අවධානය යනු විෂය සඳහා ප්‍රමුඛතාවය අනුව සහ පවරා ඇති කාර්යයන් ක්‍රියාත්මක කිරීම අනුව ලැබෙන තොරතුරු නියාමනය කිරීමේ ක්‍රියාවලියයි. එය ස්වේච්ඡා හෝ ස්වේච්ඡා විය හැකිය. අවධානය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය යනු විවිධ ශිල්පීය ක්‍රම භාවිතා කරමින් අවධානයේ ඇතැම් ගුණාංග අධ්‍යයනය කිරීමයි. මෙම ලිපිය වඩාත් ප්රසිද්ධ තාක්ෂණික ක්රම පිළිබඳ දළ විශ්ලේෂණයක් සපයයි.

අවධානය යොමු කිරීමේ ප්රධාන ගුණාංග මොනවාද?

1. පරිමාව යනු පුද්ගලයෙකුට තත්පරයකට බෙදිය හැකි වස්තු ගණනයි.
2. Switchability යනු එක් ක්‍රියාකාරකමක සිට තවත් ක්‍රියාකාරකමකට ඉක්මනින් ගමන් කිරීමේ හැකියාවයි.
3. තෝරා ගැනීමේ හැකියාව- පවරා ඇති කාර්යයන් සහ පුද්ගලික වැදගත්කම අනුව ප්‍රමුඛතා සැකසීම.
4. ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව - හැකියාව දිගු කාලයනිශ්චිත වස්තුවක් හෝ ක්‍රියාකාරකමක සාන්ද්‍රණය පවත්වා ගන්න.
5. සමාධිය යනු ශබ්දයක් හෝ වෙනත් බාධාවක් ඇති විට පුද්ගලයෙකුට ඇති සාන්ද්‍රණයේ මට්ටමයි.
6. බෙදා හැරීම - විවිධ වස්තූන් කිහිපයක් වෙත එකවර අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව.

අවධානය යොමු කිරීමේ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රම

Gorbov වගු භාවිතයෙන් ගතික අවධානයේ පරිමාව තක්සේරු කිරීම(35 * 35 සෙ.මී.) සහ පොයින්ටර්. එවැනි පර්යේෂණ ආත්මීයව සිදු කළ යුතුය. විෂයයට උපදෙස් ලබා දී ඇති අතර, ඔහු 1 සිට 25 දක්වා සියලු අංක දර්ශකයක් සමඟ පෙන්විය යුතු උපදෙස් ලබා දී ඇත. පුද්ගලයා මේසයෙන් එතරම් දුරින් සිටීම වැදගත් වේ.

"හරස්" තාක්ෂණය. විෂයය කුරුසවල විවිධ බෙදාහැරීම් සහිත වගු දෙවරක් පෙන්වා ඇත. ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු, ඔහු මතක තබා ගන්නා පරිදි ඔහුගේ පෝරමයේ කුරුස ඇතුල් කළ යුතුය. කාඩ්පත් 1-4 සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, තත්පර 10 ක් වෙන් කර ඇත, තත්පර 5-6 - 15, සහ 7 සහ 8 - 20 සඳහා නිවැරදි පිළිතුරු ගණන වගුවට ඇතුළත් කර ලකුණු බවට අර්ථ දැක්වේ.

අවධානය මාරු කිරීම අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රම

විෂයට එක සිට විසිපහ දක්වා අංක සහිත සමාන නොවන වගු 5ක් පිරිනමනු ලැබේ. පාඩම ආරම්භ කිරීමට පෙර, පැහැදිලි උපදෙස් දෙනු ලැබේ: "1 සිට 25 දක්වා සියලුම අංක පෙන්වන්න සහ නම් කරන්න. එය හැකි ඉක්මනින් සහ වැරදි නොමැතිව කිරීමට උත්සාහ කරන්න." පරීක්ෂණ ප්රතිඵල තවදුරටත් අර්ථ නිරූපණය කිරීම සඳහා පර්යේෂකයා එක් එක් වගුව සඳහා ගත කළ කාලය සටහන් කළ යුතුය.

මාරු කිරීම සමඟ අංක සොයන්න. අත්හදා බැලීම සිදු කිරීම සඳහා ඔබට Gorbov-Schulte වගුවක් අවශ්ය වනු ඇත. වගුවේ අංක 1-25 කළු සහ 1-24 රතු පාටින් අඩංගු වේ. කළු ඉලක්කම් ආරෝහණ අනුපිළිවෙලින් සහ රතු ඉලක්කම් අවරෝහණ අනුපිළිවෙලින් විකල්ප ලෙස නම් කිරීම අවශ්‍ය වේ. සාමාන්‍ය ක්‍රියාත්මක කිරීමේ කාලය තත්පර 90 කි.

එක් එක් විෂය සමඟ තනි තනිව අත්හදා බැලීම සිදු කිරීම වැදගත් වන අතර, කල්තියා ප්රොටෝකෝලයක් සකස් කිරීම ද වැදගත් වේ. ප්රොටෝකෝලය තුළ, එක් එක් අදියර 5 (අංක 10) සඳහා කාලය සටහන් කර ඇති අතර දෝෂ වාර්තා කරනු ලැබේ.

දත්ත විශ්ලේෂණය විශේෂ සූත්‍රයක් භාවිතයෙන් සිදු කරනු ලැබේ, පළමුව එක් එක් අදියර වෙන වෙනම ගණනය කර පසුව සමස්ත ප්‍රති result ලය. දෝෂ සංඛ්යාව සහ වැය කරන කාලය වැඩි වීම ස්නායු ක්රියාවලීන් වෙහෙසට පත් වේ.

අවධානය මාරු කිරීම තක්සේරු කිරීම සඳහා අධ්‍යයන ප්‍රොටෝකෝලය:

අවධානය තෝරා ගැනීම අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රම

මන්ස්ටර්බර්ග් පරීක්ෂණය. මෙය වචන ඇති ලිපි මාලාවකි. මිනිත්තු 2 කින් සියලුම වචන සොයාගෙන යටින් ඉරි සටහන් කරන ලෙස විෂයයෙන් ඉල්ලා සිටී. ප්රොටෝකෝලය කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වැය කරන කාලය සහ දෝෂ වාර්තා කරයි.

(TT) අතර ඉලක්කම් තුනේ අංක සෙවීම ඇතුළත් වේ පසුබිම් ද්රව්ය. විෂයට ඉලක්කම් තුනේ අංක 10 ක් ලබා දී ඇති අතර, ඔහු ඉලක්කම් තුනේ අංක 100 ක් අතර එය සොයා ගත යුතුය.

පරීක්ෂණය ආරම්භ කිරීමට පෙර, උපදෙස් පැහැදිලිව ලබා දී ඇත: “ඔබට ඉදිරියෙන් පෝරමයක් තිබේ, ඉහළ තීරු දෙක යනු පහළ තීරුවල සොයා ගත යුතු සම්මත අංක වේ. ඔබ සොයාගත් අංකය රවුම් කර ඉහළ තීරුවෙන් එය හරස් කරන්න. අපි ඉක්මනින් වැඩ කරන්න ඕන."

වැඩ විලාස 3 ක් ඇත:

1. ක්රමානුකූල - සියලු සංඛ්යා ක්රමානුකූලව පරිලෝකනය කරන්න;
2. ප්රශස්ත - අවශ්ය ප්රමිතිවල අනුපිළිවෙල අනුව පිළිවෙළකට සොයන්න;
3. අවුල් සහගත - සියලු පසුබිම් ද්රව්ය අහඹු ලෙස බැලීම.

සාමාන්‍යයෙන් පුද්ගලයෙකු කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමට තත්පර 190-210ක් වැය කරයි. සම්මතය පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් සොයාගෙන ඇත්තේ සාධාරණ ලිංගිකත්වයේ නියෝජිතයින්ගේ සාර්ථකත්වය පිරිමින්ට වඩා වැඩි බවයි; කණ්ඩායම් දෙකෙහිම සාර්ථකත්වය වසර ගණනාවක් තිස්සේ අඩු වේ. සමත් අනුපාතය සමස්ත IQ සහ අධ්‍යයන ජයග්‍රහණ සමඟ සහසම්බන්ධ වේ.

අවධානයේ ස්ථායිතාව අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම

සරල කාලය තුළ විෂයයේ අවධානයේ ස්ථාවරත්වය අධ්යයනය කිරීමට උපකාර වන වඩාත් ජනප්රියයි ඒකාකාරී ක්රියාකාරිත්වය. එකකට යටින් මුද්‍රණය කර ඇති සංඛ්‍යා එකතු කිරීම අවශ්‍ය වේ, දහයක් නොමැතිව ලැබෙන ප්‍රති result ලය ලියන්න. "නවත්වන්න" යන සෑම වචනයකටම පසුව ඔහු නව රේඛාවක් මත වැඩ කිරීම ආරම්භ කළ යුතු බවට විෂයය අනතුරු අඟවයි. ඔබ ඉක්මනින් හා නිවැරදිව වැඩ කළ යුතුය.

අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, තෙහෙට්ටුව වක්රයක් ඉදිකරනු ලැබේ. දෝෂ ගණන වැඩිවීම සහ/හෝ අත්හදා බැලීමේ අවසානය දක්වා කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ වේගය අඩුවීම වෙහෙසකර බව පෙන්නුම් කරයි.

අවධානය පර්යේෂණ

නිවැරදි කිරීමේ බෝර්ඩන් පරීක්ෂණය. පිටුපස නිශ්චිත කාලයක්(සාමාන්‍යයෙන් තත්පර 30 හෝ 60) ඔබ උපදෙස්වල දක්වා ඇති අංක හෝ අකුරු හරස් කළ යුතුය. පහත දැක්වෙන දර්ශක හොඳ ස්ථාවරත්වය සහ සාන්ද්රණය පෙන්නුම් කරයි:

• කාලය;
• කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා වියදම් කර ඇත;
• වැරදි ගණන.

තවම ඕන තරම් තියෙනවා විවිධ ක්රමඅවධානය අධ්‍යයනය කරන්න, එය ප්‍රජානන ක්‍රියාකාරකම් සහ මතකයට සෘජුවම සම්බන්ධ වන අතර, ඒ අනුව, බුද්ධිමය වර්ධනයට. අවධානය යොමු කිරීමේ ආබාධය කිසියම් මානසික රෝගයක හෝ මානසික ප්‍රතිචාරයේ ලක්ෂණයක් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, විවිධ මානසික ආබාධ සඳහා ඔවුන්ගේ වෙනස් කිරීම් පිළිබඳ විශේෂතා වාර්තා කළ හැකිය.

"වචන 10" තාක්ෂණය

උපදෙස්.විෂයයට වචන 10 ක් ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු, ඔහු ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ වචන අනුපිළිවෙල සහ සංඛ්‍යාව සටහන් වේ (වගුව 28). සාමාන්‍යයෙන්, වචන 10 ක් පුනරාවර්තන 3-4 කට පසුව මතක තබා ගනී. මිනිත්තු 20 කට පසු, වචන 8-9 ක් වාදනය වේ. ඊළඟ දවසේ - වචන 5-6. මතක පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵල චිත්රක ලෙස පෙන්විය හැක. මතක ක්‍රියාකාරිත්වය අවසන් වූ විට, කටපාඩම් වක්‍රය සිග්සැග් චරිතයක් ඇත. අවධානයේ විෂය පථය පටු වූ විට, විෂය ඉදිරිපත් කරන ලද වචන නව, ව්යාංජනාක්ෂර වචන සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කරයි.

වගුව 28. වචන ප්රතිනිෂ්පාදනය

ක්‍රමවේදය “ඉදිරි සහ ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලෙහි සංඛ්‍යා පුනරාවර්තනය කිරීම (වෙක්ස්ලර්ගේ ක්‍රමයෙන් පරීක්‍ෂණය)

උපදෙස්.විෂයය ඉලක්කම් මාලාව ඉදිරියට සහ පසුව ප්‍රතිලෝම අනුපිළිවෙලින් පුනරාවර්තනය කළ යුතුය. විෂයට නිවැරදිව පුනරාවර්තනය කළ හැකි සංඛ්‍යා ගණන ලෙස බොහෝ ලකුණු ගණන් ගනු ලැබේ (වගුව 29).

වගුව 29. සංඛ්යා පුනරාවර්තනය

උපරිම ලකුණු ලකුණු 15 කි.

අඩු මාරු වීමේ හැකියාව සෘජු ලකුණු වලින් අවසාන ලකුණු "ප්‍රතිලෝම ගණන් කිරීමේ" ප්‍රමාදය මගින් පෙන්නුම් කෙරේ.

අවධානය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ක්රම

නිවැරදි කිරීමේ පරීක්ෂණය

උපදෙස්.අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව සහ එහි ස්ථාවරත්වය අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කර ඇත. අංක එකක් හෝ දෙකක් හරස් කිරීම අවශ්ය වේ (වගුව 30). මෙම අවස්ථාවෙහිදී, සෑම තත්පර 30-60 කට වරක්, මනෝවිද්යාඥයා විසින් නියම කරන ලද පරිදි, සලකුණක් (සිරස් රේඛාවක්) නරඹන රේඛාව මත තබා ඇති අතර පිටුවේ අවසානය දක්වා වැඩ දිගටම කරගෙන යයි. කාර්යය සඳහා වැය කරන කාලය, දෝෂ සංඛ්යාව සහ කාර්යයේ වේගය සටහන් කර ඇත. සාමාන්යයෙන්, මේසය විනාඩි 8-11 කින් අවසන් වේ. දෝෂ 10 ක් දක්වා ඉඩ දෙනු ලැබේ. පළමු හා දෙවන භාගයේ දෝෂ බෙදා හැරීම සමාන වේ.

වගුව 30. නිවැරදි කිරීමේ පරීක්ෂණය

Kraepelin අනුව ගිණුම

උපදෙස්.ව්යායාම ධාරිතාව සහ තෙහෙට්ටුව තීරණය කරනු ලැබේ. එකිනෙක යටතේ අත්සන් කර ඇති අංක දෙකකින් සමන්විත තීරු වල අංක එකතු කරනු ලැබේ (වගුව 31). එකතුව දහය ඉක්මවන්නේ නම්, එය ඉවත දමා වෙනස සටහන් වේ. උදාහරණයක් ලෙස: එකතුව 15 වෙනුවට, 5 ලියා ඇත. සෑම තත්පර 20-30 කට වරක්, විෂයය ඔහු නතර කළ ස්ථානයේ සලකුණක් (සිරස් රේඛාවක් තබයි) සහ ඊළඟ පේළිය එකතු කිරීමට ඉදිරියට යයි. ඔබ රේඛා ඔස්සේ ලකුණුවල කෙළවර සම්බන්ධ කරන්නේ නම්, ඔබට කාර්ය සාධන වක්රයක් ලැබේ.

වගුව 31. සංඛ්යා එකතු කිරීම

විඩාව විනිශ්චය කරනු ලබන්නේ අත්හදා බැලීමේ අවසානය වන විට දෝෂ ගණන වැඩිවීම හෝ කාර්යයේ වේගය අඩුවීමෙනි.

මන්ස්ටර්බර්ග් පරීක්ෂණය

උපදෙස්.සංවේදක මෝටර ප්‍රතික්‍රියාශීලීත්වය සහ අවධානය යොමු කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම් ඉලක්ක කර ඇත. පෙළෙහි ඇති අකුරු පේළි දෙස බලන විට, ඔබ වචනය යටින් ඉරි ඇඳිය ​​යුතුය. ගුණාත්මකභාවය සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය සැලකිල්ලට ගනී (වගුව 32).

වගුව 32. මන්ස්ටර්බර්ග් පරීක්ෂණය

සාමාන්යයෙන්, කාර්යය විනාඩි 2-3 කින් අවසන් වේ.

චින්තනය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ශිල්පීය ක්රම

ක්‍රමවේදය" අත්යවශ්ය ලක්ෂණ»

සෑම පේළියකටම වරහන් වලට පෙර එක් වචනයක් සහ වරහන් ඇතුළත වචන 5ක් ඇත. ලබා දී ඇති වස්තුවේ (වරහන් වලට පෙර) සෑම විටම ඇති දේ සහ මෙම සංකල්පය නොමැතිව නොපවතින දේ පෙන්නුම් කරන වරහන් තුළ ඇති වචන දෙක එක් එක් පේළිය තුළ යටින් ඉරි අඳින්න.

මෙම වචන දෙක පමණක් යටින් ඉරි අඳින්න.

1. වත්ත(ශාක, උයන්, බල්ලා, වැට, පොළොව).

2. ගඟ(වෙරළ, මාළු, ධීවරයා, මඩ, ජලය).

3. නගරය(කාර්, ගොඩනැගිල්ල, ජන සමූහය, වීදිය, පාපැදිකරු).

4. අාර් ඒන්(පිදුරු, අශ්වයන්, වහලය, පශු සම්පත්, බිත්ති).

5. කියුබ්(කොනර්, ඇඳීම, පැත්ත, ගල්, ලී).

6. අංශයේ(පන්තිය, ලාභාංශ, පැන්සල්, බෙදුම්කරු, කඩදාසි).

7. නාද කරන්න(විෂ්කම්භය, දියමන්ති, ලාංඡනය, වටකුරු බව, මුද්රාව).

8. කියවීම(ඇස්, පොත, පින්තූරය, මුද්රණය, වචනය).

9. පුවත්පත(සත්ය, ඇමුණුම්, විදුලි පණිවුඩ, කඩදාසි, සංස්කාරක).

10. සෙල්ලමක්(කාඩ්පත්, ක්රීඩකයන්, දඩ, දඬුවම්, නීති).

11. යුද්ධය(ගුවන් යානය, තුවක්කු, සටන්, තුවක්කු, සොල්දාදුවන්).

"සමානතා" තාක්ෂණය (වෙක්ස්ලර්ගේ තාක්ෂණයෙන් පරීක්ෂණය)

උපදෙස්.සමජාතීය සහ විෂමජාතීය සංකල්ප අතර යම් යම් සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සාමාන්‍යකරණයේ මට්ටම, සාමාන්‍ය සහ හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව විනිශ්චය කිරීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසයි විශේෂ සංකල්ප, වියුක්ත කිරීමේ හැකියාව (වගුව 33).

වගුව 33. "සමානතාවය" තාක්ෂණය

ක්රමවේදය "එකතු කිරීම"

උපදෙස්.එය ළමා භාවිතයේදී මෙන්ම බුද්ධිමය වර්ධනය සහ ආශ්‍රිත ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වභාවය තක්සේරු කිරීමට ද යොදා ගනී. දී ඇති කතාවක, ඔබ වාක්‍ය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් අතුරුදහන් වූ වචන ලිවිය යුතුය.

හිම __________ නගරයට ඉහළින් එල්ලා තිබේ. සවස __________ ආරම්භ විය. හිම විශාල වශයෙන් ____________ වැටුණි. සීතල සුළඟ වල් _________ ලෙස කෑගැසුවේය. පාළු සහ බිහිරි __________ අවසානයේ ගැහැණු ළමයෙක් හදිසියේම පෙනී සිටියේය. ඇය සෙමින් හා __________ සමඟ __________ දිගේ ගමන් කළාය. ඇය කෙට්ටු හා දුර්වලයි _________. ඇය සෙමින් ඉදිරියට ගමන් කළාය, ඇගේ බූට් සපත්තු සෙලවෙන බව දැනුණු අතර ඇයට යාමට සිදු විය. ඇය තද අත් සහිත නරක __________ සහ උරහිස් මත __________ ඇඳ සිටියාය. එකපාරටම කෙල්ල __________ ට හේත්තු වෙලා __________ පාද යට යමක් කරන්න පටන් ගත්තා. අවසානයේ ඇය __________ මත සිට ගත් අතර ඇගේ දෑතින් නිල් __________ සිට හිම පතනය දිගේ __________ ආරම්භ විය.

රෝග විනිශ්චය අරමුණු සඳහා සිදු කරන ලද රෝගීන්ගේ ව්‍යාධි මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යයනවල උදාහරණ ලෙස, ලෝන්ගිනෝවා (1 වන සහ 3 වන) සහ ලෙබෙදේවා (2 වන) විසින් සකස් කරන ලද මනෝවිද්‍යාත්මක වාර්තා තුනක් පහත දැක්වේ.

නිගමනය 1

රෝගියා එස්., වයස අවුරුදු 49, පර්යේෂණ ආයතනයක දෙපාර්තමේන්තුවක නියෝජ්‍ය ප්‍රධානියා. සැක සහිත අපස්මාරය (G40) සමඟ පිළිගෙන ඇත.

රෝගියා මානසික ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ කිසිදු පැමිණිල්ලක් ප්රකාශ නොකරයි. ඔහු කැමැත්තෙන් කතා කරයි. ඔහු බොහෝ විට අවධාරණය කරන්නේ ඔහු “සෞඛ්‍ය සම්පන්නව සිටින අතර බරපතල රෝගාබාධ කිසිවක් නොමැති තරම්” බවයි. කැපී පෙනෙන ප්රවණතාවක් ඇත හොඳම පැත්ත. කථනයේදී කුඩා උපසර්ග සහිත වචන තිබේ. උපදෙස් ඉතා ප්රවේශමෙන් සවන් දෙයි. වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ නිම කරයි. ඔහු තමා කළ වැරදි, ඉතා නොවැදගත් ඒවා පවා සැඟවීමට උත්සාහ කරයි (ඔහුට යමක් ගැන විශ්වාස නැති විට, පහත් හඬින් කතා කිරීමට පටන් ගනී, නැතහොත් ඔහුට අපහසු කාර්යයක් නිශ්ශබ්දව සම්පූර්ණ කිරීමෙන් වැළකී සිටීමට උත්සාහ කරයි; ඔහු බොහෝ විට උත්සාහ කරන්නේ සාධාරණීකරණය කිරීමට ය. ඔහු මෙවැනි වැඩකට මුහුණ දුන් පළමු අවස්ථාව මෙය බව පවසමින් ඔහුගේ අසාර්ථකත්වය).

පැවරුම් සඳහා උපදෙස් උකහා ගනී. විනිශ්චයන් අනුකූල වේ, විනිශ්චයන්හි තර්කනය උල්ලංඝනය නොවේ.

ඒ සමගම, චින්තනයේ ක්රියාකාරී පැත්තේ උච්චාරණය උල්ලංඝනය කිරීමක් ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. මෙහෙයුම් පොදු ලක්ෂණවස්තූන් දුෂ්කර වන අතර වස්තූන් අතර විශේෂිත තත්ව සම්බන්ධතා පිහිටුවීම මගින් ප්රතිස්ථාපනය වේ. නිශ්චිත විස්තර වලින් වියුක්ත කිරීමේ හැකියාව දුර්වල වේ. (උදාහරණයක් ලෙස, වස්තුවක සාමාන්‍ය ගුණයක් හුදකලා කිරීම සහ එහි වෙනත් බොහෝ විශේෂිත ගුණාංග වලින් වියුක්ත කිරීම මත පදනම් වූ වස්තු වර්ගීකරණය කිරීමේ ක්‍රියාකාරිත්වය දුෂ්කරතාවයන්ට හේතු වේ. රෝගියා බොහෝ විට කණ්ඩායම් ගොඩනැගීමේ තත්ව මූලධර්මය වෙත යොමු වේ. නිර්මාණය කරයි. විශාල සංඛ්යාවක්තරමක් නිශ්චිත විෂය සම්බන්ධතාවයක් මත පදනම් වූ කුඩා කණ්ඩායම්. මේ අනුව, ඔහු පිඟන් සහ කොරපොතු එක් කණ්ඩායමකට ඒකාබද්ධ කරයි - “මේ සියල්ල ඉවුම් පිහුම් සඳහා අයිතම වේ ... තරාදි කුස්සියට ද සුදුසු ය ... වඩා හොඳ ආහාර පිසීම සඳහා ඒවා දායක වේ ... කුක් පොත ග්‍රෑම් වලින් සංයුතිය සපයයි ... ඔබ යමක් අවශ්‍ය එය එල්ලා තබන්න, උදාහරණයක් ලෙස, කේක් එකක් සෑදීමට ඔබ ග්‍රෑම් වලින් සියල්ල දැන සිටිය යුතුය").

මැදිහත්වීමේ ක්‍රියාවලිය (පික්ටෝග්‍රෑම් ක්‍රමය) අධ්‍යයනය කිරීමේ ක්‍රමය භාවිතා කරන විට පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව සිතීමේ බාධා කිරීම් පෙනේ. සාදන ලද සංගම් සාම්පලවල සම්මුතියක් නොතිබුණි; විනිශ්චයන්හි සහ චිත්‍රවල අනවශ්‍ය නිශ්චිත තොරතුරු රාශියක් තිබුණි. නිදසුනක් වශයෙන්, "සැක" යන වචනය මතක තබා ගැනීම සඳහා, රෝගියා පහත රූපය සමඟ පැමිණ පහත තර්ක ඉදිරිපත් කරයි: "මම උදේ පුවත්පත විවෘත කරමි, ඉක්මනින් දෙවන පිටුව දෙස බලන්න, නමුත් පළමුව මම මගේ සටහන ලියා එය බලාපොරොත්තු වනු ඇත. මෙම සඟරාවේ ප්‍රකාශිත, නොතිබූ බැවින් ... ඉක්මනින් එක පිටුවක් හරහා දිව ගියේය - සටහන් නොමැත, මට සැකයක් ඇත - මගේ ලිපිය මෙම කලාපයේ පළ වේ දැයි ... මම ඊළඟ පිටුව විවෘත කරමි, එය නෙදෙල්යා යැයි කියමු පුවත්පත, නැවත නැත, මම පිටු කිහිපයක් බැලුවෙමි, මම කලබල වෙමි - ඒවා මුද්‍රණය කළත් නැතත්; අවසානයේදී මම අවසාන පිටුව විවෘත කර මගේ ලිපි හුවමාරුව සොයාගනිමි, මගේ සැකය පහව යයි.

“යුක්තිය” යන වචනය කටපාඩම් කරන විට, රෝගියාට පහත පැහැදිලි කිරීම් සහිත රූපයක් ඇත: “අවුරුදු පහක පිරිමි ළමයෙකු පෙන්වයි, ඔහුගේ අතේ රසකැවිලි තිබුණා, අවුරුදු දහයක පිරිමි ළමයෙක් ඔහුගෙන් රසකැවිලි උදුරා ගෙන දුවන්නට උත්සාහ කළේය. දුරින්, නමුත් මෙහිදී වැඩිහිටියෙකු, මෙම දර්ශනය දුටු, වයස අවුරුදු දහයක් වයසැති පිරිමි ළමයා අතින් අල්ලාගෙන, ඔහුව පස් හැවිරිදි පිරිමි ළමයෙකු වෙත ගෙන ඒමට සමත් වූ අතර, ඔහු ඔහුට රසකැවිලි ආපසු ලබා දෙයි. මේ වගේ දේවල් කරන එකෙන් ළමයින්ට අසාධාරණයක් වෙනවා... වැඩිහිටියෙක් එයාලට සාධාරණයක් වෙන්න ඕන කියලා මතක් කරනවා.”

චින්තන ආබාධවල විස්තර කරන ලද ස්වභාවය සාමාන්යකරණයේ මට්ටමේ අඩුවීමක් ලෙස සුදුසුකම් ලැබිය හැකිය.

මධ්යස්ථ බුද්ධිමය ආතතිය යටතේ රෝගියා දැඩි ලෙස වෙහෙසට පත් වී ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය (රෝගියා විසින්ම තෙහෙට්ටුව සැඟවීමට ප්රවේශමෙන් උත්සාහ කරයි). අවධානයෙහි දළ උච්චාවචනයන් ඇත, සමහර විට විඥානයේ ස්වරයේ උච්චාවචනයන් මත මායිම් වේ. උදාහරණයක් ලෙස 200 සිට 13 දක්වා ගණන් කිරීම - ...187 ...175 ...83 ...70 ...157 ...144 ...123 ...126 ...48 ...135 ..138 ...39 ...123 ...126 ...48 ...135 ...

කටපාඩම් කිරීම සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ක්‍රියාවලිය දළ වශයෙන් වෙනස් නොවේ. ප්රතිනිෂ්පාදනයේ යම් දුර්වලතාවයක් පමණි.

මේ අනුව, අධ්යයනය කරන අවස්ථාවේ දී, චින්තන අක්රමිකතා අනාවරණය විය: සාමාන්යකරණයේ මට්ටමේ අඩුවීමක් (විශේෂිත තත්ව සහ සවිස්තරාත්මක විනිශ්චයන් තිබීම); උච්චාරණය කරන ලද පරිපූර්ණත්වය, තද බව සහ සංගම්වල විස්තර.

විඥානයේ ස්වරයෙහි උච්චාවචනයන්ට මායිම්ව, අවධානයෙහි කැපී පෙනෙන තෙහෙට්ටුව සහ උච්චාරණ උච්චාවචනයන් ද ඇත.

අපස්මාර රෝග විනිශ්චය (G40) සමඟ රෝගියා නිදහස් කරන ලදී.

නිගමනය 2

රෝගියා A., වයස අවුරුදු 28, වෘත්තියෙන් කාර්මිකයා. රෝග විනිශ්චය: නොදන්නා සම්භවයක් ඇති මධ්යම ස්නායු පද්ධතියේ කාබනික තුවාල (?), මොළයේ ගෙඩියක් (?).

මුළු අධ්යයනය පුරාම රෝගියා උදාසීන හා උදාසීන වේ. කථනය ඒකාකාරී ය, කටහඬ වෙනස් නොවේ. හෙමින් අහන ප්‍රශ්න අමාරුවෙන් තේරුම් ගන්නවා. පිළිතුරු සෑම විටම අසන ලද ප්‍රශ්නයට අනුව නොවේ. පැමිණිලි අපැහැදිලි ය: "මගේ හිසට යමක් සිදුවෙමින් පවතී, නමුත් කුමක්ද ... මේ ... කෙසේ හෝ ..."

ඔහු කාර්යයන් සඳහා උපදෙස් ඉතා අපහසුවෙන් තේරුම් ගනී; වඩාත් සංකීර්ණ උපදෙස් සාමාන්‍යයෙන් රෝගියාට ප්‍රවේශ විය නොහැක. වැඩ කිරීමේ නීති රීති ප්‍රගුණ කළ හැක්කේ සරල මෙහෙයුම් වලට ක්‍රියාකාරීත්වය කෘතිමව බෙදීමෙනි.

රෝගියාගේ බුද්ධිමය හැකියාවන් තියුනු ලෙස අඩු වේ. යෝජිත කාර්යයන් බොහොමයක් ඔහුට නොලැබේ. විනිශ්චයන් නිශ්චිත තත්ත්‍ව ස්වභාවයක් ගනී. සාමාන්‍යකරණයේ සහ වියුක්ත කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම්වල දළ අඩුවීමක් මෙන්ම චින්තනයේ අරමුණු උල්ලංඝනය වීම හේතුවෙන් මැදිහත්වීමේ ක්‍රියාවලියට ප්‍රවේශ විය නොහැක. රෝගියා යම් යම් ක්රියාවන් මත නිෂ්ක්රීයව "ඇලවී" ඇති අතර නව ක්රියා වලට මාරු වීමට අපහසු වේ.

දේශීය පරීක්ෂණ පවත්වන විට: a) රිද්මයානුකූල ව්යුහයන් නැවත නැවත කිරීම, ශබ්දය සහ ග්රැෆික්, අපහසු වේ; ලියන විට ලිපි සොයා ගැනීමේ දුෂ්කරතා; ලිවීමේදී ලිපිවල එකමුතුකම උල්ලංඝනය කිරීම; ආ) නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ උල්ලංඝනයන් හඳුනාගෙන ඇත; සබඳතා "යටින්", "ඉහළ"; ආකෘතියක් අනුව සංඛ්යා ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ නැතිවීම; සරල ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම් සිදු කරන විට, සංඛ්යා යෝජනා ක්රමයේ දිශානතියේ දුෂ්කරතා; ඇ) දෘෂ්ය-මෝටර් සම්බන්ධීකරණයේ දළ උල්ලංඝනයන් අනාවරණය විය (වමේ වැඩි); ඈ) මතකයේ අඩු වීමක් ඇත. ද්රව්යයේ සෘජු ප්රතිනිෂ්පාදනය - වචන 6, 6, 5, 7 න් 10. ප්රමාද වූ ප්රතිනිෂ්පාදනය බහු දූෂණයන් මගින් ප්රතිස්ථාපනය වේ.

කාලය හා අර්ධ වශයෙන් අවකාශයේ දිශානතිය බාධා ඇති වේ.

paroxysmal, ඊනියා ස්පන්දන චරිතයක් ඇති රෝගියාගේ තියුණු තෙහෙට්ටුවක් ඇත. තෙහෙට්ටුවේ තරම කොතරම්ද යත්, විඥානයේ ස්වරයේ උච්චාවචනයන් ගැන කතා කළ හැකිය. (කාර්යය ඉටු කිරීමේදී රෝගියා නිදිමත විය හැක.)

විශේෂයෙන් සැලකිල්ලට ගත යුතු කරුණක් වන්නේ රෝගියාගේ විවේචනාත්මකභාවය ඔහුගේ තත්වය සහ සමස්තයක් ලෙස අධ්යයනයේ ප්රතිඵල යන දෙකම සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වීමයි.

මේ අනුව, අධ්‍යයනයෙන් හෙළි වූයේ රෝගියාගේ බුද්ධිමය හැකියාවන්හි දළ අඩුවීමක්, තියුණු පහත වැටීමක්ක්රියාකාරිත්වය සහ විවේචනාත්මක බව, විඥානයේ ස්වරයෙහි උච්චාරණය කරන ලද උච්චාවචනයන් සමඟ ඒකාබද්ධ වූ දැඩි සංකීර්ණ මතක දුර්වලතා. මීට අමතරව, මානසික ආබාධවල සමස්ත පරාසයක් පවතී.

රෝගියා, අතිරේක සායනික පරීක්ෂණ මාලාවකින් පසු (ව්‍යාධි මනෝවිද්‍යාත්මක අධ්‍යයනයන් ඇතුළුව), මොළයේ ගෙඩියක් (C71) රෝග විනිශ්චය සමඟ ස්නායු ශල්‍ය ආයතනයට මාරු කරන ලදී.

නිගමනය 3

රෝගියා එන්., 25 හැවිරිදි, ශිෂ්‍යයා, නමින් රෝහලට ඇතුළත් කර ඇත. P.B. ගන්නුෂ්කිනා විභාගය සඳහා. අනුමාන රෝග විනිශ්චය: භින්නෝන්මාදය (F20-F29).

රෝගියා පැමිණිලි නොකරයි. නොපැහැදිලි ලෙස ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙයි. අධ්යයනය අතරතුර, සමහර විට ප්රමාණවත් නොවන සිනහවක් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ, සමහර විට - තත්වයට නුසුදුසු සිනහව. ඔහු රෝහලට ඇතුළත් කිරීම වරදවා වටහා ගැනීමක් සහ වැරැද්දක් ලෙස හඳුන්වයි. ඔහු තමා මානසිකව නිරෝගී බව සලකයි. ආත්ම අභිමානය පරීක්ෂා කිරීමේදී, සියලු දර්ශක තියුණු ලෙස අධිතක්සේරු කර ඇති අතර, එය විවේචනාත්මක උල්ලංඝනය කිරීමක් පෙන්නුම් කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු තමා සෞඛ්ය සම්පන්න පුද්ගලයන්ගෙන් කෙනෙකු ලෙස සලකයි. ඒක සම්පූර්ණයෙන්ම විශ්වාස කරනවා නිරෝගී පුද්ගලයෙක්ඔහුගේ "දෘෂ්ඨිය... කණ්නාඩි ස්කූබා කිමිදීමට බාධා කරයි, ඒවා නිතර ගලවා දැමිය යුතුය, එසේම ඔහුගේ ශරීරයේ උපන් ලපයක්" ඔහුට බාධා කරයි. රෝගියා පහත සඳහන් අනුනාද ප්‍රකාශය සමඟ ඔහුගේ තක්සේරුව සමඟින් “සතුට” පරිමාණයෙන් තමා තරමක් ඉහළ අගයක් ගනී: “වඩාත්ම සතුටු මිනිසුන්තමන්ව පැහැදිළිව අවබෝධ කරගෙන, තමන්ව හොඳින් අවබෝධ කරගෙන, තමන් ගැන අවබෝධයෙන් කටයුතු කරන, එනම් මේ අයගේ ක්‍රියාවන් පරස්පර නැහැ, ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් සවිඤ්ඤාණකයි, ඒ කියන්නේ තමන්ව දැනගෙනයි, මේකයි කරන්නේ. ... වඩාත් අසතුටුදායක මිනිසුන්- කුමක් කළ යුතු දැයි කිසි විටෙකත් නොදන්නා පුද්ගලයින්, බොහෝ විට කැපවී ක්‍රියා කරන්නේ අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ අණ පරිදි ය, එනම් අවිනිශ්චිත, නොපැහැදිලි, බෙදුණු, කලබල වේ.

රෝගියා ඔහුගේ විනිශ්චයන් සහ ක්රියාවන් ගැන විවේචනාත්මක නොවේ. මේ අනුව, ඔහු "මූලික වශයෙන්" අත්හදා බැලීමේ අදහස් සමඟ එකඟ නොවන අතර තර්ක කරමින්, ඔහු නිවැරදි බව ඔප්පු කිරීමට උත්සාහ කරයි.

විධිමත් ලෙස, සංකීර්ණ මානසික මෙහෙයුම් රෝගියාට ලබා ගත හැකිය, නමුත් චින්තනයේ මෙහෙයුම් පැත්තේ විකෘති කිරීම් අනාවරණය වේ, බොහෝ විට ප්‍රකාශ වන්නේ වස්තූන්ගේ අසම්භාව්‍ය ගුණාංග වැඩි දියුණු කිරීමෙනි. මේ අනුව, "වස්තු ඉවත් කිරීම" කාර්යය ඉටු කරන විට, රෝගියා එකවර විසඳුම් විකල්ප කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරයි, නමුත් වඩාත්ම නිවැරදි එකක් තෝරා ගත නොහැක. නිදසුනක් ලෙස, කියත්, පොරව, වරහන සහ ඉස්කුරුප්පු රූපයක් සහිත කාඩ්පත් පිරිනමනු ලැබේ. මෙම නඩුවේ ව්යතිරේකය වන්නේ ඉස්කුරුප්පු ඇණ, අනෙක් සියලුම වස්තූන් මෙවලම් වන බැවිනි. රෝගියා කියත් බැහැර කරයි, මන්ද "අනෙකුත් වස්තූන් භාවිතා කළ හැක්කේ එක් පුද්ගලයෙකුට පමණි, නමුත් කියත් දෙකක් භාවිතා කළ යුතුය" හෝ "කියත කැපුම් උපකරණයක් වන අතර අනෙකුත් වස්තූන් මතුපිටට යන බැවිනි." "වෙනත් වස්තූන් දිගු කාලීන, ක්‍රමානුකූල, අඛණ්ඩ මෙහෙයුම් සිදු කිරීමට භාවිතා කරයි, නමුත් පොරවකින් ඔබට කළ හැක්කේ එක් වරක් ක්‍රියාවක් පමණක්" බැවින් ඔහු පොරව බැහැර කිරීමට ද යෝජනා කරයි.

විනිශ්චයන් සහ තර්කනයේ නොපැහැදිලි බව සහ විවිධත්වය සැලකිය යුතු ය. මේ අනුව, චින්තනයේ උච්චාරණය කරන ලද කැළඹීම් (ලිස්සා යාම, විනිශ්චයේ විවිධත්වය, තර්කනය වැනි) ඒකාබද්ධව විවේචනය පිළිබඳ දළ උල්ලංඝනයන් අධ්‍යයනයේ දී පෙරට පැමිණේ.

භින්නෝන්මාදය (F20-F29) රෝග විනිශ්චය සමඟ රෝගියා නිදහස් කරන ලදී.

අවධානය, එහි රෝග විනිශ්චය සහ සංවර්ධනය

අවධානය ඉන්ද්‍රියයන් හරහා ඇතුළු වන තොරතුරු තෝරා ගැනීම, සවිඥානික හෝ අර්ධ සවිඥානික තේරීම තීරණය කරයි. මෙන් නොව සංජානන ක්රියාවලීන්(සංජානනය, මතකය, චින්තනය, ආදිය) අවධානයට තමන්ගේම විශේෂ අන්තර්ගතයක් නොමැත; එය මෙම ක්‍රියාවලීන් තුළ මෙන් පෙනෙන අතර ඒවායින් වෙන් කළ නොහැකි ය. අවධානය මානසික ක්රියාවලීන්ගේ ගතිකත්වය සංලක්ෂිත කරයි.

සංකීර්ණ මානසික සංසිද්ධියක් ලෙස අවධානය යොමු කිරීම, අවධානයේ කාර්යයන් වෙන්කර හඳුනා ගනී. අවධානයේ සාරය මූලික වශයෙන් ප්‍රකාශ වන්නේ අවශ්‍යතා සපුරාලන සැලකිය යුතු බලපෑම් තෝරා ගැනීම සහ අනෙක් අය නොසලකා හැරීම - නොවැදගත්, අතුරු ආබාධ. තේරීම් ශ්‍රිතය සමඟින්, දී ඇති ක්‍රියාකාරකම රඳවා ගැනීමේ කාර්යය (පින්තූර සංරක්ෂණය කිරීම, මනසෙහි යම් වෛෂයික අන්තර්ගතයන්) හැසිරීමේ ක්‍රියාව සම්පූර්ණ වන තෙක් උද්දීපනය කෙරේ. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයඉලක්කය කරා ළඟා වන තුරු.

අවධානය යොමු කිරීමේ ගුණාංග

අවධානය (සාන්ද්රණය),

බෙදා හැරීම,

තිරසාර බව,

දෙගිඩියාව

මාරු වීමේ හැකියාව.

අවධානය යොමු කිරීම

අවධානය යොමු කිරීම

මෙම ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද කාර්යයේ බලපෑම යටතේ සාන්ද්රණය සහ අවධානය යොමු කිරීම සාර්ථකව වර්ධනය විය හැකිය.

අවධානය බෙදා හැරීම

අවධානයේ තිරසාර බව

අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ හැකියාව

අවධානය යොමු කිරීමේ උච්චාවචනයන් තුළ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම ප්‍රකාශ වේ, එය විශේෂිත වස්තුවක් හෝ ක්‍රියාකාරකමකට අවධානය වරින් වර දුර්වල වීම නියෝජනය කරයි.

අවධානය මාරු කිරීම

අවධානය යොමු කිරීමේ වර්ග

නොසැලකිලිමත් අවධානය

ස්වේච්ඡා අවධානය

පශ්චාත් ස්වේච්ඡා අවධානය

අවධානය යොමු කිරීමේ රෝග විනිශ්චය

රිසු පරීක්ෂණය

උපදෙස්: "පෝරමයේ පේළි ගණනාවක් එකිනෙක මිශ්‍ර වී ඇති බව ඔබට පෙනේ. ඔබේ කාර්යය වන්නේ වමේ සිට දකුණට එක් එක් පේළිය සොයා ගැනීම සහ දකුණු කෙළවරේ පෝරමයේ වම් කෙළවරේ දිස්වන අංකය තැබීමයි. ඔබ ආරම්භ කළ යුතුය. පළමු පේළියේ සිට දෙවැන්න වෙත යන්න. ඔබේ ඇස්වලින් පමණක් රේඛා අනුගමනය කරන්න, ඔබට ඔබේ ඇඟිලිවලින් හෝ පැන්සලකින් උදව් කළ නොහැක. ඉක්මනින් වැඩ කිරීමට උත්සාහ කරන්න, වැරදි නොකරන්න."

විශ්ලේෂණය සැලකිල්ලට ගනී:

පවතින දේ: කාර්යයේ වේගය හෝ නිරවද්‍යතාවය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න,

රේඛා ලුහුබැඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අපහසුද, යම් ආකාරයකින් ඔබට උදව් කිරීමට ආශාවක් තිබේද නැතහොත් කාර්යය අපහසුවකින් තොරව සිදු කරයිද?

සමීක්ෂණය අතරතුර, එය තහවුරු කිරීම අවශ්ය වේ: මෙම කාර්යයේ දුෂ්කර වූයේ කුමක්ද, ඔහු වැරදි කිරීමට බිය වූයේද, ඔහුගේ වැරදි ගැන ඔහුට හැඟෙන්නේ කෙසේද යන්නයි.

ප්රමාණාත්මක දර්ශක නිර්ණය කිරීමේදී, රේඛා සොයා ගැනීම සඳහා විෂයය විසින් ගත කරන කාලය සැලකිල්ලට ගනී. විෂයය පේළි පහක අවසානය අනුපිළිවෙලින් (1 සිට 5 දක්වා, 6 සිට 10 දක්වා, ආදිය) සොයා ගන්නා කාලය ඔබට පටිගත කළ හැකිය, මෙය කාර්යයට ව්‍යායාමයේ බලපෑම හෝ තෙහෙට්ටුව විනිශ්චය කිරීමට හැකි වේ.

රේඛා අංක කිරීමේ දෝෂ සහ කාර්යය මන්දගාමීව නිම කිරීම මගින් රේඛා ලුහුබැඳීමේදී අවධානය සාන්ද්‍රණය පවත්වා ගැනීමට අඩු හැකියාවක් පෙන්නුම් කරයි. කාර්යයක් ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා සම්පූර්ණ කිරීමේ වේගය අඩුවීම මගින් ස්ථායීතාවය / වෙහෙසකර බව / සාන්ද්‍රිත අවධානය විනිශ්චය කළ හැකිය.

කාර්යය සඳහා ගත කළ කාලය:

මිනිත්තු 3 තත්පර 30 - විශිෂ්ට ප්රතිඵලය,

විනාඩි 6-7 - සාමාන්ය ප්රතිඵලය,

මිනිත්තු 13 සිට. සහ ඉහත - නරක ප්රතිඵලය.

සාමාන්‍යයෙන්, දෝෂ ගණන 0 සිට 7 දක්වා පරාසයක පවතී.

Rey පරීක්ෂණය සිදු කිරීමේදී ප්‍රතිශත ප්‍රතිඵල පහත දැක්වේ

ප්‍රතිශත වයස

5 6 7 8 9 10 11 12 වැඩිහිටියන්, සිසුන්

10 32 24 14 12 10 8 6 8 6

25 24 16 12 10 8 8 6 6 6

50 16 12 10 8 8 6 6 6 4

75 14 10 8 6 6 6 4 4 4

90 10 8 6 6 6 4 4 4 4

වක්‍ර 16 ක දෝෂ ගණන

10 13 9 8 5 3 3 2 2 2

25 10 7 4 3 2 2 1 1 0

50 5 5 2 2 1 1 1 1 0

75 4 2 1 0 0 0 0 0 0

90 1 0 0 0 0 0 0 0 0

අවධානය මාරු කිරීමේ හැකියාව (F. Gorbov)

කථාංග 1 . විෂය ආරෝහණ අනුපිළිවෙලින් (1 සිට 25 දක්වා) කළු ඉලක්කම් සොයා, පෙන්වයි සහ නම් කරයි.

කථාංගය 2. විෂයය (24 සිට 1 දක්වා) අවරෝහණ අනුපිළිවෙලින් රතු අංක සොයා, නම් සහ පෙන්වයි.

කථාංගය 3. විෂය ආරෝහණ අනුපිළිවෙලින් කළු අංක ද, අවරෝහණ අනුපිළිවෙලින් රතු ඉලක්කම් ද සොයා, නම් සහ පෙන්වයි. උදාහරණයක් ලෙස, 1 කළු, 24 රතු, 2 කළු, 23 රතු යනාදිය.

අත්හදා බැලීම් කරන්නා එක් එක් ශ්‍රේණියේ වැඩ කරන කාලය වාර්තා කරන අතර පිළිතුරු වල නිවැරදි බව නිරීක්ෂණය කරයි. ඔහු දෝෂයක් දුටුවහොත්, ඔහු විෂයට නිවැරදි පිළිතුර නම් කරයි, නමුත් එය මේසය මත නොපෙන්වයි, සහ වැඩ නතර නොකර දිගටම කරගෙන යයි. වැරදි අංකයක් සහ වර්ණය දෝෂයක් ලෙස සැලකේ. වැඩ ප්‍රගතියත් සමඟ දෝෂ නිවැරදි වේ. වැඩ ක්රියාවලියේදී විෂයය විසින්ම කරන ලද නිවැරදි කිරීම් දෝෂ ලෙස නොසැලකේ.

1 වන මාලාව සඳහා උපදෙස්: “ඔබට පෙර මේසයක් ඇත අහඹු අනුපිළිවෙලකළු සහ රතු අංක පිහිටා ඇත. ඔබ නම් සොයා ගත යුතු අතර කළු ඉලක්කම් ආරෝහණ අනුපිළිවෙලින් පෙන්විය යුතුය. ඔබ හැකි ඉක්මනින් වැඩ කළ යුතු අතර වැරදි නොකර උත්සාහ කළ යුතුය."

2 කථාංගය සඳහා උපදෙස්: "දැන් ඔබ රතු අංක සොයා, පෙන්විය යුතු සහ නම් කළ යුතුය, නමුත් අවරෝහණ අනුපිළිවෙලින්."

3 වන මාලාව සඳහා උපදෙස්: “දැන් ඔබට කාර්යයන් දෙකම එකවර සම්පූර්ණ කිරීමට සිදුවනු ඇත, එනම් කළු අංක ආරෝහණ අනුපිළිවෙලින් සහ රතු අංක විකල්ප වශයෙන් අවරෝහණ අනුපිළිවෙලින් සොයා ගැනීම, පෙන්වීම සහ නම් කිරීම. උදාහරණයක් ලෙස, 1 - කළු, 24 - රතු, 2 - කළු, 23 - රතු සහ අවසානය දක්වා - 1 - රතු, 25 - කළු. ඔබ වැරැද්දක් කළහොත්, මම ඔබව නිවැරදි කරමි, ඔබ නතර නොවී දිගටම වැඩ කළ යුතුය.

ප්රතිඵල වාර්තා කිරීම

විෂයයේ පිළිතුරු වල නිරවද්‍යතාවය නිරීක්ෂණය කිරීම සඳහා, පරීක්ෂණ කරන්නා කල්තියාම “පාලක වගුවක්” සකස් කරයි, එහි විෂයය විසින් නම් කරන ලද අංකය හරස් කර දෝෂ රවුම් කරනු ලැබේ. එක් එක් ශ්‍රේණි සඳහා මෙහෙයුම් කාලය සහ දෝෂ ගණන ගණනය කර ප්‍රතිඵල වගුවට ඇතුළත් කර ඇත.

ප්රතිඵල සැකසීම

අවධානයේ ප්රමාණය සූත්රය මගින් තීරණය වේ:

O = (t" + t"") : 2

O යනු අවධානයේ ප්‍රමාණය,

t" - පළමු මාලාවේ කාලය,

t"" - දෙවන මාලාවේ කාලය.

අවධානය බෙදා හැරීමේ දර්ශකය තුන්වන ශ්‍රේණියේ වැඩ කරන කාලයට සමාන වේ:

අවධානය මාරු කිරීම සූත්‍රය භාවිතයෙන් ගණනය කෙරේ:

P = t""" - (t" + t "") : 2

ප්‍රාථමික ප්‍රතිඵල ලකුණු බවට පරිවර්තනය කිරීමේ වගුව

ලකුණු 1 ලකුණු 2 ලකුණු 3 ලකුණු 4 ලකුණු 5 තුළ ශ්රේණිගත කිරීම්

සාමාන්‍යයට වඩා අඩුය. සාමාන්‍යයට වඩා සාමාන්‍යය. අධි

අවධානය 61 සහ > 51-60 38-50 30-37 229 සහ<

අවධානය බෙදා හැරීම 3221 සහ > 261-320 171-260 131-170 130 සහ<

අවධානය මාරු කිරීම 201 සහ > 161-200 91-160 51-90 50 සහ<

අතිරේක දර්ශකයක් ලෙස දෝෂ සැලකිල්ලට ගනී. විෂයයක් වැරදි හතරකට වඩා වැඩි නම්, ඔහුගේ සමස්ත ලකුණු ලකුණු 1 කින් අඩු වේ.

Schulte වගු

උපදෙස්: "ඔබ 1 සිට 25 දක්වා සියලුම අංක පෙන්විය යුතු අතර ශබ්ද නඟා පැවසිය යුතුය. මෙය හැකි ඉක්මනින් සහ වැරදීමකින් තොරව කිරීමට උත්සාහ කරන්න."

ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය සිදු කරනු ලබන්නේ එක් වගුවක් තුළ සංඛ්යා (තත්පර 30-40) ගණන් කිරීම / ප්රමාදයන්, දෝෂ, වේගය / සහ එක් එක් වගුව සඳහා ගත කරන කාලය අනුව ය. සාමාන්යයෙන්, සියලුම වගු සාමාන්යයෙන් සමාන කාලයක් ගතවේ. මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල අසමානතාවය දෘශ්‍යමාන වන්නේ විෂය හදිසියේම නතර වන විට සහ ඊළඟ අංකය සොයාගත නොහැකි වූ විට (බොහෝ විට සනාල මනෝ කාබනික සමඟ).

කාර්යයක් සම්පූර්ණ කරන විට ඔබට නිරීක්ෂණය කළ හැකිය:

ක්රියාත්මක කිරීමේ ස්වභාවය (සූදුව, විධිමත්භාවය, පාදඩකම);

චිත්තවේගීය ගෝලය (උදාසීනකම, සීතල බව, ප්රමාණවත් නොවීම, උදාසීනත්වය, උණුසුම් කෝපය, කඳුළු, දුරස්ථ හැඟීමක් නැතිවීම);

කථනය (කථන පරිමාව වැඩි කිරීම හෝ අඩු කිරීම, නිරූපණ කෙඳිරිය, නිශ්ශබ්දතාවය, කෙඳිරිගාමින්, කෙඳිරිගාමින්).

කාල ඇස්තමේන්තු ලකුණු 20 පරිමාණයකට පරිවර්තනය කිරීම සඳහා වගුව (සම්මතය 15-17):

කාලය ටී වේලාව ටී

113 20 213-223 9 ට අඩු

113-123 19 223-233 8

13-133 18 233-243 7

133-143 17 243-453 6

143-153 16 253-263 5

153-163 15 263-273 4

163-173 14 273-283 3

173-183 13 283-293 2

183-193 12 293-303 1

ලැන්ඩෝල්ට් මුදු සමඟ නිවැරදි කිරීමේ පරීක්ෂණය

උපදෙස්: "ඔබ මෙම වළලු පේළියෙන්, වමේ සිට දකුණට බලා, පැය 12 ක පරතරයකින් සියලු මුදු හරස් කළ යුතුය. ඔබ සිරස් ඉරි දමා ඒවා හරස් කළ යුතුය. සමහර විට මම ඔබේ ඉරි මත ඉරි තබමි. පෝරමය - මෙය කාල මුද්දරයක් වනු ඇත, ඔබට මෙය කිරීමට අවසර නැත." "අවධානය යොමු කළ යුතුය. හැකි ඉක්මනින් රේඛා හරහා බැලීමට සහ මුදු හරස් කිරීමට උත්සාහ කරන්න, නමුත් මෙම කාර්යයේ වැදගත්ම දෙය වන්නේ වැඩ කිරීමයි. වැරදීමකින් තොරව, ප්‍රවේශමෙන්, එක මුද්දක්වත් අතපසු නොකිරීමට සහ අමතර එකක් හරස් නොකිරීමට."

ප්රතිඵල සැකසීම. මිනිත්තු 5 ක පරීක්ෂණයක් සිදු කරන විට, නරඹන ලද මුදු ගණන සහ දෝෂ ගණන සැලකිල්ලට ගන්නා nomogram අනුව කොන්දේසි සහිත ලකුණු වලින් තක්සේරුව ලබා දෙනු ලැබේ. සාම්පල දෙකක සාමාන්ය ප්රතිඵලය ගනු ලැබේ. මිනිත්තුවකින් විනාඩියකට ඵලදායිතාවයේ වෙනස්කම් සහ දෝෂ ගණන වෙනස් වන ආකාරය පිළිබඳව විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ.

විෂයය තනි දෝෂයක් නොකරන්නේ නම්, මෙම දර්ශකය එකකට සමාන වේ; දෝෂ තිබේ නම්, එය සෑම විටම එකකට වඩා අඩුය.

E යනු ඵලදායිතාවයේ දර්ශකයක් වන අතර, S යනු නරඹන සියලුම අක්ෂර ගණන, A යනු නිරවද්‍යතාවයේ දර්ශකයකි. එය සංලක්ෂිත වන්නේ පිරිසිදු කාර්ය සාධනය පමණක් නොව - නරඹන අයගෙන් නිවැරදිව වටහා ගත් සලකුණු පමණක් නොව, යම් ප්‍රක්ෂේපන අර්ථයක් ද ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, යම් විෂයයක් විනාඩි 5 ක් ඇතුළත අක්ෂර 1500 ක් දෙස බලා ඒවායින් 1350 ක් නිවැරදිව තක්සේරු කළහොත්, යම් සම්භාවිතාවක් සහිතව දිගු කාලයක් තුළ ඔහුගේ ඵලදායිතාවය පුරෝකථනය කළ හැකිය.

3. කාර්යයේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කරනු ලැබේ

B යනු බැලූ අක්ෂර ගණන, C යනු සූත්‍රය මගින් ගණනය කරනු ලබන නිරවද්‍යතා දර්ශකය වේ

n යනු මුළු මුදු ගණනයි.

m යනු හරස් වූ වළලු ගණනයි.

කෙටි කාලීන මතකය පිළිබඳ අධ්‍යයනය

උපදෙස්: "මම වචන නියම කරමි. සවන් දී මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. මම අවසන් කරන විට, ඔබට ඒවා මතක ඇති පරිදි ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට ඔබට නියම කරන ලද වචන නැවත කිරීමට අවශ්‍ය වනු ඇත."

වචන දෙවන වරට ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා උපදෙස්: "දැන් මම ඔබට එම වචනම නැවත නියම කරමි. නැවත සවන් දී මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ඔබට පසුගිය වර නම් කළ වචන සහ ඔබ අවසන් වරට නම් නොකළ වචන දෙකම නැවත කිරීමට අවශ්‍ය වනු ඇත. ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට."

පෙළ සඳහා මතකය (අර්ථාර්ථ මතකය)

උදාහරණ කතාව:

ශක්තිමත් මුහුදු රාජ්‍යය (2) නොතකා නෞකාව බොක්ක (1) වෙත ඇතුළු විය. අපි නැංගුරමේ (3) රාත්රිය ගත කළා. උදේ අපි තොටුපළට ළඟා වුණා (4). නැවියන් 18 දෙනෙකු වෙරළට මුදා හරින ලදී (5,6). 10 දෙනෙක් කෞතුකාගාරයට ගියහ (7.8). නැවියන් 8 දෙනෙක් නගරය වටා ඇවිදීමට තීරණය කළහ (9.10). සවස් වරුවේ, සියලු දෙනා එකතු වී, නගර උද්‍යානයට ගොස්, රාත්‍රී භෝජන සංග්‍රහයක් (11,12,13). 23:00 ට සියල්ලෝම නැවට ආපසු ගියහ (14:15). වැඩි කල් නොගොස් නැව වෙනත් වරායකට (16) පිටත් විය.

පාඨ දෙකක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව වගුව අනුව කොන්දේසි සහිත ලක්ෂ්යවල ඇගයීම සිදු කරනු ලැබේ. කොටස් ඉදිරිපත් කරන අනුපිළිවෙල සැලකිල්ලට නොගනී.

උපදෙස්: "කෙටි කථාවක් ඔබට කියවනු ඇත, එහි අර්ථකථන ඒකක (අන්තර්ගත කොටස්) ගණනාවක් අඩංගු වේ, ඒවා සියල්ලම යම් තාර්කික සම්බන්ධතාවයක් ඇත. කතාවට හොඳින් සවන් දී විනාඩි 3 ක් ඇතුළත ඔබට මතක ඇති ප්‍රධාන අන්තර්ගතය ලියන්න. . වාක්‍යවල තේරුම නැති නොවී කෙටි කළ හැක "ඔබ වැඩ කරන අතරතුර ඔබට ප්‍රශ්න අසන්න බැහැ. දැන්, පැහැදිලි කිරීම අතරතුර, ඔබට පැහැදිලි නැති දේ අසන්න. (ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න.) සූදානම් වන්න! සවන් දෙන්න!"

පෙළ වාදනය කිරීමට කාලය - විනාඩි 4 යි

දෘශ්ය මතකය

උපදෙස්: "දැන් ඔබට තත්පර 30ක් සඳහා චිත්‍ර සහිත පෝස්ටරයක් ​​පෙන්වනු ඇත. මෙම සංඛ්‍යා මොනවාද සහ ඒවා අන්‍යෝන්‍ය වශයෙන් පිහිටා ඇති ආකාරය මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. එවිට "අඳින්න!" විධානය ලබා දෙනු ඇත, එවිට ඔබ ඔබේ පෝරමය මත ඔබ අඳිනු ඇත. මතක තබා ගන්න, ඔබට තත්පර 45ක් ලබා දී ඇත."

RAM

පරීක්ෂණයේ සාරය නම් කන් අංක 5 ක් ඉදිරිපත් කිරීමයි, එයින් ඔබට එක් එක් පෙර එක ඊළඟ එක සමඟ එකතු කළ යුතු අතර, ලැබෙන ප්‍රමාණයන් ලියා ඇත (ඔබට ප්‍රමාණ 4 ක් ලැබේ). උදාහරණයක් ලෙස, 32716 ඉදිරිපත් කර ඇත; විෂයයේ ක්‍රියා:

එකතුව ලියා ඇත: 5987. ඉලක්කම් දෙකක එකතුව 9 නොඉක්මවිය යුතුය.

පාලන කාර්යයේදී, විෂයය ඉලක්කම් 5 කින් යුත් පේළි 10 ක් කියවනු ලැබේ (ඉලක්කම් 5 ක් කියවීමට තත්පර 3 ක් සහ ලිවීමට තත්පර 7 ක්). පිළිතුරු තීරුවක සටහන් කර ඇත. ඉලක්කම් 5 කින් යුත් පේළි 50 ක් කියවීමෙන් වඩාත් වෛෂයික සහ ස්ථාවර දත්ත ලබා ගනී. මෙම අවස්ථාවේදී, පටිගත කිරීම පේළි 10 ක තීරු වලින් සාදා ඇත. සෑම පේළි 10 කටම පසුව එය පැහැදිලි කර ඇත: "ඊළඟ තීරුව!"

ශ්‍රේණිගත කිරීම කොන්දේසි සහිත ලකුණු වලින් පෙන්වනු ලැබේ

උපදෙස්: "ඔබට තනි ඉලක්කම් 5 ක මාලාවක් කියවනු ඇත. ඔබේ කාර්යය වන්නේ මෙම අංක මම කියවන අනුපිළිවෙලට මතක තබා ගැනීමයි. ඉන්පසු ඔබේ මනසෙහි පළමු අංකය දෙවැන්න සමඟ එකතු කර එකතුව ලියන්න; දෙවන අංකය තුන්වෙනි අංකය සමඟ එකතු කර එකතුව ලියා ගන්න; තුන්වන අංකය හතරවෙනි අංකය සමඟ එකතුව ලියන්න, හතරවන අංකය පස්වන අංකය සමඟ එකතුව ලියන්න, සම්පූර්ණ එකතුව හතරක් තිබේ නම්, ඒවා තීරුවක ලියන්න. ඔබට සියලු එකතු කිරීම් ගණනය කළ නොහැක, ඔබට කොපමණ ප්‍රමාණයක් කළ හැකිද යන්න ලියන්න, උදාහරණයක් ලෙස, මම කියෙව්වේ: 2,5,3,1,4 (ඒවා පුවරුවේ ලියන්න), මම පළමු අංකය දෙවැන්න සමඟ එකතු කරමි, එය පෙනේ. 7 (ලියන්න), තුන්වන අංකය සමඟ දෙවන අංකය, එය 8 (ලියන්න), තුන්වන සිව්වන සමග, එය 4 (ලියන්න), හතරවන පස්වන සමග, එය 5 (ලියන්න) හැරෙනවා."

ඊළඟට අංක පේළිය ඉදිරිපත් කෙරේ.

කාර්ය විකල්පය (සංඛ්‍යා මාලාව):

31527, 44352, 13152, 63152, 42613, 71521, 35126, 71726, 34325, 25341.

4679, 8787, 4467, 9467, 6874, 8673, 8638, 8898, 7757, 7875.

දෘශ්‍ය, වැඩ සහ ස්වේච්ඡා මතකය

මෙම තාක්ෂණය භාවිතයෙන් විසඳන ලද දෙවන ගැටළුව නම්, පරිගණක මෙහෙයුම් සිදු කිරීම සහ ගණනය කිරීම් වල ප්රතිඵල පමණක් මතක තබා ගැනීම අවශ්ය වන ඉලක්ක සැකසුමක පසුබිමට එරෙහිව වැඩ කරන මතකය සඳහා පරීක්ෂණයක් සිදු කිරීමෙන් පසුව, පෝස්ටරය ඉවත් කිරීමෙන් පසුව, පළමුවැන්න ලිවීමට යෝජිතය. දෙවන පෝස්ටරයේ දක්වා ඇති අංක මාලාව (මතකයේ ඉතිරිව ඇති දේ). වගුව අනුව ශ්රේණිගත කිරීම පෙන්වයි.

උපදෙස්: "විනාඩියක් ඇතුළත ඔබට පෝස්ටරයක් ​​ඉදිරිපත් කරනු ඇත, එහි එක් එකක අංක දෙකක පේළි 7 ක් ඇත (අඳින ලද රූපය පෙන්වන්න). ඊට අමතරව, සෑම පේළියකම පිළිතුරක් සඳහා එක් නිදහස් ඉඩක් ඇත. ඔබ සාරාංශ කළ යුතුය. එක් එක් පේළියේ ඇති සංඛ්‍යා වැඩි කරන්න, මතක තබා ගන්න, මෙම එකතුව 10 ට වඩා වෙනස් වන්නේ කුමන අගය මත (වැඩි හෝ අඩු) මතද යන්න. එක් එක් අගය මතකයේ තබා ගනිමින්, පේළි හතටම පිළිතුරු සෙවීමට උත්සාහ කරන්න, පෝස්ටරය ඉවත් කළ විට, ලියන්න. මෙම පිළිතුරු ඔබගේ පෝරමයේ. ඔබ පිළිතුරු ලිවිය යුත්තේ අදාළ පත්‍රවල පමණි. (පෝස්ටර් සහ පෝරමවල සාම්පල පෙන්වන්න)."

පටිගත කිරීම තත්පර 30 ක් තුළ සිදු වේ.

දැන්, ඔබ අතරින් පළමු පේළියේ අවසාන පෝස්ටරයේ අංක මතක තබා ගන්න, ඒවා ඔබේ පෝරමයේ දෙවන වගුවේ වම් පස ලියන්න. ඔබට කිසිවක් මතක නැතිනම්, ලියන්න එපා, මන්ද මම ඔබෙන් මතක තබා ගැනීමට ඉල්ලා නොසිටියෙමි. මෙය ස්වේච්ඡා මතකයකි. මතක ඇති අයට ලියන්න - කාලය විනාඩියකි.

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන

පිළිතුර - ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කැමතිද? නපුරු වීම ගැන කුමක් කිව හැකිද? මට ටිකක් විනෝද වෙන්න පුළුවන්ද? (වැඩිහිටියන් බිම මත කැට විසිරී යයි).

B. මට උදව් කරන්න, කරුණාකර, කැට උස්සන්න, මට ලොකුම කැට, කුඩාම එක දෙන්න. අනික දැන් ලොකු රතු එක... පොඩි කහ එක යනාදිය.

ප්‍රශ්නය - අපි ගණනය කරමු මුළු කැට කීයක් තිබේද? (1 සිට 9 දක්වා)

D. වැඩිපුර තිබෙන කැට මොනවාද? (විශාල කැට 4, කුඩා 5)

E. එකතු කර කැට එකතු කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

A. සම්බන්ධතා සහ සමාජ තහනම් වල ශක්තිය තක්සේරු කරනු ලැබේ;

B. ප්රමාණය සහ වර්ණය පිළිබඳ සංජානනය එක් ලක්ෂණයක් සහ ලක්ෂණ දෙකක් අනුව වර්ධනය වේ;

B. සෘජු ගණන් කිරීමේ කුසලතාව;

D. ආපසු ගණන් කිරීමේ කුසලතාව;

D. අංකය පිළිබඳ සංකල්පය සාදන්න;

E. සිතීම (අත්හදා බැලීම සහ දෝෂය - දෘශ්ය ඵලදායී චින්තනය; අභ්යන්තර නිරූපණය - දෘශ්ය-රූපාත්මක චින්තනය);

පුදුම කවුළු

විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් කාඩ්පත් 5 ක් (රවුම, ඕවලාකාර, සෘජුකෝණාස්රය, හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රය).

පිළිතුර - එක් මායාකාරියක් "පුදුම ජනේල" සහිත මාලිගාවක් ඉදි කළා. ඔබේ කවුළුව සොයා ගැනීමට, ඔබ වර්ණ සහ හැඩයන් දැන සිටිය යුතුය. අපි මෙම කවුළු දෙස බලා වර්ණය සහ හැඩය නම් කිරීමට උත්සාහ කරමු. (කාඩ්පත් මේසය මත තබා ඇති අතර දරුවා එක් එක් කවුළුව නම් කරයි).

B. දැන් ඔබ වර්ණයෙන් සහ හැඩයෙන් වඩාත් කැමති ඔබේ "කවුළුව" තෝරන්න.

A. වර්ණය, හැඩය පිළිබඳ සංජානනය

B. චිත්තවේගීය මනාප විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ.

ව්යායාම බීජ

පිළිතුර - බීජ අලෙවිකරුවා කණ්ඩායම් තුනකට බෑග් සකස් කළ නමුත් තද සුළඟක් හමා ගොස් බීජ මලු මිශ්‍ර විය. බෑග් වර්ග කිරීමට විකුණුම්කරුට උදව් කරන්න. (දරුවා බෑග් දමා බීජ නම් කරයි.)

B. ගැනුම්කරු විකුණුම්කරුගෙන් එක් බෑගයක් ගත්තේය. (දරුවා ඔහුගේ ඇස් වසා දමයි, වැඩිහිටියෙකු එක් කාඩ්පතක් ඉවත් කරයි.) ඔබ විකුණන්නාගෙන් මිලදී ගත්තේ කුමක්ද? නැති වී ඇත්තේ කුමක්ද? මේ බෑගය කොහෙද තිබුණේ?

A. තාර්කික මෙහෙයුම් (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය) භාවිතයෙන් වර්ගීකරණය කිරීමට දරුවාගේ හැකියාව;

B. දෘශ්ය අවධානය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම.

ගිරවා

to-tsa (දරුවා පුනරාවර්තනය);

to-tsa-mu (දරුවා පුනරාවර්තනය);

to-tsa-mu-de (දරුවා නැවත නැවතත්);

to-tsa-mu-de-ni (දරුවා නැවත නැවතත්);

to-tsa-mu-de-ni-zu (දරුවා නැවත නැවතත්);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa (දරුවා නැවත නැවතත්);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki (දරුවා නැවත නැවතත්);

to-tsa-mu-de-ni-zu-pa-ki-cha (දරුවා නැවත නැවතත්);

B. ගිරවා ශබ්ද නැවත නැවත කිරීමට පමණක් නොව, වචන මතක තබා ගැනීමට පවා ඉගෙන ගත්තේය. හැකි තරම් වචන මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. (වැඩිහිටියෙක් වචන 10 ක් නම් කරයි: මේසය, සබන්, මිනිසා, දෙබලක, පොත, කබාය, පොරව, පුටුව, සටහන් පොත, කිරි.)

A. කෙටි කාලීන ශ්‍රවණ මතකය (echo memory), ශ්‍රවණ අවධානය, ශබ්ද ශ්‍රවණය (හොඳ ප්‍රතිඵලය - අක්ෂර පහකට වඩා වැඩි) වර්ධනය සඳහා අභ්‍යාස;

B. ශ්‍රවණ මතකයේ පරිමාව (වාචික මතකය), ශ්‍රවණ අවධානය (හොඳ ප්‍රතිඵලයක් වන්නේ පළමු උත්සාහයේදීම වචන පහක් නිෂ්පාදනය කිරීමයි).

මැජික් පින්තූර

අ) පින්තූර තුනක්: 1 වන කොටස කොටස් දෙකකට කපා ඇත; 2 වන - කොටස් හතරකට; 3 වන කොටස කොටස් හයකට;

ආ) කුමන්ත්‍රණ ඇඳීම් මාලාවක් (පින්තූර 3-4)

පිළිතුර - මේ ලියුම් කවරවල මා ළඟ මැජික් පින්තූර තියෙනවා. ළමයින් ඒවා නැමීමට උත්සාහ කළත් ඒවා නැවත කැඩී යයි. පින්තූරයක් එකට එකතු කිරීමට උත්සාහ කරන්න. (වැඩිහිටියෙක් මුලින්ම සංකීර්ණ මට්ටමක් - කොටස් 6 ක්, පසුව අතරමැදි මට්ටමක් - කොටස් 4 ක්, අවසාන - සරල මට්ටමක් - කොටස් 2 ක් ඉදිරිපත් කරයි. දරුවා පින්තූරයක් එකතු කළ පසු, ඔහුට කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට හෝ කුමක් කියන්නැයි ඉල්ලා සිටී. එය මත නිරූපණය කර ඇත.)

B. සහ අනෙකුත් පින්තූර නොකැඩී, නමුත් ඔවුන් හැම විටම ව්යාකූල වේ. කුමන පින්තූරය පළමුව, දෙවන විය යුතුද...? ඒවා පිළිවෙලට තබා කතාවක් සාදන්න.

A. රූප සංජානනයේ අඛණ්ඩතාව; දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක චින්තනය, වරකට එක් පින්තූරයක් පැවසීමේ හැකියාව, කථනයේ සන්දර්භය;

B. තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම, කුමන්ත්‍රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කතන්දර පැවසීමේ හැකියාව, සම්බන්ධතාවය සහ කථනයේ සන්දර්භය.

බනී

පිළිතුර - හාවා ඔහුගේ නිවසට යාමට උදව් කරන්න. පැන්සලක් භාවිතා කරමින්, මාර්ගය මැද ඔහු සඳහා මාර්ගයක් අඳින්න. කඩදාසි පත්රයෙන් පැන්සල ඉරා නොදැමීමට උත්සාහ කරන්න.

A. අතෙහි සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය (පීඩනය, සිනිඳු රේඛා, ඒකාකාරිත්වය)

අවධානය වර්ධනය කිරීම

අවධානය බෙදා හැරීමේ සංවර්ධනය

1 සිට 31 දක්වා ශබ්ද නඟා ගණන් කරන්න, නමුත් පරීක්ෂකයා තුනේ හෝ තුනේ ගුණාකාර ඇතුළත් අංක නම් නොකළ යුතුය. මෙම සංඛ්යා වෙනුවට, ඔහු මෙසේ පැවසිය යුතුය: "මම නොමඟ නොයමි." උදාහරණයක් ලෙස: "එකක්, දෙකක්, මම නැති වෙන්නේ නැහැ, හතර, පහ, මම නැති වෙන්නේ නැහැ ..."

නියැදි නිවැරදි ගණන: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _පේළිය උච්චාරණය කළ නොහැකි සංඛ්‍යා ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි).

නිරීක්ෂණ

වඩාත්ම අවධානයෙන්

පියාසර කරන්න

මෙම සියලු පැහැදිලි කිරීම් වලින් පසුව, ක්රීඩාව ම ආරම්භ වේ. එය මනඃකල්පිත ක්ෂේත්රයක් මත පවත්වනු ලබන අතර, එක් එක් සහභාගිවන්නන් තමන් ලෙස නියෝජනය කරයි. යමෙකු ක්‍රීඩාවේ නූල් නැති වුවහොත් හෝ "පියාසර" පිටියෙන් ඉවත්ව ගොස් ඇති බව "දකියි" නම්, ඔහු "නවත්වන්න" විධානය ලබා දෙන අතර, "පියාසර" මධ්‍යම චතුරශ්‍රයට ආපසු ලබා දී ක්‍රීඩාව නැවත ආරම්භ කරයි. "පියාසර" සඳහා ක්‍රීඩකයන්ගෙන් නිරන්තර සාන්ද්‍රණය අවශ්‍ය වේ, කෙසේ වෙතත්, අභ්‍යාසය හොඳින් ප්‍රගුණ කිරීමෙන් පසුව, ක්‍රීඩා සෛල ගණන (උදාහරණයක් ලෙස, 4X4 දක්වා) හෝ “මැස්සන්” ගණන වැඩි කිරීමෙන් එය සංකීර්ණ කළ හැකිය. අවසාන අවස්ථාවෙහිදී, "මැස්සන්" සඳහා විධාන වෙන වෙනම දෙනු ලැබේ.

තේරීම්කරු

අත්ල

දුරකථන

ආහාරයට ගත හැකි - ආහාරයට ගත නොහැකි

මැස්සන් - පියාසර නොකරයි

කෙටි කාලීන ශ්‍රවණ මතකය (echo memory), ශ්‍රවණ අවධානය, ශබ්ද ශ්‍රවණය වර්ධනය සඳහා අභ්‍යාස

කැලිඩෝස්කෝප්

Tachistoscope

ගණිකාවක්

බාලදක්ෂ

යුගල වචන

වනාන්තරය - ගස

කිරි - කැඳ

බිත්ති - පින්තාරු කිරීම

මල් - බඳුන

කවුළුව - වීදිය

නින්ද - කොට්ටය

ලූනු - කඳුළු

ශීත හිම

ගිම්හාන - හිරු

කුණු - සබන්

එවිට මනෝවිද්යාඥයා පළමු වචනය කියයි, සහභාගිකයා දෙවනුව කියයි.

"සෝදුපත් බැලීමේ පරීක්ෂණය" තාක්ෂණය (ලිපි අනුවාදය), "සංඛ්යා සෙවීම (Schulte වගු)" තාක්ෂණය, "වචන 10" තාක්ෂණය, "සංඛ්යා සඳහා මතකය" තාක්ෂණය, "පින්තූර සඳහා මතකය" ලියොන්ටිව් විසිනි.

මතකය ජීවිතයේ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට, ගබඩා කිරීමට සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඇති හැකියාව ලෙස අර්ථ දැක්විය හැක. මතක ගුණාංග: නිරවද්‍යතාවය, පරිමාව, මතක තබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ වේගය, අමතක වීමේ ක්‍රියාවලීන්ගේ වේගය. අවධානය යනු නිශ්චිත වස්තුවක් මත මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ සාන්ද්රණය සහ දිශාවයි. අවධානයේ ලක්ෂණ: ස්ථායීතාවය, පරිමාව (සාපේක්ෂ වශයෙන් කෙටි කාලයක් තුළ පුද්ගලයෙකුට වටහා ගත හැකි සහ මුද්‍රණය කළ හැකි වස්තූන් ගණන), බෙදා හැරීම (විඥානයේ ක්ෂේත්‍රයේ විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වල වස්තූන් එකවර රඳවා තබා ගැනීමේ හැකියාව), හැකියාව මාරු කිරීමට.

ලුරියා විසින් "වචන 10" ක්රමය.

මතකයේ තත්වය තක්සේරු කිරීම, තෙහෙට්ටුව, අවධානය යොමු කිරීමේ ක්රියාකාරිත්වය.

මෙම තාක්ෂණය ළමුන් (අවුරුදු පහේ සිට) සහ වැඩිහිටියන් සඳහා භාවිතා කළ හැකිය.

ප්‍රොටෝකෝලය වගුවක ස්වරූපයෙන්, සිරස් අතට වචනවල පුනරාවර්තන ගණන (පහක් සහ පැයකට පසුව), තිරස් අතට වචන ලැයිස්තුවක්, කෑලි 10 ක් සහ අමතර වචන සඳහා තීරුවක්. උත්සාහ අංකයට අනුරූප වන පේළියේ එක් එක් ප්‍රතිනිෂ්පාදිත වචනය යටතේ, කුරුසයක් තබා ඇත. විෂය "අමතර" වචනයක් නම්, එය අනුරූප තීරුවේ සටහන් කර ඇත. පැයකට පසු, විෂයය, පර්යේෂකයාගේ ඉල්ලීම පරිදි, පෙර කියවීමකින් තොරව මතක තබා ගත් වචන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි, ඒවා රවුම් ප්‍රොටෝකෝලයේ සටහන් වේ.

ප්රතිඵලය වන ප්රොටෝකෝලය මත පදනම්ව, ප්රස්ථාරයක් සහ මතක තබා ගැනීමේ වක්රයක් සකස් කර ඇත. වක්‍රයේ හැඩය මත පදනම්ව, කටපාඩම් කිරීමේ ලක්ෂණ සම්බන්ධයෙන් කෙනෙකුට නිගමනවලට එළඹිය හැකිය. මේ අනුව, නිරෝගී පුද්ගලයන් තුළ, එක් එක් නැවත ධාවනය සමඟ නිවැරදිව නම් කරන ලද වචන ගණන වැඩි වේ. "අතිරේක" වචන විශාල සංඛ්යාවක් විඥානයේ බාධා කිරීම් හෝ ආබාධ පෙන්නුම් කරයි. වැඩිහිටියන් පරීක්ෂා කිරීමේදී, තුන්වන පුනරාවර්තනය වන විට, සාමාන්‍ය මතකයක් ඇති විෂයයක් සාමාන්‍යයෙන් වචන 9ක් හෝ 10ක් දක්වා නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරයි.

මතක වක්‍රය අවධානය දුර්වල වීම සහ දැඩි තෙහෙට්ටුව පෙන්නුම් කරයි. විෂයය වහාම වචන 8-9 ක් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළහොත් වැඩි තෙහෙට්ටුවක් සටහන් වේ, ඉන්පසු සෑම අවස්ථාවකම අඩුවෙන් හා අඩුවෙන් (ප්‍රස්ථාරයේ වක්‍රය වැඩි නොවේ, නමුත් අඩු වේ). ඊට අමතරව, විෂයය අඩු සහ අඩු වචන ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන්නේ නම්, මෙය අමතක වීම සහ මනසෙහි නොපැමිණීම පෙන්නුම් කරයි. වක්‍රයේ සිග්සැග් ස්වභාවය අවධානයේ අස්ථාවරත්වය පෙන්නුම් කරයි. සානුවක හැඩැති වක්‍රයක් පෙන්නුම් කරන්නේ දරුවාගේ චිත්තවේගීය උදාසීනත්වය සහ උනන්දුව නොමැතිකමයි. රඳවා තබාගෙන පැයකට පසුව නැවත කැඳවන වචන ගණන දිගුකාලීන මතකය පෙන්නුම් කරයි.

අංක සෙවීමේ තාක්ෂණය.

සංවේදක මෝටර ප්‍රතික්‍රියා වල වේගය සහ අවධානයේ ලක්ෂණ අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා මෙම තාක්ෂණය යොදා ගනී. විශේෂ වගු භාවිතයෙන් අධ්‍යයනය සිදු කරනු ලැබේ; ඒවායේ අංක 1 සිට 25 දක්වා සංඛ්‍යා අඩංගු වේ. මේසයේ ප්‍රමාණය සෙන්ටිමීටර 60 ත් 60 ත් අතර වේ. විෂයය මේසයෙන් එතරම් දුරින් පිහිටා ඇති අතර ඔහුට එය සම්පූර්ණයෙන්ම දැකිය හැකිය. ඔහුට අංක පිළිවෙලට සොයා ගැනීමට උපදෙස් දෙනු ලැබේ, සෑම එකක්ම පොයින්ටරයකින් පෙන්වා එය ශබ්ද නඟා නම් කරන්න. නැවතුම් ඔරලෝසුවක් එක් එක් මේසය මත ගත කරන කාලය සලකුණු කරයි.

ප්රතිඵල ඇගයීම සඳහා, එක් එක් වගුවෙහි විෂයය විසින් ගත කරන කාලය සසඳන්න. ප්රතිඵල චිත්රක ලෙස ප්රකාශ කළ හැකිය. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමේ ඒකාකාර වේගයක් ස්ථාපිත කිරීම අත්යවශ්ය වේ. සාමාන්‍යයෙන්, සෞඛ්‍ය සම්පන්න විෂයයන් වගුවල සංඛ්‍යා ඒකාකාරව සොයන අතර සමහර විට ඔවුන් පසුකාලීන වගුවල සංවේදක මෝටර ප්‍රතික්‍රියා අනුපාතයේ ත්වරණයක් අත්විඳිති. සෙවීම අසමාන ලෙස සිදු කරන්නේ නම්, මෙම සංසිද්ධියේ ස්වභාවය පැහැදිලි කළ යුතුය - එය වැඩි වෙහෙසක් හෝ ප්‍රමාද වූ වැඩ කිරීමේ ලකුණක් ද? සමහර විට, ක්‍රියාකාරී අවධානයේ උච්චාරණ ආබාධ සමඟ, රෝගියා තම කාර්යයේ වැරදි සිදු කරයි - ඔහුට තනි සංඛ්‍යා මග හැරේ, පෙනුමෙන් සමාන වන එකිනෙකා වෙනුවට සංදර්ශන (උදාහරණයක් ලෙස, 3 වෙනුවට 8). දුර්වල අවධානය සහ වැඩි වෙහෙස සංයෝජන එක් එක් පසු වගුවේ දෝෂ ගණන වැඩි වීම තුලින් විදහා දක්වයි. Schulte වගු වලට සමාන දුෂ්කරතා ඇත, ඒවා පාහේ මතක නැත, එබැවින් පර්යේෂණ ක්‍රියාවලියේදී නැවත භාවිතා කළ හැකිය.

තොරතුරු මතක තබා ගැනීම දරුවාගේ සම්පූර්ණ මානසික ගොඩනැගීම සඳහා පදනම වේ. කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලීන්හි ක්‍රියාකාරීත්වයේ ඇති විය හැකි “දුර්වල කරුණු” කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම පසුව අධ්‍යාපනයේ සහ පුහුණුවේ බොහෝ ගැටලු ඉවත් කරනු ඇත.

මනෝවිද්යාව තුළ කටපාඩම් කිරීමේ ක්රියාවලිය ප්රධාන වර්ග කිහිපයකට වර්ගීකරණය කර ඇත: මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය, ක්රියාකාරිත්වයේ අරමුණු වල ස්වභාවය, තොරතුරු ගබඩා කිරීමේ කාලසීමාව අනුව. ඒ අතරම, එය තනිවම ක්‍රියා නොකරයි - අනෙකුත් මානව මානසික පද්ධති ද ක්‍රියාවලියට සහභාගී වන අතර, එබැවින් කටපාඩම් කිරීම රෝග විනිශ්චය කිරීම ප්‍රවේශමෙන් අවධානය යොමු කළ යුතු බහුවිධ ක්‍රියාවලියකි.

• කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලිය ස්වේච්ඡාවෙන් හා ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු වේ. ස්වේච්ඡා මතකය සවිඥානක උත්සාහයකි, i.e. අපි යමක් මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරමු. ස්වේච්ඡාවෙන් ගබඩා කිරීම සක්‍රිය වූ විට, මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කිරීමෙන් පලක් නැත - තොරතුරු, පුද්ගලයින්, වස්තූන්, සිදුවීම් අපට අවශ්‍ය වුවත් නැතත් ඒවා තනිවම මුද්‍රණය වේ.
• මනෝවිද්‍යාඥයින් මතකය සෘජු හා වක්‍ර ලෙස ද බෙදා ඇත. ක්ෂණික වෙනස නම් කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ද්‍රව්‍ය පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැති වීමයි - එදිනෙදා ජීවිතයේදී මෙය “කැඳවීම” ලෙස හැඳින්වේ. තොරතුරු සවිඤ්ඤාණික සහ අවබෝධ කර ගන්නේ නම්, මෙය මධ්යස්ථ මතකය ලෙස හැඳින්වේ. වයස අවුරුදු 3-6 අතර පෙර පාසල් දරුවන් ප්‍රධාන වශයෙන් සෘජු ඉගෙනීම වර්ධනය කර ඇති අතර එම නිසා විදේශීය භාෂා ඉගෙනීම වඩාත් ඵලදායී විය හැකිය. උසස් පාසලේදී, දරුවන්ගේ තර්කනය සහ චින්තනය වඩාත් දියුණු වන අතර, ඒ අනුව, වක්ර ඉගෙනීම වඩා හොඳින් ක්රියා කරයි.
• පැමිණෙන තොරතුරු ගබඩා කිරීමේ කාලසීමාව අනුව මතක තබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය ද බෙදී ඇත: කෙටි කාලීන - වලංගු කාලය තත්පර 20 කට වඩා වැඩි නොවේ; දිගු කාලීන - දිගු කාලයක් සඳහා තොරතුරු රඳවා තබා ගනී (සමහර අවස්ථාවලදී ජීවිත කාලය පුරාම); මෙහෙයුම් - ගබඩා කිරීම සිදුවන්නේ පෙර සැලසුම් කළ මෙහෙයුමක් හෝ ක්‍රියා මාලාවක් සිදු කිරීමට අවශ්‍ය කාල සීමාවේදීය.
• පුද්ගලයෙකුගේ විඥානයට ඇතුල් වන තොරතුරු වර්ගය ද මතක තබා ගැනීමේ වර්ගීකරණයකි. ඒවා නම් ශ්‍රවණ, දෘෂ්‍ය, මෝටර ආදියයි.

ඉහත සඳහන් සියලු ආකාරයේ කටපාඩම් යම් යම් අභ්‍යාස හරහා සංවර්ධනයට යටත් වන අතර, විශේෂයෙන් සංවර්ධනය කරන ලද ශිල්පීය ක්‍රම මගින් ඒවායේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගනී.

මානව මතකය ඉතා සංකීර්ණ සහ බහුකාර්ය පද්ධතියක් වන අතර එය තොරතුරු ගබඩා කිරීම හා පසුව ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

ළමුන් තුළ කටපාඩම් කිරීමේ ක්රියාවලියේ ක්රියාකාරිත්වයේ ආකෘතිය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තොරතුරු කටපාඩම් කිරීමේ පද්ධතිය වැඩිහිටියෙකුගේ ආකෘතියට වඩා තරමක් වෙනස් වන අතර එහිම විශේෂත්වයක් ඇත. පී.පී. තොරතුරු කටපාඩම් කිරීමේ අවධීන් පිළිබඳව බ්ලොන්ස්කි නිගමන ඉදිරිපත් කළේය:

• දරුවා විසින් සිදු කරන ලද චලනයන් සංරක්ෂණය කිරීම.

පළමු ආකාරයේ කටපාඩම් කිරීම ස්වේච්ඡා මතකය වන අතර එය වඩාත් වර්ධනය වන්නේ ළදරු අවධියේදී, අවුරුදු එකහමාරක් දක්වා ය. මෙම අවස්ථාවේදී, දරුවා ස්පර්ශය සහ චලනය හරහා ලෝකය ගවේෂණය කරයි - ඔහු අවට ඇති වස්තූන් අල්ලා, ඒවා රස බැලීම සහ ඒවා වෙන් කරයි. ඉන්පසු ඔහු වාඩි වීමට, බඩගා යාමට සහ ඇවිදීමට ඉගෙන ගනී. පසුව - ඔබේ සපත්තු ගැටගැසීම, ඇඳුම් ඇඳීම, ඔබේ මුහුණ සේදීම, ඔබේ දත් මදින්න, ආදිය. ව්යාධි විද්යාව නොමැති විට, මෙම කුසලතා ජීවිතය සඳහා විඥානයේ පවතී. ළදරුවාට සංකීර්ණ චලනයන් මතක තබා ගැනීමට සහ ප්‍රජනනය කිරීමට අවශ්‍ය වන බැවින් ඉහළ මට්ටමේ මෝටර් මතකයක් වර්ධනය කිරීම ක්‍රීඩාවෙන් පහසු වේ.

• හැඟීම් සහ හැඟීම් ආරක්ෂා කිරීම.

මිනිසුන් හෝ සිදුවීම් අවුස්සන අත්දැකීම් සහ හැඟීම් ආරක්ෂා කිරීමට උපකාරී වේ. ළමුන් තුළ මේ ආකාරයේ තොරතුරු කටපාඩම් කිරීම වසර දෙකකට පසු දිස්වන අතර පුද්ගලයාගේ ස්වයං සංරක්ෂණයට දායක වේ, නිදසුනක් වශයෙන්, තනිව සිටින දරුවෙකුට මෙය සිදු වූ තත්වයන් මතක නැත, නමුත් තනිකම සහ බිය පිළිබඳ හැඟීමක් රඳවා තබා ගනී. .

• අවට ලෝකයේ වස්තූන් සහ වස්තූන්ගේ රූප සංරක්ෂණය කිරීම.

එහි පරමාර්ථය වන්නේ ඉන්ද්‍රියයන්ගෙන් ලැබෙන තොරතුරු ආරක්ෂා කිරීමයි: දර්ශනය, ස්පර්ශය, ශ්‍රවණය, ආදිය. බල්ලෙකුට පහර දෙන ආකාරය සහ ස්ට්රෝබෙරි වල රසය කුමක්දැයි දරුවෙකුට මතක තබා ගත හැකිය.

• ඉහළම මට්ටම සංකල්ප සහ වචනවල අර්ථය ආරක්ෂා කිරීම ලෙස සැලකේ.

ප්‍රාථමික පාසල් වයසේ මතක පද්ධතිය ගොඩනැගීමේ අවධීන් ඔටුන්න හිමි වේ. දරුවා කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්නා විට මෙම වර්ගය සෑදීමට පටන් ගනී, i.e. වයස අවුරුදු දෙකත් හතරත් අතර. දරුවන් සමඟ කතා කරන විට, ප්‍රශ්න අසන විට සහ වස්තූන්ගේ නම් සහ අර්ථය පැහැදිලි කරන විට ඔවුන් තුළ වචන සහ සංකල්ප රඳවා තබා ගැනීමේ ඉක්මන් හා ඵලදායී ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සපයන්නේ වැඩිහිටියන් ය.

ඔබ රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීමට අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

ළමුන් තුළ විවිධ මානසික ක්රියාවලීන් පිළිබඳ පර්යේෂණ සමග සමාන්තරව, මනෝවිද්යාඥයින් රෝග විනිශ්චය ක්රම සංවර්ධනය කරයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මතකයේ රෝග විනිශ්චය විද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම් සඳහා අවශ්‍ය වේ, එහිදී, රෝග විනිශ්චය ක්‍රමවල ආධාරයෙන්, පර්යේෂණයේ කාර්යක්ෂමතාව සහ ප්‍රමාණවත් බව අනාවරණය වන අතර, පසුව පාසල් සහ ළදරු පාසල්වල ක්‍රම ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා. මෙම ආයතනවල, විශේෂඥයින්, රෝග විනිශ්චය ප්රතිඵල මත පදනම්ව, පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සංවර්ධන සැලැස්ම හෝ වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා අධ්යාපනික ආකෘතිය සකස් කරන්න.

කුඩා අවධියේදී මතක තබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලිය හඳුනා ගැනීම යනු පෙර පාසල් දරුවන් තුළ එහි ක්‍රියාකාරිත්වයේ ඇති විය හැකි බාධා වළක්වා ගැනීම සහ කාලෝචිත පියවර ගැනීමයි.

ක්‍රියාකාරකම්වල සෑම අංශයකම පුද්ගලයෙකුට විඥානයේ තොරතුරු සංරක්ෂණය කිරීම අවශ්‍ය වන අතර, ඔහුගේ සීමිත කාර්යයේ තත්වයන් තුළ පැවැත්ම විශාල අපහසුතාවයක් ඇති කරන අතර ඕනෑම වයසක මිනිස් පුද්ගලයෙකුට ජීවත් වීමට අපහසු වේ. ජීවිත කාලය පුරාවටම එය වර්ධනය කිරීමට හැකි නමුත්, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, සංවර්ධනය සහ නිවැරදි කිරීම උසස් පාසලේ දරුවන්ට වඩා සරල හා ඵලදායී වේ.

තාක්ෂණික ක්රම

ළමුන් තුළ උකහා ගැනීම අදියර තුනකින් සිදු වේ:

• පිළිගැනීම;
• සෙල්ලම් කරන්න;
• තොරතුරු සෘජු ගබඩා කිරීම.

මෙම අදියර ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා දෘශ්ය, ශ්රවණ සහ මෝටර් රථ වර්ග ක්රියාකාරීව සම්බන්ධ වේ. ක්රියාකාරී ක්රියාවලීන්ගේ උල්ලංඝනය කිරීම්, ඔවුන්ගේ අධ්යයනය සහ නිවැරදි කිරීම පරීක්ෂා කිරීමට හැකි වන විට, පෙර පාසල් සහ වැඩිහිටි වයසේ ළමුන්ගේ පරීක්ෂණ සහ රෝග විනිශ්චය සඳහා ඔවුන් යටත් වේ.

දෘශ්ය මතකය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දෘශ්‍ය මතකයේ රෝග විනිශ්චය D. Wexler හි ක්‍රමයට අනුව සිදු කෙරේ.

චිත්ර හතරක් දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇත (රූපය 2 බලන්න). ඔබට චිත්‍ර දෙස බැලිය හැකි කාල සීමාව පැහැදිලිවම සීමිත වන අතර තත්පර දහයකට වඩා වැඩි නොවේ. ඉන්පසුව, ඔහුගේ කාර්යය වන්නේ ඔහුට මතක ඇති දේ පත්රය මත ඇඳීමයි. තාක්ෂණයේ ප්රතිඵල මේ ආකාරයෙන් ගණනය කරනු ලැබේ:

1.1 පළමු පින්තූරයේ නිවැරදිව නිරූපණය කර ඇති කොටස් සඳහා පහත සඳහන් දේ පිරිනමනු ලැබේ:

• ඡේදනය වන රේඛා දෙකක් සහ කොඩි දෙකක් - 1 ලක්ෂ්යය;
• නිවැරදි ස්ථානවල පිහිටා ඇති කොඩි - 1 ලක්ෂ්යය;
• රේඛා ඡේදනය වන කෝණය නිවැරදිව නිරූපණය කර ඇත - 1 ලක්ෂ්‍යය.

පළමු ඇඳීම සඳහා ඉහළම ලකුණු 3 කි.

1.2 දෙවන රූපයේ, නිවැරදිව නිරූපිත සංරචක සඳහා, පහත සඳහන් දේ පවරා ඇත:

• විශාල චතුරස්රයක් නිරූපණය කර ඇති අතර එය රේඛා මගින් කොටස් හතරකට බෙදා ඇත - 1 ලක්ෂ්යය;
• විශාල එකක පිහිටා ඇති කුඩා කොටු හතරක් නිවැරදිව දක්වා ඇත - 1 ලක්ෂ්‍යය;
• පේළි දෙකක් සහ කුඩා කොටු හතරක් පෙන්වා ඇත - 1 ලක්ෂ්යය;
• නිවැරදි ස්ථානවල දක්වා ඇති තිත් හතරක් - 1 ලක්ෂ්යය;
• හරියටම නඩත්තු කරන ලද සමානුපාතිකයන් - 1 ලක්ෂ්යය;

දෙවන පින්තූරය සඳහා ඉහළම ලකුණු 5 වේ.

1.3 තෙවන පින්තූරයේ ඇගයීම් පහත පරිදි සිදු කෙරේ:

• විශාල එකේ කුඩා සෘජුකෝණාස්රය - 1 ලක්ෂ්යය;
• බාහිර සෘජුකෝණාස්රයේ සිරස් සමඟ අභ්යන්තර සෘජුකෝණාස්රයේ සිරස් වල නිවැරදිව දක්වා ඇති සම්බන්ධතා - 1 ලක්ෂ්යය;
• කුඩා සෘජුකෝණාස්රයක් නිවැරදිව ස්ථානගත කිරීම - 1 ලක්ෂ්යය.

තුන්වන පින්තූරයේ මුළු ලකුණු ගණන ලකුණු 3 කි.

1.4 සිව්වන පින්තූරයේ ඇති වස්තූන්ගේ නිවැරදි ප්රතිනිෂ්පාදනය පහත පරිදි තක්සේරු කෙරේ:

• විවෘත සෘජුකෝණාස්රයේ එක් එක් කෙළවරේ නිවැරදිව දක්වා ඇති කෝණය - 1 ලක්ෂ්යය;
• පින්තූරයේ වම්, දකුණු සහ මැද පැති නිවැරදිව දක්වා ඇත - 1 ලක්ෂ්යය;
• නිවැරදිව නිරූපණය කරන ලද රූපයක් මත වැරදි ලෙස ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ලද එක් කෝණයක් - 1 ලක්ෂ්‍යය.

හතරවන පින්තූරයේ මුළු ලකුණු ගණන 3 කි.

පින්තූර හතරටම උපරිම ලකුණු – 24 .

ක්රමයේ ප්රතිඵලය:

• ලකුණු 10 ක් හෝ වැඩි ගණනක් - ඉහළ මට්ටමේ දෘශ්ය මතකය සහ අවධානය;
• ලකුණු 9-6 - දෘශ්ය මතකයේ සාමාන්ය උපාධිය;
• ලකුණු 5-0 - අඩු උපාධිය.

ශ්‍රවණ මතකය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්‍රවණ මතකයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ දරුවාට මතක තබා ගත යුතු සහ උපරිම නිරවද්‍යතාවයෙන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ යුතු වචන මාලාවක් ඉදිරිපත් කිරීමෙනි.

ඔබේ දරුවාට උපදෙස් කියවන්න, එය මෙවැනි දෙයක් විය යුතුය: “මම ඔබට කියවන වචන හොඳින් සවන් දී මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. මම කතා කිරීම නැවැත්වූ වහාම, ඔබට මතක ඇති ඒවා ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට උත්සාහ කරන්න. එවිට මම ඒවා නැවත කියවන්නෙමි. ඊටත් වඩා මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ඉන්පසුව, ඔබ මතක තබා ගත් වචන සහ ඔබ පළමු වරට ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ වචන ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට නැවත නැවත සිදු කරනු ඇත. එවිට ඔබට මතක ඇති වචන තවත් කිහිප වතාවක් නැවත පවසන ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි. සෑම දෙයක්ම පැහැදිලි නම්, අපි ආරම්භ කරමු. ” පුනරාවර්තනය හය වතාවක් විය යුතු අතර, නැවත ධාවනය දෙවරක් විය යුතුය.

තත්පර 2-3 ක විරාමයකින් වචන පැහැදිලිව කියවිය යුතුය. ඔබේ දරුවාට මතක ඇති සියලුම වචන සලකුණු කරන්න. ඔහු ලැයිස්තුවේ නැති වචන නම් කළේ නම්, එයද සලකුණු කරන්න. අමතර වචන මතක තබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය වර්ධනය කිරීමේදී පමණක් නොව, අවධානයෙන්ද උල්ලංඝනය කිරීම් පෙන්නුම් කළ හැකිය.

ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කරන්න:

• දරුවා මතක තබා ගන්නා වචන ගණන මුලින් වැඩි වන අතර පසුව අඩු වේ නම්, මෙය ශ්‍රවණ මතකයේ අඩු වර්ධනයක් සහ අවධානය අඩුවීමක් පෙන්නුම් කරයි;
• වචන සංඛ්‍යාව අස්ථායී නම්, වැඩි සිට පහළට “පනිනවා” සහ නැවත නැවතත්, මෙය මනසේ නොපැමිණීම හඳුනා ගනී;
• දරුවෙකුට එකම වචන ගණන මතක නම්, මෙය ඔහුගේ අකමැත්ත පෙන්නුම් කරයි;

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශ්‍රවණ මතකයේ සම්පූර්ණ වර්ධනය සහ සාමාන්‍ය අවධානය යොමු කිරීම දෙවන නැවත ධාවනයෙන් පසු කටපාඩම් කළ වචන ක්‍රමයෙන් වැඩි වීම මගින් පෙන්නුම් කෙරේ.

මෝටර් මතකය

මනෝවිද්යාව තුළ මෝටර් මතකයේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා නිශ්චිත ක්රමයක් නොමැත. දරුවාට චලනයන් මතක තබා ගැනීමට සහ ඒවා ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට අවශ්ය වන විවිධ ක්රම, ව්යායාම සහ ක්රීඩා ඇතුළත් විය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රීඩාව "මම කරන ආකාරයටම කරන්න." ක්‍රීඩාවේ සාරය පහත පරිදි වේ: වැඩිහිටියෙකු ළදරුවාගේ පිටුපස සිටගෙන ඔහුගේ ශරීරය සමඟ යම් යම් චලනයන් සිදු කරයි, නිදසුනක් ලෙස, ඔහුගේ දෑත් ඔසවා පහත් කිරීම, හිස ඇලවීම හෝ කකුල ඔසවීම යනාදිය. එවිට දරුවාගේ කර්තව්යය වන්නේ ස්වාධීනව මෙම චලනයන් නැවත නැවත කිරීමයි. අවුරුදු තුනකට වැඩි දරුවෙකු සඳහා, ඔබට අභ්‍යාස ඔබම කළ හැකි අතර ටික වේලාවකට පසු ඒවා නැවත කරන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්න.

අවසන් තීරණයේ දී

මතක ක්‍රියාවලීන් හඳුනා ගැනීමේ ගැටලුව අදටත් අදාළ වේ. විවිධ ක්‍රමවල සඵලතාවය පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් මඟින් වෛෂයිකත්වයට ආසන්නතම ඒවා හඳුනා ගැනීමට හැකි වන අතර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කටපාඩම් කිරීමේ ක්‍රියාවලියේ වර්ධනයේ ඇති විය හැකි උල්ලංඝනයන් හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ. උසස් පාසලේ නිවැරදි කිරීම වඩාත් සංකීර්ණ ක්රියාවලියක් වන අතර එය කලාතුරකින් අපේක්ෂිත ප්රතිඵල ලබා දෙයි.

දෘෂ්ය, ශ්රවණ සහ මෝටර් මතකයේ රෝග විනිශ්චය සහ ඔවුන්ගේ කාලෝචිත නිවැරදි කිරීම පාසල සඳහා දරුවා සූදානම් කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියකි.

දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාවලීන් වර්ධනය නිසි මට්ටමේ පවතී නම්, පහළ ශ්රේණිවල අධ්යාපනය පහසු සහ ඵලදායී වන අතර, උසස් පාසලේ වඩාත් සංකීර්ණ විෂයයන් සඳහා සූදානම් වීම, ස්වභාවික විද්යාවන් පිළිබඳ අවබෝධයක් සහතික කරන තාර්කික හා සංකල්පීය චින්තනය වර්ධනය කිරීම.