി. കുട്ടിക്കാലത്ത് / ആധുനിക കുടുംബത്തിലെ മാതാപിതാക്കളുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ ഒരു ഉൽപ്പന്നമായി ലജ്ജ: പ്രശ്നങ്ങൾ, തിരയലുകൾ, പരിഹാരങ്ങൾ. / കമ്പ്.: ഐ.ആർ. ഒർലോവ, എൽ.എം. ഗലിമോവ, ഇ.കെ. ക്രിവ്ത്സോവ. കസാൻ: ഫാദർലാൻഡ്, 2000. പേജ് 79-83.

.ബ്രെറ്റ് ഡി. ലജ്ജ / വികസന മനഃശാസ്ത്രം. പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്: എം.: അക്കാദമി, 2000.

.വാസിലിയുക്ക് എഫ്.ഇ. മനഃശാസ്ത്രപരമായ അനുഭവങ്ങൾ (നിർണ്ണായക സാഹചര്യങ്ങളെ മറികടക്കുന്നതിനുള്ള വിശകലനം). - എം.: മോസ്കോ യൂണിവേഴ്സിറ്റി പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1984. - 200 പേ.

.വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ്. കുട്ടിക്കാലത്ത് ഭാവനയും സർഗ്ഗാത്മകതയും. SPb.: SOYUZ, 1997, 96 പേ.

.ഗലിഗുസോവ എൽ.ഐ. മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിശകലനംകുട്ടിക്കാലത്തെ ലജ്ജയുടെ പ്രതിഭാസം / മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾ. 2009. നമ്പർ 5. പി. 28-37.

.Gippenreiter യു.ബി. പൊതുവായ മനഃശാസ്ത്രത്തിലേക്കുള്ള ആമുഖം. പ്രഭാഷണ കോഴ്സ്. - എം., 2000.

.ഡേവിഡോവ് വി.ജി. കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകൾ മുതൽ ക്രിയേറ്റീവ് ഗെയിമുകളും നാടകീകരണങ്ങളും വരെ // തിയേറ്ററും വിദ്യാഭ്യാസവും: ശനി. ശാസ്ത്രീയമായ നടപടിക്രമങ്ങൾ - എം., 1992.

.ഡാനിയൽസ് ഡി., പ്ലോമിൻ, ആർ. ബാല്യകാല ലജ്ജയുടെ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങളും പ്രകടനങ്ങളും / വിവർത്തനം. ഇംഗ്ലീഷിൽ നിന്ന് സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് "പീറ്റർ", 2001.

.കാറ്റെൽ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വ ചോദ്യാവലി / ബാല്യം മനഃശാസ്ത്രം. ശിൽപശാല. ടെസ്റ്റുകൾ, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ, അധ്യാപകർ, മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള രീതികൾ. എഡ്. എ. റീന സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: "പ്രൈം യൂറോസ്നാക്ക്", 2003.

.എൽഫിമോവ എൻ.വി. ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ പഠനത്തിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സും തിരുത്തലും: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ് / എൻ.വി. എൽഫിമോവ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1991.- 276 പേ.

.എർമോലേവ എം.വി. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കലയും നാടക സർഗ്ഗാത്മകതയും. - എം., 2007.

.എർമോലേവ എം.വി. കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രം. -എം.: മോസ്കോ സൈക്കോളജിക്കൽ ആൻഡ് സോഷ്യൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട്, 2001. - 194 പേ.

.എർഷോവ എ.പി. നാടക വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ പരിശീലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം // സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസം. - എം., 2002.

.എർഷോവ എ.പി. പ്രാഥമിക സ്കൂൾ പാഠങ്ങളിലെ തിയേറ്റർ പാഠങ്ങൾ // സെപ്റ്റംബർ ആദ്യം. - എം., 2008. നമ്പർ 4. പേജ് 17-24.

.Zvereva O.L. ഗെയിം-നാടകവൽക്കരണം // ഗെയിമിൽ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നു. - എം., 1994.

.സിംബാർഡോ, എഫ്. ഷൈനസ് (അത് എന്താണെന്നും അത് എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യണം). - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ പ്രസ്സ്, 1996. - 256 പേ.

.Zimina I. ലജ്ജാശീലരായ കുട്ടികളെ വളർത്തുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ / സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം. 2003. നമ്പർ 7. പി. 50-53.

.Zimina I. കിന്റർഗാർട്ടനിലെ തിയേറ്ററും നാടക ഗെയിമുകളും // പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം, 2005.-നമ്പർ 4.

.ഒരു കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയായി ഗെയിമിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യകൾ: മെത്തഡോളജിക്കൽ മാനുവൽ / കോമ്പ്. എൽ.എഫ്. ബ്ലിനോവ. കസാൻ: JSC "പുതിയ അറിവ്", 2003.

.ഇസാർഡ് കെ. ഹ്യൂമൻ ഇമോഷൻസ്: ഇംഗ്ലീഷിൽ നിന്നുള്ള വിവർത്തനം. എം.: മോസ്കോ യൂണിവേഴ്സിറ്റി പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 1980. - 440 പേ.

.കഗൻ ഡി., റെസ്നിക് ഡി.എസ്., ഷ്നിഡ്മാൻ എൻ. ബാല്യകാല ലജ്ജയുടെ ജൈവിക അടിത്തറ. എം.: നൗക, 1998.

.കോൺ ഐ.എസ്. സ്വയം തിരയുന്നതിൽ: വ്യക്തിത്വവും അതിന്റെ സ്വയം അവബോധവും. - എം.: പൊളിറ്റിസ്ഡാറ്റ്, 1984. - 335 പേ.

.കൊണ്ടകോവ് ഐ.എം. സൈക്കോളജിക്കൽ നിഘണ്ടു. - എം., 2000. - 457 പേ.

.മഖനേവ എം. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളുടെ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾ // പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. - 1999. - നമ്പർ 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. വലിയ മനഃശാസ്ത്ര നിഘണ്ടു. - എം., 2002. - 637 പേ.

.മിക്ലിയേവ എൻ.വി. പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രവൃത്തി പരിചയത്തിലെ ഗെയിം പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ.-എം.: ഐറിസ്-പ്രസ്സ്, 2005.

.മിഖൈലോവ എ.യാ. നാടക ലോകത്തെ ഒരു കുട്ടി: പ്രേക്ഷക സംസ്കാരത്തെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിശാസ്ത്ര ഗൈഡ്. - എം., 2001.

.നിക്കോലൈചേവ എ.പി. സാഹിത്യകൃതികളുടെ നാടകീകരണം // പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം, 1980.- നമ്പർ 10.

.ഒബുഖോവ എൽ.എഫ്. കുട്ടികളുടെ (പ്രായം) മനഃശാസ്ത്രം. പാഠപുസ്തകം. - എം., റഷ്യൻ പെഡഗോഗിക്കൽ ഏജൻസി, 1996. - 374 പേ.

.നാടക സംസ്കാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ / കോം. യു.ഐ. റുബീന മറ്റുള്ളവരും - എം., 1991.

.പെഡഗോഗി: പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം / വി.എ. സ്ലാസ്റ്റെനിൻ, ഐ.എഫ്. ഐസേവ്, എ.ഐ. മിഷ്ചെങ്കോ, ഇ.എൻ. ഷിയാനോവ്. - നാലാം പതിപ്പ്. - എം.: സ്കൂൾ പ്രസ്സ്, 2002. - 512 പേ.

.പെട്രോവ് വി.എ. അമേച്വർ നാടക പ്രകടനങ്ങളിൽ വ്യക്തിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം - ചെല്യാബിൻസ്ക്, 1988.

.പെട്രോവ്സ്കി എ.വി. സൈക്കോളജിയുടെ ആമുഖം. - എം., 2004.

.വികസനവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശിൽപശാല / രചയിതാവ്. കമ്പ്. അവളുടെ. ഡാനിലോവ; മാറ്റം വരുത്തിയത് ഐ.വി. ഡുബ്രോവിന. - എം.: അക്കാദമി, 1998. - 160 പേ.

.ശിൽപശാല വികസന മനഃശാസ്ത്രം: പാഠപുസ്തകം. അലവൻസ് / എഡ്. എൽ.എ. ഗൊലോവി, ഇ.എഫ്. റൈബാൽക്കോ. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: റെച്ച്, 2002. - 694 പേ.

.സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് / എഡി. അകിമോവ എം.കെ. - എം., 2000.

.സൈക്കോളജിക്കൽ നിഘണ്ടു / എഡി. കൊണ്ടകോവ ഐ.എം. - എം., 2000.

.വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രം. ടെക്‌സ്‌റ്റുകൾ / എഡി. യു.ബി. Gippenreiter, A.N. കുമിളകൾ. എം., 1982.

.റൈഗോറോഡ്സ്കി ഡി.യാ. പ്രായോഗിക സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്. രീതികളും പരിശോധനകളും. പാഠപുസ്തകം - സമര: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് "ബഖ്റഹ്-എം", 2001. - 672 പേ.

.റോഗോവ് ഇ.എം. ഒരു പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനുള്ള കൈപ്പുസ്തകം. പുസ്തകം 2, എം.: VLADOS-PRESS, 2002.

.റൊമാനോവ ടി.എം. കുട്ടികളുടെ തിയേറ്ററിനുള്ള സ്ക്രിപ്റ്റുകൾ // സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. - എം., 2007. നമ്പർ 7. പേജ് 4-23.

.Rubinshtein S.L. ജനറൽ സൈക്കോളജിയുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്, 2000 - 712 പേ.

.സഫിൻ വി.എഫ്. ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ സ്ഥിരതയും അതിന്റെ സംരക്ഷണത്തിന്റെ സംവിധാനവും // മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾ, 1975. - നമ്പർ 3. - പി. 62 - 72.

.സിലിവൺ വി.എ. നാടകവൽക്കരണ ഗെയിമുകളുടെ പ്രക്രിയയിൽ കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസനം // പ്രീ-സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. - 1983. - നമ്പർ 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. പൊതുവായ മാനസിക വികസനത്തിന്റെ സമഗ്രമായ കാലഘട്ടം // മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ. - 1996. - നമ്പർ 5. - പി. 38-51.

.Stolyarenko L.D. ജനറൽ സൈക്കോളജി. - R-on-D: മാർച്ച്, 2001.

.ഉസോവ എസ്., മോലോച്ച്കോവ I. വിനാശകരമായ കുടുംബ വളർത്തലിന്റെ അനന്തരഫലമായി കുട്ടിക്കാലത്തെ ലജ്ജാശീലം // തിരുത്തൽ, വികസന വിദ്യാഭ്യാസം നമ്പർ 3 2009 p.57-67.

.അറിവിനായുള്ള അഭിലാഷങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിന്റെ പ്രചോദനം: പാഠപുസ്തകം. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം ഉയർന്നത് ped. പാഠപുസ്തകം സ്ഥാപനങ്ങൾ / എഡി. വി.എസ്. ഇലീന. - റോസ്തോവ് n / d, 1975. - 351 പേ.

.ഫ്രോയിഡ് A. "I" ന്റെ മനഃശാസ്ത്രവും പ്രതിരോധ സംവിധാനങ്ങളും. എം.: പെഡഗോഗി, 1993.

.ഫർമിന എൽ.എസ്. നാടക ഗെയിമുകളിലെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രകടനങ്ങളുടെ സാധ്യതകൾ // കലാപരമായ സർഗ്ഗാത്മകതയും കുട്ടിയും. - എം., 1998.

.ഹോമെന്റൗസ്‌കാസ് ജി.ടി. ഒരു കുട്ടിയുടെ കണ്ണിലൂടെയുള്ള കുടുംബം. എം.: പെഡഗോഗി, 1980.

.ചുരിലോവ ഇ.ജി. പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കും പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കും വേണ്ടിയുള്ള നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതികളും ഓർഗനൈസേഷനും - എം.: വ്ലാഡോസ്, 2001.

.എക്കി എൽ. നാടക, കളി പ്രവർത്തനങ്ങൾ // പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം. 1991. - നമ്പർ 7.

.എൽകോണിൻ ഡി.ബി. ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രം: പാഠപുസ്തകം. പെഡഗോഗി വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള മാനുവൽ. സ്കൂൾ / ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ. - എം.: പെഡഗോഗി, 1978. - 321 പേ.

.എൽകോണിൻ ഡി.ബി. കളിയുടെ മനഃശാസ്ത്രം. - 2nd ed. - എം.: മാനവികത. ed. VLADOS സെന്റർ, 1999.- 360 പേ.

.യൂറിന എൻ.എൻ. കിന്റർഗാർട്ടനിലെയും സ്കൂളിലെയും നാടക പ്രവർത്തനങ്ങൾ // പ്രീ-സ്കൂൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ സൗന്ദര്യാത്മക വിദ്യാഭ്യാസവും വികസനവും / എഡ്. ഇ.എ. ഡുബ്രോവ്സ്കോയ്, എസ്.എ. കോസ്ലോവ - എം., 2002.

അനെക്സ് 1

എ.പിയുടെ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് തിയേറ്റർ ക്ലാസുകൾക്കുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ. എർഷോവ

സർക്കസ് കളിക്കുന്നു (ടി.എം. റൊമാനോവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ)

അലങ്കാരം. ഒരു കർട്ടൻ, കുട്ടികൾ ഇരിക്കുന്ന ക്യൂബുകൾ, ബലൂണുകൾ, ചുവരുകളിൽ മൾട്ടി-കളർ ഫോയിൽ സർക്കിളുകൾ.

ഗുണവിശേഷങ്ങൾ. കടലാസ് പ്രാവുകൾ, വളകൾ, ഫാനുകൾ, വ്യാജ തൂക്കങ്ങൾ, കോമാളി മുഖംമൂടികൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, സ്കൂട്ടറുകൾ, പാവകൾ (കുതിര, പശു, പാമ്പുകൾ, കടുവ, സിംഹം, കുരങ്ങുകൾ).

പങ്കെടുക്കുന്നവർ. കോമാളി ബോം - മുതിർന്നവർ; കോമാളി ബിം - മുതിർന്നവർ; ഫക്കീർ - മുതിർന്നവർ; പോലീസുകാരന് പ്രായപൂര് ത്തി; കരടി Masha - മുതിർന്നവർ;

കുട്ടികൾ: സർക്കസ് ഡയറക്ടർ, ശക്തർ, ട്രപ്പീസ് കലാകാരന്മാർ, ധ്രുവക്കരടികൾ, പ്രാവുകളുള്ള ഒരു പരിശീലകൻ, പാമ്പുകൾ, നായ്ക്കളുമായി ഒരു പരിശീലകൻ, ഒരു പശുവിനൊപ്പം ഒരു കൗബോയ്, കുരങ്ങുകൾ, കടുവ, സിംഹം.

സന്തോഷകരമായ സംഗീതം പ്ലേ ചെയ്യുന്നു.

ഒരു കുട്ടി സർക്കസ് പോസ്റ്ററുകളുമായി പുറത്തിറങ്ങുന്നു, സർക്കസ് അലങ്കാരങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ (വില്ലുകൾ, ബ്രെയ്‌ഡുകൾ, തൊപ്പികൾ, ടോപ്പ് തൊപ്പികൾ, ടൈകൾ, കണ്ണടകൾ, ചെവികൾ) അവന്റെ അടുത്തേക്ക് ഓടുന്നു.

ഓരോന്നായി വായിച്ചു.

ചൈൽഡ് റീഡർ 1 നിങ്ങൾക്ക് സർക്കസിനെ സ്നേഹിക്കാതിരിക്കാൻ കഴിയില്ല, സർക്കസ് തീർച്ചയായും ഒരു അവധിക്കാലമാണ്, അത് കണ്ടുമുട്ടുക, സുഹൃത്തുക്കളേ, നിങ്ങൾ സ്വപ്നം കണ്ടില്ലേ?

ചൈൽഡ് റീഡർ 2 ഞാൻ വളരെക്കാലം മുമ്പ് ഓർക്കുന്നു, എന്റെ അമ്മ എന്നെ നോക്കി പുഞ്ചിരിച്ചു, - നാളെ ഞങ്ങൾ സർക്കസിലേക്ക് പോകുന്നു, അവിടെ ഒരു പുതിയ പ്രോഗ്രാം ഉണ്ട്.

ചൈൽഡ് റീഡർ 3 സർക്കസ് ഒരു പുഞ്ചിരിയും ഉത്സാഹവുമാണ്. അവിടെ ഒരു മാന്ത്രികൻ നിങ്ങളെ അത്ഭുതപ്പെടുത്തും, ഒരു ജഗ്ലർ നിങ്ങളെ അത്ഭുതപ്പെടുത്തും.

ചൈൽഡ്-റീഡർ 4 അവിടെ, പരേഡിന് ധൈര്യം വരും, അവിടെ, ഒരു അക്രോബാറ്റ് ചിലർ ചെയ്യുന്നു, അവിടെ, കോമാളി ചെയ്യുന്നതെല്ലാം തമാശയും അസ്ഥാനത്തുമാണ്.

ചൈൽഡ് റീഡർ 5 സന്തോഷകരമായ ഒരു സർക്കസ് ഞങ്ങളെ സന്ദർശിക്കുന്നു, ജഗ്ലർ പന്തുകൾ എറിയുന്നു, കോമാളി പ്രേക്ഷകരെ ചിരിപ്പിക്കുന്നു, വലുതും ചെറുതുമായ ആളുകളെ ചിരിപ്പിക്കുന്നു.

ചൈൽഡ് റീഡർ 6 ഇറുകിയ കയറിൽ കൈകൾ വശങ്ങളിലേക്ക് വിരിച്ചിരിക്കുന്ന ഒരു അക്രോബാറ്റ് ഇതാ. കരുത്തൻ പുതിയ ഉരുക്ക് ഭാരം ഉയർത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

ചൈൽഡ് റീഡർ 7 കുതിരപ്പുറത്തുള്ള സവാരിക്കാർ സന്തോഷത്തോടെ വട്ടമിട്ട് ഓടുന്നു, ഞങ്ങൾ ഐസ്ക്രീം കഴിച്ച് ഒരു പാട്ടിന് കൈകൊട്ടി.

സംഗീതം ഉച്ചത്തിൽ, കുട്ടികൾ അവരുടെ ഇരിപ്പിടങ്ങളിലേക്ക് ചിതറിക്കിടക്കുന്നു. "സർക്കസ്" എന്ന ഗാനത്തിന്റെ ആമുഖം മുഴങ്ങുന്നു, സർക്കസ് സംവിധായകൻ തിരശ്ശീല തുറക്കുന്നു.

സംവിധായകൻ ഹലോ, ഹലോ, ഹലോ! സർക്കസ് പ്രകാശിക്കുന്നു! മെറി പ്രകടനം ഇപ്പോൾ ആരംഭിക്കും. അക്രോബാറ്റുകൾ, ജഗ്ലർമാർ, ജമ്പർമാർ തുടങ്ങി എല്ലാം ഉണ്ടാകും, എല്ലാ ആൺകുട്ടികളും അവരെ കാണണം. കേൾക്കൂ! കേൾക്കൂ! സർക്കസ് ഞങ്ങളുടെ അടുത്ത് വന്നിരിക്കുന്നു. പ്രിയ അതിഥികളേ, കയ്യടിക്കുക, കയ്യടിക്കുക!

കുട്ടികൾ മ്യൂസുകൾ "സർക്കസ്" എന്ന ഗാനത്തിന് ഒരു വ്യായാമം ചെയ്യുന്നു. വി.ഷൈൻസ്കി, വരികൾ. M. Plyatskovsky ബലൂണുകളുള്ള (കോമാളികളുടെ മുഖങ്ങൾ പോലെ അലങ്കരിച്ചിരിക്കുന്നു), അവസാനം അവർ ബലൂണുകൾ പ്രേക്ഷകർക്ക് എറിയുന്നു.

സംവിധായിക തമാശകളുടെ കാര്യമോ? സർക്കസ് ഒരു പ്രകടനമാണെങ്കിൽ. ഞാനും നീയും ഇവിടെ വന്നത് കരയാൻ അല്ല. എന്നാൽ സന്തോഷകരമായ പുഞ്ചിരി ഇല്ലാതെ സർക്കസ് ഇല്ല, അതിനാൽ - എനിക്ക് സംഗീതം തരൂ!

കുട്ടികൾ "ഹലോ, സർക്കസ്!" എന്ന ഗാനം ആലപിക്കുന്നു. sl. സംഗീതവും Z. റൂട്ട്.

സംവിധായകൻ ഇന്ന് സർക്കസ് രംഗത്ത് പൊതുജനങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട ബിം ആൻഡ് ബോം!

ബോം (തിരശ്ശീലയ്ക്ക് പിന്നിൽ നിന്ന് നോക്കുന്നു) ഐ തമാശയുള്ള കോമാളിബോം, ഇതാ ഞാൻ നിങ്ങളുടെ മുന്നിലുണ്ട്.

ബിം (ഓടിപ്പോയി) സുഹൃത്തുക്കളേ, ഞാൻ സന്തോഷവാനായ ഒരു കോമാളിയാണ്, ബിം, എന്റെ സഹോദരനെ സഹായിക്കുന്നു.

ബോം ഹലോ കൂട്ടുകാരേ, ഞാൻ ഇന്ന് നിങ്ങളെ കാണാൻ വന്നതാണ്.

ബോം ഞാൻ ഇന്ന് ചന്ദ്രനിലേക്ക് പറന്നു!

ഞാൻ കിടക്കയിൽ നിന്ന് വീണു!

ബോം ഞാൻ ഒരു പന്നിയെ ഓടിച്ചു!

ബോം ഞാൻ ബുഫേയിൽ വച്ച് വളരെയധികം പീസ് കഴിച്ചു!

ബോം എനിക്ക് ഒരു പാട്ട് പാടണം!

എന്നെയും ബിം! (തർക്കിക്കുന്നു)

ഒരു പോലീസ് വിസിൽ കേൾക്കുന്നു, ഒരു പോലീസുകാരൻ ഹാളിൽ നിന്ന് പുറത്തേക്ക് വരുന്നു.

പോലീസുകാരൻ ഏതുതരം കലാകാരന്മാരാണ് കാണിച്ചത്? എല്ലാത്തരം ആളുകളും ഇവിടെ ചുറ്റിനടക്കുന്നു. ശരി, ഞാൻ സ്റ്റേജിൽ നിന്ന് ഹലോ പറയട്ടെ.

ബിം ആൻഡ് ബോം ഞങ്ങൾ ശരിക്കും നാടോടി സർക്കസ് കലാകാരന്മാരാണ്. എന്നാൽ നിങ്ങൾ ആരാണ്? ഞങ്ങൾക്കറിയില്ല.

പോലീസുകാരൻ ഞാൻ ക്രമസമാധാനം പാലിക്കാൻ വന്നിരിക്കുന്നു. നിങ്ങൾ കലാകാരന്മാരാണെന്ന് എങ്ങനെ തെളിയിക്കും?

ബിമും ബോമും അവരുടെ കലയുമായി. കുറഞ്ഞത് അവൻ ഒരു മാന്ത്രികനാണ്.

പോലീസുകാരൻ അത് ഉപേക്ഷിക്കൂ. ഈ മാന്ത്രികന്മാരെ എനിക്കറിയാം. എന്റെ ജീവിതകാലത്ത് ഞാൻ അവരെ കണ്ടിട്ടുണ്ട്. ഒരു മാന്ത്രികൻ സദസ്സിൽ നിന്ന് ഒരു ആൺകുട്ടിയെ വിളിച്ച് ആൺകുട്ടിയോട് പറഞ്ഞതെങ്ങനെയെന്ന് ഞാൻ ഓർക്കുന്നു: "നീ എന്നെ ആദ്യമായി കാണുന്നുവെന്ന് സ്ഥിരീകരിക്കാമോ?" - അതെ, അച്ഛാ! അക്രോബാറ്റുകളും ശക്തരും അത് തെളിയിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്. (പ്രേക്ഷകരോടൊപ്പം ഇരിക്കുന്നു.)

ബിം പ്ലീസ്, ശക്തരായ പുരുഷന്മാരേ, വളരെ ശക്തരായ പുരുഷന്മാരേ.

സംവിധായകൻ ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് പ്രശസ്തനായ ശക്തനെ പരിചയപ്പെടുത്താം, അവൻ ഒരു പന്ത് പോലെ മൂന്ന് പൗണ്ട് ഭാരത്തോടെ കളിക്കുന്നു.

ശക്തരായ ആളുകൾ വ്യാജ തൂക്കത്തിൽ പ്രകടനം നടത്തുന്നു.

ബോം വെൽ, നിങ്ങൾ അത് എങ്ങനെ വിശ്വസിച്ചു?

പോലീസുകാരൻ ഇതുവരെ ആയിട്ടില്ല. നിങ്ങൾക്ക് ഏതെങ്കിലും ജിംനാസ്റ്റുകൾ ഉണ്ടോ?

ബിം എന്നാൽ ജിംനാസ്റ്റുകൾ മാത്രമല്ല, ഏരിയലിസ്റ്റുകളുടെ കാര്യമോ.

വളയങ്ങളുള്ള പെൺകുട്ടികളുടെയും ആരാധകർക്കൊപ്പം കയറിൽ പെൺകുട്ടികളുടെയും നൃത്തം.

ബിം ഞങ്ങളും പരിശീലിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ട്...

പോലീസുകാരൻ (വിറച്ചു) പരിശീലിച്ച സംസാരം! മതി, മതി! അതായത്, അവൻ പിടിക്കും, അവൻ പിടിക്കും (അവന്റെ തൊണ്ടയിലേക്ക് വിരൽ ചൂണ്ടുന്നു).

ബോം നിന്നെ ആരും പിടിക്കില്ല. ഇവ പരിശീലനം ലഭിച്ച നായ്ക്കളാണ്!

പോലീസുകാരൻ ശരി, നമുക്ക് വിശ്വസിക്കാം. പൊതുവേ, ഞാൻ നായ്ക്കളെ ബഹുമാനിക്കുന്നു. പ്രത്യേകിച്ച് ചെറിയവ, വളരെ വളരെ ചെറിയവ.

പരിശീലകൻ പുറത്തേക്ക് വരുന്നു.

പരിശീലകൻ ഞാൻ ഒറ്റയ്ക്കല്ല നിങ്ങളുടെ അടുത്തേക്ക് വന്നത്, ഞാൻ അതിഥികളെ എന്നോടൊപ്പം കൊണ്ടുവന്നു. സാധാരണ അതിഥികളല്ല - പരിശീലനം ലഭിച്ച മൃഗങ്ങൾ. ആരാണെന്ന് ഞാൻ നിങ്ങളോട് പറയില്ല, പക്ഷേ ഞാൻ നിങ്ങളോട് ഒരു കടങ്കഥ പറയും: നാല് ഫോറുകൾ, രണ്ട് സ്പ്രെഡറുകൾ, ഒരു സ്പിന്നർ.

ഇതാരാണ്? അത് ശരിയാണ് - ഇതൊരു നായയാണ്, അവളുടെ പേര് സുച്ച്ക. അവൾക്ക് കണക്കാക്കാം. ശ്രദ്ധിക്കുക, ബഗ് ഒരു തെറ്റും വരുത്തുന്നില്ലെന്ന് ഉറപ്പാക്കുക.

നായയുമായി (പാവപ്പാവ) ഒരു കുട്ടി തിരശ്ശീലയ്ക്ക് പിന്നിൽ നിന്ന് പുറത്തേക്ക് ഓടി കുരയ്ക്കുന്നു.

പരിശീലകൻ അതിനാൽ, ഫോറുകൾ നായയുടെ കാലുകളാണ്. ഒരു നായയ്ക്ക് എത്ര കൈകാലുകൾ ഉണ്ട്?

ബഗ് 3 തവണ കുരയ്ക്കുന്നു.

ചൈൽഡ് തെറ്റായ ബഗ് (കാർഡ് കാണിക്കുന്നു), മൂന്നല്ല, നാല്.

പരിശീലകൻ ബഗ് എത്ര തവണ കുരയ്ക്കണം?

കുട്ടി ഒരിക്കൽ.

ട്രെയിനർ സ്പ്രെഡുകൾ നായയുടെ ചെവികളാണ്. നായ്ക്കൾക്ക് എത്ര ചെവികളുണ്ട്?

ബഗ് 2 തവണ കുരയ്ക്കുന്നു.

കുട്ടി (കാർഡ് "2" കാണിക്കുന്നു) അത് ശരിയാണ്, ബഗ്!

പരിശീലകനായ വെർട്ടൂൺ നായയുടെ വാലാണ്. അവൾക്ക് എത്ര വാലുകൾ ഉണ്ട്?

ബഗ് അതിന്റെ വാൽ ആട്ടുന്നു.

കുട്ടി ("1" കാണിക്കുന്നു) എനിക്ക് എത്രമാത്രം അറിയാം!

പരിശീലകൻ നന്നായി ചെയ്തു! നിങ്ങളും സുച്ച്കയും എണ്ണുന്നതിൽ നല്ലവരാണ്.

"ഡോഗ് വാൾട്ട്സ്" എന്ന് തോന്നുന്നു. കുട്ടികൾ തിരശ്ശീലയ്ക്ക് പിന്നിൽ നിന്ന് നായ്ക്കളെ (പാവകൾ) കൊണ്ടുവരുന്നു. നായ്ക്കൾ അവരുടെ പിൻകാലുകളിൽ നൃത്തം ചെയ്യുന്നു, കറങ്ങുന്നു, നടക്കുന്നു. പരിശീലകൻ തറയിൽ സമചതുര ഇടുന്നു.

പരിശീലകൻ ശരി, ഇവിടെ എത്ര ക്യൂബുകൾ ഉണ്ടെന്ന് കണക്കാക്കുക? (നായ്ക്കൾ കുരയ്ക്കുന്നു.) ഒന്ന്, രണ്ട്, മൂന്ന്, നാല്, അഞ്ച് - നിങ്ങൾക്ക് എല്ലാം കണക്കാക്കാം! മുറിയിൽ എത്ര കോണുകൾ ഉണ്ട്? കുരുവികൾക്ക് എത്ര കാലുകളുണ്ട്? നിങ്ങളുടെ കൈകളിൽ എത്ര വിരലുകൾ ഉണ്ട്? രണ്ട് കഴുതകൾക്ക് എത്ര വാലുകളുണ്ട്? ആകാശത്ത് എത്ര സൂര്യൻമാരുണ്ട്? ഒരു ട്രാഫിക് ലൈറ്റിന് എത്ര ലൈറ്റുകൾ ഉണ്ട്?

നായ തെറ്റായി കുരയ്ക്കുന്നു, കുട്ടികൾ ശരിയായി ഉത്തരം നൽകുന്നു; "ഡോഗ് വാൾട്ട്സ്" ശബ്ദം, നായ്ക്കൾ പോകുന്നു.

സംവിധായകൻ ഇന്നും ഇന്നും മാത്രം, ഒരിക്കൽ മാത്രം നിങ്ങൾക്കായി ഇന്ത്യയിൽ നിന്നുള്ള ഒരു മാന്ത്രികൻ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ആശംസകൾ! ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾ അത്ഭുതങ്ങൾ കൊണ്ട് എല്ലാവരെയും അത്ഭുതപ്പെടുത്തും. അറിയപ്പെടുന്ന ഒരു ഫക്കീർ നിങ്ങൾക്ക് തന്ത്രങ്ങൾ കാണിക്കും.

സംഗീതം പ്ലേ ചെയ്യുന്നു. പാമ്പുകളുള്ള ഒരു ഫക്കീറിന്റെ പ്രകടനം. (കുട്ടികൾ തുണികൊണ്ട് തുന്നിച്ചേർത്ത പാമ്പുകളെ കൈകളിൽ വയ്ക്കുകയും തിരശ്ശീലയ്ക്ക് പിന്നിൽ നിന്ന് സംഗീതത്തിലേക്ക് കൈ ചലനങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു).

അടുത്ത നമ്പർ എന്തായിരിക്കുമെന്ന് ബിം നിങ്ങൾ കണ്ടെത്തി.

ബോം കണ്ടെത്തി.

ബിം വെൽ, ഏതാണ്?

ബോം ഈ പ്രവൃത്തി ശരിയാണ് - രസകരവും ശരിക്കും സർക്കസ് പോലെയാണ്.

ബിം ഇവിടെ എല്ലാ ആൺകുട്ടികളും സർക്കസിനെ വളരെയധികം സ്നേഹിക്കുന്നു, എല്ലാവരും മാത്രമല്ല സർക്കസ് പ്രവൃത്തികൾ, അവർക്ക് എല്ലാ കലാകാരന്മാരെയും അറിയാം.

എല്ലാവർക്കും ബോം?

അവരെ ഓരോരുത്തരെയും ബിം ചെയ്യുക! വിശ്വസിക്കരുത്. ഞങ്ങൾ ഇപ്പോൾ പരിശോധിക്കും.

ബോം എങ്ങനെ?

ബിം എ വളരെ ലളിതമാണ്. സർക്കസിനെ കുറിച്ച് എനിക്കൊരു പാട്ടുണ്ട്, നിങ്ങൾക്കറിയാം.

ബോം അതിനാൽ ഇത് അവസാന വരി ഇല്ലാതെയാണ്.

ബിം ആൻഡ് ആൺകുട്ടികൾ ഞങ്ങൾക്ക് ഈ അവസാന വരി കണ്ടെത്തും. അതിൽ രണ്ട് വാക്കുകൾ മാത്രമേയുള്ളൂ: "അതെ" അല്ലെങ്കിൽ "ഇല്ല". എങ്ങനെ പോകുന്നു?

കുട്ടികൾ നല്ലത്.

ബോം പിന്നെ ഞങ്ങൾ തുടങ്ങി.

സന്തോഷകരമായ ഒരു മെലഡി മുഴങ്ങുന്നു. കോമാളികൾ ഓരോന്നായി പാട്ട് അവതരിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടികൾ അവസാന വരി പാടുന്നു.

രണ്ട് സഹോദരിമാരായ തന്യയും വന്യയും സെറിയോഷയും അവരുടെ അയൽവാസികളാണ്, ഒരിക്കൽ അവർ സർക്കസ് സന്ദർശിച്ചു, അവർക്ക് അവിടെ ബോറടിച്ചോ? ഇല്ല.

അവർ ഞങ്ങളുടെ കസേരകൾ ചോദിച്ചു, ഇവിടെ ഇരിക്കുക. സർക്കസ് വളരെ രസകരമാണ്, നിങ്ങൾ അവരോട് പറഞ്ഞോ? അതെ.

ഒരു മാർച്ചിന്റെ ശബ്ദം മുഴങ്ങാൻ തുടങ്ങി, ഒരു പ്രകാശം തിളങ്ങി. പിന്നെ നമ്മുടെ ഹാളിലെ പയ്യന്മാർക്ക് അൽപ്പം പേടിയുണ്ടോ? ഇല്ല.

ആൺകുട്ടികൾക്ക് സന്തോഷമായി.ഇത് എന്നത്തേക്കാളും മികച്ചതായിരുന്നു. ഇവിടെ അക്രോബാറ്റുകൾ പുറത്തുവരുന്നു, നിങ്ങൾക്കും അവയിൽ സന്തോഷമുണ്ടോ? അതെ.

അവരുടെ പ്രവൃത്തി വളരെ സങ്കീർണ്ണമായിരുന്നു, വൈദഗ്ദ്ധ്യം - അതായിരുന്നു അവന്റെ രഹസ്യം. നിങ്ങളുടെ സുഹൃത്തുക്കൾക്കും കലാകാരന്മാരെപ്പോലെ ചാടാൻ കഴിയുമോ? ഇല്ല.

അപ്പോൾ സെർജി പറഞ്ഞു: "എല്ലാം വ്യക്തമാണ്, നമ്പറിന് ജോലി ആവശ്യമാണ്." നിങ്ങൾ സെറിയോഷയോട് യോജിക്കുന്നുണ്ടോ ഇല്ലയോ, സുഹൃത്തുക്കളേ? അതെ.

തുടർന്ന് അത്ലറ്റ് വലിയ ഭാരം എറിയാൻ തുടങ്ങി. ഒരേസമയം മൂന്ന്, പിന്നെ നാല്. നിങ്ങൾക്ക് അത് ചെയ്യാൻ കഴിയുമോ? ഇല്ല.

അവർ വീട്ടിലേക്ക് നടക്കുമ്പോൾ വല്യ ഗല്യയോട് പറഞ്ഞു. അങ്ങനെ ഞങ്ങൾ സർക്കസിനു പോയി അവിടെ കുട്ടികൾക്ക് നല്ലതാണോ? അതെ

ബിം എങ്ങനെ പോകുന്നു?

ബോം ആൺകുട്ടികൾക്ക് സർക്കസ് അറിയാമെന്നും ഇഷ്ടമാണെന്നും എനിക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്. കാത്തിരിപ്പുകൊണ്ട് നാം അവരെ പീഡിപ്പിക്കരുത്. സന്തോഷവാനായ ഒരു കൗബോയ് ഒരു പശുവിനൊപ്പം പ്രകടനം നടത്തുന്നു.

കുട്ടികൾ "കൗബോയ്" (ഓഡിയോ റെക്കോർഡിംഗ്) എന്ന ഗാനത്തിന് നൃത്തം ചെയ്യുന്നു.

സംവിധായകൻ ഞങ്ങൾ പ്രകടനം തുടരുന്നു.കുട്ടികൾ എല്ലാവരും അമ്പരന്നു. അരങ്ങിലെ പ്രകടനം നടത്തുന്നവർ: നന്നായി പരിശീലിപ്പിച്ച മൃഗങ്ങൾ.

സിംഹവും കടുവയും ഉള്ള ഒരു പരിശീലകൻ സംഗീതം അവതരിപ്പിക്കുന്നു (കുട്ടികൾ പാവകളെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു). കുരങ്ങുകൾക്കൊപ്പം കുട്ടികളുടെ പ്രകടനം.

ബോം ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾ രണ്ടുപേരും നിങ്ങൾക്ക് ബിം എന്ന തന്ത്രം കാണിക്കും ...

ബിം ഐ ബോം. (ഇരട്ട അടിയിൽ ഒരു കൊട്ട കൊണ്ടുവരുന്നു.) ഇതാ ഒരു കൊട്ട - സ്റ്റോറിൽ നിന്ന് നേരിട്ട്. താഴെ നോക്കൂ... (കുട്ടികളോട്.) ഇത് ശൂന്യവും ഇരുട്ടുമാണ്.

ബോം നമുക്ക് ഒന്ന്, രണ്ട്, മൂന്ന് എണ്ണാം നോക്കൂ അകത്ത് എന്താണെന്ന്?

കുട്ടികൾ താഴെയുള്ള വെളുത്ത കരടി, മധുരമുള്ള സ്വപ്നത്തിൽ നീട്ടി. (അവർ ഒരു ധ്രുവക്കരടി പുറത്തെടുക്കുന്നു.)

സംവിധായകൻ ബിം, കരടിയെ പുനരുജ്ജീവിപ്പിക്കുക.

ബിം ഒന്ന്, രണ്ട്, മൂന്ന് - കരടി, ജീവിപ്പിക്കുക.

രണ്ട് ധ്രുവക്കരടികൾ സ്‌കൂട്ടറുകളിൽ സംഗീതം കേൾക്കുന്നു. അവർ വീണു നൃത്തം ചെയ്യുന്നു.

ബോം ഇപ്പോൾ മാഷ കരടി ഞങ്ങളുടെ അരങ്ങിൽ അവതരിപ്പിക്കും.

കരടി നൃത്തം ചെയ്യുന്നു.

ബിം കം ഓൻ, മാഷേ, നിങ്ങൾ എങ്ങനെ ജോലിക്ക് പോകുന്നുവെന്ന് എന്നെ കാണിക്കൂ? (പതുക്കെ നടക്കുന്നു.) ജോലിയുടെ കാര്യമോ? (കരടി ഓടിപ്പോകുന്നു.)

ബോം ഈ ഹാളിൽ ആൺകുട്ടികൾക്ക് ഇരുണ്ട മുഖങ്ങൾ ഉണ്ടാകാതിരിക്കട്ടെ.

ബിം യുറസ്, ന്യൂറസ്, ഗലി, വല്യസ്, ശൂറസ്, മുറസ്, ചുരുക്കത്തിൽ, എല്ലാം തുടർച്ചയായി ചിരിക്കട്ടെ.

സർക്കസിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഗാനം "വേഗത്തിൽ സർക്കസിലേക്ക് വരൂ" വരികൾ. സംഗീതവും Z. റൂട്ട്.

ബോം ബിം, നമുക്ക് ഒരുമിച്ച് ഞങ്ങളുടെ ഷോയുടെ അടുത്ത നമ്പർ പ്രഖ്യാപിക്കാം.

ഇപ്പോൾ ഒരുമിച്ച് ... (പേര്) തന്റെ പരിശീലനം ലഭിച്ച പ്രാവുകളുമായി നിങ്ങളുടെ മുന്നിൽ അവതരിപ്പിക്കും.

പേപ്പർ പ്രാവുകൾക്കൊപ്പം നൃത്തം ചെയ്യുക.

ഡയറക്ടർ പരേഡ് - ഹലോ!

സർക്കസ് പ്രോഗ്രാമിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവരെയും അദ്ദേഹം പ്രഖ്യാപിക്കുന്നു, കലാകാരന്മാർ അരങ്ങിലൂടെ നടന്ന് പോകുന്നു, കോമാളികൾ മാത്രം അവശേഷിക്കുന്നു.

ഡയറക്ടർ പരിപാടിക്ക് നേതൃത്വം നൽകിയത് സർക്കസ് ഡയറക്ടർ...(പേര്), ബിം ആൻഡ് ബോം.

"സർക്കസ് എവിടെ പോയി" എന്ന ഗാനം പ്ലേ ചെയ്യുകയും കോമാളികൾ പ്രേക്ഷകരോട് വിടപറയുകയും ചെയ്യുന്നു.

"സദ്കോ" എന്ന ഇതിഹാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രകടനം

കഥാപാത്രങ്ങൾ: Sadko the Storyteller Merchants - 3 Squad - 3 Maidens - 6 King of the Sea Fish Jellyfish Seahorse stars of the Sea Gypsies Volkhova Sea Girls

അലങ്കാരങ്ങൾ: ക്ഷേത്രങ്ങളുടെ വിമാന ചിത്രം, ബെൽഫ്രി, നോവ്ഗൊറോഡിന്റെ "നഗരത്തിന്റെ കാഴ്ച", ബോട്ട്, കല്ല്, മേളയ്ക്കുള്ള ഇനങ്ങൾ, വിരുന്നു മേശ, കടൽത്തീരം, കടൽ രാജാവിന്റെ സിംഹാസനം, ബാരൽ, നെഞ്ച്.

ഒരു യോദ്ധാവ് ഒരു കത്തുമായി പുറത്തുവന്ന് വായിക്കുന്നു: ഓ, നിങ്ങൾ ഒരു ഗോയിയാണ്, എന്നാൽ നിങ്ങൾ ഒരു സത്യസന്ധരായ ആളുകളാണ്, സദ്കോ ദി ഗുസ്ലാർ എന്ന് വിളിപ്പേരുള്ള, മഹത്തായ നോവോഗ്രാഡിൽ താമസിച്ചിരുന്ന ഒരു ധനികനായ അതിഥിയെക്കുറിച്ചുള്ള കഥ ശ്രദ്ധിക്കുക.

"സഡ്കോ - നോവ്ഗൊറോഡ് ഇതിഹാസം" എന്ന പോസ്റ്റർ കാണിക്കുന്നു. ഒരു റഷ്യൻ നാടോടി മെലഡി മുഴങ്ങുന്നു.

റഷ്യൻ വേഷവിധാനങ്ങളിലുള്ള ആളുകളുടെ വേഷത്തിൽ കുട്ടികൾ നഗരത്തിന്റെ പ്രകൃതിദൃശ്യങ്ങൾക്ക് പിന്നിൽ നിന്ന് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഒരു ബഫൂൺ സ്‌ക്വയറിലേക്ക് ഓടിക്കയറുന്നു. ആളുകൾ സ്ക്വയറിന് ചുറ്റും നടക്കുന്നു. കഥാകൃത്ത് കല്ലിൽ ഇരിക്കുന്നു.

നോവോഗ്രാഡിലെ സ്‌റ്റോറിടെല്ലർ ഇൻ ദി ഗ്ലോറിയസ്, സഡ്‌കോ എന്ന വ്യാപാരി ധനികനായ അതിഥിയായിരുന്നു. സാഡ്കോ ദരിദ്രനാകുന്നതിനുമുമ്പ് - സ്പ്രിംഗ് ഗോസ് മാത്രമേ ഉണ്ടായിരുന്നുള്ളൂ. സദ്‌കോ വിരുന്നുകളിൽ നടന്നു കളിച്ചു. ഒരു ദിവസം സദ്‌കോയെ ഒരു ഓണററി വിരുന്നിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുന്നില്ല, മറ്റൊരാളെ മാന്യമായ വിരുന്നിലേക്ക് ക്ഷണിച്ചില്ല, മൂന്നാമനെ മാന്യമായ വിരുന്നിലേക്ക് ക്ഷണിക്കുന്നില്ല.

സദ്‌കോ കിന്നരവുമായി പുറത്തിറങ്ങി, നഗരം ചുറ്റിനടന്നു, ആളുകളെ സമീപിക്കുന്നു.

കഥാകൃത്ത് പിന്നെ സാഡ്‌കോ ബോറടിച്ചു. സാഡ്‌കോ ഇൽമെൻ തടാകത്തിലേക്ക് പോയപ്പോൾ, അവൻ ഒരു വെളുത്ത കത്തുന്ന കല്ലിൽ ഇരുന്നു സ്പ്രിംഗ് ഗൂസ്ബമ്പ്സ് കളിക്കാൻ തുടങ്ങി.

കിന്നരം അനുകരിച്ചുകൊണ്ട് സാഡ്‌കോ കരയിൽ ഇരിക്കുന്നു. റിംസ്കി-കോർസകോവിന്റെ ഓപ്പറയിൽ നിന്നുള്ള "സാഡ്കോയുടെ ഗാനം" പ്ലേ ചെയ്യുന്നു, ഗുസ്ലി പ്ലേ ചെയ്യുന്നു.

കഥാകൃത്ത് തടാകത്തിലെ വെള്ളം കുലുങ്ങാൻ തുടങ്ങിയപ്പോൾ കടലിന്റെ രാജാവ് പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു. ഞാൻ തടാകത്തിൽ നിന്ന് ഇൽമെൻ വിട്ടു. അദ്ദേഹം തന്നെയാണ് ഈ വാക്കുകൾ പറഞ്ഞത്.

റിംസ്കി-കോർസകോവിന്റെ "സഡ്കോ" എന്ന ഓപ്പറയിൽ നിന്നുള്ള "ദി സീ" സംഗീതം. കടലിനെ പ്രതിനിധീകരിച്ച് പെൺകുട്ടികൾ നൃത്തം ചെയ്യുന്നു. നൃത്തം "കടൽ" എന്ന സംഗീതത്തിന്റെ സ്വഭാവം അറിയിക്കുന്നു (ഒന്നാം പെൺകുട്ടി - ശാന്തമായ കടൽ, 2-ആം - തിരമാലകൾ, 3 - കൊടുങ്കാറ്റ്) "കടൽ" വസ്ത്രങ്ങളിൽ തുണിയുടെ നിറം സംഗീതത്തിന്റെ സ്വഭാവവുമായി യോജിക്കുന്നു.

കൈകളിൽ ത്രിശൂലവുമായി കടലിന്റെ രാജാവ് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

സാർ ഓ, നീ, നോവ്ഗൊറോഡിലെ സാഡ്കോ, ഞാൻ നിന്നെ എങ്ങനെ അഭിവാദ്യം ചെയ്യുമെന്ന് എനിക്കറിയാം. നിങ്ങളുടെ മികച്ച വിജയങ്ങൾക്ക്, നിങ്ങളുടെ ടെൻഡർ ഗെയിമിനായി. സ്വർണ്ണ തൂവലുകളുള്ള മൂന്ന് മത്സ്യങ്ങൾ ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് തരാം, അപ്പോൾ നിങ്ങൾ, സഡ്കോ, സന്തോഷിക്കും.

കടലിലെ തിരമാലകളിൽ അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നു.

കഥാകൃത്ത് സാഡ്കോ തടാകത്തിൽ നിന്ന് ഇൽമെനിൽ നിന്ന് പോയി, സാഡ്കോ തന്റെ നോവ്ഗൊറോഡിലേക്ക് വന്നതുപോലെ.

സാഡ്കോ നഗരത്തിലേക്ക് പോകുന്നു, ഒരു വീപ്പയിൽ നിൽക്കുന്നു, വ്യാപാരികളെ ഉച്ചത്തിൽ വിളിക്കുന്നു. മൂന്ന് വ്യാപാരികൾ വരുന്നു.

സദ്‌കോ ഓ, നോവ്ഗൊറോഡ് വ്യാപാരികളേ, ഇൽമെൻ തടാകത്തിലെ അത്ഭുതകരമായ കാര്യം എനിക്കെങ്ങനെ അറിയാം; ഇൽമെൻ തടാകത്തിൽ സ്വർണ്ണ തൂവലുകളുള്ള മത്സ്യങ്ങളുണ്ട്.

വ്യാപാരി 1 നിങ്ങൾക്ക് അത്ഭുതങ്ങൾ അറിയില്ല...

മർച്ചന്റ് 2 ഇൽമെൻ തടാകത്തിൽ ഉണ്ടാകില്ല...

വ്യാപാരി 3 മീൻ-സ്വർണ്ണ തൂവലുകൾ.

സഡ്കോ ഓ, നിങ്ങൾ, നോവ്ഗൊറോഡ് വ്യാപാരികളേ, നിങ്ങൾ എന്തിനാണ് ഒരു വലിയ പന്തയത്തെക്കുറിച്ച് എന്നോട് വഴക്കിടുന്നത്? ഞാൻ എന്റെ അക്രമാസക്തമായ തല താഴ്ത്തും, നിങ്ങൾ ചുവന്ന സാധനങ്ങളുടെ കടകൾ താഴെയിടും.

വ്യാപാരികൾ തൊപ്പി എറിയുന്നു.

വ്യാപാരികൾ നമുക്ക് ചുവന്ന സാധനങ്ങളുടെ മൂന്ന് കടകൾ സ്ഥാപിക്കാം (അവർ ഒരു സീൻ കൊണ്ടുവരുന്നു), നമുക്ക് ഇൽമെൻ തടാകത്തിൽ മത്സ്യബന്ധനത്തിന് പോകാം (അവർ പോകുന്നു).

സംഗീത ശബ്ദങ്ങൾ - "പെർച്ച് ഫിഷ്" എന്ന ഗാനത്തിന്റെ ആമുഖം - ഒരു റഷ്യൻ നാടോടി മെലഡി. വ്യാപാരികൾ ഒരു ബോട്ടിൽ കൊണ്ടുവരുന്നു, വലകൾ കൈയിൽ പിടിച്ച്, ചലനങ്ങളോടെ പാടുന്നു.

കച്ചവടക്കാരനായ നീ, ചെറിയ മത്സ്യം, ചെറിയ പെർച്ച് മത്സ്യം, നീ, ചെറിയ മത്സ്യം, ഒരു വലയിൽ കുടുങ്ങും, നീ, ചെറിയ മത്സ്യം, വലയിൽ കുടുങ്ങും, നീ, ചെറിയ മത്സ്യം, പിടിക്കപ്പെടും.

Y വ്യാപാരി ഞങ്ങൾ എല്ലാവരും സീൻ വലകൾ നെയ്തു, ഞങ്ങൾ ചണത്തിൽ നിന്ന് ശക്തമായ നൂലുകൾ നെയ്തു, ഞങ്ങൾ ചണത്തിൽ നിന്ന് ശക്തമായ നൂലുകൾ നെയ്തു, നൂലിൽ നിന്ന് ഞങ്ങൾ കയറുകൾ നെയ്തു.

Y വ്യാപാരി അവർ നദിയിലേക്ക് ഒരു വല എറിഞ്ഞു, അവർ നദിയിലേക്ക് ഒരു വല എറിഞ്ഞു, അവർ വലയിൽ ഒന്നും പിടിച്ചില്ല, അവർ വലയിൽ ഒന്നും പിടിച്ചില്ല.

കടലിനെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന പെൺകുട്ടികളുടെ പിന്നിൽ മൂന്ന് മത്സ്യങ്ങൾ മറഞ്ഞു.

കഥാകൃത്ത് അവർ ഒരു നേർത്ത മത്സ്യത്തെ ഇൽമെൻ തടാകത്തിലേക്ക് എറിഞ്ഞു, സ്വർണ്ണ തൂവലുകളുള്ള ഒരു മത്സ്യം ലഭിച്ചു. ഞങ്ങൾ മറ്റൊരു നേർത്ത മത്സ്യത്തെ ഇൽമെൻ തടാകത്തിലേക്ക് എറിഞ്ഞു, സ്വർണ്ണ തൂവലുകളുള്ള മറ്റൊരു മത്സ്യം ലഭിച്ചു. മൂന്നാമത്തേത് ഇൽമെൻ തടാകത്തിലേക്ക് എറിഞ്ഞു, മൂന്നാമത്തെ മത്സ്യം പിടിക്കപ്പെട്ടു - സ്വർണ്ണ തൂവലുകൾ.

മത്സ്യത്തിന്റെ നൃത്തം.

നൃത്തത്തിനൊടുവിൽ മത്സ്യ പെൺകുട്ടികൾ കച്ചവടക്കാരുടെ വലയിൽ വീഴുന്നു.

വ്യാപാരികൾ അതായിരുന്നു സന്തോഷം!

ബോട്ട് എടുത്തുകളഞ്ഞു, കടൽ പെൺകുട്ടികൾ ഓടിപ്പോകുന്നു.

ഒരു റഷ്യൻ നാടോടി മെലഡി മുഴങ്ങുന്നു. പെൺകുട്ടികൾ ഒരു മേശപ്പുറത്ത് കൊണ്ടുവരുന്നു, വ്യാപാരികൾ, അതിഥികൾ വിഭവങ്ങൾ കൊണ്ടുവരുന്നു: പഴങ്ങൾ, ഒരു സ്വാൻ, മരം വിഭവങ്ങൾ.

സ്പ്രിംഗ് കിന്നരം വായിക്കാനും ആളുകൾ ആസ്വദിക്കാനും നൃത്തം ചെയ്യാനും സാഡ്കോ ഇവിടെ തുടങ്ങിയത് എങ്ങനെയാണ് കഥാകൃത്ത്.

സംഗീതം "പ്സ്കോവ് ട്യൂണുകൾ" (കിന്നരം).

രംഗം "വിരുന്ന്"

ബഫൂണുകളുടെ നൃത്തം, സംഗീതം. "ലേഡി".

പെൺകുട്ടികളുടെ വൃത്താകൃതിയിലുള്ള നൃത്തം "ഇത് എന്റെ ചെറിയ പൂന്തോട്ടത്തിലാണോ" (പാട്ട്, വാചകം അനുസരിച്ച് തൂവാലകളുള്ള ചലനങ്ങൾ).

"ജിപ്സി നൃത്തം" (കുട്ടികൾ ഒരു ജിപ്സി നൃത്തം) ആണ് സംഗീതം.

കച്ചവടക്കാർ ഓരോരുത്തരായി പുറത്തിറങ്ങി കാണിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

വ്യാപാരി 1 എനിക്ക് എണ്ണമറ്റ സ്വർണ്ണ ഖജനാവുണ്ട്.

വ്യാപാരി 2 എന്റെ ശക്തിയും ധൈര്യവും കൊണ്ട് ഞാൻ എല്ലാവരെയും അത്ഭുതപ്പെടുത്തും.

വ്യാപാരി 3 അതെ, നിങ്ങളുടെ സമ്പത്ത് സമ്പത്തല്ല, എന്റെ സമ്പത്ത് ഒരു നല്ല കുതിരയാണ്.

വ്യാപാരി 4 എനിക്ക് സുന്ദരിയായ ഒരു യുവഭാര്യയുണ്ട്.

സദ്‌ക്കോ ഞാൻ എന്തിനെക്കുറിച്ചാണ് വീമ്പിളക്കേണ്ടത്, ഞാൻ എന്തിനെക്കുറിച്ചാണ്, സദ്‌കോ, വീമ്പിളക്കേണ്ടത്? എന്റെ പൊന്നു മാറുന്നില്ലേ? എന്റെ എണ്ണമറ്റ സ്വർണ്ണ ട്രഷറി ഉപയോഗിച്ച് ഞാൻ നോവ്ഗൊറോഡ് സാധനങ്ങൾ വാങ്ങും, നേർത്ത സാധനങ്ങൾദയയും.

വലിയ പണയപ്പെടുത്തി ഞങ്ങൾ വ്യാപാരികളെ അടിക്കും.

വ്യാപാരികൾ തൊപ്പി എറിയുന്നു.

കഥാകൃത്ത് സാഡ്‌കോ അടുത്ത ദിവസം നേരത്തെ എഴുന്നേറ്റു. ഞാൻ എന്റെ നല്ല ടീമിനെ ഉണർത്തി. അവൻ സ്വർണ്ണ ട്രഷറിയും നൽകി, ഷോപ്പിംഗ് തെരുവുകളിലൂടെ വിതരണം ചെയ്തു, സദ്കോ തന്നെ നേരിട്ട് സ്വീകരണമുറിയിലെ നിരയിലേക്ക്.

“ഇവാൻ വാസിലിയേവിച്ച് തന്റെ തൊഴിൽ മാറ്റുന്നു” (“മറുസ്യ സന്തോഷത്തിന്റെ കണ്ണുനീർ പൊഴിക്കുന്നു”) എന്ന സിനിമയിൽ നിന്ന് സംഗീതം പ്ലേ ചെയ്യുന്നു.

വീരന്മാർ അവരുടെ ശക്തി കാണിക്കുകയും റോക്ക് കൊണ്ടുവരികയും ചെയ്യുന്നു.

രംഗം "മേള"

ബാർക്കേഴ്സ് 1. സ്വീകരണമുറിയിലെ നിരയിലേക്ക് വരൂ! ന്യായം! 2. വന്നു വാങ്ങൂ! 3. വരൂ! 4. ഞാനത് സ്വയം ധരിക്കും, പക്ഷേ ആവശ്യത്തിന് പണമില്ല! 5. ന്യായമായ! ന്യായം!

സംഗീതം റഷ്യൻ നാടോടി മെലഡി. വിൽപ്പനക്കാർ സാധനങ്ങൾ വിൽക്കുന്നു.

Y വിൽപനക്കാരൻ പെയിന്റ് ചെയ്ത തുണിത്തരങ്ങൾ, വിദേശ പട്ടുവസ്ത്രങ്ങൾ, അതെ, ഞങ്ങളുടെ ഇവാനോവോ വസ്ത്രങ്ങൾ സ്ത്രീകൾക്ക് ഒരു തൊപ്പി, പെൺകുട്ടികൾക്ക് ഒരു സൺഡ്രെസ് എന്നിവയ്ക്ക് നല്ലതാണ്.

വിൽപ്പനക്കാരൻ ഹേയ്, ആളുകളേ, എന്റെ സാധനങ്ങൾ എല്ലാ സാധനങ്ങളും ചരക്കുകളാണ്! കളപ്പുരയുടെ പൂട്ടുള്ള മോടിയുള്ള നെഞ്ച്! നിങ്ങൾ അതിൽ ഇടാത്തത് 100 വർഷം വരെ പുതിയതായിരിക്കും, നിങ്ങൾ അതിൽ ഒന്നും ഇട്ടില്ലെങ്കിൽ, നിങ്ങളുടെ തലയിൽ വയ്ക്കാൻ എന്തെങ്കിലും ഉണ്ടാകും. ആർക്കാണ് നെഞ്ച് വേണ്ടത്?

Y വിൽപ്പനക്കാരൻ നിങ്ങളുടെ നെഞ്ച് എന്താണ്, ഇതാ എന്റെ സാധനങ്ങൾ - ധാരാളം നദി മുത്തുകൾ! ലിഡ് തുറന്ന് ഉൽപ്പന്നം തിരഞ്ഞെടുത്തു.

യോദ്ധാക്കളും സാഡ്‌കോയും സാധനങ്ങൾ വാങ്ങി ബോട്ടിൽ കയറ്റുന്നു. അവർ ഒരു ഭൂപടം എടുത്ത് ഇരുന്ന് നോക്കുന്നു.

ഡ്രുഷിന്നിക് 1 നമുക്ക് പോകാം, സാഡ്കോ, വോൾഖോവിലൂടെ, വോൾഖോവിൽ നിന്ന് ലഡോഗയിലേക്ക്.

ഡ്രുഷിന്നിക് 2 ലഡോഗ മുതൽ നെവാ നദി വരെയും നെവാ നദി മുതൽ നീലക്കടൽ വരെയും.

സദ്കോ നമുക്ക് വലിയ ലാഭം നേടി നോവ്ഗൊറോഡിലേക്ക് മടങ്ങാം.

അവർ ബോട്ടിൽ ഇരിക്കുന്നു. റിംസ്കി-കോർസകോവിന്റെ "സഡ്കോ" എന്ന ഓപ്പറയിൽ നിന്നുള്ള സംഗീതം, "ദി സീ". നൃത്തം: കടൽ പെൺകുട്ടികളുടെ നൃത്തം. യോദ്ധാക്കൾക്ക് വടികളിൽ പാറകളുണ്ട്. അവർ കപ്പലുകളെ തിരമാലകളിൽ സഞ്ചരിക്കുന്നതുപോലെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു. കൊടുങ്കാറ്റ് - പാറകൾ കൂടുതൽ ആടുന്നു. കടൽ പെൺകുട്ടികൾ സാഡ്കോയെ കൊണ്ടുപോകുന്നു.

സാഡ്കോ (യോദ്ധാക്കളോട്) പ്രത്യക്ഷത്തിൽ കടലിന്റെ രാജാവ് നീലക്കടലിൽ ജീവനുള്ള തല ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

കടൽ പെൺകുട്ടികൾ സാഡ്‌കോയെ ചുറ്റിപ്പിടിച്ച് ഓടിപ്പോകുന്നു, അവനെ ഉറങ്ങാൻ വിട്ടു. (അവൻ കിന്നരത്തിൽ തലവെച്ച് വശത്തേക്ക് കിടക്കുന്നു.)

രംഗം "കടലിന്റെ അടിഭാഗം"

നൃത്തം "കടലിന്റെ അടിഭാഗം", സംഗീതം. "അക്വേറിയം". (ജെല്ലിഫിഷ്, മത്സ്യം, കടൽക്കുതിര.)

കഥാകൃത്ത് സാഡ്കോ നീലക്കടലിൽ ഉണർന്നു. നീല കടലിൽ, ഏറ്റവും അടിയിൽ. നീലക്കടലിൽ ഞാൻ സാഡ്‌കോയെ കണ്ടു, അവിടെ ഒരു വെളുത്ത കല്ല് അറ ഉണ്ടായിരുന്നു.

സാഡ്‌കോ ഉണർന്ന് സാറിനെ സമീപിക്കുന്നു.

രാജാവേ, നീ, സദ്‌കോ വ്യാപാരി, ധനികനായ അതിഥി! ഒരു നൂറ്റാണ്ട് നീ, സാഡ്കോ, കടലിലൂടെ സഞ്ചരിച്ചു, രാജാവായ എനിക്ക് കപ്പം നൽകിയില്ല. അവൻ ഒരു സമ്മാനമായി എന്റെ അടുക്കൽ വന്നു. എന്നെ സ്പ്രിംഗ് ഗൂസ്ബംപ്സ് കളിക്കൂ.

റഷ്യൻ നാടോടി മെലഡികളുടെ റെക്കോർഡിംഗ് - "ഗുസ്ലി". സാഡ്കോ കളിക്കുന്നു. കടൽ രാജാവിന്റെ നൃത്തം.

സാർ, നീലക്കടലിൽ എന്റെ പ്രിയതമയെ, ചുവന്ന പെൺകുട്ടിയെ, സുന്ദരിയായ കന്യകയായ വോൾഖോവിനെ വിവാഹം കഴിക്കാൻ നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ലേ?

Sadko (ഇരുന്നു, സങ്കടത്തോടെ) എനിക്ക് എന്റെ സ്വന്തം ഇഷ്ടമില്ല, നീലക്കടലിൽ.

സംഗീതം മുഴങ്ങുന്നു, കിന്നരം. കടൽ കന്യകകൾ "കളിക്കുക". തൂവാലയുമായി നൃത്തം ചെയ്യുക. സദ്കോ ഉറങ്ങുന്നു. വോൾഖോവ സാഡ്‌കോയെ സമീപിച്ച് "ലല്ലബി" പാടുന്നു.

കഥാകൃത്ത് ഡ്രീം പുൽമേട്ടിൽ ഉറങ്ങി കരയിലൂടെ നടന്നു. കടൽ വെളിച്ച രാജകുമാരി വോൾഖോവ പുൽമേടിലുടനീളം കടും ചുവപ്പ് നിറത്തിലുള്ള മൂടൽമഞ്ഞ് ചിതറി വോൾഖോവ് നദിയായി മാറി.

പെൺകുട്ടി നദിയുടെ ആകൃതിയിലുള്ള ഒരു റിബൺ നീട്ടി. സാഡ്‌കോ അതിലൂടെ നഗരത്തിന്റെ ചിത്രത്തിലേക്ക് നടക്കുന്നു.

കഥാകൃത്ത് സാഡ്‌കോ നോവോഗ്രാഡിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തി, വോൾഖോവിൽ നിന്നുള്ള ഒരു സംഘത്തെ കണ്ടുമുട്ടി, തന്റെ കപ്പലുകളിൽ നിന്ന് ട്രഷറി ഇറക്കി, അതെ, അദ്ദേഹം മൈക്കോള മൊഹൈസ്‌കിക്കായി ഒരു കത്തീഡ്രൽ പള്ളി പണിതു.

വിജിലൻസ് സാഡ്കോയെ സമീപിക്കുന്നു. മണി മുഴങ്ങുന്നു.

സാഡ്കോ ഞാൻ ഇനി നീലക്കടലിലേക്ക് പോകില്ല. ഞാൻ നോവോഗ്രാഡിൽ താമസിക്കുകയും ജീവിക്കുകയും ചെയ്യും.

"ഇത് എന്റെ പൂന്തോട്ടത്തിലാണോ" എന്ന സംഗീതം പ്ലേ ചെയ്യുന്നു.

എല്ലാ പങ്കാളികളും പോകുന്നു. അവർ പാടുന്നു "ആകാശത്തിലെ മനോഹരമായ പ്രഭാതത്തിന് മഹത്വം", "മജസ്റ്റിക്", ആർ. വി. അഗഫോണിക്കോവ.

കുമ്പിട്ട് പോകൂ.

അനുബന്ധം 2

ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലജ്ജയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ

"ഞാൻ എന്താണ്" രീതിശാസ്ത്രം

“ഞാൻ ഏതാണ്?” രീതിയിലേക്കുള്ള പ്രോട്ടോക്കോൾ

ഇല്ല. വിലയിരുത്തിയ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ വാക്കാലുള്ള സ്കെയിലിലെ റേറ്റിംഗുകൾ അതെ അല്ല ചിലപ്പോൾ എനിക്കറിയില്ല 1 2 3 നല്ല ദയയുള്ള മിടുക്കൻ 4 5 6 ലജ്ജാശീലമുള്ള അനുസരണയുള്ള ശ്രദ്ധ 7 മര്യാദയുള്ള 8 9 10 നൈപുണ്യമുള്ള (പ്രാപ്തിയുള്ള) കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യുന്ന സത്യസന്ധൻ

ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിഗമനങ്ങൾ

പോയിന്റുകൾ - വളരെ ഉയർന്നത്.

9 പോയിന്റ് - ഉയർന്നത്.

7 പോയിന്റ് - ശരാശരി.

3 പോയിന്റ് - കുറവ്.

1 പോയിന്റ് - വളരെ കുറവാണ്.

ഫിലിപ്സ് ഉത്കണ്ഠ ലെവൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെക്നിക്

നിർദ്ദേശങ്ങൾ: “കുട്ടികളേ, ഇപ്പോൾ നിങ്ങളോട് ഒരു ചോദ്യാവലി ചോദിക്കും, അതിൽ സ്കൂളിൽ നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ തോന്നുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ആത്മാർത്ഥമായും സത്യസന്ധമായും ഉത്തരം നൽകാൻ ശ്രമിക്കുക, ശരിയോ തെറ്റോ, നല്ലതോ ചീത്തയോ ഉത്തരങ്ങളില്ല. ചോദ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ദീർഘനേരം ചിന്തിക്കരുത്.

ഒരു ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ, അതിന്റെ നമ്പറും നിങ്ങൾ അതിനോട് യോജിക്കുന്നുവെങ്കിൽ "+" എന്ന ഉത്തരവും അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങൾ വിയോജിക്കുന്നുവെങ്കിൽ "-" എന്ന ഉത്തരവും എഴുതുക.

ചോദ്യങ്ങളുടെ ഘടകങ്ങൾ 1. സ്കൂളിലെ പൊതുവായ ഉത്കണ്ഠ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; തുക = 222. സാമൂഹിക സമ്മർദ്ദം അനുഭവിക്കുന്നു5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 തുക = 113. വിജയം നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയുടെ നിരാശ1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ആകെ = 134. ലജ്ജ27, 31, 34, 37, 40, 45; ആകെ = 65. സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ഭയം 2, 7, 12, 16, 21, 26; തുക = 66. മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റുന്നില്ലെന്ന ഭയം3,8,13,17.22; തുക = 57. സമ്മർദ്ദത്തിന് കുറഞ്ഞ ശാരീരിക പ്രതിരോധം9.14.18.23.28; തുക = 58. അധ്യാപകരുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളും ഭയവും2,6,11,32.35.41.44.47; തുക = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

ചോദ്യാവലി വാചകം

ക്ലാസിലെ ബാക്കിയുള്ളവരുമായി ഒരേ നിലയിൽ തുടരാൻ നിങ്ങൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടോ?

മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് എത്രത്തോളം അറിയാം എന്ന് നിങ്ങളുടെ അധ്യാപകൻ പറയുമ്പോൾ നിങ്ങൾ പരിഭ്രാന്തരാകുന്നുണ്ടോ?

ടീച്ചർ ആഗ്രഹിക്കുന്ന രീതിയിൽ ക്ലാസിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടുണ്ടോ?

നിങ്ങളുടെ പാഠം അറിയാത്തതിനാൽ ടീച്ചർ രോഷാകുലനാണെന്ന് നിങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ സ്വപ്നം കാണാറുണ്ടോ?

നിങ്ങളുടെ ക്ലാസ്സിലെ ആരെങ്കിലും നിങ്ങളെ എപ്പോഴെങ്കിലും തല്ലുകയോ തല്ലുകയോ ചെയ്തിട്ടുണ്ടോ?

നിങ്ങളുടെ അധ്യാപകൻ എന്താണ് പറയുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത് വരെ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ വിശദീകരിക്കാൻ സമയമെടുക്കണമെന്ന് നിങ്ങൾ പലപ്പോഴും ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?

ഒരു ജോലിക്ക് ഉത്തരം നൽകുമ്പോഴോ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോഴോ നിങ്ങൾ വളരെ പരിഭ്രാന്തരാകുന്നുണ്ടോ?

ഒരു മണ്ടൻ തെറ്റ് ചെയ്യുമെന്ന് ഭയപ്പെടുന്നതിനാൽ ക്ലാസിൽ സംസാരിക്കാൻ നിങ്ങൾ ഭയപ്പെടുന്നത് എപ്പോഴെങ്കിലും നിങ്ങൾക്ക് സംഭവിക്കുന്നുണ്ടോ?

ഉത്തരം പറയാൻ വിളിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ കാൽമുട്ടുകൾ കുലുങ്ങുന്നുണ്ടോ?

നിങ്ങൾ വ്യത്യസ്‌ത ഗെയിമുകൾ കളിക്കുമ്പോൾ സഹപാഠികൾ നിങ്ങളെ കളിയാക്കാറുണ്ടോ?

നിങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ നൽകിയത് സംഭവിക്കുന്നുണ്ടോ കുറഞ്ഞ റേറ്റിംഗ്, നിങ്ങൾ എന്താണ് പ്രതീക്ഷിച്ചത്?

നിങ്ങളെ രണ്ടാം വർഷത്തേക്ക് നിലനിർത്തുമോ എന്ന ആശങ്കയുണ്ടോ?

സാധാരണയായി തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെടാത്തതിനാൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ ഉൾപ്പെടുന്ന ഗെയിമുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ നിങ്ങൾ ശ്രമിക്കാറുണ്ടോ?

ഉത്തരം പറയാൻ വിളിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾ ആകെ വിറയ്ക്കുന്നത് ചിലപ്പോൾ സംഭവിക്കുന്നുണ്ടോ?

നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികളാരും നിങ്ങൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നത് ചെയ്യാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല എന്ന തോന്നൽ നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും ഉണ്ടാകാറുണ്ടോ?

ഒരു ടാസ്ക് ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് നിങ്ങൾ വളരെ പരിഭ്രാന്തരാകുന്നുണ്ടോ?

നിങ്ങളുടെ മാതാപിതാക്കൾ നിങ്ങളിൽ നിന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഗ്രേഡുകൾ നേടുന്നത് നിങ്ങൾക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടാണോ?

ക്ലാസ്സിൽ വെച്ച് അസുഖം വരുമെന്ന് ചിലപ്പോൾ പേടിയുണ്ടോ?

സഹപാഠികൾ നിങ്ങളെ നോക്കി ചിരിക്കുമോ, ഉത്തരം പറയുമ്പോൾ നിങ്ങൾ തെറ്റ് ചെയ്യുമോ?

നിങ്ങൾ സഹപാഠികളെപ്പോലെയാണോ?

ഒരു ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം, നിങ്ങൾ ഒരു നല്ല ജോലി ചെയ്തോ എന്നതിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് ആശങ്കയുണ്ടോ?

നിങ്ങൾ ക്ലാസ്സിൽ ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ എല്ലാം നന്നായി ഓർക്കുമെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ഉറപ്പുണ്ടോ?

നിങ്ങൾ സ്കൂളിലാണെന്നും അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയുന്നില്ലെന്നും നിങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ സ്വപ്നം കാണാറുണ്ടോ?

മിക്ക ആൺകുട്ടികളും നിങ്ങളോട് സൗഹാർദ്ദപരമായ രീതിയിലാണ് പെരുമാറുന്നത് എന്നത് ശരിയാണോ?

നിങ്ങളുടെ ജോലി ക്ലാസിൽ സഹപാഠികളുടേതുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമെന്ന് നിങ്ങൾക്കറിയാമെങ്കിൽ നിങ്ങൾ കൂടുതൽ കഠിനാധ്വാനം ചെയ്യാറുണ്ടോ?

ആളുകൾ നിങ്ങളോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾ വിഷമിക്കരുതെന്ന് നിങ്ങൾ പലപ്പോഴും ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ?

ചിലപ്പോൾ ഒരു തർക്കത്തിൽ ഏർപ്പെടാൻ നിങ്ങൾ ഭയപ്പെടുന്നുണ്ടോ?

ക്ലാസ്സിനുള്ള നിങ്ങളുടെ സന്നദ്ധത പരിശോധിക്കാൻ പോകുകയാണെന്ന് ടീച്ചർ പറയുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ ഹൃദയം വേഗത്തിൽ മിടിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നതായി നിങ്ങൾക്ക് തോന്നുന്നുണ്ടോ?

നിങ്ങൾക്ക് നല്ല ഗ്രേഡുകൾ ലഭിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ടവരിൽ ആരെങ്കിലും നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടപ്പെടണമെന്ന് കരുതുന്നുണ്ടോ?

ആൺകുട്ടികൾ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധയോടെ പെരുമാറുന്ന നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികളുമായി നിങ്ങൾക്ക് സുഖം തോന്നുന്നുണ്ടോ?

ക്ലാസ്സിലെ ചില കുട്ടികൾ നിങ്ങളെ വ്രണപ്പെടുത്തുന്ന എന്തെങ്കിലും പറയുന്നത് സംഭവിക്കുന്നുണ്ടോ?

പഠനത്തിൽ പരാജയപ്പെടുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രീതി നഷ്ടപ്പെടുമെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും നിങ്ങളെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ലെന്ന് തോന്നുന്നുണ്ടോ?

പരിഹാസ്യമായി കാണാൻ നിങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഭയപ്പെടുന്നുണ്ടോ?

നിങ്ങളുടെ അധ്യാപകർ നിങ്ങളോട് പെരുമാറുന്ന രീതിയിൽ നിങ്ങൾ സംതൃപ്തനാണോ?

നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികളുടെ മറ്റ് അമ്മമാരെപ്പോലെ സായാഹ്നങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളുടെ അമ്മ സഹായിക്കുന്നുണ്ടോ?

മറ്റുള്ളവർ നിങ്ങളെക്കുറിച്ച് എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾ എപ്പോഴെങ്കിലും വിഷമിച്ചിട്ടുണ്ടോ?

ഭാവിയിൽ മുമ്പത്തേക്കാൾ നന്നായി പഠിക്കുമെന്ന് നിങ്ങൾ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നുണ്ടോ?

സ്‌കൂളിൽ സഹപാഠികളെപ്പോലെ നിങ്ങൾ വസ്ത്രം ധരിക്കുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

ഈ സമയത്ത് മറ്റുള്ളവർ നിങ്ങളെക്കുറിച്ച് എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന് ക്ലാസിൽ ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ നിങ്ങൾ പലപ്പോഴും ചിന്തിക്കാറുണ്ടോ?

ക്ലാസ്സിലെ മറ്റ് കുട്ടികൾക്ക് ഇല്ലാത്ത എന്തെങ്കിലും പ്രത്യേക അവകാശങ്ങൾ മിടുക്കരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉണ്ടോ?

നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികളിൽ ചിലർ അവരെക്കാൾ മികച്ചവരാകുമ്പോൾ ദേഷ്യപ്പെടാറുണ്ടോ?

സഹപാഠികൾ നിങ്ങളോട് പെരുമാറുന്ന രീതിയിൽ നിങ്ങൾ തൃപ്തനാണോ?

ടീച്ചറുടെ കൂടെ തനിച്ചായിരിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് സുഖം തോന്നുന്നുണ്ടോ?

സഹപാഠികൾ ചിലപ്പോൾ നിങ്ങളുടെ രൂപത്തെയും പെരുമാറ്റത്തെയും കളിയാക്കാറുണ്ടോ?

മറ്റ് കുട്ടികളേക്കാൾ നിങ്ങളുടെ സ്കൂൾ വർക്കിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾ വിഷമിക്കുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?

ആരെങ്കിലും നിങ്ങളോട് ചോദിക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ കരയുമെന്ന് തോന്നുന്നുണ്ടോ?

രാത്രിയിൽ കട്ടിലിൽ കിടക്കുമ്പോൾ, നാളെ സ്കൂളിൽ എന്ത് സംഭവിക്കുമെന്ന് നിങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ ആകാംക്ഷയോടെ ചിന്തിക്കാറുണ്ടോ?

ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് നന്നായി അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങൾ നിങ്ങൾ പൂർണ്ണമായും മറന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ചിലപ്പോൾ തോന്നുന്നുണ്ടോ?

നിങ്ങൾ ഒരു ജോലി ചെയ്യുമ്പോൾ നിങ്ങളുടെ കൈ ചെറുതായി വിറയ്ക്കുന്നുണ്ടോ?

താൻ ക്ലാസ്സിന് ഒരു അസൈൻമെന്റ് നൽകുമെന്ന് ടീച്ചർ പറയുമ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് പരിഭ്രാന്തി തോന്നുന്നുണ്ടോ?

നിങ്ങളുടെ അറിവ് സ്കൂളിൽ പരീക്ഷിക്കുന്നത് നിങ്ങളെ ഭയപ്പെടുത്തുന്നുണ്ടോ?

ഒരു അധ്യാപിക താൻ ക്ലാസിന് ഒരു അസൈൻമെന്റ് നൽകാൻ പോകുന്നുവെന്ന് പറയുമ്പോൾ, അത് പൂർത്തിയാക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയില്ലെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ഭയമുണ്ടോ?

നിങ്ങൾക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയാത്ത എന്തെങ്കിലും നിങ്ങളുടെ സഹപാഠികൾക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്ന് നിങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ സ്വപ്നം കണ്ടിട്ടുണ്ടോ?

ടീച്ചർ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങളേക്കാൾ നന്നായി സഹപാഠികൾ അത് മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് തോന്നുന്നുണ്ടോ?

സ്‌കൂളിലേക്കുള്ള യാത്രാമധ്യേ, ടീച്ചർ ക്ലാസ്സിൽ ഒരു ടെസ്റ്റ് നടത്തിയേക്കുമോ എന്ന് നിങ്ങൾ വിഷമിക്കുന്നുണ്ടോ?

നിങ്ങൾ ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ അത് മോശമായി ചെയ്യുന്നതായി നിങ്ങൾക്ക് സാധാരണയായി തോന്നാറുണ്ടോ?

അനുബന്ധം 3

ലജ്ജാ രോഗനിർണയ ഫലങ്ങൾ

"വാട്ട് ആം ഐ" രീതി ഉപയോഗിച്ച് ലജ്ജ അളക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ

നമ്പർ. പരീക്ഷയുടെ പേര് / ഗുണങ്ങൾ വിലയിരുത്തിയ നല്ലബുദ്ധിയുള്ള ലജ്ജാശീലമുള്ള അനുസരണയുള്ള ശ്രദ്ധാശീലമുള്ള നൈപുണ്യമുള്ള കഠിനാധ്വാനം സത്യസന്ധത മൊത്തം പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം1Anya B.0.510.5110.50.500052Katya S.10.50.50.50.50.50.50.50.50.50 00.5000.534Yulia G.10.50.50.510.50.50.50.50.565Dima B.110.510 .501000.55.56Sasha S.0.500.51000.5000.537Maxim K.000.50.50.500.50.50.5038Olya V.0.50.50.501500.510.50150 0.50.50.500 .55.510Katya B.10.50.5110.50. 5001611Masha K.11101110.50 .51812Katya O.11100.50.510.5118

ഫിലിപ്സ് രീതി ഉപയോഗിച്ച് ലജ്ജ അളക്കുന്നതിനുള്ള ഫലങ്ങൾ

നമ്പർ പരീക്ഷയുടെ പേര് / ഉത്കണ്ഠ ഘടകങ്ങൾ പൊതുവായ ഉത്കണ്ഠ സാമൂഹിക സമ്മർദ്ദത്തിന്റെ അനുഭവം വിജയം നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള നിരാശ നാണം സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ഭയം മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റാത്തതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം സമ്മർദ്ദത്തിനെതിരായ കുറഞ്ഞ ശാരീരിക പ്രതിരോധം ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളും ഭയവും പൊരുത്തക്കേടുകളുടെ എണ്ണം സ്കെയിലുകളിൽ 1 Anya B. 1486433442 Katya S. 1567554343 Igor P. 1775432354 Yulia G. 1 775542355 Dima B. 1196643256 Sasha S. 12676356 Sasha S. 1267637342763456 78433269Yulia S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

"വാട്ട് ആം ഐ" രീതി ഉപയോഗിച്ച് ലജ്ജയുടെ നിയന്ത്രണ അളവെടുപ്പിന്റെ ഫലങ്ങൾ

നമ്പർ ടെസ്റ്റ് നാമം / വിലയിരുത്തിയ ഗുണങ്ങൾ നല്ല ദയയുള്ള സ്മാർട്ട് ലജ്ജാശീലം അനുസരണയുള്ള ശ്രദ്ധ മര്യാദയുള്ള നൈപുണ്യമുള്ള കഠിനാധ്വാനം സത്യസന്ധത മൊത്തം പോയിന്റുകളുടെ എണ്ണം 1 അന്യ B. 110.50.5110.5110.572 Katya S. 10.50.500.50.50.50 I.50.50.50.50.50. 0. 500.5100.54.54 യൂലിയ ജി. 10.50.50.510.50.510.50.575 ദിമ ബി.110.50.50.5010.50.50.576സാഷ എസ്.0.510.500.50.50.50.50.50.50 .50.500.510.504.58Olya V.0.50.50.5110 .50.50.50.5169 യൂലിയ എസ്.110.50.510.50.5110.58.510കത്യ ബി.10.50.5110.50.5111811മാഷ കെ.111011110.51912കാത്യ ഒ.501010.1015

ഫിലിപ്സ് രീതി ഉപയോഗിച്ച് ലജ്ജയുടെ നിയന്ത്രണ അളവെടുപ്പിന്റെ ഫലങ്ങൾ

നമ്പർ പരീക്ഷയുടെ പേര് / ഉത്കണ്ഠ ഘടകങ്ങൾ പൊതുവായ ഉത്കണ്ഠ സാമൂഹിക സമ്മർദ്ദത്തിന്റെ അനുഭവം വിജയം നേടേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ചുള്ള നിരാശ നാണം സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള ഭയം മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റാത്തതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയം സമ്മർദ്ദത്തിനെതിരായ കുറഞ്ഞ ശാരീരിക പ്രതിരോധം ആളുകളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങളും ഭയവും പൊരുത്തക്കേടുകളുടെ എണ്ണം സ്കെയിലുകളിൽ 1 Anya B. 1064332322 Katya S. 1254343333 Igor P. 1453332334 Yulia G. 1 554232345 Dima B.975343336 Sasha S.1165232447 Sasha S.1165232442 Ma565632447 32159Yulia S.12573332410Katya B.13462222111Masha K.9542322212Katya O.84322211

ടാഗുകൾ: ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ലജ്ജയിൽ നാടക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വാധീനം പഠിക്കുന്നുപെഡഗോഗിയിൽ ഡിപ്ലോമ