الأساليب اللفظية وتقنيات التدريس. لا يمكن فصل الأساليب اللفظية وتقنيات التدريس في عملية توجيه الأنشطة المرئية عن الأنشطة المرئية والألعاب

الأساليب والتقنيات اللفظية

تقنيات الألعاب

أساليب اللعبة

أساليب وتقنيات الألعاب

وميزة أساليب الألعاب وتقنيات التدريس هي في الأساس أنها تثير الاهتمام المتزايد والمشاعر الإيجابية لدى الأطفال، وتساعد على تركيز الاهتمام على مهمة التعلم، التي لا تصبح مفروضة من الخارج، بل هدف شخصي مرغوب فيه. حل مهمة تعليميةأثناء اللعبة، فإنه ينطوي على إنفاق أقل للطاقة العصبية والحد الأدنى من الجهود الإرادية. أساليب وتقنيات الألعاب متنوعة تمامًا.

1. الأكثر شيوعا أساليب اللعبة نكون:

‣‣‣ لعبة تعليمية.أثناء عملية التعلم، يؤدي وظيفتين:

* تحسين وتوحيد المعرفة.

* إكساب الأطفال معارف ومهارات جديدة ذات محتوى مختلف.

في عملية تحسين المعرفة وتعزيزها، لا يقوم الطفل بإعادة إنتاجها ببساطة في النموذج الذي تم فيه الحصول على هذه المعرفة، ولكنه يحول، ويحول المكتسبة، ويتعلم العمل بالمعرفة بناء على موقف اللعبة؛

‣‣‣ الوضع الخيالي في شكل موسع:بالأدوار وأنشطة اللعب ومعدات اللعب المناسبة.

2. مهمولزيادة نشاط الأطفال في الفصل الدراسي يجب عليهم ما يلي تقنيات الألعاب, كيف:

‣‣‣ الظهور المفاجئ للأشياء والألعاب؛

‣‣‣ يقوم المعلم بإجراءات اللعبة المختلفة.

تثير هذه التقنيات بغير المتوقع وغير المعتاد شعور حادمفاجأة، ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ هي مقدمة لكل المعرفة. تتم الفصول الدراسية، بما في ذلك الأعمال الدرامية، بإثارة عاطفية كبيرة قصص قصيرة، قصائد، مشاهد يومية، عناصر مسرحية.

تشمل تقنيات الألعاب أيضًا ما يلي:

‣‣‣صنع وتخمين الألغاز؛

‣‣‣ إدخال عناصر المنافسة (في المجموعات الأكبر سنا)؛

‣‣‣ خلق حالة اللعبة.

1. لفظيطُرق

الأساليب والتقنيات اللفظية تسمح بذلك أقصر وقت ممكننقل المعلومات إلى الأطفال، وتحديد مهمة تعليمية لهم، والإشارة إلى طرق حلها. يتم الجمع بين الأساليب والتقنيات اللفظية مع البصرية والألعاب، الأساليب العمليةمما يجعل الأخير أكثر فعالية.

1 ل الأساليب اللفظية يتصل:

‣‣‣ قصة المعلم؛

‣‣‣ محادثة؛

‣‣‣ قراءة الخيال.

قصة المعلم- أهم طريقة لفظية تتيح لك تقديم المواد التعليمية بشكل يسهل على الأطفال الوصول إليه. في القصة، يتم نقل المعرفة بمحتويات مختلفة في شكل مجازي. وهي قصص: عن الأحداث الجارية، والمواسم، والكتاب، والملحنين، والفنانين، مسقط رأسإلخ. تستخدم الأعمال الأدبية كمواد للقصص. القصة هي واحدة من أكثر الأساليب العاطفيةالتعلم اللفظي. وعادة ما يكون لها تأثير قوي على الطفل، حيث يضع المعلم فيه موقفه من الأحداث التي يرويها.

الطلاقة المواد التعليميةيمنح المعلم الفرصة للتواصل بسهولة مع الأطفال وملاحظة رد فعلهم وتعزيزه أو على العكس من ذلك إخماده باستخدام تعبيرات الوجه والإيماءات والوسائل التعبيرية اللفظية.

تحقق القصة هدفها في تعليم الأطفال إذا أظهرت ذلك بوضوح الفكرة الرئيسية، الفكر إذا لم يكن مثقلًا بالتفاصيل وكان محتواه ديناميكيًا ومتوافقًا خبرة شخصيةأطفال ما قبل المدرسة، يثير الاستجابة والتعاطف في نفوسهم.

من الأمور ذات الأهمية الكبيرة في إدراك القصة هي البراعة الفنية في شكلها، وحداثة المعلومات وغرابتها بالنسبة للأطفال، والتعبير عن خطاب الشخص البالغ. فإذا استوفت القصة هذه المتطلبات، فإنها تشجع الأطفال على تبادل الانطباعات حول المحتوى ليس فقط في شكل ملاحظات وأحكام قيمية، ولكن أيضًا في شكل عبارات متماسكة تتناغم مع القصة التي سمعوها. تسمح ردود الفعل هذه للمعلم بالتوصل إلى نتيجة حول فعالية العمل المنجز.

في بداية القصة، يحدد المعلم مهمة تعليمية ومعرفية للأطفال. أثناء القصة، يركز المعلم، من خلال تجويده وأسئلته البلاغية، اهتمامه على الأكثر أهمية.

محادثة- طريقة تدريس حوارية، تفترض أن جميع المشاركين في المحادثة يمكنهم طرح الأسئلة والإجابة والتعبير عن وجهة نظرهم. يتم استخدامه في الحالات التي يكون لدى الأطفال فيها بعض الخبرة والمعرفة حول الأشياء والظواهر المخصصة لها. أثناء المحادثة، يتم توضيح معرفة الأطفال وإثرائها وتنظيمها.

تتمثل مهمة المعلم في تنظيم المحادثة بحيث تصبح تجربة كل طفل ملكًا للفريق بأكمله.

‣‣‣ أخلاقيةيتم إجراء المحادثات فقط مع الأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة. Οʜᴎ يكون هدفها تنمية المشاعر الأخلاقية، وتشكيل الأفكار والأحكام والتقييمات الأخلاقية؛

‣‣‣ التعليمية- يتم تنفيذها بدءًا من المجموعة الوسطى. يتم تحديد موضوعاتها من خلال المنهج الدراسي كما أنها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمحتوى حياة الأطفال وأحداث الحياة الحالية والطبيعة المحيطة وعمل البالغين.

بواسطة المدارس التعليمية تتميز المحادثات: التمهيدية والتعميمية (النهائية):

‣‣‣ غاية استهلاليالمحادثات - إعداد الأطفال للأنشطة والملاحظات القادمة؛

‣‣‣ تعميم (نهائي)يتم إجراء المحادثة بهدف تلخيص وتوضيح وتنظيم المعرفة التي اكتسبها الأطفال حول أي موضوع العمل التعليميعلى مدى فترة طويلة إلى حد ما من الزمن.

قراءة الخيال.يعد الخيال مصدرًا للمعرفة عن العالم من حولنا، وأهم وسيلة لتربية الطفل مشاعره، وتنمية تفكيره، وخياله، وذاكرته.

في الحضانةقراءة الأعمال الفنيةيسعى إلى هدف آخر وهو: تكوين القدرة لدى الأطفال على إدراك وفهم العمل الفني. ترتبط هذه المهمة بتنمية التفكير البصري المجازي واللفظي المنطقي لدى الطفل. يعتمد حلها إلى حد كبير على مستوى التطور العاطفي للأطفال: التأثير عمل أدبيكلما شعر الطفل بمهارة وعمق أكبر وفهم وتشبع بتجارب الآخرين.

تتطلب قراءة الأعمال الخيالية للأغراض التعليمية الامتثال لعدد من المتطلبات التعليمية: من المهم للغاية اختيار الأعمال ذات القيمة التعليمية والمناسبة لعمر الأطفال ومستوى نموهم.

2. يستخدم في عملية التعلم التقنيات اللفظية: أسئلة للأطفال

إشارة ، شرح ، شرح ، تقييم تربوي.

في تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، من المهم للغاية الجمع بين مختلف أنواع الأسئلة:

‣‣‣ تتطلب بيانًا بسيطًا معروف للطفلحقائق (مثل: من؟، ماذا؟، أي؟، أين؟، متى؟)؛

‣‣‣ تشجيع الأطفال على نشاط عقلى، صياغة الاستدلالات، الاستنتاجات (مثل: لماذا؟، لماذا؟، لماذا؟، لأي غرض؟). يجب أن تكون الأسئلة محددة، وتفترض إجابة أو أخرى من الطفل، ودقيقة في الصياغة، وموجزة.

التقنيات اللفظية – المفهوم والأنواع. تصنيف ومميزات فئة "التقنيات اللفظية" 2017، 2018.

بمساعدة الكلمات ينظم المعلم أنشطة الأطفال ويتواصل معهم. تعمل الأساليب والتقنيات اللفظية على تنشيط عملية التعلم، حيث تساهم في تكوين أفكار أكثر اكتمالًا ووضوحًا. وبمساعدة الكلمات، يتم توصيل المعرفة وتحليل النتائج. يتم إعطاء التعليمات التالية لاستخدام الكلمة: القواعد الارشادية:

أ) يجب أن يتوافق المحتوى الدلالي للكلمة المستخدمة مع خصائص الطلاب وأهداف التعلم (قبل الدراسة - شرح أولي، عند دراسة أساسيات التقنية - وصف تفصيلي);

ب) في كلمة واحدة، من المهم للغاية التأكيد على فعالية العمل الحركي الذي تمت دراسته (يتسلقون بحرية حسب الرغبة، والتنسيقات الأكثر تعقيدا صعبة، وشرح فعاليتها)؛

ج) استخدام الكلمات للإشارة إلى العلاقات بين الحركات الفردية؛

د) بمساعدة كلمة تشير إلى لحظة تطبيق الجهود الأساسية، ولهذا الغرض يستخدمون تعليمات موجزةفي شكل كلمات فردية؛

هـ) يجب أن تكون الكلمة المستخدمة مجازية. وهذا سيجعلها مرئية وأكثر قابلية للفهم للطلاب؛

و) من غير المناسب إخبار الطلاب عن تلك الحركات الآلية؛

ز) عاطفية الكلمة المستخدمة تعزز معناها وتساعد على فهم المعنى وفهمه.

جميع الأساليب اللفظية المستخدمة تقريبًا هي طرق تربوية عامة، لكن استخدامها في التربية البدنية له بعض الخصائص.

الوصف يخلق لدى الطفل فكرة عن الفعل، ويتم توفير قائمة من علامات الفعل. ويذكر كيفية القيام بذلك، ولماذا ينبغي القيام به. يتم استخدام الطريقة عند إنشاء فكرة أولية، عند دراسة الإجراءات البسيطة، بينما يمكن للطلاب الاعتماد على معرفتهم وخبرتهم.

يشير الشرح إلى أساس التقنية ويجيب على السؤال "لماذا؟" يعزز ظهور موقف واعي للأفعال.

يرافق الشرح عرض الحركات ويساعد في توضيح العناصر الفردية.

بيان التوجه الدقيق في طرق حل المهمة الحركية، في طرق تصحيح الأخطاء. معطى في نموذج قصيردون مبرر.

القصة هي شكل سردي من المواد المقدمة، يستخدمها المعلم عند تنظيم الأنشطة شكل اللعبة(لمرحلة ما قبل المدرسة - مؤامرة مجازية).

المحادثة – التقديم الأولي للتمارين الجديدة يساعد على زيادة النشاط. يساعد الطلاب على تطوير القدرة على التعبير عن أفكارهم. يمكن أن تتم المحادثة في شكل أسئلة (المعلم) وإجابات (الطلاب) أو في شكل توضيح مجاني للمعرفة ووجهات النظر (حول اللعبة، وتوضيح القواعد، وإجراءات اللعبة).

الأوامر والأوامر. تأخذ الأوامر شكل أمر لتنفيذ إجراء ما على الفور، أو إكماله، أو تغيير وتيرة الحركات. تتطلب الأوامر تجويدًا وديناميكيات معينة. يتم تشكيل الطلب من قبل المعلم.

يتيح لك العد ضبط الوتيرة المطلوبة. يتم العد عن طريق الصوت باستخدام العد بتعليمات أحادية المقطع (واحد، اثنان - شهيق، زفير).

التقييم اللفظي هو نتيجة تحليل تنفيذ الإجراء. في هذه الحالة، يمكن تقييم الإجراء من خلال مقارنته بتقنية التنفيذ القياسية. ينطبق على المراحل الأوليةتمرين.

يتم تقييم أداء التمارين من قبل طفل واحد بالمقارنة مع الآخرين. وهذا يساعد على تحفيز الاهتمام، ولكنه ليس مؤشرا على الجودة. يمكن تقييم فعالية الإجراء.

يمكن التعبير عن فئات التقييم في تعليقات مختلفة من المعلم، تعبر عن الموافقة أو الرفض (جيد، صحيح، خطأ، خطأ، لا تثني ذراعيك، وما إلى ذلك). أيضًا، يجب أن يكون الدافع وراء التعليقات هو المعلم.

التعليم اللفظي هو مهمة لفظية يصوغها المعلم. يساهم في زيادة وعي الطفل بالتمرين وتكوين صورة للتمرين الذي تتم دراسته.

تعمل الأساليب اللفظية على تعزيز الإدراك الواعي واستنساخ الحركات لدى الأطفال.

تشمل أساليب وأساليب التدريس اللفظية المحادثة، وتعليمات المعلم في بداية الدرس وأثناءه، واستخدام الصورة الفنية اللفظية.
تبدأ دروس الفنون البصرية، كقاعدة عامة، بمحادثة بين المعلم والأطفال. الغرض من المحادثة هو استحضار الصور التي تم إدراكها مسبقًا في ذاكرة الأطفال وإثارة الاهتمام بالنشاط. يعد دور المحادثة رائعًا بشكل خاص في تلك الفصول حيث يقوم الأطفال بعملهم بناءً على عرض تقديمي (وفقًا لأفكارهم الخاصة أو حول موضوع يقدمه المعلم)، دون استخدام المعينات البصرية.
يجب أن تكون المحادثة قصيرة، ولكن ذات مغزى وعاطفية. يهتم المعلم بشكل أساسي بما سيكون مهمًا لمزيد من العمل، أي اللون البناء والحل التركيبي للرسم والنمذجة وما إلى ذلك. إذا كانت انطباعات الأطفال غنية ولديهم المهارات اللازمة لنقلها، فإن مثل هذه المحادثة تكون مفيدة في كثير من الأحيان يكفي لإكمال المهمة دون تقنيات إضافية.
لتوضيح أفكار الأطفال حول موضوع ما أو تعريفهم بتقنيات التصوير الجديدة، يعرض المعلم الكائن أو الصورة المطلوبة أثناء المحادثة أو بعدها، وقبل أن يبدأ الأطفال في أداء المهمة، يوضح طريقة العمل. تُستخدم المحادثة كطريقة تدريس بشكل أساسي في العمل مع الأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات. في المجموعات الأصغر سنا، يتم استخدام المحادثة في الحالات التي يكون فيها من الضروري تذكير الأطفال بالكائن الذي سيصورونه، أو شرح تقنيات العمل الجديدة. في هذه الحالات، يتم استخدام المحادثة كأسلوب لمساعدة الأطفال على فهم غرض الصورة والغرض منها بشكل أفضل.
يجب أن تكون المحادثة، سواء كأسلوب أو كأسلوب، مختصرة ولا تستمر أكثر من 3-5 دقائق، بحيث يتم إحياء أفكار الأطفال وعواطفهم، ولا يتلاشى المزاج الإبداعي.
وبالتالي، فإن المحادثة المنظمة بشكل صحيح ستساهم في ذلك أداء أفضلالمهام للأطفال. صورة فنية، المتجسد في كلمة (قصيدة، قصة، لغز، وما إلى ذلك)، لديه وضوح غريب. فهو يحتوي على ذلك الشيء النموذجي الذي يميز هذه الظاهرة ويميزها عن غيرها.
القراءة التعبيريةتساهم الأعمال الفنية في خلق مزاج إبداعي وعمل فكري وخيال نشط. تحقيقا لهذه الغاية كلمة فنيةيمكن استخدامه ليس فقط في دروس توضيح الأعمال الأدبية، ولكن أيضًا عند تصوير الأشياء بعد إدراكها.

تقنيات التعلم المبني على الألعاب

يشير استخدام لحظات اللعبة في عملية النشاط البصري إلى أساليب التدريس المرئية والفعالة. كيف طفل أصغركلما زاد المكان الذي يجب أن تشغله اللعبة في تربيته وتدريبه. ستساعد تقنيات تدريس الألعاب في جذب انتباه الأطفال إلى المهمة المطروحة وتسهيل عمل التفكير والخيال.
تعلم الرسم أصغر سناإبتدئ ب تمارين اللعبة. هدفهم هو جعل عملية تعليم الأطفال إنشاء أشكال خطية بسيطة وتطوير حركات اليد أكثر فعالية. الأطفال، بعد المعلم، يرسمون أولاً خطوطًا مختلفة في الهواء بأيديهم، ثم بإصبعهم على الورق، مكملين الحركات بالتفسيرات: "هذا صبي يركض على طول الطريق"، "هكذا تهز الجدة الكرة" "، إلخ. يؤدي الجمع بين الصورة والحركة في موقف اللعب إلى تسريع مهارات الإتقان بشكل كبير لتصوير الخطوط والأشكال البسيطة.
إدراج لحظات الألعاب في الأنشطة البصرية في مجموعة أصغر سنايستمر عند تصوير الأشياء. على سبيل المثال، تأتي دمية جديدة لزيارة الأطفال، ويصنعون لها علاجًا: الفطائر والفطائر وملفات تعريف الارتباط. في عملية هذا العمل، يتقن الأطفال القدرة على تسطيح الكرة.
في المجموعة الوسطىيرسم الأطفال دمية دبمن الطبيعة. ويمكن لعب هذه اللحظة بنجاح. يطرق الدب الباب ويحيي الأطفال ويطلب منهم أن يرسموه. وفي نهاية الدرس يشارك في مشاهدة أعمال الأطفال ويختار بناءً على نصائح الأطفال. أفضل صورةويعلقها في زاوية اللعب.
عند استخدام لحظات اللعبة، لا ينبغي للمعلم تحويل عملية التعلم بأكملها إلى لعبة، لأنها يمكن أن تصرف انتباه الأطفال عن إكمال المهمة التعليمية وتعطيل النظام في اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات.
وبالتالي فإن اختيار أساليب وتقنيات معينة يعتمد على:
على المحتوى والمهام التي تواجه هذا الدرس، وعلى مهام النشاط البصري؛
على عمر الأطفال ونموهم؛
اعتمادا على النوع المواد البصريةالتي يتصرف بها الأطفال.
في الفصول التي يتم التركيز فيها على مهمة تعزيز الأفكار حول البيئة، يتم استخدام الأساليب اللفظية بشكل أساسي: المحادثة، والأسئلة الموجهة للأطفال، مما يساعد الطفل على تذكر ما رآه.
في أنواع مختلفةفي الفنون البصرية، تكون طرق التدريس محددة، حيث يتم إنشاء الصورة بوسائل مختلفة. على سبيل المثال، تتطلب مهمة تعليم التركيب في موضوعات الحبكة شرحًا للصورة في الرسومات، موضحًا في الرسم كيف يتم رسم الأشياء البعيدة إلى أعلى والأشياء القريبة إلى الأسفل.

لا ينبغي استخدام أي تقنية دون تفكير متأني. التحديات, مادة البرنامجالأنشطة والخصائص التنموية للأطفال في هذه المجموعة.
الأساليب الفرديةويتم الجمع بين التقنيات - البصرية واللفظية - وترافق بعضها البعض في عملية تعليمية واحدة في الفصل الدراسي.
التصور يجدد الأساس المادي والحسي للنشاط البصري لدى الأطفال، فالكلمة تساعد على خلق التمثيل الصحيح والتحليل والتعميم لما يُدرك ويصور.

خاتمة

طرق تدريس الفنون الجميلةالجمع بين النشاط العقلي والجسدي. لإنشاء رسم ونحت وتزيين، من الضروري بذل الجهد، وتنفيذ إجراءات العمل، وإتقان مهارات النحت والقطع ورسم كائن ذي شكل أو هيكل آخر، وكذلك إتقان مهارات التعامل مع المقص، قلم رصاص وفرشاة وطين وبلاستيسين. إن الإتقان السليم لهذه المواد والأدوات يتطلب تكلفة معينة القوة البدنيةمهارات العمل. يرتبط استيعاب المهارات والقدرات بتطور سمات الشخصية الإرادية مثل الاهتمام والمثابرة والتحمل. يتم تعليم الأطفال القدرة على العمل الجاد وتحقيق النتيجة المرجوة.

الأهمية الرئيسية لطرق التدريس في الفنون الجميلة هي أن الفنون الجميلة هي وسيلة التعليم الجمالي. في عملية النشاط البصري، يتم إنشاء الظروف المواتية لتطوير الإدراك الجمالي والعواطف، والتي تتحول تدريجيا إلى مشاعر جمالية تساهم في تكوين موقف جمالي للواقع. يساهم تحديد خصائص الأشياء (الشكل والبنية والحجم واللون والموقع في الفضاء) في تنمية الإحساس بالشكل واللون والإيقاع لدى الأطفال - وهي مكونات الحس الجمالي.

يتم توجيه الإدراك الجمالي في المقام الأول إلى الموضوع ككل، إلى مظهره الجمالي - انسجام الشكل، وجمال اللون، وتناسب الأجزاء، وما إلى ذلك. على مراحل مختلفة نمو الطفل الإدراك الجماليلديه محتوى مختلف. لذلك عند استخدام طرق التدريس في دروس الفنون يجب أن تؤخذ هذه الحقيقة بعين الاعتبار. لكن التصور الجمالي الشامل، المشبع بإحساس جمالي بالجمال، ليس كافيا بعد لخلق صورة. يجب أن يكون للتعرف على الكائن الذي سيتم تصويره بعد ذلك طابعًا خاصًا. بعد التصور الشامل، يجب أن يؤدي الأطفال إلى عزل الخصائص الفردية التي يمكن أن تنعكس في النشاط البصري. ومع ذلك، من المهم جدًا إكمال الإدراك تغطية شاملةكائن في مجمل جميع خصائصه الأساسية وتقييم مظهره وصفاته التعبيرية. على سبيل المثال، بعد فحص شجرة البتولا بعناية، وسمك الجذع، واتجاه الفروع، ولون كليهما، ينبغي للمرء مرة أخرى التأكيد على نحافتها، ونحافة الفروع، وانحناءها السلس. في هذه الحالة، ينشأ الشعور الجمالي مرة أخرى.

فهرس

1. جوريفا ن. الخطوات الأولى في عالم الفن: كتاب للمعلمين. – م: التربية، 1991. – 413 ص.

2. كونيشيفا ن.م. ملكنا عالم من صنع الإنسان: كتاب مدرسي لطلاب الصف الثالث لمدة أربع سنوات. مدرسة الطبعة الثالثة. - م: جمعية القرن الحادي والعشرين؛ JSC "كتب موسكو والطباعة الحجرية للخرائط" ، 2000. – 224 ص.

3. . كوماروفا تي إس، زاريانوفا أو يو، إيفانوفا إل آي، شيلوفا أو إم. فنالأطفال في رياض الأطفال والمدرسة. الاستمرارية في العمل روضة أطفالوالمدرسة الابتدائية. – م: الجمعية التربوية لروسيا، 2000. – 151 ص.

4. البرنامج والمواد المنهجية “الفنون الجميلة”: المرحلة الابتدائية. - م: حبارى، 2001. – 222 ص.

5. ن.ن. روستوفتسيف طرق تدريس الفنون الجميلة في المدرسة. - م: التربية، 1980. – 253 ص.

6. . سوكولنيكوفا ن.م. الفنون الجميلة وطرق تدريسها مدرسة إبتدائية: درس تعليميللطلاب رقم التعريف الشخصي. جامعة – م: الأكاديمية، 1999. – 365 ص.

بمساعدة الكلمات ينظم المعلم أنشطة الأطفال ويتواصل معهم. تعمل الأساليب والتقنيات اللفظية على تنشيط عملية التعلم، حيث تساهم في تكوين أفكار أكثر اكتمالًا ووضوحًا. وبمساعدة الكلمات، يتم توصيل المعرفة وتحليل النتائج. يمكن إعطاء الإرشادات التالية لاستخدام الكلمة:

أ) يجب أن يتوافق المحتوى الدلالي للكلمة المستخدمة مع خصائص الطلاب وأهداف التعلم (قبل الدراسة - شرح أولي، عند دراسة أساسيات التقنية - وصف تفصيلي)؛

ب) من الضروري التأكيد بالكلمات على فعالية العمل الحركي الذي تتم دراسته (يصعدون بحرية حسب الرغبة، والتنسيقات الأكثر تعقيدًا صعبة، وشرح فعاليتها)؛

ج) استخدام الكلمات للإشارة إلى العلاقات بين الحركات الفردية؛

د) باستخدام كلمة، حدد لحظة تطبيق الجهد الرئيسي، ولهذا الغرض، استخدم تعليمات موجزة في شكل كلمات منفصلة؛

هـ) يجب أن تكون الكلمة المستخدمة مجازية. وهذا سيجعلها مرئية وأكثر قابلية للفهم للطلاب؛

و) من غير المناسب إخبار الطلاب عن تلك الحركات الآلية؛

ز) عاطفية الكلمة المستخدمة تعزز معناها وتساعد على فهم المعنى وفهمه.

جميع الأساليب اللفظية المستخدمة تقريبًا هي طرق تربوية عامة، لكن تطبيقها في التربية البدنية له بعض الخصائص.

يشير الشرح إلى أساس التقنية ويجيب على السؤال "لماذا؟" يعزز ظهور موقف واعي للأفعال.

يرافق الشرح عرض الحركات ويساعد في توضيح العناصر الفردية.

الإشارة هي التوجه الدقيق في طرق حل المهمة الحركية، في طرق تصحيح الأخطاء. وقد ورد في شكل مختصر دون مبرر.

القصة هي شكل سردي من المواد المقدمة، يستخدمها المعلم عند تنظيم الأنشطة في شكل مرح (لمرحلة ما قبل المدرسة - مجازي، مؤامرة).

التقييم اللفظي هو نتيجة تحليل تنفيذ الإجراء. في هذه الحالة، يمكن تقييم الإجراء من خلال مقارنته بتقنية التنفيذ القياسية. يستخدم في المراحل الأولى من التدريب.

تعمل الأساليب اللفظية على تعزيز الإدراك الواعي واستنساخ الحركات لدى الأطفال.

بمساعدة الكلمات ينظم المعلم أنشطة الأطفال ويتواصل معهم. تعمل الأساليب والتقنيات اللفظية على تنشيط عملية التعلم، حيث تساهم في تكوين أفكار أكثر اكتمالًا ووضوحًا. وبمساعدة الكلمات، يتم توصيل المعرفة وتحليل النتائج. يمكن إعطاء الإرشادات التالية لاستخدام الكلمة:

ج) استخدام الكلمات للإشارة إلى العلاقات بين الحركات الفردية؛

د) باستخدام كلمة، حدد لحظة تطبيق الجهد الرئيسي، ولهذا الغرض، استخدم تعليمات موجزة في شكل كلمات منفصلة؛

هـ) يجب أن تكون الكلمة المستخدمة مجازية. وهذا سيجعلها مرئية وأكثر قابلية للفهم للطلاب؛

و) من غير المناسب إخبار الطلاب عن تلك الحركات الآلية؛

ز) عاطفية الكلمة المستخدمة تعزز معناها وتساعد على فهم المعنى وفهمه.

جميع الأساليب اللفظية المستخدمة تقريبًا هي طرق تربوية عامة، لكن تطبيقها في التربية البدنية له بعض الخصائص.

يشير الشرح إلى أساس التقنية ويجيب على السؤال "لماذا؟" يعزز ظهور موقف واعي للأفعال.

يرافق الشرح عرض الحركات ويساعد في توضيح العناصر الفردية.

بيان التوجه الدقيق في طرق حل المهمة الحركية، في طرق تصحيح الأخطاء. وقد ورد في شكل مختصر دون مبرر.

تعمل الأساليب اللفظية على تعزيز الإدراك الواعي واستنساخ الحركات لدى الأطفال.

اختيار المحرر