Nitq səhvləri: növləri, səbəbləri, nümunələri. Nitq səhvlərinin koqnitiv tipologiyası

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqindəki səhvlər

Blazhenkova Olga Gennadievna,
GBDOU 47 saylı uşaq bağçasının müəllimi
Sankt-Peterburqun Kalininsky rayonu

Şəxsiyyətin inkişafında mühüm mərhələ məktəbəqədər uşaqlıqdır.

Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə bir uşağın ən vacib mənimsəmələrindən biri, ünsiyyət və idrak vasitəsi və yolu kimi ana dilini mənimsəməsidir. Məktəbəqədər uşaqlıqda ana dilini tam mənimsəmək uşaqların əqli, estetik və əxlaqi tərbiyəsi problemlərinin həlli üçün zəruri şərtdir. Ana dilini öyrənmək nə qədər tez başlasa, uşaq gələcəkdə ondan bir o qədər sərbəst istifadə edəcək.

Uşaqlarda savadlı nitqin inkişafının vacibliyi bir sıra amillərlə bağlıdır:

Bacarıqlı nitqə sahib olmaq və fikirlərini ifadə etmək bacarığı gələcək birinci sinif şagirdləri üçün zəruri bacarıqlardır, onların uğurlu təhsili üçün əsasdır.

Müasir mərhələdə nitqin inkişafındakı çatışmazlıqlar yalnız nitq inkişafı problemləri olan məktəbəqədər uşaqlarda deyil, həm də onlardan əziyyət çəkməyən uşaqların əksəriyyətində aşkar edilir.

Dil inkişafının ümumi qanunauyğunluqlarını bilmək uşaqların nitq qüsurlarını düzəltməyə və uşağın inkişafındakı pozğunluqları erkən aşkar etməyə kömək edə bilər.

Bu baxımdan böyük məktəbəqədər yaş xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məhz bu dövrdə ana dilinin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsi, o cümlədən morfologiyanın, söz yaradıcılığının və sintaksisinin mənimsənilməsi baş verir (Ушакова 2004: 57).

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda səriştəli, düzgün nitqin vaxtında inkişafı üçün effektiv pedaqoji şərait təmin etmək lazımdır. Bu problemin həllində böyük əhəmiyyət kəsb edir Müəllim uşağın nitqini qurma qaydaları, müəyyən bir yaşda uşağın nitqindəki nitq pozuntularının nümunəsi - yeniliklər haqqında anlayış əldə edir. Məktəbəqədər uşaqların nitqi böyüklərin nitqindən bir çox cəhətdən fərqlənir.

Bu fərqlərdən biri də uşaqların nitq yenilikləridir - uşaqlar tərəfindən müstəqil şəkildə qurulan sözlər.

Müəllimlərin söz yaradıcılığı və fleksiya yeniliklərini öyrənməsinin vacibliyi, uşağın nitq inkişafının göstəricilərindən biri olması ilə təsdiqlənir. Onların görünüşü uşağın normal nitq inkişafının sübutudur.

Uşaq bağçası işinin praktikasında tərbiyəçilərin inkişaf istəkləri arasında ziddiyyətlər var. bacarıqlı nitq uşaqlar və uşağın nitqinin qurulması qaydaları haqqında fikirlərin olmaması və bununla əlaqədar olaraq seçim çətinlikləri təsirli üsullar və nitqin inkişafı üsulları.

Səhvlərin təsnifatı (yeniliklər)

böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqində

1. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqində "normal" (yaşa bağlı) səhvlər

Uşaqların nitqini təkmilləşdirmək və inkişaf etdirmək üçün ardıcıl, məqsədyönlü və səmərəli işin zəruri şərti uşağın ana dilini mənimsəmə nümunələrini bilməkdir. K.İ.Çukovskinin fikrincə, gənc uşaqlar “parlaq dilçilərdir” (Çukovski 1990: 8). Onlar böyüklərin nitqini diqqətlə izləyir, dil mexanizminin strukturu haqqında məlumat çıxarır, sözləri formalaşdırmağı və işlətməyi öyrənirlər. Dili mənimsəyərkən uşaq həm də dil vahidlərinin qurulması qaydalarını öyrənir, yəni. qrammatika. Lakin uşaqların ətrafdakı böyüklərin nitqindən əldə etdikləri dil böyüklərin normativ dilindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Uşaqların nitq innovasiyaları dedikdə, ontolinqvistlər böyüklər dilində olmayan uşaq nitq vahidlərini başa düşürlər. Məsələn: “səpilmiş” (gicitkən yanmış), “pendirli piroq” (pendirli tort) və s.). Yeni sözlərin yaradılması - söz yaradıcılığı hər bir uşağın öz ana dilini mənimsəməsi üçün keçdiyi mərhələlərdən biridir.

Bu, uşağın hələ ona tanış olmayan sözlərin və söz formalarının formalaşmasının bəzi prinsiplərini başa düşməyə çalışdığını göstərir. "Yeni" uşaq sözləri tamamilə orijinal hesab edilə bilməz - uşağın lüğətində bu sözlərin qurulduğu bir nümunə mütləq var. "SARIMIN necə çıxdığını görürsən?" Bu yeni sözün modeli böyüklərin nitqində mövcud olan “bruise” sözü idi” (Koltsova 1973: 64).

Uşaqların nitq innovasiyalarının bir neçə növü var:

Söz əmələ gətirən yeniliklər, yəni uşaqlar tərəfindən müstəqil şəkildə qurulan sözlər.

İlk söz əmələ gətirən yeniliklərin meydana çıxması təxminən 2-2,6 yaşlarında baş verir. Sözlərin müstəqil formalaşmasının ilk hallarına artıq həyatın ikinci ilinin ikinci yarısında uşaqların nitqində rast gəlinir. “Bu zaman uşaq kiçildici şəkilçilər və sahiblik sifətləri olan sözlərdən istifadə etməyə başlayır və bu qəliblərə uyğun formalaşan ilk sözyaradıcı yeniliklər meydana çıxır: göbələk, morj, siçan, at, qardaş və s." (Eliseeva 2006: 4). 4 yaşına qədər məktəbəqədər uşaqlar bəzi söz əmələ gətirmə nümunələrini mənimsəmişlər. (Eliseeva 2005: 21). Onların nitqində “balerina, kitabxanaçı” şəkilçisi əlavə edilməklə, “dələ” əvəzinə “ağ” şəkilçisi atılmaqla, “görünür” kimi “doğru-yalan”, prefiks əlavə edilməklə yaranan yeniliklər nitqində yaranır: “ gizlət” növünə görə “drag-drag” və s. Bu, çoxlu sayda törəmə sözlərin mənimsənilməsində, söz yaradıcılığının intensivliyində özünü göstərir. Yeniliklər əsas nitq hissələrini əhatə edir: isim (“təhdidlər, komandir”), sifət (“xam, indi, təhqiramiz”), fel (“qıvrılır, çubuqlar, səpilir”).

-- Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqində söz yaradıcılığında yeniliklər.

Söz əmələ gətirən yeniliklər dedikdə uşağın öz ana dilinin modelləri əsasında qurduğu sözlər başa düşülür. Sözyaratma yeniliklərinin yaranmasının səbəblərindən biri də “dilin mövcud lüğəti ilə uşağın söz ehtiyatının məhdud həcmi arasındakı fərqdir. “Fərdi boşluqları” doldurmaq ehtiyacı söz yaradıcılığının artmasına səbəb olur”. Uşaqlar yaddaşlarında lazım olan sözü tapmadan yeni söz qurmağa əl atırlar. Eyni zamanda, onlar artıq mənimsənilmiş sözyaradıcı modellərdən istifadə edirlər. (Tseitlin 2009: 245)

“5 yaşında söz yaradıcılığında yeniliklərin sayı artır. 6 yaşında uşaq müxtəlif söz əmələ gətirmə modellərini mənimsəyir” (Eliseeva 2005: 21).

-- “qarpız adamı” (şəkilçi üsul), “yuxarı hərəkət” (prefiks üsulu),

-- "sandal" əvəzinə "ayaqyalın"

-- “çıxma” əvəzinə “çıxma” (prefiksi əvəz etməklə);

--"göbekli olmaq" qarınlı olmaq

Əlavə ilə söz əmələ gəlməsi: “yük maşını”;

--Yuxarı məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqində leksiko-semantik yeniliklər.

Leksik-semantik yeniliklər normativ sözlərin təsadüfi mənalarda işlədilməsi və ya bir sözün əvəzlənməsi deməkdir.

digərləri assosiasiya ilə. Sözün mənasını bilməməkdən leksik-semantik yeniliklər yaranır. 2-3 yaş arası uşaqların nitqində görünür. (Eliseeva 2006: 2).

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqi aşağıdakılarla xarakterizə olunur:

Sözün mənasının genişləndirilməsi: “soyudulmuş” əvəzinə “dondurulmuş”; "Addımla" - basın (mütləq ayağınızla deyil);

Sözün mənasının dəyişdirilməsi: “ümumi” — generala aid; "telli quyruq" - quyruğunu burulğan; "süni" - koldan hazırlanmışdır;

Oxşar səsli sözləri müxtəlif köklərlə qarışdırmaq: “aptek” əvəzinə “kitabxana”

Eyni köklü oxşar səsli sözlərin qarışdırılması: “isti” əvəzinə “yanan”

Antonimlərin fərqləndirici xüsusiyyətini bilməməsi səbəbindən qarışıqlıq: "dünən" əvəzinə "sabah"

-- Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqində morfoloji yeniliklər.

Morfoloji (formativ) yeniliklər dedikdə, uşaq tərəfindən əmələ gələn isimlərin, sifətlərin, fellərin qeyri-standart formaları, həmçinin cinsiyyət və təskinlik dəyişiklikləri başa düşülür. Yaşlı məktəbəqədər yaşda formalaşdıran yeniliklərin sayı azalır. Ən uzun müddət davam edənlər bunlardır:

-- “içdi” əvəzinə “içdi”

-- "muncuq yoxdur"

-- "koltuq", "noxud səpələnmiş"

-- "piano çalmaq"

(Елисеева 2005: 22, 26).

2. Nitqin inkişafı ləngiməsinin növünə görə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqindəki səhvlər.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların uğurlu nitq inkişafı üçün müəllimlər uşağın nitqinin necə inkişaf etdiyini təhlil etməlidirlər. mövcudluğuna diqqət yetirilməlidir və kəmiyyət uşaqların nitqində nitq səhvləri olur, adətən 5-6 ilə yox olur və nitqin inkişafının ləngidiyini göstərir.

"Gecikmiş nitq inkişafı normal nitq inkişafı olan uşaqlar üçün xarakterik olan hər şeyi əhatə edir, lakin nitqin disontogenezi ilə bir neçə il gecikir" (Eliseeva 2006: 30).

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların nitqindəki hansı səhvlər "normal" olmağı dayandırır və gecikmiş nitqin inkişafının sübutu ola bilər?

Felin kökünün təsadüfi qurulması: “qalxır”

Samitlərin növbələşməsinin aradan qaldırılması: “striget-shear”

Səlis saitlərin aradan qaldırılması: "barmaqlar"

Qismən və ya tamamilə fərqli kökləri olan isimlərin say formasının səhv formalaşması: "insanlar"

Neuter isimlərin aradan qaldırılması: "cookie"

İsimlərin bir cinsdən digərinə tərcüməsi: "Mən qurbağaların atasıyam"

3-cü azalma isimlərinin aradan qaldırılması: “duzlu duz”

Cansız isimlərdən canlı isimlər kimi istifadə: “Mənə bir kub ver”

Felin sonlarının qarışdırılması: “posplyut”

İmperativ şəkilçilərin qarışdırılması: “axtar”

Məktəbəqədər yaşda uşaqlar aktiv şəkildə assimilyasiya edirlər danışılan dil. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri qarşısında mühüm vəzifə durur: məktəbəqədər uşaqların tam nitq inkişafını təmin etmək. Müəllimin uşağın nitqini qurma qaydalarını başa düşməsi böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda düzgün nitqin vaxtında inkişafı problemini həll etmək üçün zəruri şərtdir. Uşaq innovasiyalarının yaranmasının səbəbləri haqqında biliyi olan bir yetkin, məktəbəqədər uşaqların ana dilini mənimsəyərkən qarşılaşa biləcəkləri çətinlikləri əvvəlcədən təxmin etmək imkanına malikdir.

Biblioqrafiya:

1. Eliseeva M. B. Uşaq nitqinin inkişafı: dilçinin baxışı // Logoped., 2005, № 4.

2. Eliseeva M. B. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda nitq səhvlərinin təsnifatı // Logoped., 2006, № 1.

3. Koltsova M. M. Uşaq danışmağı öyrənir. M., 1973.

4. Uşakova O.S., Strunina E.M. Məktəbəqədər uşaqlar üçün nitqin inkişafı üsulları. Tədris və metodik vəsait. M., 2004.

5. Tseitlin S. N. Uşaqların nitqində söz əmələ gəlməsi və formalaşdırılması haqqında esselər. M., 2009.

6. Çukovski K.I. İkidən beşə qədər. M., 1990.

Sizin şərh yazmaq hüququnuz yoxdur

2. Uşaqlarda fonoloji sistemin formalaşması. Səslərin diferensial fonoloji xüsusiyyətləri anlayışı, sistemli fonoloji hadisə kimi “təbəqələşmə”.

3. Nitq istehsalının artikulyasiya tərəfinin mənimsənilməsi nümunələri.

4. Uşağın nitqində ana dilinin səslərinin görünmə ardıcıllığı, onu müəyyən edən amillərin təhlili.

5. Uşaqların nitqinə xas olan nitq səhvlərinin tipologiyası: sözlərdə səslərin buraxılması, əvəzlənməsi, təhrif edilməsi.

6. Sözün heca quruluşuna yiyələnmək.

Körpənin tələffüz qabiliyyətinin inkişafında ilk addım körpənin ağlamasıdır. Sonrakı körpə səsləri ilə müqayisədə ağlamanın səs tərkibi nisbətən sadədir. Sonradan uşaqların vokalizasiyasının səs tərkibində ardıcıl mütərəqqi dəyişikliklər baş verir.

Nitqin inkişafının bu xəttinin inkişafı həm yerli, həm də xarici elmdə fəal şəkildə aparılır. Müxtəlif metodoloji üsullardan istifadə edərək, bir çox rəylərin məzmununu təşkil edən çoxlu sübutlar əldə edilmişdir (bax, məsələn, Gleason, 1993; Kent & Miolo, 1995; Vihman, 1996). Sözə bənzər səsləri ayırd etmək qabiliyyətinin çox erkən təzahürü ilə bağlı məlumatlar ilə razılaşaraq, körpənin ətrafındakı dilin səslərini təqlid etmək qabiliyyətinin eyni dərəcədə erkən təzahürü göstərilir. Ənənəvi olaraq, nitqin təqlidinin ilk dəfə təxminən bir yaşında bir uşaqda meydana gəldiyinə inanılırdı. Məhz bu baxış bucağının ruhunda de Boyasson-Bardiesin fundamental kitabı (De Boyasson-Bardies, 1993) yazılmışdır. Müəllif öz nəşrində müxtəlif mədəniyyətlərdə böyümüş uşaqlarda nitq imitasiyasının yaranma vaxtı haqqında məlumat verir.

Qəbul edilmiş nöqteyi-nəzərdən bir yaş ilkin söz formalarının yaranması üçün ən çox ehtimal olunan yaş kimi təqdim olunur. Bununla belə, daha təxmini təqlidli vokalizasiyaların tədqiqi nitq səslərini təqlid etmək qabiliyyətinin başlanğıcının daha erkən tarixlərini ortaya qoydu.

Belə ki, P. Kuhl və A. Meltzovun (Kuhl & MeltzofT, 1995) işində 12, 16 və 20 həftəlik uşaq qruplarında körpələrin səsləri öyrənilmişdir. Uşaqlar a, i, u səslərini tələffüz edən qadının 5 dəqiqəlik qısa videolarına baxdılar. İki gün sonra üçüncüdə baş tutan məşğələlərdə uşaqların səsləri qeydə alınıb, sonra onların kompüterləşdirilmiş spektroqrafik analizi, həmçinin fonetik transkripsiyası aparılıb. Nəticələr göstərdi ki, körpələr 12 və 20 həftəlik yaş arasında qavranılan nitqi təqlid etməkdə nəzərəçarpacaq inkişaf inkişaf etdirirlər. Müəlliflər öz təcrübələrindən əldə etdikləri məlumatları qavrayış və motor nitq fəaliyyəti arasında sıx əlaqənin sübutu hesab edirlər. Bu barədə P.Kul yazır: “...qavrayış dilin inkişafının ən erkən mərhələsində istehsala təsir edərək, qavrayış-hərəkət əlaqəsinin son dərəcə erkən fəaliyyət göstərməyə başlaması fikrini təsdiqləyir” (Kuhl, 1994, s. 816).

Qavrayışın inkişaf xətti ilə nitq səslərinin tələffüz xətti bir-biri ilə aydın şəkildə uzlaşır.

Uşaqların nitqinin səs tərəfinin inkişafının diqqətəlayiq xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, doğulduğu yerdən və ətrafında səslənən dildən asılı olmayaraq bütün körpələr öz səsini ifadə etməyə təxminən eyni “öz” formalarla başlayırlar. Ancaq doğuşdan qısa müddət sonra, təxminən 3 aylıq yaşda, səslənmələrində dilə bənzər ətraf səslərin əlamətləri görünür və bir ildən sonra, normal həyat şəraitində, hər bir körpə ana dilinin fonetik konturlarını "əlləyir". . Bu necə baş verir? Səbəblər və bu bacarığı inkişaf etdirməyin yolları nələrdir?

Bu mövzuda iki araşdırma xətti var: onlardan biri körpənin doğulduğu andan səs çıxarma qabiliyyətinə qədər özü ilə hansı baqajı gətirdiyi sualına diqqət yetirir; ikincisi, körpənin həyatının ilk ilində başqalarının nitqini öyrənmək və ya təqlid etmək nəticəsində baş verən qazancları araşdırır.

Müəyyən edilmiş problemlərin işlənməsində V.İ.-nin tədqiqatları maraq doğurur. Beltyukova (Beltyukov, 1977, 1988, 1997). Müəllifin əsəri 6 uşağın boşboğazlıq dövrünün və ilk sözlərin uzunlamasına tədqiqinə əsaslanır, bu materiala bir çox normal körpələrdə tələffüzün inkişafının epizodik müşahidələri əlavə olunur. Əldə edilmiş materialın təhlili nəticəsində müəllif müəyyən etmişdir ki, uşaq səslərinin səs tərkibinin inkişafı ciddi şəkildə təbii yolla gedir və bu prosesdə hər yeri həm fitri, həm də ətraf mühit təsirləri tutur. Erkən uşaq səslərinin materialı 4 orijinal "fonem yuvası" nın müəyyənləşdirilməsinə əsas verdi. Bunlar neytral saitlər, labial, anterior və posterior artikulyasiyalardır. Müəllifə görə, uşaqların doğuşdan genetik olaraq qəbul etdikləri əsas strukturu dörd əsas element təşkil edir. Fonetik elementlər toplusunun qalan hissəsi ətrafdakı insanların nitq nümunələrinin təsiri altında yaranır. Müəllif uşaqların nitqinin səs sisteminin inkişafının baş verdiyi prinsipləri müəyyən edə bilmişdir. İlkin yuvaların hər birində iki inkişaf istiqaməti təsvir olunur, onlar şaquli və üfüqi olaraq təyin olunur (bax: diaqram: Белтюков, 1988, s. 78-79; Белтюков, 1997, s. 62). Şaquli inkişaf yolunun xarakterik xüsusiyyəti səslərin görünüşünün ciddi davamlılığıdır. Körpələrin səslərində müəyyən bir ardıcıllıqla görünür və sonrakı səslər, sanki, əvvəlkilərdən "çəkilir". Əvvəlkilər bir müddət sonrakıların əvəzedicisi kimi çıxış edə bilər (Beltyukov, 1997, s. 55). Bu növ xətti ardıcıllıq uşağın artikulyasiya imkanlarının yetkinləşməsi əsasında qurulur.

Üfüqi inkişaf yolu xarici akustik təsirlərə, səslərin ziddiyyətlərinə və diferensiallaşmaların formalaşmasına əsaslanır. Nəticədə, ilkin fonemin "parçalanması" baş verir ki, bu da ilkin olaraq yeni yaranan formalar üçün bir "ərinti" təmsil edir. “Ana fonemlərin” bölünməsi dixotom prinsipinə əsasən baş verir (Beltyukov, 1988, s. 76). Bütün proses üçqatlarla işləyir: orijinal forma onun bifurkasiyasıdır. Nəticədə, uşaq dilinin fonemik quruluş sistemini təşkil edən dörd budaqlı “fonem ağacı” əmələ gəlir (Beltyukov, 1997, s. 56). Müəllifin fikrincə, fonemləri bölmək və ardıcıl olaraq üçlük yaratmaq qabiliyyətinin özü filogenetik cəhətdən hazırlanmışdır. Dilin fonemik sistemi ilə bağlı işlənmiş prinsiplər, V.I. Beltyukov bir çox başqa sahələri əhatə edir: onlardan ən yaxını dilin qrammatik sistemidir. O, genetik sistem və nizamlı Kainatın formalaşması ilə daha uzaq paralellər aparır (Beltyukov, 1997).

Körpələrin sağlam inkişafının təbii əsaslarını müəyyən etmək xətti ilə yanaşı, tədqiqatlar ana dilinin xüsusi təsirini göstərdi. Bir yaşından çox əvvəl uşaqların səslərinə təsir etməyə başlayır. Doğma dilinin səsinə yaxınlaşma böyük ölçüdə qeyri-spesifik səslərin tərkibinin azalması ilə əlaqədar baş verir (Oiler & Lynch, 1992). Beləliklə, Beltyukov göstərdi ki, müşahidə edilən 74 cırıltı səsindən 16-sı zamanla yox olur.

E.E.-nin işində. Lyakso və başqaları. (Lyakso et al., 2002) üç aylıq bir körpənin səslərində körpənin səslərinin "böyüklərin dili" səsləri ilə əlaqəli olduğu təcrid olunmuş halların olduğunu aşkar etdi. Ana dilinin spesifik fonetik xüsusiyyətlərinin aydın təzahürü altı aylıq yaşdan başlayaraq müşahidə olunur. 6-9 aylıq dövrdə uşaqların səslənmələrində fonemik kateqoriyalar və onların ətrafında oxşar səslərin qruplaşdırılması aşkar edilir. 12 aya qədər rus dili üçün xarakterik olan saitlərin əsas fonemik kateqoriyaları ortaya çıxır. Eyni zamanda, müəyyən bir dil üçün spesifik olmayan səslərin sayı azalır.

Başqa bir əsərdə ana-uşaq qarşılıqlı əlaqəsinin uşağın dilinin fonetik sisteminin formalaşmasına təsiri öyrənilmişdir (Lyakso, 2002). Belə bir fərziyyə hazırlanmışdır ki, ananın nitqinin səsinə etdiyi dəyişikliklər, onu daha gur, ifadəli və körpənin səsinə daha yaxın edir, qarşılıqlı təqlid üçün əsas yaradır ki, bu da uşağın öyrənməsinə kömək edir. Tədqiqatın nəticələri irəli sürülən fərziyyənin lehinə sübutlar təqdim etdi.

Qeyd edək ki, təqdim olunan tədqiqat məlumatları yalnız tələffüz blokunun işləməsinin elementar səviyyəsinə - fonemlərin artikulyasiyasına aiddir.Eyni zamanda, təcrid olunmuş fonemlər, məlum olduğu kimi, nitqdə istifadə edilmir: insan sözlə, ifadələrlə, dövrlər. Mürəkkəb fonemik ardıcıllıqların - sözlərin, ifadələrin artikulyasiyası prosesi hansı qaydalara tabedir?

Aydındır ki, tələffüz blokunun işinin vahid mənzərəsi bu sahə ilə bağlı faktlarla tamamlanmalıdır.

Bu cür məlumatlar A.A. Leontiev tərəfindən 3 yaşa qədər uşağın nitqinin səs tərəfinin inkişafının təhlilində təklif edilmişdir (Leontiev, 1999). Göstərilir ki, boşboğazlıq dövründən uşaq fonetikasının ən mühüm xüsusiyyətləri yaranır: müxtəlif səslərin korrelyasiyası, artikulyasiyaların lokallaşdırılması, tələffüzün sabitliyi, aktuallıq (başqalarının dili ilə əlaqə). Danışmada nitqin sintaqmatik təşkili müəyyən edilir. Bu, heca quruluşunun yaranmasında, nitq axınının heca kvantlarına parçalanmasında özünü göstərir. Bir qədər sonra sözün erkən ekvivalenti meydana çıxır: hecalar ardıcıllığı vurğu (adətən vurğu birinci hecaya düşür) və melodiya ilə birləşir.

Səslər sabit olur, baxmayaraq ki, bu formalar sözün əsas funksiyasını - mövzuya istinad etmir. Sonuncu zamanın müxtəlif nöqtələrində, adətən bir yaşa yaxın olan müxtəlif uşaqlarda baş verir. İlk mövzu ilə əlaqəli sözlərin meydana çıxması ilə fonetik inkişafın gedişi dayandırılır ki, bu da aktiv lüğətin artması və ilk şifahi ümumiləşdirmələrin görünüşü ilə əlaqələndirilir.

A.A. Leontyev hesab edir ki, bu dövrdə sintaqmatik fonetikanın inkişafı baş verir və onun bir sıra xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir.

Onların arasında ən əhəmiyyətlisi bütövlükdə sözün tələffüzündə özbaşınalığın yaranması, uşağın sözün səs görünüşünü emal etməsi, uşaqların artikulyasiyasının ana dilinin səsləri ilə əlaqələndirilməsidir (Leontyev, 1999, s. 178).

Söz ehtiyatının böyüməsinin ləngiməsi anını müəllif təxminən bir il yarım yaşında qeyd etdi və o, bunu paradiqmatik fonetikanın formalaşması ilə əlaqələndirir. Sonuncunun sabitləşməsi lüğətin sonrakı sürətli artımına, sonra isə iki sözdən ibarət cümlələrin yaranmasına zəmin yaradır. Bu, uşaqların nitqinin inkişafının ən vacib aspekti olan sintaqmatik qrammatikanın başlanğıcını göstərir, lakin onun nəzərdən keçirilməsi bu paraqrafın əhatə dairəsindən kənardadır.

Bir çox alimlər uşaqlarda nitqin inkişafı və qavranılması problemlərini tədqiq etmişlər (B.Q.Ananyev, V.İ.Beltyukov, E.N.Vinarskaya, L.S.Vıqotski, A.N.Qvozdev, R.E.Levina, M.E.Xvattsev, N.H.Şvaçkin və b.).

Nitq insanın anadangəlmə qabiliyyəti deyil, uşağın inkişafı ilə birlikdə tədricən formalaşır. Uşaqda ən erkən inkişaf edən duyğu proseslərindən biri fonemik eşitmədir. Məlumdur ki, yeni doğulmuş uşaqlarda artıq səslərə qarşı həssaslıq var ki, bu da uşağın ümumi motor fəaliyyətində dəyişiklik, tənəffüs tezliyinin və ritminin pozulması, əmmə hərəkətlərinin inhibə edilməsi kimi özünü göstərir. Bununla belə, yeni doğulmuş körpədə akustik (eləcə də optik) reseptorların sinir mərkəzlərinə münasibətdə yalnız ümumi trofik funksiyanı yerinə yetirdiyinə dair bir fikir var. Bu, yeni doğulmuş körpənin həm səs, həm də optik stimullara eyni şəkildə reaksiya verməsi ilə sübut edilir: güclü stimullarla bütün bədən titrəyir və gözlərini qırpır. Yeni doğulmuş uşağın eşitmə analizatorunun fəaliyyətinin tədqiqatları göstərdi ki, artıq həyatın ilk günlərində uşaq səsləri yüksəklik və tembrlə ayırd edə bilir (E.N.Vinarskaya, 1987).

Həyatın üçüncü və ya dördüncü həftəsində eşitmə konsentrasiyasının yalnız güclü səslərdə deyil, həm də böyüklərin nitqində baş verməsi son dərəcə vacibdir. Psixoloqlar hesab edirlər ki, məhz bu andan fonemik eşitməni səsli eşitmə ilə ayırmaq prosesi başlayır. A.N. Leontyev (1969) qeyd edir ki, uşaq getdikcə insan nitqinin səslərinə daha çox “diqqətli” olur, bu da onda aydın konsentrasiya reaksiyasına səbəb olur.

N.H. Şvaçkin uşağın nitq qavrayışının inkişafında iki dövr müəyyən etdi. Ritmik-intonasiya nitqinin birinci fonemik dövründə uşaq hələ səsləri fərqləndirmir, ancaq böyüklərin nitqinin intonasiyasını və onun ritmini, sözlərin ümumi səs modelini tutur. Başqa sözlə, nitqin inkişafının ilkin mərhələsində N.X.-nin müşahidələrinə görə nitq səslərinin qavranılması. Şvaçkinə görə, xüsusi dil vasitələri (fonemlər) hesabına deyil, sözün və ya ifadənin ritmik-melodik quruluşunun (intonasiya) tutulması səbəbindən baş verir. Beləliklə, uşaqlara “knock-knock” səs kompleksi ilə əl çalmaq göstərişi verildikdə, uşaqlar həm “knock-knock”, həm də “uk-uk” hərəkatına uyğun motor reaksiyasını verdilər və hətta ritmi “o-o” səviyyəsində saxlayarkən belə tələffüz olunurlar. həmin intonasiya ilə (N.X.Şvaçkin, 1948, s. 127). Zaman keçdikcə uşaqda şifahi ünsiyyət formalarını inkişaf etdirmək ehtiyacı yaranır. O, böyüklərin nitqinin səslərini qavramağa və onları sözlərin mənalarını ayırd edən kimi istifadə etməyə başlayır. Bu dövrdə adı çəkilən N.H. Şvaçkinin "fonemik nitq dövrü" sözü uşaq üçün ünsiyyət vasitəsinə çevrilir. Bu dövr 2 aydan inkişaf etməyə başlayır və 2 ilə bitir.

Ontogenez prosesində uşaqların fonemik qavrayışını öyrənən R.E. Levina (1961) onun tədricən inkişafının aşağıdakı dövrlərini təyin etdi:

Danışıqdan əvvəlki dövrdə körpənin səs aparatının yaratdığı səslər (ağlama, cırıltı) özlüyündə nitq deyil, cızıltı dövründə artikulyasiya və səs aparatının intensiv məşqi nitq səslərinin formalaşmasında tələffüzün fərdi elementlərini hazırlayır. . Bu mərhələdə uşaq ətrafdakı nitqdən yalnız fərqlənməmiş kompleksləri qəbul edir, yalnız nitqin melodiyasını fərqləndirir. Ümumi səsə əsaslanaraq, uşaq fərdi sözləri və ifadələri ən elementar mövzu ilə əlaqəli şəkildə başa düşməyə başlayır. Bu mərhələ R.E. Levina prefonemik kimi.

Nitqin formalaşmasının ilk dövrü aktiv nitqin ilk sözlərinin meydana çıxması ilə xarakterizə olunur. Uşağın söylədiyi sözlər fərqlənməmiş səs kompleksləri xarakteri daşıyır və çox vaxt uşağın ifadəli hərəkətləri ilə birləşir, intonasiyadan, səsin yüksəldilməsi və aşağı salınmasından, onomatopeyadan geniş istifadə olunur. Bu dövrün səciyyəvi cəhəti eşidilən sözdə vurğulanmış hecanın təkrarlanması qabiliyyətinin yaranmasıdır. Bu dövr elementar fonetika və söz ehtiyatı ilə xarakterizə olunur. Fonemik inkişafın ilkin səviyyəsi sözlərin amorf mənalarına uyğun gəlir.Akustik uzaq və yaxın fonemlər fərqlənmir. Uşaq səsləri böyüklərdən fərqli eşidir. Təhrif olunmuş tələffüz, yəqin ki, nitqin səhv qavranılmasına uyğundur. Düzgün və səhv tələffüz arasında heç bir fərq yoxdur.

Nitqin formalaşmasının ikinci dövrü sözün heca quruluşunun qavranılması və təkrar istehsalının yeni səviyyəsini açır. Uşağın nitqində ikihecalı konstruksiyalar meydana çıxır ki, bu da sonradan tez-tez işlənən leksemlərin istifadəsinə keçməyə imkan verir. Ayrı-ayrı səslərin tələffüzü ilə sözün heca quruluşunun səviyyəsi arasında kifayət qədər müəyyən əlaqə vardır. Bu asılılıq, uşaqların bir çox səslərdən (və ya onların əvəzedicilərindən) istifadə etmək qabiliyyətini göstərməsi ilə sübut edilir, lakin yalnız iki hecalı və ya bir hecalı sözlər daxilində. Üçhecalı və ya çoxhecalı sözlərdə eyni səslər xırda tələffüz olunur. Uşaq yalnız inkişaf edən artikulyasiya-eşitmə qabiliyyəti sayəsində deyil, həm də motivasiya prosesləri ilə sıx əlaqəli olan sözlərin böyüklərdən sonra məqsədyönlü təkrarlanması sayəsində sözün daha adekvat səs dizaynını tapmağa başlayır.

Nitqin formalaşmasının üçüncü dövrü üçhecalı strukturların istifadəsinə keçidi və səslərin daha sabit tələffüzünün meydana gəlməsini qeyd edir. Əgər əvvəlki dövr üçün ikihecalı sözlərdən və yalnız üçhecalı sözlərin konturlarından istifadə səciyyəvi idisə, indi üçhecalı sözlər kifayət qədər aydın tələffüz olunur. Sözün bilavasitə təkrar istehsalı ilə yanaşı, sözün səs tərkibi və dildə mövcud olan fonetik münasibətlərdə “müşahidələrin” başlanğıcı yaranır. Tələffüz imkanları ilə mənaların artan diferensiallaşması arasındakı uyğunsuzluq açıq şəkildə özünü göstərir. “Uşaq hər iki obyekti mükəmməl fərqləndirsə də, “buket” və “paket” sözlərini qarışdırır. Səslərin qeyri-dəqiq qavranılması sözlərin mənasını ifadə etmək üçün getdikcə daha çox maneəyə çevrilir. Uşaq tamamilə fərqli mənaları ifadə etmək üçün eyni sözü işlətməyə məcbur olur: məsələn, “kəmər” sözü həm kəmər, həm də qatar işarəsi kimi xidmət edir. Ümumiyyətlə, “əvvəlki fərqlənməmiş “konturların” strukturunda aydın fonemlərdən istifadə üzə çıxır” (R.E.Levina, 1961, s.26).

Nitqin formalaşmasının dördüncü dövründə dördhecalı və çoxhecalı strukturların çoxalma qabiliyyətinin təzahürü üçün əlverişli şərait yaranır. Tezliklə məlum olur ki, uşaqlar səssiz samitdən əvvəl və ya sözün sonunda səsli samitin səsini dəyişmək meyli kimi mürəkkəb dil hadisələrini qavramağa başlayırlar (R.E. Levina, 1961).

A.N.-yə görə. Kornev, uşağın fonemik inkişafı aşağıdakı altı mərhələdən keçir:

1) ətrafdakı nitqin səslərinin tam fərqlənməməsi, nitqin başa düşülməsi və aktiv nitq imkanlarının olmaması ilə xarakterizə olunan fonetikdən əvvəlki mərhələ;

2) fonem qavrayışının ilkin mərhələsi: akustik cəhətdən ən ziddiyyətli fonemlər seçilir və oxşarlar diferensial xüsusiyyətləri ilə seçilmir; söz qlobal miqyasda qəbul edilir və prosodik xüsusiyyətlərə (intonasiya və ritmik xüsusiyyətlərə) əsaslanan ümumi səs “zahiri” ilə tanınır;

3) uşaqlar fonemik xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq səsləri eşitməyə başlayırlar; bu mərhələdə uşaq düzgün və səhv tələffüzləri ayırd edə bilir; lakin səhv tələffüz edilən söz hələ də tanınır;

4) bu mərhələdə fonemlərin səsinin düzgün təsvirləri qavrayışda üstünlük təşkil edir, lakin uşaq səhv tələffüz olunan sözü tanımağa davam edir, yəni. onun fonemik qavrayışının sensor standartları hələ sabit deyil;

5) bu mərhələdə fonemik qavrayışın inkişafı başa çatır; uşaq düzgün eşidir və danışır və səhv tələffüz olunan sözün mənasını tanımağı dayandırır.

Bu vaxta qədər uşağın fonemik inkişafı normal olaraq nitq mühitində optimal şərait olduqda kortəbii şəkildə baş verir. Məktəbə başlaması ilə (və ya hələ də uşaq bağçasında), istiqamətləndirilmiş təlim sayəsində dil şüurunun inkişafında daha bir addım atır.

6) sözün səs tərəfini və onun ibarət olduğu seqmentləri dərk etmək; bəzən bu proses müxtəlif səbəblərdən ləngiyir, lakin fonemik qavrayışın bu inkişaf mərhələsinə nail olmaq fonemik təhlilin mənimsənilməsi üçün zəruri ilkin şərtdir (A.N.Kornev, 1997).

Fonemik qavrayışın tədricən inkişafı prosesi N.X. Şvaçkin (1948). O, on iki genetik seriyanı müəyyən edir. Əvvəlcə ən kobud əks səslər - saitlər və samitlər arasında fərq yaranır, sonra tədricən diferensiasiya baş verir:

– sait səsləri: [i] - [u], [e] - [o], [i] - [o], [e] - [u], [i] - [e], [u] - [o ];

– samitlər: səs-küylü - sonorant, sərt - yumşaq, burun - hamar, labial - dilli, plosive - frikativ, ön-arxa-dilli, səssiz - səsli, fısıltı - fit, hamar.

Ümumiyyətlə, N.H. Şvaçkin müəyyən etdi ki, nitq səslərinin fərqləndirilməsi ardıcıllığı təzadlı səsləri ayırd etməkdən getdikcə daha yaxın olan səsləri ayırmağa qədər gedir. Əvvəlcə saitlərin ayrı-seçkiliyi əmələ gəlir, sonra samitlər, çünki sait səsləri daha çox yayılır və daha yaxşı qəbul edilir. Samitin varlığı və yoxluğu arasındakı fərq samitlər arasındakı fərqdən əvvəl görünür.

Əvvəlcə uşaq nitqdə sonorant və səs-küylü səsləri fərqləndirir. Səs-küylü samitlər arasında artikulyar səs-küylü səsləri digərlərindən daha erkən ayırmağa başlayır. Bu mərhələdə təkcə eşitmə fonemik qavrayışın inkişafında iştirak etmir, həm də artikulyasiya da təsir göstərir. Beləliklə, nitqin inkişafı prosesində nitq-eşitmə və nitq-motor analizatorları bir-biri ilə sıx əlaqədə olur. Nitq-motor analizatorunun inkişaf etməməsi nitq-eşitmə analizatorunun fəaliyyətini maneə törədir. Sonra uşaq ifadə olunan sərt və yumşaq samitləri, daha sonra nitqdə görünənləri fərqləndirir. Bundan sonra uşaq sonorantdan səs-küyə qədər samit qrupları daxilində fərqləndirməni öyrənir.

Fonemik qavrayışın sonrakı inkişafında əmələ gəlmə üsuluna görə fərqli səslər, ilk növbədə partlayıcı və frikativ səslər fərqləndirilməyə başlayır. Plosive samitlər daha əvvəl fərqlənir və ifadə edilir, çünki dayanmanın olması bu səslərin artikulyasiyası prosesində kinestetik hissləri gücləndirir.

Sonra ön və arxa dil səsləri arasında fərq görünür. Bu samitlərin fərqləndirilməsinin çətinliyi dilin ağız boşluğunda mövqeyinin kinestetik hisslərinin qeyri-dəqiqliyi ilə izah olunur.

Fonemik qavrayışın növbəti mərhələsində uşaq səssiz və səsli samitlərin fərqləndirilməsini mənimsəyir. Birincisi, onların akustik differensasiyası baş verir, bunun əsasında tələffüz fərqi yaranır ki, bu da akustik fərqləndirmənin yaxşılaşmasına kömək edir. Bu mərhələdə nitq-eşitmə və nitq-motor analizatorlarının qarşılıqlı əlaqəsinə də böyük rol verilir.

Daha sonra, fonemik qavrayışın inkişafı prosesində uşaq sibilantların, hamar səslərin və i (th) differensiasiyasını öyrənir. Uşaqların nitqində xışıltı və fit səsləri artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə oxşarlığına görə gec yaranır və yalnız dilin arxa hissəsinin ön hissəsinin hərəkətlərinin incə differensasiyası ilə fərqlənir.

N.X.-nin araşdırmalarının nəticələrinə görə. Şvaçkinin sözlərinə görə, iki yaşa qədər uşağın sensor nitqində rus dilinin bütün səsləri, o cümlədən akustik yaxın olan səslər fərqlənir, baxmayaraq ki, bu yaşda nitq motor analizatorunun funksiyası hələ formalaşmayıb.

A.N.-nin əsərində uşaqların nitq səslərini qavraması prosesinin təxminən eyni ardıcıllığını tapırıq. Qvozdeva (1948, 1961). Bu müəllifin tədqiqatının nəticələri göstərir ki, uşaqların nitqində ilk növbədə sait səslər fərqləndirilir, sonra samit səslər tələffüzdə fərqlənməyə başlayır (1 yaş 9 aydan 3 yaşa qədər).

VƏ. Uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafını öyrənən Beltyukov belə nəticəyə gəldi ki, fonemik eşitmənin inkişafının ilk mərhələsində ən kobud əks səslər fərqlənir: saitlər və samitlər, halbuki bu səs qruplarının hər birində daha genişdir. ümumiləşdirmə müşahidə olunur. Samit səslər hələ ki, ümumiyyətlə fərqlənmir və saitlər arasında fonetik cəhətdən ən güclü və asan ifadə olunan səs [a] seçilir; bütün digər saitlər ona qarşıdır, onlar da bir-birindən fərqlənmir (V.I. Beltyukov, 1964).

Fonemik eşitmənin daha da inkişafı ilə uşaq bir sözdə samit varlığını və ya olmamasını geniş ümumiləşdirilmiş bir səs kimi ayırmağa başlayır (məsələn, "uk"u "zhuk"dan ayırır, burada "zh" əvəzinə ola bilər. hər hansı samit səs). Bu, samitləri öz aralarında fərqləndirmək imkanını hazırlayır.

Fonemik eşitmənin inkişafının növbəti mərhələsində uşaq bu qruplar daxilində samitləri hələ fərqləndirmədən sonorant və səs-küylü səsləri ayırmağa başlayır.

Sonorant və səs-küylü səslər fərqləndirildikdən sonra samitlər bərk və yumşaq səslərə bölünür.

Burunların diferensiasiyasından sonra səs-küylü samitlərin tədricən diferensasiyası baş verir.

Səsin olması və ya olmaması ilə samitləri ayırmaq artıq fonemik eşitmənin inkişafının növbəti mərhələsində baş verir.

Qulaqla ayırd etmək ən çətin olanı fısıltı və fit səsləridir (V.I. Beltyukov, 1964).

Bu, gənc uşaqlarda fonemik eşitmənin inkişafının ümumi mənzərəsidir.

Ümumiyyətlə, N.X.-nin məlumatlarına əsasən. Şvaçkina, A.I. Gvozdeva, V.I. Beltyukov və digər uşaq nitq tədqiqatçıları qeyd edə bilərik ki, iki yaşına qədər normal zehni və nitq inkişafı olan bir uşağın fonemik eşitmə qabiliyyətinin formalaşması əsasən başa çatır və o, nitqin bütün fonemik incəliklərini qulağı ilə ayırd edə bilir. ətrafındakı böyüklərin nitqi. Eyni zamanda, fonemik eşitmənin erkən inkişafı sayəsində uşaq ilk dəfə nitqin müxtəlif fonetik elementlərini, onların dəqiq eşitmə təsvirlərini ayırmağı öyrənir, bu elementlərin öz tələffüzündə inkişafı üçün tənzimləyiciyə çevrilir.

Mühazirə No 6. Leksikanın inkişafı (nitqin leksik quruluşu)

Nitq. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı. Uşaqların nitqindəki səhvlər. Nitqin inkişafı prosesini başa düşmək üçün valideynlər nə bilməlidirlər.

Biz, böyüklər, uşaqlara onlar üçün şablon kimi xidmət edən bir çox nitq stereotipləri veririk. Ancaq birdən eşidirik:

Nənə, sənə üç ruh veririk! - üç yaşlı Marina nənəsinə üç şüşə ətir dəsti hədiyyə edir - özündən, anasından və atasından.

Anası ona yeni köynək geyindirəndə 2 yaş 10 aylıq Leşa soruşur: "Bunu iynə ilə tikmisən?"

Oh, göbələkləri əzməyin! - Lenoçka qışqırır, 2 yaş 10 aylıqdır. O, heyran qalır: "Bax, nə qaragilə sürüsüdür!"

“İqolkom”, “çernikov”, “üç ruh” və s. dilin kifayət qədər mənimsənilməməsi ilə əlaqəli səhvlərdir. Ancaq bu səhvlərdən bəziləri o qədər geniş yayılmışdır və düzgün inkişaf edən bütün uşaqların nitqində o qədər təbii şəkildə təkrarlanır ki, onlar haqqında ayrıca danışmağa dəyər.

Nitqin inkişafı prosesini başa düşmək üçün uşaqların nitqindəki səhvlərin "nümunələrini" bilmək vacibdir. Bundan əlavə, valideynlər və pedaqoqlar uşaqların səhvləri ilə necə əlaqə saxlamalı olduqlarını bilməlidirlər.

Hansı səhvlər ən tipikdir və niyə maraqlıdır? Fe'llərə gəlincə, ən çox yayılmış səhv uşaq üçün daha asan olana əsaslanaraq fel formalarının qurulmasıdır. Məsələn, müəyyən yaşda olan bütün uşaqlar deyirlər: mən qalxıram, yalayıram, çeynərəm və s. “Nəhayət çeynəmisən?” - "Mən çeynəyirəm", "Yaxşı, qalx, uzanmağı dayandır!" - "Qalxıram, qalxıram!", "Ana, Lena stəkanı yalayır!"

Bu formanı uşaq icad etməyib, o, daim eşidir: mən qırılırsan, sən qırılırsan, mən yuxuya gedirəm, sən yuxuya gedirsən, mən tuturam, sən tutursan, icazə verirəm və s. və təbii ki, uşaq üçün daha asandır. felin bir standart formasından istifadə etmək. Bundan əlavə, “yalamaq” və “çeynəmək” sözlərinin artikulyasiyası “yalamaq” və “çeynəmək” sözlərindən daha asandır. Buna görə də, böyüklərin düzəlişlərinə baxmayaraq, uşaq inadla özünəməxsus şəkildə danışır. Buna görə də bu səhvlərin əsası felin tez-tez istifadə olunan formasının təqlididir, bundan sonra uşaq bütün digər felləri dəyişir.

Bəzən belə təqlid felin təzəcə eşidilmiş formasının modelində baş verir. "İqoryushka, qalx, mən səni çoxdan oyadıram." "Yox, mən hələ də yatacağam" deyə üç yaşlı uşaq cavab verir. Dörd yaşlı Maşa dincəlmək üçün uzanmış anasının ətrafında fırlanır. "Maşa, sən məni narahat edirsən." - "Niyə yalan danışırsan və yalan danışırsan?"

Uşaqların nitqinin inkişafını tədqiq edən alimlər qeyd etmişlər ki, uşaq linqvistik mənanın bir formasını əldə etdikdən sonra onu başqalarına da şamil edir. Dil formasının bu cür ümumiləşdirilməsi bəzən düzgün olur, bəzən düzgün olmur. Burada göstərilənlərə bənzər hallarda belə bir ümumiləşdirmə düzgün deyildi.

Gənc uşaqlarda, A. N. Gvozdevin qeyd etdiyi kimi, biz çox vaxt femin keçmiş zamanının yalnız qadın cinsində ("a" ilə bitən) istifadəsini müşahidə edirik. “Çay içdim”, “getdim” və bu kimi şeyləri oğlanlar da deyir. Bu çox yayılmış səhvin səbəbi aydın deyil; ola bilsin ki, bu, artikulyasiyanın daha asanlığındadır.

Uşaqlar hər halda isimləri dəyişdirməyə başlayanda bir çox çətinliklə qarşılaşırlar. Yaxşı, əslində, niyə stollar - stollar və stullar - artıq stuldur?! Rus qrammatikasının mürəkkəbliyinin öhdəsindən gələ bilməyən uşaqlar artıq öyrənilmiş nümunəyə uyğun olaraq hal sonlarını düzəldirlər. "Gəlin bütün stulları götürüb qatar düzəldək" deyə üç yaşlı Zhenya dostuna təklif edir. “Xeyr,” o etiraz edir, “burada stul azdır”. Amma 3 yaş 8 aylıq Hera artıq yaxşı xatırlayır ki, “stul” sözünün cəm halı “stul”dur: “Mənim otağımda iki stul var, bəs sizdə neçə stul var?”

Uşağın nitqində instrumental hal yarandıqda, körpə ismin cinsindən asılı olmayaraq ismin kökünə “om” sonunu əlavə edərək onu uzun müddət şablona uyğun formalaşdırır: iynə, pişik, qaşıq, və s., yəni adların kişi isimlərinin azalma modelinə görə.

Uşaqlar isimlərin cins sonluqlarında daim səhv edirlər: “lyudikha” (qadın), “toyuq” (toyuq), “loşadixa” (at), “inək” (öküz), “insanlar” (şəxs), “koş” ( pişik ) və s. Dörd yaşlı Sevanın atası həkimdir, lakin böyüyəndə özü də yuyucu olacaq (onun fikrincə, “paltaryuyan” kişi paltaryuyandır), çünki sabun köpüyü və köpüyü çox sevir. Üç yaşlı Lucy, əksinə, həkimlik peşəsinə aldandı və o, böyük olanda "həkim" olacağına qərar verdi.

Uşaqların sifətlərin müqayisəli dərəcəsindən istifadə edərkən etdikləri çox tipik səhvlər. Bu halda, əvvəllər əldə edilmiş formanın təqlidi yenidən aydın şəkildə özünü göstərir. Deyirik: daha uzun, daha gülməli, daha kasıb, daha şən və s. Çoxlu sayda müqayisəli sifətlər bu formaya malikdir. Təəccüblüdür ki, uşaqlar deyirlər: yaxşı, pis, uzun, qısa və s.

"Sən yaxşı oğlansan!" - "Kim yaxşıdır, mən yoxsa Slava?", "Uşaq bağçasına getmək mənə yaxındır." - "Xeyr, mənə daha yaxındır."

Uşaqlar heç bir utanmadan, hətta isimlərdən də müqayisəli dərəcələr düzəldirlər. "Və bağçada şam ağaclarımız var!" - "Bəs nə? Amma bağımız hələ də şamdır!"

Bütün bu misallar göstərir ki, uşaqların nitqindəki tipik səhvlər qrammatik formaların əvvəllər öyrənilmiş bir neçə nümunəyə uyğun formalaşması ilə bağlıdır. Bu o deməkdir ki, özlərinə uyğun qrammatik əlaqələri olan söz sinifləri hələ də aydın şəkildə ayrılmayıb, onlar hələ də primitiv ümumiləşdirilmiş xarakter daşıyır. Yalnız yavaş-yavaş, bu bölgü aydınlaşdıqda qrammatik formalar incəliklə seçiləcək.

Adətən böyüklər sözün məzəli təhrifinə gülməklə məhdudlaşırlar. Uşağın nitqindəki səhvləri təsadüfi olduqda (məsələn, "üç ruh", "basmadı" və s.), onda həqiqətən uşağın diqqətini onlara yönəltməməlisiniz. Tipik olan eyni səhvlər (ismin cinsindən asılı olmayaraq “om” sonluğundan istifadə etməklə instrumental işin qurulması, sifətlərin müqayisəli dərəcəsində “ee” sonluğu və s.) düzəldilməlidir. Onlara diqqət etməsəniz, uşağın nitqi çox uzun müddət səhv qalacaq.

Heç bir halda uşağa gülməməli və ya ona sataşmamalısınız, belə hallarda oğlan uzun müddət “getdim”, “içdim” və s. dedikdə olur. 3 yaşına qədər İqor K. yalnız qadın cinsində fellərin keçmiş vaxtı. Onu süddən ayırmaq üçün nənə və dayə körpəyə sataşmağa başladılar: "Ah, qızımız çay içdi!", "Bilirsən, İqor adlı bir qızımız var - "götürdü", "yıxıldı" deyir! Oğlan incidi, ağladı və keçmiş zamandakı fellərdən qaçmağa başladı. "Get çay iç, İqor!" - "Artıq içmişəm." - "Kitabı götürmüsən?" - Xeyr, qardaşım yoxdur. Yalnız 3,5 yaşında İqor tədricən fellərin keçmiş zamanından düzgün istifadə etməyə başladı.

Uşaqların səhvləri olan sözlərini və ifadələrini zarafat kimi təkrarlamamalısınız, xüsusən də uşaqların özlərinin yanında. Uşaqlar böyükləri güldürməyi bacardıqları üçün çox fəxr edirlər və sözləri qəsdən təhrif etməyə başlayırlar. Ən yaxşısı, zarafat etmədən və ya səhvdən inciməyə səbəb olmadan uşağı sakitcə düzəltməkdir.

Nitqin ONTOGENEZİ

Formalaşma prosesi nitq fəaliyyəti(və müvafiq olaraq ana dili sisteminin mənimsənilməsi) ontogenezdə A. A. Leontiev tərəfindən "nitq ontogenezi" anlayışında bir sıra ardıcıl dövrlərə və ya "mərhələlərə" bölünür.

1-ci - hazırlıq (doğumdan bir yaşa qədər);

2-ci - məktəbəqədər (bir ildən 3 ilə qədər);

3-cü - məktəbəqədər (3 ildən 7 yaşa qədər);

4-cü - məktəb (7 yaşdan 17 yaşa qədər).

Uşaq linqvistik işarənin ifadəsinin səs formasını mənimsəməklə dil mənimsəməyə başlayır.

Nitq səslərinin artikulyasiyasına yiyələnmək çox çətin işdir və uşaq bir yaş yarımdan iki aya qədər səsləri tələffüz etməyə “məşq etməyə” başlasa da, nitqin tələffüz bacarıqlarına yiyələnmək üçün ona üç-dörd il vaxt lazımdır. Bütün normal inkişaf edən uşaqlar dilin səs formasını mənimsəməkdə və nitqdən əvvəl reaksiyaların inkişafında müəyyən bir ardıcıllığa malikdirlər: uğultu, "boru", boşboğazlıq və onun "mürəkkəb versiyası" - sözdə. modulyasiya edilmiş boşboğazlıq.

Uşaq doğulur və o, xarici görünüşünü ağlama ilə qeyd edir. Ağlamaq uşağın ilk səs reaksiyasıdır. Uşağın həm ağlaması, həm də ağlaması nitq aparatının artikulyasiya, səs və tənəffüs hissələrinin fəaliyyətini aktivləşdirir.

Həyatın ilk ilində olan bir uşaq üçün səsləri tələffüz etməkdə "nitq təlimi" bir növ oyundur, uşağa zövq verən qeyri-iradi hərəkətdir. Uşaq inadla eyni səsi bir neçə dəqiqə təkrarlaya bilər və beləliklə, onu ifadə etməyə məşq edə bilər.

Gəzinti dövrü bütün uşaqlarda müşahidə olunur. Artıq 1,5 ayda, sonra isə 2-3 ayda uşaq a-a-bm-bm, blb, u-gu, boo və s. kimi səslərin bərpasında vokal reaksiyalar nümayiş etdirir. Məhz bunlar sonradan əsas olur. nitqin inkişafı. Zümzümə (fonetik xüsusiyyətlərinə görə) dünyanın bütün uşaqları arasında eynidir.

4 ayda səs birləşmələri mürəkkəbləşir: yeniləri yaranır, məsələn, gn-agn, la-ala, rn və s. zümzümə prosesində uşaq sanki artikulyasiya aparatı ilə oynayır, eyni səsi bir neçə dəfə təkrarlayır. dəfə, həzz alarkən. Uşaq quruyanda, yaxşı dincələndə, qidalananda və sağlam olanda gurultu edir. Qohumlardan biri yaxınlıqdadırsa və körpə ilə "danışmağa" başlayırsa, o, səsləri məmnuniyyətlə dinləyir və sanki onları "götürür". Belə müsbət emosional təmas fonunda körpə böyükləri təqlid etməyə başlayır və səsini ifadəli intonasiya ilə şaxələndirməyə çalışır.

Gəzinti bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün müəllimlər valideynlərə "vizual ünsiyyət" adlanan üsulları tövsiyə edirlər, bu müddət ərzində uşaq böyüklərin üz ifadələrinə baxır və onu təkrarlamağa çalışır. Bu cür qarşılıqlı təqlid, uşağın getdikcə daha mürəkkəb nitqdən əvvəlki reaksiyalarının sürətli inkişafına kömək edir. Danışıqdan əvvəl reaksiyalar, bir qayda olaraq, uşaq təlim keçsə də, özünü və ya böyükləri eşitmədiyi hallarda kifayət qədər yaxşı inkişaf etmir. Məsələn, otaqda yüksək səsli musiqi varsa, böyüklər bir-biri ilə danışırsa və ya digər uşaqlar səs-küy salırsa, uşaq çox tez susacaq. Danışıqdan əvvəlki reaksiyaların normal inkişafı üçün daha bir vacib şərt var: uşaq böyüklərin üzünü aydın görməlidir, onunla danışan şəxsin artikulyasiya orqanlarının hərəkətləri qavrayış üçün əlçatandır.

Bir sıra eksperimental araşdırmalara görə, 6 aylıq olanda uşaqların tələffüz etdiyi səslər ana dilinin səslərinə bənzəməyə başlayır.

Uşağın normal inkişafı ilə, 6-7 aylıq "booming" tədricən boşboğazlığa çevrilir. Bu zaman uşaqlar ətrafdakı müəyyən insanlara aid olan ba-ba, dy-dya, de-da və s. kimi hecaları tələffüz edirlər. Yetkinlərlə ünsiyyət prosesində uşaq tədricən intonasiyanı, tempi, ritmi, melodiyanı təqlid etməyə, həmçinin heca silsilələrini çoxaltmağa çalışır; Uşağın böyüklərdən sonra təkrarlamağa çalışdığı boşboğaz sözlərin həcmi genişlənir.

8,5-9 ayda boşboğazlıq artıq müxtəlif intonasiyalarla modullaşdırılmış xarakterə malikdir. Ancaq bu proses bütün uşaqlar üçün birmənalı deyil: eşitmə funksiyasının azalması ilə uğultu "sönür" və bu çox vaxt diaqnostik bir simptomdur.

Doqquzdan on aya qədər uşağın nitq inkişafında keyfiyyət sıçrayışı baş verir. İlk "normativ", mövzu ilə əlaqəli sözlər (müəyyən bir dilin leksik sisteminə uyğundur) meydana çıxır.

10-12 aylıq yaşda uşaq bütün isimləri (praktiki olaraq uşağın “qrammatikasında” təmsil olunan yeganə nitq hissəsidir) nominativ halda tək hərfdə istifadə edir. İki sözü bir cümlə ilə birləşdirməyə cəhdlər (ana, mənə ver!) Daha sonra (təxminən bir il yarımda) görünür. Sonra udulur imperativ əhval-ruhiyyə feillər (Get, get! Ver, ver). Ənənəvi olaraq hesab olunur ki, cəm formaları daxil olduqda qrammatika mənimsənilməsi başlayır. Psixofiziki və koqnitiv inkişaf tempindəki fərdi fərqlərdən asılı olaraq, bütün uşaqlar dil inkişafında fərqli şəkildə irəliləyirlər.

Bu "nitq ontogenezi" dövründə (3-4 ay müddətində) fonetik inkişafın "dayanması" aktiv lüğətdəki sözlərin sayının əhəmiyyətli dərəcədə artması və ən əsası, nitqin meydana gəlməsi ilə əlaqələndirilir. ilk real ümumiləşdirmələr. Uşağın nitqində linqvistik bir işarə görünür. Söz dil və nitqin struktur vahidi kimi çıxış etməyə başlayır.

Məlumdur ki, qızlar bir az daha erkən danışmağa başlayırlar - 8-9 aylıq, oğlanlar isə 11-12 aylıq yaşda. Eksperimental məlumatlara görə, 6 aya qədər uşaqların tələffüz etdiyi səslər ana dilinin səslərinə bənzəyir.

Əlavə inkişaf uşağın nitqi belə görünür:

( cədvəl 2)
Səs formasını mənimsəmək

Uşağın sözdəki səslərin ardıcıllığını mənimsəməsi şərtli əlaqələr sisteminin inkişafının nəticəsidir. Uşaq ətrafdakı insanların nitqindən müəyyən səs birləşmələrini təqlid yolu ilə götürür. Eyni zamanda, bir dil mənimsəyərkən uşaq dərhal fonemləri mənimsəyir. Məsələn, [p] müxtəlif yollarla tələffüz edilə bilər (grassing, burr). Amma bu fərqlər ünsiyyət üçün əhəmiyyət kəsb etmir, çünki onlar müxtəlif mənalı sözlərin və ya müxtəlif söz formalarının yaranmasına səbəb olmur. Uşaq fonemlərin müxtəlif tələffüz variantlarına diqqət yetirmir, öz dilinin səslərinin əsas xüsusiyyətlərini çox tez qavrayır.

Araşdırmalara görə, fonemik şüur ​​çox erkən yaşlarda formalaşır. Əvvəlcə uşaq ətraf aləmin səslərini (qapının cırıltısı, yağışın səsi, pişiyin miyovlaması) ona ünvanlanan nitq səslərindən ayırmağı öyrənir. Uşaq böyüklərin dodaqlarından tutmuş kimi ətrafdakı dünyanın elementlərinin səsli təyinatlarını axtarır.

Lakin o, böyüklərdən borc götürdüyü vasitələrdən özünəməxsus şəkildə istifadə edir. Amerikalı uşaq nitqi tədqiqatçısı Helen Veltenin müşahidələrinə görə, uşaq səssiz və səsli samitlərin təzadlılıq prinsipindən istifadə edir: sözün əvvəlində yalnız səsli samitlər tələffüz olunur. b Və d, və sonda yalnız karlar - t Və səh. Bu o deməkdir ki, inkişafın bu mərhələsində bir uşaq üçün samit fonemlərin yalnız iki sinfi var. Bu, böyüklərin dilində olmayan prinsipdir, həm də sözün tələffüzünün bir növ “səs modelidir”.

Bu, böyüklərin dilində olmayan bir prinsipdir, amma prinsipdir. Belə qanunauyğunluqların olması onu deməyə imkan verir ki, dilin mənimsənilməsi prosesində uşaq özünün aralıq dil sistemini yaradır. Sonradan səslilik təzadlı bir xüsusiyyətə çevriləcək ki, bu da uşağa samit siniflərinin ehtiyatını ikiqat artırmağa imkan verəcəkdir.

Uşaq belə bir qaydanı böyüklərdən borc ala bilməzdi. Səbəb uşağın, deyək ki, səsi tələffüz edə bilməməsi deyil d- onu necə tələffüz edəcəyini bilir, lakin onun yalnız sözün əvvəlində görünə biləcəyinə inanır. Sonra bu sistem düzəldilir, uşaq onu böyüklərin dil sisteminə “gətirir”.

Fonologiyaya gəldikdə, aydın olur ki, uşağın lazımi təzadları qavraması üçün hətta səsi tələffüz edə bilməsi lazım deyil. Buna misal olaraq dilçi ilə uşaq arasındakı aşağıdakı söhbəti göstərmək olar:

Adın nədir?

Andlyuşa.

Andlyuşa?

Xeyr, Andlyuşa.

Ah Andryuşa.

Bəli, Andlyuşa.

Tamamilə aydındır ki, r-k fərqləndirir R Və l. O, tələffüzünün böyüklərin təqlidini rədd edir, baxmayaraq ki, özü hələ tələffüzdəki bu fərqi necə ifadə edəcəyini bilmir.

Beləliklə, uşaq əvvəlcə işarənin sırf xarici (yəni səs) quruluşunu mənimsəyir, sonradan işarələrlə işləmə prosesində uşağı onun düzgün funksional istifadəsinə aparır.

Ümumiyyətlə, artikulyasiya aparatının formalaşması haqqında yalnız uşağın altı yaşına çatdıqda danışa bilərik.

Səs və məna arasındakı əlaqə

Xarakterikdir ki, morfemin səs formasını (sözün minimal əhəmiyyətli hissəsi - kök, şəkilçi və s.) qavrayarkən uşaq səs və obyektiv münasibətlər arasında obrazlı əlaqə yaradır. Bu məcazi əlaqəyə əsaslanaraq, uşaq etdiyi ümumiləşdirməni rəhbər tutaraq, ona lazım olan sözün düzgün tələffüzü üçün "əl-ələ verir". Buna görə də mykha (böyük siçan) və loga (böyük qaşıq) kimi sözlər meydana çıxır.

Uşaqlar tez-tez işarənin ikinci tərəfinə - onun "həssas təbiətinə" diqqət yetirirlər. Bu müşahidəni təsdiqləmək üçün A. M. Şahnaroviçin rus dilinin materialı üzərində apardığı təcrübədir.

İki söz götürüldü: balina və pişik. Onların birinci tip xassələri var - onlar reallığın müəyyən hadisələrini, müəyyən heyvanları təyin edirlər. Böyüklər bilir ki, pişik sözü kiçik ev heyvanı, balina isə dəniz nəhəngi deməkdir.

Birinci tipin xassələri bu işarələrin işini müəyyən edən əsas xüsusiyyətlərdir. Bu əlamətlərin sahib olduğu ikinci növün xüsusiyyətləri uşaqlarla aparılan təcrübədə müəyyən edilmişdir.

Bunlar balinanın nə olduğunu bilməyən (təsdiqləndiyi kimi) kiçik uşaqlar idi. Buna görə də, balina sözü onlar üçün yalnız ikinci tip əlamətlər toplusu, sırf xarici, səs əlamətləri kimi meydana çıxdı.

Sualına “Hansı daha böyükdür, balina və ya pişik? - bu uşaqlar mütləq çoxluqda “Pişik” cavabını verdilər. Aydındır ki, bu sözdə, daha dəqiq desək, səs qabığında bir şey uşaqlarda balinanın kiçik, pişikdən kiçik bir şey olduğunu düşünməyə vadar etdi. Aydındır ki, hər şey sait səslərə aiddir. Səs Və uşaqlar bunu kiçik bir şeylə və səslə əlaqələndirirlər O- böyük ilə. Bu fakt göstərir ki, uşaq əlamətlərin xarici, səsli xüsusiyyətlərini rəhbər tutur.

Beləliklə, uşaq ətraf mühiti inkişaf etdirərək və naviqasiya edərək, sözün səs təsvirində obyektin bəzi xüsusiyyətlərinin hərfi əksini tapmağa çalışır. Bu məcazi əlaqələr ona sözün mənasını dərk etməyə kömək edir.

Obyekt (səs işarəsi ilə işarələnən) ilə söz (işarə) arasındakı əlaqə uşağın sözün maddi qabığı ilə cisimlərin hiss əlamətləri arasında müşahidə etdiyi oxşarlığa əsaslanır.

Buna görə də uşağın nitqində çoxlu onomatopoeik sözlər var. Bu sözlər uşağın nitqində ətraf aləmin səslərinin əks olunması, təqlidi kimi mövcuddur və cisim və hadisələri adlandırmağa xidmət edir: tik-tak (saat), bi-bi (avtomobil), tu-tu (qatar) və s. Bir obyektlə əlaqəli səslər, şüurda fikir şəklində əks olunur və cisimlərin özləri kimi uşaq tərəfindən qavranılır. Uşaq üçün söz adı bu adla adlandırılan obyektin bir hissəsidir.

L. S. Vıqotskinin fikrincə, uşaqlar onomatopoeik və obrazlı, səs təsvirli sözlərdən dildə qəbul edilmiş sözlərə üstünlük verirlər və sonra “av-av-it” kimi qoşa adlar yaranır. Tədricən, ünsiyyət prosesində uşaq sözün funksional istifadəsini mənimsəyir.

Sözün məna vəziyyəti odur ki, o, fikirlə sözün forması arasındadır.

Psixoloji quruluş məna sözün lüğətə görə nə demək olduğu ilə deyil, onların istifadəsi prosesində, nitq fəaliyyətində sözlərin əlaqə sisteminin nə olması ilə müəyyən edilir. Sözün məna quruluşunu onun nitqdə düşdüyü mühit, obyektin hansı xassəsini əks etdirməsi müəyyən edir. Buna görə də, uşaq hər dəfə bir obyektin və ya hərəkətin adını çəkəndə onu müəyyən bir obyekt və ya hərəkət sinfinə aid edir və obyektin təsvirini yaradır.

Bu zaman uşaq əvvəlcə sözə şüursuz şəkildə yiyələnir və sözü təyin edə bilmir, baxmayaraq ki, o, artıq sözü nitq axınından təcrid etməyi bacarır.

Bir uşağın sözün mənasını mənimsəməsində problemlərdən biri onun çoxmənalılığıdır - leksik işarənin bir neçə işarəni ifadə etmək qabiliyyəti. müxtəlif əşyalar eyni vaxtda.

Belə ki, Bantu qəbiləsinin dilini öyrənən avropalı elə vəziyyətə düşə bilər ki, danışan barmağını göyə işarə edərək ona məlum olmayan bir sözü tələffüz edir. Sözün quşa, təyyarəyə və ya yaxşı havaya aid olub-olmaması yalnız dinləyicinin müxtəlif mövzu vəziyyətlərində sözün müxtəlif şərhləri ilə təcrübəyə malik olduqda bilinə bilər.

Hər bir yeni sözün mənasını mənimsəyən nitq fəaliyyəti subyektinin problemi reallıqda kifayət qədər olmasıdır çoxlu sayda eyni sözün mümkün semantik şərhləri.

Kiçik bir uşaq özünü məhz bu vəziyyətdə tapır. Bəzi səsləri eşidir və böyüklərin bəzi obyektlərə işarə etdiyini görür. Bir neçə obyekt varsa, uşağın konkret sözün nəyə istinad etdiyini başa düşməsi həmişə asan olmur.

Yuxarıdakılardan belə çıxır ki, uşaq mücərrəd komponentli (gülüş, sevinc, mehribanlıq) sözləri müəyyən etməkdə çətinlik çəkir.

Struktur dilçilikdə (leksikologiya) vizual komponenti (it, qızılgül, çaynik) və mücərrəd komponenti (fikir, yurd, heyvan, mebel, iş) üstünlük təşkil edən sözlər fərqləndirilir. Erkən və erkən məktəbəqədər yaşlı uşaq üçün bütün sözlərdə vizual komponent üstünlük təşkil edir (Zavod - böyük boru buradadır. Bank - ata orada işləyir və s.).

Uşağın nitq kontekstində istifadə variantlarının müqayisəsi əsasında onların mənasını öyrənməsi demək olar ki, mümkün deyil.

Uşağın sifət və zərflərin müqayisəli dərəcəsini mənimsəməsi heç də çətin deyil, çünki bunun üçün yaddaşda saxlanılan bəzi "zehni" müqayisə standartlarına sahib olmaq lazımdır.

Üç yaşındakı uşaq üçün söz konkret olmağa davam edir. Əgər böyüklər hər hansı bir sözün kifayət qədər əhatəli tərifini verə bilirsə (İt məməlilər sinfinə aid olan, bir insanla yaşayan və ona kömək edən ev heyvanıdır...), onda uşağın “tərifi” çox konkret və konkret olacaq. situasiya (İt bizimdir).evdə,kənddə yaşayır.).

Kiçik uşaqlar da metaforaları mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər və ümumiyyətlə, məcazi mənalar sözlər, “axmaq” suallar vermək (Saat kim arxada qalıb? Film hara gedir? və s.).

Bəzi uşaqlar hesab edirlər ki, hər hansı bir pulemyot (hətta qazlı su ilə də) atmalıdır, çünki bu adlanır və istənilən maşınla, hətta paltaryuyan maşınla da istənilən yerə gedə bilərsiniz.

Söz ehtiyatının aktiv inkişafı

Dilin ilkin mənimsənilməsi dövründə uşağın aktiv lüğətində boşboğazlıq və tam mənalı sözlərin həcmi genişlənir. Bu mərhələ xarakterizə olunur diqqəti artırdı uşağın ətrafdakıların nitqinə münasibəti, nitq fəaliyyəti nəzərəçarpacaq dərəcədə artır. Uşağın işlətdiyi sözlər ən çox "çox mənalı", "semantik polifonik" olur; eyni zamanda, eyni söz və ya birləşmə ilə uşaq bir neçə anlayışı ifadə edir: "bang" - yıxıldı, yalan danışır, büdrədi; "vermək" - vermək, gətirmək, vermək; “bibi” - gəzmək, yalan danışmaq, minmək, maşın, təyyarə, velosiped.

Uşaq pilləkənləri arxası ilə irəli sürüşə bildikdə (təxminən bir yaş yarımda) uşaq danışmağa hazırlaşır və ona deyilənlərin çoxunu artıq başa düşür. Onun lüğəti hələ də kiçikdir - 3-dən 50-yə qədər, lakin o, artıq ünsiyyət qurmağa çalışır.

Bir il yarımdan sonra uşaqların aktiv lüğəti artır, bütöv sözlərdən və amorf kök sözlərdən ibarət ilk cümlələr görünür. Misal üçün:

Papa, di ("Papa, get").

Ana, bəli myasi (“Ana, topu mənə ver”). Pedaqoji müşahidələr göstərir ki, uşaqlar dil əlamətlərinin düzgün bərpasını dərhal mənimsəmirlər: bəzi dil hadisələri əvvəllər, digərləri isə sonra əldə edilir. Söz səs və quruluş baxımından nə qədər sadədirsə, uşağın yadda saxlaması bir o qədər asan olur. Bu dövrdə aşağıdakı amillərin birləşməsi xüsusilə mühüm rol oynayır:

a) başqalarının nitqinin təqlidi (reproduksiyası);

b) nitqin həyata keçirilməsini təmin edən funksional (psixofizioloji) mexanizmlərin mürəkkəb sisteminin formalaşması;

c) uşağın tərbiyə olunduğu şərait (ailədəki psixoloji vəziyyət, uşağa diqqətli münasibət, tam nitq mühiti, böyüklərlə kifayət qədər ünsiyyət).

1 yaş 10 aylıqdan. 2 yaşa qədər - uşaq iki ayağa atladıqda - onun lüğəti 300 sözə çatır. İsimlər 63%, fellər 23%, digər nitq hissələri 14%, bağlayıcılar yoxdur. Lüğət çox sürətlə genişlənir, hər gün yeni sözlər çıxır.

İki yaşında uşaqlarda “Bu nədir?” sualı yaranır. Bu və ya digər oğlanın, itin adını bilmək istəyirlər. Yetkinlər uşağın marağını təmin edə bilmirlərsə, bəzən özləri də kiçik uşaqlarda daha yüksək ümumiləşdirmənin inkişafını təmin edən bir ad tapırlar.

Həyatın ikinci ilinin birinci yarısında uşaq çoxlu sayda obyektlərin və hərəkətlərin adlarını öyrənir, lakin onların hamısı hələ də ayrı-ayrı obyektlərə aiddir və hələ ümumi məna almır. Təxminən üç yaşında - uşaq üç velosiped sürə bildikdə - o, söz ehtiyatının pik artımına çatmış kimi görünür: lüğət çox sürətlə genişlənir, minlərlə sözə çatır. Eyni zamanda, uşaq nitqində istifadə etməsə də, iki-üç onlarla sözü başa düşür.

Valideynlərə və pedaqoqlara məlumat verilməlidir ki, uşağın nitqinin inkişafında ən əlverişli və intensiv dövr həyatının ilk 3 ilinə düşür. Mərkəzin bütün funksiyaları məhz bu dövrdə idi sinir sistemi, tədricən inkişaf edən nitq və dil bacarıqlarının əsasını təşkil edən şərtli refleks əlaqələr sisteminin formalaşmasını təmin etmək, məqsədyönlü pedaqoji təsirə ən asanlıqla uyğundur. Bu dövrdə inkişaf şərtləri əlverişsizdirsə, nitq fəaliyyətinin formalaşması gecikə bilər və ya hətta "təhrif olunmuş" formada davam edə bilər.

Bir çox valideynlər uşağının nitq inkişafını yalnız düzgün səs tələffüzü dərəcəsi ilə qiymətləndirirlər. Bu yanaşma səhvdir, çünki uşaq nitqinin inkişafının göstəricisi uşaqda başqaları ilə şifahi ünsiyyətdə, müxtəlif cümlə strukturlarında öz lüğətindən istifadə etmək qabiliyyətinin vaxtında inkişafıdır. 2,5-3 yaşa qədər uşaqlar müxtəlif qrammatik formalardan istifadə etməklə üç-dörd sözdən ibarət cümlələr işlədirlər (get - get - gedək - getmə; kukla - kukla - kukla).

Morfologiyaya yiyələnmə

Yerli dilçi A.P. Gvozdev, uşağın rus dilinin qrammatik formalarını mənimsəməsində aşağıdakı ardıcıllığı müəyyən etdi: isimlərin sayı - azaldıcı forma isimlər - əmr kateqoriyası - hallar - zaman kateqoriyası - felin şəxsi. Burada daha az mücərrəd, konkret formalardan daha mücərrəd olanlara, sadə, formal ifadədən mürəkkəbə doğru yol aydındır.

Dilin morfoloji elementlərinin mənimsənilməsi belə baş verir: ilk olaraq meydana çıxır bibi, Sonra bibika uşağın şəkilçisini vurğulamasına görə - ka müxtəlif sözlərdən (qaşıq, papaq, boşqab) və onun sözlərinə əlavə edir. Üstəlik bibi- bu maşındır və sür və diqqətli ol. A bibika- bu sadəcə maşındır.

Dilin morfoloji mexanizmi mənimsənildiyi andan uşağın lüğətinin inkişafında böyük bir sıçrayış başlayır. Lüğətin ümumiləşdirilməsi təkcə ayrı-ayrı sözlər vasitəsilə deyil, həm də sözlərin qurulmasını mənimsəməklə baş verir.

Uşaq inkişaf etdikcə normativ qayda hissini kəşf etməsi vacibdir: o, hansısa dil standartına nisbətən nitqin düzgün olub-olmadığını müəyyən etməyi öyrənir. Dilçilərin “qrammatiklik hissi” adlandırdıqları şey özünü korreksiya adlanan hadisə ilə əlaqələndirilir: Çayda çoxlu balıq... balıq... çoxlu balıq var idi.

Qaydanın sabitliyi və formalaşması uşağı bu qaydanı açıq-aşkar tanımadığı dil materialına tətbiq etməyə məcbur etməklə eksperimental olaraq yoxlanıla bilər.

Amerikalı dilçi Jan Berko uşaqlara fantastik heyvanların şəkillərini göstərdi və onlara ad olaraq mövcud olmayan sözlər (kvazi-sözlər) verdi. Uşağa bu şəkli göstərdilər və dedilər:

"Bu heyvana wug deyilir."

Sonra bir neçə belə heyvanın şəklini göstərdilər və soruşdular: "Bu nədir?" Uşaq cavab versə Bu Wookiee və ya Bunlar üç böyük çubuqdur, bu o deməkdir ki, o, cəm şəklini ifadə etmə üsulunu mənimsəmişdir (və hazır sözləri cəm formasında çox yadda saxlamamışdır).

Dilin mənimsənilməsi təkcə dil vahidlərinin deyil, həm də onların yaradılması və istifadə qaydalarının mənimsənilməsidir. Qaydaları öyrənmək üçün isə bu qaydaları təhlil etmək, sistemləşdirmək və ümumiləşdirmək üçün daim zehni işlə məşğul olmaq lazımdır. Beləliklə, S. N. Tseitlin obrazlı şəkildə bu barədə yazdığı kimi, uşaq müəyyən dərəcədə dilçiyə bənzəyir.

Dilin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsinin növbəti mərhələsi konstruktiv sintaqmatik (sintaqmatik nitqin və ya mətnin real axınında dil vahidləri arasında xətti əlaqələrdir) qrammatikası dövrüdür. Bu, uşağın "böyüklər" nitqində analoqu olmayan xətti qrammatik strukturlar yaratmağa başlaması ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, müxtəlif millətlərdən olan uşaqların nitqində eyni fenomen qeyd olunur - sahibliyi göstərmək üçün son hecanın ikiqat artırılması: Ana-ana papağı, Alyoşa-şala əmi, Alyoşa Şapa əmi.

Uşaqların nitqlərində ilk düzgün qrammatik ziddiyyətlər meydana çıxır, görünür, qrammatik formaların sintaktik funksiyalarındakı fərqi qeyd edir. Bu ziddiyyətlər səs görünüşünə görə təsadüfidir - fleksiyanın normativ dizaynı yoxdur. Bundan əlavə, qarşıdurmaların özləri hələ dildə mövcud qrammatik paradiqmaya uyğun gəlmir: beləliklə, ilkin olaraq yalnız birbaşa və dolayı, “aktiv” və “passiv” hallar fərqləndirilir. Söz forması uşaq üçün bütöv bir "sinxron kompleks" kimi mövcuddur. (Eyni zamanda)

Daha sonra, təxminən iki yaşında uşaq paradiqmatik (paradiqmatika nitq vahidlərinin yerləşdiyi, bir-birini istisna edən vahidlərdən birinin seçildiyi qarşıdurma münasibətləridir) qrammatikaya gəlir. Bir sözlə, ayrı-ayrı morfemlər və ya morflar subyektiv olaraq onun üçün fərqlənməyə başlayır, bu, analogiya ilə sözlərin əmələ gəlməsinin mümkünlüyü və "böyüklər" nitqində mövcud olmayan söz formalarının olması ilə göstərilir.

Paradiqmatik qrammatika dövrü, A. A. Leontyevə görə, bir sıra ardıcıl "alt dövrlərə" bölünə bilər. Onlardan birincisi, qeyri-fonoloji morfemikanın alt-dövrü səs formasına tam oriyentasiyanın olmaması ilə xarakterizə olunur.

İkinci yarımdövr - fonoloji morfemikalar morfemin incə fonemik tərkibi nəzərə alınmadan onun ümumi səs xüsusiyyətlərinə yönəldilməsi ilə xarakterizə olunur. Nitqin morfoloji strukturunu mənimsəməyin bu yolu morfemlərin fonetik xüsusiyyətlərinə yönəlməyi nəzərdə tutur; Bu, diqqətəlayiq bir faktı izah edir ki, tələffüz aydınlığı ilk növbədə fleksiyalarda özünü göstərməyə başlayır. “Eyni zamanda, kök hissəsi natamam səslənməkdə davam edir... Uşağın qrammatik mənaların fərqləndirilməsinin başlanğıcı ilə bağlı gördüyü işlər bu dövrdə sözün səs tərkibinin daha parçalanmış qavranılmasına kömək edir. Bu, lüğətin yeni sürətli böyüməsinə səbəb olur. Lakin bu mərhələ morfofonoloji baxımdan düzgün olmayan formalaşmalarla xarakterizə olunur: iki sol, su axırdı, aptek maşını.

Üçüncü alt dövr morfofonoloji morfemiklər dövrüdür. Dil inkişafının bu mərhələsində uşaq tədricən söz dəyişkənliyinin sərhədlərini axtarır və nəhayət onları tapır. R. E. Levina uşaqda normativ söz forması üçün belə bir "axtarış" nümunəsini verir. Uşaq "səhər yeməyi" sözünü tələffüz etməyə başlayır zavtlyk, zavtlyuk, son səsləri aydın şəkildə vurğulayır. Nəhayət deyir Zavtlik, tempi sürətləndirərək sözün sonunu vurğulamaq.

Sintaksisi mənimsəmək

Amerikalı psixoloq Syuzan Ervin-Tripp yazırdı: “Doğma danışan olmaq üçün qaydaları öyrənmək lazımdır. Yəni, bu qaydaları bilirsənmiş kimi davranmağı öyrənmək lazımdır”. Uşaq çox məharətlə özünü böyüklərin dilinin qaydalarını bildiyini iddia edir.

Birincisi, uşaq cümlələrin kommunikativ gücünə malik olan, lakin bir sözlü cümlələr olan sözlərlə danışır. Ana!- bu söz məna verə bilər Ana, ver, Və Budur ana, Və yemək istəyirəm, və daha çox.

Sonra ikihissəli cümlələr dövrü başlayır. Uşaq sadəcə sözləri cümlələrə birləşdirmir təsadüfi- onun nitqində iki funksional söz sinfi meydana çıxır. Birinci sinif “dəstək sözləri” və ya operatorlardır. Bu sözlər siyahısı kiçik və nisbətən qapalıdır. İkinci sinif “açıq”, daha genişdir; bu sinifdəki sözlərin çoxu əvvəllər bir sözdən ibarət cümlələr idi. İkihissəli cümlə yaratmaq üçün “dəstək” sinfindən söz seçilir (belə ki, cümlənin semantik əsasıdır) və “açıq” sinfin ikinci sözünə görə məna dəyişir. .

Həmçinin - süd ("qapalı" siyahı + "açıq" siyahı).

Açığı, valideynlər övladları ilə danışarkən belə ifadələr işlətmirlər. Daha çox güman etmək olar ki, uşaq özünün sadə, lakin artıq strukturlaşdırılmış sistemi çərçivəsində yeni cümlələr yaratmaq üçün qıt linqvistik resurslardan istifadə edir.

İkihissəli cümlələr müxtəlif semantik funksiyalarda istifadə olunur - yeri adlandırmaq üçün (“Baba kəsya” - “Nənənin kürsüsü”, burada qaz); sorğu üçün (Daha çox haşhaş - "Daha çox süd", Give chasy - "Mənə bir saat ver"); vəziyyəti təsvir etmək (papa bye-bye, xala orda); inkar üçün (Ne moko - “Yaş deyil”).

Uşağın nitqində bir neçə "istinad" sözü var, lakin onların tezliyi yüksəkdir. Sinif istinad sözləri uşağın aktiv lüğətində olduqca yavaş genişlənir - hər ay yalnız bir neçə açar söz əlavə olunur. Kiçik yaşlı uşaqların nitqində iki sözdən ibarət deyilmə (“proto-cümlə”) mərhələsi nitqin sintaksisinin mənimsənilməsində müəyyənedici mərhələdir.

Nitqin sintaktik tərəfinin formalaşmasında növbəti mərhələ, uşağın nitq nitqində müxtəlif funksiyaları yerinə yetirə bilən inkişaf etmiş sintaktik formaların görünüşüdür: nitqdə göstərilən obyektlərin semantik birləşməsi (bir fincan və bir stəkan görürəm.), atribusiya (Bu, “çıxmaq” şlyapasıdır.), aksessuarın göstəriciləri (Bunlar Vovanın corablarıdır.), obyektin yeri (Kresloda tullanan). top və s.).

Üç yaşından başlayaraq uşaqların nitqində “ierarxik konstruksiyalar” yaranır. Bir sözlə, uşaq predikat qrupundan danışmağa başlayır, sonra dərhal onu subyekt-predikat qrupuna dəyişdirir (mən bunu istəyirəm... Saşa bunu istəyir; O, ev tikir. Mişa ev tikir.). Bu ifadələr sadəcə olaraq bir neçə sözün “mexanik” zəncirləri deyil. Bunu, xüsusən də uşağın tez-tez belə fel qruplarını bütöv bir cümləyə qədər genişləndirməsi sübut edir. (Ayağa qalxdı... Pişik ayağa qalxdı... Pişik stolun üstündə durdu.)

L. V. Şerba tətbiqi dilçiliyə “mənfi linqvistik material” anlayışını çətinliklə başa düşülməyən və ya başa düşülməyən, buna görə də məqsədinə çatmayan nitq ifadəsi kimi daxil etmişdir. Onun fikrincə, uşaq əvvəlcə mənfi dil materialı istehsal edir, lakin onun anlaşılmaz istəkləri yerinə yetirilmədiyi üçün tez bir zamanda düzgün bir şey istəməyi "öyrənir".

"Nitq ontogenezi" zamanı sintaksisin mənimsənilməsi uşağın intonasiyaya yiyələnməsi (nitq fəaliyyətinin universal əlaməti kimi) ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır - melodiya, ritm, temp, intensivlik, sözlərin vurğusu, tembr, səs tonunu özündə cəmləşdirən nitq komponentləri toplusu. , fasilə və s.

Uşaqların nitqinin sintaksisinin inkişafı uşağın böyüklərlə ünsiyyətə cəlb edilməsi ilə bağlıdır ki, bu da uşağın ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Bu, ilk növbədə, uşaqların nitq fəaliyyətinin inkişafını stimullaşdırır.

Söz yaradılması

Çoxsaylı araşdırmalar göstərir ki, məktəbəqədər dövr uşaq üçün təkmil söz yaradıcılığı dövrüdür. Bununla yanaşı, diqqət çəkir ki, bəzi “yeni” sözlərin demək olar ki, bütün uşaqların nitqində (vsexniy, vzamdelişnıy), digərlərinin isə yalnız ayrı-ayrı uşaqların (toptun, dictun) “nitq istehsalında” müşahidə olunmasına rast gəlinir. və s.).

T. N. Uşakova (236, 237) tərəfindən tədqiq edilən eksperimental məlumatların linqvistik təhlili əsasında üç yaşdan altı yaşa qədər olan uşaqlar yeni sözlər əmələ gətirən bir neçə “söz yaratma modeli” müəyyən edilmişdir:

1. Sözün bir hissəsi tam söz kimi işlənir. "Söz qırıqları" görünür (qasıq - "qoxu", tullanma - "atlama", kif - plastilindən hazırlanmış bir şey. Biz heykəltəraşlıq və heykəltəraşlıq etdik və heykəl oldu).

2. Sözün kökünə “yad” affiks və ya fleksiya əlavə etmək də uşaq üçün yeni sözlər yaratmaq üçün çox yayılmış bir üsuldur (məsələn, pravdun ( həqiqəti söyləyən), ətir (iy), quruluq (quruluq), imetel (var olan), iyli, qar dənəcikləri (qar dənələri), zirəklik, sevinc və s.).

3. Bir söz ikidən düzəlib (“sintetik sözlər”). Belə “sintetik” sözlər yarandıqda sözün oxşar səslənən hissələri bir-birinə bağlanır (vku-ski = “dadlı” + “parçalar”; kolotok = “funt” + “çəkic”; ulitsioner - “küçə” + “ polis” və s. .d.).

A. N. Gvozdev, "parçalı sözlərin" görünüşünü öyrənərək diqqəti çəkdi ki, danışmağa başlayanda uşaq əvvəlcə vurğulanmış hecanı sözdən qoparır. Süd sözünün əvəzinə uşaq yalnız ko, daha sonra - moko və nəhayət, süd tələffüz edir. Uşaqların nitqində “söz parçaları” belə görünür. Eyni şəkildə, müxtəlif söz və ifadələr birləşdirilir (babezyana - "meymunun nənəsi", ananın qızı - yəni "ana və atanın" qızı və s.).

Buradan belə nəticəyə gəlmək olar ki, söz yaradıcılığı ana dilinin adi sözlərinin mənimsənilməsi kimi, ətrafdakı böyüklərin uşaqlara verdiyi nitq nümunələrinin təqlidinə əsaslanır. Nitq nümunələrinin mənimsənilməsi uşaqların yeni sözlərində prefikslərin, şəkilçilərin və sonluqların istifadəsi üçün əsasdır. Uşaq neologizmləri demək olar ki, həmişə dil qanunlarına ciddi şəkildə uyğun gəlir və həmişə qrammatik cəhətdən düzgündür - yalnız birləşmələr gözlənilməzdir.

Uşaqların söz yaradıcılığının təzahürlərindən biri, bəzi psixolinqvistlərin hesab etdiyi kimi, “uşaq sözləri” adlanan sözdür. Kolo-tok, küçə nümayişçisi, fırlanan qar dənəcikləri əvəzinə dairələr - demək olar ki, hər bir uşaq bu sözləri "böyüklər" sözləri əsasında yenidən kəşf edə bilər. Amma elə sözlər də var ki, sanki ilkin uşaqlıqdır; xarici psixolinqvistikada onlar “körpə danışığı” anlayışı ilə müəyyən edilir. Bunlar məna verən sözlərdir: dövlətlər ( bo-bo), tədbirlər ( Om-Nom-nom), səslər ( knock-knock, tik-tak) və obyektlər ( Lalə- "kukla", byaka- "pis"). Maraqlıdır ki, oxşar sözlər dünyanın bütün dillərində mövcuddur. Bunun bir neçə izahı ola bilər.

Birincisi, bu sözlərin çoxu onomatopoeikdir. Onlar təbii və süni obyektlərin real səslərinə yaxındırlar: Vay-vayəsl it hürməsinə çox bənzəyir, bb- avtomobilin siqnal siqnalına və Ding Ding- zəng səsinə.

Hətta bizim “böyük” dilimizdə belə qafiyəli, səsi təqlid edən mənasız elementlər var (məsələn, tramvay-təraram, ding-dinq, şurum-burum).

İkincisi, uşaq sözləri uşaq üçün əlçatan olan "struktur sxemə" uyğun olaraq qurulur: bir qayda olaraq, samit və sait. Əbəs yerə deyil ki, uşağın ilk sözləri bu modelə uyğun qurulur: ana, ata, əmi, xala; Məsələn, "qismən" uşaq sözü - baba (nənə haqqında). Eyni hecanın təkrarlanması (cüzi dəyişikliklə) uşağın belə bir sözü xatırlamasını və işlətməsini asanlaşdırır. Bir qədər sonra (üç və ya dörd yaşa qədər) uşaqların nitqində fonetik cəhətdən daha mürəkkəb sözlər (nərd, bang-bang) görünür.

Psixolinqvistika sahəsində çalışan bir çox psixoloq və dilçi alimlər hesab edir ki, 3-4 yaşa qədər uşaqların bu cür sözlərdən istifadə etməsində heç bir qəbahət yoxdur. Uşaq psixoloqlarının müşahidələrinə görə, hətta iki yaşlı uşaqla danışan dörd yaşlı uşaq da böyüklərdən daha sadə danışır. Anlaşılmaq istəyən insanlar dinləyici tərəfindən başa düşülməsini təmin edən linqvistik səviyyədə danışmalıdırlar. Bundan əlavə, bütün dünyada uşaqlar körpə sözlərindən istifadə edirlər ki, bu da fenomenin universallığını göstərir.

Yaş ötdükcə uşaqların söz yaradıcılığı sönməyə başlayır: beş yaşına qədər uşaq artıq böyüklərin istifadə etdiyi nitq fiqurlarını möhkəm mənimsəmiş olur.Beləliklə, söz yaradıcılığı uşağın öz dilinin qrammatikasına yiyələnməsində keçdiyi mərhələlərdən biridir. ana dili. Ortaq kök və affiks elementləri olan bir çox sözlərin qavranılması və istifadəsi nəticəsində uşağın beynində işlənən sözlərin dilçilikdə morfem adlandırılanlara uyğun vahidlərə bölünməsinin analitik prosesləri baş verir.

Uşaqların nitqindəki tipik səhvlər

Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqində o qədər tez-tez rast gəlinən səhvlər var ki, onları normal inkişaf edən bir uşağın dil inkişafı nümunələrindən biri hesab etmək olar.

Fellərdən istifadə edərkən uşaqların ən çox yol verdiyi səhv başa düşülən (və, bir qayda olaraq, artıq uşaq tərəfindən mənimsənilmiş) bir model əsasında fel formaları qurmaqdır.

Məsələn, rus uşaqları müəyyən yaşda bəzi fel formalarından (qalxıram, yalayıram, çeynərəm) səhv istifadə edirlər. Ancaq bu cür formalar uşağın "ixtirası" deyil: o, böyüklərin danışdığı sözlərdə sözlərin qrammatik formasının bəzi modellərini (tutmaq, qırmaq, yuxuya getmək) tanıyaraq, onları model kimi qəbul edir, çünki daha asandır. onun üçün felin bir neçə standart formasından istifadə etməsi. Çox vaxt belə təqlid felin yenicə eşidilmiş formasının modelinə uyğun olaraq baş verir.

Saşa, qalx, mən səni çoxdan oyadıram.

Xeyr, mən hələ də yatacağam” deyə üç yaşlı uşaq cavab verir. Bu cür səhvlərin olması nitq ünsiyyətinin davranışçı nəzəriyyəsini təkzib edir, ona görə danışan həmişə “stimul-cavab” modelinə uyğun hərəkət edir.

Pedaqoji müşahidələrə görə, uşaq uzun müddət düzgün danışa bilir, sonra birdən sözləri səhv formalaşdırmağa başlayır; Eyni zamanda, uşaqların nitqlərinin linqvistik təhlili göstərir ki, uşaq ümumi (ən çox "məhsuldar") qrammatik modelə əsaslanır. Bu hadisə dilçilikdə deyilir həddindən artıq ümumiləşdirmə - köhnə dil materialına yeni qaydanın genişləndirilməsi (istifadəsi başqa qaydalara tabedir). Feil formalarının formalaşması qaydalarını anlamağa çalışaraq, uşaq deyir ki, məsələn: shela əvəzinə shela; isimlərin sayının formalaşmasını mənimsəmək, - kötük əvəzinə penis; iki xizək, bir pul və s.

arasında tipik səhvlər uşaqların nitqində qeyd etmək lazımdır ki, felin keçmiş zamanı kişi cinsinin əvəzinə yalnız qadın cinsində ([-a] ilə bitən) işlənir: mən içdim; getdim. Oğlanlar bu formanı analardan, nənələrdən və digər qadınlardan eşitdikləri üçün istifadə edirlər. Səhvlərin başqa bir səbəbi açıq hecaların (sonu saitlə bitən) qapalı hecalara (samitlə bitən) nisbətən daha asan tələffüz edilməsidir.

Çox vaxt gənc uşaqlar istifadə edərkən səhv edirlər hal sonları isimlər.

- Gəlin bütün stulları götürüb qatar düzəldək, - bir uşaq digərinə təklif edir.

-Yox, - etiraz edir, - burada az sayda stul var.

Instrumental işin yaranması ismin cinsindən (iynələr, qaşıqlar, pişiklər və s.) İsmin kökünə -om sonluğunun əlavə edilməsi (“digər fleksiya variantlarından kopyalanmış”) səbəbindən səhv baş verə bilər.

Çox vaxt uşaqların nitqində öküz əvəzinə at (at), insanlar (şəxs), inək isimlərinin cinsinin işlədilməsində səhvlər olur; pişik yerinə pişik və s.

Uşaqlar tez-tez səhvən sifətlərin müqayisəli dərəcəsini (yaxşı - pis, uzun - daha qısa) ümumi qəbul edilmiş formalardan (daha güclü, daha gülməli, daha uzun) nümunə olaraq formalaşdırırlar. Eyni şey “denominal” sifətlərin müqayisəli dərəcəsinin formalaşmasına da aiddir, məsələn: Amma bizim meşəmiz hələ də şam ağacları ilə zəngindir (yəni orada daha çox şam ağacı var).

Dilin mənimsənilməsində səhvlər nitq fəaliyyətinin normal baş verən ontogenezi üçün tamamilə təbii bir hadisədir. Qaydalar və dil normaları sistemi ilə yanaşı, uşaqların "nitq mühitində" də "usus" (müəyyən bir "nitq mühitində" danışmaq adətdir) və normadan sapmalar və bir çoxu var. unikal, təcrid olunmuş dil hadisələri - F Saussure onu obrazlı şəkildə “dil tozu” adlandırmışdır.

Nitq pozğunluqlarının ən tam ənənəvi təsnifatı S.N.-nin işində təqdim olunur. Tseytlin. TO nitq səhvləri həm yazılı, həm də şifahi nitq forması üçün xarakterik olan normaların bütün pozuntularına aiddir. Nəticədə orfoqrafiya, orfoqrafik, durğu işarələri, məntiqi və faktiki səhvlər nitqsiz olur. Nitq pozğunluqları da öz növbəsində aşağıdakılara bölünür: sözyaradıcı, morfoloji, leksik, frazeoloji və stilistik.

Bu cür təsnifatlara əsaslanaraq, səhvləri təhlil edərkən, adətən, sadə bir fakt ifadəsi ilə məhdudlaşırlar: filan düzgün linqvistik cihaz, bu cür dəyişdirmənin səbəblərini göstərmədən, filan səhv ilə əvəz edilmişdir və buna görə də, bu xətanın baş vermə mexanizmini izah etməyə çalışmadan.

Digər əsaslarla qurulmuş nitq pozğunluqlarının təsnifatları sistemli tipologiyanın bu çatışmazlığını aradan qaldırmağa çalışır. Xüsusilə, bu səbəblərdən biri səhvin səbəbi ola bilər. Bu meyara uyğun olaraq üç növ səhv ayırd edilir: 1) sistemli , dil sisteminə normanın qoyduğu məhdudiyyətlərin aradan qaldırılması (boş xanaların doldurulması, idiomatikliyin aradan qaldırılması); 2) xalq dili , nitq mühitinin təsirindən yaranan; 3) kompozisiya nitq mexanizminin yaradılması prosesinin mürəkkəbliyi və qeyri-kafi inkişafı ilə bağlıdır təsadüfi giriş yaddaşı. Bunlar, ilk növbədə, leksik və sintaktik uyğunluğun pozulması, pronominal dublikasiya hallarıdır (ancaq qeyd etmək lazımdır ki, bu, nitq formasından birbaşa asılı olan səhvlərdən biridir. şifahi nitq pronominal dublikasiya olduqca məqbuldur və hətta haqlıdır və in yazı qeyri-müəyyənliyə gətirib çıxarır), çoxlu tavtoloji səhvlər, ifadə və cümlələrin komponentlərinin əsassız buraxılması, leksik təkrarlar [Tseitlin 1997: 9-19].

Yuxarıda göstərilən səbəbləri bir sıra başqaları ilə də əlavə etmək olar, məsələn: 1) dialektlərin və başqa dillərin təsiri; 2) sözün forma və məzmunu arasında assosiativ əlaqələr; 3) dil sisteminin müxtəlif səviyyəli vahidlərinin qarşılıqlı əlaqəsi, onların “qarşılıqlı tənzimlənməsi”; 4) eyni linqvistik səviyyəli vahidlərin qarşılıqlı əlaqəsi - müəyyən dil vahidini seçərkən natiq onun öz növü arasında mövqeyini və həm sintaqmatik, həm də paradiqmatik baxımdan ifadə olunan öz növü ilə əlaqələrini nəzərə almağa məcbur olur. münasibətlər [Norman 1994: 215-219]. Natiqin bu normanı bilməməsi və ya kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş “nitqlərin linqvistik düzgünlüyünə nəzarət mexanizmi” [Yager 1990], həmçinin özünü idarə etmənin zəifləməsi kimi amillər. emosional vəziyyət natiq və s.

Bu cür səhvlərin tipologiyasının qurulması aşağıdakılara əsaslanır: 1) pozuntu problemlərinə kommunikativ-fəal yanaşma; 2) danışan - dinləyici (yazıçı - oxucu) antinomiyasını, kommunikativ aktın iştirakçıları arasında yaranan çətinlikləri nəzərə alaraq (B.S. Muchnik, G.V. Yeiger, O.V. Kukushkinanın əsərlərinə baxın).

Yazılı mətnin qavranılması nümunələri ilə əlaqədar müraciət edənin çətinliklərini müəyyən etmək psixolinqvistikada xüsusi bir istiqamətdir - psixoloji stilistika (Termin B.S. Muchnik). Təklif olunan B.S. Muçnik nitq xətalarının tipologiyası nitqin kommunikativ keyfiyyətlər sistemini - aydınlıq, dəqiqlik, qısalıq [Muchnik 1985], zəruri tamlıq, zəruri müxtəliflik, ardıcıllıq qoyur. Mətn qavrayışının ümumi qanunauyğunluqlarının aşkara çıxarılması və formalaşdırılması bu istiqamətdə dəyərli görünür və ümumi prinsiplər onun dizaynı. Bu konsepsiyanın üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, materiala formal qrammatik yanaşmanı dəf edir və bilavasitə öyrənməyə yönəlir. B.S.-ə görə. Muchnik, məntiqin orfologiya ilə birbaşa əlaqəsi yoxdur; alogizmlər təfəkkür məntiqinin deyil, struktur və linqvistik normaların pozulması ilə əlaqələndirilir (zəruri tikinti elementinin buraxılması, sözün onun üçün qeyri-adi mənada istifadəsi). ), eləcə də qavrayış qanunlarını nəzərə almadan mətndə semantik boşluqların yaradılması ilə. Buna görə də nitq səhvlərinin aşağıdakı səbəblərinə diqqət yetirməyə dəyər: 1) məlumatsızlıq dəqiq qiymət leksemlər səhv qəbul edilən məna doğurur; 2) qavrayış qanunlarının nəzərə alınmaması birinci predikativ hissənin başa düşülməsini çətinləşdirir (məntiqi vurğu dəyişir, komponent yoxdur); 3) ünsiyyət sferasını və vəziyyətini, nitq formasını, habelə qavrayış nümunələrini nəzərə almamaq.

Koqnitiv dilçiliyin inkişafı ilə nitq qüsurlarının fəaliyyətə əsaslanan, funksional nöqteyi-nəzərdən təsvir edildiyi və öyrənildiyi əsərlər meydana çıxmağa başladı [Kukushkina 1998]. Bu tip təsnifat hazırlanmış nəzəri çərçivəyə əsaslanır psixoloji məktəb L.S. Vygotsky - A.N. Leontiev, nitq fəaliyyəti nəzəriyyəsinə görə, mətnin yaranması sırf linqvistik bir proses deyil, nitq-təfəkkür prosesidir, bu xüsusi bir fəaliyyət növüdür.

Mətnin yaradılması prosesində üç əsas əməliyyat həyata keçirilir: obyekti dərk etmək və məna yaratmaq; bu mənası ifadə etmək üçün linqvistik vasitələrin seçilməsi (linqvistik nominasiya) və linqvistik vasitələrin ötürülməsi, həyata keçirilməsi (onların tələffüzü və ya qeydə alınması). Müvafiq olaraq, hər mərhələdə səhvlər baş verə bilər. Nitq pozğunluqlarının təhlilinə bu cür yanaşma yalnız bu səhvin mahiyyətinin nə olduğunu və onu necə düzəltməyi müəyyən etməyə imkan vermir, həm də onun baş vermə səbəblərini müəyyənləşdirməyə imkan verir, həm də formal deyil, həm də pozğunluqların psixi, koqnitiv aspekti.

Ən çox tam təsnifat Koqnitiv dilçilik və psixologiyanın nailiyyətlərinə əsaslanan nitq səhvləri O.V. Kukuşkina [ibid]. Bu tipologiyanın əsas müddəalarını təqdim edək. Eyni zamanda, bizə göründüyü kimi, ən sadə hallardan, normaların pozulmasının ənənəvi, səviyyəli tipologiyası ilə birbaşa əlaqələndirilə bilənlərdən başlayaraq, nitq səhvlərinin təhlili ardıcıllığını bir az dəyişdirməyə icazə verək. (Fəsil 3-ə baxın).

Əvvəlcə qeyd etmək lazımdır ki, səhvləri təsnif etmək üçün əsas kimi O.V. Kukushkina bu səhvin baş vermə mexanizmi, baş vermə səbəbi kimi bir meyardan istifadə edir. Buna görə də, bəzi hallarda eyni (səviyyə tipologiyası baxımından) səhvə aid edilə bilər. fərqli növlər pozuntular (bu olduqca təbiidir, çünki bir səhv tamamilə fərqli səbəblərdən yarana bilər).

Ona görə ki, O.V. Kukuşkina "nitq qüsuru" və "nitq xətası" anlayışları arasında fərq qoymur, onun təqdim etdiyi təsnifat kifayət qədər genişdir və həm normaların kobud şəkildə pozulması hallarını, həm də səhv kimi qəbul edilməyən, əksinə olaraq qəbul edilən halları nəzərdən keçirir. məqbul variantlar, lakin arzuolunan deyil. Biz diqqətimizi məhz ənənəvi olaraq nitq xətası, ədəbi normanın pozulması kimi təsnif edilən hallara yönəldəcəyik.

1. Bəlkə də ən çox rast gəlinən səhvlər ilə əlaqədardır işarə edənin uğursuz seçimi və təkrar istehsalı . Göstəricinin seçimi ilk növbədə linqvistik məna seçimi ilə bağlıdır. Dəqiqlik nitqin əsas kommunikativ keyfiyyətlərindən biri kimi danışanların şüurunda təsbit olunmuş mənaya uyğun leksemin seçilməsini nəzərdə tutur. Bəzən işarənin seçimi, məlum hadisələrdən xəbərdar olmaq avtomatik olaraq baş verir, lakin bəzi hallarda danışan işarənin dəqiq mənasını bilmir, ya da onun çoxsaylı mənalarından birini (çoxmənalılıq hadisəsi) bilər. Göstərici seçimi uğursuzluqlarının aşağıdakı növləri fərqləndirilir:

1)Başqasının mənasını mövcud işarəyə aid etmək. Ənənəvi səviyyəli tipologiyada bu səhv paronimlərin qarışdırılması və ya sözün semantikasını nəzərə almadan işlədilməsi kimi qəbul edilir. Beləliklə, sifət günahkar mənası var: (1) bir şeyə görə təqsirkar, bir növ nalayiqlik, səhv, yöndəmsizlik etmək; (2) adətən arzuolunmaz bir şeyə səbəb olmaq; (3) öz günahının və ya hərəkətinin şüurunu ifadə etmək. Günahkar- ağır cinayət və ya cinayət törətdikdə. Hüquqi termin paronimdir günah və müvafiq sifət günahkar. Buna görə də təklif: “Şahidlərin ifadələri ilə yanaşı, Grekovun təqsiri aşağıdakı faktlarla təsdiqlənir...”- Rusiya standartlarına uyğun gəlmir ədəbi dil. Belə olan halda isimdən istifadə etmək daha düzgün və dəqiq olardı günah (...Qrekovun günahı təsdiqlənir...).

Bundan əlavə, bəzən nitq aktı zamanı sözün semantikası (xüsusilə az işlənən lüğət üçün) zamanla danışanın şüurunda yaranmır ki, o, bu vəziyyətdə dildə fəaliyyət göstərən məhsuldar modellərə uyğun işarə yaratmalı olur. , lakin tez-tez belə bir işarənin artıq Bəli dilində olduğu ortaya çıxır, lakin tamamilə fərqli məna daşıyır. Bu, nitqin düzgünlüyünün pozulmasına gətirib çıxarır. Misal üçün: Adət-ənənələrə yaxşı bələd idi yerli ( Sağ - yerli) əhali idi və hamı onu öz adamlarından hesab edirdi.

2) Növbəti səhv - mövcud olmayan işarənin yaranması – dildə mövcud olanı çoxaltmaq əvəzinə məhsuldar modellərə uyğun olaraq yeni sözün (və ya onun qrammatik formasının) əmələ gəlməsindən ibarətdir. Misal üçün: O, eqoist və boş adam idi (eqoist). Nitq xətalarının ənənəvi tipologiyasında bu cür hadisələr söz yaradıcılığı normalarının pozulması (əvvəlki sözdə olduğu kimi) və ya morfoloji normaların pozulması kimi (məsələn, müəyyən qrammatik formaların formalaşmasında - Mən uzanmışaməvəzinə qoydum, Mən qalib gələcəməvəzinə Mən qalib gələcəm və s.).

3) Göstəricinin tərkibinin təhrif edilməsi . Bu xətanın mahiyyəti işarələyicinin səs və morfemik tərkibi haqqında qeyri-dəqiq fikirdir, nəticədə bu işarə çoxalma zamanı təhrif olunur. Bu, sözlərin bəzi hissələrinin azaldılması və ya dəyişdirilməsi kimi özünü göstərə bilər. Məsələn, postfiksin kəsilməsi olduqca yaygındır -xia: Cavabdeh dəfələrlə mənzilində təmirin təşkili bacarığı ilə öyünüb(əvəzinə öyündü).

Tez-tez şəkilçi morfemlərin dəyişdirilməsi halları var: Zərərçəkənin səbirliliyi və mütiliyi qonşuları təəccübləndirib(Yox təqdim, A təvazökarlıq). Bu növ pozuntu forma formalaşması sahəsində geniş şəkildə təmsil olunur, məsələn, gerundlarda: Görən , Malıginin yuxuya getdiyini bildirən müttəhim ona yaxınlaşdı və cibindən mənzilin açarını çıxartdı.(Sağda: görən).

Bu eyni pozuntu növü müəyyən nitq hissələrinin qrammatik formalarının formalaşmasında qeyri-normativ fleksiyanın istifadəsini, yəni ənənəvi tipologiyada morfoloji adlanan səhvi əhatə edir: İvanovun baş verənlərdən xəbəri yox idi, çünki... məzuniyyətdə idi(ədəbi versiya - Bayramda). Aydındır ki, bu cür uğursuzluqların səbəbi nitq subyektinin zəif linqvistik səriştəsidir. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, söhbət yazılı standartlardan gedir ədəbi nitq, və şifahi deyil, çünki şifahi söhbətdə belə qrammatik formalar çox vaxt məqbul kimi qəbul edilir.

4) Növbəti pozuntu növüdür işarələyicinin zəif seçimi . Bu pozuntu bir məna ifadə etmək üçün bir neçə işarə edəndə mümkündür. Bir qayda olaraq, məsələn, ifadə edilmiş mənanın uyğunluğu və ya çalarları ilə əlaqəli variantlar arasında müəyyən fərqlər var (səhvlərin ənənəvi tipologiyasında nitqdə sinonimlərin istifadəsinin xüsusiyyətləri öyrənilərkən belə hallar nəzərə alınır).

Variasiyanın mühüm mənbəyi ədəbi dilin funksional çeşidlərinin və müvafiq olaraq müxtəlif nitq janrlarının olmasıdır. Funksional üslubların hər birinin müəyyən bir mənanı çatdırmaq üçün özünəməxsus işarələr dəsti var. Öz üslubunun hüdudlarından kənarda olan variantdan istifadə dinləyicinin mənfi reaksiyasına səbəb olur və səhvlərin ənənəvi təsnifatında stilistik normaların pozulması kimi müəyyən edilir. Beləliklə, təklif: Mənzildən maqnitofon, televizor və bir neçə zibil əşyası oğurlanıb- elementi ehtiva edir danışıq tərzi, baxmayaraq ki, bu ifadə rəsmi iş üslubuna istinad edən məhkəmə hökmünün mətnindən bir ifadədir.

2. Təsvir obyektinin başa düşülməsi üçün əsas semantik təklif strukturudur, məqsədi bu obyektin faktiki mənasını göstərmək və onun haqqında məlumat verməkdir. Bu struktur aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir: “...a) obyekt haqqında məlumatın ötürülməsi üçün optimal sayda element və səviyyəyə malik olmalıdır, yəni. semantik artıqlıq və ya çatışmazlıq yaratmayın; b) dinləyici üçün şəffaf olmaq, yəni. semantik elementlərin hansı şəkildə bir-biri ilə əlaqəli olduğunu, bir obyektin və xüsusiyyətin məntiqi rollarının necə paylandığını, bir obyektin müxtəlif əlamətlərinin hansı əlaqələrdə olduğunu və onlardan hansının danışan üçün ən əhəmiyyətli olduğunu düzgün və hədsiz müəyyən etməyə imkan verir; diqqət mərkəzindədirlər” [Kukushkina 1998: 7]. Buna uyğun olaraq məna quruluşunda bütün uğursuzluqları iki növə bölmək olar: 1) uğursuz kəmiyyət semantik strukturun təşkili; 2) uğursuz yüksək keyfiyyət semantik strukturun təşkili.

1) Semantik strukturun uğursuz kəmiyyət təşkili . Qanun pozuntuları kəmiyyət növü iki qrupa bölmək olar: a) informasiya strukturunun qeyri-kafi səviyyədə təqdim olunduğu nitq qüsurları; b) nitq pozğunluqları, burada məlumatın strukturlaşdırılması səviyyəsi həddindən artıqdır.

1 a) İnformasiyanın qeyri-kafi kəmiyyət strukturlaşdırılması əlaqələndirilə bilər: bilavasitə anlama mərhələsi ilə (bu halda ifadənin semantik strukturunun natamam inkişafından danışmaq olar); semantik elementin kifayət qədər açıq şəkildə təqdim edilməməsi ilə (bu növ pozuntuya namizədlikdən imtina da deyilir); kod vahidlərinin sadə atlanması ilə.

Semantik quruluşun natamam inkişafı. Mənfi materialdan göründüyü kimi, yazıçı semantik zəncirdəki bəzi halqaları, hətta səth quruluşunda onlar üçün mövqe qoymadan atlaya bilir. Beləliklə, məsələn, bir sıra hallarda təklifin semantik komponenti "hissə + bütöv" birləşməsi ilə təmsil olunmalıdır və yalnız tam adlandırılır. Bu tip çoxsaylı pozuntularla, "işarənin" əlaqəli olduğu "bütün" aspekti adsız olaraq qalır və çox güman ki, başa düşülmür. Nəticədə “obyekt və atribut”un qəti uyğunsuzluğu yaranır. Bu cür pozuntulara misallar: Qurban sakit idi.(Qurbanın sakit bir xarakteri var idi.); Ona dəyən ziyan əhəmiyyətlidir, çünki... pensiya 330 rubl idi.(pensiya məbləği 330 rubl idi); Zıkova yaxınlaşıb emalatxananın qapısını eşitdi(səs-küy, emalatxananın qapısının cırıltısı); Üçüncü mərtəbədən bir oğlan baxdı.(Bir oğlan üçüncü mərtəbədə yerləşən mənzilin pəncərəsindən bayıra baxdı); Gözətçi onları getməyə dəvət etdi, lakin o, özünü qarmağa bağladı(...qapını qarmaqla bağladı).

Namizədlikdən imtina. Qeyri-kafi təfərrüat təkcə mənanın təsnifatı mərhələsində deyil, həm də linqvistik təcəssüm mərhələsində (linqvistik nominasiya mərhələsi) yarana bilər. Burada elementlərin identifikasiyası prosesi linqvistik xarakter alır - ayrı-ayrı elementlər ayrı-ayrı dil vahidləri ilə kodlaşdırılır. Bununla birlikdə, "ayrı bir struktur element - ayrıca nominativ vahid" əlaqəsi pozula bilər. Məna həyata keçirilə bilər, ayrıca bir komponentə ayrıla bilər (bu, onun üçün hazırlanmış qrammatik mövqe ilə sübut olunur), lakin adlandırılmamışdır. Qeyri-kafi şifahi ifadə (nominasiya) haqqında əminliklə danışa bilərik, əgər onun gizli ifadəsinin aydın mövcudluğunda mənanın açıq təyinatı yoxdursa. Bu zaman güman etmək olar ki, mətnin müəllifi semantik elementi müəyyən edir və ondan xəbərdardır, lakin onun adını çəkmir. Müstəqil olaraq məna təyin etməkdən imtina müəllifin bu mənanın açıq, artıq kifayət qədər müəyyən edilmiş və əlavə izahat tələb etməyən olduğunu hesab etməsi ilə izah edilə bilər. Eyni zamanda, o, ünvanı alanın artıq bildikləri ilə bağlı səhv edə bilər və ya hətta maraqlarına məhəl qoymur.

Belə görünür ki, ünvan sahibinin özü onu bərpa edə biləcəyi mənanın irəli sürülməsindən imtina tamamilə haqlıdır və nitq səyinə qənaət kimi qiymətləndirilməlidir. Lakin dil normaları bir çox hallarda belə imtinanı qadağan edir. Bu, ünvan sahibinin mənafeyini pozduğunun, ona çətinlik yaratdığının bariz göstəricisidir.

Semantik mövqeyi (valentlik) doldurmamaq, qavrayış psixologiyası baxımından gözləntilərin pozulmasıdır. Valentlik bir növ semantik dəyişəndir, vəziyyəti düzgün şərh etmək üçün alıcının dəyərini tapmalıdır. O, bu mənanı mətndən almalıdır və əgər orada açıq-aydın göstərilməyibsə, bu ifadə olunmamış mənanı müdavim özü dərk etməlidir. Əks halda, alıcı kifayət qədər məlumat almayacaq. Çərşənbə axşamı: Yolda Epaxin dedi(kimə?) o bunu boş yerə etdi, çünki... indi uzun, uzun müddət həbsdə qalacaqlar; Restoranın kənarında dayanmaq(ÜST?) , qurban Komarnitskayanı gördü. Piroqov onu soymağı təklif etdi; Pervuşin yıxıldı, Krainov özü ilə gətirdiyi bıçağı nümayiş etdirərək onu bağladı(kimə?) əllərinizi yapışdırın.

Standart yazı dilinin normaları bütün semantik dəyişənlərin dəqiqliyini və mənalarının ifadəliliyini tələb edir. Yeganə istisnalar, valentliyin doldurulmasının eyni mənalı adların aşkar təkrarlanmasına səbəb olduğu hallardır. Serialda belə təkrarlama mütəmadi olaraq baş verir homojen üzvlər və koordinasiya abreviaturası vasitəsilə ləğv edilir. Çərşənbə axşamı: O sevirdi(onun) və onu başa düşdü. Nə o, nə də Drobot döyürdü(Tıdıkova) , zorlanmadı(Tadıkova) , qətl(Tadıkova) bu yaxınlarda təhdid edilməyib.

Dil vahidinin buraxılması.Əgər mətndə məna yeri hazırlanırsa və bu məna deyimin (mətnin) başqa yerində ümumiyyətlə qeyd olunmursa, çox güman ki, burada dil vahidinin sadə buraxılması baş verir və bu halda biz bir dil vahidindən danışa bilərik. icra mərhələsində səhv (qeydiyyat və ya tələffüz) . Bu uğursuzluq, icra prosesi ilə namizədin irəli sürülməsi prosesi arasında vaxt gecikməsi nəticəsində maddənin unutulması ilə bağlı ola bilər. Üstəlik, mətnlərin yazılı xarakterini nəzərə alsaq, bu cür səhvlər həmişə yenidən yazarkən buraxılmış səhvlər kimi şərh edilə bilər. Çərşənbə axşamı: O, evdə silah olduğunu izah edib(yox) Mən onu gördüm və evə necə girdiyini bilmirəm.

1 b) Həddindən artıq kəmiyyət mətn quruluşu Bu tip pozuntu mətnin semantik strukturuna əlavə elementin daxil edilməsi kimi özünü göstərir. Artıqlıq, bir qayda olaraq, səmərəlilik prinsipinin (aydınlıq və qavrayış asanlığı) pozulmasına səbəb olur və ünvan sahibi "sürüşmə" vəziyyətini yaşayır: yeni bir vahidi şərh etmək üçün səy göstərərək, o, yeni bir şey almır. faydalı məlumat.

Artıqlıq müxtəlif səbəblərdən və açıq-aydın mətnin yaradılmasının müxtəlif mərhələlərində yarana bilər. Buna uyğun olaraq, aşağıdakı pozuntu növləri fərqləndirilir: həddindən artıq təhlil dərəcəsi, həddindən artıq adlandırma, dil vahidinin daxil edilməsi.

Həddindən artıq analiz dərəcəsi. O.V-nin fərziyyələrinə görə. Kukushkina, "ilkin, təsnifat mərhələsində həddindən artıq strukturlaşma, ilk növbədə, hiperkorreksiyadan qaynaqlanır - bunun tələb olunmadığı və ya qadağan edildiyi ən tam versiyaya uyğun olaraq strukturlaşdırma aparmaq istəyi. Burada daha prestijli model kimi ən dolğun modeli seçməyə üstünlük verilir. Bu növ pozuntunu “əsassız fəsad” adlandırmaq olar [Кукушкина 1998: 45]. Misal üçün: O, zərərçəkənin üzünə bir neçə zərbə vurub(... üzümə vurdu). Bu cümlədə isim bölgəyə artıq olur, heç bir əlavə və ya aydınlaşdırıcı məlumat daşımır və bu artıq elementin görünüşü müəllifin tələb olunmadığı yerdə mənasını tam və ətraflı şəkildə göstərmək istəyindən irəli gəlir.

Lazımsız adlandırma. Bu halda artıq element mənanın linqvistik təsvirinin qeyri-optimal metodunun seçilməsi nəticəsində meydana çıxır. Bu zaman aşağıdakı üç müntəzəm tipdə uğursuzluqlar baş verir: semantik elementin adının təkrarlanması; əsas sözün məna komponentlərindən birinin müstəqil işarəçinin köməyi ilə təkrarlanması (xüsusiyyət tavtologiyası); məna təyinedicinin həddindən artıq açıq ifadəsi (semantik valentliyin həddən artıq doldurulması):

A) semantik elementin adının təkrarlanması , məna adının təkrarı bu mənanı RAM-da saxlamağa imkan verir. Misal üçün: Hasardan xizək yolu qaçırdı. O, oğlunu çağırdı və onunla birlikdə Ona izi izlədilər.

Tez-tez cümlə üzvlərindən birinin pronominal dublikasiyası olur, adətən mövzu: Qarnımda ağrı hissi, o (Zıkov) bayıra çıxdı və yerə uzandı; Zaykin, o Mən heç vaxt anama qarşı kobudluq etməmişəm.

Bu konstruksiyalar şifahi nitq üçün xarakterikdir. Eyni obyekt iki dəfə adlandırılır. Lakin bu cür təkrarlama rus ədəbi dilinin normaları ilə qadağandır. RAM tutumu ilə daha az dərəcədə məhdud olan yazılı dil norması yeni bir atribut əlavə edərkən eyni mövzunu yenidən namizəd göstərmədən edə bilər.

Çox vaxt semantik elementin adının təkrarlanması homojen tabeli cümlələrdə yaradıcı abbreviaturanın olmaması kimi özünü göstərir: Hansı şirkətlərlə O müqavilə bağladı O xatırlamır; O pisliyini anlayır O onu incit.

"Gücləndirici" dublikasiya xüsusi bir təkrarlama növü hesab edilə bilər - kvantların, modal göstəricilərin təkrarlanması, hətta bir nominasiya ilə belə, dəyəri təsvir olunan bütün vəziyyətə yayılır: O, bütün qonşuları ziyarət etdi olardı Mən sadəcə bacardım olardı arvad olmaq, amma o yoxdu; Əgər olardı Godev çıxdı, o olardı Mən bunu mütləq görərdim; Yemək istər Bu Boriskindir ya yox? istər, bilmir.

Xüsusi görünüş duplikasiya koordinasiya strukturunda sinonimlərin (eyni denotatın müxtəlif adlarının) birləşməsidir: Onun çoxlu qohumları və qohumları var idi; Buna nə ehtiyac, nə də ehtiyac var idi;

b) xarakterik tavtologiya – ixtisarın ən müntəzəm növlərindən biridir. Mənfi material göstərir ki, əsas sözün mənasında təqdim olunan xüsusi və ya ümumi semanı ifadə etmək üçün xüsusi xarakterik sözdən istifadə etmək olar. Nəticədə “məna” tavtoloji ifadə ilə adlandırılır. Misal üçün: Onun aylıq gəlir 2000 rubldan çox deyil. aylıq; olmalıdır nəzərə alın izləyir data..; Bir müddət sonra müttəhim ikinci dəfə zərərçəkənə hücum edib. onu təpiklədi (qeyd etmək lazımdır ki, birləşmə təpik, tez-tez həm şifahi, həm də yazılı nitqdə işlənir, felin mənası olduğundan artıqdır "təpik"“təpikləmək” kimi müəyyən edilir, buna görə də bu halda isim lazımsızdır); Rədd cavabı alaraq, zorla zorlamışdır ; Qardaşıma verdim 300 rubl pul ;

V) məna dəqiqləşdiricinin həddindən artıq açıq ifadəsi mətnə ​​"banal" adının daxil edilməsi kimi özünü göstərir, bu halda tamamilə aşkar və yeganə mümkün distribyutor. Bu artıqlıq əksər hallarda lazımsız qazanc hesab edilə bilər. Bir qayda olaraq, belə artıqlığın səbəbi səhv başa düşülmək qorxusudur. Çox vaxt mənsubiyyətin pronominal göstəricisi lazımsızdır: İlyinanın işdən çıxarılmasını tələb etdi onun qızıl sırğalar və ona verin; O, Çetverqova pulu hardan ala biləcəyini deyib Ona qurbanın evinə getdilər.

Dil vahidinin daxil edilməsi. Tətbiq mərhələsinə təsnifatın və namizədliyin birinci variantının qorunması kimi müntəzəm uğursuzluq daxil ola bilər. Bu zaman hər iki variantın adı mətndə yan-yana görünür. Misal üçün: daha yaxşısına üstünlük verirəm Belə davalara qarışmayın.

Tətbiq mərhələsinə bəzən yenidən yazarkən baş verən vahidin sadə təkrarı kimi uğursuzluq da daxil ola bilər.

Beləliklə, məlumatın uğursuz kəmiyyət quruluşu ilə əlaqəli səhvlərin bütün məcmuəsi dil normalarının pozulmasının ənənəvi səviyyəli tipologiyasında nitq çatışmazlığı və ya artıqlıq kimi müəyyən edilir, halbuki belə pozuntuların səbəbləri, bir qayda olaraq, təhlil edilmir. Nitq səhvlərinin idrak təsnifatları nitq istehsalındakı uğursuzluqların səbəblərini müəyyənləşdirməyə və gələcəkdə baş verməsinin qarşısını almaq üçün onların baş vermə mexanizmini izləməyə çalışır.

2) Semantik strukturun uğursuz keyfiyyət təşkili. Bu tip uğursuzluqlar arasında iki böyük pozuntu sinfini ayırd etmək olar: a) məntiqi rolların uğursuz paylanması (əsas - asılı - homojen; ən vacib - ikincili); b) semantik komponentlərin və onları əks etdirən linqvistik vahidlərin qeyri-dəqiq əlaqələndirilməsi.

2 a) Məntiqi rolların paylanması.İlkin semantik bütövlükdən təcrid olunmuş komponentlər informasiya-məntiqi iyerarxik strukturda təşkil edilməlidir. Bu strukturu qurarkən nominasiya obyektləridir semantik əlaqələr bağlı komponentlər arasında. Nəticədə, əlaqəli elementlər "əsas - asılı - bircins", "daha çox informasiya əhəmiyyətli - daha az vacib" rollarını alır.

Mənfi materialdan göründüyü kimi, belə bir iyerarxiya qurarkən pozuntuların üç əsas sinfini ayırmaq olar: “əsas asılı” rolun uğursuz seçimi; elementlər arasında əlaqə növünün zəif seçimi; yanlış elementi ən vacib məlumat elementi kimi vurğulamaq.

Məna "əsas şey asılılıqdır". Bu növün uğursuzluqları ondan ibarətdir ki, təklifin əsas, müəyyən edilmiş elementi (“mövzu”) olmalı olan semantik komponent onda müəyyənedici (“xüsusiyyət”) rolunu alır. Misal üçün: Ərinin nalayiq sözlər işlətməsinə dözə bilmədi.(...əri nalayiq sözlər işlətdikdə); Toplanan bütün vəsait bərpaya köçürüləcək...(Toplanan vəsait...).

Məna "tabeçilik-bərabərlik". Bir neçə semantik komponenti əlaqələndirərkən ünvana onların arasındakı əlaqəni, funksiyanı isə bir-birinə münasibətdə necə şərh etməli olduğunu göstərmək lazımdır. "Bu funksiya strukturlaşma səviyyələrinin artmasına səbəb olan modifikasiya ola bilər ("aşağı bir kateqoriyaya enmə", növlər səviyyəsinə, dekateqoriyaya ayırma), eyni zamanda bir birləşmə, eyni səviyyəli bir xüsusiyyətin əlavə edilməsi ola bilər" [ Кукушкина 1998: 53]. “Tabelik əvəzinə bərabərlik” tipli əvəzləmələr aşağıdakı vəziyyətdə yaranır: bağlı mənalardan biri digər mənanın əlaməti hesab edilir, lakin danışan onlar arasında iyerarxiya qurmur və işarələri bir bərabərlikdə düzür. sıra, onun üçün açıq-aydın daha sadə bir əməliyyatdır. Çox vaxt bu, predikatın gerund ilə əvəz edilməsində özünü göstərir. Çərşənbə axşamı: Orlov plitələri götürməyə icazə vermədi, izah etdi onlar üçün hələ də pul almadığını bildirib(izah edir); O toplanmış bütün gücümü, müttəhimdən azad etdim(toplanmış); Qonçarov axsayaraq ona yaxınlaşdı(axsayaraq gəldi); Mindrin huşunu itirərək yıxılıb(yıxıldı və huşunu itirdi).

Yanlış element seçimi. Bu tip pozuntular arasında, ilk növbədə, cümlənin əvvəlində rəfin müntəzəm yerləşdirilməsi daxildir.

Məlum olduğu kimi, cümlənin faktiki bölünməsi ilə mövzu (verilmiş, ilkin məlumat) və reme fərqlənir - əsas, ifadənin ən informativ əhəmiyyətli komponenti.

Yazılı nitqdə birbaşa söz sırası ilə mövzu qafiyədən əvvəl, daxili nitqdə və ona yaxın şifahi nitqdə isə birinci yeri qafiyənin komponentləri tutur. Buna görə də, bu cür pozuntular nitq subyekti üçün ən təbii olan məna təyinat sırasının ünvan sahibinin maraqları nəzərə alınmadan birbaşa təkrar istehsalı ilə izah edilə bilər.

Çox vaxt remanı mövzu mövqeyində yerləşdirmək sadəcə olaraq dinləyicinin təfsirini çətinləşdirir və həddindən artıq danışıq və emosional çalarları təqdim edir. Misal üçün: Onlar qaçmaq istəyərkən ayıq-sayıqlar tərəfindən saxlanılıb(birbaşa söz sırası bu variantı təklif edir: ... qaçmağa cəhd edərkən onlar sayıqlar tərəfindən saxlanılıblar); Boqdanov oğurladığı toyuqları Orlova satıb; 100-150 metrdən sonra maşın dayandı və sürücü düşdü; Təxminən 20 dəqiqə sonra Naumov qayıdıb televizoru götürüb.

Nitq xətalarının ənənəvi səviyyəli təsnifatında belə hadisələr rus ədəbi dilinin sintaktik normalarına uyğun gəlməmək, cümlədə obyektiv söz sırasının pozulması kimi qəbul edilir.

2 b) Komponentlər arasında əlaqələrin qurulması . Bu əməliyyat ən çox struktur səhvləri ilə əlaqələndirilir. Əvvəlki hallarda olduğu kimi, bu pozuntular yanlış və ya qeyri-standart anlama nəticəsində yarana bilər ki, bu da linqvistik vasitələrin uğursuz seçilməsinə və icra mərhələsində uğursuzluğa səbəb olur. Pozunmaların nəyə gətirib çıxarmasından asılı olaraq aşağıdakı növləri ayırd etmək olar: əslində mənaca bağlı olmayan komponentlər arasında əlaqələr qurulur; əlaqə elə qurulmuşdur ki, əlaqənin aparıldığı vahidin ünvan sahibi müəyyən edilməsi çətinləşir; nitq subyektinin nəzərdə tutduğu mənası bildirməyən atribut işarəsi işlədilir; əlaqə elə qurulmuşdur ki, bəyanatda formal olaraq heç bir şeylə əlaqəsi olmayan komponentlər var; Heç bir əlaqə əlaməti yoxdur.

Bağlanmayanı bağlamaq. Semantik əlaqələr səhv və ya kifayət qədər dəqiq şərh oluna bilməz. Bu halda məna baxımından ən sıx əlaqəli olan elementlər arasında əlaqə qurulmur. Çərşənbə axşamı: O, bildirib ki, onları indi bir ümumi səbəb - avtomobil oğurluğu birləşdirib(əvəzinə: işi birləşdirdi, yəni. nitq subyekti feli isimlə əlaqələndirir oğurluq, baxmayaraq ki, əslində o, mahiyyəti idarə edir hal).

Çox vaxt mürəkkəb cümlələrin nominal qrupunun əsas deyil, asılı komponenti ilə əlaqə qurmaq nəticəsində yaranan səhvlər olur. Misal üçün: Bunu istintaq zamanı alınan şahid ifadələri də təsdiq edir.(...istintaq zamanı əldə edilmişdir).

Səhvlərin ənənəvi tipologiyasında belə pozuntular koordinasiya normalarının pozulması kimi təsnif edilir.

Uğursuz əvəzetmə ən çox "uzatma" ilə təmsil olunur: yuxarıda təsvir olunan vəziyyətin ayrıca bir elementini göstərmək əvəzinə, bütövlükdə bütün vəziyyətə işarələr verilir.

Ünsiyyət sərhədlərinin kifayət qədər müəyyən edilməməsi. Dəqiq tərif semantik əlaqələr danışanların özləri üçün çox vaxt kifayət etmir. Müəllif bu əlaqələri birmənalı və ünvançı üçün əlverişli şəkildə göstərməyi bacarmalıdır. Bu tələbin pozulması iki növ arzuolunmaz nəticələrə gətirib çıxarır: əlaqənin əsas sözünü birmənalı şəkildə qura bilməmək (qeyri-müəyyənlik vəziyyəti) və əlaqənin təfsirinə yenidən baxmaq üçün mətni yenidən oxumaq zərurəti. ilk qavrayış (ziddiyyət vəziyyəti). Birinci halda, ifadənin düzgünlüyü, ikincisində - aydınlıq əziyyət çəkir. Misal üçün: Qarajdan avtomobilin təkərləri və ayaqaltılar oğurlanıb.(avtomobil paspaslarının olub-olmaması aydın deyil); O, müttəhimin və dostlarının niyyətindən xəbəri olmayıb(müttəhimin dostlarını və niyyətlərini və ya dostların və müttəhimin niyyətlərini bilmirdimi?). Aydındır ki, hadisələrin belə qeyri-müəyyən təsviri bəzi yazılı mətnlər üçün qəbuledilməzdir.

Burada pozuntuların şiddəti mətni qəbul edənin narahatlığından məlumatın adekvatlığının təhrif edilməsinə qədər dəyişir.

Əsas sözə yanlış istinad. Rus dilində bir sıra vasitələr var, mənası əsas sözü harada axtarmaq lazım olduğu barədə məlumatları ehtiva edir. Onların düzgün tətbiqi üçün rabitə vasitələrinin seçimi və əsas mənanın mövqeyi və rolu seçimini əlaqələndirmək lazımdır. Bu vasitələrin əsasını adətən subyektə aid olan müttəfiq sözlər və gerundlar təşkil edir. Onların uğursuz istifadə xeyli sayda səhvlərə yol açır. Çərşənbə axşamı: Lenin küçəsində Qolev, avtomobilində olan Qorelovla görüşdü, onunla əvvəllər Qorelovun ona kömür daşımağa kömək edəcəyinə razılaşdılar.(aydındır ki, müqavilə avtomobillə deyil, bir şəxslə idi, lakin ifadə elə qurulmuşdur ki, mənası komik xarakter alır) . Qolev və Qorelov əşyaları Poryvayevin qaldığı maşına yükləyərək qaraj sahəsinə qayıtdılar. Zaykinin maşını nəhayət qanaxaraq xəstəxanaya çatdı.

Bağlantı itdi. Mətndə formal olaraq əlaqəsi olmayan vahidlərin görünməsi (əlaqənin pozulması) çox yayılmış pozuntudur. Tələb olunan parametrlərə uyğun olaraq əlaqəli elementlərin "uyğunsuzluğu" nəticəsində yaranır. Uyğunsuzluq mənalı, motivasiyalı ola bilər və anlama mərhələsinin nəticələrini əks etdirə bilər, eyni zamanda əsas fikrin unudulması və ya niyyətlərin dəyişməsi nəticəsində də ola bilər. Bundan əlavə, linqvistik səriştəsizlik də buna səbəb ola bilər. Çərşənbə axşamı: Ərin müdaxiləsi ilə döyülmə dayandırılıb; O, münasibətlərdə qəfil dəyişikliklərlə xarakterizə olunur.

Bağlama. Əlaqələrin izahında xüsusi rolu əlaqəli elementlərin tələb olunan parametrlərə uyğun olaraq "koordinasiyası" oynayır. Belə bir razılaşma olmadıqda, əlaqənin qurulmasını və onun növünü əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir.

Sözün dəyişməz formasından istifadə etmək və qrammatik göstəriciləri azaltmaq üçün kifayət qədər tez-tez rast gəlinən hallardan göründüyü kimi, nitq fəaliyyətinin subyekti “köməkçi” mənaları irəli sürərkən “koordinasiyadan” qaçmağa cəhd edə bilər. Bu xüsusilə izahlı strukturlar üçün doğrudur. İzahedici məna çox vaxt izah edilən sözlə qrammatik əlaqədə olmur. Nominativ, müstəqil halda rəsmiləşdirilir. Bu zaman ifadədəki məna rolunu aktuallaşdırmadan “saf nominasiya” baş verir. Çərşənbə axşamı: Oyananda gördü. Dedyshev və Labyshev kəsildi. İşdə maddi sübutları məhv edin - qamışı, stolun ayağını.

3. Təklifin əsas elementləri arasında məntiqi əlaqələrin növünün uğursuz kvalifikasiyası . Təklif yaratarkən natiq nəinki “obyektləri” və “xüsusiyyətləri” təcrid edib onları cüt-cüt birləşdirməli, həm də obyektlə onun atributu arasında məntiqi əlaqənin növünü qurmalıdır. O.V. Kukuşkina qeyd edir ki, bu cür münasibətlərin iki növü var: bunlar “olmaq” və “olmaq” tipli münasibətlərdir.“Olmaq” münasibəti təhlil obyektləri ilə digərinin kateqoriyaları arasında əlaqənin axtarılmasını nəzərdə tutur. səviyyə - aşağı və ya daha yüksək (növ və cins, referent və onun sinfi). Bu axtarış nəticəsində iki növün həqiqi mənası yaranır - bu ya obyektin təyin edilə biləcəyi bir sinifdir (obyekt sinfin mümkün nümayəndəsidir), ya da sinfin konkret nümayəndəsidir (obyekt. təhlil sinifin özüdür). Dil natiqə bu növlərin həqiqi mənalarını təsvir etmək üçün vahid model təklif edir - bunlar şəxsiyyət cümlələridir.

Şəxsiyyət müddəaları "bir şey olmaq"ın "bir şeylə eyni olmaq" mənasını açıq şəkildə ifadə edir.

“Olmaq” münasibətinin ikinci növü, faktiki mənanın başqa səviyyəli obyekt və kateqoriyalar arasındakı əlaqələrdə deyil, obyektin özünün kateqoriyalı məkanında (emotiv, denotativ və ya operativ) axtarmaq lazım olduğunu göstərir.

Aşağıda təklifin əsas komponentləri - "mövzu" və onun "atributu" arasında məntiqi əlaqə növünün başa düşülməsi və nominasiyası ilə əlaqəli nitq pozğunluqlarını təsvir edəcəyik. Burada uğursuzluğun üç əsas növünü ayırd etmək olar: münasibətlərin “olmaq” əvəzinə “to be” ifadəsindən istifadə; "xarakteristika" əvəzinə "mövcud" münasibətlərindən istifadə; “mövcud” əvəzinə “səciyyələndirilən” münasibətlərdən istifadə edir.

3 a) "olmaq" əvəzinə "to be" istifadə etmək . Formal olaraq, bu cür pozuntular başqa tipli müddəaların əvəzinə şəxsiyyət maddələrinin istifadəsi kimi özünü göstərir. Onların siqnalı "obyektlərin" və "işarələrin" qəti uyğunsuzluğu, şəxsiyyət münasibətlərinə girə bilməməsidir.