Skinner's Behaviorism: Definition af Operant Conditioning Theory and Foundations of Behavioural Psychology. Radikal behaviorisme B

Operant behaviorisme af B. Skinner.

Skinners hovedværk er Organismers adfærd, hvor han opstiller principperne for " operant konditionering" . De er nemmest at forstå ved at se på et typisk Skinner-eksperiment. Rotten, bragt til 80-90% af normalvægten, placeres i en enhed kaldet « skinner boks " Dette er et trangt bur, der kun giver mulighed for de handlinger af rotten, som forsøgslederen kan kontrollere eller observere. Kassen har et hul, hvorigennem der tilføres mad og et håndtag. Rotten skal trykke på håndtaget flere gange for at modtage en portion mad. Denne presning kaldes operant respons . Det er lige meget, hvordan rotten trykker på håndtaget - pote, næse, hale - den operante reaktion forbliver den samme, da den forårsager den samme konsekvens - udseendet af mad. Ved at belønne (uddele mad) for et bestemt antal klik eller for at klikke med et bestemt interval, kan du få bæredygtige måder at reagere på .

Operatørens reaktion – handling er frivillig og målrettet . Skinner definerer dog målrettethed i form af feedback (dvs. indflydelse på adfærd af dets konsekvenser ), og ikke i form af mål, hensigter eller andre indre tilstande - mentale eller fysiologiske. Efter hans mening er brugen i psykologien af ​​disse « interne parametre ” involverer at indføre tvivlsomme antagelser, der ikke tilføjer noget til de empiriske love, der relaterer observeret adfærd til observerede miljøpåvirkninger. Det er disse love, der er det egentlige middel til at forudsige og kontrollere menneskers og dyrs adfærd. Skinner understregede det « indvendingen mod interne tilstande er ikke, at de ikke eksisterer, men at de ikke betyder noget for funktionel analyse " I denne analyse optræder sandsynligheden for en operatørrespons som en funktion af ydre påvirkninger - både tidligere og nutid.

Skinner delte fuldt ud synspunkterne udviklet af Watson og Thorndike om den sociogenetiske karakter af mental udvikling, dvs. han tog udgangspunkt i det faktum, at udvikling er læring, som er bestemt af ydre stimuli. Så når operant træning forstærket ikke et incitament, men adfærd, operationer , som forsøgspersonen udfører i øjeblikket, og som fører til det ønskede resultat.

Skinner indledt træning med specielle maskiner skabt af ham og hans samarbejdspartnere. Undervisningsmaskiner vurderer elevens svar på et givet spørgsmål. På den måde bliver elevens ønskede adfærd direkte forstærket.

Ifølge Skinner kan operant konditionering ikke kun bruges til at kontrollere andre menneskers adfærd, men også til at kontrollere ens egen adfærd. Selvkontrol kan opnås ved at skabe betingelser, så ønsket adfærd forstærkes.

Operant læring er baseret på aktive handlinger ( « operationer» ) organisme i miljøet. Hvis en spontan handling viser sig at være nyttig til at nå et mål, forstærkes det af det opnåede resultat. En due kan for eksempel læres at spille ping-pong, hvis spillet bliver et middel til at skaffe føde. Kampagnen kaldes forstærkninger, fordi det forstærker den ønskede adfærd.

Duer vil ikke være i stand til at spille ping-pong, hvis denne adfærd ikke udvikles hos dem ved hjælp af " diskriminerende læring ", dvs. konsekvent selektiv tilskyndelse til individuelle handlinger, der fører til det ønskede resultat. Forstærkning kan fordeles tilfældigt eller forekomme med bestemte intervaller eller i et bestemt forhold. Tilfældigt fordelt forstærkning – periodiske gevinster – får folk til at spille. Forstærkning der kommer med jævne mellemrum – løn – holde en person i tjeneste. Proportionalt incitament - så stærk en forstærkning, at forsøgsdyr i Skinners eksperimenter bogstaveligt talt kørte sig selv ihjel og forsøgte at tjene for eksempel mere velsmagende mad. Straf, i modsætning til belønning, er negativ forstærkning . Det kan ikke bruges til at lære en ny type adfærd – det tvinger kun én til at undgå allerede kendte handlinger efterfulgt af straf.

Skinner var banebrydende for programmeret læring, udvikling af læringsmaskiner og adfærdsterapi.

Grundlæggeren af ​​den instrumentelle form for læring anses for at være E. Thorndike, som kaldte denne form for læring for "metoden for forsøg, fejl og utilsigtet succes." Thorndike udførte eksperimenter, hvor katte og andre dyr skulle trykke på klokker eller trække fjedre for at åbne en dør, forlade en lille verden og få mad udefra. Først opfører katten sig kaotisk og rammer låsemekanismen og springer ud. Efterfølgende er kattens handlinger koncentreret nær denne mekanisme, og alle andre typer aktivitet ophører fuldstændigt. Som et resultat lærer katten den ønskede (for den) adfærd inde i kassen.

D. Nick - Farleyd: "Cirkustrænere har kendt til denne type træning i mange århundreder, men Thorndike var den første til at studere den systematisk og skabe en sammenhængende teori baseret på hans observationer." Hovedbidraget til studiet af mønstrene for dannelse af instrumentelle betingede reflekser blev lavet af Beres Frederick Skinner.

Biografi om B.F. Skinner

Beres Frederick Skinner blev født den 20. marts 1904 i Susquehanna, Pennsylvania. Skinner havde en lykkelig barndom. Han udforskede Susquehanna-området og blev kendt for sin opfindsomhed: han skabte en genial enhed til at adskille modne hyldebær fra grønne, en evighedsmaskine og en enhed til at minde sig selv om at lave en pyramide (Skinner, 1967, 1976).

Ud over "opfindelse" var Skinner interesseret i litterære aktiviteter. Han skrev poesi og prosa, mens han gik på Hamilton College i upstate New York, hvor han studerede engelsk. Han konkluderede senere: "Jeg fejlede som forfatter, fordi jeg ikke havde noget at sige" (Skinner, 1967). På det tidspunkt forekom det ham dog, at årsagen slet ikke var denne, men begrænsningerne ved den "litterære metode" til at forstå menneskelig adfærd.

Det troede han den bedste metode var psykologi, selvom den studerende ikke tog et eneste kursus i denne disciplin. Til stor lettelse for sine forældre besluttede Skinner at fortsætte sine studier. Han begyndte at studere psykologi som kandidatstuderende ved Harvard i 1928. Skinners første forsøgsdyr var et egern, og senere skiftede han til laboratorierotter. Skinner studerede læring i en ny enhed, som han selv opfandt (senere kaldet Skinner Box). Enheden var beregnet til at fremhæve visse aspekter af læring, som endnu ikke var differentieret på det tidspunkt. Det vil sige, at Skinner i denne periode begyndte at arbejde på en ny teori om betingede reflekser, modsat Pavlovs teori.

I 1931 modtog Skinner sin doktorgrad fra Harvard University.

En af Skinners mest usædvanlige ideer var "Pigeon Project". Under Anden Verdenskrig trænede han duer til at rette granater mod fjendens skibe i havet. Desværre aflyste regeringen projektet allerede før dets gennemførelse, på trods af det forarbejde demonstreret effektiviteten af ​​planen.

Skinners hovedinteresse forblev altid betingede reflekser, men hans passion for litteratur forblev også hele hans liv. Han skrev romanen "Walden Two" (Skinner, 1948).

I 1945 blev Skinner formand for psykologiafdelingen ved Indiana University. Og i 1948 vendte han tilbage til Harvard, hvor han blev tilbudt et fuldt professorat og laboratorium, og han blev der og fortsatte med at forske og undervise indtil sin død den 18. august 1990.

Ifølge anmeldelser foretaget af psykologer var Skinner en af ​​de mest indflydelsesrige psykologer i det 20. århundrede. Han modtog mange professionelle priser, og før sin død modtog han den hidtil usete ære at blive udnævnt til American Psychological Association's Lifetime Honor Roll for Distinguished Contributions to Psychology (American Psychological Association, 1990).

Radikal Behaviorisme – Skinner

B.F. Skinner fremsatte en teori om adfærd baseret på adfærdsprincipperne. Denne teori beskriver indflydelsen på adfærd af dens konsekvenser, kaldet belønning eller straf. Skinner ind i højere grad arbejdede med dyr, især laboratorierotter, men skrev indgående om, hvad adfærdisme har for mennesker. Hans model for læring hos dyr og børn er bredt accepteret, men de konklusioner, han trak om mennesker, betragtes i øjeblikket som kontroversielle i det psykologiske samfund. Alligevel har Skinners teori påvirket psykologien måske mere end nogen anden moderne teori. Han fokuserede på situationelle faktorer, der bestemmer adfærd.

Operant adfærd. Mennesker og dyr tilpasser sig uundgåeligt, det vil sige, de lærer at tilpasse sig deres omgivelser. Dette er karakteristisk for mennesker i højere grad end lavere dyr, som reagerer på miljøet primært med faste instinkter, og er i stand til at lære at reagere mest effektivt i en given situation.

Evolution er den proces, hvorigennem adaptive fysiske egenskaber udvælges som reaktion på miljøpåvirkninger. Følgelig kan det vælges efter adfærd. For nogle adfærdsformer støtter sociobiologer processen med evolutionær selektion (Bazash, 1982; Wilson, 1975). Desværre er evolution en langsom proces, der tager generationer. Skinner hævdede, at adaptiv adfærd opstår inden for oplevelsen af ​​et individ.

Det er muligt, at menneskets evne til at tilpasse sig sit miljø kan være dets mest fremtrædende egenskab, dvs. evnen til at tilpasse sig er blevet udvalgt af den evolutionære proces.

Hoved ide: adfærd er bestemt af miljømæssige konsekvenser, der afhænger af adfærd, dvs. dem, der uundgåeligt følger af det. Skinner beskrev operant konditionering som udvælgelsen af ​​adfærd gennem dens konsekvenser. Han sammenlignede denne udvælgelse med det evolutionære træk ved naturlig udvælgelse, hvor organismer udvælges ud fra deres egnethed til et bestemt miljø. Adfærdsmæssig udvælgelse sker dog hurtigere og kræver ikke deltagelse af genetiske mekanismer; faktisk er det evnen til at lære af erfaring.

Reaktionsforhold.

Engageret i en grundig, trin-for-trin analyse af læreprocessen, forstod Skinner behovet for omhyggelig udvælgelse af den afhængige variabel. Hans tidligere eksperimenter - såsom brugen af ​​Thorndike's Box, hvorfra dyrene skulle finde deres egen vej ud - blandede flere processer og gjorde det svært at forstå præcis, hvilke ændringer der skete under indlæringen. På den anden side (og det er vigtigt) var Skinner interesseret i hele organismens handlinger og ønskede derfor ikke at udvælge rent fysiologiske komponenter såsom muskelsammentrækning og nervereflekser, som teoretikere fra den pavlovske skole så ofte refererede til. .

Skinner (1950, 1936) hævdede, at den bedste operante adfærd til forskningsformål er dem, der forekommer tydeligt og gentagne gange, og som kan ses og tælles. Læring i dette tilfælde måles ved ændringer (stigninger eller fald) i andelen af ​​operante responser over tid.

Eksperimentel forskning kræver kontrol over ydre påvirkninger. I et forsøg på at opnå det, studerede Skinner lavere dyr, hvis vitale aktivitet kunne kontrolleres med en høj grad af sandsynlighed, og skabte også en enhed, der blev kendt som Skinner Box. Det er interessant, at hans passion for videnskab tvang ham til at placere selv sin datter der, selvom handlingen ikke blev godkendt af det videnskabelige samfund.

Princippet om læring.

I modsætning til omgivelsernes ensidige indflydelse på refleksadfærd, involverer operant adfærd gensidig reaktivitet af personen (eller dyret) og miljøet. Et individs adfærd fører til en deraf følgende ændring i miljøet; til gengæld ændres den enkeltes adfærd. Års observation kulminerede i en beskrivelse af de grundlæggende principper for adaptiv adfærd.

To måder at øge svarprocenten på: positiv forstærkning (i hverdagen kaldet positiv forstærkning) og negativ forstærkning.

To måder at reducere frekvensen af ​​reaktionen på: straf Og udryddelse.

For at sige det meget enkelt, så gør en person (eller et dyr) oftere noget, der øger muligheden for at opnå et gunstigt resultat (positionel forstærkning) eller reducerer et negativt resultat (negativ forstærkning). Og sjældnere gør en person (eller et dyr) noget, der giver et ugunstigt resultat (straf) eller ikke giver mulighed for gunstige resultater (udryddelse).

Forstærkning.

Adfærd, der er tilpasset til et givet miljø, forstærkes. Skinners forskning viser, at det snarere er de umiddelbare, kortsigtede resultater af adfærd, der påvirker. I hverdagen kaldes forstærkning normalt for belønning. Skinner brugte ikke udtrykket "belønning", fordi det er et udsagn (med betydninger); han foretrak at definere forstærkning i adfærdsmæssige termer. Positiv forstærkning er "enhver stimulus (betegnet S), hvis tilstedeværelse styrker (forstærker) den adfærd, den er beregnet til at frembringe" (Skinner, 1953a). Det vil sige, at duer oftere hakkede på skiven, når dette var ledsaget af fodring. Hvis forstærkning følger en adfærd, vil organismen gentage denne adfærd igen og igen. Nogle typer forstærkning (mad, vand) er medfødt i naturen og kaldes primære forstærkere. Andre forstærkere (penge, ros) er først effektive, når deres værdi er lært. Men der er ingen garanti for, at nogen af ​​forstærkerne vil være effektive for en given person på lang sigt. Nogle overspiser, forstærket af smagen af ​​mad, men på længere sigt undergraver de deres helbred. Andre, bakket op af penge eller ros, forkrøbler sig selv eller kører sig selv i graven med hårdt arbejde.

Det skal tages i betragtning, at ikke alle mennesker (eller dyr) reagerer lige meget på en specifik miljømæssig konsekvens af deres handling. Hvis en lærer roser en elev for at stille spørgsmål, og antallet af stillede spørgsmål stiger, så har rosen forstærket responsen. Den samme ros kan dog ikke kaldes forstærkning, medmindre den øger hyppigheden af ​​den anden elevs adfærd. Kun ved at observere virkningen af ​​et udfald og dets associerede stimulus (S) på adfærdsfrekvensen, kan man bestemme, hvilket associeret resultat der vil blive en forstærker i en given situation for et bestemt individ.

Negativ forstærkning.

Ud over belønningssøgning kræver tilpasning undgåelse af smertefulde stimuli. Metafor foreslået af Skinner: "Hulemanden måtte lede efter mad (positiv forstærkning) og gemme sig for kulden (negativ forstærkning). Negativ forstærkning er "enhver stimulus, hvis fjernelse styrker adfærd" (Skinner, 1953).

Negativ forstærkning forveksles ofte med straf, men begge har forskellige virkninger på adfærd. Alle former for forstærkning, positiv eller negativ, øger reaktionsfrekvensen. Tværtimod reducerer straf denne frekvens.

Straf.

Der er mange eksempler på straffe. Da dette er en "sædvanlig kontrolteknik i moderne liv" (Skinner, 1953) bruges af forældre, lærere, regeringer og religion.

Den umiddelbare effekt af straf er at reducere operant adfærd. Dyr placeret i en Skinner Box lærer hurtigt at stoppe den aktivitet, der frembringer chokket. Det skal huskes, at straf har uforudsete virkninger, og dette, som Skinner hævdede, gør det uønsket teknik til at kontrollere adfærd. Straf genererer følelsesmæssige reaktioner, herunder angst og frygt, som fortsætter, selv efter handlingen ophører. Børn, der straffes for at lyve, kan efterfølgende være nervøse for at udtrykke deres meninger, selv når deres ord ville være passende. Straf er ofte effektiv til kort sigt slukning af adfærden, men hvis den kontrollerende agent ikke er i stand til at blive og konstant giver straf som en "reminder", så vender adfærden ofte tilbage i fremtiden.

Skinner var meget kritisk over for straf og opfordrede samfundet til at finde mere humane måder at kontrollere adfærd på. En løsning på problemet var: forstærkning af en alternativ forstærker, der er uforenelig med den uønskede adfærd, det vil sige, at den uønskede adfærd kan elimineres uden straf. Børn kan blive belønnet for at lege sammen i stedet for at blive straffet for at slås. For at afvænne en hund fra at samle mad op fra jorden, skal du lære den at se på sin ejer eller hente i stedet for at straffe den.

Faldende.

Hvis den forstærkning, der fastholdt den operante adfærd, fjernes, bliver den adfærd, der er beregnet til at fremkalde forstærkeren, mindre og mindre hyppig. Klassisk eksempel: Et barn kan drille (operant adfærd) en legekammerat, forstærket af tegn på forlegenhed udtrykt over for legekammeraten. Hvis sidstnævnte holder op med at reagere, vil barnet til sidst holde op med at drille ham. Et sådant fald i respons, indtil det stopper, kaldes falmning. Men adfærd, der er blevet slukket, kan senere vende tilbage (Rachman, 1989). Måske er dette en måde for kroppen at kontrollere, om miljøet er vendt tilbage til dets tidligere tilstand.

Dannelse.

Ovenstående teknikker kan øge (forstærkning eller negativ forstærkning) eller mindske (straf eller udslettelse) hyppigheden af ​​en eksisterende adfærd. For at udvikle ny adfærd udviklede Skinner en metode kaldet conditioning, som involverer forstærkning af vellykkede tilnærmelser af den ønskede respons. Ideen var enkel: en reaktion, der nogenlunde ligner den ønskede, opstår - denne reaktion forstærkes, og naturligvis øges dens frekvens. Gradvist begynder den eksperimentator, der kontrollerer forstærkerne, at kræve svar, der mere og mere ligner den ønskede adfærd.

Forskelsbehandling.

En adfærdsorganisme af enhver art lærer at opføre sig på en måde, der passer til en given situation. Hvis det at hakke (i en due) eller fremsætte en anmodning (hos mennesker) nogle gange giver det ønskede resultat og nogle gange ikke gør det, lærer individet at drage fordel af miljøstimuli, der signalerer, at adfærden vil være effektiv. Skinner demonstrerede sådanne miljømæssige signaler som diskriminerende læring hos duer ved at belønne dem med mad, når pæren var tændt, og ikke når den var slukket. Naturligvis lærte duer kun at hakke i nærvær af en diskriminerende stimulus (lys). Sådan adfærd siges at være under incitamentskontrol. I menneskelig adfærd, mente Skinner, forekommer diskrimination ofte. Når bilister ser færdselspolitiet, kører de langsommere end normalt. Købere køber mere, når de ser et "udsalg"-skilt.

Generalisering.

Under træningsprocessen times responsen ikke kun til diskriminerende stimuli. Det er muligt at generere en reaktion ved stimuli, der ligner diskriminerende. En hund, der er trænet til at sidde på kommandoen "Sit!", må gø, hvis den er trænet til at gø på kommandoen "Sukker!". Kort sagt kan hun forveksle konsonante ord. Denne proces kaldes stimulusgeneralisering. Jo mere en stimulus ligner den permissive stimulus – den der var til stede under konditionering – jo mere sandsynlig bliver adfærden. Uden generalisering ville det være umuligt for organismen at identificere stimuli som identiske fra præsentation til præsentation.

Overtroisk adfærd.

I laboratorieforsøg skabes betingelser kunstigt, forstærkninger bestemmes af forsøgslederen, og betingelserne for forstærkning kontrolleres nøje. Mennesker og dyr lever i ikke-sterile, ikke-kontrollerede situationer: Det er naturligt, at Skinner spekulerede på, om tilfældig adfærd havde nogen indflydelse på adfærd. Han kaldte dette fænomen for overtroisk adfærd. Skinner placerede otte duer i en Skinner Box, som var programmeret til at modtage tilfældig forstærkning, der ikke faldt sammen med testpersonens adfærd. Resultatet af eksperimentet: lignende adfærd påvirkede duernes adfærd, men på en anden måde. Seks af de otte duer udviklede mærkelig, men vedvarende "overtro". Den ene snurrede utrætteligt rundt på egen hånd, den anden drejede konstant hovedet, den tredje hakkede besat alt rundt. Hans eksperimenter blev gentaget mere end én gang af forskellige forskere.

Forstærkningstilstand.

Ved at tilpasse sig miljøet ændrer organismen subtilt sin adfærd som reaktion på hyppigheden og varigheden af ​​forstærkninger. Skinner opfandt udtrykket forstærkningsplan, som refererer til det specifikke forhold mellem en respons og forstærkning. Skinners klassiske arbejde med tidsplaner for forstærkning (Ferster & Skinner, 1957) rapporterede "70.000 timers kontinuerligt registreret adfærd bestående af cirka en kvart milliard svar" (Skinner, 1972).

Konstant forstærkning.

Om reaktioner, der altid giver forstærkning, siger Skinner, at de bliver ved i en konstant forstærkningstilstand(PP-CR). Det sker, hvis rotten får mad, hver gang den trykker på tallerkenen. Regimet med konstant forstærkning genererer hurtig læring, men også udryddelse Her hurtigt. Strategier, der altid har virket tidligere, bliver hurtigt kasseret, når de fejler. Derfor er det efter min mening bedre slet ikke at træne en hund end at begrænse sig til et minimalt forløb - trods alt, i de indledende faser af træningen forstærker vi enhver reaktion, vi har brug for, men så snart vi stopper med at træne vores hund, "glemmer" han med det samme alt.

Regim for delvis forstærkning.

Hvis træningsprocessen er struktureret korrekt, så kombineres disse to tilstande altid - for det første gives hurtig læring ved hjælp af en konstant forstærkningstilstand, efterfulgt af reduktion, hvor færre og færre reaktioner forstærkes for at gøre adfærden modstandsdygtig over for ekstinktion.

Skiftetilstand.

Constant ratio mode (FS-FR), forstærkning sker i overensstemmelse med kvaliteten af ​​de demonstrerede reaktioner. For eksempel, i nc-15 mode, forstærkes et individ efter hver 15. reaktion (efter 15, efter en 30 reaktion, efter en 45 reaktion osv.) Med en hurtig reaktion kan du få en større mængde belønning, hvilket er hvad duer gør. Skinner (1972) beskrev, at en af ​​fuglene reagerede uden at se sig om i to måneder! Skinner drager her en analogi med arbejdere, der er engageret i akkordarbejde - efter hans mening arbejder de meget hårdt, han forklarede dette ikke med tilstedeværelsen af ​​intern drift og vedholdenhed, men med et regime med konstant forhold.

Variable ratio mode (VS-VR) - forstærkning udføres i overensstemmelse med antallet af reaktioner vist af den enkelte, men antallet af reaktioner, der er nødvendige for forstærkning, varierer dog vilkårligt i forhold til en forudbestemt gennemsnitsværdi. I BC-15-regimet skal individet modtage forstærkning for hver 15 reaktioner, nogle gange vil forstærkning følge efter 5 eller 7 reaktioner, og nogle gange vil der følge 20 eller 30 reaktioner mellem forstærkningerne. Ligesom PS-tilstanden genererer BC-tilstanden et højt responsniveau, men den er mere modstandsdygtig over for udslettelse end PS-tilstanden.

Skinners teori om operant adfærd er blevet brugt bredt i terapi og uddannelse og er blevet brugt til at skabe strategier til at forbedre ønskelig adfærd og reducere problemadfærd hos mennesker og dyr.

Skinner adopterede og udviklede en videnskabelig filosofi kendt som radikal behaviorisme. Nogle moderne adfærdslæringsteoretikere bruger udtryk som behov, motivation og intention til at forklare visse aspekter af menneskers og dyrs adfærd. Skinner afviste sådanne udtryk, da de var relateret til personlig, mental oplevelse og symboliserede, efter hans mening, en tilbagevenden til uvidenskabelig psykologi.

Ifølge Skinner er de observerbare og målbare aspekter af miljøet, en organismes adfærd og konsekvenserne af denne adfærd det grundlæggende materiale for omhyggelig videnskabelig analyse.

Skinner mener, at videnskaben er optaget af søgen efter årsagerne til fænomener, at identifikation af årsager gør forudsigelse og kontrol mulig, og at omhyggeligt udført eksperimentel forskning vil gøre det muligt at fastslå disse årsager.

Skinner introducerede definitioner af de to, efter hans mening, vigtigste typer adfærd:

· respondentadfærd, som er forårsaget af en kendt stimulus, · operant adfærd, som ikke er forårsaget af en stimulus, men blot produceres af kroppen.

Ubetingede svar er et eksempel på respondentadfærd, fordi de skyldes brugen af ​​en stimulus. Eksempler på responsiv adfærd er alle reflekser, såsom en skarp bevægelse af hånden, når noget skarpt prikker, forsnævring af pupillen i skarpt lys, spytudskillelse, når der dukker mad op.

Operant konditionering I Skinners ideologi involverer ændring af adfærd simpelthen at finde noget, der vil være en forstærker for den organisme, hvis adfærd skal ændres, at vente på, at den ønskede adfærd indtræffer, og derefter at forstærke organismens reaktion.

Herefter vil hyppigheden af ​​forekomsten af ​​den ønskede reaktion stige. Næste gang den ønskede adfærd opstår, forstærkes den igen, og responsraten stiger endnu mere. Enhver adfærd, som en organisme er i stand til at udvise, kan påvirkes på denne måde.

Ifølge Skinner er det, vi kalder "personlighed", intet andet end konsistente adfærdsmønstre, der er et resultat af vores historie med forstærkning. For eksempel lærer vi at tale vores modersmål, fordi vi siden den tidlige barndom er blevet forstærket i vores nærmiljø ved at lave lyde, der ligner modersprog. For at citere Skinner: ”Folk fra forskellige steder er overraskende forskellige fra hinanden, og måske er det netop på grund af det sted, hvor de er vokset op. En nomade på hesteryg et eller andet sted i Mongoliets stepper og en astronaut i det ydre rum er forskellige mennesker, men så vidt vi ved, hvis de blev skiftet plads i spædbarnsalderen, ville hver ende et andet sted end hvor den anden er. nu...” Hvad er der galt, er der i miljøet for at producere udveksling? Og hvilke ændringer skal der foretages for at oprette en embedsmand i stedet? Hans svar på ovenstående spørgsmål var det et bestemt sæt tilfældige forstærkninger blev foretaget af udvekslingen, og den anden af ​​embedsmanden. Forskellige kulturer forstærker forskellig adfærd. Denne kendsgerning skal forstås godt, før der kan etableres nogen passende anvendt videnskab om adfærd.

I Skinners forsøg på at forstå årsagerne til adfærd og dermed forudsige og kontrollere adfærd, er lighederne mellem operant konditionering og naturlig selektion vigtige.

Hvis forstærkning kan kontrolleres, så kan adfærd kontrolleres.

Det er ikke et spørgsmål om, hvorvidt adfærd vil blive kontrolleret, men derimod om, hvem eller hvad der skal kontrollere den. For eksempel kan forældre guide deres barns personlighedsudvikling ved at forstærke bestemt adfærd, eller de kan sætte samfundet i stand til at pleje deres barn ved at tillade fjernsyn, kammerater, skole, bøger og babysittere at give forstærkning. Men det er ikke let at sætte retningen for dit barns liv, og enhver forælder, der ønsker at gøre dette, skal i det mindste, følg disse trin:

1. Beslut dig for, hvilke personlige egenskaber du gerne vil have, at dit barn skal have.

Lad os for eksempel sige, at du ønsker, at dit barn skal vokse op til at blive et kreativt menneske.

2. Udtryk disse mål i adfærdsmæssige termer. For at gøre dette, spørg dig selv; "Hvad gør et barn, når det skaber?"

3. Beløn ​​adfærd, der er i overensstemmelse med disse mål. Med dette eksempel foran dig kan du belønne øjeblikke af kreativitet i det øjeblik, de opstår.

4. Vær konsekvent ved at organisere centrale aspekter af barnets miljø, så de også belønner den adfærd, du ser som vigtig.

En leder kan bruge en lignende tilgang til sin underordnede. Derfor førte Skinners ideer efterfølgende til udviklingen af ​​den såkaldte forstærkningsteori, som diskuteres i andre MBA Start-emner om motivation.

Simulering Processen med operant konditionering tager ret lang tid.

Der er en anden tilgang til operant konditionering, som ikke kræver så meget tid. Denne procedure minder meget om børnelegen "varm - kold", når et barn gemmer noget, og de andre børn forsøger at finde det, der er gemt. Når de nærmer sig den skjulte genstand, siger barnet, der gemte genstanden: "Varmere, meget varmt, frygteligt varmt, bare brændende." Når de bevæger sig væk fra genstanden, siger barnet: "Det bliver koldt, meget koldt, du kan fryse."

Modellering har to komponenter: differentiel forstærkning, hvilket betyder, at nogle svar forstærkes, mens andre ikke er det, og successiv tilnærmelse, som viser, at kun svar, der opfylder forsøgslederens intention, forstærkes.

Ekstinktion Som med klassisk konditionering, når vi udvinder en forstærker fra en operant konditioneringssituation, skaber vi ekstinktion. Under processen med at opnå et svar, modtager dyret en portion mad, hver gang det trykker på håndtaget. Under disse omstændigheder lærer dyret at trykke på håndtaget og fortsætter med at gøre det, indtil det er mæt. Hvis madleveringsmekanismen er deaktiveret, vil forbindelsen mellem håndtagspresning og madlevering blive brudt, og den kumulative registreringskurve vil blive observeret for gradvist at blive flad og til sidst blive parallel med X-aksen, hvilket indikerer manglende håndtagstrykreaktion. På dette tidspunkt vil vi sige, at udryddelse har fundet sted.

Vi vil ikke være helt nøjagtige, hvis vi siger, at reaktionen ikke længere produceres efter udryddelse. Efter ekstinktion bliver responsdata de samme, som de var før introduktionen af ​​forstærkning. Dette kaldes det operante niveau af denne respons. Hvis vi udvinder forstærkning fra den eksperimentelle situation, som i tilfælde af ekstinktion, så kan responsen vende tilbage til sit operante niveau.

Programmeret undervisning Skinner var meget interesseret i den praktiske anvendelse af sin læringsteori på uddannelsesprocessen. Ifølge Skinner er læring mest effektiv, når:

1) information, der skal læres, præsenteres gradvist;

2) elever får øjeblikkelig feedback vedrørende rigtigheden af ​​deres læring (dvs. de bliver vist direkte fra læringsoplevelsen, om de har lært informationen korrekt eller forkert);

3) læring sker i et tempo, der er acceptabelt for eleverne.

Det er interessant at bemærke, at den mest almindelige undervisningsmetode er forelæsning, og forelæsningsteknikken bryder med alle tre ovenstående principper.

Skinner foreslog en alternativ undervisningsmetode kaldet programmeret instruktion, som faktisk inkorporerer alle tre af ovenstående principper.

Mange adfærdsproblemer opstår, fordi vores adfærd er mere påvirket af umiddelbare forstærkere.

For nogle er smagen af ​​mad i øjeblikket mere givende end det fjerne løfte om lang levetid gennem en konsekvent spiserutine eller diæt. Ligeledes er den umiddelbare effekt af nikotin mere forstærkende end løftet om et langt rygefrit liv.

Skinners syn på læringsteori Skinner mente, at det ikke var nødvendigt at formulere komplekse teorier om, hvordan adfærd læres, at adfærdsbegivenheder skulle beskrives i forhold til, hvad der har en direkte indflydelse på adfærd, og at det var logisk inkonsekvent at forsøge at forklare adfærd. hvad angår mentale fænomener. Af denne grund blev Skinners forskningsmetode kaldt "tom organismetilgangen."

Skinner mente også, at komplekse læringsteorier var spild af tid og uøkonomisk. En dag kan sådanne teorier vise sig at være nyttige i psykologien, men først efter at en enorm mængde grundlæggende/initialdata er blevet indsamlet. Vores hovedpointe må være opdagelsen af ​​de grundlæggende forhold, der eksisterer mellem klasser af stimuli og klasser af reaktioner.

Skinners tilgang til forskning var at udføre en funktionel analyse af indflydelsen af ​​en begivenhed, der stimulerer en bestemt adfærd på individets adfærd i sig selv.

Faktorer, der dæmper betingelserne for forstærkning Skinner udtaler, at der er fem faktorer, der svækker de forstærkende virkninger af forstærkningsbetingelser. Her er et citat fra videnskabsmandens værker:

en. fremmedgørelse af arbejdstagere fra resultaterne af deres aktiviteter;

b. at hjælpe dem, der kan hjælpe sig selv;

c. at lede adfærd gennem regler snarere end ved at give betingelser for forstærkning;

d. opretholdelse af straffesanktioner fra regering og religioner med langtidsforsinkede fordele for den enkelte;

e. styrkelse af at se programmer, lytte, læse, spille mv. mens en lidt anderledes adfærd bliver forstærket."

Ifølge Skinner kunne mange af de problemer, der opstår fra disse "kulturelle vaner", løses ved at forstærke ønsket adfærd gennem brug af principper, der stammer fra eksperimentel adfærdsanalyse.

Evaluering af Skinners teori Skinners lange og effektive forskningsprogrammer har haft en betydelig indflydelse på både anvendt og teoretisk psykologi. Sammenlignet med mange andre forskeres systemer var Skinners system simpelt og kunne nemt anvendes til problemer lige fra dyretræning til menneskelig adfærdsændring. På den anden side førte hans arbejde til fremkomsten af ​​loven om korrespondance og påvirkede indirekte moderne forskning om adfærdsmæssig beslutningstagning.

Alle teoretikere inden for psykologi var interesserede i, hvad der sker inde i en person, de interne strukturer og processer, der ligger til grund for observerbare former for adfærd. Hvad enten det drejer sig om ubevidste mentale processer og konflikter, arketyperne beskrevet af Freud, postuleret af Jung, eller supertræk etableret af Eysenck, var opmærksomheden koncentreret om dens stilling "inden i mennesket". Selvfølgelig anerkendte teoretikere som Adler, Erikson, Fromm og Horney den afgørende rolle, som kulturelle, sociale, familiære og interpersonelle påvirkninger spiller på menneskelig adfærd. Selv bemærkede Cattell, at adfærd er resultatet af en kompleks interaktion mellem personlighed og situation. Og dog kan man næppe undslippe den konklusion, at for alle disse teoretikere foregår den virkelige handling under den ydre skal. Men lige så vigtigt er det faktum, at erfaring er ansvarlig for meget af vores adfærd. Gennem læring opnår vi viden, mestrer sprog, danner holdninger, værdier, frygt, personlighedstræk og selvværd. Hvis personlighed er resultatet af læring, så er det tilsyneladende vigtigt for os at vide, hvad læring er, og hvordan det sker. Det er tilgangen til individet ud fra et læringsperspektiv, som dette arbejde er helliget.

Personlighed, set fra læringssynspunktet, er den erfaring, som en person har tilegnet sig i løbet af sit liv. Det er et akkumuleret sæt af indlærte adfærdsmønstre. Pædagogisk-adfærdsmæssig Retningen omhandler åbne (tilgængelige for direkte observation) menneskelige handlinger, som afledte af hans livserfaring. I modsætning til Freud og mange andre personologer anser adfærdslærende teoretikere det ikke for nødvendigt at tænke på de mentale strukturer og processer, der er gemt i "sindet". Tværtimod ser de grundlæggende på det ydre miljø som en nøglefaktor i menneskelig adfærd. Det er omgivelserne, og slet ikke indre mentale fænomener, der former en person.

Skinners arbejde giver det mest overbevisende bevis på, at miljøpåvirkninger bestemmer vores adfærd. I modsætning til andre psykologer hævdede Skinner, at næsten al adfærd er direkte bestemt af muligheden for forstærkning fra omgivelserne. For at forklare adfærd (og dermed implicit forstå personlighed) behøver vi efter hans opfattelse kun analysere det funktionelle forhold mellem synlig handling og synlige konsekvenser. Skinners arbejde dannede grundlaget for en adfærdsvidenskab, der ikke har nogen sidestykke i psykologiens historie. Han anses af mange for at være en af ​​vor tids mest respekterede psykologer. Dette kapitel fokuserer på hans syn på operant konditionering.

Som vi vil se i det følgende arbejde, er Skinners radikale behaviorisme klart forskellig fra sociale læringsteorier. Selvom Albert Bandura og Julian Rotters tilgange afspejler nogle af de grundlæggende principper i lærings-adfærdsskolen, tilbyder de et bredere syn på adfærd, der understreger sammenhængen mellem faktorer i og uden for mennesker. Men uden at komme i forkøbet, lad os vende os til personligheden af ​​Skinner selv.

Skinners tilgang til psykologi

De fleste personteoretikere arbejder i to retninger: 1) den obligatoriske undersøgelse af stabile forskelle mellem mennesker og 2) afhængighed af hypotetiske forklaringer på mangfoldigheden og kompleksiteten af ​​menneskelig adfærd. Disse retninger udgør hovedstrømmen, hvis ikke essensen, af de fleste personlighedsbegreber. Skinner mente, at abstrakte teorier ikke er nødvendige og kan negligeres til fordel for en tilgang baseret på studiet af miljøets indflydelse på individuel adfærd. Han argumenterede for, at psykologi, især læringsområdet, ikke var tilstrækkeligt udviklet til at understøtte konstruktionen af ​​storstilet, formaliseret teori. Derudover udtalte han, at der ikke er behov for at udføre teoretisk orienteret forskning, da det giver "en forklaring på observerede fakta, der appellerer til begivenheder beskrevet i forskellige termer og målt, hvis de overhovedet kan måles, i forskellige mængder." Endelig udfordrede Skinner teorier om menneskelig adfærd, der ofte giver psykologer en falsk følelse af tillid til deres viden og faktisk ikke inkluderer forholdet mellem adfærdsprocessen og de miljømæssige omstændigheder, der gik forud for denne adfærd.

I lyset af Skinners tilsyneladende anti-teoretiske holdning er det tvivlsomt, om han skal indgå i en bog, der omhandler personlighedsteorier. Vi vil ikke behandle dette filosofiske spørgsmål, bortset fra at bemærke, at Skinner betragtede sig selv som en teoretiker, og dermed retfærdiggjorde vores appel til hans tilgang til studiet af personlighed. I et interview sagde han:

Jeg definerer en teori som et forsøg på at forklare adfærd i form af noget, der forekommer i et andet univers, såsom sindet eller nervesystemet. Jeg tror ikke, at teorier af denne art er betydningsfulde eller nyttige. Desuden er de farlige; de giver anledning til bekymring. Men jeg ser frem til en omfattende teori om menneskelig adfærd, der vil samle mange fakta og udtrykke dem på den mest generelle måde. Det er den slags teori, jeg ville være meget interesseret i at fremme, og jeg betragter mig selv som en teoretiker.

Selvom Skinners teoriopfattelse adskiller sig væsentligt fra de fleste personologers, helligede han sig ikke desto mindre opgaven med at skabe en teori om menneskelig adfærd.

Beyond the Autonome Man

Som radikal adfærdsforsker afviste Skinner alle forestillinger om, at mennesker er autonome, og deres adfærd er bestemt af den formodede eksistens af interne faktorer (f.eks. ubevidste impulser, arketyper, personlighedstræk). Sådanne spekulative begreber, bemærkede han, stammer fra primitiv animisme og fortsætter med at eksistere, fordi miljøforhold, der styrer adfærd, ignoreres.

Det autonome menneske tjener kun til at forklare det, som vi ellers ikke kan forklare. Dens eksistens afhænger af vores uvidenhed, og den mister naturligvis sin autonomi, efterhånden som vi lærer mere om adfærd... Der er ingen grund til at opdage, hvad personlighed, sindstilstande, følelser, karaktertræk, planer, mål egentlig er, hensigter eller noget som helst. andet, der karakteriserer en autonom person for at fremme den videnskabelige analyse af adfærd.

Skinners indvending mod intrapsykiske årsager er ikke, at de er upassende fænomener at studere, men snarere, at de er indhyllet i terminologi, der ikke tillader operationelle definitioner og empirisk testning. I videnskabens historie, bemærkede han, er det normalt nødvendigt helt at bevæge sig væk fra spekulative begreber og ikke at ændre dem, så empirisk undersøgelse bliver mulig. For at forklare, hvorfor en kompetent studerende bliver bortvist fra college, kunne vi nemt sige "fordi hun er meget bange for at fejle", "fordi hun er umotiveret", eller "fordi hun er blevet mindre aktiv, fordi hun, at hun ubevidst var bange for succes. ” Sådanne hypoteser om en universitetsstuderendes udvisning kan lyde som en forklaring, men Skinner advarede om, at de intet forklarer, medmindre alle motiverne er klart identificeret, og alt, der gik forud for hendes udvisning, er fastslået.

Hvis et spekulativt begreb påberåbes for at forklare adfærd, skal det således oversættes til termer, der er relevante for de eksperimentelle aktiviteter, der er involveret i forskning og måling. Hvis du er tilfreds med mindre, kan du forblive på niveauet med netop den lænestolsfilosofi, som Skinner så brændende afviste. Vi genkender først, hvad der er observerbart (det vil sige undtagelsestilfældet), og afgør derefter, om yderligere forklaringer øger forståelsen af ​​den pågældende adfærd. Hvis en kompetent studerende dropper ud af college, er det så ikke bedre at undersøge, hvilke miljøforhold der gik forud for begivenheden, frem for at tilbyde en eller anden psykisk virkelighed, som ikke objektivt kan identificeres til at forklare den? For eksempel forstyrrede støjen i kollegiet hendes søvn så meget, at hun ikke kunne studere med succes? Tvang økonomiske vanskeligheder hende til at arbejde 40 timer om ugen og dermed begrænse hendes studietid? Eller var hun på et college-baskethold, hvis tidsplan tvang hende til at gå glip af en masse timer og eksamener? Disse spørgsmål viser tydeligt, at Skinner placerede ansvaret for en persons handlinger i omgivelserne i stedet for i det autonome individs område. For Skinner er miljø alt og forklarer alt.

Skinners teori gør altså intet forsøg på at stille spørgsmål eller ræsonnere om processerne i en persons indre tilstand. Dette anses for uanvendeligt for den videnskabelige forklaring af adfærd. For at undgå iagttagelsen af, at beskrivelse er forklaring, argumenterede Skinner for, at den menneskelige krop er en "sort boks", hvis indhold (motiver, drifter, konflikter, følelser og så videre) bør udelukkes fra omfanget af empirisk forskning. Organismiske variabler tilføjer intet til vores forståelse af menneskelig aktivitet og tjener kun til at forsinke udviklingen af ​​videnskabelig analyse af adfærd. Ifølge Skinner kan der foretages passende fortolkninger uden at ty til andre forklaringer end dem, der er ansvarlige for de funktionelle relationer mellem de forskellige stimuli og adfærdsreaktioner, der åbenlyst udvises af individet. Skinner afviste dog ikke kategorisk studiet af interne fænomener eller hvad der nogle gange kaldes "højere mentale processer." Faktisk mente han, at psykologer skulle give fyldestgørende forklaringer på bestemte fænomener, men det var nødvendigt, at disse fænomener under undersøgelse kunne måles pålideligt og objektivt. Det er denne vægt på objektivitet, der kendetegner Skinners forsøg på at anerkende gyldigheden af ​​indre tilstande og fænomener.

Sammenbruddet af fysiologisk-genetisk fortolkning

I modsætning til de fleste psykologer understregede Skinner ikke betydningen af ​​neurofysiologiske eller genetiske faktorer i menneskelig adfærd. Denne forsømmelse af fysiologisk-genetiske adfærdsbegreber var baseret på troen på, at deres indflydelse på adfærd ikke kunne bestemmes eksperimentelt. Skinner forklarede sin modstand mod "fysiologisering" ved at bemærke: "Selv når det kan påvises, at nogle aspekter af adfærd afhænger af fødselstidspunktet, kropstype eller genetisk konstitution, kan dette faktum bruges i begrænset omfang. Det hjælper os med at forudsige adfærd, men er af ringe værdi for eksperimentel analyse eller praktisk ansøgning, fordi en sådan tilstand ikke kan manipuleres, efter at en person er undfanget." Skinner benægtede således ikke gyldigheden af ​​de biologisk-genetiske elementer af adfærd, men ignorerede dem snarere, fordi de ikke er modtagelige (i hvert fald i øjeblikket) til at ændre sig gennem kontrolleret indflydelse. Desuden insisterede han på, at selvom hjerneforskere til sidst opdagede de biologisk-genetiske variabler, der påvirker adfærd, ville kun adfærdsanalyse give den klareste forklaring på disse variables virkning.

Hvordan skal adfærdsvidenskab være?

Skinner antog, at adfærd pålideligt kan bestemmes, forudsiges og kontrolleres af miljøforhold. At forstå adfærd betyder at kontrollere den, og omvendt. Han var altid imod antagelsen om enhver fri vilje eller ethvert andet "bevidst" fænomen. Mennesker er i sagens natur meget komplekse, men de er stadig maskiner. Selvom han ikke var den første psykolog, der foreslog en mekanistisk tilgang til studiet af adfærd (Watson gik ind for afvisningen af ​​metalistiske begreber i 1920'erne), var hans formulering karakteristisk ved, at han førte ideen til dens logiske konklusion. Ifølge Skinner er videnskaben om menneskelig adfærd grundlæggende ikke forskellig fra nogen anden. naturvidenskab fakta-baseret; det vil sige, at det har samme mål - at forudsige og kontrollere det fænomen, der undersøges (åbenlys adfærd i dette tilfælde).

Skinner hævdede endvidere, at da videnskaben udvikler sig fra simpel til kompleks, er det logisk at studere skabninger på et lavere udviklingstrin, før man studerer personen selv - dette vil give psykologen mulighed for lettere at afsløre de grundlæggende processer og principper for adfærd. En anden fordel er, at forskeren så kan udøve mere præcis kontrol over dyrets miljø og indsamle data over længere tid. Problemet er naturligvis, hvor meget af de data, der opnås ved at studere én art (f.eks. rotter), der faktisk gælder for andre arter (f.eks. mennesker). Skinner gik dog ind for brugen af ​​arter på lavere udviklingsstadier som forsøgspersoner, idet han mente, at sammenhængen mellem principperne for dyrs og menneskelig adfærd var ret indlysende. Udviklingen af ​​undervisningsmaskiner og programmeringslærebøger er nemlig et direkte resultat af Skinners arbejde med dyr i laboratoriet.

Skinner adskilte sig også fra andre forskere ved, at han lagde særlig vægt på analysen af ​​individuelle organismers adfærd. Han mente, at deres undersøgelse var nødvendig, da alle organismer udvikler sig efter de samme love. Således kan adfærden hos individuelle rotter, duer eller mennesker variere, men de grundlæggende principper for adfærd ændres ikke. Skinner mente, at man ved at studere én rotte, én due, én person kunne opdage og generalisere de grundlæggende mønstre, der er iboende i alle organismer.

Dette enkeltfags eksperimentelle design kræver ikke de traditionelle statistiske teknikker, som de fleste psykologistuderende lærer under deres studier. Skinner hævdede, at i stedet for at gøre antagelser om adfærden hos et ikke-eksisterende gennemsnitsindivid, burde psykologer forsøge at forudsige indflydelsen af ​​en eller flere kontrollerede variabler på den betingede komponent af adfærden hos en individuel organisme i et kontrolleret miljø. Denne tilgang kræver en ikke-statistisk strategi, der er et resultat af love, der gælder for et rigtigt individs adfærd. Dette, sagde Skinner, er, hvad psykologi, som en kommandovidenskab, bør have som mål. Skinners syn på psykologi kan opsummeres i hans udtalelse, hvori han citerer Pavlov: "Kontrol dine omstændigheder, og du vil se mønstre."

Skinner fulgte en adfærdsorienteret tilgang og gik ind for en funktionel analyse af en organismes adfærd. En sådan analyse etablerer de præcise, reelle og betingede forhold mellem organismens åbenlyse adfærd (respons) og de miljømæssige forhold (stimuli), der styrer den. Disse variabler skal eksistere uafhængigt af os, være indlysende og kvantificerbare. Årsag-og-virkning-sammenhænge som følge af funktionel analyse bliver en universel lov for adfærdsvidenskab. Det praktiske mål er at være i stand til at manipulere miljøvariabler (uafhængige variabler), der tillader en forudsigelse, og derefter måle adfærdsreaktionen (afhængige variabler). Psykologer kan således arbejde inden for naturvidenskabens rammer og stadig opdage love, der vedrører individuelle organismers adfærd.

Personlighed set ud fra den behavioristiske retning

Vi har nu fastslået årsagerne til, at Skinner vendte sig til den eksperimentelle tilgang til at studere adfærd. Hvad med studiet af personlighed? Eller forsvandt det helt i Skinners kompromisløse vægt på funktionel, årsags-virkningsanalyse af adfærd? Kort sagt er svaret på det sidste spørgsmål "nej", hvis etablerede videnskabelige kriterier tages i betragtning. Som vi for eksempel har set, accepterede Skinner ikke ideen om en personlighed eller selv, der stimulerer og styrer adfærd. Han betragtede denne tilgang som et levn fra primitiv animisme, en doktrin, der forudsatte eksistensen af ​​noget som en ånd, der bevæger kroppen indefra. Og han ville ikke acceptere en forklaring som denne: "Perst Jones og 980 andre medlemmer af People's Temple-kulten begik selvmord i Guyanas jungle, fordi de var følelsesmæssigt ustabile."
Skinners radikale behaviorisme lagde vægt på intensiv analyse af karakteristika ved en persons tidligere oplevelser og unikke medfødte evner.

I adfærdsanalyse betragtes en person som en organisme... som har et erhvervet sæt adfærdsreaktioner... [Det] er ikke en genererende faktor; han er stedet, hvor mange genetiske og miljømæssige forhold mødes i fælles handling. Som sådan forbliver det unægteligt unikt. Ingen andre (medmindre han har en identisk tvilling) har hans genetiske sammensætning, og absolut ingen andre har den samme personlige historie, som er unik for ham. Derfor er der ingen andre, der opfører sig på samme måde.

Derfor involverer studiet af personlighed ifølge Skinner at finde den karakteristiske karakter af forholdet mellem en organismes adfærd og de resultater, der forstærker den. Ifølge denne opfattelse skal individuelle forskelle mellem mennesker forstås i form af adfærd-miljø-interaktioner over tid. At studere de formodede egenskaber og virkninger af nogle hypotetiske strukturer inde i en person er kun spild af tid.

Respondent og operant adfærd

Når man overvejer Skinners tilgang til personlighed, bør der skelnes mellem to typer adfærd: respondent og operant. For bedre at forstå principperne for Skinnerian operant konditionering diskuterer vi først respondentadfærd.

Responsiv adfærd indebærer en karakteristisk respons forårsaget af en kendt stimulus, hvor sidstnævnte altid går forud for førstnævnte i tid. Kendte eksempler er indsnævring eller udvidelse af pupillen som reaktion på let stimulering, knæets ryk, når patellasenen slås med en hammer, og rysten, når den er kold. I hvert af disse eksempler er forholdet mellem stimulus (fald i lysstimulering) og respons (pupiludvidelse) ufrivillig og spontan, det sker altid. Også responsiv adfærd medfører normalt reflekser, der involverer det autonome nervesystem. Dog kan respondentens adfærd læres. For eksempel kan en skuespillerinde, der sveder voldsomt og har en "syg fornemmelse i maven" over at gå ud offentligt, udvise reaktiv adfærd. For at forstå, hvordan en eller anden respondentadfærd kan studeres, er det nyttigt at stifte bekendtskab med I.P. Pavlovs værker, den første videnskabsmand, hvis navn er forbundet med behaviorisme.

Pavlov, en russisk fysiolog, var den første til at opdage, mens han studerede fordøjelsens fysiologi, at reagerende adfærd kan være klassisk betinget. Han observerede, at mad placeret i munden på en sulten hund automatisk forårsagede spytudskillelse. I dette tilfælde er savlen en ubetinget reaktion eller, som Pavlov kaldte det, uden betinget refleks (BR). Det er forårsaget af mad, som er ubetinget incitament(BS). Pavlovs store opdagelse var, at hvis en tidligere neutral stimulus gentagne gange blev kombineret med en BS, fik den neutrale stimulus til sidst evnen til at forårsage en BD, selv når den blev præsenteret uden BS. Hvis klokken for eksempel ringer hver gang lige før der kommer mad ind i hundens mund, vil hunden gradvist begynde at savle. lyden af ​​en klokke, selvom der ikke er mad. Den nye reaktion (salivation til lyden af ​​en klokke) kaldes betinget refleks(UR), og den tidligere neutrale stimulus, der forårsagede det (lyden af ​​en klokke) blev kaldt den betingede stimulus (CS). I figur 1 kan du se processen med klassisk konditionering.

Ris. 1 Paradigmet for klassisk konditionering ifølge Pavlov
I senere skrifter bemærkede Pavlov, at hvis han holdt op med at give mad efter lyden af ​​en klokke, ville hunden til sidst stoppe med at savle ved lyden. Denne proces kaldes ekstinktion og demonstrerer, at forstærkning (mad) er vigtig for både erhvervelse og vedligeholdelse af responslæring. Pavlov opdagede også, at hvis en hund får et langt hvil i udryddelsesperioden, vil spytudskillelsen blive gentaget ved lyden af ​​en klokke. Dette fænomen kaldes derfor spontan bedring.

Selvom Pavlov oprindeligt udførte forsøg på dyr, begyndte andre forskere at studere de grundlæggende processer af klassisk konditionering hos mennesker. Eksperimentet udført af Watson og Rayner illustrerer nøglerollen af ​​klassisk konditionering i dannelsen af ​​følelsesmæssige reaktioner såsom frygt og angst. Disse videnskabsmænd betingede den følelsesmæssige reaktion af frygt hos en 11 måneder gammel dreng kendt i psykologiens annaler som "Lille Albert." Som mange børn var Albert i begyndelsen ikke bange for levende hvide rotter. Desuden blev han aldrig set i en tilstand af frygt eller vrede. Forsøgsteknikken var som følger: Albert blev vist en tammet hvid rotte (WS) og samtidig blev der slået en høj gong bag ham (BS). Efter at rotten og bippet blev præsenteret syv gange, opstod en høj frygtrespons (RF) - gråd og tilbagekastning - da dyret først blev vist. Fem dage senere viste Watson og Rayner Albert andre genstande, der lignede en rotte, idet de var hvide og luftige. Alberts frygtreaktion viste sig at strække sig til en række stimuli, herunder en kanin, en pels, en julemandsmaske og endda forsøgslederens hår. De fleste af disse betingede frygt kunne stadig observeres en måned efter den første konditionering. Desværre blev Albert udskrevet fra hospitalet (hvor undersøgelsen blev udført), før Watson og Rayner kunne dæmpe barnets frygt for, at de havde konditioneret sig; "Lille Albert" blev der aldrig hørt om igen. Senere kritiserede mange skarpt forfatterne for ikke at sikre sig, at Albert ikke led varige smertefulde konsekvenser af eksperimentet. Selvom denne sag i retrospekt kan betragtes som grusom, forklarer den, hvordan sådan frygt (frygt for fremmede, tandlæger og læger) kan erhverves gennem processen med klassisk konditionering.

Responsadfærd er Skinners version af Pavlovsk eller klassisk konditionering. Han ringede også til ham Type C konditionering at understrege vigtigheden af ​​en stimulus, der kommer før og fremkalder en reaktion. Skinner mente dog, at dyrs og menneskers adfærd generelt ikke kan forklares ud fra klassisk betingning. I stedet understregede han adfærd, der ikke var forbundet med nogen kendte stimuli. Et eksempel til illustration: Når du overvejer adfærd, er du i øjeblikket engageret i læsning. Det er bestemt ikke en refleks, og den stimulus, der driver denne proces (eksamener og karakterer), går ikke forud. I stedet er din læseadfærd hovedsageligt påvirket af de stimulusbegivenheder, der kommer efter den, nemlig dens konsekvenser. Fordi denne type adfærd involverer, at organismen aktivt påvirker sit miljø til at ændre begivenheder på en eller anden måde, definerede Skinner det som operant adfærd. Han ringede også til ham Type P konditionering at fremhæve effekten af ​​responsen på fremtidig adfærd.

Operant adfærd (forårsaget af operant konditionering) bestemmes af de begivenheder, der følger efter responsen. Det vil sige, adfærd følges af en konsekvens, og arten af ​​denne konsekvens ændrer organismens tendens til at gentage denne adfærd i fremtiden. For eksempel er rulleskøjter, klaverspil, pilkastning og at skrive sit navn eksempler på operant respons, eller operanter styret af de resultater, der følger efter den tilsvarende adfærd. Disse er frivillige erhvervede reaktioner, for hvilke der ikke er nogen genkendelig stimulus. Skinner forstod, at det er meningsløst at spekulere om oprindelsen af ​​operant adfærd, da vi ikke kender den stimulus eller indre årsag, der er ansvarlig for dens forekomst. Det sker spontant.

Hvis konsekvenserne er gunstige for organismen, øges sandsynligheden for gentagelse af operanten i fremtiden. Når dette sker, siges konsekvenserne at blive forstærket, og de operante reaktioner, der følger af forstærkningen (i betydningen høj sandsynlighed for dens forekomst) betinges. Styrken af ​​en positiv forstærkningsstimulus bestemmes således i henhold til dens effekt på den efterfølgende frekvens af reaktioner, der umiddelbart gik forud.

Omvendt, hvis konsekvenserne af et svar ikke er gunstige eller forstærkede, så falder sandsynligheden for at opnå operanten. For eksempel vil du snart holde op med at smile til en person, der altid reagerer på dit smil med et vredt blik eller aldrig smiler overhovedet. Skinner mente, at operant adfærd derfor er kontrolleret negative konsekvenser . Per definition svækker negative eller afersive konsekvenser den adfærd, der producerer dem, og styrker den adfærd, der eliminerer dem. Hvis en person konstant er humørsyg, vil du sandsynligvis forsøge at undgå ham helt. Ligeledes, hvis du parkerer din bil et sted, hvor der står "President Only" og ender med en billet på din forrude, vil du uden tvivl snart stoppe med at parkere der.

For at studere operant adfærd i laboratoriet kom Skinner med en tilsyneladende simpel procedure kaldet gratis opererende metode. En halvt udsultet rotte blev anbragt i et tomt "frit operant kammer" (kendt som en "Skinner box") med kun et håndtag og en madskål. Til at begynde med udviste rotten en række forskellige operanter: at gå, snuse, kradse, pudse sig selv og tisse. Disse reaktioner var ikke forårsaget af nogen genkendelig stimulus; de var spontane. Til sidst, under sin fortrolighedsaktivitet, trykkede rotten på et håndtag og modtog derved en madpille, der automatisk blev leveret til en skål under håndtaget. Da håndtag-pres-reaktionen oprindeligt havde en lav sandsynlighed for forekomst, bør den betragtes som rent tilfældig med hensyn til fodring; det vil sige, at vi ikke kan forudsige, hvornår rotten vil trykke på håndtaget, og vi kan ikke tvinge den til at gøre det. Men ved at fratage det mad i f.eks. 24 timer, kan vi verificere, at håndtag-tryk-reaktionen til sidst bliver høj sandsynlighed i sådan en speciel situation. Dette gøres ved hjælp af en metode kaldet læring gennem feederen, hvorved forsøgslederen afleverer piller af mad, hver gang rotten trykker på et håndtag. Så kan man se, at rotten bruger mere og mere tid i nærheden af ​​håndtaget og madskålen, og efter et passende stykke tid vil den begynde at trykke på håndtaget hurtigere og hurtigere. Således bliver håndtagstryk gradvist rottens mest almindelige reaktion på madmangeltilstanden. I en situation med operant konditionering er rottens adfærd instrumentel, det vil sige, at den virker på miljøet og genererer forstærkning (føde). Hvis der er yderligere ikke-forstærkede forsøg, det vil sige, hvis mad ikke vises konsekvent efter håndtag-pres-responsen, vil rotten til sidst holde op med at trykke på håndtaget og en eksperimentel udryddelse.

Nu hvor vi er blevet fortrolige med karakteren af ​​operant betingning, vil det være nyttigt at overveje et eksempel på en situation, der opstår i næsten alle småbørnsfamilier, nemlig operant betingning af grædeadfærden. Når små børn oplever smerte, græder de, og forældrenes umiddelbare reaktion er at udtrykke opmærksomhed og give anden positiv forstærkning. Da opmærksomhed er en forstærkende faktor for barnet, bliver grådereaktionen naturligt betinget. Gråd kan dog også opstå, når der ikke er smerter. Selvom de fleste forældre hævder, at de kan skelne mellem gråd på grund af frustration og gråd forårsaget af et ønske om opmærksomhed, forstærker mange forældre stadig stædigt det sidste.

Kan forældre eliminere den betingede adfærd ved at græde, eller er barnet bestemt til at være en "crybaby" for livet? Williams rapporterer en sag, der viser, hvordan betinget gråd blev undertrykt hos et 21 måneder gammelt barn. På grund af den alvorlige sygdom og i løbet af de første 18 måneder af livet fik barnet øget opmærksomhed fra sine bekymrede forældre. Faktisk på grund af hans skrig og gråd, når han gik i seng, ville en af ​​hans forældre eller en tante, der boede hos familien, blive i sit soveværelse, indtil han faldt i søvn. Denne natlige vågenhed tog normalt to til tre timer. Ved at blive på værelset, indtil han faldt i søvn, gav forældrene utvivlsomt en positiv forstærkning til barnets gråd. Han havde fremragende kontrol over sine forældre. For at undertrykke denne ubehagelige adfærd bad lægerne forældrene om at lade barnet være alene for at falde i søvn og ikke være opmærksomme på gråden. Efter syv nætter stoppede grædeadfærden stort set. Den tiende nat smilede barnet endda, da hans forældre forlod værelset, og man kunne høre ham pludre tilfreds, da han faldt i søvn. En uge senere begyndte barnet dog straks at skrige, da hans moster lagde ham i seng og forlod værelset. Hun vendte tilbage og blev der, indtil barnet faldt i søvn. Dette ene eksempel på positiv forstærkning var nok til at gøre det nødvendigt at gennemgå hele udryddelsesprocessen en anden gang. Ved den niende nat var babyens gråd endelig stoppet, og Williams rapporterede ingen tilbagefald i to år.

Forstærkningsplaner

Essensen af ​​operant konditionering er, at forstærket adfærd har en tendens til at blive gentaget, mens uforstærket eller straffet adfærd har en tendens til ikke at blive gentaget eller undertrykkes. Derfor spiller begrebet forstærkning en nøglerolle i Skinners teori.

Den hastighed, hvormed operant adfærd erhverves og vedligeholdes, afhænger af den anvendte forstærkningsplan. Forstærkningstilstand- en regel, der fastlægger sandsynligheden for, at forstærkningen vil ske. Den enkleste regel er at præsentere en forstærker hver gang forsøgspersonen giver det ønskede svar. Det kaldes løbende forstærkningsregime og bruges normalt i den indledende fase af enhver operant konditionering, når kroppen lærer at producere den korrekte respons. I de fleste situationer i hverdagen er dette imidlertid enten upraktisk eller uøkonomisk for at opretholde den ønskede reaktion, da forstærkning af adfærd ikke altid er ensartet eller regelmæssig. I de fleste tilfælde bliver en persons sociale adfærd kun lejlighedsvis forstærket. Barnet græder gentagne gange, før det får moderens opmærksomhed. En videnskabsmand laver fejl mange gange, før han når frem til den rigtige beslutning svært problem. I begge disse eksempler forekommer ikke-forstærkede reaktioner, indtil et af dem er forstærket.

Skinner studerede omhyggeligt, hvordan regimet sporadisk, eller delvis, forstærkninger påvirker operativ adfærd. Selvom mange forskellige skemaer for forstærkning er mulige, kan de alle klassificeres efter to grundlæggende parametre:
1) forstærkning kan først finde sted efter et vist eller tilfældigt tidsinterval er gået siden den foregående forstærkning (den såkaldte mode midlertidig forstærkning);
2) forstærkning kan kun finde sted, efter at der er modtaget et vist eller tilfældigt antal reaktioner siden forstærkningsøjeblikket (proportional forstærkningstilstand). I overensstemmelse med disse to parametre er der fire hovedformer for forstærkning.

1. Konstant forhold forstærkning (CR) tidsplan. I denne tilstand forstærkes kroppen af ​​tilstedeværelsen af ​​et forudbestemt eller "konstant" antal passende reaktioner. Denne tilstand er universel i hverdagen og hører til den væsentlig rolle i at kontrollere adfærd. I mange beskæftigelsessektorer aflønnes medarbejderne delvist eller endda udelukkende baseret på antallet af enheder, de producerer eller sælger. I industrien er dette system kendt som enhedsafgifter. PS-tilstanden sætter normalt operantniveauet ekstremt højt, da jo oftere organismen reagerer, jo mere forstærkning modtager den.

2. Forstærkningsregime med et konstant interval (RI). I et forstærkningsskema med konstant interval forstærkes organismen, efter at der er gået et fast eller "konstant" tidsinterval siden den forrige forstærkning. På individniveau er PI-ordningen gældende for udbetaling af løn for udført arbejde i time, uge ​​eller måned. På samme måde udgør det at give et barn penge hver uge til lommeudgifter en PI-form for forstærkning. Universiteter opererer normalt under et midlertidigt UI-regime. Eksamener afholdes regelmæssigt, og akademiske fremskridtsrapporter udsendes inden for den fastsatte tidsramme. Interessant nok producerer PI-tilstanden en lav reaktionshastighed umiddelbart efter modtagelsen af ​​forstærkning, et fænomen kaldet post-forstærkningspausen. Dette er et tegn på studerende, der har svært ved at studere midt i semesteret (forudsat at de klarede sig godt til eksamen), da den næste eksamen ikke bliver snart. De tager bogstaveligt talt en pause fra læringen.

3. Forstærkningsregime med variabelt forhold (VR). I denne tilstand forstærkes kroppen baseret på et gennemsnitligt forudbestemt antal reaktioner. Den måske mest dramatiske illustration af adfærden hos en person under militærregimets kontrol er et spændende hasardspil. Overvej handlingerne af en person, der spiller en spilleautomat, hvor du skal indsætte en mønt eller trække en præmie ud med et specielt håndtag. Disse maskiner er programmeret på en sådan måde, at forstærkning (penge) fordeles efter det antal forsøg en person betaler for at betjene håndtaget. Gevinsterne er dog uforudsigelige, inkonsekvente og giver dig sjældent mulighed for at få mere, end hvad spilleren investerede. Dette forklarer, hvorfor casinoejere modtager betydeligt flere forstærkninger end deres almindelige kunder. Ydermere sker udryddelsen af ​​adfærd erhvervet i overensstemmelse med VS-regimet meget langsomt, da kroppen ikke ved præcis, hvornår den næste forstærkning kommer. Således er spilleren tvunget til at lægge mønter i automaten på trods af de ubetydelige gevinster (eller endda tab), i fuld tillid til, at han næste gang vil "ramme jackpotten". Denne persistens er typisk for adfærd forårsaget af VS-regimet.

4. Forstærkningsskema med variabelt interval (VI). I denne tilstand modtager kroppen forstærkning efter et uspecificeret tidsinterval er gået. I lighed med PI-skemaet er forstærkning i denne tilstand tidsafhængig. Imidlertid varierer tiden mellem forstærkninger ifølge VI-regimet omkring en gennemsnitsværdi og er ikke præcist fastlagt. Typisk er reaktionshastigheden i V'I-tilstanden en direkte funktion af den anvendte intervallængde: korte intervaller giver høj hastighed, og lange intervaller giver lav hastighed. Når den forstærkes i VI-tilstanden, stræber kroppen også efter at etablere en konstant reaktionshastighed, og i fravær af forstærkning forsvinder reaktionerne langsomt. I sidste ende kan kroppen ikke præcist forudsige, hvornår den næste forstærkning kommer.

I hverdagen er VI-tilstanden ikke ofte stødt på, selvom flere af dens varianter kan observeres. En forælder kan for eksempel rose et barns adfærd ret vilkårligt og forvente, at barnet vil fortsætte med at opføre sig på den passende måde med uforstærkede intervaller. Tilsvarende bruger professorer, der giver "overraskelses"-tests, hvis hyppighed varierer fra en hver tredje dag til en hver tredje uge, med et gennemsnit på en hver anden uge, VI-tilstanden. Under disse forhold kan eleverne forventes at opretholde et relativt højt niveau af omhu, da de aldrig ved, hvornår den næste prøve er. Som regel genererer VI-tilstanden en højere responsrate og større modstand mod ekstinktion end PI-tilstanden.

Betinget forstærkning

Læringsteoretikere har anerkendt to typer forstærkning: primær og sekundær. En primær forstærker er enhver begivenhed eller genstand, der i sig selv har forstærkende egenskaber. De kræver således ikke forudgående tilknytning til andre forstærkere for at tilfredsstille et biologisk behov. De primære forstærkende stimuli for mennesker er mad, vand, fysisk komfort og sex. Deres værdi for organismen afhænger ikke af læring. En sekundær eller betinget forstærker er på den anden side enhver begivenhed eller genstand, der erhverver egenskaben til at give forstærkning gennem tæt tilknytning til en primær forstærker betinget af organismens tidligere erfaringer. Eksempler på almindelige sekundære forstærkere hos mennesker er penge, opmærksomhed, hengivenhed og gode karakterer.

En lille variation i den standard operante konditioneringsprocedure viser, hvordan en neutral stimulus kan blive forstærkende for adfærd. Da rotten lærte at trykke på håndtaget i Skinner-boksen, blev der straks indført et lydsignal (umiddelbart efter at have foretaget responsen), efterfulgt af en madpille. I dette tilfælde fungerer lyden som en diskriminerende stimulus (det vil sige, at dyret lærer kun at reagere i nærvær af et lydsignal, da det kommunikerer en madbelønning). Når først denne specifikke operante reaktion er etableret, begynder udryddelsen: når rotten trykker på håndtaget, vises der ingen mad eller tone. Efter nogen tid holder rotten op med at trykke på håndtaget. Bippet gentages derefter, hver gang dyret trykker på håndtaget, men der kommer ingen madpille frem. På trods af fraværet af den indledende forstærkende stimulus forstår dyret, at et tryk på håndtaget producerer et auditivt signal, så det fortsætter med at reagere vedvarende og derved reducere udryddelse. Med andre ord afspejler den indstillede hastighed for håndtagstryk det faktum, at enhver cue nu fungerer som en betinget forstærker. Den nøjagtige responshastighed afhænger af styrken af ​​lydsignalet som en betinget forstærker (dvs. på antallet af gange lydsignalet var forbundet med den primære forstærkerstimulus, mad, under indlæringsprocessen). Skinner hævdede, at stort set enhver neutral stimulus kan blive forstærkende, hvis den er forbundet med andre stimuli, der tidligere havde forstærkende egenskaber. Fænomenet betinget forstærkning øger således omfanget af mulig operant læring i høj grad, især når det kommer til menneskelig social adfærd. Med andre ord, hvis alt, hvad vi lærte, var proportionalt med primær forstærkning, så ville mulighederne for læring være meget begrænsede, og menneskelig aktivitet ville ikke være så forskelligartet.

Et kendetegn ved betinget forstærkning er, at det generaliserer, når det kombineres med mere end én primær forstærker. Penge er et særligt sigende eksempel. Det er indlysende, at penge ikke kan tilfredsstille nogen af ​​vores primære drifter. Men takket være systemet med kulturel udveksling er penge en stærk og magtfuld faktor til at opnå mange fornøjelser. For eksempel giver penge os mulighed for at have moderigtigt tøj, prangende biler, lægehjælp og uddannelse. Andre typer af generaliserede betingede forstærkere er smiger, ros, hengivenhed og underkastelse af andre. Disse såkaldte sociale forstærkere. (som involverer andre menneskers adfærd) er ofte meget komplekse og subtile, men de er afgørende for vores adfærd i en række forskellige situationer. Opmærksomhed - en simpel sag. Alle ved, at et barn kan få opmærksomhed, når det foregiver at være sygt eller opfører sig dårligt. Ofte er børn irriterende, stiller latterlige spørgsmål, blander sig i voksnes samtaler, viser sig frem, driller yngre søstre eller brødre og gør sengen våd - alt dette for at tiltrække opmærksomhed. En betydelig andens opmærksomhed - forælder, lærer, elsker - er en særlig effektiv generaliseret betinget stimulus, der kan fremme udtalt tiltrækningsadfærd; opmærksomhed.

En endnu mere kraftfuld generaliseret betinget stimulus er social godkendelse. For eksempel bruger mange mennesker meget tid på at prime sig selv foran spejlet i håb om at få et godkendt blik fra deres ægtefælle eller kæreste. Både dame- og herremode er en godkendelsessag, og den eksisterer så længe der er social godkendelse. Gymnasieelever konkurrerer om en plads på universitetsbaneholdet eller deltager i fritidsaktiviteter (drama, debat, årbog) for at opnå godkendelse fra forældre, jævnaldrende og naboer. Også gode karakterer på college positiv forstærkende stimulus fordi de tidligere har fået ros og godkendelse fra deres forældre for dette. Som en kraftfuld betinget forstærker fremmer tilfredsstillende karakterer også læring og højere akademisk præstation.

Skinner mente, at konditionerede forstærkere er meget vigtige for at kontrollere menneskelig adfærd. Han bemærkede også, at hver person gennemgår en unik videnskab om læring, og det er usandsynligt, at alle mennesker er drevet af de samme forstærkende stimuli. For nogle er succes som iværksætter en meget stærk forstærkende stimulans; for andre er udtryk for ømhed vigtige; mens andre finder forstærkning i sport, akademisk eller musik. De mulige variationer i adfærd understøttet af konditionerede forstærkere er uendelige. Derfor er det meget sværere at forstå betingede forstærkere hos mennesker end at forstå, hvorfor en madberøvet rotte trykker på en håndtag, når den kun modtager et auditivt signal som forstærker.

Kontrol af adfærd gennem afersive stimuli

Fra Skinners synspunkt er menneskelig adfærd hovedsageligt styret af afersive (ubehagelige eller smertefulde) stimuli. De to mest almindelige metoder til afersiv kontrol er straf og negativ forstærkning. Disse termer bruges ofte i flæng til at beskrive de konceptuelle egenskaber og adfærdsmæssige virkninger af aversiv kontrol. Skinner tilbød følgende definition: "Du kan skelne mellem straf, hvor en aversiv begivenhed opstår, der er proportional med responsen, og negativ forstærkning, hvor forstærkningen er fjernelse af en afersiv stimulus, uanset om det er betinget eller ubetinget."

Straf. Semester straf refererer til enhver afersiv stimulus eller hændelse, der følger efter eller er afhængig af forekomsten af ​​en operant reaktion. I stedet for at øge den reaktion, den ledsager, reducerer straf, i det mindste midlertidigt, sandsynligheden for, at reaktionen vil opstå igen. Formålet med straf er at afskrække folk fra at opføre sig på en given måde. Skinner bemærkede, at dette er det mest generel metode kontrol over adfærd i det moderne liv.

Ifølge Skinner kan straf udføres på to forskellige måder, som han kalder positiv straf Og negativ straf(Tabel 1). Positiv straf opstår, når en adfærd fører til et afersivt resultat. Her er nogle eksempler: Hvis børn opfører sig dårligt, får de tæsk eller skældud; hvis studerende bruger snydeark under en eksamen, bliver de bortvist fra universitetet eller skolen; Hvis voksne bliver taget i at stjæle, får de bøder eller sendes i fængsel. Negativ straf opstår, når adfærd efterfølges af fjernelse af en (mulig) positiv forstærker. For eksempel er børn forbudt at se fjernsyn på grund af dårlig opførsel. En meget brugt tilgang til negativ straf er suspensionsteknikken. I denne teknik fjernes en person straks fra en situation, hvor visse forstærkende stimuli er tilgængelige. For eksempel kan en uregerlig elev i fjerde klasse, der forstyrrer undervisningen, blive smidt ud af klasseværelset.

Negativ forstærkning. I modsætning til straf, negativ forstærkning er den proces, hvor kroppen begrænser eller undgår en afersiv stimulus. Enhver adfærd, der interfererer med den afersive tilstand, er således mere tilbøjelig til at blive gentaget og forstærkes negativt (se tabel 1). Forfølgelse. pleje - det er samme sag. Lad os sige, at en person, der gemmer sig for den brændende sol ved at forlade lokalet, højst sandsynligt vil tage dertil igen, når solen igen bliver brændende. Det skal bemærkes, at undgåelse af en afersiv stimulus ikke er det samme som at undgå den, da den afersive stimulus, der undgås, ikke er fysisk til stede. Derfor er en anden måde at håndtere ubehagelige tilstande på at lære at undgå dem, det vil sige at opføre sig på en sådan måde, at de forhindrer, at de opstår. Denne strategi er kendt som undgåelseslæring. For eksempel, hvis læringsprocessen tillader et barn at undgå lektier, bruges negativ forstærkning til at øge interessen for læring. Undgåelsesadfærd opstår også, når stofmisbrugere udvikler smarte planer for at bevare deres vaner uden at føre til de afskyelige konsekvenser af fængsling.

Både forstærkning og straf kan udføres på to måder, afhængigt af hvad der følger efter responsen: præsentation eller fjernelse af en behagelig eller ubehagelig stimulus. Bemærk, at forstærkning øger responsen; straf svækker den.

Skinner kæmpede med brugen af ​​alle former for adfærdskontrol baseret på afersive stimuli. Han fremhævede straf som et ineffektivt middel til at kontrollere adfærd. Årsagerne er, at på grund af deres truende karakter kan straffetaktikker for uønsket adfærd forårsage negativ følelsesmæssig og social bivirkninger. Angst, frygt, asocial adfærd og tab af selvværd og selvtillid er blot nogle af de mulige negative bivirkninger forbundet med brugen af ​​straf. Truslen fra afersiv kontrol kan også skubbe folk til adfærd, der er endnu mere kontroversiel end den, de oprindeligt blev straffet for. Overvej for eksempel en forælder, der straffer et barn for middelmådige akademiske præstationer. Senere, i mangel af en forælder, kan barnet opføre sig endnu værre - springe klasser over, vandre rundt i gaderne, beskadige skolens ejendom. Uanset udfaldet er det tydeligt, at straf ikke lykkedes med at udvikle den ønskede adfærd hos barnet. Fordi straf midlertidigt kan undertrykke uønsket eller upassende adfærd, var Skinners hovedindvending, at den adfærd, som straffen undersøgte, sandsynligvis vil dukke op igen, hvor en, der kan straffe, er fraværende. Et barn, der er blevet straffet flere gange for seksuel leg, vil ikke nødvendigvis nægte at fortsætte den; en mand, der blev sendt i fængsel for brutalt angreb, vil ikke nødvendigvis være mindre udsat for vold. Adfærd, der straffes, kan dukke op igen, efter at muligheden for at blive straffet opstår. Det kan du sagtens finde eksempler på i livet. Et barn, der får smæk for at bande i huset, kan frit gøre det andre steder. En bilist, der får en bøde for fart, kan betale politimanden og fortsætte med at køre frit, når der ikke er radarpatrulje i nærheden.

I stedet for afersiv adfærdskontrol anbefalede Skinner positiv forstærkning som de fleste effektiv metode at fjerne uønsket adfærd. Han hævdede, at fordi positive forstærkere ikke producerer de negative bivirkninger forbundet med aversive stimuli, er de mere egnede til at forme menneskelig adfærd. For eksempel holdes dømte kriminelle tilbageholdt under utålelige forhold i mange straffeinstitutioner (som det fremgår af de talrige fængselsoptøjer i USA gennem de seneste år). Det er indlysende, at de fleste forsøg på at rehabilitere kriminelle er mislykkedes, hvilket bekræftes af den høje frekvens af recidiv eller gentagne overtrædelser af loven. Ved at bruge Skinners tilgang kunne fængselsmiljøet reguleres, således at adfærd, der ligner lovlydige borgeres, forstærkes positivt (f.eks. indlæring af sociale færdigheder, værdier, relationer). En sådan reform vil kræve inddragelse af adfærdseksperter uddannet i indlæring af principper, personlighed og psykopatologi. Efter Skinners opfattelse kunne en sådan reform med succes gennemføres ved hjælp af eksisterende ressourcer og psykologer uddannet i adfærdspsykologi.

Skinner demonstrerede styrken af ​​positiv forstærkning, og dette har påvirket adfærdsstrategier, der anvendes i børneopdragelse, uddannelse, erhvervsliv og industri. På alle disse områder har tendensen været i retning af i stigende grad at belønne ønskelig adfærd frem for at straffe uønsket adfærd.

Generalisering og diskrimination af stimuli

En logisk forlængelse af princippet om forstærkning er, at en adfærd forstærket i én situation med stor sandsynlighed vil blive gentaget, når organismen møder andre situationer, der ligner den. Hvis dette ikke var tilfældet, så ville vores adfærdsrepertoire være så begrænset og kaotisk, at vi sandsynligvis ville vågne op om morgenen og bruge lang tid på at tænke på, hvordan vi skulle reagere passende på hver ny situation. I Skinners teori kaldes forstærket adfærds tendens til at sprede sig over mange lignende positioner stimulus generalisering. Dette fænomen er let at observere i hverdagen. For eksempel vil et barn, der bliver rost for sine subtile gode manerer derhjemme, generalisere denne adfærd til passende situationer uden for hjemmet; et sådant barn behøver ikke at blive undervist i, hvordan man opfører sig anstændigt i en ny situation. Stimulusgeneralisering kan også være resultatet af ubehagelige livserfaringer. En ung kvinde voldtaget af en fremmed kan generalisere sin skam og fjendtlighed over for alle medlemmer af det modsatte køn, fordi de minder hende om det fysiske og følelsesmæssige traume, som den fremmede har påført. Tilsvarende er det eneste tilfælde af frygt eller aversiv oplevelse, hvis årsag var en person, der tilhører en bestemt etniske gruppe(løbsk, sort, latinamerikansk, asiatisk) kan være nok for en person til at skabe en stereotype og dermed undgå fremtidig social kontakt med alle medlemmer af den gruppe.

Selvom evnen til at generalisere svar er et vigtigt aspekt af mange af vores daglige sociale interaktioner, er det stadig klart, at adaptiv adfærd kræver evnen til at skelne på tværs af forskellige situationer. Stimulusdiskrimination, en integreret del af generalisering, er processen med at lære at reagere tilstrækkeligt i forskellige miljøsituationer. Der er mange eksempler. Chaufføren holder sig i live i myldretiden ved at skelne mellem rødt og grønt lyskryds. Barnet lærer at skelne mellem en hund og en vred hund. Teenageren lærer at skelne mellem adfærd, der er godkendt af jævnaldrende, og adfærd, der irriterer og fremmedgør andre. En diabetiker lærer straks at skelne mellem fødevarer, der indeholder meget sukker, og dem, der indeholder lidt sukker. Faktisk næsten alt rimelig adfærd en person er afhængig af evnen til at diskriminere.

Evnen til at skelne opnås gennem forstærkning af reaktioner i nærvær af nogle stimuli og deres ikke-forstærkning i nærvær af andre stimuli. Diskriminerende stimuli gør os således i stand til at forudse sandsynlige udfald forbundet med udtryk for en bestemt operant respons i forskellige sociale situationer. Derfor afhænger individuel variation i diskriminerende evner af unikke tidligere erfaringer med forskellige forstærkere. Skinner foreslog, at sund personlighedsudvikling er resultatet af samspillet mellem generaliserende og diskriminerende evner, hvorigennem vi regulerer vores adfærd for at maksimere positiv forstærkning og minimere straf.

Successiv tilgang: Sådan får du et bjerg til at komme til Mohammed

Skinners tidlige eksperimenter med operant konditionering fokuserede på reaktioner, der typisk blev udtrykt ved mellem- til høje frekvenser (f.eks. en due, der hakkede på en nøgle, en rotte, der trykker på et håndtag). Det blev dog hurtigt klart, at standard operante konditioneringsteknikker var dårligt egnede til det store antal komplekse operante reaktioner, der kunne opstå spontant med næsten ingen sandsynlighed. Inden for menneskelig adfærd er det for eksempel tvivlsomt, om en generel operant konditioneringsstrategi med succes kunne lære psykiatriske patienter at tilegne sig passende interpersonelle færdigheder. For at gøre denne opgave lettere kom Skinner med en teknik, hvor psykologer effektivt og hurtigt kunne reducere den tid, der kræves for at betinge næsten enhver adfærd i en persons repertoire. Denne teknik, kaldetvellykket tilnærmelsesmetode, eller forme adfærd, består af forstærkende adfærd, der er tættest på den ønskede operante adfærd. Dette tilnærmes trin for trin, og så en reaktion forstærkes og derefter erstattes af en anden, der er tættere på det ønskede resultat.

Skinner konstaterede, at processen med adfærdsdannelse bestemmer udviklingen af ​​mundtlig tale. For ham er sproget resultatet af forstærkning af barnets ytringer, i første omgang repræsenteret ved verbal kommunikation med forældre og brødre og søstre. Startende med ret simple former for pludren i spædbarnet udvikler børns verbale adfærd sig således gradvist, indtil den begynder at ligne voksensprog. I Verbal Behavior giver Skinner en mere detaljeret forklaring på, hvordan "sprogets love", som al anden adfærd, forstås gennem de samme operante principper. Og som det kunne forventes, har andre forskere stillet spørgsmålstegn ved Skinners påstand om, at sprog blot er et produkt af verbale ytringer, som selektivt forstærkes i løbet af de første leveår. Noam Chomsky, en af ​​Skinners hårdeste kritikere, hævder, at den større hastighed af indlæring af verbale færdigheder i tidlig barndom kan ikke forklares ud fra operant konditionering. Efter Chomskys opfattelse er de egenskaber, som hjernen har ved fødslen, årsagen til, at et barn tilegner sig sprog. Med andre ord er der en medfødt evne til at lære komplekse regler for samtalekommunikation.

Vi er færdige kort anmeldelse Skinners uddannelses-adfærdsmæssige retning. Som vi har set, anså Skinner det ikke for nødvendigt at betragte en persons indre kræfter eller motivationstilstande som en årsagsfaktor i adfærd. Snarere fokuserede han på forholdet mellem visse miljøfænomener og åbenlys adfærd. Yderligere var han af den opfattelse, at personlighed ikke er andet end visse former for adfærd, der erhverves gennem operant betingning. Uanset om disse overvejelser tilføjer noget til en omfattende teori om personlighed eller ej, havde Skinner en dybtgående indflydelse på vores tænkning om menneskelig læring.

Skinners hovedpunkter vedrørende den menneskelige natur

Siden Skinner afviste den intrapsykiske forklaring på adfærd, er hans begreb om mennesket radikalt anderledes end de fleste personologers begreber. Desuden er hans grundlæggende pointer om den menneskelige natur klare og klare. Skinners holdning til disse bestemmelser er vist i figur 2.

Ris. 2. Skinners holdning til ni grundlæggende principper vedrørende den menneskelige natur.
Frihedsdeterminisme. Ifølge Skinner er vi mennesker helt afhængige af vores tidligere erfaringer. Mere præcist er vores adfærd et produkt af tidligere forstærkninger; vi gør, hvad der allerede er blevet forstærket i fortiden. Individuelle forskelle i adfærd opstår udelukkende som følge af forskellige tidligere forstærkninger, da frihed i princippet ikke er tilladt i den eksperimentelle analyse af adfærd. Faktisk hævdede Skinner, at den deterministiske position er en absolut nødvendighed for videnskaben om menneskelig adfærd: "Hvis vi ønsker at bruge videnskabens metoder inden for menneskelig undersøgelse, er vi forpligtet til at antage, at adfærd er lovlig og betinget."

I Skinners system har et barn et uendeligt antal muligheder for at lære adfærd. Det er forældrene, der er de første til at forstærke og dermed forme udviklingen i bestemte retninger, barnet vil opføre sig efter deres opmuntring. Adfærd, der konsekvent følges af mangel på forstærkning, vil ikke være holdbar. Efterhånden som barnet udvikler sig, antager barnets adfærd former, der direkte afhænger af konstant læringserfaring. I mere traditionelle, "ikke-skinnerske" termer kommer barnets "personlighed" frem.

Som sociale verden barnets adfærd udvides, andre kilder til forstærkning får en væsentlig indflydelse på dannelsen af ​​adfærd. Skole, sport og teenageres meninger bliver særligt vigtige og almindelige kilder til forstærkning. Princippet om adfærdsbestemmelse gennem forstærkning forbliver det samme - kun typerne og kilderne til forstærkning ændres. Typen af ​​forstærkere relateret til sex og karriere dukker op senere. Som voksen opfører en person sig i overensstemmelse med sin tidligere unikke læring; det kan antages, at individets adfærd kun vil ændre sig som følge af anvendelsen af ​​passende forstærkning. Under udviklingen falder tidligere forstærket adfærd ud af repertoiret som følge af enten manglende forstærkning eller straf, der udgår fra det faktiske sociale miljø. Kort sagt, ingen har frihed til at vælge deres egen adfærd – tværtimod formes adfærd udelukkende af ydre forstærkninger.

Rationalitet-irrationalitet. Skinner betragtede menneskekroppen som en "sort boks". At rationelle og/eller irrationelle processer kan finde sted i kassen kan være en interessant hypotese – men ikke det; ingen anden mulighed har noget at gøre med at forklare menneskelig adfærd. I stedet er adfærd kun en funktion af dens konsekvenser eller legitime stimulus-respons-forhold. Hvad der går ind i boksen, hvad der kommer ud af boksen, og hvad der følger er de eneste relevante variabler, der er nødvendige i analysen af ​​adfærd, ikke hvad der kan eller ikke kan ske indeni. De adfærdsprincipper, der afsløres af denne funktionelle tilgang, gælder både for rotter, duer og mennesker; ræsonnement om sidstnævntes højt organiserede processer for rationel tænkning er simpelthen ikke relevant for at forklare årsagssammenhængen af ​​adfærd. Da begge yderpunkter af rationalitet-irrationalitet kontinuum refererer til hypotetiske interne processer, der ligger til grund for adfærd, spiller denne position ikke en vigtig rolle i Skinners tænkning. Det gælder simpelthen ikke hans stilling.

Holisme-elementalisme. Skinner så kun "personlighed" som et sæt adfærd, der er karakteristisk for en given person. Disse former for adfærd kan yderligere reduceres til specifikke reaktioner – som alle tilegnes gennem læring. Som følge heraf består et individs personlighed af relativt komplekse, men ikke desto mindre selvstændigt erhvervede reaktioner. For at forstå adfærd behøver vi kun at forstå personens tidligere læringserfaringer. I Skinners system består adfærd af specifikke elementer (operante reaktioner).

Engagement er også tydeligt i Skinners tilgang til studiet af adfærd. Han undersøgte metodisk de betingelser, hvorunder individuelle reaktioner erhverves og modificeres (f.eks. rotter, der trykker på en håndtag, duer, der hakker en skive). Analyseenhed i eksperimentelt arbejde; Skinners er en separat reaktion. Denne tilgang er uden tvivl baseret på elementalismens position, hvoraf det følger, at adfærd kun kan forstås detaljeret analyse dets bestanddele.

Fra Skinners synspunkt, personlighedsforskelle- det er simpelthen det, der fanger øjet, altså individuelle forskelle i adfærd. Hver personlighed bygges op over tid - element for element - og mennesker adskiller sig kun fra hinanden, fordi deres tidligere læringserfaringer er forskellige. Dette elementalistiske synspunkt adskiller sig markant fra holistiske begreber, som beskriver individets unikke karakter i form af en enkelt samlet og synkretisk faktor, der ligger til grund for menneskelig adfærd. I modsætning til gestaltpsykologer mente Skinner, at helheden er summen af ​​dens dele.

Konstitutionalisme-miljøisme. Det faktum, at Skinner dedikerede sin professionelle liv undersøgelse af adfærdsændring under påvirkning af miljøet, viser tydeligt hans oprigtige engagement i miljømentalisme. Selvom han erkendte, at konstitutionelle faktorer begrænser mennesket, forsømte han dem ved at forklare adfærd. Fra Skinners synspunkt er mennesket i høj grad afhængig af dets miljøs foranderlighed; de karakteristiske måder hvorpå han lærer adfærd (personlighed) udspringer udelukkende af situationsbaserede muligheder for forstærkning (læring). Skinners vægt på miljøisme er ubestridelig.

Ved at forklare, hvordan mennesker adskiller sig fra hinanden, omgik Skinner rollen som forfatningsændring. Efter eksemplet fra tidligere behaviorister (såsom Watson) mente han, at miljøforskelle var hovedårsagen til individuelle forskelle. Han argumenterede: "De variabler, som menneskelig adfærd er en funktion af, ligger i miljøet." Jenny og Susan er således forskellige fra hinanden, ikke på grund af deres unikke genetiske egenskaber, men primært på grund af de forskellige miljøer, de befandt sig i. Hvis deres miljø var omvendt ved deres fødsel, ville deres personligheder i en alder af 20 også være omvendt.

Foranderlighed-uforanderlighed. Der er ingen tvetydighed i Skinners udtalelser: han var en streng tilhænger af det synspunkt, at menneskelig adfærd kan ændre sig gennem hele livet. Han var uenig med de fleste evolutionære psykologer om, hvilke forhold og faktorer der udløser adfærdsændringer. "Psykologisk vækst er ikke en fritflydende proces, der manifesterer sig i individet." Ifølge Skinner kan menneskers adfærd gennem hele livet ændre sig under påvirkning af et skiftende miljø - da de forstærkende træk i miljøet er forskellige, dannes det under deres direkte kontrol forskellig adfærd. I modsætning til udviklingsteoretikere som Erikson, forklarede Skinner livskriser en ændring i omgivelserne, der sætter individet i en situation, hvor hans sæt adfærdsreaktioner viser sig at være utilstrækkelige til at opnå forstærkning i en ny situation. Fra dette perspektiv afspejler aldersrelaterede ændringer ændringer i sandsynligheden for at modtage forstærkere i løbet af levetiden.

Selvom han adskilte sig fra udviklingsteoretikere, delte Skinner deres vægt på adfærdsændringer. Men i overensstemmelse med resten af ​​hans synspunkter så han ændringer i adfærd som et resultat af ændringer i miljøet. Som vi gentagne gange har bemærket, er det centrale princip i adfærdslæringsteori studiet af de fænomener, der giver anledning til ændringer i adfærd. Det ser således ud til, at Skinners engagement i variabilitet er meget stærkt og ligger til grund for alt hans videnskabelige arbejde.

Subjektivitet-objektivitet. Skinners syn på organismen som en lukket boks indebærer et klart engagement i objektivitetens position. Vi behøver ikke at kigge ind i boksen for at forklare observeret adfærd. I overensstemmelse med teorien om behaviorisme hævdede Skinner, at menneskelig aktivitet kun kan forklares ud fra objektive stimulus-respons-forhold. Et input opstår, et resultat følger, og hvad der sker eller ikke sker derefter (forstærkning) bestemmer sandsynligheden for, at en lignende respons vil forekomme efter et lignende input i fremtiden. En persons tanker eller følelser om indkommende stimuli eller udgående reaktioner er ikke vigtige for at forklare hans adfærd. Som Skinner skrev: “Kognitive processer er adfærdsmæssige processer; det er, hvad folk gør."

Subjektiv erfaring er ikke altid irrelevant i Skinners system, men referencer til det er en stor kilde til forvirring i forståelsen af ​​årsagerne til vores handlinger. Han mente, at det hypotetiske grundlag brugt af alle andre personologer (f.eks. Freuds "ego", Jungs "arketype", Eriksons "identitetskrise") simpelthen forvirrer forklaringen af ​​adfærd. Disse mentalistiske begreber er forklarende fiktion overlejret på virkelige. ydre årsager der tvinger en person til at handle. Og den mest betydningsfulde af disse opfindelser er selve begrebet personlighed! Fordi hans system kan beskrive og forklare både ligheder og forskelle mellem individer (ligesom alle andre personlighedsteorier), udførte Skinner disse opgaver uden nogen henvisning til "personlighed". Objektivitet er et ekstremt vigtigt begreb, der ligger til grund for Skinners system; han førte Watsons tidligere benægtelse af "fornuft" til sin logiske konklusion.

Proaktivitet-reaktivitet. Skinners beskrivelse af menneskelig adfærd i form af stimulus-respons-forstærkning understreger grundlæggende holdning reaktivitet. Reaktionsevne ses tydeligst i klassisk konditionering, hvor responser automatisk udløses af stimuli umiddelbart forud for dem i tid. Pavlovs hunde reagerer (savler) på lyden af ​​en klokke; folk reagerer stort set på samme måde på synet og lugten af ​​en julekalkun.

Men selv i operant konditionering kan man tydeligt se reaktivitetens position. Det viser sig, at indtil kroppens reaktioner udtrykkes "frit", kan det ikke antages, at de er proaktivt begrundede. Når en rotte i en Skinner-boks trykker på et håndtag, indikerer dette naturligvis ikke et internt ønske om at udvikle fremtidsorienteret adfærd. Det viser sig, at så længe operante reaktioner forudsætter mere af en "aktiv" snarere end en "proaktiv" karakter af organismen. Nogle stimuli, uanset hvor subtile den måtte være, forårsager alle handlinger hos et individ, og de fleste af disse initiale stimuli er eksterne. Omhyggelig undersøgelse viser, at folk i Skinners system er fuldstændig reaktive.

Homøostase-heterostase. Hvert af de to polære punkter i dette kontinuum relaterer sig til arten og egenskaberne af indre motivationstilstande, der sandsynligvis vil forårsage adfærd. En person handler for at reducere intern stress eller for personlig vækst og selvaktualisering. Ifølge Skinner er der ingen grund til at spekulere over egenskaberne ved sådanne hypotetiske indre tilstande, fordi de er irrelevante for forklaringen af ​​adfærd. Kun eksterne faktorer er ansvarlige for adfærd. At undre sig over motivernes natur er som at undre sig over, hvilken energi inde i et træ, der får dets grene til at flette sig sammen i vinden. Skinner genkendte ikke denne position – både homeostase og heterostase er begreber, der ikke er anvendelige i hans system.

Hvordan forklarede Skinner så målrettet adfærd? Hvad får en persons adfærd til at ændre sig, mens miljøet forbliver relativt konstant? For at besvare disse spørgsmål vil Skinner bede dig om at undersøge din egen adfærd. Lad os som et eksempel sige, at du meldte dig frivilligt til en ernæringsundersøgelse og blev frataget mad i 48 timer. Hvis du er som de fleste andre, når du er færdig med at udforske, skynder du dig hjem og spiser alt, hvad du kan finde. Den "mentalistiske" teoretiker vil uden tvivl forklare din adfærd som et sultmotiv. For Skinner har udtrykket "sult" imidlertid ingen betydning; det betyder intet, bortset fra at det etablerer et forhold mellem en gruppe af ydre stimuli og observerbare reaktioner. Sult er simpelthen et passende ord til at beskrive sammenhængen mellem visse objektive handlinger (fratagelse af mad) og fremkomsten af ​​visse reaktioner (øget fødevareforbrug). Sult, som en mulig motivationstilstand, driver ikke adfærd; omstændigheder relateret til miljøet tjener som årsagen. Skinner tog ikke for givet de særlige egenskaber (homeostatiske eller heterostatiske) ved sådanne motiver.

Kendelighed-ukendelighed. At Skinner holdt stærkt fast i positionen determinisme og objektivitet kræver logisk set et lige så stærkt engagement i positionen for knowability. Han insisterede på den adfærd. er bestemt af eksterne, objektive faktorer, at disse faktorer kan isoleres ved hjælp af et passende designet eksperiment, og at al menneskelig adfærd (naturen) derfor i sidste ende kan kendes ved videnskabelige metoder.

Selvom det er svært at studere adfærd, hævdede Skinner, at videnskaben stadig kan gøre det, er det kun forskere, der skal slippe af med den mytologiske idé om, at mennesker er frie, og at der er interne faktorer, der er ansvarlige for deres handlinger. Faktisk forhindrer de grundlæggende antagelser om den menneskelige natur, som mange forskere har, dem i at studere adfærd. For at kunne anvende videnskabelig metode til mennesker, er det nødvendigt at betragte mennesker som objektivt bestemt. Skinner mente med andre ord, at en sand videnskab om adfærd kun ville opstå, hvis andre psykologer accepterede hans specifikke grundlæggende antagelser om den menneskelige natur.
Lad os nu se på nogle empiriske undersøgelser, der illustrerer dette meget interessant pointe vision.

Empirisk validering af operante konditioneringskoncepter

Det ville være en monumental opgave blot at fremhæve de tusindvis af dyre- og menneskestudier, der empirisk demonstrerer gyldigheden af ​​behavioristiske principper for operant konditionering. I modsætning til andre moderne psykologer opnåede Skinner en enorm mængde eksperimentelle data for at understøtte hans konceptuelle ideer. Desuden tiltrak han en stor gruppe følgere, som fortsatte sit arbejde med at udvikle en videnskabeligt baseret tilgang til adfærd. Der er ingen tvivl om, at Skinners behavioristiske synspunkt havde stor indflydelse på både fundamental og anvendte aspekter Amerikansk psykologi. Den følgende diskussion undersøger de metodiske træk ved Skinners tilgang til adfærdsforskning og giver eksempler på, hvordan hans principper er blevet valideret inden for klinisk forskning. Studerende, der ønsker at udforske disse aspekter af Skinners syn mere detaljeret, kan ønske at konsultere følgende værker: International Handbook of Behavior Modification and Behaviour Therapy; Ordbog over adfærdsterapiteknikker; "Adfærdsterapi: Teknikker og empiriske fund". Journal of the Experimental Analysis of Behavior, The Journal of Applied Behavior Analysis og Behavior Research and Therapy udgiver også rapporter om eksperimentelle undersøgelser med fokus på empirisk evidens og anvendelsen af ​​Skinnerianske begreber til studiet af adfærd.

Skinners metodiske strategi var alt andet end traditionel. Først, som allerede nævnt, var hans eksperimentelle analyse af adfærd fokuseret på det eneste emne i modsætning til den mere almindelige måde at arbejde med en repræsentativ gruppe af fag. Denne afhængighed af enkeltfagsmodel for forskning demonstrerer Skinners tro på det psykologisk videnskab skal i sidste ende føre til opdagelsen af ​​præcise og kvantificerbare regelmæssigheder gældende for faktisk individuel adfærd.

Det andet træk, der karakteriserer Skinners metodiske orientering, var hans fokus på et maksimalt automatiseret eksperiment med streng kontrol af de forhold, hvorunder adfærd vurderes. I en typisk eksperimentel undersøgelse skal følgende trin følges:

1) etablere en basislinjemåling af hastigheden af ​​konstante reaktioner (f.eks. en opsummerende registrering af den spontane hastighed af grebstryk af rotten);
2) indføre et regime eller en kontrolvariabel (for eksempel en forstærkningsplan med et strengt fastsat tidsinterval);
3) opgive denne variabel efter at et vist niveau af reaktioner er opnået for at måle og bestemme dens effekt på adfærd. Enhver ændring i operant adfærd, der opstår som et resultat af at indføre og derefter trække en rutinevariabel tilbage, kan med sikkerhed tilskrives indflydelsen af ​​denne variabel.

Til sidst skal det understreges, at Skinners forskning udelukkende fokuserer på variabler, der kan ændres eller modificeres gennem manipulation af miljøstimuli. Derfor er mange nyere undersøgelser, der stammer fra Skinners teori, relevante for vores forståelse af personlighedsudvikling.

Token belønningssystem: casestudie

Selvom Skinner ikke var en klinisk psykolog, var hans syn på operant konditionering indflydelsesrige i udviklingen af ​​teknikker til at ændre adfærden hos stærkt forstyrrede individer. Faktisk skabte hans tilgang til adfærdsændring eller modifikation en ny generation af adfærdsterapeuter i USA.

Adfærdsterapi baseret på eksperimentelle principper og metoder inden for pædagogisk-adfærdsteori. Men forudsætningen bag brugen af ​​denne terapi i praksis er relativt enkel - psykiske lidelser erhvervet som følge af fejlagtig tidligere læring. Uanset hvor selvdestruktiv eller patologisk en persons adfærd kan være, mener adfærdsterapeuten, at den er resultatet af et miljø, der forstærker og forstærker den. Derfor er udfordringen, som adfærdsterapeuten står over for, at udpege den uhensigtsmæssige adfærd ("symptomer"), der skal elimineres, specificere den ønskede nye adfærd og bestemme de forstærkningsplaner, der kræves for at producere den ønskede adfærd. Disse mål kan opnås ved at skabe et miljø, hvor en persons opnåelse af et "godt liv" er muliggjort ved at engagere sig i adaptiv eller socialt ønskværdig adfærd. Adfærdsterapi er således en logisk forlængelse af principperne for klassisk og operant konditionering, hvormed mange former for maladaptiv adfærd effektivt kan elimineres.

Det såkaldte token belønningssystem demonstrerer en af ​​de teknikker, der bruges i adfærdsterapi. I et symbolsk belønningssystem bliver mennesker, typisk indlagte voksne med alvorlige adfærdsforstyrrelser, belønnet med tokens (dvs. symbolske eller sekundære forstærkere) for at belønne forskellige ønskede aktiviteter. Et token er simpelthen en symbolsk erstatning, der gør en række ønskede ting (objekter eller handlinger) tilgængelige, såsom et plastikkort eller en værdi. Enkeltpersoner kan således blive belønnet for at deltage i positive aktiviteter som at gøre rent på deres egne værelser, made sig selv, udføre en arbejdsopgave eller tage initiativ til at tale med andre patienter og personale. De tokens, de modtager for at deltage i sådanne aktiviteter, ombyttes derefter til en række ønskede incitamenter (f.eks. slik, cigaretter, blade, biografbilletter, tilladelse til at forlade hospitalet). I nogle programmer kan patienter miste tokens på grund af negativ adfærd, såsom at anstifte slagsmål, optræde uregelmæssigt eller undlade ansvar.

Hvor effektivt er et symbolsk belønningssystem til at eliminere maladaptiv adfærd og tilegne sig sund, ansvarlig adfærd hos mennesker? En undersøgelse foretaget af Ethowi Kraner giver et meget opmuntrende svar. Disse to klinikere gjorde det første forsøg på at etablere et symbolsk forstærkningsprogram på den psykiatriske afdeling på Veteranhospitalet. Hendes mål var at "ændre den afvigende adfærd hos kronisk syge, især adfærd, der betragtes som apatisk, alt for afhængig, skadelig eller irriterende for andre." Der blev undersøgt 60 personer med en gennemsnitsalder på 57 år, som i gennemsnit tilbragte 22 år på hospitaler. De fleste af dem var tidligere blevet diagnosticeret som kronisk syge med skizofreni, resten havde hjerneskade. Undersøgelsen varede i 20 måneder og bestod af tre faser. De første seks måneder var den grundlæggende eller operante periode, hvor forskerne hver dag registrerede hyppigheden af ​​forekomsten af ​​den adfærd, der gradvist skulle undertrykkes. Herefter fulgte en dannelsesperiode på tre måneder, hvor patienterne blev informeret om de aktiviteter, de skulle deltage i for at modtage et token og "sælge" det i hospitalets cafeteria. Til sidst, i løbet af den 11-måneders forsøgsperiode, modtog patienter tokens for at opføre sig på ønskede måder - at tjene sig selv, deltage i klasser, socialisere med andre eller være ansvarlige. Alle fik et token umiddelbart efter at have gennemført den ønskede aktivitet, social godkendelse fra personalet blev udtrykt ved at sige "godt arbejde" eller smile.

Analyse af resultaterne viste, at patienter begyndte at opføre sig "rigtigt" oftere, deres initiativ, aktivitet, ansvar steg, og deres sociale kommunikationsevner blev forbedret. Figur 3 viser for eksempel, hvordan deltagelse i gruppeaktiviteter steg eller faldt som funktion af niveauet af token-forstærkning. I pilotperioden var den gennemsnitlige ugentlige deltagelse 5,8 timer pr. patient. Med indførelsen af ​​token-belønningssystemet steg dette forhold til 8,4 timer i den første måned og var i gennemsnit 8,5 timer gennem hele forsøgsperioden. Derudover steg hastigheden til 9,2 timer i løbet af de tre måneder inden for forsøgsperioden, hvor forstærkningsværdien af ​​tokens steg fra en til to tokens pr. time af deltagelse.

Ris. 3. Deltagelse i gruppeaktiviteter afhængig af antallet af poletter modtaget til aktiviteten.
Andre data rapporteret af Aethow og Krasner vedrørte antallet af overtrædelser begået af patienter. Typisk nægter mange patienter på hospitalet at stå op om morgenen, vaske ansigtet eller forlade soveværelset på det fastsatte tidspunkt, hvilket skaber behov for ekstra personale. Lige før token-belønningssystemet blev introduceret, var der en overtrædelse om ugen for hver af disse tre elementer. Dette resulterede i et gennemsnit på 75 overtrædelser (eller lidt over én pr. patient) om ugen. Under eksperimentet blev der udstedt et token dagligt, hvis der ikke blev registreret nogen overtrædelse på nogen af ​​disse genstande. Som vist i figur 4 faldt antallet af overtrædelser efter indførelsen af ​​token-systemet. Forskerne kommenterede ikke den uventede stigning i overtrædelser (op til 39) i løbet af den fjerde uge af forsøgsprogrammet. I løbet af de sidste seks måneder af forsøgsperioden var hyppigheden af ​​overtrædelser i gennemsnit ni om ugen (ikke vist i fig. 4).

Ris. 4. Antal overtrædelser ved udførelse af normale morgenprocedurer.
På trods af de imponerende resultater opnået i denne kliniske undersøgelse, er det stadig uklart, om specifikke forstærkere ændrede adfærd. For eksempel er det muligt, at patienter, der deltager i et eksperiment med et symbolsk belønningssystem, blot reagerer på hospitalspersonalets entusiasme, opmærksomhed og forventninger. Tilhængere af adfærdsterapi insisterer på, at denne forklaring ikke er gyldig, og at ændringer i patientens adfærd er et direkte resultat af anvendelsen af ​​den probabilistiske metode. Eilon og Ezrin støtter bestemt dette synspunkt. De fandt ud af, at forekomsten af ​​ønsket adfærd var direkte relateret til tilstedeværelsen eller fraværet af symbolsk forstærkning. Baseret på seks specifikke eksperimenter med et symbolsk belønningssystem konkluderede de, at ønsket adfærd blev opretholdt "på et højt niveau, så længe forstærkeren var i brug."

Det kan således formentlig konkluderes, at token belønningssystemet kan bruges til at forstærke normal adaptiv adfærd hos patienter. Forskning har også vist, at et symbolsk belønningssystem kan reducere hospitalsophold og genindlæggelsesrater. Det skal yderligere bemærkes, at symbolbelønningssystemet er blevet brugt i vid udstrækning i en række klasseværelsessituationer med "normale" børn, kriminelle unge, stofmisbrugere og mentalt retarderede. Endelig kan et symbolsk belønningssystem bruges til at eliminere frygt, hyperaktivitet, aggressiv adfærd hos børn og reducere ægteskabelig uenighed.

Anvendelse: Operant konditioneringsbaseret behandling

Omfanget af mulige anvendelser af konceptet Skinnerian operant conditioning er meget stort. Hovedapplikationer:

Psykofarmakologi, eller studiet af stoffers virkninger på adfærd;
pædagogiske teknologier, herunder softwareundervisningsudstyr og klasseværelsesstyringssystemer;
psykolingvistik og dannelsen af ​​verbal adfærd;
industriel ledelse, herunder medarbejdernes jobtilfredshed og relationer på arbejdet;
terapeutisk behandling af psykiske problemer (for eksempel alkoholisme, stofmisbrug, mental retardering, barndomsautisme, fobier, spiseforstyrrelser).

I dette afsnit vil vi begrænse os til at beskrive to behandlingsmetoder, der er direkte baseret på operante principper: træning i kommunikationsfærdigheder og biofeedback.

Træning i kommunikationsfærdigheder

Mange mennesker med unormal adfærd mangler enten de færdigheder, der skal til for at klare hverdagens udfordringer, eller har tilegnet sig defekte færdigheder og fejlagtige adfærdsmønstre, der vedligeholdes gennem forstærkning. Adfærdsterapeuter konkluderer f.eks., at nogle mennesker ikke ved, hvordan man er venlig, hvordan man fører en samtale, hvordan man udtrykker vrede korrekt, hvordan man afslår urimelige anmodninger osv. Denne sociale uoverensstemmelse kan føre ikke kun til social isolation, men også depression, angst, en tendens til at få opmærksomhed gennem destruktiv eller selvdestruktiv adfærd og manglende evne til at lære bedre kommunikationsevner. Eksistensen af ​​sådanne problemer tyder på, at kommunikationsevner sandsynligvis påvirker en lang række psykologiske reaktionsmønstre. Faktisk kan mennesker med disse problemer blive uproduktive medlemmer af samfundet og som sådan underminere dets ressourcer. Omkostningerne ved psykisk og fysisk lidelse, såvel som for store økonomiske og sociale omkostninger, kan være betydelige for sådanne mennesker.

Træning i kommunikationsfærdigheder har til formål at forbedre interpersonelle færdigheder i at interagere i en række forskellige situationer virkelige verden. De specifikke færdigheder, der kan undervises, varierer meget afhængigt af, hvilken type problemer den enkelte oplever. Antag for eksempel, at en kvinde reagerer på sin chefs urimelige krav med den underdanige efterlevelse, hun lærte som barn. Terapeuten ville ikke blot forsøge at identificere disse selvdestruktive reaktioner, men også lære hende at være fast besluttet på ikke at give efter for sådanne krav. Eller for eksempel vil en ekstremt genert universitetsstuderende, der lider af mangel på meningsfulde venskaber, blive undervist i de kommunikationsevner, der er nødvendige for at udvikle mulige venskaber og intime forhold.

Træning i kommunikationsfærdigheder, ligesom andre terapeutiske teknikker, udføres for hver enkelt person, der står over for bestemte problemer i bestemte situationer. Der er ingen "én metode" til undervisning social kommunikation. To almindelige problemområder, der har tiltrukket Særlig opmærksomhed, disse er heteroseksuelle interaktioner, såsom kommunikation i ægteskab og frieri og assertiv adfærd. Vi vil fokusere på at lære selvtillid.

Træning i selvtillid. Adfærdsterapeuter mener, at selvtillid er en skala. I den ene ende er der en usikker person. Denne person har svært ved at udtrykke positive følelser over for andre, tale med fremmede, spørge nogen til råds eller fremsætte en anmodning, sige nej til en urimelig anmodning osv. Denne person ved ikke, hvordan man starter eller afslutter en samtale, hvordan man reagerer passende, hvordan man udtrykker irritation eller indignation. I den anden ende af denne skala er den aggressive person, hvis eneste bekymring er ham selv. Denne person er ofte ligeglad med andres rettigheder og privilegier, han er dybt i sig selv. Mellem disse to yderpunkter er en selvsikker (lært at kommunikere) person.

Han udtrykker positive og negative følelser klart og direkte uden at tilsidesætte andres rettigheder og følelser. En selvsikker person forsvarer sine juridiske rettigheder, etablerer aktivt nye relationer med andre mennesker og klarer normalt med succes komplekse og vanskelige situationer. Spørgeskemaet præsenteret i tabel 2 giver dig mulighed for at forstå, hvor selvsikkert du opfører dig i forskellige situationer.

Tabel 2: De følgende ti punkter vil hjælpe dig med at vurdere dit niveau af selvtillid.

Sæt en cirkel om et af tallene afhængigt af, hvordan denne erklæring gælder for dig. For nogle elementer er den bekræftende ende af skalaen 0, for andre er den 4.

Med metoden selvkontrolklienten noterer nogle diskrete hændelser, efterhånden som de opstår. Denne optagelse giver klienten mulighed for at lokalisere tilfælde af social undgåelse, ufølsomhed, angst eller frustration. Den mest almindelige egenkontrolstrategi er at udfylde en daglig lektielog. Denne log er vigtig, fordi den både kan bruges som guide til nye adfærdsmål og som et værktøj til at vurdere klientens fremskridt i tillidstræning.

Træning i selvtillid hjælper med at udvikle kommunikationsevner gennem adfærdsmæssig genhør og selvkontrol. I metode prøver adfærd lærer klienten interpersonelle færdigheder gennem strukturerede rollespil.

1. Klienten skal have præcise instruktioner om den rolle, der skal præsenteres.
2. Vis klienten den ønskede præstation og sørg derefter for, at klienten noterer sig de karakteristiske aspekter af adfærd i træningssituationen.
3. Klienten skal udføre den rolle, han netop har observeret. Rollen skal præsenteres åbent (i handling) eller skjult (mentalt gentage handlingen).
4. Der bør gives korrekt feedback til klienten vedrørende forskellige aspekter af præstation, nye instruktioner bør gives, og færdigheder, der skal forbedres, bør illustreres.
5. Godkend klientens forsøg på at følge instruktionerne og opmuntre ham til yderligere rollespil.

I sidste ende vil klienten naturligvis afprøve de nyerhvervede færdigheder i I virkeligheden. For eksempel kan en klient, der er bange og flov over at bede om en lønstigning, styrke de nødvendige færdigheder ved at gentage denne situation igen og igen med terapeuten eller andre medlemmer af den terapeutiske gruppe. Eller, hvis klienten har svært ved at interviewe til et job (og han leder efter et), kan terapeuten spille rollen som en hypotetisk interviewer. Senere vil hver klient få "hjemmearbejde" for at anvende deres nyerhvervede selvsikkerhedsevner til virkelige situationer. Herefter gennemgås de udførte opgaver i behandlingssessionen: Som regel udføres rollen igen, og behandleren er dermed i stand til at kontrollere, om klienten forstår, hvad der forventes af ham.

Erfaring har vist, at træning i kommunikationsevner kan hjælpe folk med at overvinde generthed og være mere effektive til at hævde deres rettigheder, når det er nødvendigt. Denne træning er nyttig for folk, der ikke kan udtrykke eller kontrollere vrede. Det er klart, at det at lære kommunikationsevner har en positiv indvirkning på alle, der ønsker at kommunikere mere effektivt med andre, uanset om det er en værelseskammerat, chef, ægtefælle eller forælder. Læring øger selvværdet og giver en person selvtillid til at opnå sociale og materielle belønninger, der fører til større tilfredshed i livet.

Biofeedback

Biofeedback er en anden måde at bruge begrebet operant konditionering til terapeutisk adfærdsændring. Her giver anvendelsen af ​​operante principper mulighed for at få kontrol over ufrivillige kropsfunktioner (såsom hjertefrekvens, blodtryk, muskelspændinger). Biofeedback er baseret på den antagelse, at hvis mennesker får klar information (feedback) om interne fysiologiske processer, kan de lære at kontrollere dem bevidst.

I mange år troede fysiologer, at operant konditionering kun var effektiv til frivillige reaktioner. Adfærdsændring fokuserede på aspekter som generthed, aggressivitet og præstation. Terapeutiske indsatser gjorde det muligt for individer at være mere selvsikre og omgængelige, reducere deres aggression og tilegne sig bedre indlæringsevner. Det blev antaget, at interne indikatorer, såsom hjertefrekvens, kirtelsekretion, elektromagnetisk aktivitet i hjernen eller kropstemperatur, er uden for omfanget af frivillig kontrol, da de reguleres af det autonome nervesystem. I slutningen af ​​1960'erne blev det imidlertid opdaget, at folk kunne lære at kontrollere disse interne processer gennem operante konditioneringsteknikker.

For at se, hvordan biofeedback virker, lad os se på elektromyografisk (EMG) feedback designet til at opnå dyb muskelafspænding. En elektromyograf er en enhed, der bruges til at måle muskel- og skeletspændinger i kroppen. I en typisk biofeedback-session bliver klienten knyttet til en maskine ved hjælp af elektroder og bedt om at forsøge at reducere spændingsniveauet i frontalismusklen. Det skal bemærkes, at klienten ikke får at vide, hvordan man gør dette, men kun tilbydes at prøve. Mens han forsøger at fuldføre opgaven, omdannes EMG'en optaget af elektroderne til et lydsignal - en tone, der kan lyde højere eller roligere gennem en højttaler. Terapeuten forklarer klienten, at når muskelspændinger stiger, bliver tonen højere, når den aftager, bliver den mere stille. Derfor virker forøgelse eller formindskelse af tonus ("feedback") som en forstærkende stimulus, fordi den indeholder information om succesen af ​​klientens bestræbelser på at kontrollere muskelspændinger. Når først kontrol er etableret, fjernes feedback gennem tonen gradvist, og den høres ikke altid under sessionen. Denne teknik giver klienten mulighed for at overføre kontrolfærdigheder fra laboratoriet til daglig liv. Når først kontrol over interne processer er vellært, fortsætter den formentlig selv uden feedback.

Mange mennesker kan lære at kontrollere deres muskelspændingsniveauer bedre, selvom de ofte har svært ved at forklare, hvordan dette sker. Faktisk bruges EMG-feedback til at behandle en række symptomer, der sandsynligvis involverer subtil muskelaktivitet. For eksempel er der opnået opmuntrende resultater ved brug af EMG-feedback i behandlingen af ​​kronisk angst, migræne og hypertension. Det er endda blevet foreslået, at biofeedback kunne hjælpe folk med at genvinde muskelaktivitet efter rygmarvsskader eller slagtilfælde. Ideen er, at feedback fra registrering af muskelaktivitet kan bruges til at genoprette aktiviteten af ​​et lille antal muskler, der forbliver under den funktionelle kontrol af intakte nerver. Selvom der er teoretiske begrundelser for denne mulighed, er problemet forblevet uløst på trods af igangværende forskning.

De måder, hvorpå biofeedback muliggør kontrol af ufrivillige processer, er stadig uklare. Tidlige fortalere for biofeedback kan have fremsat overdrevne påstande om dets succes og potentiale til behandling af stress-relaterede problemer. Efterhånden som mere stringent forskning er blevet udført, har de rosende anmeldelser givet plads til en større forståelse af kompleksiteten af ​​biofeedback. Under alle omstændigheder har biofeedback vist sig nyttig i klinikken,

Radikal behavioristisk tilgang til personlighedsadfærd af J. Watson. Behaviorisme af K. Hull, E. Thorndike.

Behaviorisme gjorde adfærd til genstand for sin undersøgelse, hvorfor det nye navn på psykologi er forbundet (adfærd - adfærd). I dette tilfælde blev adfærd forstået som et objektivt observerbart system af kroppens reaktioner på ydre og indre stimuli.

Grundlæggeren af ​​det behavioristiske koncept er D. Watson. Watson lagde vægt på synlig adfærd, han mente, at synlig adfærd, snarere end intern erfaring, var en pålidelig kilde til information.De så primært på sammenhængen mellem synlig adfærd og stimuli fra omgivelserne. Otson og andre adfærdsforskere indså, at menneskelig adfærd også kan ændres ved hjælp af betingede reflekser. Denne ændring i forskningsemnet blev forklaret med opgaven med at gøre psykologi til en objektiv videnskab

D.Watson
Studie af adfærd, analyse af dens dannelse gennem uddannelse S-R kommunikation. Observation af den naturlige udvikling af adfærd, følelser, begreber, tale. Bevis for livslang dannelse af grundlæggende viden, færdigheder, erfaringer hos en person og evnen til at påvirke deres indhold. , mente Woatson, at næsten enhver reaktion kunne fremkaldes i en person ved at ændre miljøet.

E. Thorndike
Eksperimentel undersøgelse af læringens betingelser og dynamik ved at analysere metoder til løsning af et problem i en problemboks. Love for dannelse af konvektion (kommunikation), dvs. læringslovene. Trial and error læringsmetode.

K.Hull
Dannelse af en hypotistisk-deduktiv tilgang til studiet af adfærd, analyse af faktorer, der påvirker arten af ​​S-R-forbindelsen. Begrebet primær og sekundær forstærkning, loven om stressreduktion.

Teorien om betingede reflekser I.P. Pavlova. B. Skinners teori om operant læring. Typer af forstærkning.

Pavlov

I begyndelsen af ​​1900-tallet udførte han en række eksperimenter på hunde, der demonstrerede mekanismen bag den betingede refleks. En sulten hund spytter, når den ser mad. Under hver fodring ville der lyde en klokke, og til sidst ville hunden begynde at savle alene ved lyden, da han var konditioneret til at forbinde klokken med udseendet af mad. Frigivelsen af ​​spyt ved synet af mad er en ubetinget refleks, og frigivelsen af ​​spyt ved klokken er resultatet af indlæring eller en betinget refleks.

Skinners operante behaviorisme

Han anerkendte eksistensen af ​​to hovedtyper af adfærd: respondent og operant. Han mente, at hovedsagen er operant adfærd, dvs. spontane handlinger, for hvilke der ikke er nogen indledende stimulus, der kan genkendes. For dyr og mennesker er konsekvenser vigtige – hændelser, der opstår som følge af adfærd. Operante reaktioner får efterhånden karakter af frivillige reaktioner. Ifølge den operante læringstype dannes der mange former for menneskelig adfærd (evnen til at klæde sig på, vanen med at læse bøger, tilbageholde manifestationer af aggression, overvinde generthed osv.).

adfærdstræning.

Forstærkning(straf) er enhver begivenhed (stimulus), der følger efter en reaktion og øger sandsynligheden for, at den indtræffer

Forstærkning bestemmes gennem dens indflydelse på adfærd - nemlig gennem stigningen i sandsynligheden for en adfærdsreaktion.

to typer armering:.

En primær forstærker er enhver begivenhed eller genstand, der i sig selv har forstærkende egenskaber. De kræver således ikke forudgående tilknytning til andre forstærkere for at tilfredsstille et biologisk behov. De primære forstærkende stimuli for mennesker er mad, vand, fysisk komfort og sex. Deres værdi for organismen afhænger ikke af læring.
- Sekundær eller tillært forstærkning er på den anden side enhver begivenhed eller genstand, der erhverver egenskaben til at give forstærkning gennem tæt tilknytning til en primær forstærker betinget af organismens tidligere erfaring. Eksempler på almindelige sekundære forstærkere hos mennesker er penge, opmærksomhed, hengivenhed og gode karakterer.

3 Ideen om en personlig konstruktion i J. Kellys teori. Egenskaber ved personlige konstruktioner.

Kellys kognitive teori er baseret på den måde, hvorpå individer forstår og fortolker fænomener (eller mennesker) i deres omgivelser. Kelly kalder sin tilgang for personlighedskonstruktionsteori og fokuserer på de psykologiske processer, der tillader folk at organisere og forstå de begivenheder, der sker i deres liv.

Personlig konstruktion er en idé eller tanke, som en person bruger til at forstå og fortolke sin oplevelse. Dette er en stabil måde, hvorpå en person forstår nogle aspekter af virkeligheden i form af lighed eller kontrast. Eksempler på personlighedskonstruktioner inkluderer følgende par: "spændt - rolig", "smart - dum", "mand - kvinde" osv.

Personlighed i teorien om personlige konstruktioner er et organiseret system af mere eller mindre vigtige konstruktioner. Og for at forstå personligheden er det nok at kende de konstruktioner, som den skaber og bruger, de begivenheder, der indgår i disse konstruktioner, og hvordan de relaterer til hinanden.

Mål Kellys pforklarer, hvordan mennesker fortolker og forudsiger deres livserfaringer i form af ligheder og forskelle.

Egenskaber for konstruktioner:

 relativ grad permeabilitet-uigennemtrængelighed: Permeable er åben for at forklare nye fænomener og oplevelser; uigennemtrængelige vil aldrig ændre sig igen.

 rækkevidde af anvendelighed omfatter alle begivenheder, som den er gældende for.

 fokus på anvendelighed- de fænomener inden for det anvendelighedsområde, som det er mest anvendeligt på.