പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മികച്ച വ്യായാമങ്ങൾ. ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മെമ്മറിയും ശ്രദ്ധയും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങളും സാങ്കേതികതകളും

ആമുഖം

വിഭാഗം I സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനംപ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള മെമ്മറി വികസന പ്രശ്നങ്ങൾ

1.1 മെമ്മറിയുടെ പൊതുവായ ആശയം: ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനവും തരങ്ങളും

1.2 പ്രായ സവിശേഷതകൾഓർമ്മ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ

1.3 ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസനം

വിഭാഗം I-ലെ നിഗമനങ്ങൾ

വിഭാഗം II ഓർഗനൈസേഷനും പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നടത്തിപ്പും

2.1 പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ മെമ്മറിയുടെ രോഗനിർണയം

സെക്ഷൻ II സംബന്ധിച്ച നിഗമനങ്ങൾ

ഉപസംഹാരം

ഉപയോഗിച്ച സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക

അപേക്ഷകൾ

ആമുഖം

വിവരങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനുള്ള ഉൽ‌പാദന മാർഗങ്ങളുടെ രൂപീകരണവും വികാസവും സംബന്ധിച്ച പ്രശ്നം 21-ാം നൂറ്റാണ്ടിലെ പ്രധാന പ്രശ്‌നങ്ങളിലൊന്നാണ്, കൂടാതെ ഈ പഠനത്തിൽ ചർച്ച ചെയ്‌തിരിക്കുന്ന പ്രശ്‌നങ്ങൾ ഏതൊരു വ്യക്തിക്കും രസകരവും വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ ഭാവിയിലെ യുവ വിദഗ്ധർക്ക് ആവശ്യമായതുമാണ്.

നാം ശ്രദ്ധിക്കുന്നതിനേക്കാൾ വേഗത്തിൽ ലോകം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് വിജ്ഞാന ഉൽപ്പാദനത്തിലും പ്രക്ഷേപണത്തിലും. അറിവിന്റെ അളവിലെ വർദ്ധനവും അത് പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യത്തിന് വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ നിന്ന് മതിയായ പ്രതികരണം ആവശ്യമാണ്. നിർഭാഗ്യവശാൽ, പ്രായോഗികമായി സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസംസ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മതിയായ, യുക്തിസഹമായ സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ രീതികളും രൂപീകരിക്കുന്നതിൽ വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നില്ല. ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത, പ്രത്യേക ജോലിയില്ലാതെ, മെമ്മറൈസേഷൻ ടെക്നിക്കുകൾ സ്വയമേവ വികസിക്കുകയും പലപ്പോഴും ഉൽപ്പാദനക്ഷമമാകാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ താഴ്ന്ന പ്രകടനം രക്ഷിതാക്കളെയും അധ്യാപകരെയും എപ്പോഴും നിരാശപ്പെടുത്തുന്നു. വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ കുറവല്ല. ഓർമ്മക്കുറവിനെക്കുറിച്ചുള്ള പരാതികൾ എല്ലാ ഭാഗത്തുനിന്നും കൂടുതലായി കേൾക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഇന്ന്, മനുസ്മൃതിയുടെ നിയമങ്ങൾ പാലിക്കുന്നത് അർത്ഥവത്തായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന് ഫലപ്രദമായ അടിത്തറയാണ്. മെമ്മറി മനുഷ്യന്റെ കഴിവുകൾക്ക് അടിവരയിടുന്നു, അത് പഠിക്കുന്നതിനും അറിവ് നേടുന്നതിനും കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്. ഓർമ്മയില്ലാതെ, വ്യക്തിയുടെയോ സമൂഹത്തിന്റെയോ സാധാരണ പ്രവർത്തനം അസാധ്യമാണ്. അവന്റെ ഓർമ്മയ്ക്ക് നന്ദി, അതിന്റെ പുരോഗതിയോടെ, മനുഷ്യൻ മൃഗ ലോകത്ത് നിന്ന് വേറിട്ടുനിൽക്കുകയും അവൻ ഇപ്പോൾ ഉള്ള ഉയരങ്ങളിലെത്തുകയും ചെയ്തു. ഈ ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നിരന്തരമായ പുരോഗതി കൂടാതെ മനുഷ്യരാശിയുടെ തുടർന്നുള്ള പുരോഗതി അചിന്തനീയമാണ്.

ജീവിതാനുഭവങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാനും സംഭരിക്കാനും പുനർനിർമ്മിക്കാനുമുള്ള കഴിവാണ് മെമ്മറി. വിവിധ സഹജാവബോധം, സ്വതസിദ്ധവും സ്വായത്തമാക്കിയതുമായ പെരുമാറ്റരീതികൾ എന്നിവ ഈ പ്രക്രിയയിൽ മുദ്രയിട്ടതോ പാരമ്പര്യമായി ലഭിച്ചതോ നേടിയതോ അല്ലാതെ മറ്റൊന്നാണ്. വ്യക്തിഗത ജീവിതംഅനുഭവം. അത്തരം അനുഭവങ്ങൾ നിരന്തരം അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യാതെ, ജീവജാലങ്ങൾക്ക് ജീവിതത്തിൽ അതിവേഗം മാറിക്കൊണ്ടിരിക്കുന്ന സംഭവങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കഴിയില്ല. എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്ന് ഓർക്കാതെ, ശരീരത്തിന് മെച്ചപ്പെടാൻ കഴിയില്ല, കാരണം അത് നേടുന്ന കാര്യങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്താൻ ഒന്നുമില്ല, അത് വീണ്ടെടുക്കാനാകാത്തവിധം നഷ്ടപ്പെടും. റൂബിൻ‌സ്റ്റൈൻ എഴുതി, “ഓർമ്മ ഇല്ലായിരുന്നുവെങ്കിൽ, ഞങ്ങൾ നിമിഷങ്ങളോളം നിലനിൽക്കും. നമ്മുടെ ഭൂതകാലം ഭാവിയിൽ മരിക്കും. വർത്തമാനം കടന്നുപോകുമ്പോൾ, ഭൂതകാലത്തിലേക്ക് മാറ്റാനാവാത്തവിധം അപ്രത്യക്ഷമാകും.

ഒരു വ്യക്തിക്ക് ധാരാളം കാര്യങ്ങൾ അറിയുകയും ഒരുപാട് ഓർമ്മിക്കുകയും വേണം, ഓരോ വർഷവും കൂടുതൽ കൂടുതൽ. പുസ്തകങ്ങൾ, റെക്കോർഡുകൾ, ടേപ്പ് റെക്കോർഡറുകൾ, ലൈബ്രറികളിലെ കാർഡുകൾ, കമ്പ്യൂട്ടറുകൾ എന്നിവ ഒരു വ്യക്തിയെ ഓർക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, പക്ഷേ പ്രധാന കാര്യം അവന്റെ സ്വന്തം മെമ്മറിയാണ്. ഇത് കൂടാതെ, വ്യക്തിയുടെ സാധാരണ പ്രവർത്തനവും അതിന്റെ വികസനവും അസാധ്യമാണ്.

മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ പ്രശ്നം പുരാതന കാലം മുതൽ പഠിച്ചിട്ടുണ്ട്: മഹാനായ ചിന്തകൻ-തത്ത്വചിന്തകൻ അരിസ്റ്റോട്ടിൽ, ഫിസിയോളജിസ്റ്റ് I.P. പാവ്ലോവ്, സോവിയറ്റ് മനശാസ്ത്രജ്ഞരായ എൻ.എഫ്. ഡോബ്രിനീന, എ.എ. സ്മിർനോവ, എസ്.എൽ. റൂബിൻസ്റ്റീൻ, എ.എൻ. ലിയോണ്ടീവ് ഒപ്പം നിലവിൽഓർമയുടെ പ്രശ്നം മനസ്സിനെ വിഷമിപ്പിക്കുന്നു പ്രശസ്ത മനശാസ്ത്രജ്ഞർസമാധാനം. മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അധ്യായങ്ങളിലൊന്നാണ് മനുഷ്യ ഓർമ്മയുടെ നിയമങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. ഒരു കുട്ടിയിലെ ഉയർന്ന മെമ്മറി രൂപങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ആദ്യത്തെ ചിട്ടയായ പഠനത്തിന്റെ യോഗ്യത, മികച്ച മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ എൽ.എസ്. വൈഗോറ്റ്സ്കിയുടേതാണ്, അദ്ദേഹം ആദ്യമായി പ്രത്യേക ഗവേഷണ വിഷയമാക്കിയത് ഉയർന്ന മെമ്മറി രൂപങ്ങളുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യമാണ്. തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളായ എ.എൻ.ലിയോൺറ്റീവ്, എൽ.വി.സാങ്കോവ് എന്നിവരോടൊപ്പം, ഓർമശക്തിയുടെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന രൂപങ്ങളാണെന്ന് അദ്ദേഹം കാണിച്ചുതന്നു. സങ്കീർണ്ണമായ രൂപംമാനസിക പ്രവർത്തനം, സാമൂഹിക

അതിന്റെ ഉത്ഭവത്തിലും അതിന്റെ ഘടനയിൽ മധ്യസ്ഥതയിലും, ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ മധ്യസ്ഥ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ വികാസത്തിലെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. അതുകൊണ്ടാണ് ഈ പഠനത്തിന്റെ വിഷയം:"പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മെമ്മറി വികസനം."

പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശം:പ്രൊഡക്റ്റീവ് മെമ്മറൈസേഷൻ പഠിപ്പിക്കുന്നത് ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഓർമ്മശക്തി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണെന്ന് കാണിക്കുക.

പഠന വിഷയം:ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

പഠന വിഷയം:ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഗവേഷണ അടിസ്ഥാനം: 2 "എ" ക്ലാസ് സെക്കണ്ടറി സ്കൂൾ നമ്പർ 35 പേര്. എ.പി. ഗൈദർ

അനുമാനം:പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മെമ്മറിയുടെ വികസനം ഏറ്റവും വിജയകരമായി സംഭവിക്കുന്നത് കുട്ടികൾക്ക് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, പുനരുൽപ്പാദന സാങ്കേതികത എന്നിവയിൽ പ്രത്യേകം സംഘടിത പരിശീലനത്തിന്റെ ഫലമായാണ്, ദൈനംദിന വിദ്യാഭ്യാസ ജീവിതത്തിൽ ഈ സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗത്തിന്റെ കഴിവുകൾ അവരിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നു.

ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

1. മെമ്മറി തരങ്ങൾ പഠിക്കാൻ മതിയായ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക

2. തിരഞ്ഞെടുത്ത രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച്, ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മെമ്മറിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുക.

3. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രസക്തിയും സാമൂഹിക പ്രാധാന്യവും സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിന്;

പഠനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ:ജനറൽ മേഖലയിൽ പ്രവർത്തിക്കുക വികസന മനഃശാസ്ത്രം(ഐ.വി. ഡുബ്രോവിന, എ.എം. പ്രിഖോസൻ, വി.വി. സത്സെപിന, ആർ.എസ്. നെമോവ); "ഉപന്യാസങ്ങൾ പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രം» കസെനോവ കെ.ഒ. മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠപുസ്തകങ്ങൾ (L.D. Stolyarenko, V.V. Bogoslovsky, L.S. Vygotsky); മെമ്മറി പരിശീലന വിദ്യകൾ (ഒ.എ. ആൻഡ്രീവ, എൽ.എൻ. ക്രോമോവ).

ഗവേഷണ രീതികൾ- ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനും പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും, ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു:

1) ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനം;

2) ടെസ്റ്റിംഗ്;

3) നിരീക്ഷണം.

പഠനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക പ്രാധാന്യം:അതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നത്:

ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് മെമ്മറി വികസനം എന്ന ആശയം പഠിച്ചു;

· വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മെമ്മറി വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന രീതികൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു;

· പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ മനഃപാഠമാക്കൽ പഠിപ്പിക്കലാണെന്ന് വെളിപ്പെടുത്തി

അധ്യായം ഐ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തിക വിശകലനം

1.1 മെമ്മറിയുടെ പൊതുവായ ആശയം: ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനവും മെമ്മറിയുടെ തരങ്ങളും

ശാസ്ത്രീയ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, ഓർമ്മയുടെ പ്രശ്നം "ഒരു ശാസ്ത്രത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ അതേ പ്രായം" (P.P. Blonsky).

ജീവിതത്തിലെ വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുക, സംരക്ഷിക്കുക, പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുക എന്നീ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവ്വഹിക്കുന്ന സൈക്കോഫിസിക്കൽ, സാംസ്കാരിക പ്രക്രിയകളായി ഹ്യൂമൻ മെമ്മറിയെ നിർവചിക്കാം. മെമ്മറി വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു മനുഷ്യന്റെ അടിസ്ഥാന കഴിവാണ്. മെമ്മറി ഇല്ലാതെ, വ്യക്തിയുടെ സാധാരണ പ്രവർത്തനവും അതിന്റെ വികസനവും അസാധ്യമാണ്. ഗുരുതരമായ മെമ്മറി ഡിസോർഡേഴ്സ് ഉള്ളവരെ നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധിച്ചാൽ ഇത് കാണാൻ എളുപ്പമാണ്. എല്ലാ ജീവജാലങ്ങൾക്കും ഓർമ്മശക്തിയുണ്ട്, പക്ഷേ അത് മനുഷ്യരിലാണ് ഏറ്റവും കൂടുതൽ വികസിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നത്.

പൊതുവേ, ജീവിതാനുഭവം ശേഖരിക്കാനും ഉപയോഗിക്കാനും സഹായിക്കുന്ന ഒരുതരം ഉപകരണമായി മനുഷ്യ മെമ്മറിയെ പ്രതിനിധീകരിക്കാം. ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ ഉത്തേജനങ്ങളിൽ നിന്ന് തലച്ചോറിലേക്ക് വരുന്ന ആവേശങ്ങൾ അതിൽ സൂക്ഷിക്കാൻ കഴിയുന്ന "ട്രേസുകൾ" അവശേഷിപ്പിക്കുന്നു നീണ്ട വർഷങ്ങൾ. ഈ "ട്രേസുകൾ" (നാഡീകോശങ്ങളുടെ സംയോജനം) അതിന് കാരണമാകുന്ന ഉത്തേജനം ഇല്ലാതാകുമ്പോൾ പോലും ആവേശത്തിന്റെ സാധ്യത സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഓർമ്മിക്കാനും സംരക്ഷിക്കാനും തുടർന്ന് അവന്റെ വികാരങ്ങൾ, ഏതെങ്കിലും വസ്തുക്കളുടെ ധാരണകൾ, ചിന്തകൾ, സംസാരം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ പുനർനിർമ്മിക്കാനും കഴിയും.

മറ്റൊരു വാക്കിൽ ഓർമ്മ -ഇത് മനുഷ്യബോധത്തിന്റെ അതിശയകരമായ സ്വത്താണ്, നമ്മുടെ ബോധത്തിൽ ഭൂതകാലത്തിന്റെ ഈ പുതുക്കൽ, ഒരിക്കൽ നമ്മെ ആകർഷിച്ചതിന്റെ രൂപീകരണം.

മെമ്മറിയുടെ ഫിസിയോളജിക്കൽ അടിസ്ഥാനം താൽക്കാലിക നാഡി കണക്ഷനുകളുടെ രൂപവത്കരണമാണ്, അത് ഭാവിയിൽ വിവിധ ഉത്തേജകങ്ങളുടെ (N.P. പാവ്ലോവ്) സ്വാധീനത്തിൽ പുനഃസ്ഥാപിക്കാനും അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യാനും കഴിയും. ഗവേഷണം കഴിഞ്ഞ വർഷങ്ങൾ, ന്യൂറോഫിസിയോളജിക്കൽ, ബയോകെമിക്കൽ തലങ്ങളിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നത്, കണക്ഷനുകളുടെ നിർമ്മാണത്തിൽ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ആദ്യ, ലേബൽ ഘട്ടത്തിൽ, നാഡീ പ്രേരണകളുടെ പ്രതിധ്വനം മൂലമാണ് ട്രെയ്സ് സംരക്ഷിക്കപ്പെടുന്നത്. രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ - സ്ഥിരതയുള്ള ഘട്ടത്തിൽ, ആദ്യ ഘട്ടത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന മാറ്റങ്ങൾ മൂലമാണ് ട്രേസിന്റെ സംരക്ഷണം നടത്തുന്നത്: വിവിധ ഡാറ്റ അനുസരിച്ച്, അത്തരം മാറ്റങ്ങൾ ഒന്നുകിൽ പ്രോട്ടോപ്ലാസ്മിക് നാഡി പ്രക്രിയകളുടെ വളർച്ച അല്ലെങ്കിൽ സിനോപ്റ്റിക് അവസാനങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങളാണ്. കോശ സ്തരങ്ങളുടെ ഗുണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ സെല്ലിന്റെ റൈബോ ന്യൂക്ലിക് ആസിഡുകളുടെ ഘടനയിൽ.

മെമ്മറിയുടെ തരങ്ങളും അവയുടെ സവിശേഷതകളും

മെറ്റീരിയൽ സംഭരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുതൽക്ഷണ, ഹ്രസ്വകാല, പ്രവർത്തന, ദീർഘകാല, ജനിതക മെമ്മറി എന്നിവ വേർതിരിച്ചറിയുക.

തൽക്ഷണം(ഐതിഹാസികമായ) ഓർമ്മഇന്ദ്രിയങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കിയ വിവരങ്ങളുടെ ചിത്രത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള പ്രതിഫലനത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. ഇതിന്റെ ദൈർഘ്യം 0.1 മുതൽ 0.5 സെക്കന്റ് വരെയാണ്.

കുറച് നേരത്തെക്കുള്ള ഓർമഒരു ചെറിയ സമയത്തേക്ക് (ശരാശരി ഏകദേശം 20 സെക്കൻഡ്) നിലനിർത്തുന്നു, മനസ്സിലാക്കിയ വിവരങ്ങളുടെ ഒരു സാമാന്യവൽക്കരിക്കപ്പെട്ട ചിത്രം, അതിന്റെ ഏറ്റവും അവശ്യ ഘടകങ്ങൾ. ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറിയുടെ അളവ് 5 - 9 യൂണിറ്റ് വിവരങ്ങളാണ്, ഒരൊറ്റ അവതരണത്തിന് ശേഷം ഒരു വ്യക്തിക്ക് കൃത്യമായി പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയുന്ന വിവരങ്ങളുടെ അളവാണ് ഇത് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറിയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷത അതിന്റെ തിരഞ്ഞെടുക്കലാണ്. തൽക്ഷണ മെമ്മറിയിൽ നിന്ന്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ നിലവിലെ ആവശ്യങ്ങൾക്കും താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കും അനുയോജ്യമായതും അവന്റെ വർദ്ധിച്ച ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതുമായ വിവരങ്ങൾ മാത്രമേ അതിലേക്ക് വരുന്നുള്ളൂ. "ശരാശരി മനുഷ്യന്റെ മസ്തിഷ്കം കണ്ണ് കാണുന്നതിന്റെ ആയിരത്തിലൊന്ന് ഭാഗം മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല" എന്ന് എഡിസൺ പറഞ്ഞു.

RAMചില പ്രവർത്തനങ്ങളോ പ്രവർത്തനങ്ങളോ നടത്താൻ ആവശ്യമായ ഒരു നിശ്ചിത, മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ച സമയത്തേക്ക് വിവരങ്ങൾ സംഭരിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു. റാമിന്റെ ദൈർഘ്യം നിരവധി സെക്കൻഡുകൾ മുതൽ നിരവധി ദിവസങ്ങൾ വരെയാണ്.

ദീർഘകാല മെമ്മറിഅതിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള പുനർനിർമ്മാണത്തിനുള്ള സാധ്യത ഉള്ളപ്പോൾ (എന്നാൽ എല്ലായ്പ്പോഴും അല്ല) ഏതാണ്ട് പരിധിയില്ലാത്ത സമയത്തേക്ക് വിവരങ്ങൾ സംഭരിക്കാൻ കഴിവുണ്ട്. പ്രായോഗികമായി, ദീർഘകാല മെമ്മറിയുടെ പ്രവർത്തനം സാധാരണയായി ചിന്തയും സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ജനിതക മെമ്മറിജനിതകരൂപത്താൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുകയും തലമുറകളിലേക്ക് കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള മെമ്മറിയിൽ മനുഷ്യന്റെ സ്വാധീനം വളരെ പരിമിതമാണെന്ന് വ്യക്തമാണ് (അത് സാധ്യമാണെങ്കിൽ).

പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ അനലൈസറിന്റെ പ്രധാന മെമ്മറിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുമോട്ടോർ, വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, സ്പർശനം, ഘ്രാണം, രസം, വൈകാരികം, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള മെമ്മറി എന്നിവ വേർതിരിച്ചറിയുക.

മനുഷ്യരിൽ, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷനാണ് പ്രധാനം. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വ്യക്തിയെ നമുക്ക് പലപ്പോഴും കാഴ്ചയിൽ അറിയാം, എന്നിരുന്നാലും അവന്റെ പേര് നമുക്ക് ഓർക്കാൻ കഴിയില്ല. വിഷ്വൽ ഇമേജുകൾ സംരക്ഷിക്കുന്നതിനും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനും ഉത്തരവാദിത്തമുണ്ട് വിഷ്വൽ മെമ്മറി. ഇത് വികസിത ഭാവനയുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: ഒരു വ്യക്തിക്ക് ദൃശ്യപരമായി സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്നത്, അവൻ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, കൂടുതൽ എളുപ്പത്തിൽ ഓർമ്മിക്കുകയും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി- ഇത് ഒരു നല്ല ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും വിവിധ ശബ്ദങ്ങളുടെ കൃത്യമായ പുനർനിർമ്മാണവുമാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, സംഗീതം, സംസാരം. ഒരു പ്രത്യേക തരം ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി വാക്ക്-ലോജിക്കൽ ആണ്, അത് വാക്ക്, ചിന്ത, യുക്തി എന്നിവയുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

മോട്ടോർ മെമ്മറിഓർമ്മപ്പെടുത്തലും സംരക്ഷണവും പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, ആവശ്യമെങ്കിൽ, സങ്കീർണ്ണമായ ചലനങ്ങളുടെ മതിയായ കൃത്യതയോടെ പുനർനിർമ്മാണം. മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ അവൾ പങ്കെടുക്കുന്നു. ശ്രദ്ധേയമായ ഒരു ഉദാഹരണംമോട്ടോർ മെമ്മറി എന്നത് ടെക്സ്റ്റിന്റെ കൈയക്ഷര പുനർനിർമ്മാണമാണ്, ഇത് ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരിക്കൽ പഠിച്ച ചിഹ്നങ്ങളുടെ സ്വയമേവ എഴുതുന്നതിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

വൈകാരിക മെമ്മറി- ഇത് അനുഭവങ്ങളുടെ ഓർമ്മയാണ്. ഇത് എല്ലാത്തരം മെമ്മറിയിലും ഉൾപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ മനുഷ്യബന്ധങ്ങളിൽ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രകടമാണ്. മെറ്റീരിയൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിന്റെ ശക്തി വൈകാരിക മെമ്മറിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: ഒരു വ്യക്തിയിൽ വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടില്ലാതെ വളരെക്കാലം ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു.

വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, മോട്ടോർ, ഇമോഷണൽ മെമ്മറി എന്നിവയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ സ്പർശന, ഘ്രാണ, ഗസ്റ്റേറ്ററി, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള മെമ്മറി എന്നിവയുടെ കഴിവുകൾ വളരെ പരിമിതമാണ്; കൂടാതെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കരുത്.

മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത മെമ്മറി തരങ്ങൾ പ്രാരംഭ വിവരങ്ങളുടെ സ്രോതസ്സുകളെ മാത്രം വിശേഷിപ്പിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല അതിന്റെ ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ മെമ്മറിയിൽ സൂക്ഷിക്കപ്പെടുന്നില്ല. ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ (പുനർനിർമ്മാണം) പ്രക്രിയയിൽ, വിവരങ്ങൾ വിവിധ മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമാകുന്നു: സോർട്ടിംഗ്, സെലക്ഷൻ, സാമാന്യവൽക്കരണം, കോഡിംഗ്, സിന്തസിസ്, അതുപോലെ മറ്റ് തരത്തിലുള്ള വിവര പ്രോസസ്സിംഗ്.

എഴുതിയത് ഇച്ഛാശക്തിയുടെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ സ്വഭാവംമെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കുകയും പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ മെമ്മറി സ്വമേധയാ ഉള്ളതും സ്വമേധയാ ഉള്ളതും ആയി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഒരു പ്രത്യേക ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ചുമതല (മനഃപാഠം, തിരിച്ചറിയൽ, സംരക്ഷണം, പുനരുൽപ്പാദനം) നൽകുന്നു, ഇത് സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങളിലൂടെയാണ് നടത്തുന്നത്. അനിയന്ത്രിതമായ മെമ്മറി സ്വയമേവ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, വ്യക്തിയുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് കൂടുതൽ പരിശ്രമം കൂടാതെ. സ്വമേധയാ ഉള്ള മനഃപാഠം സ്വമേധയാ ഉള്ളതിനേക്കാൾ ദുർബലമായിരിക്കണമെന്നില്ല; ജീവിതത്തിൽ പല കേസുകളിലും അത് അതിനെക്കാൾ മികച്ചതാണ്.

1.2 ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഓർമ്മയുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, മറ്റെല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളെയും പോലെ മെമ്മറിയും കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമാകുന്നു. ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, അവരുടെ സാരാംശം, കുട്ടിയുടെ മെമ്മറി ക്രമേണ ഏകപക്ഷീയതയുടെ സവിശേഷതകൾ നേടുകയും ബോധപൂർവ്വം നിയന്ത്രിക്കുകയും മധ്യസ്ഥനാകുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ്.

മെമ്മോണിക് ഫംഗ്ഷന്റെ പരിവർത്തനം അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ ആവശ്യകതകളിലെ ഗണ്യമായ വർദ്ധനവാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന വിവിധ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ ഉയർന്ന തലം ആവശ്യമാണ്. ഇപ്പോൾ കുട്ടി ഒരുപാട് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്: മെറ്റീരിയൽ അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ പഠിക്കുക, വാചകത്തോട് അടുത്തോ സ്വന്തം വാക്കുകളിലോ അത് വീണ്ടും പറയാൻ കഴിയും, കൂടാതെ, അവൻ പഠിച്ചത് ഓർമ്മിക്കുകയും വളരെക്കാലത്തിനുശേഷം അത് പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയുകയും ചെയ്യുക. ഒരു കുട്ടിയുടെ ഓർമ്മക്കുറവ് അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ബാധിക്കുകയും ആത്യന്തികമായി പഠനത്തോടും സ്കൂളിനോടുമുള്ള അവന്റെ മനോഭാവത്തെ ബാധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്കും (പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കും) നന്നായി വികസിപ്പിച്ച അനിയന്ത്രിതമായ മെമ്മറി ഉണ്ട്, ഇത് കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഉജ്ജ്വലവും വൈകാരികവുമായ സമ്പന്നമായ വിവരങ്ങളും സംഭവങ്ങളും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. നമുക്ക് ഈ ഉദാഹരണം പരിഗണിക്കാം.

ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ അനിയന്ത്രിതമായ ഓർമ്മയുടെ രൂപങ്ങൾ.

മൂന്നാം ക്ലാസ് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അനിയന്ത്രിതമായ ഓർമ്മയുടെ രൂപങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പുതിയ ആശയം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനായി ഒരു ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞു. ഏകദേശം 20% വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചുമതല ശരിയായി സ്വീകരിക്കാനും അത് കൈവശം വയ്ക്കാനും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ നൽകിയിരിക്കുന്ന ലക്ഷ്യം നിറവേറ്റാനും അതേ സമയം സൈദ്ധാന്തിക മെറ്റീരിയലിന്റെ ഉള്ളടക്കം സ്വമേധയാ ഓർമ്മിക്കാനും പുനർനിർമ്മിക്കാനും കഴിയുമെന്ന് ഫലം വെളിപ്പെടുത്തി.

ഏകദേശം 50-60% സ്കൂൾ കുട്ടികളും പുതിയ വസ്തുതകളിലുള്ള അവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി ചുമതല പുനർനിർവചിച്ചു. ചുമതലയുടെ വസ്തുതാപരമായ കാര്യങ്ങൾ മാത്രം അവർ സ്വമേധയാ ഓർമ്മിക്കുകയും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്തു, അതിനാൽ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രശ്നം ബോധപൂർവ്വം പരിഹരിച്ചില്ല.

അവസാനമായി, സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മൂന്നാമത്തെ ഗ്രൂപ്പിന് (ഏകദേശം 20-30%) അവരുടെ മെമ്മറിയിൽ ചുമതല ശരിയായി നിലനിർത്താൻ കഴിഞ്ഞില്ല, വസ്തുതാപരമായ വസ്തുക്കളുടെ വ്യക്തിഗത ശകലങ്ങൾ മാത്രം സ്വമേധയാ ഓർമ്മിച്ചു, അവർ അറിയാതെ പ്രശ്നം പരിഹരിച്ചു.

അങ്ങനെ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, അനിയന്ത്രിതമായ മെമ്മറിയുടെ ഗുണപരമായി വ്യത്യസ്തമായ മൂന്ന് രൂപങ്ങൾ വികസിക്കുന്നു. അവയിലൊന്ന് മാത്രമേ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ അർത്ഥവത്തായതും വ്യവസ്ഥാപിതവുമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുന്നുള്ളൂ. 80%-ലധികം സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്ന മറ്റ് രണ്ടെണ്ണം, അസ്ഥിരമായ ഓർമ്മശക്തി നൽകുന്നു, ഇത് മെറ്റീരിയലിന്റെ സവിശേഷതകളെയോ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ പ്രവർത്തന രീതികളെയോ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അല്ലാതെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ ചുമതലകളെയല്ല.

എന്നിരുന്നാലും, ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് സ്കൂളിൽ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതെല്ലാം രസകരവും ആകർഷകവുമല്ല. അതിനാൽ, പെട്ടെന്നുള്ള മെമ്മറി ഇവിടെ മതിയാകില്ല.

സ്കൂൾ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യം, അവന്റെ സജീവ സ്ഥാനം, ഉയർന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനം മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥകളാണ്. ഇത് നിഷേധിക്കാനാവാത്ത വസ്തുതയാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു കുട്ടിയുടെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, പ്രത്യേക മെമ്മറൈസേഷൻ വ്യായാമങ്ങൾ മാത്രമല്ല, അറിവിൽ താൽപ്പര്യം, വ്യക്തിഗത അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിൽ, നല്ല മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കൽ എന്നിവ ഉപയോഗപ്രദമാണെന്ന് പറയുന്നത് വിവാദമാണ്. അവരെ. ഉയർന്ന മാനസിക പ്രവർത്തനമായി സ്വമേധയാ ഉള്ള മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് പഠനത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യം മാത്രം പോരാ എന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് പ്രാഥമികമായി, വിവിധ രീതികളും മനഃപാഠമാക്കാനുള്ള തന്ത്രങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സമയത്ത് നേടിയെടുക്കൽ മൂലമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരം രീതികൾ വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങളില്ലാതെ, അവ സ്വയമേവ വികസിക്കുകയും പലപ്പോഴും ഉൽപാദനക്ഷമമാകാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സ്വമേധയാ മനഃപാഠമാക്കാനുള്ള കഴിവ് അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലുടനീളം ഒരുപോലെയല്ല. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയംകൂടാതെ I-II, III-IV ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസമുണ്ട്. അതിനാൽ, 7-8 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, “സാധാരണമായ കാര്യങ്ങൾ മനസിലാക്കി ഓർഗനൈസുചെയ്‌ത് ഓർമ്മിക്കുന്നതിനേക്കാൾ ഒരു മാർഗവും ഉപയോഗിക്കാതെ ഓർമ്മിക്കുന്നത് വളരെ എളുപ്പമായിരിക്കുമ്പോൾ സാഹചര്യങ്ങൾ സാധാരണമാണ്... ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ടെസ്റ്റ് വിഷയങ്ങൾ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകി: “നിങ്ങൾ എങ്ങനെ ചെയ്തു? ഓർക്കുന്നുണ്ടോ? മനഃപാഠമാക്കുമ്പോൾ നിങ്ങൾ എന്താണ് ചിന്തിച്ചത്? തുടങ്ങിയവ." - മിക്കപ്പോഴും അവർ ഉത്തരം നൽകുന്നു: "ഞാൻ ഇപ്പോൾ ഓർത്തു, അത്രമാത്രം." മെമ്മറിയുടെ ഉൽപ്പാദനപരമായ വശങ്ങളിലും ഇത് പ്രതിഫലിക്കുന്നു. ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, "എന്തെങ്കിലും സഹായത്തോടെ ഓർക്കുക" എന്ന മനോഭാവത്തേക്കാൾ "ഓർമ്മിക്കുക" എന്ന മനോഭാവം നടപ്പിലാക്കുന്നത് എളുപ്പമാണ്.

പഠന ജോലികൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുമ്പോൾ, "വെറുതെ ഓർമ്മിക്കുക" എന്ന മനോഭാവം സ്വയം ന്യായീകരിക്കുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് മെമ്മറി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ തേടാൻ കുട്ടിയെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും, ഈ സാങ്കേതികത ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനമാണ് - മെക്കാനിക്കൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുന്ന ഒരു സാർവത്രിക രീതി.

IN ജൂനിയർ ക്ലാസുകൾ, ഒരു ചെറിയ അളവിലുള്ള മെറ്റീരിയൽ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ മാത്രം വിദ്യാർത്ഥി ആവശ്യപ്പെടുന്നിടത്ത്, ഈ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ രീതി വിദ്യാഭ്യാസ ഭാരം നേരിടാൻ ഒരാളെ അനുവദിക്കുന്നു. എന്നാൽ പലപ്പോഴും സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മുഴുവൻ കാലയളവിലും ഇത് സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് മാത്രമായി തുടരുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ കുട്ടി സെമാന്റിക് മെമ്മറൈസേഷന്റെ സാങ്കേതിക വിദ്യകളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടിയില്ല എന്നതാണ് ഇതിന് പ്രാഥമികമായി കാരണം, അവന്റെ ലോജിക്കൽ മെമ്മറി വേണ്ടത്ര രൂപപ്പെടാത്തതാണ്.

ലോജിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ അടിസ്ഥാനം മാനസിക പ്രക്രിയകളെ ഒരു പിന്തുണയായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. അത്തരം ഓർമ്മകൾ ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഇക്കാര്യത്തിൽ, L.N ന്റെ പ്രസ്താവന ഓർമ്മിക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്. ടോൾസ്റ്റോയ്; "അറിവ് ചിന്തയുടെ പ്രയത്നത്തിലൂടെ നേടിയെടുക്കുമ്പോൾ മാത്രമാണ് അറിവ്, അല്ലാതെ ഓർമ്മയിലൂടെ മാത്രമല്ല."

ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന മാനസിക രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാം: സെമാന്റിക് കോറിലേഷൻ, വർഗ്ഗീകരണം, സെമാന്റിക് പിന്തുണകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കൽ തുടങ്ങിയവ.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഈ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ പഠിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രത്യേക പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു മെമ്മോണിക് ടെക്നിക് പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടണം:

a) മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ രൂപീകരണം;

b) ഇത് ഒരു ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഉപകരണമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതായത്, ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗം. അതിനാൽ, ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ഉദാഹരണത്തിന്, മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള വർഗ്ഗീകരണത്തിന്റെ സാങ്കേതികത, ഒരു സ്വതന്ത്ര മാനസിക പ്രവർത്തനമായി വർഗ്ഗീകരണം മാസ്റ്റർ ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഭൂരിഭാഗം കുട്ടികളും സ്വതന്ത്രമായി (പ്രത്യേക പരിശീലനമില്ലാതെ) മെറ്റീരിയലിന്റെ സെമാന്റിക് പ്രോസസ്സിംഗ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല, കൂടാതെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി തെളിയിക്കപ്പെട്ടവയെ ആശ്രയിക്കുന്നതിനാൽ, ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ലോജിക്കൽ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ പ്രത്യേകം സംഘടിപ്പിക്കണം. അർത്ഥം - ആവർത്തനം. പക്ഷേ, പരിശീലന വേളയിൽ സെമാന്റിക് വിശകലനത്തിന്റെയും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും രീതികൾ വിജയകരമായി നേടിയിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, കുട്ടികൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവ ഉപയോഗിക്കാൻ ഉടൻ വരുന്നില്ല. ഇതിന് മുതിർന്നവരുടെ പ്രത്യേക പ്രോത്സാഹനം ആവശ്യമാണ്.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ, അവർ നേടിയ സെമാന്റിക് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ രീതികളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവത്തിന്റെ ചലനാത്മകത ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു: മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, രണ്ടാം ക്ലാസുകാർക്ക് അവ സ്വതന്ത്രമായി ഉപയോഗിക്കേണ്ടതില്ലെങ്കിൽ, അവരുടെ പഠനത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ കുട്ടികൾ സ്വയം ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പുതിയ രീതികളിലേക്ക് തിരിയാൻ തുടങ്ങുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തിൽ, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള വൈദഗ്ധ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു വശം കൂടി എടുത്തുകാണിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രതീകാത്മക മാർഗങ്ങൾ, പ്രാഥമികമായി എഴുതിയ സംഭാഷണവും ഡ്രോയിംഗും. നിങ്ങൾ മാസ്റ്റർ പോലെ എഴുത്തു(മൂന്നാം ക്ലാസിൽ) കുട്ടികൾ അത്തരം സംസാരം പ്രതീകാത്മക മാർഗമായി ഉപയോഗിച്ച് പരോക്ഷമായ മനപാഠമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ഈ പ്രക്രിയ "സ്വയമേവ, അനിയന്ത്രിതമായി, കൃത്യമായി സംഭവിക്കുന്നത് ആ നിർണായക ഘട്ടത്തിലാണ്, ഏകപക്ഷീയമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും സംവിധാനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുമ്പോൾ."

എഴുത്തിന്റെ രൂപീകരണം അവിടെ സംസാരമുണ്ട്ലളിതമായ വാചക പുനർനിർമ്മാണം ആവശ്യമില്ലാത്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഫലപ്രദമാണ്, പക്ഷേ ഒരു സന്ദർഭത്തിന്റെ നിർമ്മാണം. അതിനാൽ, ലിഖിത ഭാഷയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന്, നിങ്ങൾ പാഠങ്ങൾ വീണ്ടും പറയുകയല്ല, രചിക്കുക, അതേ സമയം, കുട്ടികൾക്കുള്ള ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ പദസൃഷ്‌ടി യക്ഷിക്കഥകൾ രചിക്കുക എന്നതാണ്.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം ഉയർന്ന സ്വമേധയാ ഉള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ വികസനത്തിന് സെൻസിറ്റീവ് ആണ്, അതിനാൽ ഈ കാലയളവിൽ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ലക്ഷ്യബോധമുള്ള വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ. കുട്ടിയുടെ മെമ്മറിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക എന്നതാണ് ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥ; അതിന്റെ വോളിയം, മോഡാലിറ്റി (വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, മോട്ടോർ) മുതലായവ. എന്നാൽ ഇത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും ഫലപ്രദമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ അടിസ്ഥാന നിയമം പഠിക്കണം: മെറ്റീരിയൽ കൃത്യമായും വിശ്വസനീയമായും ഓർമ്മിക്കുന്നതിന്, അത് സജീവമായി പ്രവർത്തിക്കുകയും സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. അത് ഏതെങ്കിലും വിധത്തിൽ.

വി.ഡി. ഷാദ്രിക്കോവ്, എൽ.വി. ഓർമ്മിച്ച മെറ്റീരിയൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള 13 ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ടെക്നിക്കുകൾ ചെറെമോഷ്കിൻ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: ഗ്രൂപ്പിംഗ്, ശക്തമായ പോയിന്റുകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക, ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കൽ, വർഗ്ഗീകരണം, ഘടന, സ്കീമാറ്റൈസേഷൻ, സാമ്യതകൾ സ്ഥാപിക്കൽ, മെമ്മോടെക്നിക്കൽ ടെക്നിക്കുകൾ, റീകോഡിംഗ്, ഓർമ്മിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ നിർമ്മാണം പൂർത്തിയാക്കൽ, സീരിയൽ ഓർഗനൈസേഷൻ, അസോസിയേഷനുകൾ, ആവർത്തനം.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വിവിധ മെമ്മറൈസേഷൻ ടെക്നിക്കുകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നൽകുകയും ഓരോ കുട്ടിക്കും ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായി പഠിക്കാൻ അവരെ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് നല്ലതാണ്.

1.3 ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസനം

കുട്ടിക്കാലം മുതൽ, കുട്ടിയുടെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ പല ദിശകളിൽ സംഭവിക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറി ക്രമേണ സപ്ലിമെന്റ് ചെയ്യുകയും ലോജിക്കൽ മെമ്മറിയുമായി കലർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. രണ്ടാമതായി, കാലക്രമേണ നേരിട്ടുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പരോക്ഷമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലായി മാറുന്നു, ഇത് വിവിധ ഓർമ്മ സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ സജീവവും ബോധപൂർവവുമായ ഉപയോഗവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മൂന്നാമതായി, കുട്ടിക്കാലത്ത് ആധിപത്യം പുലർത്തുന്ന അനിയന്ത്രിതമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ മുതിർന്നവരിൽ സ്വമേധയാ മാറുന്നു. പൊതുവേ, മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തിൽ, രണ്ട് ജനിതക രേഖകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: സാമൂഹിക പുരോഗതിക്ക് അനുസൃതമായി എല്ലാ പരിഷ്കൃതരായ ആളുകളിലും അതിന്റെ പുരോഗതി, ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹികവൽക്കരണ പ്രക്രിയയിൽ ക്രമേണ മെച്ചപ്പെടുകയും ഭൗതികവും സാംസ്കാരികവുമായ നേട്ടങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. മനുഷ്യർക്ക്.

മെമ്മറിയുടെ ഫൈലോജെനെറ്റിക് വികസനം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന സംഭാവന പി.പി. ബ്ലോൻസ്കി. പ്രായപൂർത്തിയായവരിൽ കാണപ്പെടുന്ന വ്യത്യസ്ത തരം മെമ്മറി അതിന്റെ ചരിത്രപരമായ വികാസത്തിന്റെ വ്യത്യസ്ത ഘട്ടങ്ങളാണെന്ന ആശയം അദ്ദേഹം പ്രകടിപ്പിക്കുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു, അതനുസരിച്ച് അവ മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്തലിന്റെ ഫൈലോജെനെറ്റിക് ഘട്ടങ്ങളായി കണക്കാക്കാം. ഇത് മെമ്മറിയുടെ ഇനിപ്പറയുന്ന ശ്രേണിയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: മോട്ടോർ, സ്വാധീനം, ആലങ്കാരികവും യുക്തിപരവും. പി.പി. മനുഷ്യവികസനത്തിന്റെ ചരിത്രത്തിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള ഓർമ്മകൾ ഒന്നിനുപുറകെ ഒന്നായി പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടുവെന്ന ആശയം ബ്ലോൻസ്കി പ്രകടിപ്പിക്കുകയും തെളിയിക്കുകയും ചെയ്തു. ഒന്റോജെനിസിസിൽ, എല്ലാത്തരം മെമ്മറിയും ഒരു കുട്ടിയിൽ വളരെ നേരത്തെയും ഒരു നിശ്ചിത ക്രമത്തിലും രൂപപ്പെടുന്നു. മറ്റുള്ളവയേക്കാൾ പിന്നീട്, ലോജിക്കൽ മെമ്മറി വികസിക്കുകയും പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ, P.P. ചിലപ്പോൾ അതിനെ വിളിക്കുന്നു. ബ്ലോൻസ്കി, "മെമ്മറി-കഥ". താരതമ്യേന പ്രാഥമിക രൂപങ്ങളിൽ 3-4 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിയിൽ ഇത് ഇതിനകം തന്നെ കാണപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ കൗമാരത്തിലും യുവാക്കളിലും മാത്രമേ സാധാരണ വളർച്ച കൈവരിക്കുകയുള്ളൂ. അതിന്റെ മെച്ചപ്പെടുത്തലും കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്തലും ഒരു വ്യക്തിയെ ശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ആലങ്കാരിക മെമ്മറിയുടെ ആരംഭം ജീവിതത്തിന്റെ രണ്ടാം വർഷവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കൗമാരത്തിൽ മാത്രമേ ഇത്തരത്തിലുള്ള മെമ്മറി അതിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന സ്ഥാനത്ത് എത്തുകയുള്ളൂവെന്ന് വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു. മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച്, ഏകദേശം 6 മാസം പ്രായമാകുമ്പോൾ, അഫക്റ്റീവ് മെമ്മറി സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഏറ്റവും ആദ്യത്തേത് മോട്ടോർ അല്ലെങ്കിൽ മോട്ടോർ മെമ്മറിയാണ്. ജനിതകപരമായി, ഇത് മറ്റെല്ലാവർക്കും മുമ്പാണ്. പി പി ചിന്തിച്ചത് ഇതാണ്. ബ്ലോൻസ്കി. എന്നിരുന്നാലും, പല ഡാറ്റയും, പ്രത്യേകിച്ച്, അമ്മയുടെ അപ്പീലിനോടുള്ള കുഞ്ഞിന്റെ വളരെ നേരത്തെയുള്ള ഒന്റോജെനെറ്റിക് വൈകാരിക പ്രതികരണത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വസ്തുതകൾ, പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, മോട്ടോറിനേക്കാൾ സ്വാധീനമുള്ള, മെമ്മറി മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് നേരത്തെ പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നുവെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അവ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും വികസിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് ഏതാണ്ട് ഒരേസമയം ആയിരിക്കാം. എന്തായാലും ഈ ചോദ്യത്തിന് കൃത്യമായ ഉത്തരം ഇതുവരെ ലഭിച്ചിട്ടില്ല.

അല്പം വ്യത്യസ്തമായ കോണിൽ നിന്ന് നോക്കുന്നു ചരിത്രപരമായ വികസനം L.S എന്ന വ്യക്തിയുടെ ഓർമ്മ. വൈഗോട്സ്കി. ഫൈലോജെനിസിസിലെ മനുഷ്യ മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് പ്രധാനമായും ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ മാർഗ്ഗങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെയും മറ്റ് മാനസിക പ്രക്രിയകളുമായും മനുഷ്യ അവസ്ഥകളുമായും ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ബന്ധം മാറ്റുന്നതിലൂടെയും മുന്നോട്ട് പോകുന്നുവെന്ന് അദ്ദേഹം വിശ്വസിച്ചു. ചരിത്രപരമായി വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ട്, അതിന്റെ ഭൗതികവും ആത്മീയവുമായ സംസ്കാരത്തെ സമ്പന്നമാക്കിക്കൊണ്ട്, മനുഷ്യൻ കൂടുതൽ കൂടുതൽ നൂതനമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ മാർഗങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, അതിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് എഴുത്താണ്. (ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൽ, എൽ.എസ്. വൈഗോറ്റ്‌സ്‌കി അന്തരിച്ചതിനുശേഷം, വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതിനും സംഭരിക്കുന്നതിനുമുള്ള മറ്റ് പലതും വളരെ ഫലപ്രദമായ മാർഗങ്ങൾ ചേർത്തു, പ്രത്യേകിച്ച് ശാസ്ത്രീയവും സാങ്കേതികവുമായ പുരോഗതിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്.) വിവിധ തരത്തിലുള്ള സംസാരത്തിന് നന്ദി - വാക്കാലുള്ള, രേഖാമൂലമുള്ള, ബാഹ്യ, ആന്തരിക - ഒരു വ്യക്തിക്ക് മെമ്മറി തന്റെ ഇച്ഛയ്ക്ക് കീഴ്പ്പെടുത്താനും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ പുരോഗതി ബുദ്ധിപരമായി നിയന്ത്രിക്കാനും വിവരങ്ങൾ സംഭരിക്കുന്നതിനും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രക്രിയ നിയന്ത്രിക്കാനും കഴിഞ്ഞു.

മെമ്മറി, അത് വികസിക്കുമ്പോൾ, ചിന്തയോട് കൂടുതൽ അടുത്തു. "വിശകലനം കാണിക്കുന്നു," L.S. വൈഗോട്‌സ്‌കി, - ഒരു കുട്ടിയുടെ ചിന്ത പ്രധാനമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അവന്റെ ഓർമ്മയാണ്... ഒരു ചെറിയ കുട്ടിക്കുവേണ്ടി ചിന്തിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം ഓർക്കുക എന്നാണ്... ചിന്തിക്കുന്നത് ഒരിക്കലും ഓർമ്മയുമായി അത്തരം പരസ്പരബന്ധം വെളിപ്പെടുത്തുന്നില്ല. ചെറുപ്രായം. ഇവിടെ ചിന്തിക്കുന്നത് മെമ്മറിയെ നേരിട്ട് ആശ്രയിക്കുന്നതിലാണ് വികസിക്കുന്നത്. മറുവശത്ത്, വേണ്ടത്ര വികസിച്ചിട്ടില്ലാത്ത കുട്ടികളുടെ ചിന്തയുടെ രൂപങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനം വെളിപ്പെടുത്തുന്നത്, അവർ മുൻകാലങ്ങളിൽ നടന്ന ഒരു സംഭവത്തിന് സമാനമായ ഒരു പ്രത്യേക സംഭവത്തിന്റെ ഓർമ്മയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു എന്നാണ്.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തിലെ നിർണായക സംഭവങ്ങൾ മെമ്മറിയും അവന്റെ മറ്റ് മാനസിക പ്രക്രിയകളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെ മാറ്റുന്നത് കൗമാരത്തോടടുത്താണ്, അവ നിലനിർത്തുന്നതിൽ ഈ മാറ്റങ്ങൾ ചിലപ്പോൾ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ മെമ്മറിക്കും മാനസിക പ്രക്രിയകൾക്കും ഇടയിൽ നിലനിന്നിരുന്നതിന് വിപരീതമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കുട്ടിയിൽ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് "ചിന്തിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം ഓർക്കുക" എന്ന മനോഭാവം ഒരു മനോഭാവത്താൽ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു, അതനുസരിച്ച് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ തന്നെ ചിന്തയിലേക്ക് വരുന്നു: "ഓർക്കുക അല്ലെങ്കിൽ ഓർമ്മിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം മനസിലാക്കുക, മനസ്സിലാക്കുക, മനസിലാക്കുക." പ്രത്യക്ഷവും പരോക്ഷവുമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യേക പഠനങ്ങൾ കുട്ടിക്കാലംനടത്തിയ എ.എൻ. ലിയോൺറ്റീവ്. ഒരു സ്മരണിക പ്രക്രിയ - നേരിട്ടുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ - ക്രമേണ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് മറ്റൊന്ന്, മധ്യസ്ഥതയോടെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നത് എങ്ങനെയെന്ന് അദ്ദേഹം പരീക്ഷണാത്മകമായി കാണിച്ചു. കുട്ടി കൂടുതൽ നൂതനമായ ഉത്തേജകങ്ങൾ സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനാലാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത് - മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നതിനും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനുമുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ. മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ മെമ്മോണിക് ഉപകരണങ്ങളുടെ പങ്ക്, എ.എൻ. ലിയോൺ‌റ്റീവ് പറയുന്നത്, “ഓക്സിലറി മാർഗങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിലേക്ക് തിരിയുന്നതിലൂടെ, നമ്മുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ഘടനയെ ഞങ്ങൾ മാറ്റുന്നു; ഞങ്ങളുടെ മുമ്പത്തെ നേരിട്ടുള്ള, ഉടനടി മനപ്പാഠമാക്കൽ മധ്യസ്ഥമായി മാറുന്നു.

മനഃപാഠത്തിനുള്ള ഉത്തേജക-ഉപകരണങ്ങളുടെ വികസനം ഇനിപ്പറയുന്ന പാറ്റേണിന് വിധേയമാണ്: ആദ്യം അവ ബാഹ്യമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു (ഉദാഹരണത്തിന്, മെമ്മറിക്ക് കെട്ടുകൾ കെട്ടുക, വിവിധ വസ്തുക്കൾ, നോട്ടുകൾ, വിരലുകൾ മുതലായവ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി ഉപയോഗിക്കുന്നു), തുടർന്ന് അവ ആന്തരികമായി മാറുന്നു. (വികാരം, കൂട്ടായ്മ, ആശയം, ചിത്രം, ചിന്ത).

മനപ്പാഠമാക്കാനുള്ള ആന്തരിക മാർഗങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ സംസാരം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. "ബാഹ്യമായി മധ്യസ്ഥമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിൽ നിന്ന് ആന്തരികമായി മധ്യസ്ഥമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനം സംസാരത്തെ തികച്ചും ബാഹ്യമായ ഒരു പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ആന്തരിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് അനുമാനിക്കാം," A. N. ലിയോൺ‌റ്റീവ് കുറിക്കുന്നു.

വിവിധ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുമായും വിദ്യാർത്ഥികളുമായും നടത്തിയ പരീക്ഷണങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, A.N. ലിയോൺ‌ടേവ് നേരിട്ടും അല്ലാതെയുമുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ വികസന വക്രം ഉരുത്തിരിഞ്ഞു, ചിത്രത്തിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നു. 3. "ഓർമ്മ വികസനത്തിന്റെ സമാന്തരരേഖ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന ഈ വക്രം, പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് നേരിട്ടുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ മെച്ചപ്പെടുന്നുവെന്നും അതിന്റെ വികസനം പരോക്ഷമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ വികാസത്തേക്കാൾ വേഗത്തിലാണെന്നും കാണിക്കുന്നു. ഇതിന് സമാന്തരമായി, ആദ്യത്തേതിന് അനുകൂലമായി ഇത്തരത്തിലുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലുകളുടെ ഉൽപാദനക്ഷമതയിലെ വിടവ് വർദ്ധിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ പ്രായം മുതൽ, നേരിട്ടുള്ളതും പരോക്ഷവുമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ഒരേസമയം വികസിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയുണ്ട്, തുടർന്ന് പരോക്ഷമായ മെമ്മറിയുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള മെച്ചപ്പെടുത്തൽ. രണ്ട് കർവുകളും പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് ഒത്തുചേരാനുള്ള പ്രവണത കാണിക്കുന്നു, കാരണം പരോക്ഷമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ അതിവേഗം വികസിക്കുന്നു, ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുടെ കാര്യത്തിൽ ഡയറക്ട് മെമ്മറിയിൽ എത്തുന്നു, കൂടാതെ ചിത്രത്തിൽ കാണിച്ചിരിക്കുന്നത് സാങ്കൽപ്പികമായി തുടരുകയാണെങ്കിൽ. 3 വളവുകൾ, ഒടുവിൽ അവനെ മറികടക്കണം. ആസൂത്രിതമായി മാനസിക ജോലിയിൽ ഏർപ്പെടുന്ന മുതിർന്നവർക്കും, അതിനാൽ, ആവശ്യമെങ്കിൽ, ഉചിതമായ മാനസിക അധ്വാനത്തിലൂടെയും, അവരുടെ മധ്യസ്ഥ മെമ്മറി നിരന്തരം വിനിയോഗിക്കുന്ന മുതിർന്നവർക്ക് മെറ്റീരിയൽ വളരെ എളുപ്പത്തിൽ ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയും, അതേ സമയം അതിശയകരമാംവിധം ദുർബലമായ മെക്കാനിക്കൽ ഉണ്ട്. ഓർമ്മ.

അരി. 1. കുട്ടികളിലും യുവാക്കളിലും നേരിട്ടുള്ള (അപ്പർ കർവ്) പരോക്ഷമായ (താഴ്ന്ന വക്രം) മനഃപാഠത്തിന്റെ വികസനം (എ.എൻ. ലിയോണ്ടീവ് പ്രകാരം)

പരിഗണനയിലുള്ള വളവുകൾ തെളിയിക്കുന്നതുപോലെ, പ്രീ-സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നത് പ്രധാനമായും നേരിട്ടുള്ളതാണെങ്കിൽ, മുതിർന്നവരിൽ ഇത് പ്രധാനമായും (ഒരുപക്ഷേ മുകളിൽ പറഞ്ഞ അനുമാനം മൂലമായിരിക്കാം) മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നത്.

മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ സംസാരം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, അതിനാൽ മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയ മനുഷ്യൻ നടക്കുന്നുഅവന്റെ സംസാരത്തിന്റെ വികാസവുമായി കൈകോർക്കുന്നു.

വിഭാഗം I-ലെ നിഗമനങ്ങൾ

ഗവേഷണ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യവും വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും:

1. എല്ലാത്തരം മെമ്മറികളും അവശ്യവും വിലപ്പെട്ടതുമാണ്; ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിത പ്രക്രിയയിൽ അവ സമ്പന്നമാവുകയും പരസ്പരം ഇടപഴകുകയും ചെയ്യുന്നു.

2. മെമ്മറി മുൻകാല മാനസികാവസ്ഥകളും ഭാവി അവസ്ഥകൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ഇന്നത്തെ പ്രക്രിയകളും തമ്മിൽ ഒരു ബന്ധം നൽകുന്നു, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതാനുഭവത്തിന് യോജിപ്പും സ്ഥിരതയും നൽകുന്നു, മനുഷ്യന്റെ "ഞാൻ" ന്റെ അസ്തിത്വത്തിന്റെ തുടർച്ച ഉറപ്പാക്കുന്നു, അങ്ങനെ അത് മുൻവ്യവസ്ഥകളിൽ ഒന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും വ്യക്തിത്വത്തിന്റെയും രൂപീകരണം.

3. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലാണ് സ്വാഭാവിക മെമ്മറിയുടെ കഴിവുകൾ ഏറ്റവും കൂടുതൽ പ്രകടമാകുന്നത്. മെമ്മറി വികസനത്തോടുള്ള സംവേദനക്ഷമതയാണ് ഈ പ്രായത്തിന്റെ സവിശേഷത.

4. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, അത്തരം രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ് മാനസിക ആഘാതം, ഇത് അതിന്റെ സജീവമാക്കലിന് സംഭാവന നൽകുകയും ഏത് പ്രവർത്തനവും രസകരമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കാരണം ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി അനിയന്ത്രിതമാണ്. കുട്ടി എന്തെങ്കിലും ഓർത്തിരിക്കാനോ ഓർമ്മിക്കാനോ ഒരു ലക്ഷ്യം വയ്ക്കുന്നില്ല, കൂടാതെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക രീതികളും ഇല്ല. അവൻ പ്രധാനമായും ഓർക്കുന്നു അവനു രസകരമായസംഭവങ്ങൾ, വൈകാരിക പ്രതികരണത്തിന് കാരണമാകുന്ന സംഭവങ്ങൾ.

5. ഓർമ്മിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളിലും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കപ്പെടണം; മെമ്മറി മാത്രമല്ല, മറ്റ് വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെയും വിജയകരമായ വികാസത്തിന്റെ താക്കോലാണ് ഇത്.

അധ്യായം II പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും പെരുമാറ്റവും

2.1 പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ മെമ്മറിയുടെ രോഗനിർണയം

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിജയകരമായ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്, ഒന്നാമതായി, മെമ്മറിയുടെ സവിശേഷതകളും അതിന്റെ സൂചകങ്ങളും തിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, വോളിയവും വിവരങ്ങൾ നിലനിർത്താനുള്ള കഴിവും ഉൾപ്പെടെ.

നല്ല ഹ്രസ്വകാലവും പ്രവർത്തനപരവുമായ വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി ഇല്ലാതെ, പ്രധാന ഇന്ദ്രിയങ്ങളിലൂടെ മനസ്സിലാക്കുന്ന ഏതൊരു വിവരവും - വിദ്യാഭ്യാസം, ജോലി, സാമൂഹികം, മറ്റുള്ളവ - ദീർഘകാല മെമ്മറിയിൽ പ്രവേശിക്കുകയും ദീർഘകാലം അവിടെ സൂക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യും. വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതിനും സൂക്ഷിക്കുന്നതിനും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനുമുള്ള വിവിധ മാർഗങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ സാന്നിധ്യവും സ്വതന്ത്രവും സജീവവുമായ ഉപയോഗത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ് പരോക്ഷ മെമ്മറി.

ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയയുടെ ചലനാത്മക സവിശേഷതകൾ കൃത്യമായും കൃത്യമായും വിലയിരുത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ചലനാത്മകതയും അതിന്റെ ഉൽപാദനക്ഷമതയും, ഒരു നിശ്ചിത വിവരങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം പിശകുകളില്ലാതെ തിരിച്ചുവിളിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ ആവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണം. .

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിയുടെ മെമ്മറി, അവന്റെ ശ്രദ്ധ പോലെ, മൊത്തത്തിൽ അല്ല, വ്യക്തിഗത സൂചകങ്ങൾ അനുസരിച്ച് വ്യത്യസ്തമായി വിലയിരുത്തണം, അവയിൽ ഓരോന്നിനും കുട്ടിയുടെ മെമ്മറിയെക്കുറിച്ച് ഒരു സ്വതന്ത്ര നിഗമനം നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. കുട്ടിയുടെ സ്മരണിക പ്രക്രിയകളുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ നിഗമനങ്ങളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, അവയ്ക്ക് സോപാധികമായ അർത്ഥമുണ്ട്, മാത്രമല്ല അവന്റെ മെമ്മറി എത്രത്തോളം വികസിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നതിനെ പൊതുവായി ചിത്രീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രത്യേക തരം മെമ്മറിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വ്യക്തിഗത സൂചകങ്ങളിൽ ഭൂരിഭാഗവും താരതമ്യേന ഉയർന്നതും ബാക്കിയുള്ളവ ശരാശരി നിലയിലുമാണെങ്കിൽ, കുട്ടിയുടെ മെമ്മറി നല്ലതോ ശരാശരിയോ ആണെന്ന് മതിയായ ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ വിലയിരുത്താൻ ഇത് ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ പഠിച്ചിട്ടില്ലാത്ത അത്തരം മെമ്മറികൾ വ്യത്യസ്തവും ചില തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രാധാന്യമുള്ളതുമായി മാറിയേക്കാം. അതിനാൽ, കുട്ടിയുടെ മെമ്മറിയുടെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള നിഗമനങ്ങളിൽ ഞങ്ങൾ പ്രത്യേക സൂചകങ്ങളെ ആശ്രയിക്കുകയാണെങ്കിൽ അത് കൂടുതൽ ശരിയായിരിക്കും.

ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന രീതികൾ നമുക്ക് കൂടുതൽ വിശദമായി വിവരിക്കാം.

രീതി 1 "ഹ്രസ്വകാല വിഷ്വൽ മെമ്മറിയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കൽ"

കുട്ടിക്ക് രണ്ട് ഡ്രോയിംഗുകളും സ്റ്റെൻസിൽ ഫ്രെയിമുകളും മാറിമാറി വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, ഡ്രോയിംഗുകളുടെ ഓരോ ഭാഗത്തിലും താൻ കണ്ടതും ഓർമ്മിച്ചതുമായ എല്ലാ വരകളും അതിൽ വരയ്ക്കാൻ അഭ്യർത്ഥിക്കുന്നു (അനുബന്ധം 1).

രണ്ട് പരീക്ഷണങ്ങളുടെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, കുട്ടി മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് ശരിയായി പുനർനിർമ്മിച്ച ലൈനുകളുടെ ശരാശരി എണ്ണം സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, യഥാർത്ഥ ഡ്രോയിംഗിലെ അനുബന്ധ വരിയുടെ നീളവും ഓറിയന്റേഷനും തമ്മിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസമില്ലെങ്കിൽ ഒരു വരി ശരിയായി പുനർനിർമ്മിച്ചതായി കണക്കാക്കുന്നു (രേഖയുടെ തുടക്കത്തിന്റെയും അവസാനത്തിന്റെയും വ്യതിയാനം ഒന്നിൽ കൂടുതൽ സെല്ലുകളല്ല, അതിന്റെ ചെരിവിന്റെ കോൺ നിലനിർത്തുമ്പോൾ).

തത്ഫലമായുണ്ടാകുന്ന സൂചകം, ശരിയായി പുനർനിർമ്മിച്ച ലൈനുകളുടെ എണ്ണത്തിന് തുല്യമാണ്, ഇത് വിഷ്വൽ മെമ്മറിയുടെ വോളിയമായി കണക്കാക്കുന്നു.

രീതി 2 ഹ്രസ്വകാല ഓഡിറ്ററി മെമ്മറിയുടെ അളവിന്റെ വിലയിരുത്തൽ

പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാളുടെ ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറിയുടെ ശരാശരി അളവ് 7 പ്ലസ് അല്ലെങ്കിൽ മൈനസ് 2 യൂണിറ്റ് ആണ്, അതായത് 5 മുതൽ 9 യൂണിറ്റ് വരെയാണ്, തുടർന്ന്, ഈ ഡാറ്റ ഉപയോഗിക്കുകയും പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിൽ ശരാശരി അളവ് കണക്കിലെടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറിയുള്ള കുട്ടി വർഷങ്ങളിലെ അവന്റെ പ്രായത്തിന് ഏകദേശം തുല്യമാണ്, ശ്രദ്ധയുമായി സാമ്യമുള്ളതിനാൽ, ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറിയുടെ കേവല സൂചകങ്ങളെ 10-പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് സൂചകങ്ങളാക്കി മാറ്റുന്നതിനുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന രീതി നമുക്ക് നിർദ്ദേശിക്കാം.

ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ:

8 അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കൂടുതൽ യൂണിറ്റുകളുടെ ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ശേഷിയുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് 10 പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കും. 10-12 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇത് ബാധകമാണ്. അവരുടെ ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ശേഷി 7-8 യൂണിറ്റ് ആണെങ്കിൽ, 6 മുതൽ 9 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികൾക്ക് സമാനമായ പോയിന്റുകൾ -10 നൽകുന്നു.

6 മുതൽ 9 വയസ്സുവരെയുള്ള ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറിയുടെ അളവ് 8 പോയിന്റായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, അത് യഥാർത്ഥത്തിൽ 5 അല്ലെങ്കിൽ 6 യൂണിറ്റുകൾക്ക് തുല്യമാണെങ്കിൽ. 6-7 യൂണിറ്റുകളുടെ ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ശേഷിയുള്ള 10 മുതൽ 12 വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് -8 - അതേ എണ്ണം പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കുന്നു.

3-4 യൂണിറ്റ് ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ശേഷിയുള്ള 6-9 വയസ്സുള്ള കുട്ടിക്ക് 4 പോയിന്റ് ലഭിക്കും. 4-5 യൂണിറ്റുകൾക്ക് തുല്യമാണെങ്കിൽ, 10-12 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടിയുടെ ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറിയുടെ അളവ് അതേ പോയിന്റുകൾ വിലയിരുത്തുന്നു. 6-9 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് അവന്റെ ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ശേഷി 1-2 യൂണിറ്റ് ആണെങ്കിൽ 4 പോയിന്റുകൾ നൽകുന്നു. 10 മുതൽ 12 വയസ്സുവരെയുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് അവന്റെ ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ശേഷി 2-3 യൂണിറ്റ് ആണെങ്കിൽ അതേ എണ്ണം പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കും.

പൂജ്യം സ്‌കോർ ഉള്ള 6-9 വയസ്സുള്ള കുട്ടിയുടെ മെമ്മറി 0 പോയിന്റായി വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. 0-1 യൂണിറ്റ് ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ശേഷിയുള്ള 10-12 വയസ്സുള്ള കുട്ടിക്ക് ഇതേ പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കും.

വികസന നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിഗമനങ്ങൾ

6-7 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികളുടെ ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറിയുടെ അളവ് കണക്കാക്കിയതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധതയെക്കുറിച്ചുള്ള നിഗമനങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാണ്. 10 പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കുന്ന കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പൂർണ്ണമായും തയ്യാറാണെന്നും നന്നായി വികസിപ്പിച്ച ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ശേഷിയുള്ളവരാണെന്നും കണക്കാക്കുന്നു. പൊതുവേ, വിവരിച്ച രീതി അനുസരിച്ച് 8 പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കുന്ന കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാനും മിതമായ രീതിയിൽ വികസിപ്പിച്ച ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ഉള്ളവരായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ശേഷി 4 പോയിന്റിൽ റേറ്റുചെയ്ത കുട്ടികൾ പഠനത്തിന് പൂർണ്ണമായും തയ്യാറല്ല. 2 പോയിന്റിൽ ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ശേഷിയുള്ള കുട്ടികൾ ഇതുവരെ പഠിക്കാൻ തയ്യാറായിട്ടില്ലെന്ന് കണക്കാക്കുന്നു. അവസാനമായി, ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി ശേഷിയുടെ 0 റേറ്റിംഗ് ഉള്ള കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ പൂർണ്ണമായും തയ്യാറല്ല.

രീതി 3 ഹ്രസ്വകാല ഓഡിറ്ററി മെമ്മറിയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്

"10 വാക്കുകൾ" എന്ന സാങ്കേതികത ഉപയോഗിച്ച് പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഓഡിറ്ററി മെമ്മറിയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കാനാകും. വാക്കുകൾ ടീച്ചർ ഉച്ചത്തിൽ, വ്യക്തമായും, പ്രകടമായും വായിക്കുന്നു.

നിർദ്ദേശങ്ങൾ. 10 വാക്കുകൾ സംസാരിച്ച ശേഷം, നിങ്ങൾ ഓർക്കുന്ന എല്ലാ വാക്കുകളും എഴുതുക.

വാക്കുകൾ: പാവ്, ആപ്പിൾ, ഇടിമിന്നൽ, താറാവ്, വള, മിൽ, തത്ത, ഇല, പെൻസിൽ, പെൺകുട്ടി.

ഫലത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ. ആദ്യ അവതരണത്തിന് ശേഷം, കുട്ടികൾ 6 വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കണം.

രീതി 4 മധ്യസ്ഥ മെമ്മറിയുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്

സാങ്കേതികത നടപ്പിലാക്കാൻ ആവശ്യമായ വസ്തുക്കൾ ഒരു ഷീറ്റ് പേപ്പറും പേനയുമാണ്.

പരീക്ഷ ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, കുട്ടിയോട് ഇനിപ്പറയുന്ന വാക്കുകൾ പറയുന്നു: “ഇപ്പോൾ ഞാൻ നിങ്ങളോട് പറയും വ്യത്യസ്ത വാക്കുകൾവാക്യങ്ങളും തുടർന്ന് താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക. ഈ ഇടവേളയിൽ, നിങ്ങൾ ഒരു കടലാസിൽ എന്തെങ്കിലും വരയ്‌ക്കുകയോ എഴുതുകയോ ചെയ്യേണ്ടിവരും, അത് നിങ്ങളെ ഓർമ്മിക്കാൻ അനുവദിക്കുകയും ഞാൻ പറഞ്ഞ വാക്കുകൾ എളുപ്പത്തിൽ ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യും. കഴിയുന്നത്ര വേഗത്തിൽ ഡ്രോയിംഗുകളോ കുറിപ്പുകളോ ഉണ്ടാക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, അല്ലാത്തപക്ഷം മുഴുവൻ ജോലിയും പൂർത്തിയാക്കാൻ ഞങ്ങൾക്ക് സമയമില്ല. ഇനിപ്പറയുന്ന വാക്കുകളും പദപ്രയോഗങ്ങളും കുട്ടിക്ക് ഒന്നിനുപുറകെ ഒന്നായി വായിക്കുന്നു: വീട്, വടി, മരം, ഉയരത്തിൽ ചാടുക, സൂര്യൻ തിളങ്ങുന്നു, സന്തോഷവാനായ വ്യക്തി, കുട്ടികൾ പന്ത് കളിക്കുന്നു, ക്ലോക്ക് നിൽക്കുന്നു, ഒരു ബോട്ട് നദിയിൽ പൊങ്ങിക്കിടക്കുന്നു, ഒരു പൂച്ച മീൻ തിന്നുന്നു. കുട്ടിയോട് ഓരോ വാക്കും വാക്യവും വായിച്ചതിനുശേഷം, പരീക്ഷണാർത്ഥി 20 സെക്കൻഡ് താൽക്കാലികമായി നിർത്തുന്നു. ഈ സമയത്ത്, കുട്ടിക്ക് നൽകിയ കടലാസ് ഷീറ്റിൽ എന്തെങ്കിലും വരയ്ക്കാൻ സമയമുണ്ടായിരിക്കണം, അത് ഭാവിയിൽ അവനെ ഓർമ്മിക്കാൻ അനുവദിക്കും. ശരിയായ വാക്കുകൾ. നിശ്ചിത സമയത്തിനുള്ളിൽ കുട്ടിക്ക് കുറിപ്പുകളോ ഡ്രോയിംഗോ ഉണ്ടാക്കാൻ സമയമില്ലെങ്കിൽ, പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ അവനെ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും അടുത്ത വാക്കോ പദപ്രയോഗമോ വായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പരീക്ഷണം പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ കുട്ടിയോട്, താൻ തയ്യാറാക്കിയ കുറിപ്പുകളോ ഡ്രോയിംഗുകളോ ഉപയോഗിച്ച്, തനിക്ക് വായിച്ച വാക്കുകളും പദപ്രയോഗങ്ങളും ഓർമ്മിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുന്നു.

ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ: സ്വന്തം ഡ്രോയിംഗിൽ നിന്നോ റെക്കോർഡിംഗിൽ നിന്നോ ശരിയായി പുനർനിർമ്മിച്ച ഓരോ വാക്കിനും വാക്യത്തിനും കുട്ടിക്ക് 1 പോയിന്റ് ലഭിക്കും. ഏകദേശം ശരിയായ പുനർനിർമ്മാണത്തിന് 0.5 പോയിന്റും തെറ്റായ പുനർനിർമ്മാണത്തിന് 0 പോയിന്റും ലഭിച്ചു. ഈ സാങ്കേതികതയിൽ ഒരു കുട്ടിക്ക് ലഭിക്കാവുന്ന പരമാവധി മൊത്തത്തിലുള്ള സ്കോർ 10 പോയിന്റാണ്. എല്ലാ വാക്കുകളും പദപ്രയോഗങ്ങളും ഒഴിവാക്കാതെ ശരിയായി ഓർക്കുമ്പോൾ കുട്ടിക്ക് അത്തരമൊരു വിലയിരുത്തൽ ലഭിക്കും. സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സ്കോർ 0 പോയിന്റാണ്. കുട്ടിക്ക് തന്റെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ നിന്നും കുറിപ്പുകളിൽ നിന്നും ഒരു വാക്ക് പോലും ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയുന്നില്ലെങ്കിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വാക്കിനായി ഒരു ഡ്രോയിംഗ് അല്ലെങ്കിൽ കുറിപ്പ് ഉണ്ടാക്കിയില്ലെങ്കിൽ ഇത് കേസുമായി യോജിക്കുന്നു.

വികസന നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിഗമനങ്ങൾ

10 പോയിന്റുകൾ - വളരെ ഉയർന്ന വികസിപ്പിച്ച പരോക്ഷ ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി.

8-9 പോയിന്റ് - വളരെ വികസിപ്പിച്ച പരോക്ഷ ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി.

4-7 പോയിന്റുകൾ - മിതമായ രീതിയിൽ വികസിപ്പിച്ച പരോക്ഷ മെമ്മറി.

2-3 പോയിന്റുകൾ - മോശമായി വികസിപ്പിച്ച പരോക്ഷ ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി.

0-1 പോയിന്റ് - മോശമായി വികസിപ്പിച്ച പരോക്ഷ ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി.

സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 35 ലെ ക്ലാസ് 2 "എ" യുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഞാൻ നടത്തി.

ലക്ഷ്യം- ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രായോഗിക വഴികൾ തിരിച്ചറിയുകയും പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യുക, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സഹായിക്കുന്ന ഒരു വ്യായാമ സംവിധാനം തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

പരീക്ഷണം 3 ഘട്ടങ്ങളായിരുന്നു. ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, ഗ്രേഡ് 2 “എ” ലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറി തരങ്ങൾ ഞാൻ കണ്ടെത്തി. 20 വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ പരീക്ഷണത്തിൽ പങ്കെടുത്തു, അവരിൽ 15 പേർ സ്കൂളിൽ പോകുന്നതിന് മുമ്പ് കിന്റർഗാർട്ടനിൽ പങ്കെടുത്തു. കൂടാതെ, സ്പെല്ലിംഗ് കഴിവുകളുടെ വികസന നിലവാരം വിശകലനം ചെയ്തു. ഇതിനായി, വിദ്യാർത്ഥികളോട് ഒരു ഡിക്റ്റേഷൻ എഴുതാൻ ആവശ്യപ്പെട്ടു. ഡിക്റ്റേഷൻ പരിശോധിച്ച ശേഷം, ഞാൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയെ ലെവലുകളായി വിഭജിച്ചു: ഉയർന്ന, ഇടത്തരം, താഴ്ന്ന. സ്പെല്ലിംഗിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നല്ല കമാൻഡ് ഇല്ലെന്നും പദങ്ങളുടെ അക്ഷരവിന്യാസത്തിൽ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നുവെന്നും പരീക്ഷണം തെളിയിച്ചു. ദീർഘകാല മെമ്മറിയുടെ വികസനത്തിന്റെ തോത് തിരിച്ചറിയാൻ, ഞാൻ എ.ആർ. ലൂറിയ "10 വാക്കുകൾ ഓർമ്മിക്കുന്നു." 10 വാക്കുകൾ വായിക്കുകയും കുട്ടി വായിച്ചതിനുശേഷം ഉടൻ പേര് നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു, തുടർന്ന് വാക്കുകൾ വായിക്കുകയും ഒരു നിശ്ചിത ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം വിദ്യാർത്ഥികൾ അവ പുനർനിർമ്മിക്കുകയും വേണം. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ നടപ്പിലാക്കിയ ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ വാക്കുകൾ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിന്റെ തലങ്ങളും ഞാൻ തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

7-10 വാക്കുകളിൽ നിന്ന് - ദീർഘകാല മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ

· 5-7 വാക്കുകളിൽ നിന്ന് - ശരാശരി ലെവലിൽ

· 1-5 വാക്കുകളിൽ നിന്ന് - താഴ്ന്ന നിലയിൽ

ആവർത്തനങ്ങളുടെ എണ്ണത്തിനനുസരിച്ച് ശരിയായ ഉത്തരങ്ങളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കുന്നതായി പരീക്ഷണ ഡാറ്റ കാണിക്കുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞാൻ നിരവധി രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു. അങ്ങനെ, പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം, സ്പെല്ലിംഗ് കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന ദീർഘകാല മെമ്മറിയുടെ വിജയകരമായ വികസനത്തിനായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള വഴികൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കി. രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, പദാവലി പദങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ രീതികൾ ഞാൻ തിരഞ്ഞെടുത്തു.

രീതിയുടെ സാരം:ഒരു നിഘണ്ടു പദത്തിന്റെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള അക്ഷരവിന്യാസങ്ങൾ ഒരു ഉജ്ജ്വലമായ അനുബന്ധ ചിത്രവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അത് നിഘണ്ടു വാക്ക് എഴുതുമ്പോൾ ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു.

മെമ്മറിയുടെ തരം പഠിക്കുന്നു

ഘട്ടം I തയ്യാറെടുപ്പാണ്.മെമ്മറിയുടെ തരം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പഠന രീതികൾ, പ്രായോഗികമായി അതിന്റെ ഉപയോഗത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകൾ. ഹാൻഡ്ഔട്ടുകൾ തയ്യാറാക്കൽ.

ഘട്ടം II.മനഃപാഠമാക്കാൻ ഈ വിഷയം ഓരോന്നോരോന്നായി നാല് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ വാക്കുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. വാക്കുകളുടെ ആദ്യ വരി, വാക്കുകൾക്കിടയിൽ 4-5 സെക്കൻഡ് ഇടവേളയിൽ (ഓഡിറ്ററി മെമ്മറൈസേഷൻ) പരീക്ഷണാർത്ഥം വായിക്കുന്നു. പത്ത് സെക്കൻഡ് ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥി ഓർമ്മിക്കുന്ന വാക്കുകൾ എഴുതുന്നു. കുറച്ച് സമയത്തിന് ശേഷം (കുറഞ്ഞത് 10 മിനിറ്റെങ്കിലും), വിഷയത്തിന് രണ്ടാമത്തെ വരി വാക്കുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു, അത് അദ്ദേഹം നിശബ്ദമായി വായിക്കുകയും തുടർന്ന് എഴുതുകയും ചെയ്യുന്നു (വിഷ്വൽ മെമ്മറൈസേഷൻ). പത്ത് മിനിറ്റ് ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം, വിഷയം മൂന്നാമത്തെ വരി വാക്കുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ വാക്കുകൾ വായിക്കുന്നു, വിഷയം ഒരു ശബ്ദത്തിൽ ആവർത്തിക്കുകയും വായുവിൽ വിരൽ കൊണ്ട് "അവ എഴുതുകയും ചെയ്യുന്നു" (മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി മെമ്മറൈസേഷൻ), തുടർന്ന് അവയിൽ തനിക്ക് ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയുന്നവ എഴുതുന്നു. ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം, നാലാമത്തെ വരിയിലെ വാക്കുകൾ മനഃപാഠത്തിനായി വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ഈ സമയം, പരീക്ഷണം നടത്തുന്നയാൾ വാക്കുകൾ വായിക്കുന്നു, വിഷയം ഒരേസമയം കാർഡ് പിന്തുടരുകയും ഓരോ വാക്കും ഒരു ശബ്ദത്തിൽ ആവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (വിഷ്വൽ-ഓഡിറ്ററി-മോട്ടോർ മെമ്മറൈസേഷൻ). അടുത്തതായി, മനഃപാഠമാക്കിയ വാക്കുകൾ എഴുതുകയും കടലാസ് കഷണങ്ങൾ ഒപ്പിടുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഘട്ടം III.ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം.

കോഫിഫിഷ്യന്റ് (സി) കണക്കാക്കി സബ്ജക്‌റ്റുകളുടെ പ്രധാന തരം മെമ്മറിയെക്കുറിച്ച് ഞാൻ നിഗമനം ചെയ്തു:

ഇവിടെ a എന്നത് ശരിയായി പുനർനിർമ്മിച്ച പദങ്ങളുടെ എണ്ണം. ഏത് ശ്രേണിയിലാണ് കൂടുതൽ പദ പുനരുൽപാദനം ഉള്ളത് എന്നത് മെമ്മറിയുടെ തരം സവിശേഷതയാണ്. മെമ്മറി കോഫിഫിഷ്യന്റ് അടുക്കുന്തോറും, ഈ തരത്തിലുള്ള മെമ്മറി വിഷയത്തിൽ നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു.

1. ഈ ക്ലാസിൽ, മെമ്മറിയുടെ പ്രധാന തരം വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി (കോഫിഫിഷ്യന്റ് 15.3) ആണ്. സങ്കീർണ്ണവും വ്യത്യസ്തവുമായ ചലനങ്ങൾ, ശബ്ദങ്ങൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, സംഗീതം, സംസാരം എന്നിവ ഓർമ്മിക്കുകയും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു; ഒരു വ്യക്തിക്ക് ദൃശ്യപരമായി സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്നത്, അവൻ കൂടുതൽ എളുപ്പത്തിൽ ഓർക്കുന്നു.

2. പ്രബലമായ ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാന്നിധ്യം (കോഫിഫിഷ്യന്റ് 7.2). ഇത് നല്ല ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും വൈവിധ്യമാർന്ന ശബ്ദങ്ങളുടെ കൃത്യമായ പുനർനിർമ്മാണവുമാണ്.

3. മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി (മെമ്മറി തരം ഗുണകം 14.9). വൈവിധ്യമാർന്നതും സങ്കീർണ്ണവുമായ ചലനങ്ങളും ശബ്ദങ്ങളും ഓർമ്മിക്കുകയും പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

4. വിഷ്വൽ മെമ്മറി (മെമ്മറി തരം ഗുണകം 10.2). ഇത് ഒരു വികസിത ഭാവനയുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (അനുബന്ധം കാണുക).

ഞാൻ ചെയ്ത ജോലിക്ക് ശേഷം (പദാവലി പദങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനുള്ള അസോസിയേറ്റീവ് രീതിയും അതുപോലെ തന്നെ ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന മറ്റ് സാങ്കേതിക വിദ്യകളും ഉപയോഗിച്ച്), വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു ഡിക്റ്റേഷൻ എഴുതാൻ ഞാൻ നിർദ്ദേശിച്ചു. ഫലങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്ത് ഒരു പട്ടികയിൽ രേഖപ്പെടുത്തി.

എ.ആർ. ലൂറിയയുടെ "10 വാക്കുകൾ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ" രീതിയും ഞാൻ വീണ്ടും പ്രയോഗിച്ചു. ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്ത് ഒരു പട്ടികയിൽ രേഖപ്പെടുത്തി.

പരീക്ഷണാടിസ്ഥാനത്തിൽ ഞാൻ ഉപയോഗിച്ച സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ദീർഘകാല മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമായി, ഇത് സ്പെല്ലിംഗ് കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് കാരണമായി.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനുള്ള ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുത്ത രീതികൾ, മാർഗങ്ങൾ, രൂപങ്ങൾ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങളുടെ ചിട്ടയായ ഉപയോഗം എന്നിവ നല്ല ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നുവെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാൻ എന്റെ പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

നിഗമനങ്ങൾ II വിഭാഗം

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടിക്ക് അവന്റെ പുനരുൽപാദനം മെമ്മറിയിൽ നിലനിർത്തൽ, സ്പെല്ലിംഗ് നൈപുണ്യത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണ ഘടന, അതിന്റെ രൂപീകരണ കാലയളവ് എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സ്വന്തം മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്. ഗവേഷണത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, സ്പെല്ലിംഗ് വൈദഗ്ദ്ധ്യം ദീർഘകാല മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്ന നിഗമനത്തിൽ ഞാൻ എത്തി. അധ്യാപകന്റെ ഭാഗത്തുനിന്ന് ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനമില്ലാതെ, മെറ്റീരിയലിന്റെ വ്യവസ്ഥാപിത ആവർത്തനമില്ലാതെ, മെമ്മറി വികസനം സാവധാനത്തിൽ മുന്നോട്ട് പോകുമെന്ന് പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്, ഇത് അക്ഷരവിന്യാസ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണ വേഗതയെ ബാധിക്കും. മികച്ച ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി, "പിന്തുണ" ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കാരണം ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക മെമ്മറി കൂടുതൽ വികസിതമാണ്. മെറ്റീരിയലിന്റെ ചിട്ടയായ ആവർത്തനം മാത്രമേ ദീർഘകാല മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തിന് കാരണമാകൂ, ഇത് അക്ഷരവിന്യാസ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണ വേഗതയെ ബാധിക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം

അതിനാൽ, സംവേദനവും ധാരണയും പോലെ, മെമ്മറി ഒരു പ്രതിഫലന പ്രക്രിയയാണ്, മാത്രമല്ല ഇന്ദ്രിയങ്ങളിൽ നേരിട്ട് പ്രവർത്തിക്കുന്നവ മാത്രമല്ല, മുൻകാലങ്ങളിൽ നടന്നതും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

നാം മുമ്പ് മനസ്സിലാക്കിയതോ അനുഭവിച്ചതോ ചെയ്തതോ ആയ കാര്യങ്ങളുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും സംഭരണവും തുടർന്നുള്ള പുനർനിർമ്മാണവുമാണ് മെമ്മറി. മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ അനുഭവത്തെ ഓർമ്മിക്കുകയും സംരക്ഷിക്കുകയും പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ് മെമ്മറി. നാം അനുഭവിക്കുന്നതും ഗ്രഹിക്കുന്നതും ഒരു തുമ്പും കൂടാതെ അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നില്ല; എല്ലാം ഒരു പരിധിവരെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിലേക്ക് ഓർമ്മിക്കപ്പെടും.

എല്ലാ ആളുകളും മെറ്റീരിയൽ വേഗത്തിൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നില്ല, വളരെക്കാലം ഓർമ്മിക്കുകയും കൃത്യമായി പുനർനിർമ്മിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ ആവശ്യമുള്ള നിമിഷത്തിൽ കൃത്യമായി ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുക. അതെ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ, അവന്റെ തൊഴിൽ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച് വ്യത്യസ്ത മെറ്റീരിയലുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഇത് വ്യത്യസ്തമായി സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ. ഒരാൾ മുഖങ്ങൾ നന്നായി ഓർക്കുന്നു, പക്ഷേ നന്നായി ഓർക്കുന്നില്ല ഗണിത മെറ്റീരിയൽ, മറ്റുള്ളവർക്ക് നല്ല സംഗീത മെമ്മറി ഉണ്ട്, എന്നാൽ സാഹിത്യ ഗ്രന്ഥങ്ങൾക്ക് മോശം ഓർമ്മയുണ്ട്. സ്കൂൾ കുട്ടികളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, മെറ്റീരിയൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നത് പലപ്പോഴും മോശം മെമ്മറിയെ ആശ്രയിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് മോശം ശ്രദ്ധയും വിഷയത്തിൽ താൽപ്പര്യമില്ലായ്മയുമാണ്.

മെമ്മറിയുടെ പങ്കാളിത്തമില്ലാതെ മറ്റൊരു മാനസിക പ്രവർത്തനവും നടത്താൻ കഴിയില്ല, മറ്റ് മാനസിക പ്രക്രിയകളില്ലാതെ മെമ്മറി തന്നെ സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. അവരെ. "ഓർമ്മയില്ലാതെ, നമ്മുടെ സംവേദനങ്ങളും ധാരണകളും, അവ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ ഒരു തുമ്പും കൂടാതെ അപ്രത്യക്ഷമാകുന്നത്, ഒരു വ്യക്തിയെ നവജാതശിശുവിന്റെ സ്ഥാനത്ത് എന്നെന്നേക്കുമായി വിടും" എന്ന് സെചെനോവ് അഭിപ്രായപ്പെട്ടു.

മെമ്മറി ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക പ്രക്രിയയാണ്, അതിനാൽ, നിരവധി പഠനങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, മെമ്മറി മെക്കാനിസങ്ങളുടെ ഏകീകൃത സിദ്ധാന്തം ഇതുവരെ സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല. തലച്ചോറിലെ സങ്കീർണ്ണമായ വൈദ്യുത, ​​രാസ മാറ്റങ്ങളുമായി മെമ്മറി പ്രക്രിയകൾ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് പുതിയ ശാസ്ത്രീയ തെളിവുകൾ കാണിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നത്തിൽ, രചയിതാവ് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുകയും ഈ സൃഷ്ടിയുടെ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുകയും ചെയ്തു. നടത്തിയ ഗവേഷണം അനുമാനത്തെ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. ഇക്കാരണത്താൽ, ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പഠിപ്പിക്കുന്നത് ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തിരുത്തൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമായിരിക്കും.

ഉപയോഗിച്ച സാഹിത്യങ്ങളുടെ പട്ടിക

1. മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ ആമുഖം./പെട്രോവ്സ്കി എ.വി. – എം., പുരോഗതി, 1989.

2. വികസനവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മനഃശാസ്ത്രം. വായനക്കാരൻ: ട്യൂട്ടോറിയൽയൂണിവേഴ്സിറ്റി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്. / കമ്പൈലർമാർ. ഡുബ്രോവിന I.V., Prikhozhan A.M., Zatsepin V.V. - എം., അക്കാദമി, 2001.

3. കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന്റെ രോഗനിർണയം: പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു മാനുവൽ./ സമാഹരിച്ചത് മാർട്ടിൻകോവ്സ്കയ ടി.ഡി. – എം., ലിങ്ക - പ്രസ്സ്, 1998.

4. സ്മിർനോവ് എ.എ. തിരഞ്ഞെടുത്ത മനഃശാസ്ത്ര കൃതികൾ: 2 വാല്യങ്ങളിൽ ടി.-1.- എം., പെഡഗോഗി, 1987.

5. സ്മിർനോവ് എ.എ. തിരഞ്ഞെടുത്ത മനഃശാസ്ത്രപരമായ കൃതികൾ: 2 വാല്യങ്ങളിൽ T-2.- L., പെഡഗോഗി, 1987.

6. ഓർമ്മിക്കുകയും മറക്കുകയും ചെയ്യുന്ന കല: ട്രാൻസ്. ഇംഗ്ലീഷിൽ നിന്ന് - ലാപ്പ് ഡി സമാഹരിച്ചത് - പീറ്റർ, 1995.

7. പരസ്യമായി സംസാരിക്കുമ്പോൾ എങ്ങനെ ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തുകയും ആളുകളെ സ്വാധീനിക്കുകയും ചെയ്യാം./കമ്പൈൽ ചെയ്തത് കാർനെഗീ ഡി. - എം., പ്രോഗ്രസ്, 1989

8. ധാരണയുടെയും മെമ്മറിയുടെയും ലോകം // അസ്മോലോവ എ.ജി. സാംസ്കാരിക-ചരിത്രപരമായ മനഃശാസ്ത്രവും ലോകങ്ങളുടെ നിർമ്മാണവും, - എം., - വൊറോനെഷ്, 1996.

9. നാഡീവ്യവസ്ഥയും സെൻസറി അവയവങ്ങളും: രീതി. വികസനം / കമ്പ്.: എൻ.എം. പെട്രോവ. – I., പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് Udm. യൂണിവേഴ്സിറ്റി, 1992.

10. ജനറൽ സൈക്കോളജി: പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു പാഠപുസ്തകം. ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് / ബോഗോസ്ലോവ്സ്കി വി.വി., സ്റ്റെപനോവ് എ.എ., വിനോഗ്രഡോവ എ.ഡി. തുടങ്ങിയവ. എഡ്. വി.വി. ബോഗോസ്ലോവ്സ്കിയും മറ്റുള്ളവരും - 3rd ed., പരിഷ്ക്കരിച്ചത്. കൂടാതെ അധികവും – എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 1981.

11. Stolyarenko L.D. മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. മൂന്നാം പതിപ്പ്, പുതുക്കിയത്. കൂടാതെ അധികവും - റോസ്തോവ്-ഓൺ-ഡോൺ, ഫീനിക്സ്, 2000.

12. ജനറൽ സൈക്കോളജി. / സമാഹരിച്ചത് പെട്രോവ്സ്കി എ.വി. - എം., 1986.

13. കുട്ടിക്കാലത്തെ മെമ്മറിയും അതിന്റെ വികാസവും // വൈഗോട്സ്കി എൽ.എസ്. മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രഭാഷണങ്ങൾ. - എം., സൈക്കോളജി, 1999.

14. ഹ്യൂമൻ മെമ്മറിയും അതിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസവും // Nechaev A.P. - എം., - വൊറോനെഷ്, 1997.

15. മെമ്മറി. / സമാഹരിച്ചത് ഡബ്ല്യു ജെയിംസ്. - എം., സൈക്കോളജി, 1997.

16.ഓർമ്മയും ഭാവനയും: L.S മുഖേനയുള്ള പ്രതികരണങ്ങളുടെ ഏകീകരണവും പുനർനിർമ്മാണവും. വൈഗോട്സ്കി. - എം., സൈക്കോളജി, 2000.

17. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികസനം: പരീക്ഷണാത്മക മനഃശാസ്ത്ര ഗവേഷണം. /എഡ്. വി.വി. ഡേവിഡോവ. - എം., പെഡഗോഗി, 1990.

18. നെമോവ് ആർ.എസ്. സൈക്കോളജി: പെഡഗോഗി വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം. സ്കൂളുകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കൽ, നൂതന പരിശീലനം, പുനർപരിശീലനം എന്നിവയിലെ സ്ഥാപനങ്ങളും തൊഴിലാളികളും. ഫ്രെയിമുകൾ. – എം., വിദ്യാഭ്യാസം, 1990.

19. ഡാനിലോവ I.V., Prikhozhan A.M. സൈക്കോളജി: സെക്കൻഡറി പെഡഗോഗിക്കൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള പാഠപുസ്തകം - എം., അക്കാദമി, 1999.

20. റൂഡിക് ജി.എ. ഡെവലപ്‌മെന്റൽ പെഡഗോഗി: അധ്യാപനവും പഠന രീതികളും. – I., - RNO NUM സെന്റർ PO, 1997.

21. ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ഉയർന്ന രൂപങ്ങളുടെ വികസനം //A.N. ലിയോൺറ്റീവ്. പ്രിയപ്പെട്ടവ മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രവൃത്തികൾ. - എം., 1983.

22. നിങ്ങളുടെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള 126 ഫലപ്രദമായ വ്യായാമങ്ങൾ: ട്രാൻസ്. fr ൽ നിന്ന്. - എം., എൻഡോസ്, 1994

23. നിങ്ങളുടെ മെമ്മറി പരിശീലിപ്പിക്കുക: ഫാസ്റ്റ് റീഡിംഗ് ടെക്നിക്: വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ഒരു പുസ്തകം. /എഡ്. ആൻഡ്രീവ ഒ.എ., ക്രോമോവ എൽ.എൻ. – എം., വിദ്യാഭ്യാസം, 1994.

24. മെമ്മറി പരിശീലന സാങ്കേതികത: ഫാസ്റ്റ് റീഡിംഗ് ടെക്നിക്കുകളിലെ പരിശീലനത്തിന്റെ രണ്ടാം ഡിഗ്രി. / സമാഹരിച്ചത് ആൻഡ്രീവ് ഒ.എ., ക്രോമോവ് എൽ.എൻ. – എകറ്റെറിൻബർഗ്, നെസ്സി - പ്രസ്സ് 2001.

25. ശരീരശാസ്ത്രം. /എഡ്. എസ്.എ. ജോർജീവ, - 2nd ed. – F48M.: മെഡിസിൻ, 1986.

26. റോഗോവ് ഐ.എസ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ ഒരു പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനുള്ള കൈപ്പുസ്തകം: പാഠപുസ്തകം. - മോസ്കോ: VLADOS, 1996.

27. വില്യംസ് ഡബ്ല്യു. 75 ലളിതമായ നുറുങ്ങുകൾകുട്ടികളിൽ വായനാശീലം എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കാം, നിലനിർത്താം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ: പ്ലസ് അല്ലെങ്കിൽ മൈനസ്. നമ്പർ 10, 1999.

28. ഡുബ്രോവിനോവ I.V. പ്രായോഗിക വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രം. എം.., 2000.

29. തുർക്ക്പെനുലി ജെ. മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ: വിദ്യാഭ്യാസ രീതി. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള സഹായം നോൺ സൈക്കോൾ. സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്. / Zh. Turkpenuly, L. Zh. Akmurzina, Zh. A. Abisheva. - Almaty: Merey, 2003. - 80 p.

30. കസെനോവ്, കൊഴന്തയ് ഒറാസോവിച്ച്. പ്രായോഗിക മനഃശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഉപന്യാസങ്ങൾ / K. O. Kasenov. - Aktobe: [b. i.], 2006.- 152 പേ.

31. മക്ലാക്കോവ് എ.ജി. ജനറൽ സൈക്കോളജി PETER, 2001 (സീരീസ് "പുതിയ നൂറ്റാണ്ടിന്റെ പാഠപുസ്തകം").

അപേക്ഷകൾ

അനെക്സ് 1

ഹ്രസ്വകാലവും പ്രവർത്തനപരവുമായ ദൃശ്യപരതയുടെ വോളിയം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിക്കായി തകർന്ന ലൈനുകളുടെ ഉത്തേജക ചിത്രങ്ങൾ

ഹ്രസ്വകാല വിഷ്വൽ മെമ്മറിയുടെ വോളിയം നിർണ്ണയിക്കുന്ന രീതിയിലുള്ള ഉത്തേജക ഇമേജുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള സ്‌ക്രീൻ ചട്ടക്കൂടുകൾ

അനുബന്ധം 2

"മെമ്മറിയുടെ തരം പഠിക്കൽ" രീതിക്കുള്ള മെറ്റീരിയൽ

അനുബന്ധം 3

"ഓർമ്മയുടെ തരങ്ങൾ" എന്ന പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം

നമ്മുടെ നൂറ്റാണ്ടിന്റെ ഇരുപതുകളിൽ, ചില മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ ഒരു കുട്ടിയുടെ മെമ്മറി മുതിർന്നവരുടെ ഓർമ്മയേക്കാൾ ശക്തവും മികച്ചതുമാണെന്ന ആശയം പ്രകടിപ്പിച്ചു. കുട്ടികളുടെ ഓർമ്മയുടെ അതിശയകരമായ പ്ലാസ്റ്റിറ്റിയെക്കുറിച്ച് പറയുന്ന വസ്തുതകളായിരുന്നു അത്തരം വിധിന്യായങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനം.

എന്നിരുന്നാലും, കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ മെമ്മറി പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൂക്ഷ്മമായ പഠനം, കുട്ടികളുടെ ഓർമ്മശക്തിയുടെ പ്രയോജനം പ്രകടമാണ്. കുട്ടികൾ ശരിക്കും എളുപ്പത്തിൽ ഓർക്കുന്നു, എന്നാൽ ഏതെങ്കിലും മെറ്റീരിയൽ മാത്രമല്ല, അവർക്ക് എങ്ങനെയെങ്കിലും താൽപ്പര്യമുള്ളതും അവരിൽ പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുന്നതും മാത്രമാണ്. കൂടാതെ, പ്രിന്റിംഗ് വേഗത ഒരു ലിങ്ക് മാത്രമാണ്, എല്ലാ മെമ്മറി പ്രക്രിയകളിലും ഒരു ഗുണമേന്മ മാത്രമേയുള്ളൂ. കുട്ടികളിലെ ഓർമ്മശക്തി, അർത്ഥപൂർണത, പൂർണത എന്നിവ മുതിർന്നവരേക്കാൾ വളരെ ദുർബലമാണ്. മനുഷ്യന്റെ മെമ്മറി വിലയിരുത്തുന്നതിലെ പ്രധാന ഗുണം പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മുമ്പ് മനസ്സിലാക്കിയ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത് വിജയകരമായി ഉപയോഗിക്കാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവായതിനാൽ, പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ മെമ്മറി ഒരു കുട്ടിയുടെ മെമ്മറിയേക്കാൾ വളരെ വികസിതമായി മാറുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാനും ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം മനസ്സിലാക്കാനും ഗ്രൂപ്പുചെയ്യാനുമുള്ള കഴിവില്ല.

പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ, സെക്കൻഡറി തലത്തിൽ കുട്ടികളെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; ലോജിക്കൽ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ നിർവചനങ്ങൾ, തെളിവുകൾ, വിശദീകരണങ്ങൾ എന്നിവ മനഃപാഠമാക്കേണ്ടതുണ്ട്. യുക്തിപരമായി ബന്ധപ്പെട്ട അർത്ഥങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, അധ്യാപകൻ അവരുടെ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് താൽപ്പര്യമില്ലാത്ത കാര്യങ്ങൾ ലക്ഷ്യബോധത്തോടെയും സ്വമേധയാ മനഃപാഠമാക്കാൻ കഴിയും. ഓരോ വർഷവും, സ്വമേധയാ ഉള്ള ഓർമ്മയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് പഠനം കൂടുതലായി നടക്കുന്നത്.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറിയുടെ പോരായ്മകളിൽ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയ ശരിയായി സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മെറ്റീരിയൽ ഉപഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, സ്വാംശീകരണത്തിനുള്ള ശക്തികേന്ദ്രങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുക, ലോജിക്കൽ ഡയഗ്രമുകൾ ഉപയോഗിക്കുക.

പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വാക്കുകൾക്ക് വേണ്ടിയുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ആവശ്യകതയുണ്ട്, ഇത് അപര്യാപ്തമായ സംഭാഷണ വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും അർത്ഥവത്തായ മനഃപാഠം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും അർത്ഥരഹിതമായ മനഃപാഠത്തെ ചെറുക്കുകയും വേണം.

കുട്ടികളിൽ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് വിവിധ മെമ്മറി പ്രക്രിയകൾ വ്യത്യസ്തമായി വികസിക്കുന്നു, അവയിൽ ചിലത് മറ്റുള്ളവരേക്കാൾ മുന്നിലായിരിക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്, സ്വമേധയാ ഉള്ള പുനരുൽപാദനം സ്വമേധയാ ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനേക്കാൾ മുമ്പാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, അതിന്റെ വികസനത്തിൽ അതിനെ മറികടക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു. അവന്റെ മെമ്മറി പ്രക്രിയകളുടെ വികസനം അവൻ നിർവ്വഹിക്കുന്ന പ്രവർത്തനത്തിലും ഈ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള പ്രചോദനത്തിലും കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

സ്കൂളിന്റെ പ്രൈമറി തലത്തിൽ പഠിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, കുട്ടിയുടെ മെമ്മറി ചിന്തയായി മാറുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള പഠനത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ, മെമ്മറി രണ്ട് ദിശകളിൽ വികസിക്കുന്നു:

• 1) പങ്ക് ശക്തിപ്പെടുത്തുകയും വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു പ്രത്യേക ഗുരുത്വാകർഷണംവാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ, സെമാന്റിക് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ (വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരികവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ);
• 2) കുട്ടി തന്റെ മെമ്മറി ബോധപൂർവ്വം കൈകാര്യം ചെയ്യാനും അതിന്റെ പ്രകടനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് നേടുന്നു (മനഃപാഠം, പുനരുൽപാദനം, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ).

എന്നിട്ടും, പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ, കുട്ടികൾക്ക് മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറി നന്നായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ജോലികൾ എങ്ങനെ വേർതിരിക്കണമെന്ന് ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അറിയില്ല എന്ന വസ്തുതയാണ് ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നത് (എന്താണ് പദാനുപദമായി ഓർമ്മിക്കേണ്ടത്, പൊതുവായി എന്താണ്). ഇത് പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

അവർ സെക്കൻഡറി തലത്തിലേക്ക് നീങ്ങുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ അർത്ഥം, മെറ്റീരിയലിന്റെ സത്ത, തെളിവുകൾ, വാദങ്ങൾ, യുക്തിസഹമായ സ്കീമുകൾ, ന്യായവാദം എന്നിവ മനഃപാഠമാക്കാനും പുനർനിർമ്മിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കണം. മെമ്മറി ലക്ഷ്യങ്ങൾ എങ്ങനെ ശരിയായി സജ്ജീകരിക്കാമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത പ്രചോദനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ മെറ്റീരിയൽ ഉടൻ ആവശ്യമായി വരുമെന്ന ചിന്തയോടെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി മെറ്റീരിയൽ മനഃപാഠമാക്കിയാൽ, മെറ്റീരിയൽ വേഗത്തിൽ ഓർമ്മിക്കപ്പെടുകയും കൂടുതൽ കാലം ഓർമ്മിക്കുകയും കൂടുതൽ കൃത്യമായി പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യും.

മെമ്മറിയുടെ തരങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയകളുടെ സവിശേഷതകൾ (വേഗത, ശക്തി മുതലായവ) ആരാണ്, എന്താണ് ഓർമ്മിക്കുന്നത് എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്നത് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. മനഃപാഠത്തിന്റെ സ്വഭാവവും മറക്കുന്ന ഗതിയും അടിസ്ഥാനപരമായി ഒരു നിശ്ചിത വിഷയത്തിൽ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു: സെമാന്റിക് ഉള്ളടക്കവും അവയുടെ ഐക്യത്തിലെ വാക്കാലുള്ള അവതരണവും അല്ലെങ്കിൽ പ്രധാനമായും അവയിലൊന്ന് മറ്റൊന്നിനെ കുറച്ചുകാണുന്നു.

ആദ്യം, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വേണ്ടത്ര ആത്മനിയന്ത്രണം വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല. ഒന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികൾ, ക്ലാസിൽ മെറ്റീരിയൽ പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയുമോ എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാതെ, തികച്ചും ബാഹ്യമായ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് (അധ്യാപകൻ ഉത്തരവിട്ടത് പോലെ അവർ മെറ്റീരിയൽ ആവർത്തിച്ചിട്ടുണ്ടോ എന്ന്) സ്വയം പരിശോധിക്കുന്നു.

ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ വിദ്യകൾ ഏകപക്ഷീയതയുടെ ഒരു സൂചകമായി വർത്തിക്കുന്നു. ആദ്യം, ഇത് മെറ്റീരിയലിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള വായനയാണ്, തുടർന്ന് ഒന്നിടവിട്ട വായനയും പുനർവായനയും. മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കാൻ, വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലിൽ (മാനുവലുകൾ, ലേഔട്ടുകൾ, ചിത്രങ്ങൾ) ആശ്രയിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ആവർത്തനങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കണം, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചില പുതിയ പഠന ചുമതലകൾ നൽകുകയും വേണം. പദാനുപദമായി പഠിക്കേണ്ട നിയമങ്ങളും നിയമങ്ങളും ആശയങ്ങളുടെ നിർവചനങ്ങളും പോലും "മനഃപാഠമാക്കാൻ" കഴിയില്ല. അത്തരം മെറ്റീരിയലുകൾ ഓർക്കാൻ, ഒരു ജൂനിയർ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അത് ആവശ്യമായിരിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് അറിഞ്ഞിരിക്കണം.

ഒരു ഗെയിമിലോ ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനത്തിലോ ഉൾപ്പെടുത്തിയാൽ കുട്ടികൾ വാക്കുകൾ കൂടുതൽ നന്നായി ഓർക്കുന്നുവെന്ന് കണ്ടെത്തി. മികച്ച ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി, നിങ്ങൾക്ക് സൗഹൃദ മത്സരത്തിന്റെ നിമിഷം, അധ്യാപകന്റെ പ്രശംസ ലഭിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം, നിങ്ങളുടെ നോട്ട്ബുക്കിലെ നക്ഷത്രചിഹ്നം അല്ലെങ്കിൽ നല്ല ഗ്രേഡ് എന്നിവ ഉപയോഗിക്കാം.

മനഃപാഠത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയും മനഃപാഠമാക്കിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കാൻ വ്യത്യസ്ത വഴികളുണ്ട്. മെമ്മറിയിൽ ഒരു വാചകം നിലനിർത്തുന്നതിന്, ഉദാഹരണത്തിന്, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കഥ, ഒരു യക്ഷിക്കഥ, ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

അനിയന്ത്രിതത്തിൽ നിന്ന് സ്വമേധയാ ഉള്ള മെമ്മറിയിലേക്കുള്ള മാറ്റം രണ്ട് ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, ആവശ്യമായ പ്രചോദനം രൂപം കൊള്ളുന്നു, അതായത്. എന്തെങ്കിലും ഓർമ്മിക്കാനോ ഓർമ്മിക്കാനോ ഉള്ള ആഗ്രഹം. രണ്ടാം ഘട്ടത്തിൽ, ഇതിന് ആവശ്യമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുകയും മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, ദീർഘകാല മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് വിവരങ്ങൾ വീണ്ടെടുക്കുകയും പ്രവർത്തന മെമ്മറിയിലേക്ക് മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്ന വേഗത വർദ്ധിക്കുന്നതായി വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു. നിലവിൽ റാമിൽ സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന ഒരു യൂണിറ്റ് വിവരങ്ങളോടെ മാത്രമേ മൂന്ന് വയസ്സുള്ള കുട്ടിക്ക് പ്രവർത്തിക്കാനാകൂ എന്നും പതിനഞ്ച് വയസ്സുള്ള കുട്ടിക്ക് അത്തരം ഏഴ് യൂണിറ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാൻ കഴിയുമെന്നും സ്ഥാപിക്കപ്പെട്ടു.

“കുട്ടിക്ക് താരതമ്യേന എളുപ്പത്തിൽ ഓർമ്മയുണ്ട് ഒരു വലിയ സംഖ്യകവിതകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ മുതലായവ. - എഴുതുന്നു ഡി.ബി. എൽക്കോണിൻ. "ശ്രദ്ധേയമായ പരിശ്രമമില്ലാതെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു, ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ അളവ് വളരെയധികം വർദ്ധിക്കുന്നു, ചില ഗവേഷകർ വിശ്വസിക്കുന്നത് പ്രീ-സ്കൂൾ പ്രായത്തിലാണ് മെമ്മറി അതിന്റെ വികാസത്തിന്റെ പാരമ്യത്തിലെത്തുകയും പിന്നീട് അത് കുറയുകയും ചെയ്യുന്നത്."

ആദ്യമായി, കുട്ടികളിലെ ഉയർന്ന മെമ്മറി രൂപങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിട്ടയായ പഠനം നടത്തിയത് മികച്ച റഷ്യൻ സൈക്കോളജിസ്റ്റ് എൽ. വൈഗോട്സ്കി, 1920 കളുടെ അവസാനത്തിൽ. മെമ്മറിയുടെ ഉയർന്ന രൂപങ്ങളുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം ഗവേഷണം ചെയ്യാൻ തുടങ്ങി, ഒപ്പം അദ്ദേഹത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, ഉയർന്ന മെമ്മറി രൂപങ്ങൾ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ രൂപമാണെന്നും സാമൂഹിക ഉത്ഭവമാണെന്നും കാണിച്ചു. ഉയർന്നതിന്റെ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വൈഗോട്സ്കിയുടെ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾസ്വമേധയാ ഉള്ളതും സ്വമേധയാ ഉള്ളതും അതുപോലെ പ്രത്യക്ഷവും പരോക്ഷവുമായ മെമ്മറി ഉൾപ്പെടെയുള്ള മെമ്മറിയുടെ ഫൈലോ-ഓൺടോജെനെറ്റിക് വികസനത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

ഇളയ കുട്ടി, അവന്റെ മുഴുവൻ പങ്ക് വലുതാണ് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനംപ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ കളിക്കുക. അതിനാൽ, മോട്ടോർ മെമ്മറി വളരെ നേരത്തെ കണ്ടുപിടിക്കുന്നു.

തിരികെ 19-ആം നൂറ്റാണ്ടിൽ. ജർമ്മൻ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞനായ എബ്ബിംഗ്ഹോസ് മറക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിച്ചു. ഈ പ്രക്രിയയ്‌ക്കായി അദ്ദേഹം ഒരു വക്രം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു, വിഷയങ്ങൾ നിലനിർത്തിയിരുന്ന മനഃപാഠമാക്കിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ അളവിന്റെ ഭാഗം വ്യത്യസ്ത ഇടവേളകളിൽ രേഖപ്പെടുത്തി. മനഃപാഠത്തിനു ശേഷമുള്ള ആദ്യ മണിക്കൂറുകളിലും ദിവസങ്ങളിലും എബ്ബിംഗ്‌ഹോസ് മറക്കുന്ന വക്രം മൂർച്ചയുള്ളതും വേഗത്തിലുള്ളതുമായ വസ്തുക്കൾ മറക്കുന്നതായി കാണിച്ചു. മറ്റ് ഗവേഷകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളാൽ സ്ഥിരീകരിച്ച ശേഷം, ഇത് ശാസ്ത്രജ്ഞരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ചോദ്യവുമായി നേരിട്ടു: ആദ്യ മണിക്കൂറുകളിൽ തന്നെ അവർ മനസ്സിലാക്കിയതിന്റെ 70% ത്തിലധികം മറക്കുകയും ഒരു മാസത്തിനുശേഷം അവർ അതിൽ 1/5 മാത്രം നിലനിർത്തുകയും ചെയ്താൽ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്? !

എന്നാൽ കഴിഞ്ഞ നൂറ്റാണ്ടിലെ മനശാസ്ത്രജ്ഞർ അസംബന്ധ വാക്കുകൾ പഠിക്കാൻ ഉപയോഗിച്ചു. കുട്ടികൾക്ക് പരിചിതമായ ഉള്ളടക്കമുള്ള എ. ബിനറ്റും അദ്ദേഹത്തിന്റെ അനുയായികളും അർത്ഥവത്തായ വാക്കാലുള്ള സാമഗ്രികളുടെ ഉപയോഗം വ്യത്യസ്തമായ ഒരു മറവിയിലേക്ക് നയിച്ചു. കുട്ടികൾക്ക് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയുന്ന മുഴുവൻ വാക്യങ്ങളിലേക്കും വ്യക്തിഗത വാക്കുകൾ ബന്ധിപ്പിച്ചപ്പോൾ, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത 25 മടങ്ങ് വർദ്ധിച്ചു.

കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി, കുട്ടി ഒരിക്കൽ മനസ്സിലാക്കിയ വ്യക്തിഗത നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രങ്ങളാൽ സമ്പുഷ്ടമാണ്. എന്നാൽ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ തലത്തിലേക്ക് ഉയരുമ്പോൾ, കുട്ടി പ്രത്യേക ചിത്രങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു, അതിൽ അവശ്യവും അവശ്യവും പൊതു സവിശേഷതകൾ, ഒബ്‌ജക്റ്റുകളുടെ മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിലും അന്തർലീനമായതും കുട്ടി ശ്രദ്ധിച്ച പ്രത്യേക വിശദാംശങ്ങളും. തീർച്ചയായും, കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾക്ക് നിരവധിയുണ്ട് സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ, പ്രാഥമികമായി കുട്ടിയുടെ വസ്തുക്കളെ ഗ്രഹിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ മൂലമാണ് സംഭവിക്കുന്നത്, അതിനാൽ കുട്ടികളുടെ ആശയങ്ങൾ, പ്രത്യേകിച്ച് അപരിചിതമായ കാര്യങ്ങളിൽ, അവ്യക്തവും അവ്യക്തവും ദുർബലവുമാണ്.

പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത കുട്ടികളുടെ ഓർമ്മയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി കൂടുതൽ ബോധപൂർവവും സംഘടിതവുമാണ്, പക്ഷേ ഇതിന് കുറവുകളുണ്ട്.

ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് സെമാന്റിക് മെമ്മറിയേക്കാൾ വിഷ്വൽ-ഫിഗറേറ്റീവ് മെമ്മറി വികസിതമാണ്. നിർദ്ദിഷ്ട വസ്തുക്കൾ, മുഖങ്ങൾ, വസ്തുതകൾ, നിറങ്ങൾ, ഇവന്റുകൾ എന്നിവ അവർ നന്നായി ഓർക്കുന്നു. ആദ്യത്തേതിന്റെ ആധിപത്യമാണ് ഇതിന് കാരണം സിഗ്നലിംഗ് സിസ്റ്റം. പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ പരിശീലന സമയത്ത്, ധാരാളം കോൺക്രീറ്റ്, വസ്തുതാപരമായ വസ്തുക്കൾ നൽകുന്നു, ഇത് വിഷ്വൽ, ആലങ്കാരിക മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നു. എന്നാൽ പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ സെക്കൻഡറി തലത്തിൽ കുട്ടികളെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി തയ്യാറാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ലോജിക്കൽ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ നിർവചനങ്ങൾ, തെളിവുകൾ, വിശദീകരണങ്ങൾ എന്നിവ മനഃപാഠമാക്കേണ്ടതുണ്ട്. യുക്തിപരമായി ബന്ധപ്പെട്ട അർത്ഥങ്ങൾ മനഃപാഠമാക്കാൻ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, അധ്യാപകൻ അവരുടെ ചിന്തയുടെ വികാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

ചെറുപ്രായത്തിലുള്ള സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിലെ മെമ്മറി പോരായ്മകളിൽ മെമ്മറൈസേഷൻ പ്രക്രിയ ശരിയായി സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, മനഃപാഠമാക്കാനുള്ള മെറ്റീരിയലിനെ വിഭാഗങ്ങളിലേക്കോ ഉപഗ്രൂപ്പുകളിലേക്കോ വിഭജിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, സ്വാംശീകരണത്തിനുള്ള പ്രധാന പോയിന്റുകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യൽ, ലോജിക്കൽ ഡയഗ്രമുകൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയാകാത്ത സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വാക്കുകൾക്ക് വേണ്ടിയുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ആവശ്യകതയുണ്ട്, ഇത് അപര്യാപ്തമായ സംഭാഷണ വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും അർത്ഥവത്തായ മനഃപാഠം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും അർത്ഥരഹിതമായ മനഃപാഠത്തെ ചെറുക്കുകയും വേണം.

കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വിമർശനാത്മകമല്ലെന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്, അത് മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിലെ അനിശ്ചിതത്വത്തോടൊപ്പമുണ്ട്. ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പുനർവായനയെക്കാൾ പദാനുപദ മനപാഠമാക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന സന്ദർഭങ്ങൾ പലപ്പോഴും വിശദീകരിക്കുന്നത് അനിശ്ചിതത്വമാണ്.

ആദ്യം, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വേണ്ടത്ര ആത്മനിയന്ത്രണം വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല.

ഒന്നാം ക്ലാസ്സിലെ കുട്ടികൾ പൂർണ്ണമായും ബാഹ്യവും അളവിലുള്ളതുമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് സ്വയം പരീക്ഷിക്കുന്നു (അധ്യാപകൻ ഉത്തരവിട്ടത് പോലെ അവർ മെറ്റീരിയൽ ആവർത്തിച്ചിട്ടുണ്ടോ എന്ന്), അവർക്ക് ക്ലാസിൽ മെറ്റീരിയൽ പഠിപ്പിക്കാൻ കഴിയുമോ എന്ന് ചിന്തിക്കാതെ. ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ വിദ്യകൾ ഏകപക്ഷീയതയുടെ ഒരു സൂചകമായി വർത്തിക്കുന്നു. ആദ്യം, ഇത് എല്ലാ മെറ്റീരിയലുകളുടെയും ആവർത്തിച്ചുള്ള വായനയാണ്, തുടർന്ന് ഒന്നിടവിട്ട വായനയും പുനർവായനയും. മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കാൻ, വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയലിൽ (മാനുവലുകൾ, ലേഔട്ടുകൾ, ചിത്രങ്ങൾ) ആശ്രയിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

മനഃപാഠത്തിന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയും മനഃപാഠമാക്കിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കാൻ വ്യത്യസ്ത വഴികളുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വാചകം, കഥ അല്ലെങ്കിൽ യക്ഷിക്കഥ മെമ്മറിയിൽ നിലനിർത്തുന്നതിന്, ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

സ്വമേധയാ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിന് സമാന്തരമായി ഒരു നിശ്ചിത പങ്ക്മെമ്മറി റെഡിനെസ് കളിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. വായിക്കുമ്പോൾ തന്നെ, ചില വിവരങ്ങൾ തനിക്ക് ഉപയോഗപ്രദമാകുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥി മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ മെറ്റീരിയൽ എപ്പോൾ, ഏത് സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥി മുൻകൂട്ടി ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു. ഇത് തിരിച്ചുവിളിക്കുന്നതിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു. ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ആവശ്യകതയ്ക്ക് കാര്യമായ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്, ഇത് സ്വമേധയാ ഉള്ള മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സ്കൂളിലെ ആദ്യ ദിവസം മുതൽ, ഒരു കുട്ടി ഒരുപാട് പഠിക്കണം. എന്നിരുന്നാലും, മനഃപാഠത്തിന്റെ സാങ്കേതികത അദ്ദേഹത്തിന് ഇതുവരെ അറിയില്ല, മനഃപാഠം സുഗമമാക്കുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ അറിയില്ല, ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ അളവ് എങ്ങനെ പരിശോധിക്കണമെന്ന് അറിയില്ല. ചട്ടം പോലെ, ഇതെല്ലാം അറിയാതെ, വിദ്യാർത്ഥി ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ പ്രതിരോധത്തിന്റെ പാത പിന്തുടരുന്നു, അത് മെറ്റീരിയലിന്റെ ഭാഗങ്ങളിൽ ഉള്ളടക്കത്തിലെ ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകളുടെ ഗ്രാഹ്യം ഒഴികെ, പദാനുപദ മെക്കാനിക്കൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

തുടർച്ചയായ ചിത്രങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കാൻ ഇത് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും ഉപയോഗപ്രദവുമാണ്. ചിത്രീകരണങ്ങളൊന്നുമില്ലെങ്കിൽ, കഥയുടെ തുടക്കത്തിൽ ഏത് ചിത്രമാണ് വരയ്ക്കേണ്ടത്, ഏത് ചിത്രമാണ് പിന്നീട് വരയ്ക്കേണ്ടത് എന്ന് മാത്രമേ നിങ്ങൾക്ക് പേരിടാൻ കഴിയൂ. തുടർന്ന് പ്രധാന ആശയങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് ഉപയോഗിച്ച് ചിത്രങ്ങൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കണം: “കഥയുടെ തുടക്കത്തിൽ എന്താണ് പറഞ്ഞത്? മുഴുവൻ കഥയും ഏതൊക്കെ ഭാഗങ്ങളായി തിരിക്കാം? ആദ്യ ഭാഗത്തെ എന്ത് വിളിക്കണം? എന്താണ് പ്രധാനം? തുടങ്ങിയവ.

സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ, മെറ്റീരിയൽ മനഃപാഠമാക്കാൻ, പാഠപുസ്തകത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം ഒരിക്കൽ മാത്രം വായിക്കുകയോ അധ്യാപകന്റെ വിശദീകരണം ശ്രദ്ധാപൂർവം കേൾക്കുകയോ ചെയ്യുന്ന കുട്ടികളുണ്ട്. ഈ കുട്ടികൾ വേഗത്തിൽ മനഃപാഠമാക്കുക മാത്രമല്ല, പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ വളരെക്കാലം നിലനിർത്തുകയും എളുപ്പത്തിൽ പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

സാവധാനത്തിലുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ വേഗത്തിൽ മറക്കലും ആണ് ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യം. യുക്തിസഹമായ മനഃപാഠത്തിന്റെ വിദ്യകൾ ഈ കുട്ടികളെ ക്ഷമയോടെ പഠിപ്പിക്കണം. ചിലപ്പോൾ മോശം ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ അമിത ജോലിയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഒരു പ്രത്യേക ഭരണകൂടവും പഠന സെഷനുകളുടെ ന്യായമായ അളവും ആവശ്യമാണ്.

മിക്കപ്പോഴും, മോശം ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഫലങ്ങൾ കുറഞ്ഞ മെമ്മറിയെ ആശ്രയിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് മോശം ശ്രദ്ധയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ഓർമ്മ, അതിന്റെ ബാഹ്യമായ അപൂർണത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, യഥാർത്ഥത്തിൽ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാന പ്രവർത്തനമായി മാറുന്നു.

പ്രാഥമിക തലത്തിൽ ക്ലാസ് മുതൽ ക്ലാസ് വരെ, മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുന്നു. കൂടുതൽ അറിവ്, പുതിയ കണക്ഷനുകൾ രൂപീകരിക്കാനുള്ള കൂടുതൽ അവസരങ്ങൾ, കൂടുതൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ കഴിവുകൾ, അതിനാൽ, മെമ്മറി ശക്തമാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും കുട്ടികളുടെ ഓർമ്മശക്തി മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഠിനമായി പരിശ്രമിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അവരെ സംഘടിപ്പിക്കാനും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മനസ്സിലാക്കാനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ആമുഖം

മെമ്മറി എന്നത് അക്ഷരങ്ങളാൽ പൊതിഞ്ഞ ഒരു ചെമ്പ് ബോർഡാണ്, അത് ചിലപ്പോൾ ഉളി ഉപയോഗിച്ച് പുതുക്കിയില്ലെങ്കിൽ, സമയം അദൃശ്യമായി മിനുസപ്പെടുത്തുന്നു.

ജോൺ ലോക്ക്

ജോർജ്ജ് ഹാലിഫാക്സ് പറഞ്ഞു: "ഒരു ജ്ഞാനിയായ ഒരു മനുഷ്യന് നല്ല ഓർമ്മയേക്കാൾ എന്താണ് പ്രധാനം?" ഈ ഉദ്ധരണി പാരഫ്രേസ് ചെയ്ത് നിങ്ങളോട് ചോദിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു: "ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് നല്ല ഓർമ്മശക്തിയേക്കാൾ പ്രധാനം എന്താണ്?"

പഠനത്തിന് മെമ്മറിയുടെ പ്രാധാന്യം വ്യക്തമാണ്. മെമ്മറി, മറ്റ് മാനസിക പ്രക്രിയകൾക്കൊപ്പം, പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുന്നതിനും സംഭരിക്കുന്നതിനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും അതുപോലെ തന്നെ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനും ഉത്തരവാദിത്തമുണ്ട്.

അതിനാൽ, എന്റെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള വിഷയം "സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലെ മെമ്മറി വികസനം" എന്ന് ഞാൻ നിശ്ചയിച്ചു.

എന്നെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, 9-ാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി എന്ന നിലയിൽ, ഈ വിഷയം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തവും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതുമാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, സംസ്ഥാന അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷന്റെ എന്റെ വിജയകരമായ പൂർത്തീകരണം പ്രധാനമായും എന്റെ വൈജ്ഞാനിക ഘടകം എത്രത്തോളം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ ശ്രദ്ധയും യുക്തിയും മാത്രമല്ല, മെമ്മറിയും ഉൾപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥി മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ, ഒരു പരീക്ഷയ്ക്ക് തയ്യാറെടുക്കുന്നതിന് മെമ്മറി ഒരു പരിധിവരെ സഹായിക്കുന്നു, കൂടാതെ പരീക്ഷയിൽ നിന്ന് നേരിട്ട് ലഭിക്കുന്ന വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, ഞാൻ ഒരു ലക്ഷ്യം വെച്ചു: മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുക.

ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന്, ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ സജ്ജമാക്കി പരിഹരിച്ചു:

ഈ വിഷയത്തിൽ ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യവും ഇന്റർനെറ്റ് ഉറവിടങ്ങളും പഠിക്കുക;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് മെമ്മറിയുടെ പ്രാധാന്യം പരിഗണിക്കുക;

വിവിധ പ്രായ വിഭാഗങ്ങളിലെ കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കുക (പ്രായം 11 - 12, 15-16 വയസ്സ്);

ഒരു വിവര ലഘുലേഖ സൃഷ്ടിക്കുക "പരീക്ഷകൾക്ക് സ്വയം എങ്ങനെ തയ്യാറെടുക്കാം?"

പഠന വിഷയം: മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ പ്രധാന തരം മെമ്മറി രൂപീകരണ നില.

പഠന ലക്ഷ്യം: 5, 9 ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ.

ഗവേഷണ അടിസ്ഥാനം: AMOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 30-ന്റെ മെറിംഗുവിലാണ് ഈ പഠനം നടത്തിയത്

പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യം: പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ഈ പഠനം സഹായിക്കും.

ജോലിയുടെ ഘടനയും വ്യാപ്തിയും: സൃഷ്ടിയിൽ ഒരു ആമുഖം, മൂന്ന് അധ്യായങ്ങൾ, ഒരു ഉപസംഹാരം, റഫറൻസുകളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ്, ഒരു അനുബന്ധം എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ടൈപ്പ്‌റൈറ്റഡ് ടെക്‌സ്‌റ്റിന്റെ 39 പേജുകളാണ് ജോലിയുടെ അളവ്, അതിൽ പ്രധാന വാചകം.

അധ്യായം 1. ഹ്യൂമൻ മെമ്മറി

.1 മെമ്മറി

മനുസ്മൃതി- ഒരു അദ്വിതീയ പ്രതിഭാസം. ഏറ്റവും ലളിതമായ ഏകകോശ ജീവികൾക്ക് പോലും ചിലതരം ഓർമ്മശക്തിയുണ്ട്. വിവരങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്താനും സംഭരിക്കാനും ആവശ്യമെങ്കിൽ പുനർനിർമ്മിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന മനുഷ്യ മസ്തിഷ്കത്തിന്റെ ഒരു സ്വത്താണ് മെമ്മറി.

നിലവിൽ, മെമ്മറിയുടെ വ്യത്യസ്ത സിദ്ധാന്തങ്ങൾ അറിയപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വിവരങ്ങൾ എങ്ങനെ ആഗിരണം ചെയ്യപ്പെടുകയും ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നത് പൂർണ്ണമായും വ്യക്തമല്ല. ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഓർമ്മയുടെ രഹസ്യം വെളിപ്പെടുത്തും, തുടർന്ന് എല്ലാ മെമ്മറി പ്രശ്നങ്ങളും ഒരിക്കൽ എന്നെന്നേക്കുമായി പരിഹരിക്കപ്പെടും. ഓരോ വ്യക്തിക്കും ഓർമ്മിക്കാൻ അവരുടേതായ രീതികളുണ്ട്. മെമ്മറി ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ചില രീതികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി സ്ഥിരീകരിക്കുന്ന ശാസ്ത്രീയ തെളിവുകളും ഉണ്ട്. മാത്രമല്ല, ഓരോ തരം മെമ്മറിക്കും അതിന്റേതായ രീതിയുണ്ട്.

1.2 മെമ്മറിയുടെ തരങ്ങൾ

മനുഷ്യജീവിതത്തിന്റെ എല്ലാ വൈവിധ്യത്തിലും മെമ്മറി ഉൾപ്പെടുന്നതിനാൽ, അതിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്. മെമ്മറിയെ തരങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നത് നിർണ്ണയിക്കണം, ഒന്നാമതായി, ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും പുനരുൽപാദനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളാൽ. ഒരു വ്യക്തിയിൽ അവന്റെ മാനസിക ഘടനയുടെ സവിശേഷതയായി ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു തരത്തിലുള്ള മെമ്മറി (ഉദാഹരണത്തിന്, വിഷ്വൽ അല്ലെങ്കിൽ ഓഡിറ്ററി) പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമ്പോൾ അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിലും ഇത് ശരിയാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഒരു പ്രത്യേക മാനസിക സ്വത്ത് പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതിന് മുമ്പ്, അത് അതിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു.

വ്യത്യസ്ത തരം മെമ്മറികളെ വേർതിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും സാധാരണമായ ന്യായീകരണം അതിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സവിശേഷതകളിൽ അതിന്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ ആശ്രയിക്കുന്നതാണ്, അതിൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെയും പുനരുൽപാദനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ നടക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നാല് പ്രധാന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വ്യക്തിഗത തരം മെമ്മറി വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

പ്രവർത്തനത്തിൽ പ്രബലമായ മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, മെമ്മറി വിഭജിക്കപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: മോട്ടോർ (മോട്ടോർ), വൈകാരിക (ആഫക്റ്റീവ്), ആലങ്കാരികവും വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ (വാക്കാലുള്ള);

പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ സ്വഭാവം അനുസരിച്ച്: സ്വമേധയാ ഉള്ളതും സ്വമേധയാ ഉള്ളതും;

മെറ്റീരിയലിന്റെ ഏകീകരണത്തിന്റെയും സംരക്ഷണത്തിന്റെയും ദൈർഘ്യം അനുസരിച്ച് (പ്രവർത്തനത്തിലെ അതിന്റെ പങ്കും സ്ഥലവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്): ഹ്രസ്വകാല, ദീർഘകാല, പ്രവർത്തനക്ഷമത;

ഓർമ്മിച്ച മെറ്റീരിയലിലെ കണക്ഷനുകളുടെ സ്വഭാവം അനുസരിച്ച്: ലോജിക്കൽ (സെമാന്റിക്), മെക്കാനിക്കൽ.

എ.വി ഉൾപ്പെടെയുള്ള സോവിയറ്റ് സൈക്കോളജിസ്റ്റുകളുടെ ഒരു സംഘമാണ് മെമ്മറി തരങ്ങളുടെ ഈ വർഗ്ഗീകരണം നിർദ്ദേശിച്ചത്. പെട്രോവ്സ്കി, എ.വി. ബ്രഷ്ലിൻസ്കി, വി.പി. സിൻചെങ്കോ, വി.എസ്. മുഖിനയും മറ്റു പലതും, എന്നാൽ ഇപ്പോൾ മറ്റ് വർഗ്ഗീകരണങ്ങളുണ്ട്. ചില മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ (എ.എ. സ്റ്റെപനോവ്, വി.വി. ബോഗോസ്ലോവ്സ്കി) മോട്ടോർ മെമ്മറിയെ ഒരു പ്രത്യേക തരം ആയി വേർതിരിച്ചറിയുന്നില്ല, പക്ഷേ അത് ആലങ്കാരിക മെമ്മറിയുടെ ഭാഗമായി കണക്കാക്കുന്നു. അത്തരം ധാരാളം അഭിപ്രായങ്ങൾ മെമ്മറി തരങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വ്യക്തമായ അതിരുകളുടെ മങ്ങലിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. മെമ്മറി തരങ്ങൾ പരസ്പരം അടുത്ത ബന്ധമുള്ളതാണെന്ന് ഇത് പിന്തുടരുന്നു.

എന്റെ ജോലിയിൽ, ഓർമ്മിച്ച മെറ്റീരിയലിലെ കണക്ഷനുകളുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് വർഗ്ഗീകരണത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, സെമാന്റിക്, മെക്കാനിക്കൽ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മെറ്റീരിയലുകൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതിൽ പുരോഗതിയുണ്ട്. എല്ലാ പ്രായ വിഭാഗങ്ങളിലും മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറൈസേഷനുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അർത്ഥത്തിൽ (വാക്യങ്ങൾ, വാചകങ്ങൾ) അടുത്തിരിക്കുന്ന ഒബ്ജക്റ്റുകളും സെമാന്റിക് മെറ്റീരിയലുകളും ഓർമ്മിക്കുന്നത് മികച്ച ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നു.

1.3 മനുഷ്യന്റെ ഓർമശക്തിയെ ബാധിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ

തീർച്ചയായും, ഒരു വ്യക്തിയുടെ മെമ്മറി അതിന്റെ കഴിവുകളെയും വികാസത്തെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്ന പല ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

"രാവിലെ വൈകുന്നേരത്തെക്കാൾ ബുദ്ധിമാനാണ്"

ഉറക്കക്കുറവ് മെമ്മറിയെയും ചിന്തയുടെ വേഗതയെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. ശരീരം ഉറക്കത്തിൽ വിശ്രമിക്കുക മാത്രമല്ല, പകൽ സമയത്ത് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ ഉപബോധമനസ്സിൽ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും ഫലങ്ങൾ ബോധത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുവരുകയും ചെയ്യുന്നു. ശരിയായി രൂപീകരിച്ച ദൈനംദിന ദിനചര്യ ഒരു വ്യക്തിയെ വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു - സ്പോർട്സ്, വിനോദം, പഠനം മുതലായവ, ഇത് ഒരു വ്യക്തിയെ ലോഡ് ചെയ്യാൻ അനുവദിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ അവന്റെ തലച്ചോറിനെ മാനസിക ജോലിയിൽ നിന്ന് മോചിപ്പിക്കുന്നു. അതാകട്ടെ, മെമ്മറിയുടെയും അതിന്റെ കഴിവുകളുടെയും വികാസത്തിൽ ഇത് ഗുണം ചെയ്യും. ക്ഷീണവും ഉത്കണ്ഠയും ഓർമ്മയുടെ ശത്രുക്കളാണെന്ന് ഓർക്കണം.

"പുകയില കേസ്"

ഏതെങ്കിലും മയക്കുമരുന്നിന്റെയും മദ്യത്തിന്റെയും ഉപയോഗം ചിന്തയെ തടയുകയും മെമ്മറിയെ നശിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ചിന്തയുടെ വേഗത കുറയ്ക്കാൻ മദ്യത്തിന്റെയും മയക്കുമരുന്നിന്റെയും പ്രഭാവം ശരീരത്തിൽ നിന്ന് വിഷം നീക്കം ചെയ്യുന്നതുവരെ ദിവസങ്ങളോളം തുടരുന്നു. നിരന്തരമായ പുകവലിയും മയക്കുമരുന്നിന്റെയും മദ്യത്തിന്റെയും ഉപയോഗവും തലച്ചോറിന്റെ പ്രവർത്തനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി മെമ്മറി വഷളാകുന്നു.

"ഭക്ഷണം ശ്വസിക്കുന്നത് പോലെയാണ്"

ഗുണനിലവാരമുള്ള പരിശീലനത്തിന്, നിങ്ങളുടെ ഭക്ഷണക്രമം നിരീക്ഷിക്കണം. ഭക്ഷണം ശ്വസിക്കുന്നത് പോലെയാണ്. സ്വാഭാവികമായും, ഭാരമേറിയതും ദഹിപ്പിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ഭക്ഷണം ചിന്തയെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. കൃത്രിമവും ജനിതകമാറ്റം വരുത്തിയതുമായ ഭക്ഷണങ്ങൾ കഴിക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തിയുടെ ആരോഗ്യത്തെയും ചിന്താശേഷിയെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. മനുഷ്യൻ പ്രകൃതിയിൽ ജീവനുവേണ്ടി സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടതാണ്, അവന്റെ വയറ് കൃത്രിമവും കൃത്രിമവുമായ ഭക്ഷണത്തിന് അനുയോജ്യമല്ല. പ്രകൃതിദത്തമായ ഭക്ഷണം കഴിക്കുന്നത് ഓർമശക്തിയും ചിന്താശേഷിയും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു.

"ജീവൻ ശ്വസിക്കുക"

പരിസ്ഥിതിയുടെ ഭൗതിക മലിനീകരണവും പാരിസ്ഥിതിക തകർച്ചയുമാണ് മെമ്മറി പ്രശ്‌നങ്ങളിലെ വ്യക്തമായ ഘടകം. മലിനമായ വായു, പൊടി, പുറന്തള്ളൽ എന്നിവ മനുഷ്യന്റെ ഓർമ്മയെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. വായു ശ്വസിക്കുമ്പോൾ, മനുഷ്യ മസ്തിഷ്കം ആഗിരണം ചെയ്യുന്നത് ഓക്സിജനല്ല, മറിച്ച് രാസവസ്തുക്കളുടെ ഒരു പ്രത്യേക മിശ്രിതമാണ്, ഇത് മാനസിക പ്രവർത്തനത്തെയും വിവിധ സ്രോതസ്സുകളിൽ നിന്ന് വരുന്ന വിവരങ്ങൾ വേഗത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാനും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാനും ഉള്ള കഴിവിനെ ബാധിക്കുന്നു.

അധ്യായം 2. വ്യത്യസ്ത പ്രായ വിഭാഗങ്ങളിലെ കുട്ടികളിലെ മെമ്മറിയിലെ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ. ഓർമ്മയും ലിംഗവും

പരമാവധി മെമ്മറൈസേഷൻ കാര്യക്ഷമത കൈവരിക്കുന്നതിന്, ഒരു നിശ്ചിത പ്രായത്തിലുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഏത് പ്രധാന തരം മെമ്മറിയാണ് കൂടുതലോ കുറവോ വികസിപ്പിച്ചതെന്ന് അറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. മെമ്മറിയുടെ മുൻനിര തരം ശരിയായി നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, അനാവശ്യമായ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ സമ്മർദ്ദം കുട്ടിയെ അമിതഭാരം ചെയ്യാതെ പഠന പ്രക്രിയയുടെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തും.

2.1 പ്രീ-സ്ക്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ളവരിൽ മെമ്മറി വികസനം

പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളിൽ കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾ സ്വമേധയാ മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തിൽ സംഭവിക്കുന്നു. തുടക്കത്തിൽ, മെമ്മറി സ്വമേധയാ ഉള്ളതാണ് - പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ സാധാരണയായി ഒന്നും ഓർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ചുമതല സ്വയം സജ്ജമാക്കുന്നില്ല. പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കാലഘട്ടത്തിൽ ഒരു കുട്ടിയിൽ സ്വമേധയാ ഉള്ള മെമ്മറിയുടെ വികസനം അവന്റെ വളർത്തൽ പ്രക്രിയയിലും ഗെയിമുകളിലും ആരംഭിക്കുന്നു. ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ അളവ് കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ തങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ളത് നന്നായി ഓർക്കുകയും അർത്ഥപൂർണ്ണമായി ഓർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അവർ ഓർക്കുന്നത് മനസ്സിലാക്കുക. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടികൾ പ്രാഥമികമായി ആശയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള അമൂർത്തമായ ലോജിക്കൽ ബന്ധങ്ങളേക്കാൾ, വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും ദൃശ്യപരമായി മനസ്സിലാക്കാവുന്ന കണക്ഷനുകളെ ആശ്രയിക്കുന്നു. കൂടാതെ, കുട്ടികളിൽ, കുട്ടിക്ക് മുൻകാല അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന ഒരു വസ്തുവിനെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുന്ന ഒളിഞ്ഞിരിക്കുന്ന കാലയളവ് ഗണ്യമായി വിപുലീകരിക്കപ്പെടുന്നു. അങ്ങനെ, മൂന്നാം വർഷത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, ഒരു കുട്ടിക്ക് മാസങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് താൻ മനസ്സിലാക്കിയതും നാലാമത്തെ അവസാനത്തോടെ, ഏകദേശം ഒരു വർഷം മുമ്പ് സംഭവിച്ചതും ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയും.

മനുസ്മൃതിയുടെ ഏറ്റവും അത്ഭുതകരമായ സവിശേഷത എല്ലാവരും അനുഭവിക്കുന്ന ഒരുതരം ഓർമ്മക്കുറവിന്റെ അസ്തിത്വമാണ്: ജീവിതത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിൽ അദ്ദേഹത്തിന് എന്ത് സംഭവിച്ചുവെന്ന് മിക്കവാറും ആർക്കും ഓർക്കാൻ കഴിയില്ല, എന്നിരുന്നാലും ഇത് അനുഭവത്തിൽ ഏറ്റവും സമ്പന്നമായ സമയമാണ്.

2.2 പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസനം

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, മറ്റെല്ലാ മാനസിക പ്രക്രിയകളെയും പോലെ മെമ്മറിയും കാര്യമായ മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമാകുന്നു. കുട്ടിയുടെ മെമ്മറി ക്രമേണ ഏകപക്ഷീയതയുടെ സവിശേഷതകൾ നേടുകയും ബോധപൂർവ്വം നിയന്ത്രിക്കുകയും മധ്യസ്ഥമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു എന്നതാണ് അവരുടെ സാരാംശം. "ഈ പ്രായത്തിൽ മെമ്മറി ചിന്തയായി മാറുന്നു."

മെമ്മറിയുടെ പരിവർത്തനം അതിന്റെ കാര്യക്ഷമതയ്ക്കുള്ള ആവശ്യകതകളിൽ ഗണ്യമായ വർദ്ധനവാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പുതിയ ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ ഉയർന്ന തലം ആവശ്യമാണ്. ഇപ്പോൾ കുട്ടി ഒരുപാട് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്: മെറ്റീരിയൽ അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ പഠിക്കുക, വാചകത്തോട് അടുത്ത് അല്ലെങ്കിൽ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ അത് വീണ്ടും പറയാൻ കഴിയും, കൂടാതെ അവൻ പഠിച്ചത് ഓർക്കുക, വളരെക്കാലത്തിനുശേഷം അത് പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയും. ഒരു കുട്ടിയുടെ ഓർമ്മക്കുറവ് അവന്റെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തെ ബാധിക്കുകയും ആത്യന്തികമായി പഠനത്തോടും സ്കൂളിനോടുമുള്ള അവന്റെ മനോഭാവത്തെ ബാധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ അവരുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലുടനീളം സ്വമേധയാ മനഃപാഠമാക്കാനുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കഴിവ് വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. ഒന്നാം ക്ലാസുകാർക്കും (പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികൾക്കും) നന്നായി വികസിപ്പിച്ച അനിയന്ത്രിതമായ മെമ്മറി ഉണ്ട്, ഇത് കുട്ടിയുടെ ജീവിതത്തിലെ ഉജ്ജ്വലവും വൈകാരികവുമായ സമ്പന്നമായ വിവരങ്ങളും സംഭവങ്ങളും രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് സ്കൂളിൽ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതെല്ലാം രസകരവും ആകർഷകവുമല്ല. അതിനാൽ, ഈ കേസിൽ ഉടനടി മെമ്മറി മതിയാകില്ല.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത്, ഒന്നാമതായി, മനഃപാഠമാക്കിയ വസ്തുക്കളുടെ ഓർഗനൈസേഷനും പ്രോസസ്സിംഗുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിവിധ രീതികളും ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ തന്ത്രങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏറ്റെടുക്കുന്നതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, അത്തരം രീതികൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രത്യേക ജോലി കൂടാതെ, അവ കുട്ടികളിൽ സ്വയമേവ വികസിക്കുന്നു, 1-2, 3-4 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ പലപ്പോഴും വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. 7-8 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾക്ക്, പ്രത്യേക ഓർഗനൈസേഷന്റെയും മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണയുടെയും സഹായത്തോടെ ഓർമ്മിക്കുന്നതിനേക്കാൾ ഒരു മാർഗവും ഉപയോഗിക്കാതെ ഒരു കുട്ടിക്ക് എന്തെങ്കിലും ഓർമ്മിക്കുന്നത് വളരെ എളുപ്പമാകുമ്പോൾ സാഹചര്യങ്ങൾ സാധാരണമാണ്. "നിങ്ങൾ എങ്ങനെ ഓർത്തു?" എന്ന ചോദ്യത്തിന്, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടി മിക്കപ്പോഴും ഉത്തരം നൽകുന്നു: "ഞാൻ അത്രമാത്രം ഓർത്തു."

പഠന ജോലികൾ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാകുമ്പോൾ, "വെറുതെ ഓർക്കുക" എന്ന മനോഭാവം ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് മെറ്റീരിയൽ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾ തേടാൻ കുട്ടിയെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. ലോജിക്കൽ മെമ്മറിക്ക് അടിവരയിടുന്ന സെമാന്റിക് മെമ്മറൈസേഷൻ രീതികളാണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത്. ലോജിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ അടിസ്ഥാനം മാനസിക പ്രക്രിയകളെ ഒരു പിന്തുണയായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്. അത്തരം ഓർമ്മകൾ ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം ഉയർന്ന സ്വമേധയാ ഉള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ വികസനത്തിന് ഏറ്റവും “സെൻസിറ്റീവ്” ആണ്, അതിനാൽ ഈ കാലയളവിൽ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമാണ്.

സെമാന്റിക് മെമ്മറി ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അതായത്. ചിന്തയുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ, ഭാഷയുടെ വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സെമാന്റിക് മെമ്മറൈസേഷൻ പ്രക്രിയയിൽ, ഒന്നാമതായി, ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന് അനുയോജ്യമായ കണക്ഷനുകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു - ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ വലിയ ഘടനാപരമായ യൂണിറ്റുകൾ, മെമ്മോണിക് പിന്തുണകൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ, ഇത് ഹ്രസ്വകാല ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ പരിമിതികളെ മറികടക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി ഉപയോഗിക്കുന്ന കണക്ഷനുകൾ സ്വതന്ത്രമല്ല, മറിച്ച് പ്രകൃതിയിൽ സഹായകമാണ്; അവ എന്തെങ്കിലും ഓർമ്മിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി വർത്തിക്കുന്നു. ഏതൊരു മെറ്റീരിയലിന്റെയും പ്രധാന ആശയങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പിന്തുണകളായിരിക്കും ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായത്. അവ വിപുലീകരിച്ച സെമാന്റിക് യൂണിറ്റുകളെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. അവികസിത മെമ്മറി ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക്, അത് നികത്താനുള്ള പ്രധാന വഴികൾ വികസനത്തിലാണ് സെമാന്റിക് മെമ്മറി: മെറ്റീരിയൽ സംഗ്രഹിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതിലെ പ്രധാന ആശയങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക.

2.3 മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസനം

വ്യക്തിഗത മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ചില ശാസ്ത്രജ്ഞർ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് മെമ്മറി ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയിൽ താരതമ്യേന ഏകീകൃതമായ വർദ്ധനവ് ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ മെമ്മറി ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയിൽ മന്ദതയും നേരിയ കുറവും കണ്ടെത്തുന്നു.

രണ്ട് പ്രായത്തിലുള്ള മുതിർന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി പ്രക്രിയകൾ പഠിക്കുന്നതിനാണ് എന്റെ ഗവേഷണം ലക്ഷ്യമിടുന്നത്:

12 വർഷം (അഞ്ചാം ക്ലാസ്) 11 വർഷത്തെ സ്കൂൾ;

16 വയസ്സ് (9-ാം ക്ലാസ്) 11 വർഷത്തെ സ്കൂൾ.

11-16 വർഷത്തെ കൗമാര പ്രതിസന്ധിയുടെ കാലഘട്ടത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക മേഖലയിൽ സംഭവിച്ച മാറ്റങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഈ പ്രായ കാലഘട്ടങ്ങളിലെ മെമ്മറി പഠനം സാധ്യമാക്കുന്നു. പ്രായവും ലിംഗഭേദവും കണക്കിലെടുത്ത് മെമ്മറി പ്രക്രിയകൾ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി പഠിക്കാൻ എന്റെ ഗവേഷണം ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കും. കൂടാതെ, ഒരേ പ്രായത്തിലുള്ള (11 - 12 വയസും 15 - 16 വയസും) സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ലോജിക്കൽ, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ താരതമ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ അർത്ഥപൂർണ്ണത എന്റെ ജോലിയിൽ പരിഗണിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിന് വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട രണ്ട് പ്രായ ഘട്ടങ്ങളിൽ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള മെമ്മറിയുടെയും അവരുടെ ബന്ധത്തിന്റെയും വികസനം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞാൻ ശ്രമിക്കും.

മൊത്തത്തിൽ, 8 ആൺകുട്ടികളും 12 പെൺകുട്ടികളും ഉൾപ്പെടെ 11 മുതൽ 12 വയസ്സുവരെയുള്ള 20 സ്കൂൾ കുട്ടികളും 12 ആൺകുട്ടികളും 9 പെൺകുട്ടികളും ഉൾപ്പെടെ 15 മുതൽ 16 വയസ്സുവരെയുള്ള 21 സ്കൂൾ കുട്ടികളും പഠനത്തിൽ പങ്കെടുത്തു. എല്ലാ വിഷയങ്ങളും യഥാക്രമം 5, 9 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളാണ്, AMOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 30.

എന്റെ ഗവേഷണത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, നിർദ്ദിഷ്ട വിഭാഗങ്ങൾക്ക് മുകളിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ലോജിക്കൽ, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ നിലവാരം ഞാൻ പരിശോധിച്ചു (അനുബന്ധം 1).

ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ജോലികൾ നടത്തുമ്പോൾ, ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് 15 മുതൽ 16 വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, ലോജിക്കൽ മെമ്മറൈസേഷൻ സംവിധാനം പ്രബലമാണ് (ഈ കണക്ക് 68% ആയിരുന്നു) (ഡയഗ്രം 1).

മെറ്റീരിയലിന്റെ വ്യക്തിഗത ഭാഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ആന്തരിക ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ലോജിക്കൽ മെമ്മറൈസേഷൻ എന്ന വസ്തുത ഇത് വിശദീകരിക്കാം (വിവരങ്ങളുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള സ്വാംശീകരണം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവ് ഹൈസ്കൂളിൽ മെച്ചപ്പെടുത്തും). 15-16 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ഒരു കൗമാരക്കാരിൽ മാനസികവും യുക്തിസഹവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പ്രക്രിയകൾ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കുന്നു.

ഡയഗ്രം 1

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന് കൗമാരക്കാർക്ക് താഴ്ന്ന ഗ്രേഡുകളേക്കാൾ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനം ആവശ്യമാണ്. അവർക്ക് ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങളും സൈൻ സിസ്റ്റങ്ങളും പഠിക്കേണ്ടിവരും. അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പുതിയ ആവശ്യകതകൾ സൈദ്ധാന്തിക ചിന്തയുടെ ക്രമാനുഗതമായ വികാസത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു, ധാരണ പ്രക്രിയകളുടെ ബൗദ്ധികവൽക്കരണം സംഭവിക്കുന്നു, പ്രധാനവും അത്യാവശ്യവുമായ കാര്യങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് വികസിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ (11 - 12 വയസ്സ്), മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറി ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു, അതായത്, ലോജിക്കൽ കണക്ഷനുകൾ ഇല്ലാതെ (69%). ചെറുപ്പക്കാരായ കൗമാരക്കാർക്ക് അവരുടെ പ്രായത്തിന് സാധാരണമായ മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് മെറ്റീരിയൽ മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല (ഡയഗ്രം 2).

ഡയഗ്രം 2

പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, കുട്ടികൾ സംയോജിതവും മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി തരത്തിലുള്ളതുമായ മെമ്മറിയുടെ പുരോഗമനപരമായ വികസനം അനുഭവിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ പൂർണ്ണമായി സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു, ഇതിന് വിവരങ്ങളുടെ ആഴത്തിലുള്ള ധാരണയും പ്രോസസ്സിംഗും ആവശ്യമാണ്.

എന്റെ ജോലിയുടെ രണ്ടാം ഘട്ടം വ്യത്യസ്തമായി മനസ്സിലാക്കിയ വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന രീതി ഉപയോഗിച്ച് മെമ്മറിയുടെ തരം നിർണയിക്കുകയായിരുന്നു (അനുബന്ധം 2).

ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, 11 മുതൽ 12 വയസ്സുവരെയുള്ള കുട്ടികളിൽ, പ്രധാന തരം മെമ്മറി വിഷ്വൽ മെമ്മറി (45%), ഏറ്റവും മോശം വികസിപ്പിച്ചത് മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി തരം മെമ്മറി (10%) (ഡയഗ്രം 3) ആണെന്ന് ഞങ്ങൾ കണ്ടു.

ഈ ഫലത്തിന്റെ കാരണം, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ കുട്ടികൾ ധാരാളം വായിക്കുകയും കാഴ്ചയിലൂടെ വിവരങ്ങൾ ആഗിരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു; 11-12 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ബാഹ്യ പരിതസ്ഥിതിയിൽ നിന്ന് വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നു.

ഡയഗ്രം 3

കൗമാരക്കാരിൽ 15 മുതൽ 16 വയസ്സുവരെയുള്ള പ്രായത്തിൽ, ഏറ്റവും വലിയ ശതമാനം മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി (43%), സംയോജിത (33%) മെമ്മറി (ഡയഗ്രം 4).

ഡയഗ്രം 4

15-16 വയസ്സ് ആകുമ്പോഴേക്കും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ പ്രക്രിയകളും സംവിധാനങ്ങളും കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമാവുകയും കൗമാരക്കാരന് താൻ ഗ്രഹിക്കുന്ന കാര്യങ്ങൾ എളുപ്പത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയുകയും ചെയ്യുന്നതാണ് ഈ ഫലങ്ങൾക്ക് കാരണം.

മെമ്മറി വികസന നിലയുടെ ശരാശരി സൂചകങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ വിതരണം ചെയ്തു: 11 മുതൽ 12 വയസ്സുവരെയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് - 64.85%, 15-16 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് - 64.3%. 0.55% ഫലങ്ങളുടെ വ്യത്യാസത്തിന്റെ കാരണങ്ങൾ ഞാൻ കാണുന്നു, പ്രായപൂർത്തിയാകുമ്പോൾ മെമ്മറി ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയിൽ മന്ദഗതിയും നേരിയ കുറവും ഉണ്ട്. മിക്ക ശാസ്ത്രജ്ഞരും ഈ അഭിപ്രായത്തോട് ചായ്വുള്ളവരാണ്.

മുകളിൽ സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, പഠന പ്രക്രിയയിൽ മെമ്മറി ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. മെമ്മറി വികസനത്തിന്റെ നിലവാരവും അക്കാദമിക് പ്രകടനവും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം സ്ഥാപിക്കുന്നു (ചരിത്രം, സാഹിത്യം, പ്രകൃതി ചരിത്രം മുതലായവ വാക്കാലുള്ള വിഷയങ്ങളിൽ), ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ചിത്രം നിരീക്ഷിക്കുന്നു: പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ശരാശരി സ്കോർ 3.7 ആണ്; ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഈ കണക്ക് 3.4 ആണ്, ഇത് ആദ്യ സൂചകത്തേക്കാൾ 0.3 പോയിന്റ് കുറവാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളേക്കാൾ സീനിയർ സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ മനഃപാഠത്തിന്റെ തോത് കുറവാണെന്നാണ് ഇതിനുള്ള വിശദീകരണം.

അതിനാൽ, വ്യത്യസ്ത സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലെ പ്രധാന തരം മെമ്മറി പരിഗണിക്കുമ്പോൾ, ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനത്തിലെത്തി:

പഴയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറിയേക്കാൾ ലോജിക്കൽ മെമ്മറി നിലനിൽക്കുന്നു; ഹൈസ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് ചിന്തയിലേക്കുള്ള പ്രധാന പങ്ക് മാറുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിഗമനങ്ങളെ ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. ഈ രൂപത്തിൽ ചോദ്യം ഉന്നയിക്കുന്നത് മെക്കാനിക്കൽ, ലോജിക്കൽ മെമ്മറിയുടെ പ്രശ്നം അതിന്റെ വികാസത്തിന്റെ തുടർച്ചയായ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങളായി നീക്കംചെയ്യുന്നു, കാരണം ഈ കേസിലെ പ്രധാന കാര്യം മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വികാസത്തെയും പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് അവയുടെ മാറ്റത്തെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനമാണ്. ഈ സമീപനം മെമ്മറിയും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം മാത്രമല്ല, മറ്റ് മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളും പ്രായപരിധിയിൽ പഠിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

2.4 മെമ്മറിയും ലിംഗഭേദവും. സ്ത്രീകളിലും പുരുഷന്മാരിലും മെമ്മറി വികസനം

മെമ്മറി മെമ്മറൈസേഷൻ കുട്ടികളുടെ വ്യായാമം

"ഒരു പെൺകുട്ടിയുടെ ഓർമ്മ" കുറവാണെന്ന് ആരാണ് പറഞ്ഞത്? വാസ്തവത്തിൽ, പ്രായഭേദമന്യേ സ്ത്രീകൾക്ക് പുരുഷന്മാരേക്കാൾ മികച്ച ഓർമ്മശക്തിയുണ്ട്. കേംബ്രിഡ്ജ് സർവകലാശാലയിലെ ശാസ്ത്രജ്ഞർ സ്ഥാപിച്ച ഒരു വസ്തുതയാണിത്.

49 നും 90 നും ഇടയിൽ പ്രായമുള്ള ബ്രിട്ടീഷ് മുതിർന്നവരുടെ ഓർമ്മശക്തി ഗവേഷകർ പരിശോധിച്ചു, വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാനും വീണ്ടെടുക്കാനുമുള്ള അവരുടെ കഴിവിൽ സ്ത്രീകൾ സ്ഥിരമായി പുരുഷന്മാരേക്കാൾ മികച്ച പ്രകടനം കാഴ്ചവയ്ക്കുന്നതായി കണ്ടെത്തി.

ഈ കണ്ടെത്തലുകൾ യുവതലമുറയ്ക്കും ശരിയാണെന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞർ കണ്ടെത്തി - സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിനികൾ പ്രാഥമിക ക്ലാസുകൾപുരുഷ സമപ്രായക്കാരുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ മെറ്റീരിയൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിൽ ഉയർന്ന പ്രകടനവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു.

കൗമാരക്കാരിൽ മെമ്മറി രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള എന്റെ ഗവേഷണം പുരുഷന്മാരേക്കാൾ സ്ത്രീകളുടെ ഓർമ്മയുടെ ആധിപത്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഈ വസ്തുത സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

11 - 12 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, ആൺകുട്ടികളുടെ (8 പേർ) മനഃപാഠത്തിന്റെ ശരാശരി ശതമാനം 64.75% ആയിരുന്നു, പെൺകുട്ടികളുടെ (12 ആളുകൾ) ശരാശരി 64.92% ആയിരുന്നു.

15-16 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ, പെൺകുട്ടികളിലെ മെമ്മറിയുടെ ആധിപത്യവും കണ്ടെത്താൻ കഴിയും - ആൺകുട്ടികളിൽ (12 ആളുകൾ) മനപാഠമാക്കുന്നതിന്റെ ശരാശരി ശതമാനം 64.3% ആണ്, പെൺകുട്ടികളിൽ (9 ആളുകൾ) - 64.4%

പുരുഷന്മാരുടെയും സ്ത്രീകളുടെയും മെമ്മറി ഗുണങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഈ വ്യത്യാസത്തിന് കാരണം ഹോർമോൺ അളവ്ശരീരത്തിലും സ്ത്രീകളിലെ മസ്തിഷ്ക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തത്വത്തിലും, പരിണാമ പ്രക്രിയയിൽ, പുരുഷ മസ്തിഷ്കത്തെക്കാൾ പ്രവർത്തനത്തിൽ ആധിപത്യം നേടിയ മെക്കാനിസം.

എന്നാൽ ഒരാൾ ഒരു സിദ്ധാന്തത്തിൽ നിർത്തരുത്, കാരണം അത് ശരിയായി പരിശീലിപ്പിച്ചില്ലെങ്കിൽ പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് മെമ്മറി അതിന്റെ കഴിവുകൾ നഷ്ടപ്പെടും. അതിനാൽ, അടുത്ത അധ്യായം മെമ്മറി സംരക്ഷിക്കുന്നതിനും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുമായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഓർമ്മയാണ് അവന്റെ ബോധത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം. നമ്മുടെ മെമ്മറി നമ്മെ പരാജയപ്പെടുത്തുന്നത് പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നു, ഏറ്റവും നിർണായക നിമിഷത്തിൽ പ്രധാനപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയില്ല. നിങ്ങളുടെ മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്താനും ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയ കൂടുതൽ ഉൽപ്പാദനക്ഷമമാക്കാനും നിങ്ങൾക്ക് എങ്ങനെ കഴിയും?

3.1 ചിന്തയ്ക്കുള്ള ഭക്ഷണം

അത് നേരത്തെ തന്നെ തെളിയിക്കപ്പെട്ടതാണ് ശരിയായ പോഷകാഹാരംമെമ്മറി ശക്തിപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. ചില പദാർത്ഥങ്ങൾക്ക് മസ്തിഷ്ക കോശങ്ങളിൽ സംഭവിക്കുന്ന ബയോകെമിക്കൽ പ്രക്രിയകളെ ത്വരിതപ്പെടുത്താനും ഉത്തേജിപ്പിക്കാനും കഴിയും. ഭക്ഷണത്തോടൊപ്പം അല്ലെങ്കിൽ പ്രത്യേക വിറ്റാമിൻ-മിനറൽ കോംപ്ലക്സുകളുടെ ഭാഗമായി ശരീരത്തിൽ അവരുടെ നിരന്തരമായ ഉപഭോഗം നിരീക്ഷിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ആൽഫ ലിപ്പോയിക് ആസിഡ് (ലിപോയിക്, തയോക്റ്റിക്). അടുത്തിടെ ശാസ്ത്രജ്ഞർ കണ്ടെത്തി ഫുഡ് സപ്ലിമെന്റ്ഡയബറ്റിസ് മെലിറ്റസിലെ നാഡി തകരാറിനുള്ള മികച്ച ചികിത്സയായി മാറിയതിനാൽ പെട്ടെന്ന് ഒരു ഔഷധ ഉൽപ്പന്നത്തിന്റെ പദവി ലഭിച്ചു. വാർദ്ധക്യത്തിലും മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയുമെന്ന് ഇതിനകം തന്നെ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുണ്ട്. IN ചെറിയ അളവ്ഈ ആസിഡ് ശരീരത്തിൽ രൂപം കൊള്ളുന്നു, കൂടാതെ, ചീര, മാംസം, ബ്രൂവറിന്റെ യീസ്റ്റ് എന്നിവയിൽ ഇത് കാണപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു പ്രതിരോധ അല്ലെങ്കിൽ ചികിത്സാ ഫലത്തിനായി ഭക്ഷണത്തിൽ നിന്ന് ആവശ്യത്തിന് ലിപ്പോയിക് ആസിഡ് ലഭിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, അതിനാൽ ഇത് സപ്ലിമെന്റുകളുടെ രൂപത്തിൽ എടുക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. ആന്റിഓക്‌സിഡന്റുകളുടെ (വിറ്റാമിനുകൾ എ, ഇ) ഒരു സമുച്ചയത്തിന്റെ ഭാഗമാണെങ്കിൽ അതിന്റെ പ്രവർത്തനം കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാണ്, അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

ബയോട്ടിൻ, പാന്റോതെനിക് ആസിഡ്. ഗ്രൂപ്പ് ബിയിലെ ഈ രണ്ട് അംഗങ്ങൾ സാധാരണയായി ഉൽപ്പന്നങ്ങളിൽ ഒരുമിച്ച് കാണപ്പെടുന്നു. നാഡീ കലകൾ ഉൾപ്പെടെ കാർബോഹൈഡ്രേറ്റ്, പ്രോട്ടീൻ, കൊഴുപ്പ് എന്നിവയുടെ ആഗിരണം അവർ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. തലച്ചോറും നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ മറ്റ് ഭാഗങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം ഉറപ്പാക്കാൻ ശരീരത്തിന് പാന്റോതെനിക് ആസിഡ് ആവശ്യമാണ്. പാന്റോതെനിക് ആസിഡ് പല ഭക്ഷണങ്ങളിലും അടങ്ങിയിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, ചൂടാക്കി കാനിംഗ് വഴി ഇത് നശിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. പാന്റോതെനിക് ആസിഡിന്റെ ദൈനംദിന ഡോസ് ലഭിക്കാൻ, നിങ്ങൾ ദിവസവും 2.5 കപ്പ് പുതിയ ഗോതമ്പ് ജേം കഴിക്കേണ്ടതുണ്ട്. വിറ്റാമിൻ-മിനറൽ കോംപ്ലക്സുകളിൽ നിന്ന് ഈ ഘടകങ്ങൾ ലഭിക്കുന്നത് എളുപ്പമാണ്.

തയാമിൻ (വിറ്റാമിൻ ബി 1). ഈ വിറ്റാമിന്റെ ഗുരുതരമായ കുറവ് "ബെറിബെറി" എന്ന ഗുരുതരമായ ന്യൂറോളജിക്കൽ രോഗത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. തയാമിൻ കുറവിന്റെ നേരിയ രൂപങ്ങളിൽ, ക്ഷോഭം, വിഷാദം, ബലഹീനത എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. അൽഷിമേഴ്സ് രോഗം പോലുള്ള ഗുരുതരമായ രോഗങ്ങളുള്ള രോഗികളിൽ ഈ വിറ്റാമിൻ മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും അനസ്തേഷ്യയിൽ ശസ്ത്രക്രിയയ്ക്ക് ശേഷം രോഗികളിൽ ആശയക്കുഴപ്പം ഇല്ലാതാക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് പഠനങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഈ വിറ്റാമിന്റെ ഏറ്റവും മികച്ച ഉറവിടം മെലിഞ്ഞ പന്നിയിറച്ചി, അതുപോലെ ധാന്യങ്ങൾ, ബീൻസ്, പരിപ്പ്, വിത്തുകൾ എന്നിവയാണ്. ദിവസവും ഒരു പിടി അണ്ടിപ്പരിപ്പ് കഴിക്കുന്നതിലൂടെ നിങ്ങളുടെ ദൈനംദിന ഡോസ് ലഭിക്കും. വിറ്റാമിൻ-മിനറൽ കോംപ്ലക്സുകളിൽ നിന്ന് മാത്രമേ ചികിത്സാ ഡോസ് ലഭിക്കൂ.

റൈബോഫ്ലേവിൻ (വിറ്റാമിൻ ബി 2). ഈ വിറ്റാമിന്റെ ഫലങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. തൈറോയ്ഡ് ഹോർമോണുകളുടെ സമന്വയത്തിലും ഓക്സിജൻ വഹിക്കുന്ന ചുവന്ന രക്താണുക്കളുടെ രൂപീകരണത്തിലും ഇത് ഉൾപ്പെടുന്നു. മസ്തിഷ്ക കോശങ്ങളിലേക്കുള്ള ഊർജ്ജ ലഭ്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, റൈബോഫ്ലേവിൻ മെമ്മറി പ്രവർത്തനവും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. റൈബോഫ്ലേവിൻ പാലിൽ കാണപ്പെടുന്നു, പക്ഷേ വെളിച്ചത്തിൽ വളരെ വേഗത്തിൽ നശിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു. വിറ്റാമിന്റെ പ്രതിദിന ഡോസ് ലഭിക്കാൻ, നിങ്ങൾ ദിവസവും കുറഞ്ഞത് 3 ഗ്ലാസ് പാലെങ്കിലും കുടിക്കണം, സംഭരണ ​​​​സമയത്ത് വിറ്റാമിന്റെ നാശം കണക്കിലെടുക്കണം - 6 ഗ്ലാസ്. ഇരുമ്പ്, വിറ്റാമിൻ ബി 6 എന്നിവ അടങ്ങിയ വിറ്റാമിൻ-മിനറൽ കോംപ്ലക്സുകളിൽ നിന്ന് റൈബോഫ്ലേവിൻ ലഭിക്കുന്നത് സൗകര്യപ്രദമാണ്.

നിയാസിൻ (വിറ്റാമിൻ ബി 3). ശരീരത്തിലെ ഈ വിറ്റാമിന്റെ കുറവിന്റെ ലക്ഷണങ്ങളിലൊന്ന് ക്ഷീണവും ഓർമ്മക്കുറവുമാണ്. പ്രോട്ടീൻ അടങ്ങിയ ഭക്ഷണങ്ങളിൽ ധാരാളം നിയാസിൻ ഉണ്ട്: ചിക്കൻ, മാംസം, മത്സ്യം, പരിപ്പ്. ട്രിപ്റ്റോഫാൻ എന്ന അമിനോ ആസിഡിൽ നിന്ന് ശരീരത്തിന് നിയാസിൻ ഉത്പാദിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. ചിലപ്പോൾ പാസ്തയിൽ നിയാസിൻ അടങ്ങിയിട്ടുണ്ട്, എന്നാൽ ഈ വിറ്റാമിന്റെ ഉള്ളടക്കം കുറവാണ് - 7 കപ്പ് വേവിച്ച പാസ്ത ദൈനംദിന ആവശ്യകത നിറവേറ്റാൻ ആവശ്യമാണ്.

കോബാലമിൻ (വിറ്റാമിൻ ബി 12). പ്രായമായവരും സസ്യാഹാരികളും ഈ വിറ്റാമിൻ അധികമായി കഴിക്കണം. ഈ വിറ്റാമിൻ കുറവിന്റെ സാധ്യമായ ലക്ഷണങ്ങൾ ക്ഷീണം, വിഷാദം, ഓർമ്മക്കുറവ് എന്നിവയാണ്. ഈ വിറ്റാമിന്റെ പ്രധാന ഉറവിടം മൃഗങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ഭക്ഷണമാണ്. പ്രതിദിന ഡോസ് 150 ഗ്രാം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. നല്ല സ്വിസ് ചീസ്. ഈ വിറ്റാമിന്റെ ഒരു ചെറിയ കുറവ് പോലും ശരീരത്തിൽ കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുമെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.

വിറ്റാമിൻ സി: വിറ്റാമിൻ സി, ഇ തുടങ്ങിയ ആന്റിഓക്‌സിഡന്റുകൾ ഫ്രീ റാഡിക്കലുകളെ നശിപ്പിക്കുന്നു, ഓർമ്മക്കുറവിന് കാരണമാകുന്ന അസ്ഥിരമായ ഓക്സിജൻ തന്മാത്രകൾ. ശരീരത്തിലെ വിറ്റാമിൻ സിയുടെ സാന്ദ്രത വർദ്ധിക്കുന്നത് ബൗദ്ധിക ശേഷിയിൽ 4 മടങ്ങ് വർദ്ധനവിന് കാരണമാകുമെന്ന് സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. തീർച്ചയായും, വിറ്റാമിൻ സി കഴിക്കുന്നതിലൂടെ നിങ്ങൾ ഒരു അക്കാദമിഷ്യനാകുമെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല; ഡോസ് കവിയേണ്ട ആവശ്യമില്ല. എല്ലാത്തിനും മിതത്വം വേണം. സൂക്ഷിക്കുകയും ചൂടാക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ വിറ്റാമിൻ സി വളരെ വേഗത്തിൽ നശിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു എന്നതാണ് വിറ്റാമിൻ സിയുടെ പ്രശ്നം. കൂടാതെ, പുകവലി ഭക്ഷണത്തോടൊപ്പം ശരീരത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന വിറ്റാമിൻ സിയെ നശിപ്പിക്കുന്നു. സിട്രസ് പഴങ്ങൾ, ബ്രൊക്കോളി, ചുവന്ന കുരുമുളക്, കടും ഇലക്കറികൾ എന്നിവയിൽ വിറ്റാമിൻ സി ധാരാളമുണ്ടെങ്കിലും, സപ്ലിമെന്റൽ കഴിക്കുന്നത് പരിഗണിക്കേണ്ടതാണ്, പ്രത്യേകിച്ചും നിങ്ങൾ ഒരു നഗരത്തിലും പുകവലിക്കുമ്പോഴും.

ഇരുമ്പ്. ഒരു ചെറിയ ഇരുമ്പിന്റെ കുറവ് പോലും ഗുരുതരമായ തലത്തിൽ എത്താത്തത് മുതിർന്നവരിൽ ശ്രദ്ധ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുകയും കൗമാരക്കാരിൽ സ്കൂൾ പ്രകടനം കുറയ്ക്കുകയും ചെയ്യുമെന്ന് ഗവേഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു. ഇരുമ്പിന്റെ നല്ല ഉറവിടങ്ങൾ ഗോമാംസവും ആട്ടിൻകുട്ടിയുമാണ്. ഉണങ്ങിയ പഴങ്ങൾ, ബീൻസ്, പച്ച പച്ചക്കറികൾ എന്നിവയിൽ ഇത് ധാരാളം ഉണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, സമീപകാല പഠനങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് വിളകൾ വളർത്തുന്നതിന് ഉപയോഗിക്കുന്ന മണ്ണിന്റെ ശോഷണം കാരണം, സസ്യങ്ങളുടെയും മൃഗങ്ങളുടെയും ഉൽപ്പന്നങ്ങളിൽ ഇരുമ്പിന്റെ അംശം കുറയുന്നു. കൂടാതെ, വിറ്റാമിൻ സിയുമായി ചേർന്ന് മാത്രമേ ഇരുമ്പ് നന്നായി ആഗിരണം ചെയ്യപ്പെടുകയുള്ളൂ.

അയോഡിൻ. ശരീരത്തിന് വളരെ ചെറിയ അളവിൽ അയോഡിൻ ആവശ്യമാണ്, എന്നാൽ ഒരു ചെറിയ കുറവ് പോലും ഗുരുതരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കും. ഗവേഷണമനുസരിച്ച്, റഷ്യൻ ജനസംഖ്യ ഭക്ഷണത്തിൽ അയോഡിൻറെ അഭാവം അനുഭവിക്കുന്നു. യുണിസെഫ് നടത്തിയ ഗവേഷണത്തിൽ, അയോഡിൻറെ കുറവുള്ള ആളുകൾക്ക് കുറവില്ലാത്തവരേക്കാൾ 13% IQ കുറവുണ്ടെന്ന് കാണിക്കുന്നു. അയോഡൈസ്ഡ് ഉപ്പ് ഉപയോഗിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് അയോഡിൻറെ കുറവ് നികത്താൻ കഴിയും, എന്നാൽ സോഡിയം ക്ലോറൈഡിന്റെ അമിതമായ ഉപഭോഗം നിങ്ങളുടെ ആരോഗ്യത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കും.

ലെസിത്തിൻ, കോളിൻ. ഈ സംയുക്തങ്ങൾ ബി വിറ്റാമിനുകളുടെ പ്രതിനിധികളാണ്.നാഡീവ്യവസ്ഥയ്ക്ക് ശരീരത്തിന് തടസ്സമില്ലാത്ത വിതരണം ആവശ്യമാണ്. ശരീരത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന ലെസിതിൻ കോളിന്റെ ഉറവിടമായി മാറുന്നു. മെമ്മറി മെക്കാനിസങ്ങളിലും പേശികളുടെ പ്രവർത്തന നിയന്ത്രണത്തിലും പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്ന പ്രോട്ടീനായ അസറ്റൈൽകോളിന്റെ സമന്വയത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമാണ് രണ്ടാമത്തേത്. കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിന് കോളിൻ വളരെ പ്രധാനമാണ്, എല്ലാ ശിശു സപ്ലിമെന്റുകളിലും പ്രസവത്തിനു മുമ്പുള്ള വിറ്റാമിനുകളിലും ഇത് അടങ്ങിയിരിക്കണം.

3.2 മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ

നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമുള്ള ഫോൺ നമ്പർ പെട്ടെന്ന് നിങ്ങളുടെ തലയിൽ നിന്ന് ചാടിപ്പോയപ്പോഴോ അല്ലെങ്കിൽ അടുത്ത ദിവസം ഒരു സുഹൃത്തിന്റെ ജന്മദിനത്തെക്കുറിച്ച് മാത്രം നിങ്ങൾ ഓർക്കുമ്പോഴോ ഉള്ള സാഹചര്യം പലർക്കും പരിചിതമാണ്. പരിഭ്രാന്തരാകരുത്, അത്തരം പരാജയങ്ങൾ അപൂർവ്വമായി രോഗത്തിൻറെ ലക്ഷണങ്ങളാണ്. മിക്കവാറും, ക്ഷീണവും സ്പ്രിംഗ് വിറ്റാമിൻ കുറവുമാണ് കുറ്റപ്പെടുത്തുന്നത്. നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, സമ്പൂർണ്ണ മെമ്മറി ഇല്ല, പക്ഷേ പതിവായി പരിശീലിപ്പിച്ചാൽ മെമ്മറി ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. ദിവസം മുഴുവൻ നിങ്ങൾക്ക് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന 10 ലളിതമായ വ്യായാമങ്ങൾ ഇതാ. അതിനാൽ, നമുക്ക് നമ്മുടെ മെമ്മറി പരിശീലിപ്പിക്കാം.

വ്യായാമം നമ്പർ 1. കാലാകാലങ്ങളിൽ നിങ്ങളുടെ ശീലങ്ങൾ മാറ്റുക: മുടി ചീകരുത് വലംകൈ, എന്നാൽ ഇടതുവശത്ത് (അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങൾ ഇടംകയ്യാണെങ്കിൽ തിരിച്ചും). ഇടത് കൈകൊണ്ട് എഴുതാൻ ശ്രമിക്കൂ. നിങ്ങളുടെ ഇടത് (അല്ലെങ്കിൽ വലത്) കൈകൊണ്ട് മറ്റെന്താണ് ചെയ്യാൻ കഴിയുക എന്ന് സ്വയം ചിന്തിക്കുക. "ഇതുവഴി, നിങ്ങൾ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ അധികം ഉപയോഗിക്കാത്ത തലച്ചോറിന്റെ ഒരു വശം സജീവമാക്കുന്നു," അമേരിക്കൻ ഗവേഷകനായ ഡോ. കാറ്റ്സ് വിശദീകരിക്കുന്നു.

വ്യായാമം നമ്പർ 2. കൗതുകമുള്ള കുട്ടിയെപ്പോലെ നിങ്ങളുടെ എല്ലാ ഇന്ദ്രിയങ്ങളും "ഓൺ" ചെയ്യുക: നോക്കുക, സ്പർശിക്കുക, കേൾക്കുക, മണം പിടിക്കുക. അസാധാരണമായ രീതിയിൽ മെമ്മറി ഉത്തേജിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഇതിന് നന്ദി, തലച്ചോറിന്റെ പ്രവർത്തന ശേഷി വികസിക്കുന്നു. നിങ്ങൾ കൂടുതൽ ഇന്ദ്രിയങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്തോറും, നിങ്ങൾ കാണുന്ന കാര്യങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ തലച്ചോറിൽ കൂടുതൽ ദൃഢമായി പതിയും.

വ്യായാമ നമ്പർ 3. വായിക്കുമ്പോൾ (വേഗത്തിൽ മതി) ചില വാചകങ്ങൾ, ഓരോ ഇരട്ട "n" അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് അക്ഷരങ്ങൾ അടയാളപ്പെടുത്തുക. ഇടവേളകളില്ലാതെ, വിശ്രമിക്കാതെ വ്യായാമം ചെയ്യുക. ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാനുള്ള നിങ്ങളുടെ കഴിവ് ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെട്ടതായി നിങ്ങൾ പെട്ടെന്ന് കണ്ടെത്തും.

വ്യായാമ നമ്പർ 4. ഒരു ഡിറ്റക്ടീവ് നോവലിലെന്നപോലെ സ്വയം ചോദിക്കുക: ഇന്നലെ ഈ സമയത്ത് ഞാൻ എന്തുചെയ്യുകയായിരുന്നു? ഈ സമയത്ത് ഞാൻ എവിടെയായിരുന്നു? രണ്ട് മണിക്കൂർ മുമ്പ് ഞാൻ എന്താണ് ചെയ്യുന്നത്? തുടർന്ന് നിങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധ നിങ്ങളുടെ തലച്ചോറിനെ സജീവമാക്കും, ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടും.

വ്യായാമം നമ്പർ 5. വേഗത്തിൽ സ്ഥലത്ത് മാർച്ച് ചെയ്യുക. നിങ്ങളുടെ ഇടത് കാൽമുട്ട് ഉയരുമ്പോൾ, നിങ്ങളുടെ വലതു കൈകൊണ്ട് അതിൽ സ്പർശിക്കുക. തിരിച്ചും. ചലനങ്ങൾ വളരെ ഊർജ്ജസ്വലമായിരിക്കണം, കാൽമുട്ട് വീഴുന്ന നിമിഷത്തിൽ കൈയുടെ സ്വിംഗ് തലയ്ക്ക് മുകളിലായിരിക്കും. അത്തരം പരിശീലനം ചലനങ്ങളുടെ ഏകോപനം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും മസ്തിഷ്കത്തിന്റെ ഇതുവരെ തടഞ്ഞ ഭാഗങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കാൻ നിർബന്ധിക്കുകയും ചെയ്യും. ക്രോസ് ചലനങ്ങൾ അതിന്റെ പകുതികളെ സജീവമാക്കുന്നു.

വ്യായാമം #6: നിങ്ങളുടെ മൂക്കിന്റെ അറ്റത്ത് ഒരു പെയിന്റ് ബ്രഷ് ഘടിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക. നിങ്ങളുടെ പ്രിയപ്പെട്ട നിറം ഉപയോഗിച്ച് വായുവിൽ "8" എന്ന നമ്പർ വരയ്ക്കാൻ ഈ ബ്രഷ് ഉപയോഗിക്കുക. നിങ്ങളുടെ ചലനങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായും വൃത്തിയായും നിലനിർത്താൻ ശ്രമിക്കുക. തുല്യമായി ശ്വസിക്കുക, നിങ്ങളുടെ തോളിൽ വിശ്രമിക്കുക. ഈ ക്രോസ് മോഷൻ നിങ്ങളുടെ ക്ഷീണിച്ച തലച്ചോറിനെ പുതുക്കും. ഓർമ്മയിൽ പതിഞ്ഞ സമ്മർദ്ദം മായ്‌ക്കപ്പെടുന്നു.

വ്യായാമം നമ്പർ 7. ട്രാഫിക് ജാമിൽ നിൽക്കുമ്പോഴും നിങ്ങളുടെ മെമ്മറി പരിശീലിപ്പിക്കാൻ കഴിയും. ഇതിലൂടെ നിങ്ങൾ നിങ്ങളെയും നിങ്ങളുടെ കൂട്ടാളികളെയും രസിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, നിങ്ങളുടെ ഭാഷാപരമായ ഭാവന വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. നിങ്ങൾക്ക് ചുറ്റുമുള്ള കാറുകളുടെ ലൈസൻസ് പ്ലേറ്റുകൾ നോക്കൂ. ലൈസൻസ് പ്ലേറ്റുകളിലെ അക്ഷരങ്ങളിൽ നിന്ന് പെട്ടെന്ന് ഒരു വാചകം കൊണ്ടുവരിക, ഉദാഹരണത്തിന്: ഗ്നു - തെരുവിൽ നടക്കുക. ഈ വ്യായാമത്തിന് നന്ദി, അടയാളങ്ങൾ പോലും നന്നായി ശ്രദ്ധിക്കാൻ നിങ്ങൾ പഠിച്ചു ഗുരുതരമായ സാഹചര്യം.

വ്യായാമ നമ്പർ 8. നിങ്ങൾ എങ്ങനെ പഠിച്ചു എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഒരു കഥ എഴുതേണ്ടതുണ്ടെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക. ആരായിരുന്നു നിങ്ങളുടേത് ആത്മ സുഹൃത്ത്? നിങ്ങൾ പഠിച്ച ക്ലാസ് വിശദമായി ഓർക്കുക. നിങ്ങളുടെ എല്ലാ സഹപാഠികളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും മെമ്മറി പുനഃസ്ഥാപിക്കുക. മുഖങ്ങൾക്കായി നിങ്ങളുടെ മെമ്മറി പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മികച്ച വ്യായാമം.

വ്യായാമം നമ്പർ 9. ചില പോസിറ്റീവ് മുദ്രാവാക്യത്തിന്റെ (പദപ്രയോഗം) നിർദ്ദേശത്തിന്റെ ശക്തി ഉപയോഗിക്കുക, അതിന് നന്ദി, നിങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യം കൂടുതൽ എളുപ്പത്തിൽ നേടാനാകും, കാരണം അതിന്റെ സഹായത്തോടെ ഇത് പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നെഗറ്റീവ് ധാരണ ഇല്ലാതാക്കുന്നു. ഒരു പ്രധാന സംഭാഷണത്തിന് മുമ്പ് നിങ്ങളുടെ മെമ്മറി നിങ്ങളെ പരാജയപ്പെടുത്തുമെന്ന് നിങ്ങൾ ഭയപ്പെടുന്നുവെങ്കിൽ, നിങ്ങളുടെ കണ്ണുകൾ അടച്ച് നിങ്ങൾ ദിവസവും ആവർത്തിക്കുന്ന ഒരു വാചകം കൊണ്ടുവരിക, ഉദാഹരണത്തിന്: "എനിക്ക് അറിയേണ്ടതെല്ലാം എനിക്കറിയാം, ഞാൻ പൂർണ്ണമായും ശാന്തനാണ്."

വ്യായാമ നമ്പർ 10. "നമ്പർ - ചിത്രം" സഹായ സംവിധാനം ഉപയോഗിച്ച്, നിങ്ങൾക്ക് 12 വ്യത്യസ്ത വസ്തുക്കൾ വരെ എളുപ്പത്തിൽ ഓർക്കാൻ കഴിയും. അതിനാൽ, 12 ചെറിയ ചിത്രങ്ങൾ വരയ്ക്കുക: ഒരു മെഴുകുതിരി, ഒരു ഹംസം, മൂന്ന് തണ്ടുകളുള്ള ഒരു കള്ളിച്ചെടി, നാല് പല്ലുകളുള്ള ഒരു ക്ലാവർ ഇല, അഞ്ച് വിരലുകളുള്ള ഒരു കൈ, ഒരു ആനയുടെ തുമ്പിക്കൈ, ഇടതുവശത്തേക്ക് പറക്കുന്ന ഒരു പതാക, ചെറുത് മണിക്കൂർഗ്ലാസ്, ഹാൻഡിൽ നിൽക്കുന്ന ഒരു പുകയുന്ന പൈപ്പ്, ഒരു വലിയ ടിമ്പാനിയുടെ അടുത്ത് ഒരു മനുഷ്യൻ, രണ്ട് വിളക്ക് തൂണുകൾ, ഒരു ക്ലോക്ക്. ചിത്രങ്ങൾ 1 മുതൽ 12 വരെയുള്ള സംഖ്യകളെ പ്രതീകപ്പെടുത്തുന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് എളുപ്പമാണ്. ചിഹ്നങ്ങൾ ഹൃദയം കൊണ്ട് പഠിക്കുക: "മെഴുകുതിരി - 1, സ്വാൻ - 2, കള്ളിച്ചെടി - 3" - തുടങ്ങിയവ. നിങ്ങൾ ഈ ശ്രേണിയിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയ ശേഷം, ഒരു ചെറിയ പരിശീലനത്തിലൂടെ നിങ്ങൾക്ക് ഈ സീരീസ് പ്രായോഗികമായി എളുപ്പത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാം. എല്ലാ ദിവസവും ഈ വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുക, നിങ്ങളുടെ കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക - തുടർന്ന് നിങ്ങൾ മറക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് എന്നെന്നേക്കുമായി മറക്കും.

പരീക്ഷകളുടെ സമയം അടുത്തുവരികയാണ്, ഓരോ ബിരുദധാരിയും ഈ പരീക്ഷകളിൽ വിജയിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. നമ്മൾ ഇതിനകം മനസ്സിലാക്കിയതുപോലെ, നമ്മുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പാതയിൽ മെമ്മറി ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ചില ശുപാർശകൾ പാലിക്കുന്നത് മൂല്യവത്താണ്, കാരണം നിങ്ങളുടെ മെമ്മറി തെറ്റായ നിമിഷത്തിൽ നിങ്ങളെ പരാജയപ്പെടുത്താം. അതിനാൽ, മെമ്മറി മെക്കാനിസം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു "പാചകക്കുറിപ്പ്" നിങ്ങൾക്ക് വാഗ്ദാനം ചെയ്യാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

വിവരങ്ങൾ ആസ്വദിക്കൂ. ഒരു വ്യക്തിക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുന്ന വിധത്തിലാണ് മസ്തിഷ്കം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾക്ക് ഭൗതികശാസ്ത്രമോ ഗണിതശാസ്ത്രമോ ഇഷ്ടമല്ലെങ്കിൽ, സങ്കീർണ്ണമായ നിർവചനങ്ങളും നിബന്ധനകളും മനഃപാഠമാക്കാൻ നിങ്ങൾ ധാരാളം സമയം ചെലവഴിക്കേണ്ടിവരും. ഇഷ്ടപ്പെടാത്ത വിഷയത്തിൽ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതിന്, നിങ്ങൾ അത് നിരവധി തവണ വായിക്കുകയും അതിൽ എന്താണ് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നതെന്ന് മനസ്സിലാക്കുകയും വേണം. ഇക്കാരണത്താൽ, പ്രിയപ്പെട്ടവരുടെ ഫോൺ നമ്പറുകളും നിങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമുള്ള സ്ഥാപനങ്ങളും നിങ്ങൾക്ക് എളുപ്പത്തിൽ ഓർമ്മിക്കാം, പക്ഷേ ഒരു ദന്തരോഗവിദഗ്ദ്ധന്റെ ഫോൺ നമ്പർ നിങ്ങൾക്ക് ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയില്ല.

നിനക്കാവശ്യത്തിനുള്ള സമയമെടുക്കുക. ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാൻ സമയമെടുക്കും. മറ്റുള്ളവയേക്കാൾ വേഗത്തിൽ മനസ്സിൽ വരുന്ന ചില കാര്യങ്ങളുണ്ട്. നിങ്ങൾക്ക് എന്തെങ്കിലും ഓർമ്മിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക.

ഏകോപിപ്പിക്കുക. പലർക്കും, സമ്മർദ്ദം നെഗറ്റീവ് പ്രഭാവം ഉണ്ടാക്കുന്നു, അവർക്ക് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരു ദീർഘനിശ്വാസം എടുത്ത് നിങ്ങൾക്ക് ഇപ്പോഴും ധാരാളം സമയമുണ്ടെന്നും വിഷമിക്കേണ്ട കാര്യമില്ലെന്നും സ്വയം പറയുക. എന്തെങ്കിലും ഓർക്കാതിരിക്കുന്നത് സാധാരണമാണ്. നിങ്ങൾ വിശ്രമിക്കുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ കാര്യങ്ങൾ നന്നായി ഓർക്കും.

തിരഞ്ഞെടുക്കൽ. ലോകത്ത് ആർക്കും എല്ലാം ഓർക്കാൻ കഴിയില്ല. നിങ്ങൾ സെലക്ടീവായിരിക്കണം, നിങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കേണ്ടതും ഓർക്കാത്തതും തിരഞ്ഞെടുക്കണം. നിങ്ങളുടെ മസ്തിഷ്കം എല്ലാ മാലിന്യങ്ങളും സൂക്ഷിച്ചിരിക്കുന്ന ഒരു തട്ടിന്പുറമല്ല. ശരിക്കും പ്രധാനപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ മെമ്മറിയിൽ സൂക്ഷിക്കണം.

നിങ്ങളുടെ ആരോഗ്യം ശ്രദ്ധിക്കുക. ശാരീരിക അവസ്ഥ തലച്ചോറിനെ ബാധിക്കുന്നു. വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുക, നിങ്ങളുടെ ശ്വാസകോശവും രക്തസമ്മർദ്ദവും നിരീക്ഷിക്കുക. ഷെഡ്യൂൾ അനുസരിച്ച് ഭക്ഷണം കഴിക്കുക. മദ്യം, സൈക്കോട്രോപിക് പദാർത്ഥങ്ങൾ, മയക്കുമരുന്ന് എന്നിവ മെമ്മറി നശിപ്പിക്കുന്നു.

പരിശീലനം. നിങ്ങളുടെ മെമ്മറി പരിശീലിപ്പിക്കുക. പസിലുകൾ പരിഹരിക്കുക, ക്രോസ്വേഡുകൾ, വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുക, പ്രത്യേക പുസ്തകങ്ങൾ വായിക്കുക.

നിങ്ങൾക്ക് പ്രധാനപ്പെട്ട എന്തെങ്കിലും ഓർമ്മിക്കേണ്ടതുണ്ടെങ്കിൽ, അതുമായുള്ള ബന്ധത്തിന്റെ ഒരു ചിത്രം നിങ്ങളുടെ മനസ്സിൽ സൃഷ്ടിക്കുക, ഒരുപക്ഷേ തമാശയോ രസകരമോ. അസാധാരണമായ എന്തെങ്കിലും ഓർമ്മിക്കുന്നത് തലച്ചോറിന് വളരെ എളുപ്പമാണ്. ഉയർന്നുവന്ന ചിത്രം പോലും നിങ്ങൾക്ക് വരയ്ക്കാം.

ഉറക്കെ ചിന്തിക്കുക. നിങ്ങൾ അത് തുറന്നു പറഞ്ഞാൽ തലച്ചോറ് വിവരങ്ങൾ നന്നായി ഓർക്കും.

മുകളിൽ പറഞ്ഞ കാര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത്, ഞാൻ എന്റെ ദിനചര്യ സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു. ദിനചര്യയുടെ ശരിയായ ഓർഗനൈസേഷൻ അമിത ജോലിയും നാഡീവ്യവസ്ഥയുടെ അമിത സമ്മർദ്ദവും ഒഴിവാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ദിവസം ആസൂത്രണം ചെയ്യേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, അതിലൂടെ അവന് എല്ലാത്തിനും മതിയായ സമയം ലഭിക്കും - പഠനം, ഉറക്കം, വിശ്രമം, കായികം.

പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വിനോദത്തിന്റെയും തരങ്ങൾ പ്രായം 11-12 വയസ്സ് 15-16 വയസ്സ് 700 630 പ്രഭാത വ്യായാമങ്ങൾ, ജല ചികിത്സകൾ, ടോയ്‌ലറ്റ്, കിടക്ക നിർമ്മാണം 700-730 6 30-700 പ്രഭാതഭക്ഷണം 730-745 700-715 സൈദ്ധാന്തിക സാമഗ്രികളുടെ ആവർത്തനം 7015 വ്യായാമങ്ങൾ ഓർമശക്തിയും ശ്രദ്ധയും വികസിപ്പിക്കാൻ 745-800 730-750 പ്രഭാത നടത്തം, സ്‌കൂളിലേക്കുള്ള വഴി 8 00-810750 -810സ്‌കൂളിലെ ക്ലാസുകൾ815-1400815-1400ചൂടുള്ള ഉച്ചഭക്ഷണം 1105-11201205-1220റോഡ്-1201205-1220401402001420-1500നടത്തം, കളികൾ, കായികം, പുറത്ത് സമയം ചെലവഴിക്കുന്നത് 1500-17001500-1 700Dinner1700-17201700-1720ഗൃഹപാഠം തയ്യാറാക്കൽ 1720-19301720-1930സൗജന്യ പ്രവർത്തനങ്ങൾ1930- 21001930-21000 കിടക്കകൾ2001930-2100020020 കിടക്കകൾക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ്20 2200-7002200-630

കുറിപ്പ്:

സ്ഥിരമായി പ്രഭാതഭക്ഷണം കഴിക്കുന്ന കുട്ടികൾ മൊത്തത്തിൽ ആരോഗ്യമുള്ളവരായിരിക്കുമെന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞർ പറയുന്നു. രാവിലെ ആദ്യം, ശരീരം ഭക്ഷണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ ഊർജ്ജ കരുതൽ നിറയ്ക്കേണ്ടതുണ്ട്. മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിനും ശാരീരിക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും, പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു കൗമാരക്കാരന് ഊർജസ്വലമായ മൂല്യമുള്ള ഉൽപ്പന്നമാണ് ഭക്ഷണം. നിങ്ങളുടെ ദൈനംദിന പോഷകത്തിന്റെ 25% പ്രഭാതഭക്ഷണം ആയിരിക്കണം. ഏത് ഭക്ഷണവും, പ്രത്യേകിച്ച് പ്രഭാതഭക്ഷണവും ബോധപൂർവ്വം കൈകാര്യം ചെയ്യണം. മാനസിക ജോലിയുള്ള ആളുകൾക്ക് പ്രഭാതഭക്ഷണം ലഘുവായിരിക്കണം. കാർബോഹൈഡ്രേറ്റ് അടങ്ങിയ പ്രഭാതഭക്ഷണമാണ് തലച്ചോറിനുള്ള ഏറ്റവും നല്ല ഊർജ്ജ സ്രോതസ്സ്. അതിനാൽ, ഇവ പ്രകൃതിദത്ത ഉൽപ്പന്നങ്ങളായിരിക്കട്ടെ - ധാന്യ അടരുകൾ, ഉണക്കിയ പഴങ്ങൾ, മ്യൂസ്ലി, തേൻ, കൊഴുപ്പ് കുറഞ്ഞ പാലുൽപ്പന്നങ്ങൾ, പുളിപ്പിച്ച പാൽ ഉൽപന്നങ്ങൾ എന്നിവയുമായി സംയോജിപ്പിച്ച്, ഇത് കുടൽ പ്രവർത്തനം സാധാരണ നിലയിലാക്കാൻ സഹായിക്കും. ഉദാഹരണത്തിന്, പാലിൽ പാകം ചെയ്ത അരകപ്പ് (120 ഗ്രാം) 2 സേവിംഗ്സ്. നിങ്ങളുടെ പ്രാതലിന് 1 സെർവിംഗ് പഴം നൽകാം, അത് ഒരു ആപ്പിളോ നിങ്ങൾക്ക് ഇഷ്ടമുള്ള മറ്റേതെങ്കിലും പഴമോ ആകാം (ഏകദേശം 100 ഗ്രാം).

കൗമാരക്കാരന്റെ മസ്തിഷ്കം ഉണർന്ന് സ്കൂളിലെ ദീർഘകാല മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, നിയുക്തമാക്കിയത് ആവർത്തിക്കുക എന്നതാണ് ഒരു നല്ല ഓപ്ഷൻ, ഉദാഹരണത്തിന്, ചരിത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഖണ്ഡിക, ഒരു കവിത അല്ലെങ്കിൽ ഭൗതികശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കുറിപ്പ്. നിങ്ങൾക്ക് മെമ്മറിയിലെ വിടവുകൾ പുനഃസ്ഥാപിക്കാനും വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യാൻ നിങ്ങളുടെ തലച്ചോറിന് അവസരം നൽകാനും കഴിയും. സ്കൂൾ സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ ഈ "രാവിലെ" ആവർത്തനം ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കും.

ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ധാരാളം വ്യായാമങ്ങളുണ്ട്. അവയിൽ ചിലത് ഖണ്ഡിക 3.2 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ഉച്ചഭക്ഷണം അവരുടെ ദൈനംദിന ഊർജ്ജ ആവശ്യത്തിന്റെ 35-40 ശതമാനം നൽകണം. ഉച്ചഭക്ഷണം ചൂടായിരിക്കണം. പാശ്ചാത്യ പോഷകാഹാര വിദഗ്ധരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സമീകൃത ഉച്ചഭക്ഷണത്തിൽ നാല് ഭക്ഷണ ഗ്രൂപ്പുകൾ അടങ്ങിയിരിക്കണം, അതനുസരിച്ച്: 1. ധാന്യങ്ങൾ (അതായത്, പരമാവധി പോഷകങ്ങൾ നിലനിർത്തുന്ന ധാന്യ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ); 2. പഴങ്ങളും കൂടാതെ/അല്ലെങ്കിൽ പച്ചക്കറികളും; 3. പാലും പാലുൽപ്പന്നങ്ങളും; 4. പ്രോട്ടീൻ അടങ്ങിയ ഉൽപ്പന്നങ്ങൾ (മൃഗങ്ങളും പച്ചക്കറികളും).

ലോഡ് വിതരണം ചെയ്യുമ്പോൾ ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കണം. ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും എളുപ്പമുള്ളതുമായ ജോലികൾക്കിടയിൽ നിങ്ങൾ മാറിമാറി നടത്തേണ്ടതുണ്ട്. കുറച്ച് സങ്കീർണ്ണമായ ജോലികളിൽ നിന്ന് ജോലി ആരംഭിക്കട്ടെ, അത് വേഗത്തിലും എളുപ്പത്തിലും പൂർത്തിയാകും. ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ക്ഷീണം ഒഴിവാക്കാൻ, പൂർത്തിയാക്കിയ ഓരോ വിഷയത്തിനും അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജോലിക്കും ഇടയിൽ നിങ്ങൾ 5-7 മിനിറ്റ് ഇടവേളകൾ എടുക്കണം. ഈ രീതിയിൽ മസ്തിഷ്കം അമിതമായി സമ്മർദ്ദത്തിലാകില്ല, മറിച്ച്, ശ്രദ്ധേയമായ ലോഡിന് ശേഷം, ശ്രദ്ധേയമായ വിശ്രമം പിന്തുടരും.

ഉപസംഹാരം

ഉപസംഹാരമായി, ജോലി പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനിടയിൽ, എന്റെ ലക്ഷ്യം പൂർണ്ണമായും കൈവരിക്കാൻ എനിക്ക് കഴിഞ്ഞുവെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള ശുപാർശകൾ തയ്യാറാക്കുന്നതിൽ എന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ പ്രായോഗികമായി പ്രതിഫലിച്ചു.

മനുഷ്യന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടനയുടെ ഭാഗമാണ് ഓർമ്മ എന്ന നിഗമനത്തിലും ഞാൻ എത്തി. പ്രചോദനാത്മക-ആവശ്യക മേഖല വികസിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഭൂതകാലത്തോടുള്ള മനോഭാവം മാറിയേക്കാം, അതുകൊണ്ടാണ് ഒരേ അറിവ് വ്യക്തിയുടെ ഓർമ്മയിൽ വ്യത്യസ്തമായി സംഭരിക്കാൻ കഴിയുന്നത്.

മെമ്മറിയിൽ പരസ്പരബന്ധിതമായ മൂന്ന് പ്രക്രിയകളുണ്ട്: ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, സംഭരണം, പുനരുൽപാദനം.

ഒരു വ്യക്തിയിൽ ഏറ്റവും പ്രബലമായ ഓർമ്മശക്തിയാണ് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ വെളിപ്പെടുത്തുന്നത്. സാധാരണയായി, ആളുകളിൽ അവരുടെ വികസനത്തിന്റെ തോത് സമാനമല്ല, ഇത് ഒരു തരത്തിലുള്ള മെമ്മറിയുടെ ആധിപത്യത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

മെമ്മറിയുടെ വ്യത്യസ്ത സിദ്ധാന്തങ്ങൾ അതിന്റെ വ്യത്യസ്ത വശങ്ങൾ പഠിക്കുന്നു, അത് ഞാൻ ചിത്രീകരിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു ഗവേഷണ പ്രവർത്തനം.

അങ്ങനെ, ലിംഗഭേദവും പ്രായവും അനുസരിച്ച് മെമ്മറി ശേഷിയിലെ വ്യത്യാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള എന്റെ അനുമാനം സ്ഥിരീകരിച്ചു.

മെമ്മറിയുടെ പ്രൊഫഷണലൈസേഷൻ, മെമ്മോണിക്‌സിന്റെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതിനും നിലനിർത്തുന്നതിനുമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, അതിന്റെ പുനരുൽപാദനത്തിനുള്ള പ്രത്യേക ആവശ്യകതകൾ എന്നിവ മെമ്മറി വികസനത്തിൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വാധീനം കാണിക്കുന്നു.

ഓർമ്മ എന്നത് പ്രകൃതിയുടെ ഒരു സമ്മാനം മാത്രമല്ല, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലവുമാണ്, അത് വ്യവസ്ഥാപിതമായി കൈകാര്യം ചെയ്യണം.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1.ജീവശാസ്ത്രം. തിരഞ്ഞെടുപ്പ് കോഴ്സുകൾ. മെഡിക്കൽ ബിസിനസ്സ്. മൈക്രോബയോളജി. ശുചിത്വത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ. പീഡിയാട്രിക്സിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ. 9 - 11 ഗ്രേഡുകൾ/ഒ.ഇ. അവെർചിങ്കോവ. - എം.: ഐറിസ് - പ്രസ്സ്, 2007. - 208 പേ. - (പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനം).

2.റാമോൺ കാമ്പയോയുടെ രീതി അനുസരിച്ച് "സൂപ്പർ മെമ്മറി" വികസനം. മനുഷ്യന്റെ സൂപ്പർ മെമ്മറിയുടെ രഹസ്യങ്ങൾ/ആർ. കാമ്പയോ - പീറ്റർ, 2010. - 236

.വികസനവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മനഃശാസ്ത്രം. റീഡർ/അക്കാദമി "ഉന്നത പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം. പെഡഗോഗിക്കൽ സ്പെഷ്യാലിറ്റികൾ - മോസ്കോ, 2008. - 368 പേ.

.7 ദിവസത്തിനുള്ളിൽ മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു/T.Buzan. - മിൻസ്ക്. - പോട്ട്‌പൂരി, 2009. - 288 പേ.

.#"ന്യായീകരിക്കുക">. #"ന്യായീകരിക്കുക">. #"ന്യായീകരിക്കുക"> അനെക്സ് 1

മെക്കാനിക്കൽ, ലോജിക്കൽ മെമ്മറൈസേഷൻ സമയത്ത് മെമ്മറി വോളിയം തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള രീതി

ഉദ്ദേശ്യം: മനഃപാഠത്തിന്റെ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് മെമ്മറി കഴിവുകൾ നിർണ്ണയിക്കുക.

ലോജിക്കൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനുള്ള വാക്കുകൾ: ഉറക്കം, വ്യായാമം, കഴുകൽ, പ്രഭാതഭക്ഷണം, റോഡ്, സ്കൂൾ, മണി, പാഠം, ഡ്യൂസ്, ഇടവേള.

ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വാക്കുകൾ: സമുദ്രം, ഇരുമ്പ്, ചന്ദ്രൻ, പുസ്തകം, വേലി, ഇറേസർ, ടെലിഫോൺ, കാബേജ്, വാൽറസ്, വിദ്യാർത്ഥി.

പഠന പുരോഗതി:

ഒരു ലോജിക്കൽ സീരീസിൽ നിന്നുള്ള വാക്കുകൾ ഞാൻ വായിച്ചു. ഒരു മിനിറ്റിനുശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ നോട്ട്ബുക്കുകളിൽ അവ പുനർനിർമ്മിച്ചു.

3-4 മിനിറ്റിനുശേഷം, മെക്കാനിക്കൽ വരിയിൽ നിന്ന് ഞാൻ അത് വിഷയങ്ങളിലേക്ക് വായിച്ചു. ഒരു മിനിറ്റിനുശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ നോട്ട്ബുക്കുകളിൽ അവ എഴുതി.

ലോജിക്കൽ, മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറൈസേഷനുള്ള വാക്കുകളുടെ എണ്ണം കണക്കാക്കിയ ശേഷം, ഞാൻ പട്ടിക നിറച്ചു.

അവസാന നാമം, ആദ്യ നാമം ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ തരങ്ങൾ ലോജിക്കൽ മെക്കാനിക്കൽ വാക്കുകളുടെ എണ്ണം%വാക്കുകളുടെ എണ്ണം% അനുബന്ധം 2

മെമ്മറി തരം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി

പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം: വ്യത്യസ്തമായി മനസ്സിലാക്കിയ വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന രീതി ഉപയോഗിച്ച് മെമ്മറി തരം നിർണ്ണയിക്കുക.

മെറ്റീരിയലുകളും ഉപകരണങ്ങളും: പ്രത്യേക കാർഡുകളിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്ന വാക്കുകളുടെ നാല് വരികൾ.

IIIIIIIV എയർഷാപ്ലെയ്ൻ സ്റ്റീമർ വുൾഫ് ക്ലാമ്പ് കെറ്റിൽ ഡോഗ്സ് ബാരൽ പാർക്ക് സ്കേറ്റ്സ് പെൻസിൽ പെൻസിൽ ഗിസാപോഗിസമോവർ ഇടിമിന്നൽ ലോഗ് പാൻ തലയണ മെഴുകുതിരി റോക്ക് പാഡ് ഹൂപ്പ് ജോക്ക് ഗ്രോവ് ഗ്രോവ് മൈസ്റ്ററി മിൽ ഹോംസ്‌ഹോംസ് ശരി ലിസ്റ്റ് സ്റ്റോക്ക് കോളം സെനോട്രാക്ടർ

പഠന പുരോഗതി:

ചുമതല വ്യക്തിഗതമായോ ഗ്രൂപ്പായോ പൂർത്തിയാക്കാം. ചെവി, വിഷ്വൽ പെർസെപ്ഷൻ, മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി പെർസെപ്ഷൻ, കോമ്പിനേഷൻ പെർസെപ്ഷൻ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് മനഃപാഠമാക്കാൻ വിഷയങ്ങൾ ഓരോന്നായി നാല് ഗ്രൂപ്പുകളുടെ വാക്കുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്തു.

ഞാൻ 4-5 സെക്കൻഡ് ഇടവേളകളിൽ വാക്കുകളുടെ ആദ്യ വരി വായിച്ചു. വാക്കുകൾക്കിടയിൽ (ഓഡിറ്ററി മെമ്മറൈസേഷൻ). 10 സെക്കൻഡ് ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം കുട്ടികൾ തങ്ങൾ ഓർത്തിരിക്കുന്ന വാക്കുകൾ ഒരു കടലാസിൽ എഴുതി 10 മിനിറ്റ് വിശ്രമിച്ചു.

പിന്നെ ഞാൻ രണ്ടാമത്തെ വരിയിലെ വാക്കുകൾ കാണിച്ചു (വിഷ്വൽ മെമ്മറൈസേഷൻ), 10 സെക്കൻഡ് ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു കടലാസിൽ മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് എഴുതി.

10 മിനിറ്റ് വിശ്രമം നൽകിയ ശേഷം, മൂന്നാമത്തെ വരിയിലെ വാക്കുകൾ ഞാൻ ഉറക്കെ വായിച്ചു, കുട്ടികൾ അവ ഓരോന്നും ഒരു ശബ്ദത്തിൽ ആവർത്തിച്ച് വിരലുകൊണ്ട് വായുവിൽ "എഴുതുന്നു" (മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി മെമ്മറൈസേഷൻ). 10 സെക്കൻഡ് ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം, അവർ കടലാസിൽ വാക്കുകൾ പുനർനിർമ്മിച്ചു.

10 മിനിറ്റ് ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം, നാലാമത്തെ വരിയിലെ വാക്കുകൾ മനഃപാഠത്തിനായി അവതരിപ്പിച്ചു. ഇത്തവണ ഞാൻ വാക്കുകൾ വായിച്ചു, കുട്ടികൾ ഒരേസമയം കാർഡ് പിന്തുടർന്നു, ഓരോ വാക്കും ഒരു ശബ്ദത്തിൽ ആവർത്തിച്ച് വായുവിൽ “എഴുതുക” (സംയോജിത ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ). പിന്നെ ഓർത്തിരിക്കുന്ന വാക്കുകൾ എഴുതി വച്ചു.

അങ്ങനെ, ഒരു കുട്ടി ഓരോ പദങ്ങളും ഓർമ്മിക്കുകയും പിന്നീട് പുനർനിർമ്മിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഒരു പ്രത്യേക തരം അനലൈസർ ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കുന്നു: ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ, മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി സെന്ററുകളും അവയുടെ കോമ്പിനേഷനുകളും.

രോഗനിർണയത്തിന്റെ അവസാന ഘട്ടത്തിൽ, ഞാൻ ഫലങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്തു.

മെമ്മറി ടൈപ്പ് കോഫിഫിഷ്യന്റ് (C): C = A:10 കണക്കാക്കി ഒരു കുട്ടിയിലെ പ്രധാന തരം മെമ്മറിയെക്കുറിച്ച് ഒരു നിഗമനത്തിലെത്താം. ´ 100%, ഇവിടെ A എന്നത് ശരിയായി പുനർനിർമ്മിച്ച പദങ്ങളുടെ എണ്ണമാണ്. വാക്കുകൾ ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഏത് സീരീസാണ് കൂടുതൽ വിജയിച്ചത് എന്നത് മെമ്മറിയുടെ തരം സവിശേഷതയാണ്. മെമ്മറി കോഫിഫിഷ്യന്റ് 100% ലേക്ക് അടുക്കുമ്പോൾ, ടെസ്റ്റ് വിഷയത്തിൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള മെമ്മറി മികച്ച രീതിയിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു. പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, നമുക്ക് മൂന്ന് തലത്തിലുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാം: ഉയർന്ന (80% ൽ കൂടുതൽ), ശരാശരി (60-79%), താഴ്ന്നത് (50-60% ൽ കുറവ്).

ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ പട്ടികയിൽ നൽകി (പട്ടിക 1, 2, 3, 4; ഡയഗ്രം 5):

15 മുതൽ 16 വയസ്സ് വരെ പ്രായമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ

F.I.IIIIIIVIമെമ്മറി തരം ശരാശരി. % 1. വാബെൽ I. 7576മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി632. Danilchuk D.98710Combined853. Ershov A.7569Combined684. സെവഖോവ എ. 7689സംയോജിത755. ഇസക്കോവ് എ.7474മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി556. കിരീവ എൽ. 8456 ഹിയറിംഗ് 657. Klyuev L.8777Hearing738. Konoryukova V.7564 ഹിയറിംഗ് 559. കോർഷുനോവ N.6675Motor-auditory6010. Leshkevich S.7586Motor-auditory6511. Malyshevsky E.5254Motor-auditory4012. Melnikov V.7774Combined6313. ഒബ്ലാസോവ് എ.7576മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി6314. Osin I.5467Combined5515. പാൽകിന വി.5587മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി6316. ട്രെഫിലോവ് I.9677Slukhovoy7317. ഉനെസിഖിന എ.7273മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി4818. ഫ്ലീസ് T.6778Combined7019. Tsepeleva Yu.7876Visual7020. Circe Ya.8678Combined7321. Yadryshnikov A.6787Motor-auditory70

21 പേരാണ് സർവേയിൽ പങ്കെടുത്തത്.

ക്ലാസിലെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ ശരാശരി ശതമാനം 64.3% ആണ്:

ഉയർന്ന നില: 70% അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കൂടുതൽ - 8 ആളുകൾ (38%)

ശരാശരി നില: 50-69% - 11 ആളുകൾ (52%)

താഴ്ന്ന നില: 49% ഉം അതിൽ കുറവും - 2 ആളുകൾ (10%)

ആൺകുട്ടികളുടെ (12 പേർ) മനഃപാഠത്തിന്റെ ശരാശരി ശതമാനം 64.3% ആണ്.

പെൺകുട്ടികൾക്കിടയിൽ (9 പേർ) മനപാഠമാക്കുന്നതിന്റെ ശരാശരി ശതമാനം 64.4% ആണ്.

മെമ്മറൈസേഷൻ ലെവൽ ഓഡിറ്ററി വിഷ്വൽ മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി സംയോജിത% നമ്പർ% നമ്പർ% നമ്പർ% ഉയർന്നത്245102194245ശരാശരി621338871154810low1435211102286 11-12 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ

F.I.IIIIIIVIമെമ്മറി തരം ശരാശരി %Dirty8636Auditory58Elizarova6864Visual60Ivanova6846Visual60Isakova4936Visual55Idiyatullin7955Visual65Kapralov8555Auditory70665Kapralov8555Auditory7065 6Visual6 5Neustroev7657Combined63Nurgayanova8765Auditory65Petukhova8954Visual65Semi-yacht7887Motor-auditory75Potesnova4869Combined68Rybakinova87657Vis68Rybakinova83R7Simbaisual6347 y70Tyunyatkina697 9 Combined78Shchipitsyn7954Visual63Yakovlev9857Auditory73Yakovleva8875Slukhov, visual70

20 പേരാണ് സർവേയിൽ പങ്കെടുത്തത്

ക്ലാസ് അനുസരിച്ച് ശരാശരി നിലനിർത്തൽ ശതമാനം: 64.85%

ഉയർന്ന നില: 70% അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കൂടുതൽ - 5 ആളുകൾ (25%)

ശരാശരി നില: 50-69% -15 ആളുകൾ (75%)

താഴ്ന്ന നില: 49% അല്ലെങ്കിൽ അതിൽ കുറവ് - ഇല്ല

ആൺകുട്ടികളുടെ (8 പേർ) മനപാഠമാക്കുന്നതിന്റെ ശരാശരി ശതമാനം 64.75% ആണ്.

പെൺകുട്ടികളിൽ (12 പേർ) മനപാഠമാക്കുന്നതിന്റെ ശരാശരി ശതമാനം 64.92% ആണ്.

മെമ്മറൈസേഷൻ ലെവൽ ഓഡിറ്ററി വിഷ്വൽ മോട്ടോർ-ഓഡിറ്ററി സംയോജിത% നമ്പർ% നമ്പർ% നമ്പർ% ഉയർന്നത്357701451102ശരാശരി50102553575010low153516012408

ഡയഗ്രം 5

ട്യൂട്ടറിംഗ്

ഒരു വിഷയം പഠിക്കാൻ സഹായം ആവശ്യമുണ്ടോ?

നിങ്ങൾക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വിഷയങ്ങളിൽ ഞങ്ങളുടെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ ഉപദേശിക്കുകയോ ട്യൂട്ടറിംഗ് സേവനങ്ങൾ നൽകുകയോ ചെയ്യും.
നിങ്ങളുടെ അപേക്ഷ സമർപ്പിക്കുകഒരു കൺസൾട്ടേഷൻ നേടുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയെക്കുറിച്ച് കണ്ടെത്തുന്നതിന് ഇപ്പോൾ വിഷയം സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഹലോ സുഹൃത്തുക്കളെ! ഞാൻ നിങ്ങളോടൊപ്പമുണ്ട്, യൂറി ഒകുനെവ്.

നിങ്ങളുടെ ചുരുണ്ട അത്ഭുതം വളർന്നു, ശ്രദ്ധേയമായി നീണ്ടു. ഇന്നലെ അത് ആവേശത്തോടെ തറയിൽ ട്രെയിനുകൾ ഓടിക്കുകയായിരുന്നു, ഒരു ടെഡി ബിയറിനെ കുലുക്കി ഉറക്കി. ഇന്ന്, ഒരു കസേരയിലിരുന്ന്, പിരിമുറുക്കത്തിൽ നിന്ന് ചുണ്ടുകൾ കടിച്ചുകൊണ്ട്, അവൻ ഉത്സാഹത്തോടെ അക്ഷരങ്ങൾക്ക് അക്ഷരങ്ങൾ എഴുതുന്നു, അക്കങ്ങളുടെ ഒരു നിരയിൽ എഴുതുന്നു, ഗുണനപ്പട്ടികയുമായി മല്ലിടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉയർന്ന ഡിമാൻഡുകൾ നൽകുന്ന ആധുനിക സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ കുട്ടി ശ്രമിക്കുന്നു. കുലുങ്ങാൻ സമയമില്ല. നിങ്ങൾ മടിക്കുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് എന്തെങ്കിലും മനസ്സിലാകുന്നില്ല, ഇപ്പോൾ നിങ്ങൾ ഇതിനകം പിന്നിലാണ്.

നല്ല ഓർമശക്തിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെയാണ് ഇപ്പോഴത്തെ സ്കൂൾ ആശ്രയിക്കുന്നത്. എല്ലാ കുട്ടികൾക്കും ഇത് ജനനം മുതൽ ഉണ്ടാകണമെന്നില്ല, പക്ഷേ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയും. അതിനാൽ, സുഹൃത്തുക്കളേ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് എന്തൊക്കെ വ്യായാമങ്ങൾ ഉണ്ടെന്ന് ഇന്ന് നമ്മൾ നോക്കും.

6-10 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ വളരെ ജിജ്ഞാസുക്കളാണ്, അവർ പുതിയതും അറിയാത്തതുമായ എല്ലാം ഒരു സ്പോഞ്ച് പോലെ ആഗിരണം ചെയ്യുന്നു, സന്തോഷത്തോടെ ഓർക്കുക, തുടർന്ന് അവരുടെ സംഭാഷണത്തിൽ പുതിയ നിബന്ധനകളും ആശയങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

നിന്ന് ഒരു പരിവർത്തനം ഉണ്ട് ഫാന്റസി ലോകംഫിക്ഷനും യക്ഷിക്കഥകളും യാഥാർത്ഥ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ യാഥാർത്ഥ്യബോധത്തിലേക്ക്. പ്രീസ്‌കൂൾ പ്രായത്തിലെന്നപോലെ, ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള മെമ്മറി ഇപ്പോഴും പ്രബലമാണ്:

• വികാരപരമായ;
• ആലങ്കാരിക.

ഇപ്പോൾ മാത്രമാണ് സ്കൂൾ കുട്ടി ബോധപൂർവ്വം ഓർമ്മിക്കാൻ പഠിക്കുന്നത്, അതായത്, ലോജിക്കൽ മെമ്മറി വികസിക്കുന്നു.
ഒന്നാം ക്ലാസിൽ അനിയന്ത്രിതമായ മെമ്മറി നിലനിന്നിരുന്നുവെങ്കിൽ, നാലാം ക്ലാസിന്റെ അവസാനത്തോടെ അത് സ്വമേധയാ മാറുന്നു, അതായത്, ഇച്ഛാശക്തിയുടെ സ്വാധീനത്തിൽ മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു.

ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്കൂളിൽ പഠിക്കുന്നത് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനമാണ്. ചെറിയ മനുഷ്യൻ തന്നെ പുതിയ അറിവ് നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്നു; അവന്റെ മൂല്യങ്ങളും ജീവിതരീതിയും മാറുന്നു. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ വലിയ തോതിൽ പുതിയ വിവരങ്ങൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട് എന്നതാണ് മുഴുവൻ പ്രശ്‌നവും, എന്നാൽ ഈ വിവരങ്ങൾ വേഗത്തിൽ ഓർമ്മിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന രീതികൾ പഠിപ്പിക്കുന്നില്ല, അവന്റെ മെമ്മറി എങ്ങനെ ശരിയായി ഉപയോഗിക്കാമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥിയെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് മാതാപിതാക്കളുടെ കടമയാണ്.

ഒരു ജൂനിയർ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്കൂളിൽ വിജയിക്കാൻ എന്താണ് വേണ്ടത്?

ഇക്കാലത്ത്, സ്കൂളുകളിലെ പാഠ്യപദ്ധതി കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയവുമാണ്. പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ വിജയകരമായ പഠനത്തിന് മുമ്പ് കൃത്യമായി എഴുതാനും ഗണിത പ്രശ്നങ്ങൾ ശരിയായി പരിഹരിക്കാനും ടീച്ചർ പറയുന്നത് ശ്രദ്ധാപൂർവം കേൾക്കാനും കഴിയേണ്ടതായിരുന്നുവെങ്കിൽ, ഇപ്പോൾ മറ്റ് നിരവധി ആവശ്യകതകൾ ചേർക്കുന്നു.

പുതിയ മെറ്റീരിയലുമായി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവും വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കാനുള്ള കഴിവും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. നല്ല മെമ്മറി ഫംഗ്ഷൻ ഇല്ലാതെ നന്നായി പഠിക്കുക അസാധ്യമാണ്.

മെമ്മറി വർക്ക് മൂന്ന് ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നുവെന്ന് നമുക്കറിയാം:

• ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ;
• ഡാറ്റ സംഭരണം;
• പുനരുൽപാദനം (ഓർമ്മ).

സ്കൂളിന്റെ താഴത്തെ ഗ്രേഡുകളിൽ, കുട്ടിയെ ആദ്യം ഓർമ്മപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ പ്രക്രിയ പഠിപ്പിക്കണം - അറിവ് ചിട്ടപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുക, അത് സംഭരണത്തിന് സൗകര്യപ്രദമാക്കുന്നു.

ഫലപ്രദമായ മനഃപാഠത്തിനുള്ള ഘടകങ്ങൾ

ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എളുപ്പത്തിൽ ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ വിവരങ്ങൾ എങ്ങനെ ക്രമീകരിക്കണം? ഒപ്റ്റിമൽ മെമ്മറി പ്രകടനത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ നിലവിലുണ്ട്:

1. പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം. അതുണ്ടെങ്കിൽ മനഃപാഠത്തിന് പ്രശ്‌നങ്ങളുണ്ടാകില്ല;
2. ബന്ധങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഓർമ്മിക്കപ്പെടേണ്ട വിവരങ്ങൾ, നിലവിലുള്ള അറിവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്, ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പ്രായോഗിക പ്രാധാന്യമുള്ളതായിരിക്കും, രണ്ടാമതായി;
3. തെളിച്ചവും വൈകാരികതയും. വിവരങ്ങൾ വികാരങ്ങളുമായും ഉജ്ജ്വലമായ ഇംപ്രഷനുകളുമായും ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കണം, അപ്പോൾ അത് എളുപ്പത്തിലും വളരെക്കാലം ഓർമ്മിക്കപ്പെടും;
4. ശ്രദ്ധ. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പുതിയ കാര്യങ്ങൾ അവഗണിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് ഒന്നും ഓർമ്മിക്കാൻ കഴിയില്ല.

നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, മെമ്മറി പല തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

• വിഷ്വൽ (കണ്ണുകൾക്ക് മുന്നിലുള്ളത് ഓർക്കുന്നതാണ് നല്ലത്);
• ഓഡിറ്ററി (ചെവിയിലൂടെ കേട്ടാൽ ഞങ്ങൾ ഓർക്കുന്നു);
• മോട്ടോർ (ഒരു നിശ്ചിത ഏകതാനമായ ചലനം ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു).

വീട്ടിൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തുക: നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥി ഏത് തരത്തിലുള്ള മെമ്മറിയാണ് ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഉപയോഗിക്കുന്നത് എന്ന് നിരീക്ഷിക്കുക. ഭാവിയിൽ, ഗൃഹപാഠം തയ്യാറാക്കുമ്പോൾ, ഈ തരത്തിൽ ആശ്രയിക്കുക. ഉദാഹരണത്തിന്, മോട്ടോർ മെമ്മറി ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നുവെങ്കിൽ, ഓർമ്മിക്കാൻ പ്രയാസമുള്ള വിവരങ്ങൾ കൈകൊണ്ട് പകർത്തണം.

ഏതൊരു രക്ഷിതാവിനും തങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ സ്കൂൾ സമ്മർദ്ദത്തെ നേരിടാനും ശരിയായ മെമ്മറി വികസനം കൈവരിക്കാനും സഹായിക്കാനാകും. നിങ്ങൾ ചെയ്യേണ്ടത് ഈ ശുപാർശകൾ പാലിക്കുക മാത്രമാണ്:

• വ്യക്തതയുടെ തത്വം പിന്തുടരുക. എല്ലാ പുതിയ മെറ്റീരിയലുകളും ഒരു ചിത്രം, ചിത്രം, ഡയഗ്രം എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്;
• ഒരു പുതിയ നിയമം നന്നായി പഠിച്ചോ മോശമായോ (അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വ്യായാമം എഴുതി, ഒരു കവിത വായിക്കുക) മനസിലാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കുക. ഫലം എങ്ങനെയായിരിക്കണം എന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക. ഒരു കവിത മനഃപാഠമാക്കിയിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അത് എളുപ്പത്തിൽ, ആവിഷ്കാരത്തോടെ, മടികൂടാതെ വായിക്കണം;
• പഠിക്കാനുള്ള താൽപര്യം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക. ഗെയിമിംഗും മത്സര ഘടകങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുക;
• ആദ്യം മനസ്സിലാക്കുക - പിന്നെ പഠിക്കുക. പുതിയ വിവരങ്ങൾ (പ്രത്യേകിച്ച് വലിയ ഖണ്ഡികകളും വാചകങ്ങളും) എല്ലായ്‌പ്പോഴും ആദ്യം ഉള്ളടക്കം മനസ്സിലാക്കുന്നതിന് അർത്ഥവത്തായ കഷണങ്ങളായി പാഴ്‌സ് ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്. നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുമായി വിഷമകരമായ നിമിഷങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുക. കൂടാതെ, കഷണങ്ങളായി, പിന്നെ മനഃപാഠമാക്കുക;
• മെമ്മറിയിൽ മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കുന്നതിന്, കാലാകാലങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥിയെ ഇതിനകം പഠിച്ച നിയമങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുക. ആവർത്തനങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കരുത്.
• നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക. എന്റെ ലേഖനത്തിൽ നിങ്ങൾക്ക് വ്യായാമങ്ങൾ കണ്ടെത്താം: "".

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ മെമ്മറി എങ്ങനെ വികസിപ്പിക്കാം?

നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയുമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി പകൽ സമയം നീക്കിവയ്ക്കുക - ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുക, ഗെയിമുകൾ കളിക്കുക. നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗിക്കാനാകുന്ന ചില സൂചനകൾ ഇവിടെയുണ്ട്:

• പസിലുകളും പസിലുകളും പരിഹരിക്കുക, ക്രോസ്വേഡുകൾ പരിഹരിക്കുക;
• കവിതകൾ പഠിക്കുക, പ്രാസങ്ങൾ എണ്ണുക, നാവ് വളച്ചൊടിക്കുക;
• വാക്കുകളുടെ ലോജിക്കൽ ശൃംഖലകൾ ഉണ്ടാക്കുക;
• പാർക്കിലോ വനത്തിലോ നടക്കുമ്പോൾ, കഴിയുന്നത്ര ശബ്ദങ്ങൾ കേൾക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുക. നിങ്ങൾ വീട്ടിലേക്ക് മടങ്ങുമ്പോൾ, നിങ്ങൾ കേട്ടത് ഓർക്കുക;
• ഡ്രോയിംഗ് എടുക്കുക. വിദ്യാർത്ഥി പലപ്പോഴും പുസ്തകങ്ങളിൽ നിന്ന് വിവിധ ജ്യാമിതീയ പാറ്റേണുകളും ചിത്രങ്ങളും വരയ്ക്കട്ടെ.

വളരെ ഫലപ്രദവും ഉപയോഗപ്രദവുമായ ഒരു ദൗത്യം നിർദ്ദേശങ്ങൾ എഴുതുക എന്നതാണ്. ഇവിടെ രണ്ട് ഓപ്ഷനുകൾ ഉണ്ട്:

ഓപ്ഷൻ എ:കുട്ടി ആദ്യം വാചകത്തിന്റെ ഒരു ചെറിയ ഭാഗം വായിക്കുന്നു - 6-8 വരികൾ, ഇനി വേണ്ട. പുതിയതും അടുത്തിടെ പഠിച്ചതുമായ അക്ഷരവിന്യാസങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വാചകത്തിലെ വാക്കുകൾ കണ്ടെത്തുന്നു. അടുത്തതായി, വിദ്യാർത്ഥി ഈ വാചകം ആജ്ഞയ്ക്ക് കീഴിൽ എഴുതുന്നു. പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, അത് സാമ്പിളിനെതിരെ പരിശോധിക്കുകയും വരുത്തിയ പിശകുകൾ കണക്കാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഓപ്ഷൻ ബി:വാചകം മുതിർന്നവർ വളരെ വേഗത്തിൽ വായിക്കുകയും വാക്യങ്ങളായി വിഭജിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ആദ്യ വാചകം വായിച്ചു - താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക (കുട്ടി ഓർമ്മയിൽ നിന്ന് എല്ലാം എഴുതാൻ ശ്രമിക്കുന്നു) - രണ്ടാമത്തെ വാചകം കേൾക്കുന്നു - താൽക്കാലികമായി നിർത്തുക (വീണ്ടും എഴുതുന്നു). അങ്ങനെ മുഴുവൻ വാചകവും. ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, റെക്കോർഡ് ചെയ്ത വാക്കുകളുടെ കൃത്യതയുടെ അളവിന് മുൻഗണന നൽകുന്നു.

വിഷ്വൽ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ

വർണ്ണ ശ്രേണി
കുട്ടിയുടെ മുന്നിൽ മേശപ്പുറത്ത് 5-7 നിറമുള്ള സമചതുരകൾ വയ്ക്കുക, അവയെ ഒരു വരിയിൽ വയ്ക്കുക. നിറങ്ങളും അവയുടെ ക്രമവും ഓർമ്മിക്കാൻ കുട്ടിക്ക് ചുമതല നൽകുന്നു. അര മിനിറ്റിനുശേഷം, ഞങ്ങൾ സമചതുര ഒരു കേപ്പ് ഉപയോഗിച്ച് മൂടുകയും സമാനമായ മറ്റ് സമചതുരങ്ങളിൽ നിറങ്ങളുടെ സംയോജനം ആവർത്തിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയോട് ആവശ്യപ്പെടുകയും അല്ലെങ്കിൽ തോന്നിയ-ടിപ്പ് പേനകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു കടലാസിൽ വരയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ചിത്രം
വിഷ്വൽ മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ മാർഗ്ഗം ഒരു ചിത്രം ഓർമ്മിക്കുകയും തുടർന്ന് വിവരിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, മതിയായ എണ്ണം ചെറിയ വിശദാംശങ്ങളുള്ള ഡ്രോയിംഗുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക. 30-40 സെക്കൻഡിനുള്ളിൽ എല്ലാം വിശദമായി നോക്കാൻ ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുക, തുടർന്ന് നിങ്ങൾ ചിത്രം നീക്കം ചെയ്യുമ്പോൾ എന്താണ് വരച്ചതെന്ന് വീണ്ടും പറയുക.

മൃഗശാല
കാർഡിൽ നോക്കാൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുക, വാക്കുകൾക്ക് പകരം മൃഗങ്ങളുടെ ചിത്രങ്ങൾ സങ്കൽപ്പിക്കുക - ഓരോന്നും അതിന്റെ സ്ഥാനത്ത്.

കാർഡ് നീക്കം ചെയ്യുക. നിറമുള്ള പെൻസിലുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഓരോ മൃഗങ്ങളെയും ഓർക്കാനും ചിത്രീകരിക്കാനും ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുക. അവൻ ശരിയായി വിജയിച്ചോ എന്ന് പരിശോധിക്കുക.

ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ

സ്യൂട്ട്കേസ്
നിരവധി കുട്ടികൾ ഒരു സർക്കിളിൽ ഇരിക്കുന്നു. അവതാരകൻ ആരംഭിക്കുന്നു: "ഞാൻ ലോകമെമ്പാടും ഒരു യാത്രയ്ക്ക് പോകുന്നു, ഞാൻ അത് എന്റെ സ്യൂട്ട്കേസിൽ വയ്ക്കാം ... ഒരു കോമ്പസ്." ആദ്യത്തെ കുട്ടി തുടരുന്നു: "ഞാൻ ലോകമെമ്പാടും ഒരു യാത്രയ്ക്ക് പോകുന്നു, ഞാൻ ഒരു കോമ്പസും ... എന്റെ സ്യൂട്ട്കേസിൽ ഒരു വാച്ചും ഇടും!"

രണ്ടാമത്: "ഞാൻ ലോകം ചുറ്റി സഞ്ചരിക്കുകയാണ്, എന്റെ സ്യൂട്ട്കേസിൽ ഞാൻ ഒരു കോമ്പസും ഒരു വാച്ചും... ഒരു ഷർട്ടും ഇടും!" ഇത്യാദി. ആരെങ്കിലും ലിസ്റ്റിൽ നിന്ന് പുറത്താകുന്നതുവരെ അവർ കളിക്കുന്നു. കുറ്റവാളിക്ക് ഒരു പെനാൽറ്റി ടാസ്ക്ക് നൽകിയിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കാലിൽ വാതിലിലേക്കും പുറകിലേക്കും ചാടുക.

വാക്കുകൾ ജോടി
10 ജോഡി വാക്കുകൾ അടങ്ങുന്ന ഒരു ലിസ്റ്റ് മുൻകൂട്ടി തയ്യാറാക്കുക. ഓരോ ജോഡി പദങ്ങളിലും, അവയ്ക്ക് അർത്ഥത്തിൽ പരസ്പരം പൊതുവായ ഒരു ബന്ധമുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, "കപ്പ് - സോസർ", "രാത്രി - വിളക്ക്" മുതലായവ. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഞങ്ങൾ ജോഡി വാക്കുകൾ വായിച്ചു, അങ്ങനെ അവൻ ഓർക്കുന്നു, തുടർന്ന് ഓരോ ജോഡിയിലെയും ആദ്യത്തെ വാക്കിന് ഞങ്ങൾ പേര് നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി രണ്ടാമത്തേതിന് പേരിടുന്നു.

നിർത്തുക
ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യായാമം ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി മാത്രമല്ല, ശ്രദ്ധയും വികസിപ്പിക്കുന്നു.
നിങ്ങൾ ഒരു യക്ഷിക്കഥ വായിക്കുമെന്ന് നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് സമ്മതിക്കുക. നിങ്ങൾ സോപാധികമായ വാക്യം ഉച്ചരിച്ചാലുടൻ, അവൻ വാക്ക് പറയും: "നിർത്തുക!" (ഒരു ഓപ്ഷനായി - കൈയ്യടിക്കുക). നിങ്ങൾ വായിക്കുന്ന വാചകത്തിലെ ഒരു വാക്യം അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വാക്ക് പോലും ഒരു സോപാധിക വാക്യമായി എടുക്കുന്നു.

അസോസിയേഷനുകൾ ഉപയോഗിച്ച് മെമ്മറി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ

സുഹൃത്തുക്കളേ, ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രധാന ദൌത്യം ഫലപ്രദമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുക എന്നതാണ് എന്ന് ഞങ്ങൾ ഇതിനകം നിങ്ങളോട് പറഞ്ഞിട്ടുണ്ട്. അസോസിയേറ്റീവ് ചിന്താ വിദ്യകൾ പഠിക്കാൻ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നതിനാണ് ഈ വ്യായാമങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. കുട്ടികളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം ഇത് ഒരുപക്ഷേ അതിലൊന്നാണ് മികച്ച രീതികൾമനപാഠമാക്കൽ.
"" എന്ന ലേഖനത്തിൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനായി അസോസിയേഷനുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് വായിക്കാം.

സൂചന
മേശപ്പുറത്ത് രണ്ട് ഡസൻ കാർഡുകൾ വസ്തുക്കളും മൃഗങ്ങളും ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. 8-10 വാക്കുകളുടെ ഒരു സെറ്റ് തയ്യാറാക്കുക. സെറ്റിൽ നിന്നുള്ള വാക്കുകൾ ക്രമത്തിൽ വായിക്കുക, ഈ വാക്ക് ഓർമ്മിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന ഒരു കാർഡ് മേശപ്പുറത്ത് കണ്ടെത്താൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ ക്ഷണിക്കുക. കാർഡ് മാറ്റിവെക്കുകയും സെറ്റിൽ നിന്നുള്ള അടുത്ത വാക്ക് വായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അവസാനമായി, ക്യൂ കാർഡുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ലിസ്റ്റിലെ എല്ലാ വാക്കുകളും ലിസ്റ്റുചെയ്യാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടുക.

അതുമായി വരൂ
ഏതെങ്കിലും വാക്കിന് പേര് നൽകുക. അവനുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്ന വാക്കുകൾ കൊണ്ടുവരാൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയോട് ആവശ്യപ്പെടുക. ഉദാഹരണത്തിന്, വാക്ക് "മണൽ" ആണെങ്കിൽ, അസോസിയേഷനുകൾ ഇതായിരിക്കാം: പഞ്ചസാര, ബീച്ച്, കടൽ, സ്കൂപ്പ്, മരുഭൂമി മുതലായവ. ലിസ്റ്റിൽ നിന്നുള്ള ഓരോ വാക്കിനും വിദ്യാർത്ഥി ഫോം അസോസിയേഷനുകൾ ഉണ്ടാക്കുക:

വെള്ളം, കാർ, പ്രാവുകൾ, മൗസ്, വെയർഹൗസ്

നിങ്ങൾക്ക് നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് വരാം. കാലക്രമേണ, അസോസിയേഷനുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു ശീലമായി മാറും, തുടർന്ന് നിങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലി ഏറ്റെടുക്കാൻ കഴിയും, അത് ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്ന അടുത്ത വ്യായാമത്തിൽ വിവരിക്കുന്നു.

കെട്ടുകഥ ചിത്രങ്ങൾ
സെമാന്റിക് അർത്ഥത്തിൽ പരസ്പരം അകലെയുള്ള ജോഡി പദങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് തയ്യാറാക്കുക. ഉദാഹരണത്തിന്, CHAIR IS CAR. രണ്ട് വാക്കുകളും ഒബ്ജക്റ്റുകളും ഒരു മൊത്തത്തിൽ ലയിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ചിത്രം സങ്കൽപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളുടെ കുട്ടിയെ ക്ഷണിക്കുക.

ഒരു കസേരയിൽ ഒരു കളിപ്പാട്ട കാർ നിങ്ങൾക്ക് സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയും, ഡ്രൈവർ സീറ്റിൽ ഒരു കസേര ഉണ്ടായിരിക്കുന്ന ഒരു കാർ നിങ്ങൾക്ക് സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയും. എന്നാൽ മുൻഗണന നൽകുന്നതാണ് നല്ലത് അതിശയകരമായ ചിത്രങ്ങൾ: ഒരു വലിയ കസേരയുടെ ആകൃതിയിലുള്ള ഒരു കമാനത്തിനടിയിൽ ഒരു കാർ ഓടിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കസേര മുറിക്ക് കുറുകെ ഓടുന്നു, ഹെഡ്‌ലൈറ്റുകൾ മിന്നുകയും ഒരു കാർ പോലെ ബീപ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. ഭാവനയ്ക്ക് അതിരുകളില്ല

.

നിങ്ങളുടെ ലിസ്റ്റിൽ നിന്നുള്ള ഓരോ ജോഡി വാക്കുകളും ഒരു തമാശ ചിത്രമായി സങ്കൽപ്പിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുക. ടാസ്ക്കിന്റെ രണ്ടാം ഭാഗം - നിങ്ങൾ ഓരോ ജോഡിയിൽ നിന്നും ഒരു വാക്ക് വായിച്ചു, വിദ്യാർത്ഥി രണ്ടാമത്തേത് ഓർക്കുന്നു, ഇതിനകം സൃഷ്ടിച്ച ചിത്രം ഉപയോഗിച്ച്.

ഇന്നത്തേക്ക് അത്രമാത്രം. ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കും നിങ്ങൾക്ക് ഇത് ഉപയോഗിക്കാം. ഓൺലൈൻ പരിശീലനത്തിനായി, ഉപയോഗിക്കാൻ ഞാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു വിക്കിയം സേവനം, എല്ലാ സിമുലേറ്ററുകളും ആവേശകരവും ആവേശകരവും അതേ സമയം മെമ്മറിയും ശ്രദ്ധയും വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഉപയോഗപ്രദമായ ഫ്ലാഷ് ഗെയിമുകളുടെ രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഈ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നത് നിങ്ങളുടെ കുട്ടികൾ ആസ്വദിക്കുമെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു. സേവനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള എന്റെ മതിപ്പ് നിങ്ങൾക്ക് വായിക്കാം

ഞാൻ ഇവിടെ അവസാനിപ്പിക്കാം.
നിങ്ങളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾക്കായി ഞാൻ കാത്തിരിക്കുന്നു, ബ്ലോഗ് വാർത്തകൾ സബ്സ്ക്രൈബ് ചെയ്യാൻ മറക്കരുത്.
എല്ലാവർക്കും വിട! വിശ്വസ്തതയോടെ, യൂറി ഒകുനെവ്.

പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ട നിരവധി സ്വകാര്യ പ്രക്രിയകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക പ്രക്രിയയാണ് മെമ്മറി: ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, പുനരുൽപാദനം, മറക്കൽ, സംരക്ഷണം.

നിരവധി തരം മെമ്മറികളുണ്ട്, അവയുടെ വർഗ്ഗീകരണം വ്യത്യസ്ത അടിത്തറകളിൽ നിന്നാണ് വരുന്നത്: സമയം, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ രീതി, ഉത്ഭവം. ഹ്രസ്വകാല, ദീർഘകാല, പ്രവർത്തന മെമ്മറി, ലോജിക്കൽ (മധ്യസ്ഥം), മെക്കാനിക്കൽ (ഉടൻ), സ്വമേധയാ ഉള്ളതും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ മെമ്മറി, അതുപോലെ വൈകാരികവും മോട്ടോർ, ആലങ്കാരികവും വാക്കാലുള്ളതുമായ മെമ്മറി.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഓർമ്മശക്തിയെ ചിത്രീകരിക്കാൻ, അത് നല്ലതോ ചീത്തയോ എന്ന് പറഞ്ഞാൽ മാത്രം പോരാ. ഓർമ്മശക്തി ചില വസ്തുക്കൾക്ക് ഗുണകരവും മറ്റുള്ളവയ്ക്ക് ദോഷകരവുമാണ്. മെമ്മറി വ്യത്യാസങ്ങളുടെ എണ്ണമറ്റ ഷേഡുകൾ ഉണ്ട്. മിക്ക ആളുകൾക്കും സമ്മിശ്ര തരം മെമ്മറി ഉണ്ടെങ്കിലും, പലർക്കും ഒരു തരം ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നു, ഇത് വർഗ്ഗീകരണത്തെ വേർതിരിക്കുന്നു.

സാധാരണയായി രണ്ട് പ്രധാന തരം മെമ്മറി ഉണ്ട്: ആലങ്കാരികവും വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിപരവും. ആലങ്കാരിക മെമ്മറിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: വിഷ്വൽ, ഓഡിറ്ററി, മോട്ടോർ. വികാരങ്ങൾക്കും അനുഭവങ്ങൾക്കും വേണ്ടിയുള്ള ഒരു പ്രത്യേക മെമ്മറിയും ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു - വൈകാരിക മെമ്മറി. അവയുടെ ശുദ്ധമായ രൂപത്തിൽ അവ വളരെ അപൂർവമായി മാത്രമേ കാണപ്പെടുന്നുള്ളൂ. വളരെ സാധാരണം മിശ്രിത തരം: വിഷ്വൽ-മോട്ടോർ, വിഷ്വൽ-സൗണ്ട്, ഓഡിറ്ററി-മോട്ടോർ.

ചലനങ്ങൾ ഓർമ്മിക്കുന്നതിലും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിലും മോട്ടോർ മെമ്മറി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് മോട്ടോർ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനമാണ് (സൈക്കിൾ സവാരി, നീന്തൽ മുതലായവ). അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, എല്ലാ കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുന്നു, ലളിതമായവയിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കുന്നു; തുടർന്ന്, ജോലി മോട്ടോർ മെമ്മറി "റദ്ദാക്കുക" അല്ല, മറിച്ച് കൂടുതൽ സങ്കീർണമാകുന്നു.

ഒരു പ്രധാന ഓഡിറ്ററി മെമ്മറി ഉള്ള ആളുകൾ നൂറ് തവണ കാണുന്നതിനേക്കാൾ ഒരു തവണ കേൾക്കാൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു. വിഷ്വൽ തരത്തിലുള്ള ഒരു വ്യക്തി ഒരു ഫോൺ നമ്പർ ഓർത്തുവയ്ക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, അത് എഴുതിയതായി സങ്കൽപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, കൂടാതെ മോട്ടോർ തരത്തിലുള്ള ഒരാൾ അത് സ്വയം ഉച്ചരിക്കുകയോ വായുവിൽ എഴുതുകയോ ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, ഓഡിറ്ററി മെമ്മറിയുള്ള ഒരാൾ അതിന്റെ ശബ്ദ പാറ്റേൺ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, അതിന്റെ സ്വരസൂചക-താളാത്മക ചിത്രം.

വികാരങ്ങളെ ഓർമ്മിക്കുന്നതിലും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിലും വൈകാരിക മെമ്മറി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. മനുഷ്യന്റെ മോട്ടോർ വളർച്ചയ്ക്ക് ഇത് ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥയാണ്. വൈകാരിക ഓർമ്മയുടെ പ്രാധാന്യം അത് വൈകാരിക ജീവിതത്തിന്റെ സമൃദ്ധിയും വൈവിധ്യവും വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു എന്നതാണ്. വികാരങ്ങളുടെ ഉറവിടം വർത്തമാനവും ഭൂതകാലവും മാത്രമല്ല.

കൂടാതെ, ഇവയുണ്ട്: ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറിയും ദീർഘകാല മെമ്മറിയും. പേരുകൾ തന്നെ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് പോലെ, ഈ രണ്ട് തരം മെമ്മറി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് മെറ്റീരിയൽ സംഭരിക്കുന്ന സമയമാണ്.

മാത്രമല്ല, ദീർഘകാല മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ആവർത്തിച്ചുള്ള ആവർത്തനത്തിനും പുനരുൽപാദനത്തിനും ശേഷം മെറ്റീരിയൽ ദീർഘകാലമായി നിലനിർത്തുന്നത് സവിശേഷതയാണ്. ഹ്രസ്വകാല മെമ്മറിയുടെ സവിശേഷത വളരെ ഹ്രസ്വമായ ഒരു ധാരണയ്ക്കും ഉടനടി പുനരുൽപാദനത്തിനും ശേഷം (മെറ്റീരിയലിന്റെ ധാരണയ്ക്ക് ശേഷമുള്ള ആദ്യ നിമിഷങ്ങളിൽ) വളരെ ഹ്രസ്വമായ നിലനിർത്തൽ ആണ്.

ഓപ്പറേറ്റീവ് മെമ്മറി എന്ന ആശയം ഒരു വ്യക്തി നേരിട്ട് നടത്തുന്ന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങളെ സേവിക്കുന്ന ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ പ്രക്രിയകളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. റാമിൽ, ഹ്രസ്വകാല, ദീർഘകാല മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് വരുന്ന വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് ഒരു "പ്രവർത്തിക്കുന്ന മിശ്രിതം" രൂപപ്പെടുന്നു. ഈ മെറ്റീരിയൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ഇത് റാം ഇൻസെർഷനിൽ തുടരുന്നു.

മെമ്മറിയെ തരങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി സ്വീകരിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങൾ (മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് - ആലങ്കാരികവും വാക്കാലുള്ളതും യുക്തിസഹവും, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും - സ്വമേധയാ ഉള്ളതും അനിയന്ത്രിതവും, മെറ്റീരിയലിന്റെ ഏകീകരണത്തിന്റെയും നിലനിർത്തലിന്റെയും ദൈർഘ്യം - ഹ്രസ്വമാണ്. -കാലവും ദീർഘകാലവും പ്രവർത്തനപരവും) മനുഷ്യ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിവിധ വശങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, അതിൽ വെവ്വേറെയല്ല, ജൈവ ഐക്യത്തിലാണ്.

എല്ലാ പ്രക്രിയകളെയും പോലെ, മെമ്മറി പ്രക്രിയകൾ കാരണം മാറുന്നു പൊതു വികസനംകുട്ടി. അത്തരം മാറ്റങ്ങളിൽ, ഒന്നാമതായി, പഠന വേഗതയിലെ വർദ്ധനവും മെമ്മറി ശേഷി വർദ്ധിക്കുന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരേ മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെങ്കിൽ, ഒരു ചെറിയ കുട്ടി മുതിർന്ന കുട്ടികളേക്കാൾ കൂടുതൽ സമയവും കൂടുതൽ ആവർത്തനങ്ങളും ചെലവഴിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തേത് മുതിർന്നവരേക്കാൾ കൂടുതൽ.

കുട്ടി വികസിക്കുമ്പോൾ, അവന്റെ മെമ്മറിയുടെ ഗുണപരമായ സവിശേഷതകളിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാറ്റങ്ങൾ സംഭവിക്കുന്നു.

ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ വേഗതയിലും ശക്തിയിലും വികാരങ്ങൾക്ക് വലിയ സ്വാധീനമുണ്ട്. അതിനാൽ, കുട്ടികൾ പാട്ടുകൾ, യക്ഷിക്കഥകൾ, ശക്തമായ അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവ എളുപ്പത്തിൽ ഓർക്കുന്നു. തുടക്കത്തിൽ, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടി വിഷ്വൽ മെറ്റീരിയൽ നന്നായി ഓർക്കുന്നു: കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ളതും അവൻ പ്രവർത്തിക്കുന്നതുമായ വസ്തുക്കൾ. വസ്തുക്കളുടെ ചിത്രം, ആളുകൾ. അത്തരം മെറ്റീരിയലുകൾ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിന്റെ ദൈർഘ്യം വാക്കാലുള്ള മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ കൂടുതലാണ്.

വാക്കാലുള്ള മെറ്റീരിയലിന്റെ ക്രമത്തെക്കുറിച്ച് നമ്മൾ സംസാരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുടനീളം കുട്ടികൾ അമൂർത്തമായ ആശയങ്ങളെ (അമൂർത്തമായ മെറ്റീരിയൽ) സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകളേക്കാൾ നന്നായി വസ്തുക്കളുടെ (കോൺക്രീറ്റ് മെറ്റീരിയലുകൾ) പേരുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്ന വാക്കുകൾ ഓർക്കുന്നു. ഒരു വിഷ്വൽ ഉദാഹരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി മെമ്മറിയിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്നതും ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നത് മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ പ്രാധാന്യമുള്ളതുമായ അത്തരം നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ മെമ്മറിയിൽ സൂക്ഷിക്കുന്നു. ഒരു വിഷ്വൽ ഇമേജ് പിന്തുണയ്‌ക്കാത്ത മോശമായ നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ അദ്ദേഹം ഓർക്കുന്നു (ഭൂമിശാസ്ത്രത്തിലെ പേരുകൾ ഇതുമായി ബന്ധമില്ല ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ ഭൂപടം, വിവരണങ്ങൾ) കൂടാതെ ഓർത്തിരിക്കുന്നവയുടെ സ്വാംശീകരണത്തിൽ പ്രാധാന്യമില്ല.

അമൂർത്തമായ മെറ്റീരിയൽ ഒന്നുതന്നെയാണ്: അമൂർത്തമായ മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു, അത് നിരവധി വസ്തുതകളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണമാണ് (ചില ഭൂമിശാസ്ത്രപരമായ പ്രതിഭാസങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം). നേരെമറിച്ച്, നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയലിലൂടെ വെളിപ്പെടുത്തിയില്ലെങ്കിൽ കുട്ടികൾക്ക് അമൂർത്തമായ മെറ്റീരിയൽ ഓർമ്മിക്കാൻ പ്രയാസമാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, ഉദാഹരണങ്ങൾ പിന്തുണയ്ക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ ആശയങ്ങളുടെ നിർവചനങ്ങൾ).

ചിത്രീകരണങ്ങളിലെ വ്യക്തതയെ ആശ്രയിക്കുകയാണെങ്കിൽ, പരസ്പരബന്ധം, വാചകത്തെ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുക തുടങ്ങിയ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സാങ്കേതികതകളെപ്പോലും കുട്ടികൾ നേരിടുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലും ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഓർമ്മയുടെ പ്രത്യേകം ആലങ്കാരിക സ്വഭാവം പ്രകടമാണ്.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക്, സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ മാനസിക പ്രവർത്തനം, അതായത്, ചിലരെ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നു പൊതു സവിശേഷതകൾവിവിധ ഇനങ്ങൾ. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ എളുപ്പത്തിൽ വർഗ്ഗീകരണം മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് അവരുടെ സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അവസ്ഥയിൽ അനുഭവ ശേഖരണത്തിൽ അനിയന്ത്രിതമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

ഈ പ്രായത്തിൽ, വിഷ്വൽ-ആലങ്കാരിക മെമ്മറി പ്രാഥമിക പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഈ സവിശേഷത നിർണ്ണയിക്കുന്നത് മറ്റ് മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ പ്രത്യേകതയാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ചിന്ത. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ യുക്തിസഹമായി ചിന്തിക്കാനുള്ള കഴിവ് നേടിയെടുക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. വസ്തുക്കളും പ്രതിഭാസങ്ങളും തമ്മിലുള്ള കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും സ്ഥാപിക്കുക, എന്നാൽ പ്രത്യേക ആലങ്കാരികമായി പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന കണക്ഷനുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മാത്രമേ ഇത് ചെയ്യാൻ കഴിയൂ. നേരിട്ടുള്ള അനുഭവത്തിലൂടെ മെറ്റീരിയൽ കൈമാറ്റത്തിന്റെ വ്യക്തമായ ഓർഗനൈസേഷന്റെ ആവശ്യകത നിർണ്ണയിക്കുന്ന കോൺക്രീറ്റ്-ആലങ്കാരികമായി അവരുടെ ചിന്തയെ വിശേഷിപ്പിക്കുന്നു.

വോളണ്ടറി മെമ്മറൈസേഷന്റെ ഉത്പാദനക്ഷമത പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിന്റെ അളവ് വർദ്ധിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയിൽ പ്രകടമാണ്; കുട്ടി കൂടുതൽ വിശദാംശങ്ങൾ പറയുകയും ഉള്ളടക്കം താരതമ്യേന ആഴത്തിൽ അറിയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. അനിയന്ത്രിതമായ മനഃപാഠം കൂടുതൽ അർത്ഥവത്താകുന്നു.

മനഃപാഠമാക്കിയ മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടികളുടെ ധാരണയെ ആശ്രയിച്ച്, അവ വിഭജിച്ചിരിക്കുന്നു: അർത്ഥവത്തായ (ലോജിക്കൽ), മെക്കാനിക്കൽ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ.

ആദ്യത്തേതിന്റെ അടിസ്ഥാനം ധാരണയാണ്, രണ്ടാമത്തേതിന്റെ അടിസ്ഥാനം മെക്കാനിക്കൽ ആവർത്തനമാണ്. അർത്ഥവത്തായപ്പോൾ, സാമാന്യവൽക്കരിച്ച കണക്ഷനുകൾ അവശ്യ വശങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു; മെക്കാനിക്കൽ കേസിൽ, അപ്രധാനമായ വശങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത കണക്ഷനുകൾ. Smirnov A. A., Zinchenko P. I. എന്നിവരും മറ്റുള്ളവരും നടത്തിയ ഗവേഷണം കാണിക്കുന്നത് കുട്ടികളിലും അതുപോലെ മുതിർന്നവരിലും പതിവുള്ള പഠനം അർത്ഥവത്തായ പഠനത്തേക്കാൾ ഫലപ്രദമല്ല; അർത്ഥശൂന്യമായ വസ്തുക്കൾ ഓർമ്മിക്കുന്നത് കുട്ടിക്കാലത്ത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഗ്രാഹ്യമില്ലാതെ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിന് വളരെയധികം സ്വമേധയാ ഉള്ള പരിശ്രമം ആവശ്യമാണെന്നും കുട്ടികൾക്ക് ഇത് ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്നും ഇത് വിശദീകരിക്കുന്നു.

മെമ്മറൈസേഷന്റെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമത മെറ്റീരിയൽ അച്ചടിക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു; കുട്ടി എന്തുകൊണ്ടാണ് മെറ്റീരിയൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നതെന്നും ഇത് നേടാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെന്നും കണ്ടെത്തണം. ഗെയിമിംഗിലോ വർക്ക് ആക്റ്റിവിറ്റികളിലോ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുകയും ചെയ്താൽ ഓർമ്മിച്ച മെറ്റീരിയലിന്റെ അളവ് വർദ്ധിക്കുന്നു. സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ പറയുന്നു: "കുട്ടിയുടെ ഓർമ്മയാണ് താൽപ്പര്യം."

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് തീവ്രത വളരെ പ്രധാനമാണ് വൈകാരിക പശ്ചാത്തലംകളി പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ഈ പശ്ചാത്തലം കുട്ടികൾക്ക് നൽകണം.

അതേ സമയം, ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ അറിയപ്പെടുന്നു: കുട്ടികൾ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തത് (വസ്തുനിഷ്ഠമായി അർത്ഥമില്ലാത്തത്) എളുപ്പത്തിൽ ഓർക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പലപ്പോഴും അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നു. എ.എ. മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതും അർത്ഥശൂന്യവുമായ കാര്യങ്ങൾ എളുപ്പത്തിൽ മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന കാരണം അതിനോടുള്ള കുട്ടികളുടെ പ്രത്യേക മനോഭാവമാണെന്ന് സ്മിർനോവ് വിശ്വസിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തത് കുട്ടിക്ക് പ്രത്യേകവും അർത്ഥപൂർണ്ണവുമാക്കുന്നു. ഇത് വർദ്ധിച്ച ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു, ജിജ്ഞാസ ഉണർത്തുന്നു, അർത്ഥം തിരയാൻ ഒരാളെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു, ഒരാൾ എന്താണ് കേൾക്കുന്നത് എന്ന് കണ്ടെത്തുക, ഇത് ചെയ്യാൻ, ഇത് ഓർക്കുക - ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നതിന്റെ പൂർണ്ണമായ അഗ്രാഹ്യത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും അത് സ്വമേധയാ, അദൃശ്യമായി ഓർക്കുക. വസ്തുനിഷ്ഠമായി അർത്ഥശൂന്യമായ മെറ്റീരിയൽ അതിന്റെ ശബ്ദ വശം കൊണ്ട് കുട്ടികളെ കൗതുകപ്പെടുത്തുന്നു: ശബ്ദങ്ങളുടെ യഥാർത്ഥ സംയോജനം, വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട താളം, അത് തന്നെ മനപാഠമാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു.

യുക്തിസഹമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ സാങ്കേതികതകൾ അറിയാത്തതിനാൽ സ്കൂൾകുട്ടി അവലംബിക്കുന്ന മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറൈസേഷൻ വിശദീകരിക്കുന്നു.

മെമ്മറിയുടെ പ്രധാന പ്രക്രിയകൾ സംഭരണം, തിരിച്ചറിയൽ, പുനരുൽപാദനം, വിവരങ്ങൾ മറക്കൽ എന്നിവയാണ്. ചില മെറ്റീരിയലുകൾ ഓർമ്മിക്കുന്നത് ജീവിത പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തിന്റെ ശേഖരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നതും പുനരുൽപാദനം ആവശ്യമുള്ളതും ഭാവിയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ചില വസ്തുക്കൾ നഷ്ടപ്പെടുന്നത് അത് മറക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. മെമ്മറിയിൽ മെറ്റീരിയൽ നിലനിർത്തുന്നത് വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അതിന്റെ പങ്കാളിത്തത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഓർമ്മപ്പെടുത്തലിനെ സ്വാധീനിക്കുന്ന നിരവധി ഘടകങ്ങളുണ്ട്. ഇവയാണ്, ഒന്നാമതായി, മനഃപാഠമാക്കേണ്ട മെറ്റീരിയലിന്റെ സവിശേഷതകൾ: വിഷയത്തിന് കൂടുതൽ അർത്ഥവത്തായതും പ്രാധാന്യമുള്ളതുമായ വിവരങ്ങൾ, അത് നന്നായി ഓർമ്മിക്കപ്പെടും. രണ്ട് വ്യക്തികളില്ലാത്തതിനാൽ, എല്ലാത്തിലും ഒരേപോലെയുള്ള പ്രവർത്തനത്തിന് അതിന്റേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്. മനഃപാഠമാക്കിയ ഒരേ ഘടകത്തിന് ഒരു വ്യക്തിക്ക് അതിന്റേതായ അർത്ഥവും അർത്ഥവും ഉണ്ടെന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം. ആവർത്തനം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, ഇൻകമിംഗ് മെറ്റീരിയലിന്റെ പ്രോസസ്സിംഗ് സമയം വർദ്ധിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

മെമ്മറിയുടെ അവിഭാജ്യ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പരമ്പരാഗതമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞ ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് സംരക്ഷണം. റീകോൾ സമയത്ത് മെറ്റീരിയൽ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്ന നിമിഷം വരെ കൂടുതലോ കുറവോ ദീർഘനേരം നിലനിർത്താനുള്ള കഴിവിനെയാണ് നിലനിർത്തൽ സൂചിപ്പിക്കുന്നത്.

നിലനിർത്തൽ മറവിയുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സാരാംശത്തിൽ, ഇവ ഒരൊറ്റ പ്രക്രിയയുടെ രണ്ട് വശങ്ങളാണ് (ഉദാഹരണത്തിന്, അപൂർണ്ണമായ സംഭരണത്തിൽ അവർ ഭാഗികമായി മറക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു). അതിനാൽ, മറക്കുന്നതിനെ ചിത്രീകരിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന വസ്‌തുതകളും പാറ്റേണുകളും അനുമാനങ്ങളും സംഭരണത്തിന് കാരണമായി കണക്കാക്കാം.

സംരക്ഷണത്തെക്കുറിച്ച് രണ്ട് കാഴ്ചപ്പാടുകൾ സാധ്യമാണ്. ഇംപ്രഷനുകളുടെ ഒരു അംശം സംഭരിക്കുന്നതിനുള്ള തികച്ചും നിഷ്ക്രിയമായ ഒരു പ്രക്രിയയായി ആദ്യത്തേത് സംരക്ഷണത്തെ കണക്കാക്കുന്നു. രണ്ടാമത്തേത് സംരക്ഷണത്തെ കൂടുതൽ വിശാലമായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നു - സങ്കീർണ്ണവും ചലനാത്മകവും സജീവവുമായ ഒരു പ്രക്രിയയായി, അതിൽ സംഭരണത്തിനൊപ്പം, മെറ്റീരിയൽ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: അതിന്റെ വർഗ്ഗീകരണം, വ്യവസ്ഥാപനം, സാമാന്യവൽക്കരണം തുടങ്ങിയവ.

വ്യക്തത നഷ്‌ടപ്പെടുന്നതിനും മെമ്മറിയിൽ ഉറപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിന്റെ അളവ് കുറയുന്നതിനും, പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയിലേക്കും നയിക്കുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയാണ് മറക്കൽ

ഒരു ചട്ടം പോലെ, മറന്നുപോയത്, ഒരു വ്യക്തിക്ക് സുപ്രധാനമായ പ്രാധാന്യം നേടിയെടുക്കുകയോ നഷ്ടപ്പെടുകയോ ചെയ്യാത്തതും ഭാവിയിൽ അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു പങ്കു വഹിക്കാത്തതുമാണ്. മനഃപാഠത്തിന് ശേഷം ആദ്യമായി മറക്കുന്നത് പ്രത്യേകിച്ചും തീവ്രമായി സംഭവിക്കുന്നു. ഈ പാറ്റേൺ പൊതുവായതാണ്, എന്നിരുന്നാലും അർത്ഥവത്തായ വിഷ്വൽ അല്ലെങ്കിൽ വാക്കാലുള്ള മെറ്റീരിയൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, സംഖ്യകളുടെ അല്ലെങ്കിൽ അർത്ഥമില്ലാത്ത അക്ഷരങ്ങളുടെ ക്രമങ്ങളേക്കാൾ സാവധാനത്തിൽ മറന്നുപോകുന്നു.

മറക്കുന്ന പ്രക്രിയ കുട്ടികൾ എങ്ങനെ ഓർക്കുന്നു, അവർ എന്ത് സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുടനീളം, കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ജോലികൾ ഒരു അദ്ധ്യാപകനാൽ നയിക്കപ്പെടേണ്ടതുണ്ട്, കാരണം അവർ സ്വയം ഒരു നിശ്ചിത ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുന്നത് ഇപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. നിർദ്ദിഷ്ട ചുമതല: കൃത്യമായി ഓർക്കുക അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ അറിയിക്കാൻ ഓർക്കുക. പലപ്പോഴും ഒരു കുട്ടി താൻ വളരെക്കാലമായി പഠിച്ച കാര്യങ്ങൾ മറക്കുന്നു, അത് തോന്നുന്നു, കാരണം: സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ആദ്യം മെറ്റീരിയൽ മനസ്സിലാക്കാതെ ഓർമ്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു; യുക്തിസഹമായ പഠന വിദ്യകൾ അറിയില്ല.

മുൻകാല അനുഭവങ്ങളിൽ നിന്ന് അറിയപ്പെടുന്ന ചിന്തകൾ, ചിത്രങ്ങൾ, വികാരങ്ങൾ, ചലനങ്ങൾ എന്നിവ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്ന മെമ്മറി പ്രക്രിയകളിൽ ഒന്നാണ് പുനരുൽപാദനം. തിരിച്ചറിയലിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഒരിക്കൽ മെമ്മറിയിൽ അനുബന്ധമായ അടയാളങ്ങൾക്ക് കാരണമായ വസ്തുക്കളുടെ അഭാവത്തിലാണ് പുനരുൽപാദനം നടത്തുന്നത്. പുനരുൽപാദനം തമ്മിൽ ഒരു വ്യത്യാസമുണ്ട്: സ്വമേധയാ ഉള്ളതും സ്വമേധയാ ഉള്ളതും.

ആദ്യ സന്ദർഭത്തിൽ, ചില മെമ്മറി ട്രെയ്‌സുകൾ അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള ബോധപൂർവമായ ഉദ്ദേശ്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഇത് സംഭവിക്കുന്നു. സ്വമേധയാ, മുൻകാല ഇംപ്രഷനുകൾ യാഥാർത്ഥ്യമാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രത്യേക ചുമതലയില്ലാതെ ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു.

പ്രത്യുൽപാദനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന സവിശേഷത അതിന്റെ തിരഞ്ഞെടുത്ത സ്വഭാവമാണ്. സ്വമേധയാ ഉള്ള പുനരുൽപാദനം പ്രത്യേകിച്ച് വ്യക്തമായ സെലക്റ്റിവിറ്റിയുടെ സവിശേഷതയാണ്. ചുമതലയെ ആശ്രയിച്ച്, ഒരു വ്യക്തി എന്താണ് മനസ്സിലാക്കേണ്ടതെന്ന് നിർണ്ണയിക്കുക മാത്രമല്ല, ആവശ്യമുള്ളത് കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായി അല്ലെങ്കിൽ, തിരിച്ചും, തിരഞ്ഞെടുത്ത രീതിയിൽ, ഒരേ അല്ലെങ്കിൽ വ്യത്യസ്തമായ ക്രമത്തിൽ പുനർനിർമ്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, പ്രത്യുൽപാദനം വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, കാരണം അതിന് ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ആവശ്യമാണ്, കുട്ടികൾ അവരുടെ ചിന്തയെ സജീവമാക്കി ക്രമേണ ഈ ഘട്ടത്തിലേക്ക് വരുന്നു. ഹൃദ്യമായി പഠിക്കുമ്പോൾ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പുനരുൽപാദനം ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു.

ഒരു കുട്ടിക്ക് വാക്കുകളും സംഭവങ്ങളും മനസ്സിലാക്കിയ ഉടൻ തന്നെ ഓർമ്മയിൽ സൂക്ഷിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തുക്കൾ ഉടനടി പുനർനിർമ്മിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് റൂബിൻസ്റ്റീൻ എസ്.എൽ. അവൻ മനസ്സിലാക്കിയ ഉള്ളടക്കം, കുറച്ച് സമയത്തേക്ക് ഓർമ്മയിൽ വിശ്രമിക്കണം. തുടക്കത്തിൽ അവന്റെ പുനരുൽപാദനം വളരെ മോശവും അപൂർണ്ണവുമാണ്, ക്രമേണ മെച്ചപ്പെടുന്നു, തിരിച്ചുവിളിച്ച വിശദാംശങ്ങളുടെ എണ്ണം വർദ്ധിക്കുന്നു. ഈ പ്രതിഭാസത്തെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. കൃത്യമായ ഗണിതശാസ്ത്ര നിയമങ്ങളോ നിയമങ്ങളോ വ്യാകരണപരമായ നിർവചനങ്ങളോ മനഃപാഠമാക്കുമ്പോൾ, അനുസ്മരണം സാധാരണയായി സംഭവിക്കുന്നില്ല.

ബുദ്ധിമാന്ദ്യമുള്ള കുട്ടികളിലും ഈ പ്രതിഭാസം ഉണ്ടാകാറില്ല. എന്നാൽ പലപ്പോഴും ഉയർന്ന മാനസിക വളർച്ചയുള്ള കുട്ടികളിൽ ഇത് സംഭവിക്കുന്നു. മെറ്റീരിയലിന്റെ മുദ്രണവും അതിന്റെ പുനരുൽപാദനവും, മാസ്റ്ററിംഗ് സമയവും, മനസ്സിലാക്കിയ മെറ്റീരിയലിന്റെ വിഷയത്തിന്റെ ആന്തരിക പ്രോസസ്സിംഗും തമ്മിലുള്ള താൽക്കാലിക വിരാമമാണ് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ.

തിരിച്ചറിയൽ പ്രക്രിയയാണ് ഏറ്റവും എളുപ്പമുള്ള പുനരുൽപാദനം. ഇവിടെ മെമ്മറിയിൽ സ്വമേധയാ പുനരുൽപ്പാദനം അടയ്ക്കൽ സംഭവിക്കുന്നു. പ്രായത്തിനനുസരിച്ച്, മെറ്റീരിയൽ പുനർനിർമ്മിക്കുമ്പോൾ, വ്യവസ്ഥാപിതവൽക്കരണത്തിന്റെയും പൊതുവൽക്കരണത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ അതിന്റെ മാനസിക പ്രോസസ്സിംഗ് ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു (വർദ്ധിച്ചു). തൽഫലമായി, അവർ മെറ്റീരിയൽ കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രമായും യോജിപ്പിലും പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു.

മെമ്മറിയുടെ ശക്തി, അതായത്, കുട്ടികളിലെ വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അതിന്റെ പുനരുൽപാദനത്തിന്റെ പൂർണ്ണത, ഗ്രഹിച്ചവയുടെ സംരക്ഷണത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം, അർത്ഥപൂർണത എന്നിവ മുതിർന്നവരേക്കാൾ വളരെ ദുർബലമാണ്. ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയൽ തിരഞ്ഞെടുക്കാനോ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പുനർനിർമ്മിക്കാനോ ഗ്രൂപ്പുചെയ്യാനോ കുട്ടികൾക്ക് കഴിവില്ല. പക്ഷേ, കുട്ടികളുടെ ഓർമശക്തിയുടെ പൂർണതയല്ല വെളിപ്പെടുന്നത്. കുട്ടികളുടെ മെമ്മറി വികസനം ഒരു നേർരേഖയിൽ നടക്കുന്നില്ല.

മെമ്മറി ഏകതാനമായ ഒന്നല്ല: അതിൽ ഒരു ശ്രേണി അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു സങ്കീർണ്ണമായ പ്രക്രിയകൾ. മെമ്മറി പ്രക്രിയകൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ മുഴുവൻ വ്യക്തിത്വത്തിൽ നിന്നും, അവന്റെ മുഴുവൻ മാനസിക ജീവിതത്തിൽ നിന്നും, അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നിന്നും ഒറ്റപ്പെട്ട ഒന്നിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നില്ല. അവശ്യ ലോകത്ത് അവ നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അവന്റെ ജീവിതത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും സാമൂഹിക-ചരിത്ര സാഹചര്യങ്ങളുടെയും പ്രത്യേകതകളാണ്. ചിന്താ പ്രക്രിയകൾ ഉൾപ്പെടെ യഥാർത്ഥ ലോകത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന മറ്റെല്ലാ പ്രക്രിയകളുമായും മെമ്മറി പ്രക്രിയകൾ അഭേദ്യമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. മാനുഷിക ഓർമ്മ എന്നത് ബോധപൂർവമായ മാനസിക ഓർമ്മയാണ്.

സംവേദനത്തിന്റെയും ധാരണയുടെയും പ്രക്രിയയിൽ യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും സ്വാധീനത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന ചിത്രങ്ങളുടെയും ഇംപ്രഷനുകളുടെയും ഏകീകരണമാണ് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ.

ഒരു ഫിസിയോളജിക്കൽ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഇത് തലച്ചോറിലെ ആവേശത്തിന്റെ അടയാളങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെയും ഏകീകരണത്തിന്റെയും പ്രക്രിയയാണ്. ഒരു വ്യക്തിക്ക് പുതിയ അറിവും പെരുമാറ്റരീതികളും നേടുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ; അത് എല്ലായ്പ്പോഴും തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടതാണ്. പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി, സ്വമേധയാ ഉള്ളതും സ്വമേധയാ ഉള്ളതുമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ തമ്മിൽ വേർതിരിക്കപ്പെടുന്നു.

വൈജ്ഞാനികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഉൽപ്പന്നവും വ്യവസ്ഥയുമാണ് അനിയന്ത്രിതമായ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ. അതേ സമയം, ഒരു വ്യക്തി ഓർമ്മിക്കാൻ ഒരു ലക്ഷ്യം വയ്ക്കുന്നില്ല, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ ചെലവഴിക്കുന്നില്ല.

സ്വമേധയാ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ എന്നത് പ്രത്യേക സ്മരണിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു ഉൽപ്പന്നമാണ്. ഒരു വ്യക്തി തനിക്കായി ഒരു ലക്ഷ്യം വെക്കുന്നു - ഓർമ്മിക്കാൻ, അതായത്, അവൻ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രമങ്ങൾ ചെലവഴിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, മെമ്മറി പ്രവർത്തനത്തിൽ ഗുണപരമായ മാറ്റങ്ങൾ ഒരു കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ താരതമ്യേന ആദ്യകാല കാലഘട്ടത്തിൽ സംഭവിക്കാം, എന്നാൽ ലോജിക്കൽ മെമ്മറൈസേഷൻ പ്രോഗ്രാമുകളിൽ പ്രത്യേകം സംഘടിതവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായ പരിശീലനത്തിന്റെ അവസ്ഥയിൽ മാത്രം. അത് അഭികാമ്യമാണ് ഒരേസമയം പരിശീലനംകുട്ടികൾ പലവിധത്തിൽ.

അദ്ധ്യായം 1-ലേക്കുള്ള നിഗമനങ്ങൾ.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ മെമ്മറിയുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ സാഹിത്യം വിശകലനം ചെയ്ത ശേഷം, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവ കണ്ടെത്തി: മെമ്മറിയുടെ വികാസവും മെച്ചപ്പെടുത്തലും മനുഷ്യവികസനത്തിന് സമാന്തരമായി സംഭവിക്കുന്നു, കൂടാതെ മെമ്മറിയുടെ ചില ഘട്ടങ്ങൾ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബന്ധത്തിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ അനന്തരഫലമാണ്. പുറം ലോകവും ആളുകളുമായി. നിലവിൽ, ശാസ്ത്രത്തിൽ മെമ്മറിയുടെ ഏകീകൃത സിദ്ധാന്തമില്ല. അതിനാൽ, പഠന പ്രക്രിയയിലെ മെമ്മറിയുടെ പഠനവും പ്രവർത്തനവും മനഃശാസ്ത്രത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നായി തുടരുന്നു.

മെമ്മറി ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മാനസിക പ്രക്രിയകളിൽ ഒന്നാണ്, നമ്മുടെ അനുഭവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനം. പുറം ലോകത്തിൽ നിന്നും നമ്മുടെ ബോധത്തിൽ നിന്നും നമ്മിലേക്ക് വരുന്ന വിവരങ്ങൾ സംഭരിക്കുകയും ഭാഗികമായി പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നത് അവളാണ്.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഓർമ്മശക്തിയെ ചിത്രീകരിക്കാൻ, അത് നല്ലതോ ചീത്തയോ എന്ന് പറഞ്ഞാൽ മാത്രം പോരാ. ഓർമ്മശക്തി ചില വസ്തുക്കൾക്ക് ഗുണകരവും മറ്റുള്ളവയ്ക്ക് ദോഷകരവുമാണ്. മെമ്മറി വ്യത്യാസങ്ങളുടെ എണ്ണമറ്റ ഷേഡുകൾ ഉണ്ട്.

മെമ്മറിയുടെ പ്രധാന പ്രക്രിയകൾ സംഭരണം, തിരിച്ചറിയൽ, പുനരുൽപാദനം, വിവരങ്ങൾ മറക്കൽ എന്നിവയാണ്. ചില മെറ്റീരിയലുകൾ ഓർമ്മിക്കുന്നത് ജീവിത പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തിന്റെ ശേഖരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നതും പുനരുൽപാദനം ആവശ്യമുള്ളതും ഭാവിയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ചില വസ്തുക്കൾ നഷ്ടപ്പെടുന്നത് അത് മറക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. മെമ്മറിയിൽ മെറ്റീരിയൽ നിലനിർത്തുന്നത് വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അതിന്റെ പങ്കാളിത്തത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

മെമ്മറി വികസന പ്രക്രിയ കുട്ടികൾ എങ്ങനെ ഓർക്കുന്നു, അവർ എന്ത് സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുടനീളം, കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ ജോലികൾ ഒരു അദ്ധ്യാപകനാൽ നയിക്കപ്പെടേണ്ടതുണ്ട്, കാരണം അവർ സ്വയം ഒരു നിശ്ചിതവും നിർദ്ദിഷ്ടവുമായ ചുമതല സജ്ജീകരിക്കുന്നത് ഇപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടാണ്: കൃത്യമായി ഓർമ്മിക്കുക അല്ലെങ്കിൽ അത് അവരുടെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ അറിയിക്കുന്നതിന് ഓർമ്മിക്കുക, കൂടാതെ ഉടൻ.

മെമ്മറിയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രക്രിയകൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: സംഭരണം, തിരിച്ചറിയൽ, പുനർനിർമ്മാണം, വിവരങ്ങൾ മറക്കൽ. ചില മെറ്റീരിയലുകൾ ഓർമ്മിക്കുന്നത് ജീവിത പ്രക്രിയയിൽ വ്യക്തിഗത അനുഭവത്തിന്റെ ശേഖരണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഓർമ്മിക്കപ്പെടുന്നതും പുനരുൽപാദനം ആവശ്യമുള്ളതും ഭാവിയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനത്തിൽ നിന്ന് ചില വസ്തുക്കൾ നഷ്ടപ്പെടുന്നത് അത് മറക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. മെമ്മറിയിൽ മെറ്റീരിയൽ നിലനിർത്തുന്നത് വ്യക്തിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അതിന്റെ പങ്കാളിത്തത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.