Pag-unlad ng konsentrasyon. Portal na pang-edukasyon

Pag-unlad ng pamamaraan

Isang hanay ng mga gawain upang bumuo ng atensyon
junior schoolchildren

Borodina Svetlana Anatolevna,
guro mga pangunahing klase
GBOU sekondaryang paaralan No. 121 ng St. Petersburg

Ang kumplikadong ito ay inilaan para sa pagsasagawa ng mga aktibidad sa pag-unlad kasama ang mga mas bata. edad ng paaralan at ipinakita sa anyo ng 4 na mga bloke.

Organisasyon ng mga klase: maaaring isama ang mga espesyal na pagsasanay prosesong pang-edukasyon, kung saan sa panahon ng mga aralin ang mga bata ay inaalok ng mga aktibidad at laro na naglalayong bumuo ng mga pangunahing katangian ng atensyon. Gayundin, ang ilang mga ehersisyo ay maaaring gamitin sa panahon ng pahinga.

Ang materyal ay pinili na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng edad ng mga mag-aaral.

Maaaring isagawa ang mga klase sa mga study desk at, kung maaari, sa isang bilog na 10-15 tao.

Ang layunin ng mga klase: upang mabuo sa mga mag-aaral ang mga pangunahing katangian ng atensyon sa pamamagitan ng mga aktibidad sa laro at pang-edukasyon.

1. Lumikha ng mga klase na naglalayong bumuo ng lakas ng tunog, paglipat, konsentrasyon at katatagan ng atensyon.

2. Bumuo ng nagbibigay-malay na interes.

Mayroong ilang mga uri ng mga aktibidad na naglalagay ng mataas na pangangailangan sa parehong mga indibidwal na katangian ng atensyon at ang antas ng boluntaryong atensyon pangkalahatan. Kabilang dito ang mga pagsasanay, mga laro, mga espesyal na gawain, ang sistematikong paggamit nito ay nakakatulong upang madagdagan ang pagiging epektibo ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa pagbuo ng pansin sa mga bata sa edad ng elementarya.

Block 1. Mga gawain na maaaring imungkahi para sa trabaho sa isang aralin sa wikang Ruso.

Gawain Blg. 1.

"Magsalita ka."

Lead time: 5 minuto.

Mga Tagubilin: Ang mga bata sa kanilang mga workbook ay dapat gumawa ng maraming mga titik hangga't maaari mula sa ibinigay na hanay ng mga titik. higit pang mga salita.

Opsyon 1: a, k, s, o, i, m, r, t.

Opsyon 2: m, w, a, n, i, s, g, r.

Gawain Blg. 2.

Larong "Alpabeto".

Lead time: 10 minuto.

Mga Tagubilin: Ang mga bata ay maaaring umupo sa isang bilog (o manatili sa kanilang mga mesa). Ang mga titik ng alpabeto mula A hanggang Z ay ipinamamahagi sa mga bata Ang mas kaunting mga kalahok, mas maraming mga titik ng alpabeto ang para sa bawat isa. Susunod, ang guro (pinuno) ay nagdidikta ng isang parirala o salita. At ang mga lalaki, tulad ng sa isang makinilya, ay dapat "i-print" ang pariralang ito. Ang pag-type ng kinakailangang liham ay ipinahiwatig sa pamamagitan ng pagpalakpak ng mga kamay ng kalahok sa laro kung kanino itinalaga ang liham na ito.

Ang nagkakamali ay nagiging pinuno.

Kaya, maaari kang "mag-print" ng maraming magkakaibang mga parirala o salita. Ang isa sa mga taong hindi pa naging pinuno ay ang pinaka matulungin.

Ang gawaing ito ay maaaring makumpleto sa loob taon ng paaralan 10 minuto bawat aralin (2-3 beses sa isang linggo).

Gawain Blg. 3.

"Mga pagsasanay sa pagwawasto."

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at pagpipigil sa sarili kapag nagsasagawa ng nakasulat na gawain.

lead time: 5 minuto (hindi bababa sa 5 beses sa isang linggo) sa loob ng 4 na buwan.

Mga Kagamitan: mga teksto sa mga workbook o mga nakalimbag (liham) na teksto, panulat at lapis.

Mga Tagubilin: Sa loob ng 5 minuto kailangan mo;

Var.1. I-cross out ang lahat ng mga letrang "A" na iyong nakatagpo (o bilugan ang mga ito): parehong maliit at malaki, kapwa sa pamagat ng teksto at sa apelyido ng may-akda;

Var.2. "Ako" ay may salungguhit, "L" ay ekis;

Var.3.“E” na binilog, “D” ang ekis;

Var.4. "O" ay may salungguhit, "K" ay ekis;

Var.5. Sa isang gilid ang mga titik ay bilugan, sa kabilang banda ay minarkahan ng isang tik, atbp.

Ang mga mag-aaral mismo ang tumitingin sa pagkumpleto ng bawat isa sa gawain (hinahanap nila ang mga pagkakamali at itinatama ang mga ito).

Gawain Blg. 4.

Larong "Baliktad na mga salita".

Layunin: paunlarin ang kakayahan ng mga bata na mag-concentrate.

lead time: 10-15 minuto.

Mga Tagubilin: Ang mga mag-aaral ay inaalok ng isang hanay ng mga salita kung saan ang mga titik ay binabaligtad. Ito ay kinakailangan upang ibalik ang normal na pagkakasunud-sunod ng salita.

Halimbawa: MAIZ - Taglamig, NINAAV - BATHROOM.

a) SHYAMNA- b) LABOSAK- c) SYUB-

TEEVR-DAUM-LOHDO-

FEKRI- TRKO- LOR-

EZEZHOL- RMEO- META-

AKSHA- NALEP- TRABAHO-

Ang gawain ay maaaring gamitin kapag pinag-aaralan ang paksa: "Pangalan", kung saan ito ay ibinibigay din upang matukoy ang kasarian at pagbaba. pangngalan.

Gawain Blg. 5.

Larong "Makinilya".

Layunin: pag-unlad ng konsentrasyon; pagbuo ng kakayahang magtrabaho sa isang pangkat.

Lead time: 10 minuto (oral work).

Panuto: Hinihiling ng guro sa mga mag-aaral na “maglimbag” ng pangungusap.

Halimbawa: "Ang karagatan ay mahusay, ngunit kahit isang patak ay isang tubo para dito."

Ang mga kalahok sa laro ay dapat magpalitan ng pagtawag sa mga titik. Kapag natapos na ang salita, dapat kang tumayo, at kapag kailangan mong maglagay ng bantas, itatatak ng lahat ang kanilang mga paa, sa dulo ng pangungusap dapat pumalakpak ang lahat.

Ang sinumang magkamali ay umalis sa laro.

Gawain Blg. 6.

"Itama ang mga error sa text."

Layunin: upang maitaguyod ang antas ng katatagan ng atensyon ng mga mag-aaral kapag gumaganap at sinusuri ang nakasulat na gawain; pagsasanay sa pamamahagi ng atensyon.

Paggastos ng oras: 10-15 minuto, sa panahon ng taon ng pag-aaral.

Panuto: “Ang teksto ay nakasulat sa pisara. Mangyaring basahin nang mabuti. Hanapin ang mga pagkakamaling nagawa.

Pagpipilian 1. Sa isang matarik na landas sa bundok

Ang itim na tupa ay naglalakad pauwi

At sa tulay na kuba

Nakilala ang isang puting kapatid

Inalog niya ang isa niyang sungay,

Ipinatong ko ang aking mga paa sa isa't isa...

Kahit anong pilit mo ang iyong mga sungay,

Ngunit dalawang tao ang hindi makalusot.

(S. Mikhalkov).

Opsyon 2.

Mga dandelion.

Alam ng lahat ang mga simpleng bulaklak na ito. Mukha silang maliit na araw na may mga gintong sinag. Ang mga buto ng dandelion ay mabilis na hinog at nagiging malambot na bola. Pumutok ka sa bola at lumulutang ang magaan na himulmol sa hangin. Kaya naman tinawag ng mga tao itong bulaklak na dandelion.

Opsyon3.

Isang matalinong batang lalaki ang tumatakbo. Nagbukas na ang winter liege.

Isang malaking agila ang sinindihan. Ang puting lilac ay namumulaklak.

Bumubuhos ang ulan. Ilabas mo na ang mga gamit pang-kainan.

Nakatayo ang isang glass vase. Isang manipis na karayom ​​ang nawala.

Malapit na ang Bisperas ng Bagong Taon. Ang pot-bellied samovr ay kumukulo.

Ang gawaing ito ay dapat isagawa 3-5 beses sa isang linggo. Una, ang mga mag-aaral ay nakahanap ng mga pagkakamali nang pasalita, iwasto ang mga ito gamit ang isang paliwanag, at pagkatapos ay lahat ay nakapag-iisa na nagsusulat ng teksto sa kanilang sarili workbook.

Nagpapalitan sila ng mga notebook at muling nag-check. Ang mga bagong teksto (mga pangungusap) ay pinipili sa bawat oras. Ang pagsasanay sa gawaing ito ay nagpakita na ang mga pagkakamali sa mga nakasulat na gawain ay makabuluhang nabawasan. Naapektuhan nito ang pangkalahatang pagganap ng klase.

Gawain Blg. 7.

"Ikonekta ang kalahati ng mga salita."

Paggastos ng oras: 5-10 minuto.

Panuto: Ang mga salita ay nahahati sa dalawang bahagi. Pagkatapos, ang mga unang halves ay nakasulat sa hindi pagkakasundo sa kaliwang haligi, at ang pangalawang halves - sa kanan. Kailangan mong ikonekta ang mga halves na ito nang magkasama upang makakuha ka ng mga buong salita.

Opsyon 1. Opsyon 2.

SAMO LYAR ROD RAST

BEECH VERT KUNG SAKAY

FOOT VAR SINO INA

BAL VAR RAZ GOROK

CAP CON BY POINT

KON NAL SOR BOR

VA KA PAR WHO

KA GON VODO FOR

GONG KAN SEMA TA

Isulat ng mga bata ang mga salitang binubuo nila sa kanilang mga workbook at pagkatapos ay suriin ang mga ito. Maaari kang magbigay Mga karagdagang gawain hindi lamang sa paksa ng aralin, kundi bilang materyal din sa pag-uulit.

Gawain Blg. 8.

"Hanapin ang mga salita."

Paggastos ng oras: 5-7 minuto.

Mga Tagubilin: Ang mga salita ay nakasulat sa pisara, sa bawat isa ay kailangan mong maghanap ng isa pang salita na nakatago dito at salungguhitan ito.

Tawanan, lobo, poste, scythe, bison, regiment, fishing rod, stranded, set, injection, kalsada, usa, pie, jacket.

Gawain Blg. 9.

Laro "Pagsusulat ng isang panukala."

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon, pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa mga miyembro ng isang pangungusap.

Lead time: 15 minuto.

Panuto: Ang mga kalahok sa laro ay nahahati sa 2 koponan. Sa bawat koponan, isa sa mga manlalaro ang gaganap sa papel ng paksa, may gaganap na papel ng panaguri, komplemento, kahulugan, pangyayari, isang tao ang magiging pang-ukol, kuwit, tuldok, atbp. Ginampanan ang tungkulin nakasulat sa card at nakakabit sa damit.

Pagkatapos ay ididikta ng guro (pinuno) ang pangungusap. Alinmang koponan ang gumawa nito nang mas mabilis at mas tama ang panalo.

Gawain Blg. 10.

Laro "Marami - Isa".

Paggastos ng oras: 5-10 minuto.

Mga Tagubilin: Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog (maaari kang manatili sa kanilang mga study desk).

Ang guro, na naghahagis ng bola, ay pinangalanan ang salita sa maramihan. Ang bata, na ibinabalik ang bola, ay nagsabi sa isahan (o kabaligtaran, tinawag ng guro ang salita sa isahan, bata - sa maramihan).

Mga pusa, rook, kagubatan, hilera, tulay, haligi, burol, bakas ng paa, bahay, nunal, mata, cabinet, elepante, hardin, palumpong, ilong, pancake, kumot, mushroom, mesa, kutsilyo, rolyo, busog, forfeit, sahig, mga kapatid, gnome, bibig, relo, bolts, sandok, rubles, payong.

Ibinibigay ang gawain kapag pinag-aaralan ang paksang “Pangalan” na isahan. at marami pang iba h. (nagbabago ang mga pangngalan) nang pasalita. Bilang karagdagan, ang gawain ay ibinibigay upang matukoy ang mga yunit ng mga pangngalan. kabilang ang kasarian at pagbabawas.

Gawain Blg. 11.

Magsanay ng "Munsterberg Method".

Layunin: upang bumuo ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon sa mga bata; pag-unlad ng pumipili ng atensyon.

Paggastos ng oras: 5-10 minuto.

Mga Panuto: Ang mga salita ay ipinapasok sa isang walang kahulugan na hanay ng mga titik (karaniwan ay mga pangngalan, ngunit maaari ding magkaroon ng mga pandiwa, pang-uri, pang-abay). Kailangan mong mahanap ang mga ito sa lalong madaling panahon at walang mga error. Ang bata ay binibigyan ng isang form na may mga naka-print na linya ng mga random na na-type na mga titik, na sinusundan ang bawat isa nang walang mga puwang. Sa mga liham na ito, ang mga mag-aaral ay dapat maghanap ng mga salita at salungguhitan ang mga ito. Pagkatapos ay ipinagpapalit ng mga mag-aaral ang kuwaderno sa kanilang deskmate at suriin ang takdang-aralin (pagwawasto ng mga pagkakamali, salungguhitan ang mga hindi natagpuang salita).

Ang bilang ng mga tamang nahanap na salita ay maaaring magsilbing tagapagpahiwatig ng tagumpay.

Gawain Blg. 12.

Magsanay "Bumuo ng isang salita."

Layunin: pagsasanay sa tagal ng atensyon.

Paggastos ng oras: 3-5 minuto.

Panuto: Ang guro ay naghahagis ng bola sa bawat mag-aaral, na hinihiling sa kanila na pangalanan ang pinakamaraming salita hangga't maaari batay sa tunog na iminungkahi sa kanila. Halimbawa: "M" - kotse, muwebles, lababo, matryoshka, atbp. (maaari mong gamitin hindi lamang ang mga pangngalan, kundi pati na rin ang mga adjectives at pandiwa).

Gawain Blg. 13.

Magsanay "Gumawa ng mga salita".

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon.

Paggastos ng oras: 5-10 minuto.

Panuto: Bumuo at isulat sa iyong workbook ang pinakamaraming salita hangga't maaari mula sa mga titik na bumubuo ng isang salita (nouns).

Halimbawa: PHOTOGRAPHY - reef, shooting range, bundok, bargaining, grotto, draft, count, atbp.

Ang pagdaragdag ng iba pang mga titik ay ipinagbabawal. Iba-iba ang mga salitang ginamit.

Gawain Blg. 14.

Magsanay ng "Mga salitang hindi nakikita".

Layunin: upang bumuo ng konsentrasyon ng mga bata, gamit ang halimbawa ng pagbuo ng isang salita mula sa mga indibidwal na titik.

Paggastos ng oras: 10 minuto.

Panuto: Ang guro (mag-aaral) ay nagsusulat ng isang salita sa pisara (o sa hangin) gamit ang kanyang daliri, isang titik sa bawat pagkakataon. Isulat ng mga bata ang mga titik habang ang mga ito ay inilalarawan sa papel o subukang alalahanin ang mga ito (depende sa kanilang antas ng paghahanda). Pagkatapos ay tinatalakay nila kung anong salita ang nabuo ng bawat tao. Maaaring isali ng guro ang isa sa mga mag-aaral sa paglalarawan ng salita. Sa kasong ito, nagpapakita siya ng mga kard nang sunud-sunod na may mga titik na nakasulat sa mga ito sa bata, na ginagawa niya gamit ang kanyang daliri sa pisara (maaari mong unti-unting taasan ang bilis ng ehersisyo).

Ang mga resultang salita ay maaaring isulat sa mga workbook (mga karagdagang gawain ay ibinibigay).

Gawain Blg. 15.

Magsanay "Maghanap ng mga kaugnay na salita."

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon.

lead time: 5-10 minuto.

Mga Tagubilin: Inaalok magkaibang salita(mga salitang ugat).

Halimbawa: bahay, kagubatan, pusa, mesa, atbp. Kailangan kung posible maikling panahon maghanap ng maraming magkakaugnay (parehong-ugat) na salita hangga't maaari.

Halimbawa: BAHAY - bahay, bahay, bahay, bahay, brownie, maybahay, maybahay, maybahay, brownie, atbp. Maaaring gamitin ang gawaing ito kapag pinag-aaralan ang paksa: "Komposisyon ng salita at pagbuo ng salita."

Gawain Blg. 16.

Laro "Fourth wheel".

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon.

Lead time: 10-15 minuto.

Mga Tagubilin: Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog (o sa kanilang mga mesa). Inihagis ng guro ang bola sa mag-aaral at pinangalanan ang 4 na bagay, 3 sa mga ito ay kabilang sa pareho pangkalahatang konsepto. Dapat kilalanin ng bata ang dagdag na bagay, i.e. hindi angkop sa iba, pangalanan ito at ibalik ang bola sa guro (ang gawain ay isinasagawa sa isang "kadena").

Opsyon 1.

1) mesa, upuan, kama, takure;

2) kabayo, pusa, aso, pike;

3) puno ng fir, birch, oak, strawberry;

4) pipino, singkamas, karot, liyebre;

5) kuwaderno, pahayagan, kuwaderno, portpolyo;

6) pipino, pakwan, mansanas, bola;

7) lobo, soro, oso, pusa;

8) manika, kotse, jump rope, libro;

9) tren, eroplano, iskuter, barko;

10) skis, skate, bangka, sled.

Opsyon 2.

1) niyebe, hamog na nagyelo, init, yelo;

2) bus, tram, eroplano, trolleybus;

3) ilog, kagubatan, aspalto, bukid;

4) bumbero, astronaut, ballerina, pulis;

5) desk, board, estudyante, parkupino;

6) ahas, snail, butterfly, pagong;

7) mga brush, pintura, tsarera, canvas;

8) sumbrero, bubong, pinto, bintana;

9) gatas, tsaa, limonada, tinapay;

10) binti, braso, ulo, sapatos.

Gawain Blg. 17.

Laro "Nakakatawang Kabayo".

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon.

Lead time: 10 minuto.

Panuto: Nang hindi muling inaayos ang mga titik, sumulat ng 7 pangungusap mula sa kumbinasyong ito ng liham (pangkatang gawain).

NGAYON ITAAS DIN ANG TAAS.

1) Itaas ang mga balahibo, at ang mga iyon din. 2) Ang mga balahibo na iyon ay nasa ilalim niya, at ang mga iyon din. 3) Itaas din ang mga balahibo. 4) Ngayon ako, buhatin din ang mga iyon. 5) Ngayon ako, buhatin din. 6) Ngayon ako, yung nasa ilalim din nila. 7) Yung mga balahibo sa ilalim nila, yun din.

Ang gawain ay ibinibigay kapag pinag-aaralan ang paksang "Proposal".

Gawain Blg. 18.

Magsanay "Mga sanaysay sa paaralan".

Paggastos ng oras: 5-7 minuto.

Panuto: Mag-ingat. Bakit ang mga linyang ito mga sanaysay sa paaralan itinuturing na nakakatawa? Paano ko ito isusulat? Itama mo.

1. 1. Isang kawan ng mga itik at liyebre ang lumitaw sa di kalayuan.
2. 2. Ang Puppy Baikal ay may masasayang tainga at isang malambot na buntot na lumalabas sa tuktok ng kanyang ulo.
3. 3. Isang mabigat na kamay ang pumatong sa balikat ko at sinabing...
4. 4. Tumayo siya at kinusot ang mga mata.
5. 5. Sa taglamig, maraming mga hayop ang hibernate.

Ang mga gawain sa itaas ay tumutulong sa mga bata na hindi lamang maging mas matulungin, ngunit gawing mas iba-iba at kapana-panabik ang mga aralin sa wikang Ruso. Kinakailangan din na isama ang mga bugtong, charades, crossword at palaisipan sa mga aralin.

Block 2. Sa isang aralin sa matematika, maaari mong gamitin ang mga gawain upang sanayin ang katatagan ng atensyon, kakayahang lumipat at ipamahagi ang atensyon.

Gawain Blg. 1.

Pagsasanay "Ang bawat kamay ay may sariling gawain."

Layunin: pagbuo ng pamamahagi ng atensyon sa mga bata at sa parehong oras sa pagproseso ng mga kasanayan sa pagsasaulo.

Mga Tagubilin: Hinihiling sa mga bata na dahan-dahang ilipat ang isang aklat na may mga larawan gamit ang kanilang kaliwang kamay sa loob ng 1 minuto (sinasaulo ang mga ito), at gumuhit gamit ang kanilang kanang kamay mga geometric na numero o lutasin ang mga simpleng halimbawa.

Gawain Blg. 2.

Layunin: pagbuo ng paglipat ng atensyon sa mga bata.

Paggastos ng oras: 5-7 minuto.

Mga Panuto: Ang mga mag-aaral ay gumagawa sa isang workbook.

Pagpipilian 1. Punan ang mga patlang upang makagawa ng pangungusap. Upang gawin ito, lutasin ang mga halimbawa. Palitan ang mga sagot sa numero ng mga salita. Ipasok ang mga unang titik ng mga salitang ito sa halip na mga gitling. Ang numero 1 ay maaaring palitan ng salitang "isa" (0) at "isa" (E). Ang bilang ng halimbawang bloke ay tumutugma sa bilang ng salita sa pangungusap.

Halimbawa: ---AT

Sagot: MGA BATA, mula noong 18-8=10 (D); 22:22=1(E); 18:6=3(T).

IR - - - I - - LV - - - - - -U - I - b - I - - - I - U -.

1. 10:5= 2. 7+8= 4. 25:5=

9-8= 3. 24:2= 12:4=

9-5= 21-10= 10x5=

10-10= 15-14= 6x5=

6. 1-1= 9+8= 27:9= 10x3= 20-7=

Pagpipilian 2. Ipasok ang mga nawawalang titik sa halip na mga gitling upang bumuo ng mga salita. Ngunit lutasin muna ang mga halimbawa, at sa sagot, sa halip na numero, isulat ang unang titik ng salitang nagsasaad ng numerong ito. Tandaan na ang 1 ay parehong "isa" at "isa" at "isa".

Halimbawa: - - - UH

Ipinasok namin ang mga resultang titik sa halip na ang mga puwang at nakuha ang salitang COCK.

64:8= - - - - 8+8=

5x4=

b 4x4= - - A - - b - 49:7=

Ang gawain ay isinasagawa sa simula ng aralin sa anyo pagbibilang ng kaisipan. Ang gawain ay unti-unting nagiging mahirap.

Gawain Blg. 3.

Magsanay "Pagbibilang nang may panghihimasok."

Layunin: pagbuo ng paglipat ng atensyon sa mga bata.

Paggastos ng oras: 3 minuto.

Mga Tagubilin: Pangalan ng mga bata ang mga numero mula 1 hanggang 20 (maaaring mula 1 hanggang 30, mula 1 hanggang 40, atbp.), habang sabay-sabay na isinusulat ang mga ito sa isang papel o sa pisara sa baligtad na pagkakasunud-sunod: sabi ng 1, isinusulat ang 20, sabi 2, nagsusulat ng 19, atbp. Ang bilang ng mga error ay binibilang.

Gawain Blg. 4.

"Pangalanan ang iyong mga kapitbahay."

Layunin: pagbuo ng boluntaryong atensyon.

Paggastos ng oras: 5-7 minuto.

Panuto: Ang gawain ay isinasagawa nang pasalita. Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog (o sa mga mesa). Isa-isang ibinabato ng guro ang bola sa mga mag-aaral, na tinatawag ang mga numero mula 0 hanggang 30 (unti-unting tumataas ang mga numero at bilis ng trabaho). Ang taong sumalo ng bola ay dapat pangalanan ang "mga kapitbahay" ng ibinigay na numero, i.e. ang mga numero ay 1 mas mababa at 1 higit pa sa pinangalanang numero, o nauna at kasunod. Pagkatapos nito, ibabalik ng estudyante ang bola sa guro. Kung ang bata na sumalo ng bola ay nagkamali sa pagbibigay ng pangalan sa "kapitbahay" ng dalawang beses, siya ay tinanggal at maingat na pinapanood ang laro mula sa gilid. Ang huli sa mga bata ay itinuturing na pinaka-matulungin. Ang gawain ay ginagamit sa pagkalkula ng isip.

Gawain Blg. 5.

"Iskor ayon sa koponan."

Layunin: upang bumuo ng konsentrasyon ng mga bata gamit ang halimbawa ng mga pagsasanay at operasyon sa aritmetika.

Paggastos ng oras: 10 minuto.

Panuto: Ang klase ay nahahati sa dalawang pangkat. Ang pagkakasunud-sunod ng mga numero (sa loob ng 10, 20, atbp.) at ang mga operasyong aritmetika na ginamit (+; -; x; :) ay tinukoy nang maaga. Pagkatapos ang mga bata ng unang pangkat ay tumatawag sa mga numero, ang guro o isa sa mga bata ay tumawag sa mga operasyon ng aritmetika. Ang mga bata ng pangalawang pangkat ay nanonood nito sa malapit at nagsasagawa ng mga operasyon sa kanilang isipan. Pagkatapos ang mga koponan ay nagbabago ng mga hilera. Panalo ang pangkat na may pinakamaraming tamang sagot.

Gawain Blg. 6.

"Hulaan ang salita".

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at paglipat ng atensyon.

Paggastos ng oras: 10 minuto.

Panuto: Nakasulat sa pisara ang mga hanay ng mga halimbawa. Kung magbilang ka ng tama, makakakuha ka ng isang salita na "naka-code" na may mga titik.

B O N R A K WH

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

122 7112 8679 777

334 + 1136 - 7141 -326

456 8248 1538 451

CANCER CAKE BOW SLAVE

Ang gawain ay unti-unting nagiging mas mahirap. Ang gawaing ito ay tumutulong sa mga bata na hindi lamang maging mas matulungin, ngunit mabilis at epektibong makabisado ang mga patakaran ng pagdaragdag at pagbabawas ng mga numero sa isang hanay, pati na rin ang pagpaparami at paghahati ng mga multi-digit na numero sa loob ng isang milyon.

Ang gawain ay maaaring gawin kapwa sa simula at sa katapusan ng aralin. Ang pagmamasid ay nagpakita na ang mga lalaki ay ginanap ang gawaing ito nang may malaking interes at pagnanais. Ang mga error sa mga kalkulasyon ay makabuluhang nabawasan.

Gawain Blg. 7.

Laro "Orasan".

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon.

Paggastos ng oras: 10-15 minuto.

Mga Tagubilin: 13 tao ang maaaring makilahok sa laro (isa sa kanila ang pinuno). Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Inaanyayahan sila ng nagtatanghal na ilarawan ang dial ng isang malaking orasan ang bawat bata ay nakatayo sa isang tiyak na numero. Nagkasundo sila kung saan ang 12 o'clock. Ang isa sa mga kalahok sa laro ay nakatayo sa gitna, dapat niyang tawagan ang oras. Ipinaliwanag ng nagtatanghal sa mga kalahok ng laro na ang isang bata ay nakatayo kung saan siya dapat naroroon kamay ng oras sa oras na ito, dapat gumawa ng isang palakpak, at ang bata na nakatayo kung saan ang minutong kamay ay dapat gumawa ng dalawang palakpak. Ang isang nagkakamali ay nakatayo sa gitna ng bilog at tumatawag sa oras.

Ang laro ay nilalaro habang pinag-aaralan ang paksang "Oras at pagsukat nito."

Gawain Blg. 8.

"Naglalaro kami ng counting rhymes."

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon.

Paggastos ng oras: 10 minuto.

Mga Panuto: Ang mga kalahok ay nagtatrabaho nang magkapares (mga kapitbahay sa mesa). Sila ay nakatayo (o umupo) sa tapat ng isa't isa. Sa utos ng guro, ang bawat pares ay magsisimulang magbilang mula 1 hanggang 100, na may isang kapareha na nagsasabi kakaibang numero, at ang isa pa - kahit. Ang parehong mga kalahok sa laro ay malapit, at binibilang din nila. Mahirap magbilang sa ganoong sitwasyon. Ngunit ang mga kalahok sa laro ay dapat subukang huwag mawala. Ang pares na mabibilang hanggang 100 ang pinakamabilis na panalo.

Gawain Blg. 9.

"Ang bawat kamay ay may sariling trabaho."

Layunin: pagbuo ng pamamahagi ng atensyon.

Oras ng pag-uugali: 5 minuto.

Panuto: Gumuhit gamit ang isang kamay at ang isa pa

isang kamay, ang isa, atbp.

Ginamit bilang isang geometric na materyal.

Gawain Blg. 10.

Larong "Nagbibilang nang sama-sama".

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon.

Paggastos ng oras: 5-7 minuto.

Mga Tagubilin: “Ngayon ay magbibilang kami sa iyo, bilangin lamang: 1,2, 3, atbp. Ang isa sa amin ay magsisimulang magbilang, at ang taong nakaupo sa tabi namin ay magpapatuloy, at iba pa. Subukan nating magbilang nang mabilis hangga't maaari. Sa panahon ng proseso ng pagbibilang, kakailanganin mong sumunod sa isang kundisyon: kung kailangan mong pangalanan ang isang numero na kinabibilangan ng numero 6 (halimbawa: 16), pagkatapos, habang binibigkas ang numerong ito, kailangan mong tumayo (maaari mong kumplikado ang ehersisyo sa pamamagitan ng pagpapalit ng pagtayo ng isang palakpak nang hindi sinasabi ang numero ).

Kung ang isa sa amin ay nagkamali, siya ay tinanggal mula sa laro, ngunit sa parehong oras ay pinapanood ang pag-unlad ng laro. Kailangan nating maging maingat at tandaan kung sino ang nasa labas at kung sino ang naglalaro pa."

Ang laro ay nilalaro sa simula ng aralin bilang isang warm-up.

Block 3. Mga gawain na magagamit sa mga aralin sa pagbasa.

Gawain Blg. 1."Ang oras ay nababanat..."

Layunin: pagsasanay sa tagal ng atensyon at konsentrasyon.

Mga Tagubilin: "Ngayon ay babasahin kita ng isang tula ni Samuil Yakovlevich Marshak "Alam namin: ang oras ay nababanat," at susubukan mong makinig nang mabuti upang masagot ang aking mga tanong pagkatapos basahin.

Alam natin: ang oras ay nababanat,

Ito ay depende sa

Anong uri ng nilalaman

Punuin mo.

May mga pagkakataon na siya ay may pagwawalang-bahala,

At minsan dumadaloy ito

Hindi nakakarga, walang laman,

Nagbibilang ng mga oras at araw sa walang kabuluhan.

Hayaang magkapareho ang mga pagitan,

Ano ang naghihiwalay sa ating mga araw,

Ngunit, inilalagay sila sa mga timbangan,

Nakahanap kami ng mahabang sandali

At napakaikling oras.

Ano ang pinag-uusapan ng tulang ito?

Anong mga yugto ng panahon ang nabanggit?

Ano ang pangalan ng tula?

Anong sentral, pinakamahalagang kaisipan ang nais ipahayag ni S.Ya? Marshak?

Ang ganitong uri ng gawain ay patuloy na isinasagawa sa bawat aralin. Maaaring mag-iba ang mga gawa.

Gawain Blg. 2.

"Basahin mo ang tula."

Layunin: pagbuo ng katatagan at konsentrasyon.

Mga Tagubilin: “Nasa harap mo ang mga form na may nakalimbag na linya ng mga titik. Naglalaman ang mga ito ng "lihim" na mga linya ng tula ni A.S. Pushkin. Subukan mong basahin ang mga ito."

Tamang sagot.

Hinihimok ng mga sinag ng tagsibol,

May niyebe na mula sa mga nakapaligid na bundok

Tumakas sila sa maputik na batis...

Gawain Blg. 3.

Mga pagsasanay na nagpapaunlad ng pansin sa salita at sa mga bahagi nito.

1. Pagbabasa ng mga salita at parirala para sa isang tiyak na oras (pagtaas ng pansin sa pagtatapos ng isang salita, pagbabasa ng mga salita na may karaniwang ugat: tubig, tubig, puti, lino, katutubong, Inang-bayan; kumbinasyon ng isang pangngalan na may pang-uri: malinis na dalampasigan, malapit sa isang malayong kagubatan) sa ugat ng salita , (na may iba't ibang mga ugat, ngunit may parehong mga pagtatapos: kadalisayan-dalas, babae-lolo, bun-squirrel). Paggamit ng iba't ibang bahagi ng pananalita.

May layuning pagbabasa ng pag-install.

Gamit ang pamamaraan ng mutual checking: binabasa ng isang mag-aaral ang isang teksto ng 1-2 talata sa kanyang kapitbahay, na sinusubaybayan ang kawastuhan at nagtatala ng mga pagkakamali. Pagkatapos ay nagbabago ang mga tungkulin - binabasa ng isa ang susunod na dalawang talata.

Ang mga kolektibong aklat ay ginagamit sa gawain.

Gawain Blg. 4.

"Pagbasa nang may panghihimasok."

Layunin: pagsasanay ng pamamahagi ng atensyon.

Mga Tagubilin: Ang gawain ay isinasagawa gamit ang mga libro - mga kolektibo (o isang aklat-aralin sa pagbabasa). Binabasa ng mga bata ang teksto habang tinatapik ang isang ritmo gamit ang lapis. Ang karagdagang gawain ay isinasagawa sa mga isyu sa teksto.

Gawain Blg. 5.

Isang laro. "Ihatid ang kahulugan ng tula."

Layunin: pagbuo ng boluntaryong atensyon.

Mga Tagubilin: Ang lahat ng mga mag-aaral ay nahahati sa tatlong pangkat (tatlong hanay). Ang nagtatanghal at ang kanyang dalawang katulong ay nagbabasa ng isang quatrain bawat isa, ngunit sa sumusunod na paraan: una, ang bawat isa ay naghahalinhinan sa pagbabasa ng unang linya ng bawat quatrain, pagkatapos ay sila ay humalili sa pagbabasa ng pangalawang linya, pagkatapos ay ang pangatlo at ikaapat sa parehong paraan.

Sa pagbasang ito, mahirap agad na hawakan ang nilalaman ng bawat quatrain, kaya maaaring ulitin ang pagbabasa.

Ang gawain ng 1st team ay ihatid ang kahulugan ng unang tula, ang gawain ng 2nd team ay ihatid ang kahulugan ng pangalawang tula, ang gawain ng 3rd team ay ihatid ang kahulugan ng ikatlong tula. Dapat kumplikado ang mga tula.

Block 4. Tingnan natin ang ilang mga gawain na iminumungkahi na isagawa habang pagkatapos ng oras ng paaralan (sa panahon ng pahinga).

Gawain Blg. 1.

"Makinig sa katahimikan" (pagbabago).

Layunin: paunlarin ang tiyaga at kakayahang mag-concentrate ng mga bata.

Panuto: Nakikinig ang lahat sa katahimikan sa loob ng 3 minuto. Sinusundan ito ng isang talakayan tungkol sa kung sino ang nakarinig kung ano at sa anong pagkakasunud-sunod.

Gawain Blg. 2.

Larong "Apat na Elemento" (ginamit bilang pisikal na pahinga).

Layunin: pagbuo ng atensyon na nauugnay sa koordinasyon ng hearing aid at motor analyzer.

Mga Tagubilin: Ang mga bata ay gumaganap malapit sa kanilang mga mesa (sa panahon ng pisikal na pahinga). Sa utos ng "lupa", dapat ibababa ng mga bata ang kanilang mga braso, "tubig," iunat nila ang mga ito pasulong at gumawa ng isang paggalaw ng paglangoy, "hangin," itinaas nila ang kanilang mga braso, at sa utos ng "apoy", iniikot nila ang kanilang mga braso sa mga kasukasuan ng siko. Ang sinumang magkamali ay wala sa laro.

Gawain Blg. 3.

Magsanay ng "Mga Gupit na Linya".

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon.

Materyal: mga card na may iginuhit, gusot na mga linya ng parehong kulay at para sa bawat bata.

Paggastos ng oras: 5 minuto.

Mga Tagubilin: “Ang form ay nagpapakita ng magkakahalong linya. Sundan ang linya

mula kaliwa hanggang kanan upang matukoy kung saan ito magtatapos. Kailangan mong magsimula sa linya 1. Dapat mong isulat ang numero kung saan nagtatapos ang linyang ito. Kapag nakumpleto ang isang gawain, kailangan mong sundin ang linya gamit ang iyong tingin, nang hindi ginagamit ang iyong daliri o lapis."

Gawain Blg. 4.

Laro "Tandaan ang mga tunog."

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at memorya ng pandinig.

Mga Tagubilin: “Umupo nang komportable at ipikit ang iyong mga mata. Maglalakad ako ngayon sa kwarto at gagawa ng iba't ibang tunog. Marahil ay bubuksan at isasara ko ang pinto, kalugin ang basket ng basura, o kakatok sa radiator. Gusto kong makinig kang mabuti at hulaan kung ano ang ginagawa ko. Makinig nang mabuti upang sa ibang pagkakataon ay mailarawan mo ang mga tunog na ito. Subukang alalahanin ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog na ito."

Kailangang ilarawan ng mga bata ang kanilang narinig at ihambing ang kanilang mga resulta sa iba.

Matapos maglaro ang guro ng dalawang beses, ang mga bata mismo ay magagawang gampanan ang papel na ito.

Gawain Blg. 5.

Mag-ehersisyo "Minuto".

Layunin: paunlarin ang kakayahan ng mga bata na mag-concentrate. Maganda din ang exercise na ito pamamaraan ng diagnostic pananaliksik sa panloob na tempo ng bata.

Mga Tagubilin: Hinihiling ng guro sa mga mag-aaral na panloob na sukatin ang oras na katumbas ng 1 minuto (60 segundo). Nang lumipas na ang panloob na minuto, lahat ay nagtaas ng kamay. Gumagamit ang guro ng stopwatch upang sukatin ang real time at itala ang antas ng pagkakaiba para sa bawat sagot.

Gawain Blg. 6.

Laro "Bato, papel, gunting."

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon.

Panuto: Ang mga kalahok sa laro ay nahahati sa mga pangkat. Sa bilang ng "Tatlo", ang bawat kalahok ay nagtatapon ng isa sa tatlong mga numero sa kanyang mga daliri: isang bato - isang kamao, gunting - dalawang daliri, papel - isang bukas na palad. Bukod dito, mayroong isang panuntunan: gunting gupitin papel, isang bato dulls gunting, papel ay maaaring balutin ang sarili sa paligid ng isang bato. Alinsunod dito, ang manlalaro na naghagis ng piraso sa kanyang mga daliri na "matatalo" sa kalaban (halimbawa, ang isang bato ay makakatalo sa gunting) ay nananatili, at ang natalong manlalaro ay umalis sa laro. Ngayon ang larong ito ay itinuturing na sikat sa mga mag-aaral. Patuloy nilang nilalaro ito sa lahat ng break, gamit ang mga chips at card.

Gawain Blg. 7.

"Mag-ingat ka".

Layunin: pagbuo ng boluntaryong atensyon.

Kagamitan: bawat mag-aaral ay may nakalimbag na teksto.

Panuto: “Basahin nang mabuti ang teksto at isang beses lamang. At pagkatapos ay subukang sagutin nang tumpak ang tanong.”

Gawain Blg. 8.

Larong "Paghahanap nang walang tigil".

Layunin: pagtaas ng tagal ng atensyon.

Mga Tagubilin: Sa loob ng 10-15 segundo, tingnan sa paligid mo ang maraming bagay na may parehong kulay (o parehong laki, hugis, materyal, atbp.) hangga't maaari. Sa hudyat ng guro, sinisimulan ng isang bata ang listahan, ang iba ay umaakma dito.

Gawain Blg. 9.

Magsanay "Buhay na Larawan".

Layunin: pagbuo at pag-unlad ng span ng atensyon sa mga bata.

Mga Tagubilin: Inaayos ng guro (o isa sa mga bata) ang mga kalahok (mula 2 hanggang lahat) sa alinmang grupo. Nag-freeze ang mga kalahok sa isang naibigay na posisyon. Sinusuri ng driver ang sculptural group na ito sa loob ng 30 segundo, pagkatapos ay tumalikod. Ang isang mahigpit na tinukoy na bilang ng mga pagbabago ay ginawa sa larawan. (Halimbawa: 2 kalahok ay nagbabago ng mga puwesto, ibinaba ng ika-3 ang kanyang nakataas na kamay, ang ika-4 ay lumiliko sa kabilang direksyon - 3 pagbabago sa kabuuan). Ang gawain ng driver ay ibalik ang orihinal na larawan.

Gawain Blg. 10.

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon.

Panuto: Ang ehersisyo ay isinasagawa nang nakaupo sa isang bilog o ang grupo ay nakatayo sa isang bilog. "Hayaan ang bawat isa sa inyo na magkaroon ng isang kilusan at ipakita ito sa lahat ng magkakasunod. Kasabay nito, magiging matulungin tayo at sisikaping alalahanin ang mga galaw ng lahat." Kinukumpleto ng pangkat ang bahaging ito ng gawain.

“Ngayong kabisado na nating lahat ang galaw ng bawat isa, let’s proceed to the exercise itself. Ang unang nagsisimula ay nagsasagawa ng kanyang sariling paggalaw, at pagkatapos ay ang paggalaw ng isa sa atin kung kanino niya gustong ipasa ang paglipat. Kailangang maging maingat kayong lahat upang hindi makaligtaan ang sandali kung kailan tapos na ang iyong sariling paggalaw at ang karapatang lumipat ay pumasa sa iyo. Ang isa kung kanino ang paglipat ay kailangang gumawa ng kanyang sariling paggalaw at ipasa ang paglipat.

Pakitandaan ang isang limitasyon: hindi mo maaaring ipasa ang paglipat pabalik, i.e. sa nag-abot lang sayo."

Sa panahon ng ehersisyo, hinihikayat ng guro ang mga kalahok na kumilos nang mas mabilis. Sa pagtatapos ng ehersisyo, maaari mong itanong ang tanong na: "Anong mga paghihirap ang mayroon ka?", "Ano ang iyong kalooban?"

Gawain Blg. 11.

Layunin: pagbuo ng pagpapalit ng atensyon.

Panuto: Ang ehersisyo ay isinasagawa ng nakaupo o ang lahat ng kalahok ay nakatayo sa isang bilog.

“Hayaan ang isa sa inyo na lumabas ng pinto. Kami (mga nananatili) ay pipili ng isa

ang taong magpapasimula ng kilusan. Magsasagawa siya ng ilang mga paggalaw, binabago ang mga ito paminsan-minsan, at uulitin nating lahat ang mga ito. Ang kalahok na nasa likod ng pinto ay babalik sa silid, tatayo sa gitna ng bilog at, maingat na binabantayan kami, subukang maunawaan kung sino ang nagpasimula ng kilusan. Kapag lumabas ang isa sa mga kalahok, ang grupo ang magpapasya kung sino ang magpapasimula ng kilusan.

Gawain Blg. 12.

Pagsasanay: "Anino".

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon.

Mga Tagubilin: "Sa harap mo ay isang anyo na may mga pigurin ng mga itinatanghal na gnome. Alamin kung saang gnome kabilang ang anino." (Aplikasyon).

Gawain Blg. 13.

Laro "Sabay-sabay tayong kumanta."

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon.

Panuto: Iminumungkahi ng guro na sabay-sabay na kantahin ang isang kanta, halimbawa, “Blue Car” o “Smile”. Bukod dito, kung ang guro ay pumalakpak ng isang beses, ang lahat ay nagsisimulang kumanta nang malakas nang sama-sama. Kung pumalakpak siya ng dalawang beses, ang lahat ay patuloy na kumanta, ngunit sa isip lamang sa kanilang sarili. Kung siya ay pumalakpak muli, ang lahat ay patuloy na kumakanta nang malakas muli. At iba pa nang ilang beses hanggang sa magkamali ang isa sa mga kalahok. Ang nagkakamali ay nagiging pinuno mismo.

Gawain Blg. 14.

Mag-ehersisyo ng "Hide and Seek".

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon.

Panuto: Hanapin ang mga bagay na nakatago sa larawan.

Gawain Blg. 15.

Laro "Roll call - nalilito."

Layunin: pagbuo ng boluntaryong atensyon.

Mga Tagubilin: Tinatawag ng nagtatanghal ang mga apelyido at unang pangalan ng mga bata na naroroon, nalilito ang una at apelyido (tama ang tawag sa pangalan, hindi ang apelyido; tama ang apelyido, mali ang unang pangalan). Ang mga bata ay nakikinig nang mabuti at tumatawag lamang kapag ang una at apelyido ay wastong pinangalanan. Ang sinumang magkamali ay wala sa laro.

Gawain Blg. 16.

Mag-ehersisyo "Primitive schoolchildren".

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon.

Mga Tagubilin: Maghanap ng isang pares ng pareho: mula sa walong lalaki.

Gawain Blg. 17.

Larong "Isda, Ibon, Hayop".

Layunin: pagbuo ng kakayahang lumipat ng atensyon.

Panuto: Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Itinuro ng nagtatanghal ang bawat manlalaro at sinabing: "Isda, ibon, hayop, isda, ibon, hayop, isda...". Ang manlalaro kung kanino huminto ang pagbibilang ay dapat na mabilis (habang ang pinuno ay bumibilang sa tatlo) pangalanan, sa kasong ito, ang isda. Bukod dito, hindi dapat ulitin ang mga pangalan. Kung tama ang sagot, ipagpapatuloy ng host ang laro. Kung ang sagot ay hindi tama o ang pangalan ay paulit-ulit (ang pagkaantala sa sagot ay itinuturing ding isang error), pagkatapos ay ang bata ay bumaba sa laro, na iniiwan ang kanyang "nawawalan" sa nagtatanghal. Nagpapatuloy ang laro hanggang sa mananatili ang isang manlalaro. Siya at ang host ay gumaganap kung ano ang dapat gawin ng bawat "nawawalan".

Gawain Blg. 18.

Larong "Koro".

Layunin: pagbuo ng konsentrasyon.

Panuto: 3-4 na bata ang nakikibahagi sa laro. Ang natitira ay malapit na nanonood ng laro.

Ang isa sa mga naglalaro na bata ay hinihiling na lumabas ng pinto nang ilang sandali (o tumalikod sa mga manlalaro), ang natitira ay tumatanggap ng mga card na may mga salita mula sa isang pangungusap, na dapat nilang bigkasin sa signal ng nagtatanghal nang sabay-sabay - bawat isa sa kanilang sariling salita. Ang gawain ng "hula" ay unawain at bigkasin ang buong pangungusap. Ang laro ay nilalaro ng ilang beses upang ang lahat ng mga bata ay makilahok dito. Kung ang "hula" ay hindi nakayanan kaagad ang gawain, maaari mo itong ulitin. Ang isa kung kanino mas kaunting alok ang ginawang panalo:

Isang squad ang naglalakad sa kalsada.

Ang kambing ay naging mani.

Ang palaka ay nagsimulang tumilaok na mahalaga.

Isang magpie ang lumilipad nang mataas.

Nahanap ng langaw ang pera.

Isang cuckoo ang dumaan sa hardin.

Naghahanda ng tanghalian ang kusinero.

Pinutol ng kawawang pusa ang kanyang paa.

May tuod sa latian.

May nakatirang isang matandang lalaki.

Isang elepante ang naglalakad sa daanan.

Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga mag-aaral mga junior class na may malaking interes at kasipagan na nauugnay sa gayong mga klase kung saan, bilang isang espesyal gawain sa pag-aaral nabubuo ang atensyon.

• Bumalik
• Pasulong

Wala kang karapatang mag-post ng mga komento

Para sa isang guro sa elementarya, tradisyonal ang problema sa pagpapaunlad ng atensyon ng mga bata. Ito ay higit sa lahat dahil sa mga katangian pag-unlad ng kaisipan junior schoolchildren. Ang hindi pag-iingat, kawalan ng kapanatagan, at pagkagambala ay pinakakaraniwang para sa mga batang 6-7 taong gulang, ibig sabihin, mga first-graders. Ang kanilang atensyon ay talagang hindi maayos na maayos, may maliit na volume, hindi maganda ang pamamahagi, at hindi matatag, na higit sa lahat ay ipinaliwanag ng hindi sapat na kapanahunan ng mga regulatory neurophysiological na mekanismo na nagbibigay ng boluntaryong kontrol sa pag-uugali sa pangkalahatan at pansin sa partikular.

Ang mahusay na binuo na mga katangian ng atensyon at ang organisasyon nito ay mga salik na direktang tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral sa edad ng elementarya. Bilang isang patakaran, ang mga mag-aaral na may mahusay na pagganap ay may mas mahusay na mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng atensyon. Kasabay nito, ang mga espesyal na pag-aaral ay nagpapakita na ang iba't ibang katangian ng atensyon ay may hindi pantay na kontribusyon sa tagumpay ng pag-aaral sa iba't ibang paksa. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ang matematika, ang nangungunang papel ay nabibilang sa dami ng atensyon; Ang tagumpay ng pag-master ng wikang Ruso ay nauugnay sa katumpakan ng pamamahagi ng atensyon, at ang pag-aaral na basahin ay nauugnay sa katatagan ng atensyon. Ito ay nagmumungkahi ng isang konklusyon: pagbuo ilang mga katangian pansin, posible na mapabuti ang pagganap ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga akademikong paksa.

Ang kahirapan, gayunpaman, ay ang iba't ibang mga katangian ng atensyon ay maaaring mabuo sa iba't ibang antas. Ang dami ng atensyon ay hindi gaanong apektado, ito ay indibidwal, sa parehong oras, ang mga katangian ng pamamahagi at katatagan ay maaari at dapat na sanayin.

Ang tagumpay ng pagsasanay sa atensyon ay higit na tinutukoy ng mga indibidwal na katangian ng typological, lalo na ang mga katangian ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Ito ay itinatag na ang iba't ibang mga kumbinasyon ng mga katangian ng nervous system ay maaaring magsulong o, sa kabaligtaran, hadlangan ang pinakamainam na pag-unlad ng mga katangian ng atensyon. Sa partikular, ang mga taong may malakas at mobile sistema ng nerbiyos magkaroon ng matatag, madaling maipamahagi at maililipat na atensyon. Ang mga indibidwal na may hindi gumagalaw at mahinang sistema ng nerbiyos ay mas malamang na magkaroon ng hindi matatag, hindi maayos na naipamahagi at nababagong atensyon. Sa kumbinasyon ng pagkawalang-galaw at puwersa, ang mga tagapagpahiwatig ng katatagan ay tumataas, ang paglipat at mga katangian ng pamamahagi ay umaabot sa average na kahusayan. Kaya, kinakailangang isaalang-alang na ang mga indibidwal na katangian ng typological ng bawat partikular na bata ay ginagawang posible na sanayin ang kanyang pansin lamang sa loob ng ilang mga limitasyon.

Gayunpaman, ang medyo mahina na pag-unlad ng mga pag-aari ng atensyon ay hindi isang kadahilanan sa nakamamatay na kawalan ng pansin, dahil ang mapagpasyang papel sa matagumpay na pagpapatupad ng anumang aktibidad ay kabilang sa organisasyon ng pansin, ibig sabihin, ang kasanayan sa pamamahala ng sariling pansin, ang kakayahang panatilihin ito sa tamang antas, at flexible na patakbuhin ang mga katangian nito depende sa mga detalye ng aktibidad na ginagawa.

Dahil sa likas na katangian ng kanyang trabaho, ang isang guro ay maaaring, araw-araw, sa bawat aralin at sa iba't ibang mga natural na sitwasyon, obserbahan ang pag-uugali ng mga bata, ang likas na katangian ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular. mga aktibidad na pang-edukasyon. Bilang resulta ng mga obserbasyon na ito, ang guro ay may pagkakataon na makakuha ng isang medyo kumpleto, holistic na larawan ng atensyon ng mga mag-aaral.

Kasama ng paraan ng pagmamasid, ang guro ay maaaring gumamit ng ilang iba pang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng atensyon ng mga mag-aaral. Ang mga pamamaraan na ito ay batay sa materyal na pang-edukasyon at malapit sa tunay na kalagayan mga gawain sa eskwelahan. Ang kanilang paggamit sa gawaing pang-edukasyon nagbibigay-daan sa iyo na masubaybayan ang dinamika sa pagbuo ng atensyon ng mga mag-aaral (halimbawa, sa loob ng isang quarter ng akademiko o taon ng akademiko). Bilang karagdagan, ang mga diskarteng ito mismo, kapag sistematikong inilapat, ay maaaring kumilos bilang lubos epektibong paraan pagsasanay sa atensyon.

Isa sa mga pamamaraan na ito ay ang pagdidikta ng bokabularyo na may pagkomento (Levitina S.S., 1980). Kilala ito ng mga guro pamamaraang pamamaraan nagiging paraan upang masukat ang atensyon kung ang mga sumusunod na pagbabago ay gagawin dito: 1) isang beses lang binabasa ng guro ang bawat salita; 2) ang mga mag-aaral ay maaaring kunin ang mga panulat pagkatapos lamang makinig sa mga komento; 3) dapat maingat na tiyakin ng guro na ang mga mag-aaral ay hindi tumitingin sa mga notebook ng bawat isa. Upang makasunod sa huling dalawang kundisyon, inirerekomenda na ang sulat ng komentaryo ay isagawa sa tulong ng mga katulong. Kung ang isang mag-aaral ay hindi makapagsulat ng isang salita pagkatapos ng mga komento, pinahihintulutan siyang magsulat ng gitling. Kasabay nito, ang mga bata ay binabalaan na ang isang gitling ay katumbas ng isang pagkakamali. Bago simulan ang pagdidikta, sa kabila ng katotohanan na ang pagsusulat ng komento ay isang uri ng trabaho na kilala ng mga mag-aaral mula sa unang baitang, ipinapayong ipakita na may ilang mga halimbawa kung ano ang kailangang gawin.

Halimbawa, para sa nagkomento na titik ang salitang "transplanted" ay pinili. Binasa ng guro ang salitang ito, at pagkatapos ay tinawag ang ilang mga mag-aaral, na ang bawat isa ay pinangalanan ang prefix, ugat, suffix, pagtatapos, na nagpapaliwanag ng kanilang pagbabaybay sa daan. Pagkatapos nito, inaanyayahan ng guro ang mga bata na kumuha ng panulat at isulat ang komentong salita. Pagkatapos ay pinapaalalahanan ang mga mag-aaral na ilagay ang kanilang mga panulat at magsisimula ang trabaho sa susunod na salita.

Ang pagsulat ng komentaryo ay isang medyo kumplikadong aktibidad.

Sinusuri ang istraktura ng nagkomento na liham, tinukoy ng psychologist na si S. N. Kalinnikova ang pitong pangunahing yugto ng aktibidad na ito, ang pagsunod kung saan tinitiyak ang katumpakan ng pagpapatupad nito:

• 1) pangunahing persepsyon ng binibigkas na salita;
• 2) malayang pagsusuri ng ispeling ng orthoepic na imahe ng salita;
• 3) pakikinig sa mga komento;
• 4) paglalahad ng ispeling ng salita alinsunod sa komentaryo;
• 5) paglilinaw ng pangunahing pagsusuri ng spelling na may komentaryo;
• 6) pagbaybay ng salita ayon sa baybay nito;
• 7) pagsuri sa nakasulat na salita alinsunod sa komentaryo.

Pagsusuri ng dami ng data (bilang ng mga bata na nakumpleto nang tama ang gawain, ginawa isang tiyak na halaga ng errors) ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa kalidad ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon ng mga mag-aaral. Ang tagumpay ng gawaing ito at ang kalikasan ng mga pagkakamaling nagawa ay ginagawang posible na hatulan ang organisasyon ng kolektibong atensyon ng mga mag-aaral.

Ang pamamaraang pamamaraan na iminungkahi ng psychologist na si S. L. Kabylnitskaya ay nagpapahintulot sa isa na sukatin ang indibidwal na atensyon ng mga mag-aaral. Ang kakanyahan nito ay upang makilala ang mga kakulangan sa atensyon kapag nakakita ng mga pagkakamali sa teksto. Ang gawaing ito ay hindi nangangailangan ng mga mag-aaral na magkaroon ng anumang espesyal na kaalaman o kasanayan. Ang mga aktibidad na kanilang ginagawa ay katulad ng mga dapat nilang isagawa sa panahon ng inspeksyon sariling komposisyon at mga pagdidikta. Ang pagtuklas ng mga error sa isang teksto ay nangangailangan ng pangunahing pansin at hindi nauugnay sa kaalaman sa mga panuntunan. Tinitiyak ito ng likas na katangian ng mga pagkakamali na kasama sa teksto: pagpapalit ng mga titik, mga salita sa isang pangungusap, elementarya na mga error sa semantiko.

Mga halimbawa ng mga text na inaalok sa mga bata para makakita ng mga error:

• a) "Ang mga gulay ay hindi tumubo sa Malayong Timog ng ating bansa, ngunit ngayon ay tumutubo na sila. Mayroong maraming mga karot na tumutubo sa hardin. Hindi sila nag-breed malapit sa Moscow, ngunit ngayon ginagawa nila. Si Vanya ay tumatakbo sa buong field, ngunit biglang huminto. Ang mga Gruch ay nagtatayo ng mga pugad sa mga puno. Maraming caviar ang nakasabit sa Christmas tree. Rooks para sa mga sisiw ng uod sa lupang taniman. Hunter sa gabi mula sa pangangaso. May magandang notes ang notebook ni Rai. Naglalaro ang mga bata sa palaruan ng paaralan. Isang tipaklong ang huni sa damuhan. Sa taglamig, ang puno ng mansanas ay namumulaklak sa hardin."
• b) “Iniyuko ng matatandang sisne ang kanilang mga leeg ng bundok sa harap niya. Sa taglamig, ang mga puno ng mansanas ay namumulaklak sa hardin. Nagsisiksikan ang mga matatanda at bata sa dalampasigan. Sa ibaba nila ay nakalatag ang isang nagyeyelong disyerto. Bilang tugon, tumango ako sa kanya. Umabot ang araw sa tuktok ng mga puno at tumama sa likuran nila. Ang mga damo ay mabula at masagana. May isang mapa ng aming lungsod sa mesa. Nandito ang eroplano para tulungan ang mga tao. Hindi nagtagal ay nagtagumpay ako sa isang kotse” (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974).

Ang gawain ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bawat estudyante ay binibigyan ng tekstong nakalimbag sa isang pirasong papel at binibigyan ng sumusunod na mga tagubilin: “Ang tekstong natanggap mo ay naglalaman ng iba't ibang mga pagkakamali, kabilang ang mga semantiko. Hanapin at itama ang mga ito." Ang bawat mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa at binibigyan ng tiyak na tagal ng oras upang tapusin ang gawain.

Kapag sinusuri ang mga resulta ng gawaing ito, mahalagang hindi lamang bilangin ang dami ng mga error na natagpuan, naitama, at hindi natukoy, ngunit upang obserbahan din kung paano ginagawa ng mga mag-aaral ang gawain: agad silang nakikibahagi sa gawain, nakakakita at nagwawasto ng mga pagkakamali habang nagbabasa sila; hindi sila maaaring i-on sa loob ng mahabang panahon sa unang pagbasa ay hindi nila nakita ang isang error; pagwawasto ng tama para sa mali, atbp.

Ang mga halimbawa ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic na tinalakay sa itaas, kasama sa buhay na proseso ng edukasyon, ay nagpapahintulot sa guro na makatanggap Pangkalahatang ideya tungkol sa mga katangian ng atensyon ng mga mag-aaral, ngunit huwag ibunyag ang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na katangian nito. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang anumang kumplikadong aktibidad ay maaaring ganap na maisagawa lamang sa sabay-sabay na pakikilahok ng lahat ng mga katangian ng atensyon bilang isang solong, integral na proseso (act). Ang paghihiwalay at pagsusuri ng mga indibidwal na katangian ng atensyon ay makatwiran lamang sa ilalim ng mga kondisyon ng isang espesyal na organisadong sikolohikal na eksperimento.

Gayunpaman, ang pagsasalita tungkol sa boluntaryong atensyon bilang isang partikular na mas mataas pag-andar ng kaisipan, na ipinakita sa kakayahang kontrolin at ayusin ang pag-unlad ng isang aktibidad at ang mga resulta nito, kinakailangan na itaas ang tanong ng espesyal na gawain sa pagpapaunlad ng atensyon sa mga bata. Ang aktibidad na pang-edukasyon, bilang isang nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya at samakatuwid ay napagtatanto ang mga gawain sa pag-unlad na katangian ng edad na ito, "gumagana" sa pinakamalaking lawak sa pagbuo ng buong atensyon ng mga bata. Gayunpaman, ang aktibidad na ito mismo ay nangangailangan ng ilan lebel ng iyong pinasukan pagbuo ng boluntaryong atensyon. Ang kakulangan nito ay madalas na nagiging sanhi ng mga mag-aaral na hindi matagumpay sa kanilang pag-aaral, na nangangailangan ng pangangailangan para sa espesyal na sikolohikal at pedagogical na gawaing pag-unlad sa direksyong ito.

Sa bagay na ito, maaari nating i-highlight ibang mga klase mga aktibidad na naglalagay ng mas mataas na mga pangangailangan sa parehong mga indibidwal na katangian ng atensyon at ang antas ng boluntaryong atensyon sa pangkalahatan. Kabilang dito ang mga espesyal na gawain, pagsasanay, at laro na magagamit ng guro sa silid-aralan. Ang kanilang sistematikong paggamit ay nakakatulong upang madagdagan ang pagiging epektibo ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa pagbuo ng atensyon sa mga bata sa edad ng elementarya. Ang mga sumusunod na gawain at laro ay inirerekomenda na gamitin pareho sa pagtutulungan ng magkakasama sa mga mag-aaral upang maiwasan ang kawalan ng pansin at mapataas ang antas ng pag-unlad ng atensyon, at indibidwal na mga aralin sa mga indibidwal na mag-aaral na partikular na walang pansin.

Pag-unlad ng konsentrasyon

Mga gawain sa pag-proofread. Sa mga gawain sa pag-proofread, hinihiling sa bata na hanapin at i-cross out ang ilang mga titik sa naka-print na teksto. Ito ang pangunahing uri ng ehersisyo kung saan ang bata ay may pagkakataon na maranasan kung ano ang ibig sabihin ng pagiging matulungin at bumuo ng isang estado ng panloob na konsentrasyon.

Ang pagkumpleto ng mga gawain sa pag-proofread ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at pagpipigil sa sarili kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng nakasulat na gawain.

Upang maisakatuparan ang mga ito, kakailanganin mo ng anumang mga naka-print na teksto (mga lumang hindi kinakailangang aklat, pahayagan, atbp.), mga lapis at panulat. Para sa mga batang 6-11 taong gulang, ipinapayong gumamit ng mga teksto na may sa malaking print.

Ang mga corrective exercise ay dapat gawin araw-araw sa loob ng 5 minuto (hindi bababa sa 5 beses sa isang linggo) sa loob ng 2-4 na buwan.

Ang aralin ay maaaring indibidwal o pangkat. Ang bawat bata ay binibigyan Lumang libro at isang lapis o panulat.

Ang mga tagubilin ay ang mga sumusunod: "Sa loob ng 5 minuto kailangan mong hanapin at i-cross out ang lahat ng mga titik "A" (maaari mong ipahiwatig ang anumang titik): parehong maliit at malaking titik, kapwa sa pamagat ng teksto at sa apelyido ng may-akda, kung mayroong mayroon sa kanila"

Habang pinagdadaanan mo ang laro, nagiging mas kumplikado ang mga panuntunan: nagbabago ang mga titik na hinahanap mo; dalawang titik ang sabay na hinanap, ang isa ay may ekis, ang pangalawa ay may salungguhit; sa isang linya ang mga titik ay binilog, sa pangalawa ay minarkahan ng tik, atbp. Lahat ng mga pagbabagong ginawa ay makikita sa mga tagubiling ibinigay sa simula ng aralin.

Batay sa mga resulta ng trabaho, ang bilang ng mga pagtanggal at hindi wastong na-cross out na mga titik ay kinakalkula. Ang tagapagpahiwatig ng normal na konsentrasyon ay apat o mas kaunting pagliban. Mahigit sa apat na pagtanggal ay nangangahulugan ng mahinang konsentrasyon.

• 1. Ang laro ay nilalaro sa isang magiliw na kapaligiran. Ang mga batang nag-aaral ay maaaring maging interesado sa mga aktibidad na ito sa pamamagitan ng pag-imbita sa kanila na magsanay upang maging matulungin din upang maging mahusay na mga driver, piloto, doktor (pagkatapos na malaman kung ano ang gusto nilang maging).
• 2. Ang pagkawala ay hindi dapat maging sanhi ng mga damdamin ng kawalang-kasiyahan, kaya maaari mong ipakilala ang "masayang mga parusa": ngiyaw nang maraming beses hangga't nagkamali ka, uwak, tumalon sa isang paa, atbp.
• 3. Ang tagal ng aralin ay hindi dapat lumampas sa 5 minuto.
• 4. Hindi mahalaga ang dami ng tekstong tiningnan at maaaring mag-iba para sa iba't ibang bata: mula 3-4 na pangungusap hanggang sa ilang talata o pahina.
• 5. Ang mga mag-aaral mismo ang nagsusuri ng mga takdang-aralin ng isa't isa sa mga klase ng grupo, at sila rin ay nakabuo ng "multa."

Ang pagsasanay sa gawaing ito ay nagpapakita na pagkatapos ng unang 3-4 na linggo ng mga klase, mayroong 2-3 beses na pagbawas sa mga pagkakamali sa mga nakasulat na takdang-aralin. Upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, kinakailangan na ipagpatuloy ang mga klase sa loob ng 2-4 na buwan. Kung pagkatapos ng 4 na buwan ng mga klase ay walang pagpapabuti, dapat silang ihinto at humingi ng tulong sa isang speech therapist.

Kapag nagtatrabaho sa mga batang 6-8 taong gulang, napakahalaga na obserbahan ang isa pang kundisyon: simulan ang bawat aralin sa isang bagong kasunduan tungkol sa posibleng bilang ng mga pagkakamali. Kinakailangang magpatuloy mula sa aktwal na bilang ng mga pagkakamaling nagawa, upang ang bata ay hindi magkaroon ng pakiramdam ng kawalan ng pag-asa o kawalan ng kakayahan upang makamit ang ninanais na resulta. Ito ay madaling makamit sa mga indibidwal na aralin. Maaaring mahirap makamit ang isang pangkalahatang pamantayan sa isang grupo, kaya dito maaari mong bigyang pansin ang iba't ibang "multa" na itinalaga ng mga bata sa isa't isa, at ang indibidwal na suporta ng bata.

Upang maging mas kapansin-pansin ang epekto ng pag-unlad ng larong ito kapag nakumpleto ng bata ang nakasulat na mga gawaing pang-edukasyon, kinakailangan, kasabay ng pagpapakilala ng laro, na baguhin ang saloobin ng bata sa pagbabasa ng isang aklat-aralin sa wikang Ruso. Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng paghahambing na pagpapaliwanag kung paano binabasa ang mga salita at kung paano ito isinusulat. Kinakailangang ipaliwanag sa mga bata na sa aklat-aralin sa wikang Ruso, ang lahat ng mga salita sa ehersisyo ay dapat basahin nang malakas, ang paraan ng pagkakasulat, pagbibigay ng pangalan sa mga hindi mabigkas na titik at mga bantas, atbp.

Kapag sinusuri ang nakasulat na takdang-aralin ng isang bata, dapat bigyang-diin na kailangan mong basahin nang malakas ang nakasulat at para bang ito ay isinulat ng “isa pang lalaki o babae, at hindi mo alam kung ano ang nakasulat dito, kaya sabihin ang bawat titik ng paraan ng pagkakasulat.” Ito ay kailangang matugunan Espesyal na atensyon, dahil ang mga bata, na sinusuri ang kanilang teksto, ay nagsisimula sa kahulugan (at ito ay kilala na) at walang mga tawag na magbasa nang mabuti ay hindi mapabuti ang mga bagay: ang mga bata ay hindi nakikita ang mga nawawala at maling nakasulat na mga titik. Ang pag-uugnay ng isang natapos na gawain sa iba ay nagpapahiwalay sa sariling likha at nagbibigay-daan sa isa na maging mapanuri dito. Para sa mga bata na nahihirapang mag-concentrate, kailangan ang isang mas detalyadong yugto ng mga panlabas na aktibidad.

Basahin ang teksto hanggang sa isang ibinigay na expression

Mga ehersisyo batay sa prinsipyo ng tumpak na pagpaparami ng anumang pattern (pagkakasunod-sunod ng mga titik, numero, geometric pattern, paggalaw, atbp.).

"Hanapin ang mga salita"

Ang mga salita ay nakasulat sa pisara, sa bawat isa ay kailangan mong makahanap ng isa pang salita na nakatago sa loob nito. Halimbawa:

Tawanan, lobo, poste, scythe, regiment, bison, fishing rod, stranded, set, injection, kalsada, usa, pie, jacket.

Pamamahagi ng mga numero sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod

Ang kaliwang talahanayan ay naglalaman ng 25 mga numero mula sa hanay mula 1 hanggang 40. Kailangan mong muling isulat ang mga ito sa pataas na pagkakasunud-sunod sa talahanayan sa kaliwa, simulang punan ito mula sa walang laman sa itaas na kaliwang parisukat.

Münsterberg technique (at mga pagbabago nito)

Ang mga salita ay ipinapasok sa isang walang kahulugan na hanay ng mga titik (karaniwan ay mga pangngalan, ngunit maaari ding magkaroon ng mga pandiwa, pang-uri, pang-abay). Kailangan mong mahanap ang mga ito sa lalong madaling panahon at walang mga error.

B. Ang bata ay binibigyan ng isang form na may 5 linya ng random na nai-type na mga titik na naka-print dito, na sinusundan ng bawat isa nang walang mga puwang. Sa mga titik na ito, dapat maghanap ang bata ng 10 salita (3-, 4-, 5-pantig) at salungguhitan ang mga ito. Mayroon kang 5 minuto upang tapusin ang buong gawain. Ang isang tagapagpahiwatig ng tagumpay ay maaaring ang bilang ng mga titik na natagpuan nang tama at ang bilis ng pagkumpleto ng gawain.

Halimbawang gawain:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

"Mga gusot na linya"

Ang pagsubaybay sa titig ng isang linya mula sa simula hanggang sa katapusan nito, lalo na kapag ito ay magkakaugnay sa iba pang mga linya, ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at konsentrasyon.

Upang makumpleto ang gawaing ito, kailangan mo ng mga card na may sukat na 12x7 cm na may magkahalong linya na iginuhit sa parehong kulay.

Ang laro ay nilalaro kasama ang mga batang 6-7 taong gulang sa loob ng 3-5 minuto araw-araw sa loob ng 3-4 na linggo.

Ang aralin ay maaaring ayusin bilang isang indibidwal o bilang isang grupo. Ang bawat bata ay tumatanggap ng card na may mga sumusunod na tagubilin: “Tingnan mo ang card. Sa mga gilid ng card ay may mga patayong linya na may mga gitling, sa tabi kung saan may mga numero. Ang mga numerong ito ay konektado sa pamamagitan ng mga nakalilitong linya (mga landas). Sa loob ng ilang minuto, kailangan mo lamang gamitin ang iyong mga mata, nang hindi ginagamit ang iyong mga kamay, upang makahanap ng isang landas ("maglakad kasama ito") na humahantong mula sa isang numero patungo sa isa pa: mula isa hanggang isa, mula dalawa hanggang dalawa, mula tatlo hanggang tatlo , atbp. Malinaw ba ang lahat?”

Habang pinagkadalubhasaan mo ang laro, ang mga bagong card ay inaalok ng mas masalimuot na linya na nagkokonekta sa iba't ibang numero: isa na may tatlo, dalawa na may pito, atbp. likurang bahagi itinatala ng mga kard ang mga sagot: mga pares ng mga numerong nagdudugtong.

"Maghanap ng mga pagkakaiba"

Ang mga gawain ng ganitong uri ay nangangailangan ng kakayahang kilalanin ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, ang kanilang mga detalye at makabisado ang paghahambing na operasyon. Ang sistematiko at may layunin na pagtuturo ng paghahambing sa mga mag-aaral ay nag-aambag sa pagbuo ng kasanayan ng napapanahong pag-activate ng pansin at pagsasama nito sa regulasyon ng aktibidad.

Para sa paghahambing, ang mga bata ay maaaring mag-alok ng anumang mga bagay, ang kanilang mga imahe, mga larawan na naiiba isang tiyak na numero mga detalye.

Isang larong karaniwan sa mga tribo ng pangangaso ng India

Ang mga bata ay hinihiling na umupo nang tahimik sa isang maikling panahon at subukang marinig ang lahat ng posibleng ingay at hulaan kung ano ang kanilang pinanggalingan (ang guro ay maaaring espesyal na ayusin ang ilang mga ingay). Ang larong ito ay maaaring laruin bilang isang kumpetisyon: sino ang makakarinig ng pinakamaraming ingay at mahulaan ang kanilang pinagmulan.

Larong "Lumipad"

Ang larong ito ay naglalayong bumuo ng konsentrasyon. Upang maisakatuparan ito, kakailanganin mo ng mga sheet ng papel na may may linya na nine-cell playing field 3x3, chips (chips ay maaaring mga pindutan, barya, pebbles).

Ang laro ay nilalaro para sa 5-10 minuto, 2-3 beses sa isang linggo, para sa 1-2 buwan. Maaari itong laruin ng mga bata mula 7 hanggang 17 taong gulang.

Ang gawain ay nakumpleto nang pares. Ang bawat pares ng mga manlalaro ay binibigyan ng isang sheet na may linyang playing field at isang chip.

Ang mga manlalaro ay binibigyan ng sumusunod na mga tagubilin: “Tingnan ang isang papel na may linyang mga cell. Ito ang playing field. Ngunit ang chip na ito ay isang "langaw". Ang "langaw" ay nakaupo sa gitna ng sheet sa gitnang cell. Mula dito maaari siyang lumipat sa anumang direksyon. Ngunit makakagalaw lamang siya kapag binigyan siya ng mga utos na "pataas", "pababa", "kaliwa", "kanan", pagtalikod sa larangan ng paglalaro. Ang isa sa inyo, ang nakaupo sa kaliwa, ay tatalikod at, nang hindi tumitingin sa bukid, ay magbibigay ng mga utos, ang isa ay ililipat ang "langaw". Kailangan mong subukang panatilihin ang "lumipad" sa field sa loob ng 5 minuto at huwag hayaan itong "lumipad palayo" (umalis sa larangan ng paglalaro). Pagkatapos ang mga kasosyo ay nagbabago ng mga tungkulin. Kung ang "lumipad" ay "lumipad" nang mas maaga, nangangahulugan ito na ang pagpapalit ng papel ay magaganap nang mas maaga. Maliwanag lahat?"

Komplikasyon ang laro ay sa dahil sa ang katunayan na ang mga manlalaro ay nagkakaisa sa mga grupo ng tatlo. Dalawang tao ang humalili sa pagbibigay ng mga utos, sinusubukang panatilihin ang "lumipad" sa field. Ang pangatlo ay kumokontrol sa "paglipad" nito. Ang isa na ang "lumipad" ay "lumipad palayo" bago ang napagkasunduang oras ay nagbibigay ng kanyang lugar sa controller. Kung ang lahat ay umaangkop sa inilaang oras, pagkatapos ay papalitan nila ang mga tungkulin sa turn.

Ang larong may tatlong manlalaro ay tumatagal ng hindi hihigit sa 10 minuto, ibig sabihin, 3 minuto para sa bawat tao. Ang nagwagi ay ang mananatili sa kanyang tungkulin sa buong inilaang oras.

Tumaas na tagal ng atensyon at panandaliang memorya

Ang mga pagsasanay ay batay sa pagsasaulo ng bilang at pagkakasunud-sunod ng isang bilang ng mga bagay na ipinakita sa loob ng ilang segundo. Habang pinagdadaanan mo ang ehersisyo, unti-unting tumataas ang bilang ng mga bagay.

Laro "Pansinin ang lahat"

7-10 item ay inilatag sa isang hilera (maaari kang magpakita ng mga larawan na naglalarawan ng mga item sa isang typesetting canvas), na pagkatapos ay sarado. Matapos mabuksan nang bahagya ang mga bagay sa loob ng 10 s, isara muli ang mga ito at anyayahan ang mga bata na ilista ang lahat ng bagay (o mga larawan) na natatandaan nila.

Matapos mabuksan muli ang parehong mga bagay sa loob ng 8-10 segundo, tanungin ang mga bata kung anong pagkakasunud-sunod ng pagsisinungaling nila.

Pagkatapos magpalit ng alinmang dalawang bagay, ipakita silang lahat muli sa mga kalahok sa laro sa loob ng 10 segundo. Anyayahan ang mga bata na alamin kung aling mga bagay ang muling inayos.

Nang hindi na tumitingin sa mga bagay, sabihin kung anong kulay ng bawat isa sa kanila.

Maaari kang makabuo ng iba pang mga variant ng larong ito (alisin ang mga bagay at hilingin sa mga bata na pangalanan ang nawawala; ilagay ang mga bagay na hindi sa isang hilera, ngunit, halimbawa, ilagay ang isa sa ibabaw ng isa, upang ilista ng mga bata ang mga ito sa pagkakasunud-sunod. mula sa ibaba hanggang sa itaas, at pagkatapos ay mula sa itaas hanggang sa ibaba, atbp.).

Larong "Paghahanap nang walang tigil"

Sa loob ng 10-15 segundo, tingnan sa paligid mo ang pinakamaraming bagay hangga't maaari na may parehong kulay (o parehong laki, hugis, materyal, atbp.). Sa hudyat ng guro, sinisimulan ng isang bata ang enumeration, ang iba ay kumpletuhin ito.

Pagsasanay sa pamamahagi ng atensyon

Ang pangunahing prinsipyo ng mga pagsasanay: hinihiling ang bata na sabay na magsagawa ng dalawang multidirectional na gawain. Sa pagtatapos ng ehersisyo (pagkatapos ng 10-15 minuto), ang pagiging epektibo ay tinutukoy

"Ang bawat kamay ay may sariling negosyo"

Ang mga bata ay hinihiling gamit ang kanilang kaliwang kamay na dahan-dahang magbuklat sa isang aklat na may mga ilustrasyon sa loob ng 1 minuto (sinasaulo ang mga ito), at gamit ang kanilang kanang kamay upang gumuhit ng mga geometric na figure o isulat ang mga solusyon sa mga simpleng halimbawa.

Ang laro ay maaaring ihandog sa isang aralin sa matematika.

Nagbibilang na may panghihimasok

Ang mag-aaral ay nagpapangalan ng mga numero mula 1 hanggang 20, habang sabay-sabay na isinusulat ang mga ito sa isang piraso ng papel o board sa baligtad na pagkakasunud-sunod: sabi ng 1, isinusulat ang 20, sabi ng 2, isusulat ang 19, atbp. Ang oras upang makumpleto ang gawain at ang bilang ng mga error ay kalkulado.

Pagbasa nang may panghihimasok

Binabasa ng mga mag-aaral ang teksto habang tinatapik ang isang ritmo gamit ang lapis. Kapag nagbabasa, hinahanap ng mga bata ang mga sagot sa mga tanong.

Magsanay upang sanayin ang pamamahagi ng atensyon

Inaalok ang bata ng sumusunod na gawain: i-cross out ang isa o dalawang titik sa teksto, at sa parehong oras ay inilalagay nila ang isang talaan ng mga bata na may isang fairy tale. Pagkatapos ay suriin nila kung gaano karaming mga titik ang napalampas ng bata kapag tumatawid, at hilingin sa kanya na sabihin kung ano ang narinig at naunawaan niya mula sa fairy tale. Ang mga unang pagkabigo sa pagkumpleto ng medyo mahirap na gawain na ito ay maaaring maging sanhi ng mga protesta at pagtanggi sa bata, ngunit sa parehong oras, ang mga unang tagumpay ay nagbibigay inspirasyon sa kanya. Ang bentahe ng naturang gawain ay ang posibilidad ng mapaglaro at mapagkumpitensyang disenyo nito.

Pagbubuo ng "matulungin na pagsulat" sa mga batang mag-aaral gamit ang paraan ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan

Ang isa sa mga epektibong diskarte sa pagbuo ng atensyon ay ang pamamaraan na binuo sa loob ng balangkas ng konsepto ng phased formation ng mga aksyong pangkaisipan (Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L., 1974). Ayon sa diskarteng ito, ang atensyon ay nauunawaan bilang isang perpekto, internalized at awtomatikong kontrol na aksyon. Ito ay tiyak na ang mga pagkilos na ito ay hindi nabuo sa mga hindi nag-iingat na mga mag-aaral.

Ang mga klase sa pagbuo ng atensyon ay isinasagawa bilang pagsasanay sa "matulungin na pagsulat" at batay sa materyal mula sa pagtatrabaho sa mga tekstong naglalaman ng iba't ibang uri mga pagkakamali "dahil sa kawalan ng pansin": pagpapalit o pagtanggal ng mga salita sa isang pangungusap, mga titik sa isang salita, tuluy-tuloy na pagsulat mga salitang may pang-ukol, atbp.

Tulad ng ipinapakita ng pananaliksik, ang pagkakaroon ng isang sample na teksto kung saan kinakailangan upang ihambing ang isang maling teksto ay hindi mismo isang sapat na kundisyon para sa tumpak na pagkumpleto ng mga gawain sa pagtuklas ng error, dahil ang mga bata na walang pansin ay hindi alam kung paano ihambing ang isang teksto sa isang sample o tseke. ito. Iyon ang dahilan kung bakit ang lahat ng mga tawag ng guro upang suriin ang kanyang trabaho ay hindi epektibo.

Isa sa mga dahilan nito ay ang mga bata ay nakatuon sa pangkalahatang kahulugan ng isang teksto o salita at napapabayaan ang mga detalye. Upang madaig ang pandaigdigang pang-unawa at bumuo ng kontrol sa teksto, ang mga bata ay tinuruan na magbasa na isinasaalang-alang ang mga elemento laban sa backdrop ng pag-unawa sa kahulugan ng kabuuan. Narito kung paano inilarawan ni P. Ya. Galperin (1978) ang pangunahing at pinaka-mahirap na yugto ng trabaho: "Ang mga bata ay hiniling na basahin ang isang hiwalay na salita (upang maitatag ang kahulugan nito), at pagkatapos ay hatiin ito sa mga pantig at, basahin ang bawat pantig , hiwalay na suriin kung tumutugma ito sa salita sa kabuuan.

Ang iba't ibang mga salita ay pinili (mahirap, madali, at katamtaman sa kahirapan). Sa una, ang mga pantig ay pinaghihiwalay ng isang patayong linya ng lapis, pagkatapos ay walang mga linya na inilagay, ngunit ang mga pantig ay binibigkas na may malinaw na paghihiwalay (boses) at palagiang sinusuri. Ang tunog paghahati ng mga pantig ay naging lalong mas maikli at sa lalong madaling panahon ay nabawasan sa diin sa mga indibidwal na pantig. Pagkatapos nito, binasa ang salita at nilagyan ng tsek ang pantig sa pamamagitan ng pantig sa sarili (“tama ang una, hindi ang pangalawa, nawawala dito... inayos muli”). Sa huling yugto lamang kami lumipat sa pagpapabasa sa bata ng buong salita nang tahimik at bigyan ito ng pangkalahatang pagtatasa (tama o mali; kung mali, pagkatapos ay ipaliwanag kung bakit). Pagkatapos nito, ang paglipat sa pagbabasa ng buong parirala kasama ang pagtatasa nito, at pagkatapos ay ang buong talata (na may parehong pagtatasa) ay hindi partikular na mahirap” (Galperin P. Ya., 1978, pp. 97--98).

Ang isang mahalagang punto sa proseso ng pagbuo ng pansin ay ang pagtatrabaho sa isang espesyal na card kung saan nakasulat ang "mga panuntunan" ng pagsuri at ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon kapag sinusuri ang isang teksto. Ang pagkakaroon ng naturang card ay isang kinakailangang materyal na suporta para sa mastering ang buong aksyon ng kontrol. Habang isinasaloob at pinipigilan ang kontrol, nawawala ang obligasyong gamitin ang naturang card.

Upang gawing pangkalahatan ang nabuong pagkilos na kontrol, ang pagkilos na ito ay ginawa sa mas malawak na materyal (mga larawan, pattern, hanay ng mga titik at numero). Pagkatapos nito, kapag lumilikha mga espesyal na kondisyon, ang kontrol ay inilipat mula sa sitwasyon ng eksperimentong pag-aaral sa tunay na pagsasanay ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, ang yugto-by-stage na paraan ng pagbuo ay ginagawang posible upang makakuha ng isang ganap na pagkilos ng kontrol, ibig sabihin, ang pagbuo ng atensyon.

Ang pagpuno ng isang espesyal na talatanungan para sa mga magulang, ang ina ng first-grader na si Kolya, sa kolum: "Anong mga katangian ng bata ang gusto mong bigyang pansin ng guro," sumulat nang may buntong-hininga: "Napaka-absent-minded." Di-nagtagal, ang guro ni Kolya mismo ay kumbinsido na ang batang lalaki ay may mga problema sa pag-unlad ng atensyon. Sa panahon ng mga aralin, madalas siyang naabala: hindi siya sapat na makapag-concentrate sa mga tagubilin at takdang-aralin ng guro; madalas itanong muli; madalas siyang nagsimulang magtrabaho sa maling pahina, at paminsan-minsan ay natagpuan niya ang kanyang sarili na hindi handa para sa aralin, dahil hindi niya narinig noong nakaraang araw kung ano ang kailangang dalhin at gawin; sistematikong "nakinig" sa araling-bahay, kaya't ang mga magulang ay kailangang tumawag sa mga kaklase sa telepono upang malaman kung ano ang itinalaga, atbp. Sa mga nakasulat na gawa ni Kolya, madalas na nakatagpo ang tinatawag na "mga pagkakamali sa hindi pag-iingat": mga pagtanggal ng mga titik, pagdoble, muling pagsasaayos ng mga titik sa mga salita, maling pagkopya ng mga pagsasanay, kundisyon para sa mga halimbawa at gawain, mga pagkakamali kapag nagsasagawa ng mga simpleng gawain mga operasyon sa aritmetika, kung saan pamilyar ang bata. Ang kakulangan ng pansin ay ipinahayag din sa pagbabasa: madalas na pinapalitan ng batang lalaki ang mga salita, maling nabasa ang kanilang mga pagtatapos, atbp.

Kasabay nito, sa kabila ng lahat ng mga kaguluhang ito, masayang naghanda si Kolya para sa paaralan araw-araw, talagang gusto niya ang kanyang guro at ang mga bata sa klase, at masaya siyang gumawa ng anumang gawain. Gusto niya talagang mag-aral ng mabuti, ang kanyang katalinuhan at katalinuhan ay maaaring ilagay siya sa mga pinakamahusay na mga mag-aaral sa klase. Pero pansin...

Para sa isang guro sa elementarya, tradisyonal ang problema sa pagpapaunlad ng atensyon ng mga bata. Ito ay higit sa lahat dahil sa mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral. Ang pinakakaraniwang katangian ay ang "kawalan ng atensyon", "kawalan ng pag-iingat", at "distractibility" para sa mga batang may edad na 6-7 taon, i.e. unang baitang. Ang kanilang atensyon ay talagang hindi maayos na maayos, may maliit na volume, hindi maganda ang pamamahagi, at hindi matatag, na higit sa lahat ay ipinaliwanag ng hindi sapat na kapanahunan ng mga regulatory neurophysiological na mekanismo na nagbibigay ng boluntaryong kontrol sa pag-uugali sa pangkalahatan at pansin sa partikular.

PANSIN – ISANG TIYAK NA PROSESO O FUNCTION?

Ang mga psychologist ay hindi pa rin nagpasya sa interpretasyon ng konsepto ng "pansin".

Sa edad ng elementarya, unti-unting bumubuti ang mga regulatory influences ng mas matataas na cortical centers. Bilang resulta nito, ang mga makabuluhang pagbabago sa mga katangian ng atensyon ay nagaganap, at ang lahat ng mga katangian nito ay masinsinang binuo: ang dami ng atensyon ay tumataas lalo na nang husto (2 beses), ang katatagan nito ay tumataas, at ang mga kasanayan sa paglipat at pamamahagi ay nabuo. Gayunpaman, sa edad na 9-10 lamang nagagawa ng mga bata na mapanatili at maisakatuparan ang isang arbitraryong ibinigay na programa ng mga aksyon para sa isang sapat na mahabang panahon.

Ang mahusay na binuo na mga katangian ng atensyon at ang organisasyon nito ay mga salik na direktang tumutukoy sa tagumpay ng pag-aaral sa edad ng elementarya. Bilang isang patakaran, ang mga mag-aaral na may mahusay na pagganap ay may mas mahusay na mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng atensyon. Kasabay nito, ang mga espesyal na pag-aaral ay nagpapakita na ang iba't ibang mga katangian ng atensyon ay may hindi pantay na "kontribusyon" sa tagumpay ng pag-aaral sa iba't ibang mga paksa. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ang matematika, ang nangungunang papel ay nabibilang sa dami ng atensyon; Ang tagumpay ng pag-master ng wikang Ruso ay nauugnay sa katumpakan ng pamamahagi ng atensyon, at ang pag-aaral na basahin ay nauugnay sa katatagan ng atensyon. Nagmumungkahi ito ng isang konklusyon: sa pamamagitan ng pagbuo ng iba't ibang mga katangian ng atensyon, posible na mapataas ang pagganap ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga akademikong paksa.

Ang hirap, gayunpaman, ay iyon Ang iba't ibang katangian ng atensyon ay maaaring mabuo sa iba't ibang antas. Ang halaga ng atensyon ay hindi gaanong apektado, ito ay indibidwal, sa parehong oras, ang mga katangian ng pamamahagi at katatagan ay maaari at dapat na sanayin upang maiwasan ang mga ito kusang pag-unlad(O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

Ang tagumpay ng pagsasanay sa atensyon ay higit na tinutukoy ng mga indibidwal na katangian ng typological, sa partikular, ang mga katangian ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Ito ay itinatag na ang iba't ibang mga kumbinasyon ng mga katangian ng nervous system ay maaaring magsulong o, sa kabaligtaran, hadlangan ang pinakamainam na pag-unlad ng mga katangian ng atensyon. Sa partikular, ang mga taong may malakas at mobile nervous system ay may matatag, madaling maipamahagi at lumipat ng atensyon. Ang mga indibidwal na may hindi gumagalaw at mahinang sistema ng nerbiyos ay mas malamang na magkaroon ng hindi matatag, hindi maayos na naipamahagi at nababagong atensyon. Sa kumbinasyon ng pagkawalang-galaw at puwersa, ang mga tagapagpahiwatig ng katatagan ay tumaas, ang paglipat at mga katangian ng pamamahagi ay umaabot sa average na kahusayan (Ibid.). Kaya, kinakailangang isaalang-alang na ang mga indibidwal na katangian ng typological ng bawat partikular na bata ay ginagawang posible na sanayin ang kanyang pansin lamang sa loob ng ilang mga limitasyon.

Gayunpaman, ang medyo mahina na pag-unlad ng mga katangian ng atensyon ay hindi isang kadahilanan sa nakamamatay na kawalan ng pansin, dahil ang mapagpasyang papel sa matagumpay na pagpapatupad ng anumang aktibidad ay kabilang sa organisasyon ng pansin, i.e. ang kasanayan sa pamamahala ng sariling atensyon, ang kakayahang mapanatili ito sa tamang antas, at flexible na patakbuhin ang mga katangian nito depende sa mga detalye ng aktibidad na ginagawa.

Dahil sa likas na katangian ng kanyang trabaho, ang isang guro ay maaaring, araw-araw, sa bawat aralin at sa iba't ibang mga natural na sitwasyon, obserbahan ang pag-uugali ng mga bata, ang likas na katangian ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular. Bilang resulta, mayroon siyang pagkakataon na makakuha ng isang medyo kumpleto, holistic na larawan ng atensyon ng mga mag-aaral.

Kasama ng paraan ng pagmamasid, ang guro ay maaaring gumamit ng ilang iba pang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng atensyon ng mga mag-aaral. Ang mga diskarteng ito ay batay sa materyal na pang-edukasyon at malapit sa mga kondisyon ng mga tunay na klase sa paaralan. Ang kanilang paggamit sa gawaing pang-edukasyon ay ginagawang posible na masubaybayan ang dinamika sa pag-unlad ng atensyon ng mga mag-aaral (halimbawa, sa paglipas ng isang quarter ng akademiko o taon ng akademiko). Bilang karagdagan, ang mga pamamaraan na ito mismo, kapag ginamit nang sistematiko, ay maaaring kumilos bilang isang medyo epektibong paraan ng pagsasanay ng pansin.

Ang isa sa gayong pamamaraan ay pagdidikta ng bokabularyo na may komentaryo(S. S. Levitina, 1980). Ang pamamaraang ito, na kilala ng mga guro, ay nagiging isang paraan upang masukat ang atensyon kung: 1) isang beses lang binabasa ng guro ang bawat salita; 2) ang mga mag-aaral ay maaaring kunin ang mga panulat pagkatapos lamang makinig sa mga komento; 3) maingat na tinitiyak ng guro na ang mga mag-aaral ay hindi tumitingin sa mga notebook ng bawat isa. Upang makasunod sa huling dalawang kundisyon, inirerekomendang isama ang mga katulong. Kung ang isang mag-aaral ay hindi makapagsulat ng isang salita pagkatapos ng mga komento, pinahihintulutan siyang magsulat ng gitling. Kasabay nito, ang mga bata ay binabalaan na ang isang gitling ay katumbas ng isang pagkakamali. Bago simulan ang trabaho, sa kabila ng katotohanan na ang pagsusulat ng komento ay isang uri ng trabaho na kilala ng mga mag-aaral mula sa unang baitang, ipinapayong ipakita na may ilang mga halimbawa kung paano kumpletuhin ang gawain. Halimbawa, para sa nagkomento na titik ang salitang "transplanted" ay pinili. Binasa ng guro ang salitang ito, at pagkatapos ay tinawag ang ilang mga mag-aaral, na ang bawat isa ay pinangalanan ang prefix, ugat, suffix, pagtatapos, na nagpapaliwanag ng kanilang pagbabaybay sa daan. Pagkatapos nito, inaanyayahan ng guro ang mga bata na kumuha ng panulat at isulat ang komentong salita. Pagkatapos ay pinapaalalahanan ang mga mag-aaral na ilagay ang kanilang mga panulat at magsisimula ang trabaho sa susunod na salita.

Ang pagsulat ng komentaryo ay isang medyo kumplikadong aktibidad.

Sinusuri ang istraktura ng nagkomento na liham, ang psychologist na si S.N. Natukoy ni Kalinnikova ang 7 pangunahing yugto ng aktibidad na ito, ang pagsunod sa kung saan ay nagsisiguro sa katumpakan ng pagpapatupad nito:

1) pangunahing persepsyon ng binibigkas na salita;

2) malayang pagsusuri ng ispeling ng orthoepic na imahe ng salita;

3) pakikinig sa mga komento;

4) paglalahad ng ispeling ng salita alinsunod sa komentaryo;

5) paglilinaw ng pangunahing pagsusuri ng spelling na may komentaryo;

6) pagbaybay ng salita ayon sa baybay nito;

7) pagsuri sa nakasulat na salita alinsunod sa komentaryo.

Ang pagsusuri ng dami ng data (ang bilang ng mga mag-aaral na nakakumpleto ng gawain nang walang mga pagkakamali, na gumawa ng isang tiyak na bilang ng mga pagkakamali) ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa kalidad ng konsentrasyon at katatagan ng atensyon ng mga mag-aaral. Ang tagumpay ng gawaing ito at ang kalikasan ng mga pagkakamaling nagawa ay ginagawang posible na hatulan ang organisasyon ng kolektibong atensyon ng mga mag-aaral.

Metodolohikal na pamamaraan na iminungkahi ng psychologist na si S.L. Ang Kabylnitskaya, ay nagpapahintulot sa iyo na sukatin ang indibidwal na atensyon ng mga mag-aaral. Ang kakanyahan nito ay upang matukoy ang mga kakulangan sa atensyon kung kailan pagtuklas ng mga error sa teksto. Ang gawaing ito ay hindi nangangailangan ng espesyal na kaalaman at kasanayan mula sa mga mag-aaral. Ang mga aktibidad na kanilang ginagawa sa kasong ito ay katulad ng mga dapat nilang isagawa kapag sinusuri ang kanilang sariling mga sanaysay at dikta. Ang pagtuklas ng mga error sa isang teksto ay nangangailangan ng pangunahing pansin at hindi nauugnay sa kaalaman sa mga panuntunan. Tinitiyak ito ng likas na katangian ng mga pagkakamali na kasama sa teksto: pagpapalit ng mga titik, pagpapalit ng mga salita sa isang pangungusap, elementarya na mga error sa semantiko.

Mga halimbawa ng mga text na inaalok sa mga bata upang makita ang mga error sa kanila:

"Ang mga gulay ay hindi tumubo sa Malayong Timog ng ating bansa, ngunit ngayon ay tumutubo na sila. Mayroong maraming mga karot na tumutubo sa hardin. Hindi sila nag-breed malapit sa Moscow, ngunit ngayon ginagawa nila. Si Vanya ay tumatakbo sa buong field, ngunit biglang huminto. Ang mga rook ay gumagawa ng mga pugad sa mga puno. Maraming mga laruan ang nakasabit sa puno ng Bagong Taon. Rooks para sa mga sisiw ng uod sa lupang taniman. Hunter sa gabi mula sa pangangaso. Maganda ang marka ng notebook ni Rai. Naglalaro ang mga bata sa palaruan ng paaralan. Ang batang lalaki ay nakikipagkarera sa isang kabayo. Isang tipaklong ang huni sa damuhan. Sa taglamig, ang puno ng mansanas ay namumulaklak sa hardin."

“Iniyuko ng mga matandang sisne ang kanilang mapagmataas na leeg sa harap niya. Sa taglamig, ang mga puno ng mansanas ay namumulaklak sa hardin. Nagsisiksikan ang mga matatanda at bata sa dalampasigan. Sa ibaba nila ay nakalatag ang isang nagyeyelong disyerto. Bilang tugon, tumango ako sa kanya. Naabot ng araw ang mga tuktok ng puno at nagtago sa likuran nila. Ang mga damo ay mabula at masagana. May isang mapa ng aming lungsod sa mesa. Nandito ang eroplano para tulungan ang mga tao. Hindi nagtagal ay nagtagumpay ako sa pamamagitan ng kotse” (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Ang gawain ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bawat estudyante ay binibigyan ng tekstong nakalimbag sa isang pirasong papel at binibigyan ng sumusunod na mga tagubilin: “Ang tekstong natanggap mo ay naglalaman ng iba't ibang mga pagkakamali, kabilang ang mga semantiko. Hanapin mo sila at ayusin mo." Ang bawat mag-aaral ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa at binibigyan ng tiyak na tagal ng oras upang tapusin ang gawain.

Kapag sinusuri ang mga resulta ng gawaing ito, mahalagang hindi lamang bilangin ang dami ng mga error na natagpuan, naitama at hindi natagpuan, kundi pati na rin kung paano isinasagawa ng mga mag-aaral ang gawain: agad silang nakikibahagi sa gawain, nakakakita at nagwawasto ng mga pagkakamali habang nagbabasa sila; hindi sila maaaring i-on sa loob ng mahabang panahon sa unang pagbasa ay hindi nila nakita ang isang error; itama ang tama sa mali, atbp.

Ang mga halimbawa ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic na tinalakay sa itaas, kasama sa live na proseso ng edukasyon, ay nagbibigay-daan sa guro na makakuha ng pangkalahatang ideya ng mga katangian ng atensyon ng mga mag-aaral, ngunit hindi ibunyag ang antas ng pag-unlad ng mga indibidwal na katangian nito. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang anumang kumplikadong aktibidad ay maaaring ganap na isagawa lamang sa sabay-sabay na pakikilahok ng lahat ng mga katangian ng atensyon bilang isang solong kabuuan, isang mahalagang proseso (kilos). Ang paghihiwalay at pag-diagnose ng mga nakahiwalay na katangian ng atensyon ay makatwiran lamang sa ilalim ng mga kondisyon ng isang espesyal na organisadong sikolohikal na eksperimento 1 .

1 Ang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga indibidwal na katangian ng atensyon sa mga batang mag-aaral ay matatagpuan nang detalyado sa mga sumusunod na gawa: Kikoin E.I. Junior schoolchild: mga pagkakataon para sa pag-aaral at pagbuo ng atensyon. – M., 1993; Workshop sa developmental at educational psychology. – M., 1998.

Gayunpaman, ang pagsasalita tungkol sa boluntaryong atensyon bilang isang tiyak na mas mataas na pag-andar ng kaisipan, na ipinakita sa kakayahang kontrolin at kontrolin ang pag-unlad ng isang aktibidad at mga resulta nito, kinakailangan na itaas ang tanong ng espesyal na gawain sa pagbuo ng atensyon sa mga bata. Ang aktibidad na pang-edukasyon, bilang isang nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya at samakatuwid ay napagtatanto ang mga gawain sa pag-unlad na katangian ng edad na ito, "gumagana" sa pinakamalaking lawak sa pagbuo ng buong atensyon ng mga bata. Gayunpaman, ang aktibidad na ito mismo ay nangangailangan ng isang tiyak na paunang antas ng pagbuo ng boluntaryong atensyon na isasagawa. Ang kakulangan nito ay madalas na nagiging sanhi ng mga mag-aaral na hindi matagumpay sa kanilang pag-aaral, na nangangailangan ng pangangailangan para sa espesyal na sikolohikal at pedagogical na gawaing pag-unlad sa direksyong ito.

Kaugnay nito, matutukoy natin ang ilang uri ng mga aktibidad na naglalagay ng mas mataas na pangangailangan sa parehong mga indibidwal na katangian ng atensyon at sa antas ng boluntaryong atensyon sa pangkalahatan. Kabilang dito ang mga espesyal na gawain, pagsasanay, at laro na magagamit ng guro sa silid-aralan. Ang kanilang sistematikong paggamit ay nakakatulong upang madagdagan ang pagiging epektibo ng sikolohikal at pedagogical na gawain sa pagbuo ng atensyon sa mga bata sa edad ng elementarya. Ang mga sumusunod na gawain at laro ay inirerekomenda na gamitin kapwa sa sama-samang gawain kasama ang mga mag-aaral upang maiwasan ang kawalang-pansin at mapataas ang antas ng pag-unlad ng atensyon, at sa mga indibidwal na aralin sa mga indibidwal na mag-aaral na partikular na walang pansin.

PAG-UNLAD NG KONSENTRASYONG PANSIN

Mga gawain sa pag-proofread

Hinihiling sa bata na hanapin at i-cross out ang ilang mga titik sa naka-print na teksto. Ito ang pangunahing uri ng ehersisyo kung saan ang bata ay may pagkakataon na maranasan kung ano ang ibig sabihin ng "maging matulungin" at bumuo ng isang estado ng panloob na konsentrasyon.

Ang pagkumpleto ng mga gawain sa pag-proofread ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at pagpipigil sa sarili kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng nakasulat na gawain.

Upang maisakatuparan ang mga ito, kakailanganin mo ng anumang mga naka-print na teksto (mga lumang hindi kinakailangang aklat, pahayagan, atbp.), mga lapis at panulat. Para sa mga batang 6-11 taong gulang, ipinapayong gumamit ng mga teksto sa malaking font.

Ang mga corrective exercise ay dapat gawin araw-araw sa loob ng 5 minuto (hindi bababa sa 5 beses sa isang linggo) sa loob ng 2-4 na buwan. Ang aralin ay maaaring indibidwal o pangkat.

Mga tagubilin. Sa loob ng 5 minuto, kailangan mong hanapin at i-cross out ang lahat ng mga titik na "A" (maaari mong ipahiwatig ang anumang titik): parehong maliit at malaki, kapwa sa pamagat ng teksto at sa apelyido ng may-akda.

Habang pinagdadaanan mo ang laro, nagiging mas kumplikado ang mga patakaran: nagbabago ang mga titik na hinahanap mo, natatanggal ang mga ito sa iba't ibang paraan, atbp.; dalawang titik ang sabay na hinanap, ang isa ay may ekis, ang pangalawa ay may salungguhit; Sa isang linya ang mga titik ay bilugan, sa pangalawa ay minarkahan sila ng isang tik, atbp. Ang lahat ng mga pagbabagong ginawa ay makikita sa mga tagubiling ibinigay sa simula ng aralin.

Batay sa mga resulta ng trabaho, ang bilang ng mga pagtanggal at hindi wastong na-cross out na mga titik ay kinakalkula. Ang tagapagpahiwatig ng normal na konsentrasyon ng atensyon ay 4 o mas kaunting pagliban. Higit sa 4 na pagkukulang – mahinang konsentrasyon.

1. Ang laro ay nilalaro sa isang magiliw na kapaligiran. Ang mga mas bata ay maaaring maging interesado sa mga aktibidad na ito sa pamamagitan ng pag-imbita sa kanila na magsanay upang maging matulungin din upang maging mahusay na mga driver, piloto, mga doktor (pagkatapos unang malaman kung ano ang gusto nilang maging).

2. Ang pagkawala ay hindi dapat maging sanhi ng mga damdamin ng kawalang-kasiyahan, kaya maaari mong ipakilala ang mga nakakatawang "multa": ngiyaw nang maraming beses hangga't nagkamali ka, uwak, tumalon sa isang paa, atbp.

3. Para sa mga bata, ang rate ng pinapayagang pagliban sa bawat aralin ay dapat magbago at humigit-kumulang katumbas ng aktwal na bilang ng mga pagliban na ginagawa ng bata.

4. Ang tagal ng aralin ay hindi dapat lumampas sa 5 minuto.

5. Ang dami ng tekstong tiningnan ay hindi mahalaga at maaaring mag-iba para sa iba't ibang bata: mula 3-4 na pangungusap hanggang sa ilang talata o pahina.

6. Ang pagsuri sa pagkumpleto ng mga gawain sa mga klase ng grupo ay isinasagawa ng mga mag-aaral mismo laban sa isa't isa, at sila rin ay nakabuo ng "multa".

Ang pagsasanay sa gawaing ito ay nagpapakita na pagkatapos ng unang 3-4 na linggo ng mga klase, mayroong 2-3 beses na pagbawas sa mga pagkakamali sa mga nakasulat na takdang-aralin. Upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, kinakailangan na ipagpatuloy ang mga klase sa loob ng 2-4 na buwan. Kung pagkatapos ng 4 na buwan ng mga klase ay walang pagpapabuti, dapat silang ihinto at humingi ng tulong sa isang speech therapist.

Kapag nagtatrabaho sa mga batang 6-8 taong gulang, napakahalaga na obserbahan ang isa pang kundisyon: simulan ang bawat aralin sa isang bagong kasunduan tungkol sa posibleng bilang ng mga pagkakamali. Kinakailangang magpatuloy mula sa aktwal na bilang ng mga pagkakamaling nagawa, upang ang bata ay hindi magkaroon ng pakiramdam ng kawalan ng pag-asa o kawalan ng kakayahan upang makamit ang ninanais na resulta. Ito ay madaling gawin sa mga indibidwal na aralin. Sa mga klase ng grupo, maaaring mahirap makamit ang isang pangkalahatang pamantayan, kaya dito maaari mong bigyang pansin ang iba't ibang mga multa na itinalaga ng mga bata sa isa't isa, at ang indibidwal na suporta ng bata.

Upang maging mas kapansin-pansin ang epekto ng pag-unlad ng laro kapag nakumpleto ng bata ang nakasulat na mga gawaing pang-edukasyon, kinakailangan, kasabay ng pagpapakilala ng laro, na baguhin ang saloobin ng bata sa pagbabasa ng isang aklat-aralin sa wikang Ruso. Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng paghahambing na pagpapaliwanag kung paano binabasa ang mga salita at kung paano ito isinusulat. Dapat ipaliwanag sa mga bata na sa aklat-aralin sa wikang Ruso, ang lahat ng mga salita na nakasulat sa ehersisyo ay dapat basahin nang malakas habang isinulat ang mga ito, pinangalanan ang mga hindi mabigkas na titik, mga bantas, atbp.

Kapag sinusuri ang isinulat na takdang-aralin ng isang bata, dapat bigyang-diin ng guro na ang nakasulat ay dapat basahin nang malakas at parang isinulat ito ng “isa pang lalaki o babae, at hindi mo alam kung ano ang nakasulat dito, kaya bigkasin ang bawat titik sa paraang paraan. ito ay nakasulat.” Kinakailangan na magbayad ng espesyal na pansin sa katotohanan na ang ehersisyo ay dapat na makita na parang ginawa ng ibang tao - "isa pang batang babae", "isang hindi gaanong sinanay na tuta", dahil ang mga bata, na sinusuri ang kanilang teksto, ay nagsisimula sa kahulugan (at alam na ito), at walang dami ng mga tawag para magbasa nang mabuti ang nagpapabuti sa mga usapin: hindi nakikita ng mga bata ang nawawala o maling nakasulat na mga titik. Ang pag-uugnay ng isang natapos na gawain sa iba ay nagpapahiwalay sa sariling likha at nagbibigay-daan sa isa na maging mapanuri dito. Para sa mga bata na nahihirapang mag-concentrate, kailangan ang isang mas detalyadong yugto ng mga panlabas na aktibidad.

Basahin ang teksto hanggang sa isang ibinigay na expression

Mga pagsasanay batay sa prinsipyo ng eksaktong pagpaparami ng isang sample

Ang mga bata ay inaalok ng ilang graphic pattern (isang pagkakasunud-sunod ng ilang mga titik, numero, isang geometric pattern na ginawa sa mga cell, atbp.) at binibigyan ng gawain na tumpak na kopyahin ito (halimbawa, hanggang sa dulo ng isang linya ng notebook o sa ilang mga linya) .

Ang larong "Mirror" ay nakakatulong din na bumuo ng konsentrasyon, kung saan ang mga bata ay hinihiling na sundin ang pinuno at ulitin ang kanyang mga paggalaw (parehong mga indibidwal na paggalaw at kanilang pagkakasunud-sunod).

Pamamahagi ng mga numero sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod

Ang kaliwang talahanayan ay naglalaman ng 25 mga numero mula 1 hanggang 40. Kailangan mong muling isulat ang mga ito sa pataas na pagkakasunud-sunod sa walang laman na talahanayan sa kanan, simulang punan ito mula sa itaas na kaliwang parisukat.

"Hanapin ang mga salita"

Ang mga salita ay nakasulat sa pisara, sa bawat isa ay kailangan mong makahanap ng isa pang salita na nakatago sa loob nito.

Halimbawa:

tawa, lobo, haligi, karit, rehimyento, bison, pamingwit, stranded, set, injection, kalsada, usa, pie, jacket.

Münsterberg technique (at mga pagbabago nito)

Ang mga salita ay ipinapasok sa isang walang kahulugan na hanay ng mga titik (karaniwan ay mga pangngalan, ngunit maaari ding magkaroon ng mga pandiwa, pang-uri, pang-abay). Kailangan mong mahanap ang mga ito sa lalong madaling panahon at walang mga error.

A.Ang bata ay binibigyan ng isang form na may 5 linya ng random na nai-type na mga titik na naka-print dito, na sinusundan ng bawat isa nang walang mga puwang. Sa mga titik na ito, dapat na makahanap ang bata ng 10 salita (3, 4, 5 complex) at salungguhitan ang mga ito. Mayroon kang 5 minuto upang tapusin ang buong gawain. Ang isang tagapagpahiwatig ng tagumpay ay maaaring ang bilang ng mga tama na natagpuang salita at ang bilis ng pagkumpleto ng gawain.

Halimbawang gawain:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B.Mayroong 10 pangalan ng hayop na nakatago sa talahanayang ito.

"Mga Takot na Linya"

Ang pagsubaybay sa titig ng isang linya mula sa simula hanggang sa katapusan nito, lalo na kapag ito ay magkakaugnay sa iba pang mga linya, ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at konsentrasyon.

"Maghanap ng mga pagkakaiba"

Ang mga gawain ng ganitong uri ay nangangailangan ng kakayahang kilalanin ang mga katangian ng mga bagay at phenomena, ang kanilang mga detalye at makabisado ang paghahambing na operasyon. Ang sistematiko at may layuning pagtuturo ng paghahambing sa mga mag-aaral ay nag-aambag sa pagbuo ng kasanayan ng napapanahong pag-activate ng pansin at pagsasama nito sa regulasyon ng aktibidad.

Para sa paghahambing, ang mga bata ay maaaring mag-alok ng anumang mga bagay, kanilang mga larawan, mga larawan na naiiba sa isang tiyak na bilang ng mga detalye.

Isang larong karaniwan sa mga tribo ng pangangaso ng India

Ang mga bata ay hinihiling na umupo nang tahimik sa isang maikling panahon at subukang marinig ang lahat ng posibleng mga ingay at hulaan kung ano ang kanilang pinanggalingan (ang guro ay maaaring espesyal na "mag-ayos" ng ilang mga ingay). Ang larong ito ay maaaring laruin bilang isang kumpetisyon: sino ang makakarinig ng pinakamaraming ingay at mahulaan ang kanilang pinagmulan.

TATAAS ANG KAPASIDAD NG PANSIN AT SHORT-TERM MEMORY

Ang mga pagsasanay ay batay sa pagsasaulo ng bilang at pagkakasunud-sunod ng isang bilang ng mga bagay na ipinakita sa loob ng ilang segundo. Habang pinagdadaanan mo ang ehersisyo, unti-unting tumataas ang bilang ng mga bagay.

Laro "Pansinin ang lahat"

7-10 mga bagay ay inilatag sa isang hilera (maaari kang magpakita ng mga larawan na may mga larawan ng mga bagay sa isang typesetting canvas), na pagkatapos ay sarado. Matapos mabuksan nang bahagya ang mga bagay sa loob ng 10 s, isara muli ang mga ito at anyayahan ang mga bata na ilista ang lahat ng bagay (o mga larawan) na natatandaan nila.

Matapos mabuksan muli ang parehong mga bagay, sa loob ng 8-10 segundo, tanungin ang mga bata sa kung anong pagkakasunud-sunod sila ay nagsisinungaling.

Pagkatapos magpalit ng alinmang dalawang bagay, ipakita muli ang lahat sa loob ng 10 s. Anyayahan ang mga bata na alamin kung aling mga bagay ang muling inayos.

Nang hindi na tumitingin sa mga bagay, sabihin kung anong kulay ng bawat isa sa kanila.

Maaari kang makabuo ng iba pang mga variation ng larong ito (alisin ang mga bagay at hilingin sa mga bata na pangalanan ang nawawala; ilagay ang mga bagay na hindi sa isang hilera, ngunit, halimbawa, isa sa ibabaw ng isa upang ilista ng mga bata ang mga ito sa pagkakasunud-sunod. mula sa ibaba hanggang sa itaas, at pagkatapos ay mula sa itaas hanggang sa ibaba, atbp.) .

Larong "Paghahanap nang walang tigil"

Sa loob ng 10-15 s, tingnan sa paligid mo ang pinakamaraming bagay hangga't maaari sa parehong kulay (o parehong laki, hugis, materyal, atbp.). Sa hudyat ng guro, sinisimulan ng isang bata ang listahan, ang iba ay kumukumpleto nito.

PAGSASANAY SA PAGBIGAY NG PANSIN

Ang pangunahing prinsipyo ng mga pagsasanay: ang bata ay inaalok na sabay na magsagawa ng dalawang multidirectional na gawain. Sa pagtatapos ng ehersisyo (pagkatapos ng 10-15 minuto), ang pagiging epektibo ng bawat gawain ay natutukoy.

"Ang bawat kamay ay may sariling gawain"

Ang mga bata ay hinihiling sa kanilang kaliwang kamay na dahan-dahang magbuklat sa isang aklat na may mga ilustrasyon sa loob ng 1 minuto (sinasaulo ang mga ito), at gamit ang kanilang kanang kamay upang gumuhit ng mga geometric na numero o maglutas ng mga simpleng halimbawa.

Ang laro ay maaaring ihandog sa isang aralin sa matematika.

Nagbibilang na may panghihimasok

Pinangalanan ng bata ang mga numero mula 1 hanggang 20, habang sabay na isinusulat ang mga ito sa isang piraso ng papel o board sa reverse order: nagsasabing 1, nagsusulat ng 20, nagsasabing 2, nagsusulat ng 19, atbp. Ang oras ng pagkumpleto ng gawain at ang bilang ng mga error ay kinakalkula.

Pagbasa nang may panghihimasok

Binabasa ng mga bata ang teksto habang tinatapik ang isang ritmo gamit ang lapis. Kapag nagbabasa, hinahanap din ng mga bata ang mga sagot sa mga tanong.

Magsanay upang sanayin ang pamamahagi ng atensyon

Inaalok ang bata sa sumusunod na gawain - upang i-cross out ang 1 o 2 titik sa teksto at sa parehong oras ay inilagay nila sa isang talaan ng mga bata na may isang fairy tale. Pagkatapos ay suriin nila kung gaano karaming mga titik ang hindi nakuha ng bata kapag tumatawid at hilingin sa kanya na sabihin kung ano ang narinig at naunawaan niya mula sa fairy tale. Ang mga unang pagkabigo sa pagkumpleto ng medyo mahirap na gawain na ito ay maaaring maging sanhi ng pagprotesta at pagtanggi ng bata, ngunit sa parehong oras, ang mga unang tagumpay ay nagbibigay inspirasyon sa kanya. Ang bentahe ng naturang gawain ay ang posibilidad ng mapaglaro at mapagkumpitensyang disenyo nito.

PAGPAPAUNLAD NG KASANAYAN SA PALIPAT NG ATTENTION

Upang sanayin ang paglipat ng pansin, inirerekumenda na gumamit ng mga gawain sa pag-proofread na may mga alternatibong panuntunan para sa pagtawid ng mga titik.

PAGTUTURO SA MGA BATA SA JUNIOR SCHOOL "MAGINGAT NA PAGSULAT" SA PAMAMARAAN NG BUGTONG PAGBUO NG MGA KILOS SA ISIPAN

Ang isa sa mga epektibong diskarte sa pag-unlad ng atensyon ay ang pamamaraan na binuo sa loob ng balangkas ng konsepto ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Ayon sa diskarteng ito, ang atensyon ay nauunawaan bilang isang perpekto, internalized at awtomatikong kontrol na aksyon. Ito ay tiyak na ang mga pagkilos na ito ay hindi nabuo sa mga hindi nag-iingat na mga mag-aaral.

Ang mga klase sa pagbuo ng atensyon ay isinasagawa bilang pagsasanay sa "matulungin na pagsulat" at batay sa materyal ng mga teksto na naglalaman ng iba't ibang uri ng mga pagkakamali "dahil sa kawalan ng pansin": pagpapalit o pagtanggal ng mga salita sa isang pangungusap, pagpapalit o pagtanggal ng mga titik sa isang salita, pagbaybay ng salita kasama ng pang-ukol, atbp.

Tulad ng ipinapakita ng pananaliksik, ang pagkakaroon ng isang sample na teksto kung saan kinakailangan upang ihambing ang isang maling teksto ay hindi isang sapat na kundisyon para sa tumpak na pagkumpleto ng mga gawain sa pagtuklas ng error, dahil ang mga bata na walang pansin ay hindi alam kung paano ihambing ang isang teksto sa isang sample at gawin hindi alam kung paano suriin. Iyon ang dahilan kung bakit ang lahat ng mga tawag ng guro na "suriin ang iyong trabaho" ay hindi epektibo.

Isa sa mga dahilan nito ay ang mga bata ay nakatuon sa pangkalahatang kahulugan ng isang teksto o salita at napapabayaan ang mga detalye. Upang mapagtagumpayan ang pandaigdigang pang-unawa at bumuo ng kontrol sa teksto, kinakailangan na turuan ang mga bata na magbasa na isinasaalang-alang ang mga elemento laban sa background ng pag-unawa sa kahulugan ng kabuuan. Ganito inilarawan ni P.Ya. Ang Galperin ay ang pangunahing at pinaka-mahirap na yugto ng trabaho: "Hiniling ang mga bata na basahin ang isang hiwalay na salita (upang maitatag ang kahulugan nito), at pagkatapos ay hatiin ito sa mga pantig at, basahin ang bawat pantig nang hiwalay, suriin kung ito ay tumutugma sa salita sa kabuuan.

Ang iba't ibang mga salita ay pinili (mahirap, madali, at katamtaman sa kahirapan). Sa una, ang mga pantig ay pinaghihiwalay ng isang patayong linya ng lapis, pagkatapos ay walang mga linya na inilagay, ngunit ang mga pantig ay binibigkas na may malinaw na paghihiwalay (boses) at palagiang sinusuri. Ang tunog paghahati ng mga pantig ay naging lalong mas maikli at sa lalong madaling panahon ay nabawasan sa diin sa mga indibidwal na pantig. Pagkatapos nito, binasa ang salita at nilagyan ng tsek ang pantig sa pamamagitan ng pantig sa sarili (“tama ang una, hindi ang pangalawa, nawawala dito... inayos muli”). Sa huling yugto lamang kami lumipat sa pagpapabasa sa bata ng buong salita sa kanyang sarili at bigyan ito ng pangkalahatang pagtatasa (tama - mali; kung mali, pagkatapos ay ipaliwanag kung bakit). Pagkatapos nito, ang paglipat sa pagbabasa ng buong parirala kasama ang pagtatasa nito, at pagkatapos ay ang buong talata (na may parehong pagtatasa) ay hindi mahirap” (P.Ya. Galperin, 1987, pp. 97-98).

Ang isang mahalagang punto sa proseso ng pagbuo ng pansin ay nagtatrabaho sa isang espesyal na card kung saan nakasulat ang mga panuntunan sa pag-verify at ang pagkakasunud-sunod ng mga operasyon kapag sinusuri ang teksto. Ang pagkakaroon ng naturang card ay isang kinakailangang materyal na suporta para sa mastering ang buong aksyon ng kontrol. Habang isinasaloob at pinipigilan ang kontrol, nawawala ang obligasyong gamitin ang naturang card.

Upang gawing pangkalahatan ang nabuong pagkilos na kontrol, pagkatapos ay isinasagawa ito sa mas malawak na materyal (mga larawan, pattern, hanay ng mga titik at numero). Pagkatapos nito, kapag ang mga espesyal na kundisyon ay nilikha, ang kontrol ay inililipat mula sa sitwasyon ng eksperimentong pag-aaral sa tunay na pagsasanay ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, ang sunud-sunod na paraan ng pagbuo ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang ganap na epekto ng kontrol, i.e. pagbuo ng atensyon.

Mga tanong

1. Anong mga pagbabago sa husay sa pagpapaunlad ng atensyon ang nangyayari sa edad ng elementarya?

2. Anong mga pamamaraan ang maaaring gamitin ng isang guro upang masuri at mapaunlad ang atensyon ng mga mag-aaral?

3. Pag-aralan ang gawain ng P.Ya. Galperin at S.L. Kabylnitskaya "Pang-eksperimentong pagbuo ng atensyon" (Moscow, 1974). Ano ang tiyak tungkol sa diskarte ng mga may-akda sa pag-unawa sa atensyon? Ipaliwanag ang kakanyahan ng paraan ng yugto-by-yugto (nakaplanong) pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan. Ano ang mga pangunahing kinakailangan para sa pamamaraan na iminungkahi sa gawain para sa pagbuo ng atensyon ng mga mag-aaral?

Pag-navigate

Pansin- ito ay ang kakayahang tumutok, upang ituon ang iyong mga saloobin sa anumang bagay.

Karamihan sa mga tao ay may attention span na 7±2 units.

Daminakakaimpluwensya ang atensyon sa kasanayan sa pagbibilang, konsentrasyon pansin ay kailangan para sa mastering pagbasa, at para sa pag-aaral na magsulat ng isang binuo pamamahagi pansin. Pagpapanatili nagbibigay-daan ang atensyon sa bata na patuloy na matuto ng mga bagay labas ng mundo, nang hindi nadulas sa mga extraneous na koneksyon, mga hindi mahalagang katangian. Ang pagkakaroon ng matatag na atensyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang panloob na plano ng aksyon. Ang kakayahang bumuo ng isang panloob na plano ng aksyon ay nagpapahintulot sa bata na gumana sa kanyang isip na may mga imahe, konsepto, at mga diagram. SA mababang Paaralan Ang kakayahang ito ay batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa paglutas ng mga problema sa aritmetika, pagsulat ng mga malikhaing teksto, at paglikha ng komposisyonal. kumplikadong mga guhit at iba pa.

RAng iba't ibang mga katangian ng atensyon ay maaaring mabuo sa iba't ibang antas, ngunit maaari at dapat silang sanayin.

Ang mga sesyon ng pagsasanay sa atensyon ay dapat isagawa sa anyo ng laro at hindi hihigit sa 15 minuto sa isang araw.

PAG-UNLAD NG KONSENTRASYONG PANSIN

Mga gawain sa pag-proofread

Ang pagkumpleto ng mga gawain sa pag-proofread ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at pagpipigil sa sarili kapag gumagawa ng nakasulat na gawain.Hinihiling sa bata na hanapin at i-cross out ang ilang mga titik sa naka-print na teksto.

Kakailanganin mo ang anumang mga naka-print na teksto (mga lumang hindi kinakailangang aklat, pahayagan, atbp.), mga lapis at panulat. Para sa mga batang 6-11 taong gulang, ipinapayong gumamit ng mga teksto sa malaking font.

Ang mga pagwawasto na pagsasanay ay dapat isagawa araw-araw sa loob ng 5 minuto (hindi bababa sa 5 beses sa isang linggo) sa loob ng 2-4 na buwan. Ang aralin ay maaaring indibidwal o pangkat.

Mga Tagubilin: Sa loob ng 5 minuto, hanapin at i-cross out ang lahat ng mga titik na "A" (maaari mong ipahiwatig ang anumang titik): parehong maliit at malaki, kapwa sa pamagat ng teksto at sa apelyido ng may-akda.

Habang pinagdadaanan mo ang laro, nagiging mas kumplikado ang mga panuntunan: nagbabago ang mga titik na hinahanap, natatanggal ang mga ito sa iba't ibang paraan, atbp.; dalawang titik ang sabay na hinanap, ang isa ay may ekis, ang pangalawa ay may salungguhit; Sa isang linya ang mga titik ay bilugan, sa pangalawa ay minarkahan sila ng isang tik, atbp. Lahat ng pagbabago sa mga tuntunin ay tinalakay sa simula ng aralin.

Batay sa mga resulta ng trabaho, ang bilang ng mga pagtanggal at hindi wastong na-cross out na mga titik ay kinakalkula. Ang tagapagpahiwatig ng normal na konsentrasyon ay 4 o mas kaunting pagliban. Higit sa 4 na pagtanggal - mahinang konsentrasyon.

Mas mainam na isagawa ang gawain sa anyo ng isang laro, na sumusunod sa mga sumusunod na patakaran:

1. Ang rate ng mga pinapayagang pagliban sa bawat aralin ay dapat magbago at humigit-kumulang katumbas ng aktwal na bilang ng mga pagliban na ginagawa ng bata.

2. Ang tagal ng aralin ay hindi dapat lumampas sa 5 minuto.

3. Ang dami ng tekstong tiningnan ay hindi mahalaga at maaaring mag-iba para sa iba't ibang bata: mula 3-4 na pangungusap hanggang sa ilang talata o pahina.

Kadalasan, pagkatapos ng unang 3-4 na linggo ng mga klase, mayroong 2-3 beses na pagbawas sa mga pagkakamali sa mga nakasulat na takdang-aralin. Upang palakasin ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, kinakailangan na ipagpatuloy ang mga klase sa loob ng 2-4 na buwan. Kung pagkatapos ng 4 na buwan ng mga klase ay walang pagpapabuti, dapat itong ihinto at dapat kang humingi ng tulong sa isang speech therapist.

Kapag nagtatrabaho sa mga batang 6-8 taong gulang, napakahalaga na sumunod sa sumusunod na kondisyon: simulan ang bawat aralin sa isang bagong kasunduan tungkol sa posibleng bilang ng mga pagkakamali. Kinakailangang magpatuloy mula sa aktwal na bilang ng mga pagkakamaling nagawa, upang ang bata ay hindi magkaroon ng pakiramdam ng kawalan ng pag-asa o imposibilidad na makamit ang ninanais na resulta.

Kapag sinusuri, sumang-ayon na kailangan ng bata na makita ang gawain na parang ginawa ng ibang tao - "isa pang batang babae", "isang hindi gaanong sinanay na tuta", dahil ang mga bata, na sinusuri ang kanilang teksto, ay nagsisimula sa kahulugan (at kilala na ito. ), at ang mga tawag para magbasa nang mabuti ay hindi nagpapabuti sa mga bagay: hindi nakikita ng mga bata ang nawawala at maling nakasulat na mga titik. Pag-uugnay ng isang natapos na gawain sa ibang mga alienate sariling gawa at nagbibigay-daan sa amin na tingnan ito nang kritikal.

Mga ehersisyo batay sa eksaktong pagpaparami ng sample

Ang mga bata ay inaalok ng ilang graphic pattern (isang pagkakasunud-sunod ng ilang mga titik, numero, isang geometric pattern na ginawa sa mga cell, atbp.) at binibigyan ng gawain na tumpak na kopyahin ito (halimbawa, hanggang sa dulo ng isang linya ng notebook o sa ilang mga linya) .

Pamamahagi ng mga numero sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod

Ang kaliwang talahanayan ay naglalaman ng 25 mga numero mula 1 hanggang 40. Kailangan mong muling isulat ang mga ito sa pataas na pagkakasunud-sunod sa walang laman na talahanayan sa kanan, simulang punan ito mula sa kaliwang itaas na parisukat

"Hanapin ang mga salita"

Opsyon 1:Sa bawat nakasulat na salita kailangan mong maghanap ng isa pang salita na nakatago dito.

Halimbawa: tawa, lobo, haligi, karit, rehimyento, bison, pamingwit, stranded, set, injection, kalsada, usa, pie, jacket.

Opsyon 2:Ang mga salita ay ipinapasok sa isang walang kahulugan na hanay ng mga titik (karaniwan ay mga pangngalan, ngunit maaari ding magkaroon ng mga pandiwa, pang-uri, pang-abay). Kailangan mong mahanap ang mga ito sa lalong madaling panahon at walang mga error.

Ang bata ay binibigyan ng isang form na may 5 linya ng random na nai-type na mga titik na naka-print dito, na sinusundan ng bawat isa nang walang mga puwang. Sa mga titik na ito kailangan mong maghanap ng 10 salita (3, 4, 5 complex) at salungguhitan ang mga ito. Mayroon kang 5 minuto upang tapusin ang gawain. Ang isang tagapagpahiwatig ng tagumpay ay maaaring ang bilang ng mga tama na natagpuang salita at ang bilis ng pagkumpleto ng gawain.

Halimbawang gawain:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

Opsyon 3:Ang mga salita ay nakasulat sa talahanayan, at ang mga walang laman na cell ay puno ng anumang mga titik. Kailangan mong mahanap ang mga salita sa lalong madaling panahon (ang mga salita ay maaaring isulat nang pahalang at patayo o sa isang "ahas").

Halimbawa: Ang talahanayang ito ay naglalaman ng 10 pangalan ng hayop.

Mga linyang takot

Ang pagsubaybay sa titig ng isang linya mula sa simula hanggang sa wakas, lalo na kapag ito ay magkakaugnay sa iba pang mga linya, ay nakakatulong sa pagbuo ng konsentrasyon at konsentrasyon.

Maghanap ng mga pagkakaiba

Ang sistematikong pagsasanay sa paghahambing ay nag-aambag sa pagbuo ng mas mataas na atensyon.

Para sa paghahambing, maaari kang mag-alok ng anumang mga bagay, mga larawan na naiiba sa isang tiyak na bilang ng mga detalye (Maghanap ng 10 pagkakaiba...).

TATAAS ANG KAPASIDAD NG PANSIN AT SHORT-TERM MEMORY

Ang mga pagsasanay ay batay sa pagsasaulo ng pagkakasunud-sunod ng isang bilang ng mga bagay na ipinakita sa loob ng ilang segundo. Habang pinagdadaanan mo ang ehersisyo, unti-unting tumataas ang bilang ng mga bagay.

Laro "Pansinin ang lahat"

Maglatag ng 7-10 bagay sa isang hilera (maaari kang mag-post ng mga larawan na may mga larawan ng mga bagay), na pagkatapos ay sarado. Matapos mabuksan nang bahagya ang mga bagay sa loob ng 10 segundo, isara muli ang mga ito at hilingin sa mga manlalaro na ilista ang lahat ng mga bagay (o mga larawan) na kanilang natatandaan.

Matapos mabuksan muli ang parehong mga bagay sa loob ng 8-10 segundo, tanungin ang mga bata kung anong pagkakasunud-sunod ng pagsisinungaling nila.

Pagkatapos magpalit ng alinmang dalawang bagay, ipakita muli ang lahat sa loob ng 10 s. Mag-alok upang matukoy kung aling mga item ang muling inayos. Nang hindi na tumitingin sa mga bagay, sabihin kung anong kulay ng bawat isa sa kanila.

Maaari kang makabuo ng iba pang variant ng larong ito (alisin ang mga bagay at hilingin sa kanila na pangalanan ang nawawala; ilagay ang mga bagay na hindi sa isang hilera, ngunit, halimbawa, isa sa ibabaw ng isa upang ang mga manlalaro ay ilista ang mga ito sa pagkakasunud-sunod mula sa ibaba. sa itaas, at pagkatapos ay mula sa itaas hanggang sa ibaba, atbp.) P.).

Mas mahirap na antas - larong "Memorina"("Mag-asawa").

Upang maglaro kailangan mo ng isang set ng mga nakapares na card na may mga larawan (mga bagay, hayop, mga character ng libro, mga titik, mga numero...). Bago magsimula ang laro, ang lahat ng card ay binabalasa at inilatag nang nakaharap. Ang gawain ng manlalaro ay mangolekta ng mga ipinares na larawan. Maaari ka lamang mag-flip ng dalawang card sa isang pagkakataon. Kung bukas ang mga nakapares na larawan, kukunin ng manlalaro ang mga ito para sa kanyang sarili (o iiwan ang mga ito na bukas sa playing field). Kung ang mga imahe ay hindi ipinares, ang mga card ay ibabalik sa laro. Maaaring laruin ng isa o ilang tao. Sa isang laro ng grupo, kung hindi magkatugma ang mga larawan, ang turn ay ipapasa sa susunod na manlalaro.

Maaari kang maglaro gamit ang mga totoong card o online.

Larong "Paghahanap nang walang tigil"

Sa loob ng 10-15 s, tingnan sa paligid mo ang pinakamaraming bagay hangga't maaari sa parehong kulay (o parehong laki, hugis, materyal, atbp.). Sa isang senyas, sinisimulan ng isang manlalaro ang paglipat, ang iba ay umakma dito.

PAGSASANAY SA PAGBIGAY NG PANSIN

Ang pangunahing prinsipyo ng mga pagsasanay: ang bata ay inaalok na sabay na magsagawa ng dalawang magkaibang direksyon na mga gawain. Sa pagtatapos ng ehersisyo, matutukoy ang bisa ng bawat gawain.

Ang bawat kamay ay may sariling negosyo

Ang mga bata ay hinihiling sa kanilang kaliwang kamay na dahan-dahang magbuklat sa isang aklat na may mga ilustrasyon sa loob ng 1 minuto (sinasaulo ang mga ito), at gamit ang kanilang kanang kamay upang gumuhit ng mga geometric na numero o maglutas ng mga simpleng halimbawa.

Nagbibilang na may panghihimasok

Pinangalanan ng bata ang mga numero mula 1 hanggang 20, habang sabay-sabay na isinusulat ang mga ito sa reverse order: sabi ng 1, nagsusulat ng 20, nagsusulat ng 2, nagsusulat ng 19, atbp. Ang oras ng pagkumpleto ng gawain at ang bilang ng mga error ay kinakalkula.

Pagbasa nang may panghihimasok

1) Binabasa ng bata ang teksto habang sabay na tinapik ang isang ritmo gamit ang lapis.

2) Kapag nagbabasa, naghahanap ang isang bata ng mga sagot sa mga tanong.

Magsanay upang sanayin ang pamamahagi ng atensyon

Hinihiling sa bata na i-cross out ang 1 o 2 letra sa teksto at sabay na pinapatugtog ang audio recording ng isang fairy tale. Pagkatapos ay suriin nila kung gaano karaming mga titik ang napalampas ng bata kapag tumatawid, at hilingin sa kanya na sabihin kung ano ang narinig at naunawaan niya mula sa fairy tale. Ang mga unang pagkabigo sa pagkumpleto ng medyo mahirap na gawain ay maaaring maging sanhi ng pagtanggi ng bata, ngunit sa parehong oras, ang mga unang tagumpay ay nagbibigay inspirasyon sa kanya.
Ang bentahe ng naturang gawain ay ang posibilidad ng mapaglaro at mapagkumpitensyang disenyo nito.