ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಡವಳಿಕೆ: ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರ. ಆಮೂಲಾಗ್ರ ನಡವಳಿಕೆ ಬಿ

ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ರಿಂದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಕೆಲಸ ಜೀವಿಗಳ ವರ್ತನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ " ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್" . ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ತೂಕದ 80-90% ಗೆ ತಂದ ಇಲಿ, ಎಂಬ ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ « ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಾಕ್ಸ್ " ಇದು ಇಕ್ಕಟ್ಟಾದ ಪಂಜರವಾಗಿದ್ದು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾದ ಅಥವಾ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಇಲಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ರಂಧ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದರ ಮೂಲಕ ಆಹಾರವನ್ನು ಸರಬರಾಜು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಿವರ್ ಇದೆ. ಆಹಾರದ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಇಲಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಒತ್ತಬೇಕು. ಈ ಒತ್ತುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ . ಇಲಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಒತ್ತುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ - ಪಂಜ, ಮೂಗು, ಬಾಲ - ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಅದೇ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ - ಆಹಾರದ ನೋಟ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕ್ಲಿಕ್‌ಗಳಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ (ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ) ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಪಡೆಯಬಹುದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳು .

ಆಪರೇಟರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ – ಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ . ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಗುರಿ-ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಅಂದರೆ. ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ), ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ - ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಶಾರೀರಿಕ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇವುಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಕೆ « ಆಂತರಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ” ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾನೂನುಗಳಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಸೇರಿಸದ ಸಂಶಯಾಸ್ಪದ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾನೂನುಗಳೇ ಮನುಷ್ಯರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನಿಜವಾದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು « ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅವು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ " ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಆಪರೇಟರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ - ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಎರಡೂ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಥಾರ್ನ್ಡೈಕ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಕಲಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಯಾವಾಗ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ತರಬೇತಿ ಬಲವರ್ಧಿತ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಡವಳಿಕೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು , ವಿಷಯವು ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ವಿಶೇಷ ಯಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ತರಬೇತಿ ಅವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಯೋಗಿಗಳು ರಚಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಕಲಿಕೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ( « ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ» ) ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಜೀವಿ. ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶದಿಂದ ಅದು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾರಿವಾಳವು ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದರೆ ಪಿಂಗ್-ಪಾಂಗ್ ಆಡಲು ಕಲಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಬಯಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾರಿವಾಳಗಳಲ್ಲಿ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ ಪಿಂಗ್-ಪಾಂಗ್ ಆಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ " ತಾರತಮ್ಯದ ಕಲಿಕೆ ", ಅಂದರೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಯ್ದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ. ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ವಿತರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ವಿತರಿಸಿದ ಬಲವರ್ಧನೆ - ಆವರ್ತಕ ಗೆಲುವುಗಳು - ಜನರನ್ನು ಜೂಜಾಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಿತ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಲವರ್ಧನೆ - ವೇತನ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅನುಪಾತದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ - ಅಂತಹ ಬಲವಾದ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅಕ್ಷರಶಃ ತಮ್ಮನ್ನು ಸಾವಿಗೆ ತಳ್ಳಿದವು, ಗಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಟೇಸ್ಟಿ ಆಹಾರ. ಶಿಕ್ಷೆ, ಪ್ರತಿಫಲಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಆಗಿದೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ . ಹೊಸ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆ, ಕಲಿಕಾ ಯಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವರ್ತಕರಾದರು.

ಕಲಿಕೆಯ ವಾದ್ಯ ರೂಪದ ಸ್ಥಾಪಕರನ್ನು E. ಥಾರ್ನ್ಡಿಕ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಈ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು "ಪ್ರಯೋಗ, ದೋಷ ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ಕರೆದರು. ಥಾರ್ನ್ಡೈಕ್ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಬೆಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಗಂಟೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಬೇಕು ಅಥವಾ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಲು, ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ನಿರ್ಗಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಬೆಕ್ಕು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಾಕಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಡೆದು ಹೊರಗೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಬೆಕ್ಕಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಬಳಿ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಬೆಕ್ಕು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯೊಳಗೆ ಬಯಸಿದ (ಅದಕ್ಕಾಗಿ) ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಡಿ. ನಿಕ್ - ಫಾರ್ಲಿಡ್: "ಸರ್ಕಸ್ ತರಬೇತುದಾರರು ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವು ಶತಮಾನಗಳಿಂದ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಥಾರ್ನ್ಡೈಕ್ ಇದನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರಾಗಿದ್ದರು." ವಾದ್ಯಗಳ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಬೆರೆಸ್ ಫ್ರೆಡೆರಿಕ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ಬಿ.ಎಫ್ ಅವರ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್

ಬೆರೆಸ್ ಫ್ರೆಡೆರಿಕ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಮಾರ್ಚ್ 20, 1904 ರಂದು ಪೆನ್ಸಿಲ್ವೇನಿಯಾದ ಸುಸ್ಕ್ವೆಹನ್ನಾದಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದರು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸಂತೋಷದ ಬಾಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅವರು ಸುಸ್ಕ್ವೆಹನ್ನಾ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಜಾಣ್ಮೆಗೆ ಹೆಸರುವಾಸಿಯಾದರು: ಅವರು ಪ್ರಬುದ್ಧ ಎಲ್ಡರ್ಬೆರಿಗಳನ್ನು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಚತುರ ಸಾಧನ, ಶಾಶ್ವತ ಚಲನೆಯ ಯಂತ್ರ ಮತ್ತು ಪಿರಮಿಡ್ ಮಾಡಲು ಸ್ವತಃ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವನ್ನು ರಚಿಸಿದರು (ಸ್ಕಿನ್ನರ್, 1967, 1976).

"ಆವಿಷ್ಕಾರ" ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅಪ್‌ಸ್ಟೇಟ್ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್‌ನ ಹ್ಯಾಮಿಲ್ಟನ್ ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಸಂಗ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರು ಕವನ ಮತ್ತು ಗದ್ಯವನ್ನು ಬರೆದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಮೇಜರ್ ಆಗಿದ್ದರು. ಅವರು ನಂತರ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು: "ನಾನು ಬರಹಗಾರನಾಗಿ ವಿಫಲನಾಗಿದ್ದೇನೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಹೇಳಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ" (ಸ್ಕಿನ್ನರ್, 1967). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರಣ ಇದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು "ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಧಾನ" ದ ಮಿತಿಗಳು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿದನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನಮನೋವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿತ್ತು, ಆದರೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ. ಅವನ ಹೆತ್ತವರಿಗೆ ಸಮಾಧಾನವಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದನು. ಅವರು 1928 ರಲ್ಲಿ ಹಾರ್ವರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾಣಿ ಅಳಿಲು, ನಂತರ ಅವರು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಇಲಿಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದರು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರು ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಹೊಸ ಸಾಧನದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು (ನಂತರ ಇದನ್ನು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಾಕ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು). ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಭಿನ್ನವಾಗಿರದ ಕಲಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧನವು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿತ್ತು. ಅಂದರೆ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಹೊಸ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

1931 ರಲ್ಲಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಡಾಕ್ಟರೇಟ್ ಪಡೆದರು.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಅತ್ಯಂತ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು "ಪಾರಿವಾಳ ಯೋಜನೆ." ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಗರದಲ್ಲಿ ಶತ್ರು ಹಡಗುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಲು ಪಾರಿವಾಳಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿದರು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಮುಂಚೆಯೇ ಸರ್ಕಾರವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರದ್ದುಗೊಳಿಸಿತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೆಲಸಯೋಜನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳಾಗಿ ಉಳಿಯಿತು, ಆದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಮೇಲಿನ ಅವನ ಉತ್ಸಾಹವು ಅವನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಉಳಿಯಿತು. ಅವರು "ವಾಲ್ಡೆನ್ ಟೂ" (ಸ್ಕಿನ್ನರ್, 1948) ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಬರೆದರು.

1945 ರಲ್ಲಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಇಂಡಿಯಾನಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾದರು. ಮತ್ತು 1948 ರಲ್ಲಿ, ಅವರು ಹಾರ್ವರ್ಡ್ಗೆ ಮರಳಿದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಅವರು ಆಗಸ್ಟ್ 18, 1990 ರಂದು ಸಾಯುವವರೆಗೂ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು. ಅವರು ಅನೇಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು, ಮತ್ತು ಅವರ ಮರಣದ ಮೊದಲು ಅವರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕೊಡುಗೆಗಳಿಗಾಗಿ ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಶನ್‌ನ ಜೀವಮಾನದ ಗೌರವ ರೋಲ್‌ಗೆ ಹೆಸರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಭೂತಪೂರ್ವ ಗೌರವವನ್ನು ಪಡೆದರು (ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್, 1990).

ರಾಡಿಕಲ್ ಬಿಹೇವಿಯರಿಸಂ - ಸ್ಕಿನ್ನರ್

ಬಿ.ಎಫ್. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮುಂದಿಟ್ಟರು. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಇನ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಇಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ಆದರೆ ಮಾನವರಿಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾನವರ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾನಸಿಕ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ವಿವಾದಾತ್ಮಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೂ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದೆ. ಅವರು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು.

ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ನಡವಳಿಕೆ.ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಜನರ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಕಸನವು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಅದನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ, ಸಮಾಜವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿಕಸನೀಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ (ಬಜಾಶ್, 1982; ವಿಲ್ಸನ್, 1975). ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಿಕಸನವು ನಿಧಾನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ತಲೆಮಾರುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವದೊಳಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಾದಿಸಿದರು.

ಮನುಷ್ಯನು ತನ್ನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹೋನ್ನತ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ವಿಕಸನೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಉಪಾಯ: ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವ ಪರಿಸರದ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವವರು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. ಅವರು ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಕಸನೀಯ ಲಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಅವುಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅನುಭವದಿಂದ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಪ್ರಮಾಣ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಹಂತ-ಹಂತದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವಲಂಬಿತ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು. ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಯೋಗಗಳು - ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಥಾರ್ನ್‌ಡೈಕ್‌ನ ಬಾಕ್ಸ್‌ನ ಬಳಕೆ, ಇದರಿಂದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿತ್ತು - ಹಲವಾರು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಯಿತು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ (ಮತ್ತು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ), ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಸಂಕೋಚನ ಮತ್ತು ನರಗಳ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳಂತಹ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಶಾರೀರಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದನ್ನು ಪಾವ್ಲೋವಿಯನ್ ಶಾಲೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ. .

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ (1950, 1936) ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಎಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ (ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆ) ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಾಕ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಾಧನವನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಿದರು. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೇಲಿನ ಅವನ ಉತ್ಸಾಹವು ತನ್ನ ಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿತು, ಆದರೂ ಈ ಕ್ರಮವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮುದಾಯವು ಅನುಮೋದಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವ.

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರದ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿ (ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿ) ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಷಗಳ ಅವಲೋಕನವು ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳು: ಧನಾತ್ಮಕಬಲವರ್ಧನೆ (ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕಬಲವರ್ಧನೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳು: ಶಿಕ್ಷೆಮತ್ತು ಅಳಿವು.

ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು (ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಅದು ಅನುಕೂಲಕರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (ಸ್ಥಾನಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ) ಪಡೆಯುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ). ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು (ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿ) ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (ಶಿಕ್ಷೆ) ತರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅನುಕೂಲಕರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು (ಅಳಿವು) ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಲವರ್ಧನೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವರ್ತನೆಯ ತಕ್ಷಣದ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ "ಬಹುಮಾನ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದು ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ (ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ವರ್ತನೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರು); ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯು "ಯಾವುದೇ ಪ್ರಚೋದಕ (ಎಸ್ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ) ಅದರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅದು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ)" (ಸ್ಕಿನ್ನರ್, 1953a). ಅಂದರೆ, ಆಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಪಾರಿವಾಳಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಡಿಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಪೆಕ್ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಬಲವರ್ಧನೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರೆ, ಜೀವಿಯು ಆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿಧದ ಬಲವರ್ಧನೆ (ಆಹಾರ, ನೀರು) ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಹಜ ಮತ್ತು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧಕಗಳು. ಇತರ ಬಲವರ್ಧಕಗಳು (ಹಣ, ಹೊಗಳಿಕೆ) ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಲಿತ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಬಲವರ್ಧಕಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಗ್ಯಾರಂಟಿ ಇಲ್ಲ. ಕೆಲವರು ಅತಿಯಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ, ಆಹಾರದ ರುಚಿಯಿಂದ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇತರರು, ಹಣ ಅಥವಾ ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗಾಯಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸಮಾಧಿಗೆ ತಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಜನರು (ಅಥವಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳು) ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರದ ಪರಿಣಾಮಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೊಗಳಿದರೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಪ್ರಶಂಸೆಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸದ ಹೊರತು ಅದೇ ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲವರ್ಧನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಆವರ್ತನದ ಮೇಲೆ ಫಲಿತಾಂಶದ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರಚೋದನೆ (ಎಸ್) ಅನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸಂಬಂಧಿತ ಫಲಿತಾಂಶವು ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.

ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ರೂಪಾಂತರವು ನೋವಿನ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸೂಚಿಸಿದ ರೂಪಕ: “ಗುಹಾನಿವಾಸಿಯು ಆಹಾರವನ್ನು (ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ) ಹುಡುಕಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಶೀತದಿಂದ (ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ) ಮರೆಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯು "ಯಾವುದೇ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ" (ಸ್ಕಿನ್ನರ್, 1953).

ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಎರಡೂ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳು, ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷೆಯು ಈ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷೆ.

ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಹಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ. ಇದು "ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಜೀವನ" (ಸ್ಕಿನ್ನರ್, 1953) ಅನ್ನು ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸರ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಧರ್ಮದವರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷೆಯ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಆಘಾತವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಾದಿಸಿದಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅನಗತ್ಯ ತಂತ್ರ. ಶಿಕ್ಷೆಯು ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ನಂತರವೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಸುಳ್ಳು ಹೇಳಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳು ತರುವಾಯ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಭಯಪಡಬಹುದು, ಅವರ ಮಾತುಗಳು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಶಿಕ್ಷೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಂದಿಸುವುದು, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಕ ಏಜೆಂಟ್ ಉಳಿಯಲು ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು "ಜ್ಞಾಪನೆ" ಎಂದು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ನಂತರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮರಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಹಳವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಮಾನವೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಕರೆ ನೀಡಿದರು. ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಒಂದು ಪರಿಹಾರವೆಂದರೆ: ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಪರ್ಯಾಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಅಂದರೆ, ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷೆಯಿಲ್ಲದೆ ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಹೊಡೆದಾಟಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗುವ ಬದಲು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಹುಮಾನ ಪಡೆಯಬಹುದು. ನೆಲದಿಂದ ಆಹಾರವನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳದಂತೆ ನಾಯಿಯನ್ನು ಹಾಲುಣಿಸಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಬದಲು ಅದರ ಮಾಲೀಕರನ್ನು ನೋಡಲು ಅಥವಾ ತರಲು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಮರೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ತೆಗೆದುಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟರೆ, ಬಲವರ್ಧಕವನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಉದಾಹರಣೆ: ಒಂದು ಮಗು ಆಟದ ಸಹ ಆಟಗಾರನನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಬಹುದು (ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆ), ಪ್ಲೇಮೇಟ್‌ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮುಜುಗರದ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರೆ, ಮಗು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವನನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅದು ನಿಲ್ಲುವವರೆಗೂ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮರೆಯಾಗುತ್ತಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಂದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಂತರ ಹಿಂತಿರುಗಬಹುದು (ರಾಚ್‌ಮನ್, 1989). ಪರಿಸರವು ಅದರ ಹಿಂದಿನ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮರಳಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಹುಶಃ ಇದು ದೇಹಕ್ಕೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ರಚನೆ.

ಮೇಲಿನ ತಂತ್ರಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು (ಬಲವರ್ಧನೆ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ) ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು (ಶಿಕ್ಷೆ ಅಥವಾ ಅಳಿವು). ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಎಂಬ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಇದು ಬಯಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯು ಸರಳವಾಗಿತ್ತು: ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತವನ್ನು ಹೋಲುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅದರ ಆವರ್ತನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಬಲವರ್ಧನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯಿಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

ತಾರತಮ್ಯ.

ಯಾವುದೇ ಜಾತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಜೀವಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಪೆಕ್ಕಿಂಗ್ (ಪಾರಿವಾಳದಲ್ಲಿ) ಅಥವಾ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ (ಮಾನವರಲ್ಲಿ) ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಪರಿಸರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರು ಪಾರಿವಾಳಗಳಲ್ಲಿ ತಾರತಮ್ಯದ ಕಲಿಕೆಯಂತಹ ಪರಿಸರದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು, ಬೆಳಕಿನ ಬಲ್ಬ್ ಆನ್ ಆಗಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಅದು ಆಫ್ ಆಗಿರುವಾಗ ಆಹಾರವನ್ನು ಬಹುಮಾನವಾಗಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಪಾರಿವಾಳಗಳು ತಾರತಮ್ಯದ ಪ್ರಚೋದನೆಯ (ಬೆಳಕು) ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪೆಕ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿತವು. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ತಾರತಮ್ಯವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಚಾಲಕರು, ಟ್ರಾಫಿಕ್ ಪೊಲೀಸರನ್ನು ಕಂಡರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಚಾಲನೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಖರೀದಿದಾರರು "ಮಾರಾಟ" ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ಖರೀದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ತಾರತಮ್ಯದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತಾರತಮ್ಯವನ್ನು ಹೋಲುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. "ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ!" ಎಂಬ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಾಯಿಯು "ಸಕ್ಕರೆ!" ಎಂಬ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಬೊಗಳಲು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದರೆ ಬೊಗಳಬಹುದು. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವಳು ವ್ಯಂಜನ ಪದಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಅನುಮತಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುತ್ತದೆ - ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಒಂದು - ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಧ್ಯತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಿಂದ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೂಢನಂಬಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಬಲವರ್ಧನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಕ್ರಿಮಿನಾಶಕವಲ್ಲದ, ನಿಯಂತ್ರಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ: ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುವುದು ಸಹಜ. ಅವರು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಮೂಢನಂಬಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆದರು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಎಂಟು ಪಾರಿವಾಳಗಳನ್ನು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದರು, ಇದು ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶ: ಇದೇ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪಾರಿವಾಳಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಎಂಟು ಪಾರಿವಾಳಗಳಲ್ಲಿ ಆರು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಆದರೆ ನಿರಂತರವಾದ "ಮೂಢನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವು. ಒಬ್ಬರು ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲದೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿದರು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಿದರು, ಮೂರನೆಯದು ಗೀಳಿನಿಂದ ಸುತ್ತಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಚುಚ್ಚಿತು. ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು.

ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೋಡ್.

ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಬಲವರ್ಧನೆಗಳ ಆವರ್ತನ ಮತ್ತು ಅವಧಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಜೀವಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರು, ಇದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೆಲಸ (ಫೆರ್ಸ್ಟರ್ & ಸ್ಕಿನ್ನರ್, 1957) "70,000 ಗಂಟೆಗಳ ನಿರಂತರ ದಾಖಲಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ, ಇದು ಸುಮಾರು ಒಂದು ಶತಕೋಟಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾಲು ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ" (ಸ್ಕಿನ್ನರ್, 1972).

ನಿರಂತರ ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಯಾವಾಗಲೂ ಬಲವರ್ಧನೆ ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರು ಉಳಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಸ್ಥಿರ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ(PP-CR). ಇಲಿಯು ತಟ್ಟೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆದರೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಆಡಳಿತವು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ವೇಗದ ಕಲಿಕೆ, ಆದರೂ ಕೂಡ ಅಳಿವುಇಲ್ಲಿ ವೇಗವಾಗಿ. ಹಿಂದೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ತಂತ್ರಗಳು ವಿಫಲವಾದಾಗ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ನಾಯಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡದಿರುವುದು ಉತ್ತಮ - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ನಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾವು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ನಾವು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ನಾಯಿ, ಅವನು ತಕ್ಷಣ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ "ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ".

ಭಾಗಶಃ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಆಡಳಿತ.

ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸರಿಯಾಗಿ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಈ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿರಂತರ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೋಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತ್ವರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಕಡಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಳಿವಿನ ನಿರೋಧಕವಾಗಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರ್ಯಾಯ ಮೋಡ್.

ಸ್ಥಿರ ಅನುಪಾತ ಮೋಡ್ (ಎಫ್ಎಸ್-ಎಫ್ಆರ್), ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬಲವರ್ಧನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, nc-15 ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ 15 ನೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (15 ನಂತರ, 30 ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರ, 45 ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಂತರ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ತ್ವರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು, ಅದು ಪಾರಿವಾಳಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ (1972) ವಿವರಿಸಿದ ಪಕ್ಷಿಗಳಲ್ಲೊಂದು ಎರಡು ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡದೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿತು! ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಇಲ್ಲಿ ತುಣುಕು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಕಾರ್ಮಿಕರೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ - ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು ಆಂತರಿಕ ಡ್ರೈವ್ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರಂತರ ಅನುಪಾತದ ಆಡಳಿತದಿಂದ.

ವೇರಿಯೇಬಲ್ ಅನುಪಾತ ಮೋಡ್ (VS-VR) - ಬಲವರ್ಧನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತೋರಿಸಿರುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. BC-15 ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರತಿ 15 ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಬಲವರ್ಧನೆ ಪಡೆಯಬೇಕು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ 5 ಅಥವಾ 7 ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಂತರ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ 20 ಅಥವಾ 30 ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬಲವರ್ಧನೆಗಳ ನಡುವೆ ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ. PS ಮೋಡ್‌ನಂತೆ, BC ಮೋಡ್ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು PS ಮೋಡ್‌ಗಿಂತ ಅಳಿವಿನಂಚಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರೋಧಕವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ವರ್ತನೆವಾದ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಕೆಲವು ಆಧುನಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮಾನವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಗತ್ಯ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಮರಳುವುದನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪರಿಸರದ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಅಂಶಗಳು, ಜೀವಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಮೂಲ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನವು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕಾರಣಗಳ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಕಾರಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಈ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಎರಡು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು:

· ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆ, ಇದು ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, · ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಇದು ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೇಹದಿಂದ ಸರಳವಾಗಿ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಸ್ಪಂದಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಏನಾದರೂ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಜುಮ್ಮೆನ್ನುವುದು ಕೈಯ ಚೂಪಾದ ಚಲನೆ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಶಿಷ್ಯನ ಸಂಕೋಚನ, ಆಹಾರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಜೊಲ್ಲು ಸುರಿಸುವುದು.

ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಅದರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾದ ಜೀವಿಗೆ ಬಲಪಡಿಸುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆ ಸಂಭವಿಸುವವರೆಗೆ ಕಾಯುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಜೀವಿಗಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಇದರ ನಂತರ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ದರವು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವಿಯು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ನಡವಳಿಕೆಯು ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ನಾವು "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ನಮ್ಮ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಸ್ಥಿರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವು ನಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ನಮ್ಮ ಹತ್ತಿರದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಬಲಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು: “ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಳಗಳ ಜನರು ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅವರು ಬೆಳೆದ ಸ್ಥಳದಿಂದಾಗಿ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿರಬಹುದು. ಮಂಗೋಲಿಯಾದ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲುಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲೋ ಕುದುರೆಯ ಮೇಲೆ ಅಲೆಮಾರಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಗಗನಯಾತ್ರಿ ವಿಭಿನ್ನ ಜನರು, ಆದರೆ, ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಅವರು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಇರುವ ಸ್ಥಳದಿಂದ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈಗ...” ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ? ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ ಅಧಿಕಾರಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಯಾವ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ? ಮೇಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಉತ್ತರ ಹೀಗಿತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೆಟ್ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳು ವಿನಿಮಯದಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟವು, ಮತ್ತು ಇತರವು ಅಧಿಕಾರಿಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟವು. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಸಮರ್ಪಕ ಅನ್ವಯಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮೊದಲು ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಯ್ಕೆಯ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.

ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದಾದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು.

ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಯಾರು ಅಥವಾ ಯಾವುದು ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬಹುದು ಅಥವಾ ದೂರದರ್ಶನ, ಗೆಳೆಯರು, ಶಾಲೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುಪಾಲಕರಿಗೆ ಬಲವರ್ಧನೆ ನೀಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು ಸಮಾಜವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪೋಷಕರು, ಕನಿಷ್ಟಪಕ್ಷ, ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ:

1. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಇರಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ.

2. ವರ್ತನೆಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಿ; "ಅವನು ರಚಿಸಿದಾಗ ಮಗು ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ?"

3. ಈ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವ ಪ್ರತಿಫಲ ನಡವಳಿಕೆ. ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಈ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕ್ಷಣಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

4. ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಿ, ಇದರಿಂದ ಅವರು ನೀವು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಒಬ್ಬ ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ತನ್ನ ಅಧೀನದ ಕಡೆಗೆ ಇದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ತರುವಾಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಇದನ್ನು ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕುರಿತು ಇತರ MBA ಪ್ರಾರಂಭದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವಿದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಆಟ "ಬಿಸಿ - ಶೀತ" ಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಮಗು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮರೆಮಾಡಿದಾಗ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದಾಗ. ಅವರು ಗುಪ್ತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿದಾಗ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಿದ ಮಗು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ, ತುಂಬಾ ಬೆಚ್ಚಗಿರುತ್ತದೆ, ಭಯಾನಕ ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕೇವಲ ಸುಡುತ್ತದೆ." ಅವರು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ದೂರ ಹೋದಾಗ, ಮಗು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಇದು ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತಿದೆ, ತುಂಬಾ ತಂಪಾಗಿದೆ, ನೀವು ಫ್ರೀಜ್ ಮಾಡಬಹುದು."

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಎರಡು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಅಂದರೆ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬಲವರ್ಧಿತವಾಗದಿದ್ದರೂ ಇತರವುಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಅಂದಾಜು, ಇದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಳಿವು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನಂತೆ, ನಾವು ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ಬಲವರ್ಧಕವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುವಾಗ, ನಾವು ವಿನಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿಯು ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಿದಾಗ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಆಹಾರದ ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಣಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತುವುದನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ತೃಪ್ತಿಯಾಗುವವರೆಗೆ ಅದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ. ಆಹಾರ ವಿತರಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಲಿವರ್ ಒತ್ತುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಹಾರ ವಿತರಣೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಮುರಿದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಚಿತ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕರ್ವ್ ಕ್ರಮೇಣ ಚಪ್ಪಟೆಯಾಗುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ X ಅಕ್ಷಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಲಿವರ್ ಒತ್ತುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಳಿವು ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ.

ಅಳಿವಿನ ನಂತರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಿದರೆ ನಾವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಖರವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಳಿವಿನ ನಂತರ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಡೇಟಾ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಚಯದ ಮೊದಲು ಇದ್ದಂತೆಯೇ ಆಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆದರೆ, ಅಳಿವಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮರಳಬಹುದು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ಇನ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ತನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದಾಗ:

1) ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

2) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಕಲಿಕೆಯ ನಿಖರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ (ಅಂದರೆ, ಅವರು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಕಲಿತಿದ್ದರೂ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ);

3) ಕಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಉಪನ್ಯಾಸ, ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸ ತಂತ್ರವು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಡ್ ಇನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ ಎಂಬ ಪರ್ಯಾಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಇದು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯು ತಕ್ಷಣದ ಬಲವರ್ಧಕಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವರಿಗೆ, ಸ್ಥಿರವಾದ ತಿನ್ನುವ ದಿನಚರಿ ಅಥವಾ ಆಹಾರದ ಮೂಲಕ ದೀರ್ಘಾಯುಷ್ಯದ ದೂರದ ಭರವಸೆಗಿಂತ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಹಾರದ ರುಚಿ ಹೆಚ್ಚು ಲಾಭದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಧೂಮಪಾನ-ಮುಕ್ತ ಜೀವನದ ಭರವಸೆಗಿಂತ ನಿಕೋಟಿನ್‌ನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮವು ಹೆಚ್ಚು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಂಬಿದ್ದರು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು "ಖಾಲಿ ಜೀವಿ ವಿಧಾನ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು.

ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕವಲ್ಲದವು ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಒಂದು ದಿನ, ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದ ಮೂಲಭೂತ/ಆರಂಭಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ. ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಮೂಲಭೂತ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರವೇ ನಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿರಬೇಕು.

ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ವಿಧಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಘಟನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಅಂಶಗಳು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವ ಐದು ಅಂಶಗಳಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳ ಉಲ್ಲೇಖ ಇಲ್ಲಿದೆ:

ಎ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಕಾರ್ಮಿಕರನ್ನು ದೂರವಿಡುವುದು;

ಬಿ. ಸ್ವತಃ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು;

ಸಿ. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬದಲು ನಿಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು;

ಡಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ದೀರ್ಘ-ವಿಳಂಬಿತ ಪ್ರಯೋಜನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಧರ್ಮಗಳ ದಂಡನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಇ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಆಲಿಸುವುದು, ಓದುವುದು, ಜೂಜು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ. ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ."

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಪಡೆದ ತತ್ವಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ "ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಿಂದ" ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎರಡರ ಮೇಲೂ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿವೆ. ಅನೇಕ ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸರಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಹಿಡಿದು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳವರೆಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರ ಕೆಲಸವು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಕಾನೂನಿನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಎಲ್ಲಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಳಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ, ಆಂತರಿಕ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅದು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳು, ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ವಿವರಿಸಿದ ಮೂಲಮಾದರಿಗಳು, ಜಂಗ್ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದ ಅಥವಾ ಐಸೆಂಕ್ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಸೂಪರ್ಟ್ರೇಟ್ಗಳು, ಗಮನವು "ಮನುಷ್ಯನೊಳಗೆ" ಅದರ ನಿಲುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಡ್ಲರ್, ಎರಿಕ್ಸನ್, ಫ್ರೊಮ್ ಮತ್ತು ಹಾರ್ನಿ ಮುಂತಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕೌಟುಂಬಿಕ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಡುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಸಹ ಗಮನಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಯು ಹೊರಗಿನ ಶೆಲ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನದಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅನುಭವವು ನಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಅಷ್ಟೇ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ನಾವು ಜ್ಞಾನ, ಮಾಸ್ಟರ್ ಭಾಷೆ, ರೂಪ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಭಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವು ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಕಲಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಇದು ಕಲಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ನಡವಳಿಕೆನಿರ್ದೇಶನವು ತೆರೆದ (ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ) ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ವ್ಯಕ್ತಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಂತಲ್ಲದೆ, ವರ್ತನೆಯ-ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ" ಅಡಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಪರಿಸರ, ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವಗಳು ನಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯಂತ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಸರದಿಂದ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು. ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು (ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು), ನಾವು ಗೋಚರ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಗೋಚರ ಪರಿಣಾಮಗಳ ನಡುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಕೆಲಸವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಾನಾಂತರವಿಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದೆ. ಅವರು ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಅತ್ಯಂತ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಎಂದು ಅನೇಕರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ನೋಡುವಂತೆ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಬಂಡೂರ ಮತ್ತು ಜೂಲಿಯನ್ ರೋಟರ್ ಅವರ ವಿಧಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ-ನಡವಳಿಕೆಯ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆಯಾದರೂ, ಅವರು ಜನರ ಒಳಗಿನ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಹೇಗಾದರೂ, ನಾವೇ ಮುಂದೆ ಹೋಗದೆ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ತಿರುಗೋಣ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ವಿಧಾನ

ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಕ್ತಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: 1) ಜನರ ನಡುವಿನ ಸ್ಥಿರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು 2) ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿವರಣೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ. ಈ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾರವಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅಮೂರ್ತ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ವಿಧಾನದ ಪರವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ, ಔಪಚಾರಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು "ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವ ಗಮನಿಸಿದ ಸಂಗತಿಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ." ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದರು, ಅದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಿಂದಿನ ಪರಿಸರದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿರೋಧಿ ನಿಲುವಿನ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕೆ ಎಂಬುದು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಈ ತಾತ್ವಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅವರ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ಮನವಿಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಸಂದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೇಳಿದರು:

ಮನಸ್ಸು ಅಥವಾ ನರಮಂಡಲದಂತಹ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಶ್ವದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಯಾವುದೋ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿ ನಾನು ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಗಮನಾರ್ಹ ಅಥವಾ ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ನಾನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಅಪಾಯಕಾರಿ; ಅವರು ಕಾಳಜಿಗೆ ಕಾರಣರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಾನು ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಅದು ಅನೇಕ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ನಾನು ಪ್ರಚಾರ ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಸಿದ್ಧಾಂತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವನು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ತನ್ನನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡನು.

ಸ್ವಾಯತ್ತ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಮೀರಿ

ಒಬ್ಬ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ವರ್ತನೆವಾದಿಯಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಜನರು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ (ಉದಾ, ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಮೂಲಮಾದರಿಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು) ಭಾವಿಸಲಾದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಊಹಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಆನಿಮಿಸಂನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಸ್ವಾಯತ್ತ ಮನುಷ್ಯನು ನಾವು ವಿವರಿಸಲಾಗದದನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸಲು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ನಮ್ಮ ಅಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಾವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಅದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ... ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ , ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಥವಾ ಯಾವುದಾದರೂ ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಸ್ವಾಯತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂಟ್ರಾಸೈಕಿಕ್ ಕಾರಣಗಳಿಗೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅನುಮತಿಸದ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮುಚ್ಚಿಹೋಗಿವೆ. ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಊಹಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೂರ ಸರಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಾರದು. ಒಬ್ಬ ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕಾಲೇಜಿನಿಂದ ಏಕೆ ಹೊರಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು, ನಾವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು "ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ವೈಫಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಹೆದರುತ್ತಾಳೆ," "ಅವಳು ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ" ಅಥವಾ "ಅವಳು ಕಡಿಮೆ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲಳಾಗಿದ್ದಾಳೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಭಯದಲ್ಲಿದ್ದಳು. ” ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉಚ್ಚಾಟನೆಯ ಕುರಿತಾದ ಇಂತಹ ಊಹೆಗಳು ಒಂದು ವಿವರಣೆಯಂತೆ ಧ್ವನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸದ ಹೊರತು ಮತ್ತು ಆಕೆಯ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಗೆ ಮುಂಚಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ಥಾಪಿಸದ ಹೊರತು ಅವರು ಏನನ್ನೂ ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಎಚ್ಚರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಊಹಾತ್ಮಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದಗಳಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಕಡಿಮೆ ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಸಮ್ಮತಿಸಿರುವ ಆ ತೋಳುಕುರ್ಚಿಯ ತಾತ್ವಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ಉಳಿಯಬಹುದು. ನಾವು ಮೊದಲು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದದ್ದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ (ಅಂದರೆ, ವಿನಾಯಿತಿ ಪ್ರಕರಣ) ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಣೆಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಒಬ್ಬ ಸಮರ್ಥ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಾಲೇಜಿನಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದರೆ, ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗದ ಕೆಲವು ಅತೀಂದ್ರಿಯ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಬದಲು ಘಟನೆಯ ಹಿಂದಿನ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಉತ್ತಮವಲ್ಲವೇ? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡಾರ್ಮ್‌ನಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದವು ಅವಳ ನಿದ್ರೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದೆಯೇ, ಅವಳು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲವೇ? ಹಣಕಾಸಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಅವಳನ್ನು ವಾರಕ್ಕೆ 40 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಅವಳ ಸಮಯವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಿದೆಯೇ? ಅಥವಾ ಅವಳು ಕಾಲೇಜು ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್ ತಂಡದಲ್ಲಿದ್ದಳು, ಅವರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯು ಅವಳನ್ನು ಬಹಳಷ್ಟು ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡಿತು? ಸ್ವಾಯತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ಗೆ, ಪರಿಸರವು ಎಲ್ಲವೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಕಾರಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ವರ್ತನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿವರಣೆಗೆ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವರಣೆಯು ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಮಾನವ ದೇಹವು "ಕಪ್ಪು ಪೆಟ್ಟಿಗೆ" ಎಂದು ವಾದಿಸಿದರು, ಅದರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು (ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಡ್ರೈವ್ಗಳು, ಸಂಘರ್ಷಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವು) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿಡಬೇಕು. ಆರ್ಗನಿಸ್ಮಲ್ ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಏನನ್ನೂ ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದಕಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾದವುಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯಾವುದೇ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಆಂತರಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅಥವಾ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಳೆಯಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಗೆ ಈ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಶಾರೀರಿಕ-ಆನುವಂಶಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಕುಸಿತ

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಂತೆ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಥವಾ ಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಿಲ್ಲ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಶಾರೀರಿಕ-ಆನುವಂಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಈ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರು "ಶರೀರೀಕರಣ" ಕ್ಕೆ ತಮ್ಮ ವಿರೋಧವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ವಿವರಿಸಿದರು: "ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಜನನದ ಸಮಯ, ದೇಹದ ಪ್ರಕಾರ ಅಥವಾ ಆನುವಂಶಿಕ ಸಂವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಬಹುದಾದರೂ ಸಹ, ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸೀಮಿತ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗರ್ಭಧರಿಸಿದ ನಂತರ ಅಂತಹ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ." ಹೀಗಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಡವಳಿಕೆಯ ಜೈವಿಕ-ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಲು (ಕನಿಷ್ಠ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ) ಅವರು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೆದುಳಿನ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಜೈವಿಕ-ಆನುವಂಶಿಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು.

ವರ್ತನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಹೇಗಿರಬೇಕು?

ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಊಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಾವುದೇ ಸ್ವತಂತ್ರ ಇಚ್ಛೆಯ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಇತರ "ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ" ವಿದ್ಯಮಾನದ ಊಹೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರು. ಜನರು ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿ ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಯಂತ್ರಗಳು. ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮೊದಲ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲದಿದ್ದರೂ (ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ 1920 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಲೋಹೀಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು), ಅವರ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯುತ್ತಿದ್ದರು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿಲ್ಲ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಸತ್ಯ ಆಧಾರಿತ; ಅಂದರೆ, ಇದು ಒಂದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗ ನಡವಳಿಕೆ).

ವಿಜ್ಞಾನವು ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಳ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಾದಿಸಿದರು - ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಒಂದು ಜಾತಿಯ (ಉದಾ. ಇಲಿಗಳು) ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಪಡೆದ ದತ್ತಾಂಶವು ಇತರ ಜಾತಿಗಳಿಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮಾನವರು) ಎಷ್ಟು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್, ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುವ ಮೂಲಕ, ವಿಕಾಸದ ಕೆಳ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಜಾತಿಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಬೋಧನಾ ಯಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಕೆಲಸದ ನೇರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು. ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ಒಂದೇ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವುದರಿಂದ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಇಲಿಗಳು, ಪಾರಿವಾಳಗಳು ಅಥವಾ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಇಲಿ, ಒಂದು ಪಾರಿವಾಳ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಮೂಲಭೂತ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಂಬಿದ್ದರು.

ಈ ಏಕ-ವಿಷಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಸರಾಸರಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಾಧೀನ ಘಟಕದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಾದಿಸಿದರು. ಈ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಕಾನೂನುಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅಂಕಿ-ಅಂಶವಲ್ಲದ ತಂತ್ರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಹೇಳಿದರು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಆಜ್ಞೆಯ ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಿಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೀರಿ."

ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಜೀವಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು. ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಜೀವಿಗಳ ಬಹಿರಂಗ ನಡವಳಿಕೆ (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ (ಪ್ರಚೋದನೆ) ನಡುವಿನ ನಿಖರವಾದ, ನೈಜ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳು ನಮ್ಮಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ವರ್ತನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಯು ಪರಿಸರದ ಅಸ್ಥಿರಗಳನ್ನು (ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಸ್ಥಿರ) ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಅವಲಂಬಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳು) ಅಳೆಯುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜೀವಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಈಗ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಕಾರಣ-ಮತ್ತು-ಪರಿಣಾಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ರಾಜಿಯಾಗದ ಮಹತ್ವದಲ್ಲಿ ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಯಿತು? ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಸ್ಥಾಪಿತ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಕೊನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರ "ಇಲ್ಲ". ನಾವು ನೋಡಿದಂತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ. ಅವರು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಚೀನ ಆನಿಮಿಸಂನ ಅವಶೇಷವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರು, ಇದು ದೇಹವನ್ನು ಒಳಗಿನಿಂದ ಚಲಿಸುವ ಚೈತನ್ಯದಂತಹ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ಈ ರೀತಿಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ: "ರೆವರೆಂಡ್ ಜೋನ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪೀಪಲ್ಸ್ ಟೆಂಪಲ್ ಪಂಥದ ಇತರ 980 ಸದಸ್ಯರು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರರಾಗಿದ್ದರಿಂದ ಗಯಾನಾದ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು."
ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ನಡವಳಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅನನ್ಯ ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತೀವ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿತು.

ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಜೀವಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ... ಇದು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ... [ಇದು] ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಂಶವಲ್ಲ; ಅವನು ಲೊಕಸ್ ಆಗಿದ್ದು, ಅನೇಕ ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರುವ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ಇದು ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿ ಅನನ್ಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಬೇರೆ ಯಾರೂ (ಅವನಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅವಳಿ ಇದ್ದರೆ) ಅವನ ಆನುವಂಶಿಕ ಮೇಕ್ಅಪ್ ಇಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬೇರೆ ಯಾರೂ ಅವನಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೇರೆ ಯಾರೂ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನವು ಜೀವಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕಾರ, ಜನರ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ-ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಳಗಿನ ಕೆಲವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ರಚನೆಗಳ ಭಾವಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಸಮಯ ವ್ಯರ್ಥ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು: ಪ್ರತಿವಾದಿ ಮತ್ತು ಆಪರೇಂಟ್. ಸ್ಕಿನ್ನೇರಿಯನ್ ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಮೊದಲು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸ್ಪಂದಿಸುವ ವರ್ತನೆತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸುಪ್ರಸಿದ್ಧ ಉದಾಹರಣೆಗಳೆಂದರೆ ಬೆಳಕಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಷ್ಯನ ಸಂಕೋಚನ ಅಥವಾ ಹಿಗ್ಗುವಿಕೆ, ಪಟೆಲ್ಲರ್ ಸ್ನಾಯುರಜ್ಜು ಸುತ್ತಿಗೆಯಿಂದ ಹೊಡೆದಾಗ ಮೊಣಕಾಲಿನ ಜರ್ಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶೀತವಾದಾಗ ನಡುಗುವುದು. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಚೋದನೆ (ಬೆಳಕಿನ ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ) ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ (ಶಿಷ್ಯ ಹಿಗ್ಗುವಿಕೆ) ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಪರೀತವಾಗಿ ಬೆವರುವ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಹೊರಗೆ ಹೋಗುವಾಗ ಹೊಟ್ಟೆ ಉರಿಯುವ ಭಾವನೆ ಹೊಂದಿರುವ ನಟಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಪ್ರತಿಸ್ಪಂದಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೊದಲ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಪಾವ್ಲೋವ್, ರಷ್ಯಾದ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಜೀರ್ಣಕ್ರಿಯೆಯ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನಗೊಳಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು. ಹಸಿದ ನಾಯಿಯ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಆಹಾರವು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಜೊಲ್ಲು ಸುರಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜೊಲ್ಲು ಸುರಿಸುವುದು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಅಥವಾ, ಪಾವ್ಲೋವ್ ಇದನ್ನು ಕರೆದಂತೆ, ಇಲ್ಲದೆ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ (ಬಿಆರ್). ಇದು ಆಹಾರದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ(ಬಿಎಸ್). ಹಿಂದೆ ತಟಸ್ಥ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು BS ನೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ, ತಟಸ್ಥ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ BS ಇಲ್ಲದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗಲೂ BD ಅನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿತು ಎಂಬುದು ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ ಉತ್ತಮ ಆವಿಷ್ಕಾರವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಹಾರವು ನಾಯಿಯ ಬಾಯಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೊದಲು ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸಿದರೆ, ನಾಯಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ಜೊಲ್ಲು ಸುರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಊಟ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಗಂಟೆಯ ಸದ್ದು. ಹೊಸ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (ಗಂಟೆಯ ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಜೊಲ್ಲು ಸುರಿಸುವುದು) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ(UR), ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಹಿಂದೆ ತಟಸ್ಥ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು (ಗಂಟೆಯ ಧ್ವನಿ) ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರಚೋದನೆ (CS) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ನೀವು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೋಡಬಹುದು.

ಅಕ್ಕಿ. 1 ಪಾವ್ಲೋವ್ ಪ್ರಕಾರ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮಾದರಿ
ನಂತರದ ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರು ಗಂಟೆಯ ಶಬ್ದದ ನಂತರ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರೆ, ನಾಯಿಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಧ್ವನಿಗೆ ಲಾಲಾರಸವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಳಿವು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಬಲವರ್ಧನೆ (ಆಹಾರ) ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಳಿವಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಾಯಿಗೆ ದೀರ್ಘ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡಿದರೆ, ಗಂಟೆಯ ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ ಜೊಲ್ಲು ಸುರಿಸುವುದು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪಾವ್ಲೋವ್ ಕಂಡುಹಿಡಿದನು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚೇತರಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾವ್ಲೋವ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರೂ, ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ನ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಮತ್ತು ರೇನರ್ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗವು ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಂತಹ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಾರ್ಷಿಕಗಳಲ್ಲಿ "ಲಿಟಲ್ ಆಲ್ಬರ್ಟ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ 11 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗನಲ್ಲಿ ಭಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಂಡೀಷನ್ ಮಾಡಿದರು. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನೇರ ಬಿಳಿ ಇಲಿಗಳಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಭಯ ಅಥವಾ ಕೋಪದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತಂತ್ರವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿತ್ತು: ಆಲ್ಬರ್ಟ್‌ಗೆ ಪಳಗಿದ ಬಿಳಿ ಇಲಿ (WS) ತೋರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಹಿಂದೆ ಜೋರಾಗಿ ಗಾಂಗ್ ಹೊಡೆಯಲಾಯಿತು (BS). ಇಲಿ ಮತ್ತು ಬೀಪ್ ಅನ್ನು ಏಳು ಬಾರಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಮೊದಲು ತೋರಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ (RF)-ಅಳುವುದು ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯುವುದು ಸಂಭವಿಸಿತು. ಐದು ದಿನಗಳ ನಂತರ, ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಮತ್ತು ರೇನರ್ ಅವರು ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಇಲಿಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಲ್ಬರ್ಟ್‌ಗೆ ತೋರಿಸಿದರು. ಆಲ್ಬರ್ಟ್‌ನ ಭಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮೊಲ, ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್, ಸಾಂಟಾ ಕ್ಲಾಸ್ ಮುಖವಾಡ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಕೂದಲು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ನಿಯಮಾಧೀನ ಭಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಆರಂಭಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ನಂತರ ಒಂದು ತಿಂಗಳ ನಂತರವೂ ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಮತ್ತು ರೇನರ್ ಅವರು ಕಂಡೀಷನ್ ಮಾಡಿದ ಮಗುವಿನ ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮೊದಲು ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಅವರನ್ನು ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು (ಅಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು); "ಲಿಟಲ್ ಆಲ್ಬರ್ಟ್" ಮತ್ತೆ ಕೇಳಲಿಲ್ಲ. ನಂತರ, ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಪ್ರಯೋಗದಿಂದ ಶಾಶ್ವತವಾದ ನೋವಿನ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಲೇಖಕರನ್ನು ಕಟುವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಿದರು. ಹಿನ್ನೋಟದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಕ್ರೂರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದಾದರೂ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಭಯಗಳನ್ನು (ಅಪರಿಚಿತರು, ದಂತವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಭಯ) ಹೇಗೆ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವರ್ತನೆಯು ಪಾವ್ಲೋವಿಯನ್ ಅಥವಾ ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಆವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಅವರನ್ನೂ ಕರೆದರು ಟೈಪ್ ಸಿ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ಮೊದಲು ಬರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ಬದಲಾಗಿ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ವಿವರಿಸಲು ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ: ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಓದುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವಿರಿ. ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು) ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಬದಲಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಓದುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ನಂತರ ಬರುವ ಪ್ರಚೋದಕ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಈ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಜೀವಿಯು ತನ್ನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಕೆಲವು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವರನ್ನೂ ಕರೆದರು ಟೈಪ್ ಆರ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ಭವಿಷ್ಯದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು.

ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು (ಆಪರೆಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಣಾಮದ ಸ್ವರೂಪವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಜೀವಿಗಳ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೋಲರ್‌ಬ್ಲೇಡಿಂಗ್, ಪಿಯಾನೋ ನುಡಿಸುವುದು, ಡಾರ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಹೆಸರನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಆಪರೇಂಟ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ ಅಥವಾ ಅನುಗುಣವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುವ ಆಪರೇಂಟ್‌ಗಳು. ಇವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿದ್ದು, ಯಾವುದೇ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಚೋದನೆ ಇಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹಿಸಲು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸಂಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆ ಅಥವಾ ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣ ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮಗಳು ಜೀವಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಪರೇಂಟ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ) ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಬಲವು ತಕ್ಷಣವೇ ಅದರ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಂತರದ ಆವರ್ತನದ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮದ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಬಲಪಡಿಸದಿದ್ದರೆ, ಆಪರೇಂಟ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಂಭವನೀಯತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಮ್ಮ ನಗುವಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಕೋಪದ ನೋಟದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಅಥವಾ ಎಂದಿಗೂ ನಗದೇ ಇರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಿ ನೀವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ನಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತೀರಿ. ಆದ್ದರಿಂದ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಂಬಿದ್ದರು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು . ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚಿತ್ತಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಅವನನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕಾರನ್ನು "ಅಧ್ಯಕ್ಷ ಮಾತ್ರ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ವಿಂಡ್‌ಶೀಲ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಟಿಕೆಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಂಡರೆ, ನೀವು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಅಲ್ಲಿ ಪಾರ್ಕಿಂಗ್ ನಿಲ್ಲಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಎಂಬ ಸರಳ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು ಉಚಿತ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ವಿಧಾನ. ಅರ್ಧ ಹಸಿವಿನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಇಲಿಯನ್ನು ಖಾಲಿ "ಉಚಿತ ಆಪರೇಂಟ್ ಚೇಂಬರ್" ನಲ್ಲಿ ("ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಾಕ್ಸ್" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಕೇವಲ ಲಿವರ್ ಮತ್ತು ಆಹಾರದ ಬಟ್ಟಲಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಇಲಿಯು ವಿವಿಧ ಆಪರೇಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿತು: ವಾಕಿಂಗ್, ಸ್ನಿಫಿಂಗ್, ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್, ಸ್ವತಃ ಪ್ರೆನಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೂತ್ರ ವಿಸರ್ಜನೆ. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಯಾವುದೇ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತರಾಗಿದ್ದರು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಅದರ ಪರಿಚಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಲಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಿದರೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಲಿವರ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೌಲ್‌ಗೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾದ ಆಹಾರದ ಗುಳಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಲಿವರ್-ಪ್ರೆಸ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಕಡಿಮೆ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರಿಂದ, ಆಹಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು; ಅಂದರೆ, ಇಲಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಯಾವಾಗ ಒತ್ತುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ನಾವು ಅದನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 24 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಅದನ್ನು ಆಹಾರದಿಂದ ವಂಚಿತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಲಿವರ್-ಪ್ರೆಸ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಆಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭವನೀಯತೆಅಂತಹ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ. ಎಂಬ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಫೀಡರ್ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಇಲಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಿದಾಗಲೂ ಆಹಾರದ ಗುಳಿಗೆಗಳನ್ನು ತಲುಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಲಿವರ್ ಮತ್ತು ಆಹಾರ ಬೌಲ್ ಬಳಿ ಇಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವುದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಮಯದ ನಂತರ ಅದು ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ ಒತ್ತಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಲಿವರ್ ಒತ್ತುವಿಕೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಆಹಾರದ ಅಭಾವದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಇಲಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇಲಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಬಲವರ್ಧನೆ (ಆಹಾರ) ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತಷ್ಟು ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಇದ್ದಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ, ಲಿವರ್-ಪ್ರೆಸ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಆಹಾರವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇಲಿ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಳಿವು.

ಈಗ ನಾವು ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನ ಸ್ವರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದೇವೆ, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಅಳುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ನೋವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಅವರು ಅಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಗಮನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಗಮನವು ಮಗುವಿಗೆ ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅಳುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೋವು ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಳುವುದು ಸಹ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪೋಷಕರು ಹತಾಶೆಯಿಂದ ಅಳುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅಳುವುದು ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಂಡರೂ, ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಇನ್ನೂ ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪೋಷಕರು ಅಳುವ ನಿಯಮಾಧೀನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಬಹುದೇ ಅಥವಾ ಮಗುವು ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ "ಅಳುವ ಮಗು" ಎಂದು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? 21 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಅಳುವುದು ಹೇಗೆ ನಿಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಒಂದು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಗಂಭೀರವಾದ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಮೊದಲ 18 ತಿಂಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕಾಳಜಿಯ ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಪಡೆಯಿತು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅವನು ಮಲಗಲು ಹೋದಾಗ ಅವನ ಕಿರುಚಾಟ ಮತ್ತು ಅಳುವಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವನ ಹೆತ್ತವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಅವರು ಮಲಗುವವರೆಗೂ ಅವನ ಮಲಗುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತಾರೆ. ಈ ರಾತ್ರಿಯ ಎಚ್ಚರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ಗಂಟೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವರು ನಿದ್ರಿಸುವವರೆಗೂ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಪೋಷಕರು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅಳುವುದು ವರ್ತನೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದನು. ಈ ಅಹಿತಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು, ವೈದ್ಯರು ಮಗುವನ್ನು ನಿದ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಳುವ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸದಂತೆ ಮಗುವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಿಡಲು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೇಳಿದರು. ಏಳು ರಾತ್ರಿಗಳ ನಂತರ, ಅಳುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ನಿಂತುಹೋಯಿತು. ಹತ್ತನೇ ರಾತ್ರಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಕೋಣೆಯಿಂದ ಹೊರಬಂದಾಗ ಮಗುವು ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು, ಮತ್ತು ಅವನು ನಿದ್ರಿಸಿದಾಗ ಅವನು ಸಂತೃಪ್ತಿಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಂದು ವಾರದ ನಂತರ, ತನ್ನ ಚಿಕ್ಕಮ್ಮ ಅವನನ್ನು ಮಲಗಿಸಿ ಕೋಣೆಯಿಂದ ಹೊರಬಂದಾಗ ಮಗು ತಕ್ಷಣವೇ ಕಿರುಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಅವಳು ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮಗು ಮಲಗುವವರೆಗೂ ಅಲ್ಲಿಯೇ ಇದ್ದಳು. ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಈ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯು ಎರಡನೇ ಬಾರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಳಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋಗಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಒಂಬತ್ತನೇ ರಾತ್ರಿಯ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಅಳುವುದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಿಂತುಹೋಯಿತು ಮತ್ತು ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಮರುಕಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳು

ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಬಲವರ್ಧಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧಿತ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಾರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ನಿಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದರವು ಬಳಸಿದ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೋಡ್- ಬಲವರ್ಧನೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಂಭವನೀಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ನಿಯಮ. ವಿಷಯವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಬಲವರ್ಧಕವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಸರಳವಾದ ನಿಯಮವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ನಿರಂತರ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಆಡಳಿತಮತ್ತು ದೇಹವು ಸರಿಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಕಲಿತಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಥವಾ ಆರ್ಥಿಕವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಏಕರೂಪ ಅಥವಾ ನಿಯಮಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ತಾಯಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮೊದಲು ಮಗು ಪದೇ ಪದೇ ಅಳುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಅವನು ಬರುವ ಮೊದಲು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಕಷ್ಟಕರ ಸಮಸ್ಯೆ. ಈ ಎರಡೂ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವವರೆಗೆ ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮಧ್ಯಂತರ, ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ, ಬಲವರ್ಧನೆಗಳುಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದರೂ, ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು:
1) ಹಿಂದಿನ ಬಲವರ್ಧನೆಯಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಥವಾ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವು ಮುಗಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ನಡೆಯುತ್ತದೆ (ಮೋಡ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ);
2) ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಕ್ಷಣದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಥವಾ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ನಡೆಯಬಹುದು (ಅನುಪಾತದ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೋಡ್). ಈ ಎರಡು ನಿಯತಾಂಕಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಬಲವರ್ಧನೆಯ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

1. ಸ್ಥಿರ ಅನುಪಾತ ಬಲವರ್ಧನೆ (CR) ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ. ಈ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಅಥವಾ "ಸ್ಥಿರ" ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ದೇಹವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮೋಡ್ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ. ಅನೇಕ ಉದ್ಯೋಗ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಅಥವಾ ಮಾರಾಟ ಮಾಡುವ ಘಟಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಭಾಗಶಃ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪಾವತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ, ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಯುನಿಟ್ ಶುಲ್ಕಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಿಎಸ್ ಮೋಡ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಪರೇಂಟ್ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜೀವಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

2. ಸ್ಥಿರ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ (RI) ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಆಡಳಿತ. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ನಿರಂತರ ಮಧ್ಯಂತರ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಬಲವರ್ಧನೆಯಿಂದ ಸ್ಥಿರ ಅಥವಾ "ಸ್ಥಿರ" ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಹಾದುಹೋಗಿದ ನಂತರ ಜೀವಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಗಂಟೆ, ವಾರ ಅಥವಾ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವೇತನ ಪಾವತಿಗೆ PI ಆಡಳಿತವು ಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿ, ಪಾಕೆಟ್ ವೆಚ್ಚಗಳಿಗಾಗಿ ಪ್ರತಿ ವಾರ ಮಗುವಿಗೆ ಹಣವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಬಲವರ್ಧನೆಯ PI ರೂಪವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ UI ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿಗದಿತ ಸಮಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಗತಿ ವರದಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿ, PI ಮೋಡ್ ಬಲವರ್ಧನೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಕಡಿಮೆ ದರವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನಂತರದ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವಿರಾಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬರುವುದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ಸೆಮಿಸ್ಟರ್‌ನ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ). ಅವರು ಅಕ್ಷರಶಃ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ವಿರಾಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3. ವೇರಿಯಬಲ್ ಅನುಪಾತದೊಂದಿಗೆ (VR) ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಆಡಳಿತ. ಈ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸರಾಸರಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೇಹವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹುಶಃ ಮಿಲಿಟರಿ ಆಡಳಿತದ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ನಾಟಕೀಯ ವಿವರಣೆಯು ಅವಕಾಶದ ರೋಚಕ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಸ್ಲಾಟ್ ಯಂತ್ರವನ್ನು ಆಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅಲ್ಲಿ ನೀವು ನಾಣ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಹ್ಯಾಂಡಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಎಳೆಯಬೇಕು. ಹ್ಯಾಂಡಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಾವತಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬಲವರ್ಧನೆ (ಹಣ) ವಿತರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಯಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗೆಲುವುಗಳು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ, ಅಸಮಂಜಸ ಮತ್ತು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಆಟಗಾರನು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಕ್ಯಾಸಿನೊ ಮಾಲೀಕರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗ್ರಾಹಕರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಇದು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿಎಸ್ ಆಡಳಿತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಳಿವು ಬಹಳ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮುಂದಿನ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಯಾವಾಗ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೇಹವು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟಗಾರನು ಅತ್ಯಲ್ಪ ಗೆಲುವುಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ (ಅಥವಾ ನಷ್ಟಗಳು) ಯಂತ್ರದ ಸ್ಲಾಟ್‌ಗೆ ನಾಣ್ಯಗಳನ್ನು ಹಾಕಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅವನು "ಜಾಕ್‌ಪಾಟ್ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾನೆ" ಎಂಬ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ವಾಸದಲ್ಲಿ. ಈ ನಿರಂತರತೆಯು ವಿಎಸ್ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

4. ವೇರಿಯಬಲ್ ಮಧ್ಯಂತರದೊಂದಿಗೆ (VI) ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ. ಈ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವನ್ನು ಕಳೆದ ನಂತರ ದೇಹವು ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. PI ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಂತೆಯೇ, ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, VI ಆಡಳಿತದ ಪ್ರಕಾರ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಯವು ಕೆಲವು ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯದ ಸುತ್ತಲೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, V'I ಮೋಡ್‌ನಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವೇಗವು ಅನ್ವಯಿಕ ಮಧ್ಯಂತರ ಉದ್ದದ ನೇರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ: ಸಣ್ಣ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು ಕಡಿಮೆ ವೇಗವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅಲ್ಲದೆ, VI ಮೋಡ್ನಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸಿದಾಗ, ದೇಹವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಿರ ದರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮುಂದಿನ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಯಾವಾಗ ಬರುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೇಹವು ನಿಖರವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, VI ಮೋಡ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎದುರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅದರ ಹಲವಾರು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಹೊಗಳಬಹುದು, ಬಲವರ್ಧಿತವಲ್ಲದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಸರಿಯಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, "ಆಶ್ಚರ್ಯ" ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು, ಅದರ ಆವರ್ತನವು ಪ್ರತಿ ಮೂರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಒಂದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಮೂರು ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸರಾಸರಿ ಪ್ರತಿ ಎರಡು ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ, VI ಮೋಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶ್ರದ್ಧೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಮುಂದಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಯಾವಾಗ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, VI ಮೋಡ್ PI ಮೋಡ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರ ಮತ್ತು ಅಳಿವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಯಮಾಧೀನ ಬಲವರ್ಧನೆ

ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳು ಎರಡು ವಿಧದ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸ್ವತಃ ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಇತರ ಬಲವರ್ಧಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಂಬಂಧದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನವರಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಆಹಾರ, ನೀರು, ದೈಹಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕತೆ. ಜೀವಿಗೆ ಅವರ ಮೌಲ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ದ್ವಿತೀಯ ಅಥವಾ ನಿಯಮಾಧೀನ ಬಲವರ್ಧನೆಯು, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಜೀವಿಗಳ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ನಿಯಮಿತವಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧಕದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ದ್ವಿತೀಯಕ ಬಲವರ್ಧಕಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಹಣ, ಗಮನ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು.

ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಾರ್ಪಾಡು ತಟಸ್ಥ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ವರ್ತನೆಗೆ ಹೇಗೆ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲಿಯು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತುವುದನ್ನು ಕಲಿತಾಗ, ತಕ್ಷಣವೇ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಂಕೇತವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದ ತಕ್ಷಣ), ನಂತರ ಆಹಾರದ ಗುಳಿಗೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಧ್ವನಿಯು ತಾರತಮ್ಯದ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಪ್ರಾಣಿಯು ಧ್ವನಿ ಸಂಕೇತದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಆಹಾರದ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತದೆ). ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಅಳಿವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ಇಲಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಿದಾಗ, ಯಾವುದೇ ಆಹಾರ ಅಥವಾ ಟೋನ್ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಇಲಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಣಿಯು ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಿದಾಗ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಬೀಪ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಆಹಾರದ ಗುಳಿಗೆ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆರಂಭಿಕ ಬಲವರ್ಧಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತುವುದರಿಂದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಂಕೇತವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಣಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅಳಿವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಲಿವರ್ ಒತ್ತುವಿಕೆಯ ಸೆಟ್ ದರವು ಯಾವುದೇ ಕ್ಯೂ ಈಗ ನಿಯಮಾಧೀನ ಬಲವರ್ಧಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಖರವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ದರವು ನಿಯಮಾಧೀನ ಬಲವರ್ಧಕವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೇತದ ಬಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಸಂಕೇತವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧಕ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಆಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ). ಯಾವುದೇ ತಟಸ್ಥ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಹಿಂದೆ ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಾದಿಸಿದರು. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿಯಮಾಧೀನ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಸಂಭವನೀಯ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಬಂದಾಗ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಾವು ಕಲಿತ ಎಲ್ಲವೂ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಬಹಳ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿಯಮಾಧೀನ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಣವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೇಳುವ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಹಣವು ನಮ್ಮ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಡ್ರೈವ್‌ಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದರೂ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿನಿಮಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಹಣವು ಅನೇಕ ಸಂತೋಷಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಣವು ನಮಗೆ ಫ್ಯಾಶನ್ ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಮಿನುಗುವ ಕಾರುಗಳು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇತರ ವಿಧದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ನಿಯಮಾಧೀನ ಬಲವರ್ಧಕಗಳು ಸ್ತೋತ್ರ, ಹೊಗಳಿಕೆ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧೀನತೆ. ಇವುಗಳು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬಲವರ್ಧಕಗಳು. (ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಗಮನ - ಒಂದು ಸರಳ ಪ್ರಕರಣ. ಮಗುವು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ನಟಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಬಹುದು ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಕಿರಿಕಿರಿ, ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಕಿರಿಯ ಸಹೋದರಿಯರು ಅಥವಾ ಸಹೋದರರನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಹಾಸಿಗೆ ಒದ್ದೆ ಮಾಡುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು. ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಇತರರ ಗಮನ - ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕ, ಪ್ರೇಮಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ; ಗಮನ.

ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಮೋದನೆಯಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನೇಕ ಜನರು ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರೇಮಿಯಿಂದ ಅನುಮೋದಿತ ನೋಟವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಆಶಿಸುತ್ತಾ ಕನ್ನಡಿಯ ಮುಂದೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಮುನ್ನುಗ್ಗಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮಹಿಳೆಯರ ಮತ್ತು ಪುರುಷರ ಫ್ಯಾಷನ್ ಎರಡೂ ಅನುಮೋದನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಮೋದನೆ ಇರುವವರೆಗೂ ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾರ್ಸಿಟಿ ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ತಂಡದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ನೆರೆಹೊರೆಯವರ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ನಾಟಕ, ಚರ್ಚೆ, ವಾರ್ಷಿಕ ಪುಸ್ತಕ) ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲೂ ಉತ್ತಮ ಅಂಕಗಳು ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಈ ಹಿಂದೆ ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶಂಸೆ ಮತ್ತು ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆದರು. ಪ್ರಬಲವಾದ ನಿಯಮಾಧೀನ ಬಲವರ್ಧಕವಾಗಿ, ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಬಲವರ್ಧಕಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಂಬಿದ್ದರು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಒಂದೇ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲ್ಪಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವರಿಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಾಣಿಜ್ಯೋದ್ಯಮಿಯಾಗಿ ಯಶಸ್ಸು ಬಹಳ ಬಲವಾದ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿದೆ; ಇತರರಿಗೆ, ಮೃದುತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ; ಇತರರು ಕ್ರೀಡೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಥವಾ ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮಾಧೀನ ಬಲವರ್ಧಕಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನವರಲ್ಲಿ ನಿಯಮಾಧೀನ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಆಹಾರ-ವಂಚಿತ ಇಲಿಯು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸಂಕೇತವನ್ನು ಬಲವರ್ಧನೆಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಒತ್ತುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ.

ವಿರೋಧಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಮೂಲಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿರೋಧಿ (ಅಹಿತಕರ ಅಥವಾ ನೋವಿನ) ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವಿರೋಧಿ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಎರಡು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ. ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಿದರು: "ನೀವು ಶಿಕ್ಷೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಘಟನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ನಿಯಮಾಧೀನ ಅಥವಾ ಬೇಷರತ್ತಾದ ವಿರೋಧಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ."

ಶಿಕ್ಷೆ. ಅವಧಿ ಶಿಕ್ಷೆಯಾವುದೇ ವಿರೋಧಿ ಪ್ರಚೋದನೆ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಆಪರೇಂಟ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬದಲು, ಶಿಕ್ಷೆಯು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮತ್ತೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವುದರಿಂದ ಜನರನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುವುದು. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಗಮನಿಸಿದರು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಆಧುನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಅವನು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷೆಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷೆ(ಕೋಷ್ಟಕ 1). ವರ್ತನೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಧನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ: ಮಕ್ಕಳು ತಪ್ಪಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರೆ, ಅವರನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೈಯುತ್ತಾರೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಅವರನ್ನು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ; ದೊಡ್ಡವರು ಕಳ್ಳತನ ಮಾಡಿ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದರೆ ದಂಡ ಅಥವಾ ಜೈಲಿಗೆ ಕಳುಹಿಸುತ್ತಾರೆ. (ಸಂಭವನೀಯ) ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದರ ಮೂಲಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದಾಗ ಋಣಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ದೂರದರ್ಶನವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರ. ಈ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತರಗತಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಅಶಿಸ್ತಿನ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತರಗತಿಯಿಂದ ಹೊರಹಾಕಬಹುದು.

ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆ. ಶಿಕ್ಷೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆದೇಹವು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ವ್ಯವಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವುದರಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಟೇಬಲ್ 1 ನೋಡಿ). ಅನ್ವೇಷಣೆ. ಕಾಳಜಿ - ಇದೇ ಪ್ರಕರಣ. ಕೊಠಡಿಯಿಂದ ಹೊರಹೋಗುವ ಮೂಲಕ ಸುಡುವ ಸೂರ್ಯನಿಂದ ಮರೆಯಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೂರ್ಯನು ಮತ್ತೆ ಸುಡಿದಾಗ ಮತ್ತೆ ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವಂತೆಯೇ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ತಪ್ಪಿಸುವ ವಿರೋಧಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಹಿತಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಸಂಭವವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವುದು. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಕಲಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾದಕ ವ್ಯಸನಿಗಳು ಸೆರೆವಾಸದ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗದೆ ತಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ ತಪ್ಪಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ ಎರಡನ್ನೂ ಎರಡು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ: ಆಹ್ಲಾದಕರ ಅಥವಾ ಅಹಿತಕರ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಥವಾ ತೆಗೆದುಹಾಕುವಿಕೆ. ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ; ಶಿಕ್ಷೆ ಅದನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಿರೋಧಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು. ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಲ್ಲದ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ಕಾರಣಗಳೆಂದರೆ, ಅವರ ಬೆದರಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದಾಗಿ, ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಅಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಆತಂಕ, ಭಯ, ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ನಷ್ಟವು ಶಿಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸಂಭವನೀಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮಗಳಾಗಿವೆ. ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಬೆದರಿಕೆಯು ಜನರನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಳ್ಳಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಧಾರಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ. ನಂತರ, ಪೋಷಕರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬಹುದು - ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು, ಬೀದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಲೆದಾಡುವುದು, ಶಾಲೆಯ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹಾನಿಗೊಳಿಸುವುದು. ಫಲಿತಾಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷೆಯು ಅನಗತ್ಯ ಅಥವಾ ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ನಿಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಆಕ್ಷೇಪವೆಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದ ಯಾರಾದರೂ ಗೈರುಹಾಜರಾಗಿದ್ದರೆ ಅಲ್ಲಿ ಮತ್ತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಲೈಂಗಿಕ ಆಟಕ್ಕಾಗಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಮಗು ಅದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಜೈಲಿಗೆ ಕಳುಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕ್ರೂರ ದಾಳಿ, ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹಿಂಸಾಚಾರಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಒಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇದರ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಆಣೆ ಮಾಡಲು ಹೊಡೆಯುವ ಮಗು ಬೇರೆಡೆ ಮಾಡಲು ಉಚಿತವಾಗಿದೆ. ವೇಗದ ಚಾಲನೆಗಾಗಿ ದಂಡ ವಿಧಿಸಿದ ಚಾಲಕನು ಪೊಲೀಸರಿಗೆ ಪಾವತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮೀಪದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರಾಡಾರ್ ಗಸ್ತು ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವೇಗವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು.

ವಿರುದ್ಧ ವರ್ತನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬದಲಿಗೆ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದರು ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಅನಗತ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು. ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧಕಗಳು ವಿರೋಧಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ಅವು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವೆಂದು ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷೆಗೊಳಗಾದ ಅಪರಾಧಿಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ದಂಡ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಹನೀಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕಳೆದ ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಹಲವಾರು ಜೈಲು ಗಲಭೆಗಳಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ). ಅಪರಾಧಿಗಳನ್ನು ಪುನರ್ವಸತಿಗೊಳಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ವಿಫಲವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ಕಾನೂನಿನ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಕಾರಾಗೃಹದ ಪರಿಸರವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಆದ್ದರಿಂದ ಕಾನೂನು ಪಾಲಿಸುವ ನಾಗರಿಕರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು). ಅಂತಹ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನೋರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಜ್ಞರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಂತಹ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಯಾಪಾರ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವ ಬದಲು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯ

ಬಲವರ್ಧನೆಯ ತತ್ವದ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಸ್ತರಣೆಯೆಂದರೆ, ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯು ಜೀವಿಯು ಅದನ್ನು ಹೋಲುವ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಇದು ಹಾಗಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ನಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಗ್ರಹವು ತುಂಬಾ ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ, ನಾವು ಬಹುಶಃ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಗೊಂಡು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಯೋಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಬಲವರ್ಧಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹರಡಲು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಪ್ರಚೋದಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಉತ್ತಮ ನಡತೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಗುವು ಈ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ; ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಅಹಿತಕರ ಜೀವನ ಅನುಭವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು. ಅಪರಿಚಿತರಿಂದ ಅತ್ಯಾಚಾರಕ್ಕೊಳಗಾದ ಯುವತಿಯು ವಿರುದ್ಧ ಲಿಂಗದ ಎಲ್ಲ ಸದಸ್ಯರ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳ ಅವಮಾನ ಮತ್ತು ಹಗೆತನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅಪರಿಚಿತರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಘಾತವನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಭಯ ಅಥವಾ ಅಸಹ್ಯಕರ ಅನುಭವದ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕರಣ, ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಜನಾಂಗೀಯ ಗುಂಪು(ಓಡಿಹೋದ, ಕಪ್ಪು, ಹಿಸ್ಪಾನಿಕ್, ಏಷ್ಯನ್) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಕಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಆ ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದ್ದರೂ, ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂಬುದು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಚೋದಕ ತಾರತಮ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ಪರಿಸರದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ. ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಟ್ರಾಫಿಕ್ ದೀಪಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಾಲಕನು ವಿಪರೀತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜೀವಂತವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಸಾಕು ನಾಯಿ ಮತ್ತು ಕೋಪಗೊಂಡ ನಾಯಿಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ದೂರವಿಡುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಧುಮೇಹಿಯು ತಕ್ಷಣವೇ ಬಹಳಷ್ಟು ಸಕ್ಕರೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಕ್ಕರೆ ಹೊಂದಿರುವ ಆಹಾರಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವೂ ಸಮಂಜಸವಾದ ನಡವಳಿಕೆಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾರತಮ್ಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ತಾರತಮ್ಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯಿಲ್ಲದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಾರತಮ್ಯದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ತಾರತಮ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಿಭಿನ್ನ ಬಲವರ್ಧಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನನ್ಯ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಆರೋಗ್ಯಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಧನಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನಾವು ನಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಅನುಕ್ರಮ ವಿಧಾನ: ಮೊಹಮ್ಮದ್‌ಗೆ ಪರ್ವತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು

ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾರಿವಾಳವು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದು, ಇಲಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತುವುದು). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಬಹುತೇಕ ಸೊನ್ನೆಯ ಸಂಭವನೀಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ತಂತ್ರವು ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಒಂದು ತಂತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಬಂದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಗ್ರಹದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿತಿಗೆ ತರಲು ಬೇಕಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆಯಶಸ್ವಿ ಅಂದಾಜು ವಿಧಾನ, ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಬಲಪಡಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಒಂದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಅವನಿಗೆ, ಭಾಷೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾತುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರರು ಮತ್ತು ಸಹೋದರಿಯರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಸರಳ ರೂಪಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ವಯಸ್ಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೋಲುವವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರು "ಭಾಷೆಯ ನಿಯಮಗಳು" ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಗಳಂತೆ ಅದೇ ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ತತ್ವಗಳ ಮೂಲಕ ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದಾದಂತೆ, ಇತರ ಸಂಶೋಧಕರು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ವಾದವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಭಾಷೆಯು ಕೇವಲ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಮೌಖಿಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಕಟು ವಿಮರ್ಶಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ನೋಮ್ ಚೋಮ್‌ಸ್ಕಿ, ಮೌಖಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ದರ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಚೋಮ್ಸ್ಕಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳು ಹುಟ್ಟಿದಾಗ ಹೊಂದಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂವಹನದ ಸಂಕೀರ್ಣ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ.

ನಾವು ಮುಗಿಸಿದ್ದೇವೆ ಸಣ್ಣ ವಿಮರ್ಶೆಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ. ನಾವು ನೋಡಿದಂತೆ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರೇರಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರಣವಾದ ಅಂಶವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಿಲ್ಲ. ಬದಲಿಗೆ, ಅವರು ಕೆಲವು ಪರಿಸರ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟರು. ಈ ಪರಿಗಣನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೇರಿಸಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಲಿ, ಮಾನವ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಚಿಂತನೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಆಳವಾದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಡವಳಿಕೆಯ ಇಂಟ್ರಾಸೈಕಿಕ್ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿದ ಕಾರಣ, ಮನುಷ್ಯನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಈ ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಚಿತ್ರ 2 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 2. ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂಬತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಸ್ಥಾನ.
ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ-ನಿರ್ಣಯವಾದ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ನಾವು ಮಾನವರು ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವಗಳ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದೇವೆ. ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹಿಂದಿನ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ; ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸ್ಥಾನವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಾದಿಸಿದರು: "ಮಾನವ ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯು ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಮತ್ತು ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ."

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ಕೆಲವು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲು ಮೊದಲಿಗರು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಸತತವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿರಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ, "ಸ್ಕಿನ್ನೇರಿಯನ್ ಅಲ್ಲದ" ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ.

ಅಂತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಇತರ ಮೂಲಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಶಾಲೆ, ಕ್ರೀಡೆಗಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಗಳಾಗಿವೆ. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೂಲಕ ವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ಣಯದ ತತ್ವವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಗಳು ಮಾತ್ರ. ಲೈಂಗಿಕತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಲವರ್ಧಕಗಳ ಪ್ರಕಾರವು ನಂತರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕನಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ; ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಅನ್ವಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಬಲವರ್ಧಿತ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿಜವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಬಲವರ್ಧನೆಯಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹದಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಯಾರಿಗೂ ಇಲ್ಲ - ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಬಲವರ್ಧನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವೈಚಾರಿಕತೆ-ತರ್ಕಹೀನತೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಮಾನವ ದೇಹವನ್ನು "ಕಪ್ಪು ಪೆಟ್ಟಿಗೆ" ಎಂದು ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅಭಾಗಲಬ್ಧ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು ಎಂಬುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಊಹೆಯಾಗಿರಬಹುದು - ಆದರೆ ಅದು ಅಲ್ಲ; ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಇತರ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿಗೂ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ. ಬದಲಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಅಥವಾ ಕಾನೂನುಬದ್ಧ ಪ್ರಚೋದಕ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯೊಳಗೆ ಏನು ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಏಕೈಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಸ್ಥಿರಗಳಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಒಳಗೆ ಏನಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಆಗಬಾರದು. ಈ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು ಇಲಿಗಳು, ಪಾರಿವಾಳಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ; ನಂತರದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಿಂತನೆಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸರಳವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಲ್ಲ. ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ-ಅಭಾಗಲಬ್ಧತೆಯ ನಿರಂತರತೆಯ ಎರಡೂ ವಿಪರೀತಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದರಿಂದ, ಈ ಸ್ಥಾನವು ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಕೇವಲ ಅವರ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಹೋಲಿಸಮ್-ಎಲಿಮೆಂಟಲಿಸಂ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಮಾತ್ರ ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಬದ್ಧತೆ ಕೂಡ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವರು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಲಿಗಳು ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತುವುದು, ಪಾರಿವಾಳಗಳು ಡಿಸ್ಕ್ ಅನ್ನು ಪೆಕ್ಕಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕ; ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಧಾತುರೂಪದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದರಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳು.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು- ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ಕಣ್ಣನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ - ಅಂಶದಿಂದ ಅಂಶ - ಮತ್ತು ಜನರು ತಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಧಾತುರೂಪದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಮಗ್ರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ಏಕೀಕೃತ ಮತ್ತು ಸಿಂಕ್ರೆಟಿಕ್ ಅಂಶಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಮೊತ್ತ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕತೆ-ಪರಿಸರವಾದ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ತನ್ನ ಸಮರ್ಪಿಸಿದ ಸತ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಜೀವನಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಪರಿಸರ ಮಾನಸಿಕತೆಗೆ ಅವರ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದರೂ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮನುಷ್ಯನು ತನ್ನ ಪರಿಸರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ; ಅವನು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ) ಕಲಿಯುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ (ಕಲಿಕೆ) ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಅವಕಾಶಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಸರವಾದಕ್ಕೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಒತ್ತು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗದು.

ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡಿದರು. ಹಿಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ (ವ್ಯಾಟ್ಸನ್‌ನಂತಹ) ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಪರಿಸರದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಅವರು ವಾದಿಸಿದರು: "ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ." ಹೀಗಾಗಿ, ಜೆನ್ನಿ ಮತ್ತು ಸುಸಾನ್ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದು ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಆನುವಂಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸರಗಳಿಂದಾಗಿ. ಅವರ ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಪರಿಸರವು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ, 20 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವೂ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಬದಲಾವಣೆ-ಅಸ್ಥಿರತೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಲ್ಲ: ಅವರು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಯಾಯಿಯಾಗಿದ್ದರು. ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು ವರ್ತನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಕಸನೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಒಪ್ಪಲಿಲ್ಲ. "ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹರಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ." ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು - ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬಲಪಡಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದು ಅವರ ನೇರ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ನಡವಳಿಕೆ. ಎರಿಕ್ಸನ್‌ನಂತಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಿವರಿಸಿದರು ಜೀವನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳುಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆ ಪಡೆಯಲು ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಜೀವಿತಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧಕಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ.

ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿದರು. ಆದರೆ, ಅವರ ಉಳಿದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅವರು ವೀಕ್ಷಿಸಿದರು. ನಾವು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕೇಂದ್ರ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಬದ್ಧತೆಯು ತುಂಬಾ ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ - ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಜೀವಿಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಂತೆ ನೋಡುವುದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಬದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಾವು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಚೋದಕ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಾದಿಸಿದರು. ಇನ್‌ಪುಟ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ (ಬಲವರ್ಧನೆ) ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಇನ್‌ಪುಟ್ ನಂತರ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಒಳಬರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಅಥವಾ ಹೊರಹೋಗುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬರೆದಂತೆ: "ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು; ಜನರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ."

ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅನುಭವವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲದ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬಳಸುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಧಾರವು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫ್ರಾಯ್ಡ್‌ನ "ಅಹಂ," ಜಂಗ್‌ನ "ಆರ್ಕಿಟೈಪ್," ಎರಿಕ್ಸನ್‌ನ "ಗುರುತಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು") ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ನೈಜವಾದವುಗಳ ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸುವ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಾಗಿವೆ. ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳುಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದದ್ದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ! ಅವರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಂತೆ), ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ" ಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲೇಖವಿಲ್ಲದೆ ಸಾಧಿಸಿದರು. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ; ವ್ಯಾಟ್ಸನ್‌ನ ಹಿಂದಿನ "ಕಾರಣ" ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕೊಂಡೊಯ್ದನು.

ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ. ಪ್ರಚೋದನೆ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ-ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಿವರಣೆಯು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಾನಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ. ಕ್ಲಾಸಿಕಲ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ರೆಸ್ಪಾನ್ಸಿವ್‌ನೆಸ್ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಪಾವ್ಲೋವ್ನ ನಾಯಿಗಳು ಗಂಟೆಯ ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತವೆ (ಜೊಲ್ಲು ಸುರಿಸುವುದು); ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಟರ್ಕಿಯ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಾಸನೆಗೆ ಜನರು ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಒಬ್ಬರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು. ದೇಹದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು "ಮುಕ್ತವಾಗಿ" ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವವರೆಗೆ, ಅವು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಇಲಿ ಲಿವರ್ ಅನ್ನು ಒತ್ತಿದಾಗ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ-ಆಧಾರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಜೀವಿಯ "ಪೂರ್ವಭಾವಿ" ಸ್ವಭಾವಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಸಕ್ರಿಯ" ಹೆಚ್ಚು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು, ಅದು ಎಷ್ಟೇ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿರುವ ಜನರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೋಮಿಯೋಸ್ಟಾಸಿಸ್-ಹೆಟೆರೊಸ್ಟಾಸಿಸ್. ಈ ನಿರಂತರತೆಯ ಎರಡು ಧ್ರುವೀಯ ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಂತರಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಊಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಗೆ ಅಪ್ರಸ್ತುತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ವರ್ತನೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಮಾತ್ರ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಮೋಟಿಫ್‌ಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುವುದು ಮರದೊಳಗಿನ ಯಾವ ಶಕ್ತಿಯು ಅದರ ಕೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಣೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುವಂತಿದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಿಲ್ಲ - ಹೋಮಿಯೋಸ್ಟಾಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಹೆಟೆರೋಸ್ಟಾಸಿಸ್ ಎರಡೂ ಅವನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಗುರಿ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಿದರು? ಪರಿಸರವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವಾಗ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಬದಲಾಗಲು ಕಾರಣವೇನು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ನೀವು ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವಯಂಸೇವಕರಾಗಿ 48 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಆಹಾರದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ನೀವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಂತೆ ಇದ್ದರೆ, ನೀವು ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ನೀವು ಮನೆಗೆ ಧಾವಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಸಿಗುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿನ್ನುತ್ತೀರಿ. "ಮಾನಸಿಕ" ಸಿದ್ಧಾಂತಿ ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹಸಿವಿನ ಉದ್ದೇಶವೆಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ಗೆ, "ಹಸಿವು" ಎಂಬ ಪದವು ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಅದು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಆಹಾರದ ಅಭಾವ) ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೋಟ (ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಹಾರ ಸೇವನೆ) ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಹಸಿವು ಸರಳವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪದವಾಗಿದೆ. ಹಸಿವು, ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರೇರಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಅದರ ಕಾರಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಹೋಮಿಯೋಸ್ಟಾಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಹೆಟೆರೋಸ್ಟಾಟಿಕ್) ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ.

ತಿಳಿವಳಿಕೆ-ಅಜ್ಞಾನ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಂಡರು, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾದ ಬಲವಾದ ಬದ್ಧತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು. ಬಾಹ್ಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು (ಪ್ರಕೃತಿ) ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ತಿಳಿಯಬಹುದಾಗಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದ್ದರೂ, ವಿಜ್ಞಾನವು ಇನ್ನೂ ಅದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ವಾದಿಸಿದರು, ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾತ್ರ ಜನರು ಸ್ವತಂತ್ರರು ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೌರಾಣಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಬೇಕು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಊಹೆಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತವೆ. ಮಾನವರಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು, ಜನರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇತರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮೂಲಭೂತ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ವಿಜ್ಞಾನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ನಂಬಿದ್ದರು.
ಈಗ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರಿಸುವ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪಾಯಿಂಟ್ದೃಷ್ಟಿ.

ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯೀಕರಣ

ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನ ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾವಿರಾರು ಪ್ರಾಣಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಒಂದು ಸ್ಮಾರಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇತರ ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ತನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಬೃಹತ್ ಪ್ರಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ವರ್ತನೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದ ಅನುಯಾಯಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿದರು. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ವರ್ತನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಎರಡರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶಗಳುಅಮೇರಿಕನ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಕೆಳಗಿನ ಚರ್ಚೆಯು ವರ್ತನೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ವಿಧಾನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವರ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಬಯಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಬಯಸಬಹುದು: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಹ್ಯಾಂಡ್‌ಬುಕ್ ಆಫ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಮಾರ್ಡಿಫಿಕೇಶನ್ ಮತ್ತು ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಥೆರಪಿ; ಡಿಕ್ಷನರಿ ಆಫ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಥೆರಪಿ ಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್; "ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಥೆರಪಿ: ಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಎಂಪಿರಿಕಲ್ ಫೈಂಡಿಂಗ್ಸ್". ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ದಿ ಎಕ್ಸ್‌ಪೆರಿಮೆಂಟಲ್ ಅನಾಲಿಸಿಸ್ ಆಫ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್, ದಿ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಅಪ್ಲೈಡ್ ಬಿಹೇವಿಯರ್ ಅನಾಲಿಸಿಸ್, ಮತ್ತು ಬಿಹೇವಿಯರ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಅಂಡ್ ಥೆರಪಿ ಸಹ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವರದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುತ್ತವೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪುರಾವೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸ್ಕಿನ್ನೇರಿಯನ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನ್ವಯ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿಯೇ ಇತ್ತು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅವರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕೈಕ ವಿಷಯವಿಷಯಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಏಕೈಕ ವಿಷಯದ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲಿನ ಈ ಅವಲಂಬನೆಯು ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅವರ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅನ್ವಯವಾಗುವ ನಿಖರವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸಬಹುದಾದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಎರಡನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಪ್ರಯೋಗದ ಮೇಲೆ ಅವನ ಗಮನ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು:

1) ಸ್ಥಿರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ದರದ ಬೇಸ್ಲೈನ್ ​​​​ಮಾಪನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಲಿಯಿಂದ ಒತ್ತುವ ಲಿವರ್ನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ದರದ ಸಾರಾಂಶ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್);
2) ಆಡಳಿತ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ);
3) ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ ನಂತರ ಈ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಿ. ವಾಡಿಕೆಯ ವೇರಿಯಬಲ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಯು ಆ ವೇರಿಯಬಲ್ನ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಆರೋಪಿಸಬಹುದು.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪರಿಸರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಕುಶಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದಾದ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಅನೇಕ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್: ಕೇಸ್ ಸ್ಟಡಿ

ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಕುರಿತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತೊಂದರೆಗೊಳಗಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದವು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಬದಲಾವಣೆ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಪಾಡುಗೆ ಅವರ ವಿಧಾನವು ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ನಡವಳಿಕೆ ಚಿಕಿತ್ಸಕರನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿತು.

ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ-ವರ್ತನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಳಕೆಯ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಮೇಯವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ - ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳುತಪ್ಪಾದ ಹಿಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಎಷ್ಟೇ ಸ್ವಯಂ-ವಿನಾಶಕಾರಿ ಅಥವಾ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿದ್ದರೂ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ಅದನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ಪರಿಸರದ ಫಲಿತಾಂಶ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯವು ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ("ಲಕ್ಷಣಗಳು") ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಬಯಸಿದ ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ "ಒಳ್ಳೆಯ ಜೀವನ" ದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್‌ನ ತತ್ವಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಸ್ತರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರೊಂದಿಗೆ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು.

ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಜನರು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತೀವ್ರ ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ದಾಖಲಾದ ವಯಸ್ಕರು, ವಿವಿಧ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡಲು ಟೋಕನ್‌ಗಳನ್ನು (ಅಂದರೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಥವಾ ದ್ವಿತೀಯಕ ಬಲವರ್ಧಕಗಳು) ಪುರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಟೋಕನ್ ಸರಳವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಬದಲಿಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯದಂತಹ ಹಲವಾರು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಲಭ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೊಠಡಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ವತಃ ಆಹಾರ ನೀಡುವುದು, ಕೆಲಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಇತರ ರೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತಹ ಧನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಅವರು ಪಡೆಯುವ ಟೋಕನ್‌ಗಳನ್ನು ನಂತರ ವಿವಿಧ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ್ಕಾಗಿ ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾ, ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳು, ಸಿಗರೇಟ್‌ಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರ ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳು, ಆಸ್ಪತ್ರೆಯನ್ನು ತೊರೆಯಲು ಅನುಮತಿ). ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ, ಜಗಳಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದು, ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಂದ ನುಣುಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಂತಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ರೋಗಿಗಳು ಟೋಕನ್‌ಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಅಸಮರ್ಪಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ? ಎಥೋವಿ ಕ್ರಾನರ್ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನವು ಬಹಳ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಾಯಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಇಬ್ಬರು ವೈದ್ಯರು ವೆಟರನ್ಸ್ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ವಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಟೋಕನ್ ಬಲವರ್ಧನೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. "ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅಸ್ವಸ್ಥರ ಅಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉದಾಸೀನತೆ, ಅತಿಯಾದ ಅವಲಂಬನೆ, ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಥವಾ ಇತರರಿಗೆ ಕಿರಿಕಿರಿ ಉಂಟುಮಾಡುವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು" ಆಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿತ್ತು. 60 ಜನರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು, ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು 57 ವರ್ಷಗಳು, ಅವರು ಸರಾಸರಿ 22 ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದರು. ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಈ ಹಿಂದೆ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದಿಂದ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗಿತ್ತು, ಉಳಿದವರು ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅಧ್ಯಯನವು 20 ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಯಿತು ಮತ್ತು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳು ಮೂಲ, ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದ್ದು, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರತಿ ದಿನವೂ ಹಂತಹಂತವಾಗಿ ನಿಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆವರ್ತನವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರ ನಂತರ ಮೂರು ತಿಂಗಳ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯು ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಟೋಕನ್ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಕೆಫೆಟೇರಿಯಾದಲ್ಲಿ "ಮಾರಾಟ" ಮಾಡಲು ಅವರು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಯಿತು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, 11-ತಿಂಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ರೋಗಿಗಳು ಬಯಸಿದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಲು ಟೋಕನ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು-ತಮ್ಮ ಸೇವೆ, ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದು, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯುವುದು ಅಥವಾ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವುದು. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಟೋಕನ್ ಪಡೆದರು, ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು "ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸ" ಅಥವಾ ನಗುತ್ತಿರುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ರೋಗಿಗಳು "ಸರಿಯಾದ" ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅವರ ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸುಧಾರಿಸಿದವು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಚಿತ್ರ 3, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟೋಕನ್ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸರಾಸರಿ ಸಾಪ್ತಾಹಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಪ್ರತಿ ರೋಗಿಗೆ 5.8 ಗಂಟೆಗಳು. ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ, ಈ ಅನುಪಾತವು ಮೊದಲ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ 8.4 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿ 8.5 ಗಂಟೆಗಳಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಟೋಕನ್‌ಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೌಲ್ಯವು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಪ್ರತಿ ಗಂಟೆಗೆ ಒಂದರಿಂದ ಎರಡು ಟೋಕನ್‌ಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾದಾಗ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಧಿಯೊಳಗೆ ಆ ಮೂರು ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ ದರವು 9.2 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು.

ಅಕ್ಕಿ. 3. ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಟೋಕನ್ಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.
ಎಥೌ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್ನರ್ ವರದಿ ಮಾಡಿದ ಇತರ ಡೇಟಾವು ರೋಗಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ರೋಗಿಗಳು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಎದ್ದೇಳಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮುಖವನ್ನು ತೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ನಿಗದಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಲಗುವ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ಈ ಮೂರು ಐಟಂಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಾರಕ್ಕೆ ಒಂದು ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಇತ್ತು. ಇದು ವಾರಕ್ಕೆ ಸರಾಸರಿ 75 ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಗೆ (ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ರೋಗಿಗೆ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಐಟಂಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸದಿದ್ದರೆ ಪ್ರತಿದಿನ ಟೋಕನ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರ 4 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಟೋಕನ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪರಿಚಯದ ನಂತರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಾಲ್ಕನೇ ವಾರದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಲ್ಲಿ (39 ರವರೆಗೆ) ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಹೆಚ್ಚಳದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅವಧಿಯ ಕೊನೆಯ ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಆವರ್ತನವು ವಾರಕ್ಕೆ ಸರಾಸರಿ ಒಂಬತ್ತು (Fig. 4 ರಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ).

ಅಕ್ಕಿ. 4. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.
ಈ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಲವರ್ಧಕಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ರೋಗಿಗಳು ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಉತ್ಸಾಹ, ಗಮನ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಈ ವಿವರಣೆಯು ಮಾನ್ಯವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ರೋಗಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವನೀಯ ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯದ ನೇರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಐಲಾನ್ ಮತ್ತು ಎಜ್ರಿನ್ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಭವವು ಟೋಕನ್ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಆರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು "ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿರುವವರೆಗೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ" ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಬಹುಶಃ ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ತಂಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮರುಪಾವತಿ ದರಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಮಕ್ಕಳು, ಅಪರಾಧಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನಿಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ತರಗತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಟೋಕನ್ ರಿವಾರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ ಅನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ವೈವಾಹಿಕ ಅಪಶ್ರುತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಬಳಸಬಹುದು.

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್: ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಆಧಾರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಸ್ಕಿನ್ನೇರಿಯನ್ ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ಗಳು:

ಸೈಕೋಫಾರ್ಮಕಾಲಜಿ, ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಔಷಧಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ;
ಸೈಕೋಲಿಂಗ್ವಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ;
ಉದ್ಯೋಗಿ ಕೆಲಸ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಕೈಗಾರಿಕಾ ನಿರ್ವಹಣೆ;
ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ, ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ, ಫೋಬಿಯಾಸ್, ತಿನ್ನುವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು).

ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಆಧರಿಸಿದ ಎರಡು ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಾವು ನಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತೇವೆ: ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತರಬೇತಿ

ಅಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ಜನರು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಮೂಲಕ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುವ ದೋಷಯುಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲವು ಜನರಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿರುವುದು ಹೇಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಕೋಪವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಅಸಮಂಜಸವಾದ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಂಗತತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಖಿನ್ನತೆ, ಆತಂಕ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಸೋಲಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಜನರು ಸಮಾಜದ ಅನುತ್ಪಾದಕ ಸದಸ್ಯರಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಂಕಟದ ವೆಚ್ಚ, ಹಾಗೆಯೇ ಅತಿಯಾದ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವೆಚ್ಚಗಳು ಅಂತಹ ಜನರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿರಬಹುದು.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತರಬೇತಿವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ನಿಜ ಪ್ರಪಂಚ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಲಿಸಬಹುದಾದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ಮಹಿಳೆ ತನ್ನ ಬಾಸ್‌ನ ಅವಿವೇಕದ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ವಿಧೇಯತೆಯ ಅನುಸರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಈ ಸ್ವಯಂ-ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡದಿರಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹ ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಥವಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸ್ನೇಹದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ನಾಚಿಕೆ ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಇತರ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ತಂತ್ರಗಳಂತೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೋಧನೆಯ "ಒಂದು ವಿಧಾನ" ಇಲ್ಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ. ಆಕರ್ಷಿಸಿದ ಎರಡು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಪ್ರದೇಶಗಳು ವಿಶೇಷ ಗಮನ, ಇವುಗಳು ಭಿನ್ನಲಿಂಗೀಯ ಸಂವಹನಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಮದುವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಣಯದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಮತ್ತು ದೃಢವಾದ ನಡವಳಿಕೆ. ನಾವು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಲಿಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ತರಬೇತಿ. ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವು ಒಂದು ಮಾಪಕ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಅಸುರಕ್ಷಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇದ್ದಾನೆ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ, ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಲಹೆ ಕೇಳುವುದು ಅಥವಾ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಅಸಮಂಜಸವಾದ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಬೇಡವೆಂದು ಹೇಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಕಿರಿಕಿರಿ ಅಥವಾ ಕೋಪವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು. ಈ ಪ್ರಮಾಣದ ಇನ್ನೊಂದು ತುದಿಯಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವರ ಏಕೈಕ ಕಾಳಜಿ ಸ್ವತಃ ಆಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸವಲತ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ಆಳವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಈ ಎರಡು ವಿಪರೀತಗಳ ನಡುವೆ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ (ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿತ) ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಅವರು ಇತರರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸದೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕಾನೂನು ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಷ್ಟು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ಕೆಳಗಿನ ಹತ್ತು ಅಂಶಗಳು ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಹೇಳಿಕೆಯು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವಲಯ ಮಾಡಿ. ಕೆಲವು ಐಟಂಗಳಿಗೆ ಸ್ಕೇಲ್ನ ದೃಢವಾದ ಅಂತ್ಯವು 0 ಆಗಿದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಇದು 4 ಆಗಿದೆ.

ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಲೈಂಟ್ ಕೆಲವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟನೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದಂತೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ತಪ್ಪಿಸುವಿಕೆ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ, ಆತಂಕ ಅಥವಾ ಹತಾಶೆಯ ನಿದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಲಾಗ್ ಅನ್ನು ಭರ್ತಿ ಮಾಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಈ ಲಾಗ್ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ತರಬೇತಿವರ್ತನೆಯ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸನಡವಳಿಕೆ, ಕ್ಲೈಂಟ್ ರಚನಾತ್ಮಕ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

1. ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು.
2. ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ತರಬೇತಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
3. ಕ್ಲೈಂಟ್ ಅವರು ಈಗ ಗಮನಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು (ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ) ಅಥವಾ ಮರೆಮಾಡಬೇಕು (ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು).
4. ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು, ಹೊಸ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು.
5. ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇ ಮಾಡಲು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕ್ಲೈಂಟ್ ಹೊಸದಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ನಿಜ ಜೀವನ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಬಳ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಲು ಭಯಪಡುವ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾದ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಥವಾ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಗುಂಪಿನ ಇತರ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಥವಾ, ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಸಂದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ (ಮತ್ತು ಅವನು ಒಂದನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದರೆ), ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಸಂದರ್ಶಕನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದು. ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಅವರ ಹೊಸದಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ದೃಢೀಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲು "ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್" ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ಕ್ಲೈಂಟ್ ತನ್ನಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ ತರಬೇತಿಯು ಜನರು ಸಂಕೋಚವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ತಮ್ಮ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಜನರಿಗೆ ಈ ತರಬೇತಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅದು ರೂಮ್‌ಮೇಟ್, ಬಾಸ್, ಸಂಗಾತಿ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರಾಗಿರಲಿ. ಕಲಿಕೆಯು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಬಯೋಫೀಡ್ಬ್ಯಾಕ್

ಬಯೋಫೀಡ್ಬ್ಯಾಕ್ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವರ್ತನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಆಪರೇಂಟ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಆಪರೇಂಟ್ ತತ್ವಗಳ ಅನ್ವಯವು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ದೇಹದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಹೃದಯ ಬಡಿತ, ರಕ್ತದೊತ್ತಡ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡ). ಆಂತರಿಕ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜನರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ನೀಡಿದರೆ, ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂಬ ಊಹೆಯ ಮೇಲೆ ಬಯೋಫೀಡ್ಬ್ಯಾಕ್ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಪಾಡು ಸಂಕೋಚ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯಂತಹ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಬೆರೆಯುವವರಾಗಿರಲು, ಅವರ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು. ಹೃದಯ ಬಡಿತ, ಗ್ರಂಥಿಗಳ ಸ್ರವಿಸುವಿಕೆ, ಮೆದುಳಿನ ವಿದ್ಯುತ್ಕಾಂತೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ದೇಹದ ಉಷ್ಣತೆಯಂತಹ ಆಂತರಿಕ ಸೂಚಕಗಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿವೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನರಮಂಡಲದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 1960 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಜನರು ಈ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು.

ಬಯೋಫೀಡ್ಬ್ಯಾಕ್ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು, ನೋಡೋಣ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಮ್ಯೋಗ್ರಾಫಿಕ್ (EMG) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಆಳವಾದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಾಧಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಮಿಯೋಗ್ರಾಫ್ ಎನ್ನುವುದು ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಸ್ಕೆಲಿಟಲ್ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಬಳಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬಯೋಫೀಡ್‌ಬ್ಯಾಕ್ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ, ಕ್ಲೈಂಟ್ ಅನ್ನು ವಿದ್ಯುದ್ವಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯಂತ್ರಕ್ಕೆ ಜೋಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂಭಾಗದ ಸ್ನಾಯುಗಳಲ್ಲಿನ ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ಲೈಂಟ್ ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅವನು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ, ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಡ್‌ಗಳಿಂದ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾದ EMG ಆಡಿಯೊ ಸಿಗ್ನಲ್ ಆಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಧ್ವನಿವರ್ಧಕದ ಮೂಲಕ ಜೋರಾಗಿ ಅಥವಾ ನಿಶ್ಯಬ್ದವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವು ಹೆಚ್ಚಾದಾಗ, ಟೋನ್ ಜೋರಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾದಾಗ ಅದು ನಿಶ್ಯಬ್ದವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕ್ಲೈಂಟ್ಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು (“ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ”) ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ನಂತರ, ಟೋನ್ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ ಕೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ತಂತ್ರವು ಕ್ಲೈಂಟ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ. ಪ್ರಾಯಶಃ, ಒಮ್ಮೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿತರೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಜನರು ತಮ್ಮ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿವಿಧ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು EMG ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಆತಂಕ, ಮೈಗ್ರೇನ್ ಮತ್ತು ಅಧಿಕ ರಕ್ತದೊತ್ತಡದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ EMG ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಉತ್ತೇಜಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಗಾಯಗಳು ಅಥವಾ ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುಗಳ ನಂತರ ಜನರು ಸ್ನಾಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮರಳಿ ಪಡೆಯಲು ಬಯೋಫೀಡ್ಬ್ಯಾಕ್ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಹ ಸೂಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅಖಂಡ ನರಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಉಳಿದಿರುವ ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಕಲ್ಪನೆ. ಈ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಗಳಿದ್ದರೂ, ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಬಗೆಹರಿಯದೆ ಉಳಿದಿದೆ.

ಬಯೋಫೀಡ್‌ಬ್ಯಾಕ್ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಯೇ ಉಳಿದಿವೆ. ಬಯೋಫೀಡ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಅದರ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡ-ಸಂಬಂಧಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿರಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಬಯೋಫೀಡ್‌ಬ್ಯಾಕ್‌ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅಬ್ಬರದ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ದಾರಿ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿವೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬಯೋಫೀಡ್ಬ್ಯಾಕ್ ಕ್ಲಿನಿಕ್ನಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ,

ಜೆ. ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಅವರಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ವರ್ತನೆಯ ವಿಧಾನ. ಕೆ. ಹಲ್, ಇ. ಥೋರ್ನ್‌ಡೈಕ್‌ರಿಂದ ನಡವಳಿಕೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಹೆಸರು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ನಡವಳಿಕೆ - ನಡವಳಿಕೆ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ದೇಹದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ಥಾಪಕರು ಡಿ. ವ್ಯಾಟ್ಸನ್. ವ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಗೋಚರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು, ಅವರು ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗೋಚರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದಿಂದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಓಟ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ನಡವಳಿಕೆಗಾರರು ಅರಿತುಕೊಂಡರು, ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಈ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಡಿ.ವ್ಯಾಟ್ಸನ್
ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಅದರ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಸ್-ಆರ್ ಸಂವಹನಗಳು. ನಡವಳಿಕೆ, ಭಾವನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾತಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲೋಕನ. ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಜೀವಿತಾವಧಿಯ ರಚನೆಯ ಪುರಾವೆ. , ಪರಿಸರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವೋಟ್ಸನ್ ನಂಬಿದ್ದರು.

E. ಥಾರ್ನ್ಡಿಕ್
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ಸಂವಹನ (ಸಂವಹನ) ರಚನೆಯ ನಿಯಮಗಳು, ಅಂದರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು. ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನ.

ಕೆ.ಹಲ್
ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹೈಪೋಟಿಸ್ಟಿಕ್-ಡಕ್ಟಿವ್ ವಿಧಾನದ ರಚನೆ, ಎಸ್-ಆರ್ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಒತ್ತಡ ಕಡಿತದ ನಿಯಮ.

ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ I.P. ಪಾವ್ಲೋವಾ. B. ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಆಪರೇಂಟ್ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವಿಧಗಳು.

ಪಾವ್ಲೋವ್

1900 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾಯಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಹಸಿದ ನಾಯಿಯು ಆಹಾರವನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಜೊಲ್ಲು ಸುರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಆಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಂಟೆಯು ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಾಯಿಯು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಜೊಲ್ಲು ಸುರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಗಂಟೆಯನ್ನು ಆಹಾರದ ನೋಟದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಷರತ್ತು ವಿಧಿಸಲಾಯಿತು. ಆಹಾರದ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಲಾಲಾರಸದ ಬಿಡುಗಡೆಯು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಲಾಲಾರಸದ ಬಿಡುಗಡೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕಿನ್ನರ್‌ನ ಕಾರ್ಯವೈಖರಿ ವರ್ತನೆ

ಅವರು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಪರೇಂಟ್. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು, ಅಂದರೆ. ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಯಾವುದೇ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆ ಇಲ್ಲದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ, ಪರಿಣಾಮಗಳು ಮುಖ್ಯ - ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳು. ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಲವು ರೂಪಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಉಡುಪು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವ ಅಭ್ಯಾಸ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತಡೆಯುವುದು, ಸಂಕೋಚವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವರ್ತನೆಯ ತರಬೇತಿ.

ಬಲವರ್ಧನೆ(ಶಿಕ್ಷೆ) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆ (ಪ್ರಚೋದನೆ) ಮತ್ತು ಅದು ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ

ಬಲವರ್ಧನೆನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಭವನೀಯತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಮೂಲಕ.

ಎರಡು ರೀತಿಯ ಬಲವರ್ಧನೆ:.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಸ್ವತಃ ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಇತರ ಬಲವರ್ಧಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಂಬಂಧದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನವರಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲಪಡಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಆಹಾರ, ನೀರು, ದೈಹಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕತೆ. ಜೀವಿಗೆ ಅವರ ಮೌಲ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ.
- ದ್ವಿತೀಯ ಅಥವಾ ಕಲಿತ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಜೀವಿಗಳ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವದಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧಕದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಮಾನವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ದ್ವಿತೀಯಕ ಬಲವರ್ಧಕಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಹಣ, ಗಮನ, ವಾತ್ಸಲ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು.

3 ಜೆ. ಕೆಲ್ಲಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯ ಕಲ್ಪನೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕೆಲ್ಲಿಯ ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು (ಅಥವಾ ಜನರು) ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅವರ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಕೆಲ್ಲಿ ಜನರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅನುಭವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಲು ಬಳಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮ್ಯತೆ ಅಥವಾ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಒಂದು ಸ್ಥಿರವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: "ಉತ್ಸಾಹ - ಶಾಂತ", "ಸ್ಮಾರ್ಟ್ - ಸ್ಟುಪಿಡ್", "ಗಂಡು - ಹೆಣ್ಣು", ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮುಖ ರಚನೆಗಳ ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ರಚನೆಗಳು, ಈ ರಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವು ಹೇಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕು.

ಗುರಿಕೆಲ್ಲಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಜನರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ರಚನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

 ಸಾಪೇಕ್ಷ ಪದವಿ ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯತೆ-ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯತೆಹೊಸ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯತೆಯು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ; ತೂರಲಾಗದವು ಮತ್ತೆ ಎಂದಿಗೂ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

 ಅನ್ವಯಿಕತೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಇದು ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಈವೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

 ಅನ್ವಯಿಕತೆಯ ಗಮನ- ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅನ್ವಯವಾಗುವ ಅನ್ವಯಿಕತೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯೊಳಗಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು.