ඇඩ්වර්බියල් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු කුමක්ද? භාවිත උදාහරණ

ඔබ ක්‍රියා පදයේ විශේෂ ආකාරයක් පරීක්ෂා කරන රූප විද්‍යාවේ අංශය අධ්‍යයනය කර ඇත - gerund. පන්තියේදී ඔබට නැවත නැවත කිරීමට හැකි වනු ඇත රූප විද්යාත්මක ලක්ෂණක්‍රියා පදයක සහ ක්‍රියා පදයක ලක්ෂණ ඒකාබද්ධ කරන කෘදන්තයක්. කෘදන්තයන් හුදකලා කිරීම සහ භාවිතා කිරීම, NOT අංශුව සමඟ කෘදන්ත ලිවීම සහ කෘදන්තයන්ගේ ශෛලීගත භාවිතය වැනි නීති ද ඔබට මතක ඇති.

adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් විෂයයේ ක්‍රියාව නොපෙන්වයි:

අ) එය වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ ක්‍රියාව පෙන්නුම් කරන අනන්තයක් ගැන සඳහන් කරන්නේ නම්: පුළුවන් තරම් විස්තර දීලා ගමන ගැන කතා කරන්න කිව්වා.

b) එය භාවිතා කරන්නේ නම් පුද්ගල නොවන දීමනාවඅනන්තය සමඟ: වෙත ගමන් කරයි නව මාතෘකාව, ඔබ මූලික සංකල්ප පැහැදිලි කිරීමෙන් ආරම්භ කළ යුතුය.

සහල්. 2. අංශුව සමඟ නොවේ විවිධ කොටස් වලකථාව ()

කෘදන්ත ලියා ඇත සෘණ අංශුව නැතවෙන්ව, අවස්ථා හැර gerund තොරව භාවිතා නොකරන විට නැත.

උදාහරණයක් ලෙස: ව්යාකූලත්වය, කෝපය, වෛරය.

කෘදන්ත තිබියදීත්සමඟ ලියා ඇත නැතවෙනම, නමුත් කඩතුරාවක් තිබියදීත්සමඟ ලියා ඇත නැතඑක්ව.

සසඳන්න:

ඔහු ඇස් නොපෙන්වා කතා කළේය තිබියදීත්සිටින අය මත. ඔහු එළියට ආවා තිබියදීත්පැමිණ සිටින අයගේ කෝපය.

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ ප්‍රධාන වශයෙන් පොත් කථාවේ කොටසකි. ඒවා විශාල ප්‍රකාශනයෙන් සංලක්ෂිත වන අතර එම නිසා ඒවා භාෂාවේ බහුලව භාවිතා වේ ප්රබන්ධ. මෙම විශේෂාංගය adverbial ඉදිකිරීම්පහත උදාහරණයෙන් දැකිය හැකිය:

ලේඛක Dmitry Vasilyevich Grigorovich, ඔහුගේ සාහිත්ය ප්රයත්නයන් ගැන කතා කරමින්, F.M සමඟ සංවාදයක් සිහිපත් කරයි. දොස්තයෙව්ස්කි. “මට ලියා තිබුණේ මෙසේය: අවයව ඇඹරුම් යන්තය ක්‍රීඩා කිරීම නැවැත්වූ විට, නිලධාරියා ජනේලයෙන් නිකල් එකක් විසි කරයි, එය අවයව ඇඹරුම් යන්තයේ පාමුල වැටේ. “එහෙම නෙවෙයි, ඒක නෙවෙයි,” දොස්තයෙව්ස්කි හදිසියේම කෝපයෙන් කතා කළේය, “එහෙම නොවේ!” ඔබ ඉතා වියලි හඬක්: නිකල් ඔබේ පාමුල වැටුණා... ඔබට කිව යුතුව තිබුණේ: නිකල් පදික වේදිකාවට වැටුණා, නාද වෙනවා සහ පිම්බෙනවා...” මෙම ප්‍රකාශය - මට හොඳින් මතකයි - මට හෙළිදරව්වක් විය. ඔව්, ඇත්ත වශයෙන්ම, නාද වීම සහ පිම්බීම - එය වඩාත් සුන්දර බවට හැරේ, එය චලනය සම්පූර්ණ කරයි. ”

ගෙදර වැඩ

№ 181; № 184; № 185 (Baranova M.T., Ladyzhenskaya T.A. සහ අනෙකුත් "රුසියානු භාෂාව. 7 වන ශ්රේණිය". පෙළපොත.- එම්.:අධ්යාපන, 2012 ) .

ව්යායාම කරන්න: නැතිවූ කොමා ඇතුළත් කිරීමෙන් සහ වරහන් විවෘත කිරීමෙන් පෙළ පිටපත් කරන්න. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ යටින් ඉරි අඳින්න.

එම ශීත ඍතුවේ දී, තරුණ වෘකයෙක් ඇගේ බොළඳ විනෝදය අමතක කර (නොමැති) ඇසුරුමේ ඇවිද ගියේය. දිවා කාලයේදී, වෘකයෝ බෝලවලට ගුලි වී ඩෝසර් කළ අතර, ඇය උඩ පැන, එහා මෙහා කැරකෙමින්, හිම පාගා දමා, මහලු අය අවදි කළාය. වෘකයෝ (අකමැත්තෙන්) නැඟිට ඔවුන්ගේ සීතල නාසය ඇය වෙතට දැමූ අතර, ඇය සෙල්ලම් කරමින් ඔවුන්ගේ කකුල් සපා කෑවාය. මහලු වෘකයෝ ගුලි වී හිස එසවීමකින් තොරව තරුණ විහිළුකාරයා දෙස බලා සිටියහ.

එක් රාත්රියක වෘකයා නැඟිට පිට්ටනියට දිව ගිය අතර, ඇය පිටුපසින්, මහලු මිනිසුන්, දිව දිගු කර, සෙලවීමට පටන් ගත්හ. වෘකයන් පසුව වැතිර සිටි අතර ඔවුන් රැළ පසුපස දිව ගියහ.

වෘකයන් පාර දිගේ දිව ගිය අතර සෙවනැලි ඔවුන් පිටුපසින් ලිස්සා ගොස් හිමෙන් කඩා වැටුණි. සඳ එළියේ දියමන්ති මෙන් හිම දිලිසුණේය. ගමෙන් සීනු නාදයක් ඇසෙන්නට විය. අහසින් වැටුණු තරු පාර දිගේ පෙරළෙන විට නාද වන්නට පටන් ගත්තාක් මෙන් විය. බඩට ඇලී සිටි වෘකයෝ පිට්ටනියට බැස ගම දෙසට හරවාගෙන වැතිර සිටියහ. (වචන 125) (I. Sokolov-Mikitov ට අනුව)

උපදේශාත්මක ද්රව්ය. "සන්නිවේදන" කොටස

රුසියානු භාෂාවේ නීති. කෘදන්ත.

දේශන සහ ඉලෙක්ට්රොනික පෙළපොත්. කෘදන්ත.

4. රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්යය පිළිබඳ වෙබ් අඩවිය ().

කථන කොටස්වල ශෛලීය. කෘදන්ත.

සාහිත්යය

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I. සහ අනෙකුත් "රුසියානු භාෂාව. 7 වන ශ්‍රේණිය". පෙළපොත. 13 වන සංස්කරණය. - එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2009.

2. Baranova M.T., Ladyzhenskaya T.A. සහ අනෙකුත් "රුසියානු භාෂාව. 7 වන ශ්‍රේණිය". පෙළපොත. 34 වන සංස්කරණය. - එම්.: අධ්‍යාපනය, 2012.

3. "රුසියානු භාෂාව. පුරුදු කරන්න. 7 වන ශ්‍රේණිය". එඩ්. පිමෙනෝවා එස්.එන්. 19 වන සංස්කරණය. - එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2012.

4. Lvova S.I., Lvov V.V. "රුසියානු භාෂාව. 7 වන ශ්රේණියේ. 3ට." 8 වැනි සංස්කරණය. - එම්.: Mnemosyne, 2012

එසේ නම් එය කුමක්ද? සහභාගිවන්නෙකුගෙන් එය වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේද? ලිපියේ එය කැපී පෙනෙන විරාම ලකුණු මොනවාද? එය පිළිතුරු සපයන ප්‍රශ්න මොනවාද? කථනයේදී එය භාවිතා කිරීමේදී ඇතිවිය හැකි දුෂ්කරතා මොනවාද? මෙම සහ වෙනත් ප්රශ්න මෙම ලිපියෙන් සාකච්ඡා කරනු ඇත.

කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩය වාක්‍යයේ ස්වාධීන සාමාජිකයෙකි. ඔහු gerunds සහ අදාළ යැපෙන වචන. gerund ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු: කුමක් කරන්නේද? ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? සහ ප්‍රධාන ක්‍රියාව සිදු කරන වස්තුවක/පුද්ගලයෙකුගේ අතිරේක ක්‍රියාවක් දක්වයි (එය සාමාන්‍යයෙන් පුරෝකථනය මගින් තීරණය වේ). වාක්‍යයේ ඔහු ය වෙනම සාමාජික, හෝ ඒ වෙනුවට, වෙනම තත්වයක්.

dot-dash (dash-dot) අවධාරණය කර ඇත. ඔබට තත්වයන් ගැන ඔහුගෙන් ප්‍රශ්න ඇසීමටද හැකිය:

• කෙසේද?
• කවදා ද?
• කුමන අරමුණක් සඳහාද?
• ඇයි?

ඒවා පුරෝකථනයෙන් ද, සමහර අවස්ථාවල දී, කෘදන්ත හෝ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩයෙන් ද ලබා දිය හැක.

උදාහරණ

වාක්‍යයක පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කරන විට කොමා

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය, කෘදන්තයට ප්‍රතිවිරුද්ධව, සෑම විටම කොමාවෙන් වෙන් කර ඇතප්‍රධාන වචනයට අදාළව එහි පිහිටීම නොසලකා දෙපැත්තෙන්ම - ප්‍රශ්නය අසන ක්‍රියා පදය. විරාම ලකුණු සමඟ මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීම නිවැරදිව උද්දීපනය කිරීම සඳහා, ඔබට එය පෙළෙහි සොයා ගැනීමට සහ එහි මායිම් පැහැදිලිව නිර්වචනය කිරීමට හැකි විය යුතුය. කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩයට දී ඇති කෘදන්තයකට අදාළ සියලු පරායත්ත වචන ඇතුළත් වේ.

උදාහරණයක් ලෙස, “ආරම්භයේදී මට වඩා ඉදිරියෙන් සිටි ප්‍රතිවාදියා ඉක්මනින්ම පසුපසට වැටුණා” යන වාක්‍යයේ එය “ආරම්භයේදී මට වඩා ඉදිරියෙන්” යන ප්‍රකාශය වන අතර එය “මට වඩා ඉදිරියෙන්” නොවේ. “ආරම්භයේදී” යන වචන ද රඳා පවතින්නේ ජෙරන්ඩ් මත මිස පුරෝකථනය මත නොවන බැවිනි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් පිරිවැටුමේ කොටසක් බවයි.

එය වාක්‍යයක ආරම්භයට පැමිණි විට, එසේ නම් එක් පැත්තකින් පමණක් කොමාවකින් වෙන් කර ඇත- ඊට පසු, සහ අවසානයේ පිහිටා තිබේ නම්, ඊට පටහැනිව, කොමාවක් තබා ඇත්තේ ඊට පෙර පමණක් වන අතර අවසානයේ - වාක්‍යයේ අවසානය පිළිබඳ ලකුණකි.

ව්‍යතිරේක යනු ඇතුළත් කර ඇති සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ වේ වාක්ය ඛණ්ඩය. වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් කොටසක් හෝ සම්පූර්ණ වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයක් වන විට, කොමාව ඒ සමඟ තබා නැත. එවැනි වාක්‍යයකට උදාහරණයක්: මව හුස්ම හිරවීමෙන් ඇයට ඇහුම්කන් දුන්නාය. එසේම, කොමා ස්ථානගත කිරීම පිළිබඳ මෙම රීතියට විශේෂණ වාක්‍ය ඛණ්ඩ කිහිපයක් සමජාතීය වන අතර “සහ” යන සංයෝජනයෙන් සම්බන්ධ වන අවස්ථා ඇතුළත් නොවේ. එවිට ඔවුන් සමඟ කොමා නොමැත. විරාම ලකුණු සමඟ, මෙහි සෑම දෙයක්ම අතිශයින්ම පැහැදිලිය, නමුත් සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම හා සම්බන්ධ දෝෂ බොහෝ විට හමු වේ.

adverbial වගන්තියක් සහිත වාක්‍යයක් ගොඩනැගීම. විය හැකි වැරදි

පළමු හා වඩාත්ම මූලික රීතිය දැනටමත් ඉහත සඳහන් කර ඇත, එය සඳහන් කරයි අතිරේක ක්‍රියාව ප්‍රධාන ක්‍රියාව ලෙස එකම වස්තුව මගින් සිදු කළ යුතුය. උදාහරණයක් ලෙස, “අපි නිවසට ළඟා වන විට, දොර පිටුපසින් අමුතු ගොරවන හඬක් සහ කෑගැසීමක් ඇසුණි” යැයි ඔබට පැවසිය නොහැක. සියල්ලට පසු, මෙහි විෂයයන් ගොරවන සහ කෑගැසීම් ය, ඒවා ඇසිණි, එනම් ඔවුන් ප්‍රධාන ක්‍රියාව සිදු කළහ. නමුත් ඔවුන්ට නිවසට ළං වීමට නොහැකි විය; වෙනත් අයෙකු එය කළේය.

මේ අනුව, මෙම වාක්‍යය වඩාත් ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි එකක් බවට නැවත සකස් කළ හැක සංකීර්ණ වාක්යය: "මම/ඔහු/ඇය නිවසට ළං වන විට, දොර පිටුපසින් අමුතු ගොරවන හඬක් සහ කෑගැසීමක් ඇහුණා."

පුද්ගල සහ අනිශ්චිත පුද්ගලික වාක්‍යවල එනම් විෂයයක් කිසිසේත්ම අඩංගු නොවන වාක්‍යවල සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය භාවිතා කිරීමේදීද ඔබ ප්‍රවේශම් විය යුතුය. පළමු අවස්ථාවෙහි පුරෝකථනය අසංඛ්‍යාතයකින් ද, දෙවනුව - තුන්වන පුද්ගල ක්‍රියාපදයකින් ද ප්‍රකාශ කළ හැක. එවැනි දෝෂයකට උදාහරණයක් වන්නේ පහත සඳහන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉදිකිරීමයි: "පාසලෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු උපාධිධාරීන් කර්මාන්ත ශාලාවක වැඩ කිරීමට අනුයුක්ත කරන ලදී." එය වැරදි ලෙස ගොඩනගා ඇත, මන්දයත් gerund විසින් උපාධිධාරීන් විසින්ම සිදු කරන ලද ක්‍රියාවක් ඇඟවුම් කරයි: ඔවුන් පාසලෙන් උපාධිය ලබා ඇත, සහ ක්‍රියා පදය (පුරෝකථනය) මෙම උපාධිධාරීන් බෙදා දුන් වෙනත් අයෙකු විසින් සිදු කරන ලද ක්‍රියාවක් දක්වයි.

පුද්ගල නොවන වාක්‍යයක, ක්‍රියාවිරහිත වාක්‍ය ඛණ්ඩය පහත පරිදි ඇතුළත් කළ හැකිය: “ඔබේ ඇස් ඉවතට නොගෙන පැය ගණනක් ඔවුන්ගේ ලස්සන මුහුණු දෙස බැලිය හැකිය.” මෙම අවස්ථාවේ දී, ප්රධාන හා ද්විතියික ක්රියා දෙකම සිදු කරන පුද්ගලයා නොමැති බැවින්, සියලු ව්යාකරණ සම්මතයන් නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. ඔබට එය නිශ්චිත පුද්ගලික වාක්‍යවල භාවිතා කළ හැකිය, එනම් පළමු හෝ දෙවන පුද්ගලයාගේ (මම, අපි, ඔබ, ඔබ) පුද්ගලික සර්වනාමයකින් ප්‍රකාශිත විෂයයක් අඩංගු ඒවාය. උදාහරණයක් ලෙස, "හැකි සියලුම ද්‍රව්‍ය භාවිතා කරමින් මට මෙම කාර්යය හැකි ඉක්මනින් කළ යුතුයි."

වාක්‍යයේ පදනම සමඟ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී ඇති ප්‍රධාන වැරදි මේවාය. අපි සමහර විට එයට නිසි වැදගත්කමක් නොදක්වන බැවින් ඒවා අපගේ කතාවේ බොහෝ විට දිස්විය හැකිය. නමුත් නිෂ්ඵල, මක්නිසාද යත්, පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීම වාක්‍යයේ අර්ථකථන භාරය උල්ලංඝනය කිරීමට හේතු වේ.

පාඩම අතරතුර, සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය, අර්ථ දක්වා ඇති වචනයට අදාළව එහි ස්ථානය සහ එය කොමාවෙන් වෙන් කිරීමේ නීති පිළිබඳව ඔබට දැනුමක් ලැබෙනු ඇත. වචනය අර්ථ දැක්වීම, කෘදන්තය සහ ඒ මත රඳා පවතින සියලුම වචන දැකීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට අපි ඔබට උදව් කරන්නෙමු.

මාතෘකාව: හවුල

පාඩම: සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සඳහා විරාම ලකුණු

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු පරායත්ත වචන සහිත කෘදන්තයකි

උදාහරණ වශයෙන්: සක්රමේන්තුව ගැන (කුමක් ගැනද?) පැවසීම; මේසයේ වාඩි වී සිටීම (කුමක්ද?)

කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක ප්‍රධාන වචනය සෑම විටම කෘදන්ත යන්නයි.

සසඳන්න:

කියවීමපොත

නිගමනය: සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු වාක්‍ය ඛණ්ඩයකි පොතක් කියවනවා, නිසා සක්රමේන්තුවෙන් ඔබට ප්රශ්නය ඇසිය හැක: පොතක් කියවීම (කුමක්ද?).

වාක්‍යයක සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය අර්ථ දැක්වීමකි.

කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩය සෑම විටම වාක්‍යයේ එක් සාමාජිකයෙක් වන අතර, අර්ථ දක්වා ඇති වචනය සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ කොටසක් නොවේ.

උදාහරණ වශයෙන්:

කවුළුව අසල.

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය පැමිණෙන්නේ වචනය අර්ථ දැක්වීමෙන් පසුව නම්, එය ස්වරයෙන් සහ ලිඛිතව - දෙපස කොමාවෙන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

සසඳන්න (වගුව බලන්න):

අපිව අන්ධ කළා. -අපිව අන්ධ කළා.

සාමාන්‍ය රීතියට අනුව එකිනෙක පසුපසින් සිටින සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ දෙකක් සෑදී ඇත.

උදාහරණ වශයෙන් : ජනෙල්වලින් තණබිම් දිස් විය , , .

වාක්‍යයක සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ මගින් ප්‍රකාශිත සමජාතීය නිර්වචන දෙකක්, අනෙක් ඒවා මෙන් හැසිරේ සමජාතීය සාමාජිකයන්ඉදිරිපත් කරයි. ඒ අනුව, එවැනි වාක්‍ය ඛණ්ඩ අතර විරාම ලකුණු තබා ඇත්තේ වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයින් සඳහා විරාම ලකුණු තැබීමේ නීතිවලට අනුව ය.

උදාහරණ වශයෙන්: හිරු , සහ , මෙම අඳුරු සහ අපිරිසිදු තැනිතලාව දීප්තිමත් කළේය.

සහල්. 2. තනි සංයෝජනයකට පෙර කොමාවක් නොතබන අතර, වාක්‍යයක සමජාතීය සාමාජිකයන් සම්බන්ධ කරයි.

හිරු , එහෙත් කෙසේ වෙතත්, මෙම අඳුරු සහ අපිරිසිදු තැනිතලාව දීප්තිමත් විය.

සහල්. 3. අහිතකර සංයෝජන පෙර කොමාව A, නමුත්. ()

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක සීමා නිර්ණය කිරීමේදී ඔබ ඉතා ප්‍රවේශම් විය යුතුය, මන්ද එම වාක්‍යයේම කොමාවෙන් දෙපැත්තෙන්ම වෙන් කළ යුතු සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩද කොමාවෙන් වෙන් කිරීමට අවශ්‍ය නොවන භාගික වාක්‍ය ඛණ්ඩද තිබිය හැක.

උදාහරණ වශයෙන්:

ගෙදර වැඩ

№ 69, 70. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. සහ අනෙකුත් රුසියානු භාෂාව. 7 වන ශ්රේණියේ. පෙළපොත. 34 වන සංස්කරණය. - එම්.: අධ්‍යාපනය, 2012.

අභ්‍යාස 1.විරාම ලකුණු භාවිතයෙන් එය ලියන්න. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ දක්වන්න, වාක්‍ය රූප සටහන් සාදන්න.

1) එනවා රන් සරත් සෘතුවේවැස්ස ගෙන එනවා. 2) ගඟ වෙරළ දිගේ කඳුකරයට ගියේය. 3) වලාකුළකින් ආවරණය නොවූ උදාව, ජනේල ආලෝකවත් කළේය. 5) එක රැයකින් මිදුණු මල් වලට පණ ලැබුණි.6) වාතයේ කැරකෙන කොළ බිමට වැටේ.

කාර්යය 2.එය ලියන්න. සරල රේඛාවකින් අර්ථ දක්වා ඇති වචන සහ රැලි සහිත රේඛාවක් සමඟ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ යටින් ඉරි අඳින්න. සංගමයේ කාර්යභාරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න සහ.

මහා හෝ පැසිෆික් සාගරයට මෙවර එහි නම සාධාරණීකරණය කිරීමට අවශ්‍ය වූ බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි, එය ප්‍රථම වරට එහි ගිය පෘතුගීසි නැවියන් විසින් එයට සම්පූර්ණයෙන්ම අසාධාරණ ලෙස ලබා දුන් අතර කිසි විටෙකත් කුණාටු වලට මුහුණ දුන්නේ නැත (Stanyuk.). 2) ජනේලය අසල වාඩි වී, විශාල දුඹුරු හිස අත්ල මත තබාගෙන, අහසේ දිදුලන තරු ගැන මෙනෙහි කිරීමෙහි ගිලී සිටින බව පෙනෙන සුදුමැලි මුහුණැති, ලා දුඹුරු මිනිසා පමණක් සිනාසුණේ නැත (ස්ටැන්යුක්.). 3) බොක්කෙහි නැමීම්, සෙවනැලි කොන, කළු දිලිසෙන සහ සැහැල්ලු දිය යට තණකොළවලින් වැසී ඇති ග්‍රෝටෝ, රිදී බොනිටෝගේ පිටුපසින් බොහෝ සෙලවෙන රළවල අඳුරු විනිවිදභාවය සහ අවසානයේ පෙනෙන සඳ ප්‍රකාශ කිරීමට වචන නොතිබුණි. පහළ සිට දිවා කාලයේ පවා සහ ළඟා විය නොහැකි උස සීතලෙන් මිදුණු රෝස වාෂ්ප බෝලයක් මෙන් පෙනේ (පාස්ට්.).

රූප සටහන් සහ වගු වල රුසියානු භාෂාව. සහභාගිත්ව. විරාම ලකුණු.

උපදේශාත්මක ද්රව්ය. කොටස "හමු"

අක්ෂර වින්යාසය. අභ්යාස.

කෘදන්ත සෑදීම.

සාහිත්යය

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I. සහ අනෙකුත් රුසියානු භාෂාව. 7 වන ශ්රේණියේ. පෙළපොත. 13 වන සංස්කරණය. - එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2009.

2. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A. සහ අනෙකුත් රුසියානු භාෂාව. 7 වන ශ්රේණියේ. පෙළපොත. 34 වන සංස්කරණය. - එම්.: අධ්‍යාපනය, 2012.

3. රුසියානු භාෂාව. පුරුදු කරන්න. 7 වන ශ්රේණියේ. එඩ්. එස්.එන්. පිමෙනෝවා. 19 වන සංස්කරණය. - එම්.: බස්ටර්ඩ්, 2012.

4. Lvova S.I., Lvov V.V. රුසියානු භාෂාව. 7 වන ශ්රේණියේ. කොටස් 3කින්, 8 වැනි සංස්කරණය. - එම්.: Mnemosyne, 2012.

විෂය : විට විරාම ලකුණු සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයසහ තනි gerund.

ඉලක්ක: 1) "විශේෂක කෘදන්ත" සහ "තනි කෘදන්ත" යන සංකල්ප ලබා දෙන්න.

2) වාක්‍යයක පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ තනි කෘදන්ත දැකීම, ලිඛිතව හුදකලා කිරීම සහ වාක්‍ය ගොඩනැගීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

3) පාඩම තුළ කරුණාව සහ සහයෝගීතාවයේ වාතාවරණයක් ඇති කරන්න.

4) සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

5) අසල ඇති විස්මිත දේ දැකීමට ඉගෙන ගන්න, සංවර්ධනය කරන්න නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයසිසු.

උපකරණ: රූප සටහන්, අත් පත්‍රිකා, චිත්‍ර, පෙළ, ශබ්දකෝෂ.

පන්ති අතරතුර

1. සංවිධානය කිරීමේ මොහොත.

ආයුබෝවන් යාලුවනේ! ඉඳ ගන්න. ඇල මෙරෙෂ්කෝගේ මෙම කාව්‍යමය පේළි සමඟ පාඩම ආරම්භ කිරීමට මම කැමතියි:

මට ජීවිතේ හෙමින් යන්න ඕන.

ඇයව අගය කරමින්, ආශ්චර්යයක් අපේක්ෂාවෙන්,

එවිට ආත්මය ප්‍රීතියෙන් කැටි වේ

කොහේදෝ සිට ඇසෙන තනුවක. (මේසය මත)

ඔබ වෙනුවෙන්, මම ඔබට ජීවිතය හරහා ගොස් විස්මිත ලෝකය අගය කිරීමට, ප්‍රාතිහාර්යයක් අපේක්ෂා කිරීමට, නව දේවල් සොයා ගැනීමට මම ප්‍රාර්ථනා කරමි, එය අපි අද කිරීමට උත්සාහ කරමු. මම විශ්වාස කරනවා අපි සාර්ථක වෙයි කියලා.

2. ඉලක්ක සැකසීම.

අපගේ පාඩමේ මාතෘකාව වන්නේ "කෘදන්ත සහ හුදකලා කෘදන්ත සඳහා විරාම ලකුණු" යන්නයි. මාතෘකාව දෙස බලන විට, අපගේ පාඩමේ ඉලක්ක සකස් කරන්න.

එබැවින්, අපගේ පාඩමේ අරමුණු වනුයේ:

1) ක්‍රියාවිශේෂාංග වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ තනි gerundial කෘදන්තය සමඟ දැන හඳුනා ගන්න, 2) අපි සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ තනි gerundial කෘදන්තය ලිඛිතව වෙන් කරන්නේ කවදාද යන්න සොයා ගන්න, එසේම කථනයේදී සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ තනි gerundial කෘදන්ත නිවැරදිව භාවිතා කරන්න.

3. දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම.

ලිඛිතව කොමාවෙන් වෙන් කිරීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද? (කොමාවෙන් වෙන් කරන්න).

කරුණාකර මෙම චතුරස්‍රයේ ඇති කොමාව බලන්න. සියලුම කොමා ස්ථානගත කිරීම අපට පැහැදිලි කළ හැකිද? (නැහැ, සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය සමඟ පමණි)

(සහභාගීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය චිත්‍රක ලෙස උද්දීපනය කරන ලෙස මම ශිෂ්‍යයෙකුගෙන් ඉල්ලා සිටිමි.)

අපි මෙම වාක්‍යයේ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය හුදකලා කරන්නේ ඇයි?

අපි සෑම විටම සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය හුදකලා කරනවාද?

අප වෙන් වන විට සහ අපි සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ වෙන් නොකරන විට මූලික නීති අපට මතක් කර දෙන්න.

(මම රීති රූප සටහන් අඳින ශිෂ්‍යයා ලෙස හඳුන්වමි.)

කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු කුමක්ද? එය වාක්‍යයේ කුමන සාමාජිකයාද? සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය සමඟ ප්‍රතිසමයක් අඳින්න සහ ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දිය හැකිද: සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය යනු කුමක්ද?

quatrains හි සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ නම් කරන්න. වාක්‍යයේ කුමන කොටස ඇඩ්වර්බියල් වාක්‍ය ඛණ්ඩයද? ඔබ මෙම නිගමනයට පැමිණියේ ඇයි?

ඇඩ්වර්බියල් වාක්‍ය ඛණ්ඩ නියෝජනය කරන වාක්‍ය ඛණ්ඩවල ආකෘති මොනවාද? සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය නියෝජනය කළ හැකි වෙනත් ආකෘතිය කුමක්ද? උදාහරණ දෙන්න. මම පුවරුවේ රූප සටහන් පළ කරමි:

කෘදන්ත+නාම පදය; කෘදන්ත+සර්වනාමය;

කෘදන්ත+ adverb (gerund participle - ප්‍රධාන වචනය)

හුදකලා කෘදන්තයක් යනු කුමක්දැයි ඔබ තේරුම් ගන්නේ කෙසේද? තනි කෘදන්ත සංකල්පයක් තිබේද?

එබැවින්, අපි නිගමන උකහා ගනිමු. වාක්‍ය සමඟ ඉදිරියට යන්න.

adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු...

තනි gerund යනු ...

4. මාතෘකාවට ප්රවේශය

අපට දැන් චතුරස්‍රයේ ඇති කොමාව පැහැදිලි කළ හැකිද? ඇයි? (අපි තවම දන්නේ නැහැ අපි වෙන් කරන්නේ කුමන කොන්දේසි යටතේද යන්න සහ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ හුදකලා කෘදන්තය වෙන් නොකරන්න.)

අපි කොහොමද හොයාගන්නේ? (උපකල්පන උත්පාදනය කිරීම: අපි පෙළපොත දෙස බලමු, අපි අපේම සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරමු, අපි ගුරුවරයාගෙන් අසන්නෙමු).

ඔබ විසින්ම යම් නිගමනවලට එළඹීම සඳහා, මම ඔබට නිරීක්ෂණ සඳහා ද්රව්ය ඉදිරිපත් කරමි (පහත බලන්න) ඔබ යුගල වශයෙන් වැඩ කරනු ඇත. උදාහරණ විශ්ලේෂණය කරමින්, නිගමන උකහා ගන්න: අපි ක්‍රියාවිද්‍යාත්මක සහ හුදකලා කෘදන්තවල කොමාව තබන්නේ කවදාද, සහ කවදාද? රීති රූප සටහන් වල නිගමන පිළිබිඹු කරන්න. (රූප සටහන් හැර අන් සියල්ල ලියා ඇති පුවරුව වෙත ඔබගේ අවධානය යොමු කරමි)

අපි වෙන් වෙනවා අපි වෙන් වෙන්නේ නැහැ

සහභාගී වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහභාගී වාක්‍ය ඛණ්ඩය

[∕–∙––∕ , ═] [═ ∕–∙–∙•═] d.o. = වාක්‍ය ඛණ්ඩ විද්‍යාඥයා.

[, ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌∕–∙–∙‌∕,═]

[═,∕–∙–∙‌⁄]

Single gerunds Single gerunds

[ ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌∕–∙–∙‌∕ , ═]

[, ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌∕–∙–∙‌∕,═] [═ –∙––∙]

[═,∕–∙–∙∙⁄] o.d.=adverb, o.d.=preposition සමග නාම පදය

යුගල වශයෙන් වැඩ කිරීමෙන් පසු මම පිරිමි ළමයින්ට කතා කරමි. අපි වෙන් වූ විට සහ අප වෙන් නොවන විට ඔවුන් පිළිතුරු දෙයි. එවිට මම සිසුන්ට රූප සටහන් අඳින්න සහ නිගමනවලට එළඹීමට ඉල්ලා සිටිමි. මම යෝජනා ක්රමයේ සූක්ෂ්මතාවයන් ගැන කතා කරමි, තනි gerund එකක් හුදකලා නොවේ: සාමාන්යයෙන් වාක්යයක් අවසානයේ, එය විශේෂණ පදයක්, උපසර්ගයක් සහිත නාම පදයක් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය; වැදගත් වන්නේ වස්තුව කරන්නේ කුමක්ද යන්න නොව, කෙසේද යන්නයි.

පෙළපොත භාවිතයෙන් අපගේ නිගමන පරීක්ෂා කරමු.

5.Primary consolidation.

දැන් චතුරාර්යයේ විරාම ලකුණු පැහැදිලි කරන්න? ඔබ තත්වයන් සංලක්ෂිත කරන්නේ කෙසේද? (සමජාතීය.) වාක්‍යයේ කුමන සාමාජිකයන් සමජාතීය ලෙස හඳුන්වන්නේ දැයි අපි නැවත කියමු.

කතුවරයා ලියන්නේ ඔහුට ජීවිතය හරහා යාමට සහ ජීවිතය භුක්ති විඳීමට අවශ්‍ය බවයි. පුද්ගලයෙකු යමක් අගය කරන විට, ඔහුගේ ආත්මය පුරවන හැඟීම් මොනවාද? (ප්‍රීතිය, ප්‍රශංසාව, ආදරය, පුදුමය) ශබ්දකෝෂයක් සමඟ වැඩ කරන්න. කට්ටිය පැහැදිලි කරනවා ශබ්දකෝෂ අර්ථය"පුදුම වීමට" යන වචන සහ සමාන පද තෝරන්න.

පුදුම වීමට ඇත්තේ කුමක්ද? (තුල හොඳ ආකාරයකින්මෙම වචනය)

මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩ මත පදනම්ව වාක්‍ය තනන්න

මුහුද, රළ බිහි කරයි ...

මදක් ඇස් ඇරලා...

යෝජනා ක්රමයට අනුව[, ∕–∙– ∙∕,═]

ඔවුන්ගේ යෝජනා කියවන්න.

6. සවි කිරීම.

ඔබට දැන් ඔබේම වාක්‍ය සාදාගත හැක. වැරදි නොමැති වීම සතුටට කරුණකි, නමුත් තවමත්, කථනයේ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතයේ වැරදි වළක්වා ගැනීම සඳහා, මතක තබා ගන්න ...

වාක්‍ය දෙක සසඳා ඔබට මතක තබා ගත යුතු දේ මට කියන්න? ජෙරන්ඩ් අනතුරු අඟවන්නේ ඇයි: "ඔබ හත් වරක් මනින්නේ නැත්නම්, කපන්න එපා."

ජනේලය විවෘත කරන විට වේගයෙන් හමා ආ සුළඟක් කාමරයට කඩා වැදුණි.

හිරු රශ්මිය තබමින් සර්පයා ත්‍රිත්ව දඟරයකින් දඟලන්නට විය.

නිගමනයක් අඳින්න. (Gerund මගින් ප්‍රකාශිත අතිරේක ක්‍රියාව සහ පුරෝකථන ක්‍රියා පදයෙන් ප්‍රකාශිත ප්‍රධාන ක්‍රියාව යන දෙකම එක් පුද්ගලයෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ)

මීට අමතරව, adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ නිවැරදි අඛණ්ඩ පැවැත්ම තෝරන්න.

ලෝකය ගැන පුදුම වෙනවා

මානව සුන්දරත්වය මල් පිපෙයි.

පුද්ගලයෙකු ජීවිතයේ ප්රීතියෙන් ආත්මය පුරවයි.

අපට මෙම වාක්‍යය (දෙවන) සමාන පද ඉදිකිරීමක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ හැකිද? (පුද්ගලයෙකු ලෝකයෙන් පුදුමයට පත් වූ විට, ඔහු තම ආත්මය ජීවිතයේ ප්රීතියෙන් පුරවයි). අපි වාක්‍ය භාගික වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කළ ආකාරය මතක තබා ගන්න. (අනුකූල ගුණාංගයක් සහිත සංකීර්ණ වාක්‍යයක් - "සාපේක්ෂ සර්වනාම" යන මාතෘකාව අධ්‍යයනය කිරීමේදී සංකල්පය 6 වන ශ්‍රේණියේ දී හඳුන්වා දෙන ලදී.)

7.පෙළ අනුව වැඩ කරන්න.

ඔබ එකට වැඩ කළා, නිගමනවලට ආවා, යුගල වශයෙන් සහ ස්වාධීනව වැඩ කළා. ඊළඟට, "හංසයන්" යන පාඨය පරීක්ෂා කිරීමට මම ඔබට ආරාධනා කරමි. (මේසය මත මුද්‍රණය). පළමු කණ්ඩායම - කථන ශෛලියේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, දෙවන කණ්ඩායම - අක්ෂර වින්‍යාසයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් (අතුරුදහන් අක්ෂර වින්‍යාසය); තෙවන කණ්ඩායම - සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ තනි කෘදන්ත සොයා ගැනීමට. ඔබේ පිළිතුරේ භාවිතා කරන්න විද්යාත්මක ශෛලිය, ඔබට ඔබේ පිළිතුර adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයකින් ආරම්භ කළ හැක. (...,.... යන දෘෂ්ටිකෝණයෙන් පෙළ පරීක්ෂා කිරීම) සඳහා පොදු කාර්යය කණ්ඩායම් තුනක්- පෙළෙහි සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩවල භූමිකාව.

යෝජිත ප්‍රශ්නවලට කණ්ඩායම් ප්‍රතිචාර.

පෙළෙහි ඇති විශේෂණ වාක්‍ය ඛණ්ඩවල කාර්යභාරය කුමක්ද? (Gerundials වඩාත් ප්‍රකාශිත ලෙස එකතු කර ඇත, ඔවුන් ප්‍රධාන ක්‍රියාව සම්පූර්ණ කරයි. ඔවුන් චලනයේ ප්‍රකාශනය පෙන්වයි, සිදුවීම්වල ගතිකතාවයන් වඩාත් පැහැදිලිව අවධාරණය කරයි.) පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයක් සමඟ වැඩ කරන්න, ඉන්පසු ප්‍රතිවිරෝධතා ශබ්දකෝෂයක් සමඟ: ගතික-ස්ථිතික.

යාලුවනේ, කුරුල්ලන් නරඹන විට කතුවරයා අත්විඳින හැඟීම් මොනවාද? පාඩම සඳහා ඔබ කියවූ හංසයන් පිළිබඳ ජනප්‍රවාද මොනවාද? අපි ජනප්‍රවාද එකකට දෙකකට සවන් දෙමු. ඉන්පසු මම පිරිමි ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ජනප්‍රවාදයේ ප්‍රධාන අදහස වාක්‍ය ඛණ්ඩයකින් සකස් කරන ලෙසයි.

යාලුවනේ, ආදරය සහ විශ්වාසවන්තභාවය පිළිබඳ අදහස පුරාවෘත්තයේ මෙන් පැහැදිලිව පිළිබිඹු වන්නේ කුමන කාර්යයේ ද? මෙම කාර්යය ආදරය සහ විශ්වාසවන්තභාවය පිළිබඳ ගීතිකාවකි ("පීටර්ගේ කතාව සහ මුරොම්ගේ ෆෙව්රෝනියා").

යාලුවනේ, මෙම පාඨයේ මෙන් අපට එවැනි හැඟීම් ඇති කළ හැක්කේ කුමක් ද? (අලංකාරය) සොබාදහමේ සුන්දරත්වය, මිනිසා, ඔහුගේ ක්‍රියාවන් පමණක් නොව, වචනවල සහ භාෂාවේ සුන්දරත්වය ද අපගේ සිතුවිලි සහ දැනුම ප්‍රකාශ කිරීමට උපකාරී වේ. විස්මිත ලෝකය සමඟ සම්බන්ධ වීම අපව අධ්‍යාත්මිකව පොහොසත් කරන අතර අප තුළ ඇති සුන්දරත්වය අවදි කරයි. පන්තියේදී මා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමෙන්, ඔබ මෙය පෙන්නුම් කළා. පරීක්ෂණයක් (+ හරස් පරීක්‍ෂාවක්) භාවිතා කර පාඩමේ මාතෘකාව ඔබ හොඳින් තේරුම් ගත්තාදැයි පරීක්ෂා කර බලමු.

8. පරාවර්තනය.

පාඩම අතරතුර ඔබ අසා ඇති සියල්ල ගැන සිතා, පාඩම පිළිබඳ ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය කෙටියෙන් සකස් කරන්න.

මාතෘකාව පිළිබඳ තොරතුරු ගවේෂණය කරන අතරතුර, මම (සොයාගත්, ඉදිරිපත් කිරීමට හැකි විය ...) සහ අවශ්ය ...;

මම (තේරුණා, ඒක තේරුම් ගත්තා...), දැන් මම....

9. ශ්‍රේණිගත කිරීම් පිළිබඳ විවරණය.

ඔබ පාඩමේ මාතෘකාව තේරුම් ගත්තා පමණක් නොව, අප වටා ඇති දේ ද අසා තිබේ නම් පුදුම ලෝකය, එවිට පාඩම ඔබ පසුකර ගියේ නැත. සුන්දරත්වය දැකීමට පමණක් නොව, ජීවිතයේ සතුට දැනීමට එය රැකබලා ගැනීමටද අප උත්සාහ කළ යුතු යැයි මම සිතමි.

10.ගෙදර වැඩ.

පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ තනි කෘදන්ත භාවිතා කරමින් නිවසේදී පෙළක් රචනා කිරීමට උත්සාහ කරන්න. සිදුවීම්වල ගතිකත්වය පෙන්වීමට ඔබට කතා කළ හැකි දේ ගැන සිතන්න. (ළමා පිළිතුරු.) මම ඩොල්ෆින්, ඝෝෂාකාරී මුහුද ආදිය නිරූපණය කරන චිත්ර සමඟ යෝජනා කරමි.

උපග්රන්ථය බලන්න (නිරීක්ෂණ ද්රව්ය, පෙළ, පරීක්ෂණය)

නිරීක්ෂණ සඳහා ද්රව්ය

මම ඔබට සාර්ථක වේවා!

අපි සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය වෙන් කරමු.

1.මග පෙරලමින් සුළි සුළඟ ගමට උඩින් දිව ගියේය.

2.ඝෝෂාකාරී ධාරා, හිරු සෙල්ලම් කිරීම.

3. විටින් විට, හිරු රශ්මියෙන් දිලිසෙන සුළඟින් ගංගාව දිගේ සැහැල්ලු රළ පහරක් ගලා ගියේය.

ප්රවේසම් වන්න!

අපි සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය වෙන් නොකරමු.

1. කොල්ලෝ වැඩ කළේ අත් පෙරළාගෙන.

දිව එළියට දමා ඉක්මන් කිරීමට, නොසැලකිලිමත් ලෙස වැඩ කිරීමට, ඔබේ පිටුපස කෙළින් නොවී වැඩ කිරීමට, හිස ඔසවමින් දිව යාමට, ඔබේ හදවතට අත තබා කතා කිරීමට - මේ කුමක්ද?

අපි තනි gerund එකක් හුදකලා කරමු.

1. සිනාසෙමින්, මම මගේ නිවාඩුව ගැන උනන්දුවෙන් කතා කළෙමි.

2. මම සමීපව බැලීමෙන් පසු මගේ උපන් මාර්ගය හඳුනා ගත්තා.

3.මගේ යාළුවා ගොඩ බැස්සට පස්සේ සතුටින් වටපිට බැලුවා.

ප්රවේසම් වන්න!

අපි තනි gerunds වෙන් කරන්නේ නැහැ.

1. ඔහු විහිළුවට (=ක්‍රියා පදය පහසුවෙන්) වැඩ කළේය.ඔහු සිනහවෙමින් කතා කළේය (= සිනහවකින් පෙර පදය සහිත නාම පදය).

හංසයන්

දිනක්, පැල්පතක සුවපහසු ලෙස වාඩි වී සිටියදී, මා මෙතෙක් නොදුටු අසාමාන්‍ය දසුනකින් පුදුමයට පත් විය. ඈත දකුණේ සිට උතුරට ආපසු පැමිණි විශාල හංස රංචුවක් බොක්ක මත රවුම් කිරීමට පටන් ගත්හ. අරුණෝදයෙන් ආලෝකමත් වූ රෝස පැහැති විවෘත පියාපත්, දිගු ගෙල, ඔවුන්ගේ කටහඬට සවන් දී සිටිනු මම දුටුවෙමි. හංසයෝ බොක්ක දිගේ දිගට පහළට රවුම් කර, පසුව වතුර මත වාඩි වීමට පටන් ගත්හ.

මම කවදාවත් එවැනි අපූරු, පාහේ අපූරු පින්තූරයක් දැක නැත. මම කුඩා දූපතක වාඩි වී, හුස්ම අල්ලාගෙන, සවන් දී බලා සිටියෙමි.

දිගු ගෙල වක්කර ගනිමින් හංසයෝ දිවයින වටා සමීපව පිහිනා ගියහ. මම තුවක්කුව ගැන අමතක කළ අතර පෙර නොවූ විරූ දර්ශනය අගය කළෙමි, එය මට පුෂ්කින්ගේ පුදුමාකාර සුරංගනා කතා සිහිපත් කළේය. මට නොපෙනී, හංසයෝ පිහිනමින්, ස්නානය කළහ, කතා කළහ, මට මෙම අපූරු කුරුල්ලන් සමීපව නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. ඉන්පසුව, යම් සලකුණක, ඔවුන්ගේ පියාපත් සමඟ මලකඩ ගසමින්, ජලය ඉසින විට, හංසයන් හදිසියේම නැඟිටින්නට පටන් ගත් අතර, රැළකට එකතු වී, තවත් උතුරට ගමන් කළහ.

(I. Sokolov-Mikitov ට අනුව.)

"සහභාගීත්ව තත්වයන්" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පරීක්ෂණය

1. වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සොයන්න කෘදන්ත+නාම පදය

අ) හිම මත ලිස්සා යාම a) ගසක් වැඩීම

b) කොළ වැගිරෙයි b) පත්‍ර වලින් සැරසී

ඇ) දත පොකුණක් c) බියෙන් කැටි කිරීම

2. adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍යයක් සොයන්න

අ) රාත්‍රියේදී තුහින වැදීම අ) හිම සුදු පිහාටු වලින් දිදුලන කුරුල්ලෙක්

වහාම සියල්ල පරිවර්තනය කළේය. ගඟ තරණය කළා.

ආ) එහි බලවත් පියාපත් විහිදුවමින් b) සුළඟින් ඉරී ගිය කොළ සැලෙයි

කුරුල්ලා මැදට ඉහළින් වාතයේ රවුම් විය.

ගංගා.

3.විරාම ලකුණු දෝෂයක් සහිත වාක්‍යයක් සොයන්න.

අ) ලින්ඩන් ගස්වල දිගු මංතීරුවක් පසු කිරීමෙන්, අ) සුළඟ පාරේ දූවිලි මතු කරයි,

මහලු මිනිසා බංකුව මත වාඩි විය. නළය තුළ කෝපයෙන් කෑගැසුවේය.

ආ) මාර්ගය රිංගා, ඇඹරෙමින් b) මුහුද, රළ බිහි කරයි,

වැලි තීරයට සමීප වේ. ඒවා පෙණ දාරයකින් සරසා ඇත.

4. අපි සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය හෝ තනි කෘදන්තයක් හුදකලා නොකරන වාක්‍යයක් සොයන්න. විරාම ලකුණු නොමැත.

අ) පහසු මොහොතක් අල්ලා ගැනීම a) ඔහු අකමැත්තෙන් පිළිතුරු දුන්නේය.

ඔහු නැවුම් වාතයට ගියේය.

ආ) අපි නෙත් පිම්බීමෙන් බැලුවෙමු. ආ) මගේ ඇස් මදක් විවෘත කළ විට, මම මල් පිපීම දුටුවෙමි

තණබිම්.

5.ව්‍යාකරණ දෝෂයක් සහිත වාක්‍යය සොයන්න.

අ) දුම්රිය ස්ථානයට ළඟා වන විට, මට අ) නැඟිට, කුරුල්ලන් අත්පුඩි ගසති

තොප්පිය ගැලවී ගියේය. පියාපත්.

ආ) මාව නොදැක්කා හංසයෝ සාමකාමීව ආ) ගමට කිට්ටු වෙද්දී බල්ලෝ බුරන්න පටන් ගත්තා.

පිහිනුවා.

පාඩම් වර්ගය.නව ද්රව්ය ඉගෙනීම

පාඩම් අරමුණු:

I. අධ්‍යාපනික:

• නැවත නැවත අත්යවශ්ය ලක්ෂණකථනයේ කොටස් ලෙස කෘදන්ත;
• අර්ථකථන අංශයක් ලෙස සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණ ඉගෙන ගන්න;
• කෘදන්තයන්ගෙන් සංකීර්ණ වූ වාක්‍යවල විරාම ලකුණු තැබීමේ කොන්දේසි තේරුම් ගන්න.

II. අධ්යාපනික:

• වාක්‍යයක කෘදන්ත සොයා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කරන්න;
• adverbial verbs වල මායිම් සොයා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
• adverbial verbs ලිඛිතව ඉස්මතු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

III. අධ්යාපනික:

• මානසික මෙහෙයුම් භාවිතය මත පදනම් වූ මානසික වැඩ සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, සාමාන්යකරණය);
• ආදරය අධ්‍යාපනය, ප්රවේශම් සහගත ආකල්පයස්වභාවධර්මයට.

IV. Metasubject:

• සංජානන - හැකි වීමට ඉගෙනීමේ කාර්යයක් විසඳීමට අවශ්ය තොරතුරු මතකයෙන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීම; විශ්ලේෂණය කරන්න, නිගමන උකහා ගන්න; හේතු-ඵල සබඳතා ඇති කර ගැනීම
• නියාමන - හැකි වීමට පිළිගන්න සහ සුරකින්න ඉගෙනීමේ කාර්යය, කාර්යයට අනුකූලව ඔබේ ක්රියාව සැලසුම් කරන්න, ඔබේ ක්රියාකාරකම් සකස් කරන්න; විශ්ලේෂණය කරන්න තමන්ගේම වැඩ
• සන්නිවේදන - හැකි විය කණ්ඩායමක් තුළ අන්තර් ක්රියා කිරීම, ක්ෂුද්ර කණ්ඩායම්; ඔබේම මතය සහ ස්ථාවරය සකස් කරන්න

උපකරණ:

• පෙළපොත;
• ප්රක්ෂේපකය;
• ලැප්ටොප්;
• සංඥා කාඩ්පත්;
• අත්පත්රිකාව;
• පරිගණක ඉදිරිපත් කිරීම.

පන්ති අතරතුර

I. සංවිධානාත්මක සහ සූදානම් කිරීමේ අදියර

පාඩම සඳහා අභිලේඛන විශ්ලේෂණය

“මාළු සඳහා - ජලය, කුරුල්ලන් සඳහා - වාතය, සතුන් සඳහා - වනාන්තරය, පඩිපෙළ සහ කඳු. නමුත් පුද්ගලයෙකුට නිජබිමක් අවශ්යයි. ස්වභාවධර්මය ආරක්ෂා කිරීම යනු නිජබිම ආරක්ෂා කිරීමයි. ”
එම් ප්‍රිෂ්වින්

ගුරු. දැන් ස්වභාවධර්මය ආරක්ෂා කළ යුතු බව කිසිවෙකුට සැක නැත. නමුත් "සොබාදහම" යන සංකල්පය තරමක් පුළුල් ය. අපට එකවර ස්වභාවධර්මය ආරක්ෂා කළ නොහැක, නමුත් අප වටා සිටින සියලුම ජීවීන් රැකබලා ගැනීමට, ආරක්ෂා කිරීමට සහ සුරැකීමට අපට හැකිය.

II. උගත් ද්‍රව්‍ය නැවත නැවත කිරීම

1) පෙළ විශ්ලේෂණය

ගුරු. පාඨයේ කොටසකට සවන් දෙන්න. මා එය කියවූයේ මන්දැයි සිතා බලන්න.

උස බර්ච් ගසක් අසල බස් නැවතුමක් සාදන ලදී. ප්‍රවාහනය බලාපොරොත්තුවෙන් සිටි මිනිස්සු, බර බෑග් ගසක එල්ලා තැබූහ. අතු කැඩී ගිය විට, කිසිවෙකු නොසිතා, ඇණ ගොඩක් පැදෙව්වා. බර්ච් ගස එල්ලා වැටීමක් බවට පත් විය. ගස දිනපතා අපතේ යන ආකාරය කිසිවෙකු දුටුවේ නැත. බෑග් තවමත් ඔහු මත එල්ලෙමින් තිබුණි. ගස නැමී, හේත්තු වී, පාරට ඉහළින් සිටගෙන සිටියේය සුදු ස්මාරකය. සමස්තයක් ලෙස ගත් මිනිසෙක් පසුකර ගියේය. ඔහු නැවතී වචනයක්වත් නොකියා පිටව ගියේය. ඔහු ආපසු පැමිණියේ පොරවකින් ...

ගුරු. මෙය පාඨයෙන් උපුටා ගැනීමකි. කතුවරයා මෙම කතාව අවසන් කළේ කෙසේදැයි ඔබ සිතන්නේද?

(සිසුන්ගේ උපකල්පන)

ඔහු කුඩා පිකට් වැටකින් බර්ච් ගසට වැටක් බැඳ තුවාල වූ කඳ මත ලකුණක් එල්ලා තැබුවේය: “ඇණ ගසන්න එපා! ජීවතුන් අතර! ”

• කතාවේ තේමාව සහ අදහස තීරණය කරන්න.
• එය අයත් වන්නේ කුමන ශෛලියටද? මෙම පාඨය?
• ව්‍යාකරණමය දෘෂ්ටි කෝණයකින් මෙම පාඨය රසවත් යැයි ඔබ සිතන්නේ ඇයි? (gerunds සිටීම)
• කෘදන්ත නම් කරන්න.
• කථාවේ මෙම කොටස ගැන ඔබ දන්නා දේ මතක තබා ගන්න. අපි කණ්ඩායම් වශයෙන් අධ්‍යයනය කරන ලද ද්‍රව්‍ය උකහා ගැනීම පරීක්ෂා කිරීම සංවිධානය කරමු.

කණ්ඩායම් වැඩ

• A කාණ්ඩය(1 තීරුව). ඔබටම පාලන ආකාරයක් තෝරන්න: ගැලීම් සටහනක් ඇඳීම "කතාවේ කොටසක් ලෙස සන්නිවේදනය", gerunds, syncwine, ආදිය පිළිබඳ භාෂාමය සුරංගනා කතාවකි.
• බී කාණ්ඩය(2 වන තීරුව). ඔබගේ සටහන් පොතේ පරීක්ෂණය සම්පූර්ණ කරන්න. (උපග්රන්ථ අංක 1)
• C කාණ්ඩය(3 වන තීරුව). ඉතිරි සිසුන් කරන අතරතුර නිර්මාණාත්මක ව්යාපෘතිසහ පරීක්ෂණ, අපි අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය පිළිබඳ ඉදිරිපස සමීක්ෂණයක් පවත්වනු ඇත.

1. gerund හි සාමාන්‍ය ව්‍යාකරණ අර්ථය සඳහන් කරන්න.
2. කෘදන්තයා පිළිතුරු දෙන ප්‍රශ්න මොනවාද? උදාහරණ
3. කෘදන්ත සෑදීමට භාවිතා කරන උපසර්ග මොනවාද? උදාහරණ.
4. කථනයේ කුමන කොටස් වල සංඥා gerund තුළ ඒකාබද්ධ කර තිබේද?
5. ක්‍රියා පදයක ලක්ෂණ නම් කරන්න. උදාහරණ.
6. adverb එකක ලක්ෂණ නම් කරන්න. උදාහරණ.

ගුරු. මම වෙනත් කණ්ඩායම් වලින් පැවරුම්වල ගුණාත්මකභාවය පරීක්ෂා කරන අතරතුර, ඔබේ සටහන් පොතේ ඩිජිටල් නියෝගය සම්පූර්ණ කරන්න. (උපග්රන්ථ අංක 2)

පරීක්ෂණයේ ගුණාත්මකභාවය පරීක්ෂා කිරීම බී කාණ්ඩයභාවිතා කිරීම මගින් සංඥා කාඩ්පත්.

ව්යාපෘති ක්රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය පරීක්ෂා කිරීම C කාණ්ඩය - පුද්ගල සමීක්ෂණය..

III. නව ද්‍රව්‍ය ඉගෙන ගැනීමට යාවත්කාලීන දැනුම අවශ්‍ය වේ

භාෂාමය ද්රව්ය විශ්ලේෂණය මත පදනම් වූ සංකල්පය සකස් කිරීම.

ඔබ "කඩා වැටුණු" දීමනාවක් වීමට පෙර. එය එකතු කරන්න.

මිනිසා සහ ස්වභාවධර්මයේ කොටසක් එහි නීතිවලට කීකරු විය යුතුය.

වාක්‍යයේ පළමු ක්‍රියා පදය කෘදන්තයක් සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න. ලැබෙන වාක්‍යය ලියන්න. ( මිනිසා, ස්වභාවධර්මයේ කොටසක් වන අතර, එහි නීතිවලට කීකරු විය යුතුය).

ක්රියාත්මක කරන්න විග්‍රහ කිරීමඉදිරිපත් කරයි.

• මෙම යෝජනාව දුෂ්කර වන්නේ කුමක් ද? (වෙනම අර්ථ දැක්වීමක්, සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයකින් ප්‍රකාශිත)
• වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් අඩංගු වන පරිදි නැවත සකස් කරන්න. ( මිනිසා, ස්වභාවධර්මයේ කොටසක් වන අතර, එහි නීතිවලට කීකරු විය යුතුය).
• කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු කුමක්ද?
• gerunds වලට යැපෙන වචන තිබේද?
• adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු කුමක්දැයි සකස් කරන්න.

IV. ඉලක්ක සැකසීම

• අද පාඩමේ අපගේ පර්යේෂණයේ විෂය කුමක් වනු ඇත්ද?
• පාඩමේ මාතෘකාව සකස් කරන්න. (විශේෂණ වාක්‍ය ඛණ්ඩය. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහිත වාක්‍යවල විරාම ලකුණු)
• පාඩමේ අරමුණු සහ අරමුණු සකස් කරන්න.

V. නව ද්‍රව්‍ය ඉගෙනීම

1) ඉදිරිපස වැඩ

• "විශේෂ පද" යන සංකල්පයේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණ නම් කරන්න.
• ඔබ විසින් සකස් කරන ලද නිර්වචනය පෙළ පොතේ අර්ථ දැක්වීම සමඟ සසඳන්න.
• කුමක් සිට නව තොරතුරුඔබ හමුවුණාද? (විශේෂණ වාක්‍ය ඛණ්ඩය - අර්ථ ඛණ්ඩය)

2) කණ්ඩායම් වැඩ

තනි gerund සහ participial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් අර්ථකථන අංශයක් බව ඔප්පු වනු ඇත 1 කණ්ඩායම. (උපග්රන්ථ අංක 3)

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත වාක්‍යවල විරාම ලකුණු තැබීමේ කොන්දේසි සොයා ගැනීම අවශ්‍ය වේ 2, 3, 4 කණ්ඩායම්. (උපග්රන්ථ අංක 4,5,6)

තනි gerunds සහිත වාක්යවල විරාම ලකුණු තැබීම සඳහා කොන්දේසි සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ 5 කණ්ඩායම. (උපග්රන්ථ අංක 7)

6 වන කණ්ඩායමට සහභාගිත්ව සහ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩවල විරාම ලකුණු නිර්මාණයේ ලක්ෂණ සංසන්දනය කිරීමට සිදුවේ. (උපග්රන්ථ අංක 8)

(කණ්ඩායම් නායකයින්ගේ වාර්තා)

VIඋගත් ද්‍රව්‍ය යෙදීමේ හැකියාව සැකසීම

තර්ක කිරීමේ රටාවක් ප්‍රගුණ කිරීම (වාචිකව)

ගුරු. අප විසින් වර්ධනය කළ යුතු ඊළඟ කුසලතාව වන්නේ වාක්‍යයක සහභාගිත්ව ප්‍රකාශන සොයා ගැනීමේ හැකියාවයි. අපි බර්ච් ගැන අපගේ පාඨයට නැවත යමු. එහි තනි කෘදන්ත සහ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ අඩංගුද?

උස බර්ච් ගසක් අසල බස් නැවතුමක් සාදන ලදී. ප්‍රවාහනය බලාපොරොත්තුවෙන් සිටි මිනිස්සු, බර බෑග් ගසක එල්ලා තැබූහ. අතු කැඩී ගිය විට, කිසිවෙකු නොසිතා, ඇණ ගොඩක් පැදෙව්වා. බර්ච් ගස එල්ලා වැටීමක් බවට පත් විය. ගස දිනපතා අපතේ යන ආකාරය කිසිවෙකු දුටුවේ නැත. බෑග් තවමත් ඔහු මත එල්ලෙමින් තිබුණි. සුදු ස්මාරකයක් මෙන් ගස පාරට නැමී එල්ලා තිබුණි. සමස්තයක් ලෙස ගත් මිනිසෙක් පසුකර ගියේය. ඔහු නැවතී වචනයක්වත් නොකියා පිටව ගියේය. ඔහු පොරවකින් ආපසු පැමිණ, බර්ච් ගසට කුඩා වැටකින් වැටක් බැඳ, තුවාල වූ කඳේ ලකුණක් එල්ලා: “ඇණ ගසන්න එපා! ජීවතුන් අතර! ”

ආදර්ශ තර්කනය.

ප්‍රධාන ක්‍රියාව _________ ක්‍රියා පදයෙන් ප්‍රකාශ වේ, අතිරේක ක්‍රියාව ____________ gerund මගින්. adverbial participle හට යැපෙන වචනයක් ඇත, එබැවින්, එය adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් වන අතර, කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩය, රීතියක් ලෙස, කොමාවෙන් දෙපැත්තෙන්ම වෙන් කරනු ලැබේ.

විශ්ලේෂණ අභ්යාස (ලිඛිත).

ගුරු. අතීතයේ සිටම මිනිසා සහ සොබාදහම එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇත. සියලු ජීවීන් අතර තමා රජු බව ප්‍රකාශ කළ මිනිසාට තමා ස්වභාවධර්මයේ කොටසක්, එහි මැවීමේ ඔටුන්නක් බව අමතක විය. තවද කෘතඥතාව වෙනුවට ඔහු දිගටම ආක්රමණශීලී ලෙස හැසිරේ.

මෙන්න පාඨය. එය කියවන්න.

බර්ච් සෑම විටම ලස්සනයි. සීතල හා තාපය බියෙන් තොරව කුඩා කඳක් ලෙස උපත, වසර කිහිපයකට පසු එය බර්ච් ගසක් බවට පත් වේ. එය නොබලා ඔබට පසුකර යා නොහැක. ඇය ලස්සන නමුත් එතරම් අනාරක්ෂිත ය. ඒවගේම මේ ම්ලේච්ඡත්වය ගැනවත් නොසිතා, ලැජ්ජාවකින් තොරව, තමන් කළ දේ ගැන වද නොවී ගස් කඩන මිනිසුන්ට එය ඉතා ලැජ්ජාවකි. ඒ වගේම මේක බයයි. ගසකට අත ඔසවමින් පුද්ගලයෙකුට එය ඔසවා තැබිය හැකිය.

විරාම ලකුණු භාවිතයෙන් පෙළ ලියන්න. අධ්‍යයනය කරන ලද punctogram චිත්‍රක ලෙස දක්වන්න.

විශ්ලේෂණාත්මක-කෘතිම අභ්‍යාස (ලිඛිත)

ගුරු. මිනිසාට හේතු සාධක ඇත. මෙය විශේෂ ස්වභාවික දායාදයක් වන අතර, එබැවින් අපි අපගේ ජීවිතය ගොඩනගා ගත යුත්තේ සතුන් හා ශාක මිය නොයන ලෙස හෝ දුක් විඳීමට නොහැකි වන පරිදි මුහුද සහ වනාන්තර අතුරුදහන් නොවන ලෙසය. අප සෑම කෙනෙකුටම ස්වභාවධර්මයට උදව් කිරීමට හැකියාව ඇත, මේ සඳහා අප කළ යුතුය සරල නීති. ඔබ ඉදිරිපිට මේසයක් තිබේ. වාක්‍යයක ආරම්භය සහ අවසානය ඒකාබද්ධ කරන්න, එවිට ඔබට ස්වභාවධර්මය සමඟ ජීවත් වීමේ නීති ලැබේ.

VII. සාරාංශගත කිරීම

මිනිසා සහ ස්වභාවය. මෙම සංකල්ප දෙක වෙන් කළ නොහැකි ය. සොබාදහම පන්සලකි, එය ජීවයේ උල්පතකි. එමෙන්ම මිනිසා, හෝමෝ සේපියන්ස්, ස්වභාවධර්මයේ සුන්දරත්වය සහ ශ්‍රේෂ්ඨත්වය දැනිය යුතු අතර එය ආරක්ෂා කිරීම කොතරම් වැදගත්ද, කෙතරම් අවශ්‍යද යන්න තේරුම් ගත යුතුය.

VII.ඇගයීම සහ ප්රතිඵල අදියර

පාඩම ආරම්භයේදී අප විසින් තබා ඇති ඉලක්ක සහ අරමුණු මතක තබා ගන්න. ඒවා ඉටු කිරීමට අපට හැකි වුණාද?

A - කාර්යයන් මට පැහැදිලි විය, මම ඒවා පහසුවෙන් සම්පූර්ණ කළෙමි.

B - මගේ සහෝදරයන්ගෙන් යම් උපකාරයක් මට රිදවන්නේ නැත.

S - මම උත්සාහ කළා, නමුත් බොහෝ කාර්යයන් මට අපහසු විය.

IX. ගෙදර වැඩ පැහැදිලි කිරීම

A මට්ටම.සාහිත්ය කථාවේ (ගද්ය) කෘදන්ත භාවිතය.

N. Gogol ගේ කතාවෙන් උපුටා ගැනීමක් "Taras Bulba" (9වන පරිච්ඡේදය). “සතුරු හමුදාව ඒ වන විටත් නගරයෙන් පිටව යමින් සිටියේය...” යන වචනවල සිට “... කොසැක්වරු නිරන්තරයෙන් බදින අතර උණ්ඩ ඉසින බව” දක්වා.

නියැදි පර්යේෂණ ප්රශ්න.

• පෙළෙහි gerunds සහ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉස්මතු කරන්න;
• ප්‍රමාණාත්මක විශ්ලේෂණයක් පවත්වන්න, ඡේදයේ වාක්‍ය කීයක් තිබේද යන්න සහ ජෙරන්ඩ් සහ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ කොපමණ වාර ගණනක් සිදු වේදැයි සොයා බලන්න;
• මෙම ඡේදයේ පෙන්වීමට gerunds උපකාර කරන්නේ කුමක්ද;
• ඔබගේ නිරීක්ෂණ සාරාංශ කර නිගමන උකහා ගන්න.

බී සහ සී මට්ටම.ව්‍යායාම කරන්න අංක_____, රීතිය ඉගෙන ගන්න.

සාහිත්යය

1. http://1aya.ru/referat10/koncp-62174.php
2. http://infourok.ru/-25694.html
3. http://itv55.ucoz.ru/publ/urok_puteshestvie_ne_s_deeprichastijami/1-1-0-16